Você está na página 1de 66

Carolina Loureno Defilippi Gonalves

Geraes, tecnologia e educao: anlise crtica do


emprego educativo de novas tecnologias da informao e
comunicao na educao superior da Regio
Metropolitana de Campinas, SP

Americana
2012

Carolina Loureno Defilippi Gonalves

Geraes, tecnologia e educao: anlise crtica do


emprego educativo de novas tecnologias da informao e
comunicao na educao superior da Regio
Metropolitana de Campinas, SP

Dissertao apresentada ao Programa de


Mestrado

em

Educao,

do

Centro

Universitrio Salesiano de So Paulo


UNISAL, como requisito parcial para a
obteno

do

ttulo

de

Mestre

em

Educao.
Orientador: Prof. Doutor Renato Soffner.

Americana
2012

Lilian Castro de Paula


CRB 8 / 7522
Gonalves, Carolina Loureno Defilippi
G586g
Geraes, tecnologia e educao: anlise crtica do emprego
educativo de novas tecnologias da informao e comunicao na
educao superior da Regio Metropolitana de Campinas, SP /
Carolina Loureno Defilippi Gonalves. Americana, SP : 2012.
65 f ; 30 cm
Orientador: Renato Soffner.
Dissertao (Mestrado) Centro Universitrio Salesiano de So
Paulo, UNISAL, Americana, 2012.
1 Aprendizagem. 2 Tecnologias. 3 Imigrantes digitais. 4
Nativos digitais. I. Autor II. Ttulo.

Carolina Loureno Defilippi Gonalves

CDD 302.231

Carolina Loureno Defilippi Gonalves


Geraes, tecnologia e educao: anlise crtica do emprego educativo de novas
tecnologias da informao e comunicao na educao superior da Regio
Metropolitana de Campinas, SP

Dissertao apresentada ao Programa de


Mestrado

em

Educao,

do

Centro

Universitrio Salesiano de So Paulo


UNISAL, como requisito parcial para a
obteno

do

ttulo

de

Mestre

em

Educao.
Orientador: Prof. Doutor Renato Soffner.
Dissertao defendida e aprovada em 01/11/2012 , pela comisso julgadora:
____________________________________________
Prof. Dr. Renato Kraide Soffner
Professor Orientador e Presidente da Banca
UNISAL
____________________________________________
Prof. Dr. Sueli Maria Passagno Caro
Professora Membro Interno da Banca
UNISAL
____________________________________________
Prof. Dr. Cristiano de Jesus
Professor Convidado Membro Externo da Banca

Americana
2012

PARA O MEU PAI GUILHERME,


COM MUITAS SAUDADES.

AGRADECIMENTOS
muito grande a responsabilidade ao escrever esta parte da dissertao:
os agradecimentos! Sou muito privilegiada por ter tanta gente para
agradecer... E j adianto: no economizarei linhas ao fazer isso! E mesmo
correndo o risco da omisso irreparvel, fao questo de nomear um a um
que fez parte deste caminho to rduo e to difcil...
Agradeo em primeiro lugar a cada aluno que j passou por minhas mos.
Agradeo pela ateno e pela pacincia. Saibam que no h remunerao
nem ttulo que valha mais do que o reconhecimento de vocs. Obrigada
por me fazerem professora.
Agradeo ao Centro Universitrio Salesiano pelo financiamento deste
Mestrado. Agradeo nas pessoas do Pe. Antonio Carlos Galhardo, Pe.
Reinaldo Barbosa de Oliveira e Marcelo Augusto Scudeler. Obrigada por
acreditarem na capacitao profissional de seus professores e com isso
proporcionarem o oferecimento de uma educao de excelncia.
Agradeo ao meu orientador Prof. Dr. Renato Kraide Soffner pelo
acompanhamento e orientaes durante este caminho. Agradeo tambm
Prof. Dr. Sueli Maria Passagno Caro e ao Prof. Dr. Cristiano de Jesus
por aceitarem o convite para fazer parte da banca. A cada um, obrigada
pelas preciosas contribuies para esta dissertao.
Agradeo aos professores doutores Paulo de Tarso Gomes, Antonio Carlos
Miranda, Lus Antonio Groppo e Eduardo Chaves pelas brilhantes aulas e
indispensvel apoio ao longo do curso.
Agradeo Vaniria Felippe por toda dedicao. Sempre simptica e
disposta a ajudar um mestrando desesperado, meu muito obrigada.

Agradeo aos queridos amigos que fiz ao longo do curso! Vocs com
certeza

fizeram

trajetria

mais

leve

mais

feliz.

Agradeo

especialmente s amigas: Suzana Costa Coutinho, Vivian De Menezes


Eugenio e Sandra Cainelli Bittencourt. Agradeo ao querido e fiel
companheiro desde o primeiro dia: Rogrio Pena Mais - advogado como
eu, com as mesmas expectativas que eu, no foi difcil travarmos uma
parceria de sucesso. Obrigada a cada um de vocs pelas conversas, pelos
conselhos e por tantos bons momentos que passamos! Saibam que nossa
convivncia fez de mim uma pessoa muito melhor.
Agradeo s queridas amigas e companheiras de trabalho Ana Maria Melo
Negro, Rosemary Cabral e Ana Lcia Magano Henriques - grandes
educadoras! Saibam que para mim um privilgio conviver com vocs.
Obrigada pela ajuda ao longo do desenvolvimento deste trabalho.
Agradeo especialmente a Rose pela reviso do texto.
Agradeo imensamente Lilian Castro pela reviso metodolgica de todo
este trabalho. Como um anjo, com conhecimentos que s ela tem, fez
tudo ficar lindo e no lugar certo.
Agradeo aos grandes professores que passaram pela minha vida. Muito
mais do que transmitir conhecimentos, eles deixaram marcas indelveis
em minha alma: Pedro Edson Tirelli, Luris Jalbut e Pedro Jos Santucci,
obrigada por acreditarem em mim. Se hoje sou professora porque tive o
exemplo de vocs para seguir. Recebam meu filial agradecimento.
Agradeo aos meus chefes: Mrcio Chaib, Marcelo Veras, Anderson
Pellegrino e Marcelo Scudeler por me darem a oportunidade de exercer o
magistrio e acreditarem nesta minha grande paixo. Obrigada pelos
ensinamentos do dia-a-dia.

Agradeo s minhas amigas Lulus que fazem o trabalho ser muito mais
divertido. Agradeo Badu, Viviane, Carina, Manuela, Marianna, Ana
Cristina, rika, Ana Renata, Leila, Cristina, Cilene e Fabiana por cada
almoo especial e por cada palavra de incentivo. Como bom ser
professora assim! Agradeo especialmente Vivi por ter sido amparo em
tantos momentos de aflio! E agradeo especialmente minha querida
amiga Badu: a primeira pessoa que me falou sobre o assunto deste
trabalho e com sua competncia mpar e grande conhecimento me deu
grandes contribuies. Obrigada, amiga Badu, pela ajuda, pelo apoio e
principalmente por sua fiel amizade. Quem tem um amigo, tem um
tesouro!
Agradeo aos amigos Caio Ravaglia, lvaro Cavaggioni e Lucas Naif,
grandes profissionais com quem eu divido as angstias do magistrio.
Obrigada pelo exemplo e pelo apoio sempre.
Agradeo s minhas amigas queridas Fabiana, Vivian, Camila, Letcia e
Suzana por terem ouvidos tantos dos meus desabafos e terem oferecido
ajuda tantas vezes. Quem tem um amigo, tem um tesouro!
Agradeo s minhas eternas alunas e grandes amigas: Marcela, Sandra e
Silvana pela companhia e pela coragem que me do no dia a dia.
Agradeo especialmente Marcela por cada palavra certa nas horas mais
incertas. Quem tem um amigo, tem um tesouro!
Agradeo aos meus amigos do corao, irmos que a vida me deu:
Mariana, Eduardo, Lidiane, Fbio, Fabiana, Gregori, Gabriela, Maurcio,
Ricardo, Ceclia, Fernando, Vivian, Guilherme, Raquel, Leonardo, Hrika,
Vincius e Patrcia. Nenhuma pgina em uma dissertao de mestrado
seria o suficiente para expressar meu amor por vocs. Obrigada por
existirem. Quem tem um amigo, tem um tesouro!

Agradeo aos amigos muito queridos: Renata Chaib, Ctia Castro, Nana e
Adriano, Ricardo e Cilene, Heloisa e Klaus, Desire e Rodrigo, Cristiane:
obrigada por fazerem parte da minha vida, por torcerem por mim, por no
me deixarem desistir. Saibam que mesmo que s vezes distantes, vocs
sempre esto em meu corao! Quem tem um amigo, tem um tesouro!
Agradeo a cada amigo mais do que querido do G6: Ldia, Daniel, Dilmara
e Romis. Todos mestres e doutores, agora tambm vou entrar para a
turma! Vocs so minha famlia! Obrigada por cada momento... do mais
simples ao mais importante... eu no sei o que seria da minha vida sem
vocs! Quem tem um amigo, tem um tesouro!
Agradeo aos meus irmos Luiz e Eduardo e s minhas cunhadas Celina e
Ana Clara. Obrigada por serem este exemplo de sucesso que so.
Obrigada por mostrarem que sempre possvel vencer com garra e
honestidade. Amo vocs!
Agradeo minha irm Mnica e ao meu cunhado Simo pela constante e
indispensvel presena em minha vida. Obrigada, minha irm, por sempre
permitir que eu seguisse o seu exemplo. Amo vocs!
Agradeo aos meus sogros Nicolau e Jacy, minha cunhada Edilaine e
minha tia Lourdes por sempre me incentivarem na busca deste sonho.
Obrigada por toda ajuda ao longo deste caminho to difcil. Amo vocs!
Agradeo minha me Sebastiana por ter me dado do dom da vida e por
ter me dado todas as oportunidades para viver esta vida em plenitude.
Nenhuma palavra aqui seria suficiente para externar minha gratido por
voc, me. Saiba que voc o maior exemplo para o meu caminhar dirio
e que sem voc, eu no sou ningum. Amo voc! Incondicionalmente.

Agradeo ao Alim, amor da minha vida. Companheiro de todos os


momentos, sempre me fez acreditar que este projeto seria possvel. A
pessoa mais inteligente que conheo, marido exemplar, pai irretocvel...
Obrigada por dividir sua vida comigo. Obrigada por cada sonho realizado e
por tantos ainda que vamos realizar. Voc minha joia rara. Amo voc!
Incondicionalmente.
Agradeo ao meu filho Incio. Que em seis anos me ensinou muito mais
sobre educao que qualquer livro ou banco escolar poderiam me ensinar.
Filho querido, obrigada por suportar meus momentos de ausncia para
que este trabalho ficasse pronto. Valeu a pena? O tempo nos dir... Mas
saiba: nada nesta vida mais importante que voc. Voc minha vida.
Amo voc! Incondicionalmente.
E assim, agradeo a Deus autor de todas as coisas - e Santa Cndida
que olham por mim a cada passo...
Tu s minha fora outro Deus no h
Tu s minha paz, minha liberdade
Nada nesta vida nos separar
Em Tuas mos seguras minha vida guardars
Eu no temerei o mal... Tu me livrars
E no Teu perdo viverei...

no problema da educao que assenta


o grande segredo do aperfeioamento da humanidade.
Immanuel Kant

RESUMO
O trabalho de pesquisa apresentado nesta dissertao buscou refletir, com base em
um conjunto de anlises tericas, problemtica das possveis diferenas entre as
geraes, o seus modos de educar e de aprender e a utilizao das tecnologias nos
processos educativos. Grande parte dos alunos hoje tem acesso a muitos recursos
tecnolgicos que influenciam sua maneira de estudar, de aprender, de pesquisar e
apreender a cultura e o mundo. E esse contexto fomenta as pesquisas acerca da
temtica. Assim, este estudo tem como objetivo propor uma anlise crtica sobre o
emprego educativo de novas tecnologias da informao e comunicao na
educao superior da regio metropolitana de Campinas, SP. O objetivo do presente
trabalho, partindo da observao dos alunos da Faculdade de Direito do Unisal
Campinas, denominada simplesmente IES, discutir como os educadores
imigrantes digitais podem trabalhar o emprego educativo de novas tecnologias da
informao e comunicao na educao superior para os alunos nativos digitais. O
trabalho tem como objetivo ainda discutir os muitos desafios existentes em todo o
processo educativo e mostrar que ser professor no sculo XXI mais um deles.
Justifica-se a presente discusso uma vez que o excesso de informao, a agilidade
da tecnologia, o desenvolvimento constante da prtica pedaggica e as grandes
transformaes acontecidas no perfil do principal sujeito de todo procedimento - o
aluno - originam demandas para as quais no h resposta fcil. Diante das
hipteses levantadas com a anlise bibliogrfica do assunto, refletimos sobre este
tempo que impe novas demandas para o educador e o estimula a repensar
continuamente seu papel e sua prtica.

Palavras-chave: Aprendizagem. Tecnologias. Imigrantes digitais. Nativos digitais.

ABSTRACT
This research reflects, based on theoretical analysis, the issue of the possible
differences between generations, their ways of educating and learning and their use
of technology within the classroom in higher education. Most students today have
access to many technology resources that influence their way of studying, learning,
researching and capturing the culture and the world. And this context fosters
research on the subject. This study aims to propose a critical analysis on the use of
new information and communication technologies in higher education in the
metropolitan region of Campinas, SP. It starts from the observation of the students of
the Law Faculty of Unisal Campinas, to discuss how "digital immigrants" educators
can handle information and communication technologies in higher education for
"digital natives" students. The dissertation discusses the many existing challenges
throughout the educational process and shows that being a teacher in the twenty-first
century is one of them. The present discussion is justified since information overload,
technology rush, continuous development of teaching practice and the great changes
in the main subject of any educational procedure - the student - give rise to demands
for which there is no simple answer. Given the hypotheses, through bibliographical
analysis, we intend to reflect on how our current age imposes new demands on the
educators and stimulates them to continuously rethink their roles and practices.

Keywords: Learning. Technologies. Digital immigrants. Digital natives.

SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................

14

2 ANLISE DE GERAES.........................................................

21

3 AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E


COMUNICAO DE APLICAO EDUCATIVA........................

35

4 OS PRS E CONTRAS DO USO DAS NOVAS


TECNOLOGIAS NO PROCESSO EDUCATIVO..........................

49

5 METODOLOGIA.......................................................................... 55
6 CONCLUSO.............................................................................. 59
REFERNCIAS............................................................................... 63

14

1 INTRODUO
A educao tem razes amargas, mas os seus frutos so doces.
Aristteles
Ao olharmos para o dia a dia da populao de classe mdia que vive em um
grande centro urbano, fcil observar o quanto a tecnologia permeia suas aes.
Computadores, tablets e celulares so usados diariamente, muitas horas por dia e
em todos os ambientes: no trabalho, em casa e a qualquer hora no lazer.
Se a tecnologia faz parte da vida dos adultos, acima dos trinta anos, muito
mais faz parte da vida dos abaixo desta idade, uma vez que estes nasceram j em
um mundo em que a facilidade para se adquirir um conector tecnolgico e a
naturalidade com que estes aparelhos so usados s cresce a cada ano.
E ento surgem as perguntas: at que ponto a influncia da tecnologia em
nossas vidas positiva? O excesso do uso da tecnologia e a dependncia dela
podem trazer prejuzos para o desenvolvimento intelectual? Ou a tecnologia pode
ser uma aliada no processo educativo?
Por sculos, historiadores e filsofos tm discernido e debatido sobre
o papel da tecnologia na formao da civilizao. Alguns tm
defendido o que o socilogo Thorstein Veblen denominou
determinismo tecnolgico sustentando que o progresso tecnolgico,
que veem como fora autnoma fora do controle do homem, foi o
fator primrio influenciando o curso da histria humana. Karl Marx
deu voz a essa viso quando escreveu: O moinho de vento nos d a
sociedade com o senhor feudal; a mquina a vapor, a sociedade com
o capitalista industrial. (CARR, 2011, p. 71)

Fazendo um contraponto a essa ideia, Carr (2011) fala dos instrumentalistas


que minimizam o poder da tecnologia acreditando que as ferramentas so artefatos
neutros, inteiramente subservientes aos desejos conscientes dos seus usurios. Os
instrumentos so meios usados para alcanar fins, eles no tm fins em si mesmos.
O instrumentalismo a viso da tecnologia mais amplamente defendida uma vez
que a maioria das pessoas no concorda com a ideia de ser controlada por suas
ferramentas.

15

Assim, importante refletir sobre at que ponto a tecnologia est usada como
ferramenta para facilitar e maximizar as potencialidades humanas ou em que
momentos a tecnologia escraviza o homem, fazendo dele seu dependente e
modificando sua forma de pensar?
Para o cientista poltico Winner (2004 apud CARR, 2011, p. 73)
a experincia da sociedade moderna mostrou que as tecnologias no
so meramente auxlios atividade humana, mas tambm foras
poderosas agindo para remodelar essa atividade e seu significado.

Para Lvy (1999) h uma espcie de ecossistema das ideias humanas, na


qual as informaes so trocadas e selecionadas por cada indivduo. Ele chama
esta ideia de Princpio da Inteligncia Coletiva, um princpio em que as inteligncias
individuais so somadas e compartilhadas por toda a sociedade, potencializadas
com o advento de novas tecnologias de comunicao, como a Internet. Para o autor
a internet possibilita a partilha da memria, da percepo, da imaginao. Isso
resulta na aprendizagem coletiva, troca de conhecimentos. Somos ns que fazemos
viver. Fazemos viver num mundo das ideias. (LVY, 1999).
Lvy (1999) afirma que estamos iniciando uma nova realidade criada pelo
desenvolvimento do ciberespao e essa nova realidade nos apresenta um novo
campo de pesquisa e compreenso que, na verdade, o campo de pesquisas sobre
a inteligncia coletiva humana, sobre aquilo que cooperao intelectual, sobre
aquilo que construir juntos ideias e selecion-las o melhor aproveitamento de
todos.
Para Soffner (2005, p. 104) a tecnologia ciberntica deve ser entendida como
o conjunto de ferramentas que aumentam a inteligncia de propsito geral do
usurio, ou seja, o controle que este tem sobre a informao e a comunicao.
O autor cita Lvy (2001 apud SOFFNER, 2005) explicando que este enxerga
nas redes de computadores quantidades de tecnologias intelectuais que aumentam
e modificam a maioria das nossas capacidades cognitivas: memria, raciocnio,
capacidade de representao mental e percepo. Soffner (2005, p. 104) continua
afirmando que
o domnio dessas tecnologias intelectuais d vantagem considervel
aos grupos e ambientes humanos que fazem um uso adequado

16

delas. Favorecem, ainda, o desenvolvimento e manuteno de


processos de inteligncia coletiva.

Assim, uma vez que a tecnologia faz parte da vida de jovens e adultos e com
a sua evoluo e propagao far parte cada dia mais dos afazeres corriqueiros,
no ser possvel ignor-la no mbito educacional.
Os alunos hoje tm acesso a uma grande poro de recursos tecnolgicos
que influenciam sua maneira de estudar, de aprender, de pesquisar e apreender a
cultura e o mundo. E esse contexto fomenta as pesquisas acerca da temtica.
Assim, este estudo tem como objetivo propor uma anlise crtica sobre o
emprego educativo de novas tecnologias da informao e comunicao na
educao superior da regio metropolitana de Campinas, SP.
Nesta esteira, observando os alunos de hoje e especialmente os alunos de
Direito do Centro Universitrio Salesiano UNISAL campus Liceu em Campinas,
que neste trabalho ser denominada simplesmente IES, levanta-se a suposio de
que esses alunos no so os mesmos para os quais o nosso sistema educacional foi
feito, eles se transformaram e o uso da tecnologia fez parte dessa transformao.
A IES acima mencionada foi escolhida como palco de observao porque
um dos principais grupos de ensino superior privado do Pas. O Unisal no Brasil hoje
tem um total de 12.096 alunos para 39 cursos de graduao. Tem 360 docentes e
mais de 400 funcionrios administrativos. Na unidade Liceu em Campinas o curso
de Direito tem 407 alunos. Esse nmero de alunos, especialmente os ingressos no
primeiro semestre de 2012, que totalizam 56 alunos, proporciona uma boa amostra
da gerao objeto deste trabalho.
Dentro do campus Liceu na faculdade de Direito foi feita uma pesquisa para
identificar o perfil do aluno ingresso no primeiro semestre de 2012 e a seguir so
expostos os resultados.
Em Campinas residem 48 dos alunos e 9 deles moram em outras cidades.

17

Grfico 1 Cidade em que reside

Fonte: Produo do prprio autor

E por fim, a faixa etria est assim dividida: 20 dos alunos tm entre 16 anos
e 20 anos; 16 alunos tm entre 21 anos e 25 anos; 5 alunos tm entre 26 anos e 30
anos; 8 alunos tm entre 31 e 35 anos; 4 alunos tm entre 36 anos e 40 anos e
apenas 3 alunos tm mais do que 40 anos.

Grfico 2 Faixa etria

Fonte: Produo do prprio autor

18

Claramente, a pesquisa mostra que a maioria destes alunos, por sua faixa de
idade inferior a vinte e cinco anos, so parte de uma gerao que nasceu depois da
popularizao dos computadores e da internet.
E surge ento a hiptese do presente trabalho: seria esta nova gerao
comparada s geraes anteriores diferentes em relao s prticas educativas?
Esses alunos so nativos digitais1. Essa nova gerao mudou apenas seu
modo de falar, de se vestir ou seu gosto musical? Essa gerao de alunos que se
tem hoje tem uma nova maneira de pensar, de agir, de interagir com seus pares e
seus superiores e se assim for, tambm necessitar de uma nova maneira de
aprender?
Diante da observao dos alunos da IES em tela, bastante comum que
muitos deles assistam s aulas conectados internet por seus computadores ou
tablets. Mantm seus celulares ligados o tempo todo e interagem com os colegas
em sala de aula e fora dela pelos aparelhos. Os alunos hoje vivem conectados ao
mundo virtual e veem na tecnologia uma extenso do prprio corpo.
Para Prensky (2011) nativo quem fala com fluncia e sem sotaque a
linguagem digital e imigrante quem veio para este territrio no tempo presente
com heranas do passado. Diante deste ambiente tecnolgico onipresente e o
amplo volume de interaes, para o autor os alunos de hoje pensam e processam as
informaes de forma bem diferentes das geraes anteriores e, supondo ser
verdadeira essa hiptese, ser necessrio os educadores adaptarem seus mtodos
de ensino.
Considerando a hiptese apresentada, analisa-se se alcanar um bom
resultado o professor que utilizar em sala de aula todos os dias os mesmo mtodos
usados h cinquenta anos. A prelao durante horas consegue atrair alunos que,
conectados o tempo todo, so distrados pelos mais diferentes estmulos?
1

O termo Nativo Digital foi colocado por Palfrey e Gasser no livro Nascidos na era digital.
Para os autores so nativos os que tem habilidade para usar as tecnologias digitais por
serem inseridos em um mundo digital. Por outro lado, aqueles que no se enquadram nesse
grupo precisam conviver e interagir com esses nativos e, alm disso, precisam aprender a
conviver em meio a tantas inovaes tecnolgicas e por isso so os chamados imigrantes
digitais. importante destacar que ao longo deste trabalho os termos nativos digitais e
imigrantes digitais sero usados sem que com isso haja o objetivo de classificar alunos e
professores de maneira limitada e restrita. Os termos so usados apenas como balizas para
atribuir caractersticas aos grupos em determinados contextos.

19

Entendendo que os mtodos no so um fim em si, mas meios ou recursos


pelos quais se pretende facilitar o processo de aprendizagem, escolher o recurso
correto pode representar o sucesso ou o fracasso dessa iniciativa. Ainda que um
mtodo

adequado

seja

escolhido

para

determinada

aplicao,

preciso

compreender em qual contexto ele se insere no processo completo do aprendizado.


Sem essa compreenso, a utilizao de qualquer mtodo no surtir o efeito
desejado.
E diante de uma anlise rasa pode-se concluir erroneamente que a forma de
chamar a ateno desses alunos nativos digitais simplesmente colocar a
tecnologia como ferramenta de ensino, porm, no possvel usar simplesmente a
tecnologia em sala de aula e esperar bons resultados.
Assim, o objetivo do presente trabalho, partindo da observao dos alunos da
Faculdade de Direito do Unisal Campinas, denominada simplesmente IES, discutir
como os educadores imigrantes digitais podem trabalhar o emprego educativo de
novas tecnologias da informao e comunicao na educao superior para os
alunos nativos digitais.
O trabalho tem como objetivo ainda discutir os muitos desafios existentes em
todo o processo educativo e mostrar que ser professor no sculo XXI mais um
deles. Justifica-se a presente discusso uma vez que o excesso de informao, a
agilidade da tecnologia, o desenvolvimento constante da prtica pedaggica e as
grandes transformaes acontecidas no perfil do principal sujeito de todo
procedimento - o aluno - originam demandas para as quais no h resposta fcil.
Diante das hipteses levantadas, pretendemos com a anlise bibliogrfica do
assunto, refletir sobre este tempo que impe novas demandas para o educador e o
estimula a repensar continuamente seu papel e sua prtica.
No captulo dois partindo da anlise de alunos e professores da IES e da
anlise dos atributos e distines de cada gerao buscou-se descrever os sujeitos
da pesquisa com suas caractersticas e particularidades.
No captulo trs h uma anlise sobre as novas tecnologias de informao e
comunicao de aplicao educativa.
No captulo quatro buscou-se mostrar os prs e contras do uso da tecnologia
na sala de aula e at que ponto necessria a adequao da metodologia de ensino

20

no uso dessas novas tecnologias na prtica educativa. Partindo do desafio da escola


em uma nova forma de pensar a educao, analisou-se se o ensino e aprendizagem
podem ser inovadores com o uso da tecnologia e questionou-se se essa utilizao
pode promover o desenvolvimento dos potenciais dos alunos no ensino superior.
No captulo cinco buscou-se explanar sobre a metodologia utilizada no
trabalho.
No captulo seis, assim, sem a pretenso de esgotar o assunto, trazemos
guisa de concluso a discusso do papel do professor do sculo XXI que tem o
desafio de lanar mo de mtodos mais adequados e adaptados realidade
contempornea.
Neste sentido, se faz necessrio estender e reinventar a prtica educativa,
compreendendo o cruzamento e a aproximao de trs fatores: tempo, espao e
velocidade.
Esta a proposta do trabalho: partindo da observao de um grupo de alunos
da IES escolhida, analisar os mtodos usados em sala de aula no ensino superior,
ressignificar a prtica, olhar para as novas tecnologias e linguagens para aproximar
imigrantes e nativos digitais no ambiente acadmico.

21

2 ANLISE DE GERAES

O progresso a injustia que cada gerao comete


relativamente que a antecedeu.
Emil Cioran

Partindo da observao dos alunos da IES definida, pretendemos neste


captulo apresentar as diferenas entre as geraes e os sujeitos desta pesquisa: o
chamado nativo digital que aqui figurar como aluno e o chamado imigrante
digital que neste trabalho estar no papel de professor.
Identific-los e descrev-los se faz necessrio para que se entenda o conflito
que muitas vezes existe entre eles na sala de aula no ensino superior. Vindo de
geraes distintas, muitas vezes com modo de agir e de pensar completamente
opostos, este dois sujeitos tem que conviver diariamente dentro da sala de aula em
uma instituio de ensino superior e estabelecer um bom relacionamento uma vez
que deste bom relacionamento depende o sucesso do binmio ensinoaprendizagem.
A pesquisa bibliogrfica ao longo deste trabalho mostra algumas mudanas
significativas que tivemos na sociedade nas ltimas dcadas. No apenas nas
relaes de ensino, mas tambm nas relaes industriais e comerciais. E os autores
dessas mudanas precisam ser descritos para que possamos analisar os impactos
no mbito educacional.
Nos ltimos cinquenta anos tem se visto uma transio da sociedade
industrial para a sociedade de informao. Essa mudana por um lado, pode abrir
novas possibilidades para o desenvolvimento da sociedade, mas ao mesmo tempo
podem provocar o aumento da excluso social. Trata-se de uma poca repleta de
novas oportunidades e tambm de grandes contradies.
Apesar das claras mudanas, pudemos observar na IES que muitas vezes a
educao ainda continua pautada em paradigmas da sociedade industrial. As
tecnologias de informao e comunicao esto presentes de muitas maneiras na

22

vida da juventude e devido a esse descompasso, a escola muitas vezes encontra


dificuldade em responder s necessidades dos jovens e em prepar-los para a vida.
Para Junkes; Dosaj (2003, p. 83)
a desconexo entre a forma como os estudantes aprendem e a
forma como os professores ensinam fcil de compreender quando
consideramos que o sistema escolar atual foi projetado para um
mundo agrrio e de manufatura.

Nesse mundo os alunos so acostumados a assimilar informaes


fracionadas em pequenos pedaos e repetidos exausto em exerccios no final de
cada mdulo em total concordncia com o princpio industrial da diviso do trabalho.
Tal como era maante o trabalho repetitivo da indstria, tambm maante
esta forma de ensino que prioriza a pura transmisso de informaes e que
defasado da realidade existente fora da escola, onde obviamente o lugar que o
aluno passa a maior parte do seu tempo. A indstria se baseia na organizao do
trabalho para que se tenha uma produo organizada com finalidade de produo
mxima.
Baseada nessas ideias assim tambm foi pensada a dinmica em sala de
aula. E esse pensamento no deve perdurar neste novo contexto, diante dos alunos
que temos hoje.
Prensky (2011) afirma que os alunos se transformaram radicalmente e que
no so os mesmos para os quais o sistema educacional foi feito. uma iluso
pensar que essa nova gerao mudou apenas suas grias, modo de vestir ou gosto
musical. Os alunos de hoje, da educao infantil ao ensino superior, representam as
primeiras geraes que cresceram cercados por esta nova tecnologia. A internet, os
jogos de computadores, o e-mail, os telefones celulares e as mensagens
instantneas so partes integrais de suas vidas.
Com o presente estudo observando essa nova gerao em sala de aula,
percebemos que a vida digital veio para transformar vrios aspectos do cotidiano e
da sociedade. Diante desse ambiente tecnolgico onipresente e o amplo volume de
interaes, os alunos de hoje pensam nas informaes e as processam de forma
bem diferente das geraes anteriores, da a necessidade dos educadores
adaptarem seus mtodos de ensino.

23

E para se analisar as mudanas necessrias na metodologia empregada na


sala de aula, primeiro necessrio conhecer as caractersticas de cada gerao,
sujeitos deste trabalho a fim de diferenciar essas geraes.
Cada uma dessas geraes produto de fatos histricos que influenciam
profundamente os valores e a viso de mundo de seus membros. Esses eventos
trazem s pessoas lembranas e emoes fortes, que moldam profundamente suas
ideias sobre instituies, autoridade, dinheiro, famlia e carreira.
Pode haver certa resistncia em usar termos muitos fechados para definir
povos, regies ou geraes. As definies simplificam os problemas e toda
simplificao tende a superfcie usar o debate. Porm, ainda que possam simplificar
o debate, as definies tm o mrito de orientar as discusses.
E importante ressaltar que fazendo as classificao das geraes no
pretendemos dizer que uma gerao esteja mais certa que a outra. Apenas
queremos mostras suas diferenas.
Entendemos ainda que a classificao das geraes que ser apresentada
pode conter algumas impropriedades uma vez que no possvel classificar todas
as pessoas em grupos restritos. Entendemos tambm que uma pessoa que
teoricamente caberia na classificao de uma gerao no tenha nenhuma
caracterstica desta. Ainda que vrias pessoas possam tranquilamente transitar entre
mais de uma gerao e ainda, possam pertencer a uma gerao e guardar
caractersticas de outra, ainda assim, a classificao se torna necessria para esta
pesquisa. No seria possvel delimitar seus sujeitos sem a categorizao que
faremos a seguir.
Assim, para o socilogo Antonio Junior (2011 apud MENEZES 2011) e para
Tapscott (2010) as geraes podem ser separadas e definidas da seguinte maneira:
Os Baby Boomers so as pessoas nascidas aps 1945 at 1964, nasceram
na poca do ps guerra. Muitas famlias deixaram para ter filhos depois da guerra e
as razes so de fcil entendimento. A economia estava muito forte depois da
guerra, deixando as famlias confiantes para ter filhos. Era uma poca de esperana
e otimismo pois para a populao, com o fim da guerra, a paz havia chegado e a
prosperidade estava se difundindo.
Para Tapscott (2010, p. 23)

24

os Baby Boomers poderiam ser chamados de Gerao da Guerra


Fria, de Gerao do Crescimento Econmico ou de qualquer outro
nome que ligasse a sua era. Porm, foi o impacto da revoluo nas
comunicaes liderada pela ascenso da televiso que moldou
muitas das caractersticas dessa gerao.

Foram os jovens que no Brasil lutaram contra a ditadura e pela


democratizao do pas e no mundo lutaram pela liberdade individual e pelos
direitos civis. Foram os jovens dessa gerao que fizeram a Revoluo Sexual.
Essa gerao trouxe uma certa contradio em seu jeito de vestir: se por um
lado, fizeram parte da onda hippie e se mostravam desapegados de tendncias de
moda, pregando o naturalismo e no se importando com vestimentas; por outro lado,
tambm foram yuppies, que se caracterizam por gostar de seguir tendncias e
manter um lado bsico forte.
Os Baby Boomers pertenceram a uma gerao contestadora, mas ao mesmo
tempo, so naturalistas e pacifistas, pois so o smbolo da gerao paz e amor.
Poderamos dizer que a mdia dessa gerao acha o mundo hoje artificial,
tecnolgico e consumista. Em relao poltica, a gerao marcada por querer um
resgate das ideologias humanistas e as utopias que pretendiam transformar o
mundo e as sociedades de forma mais justa, igualitria e livre. Boa parte dessa
gerao acredita tambm que os jovens de hoje necessitam de ideologias e esto
cada dia mais individualistas e pragmticos.
A Gerao X formada pelas pessoas que nasceram entre 1965 e 1983.
Recebeu esse nome em uma referncia ao ttulo do romance de Douglas Coupland.
O X diz respeito a um grupo que se sentia excludo da sociedade e que, ao entrar
no mercado de trabalho, descobriu que seus irmos e irms mais velhos haviam
ocupado todas as suas vagas.
No Brasil, viveram o fim da ditadura e essa gerao ficou marcada por ter
lutado pelo impeachment do presidente Collor e assim ficou conhecida como os
caras pintadas. No mundo, viram o fim da Guerra Fria e a derrubada do Muro de
Berlim.
Tapscott (2010, p. 25-26) relata que
os integrantes da Gerao X - agora adultos na faixa entre 32 e 45
anos de idade so comunicadores agressivos e extremamente

25

centrados na mdia. So o segmento mais velho da populao cujos


hbitos de uso de computadores e da internet se parecem com os
hbitos da Gerao Digital. Por isso, fornecem a experincia adulta
mais prxima a partir da qual podemos comear a prever como a
gerao mais jovem dominar o universo digital. Assim como a
Gerao Digital, a Gerao X considera o rdio, a televiso, o
cinema e a internet como mdias no especializadas, disponveis
para que todos acumulem informaes e apresentem seu ponto de
vista.

No marcaram um padro de vestimenta, passaramdo Urban-Hardcore, Punk,


New Wave, Gtico aos bsicos. Mostram um estilo mais agressivo do que os Baby
Boomers e mais urbanizada. Adotam uma postura crtica em relao aos mais
jovens e muitas vezes uma gerao saudosista.
A Gerao X uma gerao que por seu histrico acredita na luta pela defesa
da democracia atravs de protestos e manifestaes. Seus integrantes acham que
os jovens deviam participar mais da poltica e deveriam tambm se informar mais.
A chamada Gerao Y, por sua vez, so os nascidos entre 1984 e 1990.
Facilmente se confundem com a mais nova das geraes, a Gerao Internet. Essa
gerao

caracterizada

por

almejar

sucesso

pessoal,

demonstrando

preocupaes sociais e ambientais. Por outro lado, mostram certa apatia poltica.
No se envolvem efetivamente e no sabem mais o que esquerda ou direita,
socialismo ou comunismo. Mostram apreo pela tecnologia, cultivam hbitos de
consumo e revelam uma opo pelo individual em detrimento ao coletivo.
A Gerao Y uma gerao que se sente incompreendida. Seus membros
acreditam que tm liberdade de escolha, mas muitas vezes so indecisos. Embora
mantenham um esprito empreendedor.
Por fim, os jovens nascidos no final da dcada de 80 chegaram ao mundo
praticamente junto com o incio da Internet e da expanso do setor de telefonia no
Brasil. Para eles, o impeachment do presidente Collor j um fato histrico e
longnquo que aprendero algum dia nos livros de histria. A morte de Ayrton Senna
e o tetracampeonato mundial de futebol conquistado por Bebeto, Romrio e
companhia, no fazem parte da memria dessa gerao. Falam ao telefone, baixam
msica da internet, estudam, assistem TV e veem revistas... tudo ao mesmo tempo
e mais rpido. Cresceram na rede e em rede e no fazem distino entre virtual e
real.

26

Em 2008 o canal de televiso Cartoon Network fez a terceira edio da


pesquisa Kids Experts, que visa aprofundar o estudo sobre o comportamento de
meninos e meninas na faixa de sete a quinze anos. Segundo o trabalho, 73% dos
pesquisados tm o hbito de combinar a utilizao de diversos aparelhos, como a
TV e o computador.
A pesquisa mostrou que os meninos e meninas entram cada vez mais cedo
em contato com o mundo digital. Das crianas entre sete e nove anos, 77%
entraram pela primeira vez em um site de comunidade online quando ainda tinham
entre cinco e oito anos de idade. Duas em cinco crianas consultadas j trocaram
contedo de mdia na web. Cerca de 20% j postaram algum vdeo no Youtube.
E essa nova gerao j desponta no horizonte e com ela traz grandes
perguntas: Que traos marcaro seus integrantes? O que vo aprender a partir da
variedade de modelos, atitudes e comportamentos que compem o meio
sociocultural em que esto crescendo?
E para este trabalho as questes so: quais os impactos que a chegada
dessa nova gerao trar para a educao? Como a escola dever se preparar para
se adequar as novas necessidades desses novos alunos?
Nasce ento a ideia de classificar esses grupos pelo contato que cada um
deles tem com a tecnologia e pela maneira como eles lidam com isso em suas vidas.
Assim, Prensky (2011) foi o primeiro autor a cunhar as expresses imigrantes
digitais e nativos digitais. Para ele as geraes podem ser divididas como
imigrantes da era digital e nativos da era digital. Assim, nativos so aqueles que
nasceram em meio s tecnologias de informao e os imigrantes so aqueles que,
tendo nascido anteriormente chegada dessas novas tecnologias, tiveram que se
adaptar a elas.
Para Prensky (2011) os imigrantes digitais nunca compreendero a tecnologia
precisamente da mesma forma que os nativos digitais compreendem. Essa distino
crtica na educao, porque estamos em uma poca em que na maioria dos casos,
os nossos alunos so nativos digitais, ao passo que nossos educadores,
professores, administradores e planejadores curriculares so imigrantes digitais.

27

Os nativos digitais so nativos na linguagem digital dos computadores,


videogames e da Internet em contrapartida, todos aqueles que nasceram antes
dessas tecnologias e tiveram que aprender sobre elas so imigrantes.
Os imigrantes digitais, por necessidade ou curiosidade, acabaram por se
adaptar ao mundo digital. Mas como imigrantes, muitas vezes encontram
dificuldades e trazem sotaque do passado. Eles vieram para esse territrio no
tempo presente com heranas do passado. Dessa forma, veem o mundo digital com
desconfiana e receio e muitas vezes se mostram cticos em relao s novidades
da tecnologia.
Os nativos digitais, por sua vez, por terem nascido em um mundo de
tecnologias j estabelecidas, tm fluncia digital, domnio do meio e compreenso
plena da vida digital. Vivem em rede e no tm medo do novo. Essa gerao tem na
tecnologia uma extenso de seu corpo e de seu crebro.
Salles cita Pea-Lpez (2007) para trazer o conceito de nativo digital:
As geraes nascidas nas ltimas dcadas cresceram com a
internet, videogames, Cds, vdeos, celulares, etc. Estas tecnologias
j estavam aqui quando eles nasceram e por eles foram
incorporadas com naturalidade, da mesma forma como o fizeram as
geraes anteriores com os carros e TVs. Este fato implica, no
somente que esta gerao tenha total familiaridade com as
tecnologias digitais, da a denominao nativos digitais como
tambm, baseando-se em estudos das neurocincias, sua forma de
pensar, e mesmo a estrutura fsica de seu crebro, diferente das
dos imigrantes digitais, que aprenderam e se formaram num mundo
analgico e para os quais o mundo digital supe um processo de
imerso nas tecnologias. (PEA-LPEZ, 2007 apud SALLES, 2007,
s. p.)

Faz muita diferena na maneira de pensar dos jovens nascidos nas ltimas
duas dcadas o fato de j terem nascidos em um mundo tecnolgico. No tiveram
que primeiro conhecer a tecnologia e depois aprender a lidar com ela. J nasceram
conhecendo e por isso esto nesse mundo digital sem receios.
Piscitelli (2009) traz uma ponderao interessante afirmando que deve haver
certo cuidado na conceituao geral sobre os nativos digitais. Ele afirma que:
Os nativos digitais no so uma diviso geracional. H quem possa
se passar por nativo, ainda que no sejam muitos, e h jovens que
podem passar por imigrantes. A distino uma questo de capital
cultural e simblico que se liga a outros valores e competncias.
Estamos vivendo uma transio epocal em termos de alfabetizao e

28

valores culturais. E h uma luta cultural profunda. O velho paradigma


morre quando morrem seus cultuadores. (PISCITELLI, 2009, s. p.,
traduo nossa.)

importante, portanto, analisar algumas caractersticas dessa gerao digital


para diferenciar seu modo de pensar e agir da gerao analgica antecessora.
Para os nativos digitais a autoridade no imposta, tem que ser conquistada.
Ela vem muito mais atravs de inspirao do que por imposio. Eles querem
tratamento individualizado. O advento da internet trouxe o que chamamos de
endereabilidade. Deixamos de ser conhecidos por nosso CPF e passamos a ser
conhecidos por nosso e-mail. Essa gerao gosta de dar a sua opinio e seus
membros esto acostumados com tudo instantneo e em tempo real. uma
gerao que tem baixa tolerncia a falta de prazer. uma gerao hedonista. A
gerao anterior sempre valorizou o resultado e no o processo e, essa gerao
precisa que o processo seja valorizado.
Segundo o estudo A Biometric Day in the Life, da TimeInc2, com o
crescimento da disponibilidade de dispositivos digitais e plataformas, os hbitos de
consumo de mdia foram afetados. Os nativos digitais migram sua ateno de
plataforma em plataforma em mdia 27 vezes por hora, ou seja, transitam entre TV,
revista, tablet, smartphone ou plataformas dentro de um canal a cada dois minutos.
O estudo identificou diferenas marcantes de comportamento entre os nativos
digitais e imigrantes digitais, que passaram a consumir tecnologias digitais apenas
na idade adulta.
Um exemplo dessas diferenas trazido pelo estudo que, em casa, nativos
digitais carregam seus dispositivos de cmodo em cmodo (65%, contra 41% dos
imigrantes), deixando-os sempre por perto, o que facilita a mudana de plataforma.
Segundo os pesquisadores, o fato de os nativos digitais passarem mais
tempo usando simultaneamente mltiplas plataformas de mdia restringiu o
envolvimento emocional deles com cada contedo. Eles direcionam a ateno para
algo diferente sempre que se sentem cansados ou entediados. Eis a um grande
desafio para os educadores. Um exemplo que 54% dos nativos digitais revelaram

Estudo disponvel em: http://migre.me/9qWh7

29

preferir mensagens de texto em lugar de falar com outras pessoas, percentual que
no passa de 28% entre os imigrantes.
O estudo tambm traz uma outra caracterstica interessante com profundo
impacto na educao: os imigrantes so lineares, ou seja, querem ver comeo, meio
e fim das histrias, nessa ordem. Os nativos, por sua vez, querem todas as etapas
da histria, mas aceitam qualquer ordem. Na verdade, eles estariam aptos a pegar
pedaos de uma mesma histria em diferentes plataformas e em diferentes ordens,
segundo o estudo analisado. As concluses do estudo mostram que o fenmeno de
mltiplos dispositivos e plataformas praticamente reescreveu o crebro de toda
uma gerao e isso traz impactos na relao de ensino aprendizagem.
Conforme Tagnin (2008) nossos jovens no chegaram a conhecer um mundo
sem videogames, e-mail e mensagens instantneas. No preciso ir muito longe
para afirmar o que diversos estudos confirmam: que os hbitos dos jovens de hoje
so muito diferentes daqueles dos seus pais e professores. Eles vm sendo
chamados de nativos digitais, que aderem de maneira transparente e automtica s
tecnologias emergentes, enquanto os adultos so chamados de imigrantes digitais,
aqueles que precisam adaptar-se, no sem alguma dificuldade, s novas
ferramentas e novas formas de fazer as coisas.
Outra caracterstica interessante dessa gerao o conceito de mundo que
possuem no sendo apegados a fronteiras geogrficas. Para eles a globalizao
no foi adquirida ao longo da vida. J nasceram nela.
Como no lhes falta informao, muitas vezes esto um passo a frente dos
mais velhos, concentrados a adaptar-se aos novos tempos. Querem falar de igual
para igual, subvertem as hierarquias e nem sempre tm dimenso das
consequncias de seus erros.
Os nativos digitais querem mais opes, odeiam serem forados a uma
escolha limitada. Querem coisas mais personalizadas, ou seja, feitas a medida de
suas preferncias. Exigem ser tratados como pessoas e no como nmeros.
Desejam

experimentar.

Eles

no

so

simplesmente

leitores,

ouvintes

ou

espectadores, so utilizadores. O que torna a vida mais rpida, animada e fcil, se


tornar indispensvel.

30

Segundo Tapscott (2010), oito caractersticas, ou normas, descrevem o tpico


jovem da gerao digital e os diferenciam de seus pais e mestres Boomers e
representantes da Gerao X: eles valorizam a liberdade e a liberdade de escolha;
eles querem as coisas personalizadas; para t-las como suas, eles so
colaboradores espontneos, que apreciam uma conversa e no uma preleo; eles
fazem uma anlise criteriosa das pessoas e da sua organizao; eles insistem em
integridade; eles querem se divertir, mesmo que seja no trabalho ou na escola; para
eles, ser rpido normal e inovao faz parte da vida.
Para o autor, algumas verdades surgem com essa gerao.
Nunca antes na histria da humanidade uma gerao sucessora tem mais
informao que sua antecessora. Hoje comumente os pais pedem auxlio aos filhos
na busca de solues para o uso da tecnologia. Alunos ensinam professores a
navegar no cyberespao e so muito mais atentos s novidades do mundo digital
que sua gerao antecessora.
H dcadas os mais velhos eram tidos como paladinos do conhecimento. O
natural seria as crianas e jovens perguntarem aos adultos e idosos o que fazer e
como fazer. Havendo hoje essa diferena entre as geraes digitais e analgicas,
chegou a vez de uma gerao mais nova ensinar e ajudar uma gerao mais velha a
resolver seus problemas tecnolgicos.
A vida digital veio para transformar todos os aspectos do cotidiano, da
sociedade e do que podemos chamar de modernidade. No possvel restringir o
uso da tecnologia na sala de aula ou no ambiente de trabalho. O mundo digital
cem por cento natural para essa gerao, esse novo paradigma j faz parte de suas
vidas e no h mais distino entre a vida real e a vida digital.
E esse mundo digital trouxe transformaes radicais, entre elas a altssima
velocidade e a leveza com que se transmite informao e conhecimento. As
informaes esto disponveis ao toque dos dedos e so atualizadas segundo a
segundo.
E, assim, interao humana tambm se tornou fcil e interessante e h,
portanto, uma profunda implicao sociolgica nas mudanas considerando que as
pessoas se comunicam com muito mais eficincia e rapidez e que no preciso se
conhecer pessoalmente para se relacionar virtualmente.

31

Mas h muitas crticas tambm em relao a essa gerao. Muitos


acadmicos, jornalistas e estudiosos apresentam vises cticas e negativas no que
diz respeito gerao digital. Tapscott (2010) resume as dez maiores preocupaes
dos pais, educadores e futuros empregadores.
Em primeiro lugar h quem diga que esses jovens so mais ignorantes do que
a gerao anterior. Segundo Bauerlein, a Gerao Internet um retrato de uma
ignorncia vigorosa e indiscriminada. Para o psiquiatra Hallowell em seu livro Sem
tempo para nada, os aparelhos eletrnicos podem at provocar em algumas
pessoas sintomas que parecem do distrbio de dficit de ateno. E o resultado
disso uma gerao superficial e distrada que no consegue se concentrar em
nada. O romancista Robert Bly ratifica esse entendimento dizendo que hoje
estamos mentindo para ns mesmos sobre o renascimento que o computador trar.
Ele afirma que o computador no trar nada. Essa gerao no l, se comunica mal
e todo o tempo gasto on line reflete no baixo desempenho nos bancos acadmicos.
Uma segunda anlise diz que esses adolescentes vivem grudados em telas,
so viciados em internet, esto perdendo suas habilidades sociais e no tm tempo
para esportes nem para outras atividades benficas para a sade. Afirma-se que o
tempo gasto on-line poderia ser gasto em atividades saudveis e conversas reais. A
falta desses dois fatores gera pessoas estranhas e gordas. A associao Mothers
Against Videogame Addiction and Violence (MAVAV Mes contra a Dependncia e
a Violncia dos Videogames) descreve os videogames como o vcio que cresce mais
rapidamente no mundo e o maior perigo para as crianas hoje em dia, comparvel
ao abuso de drogas e lcool.
O terceiro ponto negativo atribudo a essa gerao que eles se expem
demasiadamente. Sem pensar que isso pode trazer consequncias graves no futuro,
disponibilizam todo tipo de informao pessoal on-line que pode ser usada a
qualquer momento por uma pessoa mal intencionada. Os pais e educadores ficam
atnitos com tanta exposio e os jovens no percebem os problemas que essa
conduta pode trazer.
Uma quarta crtica diz respeito maneira como essa gerao foi criada. Eles
foram mimados e por isso tm medo de escolher seus prprios caminhos. William
Damon afirma que esses jovens tm tanto medo de compromisso que muitos deles
talvez nunca venham a se casar e se sentem to inseguros em relao escolha de

32

uma carreira que talvez acabem vivendo muito tempo na casa de seus pais. Cabe
aos pais e educadores imporem cdigos de disciplina mais rgidos.
Em quinto lugar surge uma preocupao muito sria: essa gerao no tem
respeito pelos direitos autorais. Violam direitos de propriedade intelectual baixando
msicas, vdeos, copiando textos e compartilhando tudo que querem sem a menor
considerao pelos direitos dos criadores ou dos proprietrios. Essa atitude crime,
mas tal fato ignorado por esses nativos digitais.
Outra conduta muitas vezes criminosa que mancha a reputao desta
gerao o chamado cyberbulling. Bully o termo ingls para designar os
agressores contumazes, essa expresso tornou-se comum para designar a
agresso repetida entre pares em que h desigualdade de poderes. Para os bullies
qualquer razo boa para se humilhar ou ameaar outra pessoa e a internet a
arma perfeita para eles uma vez que por meio da sensao de anonimato,
instantaneidade e facilidade da transmisso de mensagens, passa facilmente a ideia
de que se pode fazer muita coisa sem grandes consequncias. O fato de ser
annimo pode tambm fazer com que desapaream sentimentos de culpa ou
empatia, afinal, o agressor no tem de ver as lgrimas nos olhos do alvo. E assim
essa gerao mais uma vez se sente acima da lei.
Todo esse quadro leva stima colocao que afirma que essa gerao
violenta. H quem afirme que alguns homicdios em massa que ocorreram em
escolas so frutos da combinao entre a personalidade egosta desses jovens e
seu vcio em videogames extremamente violentos com os quais se envolvem.
Segundo a associao MAVAV a indstria de videogames promove dio, racismo,
sexismo e a tendncia mais perturbadora de se incentivar a vida em gangues.
Um outro ponto negativo levantado pelos crticos aos nativos digitais diz que
eles no tm tica profissional e sero maus funcionrios. William Damon afirma que
se trata de jovens preguiosos que acham que tm direito a tudo e, ao entrarem no
mercado de trabalho, fazem todo tipo de exigncia irreal aos empregadores, desde
tecnologias avanadas at novas abordagens de gesto. Muitas empresas probem
acesso a redes sociais durante o horrio de trabalho por consider-las um grande
fator de perda de tempo.

33

Essa gerao digital considerada narcisista uma vez que no espao digital
h todo tipo de autocultuao. Exposio de fotos, de vdeos, redes sociais que
perguntam o que voc est fazendo? ou o que voc est pensando? somadas
educao egocntrica que tiveram alimentam esse narcisismo exacerbado.
E h ainda quem afirme que os nativos digitais no tm valores e no ligam
para os outros. No leem notcias e no se envolvem na vida civil. Tudo isso faz
deles pssimos cidados.
Temos que tomar cuidados a essa viso to pessimista dessa gerao.
Diante da pesquisa feita neste trabalho no concordamos totalmente com essas
crticas. Entendemos que h uma hostilidade exagerada por parte dos imigrantes
digitais e mostraremos que, embora haja sim, vrias preocupaes, em geral o
futuro promissor se soubermos adequar nossa metodologia de ensino.
Entendemos que as pessoas ficam na defensiva quando ameaadas por algo
novo e fora da sua compreenso. Inovaes no modo de pensar muitas vezes so
recebidas com frieza. E essa grande caracterstica de um imigrante digital: por ter
entrado neste mundo novo, traz paradigmas e preconceitos estabelecidos. Cada
tecnologia que aparece , em princpio, rejeitada por significativa parcela da
sociedade. Scrates, por exemplo, que educava por dilogos, ops-se ao uso da
linguagem escrita na educao porque, segundo ele, a escrita alm de enfraquecer
a memria, era uma tecnologia que no facilitava a interao.
H um dilogo interessante das citaes de Fredo retiradas das populares
tradues de Reginald Hackforth e Benjamin Jowett para o ingls:
Somente um simplrio, diz [Scrates] a Fredo, pensaria que um
relato escrito seria melhor de algum modo do que o conhecimento e
a rememorao dos mesmos assuntos. Muito melhor do que uma
palavra escrita na gua da tinta uma palavra gravada na alma do
aprendiz atravs do discurso falado. Scrates reconhece que h
benefcios prticos em capturar os pensamentos de algum na
escrita memrias contra o esquecimento da velhice -, mas
defende que a dependncia da tecnologia do alfabeto alterar a
mente de uma pessoa e no para melhor. (CARR, 2011, p. 83)

Segundo Tapscott (2010) a maioria das crticas se baseia em desconfiana e


medo. Esses temores talvez sejam compreensveis. A nova rede na mo da gerao
internet tecnologicamente preparada tem o poder de abalar a sociedade e derrubar
autoridades em vrias reas. Quando a informao flui livremente e as pessoas tm

34

as ferramentas para compartilh-la de maneira eficaz e us-la para se organizar, a


vida como ns a conhecemos se torna diferente. Famlias, escolas, universidades,
empresas tero que se adaptar ao modo de agir dessa gerao. Todos tero novos
desafios medida que essas crianas e jovens forem explorando o mundo on-line.
Sem dvida, a vida est mudando e muito acharo essa mudana difcil porque
natural ter medo do que no entendemos.
Para Caruso (2007) os nativos digitais esto comeando a ingressar nas
organizaes e ficam impressionados com o que se pode chamar de burocratismo
tecnolgico. Ao invs das pessoas utilizarem as tecnologias e recursos de
informao

para

facilitar

os

processos

de

comunicao

produo

de

conhecimento, o utilizam como recursos para demarcao de territrio e para a


manuteno da estrutura hierrquica de comando e controle. Eis uma grande
diferena entre nativos e imigrantes.
Palfrey; Gasser (2011) afirmam que estamos em uma encruzilhada e dizem
que em suas opinies temos dois caminhos possveis diante de ns: um em que
destrumos as coisas boas que a internet trouxe e a maneira como os jovens utilizam
essas

coisas

outro

em

que

fazemos

escolhas

inteligentes

para

nos

encaminharmos da melhor maneira pela era digital. As escolhas que fizermos hoje
vo reger a maneira como os nativos digitais vo moldaro sua identidade, proteger
sua privacidade e se manter em segurana e no s isso. Vo moldar a maneira de
criarem e entenderem as informaes que constituem a base de tomada de deciso
de sua gerao e a maneira como eles vo aprender, inovar e assumir
responsabilidades como cidados.
Podemos aprender muito com essa gerao e se nos adequarmos teremos
uma nova cultura de trabalho de alto desempenho com escolas e universidades
mergulhadas no sculo XXI, com empresas inovadoras, com famlias mais abertas e
com uma democracia com jovens mais engajados. Assim poder ser uma nova
sociedade em rede.

35

3 AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO


DE APLICAO EDUCATIVA
O homem no nada alm daquilo que a educao faz dele.
Immanuel Kant
Partindo da observao da IES escolhida e do pressuposto que h uma
diferena na forma de pensar e aprender da gerao digital, torna-se necessrio
refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem que temos hoje.
Observamos que as salas de aula continuam as mesmas do sculo passado:
carteiras enfileiradas so voltadas para a lousa. Em frente lousa fica um professor
em p que palestra para alunos sentados.
Os professores, por sua vez, em sua maioria pertencem a uma gerao
analgica, ou seja, so imigrantes digitais e quando no resistem ao uso das
tecnologias em sala de aula, tm dificuldade para adapt-las no dia a dia.
Para Sotille (2011, p. 34)
a nova ordem social, centrada no conhecimento, chamada de
sociedade do conhecimento, teve sua origem na sociedade da
informao e est, atualmente, consolidando-se como sociedade da
aprendizagem, em razo do fato de que, nesta sociedade, aprender
passou a ser condio essencial de sobrevivncia, pois exigem-se
novas competncias cognitivas, capazes de sistematizar a imensa
quantidade de informaes e as infindveis possibilidades de
comunicao.A passagem de uma sociedade para outra implica a
condio de que apenas possuir informaes no o bastante, pois
demanda-se que os indivduos sejam capazes de aprender e
reaprender, de uma forma que as informaes e os conhecimentos
gerados sejam potencializados, gerando um desenvolvimento e um
efetivo aprendizado.

Assim, o objetivo deste captulo fazer uma anlise do comportamento


desses nativos digitais como alunos e dos imigrantes digitais como professores e
assim falar da adequao da metodologia em sala de aula para atender aos anseios
desta nova gerao.
Prensky (2011) afirma que nossos alunos mudaram radicalmente. Para o
autor, os alunos de hoje no so as mesmas pessoas para as quais o sistema
educacional foi criado para ensinar.

36

Os jovens da gerao internet observados mostram precisar de uma forma de


educao diferente das que os baby boomers receberam.
Para os baby boomers o caminhos era claro: entravam na faculdade,
aprendiam uma profisso e depois iniciavam uma carreira. A ideia era que a escola
servia para passar o maior nmero de informaes possveis, que eram acumuladas
e depois resgatadas, se necessrio, em algum momento da vida profissional.
Freire (1996) conceituava esse modelo tradicional de prtica pedaggica de
como uma educao bancria, pois dizia que esse tipo de educao tinha como
principal finalidade a mera transmisso passiva de contedos pelo professor, que
assumia o papel daquele que supostamente tudo sabe, para o aluno, que assumia o
papel daquele que nada sabe. Dessa forma, para o autor, o professor ia
preenchendo com seu saber a cabea vazia de seus alunos, depositando
contedos, como algum que deposita dinheiro em um banco.
Mas hoje estamos diante da veloz sociedade da informao. medida que os
empregos, as tarefas e as necessidades mudam e mudam o tempo todo, muito
rpido no h tempo de mandar os profissionais de volta para a escola. A ideia de
que educao e vida profissional so momentos distintos na vida de uma pessoa
no pode prosperar. Entramos na era do aprendizado ao longo da vida e nessa era
o importante no o que se sabe, mas o que se pode aprender.
Tapscott (2010) cita o famoso comentrio de Andy Warhol: Hoje voc est
preparado para a vida por apenas quinze minutos. Se estiver estudando uma
disciplina tcnica em uma universidade, metade do que voc aprender no primeiro
ano talvez seja obsoleto quando voc se formar. No trabalho, os funcionrios
precisam reinventar continuamente sua base de conhecimento medida que
passam de uma carreira para outra.
Em seu livro Tapscott (2010) fala de um vdeo chamado A vision of Students
Today (Uma viso dos estudantes)3 criado por Michael Wesch, antoplogo cultural
da Universidade Estadual de Kansas e por duzentos alunos.
Esse vdeo foi um dos maiores sucessos no Youtube no incio de 2008. Ele
comea em uma sala de aula cinza e vazia. A sala carregada em sua seriedade

Vdeo disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o>.

37

sugere que nada mudou muito desde o sculo XIX, quando a lousa foi introduzida
como uma nova maneira de ajudar os alunos a visualizarem as informaes.
No vdeo vrios alunos vo tomando conta da sala e eles parecem
entediados. Um aps o outro, eles levantam cartazes que refletem as opinies dos
alunos que colaboram com esse projeto de confeco desse vdeo. Em menos de
cinco minutos, os problemas do nosso sistema educacional atual aparecem atravs
das frases: Na minha sala h 115 alunos, Dezoito por cento dos meus professores
sabem meu nome, Completo quarenta e nove por cento das leituras indicadas,
Compro livros de cem dlares que nunca abro, Este ano vou ler oito livros, duas
mil e trezentas pginas na internet e mil duzentos e oitenta e um perfis no
Facebook, Vou escrever quarenta e duas pginas para a escola neste semestre e
mais de quinhentas pginas de e-mail, Quando eu me formar provavelmente terei
um emprego que no existe hoj.
O vdeo foi feito nos Estados Unidos mas poderia ter sido reproduzido aqui
em uma das salas de aula da IES estudada. Ele demonstra a inquietao dos jovens
com o descompasso existente entre o que o sistema de ensino atual promove e
exige e a realidade que esses jovens vivem extramuros das escolas todos os dias.
Os jovens chamados nativos digitais cresceram em um ambiente digital e
esto vivendo no sculo XXI, mas o sistema educacional que perdura ainda o
projetado para a sociedade industrial.
Esse sistema centrado no professor que d uma aula padronizada, faz dela
um monlogo e cabe ao aluno, trabalhando sozinho, absorver esse contedo. Isso
pode ter sido bom para formar pessoas para a produo em massa, mas diante da
nossa observao, entendemos que ele provavelmente no funcionar mais para a
era digital.
Barros (2006, p. 1) referenciando Schlemmer (2006), diz que nativo digital
a gerao do para aprender, tem que mexer. Internet, Wikipedia,
Google, MSN, Blog, Orkut e tantas outras ferramentas que entraram
recentemente em nosso mundo no exigiram das novas geraes
nenhum curso especfico ou formao continuada.

O nativo digital no tem medo do desconhecido na rea tecnolgica e por isso


mexe e descobre novas ferramentas sem medo de errar. Da mesma forma, ele quer

38

mexer e descobrir na sala de aula e se incomoda com aulas padronizadas e iguais


dias aps dias.
Como frisou recentemente Aguaded (2011, traduo nossa), as crianas e
jovens de hoje vivem num tempo de revoluo cultural e tecnolgica que ir definir
e delimitar de modo diferente os seus hbitos de vida e as suas percepes. Para o
autor, tal revoluo provoca uma necessidade de esforo de adequao por parte da
escola de modo a configurar um processo de ensino que v ao encontro das
necessidades de uso e consumo das novas linguagens de comunicao e
informao dessa gerao, potencializando e consolidando a leitura crtica das
informaes.
A escola no pode fechar os olhos para essas mudanas de comportamento.
Os jovens passam muitas horas do dia em sala de aula e precisam se sentir
acolhidos por este ambiente para que o aprendizado seja motivador e prazeroso.
Para Markl (1998 apud LO MONACO, 2012, p. 1) o caminho da sociedade da
informao para o caminho da sociedade do conhecimento o caminho da
informao para o significado, da percepo para o julgamento.
A educao tradicional tem como objetivo qualificar pessoas para o mundo do
trabalho, um currculo rgido com informaes estruturadas em uma grade de
disciplinas e sries e o mtodo de ensino tem foco na transmisso de informaes.
Segundo Alves (2003) essa escola procura produzir obesos do esprito:
pessoas que absorvem quantidades cada vez maiores de informaes que so
simplesmente transmitidas em um mtodo de ensino bancrio, onde o professor
deposita informaes para os alunos e pretende depois ter um extrato dessas
informaes no dia da prova. A obesidade do esprito atrapalha a rapidez, a
agilidade e a flexibilidade do pensamento, do raciocnio e da criatividade.
Oitke (2001), catedrtico de Antropologia em Harvard, introduziu este conceito
para descrever o que considerava o pior problema da sociedade moderna afirmando
que
H apenas algumas dcadas, a humanidade tomou conscincia dos
perigos do excesso de gordura fsica por uma alimentao
desregrada. Est na altura de se notar que os nossos abusos no
campo da informao e conhecimento esto a criar problemas to ou
mais srios que esses. (OITKE, 2001, p. 45)

39

O mtodo de prelao em sala de aula em muitos casos no consegue


encantar uma gerao que por ser exposta a uma quantidade considervel de
estmulos acaba tendo dificuldade de concentrao.
Para Nohria (2010 apud VIEIRA, 2010, p. 10), reitor da Harvard Business
School, a informao est em qualquer lugar. A sala de aula serve para alunos e
professores interagirem e discutirem o conhecimento. Os alunos de hoje esto
acostumados com buscas, mas no sabem necessariamente distinguir nessa busca
o que um conhecimento vlido e verdadeiro. Muitas vezes no so crticos o
suficiente para transformar a informao encontrada em conhecimento seguro. E
assim surge a ideia do professor como curadores de contedo.
E diante de tal afirmao importante destacar que o professor no perdeu
espao na era digital. Muito pelo contrrio. A informao est presente em muitos
lugares e de fcil acesso maioria dos alunos, mas esses mesmos alunos no
sabem distinguir a informao relevante da irrelevante, a confivel da no confivel
e neste terreno que o professor amplia sua importncia.
Assim, preciso voltar os olhos para os hbitos dos alunos nativos digitais
para buscar a melhor forma de agir como professor em sala de aula.
Para Prensky (2011), outros autores mostram a necessidade da Escola se
adequar a essa gerao digital, uma vez que esses alunos aprenderam de modo
diferente; so proficientes em multitasking, ou seja, fazem muitas coisas ao mesmo
tempo; so dependentes da tecnologia para ter informao e interagir com outros; e
vivem completamente mergulhados na tecnologia.
Eles so capazes de ver TV, ouvir msica, teclar no celular e usar o
notebook, tudo ao mesmo tempo. Ou seja, so multitarefas. Adoram
experimentar novos aplicativos, tm facilidade com blogs e lidar com
mltiplos links, pulando de site em site, sem se perder. Interagem
mais uns com os outros; acessam-se mutuamente para depois se
conhecer pessoalmente. (MONTEIRO, 2009, p. 1)

Alves (2007, p. 6) completa:


(...) os sujeitos que nasceram imersos no mundo digital interagem
simultaneamente com as diferentes mdias, isto , ouvem msica,
jogam videogames, veem um DVD, conversam com os amigos nos
softwares de comunicao instantnea ou em telefones, fazem as
atividades escolares, tudo isso ao mesmo tempo.

40

Isso significa que o advento da tecnologia no modificou somente as formas


de produo e transmisso de conhecimento, mas as prprias bases e maneiras de
organizao das informaes e do texto, permitindo a ampliao de outros jeitos de
ler e de escrever como o hipertexto.
De maneira simples podemos conceituar hipertexto como um texto dentro de
outro texto. Um texto pode ter algumas palavras ou imagens que remetem para
outros que possam esclarecer com mais preciso o assunto abordado.
Alves (2004) passeando pela chegada dos computadores e da internet na
vida das pessoas, faz uma descrio que diferencia o aprendizado pelo texto linear
do aprendizado por hipertexto:
A escrita determinou nossa maneira de pensar o mundo: pensamos o
mundo atravs de uma linha reta deslizante. moda de uma
centopeia, sem pulos. Vieram ento os computadores. E a internet.
Com isso, surgiu um outro jeito de andar: aos pulos, como uma
pulga. A internet nos deu pernas longas. Podemos saltar de pico em
pico. Podemos visitar o mundo aos pulos. Quantas revolues no
pensamento, nos arranjos espaciais e temporais, nas trocas de
informaes acontecem em decorrncia da presena de
computadores e da internet numa escola. Hoje, para ser competente,
preciso aprender a pensar com os saltos da pulga. As linhas retas
nos levam por caminhos batidos. Os saltos nos levam a lugares no
pensados. (ALVES, 2004)

Para Prensky (2011), agora ns temos uma gerao que absorve informao
melhor e que toma decises mais rapidamente, so multitarefa e processam
informaes em paralelo; uma gerao que pensa graficamente ao invs de
textualmente, assume a conectividade e est acostumada a ver o mundo atravs
das lentes dos jogos e da diverso.
O fato dessa gerao ser multitarefas traz um grande impacto no modo como
esses alunos aprendem. E as mudanas nem sempre so positivas.
Em um estudo de 2001, em que dois canadenses solicitaram a setenta
pessoas que lessem The Demon Lover, um conto da modernista Elizabeth Bowen.
Um grupo leu o texto em formato tradicional, linear e um segundo grupo leu uma
verso com links, em hipertexto, como se encontra em uma pgina da internet. Os
leitores de hipertexto demoraram mais tempo para ler a histria, e, alm disso, em
entrevistas subsequentes, demonstraram maior confuso e incerteza sobre o que

41

haviam lido. Trs quartos deles disseram que tiveram dificuldade de seguir o texto
enquanto apenas um em dez dos leitores do texto linear relatou tais problemas.
Um segundo teste realizado pelos mesmos pesquisadores, usando uma
histria mais curta e escrita de uma modo mais simples, The Troust, de Sean
OFaolain, produziu os mesmos resultados. Novamente os leitores de hipertexto
relataram maior confuso em acompanhar o texto e seus comentrios sobre a trama
da histria eram menos detalhados e precisos do que os dos leitores do texto linear.
Com o hipertexto, concluram os pesquisadores, o modo absorto e pessoal de
leitura parece ser desencorajado. A ateno do leitor direcionada para as funes
do hipertexto em vez de ser para a experincia oferecida pela histria.
Em um outro experimento pesquisadores de Cornell, dividiram uma turma de
estudantes em dois grupos. Permitiu-se que um grupo surfasse pela internet
enquanto assistia a uma palestra. Um registro de suas atividades mostrou que seus
integrantes buscavam sites relacionados ao contedo da palestra, mas tambm
visitavam sites no relacionados, checavam seus e-mails, faziam compras, assistiam
a vdeos e todas as demais coisas que as pessoas fazem on line. O segundo grupo
escutou a palestra idntica mas teve que manter seus computadores fechados.
Imediatamente depois, ambos os grupos foram submetidos a um teste
medindo o grau de memorizao da palestra. Os surfistas, relatam os
pesquisadores, tiveram um desempenho significativamente mais pobre na mediao
imediata da memria do contedo a ser aprendido. No importou, ademais, se eles
surfavam em informaes relacionadas palestra ou em contedo inteiramente no
relacionado todos tiveram performance pobre. Quando os pesquisadores repetiram
o experimento com outras turmas, os resultados foram os mesmos.4
Os relatos acima mostram que o uso da tecnologia nem sempre trar bons
resultados em sala de aula. E assim importante deixar claro que apoiar o uso da
tecnologia na educao no subestimar o papel de educadores e alunos no
ambiente acadmico. A tecnologia deve ser vista como uma ferramenta que amplia
as possibilidades das pessoas virem a desenvolver seus potenciais, facilitando a
comunicao entre elas e o acesso informao.

Relatos publicados por Nicholas Carr. CARR, Nicholas. A gerao superficial: o que a
internet est fazendo com nossos crebros. Rio de Janeiro: Agir, 2011.

42

Nessa esteira, o trabalho em tela foi pensado para se refletir sobre o papel
dos educadores que querem promover mudanas em seus mtodos de ensino para
que construam uma escola de qualidade para o sculo XXI.
E o sculo XXI tem uma imagem ligada velocidade e liberdade e os jovens
deste sculo esto comeando a transformar todas as instituies da vida moderna.
Desde o mercado at o local de trabalho, passando pela famlia e pela poltica, esto
substituindo uma cultura de controle por uma cultura de capacitao.
E segundo Chaves (2004, p. 21) a educao deixou de ser funo exclusiva
da escola, sendo praticada hoje em todas as instncias da sociedade.
O mercado de trabalho foi quem primeiro entendeu a nova dinmica proposta
por essas pessoas nascidas e criadas na era digital e recebeu muito bem as
empresas, hoje bilionrias, criadas a partir da cultura da capacitao como o Google,
o YouTube e o Facebook.
As empresas, empregadoras em potencial, tambm iniciaram um movimento
no sentindo de entender, atrair e reter os jovens talentos da gerao digital,
buscando solues para reduzir possveis conflitos entre geraes no ambiente de
trabalho.
Entretanto, a educao muitas vezes parece ainda resistir a esse processo
irreversvel. Muitos educadores reclamam que os alunos no se interessam em
aprender e no esto preparados para isso. Mas preciso encontrar uma explicao
melhor para essa falta de interesse e preciso parar de colocar a culpa nica e
exclusivamente nos alunos. Em muitas situaes, essa explicao est justamente
no conflito de geraes.
Muitos professores ainda educam em um modelo criado no sculo XIX, em
que o professor um pregador e a interatividade mnima. Mas os tempos atuais
exigem que o ambiente seja interativo. Esses professores precisam se abrir para as
novas tecnologias e as novas formas de pluralidade.
Como hoje esses jovens tm acesso a muita informao, ele precisa aprender
a selecionar e separar essas informaes, alm da necessidade de transform-las
em conhecimento. E esse desafio no se resolve com nenhuma tecnologia de ltimo
tipo. Aqui necessrio maturidade, capacidade de reflexo e capacidade para fazer
as conexes corretas. nisso que os jovens precisam trabalhar. nisso que os

43

professores

podem

devem

ajudar,

funcionando

como

catalisadores

do

conhecimento e facilitadores do aprendizado. Esses alunos fazem tudo ao mesmo


tempo mas de maneira superficial e a cabe ao professor encantar, conquistar para
que certo assunto seja aprofundado.
Boswell (apud CARR, 2011, p. 197-198) conta uma interessante passagem
que serve de ilustrao para o assunto:
Na noite de 18 de abril de 1775, Samuel Johnson acompanhou seus
amigos James Boswell e Joshua Reynolds em uma visita grande
propriedade de Richard Owen Cambridge, s margens do Rio
Tmisa, fora de Londres. Foram levados biblioteca, onde
Cambridge os estava aguardando e depois de breve saudao,
Johnson correu para as prateleiras e comeou a ler silenciosamente
os dorsos dos volumes l colocados. Dr. Johnson, disse
Cambridge, parece curioso que algum possa ter tal desejo de olhar
atrs dos livros. Johnson, Boswell mais tarde se recordaria,
instantaneamente saiu do seu devaneio, voltou-se e respondeu: Sir,
a razo muito simples. O conhecimento de duas formas.
Sabemos um assunto ns mesmos ou sabemos onde podemos
achar a informao sobre ele.

Da mesmo forma, internet concede o acesso instantneo a uma biblioteca de


informaes sem precedentes no seu tamanho e no seu escopo e facilita escolher
nessa biblioteca. Por vezes no se encontra exatamente o que se estava
procurando, mas se encontra ao menos o mnimo sobre o assunto, algo que
satisfaa momentaneamente. O que a internet e sua forma de pesquisa apequenam
a fonte primria de conhecimento citada por Johnson: a capacidade de saber, em
profundidade, um assunto por si mesmo e construir cada um dentro de sua mente,
um conjunto rico de conexes que do origem a uma inteligncia singular (CARR,
2011).
Citando novamente o dilogo existente nas citaes de Fredo retiradas das
populares tradues de Reginald Hackforth e Benjamin Jowett para o ingls,
Scrates em seu tempo disse:
Ao substituir memrias internas por smbolos externos, a escrita
ameaa nos tornar pensadores artificiais, diz ele, evitando que
alcancemos a profundidade intelectual que leva sabedoria e
verdadeira felicidade. (CARR, 2011, p. 83)

Tagnin (2008, p. 1) questiona:

44

Ser que as escolas esto se tornando incapazes de preparar os


estudantes para um futuro guiado pela tecnologia? Ser que as
crianas e jovens continuaro seus estudos com os mesmos livros e
cadernos usados h 30 anos? Sero os professores capazes de
mudar esse cenrio e criar ambientes mais interativos, incorporando
as caractersticas tecnolgicas de informao sob demanda do
mundo fora da escola? Essas perguntas no sabemos ainda
responder. Mas, antecipando tal desafio, nos lanamos a
experimentos visando no apenas manter a presena dos alunos na
escola, mas tambm dar um salto no processo de aprendizado.

Na sala de aula, nos dias de hoje, como regra os nativos digitais so os


alunos e os imigrantes digitais so os professores. O desafio do dia-a-dia fazer
com que as duas partes saibam se adaptar diante do uso da tecnologia e assim
minimizar as diferenas e os conflitos. Prensky (2011) defende que o nico e maior
problema que a educao enfrenta hoje que os instrutores Imigrantes Digitais, que
usam uma linguagem ultrapassada (da era pr-digital), esto lutando para ensinar
uma populao que fala uma linguagem totalmente nova.
uma gerao que tem tudo para de tornar mais gil, volvel e difcil de ser
conquistada. E que resposta precisa encontrar o sistema educativo para esta
turbulncia? Os mtodos de ensino e aprendizagem devem ser mais criativos,
atraentes e interativos. Entretanto, para que isso seja possvel, importante
conhecer os estilos de aprendizagem.
A palavra inteligncia muitas vezes usada para denotar competncia numa
variedade de reas. No comeo da dcada de 80. Howard Gardner o psiclogo de
Harvard, foi o pioneiro neste campo de inteligncias mltiplas, criando o que foi
chamado de Teoria das Inteligncias Desiguais ou Mltiplas. Para Gardner (1994) a
inteligncia pode ser classificada em: capacidade de resolver problemas que a
pessoa enfrenta na vida real, capacidade de gerar novos problemas a serem
resolvidos e capacidade de fazer alguma coisa ou oferecer um servio que tenha
valor no mbito da cultura da pessoa.
Gardner (1994) continua a classificao em sete tipos de inteligncia como se
pode ver no quadro abaixo:

45

Lingustica: Capacidade de pensar em palavras e de usar a linguagem para dar


expresso a significados complexos.
Lgico-matemtica: Capacidade de calcular, quantificar, elaborar proposies e
hipteses e realizar complexas operaes matemticas.
Espacial: Capacidade de pensar em formas tridimensionais; perceber imagens
externas e internas; recriar, transformar ou modificar imagens; transportar a si
mesmo e a objetos pelo espao; produzir ou decodificar informao grfica.
Corporal-cinestsica: Capacidade de manipular objetos e de refinar habilidades
fsicas.
Musical: Capacidade de distinguir e criar movimento, melodia, ritmo e tom.
Interpessoal: Capacidade de entender e interagir efetivamente com outros.
Intrapessoal: Capacidade de construir uma autopercepo refinada e de usar este
conhecimento no planejamento e determinao da prpria vida.

A necessidade de respeito por tais individualidades, pela educao,


consequncia inevitvel da obra de Gardner. Seres humanos
desempenham operaes intelectuais especficas. Os esforos
educacionais deveriam basear-se nos conhecimentos destas
tendncias intelectuais, assim como seus pontos de mxima
flexibilidade e adaptabilidade. (GARDNER, 1994 apud SOFFNER,
2005, p. 96)

Ao tomar conhecimento da teoria de Gardner (1994) sobre inteligncias


mltiplas, um professor pode ser tentado a dizer que o aluno aprende somente
atravs de apenas uma inteligncia especfica. A teoria, pelo contrrio, implica o fato
de que os educadores precisam colocar todas as oito inteligncias como
inteligncias igualmente importantes na sala de aula e que todas as pessoas tm um
pouco de cada inteligncia em si. Com esse entendimento, os educadores podem
possibilitar um maior aproveitamento no aprendizado.
Neil Fleming e Collen Mills, por sua vez, desenvolveram o questionrio Vark,
com 16 questes cujo objetivo identificar o perfil de uma pessoa em relao a suas
preferncias de aprendizagem, ou seja, as maneiras pelas quais ela prefere receber
e fornecer informao em um contexto de aprendizado. Os resultados apontam para
quatro perfis:

46

Visual (Visual): prefere absorver imagens, vdeo, grficos, cores, layout, design e
demais estmulos grfico-visuais.
Ler/escrever

(read/write):

palavras

escritas,

prefere

aprender

lendo

escrevendo.Absorve informao por meio de listas, dicionrios, livros, biblioteca,


manuais, resumos e folhetos.
Aural (aural): prefere assistir s aulas e ouvir a explicao do professor, participar de
debates e discusses.
Cinestsico (kinesthetics): prefere aprender fazendo, recendo informaes que
estimulem os 5 sentidos, participar de aulas em que haja simulaes da vida real,
tentativa e erro, mo na massa. So adeptos do aprendizado pela performance.

E, analisando esses estudos, a relao com o ensino e a aprendizagem se


mostra clara. Sempre que uma abordagem educacional bem alinhada com as mais
fortes inteligncias ou atitudes da pessoa, o entendimento em geral surge com mais
facilidade e maior entusiasmo. Em outras palavras, o aprendizado pode ser
intrinsecamente motivador.
Para uma gerao que est acostumada com estmulos diversos e contnuos,
a motivao passa a ser um dos principais elementos facilitadores do processo de
ensino e aprendizagem, assim como nas relaes junto a educadores e professores.
A menos que os estudantes e os professores tambm sejam motivados,
certamente rejeitaro a rigor qualquer tarefa de aprendizado e a abandonaro antes
de conquistar qualquer tipo de sucesso.
A motivao pode ser extrnseca ou intrnseca. A motivao extrnseca a
que procede do exterior da tarefa. Por exemplo, uma pessoa pode aprender a fazer
algo no porque considerou a tarefa estimulante ou interessante, mas, sim, porque
aprend-lo lhe dar acesso a alguma coisa que deseja. J a motivao intrnseca
quando o trabalho em si estimula e impulsiona um individuo a continuar uma tarefa
porque ela inerentemente agradvel e prazerosa. Nesta situao em que no h
presso externa, uma pessoa intrinsecamente motivada poderia, ainda assim,
decidir empreender esse trabalho.

47

Sempre que existe alta motivao extrnseca para algum aprender alguma
coisa, o trabalho das instituies de ensino facilitado. Elas no precisam ensinar
contedo de uma forma intrinsecamente motivadora porque a simples apresentao
desse contedo o bastante. Os alunos acabam optando por dominar o tpico em
questo em funo da presso extrnseca. Quando no existe motivao extrnseca,
contudo, tudo se torna muito mais complicado. As instituies precisam criar
mtodos intrinsecamente motivadores de ensino.
Os mtodos no so um fim em si, mas meios ou recursos pelos quais se
pretende facilitar o processo de aprendizagem. Escolher o recurso correto pode
representar o sucesso ou o fracasso dessa iniciativa.
Estudando o Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) proposto por Kolb
(1990), desenvolvem-se as quatro fases que compem o CAV, conforme as
diretrizes seguintes:
A primeira fase a vivncia. Essa a etapa que compreende a execuo de
uma atividade vivencial. Significa a aplicao de um mtodo de ensino definido. A
vivncia traz vantagens substanciais para todo o processo de aprendizagem: se
destinada construo de conceitos, a fixao se dar muito mais facilmente; alm
dessa vantagem, se tiver por objetivo a aplicao de contedos aprendidos, tornar
claro o grau de assimilao por parte dos alunos.
A segunda fase o relato. Nessa fase o professor deve estimular o
compartilhamento de sentimentos, emoes, reaes. Isso pode ser feito atravs de
perguntas aos alunos como, por exemplo: O que vocs sentiram ao desenvolver a
tarefa? Quais foram suas reaes diante da situao? E as reaes de sua
equipe?. importante que se obtenha, de fato, o relato de sentimentos, e no uma
explicao analtica sobre a atividade realizada, nem tampouco a opinio sobre o
que deveriam ter feito de forma diferente. Ao discorrer sobre suas emoes, os
alunos se envolvem de forma ainda mais memorvel e esclarecedora com o tema
estudado, ao passo que ao relatarem as reaes que a atividade provoca em si
prprio os fazem compreender melhor o objeto em estudo. importante ainda
lembrar que as emoes fazem parte da dinmica dos alunos nativos digitais.
A terceira fase por sua vez trata do processamento. Trata-se de uma fase
fundamental para o sucesso da utilizao dos mtodos. As atividades vivenciais que

48

no incluam uma etapa de processamento, tero a tendncia de parecerem mera


diverso, brincadeira ou simplesmente no serem associadas pelos alunos a
qualquer aprendizado. Nesse momento deve-se fomentar a anlise dos resultados
obtidos, sua comparao com padres de desempenho estabelecidos, assim como
a identificao de causas dos resultados alcanados (sejam positivos ou negativos).
importante que o professor continue nessa etapa at que os todos os elementos
de aprendizado pretendidos tenham sido abordados.
E a quarta e ltima a fase de generalizao. Essa etapa de encerramento
do ciclo, em que se deve estimular os alunos a realizarem comparaes com
situaes reais, bem como a identificarem possibilidades de aplicao do contedo
aprendido em situaes diversas. Essa etapa pode se concluir na mesma aula, ou
durar um projeto todo. A generalizao permitir ao aluno assumir um nvel de
aprendizado relacionado deciso e julgamento, o que constitui o mais elevado
grau de aprendizado segundo a Taxonomia de Bloom.

49

4 OS PRS E CONTRAS DO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO


PROCESSO EDUCATIVO

Jamais les avances technologiques ne prendront la


place de l'instituteur
Cristovam Buarque

Sem dvida, hoje o mundo vive em constante avano tecnolgico que


influencia todos os ramos de atividades, e esse avano trazem consequncias para
o relacionamento com os outros e com o conhecimento. Com o surgimento da
Internet, tecnologia e sociabilidade passaram a caminhar juntas, criando uma nova
cultura chamada cibercultura. Nesse contexto, aparece a diferena entre os nativos
digitais e imigrantes digitais, conceitos criados por Mark Prensky. A quantidade de
opes para conexo existentes e utilizadas cada vez mais impressionante.
Assim torna-se necessrio trazer uma reflexo tambm em relao aos
aspectos negativos que a tecnologia trouxe para a vida de todos. Carr (2011) em
sua obra Gerao Artificial afirma que comeou a perceber que a internet exerce
uma influncia muito mais forte e mais ampla sobre ele do que seu velho
computador. No era apenas o fato de estar dependendo muito mais tempo diante
de uma tela, no apenas o fato de que tantos dos seus hbitos e rotina mudaram
porque ele se tornou mais dependente de sites e servios virtuais. O autor afirma
que sente que o prprio modo como seu crebro funciona foi influenciado pelo uso
da tecnologia e que diante de tantas apelaes tecnolgicas o seu crebro no
apenas se distrai mas fica faminto. Fica exigindo ser alimentado como a net o
alimenta e quanto mais alimentado, mais faminto se torna. Mesmo quando est
longe do computador, seu crebro anseia por checar e-mails, clicar em links, fazer
uma busca no Google. Este anseio por estar conectado o tempo todo. Nietzsche j
dizia: Nosso equipamento participa na formao dos nossos pensamentos (CARR,
2011, p. 35).
importante destacar que esse desejo de informaes rpidas no comeou
apenas pela influncia dos meios digitais. Esse desejo cresce h vrias dcadas

50

medida que o ritmo do trabalho e da vida domstica se acelera e os meios de


comunicao como o rdio e a televiso apresentam inmeros programas,
mensagens e anncios (CARR, 2011). Desde que as pessoas conheceram e
incorporam em seu hbitos as mdias eltricas do sculo XX, suas vidas e seus
pensamentos j foram transformados. As distraes que essas mdias trouxeram
fazem parte da sociedade j h algum tempo, porm, at ento no havia um meio,
como a internet, programado para dispersar a ateno to amplamente e fazer isto
de maneira to intensa.
Carr (2011, p. 161-162) afirma que muitos
(...) estudos de psiclogos, nerobilogos, educadores e web
designers indicam a mesma concluso: quando se est on-line, se
est em um ambiente que promove a leitura descuidada, o
pensamento apressado e distrado e o aprendizado superficial. Neste
aspecto mais uma vez torma-se necessrio analisar os nativos
digitais em seus hbitos que mostram um quadro preocupante.
A net exige nossa ateno com uma insistncia muito maior do que
jamais ousaram a televiso, o rdio ou nosso jornal matinal. Observe
um garoto enviando texto a seus amigos ou uma estudante
universitria examinando a listagem de novas mensagens e pedidos
no seu Facebook ou um jovem empresrio rolando os e-mails no seu
BlackBerry - ou considere a si mesmo quando voc entra com uma
palavra chave no campo de busca do Google e comea a seguir uma
trilha de links. O que voc v uma mente consumida por uma
mdia. Quando estamos on line, frequentemente estamos desligados
de tudo o mais que est ocorrendo em nosso redor. O mundo real se
afasta enquanto processamos a enxurrada de smbolos e estmulos
que despejada pelos nossos dispositivos. (CARR, 2011, p. 164)

E conclui dizendo:
Como observa o psicoterapeuta Michael Hausauer [Texting May Be
Taking a Toll, The New York Times, 25 de maio de 2009], os
adolescentes e outros jovens adultos tm um enorme interesse em
saber o que est acontecendo nas vidas dos seus pares, somado a
uma enorme ansiedade em estar dentro da roda. Se pararem de
enviar mensagens, arriscam-se a se tornar invisveis. (CARR, 2011,
p. 164-165)

As conexes do crebro segundo Ari Schulman no fornecem meramente


acesso memria, elas de muitos modos constituem memrias. As conexes da
web no so as conexes do ser humano e no importa quantas horas se passe
buscando e navegando, elas nunca vo se tornar uma conexo da mente humana. E

51

assim, quando se promove a terceirizao da memria humana para uma mquina,


tambm est se fazendo a terceirizao de uma parte muito importante do intelecto
e ao mesmo tempo da prpria identidade de cada um. (CARR, 2011)
E assim importante destacar que cultura mais do que o agregado que a
Google descreve como informao. mais do que pode ser reduzido a um cdigo
binrio e a um upload. Para permanecer vital, a cultura tem que ser renovada nas
mentes de cada gerao. Terceirizando a memria, corre-se o grave risco de ter a
cultura definhada.
Dessa forma, o tempo que nativos digitais gastam vasculhando webs pages
encolhe o tempo que passam lendo livros. Com o tempo que gastam trocando
mensagens de texto por celulares encolhe o tempo que passam compondo
sentenas e pargrafos. Com o tempo que gastam pulando entre links encolhe o
tempo que podiam dedicar reflexo. Pode-se at ganhar novas habilidades e
perspectivas, mas h um perigo enorme de se perder habilidades antigas e
fundamentais.
Fica clara a importncia dos livros que no podem ser deixados de lado
preteridos por nenhuma tecnologia. Afirma que no h grandes diferenas entre um
monitor de computador e a tela de uma televiso, assim como o sons saindo de uma
alto-falante so os mesmo que so transmitidos por um Ipod ou por um rdio. Mas
como dispositivo de leitura o livro guarda algumas vantagens muito claras sobre a
leitura digital. possvel levar um livro para a praia sem ter que se preocupar com a
areia que pode danificar a mquina. possvel levar um livro para a cama sem
precisar ficar nervoso com a possibilidade dele cair no cho se houver sono.
possvel deixar um livro aberto na pgina que se estava lendo e peg-lo poucos ou
muitos dias depois exatamente como foi deixado. Um livro jamais precisar de uma
tomada ou acabar sua bateria. A prpria experincia da leitura tambm tende a ser
melhor em um livro. Palavras estampadas com tinta so mais fceis de ler do que
palavras formadas de pixels sobre uma tela iluminada. possvel ler centenas de
pginas impressas sem ter a fadiga ocular que frequentemente resulta uma breve
leitura on line. A navegao de um livro muito mais fcil que a navegao virtual:
tanto mais fcil folhear pginas do que pass-las no computador, alm do que
possvel escrever observaes nas margens de um livro assim como grifar
contedos interessantes com muito mais facilidade do que se faria em uma leitura

52

virtual. Ainda, um livro pode ser autografado e ao termin-lo, ele pode preencher um
espao em sua instante ou at pode ser emprestado.
Ser que esta gerao digital ao trocar os livros por computadores, Tablets e
tantas outras formas de tecnologia tem noo do que esto abrindo mo?
Mas parece tambm inevitvel que todas as formas de tecnologia invadam o
ambiente acadmico e as tecnologias digitais podem e devem ser usadas como
importantes utenslios para expandir as oportunidades de aprendizagem do aluno.
Os meios digitais podem sim ser um meio de acesso educao, ao trabalho e ao
exerccio da cidadania.
Porm com a popularizao do acesso aos meios digitais hoje temos uma
sobrecarga de informao. Temos muito informao com acesso muito rpido a ela
e assim o grande problema no obter determinada informao, mas sim como
organizar uma quantidade grande de dados, como avaliar o que est disponvel no
que diz respeito a sua validade e confiabilidade e sobre tudo como usar tudo isso
nas aes do dia a dia.
Assim, considerando a tecnologia como componente essencial na sociedade
de informao, preciso inseri-la na educao no como simples material de apoio,
mas principalmente como meio de interao.
Para Chaves (2004, p. 25)
na sociedade de informao, a informao seu recurso essencial,
as tecnologias digitais tm alto potencial de penetrao e favorecem
a flexibilidade em processos de produo, a organizao do
conhecimento e das relaes sociais em forma de rede predomina e
uma convergncia de tecnologias e de campos do conhecimento
torna-se crescente.

O autor continua dizendo que preciso usar a tecnologia como via para
desenvolver potenciais e como agente provocador de mudanas, com o objetivo de
contribuir para que a educao e a escola possam capacitar-se para preparar as
novas geraes para aprender a produzir, a conviver e a viver na sociedade de
informao.
Esse tempo que vivemos traz para as sociedades modernas um novo modo
de viver, de produzir e de ser, em que as habilidades tcnicas e a especializao

53

vo dando lugar s competncias intelectuais e cognitivas vastas e s competncias


pessoais e sociais.
Diante deste desafio, o Relatrio da UNESCO traz que educao deve mudar
o seu foco: do ensino para a aprendizagem.
E essa mudana significa que a educao deve ser para o desenvolvimento
humano e assim deve ser feita como um longo processo de aprendizagem ao longo
da vida, centrado nas pessoas e baseado em quatro pilares com o objetivo de
transformar potenciais em competncias.
O primeiro pilar o aprender a conhecer cujos objetivos so o
desenvolvimento intelectual e o domnio de ferramentas bsicas para expandir a
conscincia de si mesmo e do mundo. A ideia de aprender a aprender, aprender a
ensinar e aprender a conhecer. Assim, paralelamente obteno de conhecimento,
necessrio desenvolver a capacidade e o desejo para aprender continuamente.
O segundo pilar o aprender a fazer que corresponde s habilidades
produtivas, aquelas que preparam o indivduo para transformar o local em que vive
em todos os aspectos, sejam eles econmicos, sociais polticos ou culturais.
O terceiro pilar e o aprender a conviver que se trata de um grupo de
habilidades relacionais. No possvel desenvolver habilidades tcnicas sem o
desenvolvimento da convivncia. O aluno que ser um futuro profissional precisa
aprender a se relacionar com o outro e com a sociedade.
E por fim, o quarto pilar o aprender a ser que suscita uma cadeia de
competncias pessoais. A medida que a pessoa se abre para si mesma, para os
outros e para o mundo ela consegue desenvolver sua autoestima, sua confiana e
sua determinao para encontrar e realizar seu projeto de vida.
Para Chaves (2004) os quatro pilares constituem a mais significativa
contribuio do Relatrio da UNESCO para a educao do sculo XXI e representa
todas as dimenses da vida humana: aprender a conhecer, isto , dominar as
ferramentas de produo e gesto do conhecimento; aprender a fazer, asber agir
sobre o meio ambiente; aprender a conviver, participar e cooperar com os outros; e
aprender a ser, realizar-se como indivduo.

54

O uso criativo e inovador da tecnologia , portanto, aquele que contribui para


uma educao centrada no aluno com foco no desenvolvimento de potenciais. O
professor deixa de ser um mero transmissor de informao e o aluno passa a ser
protagonista da prpria aprendizagem medida que o professor o orienta e o
objetivo principal passa a ser o aprender ao logo de toda a vida. Essas novas
expectativas educacionais modificam o foco da aprendizagem, deslocando-o do
armazenamento de contedos para a obteno de competncias, habilidades e
valores.

55

5 METODOLOGIA

"Sou, por meu gosto pesquisador. Experimento toda


a sede de conhecer e a vida inquietude de
progredir, do mesmo modo que a satisfao que
toda aquisio proporciona."
Immanuel Kant

Para refletir sobre o assunto fizemos uma opo pelo levantamento


exploratrio com o fim de ter mais familiaridade com o problema e assim torn-lo
mais explcito e possibilitar a construo de hipteses. Esse tipo de pesquisa que
tem como principal desgnio o aperfeioamento de ideias envolveu um significativo
levantamento bibliogrfico.
Assim, podemos afirmar que o objetivo fundamental da cincia chegar
veracidade dos fatos por meio de um mtodo que permita atingir determinado
conhecimento. Define-se mtodo como "o caminho para se chegar a determinado
fim. E mtodo cientfico como o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos
adotados para se atingir o conhecimento." (GIL, 1995, p. 27).
Como o presente trabalho, atravs da observao de turmas de alunos na
IES descrita, levanta a hiptese que comumente hoje temos em sala de aula uma
gerao de nativos digitais que so educados por imigrantes digitais e os mtodos
de ensino usados por estes devem ser adequados a nova realidade vivida por
aqueles atravs da metodologia de pesquisa bibliogrfica buscou-se a gerao de
uma anlise dos resultados obtidos luz do dilogo com os tericos do assunto.
Segundo Lakatos; Marconi (1991, p. 40-41) o procedimento metodolgico
considerado como
o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior
segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos
vlidos e verdadeiros, traando o caminho a ser seguido, detectando
erros e auxiliando as decises do cientista.

E desta forma, este estudo ser desenvolvido utilizando-se a pesquisa


bibliogrfico-documental. O estudo bibliogrfico se concentrar nas contribuies

56

tericas de vrios autores que produziram livros, artigos e dissertaes sobre


geraes, tecnologia e educao.
A pesquisa bibliogrfica feita a partir de referncias publicadas,
considerando e debatendo os aportes culturais e cientficos. Este mtodo de
pesquisa eficiente para fornecer ao pesquisador a bagagem terica de
conhecimento que o capacita para a produo de trabalhos originais e pertinentes.
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida para isso: explicar um problema
atravs de teorias publicadas em livros ou obras do gnero. O objetivo deste tipo de
pesquisa de conhecer e analisar as principais contribuies tericas existentes
sobre um determinado assunto ou problema.

Ela pode ser usada para vrias

finalidades como ampliar o grau de conhecimento em uma determinada rea ou


analisar e dominar o conhecimento disponvel e utiliz-lo como instrumento auxiliar
para a construo e fundamentao das hipteses da pesquisa me tela.
A presente pesquisa bibliogrfica foi feita como um processo que envolveu as
seguintes

etapas:

escolha

do

tema,

levantamento

bibliogrfico

preliminar,

formulao do problema, elaborao do plano provisrio do assunto, busca de


fontes, leitura do material, fichamento, organizao lgica do assunto e redao do
texto.
sabido que a escolha do tema deve estar relacionado tanto quanto possvel
com o interesse do autor do trabalho. Para a escolha do presente tema foi
necessrio refletir sobre diferentes temas at delimit-lo para que cumprisse os
requisitos de interesse, instigao e relevncia dentro da rea pesquisada.
Em seguida, o levantamento bibliogrfico preliminar foi feito como um estudo
exploratrio com o fim de proporcionar a familiaridade do autor com a rea de
estudo de interesse, bem como sua delimitao. Assim o problema pode ser
delimitado de maneira clara e precisa.
Para a formulao do problema foram considerados alguns quesitos quais
sejam: o interesse do pesquisador, a relevncia terica e prtica acerca dele e o
suficiente material bibliogrfico disponvel para encaminhar sua soluo.
Foi ento elaborado um plano provisrio do assunto que segundo Gil (1996)
construir um plano significa definir a estrutura lgica do trabalho, de forma que as

57

partes estejam sistematicamente vinculadas entre si e ordenadas em funo da


unidade de conjunto.
Passou-se ento para a busca de fontes capazes de fornecer as respostas
adequadas para a soluo do problema proposto (GIL, 1996, p. 65). As fontes
bibliogrficas mais consultadas foram livros de leitura corrente, mas outras fontes de
interesse para a pesquisa bibliogrfica, tais como teses, dissertaes e artigos
cientficos tambm foram usados. Parte dos livros foi obtido por meio convencional
em bibliotecas e parte do material foi obtido em forma eletrnica atravs de
pesquisas na internet.
Tendo o material bibliogrfico em mos, passou-se para sua leitura com os
seguintes objetivos: identificar as informaes dados constantes no material;
estabelecer relaes entre as informaes e os dados obtidos com o problema
proposto e analisar a consistncia das informaes e dados apresentados pelos
autores.
Para que fosse possvel reter o maior nmero de informaes presente na
literatura escolhida passou-se ento para o fichamento das obras levando em conta
o problema da pesquisa e anotando aquilo que potencialmente representava algum
tipo de soluo ao problema apresentado.
Na construo lgica do trabalho visou-se organizar as ideias com vistas em
atender aos objetivos e testar as hipteses formuladas no incio da pesquisa e por
fim, passou-se para a redao do presente texto.
Conforme Martins (2000, p. 28)
trata-se, portanto, de um estudo para conhecer as contribuies
cientficas sobre o tema, tendo como objetivo recolher, selecionar,
analisar e interpretar as contribuies tericas existentes sobre o
fenmeno pesquisado.

E esta pesquisa tem carter exploratrio e ainda segundo Martins (2000, p.


30) o carter exploratrio se constitui na busca de maiores informaes sobre o
assunto (...) com a finalidade formular problemas e hipteses.
De acordo com Vergara (2003, p. 48) pesquisa bibliogrfica o estudo
sistematizado desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas,

58

jornais e redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral e isso


que se pretende neste trabalho.

59

6 CONCLUSO

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os


homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire

certo que na educao, sempre que um assunto destacado para estudo,


percebemos que ele no est sozinho e que no pode ser considerado parte. Na
educao muitos assuntos se entrelaam, pois o processo educativo muito
complexo. Desse modo o presente trabalho teve como objetivo discutir os muitos
desafios existentes em todo o processo educativo e mostrar que ser professor nesta
sociedade de informao mais um deles. Diante das hipteses levantadas com a
anlise bibliogrfica do assunto, refletimos sobre o conflito de geraes existente no
processo educativo, sobre o uso da tecnologia durante todo este processo e,
sobretudo, sobre este tempo que impe novas demandas para o educador e o
estimula a repensar continuamente seu papel e sua prtica.
Ficou claro para ns que as conquistas tecnolgicas geram diferentes
desafios aos educadores que muitas vezes so imigrantes digitais. Para estes, alm
de ensinar tempo tambm de aprender o que sem dvida trata-se de mais um
desafio trazido pela sociedade do conhecimento do sculo XXI.
Iniciamos analisando as caractersticas de cada gerao por acreditarmos
que so essas caractersticas que muitas vezes criam os abismos existentes entre
uma gerao e sua sucessora. Ao analisar as ideias e costumes das geraes
certo que os conflitos entre elas sempre existiram. No mbito deste trabalho, ficaram
claros os conflitos existentes no processo educativo uma vez que a educao tem
como um de seus objetivos difundir a cultura e a transmiti-la de gerao a gerao.
Assim natural que essa cultura sofra adequaes e mudanas atravs dos tempos,
resultando em conflitos entre as geraes. Estes conflitos so uma consequncia e
ser bom se produzir o progresso e ruim se com ele as tradies se perderem.
Quatro frases famosas nos levam ao incio de algumas concluses:

60

"Nossa juventude adora o luxo, mal-educada, caoa da


autoridade e no tem o menor respeito pelos mais velhos.
Nossos filhos hoje so verdadeiros tiranos. Eles no se
levantam quando uma pessoa idosa entra, respondem a seus
pais e so simplesmente maus."
"No tenho mais nenhuma esperana no futuro do nosso pas
se a juventude de hoje tomar o poder amanh, porque essa
juventude insuportvel, desenfreada, simplesmente horrvel."
"Nosso mundo atingiu seu ponto crtico. Os filhos no ouvem
mais seus pais. O fim do mundo no pode estar muito longe."
"Essa juventude est estragada at o fundo do corao. Os
jovens so malfeitores e preguiosos. Eles jamais sero como
a juventude de antigamente. A juventude de hoje no ser
capaz de manter a nossa cultura."
Muitas pessoas concordariam de imediato com essas frases e diriam que elas
traduzem bem a juventude de hoje. Porm, a primeira frase de Scrates (470-399
a.C.), a segunda de Hesodo (720 a.C.), a terceira de um sacerdote do ano 2000
a.C. e a quarta foi encontrada escrita em um vaso de argila descoberto nas runas
da Babilnia e tem mais de 4.000 anos de existncia.
Assim, possvel concluir que em todos os tempos da histria, entre uma
gerao e a gerao seguinte sempre houve conflitos de pensamentos e modos de
agir. O conflito entre geraes que temos hoje e vivenciamos muitas vezes no
processo educativo no est restrito a este tempo e sim, faz parte da troca de
experincias necessria entre alunos e professores.
A grande questo trazida por este trabalho para a reflexo como este
conflito pode ser minimizado e assim ser produzida uma educao com qualidade
diante das transformaes e desafios que a sociedade da informao traz e tambm
qual o papel da tecnologia no desenvolvimento dos processos educacionais.
Ao analisar os aspectos comuns entre geraes, tecnologia e educao,
quisemos refletir sobre a presena e a influncia que a tecnologia tem hoje na
sociedade contempornea e na educao. Buscamos refletir sobre os desafios que
o avano das tecnologias de informao e comunicao est trazendo para a

61

educao e para a relao entre seus protagonistas: alunos e professores. E


buscamos refletir ainda sobre a necessidade de bem empregas essas tecnologias
para sermos eficientes e eficazes no processo educacional.
Podemos afirmar que houve um crescimento exponencial do avano da
tecnologia ao longo dos ltimos anos. A tecnologia hoje onipresente, tocando
quase todas as partes das vidas de alunos e professores, das comunidades e das
casas. No entanto, nem sempre o processo de ensino e aprendizagem consegue
integr-la a em sala de aula. Muitos esto apenas comeando a explorar as
verdadeiras ofertas de tecnologia para o ensino e o presente estudo mostra que, se
usada corretamente, ela ajudar os alunos a adquirirem as habilidades que eles
precisam para sobreviver em uma complexa economia baseada no conhecimento.
Integrar a tecnologia em sala de aula significa mais do que ensinar
conhecimentos bsicos de informtica e programas de software em uma classe com
computadores. Integrao eficaz deve acontecer em todo o currculo de forma que
ela possa melhorar o processo de aprendizagem.
As tecnologias de informao e comunicao podem ser usadas para
conectar estudantes com especialistas no mundo real e oferecer inmeras
oportunidades para expressar o entendimento por meio de imagens, som e texto.
Podem ainda serem usadas para experimentar e observar fenmenos e para ver os
resultados de formas grficas o que ajuda na compreenso. E, como um benefcio
adicional, com ferramentas tecnolgicas e uma abordagem de projeto de
aprendizagem, os alunos so mais propensos a permanecer engajados na tarefa,
reduzindo problemas de comportamento na sala de aula.
A tecnologia tambm pode mudar a forma como os professores ensinam,
oferecendo aos educadores formas eficazes para alcanarem diferentes tipos de
alunos e avaliarem a compreenso destes atravs de vrios meios. Quando ela
efetivamente integrada o professor tende a crescer nos papis de conselheiro e
mediador pedaggico.
E assim, aos analisarmos estes aspectos conclumos que o educador na
sociedade de informao que se propuser a ser um mediador pedaggico deve ter
em mente que em um processo de ensino voltado para a aprendizagem do aluno, o

62

aprendiz o centro deste processo e em funo dele e de seu desenvolvimento


que o educador deve planejar suas aes.
Conclumos ao longo da pesquisa que estas novas perspectivas educacionais
modificam o foco da aprendizagem, deslocando-o do armazenamento de contedos
para a aquisio de competncias, habilidades e valores. E educar com qualidade
ampliar os potenciais humanos e a educao para o desenvolvimento humano a
passagem que propicia oportunidades para o aluno transformar seus potenciais em
competncias. Nesse caminho o educador tem papel central no desenvolvimento
humano das novas geraes.

63

REFERNCIAS

ALVES, Lynn. Nativos digitais: games, comunidades e aprendizagens. In: MORAES,


Ubirajara Carnevale de. (Org.). Tecnologia educacional e aprendizagem: o uso
dos recursos digitais. So Paulo: Livro Pronto, 2007, p. 233-251. Disponvel em:
<https://www.institutoclaro.org.br/uploads/nativosdigitais_lynnalves.pdf>. Acesso em:
12 jan. 2012.
ALVES, Rubem. Conversas sobre educao. So Paulo: Verus, 2003.
ALVES, Rubem. Prefcio. In: CHAVES, Eduardo. Uma nova educao para uma
nova era. So Paulo: Senac, 2004. [no prelo].
BARROS, R. F. Os nativos digitais e ns, os imigrantes digitais. Disponvel em:
<http://locutorio.blog.com/2006/10/06/os-nativos-digitais-e-nos-os-imigrantesdigitais/>. Acesso em: 12 jan. 2012.
CARR, Nicholas. A gerao artificial: o que a internet est fazendo com nossos
crebros. Rio de Janeiro: Agir, 2011.
CARUSO, F. Tecnologia da informao, microgerenciamento e os nativos digitais.
Disponvel em: <http://fabianocaruso.com/tecnologia-da-informacaomicrogerenciamento-e-os-nativos-digitais/>. Acesso em: 12 jan. 2012.
CHAVES, Eduardo. Sua escola a 2000 por hora: educao para o desenvolvimento
humano pela tecnologia digital. So Paulo: Saraiva: 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das mltiplas inteligncias.
Porto Alegre: Artes Mdicas, c1994.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo:
Atlas, 1995.
KOLB, D. Psicologia organizacional. So Paulo: Atlas, 1990.

64

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2.


ed. rev. e atual. So Paulo: Atlas, 1991.
LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
LO MONACO, Gaetano. Sociedade da informao X sociedade do
conhecimento. Educao na Sociedade da Informao. 2012. Disponvel em:
<http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/m%C3%B3dulos/educa%C3%A7%C3%
A3o-na-sociedade-de-informa%C3%A7%C3%A3o/sociedade-dainforma%C3%A7%C3%A3o-x-sociedade-do-conhecimento#.UGsvsJjR7Jg>. Acesso
em: 18 jan. 2012.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e
dissertaes. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
MENEZES, Ligia. Entenda as diferenas entre as geraes X, Y ou Baby
Boomers. M de Mulher. 2010. Disponvel em:
<http://mdemulher.abril.com.br/familia/reportagem/comportamento/entendadiferencas-geracoes-baby-boomers-geracao-x-ou-y-643256.shtml>. Acesso em: 18
jan. 2012.
MONTEIRO, E. Nativos digitais j esto dominando o mundo e transformando a
forma como o ser humano se comunica. Disponvel em:
<http://extra.globo.com/noticias/saude-e-ciencia/nativos-digitais-ja-estao-dominandomundo-transformando-forma-como-ser-humano-se-comunica-284984.html> Acesso
em: 12 jan. 2012.
PALFREY, John; GASSER, Urs. Nascidos na era digital: entendendo a primeira
gerao de nativos digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.
PISCITELLI, A. Hay que ser anfibios, hbridos y polialfabetizados. Caderno
Cultura de La Voz. Disponvel
em:<http://archivo.lavoz.com.ar/09/04/26/secciones/cultura/nota.asp?nota_id=51109
9>. Acesso em: 18 jan. 2012.
PRENSKY, Marc. No me atrapalhe, me! Estou aprendendo. So Paulo: Editora:
Phorte, 2011.
SALLES. M. Nativos e imigrantes digitais: um mito? Blog sobre Informtica
Educacional e Meio Ambiente. 2007. Disponvel em:
<http://miriamsalles.info/wp/?p=375>. Acesso em: 12 jan. 2012.

65

SOFFNER, Renato. As tecnologias da inteligncia e a educao como


desenvolvimento humano. 2005. 144 f. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
SOTILLE, Suellen Spinello. Escola, aprendizagem e tecnologias de rede:
relaes, inconsistncia e potencialidades. 2011. 127 f. (Mestrado em Educao)
Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, 2011. Disponvel em:
<http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=Escola%2C+Aprendizagem+e+Tecnolo
gias+de+Rede%3A+Rela%C3%A7%C3%B5es%2C+Inconsist%C3%AAncias+e+Pot
encialidades&source=web&cd=3&ved=0CC8QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.ppg
edu.upf.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%2
6gid%3D18&ei=FjJqUPTEH8nL0AH6jYCoAQ&usg=AFQjCNHAsIWShUS6n83syJyf
W0TAEdp_9Q>. Acesso em: 15 jan. 2012.
TAGNIN, F. Computao 1 a 1: o desafio de guiar os nativos digitais. Blog de
Educao digital da Intel. 2008. Disponvel em:
<http://blogs.intel.com/educacaodigital/2008/07/computacao_1_a_1_o_desafio_de_g
uiar_os_nativos_digitais.php>. Acesso em: 18 jan. 2012.
TAPSCOTT, DON. A hora da gerao digital: como os jovens que cresceram
usando a internet esto mudando tudo, das empresas aos governos. So Paulo:
Agir, 2010.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao.
4. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
VIEIRA, Andr; SPOTORNO, Karla; VITURINO, Robson. Onde ser que eu vou
investir?: o Brasil vai criar inmeras oportunidades nas prximas dcadas. Como
educar as novas geraes para aproveit-las. poca Negcios. 2010. Disponvel
em: <http://epocanegocios.globo.com/Revista/Common/0,,ERT25423816380,00.html>. Acesso em: 18 jan. 2012.