Body Skills para avaliação de aptidão física infantil

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Resumo
A escala de Body Skills constitui-se como um currculo de desenvolvimento motor para crianas dos 2 aos 12 anos de idade, baseando-se no padro geral do desenvolvimento motor (Werder & Bruninks, 1988 in Morato & outros, 1999). Edifica-se como um mtodo sistemtico de avaliao, planeamento e ensino de habilidades motoras ao nvel do Controlo do Corpo, Locomoo, Condio Fsica, Motricidade Fina e Manipulao de Objectos. Este estudo visa a aplicao da escala de Body Skills, para averiguar as aptides fsicas de duas crianas, do gnero feminino, com 4 e 8 anos de idade. Os resultados do teste foram submetidos a uma anlise qualitativa da performance de cada criana, estabelecendo uma comparao entre esta performance e o padro motor caracterstico da idade das respectivas crianas. Em geral, ambas as crianas registaram um padro motor adequado para a sua idade. Palavras-chave: Body Skills, aptido fsica, avaliao
Abstract
The Body Skills Scale is made as a curriculum of motor development for children from 2 to 12 years old, based in a general pattern of motor development (Werner & Bruninks, 1998 in Morato & outros, 1999). It stands like a systematic method of evaluation, planning and teaching of motor abilities at the level of Body Control, Locomotion; Physical Condition; Fine Motricity and Objects Manipulation. Thru this study we will apply the Body Skills scale to inquire the physical abilities of two children, of 4 and 8 years old. The results of the test were submitted to a qualitative analysis of the performance of each child, establishing a comparison between this performance and the motor pattern expected from the respective children. In general, both children recorded an adequate motor pattern according to their age. Key-words: Body Skills, physical ability, evaluation
Mtodos de Avaliao e Investigao
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Introduo
O presente trabalho referente pesquisa, anlise e aplicao de uma escala de avaliao, designadamente a escala de Body Skills, que surgiu no mbito da cadeira de Mtodos de Avaliao e Investigao (MAI), como uma proposta de enriquecer a nossa formao como estudantes de Reabilitao Psicomotora, ao confrontar com a experincia prtica desta aplicao. A escala de Body Skills apresenta-se como um currculo de desenvolvimento motor para crianas dos 2 aos 12 anos de idade, que se baseia no padro geral do desenvolvimento motor, permitindo adaptaes de apoio s necessidades especficas de cada indivduo (Werder & Bruininks, 1988). Utiliza um mtodo sistemtico de avaliao, planeamento e ensino de habilidades motoras ao nvel do Controlo do Corpo, Locomoo, Condio Fsica, Motricidade Fina e Manipulao de Objectos, sendo estes os cinco mdulos em que se encontra dividido o currculo do Body Skills (Werder & Bruininks, 1988). De modo a justificar com algum fundamento terico os resultados da referida aplicao da escala de avaliao, abordar-se-, em termos gerais, o conceito de desenvolvimento motor e da sua evoluo em crianas dos 2 aos 12 anos, apontando as principais aquisies motoras ao longo deste processo, e ainda, os perodos crticos caractersticos nesta fase. Tambm se ir fazer uma anlise da escala de Body Skills, referindo os seus objectivos, o seu contedo, as suas caractersticas e funes, para alm dos procedimentos necessrios para uma boa aplicao da escala. Seguir-se- a apresentao dos resultados da aplicao do Body Skills a duas crianas do gnero feminino, com 4 anos e 8 anos de idade, descrevendo qualitativamente as suas performances motoras em cada tarefa, fazendo posteriormente uma interrelao entre essa performance e o padro motor caracterstico de cada criana. De anotar, que os resultados foram gravados em vdeo, de modo a permitir a reviso da avaliao. Aos pais das crianas solicitou-se o preenchimento de um Consentimento Informado e de uma Anamnese. Por ltimo, apontar-se-o as dificuldades enfrentadas na realizao deste trabalho, nomeadamente quanto aplicao da escala, bem como das vantagens e desvantagens da prpria escala.
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Desenvolvimento Motor
Aprender a Mover-se ou Mover-se para aprender? (Rodrigues, 1985) O desenvolvimento da criana encontra a sua expresso mais forte na motricidade, visto a identidade da infncia ser incompatvel com uma ideia de inteligncia activa num corpo passivo (Neto, 2005). O movimento surge assim como um importante meio de conhecimento, de aquisio de skills e padres motores bsicos. A motricidade funciona, no s como intermediria, mas como a prpria substncia da relao do eu com os outros e com o envolvimento (Rodrigues, 1985). Os movimentos so a fonte do comportamento, a capacidade para realizar estes mesmos movimentos, desempenha um papel fundamental no desenvolvimento como expresso em diferentes domnios do comportamento humano. J Piaget estuda as ligaes da motricidade com a cognio; tambm a comunicao no verbal e a auto estima indicam que a motricidade desempenha um papel importante na dimenso social e emocional dos indivduos (Edison, 2001). Os movimentos e a criana esto intimamente ligados, seja atravs da execuo de habilidades motoras globais ou finas, da manipulao de instrumentos ou atravs de deslocamentos, o movimento uma constante no universo em construo da criana. Esta age de forma incansvel, apresentando uma vasta variedade de movimentos, criando um inmero de situaes diferentes, desta forma, ao considerarmos o desenvolvimento cognitivo, afectivo-emocional e social da criana, e a interaco da motricidade com estes trs processos, observa-se o seu poderoso papel organizador e motivador nos vrios eventos desenvolvimentistas (cit. in Edison, 2001). Todo o movimento resulta de um processo interno a partir da coordenao sensrio-motora, assim sendo, no surpresa constatar que a motricidade seja expresso do desenvolvimento da criana. Sendo esta, no apenas um veculo para a expresso da afectividade ou sociabilidade, a motricidade uma pea importante na formao dessas dimenses comportamentais, assim a motricidade influencia e influenciada pelos outros domnios (cognitivo, afectivo e social). Dando o exemplo do desenvolvimento da locomoo, esta ocorre num contexto rico em eventos internos e externos. A locomoo depende tanto do desenvolvimento do sistema de orientao como do controlo postural, sendo estes resultados do desenvolvimento da integrao sensorial. Por outro lado, o desenvolvimento da locomoo amplia o universo da criana, abrindo novas oportunidades exploratrias que permitem novas experincias e resultam num importante impacto para o desenvolvimento cognitivo do beb. Com a
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melhoria da progresso bipodal, as mos ficam mais libertas para o uso de instrumentos, dando um novo estmulo ao desenvolvimento cognitivo, alm de que, esta possibilidade de mobilidade, alarga o espao fsico, o que vai aumentar o espao social da criana. Novas tarefas so criadas pelos pais e novas formas de interaco social se estabelecem, onde a criana passa a actuar num ambiente fsico modificado pelo ambiente social, que foi por sua vez modificado pelo comportamento exploratrio da criana (Edison, 2001). Desta forma, podemos entender o desenvolvimento como uma grande bola de neve, onde cada pequena conquista influencia e influenciada por inmeros factores dos quais dependem o bom desenvolvimento da criana. A brincadeira, pode ser vista como uma grande rea de desenvolvimento dos padres motores e das habilidades motoras, habilitando as crianas no s a nvel motor, mas tambm afectiva e socialmente, pela partilha e interaco em contexto ldico, no jogo simblico (Edison, 2001). Em Definio de Desenvolvimento motor termos gerais, desenvolvimento motor (DM) o estudo do
comportamento motor e das mudanas biolgicas associadas que ocorrem ao longo da vida. Por outro lado, pode ser visto como sendo resultante das interaces entre a hereditariedade e o meio. Os conceitos bsicos para compreender o DM so: o crescimento, o desenvolvimento e o comportamento motor (performance) (Gabbard, 1992). Primeiramente, foram os psiclogos que se preocuparam com o estudo do DM, de forma a compreenderem os nveis de desenvolvimento das crianas, porm ignoravam a fase adulta e a senescncia, apenas se centravam na infncia. Recentemente, a perspectiva do DM foi alargada, aceitando-se que um processo que ocorre durante toda a vida. A base que sustenta esta ideia o facto das mudanas de comportamento que ocorrem no incio da velhice serem importantes para compreender a totalidade do desenvolvimento humano (Gabbard, 1992). Clark e Whitalls, definiram Lifespan Motor Development, em 1993, como um processo sequencial, continuo ao longo da idade, sendo um progresso individual do mais simples, desorganizado e com movimentos desajustados para uma alta organizao, com competncias motoras complexas e um ajustamento das capacidades idade. Pode-se ento dizer, que o desenvolvimento motor o estudo das mudanas no comportamento motor, durante toda a vida, tal como dos processos subjacentes s mudanas e dos factores que as afectam (Payne & Isaacs, 1995).
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Analisar apenas segmentos isolados de uma vida equivalente a estudar cenas isoladas de um filme ou de uma pea! (Hughes & Noppe, 1991 cit in Gabbard, 1992).
(Hereditariedade) Crescimento Maturao
Desenvolvimento (comportamento motor)
Contexto Envolvimental
Figura 1- Interrelao do desenvolvimento da natureza humana (Gabbard, 1992) no desenvolvimento motor que se expresso as alteraes resultantes de um processo de interaco entre a hereditariedade e o envolvimento. O estudo do desenvolvimento motor foca-se nas mudanas biolgicas associadas ao comportamento motor ao logo das etapas da vida humana, mais especificamente, sendo o estudo do crescimento, por toda a vida, do desenvolvimento e do comportamento motor (performance) (Gabbard, 1992). O Crescimento, atravs do intercmbio com o desenvolvimento e a maturao, traduz-se por transformaes observveis, em quantidade. Neste contexto, o crescimento representa o aumento do tamanho corporal, contudo, a maturao e o envolvimento podem ser factores contribuintes para o processo de crescimento (Gabbard, 1992). O Desenvolvimento um termo que se pode aplicar a um inmero de comportamentos humanos. Basicamente, o desenvolvimento refere-se a um processo de mudana, ao nvel do funcionamento individual. Estas alteraes podem ter uma natureza quantitativa e/ ou qualitativa, sendo estas responsveis por promoverem o crescimento, tal como a maturao, a hereditariedade e a experincia (Gabbard, 1992). O comportamento motor um produto do crescimento e do desenvolvimento de caractersticas, referindo-se a transformaes observveis no movimento ou na
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aprendizagem e performance de competncias motoras, gerais ou pontuais. A figura 1 ilustra a interaco entre o desenvolvimento da natureza humana e as influencias no seu desempenho motor (Gabbard, 1992). importante esclarecer alguns termos como e.g. o termo motor que se refere aos factores biolgicos e mecnicos subjacentes que influenciam o movimento (ou aces observveis) mesmo quando os termos movimento e motor esto interrelacionados. Assim, a performance motora ou o movimento influenciada por inmeros factores integrados. Aprender, integrando o crescimento e os factores bsicos do desenvolvimento so a primeira influncia. A aprendizagem definida como uma alterao permanente na performance resultando da prtica ou da experincia passada. Contudo, a aprendizagem no pode ser observada directamente, assim inferida atravs da performance motora do indivduo. O termo, aprendizagem motora refere-se ento a uma relativa mudana permanente na performance de uma determinada habilidade motora, tambm resultando da prtica e da experincia. Outro termo importante o controlo motor, que se refere rea de estudo, centrada em compreender os processos envolvidos no movimento e como os vrios movimentos so controlados. Focando-se especificamente na compreenso de aspectos neurais, fsicos e comportamentais do movimento humano (Gabbard, 1992).
Nature (natureza) Versus Nurture (cuidados prestados)
Como j referimos anteriormente, o desenvolvimento motor resulta de um processo de interaco entre a hereditariedade e o envolvimento, sendo esta questo que se tm mantido por mais tempo quando se estuda o desenvolvimento infantil. Ainda no certo, se o desenvolvimento resulta da informao gentica recebida dos progenitores (Nature) ou das experincias individuais (Nurture), ou seja, uma criana gatinha aos 6 meses e anda aos 12 porque aprendeu (desenvolvimento) ou devido a um processo de maturao biolgica? (Gabbard, 1992). Do ponto de vista do desenvolvimento motor, se os factores envolvimentais so os determinantes no comportamento motor, uma educao adequada pode determinar o sucesso. Por outro lado, se considerarmos os factores genticos os principais determinantes do comportamento motor, a educao na infncia, tem pouca ou nenhuma influncia nesse comportamento (Gabbard, 1992). Actualmente acredita-se que o comportamento humano influenciado como j foi referido, pela hereditariedade e pelo envolvimento, ou seja, o gentipo em interaco com o meio, da qual resulta o fentipo (Gabbard, 1992).
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Perodos de Desenvolvimento
Ao estudar vrios aspectos sobre o desenvolvimento motor ao longo de toda a vida, surgem estdios ou perodos, que representam o comportamento esperado para determinada idade cronolgica. Gabbard sugere cinco grandes perodos, no seu livro: - Perodo Pr natal (da concepo ao nascimento) Esta uma fase cheia de transformaes fsicas, que se iniciam com a transmisso do material gentico e continua por inmeras variaes estruturais e celulares. O desenvolvimento embrionrio e fetal geneticamente predefinido, porm podem sofrer vrias influncias do envolvimento (Gabbard, 1992). - Perodo Neonatal (do nascimento aos 2 anos) O primeiro ms da infncia conhecido como perodo neonatal. Este perodo tornou-se importante, dando origem a novos estudos na rea, devido s possibilidades de observao das respostas motoras iniciais (fora do ventre) e ainda das caractersticas de sobrevivncia manifestadas pela criana. Marcado pelo incio de muitas actividades motoras e psicolgicas tal como a linguagem, o pensamento simblico e ainda a coordenao sensorio-motora, este tambm um perodo de grande dependncia dos adultos (Gabbard, 1992). - Infncia (dos 2 aos 12 anos) Devido ao grande nmero de alteraes que ocorrem nesta fase, a infncia dividida em 2 estdios (Gabbard, 1992):
Fase Precoce da Infncia (dos 2 aos 6 anos) Esta fase normalmente marcada pela preparao e entrada da criana na escola. Representando assim um estdio importante no desenvolvimento dos padres motores fundamentais, da conscincia perceptivo-motora e da autonomia e cuidados pessoais (Gabbard, 1992).
Fase Tardia da Infncia (dos 6 aos 12 anos) tambm chamada de fase do ensino bsico. Sendo este perodo, uma fase de aperfeioamento dos padres fundamentais e mestria de certas capacidades acadmicas. O crescimento abranda substancialmente e o pensamento mais concreto que na adolescncia (Gabbard, 1992).
- Adolescncia (dos 12 aos 18 anos) Adolescncia significa crescer em maturidade. Com esta fase comeam as mudanas fsicas mais acentuadas no desenvolvimento humano: a puberdade. Surgem algumas mudanas dramticas como a possibilidade ter filhos e a mudana de voz. Sendo este tambm o perodo em que o grau de lgica e de pensamento abstracto aumenta, tal como a preocupao com a identidade e a independncia (Gabbard, 1992).
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- Idade Adulta (a partir do 18 anos) Este perodo tradicionalmente dividido em 3 estdios (Gabbard, 1992):
Adulto jovem (dos 18 aos 40 anos) onde todas as capacidades e competncias esto ao seu mximo (Gabbard, 1992). Meia idade (dos 40 aos 60 anos) sendo um perodo em que h um decrscimo progressivo das capacidades, sendo tambm caracterizado por uma fase de grande abalos psicologicos, pois a idade das perdas, os filhos, em mdia, saem de casa por esta altura e os pais morrem (Gabbard, 1992).
Fase adulta mais velha (a partir dos 60 anos) Fase em que h uma grande perda de capacidades e competncia (Gabbard, 1992).
Fases do Comportamento Motor
Os diferentes comportamentos motores ao longo das diversas etapas da vida e a suas alteraes especficas relativas a cada um dos estdios so importantes para compreender os processos envolvidos em cada etapa. Primeiramente definimos fase como as caractersticas relativamente contnuas e progressivas no desenvolvimento humano. Passando a dar, de seguida, uma ideia geral sobre as categorias de movimentos, mais representativas de cada etapa da vida e as suas caractersticas, propostas por Gabbard:
Fase dos movimentos Reflexos/ Espontneos: Este tipo de comportamento motor inicia-se por volta do terceiro ms, do perodo fetal e mantm-se depois do nascimento at ao primeiro ano de vida. So movimentos que espelham a relativa imaturidade do sistema nervoso. Como num sistema maturo, os reflexos (respostas motoras involuntrias) e os movimentos espontneos (padres de estereotipias rtmicas, que surgem a partir de qualquer estmulo) so gradualmente ultrapassados e substitudos por movimentos cada vez mais controlados voluntariamente (Gabbard, 1992).
Fase dos Movimentos Rudimentares: Esta fase corresponde fase neonatal indo at aos dois anos de idade. O comportamento rudimentar considerado um movimento voluntrio na sua forma mais bsica. Os movimentos so determinados pela maturao e aparecem numa sequncia relativamente previsvel. Este controlo motor desenvolve-se normalmente no sentido cefalo-caudal e prximo-distal, sendo
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caracterizado por movimentos como agachar, rastejar, andar e agarrar voluntariamente (Gabbard, 1992).
Fase dos Movimentos Fundamentais: Esta fase reconhecida como o maior marco da fase precoce da infncia, bem como de todo o desenvolvimento motor. Estes movimentos so considerados, uma especializao do comportamento rudimentar, aparecendo habilidades fundamentais como: ateno perceptivo-motora (e.g. equilbrio), aptides locomotoras (e.g. correr, saltar), habilidades nolocomotoras (e.g. torcer/virar, esticar/dobrar) e ainda aptides manipulativas (e.g. atirar, pontapear). Estas habilidades constituem as bases para as aces humanas mais complexas e eficientes, nas fases mais tardias do desenvolvimento. Tendo sido identificada a emergncia, de cerca de 30 habilidades motoras caractersticas deste perodo (Gabbard, 1992).
Fase das Aptides Desportivas: As aptides motoras e as habilidades de movimento que uma criana adquire durante a fase descrita anteriormente tornam-se gradualmente mais refinadas, e em muitos casos, adaptam-se aos desportos e a actividades recreativas. O principal estmulo durante esta fase o aumento do interesse do indivduo por eventos desportivos e a aptido para aprender e praticar estes movimentos (Gabbard, 1992).
Fase de Crescimento e Especializao: O crescimento ocorre durante todos os perodos de desenvolvimento, porm na puberdade que se do as alteraes mais importantes ao nvel do comportamento motor, a puberdade acompanhada por um salto de crescimento, marcando o incio da adolescncia. Nesta fase, os nveis de hormonas no corpo aumentam, provocando transformaes musculares e h um crescimento do esqueleto, o que providencia uma nova dimenso corporal que permite melhorar as aptides motoras. Durante as fases mais tardias da adolescncia, as diferenas sexuais (principalmente favorecendo o gnero masculino considerando a sua estrutura e tamanho corporal) tornam-se mais evidentes, devido principalmente ao aumento de hormonas andrognicas (Gabbard, 1992).
Pico de Performance: O pico de performance pode ser considerado como o pico de funcionalidade fisiolgica e mxima performance motora, ocorrendo por volta dos 25 30 anos de idade. Regra geral, as mulheres tendem a amadurecer mais cedo (entre os 22 e os 25 anos) e
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os homens, uma maturao mais tardia (entre os 28 e os 30 anos). Estas diferenas denotam-se mais evidentes em trs dos mais importantes factores da performance motora, sendo eles: a fora, a funo respiratria e velocidade (Gabbard, 1992).
Regresso: Esta fase inicia-se aps os 30 anos de idade, apresentando porm variaes individuais, caracterizando-se por um decrscimo fisiolgico e neurolgico de 0,75% a 1%, por ano. Durante esta fase, ocorre um processo denominado abrandamento psicomotor (psycomotor slowing), principalmente nas tarefas de velocidade, fazendo com que a performance entre os muito novos e os idosos comece a tornar-se semelhante. A regresso do comportamento motor geralmente caracterizada por um decrscimo na capacidade cardiovascular, na fora muscular e na resistncia, na funo neural, na flexibilidade e por um aumento da gordura corporal (Gabbard, 1992).
Associado a este conceito de regresso esto os conceitos de modificabilidade e reversibilidade. Certos aspectos do envelhecimento, em idades mais avanadas, como a diminuio da audio e da viso, perda de fora muscular, entre outros so indesejveis. Uma das possibilidades verdadeiramente excitantes do desenvolvimento conseguir manter estas funes no seu mximo ou ento, que estas diminuam o mnimo possvel. Desta forma surge uma questo enunciada por Gabbard, ser possvel que certas caractersticas da senescncia pudessem ser alteradas ou removidas atravs da interveno adequada como programas de treino ou educao que modifiquem a dieta alimentar ou as prticas de estilo de vida? A especulao cientfica sugere que mesmo a deteriorao resultante apenas de factores biolgicos pode vir a ser reversvel quando existir uma melhor compreenso relativamente aos mecanismos fisiolgicos que controlam o processo de desenvolvimento. O envelhecimento afecta quase todas as facetas da funo fisiolgica, no entanto a qualidade de vida entre os indivduos extremamente varivel. Estudos recentes no provam que o exerccio fsico possa realmente retardar o processo de envelhecimento, contudo a prtica de actividade fsica regular e a dieta apropriada melhoram a qualidade de vida (Gabbard, 1992) Fases Contnuas ou Descontnuas? H um consenso geral, que apoia, que atravs do desenvolvimento existem mudanas no comportamento e habilidades ao longo da vida do sujeito, contudo h controvrsia quando se tenta explicar estas mudanas. So defendidas duas formas de abordar estas alteraes (Gabbard, 1992):
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Por um lado a noo de continuidade, envolve mudanas graduais e cumulativas, que ocorrem desde o momento de concepo at morte. Os desenvolvimentalistas que apoiam esta teoria sugerem que a puberdade, embora aparente ser um processo abrupto e descontnuo, na verdade um processo gradual que ocorre ao longo de vrios anos, acreditam-se que estas mudanas so contnuas e que se baseiam em melhoramentos quantitativos. O que se verifica e.g., nos componentes neurais e musculares que aumentam gradualmente, o que permite o surgimento de novas habilidades (Gabbard, 1992). Por outro lado a perspectiva da descontinuidade afirma que o processo de desenvolvimento ocorre por etapas, ou seja, existem etapas definidas nas quais ocorrem transformaes muito rpidas na reorganizao de processos e estruturas, seguido por um perodo de relativa estabilidade. Piaget e Erikson descrevem o desenvolvimento em termos de um processo individual, que passa por uma srie de fases e perodos distintos, onde ocorrem as bases do desenvolvimento. O conceito dos estdios de desenvolvimento sugere ento mudanas qualitativas no comportamento dos sujeitos. Assim o desenvolvimento parece ser um perodo de rpidas mudanas, conforme se aproxima o final de um estdio e o incio de um novo (Gabbard, 1992). Porm a maioria dos tericos concorda que existem continuidades e descontinuidades ao longo do desenvolvimento humano. No entanto, a questo em debate se esse processo ocorre por etapas ou por plateaus (fases), devendo por isso ser clarificado, quais os constructos ou mecanismos que ocorrem continuamente (biolgicos) e quais os que so influenciados pela interaco do indivduo com o meio (descontinuidade). Segundo uma perspectiva contempornea do desenvolvimento motor, um dos principais desafios desta investigao verificar as descontinuidades nos processos contnuos (Gabbard, 1992). Todas estas alteraes sejam contnuas ou descontnuas, contm perodos crticos para a sua ocorrncia. Perodos Crticos
Um perodo crtico refere-se ao tempo ptimal para a emergncia de certos comportamentos, sendo um ponto no desenvolvimento em que o indivduo se encontra muito mais receptivo s influncias envolvimentais. Alguns apoiantes desta teoria acreditam que necessrio a presena de certos estmulos, no perodo crtico, para que ocorra um desenvolvimento normal. Deste modo se o perodo ptimal para a aquisio da habilidade de alcanar e agarrar se situar entre os 4 e os 8 meses, e durante esse perodo a criana no adquirir essa competncia, ento provavelmente
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nunca ser to eficiente nessa aco como todos os outros que a adquiriram no tempo prprio. Nem todos os investigadores acreditam que existam perodos crticos para todos os domnios de desenvolvimento, embora parea razovel, que uma criana possa ser influenciada positiva ou negativamente pela falta de certas experincias, contudo difcil determinar a extenso do problema, uma vez que algumas crianas mostram uma espantosa capacidade de resilincia a situaes adversas, ou seja, uma criana que tenha nascido no seio de uma famlia com um estatuto scio-econmico baixo, sem uma nutrio adequada e sem uma orientao parental, educao e experincias adequadas pode crescer e tornar-se um bom profissional, um atleta e um cidado produtivo (Gabbard, 1992). Talvez o maior desafio seja identificar quais as experincias ou privaes e as circunstncias que permitem ao indivduo recuperar de qualquer situao em que esteja sujeito a factores adversos. Segundo uma outra perspectiva, o perodo crtico refere-se fase em que o indivduo se encontra especialmente sensvel a determinadas influncias, como por exemplo, a exposio a agentes teratgeneos que podem causar a malformao fetal (Gabbard, 1992).
Habilidades motoras
O repertrio motor do ser humano passa por uma transformao fenomenal ao longo da vida. Estas mudanas ocorrem no nmero, na complexidade e na qualidade de execuo das aces motoras. Tradicionalmente, este processo de transformao tem sido dividido em estgios, por exemplo, de aquisio e de refinamento das habilidades motoras, e as alteraes nestes estgios associadas s mudanas cognitivas envolvidas neste fenmeno (Gentile, 1972 in Barela, 1999). Todas as habilidades motoras presentes no repertrio motor do ser humano, passam pelo longo caminho do inexperiente ao habilidoso. Geralmente, quando se fala em habilidoso ou performance habilidosa pensa-se num bom drible, um gesto primoroso da danarina e por a adiante. Raramente, se pensa na movimentao quotidiana executada por pessoas comuns, tais como digitar um texto, dirigir um automvel ou, mais simples ainda, andar de um lugar a outro. Ento, performances habilidosas no so restritas a apenas algumas pessoas super-dotadas, mas esto presentes nas aces dos seres humanos nas mais variadas manifestaes motoras. (Barela, 1999) Um dos conceitos principais para o entendimento da aquisio de habilidades motoras o conceito de restries. As aces motoras so adquiridas e refinadas dentro de um contexto. Na linguagem dos sistemas dinmicos, este contexto composto por diversos factores que delimitam o comportamento motor emergente.
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Estes factores tm sido denominados de restries e categorizados em trs grupos: organismo, ambiente e tarefa (Newell, 1986 in Barela, 1999). O conceito de restries importante porque uma performance habilidosa, uma tarefa motora que definida por um determinado padro espao-temporal, em que a movimentao dos segmentos corporais tem que estar vinculada a uma determinada pessoa inserida num determinado ambiente. (Barela, 1999) Um segundo princpio no processo de aquisio de habilidades e, posteriormente, refinamento desta habilidade que esta aquisio deve ser entendida como a busca de estados atractivos do sistema. O executante tem a possibilidade de realizar vrios movimentos possveis, mas pelas influncias das restries, um padro acaba por prevalecer. Esta escolha do padro a desempenhar apresenta uma grande variabilidade no incio da aprendizagem e, ento, progressivamente com o fortalecimento e refinamento da habilidade esta variabilidade vai diminuindo para a seleco imediata do padro mais eficaz e econmico. A aquisio de habilidades motoras tem sido explicada a partir de um relacionamento intricado entre percepo e aco (Thelen & Smith, 1994; Thelen, 1995; Bertenthal, 1996 in Barela, 1999). Especificamente, a aquisio de habilidades motoras o resultado de um mapeamento dinmico entre percepo e aco, ou seja, um mapeamento do relacionamento entre as aces realizadas pelo executante e as consequncias sensoriais provenientes desta aco. O processo de aquisio motora, nesta viso, o resultado da seleco de um determinado acto motor que, de acordo com as informaes sensoriais, o mais indicado para o conjunto de restries que norteiam a aco (Thelen, 1995 in Barela, 1999). Desta forma, a aquisio motora seria, de forma simplificada, um processo de explorao, seleco da aco motora desejada. (Barela, 1999)
Perspectiva sobre o Desenvolvimento Motor na Primeira Infncia (2 6 anos)

Na pr-escola, a criana de 4 a 6 anos de idade encontra-se na fase dos movimentos fundamentais, surgimento de mltiplos movimentos e mltiplas formas de os executar (correr, saltar, arremessar, receber, chutar). As mudanas observadas nos diferentes estgios de desenvolvimento sero estabelecidas em forma de um refinamento das habilidades bsicas e melhor eficincia na combinao, o que ir marcar a passagem para a fase seguinte, a dos movimentos relacionados ao desporto, ou especializados. Nesta fase, os movimentos fundamentais vo servir de base para as combinaes em habilidades desportivas, de modo que a aquisio dos
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movimentos fundamentais reveste-se da maior importncia no modelo proposto por Gallahue (Paim, 2003). Gallahue (1989 in Paim, 2003) divide a fase dos movimentos fundamentais em trs estgios. Estgio inicial: que representa a primeira meta orientada da criana na tentativa de executar um padro de movimento fundamental. Sendo a integrao dos movimentos espaciais e temporais pobre. Tipicamente os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores de crianas de dois anos de idade esto no nvel inicial. Estgio elementar: que envolve maior controlo e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais. Segundo o autor, crianas de desenvolvimento normal tendem a avanar para o estgio elementar atravs do processo de maturao, embora alguns indivduos no consigam desenvolver alm do estgio elementar em muitos padres de movimento, permanecendo nesse estgio por toda a vida. Estgio maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado, e de execuo controlada. Tipicamente as crianas tm potencial de desenvolvimento para estar no estgio maduro perto do 5 ou 6 anos, na maioria das habilidades fundamentais (Paim, 2003). A aquisio desses padres fundamentais de movimento de vital importncia para o domnio das habilidades motoras. Para que estas habilidades sejam desenvolvidas necessrio que se d criana a oportunidade de as desempenhar. A liberdade para movimentar-se de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois, atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Uma vez que comum encontrar indivduos que no atingiram o padro maturo nas habilidades bsicas, nas quais se encontram num nvel inicial ou elementar, sero prejudicados em todo o seu desenvolvimento posterior. (Paim, 2003)
Habilidades de Locomoo
Andar: A maioria dos indivduos adquire um padro regular de andar por volta dos cinco anos de idade. O andar envolve a maioria das caractersticas mecnicas de locomoo em geral. A partir do momento em que estas caractersticas se tornem familiares para ns, podemos partir para outras formas de locomoo. Uma criana usualmente comea a andar sozinha entre os nove e os sete meses de idade. (Haywood, 1993). As crianas geralmente atingem as mudanas de desenvolvimento no andar por volta dos dois anos de idade, a maioria possui os
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ingredientes essenciais de um andar avanado. Se e.g. uma criana exibe uma rotao plvica por volta dos 14 meses, uma flexo do joelho em meio apoio aos 16 meses, o contacto do p dentro de uma base da largura-tronco de sustentao aos 17 meses, o balano sincronizado dos braos aos 18 meses. (Burnett & Johnson, 1971 in Haywood, 1993). O perodo de tempo que um p suporta o peso do corpo, enquanto que o outro balana para a frente aumenta, especialmente desde o primeiro ano de idade at aos dois anos e meio. (Sutherland et al., 1980 in Haywoood, 1993). O comprimento da passada aumenta ao longo da pradolescncia dado o aumento da escala do movimento das coxas, dos joelhos e dos tornozelos e em parte devido ao aumento do comprimento da perna resultante do crescimento. A velocidade do andar aumenta, especialmente entre o primeiro ano e os trs anos e meio. (Sutherland et al., 1980 in Haywoood, 1993). Por observao, o ritmo e a coordenao do andar de uma criana melhora at aos cinco anos de idade, mas alm desta idade, as melhorias de padro so subtis e provavelmente no detectveis para um observador inexperiente. (Haywood, 1993).
Correr: Correr um modo mais avanado de habilidade motora do que o

andar, mas muitas das caractersticas crticas dos dois padres de movimento so similares. Por definio quando se corre existe um perodo de voo, quando nenhum dos ps est a tocar o cho; no andar h sempre um p que est em contacto com o cho. As crianas tipicamente atingem esta fase de voo por volta dos seis a sete meses depois de eles iniciarem a marcha (Burnett & Johnson, 1971, in Haywood, 1993). Quando aprende a correr, a criana comea por adoptar uma base de apoio bastante larga, uma aterragem com a base do p em contacto total com o cho, a extenso da perna em meio apoio e a posio elevada do brao em posio de proteco. (Haywood, 1993). medida que a criana cresce, as mudanas qualitativas no padro de correr juntamente com o aumento do tamanho do corpo, fora e coordenao provocam alteraes quantitativas na velocidade de corrida e tempo de voo. Registam-se melhorias em termos de produto da performance da corrida, nomeadamente o aumento da velocidade. Contudo nem todas as crianas atingem um padro maturo de corrida durante a infncia. A maioria dos jovens continua a refinar a sua forma de correr, sendo comum observar caractersticas ineficientes na corrida realizada pelos adultos, tais como movimentos laterais das pernas, ou o posicionamento dos ps para fora (Haywood, 1993).
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BODY SKILLS Saltar: As primeiras tentativas de saltar so dadas, aproximadamente, por

volta dos 18 meses de idade, quando tentam saltar por cima de objectos baixos e pequenos. Pouco tempo depois, iro dar um passo, mantendo momentaneamente, um p suspenso no ar durante um curto perodo de tempo. A criana ir utilizar os dois ps para saltar por volta dos dois anos de idade, sendo este salto inicialmente acompanhado por uma retraco dos braos (Eckert, 1993).
Saltar ao p-coxinho: Por volta dos trs anos de idade, a maioria das
crianas consegue saltar ao p-coxinho entre um a trs passos com o seu p dominante e se no houver exigncia de preciso, ritmo ou distncia. Por volta dos quatro anos a maioria das crianas consegue saltar entre quatro a seis passos. J aos cinco anos de idade, o nmero de passos aumenta para oito a dez (Haywood, 1993).
Galopar e alternar passos: O galopar e o deslizar consiste num passo

dado num s p, de seguida num leap-step dado pelo outro p. A diferena entre galopar e deslizar est na direco do movimento. No galopar, o indivduo move-se para a frente; no deslizar, o movimento bilateral. O alternar de passos um passo e um salto ao p-coxinho no mesmo p. O movimento normalmente para a frente. O galopar o primeiro dos trs padres a emergir. Desenvolve-se num perodo em que a criana tem um padro de corrida totalmente estvel (por volta dos dois anos de idade) e geralmente antes da aquisio do saltar ao p-coxinho (por volta dos trs ou quatro anos). O galopar o primeiro padro locomotor assimtrico que uma criana aprende. O alternar de passos normalmente o ltimo padro locomotor a emergir, por volta dos quatro a sete anos de idade (Haywood, 1993). Habilidades balsticas
Lanar: As bases da aco de lanar podem ter tido origem nas primeiras
aces do beb ao largar um objecto. Porm, a habilidade de um lanamento de um objecto com preciso e com fora suficiente atravs do espao requer a coordenao de vrios mecanismos especficos. Em geral, as crianas so capazes de lanar razoavelmente, uma bola com direco bem definida logo antes do primeiro ano de idade. A observao posterior revela que tanto a distncia quanto a direco desenvolvem-se durante o segundo ano, embora o padro de lanamento tenha a tendncia de permanecer imaturo, consistindo em movimentos rgidos, com pouco uso de movimentos de ps ou tronco. Guttridge, em 1939 (in Eckert, 1993)
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constatou que as habilidades de lanamento das crianas includas no seu estudo eram classificadas como satisfatrias por volta dos dois e trs anos de idade. Wild (1938) (in Eckert, 1993) concluiu que existiam duas tendncias desenvolvimentistas principais nos padres de movimento sequenciais de lanamento: a) a mudana gradual de movimento de um plano predominante antero-posterior para um plano horizontal; e b) a transio de uma base de apoio imutvel para uma base mutvel sobre o mesmo lado do brao de lanamento, seguido pela transferncia de peso em relao de oposio entre brao e p mais estvel e funcional (Eckert, 1993).
Pontapear: Aos dois anos de idade os mecanismos de equilbrio na criana

desenvolvem-se ao ponto em que ela capaz de manter uma postura vertical quando equilibrada sobre um p e ainda dar algum grau de fora para atingir um objecto tal como uma bola, com o outro p. Durante as primeiras tentativas, a amplitude da aco da perna propulsiva muito limitada. Gradualmente, quando se desenvolve um nvel de equilbrio e fora cada vez maior, a amplitude do movimento aumenta e a eficincia total desta habilidade atinge-se quando a criana tem cerca de seis anos de idade (Eckert, 1993).
Habilidades de recepo
Apanhar: A criana geralmente torna-se competente em alcanar e agarrar

objectos estacionrios quando tem dois anos de idade. Tentativas em parar objectos em movimento podem ser consideradas tentativas iniciais na aco de preenso. As primeiras tentativas de apanhar uma bola no ar consistem em simplesmente conservar os braos rigidamente em extenso em frente ao corpo. Gradualmente a criana comea a desenvolver um sentido de sincronizao e os braos relaxam ligeiramente. Muito gradualmente, tambm, a criana comea a ser capaz de reajustar o seu corpo a desvios cada vez maiores da bola. Segundo um estudo realizado por Guttridge (1939) (in Eckert, 1993) em geral, a proficincia no acto de agarrar uma bola alcanada somente por 29% das crianas com quatro anos de idade, 56% das crianas com cinco anos, enquanto aos seis anos de idade a proporo aumenta para somente 63% (Eckert, 1993).
Crescimento Fsico na Primeira Infncia

Considerando-se o crescimento fsico como participante e contribuinte para o processo desenvolvimental torna-se importante referir os factores que o influenciam. Tanner (1978 cit Eckert, 1993) classificou o crescimento fsico em nove factores
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gerais: os aspectos genticos de tamanho, forma e ritmo de crescimento; os efeitos da nutrio sobre crescimento e o ritmo de crescimento; as diferenas de raas; efeitos sazonais e climticos sobre o crescimento; efeito de doenas; presso psicossocial; urbanizao (estudos indicam que as crianas do meio urbano so mais altas e tm um processo de maturao mais precoce do que os seus correlativos em aldeias ou em reas rurais); efeitos do nmero de familiares e da posio socio-econmica (h decrscimo na taxa de crescimento medida que o nmero de crianas aumenta na famlia, de modo que as primeiras crianas ao nascerem so tanto mais altas em cada nvel de idade do que as ltimas crianas); tendncia secular (dados indicam que as crianas nos ltimos cem anos se tm tornado maiores, atingindo a maturidade mais rpido) (Eckert, 1993) Durante o perodo da primeira infncia (2-6 anos) a taxa de ganho em altura quase o dobro da taxa de aumento de peso. Os membros inferiores crescem rapidamente em relao ao comprimento do tronco mas nem os ombros nem a cintura plvica aumentam rapidamente, de modo que a mudana total de configurao na infncia em direco a uma criana mais rectilnea e com um corpo relativamente esguio (Eckert, 1993).
Perspectiva sobre o Desenvolvimento Motor e Cognitivo na Fase Tardia da Infncia e Adolescncia

A fase tardia da infncia encontra-se entre os seis e os doze anos de idade, enquanto que a adolescncia tem incio nos doze anos e dura at por volta dos dezoito anos (Payne & Isaacs, 1995). Estdio das Operaes Concretas de Piaget Apoiando-nos na teoria de Piaget, o final da infncia incide no terceiro estdio de desenvolvimento: operaes concretas. O estdio das operaes concretas, em geral, expande-se dos sete aos onze anos, contudo muito estudiosos acreditam que a criana atinge este estdio a partir do momento, em que esta ganha a capacidade de conversar. Uma das maiores caractersticas deste perodo o aumento da capacidade de descentrar a sua ateno de apenas uma varivel, de uma determinada situao-problema e encontrar uma soluo, tendo em conta as caractersticas globais da situao. Esta capacidade de descentrao tem importantes implicaes ao nvel do desenvolvimento motor (Payne & Isaacs, 1995).
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Tambm neste estdio, as crianas e jovens adolescentes, ganham gradualmente, capacidade de modificar, organizar e at mesmo reverter os seus processos mentais. Porm Piaget chamou a este estdio, operaes concretas, devido limitao que a criana ainda apresenta ao nvel do pensamento. H um grande avano em relao ao estdio anterior (pr-operacional), porm as crianas com uma operao concreta apresentam limitaes ao nvel do pensamento abstracto e hipottico, como pensar e diferenciar objectos, situaes e acontecimentos reais e imaginrios (Payne & Isaacs, 1995). Outra caracterstica positiva o facto da criana passar a ter capacidade de representar mentalmente objectos, sries de aces ou situaes. Esta capacidade mental est obviamente implicada no desenvolvimento motor. Por exemplo, a criana pode melhorar a capacidade de execuo de um movimento ou actividades motoras se formular estratgias ou formular expectativas sobre um adversrio ou equipa adversria. Desta forma, surge a capacidade de antecipar, por exemplo as tcticas dos seus opositores. Outra capacidade que surge neste perodo a seriao. A seriao uma habilidade para organizar um conjunto de variveis tendo em conta certas caractersticas. Por exemplo, colegas de equipa podem ser organizados por altura, e a relativa relao entre os indivduos podem ser distinguidas (Payne & Isaacs, 1995). Neste estdio, tal como nos anteriores, Piaget refora a importncia do fazer e da aco sobre. Isto porque, ele acreditava que as competncias cognitivas, como a seriao, podiam ser melhor apreendidas, se a criana manipular objectos de varias formas, tamanhos e comprimentos podem observar e colocar na ordem correcta. Assim Piaget prope que um dos melhores modelos para ensinar os conceitos de espao ou de distncia, colocar a criana a fazer, a agir, instruindo a criana a deslocar-se de um espao para outro, ou uma determinada distncia desejada. Na mente de Piaget, o movimento na sua forma de fazer uma aco, constitua uma componente critica no desenvolvimento das competncias cognitivas (Payne & Isaacs, 1995). Depois de termos referido os contributos de Piaget para a melhor compreenso das transformaes e aquisies cognitivas ocorridas nesta fase, vamos abordar esta temtica, dando uma viso mais abrangente das aquisies que ocorrem e que so aceites actualmente, para este perodo, incidindo mais nas competncias motoras que surgem com maior nfase nestas idades.
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Este perodo da infncia tardia e a adolescncia (aproximadamente entre os 7 e os 17 anos) caracterizada por inmeros acontecimentos importantes quer ao nvel do crescimento, quer do desenvolvimento, muitos destes so manifestados por melhorias significantes ao nvel das performances motoras. No incio da fase tardia da infncia, os indivduos comeam a utilizar com maior frequncia os movimentos fundamentais que foram adquiridos no incio da infncia. Ao mesmo tempo, alteraes no crescimento fsico, na estrutura corporal, e no desenvolvimento fisiolgico combinam-se num produto de performances. Este perodo tambm se distingue pela emergncia de skills desportivos, que so no fundo uma verso mais desenvolvida de comportamentos j adquiridos anteriormente. Com o passar dos anos, vo surgindo as diferenas de gnero, sendo estas mais visveis na adolescncia (Gabbard, 1992). As diferenas entre gneros antes da puberdade mnima mas existe. J aos trs anos de idade, sugere-se que os rapazes tm uma maior aptido para superar as raparigas em tarefas como correr, atirar e saltar, por outro lado, as raparigas parecem mais dotadas em tarefas como o p coxinho, skipping, tarefas de controlo motor fino e flexibilidade (Broadhead & Church, 1985; Morris et al.,1982; in Gabbard, 1992). Contudo algumas das diferenas na performance so da responsabilidade dos factores biolgicos, como a gordura corporal (Thomas, Nelson, & Church, 1991; in Gabbard, 1992), sendo os agentes do meio o factor determinante (Thomas & French, 1985; in Gabbard. 1992). Muitas vezes estas diferenas entre gneros no so apenas uma predisposio, mas tambm uma questo social, onde tanto pais como professores incentivam a pratica desportiva e as habilidades motoras mais nos rapazes que nas raparigas, sendo um erro (Thomas et al., 1991; in Gabbard, 1992). Ao nvel das alteraes quantitativas na performance motora, apresentamse diversas modificaes, Gabbard (1992), descreve-os como:
Velocidade de Corrida: Esta medida, normalmente realiza-se atravs de uma corrida em sprint (o mais rpido possvel), entre de 30 a 45 metros, medido em segundos. A rapidez com que um indivduo consegue correr depende do tamanho da perna e consequentemente do tamanho da passada bem como da sua frequncia. A passada e o comprimento da perna aumentam com a idade, enquanto a frequncia se mantm relativamente constante. Desta forma, o aumento da velocidade na corrida, pode no se relacionar directamente com uma maior habilidade para mover as pernas com maior frequncia, mas porque o corpo chega mais longe a cada passada. Logo, com o aumento da idade a velocidade da corrida pode ser explicada atravs do aumento das propores corporais e da fora muscular. Apoiado num estudo de Espenschade (1960), verifica-se que h um
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aumento da velocidade em ambos os gneros, dos 3,6 metros por segundo aos 4 anos, para aumentar ligeiramente at aos 5,4 metros por segundo aos 12 anos. No caso dos rapazes, a velocidade de corrida continua a aumentar at aos 17 anos, atingindo os 6,4 metros por segundo. Nas raparigas, verifica-se um plateau na velocidade de corrida dos 13 aos 17 anos (Gabbard, 1992).
Lanamento (atirar): Existem trs possibilidades de lanamentos, por baixo, ao nvel do ombro, ou por cima do ombro. As caractersticas quantitativas do atirar so determinadas pela medio da distncia mxima atingida com o lanamento, a velocidade do lanamento e a pontaria. Esta habilidade melhora bastante em ambos os gneros, da infncia para a adolescncia, contudo, existem diferenas significativas entre os gneros, a capacidade de atirar maior nos rapazes devido sua maior fora, s caractersticas biomecnicas e ainda, ao facto das raparigas exibirem menos padres de atirar. Embora as diferenas entre os gneros j sejam grandes em idades mais baixas, estas vo-se tornando cada vez maiores, ao logo do crescimento, dizendo respeito, essencialmente, distncia do lanamento, notando-se um padro de desenvolvimento semelhante ao da velocidade de corrida, ou seja, ambos os sexos melhoram a performance por volta da puberdade, continuando os rapazes a melhorar enquanto as raparigas estabilizam (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Saltar: Saltar a aco de projectar o corpo para o ar, atravs do impulso criado por uma ou pelas duas pernas. Existem dois tipos de saltos: em comprimento e em altura, ambos tendo um padro de desenvolvimento semelhante. O salto em comprimento aumenta em ambos os gneros, cerca de 7 a 12 cm por ano, at aos 11 anos, saltando os rapazes de 7 a 12 cm mais que as raparigas, em qualquer idade. No salto em altura, verifica-se o mesmo padro, mas apenas aumenta cerca de 5 cm (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Pontapear: Esta habilidade no se verifica antes dos cinco anos de idade devido falta de experincia, de capacidade para determinar a velocidade e para coordenar o movimento da bola. Na forma mais matura de pontapear, o indivduo aproxima-se da bola com uma breve corrida, sendo o ltimo passo antes do contacto com a bola realizado com o p de apoio e deslocando o peso do corpo para esse apoio, simultaneamente, o p que vai entrar em contacto com a bola puxado atrs por uma flexo do joelho e uma hiper-extenso da bacia, o que permite conferir um maior impulso perna para pontapear a bola. Aps o contacto com a bola a perna continua a ser projectada para a frente, devendo este movimento ser suficientemente forte para levantar o p de apoio do cho. Para
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manter o equilbrio durante o pontap, o indivduo deve inclinar o tronco para trs e os braos devem ter um movimento de oposio ao movimento realizado pelas pernas. Contrariamente, uma criana que ainda no desenvolveu a habilidade de pontapear simplesmente empurra a bola com o p. O p de contacto com a bola praticamente no retirado do cho e os braos encontram-se pendentes ao longo do corpo. As caractersticas quantitativas do pontapear so determinadas pela medio da distncia que a bola pontapeada, pela velocidade da bola e pela pontaria. Relativamente velocidade da bola, esta aumenta de 60 a 90 cm por segundo em ambos os gneros, entre os 5 e os 9 anos, excepto, entre os 7 e os 8 anos, em que a velocidade cerca de 1,50 metros por segundo. A distncia do pontapear tem um padro semelhante ao da velocidade, desta forma, nos rapazes, entre os 5 e os 9 anos de idade cresce entre 1,50 a 2,00 metros. Nas raparigas, h tambm um aumento da distncia com a idade, mas sempre inferior ao dos rapazes, sendo entre 0,60 a 1,50 metros. Assim sendo, a distncia do pontapear aumenta com o aumento da idade em ambos os gneros, embora os rapazes tenham uma performance superior em todas as idades. A pontaria , normalmente, medida pedindo ao indivduo que pontapeie uma bola para um alvo o maior nmero de vezes possvel num tempo especfico. Os estudos revelam que a performance aumenta em ambos os gneros de 9 a 12anos, sendo os rapazes melhores que as raparigas (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Apanhar (Catching): Apanhar a aco de conseguir realizar a passagem de um objecto de uma trajectria area, para o nosso controlo, atravs da utilizao das mos e braos. Apanhar uma tarefa com um timming bastante especfico, uma vez que envolve uma interaco complexa entre a coordenao visual e o comportamento motor. As crianas com idades entre os 6 e os 11 anos, j conseguem determinar a velocidade, direco e ponto de interseco com um objecto em movimento. Sendo aos 9 anos que se tornam mais precisas nestas tarefas. A performance desta habilidade vai aumentando gradualmente ao longo da idade em ambos os gneros, mais uma vez, os rapazes tm uma prestao em geral melhor que as raparigas. Com a idade, aumenta tambm a capacidade de apanhar bolas progressivamente mais pequenas, porque se vo desenvolvendo tcnicas sofisticadas de hand-catching (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Batimento (Striking): O batimento envolve a aco de impulsionar algo que vem numa trajectria area noutra direco, podendo tal aco ser realizada apenas com as mos ou com o auxlio de um basto. O batimento uma habilidade que requer um timming muito preciso. As caractersticas que compem esta habilidade so a velocidade de batimento, a distncia que a bola atinge e o nmero
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de batimentos. No estudo realizado por Williams em 1983, verificou-se que as performances do batimento realizado com um brao so superiores s realizadas com os dois braos, supondo-se que isto se deve h dificuldade que as crianas apresentam na coordenao das duas mos. Em ambos os gneros a performance desta habilidade vai aumentando ao longo da idade escolar, apresentando os rapazes melhores resultados que as raparigas (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Saltar ao p-coxinho: Saltar ao p-coxinho considerado o salto mais difcil, uma vez que composto por habilidades motoras muito avanadas, pois requer fora muscular nas pernas, balano e controlo rtmico. Durante a infncia saltar ao p coxinho uma das habilidades fundamentais em que as raparigas se diferenciam dos rapazes positivamente. A performance vai melhorando com o avanar da idade, contudo as raparigas mantm-se melhores que os rapazes. Por volta dos 3 anos e meio, todas as crianas j conseguem fazer pelo menos trs saltos consecutivos, e aos 5 anos j fazem dez (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Driblar: Driblar um movimento fundamental utilizado em muitas actividades, tanto de crianas como de adultos. Driblar a aco de usar uma mo para repetidamente empurrar uma bola para baixo, fazendo-a ressaltar em direco mo para que possa ser novamente empurrada para baixo. Nas idades entre os 4 e os 6 anos, os rapazes so melhores que as raparigas, contundo por volta dos 8 anos, as raparigas so substancialmente melhores que os rapazes (Gabbard, 1992, Payne, 1995).
Equilbrio: A eficincia em todas as habilidades motoras depende do indivduo atingir e manter o equilbrio (Gabbard, 1992).
Movimentos Finos (Pegas de Escrita)

Os movimentos finos referem-se aos movimentos que so predominantemente produzidos por pequenos msculos, ou grupos musculares formados por pequenos msculos. A manipulao, ou uso das mos um dos mais importantes tipos de movimento fino, dado que estes movimentos so essenciais para uma vida dita normal, pois so aces que usamos constantemente ao longo das nossas vidas (Payne, 1995). O desenvolvimento dos movimentos finos estudado principalmente atravs da anlise da tcnica e do tipo de movimento realizado ao pegar num objecto de escrita e na realizao da escrita em si. O padro maturo de pega num lpis ou caneta designado por trip dinmico (dynamic tripod), uma vez que so utilizados trs dedos. O polegar, o dedo mdio e o indicador funcionam como trip, permitindo pegar
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na caneta com relativa estabilidade, ao mesmo tempo que permite tambm realizar movimentos precisos, necessrios escrita (Payne, 1995). A pega trip dinmico geralmente uma evoluo da pega conhecida por trip simples, em que j se verifica o correcto posicionamento da mo, mas ainda no existe a coordenao de dedos necessria para realizar a pega mais evoluda, que normalmente s surge por volta dos 7 anos (Payne, 1995). Em estudos realizados com crianas com cerca de um ano e meio at aos sete anos, foi possvel analisar a evoluo das pegas de escrita. Deste modo verificou-se que inicialmente a pega do objecto de escrita efectuada com toda a mo (todos os dedos envolvem o material de escrita) em supinao. Esta pega evolui para uma posio em que todos os dedos continuam a segurar o lpis, mas h uma rotao da mo, passando agora a encontrar-se em pronao. Ao longo do tempo a criana vai comeando a ter maior controlo nos dedos, conseguindo coorden-los de modo a fazer ajustes na pega (Payne, 1995). Por volta dos 2 aos 6 anos, medida que a capacidade de escrita se vai desenvolvendo nas crianas, a mo comea a deslocar-se para a ponta da caneta. Inicialmente a pega realiza-se a meio da caneta e os movimentos de escrita provem do ombro, progressivamente medida que a mo se vai deslocando para a ponta da caneta, o movimento de escrita tambm se vai iniciando mais abaixo, passa para o cotovelo e depois para a mo em si, sendo os movimentos de escrita produzidos por flexes e extenses dos dedos da mo. A partir deste ponto a criana realiza ento uma pega do tipo trip, desenvolvendo-se progressivamente at aos sete anos de idade, tornando-se uma pega j bastante matura (Payne, 1995). A postura tambm se vai modificando ao longo do desenvolvimento da pega de escrita. A postura vai sendo progressivamente mais direita, tornando-se o tronco mais estvel, necessitando de menor apoio de suporte e assim libertando os braos de modo a facilitar a capacidade de escrita. A mo torna-se tambm mais estvel ficando alinhada com o antebrao e colocando-se abaixo da linha de escrita, em vez de se encontrar sobre a linha, como no caso de crianas mais novas (Payne, 1995). Relativamente s diferenas entre gneros no so significativas ao nvel das idades de desenvolvimento dos diferentes tipos de pegas, a nica diferena verificada excessiva flexo do dedo indicador mais comum entre os rapazes (Payne, 1995).
Desenhar: As crianas comeam a desenhar antes de tentar formar caracteres ou

letras especficas. A maioria das crianas comea a mostrar vontade e iniciativa para desenhar por volta dos 15 a 20 meses, produzindo riscos sem qualquer organizao aparente e sem qualquer significado especfico. De facto, os primeiros rabiscos podem ser produzidos acidentalmente, no entanto, se as crianas forem
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reforadas, continuaram a fazer riscos no papel, mostrando por vezes alguns sinais de hesitao. Esses riscos vo-se tornando progressivamente mais definidos medida que a criana vai ganhando confiana e controlo manual, comeam a ser menos espontneos e so realizados mais lentamente numa tentativa de maior controlo da coordenao visuo-motora, enquanto determinam exactamente o que pretendem criar (Payne, 1995). Segundo Kellog (1969), a habilidade de desenhar envolve quatro etapas. A primeira a etapa dos rabiscos (scribbling stage), que promove a aquisio do controlo e coordenao olho-mo. A segunda etapa, conhecida por etapa combinada (combine stage) tem incio com a representao de figuras geomtricas bsicas como a criao de espirais e cruzes simples. A criana por volta dos dois anos capaz de desenhar espirais e crculos, que vo evoluindo progressivamente para quadrados, rectngulos e tringulos, medida que a criana vai conquistando um maior controlo motor e capacidade de coordenao manual. Posteriormente a criana comea a ser capaz de combinar formas de modo a produzir representaes de objectos que lhe sejam familiares. A terceira etapa conhecida por etapa de agregao (aggregate stage), na qual a criana capaz de combinar trs ou mais formas o que lhe vai permitir a criao de figuras cada vez mais complexas. A ltima etapa considerada por Kellog a pictorial (pictorial stage), que caracterizada pelo desenho de figuras cada vez mais definidas e precisas, com uma complexificao crescente. (Payne, 1995). Kellog, determinou estas quatro principais etapas de evoluo no desenho, mas foi incapaz de determinar as idades em que as crianas passavam de fase em fase, uma vez que esta evoluo determinada por uma grande diversidade de factores, mas principalmente pelo ambiente e estimulao familiar (Payne, 1995).
Escrita: A escrita surge aps as primeiras tentativas de desenho, uma vez que o
desenho vai ajudar a criana a ganhar suficiente controlo e coordenao motora de modo a conseguir posteriormente desenhar letras. Vrios estudos indicam que por volta dos quatro anos de idade as crianas so capazes de desenhar nmeros e letras, mas normalmente so ainda incapazes de os organizar coerentemente na folha. Por volta dos 5 ou 6 anos a criana capaz de escrever o seu nome, sendo as letras normalmente desenhadas com um tamanho exagerado (3 a 5 cm de altura), com letras maisculas e cujo tamanho vai aumentando at ao final do nome. Por volta dos 6 anos, pode j ser capaz de escrever o sobrenome, mas continua a desenhar letras maisculas, em tamanho grande (embora menor que anteriormente), que ocasionalmente podem encontrar-se em espelho. Aos 7 anos, o tamanho das letras bastante mais reduzido, tendo agora cerca de 0,6 cm e so j
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capazes de desenhar letras minsculas, sendo mais fcil a representao de letras que exigem apenas um movimento (e.g. escrever l, c, s), do que aquelas que exigem mais que um movimento (e.g. escrever f, t, k). Tambm as letras com um traado vertical ou horizontal (e.g. escrever E, T, H) so mais fceis de desenhar do que as que requerem movimentos diagonais ou arredondados (e.g. escrever K, B, Z). At por volta dos 9 anos nota-se alguma dificuldade no espaamento entre letras e palavras, mas que vai evoluindo progressivamente at uma escrita correcta e coerente (Payne, 1995).
BODY SKILLS Apresentao da escala de avaliao

O desenvolvimento motor tem uma importncia fulcral no desenvolvimento cognitivo, afectivo e fsico do indivduo, deste modo desenvolvem-se programas de interveno que promovam a participao de indivduos com necessidades especiais em actividades que estimulem o seu desenvolvimento (Werder & Bruininks, 1988). No ano de 1975, nos E.U.A., a lei pblica 94-142 determina que as crianas com problemas tm direito a participar activamente nas aulas de educao fsica, devendo para tal ser feitas as adaptaes necessrias (Werder & Bruininks, 1988). Surge ento o Body Skills que se apresenta como um currculo de desenvolvimento motor para crianas dos 2 aos 12 anos de idade, que se baseia no padro geral do desenvolvimento motor, permitindo adaptaes de apoio s necessidades especficas de cada indivduo (Werder & Bruininks, 1988). Este um teste que utiliza um mtodo sistemtico de avaliao, planeamento e ensino de habilidades motoras ao nvel do Controlo do Corpo, Locomoo, Condio Fsica, Motricidade Fina e Manipulao de Objectos, sendo estes os cinco mdulos em que se encontra dividido o currculo do Body Skills (Werder & Bruininks, 1988). Deste modo, o Body Skills revela-se um instrumento pertinente ao nvel da identificao de clarificao de objectivos, seleco de actividades e avaliao do progresso. Devido sua plasticidade e flexibilidade, o Body Skills abrange grande parte das situaes de aprendizagem, estando as actividades propostas preparadas de modo a poderem ser compreendidas por qualquer pessoa, permitindo ainda uma adaptao dos espaos e materiais disponveis ao avaliador (Werder & Bruininks, 1988). A organizao do Body Skills permite a sua utilizao em turmas de 15 a 30 alunos, divididos em grupos mais pequenos ou de forma individual, podendo existir ou no a componente de avaliao formal (Werder & Bruininks, 1988).
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As reas motoras contempladas no Body Skills foram identificadas tendo por base dois critrios. Por um lado a identificao de habilidades funcionais fundamentais e por outro a seleco de performances objectivas e observveis, de acordo com as caractersticas da populao alvo (Werder & Bruininks, 1988). O referido teste tem como principais objectivos a potencializao da eficincia motora funcional tanto ao nvel das habilidades motoras globais como finas, a facilitao da ocorrncia de transfer nas aprendizagens motoras para os diferentes contextos da vida diria, a promoo do desenvolvimento de um auto-conceito positivo, a estimulao de comportamentos assertivos e o enriquecimento do vocabulrio funcional ao nvel dos conceitos motores (Werder & Bruininks, 1988). As competncias avaliadas no Body Skills so descritas em trs nveis de desenvolvimento, organizadas em termos de uma complexificao crescente (Werder & Bruininks, 1988). Estes nveis correspondem classificao de Rudimentar (primeiro nvel de desenvolvimento, no qual os movimentos bsicos so feitos sem coordenao), Funcional (movimentos adequados, apesar de ainda existir alguma descoordenao) e Maturo (movimentos executados de forma adequada e coordenada) (Werder & Bruininks, 1988). A avaliao realizada pela aplicao do Body Skills pode incluir a utilizao de outros instrumentos, nomeadamente o MSI (Inventrio de Skills Motores) e o Teste de Bruininks-Oseretsky. O MSI, quando aplicado, fornece informao que permite determinar os skills aos quais necessrio prestar uma maior ateno. Assim, o MSI fornece uma avaliao qualitativa do desenvolvimento do indivduo, sendo a performance avaliada em termos de qualidade e no com o objectivo de verificar um resultado total por mdulo ou em todo o teste. As actividades do MSI foram planeadas de modo a poder fazer-se uma relao directa com as actividades avaliadas no Body Skills (Werder & Bruininks, 1988). O MSI permite identificar quais os mdulos do Body Skills que devem receber uma maior ateno por parte do avaliador, uma fez que feita uma referncia a critrio (Werder & Bruininks, 1988). A seleco dos itens avaliados pelo MSI foi feita atravs da anlise bibliogrfica relativa ao desenvolvimento das habilidades motoras de crianas e jovens, tendo sido essas habilidades organizadas em categorias conceptuais, surgindo uma escala com 125 itens que podem ser aplicados tanto a populaes sem deficincia como a populaes com deficincia. Este um dos principais factores que contribui para a caracterstica inovadora deste teste, bem como para a obteno dos itens mais relevantes (Werder & Bruininks, 1988). O MSI aplicado individualmente e fornece informao sobre 29 das 31 habilidades motoras consideradas pelo Body Skills, tendo cada indivduo trs
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tentativas para cada nvel da habilidade considerada, de modo a avaliar o melhor nvel de performance de cada indivduo. Esta escala permite ento o planeamento das actividades a realizar nas aulas, auxiliando no desenvolvimento dos planos de aula, podendo ainda ser usado como ps-teste, de modo a verificar a evoluo do indivduo. De seguida apresentamos a descrio das actividades contempladas pela escala do Body Skills.
Descrio das Actividades do Body Skills

Conhecimento do Corpo: Noo Corporal: Descrio: O item avalia a noo corporal e a habilidade de mover o prprio corpo em resposta a solicitaes verbais; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante est virado para o avaliador a cerca de 6 metros de distncia; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais, aps isto as instrues devem ser repetidas enquanto se exemplifica; Rudimentar: Identificao de segmentos corporais; - Toca no teu brao; - Toca na tua perna; - Toca no teu cotovelo; - Toca na tua cabea; - Toca nos teus ps; - Toca no teu joelho. Funcional: Mover o corpo no espao; - Senta-te na cadeira (ou no cho); - Fica em p; - Volta-te completamente (360); - Estica o teu brao para cima, pe o teu brao para baixo; - Dobra/ flecte as tuas pernas, estica-as; Maturo: Mover o corpo no espao; - Anda para a frente dando quatro passos; - Anda para o lado (indicar a direco) quatro passos, agora d mais quatro passos para o outro lado; - D quatro passos para a direita; anda de lado para a esquerda.
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Tentativas: Para cada nvel de desenvolvimento existem trs tentativas se o estudante concretizar a tarefa com sucesso antes da terceira tentativa deve passar-se logo par o nvel seguinte; Pontuao: Assinala-se + se o estudante concretizar com sucesso todos os itens da tarefa nos trs nveis de desenvolvimento. Equilbrio Dinmico: Descrio: Avalia a habilidade de equilibrar o corpo enquanto se move; Material: Tapete Set-Up: Fazer uma linha no cho, sobre a qual o estudante tem que andar, iniciando esta tarefa de um dos extremos da linha; o examinador posiciona-se a meio do percurso de forma a observar com clareza os passos do aluno; Directrizes: As aces devem ser demonstradas ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais, posteriormente deve repetir-se as instrues sem exemplificao; Rudimentar: Andar em cima da linha com as mos na cintura; Funcional: Andar em cima da linha tocando com o calcanhar nas pontas dos dedos do outro p e andar at ao final da linha; Maturo: Andar em cima da linha tocando com o calcanhar nas pontas dos dedos do outro p em todos os passos. Tentativas: Para cada nvel de desenvolvimento existem trs tentativas; se o estudante concretizar a tarefa com sucesso antes da 3 tentativa passar para o nvel seguinte. Equilbrio Esttico: Descrio: Avalia a habilidade de se equilibrar em situao imvel; Material: Tapete + Cronmetro; Set-Up: Fazer uma linha no cho, o estudante posiciona-se em cima da linha de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede com as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; RUDIMENTAR: Manter-se em cima da linha com os olhos abertos, as mos na cintura e apoiado apenas num p, durante 5s; FUNCIONAL: Manter-se em cima da linha com os olhos abertos, as mos na cintura e apoiado apenas num p, durante 10s; MATURO: manter-se em cima da linha com os olhos fechados, com as mos na cintura e apoiado apenas num p, durante 10:
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Tentativas: Para cada nvel de desenvolvimento existem 3 tentativas; se o estudante concretizar a tarefa com sucesso antes da 3a tentativa passa-se para o nvel seguinte; Enrolamento do Corpo/ Cambalhota: Descrio: Avalia a habilidade de fazer uma cambalhota; Material: Colcho; Set-Up: O estudante senta-se em cima do colcho/ cho ao lado do avaliador com os joelhos dobrados perto do peito; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se precede as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; RUDIMENTAR: Sentado e a segurar os joelhos contra o peito, com o queixo junto ao peito, balana-se para a frente e para trs; FUNCIONAL: Cambalhota para a frente aterrando na posio de sentado; MATURO: Cambalhota para a frente aterrando na posio de p. Tentativas: Para cada nvel de desenvolvimento existem 3 tentativas; se o estudante concretizar a tarefa com sucesso antes da 3 tentativa passar para o nvel seguinte; Agilidade: Descrio: Avalia o controlo do corpo em movimento incluindo mudanas de direco, de velocidade, comear, parar, gincanas...; Material: Fita adesiva, 4 cones/objectos imveis, 2 esponjas/bolas de borrachas leves; Set-Up: Colocar os 4 cones entre 2 linhas com 1,5m entre eles; a fita e colocada 1,5m a frente do primeiro cone e outra fita a 1,5m do ltimo; o estudante posiciona-se na linha, de frente para os cones; aps a demonstrao, o examinador posiciona-se 3m ao lado dos cones para observar o aluno; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; RUDIMENTAR: Mudana de velocidade e de direco enquanto corre; FUNCIONAL: Comear, parar e mudar de direco enquanto corre; MATURO: Gincana com objectos em movimento, mudando de direco enquanto corre. Tentativas: Para cada nvel de desenvolvimento existem 3 tentativas; se o estudante concretizar a tarefa com sucesso antes da 3a tentativa passa-se para o nvel seguinte;
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Locomoo: Marcha: Descrio: Avalia o padro da marcha; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante posiciona-se a 6 metros frente do examinador; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstra-se o nvel maturo e diz-se: "Caminha comigo." RUDIMENTAR: Andar com uma base de apoio larga; FUNCIONAL: Marcha com "ps-chatos"; MATURO: Marcha coordenada. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Salto Horizontal: Descrio: Avalia a habilidade de realizao de um salto horizontal, no qual o estudante salta o mais longe possvel, partindo da posio de ccoras; Material: Tapete + fita Set-Up: O estudante posiciona-se a cerca de 0,3m da linha a frente do tapete; o examinador posiciona-se ao lado do tapete de frente para o estudante; Directrizes: Demonstra-se as aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstra-se e depois diz-se: "Salta o mais longe que conseguires." RUDIMENTAR: Saltar para cima com aterragem torta; F UNCIONAL : Saltar para a frente com Descoordenao dos membros superiores e inferiores; MATURO: Salto horizontal coordenado. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Salto Vertical: Descrio: Avalia a habilidade de realizao de um salto vertical, no qual o estudante salta o mais alto possvel, partindo da posio de ccoras e fazendo uma extenso do brao para tocar na parede; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante posiciona-se de lado, paralelo a parede; o examinador colocase de frente para a parede a cerca de 0,9m;
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Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede com as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar e depois dizer: "fica de lado para a parede; salta o mais alto que conseguires de forma a tocares na parede o mais alto possvel." RUDIMENTAR: Saltar para cima e para a frente com os braos de lado; FUNCIONAL: De ccoras para o salto com as mos acima da cabea; MATURO: Salto com um brao esticado. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Corrida: Descrio: Avalia o padro de corrida; Material: Tapete; Set-Up: Fazer duas linhas de cerca de 0,6m cada separadas por uma distancia de 6m: o estudante posiciona-se atrs duma dessas linhas, de frente para a outra; o examinador fica de lado das linhas, sensivelmente a meio caminho para observar a corrida do aluno; Directrizes: Demonstram-se as aces ao mesmo tempo que se procede com as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Deve demonstrar-se o nvel maturo e dizer: "Corre at outra linha" RUDIMENTAR: Corrida com ps-chatos e com uma base de suporte larga; FUNCIONAL: Corrida com oposio de braos e pequenas passadas; MATURO: Corrida com oposio de braos e longas passadas. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Salto a P Coxinho: Descrio: Avalia a habilidade de saltar a p coxinho para a frente (um dos ps em suspenso); o estudante propulsiona-se, flectindo os joelhos da perna de apoio fazendo fora para cima e para a frente, aterrando com a mesma perna; Material: Tapete; Set-Up: Fazer duas linhas de cerca de 0,6m cada separadas por uma distncia de 6m, o estudante posiciona-se atrs duma dessas linhas, de frente para a outra; o examinador fica de lado das linhas, sensivelmente a meio caminho para observar a corrida do aluno; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se precede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar e depois dizer: "salta a p coxinho at outra linha"
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RUDIMENTAR: Saltar a p coxinho com os joelhos ligeiramente flectidos com equilbrio mnimo; FUNCIONAL: Saltar a p coxinho com os joelhos completamente dobrados e com movimentos de balano dos braos exagerados; MATURO: Saltar a p coxinho com os joelhos completamente dobrados e com coordenao dos movimentos dos braos. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Galopar: Descrio: Avalia a habilidade de saltar/ galopar: padro consecutivo de saltos/ passos largos dados para a frente o movimento de galopar integra um passo de marcha com o mesmo p a liderar cada passo; Material: Tapete; Set-Up: Fazer duas linhas de cerca de 0,6m cada separadas por uma distncia de 6m, o estudante posiciona-se atrs duma dessas linhas, de frente para a outra; o examinador fica de lado das linhas, sensivelmente a meio caminho para observar a corrida do aluno; Directrizes: Demonstram-se as aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo de galopar e depois dizer: "galopa at outra linha"; RUDIMENTAR: Galopar com "ps-chatos"; FUNCIONAL: Galopar com alguma coordenao; MATURO: Galopar com passadas largas. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Salto Alternado: Descrio: Avalia a habilidade de saltar de forma alternada num padro de passada rtmico (combina alternadamente um passo e um salto a p coxinho); Material: Tapete; Set-Up: Fazer duas linhas de cerca de 0,6m cada separadas por uma distncia de 6m, o estudante posiciona-se atrs duma dessas linhas, de frente para a outra; o examinador fica de lado das linhas, sensivelmente a meio caminho para observar a corrida do aluno;
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Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo de salto e depois dizer: "vai at outra linha"; RUDIMENTAR: Saltar (alternado) dificilmente com um padro passo-salto alternado; FUNCIONAL: Pulo com uma elevao exagerada no salto; MATURO: Pulo ritmado. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel);
Condio Fsica: Flexibilidade Brao/ Ombro: Descrio: Avalia o grau de liberdade do movimento/ flexibilidade da articulao escapulo-umeral; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante posiciona-se com os ps alinhados com os ombros, de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo de flexibilidade e depois dizer: "faz agora crculos grandes com os braos"; RUDIMENTAR: Crculos pequenos com os braos; FUNCIONAL: Crculos mdios com os braos; MATURO: Crculos grandes com os braos. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Flexibilidade do Tronco: Descrio: Avalia o grau de liberdade do movimento/ flexibilidade do tronco; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante posiciona-se com os ps alinhados com os ombros, de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrar um nvel maturo do padro de flexibilidade e dizer: "dobrate/ flecte o tronco para a frente o mais que conseguires"; "dobra-te para o lado o mais que conseguires"; agora o mesmo mas para o outro lado"; o mesmo mas para trs"; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; RUDIMENTAR: Flexo ligeira do tronco;
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FUNCIONAL: Flexo moderada do tronco; MATURO: Flexo completa/ total do tronco. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Desenvolvimento Aerbio (Teste de Cooper): Descrio: Avalia a capacidade aerbia/ pulmonar cardaca; Material: Cronmetro ou outro aparelho similar; Set-Up: O estudante corre numa rea ampla (ginsio ou campo outdoor); Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar o jogging a uma velocidade mdia (situao intermdia entre a marcha e a corrida) e dizer: "corre o mais longe que conseguires sem parar"; RUDIMENTAR: Exerccio aerbico contnuo de 1 a 4 minutos com velocidade mdia;
FUNCTONAL:
Exerccio aerbico continuo de 5 a 8 minutos com velocidade
mdia; M ATURO: Exerccio aerbico contnuo de 9 a 12 minutos com velocidade mdia; Tentativas: 1 tentativa; Fora Abdominal: Descrio: Avalia a fora abdominal atravs do exerccio dos abdominais (o estudante faz o maior numero de abdominais que consiga em 20 segundos, com os joelhos flectidos e os braos cruzados no peito; Material: Cronometro ou outro aparelho similar; colcho; Set-Up: O estudante deita-se de costas no colcho com os joelhos flectidos a 45, com os ps no cho e com os braos cruzados no peito; o examinador sentase ou ajoelha-se ao lado do avaliado; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se precede s instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar como se faz um abdominal e dizer: "quando eu disser, faz o maior nmero de abdominais que conseguires at eu dizer Pra!"; se necessrio corrigir/ relembrar o aluno da posio correcta para o exerccio; RUDIMENTAR: Abdominais a menos de 45 com os braos esticados e joelhos flectidos;
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FUNCIONAL: Abdominais a 45, a pelo menos metade dos abdominais, com os braos cruzados e joelhos flectidos; MATURO: Abdominais a 45 com os braos cruzados e joelhos flectidos; Tentativas: 1 tentativa; Flexibilidade da Perna/ Anca: Descrio: Avalia o grau de liberdade do movimento/ flexibilidade da articulao coxo-femural; Material: Nenhum; Set-Up: O estudante posiciona-se com os ps alinhados com os ombros, de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se precede as instrues verbais; aps isto repetir as instrues sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo do padro de flexibilidade e dizer: "dobra-te/ flecte e toca o mais longe que conseguires, mantendo as pernas esticadas; RUDIMENTAR: Tocar nas pontas dos ps com as pontas dos dedos da mo; FUNCIONAL: Tocar com as articulaes (nos dos dedos) no cho; MATURO: Tocar com as mos no cho. Tentativas: Administrar apenas 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Fora do Brao/ Ombro (Flexes): Descrio: Avalia a fora do membro superior atravs de flexes: baixando o peito a 7,5cm do cho, suportando o corpo com as mos e pontas dos ps, com a extenso/ flexo dos braos e com as costas direitas, durante 20 segundos; Material: Colcho + Cronmetro/relgio; Set-Up: O estudante deita-se de barriga colocando as mos no colcho/cho perto dos ombros; o examinador senta-se ou ajoelha-se ao lado do aluno; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo do padro da flexo e dizer: "quando eu disser, faz o maior nmero de flexes que conseguires ate eu dizer Pra!"; se necessrio corrigir/ relembrar o aluno da posio correcta; RUDIMENTAR: Flexes com as ancas elevadas; FUNCIONAL: Flexes contnuas de forma adequada; MATURO: Flexes continuas correctas. Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel);
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Manipulao de Objectos: Pontapear: Descrio: Avalia o padro de pontap; Material: Colcho + alvo circular com um dimetro de 25cm + bola de borracha/esponja/plstica; Set-Up: Colocar o alvo na parede (ponto inferior da circunferncia toca no cho) e desenhar uma linha, paralela ao alvo; no cho a uma distncia de 6m a bola colocada a uma distncia de 0,9m frente da linha; o estudante mantm-se atrs da linha de partida, 0,9m da bola a 6m do alvo; Directrizes: Demonstram-se as aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrar um nvel maturo do padro do pontap e dizer: "chuta a bola ate ao alvo!"; RUDIMENTAR: Pontapear a bola com o movimento da perna a partir do joelho; FUNCIONAL: Pontapear a bola com o mnimo de acompanhamento da bola; M ATURO : Andar em frente, parar e rematar a bola acompanhando o movimento. Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Driblar: Descrio: Avalia a habilidade de driblar uma bola; Material: 2 cones + tapete + bola de borracha com cerca de 25cm; Set-Up: Colocar os dois cones numa linha com uma distncia de 1,5m ao mesmo tempo que se coloca uma linha de partida frente do primeiro cone - a 1,5m o estudante permanece atrs da linha, de frente para os cones, enquanto o examinador se posiciona perto do aluno, atrs da linha de partida; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; ver as directrizes para cada nvel de desenvolvimento RUDIMENTAR: Driblar/ bater com a bola no cho e segur-la com as 2 mos;
FUNCIONAL:
Drible da bola com uma mo, mas parado; Demonstrar e dizer: "Fica
em cima da linha e dribla a bola com uma mo at eu dizer Pra!" dizer para parar ao fim de 5 dribles consecutivos; MATURO: Drible da bola com uma mo e em movimento. Demonstrar e dizer: "Anda ou corre para a frente volta dos cones ao mesmo tempo que driblas a bola com uma mo; depois driblas a bola de volta at linha, passando tambm entre os cones";
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Tentativas: 3 tentativas para cada nvel de desenvolvimento; se o estudante realizar as aces correctas antes da terceira tentativa, seguir para o nvel seguinte; ver directrizes para cada nvel; Agarrar: Descrio: Avalia o padro de agarrar uma bola; Material: Bola (20 a 25cm); Set-Up: O estudante coloca-se de frente para o examinador a 3 metros de distncia; Dirrectrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrao de um agarrar maturo (o estudante pode lanar a bola para o examinador) e dizer: Agarra a bola! atirando-a para o aluno; o lanamento da bola realizado com as 2 mos na direco do aluno partindo de baixo a bola descreve uma trajectria curvilnea abaixo da cintura do examinador de forma a chegar ao estudante entre o peito e a cintura; no nvel maturo, o lanamento da bola tem de ser executado de maneira a que o estudante d passo na sua direco (descrevendo uma trajectria em arco de forma a que chegue ao estudante ao nvel da sua cintura); Rudimentar: Agarrar a bola com as 2 mos e com a ajuda do corpo; Funcional: Agarrar a bola com as 2 mos em posio imvel; Maturo: Agarrar a bola com as 2 mos em movimento. Tentativas: 3 tentativas para cada nvel de desenvolvimento; se o estudante realizar as aces correctas antes da terceira tentativa, seguir para o nvel seguinte; Lanamento por cima: Descrio: Avalia a capacidade de lanamento por cima da bola; Material: Bola (20 a 25cm) + tapete/colcho + alvo circular Set-Up: O alvo fixado na parede, de forma a que o ponto inferior da circunferncia se situe ao nvel dos olhos do estudante; a uma distncia de 6m do alvo, marca-se uma linha, atrs da qual se ir posicionar o estudante, de frente para o alvo (podendo assumir uma posio mais de lado); o examinador mantm-se ao lado do estudante, atrs da linha; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se precede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrao de um lanamento maturo e dizer. "Lana (por cima) a bola contra o alvo!" RUDIMENTAR: Lanar por cima a bola parado; FUNCIONAL: Lanar por cima a bola ao mesmo tempo que da um passo em frente para o mesmo lado;
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MATURO: Lanar por cima a bola ao mesmo tempo que da um passo em frente para o lado oposto; Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Batimento: Descrio: Avalia a capacidade de batimento de uma bola com um movimento do brao de lado; Material: Bola (20 a 25cm) + 2 tacos Set-Up: O estudante posiciona-se de lado ao examinador, a uma distncia de 3m com os ps alinhados com os ombros, segurando o basto com as duas mos por cima do ombro; o examinador lana a bola de forma a que esta chegue ao aluno altura da cintura; Directrizes: Utilizao de um dos tacos para a demonstrao de um lanamento maturo e dizer: "Bate a bola quando eu a lanar!" RUDIMENTAR: Parado, bater na bola; FUNCIONAL: Bater na bola com transferncia de peso; MATURO: Bater na bola, transferindo o peso e seguindo o movimento; Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Lanamento por Baixo: Descrio: Avalia a capacidade de lanamento por baixo da bola; Material: Bola (20 a 25cm) + tapete/colcho + alvo circular Set-Up: O alvo e fixado na parede, de forma a que o ponto inferior da circunferncia se situe ao nvel dos olhos do estudante; a uma distncia de 6m do alvo e paralelamente, marca-se uma linha, atrs da qual se ir posicionar o estudante, de frente para o alvo; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrao de um lanamento maturo e dizer: "Lana (por baixo) a bola contra o alvo!" RUDIMENTAR: Parado, lanar por baixo a bola; FUNCIONAL: Lanar por baixo a bola ao mesmo tempo que da um passo em frente para o mesmo lado; MATURO: Lanar por baixo a bola ao mesmo tempo que da um passo em frente para o lado oposto; Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Rolar a bola por baixo Bowling:
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Descrio: Avalia a capacidade de rolar a bola, num movimento de bowling; Material: Bola de borracha/plstica/esponja (17,5 cm); Set-Up: O estudante posiciona-se de frente para o examinador a 6m de distncia; Directrizes: Demonstrao das aces ao mesmo tempo que se procede s instrues verbais; aps isto repetir sem exemplificao; Demonstrao de um lanamento maturo e dizer: "Rola a bola para mim!" RUDIMENTAR: Rolar a bola de entre pernas a partir de uma posio imvel; FUNCIONAL: Rolar a bola de lado a partir de uma posio de p; MATURO: Rolar a bola de lado, ao mesmo tempo que d um passo com a perna oposta transferindo o peso; Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel); Motricidade Fina: Controlo de Pequenos Objectos: Descrio: Avalia a capacidade do estudante na manipulao de pequenos objectos atravs do empilhamento de cubos/ blocos: solicitado ao estudante para empilhar 6 cubos de modo a formar uma torre; Material: Mesa + 6 cubos pequenos; Set-Up: Colocam-se 6 cubos em cima da mesa; o estudante senta-se de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrao da aco e dizer: Empilha os cubos em cima uns dos outros de modo a construres uma torre! Rudimentar: Empilhar 2 cubos desalinhadamente; Funcional: Empilhar 3 cubos alinhados; Maturo: Empilhar 6 cubos alinhados. Tentativas: 1 tentativa. Preenso Fina: Descrio: Avalia a preenso fina do estudante; Material: Um objecto pequeno fcil de se agarrar com a palma de uma mo (motivador, colorido, brilhante...); Set-Up: O estudante senta-se a uma mesa, com o objecto a sua frente; Directrizes: Demonstrao da aco matura e dizer: "agarra o brinquedo/objecto!" RUDIMENTAR: Alcanar e tocar nos objectos; FUNCIONAL: Agarrar o objecto com a palma da mo; MATURO: Agarrar o objecto com o polegar e o indicador; Tentativas: 3 tentativas para esta habilidade (e no 3 para cada nvel);
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Fora da Mo: Descrio: Avalia a fora da mo enquanto aperta uma bola; Material: Bola de esponja/papel jornal com 5cm; Set-Up: O estudante senta-se de frente para o examinador; Directrizes: Demonstrao da aco de apertar uma bola e dizer: "Aperta a bola o mximo que consigas mais tempo possvel, ou at eu dizer Pra! RUDIMENTAR: Apertar a bola por 10 segundos; FUNCIONAL: Apertar a bola por 20 segundos; MATURO: Apertar a bola por 30 segundos; Tentativas: 1 tentativa; Controlo Vsuo-Motor: Descrio: Avalia a capacidade do estudante de copiar uma cruz e uma estrela de 5 bicos; Material: Pgina 7 do Caderno do MSI, lpis e mesa; Set-Up: O estudante senta-se a mesa com a pgina 7 a sua frente; Directrizes: Dizer: "Vs esta forma no desenho? Copia uma exactamente igual para o quadrado/espao vazio!" Tentativas: 1 tentativa; RUDIMENTAR: O desenho no se parece com o modelo, contendo linhas que esto a mais ou partes que faltam; as linhas "alheias" consideram-se as linhas que no apresentam nenhuma relao com o desenho (estas linhas no englobam as linhas resultantes da sobreposio de linhas ou de linhas que se prolongam um pouco;
FUNCIONAL :
O desenho parece-se com o modelo incluindo todas as linhas, sem
linhas estranhas a mais, apesar de algumas poderem ser um pouco mais curtas, sobrepostas ou prolongadas; M ATURO : O desenho parece-se bastante com o modelo, na exactido e preciso das linhas, de proporo e configurao idnticas (inclui todas as linhas necessrias ao desenho, sem outras "alheias".
Avaliao/Interpretao
A aplicao da escala foi realizada num ginsio sediado em Montijo, no dia 22 de Dezembro de 2007. A escala foi aplicada a duas crianas do sexo feminino, a Ana Carolina Clmaco de quatro anos e a Rute Manuel Clmaco de oito anos. Estas crianas so irms.
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Encontram-se mais informaes sobre as crianas nas Anamneses recolhidas junto da famlia e que se encontram em anexo. Existe tambm um resumo das informaes mais relevantes recolhidas nas anamneses que apresentaremos aps uma breve descrio do espao onde teve lugar a aplicao da escala do Body Skills. O espao que nos foi disponibilizado pela Sociedade Filarmnica 1 Dezembro de Montijo, era bastante amplo, contendo variadssimos materiais de ginstica, nomeadamente espaldares, colches, pinos, bolas, steps, halteres o que nos possibilitou preparar o set-up das actividades com alguma facilidade. A avaliao das duas crianas decorreu entre as 16h30 e as 18h. A aplicao da escala foi registada em vdeo para que se tornasse mais fcil rever a avaliao realizada e detectar as falhas cometidas durante a avaliao. Apresentamos agora o resumo das informaes mais relevantes das anamneses das crianas avaliadas e passaremos depois exposio e consequente anlise dos resultados recolhidos.
Resumo dos dados recolhidos na anamnese da Rute Clmaco

A Rute Clmaco tem oito anos e filha de Jorge Clmaco de 36 anos e Esmeraldina Clmaco de 35 anos. Esta criana fruto de uma gravidez planeada, tendo a me sido acompanhada por um mdico durante a gestao. Durante este perodo a me sofreu de hipertenso, tendo sido necessrio repouso absoluto nas ltimas semanas de gravidez. A Rute nasceu da primeira gravidez da me, tendo nascido de 36 semanas e cinco dias, com 2,870Kg. O ndice de Apgar era de 9 no primeiro minuto e 10 aos cinco minutos. Durante o parto foi necessrio o recurso utilizao de Frceps. Aps o nascimento, tanto a me como a criana estavam num estado normal, tendo o internamento durado dois dias. Actualmente a Rute vive num apartamento com os pais e a irm mais nova, tendo cada uma o seu quarto. O pai da Rute tem o primeiro ano da licenciatura de Contabilidade e Administrao, trabalhando h cerca de oito anos na Lota de Sesimbra como Inspector de Pescados para o Ministrio da Agricultura, do Desenvolvimento Rural e das Pescas. A me da Rute trabalha como escriturria numa empresa de testes psicotcnicos e estuda noite, frequentando o segundo ano da licenciatura de Contabilidade e Administrao. At data a Rute no apresenta nenhum problema de sade significativo, usando apenas culos devido ao Astigmatismo.
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BODY SKILLS
Relativamente ao historial mdico familiar, h ocorrncia de doena coronria no av paterno, h registos de hipertenso em quase toda a famlia, mas principalmente nos avs maternos, sendo que a av materna sofre tambm de enxaquecas. A Rute mostra-se sempre muito participativa nas brincadeiras com outras crianas, gostando de ser a lder do grupo, mas quando outra pessoa assume esse papel esta no se importa de ser guiada, participando na activamente na brincadeira. Os desportos favoritos da Rute so andar de patins em linha, ginstica e natao. Nos tempos livres gosta de ver televiso, ler, jogar computador e navegar na Internet. A Rute frequentou um infantrio e posteriormente o ensino pr-escolar at aos seis anos de idade. Actualmente, durante a manh a Rute frequenta o 3 ano do 1 ciclo do ensino bsico e tarde frequenta um ATL que lhe proporciona a participao de ginstica duas vezes por semana, natao uma vez por semana e informtica tambm uma vez por semana. A Rute gosta de ir escola, no apresentando qualquer dificuldade de aprendizagem.
Resumo dos dados recolhidos na anamnese da Ana Clmaco

A Ana Clmaco tem quatro anos e a irm mais nova da Rute Clmaco. A gravidez foi planeada, sendo esta a segunda vez que a me esteva grvida. Durante a gravidez a me da Ana Clmaco teve hemorragia vaginal durante quase todo o tempo da gravidez. Durante a gestao a me da Ana tomou anti-histamnicos. A Ana nasceu de 40 semanas, com 2,915Kg, sendo o ndice de Apgar 8 ao primeiro minuto e 10 aos cinco minutos. A Ana alrgica a fruta, vomitando pouco tempo aps ingerir algo que tenha fruta. A criana no passou por nenhuma cirurgia e tambm no sofreu nenhuma doena grave at data. Tal como a irm, a Ana gosta de andar de patins em linha, ver televiso, fazer puzzles, jogar computador e escrever. A Ana frequenta actualmente o ensino pr-escolar, cerca de oito horas por dia, cinco dias por semana. Como a Ana irm da Rute Clmaco, todas as outras informaes presentes no resumo da anamnese da Rute so tambm vlidas para a Ana, no havendo assim necessidade de replicar informao.
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BODY SKILLS
De seguida apresentamos um quadro resumo dos resultados quantitativos da aplicao da escala e posteriormente iremos proceder descrio qualitativa dos resultados para cada criana e seu enquadramento interpretativo.
Quadro Resumo dos Resultados Quantitativos

Rute Clmaco (8 anos) Conhecimento do Corpo Noo Corporal Equilbrio Dinmico Equilbrio Esttico Enrolamento do Corpo Agilidade Locomoo Rastejar Marcha Salto Horizontal Salto Vertical Corrida Salto Alternado Galopar P Coxinho Condio Fsica Flexibilidade Brao/ Ombro Flexibilidade do Tronco Desenvolvimento Aerbio Fora Abdominal Flexibilidade Perna/ Anca Fora Brao/ Ombro Manipulao de Objectos Pontapear Drible Agarrar Lanamento por Cima Bater com o Taco (Strike) Lanamento por Baixo Rolar a Bola por Baixo Motricidade Fina Controlo de Pequenos Objectos Preenso Fora da Mo Controlo Visuo-Motor: Cruz Controlo Visuo-Motor: Estrela Legenda: Mtodos de Avaliao e Investigao 44 M M F F M M M M M M F M M M F F F R R M M F M M M F M M M M M Ana Clmaco (4 anos) F R F F F M M F M F F M F M R R F R R F R R R R R R M M F F R
BODY SKILLS R Nvel Rudimentar F Nvel Funcional M Nvel Maturo

Tabela 1 - Resumo dos resultados quantitativos obtidos na aplicao da escala do Body Skills Os dados recolhidos durante a avaliao vo ser agora submetidos a uma anlise de cariz qualitativo dos factores mecnicos ligados prestao motora (forma do movimento). A medida utilizada foi efectuada com base nos erros de execuo tendo como referencial o padro motor correspondente fase do desenvolvimento de cada criana em estudo.
Resultados Quantitativos e Qualitativos

Criana: Ana Clmaco (4 anos) Controlo do Corpo
Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana soube apontar correctamente todas as partes do corpo, no havendo hesitaes; denotou uma lateralidade bem definida; contudo apresentou certas dificuldades em movimentar o corpo pelo espao, aps dada a instruo, desorientando-se, no se deslocando linearmente. Equilbrio dinmico Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: Este item foi avaliado apenas pela realizao do nvel maturo de desenvolvimento, tal como indicado pelo asterisco na folha de observao e registo no incio da prova. A Ana conseguiu andar, cerca de 1 metro, sobre a linha, juntando o calcanhar dum p, com a ponta dos dedos do outro p. Contudo a criana comeou a acelerar e j no seguiu o passo como anteriormente, denotando uma certa excitao na execuo da tarefa. Equilbrio Esttico Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana soube manter-se equilibrada num s p, com os olhos abertos, durante dez segundos. Pedimos criana, para ela fechar os olhos por
Noo Corporal
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momentos, mas esta desequilibrou-se. Este registo revela que a Ana est dentro do padro de desenvolvimento em temos de equilbrio. Enrolamento do corpo Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A criana soube executar bem a tarefa, juntando adequadamente o queixo junto ao peito, colocando as mos sobre o tapete, e tocando os ombros e o pescoo no tapete. Encontra-se adequadamente dentro do padro motor caracterstico. Agilidade Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A criana avaliada registou uma boa execuo da tarefa, desviando-se dos obstculos sem dificuldade, alternando o ritmo da sua marcha quando dada a instruo. Pelo que se encontra dentro do padro motor prprio da fase de desenvolvimento da criana.
Locomoo
Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A Ana tem esta habilidade bem definida, o que revela
Rastejar
que est enquadrada no padro motor normal. Marcha Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A criana avaliada regista uma marcha adequada para a sua idade, com uma boa coordenao motora, sem desvios posturais relevantes. Assim sendo, encontra-se dentro do padro motor caracterstico da idade, visto que a marcha j se define por volta dos 2 anos de idade. Salto horizontal Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A criana avaliada executou o salto horizontal com flexo do joelho e sucessiva impulso para a frente, no elevando os braos para a frente e para cima da cabea. Revela um padro motor normal relativo a esta habilidade, dado que a retraco dos braos presente at aos 4 anos de idade.
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Salto vertical Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A Ana revela uma performance motora caracterstica da sua fase de desenvolvimento, saltando com o brao esticado para a parede, saltando com forte impulso dos membros inferiores. Corrida Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: Apesar de apresentar uma oposio dos braos acentuada, a amplitude da passada curta, contudo esta amplitude, (relacionada com a velocidade da corrida) caracterstica da fase do seu desenvolvimento. Salto Alternado Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana no revela dificuldades na execuo desta tarefa, sendo o seu padro motor desta habilidade de acordo com a sua fase de desenvolvimento. Galopar Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A Ana revela um padro motor de galopar bastante eficiente, pelo que revela uma consonncia com o padro motor caracterstico da idade da criana, at avanado para a sua idade. Salto p-coxinho Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana registou um nvel de performance motora prprio da sua faixa etria, dado que esta habilidade comea atinge a sua maturidade a partir dos 5 anos de idade.
Condio Fsica
Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: Os crculos que so realizados pela criana avaliada
Flexibilidade do brao/ ombro
so relativamente pequenos, mas este registo vai de acordo com o seu nvel de desenvolvimento, dado que o seu crescimento nesta fase se caracteriza com o
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aumento superior dos membros inferiores em relao ao tronco e membros superiores. Flexibilidade do tronco Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A Ana dobra o tronco lateralmente com uma amplitude ligeira. Desenvolvimento aerbio Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A Ana deu 2 voltas volta do ginsio sem parar, o que perfez cerca de 3 minutos a realizar este teste. Fora abdominal Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A criana avaliada faz flexo dos joelhos e coloca os braos cruzados sobre o peito, em posio de decbito dorsal, respeitando a posio que exigida na tarefa. A flexo do tronco feita com 45 de amplitude e realizou 5 vezes. Flexibilidade Perna/ Anca Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A Ana no conseguiu tocar com as mos nos dedos dos ps, o que explicvel dado o crescimento dos membros inferiores ser superior ao crescimento do tronco. Assim sendo, est enquadrada no padro motor normal relativo a esta habilidade. Fora brao/ombro Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A criana avaliada esta habilidade requer uma boa consciencializao corporal, de modo a manter o tronco direito, sem levantar as ancas. Dado o nvel registado da criana, este vai de acordo com o padro motor do seu nvel de desenvolvimento.
Manipulao de Objectos
Pontapear
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Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana pontapeia a bola com a perna direita, sem deslocao do corpo. Esta habilidade motora s atinge a sua eficincia total aos 6 anos de idade, pelo que a criana avaliada est dentro dos parmetros de desenvolvimento caractersticos da sua idade. Drible Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A Ana driblou a bola cerca de 3 vezes, agarrando-a com as duas mos de seguida. Dado que esta habilidade s atinge a sua eficincia aos 8 anos de idade no gnero feminino. Este registo normal nesta fase de desenvolvimento. Agarrar Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A tentativa da recepo da bola feita em posio imvel, com as duas mos, contudo h a falta de sincronizao, no conseguindo agarrar a bola. Este registo normal dado que apanhar objectos em movimento com 4 anos de idade ainda no uma aquisio totalmente matura. Lanamento por cima Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: O lanamento da bola feito ao nvel dos ombros, dando um passo para a frente do mesmo lado com que lana o objecto. Este nvel vai de acordo com o nvel de desenvolvimento da criana avaliada, dado que esta habilidade, por norma, satisfatria a partir dos 2 e 3 anos de idade. Batimento Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: O taco agarrado com as duas mos, e em posio imvel, a criana bate a bola. Este registo normal para a sua idade, encontrando-se dentro dos parmetros do deu desenvolvimento motor. Lanamento por baixo Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar
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Resultados qualitativos: A criana avaliada lana a bola com as duas mos, na posio imvel. Este nvel est de acordo com o seu grau de desenvolvimento, dado que o lanamento atinge a sua eficincia aos 6 anos de idade. Rolar a Bola por baixo Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: A criana teve dificuldade em compreender o que era pretendido que efectuasse, talvez tambm devido nossa falta de experincia e como tal dificuldade em expressarmo-nos de modo a que a criana entendesse. A criana pegava na bola com as duas mos e tinha dificuldade em faze-la rolar pelo cho, assim, atirava-a pelo ar numa trajectria baixa. Aps algumas tentativas, conseguimos que a Ana fizesse a bola rolar pelo cho, tendo havido no entanto muitas hesitaes e alguma descoordenao no movimento.
Motricidade Fina
Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A Ana agarra os objectos atravs duma preenso em
Controlo de pequenos objectos
forma de pina entre o polegar e o indicador, alcanando-os ao esticar o brao. O empilhamento das velas em forma de cilindros pequenos feito atravs de uma coordenao eficiente sem desvios tnico-posturais. O agarra objectos pequenos e empilh-los uma habilidade que se desenvolve Preenso Resultados quantitativos: Nvel Maturo Resultados qualitativos: A preenso avaliada da Ana entra em consonncia com o seu estado de desenvolvimento, em que a preenso atinge a sua maturidade aos 2 anos de idade. uma preenso fina, com oposio do polegar com o dedo indicador. Fora da Mo Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: O tempo que a criana avaliada passou a pressionar a bola de esponja vai de acordo com o seu nvel de desenvolvimento, dado que em termos mdios a fora aumenta com a progresso da idade. A criana no revelou nem excesso de fora, nem falta de fora nesta tarefa. Manifestou sincinsias bucais. Controlo visuo-motor (Cruz)
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Resultados quantitativos: Nvel Funcional Resultados qualitativos: A Ana revela uma boa preenso da caneta, tendo uma boa coordenao culo-manual. A reproduo da cruz relativamente similar ao original, apesar das linhas no serem muito rectas e o comprimento dessas linhas no estarem totalmente de acordo com o desenho original. Mas dado Controlo visuo-motor (Estrela) Resultados quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados qualitativos: Tal como anteriormente, a criana revela uma boa preenso da caneta. A reproduo da estrela, dado o grau de complexidade do desenho ser maior, a Ana registou o nvel rudimentar.
Criana: Rute Clmaco (8 anos) Conhecimento do Corpo

Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana avaliada identifica com facilidade, no s as diferentes partes do corpo, mas tambm os diferentes movimentos corporais avaliados, bem como as deslocaes espaciais verificadas. No se notando qualquer tipo de hesitaes na concretizao dos movimentos requisitados pelos avaliadores. Equilbrio Dinmico Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: Este item foi avaliado apenas pela realizao do nvel maturo de desenvolvimento, tal como indicado pelo asterisco na folha de observao e registo. A criana realizou esta actividade sem qualquer dificuldade, conseguindo tocar com o calcanhar na ponta do outro p ao longo de cerca de trs metros, sem cair e sem realizar reequilibraes exageradas, mantendo sempre as mos nas ancas. A criana revelou assim uma boa coordenao motora, bem como uma capacidade de equilibrao dinmica bem desenvolvida e estruturada. Equilbrio Esttico Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A criana no apresentou dificuldades significativas quando lhe foi pedido que permanecesse apoiada apenas num p e com os olhos
Noo Corporal
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abertos e imvel. O sujeito de avaliao cumpriu esta tarefa sem realizar movimentos de reequilibrao exagerados e conseguiu permanecer nesta posio durante os dez segundos necessrios. Contudo, quando lhe foi pedido que realizasse a mesma tarefa mas desta vez com os olhos fechados, a criana revelou uma grande instabilidade, no sendo capaz de permanecer em equilbrio. Podemos deste modo referir a necessidade que esta criana apresenta do recurso viso para conseguir manter o equilbrio. Enrolamento do Corpo Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A criana avaliada pratica ginstica duas vezes por semana, pelo que o movimento requerido pelos avaliadores era j conhecido da criana. No entanto embora a criana no revelasse qualquer dificuldade tanto no posicionamento do corpo (colocando as mos no tapete, o queixo a tocar no peito e o pescoo e os ombros no tapete), como na realizao do movimento em si, no foi capaz de terminar o enrolamento frente na posio de p, acabando sempre este exerccio na posio de sentado. Agilidade Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana conseguiu desviar-se dos obstculos atempadamente tendo uma ptima coordenao motora.
Locomoo
Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A Rute no teve qualquer dificuldade na realizao
Rastejar
desta actividade tendo um desempenho que lhe permitiu a classificao num nvel de desenvolvimento maturo. Marcha Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana capaz de realizar uma marcha coordenada e suave, sem movimentos de reequilibrao e com um ritmo estvel e adaptado a cada situao, havendo alternncia dos ps de modo adequado, mantendo-se estes alinhados relativamente aos ombros e balanando os braos de lado e em oposio. Salto Horizontal
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BODY SKILLS
Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: O sujeito de avaliao foi capaz de realizar um salto para a frente, havendo coordenao entre os braos e pernas, ou seja, colocou os braos para trs, de modo a ganhar um maior impulso e depois esticou-os acima da cabea, estendendo totalmente o corpo. Os joelhos foram tambm dobrados, sendo posteriormente esticados para conseguir a realizao do salto, aterrando de modo estvel e seguro com os ps frente do corpo. Salto Vertical Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: Foi pedido criana que saltasse junto a uma parede e tocasse com a mo no local mais alto possvel. A criana colocou-se perto da parede, mas de modo que esta no constitusse qualquer apoio, de modo a podermos verdadeiramente avaliar a sua capacidade de saltar na vertical. A criana colocou-se junto da parede com os ps paralelos e os joelhos dobrados, de modo a conseguir um maior balano e um maior impulso para que conseguisse chegar o mais alto possvel. Quando iniciou o salto, a criana esticou o brao e estendeu o resto do corpo, enquanto que o outro brao foi colocado um pouco para baixo de modo a conseguir um maior impulso. Corrida Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A corrida realizada pelo sujeito de observao foi realizada com passadas largas e com oposio entre braos e pernas, o que permite um maior impulso para a corrida e um maior equilbrio durante o deslocamento. Salto Alternado Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: Embora a criana realize este exerccio de modo rtmico, apresenta alguma descoordenao e exagero ao nvel dos saltos, baloiando os braos em oposio com as pernas, mas havendo um excesso de balano dos braos para a frente e para cima. Galopar Resultados Quantitativos: Nvel Maturo
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Resultados Qualitativos: A criana realiza esta actividade executando passadas largas, com os joelhos dobrados e com os braos a baloiar ao nvel da cintura em oposio s pernas. A realizao destes movimentos suave e coordenada. Salto a P Coxinho Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: Os saltos so realizados com o joelho dobrado a cerca de 90, sendo todo o movimento executado de forma suave e coordenada, tendo tambm os cotovelos dobrados e sendo os braos balanados de lado de modo a conseguir o impulso necessrio ao salto seguinte mas tambm para manter o equilbrio.
Condio Fsica
Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana realiza crculos largos com os braos,
Flexibilidade Brao/ Ombro
mantendo-os esticados ao nvel dos ombros, sendo que durante a realizao dos movimentos circulares, as mos passam acima da cabea e abaixo das ancas. Flexibilidade do Tronco Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A criana avaliada mantm as mos ao nvel das ancas, dobrando o tronco de forma moderada e mantendo as pernas alinhadas com os ombros. A criana capaz de inclinar o tronco nas quatro direces (frente, trs, direita e esquerda), mas o ngulo de curvatura no chega aos 45 necessrios para classificar a criana como estando num nvel maturo. Desenvolvimento Aerbio Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A Rute conseguiu dar quatro voltas ao ginsio sem parar, o que perfez um total de 5 minutos de exerccio. Fora Abdominal Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: Os abdominais so realizados com um ngulo de 45, estando os braos cruzados junto ao peito e os joelhos dobrados. Embora a criana
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no tenha realizado o movimento 15 vezes, realizou-o mais de cinco, sendo assim classificada como estando no nvel funcional. Flexibilidade Perna/ Anca Resultados Quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados Qualitativos: As pernas da criana encontravam-se alinhadas com a cintura escapular e os joelhos estavam esticados, contudo, a criana no foi capaz de chegar com as pontas dos dedos ao cho, sendo deste modo classificada como encontrando-se num nvel rudimentar de desenvolvimento relativamente flexibilidade entre a perna e a anca. Fora Brao/ Ombro Resultados Quantitativos: Nvel Rudimentar Resultados Qualitativos: A criana deita-se em decbito ventral, com as palmas das mos no cho. O corpo flectido at extenso completa do brao, sendo que as ancas so levantadas mais alto que as costas, no se encontrando estas direitas. Durante os 20 segundos da prova a criana realizou os movimentos poucas vezes e com pouca qualidade.
Manipulao de Objectos
Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A acriana avaliada encontra-se um pouco afastada
Pontapear
da bola, dando um ou dois passos na sua direco, de modo a ganhar balano e impulso para o pontap. Quando chega perto da bola, o p de apoio colocado junto bola com oposio entre o brao e a perna de apoio. A perna que vai executar o pontap encontra-se flectida a cerca de 90 e comea a ser esticada antes do contacto com a bola. Quando se d o contacto entre o p e a bola, esta projectada para a frente, enquanto a perna se continua a mover para a frente, mesmo aps o pontap. Drible Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: No incio do movimento os ps encontram-se alinhados com os ombros. O p oposto mo que executa o movimento de drible colocado frente, enquanto a bola segura pela palma da mo, estando os dedos esticados sobre a bola. O movimento de drible realizado com as pontas dos dedos,
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sendo capaz de realizar o movimento de drible enquanto anda ou corre, driblando continuamente enquanto muda de velocidade ou de direco de corrida. Agarrar Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A criana capaz de agarrar a bola com as duas mos enquanto se encontra parada, esticando os braos para a frente, agarrando a bola com as mos afastadas do corpo. Algumas das vezes em que realizmos este movimento, a criana foi capaz de agarrar a bola enquanto corria, trazendo-a, posteriormente, para junto do corpo. Contudo a eficincia na realizao desta habilidade no lhe permitiu ser classificada como encontrando-se no nvel maturo de desenvolvimento, mas sim no nvel funcional. Contudo, e devido presena de algumas caractersticas do nvel maturo pensamos que a passagem para este nvel esteja eminente. Lanamento por Cima Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: O sujeito de avaliao capaz de realizar lanamentos por cima do ombro, enquanto se desloca, andando para a frente na direco oposta bola. Quando se prepara para realizar o lanamento por cima, a criana d um passo em frente com o p oposto ao brao que vai usar para lanar a bola. A bola lanada para a frente, passando a mo por cima e perto do ombro, sendo que mesmo aps ter lanado a bola e esta ter deixado de estar em contacto com a mo, o brao mantm o movimento previamente iniciado. Batimento Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: O taco agarrado com as duas mos, perto da base, encontrando-se a mo dominante acima da outra, uma vez que assim o movimento conduzido e coordenado mais facilmente e com maior preciso. O taco encontra-se acima do ombro, colocando-se a criana de lado com o peso no p mais longe da bola. Quando a bola lanada na sua direco, o taco movido para a frente, sendo conduzido pelas duas mos e por uma rotao do tronco. O peso vai sendo gradualmente transferido para o p da frente, de um modo estvel e coordenado. Lanamento por Baixo Resultados Quantitativos: Nvel Maturo
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Resultados Qualitativos: A criana balana o brao lanador frente e atrs, enquanto d um passo frente com o p oposto ao brao lanador. O brao lanador balanado para baixo e quando ganha impulso suficiente deslocado para a frente, libertando a bola e continuando o movimento com o brao lanador mesmo aps deixar de esta em contacto com a bola. Rolar a Bola por Baixo Resultados Quantitativos: Nvel Funcional Resultados Qualitativos: A criana apenas capaz de fazer a bola rolar quando est numa posio esttica, ou seja, no capaz de dar um ou dois passos frente e depois fazer a bola rolar num movimento contnuo, sequencial e sem parar. Os ps encontram-se ligeiramente afastados, enquanto a bola segura por uma mo perto da cintura. A bola ento balanada para baixo e para trs, enquanto dobra os joelhos e se inclina para a frente. Quando a bola libertada, o movimento do brao e mo lanadora continuado.
Motricidade Fina
Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana capaz de empilhar seis cubos de forma
Controlo de Pequenos Objectos
alinhada, com uma boa coordenao culo-manual e sem dificuldades na realizao da preenso necessria para agarrar os cubos, bem como na realizao de movimentos finos. Preenso Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana avaliada agarra os objectos pequenos atravs de uma pina de oposio entre o polegar e o indicador, esticando-se para conseguir alcanar os objectos.
Fora da Mo Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: A criana aperta a bola de espuma, de forma contnua e por mais de 30 segundos. Enquanto aperta a bola a criana revela algumas sincinsias bucais.
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Controlo Visuo-Motor: Cruz Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: O lpis seguro pela mo dominante com uma pina fina, sendo uma preenso adequada realizao da actividade. Com a mo no dominante, enquanto a criana copia para o papel uma cruz que lhe foi apresentada. A criana encontra-se num nvel maturo de desenvolvimento, no s pela pina que utilizou para pegar no lpis para realizar o desenho, mas tambm, porque o desenho efectuado similar ao padro, ou seja, a representao da cruz que a criana desenhou muito prxima da cruz apresentada para a realizao da actividade. Controlo Visuo-Motor: Estrela Resultados Quantitativos: Nvel Maturo Resultados Qualitativos: semelhana do item anterior todo o processo de pega do instrumento de escrita representativo de um nvel de desenvolvimento maturo. Quando foi apresentada a estrela de cinco pontas para que a criana copiasse, esta no apresentou qualquer dificuldade, sendo o resultado final bastante prximo do modelo padro apresentado para a cpia.
Discusso dos Resultados

Perante os resultados apresentados das duas crianas avaliadas, constatamos, no geral, que ambas registam aptides fsicas de acordo com os seus respectivos graus de desenvolvimento motor. Embora tenhamos efectuado uma ampla pesquisa bibliogrfica, no nos foi possvel encontrar todas as referncias bibliogrficas necessrias a uma averiguao e interpretao de todos os itens avaliados pela escala do Body Skills, de modo a podermos comparar os resultados de todos os itens com o padro de desenvolvimento motor normal e adequado s idades das crianas avaliadas. Inicialmente verifica-se que tanto a Ana como a Rute se encontram em nveis funcionais altos, segundo Gallahue (1989 in Paim, 2003). Segundo este autor, a Ana em alguns dos itens encontra-se entre o estgio fundamental e o maturo dos movimentos fundamentais, sendo o maturo o mais dominante, sendo este estgio caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado, e de execuo controlada, mostrando ento um o bom desenvolvimento motor da Ana, e visto que este atingido entre os 5 e os 6 anos, a Ana ainda tem possibilidade de melhorar o seu padro motor. Quanto Rute, esta j ultrapassou esta fase, estando agora num nvel em que pode melhorar as suas skills tanto a um nvel desportivo como dentro em breve a Rute estar prestes a entrar na idade da puberdade e entrar numa fase de mudanas em
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que o seu padro motor evoluir, numa fase denominada de Fase de Crescimento e Especializao, onde o corpo cresce, amadurece e comea a dominar eficientemente a maioria das aces motoras fundamentais. Parece-nos importante referir que, as aquisies tm perodos crticos para ocorrer, e segundo a anlise levada a cabo, ambas as meninas conseguiram atravessar esses perodos adquirindo as competncias esperadas. Podemos ainda referir, que estas crianas parecem ter-se desenvolvido num contexto rico e estimulante, que permite uma gama de experincias apropriadas ao bom desenvolvimento. Relativamente ao conhecimento do corpo ambas crianas tm este conjunto de itens desenvolvido de acordo com a sua idade, conseguindo reconhecer todas as partes propostas, apesar da Ana no distinguir qual o brao direito ou perna esquerda, isto , a Ana, com quatro anos, embora tenha a sua lateralidade bem desenvolvida, escrevendo com a mo direita e pontapeando com o p direito, no domina ainda os conceitos de direita e esquerda, revelando bastantes hesitaes e dificuldades em cumprir ordens que envolvam esses conceitos. Contudo, quando esses conceitos so substitudos por exemplo por uma indicao visual do sentido em que se deve deslocar, a Ana cumpre qualquer ordem sem qualquer tipo de problema. Tal como seria de esperar a Rute tem um melhor conhecimento corporal do que a Ana, uma vez que tem mais quatro anos que a primeira. Assim, a Rute encontra-se tambm num nvel de desenvolvimento em relao a este conjunto de itens dentro do que era esperado. A Rute com oito anos de idade classificada na maioria destes itens como tendo uma performance de um nvel de desenvolvimento maturo, ou seja, prximo do melhor desempenho possvel e que permanecer ao longo da sua vida. Os nicos itens deste sub-grupo em que a Rute foi classificada como encontrando-se num nvel de desenvolvimento funcional foram o equilbrio esttico e o enrolamento do corpo. Relativamente ao equilbrio esttico, verifica-se que a Rute utiliza em grande parte a viso para regular o seu equilbrio, uma vez que quando lhe foi pedido que permanecesse imvel, com as mos nas ancas e apoiada apenas num p, mas permanecendo com os olhos abertos, a criana no apresentou qualquer problema ao nvel da manuteno do equilbrio. No entanto quando lhe foi pedido que fechasse os olhos, a Rute no conseguiu permanecer imvel, acabando por levar sempre o segundo p ao cho. importante ter em conta que o equilbrio uma funo base da aco motora, e que influencia todo o padro motor, logo se a Rute conseguir melhorar o equilbrio possvel que toda a sua aco motora se torne ainda mais controlada e desenvolvida. Em relao ao item referente ao enrolamento do corpo, a Rute tem um bom desempenho, uma vez que todo o processo anterior ao incio do
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movimento, bem como o movimento em si, realizado de uma forma controlada, coordenada e adequada sua idade, contudo, a criana no obteve neste item a classificao mais elevada uma vez que no conseguiu terminar o enrolamento ficando de p, desta forma conclui-se que a criana ainda est em desenvolvimento motor. Contudo terminar o enrolamento de p, parece no ser um indicador fundamental e significativo o suficiente para determinar o nvel de desenvolvimento. At enquanto observadores e futuros tcnicos aptos para a aplicao da escala do Body Skills tivemos dificuldades em demonstrar esta tarefa. No sub-grupo de itens que avaliam a locomoo, tanto a Ana como a Rute tiveram um desempenho adequado idade. Dos oito itens avaliados referentes habilidade de locomoo a Ana tem uma classificao funcional em quatro desses e itens e nos restantes quatro tem uma classificao de um nvel maturo de desenvolvimento, mas como foi visto anteriormente na reviso bibliogrfica, at aos 5 anos de idade vo ocorrendo alteraes e melhoramentos no padro do andar, o que mostra que o nvel funcional da Ana pode evoluir, e se a avaliarmos novamente daqui a um ano, estas alteraes j podero ter corrido. J a Rute, tem quase todos os itens cotados num nvel de desenvolvimento maturo, sendo apenas o item referente ao salto alternado classificado como funcional, nesta idade, as transformaes so poucas e pouco visveis, porm, pensamos que com treino e com a maturao desta habilidade a Rute possa evoluir. Os itens referentes avaliao da condio fsica, vm mais uma vez comprovar que estas crianas se encontram dentro da mdia relativamente ao nvel de desenvolvimento esperado para as suas respectivas idades. Relativamente flexibilidade brao/ ombro, as duas crianas encontram-se num nvel de desenvolvimento maturo, conseguindo executar a tarefa de realizar crculos com os braos sem dificuldades e mantendo-os esticados. J quando passamos para a flexibilidade do tronco, a Rute encontra-se num nvel de desenvolvimento funcional, uma vez que quando lhe pedido que incline o tronco direita, esquerda, frente e trs, a criana realize os movimentos, mas com um ngulo inferior a 45, enquanto que a Ana se encontra num nvel rudimentar, dado fazer apenas uma ligeira inclinao nas direces pedidas, sendo que quando tenta fazer um maior grau de inclinao frente ou atrs, perde o equilbrio e tem que dar um passo frente ou atrs para o recuperar. O desenvolvimento aerbio encontra-se tambm adequado s idades das crianas avaliadas, sendo que a Rute se encontra num nvel funcional, tendo corrido durante mais tempo e revelando um menor esforo do que a Ana, que se encontra num nvel de desenvolvimento rudimentar, tal como seria de esperar para a sua idade, mas que por querer acompanhar a irm enquanto esta corria, acabou por ficar
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bastante cansada e teve que deixar de correr enquanto a irm continuou. Como foi descrito anteriormente, com o avano da idade, as caractersticas da corrida vo se modificando, conseguindo a criana ter maior velocidade, amplitude de passos, e resistncia. Esta actividade foi a ltima a ser avaliada, tendo sido a nica a ser avaliada nas duas crianas ao mesmo tempo. Quando avalimos a fora abdominal, verificmos que ambas as crianas se encontram num nvel funcional de desenvolvimento, embora segundo os padres de desenvolvimento normal, a Ana tenha conseguido atingir este patamar relativamente pouco tempo e a Rute esteja prestes a passar para o nvel de desenvolvimento seguinte. Na avaliao da flexibilidade perna/ anca e fora do ombro, verificmos que tanto a Rute como a Ana se situam num nvel de desenvolvimento rudimentar. O sub-grupo de itens que avalia a manipulao de objectos, mostra que existe um grande desfasamento entre as duas crianas, sendo ento a idade um dos grandes factores que determina a ocorrncia e existncia de determinadas condies que faro com que os nveis de desenvolvimento destas duas crianas sejam to dispares, principalmente na avaliao deste conjunto de itens. A Ana tem em vrios destes itens uma classificao rudimentar, enquanto que a sua irm mais velha se encontra j num nvel de desenvolvimento maturo. Assim, relativamente ao pontapear, a Rute foi classificada como estando num nvel de desenvolvimento maturo e a Ana num nvel de desenvolvimento funcional, visto que, esta habilidade evoluir at cerca dos 6 anos, desta forma, a Rute j aumentou a sua capacidade de controlar o chuto e melhorou a pontaria, contudo, ambas as crianas ainda podem evoluir este padro. Quanto ao drible, a Rute classificou-se como estando num nvel de desenvolvimento maturo, enquanto a Ana se encontra num nvel de desenvolvimento rudimentar, tendo dificuldades na execuo e manuteno da bola no movimento pretendido. Tambm de realar, que por volta dos 8 anos de idade as raparigas dominam melhor este movimento, em comparao com os rapazes da mesma idade, o que no acontece dos 4 aos 6 anos. Na avaliao do padro de agarrar, a Rute foi classificada num nvel de desenvolvimento funcional, agarrando a bola quando se encontra parada, apresentando dificuldades em agarrar a bola enquanto se desloca; nestas idades a sua velocidade e timming para conseguir antecipar o movimento da bola j feito, porm a partir dos 9 anos, que se comea a aperfeioar. A Ana classificada relativamente a esta habilidade como encontrando-se num nvel rudimentar, dado agarrar a bola com as duas mos, com os braos esticados afastados do corpo, porm este movimento, como j foi justificado anteriormente encontra-se adequado idade. Quando avaliados os lanamentos, tanto por cima como por baixo, verificou-se que a Rute j alcanou um nvel de desenvolvimento maturo, conseguindo executar os
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movimentos requeridos do modo mais eficaz e econmico, enquanto que a Ana realiza estes movimentos de forma bastante instvel e insegura, sendo classificada no nvel rudimentar de desenvolvimento. No entanto estes resultados so os esperados para as suas idades. No batimento com taco, mais uma vez a Rute encontra-se num nvel de desenvolvimento maturo, no tendo grandes dificuldades ao nvel da coordenao de movimentos para bater com o taco na bola enquanto esta se aproxima numa trajectria area. A Ana encontra-se num nvel rudimentar de desenvolvimento, apresentando algumas dificuldades no batimento e coordenao temporal do movimento a executar com a trajectria da bola, mas tendo mesmo assim, em algumas das tentativas, conseguido bater com o taco na bola. Porm esta tarefa no nos parece essencial para avaliar as aptides motoras das crianas portuguesas, visto ser um movimento pouco utilizado na nossa populao. Ao avaliarmos a habilidade de rolar por baixo verificmos que a Rute se encontra num nvel funcional de desenvolvimento, realizando o movimento como descrito na folha das actividades a executar, enquanto a Ana se encontra no nvel de desenvolvimento rudimentar, revelando algumas dificuldades em fazer a bola rolar pelo cho, em vez de executar um lanamento por baixo, contudo, esta dificuldade pode dever-se a dificuldades de instruo da tarefa, dado que aps algumas tentativas e demonstraes a Ana acabou por conseguir realizar o movimento pretendido. Ambas parecem ter um padro ajustado s suas idades. Relativamente avaliao da motricidade fina, verifica-se que ao nvel do controlo de pequenos objectos e da preenso, ambas as crianas se encontram j num nvel de desenvolvimento maturo, realizando preenses finas adequadas no s ao tamanho dos objectos, mas tambm ao movimento a realizar com esses objectos, havendo uma coordenao olho-mo j bastante desenvolvida na Ana e consequentemente na Rute uma vez que mais velha e portanto, certamente que mais tempo que tem estas habilidades desenvolvidas. A preenso das duas crianas, encontra-se j num nvel de desenvolvimento maturo, dado que tanto a Ana como a Rute no tm qualquer dificuldade em realizar movimentos de pina e de oposio do indicador e polegar para agarrar pequenos objectos e realizam a pega mais evoluda, designada por trip dinmico quando pegam em instrumentos de escrita. A fora da mo outro dos itens avaliados no sub-grupo referente motricidade fina, sendo que nesta habilidade a Rute tem o desempenho de um nvel de desenvolvimento maturo, enquanto a Ana se encontra num nvel de desenvolvimento funcional. Na avaliao deste item, no se verificaram grandes sincinsias, tendo no entanto, a Ana apresentado algumas ao nvel da boca, fazendo fora com a boca e pondo a lngua de fora, enquanto apertava a bola. No item referente cpia de uma
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estrela de cinco pontas, a Ana tem uma classificao rudimentar, uma vez que o seu desenho no se aproximava da imagem mostrada, o que talvez se possa dever a uma dificuldade na interiorizao da imagem e no modo de posteriormente a reproduzir, segunda a classificao de Kellog ao nvel da capacidade de desenhar, esta criana parece situar-se no incio de uma fase de agregao, onde comea agora a desenhar formas geomtricas um pouco mais complexas, por outro lado a sua irm j se encontra numa fase pictorial, onde h uma maior complexificao do desenho. Contudo, a Ana j capaz de escrever o seu nome e conhece a maioria das letras sendo capaz de escrever quase qualquer palavra desde que lhe seja ditadas as letras uma a uma, parecendo mais evoluda do que a maioria das crianas da sua idade, que iniciam esta capacidade apenas por volta dos 5, 6 anos. Relativamente orientao e organizao espacial da escrita desta criana, encontra-se bem desenvolvida, sendo as suas palavras escritas numa linha recta e na sequncia correcta, contudo, como era esperado para a sua idade, a letra ainda tem uma dimenso grande. A Rute apresenta estas tarefas j num nvel maturo, contudo espera-se que estas capacidades evoluam ainda um pouco mais. Seria de prever e confirma-se que a maioria dos itens avaliados na escala do Body Skills so classificados na Rute quase sempre em nveis superiores dos da Ana. Este facto deve-se diferena de idades, o que faz com que as crianas se encontrem em nveis de desenvolvimento diferentes, encontrando-se os seus organismos em diferentes estados de maturao orgnica e psicolgica, bem como s diferenas de experincias de vida, que embora seja prximas, uma vez que as crianas so irms e passam muito tempo juntas, devido aos factores j referidos como a diferena de idades e os diferentes nveis de maturao, as crianas vo atribuir mesma experincia, diferentes significados de acordo com a sua capacidade de processamento da informao e motivao para a tarefa.
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Dificuldades/Crticas do Grupo
Ao realizar este trabalho o grupo deparou-se com algumas dificuldades, passamos desta forma a enumer-las, tal como a enumerar algumas das crticas nossa aplicao. Assim sendo, sugiram dificuldades como: Dificuldades na aplicao correcta de todos os itens, devido a pouco Dificuldades ao nvel da instruo e na seleco da informao mais Dificuldade na gesto e rentabilizao do tempo, perdendo tempo em domnio do teste; importante, de forma simples e directa, devido nossa pouca experincia; consultas do teste durante a aplicao, em repeties da informao e devido a um pouco eficiente encadeamento das actividades, pois se esta estivesse sido proposta de forma mais sequencializada, melhoraramos a aplicao pois aumentaramos a motivao das crianas, tal como a fluidez do teste; Algumas dificuldades em avaliar o estado em que se encontra a criana Dificuldades em dominar e instruir as crianas, de forma eficaz, em itens em alguns itens; onde se avaliam os 3 estados de desenvolvimento (rudimentar, funcional e maturo), pois nos difcil explicar criana, de forma simples o que se pretende verificar, como tal demonstrar elucidando e ampliando as diferenas face s propostas anteriores e ainda fazer sobressair os pontos essenciais de cada actividade; Algumas dificuldades em estimular e motivar a criana durante um tempo prolongado, principalmente, na em crianas mais novas, que manifestam mais cedo o cansao; Dificuldades em controlar o comportamento da criana, limitando-a apenas Algumas dificuldades na montagem do circuito e disposio do material, actividade pretendida, no momento; pois surgiram algumas dvidas de como seria a colocao mais exacta do percurso, e ainda, alguns materiais utilizados no eram os mais adequados, como por exemplo, a bola utilizada no drible de no teste de agilidade; Denotou-se, tambm, alguma falta de organizao da actividade no Dificuldades em separar a instruo da demonstrao, como pedido no espao, da nossa parte, o que pode ter contribudo para a disperso da criana; Body Skills;
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Por ltimo, algumas tarefas no foram aplicadas da melhor forma, devido
ao numero de repeties levadas a cabo, devido a dificuldades de compreenso da criana, como devido nossa capacidade de explicao destas, e ainda algumas tarefas tiveram de ser paradas a meio e repetidas devido a dvidas que surgiram durante a realizao da actividade, podendo desta forma, ter prejudicado o melhor desempenho da criana. Acreditamos que com o trabalho desenvolvido aprendemos a detectar melhor as nossas falhas e pensamos que para uma prxima vez poderamos ter um melhor desempenho, se melhora-se-mos: O nosso domnio sobre o teste; A forma de organizao do material e das tarefas no espao, de forma, a ser um ambiente mais estruturado e convidativo, onde as tarefas surgiriam em sequncia e encadeadas. Poderamos aplicar o teste em forma de jogo, com diversas etapas, em num percurso que retratava uma histria, ou um percurso realizado no dia-a-dia da criana, sendo estas boas estratgias para a aplicao a apenas uma criana. No caso de serem mais crianas poderamos aplicar o body skills como se tratasse de uma aula de educao fsica. Pensamos que com estas estratgias seria mais fcil controlar o comportamento das crianas na tarefa pretendida; A nossa linguagem, instruo verbal, utilizando uma linguagem simples, directa, focalizando os pontos essenciais, demonstrando de forma clara, calma permitindo criana reter toda a informao necessria para executar, o mais fivel possvel, as actividades propostas. de notar, que o nosso trabalho se encontrava facilitado, devido cooperao e adeso das crianas, pois certamente, com crianas menos cooperantes ou com maiores dificuldades seria mais difcil a aplicao do teste, expondo ainda mais as nossas fragilidades; O nosso conhecimento sobre o desenvolvimento motor e ainda a nossa capacidade de observao, de forma a aumentar a nossa capacidade de avaliar o desempenho das crianas em cada tarefa; Deveramos desenvolver mais e mais variadas estratgias, de forma a motivar a criana e fazer conseguir atingir mais facilmente e rapidamente os objectivos; A nossa capacidade de gerir o tempo, tal como a capacidade de antecipar problemas que podem surgir nas tarefas, dando sempre uma margem de tempo para poder utilizar em caso de atraso, ainda e expor as tarefas de
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forma simples, ldicas e sem demasiados pormenores, tendo sempre estratgias diferentes para explicar o mesmo, em caso de surgirem dvidas nas crianas.
Vantagens e Desvantagens do Body Skills percepcionadas pelo Grupo

Vantagens Escala completa, permitindo averiguar as diversas competncias motoras das crianas; Carcter ldico e rpido da aplicao; Possibilidade de ser aplicado a um grande espectro de idades da infncia; Possibilidade de ser aplicado a crianas com diversas problemticas e deficincias (sugestes e adaptaes a diversas problemticas); Possibilidade de ser aplicada em vrios contextos (versatilidade); O facto de abranger e classificar a criana num de 3 estados de maturao; Pode servir para avaliar mas tambm tem actividades que podem ser trabalhadas para melhorar as competncias da criana; Pode ser aplicada por profissionais com diferentes formaes; Pode ser aplicada individualmente ou a grupos;
Desvantagens No abrange todas as reas de desenvolvimento (s a parte motora); limitativo ao nvel da avaliao de reas como a cognio; No se encontra aferido populao portuguesa, ao que algumas tarefas se mostram pouco coerentes com as competncias exigidas s nossas crianas, como por exemplo o batimento de basebol, no se mostra muito importante para avaliar as competncias fsicas das crianas portuguesas, pois so movimentos pouco utilizados e de carcter dispensvel na nossa populao; Necessita de um espao amplo e requer alguma variedade e especificidade de material.
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Algumas tarefas, como por exemplo a dos lanamentos, tm um carcter muito repetitivo devido necessidade de verificar os 3 estados de maturao o que se pode tornar desmotivante para a criana; Apesar de apresentar algumas adaptaes para diferentes deficincias, mostra-se um pouco limitado em algumas patologias, sendo difcil fazer as adaptaes necessrias ao teste para que qualquer criana as consiga realizar, exigindo grande capacidade de improvisao, ao tcnico; E por ltimo, as distncias a que se encontra o alvo em algumas actividades, parece ser pouco determinante para avaliar a capacidade de lanamento ou de chupo dos indivduos, visto que at em padres maturos destes movimentos difcil acertar no alvo.
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Concluso
A aplicao da escala Body Skills revelou-se um trabalho muito importante, na medida em que nos foi dada a oportunidade de experimentar a aplicao de uma escala que nos poder vir a ser til no futuro, permitindo-nos verificar as dificuldades e imposies que foram surgindo ao longo da sua aplicao e dos pontos a melhorar de modo a conseguirmos realizar uma avaliao do modo mais correcto possvel, nomeadamente o tipo de linguagem utilizado, que deve ser adequado idade e nvel de desenvolvimento de cada criana, e que seja, simultaneamente uma linguagem correcta e sem o uso de diminutivos; a improvisao de novas situaes para que a criana realize os itens, quando esta se encontra num estado pouco receptivo para a concretizao das actividades; a prpria expressividade corporal da pessoa que est a aplicar a escala pode condicionar o processo, como a postura do corpo, a expresso facial, a entoao da voz, entre outros aspectos do foro da comunicao no-verbal. Globalmente podemos concluir que a realizao deste tipo de trabalhos bastante importante para o nosso treino e desenvolvimento enquanto futuros terapeutas.
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BIBLIOGRAFIA
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