Unidade II - Aula 4

Unidade II - O desenvolvimento da criança e a dança
O desenvolvimento da criança
O movimento nas crianças: impulso e necessidade A necessidade de movimento nas crianças é um fato comprovado. A comparação com o dinamismo dos animais jovens, a descrição da particular atividade cerebral infantil, a exigência fisiológica relacionada com as demandas das funções do organismo, a tendência natural à exploração, etc., são os argumentos que costumam ser usados em defesa desse impulso ao movimento.

Pode-se dizer também que esse movimento não é único nem estável, pois evoluirá ao longo do crescimento e do desenvolvimento de cada pessoa, condicionado pelo grau de maturidade e pela própria experiência do movimento. Se observarmos a motricidade infantil, constataremos que o recém-nascido dá uma série de respostas que não são aprendidas, e que conhecemos como reflexos. Por exemplo, a sucção: o nenê instintivamente suga o seio da mãe para se alimentar; a marcha automática: quando seguramos um bebê pelas mãos, ele faz o movimento de andar com as perninhas; a preensão: quando colocamos o dedo na mão de um bebê, ele o segura, também instintivamente. Além desses movimentos facilmente observáveis, o recémnascimento realiza outras ações que requerem a coordenação de diferentes partes do corpo e são necessárias para a sua sobrevivência imediata. A aprendizagem: construção a partir da experiência A maioria dos reflexos do recém-nascido desaparecerá aos poucos, e novos movimentos surgirão como conseqüência da maturação do seu sistema nervoso. A criança construirá uma motricidade básica, que se transformará com a idade a partir da locomoção

permite-lhe realizar tarefas cada vez mais complexas. É importante observar que. o que eles são capazes de fazer. aquelas que são mais complexas para eles.Aula 4 e da manipulação de objetos. de modo que a criança poderá adquirir novos modelos de movimento e modificar aqueles que já possuía mediante nova aprendizagem. ela o faz com base em uma experiência de movimento já adquirida. Etapas do desenvolvimento da criança A premissa para um professor ser considerado bom é conhecer seus alunos. as atividades que mais os motivam. .Unidade II . será necessário saber. bem como interpretar suas respostas. a observação e a reflexão sobre as manifestações das crianças desempenham um papel fundamental. Os diferentes estudos realizados sobre o tema entendem o desenvolvimento motor como um processo de construção de novos programas. Querendo ajudar os alunos a progredirem no âmbito motor. Para tal. O bom professor deve intuir sobre as reações dos alunos diante das propostas apresentadas. as que mais os interessam. A influência cultural nos aspectos qualitativos dessa motricidade é significativa. sempre. A criança é dotada de um repertório de movimentos básicos cujo tratamento. organizando assim um repertório completo de respostas motoras. quando a criança é capaz de realizar um novo movimento. através da experiência.

.Aula 4 Para ajudar nessa tarefa. apresentamos a seguir alguns quadros descritivos do desenvolvimento cognitivo e motor da criança dos 3 aos 8 anos.Unidade II . segundo alguns de seus principais teóricos.

o meu adquirem sentido. 4 e 5 anos . a criança passa a ter consciência de . Gosta de “fazer graça” e tenta que se fixe a atenção sobre ela. A criança busca a admiração e admira a si própria.Início do pensamento reversível.Coordenação interiorizada e reversível dos suas potencialidades e um conhecimento mais esquemas de ação. . realiza jogos simulados. 3 anos . A criança busca uma substituição de si mesma através da imitação. Em todo este período. 6 e 7 anos . .Progressiva descentralização. símbolos.Idade do narcisismo. eu familiar. A criança centra-se nos estados em detrimento das transformações. As relações familiares adquirem importância vital. mas sem a percepção dos sistemas como um conjunto coerente de elementos.Unidade II .Raciocínio pré-causal e intuitivo. a pessoa admirada. . preciso e completo de si mesma.Postura de recusa como uma proteção da A criança adquire a função simbólica. . As classificações são 6 a 8 anos feitas por tentativa. utiliza a linguagem. Ajustando sua conduta às circunstâncias . 4 anos . . particulares. A criança já é capaz de realizar operações simples. o mim. 8 anos . sempre muito concretas.Aula 4 Quadro 1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Segundo Jean Piaget1 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Segundo Henri Wallon2 3 anos .Fase pré-conceitual.Raciocínio lógico. 5 anos ..Imitação.Pensamento irreversível. constrói autonomia. Em geral imita o adulto. diversificação do eu escolar.. a criança permanece profundamente inserida em seu meio familiar. . A criança adquire consciência de si mesma: o eu.Os estados são compreendidos como resultantes de transformações.Personalismo polivalente. eu do grupo.Crise de oposição e inibição.

” . . especialmente os visuais. A relação com o adulto é sempre um fator essencial desta evolução que permite à criança desprender-se do mundo exterior e reconhecer-se enquanto indivíduo.” 6 anos “A criança passa do estado global e sincrético ao da diferenciação e análise. . e . a pressão torna-se cada vez mais precisa.” 7 e 8 anos “Graças à tomada de consciência dos diferentes elementos corporais e ao controle de sua mobilização com vistas à ação. .a afirmação definitiva da lateralidade. Motricidade e cinestesia permitem à criança o conhecimento e.Unidade II . estando associada aos gestos e a uma locomoção cada vez mais coordenada. por conseguinte. . permitem passar progressivamente da ação do corpo à representação. .transposição dos conhecimentos de si ao conhecimento dos outros..Aula 4 Quadro 2 DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Pierre Vayer3 (Excertos das obras citadas na nota “Para saber mais”) 3 a 5 anos “Através da ação.. . desenvolve-se: .independência dos braços e pernas em relação ao tronco. a utilização cada vez mais diferenciada e precisa do seu corpo por inteiro. vindo então: .independência funcional dos segmentos.a independência dos braços em relação ao tronco.o conhecimento de direita e esquerda.independência da direita e esquerda. A associação das sensações motoras e cinestésicas aos outros dados sensoriais.possibilidades de relaxamento.o desenvolvimento das possibilidades de controle postural e respiratório.

Aula 4 Quadro 3 DESENVOLVIMENTO MOTOR Segundo Arnold Gesell4 (Excertos das obras citadas na nota “Para saber mais”) 3 e 4 anos “Caminha ereto e se mostra seguro e ágil sobre seus pés. redundando em maior economia de movimentos. Caminha com o apoio inicial dos calcanhares. Lança uma bola sem perder o equilíbrio. Usufrui as atividades que requerem equilíbrio. chegando a cair e rolar. Repete persistentemente seus exercícios.” 5 e 6 anos “Muito ativo. corre. Tem conscientização da postura própria e alheia. Consegue parar momentaneamente em um só pé. cobre maiores extensões. passando a mão por cima da cabeça. com movimentos quase frenéticos. Está quase o tempo todo em atividade.Unidade II .” O objetivo deste curso não é estudar as teorias do desenvolvimento infantil. salta e caminha ao compasso de uma música. porém às vezes se mostra completamente inativo. Lança uma bola. Apresenta uma certa inabilidade pelo excesso de atividade. Caminha mais do que corre. Gosta de galgar espaços em níveis mais altos. com prazer. Apresenta um movimento corporal mais gracioso e rítmico. Galopa. Caso seja de seu interesse aprofundar os estudos nesse campo. Lança objetos no ar e às vezes volta a pegá-los com êxito.” 7 a 8 anos “Apresenta maior facilidade e domínio da atividade corporal geral. Interpreta e demonstra suas próprias respostas de forma ritmada. sugerimos algumas leituras ao final das biografias dos autores. Mostra maior precaução em numerosas atividades motoras grossas5. Apresenta maior domínio dos músculos grandes do que o dos pequenos. Dirige seu triciclo com velocidade máxima. Sobe e desce correndo as escadas. Apresentamos aqui esses breves resumos para que você saiba que as atividades propostas para as crianças devem estar de acordo com suas capacidades e potencialidades. .

Para as crianças com menos de cinco anos é importante ter em mente que. O controle sobre ritmo. As crianças nessa faixa etária não se lesionam com facilidade. . ela provavelmente vai parar de fazer o exercício.se possível.mesmo não insistindo para que façam da sua maneira . Seus corpos são relativamente maleáveis e elas estão mais próximas do chão do que os maiores. Quando uma criança chega a um ponto próximo do limite de tensão dos seus músculos. Freqüentemente varie a dinâmica. direções e tamanho. Elas conseguem entender níveis. No entanto. apertado ou frouxo (conceitos a serem estudados mais adiante). nunca force o corpo tenso de uma criança em uma posição. Exploram o fator força ao extremo. a formação e . o local das atividades. Motive-as a usar essa energia de forma construtiva. toque seu corpo e sugira a posição com voz e gestos gentis.elas irão acompanhá-lo.Aula 4 Conclusões importantes para o professor de dança A partir do estudo desses autores. Entretanto. Se você se move com alegria . e mostram aí uma habilidade rítmica definida. Elas têm o instinto de relaxarem quando estão caindo. mas sua compreensão de espaço. pesado ou leve. Você deve estar sintonizado com o grupo e com cada uma das crianças. aprendemos que as crianças entre três e quatro anos adoram fazer formas. como agudo ou suave. as crianças inicialmente aprendem seus movimentos por reflexo e por observar as outras crianças. velocidade e acento é raro. Depois dos quatro anos. Em vez disso. adoram trabalhar com rápido e lento. Elas podem ter um grande avanço observando as crianças maiores. Seu corpo estará expressando sua fadiga. apesar de ainda possuírem pouca capacidade de manter a atenção. Esteja preparado para apresentar no mínimo umas quinze variações de experiências em cada aula de uma hora.Unidade II . elas têm uma inesgotável fonte de energia. assim como a relação movimento e som. trajetória e foco ainda não está completa.

O skip ainda é muito difícil nessa idade. saltitar. uma cruz. Lembram e repetem seus movimentos dançados e se relacionam com maior entendimento com o espaço e o tempo. um triângulo ou outra forma geométrica. Elas estarão mais confortáveis movendo-se isoladamente. elas já começam a aceitar movimentos que requeiram interação e responsabilidade com o grupo. Elas podem ser estimuladas. dos quatro. gallop. . Convém considerar. fazer o corpo se mover por inteiro. sendo feito com razoável destreza a partir dos seis anos. para a disciplina exigida nas atividades das formas em grupo.Unidade II .Aula 4 As crianças entre quatro e cinco anos conseguem isolar partes do corpo. nas quais as crianças devem formar linhas. já caíram e se machucaram várias vezes. A partir dos cinco ou. que. deslizar). correr. a partir dos sete anos. pois ao atingirem essa idade. antes mesmo de andar. As crianças entre seis e oito anos dominam completamente todos os elementos básicos da dança. ainda. com destreza. e realizar passos (andar. tendo desenvolvido algum receio em fazer essas atividades. saltar. Embora gostem de fazer formas. não estão preparadas. As crianças certamente começam a aprender dança sozinhas em suas casas. pular. a apreciar a alegria de dançar. um círculo. em alguns casos. no entanto. as crianças são mais cuidadosas com as chamadas “atividades grossas” (mais rudes). em qualquer idade. Muitas delas acompanham com movimentos uma música.

compreensão e controle. . Vamos estudar na próxima aula “Os quatro elementos básicos da dança”.Unidade II .Aula 4 O principal objetivo da Dança Criativa é conduzir a criança ao uso criativo dos elementos da dança através da exploração e experimentação.

7. Esses são os quatro elementos básicos da dança. Saltar: extensão da corrida (de um pé para o outro). como se houvesse um obstáculo a transpor. liderada pelo pé todo no chão. o corpo usa espaço. Correr: transferência de peso de um pé para o outro fora do chão. Eles são: 1. Andar: transferência de peso de um pé para o outro no chão. Órgãos e membros se integram com sensibilidade e consciência para dar sustentação a graciosos movimentos e passos. . os movimentos e os passos. Deslizar: uma caminhada de forma ritmada com acento em baixo. O corpo. Saltitar: subida e descida para fora do chão em um só pé. Gallop: uma corrida ritmada com acento em cima6. compreende as partes internas e externas.Unidade II . Em função dos dois pés e de seu uso espacial e ritmado. 2. e 8. 5. na dança. 3.Aula 5 Os quatro elementos da dança Quando alguém se move. 6. Skip: um passo pulado de forma ritmada. 4. força e tempo. ou de um pé para o outro. O Corpo O Corpo é o maravilhoso instrumento da dança. pode-se realizar oito passos de locomoção (levar o corpo de um lado para outro). Pular: subida e descida com ambos os pés fora do chão.

ou em equilíbrio. dependendo destas quatro manifestações: . “O espaço é um aspecto oculto do movimento e o movimento é um aspecto visível do espaço” (Domínio do Movimento . tamanho. lugar. que pode ser livre. A Força A força é o terceiro elemento da dança. O movimento é parte integrante do espaço. Mesmo quando não estamos nos movendo. foco.Fluxo: refere-se à manifestação dinâmica e contínua da força. interrompido.Resistência: capacidade de permanecer em determinada posição ou de sustentar um movimento. .Unidade II . ou seja. direção. O peso vai depender do quanto o corpo se conecta com o chão através da força da gravidade.Ataque: ação básica decorrente de uma atitude de luta. súbita e direta) ou suave e leve. . Pode ser apertada ou frouxa.Peso: é o fator que permite à criança perceber o aspecto mais físico do movimento e assim desenvolver o domínio de si próprio.Aula 5 O Espaço O Espaço é um local dentro da qual o movimento se apresenta como um fluxo contínuo. cada movimento tem nível. e trajetória. e . nossos corpos estão ocupando um determinado espaço. . estamos fazendo formas estáticas no espaço. que pode ser aguda (firme. Quando nos movemos. Pode ser pesado ou leve.Rudolf Laban. São Paulo: Summus Editorial 1978). Todo movimento pode ser alterado por mudança na força.

Brusco e suave. saltar. para trás. saltitar. Alto. O desenho do corpo no espaço. Grande e pequeno. Espaço e Força. ossos e articulações. gallop e deslizar. quadris. Na dança. medida de tempo durante o qual uma ação corporal é interrompida e reiniciada. Pesado e leve. o tempo está relacionado ao ritmo. músculos. Apertada e frouxa. Alongar. O quadro a seguir mostra cada um desses elementos da dança e seus componentes. assim como na música.Unidade II . Tempo é a duração cronológica de uma ação ou evento. Cabeça. caracterizado pelo acento. circular. Direção do olhar. Podem ser representadas pelas notações musicais de valores de tempo Os movimentos do corpo sempre se dão em um tempo delimitado obedecendo a um compasso (unidade rítmica marcada pelo pulso). médio e baixo. correr. pernas e pés. torcer. skip. pulmões.Aula 5 O Tempo Além do Corpo. para o lado e em torno. acompanhando a marcação forte no ritmo. e com uma duração definida (longa ou curta). ombros. pular. temos o Tempo. A combinação desses elementos de tempo produz um padrão rítmico. o quarto elemento da dança. Para frente. balançar. dobrar. O ritmo consiste na combinação de durações iguais ou diferentes de unidades de tempo. recuperar. costas. oscilar e sacudir. caixa torácica. Curva e reta. que é a ênfase dada em determinado momento do movimento. produzidas pelos movimentos corporais. Partes Internas Partes Externas Corpo Movimentos Coração. Um setor determinado no espaço. e pela pausa. em determinada velocidade (lenta ou rápida). cair. Passos Forma Nível Direção Espaço Tamanho Lugar Foco Trajetória Força Ataque Peso Resistência Andar. mãos. . relacionamentos e manifestações. braços.

seu ritmo. Assim. trabalhando cada um desses elementos no desenvolvimento das crianças. Longa e curta. Marcação do tempo forte. Como ensinar os 4 elementos da dança As crianças percebem os elementos da dança no mundo e descobrem como se relacionar com eles e como falar sobre o que vêem. Qualidade de combinações de pausa e preenchimento. Elas desenvolvem e usam seu senso cinestésico7. Marcação de pulso. quando você se estica para pegar um objeto em uma prateleira. sabem seu tamanho. quando usa força para abrir uma janela emperrada. interrompido e equilibrado. sua flexibilidade.Unidade II . A sua tarefa é orientar. você ficará familiarizado com os quatro elementos da dança e poderá explorar as atividades nas aulas.Aula 5 Fluxo Compasso Velocidade Tempo Acento Duração Padrão Livre. Na Unidade IV. ouvem ou sentem. . e Estude e memorize os elementos básicos da dança: corpo. Reflita sobre a atuação de cada um deles nas ações corriqueiras de seu dia-a-dia: quando você corre para pegar o ônibus. sistematizar dinamizar essa percepção dos alunos. veremos nas aulas práticas muitos exemplos de como trabalhar com os elementos básicos da dança. quando torce o tronco para falar com alguém que está atrás de você. Rápida e lenta. espaço. força e tempo. podem falar a linguagem do corpo e lê-la nos outros.

mas antes de avançarmos para a Unidade III. em que estudaremos Planejamento de Aula. .Unidade II .Aula 5 Terminamos aqui a Unidade II. com o objetivo de reforçar a aprendizagem. Você responderá 10 questões sobre o conteúdo estudado nesta Unidade. temos a avaliação.

br/faced/slomp/ http://www.htm http://www.Psicólogo Formado em Ciências Naturais. gerados pelos efeitos da maturação nervosa. A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social. Jean. Manole. Nesse sentido. na Sorbonne. Jean. Considera o indivíduo na integridade dos domínios que o constituem (afetivo.com. 1979. cognitivo. sociologia. retrocessos e reviravoltas. jogo e sonho.marxists. Segundo Wallon. Integrou o Círculo da Rússia Nova.etc 1 Jean Piaget (Suiça 1896-1980) . A Linguagem e o Pensamento da Criança. Rio de Janeiro: Zahar. se tornou o diretor de estudos do Instituto Jean-Jacques Rousseau. resultantes dos desencontros entre as ações da criança e o ambiente exterior.ufrgs. 1971. Henri. grupo de intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundar o estudo do materialismo dialético e de examinar as possibilidades oferecidas por este referencial aos vários campos da ciência.piaget. Escreveu aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos. 1959. no estudo integrado do desenvolvimento. em Genebra. para estudar Psicologia Patológica. 1989. Esses conflitos são propulsores do desenvolvimento. Esta teoria é chamada de construtivismo interacionista. nos diferentes momentos do desenvolvimento. A Formação do Símbolo na Criança. Atuou como médico do exército francês durante a primeira guerra. Seus estudos em psicologia do desenvovimento e epistemologia genética tiveram como objetivo entender como o conhecimento se desenvolve nos seres humanos. O conceito de estruturas cognitivas é central em sua teoria.org/ 2 Henri Wallon (França 1879-1962) médico. filiou-se ao Partido Comunista. imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar. 1970. sua teoria do desenvolvimento cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa completa. Os conflitos presentes nesse processo são de origem exógena. As Origens do Pensamento na Criança. Em 1948 criou a revista “Enfance”. PIAGET. http://www. Sua teoria afirma que o desenvolvimento do conhecimento é uma construção progressiva.centrorefeducacional.htm http://www.notas . Em 1921. representado pela personalidade. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura.br/index. Para saber mais: WALLON. http://novaescola. marcado por rupturas. que resultam em desenvolvimento.abril.Links . ainda hoje um instrumento de pesquisa para psicólogos e fonte de informação para educadores. Cada etapa do desenvolvimento provoca profundas mudanças nas etapas anteriores. Para saber mais: PIAGET. o principal fator que influencia o desenvolvimento cognitivo de uma criança é a interação da criança com outras crianças. mais do que com adultos. Psicologia e Educação da Criança. Henri. e endógena. o processo de desenvolvimento da criança é descontínuo.htm?ed/160_mar03/html/pensadores http://www. resultado de interações entre o meio e o individuo. mostrando quais são.pedagogiaemfoco. São Paulo: Ed. educação e epistemologia. Estruturas cognitivas se transformam durante o processo de adaptação: assimilação (interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes) e acomodação (mudanças na estrutura cognitiva para tornar o meio compreensível). Lisboa: Vega.br/per09. Piaget se mudou para Paris. Jean.br/wallon. a partir de uma perspectiva genética. Imitação.org/portugues/wallon/ . A Construção do Real na Criança. motor e social). PIAGET. em 1919. Em 1942. Para Piaget. Desenvolveu estudos sobre a psicologia da criança. Conhecido em todo o mundo.com. filósofo e psicólogo. ou seja. Essa interação provoca conflitos cognitivos.pro. os vínculos entre cada um e suas implicações com o todo. Piaget recebeu inúmeros prêmios e diplomas honorários e é referência nas áreas de psicologia. Também atuou como médico de instituições psiquiátricas. WALLON.

Manole.com/p/articles/mi_g2699/is_0001/ai_2699000150 http://darkwing.etc 3 Pierre Vayer (França) Doutor em Letras e em Psicologia. 1990. Desenvolveu diversos estudos sobre a adoção. Manoele. ela poderá aprender. As habilidades desenvolvidas. principalmente. GESELL. ao processar de modo singular as informações e estímulos. Pierre. 4 Arnold Gesell (EUA 1880-1961) Psicólogo e Físico. Manole. Com Pierre Toulouse. provocador. A integração da criança deficiente na classe. Em 1911. Charles. e grossa para movimentos mais rudes como correr. baseado na necessidade vital da diferença entre os indivíduos e a necessidade social da boa convivência. o que. desenvolveu um estudo pedagógico e psicológico sobre o comportamento de crianças deficientes na sociedade. a criança apodera-se da herança social e cultural do seu meio. e até certo ponto quando. 1989.findarticles. Seus estudos baseiam-se em uma perspectiva maturacional. E esta comunicação interativa depende. São Paulo: Ed.Na idade da aprendizagem escolar. etc. A criança dos 5 aos 10 anos. que determinam como. O desenvolvimento da criança pode ser amplamente influenciado ao longo desse período por uma ação educativa exterior à família. 1999. São Paulo: Ed. independente do meio cultural e das interações vividas pela criança. São Paulo: Martins Fontes. A Criança Diante do Mundo . Pierre. C. amarrar sapatos. Vayer desenvolveu estudos na area de Educaçao Psicomotriz. Gesell fundou o Yale Clinic of Child Development.uoregon. Formado em Psicologia e Física. de aculturação. portanto. Por meio da maturação a criança vai se apoderando desses traços e tendências. VAYER. Gesell desenvolveu uma escala utilizada para detectar se uma criança esta se desenvolvendo dentro das etapas esperadas. VAYER. necessária a toda criança. Arnold. VAYER. etc. Gesell foi um dos pioneiros no estudo do desenvolvimento motor infantil. do processo de maturação nervosa. e o educando. jogar bola. Para Vayer não existe uma educação psicomotora particular para os deficientes intelectuais.A ação educativa para a criança de 2 a 5 anos. 1984. se pendurar em barras. A criança do 0 aos 5 anos.. surfar. Por intermédio da interação e da fusão entre os processos de maturação e aculturação..edu/~adoption/people/gesell. a criança vai se constituindo. Todavia. São Paulo: Martins Fontes. http://www.Links . motoramente. 1984. O Diálogo Corporal . São Paulo: Ed. P. é por volta dos dois anos que a criança começa os primeiros processos de conhecimento e de integração com o mundo. Segundo Vayer. Pierre.html A coordenação motora se divide em fina. Para Gesell. e RONCIN. Para saber mais: GESELL. num processo inato de crescimento. para movimentos delicados como escrever. 1998. Porto Alegre: Editora Artes Médicas. que considera o desenvolvimento e a aquisição de habilidade motora como um processo universal e previsível decorrente de algumas características inatas do indivíduo e. da atividade educacional respeitar e se basear no princípio do prazer. 5 . a criança possui traços e tendências constitucionais. A psicomotricidade é uma modalidade educativa global. Vayer considera o processo educacional como resultado de uma construção coletiva: o educador exerce a função de agente estimulador. apareceriam em idades semelhantes. o processo de maturação é mais importante que o de aculturação. lingüisticamente ou socialmente.Arnold. em sua maioria inatos. a socialização da experiência depende da qualidade afetiva da comunicação. Para Vayer. com Doutorado em Psicologia e Medicina. na concepção geselliana. seja mentalmente. ROCIN. também é agente do processo. Para saber mais: VAYER.notas . fundamentalmente. abotoar. E mediante um outro processo. e essa ação pode ser realizada coletivamente. Psicologia atual e desenvolvimento da criança.

têm sempre o ritmo muito marcado. O tempo forte da música corresponde ao acento. No Gallop.notas . ou mesmo o som que produzimos com instrumentos de percussão. acontece o contrário: o acento. acento é a ênfase dada a um momento do percurso do movimento. sendo facilmente identificável o tempo forte e o tempo fraco. No Deslizar.etc As músicas que utilizamos. . no final ou durante o movimento. ou tempo forte da música. durante as aulas. Pode ser no começo. Na dança. o acento é dado quando o corpo da criança está no ar (com os pés fora do chão). 6 7 Senso cinestésico refere-se à capacidade da pessoa de perceber os movimentos musculares.Links . é marcado pela criança com o pé no chão. o peso e a posição das diversas partes do corpo.

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