Legislação Final CONCURSO FII - Apresentação Final

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
LEGISLAO
Concurso professores de ensino fundamental II e Mdio 2016
Prof. Ms. Anderson Severiano Gomes

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FACEBOOK: Educador Anderson Severiano Gomes 98868-7637 - whatsapp
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Bsica.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos EJA.
Resoluo CNE/CEB n. 1, de 05/07/2000. Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2000.
Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf
Esta Resoluo institui as Diretrizes Curriculares nacionais para

GERAIS
a EducaoCONHECIMENTOS
de Jovens.
A EJA abrange os processos formativos da Educao de
Jovens e Adultos como modalidade da Educao Bsica nas
etapas dos ensinos fundamental e mdio, e no que couber,
da Educao Profissional.
A identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos
considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas
etrias e se pautar pelos princpios de equidade, diferena e
proporcionalidade na apropriao e contextualizao das
diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo
pedaggico Prprio.
As instituies informaro aos interessados, antes do incio do

CONHECIMENTOS
GERAISsua durao,
curso, os programas
e componentes curriculares,
requisitos, qualificao dos professores, recursos didticos
disponveis e critrios de avaliao.
ser considerada idade mnima para a inscrio e realizao
de exames supletivos de concluso do ensino fundamental a de
15 anos completos. E fica vedada a matricula de crianas e
adolescentes da faixa etria de 7 a 14 anos completos. a idade
mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de
concluso do ensino mdio a de 18 anos completos.
Na organizao curricular, competncia dos sistemas, a lngua
estrangeira de oferta obrigatria nos anos finais do ensino
fundamental.
Art. 17 A formao inicial e continuada de profissionais para a

Educao de
Jovens e Adultos ter como
referncia as diretrizes
CONHECIMENTOS
GERAIS
curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino
mdio e as diretrizes curriculares nacionais para a formao de
professores, apoiada em:
I ambiente institucional com organizao adequada proposta
pedaggica;
II investigao dos problemas desta modalidade de educao,
buscando oferecer solues teoricamente fundamentadas e
socialmente contextuadas;
III desenvolvimento de prticas educativas que correlacionem
teoria e prtica;
IV utilizao de mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e
linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem.
BRASIL. Presidncia da Repblica

Lei Federal n. 10.639, de 09/01/2003
Altera a Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e

bases da educao nacional, para incluir, no currculo
oficial da Rede de Ensino, a obrigatoriedade da
temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira
e d outras providncias
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e

particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira.
1 - O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir
o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica pertinentes Histria do Brasil.
2 - Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
"Art. 79-A. (VETADO)"
"Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia
Nacional da Conscincia Negra."
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 9 de janeiro de 2003

LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque
BRASIL. MEC 2004.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das

Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.
pdf
As Instituies de Ensino Superior incluiro nos contedos de disciplinas

e atividades, a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o
tratamento de questes e temticas que dizem respeito aos
afrodescendentes.
As Diretrizes Curriculares constituem-se de orientaes, princpios e

fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da
Educao, e tm por meta, promover a educao de cidados
atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritnica
do Brasil.
CONHECIMENTOS GERAIS
A Educao das Relaes tnico-Raciais, ser desenvolvida por

meio de contedos, competncias, atitudes e valores, a serem
estabelecidos pelas Instituies de ensino e seus professores, com
o apoio e superviso dos sistemas de ensino, entidades
mantenedoras e coordenaes pedaggicas.
Os sistemas de ensino tomaro providncias no sentido de garantir o

direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos
de ensino de qualidade.
As coordenaes pedaggicas promovero o aprofundamento de
estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades
de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes
componentes curriculares.
O ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na
Educao Bsica, nos termos da Lei 10639/2003, refere-se, em especial,
aos componentes curriculares de Educao Artstica, Literatura e
Histria do Brasil.
sistemas e estabelecimentos de ensino podero estabelecer canais de
comunicao com grupos do Movimento Negro, grupos culturais
negros, instituies formadoras de professores, ncleos de estudos e
pesquisas, com a finalidade de buscar subsdios e trocar experincias
para planos institucionais, planos pedaggicos e projetos de ensino
CONHECIMENTOS GERAIS
Lei Federal n. 11.645, de 10/03/2008
Altera a Lei n. 9.394/96, modificada pela Lei n. 10.639/03,
que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica
histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
brasileiros
e d outras providncias
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu SANCIONO A

seguinte redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados,
torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
1 - O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da
cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais
como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do
Brasil.
2 - Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de
literatura e histria brasileiras.
Braslia, 10 de maro de 2008

LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de
Educao Bsica. Indagaes sobre currculo.
Currculo e Avaliao / FERNANDES, Claudia de
Oliveira, FREITAS, Luiz Carlos de. Braslia, 2008. p. 17-39.
A reflexo sobre o currculo est instalada como tema

central nos projetos poltico-pedaggicos das escolas e
nas propostas dos sistemas de ensino, assim como nas
pesquisas, na teoria pedaggica e na formao inicial e
permanente dos docentes.
Os textos que compem o documento Indagaes sobre
Currculo se propem a trabalhar concepes
educacionais e a responder s questes postas pelos
coletivos das escolas e das Redes, a refletir sobre elas, a
buscar seus significados na perspectiva da reorientao
do currculo e das prticas educativas.
Em Currculo e Avaliao, Claudia Fernandes e Luiz Carlos de Freitas

apresentam a avaliao como uma das atividades do processo
pedaggico necessariamente inserida no projeto pedaggico da
escola, no podendo, portanto, ser considerada isoladamente.
Deve ocorrer em consonncia com os princpios de aprendizagem

adotados e com a funo que a educao escolar tenha na
sociedade. A avaliao apresentada como responsabilidade
coletiva e particular e h defesa da importncia de questionamentos
a conceitos cristalizados de avaliao e sua superao.
O texto faz consideraes no s sobre a avaliao da aprendizagem

dos estudantes que ocorre na escola, mas a respeito da avaliao da
instituio como um todo (protagonismo do coletivo de profissionais) e
ainda sobre a avaliao do sistema escolar (responsabilidade do
poder pblico).
Lei Federal n. 12.796, de 04 de abril de 2013 Altera a
Lei n. 9.394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para dispor sobre a formao dos profissionais
da educao e dar outras providncias
Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade,

Organizada da seguinte forma:
a) pr-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino mdio;
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 anos de idade;
III - atendimento educacional (...), preferencialmente na rede regular de
ensino;
OBS: PROGRESSIVA UNIVERSALIZAO DO ENSINO MDIO (MANTIDO NO
TEXTO ORIGINAL)
Art. 6 dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas

na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao.
Diretoria de Orientao Tcnica.
Programa Mais Educao So Paulo Subsdios para a
implantao
So Paulo: SME/DOT, 2014
O objetivo deste documento servir de referncia aos

planejamentos e elaborao dos Projetos PolticoPedaggicos das Unidades Educacionais, alm de subsidiar os
horrios de trabalho coletivo e as reunies pedaggicas, assim
como suas demais aes formativas ou reflexivas.
Deve ser compreendido como uma organizao de

possibilidades de trabalho, para serem estudadas e revisitadas
pelos educadores da Rede nos diversos momentos de
planejamento e formao.
Foi concebido para ser utilizado de forma autoral por todos os
profissionais, que podero organizar o trabalho a partir dos
princpios aqui dispostos, selecionando as prticas mais
adequadas aos seus contextos.
Decreto municipal n. 54.452/13 Institui, na Secretaria Municipal de

Educao, o Programa de Reorganizao Curricular e
Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de
Ensino - Mais Educao So Paulo.
Finalidades: INTEGRAO ENTRE AS MODALIDADES; AUTONOMIA E
VALORIZAO PPP; GESTO DEMOCRTICA E FAMLIA.
1 No eixo infraestrutura, caber Secretaria Municipal de Educao definir as
aes que promovam a ampliao do atendimento na educao infantil, a
eliminao do turno intermedirio do ensino fundamental, a ampliao da
jornada dos alunos e da sua exposio ao conhecimento, bem como a
eliminao de barreiras arquitetnicas, assegurando condies de melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem e da acessibilidade e incluso.
Avaliao: Contar com a participao das famlias; Avaliao externa e
interna; Avaliao Educao Infantil: observao/documentao; Avaliao
Ensino Fundamental: bimestral/global; Tipos de conceitos; Recuperao
Contnua ; Avaliao Institucional.


Diretoria de Orientao Tcnica. Educao de Jovens e
Adultos: princpios e prticas pedaggicas 2015. So
Paulo: SME/DOT, 2015.
Seu objetivo oferecer aos educadores que atendem

a EJA temas e reflexes que dialoguem com o fazer
dirio, apontando caminhos que inspirem a
construo do Projeto Poltico Pedaggico que leve
em conta as especificidades da Educao de Jovens
e Adultos, servindo como elemento constitutivo e
constituinte de prticas pedaggicas significativas.
A ideia que estas reflexes sirvam de disparador de

novas possibilidades de estudo e planejamento para
os educadores na perspectiva da construo de uma
prtica que considere o perfil do educando.
Neste Documento, o educador encontrar tambm

temas e reflexes sobre o currculo da EJA, uma
descrio do percurso formativo da DOT-EJA e DREs e
a dinmica estabelecida na Formao Inicial do
MOVA-SP
As especificidades e singularidades dos educandos
jovens e adultos necessitam de garantia de
visibilidade, nos contextos escolares, expressos nos
PPPs - Projetos Poltico Pedaggicos, PEAs - Projetos
Especiais de Ao, nos planos de trabalho, nos planos
de ensino, nos planejamentos dirios dos educadores
e educadoras que atuam na EJA.
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria
de Orientao Tcnica. Ensino Fundamental e Mdio:
DILOGOS INTERDISCIPLINARES A CAMINHO DA AUTORIA.
Elementos conceituais e metodolgicos para a construo
dos direitos de aprendizagem do Ciclo Interdisciplinar. So
Paulo: SME/DOT, 2015.
O presente documento busca, por meio desse dilogo com a

rede, com o Conselho Municipal de Educao (CME), com o
Grupo de Trabalho Intersecretarial de Educao em Direitos
Humanos (GT: EDH) e com a universidade, delinear uma
trajetria com o conjunto de educadores e educadoras, no
sentido de aproximar e aprimorar as prticas docentes, de
modo a garantir o direito aprendizagem.
Compem essa trajetria reflexes e consideraes acerca
do perfil dos estudantes no interior da organizao escolar,
dos ciclos de aprendizagem, das relaes interdisciplinares e
da avaliao na prtica educativa e no acompanhamento
dos avanos e das dificuldades por parte dos educandos.
Com base nessas consideraes, organizou-se este documento em torno de cinco

eixos e dividido em captulos: ciclos de aprendizagem; sujeitos da infncia; currculo;
interdisciplinaridade; avaliao.
no captulo 1, a contextualizao histrica da Rede Municipal de Ensino de So

Paulo, em seus aspectos polticos refletidos no currculo e nas prticas escolares.
O captulo 2 traz a reflexo sobre os ciclos de aprendizagem e as especificidades
do Ciclo Interdisciplinar, como a Docncia Compartilhada e os Projetos.
No captulo 3, debruamo-nos sobre o sujeito deste ciclo: a criana e as infncias
presentes. O currculo discutido,
no captulo 4, a partir de aproximaes conceituais: para que serve a

interdisciplinaridade.
no captulo 5 expe consideraes de como se expressa esse currculo crtico e
emancipatrio.
No captulo 6, a hora e a vez da avaliao. So apresentadas definies
conceituais e a reflexo de como ela se insere neste contexto, de maneira
formativa, para analisar e organizar a prtica visando aprendizagem.
Diretoria de Orientao Tcnica. Educao Infantil e Ensino
Fundamental e Mdio: CURRCULO INTEGRADOR DA
INFNCIA PAULISTANA. So Paulo: SME/DOT, 2015.
O documento Currculo Integrador da Infncia Paulistana traz subsdios

para os momentos de estudo coletivo dos educadores e educadoras de
ambas as etapas da Educao Bsica, com o intuito de promover
reflexes sobre as prticas pedaggicas com vistas a um processo de
transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental que articule os
trabalhos desenvolvidos nas duas etapas.
Sendo um processo de reflexo e construo, o currculo integrador para

a infncia paulistana est em construo como obra coletiva, aberta
participao e autoria de todos
Configura-se como um movimento de reorientao curricular que
considera a integralidade dos sujeitos e do processo educativo, o lugar
da cultura e o papel da educao escolar no processo de formao da
pessoa, o protagonismo e a autoria de bebs e crianas, o
reconhecimento das diversidades, a valorizao das diferenas e o
compromisso com a igualdade.
BRASIL. Presidncia da Repblica.
Lei Federal n. 8.069, de 13/07/1990

Estatuto da Criana e do adolescente
Artigos 53 a 59 e 136 a 137.
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao

pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s

instncias escolares superiores;
IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do
processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais.
Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:

IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a
Seis* anos de idade;
No ECA cita-se tambm a importncia do recenseamento
(EDUCASENSO) dos alunos (assim como na Constituio e na
LDB)
Art. 55. obrigao da matrcula por parte dos responsveis
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino

fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar,
esgotados os recursos escolares;
III - elevados nveis de repetncia.
Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer

Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio,
estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos
para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para
a infncia e a juventude.
Das Atribuies do Conselho - Capitulo II (Artigos 136 a 137)
Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar:
I - atender as crianas e adolescentes (omisso, conduta)
II - atender e aconselhar os pais ou responsvel
III - promover a execuo de suas decises, podendo para
tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao,
servio social, previdncia, trabalho e segurana;
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei Federal n. 9.394, de
20/12/96
LDB ou LDBEN
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Contexto:
O Ministrio da Educao Desde 1948 tem
elaborao Humanstica tinha captulo especial para
o Normal Unificou o ensino primrio e ginasial e tinha
enfoque nos direitos humanos.
Lei 4024 de 20 de dezembro de 1961 (com a
interseco da lei 5692/71 que mexeu nas estruturas
da educao infantil)
Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996 lei Darcy ribeiro
Esta lei (9394/96) desde 1988 vinha sendo discutida,
mas com o Substitutivo de Darcy Ribeiro que foi
aprovado e a discusso jogada fora.
A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e

prtica social. (artigo 1 2)
Art. 6 - dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das

crianas na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de
idade (Lei Federal n 12.796, de 04 de abril de 2013)
Artigos 8 ao 10 - tratam da organizao dos sistemas de ensino
O Artigo 11 - trata da responsabilidade dos municpios
organizarem o seu sistema de ensino com destaque oferecer a
educao infantil em creches e pr-escolas, mas com prioridade
o ensino fundamental, permitida a atuao em outros nveis de
ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as
necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima
dos percentuais mnimos vinculados pela CF manuteno e
desenvolvimento do ensino.
O Artigo 14 - garante os Conselhos de Escola com

participao democrtica e participao dos professores na
elaborao do PROJETO DE ESCOLA.
artigo 15 - determina que as escolas podem
progressivamente autonomia financeira e pedaggica.
ter
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:

I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de
educao infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal;
II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pelo
Poder Pblico municipal e pelas entidades locais;
III os rgos municipais de educao.
Art. 22 - A educao bsica tem por finalidades desenvolver o

educando, assegurar- lhe a formao comum indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 23 - trata da organizao da educao bsica (ciclo,
seriado, semestral, ETC.), reclassificao e adequao do
calendrio escolar as necessidades locais com respeito ao
nmero mnimo de dias letivos (200 dias 800 horas).
Art. 24 - trata das regras comuns para a organizao da
Educao Bsica com Destaque :
avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno,

com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo do perodo.
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos,

obrigatrio e gratuito na escola pblica a partir dos seis anos, ter
por objetivo a formao bsica do cidado.
Artigo 35 - O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com
durao mnima de trs anos
Artigo 37 - A educao de jovens e adultos ser destinada

queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Artigo 39 - A educao profissional, integrada s diferentes formas
de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
Artigo 43 finalidades da educao superior.
Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para os

efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos portadores de necessidades especiais.
Artigo 61 - A formao de profissionais da educao, de
modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e
modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase
do desenvolvimento do educando.
Educao Especial Captulo V (art 58 a 60)

servios de apoio especializado, na escola regular
Sala de Recursos (SAAI) para alunos com necessidade de maior

atendimento dada sua necessidade, sendo que A oferta inicia-se aos zero
anos.
O currculo, mtodos e tcnicas devem ser adaptados
Dos Profissionais de Educao Ttulo VI (art 61 a 67)
Artigo 62 - A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e
nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel
mdio na modalidade normal.
Recursos Financeiros: A LDB reproduz o contido na CF OU SEJA, VINCULA
AO FUNDEB
Obrigao das unidades escolares:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;

II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e FSICOS;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula;

IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho;
V - prover meios para a recuperao dos alunos ;
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando
integrao da sociedade com a escola;
VII - informar os pais e responsveis sobre a frequncia.
Obrigao dos professores

I - participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de

participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as
famlias e a comunidade.
LEGISLAO FEDERAL E NORMAS
Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Artigos 5, 37 a 41,
205 a 214, 227 a 229.
ART. 5 TODOS SO IGUAIS PERANTE A LEI, SEM DISTINO DE
QUALQUER NATUREZA, GARANTINDO-SE AOS BRASILEIROS E AOS
ESTRANGEIROS RESIDENTES NO PAS A INVIOLABILIDADE DO DIREITO
VIDA, LIBERDADE, IGUALDADE, SEGURANA E PROPRIEDADE.
Art. 37. A administrao pblica direta e indireta de qualquer dos
Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios
obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade, moralidade,
publicidade e eficincia.
Art. 38. Ao servidor pblico da administrao direta, autrquica e fundacional,

no exerccio de mandato eletivo, aplicam-se as seguintes disposies:
I - tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distrital, ficar afastado
de seu cargo, emprego ou funo;
II - investido no mandato de Prefeito, ser afastado do cargo, emprego ou
funo, sendo-lhe facultado optar pela sua remunerao;
III - investido no mandato de Vereador, havendo compatibilidade de horrios,
perceber as vantagens de seu cargo, emprego ou funo, sem prejuzo da
remunerao do cargo eletivo, e, no havendo compatibilidade, ser
aplicada a norma do inciso anterior;
IV - em qualquer caso que exija o afastamento para o exerccio de mandato
eletivo, seu tempo de servio ser contado para todos os efeitos legais, exceto
para promoo por merecimento;
V - para efeito de benefcio previdencirio, no caso de afastamento, os
valores sero determinados como se no exerccio estivesse.
Art. 39. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios

instituiro conselho de poltica de administrao e remunerao
de pessoal, integrado por servidores designados pelos
respectivos Poderes.
Art. 40 - Aos servidores titulares de cargos efetivos da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, includas suas
autarquias e fundaes, assegurado regime de previdncia de
carter contributivo, observados critrios que preservem o
equilbrio financeiro e atuarial e o disposto neste artigo.
Art. 41. So estveis aps trs anos de efetivo exerccio os
servidores nomeados para cargo de provimento efetivo em
virtude de concurso pblico.
Art. 207 - As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica,

administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao
princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Art. 209 - O ensino livre iniciativa privada.
Art. 210 - Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental,
de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores
culturais e artsticos, nacionais e regionais.
Art. 211 - A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios
organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino.
Art. 212 - A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no
mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a
proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do
ensino.
Art. 213 - Os recursos pblicos sero destinados s escolas

pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias,
confessionais ou filantrpicas, definidas em lei.
Art. 214 - A lei estabelecer o plano nacional de educao, de
durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento
do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do
Poder Pblico.
Art. 227 - dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar
criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito
vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
Lei Federal n. 10.793, de 01/12/2003 Altera a redao do art. 26, 3, e

do art. 92 da Lei n. 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
"Art. 26 ..................................................................................
3o A
educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,

componente curricular obrigatrio da educao bsica.
Facultativa nos casos:
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II maior de trinta anos de idade;
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado
prtica da educao fsica;
IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;
V (VETADO)
VI que tenha prole.
Resoluo n. 04/10 - Define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica.
Art. 1 A presente Resoluo define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
o conjunto orgnico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da
Educao Bsica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno
desenvolvimento, preparao para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, na vivncia e convivncia em ambiente
educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado
brasileiro, a famlia e a sociedade tm de garantir a democratizao do acesso,
a incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das crianas, dos jovens
e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos
estudos e a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao
Bsica.
Decreto n. 7.611/11 Dispe sobre a educao especial, o

atendimento educacional especializado e d outras providncias.
1o Para fins deste Decreto, considera-se pblico-alvo da educao especial as pessoas com
deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou
superdotao.
2o No caso dos estudantes surdos e com deficincia auditiva sero observadas as diretrizes e
princpios dispostos no Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
RESOLUO N 2, DE 30 DE JANEIRO 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.
Pargrafo nico Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas e modalidades de Ensino Mdio,
complementadas, quando necessrio, por Diretrizes prprias.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articulam-se com as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e
procedimentos, definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas
pblicas educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios na
elaborao, planejamento, implementao e avaliao das propostas curriculares das
unidades escolares pblicas e particulares que oferecem o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio in: Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educao Bsica. Secretaria da
Educao Bsica. Diretoria de Currculos e da Educao
Integral. 2013. Pgs. 144 a 201.
as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica visam
estabelecer bases comuns nacionais para a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio, bem como para as modalidades com que
podem se apresentar, a partir das quais os sistemas federal, estaduais, distrital e
municipais, por suas competncias prprias e complementares, formularo as
suas orientaes assegurando a integrao curricular das trs etapas sequentes
desse nvel da escolarizao, essencialmente para compor um todo orgnico.
BRASIL. Ministrio da Educao. SEESP.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva

da Educao Inclusiva.
Documento elaborado pelo Grupo de trabalho
nomeado pela Portaria Ministerial n. 555, de 5 de junho
de 2007, prorrogada pela Portaria n. 948
Objetivos da Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva:
assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades /
superdotao.
garantir: acesso ao ensino regular, com participao,

aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do
ensino;
a transversalidade da modalidade de educao especial
desde a educao infantil at a educao superior;
A oferta do atendimento educacional especializado;
formao de professores e profissionais da educao para o
atendimento educacional especializado para incluso;
participao da famlia e da comunidade;

acessibilidade arquitetnica, nos transportes, nos mobilirios,
nas comunicaes e informao;
articulao intersetorial na implementao das polticas

pblicas;
Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva PERPASSA TODOS OS
NVEIS: INCIO NA EDUCAO INFANTIL, onde se desenvolvem
as bases necessrias. NA Educao bsica, com atendimento
especializado, organizado para apoiar o desenvolvimento
dos alunos, com oferta obrigatria dos sistemas de ensino e
deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum.
O Professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada,

conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos
especficos da rea.
ALUNOS ATENDIDOS PELA EDUCAO ESPECIAL
Em 1994, com a Declarao de Salamanca se estabelece como
princpio que as escolas do ensino regular devem educar todos os
alunos, enfrentando a situao de excluso escolar das crianas com
deficincia, das superdotadas, das com transtornos globais do
desenvolvimento e das com transtornos funcionais especficos.
Para a incluso dos alunos surdos, desenvolve-se o ensino escolar na
Lngua Portuguesa e na lngua de sinais e como segunda lngua na
modalidade escrita. Servios de tradutor/interprete de libras e ensino
de libras aos demais alunos. na medida do possvel, o aluno surdo deve
estar com outros pares surdos em turmas comuns na escola regular.
Decreto n. 45.415/04 Estabelece diretrizes para a Poltica de Atendimento a

Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais
Especiais no Sistema Municipal de Ensino.
Assegurar matrcula de todos os alunos em salas comuns, vedada qualquer forma de
discriminao
Ciclo/ano/agrupamento: idade cronolgica e/ou outro critrio (famlia e profissionais)
Contemplar no PPP
Reavaliar e reorientar
Adequao de nmero de educandos quando preciso (art 3 III)
Atendimento em horrio que viabilize outros atendimentos
Considera-se servios de Educao Especial aqueles prestados em conjunto, ou no, pelo

Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI, pelo Professor de Apoio e
Acompanhamento Incluso - PAAI, pela Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI,
ora criados, e pelas 6 (seis) Escolas Municipais de Educao Especial j existentes.
O Centro de Formao e Acompanhamento Incluso (CEFAI), composto por Professores de
Apoio e Acompanhamento Incluso (PAAI) e por Supervisores Escolares, parte integrante
das referidas DRE e ser por elas suprido de recursos humanos e materiais que viabilizem e deem
sustentao ao desenvolvimento de seu trabalho no mbito das UE, na rea de Educao
Especial.
Portaria n. 5.718/04 Dispe sobre a regulamentao do Decreto n.

45.415, de 18/10/04, que estabelece diretrizes para a Poltica de
Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com
Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de
Ensino, e d outras providncias.
Art. 1 - Os servios de Educao Especial, inspirados na Poltica de Atendimento a Crianas,
Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais, instituda pelo
Decreto n 45.415, de 18/10/04, sero oferecidos na Rede Municipal de Ensino de acordo com
as normas e critrios estabelecidos nesta Portaria, e atravs:
1 - do Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI

2 - da atuao dos Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI
3 - das Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI
4 - das Escolas Municipais de Educao Especial - EMEE

5 - das Entidades Conveniadas
Decreto n. 51.778/10 Institui a Poltica de Atendimento de

Educao Especial, por meio do Programa Inclui, no mbito da
Secretaria Municipal de Educao.
Art. 1. Fica instituda a Poltica de Atendimento de Educao
Especial, por meio do Programa Inclui, no mbito da Secretaria
Municipal de Educao. Pargrafo nico. O Programa Inclui destinase ao atendimento dos alunos, matriculados nas unidades
educacionais da Rede Municipal de Ensino, que apresentem
quadros de deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
TGD e altas habilidades/superdotao, pblico-alvo da educao
especial, na perspectiva da construo e consolidao de um
sistema educacional inclusivo.
Portaria n. 2.496/12 Regulamenta as salas de apoio e

acompanhamento incluso SAAIs, integrantes do inciso II do
artigo 2 PROJETO APOIAR, que compe o Decreto n. 51.778, de
14/09/10, que institui a poltica de atendimento de Educao
Especial do Programa INCLUI, no mbito da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo.
Qual o Pblico Alvo? O alunos com deficincia, O transtornos globais do desenvolvimento
(TGD) e O altas habilidades/superdotao. Sero atendidos pelos seus respectivos
professores - com a atuao colaborativa dos Professores de Apoio e Acompanhamento
Incluso PAAIs Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso
Art. 5 - 6 Como a atuao da SAAI? O O Atendimento Educacional Especializado faz a
articulao com o da classe comum - atuao colaborativa dos profissionais envolvidos.
art. 6 1 e 2 Em que momento o aluno atendido? O O aluno atendido em outro
horrio diverso ao da classe comum. No caso do aluno de EMEI estar matriculado em
perodo integral o atendimento realizado no seu horrio de frequncia escola.
Como esse atendimento? O Por meio de prticas pedaggicas, materiais didticos e
tecnolgicos e de instrumentos que favoream a aquisio de habilidades e competncias
necessrias ao desenvolvimento dos alunos e ao seu processo de aprendizagem.
Portaria n. 2.963/13 Organiza o quadro de Auxiliares de

Vida Escolar AVEs e de Estagirios de Pedagogia, em
apoio a Educao Inclusiva, especifica suas funes e d
outras providncias.
Art. 1 - Fica ampliado o nmero de Auxiliares de Vida Escolar- AVEs e de
Estagirios de Pedagogia para atuarem nas Unidades Educacionais da
Rede Municipal de Ensino.
Art 3 - Caber ao Auxiliar de Vida Escolar AVE:
I - Realizar a recepo do aluno na escola, acompanh-lo at a sala de
aula e, ao trmino das atividades, conduzi-lo at o porto a escola,
dentro do seu horrio de trabalho.
II - Auxiliar nas atividades de higiene, troca de vesturio e/ou fraldas/
absorventes, higiene bucal durante o perodo em que o aluno permanecer na
escola, inclusive nas atividades extracurriculares e dias de reposio de aulas.
III- Executar procedimentos, dentro das determinaes legais, que no exijam a
infraestrutura e materiais de ambiente hospitalar.
Portaria n. 2.963/13 Organiza o quadro de Auxiliares de

Vida Escolar AVEs e de Estagirios de Pedagogia, em
apoio a Educao Inclusiva, especifica suas funes e d
outras providncias.
Art. 1 - Fica ampliado o nmero de Auxiliares de Vida Escolar- AVEs e de
Estagirios de Pedagogia para atuarem nas Unidades Educacionais da
Rede Municipal de Ensino.
Art 3 - Caber ao Auxiliar de Vida Escolar AVE:
I - Realizar a recepo do aluno na escola, acompanh-lo at a sala de
aula e, ao trmino das atividades, conduzi-lo at o porto a escola,
dentro do seu horrio de trabalho.
II - Auxiliar nas atividades de higiene, troca de vesturio e/ou fraldas/
absorventes, higiene bucal durante o perodo em que o aluno permanecer na
escola, inclusive nas atividades extracurriculares e dias de reposio de aulas.
III- Executar procedimentos, dentro das determinaes legais, que no exijam a
infraestrutura e materiais de ambiente hospitalar.
Portaria n. 1.185, de 01 de fevereiro de 2016. Dispe

sobre o Atendimento Educacional Especializado
nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de
Ensino participantes do Programa So Paulo
Integral e d outras providncias.
Art. 1 - O Atendimento Educacional Especializado AEE, institudo
nos termos da legislao vigente, nas unidades educacionais UEs
da rede municipal de ensino RME, participantes do programa
So Paulo Integral, dar-se- nos termos da presente Portaria.
Art. 2 O Atendimento Educacional Especializado AEE de que trata

esta Portaria, envolver os educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento TGD, altas habilidades/superdotao
AH/SD, que necessitarem do atendimento e que permanecerem na
unidade educacional por perodo mnimo de 07 (sete) horas (relgio)
dirias.
Art. 3 - Para fins do disposto nesta portaria o Atendimento Educacional
Especializado - AEE ser entendido como o servio organizado
institucionalmente e prestado em carter complementar ou suplementar
s atividades escolares aos educandos que dele necessitem, a partir de
um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os professores
responsveis pelo AEE, por meio de atuao colaborativa
2 - O professor regente da sala de apoio e acompanhamento
incluso SAAI e o professor de apoio e acompanhamento incluso
PAAI, sero os responsveis pelo AEE , observadas as funes que lhe so
prprias.
Decreto n. 54.454/13 Fixa diretrizes gerais para a

elaborao dos regimentos educacionais das unidades
integrantes da Rede Municipal de Ensino, bem como
delega competncia ao Secretrio Municipal de Educao
para o estabelecimento das normas gerais e
complementares que especifica.
Entende-se por regimento educacional o conjunto de normas que define a
organizao e o funcionamento da unidade educacional e regulamenta as
relaes entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo
para a execuo do seu projeto poltico-pedaggico.
Portaria n. 5.941/13 Estabelece normas complementares ao Decreto n.

54.454, de 10/10/13, que dispe sobre diretrizes para elaborao do
Regimento Educacional das Unidades da Rede Municipal de Ensino e d
outras providncias.
Pargrafo nico - Entende-se por regimento educacional o conjunto de normas que
define a organizao e o funcionamento da unidade educacional e regulamenta as
relaes entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a
execuo do seu projeto poltico-pedaggico.
Art. 3. Submetero os seus respectivos regimentos educacionais aprovao:
I - da Secretaria Municipal de Educao, por meio das respectivas Diretorias Regionais
de Educao: as unidades educacionais de educao infantil e de ensino
fundamental, criadas e mantidas pelo poder pblico municipal;
II - do Conselho Municipal de Educao, por meio da Secretaria Municipal
Educao: as unidades educacionais que mantm o ensino mdio ou cursos
educao profissional tcnica de nvel mdio, bem como as que possuem cursos
propostas curriculares diferenciadas, que dependem de autorizao
funcionamento especfica.
de
de
ou
de
Art. 5. Fica delegado ao Secretrio Municipal de Educao

competncia
para
estabelecer
normas
gerais
e
complementares voltadas ao integral cumprimento das
disposies deste decreto, de observncia obrigatria por todas
as unidades integrantes da Rede Municipal de Ensino na
elaborao de seus regimentos educacionais, inclusive no que
concerne ao Programa de Reorganizao Curricular e
Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal
de Ensino Mais Educao So Paulo.
Os regimentos educacionais das unidades referidas no caput
deste artigo sero objeto de anlise e aprovao pelas
Diretorias Regionais de Educao a que estiverem vinculadas.
Decreto n. 6.949/09 Promulga a Conveno

Internacional sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados
em Nova York, em 30 de maro de 2007.
O propsito da presente Conveno promover, proteger e assegurar o
exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito
pela sua dignidade inerente.
Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo
de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao
com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas.

Legislação Final CONCURSO FII - Apresentação Final

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Art. 22 - A educao bsica tem por finalidades desenvolver o

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Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos,

Artigo 37 - A educao de jovens e adultos ser destinada

Artigo 43 finalidades da educao superior.

Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para os

Educao Especial Captulo V (art 58 a 60)

Sala de Recursos (SAAI) para alunos com necessidade de maior

Obrigao das unidades escolares:

I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;

III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula;

VII - informar os pais e responsveis sobre a frequncia.

Obrigao dos professores