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PADRES MOTORES FUNDAMENTAIS: IMPLICAES E APLICAES NA EDUCAO FSICA INFANTIL

Jorge Alberto de Oliveira 1
Centro Universitrio do Sul de Minas-UNIS-MG Instituto Superior de Educao - ISEd. Av. Cel. Jos Alves, 256, Vila Pinto. CEP: 3710-540, VarginhaMG/Brasil e-mail: jadolive@unis.edu.br
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RESUMO O objetivo deste ensaio fazer uma anlise dos padres motores fundamentais e apresentar algumas tarefas que os aprimorem, enriquecendo com movimentos variados as atividades corriqueiras de crianas da pr-escola e escola. Para tanto foi feita uma anlise da seqncia de desenvolvimento dos padres motores, correr, saltar, arremessar, agarrar, chutar e quicar, onde GALLAHUE & OZMUN (2001) e ROBERTON (1984) os dividem em estgios, inicial (primitivo), elementar (intermedirio), e maduro (avanado). Esta faixa etria de crianas pr-escolares e escolares considerada como de rpidos progressos motores. Ao chegarem no perodo escolar, geralmente elas se enncontram no estgio inicial ou elementar de determinados padres motores quando, na realidade, j deveriam estar no estgio maduro ou avanado, na seqncia do desenvolvimento motor. A vemos a necessidade de se trabalhar adequadamente nas aulas de Educao Fsica. Portanto, procuraremos articular neste ensaio as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais para as primeiras sries do ensino fundamental. Palavras-chave: desenvolvimento motor, estgio motor, educao fsica infantil ABSTRACT The propose this essay is to do an analysis of fundamentals motors patterns and show some tasks that the improve, enrich of movement diverse activity daily of child school and pre school. Therefore were made an analysis on sequence of motor pattern development, running, jumping, throwing, catching, kicking, where GALLAHUE & OZMUN (2001) and ROBERTON (1984) distribute them in stages, initial (primitive), elementary (intermediary) and mature (advanced). This age of children, school and pre school have been considered of fast motors progresses. The children approach in the school period, generally they are in initial stage or elementary, by determinate motors patterns, when on the reality just would must be in the stage mature or advanced in the sequence of the motor development, there we see the necessity of appropriated work on the physical education. However, we will look for to link in this essay the proposes of national curricular parameters for with the primary series instruction fundamental. Key words: motor development, motor stage, physical education infant

COMPORTAMENTO MOTOR EM QUESTO

comportamento motor do ser humano permeado por inmeras mudanas, e estas por sua vez tm sido o ponto central para muitas definies dos conceitos de aprendizagem motora e desenvolvimento motor. OLIVEIRA (1997), quando cita Haywood (1986), descreve que o desenvolvimento motor um processo de mudanas contnuas, onde h um progresso de movimentos simples e no organizados para realizao de habilidades altamente complexas. Nesta definio, o desenvolvimento motor visto como um processo que se baseia nas mudanas comportamentais observadas. Este processo se inicia na concepo e se prolonga at a morte. Assim, no eixo temporal da vida de uma pessoa, h uma ordem e coerncia no conjunto de mudanas, o que permite identificar uma seqncia. Esta tende a ser varivel em sua progresso, mas invarivel na sua ordem. Com a preocupao de entender o processo que leva a essas mudanas, podemos considerar que a seqncia resultaria de mudanas na capacidade

de controlar movimentos KEOGH (1977). Desta forma, observamos que existem vrias etapas de aquisio de habilidades motoras ao longo da vida e, conseqentemente, a aquisio de padres fundamentais de movimento torna-se de vital importncia para o desenvolvimento da criana, como em particular s atividades motoras na educao fsica. O desenvolvimento dos padres fundamentais de movimento como andar, correr, saltar, arremessar, etc. segue uma seqncia de estgios, representando nveis graduais de proficincia, isto , de controle motor. Esses padres constituem a primeira forma de ao voluntria no controle de movimentos (PELLEGRINI, 1983), e podem ser definidos como o conjunto de caractersticas bsicas na seqncia e organizao de movimentos dentro de uma relao espao-temporal (WICKSTROM, 1977). A forma madura de um padro fundamental corresponderia ao padro de execuo caracterstico de um adulto habilidoso. O aspecto central desta progresso est na aquisio de

Prof. do Curso Educao Fsica do Centro Universitrio do Sul de Minas-UNIS-MG/Laboratrio de Pedagogia do Movimento Humano (Lapem).

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componentes formando um programa de ao (CONNOLLY, 1977), alm da melhoria de preciso e organizao temporal/ espacial de todo o conjunto. No estudo do desenvolvimento motor, a elaborao de modelos tericos no tem sido a maior preocupao, levando a um conjunto de dados coletados sem base explanatria (CONNOLLY, 1970). Porm, encontramos em ROBERTON (1977) uma preocupao em fundamentar a descrio das mudanas com base na teoria de estgios originria na Psicologia do desenvolvimento. ROBERTON (1977) prope uma teoria de estgio na qual ocorreriam mudanas independentes para cada componente de uma habilidade fundamental. Ela analisou o padro fundamental de movimento arremessar e encontrou que certos componentes mudavam, enquanto outros no sofriam alteraes ao longo do tempo. A identificao do estgio baseava-se na descrio verbal da configurao do padro. Alm disso, para ROBERTON (1982), o desenvolvimento um processo probabilstico ao invs de determinstico. Por conseguinte, o estgio em que algum indivduo se encontra num dado instante funo da interao entre o organismo e o meio ambiente. A QUESTO DO COMPORTAMENTO MOTOR Na luta pela sobrevivncia, o homem primitivo superou vrios obstculos em seu processo evolutivo, e os movimentos foram primordiais, integrando-o paulatinamente com o meio ambiente. Os movimentos podem ser observados logo aps o nascimento e ao longo do ciclo vital do ser humano; esses so filogenticos, que so naturais e comuns a todas as pessoas e ontogenticos, que so decorrentes da maturao e experincia adquirida ao longo da vida. Compreender o desenvolvimento de habilidades motoras um contedo do comportamento motor, entender as primeiras tentativas de se locomover em vrias formas e em variadas direes, de dar os primeiros passos e, posteriormente, a ao de saltar e correr no meio que o cerca, , portanto, uma atividade motivante e desafiadora para pesquisadores do movimento humano. O desenvolvimento motor, como uma rea de estudo e uma sub-rea do comportamento motor, teve sua origem no sculo XVIII, baseado em duas disciplinas, a biologia e a psicologia do desenvolvimento, mas , a partir de 1928, que ela se desenvolveu mais rapidamente e se tornou independente devido ao interesse de vrios pesquisadores em explorar esta rea. necessrio saber e entender esse enfoque do desenvolvimento dos padres motores fundamentais para se fazer esta anlise. A faixa etria escolhida foi de dois a dez anos de idade, por compreender perodos pr - escolar e escolar, respectivamente a fase de movimentos fundamentais e a fase de habilidades motoras relacionadas aos esportes (GALLAHUE & OZMUN, 2001; GALLAHUE, 1982). Estas duas fases so consideradas de rpidos progressos motores nas crianas, quando STEWART, citado por TANI et all (1988), descreve que, desde o estgio inicial (nvel I ) at o estgio maduro (nvel III), para o correr, a criana passa de uma fase area muito curta e braos mantidos numa posio de guarda, at uma corrida mais rpida de fase area mxima, onde os braos oscilam em oposio s pernas, o Centro Universitrio do Sul de Minas - UNIS-MG

que caracteriza uma melhor qualidade de performance do movimento e tambm pelo fato de as crianas dos sete aos dez anos de idade estarem num estgio geral, sendo um perodo transitrio, onde os movimentos so relacionados aos esportes (GALLAHUE & OZMUN, 2001). Contudo, o conceito de estgio usado para estabelecer as fases de desenvolvimento motor das crianas. Desta forma, ROBERTON (1982) descreveu que o desenvolvimento acontece por estgios e estabeleceu uma estrutura, partindo de estudos descritivos da seqncia de desenvolvimento do movimento dentro da perspectiva dos princpios que regem a seqncia de estgios, que so: a intransitividade e a universalidade, na qual todas as crianas passam por todos os estgios. Conseqentemente, o estgio pode ser representado de duas formas: 1) um estudo inter tarefa, sendo a investigao de vrios comportamentos motores apresentados pelas crianas at atingir uma determinada performance de um movimento; e 2) um estudo intra tarefa, onde a investigao em torno do desenvolvimento de um nico comportamento motor, por exemplo: o arremessar (ROBERTON, 1982). Ainda ROBERTON, citada por TANI et all (1988), afirmou que as mudanas, nos estgios de desenvolvimento, ocorrem de forma segmentar e no em mudanas no corpo todo. Por exemplo, num mesmo instante de tempo uma criana pode estar no estgio intermedirio (elementar) e estgio rudimentar (inicial), respectivamente na ao de brao e tronco para o padro arremessar. Isto significa que estgios e idades no tm regras fixas e que a partir da os princpios de desenvolvimento tm grande importncia; assim, devemos considerar alguns como o da individualidade, que diz que o ser humano apresenta capacidades e limitaes que no so comuns a todas as pessoas, o da progressividade, que diz que as mudanas ocorridas no desenvolvimento permitem identificar a seqncia de fases do processo de desenvolvimento motor e princpio da continuidade, que diz que o ser humano passa por uma srie de mudanas contnuas ao longo de sua vida (CORBIN, 1980). AS IDADES PR-ESCOLAR E ESCOLAR Ao descrever a fase denominada pr - escolar, de dois a sete anos de idade, GALLAHUE & OZMUN (2001) a denomina e a divide em trs estgios, como sendo a fase dos movimentos fundamentais: a) estgio inicial, de dois a trs anos: o movimento da criana caracterizado por uma seqncia imprpria, uso marcado ou restrito do corpo, com coordenao rtmica pobre; b) estgio elementar, de quatro a cinco anos: j envolve maior controle, melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais; c) estgio maduro, de seis a sete anos: caracterizado pela eficincia mecnica, coordenao e performance controlada. SEAMAN & DePAUW (1982) descreveram este perodo como sendo a fase dos padres motores, que envolvem formas mais seguras de respostas sensrio-motoras. Enquanto HARROW (1983), em sua taxinomia do domnio psicomotor, descreve que esta fase corresponde ao segundo nvel de sua
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classificao, ou seja, os movimentos fundamentais bsicos, MEINEL & SCHANABEL (1984) afirmaram ainda que esta fase do desenvolvimento caracterizada especialmente pela aquisio de mltiplas formas de movimento, onde as principais tendncias de desenvolvimento motor ocorrem entre o terceiro e o stimo ano de vida e consistem num considervel aperfeioamento das formas de movimentos adquiridos, bem como nas primeiras combinaes de movimentos. No nvel escolar, deve-se dar oportunidades para as crianas se movimentarem nas aulas de Educao Fsica, devendo ser preferencialmente dirigidas por profissionais especializados em percepo e movimento humano, que podero dar maior contribuio ao desenvolvimento da criana do que outros profissionais (FLINCHUM, 1981). MEINEL & SCHANABEL (1984) citam o exemplo do desenvolvimento de diferentes formas de movimentos esportivos para esta fase escolar, como as combinaes do saltar e correr, lanar e pegar, etc., por entender que na multiplicidade dos movimentos ainda falta nas crianas constncia espacial, temporal, dinmica e no rendimento dos movimentos para uma performance melhorada. No entanto, aps a aquisio dos inmeros padres motores fundamentais, necessrio que se d um polimento para realizar combinaes entre esses e outros padres de movimento como equilbrio sobre o p, movimentos em torno do eixo, sustentao invertida, etc. Neste estudo, sero analisados apenas os padres motores, correr, saltar, arremessar, agarrar, quicar e chutar. Por serem considerados padres que normalmente tm apresentado pouca eficincia mecnica nas crianas ao ingressarem nas escolas, pois, aos sete anos de idade, os padres motores fundamentais j deveriam estar no estgio maduro. Correr O correr uma extenso natural do andar e se caracteriza por uma fase com apoio e uma fase area, ou sem apoio (TANI et all. 1988). STEWART (1980) descreve a seqncia de desenvolvimento do padro motor correr assim: Nvel I A criana apresenta, na corrida, uma fase area (sem apoio) muito curta. O p apoiado no solo num ponto bem alm do centro de gravidade. O apoio feito com toda a planta do p no cho. Os braos so mantidos numa posio de guarda e a criana demonstra uma corrida saltada quando o corpo propulsionado para frente. Nvel II A fase area maior e o p de apoio colocado quase sobre o centro de gravidade. Os braos so usados como de costume, cruzam a linha mdia do corpo. Uma pequena flexo do cotovelo demonstrada. A corrida menos saltada e h um aumento na elevao do joelho da frente, enquanto h uma maior extenso do quadril, joelho e tornozelo da perna de propulso. Nvel III Para uma corrida mais rpida, o apoio feito pela ponta do p e diretamente sob o centro de gravidade. A fase area mxima, a extenso do quadril, joelho e tornozelo da perna de propulso aumentada, os braos oscilam em oposio s pernas em uma posio antero - posterior e os
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cotovelos esto na posio flexionada. Saltar O objetivo do saltar impulsionar o corpo frente e/ou acima, atravs da ao de uma perna ou ambas em conjunto com ao afetiva dos braos para a impulso, fase de vo e aterrissagem (TANI et all, 1988). A seqncia de desenvolvimento apresentada por STEWART (1980) foi para saltar em distncia, descrita em trs nveis. Nvel I A criana salta mais no plano vertical do que no plano horizontal. H pouco uso dos braos, seja na oscilao para trs ou para cima. Os ps normalmente no deixam a superfcie simultaneamente. H uma pequena flexo preparatria nos tornozelos, joelhos e quadril, e pouca flexo destas partes na aterrissagem. Nvel II A distncia horizontal do salto aumenta, enquanto a vertical diminui. Os braos so usados em alguma extenso, mas no se estendem para trs do corpo durante a fase preparatria. H um aumento na flexo dos tornozelos, joelhos e quadril durante as fases preparatria e de aterrissagem. Nvel III A flexo dos tornozelos, joelhos e quadril aumentam durante a fase preparatria e a de aterrissagem. O ngulo de impulso menor. H uma complexa extenso dos tornozelos, joelhos, quadril e braos durante a fase de impulso. Durante a fase preparatria, os braos so estendidos ao nvel do ombro, para trs e para cima, bem atrs do corpo. Arremessar O propsito deste padro motor de impulsionar a um objetivo, o mais longe possvel, ou em direo a algum alvo. O arremesso envolve principalmente o brao, mas tambm deve haver uma participao efetiva de todos os segmentos do corpo (TANI et all. 1988). WILD (1938) descreveu esta seqncia em quatro estgios: Estgio 1 A bola arremessada primeiramente por uma extenso de antebrao e os movimentos do corpo e braos so inteiramente no plano antero posterior, Os ps permanecem fixos, o corpo para onde a bola arremessada leva a uma inclinao do tronco para frente, quando o brao finaliza o arremesso. Estgio 2 Os movimentos do brao e do tronco so introduzidos tambm na horizontal. Na preparao, todo o corpo gira para a direita (criana destra), mas os ps permanecem fixos no lugar. O brao move-se num plano superior oblquo, acima ou na linha do ombro. O cotovelo fica bastante flexionado, o corpo gira em direo ao arremesso, cabendo ao brao a ao iniciadora do arremesso. Estgio 3 O arremesso propriamente dito consiste num passo frente, unilateral em direo ao brao de arremesso, com o corpo girando para a esquerda e depois flexionandose frente. O brao oscila para frente, num plano oblquo

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acima ou ao lado do ombro, finalizando com a extenso do cotovelo. Estgio 4 H oposio entre o brao e a perna de arremesso com rotao de tronco e aduo horizontal de brao na oscilao para frente. O inicio do arremesso propriamente dito com o giro do tronco em direo ao local para onde a bola ser arremessada. Agarrar O agarrar, com o uso de ambas as mos e outras partes do corpo, visa interromper e controlar uma bola ou outro objeto em sua trajetria (TANI et all). Este padro fundamental requer uma habilidade com nfase no aspecto temporal (KAY, 1969). GALLAHUE & OZMUN (2001) apresenta trs estgios neste padro fundamental: Estgio inicial No comeo h uma fase de relao girando o rosto para trs, protegendo-o com as mos e os braos so estendidos e levados frente do corpo (este movimento limita-se ao contato). O agarrar assemelha-se a uma ao de alcanar com o uso de todo o corpo. As palmas das mos so colocadas para cima e os dedos so estendidos e tensos. As mos no so utilizadas na ao de receber. Estgio elementar A ao de evitar limitada ao fechamento dos olhos ao contato com a bola. Os cotovelos so elevados para os lados com uma abertura aproximada de 90 graus. As tentativas iniciais para o contato com as mos so freqentes e a bola recebida com os braos. As mos so colocadas em oposio uma a outra e os polegares so levados para fora. Ao contrrio, a ao das mos de apertar a bola um movimento tmido e desigual. Estgio maduro No se apresenta reao de evitar a bola. Os olhos a seguem at que ela seja recebida pelas mos. Os braos so colocados relaxados para os lados e os antebraos so colocados na frente do corpo. Esta ao tem como finalidade absorver a ao da bola, ajustando-se o brao ao vo da bola. Os polegares so colocados em oposio e as mos agarram a bola no seu devido tempo, simultaneamente com a presso mais efetiva dos dedos. Chutar Pode-se dizer que uma forma de rebatida, na qual o p usado para propulsionar a bola, (TANI et all,1988). HALVERSON e ROBERTON, citados por GALLAHUE y McCLENAGAHAN (1985), afirmam que medida que aumenta a fora do chute, os braos so utilizados de forma crescente para manter o equilbrio. Um estudo de DEACH, publicado por WICKSTROM (1977), apresenta quatro estgios de desenvolvimento deste padro motor: Estgio 1 A criana mantm sua perna de chute prxima bola e realiza o chute sem participao efetiva de outros segmentos do corpo. Estgio 2 Maior potncia no chute obtm-se pela oscilao da perna de chute para trs e para cima, com uma leve oposio dos braos e colocao do tronco para trs.

Estgio 3 H uma extenso do quadril, na fase preliminar, e maior arco na oscilao da perna de chute, com ajustamento adicionais do corpo. Estgio 4 H uma efetiva flexo do quadril e joelho com colocao do tronco mais atrasado e amplo ajustamento dos braos durante a reverso. Quicar Esta uma habilidade na qual, para ter sucesso, a criana deve tocar a bola em seu centro de massa com as mos indo ao encontro dela, aps a mesma voltar de seu contato com o solo. A seqncia de desenvolvimento proposta por GALLAHUE & OZMUN (2001) divide-se em trs estgios: Estgio inicial A bola controlada com ambas as mos, que se mantm ao lado dela, com as palmas voltadas de frente uma para outra. H uma ao de bater na descendente com os braos. A bola toca o solo bem prximo do corpo, podendo tocar os ps. Estgio elementar A bola controlada com ambas as mos, uma em cima e a outra embaixo para iniciar a ao. H uma leve inclinao frente, com a bola elevada ao nvel do peito. A criana mantm os olhos na bola com muitas limitaes no controle. Estgio maduro Os ps so posicionados numa passada estreita, com o p da frente opondo-se mo que toca a bola, e com leve inclinao do tronco frente. A bola eleva-se altura da cintura e empurrada ao solo com extenso do brao, pulso e dedos. Rebater Este padro fundamental caracteriza-se pela propulso de um objeto com uma parte do corpo ou com um implemento. A progresso no desenvolvimento desse padro partir de uma ao no plano vertical, passando progressivamente para planos oblquos at chegar a um plano predominantemente horizontal (WICKSTROM,1983). As trs tarefas de rebater, ou seja, padro de rebatida por cima, pela lateral (plano horizontal), e oblquo demonstram similaridade de desenvolvimento intertarefas (WICKSTROM,1975). A seqncia de desenvolvimento do padro fundamental de rebater lateralmente foi dividida em trs estgios, por Gallahue, em 1982: Estgio inicial - Os movimentos dos braos so de trs para frente e os ps esto estacionrios. O tronco no vira e fica de frente para a bola arremessada.Os cotovelos ficam bem flexionados. A fora para a rebatida aplicada pela extenso das articulaes no plano descendente. Estgio elementar - O tronco gira para o lado em antecipao bola arremessada. O peso transferido para o p da frente antes do contato com a bola. H uma rotao combinada do tronco e quadril e os cotovelos esto menos flexionados. A fora para a rebatida aplicada pela extenso das articulaes flexionadas, rotao do tronco e movimento para frente num plano oblquo.
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Estgio maduro - O tronco gira para o lado em antecipao bola arremessada e o peso transferido para o p de trs: o quadril gira e a transferncia do peso feita num padro contralateral. A mudana do peso para frente ocorre com um amplo e completo arco num padro horizontal. No contato com a bola, tem-se a transferncia do peso para o p da frente. ATIVIDADES MOTORAS PROPOSTAS De acordo com os PCNs (1997), uma das propostas de educao trabalhar para que o ser humano possa viver em grupo de forma produtiva e para isso abordada a importncia do meio scio-cultural em que vive. Assim a educao procura criar situaes em que conhecer, apreciar, valorizar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal so necessrias para a troca de idias e experincias, com o objetivo de desenvolver as potencialidades num processo democrtico e no seletivo. Tambm abordada a complexidade das relaes entre o corpo e a mente de cada aprendiz, e assim a educao visa igualdade de oportunidades, possibilitando a aprendizagem e o desenvolvimento para todos. Os PCNs colocam tambm que se deve desenvolver o conhecimento ajustado do aprendiz e o sentimento de confiana em suas capacidades fsicas, afetivas, cognitivas e ticas, em sua inter-relao pessoal e de insero social, assumindo seus valores e seus limites e agindo sempre com responsabilidade. Desta forma, pode-se compreender e auxiliar o processo de desenvolvimento ao longo da vida de cada ser humano, no deixando de respeitar uma seqncia no processo de desenvolvimento do aprendiz, procurando assimilar e transmitir os frutos de seu patrimnio cultural de forma clara e prazerosa, o que se torna uma necessidade, visto que o ser humano um ser cultural por excelncia (BRONOWSKI, 1983). Neste aspecto, para desenvolver um programa de atividades motoras, no se pode lanar mo de vrios mtodos pedaggicos. Com isso, o professor de educao fsica detm um papel importantssimo no mbito escolar, podendo estruturar um ambiente adequado s crianas, para que adquiram o maior nmero de experincias motoras, tornando, ento, a educao fsica uma grande auxiliadora e promotora do desenvolvimento integral da criana. Ao tratar de mtodos a serem utilizados na educao fsica, McCLENAGHAN Y GALLAHUE (1985) e FLINCHUM (1981) entendem que tanto o mtodo direto, quanto o indireto, desenvolvem as habilidades motoras das crianas. Mas enfatizam a resoluo de problemas como o melhor meio de explorao motriz das crianas. Como exemplo descrevem inmeras atividades motoras, para que elas adquiram experincias e desenvolvam suas habilidades locomotrizes e manipulativas fundamentais, como segue abaixo; a) Atividades Locomotoras; atividades de estmulo que no requerem material: correr em diversas formas, para frente, para trs, com os ps juntos e separados, com o corpo alto e baixo, com os companheiros entre os obstculos, etc.; resoluo de problemas com o companheiro, pode correr

junto ou atrs dele sem toc-lo, etc.; saltar o mais longe possvel, com suavidade, em de giro, com as pernas cruzadas, etc.; saltar com os companheiros, sobre o p direito, esquerdo ou os dois, etc.; atividades com materiais: saltar sobre uma corda no cho, saltar de forma alternada, de um lado para outro, etc.; atividades de resoluo de problemas com aros: com o aro em diversos modos e com o aro colocado no cho, etc.; b) Atividades Manipulativas; utilizando uma bola grande, atirar com os ps separados e depois juntos, contra a parede, utilizando a mo direita ou esquerda para atirar, etc.; utilizando uma bola pequena, ou um saco de areia, jogar para o ouro companheiro, com diferentes posies corporais, etc.; desenvolver o atirar com o brao levantado ( a mo acima dos ombros), com fora , suave, rpido, no alvo, etc.; agarrar, chutar e quicar bolas pequenas e grandes, em diversas posies, com o lado direito e esquerdo do corpo, etc.; Para o desenvolvimento dessas e outras atividades motoras, existem inmeros ambientes que oferecem oportunidades s crianas de participarem de experincias motoras como em; play grounds, aparelhos de ginstica artstica (olmpica), pista de atletismo, rea livre, etc. No entanto, TANI et all (1988) relatam que importante as crianas combinarem seus movimentos bsicos das formas mais variadas possveis, e com combinaes seqenciais cada vez mais complexas. CONSIDERAES FINAIS extremamente importante que o professor de educao fsica entenda bem o que a criana, como ela se move, como aprende e como manifesta suas emoes e sentimentos. em funo dessas caractersticas que o professor vai estabelecer os objetivos do contedo e o mtodo de ensino a ser colocado para as crianas. O professor sempre dever trabalhar de acordo com o estgio de desenvolvimento motor, procurando sempre a melhor qualidade de controle do movimento da criana. O conhecimento dos conceitos apresentados formar a base sobre a qual o professor dever estruturar as habilidades motoras das crianas. Finalmente, GALLAHUE & OZMUN (2001) descrevem que as crianas necessitam com abundncia de oportunidades, de movimentao e instruo, numa variedade de atividades motoras, vigorosas e dirias, com o objetivo de desenvolverem suas capacidades de movimento em nvel timo. BIBLIOGRAFIA BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica (vol. 7). Braslia, Imprensa Oficial, 1997. FLINCHUM, B. M. Desenvolvimento Motor da Criana. Rio de Janeiro, Interamericana, 1981. GALLAHUE D. & OSMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor. So Paulo, Ed. Phorte, 2001.

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