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TERESINA
TERESINA
1
2.685 h
120 h
120 h
315 h
3.240 h
Sendo 40 (quarenta) vagas por turno para cada entrada, ou seja, para cada perodo letivo.
3
SUMRIO
APRESENTAO...........................................................................................
1 INTRODUO.............................................................................................
2 OBJETIVOS DO CURSO...........................................................................
3 PERFIL DO EGRESSO...............................................................................
4 COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAO
DO PEDAGOGO.............................................................................................
5 PRINCPIOS CURRICULARES.................................................................
6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................................
6.1 O papel do aluno........................................................................................
6.2 O papel do Professor.................................................................................
6.3 A Sistemtica de Avaliao.......................................................................
6.3.1 Avaliao da Aprendizagem....................................................................
6.3.2 Avaliao do Currculo............................................................................
6.3.3 Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico..............................................
7 ORGANIZAO DO CURSO...................................................................
7.1 Estrutura Curricular..................................................................................
7.2 Categorias de disciplinas e outras atividades curriculares.........................
7.3 Atividades Complementares......................................................................
7.4 Prtica como componente curricular e Prtica de Ensino..........................
7.5 Durao do Curso e o carter dos contedos............................................
7.6 Estrutura do Bloco e Trabalho de Concluso de Curso TCC................
8 MATRIZ CURRICULAR.............................................................................
8.1 Desdobramento do currculo em reas e disciplinas..................................
9 EQUIVALNCIA CURRICULAR.............................................................
10 LABORATRIOS DESTINADOS AO CURSO......................................
11 FLUXOGRAMA.........................................................................................
12 DISCIPLINAS OBRIGATRIAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS......
13 DISCIPLINAS OPTATIVAS: EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS..............
13.1 rea de Fundamentos Filosficos da Educao.......................................
13.2 rea de Fundamentos Histricos da Educao........................................
13.3 rea de Fundamentos Sociolgicos da Educao....................................
13.4 rea de Fundamentos Psicolgicos da Educao...................................
13.5 rea de Fundamentos Poltico-Administrativos da Educao................
13.6 reas Conexas e Interdisciplinares..........................................................
14 CORPO DOCENTE....................................................................................
15 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................
5
11
16
16
17
20
25
27
27
28
28
29
31
32
32
33
33
35
36
38
40
42
45
46
48
49
87
87
89
91
93
97
99
112
116
4
APRESENTAO
Definio
de
princpios
norteadores
do
currculo,
nos
quais
esto
Interdisciplinaridade
Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica que
necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta tica,
a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao mesmo
tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos
mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.
Poltica de interdepartamentalizao
Este princpio demonstra que a estrutura curricular do Curso est organizada de forma a
promover o trabalho integrado entre os diversos Departamentos acadmicos que oferecem
as disciplinas curriculares. As situaes geradas a partir desta integrao iro proporcionar
um ambiente de dilogo entre saberes de diferentes campos do conhecimento, alterando
substancialmente a prtica pedaggica dos professores que, por fora das exigncias
curriculares, passaro a trabalhar de forma mais integrada, coletiva e interdepartamental.
Assim, a partir do que prope este Projeto Poltico Pedaggico o profissional formado
pelo Curso de Pedagogia da UFPI estar mais adequadamente capacitado para lidar com os
novos desafios da educao e desenvolver sua prxis profissional e social.
10
1 INTRODUO
12
14
15
2 OBJETIVOS DO CURSO
3 PERFIL DO EGRESSO
16
os
contedos
bsicos
relacionados
18
19
5 PRINCPIOS CURRICULARES
Isso significa que o currculo deste curso orientado pela racionalidade pedaggica
prtico-reflexiva na perspectiva crtica, que dever tomar a reflexo-ao como elemento
norteador da construo de competncias profissionais do pedagogo, atravs da
constituio de saberes especficos do trabalho docente.
Sob esta direo o desenvolvimento curricular do curso de Pedagogia deve ser
pautado nos seguintes princpios:
realidades. Implica que o aluno deve desenvolver, desde o incio do curso atividades
educacionais nas escolas, acompanhado diretamente de seus professores.
Articular ensino, pesquisa e extenso possibilita o desenvolvimento de
competncias relativas ao ensino das pessoas e organizao do trabalho docente em
diversos cenrios, capacidade investigativa alm do aprendizado de projetos educativos,
causando sobremodo impacto social na rede de ensino pblica, decorrente de projetos de
extenso.
Sob esta composio relevante focalizar a pesquisa como centro do processo de
ensino e de aprendizagem, em virtude de que o fato de ensinar requer conhecimentos da
ao e conhecimentos que so mobilizados na ao para que seja possvel o aluno
compreender o processo de construo de conhecimento, e aplicar a pesquisa, a anlise e a
aplicao dos resultados de investigaes no interesse da rea educacional
Ressalta-se que este princpio se constitua a partir da promoo da educao como
fator de transformao social - na diversidade e complementaridade dos cenrios do
trabalho docente, assumindo-se como perspectivas transversais a tica, a Articulao entre
Pesquisa, Ensino e Extenso e ao Processo de Interveno. Tomando a investigao como
eixo integrador que retroalimenta a formao acadmica e a prtica do Pedagogo.
Interdisciplinaridade
Com base neste princpio, o Curso apresenta a Pedagogia como uma cincia prtica
que necessita da contribuio de outras cincias para explorar seu objeto de estudo. Nesta
tica, a interdisciplinaridade no currculo de Pedagogia tem a finalidade de integrar e, ao
mesmo tempo, gerar um conhecimento prprio luz da interpenetrao dos contedos e dos
mtodos das cincias auxiliares envolvidas no estudo da prtica educativa.
Este princpio demonstra que a integrao disciplinar possibilita anlise dos objetos
de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam
a (re)criao do conhecimento. Implica que as disciplinas so estudadas de forma integrada e
que as competncias e habilidades relativas dimenso tico-racial, tcnico-poltica e
relaes
intersubjetivas
so
abordadas
de
forma
articulada.
Neste
aspecto,
em diferentes situaes educativas, seja na escola, fora dela, na docncia ou na rea tcnica,
com condies de intervir de forma competente, onde haja atividade educativa.
Com base neles se o curso pretende fomentar uma slida formao terica no
campo da Pedagogia, isto , uma slida compreenso da Educao e de seus fundamentos
filosficos, histricos, polticos, psicolgicos e sociais. Adotando este princpio, o currculo
propiciar a compreenso da totalidade do processo educativo, desenvolvendo estudos que
proporcionem ao aluno condies de exercer a anlise crtica da realidade educacional no
contexto local, regional e nacional.
Assinale-se ainda que o desenvolvimento de tais princpios necessrio que os
professores formadores estejam atentos s questes atinentes tica, esttica e
ludicidade, no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-escolares,
articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e a prtica educativa, conforme
recomenda a Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006.
6 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias para
exercer o oficio de pedagogo. Caracteriza-se como uma seqncia ordenada; perodos de
atividades com certo sentido, segmentos em que se pode notar uma trama hierrquica de
atividades includas umas nas outras, que servem para dar sentido unitrio ao de ensinar.
Este processo envolve relaes entre pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o
caracterizam. A exemplo, negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em
razo de seu carter interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e
colaborar. Tambm requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a
afetividade, a subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes o ensino e a
aprendizagem so adaptaes, (re)significados por seus atores e pelo contexto.
Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora a
espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo regulado
por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem implcita nas
aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento prtico), que funciona
como um fio condutor para o que vai acontecer com o processo de ensino. O que implica
dizer que o curso das aes no algo espontneo, mas sim decorrente da
25
Pressuposto
Educao
Alunos
Professor
Prtica educativa
Aprendizagem
Planejamento
Avaliao
Conhecimento
Competncia
profissional
Prxis
Diante deste referencial terico do processo de ensino, cabe especificar qual o papel
do aluno e do professor
6.1O papel do aluno
Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Pedagogia um dos
sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de construo de conhecimento
ele deve assumir uma postura de curiosidade epistemolgica, marcada pelo interessar-se
por novas aprendizagens e desenvolver a capacidade de trabalhar coletivamente, atitudes
de tica e de humanizao, responsabilidade e esprito crtico-reflexivo.
6.2 O papel do Professor
A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma
inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm um trabalho intelectual) que
fomenta saberes que requer alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos, estticos,
ldicos, artsticos e biossociais. Requer saberes afetivos, interpessoais, pessoais,
comunicacionais e dialgicos, inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo para
27
que a relao estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de ensino
e de aprendizagem.
No curso de Pedagogia estes saberes assumem importncia uma vez que os
professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem desempenhar papis de
orientadores seja do processo de ensino e aprendizagem situado na ecologia de sala de
aula, no ambiente acadmico ou nas instuties onde realizado o Estagio Obrigatrio,
seja no acompanhamento do trabalho de concluso de curso.
SAUL, Ana Maria - Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao de
currculo. So Paulo: Cortez - Autores Associados, 1988.
30
31
7 ORGANIZAO DO CURSO
O Curso est organizado em funo do objetivo proposto, direcionando-se para
formar o perfil desenhado de um profissional crtico-reflexivo, competente, humano, tico,
responsvel e socialmente comprometido com a cidadania e capaz de efetuar a prxis
social e profissional.
Neste aspecto sua estrutura curricular fundamenta-se no regime seriado semestral.
Formada por blocos de disciplinas que totalizam em 09 blocos. A partir de 6 bloco ocorre
o estgio obrigatrio. O currculo , portanto, composto de disciplinas interconexas de
carter terico-prtico, de atividades- complementares e do Trabalho de Concluso de
Curso. relevante reiterar que, j no primeiro ano do curso o aluno dever vivenciar
situaes variadas de organizao da prtica e do trabalho em equipe.
32
CRDITOS
CARGA HORRIA
Atividades Complementares I
0.1.0
Atividades Complementares II
0.1.0
15 HORAS
15 HORAS
0.1.0
15 HORAS
Atividades Complementares IV
0.1.0
15 HORAS
Atividades Complementares V
0.1.0
15 HORAS
Atividades Complementares VI
0.1.0
15 HORAS
0.1.0
15 HORAS
0.1.0
15 HORAS
34
2.685
120 h
120 h
315 h
3.240h
Pesquisa em Educao
Estgio Supervisionado
38
MATRIZ CURRICULAR
Blocos
Disciplinas
1
Semestre
II
2
Semestre
III
3
Semestre
IV
4
Semestre
Carga
Horria
15 h
Crditos
Pr-requisito(s)
1.0.0
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
4.0.0
4.0.0
4.0.0
4.0.0
4.0.0
60 h
375 h
2.2.0
25
Histria da Educao II
60 h
4.0.0
Histria da Educao I
Psicologia da Educao II
60 h
2.2.0
Sociologia da Educao II
60 h
4.0.0
60 h
4.0.0
60 h
4.0.0
60 h
4.0.0
Psicologia.
da
Educao I
Sociologia
da
Educao I.
Filosofia da Educao
I
Filosofia da Educao
I
-
360
24
60 h
4.0.0
60 h
3.1.0
60 h
2.2.0
Financiamento da Educao
60 h
4.0.0
60 h
2.2.0
60h
4.0.0
TOTAL DO BLOCO
360
24
75h
4.0.0
60h
3.1.0
60h
4.0.0
LIBRAS
60h
2.2..0
Psicologia. da
Educao II
Psicologia. da
Educao II
Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
Psicologia. da
Educao II
Histria da Educao
II
Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
Didtica Geral
Financiamento da
Educao
Fundamentos da
40
Blocos
V
5
Semestre
Disciplinas
6
Semestre
7
Semestre
8
Semestre
XIX
Educao Especial
Fundamentos da
Educao Infantil
Psicologia da educao
II
2.2.0
Aspectos Psicossociais da
Aprendizagem
TOTAL DO BLOCO
Organizao e Coordenao do Trabalho
Educativo
Alfabetizao e Letramento
60 h
3.1.0
375
60h
25
4.0.0
Gesto de Sistemas e
Unidades Escolares
60h
3.1.0
Lingustica e alfabetizao
60h
3.1.0
Motricidade e Escola
60h
4.0.0
75 h
315
3.2.0
21
Aspectos Psicossociais
da Aprendizagem e
Didtica Geral
Aspectos Psicossociais
da Aprendizagem
Fundamentos da
Educao Infantil
Didtica Geral
-
60 h
0.0.4
75 h
75 h
75 h
3.2.0
3.2.0
3.2.0
Pesquisa em Educao I
60 h
2.2.0
345
23
Pesquisa em Educao II
60 h
2.2.0
45h
0.0.3
75 h
3.2.0
Pesquisa em Educao
I
Estgio supervisionado
I e Organizao e
Coordenao do
Trabalho Educativo
Didtica Geral
75 h
60h
315
3.2.0
4.0.0
21
Didtica Geral
-
105 h
0.0.7
Metodologia da Geografia
Metodologia da Histria
TCC I
75 h
75h
30h
3.2.0
3.2.0
0.2.0
Pr-requisito(s)
60 h
TOTAL DO BLOCO
VII
Crditos
Literatura Infantil
Avaliao da Aprendizagem
TOTAL DO BLOCO
VI
Carga
Horria
Gesto de Sistemas e
Unidades Escolares,
Organizao e
Coordenao do
Trabalho Educativo
Didtica Geral
Didtica Geral
Didtica Geral e
Fundamentos da
Educao Infantil
Iniciao ao trabalho
Cientfico e a Pesquisa
em Educao
Metodologias e Contextos da Ao
Pedaggica
TOTAL DO BLOCO
60
2.2.0
345
23
105 h
0.0.7
Estgio
Supervisionado II,
Didtica Geral e
41
Blocos
Disciplinas
9
Semestre
Carga
Horria
Crditos
Pr-requisito(s)
Metodologias
especficas.
TCC I
Didtica Geral
Didtica Geral e
Metodologias
especficas-
TCC II
Arte e Educao
Prticas Educativas e
Multireferencialidade
60h
60h
60h
0.4.0
2.2.0
1.3.0
Optativa II
60h
4.0.0
345
23
3.120
120
3.240
208
8.0.0
216
TOTAL DO BLOCO
TOTAL GERAL
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL GERAL
1.
Fundamentos
Filosficos da
Educao
DISCIPLINAS
CD.
CH
Categ.
401526
401536
401539
401
401
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
OB
OB
OB
Op
Op
401537
401542
401547
401578
401
401
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
OB
OB
OB
Op
Op
Op
Total
CH
OB
180h
180h
42
3.
Fundamentos
Psicolgic
os
da
Educao
4.
Fundamentos
Sociolgicos
da Educao
5.
Fundamentos
PolticoAdministrativos da
Educao
e Gesto da Educao
. Estgio Supervisionado III Estgio em
Educao Infantil
. Estgio Supervisionado IV Estgio em
Ensino Fundamental anos inicias
401535
401540
401568
401558
401546
401584
401562
401582
401
401
401530
401541
401543
401588
401586
401572
401576
401548
401
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
OB
OB
OB
OB
Op
Op
OP
Op
Op
OB
OB
OB
OB
Op
Op
Op
Op
OB
OB
401
401
401545
60 h
60 h
60 h
OB
Op
OB
401
401574
60 h
60 h
OB
Op
402862
402
402
402
402
402
402
402
402
402864
402
60 h
75 h
75 h
75 h
75 h
75 h
75 h
60.h
75 h
75 h
75 h
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
402
60 h
OB
402
45 h
OB
402
105h
OB
402
105 h
OB
300h
180h
300h
645h
150h
315h
43
9. reas
Conexas e
Interdiscipl
inares
. Artes e Educao...................................................
. LIBRAS ................................................................
. Lingstica e Alfabetizao ..................................
. Prticas Educativas e Multireferencialidade .....
. Motricidade e Escola.............................................
. Ludicidade, Aprendizagem e Linguagem .............
.Educao Infantil e diferentes Linguagens ............
. Sade e trabalho Docente .....................................
. Histria das Idias Polticas e Sociais....................
. Polticas Pblicas e Educao .............................
. Cultura Popular.....................................................
. Tpicos Especiais em Educao I........................
- Tpicos Especiais em Educao II
. Aspectos tico-poltico-educacionais da
Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades
Especiais.............................................................
. Fundamentos da Arte na Educao......................
. Tcnicas de Expresso Vocal...............................
. Educao Ambiental.............................................
. Estatstica Educacional.........................................
. Portugus I Prtica de Redao............................
. Ingls Instrumental Bsico....................................
. Francs Instrumental Bsico.................................
. Portugus II Pedagogia......................................
. Introduo Hist. das Idias Polticas e Sociais...
. Prtica Desportiva.................................................
. Educao Fsica Escolar........................................
. Recreao e Lazer.................................................
. Dana....................................................................
. Judo.......................................................................
. Gesto Educacional e Empreendedorismo............
401533
15 h
OB
402
402
402
402
402
303090
402
402
404092
402
303
402
107
402
402
402
401
401574
404007
402886
402152
404
60 h
60 h
60 h
30 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
OB
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
401570
404
404
402
260
303
303
303
303
401
107
107
107
107
107
401
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
60 h
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
Op
765
44
9 EQUIVALNCIA CURRICULAR
Aos alunos que ingressaram no Curso de Pedagogia da UFPI antes das mudanas
aqui definidas e que ainda estiverem em processo de formao, opcionalmente, ser
garantido o direito de uma complementao curricular para que possam cursar as
disciplinas necessrias ampliao de sua atuao profissional, conforme estabelece esta
proposta de currculo.
A referida complementao ser, tambm, facultada aos egressos do Curso que se
formaram aps a instituio das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia, Licenciatura Resoluo CNE n 01, de 15.05.2006, ou seja, a
partir de 2006.
O aluno interessado na complementao curricular far a solicitao instncia
competente, devendo o Colegiado do Curso de Pedagogia, em consonncia com os
departamentos, analisar e emitir parecer.
Para habilitao na Educao Infantil, os alunos do currculo 4120 (Aprovado pela
Resoluo 190/02 CEPEX) devem observar a Resoluo do Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso n. 128/09/CEPEX/UFPI, para apostilamento de diplomas e cursar as
disciplinas necessrias.
Quadro de Equivalncia de disciplinas
CURRCULO 4120 (Resoluo 190/02 CEPEX
CDIGO
DISCIPLINA
Iniciao
ao
Trabalho
402.854
Metodologia do Trabalho Cientfico e da
cientfico e a pesquisa em
Pesquisa em educao
Educao
Pesquisa em Educao I
402.853
Prtica e Pesquisa educativa I
Pesquisa em Educao II
402.867
Prtica e Pesquisa Educativa II
Epistemologia,tica
e
401526
Epistemologia da Pedagogia
Pedagogia
Elaborao do TCC II
402.880
Prtica e Pesquisa Educativa III TCC
Gesto de Sistemas e 401.552
Fundamentos
da
Administrao
da
Unidades Escolares
Educao
Fundamentos
Legais
e 401.560
Fundamentos da Educao de Jovens e
Histricos da Educao de
Adultos
Jovens e Adultos
Metodologia
da
Lngua 402.868
Didtica da Lngua Portuguesa
Portuguesa
Metodologia da Matemtica
402.870
Didtica da Matemtica
Currculo Atual
45
Metodologia da Histria
Metodologia da Geografia
Metodologia das Cincias da
Natureza
Metodologia da Educao
Fsica
Avaliao da Aprendizagem
Recursos Didticos e
Tecnolgicos
Histria da Educao I
Histria II
Histria da Educao III
Metodologias e contextos da
ao pedaggica
Gesto de Sistemas e
Unidades escolares
402.873
402.874
402.872
Didtica da Histria
Didtica da Geografia
Didtica das Cincias da Natureza
402.877
402.869
402. 865
Avaliao da Aprendizagem
Educao e Novas Tecnologias da
Comunicao e Informao
Histria geral da educao
Histria da Educao Brasileira
Histria da educao do Piau
Organizao dos processos educativos
escolares e no escolares
Fundamentos da Administrao em
educao I
401537
401542
401547
402
401
47
11 FLUXOGRAMA
BLOCO
I
BLOCO
II
BLOCO
III
BLOCO
IV
BLOCO
V
SEMINRIO DE
INTRODUO AO
CURSO DE
PEDAGOGIA
15H
1.0.0
LEGISLAO E
ORGAN. DA
EDUC. BASICA
60H
I: PLANEJ. E
GESTO DA
EDUCAO
60H
HISTORIA
DA
EDUCAO II
4.0.0
4.0.0
4.0.0
PSICOLOGIA
DA
EDUCAO II
60H
HISTORIA
DA
EDUCAO III
2.2.0
60H
2.2.0
60H
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
3.2.0
METODOLOGIA
DA LNGUA
PORTUGUESA
3.2.0
60H
MOTRICIDADE E
ESCOLA
60H
4.0.0
METODOLOGIA
DA
MATEMTICA
75H
II: PLANEJ. E
GESTO DA
EDUCAO
METODOLOGIA
DAS CINCIAS
DA NATUREZA
75H
3.2.0
3.2.0
METODOLOGIA
DA EDUCAO
FSICA
75H
3.2.0
ESTAGIO
III: EDUCAO
INFANTIL
METODOLOGIA
DA GEOGRAFIA
75H
105H
3.2.0
ESTAGIO
IV: ANOS
INICIAIS DO ENS.
FUNDAMENTAL
ARTE E
EDUCAO
60H
105H
4.0.0
60H
60H
4.0.0
2.2.0
3.2.0
2.2.0
METODOLOGIA
DA HISTRIA
75H
3.2.0
2.2.0
60H
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
60H
3.1.0
PESQUISA EM
EDUCAO I
60H
2.2.0
PESQUISA EM
EDUCAO II
60H
METODOLOGIAS
E CONTEXTOS DA
AO
PEDAGGICA
60H
2.2.0
2.2.0
PRTICAS
EDUCATICAS E
MULTIREFERENCIAL
IDADE
2.2.0
TCC I
30H
0.2.0
1.3.0
60H
2.685 h
120 h
120 h
315 h
3.240 h
60H
TCC II
OPTATIVA II
0.0.7
2.2.0
3.1.0
ASPECTOS
PSICOSSOCIAIS
DA
APRENDIZAGEM
LITERATURA
INFANTIL
OPTATIVA I
60H
4.0.0
60H
0.0.7
SUPERVISIONADO
BLOCO
IX
EPISTEMOLO
GIA, TICA E
PEDAGOGIA
FUNDAMENTOS
DA EDUC. DE
JOVENS E
ADULTOS
METODOLOGIA
DA EDUCAO
INFANTIL
75H
4.0.0
FUNDAMENTOS
DA EDUCAO
INFANTIL
LINGUISTICA E
ALFABETIZAO
60H
60H
FILOSOFIA
DA
EDUCAO II
60H
2.2.0
4.0.0
INICIAO AO
TRAB. CIENT. E A
PESQ. DA
EDUCAO
0.0.3
SUPERVISIONADO
BLOCO
VIII
2.2.0
RECURSOS
DIDATICOS E
TECNOLOGICOS
1.3.0
60H
60H
4.0.0
DIDATICA
GERAL
LIBRAS
60H
4.0.0
SOCIOLOGIA
DA
EDUCAO II
FUNDAMENTOS
DA EDUCAO
ESPECIAL
60H
4.0.0
75H
ESTAGIO
45H
60H
4.0.0
FUNDAMENTOS
ANTROPOLOGICO
S DA EDUCAO
0.0.4
SUPERVISIONADO
BLOCO
VII
60H
4.0.0
75H
3.1.0
ESTAGIO
60H
60H
60H
3.2.0
SUPERVISIONADO
BLOCO
VI
FILOSOFIA
DA
EDUCAO I
GESTO DE
SISTEMAS E
UNIDADES
ESCOLARES
ORGANIZAO E
COORD. DO
TRABALHO
EDUCATIVO
60H
SOCIOLOGIA
DA
EDUCAO I
60H
4.0.0
TEORIA DE
CURRCULO E
SOCIEDADE
75H
PSICOLOGIA
DA
EDUCAO I
60H
3.1.0
FINANCIAMENTO
DA EDUCAO
60H
HISTORIA
DA
EDUCAO I
60H
3.1.0
3.1.0
BLOCO: 1
CDIGO: 401533
EMENTA:
Currculo do Curso de Pedagogia. Questes da profisso de Pedagogo. Instncias do Centro
de Cincias da Educao e da UFPI e suas competncias, envolvidas com o Curso de Pedagogia.
BIBLIOGRAFIA:
Regimento Geral da UFPI
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Referenciais de Qualidade para Educao Superior.
BLOCO: 1
CDIGO: 401537
EMENTA:
Conceito, mtodo, importncia e diviso da Histria da Educao. Educao nas sociedades:
primitiva, orientais, grega, romana e crist primitiva. Educao medieval.. Educao renascentista:
humanismo, reforma e contra reforma. A Educao Moderna: Realismo, Iluminismo e naturalismo
pedaggico. Educao na contemporaneidade Sculos: XIX, XX e XXI. Tendncias da
Pedagogia e da educao atual.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de A. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 2000.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. Trad. de lvaro Lorencini. So Paulo: Ed. da UNESP,
1999.
EBY, Frederick. Histria da Educao Moderna. Porto Alegre: Globo.
LUZURIAGA, Lorenzo. Histria da Educao e da Pedagogia. So Paulo: Ed. Nacional, 1980.
LARROYO, Francisco. Histria Geral da Pedagogia. So Paulo: Mestre Jou, 1982.
Bibliografia Complementar
FARIA FILHO, Luciano M. de (Org.) Pesquisa em Histria da Educao: perspectiva de anlise.
Belo Horizonte: HG edies, 1999.
GATTI, Jr., Dcio & INCIO FILHO, Geraldo (Orgs.). Histria da Educao em Perspectiva:
ensino, pesquisa produo e novas investigaes. Campinas, SP: Autores Associados; Uberlndia,
49
BLOCO: 1
CREDITOS: 4.0.0
CDIGO: 401535
PR-REQUISITOS: -
EMENTA:
Cincia Psicolgica; Psicologia e Educao; Constituio da Subjetividade.
Bibliografia Bsica
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. ; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias: uma introduo ao estudo
da Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, C., PALACIOS, J. E MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao
Psicologia da Educao. Trad. Anglica Mello Alves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Moraes, 1997.
MACEDO, Rosa Maria de Almeida. O processo de desenvolvimento humano explicando por que
somos to iguais e to diferentes. IN: CARVALHO, Maria Vilani Cosme de. (org.). Temas em
Psicologia da Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
SEVERINO, A.J. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo, FTD,1994.
Bibliografia Complementar
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. ; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologia Scio-Histrica. So
Paulo: Cortez, 2001.
BRAGHIROLLI, E. M. e outros. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2001.
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia. Trad. Lenke Perez. So Paulo: Makron Books, 2001.
GOULART, I. B. Psicologia da Educao - fundamentos tericos e aplicaes a prtica
50
51
Bibliografia Complementar
DURKHEIM, mile Educao e Sociedade. So Paulo: Melhoramentos, 1978
ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
52
Bibliografia Complementar
BOAVENTURA, Edvaldo. Como ordenar as idias. 8. Ed. So Paulo: tica, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 1999.
54
55
Desenvolvimento e da Aprendizagem.
Bibliografia Bsica
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. M. R. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1990. (Coleo
Magistrio. 2 grau. Srie Formao do Professor).
FADIMAM, J; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1986.
GARDNER, H. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
LA TAILLE,Y; OLIVEIRA,M. K; DANTAS,H. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas
em Discusso.8.ed. So Paulo: Summus, 1992.
PIAGET, J. Seis Estudos da Psicologia. Trad: Maria A. M. DAmorim e Paulo S. L. Silva. 13.ed.
Rio de Janeiro: Forense, 1985.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Bibliografia Complementar
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: Uma Introduo ao Estudo de
Psicologia. 5.ed. refor. So Paulo: Saraiva, 1993.
BUSQUETS, M. D. et al. Temas Transversais em Educao: Bases para uma Formao Integral.
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PELLANDA, N. M. C.; PELLANDA, L. E. C. (org) Psicanlise Hoje: Uma Revoluo do Olhar.
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PERLS, F. A Abordagem Gestltica e Testemunha Ocular da Terapia. Trad. Jos Sanz. 2. ed.
Rio de Janeiro, RJ: Guanabara,1988.
PETRAGLIA, I. C. Edgar Morin: A educao e a complexidade do ser e do saber. 3.ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
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Bibliografia Complementar
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Wolfgang Leo Maar. So Paulo: Brasiliense, 1983.
VZQUEZ. Adolfo Snchez. O que a prxis. In: Filosofia da prxis. Trad. Luiz Fernando
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SEVERINO, Antnio J. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
ESQUINSANI, Rosimar S. S. Educao e ideologia: o caso Ansio Teixeira. Passo Fundo: Ed. da
Universidade de Passo Fundo, 2002.
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Autores Associados, 1983.
______. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez: Autores
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CURY, Carlos R. J. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 3. ed. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1986.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. rev. ampl. So
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LOMBARDI, Jos C.; SAVIANI, Dermeval (Orgs.). Marxismo e educao: debates
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KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Trad. de Francisco Cock Fontanella. Piracicaba: Ed. da
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KECHIKIAN, Anita. Os filsofos e a educao. Lisboa: Colibri1993.
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Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. [3 exemplares, Campus Central. Localizao: 372.12
E24e].
Bibliografia Complementar
ALVES, Nilda & VILLARDI, Raquel (Orgs.). Mltiplas leituras da nova LDB. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1997. [3 exemplares, Campus Central. Localizao: 370.2681 M961m]
ENRICONE, Dlcia e GRILLO, Marlene (Orgs.). Avaliao: uma discusso em aberto. 2. ed:
revista e ampliada. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. [5 exemplares, Campus Central. Localizao:
371.26 A945aa].
LIBNEO, J., OLIVEIRA, J. TOSCHI, M. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 5.
ed. So Paulo: Cortez, 2007.
MORAES, Salete. Novas goras: desenhos alternativos para polticas em educao. Porto Alegre:
Redes, 2008.
PLANK, David. Poltica Educacional Brasileira. Porto Alegre: ArtMed, 2001. [1 exemplar,
Campus Viamo. Localizao: 379.81 P712p].
SILVA, Eurides (Org.). A Educao Bsica ps-LDB. So Paulo: Pioneira, 1998. [3 exemplares,
Campus Central. Localizao: 370.2681 E24e].
Kellogg.
_________,.(1998). Alfabetizao de Adultos Leitura e Produo de Textos. Porto
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HADDAD, Srgio, (1991). Estado e Educao de Adultos (1964-1985). Tese de Doutorado. So
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SANTO ANDR. Secretaria Municipal de Educao e Formao Profissional. Educao
de Jovens e Adultos. So Paulo, 2000.
Bibliografia Complementar
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FERREIRO, Emlia, (2001). Cultura, escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas.
JAPIASSU, H. (1976). Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago.
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_________, (1996). Escolarizao e organizao do pensamento. Revista Brasileira de
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Bibliografia Complementar
BREMAEKER, Franois E. J. de. O impacto do FUNDEB nas finanas dos municpios
brasileiros. 2 ed. Rio de Janeiro: IBAM/ENSUR/CEIF/IBAMCO, 2007. 37 p. (Srie Estudos
Especiais n. 190b). Disponvel em: <http://www.ibam.org.br/publique/media/esp190bp.pdf>.
Acesso em: 09 out. 2008.
CALLEGARI, Csar (Org.). FUNDEB - financiamento da educao pblica de So Paulo. 3. ed.
So Paulo: Ground: APEOESP, 2008a. 286 p.
CARREIRA, Denise; PINTO, Jos Marcelino Rezende. Custo Aluno-Qualidade Inicial: rumo
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DAVIES, Nicholas. Tribunais de Contas e educao: quem controla o fiscalizador de recursos.
So Paulo: Plano, 2001b. 145 p.
DAVIES, Nicholas. Financiamento de Educao: novos ou velhos desafios. So Paulo: Xam,
2004.
DAVIES, Nicholas. FUNDEB: a redeno da educao bsica. Niteri-RJ: Edio do Autor, 2007a.
104 p.
64
65
66
67
68
Bibliografia Complementar
QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do Seminrio
Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de Janeiro: INES, 1997.
DEPARTAMENTO: Letras
BLOCO: 4
DISCIPLINA: Literatura Infantil (OBRIGATRIA)
CDIGO: 303090
CH: 60h CREDITOS: 2.2.0 PR-REQUISITOS: Fundamentos da Educao Infantil
EMENTA:
Formao do repertrio da Literatura infantil: contos de fadas, fbulas. Formao do leitor
atravs da Literatura Infantil. Tcnicas de contar histrias.
Bibliografia Bsica
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 1987.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na escola. So Paulo: Global,1981.
Bibliografia Complementar
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo, 2000.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
COELHO, Nelly Novaes. A literatura infantil: histria - anlise. So Paulo: Quirn, 1981.
CUNHA, Maria Antonieta A. Literatura Infantil teoria e prtica. So Paulo: tica, 2004.
CORSO, Diana L. CORSO, Mrio. Fadas no Div Psicanlise nas Histrias Infantis. Porto
Alegre:Artmed, 2006.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. Rio de janeiro: Nova froteira,1986.
ZILBERMAN, Regina. LAJOLO, Marisa. Literatura Infantil Brasileira. So Paulo: tica, 2003.
__________. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
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Bibliografia Bsica
BALIEIRO Jr., A. P. Psicolingstica. In: MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo
lingstica - domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2003.
BAUMEISTER, F. R.; CAMPBEL, J.D; KRUEGER, J.I.; VOHS, D. Mitos do amor-prprio.
Traduo de Christophe Andr. Revista Mente e Crebro. So Paulo: Ediouro. Ed. 164.Ano
XIV,set. 2006.
COUTINHO, M. T. da C.; MOREIRA, M. Psicologia e Educao: um estudo dos processos
psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos. Belo Horizonte: Editora L, 1993
FONTANA, R. e CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
JOS, Elizabeth da A; COELHO, M.T. Problemas de aprendizagem. So Paulo: tica, 2002
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky e o processo de formao de conceitos. In: LA TAILLE, I. de et
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SOUZA, M. P. R. Problemas de aprendizagem ou problemas na escolarizao?
htt://www.abrapee.pse.br/artigo5.htm acessado em 02.10.2007.
MARCHESI, lvaro. O que ser de ns, os maus alunos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SMITH, Corine; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para
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So Paulo: 2006.
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Auto-estima e aprendizagem infantil. Campinas, SP: Alnea, 2004.
Bibliografia Complementar
GOMES, Maria de Ftima Cardoso; SENA, Maria das Graas de Castro (org.). Dificuldades de
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ROTTA, Newra Tellechea. Transtorno de aprendizagem: abordagem neurobiolgica e
multidisciplinar. Porto Alegre: Artemed, 2006.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1999.
TASCA, M. e PORSCH, J. M.(Orgs). Suportes lingsticos para a alfabetizao. Porto Alegre:
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TEHBEROSKY, A. Aprendendo a escrever: perspectivas psicolgicas e implicaes pedaggicas.
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_____,; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. So Paulo:
ARTMED, 2003.
VARELLA, N. K. Leitura e Escrita: Temas para Reflexo. Porto Alegre: Premier, 2004.
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Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Prticas de Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Cortez,
2007.
CARVALHO, M. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis: Vozes,
2005.
KLEIN, L R. Alfabetizao: Quem tem medo de ensinar?. So Paulo: Cortez, 2005.
OLIVEIRA, B J A. ABC do alfabetizador. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
PAIVA, A. Literatura e Letramento; espaos, suportes e interfaces do jogo do livro. Belo
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Bibliografia Complementar
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Horizonte: Autntica, 2003.
KLEIMAN, Angela (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
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RIBEIRO, V.M et al. Metodologia da alfabetizao: pesquisas em educao de jovens e adultos.
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RIBEIRO, Vera Maria Masago. Ensinar ou aprender : Emlia Ferreiro e a alfabetizao.
Campinas, SP, Papirus, 1993.
RIZZO, Gilda. Os diversos mtodos de ensino da leitura e da escrita : estudo comparativo. Rio
de Janeiro, Papelaria Amrica Ltda, 1983.
Bibliografia Complementar
SINCLAIR, Hermine et al. A Produo de notaes na criana: linguagem, nmero, ritmos e
melodias. So Paulo, Cortez, 1990.
SMOLKA, Ana Luiza S. A criana na fase inicial da escrita. So Paulo, Cortez, 1988.
SOARES, M. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. Poos de Caldas, Anped, GT
Alfabetizao, Leitura e Escrita, outubro de 2003.
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MEINEL, Kurt. Motricidade II: o desenvolvimento motor do ser humano. Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1984.
PINTO, Jos Rizzo. Corpo, movimento e educao: o desafio da criana e adolescente deficientes
sociais. Rio de Janeiro: Sprint, 1997.
comunidade.
Bibliografia Bsica
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras instituies,
grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, religioso e governamental. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1994.
HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica na escola: artes e ofcios de participao coletiva.
Campinas, SP, Papirus, 1994.
LIBNEO, Jose Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
Alternativa, 2001.
LUCK, Heloisa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico
da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola Cidad, v.7).
Bibliografia Complementar
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola publica. 3. ed. So Paulo: tica, 2003.
______. Administrao escolar introduo crtica. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
ZABALBA,Miguel de.Dirios de Aula:um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional.Porto Alegre: ARTMED,2004.
75
76
CDIGO: 402
EMENTA:
A pesquisa em Educao: paradigmas, referenciais terico-metodolgicos e tendncias
contemporneas. O planejamento de pesquisa em Educao.
Bibliografia Bsica
GARCIA, Regina Leite (Org.). Mtodo: Pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro:DP&A. 2003.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa So Paulo: Atlas, 2002.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais. Petrpolis, RJ:
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Vozes, 2006.
KCHE, Jos Carlos . Pesquisa cientfica: critrios epistemolgicos. Petrpolis, RJ: Vozes;
Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2005.
LUDK, Mensa, ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens Qualitativas. So
Paulo: E. P. U. , 1986.
Bibliografia Complementar
GATTI, Bernardete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano,
2002.
FAZENDA, I (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional, So Paulo: Cortez, 2004.
BLOCO: 7
78
79
BLOCO: 8
80
DISCIPLINA: Optativa I
CH: 60h
CREDITOS: 3.2.0 PR-REQUISITOS:
CDIGO:
BLOCO: 8
81
CDIGO: 402
82
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CDIGO
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CDIGO
401
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CDIGO
303
DEPARTAMENTO: Letras
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
3.1.0
EMENTA:
Lingstica e alfabetizao Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa. Aparelho fonador.
Fonema, alofone e arquifonema. Transcrio fontica e fonolgica. Descrio dos fonemas do
Portugus. Relao entre fonologia e ortografia.
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CDIGO
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CDIGO
402
105
CDIGO
303
DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Plano de Redao utilizando processo lgico de reciocnio
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
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bancria, particular. 21. ed. rev. e atual. So Paulo: Atlas, 2002.
CDIGO
303
106
EMENTA:
Desenvolvimento do vocabulrio e domnio das estruturas bsicas da Lngua Inglesa;
Gramtica aplicada, Leitura de textos; Prtica oral e escrita.
Bibliografia Bsica
SILVA, Joo Antenor de C., GARRIDO, Maria Lina, BARRETO, Tnia Pedrosa. Ingls
Instrumental: Leitura e Compreenso de Textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico, UFBA.
1994. 110p.
TAYLOR, J. Gramtica Delti da Lngua Inglesa. Ao Livro Tcnico, RJ. 1995.
Bibliografia Complementar
ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Ao livro Tcnico, RJ 1995.
CDIGO
303
DEPARTAMENTO:
CH
CRDITOS PR-REQUISITOS:
60h
4.0.0
EMENTA:
Elementos Bsicos de Morfologia da Lngua Francesa .Vocabulrio Fundamental.
Bibliografia Bsica
CANDIDO, Antonio; CARONI, Italo. O francs instrumental : a experincia da Unniversidade
de So Paulo. So Paulo : EdUSP, 1977.
LEHMANN, Denis et al. Lecture fonctionnelle de textes de spcialit. Paris : Didier, 1980.
Bibliografia Complementar
PASSOS, Maria Jos de Alencar & S. Chwebel, Aldaisi e Novais Guimares Maria Luiza
Medeiros Accs Au Franais Instrumental, UFBA Salvador, 1987, 3 edio.
RNAI, Paulo Guia Prtico de Traduo Francesa. 3 edio Nova Fronteira, Rio de Janeiro,
1983.
SCHWEBEL, Aldasia; LAVAUR, Jean Marc; PASSOS, Maria Jos & GUIMARES, Maria
Luza. Le fraais 1 universit. Salvador, Centro Editorial e Didtico da UFBA, 1992. v. 1
CDIGO
303
107
108
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404007
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Kudo, K. Jud em ao. Editora Japan, 1977.
Titulao
CPF
Regime de
Trabalho
Doutor
327.795.003-44
DE
Doutor
343.516.801-30
DE
112
Doutor
239.920.263-53
DE
Mestre
023.632.753-49
DE
Doutor
305.455.013-34
DE
Doutor
113.996.861-00
DE
Doutor
138.874.753-72
DE
Doutor
136.596.775-15
DE
Doutor
347.870.623-87
DE
Mestre
029.171.858-21
DE
Doutor
512.701.024-00
DE
Mestre
210.702.294-15
DE
Mestre
337.852.283-68
DE
Doutor
Doutor
338.212.403-34
DE
Doutor
12113249820
DE
Doutor
226.475.623-34
DE
Mestre
160.928.133-00
DE
Mestre
338.007.90-3-00
DE
Doutor
047.290.993-20
DE
Doutor
199.340.763-49
DE
Doutor
014.528.273-20
DE
Mestre
066.878.493-87
DE
Mestre
152.926.731-53
DE
Doutor
260.723.863-34
DE
Doutor
078.683.403-04
DE
Mestre
077.574.413-15
DE
Doutor
079.370.358-7
DE
DE
113
CPF
Regime de
Trabalho
Mestre
298.050.822-53
DE
Doutor
138.116.733-00
DE
Doutor
394.023.553-91
DE
Doutor
097.393.003-91
DE
Mestre
578.456.973-20
Mestre
373.363.803-44
DE
Mestre
943.146.835-20
DE
Nome
DE
DE
Mestre
Mestre
227.968.513-20
DE
Mestre
337.917.243-04
DE
Doutor
382.939.860-34
DE
Mestre
047.266.423-91
DE
Mestre
227.886.893-49
DE
Doutor
221.447.493-53
DE
Doutor
226.798.393-15
DE
Doutor
125.840.373-00
Doutor
372.546.693-91
DE
Mestre
639.391.503-04
DE
Mestre
047.917.033-91
DE
Mestre
025.581.813-00
Mestre
184.560.903-44
Doutor
065.656.203-00
DE
Mestre
078.993.193-15
DE
Doutor
099.812.503-25
DE
Mestre
066.902.893-20
DE
Mestre
336.838.247-00
DE
Mestre
481.502.743-91
DE
Mestre
133.563.053-87
Doutor
227.214.523-04
DE
Mestre
048.331.633-49
DE
Mestre
085.745.375-00
DE
192.686.558-88
DE
DE
DE
DE
114
Mestre
151.021.063-68
Mestre
839.125.333-34
Doutor
065.649.413-15
DE
DE
DE
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