Relatório 1 - PRP

PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
Edital 2022
1. Identificação
Nome do Residente: Camila de Oliveira Murari.

CPF: 492.576.388-12.
Nome e sigla da IES: Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP-
USP) – Universidade de São Paulo.
Curso de Licenciatura: Licenciatura em Química.
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades: Do primeiro
ao terceiro ano do Ensino Médio.
Escola-Campo onde desenvolveu as atividades: E.E. Otoniel Mota.
Nome do Docente Orientador: Glaucia Maria da Silva Degrève.
Nome do Preceptor: Cleber Ferraz Esperança.
2. Autorização de uso pela CAPES
Eu, Camila de Oliveira Murari, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de
experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade da Docente Orientadora
Glaucia Maria da Silva Degrève vinculado ao Programa de Residência Pedagógica da
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto-SP (FFCLRP-USP). Meu relato
escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes,
podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de
divulgação e informação sob responsabilidade desse órgão.
________________________________________________
Residente
Camila de Oliveira Murari
ZapSign cd392537-6701-4001-850d-a2ba7e7b9d49. Documento assinado eletronicamente, conforme MP 2.200-2/2001 e Lei 14.063/2020.

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO
DEPARTAMENTO DE QUIMICA
LICENCIATURA EM QUÍMICA
CAMILA DE OLIVEIRA MURARI
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO

RESIDENTE
Docente: Profa. Dra. Glauca Maria Degree
Ribeirão Preto - SP,

2023

CAMILA DE OLIVEIRA MURARI
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO

RESIDENTE
Relatório de Estágio apresentado a Capes,

relatando a experiência do residente.
Residente: Camila de Oliveira Murari.
Orientadora: Prof.a Dr. Glaucia Maria da Silva

Degrève
Ribeirão Preto - SP,

2023
2

RESUMO
O presente estudo consiste em um relato de experiência das atividades desenvolvidas
no âmbito do programa de Residência Pedagógica (PRP) do Curso Superior de Licenciatura
em Química da Universidade de São Paulo em Ribeirão Preto. As atividades relatadas
ocorreram no período de outubro de 2022 a março de 2023 na escola de rede pública E.E.
Otoniel Mota em Ribeirão Preto. Para o PRP, foram desenvolvidas a revitalização do
laboratório de química da escola e atividades pedagógicas para serem realizadas com os
alunos no laboratório recém-reformado, com o intuito de promover o aprendizado de
conceitos de química de forma prática e interativa; reuniões semanais, testagem e realização
de experimentos para reinauguração do laboratório e elaboração de uma aula temática no
laboratório. O intuito também é explicitar, discutir e compreender as o programa, bem como
suas contribuições para a o processo de formação dos licenciandos em química. A discussão
teórica acerca das experiências no programa foi realizada com base em trabalhos de
estudiosos da área do ensino de química, encontrados em revistas e trabalhos de eventos desta
área. Diante das discussões, evidencia-se que o programa, contribui significativamente na
formação acadêmica do licenciandos em química.
Palavras-chave: Residência Pedagógica; PRP; Relato de experiência; Ensino de Química.

SUMÁRIO
IDENTIFICAÇÃO ..................................................................................................................... 1
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
2. DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ...................................................................... 5
3. RESULTADOS E DISCUSSÕES .......................................................................................10
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................................14
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 15

1. INTRODUÇÃO.
O programa Residência Pedagógica teve início em 2018 nos cursos de Licenciatura
das Universidades Públicas tendo como principal objetivo levar os licenciandos à prática da
teoria repassada nas salas de aula das instituições de ensino superior conforme descreve a
Capes (2018):
O Programa de Residência Pedagógica é uma das ações que integram a
Política Nacional de Formação de Professores e tem por objetivo induzir o
aperfeiçoamento da formação prática nos cursos de licenciatura, promovendo
a imersão do licenciando na escola de educação básica, a partir da segunda
metade de seu curso (CAPES, 2018).
Para suprir as necessidades de formação complementar para a prática docente, o PRP
foi inicialmente inspirado no modelo das residências profissionais em saúde, com a proposta
da residência educacional e, assim como nas residências da área médica visa fornecer uma
formação profissional complementar contínua e imersiva (Faria, Pereira, 2019). Para isso, são
ofertadas bolsas aos estudantes da licenciatura, visando a qualificação do licenciando, bem
como suprir demandas da rede pública de ensino básico. O programa também contribui para a
formação continuada dos docentes atuantes no ensino básico das redes públicas, uma vez que
eles podem exercer papeis de preceptores no PRP (Brasil, 2021; CAPES, 2021a, b). Nesta
perspectiva, a relevância este programa apresenta, assim como os desafios, as possibilidades e
diferentes contribuições que eles podem gerar justificam a produção deste relato de
experiência, no qual, será possível compreender as funções exercidas por residentes, bem
como suas influências na formação docente do licenciando em química.
Ademais, foram utilizados para reflexões teóricas sobre o PRP os trabalhos de Freitas
e Almeida (2020) e Pereira (2021). Além disso, apropriou-se dos textos oficiais expostos no
site do Ministério da Educação (MEC) que dispõem sobre o programa. Assim, o presente
estudo consiste em um relato das atividades realizadas pelos bolsistas do PRP com intuito de
explicitar, compreender e discutir acerca das contribuições que o programa possui em relação
a formação dos licenciandos em química. Os relatos compreendem as atividades realizadas
entre outubro de 2022 a março de 2023 em escola pública de Ribeirão Preto, que fornece
subsídios para a avaliação e constatação da importância do referido programa para a formação
complementar dos licenciandos em Química.
2. DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES.

Categorização da Escola E.E Otoniel Mota.

A Escola Estadual Otoniel Mota está localizada na Prudente de Morais, 764, Rua
Centro, em Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil. É uma escola de ensino médio, que tem como
objetivo proporcionar uma educação de qualidade para a comunidade local.
A escola conta com uma equipe de professores qualificados, que buscam oferecer um
ensino de excelência aos alunos. Além disso, possui uma infraestrutura completa, com salas
de aula equipadas com lousas digitais, laboratórios de informática, laboratório de ciências,
biblioteca e quadra poliesportiva.
A Escola Estadual Otoniel Mota oferece uma variedade de atividades
extracurriculares, como aulas de teatro, coral, dança, artes marciais, entre outras. Também é
oferecido um programa de educação integral, que busca desenvolver habilidades
socioemocionais e complementar a formação dos alunos.
A escola tem se destacado em diversas áreas, como na Olimpíada Brasileira de
Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), conquistando várias premiações ao longo dos
anos. Além disso, a escola tem realizado projetos pedagógicos inovadores, buscando sempre
atualizar as metodologias de ensino e proporcionar uma educação de qualidade aos alunos.
Figura 1. Entrada da Escola E.E Otoniel Mota de Ribeirão Preto.
Fonte: Arquivos de foto do Google Maps.
Infraestrutura.
Segundo dados do Censo/2021, alimentação escolar para os alunos, água filtrada, água
da rede pública, energia da rede pública, esgoto da rede pública, acesso à Internet, instalação
de ensino, 22 salas de aulas, sala de diretoria, sala de professores, laboratório de informática,
laboratório de ciências, quadra de esportes descoberta, cozinha, sala de leitura, banheiro

adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, sala de secretaria, banheiro com
chuveiro, despensa, almoxarifado, pátio coberto e pátio descoberto.
Caracterização das ações do PRP/Química.

Para o cumprimento das ações pedagógicas foram realizadas diversas reuniões com os
residentes, mediadas pelos professores (preceptor e orientador), a fim de estabelecer as
seguintes demandas do plano de atividades proposto no projeto Química/2384:
I. Ambientação da escola para a construção de documentário;
II. Implementação das atividades de intervenções;
III. Socialização das práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas-campo.
IV. Implementação das Sequências de Ensino Aprendizagem - Regência em sala de
aula;
V. Construção do relatório final pelos envolvidos.
Categorização das atividades desenvolvidas.

Antes da realização de qualquer ação eram realizadas reuniões semanais com o
supervisor para planejá-la, discutindo como ocorreria, o que seria utilizado, a duração e as
turmas que participariam da atividade planejada. Além disso, eram realizadas reuniões
mensais com o coordenador com intuito de avaliar as ações realizadas, discutindo sua
contribuição para os alunos, bem como para avaliar a assiduidade, o comprometimento e os
problemas dos bolsistas durante a execução destas ações.
Reativação do laboratório de ciências e realização de práticas experimentais.

Inicialmente foi executada a limpeza e manutenção do laboratório de ciências da
escola, o qual já estava desativado há tempos. Nessa atividade foi feita a verificação dos
reagentes, equipamentos e vidrarias que ainda estavam em condições de uso, bem como o
descarte do que não poderia ser mais utilizado e, por fim, a organização das bancadas,
armários e depósitos. O objetivo desta ação foi reativar o laboratório para ser utilizado como
espaço apropriado com equipamentos adequados para práticas experimentais futuras
desenvolvidas pelos bolsistas e professores da escola.

Figura 2. Reagente antigo encontrado no laboratório da escola.
Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

Após a reativação do laboratório de ciências da escola, diversos encontros com
reuniões foram realizados para marcar a data da reinauguração do laboratório. Para isso, está
sendo preparado uma reinauguração baseado em uma oficina, essa oficina será dentro do
laboratório com cada bancada contendo uma atividade e experimento, ainda não há data
definida.
Figura 3. Dia de recebimento e instalação dos novos equipamentos.

Após a finalização das etapas de limpeza e organização, foi realizada uma reunião com
a Coordenadora Karina, na qual foram apresentados os trabalhos feitos até então. A

Coordenadora elogiou a iniciativa da equipe e ressaltou a importância da revitalização do
laboratório para o ensino de Química na escola.
Figura 4. Laboratório Organizado para receber a visita da Prof.ª Karina.
Figura 5. Laboratório Organizado para receber a visita da Prof.ª Karina.

Após a visita da Coordenadora Regional de Educação e a apresentação dos trabalhos
feitos até então, foi agendada uma reunião no laboratório da escola entre os alunos residentes
e os professores preceptores. O objetivo dessa reunião foi a realização de testes de
experimentos que seriam feitos com os alunos nas semanas seguintes.

Figura 6. Residentes testando os experimentos que serão aplicados aos alunos.

As atividades dos residentes do PRP foram realizadas nos meses de outubro/2022 a
março/2023 através do aplicativo Google Meet com algumas reuniões devido a facilitar os
encontros para residentes de outras cidades e algumas outras reuniões foram presenciais na
escola Otoniel Mota e na Universidade também. Neste primeiro momento, a regência não foi
muita pautada pelo motivo da atividade de reativação do laboratório, logo os bolsistas e
preceptores ficaram voltados a finalizar primeiro esse ciclo. Urge pautar que, todas as
atividades que seriam feitas no laboratório, montagem das próximas aula e reuniões do PRP
eram planejadas semanalmente junto ao professor preceptor do PRP, que é o docente da
disciplina de Química da instituição da rede básica da educação onde os bolsistas atuaram e
com o professor coordenador, que é o docente da instituição de ensino superior em que os
bolsistas cursam a licenciatura em química.
3. RESULTADOS E DISCUSSÕES
As ações proporcionadas pelo programa Residência Pedagógica promovem a melhora
na aprendizagem em sala de aula, contribui para uma formação inicial docente mais
qualificada e ainda promove a vivência do bolsista no ambiente escolar. Nessa perspectiva,
Lopes et al. (2018) afirma que no processo de formação do professor, o programa é um
caminho pautado por ações e reflexões, acerca das metodologias permeadas por práticas
formativas/reflexivas, que sejam mais próximas da realidade escolar. Nessa perspectiva, a
partir dessas atividades pedagógicas, os saberes vão se articulando, vão se adequando as
10

concepções e posturas pedagógico-críticas entre uma fala e outra dos (as) bolsistas e dos (as)
supervisores (as), daí as ideias vão sendo desconstruídas e construídas, pensamentos se
montam, desmontam e remontam a partir de questionamentos e colocações feitas sempre em
busca do aperfeiçoamento da postura de docente.
Com essa perspectiva, e analisando a formação da atual sociedade, se faz necessário
que, além do conhecimento adquirido em sala de aula, os alunos adquiram toda uma bagagem
que alcance suas habilidades e competências ajudando-os assim a lidarem com as inovações e
desafios que surgem no dia a dia e que estão relacionados com o que se aprende em sala de
aula. Sobre isso, Santos (2012), comenta:
Vivemos hoje num mundo de intensas e rápidas transformações. A
diversificação das pesquisas em todos os campos das ciências naturais,
ciências humanas, das artes e da tecnologia tem produzido um grande volume
de informações e conhecimentos. Para o acompanhamento, interpretação e
utilização destes novos conhecimentos, que normalmente são divulgados pela
mídia, os cidadãos devem possuir novas habilidades, competências e
conceitos (SANTOS, 2012, p. 156).
Reativação do laboratório de ciências e realização de práticas experimentais.

Inicialmente, antes da reativação, o laboratório de ciências da Otoniel Mota era
utilizado como um depósito da escola devido à falta de uso desse espaço e própria negligência
da escola. Além disso, vários dos materiais e reagentes, bem como a própria estrutura eram
inadequados para serem utilizados em práticas experimentais, fato esse que se tornou uma
grande dificuldade para realizações de aulas práticas de química. Entretanto, com a limpeza e
reativação realizada pelos bolsistas do PRP, os materiais, equipamentos e reagentes que ainda
podiam ser utilizados foram separados, armazenados para posteriormente serem utilizados
em aulas experimentais.
Figura 7. Laboratório antes da revitalização.

11

Figura 8. Laboratório após a revitalização.
Figura 9. Equipamentos comprados para desenvolvimento de experimentos com os

alunos em aulas, pHmetro, microscópio, balança semi-analítica, agitador magnético, manta
aquecedora.

Após esse processo, aulas práticas experimentais de química estão sendo pensadas
para serem realizadas no laboratório com objetivo de realizar esse tipo de atividade em local
adequado e incentivar a escola a realizar a manutenção e valorizar esse espaço. Considerando
que a Química é uma disciplina que se beneficia da experimentação, a reativação do
laboratório escolar foi extremamente relevante para desenvolvimento das atividades do PRP,
bem como para outras aulas da disciplina de Química. Esse espaço irá possibilitar a mudança
de ambiente (sala de aula), bem como o contato com equipamentos, materiais e substâncias
12

relacionados a química que contribuem para melhorar o entendimento de aspectos teóricos
dos conteúdos de Química.
Na perspectiva de Berezuk e Inada (2010), o laboratório é um espaço que gera
dinamismo nas aulas de Química, tornando a aprendizagem das teorias, mediadas pela
experimentação, mais eficaz e significativa para os alunos. Os autores ainda afirmam que esse
espaço “Se constitui na materialização de uma concepção didática, em uma maneira de
visualizar e estruturar a produção dos conhecimentos científicos”.
É notória a importância do PRP, pois o programa é um ganho para o curso de
Licenciatura em Química, como também para os diversos cursos de licenciaturas das
instituições de ensino superior. Os licenciandos têm a oportunidade de refletir sobre a
importância do ensino e a melhor forma de ensinar, pois vivenciam um período de
distanciamento e incertezas, no qual não ocorre a troca de experiência em ambiente escolar
que tem papel importante no processo de ensino-aprendizagem (PEREIRA, 2021).
As atividades desenvolvidas pelos bolsistas do PRP junto ao preceptor foram de
extrema importância para superar as dificuldades que surgiram com o ensino remoto
emergencial, pois proporcionou uma maior proximidade com os alunos, no qual os bolsistas
estavam disponíveis para realizar um acompanhamento individualizado com os alunos. Além
disso, essas experiências na Residência Pedagógica proporcionam um elo entre a formação
inicial dos bolsistas juntamente com formação continuada dos preceptores, pois as atividades
realizadas permitem que potencialize essa aproximação entre as unidades de ensino
(FREITAS; FREITAS; ALMEIDA, 2020).
Em relação aos desafios enfrentados como futuros docentes, Klausen (2017, p. 6408)
destaca que:
É necessário saber lidar com novas situações; saber se modificar e ampliar
conhecimentos: ter estratégias para resolver problemas, conviver em grupo e
saber se relacionar; apontar sugestões são características necessárias a todas
as pessoas, em qualquer momento, dentro e fora da escola. Cabe ressaltar que
é de suma importância pensar em tudo isso quando se quer ser um bom
educador e no seu papel dentro da sociedade, nestes tempos em que há muitas
mudanças e exigências.
A utilização de experimentos químicos em sala de aula ou nos laboratórios se
apresenta nesse contexto como uma ferramenta de estímulo aos múltiplos sentidos cognitivos
dos discentes proporcionando a estes que se apropriem dos conceitos e teorias outrora
discutidos em sala de aula através da utilização de ferramentas investigativas e interativas,
favorecendo a estes uma aprendizagem significativa.
13

Salesse (2012) afirma que as atividades experimentais permitem ao estudante uma
compreensão de como a Química se constrói e se desenvolve e acrescenta que a utilização de
métodos diversificados com aulas práticas bem planejadas facilita muito a apreensão de
conhecimentos científicos, cujas interpretações possam levar a elaboração de conceitos ou
teorias, sendo importantes na formação de elos entre as concepções espontâneas e os saberes
científicos, propiciando aos alunos oportunidades de confirmar suas ideias ou então
reestruturá-las. (SALESSE, 2012, p. 12).
Pode-se perceber que a utilização de experimentos químicos tornasse essencial para
uma aprendizagem ampla, na Química, que além da teoria envolverá também a parte prática
da mesma, sendo que “A experimentação empregada paralelamente à exposição dos conceitos
teóricos tem notáveis resultados no rendimento escolar dos estudantes. ” (TARÔCO, 2015,
p.6).
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.
Com base no relato de experiência discutido no presente artigo foi possível
compreender como o programa PRP contribui para as escolas de educação básica e para a
formação dos licenciandos em química. Este programa é uma importante iniciativa
representando uma grande oportunidade de formação de professores no ensino superior e um
novo espaço para a produção de novos significados na formação de professores. As vivências
e ações produzem oportunidades de aprendizagem para o desenvolvimento profissional
docente e referencie-se em ações com metodologias pedagógicas críticas, fortalecendo o
conhecimento docente que os licenciandos precisam para se tornarem bons profissionais da
educação em conjunto com o fortalecimento do ensino dos conteúdos disciplinares à medida
que esse processo ocorre. Para as escolas que recebem os bolsistas, os programas representam
uma oportunidade de diversificação do ensino e a introdução de novas abordagens
educacionais. Dessa forma, o programa PRP, se mostram primordiais para a formação
complementar dos graduandos, permitindo que estes tenham um contato inicial com a sala de
aula antes de concluírem o curso de licenciatura, levando a uma formação acadêmica mais
completa e diversificada.
Consoante ao que foi retratado, os aspectos apresentados envolveram: a orientação das
ações docente, preparo e capacidade de lecionar, ações que pudessem incentivar os alunos a
aprenderem, adequação de uma nova metodologia, necessidade de formação. Outros aspectos
fizeram parte desta pesquisa como: a questão de pontualidade e assiduidade, recursos
14

didáticos utilizados, a comoção do docente com as histórias dos alunos e a estrutura do espaço
escolar para a condução do trabalho de maneira saudável.
A participação no Programa de Ensino em questão, permitiu a esses alunos a
oportunidade de vincular a teoria estudada dentro da Universidade atuando como processo
formativo do ensino e aprendizado através da prática. Nesse sentido, o Programa Residência
Pedagógica habilita de forma positiva a atuação dos residentes na área de formação, trazendo
como resultados a superação de obstáculos delimitadas por dificuldades no ensino.
Portanto, o PRP faz parte de um grande papel no processo formativo, pois a união das
Universidades com o espaço escolar traz um ramo de práticas colaborativas para o
crescimento acadêmico mais efetivo. Sendo assim, as experiências advindas por esses
Programas, favorecem ao docente o poder do aperfeiçoamento profissional, possibilitando a
auto formação do fazer docente como um todo.
5. AGRADECIMENTOS.
Agradecimento à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES) através do Programa de Residência Pedagógica (PRP). Agradecimento aos
preceptores da Escola E.E Otoniel Mota, as supervisoras do PRP, aos bolsistas do PRP e aos
alunos bolsistas participantes do Programa.
6. REFERÊNCIAS.
[1] BRASIL. Congresso. Câmara dos Deputados. Constituição (2010). Decreto nº 7.219, de
24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
-PIBID e dá outras providências. Decreto Nº 7.219, de 24 de junho de 2010. 1. ed.
BRASÍLIA, DF, 24 jun. 2010. Disponível em:
https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2010/decreto-7219-24-junho-2010-606872-
norma-pe.html. Acesso em: 26 abril. 2023.
[2] Ministério da Educação (MEC). PIBID –Apresentação. 2021. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/pibid. Acesso em: 10 jul. 2021.BEREZUK, P.A.; INADA, P.
Avaliação dos laboratórios de ciências e biologia das escolas públicas e particulares de
Maringá, estado do Paraná. Acta Scientiarum. Human and Social Sciences, v. 32, n. 2, p. 207-
215, 2010.CAPES. PRP–Programa de Residência Pedagógica. 2021a. Disponível em:
15

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica. Acesso em: 09
abril.2023.
[3] FREITAS, M.C.de; FREITAS, Bruno Miranda de; ALMEIDA, Danusa mendes.
Residência Pedagógica e sua contribuição na formação docente. Ensino em Perspectivas, v. 1,
n. 2, p. 1-12, 2020.GUIMARÃES, C.C. Experimentação no ensino de química. Química Nova
na Escola, v. 31, n. 3, p. 198, 2009.
[4] HARTMANN, A. M. KLAUSEN, L.S. Aprendizagem significativa: Um desafio. IN:

XIIICongresso Nacional de Educação. Anais... paraná. 2017.LOPES, K.A. R. et al.
[5] A multidisciplinaridade no PIBID e no PRP: novo desafio na formação docente. VII

ENALIC: Fortaleza-CE, p. 1-12, 5 jul. 2018. MARCONDES, M.E.R.
O programa Residência Pedagógica no núcleo da matemática dentro contexto do ensino
remoto. 2021. disponível em: http://dspace.unipampa.edu.br/handle/riu/5625. Acesso em: 11
jul. 2021.
16

Datas e horários em UTC-0300 (America/Sao_Paulo)
Relatório de Assinaturas Última atualização em 01 Maio 2023, 18:36
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CAMILA DE OLIVEIRA MURARI

PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO

Docente: Profa. Dra. Glauca Maria Degree

Ribeirão Preto - SP,

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PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO

Relatório de Estágio apresentado a Capes,

Residente: Camila de Oliveira Murari.

Orientadora: Prof.a Dr. Glaucia Maria da Silva

Ribeirão Preto - SP,

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Palavras-chave: Residência Pedagógica; PRP; Relato de experiência; Ensino de Química.

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2. DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ...................................................................... 5

3. RESULTADOS E DISCUSSÕES .......................................................................................10

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................................14

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 15

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2. DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES.

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Fonte: Arquivos de foto do Google Maps.

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Caracterização das ações do PRP/Química.

Categorização das atividades desenvolvidas.

Reativação do laboratório de ciências e realização de práticas experimentais.

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Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

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Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

Figura 5. Laboratório Organizado para receber a visita da Prof.ª Karina.

Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

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Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

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Reativação do laboratório de ciências e realização de práticas experimentais.

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Fonte: Dispositivo móvel dos residentes.

Figura 9. Equipamentos comprados para desenvolvimento de experimentos com os

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[2] Ministério da Educação (MEC). PIBID –Apresentação. 2021. Disponível em:

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[4] HARTMANN, A. M. KLAUSEN, L.S. Aprendizagem significativa: Um desafio. IN:

[5] A multidisciplinaridade no PIBID e no PRP: novo desafio na formação docente. VII

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