Você está na página 1de 17

Unidade II - Aula 4

Unidade II - O desenvolvimento da criana e a dana


O desenvolvimento da criana
O movimento nas crianas: impulso e necessidade A necessidade de movimento nas crianas um fato comprovado. A comparao com o dinamismo dos animais jovens, a descrio da particular atividade cerebral infantil, a exigncia fisiolgica relacionada com as demandas das funes do organismo, a tendncia natural explorao, etc., so os argumentos que costumam ser usados em defesa desse impulso ao movimento.

Pode-se dizer tambm que esse movimento no nico nem estvel, pois evoluir ao longo do crescimento e do desenvolvimento de cada pessoa, condicionado pelo grau de maturidade e pela prpria experincia do movimento. Se observarmos a motricidade infantil, constataremos que o recm-nascido d uma srie de respostas que no so aprendidas, e que conhecemos como reflexos. Por exemplo, a suco: o nen instintivamente suga o seio da me para se alimentar; a marcha automtica: quando seguramos um beb pelas mos, ele faz o movimento de andar com as perninhas; a preenso: quando colocamos o dedo na mo de um beb, ele o segura, tambm instintivamente. Alm desses movimentos facilmente observveis, o recmnascimento realiza outras aes que requerem a coordenao de diferentes partes do corpo e so necessrias para a sua sobrevivncia imediata. A aprendizagem: construo a partir da experincia A maioria dos reflexos do recm-nascido desaparecer aos poucos, e novos movimentos surgiro como conseqncia da maturao do seu sistema nervoso. A criana construir uma motricidade bsica, que se transformar com a idade a partir da locomoo

Unidade II - Aula 4
e da manipulao de objetos, organizando assim um repertrio completo de respostas motoras. A influncia cultural nos aspectos qualitativos dessa motricidade significativa, de modo que a criana poder adquirir novos modelos de movimento e modificar aqueles que j possua mediante nova aprendizagem. importante observar que, quando a criana capaz de realizar um novo movimento, ela o faz com base em uma experincia de movimento j adquirida. Os diferentes estudos realizados sobre o tema entendem o desenvolvimento motor como um processo de construo de novos programas. A criana dotada de um repertrio de movimentos bsicos cujo tratamento, atravs da experincia, permite-lhe realizar tarefas cada vez mais complexas.

Etapas do desenvolvimento da criana A premissa para um professor ser considerado bom conhecer seus alunos. Querendo ajudar os alunos a progredirem no mbito motor, ser necessrio saber, sempre, o que eles so capazes de fazer, as atividades que mais os motivam, aquelas que so mais complexas para eles, as que mais os interessam. O bom professor deve intuir sobre as reaes dos alunos diante das propostas apresentadas, bem como interpretar suas respostas. Para tal, a observao e a reflexo sobre as manifestaes das crianas desempenham um papel fundamental.

Unidade II - Aula 4
Para ajudar nessa tarefa, apresentamos a seguir alguns quadros descritivos do desenvolvimento cognitivo e motor da criana dos 3 aos 8 anos, segundo alguns de seus principais tericos.

Unidade II - Aula 4
Quadro 1
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Segundo Jean Piaget1

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Segundo Henri Wallon2

3 anos - Fase pr-conceitual.

3 anos - Crise de oposio e inibio. - Postura de recusa como uma proteo da A criana adquire a funo simblica, constri autonomia. smbolos, utiliza a linguagem, realiza jogos simulados. A criana adquire conscincia de si mesma: o eu, o mim, o meu adquirem sentido. 4 anos - Idade do narcisismo. A criana busca a admirao e admira a si prpria. Gosta de fazer graa e tenta que se fixe a ateno sobre ela. 5 anos - Imitao. A criana busca uma substituio de si mesma atravs da imitao. Em geral imita o adulto, a pessoa admirada. Em todo este perodo, a criana permanece profundamente inserida em seu meio familiar. As relaes familiares adquirem importncia vital.

4 e 5 anos - Pensamento irreversvel. - Raciocnio pr-causal e intuitivo. A criana centra-se nos estados em detrimento das transformaes.

6 e 7 anos - Os estados so compreendidos como resultantes de transformaes, mas sem a percepo dos sistemas como um conjunto coerente de elementos. As classificaes so 6 a 8 anos feitas por tentativa. - Personalismo polivalente, diversificao do eu escolar, eu familiar, eu do grupo, ... 8 anos - Progressiva descentralizao. Ajustando sua conduta s circunstncias - Incio do pensamento reversvel. particulares, a criana passa a ter conscincia de - Coordenao interiorizada e reversvel dos suas potencialidades e um conhecimento mais esquemas de ao. preciso e completo de si mesma. - Raciocnio lgico. A criana j capaz de realizar operaes simples, sempre muito concretas.

Unidade II - Aula 4
Quadro 2
DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Pierre Vayer3 (Excertos das obras citadas na nota Para saber mais) 3 a 5 anos Atravs da ao, a presso torna-se cada vez mais precisa, estando associada aos gestos e a uma locomoo cada vez mais coordenada. Motricidade e cinestesia permitem criana o conhecimento e, por conseguinte, a utilizao cada vez mais diferenciada e precisa do seu corpo por inteiro. A relao com o adulto sempre um fator essencial desta evoluo que permite criana desprender-se do mundo exterior e reconhecer-se enquanto indivduo.

6 anos A criana passa do estado global e sincrtico ao da diferenciao e anlise. A associao das sensaes motoras e cinestsicas aos outros dados sensoriais, especialmente os visuais, permitem passar progressivamente da ao do corpo representao, vindo ento: - o desenvolvimento das possibilidades de controle postural e respiratrio; - a afirmao definitiva da lateralidade; - o conhecimento de direita e esquerda; - a independncia dos braos em relao ao tronco... 7 e 8 anos Graas tomada de conscincia dos diferentes elementos corporais e ao controle de sua mobilizao com vistas ao, desenvolve-se: - possibilidades de relaxamento; - independncia dos braos e pernas em relao ao tronco; - independncia da direita e esquerda; - independncia funcional dos segmentos; e - transposio dos conhecimentos de si ao conhecimento dos outros.

Unidade II - Aula 4
Quadro 3
DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Arnold Gesell4 (Excertos das obras citadas na nota Para saber mais) 3 e 4 anos Caminha ereto e se mostra seguro e gil sobre seus ps. Caminha mais do que corre. Consegue parar momentaneamente em um s p. Lana uma bola sem perder o equilbrio. 5 e 6 anos Muito ativo, cobre maiores extenses. Sobe e desce correndo as escadas. Dirige seu triciclo com velocidade mxima. Usufrui as atividades que requerem equilbrio. Lana uma bola, passando a mo por cima da cabea. Interpreta e demonstra suas prprias respostas de forma ritmada. 7 a 8 anos Apresenta maior facilidade e domnio da atividade corporal geral, redundando em maior economia de movimentos. Caminha com o apoio inicial dos calcanhares. Apresenta maior domnio dos msculos grandes do que o dos pequenos. Gosta de galgar espaos em nveis mais altos. Est quase o tempo todo em atividade, com movimentos quase frenticos, porm s vezes se mostra completamente inativo. Apresenta uma certa inabilidade pelo excesso de atividade, chegando a cair e rolar. Lana objetos no ar e s vezes volta a peg-los com xito. Mostra maior precauo em numerosas atividades motoras grossas5. Repete persistentemente seus exerccios. Galopa, corre, salta e caminha ao compasso de uma msica, com prazer. Apresenta um movimento corporal mais gracioso e rtmico. Tem conscientizao da postura prpria e alheia.

O objetivo deste curso no estudar as teorias do desenvolvimento infantil. Apresentamos aqui esses breves resumos para que voc saiba que as atividades propostas para as crianas devem estar de acordo com suas capacidades e potencialidades. Caso seja de seu interesse aprofundar os estudos nesse campo, sugerimos algumas leituras ao final das biografias dos autores.

Unidade II - Aula 4
Concluses importantes para o professor de dana A partir do estudo desses autores, aprendemos que as crianas entre trs e quatro anos adoram fazer formas. Elas conseguem entender nveis, direes e tamanho, mas sua compreenso de espao, trajetria e foco ainda no est completa. Exploram o fator fora ao extremo, como agudo ou suave, pesado ou leve, apertado ou frouxo (conceitos a serem estudados mais adiante). O controle sobre ritmo, velocidade e acento raro, assim como a relao movimento e som. Entretanto, adoram trabalhar com rpido e lento, e mostram a uma habilidade rtmica definida. Depois dos quatro anos, as crianas inicialmente aprendem seus movimentos por reflexo e por observar as outras crianas. Elas podem ter um grande avano observando as crianas maiores. Se voc se move com alegria - mesmo no insistindo para que faam da sua maneira - elas iro acompanh-lo. Para as crianas com menos de cinco anos importante ter em mente que, apesar de ainda possurem pouca capacidade de manter a ateno, elas tm uma inesgotvel fonte de energia. Motive-as a usar essa energia de forma construtiva. Esteja preparado para apresentar no mnimo umas quinze variaes de experincias em cada aula de uma hora. Freqentemente varie a dinmica, a formao e ,se possvel, o local das atividades. As crianas nessa faixa etria no se lesionam com facilidade. Seus corpos so relativamente maleveis e elas esto mais prximas do cho do que os maiores. Elas tm o instinto de relaxarem quando esto caindo. No entanto, nunca force o corpo tenso de uma criana em uma posio. Em vez disso, toque seu corpo e sugira a posio com voz e gestos gentis. Quando uma criana chega a um ponto prximo do limite de tenso dos seus msculos, ela provavelmente vai parar de fazer o exerccio. Seu corpo estar expressando sua fadiga. Voc deve estar sintonizado com o grupo e com cada uma das crianas.

Unidade II - Aula 4

As crianas entre quatro e cinco anos conseguem isolar partes do corpo, fazer o corpo se mover por inteiro, e realizar passos (andar, correr, saltar, pular, saltitar, gallop, deslizar). O skip ainda muito difcil nessa idade, sendo feito com razovel destreza a partir dos seis anos. Embora gostem de fazer formas, no esto preparadas, ainda, para a disciplina exigida nas atividades das formas em grupo, nas quais as crianas devem formar linhas, uma cruz, um crculo, um tringulo ou outra forma geomtrica. Elas estaro mais confortveis movendo-se isoladamente. A partir dos cinco ou, em alguns casos, dos quatro, elas j comeam a aceitar movimentos que requeiram interao e responsabilidade com o grupo. As crianas entre seis e oito anos dominam completamente todos os elementos bsicos da dana, com destreza. Lembram e repetem seus movimentos danados e se relacionam com maior entendimento com o espao e o tempo. Convm considerar, no entanto, que, a partir dos sete anos, as crianas so mais cuidadosas com as chamadas atividades grossas (mais rudes), pois ao atingirem essa idade, j caram e se machucaram vrias vezes, tendo desenvolvido algum receio em fazer essas atividades. As crianas certamente comeam a aprender dana sozinhas em suas casas. Muitas delas acompanham com movimentos uma msica, antes mesmo de andar. Elas podem ser estimuladas, em qualquer idade, a apreciar a alegria de danar.

Unidade II - Aula 4

O principal objetivo da Dana Criativa conduzir a criana ao uso criativo dos elementos da dana atravs da explorao e experimentao, compreenso e controle. Vamos estudar na prxima aula Os quatro elementos bsicos da dana.

Unidade II - Aula 5
Os quatro elementos da dana
Quando algum se move, o corpo usa espao, fora e tempo. Esses so os quatro elementos bsicos da dana. O Corpo O Corpo o maravilhoso instrumento da dana. rgos e membros se integram com sensibilidade e conscincia para dar sustentao a graciosos movimentos e passos. O corpo, na dana, compreende as partes internas e externas, os movimentos e os passos. Em funo dos dois ps e de seu uso espacial e ritmado, pode-se realizar oito passos de locomoo (levar o corpo de um lado para outro). Eles so: 1. Andar: transferncia de peso de um p para o outro no cho; 2. Correr: transferncia de peso de um p para o outro fora do cho; 3. Saltar: extenso da corrida (de um p para o outro), como se houvesse um obstculo a transpor; 4. Pular: subida e descida com ambos os ps fora do cho; 5. Saltitar: subida e descida para fora do cho em um s p, ou de um p para o outro; 6. Skip: um passo pulado de forma ritmada; 7. Gallop: uma corrida ritmada com acento em cima6; e 8. Deslizar: uma caminhada de forma ritmada com acento em baixo, liderada pelo p todo no cho.

Unidade II - Aula 5

O Espao O Espao um local dentro da qual o movimento se apresenta como um fluxo contnuo. O movimento parte integrante do espao. O espao um aspecto oculto do movimento e o movimento um aspecto visvel do espao (Domnio do Movimento - Rudolf
Laban. So Paulo: Summus Editorial 1978).

Mesmo quando no estamos nos movendo, nossos corpos esto ocupando um determinado espao, ou seja, estamos fazendo formas estticas no espao. Quando nos movemos, cada movimento tem nvel, direo, tamanho, lugar, foco, e trajetria. A Fora A fora o terceiro elemento da dana. Todo movimento pode ser alterado por mudana na fora, dependendo destas quatro manifestaes: - Ataque: ao bsica decorrente de uma atitude de luta, que pode ser aguda (firme, sbita e direta) ou suave e leve; - Peso: o fator que permite criana perceber o aspecto mais fsico do movimento e assim desenvolver o domnio de si prprio. O peso vai depender do quanto o corpo se conecta com o cho atravs da fora da gravidade. Pode ser pesado ou leve; - Resistncia: capacidade de permanecer em determinada posio ou de sustentar um movimento. Pode ser apertada ou frouxa; e - Fluxo: refere-se manifestao dinmica e contnua da fora, que pode ser livre, interrompido, ou em equilbrio.

Unidade II - Aula 5
O Tempo Alm do Corpo, Espao e Fora, temos o Tempo, o quarto elemento da dana. Tempo a durao cronolgica de uma ao ou evento. Na dana, assim como na msica, o tempo est relacionado ao ritmo. O ritmo consiste na combinao de duraes iguais ou diferentes de unidades de tempo, produzidas pelos movimentos corporais. Podem ser representadas pelas notaes musicais de valores de tempo Os movimentos do corpo sempre se do em um tempo delimitado obedecendo a um compasso (unidade rtmica marcada pelo pulso), em determinada velocidade (lenta ou rpida), e com uma durao definida (longa ou curta). A combinao desses elementos de tempo produz um padro rtmico, caracterizado pelo acento, que a nfase dada em determinado momento do movimento, acompanhando a marcao forte no ritmo, e pela pausa, medida de tempo durante o qual uma ao corporal interrompida e reiniciada. O quadro a seguir mostra cada um desses elementos da dana e seus componentes, relacionamentos e manifestaes.

Partes Internas Partes Externas Corpo Movimentos

Corao, pulmes, msculos, ossos e articulaes. Cabea, ombros, caixa torcica, quadris, costas, braos, mos, pernas e ps. Alongar, dobrar, torcer, circular, cair, recuperar, balanar, oscilar e sacudir.

Passos Forma Nvel Direo Espao Tamanho Lugar Foco Trajetria Fora Ataque Peso Resistncia

Andar, correr, saltar, pular, saltitar, skip, gallop e deslizar. O desenho do corpo no espao. Alto, mdio e baixo. Para frente, para trs, para o lado e em torno. Grande e pequeno. Um setor determinado no espao. Direo do olhar. Curva e reta. Brusco e suave. Pesado e leve. Apertada e frouxa.

Unidade II - Aula 5
Fluxo Compasso Velocidade Tempo Acento Durao Padro Livre, interrompido e equilibrado. Marcao de pulso. Rpida e lenta. Marcao do tempo forte. Longa e curta. Qualidade de combinaes de pausa e preenchimento.

Como ensinar os 4 elementos da dana As crianas percebem os elementos da dana no mundo e descobrem como se relacionar com eles e como falar sobre o que vem, ouvem ou sentem. Elas desenvolvem e usam seu senso cinestsico7, sabem seu tamanho, sua flexibilidade, seu ritmo, podem falar a linguagem do corpo e l-la nos outros. A sua tarefa orientar, sistematizar dinamizar essa percepo dos alunos. e

Estude e memorize os elementos bsicos da dana: corpo, espao, fora e tempo. Reflita sobre a atuao de cada um deles nas aes corriqueiras de seu dia-a-dia: quando voc corre para pegar o nibus, quando voc se estica para pegar um objeto em uma prateleira, quando usa fora para abrir uma janela emperrada, quando torce o tronco para falar com algum que est atrs de voc. Assim, voc ficar familiarizado com os quatro elementos da dana e poder explorar as atividades nas aulas, trabalhando cada um desses elementos no desenvolvimento das crianas. Na Unidade IV, veremos nas aulas prticas muitos exemplos de como trabalhar com os elementos bsicos da dana.

Unidade II - Aula 5

Terminamos aqui a Unidade II, mas antes de avanarmos para a Unidade III, em que estudaremos Planejamento de Aula, temos a avaliao. Voc responder 10 questes sobre o contedo estudado nesta Unidade, com o objetivo de reforar a aprendizagem.

Links - notas - etc

Jean Piaget (Suia 1896-1980) - Psiclogo

Formado em Cincias Naturais, Piaget se mudou para Paris, em 1919, para estudar Psicologia Patolgica, na Sorbonne. Em 1921, se tornou o diretor de estudos do Instituto Jean-Jacques Rousseau, em Genebra. Conhecido em todo o mundo, Piaget recebeu inmeros prmios e diplomas honorrios e referncia nas reas de psicologia, sociologia, educao e epistemologia. Escreveu aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos. Seus estudos em psicologia do desenvovimento e epistemologia gentica tiveram como objetivo entender como o conhecimento se desenvolve nos seres humanos. Sua teoria afirma que o desenvolvimento do conhecimento uma construo progressiva, resultado de interaes entre o meio e o individuo. Esta teoria chamada de construtivismo interacionista. O conceito de estruturas cognitivas central em sua teoria. Estruturas cognitivas se transformam durante o processo de adaptao: assimilao (interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes) e acomodao (mudanas na estrutura cognitiva para tornar o meio compreensvel). Para Piaget, o principal fator que influencia o desenvolvimento cognitivo de uma criana a interao da criana com outras crianas, mais do que com adultos. Essa interao provoca conflitos cognitivos, que resultam em desenvolvimento. Para saber mais: PIAGET, Jean. A Linguagem e o Pensamento da Criana. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. PIAGET, Jean. A Construo do Real na Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. PIAGET, Jean. A Formao do Smbolo na Criana. Imitao, jogo e sonho, imagem e representao. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. http://www.ufrgs.br/faced/slomp/ http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm http://www.piaget.org/

Henri Wallon (Frana 1879-1962) mdico, filsofo e psiclogo.

Atuou como mdico do exrcito francs durante a primeira guerra. Tambm atuou como mdico de instituies psiquitricas. Integrou o Crculo da Rssia Nova, grupo de intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundar o estudo do materialismo dialtico e de examinar as possibilidades oferecidas por este referencial aos vrios campos da cincia. Em 1942, filiou-se ao Partido Comunista. Em 1948 criou a revista Enfance, ainda hoje um instrumento de pesquisa para psiclogos e fonte de informao para educadores. Desenvolveu estudos sobre a psicologia da criana, a partir de uma perspectiva gentica. Segundo Wallon, o processo de desenvolvimento da criana descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas. Cada etapa do desenvolvimento provoca profundas mudanas nas etapas anteriores. Os conflitos presentes nesse processo so de origem exgena, resultantes dos desencontros entre as aes da criana e o ambiente exterior, e endgena, gerados pelos efeitos da maturao nervosa. Esses conflitos so propulsores do desenvolvimento. A gnese da inteligncia para Wallon gentica e organicamente social. Nesse sentido, sua teoria do desenvolvimento cognitivo centrada na psicognese da pessoa completa, ou seja, no estudo integrado do desenvolvimento. Considera o indivduo na integridade dos domnios que o constituem (afetivo, cognitivo, motor e social), mostrando quais so, nos diferentes momentos do desenvolvimento, os vnculos entre cada um e suas implicaes com o todo, representado pela personalidade. Para saber mais: WALLON, Henri. Psicologia e Educao da Criana. Lisboa: Vega, 1979. WALLON, Henri. As Origens do Pensamento na Criana. So Paulo: Ed. Manole, 1989. http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/160_mar03/html/pensadores http://www.centrorefeducacional.com.br/wallon.htm http://www.marxists.org/portugues/wallon/

Links - notas - etc

Pierre Vayer (Frana) Doutor em Letras e em Psicologia.

Vayer desenvolveu estudos na area de Educaao Psicomotriz. Com Pierre Toulouse, desenvolveu um estudo pedaggico e psicolgico sobre o comportamento de crianas deficientes na sociedade, baseado na necessidade vital da diferena entre os indivduos e a necessidade social da boa convivncia. Segundo Vayer, por volta dos dois anos que a criana comea os primeiros processos de conhecimento e de integrao com o mundo. O desenvolvimento da criana pode ser amplamente influenciado ao longo desse perodo por uma ao educativa exterior famlia, e essa ao pode ser realizada coletivamente. Para Vayer no existe uma educao psicomotora particular para os deficientes intelectuais. A psicomotricidade uma modalidade educativa global, necessria a toda criana. Vayer considera o processo educacional como resultado de uma construo coletiva: o educador exerce a funo de agente estimulador, provocador; e o educando, ao processar de modo singular as informaes e estmulos, tambm agente do processo. Para Vayer, a socializao da experincia depende da qualidade afetiva da comunicao. E esta comunicao interativa depende, fundamentalmente, da atividade educacional respeitar e se basear no princpio do prazer. Para saber mais: VAYER, Pierre. A Criana Diante do Mundo - Na idade da aprendizagem escolar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1984. VAYER, Pierre. O Dilogo Corporal - A ao educativa para a criana de 2 a 5 anos. So Paulo: Ed. Manole, 1984. VAYER, Pierre.; ROCIN, Charles. Psicologia atual e desenvolvimento da criana. So Paulo: Ed. Manoele, 1990. VAYER, P. e RONCIN, C. A integrao da criana deficiente na classe. So Paulo: Ed. Manole, 1989.

Arnold Gesell (EUA 1880-1961) Psiclogo e Fsico.

Formado em Psicologia e Fsica, com Doutorado em Psicologia e Medicina. Em 1911, Gesell fundou o Yale Clinic of Child Development. Gesell desenvolveu uma escala utilizada para detectar se uma criana esta se desenvolvendo dentro das etapas esperadas, seja mentalmente, motoramente, lingisticamente ou socialmente. Desenvolveu diversos estudos sobre a adoo. Gesell foi um dos pioneiros no estudo do desenvolvimento motor infantil. Seus estudos baseiam-se em uma perspectiva maturacional, que considera o desenvolvimento e a aquisio de habilidade motora como um processo universal e previsvel decorrente de algumas caractersticas inatas do indivduo e, principalmente, do processo de maturao nervosa. As habilidades desenvolvidas, portanto, apareceriam em idades semelhantes, independente do meio cultural e das interaes vividas pela criana. Para Gesell, a criana possui traos e tendncias constitucionais, em sua maioria inatos, que determinam como, o que, e at certo ponto quando, ela poder aprender. Por meio da maturao a criana vai se apoderando desses traos e tendncias, num processo inato de crescimento. E mediante um outro processo, de aculturao, a criana apodera-se da herana social e cultural do seu meio. Por intermdio da interao e da fuso entre os processos de maturao e aculturao, a criana vai se constituindo. Todavia, na concepo geselliana, o processo de maturao mais importante que o de aculturao. Para saber mais: GESELL,Arnold. A criana do 0 aos 5 anos. So Paulo: Martins Fontes, 1999. GESELL, Arnold. A criana dos 5 aos 10 anos. So Paulo: Martins Fontes, 1998. http://www.findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0001/ai_2699000150 http://darkwing.uoregon.edu/~adoption/people/gesell.html

A coordenao motora se divide em fina, para movimentos delicados como escrever, abotoar, amarrar sapatos, etc., e grossa para movimentos mais rudes como correr, se pendurar em barras, surfar, jogar bola, etc.

Links - notas - etc

As msicas que utilizamos, ou mesmo o som que produzimos com instrumentos de percusso, durante as aulas, tm sempre o ritmo muito marcado, sendo facilmente identificvel o tempo forte e o tempo fraco. O tempo forte da msica corresponde ao acento. Na dana, acento a nfase dada a um momento do percurso do movimento. Pode ser no comeo, no final ou durante o movimento. No Gallop, o acento dado quando o corpo da criana est no ar (com os ps fora do cho). No Deslizar, acontece o contrrio: o acento, ou tempo forte da msica, marcado pela criana com o p no cho.

Senso cinestsico refere-se capacidade da pessoa de perceber os movimentos musculares, o peso e a posio das diversas partes do corpo.