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Histria da matemtica em

sala de aula:
proposta para integrao aos
contedos matemticos
Volume 10

Miguel Chaquiam

Histria da matemtica em
sala de aula:
proposta para integrao aos
contedos matemticos

Volume 10

Srie Histria da Matemtica para o Ensino


VOLUME 10
Editor responsvel: Jos Roberto Marinho
Coordenadores da Srie: Iran Abreu Mendes e Bernadete Morey
Co-edio: Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica
Capa, Projeto Grfico e Diagramao: Waldelino Duarte
Reviso: O autor
Diretoria da SBHMAT
Presidente: Sergio Nobre (UNESP)
Vice-Presidente: Clvis Pereira da Silva (UFPR)
Secretrio Geral: Iran Abreu Mendes (UFRN)
Tesoureiro: Bernadete Morey (UFRN)
1 Secretrio: Mariana Feiteiro Cavalari (UNIFEI)
Membros Conselheiros: Romlia Alves Souto (UFSJ)
Lgia Arantes Sad (UFES)
Conselho fiscal: Fabio Maia Bertato (UNICAMP)
Carlos Roberto Moraes (UNIARARAS)
Ficha Catalogrfica

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Editora Livraria da Fsica


www.livrariadafisica.com.br

Comisso Cientfica do
XI Seminrio Nacional de Histria da Matemtica - XI SNHM
Iran Abreu Mendes
Antonio Vicente Marafioti Garnica
Bernadete Barbosa Morey
Carlos Henrique Barbosa Gonalves
Carlos Roberto Moraes
Eva Maria Siqueira Alves
Fabio Maia Bertato
Fernando Guedes Cury
Fumikazu Saito
Giselle Costa Sousa
tala Maria Loffredo Dottaviano
Joo Cludio Brandemberg Quaresma
John Andrew Fossa
Lgia Arantes Sad
Liliane dos Santos Gutierre
Lucieli Trivizoli
Marcos Vieira Teixeira
Maria Clia Leme da Silva
Maria Lcia Pessoa Chaves Rocha
Mariana Feiteiro Cavalari
Maria Terezinha de Jesus Gaspar
Miguel Chaquiam
Romlia Alves Souto
Sergio Roberto Nobre
Tatiana Roque
Ubiratan DAmbrosio
Wagner Rodrigues Valente

Presidente da Comisso - UFRN


UNESP/Rio Claro; UNESP/Bauru
UFRN
USP
UNIARARAS/SP
UFS
UNICAMP
UFRN
PUC/SP
UFRN
UNICAMP
UFPA
UFRN
UFES
UFRN
UEM/PR
UNESP/Rio Claro
UNIFESP/SP
IFPA
UNIFEI/MG
UNB/DF
UEPA/PA
UFSJ/MG
UNESP/RIO Claro
UFRJ
USP
UNIFESP/SP

Sumrio
Abertura............................................................................................................................... 9
1. Introduo..................................................................................................................11
2. A constituio do modelo............................................................................. 17
2.1. Coleo trilhos da matemtica...................................................... 20
2.2. Diagrama modelo.................................................................................... 23
2.3. Elementos do diagrama...................................................................... 26
3. Texto produzido a partir de um diagrama:
o clculo infinitesimal de Gottfried Leibniz........................................ 31
O Clculo Infinitesimal de Gottfried Leibniz............................. 34
Um panorama histrico da Europa do
sculo renascentista......................................................................................... 35
Algumas mentes do sculo XVII........................................................... 36
Traos biogrficos de Gottfried Leibniz.......................................... 40
Leibniz e a Matemtica................................................................................. 42
A diferenciao sob novos olhares: Crticas e
Aprimoramentos................................................................................................ 45
Comentrios Finais.......................................................................................... 50
Bibliografia Consultada................................................................................ 52
3.1. Slides da apresentao a partir de um diagrama.......... 54
Apresentao de Gabriela Colho Rodrigues............................ 54

4. Variaes do Diagrama................................................................................... 63
5. Consideraes Finais........................................................................................ 71
Bibliografia Consultada....................................................................................... 75
O Autor.............................................................................................................................. 79
Volumes desta Srie................................................................................................. 81

Abertura

publicao de livros sobre histria da matemtica para


uso didticos pelos professores de Matemtica teve
sua origem no IV Seminrio Nacional de Histria da
Matemtica (IV SNHM), realizado em Natal/RN, em 2001.
Naquele ano foram publicados nove ttulos referentes a temas
variados. A receptividade dos textos, por parte de estudantes
de licenciatura em matemtica e por professores dos trs nveis de ensino (fundamental, mdio e superior), fez com que
a sociedade brasileira de histria da matemtica levasse em
frente o projeto, de modo a contribuir para a divulgao e uso
dessa produo nas aulas de matemtica nos diversos nveis
de ensino.
Com essa finalidade seguiram-se as colees de 2003 no
V SNHM em Rio Claro/SP, de 2005 em Braslia/DF, no VI
SNHM, de 2007 em Guarapuava/PR, no VII SNHM, em Belm/PA no VIII SNHM de 2009, em Aracaju/SE no IX SNHM
de 2011 e em Campinas/SP no X SNHM de 2013.
Para o XI SNHM de 2015, consideramos importante
apresentar aos professores de Ensino Fundamental, Mdio e
Superior e aos estudantes de Licenciatura em Matemtica de
todo o Brasil, um rol mais diversificado de temas, tendo em
vista o avano dos estudos sobre Histria da Matemtica nos
diversos centros de estudos do pas. Nessa perspectiva orga-

nizamos os 10 volumes na Srie Histria da Matemtica para


o Ensino.
Este volume a explorao de um diagrama metodolgico proposto pelo autor, que pode subsidiar a elaborao de
textos envolvendo tpicos de Histria da Matemtica e contedos matemticos para uso em sala de aula consoante com
as discusses em torno da utilizao da Histria da Matemtica como recurso didtico. Trata-se de um modelo resultante
de uma experincia empreendida pelo autor durante vrios
anos de docncia no curso superior.
Iran Abreu Mendes
Bernadete Morey
(Organizadores)

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Histria da matemtica em sala de aula:


proposta para integrao aos contedos matemticos

1
Introduo

as ltimas cinco dcadas observa-se um crescente desenvolvimento de pesquisas relacionadas Histria


das Cincias e, em particular, a Histria da Matemtica, que esto se constituindo um valioso elemento para a
melhoria do processo de ensino-aprendizagem da Matemtica, nas diferentes reas e nos diversos nveis, o que permite
compreender as origens das ideias que deram forma nossa
cultura e observar os diversos aspectos de seu desenvolvimento e perceber que as teorias que hoje aparecem acabadas
e elegantes resultaram de desafios enfrentados com grandes
esforos e, em grande parte, numa ordem bem diferente daquela apresentada aps todo o processo de formalizao.
A insero de fatos do passado pode ser uma dinmica
bastante interessante para introduzir um determinado contedo matemtico em sala de aula, tendo em vista que o aluno pode reconhecer a Matemtica como uma criao humana
que surgiu a partir da busca de solues para resolver problemas do cotidiano, conhecer as preocupaes dos vrios povos
em diferentes momentos e estabelecer comparaes entre os
conceitos e processos matemticos do passado e do presente.
Neste sentido, os estudos apontam que a histria da matemtica, combinada com outros recursos didticos e metodolgicos, pode contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemtica, emerge como uma possibilidade de
buscar uma nova forma de ver e entender a Matemtica, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras
disciplinas, mais agradvel, mais criativa, mais humanizada.
De acordo com Lopes & Ferreira (2013), a Histria da
Matemtica vem se consolidando como rea de conhecimento
e investigao em Educao Matemtica ao longo dos ltimos

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

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trinta anos. As pesquisas desenvolvidas nessa rea apontam


um maior interesse por parte de professores e alunos mostram que o saber matemtica est intimamente ligado motivao e interesse dos alunos por essa cincia.
Lopes & Ferreira (2013), apontam que a Histria da Matemtica pode tornar as aulas mais dinmicas e interessantes, que possvel mostrar o porqu de estudar determinados
contedos e que o professor pode construir um olhar crtico
sobre o assunto em questo.
Por outro lado, muito comum ouvir de alunos e professores que a Histria da Matemtica pouco contribui para
a compreenso da prpria Matemtica, de um modo geral,
um desperdcio de tempo e esforo. Em Vianna (1998) encontramos a lista de objees levantadas por diversos autores
contra a utilizao da Histria da Matemtica como recurso
didtico, estas sintetizam de certa forma as demais:
i.
ii.
iii.

iv.
v.

O passado da matemtica no significativo para a


compreenso da matemtica atual;
No h literatura disponvel para uso dos professores de Primeiro e Segundo Graus;
Os poucos textos existentes destacam os resultados
mas nada revelam sobre a forma como se chegou a
esses resultados;
O caminho histrico mais rduo para os estudantes
que o caminho lgico e
O tempo dispendido no estudo da Histria da Matemtica deveria ser utilizado para aprender mais
matemtica.
(VIANNA, 1998, p. 3)

Para contrapor as objees acima, Vianna (1998) apresenta a favor do uso didtico da Histria da Matemtica parte da
conferncia proferida por Andr Weil (1906 1998) no Congresso de Matemticos de Helsinki, em 1978, e Dirk Jan Struik

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Histria da matemtica em sala de aula:


proposta para integrao aos contedos matemticos

(1894 2000) que, em resumo, defende estudo da Histria da


Matemtica pode contribuir para:
i.
ii.

iii.

iv.
v.

vi.

Satisfazer nosso desejo de saber como os conceitos


da matemtica se originaram e desenvolveram;
O ensino e a pesquisa mediante o estudo dos autores clssicos, o que vem a ser uma satisfao em si
mesmo;
Entendermos nossa herana cultural atravs das relaes da matemtica com as outras cincias, em particular a fsica e a astronomia; e tambm com as artes,
a religio, a filosofia e as tcnicas artesanais;
O encontro entre o especialista em Matemtica e profissionais de outras reas cientficas;
Oferecer um pano de fundo para a compreenso das
tendncias da educao matemtica no passado e no
presente e
Ilustrar e tornar mais interessantes o ensino da matemtica.
(VIANNA, 1998, p. 8)

Para corroborar a favor da Histria da Matemtica e vincular a Matemtica as atividades humanas, citamos DAmbrosio (1999):
As ideias matemticas comparecem em toda a evoluo
da humanidade, definindo estratgias de ao para lidar
com o ambiente, criando e desenhando instrumentos
para esse fim, e buscando explicaes sobre os fatos e
fenmenos da natureza e para a prpria existncia. Em
todos os momentos da histria e em todas as civilizaes,
as ideias matemticas esto presentes em todas as formas
de fazer e de saber.

(DAMBROSIO, 1999, p. 97)

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

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Sobre a formao do licenciado, concordamos com Ponte


(2000) quando afirma que a formao inicial deve ser pautada
por uma slida formao tica, cultural, pessoal e social, alm
deste ter:
[...] de trabalhar segundo metodologias de ensino e de
aprendizagem diversificadas, de modo a desenvolver
uma variedade de conhecimentos, de capacidades, de
atitudes e de valores. Esta exposio a diferentes mtodos tambm funciona como um mecanismo de aprendizagem.

(PONTE, 2000, p. 15)

Para Miguel e Brito (1996) a histria pode possibilitar


que o futuro professor perceba que a matemtica modifica-se
atravs dos tempos devido interferncia de outros setores do
conhecimento humano, da cultura e da tcnica, como tambm,
A histria poderia auxiliar os futuros professores a perceber que o movimento de abstrao e generalizao crescentes por que passam muitos conceitos e teorias em matemtica no se deve, exclusivamente, a razes de ordem
lgica, mas interferncia de outros discursos na constituio e no desenvolvimento do discurso matemtico.

(MIGUEL e BRITO, 1996, p.4)


nesse contexto que encontro razes para fazer uso da
Histria da Matemtica como um recurso didtico no ensino de contedos matemticos e propor o diagrama a seguir
como base para elaborao de tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula.

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Histria da matemtica em sala de aula:


proposta para integrao aos contedos matemticos

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A constituio do modelo

ntendo que at a metade do curso de licenciatura os


alunos ainda no possuem cabedal de conhecimentos
matemticos, portanto, defendo que a disciplina Histria da Matemtica no pode ser ministrada antes dos dois
primeiros anos do curso, fato que pode contribuir ou prejudicar o bom desenvolvimento da mesma. Neste sentido, a disciplina Histria da Matemtica ministrada ao final do curso
pode, alm de viabilizar a retomada dos contedos matemticos, propiciar reflexo sobre a importncia do seu uso como
recurso didtico.
Os questionamentos iniciais quanto ao desenvolvimento
da disciplina Histria da Matemtica iniciaram em 2005 depois de uma tentativa de desenvolv-la por meio de seminrios que contemplassem tpicos da Matemtica, com nfase
aos sculos XVII, XVIII e XIX, e temas que pudessem promover discusses em torno de personagens ou a respeito do desenvolvimento da Matemtica.
De um modo geral as apresentaes dos seminrios foram basicamente leituras de textos obtidos em livros ou artigos e, principalmente, informaes obtidas na internet. Alm
disso, observei que a maioria dos alunos procurou destacar
os contedos matemticos, principalmente s demonstraes.
Embora no tenha conseguido desenvolver a disciplina de
forma satisfatria, de modo que surgissem debates em torno
do surgimento e formalizao dos contedos matemticos,
considero os resultados finais satisfatrios para um primeiro
curso de Histria da Matemtica baseado na apresentao de
seminrios.
Em 2006, mudei a estratgia e iniciei o curso com debates
sobre como a Histria de Matemtica pode contribuir para o

Srie Histria da Matemtica para o Ensino

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processo de ensino e aprendizagem dos contedos matemticos, prosseguindo com a anlise de livros didticos do ensino
fundamental e mdio quanto ao uso da Histria da Matemtica como estratgia facilitadora do processo de ensino e aprendizagem dos contedos matemticos.
Na sequncia, houve um primeiro esboo do uso da
Histria da Matemtica como recurso didtico por parte dos
alunos durante a apresentao de aulas que envolvessem histria e contedos matemticos e, por fim, os seminrios envolvendo um dos 210 personagens pr-selecionados que contriburam para o desenvolvimento da Matemtica ao longo
do tempo, tendo em vista a construo de uma viso histrica
e crtica da Matemtica ao longo das vrias fases de sua evoluo.

2.1. Coleo trilhos da matemtica


A princpio, para balizar a elaborao dos textos sobre o
personagem/matemtico para os seminrios, estabeleci que
os trabalhos escritos deveriam conter: a) Nome completo do
personagem/matemtico e sua rvore genealgica, quando
fosse possvel identificar; b) Pseudnimo, se fosse o caso; c)
Traos biogrficos e acadmicos; d) Trabalhos produzidos,
dando nfase aos mais importantes e/ou solues de importantes problemas; e) Relao com personagens/matemticos
da sua poca; f) Frases clebres vinculadas ao personagem/
matemtico; g) Fotografias do matemtico (pessoal, trabalhos,
com outros personagens/matemticos, livros, etc.; h) Curiosidades sobre o personagem/matemtico ou que o envolvesse; i) Fatos histricos da humanidade referente ao perodo de
vida do personagem/matemtico e j) Referncias.
O texto produzido por DAmbrosio (2000) subsidiou discusses a respeito das interfaces entre Histria e Matemtica,
principalmente em relao as seguintes questes:

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Histria da matemtica em sala de aula:


proposta para integrao aos contedos matemticos