Unidade II - Aula 4

Unidade II - O desenvolvimento da criança e a dança
O desenvolvimento da criança
O movimento nas crianças: impulso e necessidade A necessidade de movimento nas crianças é um fato comprovado. A comparação com o dinamismo dos animais jovens, a descrição da particular atividade cerebral infantil, a exigência fisiológica relacionada com as demandas das funções do organismo, a tendência natural à exploração, etc., são os argumentos que costumam ser usados em defesa desse impulso ao movimento.

Pode-se dizer também que esse movimento não é único nem estável, pois evoluirá ao longo do crescimento e do desenvolvimento de cada pessoa, condicionado pelo grau de maturidade e pela própria experiência do movimento. Se observarmos a motricidade infantil, constataremos que o recém-nascido dá uma série de respostas que não são aprendidas, e que conhecemos como reflexos. Por exemplo, a sucção: o nenê instintivamente suga o seio da mãe para se alimentar; a marcha automática: quando seguramos um bebê pelas mãos, ele faz o movimento de andar com as perninhas; a preensão: quando colocamos o dedo na mão de um bebê, ele o segura, também instintivamente. Além desses movimentos facilmente observáveis, o recémnascimento realiza outras ações que requerem a coordenação de diferentes partes do corpo e são necessárias para a sua sobrevivência imediata. A aprendizagem: construção a partir da experiência A maioria dos reflexos do recém-nascido desaparecerá aos poucos, e novos movimentos surgirão como conseqüência da maturação do seu sistema nervoso. A criança construirá uma motricidade básica, que se transformará com a idade a partir da locomoção

O bom professor deve intuir sobre as reações dos alunos diante das propostas apresentadas. Os diferentes estudos realizados sobre o tema entendem o desenvolvimento motor como um processo de construção de novos programas. o que eles são capazes de fazer. Para tal.Unidade II . A criança é dotada de um repertório de movimentos básicos cujo tratamento. bem como interpretar suas respostas. permite-lhe realizar tarefas cada vez mais complexas. ela o faz com base em uma experiência de movimento já adquirida.Aula 4 e da manipulação de objetos. É importante observar que. Querendo ajudar os alunos a progredirem no âmbito motor. através da experiência. quando a criança é capaz de realizar um novo movimento. sempre. de modo que a criança poderá adquirir novos modelos de movimento e modificar aqueles que já possuía mediante nova aprendizagem. a observação e a reflexão sobre as manifestações das crianças desempenham um papel fundamental. A influência cultural nos aspectos qualitativos dessa motricidade é significativa. as atividades que mais os motivam. . aquelas que são mais complexas para eles. será necessário saber. organizando assim um repertório completo de respostas motoras. as que mais os interessam. Etapas do desenvolvimento da criança A premissa para um professor ser considerado bom é conhecer seus alunos.

Aula 4 Para ajudar nessa tarefa. apresentamos a seguir alguns quadros descritivos do desenvolvimento cognitivo e motor da criança dos 3 aos 8 anos.Unidade II . . segundo alguns de seus principais teóricos.

4 e 5 anos . . A criança adquire consciência de si mesma: o eu.Raciocínio pré-causal e intuitivo. sempre muito concretas.Fase pré-conceitual. a criança permanece profundamente inserida em seu meio familiar. Em geral imita o adulto. realiza jogos simulados. 3 anos . .Personalismo polivalente. A criança busca uma substituição de si mesma através da imitação. A criança busca a admiração e admira a si própria. . Ajustando sua conduta às circunstâncias . Em todo este período. utiliza a linguagem. .Unidade II .Postura de recusa como uma proteção da A criança adquire a função simbólica.Raciocínio lógico.Pensamento irreversível. mas sem a percepção dos sistemas como um conjunto coerente de elementos. preciso e completo de si mesma.Crise de oposição e inibição.Os estados são compreendidos como resultantes de transformações. eu do grupo.Coordenação interiorizada e reversível dos suas potencialidades e um conhecimento mais esquemas de ação. eu familiar. Gosta de “fazer graça” e tenta que se fixe a atenção sobre ela. 6 e 7 anos . A criança centra-se nos estados em detrimento das transformações. . a pessoa admirada.Idade do narcisismo.Aula 4 Quadro 1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Segundo Jean Piaget1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Segundo Henri Wallon2 3 anos . . a criança passa a ter consciência de . o meu adquirem sentido.Progressiva descentralização. As classificações são 6 a 8 anos feitas por tentativa. 5 anos . particulares. A criança já é capaz de realizar operações simples.. símbolos. o mim. 4 anos . constrói autonomia.Imitação.Início do pensamento reversível. As relações familiares adquirem importância vital. diversificação do eu escolar.. 8 anos .

.Aula 4 Quadro 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Pierre Vayer3 (Excertos das obras citadas na nota “Para saber mais”) 3 a 5 anos “Através da ação. . especialmente os visuais.o desenvolvimento das possibilidades de controle postural e respiratório. desenvolve-se: . .o conhecimento de direita e esquerda.possibilidades de relaxamento.independência dos braços e pernas em relação ao tronco. A relação com o adulto é sempre um fator essencial desta evolução que permite à criança desprender-se do mundo exterior e reconhecer-se enquanto indivíduo. por conseguinte. estando associada aos gestos e a uma locomoção cada vez mais coordenada. .independência da direita e esquerda.” 6 anos “A criança passa do estado global e sincrético ao da diferenciação e análise. A associação das sensações motoras e cinestésicas aos outros dados sensoriais..” 7 e 8 anos “Graças à tomada de consciência dos diferentes elementos corporais e ao controle de sua mobilização com vistas à ação.transposição dos conhecimentos de si ao conhecimento dos outros.” . permitem passar progressivamente da ação do corpo à representação. e .independência funcional dos segmentos. vindo então: ..a afirmação definitiva da lateralidade. a pressão torna-se cada vez mais precisa.Unidade II . Motricidade e cinestesia permitem à criança o conhecimento e. .a independência dos braços em relação ao tronco. . a utilização cada vez mais diferenciada e precisa do seu corpo por inteiro.

porém às vezes se mostra completamente inativo.” 5 e 6 anos “Muito ativo. redundando em maior economia de movimentos. Mostra maior precaução em numerosas atividades motoras grossas5. Está quase o tempo todo em atividade. passando a mão por cima da cabeça. Repete persistentemente seus exercícios. Apresenta uma certa inabilidade pelo excesso de atividade. chegando a cair e rolar. Consegue parar momentaneamente em um só pé. com movimentos quase frenéticos. Sobe e desce correndo as escadas. corre. Caminha com o apoio inicial dos calcanhares. Apresenta um movimento corporal mais gracioso e rítmico. Apresenta maior domínio dos músculos grandes do que o dos pequenos. Dirige seu triciclo com velocidade máxima.Unidade II . Lança objetos no ar e às vezes volta a pegá-los com êxito.” 7 a 8 anos “Apresenta maior facilidade e domínio da atividade corporal geral.Aula 4 Quadro 3 DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Arnold Gesell4 (Excertos das obras citadas na nota “Para saber mais”) 3 e 4 anos “Caminha ereto e se mostra seguro e ágil sobre seus pés. Interpreta e demonstra suas próprias respostas de forma ritmada. .” O objetivo deste curso não é estudar as teorias do desenvolvimento infantil. cobre maiores extensões. Caminha mais do que corre. Tem conscientização da postura própria e alheia. Gosta de galgar espaços em níveis mais altos. salta e caminha ao compasso de uma música. com prazer. Lança uma bola. Lança uma bola sem perder o equilíbrio. Galopa. Apresentamos aqui esses breves resumos para que você saiba que as atividades propostas para as crianças devem estar de acordo com suas capacidades e potencialidades. Usufrui as atividades que requerem equilíbrio. sugerimos algumas leituras ao final das biografias dos autores. Caso seja de seu interesse aprofundar os estudos nesse campo.

Seus corpos são relativamente maleáveis e elas estão mais próximas do chão do que os maiores.se possível. toque seu corpo e sugira a posição com voz e gestos gentis. . Depois dos quatro anos. Para as crianças com menos de cinco anos é importante ter em mente que. apertado ou frouxo (conceitos a serem estudados mais adiante).Aula 4 Conclusões importantes para o professor de dança A partir do estudo desses autores. apesar de ainda possuírem pouca capacidade de manter a atenção. Exploram o fator força ao extremo. O controle sobre ritmo. trajetória e foco ainda não está completa. as crianças inicialmente aprendem seus movimentos por reflexo e por observar as outras crianças. e mostram aí uma habilidade rítmica definida. mas sua compreensão de espaço. assim como a relação movimento e som. Você deve estar sintonizado com o grupo e com cada uma das crianças. como agudo ou suave. As crianças nessa faixa etária não se lesionam com facilidade. Seu corpo estará expressando sua fadiga. nunca force o corpo tenso de uma criança em uma posição.elas irão acompanhá-lo. Se você se move com alegria . Motive-as a usar essa energia de forma construtiva. adoram trabalhar com rápido e lento.mesmo não insistindo para que façam da sua maneira . ela provavelmente vai parar de fazer o exercício. Elas podem ter um grande avanço observando as crianças maiores. direções e tamanho. Freqüentemente varie a dinâmica.Unidade II . Em vez disso. Quando uma criança chega a um ponto próximo do limite de tensão dos seus músculos. Elas conseguem entender níveis. No entanto. a formação e . elas têm uma inesgotável fonte de energia. Entretanto. pesado ou leve. aprendemos que as crianças entre três e quatro anos adoram fazer formas. Esteja preparado para apresentar no mínimo umas quinze variações de experiências em cada aula de uma hora. velocidade e acento é raro. o local das atividades. Elas têm o instinto de relaxarem quando estão caindo.

correr. Elas podem ser estimuladas. no entanto. . sendo feito com razoável destreza a partir dos seis anos. deslizar). para a disciplina exigida nas atividades das formas em grupo. gallop. saltitar. pular. ainda. um círculo. A partir dos cinco ou. em alguns casos. dos quatro. as crianças são mais cuidadosas com as chamadas “atividades grossas” (mais rudes). Lembram e repetem seus movimentos dançados e se relacionam com maior entendimento com o espaço e o tempo.Unidade II . não estão preparadas. Embora gostem de fazer formas. elas já começam a aceitar movimentos que requeiram interação e responsabilidade com o grupo. tendo desenvolvido algum receio em fazer essas atividades. nas quais as crianças devem formar linhas. fazer o corpo se mover por inteiro. em qualquer idade. Muitas delas acompanham com movimentos uma música. a apreciar a alegria de dançar. Convém considerar. pois ao atingirem essa idade. com destreza. Elas estarão mais confortáveis movendo-se isoladamente.Aula 4 As crianças entre quatro e cinco anos conseguem isolar partes do corpo. um triângulo ou outra forma geométrica. O skip ainda é muito difícil nessa idade. As crianças certamente começam a aprender dança sozinhas em suas casas. a partir dos sete anos. antes mesmo de andar. já caíram e se machucaram várias vezes. saltar. uma cruz. As crianças entre seis e oito anos dominam completamente todos os elementos básicos da dança. e realizar passos (andar. que.

compreensão e controle.Aula 4 O principal objetivo da Dança Criativa é conduzir a criança ao uso criativo dos elementos da dança através da exploração e experimentação. Vamos estudar na próxima aula “Os quatro elementos básicos da dança”.Unidade II . .

pode-se realizar oito passos de locomoção (levar o corpo de um lado para outro). . Pular: subida e descida com ambos os pés fora do chão. compreende as partes internas e externas. 4. Andar: transferência de peso de um pé para o outro no chão. Esses são os quatro elementos básicos da dança. Correr: transferência de peso de um pé para o outro fora do chão. como se houvesse um obstáculo a transpor. ou de um pé para o outro. 2. os movimentos e os passos. Saltar: extensão da corrida (de um pé para o outro). Em função dos dois pés e de seu uso espacial e ritmado.Unidade II . Saltitar: subida e descida para fora do chão em um só pé. e 8. Órgãos e membros se integram com sensibilidade e consciência para dar sustentação a graciosos movimentos e passos. Gallop: uma corrida ritmada com acento em cima6. 3. liderada pelo pé todo no chão. o corpo usa espaço. força e tempo. 6. na dança. 7.Aula 5 Os quatro elementos da dança Quando alguém se move. Skip: um passo pulado de forma ritmada. Deslizar: uma caminhada de forma ritmada com acento em baixo. Eles são: 1. 5. O corpo. O Corpo O Corpo é o maravilhoso instrumento da dança.

tamanho.Resistência: capacidade de permanecer em determinada posição ou de sustentar um movimento. A Força A força é o terceiro elemento da dança. Quando nos movemos. que pode ser livre.Rudolf Laban. nossos corpos estão ocupando um determinado espaço. lugar. Todo movimento pode ser alterado por mudança na força. direção. e . Pode ser apertada ou frouxa. Pode ser pesado ou leve. cada movimento tem nível. e trajetória. Mesmo quando não estamos nos movendo.Aula 5 O Espaço O Espaço é um local dentro da qual o movimento se apresenta como um fluxo contínuo. O peso vai depender do quanto o corpo se conecta com o chão através da força da gravidade. que pode ser aguda (firme.Unidade II . “O espaço é um aspecto oculto do movimento e o movimento é um aspecto visível do espaço” (Domínio do Movimento . dependendo destas quatro manifestações: .Fluxo: refere-se à manifestação dinâmica e contínua da força. São Paulo: Summus Editorial 1978). ou seja. foco. . interrompido. . .Peso: é o fator que permite à criança perceber o aspecto mais físico do movimento e assim desenvolver o domínio de si próprio. O movimento é parte integrante do espaço.Ataque: ação básica decorrente de uma atitude de luta. súbita e direta) ou suave e leve. ou em equilíbrio. estamos fazendo formas estáticas no espaço.

Na dança. O desenho do corpo no espaço. acompanhando a marcação forte no ritmo. para trás. e pela pausa. A combinação desses elementos de tempo produz um padrão rítmico. caracterizado pelo acento. correr. costas. Podem ser representadas pelas notações musicais de valores de tempo Os movimentos do corpo sempre se dão em um tempo delimitado obedecendo a um compasso (unidade rítmica marcada pelo pulso). . oscilar e sacudir. Curva e reta. balançar. torcer. Alto. Grande e pequeno. pulmões. pular. Partes Internas Partes Externas Corpo Movimentos Coração. que é a ênfase dada em determinado momento do movimento. em determinada velocidade (lenta ou rápida). skip. mãos. Alongar. relacionamentos e manifestações. Brusco e suave. saltar. e com uma duração definida (longa ou curta). quadris. músculos. Um setor determinado no espaço. caixa torácica. produzidas pelos movimentos corporais. cair. Espaço e Força. saltitar. o quarto elemento da dança. circular. Apertada e frouxa. gallop e deslizar.Aula 5 O Tempo Além do Corpo. O quadro a seguir mostra cada um desses elementos da dança e seus componentes. Tempo é a duração cronológica de uma ação ou evento. assim como na música. pernas e pés. O ritmo consiste na combinação de durações iguais ou diferentes de unidades de tempo. Pesado e leve. medida de tempo durante o qual uma ação corporal é interrompida e reiniciada. ombros.Unidade II . para o lado e em torno. Direção do olhar. Cabeça. médio e baixo. recuperar. Para frente. dobrar. Passos Forma Nível Direção Espaço Tamanho Lugar Foco Trajetória Força Ataque Peso Resistência Andar. ossos e articulações. braços. o tempo está relacionado ao ritmo. temos o Tempo.

Marcação do tempo forte.Aula 5 Fluxo Compasso Velocidade Tempo Acento Duração Padrão Livre. você ficará familiarizado com os quatro elementos da dança e poderá explorar as atividades nas aulas. A sua tarefa é orientar. Elas desenvolvem e usam seu senso cinestésico7. ouvem ou sentem. quando torce o tronco para falar com alguém que está atrás de você. Como ensinar os 4 elementos da dança As crianças percebem os elementos da dança no mundo e descobrem como se relacionar com eles e como falar sobre o que vêem. . podem falar a linguagem do corpo e lê-la nos outros. veremos nas aulas práticas muitos exemplos de como trabalhar com os elementos básicos da dança. espaço.Unidade II . seu ritmo. Rápida e lenta. Qualidade de combinações de pausa e preenchimento. trabalhando cada um desses elementos no desenvolvimento das crianças. Reflita sobre a atuação de cada um deles nas ações corriqueiras de seu dia-a-dia: quando você corre para pegar o ônibus. Na Unidade IV. sistematizar dinamizar essa percepção dos alunos. quando você se estica para pegar um objeto em uma prateleira. Longa e curta. quando usa força para abrir uma janela emperrada. e Estude e memorize os elementos básicos da dança: corpo. Marcação de pulso. sua flexibilidade. força e tempo. sabem seu tamanho. interrompido e equilibrado. Assim.

. Você responderá 10 questões sobre o conteúdo estudado nesta Unidade. com o objetivo de reforçar a aprendizagem.Aula 5 Terminamos aqui a Unidade II.Unidade II . em que estudaremos Planejamento de Aula. mas antes de avançarmos para a Unidade III. temos a avaliação.

motor e social). os vínculos entre cada um e suas implicações com o todo. A Linguagem e o Pensamento da Criança. a partir de uma perspectiva genética. filósofo e psicólogo. Jean. Atuou como médico do exército francês durante a primeira guerra.piaget. 1970. A Construção do Real na Criança. Seus estudos em psicologia do desenvovimento e epistemologia genética tiveram como objetivo entender como o conhecimento se desenvolve nos seres humanos. http://novaescola. Para saber mais: WALLON. para estudar Psicologia Patológica.br/wallon. Integrou o Círculo da Rússia Nova. A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social.htm http://www. http://www. filiou-se ao Partido Comunista. WALLON. que resultam em desenvolvimento.ufrgs. Para saber mais: PIAGET. sua teoria do desenvolvimento cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa completa. ainda hoje um instrumento de pesquisa para psicólogos e fonte de informação para educadores. ou seja. 1979.br/per09. retrocessos e reviravoltas. Manole. São Paulo: Ed. Em 1921. imagem e representação. A Formação do Símbolo na Criança. Jean.br/faced/slomp/ http://www. cognitivo. Segundo Wallon. PIAGET. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura. Conhecido em todo o mundo. Sua teoria afirma que o desenvolvimento do conhecimento é uma construção progressiva.centrorefeducacional. Em 1948 criou a revista “Enfance”. PIAGET. educação e epistemologia. no estudo integrado do desenvolvimento.org/portugues/wallon/ . Também atuou como médico de instituições psiquiátricas.pedagogiaemfoco. Estruturas cognitivas se transformam durante o processo de adaptação: assimilação (interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes) e acomodação (mudanças na estrutura cognitiva para tornar o meio compreensível). grupo de intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundar o estudo do materialismo dialético e de examinar as possibilidades oferecidas por este referencial aos vários campos da ciência.abril. Escreveu aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos.htm http://www. mais do que com adultos. Considera o indivíduo na integridade dos domínios que o constituem (afetivo. Jean. Psicologia e Educação da Criança. Piaget recebeu inúmeros prêmios e diplomas honorários e é referência nas áreas de psicologia.etc 1 Jean Piaget (Suiça 1896-1980) .Psicólogo Formado em Ciências Naturais. 1989. Rio de Janeiro: Zahar. Lisboa: Vega. em Genebra. Esses conflitos são propulsores do desenvolvimento. Os conflitos presentes nesse processo são de origem exógena. Henri.com.Links . Piaget se mudou para Paris. Esta teoria é chamada de construtivismo interacionista.org/ 2 Henri Wallon (França 1879-1962) médico. o processo de desenvolvimento da criança é descontínuo.pro. representado pela personalidade.com. e endógena. Essa interação provoca conflitos cognitivos. resultado de interações entre o meio e o individuo. 1971. em 1919. sociologia. jogo e sonho.br/index.marxists. Rio de Janeiro: Zahar. 1959. marcado por rupturas. resultantes dos desencontros entre as ações da criança e o ambiente exterior.htm?ed/160_mar03/html/pensadores http://www. o principal fator que influencia o desenvolvimento cognitivo de uma criança é a interação da criança com outras crianças. se tornou o diretor de estudos do Instituto Jean-Jacques Rousseau. nos diferentes momentos do desenvolvimento. na Sorbonne.notas . gerados pelos efeitos da maturação nervosa. Em 1942. Nesse sentido. Desenvolveu estudos sobre a psicologia da criança. Henri. Para Piaget. O conceito de estruturas cognitivas é central em sua teoria. mostrando quais são. As Origens do Pensamento na Criança. Cada etapa do desenvolvimento provoca profundas mudanças nas etapas anteriores. Imitação.

com Doutorado em Psicologia e Medicina. Pierre.com/p/articles/mi_g2699/is_0001/ai_2699000150 http://darkwing. Segundo Vayer. 4 Arnold Gesell (EUA 1880-1961) Psicólogo e Físico.. A criança do 0 aos 5 anos. em sua maioria inatos. Porto Alegre: Editora Artes Médicas. Psicologia atual e desenvolvimento da criança. Com Pierre Toulouse.Links . 1990. VAYER. independente do meio cultural e das interações vividas pela criança.findarticles. Todavia. ela poderá aprender. Para Vayer. na concepção geselliana. e RONCIN. As habilidades desenvolvidas. 1989. apareceriam em idades semelhantes. A criança dos 5 aos 10 anos. Formado em Psicologia e Física. Por intermédio da interação e da fusão entre os processos de maturação e aculturação. VAYER. A integração da criança deficiente na classe. São Paulo: Ed. Pierre. abotoar. a criança possui traços e tendências constitucionais. o processo de maturação é mais importante que o de aculturação. http://www.edu/~adoption/people/gesell. baseado na necessidade vital da diferença entre os indivíduos e a necessidade social da boa convivência. Manole. E esta comunicação interativa depende.etc 3 Pierre Vayer (França) Doutor em Letras e em Psicologia.A ação educativa para a criança de 2 a 5 anos. P. VAYER. Gesell desenvolveu uma escala utilizada para detectar se uma criança esta se desenvolvendo dentro das etapas esperadas. Desenvolveu diversos estudos sobre a adoção. desenvolveu um estudo pedagógico e psicológico sobre o comportamento de crianças deficientes na sociedade. São Paulo: Ed. Por meio da maturação a criança vai se apoderando desses traços e tendências. Arnold. Charles. que determinam como. etc. amarrar sapatos. Gesell foi um dos pioneiros no estudo do desenvolvimento motor infantil. da atividade educacional respeitar e se basear no princípio do prazer. do processo de maturação nervosa. GESELL. e grossa para movimentos mais rudes como correr. E mediante um outro processo. a criança apodera-se da herança social e cultural do seu meio. necessária a toda criança. O desenvolvimento da criança pode ser amplamente influenciado ao longo desse período por uma ação educativa exterior à família. ROCIN.notas . e até certo ponto quando. portanto. também é agente do processo. Para Vayer não existe uma educação psicomotora particular para os deficientes intelectuais. a socialização da experiência depende da qualidade afetiva da comunicação. Manole. 1984. São Paulo: Martins Fontes. para movimentos delicados como escrever.. fundamentalmente. e essa ação pode ser realizada coletivamente. 1998. que considera o desenvolvimento e a aquisição de habilidade motora como um processo universal e previsível decorrente de algumas características inatas do indivíduo e. Pierre. 1999. Vayer considera o processo educacional como resultado de uma construção coletiva: o educador exerce a função de agente estimulador. seja mentalmente. Em 1911. lingüisticamente ou socialmente. provocador. O Diálogo Corporal . etc. a criança vai se constituindo. de aculturação. Para saber mais: GESELL.uoregon. A psicomotricidade é uma modalidade educativa global. C. o que. motoramente.Arnold. 5 . São Paulo: Ed. Vayer desenvolveu estudos na area de Educaçao Psicomotriz. Gesell fundou o Yale Clinic of Child Development. Seus estudos baseiam-se em uma perspectiva maturacional. é por volta dos dois anos que a criança começa os primeiros processos de conhecimento e de integração com o mundo. num processo inato de crescimento.html A coordenação motora se divide em fina. Para saber mais: VAYER. principalmente. São Paulo: Martins Fontes.Na idade da aprendizagem escolar. Para Gesell. surfar. Manoele. A Criança Diante do Mundo . jogar bola. se pendurar em barras. 1984. ao processar de modo singular as informações e estímulos. e o educando.

No Deslizar. Pode ser no começo. acento é a ênfase dada a um momento do percurso do movimento.etc As músicas que utilizamos. O tempo forte da música corresponde ao acento. acontece o contrário: o acento.notas . o acento é dado quando o corpo da criança está no ar (com os pés fora do chão). ou mesmo o som que produzimos com instrumentos de percussão. o peso e a posição das diversas partes do corpo. é marcado pela criança com o pé no chão. 6 7 Senso cinestésico refere-se à capacidade da pessoa de perceber os movimentos musculares. No Gallop. no final ou durante o movimento.Links . durante as aulas. sendo facilmente identificável o tempo forte e o tempo fraco. ou tempo forte da música. . Na dança. têm sempre o ritmo muito marcado.

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