O sentido da pesquisa na formao

inicial de professores: polticas e

prticas do curso de pedagogia
SANNY S. DA ROSA*

RESUMO
O artigo trata de um estudo em desenvolvimento sobre a pesquisa como contedo curricular
dos cursos de formao de professores para a educao bsica no Brasil, em especial os
de pedagogia, no contexto das polticas governamentais e das reformas educacionais
iniciadas na dcada de 1990. O trabalho aponta algumas caractersticas socioeconmicas
e culturais dos estudantes que almejam se tornar professores do ensino fundamental no
pas e discute a introduo da pesquisa nos currculos de pedagogia, contrastando o modo
como ela apresentada nos documentos oficiais com as concepes sustentadas pelos
autores de referncia deste tema. O texto apresenta dados qualitativos obtidos em discusses
realizadas num grupo focal com estudantes concluintes do curso de pedagogia a respeito
da experincia de envolvimento com a pesquisa no contexto de elaborao do Trabalho
de Concluso de Curso. A autora conclui com algumas reflexes acerca da necessidade de
levar em considerao tanto os aspectos subjetivos como as caractersticas socioculturais dos
alunos na anlise a respeito da importncia (ou no) da pesquisa nos cursos de formao
inicial de professores.
Palavras-chave: Formao de professores, Pesquisadores, Pedagogia, Ensino superior.

* Professora e pesquisadora do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Catlica

de Santos (ssdarosa@uol.com.br).
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010 591

RESUMEN
El artculo presenta y discute un estudio en desarrollo sobre la investigacin como contenido
curricular de los cursos de formacin de maestros para la educacin bsica en Brasil, en especial
los de pedagoga, en el contexto de las polticas gubernamentales y de las reformas educativas
iniciadas en la dcada de 1990. El trabajo seala algunas caractersticas socioeconmicas y
culturales de los estudiantes que aspiran a convertirse en maestros de educacin bsica en el
pas y discute la introduccin de la investigacin como contenido curricular de los cursos de
pedagoga. Se contrasta la manera en la cual la investigacin es presentada en los documentos
oficiales con los conceptos discutidos por los autores de referencia en este tema. El texto presenta
datos cualitativos obtenidos en las discusiones realizadas en un focal group con estudiantes
que estn terminando el curso de pedagoga con respecto a la experiencia de participar en
investigaciones para la elaboracin del trabajo de fin de curso. La autora finaliza con algunas
reflexiones acerca de la necesidad de tener en cuenta tanto los aspectos subjetivos como las
caractersticas socioculturales de los estudiantes en el anlisis sobre la importancia (o no) de la
investigacin como contenido de los cursos de formacin inicial de maestros.
Palabras clave: Formacin de maestros, Investigadores, Curso de Pedagoga, Enseanza superior.

ABSTRACT
This article presents and discusses an ongoing study on research as an item of curriculum content
in teacher training courses for basic education in Brazil, in particular Pedagogy courses, in the
context of governmental policies for teacher education and of Brazilian educational reforms
which began in the 1990s. It points out some socioeconomic and cultural characteristics of
the students who are aiming to become elementary school teachers in this country. The text
also discusses the introduction of research as part of the Pedagogy curriculum, contrasting the
way it is presented in official documents with the main concepts supported by the academic
authors who have been investigating this topic. The article presents and discusses qualitative
data obtained in a focus group with Pedagogy undergraduate students about their involvement
in activities linked to the preparation of their final paper (TCC). The author concludes with
some thoughts on the need to take into account both subjective and students sociocultural
aspects analyzing whether research is important (or not) in teacher training courses.
Keywords: Teacher training, Researchers, Pedagogy course, Higher education.

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INTRODUO

Este texto1 apresenta e discute resultados de um estudo em desenvolvimento a

respeito da pesquisa como contedo curricular dos cursos de formao de professores para a educao bsica no Brasil. Especificamente, trata do curso de Pedagogia
que, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais em vigor, tem como objetivo primordial formar profissionais para a educao infantil (crianas de 0 a 5 anos)
e para os anos iniciais do ensino fundamental (crianas de 6 a 10 anos). As reflexes
aqui apresentadas expressam, em grande parte, inquietaes acumuladas ao longo
da experincia de mais de 25 anos na docncia em cursos superiores de formao
de professores, em particular os de Pedagogia. A ideia colocar em discusso a
importncia (ou no) de incluir no currculo a prtica de pesquisa como elemento
necessrio para formar professores pesquisadores.
Para dar incio a essa discusso ser necessrio apresentar informaes que
permitam o entendimento do cenrio em que se insere o problema de nossa investigao. Esse o foco da primeira parte do texto que discorre sobre as polticas
governamentais para a educao superior e a formao de docentes no contexto das
reformas educacionais brasileiras ocorridas a partir da dcada de 1990. Nesse item,
procura-se oferecer ao leitor um panorama sobre quem so os alunos interessados
em se tornar professores de educao fundamental no Brasil, apresentando algumas
caractersticas do perfil socioeconmico e cultural desses estudantes. A segunda
parte do trabalho discute a introduo da pesquisa no contedo curricular do curso
de Pedagogia, contrastando o modo como ela apresentada no texto legal com as
concepes defendidas por autores de referncia dessa temtica. A terceira e ltima
parte traz alguns dados qualitativos obtidos em discusses realizadas num grupo
focal com alunos concluintes do curso acerca da experincia de envolvimento com
as atividades de pesquisa vinculadas elaborao do Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).
Na concluso, este artigo faz algumas reflexes sobre a necessidade de levar em
conta a interrelao entre os aspectos subjetivos envolvidos na produo de trabalhos
de pesquisa e as caractersticas socioculturais dos futuros professores de ensino fundamental no Brasil. Aponta, ainda, algumas questes que permanecem em aberto
1

Este trabalho foi originalmente apresentado no XIV Congresso Mundial de Educao

Comparada (World Congress of Comparative Education Societies), realizado em Istambul,
Turquia, Universidade Bogazii, em junho de 2010, com o ttulo: The role of researching in
teachers training undergraduate curriculum in Brazil: rethinking the meaning of quality in
higher education.
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no debate sobre a real importncia de incluir, nos cursos de graduao de Pedagogia, exigncias relativas formao de professores como profissionais pesquisadores.
1 QUEM SO OS FUTUROS PROFESSORES DAS ESCOLAS PBLICAS
BRASILEIRAS DE ENSINO FUNDAMENTAL?
Em primeiro lugar, importante destacar que a obrigatoriedade do diploma
de graduao para o exerccio da docncia no ensino fundamental bastante
recente no Brasil e faz parte do conjunto de reformas educacionais promovidas
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996. Tais reformas, por
sua vez, so resultantes dos compromissos internacionais assumidos pelo Brasil
no incio da dcada de 19902, orientados pela tica de racionalizao do campo
educativo em funo da lgica da esfera econmica. Dessa poltica, resultou um
forte movimento de expanso do ensino superior que estimulou a abertura desse
mercado ao setor privado. Entre 1995 e 2008, houve uma expanso da ordem de
187% no nmero de matrculas (ou 3,32 milhes) no ensino superior, de acordo
com dados sistematicamente divulgados pelo Ministrio da Educao. O Censo
da Educao Superior de 2008 (Brasil, 2009) revela que das 2.252 instituies de
ensino superior existentes no Brasil 90,23% so privadas e responsveis por 74,9%
do total de matrculas.
primeira vista, esses nmeros parecem impressionantes e podem sugerir certo
otimismo. Mas um exame mais atento e cuidadoso aponta para a existncia de um
longo caminho ainda a ser percorrido na direo de uma universidade para todos:
a taxa de escolarizao dos jovens brasileiros na faixa etria dos 18 aos 24 anos de
apenas 29,5%, de acordo com o levantamento da Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclios (PNAD) de 2008 (Brasil, 2008). Em outras palavras, os 70%
restantes ou abandonaram a escola antes de completar a escolaridade bsica ou no
cogitam prosseguir seus estudos em nvel superior. Em nmeros absolutos, esse contingente perfaz um total 16,1 milhes jovens excludos desse processo.

O que as estatsticas permitem concluir que a corrida das instituies privadas pela captao de candidatos interessados em uma vaga no ensino superior
em todo o pas se d em torno de uma fatia ainda muito reduzida daqueles que
lograram concluir o ensino mdio. Com esses nmeros em mente, compreende-se o
alto ndice de vagas ociosas nas instituies de ensino superior: 47,61%, de acordo
Definidos na Declarao Mundial sobre Educao para Todos, aprovada pela Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem,
Jomtien, Tailndia - 5 a 9 de maro de 1990.
2

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com os dados relativos a 2008. Esse fato refora anlises que vm sendo feitas por
pesquisadores brasileiros que apontam o esgotamento do modelo de expanso da
educao superior adotado no pas, sobretudo dos pontos de vista da qualidade e da
equidade. A pesquisadora Cristina Helena Carvalho (2006, p.11-12), por exemplo,
observa que a vitria presidencial de um governo de origem popular parece no
ter promovido mudana significativa no rumo da poltica pblica, uma vez que o
discurso do atual governo em prol da justia social se v neutralizado por programas
que estreitaram ainda mais as as relaes pblico/privado na ltima dcada. Para
Jos Marcelino de Rezende Pinto (2004) esse modelo alm de ter produzido uma
privatizao e mercantilizao sem precedentes [tem acarretado] graves consequncias sobre a qualidade do ensino oferecido e sobre a equidade (p. 730).
Os cursos de formao de professores, mais especificamente o de Pedagogia, se
inscrevem nesse cenrio. Esse curso o que concentra o maior nmero de alunos
em todo o pas, tambm de acordo com os dados do Censo de 2008: 5,4% do total
de matrculas. Em nmeros absolutos, esse ndice significa um total de 278.677
estudantes, dos quais 67% estudam em instituies privadas, sendo a maior parte
(70%) atendida no perodo noturno. Para compreendermos melhor essa realidade
preciso conhecer as caractersticas socioeconmicas e culturais daqueles que buscam
ser professores da primeira etapa da educao bsica das escolas pblicas brasileiras.
O levantamento feito em 2007 do perfil de 128 ingressantes no curso de Pedagogia de uma instituio de ensino superior privada do municpio de So Paulo, em
que esta pesquisa foi realizada, indica a mesma tendncia de estudos de abrangncia
nacional, como, por exemplo, o coordenado por Gatti e Barretto (2009): a maioria absoluta (95%) dos estudantes so mulheres, na faixa etria entre 22 e 40 anos
(77%). Duas razes explicam esse perfil etrio: parte considervel dos ingressantes
(30%) j atuava como docente h alguns anos e, em virtude de exigncias legais,
buscavam o diploma de ensino superior; a outra razo, de ordem mais subjetiva,
que, apesar dos baixos salrios, a profisso de professor representa, para os postulantes a uma vaga no curso de Pedagogia, uma via de ascenso social. Vale ressaltar
um dado mencionado pelas autoras: do total dos empregos registrados em 2006
(...) 8,4% deles destinavam-se a professores (...) sendo que (...) nada menos que 77%
desses empregos 2.159.269 so de professores da educao bsica (p. 18).
Se considerarmos que cerca de 80% desses postos de trabalho se concentram no
setor pblico, podemos inferir que a estabilidade de emprego outro forte atrativo para o ingresso no magistrio. Nosso levantamento revelou que quase todos os
estudantes trabalhavam e pertenciam a estratos de renda mdia baixa: 25% declaEst. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010 595

raram renda familiar mdia mensal de at cinco salrios mnimos (ou U$ 882) e
42% de 5 a 10 salrios mnimos (ou U$ 1.470). A escolarizao bsica da maioria
(75%) deu-se em escolas pblicas, sendo que 59% dos respondentes estavam h pelo
menos cinco anos sem estudar quando do ingresso no curso de Pedagogia. Outro
dado que complementa o perfil socioeconmico e cultural dos alunos pesquisados
refere-se escolaridade dos pais. Neste item, 63% informaram que os pais possuam
o ensino fundamental incompleto; 16%, o ensino mdio completo e apenas 7,5%
possuam o ensino superior. Merece destaque que 13,5% se encaixam na categoria
nenhuma escolaridade.
Esses indicadores, como ponderam Gatti e Barretto (2009, p. 161), podem ser
interpretados tanto como um processo de proletarizao dos trabalhadores em educao quanto como um movimento de ascenso de certos segmentos a carreiras
mais qualificadas. Independentemente da perspectiva de anlise adotada, o fato
incontestvel que os estudantes que chegam ao ensino superior de Pedagogia trazem consigo as marcas da fragilidade de sua formao anterior. As graves lacunas
de aprendizagem na sua escolarizao bsica se expressam de forma mais evidente
nas dificuldades associadas leitura, interpretao de textos e expresso escrita,
o que certamente tem impacto, entre outros fatores, sobre a qualidade da formao
oferecida e assimilada nos cursos de graduao. Marin e Giovanni (2007) estudaram as condies que alunos concluintes de cursos de formao de professores
exibem para atuar nos anos iniciais de escolaridade, analisando especificamente o
domnio da recepo e produo do texto escrito de estudantes de um curso diurno
privado do interior do Estado de So Paulo. Os resultados deste estudo revelam
uma realidade corriqueira vivida na maioria das instituies de ensino superior do
pas. Segundo as autoras,
O capital cultural veiculado pela ao da escola (...) no lhes permitiu superar totalmente o capital cultural familiar, ou seja, as esferas escolares que compuseram
a trajetria escolar desses alunos no foram incisivas para a aquisio de disposies durveis no uso da lngua, na leitura e na expresso escrita com correo.

Concluindo que, no interior de sua formao, a trajetria lhes atribui um lugar

de desigualdade, mantm a condio de no formao, indica possibilidades de subalternidade, incompatveis com o esperado para o exerccio da funo docente (p. 37).
Porm, esse aluno trabalhador, que possui uma bagagem cultural empobrecida pelas reduzidas oportunidades de acesso a experincias e contedos culturais
e cientficos, aquele que almeja ser professor nas escolas pblicas de ensino funda596 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010

mental, uma vez que os filhos de classe mdia e alta so cada vez menos atrados
pela profisso. Assim, o desafio imediato dos cursos de formao de professores
tentar minimizar os efeitos do crculo vicioso da baixa qualidade do ensino. Alm
de professores universitrios bem formados e politicamente comprometidos, essa
tarefa depende da formulao e execuo de projetos pedaggicos e curriculares que
levem em conta as caractersticas desses estudantes. o que trataremos no prximo
item, abordando mais especificamente a prtica de pesquisa no currculo de Pedagogia como elemento que pode (ou no) promover a superao desse estado de coisas.
2 A PRTICA DE PESQUISA NA FORMAO DE PROFESSORES: META
OU MITO?
Considerando apenas o texto legal (Parecer CNE/CP 5/2005) que deu origem
s atuais Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia, somos levados a concluir
que estamos diante de um curso de alta complexidade destinado a formar profissionais cujas competncias pressupem slida base terica e sofisticada capacidade
tcnica, compatvel, alis, com a responsabilidade social e estratgica que lhes
conferida (Tardif, 2007). No entanto, tal expectativa se choca frontalmente, por
exemplo, com o item da Resoluo CNE/CP n.1, de 15/05/2006, que define a durao do curso. A carga horria mnima exigida de 3.200 horas, das quais 300 se
referem ao cumprimento de estgio e 100 a atividades terico-prticas de aprofundamento, cuja natureza vaga e genrica subtrai do futuro professor um tempo j
bastante exguo para a sua formao.

Se considerarmos, alm disso, que, de acordo com o mesmo documento

(Brasil, 2006), as 2.800 horas restantes podem ser dedicadas s atividades formativas como assistncia a aulas, realizao de seminrios, participao na realizao de
pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentao, visitas a instituies
educacionais e culturais, atividades prticas de diferente natureza, participao em
grupos cooperativos de estudos chega-se concluso de que o tempo destinado
formao de professores de ensino fundamental insuficiente para suprir as conhecidas lacunas de formao de seus candidatos. Configura-se, desse modo, uma
legislao bastante generosa com as instituies privadas de ensino superior, uma
vez que tal flexibilidade curricular permite acomodar a reduzida carga horria do
curso em apenas trs anos de 200 dias letivos cada um.
Cabe recordar que a grande maioria desses cursos ofertada no perodo noturno
por instituies que acomodam os estudantes em classes numerosas e em condies
nada favorveis a uma formao de qualidade. Enfatizando o contraste entre a
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realidade vivida nas instituies e o que pressupe a legislao educacional, Gatti e

Barretto (2009, p.53) lembram as observaes de Brzezinski (1999, p. 81): de como
o mundo oficial atribui padres para o mundo real (ou mundo vivido) dos profissionais da escola bsica, sem levar em conta suas particularidades e originalidades
(...). neste cenrio que merece ateno a introduo da prtica de pesquisa como
um dos elementos curriculares na formao do pedagogo-professor.
O crescimento dos estudos sobre a pesquisa de professores da educao bsica
no Brasil indica o interesse crescente pelo tema. Entretanto, so ainda incipientes as
pesquisas a respeito de como essa proposta vem se dando na formao inicial, isto
, nos cursos de graduao. O leitor familiarizado com a literatura especfica relacionada pesquisa de formao de professores identifica, no texto legal, afirmaes
inspiradas em noes bastante difundidas no Brasil como as de prtico reflexivo
de Donald Schn (1992) ou a de professor pesquisador de Keneth Zeichner (1998)
que pressupem reconhecer os docentes como protagonistas de sua profisso e no
como meros executores de planos curriculares. No entanto, como bem observam
Dias e Lopes (2009), os textos oficiais incorporam diferentes discursos produzidos
nos meios acadmicos e cientficos, sendo negociados por diferentes grupos sociais
participantes da definio das polticas curriculares:
Esses diferentes discursos produzidos nos variados contextos de definio curricular so recontextualizados por processos de hibridizao, sendo constitudo em
um texto caracterizado pela bricolagem, com a finalidade de garantir s polticas
sua legitimidade, bem como articular demandas desses mesmos grupos. (p. 82)

O problema que esse processo de recontextualizao no raro resulta no

esvaziamento do sentido original dos conceitos que, supostamente, inspiram os
textos oficiais. Assim, no caso especfico que estamos analisando, enquanto para
Prez Gomez (1992, p. 112), por exemplo, a prtica investigativa um processo no
qual o professor submerge no mundo complexo da aula para a compreender de forma crtica e vital (...), o que pressupe o envolvimento e uma relao de intimidade
com conhecimentos de natureza terica, no documento oficial a noo de profesor-pesquisador parece muito distante dessa concepo. Ao se referir ao perfil do
licenciado em Pedagogia o texto que deu origem s diretrizes curriculares nacionais
do curso prev que ele dever estar apto a: estudar, aplicar criticamente as diretrizes
curriculares e outras determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar
e encaminhar o resultado de sua avaliao a instncias competentes (Brasil, 2006,
grifo nosso).
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Ora, esse entendimento de prtica investigativa impe, pela prpria natureza

da produo de conhecimento, uma relao de subordinao dos nveis mais aplicados e prximos da prtica aos nveis mais abstratos de produo de conhecimento
(...) (Prez Gmez, 1992, p. 97). Parece claro que predomina, no discurso oficial,
a concepo de um docente executor das determinaes legais e submetido s
instncias competentes do sistema educacional. A caracterstica de hibridismo
do discurso, a que se referem Dias e Lopes, evidencia-se no acrscimo artificial de
expresses como aplicar criticamente as diretrizes (...) que apenas aliviam a verdadeira intencionalidade do texto oficial. O modo e as circunstncias em que a noo
de pesquisa foi incorporada s diretrizes curriculares tambm expem o carter
secundrio atribudo a essa atividade:
Pesquisas podero se desenvolver no interior de componentes curriculares, de
seminrios e outras prticas educativas. Essa exigncia se faz a partir do entendimento manifestado pela significativa maioria de propostas enviadas ao Conselho
Nacional de Educao (...) de que o Licenciado em Pedagogia um professor que
maneja com familiaridade procedimentos de pesquisa, que interpreta e faz uso
de resultados de investigaes. (Brasil, 2006, grifo nosso)

Assim, como alerta Pimenta (2005, p. 40), nas propostas do governo brasileiro
para a formao de professores, percebe-se a incorporao dos discursos e a apropriao de certos conceitos que, na maioria das vezes, permanecem como retrica.
A nosso ver, o grande risco que tal retrica, transformada em senso comum, passa a ser formadora de uma mentalidade que reproduz a lgica da racionalidade
tcnica no campo da educao. Essa concepo pragmtica e instrumental dos conhecimentos, caracterstica da cultura contempornea, est presente na maioria dos
depoimentos de ex-alunos de Pedagogia (62%) por ns analisados em outro estudo
(Cardieri; Rosa, 2009) que, ao serem indagados sobre o papel da pesquisa em sua
formao, tendem a responder da seguinte maneira: Para a prtica no [contribuiu]
muito [...] mas importante obter todos esses conhecimentos para voc poder se
colocar em uma reunio, fazer uma entrevista, redao, etc. (Ribeiro, 2008).
Depoimentos como esse nos convidam a indagar sobre o real papel da pesquisa
no processo de formao de professores nos cursos de Pedagogia. Sabemos, por meio
de estudos j realizados, que so poucos os professores de educao bsica no Brasil
que se dedicam pesquisa (Ldke; Cruz; Boing, 2009). E mais, que essas poucas
pesquisas se vinculam, em sua maioria, a projetos individuais de ps-graduao. De
outro lado, esses mesmos pesquisadores nos informam sobre o crescente interesse de
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professores em participar de eventos cientficos universitrios trazendo, para o debate acadmico, o resultado de suas investigaes e experincias em escolas bsicas.
Nosso conhecimento emprico da realidade dos estudantes de cursos Pedagogia de
instituies privadas nos autoriza a afirmar, porm, que no estamos falando dos
mesmos atores.
Assim, a discusso sobre a quem se destina o discurso do professor-pesquisador
nos parece relevante especialmente se quisermos, de fato, enfrentar a questo a respeito da incluso da pesquisa nos currculos de graduao em Pedagogia, se pode
e deve ser perseguida como uma meta para melhorar a qualidade da educao ou
se permanecer como um mito, originalmente produzido no interior dos discursos
acadmicos, artificialmente incorporados ao discurso oficial. por isso que, em
nosso entendimento, se faz indispensvel saber de quem estamos falando, ou seja,
conhecer mais de perto a trajetria de vida desse grande contingente de estudantes
que, embora tenham alcanado os bancos universitrios, permanecem excludos
da vida acadmica e cientfica. Isto porque, querendo ou no, so eles que constituiro a prxima gerao de professores de ensino fundamental das escolas pblicas
brasileiras.
3 A PESQUISA NO CONTEXTO CURRICULAR DO CURSO E NA HISTRIA
DE VIDA DOS ALUNOS DE PEDAGOGIA
Antes de tudo, merecem destaque algumas caractersticas do projeto pedaggico do curso de Pedagogia da instituio pesquisada e analisado em outro trabalho
(Cardieri; Rosa, 2009), a fim de contextualizarmos a experincia vivenciada pelos
estudantes. Concebida como atividade integradora entre teoria e prtica, as atividades de pesquisa configuram-se como dimenso transversal do currculo, composta
por disciplinas e atividades de orientao e trabalho de campo. Alm da disciplina
de Metodologia Cientfica, outras duas disciplinas Seminrios de Pesquisa I e II
tm como objetivo a elaborao e orientao dos projetos de pesquisa. Esse processo, acompanhado pelo professor orientador, culmina com a apresentao e defesa
pblica do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).

Nesse desenho curricular, o estgio supervisionado constitui campo privilegiado de articulao entre teoria e prtica, uma vez que coincide, no tempo, com
a exigncia de elaborao de um anteprojeto de pesquisa com base em questes
suscitadas pelas observaes de campo. A marca da autoria e o cumprimento das
normas e procedimentos cientficos so os principais critrios de avaliao em todas
as etapas. Vale registrar que a participao dos estudantes em sesses pblicas de
600 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010

defesa de TCC convertida em crditos curriculares, compondo parte das atividades complementares, tambm previstas nas diretrizes curriculares nacionais. Esses
rituais acadmicos, normatizados no projeto pedaggico do curso, colaboram para
a criao de uma cultura acadmica que tende a envolver professores e alunos, direta
ou indiretamente, nas atividades de pesquisa em diferentes momentos do processo
de formao desses futuros professores.
nesse contexto curricular e didtico que os alunos desse curso especfico de
Pedagogia estabelecem seus primeiros contatos com as atividades de investigao.
Conhecendo seu perfil sociocultural e as dificuldades por eles enfrentadas para dar
conta de tal empreendimento acadmico, interessava-nos particularmente conhecer
a percepo dos estudantes a respeito da experincia de pesquisa. Mas, alm disso,
interessava-nos compreender as razes do verdadeiro envolvimento demonstrado
por alguns alunos com o trabalho durante todo o processo de sua elaborao, isto ,
desde a formulao do problema de pesquisa at a fase de redao final do TCC. O
empenho, dedicao e esforo revelado por alguns estudantes nos chamaram particularmente a ateno, levando-nos a indagar sobre as razes pelas quais, mais do
que uma tarefa acadmica, o trabalho parecia adquirir para eles um sentido mais
profundo, subjetivo e pessoal.
Algumas indagaes se colocaram como desdobramento dessa constatao.
Qual o lugar ocupado pelo conhecimento na sua constituio como sujeitos e como
futuros profissionais de ensino? Que sentimentos e memrias estariam associados
aos seus processos de aprender? Como se deu, ao longo de suas trajetrias de vida,
o seu envolvimento com a ideia de aprender? Que sentidos atribuam experincia
de pesquisa vivenciada no curso de graduao? Tais questes, suscitadas pela observao emprica no processo de orientao, nos conduziu colocao do problema
dessa investigao em termos da relao com o saber. Essa noo foi formulada
pela equipe de pesquisadores franceses da ESCOL3, criada por Bernard Charlot
(2000; 2005) em 1987, com o objetivo de investigar o fenmeno do fracasso escolar de jovens de famlias das classes populares dos subrbios de Paris.
Duas razes importantes presidiram a opo desses pesquisadores em abordar
o problema sob esse enfoque. A primeira foi a recusa em assumir o fenmeno do
fracasso escolar como objeto concreto, sob o argumento de que essa noo tem
sido midiaticamente construda. A segunda diz respeito a uma postura epistemolgica. Contestando o pressuposto sociolgico que insiste em analisar os fenmeEquipe de pesquisa Educao, Socializao e Coletividades Locais (Departamento das
Cincias da Educao, Universidade Paris-VIII, Saint-Denis).
3

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nos sociais apenas com base no entendimento das posies sociais dos sujeitos,
Charlot (2005) defende que necessrio considerar tambm a histria do sujeito,
a de sua construo e a de suas transformaes para compreender o porqu do fracasso escolar (p. 40). Ou, em sentido inverso, as razes do bom desempenho de
alguns alunos que, a despeito de sua posio social desprivilegiada, contrariam as
expectativas macrosociolgicas, como o caso que estamos analisando neste estudo.
Assim, partilhamos da convico de Charlot de que para compreender esse fenmeno preciso enfrentar as contradies que emergem na realidade e incluir, como
dimenso terica de anlise, a dimenso do desejo de saber em relao a um objeto.
Desse modo, nossa hiptese foi a de que seria necessrio, inicialmente, identificar os
sentidos ou o valor atribudo s prticas de aprender, construdos ao longo da histria singular desses sujeitos em um tempo e espao determinados.
Dessa forma, a tcnica utilizada para a coleta de dados foi a de discusso num
grupo focal, tendo como tema central a experincia da pesquisa realizada na graduao, no contexto do processo de escolarizao dos sujeitos at a universidade.
Cabe esclarecer que os sujeitos desta pesquisa realizaram o trabalho de concluso
de curso sob nossa orientao, ao longo do ano letivo de 2009, e que a coleta de
dados ocorreu uma semana depois da defesa pblica do TCC. Foram convidados
a participar do grupo de discusso treze alunos, sete dos quais se apresentaram
voluntariamente. Para este trabalho, selecionamos trechos da narrativa de quatro
depoentes que, a nosso ver, fornecem elementos significativos para compreendermos
o sentido atribudo por eles experincia acadmica que estamos investigando. Por
razes ticas, os nomes dos depoentes so fictcios.
Ana tem 43 anos, divorciada e me de dois adolescentes que esto no ensino
mdio. a chefe da famlia, sustentada com o salrio de auxiliar de servios gerais de uma consultoria em recursos humanos. Os pais de Ana eram trabalhadores
rurais e, embora tenham sido alfabetizados, no concluram o ensino fundamental.
Ela lembra que seu pai prometera garantir a escola s at a 8 srie, pois quem quisesse continuar a estudar tinha que correr atrs. Ana sempre estudou em escolas
pblicas e, de acordo com o seu relato, foi por influncia de sua professora do 4 ano
primrio que passou a alimentar o sonho de se tornar professora. Incentivada pelos
atuais patres, passou a considerar a possibilidade de fazer uma faculdade. Almejava
entrar na USP, mas, apesar de ter investido dois anos em curso preparatrio para o
vestibular, no conseguiu passar nos exames. Com a bolsa do ProUni Programa
Universidade para Todos do governo federal conseguiu concluir o curso nessa universidade privada, mas confessa que mesmo com o diploma no tem condies de
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arriscar a perder o atual emprego. Espera passar em concurso pblico para realizar
seu sonho de se tornar professora.
A trajetria de Beatriz, 43 anos, tipicamente de classe mdia. Filha de imigrantes
espanhis, comerciantes, com escolarizao completa, ingressou na escola com cinco
anos de idade. Fazer o pr, reconhece, era coisa para poucos naquela poca. Na
infncia, costumava ser muito estudiosa e a bem na escola. A partir da adolescncia,
porm, passou a no gostar de estudar. Foi reprovada no ensino mdio, mas no estava nem a. No almejava fazer faculdade, pois gostava de artes e, por isso, queria ser
decoradora. S muitos anos depois, j casada, pensou em cursar Arquitetura. Como
Ana, Beatriz tambm almejava entrar na USP, mas no conseguiu. Ingressou em uma
faculdade privada de renome em So Paulo, mas no concluiu o curso. Frustrada com
a vida de dona de casa e com dificuldades financeiras, resolveu voltar a estudar. Sua
deciso de cursar Pedagogia foi criticada pela famlia, mas, segundo Beatriz, o curso
era mais fcil e perto de casa. No comeo no se interessava muito, mas com o
passar do tempo, gostou e se envolveu. Agora que concluiu, sente vontade de fazer psgraduao. Com 43 anos difcil, avalia, mas eu quero ser mais autnoma, atuar
como pesquisadora. Descobri isso fazendo a pesquisa.
A histria de Carolina, 36 anos, marcada por acontecimentos traumticos e
violentos, comuns a muitos brasileiros de baixa renda, pertencentes a famlias no
escolarizadas. A me, negra, migrou do interior do Estado de Minas Gerais para
So Paulo para trabalhar como domstica aos 10 anos de idade. Moral e fisicamente
abusada, primeiro pelo pai e, mais tarde, pelo marido, a me de Carolina desenvolveu problemas psquicos graves e foi internada em hospital psiquitrico por longo
perodo. Por isso, Carolina foi criada pela irm mais velha. Como muitos brasileiros, no conheceu o pai. Com a morte da irm que, segundo seu depoimento, a
ensinou a ler, escrever, tocar piano foi estudar em colgio interno, de orientao
religiosa, no Rio de Janeiro, instituio que a abrigou at os 19 anos de idade. Foi
l que, por falta de qualquer outra opo de lazer e convvio social, se aproximou
muito dos livros. Carolina conta que no colgio tinha uma biblioteca, onde li quase tudo. Sempre li e escrevi muito bem, avalia. Quando concluiu o ensino mdio,
voltou para So Paulo e, como suas colegas, tambm tentou entrar na USP, mas
no obteve sucesso. Com o salrio de arte-educadora de uma instituio pblica, arcou com os custos da faculdade particular, pois, segundo ela, o diploma de
Pedagogia lhe abre novas perspectivas de desenvolvimento pessoal e profissional.
Carolina tem planos de fazer ps-graduao em psicologia da educao e de abrir
uma ONG para cuidar das famlias de crianas carentes.
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Pedro, 52 anos, casado, pai de duas jovens que esto na faculdade e trabalha
como pintor da frota de automveis de uma emissora de televiso. Filho de pequenos comerciantes com escolaridade primria completa, que migraram do interior de
Minas Gerais em busca de melhores condies de vida em So Paulo, no final nos
anos 1960, conta que entrou na escola j sabendo ler e escrever. Mas interrompeu os
estudos porque no conseguiu passar no exame de admisso ao ginsio. Eu sempre
gostei de estudar, mas a educao estava longe de mim, reflete. Voltou a estudar depois de quarenta anos. Cursou supletivo (EJA) e concluiu o ensino mdio em 2002.
Seus colegas de trabalho o incentivaram a fazer faculdade, porque sempre sonhei
em ter um curso superior. Pedro queria estudar Psicologia, mas fez Pedagogia
por ser mais suave, coisa de criana. Mas no percurso eu mudei de ideia sobre
o curso. Foi difcil, mas eu aprendi. Com o diploma, Pedro tem o projeto de abrir
uma escola, com apoio de uma instituio religiosa qual pertence. Enquanto isso,
permanecer no emprego onde trabalha h mais de vinte anos.
Com exceo de Beatriz, pertencente classe mdia e para quem a escola no
parecia muito interessante, os alunos oriundos de famlias de baixa renda deixaram evidente o papel importante da escola como forma de superarem sua condio
sociocultural de origem. Seja pelas marcas do que nela positivamente aprenderam,
seja pela perspectiva de construo de futuro proporcionada pelo convvio no ambiente escolar ou, ainda, pelas oportunidades de que foram privados:
Embora o ensino fosse muito fraco, tive uma professora na 4 srie (do ensino
fundamental) que me deu noes de higiene, de como se comportar para ir
ao banheiro, esse tipo de orientao que minha me nunca me deu porque ela
nunca teve. Aquela professora era muito criativa, ela criava msica, teatro e eu
pensava que um dia quando eu crescesse eu queria ser igual a ela. (Ana)
Sempre fui uma pessoa muito inspirada, empolgado. Mas a educao estava
longe de mim. No EJA encontrei um professor que me ensinou a gostar de literatura, ento eu aprendi a gostar de ler. Eu vou voltar a ler. (Pedro)
As mulheres que cuidavam da gente na escola no tinham relao afetiva com as
crianas. A diretora, s vezes, visitava a instituio e incentivava a leitura. Sempre li e escrevi muito bem. Uma vez ganhei uma viagem como prmio em um
concurso de redao. Mas no pude ir porque no tinha famlia. Ento, li todos
os livros que havia na biblioteca. (Carolina)

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Tais registros, deixados como marcas ou como lacunas na sua formao, tiveram
consequncias em relao s possibilidades de acesso a uma educao superior considerada de qualidade. Como vimos, nenhum deles conseguiu vencer as barreiras
de classe associadas oportunidade de conquistar uma vaga em uma das melhores universidades do pas. Mas cursar uma faculdade e obter um diploma de curso
superior, mais do que uma verdadeira ascenso social representava para eles a possibilidade de realizar um sonho distante que, no Brasil, tem o peso simblico de
definir a fronteira entre posies de subalternidade e as de algum prestgio social.
Assim, embora demonstrassem clareza de que o diploma, por si s, no os retirar
automaticamente da condio econmica e social em que se encontram, sabem que
ele representa o passaporte que lhes permite ousar projetar o futuro.
no contexto das condies concretas em que se desenrolou a trajetria de
escolarizao desses estudantes que podemos compreender o sentido subjetivo e o
significado existencial da experincia de pesquisa que estamos investigando. Diferente de outras atividades acadmicas, pesquisar exige um envolvimento que requer
assumir a posio de autoria e no a de mera reproduo de conhecimentos. Formular uma questo de pesquisa, definir um referencial terico de anlise e um percurso metodolgico para a coleta e anlise dos dados constitui, de fato, um trabalho
intelectual complexo, considerado muito difcil para a maioria dos estudantes. Nossa experincia no acompanhamento de todo esse percurso tem nos indicado que esse
esforo produz efeitos muito mais significativos e, talvez, mais duradouros do que o
mero produto final, consubstanciado no TCC. Isso porque no campo das subjetividades que reside o seu verdadeiro efeito pedaggico, como ilustram os seguintes
depoimentos:
Para mim foi muito difcil (...). Para fazer o TCC eu li muito, no conseguia
entender os autores (...) no conseguia colocar minhas ideias no papel. Tive que
pedir uma semana de licena na empresa para escrever. Eu no estava conseguindo, mas eu queria continuar, eu j nem dormia mais. No fim, acho que eu
consegui entender os autores e consegui escrever com minhas prprias palavras.
Eu achava que no era capaz. (Ana)
Fazer a pesquisa foi um desafio porque j fazia muito tempo que eu no estudava. Eu tinha muita dificuldade. Dentro das minhas limitaes fiz o possvel.
Aprendi a ler textos difceis (...) lia e relia at entrar na minha cabea. Adorei
tambm fazer a pesquisa documental, porque gostei de buscar informaes, de
pesquisar. No acho que o mesmo que estudar. (Beatriz)
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Eu gostei muito de fazer o TCC, mas tem uma hora que voc se sente muita sozinha, porque escrever muito difcil, deu vontade de sentar na calada e chorar...
Parti de uma hiptese, mas da voc vai pesquisando e todas as suas certezas vo
caindo por terra. (Carolina)

Eu tive dificuldade para fazer a pesquisa, porque nas outras disciplinas eu cumpria as tarefas. E de repente me encontro com o TCC e fiquei perdido. No tirei
10, mas fiquei muito feliz porque fui eu que constru esse trabalho. Eu aprendi.
(Pedro) (grifos nossos)

A marca principal e recorrente em todos os depoimentos a do reconhecimento das dificuldades. No apenas aquelas relacionadas ao volume de leituras ou ao
flego requerido para digeri-las, mas, sobretudo, ao esforo envolvido na tarefa de
transform-las em discurso prprio. Em outras palavras, o que esses estudantes nos
comunicam que a experincia de pesquisa no foi meramente cognitiva, mas vivida de modo fundamentalmente existencial. Evidencia-se, ento, a segunda marca
dessa experincia: o sentimento de autossuperao e valorizao pessoal advindo do
reconhecimento institucional obtido no ritual de passagem sua condio de profissionais da educao representado pela defesa do trabalho de concluso de curso.
Tendemos a atribuir o bom desempenho desses estudantes ao fato de que, para
eles, o que estava em jogo no era apenas o cumprimento de mais uma tarefa acadmica, mas a possibilidade de afirmarem-se como sujeitos capazes de realizar um
trabalho to complexo, de entender textos difceis e escrever com as suas prprias
palavras. O envolvimento e o esforo investido no desafio adquiriram o sentido
de afirmao de si mesmos como integrantes de um mundo do qual estiveram excludos pelas restries impostas por sua condio social e cultural de origem. Tal
conquista, porm, no se deu sem a necessria mediao do outro. Pois, como
afirma Charlot (2005, p. 45) a relao com o saber a relao com o mundo, com
o outro e consigo mesmo de um sujeito confrontado com a necessidade de aprender. A cumplicidade e envolvimento de diversos professores que acompanharam
e apostaram nessa possibilidade, no apenas foi reconhecida como lembrada nos
agradecimentos do trabalho dos alunos, o que nos remete para a questo de que
certas condies institucionais so requeridas para que se viabilize a formulao e
desenvolvimento de projetos pedaggicos e curriculares teoricamente coerentes e
articulados. Sabemos, no entanto, que tais condies no correspondem realidade
da maioria das instituies de ensino superior do Pas, muito mais preocupadas que
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esto na educao como um bom negcio. Mais do que respostas, este estudo abre
inmeras outras questes e dilemas que permanecem em aberto acerca do real valor,
significado e sentido de introduzir a prtica de pesquisa no currculo desse curso.
Situada no contexto mais amplo das atuais polticas pblicas de formao de
professores e dos cursos de Pedagogia no Brasil, permanece em aberto a questo de
saber que efeitos concretos essa vivncia de pesquisa na graduao produz na vida
acadmica e profissional do futuro professor. Ainda que, em muitos casos, o produto
das investigaes de campo realizadas pelos estudantes de graduao traga elementos
interessantes sobre as temticas por eles investigadas4, sabemos que dadas as fragilidades conceituais, metodolgicas e formais dessas produes, dificilmente elas so
levadas em conta pela comunidade cientfica. Tais barreiras tendem a manter esses
alunos-pesquisadores distantes da vida e do mundo acadmico, ainda que alguns
manifestem a inteno de cursarem uma ps-graduao. De outro lado, segue tambm a dvida sobre as efetivas repercusses de um esforo dessa envergadura na
carreira profissional e nas condies concretas de vida desses sujeitos. Ana e Pedro
representam uma parcela considervel dos estudantes de Pedagogia deste pas que,
embora desempenhando funes de baixo prestgio social, no arriscariam perder seu
emprego atual a no ser em troca de uma vaga no magistrio pblico que, a despeito
dos baixos salrios, lhes traria maior segurana e estabilidade profissional. Finalmente,
ainda uma terceira questo se nos apresenta: qual o real valor da pesquisa na formao
inicial de professores se, em ltima anlise, como vimos, o que deles se espera como
profissionais que sejam capazes de implantar e executar as determinaes legais e
encaminhar o resultado de sua avaliao a instncias competentes?
Em sntese, continua em aberto a questo do destino a ser dado a esforos de
pesquisa na formao inicial de professores que no se enquadram nem nos padres
exigidos pela academia e nem nas reais expectativas em relao aos profissionais
da educao que, na prtica, dispensam a sua competncia como pesquisadores
e crticos dos saberes que envolvem o ofcio docente. O fato que, a despeito dos
investimentos polticos, cientficos e pedaggicos realizados pelos diferentes atores
da educao brasileira, o crescimento da certificao educacional, promovido pelas
4

A anlise das principais temticas desenvolvidas nas pesquisas de TCC dos alunos de pedagogia foi analisada, no artigo:Processo de pesquisa e formao de educadores: reflexes a partir
do curso de Pedagogia (Cardieri; Rosa, 2009). A anlise dos contedos dos trabalhos faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Formao de professores e pesquisa: relao com o saber
nos cursos de graduao de pedagogia e licenciaturas em desenvolvimento no Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Catlica de Santos.
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atuais polticas pblicas de educao superior, mantm inalterada, em nosso pas,

a tradicional distribuio do saber, do poder e da riqueza. A experincia aqui analisada, no entanto, parece ter deixado naqueles sujeitos o registro de uma vivncia
de no subalternidade que talvez cumpra uma funo social importante, mesmo
que estatisticamente irrelevante e no prevista nas propostas curriculares oficiais.
Resta saber se resultados como esses justificam o investimento realizado, tanto pelos
acadmicos quanto pelos formuladores de polticas pblicas, na defesa de uma ideia
que, confrontada com a realidade, subsiste apenas no plano da retrica.

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Recebido em: setembro 2010

Aprovado para publicao em: outubro 2010
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010 609