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LER E ESCREVER SE APRENDE BRINCANDO: A IMPORTNCIA DE

PRTICAS DE LETRAMENTO NA PR-ESCOLA DE SURDOS
Tatiana Bolivar Lebedeff
Universidade de Passo Fundo
Sussi Abel menine Guedes
Universidade de Passo Fundo

Palavra-chave: lngua de sinais; alfabetizao;

O trabalho discute possibilidades de incluso lingstica a partir de prticas de

letramento, em lngua de sinais, com crianas pr-escolares surdas. Entende-se
que letrar significa inserir a criana no mundo letrado, trabalhando com os
diferentes usos de escrita na sociedade. O letramento compreende tanto a
apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto o aspecto de convvio e
hbito de utilizao da leitura e da escrita. Sabe-se da grande influncia que um
ambiente familiar rico em eventos de letramento oferece ao desenvolvimento
inicial da leitura, sendo que, uma das atividades mais importantes a exposio
da criana pr-escolar leitura de livros infantis. No caso de crianas surdas,
fatores lingsticos dificultam sua exposio precoce ao letramento, pois
necessitam de interlocutores fluentes em lngua de sinais (LS) para este fim.
Autores argumentam que devido s condies dos meios familiar e social
(incluindo a escola), no h acesso lngua (LS), o que dificulta o
desenvolvimento normal da linguagem, alm da no imerso do aprendiz na
prtica social da lngua escrita, ou seja, em atividades de letramento. Estudos
recentes com crianas surdas provenientes de famlias onde a primeira lngua a
LS trazem tona a possibilidade de equiparar os nveis de leitura de crianas
surdas e crianas ouvintes. Argumenta-se que se deve incrementar o ensino da
LS, pois, quanto maior seu domnio, maior ser o nmero de conceitos semnticos
e dispositivos lingsticos disponveis para a aprendizagem da lngua escrita.
Dever ser com a LS que a criana ser inserida nas prticas discursivas, em que
sero apresentados diferentes gneros textuais, que produzir e ir ler seus
primeiros textos. Acredita-se, portanto, que compete educao infantil
proporcionar um ambiente de letramento, onde as crianas surdas possam
conferir lngua escrita, a partir da lngua de sinais, seu carter de objeto social.
Letramento surdez lngua de sinais pr-escola

Aprender a ler e escrever, como comenta Soares (2002), traz inmeras

conseqncias para o indivduo, influenciando sobre fatores sociais, psquicos,

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polticos, cognitivos, lingsticos e, inclusive, econmicos. Segundo a autora, o
impacto dessas mudanas sobre o sujeito, ou seja, a apropriao da leitura e da
escrita e a incorporao das prticas sociais que as demandam denomina-se
letramento. Ampliando o conceito, Soares (2002) salienta que letramento no
pode ser visto apenas como um conjunto de habilidades individuais, mas sim,
como um conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os
sujeitos se envolvem no seu contexto social.
Nesse sentido, Martins (2003) comenta que letrar significa inserir a
criana no mundo letrado, trabalhando com os diferentes usos de escrita na
sociedade. Essa insero comea muito antes da alfabetizao propriamente dita,
quando a criana comea a interagir socialmente com as prticas de letramento
no seu mundo social: os pais lem para ela, a me faz anotaes, os rtulos
indicam os produtos, reconhecidos nas prateleiras dos supermercados e na
cozinha da casa. O letramento, conclui a autora, cultural, por isso muitas
crianas j vo para a escola com o conhecimento adquirido incidentalmente no
dia-a-dia.
Alm disso, Soares (2002) argumenta que a criana precisa saber fazer uso
e envolver-se nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse
universo do letramento, ela precisa apropriar-se do hbito de buscar um jornal
para ler, de freqentar revisteiras, livrarias, e com esse convvio efetivo com a
leitura, apropriar-se do sistema de escrita. Segundo a autora, para que ocorra a
adaptao adequada ao ato de ler e escrever ... preciso compreender, inserirse, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O letramento compreende tanto a
apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e
hbito de utilizao da leitura e da escrita.
Nesse sentido, Terzi (1985) comenta a grande influncia que um ambiente
familiar rico em eventos de letramento oferece ao desenvolvimento inicial da
leitura. A autora discute, como uma das atividades mais importantes de
letramento, a exposio da criana pr-escolar leitura de livros infantis e salienta
que esta exposio constante promove uma expanso do conhecimento sobre
histrias, sobre tpicos de estrias, estrutura textual e sobre a escrita.

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O primeiro contato da criana com o texto, segundo Abramovich (2001),
feito oralmente, atravs da voz da me, do pai ou dos avs, contando contos de
fada, trechos da Bblia, histrias inventadas, livros, poemas sonoros, etc. Para a
autora, ler histrias para crianas suscitar a imaginrio, encontrar outras idias
para solucionar questes. uma possibilidade de descobrir o mundo dos conflitos,
dos impasses, das solues que todas as pessoas vivem e atravessam, o que
feito atravs dos problemas que vo sendo enfrentados e resolvidos pelas
personagens de cada histria. atravs de uma histria que podem ser
descobertos outros lugares, outros tempos, outro jeito de vestir e viver, outra tica,
outra tica. conhecer histria, geografia, filosofia, poltica, sociologia, etc.
Percebe-se, portanto, que a histria importante tanto como fonte de
prazer como pela contribuio que oferece ao desenvolvimento da criana
(Coelho,1986). Nesse sentido, Morais (1996) ressalta que a audio de livros o
primeiro passo para a leitura. A audio da leitura feita por outras pessoas teria
uma tripla funo: cognitiva, lingstica e afetiva. No nvel cognitivo geral, segundo
o autor, a audio de histrias possibilita conhecimentos que a conversao sobre
outras atividades cotidianas no consegue comunicar; permite estabelecer
associaes esclarecedoras sobre a experincia dos outros e a sua prpria. Mais
importante ainda, talvez, pela prpria estrutura da histria contada, pelas questes
e comentrios que sugere, pelos resumos que provoca, ela ensina a compreender
melhor os fatos, a melhor organizar e reter a informao, a melhor elaborar os
roteiros e os esquemas mentais.
No nvel afetivo, a criana descobre o universo da leitura pela voz, plena de
entonao e de significao, daqueles em quem ela tem mais confiana e com
quem se identifica.
J no nvel lingstico, a audio de livro permite esclarecer um conjunto
muito variado de relaes entre a linguagem escrita e a linguagem falada: o
sentido da leitura, as fronteiras entre as palavras, a relao entre o comprimento
das palavras faladas e o das palavras escritas, a recorrncia das letras e dos
sons, as correspondncias letra-som, os sinais de pontuao, etc. Essa audio
leva a criana a aumentar e estruturar seu repertrio de palavras e a desenvolver

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estruturas de frases e de textos. A criana habitua-se a parafrasear, a dizer de
outro modo, a compreender e utilizar figuras de estilo. O autor salienta que essas
capacidades sero particularmente teis aps os dois primeiros anos de
aprendizagem da leitura, durante os quais os textos a serem lidos so ainda
relativamente simples. Com efeito, os conhecimentos lingsticos adquiridos
durante a audio de histrias proporcionam criana um trunfo considervel
para enfrentar uma leitura progressivamente mais sofisticada.
A importncia do contar histrias tambm defendida por Coelho (1993),
ao afirmar que a literatura um fenmeno de linguagem e uma experincia vital
cultural. Conforme a autora, direta ou indiretamente ligada a determinado contexto
social, a literatura fundamental para a formao do indivduo, pois, ao estudar a
histria das culturas e o modo pela qual elas foram sendo transmitidas de gerao
para gerao, verifica-se que a literatura foi seu principal veculo. Literatura oral ou
literatura escrita so as principais formas pelas quais se recebem a herana e a
tradio cultural.
Nesse sentido, se for levado em considerao que apenas 10% das
crianas surdas nasce em lares surdos, percebe-se que os outros 90% esto em
extrema desvantagem com relao s ouvintes. Para as crianas surdas que
vivem em ambientes ouvintes, portanto, a possibilidade de participarem de
atividades relacionadas a narrativas de histrias muito limitada. Essas crianas
precisam ter familiares que aprendam a lngua de sinais, ou conviver com a
comunidade surda, de modo que surdos adultos contem histrias para elas. De
acordo com Griffith e Ripich (1988), muitos surdos possuem experincia limitada
com histrias antes de comear a ler.
Alguns autores, como Yoshinaga-Itano (1986) e Torres (1993), que
pesquisam a compreenso textual atravs de reconto de histrias, sugerem que
crianas surdas teriam dificuldades de contar histrias. Entretanto, o tipo de input
e output utilizado nessas pesquisas no foi a lngua de sinais, mas a lngua escrita
ou oral. Os mesmos resultados so encontrados na pesquisa de Banks, Gray e
Fyfe (1990) sobre compreenso textual. Os autores solicitaram output escrito, e
sugerem que crianas surdas possuem deficincias na habilidade de usar o

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esquema de histrias durante a leitura, fato diagnosticado em razo do nmero de
distores que produziam no seu reconto escrito. Distores que eles apontam
como: recordao equivocada, quebra da linha de histria, introduo de material
novo e irrelevante, inverses temporais, etc. Os autores concluem que crianas
surdas podem ter dificuldades na aquisio do esquema de histrias.
J o trabalho de Williams e McLean (1997) mostra que crianas surdas
acostumadas com leituras de livros de histrias em lngua de sinais no
apresentam comportamentos verbais como imitao ou simples descrio das
figuras da histria; pelo contrrio, realizam comentrios espontneos e perguntas
que demonstram respostas emocionais e intelectuais s idias e sentimentos
expressos nos livros; por exemplo, descrevem os sentimentos dos personagens
baseados no texto e na ilustrao, predizem futuras aes dos personagens,
explicam razes para o comportamento e julgam as aes dos personagens. Os
autores tambm salientam o fato de que essas crianas, quando vo ler ou contar
uma histria, brincam de professor e repetem os comportamentos de interao
social pertinentes a esta atividade, que so realizados pelos professores ou pais
surdos.
De acordo com Wilbur (2000), no perodo que a criana ouvinte comea a
aprender a ler, ela j possui uma fluncia conversacional em sua lngua nativa e
pode ser ensinada a transferir este conhecimento para a leitura. J criana surda
no chega na escola com as mesmas habilidades de formao de sentenas,
vocabulrio e conhecimento de mundo como as ouvintes. Ou seja, chegam na
escola sem uma base lingstica, e so tradicionalmente ensinadas a aprender a
estrutura lingstica da lngua oral, fala, leitura, e, muitas vezes Lngua de Sinais,
tudo ao mesmo tempo. Alm da falta desta base lingstica, as crianas surdas,
geralmente, no participam de atividades de letramento como as crianas
ouvintes, dadas as resistncias ou no informao familiar sobre a lngua de
sinais, a comunicao criana-famlia restringe-se a gestos icnicos.
Desde o incio das tentativas formais de educao do surdo, o
desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita foram prioridades. A
histria educacional das iniciativas nesta rea est entrelaada com a histria de

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atitudes e prticas relacionadas tentativa de minimizar o impacto da surdez no
desenvolvimento das crianas surdas. Neste sentido, questionamentos sobre a
possibilidade do input visual substituir o input oral, e, se os educadores poderiam
diminuir os efeitos das caractersticas especiais de linguagem dos surdos que
aprendem a ler, de acordo com Power e Leigh, (2000), orientaram as prticas
educativas. Esses autores salientam que, conseqentemente, a maioria das
prticas educativas de ensino de leitura limitou-se com a preocupao da
remediao de leitores fracos em sintaxe da lngua. Esta preocupao geralmente
levou a confuses sobre o objetivo do ensino de leitura e escrita para surdos.
Diversos estudos demonstram o baixo desempenho de crianas e adolescentes
surdos em testes de leituras quando comparados a ouvintes (Kuntze, 1998;
Yoshinaga-Itano & Snyder, 1984; Perfetti & Sandak, 2000; Power & Leigh, 2000).
No entanto, os pesquisadores da rea realmente ainda no sabem como o surdo
aprende a ler (Musselman, 2000), as pesquisas apenas indicam algumas
estratgias utilizadas pelo aprendiz surdo, que sero discutidas a seguir.
Estudos recentes com crianas surdas provenientes de famlias onde a
primeira lngua a Lngua de Sinais (LS) trazem tona a possibilidade de
equiparar os nveis de leitura de crianas surdas fluentes em LS e crianas
ouvintes (Wilbur, 2000). Esses achados provocaram uma srie de pesquisas que
buscam encontrar as relaes entre LS e leitura. As atenes direcionadas ao
estudo dessas relaes (entre leitura e LS) provm, portanto, de trabalhos que
demonstram a correlao entre exposio precoce LS e desenvolvimento
normal da linguagem e habilidades cognitivas (Nelson 1998; Padden & Ramsey,
1998; Prinz & Strong, 1998; Stuckless, 1997). Esses trabalhos, como j
comentado, foram realizados comparando nveis de leitura entre crianas surdas
filhas de pais ouvintes e crianas surdas filhas de pais surdos, demonstrando a
alta performance das ltimas. O que esses trabalhos no respondem de que
maneira a fluncia em LS pode ser responsvel por uma maior habilidade em
leitura, visto que muitas pessoas ouvintes fluentes em sua lngua podem
apresentar dificuldades na leitura; ou seja, questiona-se se realmente a LS que

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cria este diferencial ou se so outros fatores co-ocorrentes com a exposio
precoce LS que contribuem para o bom desempenho em leitura.
Padden & Ramsey (1998) salientam alguns fatores de porque esta relao
entre LS e leitura pode existir. Primeiramente, crianas surdas filhas de pais
surdos crescem em um ambiente de aceitao, com menos estresse em funo
da surdez da criana, e os pais so aptos a focalizar recursos parentais e
familiares no desenvolvimento lingstico precoce da criana. Alm disso, pais
surdos so hbeis em detectar precocemente a surdez na criana, e tambm
costumam coloc-la antes na escola. A exposio primeira lngua funciona como
uma plataforma de lanamento para o desenvolvimento de outras habilidades
lingsticas. Desta forma, os autores propem que a exposio precoce e longa
escolarizao e instrues de leitura, alm de outros fatores (no apenas a LS),
podem predizer o desenvolvimento de leitura da criana surda.
Os autores tambm argumentam que a LS composta por unidades
gestuais que no possuem correspondncia com a lngua oral, e os sistemas
alfabticos so baseados em fonemas da lngua oral. Neste caso, eles
questionam como podem dois sistemas to diferentes influenciar um ao outro.
Musselman (2000) argumenta que existem evidncias de que o conhecimento de
leitura e escrita em uma primeira lngua transfiram-se para a segunda, mas no h
evidncias que as habilidades interpessoais em uma primeira lngua sejam
transferidas para habilidades de leitura e escrita numa segunda lngua. Em funo
de que o que se aprende na escola no a forma impressa da LS, no h
satisfao das condies de interdependncia lingstica. A argumentao
desenvolvida por Nelson (1998) e Padden & Ramsey, (1998) de que as
correlaes que existem entre LS e leitura no so naturais, mas derivadas do
conhecimento de associaes cultivadas entre a escrita e a LS.
Entre essas associaes encontradas em professoras de alunos hbeis em
leitura esto as estratgias de sanduche e encadeamento.

O sanduche

consiste em soletrar uma palavra com alfabeto manual entre dois sinais. J o
encadeamento consiste em traduzir uma palavra nos diferentes sistemas: sinal,
alfabeto manual e escrita. Esta uma atividade de letramento bastante comum s

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crianas surdas expostas lngua de sinais. Elas brincam de soletrar palavras
acompanhadas de seu sinal, e so encorajadas nessas brincadeiras pelos adultos
surdos.
Nelson

(1998)

argumenta

que,

alm

do

desenvolvimento

dessas

associaes e estratgias de leitura adequadas, deve-se incrementar o ensino da

LS. Para ele, quanto maior o domnio da LS, maior ser o nmero de conceitos
semnticos e dispositivos lingsticos de que a criana dispor para a
aprendizagem do lxico e sintaxe da lngua escrita. A fluncia em LS incrementa a
compreenso dos materiais de ensino e exerccios propostos pela professora (se
ela razoavelmente fluente em LS). Alm disso, a lngua em comum favorece o
estabelecimento

de

um

ambiente

encorajador

de

aprendizagem,

pela

possibilidade de interaes, feedbacks, aumento de auto-estima, identificao

cultural positiva, altas expectativas de professores e alunos com relao ao
resultado da aprendizagem, e maior nvel de ateno e motivao.
Musselman (2000) segue na mesma linha de raciocnio, argumentando que,
embora as caractersticas especficas da LS no possam ser transferidas para a
lngua escrita ela promove estratgias semnticas e sintticas, aumenta o
conhecimento

de

mundo,

possibilita

desenvolvimento

de

habilidades

metalingsticas e metacognitivas e promove uma comunicao compreensiva e

eficiente. A autora salienta ainda que habilidades em LS esto cientificamente
relacionas compreenso de leitura, e questiona a pouca utilizao do contexto e
conhecimento do mundo (acessados pela LS) por leitores surdos ao retirar
significado do texto. Esta pouca utilizao atribuda ao fracasso de professores
em encorajar seu uso, uma vez que dada muita ateno decodificao do
texto escrito.
Outra situao que envolve a relao entre LS e leitura, a de que alguns
leitores surdos acessam uma estratgia de recodificao baseada em sinais. Esta
recodificao pode ajudar na representao e reforar a informao semntica
(Oakhill & Cain, 2000). Esses autores ainda salientam que a compreenso no
desenvolvida automaticamente uma vez que a decodificao de palavra seja
eficiente, mas depende de diferentes habilidades que necessitam ser ensinadas.

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Habilidade de realizar inferncias e produzir histrias coerentes podem estar
implicadas no desenvolvimento da compreenso textual para os surdos que so
fluentes em LS. Torna-se possvel, ento, apresentar textos escritos via LS com o
objetivo de ensinar estratgias tais como a de realizar inferncias, monitorar a
compreenso, e planejar e estruturar histrias. Essas estratgias podem ajudar o
leitor a desenvolver habilidades necessrias para construir representaes
coerentes integradas dos textos em LS, habilidades que podem ser transferidas
para entender textos escritos.
Alm dessas questes, Wilbur (2000) argumenta que a LS desenvolve
cognio, socializao, e um conhecimento bsico apropriado para a idade. Para
esse autor, o uso da LS em conversas modelaria importantes caractersticas da
linha do discurso de LS e discursos de maneira geral. Crianas que aprendem LS
como a primeira lngua estariam preparadas com uma completa fluncia
conversacional antes de comear a tarefa de aprender outro idioma fluentemente.
A fluncia conversacional completa inclui a responsabilidade de assegurar que o
destinatrio possa seguir o tpico da conversa e permitir perceber quem est
fazendo o que e para quem. Alm disso, o autor salienta que o conhecimento
precoce da LS permitiria aos estudantes surdos o acesso a sua histria e cultura.
Paul (1998) argumenta que os problemas que os surdos enfrentam tanto na
aquisio da leitura como da escrita esto relacionados dificuldade em adquirir o
que ele chama de verdadeiro motor da comunicao verbal, ou seja, a forma
social (falada ou sinalizada) da lngua a qual eles esto tentando ler ou se
expressar via escrita. O autor chama a ateno de que os alunos muitas vezes
entram na escola sem conhecer nenhuma lngua convencional. Esta situao
patente nas escolas brasileiras onde os surdos esto integrados e recebem
educao em Portugus antes de serem expostos Lngua de Sinais.
Na busca para sanar esses problemas, o que autores como Erting & Pfau
(1999), Kuntze (1998), Prinz & Strong (1998), dentre outros salientam e defendem,
a necessidade urgente de expor precocemente a criana surda LS e da oferta
de programas escolares bilnges nas escolas de surdos. Afinal, ler e escrever
so prticas culturais que pressupem prticas interculturais, pois apesar de que

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dependam de processos individuais, so adquiridas e exercitadas em contextos
coletivos, socialmente organizados (Fernandes, 1999).
Snchez (1999) argumenta que devido s condies dos meios familiar e
social (incluindo a escola), no h condies de acesso lngua (LS), criando
condies

que

dificultam

desenvolvimento

normal

da

linguagem

e,

conseqentemente, da inteligncia; alm da no imerso do aprendiz na prtica

social da lngua escrita, ou seja, em atividades de letramento. Para possibilitar,
portanto, o que Paul (1998) chama de pensamento alfabetizado (habilidade de
pensar de maneira criativa, reflexiva e crtica), para os surdos, a escola deve
oportunizar o acesso leitura e escrita em qualquer lngua que seja acessvel ao
estudante, neste caso, a lngua de sinais.
O que premente no caso dos surdos, oferecer prticas de letramento o
mais cedo possvel, seja na famlia ou na escola. Na escola, as atividades de
educao infantil e, mais especificamente, de pr-escola, podem e devem
possibilitar atividades de letramento, desde que se leve em considerao que a
alfabetizao ser em segunda lngua (L2). Isto quer dizer que, a primeira lngua
(L1) da criana surda ser a lngua de sinais. Ser com esta lngua que a criana
ser inserida nas prticas discursivas, ser a lngua em que sero apresentados
diferentes gneros textuais, ser nesta lngua que a criana produzir e ir ler
seus primeiros textos. A lngua escrita ser apresentada como sua segunda lngua
(L2) e no se sobrepor em importncia a Lngua de Sinais.
O professor, de acordo com Martins (2003), deve tomar alguns cuidados
para envolver o aluno no processo de aquisio da escrita, tais como:

Criar um ambiente letrado, em que a leitura e a escrita estejam presentes

mesmo antes que a criana saiba ler e escrever convencionalmente.

Considerar o conhecimento prvio das crianas, pois, embora pequenas,

elas levam para a escola o conhecimento que advm da vida.

Participar com as crianas de prticas de letramento, ou seja, ler e escrever

com funo social.

Utilizar textos significativos, pois mais interessante interagir com a escrita

que possui um sentido, constitui um desafio e d prazer.

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Utilizar textos reais, que circulam na sociedade.

Utilizar a leitura e a escrita como forma de interao, por exemplo, para

informar,convencer, solicitar ou emocionar.

Uma atividade de letramento que pode ser realizada com crianas surdas a
leitura de imagens. Reily (2003) sugere que os educadores envolvidos com a
educao dos surdos devem refletir mais sobre o papel da imagem visual na
apropriao do conhecimento. Salienta a necessidade de utilizar-se a imagem
adequadamente como recurso cultural que permeia todos os campos de
conhecimento e que traz consigo uma estrutura capaz de instrumentalizar o
pensamento. A autora cita Hughes (1998) ao salientar que o letramento visual
possibilitaria diferentes funes, como, por exemplo, ler imagens do entorno; ler
imagens de livros ilustrados; usar imagens visuais como apoio para leitura de texto
simples; ler sinais, smbolos e figuras no ambiente escolar com o objetivo de
promover a alfabetizao; criar imagens visuais significativas para registrar
compreenso de tarefas; usar figuras em textos de no fico como apoio da
aprendizagem de contedo escolar; usar figuras em textos de que so como apoio
para aprendizagem de contedo escolar; e, finalmente, ler a pgina, ou seja,
diferentes maneiras de apresentar o texto e as figuras.
Hughes (1998) citada por Reily (2003) comenta que o letramento visual
ignorado nos currculos oficiais das escolas a imagem no pode ser compreendida
apenas como uma funo meramente motivacional, colocada para criar interesse,
na criana, pelo livro, deve ser vista como parte integrante do processo de
significao de dedos e que a imagem auxiliar e o aluno a compreender o texto.
Os educadores tendem a subestimar as possibilidades das imagens na escola, por
se preocupar demais com letramento no sentido restrito, limitado ao texto escrito.
No entanto, a criana no l apenas a palavra num livro, mas l, o atribui sentido
tambm considerando as ilustraes, a forma atuao grfica, bem como contexto
social em que a leitura se dar. A figura visual traz consigo o potencial de ser
aproveitada como recurso para transmitir conhecimento e desenvolver o
raciocnio. Para alunos surdos, o caminho da aprendizagem necessariamente ser

12
visual, da a importncia de os educadores compreenderem mais sobre o poder
constitutivo da imagem.
leitura de imagens pode-se vincular a leitura de histrias. Esta atividade to
importante de letramento , de certa forma, muito negligenciada para as crianas
surdas. Mesmo crianas ouvintes que no possuem um ambiente familiar de
letramento tm acesso a histrias pelos desenhos animados da televiso. As
crianas surdas necessitam, portanto, de um incremento dessa atividade. Em
pesquisa que est sendo realizada pelas autoras deste artigo, na Universidade de
Passo Fundo, uma das propostas a de instrumentalizar as professoras surdas
de uma classe de pr-escola de surdos com diferentes mdias para o conto de
histrias infantis.
A necessidade da oferta de diferentes mdias d-se em funo de que a
professora surda, para contar histrias, depende das mos, nesse sentido,
extremamente trabalhoso narrar a histria e segurar o livro ao mesmo tempo. Para
facilitar a apresentao das histrias, os livros infantis a serem apresentados
esto sendo adaptados, no momento, das seguintes maneiras: ampliao das
ilustraes, para colocao em cavalete (esta ampliao feita artesanalmente,
com caneta esferogrfica e lpis de cera); ampliao das ilustraes em fotocpia
colorida, para colocao em cavalete; fotocpia das ilustraes em lminas para
uso em retroprojetor; transformao dos personagens em bonecos manipulveis;
confeco de guarda-p com vrios bolsos, para que, em cada bolso, seja
guardado um personagem ou componente da histria, a fim de que os mesmos
sejam apresentados pela professora, medida que a histria se desenvolve; e
cpia, da televiso para fita de vdeo-cassete, de desenhos animados que no
necessitam da linguagem oral para sua compreenso. medida que as histrias
vo sendo apresentadas, esto sendo gravadas, por filmadora 8mm, a narrativa
da professora e os recontos dos alunos, para posterior anlise da evoluo
longitudinal de suas produes.
Tecendo algumas consideraes:
A pr-escola tem a competncia de assegurar espaos de apropriao de
novas linguagens criana surda, que so inerentes a sua faixa etria, ou seja,

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possibilitar a reorganizao das aprendizagens j construdas nas vivncias
familiares e de sua comunidade em saberes e conhecimentos.
Trabalhar

com

atividades

de

letramento

na

pr-escola,

impe,

necessariamente, que a leitura e a escrita sejam relevantes vida, que segundo

Vygotsky significa...que as letras se tomem elementos da vida das crianas, da
mesma maneira como, por exemplo, a fala. Rojo (1995) cita de Lemos (1988) ao
explicar que o modo de participao da criana, ainda na oralidade (e neste
caso, em lngua de sinais), nas prticas de leitura e escrita e, dependentes do
grau de letramento familiar e escolar em que a criana est inserida que lhe
permitir construir uma relao com a escrita enquanto prtica discursiva e
enquanto objeto de mediao com o mundo. Nesse sentido, utiliza-se aqui a
traduo do poema de Kate Chong, realizada por Soares (2002), para ilustrar a
importncia do letramento ...letramento sobretudo, um mapa do corao do
homem, um mapa de quem voc , e de tudo que voc pode ser. Acredita-se,
portanto, que compete educao infantil proporcionar um ambiente de
letramento, onde as crianas surdas possam conferir lngua escrita, a partir da
lngua de sinais, seu carter de objeto social.

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