Você está na página 1de 119

MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU


CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Campus Universitrio Ministro Petrnio Portela, Bairro Ininga
Teresina-PI CEP: 64049-550
FONES: (0xx86) 3237-1776 e 215 5819 - FAX (0xx86) 215 56 93 E-mail: pedag@ufpi.br

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE


PEDAGOGIA DA UFPI

TERESINA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU


CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Pedagogia da


UFPI

TERESINA
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU


REITOR
Prof. Dr. Luiz de Sousa Santos Jnior

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO


Prof Dr. Guiomar de Oliveira Passos
COORDENAO DE CURRCULO
Prof. Dr. Antonia Dalva Frana Carvalho
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
DIRETOR
Prof. Dr. Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Prof. Ms. Teresa Christina Torres Silva Honrio
CHEFE DO DEFE
Prof. Ms. Antonio Ferreira de Sousa Sobrinho
CHEFE DO DMTE
Prof. Ms. Vilmar Aires dos Santos

COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA


PRESIDENTE
Prof. Ms. Teresa Christina Torres Silva Honrio
MEMBROS
Prof. Ms. Antonio Ferreira de Sousa Sobrinho (DOCENTE - DEFE)
Prof Dr Josania Lima Portela (DOCENTE - DMTE)
Francisco das Chagas Vieira (DISCENTE)

DADOS DE IDENTIFICAO DO CURSO


DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura em Pedagogia
REA DE FORMAO
1. Docncia: Educao Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental
Formao pedaggica do profissional docente
2. Gesto Educacional
PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:
MNIMO: 4,5 anos
MXIMO: 7 anos
REGIME LETIVO:
Seriado Semestral
TURNOS DE OFERTA
Matutino, Vespertino e Noturno
VAGAS AUTORIZADAS
80 (oitenta) vagas para cada turno por ano 1
CARGA HORRIA TOTAL
Disciplinas de formao Obrigatrias (Ob)
Disciplinas de formao Opcional (Op)
Atividades Complementares
Estgio Supervisionado de Ensino
Carga Horria Total

2.685 h
120 h
120 h
315 h
3.240 h

TTULO ACADMICO: Pedagogo

Sendo 40 (quarenta) vagas por turno para cada entrada, ou seja, para cada perodo letivo.
3

SUMRIO
APRESENTAO...........................................................................................
1 INTRODUO.............................................................................................
2 OBJETIVOS DO CURSO...........................................................................
3 PERFIL DO EGRESSO...............................................................................
4 COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAO
DO PEDAGOGO.............................................................................................
5 PRINCPIOS CURRICULARES.................................................................
6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................................
6.1 O papel do aluno........................................................................................
6.2 O papel do Professor.................................................................................
6.3 A Sistemtica de Avaliao.......................................................................
6.3.1 Avaliao da Aprendizagem....................................................................
6.3.2 Avaliao do Currculo............................................................................
6.3.3 Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico..............................................
7 ORGANIZAO DO CURSO...................................................................
7.1 Estrutura Curricular..................................................................................
7.2 Categorias de disciplinas e outras atividades curriculares.........................
7.3 Atividades Complementares......................................................................
7.4 Prtica como componente curricular e Prtica de Ensino..........................
7.5 Durao do Curso e o carter dos contedos............................................
7.6 Estrutura do Bloco e Trabalho de Concluso de Curso TCC................
8 MATRIZ CURRICULAR.............................................................................
8.1 Desdobramento do currculo em reas e disciplinas..................................
9 EQUIVALNCIA CURRICULAR.............................................................
10 LABORATRIOS DESTINADOS AO CURSO......................................
11 FLUXOGRAMA.........................................................................................
12 DISCIPLINAS OBRIGATRIAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS......
13 DISCIPLINAS OPTATIVAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS..............
13.1 rea de Fundamentos Filosficos da Educao.......................................
13.2 rea de Fundamentos Histricos da Educao........................................
13.3 rea de Fundamentos Sociolgicos da Educao....................................
13.4 rea de Fundamentos Psicolgicos da Educao...................................
13.5 rea de Fundamentos Poltico-Administrativos da Educao................
13.6 reas Conexas e Interdisciplinares..........................................................
14 CORPO DOCENTE....................................................................................
15 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................

5
11
16
16
17
20
25
27
27
28
28
29
31
32
32
33
33
35
36
38
40
42
45
46
48
49
87
87
89
91
93
97
99
112
116
4

APRESENTAO

Documentos do Centro de Cincias da Educao mostram que o Curso de


Pedagogia da Universidade Federal do Piau (UFPI), Campus de Teresina, foi criado em
1973 como licenciatura curta e, tendo sofrido algumas transformaes em 1974, foi
autorizado a funcionar como licenciatura plena no ano de 1975, atravs do Ato da Reitoria
n 237/75. Esse Curso tem formado um nmero expressivo de Pedagogos aptos a atuarem
como docentes ou como tcnicos em assuntos pedaggicos. Ao longo de sua existncia, o
Curso j passou por duas reformulaes e vrios ajustes curriculares.
A partir do final da dcada de 80, estudos realizados por diversas instituies de
ensino superior nos mais variados pontos do pas tm evidenciado muitos problemas no
Curso de Pedagogia e ressaltado sua fragilidade como curso de formao de profissionais
da educao. Tais estudos culminaram em um movimento nacional pela reformulao
curricular dos Cursos de Pedagogia e a UFPI, integrando-se a este movimento a partir de
1993, iniciou estudos com vistas reformulao dos Cursos de Pedagogia oferecidos em
seus Campi.
Com a publicao da Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15
de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia - licenciatura; a alterao da Lei n 9.394/94, com a
obrigatoriedade do Ensino da msica na Educao Bsica, introduo da temtica histria
e cultura afro-brasileira e indgena; e o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que
regulamenta a Lei n 10.436, de 24.04.2002, dispondo sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS, houve a necessidade de alterao do currculo para adequao nova legislao.
Este documento, portanto, apresenta a proposta de alterao do currculo do Curso
de Pedagogia da Universidade Federal do Piau, a qual fundamenta-se nas diretrizes e
linhas de ao da poltica de formao dos profissionais da educao definidas Resoluo
CNE/CP n 1, de 15.05.2006, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduao em Pedagogia, e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- Lei n. 9394/96, visando Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
Superior, curso de licenciatura, de graduao plena, Resolues 01 e 02/2002 do Conselho
5

Nacional de Educao e Documento Norteador elaborado pela Comisso de Especialista de


Pedagogia SESU- MEC para Autorizao e Reconhecimento de Curso de Pedagogia.
Outros documentos que subsidiaram a reformulao proposta foram: Resoluo
150/06 CEPEX, que dispe sobre as atividades cientfico-acadmico-culturais (atividades
complementares nos cursos de graduao da UFPI); Lei 11.788, de 25.09.2008, que dispe
sobre o Estgio de estudantes; Resoluo 22/09 CEPEX, que dispe sobre o estgio
Obrigatrio no mbito da UFPI; e Resoluo n 26/09 CEPEX, que regulamenta o
Estgio no Obrigatrio na UFPI.
As mudanas propostas buscam superar as limitaes do currculo em vigor e
propem a formao de um Pedagogo apto a lidar com a transformao do conhecimento e
das prticas educativas no contexto atual. Assim, as mudanas a serem implementadas
apresentam inovaes em relao ao currculo vigente, como consta nos pargrafos que se
seguem.
A reformulao do currculo elege como reas de formao a Docncia na
Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, formao pedaggica do
profissional docente e Gesto educacional. Visa garantir uma formao ampla e ao
mesmo tempo slida, capacitando o Profissional Pedagogo formado pela UFPI a atuar
como docente no Magistrio da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, formao pedaggica do profissional docente e Gesto Educacional para
atuar em instituies escolares e no escolares. Essa formao fundamenta-se nas
orientaes gerais a seguir relacionadas:

Instituio da estrutura curricular por bloco fechado, levando o aluno a


matricular-se em todas as disciplinas do bloco curricular e assim propiciar
condies concretas para a concluso do Curso no seu tempo ideal de durao;

Instituio de curso diurno (matutino e vespertino) e noturno, com opo para o


aluno no momento do vestibular;

Determinao como prazo mximo de durao de sete anos, respectivamente


para o curso diurno e noturno;

Equilbrio de carga horria das disciplinas curriculares predominando aquelas


de 60 e 75 horas;
6

Definio

de

princpios

norteadores

do

currculo,

nos

quais

esto

fundamentadas todas as disciplinas do Curso;

Definio de uma bibliografia bsica e complementar para o Curso, expressa


por obras fundamentais a serem estudadas durante o Curso representando uma
literatura tcnico-pedaggica essencial para formao profissional de qualidade;

Exigncia de Trabalho de Concluso de Curso - TCC, visando consolidar os


estudos investigativos, realizados no decorrer do processo de formao, bem
como estimular o aluno para o prosseguimento de estudos em nvel de psgraduao;

Insero do aluno no contexto do sistema escolar, campo de trabalho, desde o


incio do curso, permeando toda a formao acadmica, concretizando dessa
forma a relao teoria prtica.

As alteraes propostas provocam mudana na prtica pedaggica dos professores


do Curso, exigncia da definio de uma nova estrutura curricular e, por conseguinte a
reformulao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Pedagogia.
Para Sacristn (2000) quando definimos um currculo estamos definindo tambm as
funes da prpria universidade e a maneira particular de enfoc-la num momento
histrico e social determinado, para um nvel ou modalidade de educao, numa trama
institucional. Se a prtica docente se configura como o currculo em ao, ocorre por
vezes, conflitos e confrontos em torno do mundo cultural onde foras contrrias a
mundializao procuram se fortalecer e se organizar de modo a fortalecer as bases locais.
Para que se possa de maneira efetiva desenvolver um trabalho docente de qualidade, ou
seja, um trabalho que satisfaa as necessidades de aprendizagem necessrio que se
enriquea experincias globais do educando.
Nesta direo, o currculo norteia a ao do professor que ao exercitar sua atuao
pode permitir ao aluno as transgresses necessrias construo coletiva de modo a
propiciar descobertas de horizontes que ampliam e recriam o conhecimento. O pensamento
reflexivo, por exemplo, uma vertente que poder ajudar a compreender o processo
reflexivo empreendido pelos professores na ao-reflexo-ao do trabalho docente,

consubstanciado nos processos de conscincia da prxis defendidos por Vzquez (1997), o


qual admite que a verdadeira conscincia da prxis s alcanada no trabalho coletivo.
Como nenhuma instituio consegue orientar suas aes, com qualidade, se no
tiver um projeto que possibilite a todos os seus componentes, coletivamente, guiar-se em
busca das metas a serem atingidas este currculo necessita ser projetado. Na educao este
instrumento orientador de aes curriculares, denominado de Projeto Poltico
Pedaggico. Trata-se de um instrumento que tem como propsito a explicitao dos
fundamentos terico-metodolgicos, dos objetivos, do tipo de organizao e das formas de
implementao e de avaliao institucional de maneira orgnica, consciente, refletida e
coletiva.
Nele esto presentes duas dimenses identificadas por Andr (2001) e Veiga
(1998): a poltica e a pedaggica. Ele " poltico no sentido de compromisso com a
formao do cidado para um tipo de sociedade" (Andr, p. 189) e pedaggico porque
possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado
participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo". Essa ltima a dimenso
que trata de definir as aes educativas de uma instituio de ensino, visando efetivao
de seus propsitos e sua intencionalidade (Veiga, 1998 p. 12). Assim sendo, a dimenso
poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prtica especificamente
pedaggica.
Contudo, o projeto poltico pedaggico como concebe Veiga (1998), no um
conjunto de planos e projetos de professores, nem somente um documento que trata das
diretrizes pedaggicas da instituio educativa ou de um curso, mas um produto especfico
que reflete estas realidades, situada em um contexto mais amplo. Isso significa que o
projeto poltico pedaggico no modismo e nem um documento para ficar engavetado,
ele transcende o simples agrupamento de planos e ensino e atividades diversificadas, pois
um instrumento de trabalho que indica um rumo, uma direo que foi construdo com a
participao de todos os professores do Curso de Pedagogia. Tem, portanto, identidade e
legitimidade.
Sob esta composio, o Projeto Poltico Pedaggico do curso est sedimentado
nos seguintes pressupostos terico-metodolgicos:

Fundamentao epistemolgica da Pedagogia como cincia


Adotando este princpio quer-se assegurar, na formao do Pedagogo, o estudo da
Pedagogia como a cincia da educao. Nesta concepo, configura-se a Pedagogia como a
cincia que tem como objeto de estudo a Educao como prtica social.

Concentrao das matrias curriculares em contedos da Pedagogia


Atravs deste princpio quer-se enfatizar uma slida formao em conhecimentos e saberes
educacionais, a partir dos quais ser possvel explicar a organizao social do sistema
educacional e buscar referncias terico-metodolgicas para o desenvolvimento das
competncias prprias do magistrio e das demais funes pedaggicas na escola e em
outros ambientes educativos. Na estrutura curricular, este princpio se concretizar atravs
do estudo de contedos especficos da Pedagogia e das cincias da Educao, desde o
primeiro bloco curricular.

Slida formao terica no campo da Pedagogia


Com este princpio, o Curso quer ressaltar que a formao do Pedagogo deve estar
norteada por uma slida compreenso da Educao e de seus fundamentos filosficos,
histricos, polticos, psicolgicos e sociais. Adotando este princpio, o currculo propiciar
a compreenso da totalidade do processo educativo, desenvolvendo estudos que
proporcionem ao aluno condies de exercer a anlise crtica da realidade educacional no
contexto local, regional e nacional.

Relao orgnica entre teoria e prtica


Significa que a relao teoria-prtica estar integrada ao longo do Curso, enfatizando-se no
cotidiano escolar as dimenses ao-reflexo-ao. Adotando-se este princpio, a prtica
como componente curricular estar presente em todas as disciplinas curriculares. A nfase
no trabalho docente, como base da formao, fonte dessa articulao teoria-prtica,
assumindo o estudo de metodologias para o ensino dos contedos curriculares na escola

bsica e, ainda, o uso da pesquisa como meio de produo do conhecimento e interveno


na prtica social.

Interdisciplinaridade
Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica que
necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta tica,
a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao mesmo
tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos
mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.

Especificidade como curso de formao de profissionais da educao


Este princpio concretiza-se pela estrutura curricular do Curso, o qual tem a docncia
como ncleo formador e a gesto educacional como organizao do trabalho educacional.
Com este princpio, o currculo se volta para a formao do Pedagogo como o profissional
capacitado para atuar em diferentes situaes educativas, seja na escola, fora dela, na
docncia ou na rea tcnica, com condies de intervir de forma competente, onde haja
atividade educativa.

Poltica de interdepartamentalizao
Este princpio demonstra que a estrutura curricular do Curso est organizada de forma a
promover o trabalho integrado entre os diversos Departamentos acadmicos que oferecem
as disciplinas curriculares. As situaes geradas a partir desta integrao iro proporcionar
um ambiente de dilogo entre saberes de diferentes campos do conhecimento, alterando
substancialmente a prtica pedaggica dos professores que, por fora das exigncias
curriculares, passaro a trabalhar de forma mais integrada, coletiva e interdepartamental.
Assim, a partir do que prope este Projeto Poltico Pedaggico o profissional formado
pelo Curso de Pedagogia da UFPI estar mais adequadamente capacitado para lidar com os
novos desafios da educao e desenvolver sua prxis profissional e social.

10

1 INTRODUO

A reformulao do Currculo do Curso de Pedagogia da UFPI se apresenta como


uma necessidade urgente, levando-se em considerao algumas situaes marcantes
vivenciadas no seu cotidiano e outras questes de carter mais amplo. A construo do
atual currculo se deu a partir das reivindicaes de professores e alunos que, ao longo dos
anos de execuo do currculo vigente a partir de 1983, vm apontando falhas e defasagens
no Curso, ressaltando a necessidade de procederem-se alteraes curriculares substanciais.
Outra situao que motivou a sua reformulao foi o movimento nacional pela
reformulao dos cursos de formao de profissionais da educao, articulado pela
ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao),
envolvendo outras instituies diretamente vinculadas formao de profissionais da
educao. O movimento ressaltou a necessidade das instituies formadoras procederem a
uma avaliao rigorosa das licenciaturas, com vistas ao aperfeioamento do processo de
formao nesses cursos. Hoje, se prope uma adequao do atual currculo com base nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Resoluo n 01, do
Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia) e demais normas
estabelecidas para esse fim.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96), no Art. 62,
garante s universidades a prerrogativa de formar o docente para atuar na educao bsica,
em curso de licenciatura plena e resguarda, dentre outros direitos, Art. 53, II, pela sua
autonomia, o de fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes
gerais pertinentes. A Resoluo n 01/99, do CNE, o Decreto 3554/2000 e o Parecer CNE
133/2001, bem como a Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de
maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao
em Pedagogia, tambm e garantem s universidades e ao Curso de Pedagogia a formao
de Professores para atuar na Educao Infantil, nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Entretanto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica no especificam nem o tipo de curso nem a modalidade da formao,
enquanto o Documento Norteador para Comisses de Autorizao e Reconhecimento do
Curso de Pedagogia da SESU/MEC define as especificidades da formao em Pedagogia.
11

Ainda fundamentam esta reformulao o Parecer n. 28/2001e as Resolues n 01 e


02/2002, do Conselho Nacional da Educao.
A proposta de reformulao curricular do Curso foi iniciada efetivamente em
fevereiro de 1994. Assim, com o suporte legal e reconhecendo a necessidade de mudanas,
os professores e alunos do Curso de Pedagogia, sob a orientao da Coordenao, tm-se
empenhado no processo de reformulao curricular, sendo realizada durante o segundo
perodo letivo daquele ano, uma avaliao rigorosa do Curso, fonte importante para a
tomada de deciso quanto s mudanas. A avaliao envolveu os professores, uma amostra
representativa de alunos matriculados, de egressos e de instituies pblicas e
privadasonde os egressos trabalhavam.
A avaliao do Curso, centrada nos aspectos que a literatura especializada aponta
como essencial para a definio de mudanas curriculares, revelou um conjunto de
problemas, muitos dos quais j vinham sendo indicados informalmente por professores e
alunos como aspectos que necessitavam de alteraes. Como pontos mais importantes a
serem modificados, por nortearem todo o currculo, podem ser destacados os fundamentos
tericos, os objetivos do Curso, bem como a desarticulao entre teoria e prtica. Estas
mudanas podero garantir uma melhor definio das competncias do pedagogo.
No que tange aos fundamentos tericos do Curso de Pedagogia da UFPI, a
avaliao constatou que precisavam ser redefinidos, a fim de que a formao do Pedagogo
passasse a ter um carter de atualidade em funo das exigncias da sociedade no campo
educacional. Reconhecida como predominantemente tecnicista, a fundamentao terica
do Curso foi redimensionada para uma nova perspectiva, que dever proporcionar uma
base terico-metodolgica capaz de buscar uma eficincia tcnica fundamentada nos
aspectos ticos e polticos da crtica e da transformao social.
Buscando provocar uma transformao substancial no Curso, definiu-se como seu
fundamento terico-metodolgico a articulao orgnica entre teoria e prtica ao longo da
formao acadmica do Pedagogo, propiciando-lhe, no cotidiano do Curso, a prtica da
ao-reflexo-ao. Tal o propsito, ou seja, de pautar o currculo de Pedagogia pela
estreita vinculao entre teoria e prtica expressa o compromisso do corpo docente do
Curso com um projeto poltico pedaggico voltado para a formao de um profissional

12

empenhado na transformao da realidade educacional; capaz de realizar a prxis


profissional e social.
Os pressupostos que situam a prxis profissional e social do pedagogo e do
educador em geral remetem noo de trabalho que postula relaes intersubjetivas no
trabalho pedaggico ou trabalho docente, noes inter-relacionadas embora distintas. A
dimenso de intencionalidade da ao do educador tem contornos ticos e estticos visto
que envolve humano interagindo com humano. O trabalho do educador, por implicar
dimenses epistemolgicas, cognitivas, afetivas, polticas, culturais e sociais, entre outras,
e por constituir-se ao mesmo tempo em ato de instruo/informao e de formao
envolvendo sujeitos, afeta o projeto de vida do sujeito da aprendizagem e por isso remete
socializao/emancipao humana (THERRIEN, 2004). Isso significa que a noo de
prxis refere a uma interveno crtica em situao onde as relaes intersubjetivas
ocorrem na ecologia do espao e do tempo vivenciados pelos sujeitos em ao, ou seja,
no cho da sala de aula.
A experincia at ento desenvolvida no Curso caracterizada, em parte, pela diviso
da teoria e da prtica, apontava para a necessidade de uma nova postura tericometodolgica, que produzisse, de forma substancial, as condies concretas de articulao
orgnica entre teoria e prtica. Essa postura prev nveis diferenciados de atividades
curriculares para insero de professores e alunos na realidade educacional e o retorno
dessas vivncias para o Curso, embasando os contedos curriculares ao longo do processo
de formao.
Quanto aos objetivos do Curso, a avaliao constatou que estavam obsoletos em
relao s exigncias da sociedade atual e da dinmica da realidade educacional. Formando
apenas o docente para as disciplinas pedaggicas do Ensino Mdio, o Curso de Pedagogia
da UFPI Campus de Teresina estava intervindo apenas em uma parte dessa realidade, no
contribuindo diretamente para a formao do professor da Educao Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, base de toda a formao acadmica do cidado e fase
essencial para a definio da permanncia ou no do aluno na escola.
Esta reformulao, como j foi evidenciada na apresentao, garantir a formao
do professor para atuar na Docncia, na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, na formao pedaggica do profissional docente e na Gesto educacional.
13

Tal deciso foi tomada a partir do reconhecimento de que a complexidade do aprendizado


na fase inicial de escolarizao e as altas estatsticas de fracasso escolar, nesta etapa de
estudo, exigem maior competncia dos professores que atuam nesses nveis, o que requer
uma formao acadmica mais consistente do ponto de vista terico e metodolgico. Alm
disso, com a ampliao do campo de atuao do Pedagogo, a reformulao curricular est
atendendo aos dispositivos da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei n
9394/96) e normas derivadas (leis, decretos, resolues, portarias, etc. e a Resoluo n 01,
do Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia) que determinam o tipo
de formao superior para os docentes que iro atuar na Educao Bsica.
Aliada formao de Pedagogos para a funo docente, o currculo objetiva ainda o
estudo de conhecimentos bsicos que dem a este profissional condio efetiva de
desenvolver, de forma competente, tarefas pedaggicas no docentes, seja na escola, seja
em outros ambientes onde haja necessidade de aes educativas. Com esta inovao,
evidencia-se no Curso o entendimento de que o trabalho do Pedagogo tem a docncia
como a base de sua formao, mas no se limita ao docente, nem ao ambiente escolar,
pois mostra-se relevante e necessrio, em qualquer contexto, onde haja espao para o
desenvolvimento de aes educativas.
Este currculo traz mudanas substanciais na formao do Pedagogo, ampliando o
campo de atuao e garantindo conhecimentos mais slidos no mbito da cincia
pedaggica. Nesta perspectiva, a nova estrutura curricular do Curso est fundamentada nos
seguintes pressupostos:
Slida formao terico-metodolgica, alicerada nos saberes pedaggicos
e saberes afins, a partir dos quais se far a anlise da organizao social do
sistema educacional e da especificidade da Educao Bsica.
Formao poltico-social que propiciar ao Pedagogo a compreenso crtica
das polticas e projetos educacionais, bem como o desenvolvimento de
atitudes que demonstrem o compromisso com a construo de um projeto
educacional que priorize e expresse uma educao efetivamente
democrtica e socialmente referenciada.

14

Com as mudanas propostas para o currculo, o Curso de Pedagogia da UFPI busca


o aperfeioamento da formao do Pedagogo, tornando-o um profissional mais
competente, capaz de lidar com desafios e problemas da educao no mbito local,
regional e nacional. A reformulao proposta para o Curso expressou, sobretudo, a vontade
poltica de formar um Pedagogo competente nas diferentes dimenses do trabalho
pedaggico, com capacidade crtica, criatividade e esprito de investigao. A adequao
que se prope para este currculo relativa s exigncias da legislao mais recente Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia, isto , a Resoluo n 01, do
Conselho Nacional de Educao, de 15 de maio de 2006.
No entanto, o currculo s poder garantir esse aperfeioamento da formao do
Pedagogo graduado na UFPI se a prtica pedaggica, desenvolvida no Curso, for renovada
e transformada, a partir dos novos direcionamentos propostos. Somente com um trabalho
coletivo/interdisciplinar e com o empenho de dirigentes, professores e alunos, o novo
currculo poder ser concretizado e assim resultar na formao de um Pedagogo
competente em todas as dimenses de um trabalho pedaggico de qualidade e
comprometido com as transformaes sociais. A noo de competncia, neste caso, esta
vinculada a prxis educativa crtica e transformadora decorrente de um processo de
formao que tanto tem a epistemologia da prtica como princpio fundante, como requer
a interdisciplinaridade. Competncia esta que habilita o aluno do Curso de pedagogia para
o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional
na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedaggicos (Art.2).

15

2 OBJETIVOS DO CURSO

O objetivo geral do Curso de Pedagogia da UFPI a formao do pedagogo para


atuar na Docncia, na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na
formao pedaggica do profissional docente e na Gesto educacional, comprometido
com as questes educacionais locais, regionais e nacionais e com a realidade social de um
modo crtico e transformador.
A partir do objetivo maior, o curso estar empenhado em formar um profissional
capaz de resolver, com competncia, problemas decorrentes do seu trabalho, considerando
as multidimenses: humana, tica, poltica, tcnica e social - que fundamentam seu ofcio,
delineado pelo seguinte perfil:

3 PERFIL DO EGRESSO

Atuar na docncia da Educao infantil e dos anos inicias do Ensino


Fundamental;
atuar na docncia das disciplinas pedaggicas em cursos de formao do
profissional docente;
atuar no exerccio de gesto educacional e de atividades gerais de
assessoramento pedaggico como profissional tcnico-pedaggico na
escola e em outras instituies que desenvolvam aes educativas;
desenvolver estudos, servios de extenso e pesquisas sobres questes
educacionais visando contribuir para a melhoria da qualidade da
educao bsica, priorizando a escola pblica;
situar-se no momento histrico, reconhecendo suas potencialidades e
limitaes, assumindo compromissos ticos com a valorizao dos
profissionais da educao e a defesa da escola pblica, bem como uma
educao de qualidade socialmente referenciada.

16

4 COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAO DO


PEDAGOGO

De acordo com as propostas de diretrizes para a Formao inicial de professores


da Educao Bsica, em cursos de nvel superior, e com as Diretrizes para os cursos de
graduao em Pedagogia (Resoluo n 01, do Conselho Nacional de Educao, de 15 de
maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao
em Pedagogia), as competncias inerentes ao professor desse nvel de ensino esto
categorizadas e explicitadas como segue:
O conjunto de competncias ora apresentado pontua demandas importantes
oriundas da anlise da atuao profissional e assenta-se na legislao vigente e nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professor para atuar na Educao
Bsica, mas no pretende esgotar tudo o que uma escola de formao pode oferecer aos seus
alunos. Elas devem ser complementadas e contextualizadas pelas competncias especficas,
prprias de cada etapa e de cada rea do conhecimento a ser contemplada na formao
(p.40).
Considerando o pressuposto supracitado, o Curso de Pedagogia buscar garantir
ao pedagogo formado pela UFPI as seguintes competncias:
4.1 Competncias referentes ao comprometimento com os valores
inspiradores de uma sociedade democrtica:
Pautar-se por princpios da tica democrtica: dignidade humana,
justia, respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e
solidariedade, para atuao como profissionais e como cidados;
Orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por
valores democrticos e por pressupostos epistemolgicos coerentes;
Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em
seus aspectos sociais, culturais e fsicos, detectando e combatendo
todas as formas de discriminao;
Zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar
sob sua responsabilidade.
17

4.2 Competncias referentes compreenso do papel social da escola


Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem
na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as
instituies de ensino e atuar sobre ele;
Utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica
e social, para compreender o contexto e as relaes em que est
inserida a prtica educativa;
Participar coletiva e cooperativamente da elaborao, gesto,
desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da
escola, atuando em diferentes contextos da prtica profissional, alm
da sala de aula;
Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas
dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades do mundo
contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto
educativo e curricular.
4.3 Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados,
de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar:
Conhecer e dominar

os

contedos

bsicos

relacionados

reas/disciplinas de conhecimento que sero objeto da atividade


docente, adequando-os s atividades escolares prprias das diferentes
etapas e modalidades da educao bsica;
Ser capaz de relacionar os contedos bsicos referentes s
reas/disciplinas de conhecimento com: (a) fatos, tendncias,
fenmenos ou movimentos da atualidade; (b) os fatos significativos da
vida pessoal, social e profissional dos alunos;
Compartilhar saberes com docentes de diferentes reas/disciplinas de
conhecimento e articular em seu trabalho as contribuies dessas
reas;

18

Ser proficiente no uso da Lngua Portuguesa e de conhecimentos


matemticos nas tarefas, atividades e situaes sociais que forem
relevantes para seu exerccio profissional.
4.4 Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes
para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos,
utilizando o conhecimento das reas ou disciplinas a serem
ensinadas, das temticas sociais transversais ao currculo escolar,
dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem
escolar, bem como as especificidades didticas envolvidas;
Utilizar modos diferentes e flexveis de organizao do tempo, do
espao e de agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem;
Manejar diferentes estratgias de comunicao dos contedos,
sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos
alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos
prprios contedos.
4.5 Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao
que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica:
Analisar situaes e relaes interpessoais que ocorrem na escola,
com o distanciamento profissional necessrio sua compreenso;
Sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente,
investigando o contexto educativo e analisando a prpria prtica
profissional;
Utilizar-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relao
aos contedos de ensino e ao conhecimento pedaggico.

19

4.6 Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento


profissional:
Utilizar as diferentes fontes e veculos de informao, adotando uma
atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudanas, gosto pela
leitura e empenho no uso da escrita como instrumento de
desenvolvimento profissional;
Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho,
empenhando-se em compartilhar a prtica e produzir coletivamente;
Utilizar o conhecimento sobre a legislao, gesto e financiamento
dos sistemas de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas
referentes educao para uma insero profissional crtica.

5 PRINCPIOS CURRICULARES

As mudanas propostas para o currculo do Curso de Pedagogia da UFPI tem no


paradigma crtico-reflexivo o seu fundamento bsico. Neste sentido, o Curso est
estruturado de modo a propiciar, na sua totalidade, a anlise crtica dos aspectos
contraditrios do contexto socioeconmico e cultural e das polticas educacionais, tendo
em vista a disseminao do saber e a produo de novos conhecimentos no campo da
Pedagogia.
A partir de seu fundamento bsico, o currculo est centrado na busca de uma viso
crtica da realidade educacional, procurando articular as dimenses: filosfica, histrica,
psicolgica, sociolgica, antropolgica e metodolgica da prxis educativa. Esta prxis
tem como pressuposto essencial a articulao orgnica entre os componentes tericos e
prticos do currculo do Curso.
Nesta perspectiva, o currculo dever, permanentemente, estar comprometido com a
compreenso e explicitao da realidade educacional do Piau em suas vinculaes
histricas com o contexto regional e nacional. Dever, ainda, comprometer-se com a busca
de uma eficincia tcnica fundamentada nos aspectos ticos e polticos, da crtica e da
transformao social.
20

Com vistas concretizao de sua fundamentao terica, o currculo do Curso de


Pedagogia da UFPI est organizado a partir das diretrizes, a seguir relacionadas, que
constituem a base comum nacional dos cursos de formao dos profissionais da educao.


O trabalho pedaggico o foco formativo do profissional da educao;

A docncia a base da formao profissional de todos aqueles que se


dedicam ao estudo e prtica do trabalho pedaggico;

O curso de formao bsica do profissional da educao deve


proporcionar slida formao terica em todas as atividades curriculares.

Neste sentido, o processo de formao encampado pelo Curso de Pedagogia da


UFPI dever:

Permitir o contato dos alunos com a realidade do campo de trabalho.

Propiciar ampla formao cultural.

Incorporar a pesquisa como princpio educativo.

Desenvolver o compromisso social da docncia.

Proporcionar a reflexo crtica sobre a formao do professor.

Isso significa que o currculo deste curso orientado pela racionalidade pedaggica
prtico-reflexiva na perspectiva crtica, que dever tomar a reflexo-ao como elemento
norteador da construo de competncias profissionais do pedagogo, atravs da
constituio de saberes especficos do trabalho docente.
Sob esta direo o desenvolvimento curricular do curso de Pedagogia deve ser
pautado nos seguintes princpios:

Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso


Este princpio integra a articulao teoria-prtica, demonstrando que o ensino deve
ser compreendido como o espao da produo do saber, por meio da centralidade da
investigao como processo de formao para que se possam compreender fenmenos,
relaes e movimentos de diferentes realidades e, se necessrio, transformar tais
21

realidades. Implica que o aluno deve desenvolver, desde o incio do curso atividades
educacionais nas escolas, acompanhado diretamente de seus professores.
Articular ensino, pesquisa e extenso possibilita o desenvolvimento de
competncias relativas ao ensino das pessoas e organizao do trabalho docente em
diversos cenrios, capacidade investigativa alm do aprendizado de projetos educativos,
causando sobremodo impacto social na rede de ensino pblica, decorrente de projetos de
extenso.
Sob esta composio relevante focalizar a pesquisa como centro do processo de
ensino e de aprendizagem, em virtude de que o fato de ensinar requer conhecimentos da
ao e conhecimentos que so mobilizados na ao para que seja possvel o aluno
compreender o processo de construo de conhecimento, e aplicar a pesquisa, a anlise e a
aplicao dos resultados de investigaes no interesse da rea educacional
Ressalta-se que este princpio se constitua a partir da promoo da educao como
fator de transformao social - na diversidade e complementaridade dos cenrios do
trabalho docente, assumindo-se como perspectivas transversais a tica, a Articulao entre
Pesquisa, Ensino e Extenso e ao Processo de Interveno. Tomando a investigao como
eixo integrador que retroalimenta a formao acadmica e a prtica do Pedagogo.

Formao profissional para a cidadania

O Curso de Pedagogia da UFPI tem o compromisso de desenvolver o esprito


crtico e a autonomia intelectual, para que o futuro professor por meio do questionamento
permanente dos fatos possa contribuir para o atendimento das necessidades sociais. A
cidadania, neste sentido, ser construda pela participao ativa nas atividades curriculares,
uma vez que ser cidado ser sujeito responsvel, tico, comprometido com a coletividade.
Isso significa que o eixo de desenvolvimento curricular inclui dimenses ticas e
humansticas, desenvolvendo no aluno atitudes e valores orientados para a cidadania. Da
mesma forma tambm inclui as dimenses fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica,
artstica, tica e biossocial. Isso significa que o curso deve preparar o professor para atuar
com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime,
igualitria. O que implica form-lo criticamente para identificar problemas socioculturais e
22

educacionais diante da complexidade da realidade e buscar formas de interveno que


contribuam para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais,
religiosas, polticas e outras.

Interdisciplinaridade
Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica
que necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta
tica, a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao
mesmo tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos
mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.
Este princpio demonstra que a integrao disciplinar possibilita anlise dos objetos
de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam
a (re)criao do conhecimento. Implica que as disciplinas so estudadas de forma integrada e
que as competncias e habilidades relativas dimenso tico-racial, tcnico-poltica e
relaes

intersubjetivas

so

abordadas

de

forma

articulada.

Neste

aspecto,

desenvolvimento dos domnios cognitivo, psicomotor e afetivo so desenvolvidos de forma


contnua para melhor fundamentar a interveno na prtica profissional.
Como a estrutura curricular do Curso est organizada de forma a promover o
trabalho integrado entre os diversos Departamentos acadmicos que oferecem as disciplinas
do curso relevante ressaltar que estes princpios para serem consolidados haja integrao e
coletividade dos Departamentos. Assim as situaes geradas a partir desta integrao iro
proporcionar um ambiente de dilogo entre saberes de diferentes campos do conhecimento,
alterando substancialmente a prtica pedaggica dos professores que, por fora das
exigncias curriculares, passaro a trabalhar de forma conjunta.

Relao orgnica entre teoria e prtica


Todo contedo curricular do curso deve fundamentar-se na articulao tericoprtica, que representa a etapa essencial do processo ensino-aprendizagem. Adotando este
23

princpio, a prtica estar presente em todas as disciplinas do curso, permitindo o


desenvolvimento de habilidades para lidar com o conhecimento de maneira crtica e criativa.
Integrar organicamente teoria e prtica significa propor a vivncia de situaes reais,
inserindo o estudante no mundo do trabalho de modo a fomentar a formao de vnculo e
co-responsabilidade com a realidade educacional. Significa que a relao teoria-prtica
estar integrada ao longo do Curso, enfatizando-se no cotidiano escolar as dimenses
ao/reflexo/ao. Adotando-se este princpio, a prtica como componente curricular estar
presente em todas as disciplinas curriculares. A nfase no trabalho docente, como base da
formao, fonte dessa articulao teoria-prtica, assumindo o estudo de metodologias para
o ensino dos contedos curriculares na escola bsica e, ainda, o uso da pesquisa como meio
de produo do conhecimento e interveno na prtica social. Isso significa que o currculo
est vinculado com a educao bsica, prioritariamente com a escola pblica.
Neste aspecto, o currculo do Curso ir destacar o estudo de temas, questes e
problemas prprios da educao bsica e da escola pblica. Desta forma, a realidade da
prtica educativa das escolas pblicas de educao bsica ser o ponto de partida para o
desenvolvimento das atividades curriculares, do incio at o final do Curso.
Implica tambm que o aluno poder vivenciar situaes simuladas, que
permitem o aprendizado de competncias sem danos ticos para os alunos, futuros objetos
de seu trabalho, assim como permitem que todos os estudantes vivenciem formas de
controle de tais situaes. Neste tipo de atividades podem ser utilizados recursos como
filmes, dramatizaes, textos, entre outros. O confronto do estudante com as situaes reais
ou simuladas tem como objetivo a aprendizagem significativa, uma vez que o estudante
torna-se sujeito de sua aprendizagem, construindo sentido para o aprendizado.
importante pontuar que o foco na pesquisa/reflexo como centro do processo de
ensino e de aprendizagem, em virtude de que o fato de ensinar requer conhecimentos da
ao e conhecimentos que so mobilizados na ao para que seja possvel o aluno
compreender o processo de construo de conhecimento e aplicar a pesquisa, a anlise e a
aplicao dos resultados de investigaes no interesse da rea educacional.
Estes quatro princpios permeiam a estrutura curricular do Curso, o qual tem a
docncia como ncleo formador e a gesto educacional como organizao do trabalho
educacional, que prev a formao do Pedagogo como o profissional capacitado para atuar
24

em diferentes situaes educativas, seja na escola, fora dela, na docncia ou na rea tcnica,
com condies de intervir de forma competente, onde haja atividade educativa.
Com base neles se o curso pretende fomentar uma slida formao terica no
campo da Pedagogia, isto , uma slida compreenso da Educao e de seus fundamentos
filosficos, histricos, polticos, psicolgicos e sociais. Adotando este princpio, o currculo
propiciar a compreenso da totalidade do processo educativo, desenvolvendo estudos que
proporcionem ao aluno condies de exercer a anlise crtica da realidade educacional no
contexto local, regional e nacional.
Assinale-se ainda que o desenvolvimento de tais princpios necessrio que os
professores formadores estejam atentos s questes atinentes tica, esttica e
ludicidade, no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-escolares,
articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e a prtica educativa, conforme
recomenda a Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006.

6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias para
exercer o oficio de pedagogo. Caracteriza-se como uma seqncia ordenada; perodos de
atividades com certo sentido, segmentos em que se pode notar uma trama hierrquica de
atividades includas umas nas outras, que servem para dar sentido unitrio ao de ensinar.
Este processo envolve relaes entre pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o
caracterizam. A exemplo, negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em
razo de seu carter interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e
colaborar. Tambm requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a
afetividade, a subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes o ensino e a
aprendizagem so adaptaes, (re)significados por seus atores e pelo contexto.
Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora a
espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo regulado
por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem implcita nas
aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento prtico), que funciona
como um fio condutor para o que vai acontecer com o processo de ensino. O que implica
dizer que o curso das aes no algo espontneo, mas sim decorrente da
25

intersubjetividade e da deliberao, pela simples razo de o seu fundamento constituir a


natureza teleolgica da prtica educativa.
O processo de ensino e de aprendizagem, embora intangvel se materializa na ao
de favorecer o aprendizado de uma cultura e/ou na aquisio de conhecimentos e
competncias, em um contexto real e determinado, configurando-se em uma prxis
situada. Como prxis, deixa de ser adaptao de condies determinadas pelo contexto
para tornar-se crtica. Assim sendo, estimula o pensamento dos agentes capacitando-os
para intervir neste mesmo contexto, o que supe uma opo tica e uma prtica moral,
enfim, uma racionalidade.
Isso significa que pensar o processo de ensino e de aprendizagem do curso de
Pedagogia implica definir os fins, os meios, os contedos, o papel do professor, o que
aprendizagem, as formas de avaliao. Resgatando a abordagem de ensino que este projeto
Poltico-Pedaggico se orienta, o ensino e a aprendizagem esto fundamentados na
racionalidade pedaggica prtico-reflexivo, portanto, no princpio terico-metodolgico da
reflexo na ao. No interior desta racionalidade os elementos principais do processo de
ensino so (re) significados e um novo sentido lhes dado conforme nos mostra o quadro a
seguir:

A racionalidade pedaggica do processo de ensino e de aprendizagem


Indicadores

Racionalidade pedaggica prtico-reflexiva

Pressuposto

Atravs da prtica reflexiva, forma-se um profissional competente, conhecedor


e sensvel, reflexivo e dedicado s questes que emanam do contexto de ao
para melhoria da sade.

Educao

Alunos
Professor

Prtica educativa

Arte. Atividade prtica, ao comprometida tica e moralmente. Processo


orientado tanto para a eleio de meios como a de fins; rege-se por valores
ticos e critrios imanentes ao processo de ensino. Cincia Moral. Subjetividade
e Intersubjetividade.
Heterogneos, multidimensionais, ativos, interativos, construtores, ticos.
Agente histrico, reflexivo, pesquisador, autnomo, sujeito epistmico, coparticipante do processo educativo. Talento artstico profissional. Emancipa-se
pela pesquisa.
Dinmica e imprevisvel; situada e criadora; reflexiva, articulada ao contedo
dando-lhes significado. nfase no como e no que fazer. Subjetivada.
Mtodo: deliberao.
conscientemente teorizada, sendo capaz de informar e transformar,
refletidamente a teoria que, por sua vez, a informou.
26

Lcus de sujeitos reflexivos e ativos.

Aprendizagem

Processo de aprender fazendo, significativa; estruturao de conceitos


cientficos, socioafetivos, espao-temporal, estticos, ticos e valorativos,
humansticos.

Planejamento

Significativo. Determinado em funo das caractersticas biopsicossociais do


grupo, coletivo; um guia de ao, flexvel.

Avaliao
Conhecimento

Competncia
profissional

Prxis

Processual, comprometida com a aprendizagem de cada aluno e de todos os que


pertencem ecologia escolar. Emancipatria e inclusiva.
tico e esttico. Dinmico. Inacabado. subjetivado, heurstico. Situado na
realidade.
A postura dos sujeitos em relao ao conhecimento a de conhecedor,
interpretador.
Utilizao de saberes para encontrar solues para a prtica a partir da prtica.
Arte da prtica, do dilogo e da pesquisa. Autonomia para deliberao e
interveno. Como fazer?
A Reflexo tica; volta-se para os fins ticos da interveno (prudncia); dos
meios e as conseqncias da ao deliberativa.
Situada e criadora.

Diante deste referencial terico do processo de ensino, cabe especificar qual o papel
do aluno e do professor
6.1O papel do aluno
Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Pedagogia um dos
sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de construo de conhecimento
ele deve assumir uma postura de curiosidade epistemolgica, marcada pelo interessar-se
por novas aprendizagens e desenvolver a capacidade de trabalhar coletivamente, atitudes
de tica e de humanizao, responsabilidade e esprito crtico-reflexivo.
6.2 O papel do Professor
A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma
inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm um trabalho intelectual) que
fomenta saberes que requer alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos, estticos,
ldicos, artsticos e biossociais. Requer saberes afetivos, interpessoais, pessoais,
comunicacionais e dialgicos, inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo para
27

que a relao estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de ensino
e de aprendizagem.
No curso de Pedagogia estes saberes assumem importncia uma vez que os
professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem desempenhar papis de
orientadores seja do processo de ensino e aprendizagem situado na ecologia de sala de
aula, no ambiente acadmico ou nas instuties onde realizado o Estagio Obrigatrio,
seja no acompanhamento do trabalho de concluso de curso.

6.3 A Sistemtica de Avaliao


O Curso de Licenciatura em Pedagogia dever utilizar metodologias e critrios para
acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem e do prprio curso, em
consonncia com o sistema de avaliao e a dinmica curricular definidos pela IES qual
pertence. Isso indica que a sistemtica de avaliao do Curso abarca duas dimenses: a do
processo de ensino e de aprendizagem e a do prprio currculo.

6.3.1 Avaliao da Aprendizagem


A concepo de avaliao adotada por este Projeto tem por base o enfoque do
modelo qualitativo. Neste modelo a avaliao muito mais que medida. um julgamento
de valor construdo em uma relao social especfica entre aluno e professor. Da o porqu
de no se poder, dela, abstrair a participao do outro (o aluno). Por isso mesmo torna-se
difcil sem conhecer o outro vetor implicado, ou seja, o aluno. Neste aspecto, a autoavaliao do aluno constitui-se um componente potencial para controlar o processo de
ensino. Neste caso, a nfase desloca-se do produto para o processo, ou seja, preciso
compreender a situao com o fim de intervir de modo adequado. O carter reflexivo, e
assume forma diagnstica, caracterizando a avaliao formativa ou em processo realizada
no dia-a-dia de sala de aula. Assim, as provas escritas e orais (avaliao terica),
participao nas atividades (prticas e nas aulas), trabalhos escritos (relatrios, textos,
inclusive com anlise crtica de trabalhos cientficos), realizao de pesquisa, a soluo de
estudos de casos, a elaborao de projetos de pesquisa, constituem instrumentos de
avaliao, entre outros. Como instrumentos eles fornecem indicadores de onde se pode
28

melhorar o processo de ensinar e aprender. Fica explcito que o formador de professores,


por meio da avaliao em processo, deve detectar a necessidade de adaptao da sua
metodologia, seja refazendo uma prova ou substituindo uma atividade. Isso implica que a
avaliao no neutra, e, em virtude da marca intencional do processo educativo, cumpre a
funo reguladora e confirmadora. Esta funo reguladora visvel, no sentido definido
para a avaliao, consiste em uma reflexo que redireciona a ao, portanto sempre uma
tomada de deciso.
Apesar de ter o carter formativo a avaliao do ensino e da aprendizagem tambm
somativa e dever basear-se nas competncias, habilidades e contedos curriculares
desenvolvidos tendo como referncia as Diretrizes Curriculares. Por esta razo obedecer
Resoluo n 043/95 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal
do Piau, a qual estabelece que a avaliao do rendimento escolar feita por perodo letivo,
em cada disciplina, atravs da verificao do aproveitamento e da assiduidade s atividades
didticas. A assiduidade aferida atravs da freqncia s atividades didticas
programadas.
No caso da disciplina Estgio Curricular Obrigatrio e do Trabalho de Concluso
de Curso, a avaliao obedecer, alm da Resoluo 043/95 s normas do regulamento
especfico, aprovado pelo Colegiado do Curso.

6.3.2 Avaliao do Currculo


A avaliao curricular se constituir em um trabalho rotineiro de anlise crtica
de todo o processo de desenvolvimento do Curso e ter como fundamento o paradigma da
avaliao emancipatria (SAUL, 1988). Nesta perspectiva, a avaliao concebida como
um processo contnuo e parte integrante do processo educativo. entendida ainda como
um processo participativo em que todo o grupo envolvido julga a prtica pedaggica no
Curso em seus diferentes nveis e busca, criticamente, alternativas para superao dos
problemas identificados.
Desta forma, o processo avaliativo do currculo ocorrer atravs de trs etapas,
articuladas entre si e assim denominadas: descrio da realidade, crtica da realidade,
criao coletiva.
29

A descrio da realidade consiste na observao e registro das situaes que,


no decorrer do Curso, forem sendo identificadas como aspectos positivos e negativos,
dificuldades, falhas no currculo e demais situaes avaliadas como problemticas para o
Curso. Nesta fase, devem ser coletadas todas as informaes consideradas importantes para
o processo avaliativo atravs, principalmente, de dois procedimentos de coleta de dados: a
anlise documental e a histria oral.
Atravs da anlise documental, sero detectados os aspectos negativos e
positivos do plano curricular, dos planos de ensino dos professores, das normas de
desenvolvimento do Curso, da documentao de matrcula e controle acadmico dos
alunos etc. Enfim, de todos os documentos vinculados ao processo de execuo do
currculo. Atravs da histria oral sero registrados depoimentos de professores e alunos
que expressem opinies e crticas sobre o Curso.
A etapa de crtica da realidade consistir na socializao das informaes
levantadas na etapa de descrio da realidade, buscando-se explicitar as defasagens, erros e
acertos identificados no desenvolvimento do currculo. Os procedimentos a serem adotados
nesta etapa avaliativa so os encontros pedaggicos com professores; com professores e
alunos; e com professores, alunos e egressos. Tais encontros devem acontecer
periodicamente, a fim de que as falhas e dificuldades identificadas no Curso tenham
condies de ser eliminadas ainda no seu processo de desenvolvimento.
A etapa de criao coletiva ocorrer simultaneamente com a crtica da
realidade, constituindo-se de discusso de propostas de ao e tomada de decises com
vistas eliminao dos problemas identificados, resultando na melhoria e aperfeioamento
do currculo (SAUL, 1988)2.
Os resultados dos encontros pedaggicos sero registrados em relatrios, que
constituiro o acervo de informaes bsicas para o aperfeioamento do currculo.
O processo avaliativo ser concretizado atravs da execuo permanente dessas
trs etapas, e dever ser realizado por uma Comisso constituda para este fim sob a
coordenao do Colegiado do Curso de Pedagogia.

SAUL, Ana Maria - Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao de
currculo. So Paulo: Cortez - Autores Associados, 1988.
30

relevantes destacar que, no processo avaliativo do currculo de Pedagogia,


diferentes nveis de avaliao devem ser considerados:

Avaliao em nvel de cada disciplina


Isto significa que professores e alunos faro sistematicamente a avaliao da
propriedade dos programas de ensino, dos procedimentos de ensino e recursos didticos
utilizados, dos mecanismos de avaliao da aprendizagem adotados, a fim de diagnosticarem
aspectos que devem ser modificados ou aperfeioados. O espao apropriado para este nvel
de avaliao a sala de aula, durante o desenvolvimento da disciplina, sendo registrados os
seus resultados e encaminhados ao Colegiado do Curso que os ter como subsdios a serem
articulados com os resultados dos outros nveis de avaliao.

Avaliao em nvel das disciplinas do mesmo bloco curricular


Esta avaliao tem como espao apropriado os encontros pedaggicos de
professores no incio e no final do perodo letivo, objetivando particularmente a discusso
coletiva dos mecanismos de integrao das disciplinas do bloco com vistas concretizao
dos princpios curriculares.
Todas estas avaliaes consistem em subsdios para se avaliar o prprio Projeto
Poltico-Pedaggico.

6.3.3 Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico


Enquanto instrumento de planejamento de aes que guiam a formao de um
determinado profissional em um momento histricosocial, os espaos apropriados para a
avaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso sero os seminrios semestrais com a
participao de professores, administradores, alunos, egressos e profissionais das
instituies onde os alunos estejam desenvolvendo alguma atividade curricular. Desta
avaliao devero surgir propostas para as alteraes necessrias ao aperfeioamento do
currculo e melhoria da formao do Pedagogo graduado na UFPI.

31

7 ORGANIZAO DO CURSO
O Curso est organizado em funo do objetivo proposto, direcionando-se para
formar o perfil desenhado de um profissional crtico-reflexivo, competente, humano, tico,
responsvel e socialmente comprometido com a cidadania e capaz de efetuar a prxis
social e profissional.
Neste aspecto sua estrutura curricular fundamenta-se no regime seriado semestral.
Formada por blocos de disciplinas que totalizam em 09 blocos. A partir de 6 bloco ocorre
o estgio obrigatrio. O currculo , portanto, composto de disciplinas interconexas de
carter terico-prtico, de atividades- complementares e do Trabalho de Concluso de
Curso. relevante reiterar que, j no primeiro ano do curso o aluno dever vivenciar
situaes variadas de organizao da prtica e do trabalho em equipe.

7.1 Estrutura Curricular


O Curso de Pedagogia da UFPI formar o profissional para atuar no magistrio da
Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na formao pedaggica do
profissional docente e na Gesto educacional.
Na busca para a garantia da formao proposta, a organizao curricular
pautar-se- em dimenses que contemple:
1. Conhecimentos relativos reflexo crtica sobre a educao, escola e
sociedade;
2. Conhecimentos relativos ao exerccio da docncia na Educao Infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
3. Conhecimentos relativos ao exerccio da docncia na formao pedaggica
do profissional docente;
4. Conhecimentos relativos gesto e organizao do trabalho pedaggico
na educao formal e no formal.
A relao orgnica entre teoria e prtica representa a caracterstica essencial do
currculo e est concretizada pela estreita vinculao entre o ensino acadmico-cientfico e
o campo de atuao do pedagogo. Isto corrobora as funes bsicas da universidade, ou
seja, ensino, pesquisa e extenso.

32

7.2 Categorias de disciplinas e outras atividades curriculares


Na organizao curricular, esto definidas trs categorias de disciplinas:
obrigatrias, optativas e eletivas.
As disciplinas obrigatrias destinam-se a propiciar ao aluno uma formao terica
slida e consistente nos contedos da Pedagogia e das cincias afins, bem como nos
contedos de carter instrumental da prtica pedaggica e constituem a parte substancial
do curso.
As disciplinas optativas destinam-se ao aprofundamento dos contedos prprios
de um campo mais especializado da atuao do Pedagogo, propiciando ao aluno mais
elementos para a sua formao profissional, bem como o incentivo necessrio, objetivando
a continuidade dos estudos em nvel de ps-graduao. O aluno dever cursar,
obrigatoriamente, duas disciplinas optativas de sessenta (60) horas.
As disciplinas eletivas tm a finalidade de ampliar e enriquecer os conhecimentos
do aluno, a partir de seu interesse em estudar contedos especficos de outros cursos, mas
que tm afinidades com a cincia pedaggica e constitui-se em elemento integralizador do
currculo.
7.3 Atividades Complementares
O novo paradigma de formao profissional exige do aluno a aprendizagem de buscar
continuamente sua autoformao, na perspectiva de que enquanto profissional possa ser
responsvel pelo aprofundamento contnuo de sua formao. Por meio das Atividades
Complementares, ho de se estabelecer diretrizes que permitam ao estudante trilhar sua
prpria trajetria acadmica, preservando sua identidade e sua vocao. Tais atividades
ampliam o espao de participao do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, no
qual deve ser sujeito da relao pedaggica, consoante a tendncia da legislao e das
polticas educacionais no sentido de flexibilizar os cursos, dando oportunidade ao aluno de
buscar uma formao de acordo com suas aptides. Assim as atividades complementares
constituem uma prtica relevante para o aprendizado desta busca permanente de
conhecimento, alm de proporcionar autonomia e flexibilidade para o aluno integralizar o
curso.
33

So previstas para integralizao curricular, as Atividades Complementares


(Atividades Terico-prticas de Aprofundamento em reas especificas), que no seu
conjunto agregam e ao mesmo tempo compem as reas de conhecimento do Curso,
conforme a resoluo n. 150/CEPEX/UFPI.
Os crditos das Atividades Complementares sero consignados pela Diretoria de
Administrao Acadmica - DAA, aps solicitao pelo aluno e analisado pela
Coordenao das Atividades Terico-prticas de Aprofundamento em reas
especificas do Curso de Pedagogia, responsvel pelo recebimento, encaminhamento aos
docentes para emisso de parecer e envio para homologao pela Cmara de Ensino e,
posterior, registro.
Essas atividades quando desenvolvidas pelo aluno sero integralizadas ao currculo
a cada bloco de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito acadmico, at o limite de 08
(oito) crditos. A consignao feita atendendo o que dispe a Resoluo CNE/CP N 1,
De 15 de maio de 2006, sobre as Atividades Terico praticas de aprofundamento em reas
especificas (Atividades Complementares) para o curso de Pedagogia e a Resoluo n
.150/ CEPEX-UFPI que tambm dispe sobre as atividades Cientfico-AcadmicoCulturais (Atividades Complementares), nos cursos de graduao no mbito da UFPI.
Dito de outra forma, elas sero computadas a cada bloco de 15 horas, que
corresponde a um (01) crdito acadmico, de acordo com a legislao interna da UFPI que
regulamenta o crdito dessas atividades, ao longo do curso, solicitado no perodo
estabelecido no Calendrio Acadmico da Instituio. Cada atividade de quinze horas
dever ser registrada como:
REGISTRO

CRDITOS

CARGA HORRIA

Atividades Complementares I

0.1.0

Atividades Complementares II

0.1.0

15 HORAS
15 HORAS

Atividades Complementares III

0.1.0

15 HORAS

Atividades Complementares IV

0.1.0

15 HORAS

Atividades Complementares V

0.1.0

15 HORAS

Atividades Complementares VI

0.1.0

15 HORAS

Atividades Complementares VII

0.1.0

15 HORAS

Atividades Complementares VIII

0.1.0

15 HORAS

34

O aluno poder participar de atividades complementares a partir do primeiro


bloco do curso, com solicitao de registro a partir do segundo Bloco (2 Perodo do
Curso). O registro poder ser solicitado em mais de uma das Atividades Complementares
(I, II, III, IV, V, VI, VI, VII e VIII) no mesmo processo.
relevante assinalar, que essas atividades enquanto desenvolvidas pelo aluno,
devem ter afinidades com reas da Educao e/ou incorporar valores de cidadania ao
estudante. Ressalte-se ainda que tais atividades devam ser estimuladas pelos Chefes de
Departamento e Coordenador do Curso e tambm pelos professores.

7.4 Prtica como componente curricular e Prtica de Ensino (Estgio


Curricular)
A Prtica, componente curricular, como est definida nos princpios curriculares
dessa Proposta e nas normas gerais (atuais) para formao docente da Educao Bsica,
ocorrer desde o incio do Curso, articulando-se de forma orgnica. A prtica nas
disciplinas tericas ser desenvolvida a partir de procedimentos de observao direta e
reflexo do futuro pedagogo para a sua atuao contextualizada como profissional,
devendo essa execuo configurar-se como uma expresso da ao conjunta dos
professores envolvidos com o Curso.
A Prtica, como determinam as normas atuais (Resoluo 02/2002-CNE), divide-se
basicamente em Prtica como componente curricular e Prtica como estgio
supervisionado. A proposta aqui apresentada contempla um total de 315h de Prtica
enquanto Estgio supervisionado. A Prtica de Ensino enquanto Estgio supervisionado
ser regulamentada ainda, no mbito da Universidade, atravs de documento prprio
especfico do Curso de Pedagogia oferecido pela UFPI, e no mbito especfico do Curso,
por deciso coletiva dos professores da rea responsvel e homologada pelas demais
instncias competentes do Curso e da Universidade.
O Estgio Supervisionado Curricular obrigatrio atendendo Legislao
(Resoluo CNE n 01, de 15.05.2006) est organizado em quatro disciplinas, assim
distribudas: Estgio Supervisionado I Planejamento e Gesto da Educao: espaos
escolares e no-escolares (60h 0.0.4); Estgio Supervisionado II - Planejamento e Gesto
da Educao:espaos escolares e no-escolares (45h 0.0.3); Estgio Supervisionado III
35

Educao Infantil: espaos escolares e no-escolares (105h 0.0.7); e Estgio


Supervisionado IV Ensino Fundamental Anos iniciais: espaos escolares e noescolares (105h 0.0.7), totalizando 315 (trezentas) horas.
Dever ser elaborada uma Resoluo Interna da Instituio para normatizar o
Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, de acordo com a
Resoluo n 22/2009 - CEPEX, regulamentando tambm o aproveitamento de atividades
docentes na Educao Bsica, conforme previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 9.394/06 (Artigo 61), com direito reduo mxima de 105
(cento e cinco) horas que se dar no Estgio Supervisionado III ou IV, dependendo da
modalidade em que o aluno comprove o exerccio da docncia: Educao Infantil ou Anos
Iniciais, respectivamente.
O Estgio No Obrigatrio, regulamentado pela Lei 11.788, de 25.09.2008, e pela
Resoluo n 26/09 CEPEX, no constitui elemento obrigatrio curricular, podendo ser
desenvolvido pelos alunos do Curso de Pedagogia como atividade opcional, de acordo com
normas estabelecidas internamente pela Instituio.
O conjunto de disciplinas que compem o currculo est organizado em nove
blocos, cada um correspondendo a um semestre letivo.

SNTESE DAS DISCIPLINAS E OUTRAS ATIVIDADES CURRICULARES


COM CARGA HORR
Disciplinas de formao Obrigatrias (Ob)...................
Disciplinas de formao Opcional (Op)........................
Atividades Complementares ........................................
Estgio Supervisionado de Ensino ...............................

2.685
120 h
120 h
315 h

Carga Horria Total.......................................................

3.240h

7.5 Durao do Curso e o carter dos contedos


Com base na sua carga horria total, o Curso tem os seguintes limites de tempo de
durao:
Curso diurno:
a) - durao ideal: 4,5 anos;
36

b) - durao mxima: 7 anos.


Curso noturno: a) - durao ideal: 4,5 anos e meio;
b) - durao mxima: 7 anos.
Os crditos esto classificados em tericos, terico-prticos e prticos. Estes
ltimos sob a forma de estgio curricular supervisionado, em concordncia com a natureza
dos contedos curriculares, equivalendo um crdito a 15 horas.
A hora-aula equivale a 50 (cinquenta) minutos de efetivo trabalho escolar.
As disciplinas curriculares constituem-se de contedos eminentemente tericos,
contedos tericos e prticos e contedos eminentemente prticos no campo profissional,
sendo esta caracterizao identificada pela distribuio dos crditos em trs dgitos, no
formato 1.1.1 em que:
O primeiro dgito corresponde aos contedos tericos;
O segundo corresponde aos contedos terico-prticos;
O terceiro corresponde aos contedos prticos sob forma de
estgio.
A matriz curricular est organizada com base na durao ideal do Curso.
A estrutura curricular, tendo em vista os princpios curriculares do Curso, est
estabelecida a partir de determinadas disciplinas como elementos integradores do
currculo. Tais disciplinas atuam como foco articulador de cada bloco e esto assim
denominadas:

Seminrio de Introduo Pedagogia

Iniciao ao Trabalho Cientfico e Pesquisa em Educao

Pesquisa em Educao

Estgio Supervisionado

Elaborao do TCC (Trabalho de Concluso de Curso).

Estas disciplinas so peas-chave na articulao entre a teoria e a prtica, pois


devero propiciar a fundamentao e a instrumentalizao para o trabalho pedaggico,
37

aliada ao conhecimento da realidade social. Com caractersticas especiais, estas disciplinas


tm um contedo integrador, interdisciplinar e interdepartamental, efetivando-se pela
insero de professores e alunos na realidade social, seja na escola seja em outros
ambientes onde haja espao para aes educativas, mesmo informais. Essa insero na
realidade ocorrer numa ascendncia, que abranger desde a observao e anlise de
diferentes formas de prtica educativa, at o envolvimento individual em projetos
especficos, encargos docentes e outras formas de atuao pedaggica no contexto social.
Funcionando como elo entre o Curso de Pedagogia e as diversas prticas
educativas da sociedade, estas disciplinas representam um canal com dois sentidos Universidade sociedade - de modo a permitir que o conhecimento e a anlise de
diferentes realidades educativas possam reverter-se em aprimoramento da formao do
Pedagogo graduado pela UFPI.

7.6 Estrutura do Bloco e Trabalho de Concluso de Curso - TCC


Para atender satisfatoriamente nova estrutura curricular, definiu-se o
bloco curricular, que exige a obrigatoriedade de matrcula em todas as disciplinas do
perodo letivo, pertencentes ao bloco, definidas na organizao curricular do Curso. Esta
exigncia necessria para garantir a Interdisciplinaridade, tendo em vista que com esta
medida ser facilitada a articulao de um bloco para o outro e entre as disciplinas do
mesmo bloco. Alm disso, apresenta as seguintes caractersticas:
Permite a constituio de turmas com nmero regular de alunos;
Propicia a regularizao do fluxo curricular dos alunos, levando-os a concluir o
Curso em tempo hbil;
Facilita o acompanhamento pedaggico do currculo e o planejamento da oferta
de disciplinas a cada perodo letivo;
Recupera politicamente o significado de Turma, pois um grupo de alunos que
inicia o Curso juntos, tem a garantia de realiz-lo e conclu-lo no mesmo grupo,
possibilitando a criao de laos afetivos e polticos, benficos para a consolidao da
cidadania.

38

Considerando as caractersticas relacionadas, algumas observaes devem ser


anotadas, para dirimir possveis dvidas.
Em caso de reprovao em uma ou mais disciplinas, ser facultado ao aluno a
sua matrcula nas disciplinas do Bloco seguinte no seu turno de origem que no tenham
impedimento e matricular-se nas disciplinas pendentes, desde que haja compatibilidade de
horrios entre as disciplinas do bloco e as pendentes. No havendo compatibilidade de
horrio, permitido ao aluno matricular-se em outro turno nas disciplinas retidas. vetado o
adiantamento de disciplinas do curso.
O aluno poder, ainda, matricular-se em at 60 (sessenta) horas, (quatro
crditos), em Disciplinas Eletivas (DE) e Disciplinas Optativas (OP), oferecidas nos demais
Centros da UFPI, ao longo do Curso em horrio compatvel com a sua disponibilidade,
mesmo no sendo no seu turno de origem.
O aluno do Curso de Pedagogia noturno poder, caso seja necessrio, de acordo
com a carga horria de cada bloco ao longo do curso, assistir aulas aos sbados no turno da
tarde para viabilizar a integralizao curricular no mesmo tempo previsto para o aluno
diurno.
O Trabalho de Concluso de Curso - TCC ser elaborado pelo aluno, sob a
orientao de um professor do Curso, tendo como objeto a anlise de questo levantada no
seu campo de pesquisa/estgio, exigindo-se uma exposio oral do Trabalho. As normas
especficas de desenvolvimento do TCC foram detalhadas em regimento prprio, aprovado
pelo Colegiado do Curso e homologado pelo Conselho Departamental do CCE
(Regulamento do Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura plena em Pedagogia).
O aluno de Pedagogia s estar habilitado a receber sua Colao de Grau quando
integralizar a carga horria prevista (3.240 h), contemplando todas as disciplinas do Curso
obrigatrias e optativas, incluindo a aprovao do Trabalho de Concluso de Curso, o
estgio supervisionado e as Atividades Complementares.
O ttulo acadmico a ser conferido ao concludente do Curso de Pedagogia da UFPI
ser o de Pedagogo, com rea de formao em magistrio da Educao Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, formao pedaggica do profissional docente e Gesto
Educacional.
39

A diretoria de Administrao Acadmica da UFPI, atravs do Ncleo de


Processamento de Dados, proceder s adaptaes necessrias no Programa do Sistema
Acadmico para as novas regras.
8

MATRIZ CURRICULAR

Blocos

Disciplinas

Seminrio de Introduo ao Curso de


Pedagogia
Histria da Educao I
Psicologia da Educao I
Sociologia da Educao I
Filosofia da Educao I
Fund. Antropolgicos da Educao
Iniciao ao trabalho Cientfico e a
Pesquisa em Educao
TOTAL DO BLOCO

1
Semestre

II

2
Semestre

III
3
Semestre

IV
4
Semestre

Carga
Horria
15 h

Crditos

Pr-requisito(s)

1.0.0

60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

4.0.0
4.0.0
4.0.0
4.0.0
4.0.0

60 h
375 h

2.2.0
25

Histria da Educao II

60 h

4.0.0

Histria da Educao I

Psicologia da Educao II

60 h

2.2.0

Sociologia da Educao II

60 h

4.0.0

Filosofia da Educao II.

60 h

4.0.0

Epistemologia, tica e Pedagogia

60 h

4.0.0

Legislao e Organizao da Educao


Bsica
TOTAL DO BLOCO

60 h

4.0.0

Psicologia.
da
Educao I
Sociologia
da
Educao I.
Filosofia da Educao
I
Filosofia da Educao
I
-

360

24

Fundamentos da Educao Infantil

60 h

4.0.0

Fundamentos da Educao de Jovens e


Adultos
Didtica Geral

60 h

3.1.0

60 h

2.2.0

Financiamento da Educao

60 h

4.0.0

Fundamentos da Educao Especial

60 h

2.2.0

Histria da Educao III

60h

4.0.0

TOTAL DO BLOCO

360

24

Teoria de Currculo e Sociedade

75h

4.0.0

Recursos Didticos e Tecnolgicos

60h

3.1.0

Gesto de Sistemas e Unidades Escolares

60h

4.0.0

LIBRAS

60h

2.2..0

Psicologia. da
Educao II
Psicologia. da
Educao II
Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
Psicologia. da
Educao II
Histria da Educao
II
Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
Didtica Geral
Financiamento da
Educao
Fundamentos da

40

Blocos

V
5
Semestre

Disciplinas

6
Semestre

7
Semestre

8
Semestre

XIX

Educao Especial
Fundamentos da
Educao Infantil
Psicologia da educao
II

2.2.0

Aspectos Psicossociais da
Aprendizagem
TOTAL DO BLOCO
Organizao e Coordenao do Trabalho
Educativo
Alfabetizao e Letramento

60 h

3.1.0

375
60h

25
4.0.0

Gesto de Sistemas e
Unidades Escolares

60h

3.1.0

Lingustica e alfabetizao

60h

3.1.0

Motricidade e Escola

60h

4.0.0

75 h
315

3.2.0
21

Aspectos Psicossociais
da Aprendizagem e
Didtica Geral
Aspectos Psicossociais
da Aprendizagem
Fundamentos da
Educao Infantil
Didtica Geral
-

Estgio Supervisionado I- Planejamento


e Gesto da Educao

60 h

0.0.4

Metodologia da Lngua Portuguesa


Metodologia da Matemtica
Metodologia da Educao Infantil

75 h
75 h
75 h

3.2.0
3.2.0
3.2.0

Pesquisa em Educao I

60 h

2.2.0

345

23

Pesquisa em Educao II

60 h

2.2.0

Estgio Supervisionado IIPlanejamento e Gesto da Educao

45h

0.0.3

Metodologia das Cincias da Natureza

75 h

3.2.0

Pesquisa em Educao
I
Estgio supervisionado
I e Organizao e
Coordenao do
Trabalho Educativo
Didtica Geral

75 h
60h
315

3.2.0
4.0.0
21

Didtica Geral
-

Estgio Supervisionado III Educao


Infantil.

105 h

0.0.7

Metodologia da Geografia
Metodologia da Histria
TCC I

75 h
75h
30h

3.2.0
3.2.0
0.2.0

Metodologia da Educao Fsica


Optativa I
TOTAL DO BLOCO
VIII

Pr-requisito(s)

60 h

TOTAL DO BLOCO
VII

Crditos

Literatura Infantil

Avaliao da Aprendizagem
TOTAL DO BLOCO
VI

Carga
Horria

Gesto de Sistemas e
Unidades Escolares,
Organizao e
Coordenao do
Trabalho Educativo
Didtica Geral
Didtica Geral
Didtica Geral e
Fundamentos da
Educao Infantil
Iniciao ao trabalho
Cientfico e a Pesquisa
em Educao

Metodologias e Contextos da Ao
Pedaggica
TOTAL DO BLOCO

60

2.2.0

Met. da Educ. Infantil


e Alfabetizao e
Letramento
Didtica Geral
Didtica Geral
Pesquisa em Educao
I
Didtica Geral

345

23

Estgio Supervisionado IV Anos


Iniciais do Ensino Fundamental

105 h

0.0.7

Estgio
Supervisionado II,
Didtica Geral e

41

Blocos

Disciplinas

9
Semestre

Carga
Horria

Crditos

Pr-requisito(s)
Metodologias
especficas.
TCC I
Didtica Geral
Didtica Geral e
Metodologias
especficas-

TCC II
Arte e Educao
Prticas Educativas e
Multireferencialidade

60h
60h
60h

0.4.0
2.2.0
1.3.0

Optativa II

60h

4.0.0

345

23

3.120
120
3.240

208
8.0.0
216

TOTAL DO BLOCO
TOTAL GERAL
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL GERAL

relevante destacar que estes componentes curriculares, dispostos na matriz


curricular do Curso de Pedagogia, caracterizados pela pluralidade de conhecimentos
tericos e prticos esto sedimentados nos princpios de interdisciplinaridade,
contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade
afetiva e esttica que, devero ser consolidados no exerccio da profisso do pedagogo.

8.1 Desdobramento do currculo em reas e disciplinas


REAS

1.
Fundamentos
Filosficos da
Educao

DISCIPLINAS

. Fundamentos Epistemolgicos da Pedagogia.......


. Filosofia da Educao I.........................................
. Filosofia da Educao II.......................................
. tica em Educao...............................................
. Infncia, Educao e Filosofia .............................
. Histria Geral da Educao I................................
2.
Fundamen . Histria da Educao I.........................................
. Histria da Educao III.......................................
tos
Histricos . Educao e Movimentos Sociais..........................
. Educao e Cultura Popular .................................
da
Educao . Pesquisa em Histria da Educao .......................

CD.

CH

Categ.

401526
401536
401539
401
401

60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

OB
OB
OB
Op
Op

401537
401542
401547
401578
401
401

60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

OB
OB
OB
Op
Op
Op

Total
CH
OB

180h

180h

42

3.
Fundamentos
Psicolgic
os
da
Educao

4.
Fundamentos
Sociolgicos
da Educao

5.
Fundamentos
PolticoAdministrativos da
Educao

. Psicologia da Educao I......................................


. Psicologia da Educao II.....................................
. Fundamentos. da Educao Infantil......................
. Fundamentos da Educao Especial.....................
. Psicolingustica ....................................................
. Psicologia Social ..................................................
. Psicopedagogia......................................................
. Psicodinmica das Relaes Humanas.................
. Psicologia Cognitiva............................................
.Aspectos Psicossociais da Aprendizagem ..........
. Fundamentos Antropolgicos da Educao.........
. Sociologia da Educao I.....................................
. Sociologia da Educao II...................................
. Sociologia da Educao III..................................
. Sociologia da Educao no Brasil.......................
. Estudos e Pesquisas em Sociologia da Educao
. Educao, Estado e Cidadania.............................
. Legislao e Organizao da Educao Bsica....
. Gesto de Sistemas e Unidades Escolares.....

. Organizao e Coordenao do Trabalho


Pedaggico........................................................

. Planejamento e Poltica Educacional ...................


. Financiamento da Educao.................................
. Fundamentos Legais e Histricos da Educao de
Jovens e Adultos............................................
. Polticas Pblicas e Educao...............................
.
6. Didtica e . Didtica Geral.......................................................
Metodolog . Metodologia da Lngua Portuguesa......................
. Metodologia da Matemtica..................................
ia
. Metodologia da Histria........................................
. Metodologia da Geografia....................................
. Metodologia das Cincias da Natureza.................
. Alfabetizao e Letramento ................................
. Metodologia da Educao Fsica..........................
. Metodologia da Educao Infantil .......................
7. Currculo . Teorias de Currculo e Sociedade.........................
. Avaliao da Aprendizagem.................................
e
Avaliao
8. Estgio
. Estgio Supervisionado I Planejamento e
Supervisio- Gesto da Educao
nado
. Estgio Supervisionado II Planejamento

e Gesto da Educao
. Estgio Supervisionado III Estgio em
Educao Infantil
. Estgio Supervisionado IV Estgio em
Ensino Fundamental anos inicias

401535
401540
401568
401558
401546
401584
401562
401582
401
401
401530
401541
401543
401588
401586
401572
401576
401548
401

60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

OB
OB
OB
OB
Op
Op
OP
Op
Op
OB
OB
OB
OB
Op
Op
Op
Op
OB
OB

401
401
401545

60 h
60 h
60 h

OB
Op
OB

401
401574

60 h
60 h

OB
Op

402862
402
402
402
402
402
402
402
402
402864
402

60 h
75 h
75 h
75 h
75 h
75 h
75 h
60.h
75 h
75 h
75 h

OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB

402

60 h

OB

402

45 h

OB

402

105h

OB

402

105 h

OB

300h

180h

300h

645h

150h

315h

43

9. reas
Conexas e
Interdiscipl
inares

. Seminrio de Introduo Pedagogia ..................


. Iniciao ao Trabalho Cientfico e a Pesquisa em
Educao ................................................................
. Pesquisa em Educao I .......................................
. Pesquisa em Educao II ......................................
. TCC I...................................................................
. TCC II ..................................................................
. Literatura Infantil..................................................
. Metodologias e Contextos da Ao Pedaggica...
. Recursos Didticos e Tecnolgicos ...............

. Artes e Educao...................................................
. LIBRAS ................................................................
. Lingstica e Alfabetizao ..................................
. Prticas Educativas e Multireferencialidade .....
. Motricidade e Escola.............................................
. Ludicidade, Aprendizagem e Linguagem .............
.Educao Infantil e diferentes Linguagens ............
. Sade e trabalho Docente .....................................
. Histria das Idias Polticas e Sociais....................
. Polticas Pblicas e Educao .............................
. Cultura Popular.....................................................
. Tpicos Especiais em Educao I........................
- Tpicos Especiais em Educao II
. Aspectos tico-poltico-educacionais da
Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades
Especiais.............................................................
. Fundamentos da Arte na Educao......................
. Tcnicas de Expresso Vocal...............................
. Educao Ambiental.............................................
. Estatstica Educacional.........................................
. Portugus I Prtica de Redao............................
. Ingls Instrumental Bsico....................................
. Francs Instrumental Bsico.................................
. Portugus II Pedagogia......................................
. Introduo Hist. das Idias Polticas e Sociais...
. Prtica Desportiva.................................................
. Educao Fsica Escolar........................................
. Recreao e Lazer.................................................
. Dana....................................................................
. Judo.......................................................................
. Gesto Educacional e Empreendedorismo............

401533

15 h

OB

402
402
402
402
402
303090
402
402
404092
402
303
402
107
402
402
402
401
401574
404007
402886
402152
404

60 h
60 h
60 h
30 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op

401570
404
404
402
260
303
303
303
303
401
107
107
107
107
107
401

60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h

Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op

765

44

9 EQUIVALNCIA CURRICULAR
Aos alunos que ingressaram no Curso de Pedagogia da UFPI antes das mudanas
aqui definidas e que ainda estiverem em processo de formao, opcionalmente, ser
garantido o direito de uma complementao curricular para que possam cursar as
disciplinas necessrias ampliao de sua atuao profissional, conforme estabelece esta
proposta de currculo.
A referida complementao ser, tambm, facultada aos egressos do Curso que se
formaram aps a instituio das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia, Licenciatura Resoluo CNE n 01, de 15.05.2006, ou seja, a
partir de 2006.
O aluno interessado na complementao curricular far a solicitao instncia
competente, devendo o Colegiado do Curso de Pedagogia, em consonncia com os
departamentos, analisar e emitir parecer.
Para habilitao na Educao Infantil, os alunos do currculo 4120 (Aprovado pela
Resoluo 190/02 CEPEX) devem observar a Resoluo do Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso n. 128/09/CEPEX/UFPI, para apostilamento de diplomas e cursar as
disciplinas necessrias.
Quadro de Equivalncia de disciplinas
CURRCULO 4120 (Resoluo 190/02 CEPEX
CDIGO
DISCIPLINA
Iniciao
ao
Trabalho
402.854
Metodologia do Trabalho Cientfico e da
cientfico e a pesquisa em
Pesquisa em educao
Educao
Pesquisa em Educao I
402.853
Prtica e Pesquisa educativa I
Pesquisa em Educao II
402.867
Prtica e Pesquisa Educativa II
Epistemologia,tica
e
401526
Epistemologia da Pedagogia
Pedagogia
Elaborao do TCC II
402.880
Prtica e Pesquisa Educativa III TCC
Gesto de Sistemas e 401.552
Fundamentos
da
Administrao
da
Unidades Escolares
Educao
Fundamentos
Legais
e 401.560
Fundamentos da Educao de Jovens e
Histricos da Educao de
Adultos
Jovens e Adultos
Metodologia
da
Lngua 402.868
Didtica da Lngua Portuguesa
Portuguesa
Metodologia da Matemtica
402.870
Didtica da Matemtica
Currculo Atual

45

Metodologia da Histria
Metodologia da Geografia
Metodologia das Cincias da
Natureza
Metodologia da Educao
Fsica
Avaliao da Aprendizagem
Recursos Didticos e
Tecnolgicos
Histria da Educao I
Histria II
Histria da Educao III
Metodologias e contextos da
ao pedaggica
Gesto de Sistemas e
Unidades escolares

402.873
402.874
402.872

Didtica da Histria
Didtica da Geografia
Didtica das Cincias da Natureza

402.877

Didtica da Educao Fsica

402.869
402. 865

Avaliao da Aprendizagem
Educao e Novas Tecnologias da
Comunicao e Informao
Histria geral da educao
Histria da Educao Brasileira
Histria da educao do Piau
Organizao dos processos educativos
escolares e no escolares
Fundamentos da Administrao em
educao I

401537
401542
401547
402
401

10 LABORATRIOS DESTINADOS AO CURSO

Na perspectiva de garantir uma formao articulada com o campo de trabalho e que


possa responder s exigncias da atualidade, incluindo-se neste particular o contexto das
novas tecnologias da comunicao e da informao, o Curso de Pedagogia da UFPI contar
com laboratrios e espaos onde sero desenvolvidas as aulas e demais atividades voltadas
para o aluno que possam garantir ao futuro pedagogo os elementos necessrios ao domnio
desses conhecimentos prprios do campo de sua formao e atuao profissional, bem
como, mais especificamente, os domnios das novas tecnologias aplicadas ao processo
educacional.
O aspecto da aplicabilidade, ou seja, da concretizao da relao orgnica da teoria
com a prtica, princpio basilar desse currculo, ter, necessariamente, no campo de
pesquisa, estgio e atuao do futuro profissional a escola, o mais importante espao de
execuo dessa proposta de formao. Assim, tanto o laboratrio propriamente dito quanto
a escola comporo os espaos privilegiados dessa articulao.
Especificamente o Curso de Pedagogia contar com o Laboratrio de Informtica
da Graduao Prof. Lus Pereira de Sousa, destinado ao desenvolvimento de atividades
propiciadoras da articulao entre as novas tecnologias da comunicao e informao e o
campo da educao, onde, alm das aulas, os estudantes podero fazer seus trabalhos
46

acadmicos e a criao de uma brinquedoteca necessria formao especfica para o


ensino de crianas.

47

11 FLUXOGRAMA
BLOCO
I

BLOCO
II

BLOCO
III

BLOCO
IV

BLOCO
V

SEMINRIO DE
INTRODUO AO
CURSO DE
PEDAGOGIA
15H

1.0.0

LEGISLAO E
ORGAN. DA
EDUC. BASICA
60H

I: PLANEJ. E
GESTO DA
EDUCAO

60H

HISTORIA
DA
EDUCAO II
4.0.0

4.0.0

4.0.0

PSICOLOGIA
DA
EDUCAO II
60H

HISTORIA
DA
EDUCAO III

2.2.0

60H

2.2.0

60H

AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
3.2.0

METODOLOGIA
DA LNGUA
PORTUGUESA
3.2.0

60H

MOTRICIDADE E
ESCOLA
60H

4.0.0

METODOLOGIA
DA
MATEMTICA
75H

II: PLANEJ. E
GESTO DA
EDUCAO

METODOLOGIA
DAS CINCIAS
DA NATUREZA
75H

3.2.0

3.2.0

METODOLOGIA
DA EDUCAO
FSICA
75H

3.2.0

ESTAGIO
III: EDUCAO
INFANTIL

METODOLOGIA
DA GEOGRAFIA
75H

105H

3.2.0

ESTAGIO
IV: ANOS
INICIAIS DO ENS.
FUNDAMENTAL

ARTE E
EDUCAO
60H

105H

4.0.0

60H

60H

4.0.0

2.2.0

3.2.0

2.2.0

METODOLOGIA
DA HISTRIA
75H

3.2.0

2.2.0

60H

ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
60H

3.1.0

PESQUISA EM
EDUCAO I
60H

2.2.0

PESQUISA EM
EDUCAO II
60H

METODOLOGIAS
E CONTEXTOS DA
AO
PEDAGGICA
60H

2.2.0

2.2.0

PRTICAS
EDUCATICAS E
MULTIREFERENCIAL
IDADE

2.2.0

TCC I
30H

0.2.0

1.3.0

60H

Disciplinas de formao Obrigatrias (Ob)


Disciplinas de formao Opcional (Op)
Atividades Complementares
Estgio Supervisionado de Ensino
Carga Horria Total

2.685 h
120 h
120 h
315 h
3.240 h

60H

TCC II

OPTATIVA II

0.0.7

2.2.0

3.1.0

ASPECTOS
PSICOSSOCIAIS
DA
APRENDIZAGEM

LITERATURA
INFANTIL

OPTATIVA I
60H

4.0.0

60H

0.0.7

SUPERVISIONADO

BLOCO
IX

EPISTEMOLO
GIA, TICA E
PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS
DA EDUC. DE
JOVENS E
ADULTOS

METODOLOGIA
DA EDUCAO
INFANTIL
75H

4.0.0

FUNDAMENTOS
DA EDUCAO
INFANTIL

LINGUISTICA E
ALFABETIZAO
60H

60H

FILOSOFIA
DA
EDUCAO II

60H

2.2.0

4.0.0

INICIAO AO
TRAB. CIENT. E A
PESQ. DA
EDUCAO

0.0.3

SUPERVISIONADO

BLOCO
VIII

2.2.0

RECURSOS
DIDATICOS E
TECNOLOGICOS

1.3.0

60H

60H

4.0.0

DIDATICA
GERAL

LIBRAS
60H

4.0.0

SOCIOLOGIA
DA
EDUCAO II

FUNDAMENTOS
DA EDUCAO
ESPECIAL
60H

4.0.0

75H

ESTAGIO

45H

60H

4.0.0

FUNDAMENTOS
ANTROPOLOGICO
S DA EDUCAO

0.0.4

SUPERVISIONADO

BLOCO
VII

60H

4.0.0

75H

3.1.0

ESTAGIO

60H

60H

60H

3.2.0

SUPERVISIONADO

BLOCO
VI

FILOSOFIA
DA
EDUCAO I

GESTO DE
SISTEMAS E
UNIDADES
ESCOLARES

ORGANIZAO E
COORD. DO
TRABALHO
EDUCATIVO
60H

SOCIOLOGIA
DA
EDUCAO I

60H

4.0.0

TEORIA DE
CURRCULO E
SOCIEDADE
75H

PSICOLOGIA
DA
EDUCAO I

60H

3.1.0

FINANCIAMENTO
DA EDUCAO
60H

HISTORIA
DA
EDUCAO I

60H

3.1.0

3.1.0

12 DISCIPLINAS OBRIGATRIAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS


As disciplinas obrigatrias esto elencadas por bloco apresentado nome, ementa, carga
horria, cdigo, bibliografias bsica e complementar, identificadas pelo departamento ao qual
esto vinculadas.

BLOCO: 1

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao

DISCIPLINA: Seminrio de Introduo ao Curso de Pedagogia


CH: 15h

CDIGO: 401533

CREDITOS: 1.0.0 PR-REQUISITOS: -

EMENTA:
Currculo do Curso de Pedagogia. Questes da profisso de Pedagogo. Instncias do Centro
de Cincias da Educao e da UFPI e suas competncias, envolvidas com o Curso de Pedagogia.
BIBLIOGRAFIA:
Regimento Geral da UFPI
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Referenciais de Qualidade para Educao Superior.

BLOCO: 1

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao

DISCIPLINA: Histria da Educao I (OBRIGATRIA)


CH: 60h

CDIGO: 401537

CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Filosofia da Educao II

EMENTA:
Conceito, mtodo, importncia e diviso da Histria da Educao. Educao nas sociedades:
primitiva, orientais, grega, romana e crist primitiva. Educao medieval.. Educao renascentista:
humanismo, reforma e contra reforma. A Educao Moderna: Realismo, Iluminismo e naturalismo
pedaggico. Educao na contemporaneidade Sculos: XIX, XX e XXI. Tendncias da
Pedagogia e da educao atual.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de A. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 2000.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. Trad. de lvaro Lorencini. So Paulo: Ed. da UNESP,
1999.
EBY, Frederick. Histria da Educao Moderna. Porto Alegre: Globo.
LUZURIAGA, Lorenzo. Histria da Educao e da Pedagogia. So Paulo: Ed. Nacional, 1980.
LARROYO, Francisco. Histria Geral da Pedagogia. So Paulo: Mestre Jou, 1982.
Bibliografia Complementar
FARIA FILHO, Luciano M. de (Org.) Pesquisa em Histria da Educao: perspectiva de anlise.
Belo Horizonte: HG edies, 1999.
GATTI, Jr., Dcio & INCIO FILHO, Geraldo (Orgs.). Histria da Educao em Perspectiva:
ensino, pesquisa produo e novas investigaes. Campinas, SP: Autores Associados; Uberlndia,

49

MG: EDUFU, 2005.


GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.
GILES, Thomas R. Histria da Educao. So Paulo: EPU, 1987.
LOPES, Eliane Marta T. Perspectivas Histricas da Educao. So Paulo: tica, 1989.
lopes, eliane marta t., faria filho, luciano m., veiga, c. greive (orgs.) 500 anos de Educao no
Brasil. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2000.
MARROU, Henri Irine. Histria da Educao na Antigidade. So Paulo: Heber, 1969.
MONROE, Paul. Histria da Educao. So Paulo: Ed. Nacional, 1988.
PONCE, Anbal. Educao e Luta de Classes. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989.
ROSA, Maria da Glria de. A Histria da Educao atravs dos Textos. So Paulo: Cultrix, 1993.
SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, Jos Claudinei, SANFELICE, Jos Lus (Orgs.) Histria e
Histria da Educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas - SP: Autores Associados:
HISTEDBR, 1998.
SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, Jos Claudinei, SANFELICE, Jos Lus (Orgs.) Histria da
Educao: perspectivas para um intercmbio internacional. Campinas SP: Autores Associados:
HISTEDBR, 1999.
SCHAFF, Adam. Histria e Verdade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

BLOCO: 1

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao

DISCIPLINA: Psicologia da Educao I (OBRIGATRIA)


CH: 60h

CREDITOS: 4.0.0

CDIGO: 401535

PR-REQUISITOS: -

EMENTA:
Cincia Psicolgica; Psicologia e Educao; Constituio da Subjetividade.
Bibliografia Bsica
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. ; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias: uma introduo ao estudo
da Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, C., PALACIOS, J. E MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao
Psicologia da Educao. Trad. Anglica Mello Alves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Moraes, 1997.
MACEDO, Rosa Maria de Almeida. O processo de desenvolvimento humano explicando por que
somos to iguais e to diferentes. IN: CARVALHO, Maria Vilani Cosme de. (org.). Temas em
Psicologia da Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
SEVERINO, A.J. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo, FTD,1994.
Bibliografia Complementar
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. ; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologia Scio-Histrica. So
Paulo: Cortez, 2001.
BRAGHIROLLI, E. M. e outros. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2001.
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia. Trad. Lenke Perez. So Paulo: Makron Books, 2001.
GOULART, I. B. Psicologia da Educao - fundamentos tericos e aplicaes a prtica

50

pedaggica. Petrpolis: Vozes, 1989.


LANE, S. T. M.; CODO, W. Psicologia Social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense,
1997.
LANE, S. T. M.; SAWAIA, B. B. (orgs.). Novas veredas da Psicologia Social. So Paulo:
Brasiliense, 1995.
LAROCCA, P. Psicologia na formao docente. Campinas, SP: Alnea, 1999.
LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral. Trad. Paulo Bezerra. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1991.
MOLON, S. I. Psicologia Social subjetividade e construo do sujeito em Vygotsky.
Petrpolis: Vozes, 2003.
REGO, T. C. A origem da singularidade humana na viso dos educadores. Caderno Cedes.
1995. N. 35. P. 79-93.
REY, F. G. Sujeito e subjetividade. So Paulo: Thomson, 2003.
SALVADOR, C. C. (org.). Psicologia da Educao. Trad. Cristina Maria de Oliveira. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SCHULTZ, D. P. e SCHULTZ, S. E. Histria da Psicologia Moderna. Trad. Adail Ubirajara
Sobral e Maria Stela Gonalves. So Paulo: Cultrix, 1998.
STREY, M. N. ET AL. Psicologia Social Contempornea. Petrpolis: Vozes, 1998.
TELES, M. L. S. O que Psicologia. So Paulo: Brasiliense, 1994.
ZANELLA, Liane. Aprendizagem: uma introduo. IN: LA ROSA, Jorge. (org.). Psicologia e
Educao: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 1
DISCIPLINA: Sociologia da Educao I (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401541
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
A Sociologia como cincia. Teorias Sociolgicas Clssicas: conceitos fundamentais para a
compreenso da relao educao-sociedade. A educao como objeto de estudo da sociologia.
Bibliografia Bsica
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgicas. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
DAYURELL, Juarez (org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG,
1999.
ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
GOMES, Cndido Alberto. Educao em perspectiva em sociolgica. So Paulo: EPU, 1985.
FORACCHI, Marialice& MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: LTC.
1985.
GIROUX, Henry. Para alm das teorias da reproduo: teoria crtica e resistncia em educao.
Petrpoles: Vozes, 1983.

51

Bibliografia Complementar
DURKHEIM, mile Educao e Sociedade. So Paulo: Melhoramentos, 1978
ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 1
DISCIPLINA: Filosofia da Educao I (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401536
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
Gnese do pensamento filosfico; Concepes filosficas do conhecimento, Filosofia e
Educao e As Tendncias Filosficas da Educao.
Bibliografia Bsica
ADORNO, Theodor W. Educao aps Auschwitz. In: Educao e emancipao. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1995.
CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1994.
GADOTTI, M. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: tica, 1994.
GHIRALDELLI JR. P. O que Filosofia da Educao? Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
________. Filosofia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
GAUTHIER, Clermont. Por uma teoria da pedagogia pesquisas contemporneas sobre o saber
docente. Iju: Ed. Uniju, 1998. (p.327-394).
MARCONDES, D. Iniciao histria da filosofia: dos pr-socrticos a Wittgenstein. 4.ed. Rio
de Janeiro, 1997.
RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. 6ed. So Paulo: Cortez, 1997.
SAVIANI, D. Educao: do senso Comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1989.
SEVERINO, A. J. A contribuio da Filosofia para a Educao. Braslia: Em Aberto, ano 9,
n.45. Jan. mar. 1990.
________. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1994.
TEIXEIRA, A. Pequena Introduo Filosofia da Educao: A Escola Progressista ou a
Transformao da Escola. 8.ed. So Paulo: Nacional, 1978.
VASQUEZ, Adolfo S. tica. 16.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996.
Bibliografia Complementar
BENJAMIN, Walter. Documentos de cultura / Documentos de barbrie. So Paulo:
Cultrix/Edusp, 1992.
CORBISIER, Roland. Introduo Filosofia. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1986.
DUTRA, L. H. A. Epistemologia da aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
HELLER, Agnes. A Filosofia Radical. So Paulo: Brasiliense, 1983.
LARA, T. A. Caminhos da Razo no Ocidente: a filosofia ocidental, do Renascimento aos nossos

52

dias. Petrpolis: Vozes, 1986.


MORENTE, M. G. Fundamentos de Filosofia. So Paulo: Mestre Jou, 1976.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 1
DISCIPLINA: Fundamentos Antropolgicos da Educao
CDIGO: 401430
(OBRIGATRIA)
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
A anlise Antropolgica. Cultura. A cultura como processo de construo do indivduo.
Antropologia e Educao. Diversidade e Educao. A escola como espao sociocultural.
Bibliografia Bsica
DAYURELL, Juarez (org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG,
1999.
GONALVES, Luiz Alberto O. & SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves e. O jogo das diferenas:
o multiculturalismo e seus contextos. 2 Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
Bibliografia Complementar
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1988.

DEPARTAMENTO: Departamento de Mtodos e Tcnicas


BLOCO: 1
DISCIPLINA: Iniciao ao Trabalho cientfico e a pesquisa em Educao CDIGO: 402
(OBRIGATRIA)
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: EMENTA:
Epistemologia do conhecimento cientfico. Tipos de conhecimento. Modalidades de leitura e
documentao. Elaborao e normalizao de trabalhos acadmicos. Iniciao pesquisa em
educao.
Bibliografia Bsica
Associao de Normas Tcnicas NR 10520: Apresentaes de citaes em documentos:
Procedimento, Rio de janeiro, 2002.
LUDKE, Menga (Org.). O professor e a pesquisa. So Paulo: Papirus, 2006.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. 6. ed.
So Paulo: Atlas, 2004.
RUDIO, Franz. Introduo ao projeto de pesquisa. 30 ed. Petrpolis,:Vozes, 2001.
SEVERINO, Antonio Joaquim, Metodologia do trabalho cientfico. 21. Ed. So Paulo: Cortez,
2000.
53

Bibliografia Complementar
BOAVENTURA, Edvaldo. Como ordenar as idias. 8. Ed. So Paulo: tica, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 1999.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Histria da Educao II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401542
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Histria da Educao I
EMENTA:
Histria da educao brasileira (colnia, imprio e repblica): contextualizao nos aspectos
scio-poltico-econmico-culturais. Problemas e perspectivas da Educao Brasileira na
contemporaneidade. Histria e memria da Educao Brasileira.
Bibliografia Bsica
AZEVEDO, Fernando de. A transmisso da cultura, parte 3, 5a. ed. A Cultura Brasileira. So
Paulo: Melhoramentos, 1978.
HILSDORF, M. L. S. Histria da educao brasileira: leituras. So Paulo, SP: Pioneira Thomson
Learning, 2003.
RIBEIRO, M. L. S. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 12. Ed. So Paulo,
SP: Cortez Editoras/Autores Associados, 1992.
SAVIANI, D. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil. Campinas SP: Autores Associados,
2007.
VEIGA, C. G. Histria da Educao. So Paulo: tica, 2007.
SOUZA, Rosa Ftima. Histria da Organizao do Trabalho Escolar e do Currculo no sculo
XX (ensino primrio e secundrio no Brasil). So Paulo: Cortez, 2008.
Bibliografia complementar
ARANHA, Maria Lcia de A. A histria da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
BUFFA, E & NOSELLA, P. A educao negada: introduo ao estudo da educao brasileira
contempornea. So Paulo, SP: Cortez Editora, 1991.
CARVALHO, M. M. C. de. A escola e a repblica. So Paulo, SP: Brasiliense, 1989.
CURY, C. R. J. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 4a. ed. So Paulo, SP: Cortez
Editora/Autores Associados, 1988.
CUNHA, Luiz Antnio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. 8a. ed. Rio de Janeiro,
Francisco Alves, 1980.
DI GIORGI, C. Escola Nova. 3a. ed. So Paulo, SP: Editora tica, 1992.
FARIA FILHO, L. M. de (Org.). Pesquisa em histria da educao: perspectivas de anlise,
objetos e fontes. Belo Horizonte, MG: HG Edies, 1999.
FVERO, O. (Org.). A educao nas constituintes brasileiras 1823-1988. 2a. ed. Campinas, SP:

54

Editora Autores Associados, 2001.


FAZENDA, I. C. A. Educao no Brasil nos anos 60: o pacto do silncio. So Paulo, SP: Edies
Loyola, 1985.
FERRO, Maria do Amparo B. O Brasil Republicano. In: FERRO, Maria do Amparo B. Educao
e Sociedade no Piau Republicano. Teresina: Fundao Cultura Monsenhor Chaves, 1996.
FERRO, Maria do Amparo B. Pesquisa em histria da educao no Brasil : Antecedentes,
elementos impulsionadores e tendncias. In: CAVALCANTE, Maria Juraci (Org.) Histria da
educao: instituies, protagonistas e prticas. Fortaleza: Ed. UFC?LCR, 2005.
FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Editora
Alnea, 2001.
GATTI JNIOR, Dcio & PINTASSILGO, Joaquim (Org.). Percursos e desafios da pesquisa e
do ensino de Histria da Educao. Uberlndia: EDUPU, 2007.
GONDRA, J. G. Pesquisa em histria da educao no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
LEAL, M. C. & PIMENTEL, M. A. L. (Org.). Histria e Memria da Escola Nova. So Paulo,
SP: Edies Loyola, 2003.
LOPES, E. M. T. Perspectivas histricas da educao. 2a. ed. So Paulo, SP: Editora tica, 1989.
LOPES, E. M. T. & Ana Maria O. Histria da educao. So Paulo: DP&A, 2001.
MONARCHA, C. (Org.). Histria da educao brasileira: formao do campo. Iju, RS: Ed.
UNIJU, 1999.
MONARCHA, C. A reinveno da cidade e da multido Dimenses da modernidade
brasileira: a Escola Nova. So Paulo, SP: Cortez Editora/ Autores Associados, 1989.
NAGLE, J. Educao e sociedade na Primeira Repblica. Rio de Janeiro, RJ: DP&A Editora,
2001.
NUNES, C. (Org.). O passado sempre presente. So Paulo, SP: Cortez Editora, 1992.
OLIVEIRA, R. P. de & CATANI, A. M. Constituintes estaduais brasileiras e educao. So
Paulo, SP: Cortez Editora, 1993.
ROMANELLI, O. de. O. Histria da educao no Brasil. 13. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1991.
SAVIANI, D. et alii (Org.). Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico atual.
2. Ed. Campinas: Autores Associados/HISTEDBR, 1998.
STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena C. (Org.). Histria e memria da educao no
Brasil. Vol. I Sculos XVI e XVIII. Petroplis: Vozes, 2004.
STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena C. (Org.). Histria e memria da educao no
Brasil. Vol. II Sculo XIX. Petroplis: Vozes, 2005.
STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena C. (Org.) Histria e memria da educao no
Brasil. Vol. III Sculo XX. Petroplis: Vozes, 2006.
TOBIAS, J. A. Histria da educao brasileira. 3. ed. So Paulo, Sp: IBRASA

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Psicologia da Educao II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401540
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao I
EMENTA:
Desenvolvimento Humano. Aprendizagem Humana e Aprendizagem Escolar. Teorias do

55

Desenvolvimento e da Aprendizagem.
Bibliografia Bsica
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. M. R. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1990. (Coleo
Magistrio. 2 grau. Srie Formao do Professor).
FADIMAM, J; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1986.
GARDNER, H. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
LA TAILLE,Y; OLIVEIRA,M. K; DANTAS,H. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas
em Discusso.8.ed. So Paulo: Summus, 1992.
PIAGET, J. Seis Estudos da Psicologia. Trad: Maria A. M. DAmorim e Paulo S. L. Silva. 13.ed.
Rio de Janeiro: Forense, 1985.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Bibliografia Complementar
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: Uma Introduo ao Estudo de
Psicologia. 5.ed. refor. So Paulo: Saraiva, 1993.
BUSQUETS, M. D. et al. Temas Transversais em Educao: Bases para uma Formao Integral.
So Paulo: tica, 1997.
CUNHA, M. V. Psicologia da Educao: o que voc precisa saber sobre. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
MORIN, E. Cincia com conscincia . ed. rev. e ampl.. [s.l.], Portugal: Publicaes Europa Amrica. [1986 ou 1987].
PELLANDA, N. M. C.; PELLANDA, L. E. C. (org) Psicanlise Hoje: Uma Revoluo do Olhar.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1996
PERLS, F. A Abordagem Gestltica e Testemunha Ocular da Terapia. Trad. Jos Sanz. 2. ed.
Rio de Janeiro, RJ: Guanabara,1988.
PETRAGLIA, I. C. Edgar Morin: A educao e a complexidade do ser e do saber. 3.ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
WEIL, P. A mudana de sentido e o sentido da mudana. Rio de Janeiro: Record: Rosa dos
Tempos, 2000.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Sociologia da Educao II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401543
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Sociologia da Educao I
EMENTA:
Teoria contemporneas em Sociologia da Educao. O campo educativo: sujeitos,
currculos, representaes sociais. Trajetrias escolares e estrutura social.
Bibliografia Bsica
NOGUEIRA, Maria Alice. Educao, Saber, produo em Marx e Engels. So Paulo: Cortez: &
56

Autores Associados, 1993.


NOGUEIRA, M. Alice; ROMANELLI, Geraldo ZAGO, Nadir. Famlia e escola: trajetrias de
escolarizao em camadas mdias e populares. Petrpoles: Vozes, 1995.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O que produz e o que reproduz em educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1992.
Bibliografia Complementar
TORRES, Carlos Alberto. Sociologia poltica da educao. So Paulo: Cortez, 1993.
WILLIS, Paul. Aprendendo a ser trabalhador: escola resistncia e reproduo social. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Filosofia da Educao II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401539
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Filosofia da Educao I
EMENTA:
A Filosofia da Educao no Brasil; Ideologia e Educao no Brasil e As Correntes e
Tendncias da Educao Brasileira.
Bibliografia Bsica
CARVALHO, Adalberto D. de. A educabilidade como dimenso antropolgica. In: Utopia e
educao. Porto: Porto, 1994. p. 49-59.
FULLAT, Octavi. Filosofias da educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
JAEGER, Werner. Lugar dos gregos na histria da educao. In: Paidia: a formao do homem
grego. Martins Fontes, 1994. p. 3-20.
OSMON, H. A.; CRAVER, S. M. Fundamentos filosficos da educao. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
SCHNEIDER, Paulo (Org.). Introduo filosofia. 2. ed. Iju: Ed. da Universidade de Iju, 1999.
SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosficas: a pedagogia da
essncia e a pedagogia da existncia. 3. ed. Lisboa: Horizonte, 1984.
ARANHA, Maria Lcia de A. Filosofia da educao. 2. ed. rev. ampl. So Paulo: Moderna, 1996.
SEVERINO, Antnio J. A filosofia contempornea no Brasil: conhecimento, poltica e educao.
2. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.SEVERINO,
Antnio J. A filosofia da educao no Brasil: esboo de uma trajetria. In:
GHIRALDELLI Jr., Paulo (Org.). O que filosofia da educao? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2000. p. 265-326.
SAVIANI, Dermeval. Tendncias e correntes da educao brasileira. In: MENDES, Durmeval T.
Filosofia da educao brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1987. p. 19-47.

57

GHIRALDELLI Jr., Paulo. Introduo evoluo das idias pedaggicas no Brasil. Educao e
Sociedade, Campinas, v. IX, n. 26, p.85-104, abr. 1987.
SEVERINO, Antnio J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1993.
CANDAU, Maria Vera (Org.). A relao teoria-prtica na formao do educador. In: Rumo a uma
nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1988. p. 49-63.
SAVIANI, Dermeval. A filosofia na formao do educador. In: Educao: do senso comum
conscincia filosfica. 9. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989. p. 17-30.
Bibliografia Complementar
SCHIMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. Sobre a relao da teoria com a prtica: uma orientao
histrico-sistemtica preliminar. In: Pedagogia dialtica: de Aristteles a Paulo Freire. Trad.
Wolfgang Leo Maar. So Paulo: Brasiliense, 1983.
VZQUEZ. Adolfo Snchez. O que a prxis. In: Filosofia da prxis. Trad. Luiz Fernando
Cardoso. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. p. 185-208.
SEVERINO, Antnio J. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
ESQUINSANI, Rosimar S. S. Educao e ideologia: o caso Ansio Teixeira. Passo Fundo: Ed. da
Universidade de Passo Fundo, 2002.
GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1983.
______. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1984.
CURY, Carlos R. J. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 3. ed. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1986.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. rev. ampl. So
Paulo: Autores Associados, 2003.
LOMBARDI, Jos C.; SAVIANI, Dermeval (Orgs.). Marxismo e educao: debates
contemporneos. So Paulo: Autores Associados, 2005.
KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Trad. de Francisco Cock Fontanella. Piracicaba: Ed. da
Universidade Metodista de Piracicaba, 1996.
KECHIKIAN, Anita. Os filsofos e a educao. Lisboa: Colibri1993.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Epistemologia, tica e Pedagogia (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401526
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Filosofia da Educao I
EMENTA:
Conceitos de Epistemologia. Concepes de tica. tica profissional. tica ambiental.
Pedagogia como cincia da educao. Formao do Pedagogo.
Bibliografia Bsica
BEHRENS, Marilda Aparecida Behrens. O paradigma emergente e a prtica pedaggica.

58

Petrpolis (RJ): Vozes, 2005.


CARVALHO, Adalberto Dias de. Epistemologia das cincias da educao. 3. ed. Porto:
Afrontamento: 1996.
MARQUES, Mario O. Pedagogia: a cincia do educador. Iju (RS): Ed. da Universidade de Iju,
1990.
MAZZOTTI, Tarso B.; OLIVEIRA, Renato J. de. Cincia(s) da educao. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
PEGORARO, Olinto. tica atravs dos maiores mestres da histria. Petrpolis: Vozes,2006.
RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. 6ed. So Paulo: Cortez, 1997.
Bibliografia Complementar
ADORNO, T.W. Educao aps Auschwitz. In: Educao e emancipao. Petrpolis: Paz e Terra,
1995.
AHLERT, Alvori. A eticidade da educao: o discurso de uma prxis solidria e universal. Iju:
Ed. Uniju, 1999.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2003.
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1999.
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite B. (Org.). Trajetria e perspectivas da formao de
educadores. So Paulo: Ed. da Universidade Estadual de So Paulo, 2004. p. 231-239.
HERMANN, Nadja. tica e Educao: uma relao originria. In: HERMANN, N. Pluralidade e
tica em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p.15-34.
JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e amp. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1992.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 2002.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 2
DISCIPLINA: Legislao e Organizao da Educao Bsica
CDIGO: 401548
(OBRIGATORIA.)
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Sociologia da Educao II
EMENTA:
A dimenso poltica e pedaggica da organizao escolar brasileira. A educao na legislao
bsica e complementar que rege a Educao Bsica no Brasil (constituio Federal, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Decretos, resolues e Pareceres dos rgos normativos).
Bibliografia Bsica
BRANDO, Carlos da Fonseca. Estrutura e Funcionamento do Ensino. So Paulo: Avercamp,
2004. [3 exemplares, Campus Central. Localizao: 370.981 B821e]
CARNEIRO, Moacir A. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva artigo a artigo. 12. ed. Petrpolis:
Vozes, 2006. [7 exemplares, Campus Central. Localizao: 370.2681 C289lc].
MENESES, Joo Gualberto et al. Educao Bsica polticas, legislao e gesto Leituras. So

59

Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. [3 exemplares, Campus Central. Localizao: 372.12
E24e].
Bibliografia Complementar
ALVES, Nilda & VILLARDI, Raquel (Orgs.). Mltiplas leituras da nova LDB. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1997. [3 exemplares, Campus Central. Localizao: 370.2681 M961m]
ENRICONE, Dlcia e GRILLO, Marlene (Orgs.). Avaliao: uma discusso em aberto. 2. ed:
revista e ampliada. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. [5 exemplares, Campus Central. Localizao:
371.26 A945aa].
LIBNEO, J., OLIVEIRA, J. TOSCHI, M. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 5.
ed. So Paulo: Cortez, 2007.
MORAES, Salete. Novas goras: desenhos alternativos para polticas em educao. Porto Alegre:
Redes, 2008.
PLANK, David. Poltica Educacional Brasileira. Porto Alegre: ArtMed, 2001. [1 exemplar,
Campus Viamo. Localizao: 379.81 P712p].
SILVA, Eurides (Org.). A Educao Bsica ps-LDB. So Paulo: Pioneira, 1998. [3 exemplares,
Campus Central. Localizao: 370.2681 E24e].

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Fundamentos da Educao Infantil (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402568
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
EMENTA:
Educao infantil: aspectos histricos e legais. O jogo infantil nas abordagens tericas:
psicanaltica, construtivista e scio-histrica. A evoluo do desenho: a perspectiva de Luquet.
Desenvolvimento moral: as contribuies de Piaget e Kohlberg. O brinquedo e o desenho na
educao infantil. A ludicidade como potncia pedaggica. Ludicidade na formao do professor.
Bibliografia Bsica
ARIS, Fhilippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
CRAIDY, Maria; KAERCHER, Elise P. da Silva (Org.). Educao infantil: pra que te quero?.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2002.
______. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2003.
KRAMER at alii (Org.). Infncia e educao infantil. 2. ed. Campinas: [s.ed.], 1999. (Coleo
Prtica Pedaggica).
KUHLMANN JNIOR, Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto
Alegre: Mediao,
OLIVEIRA, Zilma de Oliveira Ramos de. (org.) Educao infantil: muitos olhares. 5 ed, So
Paulo: Cortez,2001
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez,
1999.
60

______, O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 2002.


LOOS, Sigrid. Viagem fantasia: jogos no competitivos. So Paulo: Paulus, 1996
LUCKESI, Cipriano (Org.). Educao e ludicidade. In: Caderno de Ludopedagogia Ensaios.
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFBA, v. 1, Salvador, 2000.
Bibliografia Complementar
CORNEL, Josefh. Brincar e aprender com a natureza. So Paulo: Melhoramentos, 1995
MARCELINO, Nelson Carlos. Lazer e a educao. 8 ed. Campinas: Papirus, 2001
______. Pedagogia da animao. 4 ed. Campinas: Papirus, 2002.
ROSEMBERG, F. (Org.). A formao do educador de creche: sugestes e propostas curriculares.
So Paulo: FCC/DPE, 1992.
SILVA, Isabel de Oliveira e. Profissionais da educao infantil: formao e construo de
identidades. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. (Coleo Questes da Nossa poca, v. 85).
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2002. (Coleo Questes da
Nossa poca, v. 48).
NEGRINE, Airton. O corpo na educao infantil. Caxias do Sul: EDCS, 2002.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos
CDIGO: 401
(OBRIGATRIA)
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: EMENTA:
A educao de jovens e adultos como direito. Concepes terico-metodolgicas de
educao de jovens e adultos. A diversidade da educao de jovens e adultos. Os fundamentos
legais da educao de jovens e adultos como modalidade de educao. A histria da Educao de
Jovens e Adultos. As diretrizes curriculares nacionais para a educao de jovens e adultos. As
polticas e programas de educao de jovens e adultos no Brasil e Piau.
Bibliografia Bsica
BARRETO, Vera, (1998). Paulo Freire para educadores. So Paulo, Arte&Cincias.
_________, (1998) Alfabetizao Permanncia e Mudana. So Paulo, Centro de Estudos em
Educao Vereda.
BEISIEGEL, Celso de Rui, (1974). Estado e educao popular: um estudo sobre educao de
adultos no estado de So Paulo.Rio de Janeiro, Pioneira.
_________. (2000). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.
Braslia, MEC/SEF/COEJA.
DOWBOR, L. (1994). O espao do conhecimento. In: A revoluo tecnolgica e os novos
paradigmas da sociedade. Belo Horizonte, IPSO - Oficina de livros.
DURANTE, Marta et alli, (1999). Formao de Educadores Alfabetizadores de Jovens e
Adultos em Empresas/Escolas. So Paulo, Centro de estudos da Escola da Vila e Fundao
61

Kellogg.
_________,.(1998). Alfabetizao de Adultos Leitura e Produo de Textos. Porto
Alegre, Artes Mdicas.
JIA, Orlando (org.). (s/d). Relatrio da Ao educativa sobre a educao de jovens e
adultos de 5 a 8 srie. So Paulo, Ao Educativa. Mimeo.
HADDAD, Srgio, (1991). Estado e Educao de Adultos (1964-1985). Tese de Doutorado. So
Paulo, Universidade de So Paulo.
SANTO ANDR. Secretaria Municipal de Educao e Formao Profissional. Educao
de Jovens e Adultos. So Paulo, 2000.
Bibliografia Complementar
FAZENDA, I.C.A. (1979). Interdisciplinaridade no ensino brasileiro. So Paulo, Edies
Loyola.
FERREIRO, Emlia, (2001). Cultura, escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas.
JAPIASSU, H. (1976). Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago.
OLIVEIRA, Marta Kohl de, (1995). Letramento, cultura e modalidades de pensamento. In:
_________, (1996). Escolarizao e organizao do pensamento. Revista Brasileira de
Educao. So Paulo, 03: 97-102, set-dez.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Didtica Geral (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401862
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
EMENTA:
Fundamentos epistemolgicos da Didtica. A Didtica e a formao do professor. O
planejamento didtico e a organizao do trabalho docente.
Bibliografia Bsica
CANDAU, Vera Maria F. A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1984.
ENRICONE, Dlcia et alli. Ensino: reviso crtica. Porto Alegre: Sagra, 1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
LOPES, Antonia Osima. Et alli. Repensando a didtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 1988.
MARTINS, Jos do Prado. Didtica geral: fundamentos, planejamento metodologia e avaliao.
So Paulo: Atlas, 1985.
Bibliografia complementar
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: tica, 1984.
VEIGA, Ilma Passos Alescastro. A prtica pedaggica do professor de didtica. Campinas:
Papirus, 1989.

62

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Financiamento da Educao (OBRIGATRIA)
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Legislao e Org. da Educao Bsica
EMENTA:
Fontes e recursos pblicos para a Educao Bsica. O financiamento da Educao Bsica e a
legislao que o regulamenta. .Polticas de financiamento da Educao Bsica. Os programas de
descentralizao dos recursos para a escola. Gesto dos recursos da educao.
Bibliografia Bsica
ADRIO, Theresa; PERONI, Vera (Orgs.). O pblico e o privado na educao: novos elementos
para o debate. So Paulo: Xam, 2008. 128 p.
ARAJO, Raimundo Lus Silva. Financiamento da Educao Bsica no governo Lula:
elementos de ruptura e continuidade com as polticas do governo FHC. 2007. 180 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao da UNB, Universidade de
Braslia, Distrito Federal, 2007.
ARELARO, Lisete. FUNDEF: uma avaliao preliminar dos dez anos de sua implantao. 2008. 16
f. Disponvel em: < http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT05-3866--Int.pdf >. Acesso
em: 07 out. 2008.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Edio
administrativa do texto constitucional promulgado em 05 de outubro de 1988, com alteraes
adotadas pelas Emendas Constitucionais n1/1992 a 56/2007 e pelas emendas Constitucionais de
Reviso n 1 a 6/1994. Braslia: Senado Federal, 2008a. 464 p.
BRASIL. Emenda Constitucional n. 53, de 19 de dezembro de 2008. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br >. Acesso em: fev. 2009.
BRASIL. Lei n. 10.172, de 09 de Janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d
providncias. Publicado no DOU em 10.02.2001.
BRASIL. Lei n. 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de
1996. Braslia/DF: MEC, 1996.
BRASIL. Lei n.9.424, de 24 de dezembro de1996. Fundo de Manuteno e de Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio.
BRASIL. Lei n 11.494 que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e Valorizao dos Profissionais da Educao. FUNDEB. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br >. Acesso em: 07 out. 2008.
DAVIES, Nicholas. FUNDEB: a redeno da educao bsica. Niteri-RJ: Edio do Autor, 2007a.
104 p.
DAVIES, Nicholas. O FUNDEF e as verbas de educao. So Paulo: Xam, 2001.
DOURADO, Lus (org.). Financiamento da Educao Bsica. Campinas: Autores Associados,
1999.
FARENZENA, Nal. A poltica de financiamento da educao Bsica rumos da legislao
brasileira. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006. 339 p. (Poltica e Gesto da Educao, 2).

63

Bibliografia Complementar
BREMAEKER, Franois E. J. de. O impacto do FUNDEB nas finanas dos municpios
brasileiros. 2 ed. Rio de Janeiro: IBAM/ENSUR/CEIF/IBAMCO, 2007. 37 p. (Srie Estudos
Especiais n. 190b). Disponvel em: <http://www.ibam.org.br/publique/media/esp190bp.pdf>.
Acesso em: 09 out. 2008.
CALLEGARI, Csar (Org.). FUNDEB - financiamento da educao pblica de So Paulo. 3. ed.
So Paulo: Ground: APEOESP, 2008a. 286 p.
CARREIRA, Denise; PINTO, Jos Marcelino Rezende. Custo Aluno-Qualidade Inicial: rumo
educao pblica de qualidade no Brasil. So Paulo: Global: Campanha Nacional pelo Direito
Educao, 2007. 127 p.
DAVIES, Nicholas. Tribunais de Contas e educao: quem controla o fiscalizador de recursos.
So Paulo: Plano, 2001b. 145 p.
DAVIES, Nicholas. Financiamento de Educao: novos ou velhos desafios. So Paulo: Xam,
2004.
DAVIES, Nicholas. FUNDEB: a redeno da educao bsica. Niteri-RJ: Edio do Autor, 2007a.
104 p.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Fundamentos da Educao Especial (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401558
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
EMENTA:
Educao infantil: aspectos histricos e legais. O jogo infantil nas abordagens tericas:
psicanaltica, construtivista e scio-histrica. A evoluo do desenho: a perspectiva de Luquet.
Desenvolvimento moral: as contribuies de Piaget e Kohlberg. O brinquedo e o desenho na
educao infantil.
Bibliografia Bsica
SAAD, Suad Nader. Preparando o caminho da incluso: dissolvendo mitos e preconceitos em
relao pessoa com Sndrome de Down. So Paulo: Vetor, 2003.
EDLER, Rosita Carvalho. Temas em educao especial. Rio de Janeiro: WWA, 1998.
______. A nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WWA, 1997.
KASSAR, Mnica de Carvalho Magalhes. Cincia e senso comum no cotidiano das classes
especiais. Campinas: Papirus, 1995. ( Srie Educao Especial)
Educao especial em debate. So Paulo: Casa do Psiclogo: Conselho Regional de Psicologia,
1997.
Bibliografia Complementar
MAZZOTTA, Marcos Jos Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
5.ed. So Paulo: Cortez, 2005

64

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Histria da Educao III (OBRIGATRIA)
CDIGO: 401547
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Histria da Educao II
EMENTA:
A Histria da educao no Piau (colnia, imprio e repblica): contextualizao e
peculiaridades. Escolaridade, desenvolvimento e cultura piauiense: desafios e perspectivas na
contemporaneidade. A pesquisa em Histria da Educao no Piau.
Bibliografia Bsica
BRITO, Itamar de Sousa. Histria da Educao no Piau. Teresina: ADUFPI, 1996.
FERRO, Maria do Amparo Borges. Educao e Sociedade no Piau Republicano. Teresina:
Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 1996. .
QUEIROZ, Teresinha. Educao no Piau. Imperatriz/MA: tica, 2008.
SOARES, Norma Patrcya Lopes. Escola Normal em Teresina (1864-2003): reconstruindo uma
memria de formao de professores. Teresina. Dissertao de mestrado. Teresina: UFPI, 2004.
Bibliografia Complementar
ARAJO, Maria Mafalda Balduno. Cotidiano e pobreza: os impasses da sobrevivncia em
Teresina (1877 - 1914). Teresina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 1995.
BARBOSA, Tnia Maria Pires. A elite colonial piauiense: famlia e poder. Teresina: Fundao
Cultural Mons. Chaves, 1995.
BASTOS, Cludio. Dicionrio Histrico e Geogrfico do Estado do Piau. Teresina: Fundao
Cultural Monsenhor Chaves, 1994.
BOMFIM, Maria do Carmo A. do; SOUSA, Francisca M de e PEREIRA, Maria das Graas M. R.
Presente do Passado: A Faculdade Catlica de Filosofia do Piau. Teresina: EDUFPI, 2002.
BOMFIM, Maria do Carmo Alves do. Movimento de Docentes da Educao Bsica Pblica do
Piau. Heterogeneidade e Diferenas. PUC/So Paulo (tese de Doutorado), 2000.
BRITO, Itamar de Sousa. Memria Histrica da Secretaria da Educao. Teresina: Secretaria da
Educao, 1995.
CARVALHO, Pe. Miguel de. Descrio do Serto do Piau. Teresina: Grfica Mendes/Instituto
Histrico e geogrfico piauiense, 1993.
CASTELO BRANCO, Pedro Vilarinho. Mulheres Plurais. Teresina: Fundao Cultural
Monsenhor Chaves., 1996 .
FERRO, Maria do Amparo Borges. Pesquisa em Histria da Educao no Brasil. Antecedentes.
Elementos Impulsionadores e Tendncias. In: CAVALCANTE, Maria Juraci (org.) Histria da
educao: instituies, protagonistas e prticas. Fortaleza: Editora UFC/LCR, 2005.
FERRO, Maria do Amparo Borges. Literatura e Histria da Educao: cotidiano, ideais e
prticas pedaggicas. (Tese de Doutorado) Universidade de So Paulo, 2000.
FREITAS, Clodoaldo. Histria de Teresina. Teresina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves,
1988.

65

LOPES Antonio de Pdua de Carvalho. Superando a Pedagogia Sertaneja - Grupo Escolar,


Escola Normal, Modernizao pblica primria: 1908-1930 (Tese de Doutorado), Universidade
Federal do Cear, 2001
LOPES, Antonio de Pdua de Carvalho. Benemritas da instruo: a feminizao do magistrio
primrio piauiense. (Dissertao de Mestrado) Universidade Federal do Cear, 1996.
MELO, Pe. Cludio Meio. Os Jesutas no Piau. Teresina: 1991.
MOURA, Maria da Glria Carvalho. Educao de jovens e adultos; um olhar sobre sua trajetria
histrica. Curitiba: Eduarte, 2003.
NUNES, Odilon. Pesquisas para a Histria do Piau. Rio de Janeiro: Artenova, 1975. Volumes I,
11, 111 e IV. .
PEREIRA, Antonio Sampaio. Velhas escolas, grandes mestres. Teresina, 1996.
PIRES, Francisca Cardoso da Silva. Escola Normal no Piau. Implantao e Desenvolvimentos
(1864-1910). Piracicaba - SP: UNIMEP, 1985. Dissertao de Mestrado (mimeo).
QUEIROZ, Teresinha. Os literatos e a repblica: Clodoaldo Freitas, Higino Cunha e as tiranias do
tempo. Teresina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 1994.
REIS, Amada de Cssia Campos. Histria e Memria da Educao em Oeiras Piau. Dissertao
de mestrado. Teresina: UFPI, 2006
ROTHMAN, Marta Isabel. Uma Avaliao da Reforma Educativa no 2 Grau:' o caso do Piau.
Teresina: Fundao CEPRO, 1979.
SALES, Lus Carlos. O Valor Simblico do Prdio Escolar. (Tese de Doutorado) Teresina:
EDUFPI, 2000.
SANTOS, Kleber Montezuma Fagundes dos. Movimentos de professores e cidadania. Teresina:
Halley Editora, 1996.
VASCONCELOS, Maria Ins Bandeira de. Liceu Piauiense (1845-1970): desvendando aspectos de
sua histria e memria. Dissertao de mestrado. Teresina: UFPI, 2007.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 3
DISCIPLINA: Teorias de Currculo e Sociedade (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402864
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Legislao e Organizao da Educao
Bsica
EMENTA:
Fundamentos terico-metodolgicos e legais do currculo. Concepes, tendncias e
avaliao de planejamento curricular. Experincias curriculares formais e no formais.
Bibliografia Bsica
COSTA, Marisa Vorraber (Org.) O Currculo nos limiares do contemporneo. 3 Ed. Rio de
janeiro DP&A, 2001.
GIROUX, Henri A. Teoria e resistncia em educao. Petrpolis: Vozes. 1986.
HENTZ, Paulo. O currculo no Brasil. Ensino em Re-vista. Uberlancia: v. 7, n. 1. p. 47-56,
jul/jun, 1998.

66

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. (Org.) Currculo: debates contemporneos. So


Paulo: Cortez,2002.
MOREIRA, Antonio Flvio, SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo
Cortez, 1994.
Bibliografia Complementar
ARROYOU, Miguel G. Experincias de Inovao Educativa: o currculo na prtica da escola. In:
MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa (Org.) Currculo: polticas. Campinas SP: Papirus, 1999.
GIROUX, Henry.Os professores como intelectuais. Porto Alegre: artmed. 1997.
______, Teoria critica e resistncia em educao. Petrpolis: Vozes, 1986, p. 65-101.
______. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed. 1997, p. 43-53.
______. Currculo, cultura e sociedade. 2 ed. So Paulo, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo.
Belo Horizonte: Autntica, 1999.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 4
DISCIPLINA: Recursos Didticos e Tecnolgicos
CDIGO: 402
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Conceito. Importncia da utilizao dos recursos para o processo ensino-aprendizagem.
Classificao dos recursos: naturais, pedaggicos, tecnolgicos e culturais. Recursos didticos e
tecnolgicos utilizados em Educao presencial. Recursos didticos e tecnolgicos utilizados em
Educao Distncia. Tcnicas de emprego, seleo, adaptao e confeco dos recursos.
Bibliografia Bsica
TEDESCO, Juan Carlos. Educao e novas tecnologias. So Paulo: Cortez: Buenos Aires:
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacion; Braslia: UNESCO, 2004.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 4
DISCIPLINA: Gesto de Sistemas e Unidades Escolares
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
As teorias que fundamentam a administrao e sua aplicao educao. As organizaes
burocrticas no contexto da sociedade capitalista. A administrao dos sistemas de educao e o
processo democratizao da gesto educacional.
Bibliografia Bsica
MULLER, Ademir. A Avaliao Institucional da Gesto Escolar na Escola Pblica. Santa Cruz

67

do Sul: Edunisc, 2001.


COLOMBO, Sonia Simes. Gesto Educacional: Uma Nova Viso. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar:
Polticas, Estrutura e Organizao. So Paulo: Cortez, 2003
BASTOS, J. B. (org). Gesto Democrtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
FULLAN, Michael; HARGREAVES, Andy. A Escola como Organizao Aprendente. Porto
Alegre: Artmed, 2000
PARO, V. H. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo: tica. 1997.
Bibliografia Complementar
VEIGA, Ilma Passos Alencastro & FONSECA, Marlia (ORGS.). As Dimenses do projeto
Poltico Pedaggico: Novos Desafios para a Escola. So Paulo: Papirus, 2004.
LIBANEO, Jos carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. Cuiab: Alternativa,
2007
VEIGA, I. V. P. (org). Projeto Poltico Pedaggico: uma construo possvel. 13 ed. So Paulo:
Paprus, 2001
LUCK, Heloisa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 4.ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
MEZOMO, Joo Catarine. Educao e qualidade total. So Paulo: Atlas, 1999.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 4
DISCIPLINA: LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais (OBRIGATRIA) CDIGO: 402
PR-REQUISITOS: CH: 60h CREDITOS:
2.2.0
EMENTA:
Perspectiva cultural e lingstica dos surdos. Lngua de sinais enquanto lngua dos surdos.
Aspectos da organizao educacional e cultural dos surdos. Aspectos gramaticais da lngua de
sinais. Atividades de base para a aprendizagem da lngua de sinais para uso no cotidiano ou
relacionado ao trabalho docente. Diferentes etapas utilizadas pelo contador de estrias para
crianas surdas. Explorao visual espacial das diferentes narrativas bem como da criao literria
surda.
Bibliografia Bsica
AHLGREEN, I. & HYLTENSTAM, K. (eds). Bilingualism in deaf education. Hamburg:
signum-verl., 1994.
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade, (1944:
Salamanca). Declarao de Salamanca, e linha de ao sobre necessidades educativas
especiais. 2. ed. Braslia: CORDE., 1997.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas Porto Alegre: Editora Mediacao,
1998..

68

Bibliografia Complementar
QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do Seminrio
Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de Janeiro: INES, 1997.

DEPARTAMENTO: Letras
BLOCO: 4
DISCIPLINA: Literatura Infantil (OBRIGATRIA)
CDIGO: 303090
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Fundamentos da Educao Infantil
EMENTA:
Formao do repertrio da Literatura infantil: contos de fadas, fbulas. Formao do leitor
atravs da Literatura Infantil. Tcnicas de contar histrias.
Bibliografia Bsica
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 1987.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na escola. So Paulo: Global,1981.
Bibliografia Complementar
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo, 2000.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
COELHO, Nelly Novaes. A literatura infantil: histria - anlise. So Paulo: Quirn, 1981.
CUNHA, Maria Antonieta A. Literatura Infantil teoria e prtica. So Paulo: tica, 2004.
CORSO, Diana L. CORSO, Mrio. Fadas no Div Psicanlise nas Histrias Infantis. Porto
Alegre:Artmed, 2006.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. Rio de janeiro: Nova froteira,1986.
ZILBERMAN, Regina. LAJOLO, Marisa. Literatura Infantil Brasileira. So Paulo: tica, 2003.
__________. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 4
DISCIPLINA: Aspectos Psicossociais da Aprendizagem (OBRIGATRIA) CDIGO: 401
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
Aspectos Psicossociais: motivao, auto-conceito e auto-estima; Aspectos Psicolingsticos:
Linguagem e pensamento. Aquisio da linguagem; Aspectos Psicopedaggicos: Dimenses do
Processo de Ensino e de Aprendizagem; Dificuldades de aprendizagem; Interveno pedaggica.

69

Bibliografia Bsica
BALIEIRO Jr., A. P. Psicolingstica. In: MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo
lingstica - domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2003.
BAUMEISTER, F. R.; CAMPBEL, J.D; KRUEGER, J.I.; VOHS, D. Mitos do amor-prprio.
Traduo de Christophe Andr. Revista Mente e Crebro. So Paulo: Ediouro. Ed. 164.Ano
XIV,set. 2006.
COUTINHO, M. T. da C.; MOREIRA, M. Psicologia e Educao: um estudo dos processos
psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos. Belo Horizonte: Editora L, 1993
FONTANA, R. e CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
JOS, Elizabeth da A; COELHO, M.T. Problemas de aprendizagem. So Paulo: tica, 2002
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA TAILLE, I. de et
al. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
SCARPA, E. M. Aquisio da Linguagem. In: MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. (Orgs.).
SOUZA, M. P. R. Problemas de aprendizagem ou problemas na escolarizao?
htt://www.abrapee.pse.br/artigo5.htm acessado em 02.10.2007.
MARCHESI, lvaro. O que ser de ns, os maus alunos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SMITH, Corine; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para
pais e educadores.Porto Alegre: Artemed, 2001.
TAPIA, Jess Alonso; FITA, Enrique Caturla. A motivao em sala de aula: o que , como se faz.
So Paulo: 2006.
TEIXEIRA, F. E. DA C. (Org.). Aprendendo a aprender. Braslia: UniCEUB, 20VALLE, L. L. E.
R. Psicologia e educao: professor, ensino e aprendizagem. (Organizadora) Geraldina Portowitter.
Auto-estima e aprendizagem infantil. Campinas, SP: Alnea, 2004.

Bibliografia Complementar
GOMES, Maria de Ftima Cardoso; SENA, Maria das Graas de Castro (org.). Dificuldades de
aprendizagem na alfabetizao. Belo Horizonte: Autnticam, 2000.
ROTTA, Newra Tellechea. Transtorno de aprendizagem: abordagem neurobiolgica e
multidisciplinar. Porto Alegre: Artemed, 2006.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1999.
TASCA, M. e PORSCH, J. M.(Orgs). Suportes lingsticos para a alfabetizao. Porto Alegre:
Sagra, 1990.
TEHBEROSKY, A. Aprendendo a escrever: perspectivas psicolgicas e implicaes pedaggicas.
So Paulo: tica, 1995.
_____,; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. So Paulo:
ARTMED, 2003.
VARELLA, N. K. Leitura e Escrita: Temas para Reflexo. Porto Alegre: Premier, 2004.

70

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 5
DISCIPLINA: Organizao e Coordenao do Trabalho Educativo
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: - Gesto de Sistemas e Unidades Escolares
EMENTA:
Gesto de Sistemas e Unidades Educacionais; Organizao do Trabalho Pedaggico;
Coordenao Pedaggica em Ambientes Escolares; Pedagogia em Ambientes No-Escolares;
Poltica, planejamento e avaliao da educao; Projeto Poltico Pedaggico.
Bibliografia Bsica
NVOA, Antonio (Coord.). As organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do Trabalho. 4a. ed, So Paulo: tica, 1998. Srie
Princpios.
PARO, Vitor H. Administrao Escolar- Introduo Crtica . So Paulo: Cortez, 1988.
______ . Por Dentro da Escola Pblica. So Paulo: Xam, 1996.
_____ FONSECA, Marlia (orgs.). As Dimenses do projeto Poltico pedaggico. Campinas, SP:
Papirus, 2001.
VEIGA, Ilma P. e Resende, Lcia M. Gonalves (orgs.). Escola: Espao do Projeto PolticoPedaggico. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FERRETI, Celso J., Silva Jr, Joo Dos Reis E Oliveira, Maria Rita N. S. Trabalho, Formao e
Currculo Para Onde Vai a Escola? So Paulo: Xam, 1999.
LIBNEO, J. C., OLIVEIRA, J. F De, TOSCHI, M. S. Educao Escolar: Polticas, Estruturas e
Organizao. So Paulo: Cortez, 2003. Coleo Docncia Em Formao.
Bibliografia Complementar
______ . Organizao e gesto da Escola Teoria e Prtica. 3a. Ed., Goinia: Alternativa, 2001.
FERREIRA, Naura C. (Org.) Gesto Democrtica da Educao; Atuais Tendncias, Novos
Desafios. So Paulo: Cortez, 2001.
ALBORNOZ. Suzana. O Que Trabalho. 6a. Ed., So Paulo: Brasiliense, 1998. Coleo
Primeiros Passos.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 5
DISCIPLINA: Alfabetizao e Letramento (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 60h CREDITOS: 3.1.0 PR-REQUISITOS: Psicolingstica e Didtica Geral
EMENTA:
Evoluo da escrita. Psicognese da Lngua escrita. Concepes terico-metodolgicas do
processo de alfabetizao e letramento. Sistema de escrita alfabtico/ortogrfico. Linguagem
verbal/oral na aprendizagem da linguagem verbal escrita. Realidade lingstica e os processos de
sistematizao do uso da leitura e da escrita.

71

Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Prticas de Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Cortez,
2007.
CARVALHO, M. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis: Vozes,
2005.
KLEIN, L R. Alfabetizao: Quem tem medo de ensinar?. So Paulo: Cortez, 2005.
OLIVEIRA, B J A. ABC do alfabetizador. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
PAIVA, A. Literatura e Letramento; espaos, suportes e interfaces do jogo do livro. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.
Bibliografia Complementar
ROCHA, G. Reflexes sobre as prticas escolares de produo de texto. O sujeito-ator. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.
KLEIMAN, Angela (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita. Campinas, Mercado das Letras.

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO: 5
DISCIPLINA: Lingstica e Alfabetizao
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: EMENTA:
Estudo da alfabetizao, letramento e cultura escrita. O processo de construo/aquisio
da leitura e da escrita. Estudo e anlise dos mtodos de alfabetizao. Anlise e produo de
materiais didticos para a Alfabetizao.
Bibliografia Bsica
GOODMAN, Yetta M. (org.) Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas
piagetianas. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.
HARA, Regina. Alfabetizao de adultos : ainda um desafio. So Paulo, CEDI, 1988.
KATO, M. No mundo da escrita. Uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed
Editora. 2002
LURIA, Alexander Romanovich. O desenvolvimento da escrita na criana. In: VYGOTSKY, Lev
Semenovich et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizado. So Paulo, CONE/EDUSP,
1988.
MARUNY Curto, Luis, MORILLO, Maribel Ministral, TEIXID, Manuel Miralles. Escrever e
ler: materiais e recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed Editora. 2000
MARUNY Curto, Luis, MORILLO, Maribel Ministral, TEIXID, Manuel Miralles.. Escrever e

72

ler: as crianas aprendem e como os professores podem ensin-las a escrever e a ler. Porto Alegre:
Artmed Editora. 2000.
RIBEIRO, V.M et al. Metodologia da alfabetizao: pesquisas em educao de jovens e adultos.
So Paulo: Papirus, 1992.
RIBEIRO, Vera Maria Masago. Ensinar ou aprender : Emlia Ferreiro e a alfabetizao.
Campinas, SP, Papirus, 1993.
RIZZO, Gilda. Os diversos mtodos de ensino da leitura e da escrita : estudo comparativo. Rio
de Janeiro, Papelaria Amrica Ltda, 1983.
Bibliografia Complementar
SINCLAIR, Hermine et al. A Produo de notaes na criana: linguagem, nmero, ritmos e
melodias. So Paulo, Cortez, 1990.
SMOLKA, Ana Luiza S. A criana na fase inicial da escrita. So Paulo, Cortez, 1988.
SOARES, M. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. Poos de Caldas, Anped, GT
Alfabetizao, Leitura e Escrita, outubro de 2003.

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


BLOCO: 5
DISCIPLINA: Motricidade e Escola (OBRIGATRIA)
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: EMENTA:
O processo de desenvolvimento humano. Domnio cognitivo, afetivo social e motor e interao
social. Conceitos psicomotores: Esquema Corporal, Estruturao Espao-temporal e Lateralidade. O
ldico na Escola. Atividade Motora e Aprendizagem.
Bibliografia Bsica
COSTE, Jean-Claude. A psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo:
Scipione, 1989.
GALLAHUE, David L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes
e adultos. So Paulo: Phorte, 2003.
HAYWOOD, Kathleen M.; GETCHELL, Nancy. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3.
ed.Porto Alegre: Artmed, 2004.
MATTOS, Mauro G. e NEIRA, Marcos G. Educao Fsica Infantil: construindo o
movimento na escola. So Paulo: Phorte Editora, 2006.
MEINEL, Kurt. Motricidade I: teoria da motricidade esportiva sob o aspecto pedaggico. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984.
Bibliografia Complementar

73

MEINEL, Kurt. Motricidade II: o desenvolvimento motor do ser humano. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1984.
PINTO, Jos Rizzo. Corpo, movimento e educao: o desafio da criana e adolescente deficientes
sociais. Rio de Janeiro: Sprint, 1997.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 5
DISCIPLINA: Avaliao da Aprendizagem (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402526
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Paradigmas da avaliao da aprendizagem. Concepes de avaliao vigentes na escola.
Prticas avaliativas na Educao Bsica. Critrios e instrumentos de avaliao.
Bibliografia Bsica
BICUDO, M. V. & SILVA JNIOR, C. A. da (orgs.). Formao do educador e Avaliao
Educacional. V. 4, So Paulo: Editora UNESP, 1999. (Seminrios & Debates).
DEPRESBITERIS, L. Avaliao educacional em trs atos. So Paulo, Editora SENAC, 1999.
HAYDT, R. A avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo, tica, 1995.
ESTEBAN, M. T. (org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos caminhos. Rio de Janeiro,
DP&A, 1999.
LIBANEO, J. C. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.
Bibliografia Complementar
HOFFMANN, J. Contos & contra pontos: do pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
_____________. Avaliao Mito & desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre.
Educao e Realidade, 1995.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 6
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado I Planejamento e Gesto da
CDIGO:
Educao
CH: 60h CREDITOS: 0.0.4 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
Vivncias dos procedimentos administrativos na escola. Acompanhamento do processo de
elaborao, execuo e avaliao de planos, programas e projetos na escola e em instituies
educativas no formais. Acompanhamento do processo de gesto pedaggica, administrativa e
financeira da escola. Apanhamento e anlise das aes de formao continuada executadas na
escola. Interao com as instncias existentes na escola (ncleo gestor, conselho escolar e de classe,
associaes de pais, grmios e outros). Participao em atividades que visem integrao escola74

comunidade.
Bibliografia Bsica
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras instituies,
grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, religioso e governamental. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1994.
HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica na escola: artes e ofcios de participao coletiva.
Campinas, SP, Papirus, 1994.
LIBNEO, Jose Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
Alternativa, 2001.
LUCK, Heloisa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico
da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola Cidad, v.7).
Bibliografia Complementar
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola publica. 3. ed. So Paulo: tica, 2003.
______. Administrao escolar introduo crtica. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
ZABALBA,Miguel de.Dirios de Aula:um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional.Porto Alegre: ARTMED,2004.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 6
DISCIPLINA: Metodologia da Lngua Portuguesa (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Fundamentos terico-metodolgicos para o ensino de Lngua Portuguesa. A fala, a leitura, a
escrita e a anlise lingstica como prtica de sistematizao do conhecimento lingstico.
Contedos e materiais didticos de Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Bibliografia Bsica
CUNHA, Maria A Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 1995.
FARACO, Carlos Alberto. Prtica de Texto: lngua portuguesa para nossos estudantes.
Petrpolis (RJ):Vozes, 1993.
FAVERO, Leonor Lopes. Lingistica textual: introduo. So Paulo: Cortez,
1988.
BORTONI-RICARO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de
aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

75

FOUCAMBERT, Jean. A criana, o professor e a leitura. Traduo Marleine Cohen e Carlos


Mendes Rosa. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1997
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 7. ed. Cascavel:
Assoeste, 1991.
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes,
2001
Bibliografia Complementar
MAROTE, Joo Theodoro DOlim, FERRO, Glucia DOlim Marote. Didtica da Lngua
Portuguesa. 5 ed. So Paulo: tica, 1994
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. 5 ed. So Paulo. Scipione. 1992
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 7 ed. Cascavel:
Assoeste, 1991.
ROJO, Roxane (org.), A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo:
Mercado das Letras, 2000.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 6
DISCIPLINA: Metodologia da Matemtica (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Concepes do ensino-aprendizagem de matemtica. Aspectos terico-metodolgicos no
ensino da matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Contedos e materiais didticos no
ensino de matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Experincias e projetos no ensino
de matemtica.
Bibliografia Bsica
BRASIL, Secretaria de Educao Bsica. Prmio Professores do Brasil 2005. Braslia: MEC/SEB,
2006.
CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do ensino da Matemtica. 2 ed. Ver. So Paulo:
Cortez, 1992. (Coleo magistrio do 2 grau. Srie formao do professor).
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica, 14. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
KAMI, Constance. A criana e o nmero, 12. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
YUS, Rafael. Educao integral: uma educao holstica para o sculo XXI. Porto Alegre: Artmed,
2002.
NUNES, Terezinha [et al]. Educao Matemtica 1: nmeros e operaes. So Paulo: Cortez,
2005.
Bibliografia Complementar

76

CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do Ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez,


1990.
MOURA, Manoel Oriosvaldo de. Saberes Pedaggicos e Saberes Especficos: desafios para o
ensino de Matemtica. In: SILVA, Ainda Monteiro [et al]. Novas subjetividades, currculo,
docncia e questes pedaggicas na perspectivas da incluso social. Recife: XIII ENDIPE, 2006.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 6
DISCIPLINA: Metodologia Da Educao Infantil
CDIGO:
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral e Fund. da Ed. Infantil
EMENTA:
A Educao Infantil na LDB. Objetivos da Educao Infantil. Contedos e princpios da Proposta
Curricular e os PCNs. Tendncias atuais em Educao Infantil. Atividades Essenciais em Educao
Infantil. Mtodos de ensino aplicvel Educao Infantil.
Bibliografia Bsica
ARIES, P. A histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
BRASIL. Referenciais Curriculares Nacionais. MEC, 1999.
PIAGET, J. Psicologia da criana. Rio de Janeiro. Forense. 1978.
RATNER, Carlos. A psicologia scio-histrica de Vigotski, aplicaes contemporneas. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1995.
Bibliografia Complementar
VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1984.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 6
DISCIPLINA: Pesquisa em Educao I (OBRIGATRIA)
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral

CDIGO: 402

EMENTA:
A pesquisa em Educao: paradigmas, referenciais terico-metodolgicos e tendncias
contemporneas. O planejamento de pesquisa em Educao.
Bibliografia Bsica
GARCIA, Regina Leite (Org.). Mtodo: Pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro:DP&A. 2003.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa So Paulo: Atlas, 2002.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais. Petrpolis, RJ:

77

Vozes, 2006.
KCHE, Jos Carlos . Pesquisa cientfica: critrios epistemolgicos. Petrpolis, RJ: Vozes;
Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2005.
LUDK, Mensa, ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens Qualitativas. So
Paulo: E. P. U. , 1986.
Bibliografia Complementar
GATTI, Bernardete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano,
2002.
FAZENDA, I (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional, So Paulo: Cortez, 2004.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 7
DISCIPLINA: Pesquisa em Educao II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Pesquisa em Educao I
EMENTA:
Estruturao do projeto de pesquisa: definio da problemtica de investigao, o
trabalho com a literatura especializada, plano de coleta, tcnicas e instrumentos de coleta de dados,
plano de anlise dos dados. Normas para elaborao do TCC.
Bibliografia Bsica
MOROZ, Melnia, GIANFOLDONI, Mnica Helena T. Alves. O processo de pesquisa: iniciao.
2. ed. Braslia: Lber, 2006.
Gil, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. So
Paulo: Atlas, 2001.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS E TCNICAS. NBR 10522: abreviao na
descrio bibliogrfica. Rio de Janeiro: ABNT, out. 2002.
MACEDO, Roberto Sidnei, Etnopesquisa crtica, etnopesquisa-formao. Braslia, DF: lber,
2006.
Bibliografia Complementar
MOROZ, Melnia; GIANFALDONI, Mnica Helena T. Alves. O processo de pesquisa: iniciao.
2. Ed. Braslia: Lber, 2006.
GONSALVEL, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientfica. 3. Ed. Campinas: Alnea, 2003.

BLOCO: 7

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino

78

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado II Planejamento e Gesto da


CDIGO:
Educao (OBRIGATRIA)
CH: 45h CREDITOS: 0.0.3 PR-REQUISITOS: Estagio Supervisionado I e Org. e Coord.
Do Trab. educativo
EMENTA:
Vivncias dos procedimentos do cotidiano administrativos dos sistemas estadual e municipal de
educao. Experincia em administrao educacional. Conhecimento e vivncia de prticas de
administrao e planejamento educacional em espaos de atuao profissional de pedagogos.
Acompanhamento e anlise das polticas propostas pelos sistemas para a formao continuada dos
profissionais da educao (gestor, professor e demais trabalhadores da educao). Planejamento,
execuo e avaliao de atividades dos pedagogos em instituies educativas no-formais (ONGs,
Associaes Comunitrias, movimentos sociais, empresas e outros).
Bibliografia Bsica
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras
instituies, grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, religioso e governamental.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica na escola: artes e ofcios de participao coletiva.
Campinas, SP, Papirus, 1994.
LIBNEO, Jose Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
Alternativa, 2001.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico
da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola Cidad, v.7).
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola publica. 3. ed. So Paulo: tica, 2003.
______. Administrao escolar introduo crtica. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
Bibliografia Complementar
LUCK, Heloisa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 4. ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
ZABALBA,Miguel de.Dirios de Aula:um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional.Porto Alegre: ARTMED,2004.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 7
DISCIPLINA: Metodologia das Cincias da Natureza (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Fundamentos terico-metodolgicos do ensino de cincias nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Materiais didticos no ensino de cincias. Alfabetizao cientfica.
Bibliografia Bsica

79

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)


Cincias Naturais Ensino Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.
BARROS, Carlos. Trabalhando com experincias. So Paulo: tica, 1992.
BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica 1998.
DELIZOICOV, Demtrio et. al. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1997.
HAYDT, R. C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 1997.
Bibliografia Complementar
DELIZOICOV, Demtrio et. al. Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2002.
CARVALHO, Ana Maria de C. (Coord.) A formao do professor e a prtica de ensino. So
Paulo: Pioneira, 1988.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 7
DISCIPLINA: Metodologia da Educao Fsica (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
A Educao Fsica e suas caractersticas Biopsico e fsicossocial nos diferentes nveis;
Subsdios prticos e fundamentos metodolgicos para o ensino de Educao Fsica. Recreao e
jogos. Atividades pr-desportivas.
Bibliografia Bsica
COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
2003.
KUNZ, Eleonor.(0rg) Didtica da Educao Fsica. 2.ed.- Ijui: Unijui, 2001.
STRAMANN, Reiner Hildebrandt. Textos Pedaggicos sobre o ensino da Educao Fsica. Ijui:
Unijui, 2003.
Bibliografia Complementar
GHIRALDELLI JUNIOR P. Educao Fsica progressista: A pedagogia Crtico- Social dos
Contedo e a Educao Fsica Brasileira. So Paulo: Loyola,1989.

BLOCO: 8

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino

80

DISCIPLINA: Optativa I
CH: 60h
CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS:

CDIGO:

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 8
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado III Educao Infantil
CDIGO: 402
(OBRIGATRIA)
CH: 105h CREDITOS: 0.0.7 PR-REQUISITOS: Met. Da Edu. Infantil, Alfabetizao e
letramento
EMENTA:
Trabalho pedaggico na Educao Infantil: espaos escolares e no-escolares.
Observao do tempo/espao na Educao Infantil.
Relaes: criana/criana e adulto/criana.
Construo da Cultura Infantil.
Atividades de ensino orientadas e supervisionadas na Educao Infantil: espaos escolares e
no-escolares.
Bibliografia Bsica
BARREIRO, Irade Marque de Freitas. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na
Formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
BRITO, Antonia Edna. Revendo a Formao docente: saber, o saber ser e o saber fazer no
exerccio Profissional. Anais do EPENN Aracaju, 2003.
BRASIL/MEC. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis
anos de idade. Braslia, 2006.
VASCONCELOS, Geni Amlia Nader (Org.) como me fiz professora. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
CARVALHO, Ana Maria de C. (Coord.) A formao do Professor e a Prtica de Ensino. So
Paulo: Pioneira, 1998.
________. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo: Pioneira, 1987.
Bibliografia Complementar
GUARNIERI, Maria Regina. Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docncia.
Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
LIMA, Maria do Socorro Lucena. A hora da Prtica: reflexes sobre o estgio supervisionado e
ao docente. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2001.

BLOCO: 8

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino

81

DISCIPLINA: Metodologia da Geografia(OBRIGATRIA)


CDIGO: 402
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Concepes de ensino-aprendizagem de geografia. Aspectos terico-metodolgicos no ensino
de Geografia. Contedos e materiais didticos no ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Experincias e projetos no ensino de Geografia.
Bibliografia Bsica
ANDRADE, Manoel Correia de. Caminhos e Descaminhos da Geografia. Campinas. SP Papirus,
1993.
CARLOS, A. F. A. (org.) Novos Caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
CARVALHO, Maria Inez. Fim de sculo: escola e geografia. Iju: editora uniju. 1998.
CALLAI, helena Copetti. A formao do profissional de Geografia. Iju: editora iniju, 1999.
PIAGET, Jean; INHELDER, Babel. A representao do espao na criana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993.
Bibliografia Complementar
CARVALHO, Edilson de. Os temas mapeados nos livros didticos de Geografia. Soc. E Territ.,
Natl, vol. 13, p. 31-38, jan-jul 1999.
CASTRO, In Elias; GOMES, Paulo. Cesar da; CORREA, Roberto Lobato. (Org.s). Geografia,
conceitos e temas. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil. 1995.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 8
DISCIPLINA: Metodologia da Histria (OBRIGATRIA)
CH: 75h CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:

CDIGO: 402

Concepes de ensino-aprendizagem de histria. Aspectos terico-metodolgicos no ensino


de histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Contedos e materiais didticos no ensino de
histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Experincias e projetos no ensino de histria.
Bibliografia Bsica
BERGAMASCHI, Maria Aparecida. O tempo histrico no ensino fundamental. IN: HICKMANN,
Roseli Ins (org.). Estudos Sociais: Outros saberes e outros sabores. Porto Alegre, Mediao, 2002.
LOPES, Eliane M. Teixeira. Perspectivas Histricas da Educao. 3 ed. So Paulo: tica, 1995.
PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino de histria e Geografia. So Paulo: Cortez,
1993.
NEMI, Ana Lcia. O tempo vivido: uma outra histria? So paulo, FTD, 1996.

82

RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao 9 ed. So
Paulo, Cortez, 1993.
Bibliografia Complementar
RIBEIRO, Lus T. F. & MARQUES, Marcelo S. Histria e Geografia nas sries iniciais.
Fortaleza/CE, Brasil Tropical, 1998.
NILDECOFRF, Maria Teresa. A escola e a compreenso da realidade. So Paulo, Cortez, 1993.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 8
DISCIPLINA: Elaborao do TCC I (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 30h CREDITOS: 0.2.0 PR-REQUISITOS: Pesquisa em Educao I
EMENTA:
Atividade orientada de elaborao do Trabalho de Concluso de Curso - TCC.
Bibliografia Bsica
Gil, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS E TCNICAS. NBR 10522: abreviao na descrio
bibliogrfica. Rio de Janeiro: ABNT, out. 2002.
Bibliografia Complementar
MOROZ, Melnia, GIANFOLDONI, Mnica Helena T. Alves. O processo de pesquisa: iniciao.
2. ed. Braslia: Lber, 2006.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 8
DISCIPLINA: Metodologias e Contextos da Ao Pedaggica
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Didtica Geral
EMENTA:
Aspectos terico-metodolgicos da ao/atuao do pedagogo em espaos escolares e no
escolares. Natureza do trabalho pedaggico escolar e no-escolar. Planejamento estratgico para o
contexto escolar e no escolar. O Projeto Poltico-pedaggico e os contextos escolar e no-escolar.
tica profissional.
Bibliografia Bsica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios s prticas educativas. 15.

83

ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000.


GUIMARES, A A., ET AL. O coordenador pedaggico e o espao de mudana. SO
Paulo: LOYOLA, 2003.
LIMA, L. C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001,
NASCIMENTO, M.G. A formao continuada dos professores: modelos, dimenses e
problemtica. In CANDAU, V. M.(org.) Magistrio construo cotidiana. Petrpolis:
Vozes, 1998.
NVOA, A,(Coord.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote ltda, 1992.
Bibliografia Complementar
GANDIN. D. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1995.
LUCKESI, Cipriano C. Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro: BT, 1990, Srie estudos e
pesquisas, 44.
MORAIS, Regis de. (Org.) Sala de aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.
MORAIS, Regis de. O que ensinar. So Paulo: EPU, 1986.
NVOA, A. Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1989.
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So
Paulo: Papirus, 1998.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 9
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado IV Ensino Fundamental - Anos
CDIGO: 402
Iniciais. (OBRIGATRIA)
CH: 105h CREDITOS: 0.0.7 PR-REQUISITOS: Estgio Supervisionado II, Didtica
Geral e Metodologias Especificas
EMENTA:
Trabalho Pedaggico nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Observao do tempo/espao nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Atividades de ensino orientadas e supervisionadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
espaos escolares e no-escolares.
Bibliografia Bsica
BARREIRO, Irade Marque de Freitas. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na
Formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
BRITO, Antonia Edna. Revendo a Formao docente: saber, o saber ser e o saber fazer no
exerccio Profissional. Anais do EPENN Aracaju, 2003.
BRASIL/MEC. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis
anos de idade. Braslia, 2006.
84

______________, Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. Avaliao e Planejamento.


Braslia 2006.
VASCONCELOS, Geni Amlia Nader (Org.) como me fiz professora. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
Bibliografia Complementar
GUARNIERI, Maria Regina. Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docncia.
Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
LIMA, Maria do Socorro Lucena. A hora da Prtica: reflexes sobre o estgio supervisionado e
ao docente. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2001.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 9
DISCIPLINA:) Elaborao do TCC II (OBRIGATRIA)
CDIGO: 402
CH: 60 h CREDITOS: 0.4.0 PR-REQUISITOS: Elaborao do TCC I
EMENTA:
Atividade orientada de elaborao do Trabalho de Concluso de Curso - TCC.
Concluso e apresentao pblica do TCC.
Bibliografia Bsica
GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1999.
Bibliografia Complementar
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2003.

DEPARTAMENTO: Msica e Artes


BLOCO: 9
DISCIPLINA: Arte e Educao
CDIGO:
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
Conceito e fundamentos filosficos bsicos de Arte, de educao e de cultura; Importncia
da articulao da trade - Arte, educao e cultura no processo do ensino, da aprendizagem e
desenvolvimento humano; funes e objetivos do ensino da Arte na Educao; O pedagogo e o
ensino da arte. Parmetros metodolgicos possveis de serem desenvolvidos nos processos
educacionais do ensino, da aprendizagem e da avaliao nos nveis fundamental e mdio.
Bibliografia Bsica
BARBOSA, Ana Me. Arte-Educao: conflitos/acertos. So Paulo: Max Limonad Ltda, 1984.
__________. Arte-Educao no Brasil, das origens ao Modernismo. So Paulo: Perspectiva,

85

1978 (Coleo Debates).


__________. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. 3 ed., So Paulo: Cortez, 2001.
__________. Histria da arte-educao: a experincia de Braslia. I simpsio internacional de
histria da arte-educao - ECA/USP. So Paulo: Max Limonad, 1986.
DAVIS, Nicholas. Legislao da Educao Federal no Brasil. So Paulo, Cortez, 2004.
__________. Som, Gesto, Forma e Cor: Dimenses da Arte e seu Ensino: Belo Horizonte, C/Arte,
1995.
Bibliografia Complementar
BUORO, Ana Amlia B. O Olhar em Construo. So Paulo: Cortez, 1998.
FUSARI, Maria F. de Resende e FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Arte na Educao Escolar. So
Paulo: Cortez, 1992.
FERRAZ, Maria H. et FUSARI, M. F. R. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez,
1993.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 9
DISCIPLINA: Prticas Educativas e Multireferencialidade
CH: 60 h CREDITOS: 1.3.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA

CDIGO:

Prtica educativa e multireferencialidade. Sexualidade. Cidadania. Direitos Humanos (direitos da


criana). Diferenas de natureza tnico-racial; gneros; faixas geracionais; classe social, religies.
Meio ambiente e ecolgica. Educao e trabalho. Multiculturalismo. tica.
Bibliografia Bsica
DIAS, Genebaldo F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. So Paulo: Gaia, 1992.
CUNHA, Luiz Antnio. Os parmetros curriculares para o ensino fundamental: convvio social
e tica. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n 99. p. 60-72, nov. 1996.
RIOS, Teresinha Azeredo. tica e Competncia. 6 ed., So Paulo: Cortez, 1997.
ENGUITA, Mariano F. O Homem faz o homem: homem, ambiente e prxis. In: Trabalho, escola e
ideologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. pp. 84-108
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao; uma perspectiva ps-estruturalista. 2
ed. Petrpoles: Vozes, 1998.
MORAIS, Reis de (org). Sala de aula: que espao este? So Paulo: Brasiliense, 1990.
ROCHA, Everardo P. Guimares. O que etnocentrismo. 4 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.
SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Aracy Benzi (orgs). A temtica indgena na escola. So
Paulo; Global, 1998.
COVRE, Maria de Lourdes (org.). A Cidadania que no temos. So Paulo/SP: Brasiliense, 1986.

86

Bibliografia Complementar
PDUA, Elizabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. 5. ed.
Campinas: Papirus, 2000.

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


BLOCO: 9
DISCIPLINA:) Optativa II
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS: -

CDIGO:

13 DISCIPLINAS OPTATIVAS: EMETAS E BIBLIOGRAFIAS


As disciplinas optativas esto elencadas por rea de conhecimento, apresentado, nome,
ementa, carga horria, cdigo, bibliografias bsica e complementar, identificadas pelo
departamento ao qual esto vinculadas.
13.1 rea de Fundamentos Filosficos da Educao

DISCIPLINA: Infncia, Educao e Filosofia (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO:
60h
4.0.0
EMENTA:
As concepes de infncia na filosofia: dos filsofos clssicos aos filsofos contemporneos;
O filosofar na infncia: possibilidades e limites; a relao entre filosofia e educao na infncia.
Bibliografia Bsica
AZEVEDO, Fernando- (1934) Novos Caminhos e Novos Fins So Paulo: Companhia Editora
Nacional.
CUNHA, V. John Dewey: Uma filosofia para educadores em sala de aula. 4 edioPetrpolis, Editora Vozes, 2002.
DEWEY, J. Democracia e Educao 2 Edio So Paulo: Companhia Editora Nacional,
Coleo Atualidades Pedaggicas, 1952.
________. Vida e Educao - 5 Edio So Paulo: Companhia Editora Nacional, Coleo

87

Atualidades Pedaggicas, 1959.


________. Como Pensamos - 4 Edio So Paulo: Companhia Editora Nacional, Coleo
Atualidades Pedaggicas, 1979.
FILHO, L. - Introduo ao Estudo da Escola Nova 10 edio - So Paulo, Edies
Melhoramentos, 1969.
FOULQUI, P.(1952) As Escolas Novas So Paulo: Companhia Editora Nacional.
LUZURIAGA, L. La Educacin Nueva- 6 edio - Buenos Aires, Editorial Losada S.A., 1961.
SAVIANI, D. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil- 1 edio- Campinas, Editora Autores
Associados LTDA, 2007.
SAVIANI, D. et al (2004) - O Legado Educacional do Sculo XX - Campinas: Autores
Associados.
CARVALHO, J.M. Cidadania no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001
MILIBAND, R.; O Estado na Sociedade Capitalista. Rio de Janeiro: Zahar,
Bibliografia Complementar
SAVIANI, D; LOMBARDI J. C. & SANDANO, W. (orgs) (2007) Instituies Escolares no
Brasil: conceito e reconstruo histrica - Campinas: editora autores associados: HISTEDBR:
Sorocaba: UNISO- pginas 03-32.
TEIXEIRA, Ansio (1954) Educao Progressiva So Paulo; Companhia Editora Nacional.
VAINFAS, R. (2002) Micro-Histria: Os Protagonistas annimos da Histria Rio de Janeiro:
Campus.
SOUTO, C. Introduo ao Direito como Cincia Social. Braslia: Universidade de Braslia

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


BLOCO:
DISCIPLINA: Educao e trabalho (OPTATIVA)
CDIGO: 401
CH: 60h CREDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITOS:
EMENTA:
O trabalho como mediao na produo da existncia humana. Trabalho e formao humana.
As transformaes no mundo do trabalho e suas implicaes para a educao. A relao escola e
trabalho. A formao e qualificao para o trabalho. A educao profissional no Brasil e no Piau.
Bibliografia Bsica
ANTUNES,Ricardo.Adeus,trabalho? So Paulo,Cortez,1995.
FRIGOTTO, GAUDNCIO. Educao e crise do trabalho: perspectivas do final do
sculo.Petrpolis:Vozes,1998.
_________.Gaudncio.Educao e a crise do capitalismo real.So Paulo,Cortez:1996.
MENDES, Sonia Regina. Educao e Trabalho: elementos para reflexo sobre o papel da escola.
In: Srie Documentos, n 01. Florianpolis : Ncleo de Publicaes - CED - UFSC, 1996.
NOSELLA, Paollo. Trabalho e Educao: do tripalium da escravatura ao labor da burguesia; do
labor da burguesia poisis socialista. In: GOMES, Minayo Carlos et al. Trabalho e

88

Conhecimento: Dilemas na Educao do Trabalhador. So Paulo: Cortez, 1987.


Bibliografia Complementar
FERRETTI, Celso Joo. Modernizao Tecnolgica, Novos Paradigmas organizacionais,
Qualificao Profissional e o Sistema Pblico de Ensino Brasileiro. (mmeo) Caxambu(MG),
1993.

13.2 rea de Fundamentos Histricos da Educao

DISCIPLINA: Educao e Movimentos Sociais (OPTATIVA)

CDIGO
401578

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: 60h
2.2.0
EMENTA:
Estado, movimentos sociais e sociedade civil como construo histrica. Educao e
cidadania. A escola como espao de disputa social. Luta popular pela educao pblica e gratuita.
Bibliografia Bsica
CASALI Alpio. Educao vital para a escola. Educao Porto Alegre RS, ano XXVIII, n. 2
(56), p. 297 315, Maio/Ago. 2005. Disponvel em
http://revistaseletronicas.pucrs.br/teo/ojs/index.php/faced/article/view/419
CASALI, Alpio. Saberes escolares: o singular, o particular, o universal. Disponvel em
http://paje.fe.usp.br/~etnomat/anais/AlipioCasali.html. setembro 2008.
SEMERARO, G. O educador poltico e o poltico educador. Giovanni Semeraro (org.) Filosofia
e poltica na formao do educador. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005, p. 57-80.
SEMERARO, Giovanni. A democracia do outro. Revista de Educao Pblica, Cuiab, v. 15, n.
28, maio-ago. 2006, p. 29-41.
SEMERARO, Giovanni. A prxis de A. Gramsci e o pragmatismo de Dewey. Revista de
Educao Pblica, Cuiab, v. 17, n. 33, jan.-abr. 2008, p. 119-130.
SEVERINO, Antonio Joaquim. A busca do sentido da formao humana: tarefa da Filosofia d
Educao. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 32, n. 3, set./dez., 2006, p. 619-634.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Paradigmas Filosficos e Conhecimento da Educao: limites
do atual discurso filosfico no Brasil na abordagem da temtica educacional. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, Braslia, v.74, jan./abr. 1993, p.l31-184
AZZAN JUNIOR, Celso. Antropologia e Interpretao: explicao e compreenso nas
antropologias de Lvi-Strauss e Geertz. Campinas, SP: Editora UNICAMP, 1993.
BARBIER, R. A Pesquisa. Ao na Instituio Educativa. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.

89

Bibliografia Complementar
BERGER, Peter e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Trad. Floriano de
Souza Fernandes. 13 ed., Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
CASSIRER, Ernst. Ensaio sobre o Homem. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989(1).
MARTINS, Jos de Souza. A crise de interpretao nossa: procurando compreender a fala das
classes subalternas. In Educao & Realidade. v. 21, n. 2; Jul./dez. 1996. p. 179-188.

DISCIPLINA: Pesquisa em Histria da Educao (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO:
60h
4.0.0
EMENTA:
Pesquisa em Histria da Educao: fundamentao terico-metodolgica. Pesquisa em Histria da
Educao no Brasil: temticas, fontes, tendncias, etc. Pesquisa em Histria da Educao no Piau:
o estado da arte (produo e possibilidade).
Bibliografia Bsica
MANACORDA, M. A. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 1989.
ROSA, M. da G. Histria da Educao atravs dos Textos. So Paulo: Cultrix,
1995.
Bibliografia Complementar
RIBEIRO, M. L. S. Histria da Educao Brasileira. Campinas: Autores Associados.
2003.
NISKIER, Arnaldo. Educao brasileira 500 anos de Histria: 1500-2000. So Paulo:
Melhoramentos, 1989.

13.3 rea de Fundamentos Sociolgicos da Educao

90

DISCIPLINA: Sociologia da Educao III (OPTATIVA)

CDIGO
401588

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: Sociologia da Educao II
60h
2.2.0
EMENTA:
Ps-modernidade e educao. Categorias de anlise sociolgicas da psmodernidade e a compreenso do fenmeno educativo.
Bibliografia Bsica
BEE, H. & MICHELL, S. A Pessoa em Desenvolvimento. So Paulo: Habra, 1984.
COLL, C. et. Ali. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Vol. 1. Psicologia Evolutiva. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem. So Paulo: Herder, 1973. 1.3.1. Bsica
COLL, C.; PALCIOS, J.; MARCHESI, A. (1995). Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
Psicologia da Educao (vol2). Artes Mdicas, POA, RS.
VYGOTSKY, L. S. (1995). Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes.
DAVIS, Cludia. Psicologia na Educao. 2. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1996.
COUTINHO, M. T. C. (1997). Psicologia da Educao. 5 ed., Editora L, Belo Horizonte, MG.
Bibliografia Complementar
GOLEMAN, D. (1995). Inteligncia Emocional. 52 ed., Objetiva, Rio de Janeiro, RJ.
THONG, Tran. (1983). Estdios e conceito de estdio de desenvolvimento na psicologia
contempornea. Vol. I e II. Porto: Edies Afrontamento.

DISCIPLINA: Sociologia da Educao no Brasil (OPTATIVA)

CDIGO
401586

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: 60h
4.0.0
EMENTA:
Histria da sociologia no Brasil. A anlise da educao no pensamento social brasileiro.
Bibliografia Bsica
ROMANELLI, O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). Petrpolis: Vozes, 1990.
BAZLIO, Luiz Cavaliere; EARP, Maria de Lourdes S; NORONHA, Patricia Anido.

91

Infncia tutelada e educao: histria, poltica e legislao. Rio de Janeiro: Ravil, 1998.
FAZOLO, Eliane; CARVALHO, Maria Cristina; LEITE, Maria Isabel; KRAMER, Snia
(Orgs.). Educao Infantil em Curso. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.
KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo:
Cortez, 1992.
Bibliografia complementar
RIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2.ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 1981.
KUHLMANN Jr., Moyss. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto
Alegre: Mediao, 1998.

DISCIPLINA: Estudos e Pesquisas em Sociologia da Educao


(OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: 60h
4.0.0
EMENTA:
A pesquisa em sociologia da educao: temas, abordagens e metodologias.
Bibliografia Bsica
BRANDO, Zaia. A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 2001.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo, tica, 1995.
FERRETTI, Celso Joo. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate
multidisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1994.
FORQUIN, Jean-Claude. Sociologia da Educao: dez anos de pesquisa. Rio de Janeiro:
Vozes, 1995.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica. 2005.
GIROUX, Henry A. Cruzando as fronteiras do discurso educacional. Novas polticas
em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LAKATOS, Eva M. e MARCONI, Marina de A. Sociologia Geral. 7 ed. So Paulo: Atlas,
1999.
Bibliografia Complementar
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias.
11 ed. So Paulo: Cortez, 2004.

92

SILVA, Luiz Heron da. A escola cidad no contexto da globalizao. Petrpolis: Vozes,
1999.

DISCIPLINA: Educao, Estado e Cidadania (OPTATIVA)

CDIGO
401576

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: 60h
4.0.0
EMENTA:
Teorias Polticas do Estado. As circunstncias da Modernidade. Os direitos fundamentais do
homem. Os direitos humanos no plano das relaes internacionais. Educao, Estado e
Cidadania no Brasil.
Bibliografia Bsica
CARVALHO, J.M. Cidadania no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001
MILIBAND, R.; O Estado na Sociedade Capitalista. Rio de Janeiro: Zahar,
Bibliografia Complementar
SOUTO, C. Introduo ao Direito como Cincia Social. Braslia: Universidade de
Braslia.

13.4 rea de Fundamentos Psicolgicos da Educao

DISCIPLINA: Psicologia Social (OPTATIVA)

CDIGO
401584

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao I
60 h
4.0.0
EMENTA:
Introduo Psicologia Social. Conceitos Bsicos em Psicologia Social. O indivduo
e as Instituies Sociais.
Bibliografia Bsica
BANCHES, Maria A. O papel da emoo do Self e do outro em membros de uma famlia
93

incestuosa. IN: LANE, Silva, T.M.; SAWAIA, B.B (orgs.). Novas veredas da psicologia social.
So Paulo: Brasiliense, 1995, p.97-113.
LVARO, J. e GARRIDO, A. Psicologia Social: perspectivas psicolgicas e sociolgicas. So
Paulo: McGrawHill, 2007.
GUARESCHI, N. e BRUSCHI, M.Psicologia Social nos estudos culturais: perspectivas nos
estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2003.
MANCEBO, D. Globalizao, cultura e subjetividade: discusso a partir dos meios de
comunicao de massa. Psicologia: Teoria e pesquisa, 18 (3), 2002, p. 239-295.
Bibliografia Complementar
MARKOV, I. Dialogicidade e representaes sociais: as dinmicas da mente. Petrpolis:
Vozes, 2006
MOSCOVICI, S. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. Petrpolis: Vozes,
2003.
SFEZ, L. A comunicao. So Paulo: Martins, 2007
VERONESE, M. e GUARESCHI, P. Psicologia do cotidiano: representaes sociais em ao.
Petrpolis: Vozes, 2007

DISCIPLINA: Psicolingustica (OPTATIVA)

CDIGO
401546

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
60h
2.2.0
EMENTA:
Introduo Psicolingustica. Relao entre pensamento e linguagem. Os processos
de construo de nmero e da escrita. Fundamentos psicolingusticos subjacentes prtica
educacional: os processos de leitura e escrita.
Bibliografia Bsica
BALIEIRO Jr., A. P. Psicolingstica. In: MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo
lingstica - domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2003.
CAGLIARI, L.C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1989.
CARDOSO, B. e EDNIR, M. Ler e escrever, muito prazer. So Paulo: tica, 1988.
CAZACU, T. S. Psicolingstica aplicada ao ensino de lnguas. So Paulo: Pioneira, 1978.
COLOMER, T. e CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: ARTMED,
2002.
COUTINHO, M. T. da C.; MOREIRA, M. Psicologia e Educao: um estudo dos processos
psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos. Belo Horizonte: Editora L, 1993.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes

94

Mdicas, 1999.
FONTANA, R. e CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
FRANCHI. E. E. As crianas eram difceis: a redao escolar. So Paulo: Martins Fonte, 1984.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
___________. Formando crianas produtoras de textos. Trad. Bruno Charles Magne. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1994.
KATO, M. A. (Org.). A concepo da escrita pela criana. So Paulo: Pontes, 1992.
No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica,
1993.
LERNER, D. Ler e escrever: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
MELO, Llia Erbolato (org.). Tpicos de Psicolingstica Aplicada. So Paulo:
Humanitas/FFLCH/USP,1999.
Bibliografia Complementar
MORAIS, A. G. de M. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2003.
SCARPA, E. M. Aquisio da Linguagem. In: MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. (Orgs.).
Introduo lingstica - domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2003.
SCILIAR - CABRAL, L. Introduo Psicolingstica. So Paulo: tica, 1991.
SOL, I. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
TASCA, M. e PORSCH, J. M.(Orgs). Suportes lingsticos para a alfabetizao. Porto Alegre:
Sagra, 1990.
TEHBEROSKY, A. Aprendendo a escrever: perspectivas psicolgicas e implicaes
pedaggicas. So Paulo: tica, 1995.
TEBEROSKY, A. e COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista.
So Paulo: ARTMED, 2003.
VARELLA, N. K. Leitura e Escrita: Temas para Reflexo. Porto Alegre: Premier, 2004.

DISCIPLINA: Psicopedagogia (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: Psicolingistica
60h
3.1.0
EMENTA:
Natureza das dificuldades e problemas de aprendizagem. Tipos e causas de
dificuldades e problemas de aprendizagem. Interveno pedaggica.
Bibliografia Bsica
BARBOSA, E. M. S. Psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba: Expoente,
2001.

95

SCOZ, B. J.L. ET AL. Psicopedagogia: contextualizao, formao e atuao professional. Porto


Alegre: Artes Mdicas, 1991.
BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2 edio. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
FERREIRA, M. Ao psicopedaggica na sala de aula: uma questo de incluso. So Paulo.
Paulus, 2001.
JOS, Elizabeth da A; COELHO, M.T. Problemas de aprendizagem. So Paulo: tica, 2002.
LUCKESI, C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. 12 Ed. So Paulo,
2002.
MARCHESI, lvaro. O que ser de ns, os maus alunos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
MASSINI, E. F. S. (org.). Psicopedagogia na Escola: buscando condies para a aprendizagem
significativa. 3 Ed. So Paulo: Loyola/ EdiMarco, 2002.
Bibliografia Complementar
GOMES, Maria de Ftima Cardoso; SENA, Maria das Graas de Castro (org.). Dificuldades de
aprendizagem na alfabetizao. Belo Horizonte: Autnticam, 2000.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Educao e realidade, 1993.
ROTTA, Newra Tellechea. Transtorno de aprendizagem: abordagem neurobiolgica e
multidisciplinar. Porto Alegre: Artemed, 2006.
SMITH, Corine; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo
para pais e educadores.Porto Alegre: Artemed, 2001

DISCIPLINA: Psicologia Cognitiva (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
60h
4.0.0
EMENTA:
O jogo e o desenho como categorias mediadoras. Psicognese do jogo infantil.
Psicognese do desenho. Psicognese do desenvolvimento moral. O ldico na Educao Escolar.
Bibliografia Bsica
FARIA, A. R. de. Desenvolvimento Cognitivo. Porto Alegre: Artmed, 1999.

DISCIPLINA: Pesquisa em Psicologia da educao (OPTATIVA)

CDIGO
401

96

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: Psicologia da Educao II
60h
4.0.0
EMENTA:
Psicologia e Educao: relaes e contribuies. Psicologia da Educao: objeto de
estudo e conceitos bsicos. Pesquisa em Psicologia da Educao: importncia e tendncias atuais.
Bibliografia Bsica
COLL, Csar; PALACIOS, J. Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao.
Psicologia da Educao. 2 ed. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2004.
BAUER, Martin & GASKELL. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual
prtico. Petroplis: Vozes, 2002.
ANDR, M. E. D. A e Ldke, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1986.
Bibliografia Complementar
BODGAN, Robert, BIKLEN, Sari. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Traduo de Maria Joo Alvarez et al. Porto: Porto Editora.

13.5 rea de Fundamentos Politico-Administrativos da Educao


DISCIPLINA: Polticas Pblicas e Educao (OPTATIVA)

CDIGO
401574

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: Planejamento e Avaliao da Educao
60h
2.2.0
EMENTA:
Definies e concepes acerca das polticas pblicas. As polticas sociais no atual
estgio do capitalismo. A poltica educacional no contexto das polticas sociais.
Bibliografia Bsica
SHIROMA, Eneida; MORAES, Maria Clia; EVANGELISTA, Olinda. Poltica
Educacional. 2 ed. RJ: DP&A, 2002.
DAVIES, Nicholas. Fundef e o oramento da educao: desvendando a caixa preta.
Campinas-SP : Autores Associados, 1999.
SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma
outra poltica educacional. 3.ed. Campinas-SP : Autores Associados, 2000.

97

Bibliografia Complementar
FREIRE, Paulo. Educao e poltica. Ed Cortez, 1999.
TOMMASI, L.; WARDE, M. J.; HADDAD, S. (Orgs) O Banco Mundial e as polticas
educacionais. 3.ed. So Paulo : Cortez, 2000.

DISCIPLINA: Gesto Educacional e Empreendedorismo (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Departamento de Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Teorias de administrao. Administrao na escola. O processo administrativo e sua
dimenso poltico-pedaggica. O processo empreendedor. Gesto empreendedora. Perfil do
empreendedor contemporneo. Identificao de oportunidades.
Bibliografia Bsica
PARO, V. H. Administrao Escolar: introduo crtica. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, D. A. Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos.
Petrpolis: Vozes, 1997.
DAMSIO, A. Administrao com a Gesto pela qualidade total. So Paulo: Intercincia,
1998.
Bibliografia Complementar
UNESCO / MEC. Gesto da Educao fundamental. So Paulo: Cortez, 1993.

DISCIPLINA: Planejamento e Avaliao da Educao (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: Legislao e Organizao da Educao Bsica
60h
4.0.0
EMENTA:
Poltica, Planejamento e Avaliao Educacional: elementos conceituais. Planejamento,
execuo e avaliao de planos, programas e projetos educacionais. Anlises dos Planos
educacionais em nvel nacional, estadual e municipal.

98

13.6 reas Conexas e Interdisciplinares

DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa (OPTATIVA)

CDIGO
303

DEPARTAMENTO: Letras
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
3.1.0
EMENTA:
Lingstica e alfabetizao Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa. Aparelho fonador.
Fonema, alofone e arquifonema. Transcrio fontica e fonolgica. Descrio dos fonemas do
Portugus. Relao entre fonologia e ortografia.
Bibliografia Bsica
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e Ensino. Campinas(SP): Mercado das Leras,
1999.
ROJO, Roxane (Org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.
So Paulo: EDUC, Mercado das Letras, 2000.
VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de; VALSINER, Jaan. Perspectiva CoConstrutivista na Psicologia e na Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Bibliografia Complementar
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 2. Ed.
S. Paulo: Cortez, 2000.

DISCIPLINA: Educao e Cultura Popular (OPTATIVA)

CDIGO
401

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITO:
60h
4.0.0
EMENTA:
Educao e cultura: cultura popular (etimologia, aspectos conceituais). Manifestaes
culturais no Brasil e no Piau. Folclore piauiense: caractersticas, tipos, tendncias. A importncia
da cultura popular nas escolas (usos e possibilidades).
Bibliografia Bsica
GELLNER, E. Antropologia e Poltica. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MELLO, L. G. Antropologia Cultural. Petrpolis: Vozes, 2000.

99

Bibliografia Complementar
RIBEIRO, D. O povo brasileiro. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
LORAIA, R. B. Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.

DISCIPLINA: Metodologia da Educao de Jovens e Adultos


(OPTATIVA)

CDIGO
402

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


CH
CRDITOS PR-REQUISITO: Didtica Geral e Fundamentos Legais e
Histricos da Educao de Jovens e Adultos
75h
3.2.0
EMENTA:
Processos tericos e metodolgicos da EJA. A relao ensino-aprendizagem na EJA. O
papel do professor na EJA. Currculo, avaliao e as alternativas didtico-pedaggicas na EJA.
Bibliografia Bsica
GADOTTI, M.; ROMO, J. E. (Org.) Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e
proposta. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001
KLEIMAN, . B. & SIGNORINI, I. O Ensino e a formao do professor Alfabetizador
de Jovens e Adultos. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
Bibliografia Complementar
RIBEIRO, V. M. Educao de Jovens e Adultos. Proposta Curricular para o primeiro
segmento do ensino fundamental. So Paulo: Ao Educativa do MEC, 1997.
MEC. PCNs. Vol. 1-10. Braslia: MEC/SEF, 1997.

DISCIPLINA: Histria das Idias Polticas e Sociais (OPTATIVA)

CDIGO
304

DEPARTAMENTO: Histria e Geografia


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: 60h
4.0.0
EMENTA: Histria Das Idias Polticas. Origem Da Poltica E Da Cincia Poltica. O Estado,
Formas De Estado E Governo.
Bibliografia Bsica
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo: Cortez,
1994.
100

PROENA, M. C. Ensinar/Aprender Histria: questes de didtica aplicada. Lisboa:


Horizonte, 1997.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CARLOS, A. F. A. Geografia na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 1999.

DISCIPLINA: Educao Ambiental (OPTATIVA)

CDIGO
402

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: 60h
4.0.0
EMENTA:
A Educao Ambiental e o processo histrico de aprovao dos recursos naturais. Educao
Ambiental: origem, princpios, fundamentos, marco conceitual e teorias pedaggicas.
Metodologia da Educao Ambiental: Programa Nacional de Educao Ambiental. Elaborao de
Projetos de Educao Ambiental. Metodologia da Pesquisa em Educao Ambiental.
Bibliografia Bsica
KOFF, E. D. A questo ambiental e o ensino de cincias. Goinia: Editora da UFG, 1995
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 2001.
MULLER, J. Educao Ambiental: diretrizes para a pratica pedaggica. Porto Alegre:
FAMURS, 1998. 146p
MEDINA, Nan Mininni; SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental: uma
metodologia participativa de formao. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 2000
BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.142 p.
Bibliografia Complementar
DASHEFSKY, H.S. Dicionrio de Cincia Ambiental. Guia de A a Z. So Paulo: Gaia, 1995
ISAIA, Enise Bezerra Ito (org). Reflexes e prticas para desenvolver a educao ambiental
na escola. Santa Maria: Ed. IBAMA, 2000. 998 p. 01L-00298 577.4:37 R322

101

DISCIPLINA: Estatstica Educacional (OPTATIVA)

CDIGO
206

DEPARTAMENTO: Informtica e Estatstica


Carga
CRDITOS PR-REQUISITOS: Horria
2.2.0
60h
EMENTA:
Medidas estatsticas usadas em educao. Leitura de dados em tabelas e grficos. Interpretao de
dados estatsticos em documentos educacionais no mbito municipal, estadual e federal.
Bibliografia Bsica
PEREIRA, Wilson; TANAKA, Osvaldo. Estatstica: conceitos bsicos. 2 ed. So Paulo:
McGraw-Hill, 1990.
TRIOLA, Mrio F. Introduo Estatstica. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
VIEIRA, Snia. Princpios de Estatstica. So Paulo: Pioneira Thomson-Learing, 2003.
Bibliografia Complementar
PEREIRA, Wilson; TANAKA, Osvaldo. Estatstica: conceitos bsicos. 2 ed. So Paulo:
McGraw-Hill, 1990.

DISCIPLINA: Aspectos tico-poltico-educacionais da Integrao da


Pessoa Portadora de Necessidades Especiais (OPTATIVA)

CDIGO
401570

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: 60h
2.2.0
EMENTA:
Aspectos facilitadores vida integrativa das pessoas portadoras de necessidades
especiais. Recursos materiais que favorecem o processo de integrao das pessoas portadoras de
necessidades especiais. Potencialidades das pessoas portadoras de necessidades especiais, de
distrbios do comportamento e de altas habilidades.
Bibliografia Bsica
ALVES, Nilda (org.) Educao e Superviso: o trabalho coletivo na escola. So Paulo.
Cortez/Autores Associados, 1984.
ALVES, Nilda e GARCIA, R. L. (orgs.) O Fazer e o Pensar dos Supervisores e Orientadores
Educacionais. S. P. Loyola, 1986.
APEOESP - Troca de Experincia: Construo do Conhecimento e Aperfeioamento do trabalho
do PCP. So Paulo, 1996 (N 2) Caderno de Formao.
AQUINO, J. C. (org.). Diferenas e Preconceitos na Escola: alternativas tericos-prticas. So
Paulo, Summus, 1998.
AQUINO, J. C. (org.). Indisciplina na escola: alternativas tericos-prticas. So Paulo,

102

Summus, 1996
AQUINO, J. C. (org.). Sexulidade na Escola: alternativas tericos- prticas. So Paulo,
Summus, 1997.
CADERNOS CEDES - Educao Continuada. Campinas - CEDES/PAPIRUS, 1995
CARVALHO, M. L. R. A Funo do Orientador Educacional. So Paulo: Cortez, 1986.
FERRETTI, C. J. et alii (org.) Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate
multidisciplinar. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1994.
GRINSPUN, M. P. S. Zippin. A Prtica dos Orientadores Educacionais. So Paulo, Cortez
Ed., 1994.
GRINSPUN, M. P. S. Zippin. O Espao Filosfico da Orientao Educacional na Realidade
Brasileira. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1992.
KEPHART. O aluno de aprendizagem lenta. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1986.
MOREIRA, Antonio F. B. Conhecimento, currculo e ensino: questes e perspectivas. Em
Aberto, Braslia, ano, 12, n. 58, p. 45-53, abr./jun 1993.
Bibliografia Complementar
MOREIRA, Antonio F. B. e SILVA, Tomaz T. da (org.). Currculo, cultura e sociedade. So
Paulo: Cortez, 1994. MURAMOTO, Helenice M. S. Ao/Reflexo/Dilogo: o caminhar
transformador. In IDIAS, So Paulo, FDE, 1994 (24).
MURAMOTO, Helenice M. S. Os PCPs e os Res - Nossos Parceiros no Horrio de Trabalho
Pedaggico Coletivo Alternativas para a Organizao do trabalho de Superviso. In
IDIAS, So Paulo, FDE, 1993 (16).
MURAMOTO, Helenice M. S. Superviso da Escola: Para que te quero? Uma Proposta dos
Profissionais na Escola Pblica. So Paulo, IGLU, 1991.

DISCIPLINA: Fundamentos da Arte na Educao (OPTATIVA)

CDIGO
404 001

DEPARTAMENTO: Msica e Artes Visuais - DMA


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
2.2.0
EMENTA:
Relao entre cultura, arte e educao. Contextualizao (espacial e temporal);
Fundamentos filosficos e principais correntes do ensino no Pas;
Funes e objetivos da arte na educao;
O papel do professor de arte na contemporaneidade;
O multiculturalismo e a arte como fator de incluso social;
Propostas metodolgicas no ensino da arte nas escolas de Educao Bsica;
Exerccios prticos utilizando os conhecimentos de Cultura Visual.

103

Bibliografia Bsica
PROENA, Graa. Histria da arte. Editora tica, 1999.
ZANINI, Walter (org.) Histria Geral da Arte no Brasil , Instituto Walter Moreira Salles
Fundao Djalma Guimares, 1983.
GOMBRICH, E.H . Histria da Arte. Ed. Guanabara, 1993.
Bibliografia complementar
BURCKHARDT,J. A civilizao do renascimento italiano, Ed. Presena.
CHIPP. Teorias da Arte Moderna, Martins Fontes.
JANSON. Histria da Arte . Ed. Martins Fontes.

DISCIPLINA: Ludicidade, aprendizagem e linguagem (OPTATI VA)

CDIGO
402

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
2.2.0
EMENTA:
Jogos, brinquedo e brincadeiras; pensamento e linguagem; interaes sociais.
Contribuio das atividades ldicas para a construo do conhecimento, no processo de
aprendizagem e de desenvolvimento da criana. As diferentes linguagens. A produo cultural das
e para as crianas.
Bibliografia Bsica
OLIVEIRA, Vera Barros de. O smbolo e o brinquedo: a representao da vida. Petrpolis, R.J.:
Vozes, 1992.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1993.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez,
1999.
______, O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 2002.
LOOS, Sigrid. Viagem fantasia: jogos no competitivos. So Paulo: Paulus, 1996
LUCKESI, Cipriano (Org.). Educao e ludicidade. In: Caderno de Ludopedagogia - Ensaios.
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFBA, v. 1, Salvador, 2000. MARCELLINO,
Nelson Carvalho. Lazer e Educao. Campinas: Papirus, 1990

Bibliografia Complementar
ALVES, N. & GARCIA, R. L. (org.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
KRAMER, Snia. Infncia e produo cultural. Campinas: Papirus, 1998
104

MIRANDA, de Simo. Do fascnio do jogo alegria de aprender nas sries iniciais. Campinas,
Papirus, 2001.

DISCIPLINA: Sade e trabalho docente (OPTATIVA)

CDIGO
402

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


CH
CRDITOS PR-REQUISITO:
60h
4.0.0
EMENTA:
Contribuies sociais do trabalho docente. Diviso sexual do trabalho na escola. Mal-estar
no trabalho docente.
Bibliografia Bsica
BAGNATO, M. H. S., COCCO, M. I.M., SORDI, M. R. Educao, sade e trabalho: antigos
problemas, novos contextos, outros olhares. Campinas: Alnea, 1999.
Bibliografia Complementar
_______ Maneiras de Cuidar/maneiras de ensinar: a enfermagem entre a escola e a
prtica profissional, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995

DISCIPLINA: Educao infantil e diferentes linguagens (OPTATIVA)

CDIGO
402

DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino


CH
CRDITOS PR-REQUISITO:
60h
4.0.0
EMENTA:
A linguagem e os processos de interao. Mltiplas linguagens na educao infantil
corporal plstica e cnica. Lngua, sociedade e cultura. Escola e oralidade.
Bibliografia Bsica
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: - fundamentos e mtodos. Editora Cortez S.P,
2002.
SEBER, Maria da Gloria. Psicologia do Pr-escolar: uma viso construtivista. So Paulo, Editora
Moderna, 1995.
Bibliografia Complementar
ABRAMOWICZ, Anete e WAJSKOP, Gisela. Creches. Atividades para crianas de zero a seis

105

anos. So Paulo, Editora Moderna, 1995.


ANTUNES, Celso. Educao Infantil Prioridades imprescindveis. 4. ed. Petrpolis, Vozes,
2004.
BASSEDAS, Eullia. HUGUET, Teresa. SOL, Isabel. Aprender e Ensinar na educao
infantil. Porto Alegre, 1999.

DISCIPLINA: Portugus I Prtica de Redao (OPTATIVA)

CDIGO
303

DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Plano de Redao utilizando processo lgico de reciocnio
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Linguagens, cdigos e suas tecnologias. In: Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Mdio. Braslia, MEC, 1999.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios.
8. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
__________. Oficina de textos. Petrpolis: Vozes, 2004.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto. So Paulo: tica,
1999.
__________. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2003.
__________. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV,
1985.
Bibliografia Complementar
BELTRO, Odacir. Correspondncia: linguagem e comunicao oficial, comercial,
bancria, particular. 21. ed. rev. e atual. So Paulo: Atlas, 2002.

DISCIPLINA: Ingls Instrumental Bsico (OPTATIVA)


DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0

CDIGO
303

106

EMENTA:
Desenvolvimento do vocabulrio e domnio das estruturas bsicas da Lngua Inglesa;
Gramtica aplicada, Leitura de textos; Prtica oral e escrita.
Bibliografia Bsica
SILVA, Joo Antenor de C., GARRIDO, Maria Lina, BARRETO, Tnia Pedrosa. Ingls
Instrumental: Leitura e Compreenso de Textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico, UFBA.
1994. 110p.
TAYLOR, J. Gramtica Delti da Lngua Inglesa. Ao Livro Tcnico, RJ. 1995.
Bibliografia Complementar
ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Ao livro Tcnico, RJ 1995.

DISCIPLINA: Francs Instrumental Bsico (OPTATIVA)

CDIGO
303

DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Elementos Bsicos de Morfologia da Lngua Francesa .Vocabulrio Fundamental.
Bibliografia Bsica
CANDIDO, Antonio; CARONI, Italo. O francs instrumental : a experincia da Unniversidade
de So Paulo. So Paulo : EdUSP, 1977.
LEHMANN, Denis et al. Lecture fonctionnelle de textes de spcialit. Paris : Didier, 1980.
Bibliografia Complementar
PASSOS, Maria Jos de Alencar & S. Chwebel, Aldaisi e Novais Guimares Maria Luiza
Medeiros Accs Au Franais Instrumental, UFBA Salvador, 1987, 3 edio.
RNAI, Paulo Guia Prtico de Traduo Francesa. 3 edio Nova Fronteira, Rio de Janeiro,
1983.
SCHWEBEL, Aldasia; LAVAUR, Jean Marc; PASSOS, Maria Jos & GUIMARES, Maria
Luza. Le fraais 1 universit. Salvador, Centro Editorial e Didtico da UFBA, 1992. v. 1

DISCIPLINA: Portugus II Pedagogia (OPTATIVA)


DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:

CDIGO
303

107

Estudos tcnicos e prtica das tcnicas de ensino de redao


Bibliografia Bsica
MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo:
Atlas, 2004
PLATO & FIORIN. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1995.
___________. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2001.
SOARES, M. B. Tcnicas de redao: as articulaes lingsticas do texto. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 2004.
Bibliografia Complementar
XAVIER, A. C. Como se faz um texto: a construo da dissertao argumentativa. Catanduva:
Respel, 2006

DISCIPLINA: Introduo Histria das Idias Polticas e Sociais


CDIGO
(OPTATIVA)
304055
DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Poltica e Cincia Poltica; Autoridade e poder; Estado, Forma de Estado e Governo; O
indivduo, a comunidade e sociedade.
Bibliografia Bsica
CHATELET, F. et alii. Histria das Idias Polticas. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
DAHL, R.; Um Prefcio Teoria Democrtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1989.
PUTNAM, R. Comunidade e Democracia. Rio de Janeiro: FGV, 2000;
AVELAR, L. & CINTRA, A.O. Sistema Poltico Brasileiro: uma introduo. Rio de Janeiro /
So Paulo: Fund. Konrad Adenauer-Stiftung / Unesp, 2004.
Bibliografia Complementar
FALCON, F. & M. GERSON. A Formao do Mundo Contemporneo. So Paulo: Campus,
1988;
MILIBAND, R.; O Estado na Sociedade Capitalista. Rio de Janeiro: Zahar,

108

DISCIPLINA: Cultura Popular (OPTATIVA)

CDIGO
404007

DEPARTAMENTO: Msica e Artes Visuais - DMA


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Genealogia do conceito de cultura; Etnografia dos eventos da cultura brasileira; A
multiculturalidade na cultura brasileira: cultura popular, erudita e de massa; Identidade cultural
brasileira e piauiense; Cultura visual na sociedade contempornea; Pesquisa sobre as
manifestaes culturais nordestinas com enfoque na piauiense.
Bibliografia Bsica
ARANTES, Antnio Augusto. O que cultura popular. So Paulo: Brasiliense, 1980.
BOSI, Alfredo. Cultura Brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica, 2000.
CAMPOS, Paulo M. Brasil brasileiro: crnica do pas, das cidades e do povo. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
LARAIA, Roque Barros de. Cultura: um conceito antropolgico. 7a ed. Rio de Janeiro: Zahar,
1996.
Bibliografia Bsica
NAPOLITANO, Marcos. Cultura brasileira: utopia e massificao (1950-1980). So Paulo:
Ed. Contexto, 2001.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.

DISCIPLINA: Desportiva (OPTATIVA)

CDIGO
107801

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
0.2.0
EMENTA:
Fixao de fundamentos individuais; Fundamentos do futebol de campo; Jogos;
Aprendizagem dos nados crawl, costas, peito e borboleta; Exerccios rtmicos e educao do
movimento.
Bibliografia Bsica
TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educao Fsica e Desportos. So Paulo: Editora Saraiva, 2000.

109

DESHORS, Michel. O futebol: as regras, a tcnica e a prtica. Lisboa: Editorial Estampa, 1998.
BOJIKIAN, J.C. Ensinando voleibol. Guarulhos, SP: Phorte Editora, 1999.
CATTEAU.R ; GAROFF.G ; O ensino da Natao. 3 ed. So Paulo: Manole Ltda. 1990.
PALMER, M. L. A Cincia do Ensino da Natao. Manole. So Paulo, 1990.
BASILONE NETO, J. Natao, a didtica moderna de Aprendizagem. Grupo Palestra. Rio
de Janeiro, 1995.
Bibliografia Complementar
NISTA-PICCOLO, V. L. (Org). Pedagogia dos Esportes. Papirus. Campinas, 1999
FOSS, M. L.; KETEYIAN, S. J. FOX Bases Fisiolgicas do Exerccio e do Esporte. 6a ed.,
Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 2000.

DISCIPLINA: Recreao e Lazer (OPTATIVA)

CDIGO
107

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
75h
1.2.0
EMENTA:
Histrico, conceito, classificao e importncia de recreao, lazer e jogos; Orientao
para recreao, Lazer e Jogos; Atividades Rtmicas e manuais; Festas Escolares; Atividades
complementares.
Bibliografia Bsica
Souza M. T. &- Marcellino, N. C. Desenvolvimento humano, lazer e educao fsica: o papel
do componente ldico da cultura. Ed UNIju. 2003. Ldico, educao e educao fsica. 8
Frana, T.L. Educao para e pelo lazer: Ed. UNIJU, 1999
Bibliografia Complementar
Bruhns H. T. Introduo aos estudos do lazer. UNICAMP, 1997.

DISCIPLINA: Dana: (OPTATIVA)

CDIGO
107

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
0.2.0
EMENTA:
Exerccios rtmicos e educao de movimentos; Coreografias.

110

Bibliografia Bsica
BARRETO, Dbora. Dana: ensino, sentidos e possibilidades na escola. So Paulo: Autores
Associados, 2002.
FAHLBUSCH, Hannelore. Dana moderna contempornea. Rio de Janeiro: Sprint, 1990.
HASELBACH, Barleara. Dana, improvisao e movimento. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico
1988.
Bibliografia Bsica
MORATO, Maria Eugnia Penha. A dana na educao fsica. So Paulo: Manole, 1986.
MARQUES, Isabel. Ensino da dana hoje: textos e contextos. So Paulo: Cortez, 2000.
VIANA, Klauss. A dana. So Paulo: Summus, 2004.

DISCIPLINA: Educao Fsica Escolar (OPTATIVA)

CDIGO
107

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
45h
3.0.0
EMENTA:
Conceitos, evoluo, importncia, aspectos legais e objetivos da Educao Fsica Escolar; A
Educao Fsica e suas caractersticas Bio-psico-fsico-social nos diferentes nveis; Anlise e
crtica da aplicao de atividades inerentes aos diferentes nveis da Educao Fsica Escolar.
Bibliografia Bsica
TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educao Fsica e Desportos. So Paulo: Editora Saraiva, 2000.
BATISTA, L.C.C. Educao fsica no ensino fundamental. Sprint: 2001.
MOREIRA, Wagner Wey. Educao Fsica Escolar. Uma abordagem Fenomelgica.
Ed.Unicamp, 1995.
Bibliografia Complementar
BORSARI, J.R.; FACCA, F.B. Manual de Educao Fsica. So Paulo: EPU. 1974.
GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO, UFPE UFSM. Viso Didtica da educao
Fsica.

111

DISCIPLINA: Jud (OPTATIVA)

CDIGO
107

DEPARTAMENTO: Departamento de Educao Fsica


CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
0.2.0
EMENTA:
Importncia da filosofia do Jud
Caractersticas do Jud
Noes de Arbitragem

Bibliografia Bsica
Gama, R. J. Manual de iniciao do Jud. Editora Grupo Palestra Sport, 1986.
White, D. Jud. Editora Chancherel, 1977.
Bibliografia Complementar
Kudo, K. Jud em ao. Editora Japan, 1977.

14. CORPO DOCENTE

Os professores do curso de pedagogia so vinculados aos departamentos de


Fundamentos da Educao ou ao Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino, ambos
pertencentes ao Centro de Cincias da Educao. Estes mesmos professores tambm so
responsveis pela formao pedaggica dos cursos de licenciatura da UFPI.
Nos quadros abaixo a relao nominal destes professores por departamento, bem como
a Titulao, CPF e Regime de Trabalho na UFPI.

PROFESSORES EFETIVOS DEFE/CCE


Nome

Titulao

CPF

Regime de
Trabalho

1. ANA BEATRIZ SOUSA GOMES

Doutor

327.795.003-44

DE

2. ANA VALRIA MARQUES FORTES


LUSTOSA

Doutor

343.516.801-30

DE

112

3. ANTONIA DALVA FRANA CARVALHO

Doutor

239.920.263-53

DE

4. ANTONIO FERREIRA DE SOUSA


SOBRINHO

Mestre

023.632.753-49

DE

5. ANTONIO DE PADUA CARVALHO


LOPES

Doutor

305.455.013-34

DE

6. ANTONIO JOS GOMES

Doutor

113.996.861-00

DE

7. CARMESINA RIBEIRO GURGEL

Doutor

138.874.753-72

DE

8. CARMEN LCIA DE OLIVEIRA CABRAL

Doutor

136.596.775-15

DE

9. CLANIA DE SALES SILVA

Doutor

347.870.623-87

DE

10.DANIEL DE OLIVEIRA FRANCO

Mestre

029.171.858-21

DE

11.DENIS BARROS DE CARVALHO

Doutor

512.701.024-00

DE

12.EDNA MARIA MAGALHES DO


NASCIMENTO

Mestre

210.702.294-15

DE

13. FERNANDA ANTNIA BARBOSA DA


MOTA

Mestre

337.852.283-68

DE

14. FRANCIS MUSA BOAKARI

Doutor

15. FRANCISCO WILLIAMS DE A.


GONALVES

Doutor

338.212.403-34

DE

16. HERALDO APARECIDO SILVA

Doutor

12113249820

DE

17. JOO EVANGELISTA DAS NEVES


ARAJO

Doutor

226.475.623-34

DE

18. LINA MARIA DE MORAES CARVALHO

Mestre

160.928.133-00

DE

19. MARIA DA GLRIA DUARTE FERRO


SILVA

Mestre

338.007.90-3-00

DE

20. MARIA DE FTIMA UCHOA DE C.


MACEDO

Doutor

047.290.993-20

DE

21. MARIA DO AMPARO BORGES FERRO

Doutor

199.340.763-49

DE

22. MARIA DO CARMO ALVES DO


BOMFIM

Doutor

014.528.273-20

DE

23. MARIA DO SOCORRO SANTOS LEAL


PAIXO

Mestre

066.878.493-87

DE

24. MARIA ROSNGELA DA ROCHA


VELOSO

Mestre

152.926.731-53

DE

25. MARIA VILANI COSME DE


CARVALHO

Doutor

260.723.863-34

DE

26. OLIVETTE RUFINO BORGES PRADO


AGUIAR

Doutor

078.683.403-04

DE

27. ROSA MARIA DE ALMEIDA MACDO

Mestre

077.574.413-15

DE

28. ROSANA EVANGELISTA DA CRUZ

Doutor

079.370.358-7

DE

DE

113

PROFESSORES EFETIVOS DMTE/CCE


Titulao

CPF

Regime de
Trabalho

1. ANA TERESA SILVA SOUSA

Mestre

298.050.822-53

DE

2. ANTONIA EDNA BRITO

Doutor

138.116.733-00

DE

3. ARMSTRONG MIRANDA EVANGELISTA

Doutor

394.023.553-91

DE

4. BRBARA MARIA MACEDO MENDES

Doutor

097.393.003-91

DE

5. CLAUDIA CRISTINA DA SILVA


FONTINELES

Mestre

578.456.973-20

6. DISNAH BARROSO RODRIGUES DE OLIVEIRA

Mestre

373.363.803-44

DE

7. ELMO DE SOUZA LIMA

Mestre

943.146.835-20

DE

Nome

DE

DE

8. FRANCISCO DAS CHAGAS AMORIM DE


CARVALHO

Mestre

9. FRANCISCA DE LOURDES DOS S. LEAL

Mestre

227.968.513-20

DE

10.FRANCISCO NEWTON FREITAS

Mestre

337.917.243-04

DE

11. GERMAINE ELSHOUT DE AGUIAR

Doutor

382.939.860-34

DE

12. HELOIZA RIBEIRO DE S. MONTEIRO

Mestre

047.266.423-91

DE

13. HILDA MARA LOPES ARAJO

Mestre

227.886.893-49

DE

14. IVANA MARIA L. DE MELO IBIAPINA

Doutor

221.447.493-53

DE

15. JOSANIA LIMA PORTELA

Doutor

226.798.393-15

DE

16. JOS AUGUSTO DE CARVALHO


MENDES SOBRINHO

Doutor

125.840.373-00

17. JOSLIA SARAIVA E SILVA

Doutor

372.546.693-91

DE

18. LCIA HELENA BEZERRA FERREIRA

Mestre

639.391.503-04

DE

19. LUIZ GONZAGA PIRES

Mestre

047.917.033-91

DE

20. MARIA DA CONCEIO SOUSA DE


CARVALHO

Mestre

025.581.813-00

21. MARIA DA GLRIA CARVALHO


MOURA

Mestre

184.560.903-44

22. MARIA DA GLRIA S. BARBOSA LIMA

Doutor

065.656.203-00

DE

23. MARIA DE LOURDES ROCHA LIMA NUNES

Mestre

078.993.193-15

DE

24. MARIA DIVINA FERREIRA LIMA

Doutor

099.812.503-25

DE

25. MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES

Mestre

066.902.893-20

DE

26. MARIA ELIZABETE EVARISTO DE PAIVA

Mestre

336.838.247-00

DE

27. MARTA MARIA AZEVEDO QUEIROZ

Mestre

481.502.743-91

DE

28. MIRTES GONALVES HONRIO DE


CARVALHO

Mestre

133.563.053-87

29. NILSON FONSECA MIRANDA

Doutor

227.214.523-04

DE

30. NILZA MARIA CURY QUEIROZ

Mestre

048.331.633-49

DE

31. TECLA DIAS TORES

Mestre

085.745.375-00

DE

192.686.558-88

DE

DE
DE

DE

114

32.TERESA CHRISTINA TORRES SILVA


HONRIO

Mestre

151.021.063-68

33. TERESINHA DE JESUS ARAJO M.


NOGUEIRA

Mestre

839.125.333-34

34. VERA LCIA COSTA OLIVEIRA

Doutor

065.649.413-15

DE
DE
DE

115

15 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALARCO, Isabel (org.). Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto Alegre: Artmed,
2001.
______. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 2 ed. So Paulo:Cortez, 2003.
ARENDT, H. A condio humana. 9. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1999.
BOMBASSARO, Luiz Carlos. Epistemologia: produo, transmisso e transformao do
conhecimento. Anais do VII ENDIPE, Goinia, v. 2, 1994. P. 113 123.
BRANDO, Zaia (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1.994.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), N. 9394/96.
BRZEZINSKI, ria. Desafios implementao, a uma poltica de formao de professores:
salrio estrutura de carreira, habilitao e qualificao. Boletim da ANFOPE, Campinas, v. 2,
n. 2, jun. p. 3-12.1995.
CARVALHO, Adalberto D. de. Epistemologia das Cincias da Educao. Porto:
Afrontamento, 1988.
CARVALHO, Antonia Dalva. As racionalidades pedaggicas da formao docente: Tese de
Doutorado. UFC, 2007.
CARVALHO, Luiz Marcelo de. Trabalho relao teoria e prtica nos estgios
supervisionados .Anais do VII ENDIPE, Goinia, v. 2, 1994. P. 433-441.
COELHO, Ildeu M. Curso de Pedagogia: a busca da identidade. In: INEP. Formao do
educador: a busca da identidade do Curso de Pedagogia. Braslia: INEP, 1987. P. 9-15.
COELHO, Ildeu M. Ensino de graduao e currculo. Universidade e Sociedade, ano III, n. 5,
p. 64-72, julho 1993.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Superior. Resoluo
CNE/CES n. 04, de 15 de maio de 2006. Dirio Oficial da Unio, Brasilia, 16 de maio de
2006, Seo 1, p. 1
CURY, Carlos R. Jamil. Educao e contradio: elementos metodolgicos para uma teoria
crtica do fenmeno educativo. So Paulo: Cortez Antares Associados, 1985.
ESTRELA, Albano. Psicologia, Cincia da Educao? Parte: Porto Editora, 1992.
Freire, Paulo. Educao e mudana. 29. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
______. Educao como prtica de liberdade. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
FREITAS, Helena C. L. de. A formao dos profissionais da educao: reflexes e
perspectivas de ao. 11 p.s.d. (teste).
FREITAS, Luiz Carlos de. A questo da interdiciplinalidade: notas para reformulao dos
cursos de Pedagogia, Educao e Sociedade: So Paulo, n. 33, p. 105-131, agosto, 1989.
FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da Organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas: Papirus, 1995.
FREITAS, Luiz Carlos de. Em direo a uma poltica para formao dos professores. Em
Aberto, Braslia, n. 12 n. 54, p. 03-22, abril/jun. 1992.

116

FREITAS, Luiz Carlos de. Neotecnicismo e formao do educador. In: ALVES, Nilda (org.).
Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992. p.89-102.
GATTI, Bernadete. A identidade do pedagogo. 6 p.s.d.(teste).
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao e razo histrica. So Paulo: Cortez, 1994.
GIROUX, Henry A. Pedagogia crtica e o intelectual transformativo. In: FELDANS, Maria da
Graas F.; FRANCO, Maria Estela Dalpar. Ensino e realidade: anlise e reflexo. Poto
Alegre: UFRGS, 1986. P. 56-104.
GIROUX, Henry: McLAREN, Peter. Formao do professor como uma esfera contra-pblica: a
pedagogia radical como uma forma de poltica cultural. In: MOREIRA, Antonio Flvio;
SILVA, Tomaz Tadeu de, (orgs.) Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. P.
125-154.
GIROUX, Henry: McLAREN, Peter. Formao do professor como uma esfera contra-pblica: a
pedagogia radical como uma forma de poltica cultural. In: MOREIRA, Antonio Flvio;
SILVA, Tomaz Tadeu de, (orgs.) Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. P.
125-154.
GIROUX, Henry: SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crtica: a vida cotidiana como
base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, Antonio Flavio: SILVA, Tomaz Tadeu
da. (orgs.) Currculo , cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. P. 93-124.
GIROUX, Henry: SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crtica: a vida cotidiana como
base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, Antonio Flavio: SILVA, Tomaz Tadeu
da. (orgs.) Currculo , cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. P. 93-124.
GOODSON, Ivan F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis, RS: Vozes, 1995.
GOODSON, Ivan F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis, RS: Vozes, 1995.
HUBERMAN, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA, Antonio
(org.). Vidas de profissionais. Porto: Porto Editora, 992. P. 31-61.
HUBERMAN, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA, Antonio
(org.). Vidas de profissionais. Porto: Porto Editora, 992. P. 31-61.
LIBNEO, Jos Carlos. O ato pedaggico em questo: o que preciso saber. Inter-Ao,
Goinia, u.17, n.1/2, p.111-125, jan./dez. 1993.
LIBNEO, Jos Carlos. Os significados da educao, modalidades de prtica educativa e a
organizao do sistema educacional. Inter-Ao, Goinia, u.16, n.1/2, p.67-90, jan./dez. 1992.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Modernidade: presente e futuro da escola. 30 p.s.d.
(teste).
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Modernidade: presente e futuro da escola. 30 p.s.d.
(teste).
LIBNEO, Jos Carlos. Que destino os educadores daro Pedagogia? In: PIMENTA, Selma
B. Pedagogia, Cincias da Educao? S So Paulo; Cortez, 1996. P. 107-134.
LUDGE, Menga. A pesquisa na formao do professor. Anais do VII ENDIPE, Goinia, v.2,
1994, p. 297-303.
LUDKE, Menga. Avaliao institucional: formao de docentes para o ensino fundamental e
mdio. Cadernos CRUB, Braslia, u.1, n.04, setembro. 1994.

117

MACHADO, Herclia de S. Mudanas na cincia e tecnologia e a formao geral frente


democratizao da escola. Anais do VII ENDIPE, Goinia, v.2, 1994, p.446-452.
MARIN, Alda J. A construo do conhecimento sobre o trabalho docente e a Didtica em suas
vrias feies. Anais do VII ENDIPE, Goinia, v.2, 1994, p.132-143.
MAZZOTTI, Tasso B. A pedagogia como cincia da prtica educativa. Anais do VII
ENDIPE, Goinia, v.2, 1994, p.124-131.
MAZZOTTI, Tasso B. Estatuto de cientificidade de Pedagogia. In: PIMENTA, Selma G.
(cood,). Pedagogia, cincia da educao? So Paulo: Cortez, 1996. P.13-18.
MOREIRA, Antonio Flvio. Neoliberalismo, currculo nacional e avaliao. In: SILVA, Luiz
Heron da: AZEVEDO, Jos Clvis de. (orgs.). Reestruturao Curricular: teoria e prtica no
cotidiano da escola. Petrpolis, RS. Vozes, 1995. P.94-107.
MOREIRA, Antonio Flvio. O currculo como poltica cultural e a formao docente. In:
SILVA, Tomaz Tadeu de.; MOREIRA, Antonio Flvio. (orgs.). Territrios contestados: O
currculo e os novos mapas polticos e culturais, Petrpolis, RS. Vozes, 1995. P.7-20.
NVOA, Antonio. As cincias da educao e os processos de mudana. In: PIMENTA, Selma
G. Pedagogia, cincias da educao? So Paulo: Cortez, 1996. P. 71-106.
NVOA, Antonio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, Antonio
(coord.). Os professores e a sua formao Lisboa: D. Quixote, 1992. p.15-34.
PERRENOUD, Philippe. Prticas pedaggicas, preparao docente e formao:
perspectivas. Lisboa. D. Quixote, 1993.
PIMENTA, S. G. formao de professores: identidade, saberes e docncia. In: PIMENTA, S.
G. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2002.
POPKEWITZ, Tomaz S. Profissionalizao e formao dos professores: algumas notas sobre
sua histria, ideologia e potencial. In: NVOA, Antonio (coord.). Os professores e a sua
formao. Lisboa: D. Quixote, 1992. P.35-50.
PRESTES, Nadja, M. H. Educao e racionalidade: conexes e possibilidades de uma razo
comunicativa na escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996.
RONCA, Antonio Carlos C. A identidade do pedagogo e a questo da diviso do trabalho na
escola. In: INEP. Formao do educador a busca da identidade do curso de Pedagogia.
Braslia, INEP, 1987. P.23-27.
SCHN, Donald. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Traduo Roberto Cataldo Costa. So Paulo:

118