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3Ano
1Semestre
2004/2005
TericasProf.Dra.MariaJosMiranda
TericasProf.Dra.MariaEduardaDuarte
PrticasDra.MariaJooAfonso
Por:EvaMarques
Apontamentos
OrigemdaPsicometria
Binet criticou estes testes afirmando que estes eram puramente medidas sensoriais que,
embora permitindo maior preciso, no tinham relao importante com as funes
intelectuais ou se eram testes de contedo intelectual, estes dirigiamse a habilidades
demasiadamente especficas, enquanto os teste deveriam orientarse para medir funes
maisamplascomoamemria,imaginao,ateno,compreenso,etc.
Binet e Simon desenvolveram o famoso teste que cobria uma gama variada de funes
com o objectivo de avaliar o nvel de inteligncia de crianas e adultos, estando
especialmenteinteressadosemdetectaroretardomental.
Elaboraodetestesdecontedomaiscognitivo(enosensorial)
Cobrindofunesmaisamplas(noespecficas)
Surgeo
QI(QuocienteIntelectual)
DepoisdofimdaGuerra,asinstituiesemgeraliniciaramousomaciodostestes.
AInteligncia
A
Inteligncia Humana
: o atributo responsvel por diferenas individuais de
desempenhos de crianas e adultos nos domnios da aprendizagem, dos conhecimentos,
da eficcia do comportamento em situaes novas ou problemticas. Ligase adaptao
O
f uncionamento cognitivo global , por natureza, um indicador muito geral de
comportamento. Demasiado geral, quer para o prognstico quer para a compreenso do
indivduoedarelaodeajudaquecaracterizaaintervenodopsiclogo.
da a necessidade de esclarecimento de segmentos cognitivos da aptido
geral (aptides), de segmentos no cognitivos (aptides interpessoais, outros
traos de personalidade) e da descoberta de outras dimenses do
comportamento.
Para
Wechsler a
Inteligncia a capacidade do indivduo para compreender o mundo
suavoltaeenfrentarosseusdesafios.
Aquilo que os testes medem (inteligncia) no se identifica, no se esgota com
aquiloquemedidopelostestes(aptides)
Asaptidesnoesgotamainteligncia!
A
Inteligncia
apenaspodeserestimadaapartirdasaptides
NosTestesdeIntelignciaoudeAptidoGeraldestacamsedoisfactores:
Factorg
provashomogneasderaciocnioabstractosobrefiguras
WISC
provasheterogneasquefornecemumndicenicoouparciais
Ostestesde
desempenhomximo
sodenatureza
Cognitiva
respostacerta/errada
Os testes de
desempenho tpico so de natureza
Conativa no h respostas certa ou
errada
A designao de
testes tpicos referese ao estudo da
motivao
, dos
i nteresses
, e das
atitudes
...
Grandes grupos de medida, inventrios de autodescrio e questionrios. Os valores
correspondem a preferncias por objectos e estilo de vida. As
Tcnicas Projectivas
, so
umexemplodessestestes.
ParadigmasdainvestigaodaIntelignciahumana:
ParadigmaDiferencial
metforageogrfica(diferenasintereintraindividuais)
ParadigmaConstrutivista
Metforabiolgica(anatomia,fisiologiadocrebro)
Metforaepistemolgica(lgicaformalefilosofiadoconhecimento)
Metforaantropolgica(diversidadecultural)
ParadigmaInformacional
Metforacomputacional(processamentodainformao)
Metforasistmica(metateorias,geralmenteplurimetafricas)
ModelodasIntelignciasMltiplas
(H.Gardner):
Soseparveisepodemsermedidasseparadamente
Inteligncia no um constructo singular mas antes uma variedade de construtos
singulares,cadaumdeles1sistemadecompetnciasoperativas
A informao sobre as aptides que configuram um sistema no preditivo
relativamentesaptidesdeoutrosistema
Emcontexto,oindivduorecorreacombinaesdesistemas
Um sistema uma aptido ou um conjunto de aptides que permitem ao indivduo
resolverproblemasemanifestarprodutossignificativosnaculturaemqueseinsere.
6sistemas:
inteligncialingustica
inteligncialgicomatemtica
intelignciaespacial
intelignciamusical
intelignciasomatocinestsica
intelignciaspessoais(interpessoaleintrapessoal)
3ModelosdaIntelignciadeSternberg
Triarquicocomponencialcontextualexperincial
Bemsucedidaintelignciafuncional
Autogovernomental
IntelignciaEmocional
(Goleman)
paralidarcomasemoes,comasmotivaesprpriasecomaspessoas.
Operacionalizaa em 5 dimenses: a conscincia de si, a motivao, o autodomnio, a
empatiaeasrelaesinterpessoais.
O
Paradigma Psicognico est ligado ao nome de
Piaget e surge em oposio ao
Paradigma Diferencial. essencialmente qualitativo, as regularidades do
desenvolvimento so perodos qualitativamente distintos uns dos outros. A
Inteligncia
,
para Piaget, o estado de equilbrio para que tendem as adaptaes sucessivas de
ordemsensriomotoraecognitivaetodasastrocascomomeio.
Logo,
Inteligncia
adaptao
!(assimilaoeacomodao)
Os
estudoslongitudinais
caramemdesusonosanos50/60.
Estudos mostraram que o valor de correlao tanto mais baixo quanto maior o
intervalo de tempo. Quando o intervalo de tempo constante verificamse correlaes
maiselevadas,quandoosindivduossomaisvelhos.
Estabilidade/constnciadeQIs,explicadapor:
Naturezacomulativadoprpriodesenvolvimentocognitivo
Estabilidade do meio. Os efeitos positivos e negativos tendem a
manterse
Importncia das estratgias de aprendizagem j adquiridas no
desenvolvimentodeestratgiasparaoutrasaquisies
partirdos30anos.
Assim no se podem utilizar estudos longitudinais, recorrendose aos
Estudos
Transversais
.Ascomparaessofeitasentregruposdaamostradeestandardizao.
AMedidadeCondutasConativas
Personalidade
1questoconceptualizaodapersonalidade
2questoaprticaporavaliaoporoposiodosestudosdapersonalidade
Esta definio de tal forma abrangente que o acordo fcil. A dificuldade encontrase
emdefinirmodoparticularemodocaracterstico.
ComoseabordaaPersonalidade?
NvelComportamental:
NvelDiferencial:
Procuramse aspectos estveis, explicativos e preditivos, sem negar nem os processos
deaprendizagem,nemoimpactodasituao/meio.
Fala em traos, no sentido de segmentos explicativos, discriminativos e preditivos do
comportamentoindividual,quepodemserobservadosisoladamente.
AGeneralizaointersituaeseinterindivduos.
Ofundamentalograudeconsistnciadocomportamentoeaestabilidadedotrao.
NvelClnico:
Os comportamentos em si so secundrios, relativamente dinmica interna que
servem,quemanifestam.
No importante o que o indivduo faz, mas o que est por trs do seu
comportamento.
A Personalidade a estrutura organizada e estvel que determina os motivos que so
canalizadosoudisponibilizadosconsoanteasituao.
Emcomum...
Estabilidadetemporaldoscomportamentos
As diferenas individuais contribuem mais para a variao dos comportamentos do
queasdiferenassituacionais
Identificaodostraos(tipificaoindivduo)
Um
trao uma tendncia geral de resposta. No se avaliam estados, avaliamse
traos,oquecaracterizaosindivduos.
Grandescategoriasdetraosmesurveis:
Motivos
camadaumpoucomaisfunda
Concepes Pessoais
maneira como o indivduo se v a si prprio e maneira
comoelejulgaecompreendeomeiosuavolta
Adaptao
relativa ausncia de tenso emocional e de comportamentos de
ruptura
Dinmica de personalidade
constructos de nvel elevado o ncleo de
personalidade
A
Teoria Psicomtrica aplicase medida da
Personalidade utilizando processos de
instrumentosdemedidaquevodescreverosindivduosemtermosdetraos.
Tentativadedarrespostaaoqueaspessoasso.
As chamadas
Provas de Personalidade medem caractersticas emocionais, motivacionais,
interpessoais,atitudinais.Estoviradasparaodespisteemcontextoclnicoouno.
A
MedidadePersonalidade
contmpelomenos2pressupostos:
Consistncia Comportamental apesar dos comportamentos poderem variar em
funo da situao, h alguma consistncia, alguma previsibilidade do modo como o
indivduosecomportaemcertassituaes.
Idiossincrasia Individual pode ser perspectivada em traos. E estes resumem a
observao.
Oimportantesertentarencontrarum
padrodeorganizaodascondutas
.
2grandescategoriasde
mtodos
:
Sintticos descritivosmedemostraos.Tcnicaserelatoavaliativo.Tambmse
podemintegrarasmedidasfsicas,psicolgicas,decomportamento.
Globalistas dinmicos tcnicas projectivas. O estimulo indefinido, no
estruturadaeaprojecoconsistenaapreensoidiossincrticadesseestimulo.
TeoriadaMedida
APsicometriaassumeomodeloquantitativistaemPsicologia.
A
Matemtica e a
Cincia Emprica so 2 sistemas tericos que em nenhum momento se
assemelhamestruturalmente.
Matemtica
CinciaEmprica
Objecto:
FenmenosNaturais(reais)
SmboloNumrico(abstracto)
Atitude:
Emprica
Transcendental
Metodologia:
Observaoecontrolo
Dedutiva
CritriodeVerdade:
Testeemprico(facto)
Certeza:
ANaturezadaMedida
Relativa
Consistnciainternado
argumento(teorema)
Absoluta
ANaturezadaMedidaimplicaalgunsproblemasbsicos:
Propriedadesbsicasdosistemanumrico:
NveisdeMedida(
EscalasdeMedida
)
EscalaNominal
VariveisQualitativas
AmedidassalvaguardaoN
ograumaisfracodamedida
Onicosentidodosnmerosquepodemseridnticosouno
Os nmeros servem apenas para agrupar asrespostasemcategoriasenopodemser
sujeitosaoperaesaritmticas
Estatsticaspermitidas:frequnciamodacoeficientedecontingncia
EscalaOrdinal
VariveisQualitativas
Salvaguardatambmaordem
Osnmerossoarbitrrios
As classificaes ordinais no podem ser somadas nem subtradas (as diferenas de1
nososemprenecessariamenteiguais)
EscalaMtricadeIntervalo
VariveisQuantitativas
Salvaguardaarelaodeequivalncia(identidadedon),ordemeaditividade
Acrescentarelaodeordemosignificadodadistncia
H um estabelecimento de igualdade de intervalos apartirdopostuladosobreaforma
dedistribuio
Estatisticamentepermiteaobtenodemdia,desviopadroecorrelaodePearson
OaxiomadaNormaleoZeroconvencionalsotidosemconta
EscalaMtricadeRazo
VariveisQuantitativas
TemZeroabsoluto
Maisaltonvelderestriosobreamedida
aquepermiteobterumamedidamaisforteequecontmmaisinformaes
Permite ainda realizar estatisticamente a mdia geomtrica e o coeficiente de
varincia
Permitedeterminaraigualdadedequocientes
Onveldemedidaindependentedaqualidadedamedida!
Uma escala de maior nvel pode utilizar as operaes estatsticas de uma escala inferior
mas perde informao porque as estatsticas da escala inferior so menos eficientes,
menosrobustas.Jocontrrio,seacontecer,umerro.
Asescalasdemedidapermitemanalisarosnmerosobtidosnasprovaspsicolgicas.
TeoriasdaMedida
Paramedirnecessitamossemprecompararcomumpadro!
A unidade de medio obrigatria para medirmos. Os ns exprimem os atributos ou
propriedadesdascoisas.Medirimplica
padro
e
unidade
demedio.
A
Psicometria a disciplina que se ocupa da medio em Psicologia. o conjunto de
medidastericasdemedida.
Os
Testes so objectos estandardizados, incidem sobre a manifestao de processos
psicolgicos.
Medemseatributosoutraospsicolgicosenopessoas!
Partimos do principio que esses traos nos traduzem o modelo de estrutura latente
(nodirectamenteobservvel),apartirdoqualobservamosapartequemanifesta.
Nosefazemmedidasdirectas,masindirectas!
A
Psicometria trata dos aspectos quantitativos do estudo dos processos psicolgicos e
dosmodelosestatsticomatemticosdaanlisededados.
Teoria Clssica medir atribuir nmeros s coisas, objectos ou acontecimentos,
segundo determinadas regras. Os nveis de medida permitem dar significado psicolgico
informaofornecidapelosnmeros.
ObjectivodamedidaemPsicologia
(graasaoisomorfismo):
Aquisiodeinformao(precisaeobjectiva)
Descrio(dasobservaes)
Predio(deresultadospossveisatravsdoresultadoemprico)
Ento...
A
TeoriadaMedida
umconjuntoderegrasparaatribuirnmerosscoisas,de
modoaqueosnmerosrepresentemqualidadesdosatributos!
MedidaPsicolgica
articulao
conceptual
Processosdemedio
articulao
operacional
Planodeexperincia
Individual
Situao
Amostragem
Funes(escolhade
itens)
Aplicao
Apuramentodos
Estandardizao
resultados
dascondiesde
Cotaodasrespostas
observao
Interpretaodos
resultados
Tendnciacentral
edisperso
Relaoentre
medidas
Descriodasmedidas
Anlisedas
medidas
universalidade/multivar
iado
Repetibilidade
ProcessosdeValidao
Replicabilidade
Generalizao
Todaamedioumaestimao!Generalizamosparaapopulao,masnos!
Teste psicomtrico (
Anastasi
) uma
medida
objectiva e
estandardizada de uma
amostradecomportamento.
Medida
uminstrumentoquepermiteclassificar,ordenaremedir
Objectiva
oresultadoindependentedojuzodoobservador
Estandardizada uniformidade dos processos de aplicao de cotao, apuramento,
interpretaoedecomunicaodosresultados
TeoriadosTestes
Amedionopodedependernemdoinstrumento,nemdoobservador!
Amediapsicolgicadeveabarcar:
Especificidadedasmedidas
Confiana
Generalizao
A
Generalizao
supe:
Confiananamedida
O que se pretende com um teste psicolgico que ele abarque o mais possvel um tipo
de universo, que ele seja to completo quanto possvel para uma determinada dimenso
do comportamento, o que nos permitir generalizar o comportamento para outras
situaes!
ValidadedasMedidas
Validade Validao
:Validaodosresultados/medida(nodetestes)
A
Validade
aconcordnciaentreoresultadoeaqualidade/atributoquesemede.
Formacomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificado
damedidadotesteeocontedodomesmo,oseuconstructo.Relao
medidacontedo.
A
Validao
sempreumprocesso
i ncompleto
umavezqueaquiloquenosservede
suporteinterpretaodosresultadosum
processocontnuo
aolongodotempo.
Processomaisdinmico,jtememcontaocontextoquepermite
interpretardeformadiferenteosvriosindivduoseosdiferentes
resultados.Dumsignificadopsicolgicoaosresultados.
responsabilidadeconjuntado
Autor
edo
U tilizador
.
Oquevalidosoasmedidasqueostestesnosproporcionam,osseus
resultados.Nosefalanavalidadedeumteste,porqueelenovlidoporsis.No
sepodefalardavalidaodotestemassimdavalidadedosresultadosoumedidas.
ValidadedasMedidas/Resultados
ConceitochavenaPsicometria,queestavamuitoassociadoaoTestePsicolgico,da
chamarsesquestesdevalidaoedepreciso:
TeoriadosTestes
:englobavaasquestesrelacionadascomaconsistncia
(preciso)eautilidade(validade)damedida.
PrecisoequivalenteaConsistncia.
ValidadeequivalenteaUtilidade.
Hojeemdia,oconceitodevalidadefoialargadoaoutroprocessodemedida.
ConceitodeValidade
Oquea
Validade
?
Validadeenquantosnteseindutivadaevidncia
Querdizersimplesmentequeaevidncia,porsis,temumsignificadoemprico,
experimentalumacoisastemevidnciasetemempirismo,quedecorredeaspectos
deexperimentao(empsicologia,observaodeumconjuntodesujeitos,quedo
resultadosepermitemconsideraraevidnciadessesresultados)nestaevidncia,esto
embutidasasconsequnciasdautilizaoeinterpretaodosresultadosdosTestes.
a
i nterpretao
quedsignificadomedidaetodooprocessode
utilidade
epermite
tambma
generalizao
dasteorias.
Aevidnciasassumealgumaforma,stemcarcterdemonstrativo,quandotivera
possibilidadededarrespostasaoprprioconceitodeinterpretao.
Paradefinir
Validade
fundamentalperceberarelaoembutidadasconsequnciasdainterpretaoe
utilizaodosresultadosdostestes.
Surge,ento,umaquesto:a
evidncia
,porsis,
i ndirecta
,nopodemosobservar
todosossujeitos
existeerrodemedida
.
Avalidadeservecomosuportedoteste.daquiquedecorreapossibilidadede
interpretarosresultadosdoteste.
A
validao
umaquestoqueservedesuporteparaautilizaodostestes,paraa
investigaoeprocessodoconhecimento.
Porque:
Aevidnciasempreincompleta(introduzerro,portanto,tenhoquecompletarcom
avalidaosistemtica,aonvelda:
Interpretao(utilizao)
Investigao
Processodeconhecimentosaalcanar
AestenvelpossofalardaValidade,falandonautilidadeepossibilidadedeinvestigao:
Validade
:
Comoum
conceitounitrio
:podetervariedadedeevidnciasmasestasnose
excluementresi(asvalidadesnosoalternativasumasdasoutras,massim
complementares)
Avalidadetemavercomutilidade,investigaoeprogressonumdeterminado
grau
.
Grauemqueaevidnciaempricaeoraciocniotericosuportama
adequaodainterpretaoqueeufao.
Essainterpretaobaseadanosresultadosetemavercomograu
referidodasduasevidncias(empricaeraciocnio)quesecruzam.objectivo
de
concordnciainterpessoal
esteograndesuportedageneralizaodas
medidas.
Avalidadeeaconsistnciadoscomportamentos:
Apreocupaodavalidadenoexplicarumcomportamentoisolado,umitem.
OobjectivofinaldavalidadedaMedida
r econheceraconsistnciados
comportamentosatravsdasrespostasqueossujeitosdoaostestes
.
Portanto,avalidadepassardonveldeobservaoisoladaparaonvelde
medida.
Eunovalidoumitem,acontecimento,oucomportamento:paraconsiderara
validadedasMedidas
deuminstrumento,tenhodepassarparaonveldamedida.
Emtermosprticos,svalidoasmedidasproduzidasporumtesteseaplicaros
testesaumaamostraestandardizadadapopulao.
Ocontextodosresultados:
Aspropriedadesquesignificam
avaliaoadequada
soaspropriedadesdos
resultadosobtidosenoaspropriedadesdostestes.
Ostestesnotmvalidadeoquetemvalidadesoasrespostasdossujeitosa
essestestes.
IstoumainovaoemPsicometria:aimportnciadocontextoemvalidade
validao.
Asrespostasdadasaostestesnososfunodoitem,tarefaeestmulos
dadosmastambmdasprpriasrespostasecontextodemedida.
A
contextualizao
contempla,nosoquedizrespeitoaocontedodoteste,
mastambma
quem
quedarespostaaesseteste,ouseja,sopessoascom
situaespordetrs:
contextualizao
.
Amedidatemoutrosignificadodeacordocomocontextoemqueelaocorre(no
alternandoonveldoteste),nuncaesquecendoapossibilidadedegeneralizaodos
testes.
QuestesquesecolocamValidao:
Traduo
Adaptao
Contextocultural
Comovamosestabelecerasexignciasdaaldeiaglobalemtermosde
significadode
medida
?
Contexto:ainterpretaoquefaodosresultadosquemedalgumsignificadode
medida.
Evidnciasdageneralizaodainterpretaopermitemchegargeneralidadeda
medida.
Fontesdeevidncia:
Aanlisedocomportamento,seforatravsdeinfernciasdosresultadosdos
testes,exigequecadaumadessasevidnciassejarelativizadaporquenoexistem
evidnciasabsolutas
Aevidnciasassumeimportncia/significadoserespondersseguintes
questes:
Osdadoseainterpretaotericasovistosnumarelaontimaintrincadano
conceitodeevidncia
Osdadoseosvaloresnumarelaontimaparaoconceitodeinterpretao
Soilimitadasasfontesdeevidnciamaspodemosarrumlasdaseguinte
forma:
Contedodotesteemrelaoaumdomniodeinferncia
Grupodeitenseestruturainterna
Resultadosdotesteecomparlosaoutrasmedidas
Mas,ascaractersticasdemedirsodiferentesumasdasoutras
PossorecorreraCategorizaodediferentestiposdevalidade
Validade Validao(validade+ocontexto):notemsavercomocontedo
ouinterrelaesdositens,humacrscimodainterpretaodosresultados
Consequnciasdanovalidade:
Usoeabusoerradodastcnicasdiferenciais
ticaeinterpretaodosresultados
ticadeutilizao
Politizaodostestes
ProliferaototalecompletadetudooquecursodePsicologia
Emsntese...
ConcepodevalidadetemavercomograunoqualaevidnciaeaTeoriase
suportamparaainterpretaodosresultados
Concepodevalidadenautilidadedemedidasparaoprognstico
Uminstrumentosvlidosetiveralgumacapacidadedepredio(abordagem
tradicional/empricadavalidade)
Validao
:processodeinvestigaocontnuaqueseapoianumfeixeconvergentede
argumentoseprovas.
avalidaoqueainvestigaocientficaquedsignificadosmedidas(nose
validauminstrumentomasosseusresultados)
Nodamosimportnciasscaractersticasdoinstrumentomastambmdossujeitos
edocontexto
Avalidaocomeacomumaafirmaoexplcitanainterpretaodosresultados
Essainterpretaotemumabasequesoosconceitos/construtosqueotestepretende
medir
avalidaoquepermiteestaatenosinadequaesdeconcepode
construto/conceito
Validade
:amaneiracomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificadode
medidadotesteeocontedodesseteste,oseuconstruto.(temavercomautilidade)
Validao
:processomaisdinmicoproblemaquejtememcontaocontexto(a
contextualizaoquepermiteinterpretardamaneiradiferenteasvriaspessoaseos
diferentesresultados.
PorquesefalaemVALIDAO?
PelosignificadoeaimportnciaqueaTeoriatem
2tiposdeabordagemaonveldosignificadodaTeoria
Validaointraconceitos
Validaointerconceitos
ValidadeeUtilidade
TiposdeValidade:
Contedo
Critrio
EstruturaInterna
ProcessosdeResposta
Comoquesevalidaateoria?
Validaointraconceitos
Validaointerconceitos
TradioPsicomtrica
Relaoentreconceitos
Exemplos:
Idadeefasesdavidadoindivduo
Qualidadedevidaeasfasesdavida
Fasesdavidaevalores
Ainvestigaosuportasenainvestigaonumerolgica,teiaderelaoquese
estabeleceentreconceitos.
Oquerelevanteainvestigaosuportadanestateiadeligao/relaoentre
medidas.
Validadefeitaatravsdeprocessosexternos
ValidaoInterconceitos
.
Nosprocessosdevalidaonestaabordagem,osignificadodoconceitovaisendo
construdoemfunodasrelaesqueencontronesseconceitocomoutros
Nestaabordagem,
Validao
:
Testandoabordagensnumerolgicas,tentavase
perceberasrelaes
entreuma
coisaeoutra
Testarhiptesessobre
r elaesdevriosconceitos
.
AbordagemAxiomtica
Relaoentreelementosdeummesmoconceito
Suportasenaaxiomatizaodamedida
Tentaestabeleceroisomorfismo
Umarelaoentreumsistemaempricoeumformalclaramenteaxiomtico
Validaodasmedidasfeitaatravsdeprocessosinternos
ValidaoIntraconceitos
Validaointraconceitos:agrupateoriasdefinidoraspermitemestabelecerasrelaes
dentrodomesmoconceito
Oprocessodevalidaoaocontrriodooutroquepartedehiptesesosignificadodo
conceitoamedirconstriseapartirdessahiptesequevaiincidirsobreaestruturado
conceitoamedir
Investigoosfactoresdevariaoderespostasparapoderestruturaressesfactorese
assimpossomedilos(
TeoriadaMedida
)
Validaroconceitodentrodeleprprio
Estaabordagemmaisactualdevidoaospacksinformticosquepermitemconsiderar
averificaodoselementosqueexistemdentrodeumconceito(matrizde
intrarelaes)
Aapostanacomplementaridadeentreestasduasabordagens.
Contedo
Itens
amostrasdeumpossveluniversodeitensatravsdosquaispossofazer
infernciasdocomportamento.
Asinfernciastmnecessariamentedeinvocarprocessospsicolgicoseno
apenasdecontedo.
Onmerodeitensdeumtestenuncasuficienteparaafirmarcomseguranaa
validadedocontedo.
Avalidadedeumcontedospertinenteemdeterminadoscontedos
Nenhumprocedimentosaestenvelsuficiente
Todasasconsideraessobreumcontedoestocontaminadaspelasreferncias
tericasesobreasinfernciasquepodemosfazerapartirdeles.
Oescrutniodositensnosuficienteparagarantirasuautilidade
...
Ocontedopermite...
aespecificaoaonvelaqueestouatrabalhar
decidirsobreoformatodoitem(limitetempo,...)
definirascondiesdeaplicao
definircritriosdecotao
perceberdaqualidadetcnicadoitem(consistnciadamedidas)
Representatividade:
Serqueositensescolhidossorepresentativosdodomnio?
Responderespecificaodoslimites
Aconstruodositens
Cadaitemtemqueapresentarumaelevadacorrelaocomoresultadofinaldo
teste.Sestessobonsitens!
Quantomaioracorrelaoentreositens,maiorosndicesdepreciso(maiora
suaconsistnciainterna!)
ONdeitensdeterminadoconsiderando:
Estudosprviossobreoatributo
Aconstruopassoapasso
Escolhadaamostra(regrageraldevemoster10xmaissujeitosqueitens)
Estudosdecorrelaoitem/resultado.(Considerarnveisdeprecisoeasa
distribuioasaproximadanormal)
Preciso
Preciso
O Erro de Medida provoca inexactido que pode ser provocada pelo instrumento, pelo
procedimento da aplicao ou pelo ambiente. Estes factores podem ser controlados
parareduziravarinciadeerroetornarotestemaispreciso
Ao Psiclogo interessa conhecer a quantidade de erro e o conjunto de tcnicas para o
minimizar
Os testes para serem precisos tm de proporcionar estabilidade e constncia da
medida
TeoriasreferentesPreciso:
TeoriaClssicadeSpearman
Oerrodemedioaleatrio
Oerrodistribuisenumacurvanormal
Istodnosapossibilidadedegeneralizar
TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach
Vriasfontesdevarinciadeerro
Ummedidaumaamostradeumuniversodecondutas
Eestudaraprecisoestudaravarinciadosresultados
aconceptualizaoeavaliaodoerrodemedio.
A
Preciso
dasmedidasdeumtestetornapossvelestimarqualaproporodavarincia
totaldosresultadosdotesteea
VarinciadoErro
.
VarinciadeErro
osresultadosdavarinciareflectetodasasfontesdasdiferenas
individuaisentreoconjuntodeindivduosobservados.
TeoriaClssica
(Spearman,1904)
oresultadoverdadeiroqueseriaobtidosenohouvesseerrodemedio.
O= +E
ObservedScore=TrueScore+Error
E=O
OErroadiferenaentreoresultadoobtidoeoverdadeiro
EstaabordagemincompletaumavezquenopermiteageneralizaodoErro.
Postulado OErrodemedioaleatrio.
TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach
Sustentasenomtododaanlisedavarincia
Aprecisotemavercomamaioroumenorexactidoqueoresultadoobtidocom
esteuniversodeitens.
Oqueoinstrumentopsicolgico?umaamostradeitenspossveis.Soositens
possveisquepermitemamediopsicolgica.
Aprecisoreportasemprevarinciadosresultados(qualaproporodavarincia
verdadeirasobreavarinciatotal)
pretendesegeneralizarparaumuniversodeobservaes,quesignificageneralizar
paraumuniversoderesultadosnumadeterminadaprova.
NopodemosconsideraroErrocomoglobal,semconsiderarasfontesdeerro(Teoria
Clssica).
NestateoriadeCronbachconsideraseouniversodeobservaespossveis.A
estimaodoerrofeitaatravsdaanlisedavarincia.
O
Coeficientedepreciso
(quantificaeresumeaconsistnciadamedida)um
Ratio
(e
podeserexpressomatematicamentecomotal)erespondequesto:
Quepercentagemdavarinciadeumresultadonotesteatribuvelsdiferenas
verdadeirasenoaoerro?
2
SeavarinciaoDP
,ocoeficientedeprecisopodeserexpresso:
Aprecisodefinidacomo:
oquadradodacorrelaoentreoresultadoverdadeiro(v)eo
resultadoobservado(x)
Aprecisopodeserinterpretadaemtermosdepercentagemdevarinciacomum
entreoresultadoverdadeiroeoresultadoobservado,isto,apercentagemdevarincia
observadaatribuvelvarinciaverdadeira.
Adefiniode
Preciso
indicaemquemedidaeladependentedavarinciadoErro.Por
transformao,obtmseumadefiniotericadeErrodeMedida.
InterpretaesTericas:
Odesviopadrodadistribuiodoserros,
teoricamente
,umerrodemedio de
umindivduomastomadoportodos.
SeoDPdoserroshabitualmenteidnticoparatodasaspessoas,oDPdoserros
tipificaaquantidadedeerrosesperada o
ErroPadrodaMedida
.
Ocoeficientedeprecisopodeserutilizadodemodosemelhanteparaestudara
dispersodoserrosnumaamostraderesultadossobreresultadosverdadeiros.
Apartirdaquifaooerropadrodamedida:
Todososindivduostendemarespondercomaproximaonormal
Tipificaodoserrosqueseespera
Ocoeficientedeprecisoestimadoparaseradispersoderesultadosnuma
amostra(resultadosverdadeiros)
ModelosdeEstimaodePreciso
ModeloTemporal
Mtodosdotestereteste
Mesmaforma
aplicaromesmotesteaosmesmosindivduosem
ocasiesdiferentes
Formasparalelas
umtestecomduasverses,aplicadoaosmesmos
sujeitos.
ModelodeContedo
utilizamsecommaisfrequncia
mtodosdeconsistnciainterna(temavercomaanlisequefazemosaos
itens)
permitemresponderaoproblemadeutilizarumNlimitadodeitenspara
representarouniversodeitens
seexistirconsistnciadasamostraspodemospraticararepetibilidade.
Bipartio
partirotesteaomeio
Alfa
1)
Bipartio
correlaodasmetades(DeflaodaPreciso)
Correco:frmulaSpearmanBrown
Rn=Coeficienteestimado
Rt=Coeficienteobtido
N=nitensaumentadosoureduzidos
Quandoseaplicaabipartio,afrmulaenvolvesempreduplicaraextensodoteste,e
podesersimplificado.
2)
ConsistnciaInterItens
atcnicabaseadanodesempenhoemcadaitem.Pretende
analisaravarinciadosresultadosemcadaitem.Todososresultadosserelacionam
entresi.Mtodomaisutilizado.
AlfadeCronbach
(paraitensnodicotmicos)
Qualquercoeficientedeprecisopodeserinterpretadoemtermosdepercentagemde
varinciaatribuveladiversasfontesdeerro.
Aconsistnciainternaavaliaatquepontoositensmedemomesmoatributo.
InterpretaodasMedidasdePreciso
Condiesqueafectamapreciso:
Flutuaesdedesempenho
Caractersticasdasituaodeobservao
Intervenodoacaso
Fontesdevariaoaleatria:
Ocasiodaobservao
Amostradecontedo
Divergnciadacotao
Influnciadascaractersticasdaamostra(homogeneidadebaixaoR)
AmedioemPsicologia
ticaeDeontologianaPrticadaAvaliaoPsicolgica
AvaliaoPsicolgica
:
Processo de
aquisio e integrao de informaes relevantes
, em que se recorre a
vrios mtodos, tcnicas, instrumentos, a vrios agentes ou fontes de informao, e
anlisedediferentesdimensesdapessoa,grupoouinstituioavaliados.
O seu
objectivo passa pela compreenso do sujeito/ grupo/instituio, pela
inventariao e anlise dos respectivos problemas, pela verificao de hipteses
explicativas acerca dos problemas identificados ou pela formulao de um
diagnstico.
Define um papel e uma relao cientfica e profissional e tem uma problemtica
prpria com obrigaes (
Padres ticos
) que excedem princpios gerais e bsicos que
socomunsatodaadeontologiaprofissionaldosPsiclogos.
um acto de
prestao de servios especializados no seio da prtica profissional da
Psicologia e, desde logo, um elemento fundamental na definio da identidade e
domniodacompetnciadosPsiclogos.
Apesar do cada vez maior numero de estudos com testes e outros instrumentos de
avaliao psicolgica, ainda manifesta a falta de instrumentos de referncia
convenientemente actualizados, adaptados e aferidos para a populao portuguesa, bem
comodeestudosjuntodepopulaesespecficas.
Das escalas de Wechsler, apenas a WISC tem uma aferio portuguesa, embora j esteja
emcursoaaferiodaWAIS(pelaProf.MariaJooAfonsodaFPCEdaUL).
A prova psicolgica, por maior qualidade que tenha, no prescinde das capacidades
analticasdoPsiclogo.OPsiclogodevesersempremelhorqueaprovaqueusa.
AulasPrticas
PsicologiaDiferencial
Objectodeestudo:diferenas
reasdeinvestigao:umadelasaconstruodetestes
Testes=TcnicasDiferenciais=MtodosDiferenciais=
Psicotcnicos
1TesteInteligncia
TestedeIntelignciadeBineteSimon
AspessoasnotmQ.I.!TmInteligncia.OQ.I.apenasumaunidadedemedida.
TcnicasdeDiagnstico
EntrevistaClnica
temavantagemdedarfamiliaridade,estabeleceuma
ligao.Informaoqualitativa.
Observao
ocomportamentoemcontexto.maisrica,masmaissubjectivatal
comoaentrevista
TcnicasDiferenciais
ostestestmavantagemdeserinterpretadosdamesma
formaqualquerquesejaareadaPsicologiaemquesto.
UmadasvantagensdosTestesemrelaoEntrevistaasuaobjectividade.
Psiclogosdediferentesorientaesvofazerobservaesdiferentesdamesma
entrevista.Ostesteseliminamestasdiferenas.
Aavaliaopsicolgicaapenasumpontodepartida!
UtilizaesdeTcnicasDiferenciais
AvaliaoPsicolgica/DiagnsticoClnico
OrientaoeAconselhamentovocacional
SelecoEscolar
SelecoProfissional
SelecoMilitar
PlaneamentodeIntervenes
AvaliaodeProcedimentos
InvestigaoemPsicologiadiferencial
Investigaonoutrosdomnioscientficos
Wechsler
autorclssicoosseustestessoosmaisutilizadosemtodoomundo
TesteWISCIII(2003)Aplicaodos6aos15anose11meses
ClassificaodeTcnicasDiferenciais
ClassificaoQuantosCondutasMedidas
MedidasdasCondutasCognitivas
*
TestesdeIntelignciaGeral
AssumemaexistnciadaIntelignciacomoumtodo
(holstico)manifestasenaresoluodeproblemasdeumaformaconsistente,em
vriasreasproblemticasdiversas.Aexistnciadeumareaproblemticaemqueos
resultadossofracos,muitasvezesnosignificativonumconjuntoglobalpositivoe
consistente.
TestesCompsitosdeInteligncia
(bateriasindividuaisoucolectivas)
Amesmainteligncia,masmedidaemsituaesproblemticasdiferentes.
Testesheterogneos.Maisutilizadosemcontextoclnico.
TestesColectivosdeInteligncia
(TestesdeFactorg,p.e.)Factorg=
Factorgeral.Escolheratarefaquemaisdigasobreofactorgepermite
preverosresultadosemoutrastarefas.Testeshomogneosemtermosde
contedo.Maisprticosparaavaliaocolectivaemaiseconmicos.Mais
aplicadosemsituaesdeseleco.
TestesdeRealizao
Tmoobjectivodediminuiropesoverbaldotesteno
perturbaraavaliaodaIntelignciacomumpesoexcessivodalinguagem.Reduzao
mnimoasinstruesverbais.Apelomanipulaodeobjectos,...Eliminaaspectos
culturais.Permiteavaliaralgunsaspectosdamotricidadeedestreza.Algumasvezesso
includosembateriasindividuaisoucolectivas.
BateriasdeAptidesMltiplas
Baseiamsenaideiadequeainteligncianoexiste,
existemsimvriasaptides.Nofornecemgeralmenteumresultadoglobal,masum
perfil.Fornecemumperfilderesultadosdiferenciados.Aptidesglobais.Noso
necessariamentecontraditriosaostestesanteriores,podemcompletarse.
TestesdeAptidesEspecficas
Dentrodeumaaptidogeral(leitura,p.e.)podemos
encontrarvriasaptidesmaisespecficas.Vriasprofissesexigembonsdesempenhos
emdeterminadasaptidesespecficas,daestestestesseremmuitasvezesusadosem
contextosdeseleco.
TestesdeConhecimento
TmpoucaaplicaoemPortugal.Sotestesmuito
culturais.
MedidasdasCondutasConativas(NoCognitivas)
EscalasdeAvaliao
Listagensdeatributospsicolgicos.Situamoindivduoemcada
atributo.Podemserdeautoouheteroavaliao.Maisutilizadosemcontextode
investigao.
QuestionrioseInventriosdeAutodescrio
Ositensdescrevemsituaesondese
encontradeterminadotrao.Sodepoissomadasastendnciasderespostapara
determinadotrao.
TestesObjectivosdePersonalidade
Testesdissimulados.Nestestestesoindivduo
pensaqueestaresolverumtestecognitivomasnarealidadeestseaverumatributo
dapersonalidade.
TcnicasProjectivas
Testesdissimulados.Aoorganizarumestimuloambguo,revela
aspectosdoseufuncionamentointraespecfico.PorexemplootestedeRorschach.
Nota:
Estasubdivisounicamenteacadmica!Noexisteumadivisoreal.
HojeemdianofazsentidodividirascondutasCognitivaseConativas.Pensasequeo
cognitivonoexistesemoconativo,noexistenovaziodasemoes,sensaes,etc.
ClassificaoQuantoNaturezadaTarefa
*
TestesdePotencial
Ograudedificuldadevaiaumentandoaolongodoteste.
estabelecidoparaquepartedapopulaoconsigachegaraofim.Seexistirtempolimite,
ofactorvelocidadepodeestarincludo.
TestesdeVelocidade
Nuncasechegaaofimdoitem.TestesCognitivos.Semelhantes
aosTestesdePotencial.
TestesdeComportamentosTpicos
TestesConativos
ClassificaoQuantoaoContedo/TipodeResposta
*
TestesVerbais
*
TestesNoVerbais(Figurativos)
*
TestesdeRealizao
RespostaAbertaouConstruda
*
RespostaMltipla
ClassificaoQuantosCondiesdeObservao
*
Individuais
*
Colectivas
*
Informatizadas
UtilidadedosTestesnaAvaliaoPsicolgica
Objectividade
independnciaemrelaoaoobservador,momentodeobservao,...
Economia
sosintticos.Defcilaplicaoparagrandesgrupos.
PossibilidadedeComparao(interouintraindividual)
umdosgrandesobjectivos
dastcnicasdiferenciais.Compararoindivduocomapopulao,consigomesmoem
testesdiferentes.Comoosresultadossoquantitativosatarefadecomparaomais
simpleseobjectiva.
PossibilidadedeTratamentoEstatstico
DefiniodeTestePsicomtrico(A.Anastasi):
Testeumamedida
objectiva
e
estandardizada
deuma
amostradocomportamento
umamedida
oresultadoumn.Possibilitamumaquantificao.Fazema
comparaocomanormaesituamoindivduoemrelaonorma.
Objectiva
independentedoobservadoredomomento
Estandardizada
ostestessousadossempredamesmamaneira.Paracomparar
necessriousaromesmomtodo.Uniformizaodascondiesdeobservao.A
aferioserveparaestandardizaraonveldapopulao.Garanteaobjectividadeea
comparabilidade.
AmostradoComportamento
observaseumapequenaamostradocomportamentodo
indivduo.Nopossvelavaliarcomumtestetodososcomportamentos.
Estandardizaode:
*
Contedo
InstruesdeAplicao
QuesteseTarefas
Materiais
FolhadeRegisto
*
Aplicao
CondiesFsicas
CondiesPsicolgicas
Procedimentos
Cronometragem
*
ApuramentodeResultados
ClassificaodasRespostas
CotaodasRespostas
*
InterpretaodosResultados
Normas
EscalasdeIntervalo
ozeroconvencionado.Ex.:QI,temperatura,
etc.
EscalasdeRazo
ozerosignificaaausnciatotaldetributo
Conhecimentodafundamentaotericadoteste
permiteinterpretaros
resultados.Porquenecessrioexplicaroresultadodeacordocomoquadro
tericodoautordoteste.
Conhecimentodafundamentaoempricadoteste
Validade
PrecisoFiabilidadedamedida/Rigor.Seforelevadasignificaque
independentementedetudo,aqueleindivduoteriaomesmoresultadopouco
oscilante.
CdigodeticadaAPAparaDownload
www.apa.org/ethics
CompetnciadoPsiclogoqueutilizaTcnicasDiferenciais
ConhecimentostcnicosdePsicometria
Conhecimentoda(s)tcnica(s)especifica(s)comquetrabalha
Conhecimentossobreteoriapsicolgicanombitoda(s)tcnica(s)queutiliza
Conhecimentostericossubjacentes(s)tcnica(s)especfica(s)comque
trabalha
Respeitopelosprincpiosticossubjacentesmedidapsicolgica
EthicalPrinciplesofPsychologists
AmericanPsychologicalAssociation,1992
Objectivos
Fornecerprincpiosgeraiseregrasdedecisonombitodassituaescomqueo
psiclogoseconfronta.
Protegerobemestardosindivduosegruposcomqueopsiclogotrabalha.
Estimularospsiclogosaassumiraresponsabilidadepelasuaconduta
orientandoapelosmaiselevadosprincpiosticos,pelorespeitoeprotecodos
direitoshumanosepelarecusaecondenaodeprticasdiscriminatrias.
PrincpiosGerais
A. Competncia
B. Integridade
C.
D.
E.
F.
ResponsabilidadeCientficaeProfissional
RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanas
InvestimentonoBemestardosOutros
ResponsabilidadeSocial
Regrasticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
RegrasGerais
Avaliao,DiagnsticoouInterveno
PublicidadeeDeclaraesPublicas
Terapia
PrivacidadeeConfidencialidade
Ensino,Superviso,InvestigaoePublicao
ActividadesForenses
ResoluodeAssuntosticos
CdigodeticadaAPPORT(1995)
Objectivos
Guiarospsiclogosnasuaconduta,noplaneamentodassuasintervenesena
resoluodedilemasticos.
Protegerosutentesdaactividadeprofissionaldospsiclogos,sejameles
indivduosougrupos,dedanospotenciaisdecorrentesdoexercciodamesma.
Contribuirparapreservaraconfiananaprticaecinciapsicolgicas.
Servirdebaseparaodesenvolvimentodasnormasedirectrizesespecficasdas
vriasespecialidadesdaPsicologia.
Assistirnojulgamentodequeixasemrelaoaospsiclogos.
PrincpiosGerais
A.
Competncia:
Ospsiclogosmantmelevadospadresdecompetncianoseu
trabalhoereconhecemoslimitesdassuascompetncias,fornecendoapenasos
servioseutilizandoastcnicasparaasquaisseencontramqualificadosatravsde
educao,treinoformale/ouprtica.Almdisso,reconhecemanecessidadede
formaocontnua,mantendoassimactualizadasassuascompetncias.
B.
Responsabilidade
:Ospsiclogosreconhecemassuasresponsabilidades
profissionaisparacomacomunidadeeasociedade,pesandoasconsequnciasdas
suasactividadesprofissionaisemtermosdoutente,daprofissoedasociedade.
Mantmelevadospadresdeconduta,clarificamosseuspapiseobrigaes
profissionaiseassumemaresponsabilidadepeloseucomportamento,
nomeadamentepelaescolha,aplicaoeconsequnciasdasestratgias,mtodose
tcnicasqueutilizem.Reconhecemasuaresponsabilidadecientificautilizando,
desenvolvendoedivulgandooconhecimentopsicolgicodemodoacontribuirparao
bemestarhumano.
C.
RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanas:
Ospsiclogosrespeitame
promovemosdireitosfundamentaisdaspessoasasualiberdade,dignidade,
privacidade,autonomiaebemestarpsicolgico.Ospsiclogostomamasmedidas
necessriasparaevitarprejudicaraquelescomqueminteragemprofissionalmentee
paraminimizardanosquandoelessejamprevisveiseinevitveis.
D.
Integridade:
Ospsiclogospromovemaintegridadedacincia,ensinoe
prticadaPsicologia,sendonestasactividadeshonestos,justosemantendoo
respeitopelosoutros.
PrincpiosEspecficos
Responsabilidade
Competncia
Respeitopelosoutros
Confidencialidade
AvaliaodaInterveno
AfirmaesPblicas
RelaesProfissionais
Investigao
Responsabilidadesticas
PrincpiosticosdaAvaliaoPsicolgica(sntese)
1. Reconhecimentodacompetnciaedoslimitesdacompetnciatericaecientifica
2. Defesadosecretismodostestes
3. Respeitopelosprocedimentoscorrectosdeutilizaodetestes
4. Defesadosinteressesebemestardosclientes
Informarsobreosobjectivos,enaturezadaavaliaoeautilizaoadaraos
resultados
Proporcionarboascondiesdeaplicao
Defesadodireitoaoconhecimentodosresultadosedainformaonecessria
suacompreenso
5. Confidencialidadedosresultados
6. Evitarinterpretaeseutilizaesabusivasdosresultados
Senoexistefundamentaocientifica
Sesetornaremobsoletos
Seforemutilizadoscomumfimdiferentedaqueleparaqueforamrecolhidos
7. Evitarutilizaoporindivduossemqualificaoprofissionalesemcompetncia
parainterpretareusaradequadamenteosseusresultados
StandardsforEducationalandPsychologicalTesting
(APA,1999)
O1objectivodestapublicaoeracriarregraseprincpiosparaaconstruo
dostestes.
Acontestao,nosanos60,daformacomoostesteseramaplicadosedassuas
implicaes,levoureformulaodestapublicao.PassoudeTestspara
Testing.
Objectivos,ContedoeOrganizao
Objectivos:
Promoverautilizaoresponsveleticadostestesefornecerumabaseparaa
avaliaodaqualidadedasprticasdasuautilizao
Fornecercritriosparaaavaliaodetestes,dasprticasedasconsequnciasdasua
utilizao.
Fornecerumquadroderefernciaqueassegurequeosaspectosrelevantesso
avaliados.
Orientarojulgamentodeprocedimentosdeutilizaodostestesemcasosdelitgio.
Contedos:
Introduo
ParteI:
TestConstruction,EvaluationandDocumentation
1. Validade
2. Precisoeerrosdemedida
3. DesenvolvimentoeRevisodosTestes
4. Escalas,NormaseCompatibilidadedosResultados
5. Aplicao,CotaoeTransmissodeResultados
6. DocumentaodosTestes
ParteII:
FairnessinTesting
1. JustianaAvaliaoeUtilizaodeTestes
2. OsDireitoseDeveresdosSujeitosTestados
3. TestarIndivduoscomdiferentedomniodeLnguas
4. TestarIndivduosDeficientes
ParteIII:
TestingApplications
1. ResponsabilidadedoUtilizadordeTestes
2. OsTestesnaAvaliaoPsicolgica
3. TestesEducacionaiseAvaliaoPsicolgica
4. TestesparaUtilizaoIndustrialeparaAtribuiodediplomas
5. TestesnaAvaliaodeProgramaseemPolticaSocial
Glossrio
Organizao:
Cadacaptulocompesede:
Introduo:
fundamentaos
standards
dessecaptulo
Standards:
Regras,numeradas,emquesodescritososprincpiosbsicosde
actuao
Comentrios:
cada
standard
seguidodeumcomentrioqueexplicaasuanaturezae
aplicabilidade.
AAvaliaodaInteligncia
RazesdaAvaliaodaInteligncia
Gall
filsofoqueabriucaminhonaFrenologia(procurarasfaculdadeshumanasatravs
dapalpaodocrnio)
Galton
paidaPsicometria,daPsicologiaDiferencial.
1. Estudodasdiferenasindividuaisqueeramfontedaevoluoedesenvolvimento
(DarwineraprimodeGaltonsc.XIX).
2. Olharparaasdiferenascomoobjectodeestudo
3. Galtonfaladegnios(provaraimportnciadosfactoresbiolgicosehereditrios
nagenialidade)
4. daquiquenasceaideiadoteste,denormas,etc.
McKeenCattel
responsvelpelaimplantaodaprofissodePsiclogonosUSA.Utiliza
testesmentais,masestestinhampoucacorrelao.
Binet
Publicaartigoemquedefendequeaintelignciaalgocomplexoequesemanifesta
deformaholstica.Ostestesnodedeveriamdirigiraosaspectosmolecularesdo
comportamento,masaaspectosdefuncionamentomaisamploedoquotidiano
Raizdosactuaistestesdeinteligncia
.
Psestaideiaemprticaquandoelaborouoteste
19051escalamtricadeinteligncia(Binet&Simon)
1908/1911Revisesdasprovasorganizaespornveisetrios
1916
StanfordBinet
trs3inovaes:
1. Vosercontabilizadoscomomesesdecrditoasidadesemqueseacertam
apenasalgunsitens(apartirdaultimaidadeemqueseobtmtodasasrespostas
certas)atchegaridadetecto(idadeondejnoseacertanenhumaquesto).
IM=IdadeBase+Mesesatidadetecto.
2. IntroduodoQIdeRazo
3. Extensodaprovaparaadultos
ndicesdeMedidadaInteligncia
IM
:IdadeMental
PropostoporBineteSimoneadoptadonaEscalaMtricadeInteligncia(1908e
1911)
Resultadoexpressoemanosemesesqueindicaqualonvelalcanadoporumacriana
(ouadulto)numtesteorganizadopornveisetrios.AIMrepresentaonvelde
desenvolvimentomentalmdiodascrianasdedeterminadaidadecronolgica(IC)(ex:
IM=8anossignificaqueodesenvolvimentomentaldacrianaequivalenteao
desenvolvimentomentalmdiodascrianasde8anosdeidade).
IM>ICCrianaAdiantada
IM=ICCriananormal
IM<ICCrianaAtrasada
QI
deRazoouQIClssico
FrmulapropostaporSterneadoptadanaEscaladeStanfordBinet(19161937e
1960).
QI=(IM/IC)X100
(quocientedeinteligncia)
ParaadeterminaodoQIdos
adultos
(apartirdos16anos),aICnafrmula
substitudapelovalorfixo16queseassumiucomoaidadeemqueodesenvolvimento
mentalmdioatingeoseumximo.Paraqueosresultadosdosadultosdeinteligncia
superiormdiapossamserexpressosporumQIdeterminadocomestaformula,o
testepermitequeseobtenhamIMsuperioresa16anos.
QI
deDesvioouQIPadronizado
PropostoporWechslereadoptadonassuasEscalasdeInteligncia(19391998).
ConsistenumResultadoPadronizadoqueseinterpreta,emtodososnveisetrios,
localizandoonumadistribuioNormaldeMdia100edeDesvioPadro15.
CriticasdeWechslerEscaladeStanfordBinet(1916)
1. Desadequaodocontedoparaosadultos
2. Desadequaodaorganizaopornveisetrios:
Arbitrariedadedaatribuiodecritriosdemesessrespostascorrectas
DesadequaodaatribuiodevaloresdeIdadeMentalsuperioresidade
estabelecidacomolimitemximododesenvolvimentomental(16anos)
3. DesadequaodautilizaodondiceQIdeRazo:
SignificadodoQIdeRazovarivelemfunodaidade
ex:IM=10eIC=8>QI=125(2anosdeavano)IM=15e
IC=12>QI=125(3anosdeavano).DaquidecorrequeoQIdeve
seracompanhadodaidadeparaquesepossaserinterpretado
Averificaoempricadequeosparmetrosdasatribuies
deQIs(mdiasevarincias)sovariveisdeidadeparaidade
tambmimplicaqueosignificadodoQInoomesmoemtodasas
idades(umdeterminadovalordeQInumaidadepodeafastarseda
mdiadessaidademaisdoque1desviopadroenoutraidadeestar
prximodarespectivamdia)
Nocasodosadultos(paraalmdadesadequaodautilizaodondiceIM)
oQIdeRazoexpressaaeficinciadosujeitoquandocomparadocomum
padrofixodedesenvolvimento(omximo,estabelecidoem16anos)eno
odesenvolvimentomental(quesuporiaacomparaocomodesempenho
caractersticodorespectivogrupoetrio).
ConcepodeIntelignciadeWechsler
DefiniodeInteligncia:
Intelignciaoagregadooucapacidadeglobaldoindivduoparaactuar
finalizadamente,pensarracionalmente,eprocedercomeficinciaemrelaoao
ambiente.
(Wechsler,D.(1958).Themeasurementandappraisalofadultintelligence)
IntelignciacomoConceitoGlobal:
AIntelignciamaisdoqueumasomadeaptides.Acondutainteligentedependeda
configurao
dasaptides(qualitativamentediferenciveiseparcialmente
independentes)
Acondutainteligentedependetambmdaintervenodefactoresdetemperamento
oudepersonalidade,defactoresnointelectivosouconativosaintelignciaum
aspectoda
personalidadetotal
.
Ainteligncia
desenvolveseaolongodetodaavidadoindivduo
.Asvriasaptides
emergemouatingemamaturidadeemidadesdiferentes.Odesenvolvimentoda
intelignciaprossegueparaalmdaadolescncia.
Aintelignciageraldependentedoestadoedaestruturado
crebronoseu
conjunto
,notendolocalizaocerebralespecfica,razoporquenoafectadapor
lesescerebraislocalizadas.
(Marques,J.F.(1969).EstudossobreescaladeintelignciadeWechslerparacrianas)
EscalasdeIntelignciadeWechsler
CaractersticasGerais
Bateriasindividuais,decontedoheterogneo
.Incluemcercade1114subtestes
comgrandediversidadedemateriaisedesituaesdeobservaorepresentativasdo
quotidianodossujeitos.
Subdivisodasbateriasemduaspartes,
VerbaleRealizao
.
Escalasporpontos
AdopodoQIPadronizadoou
QIdeDesvio
comondicedemedida.
Proporcionamvriosresultados:resultadosglobaisQIVerbal,QIdeRealizao
eQIdeEscalaCompletaeresultadosnormalizadospadronizadpsparaossubtestes.A
3EdiodaWISCedaWAISfornecemtambmndicesFactoriais.
Nasltimasactualizaesexistem
ndicesfactoriais
doresultadosdenvel
intermdio.
Wechslermedeaintelignciademaneirasdiferentes.Noquermediraptides
diferenciadas,medesim,amesmaaptidocomtarefasdiferenciadas.
OQInomaisqueumndicedemedidaqueexpressaodesempenhodeum
indivduonumdeterminadoteste,numdeterminadomomento,emcomparaocomo
valormdiodapopulao.
EfeitoFlynn
amdiapopulacionalaumenta1/5dodesviopadroporcadadcada.
Istomostraqueumresultadorelativoaumadeterminadapopulaonum
determinadomomento.
CronologiadasEscalasdeIntelignciadeWechsler
(rever)
1939WechslerBellevueI(10a60anos)
1946WechslerBellevueII(FormaparaleladaWBI)
1949WISC(RevisodaWBII5a15anose11meses)
1955WAIS(RevisodaWBI16a75anos)
1967WPPSI(ExtensodaWISCpara4a6anos)
1974WISCR(RevisodaWISC)
1981WAISR(RevisodaWAIS16anosa74anose11meses)
1990WPPSIR(RevisodaWPPSI)
1991WISCIII(RevisodaWISCR6anosa16anose11meses)
1998WAISIII(RevisodaWAISR16anosa89anos)
WISC
EscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianas
AferioPortuguesa
Data:
1970(PublicaodoManual)
Autor:
J.FerreiraMarques
Populao:
Populaoescolarcomidadesentreos6eos15anosresidentesem
PortugalContinental.
AmostradeAferio:
N=1000
AmostraestratificadacombasenoRecenseamentodaPopulaoResidenteemPortugal
Continentalem1960enasEstatsticasEscolaresrelativasaoanolectivo1964/65
Variveiscontempladas:
idade,sexo(100crianasporidade,50Me50F),meio
geogrfico(Noroeste,NordesteeSul),tipoderesidncia(grandescentrosurbanos
LisboaePorto,pequenoscentrosurbanosezonasrurais),meiosocioeconmico
(profissodopaiclassificadasem10gruposCITP/1958),tipodeensino(infantil,
primrio,liceal,tcnico,etc./ensinoespecial)etipodeestabelecimentoescolar
(oficial,particular).
ConstituiodaProva:
12subtestes,6verbaise6derealizao.
ProcedimentosdeAplicao:
AplicaoalternadadossubtestesVerbaisede
Realizaoumtesteverbaleumtestederealizaosoalternativos.
TiposdeResultados:
QIVerbal,QIdeRealizaoeQIdeEscalaCompletaresultados
dossubtestesobtidosporcomparaocomogrupoetrio.
Normas:
ResultadosPadronizados(QIs)eresultadosnormalizadospadronizados
(subtestes).
CaractersticasMetodolgicas:
Elevadosnveisdeprecisocorrelaespositivase
geralmentesignificativasentreossubtesteseentreaspartesVeR.
WISCIII
EscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianas
AferioPortuguesa
Data:
2003(EdioAmericana:1991)
Autor:
MrioSimes(FPCEU.Coimbra),CarlaFerreiraeMenezesRocha(CEGOC).
(Financiamento:FCTeCEGOC)
Destinatrios:
6a16anose11meses
AmostradeAferio:
N=1354
Amostraestratificada:
RecenseamentodaPopulao(2001)INEinformaesdo
ministriodaEducao
Variveiscontempladas:
idade(subdivisoem11gruposcomnentre110e140),
sexo(674M/680F),anosdeescolaridade,readeresidncia(Norte,Centro,Lisboae
ValedoTejo,Alentejo,Algarve)elocalizaogeogrfica(litoral,interior)
caracterizaoscioeconmica
aposteriori
Constituiodaprova:
13subtestes,6verbaise7derealizao1subtestenovo:
PesquisadeSmbolos
ProcedimentosdeAplicao:
aplicaoalternadadossubtestesverbaisede
realizao.Umsubtesteverbal(MD)edoissubtestesderealizao(PSeL)so
alternativos.Em7subtestesonveldeentradavariaemfunodaidade.Introduo
deprocedimentosdeinverso
Tiposderesultados:
QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalacompleta)ndices
Factoriais(CompreensoVerbal,OrganizaoPerceptivaeVelocidadede
Processamento)IdadestesteResultadosPadronizadosdossubtestesobtidospor
comparaocomogrupoetrio.
Normas:
ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)e
Subtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,
intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados)
Caractersticasmetodolgicas:
elevadosnveisde
preciso
(consistnciainterna,
estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplas
evidnciasdevalidade
:
intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,
correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(deficiente,
sobredotadosedificuldadesescolares).
WAISIII
EscaladeIntelignciadeWechslerparaAdultos3Edio
AferioAmericana
Data:
1997(AlgumasEdiesEuropeias:1998Inglaterra1999Espanha2000Frana)
Autores:
Tulsky,Zhu(directoresdoprojecto)HsinYichenequipadeinvestigadores
Destinatrios:
16a89anos
AmostradeAferio:
N=2450
Amostraestratificada:RecenseamentoAmericanode1995.
Variveiscontempladas:
idade(subdivisoem13gruposcomnentre75e100),sexo
(50M/50Fnosde75sobrerepresentaoF),raaegrupotnico(branco,
afroamericano,hispnicoeoutros),nveleducacionaleregiogeogrfica.
ConstituiodaProva:
14subtestes,7verbaise7derealizao.3subtestesnovos:
OrdenaoL/N,MatrizesePesq.SeSmbolos.Novosprocedimentosopcionaisdo
CdigoComp.Objectosopcional.
ProcedimentosdeAplicao:
AplicaoalternadadossubtestesVerbaisede
RealizaoSubtestesescolhidosemfunodotipoderesultadopretendido.Introduo
deprocedimentosdeinverso.
TiposdeResultados:
QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalaCompleta)ndices
Factoriais(Compreensoverbal,OrganizaoPreceptiva,MemriadeTrabalhoe
VelocidadedeProcessamento).ResultadosNormalizadosPadronizadosdossubtestes
obtidosporcomparaocomogrupoetrioe/oucomogrupodereferncia..
Normas:
ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)e
Subtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,
intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados).
CaractersticasMetodolgicas:
Elevadosnveisde
preciso
(consistnciainterna,
estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplasevidnciasdevalidade:
intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,
correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(perturbaes
neurolgicas,neuropsiquiatricas,psicoeducacionaisedodesenvolvimento).
Trabalhoprtico
fazeranlisedadiscrepnciadeQIsedendicesFactoriais
calcularamplitudes(resultadospadronizadosmaisaltos,menososmaisbaixos)
OndicedeEscalacompletasdescritivosehouverhomogeneidadenosnveisabaixo,
isto,seodesempenhofoiequivalenteemtodosossubtestes.
Seexistiremdiscrepnciasdesfavorveisparteverbal(QIVerbal):
domniodalnguadoteste(p.e.crianasbilingues)
perturbaesdaaprendizagemfavorecemarealizao
ndicedeComposioVerbal>MemriadeTrabalho
ndicedeOrganizaoPerceptiva>VelocidadedeProcessamento
SeQIVerbal>QIRealizao:
>nvelscioeconmico
>nvelescolaridade
>nvelescolaridadedospais,>nvelcultural
eventualpresenadedepressonveldeRealizaosignificativamente
baixoemrelaoparteVerbal
perturbaoBipolarmedicamentoscomooltiolevamlentificaodos
movimentos
destrezafsicadapessoa(idade,doenas,etc.)
alcoolismo
ModeloCHC(CattellHornCarroll)
IntelignciaFluida(Gf)OrganizaoPerceptiva:
Disposiodegravuras,Cubos,Composiode
Objectos,Semelhanas,Aritmtica
IntelignciaCristalizada(Gc)Compreenso
Verbal:Informao,Semelhanas,Vocabulrio,
Compreenso,DisposiodeGravuras
SAR(ShortAcquisitionandRetrieval)
Memria:Aritmtica,Memriade
Dgitos
Visualizao(Gv)OrganizaoPerceptiva:Composiode
gravuras,Cubos,ComposiodeObjectos
VelocidadedeProcessamento(Gs)
VelocidadedeProcessamento:Cdigo,
Pesquisadesmbolos
RelatriosdeAvaliaoPsicolgica
Apresentaogeral:
Papeltimbrado
Identificaodapessoa(dadosrelevantesconsoanteocontexto)
Informaocontextualrelativaaoindivduo(situaoehistriafamiliar,histria
dodesenvolvimento,histriamdica,histriaeducacional,intervenes
psicolgicaseexamesfeitosanteriormente)
Carimbaraassinatura
IdentificaocomoPsiclogo
Contedos:
Motivodaavaliao,naturezadopedido,destinatrio,objectivo,sintomas,
queixas,etc.
Comentrioaparnciafsicaecomportamentogeral
Objectivodaavaliao
Referirosinstrumentosutilizados
Resultados:
Oformatodependedodestinatrio.Seforumtcnicopoderseapresentarna
formaquantitativa.Senoforaconselhvelaapresentaonaformaqualitativa
Ligarcomportamentoseobservaeseresultados
Articulaodosresultadosnapessoa
Conjuntoderecomendaesesugestes
Resumo
Cuidados:
Ajustaronveldelinguagemaosdestinatrios
Ajudaradescodificar
Procurarnodispersarmuito,irsaquiloqueinteressa
Evitarestaremcontradies
Nuncaapresentarresultadosquenoforamanalisados
Evitartudoquesejajuzodevalor