Dança Na Escola. Abordagem Nas Aulas de Educação Física Pelos Professores Do 3º Ciclo e Secundário, Alexandra Teixeira Prioste

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA E DESPORTO
MONOGRAFIA
DANA NA ESCOLA
ABORDAGEM NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
PELOS PROFESSORES DO 3 CICLO E SECUNDRIO
ALEXANDRA QUINTAL TEIXEIRA PRIOSTE
Funchal
2009
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA E DESPORTO

MONOGRAFIA
DANA NA ESCOLA
ABORDAGEM NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
PELOS PROFESSORES DO 3 CICLO E SECUNDRIO
Tese de Monografia realizada no

mbito da Licenciatura em Educao
Fsica e Desporto e Desporto na
Universidade da Madeira.
Orientadora: Mestre Ana Lusa Correia

Alexandra Quintal Teixeira Prioste
Funchal
2009
A Dana a arte que expressa a natureza rtmica do Homem

na sua totalidade (Russel, 1969).
III
AGRADECIMENTOS
Este trabalho resulta de um esforo conjunto de vrias pessoas que, de alguma maneira
contriburam para a sua realizao. A essas pessoas aqui expressamos os nossos
agradecimentos.
Aos meus pais, Idalina e Agostinho, por toda a educao que me transmitiram, pelo
carinho e pelo amor incondicionais que me fizeram, fazem e continuaro a fazer crescer
como ser humano. Obrigada por nunca terem faltado sempre que precisei.
Mestre Ana Lusa Correia, pela orientao atenta e sbia, combinada com a simpatia e
acessibilidade, o que permitiu a concretizao de todo este trabalho e contribuiu para o
crescimento integral da minha pessoa.
Aos docentes e colaboradores do Departamento de Educao Fsica e Desporto, pelo

contributo para a minha formao acadmica e humana.
Aos Professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, por partilharem os

seus pensamentos e opinies acerca da matria de Dana, viabilizando a realizao deste
estudo.
minha colega de curso e amiga Bebiana Sabino, no s pela amizade demonstrada ao

longo deste ano, mas tambm pelas imprescindveis dicas de SPSS.
Ao grupo de ginastas do Clube Desportivo Nacional pela colaborao nas filmagens do

vdeo Dana na Escola.
Ao meu irmo Mrio, pelo companheirismo ao longo de todos estes anos e pela sua ajuda
nas filmagens e na edio dos vdeos.
Por ltimo, mas no menos importante, ao meu marido, Gilberto, pela sua ajuda
compreenso, pacincia, amor e carinho.
A todos, sem excepo, resta-nos apresentar o mais sincero agradecimento.
IV
RESUMO
O presente trabalho pretende verificar se a Dana um contedo abordado nas aulas de
Educao Fsica, comparando os resultados obtidos com estudos realizados anteriormente
na Regio Autnoma da Madeira.
O sexo, a idade, o ano de concluso do curso, a formao inicial, a prtica fora da

universidade, a Dana nas linhas programticas da disciplina, a percepo da receptividade
dos alunos e o gosto dos professores em danar foram analisados em funo da abordagem
da Dana nas aulas de Educao Fsica. A amostra foi constituda por 64 professores de
Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
Os resultados mostraram que a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica no

influenciada significativamente pelo sexo, pela idade, pelo ano de concluso do curso, pela
formao inicial, a percepo da receptividade dos alunos para com a Dana nem pelo
gosto dos professores em danar. Por outro lado, a prtica de Dana fora da universidade e
a presena da Dana nas linhas programticas da disciplina de Educao Fsica
influenciam significativamente a abordagem dos contedos de Dana.
A principal concluso que se retira deste estudo que a incluso da matria de Dana nas
linhas programticas da disciplina de Educao Fsica apontar para uma maior abordagem
da mesma nas aulas de Educao Fsica
ndice Geral
NDICE GERAL
NDICE GERAL ............................................................................................................... VI
NDICE DE QUADROS ................................................................................................ VIII
NDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... X
NDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... XI
I APRESENTAO DO TEMA .................................................................................. 12
1. INTRODUO ........................................................................................................... 13
2. PERGUNTA DE PESQUISA ..................................................................................... 14
3. OBJECTIVOS ............................................................................................................. 14
3.1 Objectivos Gerais .................................................................................................. 14
3.2 Objectivos Especficos .......................................................................................... 14
4. PERTINNCIA DO TEMA ........................................................................................ 15
5. ESTRUTURA DA MONOGRAFIA ........................................................................... 15
II REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................. 16
1. A DANA ................................................................................................................... 17
1.1. Conceito De Dana ............................................................................................... 17
1.2. Histria Da Dana ................................................................................................ 19
1.3. Classificaes De Dana ...................................................................................... 22
1.4. A Dana Na Educao .......................................................................................... 33
1.5. A Dana Na Educao Fsica ............................................................................... 37
1.6. A Dana Nos Programas De Educao Fsica ...................................................... 45
1.7. A Dana Nos Manuais De Educao Fsica ......................................................... 46
1.8. Elementos Da Dana ............................................................................................ 48
1.9. Aces Motoras Em Dana .................................................................................. 51
2. DIDCTICA ............................................................................................................... 54
2.1. Aprendizagem ....................................................................................................... 54
2.2. Memorizao De Uma Habilidade Motora Ou De Uma Coreografia .................. 56
2.3. Msica .................................................................................................................. 57
2.4. Coreografia ........................................................................................................... 59
III METODOLOGIA ..................................................................................................... 64
1. ENQUADRAMENTO DO ESTUDO ......................................................................... 65
VI
ndice Geral
1.1 Estudos Desenvolvidos No mbito Da Dana ...................................................... 65
2. AMOSTRA.................................................................................................................. 67
2.1 Universo Da Populao ......................................................................................... 67
2.2 Tcnica De Amostragem E Dimenso Da Amostra .............................................. 67
3. VARIVEIS DE ESTUDO ........................................................................................ 69
4. HIPTESES ................................................................................................................ 70
5. INSTRUMENTOS DE APLICAO ........................................................................ 71
6. PROCEDIMENTOS DE APLICAO ..................................................................... 71
7. PROCEDIMENTOS ESTATSTICOS ....................................................................... 71
8. CONSTRUO DE MATERIAL DE APOIO LECCIONAO ......................... 72
IV ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ............................................................... 74
1. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS ................................................... 75
2. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS APS A APLICAO
DO TESTE DE INDEPENDNCIA DO QUI-QUADRADO ........................................ 90
V CONCLUSES DO ESTUDO .................................................................................. 98
1. CONCLUSES DO ESTUDO ................................................................................... 99
VI RECOMENDAES ............................................................................................. 102
1. RECOMENDAES................................................................................................ 103
VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 104
ANEXOS .......................................................................................................................... 109
VII
ndice de Quadros
NDICE DE QUADROS
Quadro 1. Composio Curricular ..................................................................................... 45
Quadro 2. Contedos abordados nos Manuais de Educao Fsica ................................... 46
Quadro 3. As Danas Sociais nos Manuais de Educao Fsica ........................................ 47
Quadro 4. As Danas Tradicionais Portuguesas nos Manuais de Educao Fsica ........... 48
Quadro 5. Movimentos Locomotores ................................................................................ 49
Quadro 6. Movimentos No Locomotores ......................................................................... 50
Quadro 7. Aces Motoras (Xarez, 2004).......................................................................... 53
Quadro 8. Distribuio da Amostra ................................................................................... 69
Quadro 9. Gnero ............................................................................................................... 75
Quadro 10. Idades .............................................................................................................. 75
Quadro 11. Anos de concluso ........................................................................................... 76
Quadro 12. Conceito de Dana .......................................................................................... 76
Quadro 13. Professores que tiveram formao em Dana durante o curso ....................... 77
Quadro 14. Durao da preparao dos professores que tiveram formao em Dana ..... 77
Quadro 15. Tipo de Dana que os professores abordaram durante o curso ....................... 78
Quadro 16. Professores que j praticaram, ou no, Dana fora da Universidade .............. 78
Quadro 17. Tipo de Dana que os professores praticaram fora da Universidade .............. 79
Quadro 18. Motivos que levam os professores a no praticar Dana ................................ 80
Quadro 19. Importncia da abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica............... 80
Quadro 20. Razes para a importncia da Dana nas aulas de Educao Fsica ............... 81
Quadro 21. Dana presente nas linhas programticas da escola ........................................ 82
Quadro 22. Professores que j abordaram Dana nas aulas de Educao Fsica ............... 83
Quadro 23. Motivos que levaram os professores a nunca terem abordado Dana, nas aulas
de Educao Fsica ........................................................................................... 83
Quadro 24. Percepo da receptividade dos alunos Dana ............................................. 84
Quadro 25. Justificao para receptividade ou no dos alunos ao contedo Dana .......... 84
Quadro 26. Contedos mais pertinentes a abordar nas aulas de Educao Fsica ............. 86
Quadro 27. Domnios nos quais os professores sentiro menos vontade na abordagem
Dana ................................................................................................................ 86
Quadro 28. Gosto em danar .............................................................................................. 87
VIII
ndice de Quadros
Quadro 29. Razes apresentadas pelos professores para o facto de gostarem ou no de
danar ................................................................................................................ 87
Quadro 30. Estilos que os professores preferem danar .................................................... 88
Quadro 31. Situaes em que os professores costumam danar ........................................ 88
Quadro 32. Influncia que tem o facto de os professores no gostarem de danar, tem na
abordagem ou no da Dana ............................................................................. 89
Quadro 33. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da
Dana/Sexo ....................................................................................................... 90
Quadro 34. Abordagem da Dana/Sexo ............................................................................. 90
Dana/Idade ...................................................................................................... 91
Quadro 36. Abordagem da Dana/Idade ............................................................................ 91
Dana/Ano Concluso Curso ............................................................................ 92
Quadro 38. Abordagem da Dana/Ano de concluso do curso ......................................... 92
Dana/Formao Inicial .................................................................................... 93
Quadro 40. Abordagem da Dana/Formao Inicial.......................................................... 93
Dana/Prtica fora da Universidade ................................................................. 94
Quadro 42. Abordagem da Dana/Prtica fora da Universidade ....................................... 94
Quadro 43. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado Abordagem da
Dana/Linhas Programticas ............................................................................ 95
Quadro 44. Abordagem da Dana/Linhas Programticas .................................................. 95
Dana/Percepo da Receptividade dos Alunos ............................................... 96
Quadro 46. Abordagem da Dana/Percepo da Receptividade dos Alunos..................... 96
Dana/Gosto em Danar ..................................................................................... 97
Quadro 48. Abordagem da Dana/Gosto em Danar ......................................................... 97
IX
ndice de Figuras
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Posio en dehors ............................................................................................... 23
Figura 2. Contextos dos Alunos (adaptado de Marques, 1996) ......................................... 40
Figura 3. Mtodo Associativo ............................................................................................ 60
Figura 4. Pirmide Total ..................................................................................................... 61
Figura 5. Pirmide de Pares ................................................................................................ 61
Figura 6. Mtodo da Adio ............................................................................................... 62
Figura 7. Mtodo da Insero ............................................................................................. 62
Figura 8. Mtodo Progressivo ............................................................................................ 62
Figura 9. Menu Principal .................................................................................................... 73
Figura 10. Introduo ......................................................................................................... 73
Figura 11. Formas de Trabalho .......................................................................................... 73
Figura 12. Exerccios de Barra ........................................................................................... 73
Figura 13. Menu Aces .................................................................................................... 73
Figura 14. Quedas ............................................................................................................... 73
ndice de Anexos
NDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Credencial .......................................................................................................... 110
Anexo 2. Carta aos Delegados de Grupo .......................................................................... 111
Anexo 3. Questionrio aos Professores sobre a Dana na Escola ..................................... 112
Anexo 4. Carta de Consentimento aos Encarregados de Educao .................................. 117
Anexo 5. Projecto CD Dana na Escola ........................................................................ 118
XI
I APRESENTAO DO TEMA
I - APRESENTAO DO TEMA
12
I Apresentao do Tema
1. INTRODUO
A principal necessidade dos seres humanos a comunicao. Isso pode ser feito de uma
forma que nos distingue de todas as outras formas de vida a linguagem. Mas no nos
estamos a referir linguagem verbal. Estamos a referir-nos linguagem que cada uma
dessas formas de vida pode criar, tendo em conta as suas caractersticas biolgicas, o seu
ambiente e a sua motivao. Essa linguagem a linguagem corporal, que vibrante, real,
emotiva e, fundamentalmente, comunicativa (Zotovici, 2003).
Atravs da Dana h a possibilidade de aprender uma linguagem, enraizada na realidade

sociocultural, que prope um universo rico de comunicabilidade atravs da materialidade
do corpo (Ministrio da Educao Departamento de Educao Bsica, 2001).
Se a Dana uma arte e a arte se expressa pelas diversas expresses corporais, ento a arte
est na forma de comunicar. aqui que cada indivduo se pode diferenciar, superar e
compreender melhor o seu eu, o eu dos outros e o Mundo, tentando melhorar a sua
relao consigo prprio e com os outros no Mundo (Neves, 2004).
Podemos pensar a Dana como um mecanismo privilegiado para estimular os alunos a

conhecer formas expressivas de pensar, percepcionar e compreender, a partir da actividade
fsica de se mover. Atravs de um vasto conjunto de experincias de energia organizada,
chegar essncia da Dana (Ministrio da Educao Departamento de Educao Bsica,
2001).
Mostrando-se como um dos pilares importantes da formao dos alunos, a Dana deve ser
um contedo abordado ao longo da mesma. Com base nesta premissa, propusemo-nos a
realizar um estudo que nos desse informaes acerca de como se encontra a realidade da
abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica. Complementarmente, apresentmos
uma proposta de realizao de um CD-ROM com o principal objectivo ajudar professores
a iniciarem a matria de actividades rtmicas e expressivas. O nosso objectivo o de
contribuir para que esta matria seja mais abordada nas aulas de Educao Fsica.
13
2. PERGUNTA DE PESQUISA
Os professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio abordam os
contedos de Dana nas aulas de Educao Fsica?
3. OBJECTIVOS
3.1 OBJECTIVOS GERAIS

Dar a conhecer a matria de Dana, como matria nuclear, inserida nos Programas
da Disciplina de Educao Fsica para o 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino
Secundrio;
Esclarecer os profissionais de Educao Fsica acerca da importncia da Dana a
nvel do desenvolvimento pessoal e do bem-estar social no processo educativo.
3.2 OBJECTIVOS ESPECFICOS

Verificar se a Dana um contedo abordado nas aulas de Educao Fsica;
Verificar se houve alguma evoluo na abordagem da Dana relativamente a
estudos realizados anteriormente na Regio Autnoma da Madeira;
Identificar algumas das razes que levam os professores a no abordar o contedo
de Dana nas aulas de Educao Fsica;
Averiguar a motivao e a formao dos professores que abordam o contedo de
Dana;
14
Apurar se os professores consideram os alunos receptivos abordagem da Dana
nas aulas de Educao Fsica;
Iniciar a produo de um Instrumento de Trabalho/Material Didctico que auxilie
os professores na abordagem da Dana nas suas aulas de Educao Fsica.
4. PERTINNCIA DO TEMA
Em nosso entender, pertinente estudar a abordagem da Dana nas aulas de Educao
Fsica uma vez que esta faz parte do programa da disciplina em todos os nveis de ensino.
A Dana despertou o nosso interesse, pois foi uma das cadeiras que tivemos ao longo do
curso e consideramos que apresenta mais-valias determinantes para o processo formativo
dos alunos.
No entanto, existem estudos anteriormente realizados na Regio, nomeadamente Neves

(2004), no 3 Ciclo do Ensino Bsico, e Castro (2007), no 2 Ciclo do Ensino Bsico, que
mostram claramente dificuldades na abordagem destes contedos no mbito da Educao
Fsica e Desporto. Pretendemos pois, com o presente estudo, verificar se ocorreram
evolues que indiquem uma mudana de atitude.
Dadas as dificuldades identificadas anteriormente, propomo-nos ainda a elaborar um CDROM didctico com o objectivo de ajudar a colmatar algumas das lacunas encontradas e
ajudar os professores na leccionao dos contedos de Dana no mbito da Educao
Fsica.
5. ESTRUTURA DA MONOGRAFIA
O presente estudo encontra-se estruturado do seguinte modo: Apresentao do Tema (I),

Reviso Bibliogrfica (II), Metodologia (III), Apresentao e Discusso dos Dados (IV),
Concluses (V), Recomendaes (VI), Referncias Bibliogrficas (VII).
15
II REVISO BIBLIOGRFICA
II - REVISO BIBLIOGRFICA
16
II Reviso Bibliogrfica
1. A DANA
1.1. CONCEITO DE DANA
O conceito de Dana um conceito abstracto, no existindo apenas uma definio para o

definir. A Dana tambm conhecida por ter diversas vertentes, nomeadamente a criativa,
cultural, danoterapia e educativa. Apresentamos em seguida algumas definies deste
conceito, procurando relacionar cada um deles.
Joyce (1994) afirma que a Dana uma actividade fsica nica que trabalha de uma forma
global a mente, o corpo e o esprito.
Para Marques (1998) citado por Shimizu, Hngaro e Solazzi (2004) a Dana uma forma
de conhecimento, elemento essencial para a educao do ser social.
J para Santos (1997), a Dana uma actividade fsica que parte do corpo e do movimento,
sendo portanto essencial ao desenvolvimento fsico e motor do indivduo. Surgindo como
actividade fsica espontnea e natural, no deve ser travada, mas sim explorada, no sentido
de favorecer o desenvolvimento e crescimento do homem.
Duncan (s.d.) apud Garaudy (1980) em Zotovici (2001) refere que a Dana no apenas
uma arte que permite alma humana expressar-se em movimento, mas tambm a base de
toda uma concepo da vida mais flexvel, mais harmoniosa, mais natural. A Dana no ,
como se tende a acreditar, um conjunto de passos mais ou menos arbitrrios, que so o
resultado de combinaes mecnicas e que, embora possam ser teis como exerccios
tcnicos, no poderiam ter a pretenso de constiturem uma arte: so meios e no um fim.
Duncan (1928) apud Santos (1997) entendia que se se deixasse desenvolver na criana o
instinto natural para danar, como deixamos desenvolver os instintos para andar rir e falar
e se se ensinasse todas as crianas a danar e se todos os seres humanos danassem, o
mundo seria melhor e a humanidade seria mais feliz.
17
Santos (1997) identifica tambm a Dana como uma actividade que d prazer a todo o ser
humano que a pratica. uma forma de libertao de tenses, energias e emoes, o
indivduo adquire o seu equilbrio psico-fsico e, consequentemente, adapta-se e integra-se
no meio que o envolve.
Segundo Saraiva Kunz et al. (1998) apud Brasileiro (2003), a Dana possibilita a
compreenso/apresentao das prticas culturais de movimento dos povos, tendo em vista
uma forma de auto-afirmao de quem fomos e do que somos, ela proporciona o encontro
do homem com a sua histria, seu presente, passado e futuro e atravs dela o homem
resgata o sentido e atribui novos sentidos sua vida.
A Dana uma actividade universal (todos os povos da terra, em qualquer poca,

danaram), polivalente (exprime diferentes funes: rituais, culturais, teraputicos, scio culturais, artsticos, etc.) polissmica (portadora de significados diversos) e polimorfa
(atravs da sua unidade diacrnica e sincrnica, reveste uma infinidade de formas).
igualmente uma actividade psicossomtica: sempre atravs do corpo que so
mediatizadas as formas e as funes da Dana (Serre, 1982 apud Santos, 1997).
muito mais do que a prpria palavra inspira. Ela envolve msica, som, ritmo,
movimento, prazer, harmonia, intelecto, conhecimento, descoberta, formao pessoal e,
sobretudo Educao para a vida (Verderi, 2000 apud Falsarella & Bernandes-Amorim,
2008).
Pela Dana, o ser humano exprime e transmite em forma de arte a sua interpretao da
realidade e conjuga, de forma harmoniosa, todas as solicitaes do meio, desenvolvendo a
criatividade e a integrao social. Pelo desenvolvimento da percepo e pela riqueza
experimental que a Dana proporciona, a criana desenvolve a sua capacidade crtica e
outras formas de conhecimento. Adquire cultura, pela aprendizagem de Danas
Tradicionais e de origem tnica (Santos, 1997).
18
1.2. HISTRIA DA DANA
A Dana uma manifestao instintiva do ser humano. Desde os primeiros tempos da sua
existncia que o Homem se movimenta ritmicamente para se aquecer e comunicar (Romo
& Pais, 2006).
A Dana tem tido diversas faces e tem servido muitas necessidades ao longo dos anos, quer
seja magia, rituais, religiosas, sociolgicas ou educacionais. A Dana tem sido uma
expresso espontnea de sensaes, tem sido cuidadosamente composta, tem sido
desfrutada como uma actividade comum, tem sido representada como um espectculo
(Russel, 1969).
Pode ser marcada por trs fases distintas, no decurso da sua evoluo, que ocorreu em
diferentes espaos e culturas, com ordem e formas diferentes (Santos, 1997). Segundo a
autora a primeira fase, a Dana Base, tem incio nos primrdios da humanidade, at
aproximadamente ao sculo XV/XVI. A Dana Acadmica, correspondente segunda
fase, tem incio no sculo XVII/XIX e a partir daqui que surge a terceira fase, a da Dana
Contempornea, no sculo XIX e at aos nossos dias.
Nas Danas Base ou Primitivas, Willem (s.d.), citado por Antunes (1994), em Santos
(1997), considera todas as formas de Dana reduzidas ao essencial: aquelas em que a
comunicao e expresso de sensaes e sentimentos directa e em que os papeis de
participante e espectador se podem alterar ou confundir. Essas formas de Dana podem ter
quatro tipos de motivao: a magia e religio, o jogo e a actividade recreativa, a seleco
sexual e a comunicao por movimentos mimados (pantomima).
Na civilizao grega, a Dana tem uma funo religiosa, teraputica, social e educativa e
surge como arte de divertir. Os Gregos foram os primeiros a usar a Dana e os gestos para
explicar as partes complicadas da histria contada. Considerada como elemento
fundamental da educao, pretendia estimular a harmonia das formas e disciplinar o corpo.
Os prprios guerreiros praticavam Dana, a fim de desenvolverem a agilidade fsica
(Santos, 1997).
19
Na civilizao romana, a Dana no era elemento fundamental da educao, tendo no
entanto assumido uma enorme densidade dramtica atravs da pantomima. Era utilizada
nos entretenimentos romanos juntamente com a msica e combinada com acrobacias, o
que a levou a alcanar aspectos cada vez mais violentos. Tal facto, originou uma
desvalorizao da Dana pela religio crist (Santos, 1997).
Tambm no Egipto antigo, a Dana foi desde muito cedo a maneira de celebrar os deuses,
de divertir o povo e a partir desse ritual, desenvolveram-se os elementos bsicos para a arte
teatral. O Ballet Clssico tem origem nessa Dana Primitiva, baseando-se no instinto para
uma Dana formada de passos diferentes, ligaes, gestos e figuras, elaborados para um ou
mais participantes (Santos, 1997).
A histria do Ballet comeou h quinhentos anos na Itlia (sc. XV). O primeiro Ballet
registado aconteceu em 1489, comemorando o casamento do Duque de Milo com Isabel
de Arago (Santos, 1997).
Entre o sculo XV e XVII, aparece a Dana Acadmica, tendo como antecedentes os

ballets das cortes, que surgiram em Itlia como forma de prestigiar as novas cortes dos
grandes imprios. Surgem ento os grandes mestres de Dana, nomeadamente Domenico
de Piacenza, que escreve o primeiro tratado de Dana (Santos, 1997).
Em Frana, os Ballets da corte apareceram devido fuso da famlia real italiana com
elementos da famlia real francesa. Catarina de Mdicis, rainha da Frana por casamento,
quem vai promover a Dana como forma de espectculo. Os Ballets da corte diferem das
Danas Folclricas e das Danas de Salo, pois so mais estilizados e com uma forma
teatral. Eram danados por homens, as mulheres no podiam participar sendo os papis
femininos interpretados por estes (Santos, 1997).
O Ballet da corte fazia parte da etiqueta e assumiu o seu perodo ureo no reinado de Lus
XIV (1643-1715). H ento a necessidade de aperfeioar a tcnica e desenvolver a
coreografia. Em 1669 fundada a Academia Real de Dana: o primeiro reconhecimento
oficial da Dana como actividade artstica. Este tipo de Dana era elitista, pois s era
praticada por membros da corte: uma Dana pouco social e muito teatral (Santos, 1997).
20
Aparece ento a profissionalizao da Dana e as escolas de bailarinos, abertas tambm s
mulheres, que passam a desempenhar os papis femininos. A Dana entra ento na
educao das classes de elite e surge o perodo do bailado romntico, que se inspira nos
romances e no qual a mulher assume o papel principal (Santos, 1997).
No incio do sculo XX (1910-1930), destaca-se o Bailado Russo orientado pelos

princpios de Fokine, que so contrrios aos princpios expressivos da Dana Clssica. Os
seus bailarinos procuravam aliar a Dana com a msica, o drama e o desenho (Santos,
1997).
No Ocidente e na Europa surge a Dana Contempornea, baseada na busca da essncia

expressiva do homem. Na Amrica, Isadora Duncan (1877-1927) renova o movimento que
encontra nos fenmenos naturais, que se sobrepem utilizao de qualquer cenrio. Na
Europa, Rudolf Laban (1878-1958) interessa-se pelo movimento e pelo corpo em geral. O
seu trabalho originou o alastramento da Dana a vrias dimenses: terapia, educao e
lazer (Santos, 1997).
No prolongamento dos seus trabalhos surge, em 1927, um novo caminho com Marta
Graham, Doris Humphrey e Charles Weidman, a Dana Moderna. Pretendia ento reflectir
preocupaes sociais, polticas, afectivas e contemporneas. Baseada no movimento
expressionista, pretendeu contrariar a Dana Clssica. Dana Contempornea a
denominao dada s Danas que iam surgiam e que no se enquadram nas formas de
Dana j existentes (Santos, 1997).
A Dana Clssica, com um sistema padro de movimentos organizado e coerente, sendo
privilegiada em contextos profissionais e ldicos, tambm ainda hoje complemento ou
base de outras formas de Dana e mesmo da Ginstica (artstica e rtmica desportiva).
Poder-se- talvez afirmar que a base de quase toda a Dana. A Contempornea tem-na
por base, complementando-se com outras artes e tecnologias, de acordo com o objectivo ou
ideia que pretende atingir (Santos, 1997).
21
1.3. CLASSIFICAES DE DANA
Podem encontrar-se vrias classificaes de Dana que contribuem para a sua definio
conceptual. So exemplos disso, as designaes de Dana de Base ou Primitiva, a Dana
Clssica, a Dana Contempornea ou Moderna, a Dana Acadmica, a Dana Social, a
Dana de Carcter, a Dana Educativa, a Dana para Crianas, etc. (Santos, 1997).
Segundo a mesma autora, a Dana pode ainda ser entendida sob diferentes formas
(Clssica, Moderna, Jazz, Contempornea, Popular, de Salo, entre outras), ter diferentes
dimenses (Artstica, Educativa, Ldica, Teraputica) e desenvolver-se em diferentes
nveis de prtica (Profissional, Amador/ Crianas e Adultos, Gerontes).
A Dana apresenta vrias dimenses: a artstica, cujo objectivo a atingir a prpria Dana,
a ldica, destinada a todos e que tem como objectivo a ocupao dos tempos livres, a
teraputica, de reorganizao psicomotora e de reeducao psicossomtica e a educativa,
com objectivos educacionais (Santos, 1997).
Rangel (1996), classifica a Dana em tnica, Folclrica, de Salo e Teatral,

fundamentando-se na obra de Faro (1987), sendo justificada pela evoluo histrica que
segundo o autor apresentou a seguinte trajectria: o templo, a aldeia, a praa, o salo e o
palco. A Dana divide-se em trs etapas basicamente: tnica, Folclrica e Teatral,
apontando ainda, a Dana de Salo como o elo de ligao entre a segunda e terceira etapas.
No mundo das manifestaes artsticas, a Dana teve conotao rigorosa, seguindo sempre
os padres morais de cada poca, onde o surgimento de cada estilo ou tendncia reflectia o
momento histrico social (Rangel, 1996). Estes estilos possuem caractersticas que lhes so
peculiares, e que segundo os estudos de Godoy (1995) apud Rangel (1996), classificam-se
da seguinte forma: Dana Clssica, Dana Neoclssica, Dana Livre, Dana Moderna,
Dana a Carcter, Ballet Contemporneo, Dana Contempornea e Dana Prospectiva.
22
1.3.1. Dana Clssica
A Dana Clssica, com origem no sc. XVII, procurava traduzir uma bela postura, leveza e
rigor tcnico na reproduo dos seus movimentos, proporcionando um certo controlo da
fluncia, exigindo dos bailarinos at mesmo um domnio de movimentos no muito
comuns ao ser humano, como o caso da posio en dehors (posio que exige rotao da
articulao coxo-femural em abduo) (Rangel, 1996).
Figura 1. Posio en dehors
Foram criadas nesta poca, as famosas cinco posies bsicas dos ps, e a utilizao de
sapatilhas de ponta, dando o efeito de que as bailarinas flutuavam. As histrias
desenvolvidas nas coreografias eram repletas de fantasias, envolvendo sempre fadas, ninfas
e prncipes (Rangel, 1996).
Faz referncia, normalmente, ao irreal e ao imaginrio, utilizando a pantomina e a

representao. Procura a plasticidade do movimento e a mxima amplitude articular, a
partir de um bom alinhamento corporal, que facilita um bom estado de equilbrio esttico e
dinmico. Utiliza um vocabulrio tcnico, especfico e universal (Novais, s.d apud Romo
& Pais, 2006).
A Dana Clssica subdivide-se em trs grandes ramos, a saber:
1. Danse Noble (Dana Nobre): Termo usado antigamente para designar a

Dana do mais puro estilo clssico (Bulnes, s.d. apud Ossona, 1988).
2. Danse de Caractre (Dana de Carcter): Termo genrico aplicado s

Danas inspiradas nas Tradicionais que imitam os movimentos prprios de
23
uma classe de pessoas ou de alguma profisso ou ofcio (Bulnes, s.d. apud
Ossona, 1988).
Segundo Godoy (1995) apud Rangel (1996), surgiu entre o sc. XVIII e sc.
XX, tendo como caracterstica bsica a conotao artstica que se pretendeu
abordar nas Danas Folclricas. Para tanto, foi necessria a adaptao das
formaes, da utilizao do espao, e dos prprios movimentos para que
fosse possvel a realizao dessas Danas em locais ou ambientes mais
restritos, como o palco. Neste estilo de Dana, procurou-se manter fielmente
o vesturio e as caractersticas de costumes e hbitos do grupo social
originrio.
3. Danse Demi-caractre (Dana de Semicarcter): Dana inspirada nos

mesmos motivos da Dana de Carcter, mas realizada de acordo com a
tcnica da Dana Clssica.
1.3.2. Dana Neoclssica
No final do sc. XIX, surgem algumas tendncias inovadoras, como a Dana Neoclssica,
que, sem abandonar as caractersticas tcnicas do clssico, procura explorar as formas
abstractas como contedo de expresso, utilizando mais espao nas suas execues. O
domnio da fluncia controlada ainda mais valorizado (Rangel, 1996).
1.3.3. Dana Livre
Rangel (1996) apresenta a classificao de Dana Livre, afirmando que esta nasceu atravs
de Isadora Duncan no incio do sc. XX. Apesar de possuir formao tcnica clssica,
Isadora no se rendeu aos princpios artificiais e tradicionais do clssico. Este estilo tinha o
intuito de recuperar a essncia da Dana, procurando atingir directamente as almas e as
emoes, fugindo do rigor e do virtuosismo tcnico que a Dana Clssica propunha.
Isadora procurava inspirao na natureza, observando os seus elementos, como o
movimento dos pssaros a levantar voo, a exuberncia da rebentao das ondas do mar, a
fria do vento, ou mesmo a carcia deste nas folhagens e nos galhos das rvores, etc.
24
Isadora observava tambm os detalhes contidos nos vasos gregos, os quais, influenciaram
de maneira significativa a sua performance.
Os seus trajes eram leves, fazendo uso geralmente de tnicas transparentes e esvoaantes,
com os ps descalos, demonstrando assim o seu desejo e apreo pela liberdade. Os seus
movimentos eram rpidos e suaves, caracterizando uma fluncia livre, valorizando a
explorao do espao e das figuras individuais. Enfatizou tambm nesta linha, a relao do
ritmo interno do indivduo com o movimento a ser executado, ou seja, do pulsar interior
desencadeando o fluir do movimento pretendido (Rangel, 1996).
1.3.4. Dana Moderna
A Dana Moderna no a evoluo da Dana Clssica, mas a evoluo de uma escola

nascida anticlssica. Assim como o smbolo mais acabado da Dana Clssica Maria
Taglioni (primeira bailarina que bailou nas pontas dos ps) ou La Legnani, criadora dos
famosos fouetts (giros continuados num nico p), o smbolo da Dana Moderna
Isadora, a primeira que se descalou para voltar s origens (Ossona, 1988).
Este estilo de Dana teve a sua origem no sc. XX, tendo como caracterstica bsica
movimentos de contraco do tronco, braos e pernas, reflectindo o sofrimento e a
interiorizao do homem. As qualidades de contraco e expanso, utilizadas neste estilo,
traduzem uma energia que tem origem na regio umbilical, associando-se um trabalho
respiratrio para melhor domnio e execuo dos mesmos. A fluncia dos movimentos,
neste tipo de Dana alternada, variando entre o livre e o controlado, dando assim uma
dinmica mais expressiva a este estilo (Rangel, 1996).
A Dana Moderna pode dividir-se quase em tantos estilos quantos foram os criadores, mas,
de modo geral, Ossona (1988) classifica-a em: Dana Pantommica ou Expressionista,
Dana Abstracta ou Musical, Dana Concreta ou Espacial, Dana Plstica, Dana Rtmica
e Dana Experimental.
A Dana em geral a expresso por meio do movimento, a Dana Moderna, em particular,

est muito mais sujeita a esse princpio, posto que os mesmos elementos, isto , um mesmo
25
esforo realizado com grau idntico de energia no serviria para expressar distintos estados
de nimo (Ossona, 1988).
1.3.5. Ballet Contemporneo
O Ballet Contemporneo, como refere Godoy (1995) apud Rangel (1996), surgiu com a
tentativa de se encontrar novas possibilidades de movimentos, viabilizando o envolvimento
de todas as tcnicas j existentes. Com origem no sc. XX, esta linha no tem pretenso de
excluir qualquer que seja a manifestao desejada pelo executante, pois ela d grande
nfase expressividade alm do nvel tcnico.
1.3.6. Dana Contempornea
Godoy (1995) apud Rangel (1996) menciona que a Dana Contempornea emerge no final
do sc. XX, a partir dos anos 60 at s ltimas dcadas, apresentando como diferena
bsica desta linha do Ballet Contemporneo a preocupao de se relacionar a Dana com
temas que representam a realidade do homem na sociedade actual.
Nasce como reaco contra o formalismo e artifcios do Ballet Clssico. O movimento

utilizado obedece a uma lgica emocional e procura a plasticidade, a naturalidade e a
sensao corporal partindo do centro do corpo. A sua tcnica tem como suporte a
respirao que, por sua vez, est intimamente ligada relaxao, e utiliza-se do efeito da
gravidade: desequilbrio, equilbrio dos movimentos livres, controlados, ondulados, entre
outros (Novais, s.d. apud Romo & Pais, 2006).
A Dana Contempornea, atravs de qualquer tipo de movimento, sejam eles tcnicos ou

no, procura expressar, relatar, criticar ou reflectir sobre as ideias actuais, os problemas
existentes e as tendncias da nossa sociedade. Neste estilo, a fluncia pode ser observada
pela explorao de infinitas possibilidades de utilizao do espao, e pela alternncia e
variao de movimentos tcnicos e livres (este ltimo, no sentido do movimento ser
desprendido de regras, e cuja execuo remete espontaneidade e naturalidade) que se
evidenciam de forma mais expressiva (Godoy, 1995 apud Rangel, 1996).
26
1.3.7. Dana Prospectiva
Godoy (1995) apud Rangel (1996) apresenta ainda a Dana Prospectiva, tambm no sc.
XX mas j com olhos no sc. XXI. Esta Dana tenta identificar-se com a arte, procurando
um convvio com o cinema, a pintura, a msica, o teatro e a escultura.
1.3.8 Dana Folclrica
A Dana Folclrica tem como objectivo manter as razes socioculturais de determinada

comunidade. tambm uma forma de actuao na sociedade, encontrada em vrios
eventos, como por exemplo, as comemoraes de festividades escolares, religiosas e festas
tpicas de cada poca e lugar (Rangel, 1996).
Reflecte os valores culturais de um povo que se transmitem de gerao em gerao.

Obedece a estruturas definidas, resultantes da maneira de ser de um grupo tnico,
enquadrado e condicionado por determinados aspectos tais como, os geogrficos,
histricos, climticos, culturais, entre outros (Novais, s.d apud Romo & Pais, 2006).
A expresso de determinada civilizao pode ser entendida como o reflexo dos sentimentos
e pensamentos desta comunidade, manifestada tambm atravs da Dana Folclrica
(Nanni, 1995 apud Rangel, 1996).
As Danas Folclricas, assim como todas as manifestaes folclricas, reflectem a

necessidade do homem em expressar os seus hbitos e costumes. Independente do pas ou
regio, estas Danas possuem determinados aspectos em comum, ou seja, ntima relao
com algumas atitudes do quotidiano do indivduo, e retratam determinados momentos da
vida das suas sociedades. Portanto, a Dana Folclrica uma forma de expresso popular
que perdura ao longo do tempo, pela tradio mantida pelas comunidades que, passando de
gerao a gerao, procuram conservar as suas razes e a essncia da sua histria (Rangel,
1996).
27
1.3.9. Danas Sociais
Executadas como recurso social de entrosamento, com inteno recreativa, como

confraternizao, conquista do sexo oposto, ou como desporto competitivo, as Danas
Sociais so realizadas durante festas, bailes de finalistas, discotecas e at mesmo em
ambientes escolares. Geralmente, as coreografias criadas no so pr-estabelecidas,
ficando por conta da improvisao dos pares. A Dana Social chega a representar
determinada classe social com maior nitidez (Rangel, 1996).
Ainda que a Dana Social apresente relao com o desporto competitivo e com a tcnica,
ela tambm uma prtica que pode abranger qualquer classe social, ser apreciada e
realizada por indivduos de qualquer idade, onde no se procure a vertente competitiva (no
sentido de que este no o fim da actividade), e no se pretenda o aprimoramento tcnico
na execuo e nem mesmo pr-requisitos relacionados com a performance do indivduo
(Rangel, 1996).
A Dana, no se remete competitividade caracterizada pela imposio de rivalidade entre

os participantes, nem pela necessidade de demonstrao da existncia do melhor. Tambm
no se presta ao aprimoramento tcnico, enquanto meta final (Rangel, 1996).
A Dana de Competio uma forma que se desenvolveu a partir da Dana Social. Atrai
pessoas que gostam de muito de danar e sentem necessidade de mostrar a sua
competncia e talento em competio directa com outros pares na pista de dana. No
danam apenas para satisfao prpria mas tambm para impressionar quer juzes
seleccionados para decidirem quem so os melhores pares, quer, claro, o pblico. Este
tipo de Dana constitui portanto um espectculo (Laird, 1994).
1.3.10. Danas de Salo
As Danas de Salo, segundo Rangel (1996), encontram a sua origem nas Danas
Populares realizadas nas praas das aldeias. Essas Danas chegaram at aos refinados
sales dos castelos da realeza de forma estilizada, onde os movimentos executados pelo
povo simples das aldeias sofreram transformaes e foram substitudos por outros com
caractersticas de suavidade e elegncia nos gestos.
28
Presume-se ainda que esta Dana tenha sido o vnculo de ligao com a Dana Teatral, ou
Dana Espectacular, antecedendo o seu surgimento. Nos nossos dias, as Danas de Salo
encontram o seu espao de forma muito abrangente, podendo ser realizada em festas,
bailes, discotecas, comemoraes de eventos em escolas, entre outros. Apresenta ainda
uma variedade muito grande de tipos de Dana com as mais diversificadas origens,
podendo ser realizada aos pares, individualmente ou mesmo em grupo.
Para Volp (2006) apud Ehrenberg (2008) as Danas de Salo oferecem uma importante
oportunidade para a socializao, sincronizao dos movimentos, execuo de padres de
movimentos sistematizados, alm de ter cdigos prprios que promovam uma
aprendizagem social. De forma ldica, so incorporados cdigos de comportamentos
sociais que garantem as passagens das fases de desenvolvimento com aprovao social,
pois reproduzem as normas sociais vigentes.
Laird (1994) identifica dois tipos diferentes de Danas de Salo, as Modernas e as

Latino-Americanas.
1.3.11. Dana Jazz
Tem as suas razes nas Danas Primitivas Africanas, e foi atravs da interaco do
movimento e do ritmo dos descendentes africanos com a realidade e a cultura norteamericana que surgiu esta forma de Dana. Comea por ter um carcter essencialmente
folclrico mas depressa se desenvolve, criando uma tcnica e caractersticas prprias.
Adopta diferentes denominaes consoante o estilo seguido, tais como Dana Jazz
Americana, Moderna-Jazz e Rock-Jazz (Novais, s.d apud Romo & Pais, 2006).
1.3.12. Dana Teatral
A Dana Teatral envolve uma gama imensa de estilos, como o Ballet Clssico, que surgiu
para agradar a corte e embelezar as suas festas, o neoclssico, o moderno, nascendo para se
opor ao clssico, reflectindo a ideia de liberdade de movimentos e sentimentos,
preconizado por Isadora Duncan. O Jazz, o Sapateado e tantos outros que foram surgindo
em busca de renovao, de melhor aperfeioamento tcnico, de maior liberdade e/ou
29
possibilidade de explorao de novos movimentos, buscando sempre formas inovadores de
expresso (Rangel, 1996).
Teve incio na poca da Idade Mdia, com objectivo de entreter a realeza, para a qual eram
gastos verdadeiras fortunas na realizao dos espectculos, nos quais se combinavam a
msica, o teatro e a Dana. Este tipo de Dana propiciou um enriquecimento indiscutvel
para a arte e para a cultura de modo geral (Rangel, 1996).
1.3.13. Hip Hop
Advm dos Estados Unidos da Amrica e caracterizado por uma mistura de estilos de
Dana j existentes, como por exemplo o Jazz, Danas Africanas e Latinas. um
movimento artstico que compreende diferentes Danas, diferentes estilos de msica sobre
os quais se dana o Hip Hop (Neves, 2004).
Compreende diferentes modos de expresso, materializando-se tambm atravs do

vesturio, uma linguagem e gestos particulares. portanto, uma mistura de vrios tipos de
cultura que ao longo dos anos vivem uma batalha contnua para poderem comunicar-se
para o exterior transmitindo, deste modo, os seus sentimentos atravs do Hip Hop (Neves,
2004).
1.3.14. Expresso Corporal
A Expresso Corporal no constituindo por si uma arte, muito til na formao do actor,
do cantor lrico, do mimo e do danarino, mas no deve ser confundida com a Dana.
Porque embora toda a Dana mesmo que a isso no se proponha seja Expresso
Corporal, nem toda a Expresso Corporal Dana, ainda que o coregrafo possa
transform-la em tal, ajustando-a aos esquemas da arte coreogrfica (Ossona, 1988).
30
Sborquia (2002) apresenta algumas classificaes de Dana, quanto sua amplitude,
quanto ao espao geogrfico e quanto ao seu cunho tico-moral.
Quanto sua amplitude:
1.
Raciais: So Danas que representam manifestaes de povos
primitivos e cujos vestgios ainda persistem, apesar da cultura desses

povos j ter sido em grande parte extinta. So representadas pela Dana
Primitiva.
2.
tnicas: Dividem-se em Dana tnica e Populares. A Dana tnica
representa a cultura particular de um povo, podendo ter traos da Dana

Ancestral. A Dana Popular pode ser definida, tambm, como Folclrica.
Nesta Dana, pela miscigenao de culturas, ocorre a reinterpretao de
Dana de um povo por outros pases. So todas manifestaes de Dana
que se mantm dentro do Folclore e se integram na tradio. Nesta
classificao podemos encontrar outra subdiviso, a saber:
Dana da moda: Dana produzida e veiculada pela imprensa
e, consequentemente, praticada pela comunidade. Agrupa
algumas variedades que permanecem na actualidade,
chegando a incorporar-se no grupo das populares.
Tem vinculao com o acto religioso, onde h a necessidade em se fazer

um sincretismo das religies de origens indgenas e africanas, com a
Igreja Catlica (Rangel, 1996).
3.
Espectculo: So Danas Acadmicas que precisam de um processo
de aprendizagem sistematizado, dada a sua complexidade. As habilidades

motoras exigidas so altamente estruturadas, tornando-se necessria uma
base de treino para poder adquiri-las. So elas: Dana Clssica, Clssico
Amador, Music Hall, Ballet Moderno, Jazz, Sapateado, entre outras.
31
4.
Expressividade: Esta a motivao mais significativa da Dana.
Neste tronco encontram-se o teatro, a Dana Contempornea, a educao

e o lazer. Esta manifestao tambm pode fazer parte do conhecimento
escolar.
5.
Recreao: So manifestaes de Dana que podem ter um carcter
ldico. Podemos encontrar as manifestaes de Jazz Teatro, Jazz

Amador, Danas de Salo e Ginstica Rtmica ou Actividades Rtmicas.
Estas manifestaes da Dana podem estar no mbito educacional.
Quanto ao espao geogrfico, as Danas podem ser:
1.
Locais: So aquelas que pertencem cidade onde quem as pratica
est inserido.
2.
Regionais: So aquelas que pertencem regio ou ao estado em que
o sujeito est inserido. So manifestaes de Dana realizadas nos

diversos grupos sociais.
3.
Nacionais: So todas as manifestaes de Dana que pertencem s
diferentes regies do pas e representam a cultura do povo.
4.
Estrangeiras: So todas as manifestaes de Dana que pertencem a
outros pases, representando os costumes e valores de cada um.
5. Internacionais: So as Danas praticadas em vrios pases.
Quanto ao cunho tico-moral, as Danas podem ser:
1.
Danas Representativas: So aquelas manifestaes de Dana que
representam a relao entre o mtico, o religioso e os costumes de um

grupo social, como as Danas tnicas, Raciais, Folclricas e Populares.
32
So Danas familiares, sociais e festivas, tendo como finalidade o ldico,
o amoroso e o educativo.
2.
Danas Expressivas e Recreativas: So as Danas provenientes de
sensaes.
Caracterizam-se pelas
elaboraes
coreogrficas
cuja
finalidade sejam as interpretaes musicais, as temticas teatrais ou a

transmisso de sensaes ou sentimentos. So aquelas Danas em que os
danarinos mostram as suas habilidades e representam as emoes por
eles
experimentadas
atravs
do
movimento.
So
as
Danas
Interpretativas, entre outras. Tm por finalidade expressar o seu fim

amoroso, ldico e educativo.
3.
Danas Sensuais: So danas cuja finalidade a conquista de
parceiros, atravs de manifestaes subtis, de olhares, de posturas

corporais ou acrescidas do uso de recursos tais como lenos ou leques.
O autor considera ainda as Danas Sexuais, as Danas Erticas e as

Danas Pornogrficas, que no sero abordadas no mbito desta
Monografia pois consideramos que estas no se aplicam ao contexto
educativo.
1.4. A DANA NA EDUCAO
Abordada como um dos pr-requisitos para a educao do indivduo na Histria da

Humanidade, a Dana pode ser observada na antiga Grcia como um factor de influncia
na cultura e educao da poca. Segundo Ellmerich (1987) apud Rangel (1996), datam de
meados de 146 a.C. bailarinos profissionais que davam aulas de Dana.
A Dana integrava a vida do indivduo a partir dos cinco anos at ao limiar da velhice,
sendo realizada de inmeras formas (Nanni, 1995, apud, Rangel, 1996).
bastante visvel, que a Dana na Educao da civilizao grega foi muito presente, onde
a harmonia entre corpo e esprito era muito valorizada, alm de ser, na poca, uma
alternativa para se adquirir um corpo esbelto. O homem educado, para aquela civilizao,
33
fundamentava-se num indivduo dotado de conhecimentos polticos e filosficos, alm de
ter o domnio de algum instrumento e tambm da Dana (Rangel, 1996).
Portinari (1989) apud Rangel (1996), tambm destaca a Grcia como uma civilizao que
valorizou a Dana no seu aspecto educacional, onde Os gregos deram especial
importncia Dana desde os primrdios da sua civilizao. Ela aparece em mitos, lendas,
cerimnias, literatura e tambm como matria obrigatria na formao do cidado, e
complementa dizendo que os filsofos tambm fizeram meno importncia da Dana,
fosse como complemento artstico, fosse como exerccio saudvel para obter uma boa
musculatura.
Scrates (c. 469 399 a.C.), alegava que os guerreiros vitoriosos eram sempre aqueles que
sabiam danar (Rangel, 1996).
Plato (428 347 a.C.) por sua vez atribua Dana, uma funo educacional na formao
do indivduo, associada aprendizagem de msica e canto. Para Plato, a Dana consistia
em duas fragmentaes, a Dana Nobre que deveria ser ensinada s crianas, contribuindo
para o seu desenvolvimento harmonioso, entre mente e esprito e a Dana Ignbil que
deveria ser excluda do processo de ensino por representar o que era feio, repugnante,
desonesto, enfim, torpe (Rangel, 1996).
Aristteles (384 322 a.C.) tambm enfatizou a participao da Dana na Educao,

salientando que a sua aprendizagem e prtica, assim como o Canto e a Msica, vivenciados
na adolescncia, poderiam favorecer o fsico e o intelectual do indivduo. Portinari (1989)
refere que A Dana recomendada pelos filsofos era aquela que cultivava a disciplina e a
harmonia das formas (Rangel, 1996).
Entre os romanos a Educao tambm se apoderava da Dana para atingir os propsitos da

sociedade, muito embora fosse em menor intensidade e variabilidade. As mulheres, por
exemplo, recebiam uma educao direccionada aos ofcios da casa, e algumas vezes,
aprendiam Dana, msica, poesia e canto (Nanni, 1995 apud Rangel, 1996).
34
Quanto aos jovens romanos, ao ingressarem na escola de retrica tinham acesso msica e
Dana como educao complementar, j que em Roma, a educao tinha como finalidade
a preparao militar (Nanni, 1995 apud Rangel, 1996).
Segundo Rangel (1996), durante a Idade Mdia observa-se a interveno da Igreja

reprimindo a Dana na sociedade daquela poca. No entanto, nalgumas cerimnias
religiosas a Dana era executada com carcter mstico. Este perodo oculto da Dana
perdurou por um longo perodo, aproximadamente de 476 a.C. at meados de 1400. Com o
Renascimento, a Dana, ainda com cunho religioso, vai surgindo como forma de
interveno na Educao, induzindo submisso os indivduos, para atender aos desgnios
divinos.
A partir da Renascena iniciam-se, ento, as Danas Camponesas e Nobres, tornando

perceptvel a distino das Danas ditas Populares e Eruditas, praticadas pelos nobres e de
cunho educacional (Ellmerich, 1987, apud Rangel, 1996). Desta maneira, evidenciava-se a
diferena entre Dana Espectculo, que aos poucos comeava a ter o seu prprio campo de
actuao como Dana/Arte, das conceituaes desenvolvidas pela Dana Educao
(Rangel, 1996).
A presena da Dana na Educao, apesar de mostrar-se com caractersticas de imposio,

obedincia, e submisso ao regime de cada poca e de cada sociedade, tornou-se um foco
de ateno para contribuir para a educao do indivduo, desde longa data (Rangel, 1996).
A Dana importante para a formao humana, na medida em que possibilita experincias

dos alunos, bem como proporciona novos olhares para o mundo, envolvendo a
sensibilizao e consciencializao de valores, atitudes e aces quotidianas na sociedade
(Gariba & Franzoni, 2007).
Para Pereira et al. (2001) apud Gariba e Franzoni (2007), a Dana um contedo
fundamental a ser trabalhado na Escola, com ela, pode-se levar os alunos a conhecerem-se
a si prprios e/com os outros, a explorarem o mundo da emoo e da imaginao, a
criarem, a explorarem novos sentidos e movimentos livres.
35
O trabalho com a Dana na Educao apresenta em sua maioria uma viso instrumental
dela. Dentro dessa viso, o que importa saber refere-se histria da Dana, aos diferentes
estilos e s tcnicas empregues. Esses contedos so sem dvida importantes e integrantes
do ensino da Dana, mas no podemos reduzir tal ensino transmisso de um
conhecimento j existente, de modo a dar prioridade forma e s tcnicas de
movimentao, dentro de um ou outro estilo de Dana (Fiamoncini, 2003).
A Dana aplicada ao contexto escolar no pretende formar bailarinos (Shimizu et al., 2004,
Ehrenberg, 2008), antes disso, consiste em proporcionar ao aluno um contacto mais
afectivo e intimista com a possibilidade de se expressar criativamente atravs do
movimento, dando possibilidade de uma humanizao frente aos problemas enfrentadas na
sociedade (Shimizu et al., 2004).
A Dana, como outras manifestaes da cultura corporal, deve ser capaz de inserir o aluno
no mundo em que vive de forma crtica, reconhecendo-se como agente de possvel
transformao. Para tal, necessrio no apenas contemplar estes contedos como mero
espectador, para no dizer reprodutor, e sim identific-los, vivenci-los e interpret-los
corporalmente (Ehrenberg, 2008).
Marques (2003) apud Gariba e Franzoni (2007), ressalta que os contedos especficos da
Dana so: aspectos e estruturas da aprendizagem do movimento (educao somtica e
tcnica), disciplinas que contextualizem a Dana (histria, esttica, apreciao e crtica,
sociologia, antropologia, msica, assim como saberes de anatomia, fisiologia) e
possibilidades de vivenciar a Dana em si (reportrios, improvisao e composio
coreogrfica).
A Dana, entendida como a arte de expresso em movimento, destaca na Educao a

ptica da sensibilidade, da criatividade e da expressividade, como uma nova direco que
se quer dar para a razo, a tica, a cultura, e a esttica pelo saber atravs do sentir, da
intuio, e com o objectivo de uma vida melhor e mais digna para as pessoas (Fiamoncini,
2003).
Gariba e Franzoni (2007) citando Marques (2003), Sborquia e Gallardo (2006) e

Strazzacappa e Morandi (2006) ressaltam que, por meio de um trabalho consciente de
36
Dana, a Escola ter condies de formar indivduos com conhecimento das suas
possibilidades corporal - expressivas.
Segundo Achcar (s.d.) apud Shimizu (2004), 8 itens acompanham o desenvolvimento da

Dana e o seu enriquecimento para as qualidades humanas:
1. Beleza;
2. Viso;
3. Preciso;
4. Coordenao;
5. Flexibilidade;
6. Tenacidade;
7. Imaginao;
8. Expresso.
A Beleza alm dos benefcios fsicos, d um belo porte, naturalidade, elegncia e

segurana nos movimentos. A Viso, a capacidade de compreender as formas e linhas,
nas suas propores harmoniosas e equilibradas. Preciso na execuo e controlo para
fornecer o equilbrio interno. Coordenao, como saltos e equilbrios chegam muitas vezes
na sua capacidade mxima. Flexibilidade, como liberdade de movimentos, dentro de um
controlo muscular. Tenacidade, como a qualidade indispensvel para a formao de um
artista aliada aos atributos essenciais: esttica e musicalidade. Imaginao, pois no existe
arte sem imaginao, ela uma tendncia inata, mas pode ser tratada e desenvolvida
atravs da msica. Expresso a qualidade artstica de maior importncia no somente na
Dana, mas em todas as artes (Shimizu, 2004).
1.5. A DANA NA EDUCAO FSICA
A Dana apresenta-se como uma das actividades completas por concorrer de forma
acentuada para o desenvolvimento integral do ser humano (Gariba & Franzoni, 2007).
Dentro dos contedos de Educao Fsica, a Dana tem de ser contemplada como um meio
e no como um fim. uma actividade to antiga como o ser humano e atravs dela o
37
Homem encontrou um veculo de expresso. A Dana, para ser aplicada ao mbito escolar,
deve ser adaptada para que possua interesse para os alunos e que ao mesmo tempo
contenha uma finalidade educativa (Garfano & Checa, 2007).
Aparece predominantemente sob a forma de apresentaes em datas festivas onde o

professor escolhe uma msica, elabora uma sequncia coreogrfica e os alunos, todos
iguais, copiam os movimentos (Fiamoncini, 2003, Ehrenberg, 2003, apud Ehrenberg &
Gallardo, 2005).
Os significados da Dana para os alunos so os mais variados, diferenciando-se muito de

acordo com a prtica metodolgica utilizada pelo professor. A Dana na Escola assume as
caractersticas mais tradicionais da Educao Fsica, fazendo-se valer como uma mera
oportunidade de reproduo de movimentos rtmicos. (Ehrenberg, 2003, apud Ehrenberg &
Gallardo, 2005).
Alm disso, quando se utiliza a Dana como contedo, este reduz-se, quase que
unanimemente, ao ensino tcnico estilstico e a exerccios convencionais (Fiamoncini,
2003).
Gallardo (2002) apud Ehrenberg e Gallardo (2005), sugere que a Dana, inserida nas aulas
de Educao Fsica no ultrapasse o mbito da vivncia, proporcionando aos alunos que
experimentem e se apropriem desta possibilidade de manifestao corporal. O interesse
pedaggico no deve estar centrado predominantemente no domnio tcnico do
conhecimento trabalhado, mas sim, na possibilidade de incorporao das muitas tcnicas
de execuo que possibilitem a sua transferncia para vrias outras situaes ou contextos.
Mundim (2002) pensa que possvel passar aos alunos, por meio da prtica alguns dos
conceitos bsicos que so atribudos Dana, como a responsabilidade com o seu prprio
corpo, a relao com o outro, a disciplina, a concentrao. Esses fundamentos so
apreendidos por necessidades que surgem durante as actividades, e no por imposio.
Falsarella e Bernandes-Amorim (2008) acreditam que a Dana um instrumento

facilitador nos relacionamentos interpessoais, no desenvolvimento da auto-estima, da
autoconfiana e do senso de responsabilidade. Tambm proporciona benefcios fsicos
38
como: aumento da resistncia corporal, esttica, postura e flexibilidade, alm de contribuir
para o equilbrio emocional dentro de um desenvolvimento do indivduo como um todo.
A Dana uma forma de conhecimento que permite ao professor intervir no aumento da

expressividade dos alunos, visto que possibilita a leitura dos gestos humanos como
linguagem (Figueira, 2008).
Os professores reconhecem que a Dana tem sido negligenciada nas escolas e os motivos
levantados por eles para justificar esta contradio, foram: a falta ou precariedade de
experincias e vivncias prticas em Dana, na vida pessoal e na formao inicial, e a falta
de vontade, factor desmotivador principal de um trabalho mais efectivo em Dana nas
escolas. (Saraiva, Lima & Camargo, s.d.).
Na grande maioria dos casos, os professores no sabem exactamente o qu, como, ou at

mesmo porqu ensinar Dana na escola (Marques, 1997).
Uns dos fortes argumentos para a inexistncia do contedo Dana nas aulas de Educao
Fsica so as questes estruturais, de conhecimento e de aceitao por parte dos alunos,
especialmente do sexo masculino (Brasileiro, 2003).
A reduzida carga horria destinada ao estudo da Dana nos cursos de Educao Fsica no
proporciona conhecimentos e segurana necessrios para o seu ensino, o que por outro lado
seria satisfatoriamente atingido num curso superior de Dana (Pacheco, 1999).
No estudo de Miranda (1994) apud Pacheco (1999) uma das principais concluses foi que
a vivncia de Dana nos cursos de Educao Fsica insuficiente para denominar-se
formao em Dana.
Marques (1997), afirma que a formao de professores que actuam na rea de Dana
implica trs tipos de saber diferenciados e, ao mesmo tempo, complementares: o
conhecimento directo, sem intermediao das palavras (ou do ingls knowing this), o
conhecimento sobre as artes (do ingls knowing that) e o conhecimento de como fazer algo
(do ingls knowing how). Na rea de Dana, estes conhecimentos equivaleriam a
experimentar, sentir, fazer, enfim, para que construssemos um conhecimento de Dana em
39
Bibliogr
si, conhecer/saber disciplinas que no dizem respeito ao danar propriamente dito, mas
que, indirectamente, complementam este
e conhecimento e a aprendizagem das
d habilidades
necessrias para poder criar e danar, respectivamente.
Textos da Dana
" Knowing this dance"
Contexto
dos Alunos
Sub-textos
textos da Dana
Contextos da Dana
"Knowing how to dance"
"Knowing that dance"
Figura 2. Contextos dos Alunos (adaptado de Marques, 1996)
Se admitirmos a Dana
ana como contedo, teremos de recorrer-lhe
recorrer
assim como recorremos
aos demais contedos como sendo importantes para a formao
o das crianas e adolescentes
(Brasileiro, 2003).
Ehrenberg e Gallardo (2005) afirmam que os professores ao

ao serem questionados sobre o
valor cultural que a Dana
ana possibilita aos alunos reconhecem-no e consideram-no
consideram
como
positivos. Muitos dizem que procuram passar estes significados aos seus alunos
valorizando a cultura nacional, apresentando Danas
D
tpicas.
Gallardo (2002) apud Ehrenberg e Gallardo (2005), prope uma classificao

classifi
das danas
segundo sua
ua origem, a fim de facilitar a delimitao deste conhecimento na escola. Nas
aulas de Educao Fsica possvel considerar as Danas Tradicionais
radicionais ou Folclricas, por
representarem
entarem a cultura particular de uma regio, e as Danas Populares
opulares que so aquelas
veiculadas pelos meios
ios de comunicao e praticadas pela comunidade, chegando, em
alguns casos, a tornarem-se
se Tradicionais.
T
40
Todos os tipos de Dana seleccionados para serem trabalhados nas aulas devem possibilitar
interpretaes e (re)criaes do que j se tem constitudo (Ehrenberg & Gallardo, 2005).
No entanto alertam que para alm de vivenciar, necessrio interpretar e identificar

semelhanas e diferenas de acordo com o contexto escolar.
A criatividade e a expressividade tendem a perder-se diante do excesso de tcnicas

provocado pela procura do desempenho fsico e do virtuosismo na dana (Fiamoncini,
2003).
Para o ensino da Dana, Fiamoncini (2003) acredita na viabilidade da improvisao. A

autora entende que este seja o caminho mais recomendvel para quem se prope a ensinar
a danar, um caminho que favorece a criatividade, a experimentao, a superao dos
modelos (tanto de movimento quanto de pensar, de sentir).
Improvisao em Dana, significa dar forma espontnea aos movimentos, realizar

movimentos no treinados, ou seja, a improvisao conduz descoberta, criao pessoal,
possvel a todos. O aluno, no momento da improvisao, tem de lidar com o no planeado,
com o imprevisto, buscando resolver a tarefa que lhe for apresentada atravs de
movimentaes criativas, despindo-se das formas tradicionais e estereotipadas. um
importante veculo de aprendizagem, pois proporciona a abstraco dos significados que o
smbolo permite, no se reduzindo a um adestramento de movimentos (Kunz, 1994 apud
Fiamoncini, 2003).
Berge (s.d.) afirma que a improvisao livre uma excelente ocasio de descontraco,
onde cada aluno revela as suas possibilidades de expanso corporal ou os seus problemas
especficos, que guiaro o trabalho posterior do professor.
Marques (1997) afirma que a seleco dos contedos para uma aula de Dana, assim como
a elaborao de um planeamento, tornam-se incompatveis com o que tradicionalmente
aprendemos nos cursos de didctica e prtica de ensino, ou seja, as "listas de contedos por
srie e faixa etria" e o planeamento "em colunas". Ou seja, a pluralidade das conexes
artstico-educativas possveis em Dana no seriam viabilizados somente pelas estratgias
e mtodos escolhidos pelo artista-docente, mas, relacionados a eles, tambm implcitas na
41
escolha dos contedos a serem trabalhados com os alunos. A autora apresenta uma
articulao mltipla entre o contexto vivido, percebido e imaginado pelo/do aluno e os
subtextos, textos e contextos da prpria Dana.
1.5.1. Aplicao Em Dana Das Tendncias Da Educao Fsica Escolar
Gaspari (2002) comprometeu-se a analisar as principais tendncias que permeiam a

Educao Fsica Escolar, julgando-as fundamentais para tornar visvel os pressupostos
pedaggicos que esto por trs das actividades de ensino, procurando uma congruncia
entre o que se pensa fazer e o que realmente se faz.
1.5.1.1. Psicomotricidade
Vayer (1972) define psicomotricidade como a interaco das diversas funes motrizes e
psquicas. Na dcada de oitenta, comeou a ser traduzida e publicada no Brasil, a
abordagem psicomotora, fundamentada principalmente na psicocintica, elaborada por Le
Boulch (Gaspari, 2002).
Diferenciava-se das concepes de aprendizagem motora centradas no rendimento,

tendendo a conduzir mecanizao, por uma que privilegia a interaco dos domnios
cognitivo, afectivo e motor. Visava-se a educao pelo movimento (Gaspari, 2002).
Resende (1994) e Soares (1996) citados por Gaspari (2002), analisaram a abordagem
psicomotricionista como positiva, na tentativa de justific-la como uma componente
curricular imprescindvel formao das estruturas de base para as tarefas didcticas da
escola e na proposio de um modelo pedaggico fundamentado na interdependncia do
desenvolvimento motor, cognitivo e afectivo dos indivduos. Mas, analisaram-na como
negativa, medida que a Educao Fsica perde a sua especificidade, acabando por ser
mais um meio para auxiliar na aprendizagem das demais disciplinas escolares
(integrao, reabilitao, adaptao, sociabilizao).
42
1.5.1.2. Abordagem Desenvolvimentista
Considera o movimento como objecto de estudo e aplicao da Educao Fsica e que o

objectivo bsico da Educao Fsica a aprendizagem motora (o movimento deixa de ser
usado como meio de observao para estudar o desenvolvimento nos outros domnios, mas
sim como um fenmeno merecedor, por si s, de anlise e consideraes mais profundas,
pois o comportamento motor a expresso da integrao entre os domnios cognitivo e
afectivo-social no incio da sequncia de desenvolvimento) (Gaspari, 2002).
Conforme Manoel (1994) apud Gaspari (2002), os movimentos tm um papel primordial

na operao bsica de adaptao (finalidade) de organismos vivos, envolvendo o
planeamento e a verificao experimental. Para que ocorram, so necessrias informaes
sobre o controle de energia necessrio para a execuo econmica do movimento.
Gaspari (2002), afirma que tal abordagem parece ser uma opo vantajosa de trabalho, na
medida em que legitima a disciplina (Educao Fsica) enquanto contedo prprio da rea
(habilidades fsicas).
1.5.1.3. Abordagem Construtivista
A abordagem construtivista baseada principalmente nos trabalhos de Jean Piaget e nas

suas aplicaes escolares ou psicolgicas (Gaspari, 2002).
Conforme Macedo (1994) apud Gaspari (2002) esta abordagem valoriza as aces ou
produes do sujeito. Parte daquilo que o aluno j conhece, entendendo que s uma aco
espontnea do sujeito tem sentido, logo preciso saber ouvir ou desencadear na criana s
aquilo que ela possui como patrimnio da sua conduta. O professor dever ter
conhecimento sobre todos os assuntos para poder discutir com os seus alunos,
estimulando-os a fazerem perguntas e a formularem possveis respostas o que importa a
pergunta ou situao-problema, portanto, pode-se dizer que centrada no processo de
aprendizagem.
Sendo o construtivismo uma pedagogia invisvel, portanto centrada no processo, no tem

um tempo previsto de aprendizagem (Silva, 1993 apud Gaspari, 2002). Neste sentido, este
43
processo dever ser levado em conta ao longo de toda a escolaridade obrigatria do aluno,
que actualmente em Portugal se encontra em 9 anos e a partir do prximo ano lectivo
passar a ser de 12 anos para aqueles alunos que se encontram no 7 ano.
1.5.1.4. Abordagem Biolgica Renovada
Centrada na aptido fsica relacionada com a sade, possui os objectivos de informar,

mudar atitudes e promover exerccios regulares para a aptido fsica e a sade (Nahas,
1997 apud Gaspari, 2002).
Destina-se mais ao ensino mdio, portanto para adolescentes, tendo a preocupao de levar
os educandos a perpetuarem um estilo de vida activo, tornando-os independentes (Gaspari,
2002).
Guedes e Guedes (1997) apud Gaspari (2002), apontam tambm para a importncia de se
alcanar nveis mais elevados de aptido fsica relacionados com a sade. Porm,
questionam como isso ser possvel possuindo duas ou no mximo trs aulas de Educao
Fsica por semana, num perodo de quarenta e cinco minutos.
Para Gaspari (2002), a abordagem psicomotricionista passvel de efectivao durante o

processo de desenvolvimento do aluno at os 7 anos de idade (Educao Infantil). J a
desenvolvimentista, ser mais adequada para aplicao a partir dos 7 at os 12 anos de
idade. A biolgica renovada, de acordo com o mesmo autor, ser mais adequada a partir
dos 12 anos de idade e principalmente no Ensino Mdio. Sendo importante relacionar os
objectivos, finalidades, contedos e estratgias metodolgicas visadas nas abordagens que
se desejar utilizar. A abordagem construtivista mais abrangente uma vez que de acordo
com o autor passvel de efectivao em todas as idades.
44
1.6. A DANA NOS PROGRAMAS DE EDUCAO FSICA
Quadro 1. Composio Curricular
Modalidade Nuclear
Ensino Bsico
1 Ciclo
Nvel Introdutrio
2 Ciclo
Ensino Secundrio
3 Ciclo
Nvel Elementar
10 Ano
11/12 Anos
Nvel Elementar
Nvel Avanado
No Programa de Educao Fsica do 10, 11 e 12 anos (Jacinto, Carvalho, Comdias &

Mira, 2001a) possvel verificar que a Dana faz parte da composio curricular de todos
os nveis de ensino e tem como principal objectivo que os alunos apreciem, componham e
realizem sequncias de elementos tcnicos da Dana em coreografias individuais e de
grupo, correspondendo aos critrios de expressividade de acordo com os motivos das
composies.
A Dana surge ao longo da disciplina de Educao Fsica, pois o tratamento desta rea, to
importante, deve permitir uma progresso da qualidade de prtica e dos seus efeitos, de
acordo com as possibilidades dos alunos na composio, na interpretao (tcnica) e na
apreciao. Essas possibilidades so suscitadas pelo desenvolvimento global dos alunos,
para o qual a Dana deve tambm contribuir (Jacinto, Carvalho, Comdias & Mira, 2001b)
Ao nvel do trabalho a ser realizado ao longo do 3 Ciclo (Parte do Nvel Elementar),

solicitado ao aluno que realize sequncias de saltos, de voltas e sequncia de passos
combinados com voltas, saltos e posturas (Jacinto et al., 2001b).
J no que diz respeito aos contedos que devem ser abordados ao longo do 10 ano (Nvel
Elementar), estes so semelhantes aos abordados no 3 Ciclo, mas os quais devero ser
realizados com mais complexidade, nomeadamente atravs do aumento da amplitude
(Jacinto et al., 2001a).
Por fim, em relao ao Nvel Avanado (11 e 12 anos) solicitado ao aluno que realize
um projecto de criao de uma coreografia ou de recolha de uma Dana e participe numa
composio que da sua autoria quer da autoria de um colega (Jacinto et al., 2001a).
45
Tendo em ateno a evoluo dos alunos ao longo de todo o percurso escolar, torna-se
necessrio uma abordagem coerente e contnua e uma programao consistente
fundamentada.
1.7. A DANA NOS MANUAIS DE EDUCAO FSICA
A anlise realizada aos manuais pretende verificar quais os contedos de Dana que estes
abordam, bem como aferir aquele ou aqueles que so mais abordados. Consideramos que
esta informao importante no sentido que poder auxiliar o professor na escolha dos
contedos de Dana a abordar ao longo das suas aulas de Educao Fsica.
Quadro 2. Contedos abordados nos Manuais de Educao Fsica
Ttulo
3 Ciclo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3 Ciclo
Em Movimento
Educao Fsica 7|8|9
3 Parte
Secundrio
Educao Fsica 10|11|12

Movimento
Um Estilo de Vida
Educao Fsica
Educao Fsica 10/11/12
Autores
Fernando Abrantes
Mrio Jos Pereira
Rui Sousa Mendes
Lus Miguel
Simes
Paula Batista
Lcia Rgo
Avelino Azevedo
Paula Romo
Silvina Pais
Paula Romo
Silvina Pais
Paula Batista
Lcia Rgo
Avelino Azevedo
Antnio Almeida
Jos C. Monteiro
Manuela Costa
Anbal Costa
Editora
Contedos
DS
DTP
Texto
Editores
Edies
ASA
Porto
Editora
Porto
Editora
Edies
ASA
Edies
ASA
Areal
Editores
Legenda: D- Dana, DS Danas Sociais, DTP Danas Tradicionais Portuguesas, A - Aerbica.
A anlise foi realizada tendo em conta o modo como estavam organizados, nomeadamente
a nomenclatura utilizada. Atravs do quadro 2 possvel verificar que todos os livros
analisados fazem referncia aos contedos de Dana. tambm possvel averiguar que nos
manuais do Ensino Secundrio aparece uma maior panplia de contedos.
46
Dentro das Danas Socais, as mais abordadas so o Merengue, o Foxtrot Social, o Tango,
contempladas num total de 4 manuais e as diferentes formas de Valsa num total de 5
manuais. Encontramos ainda a Rumba Quadrada, o Cha Cha Cha e a Salsa, presentes em 3
manuais.
O Quickstep, uma dana com passos complicados (Laird, 1994), apenas considerada
num manual.
Quadro 3. As Danas Sociais nos Manuais de Educao Fsica
Secundrio
3 Ciclo
Ttulo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3
Ciclo
Em Movimento
7./8./9 anos
Educao Fsica 7|8|9
3 Parte
Educao Fsica
10|11|12
Movimento Um Estilo
de Vida
Educao Fsica
Educao Fsica
10/11/12
RQ
RC
DANAS SOCIAIS
Vl FS
C
R
X
X
X
X
X
Legenda: M Merengue, RQ Rumba Quadrada, RC Rumba Cubana, V Valsa, Vl Valsa (lenta), FS Foxtrot Social, C Cha
Cha Cha, R Rock, S Salsa, T Tango, J Jive, Q - Quickstep
Nas Danas Tradicionais Portuguesas, o Regadinho, uma Dana Tpica do Douro Litoral
aquela que mais referenciada, contemplada em 3 dos 7 manuais analisados.
Encontramos tambm diversas Danas que so mencionadas em 2 manuais cada,

nomeadamente a Choutia, o Farracatinho, o Malho e o Pzinho da Vila.
Verificamos ao analisar os manuais que nenhum dos analisados contempla uma Dana
Tradicional Madeirense. Julgamos que seria do interesse dos alunos, no s dos oriundos
das ilhas, se existissem Danas originrias das Regies Autnomas..
47
Quadro 4. As Danas Tradicionais Portuguesas nos Manuais de Educao Fsica
Secundrio
3 Ciclo
Ttulo
Desporto@Aventura
Educao Fsica 3
Ciclo
Em Movimento
Educao Fsica 7|8|9
Educao Fsica
10|11|12
Movimento Um Estilo
de Vida
Educao Fsica
Educao Fsica
10/11/12
DANAS TRADICIONAIS PORTUGUESAS

F
M PZ Rg
S
V2 MEA
T
VSM
Legenda: R Ruga, C Choutia, F Farracatinho, M Malho, PZ Pezinho da Vila, Rg Regadinho, S Sericot, V2 Valsa a 2
tempos, MEA O Mar Enrola na Areia, T Toma-L-D-Ca, VSM Vira de Santa Marta, I Iscote
No foi possvel analisar todos os livros existentes no mercado, uma vez que alguns j se
encontravam esgotados e as respectivas editoras no nos forneceram a indicao do
contedo destes mesmos livros.
Para o 3 ciclo, o manual mais completo em termos de contedos gerais de Dana o

manual editado pela Porto Editora, j em relao ao Ensino Secundrio encontramos
tambm o manual da Porto Editora e tambm um dos manuais das Edies ASA. No
entanto, em termos de contedos especficos o manual da Porto Editora aborda um maior
nmero quer de Danas Sociais, quer de Danas Tradicionais Portuguesas.
1.8. ELEMENTOS DA DANA
A Dana favorece o desenvolvimento humano de uma forma mais completa. Atravs do

conhecimento do corpo no espao e no tempo, a aco dinmica do corpo, as suas relaes
com os outros, leva o homem a desenvolver-se harmoniosamente, ao nvel fsico, psquico
e social, tornando-se socivel, comunicativo e sensvel realidade, assumindo a sua
prpria identidade (Santos, 1997).
48
Laban foi um grande pedagogo da Dana que, com base na anlise do movimento, realou
a unidade estrutural de cada componente da Dana, de modo a possibilitar o
ensino/aprendizagem desses mesmos elementos (Batalha, 2004).
1.8.1. O Corpo
Laban e os seus discpulos caminharam para uma forma de Dana mais significativa, na
medida em que transforma o corpo em smbolo (Sasportes, 1962).
O corpo em Dana o principal instrumento de trabalho em Dana. Esta, faz parte de um

jogo de relaes entre o corpo, o espao prximo e distante, o tempo e a sua
sequencialidade, os ritmos, velocidades e pausas, as dinmicas e as suas energias e inrcias
(Batalha, 2004).
Os Movimentos Locomotores so movimentos que levam o corpo de um lugar para outro.

So os grandes movimentos livres para os quais as pernas do mpeto, impelindo o corpo
para o espao.
Quadro 5. Movimentos Locomotores
Movimentos
Traduo
Descrio
Walk
Andar
Run
Correr
Jump
Saltar
Hop
Saltar
Leap
Saltar
Transferncia do peso dum p para o outro.

Um dos ps est sempre no cho.
Transposio do peso de um p para outro enquanto o corpo est
momentaneamente no ar.
Distribuir o peso do corpo pelos dois ps.
Elevao completa do cho aterrando com os dois ps
simultaneamente.
Transposio do peso para uma perna.
Elevao e queda do mesmo p.
Transposio de peso dum p para outro implicando uma certa
elevao e suspenso no ar. Necessita de mais espao, fora e
coordenao que o anterior.
Os Movimentos No Locomotores so aqueles em que o corpo capaz de actuar a partir de

uma base fixa da posio de sentado, de p, deitado ou ajoelhado. So aqueles que se
realizam sem se ir a lado nenhum.
49
Quadro 6. Movimentos No Locomotores
Movimentos
Traduo
Descrio
Bend
Flexo
Stretch
Extenso
Estende e expandir uma ou mais partes do corpo.
Push
Empurrar
Pull
Puxar
Empurrar os membros do corpo usando a fora. Tambm implica

extenso e flexo.
Atraco em direco a uma base fixa (o corpo) usando a fora.
Twist
Toro
Turn
Volta
Bounce
Molejar
Subir e descer depressa, solavancos.
Shake
Tremer
Movimento vibrante pequeno, rpido e sucessivo.
Swing
Oscilao
Contraco flectindo uma ou mais partes do corpo.
Mudar de posio usando uma certa rotao volta de um

centro.
Volta completa em torno de um centro ou base.
Movimentos pendulares dos braos, pernas ou corpo.
1.8.2. O Espao
O espao livre em torno do danarino um requisito essencial. O danarino, usando o seu

corpo, preenche o espao com padres de movimento que variam em tamanho, esforo e
direces. desta forma que este exprime sentimentos, pensamentos e humor (Collins,
1969).
Batalha (2004) apresenta os diversos problemas com que os alunos se deparam quando se
encontram a explorar a unidade estrutural da Dana Espao. Assim, os alunos tero de
resolver situaes relacionadas com rea (espacialidade prxima ou distante), trajectrias
(desenho no solo), foco (direco do olhar), linhas (desenho do corpo), planos (horizontal,
frontal, profundo, diagonais), design (desenho no espao), nveis (inferior, superior,
mdio), volume (grandeza interior), direces (cima/baixo, esquerda/direita, frente/trs),
formas (figuras padro), simetria/assimetria (igual dos dois lados ou desigual) e dimenses
(trs orientaes).
1.8.3. O Tempo
O tempo um dos componentes essenciais do movimento, j que todos os movimentos

despendem tempo durante a sua execuo, os quais podem ser rpidos ou lentos.
Movimentos rpidos duram apenas um pequeno fragmento no espao e terminam
50
abruptamente. Movimentos lentos duram fragmentos relativamente mais longos e
envolvem um esforo muscular contnuo. Ambos promovem uma sensibilidade rtmica
(Collins, 1969).
O movimento no existe s no espao, existe tambm no tempo. o espao e o tempo

conjugados, que do forma expresso corporal em movimento. Estes possuem um
batimento prprio ou pulso e tm sempre uma velocidade (rpida, lenta), uma durao
(longa, curta) e uma tonicidade (energia) (Neves, 2004).
1.8.4. A Dinmica
Laban (s.d.) citado por Preston (1963) e por Collins (1969) afirmava que numa aco onde
difcil parar o movimento subitamente, a fluncia livre. Por outro lado, a fluncia
limitada numa aco em que possvel parar ou manter o movimento sem dificuldade
Qualquer movimento precisa de um corpo para se materializar, dum espao para se

movimentar, de um tempo para se mostrar e de uma dinmica que se expressa pelas
variaes de acentuaes, iluses, contrastes, ritmo, nfase e fluncia (Batalha, 2004).
Todos os movimentos requerem uma certa quantidade de fora, podendo esta ser fraca ou
forte (Collins, 1969).
Todo o movimento pode ser alterado devido a mudanas na dinmica dependendo das
acentuaes (tenso muscular forte ou fraca), das iluses (acentuaes virtuais), dos
contrastes (alternncia de acentuaes), do ritmo (harmonia das acentuaes), da nfase
(inteno na intensidade do movimento) e da fluncia (sequencialidade contnua ou
descontnua) (Batalha, 2004).
1.9. ACES MOTORAS EM DANA
Nas frases cinticas da Dana, mesmo ao olhar do observador menos familiarizado com
este tipo de actividades, podem identificar-se conjuntos de elementos motores que se
individualizam, por exemplo: um salto, uma volta ou uma queda. So aces que unem
51
diversos movimentos numa configurao identificadora, tendo princpio, meio e fim, um
parmetro tambm utilizado nas frases mas agora numa dimenso mais microscpica,
elementos que podem ser destacveis com alguma facilidade na observao do
comportamento motor em Dana (Xarez, 2004).
As aces motoras no so coisas mas relaes entre coisas, conjuntos de movimentos em

inter-relao. Este aspecto de teia complexa de relaes um facto a considerar na
distino de unidades estruturais do movimento danado (Xarez, 2004).
1.9.1. Tipo de Aces Motoras em Dana
Para Xarez (2004), a diversidade de morfologia do comportamento motor pode ser

considerada infinita, mas possvel encontrar um nmero limitado de categorias de aces
motoras tpicas da actividade de danar. Esses elementos especficos da Dana tm origem
nas aces motoras bsicas e diferenciam-se delas pelo grau de complexidade que
atingiram, possuindo caractersticas e traos especficos que as transformam em grupos de
movimentos especializados, prprios da actividade de danar. Com base na observao
sistemtica, particularmente centrada na anlise do que acontece ao nvel do apoio (vnculo
com o solo) e presena de um conjunto de traos distintivos que invariavelmente se
mantm, podemos considerar a existncia de 9 tipos de categorias de aces motoras.
As nove categorias encontradas permitem uma classificao contnua do comportamento

motor em Dana, e foram sucessivamente testadas relativamente aos princpios de
homogeneidade, exclusividade, exaustividade e objectividade, normalmente utilizados nos
processos de classificao (Xarez, 2004).
As primeiras oito dizem respeito a comportamentos motores individuais e os Contactos

envolvem uma componente de inter-relao com o outro ou os outros (Xarez, 2004).
Um outro critrio que permite agrupar as oito aces de comportamento individual em dois
grandes grupos, assenta na relao do apoio com a componente espacial que envolve a
realizao dessas aces: fixando o apoio e mantendo esse vnculo durante a ocorrncia da
aco (apoio fixo) ou mantendo uma relao de mobilidade dos apoios durante a
ocorrncia da aco (apoio mvel). Assim, sobre o apoio fixo, agrupam-se as posturas,
52
equilbrios, gestos e voltas e sobre o apoio mvel agrupam-se saltos, passos,
deslocamentos e quedas (Xarez, 2004).
Quadro 7. Aces Motoras (Xarez, 2004)
Aces Motoras
Posturas
Equilbrios
Gestos
Voltas
Saltos
Passos
Deslocamentos
Quedas
Contactos
Descrio
Aces de imobilidade realizadas sobre apoio estvel.
Aces de imobilidade realizadas sobre apoio reduzido.
Aces de movimentos segmentares realizadas sobre apoio fixo.
Aces de mudana de direco realizadas atravs da rotao do apoio.
Aces com fase rea entre os apoios.
Aces de transferncia de peso entre os ps que estabelecem o apoio.
Aces de transferncia de peso entre dois apoios realizadas cclicas e
sucessivamente.
Aces de transferncia de peso realizadas atravs de apoios contnuos de
diferentes partes corporais.
Aces de interaco em que o apoio essencialmente suportado pelo outro.
1.9.2. Componentes das Aces Motoras
Tomando uma aco motora como um conjunto de movimento, Xarez (2004) afirma que
possvel descrever os componentes dessa aco a partir da enunciao desses movimentos
(flexo, extenso, etc.), mas essa descrio de tipo anatmico, que praticada em alguns
sistemas de notao de Dana, o autor afirma no ser pertinente para a discriminao das
aces motoras, nem para o estudo dos aspectos formais do movimento.
Partindo do pressuposto que ser a um nvel micro que as diferenas entre o movimento
danado e as outras actividades motoras se faro evidenciar, tradicional encontrar na
literatura de Dana uma tendncia para a sistematizao dos elementos que
invariavelmente acompanham o movimento como seus constituintes: o corpo (ex:
identificao anatmica dos segmentos corporais envolvidos ou em destaque), o tempo (ex:
durao), o espao (ex: direco) e a dinmica (ex: rpido) (Xarez, 2004).
Para diferenciar duas aces de uma mesma categoria (saltos ou duas voltas por exemplo)
parece crucial, na opinio de Xarez (2004), encontrar dentro dos elementos referidos como
estruturantes das aces (corpo, espao, tempo, dinmica) as variveis que sejam mais
pertinentes para cumprir esse objectivo. Por outro lado, as variveis espaciais, temporais,
53
de dinmica ou de partes do corpo envolvidas, ganham pertinncia e coerncia se forem
observadas no quadro especfico das aces motoras, do que se forem analisadas em
abstracto como um leque infinito de opes, como frequente encontrar na literatura de
Dana. Essa mudana de atitude, integrando e subordinando esses elementos de anlise ao
contexto de uma aco motora, acaba por revelar tambm algumas componentes que so
normalmente esquecidas quando se descrevem as subcategorias de corpo, espao, tempo e
dinmica.
A noo de componente das aces motoras vai no sentido de uma maior especificidade da
anlise a partir de cada categoria das aces motoras em Dana. Assim, as subcategorias de
uma determinada varivel, como por exemplo o tipo de apoio, tero divises diferentes
quer se trate de saltos (de um para o mesmo, de um para o outro, de um para dois, etc.) em
que se torna pertinente descriminar diferentes nuances dessa varivel. A anlise destes
componentes tambm um forte motivo para a descoberta de variantes que permitem
enriquecer as aulas e diversificar a composio coreogrfica (Xarez, 2004).
2. DIDCTICA
2.1. APRENDIZAGEM
2.1.1. Como se Aprende
Um dos factores de grande importncia para o sucesso de uma aula coreografada a

memorizao. Para aprender um determinado movimento necessrio armazenar essa
informao na memria. Esse armazenamento realizado atravs do processamento da
informao, isto , a sequncia de processos que se desencadeiam desde a chegada do
estmulo ao sistema nervoso central at respectiva resposta (Franco & Batista, 1998,
Guerreiro & Sousa, 2004).
As autoras afirmam que o processamento da informao efectuado em trs fases:
54
1. Identificao do estmulo: Depois de a informao ser recebida pelos receptores
especficos, conduzida respectiva rea do sistema nervoso central (SNC) onde
ser identificada. Para a efectivao deste processo, contribui a comparao com
estmulos similares j armazenados na memria. Essa comparao, leva a que a
informao recebida seja facilmente identificada.
2. Seleco da resposta: Aps a identificao, o SNC escolhe a resposta mais

adequada situao.
3. Programao da resposta: A informao conduzida em seguida para as reas

do SNC responsvel pelas funes motoras. A realizado o planeamento da
organizao espcio-temporal das diversas aces musculares necessrias.
Depois da resposta motora ser efectuada, o indivduo recebe uma informao de retorno,
denominada feedback, acerca da sua execuo, o que lhe vai permitir melhorar o seu
desempenho da prxima vez que realizar a mesma tarefa.
O processamento da informao e o feedback iro ser armazenados na memria e

utilizados, futuramente, em situaes semelhantes. Esta informao pode ser armazenada
por minutos, semanas ou anos, dependendo, entre outros factores, do nvel de ateno ou
do significado que lhe dado (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
Aps um sinal sensorial passar muitas vezes pelo mesmo percurso neural, a sua
transmisso fica extremamente facilitada devido aos processos de adaptao que ocorrem
nas clulas nervosas (neurnios). Da a importncia da repetio para se aprender e
automatizar os movimentos (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
Franco e Batista (1998) e Guerreiro e Sousa (2004) identificam 3 fases relativamente

aprendizagem do aluno, Cognitiva, Associativa e Autnoma.
1. Fase Cognitiva: Esta fase caracterizada por uma grande quantidade de erros
num desempenho altamente inconstante e por uma imensa dificuldade nos
exerccios que requerem maior nvel de coordenao com uma postura pouco
correcta. Nesta fase, para facilitar a aprendizagem, o professor deve transmitir
55
apenas as informaes mais importantes acerca do movimento. A ateno para
demasiados pormenores deve ser evitada (Franco & Batista, 1998).
2. Fase Associativa: Nesta fase ocorre a aprendizagem de algumas habilidades

motoras bsicas e algumas variaes, com erros menos frequentes e gestos menos
grosseiros. Sucede um refinamento dos movimentos, acrescentando detalhes sua
execuo e h um desempenho mais constante. Dado que nesta fase o aluno
consegue corrigir alguns dos seus erros, a interveno do professor ocasional,
chamando a ateno para outros detalhes de modo a aperfeioar a habilidade
motora (Franco & Batista, 1998).
3. Fase Autnoma: Caracterizada pela correcta execuo e perfeio nos

movimentos. H uma concentrao nos aspectos crticos dos movimentos e uma
ateno a detalhes tcnicos que lhe permitem uma melhor performance. O professor
raramente intervm na correco do desempenho dos alunos, no entanto deve
manter a sua comunicao durante a aula (Franco & Batista, 1998).
2.2. MEMORIZAO DE UMA HABILIDADE MOTORA OU DE UMA

COREOGRAFIA
A repetio da execuo de uma determinada habilidade motora leva a que esta possa ser
memorizada mais facilmente. No entanto, preciso ter em ateno que a excessiva
repetio de um determinado movimento pode provocar desmotivao por parte do aluno e
stress em algumas estruturas musculo-articulares. Um determinado movimento ou conjunto
destes deve ser treinado as vezes necessrias concretizao da sua aprendizagem, no
havendo por isso um nmero fixo de repeties (Franco & Batista, 1998).
Franco e Batista (1998) identificam algumas formas de facilitar a aprendizagem dos alunos
na realizao de uma coreografia:
1. Intercalar habilidades motoras simples com as mais complexas, de modo a dar

tempo para processar a informao, facilitando a execuo dos movimentos mais
complexos. Esta estratgia permite ainda que durante o movimento mais fcil o
56
professor tenha tempo de orientar os alunos para o mais difcil que se segue. Notese que o que simples para um aluno pode no o ser para outro.
2. Utilizar passos diferentes uns dos outros na primeira oitava de cada bloco
coreogrfico, facilitando assim a memorizao da coreografia e a respectiva
identificao da sequncia de movimentos.
3. Associar a cada bloco coreogrfico um determinado desenho coreogrfico ou

tema que possa induzir os alunos a adoptar um determinado deslocamento ou tipo
de movimentos. A utilizao deste gnero de coreografias, no s facilita a sua
aprendizagem, como tambm torna a aula mais variada e motivante.
4. Utilizar efeitos sonoros, como por exemplo palmas. Para alm de tornar a aula
mais divertida, pode aumentar a possibilidade de memorizar um movimento, pois o
canal auditivo tambm utilizado.
5. Explicar os movimentos que constituem uma determinada habilidade motora,

descrevendo o que ocorre em cada um deles e possibilitando assim uma maior
percepo.
A correco que o professor faz em relao ao desempenho dos alunos, o reforo

positivo e a descrio dos pontos principais para uma realizao correcta dos
movimentos, so ainda outras estratgias de grande importncia.
2.3. MSICA
2.3.1. Seleco Musical
Em qualquer aula de ginstica de grupo uma das componentes que favorece a euforia e
entusiasmo nos alunos a msica. Uma msica contagiante estimula os alunos a
movimentarem-se com sentimento, sendo um importante factor de motivao e pea
fundamental para atingir os objectivos da aula (Neves, 2004).
57
A msica imprescindvel na estruturao de uma aula, dado que determina a velocidade
dos movimentos e ajuda a motivar os praticantes. Desta forma, deve ser muito bem
seleccionada, de acordo com alguns aspectos: o estilo de aula, o nvel dos alunos, o escalo
etrio e as preferncias musicais da classe. O professor deve assim seleccion-la de acordo
com o estilo coreogrfico em que esta ir decorrer, e tambm de acordo com a sua prpria
criatividade (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
A msica tambm deve ser seleccionada tendo em vista os alunos a que se destina, pois
deve tentar reflectir o seu gosto particular, de forma a motiv-los para a sentirem e
seguirem ao longo de toda a aula. (Franco & Batista, 1998, Guerreiro & Sousa, 2004).
A escolha da msica deve ter em conta a existncia de acentos tnicos claramente

marcados. Se estes acentos se encontrarem prximos uns dos outros, o efeito de
estimulao ser acelerado. Se se encontrarem afastados, incitaro uma longa deslocao
dinmica no espao (Berge, s.d.).
Franco e Baptista (2004), Neves (2004) e Guerreiro e Sousa (2004) no descuram ainda
que importante o professor estar sempre familiarizado com as msicas que utiliza,
conhecendo-as em pormenor.
2.3.2 Cadncia Musical
A cadncia do movimento determinada pela velocidade da msica, estabelecida pelas

batidas por minuto (BPM) (Guerreiro & Sousa, 2004).
As BPM determinam a velocidade com que os movimentos so executados, influenciando

a intensidade com que a aula realizada (Franco & Batista, 1998).
Para determinar as BPM de uma msica, realiza-se a contagem das batidas ao longo de um
minuto, ou mais simplificadamente, estas so contadas num perodo de 10 ou 15 segundos,
multiplicando o valor obtido por 6 ou 4 vezes, respectivamente. Geralmente, no
necessrio realizar este processo, pois existem CDs comercializados que j incluem esta
informao, vindo as BPM de cada msica expressas na capa (Franco & Batista, 1998).
58
Existem aparelhagens sonoras que contm um sistema que permite aumentar ou diminuir
as BPM, denominado de pitch control, proporcionando a utilizao das mesmas msicas
com diferentes velocidades. Assim, ao coreografar uma aula, poder-se- utilizar
inicialmente uma cadncia da msica mais lenta e posteriormente aumentar a velocidade
sem ter a necessidade de trocar de cassete ou CD (Franco & Batista, 1998).
As BPM devem ser adaptadas ao nvel da turma, podendo ser reduzidas ou aumentadas,
sem contudo desvirtuar os objectivos que se pretendem alcanar (Franco & Batista, 1998).
Se a cadncia for lenta, balanceada e embaladora, conduzir mais facilmente

descontraco fsico-psquica (Berge, s.d.).
2.4. COREOGRAFIA
Segundo Franco e Batista (1998), coreografia uma combinao de diversas habilidades

motoras, as quais so treinadas e repetidas segundo uma determinada ordem e estrutura
pr-estabelecida.
constituda por vrias sequncias coreogrficas (ligao de 2 ou mais habilidades

motoras), podendo ter 2, 3, 4 ou mais frases musicais, dependendo do tempo de aula, do
nvel e capacidade de memorizao dos alunos (Guerreiro & Sousa, 2004).
A montagem coreogrfica realizada atravs de uma gradual conjugao de passos

bsicos, que vo ser agrupados em partes relativamente independentes, podendo ser
complexificados. De acordo com a combinao de passos planeada, o professor deve
escolher o mtodo de montagem coreogrfica que melhor se adapta a cada sequncia
coreogrfica (Franco & Batista, 1998).
2.4.1 Mtodos de Montagem Coreogrfica
Existem vrios mtodos de montagem coreogrfica, so eles: o Mtodo da Progresso

Linear, o Mtodo Associativo, o Mtodo da Pirmide, o Mtodo da Adio, o Mtodo da
59
Insero, o Mtodo Progressivo e o Mtodo Misto (Franco & Batista, 1998, Guerreiro &
Sousa, 2004)
1. Mtodo da Progresso Linear: Tem como base a aprendizagem de todos os

passos bsicos de uma forma simples, sem a preocupao de memorizar sequncias
coreografadas. Os passos so treinados isoladamente, utilizando um nmero de
repeties indefinido at que o aluno esteja completamente familiarizado com os
mesmos. O professor realiza diversas variaes (progresses), usando mltiplas
repeties, e utilizando a mesma mecnica de execuo para cada passo de forma a
facilitar a aprendizagem ao aluno, passando sempre modificao seguinte sem
paragens e quebras de intensidade (Guerreiro & Sousa, 2004). Para estas autoras a
grande vantagem neste mtodo, que o professor tem mais tempo disponvel para
fazer com que o aluno aprenda os passos bsicos, usando e deitando fora
progressivamente, sem memorizar, e sem a preocupao em dar sequncias
seguintes coreografadas.
2. Mtodo Associativo: Segundo Franco e Batista (1998), consiste no treino isolado

de cada passo, os quais so juntos gradualmente com os passos j treinados
anteriormente. Este mtodo permite que os alunos repitam vrias vezes cada um
dos passos at conseguirem aprender a realiz-los.
AAAAAAAA
AAAAAAAA
BBBBBBBB
BBBBBBBB
AB AB AB AB
AB AB AB AB
CCCCCCCC
ou
CCCCCCCC
DDDDDDDD
ABCC ABCC
CD CD CD CD
DDDDDDDD
ABCD ABCD
ABCD ABCD
Figura 3. Mtodo Associativo
3. Mtodo da Pirmide: Neste mtodo, as habilidades motoras so apresentadas

inicialmente com um maior nmero de repeties, o qual reduzido
sucessivamente para metade, at se alcanar o nmero pretendido de repeties do
produto final. Este mtodo permite que os alunos se sintam mais vontade com
60
cada passo, devido ao nmero elevado de repeties que apresenta (Franco &
Batista, 1998).
Guerreiro e Sousa (2004) apresentam duas maneiras distintas de a

pirmide ser realizada:
Pirmide Total: Os passos apresentados na ntegra com uma maior

nmero de repeties e depois so todos reduzidos pela metade.
AAAA
AA
BBBB
+
CCCC
BB
CC
DDDD
+
DD
D
Figura 4. Pirmide Total
Pirmide
de
Pares:
Os
passos
ou
sequncias
so
apresentados em dupla, as repeties so reduzidas para metade at

ao nmero correspondente ao produto final e deixados de lado
momentaneamente. O processo repetido de igual modo com a outra
dupla de passos ou sequncias que depois so associados dupla
anterior.
AAAA+BBBB
AA+BB
AB AB
CCCC+DDDD
CC+DD
CD CD
AB AB + CD CD
ABCD
Figura 5. Pirmide de Pares
4. Mtodo da Adio: Os passos so apresentados sucessivamente, sendo

gradualmente adicionados a partir do passo inicial. Quando se junta um novo passo,
esse deve ser repetido tantas vezes quantas as necessrias para ocupar os tempos
que restam para essa sequncia encaixar na msica. De realar que quando
61
inserido um novo passo, essa nova sequncia deve ser treinada vrias vezes, at os
alunos a aprenderem (Franco & Batista, 1998).
AAAA
AB AB AB AB
ABCC ABCC
ABCD ABCD
AAAA
AAAA
ou
ABBB ABBB
ABCC ABCC
ABBB ABBB
ou
ABCD ABCD
ABCCCCCC ABCCCCCC
ABCDDDDD ABCDDDDD
Figura 6. Mtodo da Adio
5. Mtodo da Insero (Sanduche): Consiste em inserir um conjunto de

movimentos entre outro conjunto de movimentos, que j foi previamente treinado e
composto em termos de construo coreogrfica. Comea-se por treinar o(s)
primeiro(s) movimento(s) seguindo-se o(s) movimento(s) que iro ser inseridos.
vantajoso usar este mtodo quando a parte do meio de uma sequncia coreogrfica
complicada, necessitando por isso de ser treinada isoladamente (Franco & Batista,
1998).
AB AB AB AB
IIII
AIB AIB AIB AIB
Figura 7. Mtodo da Insero
6. Mtodo Progressivo: Baseia-se na modificao de uma habilidade motora, esteja

ela combinada com outras ou isolada, no sentido de progressivamente aumentar a
sua complexidade. As transformaes introduzidas devem ser feitas uma de cada
vez, at se chegar ao produto final planeado. Este mtodo tem a vantagem de, numa
classe heterognea, os alunos poderem ficar a realizar a sequncia de movimentos
no nvel de complexidade que quiserem ou conseguirem (Franco & Batista, 1998).
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
Figura 8. Mtodo Progressivo
62
7. Mtodo Misto: Segundo Franco e Batista (1998), consiste na utilizao de mais
do que um dos mtodos anteriores, aquando da montagem de uma sequncia
coreogrfica. Dado que determinadas sequncias coreogrficas se adaptam melhor
com um mtodo e outras com outro, a maioria das coreografias so construdas
utilizando-se mais do que um mtodo.
2.4.2. Progresses Pedaggicas
Progresso o acto de transformar uma habilidade motora ou sequncia em algo diferente.

com base na tcnica das progresses, as mudanas ou alteraes das habilidades para
mais elaboradas, que uma coreografia deve ser ensinada, pois ela tem o objectivo de
manter uma aula fluida, contnua sem quebras de intensidade ao mesmo tempo divertidas e
motivantes, sem comprometer o trabalho aerbio (Guerreiro & Sousa, 2004).
Para estas autoras os principais objectivos so dar oportunidade ao professor de adoptar a

aula consoante o nvel da turma, sendo este capaz de parar a progresso no momento em
que os passos se tornam demasiado difceis para os alunos e, tornar as aulas mais divertidas
e desafiantes pois o aluno est sempre espera da novidade que ser apresentada em
relao quele passo ou combinao de passos.
63
III METODOLOGIA
III - METODOLOGIA
64
III Metodologia
1. ENQUADRAMENTO DO ESTUDO
Ao longo deste trabalho verificamos que a Dana faz parte da Composio Curricular da
disciplina de Educao Fsica, sendo inclusive uma Modalidade Nuclear.
No entanto, estudos anteriores mostram que continua a ser um contedo que no

abordado por muitos professores (Neves, 2004, Castro, 2007).
1.1 ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO MBITO DA DANA
Ao longo destes ltimos anos foram realizados estudos na rea da Dana no mbito da
Tese de Monografia para a concluso da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da
Universidade da Madeira. Sendo um dos nossos objectivos verificar se houve alguma
alterao na receptividade dos professores em abordar os contedos de Dana nas aulas
Educao Fsica, torna-se pertinente conhecer as realidades aquando da realizao de
anteriores estudos para verificar se houve alguma evoluo.
Neves, E. (2004). A Dana na Escola: Anlise da Abordagem do Hip Hop.
O estudo foi realizado atravs de um inqurito, a 130 professores que leccionavam no 3

ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio dos diversos concelhos da Regio
Autnoma da Madeira.
As principais concluses deste estudo foram:
A maioria dos professores inquiridos declararam gostar de danar, sendo o estilo

favorito a Dana Moderna;
Praticamente metade dos professores que responderam no gostar de Dana

admitiram que isso poderia influenciar o facto de no abordarem Dana nas suas
aulas de Educao Fsica;
65
III Metodologia
Menos de metade dos professores responderam que j abordaram Dana nas suas
aulas. Existindo apenas cerca de um tero de professores que afirmaram que a
Dana fazia parte das modalidades programadas a abordar e que mesmo assim
optaram por no o fazer;
Dos 130 professores inquiridos, metade teve formao em Dana, a maioria teve
essa preparao apenas durante um semestre;
A principal causa apontada para a no abordagem da Dana foi a falta de bases;
Os inquiridos referiram ainda que o aspecto mais importante para a abordagem da

Dana em aulas de Educao Fsica foi o facto de esta ser mais uma forma de
conhecimento e explorao corporal e que a definio de Dana para eles uma
forma de expresso corporal associada a um ritmo.
Castro, J. (2007). Dana na Escola: Uma abordagem ao 2 Ciclo.
O estudo foi realizado atravs de um questionrio, a 48 professores que leccionavam no 2

ciclo do Ensino Bsico dos diversos concelhos da Regio Autnoma da Madeira, excepto
no Porto Santo. Este estudo estendeu-se ainda aos alunos, sendo a amostra constituda por
93 indivduos.
As principais concluses deste estudo foram:
Dos 48 professores inquiridos, 28 eram do sexo masculino e 20 eram do sexo

feminino e tinham, na sua maioria, idades compreendidas entre os 31 e os 35 anos.
O estudo detectou a tendncia para existir uma associao entre o sexo e
abordagem da Dana, existindo indcios que as professoras abordam Dana mais
vezes que os professores;
Apesar de praticamente todos os inquiridos considerarem a Dana um contedo

fundamental a ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica, metade dos professores
66
III Metodologia
no a abordava nas suas aulas, afirmando que esta no fazia parte das linhas
programticas de escola;
Na maior parte das escolas, a Dana no fazia parte das linhas programticas da
disciplina de Educao Fsica, no entanto, existia uma pequena quantidade de
professores que, apesar de esta no fazer parte das mesmas, a abordam.
2. AMOSTRA
2.1 UNIVERSO DA POPULAO
O Universo constitudo por 245 professores da disciplina de Educao Fsica que se

encontram a leccionar no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
2.2 TCNICA DE AMOSTRAGEM E DIMENSO DA AMOSTRA
Depois de termos conhecimento do Universo atravs dos dados fornecidos pela Secretaria
Regional da Educao e Cultura da R.A.M., procedemos tcnica de amostragem.
De modo a realizar um estudo estatisticamente correcto, recorremos Amostragem

Aleatria Simples, representativa da populao-alvo em estudo, com base no universo de
245 professores.
Para estabelecer o tamanho da amostra foi necessrio considerar alguns aspectos,

nomeadamente, averiguar se o universo ou no finito, o nvel de confiana a estabelecer,
o erro permitido e a proporo em que a caracterstica foco da pesquisa se manifesta na
populao.
Com estes dados recorremos frmula abaixo apresentada, sendo possvel estimar a
dimenso da amostra de modo a que esta possa ser considerada representativa da
populao em estudo.
67
III Metodologia
Npq
(N-1) D + pq
Onde:
N = dimenso da populao
D =
Z 2
B = 0,1 (margem de erro permitido)
= 0,05 (nvel de confiana)
Z0,025 = 1,960 (tabela de quantis normal)
p = 0,5
q = 0,5
Desta forma, a dimenso da amostra seria composta por n = 69 professores. Apesar de

termos enviado uma credencial (Anexo 1) e uma carta com indicaes para o delegado de
grupo (Anexo 2), algumas escolas no devolveram os questionrios. Assim, a amostra com
a qual trabalhamos foi de n = 64 professores. Dadas as condies de amostragem
(aleatria), estes valores so representativos do universo da populao, pelo que os dados
podem ser generalizados.
68
III Metodologia
Quadro 8. Distribuio da Amostra
Concelho
Calheta
Cmara de Lobos
Funchal
Machico
Ponta do Sol
Porto Moniz
Ribeira Brava
Santa Cruz
Santana
So Vicente
Porto Santo
Escola
EBS da Calheta
EB 123/PE Prof. Francisco Manuel Santana Barreto
EB2+3 da Torre
EB2+3 do Estreito de Cmara de Lobos
ES Jaime Moniz
ES Francisco Franco
EB2+3 dos Louros
EBS Dr. ngelo A. Silva
EBS Gonalves Zarco
EB2+3 Dr. Horcio Bento de Gouveia
EB2+3 So Roque
EBS de Machico
EB2+3 do Canial
EBS da Ponta do Sol
EBS do Porto Moniz
EBS Padre Manuel lvares
EB2+3 Cnego Jacinto Gonalves de Andrade
EB2+3 Canio
EBS de Santa Cruz
EB2+3 Dr. Alfredo F. Nbrega Jnior
EBS Bispo D. Manuel F. Cabral
EBS D. Lucinda Andrade
EBS Dr. Francisco F. Branco
Total
Professores
2
1
2
2
9
7
2
5
4
3
1
4
1
3
1
4
1
2
2
2
2
2
2
64
3. VARIVEIS DE ESTUDO
O estudo situa-se numa dimenso descritiva e comparativa, considerando as seguintes
variveis:
Dependentes: Os motivos que levam os professores a abordarem, ou no, a matria

de Dana nas aulas de Educao Fsica;
Independentes Associadas s caractersticas dos professores: Sexo, Idade, Ano de

Concluso do Curso, Formao Inicial, Prtica de Dana fora da Universidade e
Percepo da Receptividade dos Alunos.
69
III Metodologia
4. HIPTESES
H1: O sexo do professor influencia significativamente a abordagem da Dana nas aulas de
Educao Fsica;
H2: A idade do professor influencia significativamente a abordagem da Dana nas aulas de

Educao Fsica;
H3: O ano de concluso do curso influencia significativamente a abordagem da Dana nas

aulas de Educao Fsica;
H4: A formao inicial do professor influencia significativamente a abordagem da Dana

nas aulas de Educao Fsica;
H5: A prtica da Dana fora da Universidade influencia significativamente a abordagem

desta nas aulas de Educao Fsica;
H6: A Dana nas linhas programticas da disciplina de Educao Fsica influencia

significativamente a abordagem desta nas aulas de Educao Fsica;
H7: A percepo que os professores tm da receptividade dos alunos para com a Dana
influencia significativamente a abordagem desta nas aulas de Educao Fsica;
H8: O facto de os professores gostarem ou no de danar influencia significativamente a

abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica;
Hiptese Nula (H0): O sexo, a idade, o ano de concluso do curso, a formao inicial, o
facto de a Dana fazer parte das linhas programticas da disciplina de Educao Fsica, a
prtica da Dana fora da Universidade, a percepo da receptividade dos alunos para com
esta matria e o facto de os professores gostarem ou no de danar no influenciam
significativamente a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica.
70
III Metodologia
5. INSTRUMENTOS DE APLICAO
Para que fosse possvel efectuar este trabalho prtico foi necessrio proceder adaptao
do questionrio utilizado por Castro (2007), no qual esto inclumos algumas perguntas
que, desejvamos ver respondidas e retirando outras.
6. PROCEDIMENTOS DE APLICAO
Como referido anteriormente, a primeira etapa passou por solicitarmos Secretaria
Regional de Educao e Cultura o nmero de professores por escola que leccionam no 3
Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, bem como definir a amostra.
Aps a concluso das primeiras tarefas, procedemos ao envio dos questionrios s escolas
via correio na 2 semana do ms de Maro, de modo a receb-los de volta antes da
interrupo lectiva da Pscoa.
Na documentao enviada s escolas, constavam no s os questionrios, mas tambm

uma credencial onde nos apresentvamos e tambm uma carta dirigida aos delegados de
grupo com as instrues para aplicao e reenvio dos questionrios.
7. PROCEDIMENTOS ESTATSTICOS
Para o tratamento dos dados recolhidos, foi utilizado o software informtico Microsoft
Office Excel 2007 e SPSS 17.0 para Windows. O Microsoft Office Excel 2007 foi
utilizado para sistematizar os dados conforme iam sendo entregues e tambm para alguma
anlise estatstica. O SPSS 17.0 para Windows, foi utilizado para proceder anlise
estatstica.
Com a finalidade de verificar se o sexo, a idade, o ano de concluso do curso, a formao

inicial, a prtica da Dana fora da universidade, a Dana estar inserida nas linhas
programticas da disciplina, a percepo que os professores tm em relao receptividade
dos alunos e o gosto dos professores em danar influenciam a abordagem da Dana nas
71
III Metodologia
aulas de Educao Fsica foi utilizado o Teste de Independncia do Qui-Quadrado. Este
teste permite verificar a dependncia ou independncia entre variveis.
Este teste exige dois pressupostos, nomeadamente, a percentagem de clulas com valores
esperados inferiores a 5, no pode ser superior a 20,0%, e o mnimo valor esperado tem
que ser superior a 1.
Se falhar um destes pressupostos, iremos realizar o Teste do Qui-Quadrado por Simulao

de Monte Carlo. Este um mtodo estatstico que procura determinar a probabilidade de
ocorrncia de uma determinada situao, atravs de um conjunto elevado de simulaes,
baseado na gerao aleatria de amostras a partir do conhecimento emprico da populao
sob estudo (Maroco, 2007).
8. CONSTRUO DE MATERIAL DE APOIO LECCIONAO

O objectivo do CD-ROM servir de apoio leccionao, procurando dar respostas a
algumas dificuldades expressas pelos professores inquiridos.
Em primeiro lugar e antes de iniciarmos a construo do material de apoio, analismos os

tempos e os ngulos de filmagens de alguns vdeos existentes com destino utilizao em
meio escolar.
Em seguida, tendo como base a abordagem pelas aces de Xarez (2004) procedemos
organizao do nosso vdeo, utilizando a seguinte diviso: deslocamentos, passos,
equilbrios e posturas, saltos, gestos, voltas, contactos e quedas, abarcando contedos que
possam ser abordados ao nvel do 3 Ciclo do Ensino Bsico e ao nvel do Ensino
Secundrio.
Optmos por incluir tambm os tipos de trabalho em Dana e trabalho de Barra, uma vez
que consideramos ser de grande utilidade na planificao e organizao de um plano de
aula.
72
III Metodologia
O CD (Anexo 5) inicia-se com uma pgina inicial onde indicado o ttulo, as autoras e os
nveis de ensino a que se destina. Aps o clique na tela, aparece o menu principal onde
possvel identificar os contedos existentes no CD. As figuras seguintes ilustram os
diversos contedos abordados.
Figura 9. Menu Principal
Figura 10. Introduo
Figura 11. Formas de Trabalho
Figura 12. Exerccios de Barra
Figura 13. Menu Aces
Figura 14. Quedas
Aps a realizao das filmagens experimentais verificamos que os ngulos de filmagens

utilizados so adequados ao tipo de trabalho a realizar. Apuramos tambm que a utilizao
de mais do que uma aluna por exerccio dificulta a realizao das filmagens, uma vez que,
falhando uma, toda a filmagem prejudicada. Assim, numa prxima fase daremos
prioridade s filmagens individualmente, utilizando as filmagens em grupo apenas quando
for estritamente necessrio, nomeadamente em situaes de vises gerais da classe.
73
III Metodologia
IV ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
IV ANLISE E DISCUSSO DOS

DADOS
74
IV Anlise e Discusso dos Dados
1. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS
1.1 CARACTERIZAO DA AMOSTRA

Quadro 9. Gnero
Frequncia
Feminino
Masculino
Total
Absoluta
34
30
64
Relativa
53,1
46,9
100,0
Relativamente distribuio da amostra segundo o gnero, possvel constatar que existe

uma maior predominncia de mulheres (53,1%) relativamente aos homens, pois estes
concentram-se nos 46,9% do total da amostra. Estes dados vm contrariar a tendncia
verificada no estudo de Neves (2004) e Castro (2007) onde existia mais predomnio do
sexo masculino. Este facto poder evidenciar uma tendncia para a existncia de maior
nmero de mulheres a leccionar a disciplina de Educao Fsica no 3 Ciclo e no Ensino
Secundrio.
Quadro 10. Idades
Entre 26 e 30 anos
Entre 31 e 35 anos
Entre 36 e 40 anos
Mais de 40 anos
NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
16
25,0
17
26,6
12
18,7
13
20,3
6
9,4
64
100,0
No que diz respeito s idades dos professores inquiridos, constatmos que no existem
grandes diferenas nos valores, realando que a percentagem mais alta se verifica nos
intervalos de idade entre 31 e 35 anos (26,6%) e a mais baixa nos professores com idades
compreendidas entre os 36 e 40 anos, com 18,7%. Supondo que a mdia de idade para
finalizar o curso de Educao Fsica e Desporto de 24 anos, constatamos, pela anlise dos
dados, que a maioria dos professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio, provavelmente lecciona h menos de 10 anos (51,6%).
75

Quadro 11. Anos de concluso
Entre 2004 e 2008

Entre 1999 e 2003
Entre 1994 e 1998
Anterior a 1994
NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
14
21,9
19
29,7
17
26,5
11
17,2
3
4,7
64
100,0
A anlise do quadro 11 permite-nos verificar que foi entre 1999 e 2003 que maior nmero
de professores concluiu a sua formao inicial. muito satisfatrio verificar que
encontramos uma percentagem expressiva de professores (21,9%) que acabaram a
formao inicial recentemente e que j se encontram a leccionar.
Para tentar perceber o conhecimento de Dana dos professores inquiridos, questionmo-los

acerca daquilo que estes entendem por Dana.
Quadro 12. Conceito de Dana
A. Forma de expresso corporal associada a um ritmo

B. Arte Corporal
C. Conjugao de movimentos corporais que permitem a
explorao harmoniosa do espao e a consequente obteno
de prazer
D. Forma de conhecimento do corpo e de us-lo como meio
de expresso e comunicao
E. Movimento natural e espontneo
F. No definiu
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
32
50,0
4
6,3
15
23,4
9,4
5
2
64
7,8
3,1
100,0
Perante o quadro apresentado, verificamos que para metade dos professores inquiridos, a
Dana considerada como uma Forma de expresso corporal associada a um ritmo. de
realar que para 23,4% o conceito de Dana est associado Conjugao de movimentos
corporais que permitem a explorao harmoniosa do espao e a consequente obteno de
prazer. Estes dois conceitos foram tambm os mais referenciados no estudo de Castro
(2007).
76

Um aspecto importante de realar que a percentagem de professores que no define
Dana, diminuiu consideravelmente. Assim, enquanto no estudo de Neves (2004), essa
percentagem era de 15,5% e no estudo de Castro (2007), havia subido para 25%, agora, a
percentagem foi de apenas 3,1%, o que reflecte uma maior capacidade de compreenso da
sua rea de interveno.
Quadro 13. Professores que tiveram formao em Dana durante o curso
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
36
56,3
28
43,7
64
100,0
Aspecto de grande importncia e que poder influenciar a abordagem da Dana nas aulas
de Educao Fsica, o facto de os professores terem, ou no, ao longo da sua formao
inicial, alguma abordagem Dana.
possvel constatar que 56,3% dos professores inquiridos tiveram formao em Dana
durante o curso, o que poder reflectir-se num incentivo e numa maior capacidade e
segurana na sua posterior abordagem nas aulas de Educao Fsica. Estes valores vo de
encontro aos resultados de Neves (2004), onde 58% dos inquiridos haviam tido formao
em Dana. No entanto, so contrastantes em relao aos dados obtidos por Castro (2007),
na medida em que se verifica um decrscimo neste valor (68,8%). Este facto poder
justificar-se pelo facto do estudo de Castro (2007) ter sido realizado no 2 Ciclo do Ensino
Bsico.
Este aspecto, poder ser subjectivo, uma vez que dependente de diversos factores,
nomeadamente da Instituio onde o professor tirou a sua formao inicial e existem
cursos onde s recentemente a Dana passou a fazer parte do currculo.
Quadro 14. Durao da preparao dos professores que tiveram formao em Dana
1 Semestre
2 Semestres
1 Ano
Ao longo de todo o curso
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
20
55,5
10
27,8
5
13,9
1
2,8
36
100,0
77

Torna-se ainda pertinente averiguar a durao da formao em Dana dos professores
inquiridos. Assim, foi possvel verificar que de entre os professores que tiveram formao
em Dana, 55,5% tiveram-na durante 1 semestre, 27,8% tiveram-na durante 2 semestres,
existindo ainda 13,9% que a tiveram como disciplina anual.
Vendo bem, os professores que tiveram formao correspondente a um ano foi de 41,7% e
de realar a existncia de um professor que refere ter tido formao nesta rea ao longo
de toda a sua formao
Quadro 15. Tipo de Dana que os professores abordaram durante o curso
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
10
14,7
8
11,8
9
13,2
1
1,5
28
41,2
3
4,4
9
13,2
68
100,0
Quando questionados acerca do tipo de Dana que abordaram durante o curso, 28 dos 36
professores (77,8%) afirmaram terem tido formao em Dana Folclrica, sendo este o que
mais se destaca nos valores encontrados. Os professores referiram tambm terem sido
contempladas na sua formao a Dana Moderna, as Danas de Salo e as Danas
Clssicas.
No entanto, numa altura em que os nossos jovens se encontram muito mais virados para o
Hip Hop, importante verificar que j existe 8,3% professores com formao neste tipo
especfico de Dana.
Quadro 16. Professores que j praticaram, ou no, Dana fora da Universidade
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
26
40,6
37
57,8
1
1,6
64
100,0
78

Os professores foram tambm questionados se j haviam praticado algum tipo de Dana
fora da Universidade. Os dados obtidos mostram que 40,6% dos inquiridos indicaram que
sim.
Uma vez que no estudo de Castro (2007) apenas 33,3% haviam praticado algum tipo de
Dana fora da Universidade consideramos que este dado poder ser um bom indicador para
a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica e iremos verificar esta suposio no
ponto 2.
Quadro 17. Tipo de Dana que os professores praticaram fora da Universidade
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Orientais
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Africanas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
15,0
11
18,3
2
3,3
4
6,7
10
16,7
4
6,7
3
5,0
9
15,0
8
13,3
60
100,0
Para o grupo de professores que j praticaram Dana fora da Universidade, os tipos de

Dana mais mencionado foram as Danas de Salo (18,3%), seguidas das Danas Latinas
(16,7%) e das Danas Modernas e Hip Hop, cada uma com 15,0%. Estes valores
contrastam com os obtidos por Castro (2007) onde as Danas Folclricas e as Clssicas
foram as mais referidas.
Encontramos ainda outros quatro tipos de Dana com percentagens abaixo dos 7%. Temos
as Danas Clssicas e as Danas Africanas com 6,7% cada, as Danas Folclricas com
5,0% e as Danas Orientais com 3,3%.
Finalmente, temos 8 professores que apontaram outros tipos de Dana, nomeadamente:

Aerbica/Step (7 professores) e Brasileira (1 professor).
79

A nosso entender, o crescimento das Danas de Salo poder estar intimamente ligado com
a exposio que este gnero de Dana tem tido recentemente nos meios de comunicao
social, quer ao nvel de programas exclusivamente dedicados a elas, quer em telenovelas.
Quadro 18. Motivos que levam os professores a no praticar Dana
No gostar de danar
Falta de Jeito
Falta de Tempo
Outro
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
5
13,9
6
16,7
16
44,4
8
22,2
1
2,8
36
100,0
Nos professores que nunca praticaram Dana fora da Universidade, o motivo mais referido
foi a Falta de Tempo, apontado por 44,4% dos inquiridos. Os restantes motivos foram
mencionados por percentagens mais baixas. No entanto de salientar que existiram 5
professores que na categoria Outro colocaram a Falta de Oportunidade. Estes dados
vo de encontro aos resultados de Castro (2007) onde a Falta de Tempo foi o motivo
mais referido e tambm aos resultados de Neves (2004) onde a Falta de Oportunidade foi
tambm referida.
No entanto, consideramos que a justificao Falta de Tempo no plausvel, uma vez

que, esta uma resposta dada quando no existe grande interesse para realizar alguma
actividade. Fica a questo, ser que estes professores, caso tivessem tempo, iriam praticar
Dana?
Existiu ainda uma percentagem de professores que apontaram a Falta de Jeito (16,7%) e
o No gostar de danar (13,9%) como razes para no praticarem Dana fora da
Universidade.
Quadro 19. Importncia da abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
62
96,9
2
3,1
64
100,0
80

A abordagem da Dana pelos professores de Educao Fsica poder ser determinada pelo
grau de importncia que os professores atribuem a este contedo ou rea de formao. Ao
observar o quadro acima apresentado constatamos com satisfao que 96,9% dos
professores inquiridos consideram este contedo como benfico/importante para as aulas
de Educao Fsica.
Estes valores so superiores aos dados recolhidos por Neves (2004) e Castro (2007) onde
88% e 91,7% respectivamente consideravam benfico/importante abordar Dana nas aulas
de Educao Fsica. Estes resultados podero ser um indcio que h uma maior
sensibilidade, por parte dos professores, para os benefcios da Dana no processo educativo
dos jovens.
Quadro 20. Razes para a importncia da Dana nas aulas de Educao Fsica
A. Melhora a coordenao, os deslocamentos e o equilbrio

B. Permite o desenvolvimento harmonioso das capacidades
fsicas e o contacto com novas experincias
C. mais uma forma de conhecimento e explorao corporal
D. uma fuga s modalidades bsicas (ou alternativa s
mais comuns)
E. uma forma de conhecer outra modalidade
F. Estimula a criatividade corporal
G. No justificou
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
14
10
15,6
10
15,6
11,0
7
13
8
64
11,0
20,3
12,5
100,0
Para analisar esta questo utilizmos as categorias criadas por Neves (2004) de modo a que
fosse possvel estabelecer comparaes.
Tendo em conta que 62 dos 64 professores inquiridos consideram importante/benfica

abordagem a Dana nas aulas de Educao Fsica, interessa agora saber quais as razes que
os levam a esta afirmao.
As opinies so um pouco dispersas, no existindo nenhuma razo que tenha consenso

para a maioria dos professores. Assim, encontramos a estimulao da criatividade corporal
como a razo mais apontada para a abordagem do contedo Dana nas aulas de Educao
Fsica (20,3%). Com 15,6% surgem as razes relacionadas com o desenvolvimento
81

harmonioso das capacidades fsicas e contacto com novas experincias assim como a
justificao de a Dana ser mais uma forma de conhecimento e explorao corporal.
Uma outra razo referida pelos professores inquiridos (14,0%) prende-se com o facto de a
Dana melhorar a coordenao, os deslocamentos e o equilbrio.
No estudo de Neves (2004), os resultados mostraram que as caractersticas da Dana que a

torna fundamental como contedo das aulas de Educao Fsica eram, principalmente, o
facto de ser mais uma forma de conhecimento e explorao corporal (21%) seguindo-se
o facto de, atravs do exerccio de danar, o aluno Melhorar a coordenao, os
deslocamentos e o equilbrio (16%).
Sugerimos que em estudos posteriores, seja procedida alterao de algumas categorias,

nomeadamente, consideramos que as categorias D e E poderiam ser unidas.
Quadro 21. Dana presente nas linhas programticas da escola
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
24
37,5
40
62,5
64
100,0
O facto de a Dana no estar inserida no leque de matrias a serem abordadas, definidas

pelo grupo de Educao Fsica, poder ser um dos motivos para que os professores no a
abordem nas suas aulas de Educao Fsica. No entanto, este facto no deve ser impeditivo
para a abordagem da mesma, uma vez que o Programa de Educao Fsica refere que na
construo do currculo do 11 e 12 anos admite-se que os alunos/turma escolham as
matrias em que preferem aperfeioar-se, sem perder a variedade e a possibilidade de
desenvolvimento ou redescoberta de outras actividades, dimenses ou reas da Educao
Fsica.
No quadro acima apresentado pudemos verificar que 62,5% afirmam que a Dana no faz
parte do programa de matrias a abordar nas aulas de Educao Fsica e sendo as linhas
programticas da responsabilidade do grupo de disciplina, tem de existir iniciativa por
parte dos professores para a incluso da Dana nas mesmas.
82

Estes dados revelam tambm que ocorreu uma pequena evoluo no que diz respeito
introduo da Dana nos currculos das escolas. Uma vez que tanto no estudo de Neves
(2004) como no estudo de Castro (2007), estes valores eram mais altos respectivamente
69% e 64,6%.
Quadro 22. Professores que j abordaram Dana nas aulas de Educao Fsica
Sim
No
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
38
59,4
26
40,6
64
100,0
com algum pesar que se verifica que existe ainda uma grande percentagem de
professores que nunca abordaram Dana nas suas aulas de Educao Fsica. No entanto,
comparando os valores obtidos com os do quadro 21, possvel verificar uma discrepncia
de cerca de 22%. Estes valores podero significar que existem professores que j
abordaram Dana apesar de esta no estar includa no programa da disciplina da sua
escola. Estes dados podero ainda significar que a escola onde os professores abordaram
Dana no a mesma onde se encontram a leccionar actualmente.
Quadro 23. Motivos que levaram os professores a nunca terem abordado Dana, nas aulas de Educao
Fsica
A. No ter formao/Falta de Bases

B. No faz parte do programa anual das modalidades a
abordar
C. Os alunos no esto receptivos
D. Prioridade a outras matrias
E. No justificou
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
5
19,2
10
38,5
3
2
6
26
11,5
7,7
23,1
100,0
A principal razo apontada pelos professores para no abordagem a Dana nas suas aulas
de Educao Fsica, o de esta no fazer parte dos programa de matrias a leccionar, facto
este que possvel comparar com os dados do quadro 21, onde 62,5% dos inquiridos
referem que a Dana no faz parte do conjunto de matrias a leccionar.
83

Esta razo foi tambm a mais apontada quer no estudo de Neves (2004) quer no de Castro
(2007), com 38% e 37,5% das amostras, respectivamente. com imenso agrado que
verificamos que a justificao pelo facto de no ter formao/falta de bases foi reduzida
praticamente para metade, tendo em conta os dados obtidos por Neves (2004).
Consideramos que esta reduo poder significar um maior acesso a formao contnua,
reflectindo um crescente interesse dos docentes pela matria de Dana e pela
autoformao. O que sem dvida ser benfico para os alunos, que assim tero um
reportrio motor muito mais alargado, caso a Dana seja adoptada mais frequentemente
como um contedo a ser abordado nas aulas de Educao Fsica.
Quadro 24. Percepo da receptividade dos alunos Dana
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
35
54,7
23
35,9
6
9,4
64
100,0
Quando questionados se acham os alunos esto receptivos abordagem dos contedos da

Dana nas aulas de Educao Fsica, 54,7% dos professores afirmam que Sim. Estes
valores so prximos da percentagem de professores que j abordou Dana nas suas aulas
de Educao Fsica (59,4%). Tentaremos verificar no ponto 2 deste captulo se possvel
ou no estabelecer uma relao entre ambos.
Quadro 25. Justificao para receptividade ou no dos alunos ao contedo Dana
A. Porque no gostam
B. Porque tm vergonha
C. Questes Culturais
D. Por terem poucas vivncias
E. Porque gostam e demonstram interesse
F. Por ser uma modalidade diferente
G. Inicialmente demonstram-se reticentes mas depois aderem
H. Os rapazes no esto receptivos, mas as raparigas sim
I. No justificou
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
3
4,7
8
12,5
4
6,2
1
1,6
12
18,7
5
7,8
5
7,8
14
21,9
12
18,7
64
100,0
84

Como podemos verificar atravs da anlise do quadro 25, a principal justificao dada
pelos professores para a pouca receptividade dos alunos aos contedos de Dana a dos
rapazes no estarem receptivos, enquanto as raparigas se mostram receptivas e motivadas
(21,9%). Estes resultados vo de encontro aos obtidos por Brasileiro (2003), uma vez que o
autor refere que um dos fortes argumentos para a inexistncia do contedo Dana nas
aulas de Educao Fsica se prende com a fraca receptividade por parte dos alunos,
especialmente do sexo masculino.
Existe ainda uma percentagem de professores que afirma que os alunos esto receptivos
Dana porque gostam de danar e demonstram interesse (18,7%), contrastando com os
4,7% de professores que afirmam que os alunos no esto receptivos Dana por no
gostarem de danar.
As questes da inibio e poucas vivncias, so tambm referidas por 14,1% como

justificao para que os alunos no estejam receptivos aos contedos de Dana, o que vem
reforar ainda mais a necessidade de introduzir estes contedos o mais precocemente
possvel no processo educativo, permitindo assim a vivncia de vrias situaes que
somente podem ser experienciadas atravs da Dana, prevenindo problemas de integrao
e inibio por um lado e facilitando a socializao e o desenvolvimento emocional por
outro.
Como factores que reforam a aceitao dos alunos destes contedos da Educao Fsica,
os professores referem o facto de ser uma modalidade diferente (7,8%) e que aps
ultrapassarem uma primeira fase de reticncia os alunos aderem aos contedos (7,8%).
Da leitura do quadro que se segue, possvel verificar que os trs contedos de Dana que
os
professores
consideram
mais
pertinentes
so,
Coreografia
(19,1%),
Flexibilidade/Coordenao (17,7%) e Explorao Espacial (17,2%). Os contedos mais

referenciados pelos professores so os mesmos que os mencionados em 2004 no estudo de
Castro.
85

Quadro 26. Contedos mais pertinentes a abordar nas aulas de Educao Fsica
Explorao Espacial
Representaes
Flexibilidade/Coordenao
Emoes
Deslocamentos
Coreografia
Tcnica Especfica
Outro
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
36
17,2
17
8,1
37
17,7
25
12
34
16,3
40
19,1
17
8,1
2
1
1
0,5
209
100,0
Do quadro seguinte retira-se que o principal domnio no qual os professores se sentiriam

menos vontade na abordagem da Dana, seria Ao nvel da prtica, registando um valor
percentual de 33% das respostas, referido por 32 dos 64 dos professores inquiridos. Este
facto poder se justificvel pela grande importncia da componente prtica na disciplina de
Educao Fsica.
Quadro 27. Domnios nos quais os professores sentiro menos vontade na abordagem Dana
Dificuldade em fornecer feedback's adequados

Dificuldade em incentivar/motivar os alunos para esta matria
Ao nvel da prtica
Ao nvel terico
No sentirei dificuldades em nenhum dos domnios
Outro
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
23
23,7
12
12,4
32
33,0
19
19,6
6
6,2
3
3,1
2
2,0
97
100,0
A Dificuldade em fornecer feedback's adequados e Ao nvel terico foram as respostas

seguintes mais mencionadas pelos professores com 23,7% e 19,6%, respectivamente,
verificando-se ainda uma percentagem de 12,4% de professores que consideram que a
principal dificuldade seria Incentivar/motivar os alunos para esta matria.
Pouco expressiva a percentagem de professores que afirmam que no sentiriam

dificuldades em nenhum dos domnios (6,2%). Achamos ainda pertinente a referncia de
um professor que confessou que a sua principal dificuldade seria compor uma Unidade
Didctica na ntegra.
86

Quadro 28. Gosto em danar
Frequncia
Absoluta
Relativa
48
75,0
16
25,0
64
100,0
Sim
No
Total
possvel verificar que a percentagem de professores que gostam de danar vem

aumentando ao longo dos anos. Assim, no estudo de Neves (2004) os valores foram
semelhantes aos agora encontrados, e no estudo de Castro (2007) estes valores haviam
decrescido ligeiramente (66,7%).
Quadro 29. Razes apresentadas pelos professores para o facto de gostarem ou no de danar
Actividade de relaxamento/libertao
Sinto-me bem
Forma de praticar actividade fsica
Socializao
Prazer
Nunca experimentou
Falta de motivao
Falta de jeito
Sem justificao
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Gosta de danar
19
39,6
4
8,3
8
16,7
3
6,2
8
16,7
6
12,5
48
100,0
No gosta de danar
1
6,2
3
18,8
5
31,2
7
43,8
16
100,0
Quando se verifica que 75% dos professores afirma gostar de danar, torna-se pertinente
apurar as razes que os levam a essa afirmao.
Segundo os professores inquiridos, os motivos pelos quais a Dana to apreciada, so, o

facto de esta ser uma actividade de relaxamento e libertao, de os fazer sentir bem e
tambm ser uma forma apetecvel de praticar actividade fsica.
87

Embora a maioria dos professores que indicou No gostar de danar no tivesse dado
qualquer explicao para este facto, a Falta de jeito foi a razo mais apontada pelos
professores inquiridos.
Quadro 30. Estilos que os professores preferem danar
Danas Modernas
Danas de Salo
Danas Orientais
Danas Clssicas
Danas Latinas
Danas Africanas
Danas Folclricas
Hip Hop
Outro
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
26
23,9
19
17,4
3
2,8
8
7,3
17
15,6
6
5,5
9
8,3
13
11,9
8
7,3
109
100,0
Entre os professores que referem gostar de danar, as Danas Modernas so aquelas sobre
as quais recaiam as preferncias dos professores (23,9%). Estes resultados so semelhantes
aos obtidos por Neves (2004) e Castro (2007), onde as Danas Modernas eram tambm as
predilectas dos professores inquiridos.
Em seguida surgem as Danas de Salo, com 17,4% e as Danas Latinas com 15,6%. Os
estilos menos preferidos dos professores foram as Danas Africanas (5,5%) e as Danas
Orientais (2,8%). Estes valores esto prximos dos valores observados no quadro 17, uma
vez que as Danas de Salo e as Danas Latinas so aquelas que um maior nmero de
professores j praticou fora da Universidade e as Danas Africanas e as Danas Orientais
integram tambm o grupo das menos praticadas.
Quadro 31. Situaes em que os professores costumam danar
Em casa
Em festas
Na discoteca
No Carnaval
Em aulas de Dana
Escola
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
13
12,7
29
28,4
28
27,5
11
10,8
19
18,6
2
2
102
100,0
88

As principais situaes onde os professores referem que danam so em festas e na
discoteca. Relativamente aos estudos efectuados anteriormente, verifica-se um aumento da
prtica de Dana atravs de aulas. Consideramos que este resultado pode estar relacionado
com o crescente interesse dos professores pela Dana, mas tambm pela crescente oferta
que Ginsios, Health Clubs e Clubes tm vindo a apresentar ao longo dos ltimos anos.
Quadro 32. Influncia que tem o facto de os professores no gostarem de danar, tem na abordagem ou no
da Dana
Sim
No
NS/NR
Total
Frequncia
Absoluta
Relativa
9
56,3
6
37,5
1
6,2
16
100,0
Esta questo determina a abordagem da matria de Dana nas aulas de Educao Fsica por
parte do professor, tornando-se assim numa das questes mais importantes deste trabalho.
O grupo de professores que referiu No gostar de danar concorda que este facto
influencia a no abordagem da Dana, ou seja, os dados indicam que os professores que
no gostam de danar no abordam a Dana nas suas aulas de Educao Fsica. Estes
resultados vm contrastar com os de Castro (2007) que realizou o estudo no 2 Ciclo do
Ensino Bsico, em que apesar de os professores no gostarem de danar, no deixavam de
abordar a Dana.
89
2. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS APS A

APLICAO
DO
TESTE
DE
INDEPENDNCIA
DO
QUI-
QUADRADO
Aps a realizao dos Testes de Normalidade, verificou-se que os dados no apresentavam
uma distribuio normal. Consequentemente foi utilizado o teste de Independncia do QuiQuadrado (Teste No Paramtrico).
2.1 ABORDAGEM DA DANA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA PELOS

PROFESSORES
2.1.1 Sexo
Quadro 33. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Sexo
Pearson Chi-Square
n
a
Estatstica de teste
0,172a
64
g.l.
1
Valor de prova
0,679
0 clulas (0,0%) tiveram valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 12,19.
Como no falhou nenhum dos pressupostos do teste, no foi realizado o Teste do Qui-Quadrado por Simulao de Monte Carlo.
Sendo o valor de prova = 0,679 > = 0,05 verificamos que a abordagem da Dana nas
aulas de Educao Fsica independente do gnero do professor.
Quadro 34. Abordagem da Dana/Sexo
Abordou Dana nas aulas de Educao Fsica

Sim
No
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Sexo
Feminino
Masculino
21
17
61,8
56,7
13
13
38,2
43,3
34
30
100,0
100,0
Total
38
59,5
26
40,6
64
100,0
Os valores apresentados no quadro antecedente no nos permitem afirmar que existe uma
tendncia para que sejam mais as professoras que os professores de Educao Fsica a
abordarem a Dana nas suas aulas. Estes dados so contrrios ao estudo de Castro (2007)
onde esta diferena era significativa.
90

2.1.2 Idade
Quadro 35. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Idade
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
1,316
64
g.l
Valor de prova
0,725
1 clula (12,5%) teve valores esperados inferiores a 5. O mnimo valor esperado era de 4,97.
A anlise do quadro apresentado anteriormente tem como finalidade verificar se a

abordagem da Dana independente da idade dos professores. Assim, como o valor de
prova foi superior a 0,05 no podemos afirmar que abordagem da Dana influenciada
significativamente pela idade do professor.
Quadro 36. Abordagem da Dana/Idade
Abordou Dana nas

aulas de Educao
Fsica
Freq.
Sim
%
Freq.
No
%
Freq.
Total
%
NS/NR
4
66,7
2
33,3
6
100,0
Ano de Concluso do Curso

Entre 26 e
Entre 31 e
Entre 36 e
30 anos
35 anos
40 anos
11
9
6
68,8
52,9
50,0
5
8
6
31,3
47,1
50,0
16
17
12
100,0
100,0
100,0
Mais de
40 anos
8
61,5
5
38,5
13
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Relativamente idade dos professores inquiridos encontramos valores mais elevados no

grupo etrio mais baixo, ou seja, os professores com idades compreendidas entre os 26 e os
30 anos so os que afirmam em maior nmero ter abordado Dana nas suas aulas.
Curiosamente, o grupo etrio que mais abordou Dana aps este foi o grupo de professores
com mais de 40 anos.
Os grupos etrios centrais so mais homogneos no facto da abordagem da Dana nas

aulas de Educao Fsica.
Comparativamente aos resultados obtidos por Castro (2007), verifica-se um grande

aumento na abordagem da Dana por parte dos professores mais jovens e um grande
decrscimo nos professores com idades compreendidas entre os 36 e 40 anos,
aproximadamente 33% em ambos os casos.
91

Realamos no entanto, o facto de este estudo ser realizado num nvel de ensino diferente,
facto este que pode influenciar os resultados obtidos dado que os docentes afectos a um
nvel de ensino no leccionam no outro nvel de ensino. Neste sentido, os docentes mais
novos a leccionar no 3 ciclo e Secundrio, so aqueles que apresentam mais abertura para
a leccionao dos contedos de Dana nas suas aulas de Educao Fsica.
2.1.3 Ano de Concluso do Curso

Quadro 37. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Ano Concluso
Curso
Pearson Chi-Square
n
a
Estatstica de teste
0,727a
64
g.l.
3
Valor de prova
0,867
Tal como ocorreu em relao ao sexo dos professores, aferimos que a abordagem da Dana
nas aulas de Educao Fsica no dependente do ano de concluso do curso, uma vez que
temos o valor de prova = 0,867 > = 0,05. J Castro (2007) havia chegado a esta mesma
concluso.
Quadro 38. Abordagem da Dana/Ano de concluso do curso
Abordou Dana nas

aulas de Educao
Fsica
Freq.
Sim
%
Freq.
No
%
Freq.
Total
%
NS/NR
2
66,7
1
33,3
3
100,0
Ano de Concluso do Curso

Entre 2004
Entre 1999
Entre 1994
e 2008
e 2003
e 1998
9
10
11
64,3
52,6
64,7
5
9
6
35,7
47,4
35,3
14
19
17
100,0
100,0
100,0
Anterior
a 1994
6
54,5
5
45,5
11
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Da anlise do quadro 38 podemos verificar que no existe uma grande variao entre os
diferentes grupos e as suas respostas, j que tanto aqueles que responderam que j
abordaram Dana como os que referiram nunca a ter abordado a variao de cerca de
10%.
Comparando as diferentes classes entre si, verificamos que a classe mais homognea a
dos professores que terminaram o curso antes de 1994 e classe onde se verifica maior
92

disparidade na classe dos professores que terminaram a sua formao inicial entre 1994 e
1998.
Este resultado era j de prever, uma vez que a idade est geralmente associada ao ano de
concluso do curso, e em relao a esta no se encontrou relao com a abordagem da
Danas nas aulas de Educao Fsica
2.1.4 Formao Inicial

Quadro 39. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Formao Inicial
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
0,695
64
g.l.
Valor de prova
0,404
Atravs da anlise do quadro anterior, no podemos afirmar que a abordagem da Dana

nas aulas de Educao Fsica influenciada pela formao inicial dos professores j que
temos o valor de prova = 0,404 < = 0,05. Assim, nada se pode concluir sobre se aqueles
professores que ao longo da sua formao inicial tiveram Dana tero mais probabilidades
de virem a leccion-la ao longo das suas aulas de Educao Fsica.
Estes dados no vo de encontro aos de Castro (2007) onde a autora encontrou uma relao
entre estas duas variveis.
Quadro 40. Abordagem da Dana/Formao Inicial

Sim
No
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Formao em Dana
durante o curso
Sim
No
23
15
63,9
53,6
13
13
36,1
46,6
36
28
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Apesar de o teste efectuado no indicar a existncia de relao entre estas duas variveis, o
facto de os professores terem ou no tido formao nesta rea ao longo do seu curso parece
93

ter influencia na posterior abordagem dos contedos de Dana, j que a diferena dentro do
grupo que teve formao em Dana muito maior do que a diferena entre aqueles que no
a tiveram (27,8 e 7%, respectivamente).
2.1.5 A Prtica da Dana fora da Universidade

Quadro 41. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Prtica fora da
Universidade
Estatstica de teste
Pearson Chi-Square
7,736
64
g.l.
Valor de prova
0,005
Atravs da observao do quadro 41 podemos afirmar que a prtica de Dana fora da

Universidade influencia significativamente a abordagem da mesma nas aulas de Educao
Fsica j que o valor de prova encontrado (0,005) menor = 0,05.
Estes dados so contraditrios, uma vez que no foi encontrada associao entre os
professores que tiveram Dana durante a sua formao inicial. J no grupo de professores
que procurou praticar da Dana fora da Universidade este facto vem influenciar
positivamente a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica.
Estes dados deixam uma dvida no ar, ser que a formao em Dana durante a formao
inicial dos professores suficiente para que estes se sintam confortveis em abord-la nas
aulas de Educao Fsica? Parece-nos que no, e desta sugerimos que sejam criadas aces
de formao exclusivamente de Dana que venham complementar a formao dos
professores.
Quadro 42. Abordagem da Dana/Prtica fora da Universidade
Abordou Dana nas aulas

de Educao Fsica
Freq.
Sim
%
Freq.
No
%
Freq.
Total
%
Prtica da Dana fora da Universidade

NS/NR
Sim
No
0
21
17
0,0
80,8
45,9
1
5
20
100,0
19,2
54,1
1
26
37
100,0
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
94

A anlise do quadro anterior permite verificar que dos 26 professores que praticaram
Dana fora da Universidade apenas 5 no a abordam nas suas aulas de Educao Fsica. Do
mesmo modo, a maioria dos professores que no praticou Dana fora da Universidade opta
por no a abordar nas aulas de Educao Fsica (54,1%).
2.1.6 A Dana nas Linhas Programticas da Disciplina

Quadro 43. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado Abordagem da Dana/Linhas
Programticas
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
9,138a
0,003
64
Da leitura do quadro 43 verificamos que o valor de prova obtido foi inferior a 0,05 (valor
de prova = 0,003), o que nos permite afirmar que o facto de a Dana fazer parte das linhas
programticas influenciar a sua abordagem nas aulas de Educao Fsica.
Quadro 44. Abordagem da Dana/Linhas Programticas
Abordou Dana nas aulas de Educao

Fsica
Sim
No
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
A Dana faz parte das linhas

programticas da disciplina
Sim
No
20
18
83,3
45,0
4
22
16,7
55,0
24
40
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Uma vez que encontrmos uma relao entre estas duas variveis, conclumos que quando
a Dana faz parte dos conjunto de matrias a abordar na escola, mais professores a
abordam.
Os dados obtidos fazem-nos conjecturar que se existissem mais escolas a inserir a Dana
nos seus programas, existiriam muitos mais professores a leccion-la, independentemente
das razes que agora referem para o no fazer.
95

2.1.7 Percepo dos Professores quanto Receptividade dos Alunos em
Relao Matria de Dana
Quadro 45. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Percepo da
Receptividade dos Alunos
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
1,882a
0,170
64
Sendo o valor de prova = 0,170 > = 0,05 verificamos que a abordagem da Dana nas
aulas de Educao Fsica independente da percepo dos professores da receptividade
dos alunos a esta matria.
Deduzimos, atravs da informao fornecida pelo quadro anteriormente apresentado, que
os professores quando optam por abordar ,ou no, os contedos de Dana, no so
influenciados pela percepo da receptividade dos alunos quanto aos mesmos.
Quadro 46. Abordagem da Dana/Percepo da Receptividade dos Alunos
Abordou Dana nas aulas

de Educao Fsica
Freq.
Sim
%
Freq.
No
%
Freq.
Total
%
Receptividade dos alunos abordagem da Dana

NS/NR
Sim
No
4
18
16
66,7
51,4
69,6
2
17
7
33,3
48,6
30,4
6
35
23
100,0
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
O quadro 46 mostra-nos que os professores que no abordam Dana nas suas aulas tm a
percepo que este um contedo do interesse da maioria dos alunos, mas que mesmo
assim optam por no o fazer.
96

2.1.8 Gosto em Danar
Quadro 47. Resultado do Teste de Independncia do Qui-Quadrado - Abordagem da Dana/Gosto em
Danar
Estatstica de teste
g.l.
Valor de prova
Pearson Chi-Square
2,159a
0,142
64
Aps a realizao do teste do Qui-Quadrado verificamos que a abordagem da Dana no

influenciada pelo facto de os professores gostarem ou no de danar, j que o valor de
prova (0,142) maior que (0,05).
Estes dados no vo de encontro s inferncias retiradas do quadro 32 onde 56,3% dos

professores que declararam no gostar de danar afirmaram que este facto influenciava a
opo de no abordar Dana nas suas aulas de Educao Fsica.
Quadro 48. Abordagem da Dana/Gosto em Danar

Sim
No
Total
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Gosto em Danar
Sim
No
31
7
64,6
43,8
17
9
35,4
56,3
48
16
100,0
100,0
Total
38
59,4
26
40,6
64
100,0
Apesar de no influenciar significativamente a abordagem da Dana, parece-nos que

poder existir uma tendncia para que aqueles professores que gostam de danar abordem
mais a Dana nas suas aulas do que os professores que no gostam de danar. Esta
afirmao surge, pois como possvel verificar atravs do quadro 48, a percentagem mais
elevada de abordagem da Dana surge naquele grupo de professores que afirma gostar de
danar, bem como a percentagem mais elevada na no abordagem da Dana surge no
grupo de inquiridos que afirmou no gostar de danar.
97
V CONCLUSES DO ESTUDO
V - CONCLUSES DO ESTUDO
98
V Concluses do Estudo
1. CONCLUSES DO ESTUDO
Aps a anlise e discusso dos dados procederemos agora s concluses do estudo. Para tal
iremos recorrer s hipteses formuladas na Metodologia, percorrendo-as uma a uma e
verificando se possvel aceitar ou rejeitar cada uma delas.
H1: O sexo do professor influencia significativamente a abordagem da Dana nas

aulas de Educao Fsica
Atravs da realizao do teste de Independncia do Qui-Quadrado foi possvel verificar

que a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica no influenciada pelo gnero do
professor, no sendo possvel afirmar que as professoras abordam mais Dana do que os
professores. Assim, e com base nos 64 professores auscultados (46,9% do sexo masculino
e 53,1% do sexo feminino), possvel rejeitar a hiptese colocada (H1).
H2: A idade do professor influencia significativamente a abordagem da Dana nas

aulas de Educao Fsica
No ficou tambm provado que a idade do professor influencia a abordagem da Dana nas
suas aulas de Educao Fsica. Pois, como foi possvel verificar, em todos os grupos
etrios a percentagem de professores que afirma j ter leccionado a matria de Dana
sempre igual ou superior dos que no o fizeram. Com estas ilaes, a hiptese colocada
(H2) no pode ser aceite.
H3: O ano de concluso do curso influencia significativamente a abordagem da Dana

nas aulas de Educao Fsica
Em relao ao ano de concluso do curso, verificou-se a mesma situao do que em

relao idade. A abordagem da Dana no significativamente influenciada pelo ano de
concluso do curso.
99
Tendo em conta que s mais recentemente algumas instituies colocaram a Dana nos
seus currculos, seria de supor que aqueles professores que terminaram o seu curso nos
ltimos anos estariam mais inclinados para a abordarem nas suas aulas de Educao Fsica.
Atravs das concluses acima apresentadas, rejeitamos tambm a H3.
H4: A formao inicial influencia significativamente a abordagem da Dana nas aulas

de Educao Fsica
O facto de um professor ter tido formao em Dana ao longo da sua formao inicial
poder-nos-ia levar a pensar que estaria mais receptivo para a explorao e abordagem da
mesma. No entanto, com base nos resultados obtidos atravs do teste de Independncia do
Qui-Quadrado, no podemos afirmar que a suposio acima colocada esteja correcta, uma
vez que no foi encontrada dependncia entre estas duas variveis. Desta forma a hiptese
colocada (H4) rejeitada.
H5: A prtica da Dana fora da Universidade influencia significativamente a

abordagem desta nas aulas de Educao Fsica
Apesar de no ter sido encontrada associao entre a prtica da Dana durante a formao
inicial, o mesmo j no aconteceu com o grupo de professores que afirmou j ter praticado
Dana fora da Universidade. Os dados retirados da realizao do teste do Qui-Quadrado
permitem-nos aceitar H5.
H6: A Dana nas linhas programticas da disciplina de Educao Fsica influencia

significativamente a abordagem desta nas aulas de Educao Fsica
Os dados permitem-nos verificar que existe associao entre o facto de a Dana fazer parte
das linhas programticas da disciplina de Educao Fsica e a abordagem da mesma.
Apurou-se que, quando a Dana faz parte dessas mesmas linhas programticas existem
mais professores a leccion-la, independentemente de a terem tido durante a sua formao
inicial.
100
Existem ainda um relativo nmero de professores (18), que apesar de a Dana no fazer
parte das linhas programticas da disciplina a abordam nas suas aulas de Educao Fsica.
Com base no que acima se concluiu, a hiptese colocada (H6) aceite.
H7: A percepo que os professores tm da receptividade dos alunos para com a

Dana influencia significativamente a abordagem desta nas aulas de Educao Fsica
No foi encontrada associao entre a abordagem da Dana e a percepo dos professores

em relao receptividade dos alunos para com esta. Parece-nos que as escolhas das
matrias a serem leccionadas no procuram ir de encontro percepo das preferncias dos
alunos. Estas concluses permitem-nos rejeitar H7.
H8: O facto de os professores gostarem de danar influencia significativamente a

abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica
Foi curioso verificar que o gosto dos professores em danar no influencia

significativamente a abordagem da Dana. Estes resultados no vo de encontro s
afirmaes da maioria dos professores que no gostam de danar, uma vez que estes
afirmam que este facto influencia a sua opo por no abordar os contedos de Dana nas
suas aulas de Educao Fsica. Desta forma, a hipteses colocada H8 rejeitada.
Em relao Hiptese Nula (H0) no nos possvel aceit-la na totalidade porque apenas
se verificou que a prtica da Dana fora da Universidade e o facto de a Dana fazer parte
das linhas programticas da disciplina de Educao Fsica de cada escola influenciam
significativamente a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica.
101
VI RECOMENDAES
VI - RECOMENDAES
102
VI Recomendaes
1. RECOMENDAES
Dado o nmero de escolas presente no nosso estudo, consideramos que foi boa opo
enviar os questionrios por correio. de realar que alguns questionrios foram devolvidos
apenas 2 ou 3 dias depois de terem sido enviados, mostrando assim a receptividade de
algumas escolas e professores na colaborao com os estudos que esto a ser realizados.
No entanto calculamos que se nos tivssemos deslocado s escolas teramos conseguido a
amostra inicial a que nos propusemos.
Consideramos que a principal recomendao seria investir na formao dos professores,

no s ao nvel da formao inicial, mas tambm atravs de aces de formao que
fornecessem mais bases e confiana aos professores para a abordagem da Dana. Da nossa
parte, tentamos colmatar esta lacuna com o projecto que aqui iniciamos, a criao de um
CD-ROM como auxiliar didctico, no entanto consideramos que tal poder no ser
suficiente.
Uma vez que consideramos que os estudos realizados, neste ano lectivo, abarcam as
principais vertentes da Dana existentes no programa (Dana, Danas Tradicionais e
Danas de Salo), a principal preocupao nos prximos 2/3 anos dever recair sobre a
implementao prtica das propostas que aqui deixamos.
103
VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
VII - REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
104
VII Referncias Bibliogrficas

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Rangel, N. (1996). A Disciplina Dana nos Cursos de Educao Fsica (Licenciatura): O

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Romo, P., & Pais, S. (2006). Educao Fsica 7./8./9. anos 3 Parte. Porto: Porto
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Romo, P., & Pais, S. (2007). Educao Fsica 10|11|12. Porto: Porto Editora
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107

Santos, A. (1997). O Contributo da Dana no Desenvolvimento da Coordenao das
Crianas e Jovens Estudo Comparativo em alunos de 11 e 12 anos do Ensino
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Saraiva, M., Lima, E., & Camargo, J. (s.d.). Vivncias em Dana: Compreendendo as
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Sasportes, J. (1962). Situao e Problemas da Dana Contempornea. Porto: Editorial

Presena.
Sborquia, S. (2002). A Dana no Contexto da Educao: Os (Des)Encontros entre a

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Shimizu, C., Hngaro, E., & Solazzi, J. (2004). O Ensino da Dana: reflexes para a
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Zotovici, S. (2003). Sensibilizao, conscientizao e expresso do movimento uma

proposta para a abordagem da dana. Revista Horizonte, XIX (109), 20 25).
.
108
ANEXOS
ANEXOS
109
Anexos
Anexo 1. Credencial
DEPARTAMENTO De EDUCAO FSICA E DESPORTO

Campus Universitrio da Penteada
9000-390 Funchal
CREDENCIAL
Os alunos finalistas Alexandra Quintal Teixeira Prioste, Ana Carolina Flor Rodrigues
e Joo Duarte Santos Nunes, da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto, no mbito da
cadeira de Monografia, esto a realizar, sob minha orientao, trabalhos de investigao na
rea da Dana. Neste sentido, e de forma a ser possvel o conhecimento da realidade existente
na Regio Autnoma da Madeira, vimos por este meio solicitar a colaborao dos alunos e
professores de Educao Fsica dos 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico e Ensino Secundrio, no
preenchimento de um questionrio.
O cumprimento da data indicada determinante para se atingir os objectivos e prazos
estipulados no projecto, pelo que solicitamos a vossa melhor compreenso no cumprimento
dos mesmos.
Ser garantida a proteco dos dados referentes a Instituies e pessoas,
disponibilizando-nos desde j a facultar, caso pretendam, os estudos depois de concludos.
Agradecendo desde j a vossa ateno e disponibilidade, despedimo-nos com os
melhores cumprimentos.
Funchal, 19 de Fevereiro de 2009
O Presidente do Departamento de
A Orientadora de Monografia
Educao Fsica e Desporto
110
Anexos
Anexo 2. Carta aos Delegados de Grupo

9000-390 Funchal
Funchal, 2 de Maro de 2009
Exmo. Sr.(a) Delegado(a) do Grupo 620

da Escola Bsica e Secundria Dr. Francisco F. Branco
Assunto: Preenchimento de questionrios

Caro(a) professor(a),
Sou aluna finalista da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto, e no mbito da
cadeira de Monografia, estou a realizar um trabalho de investigao na rea da Dana.
Venho por este meio solicitar a sua colaborao, no sentido de entregar de forma
aleatria a 2 professor(es) do seu grupo o(s) questionrio(s) que vos envio e proceder
respectiva recolha.
Junto com esta documentao segue tambm um envelope no qual poder colocar os
questionrios preenchidos e me enviar de volta, no tendo qualquer custo para si.
Agradeo que os fizesse chegar os mesmos at dia 20 de Maro de 2009 para que seja
possvel cumprir os prazos e objectivos propostos.
Certa que poderei contar com a sua colaborao despeo-me com os melhores
cumprimentos.
Alexandra Teixeira Prioste
111
Anexos
Anexo 3. Questionrio aos Professores sobre a Dana na Escola
DEPARTAMENTO de EDUCAO FSICA e DESPORTO
Caro(a) professor(a), no mbito da cadeira de Monografia do 5 ano do curso de

Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira foi elaborado o presente
questionrio. Tendo como principal objectivo averiguar se a Dana um dos contedos
abordado nas aulas de Educao Fsica. Agradecemos desde j a sua colaborao solicitando
que nos faa chegar o mesmo, depois de preenchido, ao seu delegado de grupo.
Instituio de
Formao:
Ano de
Concluso:
Escola onde
lecciona:
Grau:
Ano(s) de escolaridade
a que lecciona:
Data de Nascimento:
____ / ____ / ________
Sexo:
1. O que entende por Dana?
2. Teve formao em Dana durante o curso?

Sim
No
112
Anexos
2.1 Se respondeu sim, indique durante quanto tempo teve essa preparao?
1 Semestre
1 Ano
2 Semestres
2 Anos
Outro:
2.2 Indique que tipo de Dana teve:

Modernas
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
3. J alguma vez praticou algum tipo de Dana, fora da Universidade?
Sim
No
3.1 Se respondeu sim, indique que tipo de Dana.
Modernas
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
3.2 Se respondeu no, indique porqu?
No gostar de Danar
Falta de Jeito
Falta de Tempo
Outro:
4. Considera benfico/importante abordar a Dana nas aulas de Educao Fsica?

Sim
No
113
Anexos
Porqu?
5. Na sua escola, a Dana faz parte do programa de matrias a abordar?

Sim
No
5.1 J alguma vez abordou Dana nas suas aulas de Educao Fsica?
Sim
No
Porqu?
6. Considera que os alunos esto receptivos abordagem dos contedos da Dana nas
aulas de Educao Fsica?
Sim
No
Porqu?
114
Anexos
7. Quais os contedos de Dana que considera mais pertinente abordar?
Explorao Espacial (diferentes formas de andar)
Representaes
Flexibilidade/Coordenao
Emoes
Deslocamentos
Coreografia
Tcnica Especfica
Outros:
8. Qual o domnio em que sentir menos vontade numa eventual abordagem Dana?
Dificuldade em fornecer feedbacks
adequados
Ao nvel da prtica
Dificuldade em incentivar/motivar os
alunos para esta matria
Ao nvel terico
No sentirei dificuldade em nenhum

dos domnios
Outros:
9. Gosta de Danar?
Sim
No
Porqu?
115
Anexos
9.1 Se a sua resposta foi sim, qual o estilo que prefere Danar?
Modernas
Salo
Orientais
Clssicas
Latinas
Africanas
Folclricas
Hip Hop
Outro:
9.2 Em que situaes costuma faz-lo, normalmente?
Em casa
Em Festas
Na Discoteca
No Carnaval
Em aulas de Dana
Outro:
10. Considera que o facto de gostar ou no de danar influencia a abordagem deste

contedo nas suas aulas de Educao Fsica?
Sim
No
Obrigada pela sua colaborao!
116
Anexos
Anexo 4. Carta de Consentimento aos Encarregados de Educao

9000-390 Funchal
Caro Encarregado de Educao,

A aluna finalista Alexandra Quintal Teixeira Prioste da Licenciatura em Educao
Fsica e Desporto, no mbito da cadeira de Monografia, est a realizar, sob minha orientao,
trabalhos de investigao na rea da Dana. Neste sentido, pretendemos criar um vdeo para
auxiliar os professores de Educao Fsica na leccionao desta matria nas suas aulas.
Gostaramos de convidar o seu educando a participar nas filmagens deste vdeo,
informando de antemo que este no tem nenhum objectivo comercial e que apenas servir de
material de consulta para professores de Educao Fsica.
Funchal, 25 de Maio de 2009
O Presidente do Departamento de
A Orientadora de Monografia
Educao Fsica e Desporto
(Professor Doutor Hlder Lopes)
(Mestre Ana Lusa Correia)
AUTORIZAO
Eu, _________________________________________________ Encarregado de Educao de
______________________________________________, autorizo o meu educando a participar nas
filmagens do vdeo Dana na Escola.
Data: ____ / ____ / ____
Assinatura do Encarregado de Educao
117
Anexos
Anexo 5. Projecto CD Dana na Escola
118

Dança Na Escola. Abordagem Nas Aulas de Educação Física Pelos Professores Do 3º Ciclo e Secundário, Alexandra Teixeira Prioste

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Dança Na Escola. Abordagem Nas Aulas de Educação Física Pelos Professores Do 3º Ciclo e Secundário, Alexandra Teixeira Prioste

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LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA E DESPORTO

ALEXANDRA QUINTAL TEIXEIRA PRIOSTE

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA E DESPORTO

Tese de Monografia realizada no

Orientadora: Mestre Ana Lusa Correia

A Dana a arte que expressa a natureza rtmica do Homem

Aos docentes e colaboradores do Departamento de Educao Fsica e Desporto, pelo

Aos Professores do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, por partilharem os

minha colega de curso e amiga Bebiana Sabino, no s pela amizade demonstrada ao

Ao grupo de ginastas do Clube Desportivo Nacional pela colaborao nas filmagens do

O sexo, a idade, o ano de concluso do curso, a formao inicial, a prtica fora da

Os resultados mostraram que a abordagem da Dana nas aulas de Educao Fsica no

Atravs da Dana h a possibilidade de aprender uma linguagem, enraizada na realidade

Podemos pensar a Dana como um mecanismo privilegiado para estimular os alunos a

3.1 OBJECTIVOS GERAIS

3.2 OBJECTIVOS ESPECFICOS

No entanto, existem estudos anteriormente realizados na Regio, nomeadamente Neves

O presente estudo encontra-se estruturado do seguinte modo: Apresentao do Tema (I),

1.1. CONCEITO DE DANA

O conceito de Dana um conceito abstracto, no existindo apenas uma definio para o

A Dana uma actividade universal (todos os povos da terra, em qualquer poca,

Entre o sculo XV e XVII, aparece a Dana Acadmica, tendo como antecedentes os

No incio do sculo XX (1910-1930), destaca-se o Bailado Russo orientado pelos

No Ocidente e na Europa surge a Dana Contempornea, baseada na busca da essncia

Rangel (1996), classifica a Dana em tnica, Folclrica, de Salo e Teatral,

Figura 1. Posio en dehors

Faz referncia, normalmente, ao irreal e ao imaginrio, utilizando a pantomina e a

A Dana Clssica subdivide-se em trs grandes ramos, a saber:

1. Danse Noble (Dana Nobre): Termo usado antigamente para designar a

2. Danse de Caractre (Dana de Carcter): Termo genrico aplicado s

3. Danse Demi-caractre (Dana de Semicarcter): Dana inspirada nos

1.3.2. Dana Neoclssica

1.3.3. Dana Livre

1.3.4. Dana Moderna

A Dana Moderna no a evoluo da Dana Clssica, mas a evoluo de uma escola

A Dana em geral a expresso por meio do movimento, a Dana Moderna, em particular,

1.3.5. Ballet Contemporneo

1.3.6. Dana Contempornea

Nasce como reaco contra o formalismo e artifcios do Ballet Clssico. O movimento

A Dana Contempornea, atravs de qualquer tipo de movimento, sejam eles tcnicos ou

1.3.8 Dana Folclrica

A Dana Folclrica tem como objectivo manter as razes socioculturais de determinada

Reflecte os valores culturais de um povo que se transmitem de gerao em gerao.

As Danas Folclricas, assim como todas as manifestaes folclricas, reflectem a

Executadas como recurso social de entrosamento, com inteno recreativa, como

A Dana, no se remete competitividade caracterizada pela imposio de rivalidade entre

1.3.10. Danas de Salo

Laird (1994) identifica dois tipos diferentes de Danas de Salo, as Modernas e as

1.3.12. Dana Teatral

1.3.13. Hip Hop

Compreende diferentes modos de expresso, materializando-se tambm atravs do

1.3.14. Expresso Corporal

Quanto sua amplitude:

Raciais: So Danas que representam manifestaes de povos

primitivos e cujos vestgios ainda persistem, apesar da cultura desses

tnicas: Dividem-se em Dana tnica e Populares. A Dana tnica

representa a cultura particular de um povo, podendo ter traos da Dana

Tem vinculao com o acto religioso, onde h a necessidade em se fazer

Espectculo: So Danas Acadmicas que precisam de um processo

de aprendizagem sistematizado, dada a sua complexidade. As habilidades

Expressividade: Esta a motivao mais significativa da Dana.

Neste tronco encontram-se o teatro, a Dana Contempornea, a educao

Recreao: So manifestaes de Dana que podem ter um carcter

ldico. Podemos encontrar as manifestaes de Jazz Teatro, Jazz