A FRICA NA SALA DE AULA: FORMAO DE PROFESSORES ATRAVS DA EXTENSO

rea Temtica: Educao Responsvel: Adelmir Fiabani Instituio: Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) Autor: Adelmir Fiabani1 Resumo A Lei 10.639/03 tornou obrigatrio o ensino de Histria da frica e da Cultura afrobrasileira nos sistemas de ensino. No entanto, estudos apontam que os docentes encontram dificuldades para ministrar aulas sobre esta temtica. As causas so diversas, entre elas, a formao incompleta dos professores. O projeto de extenso A frica na Sala de Aula: Curso de Formao de Professores objetivou complementar a formao dos professores da rede pblica de So Borja e Jaguaro/RS. Foram realizadas palestras, oficinas, anlise de filmes e reviso da literatura pertinente temtica. O curso de extenso atingiu seus objetivos, pois capacitou 54 professores da rede pblica dos referidos municpios e auxiliou as escolas na implementao da referida Lei. Faz-se necessrio realizar aes de extenso junto s escolas porque so elas que preparam os futuros universitrios.

Palavras-chave: frica, professores, formao.

Introduo A frica na sala de aula, viabilizada atravs de um projeto de extenso, foi um desafio assumido em 2010, quando nos propomos a auxiliar as escolas a cumprir a Lei 10.639/03. O projeto tinha por objetivo ofertar palestras, oficinas, eventos culturais, reviso de literaturas, reflexo sobre a situao social do negro no Brasil. Em contato com as escolas percebemos que era imprescindvel investir na formao dos professores. Atravs deste artigo pretendemos debater sobre a implementao da Lei 10.639/03 nas escolas e relatar a experincia da ao desenvolvida em So Borja e Jaguaro/RS, quando complementamos a formao dos professores da rede pblica com palestras,

Adelmir Fiabani. Historiador. Professor Adjunto da Universidade Federal do Pampa Campus Jaguaro/RS.

oficinas, anlise de filmes e outros. Tambm, almejamos dialogar sobre a funo da universidade como fomentadora do desenvolvimento da comunidade a que pertence. A ao de extenso desenvolvida nos municpios citados resultou na qualificao 54 professores que passaram a planejar e executar melhor suas atividades docentes referidas pela Lei 10.639/03. A universidade cumpriu sua funo e a comunidade se sentiu valorizada, pois as aulas nas escolas passaram a ser mais qualificadas.

A frica na sala de aula: formao de professores atravs da extenso Em 1988, a nao brasileira conheceu a mais nova Constituio, tambm chamada de Constituio Cidad. Aps longo perodo ditatorial, com a supresso da liberdade de expresso e constantes ataques aos direitos individuais e coletivos, o povo brasileiro depositou toda a confiana na Magna Carta. Os movimentos sociais fizeram-se presentes nos debates sobre diversos temas. Preocupados com a situao social do negro, lideranas do movimento negro, setores progressistas da Igreja, intelectuais e ativistas sugeriram alteraes nas leis que regem a Educao e polticas pblicas para a populao afrodescendente. A Constituio de 1988 reconheceu a pluralidade tnica/racial da populao brasileira. Estabeleceu a obrigatoriedade da comemorao de vrias datas alusivas histria da populao negra.2 A este dispositivo constitucional, a LDB de 1996 acrescentou especialmente das matrizes indgena, africana e europia. Em 9 de janeiro de 2003, o Presidente Luiz Incio Lula da Silva sancionou a Lei 10.639, atendendo uma reivindicao histrica do movimento negro brasileiro ao instituir obrigatoriedade do ensino da Histria da frica e da Cultura Afro-Brasileira no currculo oficial da rede de ensino.3 Com a Lei em vigor, as escolas, universidades, editoras e professores tiveram que se adaptar nova realidade. No entanto, a norma no foi cumprida em significativa parte dos estabelecimentos de ensino. Pesquisas apontam para a inoperncia da Lei nos diversos nveis do sistema educacional. Entre os vrios fatores que colaboram para a no efetivao da Lei, est a formao deficitria dos professores. Em praticamente todo o Brasil, os cursos de Histria foram constitudos com currculos que no comportavam a cadeira de Histria da frica. No antigo modelo de universidade, os conhecimentos sobre o continente africano eram apresentados juntamente

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BRASIL. Constituio Federal (1988). Braslia. 1988. BRASIL, Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial da Presidncia da Repblica. Relatrio de Gesto 2003-2006. Braslia. 2006. p. 76.

com os demais contedos, muitas vezes, de forma equivocada ou estereotipada. Por muito tempo, a frica foi representada como o lugar dos escravos, da fome, dos conflitos tnicos, da pobreza. Segundo Anderson Ribeiro Oliva,
Muitos professores formados ou em formao, com algumas excees, nunca tiveram, em suas graduaes, contato com disciplinas especficas sobre a Histria da frica. Soma-se a esse relevante fator a constatao de que a grande maioria dos livros didticos de Histria utilizada nesses nveis de ensino no reserva para a frica espao adequado, pouco atentando para a produo historiogrfica sobre o Continente.4

Para Oliva, o despreparo do professor, associado ao preconceito da nossa sociedade e o descaso das editoras contribuem para a no efetivao da Lei 10.639/03 nas escolas. Ou seja,
As limitaes transcendem - ao mesmo tempo em que se relacionam - os preconceitos existentes na sociedade brasileira, e se refletem, de um certo modo, no descaso da Academia, no despreparo de professores e na desateno de 5 editoras pelo tema.

Atualmente, as universidades brasileiras oferecem em seus cursos disciplinas especficas sobre Histria da frica e cultura afrobrasileira. No entanto, a maioria dos professores que concluram seus estudos no perodo anterior Lei 10.639/03 no recebeu esta formao. Faz-se necessrio complementar a formao destes professores para que os mesmos lecionem contedos relacionados a esta temtica e as escolas cumpram a referida Lei. O Ministrio de Educao e Cultura tem se esforado com subsdios aos professores atravs de materiais pedaggicos, literatura especifica e cursos distncia. No entanto, a grande maioria dos docentes no sabe como trabalhar Histria da frica e cultura afrobrasileira na sala de aula. De acordo com Nilma Gomes, preciso repensar a estrutura excludente da escola de modo a garantir, a populao excluda, o acesso e a permanncia com xito. Tambm, pensar a educao brasileira sabendo que o processo de excluso deste segmento tnico/racial no acontece somente em nvel ideolgico, mas na existncia de um sistema de ensino pautado em uma estrutura rgida e excludente que representa campo frtil para a repetncia e a evaso.6 A Universidade Federal do Pampa foi criada com o objetivo de fomentar o desenvolvimento da metade sul do Rio Grande do Sul. Segundo o Projeto Institucional da
OLIVA, Anderson Ribeiro. A Histria da frica nos bancos escolares. Representaes e imprecises na literatura didtica. Estudos Afro-Asiticos, Ano 25, N. 3, 2003, pp. 421-461. 5 Idem. 6 GOMES, Nilma. Educao e Relaes Raciais. In: MUNANGA, Kabengele.[Org.]. Superando o racismo na escola. 2. ed. Braslia, MEC/SECAD, 2008. p. 143.
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UNIPAMPA, o olhar da universidade, dever ser a partir das comunidades nas quais ela est inserida.7 Neste sentido, elaboramos uma proposta de extenso que completasse a formao dos professores. Aps diagnstico sobre a formao dos docentes, percebemos que o curso de formao deveria ser diferenciado, pois havia professores de diferentes nveis de ensino. Decidimos coletivamente a metodologia adequada e a forma de execuo. Ao final do curso, foram capacitamos 54 professores.

Metodologia O projeto de extenso foi desenvolvido em forma de curso obedecendo as seguintes etapas. A) Sondagem: Pesquisa sobre a formao dos professores da rede pblica; Investigao sobre o cumprimento da Lei 10.639/03 nas escolas; Diagnstico sobre quais as maiores dificuldades dos professores em relao Lei 10.639/03; B) Projeto: Elaboramos um projeto de extenso para formao dos professores atravs de palestras, oficinas, debates e anlise de filmes. C) Execuo: Foram realizados quinze encontros, duas oficinas e anlise de filmes; Trocamos experincias, contedos e tcnicas;

Resultado e discusses Os resultados desta ao foram positivos, pois as escolas adquiriram obras para as bibliotecas e os professores trocaram experincias, conheceram outras literaturas e aprenderam a programar as atividades docentes. Conforme Marisa Antunes Laureano, o professor vai ter que superar muitos obstculos se quiser trabalhar com a Histria da frica em sua escola, [...] deve ser pesquisador e para tanto capaz de buscar o conhecimento necessrio para a prtica que pretende desenvolver em sala de aula.8 O mesmo projeto foi desenvolvido no municpio de Jaguaro/RS. Participaram professores de seis escolas municipais e duas estaduais. O curso capacitou 32 professores. Dez acadmicos dos cursos de Letras, Pedagogia, Histria e Turismo, pertencentes ao Programa de Educao Tutorial Histria da frica participaram do projeto com oficinas nas escolas e trabalhos de pesquisa e extenso em 11 comunidades quilombolas.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA. Projeto Institucional. In: <http.www.unipampa.edu.br.> Acesso em 20-06-11. 8 LAUREANO, Marisa Antunes. O Ensino de Histria da frica. In: Cincias & Letras. n. 1. Porto Alegre: Faculdades Porto-Alegrense, 1979.

Firmamos convnio com a Prefeitura de Jaguaro e assumimos o compromisso de realizar o I Seminrio Internacional Conscincia Negra na Fronteira.

Concluso Faz-se necessrio complementar a formao dos professores da rede pblica e privada de ensino. A Lei 10.639/03 poder tornar-se letra morta se os professores no se inteirarem de bibliografia adequada, tcnicas e recursos pedaggicos referentes Histria da frica e cultura afro brasileira. A universidade precisa se comprometer com a educao bsica, pois estar preparando melhor seus futuros discentes. Aes de extenso bem planejadas so essenciais para melhorar o trabalho docente e elevar a qualidade das aulas na educao bsica. O projeto de extenso Curso de Formao para Professores em Histria da frica e Cultura Afrobrasileira atingiu seu objetivo, pois capacitou 54 professores e ajudou os docentes na preparao das atividades, utilizao de outros recursos pedaggicos, indicao de novas bibliografias.

Referncias BRASIL, Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial da Presidncia da Repblica. Relatrio de Gesto 2003-2006. Braslia. 2006. p. 76. BRASIL. Constituio Federal (1988). Braslia. 1988. GOMES, Nilma. Educao e Relaes Raciais. In: MUNANGA, Kabengele.[Org.]. Superando o racismo na escola. 2. ed. Braslia, MEC/SECAD, 2008. LAUREANO, Marisa Antunes. O Ensino de Histria da frica. In: Cincias & Letras. n. 1. Porto Alegre: Faculdades Porto-Alegrense, 1979. MIRANDA, Sonia Regina e LUCA, Tania Regina de. O livro didtico de histria hoje: um panorama a partir do PNLD. In: Revista Brasileira de Histria. N. 48., v. 24. So Paulo: ANPUH, 2004. OLIVA, Anderson Ribeiro. A Histria da frica nos bancos escolares. Representaes e imprecises na literatura didtica. Estudos Afro-Asiticos, Ano 25, N. 3, 2003, pp. 421461. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA. Projeto Institucional. In:

<http.www.unipampa.edu.br.> Acesso em 20-06-11.

A EXTENSO E O ENSINO DE HISTRIA: A IMPORTNCIA DO LABORATRIO DE HISTRIA NA FORMAO ACADMICA

Temtica - Educao

Ana Claudia da Silvas Rojas Universidade Catlica Dom Bosco Ana Claudia da Silvas Rojas 1 Michel Alexandre Xavier Mosciaro 2

Resumo: Este artigo tem por objetivo apresentar as atividades de extenso realizadas no Laboratrio de Histria, do Curso de Histria da Universidade Catlica Dom Bosco, no perodo de janeiro a julho de 2010. As atividades executadas no Laboratrio de Histria apontam para um conjunto de aes que envolvem os acadmicos em atividades de extenso, ensino e pesquisa, tendo como referencial o atendimento a comunidade e o acesso de alunos e professores das escolas pblicas e privadas, acadmicos de outras universidades e pesquisadores. O objetivo dessas prticas a utilizao do espao tambm para execuo de pesquisas, projetos de iniciao cientfica e cursos de extenso voltados para a formao complementar dos futuros historiadores. O contato da comunidade acadmica com o pblico alvo, que recebe os profissionais formados pela universidade, proporciona uma partilha de saberes, construda a partir das experincia s e de novos conhecimentos que alavanca a vontade de mudana e a reflexo sobre a prtica cotidiana e o ensino de histria. Palavras-chave: Extenso. Educao. Ensino de histria. Introduo O presente artigo tem por finalidade apresentar as atividades realizadas no Laboratrio de Histria, no perodo de janeiro a julho de 2010. As aes executados referem-se aos objetivos para 1 semestre de 2010 apontados no Projeto de Extenso

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Acadmica do 6 semestre do Curso de Histria da Universidade Catlica Dom Bosco. Bolsista do Projeto de Extenso - Prticas Extensionistas no Laboratrio de Histria. Email: lidianecabralucdb@gmail.com . Acadmico do 3 semestre do Curso de Histria da Universidade Catlica Dom Bosco. Bolsista do Projeto de Extenso - Prticas Extensionistas no Laboratrio de Histria. Email: m.mosciaro@hotmail.com.

Comunitria do LABHIS denominado - Prticas extensionistas no Laboratrio de Histria: saberes culturais e aprendizagem. Vale ressaltar que o papel da extenso no processo de formao do profissional de educao est sendo feito no LABHIS, por meio de contato com os alunos nas escolas e a insero desses mesmos alunos no espao acadmico da UCDB, proporcionando, assim, uma valorizao e o interesse pelo curso superior, em especial pelo curso de histria na formao de professores, alunos do ensino mdio e fundamental. Objetiva-se com as atividades extensionistas no LABHIS formar profissionais na rea de Histria capazes de analisar as mudanas e permanncias dos processos histricos e sociais. Material e Metodologia O projeto de extenso tem caminhado junto com o Curso de Histria na busca da valorizao do profissional e do incentivo ao futuro acadmico. Esse contato direto que o projeto proporciona remete a mostrar s vrias fontes que se pode trabalhar a histria. O grande desafio que o profissional de histria enfrenta diante dos ensinos fundamentais e mdio conceituar histria, pois o conflito existe e a abordagem da disciplina vai exigir muito do professor, a que entra a experincia da extenso na graduao, pois d a professores e alunos oportunidade de trabalhar a histria de uma forma descontrada, como por exemplo, por meio das Aulas de Gala que so encenaes teatrais realizadas pelo curso de histria, apresentando semp re uma temtica voltada para a histria.
Repensar a histria como disciplina escolar requer dos professores um momento de reflexo que envolve consideraes que vo alm dos contedos, metodologias de ensino e recursos didticos. Trata-se de refletir sobre a existncia da disciplina histrica e seu sentido poltico e social. Da a concepo da noo de tempo tornar-se fundamental (PINSKY, p.73, 1988).

O projeto de extenso proporciona esta socializao do conhecimento, e dentro do LABHIS transforma a viso da comunidade escolar, que em geral aps identificar as possibilidades da apreenso do conhecimento histrico, se interessa pelas aes desenvolvidas nesse espao de produo que oferecido a toda comunidade interna e externa da UCDB.

A extenso universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a sociedade. [...] a extenso uma via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica que encontrar na sociedade a oportunidade da elaborao da prxis de um conhecimento acadmico (SILVA; SHENDER, 2010).

Esse trabalho realizado pela Universidade Catlica Dom Bosco, envolve bolsistas, docentes, discentes, comunidade externa na realizao de uma anlise sobre a realidade educacional do pas cujo objetivo formar profissionais competentes para atuar e principalmente em sala de aula.
Resultados e Discusses

Por meio do projeto de extenso do LABHIS foi possvel aproximar o aluno do ensino-aprendizagem voltado para a histria e a interdisciplinaridade, mostrando-lhe o caminho produtivo e gratificante que se pode alcanar com a apreenso de conhecimentos histricos. O Laboratrio de Histria se apresenta como um espao de discusses sobre o ensino e a pesquisa em histria. Entre as atividades desenvolvidas pelo Laboratrio podese citar a visita Escola Municipal Professora Joo Cndido de Souza, no dia 30 de abril de 2010, oportunidade na qual as bolsistas participam como representantes da universidade e do Curso de Histria, no evento do Dia da Famlia na Escola, promovido pela Prreitoria de Extenso - UCDB. Foi possvel identificar a necessidade da escola e da comunidade, sob o ponto de vista do acesso a universidade e o conhecimento do acervo e materiais diferenciados para uso nas aulas de histria. A atividade contou com a participao dos acadmicos do 5 semestre do curso de Histria, sendo muito produtiva, j que o contato direto com a comunidade escolar proporcionou uma interao direta entre futuros professores de histria, a comunidade escolar local e comunidade do entorno da escola. Outra ao a ser destacada foi o Dia de Visita no LABHIS e Ncleo de Estudos e Pesquisas das Populaes Indgenas - NEPPI, de escolares exgenos a instituio, organizado pela equipe de extenso do Laboratrio de Histria, juntamente com os acadmicos do 5 semestre de histria no contexto do estgio supervisionado nas escolas. A visita aconteceu no dia 19 de maio de 2010, com a participao dos alunos do 2 e 3 anos do Ensino Mdio do Colgio Gerao 2001. Os alunos participaram de diversas atividades, dentre elas: conhecimento e anlise do acervo de jornais antigos de Campo

Grande - O Estado e O Comrcio, datados de 1930 a 2000; visualizao do acervo de fotos da Famlia Real Imperial Brasileira; observao do espao de pesquisa e anlise dos processos trabalhistas; dentre outros. Concluso Diante desse contexto enfatiza-se a importncia do projeto de extenso para alunos de graduao, sendo uma forma de manter o contato direto com a futura profisso de professor de histria. No caso do projeto de extenso denominado: As prticas extensionistas no laboratrio de Histria muito tm contribudo para formao docente. No contexto da educao brasileira, apesar de existir incentivos para que se mantenha m filhos em idade escolar nas escolas, a carncia impressionante e a excluso social ainda muito forte, ou seja, foge da realidade contada pelas autoridades competentes. O contato que existe entre acadmico extensionista e a populao fundamental, pois prepara o acadmico para a realidade dos fatos existentes na sociedade. O LABHIS est de portas abertas para receber toda a comunidade escolar e acadmica, pois o objetivo de todos que participam desse projeto interao e o compartilhamento de experincias vivenciadas no local. Atualmente no LABHIS as reas do Direito e Histria trabalham juntas na anlise dos processos do Tribunal regional do trabalho - TRT. A interdisciplinaridade j uma conquista para a universidade e com o projeto de extenso essa nova modalidade tem sido valorizada e vrias iniciativas pioneiras esto sendo trabalhadas e o LABHIS passou a ser um espao de reflexo e debate e tem contribudo de forma eficaz com a produo do conhecimento universitrio. Referncias NIKITIUK, Sonia. Repensando o ensino de histria. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999. PINSKY, Jaime. O ensino de histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988. SILVA, Franciele Jacqueline Gazola da Silva; SCHENDER, Klim Wertz. Extenso universitria e a formao do professor no Ensino superior - questes em aberto. Disponvel em: <hhttp://rapes.unsl.edu.ar/congresso_2010/Rapes>. Acesso em: 31 ago. 2010.

A FORMAO INICIAL NO PROGRAMA TODOS PELA ALFABETIZAO / BRASIL ALFABETIZADO: IMPLICAO NA PRTICA PEDAGGICA DOS ALFABETIZADORES

rea Temtica: Educao Maria de Ftima Mota Urpia1 Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Maria Jos de Faria Lins2

RESUMO

Esse estudo investiga a implicao da Formao Inicial de Alfabetizadores que atuam no Programa Todos pela Alfabetizao / Brasil Alfabetizado na realizao de uma prtica pedaggica que resulte na alfabetizao de jovens e adultos atendidos no Programa. Insere-se no campo de atuao do Ncleo de Educao de Jovens e Adultos (NEJA), da Pr-Reitoria de Extenso (PROEX) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), como Unidade Formadora no referido Programa. A abordagem de cunho qualitativo / quantitativo realizada por meio da anlise de documentos, tais como, relatrios, proposta pedaggica, fichas de acompanhamentos e de resultados finais, resolues que regem o Programa, dentre outros. Tambm realizada a observao-participante, haja vista a condio de participante das pesquisadoras no fenmeno em estudo. As concluses indicam que a Formao Inicial condio necessria ao desenvolvimento de uma prtica pedaggica que atenda s necessidades de aprendizagem do alfabetizador como aluno e como docente. Todavia, no condio suficiente para o alcance do resultado do Programa, qual seja, a alfabetizao de jovens e adultos. Palavras-chave: Formao Inicial. Alfabetizao de Jovens e Adultos. Programas.

Introduo

A efetivao do direito educao para jovens e adultos se constitui em um desafio para todos ns, medida que, no mundo, ainda existem cerca de 774 milhes de pessoas de

Pedagoga, Professora do Departamento de Educao (DEDC), Campus I da UNEB e Mestre em Polticas Sociais e Cidadania, pela Universidade Catlica do Salvador (UCSal). E-mail: fatimaurpia@hotmail.com. Pedagoga, Professora do Departamento de Educao (DEDC), Campus I da UNEB e Mestre em Polticas Sociais Cidadania, pela Universidade Catlica do Salvador (UCSal). E-mail: lins_lins2000@yahoo.com.br

15 anos ou mais consideradas analfabetas indivduos que no dispem das competncias para ler, escrever e contar (UNESCO, 2008, p.16). Objetivando solucionar essa problemtica, Governos realizam, ao longo do tempo, os Programas de Alfabetizao de Adultos. No Brasil, em data recente, 2003, o Ministrio da Educao instituiu o Programa Brasil Alfabetizado com o objetivo de erradicar3 o analfabetismo entre os jovens e os adultos. A Bahia, em 2007, se junta ao esforo do Governo Federal e, em parceria com os municpios, realiza o Programa Todos pela Alfabetizao / Brasil Alfabetizado. Todavia, em que pese o investimento que vem sendo realizado, segundo o Relatrio Desenvolvimento Humano 2007/2008, o Brasil apresenta a taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais de 11,4%. Na Bahia esto 1,8 milhes de jovens e adultos, segundo a Pnad, 2008, que mesmo tendo participado de Programas de Alfabetizao, ainda compem essa estatstica. Ao longo da histria da EJA, a crena de que qualquer pessoa que sabe ler e escrever pode atuar como alfabetizador se materializa nos Programas de Alfabetizao de Adultos. Tambm no Programa Todos pela Alfabetizao / Brasil Alfabetizado constata-se que a maioria dos alfabetizadores no alcana o nvel pleno de alfabetismo, o que seria desejvel, medida que, no Programa, eles so os responsveis por alfabetizar os jovens e adultos cadastrados. Em acordo com o ndice Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF), no nvel pleno, esto as pessoas que possuem habilidades para compreender e interpretar textos em situaes do cotidiano, [...] lem textos mais longos, analisando e relacionando suas partes, comparam e avaliam informaes, distinguem fato de opinio, realizam inferncias e snteses (INAF, 2009, p. 1). Nesse cenrio, que se prope a investigao sobre a implicao da Formao Inicial de Alfabetizadores que atuam no Programa Todos pela Alfabetizao / Brasil Alfabetizado na realizao de uma prtica pedaggica que resulte no alcance dos objetivos do Programa. Esse estudo insere-se no campo de atuao da UNEB, como Unidade Formadora e faz parte de um processo contnuo de investigao sobre a EJA. Coloca-se como muito relevante, pois possibilita que o campo de conhecimento v se fortalecendo na Universidade, no apenas na extenso, mas tambm no ensino e na pesquisa.

Em 24 de abril de 2007, por meio do Decreto n 6093, o Programa reorganizado e passa a ter como objetivo a universalizao da alfabetizao de jovens e adultos de 15 anos ou mais.

Material e Metodologia

A compreenso da realidade da Formao Inicial de alfabetizadores exige enxergar esse fenmeno em sua totalidade. Totalidade significa: realidade como um todo estruturado, dialtico, no qual ou do qual um fato qualquer (classe de fatos, conjunto de fatos) pode vir a ser racionalmente compreendido (KOSIK,1976, p.35). O Programa vem sendo objeto de avaliao, desde a sua instituio, no intuito de identificar os aspectos que carecem de melhorias, bem como aqueles que tm um funcionamento adequado. Esse processo vem resultando em indicaes para o seu aprimoramento, enfim, para a tomada de decises sobre sua manuteno ou no. O estudo sobre a implicao da Formao Inicial para a realizao de uma prtica pedaggica que atenda s necessidades de aprendizagem de jovens e adultos parte desse processo de avaliao e exige maior aprofundamento, o que resultar em uma aproximao maior com essa realidade. Nesse intuito, elegemos um dos municpios participantes da terceira etapa do Programa, quando identificamos os jovens e adultos que construram a base alfabtica, os que no alcanaram esse objetivo e aqueles que intencionam a continuidade da escolaridade, bem como o percentual de evaso. Trabalhamos com 20 (vinte) classes de alfabetizao e 20 (vinte) alfabetizadores, o que envolve 303 (trezentos e trs) jovens e adultos que foram cadastrados em um dos municpios participantes da terceira etapa do Programa (Listagens e Mapas de Resultados Finais, NEJA/UNEB, 2011). Trata-se de um estudo, em sua fase inicial, ainda que o processo de avaliao da Formao Inicial venha ocorrendo desde a instituio do Programa. Tambm foi preciso verificar as condies estruturais para a ao alfabetizadora material didtico, alimentao e transporte escolar, salas de aula e ateno oftalmolgica. A procura por essas informaes vem ocorrendo por meio da anlise de documentos referentes estrutura e ao funcionamento do Programa proposta pedaggica, relatrios, planos de ensino, fichas de acompanhamentos e de resultados finais, resolues, dentre outros. A aproximao realidade da Formao tambm vem ocorrendo pela observao participante, medida que atuamos como Formadoras e Coordenadoras do NEJA espao de concepo, realizao e avaliao da Formao Inicial na UNEB. Trata-se de uma abordagem quantitativo-qualitativa em que a anlise documental e a observao-participante se impem como procedimentos de relevncia, nos quais pautamos pelo conhecimento sobre a especificidade do trabalho do alfabetizador de

jovens e adultos e da EJA, sobre os fins da educao se emancipao poltica ou emancipao humana, bem como acerca do processo histrico social.

Resultados e Discusses

Neste estudo, j se fez possvel confirmar que o despreparo pedaggico do alfabetizador uma realidade, constituindo-se como um dos impedimentos realizao de uma prtica pedaggica centrada nas necessidades de aprendizagem dos alfabetizandos. Constata-se a existncia de alfabetizadores no nvel bsico de alfabetismo, quando as pessoas [...] podem ser consideradas funcionalmente alfabetizadas, pois j lem e compreendem textos de mdia extenso, localizam informaes mesmo que seja necessrio realizar pequenas inferncias (INAF, 2009, p.1). Os alfabetizadores referem importncia da Formao Inicial para suas prticas nas classes de alfabetizao, o que pode ser percebido em seus depoimentos e nas observaes que vimos fazendo. Tambm apontam para melhorias em suas condies de vida a partir da participao no Programa e, em relao Formao, referem elevao no nvel de conhecimento sobre a EJA, em especial, sobre como alfabetizar jovens e adultos. Nos instrumentos de avaliao, h indicativos de avanos em relao elaborao de planos de ensino, ao uso do livro didtico, elevao do nvel de leitura e de escrita. H mudanas na prtica pedaggica, o que pode ser evidenciado pela concepo, realizao e avaliao de situaes de aprendizagem mais adequadas s necessidades de aprendizagem de alfabetizandos. A anlise dos resultados de 20 turmas formadas, inicialmente, por 303 (trezentos e trs) jovens e adultos cadastrados, no municpio de Amargosa, indica um percentual preocupante de evaso, quando 46 (quarenta e seis) alfabetizandos no permaneceram no Programa, situao frequente em todos os municpios atendidos. significativo o numero dos que foram alfabetizados 155 (cento e cinquenta e cinco) jovens e adultos e destes, 134 (cento e trinta e quatro) foram encaminhados para Escolas que ofertam a EJA, visando continuidade da escolarizao (Listagens e Mapas de Resultados Finais, NEJA/UNEB, 2011). Esses resultados trazem elementos importantes para a avaliao do Programa.

Concluses

O estudo indica que a formao pedaggica no campo da alfabetizao de jovens e adultos condio necessria ao alcance dos resultados do Programa e, nesse sentido, a Formao Inicial se coloca como imprescindvel. Todavia no condio suficiente para que o alfabetizador possa avanar no desenvolvimento de capacidades necessrias ao processo de alfabetizao de jovens e adultos. Em nossa compreenso, a baixa eficcia dos Programas de Alfabetizao de jovens e adultos tem razes mais profundas, na medida em que no cabe educao ou s polticas pblicas a resoluo da problemtica do analfabetismo. Os jovens e os adultos que no tm efetivado o direito educao so aqueles portadores de uma igualdade formal, mas que esto submetidos desigualdade real. So trabalhadores que no podem conciliar suas trajetrias de vida com a trajetria dos Programas ou das Escolas que mantm a EJA. A transformao dessa situao depende da forma pela qual os homens produzem a sua existncia. nessa direo que se insere a continuidade dessa pesquisa.

Referncias

BOAS notcias e um forte alerta so as principais revelaes de Inaf 2009. Disponvel em: < http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.01.00.00&ver=por>. Acesso em: 20 jun. 2010 INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Em Aberto, v.1, n.1. Braslia: 2009. Disponvel em: <http://www.emaberto.inep.gov.br> . Acesso em: 06 dez.2009. KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1976. PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. Relatrio de Desenvolvimento Humano 2007/2008. Disponvel em: <hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_pt_complete.pdf.>. Acesso em: 15 set. 2009. LISTAGENS E MAPAS DE RESULTADOS FINAIS DO PROGRAMA TODOS PELA ALFABETIZAO / BRASIL ALFABETIZADO 3 etapa. Salvador. NEJA/ UNEB, 2011. Fotocopiado. UNESCO, Relatrio de Monitoramento Global de Educao para Todos Brasil 2008 Educao para Todos em 2015; Alcanaremos a meta? Braslia, 2008. Disponvel em: <http://www.brasilia.unesco.org/areas/educacao/institucional/EFA/relatoriosEFA>. Acesso em: 14 fev. 2009.

A IMPORTNCIA DO PROJETO FSICA BRINCANDO E APRENDENDO NA FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA rea Temtica: Educao 1 LUZ, W. M.; 2 PSCHEIDT, A.C.; 3 PSZYBYLSKI, R. F. Universidade Federal do Paran (UFPR) RESUMO Neste trabalho investigaremos a importncia do projeto de extenso Fsica Brincando e Aprendendo (FIBRA) para a formao acadmica de alunos dos cursos de Fsica Licenciatura e Bacharelado da Universidade Federal do Paran. Para a realizao do estudo coletamos informaes atravs de entrevista aberta junto extensionistas que atuaram no projeto durante o perodo de 2000 a 2010 e que atualmente so professores de Fsica. Descreveremos a relevncia da educao informal para o ensino de cincias e para a formao dos futuros professores, destacando a importncia da proximidade das atividades de ensino, extenso e pesquisa. Palavras-chave: Formao de professores, Fsica, Centros de Cincia. INTRODUO Verificam-se na literatura diversos fatores que desafiam docentes e pesquisadores em relao ao ensino de Fsica. Uma das dificuldades apontadas a diferena entre o saber abrangido pela educao formal da escola e o gerado pelo desenvolvimento da cincia moderna. Evidentemente, no funo exclusiva da escola a construo do conhecimento, j que o saber desenvolve-se em todas as atividades dos alunos e pode ser complementado com diversas atividades no-formais de ensino, como revistas de divulgao cientfica e os meios de comunicao. Podemos ainda acrescentar a importncia das atividades informais de educao como forma de construo do conhecimento. Na educao informal (GASPAR, 1993) enquadram-se os centros e museus de cincia, que podem auxiliar na divulgao cientfica, popularizao da cincia e na abrangncia de contedos que no esto presentes no currculo escolar, alm de melhorar o desempenho de contedos cientficos. Outra questo problemtica a falta de motivao de alunos e professores, muitas vezes justificada pela forma descontextualizada e mecnica que utilizada para o ensino

de cincias. Aponta-se ainda a ausncia de utilizao de recursos tecnolgicos e de vnculos com as atividades do mundo vivencial do aluno. O projeto Fsica Brincando e Aprendendo, atuando como um centro de divulgao de cincias, busca oferecer formas de suprir algumas destas dificuldades citadas, tendo como objetivo motivar e incentivar o aprendizado de Fsica atravs de demonstraes experimentais interativas, mostrando que os fenmenos fsicos apresentados esto intimamente relacionados com o cotidiano dos alunos. A participao dos discentes do curso de Fsica como extensionistas no projeto pode ser vista ento como uma oportunidade de enriquecer a formao acadmica, pois oferece contato com diversas atividades experimentais para o ensino de Fsica, propicia a interao entre discentes de diversos perodos do curso e docentes que orientam as atividades desenvolvidas, e coloca ainda o estudante de Fsica em contato com os alunos visitantes oriundos de escolas do ensino fundamental e mdio. Neste trabalho, investigaremos a importncia da participao no projeto para extensionistas de anos anteriores que atualmente atuam como professores, buscando identificar se as prticas experimentais e as atividades desenvolvidas neste meio de educao informal tiveram de fato impacto positivo em sua formao acadmica e profissional. Verificaremos ainda, junto aos atuais extensionistas, quais os ganhos acadmicos devido atuao nas atividades do projeto. MATERIAL E METODOLOGIA O trabalho foi desenvolvido na sede do projeto que se situa no centro Politcnico da Universidade Federal do Paran. O projeto dispe de aproximadamente 70 experimentos de Fsica nas reas de Mecnica, Ondas, Calor, Eletricidade, Magnetismo, Fsica Moderna e Astronomia. O projeto recebe visitas de alunos do ensino fundamental e mdio das redes pblica e particular de ensino de Curitiba e regio metropolitana. Os alunos visitantes chegam ao projeto atravs de visitas previamente agendadas por seus professores. As visitas ocorrem de segunda a sexta feira nos perodos da manh, tarde e noite. O nmero mximo de visitantes por perodo de 60 alunos. Em todas as visitas esto presentes no mnimo dois extensionistas. Por uma questo de melhor visualizao das experincias so formados dois grupos de alunos, cada um destes inicia a visita em uma parte diferentes do projeto, mas ao fim da visita ambos os grupos participam de todas as atividades. O quadro de extensionistas que trabalham no projeto compe-se de alunos dos cursos de Fsica e

Licenciatura da UFPR e o ingresso no projeto ocorre por processo seletivo para bolsistas de atividades de extenso vinculados a Pr-Reitoria de Extenso e Cultura (PROEC) da UFPR. Voluntrios ingressam no projeto atravs de entrevista com o coordenador. H ainda alunos selecionados pelo programa Bolsa Permanncia da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis (PRAE) da UFPR que so indicados para participao no projeto. A principal atividade desenvolvida pelos extensionistas a apresentao das experincias de Fsica, mas esta o resultado de um processo de preparao que envolve o estudo dos conceitos que sero abordados, elaborao de novas experincias junto aos professores orientadores (docentes do curso de Fsica da UFPR). Entre os anos de 2009 e 2010 foram desenvolvidos vdeos relacionando experincias de Fsica atividades do cotidiano, este material foi produzido em parceria com a TV UFPR. Para o desenvolvimento do trabalho realizamos uma estatstica da quantidade de alunos visitantes e de extensionistas que passaram pelo projeto ao longo dos onze anos de existncia. Fizemos um levantamento dos nomes dos antigos extensionistas junto ao coordenador do projeto. Alguns dos antigos integrantes so professores de Fsica das redes pblica e particular de Curitiba e regio metropolitana que levam seus alunos para visitas ao projeto, isto facilitou obter dados para contato. Atravs do contato com estes professores foi possvel obter informaes sobre outros integrantes que atuaram no FIBRA. H ainda outros antigos integrantes do projeto que participam dos programas de PsGraduao da UFPR. Para a obteno de dados optamos trabalhar por meio entrevista aberta (BONI; QUARESMA, 2005) inicialmente com integrantes dos primeiros anos do projeto. O trabalho encontra-se em desenvolvimento e em seu prosseguimento constar da continuidade das entrevistas com antigos e atuais extensionistas. RESULTADOS E DISCUSSES Apresentamos na tabela 1 a evoluo do nmero de visitantes e extensionistas que participaram do projeto desde a sua criao. Identificamos que h um crescimento no nmero de visitantes nos ltimos anos, expondo que os professores do ensino mdio tem buscado complementar o aprendizado de seus alunos atravs das atividades experimentais propostas pelo projeto. Vemos ainda que houve um aumento no nmero de bolsistas nos anos de 2010 e 2011 e a causa decorre de diversos fatores. Um dos elementos motivadores para os discentes do curso de Fsica a possibilidade de atuar como bolsista, este elemento est bastante presente no discurso dos atuais integrantes do projeto, que enxergam alm da

possibilidade de evoluo acadmica uma forma de conseguir um auxlio financeiro para prosseguir no curso. Tabela 1: Evoluo do nmero de visitantes e extensionistas
Ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Nmero de Visitantes 1180 2992 2099 3113 2852 3716 3681 4160 4017 4642 6818 1828 (at maio) Extensionistas 5 11 6 7 6 8 10 9 10 12 14 21

O aumento do nmero de extensionistas em 2011 se deve ainda as mudanas da grade curricular do curso de licenciatura em Fsica, que passa a ter como parte da carga horria obrigatria a participao em atividades formativas. A insero destas atividades pode ser compreendida como um reconhecimento da melhoria na formao acadmica dos discentes, buscando aproximar de forma mais eficaz ensino, pesquisa e extenso. Esta ntima relao entre ensino, pesquisa e extenso vem sendo cada vez mais discutida pela UFPR, que no ltimo ano instituiu a Semana integrada de Ensino, Pesquisa e Extenso (SIEPE), que uniu o evento de iniciao cientfica ao evento de extenso e cultura. Apresentamos aqui a anlise das entrevistas abertas realizadas com extensionistas que participaram do projeto em anos anteriores e que atualmente so professores de Fsica. Em nenhuma das entrevistas foram citados fatores que pudessem ser avaliados como negativos na formao acadmica e profissional, apenas dificuldades para o desenvolvimento das atividades devido a falta de recursos e necessidade envolvimento de um nmero maior de professores do departamento de Fsica. E no que compete a importncia da atuao no projeto destacamos alguns itens dos dilogos dos entrevistados: Aprofundamento dos conhecimentos de Fsica. Contato com os alunos visitantes permite o desenvolvimento de melhores formas de comunicao para motivar o ensino de cincias. Utilizao de prticas experimentais para o ensino de Fsica como ferramenta motivadora. Verificamos nos discursos que um dos principais benefcios trazidos pelo projeto foi a possibilidade de estar em contato com os alunos do ensino mdio, isto possibilitou

uma melhoria na maneira de se comunicar, foram citados casos de colegas que tinham dificuldade devido a timidez e que com o passar dos meses comearam a se comunicar melhor com os alunos visitantes. Em uma das entrevistas foi citado que a experincia no projeto trouxe uma percepo de que, s vezes, no basta simplesmente transmitir o conhecimento ao aluno de forma unilateral, necessrio o dilogo e a interao com a experincia para que o conhecimento possa ser construdo. CONCLUSO Ao longo do desenvolvimento deste trabalho verificamos que h uma necessidade de adequar o ensino de Fsica de modo a torn-lo mais contextualizado, e que fornea subsdios aos alunos para compreenderem diversas das inovaes cientficas presentes nos noticirios ou em inovaes tecnolgicas. Cientes de que a escola no o nico caminho para a construo do conhecimento escolar discutimos que os centros de divulgao de cincia podem auxiliar neste processo. Foi possvel perceber que o projeto Fsica Brincando e Aprendendo atende um grande nmero de alunos, ajudando a divulgar a cincia e motivando os visitantes atravs de atividades experimentais expositivas e ldicas. Mas os visitantes passam pelo projeto durante um perodo de aproximadamente trs horas, enquanto os extensionistas desenvolvem suas atividades durante 12 horas por semana. Ento vemos que to importante quanto motivao de alunos visitantes a contribuio para o ensino de cincias propiciado pelo projeto seja a formao dos futuros professores de Fsica. Afinal o extensionista est em contato com recursos que possibilitam a construo do conhecimento de maneira diferente daquelas utilizadas tradicionalmente em sala de aula. A elaborao de experincias de Fsica durante o perodo de atuao no projeto pode servir como base para suprir a dificuldade da falta de equipamentos nos laboratrios das escolas. Os resultados do trabalho apontam que a aproximao entre ensino, pesquisa e extenso pode render bons frutos para a melhoria da educao em cincias. REFERNCIAS BONI, V.; QUARESMA, S. J. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em Cincias Sociais. Em Tese, Florianpolis, v. 2, n. 1, p.68-80, jan.-jul., 2005. GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias conceituao e proposta de um referencial terico. 1993. Tese (Doutorado em Didtica) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1993.

A interveno psicopedaggica em grupos: construindo espaos de autoria do pensamento rea Temtica: Educao Responsvel: Fernanda MartinsMarques Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Autores:Marques, Fernanda Martins; Sordi, Regina Orgler; Sulzbach, Sandra Laura FrischenbruderResumo As queixas escolares tm sido apresentadas como uma das principais causas de encaminhamento para atendimento psicolgico. Pesquisas tm apontado que cerca de 50% das crianas e adolescentes que chegam aos servios pblicos de sade tm como queixa principal as dificuldades de aprendizagem ou questes relativas ao comportamento na sala de aula ou fora dela.Emboramuito se produza na rea, a clnica das questes relativas aprendizagem ainda carece de investigaes sistemticas.Enfrentar esta demanda, ento, constitui-se em um trabalho desafiador que aponta para a urgncia de construir alternativas que possam dar conta da complexidade do tema. Dentro deste contexto, este trabalho busca apresentar a proposta de tratamento psicopedaggico grupal desenvolvida pela Clnica de Atendimento Psicolgico da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Buscando ir alm das propostas reeducativas, os grupos de atendimento psicopedaggico tm como objetivo criar um espao no qual os integrantes possam se reconhecer como sujeitos autores de seu prprio pensamento. Para tal, a metodologia de trabalho consiste em propiciar atividades que permitam construir ou reconstruir capacidades ldicasque estimulem a curiosidade e o desenvolvimento das operaes cognitivas. O trabalho, que tem uma periodicidade semanal de encontros, se utiliza da estratgia de grupos abertos, permitindo sempre a entrada de novos integrantes da comunidade. Os resultados mostram que os integrantes do grupo revivem, no espao teraputico, limitaes muito semelhantes s enfrentadas na escola, na famlia e nos ambientes de aprendizagem em geral. Palavras-chave: Psicopedagogia Clnica; Grupos; Aprendizagem

Introduo

A busca por atendimento psicolgico para crianas com queixas ligadas ao contexto escolar tem sido frequente nas clnicas escolas de psicologia (Betts e cols, 2011). As queixas escolares so frequentemente descritas atravs de sinais que apontam para ausncia de capacidades (no tem ateno, no tem disciplina, notem interesse), ou se encontram baseadas em preconceitos (uma famlia desestruturada, desnutrio). Essas imagens, que foram produzidas ao longo da histria, se constituram em mitos que alimentam silenciosamente as relaes que perpassam o cotidiano da escola e que acabam, muitas vezes, por impedir que a criana tenha acesso aos contedos escolares (Machado e cols, 2007) . Cabe ressaltar quea impossibilidade de uma criana frente ao conhecimento pode desencadearoutros processos que dificultam sua insero no espao escolar. Desta forma, produzem rtulos a partir de comportamentos tais como: agressivas, apticas, desinteressadas, desatentas, desorganizadas, etc. Romper com estes rtulos tem se constitudo em uma tarefa desafiadora e necessria que requer a inveno constante de novas estratgias de trabalho, dada a fora com que estas ideias invadem a cena da aprendizagem. O trabalho grupal com crianas e adolescentes, no mbito psicopedaggico, ainda tal incipiente enquanto prtica clinica destinada s questes da aprendizagem. A potncia deste trabalho se encontra alicerada no continuum que liga as diversas atividades que so naturais ao ser humano e seus processos de desenvolvimento cognitivo e emocional. Introduzindo a atividade do brincar para dentro do espao de grupo, o trabalho toma a dimenso do ldico, cuja tarefa consiste em transformar a aprendizagem em algo que faa sentido para o sujeito ( Carvalho e cols., 2005) Nesta perspectiva, este trabalho tem o objetivo precpuo de aliar a atividade clnica de atendimento a crianas e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, na Clnica de Atendimento Psicolgico da UFRGS, com a pesquisa sobre cenas do aprender que sejam por eles vividas como temidas e/ou que expressem obstculos por eles enfrentados. A opo pelo trabalho teraputico grupal enquanto modalidade de tratamento se encontra fundamentada em seu enquadre clnico, pois privilegia vrios aspectos relacionados ao aprender (Fernandez, 1984).

Metodologia Participam desta ao de extenso crianas e adolescentes que procuram a Clnica de Atendimento Psicolgico da UFRGS com queixas relativas aprendizagem. A indicao de tratamento psicopedaggico grupal precedida de uma avaliao individual. Cada grupo tem um encontro semanal, com a durao de uma hora e meia. Os grupos so formados aps as avaliaes individuais e a assinatura dos consentimentos informados. Os grupos no tm uma configurao fechada, embora sejam estveis. Participantes novos podem entrar e, antigos,

podem sair, no havendo nmero fixo de encontros para cada grupo. A mobilidade, dentro do grupo, representa um fator teraputico importante, que o de trabalhar a flexibilizao nas relaes e nas aprendizagens, bem como as fantasias e temores frente a perdas e frente ao novo. A indicao para o tratamento grupal levar em considerao que a presena de outras crianas com problemticas semelhantes s da criana em avaliao pode atuar como fator que agiliza a elaborao de suas dificuldades. As coordenadoras dos grupos (psiclogas servidoras tcnicoadministrativas da universidade), juntamente com alunos do Curso de

Especializao em Psicopedagogia/UFRGS e os alunos do estagio curricular em Psicologia, mantm um encontro semanal com a docente responsvel pelo projeto com o objetivo de compartilhar as experincias no trabalho da coordenao, refletirem sobre o trabalho realizado e pensarem estratgias futuras. Resultados Os primeiros resultados mostram que os integrantes do grupo revivem, no espao teraputico, limitaes muito semelhantes s enfrentadas na escola, na famlia e nos ambientes de aprendizagem em geral. Por ser um trabalho grupal, aqueles que tm dificuldades em algum campo leitura, por exemplo aliam-se aos pares que no apresentam a mesma limitao para realizarem as atividades propostas entre eles. O trabalho psicopedaggico grupal tambm vem mostrando-se um contexto privilegiado para a abordagem de vrios aspectos relacionados ao aprender: permite a necessria circulao dos personagens que ensinam e aprendem; facilita a expresso dos temores e dificuldades enfrentados e que obstaculizam o livre trnsito das aprendizagens; constitui um contexto onde os lugares de no saber so cambiveis e trabalhados clinicamente; relativiza a culpa pelo erro, permitindo uma apropriao mais sadia do no-saber como motor para o saber; trabalha, de forma mais gil, os diferentes significados das

dificuldades de aprendizagem, atravs da circulao de situaes, sentimentos e reflexes que o grupo possa desenvolver; facilita a troca entre os pares, que passam a funcionar como figuras ao mesmo tempo ensinantes e aprendentes. As especificidades do tratamento psicopedaggico grupal promovem um espao onde as limitaes podem ser reconhecidas e trabalhadas num enquadre que, sem ser um ambiente de ensino, visa, todavia, promover aprendizagem.

Concluses Ao finalizar este trabalho, algumas consideraes se fazem necessrias no que diz respeito trade: ensino, pesquisa e extenso. Este trabalho compartilha com a formulao de Cunha (1999) ao conceber que o lcus da extenso privilegiado para a pesquisa, especialmente quando se trata de uma pesquisa-ao que, por sua estrutura, acaba por intervir no fenmeno pesquisado. Desta forma, a pesquisa intitulada Tratamento grupal psicopedaggico e as cenas temidas na aprendizagem de crianas e adolescentes 1tem possibilitadoa reflexo do fenmeno da aprendizagem e suas vicissitudes e tm trazido subsdiospara que sejam contempladas as mltiplas dimenses que compem a cena da aprendizagem. No entanto, se faz necessrio que essas articulaes no sejam somente tericas, mas construdas de acordo a promover novas estratgias de interveno. Assim,a extenso, atravs dos atendimentos prestados comunidade, tem viabilizadoa interveno necessria na prpria cena em que ocorre o fenmeno pesquisado. A relao com o ensino fica garantida atravsdo estgio curricular do curso de psicologia e das atividades prticas do Curso de Especializao em Atendimento Clinico, promovendo a reflexoindispensvel entre os diferentes nveis do ensino: graduao e ps-graduao. Finalizando, cabe ressaltar que a trade: ensino, pesquisa e extenso constitui aligaoimprescindvel entre os diversos atores sociais e valida o carter pblico da universidade, uma vez que ao dialogar com a comunidade, a academia pode colaborar para o incremento de aes comunitrias pertinentes as demandas sociais.

SORDI, R. O; MARQUES, F. M. & SULZBACH, S. L. Tratamento grupal psicopedaggico e as cenas temidas na aprendizagem de crianas e adolescentes. Projeto de pesquisa. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011.

Referncias BETTS, Mariana Kraemer; BRASIL, Brunah; GIOVENARDI, Mara; MARQUES, Fernanda Martins; SULZBACH, Sandra Laura Frischenbruder; WOLFF, Clarice Lehnen. Atendimento
clnico interdisciplinar na infncia: perfil dos pacientes atendidos na Clnica de Atendimento Psicolgico da UFRGS: Anais do 7 Congresso Norte e Nordeste de Psicologia, maio 2011.

Disponvel em: http://www.conpsi7.ufba.br/ CUNHA, Eunice. Trade ensino, pesquisa e extenso: Relatrio do Encontro Nacional de Universidades Polticas e Aes de Extenso Universitria para a Promoo dos Direitos da Infncia e da Adolescncia. Belo Horizonte: PUC/Minas, 1999. CARVALHO, Alysson Massote; ALVES, Maria Michelle Fernandes e GOMES, Priscila de Lara Domingues. Brincar e educao: concepes e possibilidades. Psicol. estud. [online]. 2005, vol.10, n.2 [citado 2011-06-30], pp. 217-226. Disponvel em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141373722005000200008&lng=pt&nrm=iso>.

FERNNDEZ, A. Tratamiento grupal de los problemas de aprendizaje: Temas de Psicopedagogia. Anurio, 1984.

MACHADO, A. M. e FERNANDES, A. e ROCHA, M. (orgs). Novos possveis no encontro da psicologia com a educao. So Paulo: Editora Casa do Psiclogo, 2007

ALFABETIZAO CIENTFICA NO CONTEXTO ESCOLAR rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Lucia da Cruz de Almeida Instituio: Universidade Federal Fluminense (UFF) Lucia da Cruz de Almeida1; Ruth Bruno2; Isa Costa3; Heridna Cardoso Guimares4; Fernanda Leone de Assumpo Camacho5; Monique Vieira Braga6
(1, 2, 3) (4,5) (6)

UFF- Instituto de Fsica

UFF- Licenciandas em Fsica

Colgio Darwin - Mossor/RN

Resumo Considerando o referencial terico decorrente das pesquisas em ensino de Cincias, Fsica e Astronomia, os licenciandos do Curso de Fsica da UFF so levados a refletir sobre o processo de alfabetizao cientfica na escola e a importncia do ensino dos contedos de Fsica e Astronomia desde os anos iniciais da Educao Bsica (EB). A partir desta reflexo, eles so motivados a propor metodologias que resultem na compreenso desses contedos, atendendo a demanda dos professores, que se sentem inseguros na explorao desses temas. Como resultado desse processo, produzido um acervo de material didtico que tem sido utilizado por professores do Curso Normal, de Pedagogia e do 1 Segmento do Ensino Fundamental (EF). Neste trabalho, relatamos as experincias vivenciadas no processo de formao de professores e de socializao do conhecimento atravs da alfabetizao cientfica. Na produo do material didtico-metodolgico damos especial ateno contextualizao dos contedos cientficos e s concepes alternativas dos alunos da EB. A forma de atuao junto aos professores se d, principalmente, atravs da realizao de oficinas e palestras. Esta abordagem favorece o aprofundamento e a aprendizagem dos contedos, possibilitando aos professores vivncias na produo dos recursos didticos. Conclumos que, embora em termos de abrangncia geogrfica, nossa ao no seja to grande, seus resultados, quando somados aos de outros projetos/programas extensionistas, de mbitos maiores, contribuem para mudanas no ensino de Cincias nos anos iniciais do EF, permitindo aos estudantes a ampliao de sua cultura cientfica e o desenvolvimento de sua cidadania.

Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica; Ensino Fundamental; Formao do Professor.

Introduo inegvel que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico tem afetado a sociedade contempornea. A cada momento surgem novos dispositivos e artefatos que provocam um leque de mudanas em hbitos cotidianos que vo desde as formas de comunicao at os diagnsticos de tratamentos de doenas. A escola, como instituio social, no fica imune a essas mudanas. Entretanto, na maioria delas transparece um engessamento no ensino das Cincias Naturais, tanto no que se refere aos contedos quanto ao modo como so explorados com os alunos. Se o olhar for dirigido aos anos iniciais da EB, esse quadro se agrava. Percebemos que, em relao aos contedos, l predomina a explorao daqueles vinculados s Cincias Biolgicas e Educao Ambiental, enquanto que nas formas de abordagem, pouca nfase dada ao desenvolvimento do esprito investigativo dos alunos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Cincias (BRASIL, 1997, p. 21-22), no desenvolvimento dos planejamentos curriculares, a escola deve:
Mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo [...] A apropriao de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, [...]

Mesmo figurando nas indicaes dos PCN (BRASIL, 1997, p.34) e nos livros de Cincias, contedos inerentes Fsica e Astronomia raramente so enfocados nos planejamentos curriculares. Consideramos que ensinar Cincias, abordando fenmenos, recursos tecnolgicos e/ou questes ambientais, sem levar em conta os contedos (conhecimentos, procedimentos e valores) relativos Fsica e/ou Astronomia pode gerar nos alunos dos anos iniciais do EF uma viso distorcida da prpria Cincia, dificultando seu enriquecimento cultural e sua formao cidad. Nossas atividades de extenso1 tm permitido vivncias em contextos escolares e a constatao, j colocada por Ovigli e Bertucci (2009), de equvocos na conduo do ensino das Cincias Naturais decorrentes da ao docente nos diferentes nveis de ensino.

Decorrentes do desenvolvimento dos Projetos de extenso Alfa betizao cientfica nos espaos de educao formal e A multimdia como recurso didtico no ensino de tpicos de fsica contempornea, vinculados PROEX/UFF e que integram o Programa de Extenso Formao do professor na UFF: contribuies para a incluso social 2011, com financiamento do PROEXT.

Verificamos particularmente nas Licenciaturas em Fsica, que no h uma preocupao com as questes relativas ao ensino de Cincias nos anos iniciais do EF. Isso, dentre outros fatores, tem contribudo para uma formao do professor de Fsica que no se assume como possvel formador de futuros professores dos anos iniciais, o que vai aflorar na postura desse professor de Fsica no Ensino Mdio (EM). Geralmente, no desenvolve um ensino que atenda s diferentes perspectivas profissionais dos alunos, negando para aqueles que pretendem prosseguir os estudos em Nvel Superior Licenciatura em Pedagogia a oportunidade de perceberem a Fsica e a Astronomia como contedos pertencentes ao ensino de Cincias no 1 Segmento do EF. A formao do professor durante o Curso Normal, no que se refere aos contedos cientficos, na maioria das vezes, pior do que daquela no EM Regular. Isso porque no Curso Normal a carga horria destinada s disciplinas cientficas reduzida e aquelas voltadas para a Didtica ou Metodologias de Cincias no so bem aproveitadas, j que os docentes responsveis pelas ltimas no possuem a formao adequada para articular o como (abordagens metodolgicas) com o o qu (contedos). no mbito da formao de Licenciandos em Fsica e de Pedagogia, de estudantes do Curso Normal e de professore(a)s do 1 Segmento do EF que procuramos, por meio de aes extensionistas, contribuir para a melhoria do ensino de Cincias nos anos iniciais da EB. A partir de referencial terico decorrente das pesquisas em ensino de Cincias, Fsica e Astronomia sensibilizamos licenciandos em Fsica da UFF, levando-os a refletir sobre o processo de alfabetizao cientfica na escola e estimulando-os na construo de novos saberes que contemplem contedos de Fsica e Astronomia como essenciais na formao de sujeitos aptos ao exerccio da cidadania e, sendo assim, devem ser abordados desde o incio da escolarizao. Os resultados dessa reflexo-ao se configuram como acervo de material didtico que tem sido utilizado, tanto no aprimoramento profissional de outros licenciandos em Fsica quanto no de professores em formao inicial (Curso Normal e Pedagogia) ou continuada (atuao no magistrio do 1 Segmento do EF). Este trabalho objetiva descrever os caminhos em permanente construo em prol da formao de professores dos diferentes nveis de ensino e, consequentemente, do processo de alfabetizao cientfica a partir dos anos iniciais da EB.

Material e Metodologia

Tomamos como ponto de partida a identificao dos temas a serem explorados. Nesse processo so levados em considerao: a demanda dos professores; os resultados das pesquisas em ensino de Cincias; os blocos temticos apresentados nos PCN-Cincias. A segunda etapa refere-se produo de material didtico-metodolgico, por licenciandos em Fsica, que possibilite aos professores: aprender os contedos ou aprofundar seus conhecimentos; familiarizao com transposio didtica para os primeiros anos do EF. Na produo do material didtico-metodolgico a nfase dada contextualizao dos contedos cientficos e s concepes alternativas, de modo a explor-las com o uso de recursos diversos (kits experimentais, apresentaes em Power Point, vdeos, etc) e facilitar a evoluo conceitual, ou seja, a construo de explicaes cientficas. Em relao transposio didtica, alm das caractersticas apresentadas, procuramos articular o ensino de contedos cientficos com a formao de sujeitos leitores, a partir do incentivo leitura de estrias da literatura infantil, histrias em quadrinhos e textos veiculados na mdia. Tal como sinalizado nos PCN Cincias, consideramos que:
Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas de natureza cientfica e tcnica, por sua presena variada, podem ser de grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expresso. No se trata somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam aprender Cincias, mas tambm de fazer usos das Cincias para que os alunos possam aprender a ler e a escrever (1997, p.45).

Ressaltamos que na literatura infantil brasileira h escassez de obras que exploram o conhecimento cientfico, assim, temos investido na produo de livros paradidticos. Na atuao junto aos professores dos primeiros anos do EF, em formao inicial ou continuada, predomina a realizao de oficinas que, alm de favorecerem o aprofundamento/aprendizagem dos contedos e a familiarizao com sugestes para a transposio didtica, possibilitam ao()s professore(a)s vivncias na produo dos recursos didticos.

Resultados e Discusses

Os resultados podem ser classificados em trs tipos: acervo de materiais didticos diversificados, com nfase em temas de Fsica e Astronomia, para os anos iniciais do EF;

realizao de oficinas para a formao inicial e continuada de professores; melhoria do processo de alfabetizao cientfica na escola. As aes extensionistas possibilitaram a constituio de um acervo de materiais que, em relao s sugestes para a transposio didtica, propiciou um ensino que explora o ldico articulado construo do conhecimento cientfico e formao do sujeito leitor. Dentre os temas do acervo se encontram: Luz e Viso; Sombra e Penumbra Fases da Lua e Eclipses; Propagao do Calor Radiao Solar e Efeito Estufa; Mudanas de Estado: o ciclo da gua na natureza; Dias e Noites e Estaes do Ano, O Universo: nossa localizao na Galxia, Sistema Solar; Thomas Edison: o gnio da lmpada; Eltron e seus amigos Fluorescente e Incandescente. Nos dois ltimos anos, atingimos cerca de 40 professores do EF, 10 da Educao Infantil e 11 licenciandos em Fsica; estes tm refletido mais sobre seu possvel papel de formadores de futuros professores. Em relao aos professores do EF, percebemos que apesar de motivados para o ensino dos temas sugeridos, a maioria ainda se sente insegura para faz-lo junto aos seus alunos.

Consideraes Finais

Temos conscincia de que em termos de abrangncia geogrfica, o porte de nossa ao pequeno, entretanto, os resultados dela decorrentes, quando somados aos de outros projetos/programas extensionistas, de mbitos nacional, regional ou local, podem contribuir significativamente para que ocorram mudanas no ensino de Cincias nos anos iniciais do EF, de modo a favorecer aos estudantes a ampliao de sua cultura em assuntos relativos s Cincias e, consequentemente, o desenvolvimento de sua cidadania.

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997, 136p. Acesso em: 05 abril 2011. OVIGLI, Daniel Fernando Bovolenta; BERTUCCI, Monike Cristina Silva. A formao para o ensino de cincias naturais nos currculos de pedagogia das instituies pblicas de ensino superior paulistas. Cincias & Cognio, v. 14, n.2, p.194-209, 2009. Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/134/92>. Acesso em: 12 abril 2011.

ARTICULAO EXTENSO, ARTE-EDUCAO E ENSINO FUNDAMENTAL: PROPOSTA PARA SUPERAO DE LIMITES NA FORMAO DE PROFESSORES

rea temtica: EDUCAO Responsvel pelo trabalho: A A YAMASAKI Instituio: Universidade Federal Fluminense Autor: A A YAMASAKI, 7231 Resumo: Esta comunicao trata das Oficinas de Arte-Educao: formando docentes, encantando discentes, projeto inserido em um programa de extenso sobre formao de professores da UFF. O objetivo do projeto trabalhado de apresentar resultados alcanados ao desenvolver projeto que enfrenta a ausncia da Arte-Educao nos currculos de formao inicial das licenciaturas bem como a pequena insero de carga horria curricular dessa rea de conhecimento no Ensino Fundamental. A metodologia do projeto a do desenvolvimento de aes extensionistas, norteadas por uma concepo de pesquisa qualitativa e participante. Os licenciandos participantes desenvolvem suas atividades na Universidade, por meio de atividades diversificadas da Sala de Compartilhamento na UFF e na escola de Educao Bsica com a elaborao, execuo e avaliao permanente de oficinas de Arte-Educao. Os resultados apontam que h um aprofundamento da compreenso dos licenciandos quanto ao cotidiano das escolas pblicas da Educao Bsica. Embora os cursos de licenciatura de origem construam uma slida formao terica, a formao profissional com insero na escola ainda desarticulada e, com relao. No caso da Arte-Educao, a carga horria presente na formao dos licenciandos mnima e no obrigatria, perpetuando a indiferena e o desprestgio dessa rea na formao de professores. Em nosso projeto, temos problematizado e superado essa lacuna por meio das atividades que os futuros professores desenvolvem em suas aes extensionistas. O desenvolvimento das aes do projeto de extenso contribui com a promoo de uma formao de professores favorvel autonomia pedaggica na proposio e reviso permanente de atividades interativas na escola.

Palavras-chave: Arte-Educao, formao de professores, escola, extenso universitria.

INTRODUO O presente trabalho trata de um dos projetos que participa do programa de extenso Formao do professor na UFF: contribuies para a incluso social. O objetivo geral do programa de extenso ampliar e criar novos dilogos e interaes entre os projetos de extenso (...) no intuito de fortalecer na UFF sua vocao extensionista relacionada educao e formao do professor com perspectiva de incluso social (Borges et alii, 2010). Os resultados aqui destacados tratam do perodo de 2010 e 2011 mais especificamente, perodo na qual assumimos a coordenao dos trabalhos realizados. Queremos ressaltar, em consonncia com a temtica do 5 CBEU, que a proposta de formao de professores que temos nos empenhado visa superar o problema da ausncia da Arte-Educao nos currculos de formao inicial das licenciaturas bem como a pequena insero de carga horria curricular dessa rea de conhecimento no Ensino Fundamental. Assim, os licenciandos que se inscrevem para participar de nosso projeto especfico assumem o desafio de propor e desenvolver subprojetos que envolvam a Arte-Educao como rea de conhecimento articuladora das aes e prticas extensionistas a serem assumidas e desenvolvidas na sua formao inicial e nas escolas. Especificamente, o objetivo da comunicao apresentar os resultados alcanados com o projeto de ensino, pesquisa e extenso Oficinas de ArteEducao: formando docentes, encantando discentes, que toma a Arte-Educao como eixo estruturante de aes e atividades na formao de professores. ARTICULAO EXTENSO, ARTE-EDUCAO E ENSINO FUNDAMENTAL: ELEMENTOS METODOLGICOS E MATERIAIS A articulao das trs dimenses indissociveis da Universidade (ensino, pesquisa e extenso), no entender do Programa de Extenso, favorecem a formao de professores em uma perspectiva interativa e tambm envolvem o projeto que ora apresentamos. So considerados os saberes produzidos em diferentes espaos,
possibilitando aos professores j em exerccio e aos licenciandos a produo de reflexes sobre as polticas educacionais, sobre os fazeres docentes cotidianos, sobre as tecnologias de ensino (Borges et. alii., 2009 ) e daqueles saberes relacionados a sociedade. outros aspectos presentes na

Especificamente, o projeto Oficinas de Arte-Educao: formando docentes, encantando discentes envolve o campo do trabalho docente na Universidade e na

Educao Bsica. Da universidade, compem a equipe dois docentes coordenadores do projeto, docentes da UFF que interagem diretamente na formao promovida pelo projeto como convidados e licenciandos de cursos de graduao. Nestes ltimos dois anos, tivemos a participao direta de quatro docentes da UFF, uma professora da Educao Bsica e 12 licenciandas bolsistas. Foram propostos oito subprojetos, desenvolvidos em oito escolas pblicas de ensino fundamental situadas no estado do Rio de Janeiro, sendo seis pertencentes rede municipal de educao e duas rede estadual; destas sete localizam-se no municpio de Niteri e uma escola em Maric. Com relao organizao do trabalho da formao pedaggica dos licenciandos, cabe ressaltar que so exigidas 12 horas semanais de atividades no projeto, durante a vigncia de oito meses de bolsas-licenciatura subsidiadas pela prpria Universidade Federal Fluminense e bolsas-extenso, uma da UFF e outra do PROEXT MEC. As horas dividem-se em tempo-universidade e tempo-escola bsica. No tempouniversidade, so destinadas quatro horas para encontros semanais cdom a coordenao do projeto na Sala de Compartilhamento. Nessa ocasio so realizadas as orientaes para o desenvolvimento dos subprojetos propostos, tambm promovemos os estudos de textos para ampliao do repertrico conceitual e metodolgico, com nfase na temtica da Arte-Educao. Tambm nesse encontro semanal so realizadas visitas monitoradas a museus e outros espaos de visitao pblica para ampliao do repertrio cultural geral das licenciandas. Em vrios momentos tambm nesta Sala reuniram-se licenciandas de diferentes projetos, promovendo-se a interao e a interlocuo sobre as dificuldades e os modos criados para superao dessas. Outros momentos permitiram tambm que se programasse e se realizasse Oficina com docentes da UFF e da Escola de Educao Bsica para formao das licenciandas. CONSTRUINDO A SUPERAO DE FRONTEIRAS E LIMITES: ALGUNS RESULTADOS E DISCUSSES Um dos aspectos considerados importantes pelo programa de Extenso a busca por caminhos para a desconstruo da racionalidade moderna marcada por padres hierrquicos, fragmentados e disciplinarizadores. Tais padres potencializam a excluso por meio das avaliaes quantitativas e classificadoras, a formao escolar em nvel mdio para a disputa de vagas no vestibular e para a submisso diante do mercado de trabalho, culminando com o disciplinamento de conhecimentos e de subjetividades. No projeto pode-se provocar o debate e promover aes extensionistas com o campo da

Arte-Educao no ensino fundamental e na formao de professores. Essa realizao rompeu com o disciplinamento tanto das reas de saberes escolares como ampliou o campo das possibilidades de criao e inveno dos subprojetos desenvolvidos pelas licenciandas. Uma segunda fronteira que ousamos enfrentar o desenvolvimento da formao profissional superior em articulao entre Universidade e Escola Pblica, inserindo os licenciandos no cotidiano das redes de ensino e das escolas. Tal insero mostra-se complexa na medida em que as rotinas da rede de ensino para ingresso de estagirios nas salas de aula no so conhecidas e nem familiares prpria universidade. So rotinas que tambm se modificam anualmente, o que d, logo de incio, uma noo ao futuro professor da organizao existente em uma rede de ensino. Ao chegar escola, o licenciando tambm precisa apreender a rotina da escola e as funes assumidas pelos diferentes profissionais, alm de acompanhar o desenvolvimento do trabalho na sala de aula; toda a interao ocorre durante dois dias por semana. Esta insero contribui para que o licenciando seja reconhecido e envolvido nas demandas pedaggicas cotidianas da escola e possa desenvolver seus subprojetos em dilogo com as necessidades apresentadas pela realidade da sala de aula. Outro aspecto que apresenta-se como limite na formao de professores trata da estrutura do Programa e do projeto, que favorecem o desenvolvimento da autonomia das futuras professoras na medida em que os licenciandos propem subprojetos de ao pedaggica e dialogam diretamente sobre o proposto com os profissionais da escola e com os alunos diretamente envolvidos. Assim, entendemos que os licenciandos no so reprodutores de um projeto de ensino mas sim protagonistas e autores de aes extensionistas construdos por meio de uma metodologia de pesquisa participante. So projetos amadurecidos e discutidos coletivamente mas que, em sua ao, so assumidos por duplas de licenciandos que vo agir diante de situaes muito dinmicas, que podem ou no corresponder ao que foi planejado. Uma quarta e ltima fronteira superada a formao de uma cultura organizacional de projeto que valorize o encontro semanal e peridico. Assim, vem sendo possvel reunir semanalmente o grupo de licenciandos de diferentes perodos e cursos, unidos pela proposio de subprojetos de ao extensionista em escolas pblicas. Tal encontro na Sala de Compartilhamento promove o debate, a reflexo e a reviso do desenvolvimento do trabalho em andamento nas escolas.

CONCLUSO A possibilidade de interlocuo entre os profissionais da escola pblica, os professores da Universidade e os estudantes das licenciaturas continua a se mostrar necessria. Nesse sentido, a Extenso Universitria junto s Escolas da Educao Bsica Brasileira continua sendo muito importante para que as iniciativas gestadas e alimentadas nos ncleos e grupos de pesquisa da universidade possam adentrar os muros da escola e chegar sala de aula. A escola pblica vem buscando explorar seu potencial formador mas encontra muitas barreiras para efetivar seu projeto polticopedaggico. Alm disso, a transformao social no tarefa exclusiva da escola, mas parte dela; a esse desafio de transformao e emancipao social a Universidade deve somar-se ao esforo empreendido nas salas de aula, como ocorre em nosso projeto Oficinas de Arte-Educao, por meio das atividades que os futuros professores desenvolvem em suas aes extensionistas. O projeto tem revelado a todos os licenciandos e professores da universidade e da escola bsica que um outro mundo possvel. REFERENCIAS BARBOSA, Ana Mae Tavares (org.) Arte-Educao: leitura no subsolo. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001. BORGES, M. N. ; RIBEIRO, C. R. S. ; COSTA, I. ; COELHO, G. M. A. ; ALMEIDA, L. C. ; OLIVEIRA, O. A. M. ; BARBOSA, P. ; DOMINICK, R. S. ; BRUNO, R. . Formao Continuada do professor Dentro e Fora da UFF: Contribuies para a Incuso Social. In: 4 CBEU, 2009, Dourados. Anais do 4 CBEU. Dourados : Universdiade Federal da Grande Dourados, 2009. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. CERTEAU, M. A inveno do cotidiano I: as artes do fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. COSTA, Cristina. Questes de Arte - A natureza do Belo, da percepo e do prazer esttico. So Paulo: Editora Moderna, 2002. DELEUZE, Gilles, GUATTARI, Flix. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. Rio de Janeiro: Editora 34, 1995. V. 1. DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais, 3 edio revista e ampliada. So Paulo: Atlas,1995. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. RJ: Paz e Terra, 1979.

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ASSESSORAMENTO PSICOPEDAGGICO EM ESCOLAS DA REDE PBLICA DE JOO PESSOA/PB rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: PONTES, Cristiane de Sousa Instituio: Universidade Federal da Paraba (UFPB) Autores: DANTAS, der da Silva; ASSIS, Geovani Soares de; ANSELMO, Roberto Derivaldo; GOMES, Helen Karine da Silva; SILVA, Eliane da; LIMA, Bruna Patrcia de Sousa; SOUZA, Diana Dayse do Nascimento; SANTOS, Thiago Rodrigo Fernandes da Silva. Resumo Este projeto, desenvolvido no mbito da psicopedagogia institucional, rea de atuao ensino fundamental, tem por objetivo promover um assessoramento psicopedaggico Escola Municipal Apolnio Sales de Miranda, localizada no bairro de Cruz das Armas, em Joo Pessoa/PB, visando melhorar o desempenho dos estudantes das trs primeiras sries do ensino fundamental, perodo em que se consolida a capacidade de letramento e que constitui-se como base para as sries posteriores. A metodologia utilizada no projeto a da pesquisa-ao, que se caracteriza por ser uma prtica de pesquisa participante, ou seja, na qual os extensionistas devem estar envolvidos no problema detectado e participar do seu equacionamento. Os primeiros resultados apontam para a importncia do assessoramento psicopedaggico como um importante instrumento de combate ao fracasso escolar, ou seja, evaso e ao mau desempenho educativo que aflige grande parte de nossos escolares. Palavras-chave: Psicopedagogia. Assessoramento. Qualidade do ensino Introduo A educao brasileira tem vivenciado nos ltimos anos um intenso debate acerca da melhoria da qualidade do ensino, especialmente nas escolas da rede pblica. Todavia, a quase universalizao das matrculas no foi correspondida no sentido da manuteno e do pleno desenvolvimento do aluno na escola nos mesmos percentuais. O Brasil um dos pases em desenvolvimento que possuem alto ndice de evaso escolar e de repetncia, segundo os dados do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA, No estado da Paraba, os indicadores educacionais so mais agravantes que os verificados em nvel nacional, o mesmo ocorrendo na cidade de Joo Pessoa. Os casos mais graves ocorrem nas escolas das redes pblicas municipal e estadual, enquanto os melhores desempenhos se situam nas rede privada e, principalmente, na rede pblica federal.

A psicopedagogia, enquanto campo do conhecimento, se volta para identificar e propor solues para melhorar a aprendizagem dos alunos. Na medida em que so os estudantes da rede municipal e estadual que vivenciam maiores dificuldades de aprendizagem, exatamente neste campo que pretende-se atuar. Busca-se, atravs deste trabalho, construir uma relao entre universidade e o campo escolar, que seja transformadora, instrumento de mudana em busca de melhoria da qualidade de vida da comunidade, especialmente quanto melhora do desempenho escolar dos alunos, promovendo melhores condies para sua interveno futura na vida profissional e cidad. Psicopedagogia e qualidade na educao A psicopedagogia constitui-se como um campo do conhecimento marcadamente multidisciplinar. No Brasil, tambm perdurou durante dcadas a idia de que os problemas de aprendizagem tinham sua origem em fatores orgnicos, sendo provocados por distrbios, nos quais em geral a sua causa atribuda a uma disfuno do sistema nervoso central. No final dos anos 1970 e incio dos anos 1980, a problemtica do fracasso escolar comea a ser pensada de outros pontos de vista. Inicialmente, identifica-se a dificuldade da maioria de nossos alunos em aprender como resultado de sua origem sociocultural, com os educadores tentando imputar o fracasso escolar a causas extra-escolares. Maria Helena Patto (1996), uma das principais estudiosas da temtica indica que o fracasso escolar um problema social e politicamente produzido, resultando de fatores sociopolticos, resultantes da poltica educacional hegemnica, seletiva, elitista e excludente. Bossa (2002, p.25), busca apreender o fenmeno do fracasso escolar segundo uma concepo ps-moderna, que o considere em sua rede de determinaes, articulada a um conjunto de variveis. Ela busca analisar o fracasso escolar um sintoma social e o analisa no contexto individual, no contexto cultural e no contexto escolar. No caso brasileiro, os avanos nas taxas de matrcula do ensino fundamental indicam significativo avano no processo de escolarizao de nossas crianas e adolescentes. Dados do Censo Escolar indicam que o Brasil tinha, em 2010, 97,9% dos jovens entre 07 e 14 anos matriculados na rede de ensino regular, significando de fato a praticamente universalizao do atendimento a esta etapa da educao bsica. Se o problema do atendimento foi relativamente solucionado, o mesmo no podemos dizer da permanncia dos estudantes na escola e sua concluso do ensino fundamental na idade correta. Embora decrescentes, as taxas de evaso e repetncia permanecem altas.

No tocante ao desempenho escolar, podemos destacar matria

jornalstica que

informa que, em 2007, 31,2% dos estudantes das sries finais do ensino fundamental no nosso estado foram reprovadas por problemas na leitura e escrita. Alm disso, 48,8% das crianas e adolescentes matriculados no ensino fundamental I e II da rede pblica da Paraba cursavam a srie inadequada para sua idade, nmeros que chegariam a superar a mdia do Pas, estipulada em 31,2% e a do Nordeste, 44,7%. Muitas crianas e adolescentes chegam a at o 5 ano do ensino fundamental com srios problemas na leitura e na escrita. Segundo os dados dos Indicadores do Censo Escolar do Ministrio da Educao (MEC), em 2007, a Paraba possua pelo menos 85 mil estudantes sem saber ler nem escrever (Portal Paraba1). No Brasil, as polticas educacionais inclusivas tem avanado lentamente, resultando das lutas sociais e das mudanas na legislao. Os resultados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2008 indicam um crescimento significativo nas matrculas da educao especial nas classes comuns do ensino regular. O ndice de matriculados passou de 46,8% do total de alunos com deficincia, em 2007, para 54% no ano passado. Estavam em classes comuns 375.772 estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. A psicopedagogia institucional escolar pode cumprir um papel fundamental no sentido de melhor a aprendizagem na escola pblica. Metodologia Este projeto de extenso baseia-se na metodologia da pesquisa-ao que se caracteriza por ser uma prtica de pesquisa participante, ou seja, na qual os extensionistas devem estar envolvidos no problema detectado e participar do seu equacionamento. Aponta para alm da coleta de dados e da busca da soluo do problema em anlise para o envolvimento concreto do pesquisador no trabalho em andamento, rompendo a tradicional barreira existente entre sujeito e objeto da pesquisa. Por sua vez, Morin a define como uma dmarche de compreenso e de explicao da prxis dos grupos sociais, pela implicao dos prprios grupos, e com inteno de melhorar sua prtica. No entanto tem ainda, a pesquisa-ao, objetivo emancipatrio e transformador do discurso, das condutas e das relaes sociais. Vai mais longe que a abordagem lewiniana e exige que os pesquisadores se impliquem como atores. Est sempre ligada a uma ao que a precede ou a engloba e que a enraza em uma histria ou contexto.

Resultados e discusses O trabalho ora desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Apolnio Sales de Miranda, no bairro de Cruz das Armas, em Joo Pessoa se baseia na psicopedagogia institucional escolar, voltada para identificar problemas de dificuldade de aprendizagem de ordem scio-cultural ou neurolgica, atuando junto equipe pedaggica da escola (coordenadores, supervisores e professores), no sentido da melhoria do desempenho escolar nos trs anos iniciais do ensino fundamental, procurando interferir na melhoria do ambiente escolar em geral e nas estratgias de aprendizagem no mbito da sala de aula. As aes do projeto esto em sua fase inicial. A partir dos primeiros contatos com a equipe foram construidas atividades voltadas : a) Promoo do estreitamento das relaes escolares e famlias. b) Levantamento de dados sobre desempenho escolar dos aprendentes. c) Montagem de oficinas especficas para atender estes fins. Os primeiros resultados indicam a falta de apoio familiar ao aprendente com um dos principais obstculos ao pleno desenvolvimento da aprendizagem, junto a isso problemas de ordem estrutural do ambiente escolar limitativos a realizao de atividades scio-desportivas, ldicas e entre outros. Encontra-se em elaborao instrumentos voltados para melhoria de trabalhos pedaggicos, a exemplo de jogos cognitivos. Concluso A psicopedagogia tem como objetivo central o estudo do processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola e sociedade) no seu desenvolvimento. A instituio escolar, o espao educacional, por excelncia, no o espao escolar, mas o espao da vida. Nessa perspectiva o conhecimento se constitui, simultaneamente, como processo e produto de uma construo cognitiva, social e emocional que nos possibilita entender a importncia do ambiente escolar, j que o mesmo pode ser favorecido ou desencorajado, dependendo dos pressupostos sociopedaggicos adotados no prprio projeto pedaggico da instituio escolar e a forma como so postos em prtica pelos profissionais nela inseridos. Referncias BOSSA, Ndia. Fracasso escolhar: um olhar psicopedaggico. Porto Alegre, Artmed, 2002. BOSSA, Ndia & OLIVEIRA, Vera Barros de (orgs.). Avaliao psicopedaggica da criana de sete a onze anos. 17. Edio. Petrpolis, Vozes, 2010.

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A Universidade formando para a Cidadania rea da Educao

M.S.PEREIRA COSTA Universidade Federal do Tocantins(UFT) Resumo A Universidade como lcus de Formao do professor deve estar voltada, no somente para ministrar contedos especficos para a competncia tcnica, como para, educar para os princpios fundadores dos processos democrticos e cidados. Nesse sentido, o Campus de Arraias (UFT) realizou o Projeto Ciclo de Palestras com inteno de articular o trip ensino pesquisa e extenso. A metodologia utilizada foi a realizao das palestras, frum e seminrio na Escola Estadual Apoenam Abreu Teixeira e outros espaos da sociedade, com conferencistas dos rgos oficiais, acadmicos e professores da UFT. Como resultados tivemos a participao ativa da comunidade civil e escolar, oportunidade que os participantes tiveram de perceber vias para encaminhamentos de processos garantidores de direitos da comunidade e oportunidade aos acadmicos para articular conhecimentos tericos com a prtica. Palavras chave: Formao, conscientizao, cidadania. Abstrat L'universit comme un lieu de formation des enseignants devrait tre axe non seulement pour fournir un contenu spcifique la comptence technique, et d'duquer les principes fondateurs de la dmocratie et les citoyens. En ce sens, les Rays Campus (UFT) a ralis le cycle du projet de pourparlers avec l'intention de la recherche conjointe et un trpied vulgarisation. La mthodologie utilise a t la tenue de confrences, de forums et de sminaires l'Ecole d'Etat Apoenan Teixeira Abreu et d'autres secteurs de la socit, avec des intervenants de fonctionnaires de l'agence, les chercheurs et les enseignants de l'UFT. En consquence nous avons eu la participation active de la communaut civile et l'cole, une opportunit que les participants avaient trouver des faons de traiter les garants aiguillage des droits de la communaut universitaire et la possibilit d'exprimer leurs connaissances thoriques avec la pratique. Mots-cls: formation, sensibilisation et la citoyennet.

Introduo Sabemos que a partir de 1990 a Educao brasileira por meio da tendncia histrico-crtica ganhou adeso de grande parte dos educadores que tm um compromisso com as transformaes polticas sociais e econmicas do nosso pas. Contudo, decorridas mais de duas dcadas esta adeso no alcanou o percentual esperado, pois, ainda se

constata em muitas escolas a repetio de contedos ou a existncias dos mesmos de forma minimizados em sua abrangncia social e poltica, Por outro lado, as instituies formadoras como as Universidades que so responsveis pela preparao do educador precisam encontrar alternativas de uma educao que no legitime os mecanismos de opresso; e que, ao contrrio, colabore para a superao e para a no manuteno do status quo? Por que relegamos excluso das referncias luta docente, objetiva, em prol da transformao social, que almeja uma sociedade mais justa, com menos desigualdades? Que ganhos a sociedade tem alcanado com tais iniciativas? Para Dowbor (2006) a educao no deve servir apenas como trampolim para uma pessoa escapar de sua regio: deve dar-lhe os conhecimentos necessrios para ajudar a transformla. Que paradigma poderia dar abertura para tal exerccio? Pode-se pensar em vrias concepes dentre elas a que Moacir Gadotti (2006) traz, mostrando um novo movimento da educao a qual preconiza a construo de uma escola mais justa, mais pluralista e democrtica a Escola Cidad".Conceito que conforme Menezes e Santos (2002) foi criado pelo educador Paulo Freire em 1990, como expresso de um movimento de inovao educacional no Brasil que inclui os temas: autonomia da escola, integrao da educao com a cultura e o trabalho, oferta e demanda, escola e comunidade, viso interdisciplinar e a formao permanente dos professores. Que estratgias poderiam ser pensadas para articular concepes de uma escola Cidad com a formao do professor na Universidade?O cenrio da educao do Estado do Tocantins se constitui como um solo frtil, j que as escolas pblicas estaduais tm divulgado o discurso de implementao da autonomia e participao rumo a uma gesto democrtica. Perseguindo estes objetivos a Escola Apoenam Abreu Teixeira situada no Bairro onde se localiza a Universidade foi escolhida para agregar os Projetos do Campus, com o objetivo de possibilitar aos acadmicos a articulao dos pressupostos tericos discutidos nas disciplinas de formao com as prticas desenvolvidas na referida Escola. A experincia da Extenso na Universidade Federal do Tocantins A Universidade Federal do Tocantins, especificamente no Campus de Arraias em seu processo de formao de professores, tem trabalhado projetos com o intento de fortalecer princpios de uma pedagogia voltada para uma viso histrica crtica onde a participao e

a conscientizao poltica so pontos a serem trabalhados Portanto, vem atuando criticamente em seus contedos, voltados para a autonomia e construo do sujeitos educadores. Como a Universidade est situada nesse Bairro, constitudo de famlias de renda muito baixa, conhecido como um local onde os polticos utilizam os mecanismos das trocas e reciprocidades para se apropriam dos seus votos e se elegerem, conforme dados da pesquisa de doutorado da autora Magda Suely Pereira Costa(2008). Esta encontrou na dinmica do poder local da cidade arraiana, cinco tipos de domnio, onde o domnio da Reciprocidade se refere s muitas formas de trocas, que mantm o poder das famlias tradicionais. Nesse processo de reciprocidades, inclui esse bairro como local principal das trocas. Por isso, foi pensado o Projeto Ciclo de Palestras Participao Poltica e Cidadania. Seu objetivo trabalhar palestras e seminrios para discutir questes que tratam de temticas que dizem respeito participao dos alunos da referida escola, no sentido de fortificar a conscincia cidad desde a mais tenra idade, bem como, envolver aquela comunidade, nas reflexes sobre os princpios democrticos que visem assegurar a melhoria do bairro em estudo. Metodologia e recursos A metodologia usada no Projeto contemplou um dilogo coordenado entre as instituies pblicas, incluindo o Ministrio Pblico, o Judicirio, a Polcia Civil a Prefeitura Municipal, a Seplan, o Incra, a Saneatins, o Banco do Brasil, e a comunidade acadmica, em perodos planejados, conforme o cronograma do Projeto em anexo. A dinmica se constituiu de conferncias organizadas pela coordenadora do Projeto, acadmicos da Pedagogia com as autoridades dos segmentos convidados com a participao da comunidade escolar e civil do Bairro. Os materiais e recursos utilizados para a realizao dos eventos foram vdeos, cartazes, faixas e slides e data-show. Resultados e discusses Como resultado desse Projeto, houve a constatao de que a Universidade possibilitou comunidade do Bairro e sociedade local, muitas reflexes e conhecimentos sobre os servios oferecidos pelos rgos pblicos que so representativos de poderes e benefcios sociais. Deu cincia comunidade local sobre as iniciativas trabalhadas pelas

instituies. Pelos depoimentos que seguem, houve o reconhecimento dos direitos e deveres que envolvem os cidados da comunidade. Segundo a diretora da Escola Apoenan,
Projetos como estes precisam ser mais freqentes em nosso bairro to carente e discriminado nessa cidade. Os professores daqui necessitam de maior apoio da Universidade. Que vocs venham no somente observar nossa pobreza, saber das nossas carncias, mas trazer apoio, esclarecimentos para essa gente que v a Universidade longe daqui, apesar de estar situada nesse bairro.

Em atendimento s solicitaes dessa escola, houve a continuidade do projeto no ano de 2010, com um trabalho intensivo sobre conscientizao poltica no ano eleitoral. Projeto que em outra oportunidade ser descrito. Para os membros da comunidade quilombola do Mimoso, a oportunidade foi singular, pois puderam expor suas dificuldades de sobrevivncia, a ausncia dos projetos sociais e a morosidade da burocracia estatal em resolver seus problemas mais prementes. Dentre seus apelos esto:
vivemos numa situao muito ruim de educao, pois precisamos de professores e de aulas para nossos filhos para que eles no tenham que sair de l, assim que terminam os estudos dos primeiros anos. Em outra fala ouviu-se que Muita mais gente precisava estar aqui para ouvir o que temos par dizer sobre os abusos dos fazendeiros que cortam as cercas e colocam o gado para comer nosso mandiocal que o sustento de nossas famlias . Precisamos de mais assistncia de todos vocs, pois nossa realidade bem diferente da comunidade quilombola da Lagoa da Pedra., dizem os quilombolas do Mimoso

Essas falas s reafirmam a necessidade que essa comunidade tem de denunciar suas condies precrias de vida e falta de garantia dos seus direitos. Por outro lado, houve aproximao e conhecimento das autoridades do Judicirio e do Ministrio Pblico que proferiram as palestras. Perceberam de perto a realidade do Bairro at ento desconhecida ou mantidas na invisibilidade. Com relao aos acadmicos houve uma aproximao da Universidade com a comunidade escolar e civil do Bairro e da sociedade local. Para eles houve uma melhor percepo da articulao entre os contedos tericos ministrados nas disciplinas que envolvem a gesto democrtica, participao, tica, valores, direitos humanos e cidadania e o viver cotidiano dos alunos, e dos membros de suas famlias naquelas comunidades.
Alguns alunos diziam este projeto veio mostrar que a teoria no precisa ser diferente da prtica. Vivemos algumas dificuldades, mas juntos, avaliando as dificuldades buscando as solues percebemos que existem formas para essa conciliao Basta que haja uma participao consciente de todos envolvidos que o projeto surte esse efeito gratificante como estamos sentindo. Queremos participar dos prximos projetos e que eles nos faam ver com nossos prprios olhos o que os autores colocam em seus argumentos.

Com relao prpria Universidade, o sentimento percebido entre os professores que participaram do Projeto, nada mais foi sinalizador de aprovao do que ver, ouvir da Comunidade e dos acadmicos, avaliaes que revigoram e impulsionam nosso pensar e as nossas prticas educativas.

Concluso Nessa concluso h que ressaltar que a Universidade Federal do TocantinsCampus de Arraias tem cumprido com sua funo social onde est inserida. Percebe-se que os objetivos comearam a serem alcanados. No foram totalmente, visto que um processo de conscientizao demanda tempo, atividades, aes reflexes cotidianas. Foi gratificante e enriquecedor receber da escola a solicitao de novas edies do Projeto. Desejam mais aes pelo muito que despertou a comunidade escolar e do bairro. Ressaltam sobre a confiana que a equipe de professores da escola passou a ter no envolvimento que a Universidade desencadeou por meio das atividades realizadas na escola e no Bairro. Valeu pelo olhar que ultimamente as autoridades tm dado quela comunidade com visitas e apoio aos projetos que so direcionadas conscientizao a participao dos seus membros. Fica a convico de que a Universidade Federal do Tocantins no Campus de Arraias vem desempenhando seu papel de formar educadores no exerccio da articulao teoria e prtica. De contribuir para a reafirmao de conquistas cidads dos arraianos e tocantinenses, e de desenvolver aes em prol da cidadania, retratando assim um movimento reflexivo entre alunos, professores e comunidade numa demonstrao crescente de conscincia, e responsabilidade individual e coletiva na promoo da autonomia, liberdade e democracia. Referncias
Modernidade lquida. Trad. Plnio Dentzien. Rio de janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. BOURDIN, Alain. A questo local. Trad. Orlando Santos. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. COSTA, Magda Suely Pereira. Educao e cultura de Arraias. Palmas: SECOM, 2004. _______. Poder Local em Tocantins:domnio e legitimidade em Arraias. UnB. Tese de doutorado; 2008. DALLARI, Dalmo de Abreu. O que participao Poltica. Editora Brasiliense.11 ed.1992. DOWBOR, Ladislau. O que Poder Local. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1994. FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formao do patronato poltico brasileiro. 9 ed. So Paulo: Globo, 1975. GADOTTI. Moacir. Pedagogias Participativas. E Qualidade Social da Educao In Seminrio Internacional-Gesto Democrtica da Educao e Pedagogias Participativas.Caderno de Textos. 2006. MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Escola cidad" (verbete). OUTHWAITE, William; BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1996. WEBER, Max. A tica Protestante e o esprito do Capitalismo. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 2003.

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BIBLIOTECAS COMUNITRIAS SARAMENHA E MORRO SO SEBASTIO rea Temtica: Cultura; Educao. Responsvel pelo trabalho: PEREIRA, Carlos Alberto Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) Sara C. Toledo1, C. Pereira Costa2, Igor P. Gonalves3, Sonia Marcelino4 , Fabiano G. da Silva5, Carlos A. Pereira6, Roslia C. A. Lopes7, Smyla Viana de Oliveira8

Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP, Departamento de Servio Social, Campus Ouro Preto, Ouro Preto-MG saratoledo2003@yahoo.com.br 2 Escola Estadual Dom Pedro, Ouro Preto-MG cacacosta94@yahoo.com.br 3 Escola Estadual Dom Pedro II, Ouro Preto-MG igorpg94@yahoo.com.br 4 Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP, Departamento de Engenharia de Minas, Campus Ouro Preto, Ouro Preto-MG sonia@sisbin.ufop.br 5 Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP,Departamento de Engenharia de Minas, Campus Ouro Preto, Ouro Preto-MG fabianogs@yahoo.com.br 6 Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP,Departamento de Engenharia de Minas, Campus Ouro Preto, Ouro Preto-MG pereira@demin.ufop.br 7 Instituto Federal de Minas Gerais - IFMG, Campus Ouro Preto, MG rosaliacal@hotmail.com 8 Instituto Federal de Minas Gerais - IFMG, Campus Ouro Preto, MG samyla_vo@hotmail.com RESUMO As bibliotecas comunitrias, instaladas nos bairros de Saramenha de Cima e Morro So Sebastio em Ouro Preto , so espaos para uma novas socializaes, com a finalidade de mudar a condio educacional e cultural dos frequentadores. Os bairros em que as bibliotecas esto instaladas necessitam de um ambiente que fornea auxlio pedaggico e cultural. Esse seria, a priori, nosso principal objetivo. O projeto Oficina de cincia e cidadania, do departamento de Engenharia de Minas da UFOP em parceria com alguns professores e bolsistas do IFMG/Ouro Preto objetiva mudar a condio dos bairros por meio das bibliotecas, fornecendo ajuda tanto no que tange s questes educacionais quanto culturais. Um acervo significativo e atualizado de livros, auxlio escolar, oficinas de leitura e por atividades recreatrias e de sociabilizao, dentre outras ferramentas, o que projeto mantm para realizar suas propostas. Durante sua trajetria o projeto conseguiu recursos de editais vindos de instituies pblicas e privadas e da prpria comunidade ajuda sem a qual tornaria a biblioteca comunitria invivel. Os resultados foram significativos: melhora do desempenho escolar dos frequentadores, incentivo leitura, levantamento da histrica dos bairros, envolvimento e participao da comunidade nas atividades realizadas pelo projeto, entre outros. Os resultados nos mostram o quo importante so essas bibliotecas para os moradores dos bairros, o que nos incentiva ainda mais na realizao do projeto. No presente artigo, usando uma propcia fundamentao terico-metodolgica, pretendemos mostrar de que forma o projeto se desenvolve e obtm seus resultados, assim como

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mostraremos a importncia do mesmo para a comunidade, revelando assim a relevncia de um projeto de extenso. Palavras-chave: biblioteca; patrimonio; cidadania; comunidade. INTRODUO E OBJETIVOS A biblioteca , ou pode vir a ser, um ambiente para uma nova socializao. A realidade de uma criana com baixo capital cultural usando o termo de Bourdieu ou com uma socializao primria que, de certa forma, deixou-a margem do conhecimento, certamente influenciar no seu processo de aprendizagem. Eis a a importncia de um espao que transforme essa condio. O projeto Oficina de cincia e cidadania, do Departamento de Minas da UFOP, implantou ao longo de sua existncia duas bibliotecas comunitrias, em diferentes localidades de Ouro Preto: Morro So Sebastio (em 2001) e Saramenha de Cima (ambas em 2006). O projeto tem como proposta tornar a biblioteca comunitria um lugar de aprendizagem, de estudo, de acesso leitura e mais do que isso, um ambiente para uma nova socializao. Primeiramente, para entendermos a proposta da biblioteca, precisamos estar cientes dos conceitos que usaremos para compreender as relaes entre os moradores dos bairros e a biblioteca. O conceito de socializao trabalhado por Peter Berger e Thomas Luckmann em A construo social da realidade (1985); enquanto o conceito capital cultural proposto por Pierre Bourdieu, trabalhado em A reproduo(2008). Usaremos como guia os autores citados anteriormente para analisarmos seus respectivos conceitos. So necessrios graves choques no curso da vida para desintegrar a macia realidade interiorizada na primeira infncia. preciso muito menos para destruir as realidades interiorizadas mais tarde. Alm disso, relativamente fcil anular a realidade das interiorizaes secundrias. A criana vive quer queira quer no no mundo tal como definido pelos pais, mas pode alegremente deixar atrs o mundo da aritmtica logo que sai da aula. (BERGER e LUCKMANN, 1985). A Oficina de Cincia e Cidadania se estrutura a partir de alguns objetivos, dentre eles destacam-se: despertar o interesse da comunidade, em especial dos jovens, para a leitura, o aprendizado e o exerccio da cincia e cidadania; suprir lacunas do aprendizado formal dos alunos da regio, minimizando os problemas de baixo desempenho escolar; desenvolver o senso de cidadania e despertar a autoconfiana dos alunos na resoluo dos problemas individuais e comunitrios; integrar os alunos da UFOP com a comunidade, buscando formar leitores e cidados bem informados MATERIAIS E MTODOS O projeto iniciou-se na sede da Irmandade Nossa Senhora da Sade em 2002 no bairro Morro So Sebastio, comunidade formada no sculo XVIII, cuja principal fonte de recursos era a extrao do ouro. Em 1753 erigiram a capela do Morro So Sebastio. No bairro predomina a religio catlica e at o seculo XX grande parte dos moradores trabalhavam na Universidade, Prefeitura de Ouro Preto e Alcan (atual Novelis). As casas no dispunham de gua encanada nem coleta de esgoto, o que s chegou na dcada de 70. Em 2011 a bibblioteca foi reinaugurada em uma sala na Casa Paroquial com apoio da parquia do Pilar de Ouro Preto. Na gesto dessa biblioteca participam um representante

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da parquia do Pilar, da escola do Morro So Sebastio, o presidente da Associao do Bairro, o coordenador projeto do IFMG e o cordenador do projeto na UFOP. A outra bilblioteca foi instalada em 2006, no salo comunitrio do bairro de Saramenha de Cima, que surgiu de uma antiga fazenda e prosperou com a instalao da fbrica de alumnio depois da segunda metade do sculo XX. Hoje possui uma populao em torno de 1400 pessoas. Mas de que forma as bibliotecas comunitrias lidaro com os problemas pontuados acima? muita ousadia dizer que as bibliotecas podem suprir todas as necessidades e resolver todos os problemas postos anteriormente. Contudo, por meio das atividades desenvolvidas, elas pretendem suprir as necessidades educacionais e culturais de seus respectivos bairros. A seguir, pontuaremos cada atividade que as bibliotecas oferecem mostrando como elas ajudam a suavizar os problemas. Disponibilidade de livros: como uma biblioteca comum, temos em primeiro lugar sua funo de disponibilizar livros para emprstimo, a toda comunidade. O acervo constitudo, atualmente, por aproximadamente 1800 livros Saramenha e 4800 Morro So Sebastio (didticos e paradidticos) por biblioteca, divididos nas seguintes categorias: literatura brasileira e estrangeira, infantis, religio, auto-ajuda, sociologia, filosofia, geografia, histria, matemtica, qumica, fsica, gramtica, enciclopdias, revistas, entre outras. Dentre os livros presentes, encontramos tanto os clssicos como os mais atuais. O fato dos livros estarem disponveis comunidade j constitui uma medida de incentivo leitura e busca do conhecimento. Planto de apoio pesquisa e ao dever de casa: muitas das crianas e jovens dos bairros no dispem de computador com internet em suas casas. Logo, precisam de um lugar para realizarem suas pesquisas. Mas as crianas e os jovens necessitam tambm, muitas vezes, de ajuda para realizarem os deveres de casa e os trabalhos escolares. Tanto a ajuda pesquisa quanto aos deveres escolares so realizadas pela funcionria pblica contratada para a biblioteca e pelos bolsistas do projeto. Dessa forma, fica mais fcil focar e resolver os problemas individuais, na medida em que sero trabalhadas as dificuldades especficas de cada frequentador. Oficina de leitura: oferecida para crianas de diversas idades, s quartas-feiras, no perodo da manh. A oficina consiste em reunir as crianas no espao da biblioteca para que cada uma leia uma histria e a apresente para o restante do grupo. Outra forma seria a leitura em conjunto, na qual as crianas leem juntas o mesmo texto e, quando necessrio, recebem o auxlio da funcionria ou dos bolsistas do projeto. A oficina objetiva, a priori, desenvolver o hbito de ler e consequentemente incentivar os participantes a lerem com mais frequncia. H tambm um estmulo criatividade da criana, ao mesmo tempo em que ela aprimora sua capacidade de leitura e interpretao textual. Os temas tratados na oficina de leitura so variados, abrangendo sempre a realidade das crianas e proporcionando a elas um contato com o mundo, com a cincia e a cidadania. Aulas preparatrias para prova; reforo e planto de dvidas: talvez uma medida paliativa, porm muito importante. O objetivo da biblioteca no fazer com que o frequentador estude somente para a prova, todavia, estudar para esta fator inevitavelmente importante. Os moradores dos bairros (crianas, jovens e alunos do EJA) podem marcar aulas, sobre um determinado assunto, quando necessitam seja para uma prova ou para reforo. H tambm plantes para os alunos tirarem suas dvidas. Nota-se que o objetivo no substituir o papel da escola, mas apoi-la, atendendo, em certo nvel, as necessidades individuais.

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Jogos educativos: alm dos livros, a biblioteca oferece diversos jogos educativos e ldicos. O objetivo desses jogos proporcionar entretenimento e ao mesmo tempo desenvolver a capacidade intelectual e motora dos participantes. Os jogos tornam a biblioteca um ambiente mais informal e agradvel, atraindo ainda mais os moradores dos bairros, principalmente jovens e crianas. Sala de estudos: a biblioteca , tambm, um lugar de estudo. Uma das crianas que frequenta a biblioteca de Saramenha uma vez nos relatou que no possua mesa em casa, e por isso precisava vir biblioteca para estudar. um caso raro, porm existente. Muitos dos moradores no possuem em casa um ambiente tranquilo e propcio para fazer os deveres escolares e estudar, por isso recorrem biblioteca. O espao fsico da biblioteca , como podemos perceber, importantssimo aos moradores, na medida em que proporciona um ambiente de estudo, sem o qual tornaria o processo de aprendizagem limitado. Atividades peridicas de recreao e sociabilidade: essas atividades envolvem toda a comunidade crianas, jovens, adultos e idosos. Podem acontecer no espao da biblioteca ou no, variando de acordo com a atividade. Dentre elas, esto: exposies dos trabalhos manuais feitos pelos moradores, caminhadas ecolgicas para o conhecimento de regies esquecidas do bairro, sesses de filmes; brincadeiras, entre outras. Pesquisa e oficinas: foi realizado o levantamento das tradies e receitas culinrias das famlias mais antigas (para posteriormente montarmos um livro sobre a histria do bairro). Propostas pela biblioteca, essas atividades tm a finalidade de reunir e valorizar a comunidade, tal como resgatar as histrias e tradies do bairro. RESULTADOS E DISCUSSO Durante sua trajetria o projeto Oficina de cincia e cidadania obteve apoio de diferentes instituies pblicas e privadas , alm do apoio da comunidade, ambos indispensveis. Para 2011, alm das oficinas de leitura, pretendemos elaborar oficinas que envolvem outras reas do conhecimento e outras atividades. As novas oficinas tero como objetivo ajudar os alunos a estudarem outras disciplinas, de uma maneira que os mesmos consigam aprender com mais facilidade. Trabalhar experimentos, mapas geogrficos, desenhos geomtricos, entre outros, constituem um esboo dos contedos que sero tratados pelas novas oficinas. Atividades como pintura e artesanato tambm fazem parte das novas propostas. Mas por que Oficina de cincia e cidadania? Quanto ao termo cincia, podemos dizer que ele representa, neste projeto, o prprio conhecimento. Pode ser visto tambm como uma tentativa de aproximar a comunidade de Saramenha e Morro So Sebastio universidade, pois afinal, o projeto uma proposta de extenso. J o termo cidadania um pouco mais complexo, pois, o que ser um cidado? Seria pretenso nossa definir esta categoria. Todavia, assim como acredita Hannah Arendt, o papel da educao no deve se ligar ao plano poltico, no sentido de passar uma viso de mundo nica e verdadeira. Uma frmula para ser um cidado completo e correto no fornecida pelo projeto. O que este ltimo pode fornecer so as ferramentas para o prprio indivduo formar seu conceito de cidado e obter, desta forma, sua posio frente ao mundo. Este um posicionamento que compartilhamos com Hannah Arendt:
A educao no pode desempenhar papel nenhum na poltica, pois na

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poltica lidamos com aqueles que j esto educados. Quem quer que queira educar adultos na realidade pretende agir como guardio e impedilos de atividade poltica. Como no se pode educar adultos, a palavra educao soa mal em poltica; o que h um simulacro de educao, enquanto o objetivo real a coero sem o uso da fora. (ARENDT, 2001:225)

A combinao das atividades e aes descritas acima transformou a biblioteca em local privilegiado para apoio didtico-pedaggico e difuso cultural. Alm disso, notamos o maior envolvimento entre os moradores nas oficinas, aes recreativas e emprstimos de livros. Assim, a biblioteca tambm passou a figurar como espao de sociabilidade comunitria. O destaque ficou para os resultados obtidos com as crianas no aprimoramento da leitura, escrita e interpretao de texto, proporcionado pela oficina de leitura e pelas explicaes individuais. Muitas crianas relataram que melhoraram seus desempenhos nas disciplinas escolares e a Escola Ren Giannetti obteve a melhor avaliao da regio dos inconfidentes no ultimo IDEB 6,9. CONCLUSO A experincia da biblioteca de Saramenha de Cima sugere que as bibliotecas comunitrias podem servir para ampliar e dinamizar as oportunidades de leitura e estudo em localidades afastadas ou desprovidas de servios pblicos do gnero. Tais espaos mostram-se ideais para o estimulo leitura despretensiosa, convivncia social e aprendizado, alm de servir como ponto de referncia cultural para os membros da comunidade. A convivncia entre as pessoas melhorou e se expandiu, trazendo para o bairro antigos moradores e cidados de outros locais, tanto nas atividades culturais como no apoio s aes de aprendizado formal. Alm disso, a valorizao da comunidade e do idoso vem acontecendo principalmente com o trabalho de pesquisa da histria local. O retorno para os discente foi muito significativo, visto que a participao nas atividades os preparam para a vida profissional e acadmica. Na rea de engenharia a participao em aes sociais e comunitrias se mostra um diferencial para os envolvidos no projeto. A integrao entre comunidade, universidade, poder pblico e empresas foi efetiva e evidenciada na melhoria do desempenho escolar dos alunos da comunidade e da universidade. Essa integrao, uma das propostas essenciais da extenso, uma forma de dialogar o saber acadmico com o saber da comunidade, aliando cincia, ensino, pesquisa e melhoria social. AGRADECIMENTO: Fundao Gorceix, Proext MEC/SESU REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ARENDT, Hannah. A crise na educao. In: Entre o passado e o futuro. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 2001. BERGER, Peter L; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 1985.

CICLOS FORMATIVOS NO CONTEXTO DA FORMAO EM CINCIAS E MATEMTICA rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Aniele Poersch Schropfer Instituio: Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) Autores: Aniele Poersch Schropfer1; Roque Ismael da Costa Gllich2; Erica do Esprito Santo Hermel Licencianda Bolsista do Projeto de extenso: Ciclos formativos em ensino de Cincias e Matemtica - Curso de Graduao em Cincias: Biologia, Fsica e Qumica Licenciatura, Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo RS (UFFS). Professores orientadores, Coordenao de Projeto de Extenso, GEPECIEM Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo RS (UFFS). Resumo A formao de professores em Cincias tem sido um tema caro e indispensvel melhoria da qualidade da educao cientfica no Brasil. Os ciclos formativos enquanto atividade de extenso que apresentamos uma ao conjunta do GEPECIEM que se constitui como grupo de estudos e pesquisa que pressupe a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, configurando uma ao intencional que rene neste trip o princpio fundante da UFFS. De estudos e pesquisa, porque, o grupo tambm tem como pretenso ser um espao de todos, em que todos se coloquem como participantes ativos no processo de formao-investigao-ao, que decorre de modo colaborativo. O GEPECIEM traz como proposta uma organizao que se baseia na investigao-ao, na perspectiva da reflexo crtica, atravs de estudos e pesquisa compartilhada, propiciando um ambiente formativo e colaborativo, em que todos aprendem e todos ensinam e tambm se coloca como um espao de interao entre a formao inicial e continuada em Cincias e Matemtica. Temos iniciado um processo de qualificao de espao interativo/formativo, como modo de fortalecermos a formao crtica da sociedade, em que professores, pesquisadores, licenciandos e os alunos da escola, bem como a comunidade com a qual nos envolvemos esto sendo gradativamente atingidos pelas aes formativas do grupo. Palavras-Chave: Formao de Professores, Ensino de Cincias, Investigao-Ao Introduo Os ciclos formativos, enquanto atividade de extenso trabalha em ao conjunta do GEPECIEM, que um grupo que faz articuladamente ensino (formao inicial), pesquisa (dos processos; investigao-ao) e extenso (formao continuada). E tem como pblico

alvo Professores de Cincias e Matemtica do Ensino Fundamental de rede pblica e privada de Cerro Largo e tambm Professores Formadores e Licenciandos do Curso de Cincias: Biologia, Fsica e Qumica da UFFS Campus de Cerro Largo. A regio de insero da UFFS, especialmente Cerro Largo RS, no tem contato historicamente com a possibilidade de formao continuada para seus professores que esto em servio e tiveram sua formao inicial h vrios anos atrs. Nesse sentido, a presena dos professores da rea de Ensino de Cincias e Matemtica da UFFS e as necessidades formativas buscadas pela Secretaria Municipal de Educao de Cerro Largo serviram de ponto inicial e motivao para criao do grupo de estudos e pesquisa na rea. A formao continuada tem assumido majoritariamente uma organizao atravs de cursos, palestras e oficinas, que as Universidades oferecem e os professores se submetem buscando atualizao profissional muitas vezes ligada exclusivamente a necessidades advindas das carreiras, para progresso funcional. Nesse sentido, o GEPECIEM, traz como proposta uma organizao que se baseia na investigao ao e na perspectiva da reflexo crtica, atravs de estudos e pesquisa compartilhada, propiciando um ambiente formativo e colaborativo, em que todos aprendem e todos ensinam e tambm se coloca como um espao de interao entre a formao inicial e continuada. A ao formativa do grupo tem por objetivo geral, implementar uma proposta de formao de professores de Cincias e Matemtica para Cerro Largo, em carter permanente atravs de um grupo de estudos e pesquisa na rea de Ensino de Cincias e Matemtica. Metodologia A metodologia desenvolvida atravs de encontros do grupo de estudos e pesquisa, que atravs da reflexo crtica, mediada teoricamente e a partir dos exames de prticas e contextos escolares, articulam a formao docente. Nesse sentido, de carter permanente, gradativo, progressivo e gradual, sendo que a participao de livre adeso e a continuidade tambm. O foco do grupo permitir formao de professores de modo a articular compartilhadamente a formao inicial e continuada de professores de Cincias e a formao continuada de professores de Matemtica. O grupo foi implantado na Regio das Misses, em Cerro Largo RS, BR atravs de projeto Ciclos formativos em ensino de Cincias e Matemtica desenvolvido pela Universidade Federal da Fronteira Sul- UFFS, e est ligado as aes de extenso do Curso de Graduao em Cincias: Biologia, Fsica e

Qumica Licenciatura. No primeiro ano de implantao (2010) participaram 56 professores, professores formadores e professores em formao. Para que o grupo funcione so necessrios encontros mensais, de funcionamento local, com progresso das atividades, onde os encontros tm temas alternados, sendo um sobre temas especficos (de contedos) e outro sobre questes terico-metodolgicas. Os professores formadores realizam encontros mensais de planejamento e organizao das atividades do grupo, e todos estes encontros so gravados em udio e posteriormente transcritos. Tambm so realizadas visitas s escolas em que trabalham os professores participantes do grupo para gravao de entrevistas e compreenso da realidade, tambm so desenvolvidos e aplicados questionrio abertos, para que se conhea a formao, atuao dos professores e suas expectativas com relao participao e avaliao do grupo. Quanto s atividades, os professores formadores tem como funo acompanhar o grupo, ministrar a formao, coordenar encontros do grupo e tecer o planejamento do grupo, bem como realizar leituras de referncias e preparar o material para os encontros. J os licenciandos do grupo que esto na equipe de trabalho, acompanham os professores em processos de pesquisa e formao que emanam do grupo e tambm acompanham e facilitam as aes do planejamento e a implementao da ao, assim exercem a funo de colaboradores, como bolsistas e voluntrios dos coordenadores da ao ou ainda, como participantes. O caminho da reflexo, numa perspectiva crtica e interativa (Schn, Zeichner, Carr; Kemmis, Novoa, Garca, Prez Gmez e outros) parece ser uma possibilidade que emana do discurso dos prprios professores em formao, quando investigados, nessa medida ser uma categoria perseguida pela discusso e pelos processos formativos do grupo que estamos articulando. A modalidade investigao-formao-ao em educao (ALARCO, 2010) nos possibilita perceber/averiguar, explicitar, incorporar e compreender melhor contradies, resistncias e mudanas na postura dos professores a partir do discurso que expressa a sua prtica docente. O carter de uma investigao-ao pode ser definido por objetivos essenciais definidos por Carr e Kemmis (1998, p.176), como: - busca da melhoria de uma prtica; melhora do entendimento da prtica pelos professores; - melhoramento da situao espao em que se vincula a prtica; e como modo de produo de interesse pelo processo cada vez maior por parte dos envolvidos e os que devero se envolver como afetados pela prtica na medida em que ela vai se estabelecendo e provocando mudanas. Nesse sentido,

os autores tambm frisam que as melhorias desejadas e o interesse almejado so emanados em mo nica e de igual importncia e apontam que todos os envolvidos na pesquisa-ao devem estar intervindo em todas as fase do processo investigativo, sejam elas: planejamento, - ao, - observao e reflexo. A perspectiva crtica assumida nesse contexto formativo uma provocao tambm da perspectiva assumida por Carr e Kemmis (1998, p. 219) que tem como premissa uma cincia educacional crtica, pautada pela reflexo e auto-reflexo de todos os envolvidos, de modo a que esses tenham capacidade de participar em um discurso crtico e terico relevante, pois a necessidade na cincia educacional crtica uma necessidade, para alm da dimenso de terica, tambm prtica. Resultados e Discusso No primeiro ano de implantao, encerramos um ciclo reflexivo, em que se pode observar plena adeso ao grupo por parte dos professores da rede bsica, sendo 15 participantes, 9 professores formadores da UFFS e 30 alunos licenciandos em Cincias. Para alm da participao importante ressaltar que o grupo se constituiu e se manteve no ano seguinte com avaliao positiva das aes j desenvolvidas, por parte dos participantes. Houve tambm novas adeses de professores formadores o que renova e revigora o grupo. Aproximamos a Universidade das Escolas locais, conhecendo contextos prticos. O grupo viabilizou um conjunto de mudanas nos Planos de Estudos de Cincias e Matemtica das Escolas de Cerro Largo. As atividades so avaliadas constantemente pela coleta de questionrios, textos, entrevistas e dilogos sobre os encontros, que so gravados. A avaliao do projeto tambm feita conforme a permanncia e s novas adeses proposta de formao. Parmetros como frequncia, produo do grupo, a produo de textos pelo grupo, as reflexes compartilhadas e a teorizao de prticas, sendo que os resultados destes parmetros servem para avaliar o impacto das aes. Podemos depreender, com base nas experincias formativas vivenciadas que temos indcios de movimentos reflexivos acerca das prticas de ensino que esto fluindo nos encontros, atravs do dilogo, do estudo terico e da interao entre professores, licenciandos e professores formadores. Concluso A ao de extenso do GEPECIEM se d atravs do projeto Ciclos formativos em ensino de Cincias e Matemtica, ao da qual emerge esse relato-anlise que ora apresentamos.

A metodologia da Investigao-Ao, tem se mostrado eficaz para o desenvolvimento da extenso no que se refere a formao de professores, e nesse sentido tem se alargado a nosso ver em Pesquisa-Formao-Ao, tal como defende Alarco (2010). Essa aposta tem mostrado que o caminho da formao, atravs de grupos em contexto situados, de rea, com foco na reconstruo das prticas e currculos necessrio de ser trilhado, por escolas e Universidade de modo conjunto aproximando cada vez mais essa relao. A extenso, no sentido da formao de professores, para as licenciaturas um campo profcuo e que consolida os cursos, desse modo acreditamos que estamos fazendo uma caminho de duplo sentido e direo, vamos das teorias s prticas e das prticas s teorias, a medida que (re)conhecemos e explicitamos as prticas e ao compreend-las, vamos transformando-as e a ns mesmos como professores. Pesamos que a reflexo crtica acerca das prticas que se configura num instrumento valioso e poderoso dessa perspectiva formadora, pois ao passo em que os processos se transformam em ciclos reflexivos as falas dos participantes, tem sido tomadas como discurso do grupo, de outra forma o coletivo tem facilitado que a formao transcorra. Muitas perguntas ressurgem e se colocam em pauta/agenda no processo que estamos vivenciando, mas acreditamos que o grupo a medida que se encontra, vai consolidando os movimentos reflexivos, o modelo de formao e tambm vai transformando o prprio grupo. Referncias ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7.ed. So Paulo: Corteza, 2010. CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PREZ, Daniel. Formao de professores de cincias. So Paulo: Cortez, 2000. 120p. CARR, W. & KEMMIS, S. Teoria crtica de la enseanza: investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martinez Roca, 1988. DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Ed. Cortez, 2002 IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional. So Paulo: Cortez, 2000. MALDANER, Otavio Alosio. A formao inicial e continuada de professores de qumica. Professor/pesquisador. Iju: Ed. UNIJU, 2000.419p. NVOA, Antnio. Os professores e a sua formao. Trad. Graa Cunha, Cndida Hespanha, Conceio Afonso e Jos Antnio Souza Tavares. 2. ed. Lisboa: Instituto Inovao Educacional, 1995. SCHN, Donald. Traduo de Roberto Cataldo Costa. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Atmed, 2000. STENHOUSE, L. El professor como tema de investigacin y desarrollo. Revista Educacin. Madrid, n. 277, 1985, p. 48-49.

CINE-DEBATE CINEMARX rea temtica: Educao Rosa Malena Carvalho Universidade Federal Fluminense (UFF) Rosa Malena Carvalho 1 O Cine-debate: CineMarx projeto de extenso vinculado ao Instituto de Educao Fsica (IEF) da Universidade Federal Fluminense (UFF). Articula-se ao Grupo de Pesquisa ELAC (Educao Fsica Escolar; Experincias Ldicas e Artsticas; Corporeidades) e aos elementos curriculares Jogos, Brinquedos e Brincadeiras e Educao Fsica Escolar e EJA. A exibio do filme, seguida de uma roda de conversa entre os presentes, constitui ambiente favorvel ao encontro, reflexo, debate e socializao crtica das temticas da educao fsica em dilogo com o contexto scio-educacional. O cinema entendido como problematizao, criao e produo de afetos e expresso dos desejos, pois a linguagem cinematogrfica pode ampliar e confrontar nosso conhecimento, atravs da capacidade de sonhar e imaginar. Processo que forma novas corporeidades, pois acontece em espao marcado pela descontrao e pelo divertimento - o que aproxima as pessoas e promove a educao de novos olhares e aprendizagens. No momento, o pblico participante tem sido professores e estudantes de educao fsica, licenciandos de outros cursos e instituies. Neste segundo ano de execuo, iniciamos o CineMarx Itinerante ou seja, a execuo do projeto em escolas de educao bsica. Apenas com dois anos de existncia, em movimento de consolidao da proposta, o CineMarx evidencia entrelaamento entre ensino, pesquisa e extenso. Ao mesmo tempo, o envolvimento dos licenciandos durante o cine-debate sinaliza que muitos contribuiro para desenhar novos percursos e movimentos da educao fsica no processo escolar. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Corporeidade. Cinema. Cenrio em que o CineMarx acontece Surge em um departamento de educao fsica, de instituio pblica federal de ensino superior, que se aproxima e distancia do que realizam outras instituies que formam professores para a rea nas quais, a predominncia partir do ensino. O que l, em parte, tambm foi feito, pois o ensino das atividades fsicas e esportivas, oferecidas aos alunos dos diversos cursos da instituio, foi o motivo principal da construo do departamento em consonncia com a LDB da poca. Porm, ao percorrer o caminho da formao de professores, iniciou com a formao permanente, atravs da especializao em educao fsica escolar (neste ano de 2011, ocorre a 22 turma), da extenso, da pesquisa, para se chegar graduao a qual exclusivamente de licenciatura e, formou sua primeira turma no final do ano de 2010.

Coordenadora do CineMarx e do Grupo de Pesquisa ELAC (Educao Fsica Escolar, Experincias Ldicas e Artsticas, Corporeidades). Professora Adjunta no Instituto de Educao Fsica da UFF. Doutora em Educao. rosamalena@vm.uff.br

Junto com isso, compartilhando dos compromissos de uma universidade pblica e das diretrizes da poltica de extenso (que dizem respeito indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso), este departamento tem tornado os projetos de extenso num campo frtil para o desenvolvimento de projetos de ensino e pesquisas, envolvendo tanto os alunos do curso de educao fsica e demais cursos da prpria universidade, como de outras universidades na cidade e regio. Neste contexto que surge o projeto extensionista Cine-debate: CineMarx, assim intitulado por objetivar, atravs da exibio de filme seguida de debate, problematizar as formas predominantes de entendimento sobre corpo, atividades esportivas e de lazer, bem como os processos educacionais e sociais. Assim, ao focar e desfocar estas questes nos filmes exibidos e debatidos, ajudam a lembrar que o primeiro pressuposto de toda existncia humana e, portanto, de toda a histria, que todos os homens devem estar em condies de viver para poder fazer histria'' (MARX e ENGELS, 2006, p. 53). CineMarx: a extenso articulada ao ensino e pesquisa O CineMarx, articulado ao ELAC (Educao Fsica Escolar; Experincias Ldicas e Artsticas; Corporeidades) - grupo de pesquisa que se destina ao estudo e ao desenvolvimento de prticas pedaggicas que tematizam a cultura corporal, o ldico e as experincias como potencializadores das oportunidades educativas desenvolvidas na Educao Bsica e no Ensino Superior contribui, no ensino, com a educao do olhar e, no questionamento do que produzido e veiculado sobre as atividades fsicas, esportivas e de lazer. Na temtica central - o ldico -, est diretamente relacionado com duas disciplinas optativas: uma que aborda os jogos, os brinquedos e as brincadeiras no contexto scio-educacional e, outra que relaciona essa discusso com o universo da EJA (Educao de Jovens e Adultos). Ao oferecer ambiente favorvel para a reflexo, o debate e a socializao crtica relacionada com o desenvolvimento da educao fsica escolar, tambm questiona o contexto scio-educacional, assim como a prtica da atividade fsica, esportiva e de lazer na sociedade de maneira geral no s na instituio escolar. A execuo do CineMarx, atravs de espao e momento prazeroso de encontro, possibilita aproximar diferentes pessoas, convidando-as a questionar as formas predominantes de entendimento sobre o corpo e as temticas relacionadas com a educao fsica as quais esto presentes nas instituies de ensino e no contexto social. Neste movimento, a exibio de filme seguida de debate problematiza o que entendemos por 2

olhar o que requer compreender o corpo em suas relaes com a natureza e a sociedade. Ou seja, abordar corpo no v-lo de forma abstrata, natural, mas em sua dimenso histrica, cultural e, portanto, social. O que denominamos corporeidade.
A corporeidade humana, como muitas vezes se sugere, pode fornecer a base para uma teoria da subjetivao, da constituio dos desejos, das sexualidades e das diferenas sexuais, dos fenmenos de resistncia e agncia. Os seres humanos so, afinal, como afirmam esses argumentos, corporificados, a despeito de todas as tentativas dos filsofos, desde o Iluminismo, para descrev-los como criaturas da razo (...) (NIKOLAS, 2001, p. 167).

Um dos destaques, em relao aos debates aps a exibio dos filmes, a identificao das pessoas com cenas e situaes que normalmente no so percebidas no cotidiano. Talvez pela discusso provocada, talvez por um detalhe de uma cena ou mesmo um estalo, como diz Barthes (1984), ou ainda, talvez porque as prticas corporais, esportivas e de lazer tm a fora de sua insero poltico-cultural enfraquecida ou, colocada como exceo quando isto acontece - o filme Crianas Invisveis 2, por exemplo, ao retratar a categoria social infncia, sinaliza o que invisibilizado quando no estamos diante da infncia considerada ideal. Assim, a linguagem cinematogrfica, deste e de outros tempos, pode dialogar com a histria que hoje realizamos nas escolas e nas sociedades. O que faz destacar que No existe enunciado individual, nunca h. Todo enunciado o produtor de um agenciamento maqunico, quer dizer, de agentes coletivos de enunciao (por agentes coletivos no se deve entender povos ou sociedades, mas multiplicidades) . (DELEUZE, 2004, p.51) Para promover esta aproximao, o processo de organizao, planejamento e execuo realizado com auxlio de aluna bolsista e de alunos colaboradores, em reunies quinzenais, especficas. Alternando com esses encontros, todo o grupo se rene quinzenalmente, compartilhando as diferentes inseres e, ao mesmo tempo, potencializando a discusso central a qual, no momento, o conceito de corporeidade. Na dinmica do trabalho desenvolvido, em cada perodo letivo realizamos pesquisa de opinio sobre o cine-debate, assim como coleta de temas de interesse da comunidade para planejamento e montagem de cada sesso. Alm disso, elaboramos relatrios semestrais; participamos em seminrio, encontros e congressos, socializando as aes do trabalho e sua insero na comunidade.

Filme Italiano, lanado em 2005, dirigido por Mehdi Charef, Ktia Lund e John Woo. Ttulo original: All the Invisible Children.

Nossa divulgao e dilogo so atravs de cartazes; da internet (endereo eletrnico (cinemarxuff@hotmail.com) e comunidade no orkut); em eventos culturais, cientficos e acadmicos em mbito regional e nacional. A avaliao permanente, atravs de questionrios, e-mails e postagens na comunidade; nas reunies semanais; na elaborao do relatrio semestral; na participao na Semana Acadmica da UFF (em 2010, fizemos parte da agenda, exibindo o filme Josu de Castro Cidado do Mundo); pelo relatrio anual apresentado Pr -Reitoria de Extenso da UFF. Processo que indica a insero em um curso de formao de professores em que a pesquisa, o ensino e a extenso esto interligados, ancorados no sentido e contribuio scio-educacional que a educao fsica pode favorecer. A aproximao entre cinema, corpo e escola: questionando e criando novas imagens para a educao fsica escolar Na discusso de corpo e escola, duas imagens predominam no ambiente escolar: por um lado, a negao do corpo e do movimento, ficando sobre a responsabilidade exclusiva do profissional da educao fsica a educao do fsico, em locais e horrios apropriados, e; por outro lado, o corpo e o movimento considerados importantes para determinados contedos do processo ensino-aprendizagem das outras reas do conhecimento (racionais; lgicas), extravasando as tenses dirias, canalizando energia para a leitura e a escrita. Neste processo, quais concepes sobre o corpo vm acompanhando a formao de professores/as? Quais perspectivas de educao e sociedade estas concepes acompanham? Como a educao do olhar possibilita problematizar as ideias padronizadas, naturalizadas e estereotipadas? Ao buscar construir possveis respostas para estas questes, tensionamos as prticas pedaggicas que fragmentam, hierarquizam, padronizam corpos e saberes. Na construo de outros fluxos e percursos, as imagens constituem-se em textos, indo alm de ilustrao ou comprovao do que realizamos, mas como forma de aproximar e repensar o vivido neste sentido, estamos entendendo que a imagem comunica. Mesmo sendo invariavelmente muda, ela sempre expressa, (...) (ODONNELL, 2004, p. 192). A exibio de filme seguida de debate, ao promover aproximao e dilogo, questiona a lgica das escolas que atuam na perspectiva de quem fala sobre o outro. Nesse sentido, aproximar as pessoas tentar encontrar espao para o falar/brincar junto. Para

Winnicott (1975) no brincar mtuo e no no brincar submisso que se realiza o espao potencial de relao criativa com o mundo. No desenvolvimento do projeto, para fortalecer o campo relacional, o cinema entendido como problematizao, criao e produo de afetos e expresso dos desejos (FRESQUET, 2007). O cine-debate aborda temticas sugeridas / demandadas atravs dos questionrios, por acontecimento local ou nacional e, cada execuo do CineMarx dividida em trs blocos: a) exibio de filme; b) roda de conversa iniciada por convidados/as; c) avaliao. Assim, filmes sobre culturas urbanas juvenis, gneros, sexualidades, esportes, etc podem provocar estranhamento e aproximao com formas de ser e agir. Neste processo, encaminhamos uma educao que reconhece que toda morfognese do conhecimento tem algo a ver com a experincia do prazer (ASSMANN, 1998, p. 29). Ao associar prazer, alegria e o divertimento como aprendizagem e, em possvel sintonia com os processos escolares, os contedos da educao fsica, como saberes socialmente produzidos, em formas mais ldicas e flexveis aos contextos e condies de cada grupo, fazem parte desta nova configurao. O CineMarx percorre esse caminho e, as contribuies que viro, na possvel apresentao desse trabalho, no V Congresso Brasileiro de Extenso Universitria, em muito contribuir no fortalecimento desse processo. Referncias Citadas: ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educao rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 1998. BARTHES, Roland. A Cmara Clara. 8 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. DELEUZE, Gilles & Guattari, Flix. Mil Plats capitalismo e esquizofrenia, vol 1. 3 ed. Rio de Janeiro: Editora 34, 2004. FRESQUET, Adriana. Cinema, Infncia e Educao. Texto apresentado no GE Educao e Arte da 30 reunio anual da ANPEd. Caxambu, 2007. www.anped.org.br/reunioes/30ra/ MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. A ideologia Alem. Feuerbach - a contraposio entre as cosmovises materialista e idealista. Traduo de Frank Muller. So Paulo: Martin Claret, 2006. NIKOLAS, Rose. Inventando nossos eus. In SILVA, T.Tadeu (Org). Nunca fomos humanos nos rastros do sujeito. Belo Horizonte: Autntica, 2001, p. 137-204. ODONNELL, Julia. Histria, indcios, imagens: a historiografia do olhar. Resenha de BURKE, Peter In Revista Estudos Histricos, Rio de Janeiro, n 34, julho-dezembro de 2004, p. 191-195. WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

CONECTANDO SABERES: UMA PROPOSTA DE INCLUSO DIGITAL NA FORMAO DOCENTE rea temtica: Educao Tiago Dziekaniak Figueiredo (Responsvel pelo trabalho) Tiago Dziekaniak Figueiredo1 Sheyla Costa Rodrigues2 Palavras-chave: Tecnologias digitais; formao de professores; oficinas pedaggicas Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar a ao realizada com 52 (cinquenta e dois) professores de 3 (trs) escolas da educao bsica, do municpio do Rio Grande/RS, que participaram de cursos de formao continuada promovidos pelo Grupo de Estudos Incluso Tecnolgica GEITEC, da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. O trabalho realizado com os professores uma ao do projeto Saberes Docentes em Dilogo: contribuies para o processo de formao em rede, vinculado ao Programa Observatrio da Educao/CAPES. Nas oficinas, os professores tiveram a possibilidade de familiarizaram-se com as tecnologias digitais, bem como com algumas possibilidades de inseri-las em suas prticas cotidianas, uma vez que encontram respaldo na significao em que o uso destas tecnologias pode fazer a diferena em suas vidas e na de seus alunos. Introduo O baixo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica obtido pelas escolas da rede pblica de ensino (Grfico 1), fez com que algumas direes se preocupassem e planejassem aes para promover a atualizao de seu corpo docente, apontando a capacitao dos professores como uma forma de promover um ensino de melhor qualidade aos alunos. Neste enfoque, as escolas buscaram no Grupo de Estudos Incluso Tecnolgica - GEITEC, uma possibilidade para concretizar uma parceria atravs do oferecimento de oficinas pedaggicas que promovessem o acoplamento das tecnologias digitais nas prticas pedaggicas de seus professores.

Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande FURG; Bolsista de Iniciao Cientfica do Programa Observatrio da Educao CAPES no Projeto Sabres docentes em dilogo: contribuies para o processo de formao em rede; tiagofigueiredo@furg.br 2 Professora do Instituto de Educao IE da Universidade Federal do Rio Grande FURG; sheylarodrigues@furg.br

4 3
2 1 0 Anos iniciais Anos finais

Municipal Estadual Nacional

Grfico 1 - ndice do Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB. (Dados disponvel em http://ideb.inep.gov.br)

Com o trabalho nestes distintos ambientes educativos, tivemos a possibilidade de explorar estes espaos e vivenciar a escola em sua legitimidade, a qual muitas vezes no apresentada como realmente na bibliografia, alm de nos deparamos com o ato de educar. Entendemos o educar como um processo em que os sujeitos ao conviverem com outros se transformam de forma espontnea (MATURANA, 2009), e o que a educao, no sentido prtico desta palavra.
A educao um processo contnuo que dura toda a vida, e que faz da comunidade onde vivemos um mundo espontaneamente conservador, ao qual o educar se refere. Isso no significa, claro, que o mundo do educador no mude, mas sim que a educao, como sistema de formao da criana e do adulto, tem efeitos de longa durao que no mudam facilmente. (MATURANA, 2009, p. 29).

Ao trabalhar em diferentes contextos compreendemos que ensinar muito mais do que apenas transmitir informaes, mas sim fornecer possibilidades para que os conhecimentos gerados na escola tenham um sentido maior para a vida dos alunos, para alm da sala de aula e at mesmo da escola, contribuindo para construir e promover a cultura (MENEZES, 2009). Neste trabalho temos por objetivo apresentar a ao realizada com 52 (cinquenta e dois) professores de 3 (trs) escolas da educao bsica, do municpio do Rio Grande/RS, que participaram de cursos de formao continuada promovidos pelo Grupo de Estudos Incluso Tecnolgica GEITEC, da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. O trabalho realizado com os professores uma ao do projeto Saberes Docentes em Dilogo: contribuies para o processo de formao em rede, vinculado ao Programa Observatrio da Educao/CAPES.

A ao nas escolas As oficinas foram desenvolvidas no mbito de cada escola, as quais possuam em mdia 20 (vinte) computadores conectados a Internet em seus laboratrios de informtica, visando explorar o prprio espao educativo/tecnolgico. A inteno de realizar as oficinas no mbito das escolas foi para que os professores se apropriassem deste espao e das ferramentas tecnolgicas disponveis em sua escola. A primeira oficina teve inicio com a discusso da abordagem didticometodolgica de cada escola para o uso das tecnologias e sobre a possibilidade de usar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), Blog, frum e chat como ferramentas pedaggicas. Tambm conversamos com os professores sobre a utilizao das redes sociais como o Orkut e o MSN, para a interveno didtica, mostrando algumas ferramentas digitais, alm da criao de correios eletrnicos para facilitar a comunicao entre os participantes. Esta primeira oficina foi responsvel por desencadear as angstias que constituem os saberes dos professores, bem como iniciar o processo de cooperao e interao das prticas dos mesmos em sala de aula. No primeiro contato, os professores expressaram que acreditam nos cursos de formao continuada como um espao que oportuniza a descoberta de novas ferramentas, possibilitando realizar um trabalho diferenciado e melhorar aprendizagem dos seus alunos que na maioria das vezes tem acesso a diversas ferramentas digitais. Explicitaram ainda que no sabem como usar tais ferramentas de forma produtiva com fins educacionais.
Acredito bastante no uso da tecnologia em sala de aula. uma tima ferramenta para conseguir cativar a ateno dos alunos em sala de aula j que quadro e giz no chamam em nada a ateno das crianas. Atualmente as crianas tem a disposio grandes mdias eletrnicas, por isso importante se adequar a linguagem atual para obter um melhor resultado na prtica pedaggica (Interao no blog).

Na segunda oficina, os professores criaram seus prprios blogs que serviram para promover a sociabilizao de suas aprendizagens, favorecendo a troca de experincias entre os participantes do curso, e com pessoas da comunidade interessadas na temtica, alm de permitir a visibilidade ao trabalho que seria desenvolvido. Para os professores, aprender a manusear as ferramentas tecnolgicas e trabalhar com os blogs foi um diferencial pois problematizaram a criao de um novo espao de aprendizagem, descentralizando a escola como o nico e exclusivo espao de aprender e ensinar.
Acredito que as TICs ou NTICs revolucionaram diversos setores da sociedade, gerando mudanas as quais todos so obrigados a se adequar,

pelo menos aqueles que no querem ficar distantes do prprio momento histrico em que vivem. Deste modo, por fazer parte daqueles que pretendem uma interao real na sociedade, considero positiva a iniciativa da escola em buscar a instrumentalizao digital para os professores. Particularmente optei por participar do curso porque trabalho com EAD, de modo que toda a informao bem vinda (Interao no blog).

Nas oficinas 3 e 4 os professores foram estimulados a criar um problema/tema visando realizar buscas e pesquisas em sites especficos, bem como, produzir textos ilustrando-os a partir do uso de editores de imagens. Ao longo da oficina, atravs da manipulao das ferramentas computacionais, e acessando diversos sites com curiosidades e assuntos que se atualizavam a cada instante, os professores perceberam a possibilidade de fazer links entre o que foi pesquisado e os contedos de suas disciplinas e, ao se situarem nesse campo de descobertas, conseguiram compartilhar e instigar a curiosidade dos outros colegas identificando novas potencialidades nas reas dos demais colegas.
Eu utilizo sempre que possvel o laboratrio de informtica nas minhas aulas. Utilizei durante a realizao dos trabalhos do projeto Escuna da minha escola. Alm disso tenho realizado vrias pesquisas escolares utilizando sites especializados em Histria. Por exemplo, este ano durante as comemoraes do dia do gacho os alunos utilizaram o laboratrio para realizar o seu trabalho. Adoro tudo que se relaciona a tecnologia e informtica (Interao no blog).

A quinta oficina oportunizou a construo de uma apresentao de slides utilizando editores de apresentao. Os professores deveriam expressar e compartilhar com os demais colegas suas descobertas durante o curso, as dificuldades encontradas e as potencialidades do uso das ferramentas digitais em suas prticas cotidianas. Nesta oficina tambm foi realizado um frum sobre o uso de AVA, Blogs, Orkt, MSN, fruns, chats, como possibilidade de interveno didtica, no qual podemos observar o quanto necessrio um espao de dilogo entre os professores, encontrando no meio digital a facilidade do conversar no simultneo, bem como o registro dos pensamentos e discusses fortalecendo o processo de refletir-conversar-escrever, refletir-repensar-reescrever.
Eu utilizo muitas ferramentas para o trabalho com alfabetizao desde o quadro at a sala de informtica. No laboratrio por exemplo, os alunos aprendem a escrever no editor de texto, na internet j jogamos em sites online a partir de temticas abordadas na sala de aula (Interao no blog).

Resultados e discusses A maioria dos professores considera que a participao em cursos de formao continuada uma boa oportunidade para aprimorar suas prticas de ensino, conhecendo novas possibilidades de interveno didtica em sala de aula. Acreditam que podero

transformar suas aulas em um espao de aprendizagens mais prazeroso e interativo, uma vez que os prprios alunos se interessam e so exmios usurios de distintas ferramentas tecnolgicas.
Como educadores devemos nos atualizar sempre e j que vivemos na era da informtica, nossos alunos vivenciam esta modernidade, no possvel neg-la ou tentar fazer de conta que no existem (Professor A). O uso da tecnologia deve estar acompanhado de uma metodologia coerente. Ao utilizar a tecnologia como ferramenta o professor deve ter claro sua proposta de trabalho (Professor C).

Para Rodrigues (2009) a utilizao das tecnologias digitais poder se configurar como uma proposta para ampliar as aes didticas dos professores, criando ambientes de aprendizagem significativos, que favoream o desenvolvimento da autonomia, curiosidade, postura crtica, observao e reflexo das experincias vividas, de modo que o professor possa ser sujeito de seus saberes, buscando e ampliando conhecimentos. O espao gerado nos cursos de formao continuada para professores forneceu subsdios para que fossem exploradas as potencialidades do uso das tecnologias digitais. A ao aliada a reflexo sobre a ao permitiu que os professores repensassem suas prticas pedaggicas, assumindo novas posturas frente a inovao tecnolgica. Percebem que suas praticas necessitam ir alm dos muros da escola, o que se torna vivel pelas mltiplas possibilidades que as tecnologias digitais oferecem aos sujeitos que as utilizam. As oficinas foram uma oportunidade de insero dos pesquisadores do GEITEC (professores da universidade, mestrandos, doutorandos e alunos da graduao) no ambiente educativo. Pelo trabalho realizado tambm nos aproximamos do fazer pedaggico dos professores em relao s tecnologias digitais, abrindo um espao de discusso para a importncia da realizao de cursos de formao continuada. Referncias MATURANA, H. Emoes e linguagem na educao e na poltica / Humberto Maturana; traduo: Jos Fernando Campos Fortes. - Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998 MENEZES, L.C. Sobre saberes, sabores e valores. In: Revista Nova Escola, ano XXIV, n. 226. Outubro 2009. RODRIGUES, S.C. Engendramento Coletivo-Singular na Formao de Professores. In: Informtica na Educao: teoria & prtica. Porto Alegre, RS, v.12, n.2, jul./dez. 2009.

CONVERSAS DE ESCOLA, UM PROJETO PELA FORMAO DE EDUCADORES rea: Educao Autores: 1. Andra de Vargas Rodrigues;2. Nina Bernal Balconi Instituio: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Resumo O trabalho apresenta o projeto de extenso Conversas de Escola, do grupo de Educao Tutorial PET Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina, em sua edio no ano de 2011. Relevante por ser construdo a partir da anlise da proposta curricular, e atualizado pelas interlocues no Colegiado do curso de graduao, como por reivindicaes em eventos do curso de graduao e em fruns poltico-profissionais da educao. Desenvolvido ao longo do ano acadmico, prev um conjunto de aes pela formao para o oficio de professoras/es e a organizao e coordenao de projetos educativos, sob os motes dos trs eixos de articulao do PET Pedagogia, a saber: Prticas pedaggicas e saberes escolares: as crianas e a escolarizao inicial; processos educativos, sujeitos e relaes raciais; e prticas educativas e processos de escolarizao de Educao de Jovens e Adultos. Sua origem est na publicao em livro impresso com o mesmo ttulo, por duas das docentes que esto frente do grupo PET. Mantemos em 2011 a realizao de interveno de extenso no formato central de oficinas e palestras, quinzenalmente com o propsito de oferecer um espao para dilogo entre professoras/es; gestoras/es e alunos da universidade e da rede pblica de educao. As atividades j desenvolvidas confirmam a possibilidade de aprofundar e ampliar os espaos de trocas de experincia e construo de conhecimentos, desde o momento da sua concepo, pelos segmentos do curso de Pedagogia como os agentes sociais do campo profissional e interlocutores das polticas pblicas em educao. Palavras-chave: pedagogia; escola; formao de professoras/es Introduo O compromisso com o desenvolvimento do atual projeto poltico-pedaggico do Curso de Pedagogia como grupo de educao tutorial orienta o esforo por um planejamento crtico das atividades acadmicas. Compreende-se que em todas elas est implicada a possibilidade de foras dos grupos de docentes, ncleos de pesquisa e da luta da organizao estudantil, que sugerem a confluncia do trabalho coletivo no contexto da nova configurao curricular, com a reordenao radical da formao para professoras/es desde os semestres iniciais com disciplinas de carter formativo pedaggico. Outrossim, busca-se solidificar a presena dos membros do grupo 12 bolsistas e trs docentes - no debate e na oferta da escolarizao em nossa regio, por meio de projetos de educao dos profissionais junto s escolas e rgos de gesto. O projeto de extenso Conversas de

Escola em sua edio no ano de 2011, coloca-se relevante por ser construdo a partir da anlise da proposta curricular, e atualizado pelas interlocues no Colegiado do curso de graduao, como por reivindicaes em eventos do curso de graduao e em fruns poltico-profissionais da educao. Com incio no ms de junho e concluso em dezembro, prev um conjunto de aes pela formao para o oficio de profess@r e a organizao e coordenao de projetos educativos, sob os trs eixos de articulao do PET Pedagogia, a saber: Prticas pedaggicas e saberes escolares: as crianas e a escolarizao inicial; processos educativos, sujeitos e relaes raciais; e prticas educativas e processos de escolarizao de Educao de Jovens e Adultos. Tais eixos definem as aes de pesquisa, ensino e da extenso do grupo PET Pedagogia, posto que somente com sua integrao podemos construir as anlises compartilhadas - acerca do universo da oferta da escolarizao, foco especial da profissionalizao em Pedagogia, tanto no curso das fases da graduao, quanto nas aes combinadas com a Ps-Graduao. Tais eixos expressam o atendimento s demandas das Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana (2004), subsidiadas pelos amplos debates nacionais de pesquisadoras como Gomes (2009) acerca das possibilidades e desafios de mudar os paradigmas educacionais vigentes. Assim tambm, respondem urgncia pela formao para a educao de jovens e adultos conforme a mobilizao intensa e as referncias decorrentes da mobilizao nacional (Documento Base Nacional Preparatrio VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos, 2009). Desenvolvimento da formao pela extenso patrimnio coletivo da Pedagogia O projeto tem sua origem em um projeto de ensino da Universidade Federal de Santa Catarina criado durante o ano de 2010, inspirado na publicao Conversas de Escola, das docentes que esto frente do grupo PET. Mantm-se em 2011 a realizao de eventos acadmicos, com nfase em eventos para debates, registros e sistematizaes conjuntas sob formatos diversos por exemplo, mini-cursos, oficinas e palestras -, proporcionando um espao para dilogo entre professoras/es; gestoras/es e alunos da universidade e agentes da rede pblica de educao. Tal projeto opera com o propsito de aprofundar e ampliar os espaos de trocas de experincia e construo de conhecimentos entre todos os agentes acadmicos e no acadmicos, envolvidos com a formao inicial e continuada, a gesto e as polticas pblicas da escolarizao.

Como metodologia para o planejamento, ficou definida a orientao pela perspectiva dialgica e de reconhecimento da diversidade de instncias implicadas com a formao em Pedagogia: a anlise dos processos do Colegiado do Curso, onde alcanou-se assento permanente; consultas aos acadmicos do curso de Pedagogia por meios diversos como dialogo direto em salas de aulas, interpelaes pelo sistema eletrnico Frum de graduao da UFSC; recolhimento de demandas nas inseres nos fruns polticos profissionais da rea do estado de Santa Catarina e nacionais Frum da educao das relaes tnico-raciais e Frum EJA ; consultas a educador@s e estudantes de escolas pblicas e analises tericas resultantes das aes de pesquisa. Resultado inicial pode ser expresso na proposio de algumas atividades iniciais, dos trs ncleos articuladores do PET Pedagogia: * Seminrio de Literatura Infantil e juvenil A leitura literria e a formao de leitores e mediadores de leitura; Oficinas de contao de histria; Mesa Redonda sobre concepes de infncia ( GEPIEE Grupo de Estudos e Pesquisas Sobre Infncia, Educao e Escola) * Mesa Redonda Juventudes, violncias e escola articulada com a Especializao em educao de Jovens e Adultos e Educao na Diversidade/UFSC; Palestra Idosos e as demandas de processos educativos e A docncia na Educao de Jovens e Adultos Oficinas ministradas por idosos do Ncleo de Estudos da Terceira Idade sobre artesanato para graduandos da Pedagogia e de outros cursos da UFSC, Minicurso Dilogos e debates sobre Educao de Jovens e Adultospara a comunidades acadmica e exterior UFSC (acadmicas de Pedagogia). *Mini-curso Anlise de Estatsticas de renda e emprego sobre desigualdades socioeconmicas no Brasil Grupo de Pesquisa LAESER/IUPERJ; Mesa redonda Formao Continuada de Profissionais da Educao em Florianpolis para a Educao ds relaes tnico-raciais; palestra Experincia Social e relaes raciais ; Mini-curso Currculo e Relaes Raciais. Como parte da metodologia esto os processos de sistematizao dos resultados pelo grupo PET e parceiras/os e divulgao no site www.ced.ufsc.br/petpedagogia, com o propsito de mobilizar a extenso a partir da concepo de que os saberes originados constituam-se em patrimnio coletivo com usos distintos para a pesquisa, o ensino e qualificao da extenso. As reunies semanais do grupo PET Pedagogia, alternadamente em formato de Grupo de Estudos GEPET e encontro de planejamento so os momentos

de sistematizao interna e organizao da socializao para protagonistas das atividades e o publico em geral. Dilogos pela escolarizao potencializando os espaos pblicos diversos O desenvolvimento do conjunto de aes acadmicas at o presente momento, solidifica o enfrentamento conjunto dos amplos desafios da formao em Pedagogia, especialmente a imbricao entre pesquisa e insero na escola pblica desde as fases iniciais do curso. Isto se concretiza pelas demandas presentes nos depoimentos de profissionais da educao e movimentos sociais em relao aos temas do Ensino Fundamental com 9 anos de durao em implementao no Brasil, a educao para as relaes tnico-raciais e o desenvolvimento de habilidades para a construo docente como leitor e instigador-mobilizador da leitura e da escrita como autoria. At o momento, as atividades ocorrem nos espaos da universidade, contudo faz parte da agenda o compartilhamento dos espaos educativos como escolas e secretarias de educao. Ainda, permitiu participar da agenda de debates educacionais que esto em desenvolvimento, tendo em vista os desafios educacionais e, ou temas emergentes em contexto de programas de formao em Pedagogia, especialmente colocando o PET Pedagogia como lcus de mobilizao poltico-acadmica pela educao escolar pblica critica e com qualidade. Referncias BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia: CNE/CP, 2004. _______. Documento Base Nacional Preparatrio VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos. Braslia: MEC; UNESCO, 2009a. Disponvel em: www.forumeja.org.br/sc/files/docbrasil_0.pdf . Acesso em 02/02/2009. GOMES, N.L. Limites e possibilidades da implementao da lei 10639/03 no contexto as polticas pblicas em educao. In: PAULA, M.; HERINGER, R. (orgs). Caminhos convergentes: estado e sociedade na superao das desigualdades raciais no Brasil. Rio de Janeiro: Fundao Heinrich Boll, ActionAid, 2009.

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: ARTICULANDO CONHECIMENTOS E PRTICAS SOCIAIS

rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Adriana F. C. Marigo Instituio: Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) Autoras: Adriana F. C. Marigo1; Roseli R. de Mello2; Raquel Moreira3; Kelci A. Pereira4.

RESUMO O projeto Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos (CEEJA) est inserido no Programa de Extenso Democratizao do conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos, SP (UFSCar). Realizado pelo Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa (NIASE/UFSCar) com parceria da Secretaria Municipal de Educao, o CEEJA conta com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao do Ministrio da Educao (FNDE/MEC). Seu principal objetivo a formao continuada de educadoras e educadores que atuam com pessoas jovens e adultas em mbitos escolares ou no, na cidade de So Carlos, SP, e em sua regio circunvizinha. A metodologia do curso est distribuda em dois blocos. No primeiro, as atividades se destinam formao profissional de gestores e docentes nos fundamentos terico-metodolgicos relacionados ao ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas. No segundo, enfatizam a formao acadmico-cientfica para a elaborao dos trabalhos de concluso do curso. Os principais resultados so mostrados nos dois mbitos de formao previstos na metodologia, destacando-se o impacto dos estudos e das reflexes sobre o ensino e a gesto da educao de pessoas jovens e adultas e a elaborao de trabalhos por quem vivencia essa realidade. Ao articular os saberes acadmicos e os prticos, o projeto favorece a aproximao e o intercmbio entre universidade e mbitos formativos escolares e no escolares, promovendo o encontro entre teoria e prtica educacional. Palavras-chave: educao de jovens e adultos; formao continuada; educao ao longo da vida
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar. Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto CEEJA; 2 Professora Adjunta do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas da UFSCar. Coordenadora do NIASE/UFSCar e do projeto CEEJA; 3 Professora-coordenadora da rede pblica municipal de educao bsica. Mestre em Educao. Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto CEEJA. 4 Mestra em Educao. Membro do NIASE/UFSCar e participante do projeto CEEJA.
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Introduo O projeto Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos (CEEJA) est inserido no Programa de Extenso Democratizao do conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos, SP (UFSCar) , coordenado pela Prof Dr Roseli Rodrigues de Mello, desde 2003. Assim como outros projetos do referido programa, esse visa contribuir para a superao de excluso social e cultural sofrida por parte significativa da populao brasileira. Realizado pelo Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa (NIASE/UFSCar) com parceria da Secretaria Municipal de Educao, o CEEJA conta com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao do Ministrio da Educao (FNDE/MEC). Seu principal objetivo a formao continuada de educadoras e educadores que atuam com pessoas jovens e adultas em mbitos escolares ou no, na cidade de So Carlos, SP, e em sua regio circunvizinha. Ocupando cargos de gesto pblica, de coordenao pedaggica em escolas e de docncia em cursos e em programas diversos, esses estudantes tiveram formao inicial em diferentes reas de conhecimento, como qumica, pedagogia, histria, fsica, geografia, biologia, educao fsica e letras, encontrando-se nesse projeto em torno de desafios em comum apresentados pela realidade educacional. Neste incio de sculo XXI, a sociedade se transforma de maneira acelerada e sem precedentes, demandando de seus sujeitos constante atualizao de conhecimentos acerca da realidade e evidenciando a concepo de educao ao longo da vida (ELV), conforme destaca Torres (2006, apud MELLO, 2007). Ao passo que a vida humana demanda formao permanente para que as pessoas se mantenham alinhadas contemporaneidade e aos seus desafios, a escolarizao ganha fundamental importncia, pois seus contedos so requisitados para a insero e a movimentao social, notadamente os do mundo do trabalho e os da cultura letrada. Entretanto, no contexto brasileiro, mais de 65 milhes de pessoas, com idade acima dos quinze anos, no tiveram acesso ou no permaneceram no sistema formal de ensino, conforme prescreve a legislao educacional (GALVO & DI PIERRO, 2007). A escolarizao das pessoas jovens e adultas brasileiras possui uma histria marcada pela descontinuidade e pela marginalizao no mbito das polticas pblicas. Alm dos histricos desafios desse campo, seus profissionais se encontram com um contingente com necessidades educativas especificas e diversas: mulheres e homens, jovens e adultos, com origem rural e urbana, indgenas, quilombolas, com deficincias,

com privao de liberdade. Em comum, trazem as marcas de uma vida desfavorecida pelas condies de classe social, de raa e de gnero. Assim, a complexidade dos processos educativos se torna ampliada, seja em sua gesto ou na docncia, requerendo uma formao profissional que favorea a superao das difceis condies de aprendizagem sofridas por esses sujeitos. Diante de tais lacunas, o Ministrio da Educao (MEC), por intermdio de sua Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) e dos recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), vem apoiando as iniciativas de formao inicial e continuada na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) no formato de cursos de extenso, aperfeioamento e especializao. Dessa forma, abre espao para a comunicao e o dilogo entre os docentes da universidade e os profissionais que atuam com pessoas jovens e adultas, possibilitando compartilhar conhecimentos e prticas favorveis aos mbitos de ensino e de pesquisa. Tal articulao possibilita que as universidades se aproximem dessa realidade educacional enquanto cumprem com sua funo social e democrtica, voltada ampliao das possibilidades educativas para todas as pessoas. Atendendo a tal convocao, o CEEJA foi elaborado de acordo com a Resoluo FNDE/MEC n 048/2008 e o Edital de Seleo n 02/2009 do MEC/SECAD/DPEJA. Neste trabalho, apresentaremos essa proposta formativa e as suas contribuies para a produo de conhecimentos profissionais e acadmico-cientficos no campo da EJA.

Material e Metodologia Realizado nas dependncias da UFSCar, o projeto CEEJA foi iniciado em novembro de 2009, com suas quarenta vagas inicialmente ocupadas predominantemente por gestoras(es) e educadoras(es) e, em percentual menor, por profissionais que atuam em outras secretarias municipais, em movimentos sociais, em cooperativas e em Organizaes no governamentais (ONGs). Com trmino previsto para novembro de 2011, atualmente o projeto conta com a participao de 29 estudantes. Grande parte das desistncias do curso vem sendo atribuda por esses profissionais sua migrao para outros sistemas, como a educao infantil e o ensino fundamental, e para outros cursos, como os de ps-graduao stricto sensu (sentido restrito). O CEEJA um curso de ps-graduao lato sensu (sentido amplo), com 360 horas de durao, ministrado por professoras e professores mestres e doutores convidados especialmente para abordarem os contedos da formao, em face de sua aproximao

com a temtica da Educao de Pessoas Jovens e Adultas. Nessa perspectiva, a abordagem curricular rejeitou o carter compensatrio que tende a revestir as polticas relacionadas a esse segmento e procurou afirm-las como direito social inalienvel para esses sujeitos. Orientada pela concepo de Educao ao Longo da Vida (ELV), a proposta recorreu s contribuies terico-metodolgicas que destacam as especificidades educacionais das pessoas jovens e adultas e reconhecem a diversidade desse segmento populacional como potencialmente favorvel para a superao dos processos de excluso vivenciados ao longo de sua existncia. Para isso, a metodologia do projeto foi distribuda em dois blocos. O primeiro aconteceu entre os dias 07/11/2009 e 20/11/2010 com atividades destinadas formao profissional de gestores e docentes nos fundamentos terico-metodolgicos relacionados ao ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas. Os mdulos desse bloco percorreram desde a problemtica da EJA, apresentando a concepo de ELV e introduzindo o conceito de aprendizagem dialgica (FLECHA, 1997) como potencialmente favorvel s prticas educativas com pessoas jovens e adultas em diferentes mbitos. Nessa perspectiva terico-metodolgica, foi possvel compreender os sujeitos da EJA e as suas demandas formativas relacionadas vida adulta, como tambm abordar as desigualdades sociais que condicionam sua existncia, relacionadas baixa escolaridade, gnero, idade, raa, classe social e deficincias fsicas e mentais. Ainda nesse primeiro bloco tambm foram abordados os aspectos legislativos e as polticas pblicas potencialmente favorveis superao dessas desigualdades, como tambm a relao entre a EJA e o mundo do trabalho. As atividades do segundo bloco esto sendo realizadas desde 27/11/2010, focalizando a formao acadmico-cientfica para a elaborao dos trabalhos de concluso do curso. Dessa forma, os estudantes vm compartilhando suas inquietaes tericas e prticas entre si e com docentes pesquisadoras e pesquisadores, conhecendo diferentes abordagens e caminhos para a pesquisa educacional. Desde ento, encaminham-se para temas e questes para buscar um maior aprofundamento em seus estudos. Neste momento, os estudantes se dedicam elaborao de sua monografia, contando com o apoio dos membros do NIASE/UFSCar e a orientao de docentes da UFSCar.

Resultados e Discusses Os principais resultados tm sido mostrados nos dois mbitos de formao previstos na metodologia, destacando-se o impacto dos estudos e das reflexes sobre o

ensino e a gesto da educao de pessoas jovens e adultas e a divulgao de produes elaboradas por quem vivencia essa realidade. Ao focalizarmos suas especificidades, ficou salientada a carncia de recursos materiais voltados aos interesses e s necessidades apresentadas pelos sujeitos da EJA. Ademais, ficou evidenciada a insuficincia de formao, inicial e continuada, para atuar nesse segmento educativo. Ao lado de suas educandas e educandos, esses profissionais tambm participaram, por meio de uma teleconferncia, da IV Trijornadas em Educao Democrtica de Pessoas Adultas, organizada pela CONFAPEA (Confederao de Federaes e Associaes Culturais e Educativas de Pessoas Adultas Espanha5. Dessa forma, puderam compartilhar reflexes e aes com estudantes e profissionais de outras cidades da regio de So Carlos e da Espanha, para salientar as potencialidades que caracterizam a EJA, sobretudo as relacionadas ao acesso cultura letrada e aos contedos escolares. Apesar das fragilidades apontadas, as pessoas jovens e adultas vislumbram possibilidades nesse espao que lhes tem sido historicamente negado.

Concluso Ao articular os saberes acadmicos e os prticos, o projeto se mostra favorvel aproximao e ao intercmbio entre universidade e outros mbitos formativos, consolidando o encontro entre teoria e prtica educacional. Seus resultados parciais indicam o alcance de seus objetivos, possibilitando a formao de profissionais que atuam com pessoas jovens e adultas, em diferentes mbitos educativos. Enfim, seus impactos formativos tambm alcanam educandas e educandos, os quais, ao acessarem uma educao qualificada e atenta s especificidades de sua vida adulta, ainda tm afirmada a diversidade de seus saberes e de suas experincias como potencialmente favorveis sua aprendizagem e sua insero social.

Referncias FLECHA, Ramn. Compartiendo Palabras: el apredizaje de las personas adultas a travs del dilogo. Barcelona: Paids, 1997. GALVO, Ana M. de O; DI PIERRO, Maria C. Preconceito contra o analfabeto. So Paulo: Cortez, 2007. 119 p. MELLO, Roseli R. de; Educao ao longo da vida na Amrica do Sul. Conferncia mundial sobre educao ao longo da vida: dando forma ao futuro da aprendizagem ao longo da vida. Changwon, Coria do Sul, 2007.
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Para saber mais sobre o evento, consulte http://www.ceeja.ufscar.br/trijornadas. Acesso em 27/06/2011.

DIDTICA DAS CINCIAS: ARTICULANDO TEORIA E PRTICA NA CONSTRUO DE INSTRUMENTOS DIDTICO-PEDAGGICOS. rea Temtica: Educao Responsvel pelo Projeto : PEREIRA, Jocilene Gordiano ima Toma! "niversidade #ederal do $ale do %o #rancisco &"'I$A%#( PEREIRA, Jocilene Gordiano ima Toma!) P*RT*, +aria das Graas ,leop-as. RESUMO Esse projeto tem como o/jetivo principal proporcionar viv0ncia interdisciplinar e si1ni2icativa de doc0ncia em ,i0ncias no Ensino #undamental, anos iniciais, articulada ao processo de 2ormao acad0mica de vinte e 3uatro alunos da "niversidade #ederal do $ale do %o #rancisco 4 "'I$A%#, do ,urso de icenciatura em ,i0ncias da 'ature!a, ,ampus %erra da ,apivara, locali!ado no munic5pio de %o Raimundo 'onato6PI7 Atrelado ao Pro1rama Institucional de 8olsa de Iniciao 9 :oc0ncia 4 PI8I:, do +inist;rio da Educao, o/jetiva, tam/;m, a reali!ao de curso de 2ormao para os pro2essores de tr0s escolas p</licas envolvidas nesse projeto e de o2icinas de construo de material didtico6 peda1=1ico 3ue proporcionem a manipulao, o/servao, comparao, classi2icao de 2atos, de 2en>menos e de conceitos e 3ue incentivem a divul1ao?populari!ao, a compreenso e a ela/orao mais comple@a do con-ecimento da ci0ncia no Ensino #undamental, visando, ainda, contri/uir para a construo de um novo si1ni2icado para o ensino de ,i0ncias nas escolas municipais envolvidas e posteriormente, atrav;s da aplicao da metodolo1ia de multiplicador, em mais outras escolas municipais de %o Raimundo 'onato6PI7 PALAVRAS-CHAVE: didticaA ensino de ci0nciaA ensino 2undamental7 INTRODUO * projeto :idtica das ,i0ncias: articulando teoria e prtica na construo de instrumentos didtico6peda1=1icos, est atrelado ao Projeto Pr@is na sala de aula, proposto pela "niversidade #ederal do $ale do %o #rancisco UNIVASF junto ao Pro1rama Institucional de 8olsa de Iniciao 9 :oc0ncia 4 PI8I:, do +inist;rio da Educao &+E,( atrav;s da ,oordenao de Aper2eioamento de Pessoal de '5vel %uperior &,APE%(, e tem como o/jetivo principal proporcionar viv0ncia interdisciplinar e ) Pro2essora da "niversidade #ederal do $ale do %o #rancisco 4 "'I$A%#, ,ole1iado de ,i0ncias da 'ature!a, ,ampus %o Raimundo 'onato 4 Piau57 .Pro2essora da "niversidade #ederal do $ale do %o #rancisco 4 "'I$A%#, ,ole1iado de ,i0ncias da 'ature!a, ,ampus %o Raimundo 'onato 4 Piau57

si1ni2icativa de doc0ncia em ,i0ncias no Ensino #undamental, anos iniciais, articulada ao processo de 2ormao acad0mica de vinte e 3uatro &.B( alunos do ,urso de icenciatura em ,i0ncias da 'ature!a, ,ampus %erra da ,apivara, locali!ado no munic5pio de %o Raimundo 'onato6PI7 A sua reali!ao de justi2ica pela constatao de 3ue o ensino de ,i0ncias no Ensino #undamental, mais especi2icamente nos anos iniciais, na maioria das escolas municipais de %o Raimundo 'onato 6 PI, ; apresentado como rea?disciplina descritiva, com 0n2ase em de2iniCes resumidas, as 3uais so normalmente de livros didticos, 3ue empre1am termos t;cnicos e apresentam classi2icaCes 2undadas em nomenclaturas &dados o/tidos atrav;s de um estudo reali!ado em parceira "'I$A%#?%+E,, no per5odo de a/ril6 jun-o de .DDE em oito escolas municipais de %o Raimundo 'onato6PI(7 * con-ecimento cient52ico, em 1eral, ; tra/al-ado como um conjunto de dados isolados e estan3ues7 Evidenciando6se, assim, 3ue o atual ensino de ci0ncias ainda se caracteri!a como uma atividade meramente contemplativa das in2ormaCes e conceitos cient52icos7 * conjunto de atividades desse projeto, reali!ado durante o ano de .D)D, tais como: desenvolvimento de atividade de doc0nciaA curso de 2ormao, o2icinas, 1incana temtica, passeio ecol=1ico ela/orao de arti1os e relat=rios, sero detal-adas a se1uir, /em como, sero apresentados os resultados alcanados7 +ATERIA E +ET*:* *GIA Esse projeto 2oi proposto e aceito por tr0s escolas p</licas, selecionadas a partir dos /ai@os 5ndices do I:E8, pertencente 9 rede municipal de %o Raimundo 'onato: "nidade Escolar +adre <ciaA "nidade Escolar Epitcio Alves Pamplona e "nidade Escolar :ep7 Edson #erreira7 Partindo da a2irmao de 3ue Fpara 2alar de ci0ncia ; necessrio sa/er ci0nciaG &8IHH*, .DD., p7.E(, a metodolo1ia prevista nesse su/projeto articula momentos de 2ormao dos envolvidos concomitantes com a atuao docente, a sa/er: ,onstruo de e@peri0ncia de doc0ncia em ci0ncias, nos anos iniciais do Ensino #undamental, a partir de desenvolvimento de atividades nature!a didtico6peda1=1ica investi1ativa e interdisciplinar para o ensino de ci0ncias nas escolas reali!adas 3uin!enalmente com a participao dos alunos em ,i0ncias da 'ature!a da "'I$A%#A ,urso de #ormao ,ontinuada em %ervio para os docentes das tr0s escolas envolvendo conte<dos de ,i0nciasA de planejamento, implementao e avaliao de prticas peda1=1icas 3ue possi/ilitem a mel-oria da 3ualidade do ensino de ci0ncias no Ensino

#undamentalA Incentivo da produo cient52ica a partir da prtica atrelado 9 criao de material didtico6peda1=1ico 3ue proporcionem a manipulao, o/servao, comparao, classi2icao de 2atos, de 2en>menos e de conceitos e 3ue incentivem a 1enerali!ao, a compreenso e a ela/orao mais comple@a do con-ecimento cient52ico e da populari!ao da ,i0ncia no munic5pio de %o Raimundo 'onato6PI7

RE%" TA:*% E :I%,"%%IE% :idaticamente os resultados 2oram a3ui discutidos separadamente por /locos de aCes previstas nesse projeto: ,urso de 2ormao te=rico6metodol=1ico para os /olsistas 4 a primeira etapa do curso de 2ormao ocorreu em 3uatro momentos de modo alternado & maro6a/ril( 7 *s intervalos entre os dias do curso eram aproveitados pelos /olsistas para leituras &$EIGA, .DDBA A *'%*, .DDJA 'AR:I, .DD)A KEI%%+A'', )EELA +A,E:*, )EEL, dentre outros( pertinentes aos conte<dos a serem tra/al-ados em sala de aula e a construo de projetos de doc0ncia7 *s resultados desses intervalos 2oram avaliados atrav;s de tr0s instrumentos distintos, por;m interli1ados com a proposta do tra/al-o: * primeiro, Fterm>metro de aprendi!a1emGJA o se1undo, 1r2ico de participao?2re3M0ncia dos /olsistas nos momentos do curso de 2ormaoA o terceiro construCes coletivas didtico6peda1=1icas ocorridas nesses momentos de 2ormao: plano dirioA dirio de /ordoA 3uadro de conte<dos distri/u5dos por cada temtica re2erente aos anos do Ensino #undamental7 Grupo de estudo com os tr0s supervisores 6 o 1rupo de estudo se re<ne desde maro, 3uin!enalmente, 9s 3uintas62eiras, na "'I$A%#7 #oi ela/orado um crono1rama de encontros com temticas visando 9 2ormao dos supervisores e o 2ortalecimento da atuao conjunta e coerente com a proposta do projeto7 * resultado dessa ao pode ser perce/ido 3ualitativamente pela mudana de postura dessas supervisoras nos momentos de acompan-amento das atividades presenciais dos /olsistas de iniciao 9 doc0ncia so/ sua orientao, em con2ormidade com o o/jetivo do su/projeto, avaliada pelos /olsistas no instrumento de FAvaliao de %upervisoresG e com a 3ualidade das produCes: relat=rios, documentos e arti1os constru5dos a partir das atividades desenvolvidas7
J Atividade 3ue constitui em o2erecer aos /olsistas, discentes e supervisores, livros de ci0ncias, na 3ual cada um ia assinalando no 1rande term>metro constru5do em papel madeira e@posto no 2undo da sala conte<dos de ci0ncias nos n5veis: sei muito; preciso saber mais; no sei7 os

:ia1nose do campo de estudo 4 durante o m0s de maro, duas ve!es na semana, os discentes /olsistas coletaram dados so/re a escola de atuao: caracteri!ando6a, levantando dados -ist=ricos da sua 2undao?criao, estudando os documentos o2iciais 3ue a re1em &re1imento internoA projeto peda1=1ico, dentre outros(, analisando a sua relao?compromisso com a comunidade 9 sua volta, a partir de FRoteiro :idtico de :ia1nose EscolarG constru5do para essa 2inalidade7 #oram reali!adas o/servaCes em sala de aula re1istrada em :irio de 8ordo7 Al;m disso, 2oi reali!ada uma reunio or1ani!ada pelo ,oordenador de rea com a participao dos 1estores das escolas, dos pro2essores, da %ecretria +unicipal de Educao 4 %+E,?%R', /olsistas e supervisores, para apresentao o2icial do su/projeto e dos sujeitos envolvidos7 *s resultados dessa atividade 1eraram al;m do con-ecimento pr;vio do conte@to de atuao do PI8I:, como tam/;m contri/uiu para mudanas no Projeto Peda1=1ico das tr0s escolas envolvidas: desde atuali!ao dos dados, 2undamentao te=rica, detal-amentos dos dados -ist=ricos da criao dessas escolas at; a atuali!ao na orto1ra2ia e redao desse documento7 Atividade de doc0ncia em ci0ncias 6 'o per5odo de a/ril6de!em/ro, 3uin!enalmente, os /olsistas, em dupla, juntamente com o docente aplicam em sala de aula o su/projeto desenvolvido7 Assim sendo, em uma semana, planejam as aCes 2uturas e avaliam as aCes reali!adas na semana anterior juntamente com os supervisores e docentes e ,oordenadora do %u/projeto e na outra aplicam juntamente com o docente7 As atividades 2oram constru5das a partir das temticas propostas para os 3uatro anos iniciais do Ensino #undamental7 'os )os7 anos 2oi tra/al-ada a temtica F vid ! dando 0n2ase as 3uestCes am/ientais mais li1adas ao cotidiano do aluno, as especi2icidades do munic5pio de %o Raimundo 'onato e a %erra da ,apivaraA nos . os7 anos temas li1ados ao P" #$% T$&& , en2ati!ando as condiCes de vida no planeta, 2a!endo inter2ace com as inter2er0ncias do Nomem e da tecnolo1iaA nos Jos7 anos 2oram os temas relacionados ao '(&)( *+, #( $ (- &$'+&-(- %$'#("./i'(- d( ,+#d( ,(d$&#( A nos Bos7 anos temas relacionados aos $"$,$#%(- 0i.%i'(- $ 0i.%i'(-, dando 0n2ase as caracter5sticas pr=prias do Estado do Piau57 Gincana temtica Fsucata cient52icaG 4 Ap=s mo/ili!ao de toda a comunidade escolar para a coleta seletiva do li@o desenvolvido durante as intervenCes didticas, 2oi reali!ada uma 1incana no m0s de de!em/ro, envolvendo os alunos das tr0s escolas7 A 1incana 2oi composta por de! &)D( provas &lanamentos de 3uestCes, desa2ios metodol=1icos,

resoluo de pro/lemas, Fdeci2ramentoG de eni1mas, dentre outras propostas no momento da 1incana(7 *s o/jetivos dessas atividades, podem ser divididos da se1uinte 2orma: )7 Envolver diretamente a comunidade estudantil de 2orma l<dica e si1ni2icativa nas temticas 3ue transversali!am os projetos de doc0ncia: preservao do planeta, recicla1em, re6si1ni2icao e re6utili!ao do li@o, educao am/iental, etc7 .7 ,oletar uma 1rande 3uantidade de sucatas 3ue sero trans2ormadas em material A premiao para escola vencedora da 1incana 2oi um passeio ecol=1ico a %erra da ,apivara cuja pro1ra1amao constava: visita as pinturas rupestres, tril-as, atividades esportivas e l<dicas,e o2icina na ,erOmica %erra da ,apivara7 *s resultados dessa ao de insero dos licenciandos do curso de ,i0ncias da 'ature!a no cotidiano de escolas da rede p</lica de educao, al;m de promover a inte1rao entre educao superior e educao /sica tem possi/ilitado aos alunos /olsistas o desenvolvimento de -a/ilidades e compet0ncias voltadas 9 prtica do e@erc5cio da doc0ncia em ci0ncias, elevando assim a 3ualidade das aCes acad0micas, o 3ue tem sido veri2icado pelo aumento das participaCes e colocaCes nas aulas, pelo envolvimento direto nas atividades do ,urso e pelo aumento 3uantitativo nas notas desses alunos7 Por outro lado, a prtica coletiva de /olsistas e docentes de planejar6aplicar6avaliar de 2orma constante cada ao peda1=1ica tem possi/ilitado a esses docentes no s= um re6pensar da sua prtica, como a2irmam os docentes no instrumento de Avaliao das ACes do PI8I:, mas a possi/ilidade de vivenciar e@peri0ncias metodol=1icas, tecnol=1icas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar 3ue at; ento no tiveram oportunidade de construir7 CONSIDERA1ES FINAIS :urante os meses de novem/ro e de!em/ro 2oram reali!ados pe3uenos de/ates com cada turma envolvendo os temas tra/al-ados nesse su/projeto7 * o/jetivo era re1istrar as aprendi!a1ens e as avaliaCes dos sujeitos so/re as atividades do PI8I:7 $ale ressaltar 3ue, os dados 2oram 1ravados di1italmente e depois transcritos7 *s depoimentos 1iraram em torno do Faprender de forma diferenteG, da Fcriatividade na arrumao das salas de aula G, do sentimento de Fperguntar sem receiosG e da Fimportncia de conhecer a regio. A/ai@o, al1uns 2ra1mentos dos depoimentos, transcritos tal 3ual pronunciados pelos sujeitos, res1uardando a 2idelidade dos dados: didtico6peda1=1ico nas o2icinas peda1=1icas 3ue sero reali!adas7

Eu gostei muito, porque aprendi bastante coisa gostei das experi ncias, gostei dos bichos mortos que as novas pr!s trouxe para gente estud"...gostei de monte de coisa. # gente parecia que estava brincando mas tava aprendendo mesmo... Era to bom que fosse sempre assim.... $ aluno do %o. #no da &.E. Epit"cio #lves 'amplona( #chei o ')*)* super de+,,, 'ois tudo aquilo foi organi+ado para gente aprender mais. E eu aprendi muito... -uando fui no 'arque eu prestei tanto ateno nas coisas que tem l", ai eu vi como o 'arque . importante e bom para a nossa cidade, no pudemos destrui . bom para o /rasil tamb.m , n.0... pro mundo. #prende assim . que . bom $ aluno do 1 o. #no da &.E. Edson 2erreira(. 3 que mais gostei foi da 4i ncias eu gosto agora de ci ncias... antes no... era s! no livro...eu gostei da gincana... de conhecer os omens da caverna, da experi ncias... . bom fa+er experi ncias na nossa sala , foi muito divertidim aprender assim brincando, 5ogando, ci ncias . muito importante . bom aprender ci ncias $ aluno do 6o. #no da &.E. 7adre 89cia(. :epreendem dessas colocaCes e de outras re1istradas durante o momento dos de/ates duas 3uestCes: a primeira ; 3ue os sujeitos 2i!eram uma correlao mesmo 3ue sutil da escola?educao 3ue temos para escola?educao 3ue 3ueremos, mencionando com muito realce a or1ani!ao, a estrutura, a criatividade a interatividade das aulas do FclimaF 2avorvel ao 3uestionamento e ao esclarecimento de d<vidasA a se1unda ; a Ftomada de consci0nciaG, interdisciplinar7 Isso se deve, em parte, 9 possi/ilidade a/erta pelas atividades desse su/projeto do PI8I: para uma nova perspectiva de ol-ar, 3ue proporcionou aos alunos, sujeitos desse tra/al-o, um novo entendimento do 3ue eles con-eciam, muitas ve!es viam, mas no compreendiam devido muitas ve!es 9 2alta de con-ecimento necessrio para o entendimento completo do universo no 3ual estavam inseridos e?ou de um tra/al-o peda1=1ico 3ue possi/ilitasse a /usca de entender e sa/er mais so/re o seu envolto7 Em 2im os resultados apontaram, tam/;m, 3ue as aCes desse projeto propiciaram aprendi!a1em si1ni2icativa e conte@tuali!ada tanto para os alunos do Ensino #undamental, sujeitos dessa atividade cient52ica, 3uanto para os alunos do ,urso de ,i0ncias da 'ature!a, 3ue ao planejar e e@ecutar as atividades vivenciaram a Ftrans2ormaoG prtica do con-ecimento em ao7 REFERNCIAS
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. 2 ed. So Paulo: Atica, 2002

da importOncia do aprender ci0ncias de 2orma investi1ativa e

A *'%*, +7 &or17(7 O %& 0 "*( d('$#%$: teoria e prtica7 %o Paulo: Pioneira, .DDJ7 +A,E:*, E7 &or1s7(7 Currculo de cincias em debate7 ,ampinas7 Papirus, )EEL 'AR:I, R7 Ed+' 23( $, Ci4#'i -: da pes3uisa 9 prtica docente7 %o Paulo: Escrituras, .DD)7 $EIGA, I7P7A &*r17(7 P&(5$%( )("6%i'( )$d /./i'( d $-'(" : uma construo poss5vel7 )P7 ed7 %o Paulo: Papirus, .DDB7 KEI%%+A'', Nilda &or17(7 Did7%i' d - Ci4#'i - N %+& i-7 ,ontri/uiCes e re2le@Ces7 Porto Ale1re: Artmed,)EEL7

DIREITOS HUMANOS NO CONTEXTO DA EDUCAO INTEGRAL EM PERIFERIAS URBANAS: Experincias vivenciadas em extenso.

rea temtica: Educao Responsvel: Kamila Karine dos Santos Wanderley Universidade Federal da Paraba (UFPB) Kamila Karine dos Santos Wanderley1

RESUMO

O presente trabalho trata da discusso em torno das experincias vivenciadas no Curso de Extenso: Direitos Humanos no contexto da Educao Integral, aplicados nas oficinas de tica e Cidadania do Projeto Mais Educao, junto aos protagonistas juvenis em ambiente de periferia urbana. O Curso de Extenso: Direitos Humanos no contexto da Educao Integral foi realizado pelo Ncleo de Cidadania e Direitos Humanos UFPB nos meses de Novembro, Outubro e Dezembro de 2009. O objetivo consistiu em refletir sobre as vivencias e possveis relaes existentes entre o trabalho do curso de extenso e a construo da cidadania na Educao Integral junto aos jovens em situao de excluso social.

Palavras-chave: Extenso- Direitos Humanos- Educao Integra

1. INTRODUO O interesse em estudar, relatar e abordar essas experincias iniciais surgiu da necessidade de ampliar uma viso sobre a Educao Integral e os Direitos Humanos, na busca por novos conhecimentos e pela nsia em fazer parte das transformaes que essa abordagem implica, junto aos jovens que participaram do programa nesse perodo e os educadores que tiveram que driblar as dificuldades existentes. Acredito que as experincias vivenciadas no Curso de Extenso: Direitos Humanos no contexto da Educao Integral, realizado pelo Ncleo de Cidadania e Direitos Humanos
Graduanda do Curso de Pedagogia do Campo e Bolsista do Projeto Pet/Conexes Protagonismo Juvenil em Periferias Urbanas
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 UFPB, contriburam para que os educadores atuassem de forma coletiva, criativa e solidaria na construo de uma Educao Integral e acima de tudo conhecer a realidade da Educao Integral no Brasil.

2. MATERIAL E METODOLOGIA

O grupo envolvido na sua maioria era formado por educadores/as que estavam ligados nas oficinas de tica e Cidadania do Projeto Mais Educao, junto aos protagonistas juvenis em ambiente de periferias urbanas. O curso de extenso foi realizado aos sbados, pois no seria possvel outro dia da semana para esses educadores se encontrarem, a realidade de trabalho na educao de duas a trs escolas durante a semana. E o sbado foi o momento em que teriam a oportunidade de trocar experincias. Dessa forma a metodologia utilizada foi a qualitativa a partir da observao participante. A observao participante tem como fundamento a perspectiva

interdisciplinar alicerada, possibilitando um acesso humano, no qual desenvolve a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histrica numa aquisio maior de educao em seu sentido lato, humanizante e libertador do prprio sentido de ser do mundo (FAZENDA, 1994, p. 69-70). O curso de extenso tinha como objetivo criar condies nos educadores de tratarem das questes sociais na perspectiva da cidadania na realidade da Educao Integral. Visto que essa discusso est na ordem do dia no Brasil. A Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996, LDB Lei de Diretrizes e Bases para Educao, no seu Art. 34. Prev o aumento progressivo da jornada escolar para a jornada em tempo integral. A proposta do curso era identificar e analisar a educao enquanto experincia de ao cultural do sujeito no e com o mundo e possibilitar aos participantes a vivencia da conexo de saberes no espao escolar e comunitrio, e suas implicaes na construo de uma Educao Integral. Ao final do curso os educadores produziram um relatrio em forma de paper, para relatarem suas experincias dentro do curso de extenso e como utilizaram as metodologias ali vivenciadas no dia a dia em sala de aula. Diante dessas questes percebemos a cada sbado que a proposta de Educao Integral estava sendo implantada nas escolas municipais atravs de inmeros projetos, entretanto os educadores/oficineiros na maioria das escolas no eram considerados educadores pelos professores e professoras e o discurso era que estariam tomando o lugar dos professores das disciplinas regulares. Percebemos que estaria ocorrendo uma falta de

visibilidade dos profissionais. Nos discursos era freqente a fala de que os educadores/ oficineiros no eram convidados participarem das reunies de planejamento, das festividades no ambiente escola e muitas vezes nem freqentavam as salas dos professores. Esse conjunto de situaes conseqentemente implicaria no rendimento dos alunos. A falta de recursos fsicos era um desafio para os educadores/oficineiros pudessem ministrar suas aulas adequadamente. O desconforto implicou na proposta de Direitos Humanos, pois em alguns casos as oficinas eram ministradas em turmas de idades diferentes, no ptio da escola no momento em que outras turmas estavam em intervalo. Nesta realidade dificilmente os alunos se envolviam nas oficinas e eram constantemente distrados com os acontecimentos ao seu redor.

3. RESULTADOS E DISCUSSOES Com os resultados obtidos da anlise chego concluso de que a Educao Integral em Direitos Humanos um processo complicado e rduo, diante da realidade local, como tambm no plano nacional, pois no h uma cultura de Educao Integral e imprescindvel a superao de grande parte dos modelos educacionais vigentes. Na esfera dos profissionais da educao a perspectiva da Educao Integral requer a incluso de perodos de estudo, de acompanhamento pedaggico, de preparao de aulas e de avaliao de organizao da vida escolar. Diante dos relatos em dias de curso e diante da prpria prtica de ensino nos dias de oficinas e atravs dos discursos dos paper foram demonstradas as dificuldades encontradas para a implantao dessa experincia educativa nas escolas publicas. Visto que passamos por uma crise constante na educao publica brasileira. Consideramos que o trabalho neste sentido exige transformao e isso, representa aceitar o desafio implcito no dilogo, na democracia, no respeito e na interao.Segundo Zenaide, (2008,p.2):
A prtica de educao em direitos humanos no uma ao neutra, mas essencialmente poltica e socialmente construda e comprometida com a promoo, a proteo e a defesa dos direitos individuais coletivos de toda a humanidade; pois surge no contexto das lutas sociais engajadas com a construo das foras sociais democrticas atravs dos movimentos sociais e organizaes populares.

Seguindo esse entendimento defender uma educao integral, pensar o ser humano por inteiro e engajado. No s em tempo, mas principalmente em qualidade. ampliando as quatro horas-aulas que as crianas, adolescentes e jovens e melhorar sua

qualidade, garantindo o acesso e o direito a diversas atividades. Pensar uma educao que discuta e construa valores, cidadania, tica, na valorizao e fortalecimento da identidade tnica, cultural, local, de gnero, valores essenciais para construo uma sociedade com justia social. Carneiro, (2007 p.1) Essas situaes contriburam para que os desafios fossem enfrentados nas oficinas. Nesta perspectiva, tanto na sala de aula como nos lugares improvisados foi possvel vivenciar intensos momentos de dilogo contribuindo na formao de sujeitos sociais basicamente esclarecidos dos seus direitos e deveres, pois a Educao Integral tem como meta o desenvolvimento humano transcendendo o contedo curricular e abordando uma vivencia de valores .

4. CONCLUSO O Curso de Extenso: Direitos Humanos no contexto da Educao Integral possibilitou a construo de conhecimento e de experincias partilhadas pelos protagonistas educadores que viveram no ano de 2009 e incio de 2010 a possibilidade de pensar uma forma eficiente de Educao Integral no Brasil. O curso pessoalmente foi um novo despertar para as questes ligadas a Educao Integral e despertando a vontade e fora para melhorar a qualidade de ensino, procurando transformar a situao das crianas e jovens envolvidos. O impacto dessa experincia sobre os profissionais e conseqentemente para os alunos e as mudanas de postura e atitudes decorrentes pareceram ser as contribuies mais importantes desta experincia. Os autores estudados durante os sbados de curso de extenso e as alternativas apresentadas serviram como inspirao para tentar driblar as dificuldades enfrentadas nas oficinas. Procurando fortalecer os discursos em torno dos fundamentos tericometodologicos da Educao Popular e Direitos Humanos afim de uma construo social de direitos possvel para crianas e jovens em situao de excluso social.

REFERNCIAS BRASIL. Lei 9.394 de 20 de setembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN. Braslia, 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>. Acessado 5 de junho de 2011. . BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos/Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, Unesco, 2007. CARNEIRO, Vera Maria Oliveira. Educao do Campo Integral na perspectiva do Semi-rido. Feira de Santana 2007. Disponvel em < http://www.moc.org.br/artigos/11-09-2007_10_51_20.pdf > Acessado em 5 de Junho de 2001. FAZENDA, Ivani Catarina A. O que interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2008. In: _____________. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa . So Paulo .1994.

ZENAIDE, Maria de Nazar Tavares. O que Educar em e para os Direitos Humanos? Cabo Verde. Curso de capacitao para os direitos humanos/Z Muniz, 2008. (mimeo)

EDUCAO ANIMADA: DESENVOLVIMENTO DE ANIMAES PARA EDUCAO AMBIENTAL E PATRIMONIAL rea Temtica: Educao Responsvel: Neilson Luiz Ribeiro Modro Instituio: Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) Autores: Neilson Luiz Ribeiro Modro1; Ricardo Neumann2; Angelo Colao Fedrigo; Augusto Cardoso Bortoluzzi; Marcela Ana Romo; Mayckon Silva de Matos; Egvar Leonardo Hermann Thies; Gustavo Henrique Ferreira da Luz; Joo Paulo de Oliveira Rodrigues; Renato Campos da Silva; Vinicius Dias Sobreira Barros; Vitor Cezar Fagundes3 Resumo O projeto de extenso Educao Animada visa criar histrias e animaes para promover a Educao Ambiental e Patrimonial para estudantes das sries iniciais da rede de Ensino Fundamental. Depois de finalizadas, as animaes sero apresentadas nas Escolas de Laguna SC como um suporte pedaggico a estrutura curricular vigente. Cada animao ter uma durao aproximada de seis minutos e seguir os seguintes passos para a criao: pesquisa histrica e bibliogrfica; desenvolvimento do roteiro e dos storyboards; confeco dos personagens e cenrios; pintura dos desenhos; digitalizao dos desenhos; tratamento das imagens digitalizadas; animao dos desenhos; e, por ltimo, a criao e insero das trilhas sonoras na animao. A primeira animao conta a histria de Laguna SC e se encontra na fase final de animao e, na fase inicial da criao da trilha sonora musical. O projeto Educao Animada, iniciou em maro de 2010 e a primeira animao ser finalizada em dezembro de 2011. O desenvolvimento deste projeto apresenta grande relevncia por incentivar o desenvolvimento da pesquisa e a produo acadmica, alm disso, permitir o intercmbio e a integrao dos membros da Universidade com a populao do municpio de Laguna. Palavras-chave Educao Ambiental; Educao Patrimonial; Animao
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Professor assistente do Departamento de Engenharia de Pesca do Centro de Educao Superior da Regio Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. 2 Professor da Universidade Federal do Estado de Santa Catarina UFSC. 3 Acadmicos do Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Educao Superior da Regio Sul CERES, Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.

Introduo Uma das qualidades humanas a capacidade de manter o registro dos fatos e, posteriormente, repass-los. Durante a histria humana, podemos perceber que houve uma evoluo no modo de registrar e de repassar esses fatos. O ser humano um ser que conta histrias. H muito tempo atrs, nossos ancestrais j faziam isso e alguns deles inclusive deixavam imagens desenhadas nas paredes das cavernas pr-histricas. Esses desenhos, apesar de sua simplicidade, diziam muito sobre os homens daqueles tempos. Tais desenhos foram se modificando pouco a pouco, at se transformarem nas atuais formas de escrita, mas, mesmo depois de inventados os alfabetos, continuamos a usar imagens para comunicar acontecimentos, registrar fatos, imortalizar heris e tambm para narrar histrias. (HADDAD, 2007) Em especial as histrias contadas por meio de desenhos, vale destacar a contribuio de Joseph Antoine Ferdinand Plateau, reconhecido como um dos fundadores da tcnica e arte da animao. Por volta de 1830 inventou o fenakistiscpio, um aparelho mecnico para a apresentao estroboscpica de imagens desenhadas. (CONECT, 2010). A partir desse mecanismo, houve uma evoluo no modo de comunicao e as histrias passaram a ser contadas com o auxlio de desenhos animados. Posteriormente, animaes passaram a ser utilizadas com propsitos educativos. Atualmente a proposta de utilizar animaes como suporte pedaggico, nos mais variados temas uma prtica comum. No Brasil, possvel encontrar vrias sries animadas que apresentam contedos educativos na programao das redes de televiso e tambm em DVDs comercializados em supermercados, shoppings e livrarias. Dentre estas sries, podemos destacar: A corrida do espao (Cyberchase): uma srie animada mostrando situaes difceis que podem ser resolvidas com simples clculos matemticos. (CYBERCHASE, 2006); Pequenos planetas (Tiny Planets): mostra as aventuras de Bing e Bong que viajam pelos mais diversos planetas ensinando conceitos de Fsica. (TINY PLANETS, 2007); Planeta Matemtica (Mathematics): uma srie em animao 3D produzida pela rede inglesa Channel 4 especialmente para crianas de 7 a 9 anos, mostra que essa matria ajuda a resolver questes do dia-a-dia e que us-la pode ser til e muito divertido. (MATHEMATICS, 2007).

Seguindo a linha conceitual destas sries, o Projeto de Extenso Educao Animada, do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC tem como objetivo desenvolver animaes para promover a Educao Patrimonial e a Educao Ambiental. Material e Metodologia A metodologia utilizada para a realizao do projeto envolveu as seguintes etapas: pesquisa histrica e bibliogrfica; desenvolvimento do roteiro; desenvolvimento do storyboard; confeco dos desenhos (personagens e cenrios) a mo livre em papel canson, com a utilizao de caneta nanquim; pintura dos desenhos com lpis de cor aquarelvel; digitalizao dos desenhos; tratamento das imagens digitalizadas (Photoshop); animao dos desenhos no computador (Flash); criao e insero da trilha sonora (dilogos, msicas e efeitos). Resultados e Discusses Educao Animada um projeto de extenso voluntrio iniciado no primeiro semestre de 2010, que d continuidade ao trabalho desenvolvido no Projeto Brincando e Aprendendo, desenvolvido no ano de 2009. A primeira animao est em fase final de produo. O roteiro est concludo e a temtica do mesmo aborda a histria de Laguna desde sua pr-histria (populao Sambaquiera), a populao indgena, sua fundao (Vicentistas), colonizao (aoriana e europia) e outros aspectos histricos relevantes (Republica Juliana, Festa de Santo Antnio, Perodo escravagista). A animao composta por 14 cenrios e 6 personagens que j foram confeccionados (desenho e pintura), e digitalizados e tratados digitalmente. A animao est com as seis primeiras cenas finalizadas. As cenas restantes esto em fase de animao. A trilha sonora ser desenvolvida em duas etapas distintas. Na primeira etapa sero acrescentadas aos desenhos as trilhas referentes s falas e aos efeitos sonoros. Na etapa posterior sero inclusos os temas musicais. A trilha sonora contemplar exclusivamente msicas autorais, inditas e instrumentais. J esto compostos e ensaiados os temas que ilustraro as cenas iniciais. No momento esto sendo realizados estudos para o desenvolvimento da composio dos temas que ilustraro as cenas restantes do desenho (mas preciso esperar a finalizao das mesmas, de maneira a permitir a sincronizao

com as imagens). Quando a trilha sonora estiver completa, ser gravada em estdio e acrescentada ao desenho. A Figura 1 apresenta exemplos de ilustraes de cenrios e personagens desenvolvidos para a realizao da primeira animao.

(a)

(b)

(c)

(d)

Figura 1 Exemplos de ilustraes utilizadas no processo de desenvolvimento da animao - (a) Museu da Anita Garibaldi; (b) Habitao Indgena; (c) Personagem partes a serem utilizadas na composio de animaes; (d) Personagem estudo de composio de partes de personagem para formar uma animao.

Concluso Este trabalho apresentou o projeto de Extenso intitulado Educao Animada, do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. O projeto iniciou em maro de 2010 e est em andamento. A primeira animao tem finalizao prevista para o final de 2011. Esta animao resgata a histria de Laguna atravs de cenrios e fatos conhecidos, e tem como objetivo permitir a fcil assimilao do contedo abordado. Depois de concludo o desenvolvimento da animao ser realizado a etapa de exibio para alunos do ensino fundamental. Aps a exibio sero realizados debates entre autores e pblico visando acolher sugestes para eventuais

correes/alteraes. Com este Projeto espera-se criar uma ferramenta ldica que permita o resgate histrico das origens, cultura e dos patrimnios do municpio de Laguna SC. O processo de criao est servindo como um piloto, e est sendo extremamente til para o aprendizado da equipe. Estamos desta forma acumulando conhecimentos que facilitaro futuras produes. Referncias A corrida do espao: Vencendo nas regras do jogo. Cyberchase. Larry Jacobs (diretor); George Bloom, Dave Dias, Joseph Kwong (autores). Estados Unidos da Amrica: Thirteen em associao com Title Entertainment, Inc. e WNET.ORG. Publicao e distribuio: LOG ON Editora Multimdia, 2006. 1 DVD (68 min): sonoro, colorido. Srie ganhadora do Prmio EMMY. CONECT. Blog da Sociedade Brasileira de Neurocincias e Comportamento. Peter Claessens. 2000 anos de fenmenos subjetivos da viso: O testamento de Joseph Plateau. Apresenta informaes sobre o programa. Disponvel em: <http://blog.sbnec.org.br/2008/10/2000-anos-de-fenomenos-subjetivos-da-visao-otestamento-de-joseph-plateau/>. Acesso em: 29 de junho de 2011. HADDAD, Lara. Sem palavrinhas criei uma historinha. Histrias dos participantes do Projeto Ilustres Idias. Organizao Lara Haddad. Londrina: Ilustres Idias, 2007. Pequenos planetas: Arco-ris da tecnologia. Tiny Planets. Monica Keenan Laurence, Carl Goodman, Paul Michael. Inglaterra: Pepper's Ghost Productions, Ltd. e Sesame Workshop. Publicao e distribuio: LW Editora Ltda., 2007. 1 DVD (50 min): sonoro, colorido, legendas em portugus, ingls e espanhol. Planeta Matemtica: Batalha Geomtrica. Inglaterra: Channel 4. Publicao e distribuio: LOG ON Editora Multimdia, 2007. 1 DVD (63 min): sonoro, colorido. DVD que acompanha um Livro de Exerccios.

EDUCAO NO MUNICPIO DE LIBERATO SALZANO: UM OUTRO OLHAR, UMA NOVA PERSPECTIVA rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Valsenio Gaelzer Instituio: Sociedade Educacional Trs de Maio (SETREM) Nome dos Autores: Carmel Maria Escher da Costa; Franzli Ins Kaspary; Valsenio Gaelzer Resumo As transformaes na atualidade impactam os ambientes escolares e provocam alteraes nos processos educacionais. Percebendo tais dimenses, realizou-se um Estudo de Caso no municpio de Liberato Salzano-RS, para evidenciar a influncia da Formao Continuada na melhoria da qualidade no ensino e efetivar o compromisso do professor com a pesquisa. Objetivou-se analisar e avaliar a trajetria pedaggica da Educao da rede municipal, gesto 2009-2012, a partir da Assessoria Pedaggica realizada pela SETREM. O mtodo caracteriza-se como estudo de caso descritivo, estatstico e comparativo, mediante observao direta, com aplicao de formulrios eletrnicos, depoimentos e reviso bibliogrfica. O trabalho iniciou-se pelo Planejamento Estratgico para diagnosticar a realidade e verificar como a Secretaria Municipal de Educao e as escolas se organizam, planejam, lideram e controlam seus recursos humanos e materiais, partindo para a realizao de oficinas de formao para os profissionais. O resultado pode ser percebido atravs das falas e relatos dos diferentes segmentos da comunidade, tambm se percebeu visvel a evoluo do processo educativo no que tange a maior participao das famlias na escola, participao efetiva dos profissionais na Formao Continuada e gesto democrtica. O instrumento de avaliao de desempenho aplicado em 2010 buscou identificar avanos na aprendizagem dos alunos e ser tambm aplicado no trmino de 2011 e 2012 possibilitando a anlise progressiva dos resultados. O estudo indica os avanos na educao do municpio e aponta objetos de estudo para dar sequncia ao Programa de Formao Continuada conveniado para o perodo 2009/2012. Palavras chave: formao continuada, planejamento estratgico, qualidade educacional. Introduo O presente Estudo de Caso objetiva aprimorar e dinamizar os momentos de formao continuada coordenados pela assessoria pedaggica da extenso, apoiando-se em conceitos e propostas inovadoras, que atendam a um novo tempo que se configura. A relao entre a instituio e a sociedade demanda no comprometimento tico e aes diferenciadas que garantam a retroalimentao entre academia e sociedade, identificando necessidades sociais emergentes. A metodologia de trabalho das aes est na interao com a realidade a partir da releitura da mesma. Uma das aes do Programa de Extenso consiste na Formao Continuada de Professores do municpio de Liberato Salzano, objeto de estudo desta pesquisa, que tem o intuito de analisar, avaliar e socializar

o trabalho desenvolvido pelo grupo de professores que integram a equipe de extenso da Faculdade Trs de Maio - SETREM (Sociedade Educacional Trs de Maio) e efetivar o compromisso na formao de professores pesquisadores. E assim, ao final do estudo busca-se a indicao dos avanos na educao do municpio durante o exerccio 2009/2012 e apontar as melhorias que foram realizadas no mesmo, para que a qualidade tivesse uma melhoria significativa. Material e Metodologia Preocupados com a extenso quanto a articulao entre ensino e pesquisa, buscouse realizar uma ao diferenciada na comunidade propondo uma atividade que envolve o trip. Neste sentido buscou-se realizar uma pesquisa, no qual o mtodo utilizado para o estudo definiu-se com o estudo de caso descritivo, estatstico e comparativo, realizou-se observao direta, com aplicao de formulrios eletrnicos, depoimentos e reviso bibliogrfica. Os trabalhos de Extenso para esta pesquisa comearam em 2009 no municpio de Liberato Salzano. Naquele momento, em reunio com a Secretria da Educao, planejouse a formao continuada da gesto 2009-2012. e a responsabilidade pelo Planejamento Estratgico da Educao passou a ser da SETREM. Partindo do pressuposto do compromisso da indissociabilidade da Faculdade de Trs de Maio com a comunidade, organizou-se o trabalho em trs momentos bsicos, nos quais levou-se em considerao, como etapas da pesquisa, os quatro anos administrativos da presente gesto. O primeiro ano administrativo comeou com a explicao da importncia da gesto pblica democrtica e a necessidade de um Planejamento Estratgico como possibilidade de melhoria da qualidade do ensino no municpio, partindo para o planejamento e apresentao da proposta provisria das aes para os quatro anos com todos os envolvidos na educao, de modo que ao final de cada ano far-se-ia uma avaliao e planejamento para o ano seguinte. Aps essa etapa encaminhou-se as atividades para a Rede Municipal de Educao e verificou-se a necessidade da realizao de um diagnstico da realidade educacional do municpio. Para o segundo ano, a proposta foi o acompanhamento do Planejamento Estratgico e execuo dos objetivos e metas, assessoria equipe da Secretaria Municipal e Indicadores na Educao de Liberato Salzano. Em 2011, o trabalho direcionou-se ao atendimento Educao Infantil e Ensino Fundamental, reviso do Planejamento Estratgico da Educao, reviso dos objetivos e metas e indicadores de qualidade e formao continuada para todos os professores.

Reviso Bibliogrfica Ao reportar-se formao continuada de professores necessrio pensar na sociedade que queremos e a educao que almejamos. Pressupe fazer escolhas ideolgicas.
No privilegiamos a mesma figura do professor se desejamos uma escola que desenvolva a autonomia ou o conformismo, a abertura ao mundo ou o nacionalismo, a tolerncia ou o desprezo por outras culturas, o gosto pelo risco intelectual ou a busca de certezas, o esprito de pesquisa ou o dogmatismo, o senso de cooperao ou o de competio, a solidariedade ou o individualismo (PERRENOUD, 2002, p.12-13).

A educao um fator de suma importncia para o desenvolvimento dos seres humanos. Sabendo que suas consequncias tm resultados perceptveis na melhoria da qualidade de vida das pessoas, na transformao da sociedade e no crescimento dos pases como um todo, faz-se necessrio o aprimoramento das tcnicas de ensino-aprendizagem e avaliao, para obteno de resultados satisfatrios. Delors (2001), alerta quanto complexidade da misso educacional no mundo atual, definindo novas polticas educacionais e organizando o currculo em torno de aprendizagens significativas que, ao longo do processo, se constituiro os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, garantindo que a educao propicie a descoberta e o fortalecimento do potencial criativo, revelando o tesouro escondido em cada um de ns. Na busca pelo aprimoramento do fazer pedaggico e consequente melhoria da aprendizagem no municpio de Liberato Salzano, adotou-se o Planejamento Estratgico, metodologia inovadora na educao, que prope a anlise da realidade para levantar dados que iro nortear a organizao das aes a serem tomadas e os recursos a serem utilizados, para, desta forma, agir de maneira mais competente. O planejamento estratgico adota uma forma de pensar ampla, dinmica e interativa, comprometida socialmente com a realidade. O processo de pensar envolve, portanto, um modo de pensar; e um salutar modo de pensar envolve indagaes; e indagaes envolvem questionamentos sobre o que fazer, como, quando, quanto, para quem, por que, por quem e onde. (OLIVEIRA, 2005, p. 35) Conforme Lck (2000), o planejamento estratgico na educao consiste no esforo disciplinado e consciente, destinado a produzir decises fundamentais e aes que guiem a organizao escolar, em seu modo de ser e de fazer, orientando para resultados, com forte viso de futuro.

Resultados e Discusses Os resultados percebidos a partir da observao, entrevista, questionrio, anlise estatstica e consulta documental caracterizam-se pela maior motivao dos professores, institucionalizao do planejamento coletivo, melhora das relaes interpessoais, compreenso da Formao Continuada como importante e necessria, o Projeto Poltico Pedaggico tornou-se o documento norteador das aes pedaggicas, gesto mais democrtica, maior participao e comprometimento das famlias e maior interesse dos alunos pela aprendizagem. O municpio tem visitas mensais, de modo que os professores pesquisadores da SETREM possam fazer a interlocuo com a comunidade e acompanhar o Estudo de Caso de forma regular. Neste sentido, a equipe da Secretaria da Educao e os coordenadores pedaggicos do municpio tambm esto envolvidos e comprometidos para que todos os processos de ensino sejam acompanhados, de tal modo que os ndices de melhoria da qualidade da educao deem a noo dos resultados efetivos da assessoria. O levantamento de dados e informaes possibilita averiguar novos elementos de estudo a serem integrados proposta de Formao Continuada do municpio atravs da assessoria pedaggica da Extenso, e a importncia do planejamento estratgico resume-se em um mecanismo de garantia de melhor organizao e gesto, assegurando s escolas a qualidade do trabalho que desenvolvem e o cumprimento da sua funo social. Concluso Os dados coletados indicam que tm ambientes escolares que se encontram exigidos a significativas alteraes em seus processos. O Planejamento Estratgico diagnosticou a realidade e evidenciou as temticas das oficinas de formao para os profissionais da educao, obtendo um resultado significativo em relao evoluo do processo educativo no que tange a maior participao das famlias na escola, o que veio de encontro de algumas necessidades dos estudantes, suprindo algumas carncias afetivas que costumeiramente eram encontradas. A participao efetiva dos profissionais na Formao Continuada junto aos extensionistas da SETREM possibilitou que os professores socializassem em sala de aula as experincias e dinmicas trabalhadas e pesquisadas que deram certo e que esto sendo implantadas no municpio. O instrumento de avaliao de desempenho aplicado em 2010 procurou identificar

avanos na aprendizagem dos alunos e verificar suas dificuldades, as quais foram encontradas no final do Ensino Fundamental na disciplina de Lngua Portuguesa, com maior incidncia. Ser realizado um trabalho de qualificao dos professores desta disciplina, buscando auxili-los nas suas dificuldades buscando auxili-los para que os alunos sejam estimulados e venham a superar as suas necessidades. O estudo de caso ter continuidade nos prximos anos, buscando atender s demandas que venham surgindo atravs dos indicadores, em busca de avanos significativos na educao do municpio e apontar objetos de estudo para dar sequncia ao Programa de Formao Continuada. A tarefa da escola passa a ser um local para

desenvolver habilidades e competncias e exercitar os alunos para chegarem s informaes e conhecimentos que so contnuos. Referncias DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 2001. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9394/96 publicada em 20 de dezembro de 1996. LCK, Helosa. A aplicao do planejamento estratgico na escola. Gesto em Rede, Braslia, n. 19, p. 8-13, abr. 2000. MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 4. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: DF: UNESCO, 2001. OLIVEIRA, Djalma de P. R. de. Planejamento Estratgico. 22. ed. So Paulo: Atlas S.A., 2005. PARENTE, Jos. Planejamento Estratgico na Educao. 2. ed. Braslia: Plano Editora, 2003. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio do professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. ______. 10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. ______, et al. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002. VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. 10. ed. So Paulo: Libertad, 2000.

ESCOLA MARIETA DAMBRSIO: UMA AO EXTENSIONISTA NA BUSCA DA (RES)SIGNIFICAO DO PROJETO PEDAGGICO Bruna de Almeida Flores1; Caroline Ferreira Brezolin2; Indiara Rech3. rea temtica: educao Responsvel pelo trabalho: Indiara Rech Instituio: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) RESUMO No incio do ano de 2009, o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao e Imaginrio Social GEPEIS/UFSM - (re)afirmou uma parceria com a Escola Estadual de Ensino Fundamental Marieta DAmbrsio dando continuidade a um trabalho de assessoria e apoio a esta instituio. O projeto que por ora apresentamos, parte da perspectiva de valorizar as prticas e os saberes docentes, apostando no exerccio de dar voz a todos os integrantes da comunidade escolar, investindo na construo da identidade da referida instituio de ensino atravs da (res)significao de seu Projeto Pedaggico. Para isso, atravs de uma instalao inicial e de uma avaliao institucional foram dados os primeiros passos para a escrita no novo Projeto Pedaggico. Em seguida iniciaram-se discusses acerca do panorama da escola e sistematizao dos dados coletados, analisando-os de forma qualitativa e quantitativa, alm de hermenutica. Seguiram-se reunies semanais para escrita do novo Projeto Pedaggico. Pudemos perceber na busca das professoras pelo apoio e suporte terico-metodolgico, a vontade de qualificar a escola como um todo. Construmos atravs de discusses e reflexes, um ambiente de aprendizado mtuo e de desenvolvimento profissional na rea de formao de professores. O Projeto Pedaggico da escola, por sua vez, acabou por retratar a identidade da mesma, por meio de uma construo coletiva que refletiu sobre as finalidades da escola e seu papel social, passando a ser mais que um simples documento, mas norteador das aes da escola. Palavras-chave: Projeto Pedaggico; Formao de professores; Construo coletiva. INTRODUO Este projeto de pesquisa e extenso, realizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Imaginrio Social, da Universidade Federal de Santa Maria, surgiu de uma parceria entre a universidade e a Escola Estadual de Ensino Fundamental Marieta de Ambrsio. Esta parceria se iniciou no ano de 2008 com a realizao de um projeto de formao continuada para os professores da referida escola. Durante esta formao, foram expostos alguns problemas da instituio e percebemos pelos relatos apresentados que a mesma encontrava-se apoiada em documentos que no eram fidedignos com sua realidade,
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Co-autora. Co-autora. Autora/responsvel pelo trabalho.

o que poderia prejudicar o andamento da escola, bem como, a realizao de atividades pelos docentes que, vivendo determinada realidade, teriam que seguir um currculo e normas de documentos que no comportavam com as necessidades atuais da escola. Tendo este problema em vista, surgiu ento o projeto que por vez viemos apresentar, com o objetivo principal de (res)significar o Projeto Pedaggico desta instituio de ensino. Fazem parte deste projeto, alunos de graduao, mestrandos, doutorandos e colaboradores do grupo. Ainda, esto envolvidos no apenas os professores, mas toda a comunidade escolar, desde pais, funcionrios, alunos e equipe diretiva. Este se caracteriza ento como um trabalho de construo coletiva, criado a partir de momentos de interao, socializao e vivncias com a comunidade escolar. Desta forma, na integrao dos participantes do grupo com os integrantes da escola, possvel com a diversidade das reas de ensino das quais os envolvidos fazem parte, uma troca mtua e constante de conhecimentos, vivncias, experincias e saberes, sendo que, o grupo no leva formas prontas de trabalho, mas as constri em conjunto, de maneira dinmica e criativa com os sujeitos da comunidade escolar, num exerccio de escuta e de dar voz escola. Portanto, inter-relacionando vivncias pessoais e pedaggicas dos sujeitos envolvidos no projeto, pretendemos dar sentido e incrementar trajetrias profissionais, contribuindo no investimento da instituio na construo de sua identidade atravs da (res)significao de seu Projeto Pedaggico. MATERIAL E METODOLOGIA Para dar incio ao projeto, foi realizada uma reunio entre o GEPEIS e os professores da Escola Marieta D'Ambrsio para delinearmos os passos do processo pelo qual o Projeto Pedaggico seria (res)significado e as formas pelas quais faramos isso. Assim, s atividades na escola foi feita a mobilizao da comunidade escolar para o trabalho coletivo em prol da melhoria da instituio atravs de uma instalao, executando mudanas no ambiente escolar. Buscamos com esta interveno despertar a curiosidade acerca do Projeto Pedaggico atravs de imagens, frases, palavras e objetos. Para encerrar a instalao, realizamos uma conversa com os alunos nas salas de aula onde foi explicada a inteno desta mobilizao, sendo que at ento isso no havia sido revelado, propositalmente, para que a curiosidade e o interesse de todos fosse instigado. Tambm, nesta conversa, explicamos o significado de um Projeto Pedaggico e a importncia da participao de todos na elaborao deste documento que mostra a

identidade da escola. Ainda, disponibilizamos uma urna para que todos pudessem se manifestar com sugestes relevantes sobre a escola e para a escrita do Projeto Pedaggico. A tabulao das contribuies encontradas na urna ocorreram em duas etapas, anlise quantitativa e anlise qualitativa. Na primeira dividimos as sugestes em categorias levando em considerao todas as participaes, em seguida, na segunda etapa, buscamos os sentidos das escritas dos participantes atravs da abordagem hermenutica (MINAYO, 1994). Foi realizada tambm, uma avaliao institucional que ocorreu atravs de um questionrio fechado, englobando aspectos da atual configurao da escola, sua funo na sociedade e a realidade social dos sujeitos. Partimos ento para discusses acerca dos dados coletados e sistematizao dos mesmos finalizando estas discusses com uma assemblia de apresentao dos dados iniciais do projeto. A partir desta assemblia, formamos um nico grupo que envolveu todos os setores: equipe diretiva, professores, pais, funcionrios, alunos e GEPEIS, para a discusso e sistematizao do novo Projeto Pedaggico. Desta forma, as discusses e escrita foram efetivadas com todos os envolvidos neste processo, que buscaram sistematizar a realidade escolar e definiram a partir das informaes coletadas, os elementos fundamentais que passariam a constar o novo Projeto Pedaggico da escola. RESULTADOS E DISCUSSES Com este projeto foi possvel estabelecermos trocas e enriquecermos os processos de formao tanto dos profissionais da escola quanto dos integrantes do grupo de estudos e pesquisas. Nesse sentido, propiciamos um retorno direto sociedade a partir do momento em que envolvemos toda a comunidade escolar, partindo do objetivo de dar continuidade ao trabalho realizado na escola, atravs de estudos e debates, estreitando as relaes de parceria entre Escola e Universidade. A elaborao deste documento, foi um compromisso de todos os envolvidos com a instituio, demonstrando de maneira fidedigna a realidade escolar, seus objetivos, sua funo, sua estrutura fsica, suas relaes interpessoais, e todos os demais elementos que compem a escola. Atravs da explorao das significaes, dos desejos, dos sonhos dos sujeitos envolvidos neste processo, abrimos um espao de exposio de idias, onde angstias e saberes foram compartilhados, respeitando as individualidades de cada sujeito, no

anulando as especificidades destes, mas englobando-as na busca de um mesmo objetivo, formando uma unidade de ao. O Projeto Pedaggico, por sua vez, passou a ser antes mesmo de um documento, uma ao coletiva que reflete sobre as finalidades da escola e seu papel social. Para realizar um processo coeso, as pessoas envolvidas deveriam estar dispostas e comprometidas com este trabalho, e assim ocorreu. Todavia, percebemos esta pesquisa como uma forma de possibilitar aos pesquisadores a visualizao da construo do um Projeto Pedaggico de acordo com o que trazem muitas teorias, e que, a prtica da construo coletiva, possvel. Visualizar este movimento possibilita-nos (re)pensar nossas capacidades enquanto pesquisadores, refletir sobre nossas prticas e nosso papel como docentes na sociedade atual. CONCLUSO Durante todo este envolvimento com a escola Marieta D' Ambrsio, tentamos olhar para todos os elementos constituintes da escola de maneira singular, levando em considerao o sensvel e o modo das sensaes, emoes e qualidades. Teixeira Coelho (1994) ressalta que a escola acostumada a construir a casa a partir do telhado, inicia com a razo, tenta introduzir experincias e deixa o sensvel esquecido. Neste trabalho, nos desafiamos a inverter a maneira como se constri esta casa, considerando o que no estava exposto - o imaginrio institudo sobre a escola e seus sujeitos. Desta forma, o Projeto Pedaggico se tornou mais que um simples documento, mas a representao da escola sobre ela mesma. Este trabalho uma forma de mobilizar tantas instituies de ensino que, muitas vezes, desmotivadas, deixam de acreditar em si mesmas e a muitos profissionais da educao que tanto vm se mostrando desmotivados, como um incentivo ao trabalho conjunto, e na demonstrao de que mudanas, desejos, necessidades, so possveis de serem concretizados e muito do que se escreve pode sair do papel. REFERNCIAS COELHO, Teixeira. O imaginrio e a pedagogia do telhado. In: Em Aberto. Braslia, ano14, n.61, p.107-111, jan/mar. 1994. FERREIRA, Nilda Teves; EIZIRIK, Maria Faermann. Educao e Imaginrio Social: revendo a escola. In: Em Aberto. Braslia, ano14, n.61, p.5-14, jan/mar. 1994.

HENRIQUES, Eda Maria. O Imaginrio e a Formao do Professor: contribuies sobre o processo de significao. In: AZEVEDO, Nyrma Souza Nunes de (org.). Imaginrio e Educao: reflexes tericas e aplicaes. Campinas, So Paulo: Editora Alnea, 2006. MARQUES, Mario Osrio. Projeto pedaggico: a marca da escola. In: Revista Contexto e Educao. Iju: UNIJUI, 1986. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. (org.) Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994. OLIVEIRA, Valeska Fortes de. Escola: a busca da identidade enquanto Projeto Poltico Pedaggico. In: Revista Contexto e educao Universidade de Iju. Iju: Ed. Uniju, Abril/Junho, 1990. p. 35-41 __________, Valeska Fortes de. Imaginrio Social e escola de ensino mdio. Iju: Ed. Uniju, 2005. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexo em torno do projeto polticopedaggico. In: VEIGA, Ilma Passos e RESENDE, Lcia Maria Gonalves de (Org.). Escola: Espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p.9-32

ESPAO COM-VIVNCIAS: ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM EDUCAO FSICA E ARTE EDUCAO (DANA) PARA ALUNOS COM DEFICINCIAS

REA TEMTICA: EDUCAO RESPONSVEL PELO TRABALHO: Elvio Marcos Boato INSTITUIO: Universidade Catlica de Braslia (UCB) AUTORES: Prof. Msc. Elvio Marcos Boato1; Profa. Dra. Tnia Mara Vieira Sampaio2

RESUMO O Espao Com-vivncias tem por objetivos buscar alternativas efetivas para o atendimento educacional especializado a alunos com deficincia, oferecendo atendimento nas reas de natao, dana, expresso corporal e Psicomotricidade Relacional. Foi feita uma parceria entre o CEE 01 de Taguatinga-DF e o curso de Educao Fsica da UCB que cede suas instalaes para o atendimento de 230 alunos, que realizado por 5 professores do Centro. Nas atividades propostas so desenvolvidos programas de estgio supervisionado e extracurricular, programa de iniciao cientfica, grupo de estudos, alm de observaes, pesquisas e trabalhos de concluso de curso de alunos de graduao e psgraduao em Educao Fsica da UCB. Verifica-se assim, que o pleno atendimento das necessidades educacionais de alunos com deficincia depende, entre outros fatores, do comprometimento da Universidade na formao e capacitao profissional, na criao de campo privilegiado para investigao e pesquisa na rea e o oferecimento de oportunidades de vivncias e convivncias para os acadmicos e para pessoas com deficincia e seus familiares, o que vem, consideravelmente, quebrando os mitos que cercam o atendimento educacional especializado para alunos com deficincias graves, e ratificando assim a importncia da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Palavras-chave aluno com deficincia; Educao Fsica; atendimento educacional especializado. Introduo O Espao Com-Vivncias projeto de extenso e pesquisa - busca atender ao disposto no item II do pargrafo 3 do Art. 6 da Resoluo 01/2002 do Conselho Nacional de Educao/Cmara Plena, de 18/02/2002 (que instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores de Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura e de graduao plena), que discorre sobre a necessidade de conhecimento necessrio ao professor sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais e suas especificidades (BRASIL, 2002).
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Professor da UCB; doutorando em Educao Fsica; elvio@ucb.br Professora da Graduao e Ps-Graduao em Educao Fsica da UCB; tsampaio@ucb.br

Nesse sentido, os cursos de formao de professores como o caso do Curso de Educao Fsica da Universidade Catlica de Braslia (UCB) deve considerar a necessidade da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, propondo condies favorveis para a vivncia das possibilidades de interveno junto ao alunado com deficincia. Alm disso, h que se considerar que, a partir da legislao brasileira que preconiza o processo de incluso educacional de alunos com deficincia, muitos sistemas de ensino passaram a enfatizar a educao inclusiva como tnica de suas aes na rea da educao. Entretanto, em muitos casos, deixou-se de considerar a necessidade do atendimento educacional especializado para aqueles que no conseguem se inserir no processo de incluso educacional, desprezando o que determina o Art. 10 da Resoluo CNE/CEB 2/2001 que afirma que os alunos cujas necessidades educacionais especiais requeiram determinadas condies que o ensino regular no consiga suprir, devem ser atendidos, em carter extraordinrio em escolas especiais (BRASIL, 2001), demandando assim a especializao de professores para esse atendimento. Dessa forma, o Espao Com-Vivncias, criado em novembro de 2009, tem por objetivos buscar alternativas efetivas para o atendimento educacional especializado a alunos dos Centros de Ensino Especial e entidades conveniadas Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF), oferecendo atendimento educacional especializado nas reas de natao, dana, expresso corporal e Psicomotricidade Relacional e oferecer aos alunos do curso de Educao Fsica da UCB, ambiente propcio para o desenvolvimento de estudos e pesquisas na rea de Educao Fsica para pessoas com deficincia por meio de sua atuao em programas de estgio e iniciao cientfica, proporcionando condies para a formao acadmica e profissional de professores especializados no atendimento a pessoas com deficincia.

Material e Metodologia O Espao Com-vivncias, projeto de extenso e pesquisa que parte integrante do Projeto UniverCidades do curso de Educao Fsica da UCB, oferece atendimento educacional especializado na rea de Educao Fsica e Arte Educao a cerca de 230 alunos da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, matriculados em Centros de Ensino Especial ou Classes Especiais do Ensino Regular, que apresentam Leso Cerebral Espstica, Deficincia Intelectual, Deficincia Mltipla e Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Na rea da extenso universitria os alunos so atendidos em duas oficinas (oficinas de atividades no meio lquido e oficina corpo e expresso) em duas sesses semanais, utilizando os espaos e materiais da UCB. Para o desenvolvimento dessas atividades, foi feita uma parceria com a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, que disponibiliza professores de Educao Fsica e Arte Educao (dana) para a realizao dos atendimentos. Tal parceria deve-se ao fato de que os alunos atendidos so todos matriculados na rede pblica de ensino do Distrito Federal. Conta-se ainda com programas de bolsa de Iniciao a Extenso, programa de estgio voluntrio e estgio supervisionado que envolvem alunos do curso de graduao em Educao Fsica nos atendimentos propostos a cada semestre. Alm disso, na rea de Pesquisa, o projeto conta com o programa de Iniciao Cientfica vinculado ao CNPQ e um programa da prpria Universidade, alm de ser objeto de estudo de trabalhos de concluso de curso e servir de anlise para pesquisas de ps-graduao. O projeto conta ainda com um grupo de estudos com reunies semanais, onde discutida a literatura pertinente aos atendimentos realizados e feitos estudos de caso dos alunos atendidos nas duas oficinas propostas, tendo a participao de todos os professores e alunos do Curso de Educao Fsica envolvidos. Os atendimentos realizados no projeto so embasados na linha da Psicomotricidade Relacional de Lapierre e Aucouturier (1986, 2004, 1985a, 1985b, 1984, 1985c) e Vecchiatto (2003, 1992, 1991, 1990, 1989), nas bases tericas propostas por Henri Wallon apresentadas por Boato (2009) alm dos princpios da Integrao Sensorial propostos por Palcios (2001). Resultados e Discusso Em um ano e meio de funcionamento, o presente projeto de extenso j atendeu a 230 alunos com deficincias de Centros de Ensino Especial e Classes Especiais da SEEDF, nas duas oficinas propostas. Alm disso, foram realizados os seguintes eventos: 4 Festivais de Esportes Adaptados com a participao, em cada evento, de cerca de 150 alunos com deficincia, 50 crianas sem deficincia e 80 alunos do curso de Educao Fsica da UCB; 2 Festivais de Natao com a participao, em cada evento, de cerca de 120 alunos com deficincia e 20 alunos do curso de Educao Fsica da UCB; 22 apresentaes de dana em eventos na comunidade com a participao de cerca de 40 alunos com deficincia; 1 Espetculo de dana com a participao de 82 alunos com deficincia e 12 estagirios do curso de Educao Fsica da UCB e com a assistncia de uma platia de 1.300 pessoas.

 importante enfatizar, que nos eventos citados, participaram cerca de 300 alunos do curso de graduao em Educao Fsica. Com relao ao programa de Estgio Supervisionado j passaram pelo projeto, realizando 60 regncias cada, 28 alunos do curso de Educao Fsica. Pelo programa de Iniciao Extenso passaram 4 estagirios, tendo ainda mais 4 alunos que atuaram pelo programa de estgio voluntrio. Com relao Iniciao Cientfica, j passaram pelo projeto 8 bolsistas e voluntrios. Alm disso, foram realizados no projeto 13 trabalhos de concluso de curso, havendo dois em processo de elaborao, contando ainda com a realizao de uma tese de doutorado e uma dissertao de mestrado. Tais resultados apontam para a efetividade do projeto, visto que os alunos da UCB, a partir da participao nas atividades do mesmo, podem visualizar as possibilidades educacionais e de desenvolvimento dos alunos com deficincia, bem como analisar as vrias possibilidades de flexibilizao da ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento, de modo adequado s diversas necessidades de aprendizagem. Alm disso, deve-se considerar que o projeto oferece atividades na rea de Educao Fsica e Arte-educao (dana) para pessoas com deficincias graves que historicamente vm sendo excludas das mesmas, alm de oferecer campo privilegiado de pesquisas e de formao e capacitao acadmica e profissional para os alunos do Curso de Educao Fsica da Universidade Catlica.

Consideraes Finais O Espao Com-Vivncias, alm do oferecimento de atendimento educacional especializado nas reas de Educao Fsica e Arte-educao (dana) para pessoas com deficincia que ainda no foram includas no ensino regular, vem buscando uma formao plena dos alunos da UCB por meio da vivncia e convivncia com as mesmas em situaes de atendimento pedaggico, de estimulao, habilitao e reabilitao com discusses acadmicas que possibilitem o entendimento do processo de educao especial e de incluso dessas pessoas no ensino regular e na sociedade. Busca-se ainda, a atuao solidria e efetiva para o desenvolvimento integral da pessoa humana e da sociedade por meio da gerao e comunho do saber, comprometida com a qualidade e os valores ticos e cristos, na busca da verdade, misso maior da Universidade Catlica de Braslia. Verifica-se assim, que o pleno atendimento das necessidades educacionais de alunos com necessidades educacionais especiais, depende, entre outros fatores, do comprometimento da Universidade na formao e capacitao profissional, na criao de

campo privilegiado para investigao e pesquisa na rea e o oferecimento de oportunidades de vivncias e convivncias para os acadmicos e para pessoas com deficincia e seus familiares, o que vem, consideravelmente, quebrando os mitos que cercam o atendimento educacional especializado para alunos com deficincias graves, e ratificando assim a importncia da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Referncias Bibliogrficas BOATO, Elvio Marcos. Henri Wallon e a deficincia mltipla: uma proposta de interveno pedaggica. So Paulo: Loyola, 2009. BRASIL. Resoluo 01/2002. Braslia: Conselho Nacional de Educao/Cmara Plena, 2002. __________. Resoluo 2/2001. Braslia: Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, 2001. LAPIERRE A. e AUCOUTURIER, B. A Simbologia do Movimento Psicomotricidade e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. ----------. Bruno: Psicomotricidade e Terapia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. ----------. As Nuanas: do vivenciado ao abstrato atravs da educao psicomotora. So Paulo: Manole, 1985. ----------. Associao de contrastes: estruturas e ritmos. So Paulo: Manole, 1985. ----------. Fantasmas corporais e prtica psicomotora. So Paulo: Manole, 1984. ----------. Os Contrastes e a descoberta das noes fundamentais. So Paulo: Manole, 1985. PALACIOS, Ayola Cuesta. Integrao Sensorial. Cali, Colmbia: Fundacin Procivismo y Desarrollo Social Procivismo, Programa Multiimpedidos, 2001. VECCHIATO, Mauro. A terapia psicomotora. Braslia: Editora UnB, 2003. __________. Psicomotricidade Relacional e Terapia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. __________. Il linguaggio analgico del corpo. Universidade Federal de Minas Gerais, Braslia, 1990. __________. La relazione Ed Il gioco psicomotorio in educazione e terapia. Seminrio de Formao. Instituto Italiano di Psicologia della Relazione. Venezia, 1992. __________. La psicomotricidat in educazione, rieducazione e tarapia. Universidade de Oviedo, Espanha, 1991.

EXTENSO UNIVERSITRIA: espao de formao e construo dialgica do conhecimento.

rea Temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Christiane Andrade Regis Tavares 1; Soraia Oliveira da Cunha Silva2;

RESUMO: O presente trabalho compreende a comunicao dos resultados do Projeto de

Extenso que compreendeu aes que giraram em torno da falta de esclarecimento dos docentes da educao bsica acerca do que vem a ser a Avaliao Qualitativa e as Formas avaliativas (Instrumentos e critrios) a serem desenvolvidos na educao bsica. O trabalho extensionista correspondeu a um projeto que tinha o objetivo inicial de capacitar coordenadores da educao bsica, de forma que esta deu-se a partir da realizao de pesquisa e estudos sobre o tema proposto. Como metodologia foi empregada a discusso, estudos de textos, projeo de vdeos, realizao de pesquisa e construo de memorial ao final do processo. Como resultados, observamos a formao de coordenadores e estudantes de cursos de licenciatura distintos, contando tambm com a participao de monitores. Ao final do trabalho foi consolidado o objetivo maior que correspondeu a implantao do Ncleo de Estudos Didticos, que hoje desenvolve trabalhos de extenso e pesquisa articulado ao processo de ensino nos cursos de licenciatura da instituio.

PALAVRAS-CHAVE: Extenso; Construo do conhecimento; Formao acadmica.

INTRODUO

A Extenso Universitria como espao que possibilita construo do conhecimento, reflexo, relao dialgica entre saberes de reas especficas do conhecimento bem como reas distintas, difuso cultural de conhecimentos produzidos e articulao com o ensino e a pesquisa, constituiu a base de todo o processo extensionista que nos propusemos a realizar. A problemtica do trabalho girou em torno da Avaliao Qualitativa, trazendo
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Docente da Universidade do Estado da Bahia, Mestranda em Polticas Sociais e Cidadania (Universidade Catlica do Salvador), Ps-Graduada em Orientao Educacional (Universidade Salgado de OliveiraUniverso) e Histria Social (Faculdade Joo Calvino), Graduada em Pedagogia (Universidade do Estado da Bahia UNEB) e Filosofia (Faculdade Joo Calvino),
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Docente da Universidade do Estado da Bahia, Mestre em Cincias da Educao (Universidade Federal do Piau UFPI), Ps-Graduada em Metodologia do Ensino (Faculdades Integradas de Amparo FIA), Graduada em Pedagogia (Universidade do Estado da Bahia UNEB), Coordenadora do Ncleo de Estudos Didticos NED e membro do Grupo de Pesquisa CNPQ Infncia, Pedagogia e Formao de Professores coordenando a linha Avaliao da Aprendizagem.

em cada uma das edies do curso que fez parte do projeto, dada a necessidade de avano nas discusses e envolvimento com outros atores. Essa comunicao , portanto, resultado da avaliao de um trabalho de extenso construdo e realizado na Universidade do Estado da Bahia UNEB, entre os anos de 2006 e 2010, realizados sob orientao de uma Professora do Campus IX Barreiras e monitores dessa mesma instituio. Como conseqncia do trabalho procedeu-se a construo dessa presente comunicao a fim de que contribua para as futuras reflexes sobre o tema a partir da reflexo sobre a prtica da extenso nas instituies brasileiras. Os objetivos do projeto foram: i) Capacitar coordenadores das sries iniciais do ensino fundamental de Barreiras em relao implementao do processo de avaliao qualitativa da aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental; ii) Capacitar acadmicos dos cursos de Pedagogia, Letras, Cincias Biolgicas e Matemtica em relao implementao do processo de ensino-aprendizagem que integre efetivamente a avaliao no processo didtico-metodolgico numa perspectiva de construo de conhecimentos em sala de aula e iii) Constituir um grupo de trabalho interdisciplinar para integrar o NCLEO DE ESTUDOS DIDTICOS e desenvolver atividades de pesquisa e extenso com a comunidade externa, atrelada aos processos de ensino nos cursos de Formao de Professores (Licenciaturas).

MATERIAL E METODOLOGIA

Partindo das questes que nortearam o trabalho, destacamos o objeto que compreendeu um PROJETO de Extenso que tomou forma e dinmica de funcionamento no fazer-se, quanto tempo/espao de formao, construo e troca de conhecimentos. As aes extensionistas foram realizadas entre os anos 2006 e 2010, na UNEB Universidade do Estado da Bahia, Campus IX - Barreiras, estruturado, coordenado e desenvolvido por uma professora do Departamento de Cincias Humanas que atua nos cursos de licenciatura (Pedagogia, Matemtica, Letras e Cincias Biolgicas). Cada edio do projeto foi operacionalizada na forma de curso, em sua execuo, contou tambm com a participao de monitores, acadmicos (as) dos cursos de licenciatura. Em sua primeira edio o curso foi denominado Avaliao qualitativa da aprendizagem nas sries iniciais

do ensino fundamental, na segunda edio Avaliao da aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental e na terceira edio Estudos didticos: avaliaes e intervenes didtico-pedaggicas numa proposta de integrao. As aes foram desenvolvidas seguindo o cronograma que compreendeu as seguintes aes: mdulos presenciais (em todas edies); estudos/ coordenao com professores nas escolas (na 1 edio); elaborao de memorial e relatrio (em todas edies); pesquisa (2 e 3 edio) e seminrio final (na 3 edio). Como contedos estudados destacaram-se as constataes da pesquisa: Concepo docente sobre a avaliao qualitativa: critrios e indicadores priorizados de autoria da professora responsvel pelo curso, especificidade dos critrios e indicadores de avaliao, contedo da avaliao, implicaes didtico-pedaggicas do juzo avaliativo e instrumentos de avaliao. A metodologia primou pela aprendizagem cooperativa, dialgica, ativa e reflexiva, bem como pelo compromisso e responsabilidade dos sujeitos envolvidos em tal processo. Foram desenvolvidos grupos de estudos e debates necessrios reflexo-ao-reflexo e construo de conhecimentos significativos. Atividades como exposies dialogadas,

dinmicas para discusses e troca de experincias em grupo, leituras e debates nos encontros, realizados a partir da projeo de filme, realizao pelos participantes de estudos/coordenaes pedaggicas com os professores nas escolas para reflexes e dilogos, serviram de base para o desenvolvimento do projeto editado sob a forma de cursos. O acompanhamento das atividades foi realizado em uma perspectiva contnua, dialgica, atravs de atividades individuais e em grupo, utilizando-se dos critrios de assiduidade, desempenho e participao, organizao, elaborao dos trabalhos no perodo proposto. Os instrumentos de avaliao compreenderam o memorial, fichas de avaliao, relatrio e seminrio ao final das atividades, para a socializao dos resultados.

RESULTADOS E DISCUSSES

Os resultados alcanados com as aes extensionistas tem nos possibilitado construir a compreenso de que a Extenso Universitria conforme a Poltica Nacional de Extenso entendida como processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino

e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e sociedade. (Frum de Pr-Reitores das Universidades Pblicas Brasileiras, 2001: 29). Para tal compreenso, destacamos como resultado das aes na viso dos atores:
Ator Coordenadora do Projeto Comentrio O curso extenso tem se constitudo em um espao formao que nasceu de pesquisa e tem se construdo em espao tambm de pesquisa, fundamentais ao processo de aprendizagem, construo do conhecimento e formao docente.

Fonte: Relatrio da docente que coordenou o projeto. - Passar pelo processo de graduao numa universidade que disponibiliza acesso extenso- mesmo que pouco- e no vivenciar este espao no , para mim, graduar-se por completo. Monitores - As experincias como monitora de extenso da temtica Avaliao Qualitativa da Aprendizagem em dois momentos distintos, com dois pblicos tambm distintos de uma riqueza enorme, que pode ser avaliada na prtica futura, profissionalmente, ou nos perodos de estgio, onde foi de extrema importncia a clareza sobre o processo de avaliao da aprendizagem, sobre avaliao qualitativa, sobre critrios e indicadores, sobre tipos de contedos.

Fonte: Memorial e relatrio construdo pelos monitores. - A troca de experincia com outros colegas coordenadores foi rica, pois houve compartilhamento de ideias e todos puderam experimentar resultados positivos. Participante do curso - A interao com os colegas atravs das dinmicas de grupos foi bastante enriquecedora, tivemos a oportunidade de trocar ideias, experincias com colegas de vrios cursos da UNEB.

Fonte: Memorial construdo pelos participantes do curso.

No entendimento de Rocha (2001) o conceito [ extenso universitria] traz ainda componentes referentes troca entre saberes populares e o conhecimento sistematizado da Universidade, interdisciplinaridade, tendo, efetivamente, forte dimenso utpica. Freire (1977) destaca que a educao, como situao gnosiolgica, significa a problematizao do contedo sobre o qual se co-intencionam educador e educando, como sujeitos cognoscentes. Nesse sentido, a interao de saberes constituiu fator fundamental na realizao das aes extensionistas. Segundo Nogueira (2001, p.67), o Frum de PrReitores das Universidades Pblicas destaca como idia fundamenta l o compromisso social da Universidade na busca de soluo dos problemas mais urgentes da maioria da populao; a indissociabilidade entre as atividades de Ensino, Extenso e Pesquisa. Essas idias contriburam para a elucidao quanto ao conceito, natureza e caractersticas da extenso. O espao/tempo de formao que no referimos trata de uma extenso numa perspectiva em que a educao em relao s redes recai necessariamente na dimenso poltica, na organizao social das pessoas a partir de seus saberes e de suas identidades, na

construo coletiva do conhecimento, na metodologia dialgica e na permanente relao texto/contexto. (ROCHA, 2008, p. 44) A possibilidade de estabelecer relao dialgica entre universidade e sociedade, possibilita as condies fundamentais para o estreitamento dos laos, construo do conhecimento de forma significativa e a superao da dicotomia teoria e prtica. Assim, tm-se na relao dialgica, interdisciplinar e problematizadora, os pilares tericos orientadores do presente trabalho extensionista que ora encontra-se sistematizado nessa produo.

CONCLUSO

A realizao de Projetos de Extenso que compreendam a articulao com o ensino e a pesquisa ainda constitui desafio para a academia, pois ainda vasto campo a ser explorado. As constataes revelam que os objetivos foram atingidos medida que possibilitou a formao dos coordenadores, envolvimento com estudantes e monitores, alm da implantao e consolidao do Ncleo de Estudos Didticos. Ao trmino do trabalho pudemos observar que todos aqueles que participaram do projeto hoje socializam os conhecimentos construdos para os demais colegas pertencentes Rede Municipal de Educao, alm de continuaram envolvendo-se com as pesquisas e extenses que continuam a ser desenvolvidos na instituio.

REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 13 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. NOGUEIRA, Maria das Dores Pimentel. Poltica de Extenso Universitria Brasileira. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005. ROCHA, Jos Cludio. A reinveno solidria e participativa da Universidade. Um estudo sobre redes de extenso universitria no Brasil. Salvador: EDUNEB, 2008. ROCHA, Roberto Mauro Gurgel. A construo conceitual de Extenso Universitria na Amrica Latina. In: FARIA, Dris Santos de (Org.) Construo conceitual da Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.

FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES DE MATEMTICA: UMA EXPERINCIA NA CIDADE DE ARRAIAS TO

rea Temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Rochelande Felipe Rodrigues Instituio: Universidade Federal do Tocantins (UFT) Autores:1.Rochelande Felipe Rodrigues; 2.Kaled Sulaiman Khidir; 3.Luciene Costa Santos Resumo Este relato tem a finalidade de apresentar algumas atividades desenvolvidas pelo Projeto de Extenso Formao Continua de Professores de Matemtica da Universidade Federal do Tocantins, promovido pelo Campus de Arraias. O projeto desenvolvido nas escolas a partir da solicitao de cursos/atividades de capacitao para os professores de Matemtica. Inicialmente, feito um levantamento sobre quais contedos os docentes e discentes tem dificuldades no ensino e/ou na aprendizagem. Em seguida, os membros do Projeto de Formao Contnua renem-se para elaborarem propostas de interveno junto escola solicitante, com discusses e propostas de encaminhamentos metodolgicos. As atividades apresentadas foram aplicadas na Escola Estadual Brigadeiro Felipe, no ano de 2010, com resultados e discusses significativos na aplicao das oficinas. Palavras-chave: Formao de Professores; Ensino da Matemtica. Introduo O Projeto de extenso Formao Contnua de Professores de Matemtica, est direcionado para a formao de professores que atuam na rea da matemtica do Ensino Fundamental, visando uma maior competncia docente para mediao no processo de ensino e aprendizagem. Esse um projeto que alunos e professores integrantes, preparam materiais para serem trabalhados com os professores, sobre um contedo solicitado pelos mesmos, e a partir da aps pesquisas e dilogos, inicia-se a busca de materiais e metodologias que possam envolver os professores na oficina planejada, e que depois possam inovar as idias construdas e adapt-las em cada sala de aula, de modo a estimular o conhecimento dos alunos, facilitando a aprendizagem sobre o contedo e outros posteriores. Fiorentini e Nacarato (2005) afirmam que a formao contnua deve propiciar ao professor o uso de ferramentas, para enfrentar individual e coletivamente situaes de aprendizagem novas e de tipos diferentes.

O projeto est vinculado ao Laboratrio de Educao Matemtica LEMAT, o laboratrio esta localizado na Universidade Federal do Tocantins UFT/Campus Arraias e ligado ao Curso de Licenciatura em Matemtica. O projeto tem parcerias com as escolas pblicas e particulares da regio de Arraias - TO, tendo como proposta desenvolver metodologias de ensino e aprendizagem dos contedos matemticos. Os contedos escolhidos pelos professores, so aqueles em que os alunos possuem dificuldades de aprendizagem em Matemtica. Depois dos contedos terem sido selecionados pelos professores, inicia-se uma pesquisa metodolgica, onde desempenhada pelos professores, bolsistas e voluntrios, objetivando meios e recursos mais apropriados para o ensino dos contedos propostos. Esse trabalho de construo dos conceitos matemticos est voltado para diminuir as dificuldades de aprendizagem dos alunos das escolas envolvidas. O professor deve refletir sobre o contexto que est inserido, conhecer os alunos, a escola, a famlia, a sociedade para assim melhor desempenhar seu trabalho educativo, segundo Alarco:
Sendo o aluno o elemento central da ao educativa, imprescindvel que o professor detenha conhecimento do aluno e das suas caractersticas, isto , compreenda o seu passado e o seu presente, a sua histria de aprendizagem, o seu nvel de desenvolvimento, a sua envolvente scio-cultural (2005, p. 63)

O Projeto Formao Contnua de Professores de Matemtica, tem desenvolvido em algumas escolas da regio de Arraias TO, mas iremos apresentar algumas atividades desenvolvidas na Escola Estadual Brigadeiro Felipe no ano de 2010, localizada no municpio de Arraias - TO, onde foram aplicadas oficinas e socializados os resultados juntamente com os professores da escola que lecionam no Ensino Fundamental (2 ano ao 6 ano), a fim de analisar os pontos das atividades aplicadas. 1 - Metodologia e oficinas 1.1 - Cubra Doze e Baralho No dia 19 de agosto de 2010, o Projeto Formao Contnua de Professores de Matemtica, voltou escola campo de atuao, Escola Estadual Brigadeiro Felipe para fazer uma auto-avaliao da 1 Oficina do Projeto, onde foi confeccionado o material dos jogos: Jogo Cubra Doze e do Baralho. Nesta oficina alunos e professores participantes do projeto, auxiliaram os professores na confeco desses materiais e depois ensinaram como jogar. Na aplicao em sala de aula, os professores levaram materiais para que os alunos

construssem o cubra doze e o baralho, e a partir da foram explorados diversos contedos como: quatro operaes, geometria, planificao, montagem para formao dos slidos. Mas, esses materiais no s foram usados com os contedos matemticos, como tambm adaptados pelos professores para serem trabalhados em outras matrias como o portugus. Os Jogos formaram trabalhados em diversas turmas, em aplicaes a situaes problemas. Os professores perceberam a interao, concentrao, interesse e raciocnio dos alunos ao trabalharem com esses jogos, no qual proporcionou uma melhor aprendizagem nos contedos trabalhados. O Cubra Doze foi trabalhado em duplas e o baralho com quatro alunos na maioria das turmas, onde reforou no s o que os alunos j sabiam, mas tambm influenciou a aprendizagem daqueles que tinha dificuldades com as operaes, segundo os relatos dos professores. Essa oficina proporcionou no s a interao entre os alunos, o que importante em uma sala de aula, mas tambm houve uma socializao dos professores onde discutiram sobre os pontos positivos e negativos, o que de grande importncia em uma escola, pois a mesma no caminha com o individualismo, mas sim com a unio de vrias ideias, buscando assim um melhor ensino aos alunos. 1.2. Tangram

O Tangram, um quebra-cabea chins formado por 7 peas (5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo). Com essas peas podemos formar vrias figuras, utilizando todas elas sem sobrep-las. possvel montar mais de 1700 figuras com as 7 peas. Ao trabalharmos na construo para a preparao desse material, fizemos uma construo de um tangram em um tamanho maior (de isopor), de modo que ficasse mais fcil a visualizao e para os professores perceberem as relaes existentes entre as peas. Ento, no dia 29 de Setembro de 2010, foi realizada na Escola Estadual Brigadeiro Felipe, a 2 Oficina de Formao Contnua de Professores, nessa oficina foi trabalhado o tangram. Essa oficina foi divida em dois momentos primeiramente foi trabalhado a construo, onde foi apresentado slides mostrando cada passo da construo, os alunos e o

professor o responsve pela oficina auxiliaram nessa construo. Ao trabalhar a construo foi explorado alguns conhecimentos matemticos dos professores tais como: figura geomtrica (quadrado), diagonal, ponto mdio, reta perpendicular, segmento e retas. Conceitos esses que tambm pode ser utilizados pelos alunos. Aps a construo desses materiais, o professor responsavl mostrou cada pea do tangram, construindo relaes enre elas utilizando a ideia de frao, sobrepondo as mesmas, de modo que compreendessem as relaes entre as mesmas, organizando as relaes de cada frao encontrada com os decimais e sucessivamente com a porcentagem. No dia 18 de Novembro de 2010, os professores e bolsistas do projeto voltaram a Escola Estadual Brigadeiro Felipe, para socializar com os professores da escola campo os resultados obtidos com a oficina. Enfim, com essa socializao podemos perceber a riqueza do tangram, onde foi inovado de vrias maneiras pelas professoras, adaptando a cada srie, trabalhando no s a Matemtica, mas outras matrias como cincia, os alunos usaram as peas do tangram para construir animais e a partir deles fizeram textos, trabalhando a lngua portuguesa e a arte. 1.3. Crculo Mgico

No dia 18 de Novembro de 2010, foi aplicado na Escola Estadual Brigadeiro Felipe, a Oficina de Aplicao do Crculo Mgico. Um jogo que aborda contedos sugeridos pelos as professores, tais como: Crculo, circunferncia, raio, adio. So contedos que os professores citaram ter nos questionrios muitas dificuldades em trabalhar com os alunos. O Crculo Mgico um jogo muito interessante, na qual tem como a justificativa: Despertar o interesse e curiosidade para se chegar ao resultado desejado. Objetivos: Completar o crculo composto por um crculo no centro e dezoito ao redor utilizando os nmeros de 1 a 19, que quando somado as retas resulte sempre 30. Metas: Como a prprio nome da atividade, deve-se preencher o crculo de forma que quando somadas as retas o resultado seja sempre no valor de trinta.

Nessa Oficina foi a construdo o material, onde foi ensinado cada passo da construo no flip chart, os alunos auxiliaram as professoras no manuseio de cada material, como o compasso, explorando conhecimentos sobre circunferncia, raio, segmentos, ponto mdio. Depois de confeccionado, cada grupo se reuniu para montar cada pea existente em seu lugar de modo que a soma fosse 30. O entusiasmo da mesma foi muito grande, para encontrar o nmero misterioso. Enfim, essa oficina foi importante cabe aos professores, adapt-la ao seu trabalho cotidiano, explorando o mximo possvel no ensino dos alunos. 2. Consideraes As Oficinas do Projeto de Extenso de Formao Contnua de Professores de Matemtica, foi importante para os professores que buscam inovaes para serem trabalhadas em sala, pois a aula tradicional no a nica forma de ensino e aprendizagem, mas o uso de materiais ldicos uma forma de buscar o ensino de forma mais prazerosa, no somente para os alunos, como tambm para os professores que so a maioria formada em outras reas, mas precisam entender os conceitos matemticos, propiciando aos mesmos uma nova forma de aprender a Matemtica para ser ensinada aos seus alunos. Se um professor domina os conceitos de Matemtica, isso o estimula a trabalhar e despertar o gosto dos alunos em relao mesma, pois muitas das vezes deixa de ser trabalhada e pode acumular dificuldades pelo no entendimento dos conceitos. A expectativa dos professores uma muito contagiante, podendo ser vista no entusiasmo dos mesmos ao contar como aplicaram as atividades propostas, assim como a apresentao dos resultados obtidos. So exemplos de professores, estando sempre dispostas a aprender, e inovar as suas aulas. 3. Referncias ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva-4 ed.-So Paulo: Cortez, 2005. FIORENTINI, Dario. (org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003. FIORENTINI, Dario; & NACARATO, Adair Mendes. Cultura, formao e desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemtica: investigando e teorizando a partir da prtica. Campinas, SP: Musa Editora: GEPFPM, PRAPEM-FE, UNICAMP, 2005. LORENZATO, Sergio. O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de professores. - Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E OS VALORES ECOSUSTENTVEIS rea temtica: Educao Valria Moreira Oliveira Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO) Valria Moreira Oliveira 1; Ana Lcia Crisostimo 2

RESUMO O presente trabalho visa socializar um projeto de extenso desenvolvido junto a professores do ensino bsico de diversas reas do conhecimento e agentes educacionais em Guarapuava - Pr. O processo de formao continuada, vinculado ao Programa de Desenvolvimento Profissional - UNICENTRO/ PDE, proposta pela Secretria de Educao do Estado do Paran SEED, em 2010 junto 14 professoras e 05 agentes administrativos, nas dependncias do Colgio Estadual Padre Chagas - Guarapuava/PR, seguindo a metodologia da pesquisa-ao. As reunies do grupo de estudos constitudo ocorriam quinzenalmente para leituras e planejamento de atividades, referentes aos problemas ambientais vivenciados no cotidiano escolar. Paralelamente as discusses deste grupo foi desenvolvido e implementado um material didtico no formato de caderno pedaggico, visando enriquecer os temas relacionados ao correto consumo dos recursos naturais. Pelo projeto foi possvel dar nfase as questes que contemplam aes voltadas para o desenvolvimento sustentvel, com atitudes pautadas em valores ticos e ambientais. Palavras-chave: educao ambiental; sustentabilidade; formao de professores. 1 Introduo A Educao Ambiental uma das ferramentas existentes para a sensibilizao e capacitao da populao em geral sobre problemas ambientais. Com ela, busca-se desenvolver tcnicas e mtodos que facilitem o processo de tomada de conscincia, sobre a gravidade dos problemas ambientais e a necessidade urgente, de nos debruarmos seriamente sobre eles, pois, o ser humano capaz de gerar mudanas significativas ao trilhar caminhos que levam a um mundo socialmente mais justo e ecologicamente, mais sustentvel. Neste contexto incorpora a perspectiva dos sujeitos sociais transformadores de uma dada realidade e permite estabelecer uma prtica pedaggica contextualizada e crtica, intervindo no processo de excluso social e de degradao das bases vitais do planeta, com novos padres culturais, cujos valores propiciem repensarmos enquanto seres naturais e nos realizarmos em sociedade.
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Professora da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran. Doutora em Educao. Atua na disciplina de Estgio Supervisionado em Cincias Biolgicas da UNICENTRO.

Estas reflexes mostram urgncia e sinalizam que a escola pode contribuir na formao de um cidado consciente em relao ao ambiente total e tambm gestar, um movimento que parte da reflexo da comunidade escolar, a partir dos problemas enfrentados. Para que isso realmente acontea, faz-se necessrio, investir no processo de formao continuada de professores do ensino fundamental, proporcionando situaes para que ocorram trocas referentes a diversas temticas ambientais, e elaborar estratgias de ensino e a insero de atividades em Educao Ambiental nas diversas reas do conhecimento. Com isso pretendeu-se, enriquecer o contedo estruturante, sistemas biolgicos, que abordam a constituio dos sistemas orgnicos e fisiolgicos, bem como as relaes entre os seres vivos e suas caractersticas especficas de funcionamento, apresentado nas novas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran. 3 A partir deste pressuposto foi desenvolvido um trabalho de formao continuada junto a professores do ensino fundamental e agentes educacionais, como uma ferramenta para a insero da Educao Ambiental. Nesta direo o trabalho visou conscientizar os alunos das necessidades da conservao ambiental com atitudes que possam diminuir as presses sobre os ambientes naturais visando formao do aluno ecologicamente responsvel, para desenvolver a conscincia ambientalmente sustentvel. Para atingir este objetivo foi constitudo um grupo de estudos e planejamento com professores e agentes educacionais, da Escola Estadual Padre Chagas, Guarapuava-PR em 2010, com o propsito em desenvolver um trabalho de formao continuada sobre educao ambiental e a importncia do desenvolvimento sustentvel, para melhoria da qualidade de vida humana. Material e Metodologia Como foi mencionada anteriormente, a proposta de formao continuada ora socializada, teve como eixo norteador capacitar docentes e agentes educacionais do Colgio Estadual Padre Chagas da cidade de Guarapuava/PR em 2010, para que, coletivamente desenvolvessem aes que minimizassem os problemas enfrentados no cotidiano escolar referentes s questes ambientais. A partir desse desafio propuseram-se mudanas na trajetria ambiental escolar para que se rompesse a postura de passividade da comunidade escolar, perante aos
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SECRETRIA DO ESTADO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares de Cincias para o Ensino Fundamental, Paran, Governo do Estado. Superintendncia da Educao. Curitiba: SEED-PR. 2008, disponvel em: www.diadiaeducao.pr.gov.br consultado em 14 de agosto 2009.

problemas enfrentados. Assim, constituiu-se um grupo formado por agentes educacionais das diversas reas de atuao no colgio, como: merendeiras, secretrias, agentes da limpeza, inspetora de alunos e professores de diversas reas do conhecimento do ensino bsico das disciplinas de Matemtica, Portugus, Ingls, Qumica, Fsica, Cincias e Biologia. No processo formativo, proposto pela metodologia da pesquisa-ao se estruturou um grupo de estudos com encontros quinzenais, nas dependncias do referido colgio. As atividades do grupo baseavam-se em leituras, discusso dos planos de ao e de novas propostas de trabalho, de acordo com os problemas elencados do cotidiano escolar. Alm disso, foram elaborados de textos que permitiram uma nova leitura da temtica educao ambiental, com o intuito de promover mudanas de atitudes, em relao minimizao do uso dos recursos naturais utilizados no cotidiano escolar. Na conduo das discusses e elaborao das atividades pedaggicas no grupo de estudos foram utilizados diversos recursos metodolgicos, entre outros destacamos o estudo e releituras de textos, slides, dinmicas, msica, vdeos, dramatizaes, trabalhos de alunos do ensino mdio, tudo relacionado aos temas propostos. O planejamento e o desenvolvimento das atividades tiveram a participao efetiva de todos os componentes do grupo. A fim de atingir os objetivos do projeto as professoras e os agentes educacionais participantes do grupo de estudos da escola elaboraram e inseriram em suas prticas cotidianas educacionais, as propostas organizadas em subprojetos, a partir dos problemas observados no cotidiano escolar. Na apresentao e discusso destes resultados, foram externadas expectativas, avanos e resistncias que externaram os desafios superados ao se implantar na escola as aes que tratavam diretamente as questes relacionadas adequada gesto ambiental no Colgio Estadual Padre Chagas/Guarapuava-Pr. Uma das preocupaes do grupo de estudo desenvolver aes que ajudem a minimizar os problemas enfrentados no cotidiano escolar, para que isso acontea, necessria integrao entre os mesmos. Para auxiliar esse trabalho, foram utilizados materiais de apoio como, revistas com projetos de gesto ambiental na escola, projetos com atividades para melhorias no ambiente escolar, terceiro captulo do caderno pedaggico, que foi elaborado pela coordenao do projeto, revistas com propagandas ambientais, livros com sugestes ambientais e atitudes corretas. Dessa maneira, o grupo entrou em contato com o material que serviu de apoio e pode tirar sugestes, para implementao de futuras aes.

Aps determinado tempo de anlise do material e dilogo entre os participantes, organizaram-se em grupos, por setor da escola. Na sequncia foram constitudos os seguintes grupos: 1 grupo da secretaria; 2 grupo da cozinha; 3 grupo da limpeza da escola; 4 grupo dos professores das disciplinas de matemtica, portugus, cincias, ingls, fsica, biologia e qumica. Resultados e Discusses Esse instrumento de interveno tornou possvel abrir novos caminhos e interconexes visando a auto-organizao dos envolvidos no processo educacional em relao gesto ambiental na escola. Para que fosse possvel atingir os objetivos estabelecidos nos encontros os grupos elaboraram subprojetos com objetivos especficos, para cada setor da escola com os respectivos ttulos: Secretaria - Reduo do papel e utilizao de e-mail; Cozinha Separao das embalagens em lixeiras prprias; Limpeza - Reorganizao do espao escolar ptio, utilizando lixeiras coloridas; Professores-Dia do Caos; Construo da rea verde; Retorno da caixa para colocar papel utilizado. Ao apresentarem os resultados dos subprojetos os participantes do projeto destacaram o foi realizado, o que deu certo como as lixeiras colocadas prxima a cantina da escola, outra no ptio, facilitando o descarte dos resduos, lixeiras mais resistentes e decoradas substituindo as de plstico, nas salas de aula. No entanto ressaltaram que havia muito ainda a melhorar no ambiente escolar para tornar o ambiente ecologicamente correto. possvel afirmar que surge a conscincia entre os participantes que as mudanas devem ser coletivas e apoiadas pela gesto administrativa da escola. Cabe ainda salientar que, os subprojetos versaram sobre os problemas enfrentados no cotidiano do Colgio Estadual Padre Chagas, onde foi implementada a ao educativa, com objetivos em minimiz-los. Consideraes Finais Os especialistas da rea da educao defendem que a pesquisa um elemento essencial na formao do professor e que ele deve se envolver em projetos de pesquisaao nas escolas que contemplem o processo de formao continuada e a constituio de grupos de estudos. Esta experincia torna possvel a articulao entre todos os representantes da comunidade escolar em torno de uma temtica de interesse comum. No caso da interveno pedaggica ora socializada, todos os envolvidos refletiram sobre o processo de produo de saberes, a partir do trabalho cotidiano, isso resultou em uma

maior compreenso em torno da temtica educao ambiental, a partir dos encontros, onde foram discutidos vrios textos referentes educao ambiental. Potencialmente o projeto: A Escola e os valores ecosustentveis: a formao continuada junto a professores do ensino bsico e agentes educacionais, poder ser desenvolvido em outros espaos educativos, devido sua abrangncia, pois, permeia a educao formal e no-formal, buscando estimular a valorizao de atitudes corretas em relao ao uso de recursos naturais e cuidados com o ambiente em que esta inserido. Ressaltamos ainda, que a metodologia adotada viabilizou a integrao dos envolvidos, refletindo sobre as prticas pedaggicas e os problemas vivenciados no cotidiano escolar e assim elaboraram-se subprojetos para minimiz-los, logo, foi promovido dentro do ambiente escolar, mudanas de valores e atitudes em relao ao uso dos recursos naturais e cuidados com o patrimnio escolar. Perante o mundo em que vivemos com vrias opes alternativas de como viver, gastos intensos, consumismo exagerado, informaes acessadas com maiores velocidades, tecnologias cada vez mais modernas, o ir e vir das pessoas leva a uma lenta e gradativa degradao planetria. Ao mesmo tempo, questionar que a educao permite gerar mudanas nas atitudes dos indivduos leva a um discurso vazio e de sentido prtico, se for distanciado da compreenso das condies que do forma ao processo educativo nas sociedades capitalistas contemporneas. O que ocorre na realidade uma prtica educativa voltada para o consumismo, mercantilizando-nos. Segundo Loureiro (2004), sociedade livre no a que exerce a dominao da natureza, objetivada no capitalismo pela explorao, tanto em relao a nossos grupos sociais, quanto em relao aos demais seres vivos. Referncias LOUREIRO, C.F. B; LAYRARGUES, P.S. C. Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2004.

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares de Cincias para o Ensino Fundamental. Paran, Governo do Estado. Superintendncia da Educao. Ctba: SEED-PR. 2008. 46p. Disponvel em: <www.diadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 14 jul. 2008.

FORMAO DE EDUCADORES DE JOVENS E ADULTOS: PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Raquel Moreira Instituio: Universidade Federal de So Carlos Autores: Raquel Moreira1; Roseli R. de Mello2; Adriana F. C. Marigo 3.

RESUMO Inserido no Programa de Extenso Democratizao do conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos, SP (UFSCar), o projeto Formao Inicial e Continuada para o Programa Brasil Alfabetizado, junto Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Gara/SP desenvolvido pelo Ncleo de Investigao e Ao Social e Educativa (NIASE), tendo como objetivos formar gestoras, coordenadoras, educadoras e educadores responsveis pela implementao do Programa Brasil Alfabetizado no municpio de Gara, vislumbrando o oferecimento de educao de qualidade para as pessoas adultas e jovens que ingressam neste programa. A estrutura do curso compreende duas grandes etapas: uma inicial de 40 horas dedicadas aos estudos dos eixos temticos gerais indicados pelo Programa para a formao em EJA, relacionados ao referencial terico da Aprendizagem Dialgica. Uma segunda etapa a continuada, tambm composta por 40 horas distribudas em encontros mensais com durao de 8h cada uma, tendo em vista a reflexo e a elaborao de planejamentos de aes que apiem o processo de ensino e de aprendizagem e de implementao efetiva do Programa. Os principais resultados so vislumbrados nas transposies que as educadoras fazem da Aprendizagem Dialgica para suas prticas em sala de aula, superando a viso infantilizada dos jovens e adultos no processo de aprendizagem e buscando constantemente uma educao emancipadora e libertadora. Neste sentido, acredita-se que com esta abordagem de formao dos(as) educadores(as), o aligeiramento e a caracterstica compensatria que por ventura perpassem o desenho do PBA possam ser minoradas.

Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos; Formao de educadores(as); Aprendizagem Dialgica.

Professora-Coordenadora da rede pblica municipal de educao bsica. Membro do NIASE/UFSCar e participante do Projeto de Formao Inicial e Continuada no Programa Brasil Alfabetizado. 2 Professora Adjunta do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas da UFSCar. Coordenadora do NIASE/UFSCar e do Projeto de Formao Inicial e Continuada no Programa Brasil Alfabetizado. 3 Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSCar. Membro do NIASE/UFSCar e participante do Projeto de Formao Inicial e Continuada no Programa Brasil Alfabetizado.

Introduo O Programa Brasil Alfabetizado (PBA), realizado pelo Ministrio da Educao (MEC) desde 2003, surge no intuito de ser porta de entrada para a Educao de Jovens e Adultos (EJA), em municpios que apresentam taxa de analfabetismo igual ou superior a 25% e que buscam erradicar tal quadro. Para a concretizao deste programa, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) contribuem com os recursos financeiros. Reconhece-se a importncia social deste programa, uma vez que se observa na histria brasileira, a marginalizao de grande parte da populao sem escolaridade, principalmente por questes vinculadas discriminao de classe social, origem tnicoracial, diviso sexual dos lugares de poder e relaes intergeracionais.

Originria da histria de negao da educao escolar como direito social de todos(as) e abandonada pelo poder pblico por dcadas, a Educao de Jovens e Adultos, encontra-se, agora, em momento fundamental para sua radicalizao como poltica permanente, institucionalizada e consolidada em nosso pas (GALVO & DI PIERRO, 2007). Neste sentido, entende-se ser o Programa Brasil Alfabetizado uma importante parte desta construo. Vendo-se dentro do panorama de alta taxa de analfabetismo, o Municpio de Gara inscreveu-se e foi contemplado para participar do Programa e buscou, junto ao NIASE, apoio para o desenvolvimento da formao inicial e continuada dos(as) gestores(as), coordenadores(as) e educadores(as) selecionados(as) para atuar nesta ao. O Ncleo desenvolve seus trabalhos embasados nas concepes de Paulo Freire, de Habermas e dos estudos desenvolvidos pelo Centro Especial de Investigao em Teorias e Prticas Superadoras de Desigualdades (CREA) da Universidade de Barcelona/Espanha. Assim sendo, o NIASE atua no programa em questo seguindo a perspectiva da Aprendizagem Dialgica (FLECHA, 1997). O NIASE vem desenvolvendo aes junto Educao de Pessoas Jovens e Adultas, e formao de educadoras(es) para esta modalidade educativa, desde 2003, nesta perspectiva. Algumas destas atuaes se deram em parceria com a Secretaria Municipal de Educao de So Carlos, tal como o caso da oferta do Brasil Alfabetizado no Municpio, do desenvolvimento e apoio de implantao de Incluso Digital para a EJA, da oferta de cursos de extenso de curta durao para educadores/as do MOVA, EJA e Brasil Alfabetizado, da organizao do I e do II Congressos Regionais de Educao de Pessoas Adultas. Alm disso, pesquisadoras(es) do NIASE vm orientando teses e dissertaes

voltadas para a discusso de aspectos da EJA no Brasil, junto ao Programa de PsGraduao em Educao da UFSCar, bem como trabalhos de concluso de curso da Licenciatura em Pedagogia. Devido a este histrico de envolvimento com a EJA, que o NIASE foi convidado para elaborar e desenvolver o projeto Formao Inicial e Continuada para o Programa Brasil Alfabetizado, inserido no Programa de Extenso Democratizao do conhecimento e do acesso educao da Universidade Federal de So Carlos, SP (UFSCar), que tem por objetivo formar gestoras, coordenadoras, educadoras e educadores responsveis pela implementao do Programa Brasil Alfabetizado no municpio de Gara, contribuindo para a efetivao do programa no oferecimento de educao de qualidade para pessoas jovens e adultas.

Material e Metodologia Realizado no Municpio de Gara, nas dependncias da Secretaria da Educao do municpio, o projeto Formao Inicial e Continuada para o Programa Brasil Alfabetizado est organizado em duas grandes etapas, como o ttulo sugere: uma etapa de formao inicial e outra de formao continuada. A formao inicial, com carga horria de 40h, foi realizada ao longo de cinco dias de oito horas de trabalho cada, nos meses de Janeiro e Fevereiro de 2011 e desenvolveu os objetivos: Compreender a proposta do Programa Brasil Alfabetizado dentro do panorama histrico da Educao de Pessoas Jovens e Adultas; Vislumbrar a concepo de educao ao longo da vida e Compreender a Matriz de referncia estabelecida para o PBA; Analisar diferentes concepes e metodologias de formao de leitores e prticas sociais de leitura; Refletir sobre a perspectiva Comunicativo-dialgica, dentro da concepo de formao de leitores; e Identificar e analisar a funo social da leitura e da escrita na matemtica e em outros campos do conhecimento; Refletir a interligao existente entre o mundo do trabalho e a concepo de cidadania, compreendendo os desdobramentos Educao de Jovens e Adultos e idia de Educao ao longo da vida; Identificar e analisar a avaliao como instrumento fundamental para o planejamento das aes pedaggicas e Analisar o Projeto Olhar Brasil.

J a formao continuada, com carga horria de 40 horas presenciais distribudas ao longo do ano de 2011, iniciou-se em Maro e findar em Setembro. Como objetivos desta fase tm-se: Refletir e aprofundar teoricamente sobre a gesto do programa Brasil Alfabetizado (PBA); Refletir e planejar coletivamente o ensino de contedos de leitura e escrita no Programa Brasil Alfabetizado; Refletir e planejar coletivamente o ensino de contedos de matemtica no Programa Brasil Alfabetizado; Refletir sobre a realidade de atuao no Programa Brasil Alfabetizado no municpio de Gara; Compreender o Plano de Avaliao do Programa Brasil Alfabetizado. Todos os encontros foram realizados respaldados pela concepo comunicativodialgica com a qual o NIASE trabalha e utilizando-se de recursos materiais visuais e audiovisuais, como PowerPoint e data show.

Resultados e Discusso Os objetivos traados no projeto esto sendo atingido, posto que tornou-se perceptvel que a intersubjetividade e a reflexo coletiva desde a perspectiva da Aprendizagem Dialgica causam impacto e transformaes nas concepes e nas prticas das professoras. Sendo um dos impactos mais claros a forma como as educadoras e coordenadoras sempre se referem aos princpios da Aprendizagem Dialgica e j fazem a transposio destes para sua sala de aula, atravs de atividades como roda de conversas e tertlias literrias dialgicas. Elas tambm indicam que tinham dificuldades para se inscrever, esperar sua vez de falar e escutar o(a) outro(a) falar, mas que agora entendem que uma educao dialgica se faz todos os dias e em todos os mbitos da vida, sendo um educar-se constante. O curso de formao inicial para o PBA abordou a condio histrica de excluso dos sujeitos da EJA (educandos(as)), a partir de um percurso histrico e poltico em que a demanda por escolarizao de pessoas jovens e adultas se coloca incompatvel com o desenho e prioridades das polticas escolares. Ao problematizar o percurso da EJA, reconheceu ainda o legado da educao popular e da Aprendizagem Dialgica, o qual possibilita experincias de xito para a educao de pessoas adultas. Nesse sentido, a

formao contribui para que profissionais envolvidos no programa compreendam as especificidades da EJA, sem infantilizar educandos e educandas, mas oferecendo educao para pessoas jovens e adultas com qualidade, buscando contribuir com as suas demandas de aprendizagem. A formao destacou e destaca ainda conhecimentos didticos e metodolgicos para a constituio do Programa Brasil Alfabetizado, enquanto uma primeira oportunidade de superao da condio de excluso educativa vivenciada pelos sujeitos da EJA, por meio da alfabetizao e ensino de matemtica.

Concluso Em relao aos objetivos, considera-se que foram atingidos, na medida em que a Formao Inicial foi realizada, conforme previsto, bem como formou gestoras, coordenadoras, educadoras e educadores responsveis pela implementao do Programa Brasil Alfabetizado no municpio de Gara, seguindo uma perspectiva dialgica e emancipadora, que reclamou o comprometimento do poder pblico local com a garantia de oferta de educao bsica - modalidade EJA - aos egressos do PBA, o que pode ser entendido como um movimento que concorre superao de excluso escolar. Enquanto extenso, o projeto Formao Inicial e Continuada para o Programa Brasil Alfabetizado tambm foi de extrema relevncia acadmica para a formao da equipe do NIASE, pois sua preparao exigiu concentrao de estudos e realizao de planejamento flexvel e sua execuo proporcionou o encontro entre a teoria e a prtica. Neste aspecto, a interao dialgica com educadores e educadoras foi decisiva para o aprofundamento reflexivo e avaliativo tanto sobre a poltica pblica de alfabetizao em pauta, quanto sobre o potencial das metodologias e contedos de alfabetizao para acirrar ou contribuir com a superao de desigualdades no contexto da sociedade da informao. Acredita-se que, com esta abordagem do curso de formao dos(as) educadores(as) alfabetizadores(as), o aligeiramento e a caracterstica compensatria que por ventura perpassem o desenho do PBA possam ser minoradas.

Referncias FLECHA, Ramn. Compartiendo Palabras: el apredizaje de las personas adultas a travs del dilogo. Barcelona: Paids, 1997. GALVO, Ana M. de O; DI PIERRO, Maria C. Preconceito contra o analfabeto. So Paulo: Cortez, 2007. 119 p.

FORMAO DE PROFESSORES E DIVULGAO CIENTFICA: INTERAES ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA NA REGIO NORTE FLUMINENSE

rea temtica Educao. Responsvel pelo trabalho: T.B. ABREU Instituio: Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ/campus Maca Nome dos Autores: T.B ABREU, L.M MOREIRA; A.P.F. LEAL, V.M.R. ANGUITA Resumo Uma parcela considervel da populao macaense ainda no tem acesso educao formal ou informal de qualidade. No sentido de modificar essa realidade que o Laboratrio de Educao e Divulgao Cientfica (LabEDiC) foi criado com o objetivo de viabilizar aes de popularizao dos conhecimentos cientficos. Ele fundamenta-se na ideia de extenso universitria como processo educativo, cultural e cientfico, e contempla a articulao entre o ensino e a pesquisa, de maneira a possibilitar uma interao transformadora entre universidade e sociedade. O LabEDiC conta com um grupo interdisciplinar de professores e alunos das licenciaturas em Biolgia e em Qumica da UFRJ/campus Maca. Esse grupo atua em trs frentes convergentes de trabalho: Divulgao Cientfica; Formao de Professores e Produo de Materiais Didticos. Esses eixos orientam as aes do Labedic e buscamos fazer com que essas aes resultem em uma sinergia entre essas frentes. A partir da observao de prticas pedaggicas no ensino de cincias, constatou-se que existe uma grande dificuldade de ensino-aprendizagem na temtica de Biologia Celular. Tendo em vista a importncia da biologia celular para o entendimento de diversos processos Biolgicos e tambm a possibilidade que esse tema oferece de articulao do ensino de Biologia com o ensino de Qumica, optamos por desenvolver essa temtica no que se refere aos trs eixos norteadores do LabEDic. Elaboramos um jogo didtico sobre diviso celular que ser a base para elaborao de cursos a serem oferecidos para os professores do ensino bsico e tambm ser um meio de divulgao cientfica sobre essa temtica. Palavras-chave: Divulgao Cientifica, Ensino de Cincias, Jogos didticos Introduo O Municpio de Maca considerado um centro econmico com irradiaes para vrios municpios que tm em comum o fato de suas economias estarem vinculadas explorao de petrleo. Em decorrncia do desenvolvimento econmico proporcionado pela explorao deste recurso no renovvel nos ltimos anos observouse um crescimento populacional nos municpios da Regio, que segundo o IBGE, um dos maiores do pas (cerca de 4 % ano). Em Maca e Regio chegam, anualmente, milhares de pessoas em busca de trabalho. No entanto, muitos no conseguem se inserir no mercado muito especializado da cadeia produtiva do petrleo e isso acarreta uma srie de problemas sociais para a cidade como a ocupao desordenada e profundas desigualdades sociais. Assim sendo, em poucos anos surgiram e continuam surgindo, vrias comunidades e bairros com populao carente de um sistema de ensino de qualidade e de infra-estrutura bsica como saneamento, transporte e gua potvel. Assim, a economia calcada no petrleo tem gerado um aumento das comunidades de baixa renda. Hoje se constata que uma parcela considervel da populao macaense ainda no tem acesso educao formal de qualidade e no tocante educao no-formal,

proporcionada pelos centros de divulgao cientifica e/ou por museus de cincia, a situao ainda mais preocupante devido inexistncia destas instituies na Regio. No sentido de modificar essa realidade que o Laboratrio de Educao e Divulgao Cientfica (LabEDiC) foi criado, em 2007, no Ncleo de Pesquisas ScioAmbientais de Maca (NUPEM). O LabEDic um projeto que objetiva pensar e viabilizar aes de mediao entre cincia e pblico com vistas popularizao dos conhecimentos cientficos. Ele fundamenta-se na ideia de extenso universitria como processo educativo, cultural e cientfico, e contempla a articulao entre o ensino e a pesquisa, de maneira a possibilitar uma interao transformadora entre universidade e sociedade. Desde o sculo XVIII, iniciativas de divulgao cientfica vm sendo realizadas no intuito de popularizar o conhecimento cientfico (SILVA, 2006). Aps a Segunda Guerra Mundial, com a aplicao do conhecimento cientfico propagando-se pelos campos do saber, as iniciativas orientadas para a popularizao da cincia e tecnologia ganharam mais fora e um novo incentivo. As motivaes para divulgar a cincia passaram a ser a necessria participao da sociedade no processo decisrio relativo ao desenvolvimento da cincia e suas aplicaes, tendo em vista o crescimento significativo da produo cientfica e tecnolgica recente e seus impactos na vida cotidiana, e a perda de prestgio e de apoio pblico cincia, conseqentes da falta de compreenso social sobre essa atividade (ALBAGLI, 1996). Isto posto, a realizao do projeto LabEDic torna-se imperativa, j que ele segue tendncias nacionais e internacionais de popularizao da cincia e atender demanda norte-fluminense de acesso ao conhecimento cientfico, possibilitando aos cidados a participarem de maneira mais crtica e efetiva das discusses sobre os impactos sociais causados pela aplicao do conhecimento cientfico. A proposta do LabEDic defende a necessidade tambm de construo de um espao para o dilogo entre os professores da rede, os graduandos e os docentes universitrios. O que oportuniza a formao continuada do profissional em exerccio, a melhoria da formao inicial do licenciando e a re-elaborao dos conhecimentos acadmicos. No ano de 2010 o LabEDic iniciou uma nova fase. Nessa nova etapa foi estabelecida uma agenda prpria de atividades e de interesses, os quais envolveram o aprofundamento terico e prtico a respeito de aes de divulgao cientfica existentes e o planejamento de aes prprias, que contemplassem os objetivos e ideologias do LabEDic, bem como as necessidades da parcela no acadmica do norte fluminense. Dessa maneira, o foco passou a ser o estudo e construo de novas aes de extenso e divulgao cientfica e a viabilizao destas enquanto recurso didtico para professores da educao bsica. Com isso, o LabEDic passou a atuar na interface formao de professores/divulgao cientfica. No presente trabalho apresentamos um apanhado das aes desenvolvidas pelo LabEDic no perodo de 2010 e 2011 no que se refere ao desenvolvimento de materiais e atividades que integrem os trs eixos norteadores do projeto: Divulgao Cientfica, Formao de Professores e Produo de Materiais Didticos interativos. Metodologia
O LabEDiC atualmente, conta com um grupo interdisciplinar que congrega professores e alunos

das licenciaturas em Cincias Biolgicas e em Qumica da UFRJ/campus Maca. Esse grupo atua em trs frentes convergentes de trabalho: Divulgao Cientfica; Formao

de Professores e Produo de Materiais Didticos interativos. Esses trs eixos orientam todas as aes desenvolvidas no Labedic e buscamos fazer com que um essas aes resultem em uma sinergia entre essas trs frentes. Esses eixos so entendidos como complementares na medida em que uma frente embasa e gera subsdios para as outras. O desenvolvimento de aes de divulgao cientfica fornece orientaes para a produo de materiais didticos interativos, assim como geram dados e materiais para serem trabalhados nas aes de formao continuada. Ao mesmo tempo, as aes de formao continuada, fornecem elementos que orientam as escolhas do grupo no que se refere s temticas a serem desenvolvidas pelas aes de divulgao cientfica e na produo de atividades interativas. A elaborao de materiais didticos interativos, por sua vez, tambm fornece elementos para serem trabalhados na formao continuada de professores e fornece temas para serem explorados pelas aes de divulgao cientfica. Alm disso, buscamos construir no Labedic uma proposta interdisciplinar para o ensino e divulgao de cincias, congregando docentes universitrios dos cursos de Licenciatura em Qumica e Cincias Biolgicas da UFRJ/campus Maca, assim como alunos dessas duas licenciaturas. A interao e o convvio dos alunos e docentes dessas duas reas permitem uma integrao de conhecimentos e uma busca constante e permanente pela interdisciplinaridade. Os fenmenos cientficos so abordados tanto do ponto de vista biolgico, como qumico, e quando possvel sob o ponto de vista bioqumico. A divulgao cientfica (DC) entendida no projeto como uma ao de gerao, compartilhamento e distribuio do conhecimento. As aes de divulgao cientfica visam, por meio de atividades e de processos de transposio de linguagem, atingir um pblico no especialista em cincia e oferecer novas possibilidades de construo de uma percepo crtica sobre a cincia em contextos formais ou no formais de aprendizagem. A divulgao cientfica uma condio necessria para que a sociedade possa se posicionar criticamente perante os rumos cientficos atuais. Segundo Albagli (1996) ela cumpre um papel Educacional, na medida em que contribui para ampliao e compreenso do pblico leigo a respeito dos processos cientficos e suas lgicas, um papel Cvico, no sentido em que contribui para o desenvolvimento de uma opinio pblica informada sobre os impactos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico sobre a sociedade, sendo fundamental nos processos de tomada de decises e um papel de mobilizao popular uma vez que amplia a possibilidade e a qualidade de participao da sociedade na formulao de polticas pblicas na rea cientfica e na escolha de opes tecnolgicas. As aes de formao continuada de docentes so pensadas em uma perspectiva de reconhecimento do conhecimento escolar como um conhecimento legtimo e como ponto de partida dessas aes. A proposta sempre partir do que os professores sabem e fazem e com isso aproximar e apresentar outras formas de conhecimentos e prticas de modo a complementar a formao desses docentes que j exercem a profisso assim como dos estudantes que iniciam sua formao docente. Colocamo-nos contrrios s tendncias que entendem a formao continuada como processos de reciclagem, atualizao ou capacitao, em um sentido de transmisso de conhecimentos e em uma perspectiva unilateral Universidade-Escola, que pressupe a universidade como detentora de um conhecimento superior e a Escola como um receptculo passivo desse conhecimento (Costa,2004). Entendemos que a formao continuada um processo interativo-coletivo onde Universidade e

Escola se encontram e estabelecem um dilogo onde ambos os espaos ganham. A Universidade, ao se aproximar da escola e de seus professores, tem a oportunidade de identificar cenrios e questes de pesquisas calcadas na realidade do contexto escolar, situada historicamente. Os professores, ao se aproximarem da Universidade, tm a oportunidade de estabelecerem um contato direto com o conhecimento acadmico e participar de prticas sociais que contribuem para o desenvolvimento de sua prtica profissional, seu currculo e,por que no, sua auto-estima. As atividades de produo de materiais didticos interativos desenvolvidas pelo Labedic tm como objetivo propor experincias que possibilitem a visualizao e/ou vivncia de conceitos cientficos em uma perspectiva Hands on e Minds On (Pavo e Leito,2007). Os materiais didticos produzidos consistem em experimentos cientficos-didticos, jogos didticos e materiais audiovisuais que visam estimular a aprendizagem dos alunos de modo interativo, onde eles manipulem objetos (Hands on) resultando assim em reflexes e apropriaes conceituais (Minds on). O grupo se encontra sistematicamente para realizar atividades de formao, planejamento e desenvolvimento de atividades vinculadas ao projeto. Os encontros semanais do grupo so pautados em discusses de textos pertinentes s temticas desenvolvidas pelo grupo, assim como de questes relativas aos compromissos do projeto ao longo do ano, tais como nossa participao em eventos de extenso do campus. O LabEDiC, no segundo semestre de 2010 dedicou-se formao terica e discusses do grupo sobre as particularidades de cada uma das frentes de trabalho. Em 2011 o grupo comeou a desenvolver as atividades que descreveremos na prxima seo. As atividades propostas pelo LabEDiC so decorrentes da interao dos docentes envolvidos no projeto com professores e espaos escolares da regio. Nessa interao so identificadas demandas que passam a pautar a elaborao das atividades do grupo. Resultados e Discusses A partir de um diagnstico realizado na observao de prticas pedaggicas na rea de ensino de cincias, constatou-se que existe uma grande dificuldade de ensinoaprendizagem na rea de ensino de Biologia Celular. Essa dificuldade se apresenta entre os professores no que se refere ao domnio, contextualizao e didatizao dos contedos e tambm entre os alunos no sentido de compreenderem os processos e conceitos dessa temtica. Em funo disso o que se percebe que o ensino de Biologia Celular na escola se torna um processo fragmentado em que so privilegiados mais os aspectos memorsticos do que os aspectos conceituais. Tendo em vista a importncia da biologia celular para o entendimento de diversos processos Biolgicos e tambm a possibilidade que esse tema oferece de articulao do ensino de Biologia com o ensino de Qumica, optamos por desenvolver essa temtica no que se refere aos trs eixos norteadores do LabEDic. O tema da Biologia Celular e Molecular ser o tema trabalhado no mbito da Formao de Professores, Divulgao Cientfica e produo de materiais didticos. Como ponto de partida, elaboramos um jogo didtico sobre diviso celular que ser a base para elaborao de cursos a serem oferecidos para os professores da rede do ensino bsico e tambm ser um meio de divulgao cientfica sobre essa temtica. O jogo consiste em uma proposta de jogo cooperativo, onde cada jogador representa uma organela da clula e a partir de cartas de orientao e da mediao do professor, o grupo precisa executar a tarefa de dividir uma clula animal. Para isso eles tero que

discutir e avaliar quais etapas e procedimentos so necessrios cada organela desempenhar para que o grupo seja bem sucedido na misso. A partir do jogo, ofereceremos oficinas com professores da rede para apresentar o jogo como estratgia pedaggica e tambm para discutir com os professores sua formao no que se refere temtica da biologia celular e molecular, apresentando contribuies recentes da pesquisa na rea bsica e tambm na rea de ensino sobre esse tema.

Concluso Nossos resultados ainda se encontram em estgio preliminar, pois o jogo ainda est em processo de finalizao, e ainda no foram realizadas as oficinas com os professores. No entanto o processo de construo dos resultados at aqui j se mostraram bastantes relevantes em especial no que se refere formao inicial de professores, uma vez que os alunos bolsistas do projeto, estudantes de licenciatura em Qumica e Biologia esto tendo a oportunidade de ampliar sua formao na medida em que esto participando ativamente de discusses acerca dos processos de ensino-aprendizagem na rea e tambm na elaborao de materiais didticos. Alm disso, esses alunos esto desenvolvendo abordagens interdisciplinares para o ensino de Cincias que infelizmente ainda so exceo nos processos de formao inicial de professores. Outro ponto positivo do trabalho a aproximao do grupo com pesquisadores da rea de Biologia Celular e Molecular que esto sendo consultados durante a produo do jogo e dos textos de divulgao de modo a orientar os processos de transposio didtica do conhecimento cientfico. As prximas aes do grupo se referem realizao das oficinas e cursos de formao continuada que visam submeter o jogo desenvolvido crtica e contribuio dos professores em exerccio e tambm para avaliarmos a sua utilizao em contextos de sala de aula. Referncias
ALBAGLI, S. Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania? Cincia da Informao. Braslia, v. 25, n. 3, set./dez, p. 396-404, 1996. COSTA, N.M.L., A formao contnua de professores novas tendncias e novos caminhos, Holos, Ano 20, 2004 PAVO, A. C. e LEITO, A. Hands-on? Minds-on? Hearts-on? Social-on? Expliners-on! In Dilogos &Cincia Mediao em museus e centros de cincia. Ncleo de Estudos da Divulgao Cientfica. Rio de Janeiro, 2007 SILVA , H. C. da. O que divulgao cientfica? Cincia & Ensino. V. 1, n. 1, dez, p. 53-59, 2006.

FORMAO DE PROFESSORES NO PIBID: ENSINO OU A EXTENSO EM AO? REA TEMTICA: EDUCAO Bartolina Ramalho Catanant Uni! r"i#a# F # ral # Mato $ro""o #o S%l &UEMS' A%tora r "(on")! l ( lo Tra*alho R "%mo O presente trabalho tem por objetivo relatar a experincia desenvolvida pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, UEMS com o Programa Institucional de olsa de Inicia!"o a #ocncia, PI I#$ Este objetiva incentivar os acadmicos dos cursos de licenciatura a permanecer na docncia da educa!"o b%sica ao terminarem a gradua!"o e, para isso, desenvolve&se experincias e a!'es inovadoras no processo de ensino e aprendi(agem$ Participam do programa )*+ acadmicos bolsistas de seis subprojetos dos cursos de licenciatura em ,incias iol-gicas, ./sica, 0etras, Matem%tica, Pedagogia e 1u/mica$ O p2blico alvo dessas a!'es s"o pro3essores e alunos de seis escolas p2blicas do ensino 3undamental e m4dio 5ue apresentavam rendimento acima e6ou abaixo da m4dia nacional de acordo com o /ndice de desenvolvimento da educa!"o %sica, I#E $ O resultado aponta mudan!a de postura dos acadmicos com rela!"o a docncia e a escola, pois o trabalho desenvolvido eleva a autoestima tanto dos acadmicos participantes do programa 5uanto dos alunos da escola de educa!"o b%sica 5ue se sentem valori(ados com as metodologias desenvolvidas$ Pala!ra"+,ha! : Forma-.o # Pro/ ""or " 0 E#%,a-.o B)"i,a 0 PIBID1 Intro#%-.o 7 Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, UEMS tem como uma de miss'es contribuir com a 3orma!"o de pro3issionais para atuar na Educa!"o %sica do Estado de Mato Grosso do Sul$ Ela possui atualmente *8 cursos de gradua!"o e dois cursos de especiali(a!"o voltados especi3icamente para a 3orma!"o de pro3essores$ Por isso, a UEMS viu no Programa Institucional de olsa de Inicia!"o a #ocncia, PI I#, proposto pela ,oordenadoria de 7per3ei!oamento de Pessoal & ,7PES, a 3orma de 3ortalecer o incentivo aos acadmicos dos cursos de licenciatura e a permanncia dos mesmos na educa!"o b%sica, bem como vislumbrou ser este um espa!o privilegiado de concreti(ar a articula!"o entre a teoria e a pr%tica$ Pois, o PI I# al4m de conceder bolsas de inicia!"o 9 docncia aos alunos de cursos de licenciatura, aos coordenadores de %rea de conhecimento das Institui!'es de Ensino Superior & IES, ao coordenador institucional, possui tamb4m bolsistas supervisores, 5ue s"o pro3essores 5ue atuam na educa!"o b%sica$ :esse programa

o objetivo do trabalho destes pro3essores 4 supervisionar diretamente as a!'es desenvolvidas pelos acadmicos na escola$ O crit4rio utili(ado para selecionar os pro3essores supervisores da escola b%sica 3oi, pre3erencialmente, os 5ue estavam em pleno exerc/cio da sala de aula$ 7 UEMS implantou o projeto institucional Ini,ia-.o a #o,2n,ia: /ortal , n#o ,om(romi""o ntr %ni! r"i#a# ",ola" # #%,a-.o *)"i,a3 com o objetivo de 3ortalecer parcerias entre as escolas p2blicas de educa!"o b%sica e a universidade para 5ue ambas pudessem atuar na 3orma!"o compartilhada dos acadmicos dos cursos de licenciaturas das %reas de ,incias iol-gicas, ./sica, 0etras Matem%tica, Pedagogia e 1u/mica da Unidade Universit%ria de #ourados$ Para o desenvolvimento desses Subprojetos 3oram selecionadas seis escolas p2blicas, sendo duas escolas municipais de ensino 3undamental, duas escolas de ensino m4dio e duas escolas estaduais de ensino 3undamental e m4dio$ Os docentes 5ue participam como coordenadores dos subprojetos s"o a5ueles 5ue tm como objeto o ensino e a 3orma!"o de pro3essores e o 3oco do seu trabalho 4 a Educa!"o %sica$ Estes coordenadores s"o ou 3oram pro3essores de est%gios ou possuem trabalhos de extens"o 5ue envolve diretamente a escola de ensino 3undamental e m4dio$ Mat rial M to#olo4ia Um dos crit4rios utili(ados para a sele!"o das escolas parceiras 3oi a an%lise do 2ltimo rendimento escolar obtido atrav4s de avalia!"o do ;ndice de #esenvolvimento da Educa!"o %sica <I#E =$ Estabeleceu&se esse crit4rio considerando o impacto 5ue as a!'es desenvolvidas pelo PI I#6UEMS poderiam surtir em termos de rendimento acadmico$ Outro crit4rio estabelecido 3oi 5uanto ao n2mero de alunos matriculados em cada etapa de ensino e se a escola possu/a disponibilidade em receber os acadmicos bolsistas, assim como, em estabelecer parceria com a UEMS$ 7p-s a sele!"o, as escolas 3oram divididas em dois grupos$ :o grupo ) <um= 3icaram escolas com I#E abaixo da m4dia nacional e no grupo * <dois= as escolas com I#E acima da m4dia nacional$ Essa organi(a!"o 3oi pensada com o objetivo de colocar os licenciandos em contato com a diversidade de escolas, de pr%ticas pedag-gicas e de n/veis de aprendi(agem distintos, pois os acadmicos poderiam 3a(er a rotatividade entre as escolas atendidas pelo PI I#6UEMS$ #esta 3orma, os acadmicos 5ue desenvolveram suas a!'es nas escolas do grupo ) <um= no primeiro ano, estariam desenvolvendo as a!'es nas escolas do grupo * <dois= no segundo ano$

,onsiderando 5ue estudos apontam a necessidade de aproxima!"o e articula!"o entre a educa!"o b%sica e universidade, procurou&se elaborar um projeto 5ue 3osse capa( de 3a(er a articula!"o universidade > escola, pro3essores > acadmicos, coordenadores de %reas entre si e, o mais, importante 5ue os acadmicos pudessem desenvolver o seu trabalho de 3orma interdisciplinar$ Pois de acordo com ?apiassu <)8@A=, a interdisciplinaridade est% presente na educa!"o desde 5ue a mesma come!ou a ser aplicada na cincia$ 7 3un!"o da interdisciplinariedade 4 superar a 3ragmenta!"o do conhecimento, a 3alta de uma rela!"o deste com a realidade do aluno e a 3ragmenta!"o do conhecimento escolar, visto 5ue, as disciplinas possuem conhecimentos especi3icos, no entanto, ela n"o possui rela!"o nenhuma com a outra disciplina$ Ou seja, o objetivo deste recorte interdisciplinar seria a contribui!"o ad5uirida pelos acadmicos na sua licenciatura de origem para com a5uela ao 5ual ele pretendia atuar no PI I#$ Bomamos como exemplo, a di3iculdade 5ue os alunos apresentam na aprendi(agem de matem%tica 4, muitas das ve(es, 3alta de leitura e interpreta!"o de texto, conhecimentos espec/3icos da %rea da 0/ngua Portuguesa$ #essa 3orma o projeto institucional Ini,ia-.o a #o,2n,ia: /ortal , n#o ,om(romi""o ntr %ni! r"i#a# ",ola # #%,a-.o *)"i,a previu a implanta!"o de bolsas interdisciplinares com o seguinte recorteC 7s bolsas interdisciplinares na %rea de Pedagogia seriam assim distribu/dasC * bolsas para acadmicos do curso de 0etras, ) bolsa para acadmicos do curso de Matem%tica e ) bolsa para acadmicos do curso de iologia <,incia=$ O curso de licenciatura em ./sica o3ereceu ) vaga interdisciplinar aos acadmicos de Matem%tica, de Pedagogia e de letras$ O curso de letras o3ereceu ) vaga a Matem%tica, ./sica, 1u/mica, iologia e Pedagogia <*=$ O de matem%tica o3ereceu ) de 1u/mica, a iologia e a pedagogia$ Inicialmente os acadmicos passam por uma 3ase de estudos com o coordenador de %rea no interior da UEMS e, posteriormente, 4 5ue o mesmo vai para uma unidade escolar acompanhar o pro3essor da educa!"o b%sica ao 5ual ele deve auxiliar e buscar uma interlocu!"o com a sala de aula$ O estudo do Projeto Pol/tico Pedag-gico da escola 4 essencial para o inicio do trabalho$ Deiga <)88E= a3irma 5ue o Projeto Pol/tico Pedag-gico 4 um documento 5ue possibilita a organi(a!"o e participa!"o da comunidade escolar$ Por meio de sua elabora!"o busca&se, de 3orma coletiva e democr%tica, a discuss"o dos problemas da escola e suas poss/veis solu!'es$ Em suma, 4 Fum instrumento clari3icador da a!"o educativa da escola em sua totalidadeG <p$ )*=$ 7inda de acordo com Deiga, uma ve( 5ue se implemente o PPP, est"o garantidas as condi!'es para as mudan!as necess%rias

a 3im de rever a pr%tica estabelecida$ H uma proposta de trabalho capa( de ressigni3icar a a!"o de todos os agentes da escola, 3a(endo com 5ue os sujeitos n"o se deixem levar pelo urgente e concentrem&se diante do 5ue 4 importante para essa comunidade$ #essa 3orma, os subprojetos de cada %rea organi(am uma rotina de estudos tendo como pauta a re3lex"o te-rica sobre o ensino e o processo de aprendi(agem, discutindo 5ual a melhor metodologia para a a5uisi!"o de determinado conhecimento$ Segundo ItacI asso <*JJ*= o processo de trabalho docente consiste em escolher metodologias, 3a(er sele!"o de conte2dos e das atividades mais ade5uadas a seus alunos, de acordo com os interesses ou di3iculdades apresentadas pelos6as discentes$ Isso proporciona valori(a!"o das condi!'es subjetivas, entendidas como a 3orma!"o e a capacita!"o do pro3essor para a reali(a!"o da atividade pedag-gica, por5ue as condi!'es subjetivas se mani3estar"o na compreens"o do signi3icado 5ue o pro3essor possui de sua atividade$ Signi3icado esse 5ue in3luir% decisivamente na 5ualidade do ensino, o 5ue revela at4 5ue ponto os docentes est"o preparados para o exerc/cio pro3issional$ 7ssim, os acadmicos desenvolvem metodologias de ensino 5ue atendam as di3iculdades apresentadas pela unidade escolar e pela %rea especi3ica de conhecimento ao 5ual est% voltada$ R "%lta#o" Di",%""5 " O espa!o destinado a execu!"o do PI I#, atrav4s dos subprojetos de ,incias iol-gicas, ./sica, 0etras Matem%tica, Pedagogia e 1u/mica da Unidade Universit%ria de #ourado em gerado discuss'es te-ricas apro3undadas sobre a 3orma!"o compartilhada, entre UEMS e escolas de educa!"o b%sica, assim como tem apontado uma mudan!a de comportamento por parte dos acadmicos das licenciaturas$ Essa mudan!a de opini"o 4 observada inclusive dentre a5ueles 5ue j% haviam reali(ado um per/odo de est%gio$ Kelatam 5ue atrav4s do PI I# eles puderam conhecer realmente a escola, tiveram oportunidade de conhecer o PPP e de se envolverem com a escola e com os alunos$ Os acadmicos relatam 5ue com o desenvolvimento do PI I# 4 poss/vel avaliar a permanncia na docncia da escola b%sica ou n"o$ E, para nossa satis3a!"o eles tm demonstrado vontade em permanecer como pro3essores e 5ue o pro3essor deve procurar metodologias criativas 5ue incentivem os alunos a se interessarem pela a5uisi!"o do conhecimento$ Por outro lado, os bolsistas supervisores e coordenadores pedag-gicos tamb4m mani3estam aprova!"o com os trabalhos desenvolvidos apontando a supera!"o de muitos problemas did%ticos pedag-gicos com o auxilio do PI I#$ Os docentes da UEMS,

5ue s"o os coordenadores de %rea, por sua ve( est"o entusiasmados com o resultado de todo esse processo desencadeado na escola$ Con,l%".o O desenvolvimento dos subprojetos das %reas de ,incias iol-gicas, ./sica, 0etras, Matem%tica, Pedagogia e 1u/mica tm oportuni(ado aos acadmicos, pro3essores e alunos das escolas de ensino 3undamental e m4dio experincias 5ue 3ortalecem o processo de al3abeti(a!"o, incentivando a leitura, escrita e produ!"o de texto, desmisti3icando a compreens"o 5ue os alunos possuem do signi3icado da 3/sica, da matem%tica e da 5u/mica em seu cotidiano, assim com auxilia a escola a se organi(ar a partir de suas di3iculdades e potencialidades em busca de uma educa!"o de 5ualidade$ E, o mais importanteC enra/(a a curiosidade da 5ual os mestres s"o tomados no momento da pes5uisa e 3a( com 5ue os acadmicos compreendam o ch"o da escola e permane!am em busca de 3uturo melhor$ Podemos concluir 5ue o resultado de todo esse processo de inclus"o e imers"o na escola de Educa!"o %sica 4 5ue acadmicos, coordenadores de %rea, supervisores e alunos est"o altamente comprometidos com o processo ensino aprendi(agem$ R / r2n,ia" *i*lio4r)/i,a" 7SSO, I$ S$ A" ,on#i-5 " "%*6 ti!a" Estadual de ,ampinas, )88L$ ,7B7:7:BE, artolina Kamalho$ A Pro(o"ta E#%,a,ional # Mato $ro""o #o S%lC 7 .orma!"o do cidad"o ,r/tico segundo a Percep!"o dos Pro3essores do Ensino .undamental$ S"o ,arlos, S$ P & #isserta!"o de Mestrado, U.S,ar, )888$ .7ME:#7, Ivani ,$ 7$ Int r#i",i(linari#a# C hist-ria, teoria e pes5uisa$ L$ ed$ ,ampinasC Papirus, )88L$ ?7PI7SSU, Nilton$ Int r#i",i(linari#a# )8@A$ **J p$ (atolo4ia #o "a* r$ Kio de ?aneiroC Imago, o*6 ti!a" #o tra*alho #o, nt : um estudo a partir do ensino de hist-ria$ ,ampinasC Unicamp$ Bese de #outorado, Universidade

DEIG7, Ilma Passos 7lencastro$ Projeto pol/tico pedag-gico da escolaC uma constru!"o coletiva$ InC DEIG7, Ilma Passos 7lencastro <Org$=$ Projeto poltico pedaggicoC uma constru!"o poss/vel$ ,ampinas, SPC Papirus, )88E$ p$ ))&OA$

FRONTEIRAS DA EXTENSO UNIVERSITRIA: O USO DO CINEMA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES rea temtica: Educao e/ou Cultura Egeslaine de Nez Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) Egeslaine de Nez1; Cibele de Freitas Consone2; Hermnia Camila de Souza Preis Beock3 Resumo: O Projeto de Extenso Formao Continuada dos Egressos e Licenciados do Departamento de Computao da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) desenvolve reflexes sobre a formao de professores. Uma das atividades organizadas no Campus Universitrio Vale do Teles Pires o Cinema Universitrio, o objetivo deste artigo apresentar essa atividade que prope uma interlocuo com a comunidade, ofertando programao cultural. A metodologia utilizada nas sesses, foi a problematizao da realidade, criando um espao de discusso e socializao do conhecimento produzido pela universidade. A relevncia cientfica desta atividade desenvolvida com os acadmicos, professores e com a comunidade foram as reflexes inovadoras, caracterizando a relao ensino, pesquisa e extenso. Tambm h que se destacar que foi uma forma atrativa de (re) aproximar egressos e professores universidade. A Primeira Edio do Cinema foi iniciada em 2009 e concluda em junho de 2010, com quatro sesses. Os resultados encontrados indicam um fomento atividades de estudo permanente entre os professores envolvidos, a partir das discusses realizadas nas sesses do Cinema Universitrio, bem como a produo de artigos e resumos para socializao dos resultados alcanados. Essa prtica de ensino, pesquisa e extenso garante mudanas qualitativas em termos de aprimoramento cientfico e profissional, tanto para os que convivem com a universidade enquanto parceiros da instituio, como para os que dela se beneficiam direta ou indiretamente. Pretendeu-se que o Cinema Universitrio fosse apenas um ponto de partida para aquele professor que objetive fazer de sua prtica um constante ensinar e aprender. Palavras-chave: Extenso, Formao de Professores, Cinema.

Doutoranda em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Coordenadora do Projeto de Extenso Formao Continuada dos Egressos e Licenciados do Departamento de Computao do Campus Universitrio Vale do Teles Pires Colider/MT. E-mail: e.denez@yahoo.com.br. 2 Bolsista do Projeto de Extenso e Licencianda em Computao pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitrio Vale do Teles Pires (Colider/MT). E-mail: cibelly_14@hotmail.com. 3 Bolsista do Projeto de Extenso e Licencianda em Computao pela Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitrio Vale do Teles Pires (Colider/MT). E-mail: hcamilasouza@hotmail.com.

2 Introduo Este relato de atividade extensionista tem como objetivo apresentar o Cinema Universitrio, que acontece no Campus Vale do Teles Pires (Colider/MT), na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), no Projeto de Extenso Formao Continuada dos Egressos e Licenciados do Departamento de Computao. Esse Campus foi criado com a premissa de ofertar licenciaturas Parceladas e turmas especiais. Com o seu crescimento, bem como da demanda por formao superior no municpio, houve uma mudana do perfil dos cursos (agora com carter permanente), sendo que atualmente desenvolve o curso de Licenciatura em Computao. Considerando essa caracterstica no que tange formao de professores, grande parte dos projetos de pesquisa e extenso em curso enfatiza essa temtica. Nesse sentido, o presente relato de experincia aborda a atividade denominada Cinema Universitrio, por sua vez inserida no projeto de extenso Formao Continuada, de carter multidisciplinar. O Cinema Universitrio consiste na realizao de sesses de cinema, em que so exibidos filmes com o objetivo de, a partir de sua anlise crtica, proporcionar a construo de reflexes sobre o contexto scio-histrico e poltico de temas na rea de Educao. Sua relevncia extensionista se justifica na medida em que a linguagem cinematogrfica compreendida como ponto de partida para tecer discusses acerca de teorias que podem ser percebidas nas tramas, proporcionando-se, assim, reflexes acerca dos conceitos. Alm da funo didtica, essa atividade tambm tem como proposio ofertar uma programao cultural para a comunidade, tornando-se, para tanto, uma atividade de efetiva integrao universidade/comunidade - prerrogativa fundamental da extenso - em que a universidade possa ser instrumento para a insero crtica dos sujeitos realidade. Material e Metodologia Na elaborao desta formao continuada atravs das sesses de cinema, houve a preocupao de se encaminhar metodologicamente a relao terico-prtica, para no se tender nem para um trabalho terico desvinculado da prtica e nem para a construo de uma prtica esvaziada de fundamentao terica. Assim, a relao dialgica (FREIRE, 1987) favoreceu a um pensar crtico sobre o Cinema Universitrio, sendo possvel apenas na sua dimenso concreta, presente e histrica, pois resgatar o passado analis-lo criticamente, em relao dialgica com a situao presente; permite que se revele se poderia ter sido diferente, e se o presente pode ser diferente do que , deixando ao futuro a possibilidade e o desejo de ser mais.

3 Nesse sentido, as estratgias que foram utilizadas na atividade constituram-se de dois momentos: grupos de estudos dos professores envolvidos no projeto e exibio do filme. Na sesso de exibio, assiste-se ao filme e, abre-se em seguida, um momento de debate sobre conceitos e outros aspectos relevantes, que so trabalhados a partir de dinmicas previamente organizadas pelos mediadores da atividade. Enfim, busca-se, promover a construo de referenciais que contribuam tanto para a reflexo dos elementos extrados dos filmes, quanto para uma meta-anlise (ESPINAL, 1976) tendo-se em vista a criao de subsdios que auxiliem no aprimoramento de processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos acadmicos, professores e pela comunidade. Resultados e Discusses A atividade do Cinema Universitrio tem como objetivo estimular reflexes sobre a prtica pedaggica e ao mesmo tempo, apontar formas inspiradoras de tratar problemticas que surgem no espao escolar. As sesses se desenvolvem articuladas e planejadas, suscitando discusses em torno de temticas pertinentes e contextualizadas, pois de acordo com Duarte (2009, p. 13) a experincia das pessoas com o cinema contribui para desenvolver o que se pode chamar de competncia para ver, isto , uma certa disposio, valorizada socialmente, para analisar, compreender e apreciar uma histria em linguagem cinematogrfica (grifo do autor). O gosto pelo cinema est ligado origem social e familiar das pessoas e prtica de assistir filmes tambm no espao escolar. Atravs dessa, engaja-se a sistematizao da verificao de filmes com objetivos especficos e metodologias orientadas pela intencionalidade de proporcionar conhecimentos. Desta forma:
Parece ser desse modo que determinadas experincias culturais, associadas a uma certa maneira de ver filmes, acabam interagindo na produo de saberes, identidades, crenas e vises de mundo de um grande contingente de atores sociais. Esse o maior interesse que o cinema tem para o campo educacional sua natureza eminentemente pedaggica (DUARTE, 2009, p 18).

Nesse aspecto, o Cinema desenvolvido buscando a formao continuada do docente, trazendo luz reflexes necessrias sobre a prtica pedaggica e ao mesmo tempo seduzindo ao espectador. importante ressaltar que tomar filmes como objeto de estudo no significa negar a magia e o encantamento que eles proporcionam aos seus espectadores. Ao trabalhar com filme como produto cultural, deve-se ter o cuidado de no

4 exclu-lo da condio de arte, contextualizando-o para que no perca o poder de encanto e seduo (ESPINAL, 1976). A Primeira Edio do Cinema foi realizada no segundo semestre de 2009 e primeiro semestre de 2010. Aps ampla divulgao, foram realizadas as quatro primeiras sesses com a participao de 25 pessoas, sendo os participantes constitudos de acadmicos (23), bem como professores (02) da comunidade que demonstraram interesse. Nas sesses, alm do professor responsvel por conduzir as atividades, tambm houve a participao de convidados externos (mediadores) enquanto promotores de debates das temticas elencadas, conforme pode ser percebido no quadro abaixo:
Quadro 1 Atividades realizadas nas sesses do Cinema Universitrio

Ordem das sesses I II III IV

Filme Escola do Rock Escritores da Liberdade Clube do Imperador Sociedade dos Poetas Mortos

Temtica Msica na escola Projetos de Ensino Aprendizagem tica e Avaliao Tendncias Pedaggicas

Mediadores Pedagogo Escolar Licenciado em Computao Filsofo Pedagogo Escolar

Fonte: Projeto de Extenso Formao Continuada (2010).

No ltimo dia dos encontros do Cinema Universitrio, houve uma coleta de dados realizada atravs de questionrio estruturado, com uma amostra de participantes do cinema (12), foi perguntado se gostaram das sesses realizadas, 02 responderam que sim e 10 deles responderam que foram timas. Um dos entrevistados considerou: incrvel a percepo diferenciada, ao assistir filmes discutidos diante de vrias concepes. Noutra questo da pesquisa solicitava se as sesses do cinema acrescentaram algo ao seu conhecimento ou sua formao, os participantes respondentes foram unnimes respondendo afirmativamente (12). Os relatos indicam que existe: Maior compreenso das fases da educao; bem como contribui para uma viso mais crtica em relao aos filmes assistidos e complementam que: a cada filme e discusso possvel ter diferentes perspectiva de uma mesma situao. Os resultados encontrados indicam o desencadeamento de experimentos pedaggicos e didticos sobre os processos de ensino aprendizagem e da formao de professores. Um dos indicativos mais relevantes a possibilidade de estudo permanente dos professores envolvidos no projeto, essa prtica de ensino/pesquisa/extenso garante mudanas para os que convivem com a UNEMAT direta ou indiretamente.

5 Caracteriza-se, assim, a importncia da extenso universitria como atividade do fazer acadmico, relacionada ao ensino e a pesquisa. Por fim, salienta-se, a responsabilidade social da universidade brasileira por meio da extenso que, ao expandirse, proporciona a socializao do conhecimento. Concluso Para fortalecer a necessidade dessa formao no espao universitrio e para que ela acontea a partir de uma proposta coletiva e interessante, pretendeu-se com o Cinema Universitrio que tenha sido apenas um ponto de partida para o professor objetive fazer da sua prtica um constante ensinar e aprender. Vale ressaltar ainda que antigamente o cinema era visto somente como uma forma de lazer, mas vem sendo transformado em uma instncia formativa de gnero, poltica e educacional (LOURO, 2000). Assim, um espao encantador e encantado, apaixonante e apaixonado, para aqueles que esto em busca de aventuras, de vocabulrios diferenciados, de emoo, mas tambm de reflexo e pode enfim, ser utilizado como forma de construo do conhecimento. Conclui-se, com esse breve relato dessa atividade extensionista, que a formao continuada a partir de sesses de cinema vem a ser coerente com uma proposta de preparao de professores crtico-reflexivos, comprometidos com seu desenvolvimento profissional e engajados como atores e autores de uma prtica pedaggica transformadora (PIMENTA, 2000). Este grupo de pesquisa e extenso, mediante o uso de filmes selecionados, contempla esta finalidade tambm quando promove a realizao de estudos, sistematizaes, construes e exposies coletivas, podendo-se afirmar que a partir dessa experincia o professor tm recuperado a sua posio original de pesquisador, que busca compreender e analisar criticamente os fenmenos que observa e participa. Referncias DUARTE, R. Cinema e educao. Belo Horizonte: Autntica, 2009. ESPINAL, L. Conscincia critica diante do cinema. So Paulo: Don Bosco, 1976. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. LOURO, G. L. O cinema como pedagogia. LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. 500 Anos de educao no Brasil. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000. PIMENTA, S. G. Formao de professores: saberes da docncia e identidade do professor. FAZENDA, I. (org.) Didtica e interdisciplinaridade. 4. ed. Campinas: Papirus, 2000.

IMAGINRIO SOCIAL E CULTURA: ESPAOS FORMATIVOS NA UNIVERSIDADE Bruna de Almeida Flores1; Caroline Ferreira Brezolin2; Indiara Rech3; rea temtica: educao Responsvel pelo trabalho: Caroline Ferreira Brezolin Instituio: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) RESUMO Tendo como referncia um projeto de Formao Cultural intitulado Quitanda Cultural criado por ns do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Imaginrio Social (GEPEIS) no ano de 2005, nos propomos a dar continuidade neste agora com o nome de Cirandas do Imaginrio. Fomentando no espao da universidade a formao cultural a partir de temas que no entram nos currculos oficiais da instituio, temos como objetivo promover atravs de rodas de discusso um espao na universidade que promova estudos e debates sobre temas contemporneos e que nos inquietam como sujeitos sociais, produzindo um espao coletivo de formao cultural no Centro de Educao, da Universidade Federal de Santa Maria. Acreditando que, as mudanas resultam das desconstrues dos significados individuais e coletivos, nos aparamos no Imaginrio Social, sendo que este est presente nas significaes que encontramos em nosso cotidiano. As Ciranda do Imaginrio ento tm como intuito trazer tona a idia de movimento, de roda, de construo e atravs disso trabalhar com o imaginrio social, estabelecendo aproximaes de imagens, significaes e representaes dos participantes. Desta forma, pudemos perceber a partir das vivncias e experincias compartilhadas num coletivo, que o cotidiano da universidade assume uma relevante dimenso de significados e permite descobrir a rede de simbologia imaginria dos envolvidos no processo de formao tanto de docentes como de discentes. Nesta tica, foi possvel repensar e reavaliar as relaes institudas no mbito universitrio e proporcionar momentos formativos com temas culturais no espao da universidade. Palavras-chave: Imaginrio; Cultura; Aprendizagem Grupal.

INTRODUO O projeto tem como referncia os estudos e pesquisas realizados no GEPEIS, constitudo institucionalmente em 1993, no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria, com o intuito de agregar mestrandos e alunos de iniciao cientfica, em torno dos estudos do Imaginrio Social, atravs da

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Co- autora. Autora/responsvel pelo trabalho. Co- autora.

socializao das pesquisas realizadas no mbito da Educao e de outros pesquisadores, atuantes em outras reas, que se utilizam deste referencial, estendendo-se comunidade do Centro de Educao e demais interessados. Outras temticas foram sendo incorporadas pelas nossas pesquisas, vindo a nos configurar como um grupo envolvido com as questes de gnero, do poder, da subjetividade e memria docente. As primeiras pesquisas foram indicadores da potencialidade dos estudos do Imaginrio; como a perspectiva que traz para o cenrio investigativo da educao, a dimenso simblica, to desprestigiada pela cultura escolar e pela cultura docente, fortemente centrada em uma razo instrumental. Sabemos, com Werneck (2000, p. 97), que o desejo de saber natural no homem, cuja natureza foi, inicialmente, caracterizada pela racionalidade. Este projeto se configura por ser uma ao extensionista, no sentido de propor um processo e espao de formao cultural, tendo como territrio de referncia a educao, socializando estudos ancorados em teorias do Imaginrio com os demais professores, alunos, funcionrios do Centro de Educao, de outros Centros da Universidade Federal de Santa Maria, assim como, da comunidade externa. Estender a outras pessoas os estudos realizados h dezoito anos pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Imaginrio Social GEPEIS - tem como proposta, a interlocuo ampliada com outros pesquisadores de outras instituies. Assim, as Cirandas tm como objetivos promover em rodas de discusso o debate de temas, com o olhar a partir do campo terico do Imaginrio, instituindo um espao de formao cultural. E tambm, promover estudos e debates sobre temas contemporneos que nos inquietam como professores deste tempo; possibilitar intercmbio entre pesquisadores que tm produzido na perspectiva do Imaginrio; produzir coletivamente conhecimento acerca de temas com o foco no Imaginrio e; ampliar os espaos de construo de conhecimentos, aproximando nossas pesquisas do lugar onde os sujeitos atuam. As Cirandas do Imaginrio incentivam discusses a partir de temas para uma reflexo e uma imaginao. O objetivo tambm colocar esses diversos temas em rodas de conversas, para a participao das pessoas e da comunidade. Mostrando que possvel, outras formas de aprender, de configurar estratgias pedaggicas e de produzir outros pensamentos sobre os diferentes temas. MATERIAL E METODOLOGIA

Esse projeto est sendo desenvolvido em forma de rodas de discusso mensais com convidados e a comunidade participante. Os encontros vo muito alm da simples discusso das temticas a que se propem, mas so compostas por vdeos, documentrios feitos pelo GEPEIS, msica ao vivo, intervenes teatrais, instalaes artsticas, conversas e socializao de experincias. Elaboramos a Ciranda pensando num espao possibilitador de (res)significaes, pois o sentido do que aparece no est no sujeito que conhece nem na coisa conhecida, mas nos efeitos de sentidos que vo se constituindo no processo de conhecimento (TEVES, 1992, p. 15). Alm disso, contamos com o apoio dos meios de comunicao locais, nos quais divulgamos os encontros com seus respectivos temas, para que a comunidade envolva-se com as temticas e participe das discusses. A organizao da Ciranda inicia nas reunies semanais do grupo de pesquisa, quando escolhemos temas, possibilidades de convidados e atividades, em seguida, nos articulamos em comisses para melhor dividirmos as tarefas entre o grupo. Ento, a partir de estudos e debates ocorre um processo coletivo de construo de conhecimento, onde todos participam e tem a oportunidade de falar o que pensam, o que percebem como institudo e instituinte na sociedade e no prprio espao da universidade. A primeira Ciranda ocorreu em 2009, no Auditrio do Centro de Educao da UFSM. A temtica deste dia foi Rock and Roll vivncias em geraes. Alm da socializao de conhecimentos acerca deste movimento cultural tivemos a incurso e a problematizao de saberes pessoais e profissionais das geraes envolvidas. A segunda Ciranda foi construda com o tema Voc tem fome de qu? com objetivo de pensar o alimento como um ato simblico e cultural, alm de envolver reflexes sobre a sociedade e o consumo. A ltima ciranda do ano de 2009 ocorreu com o tema Imaginrio no Poder, em um encontro entre dois grupos que compartilham os estudos do Imaginrio GEPEIS/GEPIEM. Alm destes, a comunidade acadmica tambm participou da Ciranda, desta forma, as discusses sobre Imaginrio se estenderam durante toda tarde. No decorrer do ano de 2010 demos seguimento a este projeto desenvolvendo dois encontros, com grande participao de acadmicos de diversos cursos, professores e tambm convidados especiais. A ciranda que deu abertura ao evento neste ano foi Diferenas em geraes e/ou geraes diferentes?, que trouxe para a roda de discusso a

problematizao acerca das diferenas na sociedade atual, alm de proporcionar a realizao de um resgate das histrias e peculiaridades das geraes de 1970 at 2010. A outra Ciranda ocorrida esteve integrada realizao da primeira edio do Encontro Ouvindo Coisas: instituindo outras formas de estar juntos, tambm organizado pelo Grupo GEPEIS. Esta ciranda com o tema: E voc, ouviu o que? foi o fechamento do evento, possibilitando aos participantes um espao para que eles relatassem suas impresses, bem como socializassem o que foi discutido nos eixos temticos do evento. Este ano, iniciamos as Cirandas do Imaginrio, na recepo aos calouros dos cursos de graduao em Pedagogia e Educao Especial, alm dos professores de um curso de formao continuada da Universidade Federal de Santa Maria, com o tema Universidade: que lugar este? com o objetivo de mostrar os espaos da universidade, discutindo e refletindo sobre a formao para alm do espao da sala de aula e dos currculos estabelecidos pelos cursos. RESULTADOS E DISCUSSES Nossos resultados foram muito empolgantes devido a grande participao de alunos de diversos cursos da universidade, de colgios da cidade de Santa Maria e professores universitrios que trouxeram para as rodas de discusses, saberes, conhecimentos, vivncias e experincias criando espaos de escuta, socializao e trocas. As Cirandas proporcionaram aos participantes experimentaes sensveis a partir do vivido, nas questes ligadas ao Imaginrio e a dimenso do coletivo nos diferentes espaos e formaes sociais. Assim, pelo Imaginrio tornamos possvel abordar sociedade, cultura, educao e sade, sendo estes os temas norteadores das Cirandas. As Cirandas proporcionaram um espao de expresso comunidade acadmica atravs do qual experimentaram outros modos de formao no espao da universidade. CONCLUSO A Ciranda um movimento de roda que permite questionamentos, crticas e renovao de ideias, transformando-as e modificando-as num processo incessante de construo de conhecimentos. Nesse sentido, este projeto de extenso vem promovendo aos participantes vivncias formativas carregadas de significaes imaginrias, instituindo no espao acadmico novas formas de pensar os processos de formao.

Portanto, as atividades produzidas so de significativa relevncia para a comunidade acadmica alcanando nossos objetivos de propiciar formao cultural, abordando temas no debatidos na academia, por meio de vivncias e rodas de discusso. Desta forma, podemos inferir a partir do nmero de participaes e da qualidade das discusses produzidas, que nas Cirandas do Imaginrio obtivemos xito e, resultados significativos para a divulgao e o fomento das discusses e pesquisas no campo da educao e do Imaginrio Social. REFERNCIAS CASTORIADIS, Cornelius. A Instituio Imaginria da Sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. DURAND, Gilbert. A Imaginao Simblica. So Paulo: Cultrix, 1990. OLIVEIRA, Valeska Fortes de Oliveira. Culturas e narrativas: atravessando paisagens e trajetos formativos. In: PERES, Eliane ... [et al.]. Processos de ensinar e aprender: sujeitos, currculos e cultura: livro 3. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. ________, Valeska Fortes de. Histrias de Professores e Processos de formao / subjetivao. In: Revista Educao em Debate. Fortaleza, Universidade Federal do Cear, n. 36, 1998. TEVES, Nilda. Imaginrio social e educao. Rio de Janeiro: Gryphus: Faculdade de Educao da UFRJ, 1992. WERNECK, V. R. O conhecimento do valor na construo do sujeito. In GRANATO, T. A.C. A educao em Questo: novos caminhos para antigos problemas. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 95-108.

INTERFACE ENTRE EDUCAO E TECNOLOGIA: O CONTEXTO DOS PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE SO JOO DEL-REI - MG

rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: TATIANA DETOMI RAMOS Instituio: Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ) Autores: TATIANA DETOMI RAMOS; EDVALDO MELO COLEN; DANIEL LOMBARDI RESENDE
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Graduanda do curso de Psicologia da Universidade Federal de So Joo del Rei, MG. Graduando do curso de Psicologia da Universidade Federal de So Joo del Rei, MG. Graduando do curso de Engenharia Mecnica da Universidade Federal de So Joo del Rei, MG.

Resumo:
Com o olhar voltado para a interface entre educao e tecnologia, e para as demandas emergentes desta interao, a proposta deste projeto de extenso realizar, atravs de oficinas, a qualificao de professores da rede municipal de ensino de So Joo del-Rei (MG) para o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), mais especificamente computadores, como ferramentas didtico-pedaggicas. Neste trabalho apresentamos uma breve discusso sobre a necessidade e justificativa da realizao deste projeto, bem como os resultados da aplicao de 285 questionrios que tiveram como objetivo caracterizar nossa clientela e compreender como os educadores esto fazendo uso do computador. A partir da anlise destes dados pretendemos elaborar oficinas que se adequem realidade dos participantes, atendendo, sempre que possvel, suas demandas.

Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao, qualificao de professores, ferramentas didtico-pedaggicas Introduo A histria da humanidade caminha lado a lado com a histria da tecnologia. O estudo e desenvolvimento de tcnicas no somente altera as prticas das atividades cotidianas, mas tambm modificam nossas relaes interpessoais, relaes com o tempo e espao, e at maneiras de pensar. Autores como Lvy (1993) e Latour (2001) afirmam que tecnologia e sociedade esto to intimamente ligadas que se influenciam mutuamente. As tcnicas seriam um condensado de atividades da esfera social transposta para artefatos e/ou mtodos. Estes, ao serem criados, multiplicam as possibilidades anteriores e apresentam novas formas de atuao, subvertendo e superando seus objetivos iniciais. Hoje quando pensamos sobre as influncias da tecnologia em nossos hbitos, pensamos primeiramente no computador (TURKLE, 2004). Esta ferramenta relativamente nova abriu infinitas possibilidades e se inseriu em diversos segmentos sociais e profissionais devido sua gama enorme de aplicaes. Neste trabalho, que parte de um projeto de extenso mais abrangente, abordamos brevemente o uso destas Tecnologias de
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Informao e Comunicao (TIC) em ambientes de aprendizagem, bem como as maneiras de interagir com estas mdias desenvolvidas por seus usurios e as novas demandas que possam surgir para os educadores. fato de que algumas escolas j utilizam seus laboratrios de informtica como suporte ao ensino. Contudo, sem uma preparao adequada, os professores apenas reproduzem mtodos tradicionais no computador. Ao invs de fazer pesquisa em uma enciclopdia, os alunos utilizam a Internet, para escrever uma redao, os editores de texto, para desenhar, softwares de edio grfica. Por mais que este seja um bom sinal, no podemos deixar que o uso das TIC na informtica seja apenas uma traduo de mtodos de dcadas atrs, desperdiando assim grandes potencialidades. Assim, vemos surgir a necessidade e demanda, por parte dos educadores, de adquirir habilidades para o uso do computador em suas aulas. neste contexto que surgiu a proposta deste projeto de extenso interdisciplinar, somando foras da psicologia, pedagogia e engenharia mecnica, fruto de uma parceria entre a Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ) e o Ministrio da Educao (MEC), e que visa promover a qualificao de professores da rede municipal de So Joo del-Rei (MG) para o uso das TIC. Atravs de oficinas pretendemos ajudar os educadores a desenvolver habilidades necessrias para utilizar o computador como ferramenta didtico-pedaggica.

Material e Metodologia A presena massiva das tcnicas em nosso cotidiano fez com que os sujeitos desta gerao atual tivessem mais contato com as TIC. Segundo Santos, Antunes, Bernardi e Maissiat (2007), isto se explica por eles terem nascido junto com a popularizao destes recursos. As mentes emergentes neste rpido avano tcnico e cientfico apresentam novos modos de interao e aprendizagem. Este novo sujeito se apropria naturalmente destas tecnologias, j que estas fazem parte de seu universo de socializao, da mesma maneira que o peixinho do aqurio (BELLONI e GOMES, 2008). Em sua maioria, so usurios assduos, interessados e entusiastas das novas tecnologias. Levando-se em considerao o interesse dos jovens por estes recursos e pelo tempo que passam se dedicando a eles, o vnculo entre as TIC e a realidade escolar de suma importncia, incentivando seu uso adequado e iniciando alunos que no tiveram acesso a elas anteriormente (SANTOS et al., 2007).

Ao ir para a escola, o aluno leva para l todo este conhecimento tecnolgico que adquire em outros ambientes e fala de coisas que a professora no compreende muito bem. Para lidar com esta nova clientela, Martins (2005) aponta que o profissional em educao deve estar adaptado aos padres de uso dos recursos tecnolgicos. Faz-se necessria assim a aquisio de habilidades e o desenvolvimento de competncias para a utilizao de computadores e outros dispositivos telemticos em diversos contextos. este o problema trazido pela existncia massiva da tecnologia no cotidiano: a construo da educao com a presena do computador. Entretanto, pensar em computadores na educao no quer dizer pensar na mquina em si e sim em novos processos e estratgias educacionais (SANTOS et al., 2007). As escolas cada vez mais tm montado laboratrios com computadores e algumas at tm como parte do programa curricular a educao informtica. Porm, esta incorporao das tecnologias na escola no est sendo feita de maneira adequada. Antes das TIC, a escola era o lugar onde se buscava conhecimento sistematizado, onde estavam as informaes mais importantes e o professor era visto como o detentor e provedor de saberes. Atualmente, com a facilidade de acesso a informao oferecida pelas TIC, a escola est deixando de ser um reservatrio de conhecimentos e o professor se torna um orientador da aprendizagem. Neste contexto, a instituio escolar tem perdido a concorrncia para as novas mdias. Algo que se tem notado a falta de motivao que os jovens tm demonstrado pelas atividades escolares e pelo estudo. Segundo Santos e colaboradores (2007), o mundo se mostra cheio de tecnologias e a escola permanece com prticas pedaggicas pouco motivadoras. nesse contexto que se insere nossa proposta de um projeto de extenso que visa qualificar professores para o uso das TIC, mais especificamente computadores, incluindo softwares e Internet como ferramentas didtico-pedaggicas. A distribuio de computadores feita pelo Governo Federal nas escolas bsicas torna relevante uma prtica extensionista que possa oferecer ao professor o conhecimento das potencialidades das ferramentas digitais para a utilizao em sala de aula. Pretendemos assim subsidiar a prtica do professor oferecendo conhecimentos tericos e prticos visando incluso digital e a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Inicialmente estamos investigando mais profundamente a demanda dos educadores, verificando seu nvel de conhecimento acerca das novas TIC, a estrutura das escolas, e seu interesse em participar de um processo de qualificao. Para tanto, realizamos a aplicao de 285 questionrios que foram
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respondidos por professores/educadores de Educao Infantil e Ensino Fundamental de 25 escolas da rede municipal de So Joo del-Rei MG durante os meses de abril e maio de 2011. A partir destes primeiros dados coletados sero elaboradas oficinas para que os professores desenvolvam habilidades necessrias para utilizar os computadores como ferramentas no contexto escolar.

Resultados e Discusses Uma anlise dos 285 questionrios respondidos pelos professores mostra que 90,5% dos participantes fazem uso pessoal do computador, sendo que 88,4% deles possuem computador prprio. Quanto ao tempo de uso, a anlise mostrou que grande parte dos participantes (46%) utilizam este recurso h mais de 6 anos, com a mdia da frequncia de uso girando em torno de 5 horas semanais. Por estes resultados vemos que o computador se faz bastante presente no cotidiano dos professores, contudo, se considerarmos as atividades por eles desenvolvidas, podemos notar uma subutilizao desta ferramenta. Pelas respostas pudemos ver que as atividades mais desenvolvidas pelos participantes so: navegao na internet e edio de textos, ambas com 23% de ocorrncias. Outras atividades relatadas so: download e reproduo de msicas e vdeos, participao em redes sociais, bate-papo, criao de apresentaes de slides e jogos. Temos assim atividades complexas e variadas sendo desenvolvidas, porm, estas so realizadas por uma pequena parcela dos participantes. No tocante ao uso do computador durante as aulas, constatamos que apenas 19% dos participantes j o utilizaram como ferramenta pedaggica. Dos que utilizam este recurso, vemos que 38% o utilizam para apresentaes de slides. Outros usos que surgiram nas respostas foram: jogos, exibio de vdeos e imagens, visita a sites, contar histrias e reproduo de msicas. Este baixo ndice de utilizao do computador durante as aulas poderia ser justificado pela falta de estrutura e recursos das escolas. Entretanto, verificouse que, mesmo nas instituies que possuam um laboratrio de informtica e/ou datashow disponveis, no era feito o uso dessas ferramentas. Os questionrios trouxeram justificativas que, em sua maioria, giravam em torno da falta de conhecimento dos professores sobre como utilizar as tecnologias com seus alunos.

Concluso

Como pudemos ver a partir dos dados coletados na etapa inicial do projeto, o contexto das escolas da rede municipal de So Joo del-Rei (MG) com relao ao uso das novas tecnologias na educao parece bastante similar ao de outras regies do pas, conforme a literatura nos mostra. A subutilizao (ou no utilizao) do computador como tem ocorrido, assim como a demanda que encontramos por parte dos educadores s vm justificar a realizao de projetos como este, que visam o desenvolvimento de habilidades referentes s TIC por parte dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A receptividade da proposta foi grande, e esperamos que, com a realizao das oficinas, possamos contribuir com melhorias nas questes abordadas neste trabalho.

Referncias BELLONI, M. L.; GOMES, N. G. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e colaborao. Em: Educao & Sociedade, Campinas, SP: CEDES - Centro de Estudos Educao e Sociedade, v.29, n.104 n. esp., 2008, p.717-74. LATOUR, B. A esperana de Pandora. Bauru, SP: EDUSC, 2001. LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da Informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. MARTINS, R. X. Competncias em Tecnologia da Informao no Ambiente Escolar. In: Psicol. esc. educ. vol.9 no.2 Campinas Dezembro, 2005. SANTOS, B. S.; ANTUNES, D. D; BERNARDI, J. ; MAISSIAT, J. A informtica educativa e o processo motivacional dos adolescentes. In: 2 Simpsio Nacional de Tecnologia e Sociedade, 2007, Curitiba. Caderno de Resumos, 2007, p. 76-76. TURKLE, S. How Computers Change the Way We Think. The Chronicle Review, Vol. 50. Issue 21, 2004, p. B26.

O CAMINHO QUE FAZEMOS AT NOS FORMAR: TROCAS DE SABERES NO MUNICPIO DE PUREZA NO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
Camila Rodrigues Oliveira da Silva; Silvana Garcia Santos; Hilca Maria Honorato dos Santos.

Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) milla_rodrigues85@hotmail.com Graduanda do Curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Servidora Federal - Tcnica de Laboratrio/Cenotcnica ( UFRN)

RESUMO: O presente trabalho foi resultado da atuao no projeto de extenso Trilhas Potiguares, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, o qual ocorreu no segundo semestre de 2010, no municpio de Pureza. O municpio inscrito requisitou estudante do curso de pedagogia as seguintes demandas: recreao para educao infantil (para professores); reciclagem para confeco de brinquedos; capacitao para gestores de educao; como trabalhar jogos educativos em sala de aula; e educao especial (LIBRAS). Tais eixos temticos foram desenvolvidos a partir de oficinas e palestras, com duraes de duas a quatro horas dirias, e oferecidas tanto para os professores atuantes quanto para gestores e coordenadores das escolas da comunidade. O projeto de extenso possibilita a ns, educadores e graduandos envolvidos, uma ressignificao da aprendizagem, ou seja, ampliar a nossa viso de mundo, obtida, geralmente, pela leitura de livros e a sala da universidade, permitindo assim enxergarmos a realidade que vai alm dos espaos j conhecidos. Alm disso, o Trilhas Potiguares exige de todos os participantes envolvidos, um trabalho rduo durante os poucos meses de reunio, visto que devemos fazer um aprofundamento tericometodolgico acerca da preparao de materiais a serem entregues e a serem exibidos, a fim de atender coerentemente s necessidades das demandas solicitadas pela comunidade. Desse modo, construmos um dilogo entre a teoria e a prtica, em que a troca de saberes entre todos os participantes envolvidos torna-se nossa maior aspirao, contribuindo imensamente tanto para a comunidade e educadores como para ns, graduandos em formao.

Palavras-chave: Extenso. Saberes. Formao continuada.

INTRODUO O Programa Trilhas Potiguares uma iniciativa inovadora de atuao em comunidades, criado pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, no final de 1995. Em cinco anos de atuao o Programa j atuou em 37 municpios do Rio Grande do Norte, includos na regio mais seca do estado.

Com a participao de cerca de 2000 voluntrios, entre alunos, professores e funcionrios da UFRN, estima-se que a populao beneficiada at o momento pelas diversas aes do Programa, chegue a mais de 100.000 pessoas. A misso do programa propor novas formas de aplicao do conhecimento gerado na universidade, a partir do contato com as demandas da comunidade externa, buscando a construo solidria do saber, voltada para o desenvolvimento sustentvel das comunidades. As aes do projeto esto objetivamente voltadas melhoria da qualidade de vida da populao potiguar, priorizando o respeito cultura e tradio locais, estabelecendo uma sintonia fina entre o saber acadmico e o saber popular. Nesse trabalho iremos fazer uma reflexo do trabalho realizado pela graduanda do curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no Municpio de Pureza. Quando os municpios se inscrevem para participar do projeto, eles fazem uma lista das maiores necessidades da populao local, a partir disso, nos requisitaram as seguintes demandas: Recreao para Educao Infantil, Reciclagem para confeco de brinquedos, Capacitao para Gestores de Educao, Como trabalhar jogos educativos em sala de aula e Educao Especial (LIBRAS). Os participantes dessa ao extensionista so alunos engajados, na maioria das vezes, em base de pesquisa, que j possuem um esprito de pesquisador e um pensamento de transformador, que visam troca de saberes entre nveis sociais e culturas diferentes, como meio de integrao e ascenso do conhecimento. O trabalho realizado tem como objetivo promover a formao continuada dos participantes envolvidos, bem como mostrar ferramentas teis para a utilizao no dia a dia da sala de aula, visto que esses municpios muitas vezes no oferecem condies materiais nem fsicas (espaos) para se trabalhar adequadamente. Segundo Freire (2004), s existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem do mundo, com o mundo e com os outros. Alm disso, ele fala tambm do conceito de coletivo,

que aparece em toda a proposta freireana, ressalta: ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo (FREIRE, 1987, p. 68). Assim, podemos dizer que a educao feita para com o outro vista como ato de conhecimento e transformao social, possuindo certo cunho poltico e, o resultado desse tipo de educao, observado quando o sujeito pode situar-se nos mais variados contextos histrico, social e cultural. Deste modo, as atividades desenvolvidas no Trilhas Potiguares, nos faz viver um dos objetivos primordiais da prtica pedaggica, que reside na construo da criticidade do sujeito, de modo que se busque autonomia, atravs de um olhar prprio sobre a realidade sem, contudo, perder de vista a cooperatividade. A experincia nos fez aprender com a diversidade, a improvisao, a falta de material e o trabalho em equipe. Permitiu-nos fazer claramente a relao entre teoria e prtica, antes discutida somente em sala de aula, na universidade. Somente quem participa dessas aes extensionistas podem elucidar a riqueza dos saberes apreendidos.

METODOLOGIA O trabalho foi desenvolvido atravs de palestras, mini-cursos e oficinas. O pblico alvo contou com a participao de alunos do Programa Educao Tutorial (PET), professores da rede pblica de ensino, bem como coordenadores, gestores e diretores de escolas. Durante uma semana de trabalho nos horrios matutino, vespertino e noturno, tivemos em mdia nos seis dias cerca de 20 pessoas nas palestras, 30 pessoas nos mini-cursos e, 30 pessoas nas oficinas. Para controlar a assiduidade dos participantes tnhamos a freqncia que passava aps o trmino das atividades. E, como forma de reconhecimento para quem participou, tendo no mnimo 75% da freqncia, foram entregues os certificados, no ltimo dia. Os materiais utilizados para as demandas foram: garrafas pets, papel, tesoura, cola, papelo, materiais reciclados, giz de cera, papel ofcio tamanho A4, revistas, jornais, isopor, tinta colorida, lpis de cor, apostilas, data show, computador, etc. Para situar sobre os locais trabalhados citamos as demandas, em seguinte, os municpios participantes: Recreao para Educao Infantil e Reciclagem para confeco de brinquedos (municpios de Cana brava, So Luiz e Evnia); Capacitao para Gestores de Educao (Elisoete, Cana Brava e So Luiz); Como trabalhar Jogos Educativos em sala de aula (Itabaiana, Cana brava, Valtcia); Educao Especial - LIBRAS (Alzenira).

Para prepararmos tais demandas foi necessrio um grande trabalho de pesquisa em todas as reas temticas demandadas, citamos para fins literrio, alguns autores trabalhados como: Paulo Freire, Miguel Zabala, Joo Ribas, Piaget, Vygotsky, entre outros.

RESULTADOS E DISCUSSES A produo dos contedos das palestras, oficinas e mini-cursos foram resultados de pesquisas bibliogrficas durante os dois meses que antecederam a viagem. A empolgao do municpio para como os alunos da UFRN foi tanta que no primeiro dia fomos recebidos na praa da cidade com foguetes e com uma emocionante apresentao da equipe de escoteiros. Do segundo dia em seguida, a comunidade passava por ns e nos cumprimentavam, perguntavam entusiasmados de que horas seria a prxima atividade e estavam sempre nos elogiando. Quando os ltimos dias se aproximavam, os participantes j estavam ansiosos perguntando o dia em que ns iramos voltar, pois eles amavam esse momento de aprendizagem, visto que no municpio no h um trabalho de formao continuada desenvolvido pela secretaria de educao ou prefeitura. Durante nossa passagem por Pureza, que durou do dia 01 a 08 de agosto de 2010, foram diagnosticadas algumas situaes problemas, entre as diversas reas atuantes no municpio, porm, se detendo a rea da pedagogia, presenciamos uma comunidade com alto ndice de surdos transmitidos de pai para filho. Alm do alto ndice, no havia um conhecimento de como tratar essas pessoas com necessidades especiais. O que ? Como ensinar? Surdo-mudo? E, a partir do nosso trabalho, junto a Francisco, o qual um professor surdo que reside em Pureza, tentamos organizar um curso para os professores participantes atravs do professor de da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). A participao de Francisco (surdo) foi essencial para a nossa palestra, pois pudemos aliar teoria e prtica, de maneira clara. Assim, conclumos que os participantes demonstraram bastante interesse, observamos que eles j tinham um conhecimento prvio importante e, por isso, participaram ativamente das atividades, permitindo construir relao bilateral de trocas de saberes e fazeres, entre ambas as partes. O que permitiu um encontro rico e fluente no s entre trilheiro participantes, mas entre participantes - participantes. Para concluir apresento um trecho da poesia feita pela moradora Tarcicleide Batista para os trilheiros:

TRILHEIROS 2010 [...] Krisna a responsvel / Uma menina adorvel, Que nasceu para letrar.

Tem tambm o Tiaguinho / Engenheiro de produo, Alessandro o retratista, / Juliana, Nutrio. Pmela faz Odontologia / Daniel e Cintia, Comunicao, Alessandra, Enfermagem, / Tlio faz Computao. Galileu e a Raissa, Cincias Biolgicas / Camila Pedagogia/ Artes Cnicas, Raphaelly / Elaine, Psicologia. ayara, Cincia Social / Ivamara centrada ensina, No esquecendo que o paiJ / Faz a bela medicina. Na Educao Fsica / Tem a simptica Silvana. [...] Esse TRILHAS acabou / Mais ano que vem tem mais, Um beijo em cada corao / E falamos com emoo, Hilca, mulher, tu demais. (07/08/2010)

CONCLUSES FINAIS A prtica educativa bastante conflitante, porm se torna mais fcil quando construda e compartilhada com os outros. A educao pode ser mais simples se todos pensassem no dilogo, na ressignificao dos saberes e na sua coletividade. Assim como os professores formados participantes no detm o conhecimento, os graduandos tambm no detinham, e isso foi deixado bem claro no incio das atividades com a comunidade, talvez por isso, tivemos o sucesso que obtivemos, conseguindo a motivao e a participao de todos. No devemos esquecer que a participao nesse projeto objetivava no o repasse de conhecimento, mas a troca de saberes, pois nela que podemos refletir e aprender a ressignificar a nossa prtica pedaggica. O projeto nos permite refletir diretamente a nossa prtica, bem como percebermos a ligao entre teoria e prtica, analisando a literatura na prtica, a capacidade de sermos flexveis, sabermos ouvir e evoluir para com o outro. A experincia no projeto de extenso Trilhas Potiguares da UFRN, realizado no municpio de Pureza, nos fez agir, refletir e saber moldar frente a uma realidade diversificada diante de ns.

REFERNCIAS CANDAU, Vera M. A didtica e a formao de educadores da negao exaltao: a busca da relevncia. In: _____. (org.). A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1983. p. 1324. COLL, Csar. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 1998. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. ______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004. PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imitao e representao. Rio de Janeiro: LTC, 1990.

RIBAS, Joo Baptista Cintra. O que so pessoas deficientes. So Paulo: Brasiliense, 2003. WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro: uma parceria entre professor, alunos e conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.

O CURSO DE EXTENSO MDIAS NA EDUCAO NA UFT: UM ESTUDO DA EVASO

Educao E. Alves Universidade Federal do Tocantins (UFT) E. Alves1; F. Denilda2

RESUMO O estudo investiga a evaso nos cursos de educao a distncia a partir da experincia do Curso de Extenso Mdias na Educao promovido pelo Ministrio da Educao (MEC) ofertado pela Universidade Federal do Tocantins aos professores da rede pblica bsica. A pesquisa teve como objetivo investigar as causas que levaram o professor-cursista a se evadir do curso, considerando o fato de que a participao em cursos de extenso contribui para a progresso da carreira e a formao continuada destes professores. A metodologia utilizada envolveu um estudo de caso do supracitado, o qual enfoca um fenmeno contemporneo inserido em contexto de vida real. Identificamos as causas da evaso no curso analisando os motivos que levaram a desistncia, por meio de aplicao direta questionrio via correio eletrnico aos cursistas da 2 oferta do curso. Os resultados evidenciaram que as causas da evaso esto relacionadas com problemas de origem pessoal, sendo a falta de tempo por excesso de atividades e os problemas de acesso ao ambiente virtual de aprendizagem, os fatores preponderantes. Palavras-Chave: Educao distncia, curso de extenso, evaso. INTRODUO Nos ltimos anos, possvel perceber a ampliao de ofertas de cursos na modalidade a distncia voltados para a formao contnua de professores, inclusive a nvel de extenso universitria. Embora a Educao a Distncia tenha surgido como uma forma de democratizar o acesso a educao, as Instituies Federais de Ensino Superior IFES tm um grande desafio a ser superado a evaso dos cursistas.

Pedagoga e Mestre em Avaliao em Poltica Pblicas - Servidora da DTE/UFT - Universidade Federal do Tocantins (UFT) - elainealves@uft.edu.br Servidora da DTE/ UFT -

Administradora e Mestre em Avaliao em Poltica Pblicas.Universidade Federal do Tocantins - denilda@uft.edu.br.

Considerando que as universidades pblicas tm o papel de promoverem aes pautadas no trip ensino, pesquisa e extenso, a Universidade Federal do Tocantins- UFT adotou a estratgia de articular atividades de extenso por meio da EaD com a finalidade de atender a demanda de formao continuada dos professores da rede bsica de ensino no Estado do Tocantins. Nessa perspectiva, o curso foi disponibilizado em trs ciclos: bsico (120h), intermedirio (60h) e avanado (180h). Ao final dos trs ciclos, os crditos so somados para uma certificao de 360h, ou uma especializao Lato Sensu. O curso, totalmente a distncia, dispe de uma plataforma virtual para a realizao das atividades e tem dois encontro presenciais. Na 1 oferta do ciclo bsico pela UFT em 2006, 155 professores da rede pblica estadual e municipal iniciaram o curso, destes apenas 77 concluram o primeiro ciclo de 120h. Em 2007, iniciou-se uma segunda oferta do ciclo bsico e 220 professores iniciaram o curso, sendo que somente 119 o concluram. Observa-se que houve, nas duas primeiras ofertas do ciclo bsico, uma evaso correspondente a 50% dos cursistas. Os relatrios das outras instituies de Ensino Superior no Brasil que tambm ofertam o mesmo curso, apresentam taxas de evaso na mdia de 50% e, em alguns casos, de at 90% dos cursistas. Parte do pressuposto neste estudo que, no momento que o professor em exerccio inicia um curso nesses moldes com um expressivo grau de interesse e no encontra possibilidade de conclu-lo, apresenta-se algo instigante a ser questionado. At que ponto as polticas pblicas de extenso voltadas rea da educao a distncia tm atendido ao pblico atingindo, a saber, os professores em exerccio? Quais fatores poderiam contribuir para a deciso de um professor desistir desse programas de formao continuada? Quais medidas a coordenao do curso tm a tomar na ocorrncia dessa crescente evaso? Nesse sentido, considerando essas questes, essa investigao tem como objetivo central identificar as causas da evaso nos cursos de educao a distncia a partir da experincia do programa de formao continuada de professores da rede pblica Mdias na Educao promovido pelo Ministrio da Educao (MEC) em parceria com a

Universidade Federal do Tocantins. Com o esforo empreendido nesse estudo, espera-se que ele venha contribuir com as futuras intervenes da extenso universitria na sociedade em geral.

MATERIAL E METODOLOGIA A metodologia utilizada envolveu um estudo de caso do Programa Mdias na Educao na Universidade Federal do Tocantins. Segundo Lima (2004), esse mtodo permite realizar uma pesquisa emprica de carter qualitativa sobre um fenmeno em curso e em seu contexto real. Considerando que, o curso seria ofertado novamente, ser possvel uma explorao intensa do objeto de estudo medida que o fenmeno se repete em vrias ofertas do curso. A questo da amostragem qualitativa segundo Minayo (1999, p. 23), uma preocupao menor com a generalizao, ento o critrio essencial passa ser a capacidade do pesquisador compreender o objeto de estudo. Como procedimento para coleta de dados, utilizou-se entrevistas semi-estruturadas, com perguntas abertas, seguindo um roteiro flexvel. Os instrumentos para a coleta de dados foram questionrios via meio eletrnico com todos os cursistas, os concluintes e os evadidos da 2 oferta do curso no perodo de maio a junho de 2008. Dos 200 emails enviados, 68 retornaram com problemas de erro nos endereos de correio eletrnico dos cursistas, e dos que chegaram com xito 48 foram respondidos. Da amostra que respondeu os questionrios, 51% eram evadidos do curso e 49% o concluram com xito. Na pesquisa, considerou-se como evadidos, todos os cursistas que se matricularam no curso, e desistiram em qualquer um dos seis mdulos do curso. Por compreeender que no seria suficiente apenas o levantamento de nmero de evadidos, mas os aspectos e fatores que determinam o porqu da deciso da evaso entendeu-se como necessrio conhecer o contexto do cursista, sua formao, sua atuao docente, seu local de trabalho e seu envolvimento com cursos a distncia.

RESULTADOS E DISCUSSES De acordo com os resultados da amostra, os cursistas eram provenientes na sua maioria da rede pblica estadual (54%), municipal (33%) e apenas 13% em escolas particulares. Na sua maioria atuam no Ensino fundamental (75%), 15% no Ensino Infantil e 10% no Ensino Mdio. Na pesquisa, pde-se constatar que os evadidos na sua maioria (96%) j haviam cursado uma ps-graduao ou outro curso de aperfeioamento, indicando que estavam interessados em aperfeioar sua prtica e no apenas na certificao.

Ao analisar as causas da evaso, considerando o nmero de variveis de acordo com Collins e Ferreira (2004), vrios fatores indicam o fenmeno. Assim, agrupamos conforme as dificuldades apontadas pelos cursistas: Tabela 1 - Distribuio dos fatores de dificuldades enfrentadas pelos cursistas durante a realizao do curso. Fatores que levaram evaso do curso Encontraram dificuldades por problemas pessoais Falta de tempo para realizar as atividades Dificuldade de acesso Desmotivao ou desinteresse Ausncia do tutor Total Fonte: Primria Percentual 13% 44% 26% 6% 11% 100%

Assim, conforme a tabela acima, dentre os fatores apontados, a falta de tempo para realizar as atividades do curso combinada com a jornada de trabalho foi constatado como uma causa da evaso. Outro fator preponderante a dificuldade de acesso ao curso, apesar de um dos pr-requisitos para a realizao do curso ser, justamente, que o cursista tenha o acesso internet, essa no a realidade dos cursistas provenientes do interior do Estado. A desmotivao e desinteresse foram apontados como a terceira varivel da evaso, esse desinteresse poderia ser causado pelo fato da maioria dos cursistas j terem cursado ou estarem cursando concomitantemente com o curso Mdias na Educao outro curso na rea de educao e, por conseguinte no tm interesse em concluir este ltimo. Diante da constatao do problema, a coordenao do curso tomou algumas providncias para a preveno da evaso em futuras ofertas do curso. Por exemplo, no inicio da 3 oferta, constando os ndices de evaso das ofertas anteriores, logo no primeiro encontro presencial so sanadas possveis dvidas dos cursistas por meio do Manual do Aluno, um folheto explicativo que tem as instrues sobre o ambiente virtual, a metodologia do curso e o uso das ferramentas. Tambm foram realizados encontros presenciais com cursistas em dificuldade, mas poucos alunos compareceram, as tutoras tambm fizeram uso dos telefones da Diretoria de Tecnologias Educacionais da UFT pra ligar para os alunos que desapareceram, ainda o uso de email motivacionais, tambm foram utilizados para chamar os alunos de volta ao

curso. Mesmo com essas medidas preventivas, o ndice de evaso da 3 oferta no caiu, continuou com o percentual de 50%, o que implica que a coordenao geral do curso precisa discutir como diminuir esses ndices e buscar medidas que visem a permanncia do aluno no curso.

CONCLUSO Tomando-se como referncia o objetivo proposto e os resultados obtidos nesta investigao, considera-se que o estudo atingiu sua finalidade, a saber: revelar as causas da evaso da 2 oferta do curso de extenso Mdias na Educao na UFT. Os dados revelaram que a evaso est mais relacionada com a situao pessoal de cada cursista, como falta de tempo para realizar as atividades do curso, do que com os fatores referentes relacionados ao formato do curso ou ao contedo. O presente estudo sinaliza para a necessidade de uma discusso mais aprofundada das questes que vem excluindo os alunos-professores do curso Mdias na Educao ofertado a distncia no Estado do Tocantins. Dessa forma, considera-se relevante que se fortaleam os mecanismos de avaliaes dos programas de Ensino a Distncia e se encontrem alternativas para superar os altos ndices de evaso, evitando assim, que um programa de extenso universitria com a finalidade de promover a incluso social, promova novas formas de excluses na sociedade como nos fala Zaluar (1997), pelos vrios fatores de dificuldades apontados pelos alunos-professores nesse estudo.

REFERNCIAS COLLINS, Helosa. Interao e permanncia em cursos via internet. In COLLINS, H. FERREIRA, A. (orgs.) Relatos e experincias de ensino e aprendizagens de lnguas na internet. Campinas: Mercado de Letras, 2004 LIMA, Manolita Correia. Monografia: a engenharia da produo acadmica. So Paulo: Saraiva, 2004. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis/RJ.: Vozes, 2001. Disponvel em < http://designinterativo.blogspot.com/2006/ 08/amostragem-na-pesquisa-qualitativa.html> Acesso em 15 de fevereiro de 2009. ZALUAR, Alba. Excluso e polticas pblicas: dilemas tericos e alternativas polticas. Revista Brasileira de Cincias Sociais, So Paulo, v. 12, n. 35, fev. 1997.

O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE TRIGONOMETRIA POR MEIO DE ATIVIDADES rea temtica: Educao Nadson de Jesus Lima Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) Nadson de Jesus Lima1; Maria de Lourdes Haywanon Santos Arajo2
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Graduando do curso de Licenciatura em Matemtica, UEFS, nado_19jl@hotmail.com

2

Profa. Ms. - Departamento de Educao, UEFS, marialore@ig.com.br

Resumo: Este trabalho resultado de um projeto de pesquisa e de extenso e faz parte do projeto de matemtica, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), promovido pela CAPES/UEFS, tem como tema o ensino e aprendizagem de trigonometria, direcionada para alunos do Ensino Mdio, baseado na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. O projeto est sendo realizado com alunos do 2 e do 3 ano do turno matutino de uma escola pblica estadual, localizada na cidade de Feira de Santana-Ba. O desenvolvimento acontece por meio de uma proposta didtica a qual dar importncia aos conhecimentos prvios dos alunos, baseada em atividades, as quais, os mesmos, se sintam convidados para investigao e possam aprender fazendo de forma prtica e satisfatria. O intuito desse projeto contextualizar o ensino da Trigonometria de modo a torn-la mais atrativa e prxima da realidade dos alunos, de tal maneira que possa atribuir sentido/significado no aprendizado dos mesmos. Para isso, estou trabalhando com atividades que despertam nos alunos o interesse pela matemtica, que visam que estes aprendam em ao atravs da interao com o professor/bolsista, de modo que ambos se tornem pesquisadores, produtores e multiplicadores de todo conhecimento matemtico adquirido e de toda produo cientfica. Palavras-chave: Extenso; trigonometria; aprendizagem significativa. Introduo O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) um Programa promovido pela CAPES/UEFS, que busca auxiliar na formao de professores atravs do vnculo entre a Universidade e as Escolas Pblicas da Educao Bsica, desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa e extenso, buscando uma aproximao com a profisso por ns escolhidas. Est sendo desenvolvido em trs Colgios da cidade de Feira de SantanaBa, os quais foram escolhidos de acordo com os seus IDEB e da boa relao que j mantinham com a Universidade, dentre eles est o Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes o qual venho desenvolvendo atividades como bolsista que visam melhoria da

Bolsista PIBID/CAPES.

qualidade da educao. A palavra Trigonometria (GIOVANNI; GIOVANNI JUNIOR, 2005), vem do grego, TRIGONO = triangular e METRIA = medida, significando Medida de Tringulos. Trata-se, assim, do estudo das relaes entre os lados e os ngulos de um tringulo retngulo. Os seus princpios baseiam-se nas propores fixas dos lados de determinado ngulo num tringulo retngulo. As mais simples so conhecidas como seno, co-seno e tangente (denominadas razes trigonomtricas). Sua origem esteve ligada primordialmente na resoluo de problemas relacionados principalmente a navegao e a astronomia. A partir de um relatrio diagnstico que foi realizado no colgio no qual estou atuando atravs do PIBID e de conversas informais com professores e alunos, pude perceber que ainda hoje, por motivos diversos e at mesmo por falta de tempo, que muitos professores no se preocupam em contextualizar o ensino da matemtica, tornando-a distante da realidade dos alunos e, consequentemente, uma disciplina temida e difcil. Estes professores, na maioria das vezes, permanecem no paradigma do exerccio, ensinando de forma mecnica, atravs da repetio, nesse sentido no h uma reciprocidade entre o aluno e o professor. Nesse contexto, este trabalho se torna importante por promover a busca de novos mtodos de se trabalhar com trigonometria na sala de aula, a partir de ideias inovadoras que propiciem a construo do conhecimento atravs da interao entre o professor e o aluno de forma analtica, com trocas recprocas de experincias, sendo ambos estimulados a compartilhar e buscar novos conhecimentos para aprimorar os mesmos, tornando assim uma aprendizagem mais consistente. Dessa forma, o processo de ensino e aprendizagem se tornar mais slido, pois, a relao professor/aluno ser mais significativa e construtiva, sendo o aluno ativo e reflexivo medida que constri seu conhecimento.
O educador j no o que apenas educa, mas o que enquanto educa, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm se educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem. Em que, para ser-se funcionalmente, autoridade, se necessita estar sendo com as liberdades e no contra elas. (FREIRE, 1987, p. 39).

O intuito desse projeto contextualizar o ensino de trigonometria, apresentando situaes do cotidiano de modo a favorecer uma aprendizagem mais consistente e significativa, utilizando a histria da matemtica, refletindo sobre as aplicaes da trigonometria nos diversos campos da sociedade, valorizando os conhecimentos prvios

dos alunos, de tal maneira que possa contribuir, motivar e facilitar a aprendizagem dos mesmos, instigando que esses alunos se tornem pesquisadores e produtores de seu prprio conhecimento matemtico a partir das experincias vivenciadas.

Processos Metodolgicos Todas as atividades do projeto esto sendo desenvolvidas no laboratrio de informtica do Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes, o laboratrio possui 20 computadores e amplo e bem arejado, o qual contribuir com a comodidade e aprendizagem dos alunos. Inicialmente estamos trabalhando com pesquisas sobre a histria da matemtica e da trigonometria atravs da leitura de livros e artigos cientficos, para se ter uma viso mais ampla do assunto, pensando os vrios contextos que elas podero ser abordadas, fazendo com que os alunos descubram respostas para as mltiplas indagaes (porqus) que aparecem no decorrer da aprendizagem do contedo de trigonometria, alm disso, os mesmos podem fazer descobertas e concluses que os conduzam construo do conhecimento matemtico. Mendes (2009) enfatiza isso, ao dizer que:
O professor deve propor situaes que conduzam os alunos a (re)descoberta do conhecimento atravs do levantamento e testagem de suas hipteses acerca de alguns problemas investigados, atravs de exploraes (investigaes), pois nessa perspectiva metodolgica esperase que eles aprendam o qu e o porqu fazem/sabem desta ou daquela maneira, para que assim possam ser criativos, crticos, pensar com acerto, a colher informaes por si mesmos face a observao concreta e usar o conhecimento com eficincia na soluo dos problemas do cotidiano. Essa prtica, ento, d oportunidade ao aluno de construir sua aprendizagem, atravs da aquisio de conhecimentos e redescoberta de princpios. (p. 110).

Em paralelo as pesquisas, sero realizadas algumas oficinas com os alunos no intuito de debater o assunto, construir matrias manipulveis e demonstrar/construir as frmulas da trigonometria de forma prtica e significativa. Por meio dessas oficinas vamos trabalhar com atividades que possam guiar os alunos a redescoberta, oferecendo informaes que venham suprir suas necessidades estimulando-os a investigao. A ideia primordial despertar a ateno e o interesse dos alunos atravs de atividades prticas, as quais aproveitaro seus conhecimentos prvios (o que o aluno j sabe) a partir da realidade construda de cada um, favorecendo assim uma aprendizagem significativa. importante frisar que a aprendizagem significativa requer algumas condies para

acontecer, uma delas que o material a ser aprendido esteja dentro do domnio da capacidade do aprendiz, e a natureza da estrutura cognitiva do mesmo deve estar disponvel aos subsunores especficos2. Outra condio que o aprendiz tenha vontade de relacionar com os outros campos do conhecimento o novo material a ser aprendido, sem a inteno de simplesmente memoriz-lo.
Segundo Ausubel, a essncia do processo de aprendizagem significativa est em que as idias simbolicamente expressas sejam relacionadas de maneira no-arbitrria e substantiva ao que o aprendiz j sabe, ou seja, a algum aspecto relevante da estrutura de conhecimento, isto , um subsunor que pode ser, por exemplo, algum smbolo, conceito ou proposio j significativo. (MOREIRA; MASINI, 2001, pag. 23).

A trigonometria est presente em diversas reas do conhecimento, desde as mais simples do dia a dia a pesquisas de ponta em Matemtica. Os topgrafos utilizam tcnicas baseadas nas regras de semelhana de tringulos para desenvolver seu trabalho. Os pedreiros usam a trigonometria para medir ngulos com seu esquadro; para medir reas, arestas e permetros; os astrnomos utilizam para fazer a medio de astros, e distncias. A partir da, percebe-se sua importncia e como ela est presente no dia a dia, se tornando de fundamental importncia para todos.
Desde a antiguidade at hoje, o homem sempre teve necessidade de avaliar distncias inacessveis. Na verdade, so muito poucas as distncias que podem ser medidas diretamente, com uma trena, por exemplo. Praticamente tudo que desejamos saber sobre distncias no mundo que vivemos calculado com o auxlio da trigonometria. (LIMA, [et al] 2003, p.64).

Pensando nessas aplicaes que ser feita uma feira de profisses no colgio com profissionais que utilizam trigonometria no seu ambiente de trabalho (topgrafo, engenheiro civil, fsico, dentre outros), para mostrar sua utilidade real e seu uso nos mltiplos setores da sociedade, na qual os alunos que participam do projeto sero multiplicadores, expondo todo material construdo nas oficinas para toda comunidade escolar. Aps realizar todas as etapas do projeto, ser criado um material escrito a partir das experincias vivenciadas, para divulgar num blog. E para concluir, convidarei docentes da UEFS para ministrar um curso de aperfeioamento sobre ensino/aprendizagem de trigonometria para os professores do referido colgio, visando s possveis melhoras nas prticas dos mesmos.
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Algo que o aprendiz j sabe com os quais o novo material relacionvel.

Resultados esperados Atividades desenvolvidas com esse carter despertam no aluno o interesse pela matemtica, abre um novo horizonte, muda perspectivas, pois as mesmas visam que esses alunos aprendam em ao, produzindo o conhecimento junto com o professor, instigando que os mesmos se tornem pesquisadores de seu prprio conhecimento. Aps dois encontros j pude perceber o interesse dos alunos em relao ao tema, pois estes j conseguem compreender o que a trigonometria sua finalidade, enxergando suas mltiplas aplicaes no cotidiano.

Concluses Acredito que esse projeto vem sendo de grande relevncia para comunidade escolar, pois nele todos tm a oportunidade de produzir o conhecimento matemtico em ao, junto com o professor/bolsista, confrontando suas idias, pesquisando e analisando de forma crtica todo conhecimento adquirido. A partir dele, os alunos da escola bsica podem aprender trigonometria de forma menos tcnica e mais contextualizada, percebendo sua importncia e suas aplicaes, de modo a dar mais sentido/significado ao aprendizado da mesma, podendo se tornar multiplicadores e produtores de todo conhecimento matemtico construdo. Em contrapartida, a criao desse projeto contribuiu/contribui de forma substancial em minha formao como professor de matemtica, ao mesmo tempo em que ele me incentiva a pesquisa, me conduz a agir como agente transformador e trazer resultados positivos tanto para os alunos da educao bsica, quanto para a universidade.

Referncias FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GIOVANNI, Jos Ruy; GIOVANNI JNIOR, Jos Ruy. Matemtica Pensar e Descobrir. 9 ano (8 srie). So Paulo: editora FTD, 2005. LIMA, Elon Lages, [et al.] Temas e Problemas. Coleo do Professor de Matemtica. SBM. 3 Ed. 2003. MENDES, Iran Abreu; Atividades histricas para o ensino da trigonometria... IN: MIGUEL, Antnio...[et al.] Histria da matemtica em atividades didticas. 2. ed. rev. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. MOREIRA, Marco Antnio; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel. So Paulo: Editora Centauro, 2001.

OFICINAS PEDAGGICAS NO INSTRTUTO DE EDUCAO CLLIA NANCI: PRTICAS QUE DO VOZ AS NOSSAS MEMRIAS rea temtica: Educao Responsvel: J. G. de M. PEREZ Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Faculdade de Formao de Professores (UERJ/FFP) Autores: J. G. de M. PEREZ1; R. L. de J. SANTANA2 RESUMO: O presente trabalho visa problematizar as oficinas pedaggicas, uma das prticas de pesquisa do projeto Formao de Professores/as e Docncia em So Gonalo: Narrativas, Memrias e Saberes, orientado pela Professora Doutora Ins Bragana. A prtica se constitui como movimento da pesquisa, sendo esta realizada no Instituto de Educao Cllia Nanci(IECN), escola pblica localizada no municpio de So Gonalo, Estado do Rio de Janeiro. Nossa trajetria de ao vem nos proporcionando uma reflexo acerca da memria e histria dessa escola e sua consolidao como Lugar de Memria (NORA,1993). Articulando com o Ncleo de Pesquisa e Extenso Vozes da Educao: Memria e Histria das escolas de So Gonalo, para o compartilhamento das experincias, nosso intuito almeja favorecer a visibilidade das memrias e das histrias do IECN por meio de pesquisa-formao (JOSSO, 2010), alm do foco no processo de formao continua. Ampliamos a anlise no sentido de, por meio das narrativas, estabelecer relaes com a trajetria da educao e da formao de professores/as no municpio, tendo em vista a potencialidade do cotidiano e das prticas exercidas nesse local que ficam evidentes durante as oficinas, possvel produzir a experincia atravs desses momentos, dialogando com o cotidiano e atentos para novas possibilidades narrar nossas trajetrias de vida e formao. Palavras-chave: Memria, Formao Docente, Oficinas Pedaggicas.

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Juliana Godi de Miranda Perez. Graduanda do 7 perodo de Pedagogia (UERJ/FFP) Rodrigo Luiz de Jesus Santana. Graduando do 7 perodo de Geografia (UERJ/FFP)

INTRODUO: Visando o dilogo universidade e escola bsica, a proposta das oficinas desenvolvida pelos alunos de Estgio Supervisionado III do curso de Pedagogia, da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro(FFP/ UERJ), e oferecidas aos alunos do curso normal do Instituto de Educao Cllia Nanci (IECN), visando compreender a trajetria de vida e formao dos educadores gonalenses a partir Do que compreendemos como formao inicial, o curso normal. Desse modo nossa insero em campo nos mostra as alternativas que a memria nos proporciona, pautado nessas afirmativas consolidamos a histria dos sujeitos escolares, acreditando que nossas aes so comprometidas com o carter social e formador que compartilhamos no prprio Ncleo Vozes da Educao, dando assim contornos ao nosso lugar. METODOLOGIA: A pesquisa Formao de Professores/as e Docncia em So Gonalo: Narrativas, Memrias e Saberes. O projeto de pesquisa Formao de Professores/as e Docncia em So Gonalo: Narrativas, Memrias e Saberes, tem como intuito a insero na escola e a finalidade de um implantar um Centro de Memria do Instituto de Educao visando compreender a trajetria de vida e formao dos educadores gonalenses. Entretanto nossa trajetria de ao vem nos proporcionando uma reflexo acerca da memria e histria dessa escola e sua consolidao como um Lugar de Memria. Pra tanto temos como objetivo ampliar o dilogo entra a Universidade e a Escola Bsica, na perspectiva tericometodolgica potencializando o sentido na memria na construo do educador gonalense e do prprio Instituto de Educao Cllia Nanci. Em nossa busca pela polifonia da memria em seu tempo-espao, nos deparamos com as vozes dos sujeitos escolares que nos do pistas das prticas e saberes construdos no ambiente escolar proporcionando-nos tom-la como processo de investigao-formao que tem na memria seu ponto de partida para compreenso do cotidiano escolar.

Sendo assim alm dos mtodos de investigao utilizando entrevistas e fontes documentais, a proposta das oficinas pedaggicas sempre buscam dar voz aos alunos que ali tm seu cotidiano. So momentos de reflexo que leva o aluno a pensar sobre suas prticas e sobre sua trajetria de vida, possibilitando uma formao diferenciada e uma troca de experincias. RESULTADOS E DISCUSSES: Oficinas pedaggicas: Ferramenta potencializadora de memrias. Realizadas pelos alunos da disciplina de Estgio III do curso de pedagogia da FFP/UERJ, as oficinas proporciona a articulao entre os alunos da graduao e os alunos do curso normal. O grupo de pesquisa acompanha as oficinas no sentido de firmar o poder do encontro e promover esses momentos e espaos de memria e experincia. Nela podemos dialogar com os alunos de ambos os cursos, visualizando sempre uma grande interao. Ento compreendemos: Oficina lugar onde se exerce um ofcio, lugar onde se verificam grandes transformaes (FERREIRA, 1999). Na definio dicionarizada encontramos a oficina como lugar, espao-tempo de trabalho, de transformaes. A oficina pedaggica retoma e recria esse sentido, se afirma como lugar de encontro, de dilogo, de trabalho e formao. Considerando a formao como transformao pessoal-coletiva que se potencializa na vivncia de espaos/tempos de reflexo e partilha, em nossa entrada no Instituto (IECN), perspectivamos, como um de nossos objetivos, a realizao de encontros narrativos de formao entre nossos/as alunos/aspesquisadores/as e os/as alunos/as do Curso Normal. Nesse caminho, as oficinas pedaggicas constituram espaos privilegiados. (BRAGANA, 2003, p. 167) Neste mundo corrido e de velocidade onde apenas as informaes e opinies se destacam como mostrado por LARROSA, estamos sempre em busca de um lugar propicio ao encontro, com objetivo de desacelerar a realidade e promover a experincia. O carter da oficina com essa argumentao est no enfrentamento do mundo corrido, um momento dedicado ao exerccio da partilha, o que tem mostrado grande potncia. As atividades das oficinas so diversificadas e sempre procuram o carter reflexivo dos sujeitos daquele lugar. E mesmo com dificuldades encontradas nesse

mundo acelerado, nunca existiu resistncia por parte dos alunos e da escola em participar das atividades. Se a experincia no o que acontece, mas o que nos acontece, duas pessoas ainda que enfrentem o mesmo acontecimento, no fazem a mesma experincia. O acontecimento comum, mas a experincia para cada qual sua, singular e de nenhuma maneira impossvel de ser repetida. O saber da experincia um saber que no pode separar-se do individuo em quem encarna. Mas por outro lado pode ser compartilhado e ressignificado, pois as experincias so singulares, mas as memrias so coletivas e falam de um momento onde o coletivo se fez presente. (LARROSA, 2002, p.21 ) CONCLUSES PROVISRIAS: Nesse sentido, nossos resultados trazem a intensidade dos momentos que so construdos no contato com o campo. Trabalhando com as oficinas em vista de t-lo como potencializador dos sentidos produzidos uma vez que sua construo feita a partir dos sujeitos escolares, ressoando as vozes que se encontram nesse espao. Por ltimo o carter formador de nossa investigao-formao buscando o intermdio entre a cristalizada hierarquia acadmica e aos saberes produzidos no cotidiano escolar. So propostas mais de 10 oficinas por ano, divididas em dois semestres, a prtica se mostra grandiosa, tanto para aqueles que esto fazendo a ocifina quanto para aqueles que esto a apresentando, pois a riqueza da prtica est nessa troca, no dar e receber conhecimento, saberes e vivncias. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Traduo: DIDEO, Lucie. Braslia: Plano Editora, 2002. BENJAMIN, Walter. Obras Escolhidas: Magia e Tcnica, Arte e Poltica. So Paulo, Editora Brasiliense, 1993. BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.

BRAGANA, Ins F. S. Memrias e Prticas Instituintes na Escola. In: 26 Reunio da ANPED, 2003. FARAHT, Latife Rodrigues; AZEVEDO, Mairy Moreira. Relatrio Estgio Supervisionado III. So Gonalo: UERJ/FFP, mimeo, 2009. FERREIRA, A.B.H. Novo Autrlio Sculo XXI: O Dicionrio da Lngua Portuguesa. RJ: Nova Fronteira, 1999. GINZBURG, Carlo. Mitos, Emblemas e Sinais. SP: Companhia das Letras, 1989. HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. SP: Vrtice, 1990. JOSSO, Marie-Christine. A experincia de vida e formao. 2.ed. rev. E ampl. Natal, RN: EDUFRN; So Paulo: Paulos, 2010. LARROSA, Jorge. "Notas sobre a experincia e o saber da experincia". Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, jan./abr. 2002. NORA, Pierre. Entre memria e histria: a problemtica dos lugares. Revista de Pesquisa Histrica. So Paulo: 10, 1-178, 1993. PARREIRAS, Deise; FROES, Joyce; PESTANA, Marana; MELLO, Tielem. Relatrio Estgio Supervisionado III. So Gonalo: UERJ/FFP, mimeo, 2007. SANTOS, Giselle; SIMEO, Jomara; ANDRADE, Priscila. Relatrio Estgio Supervisionado III. So Gonalo, UERJ/FFP, mimeo., 2007.

O LUGAR DA EXTENSO UNIVERSITRIA NA FORMAO DOCENTE: O Projeto Escola Laboratrio como experincia de indissociabilidade no Estgio supervisionado. Marise Maralina de Castro Silva Rosa1 RESUMO O presente trabalho tem por objetivo analisar o lugar da extenso universitria no processo de formao docente. Situa-se a experincia do Projeto Escola Laboratrio por meio do Estgio Supervisionado como campo de produo dos saberes mediados pela integrao das aes formadoras. Apresenta-se as perspectivas metodolgicas com base na reflexividade e os projetos de interveno como dispositivo de formao, alm da pesquisa como princpio formativo. Destaca-se as etapas de desenvolvimento do Projeto de extenso processo de alfabetizao e letramento de crianas com histrico de insucesso escolar da escola campo de estgio. Discute-se os resultados apontados durante a realizao das aes extensionistas. PALAVRAS-CHAVE: Estgio Supervisionado. Extenso Universitria. Alfabetizao. INTRODUO

O presente trabalho trata de uma experincia de indissociabilidade das aes formadoras no campo acadmico. Situa-se por meio do projeto de extenso Escola Laboratrio, que durante quinze anos desenvolve aes articuladas no campo de Estgio em Docncia das sries iniciais do Ensino Fundamental. Caracteriza-se como um projeto que objetiva envolver os estagirios num processo de alfabetizao e letramento de crianas do entorno social da Universidade Federal do Maranho UFMA e, por meio dessa ao, enriquecer o processo formativo de futuros professores emergentes do estgio supervisionado. Nesse processo de investigao, aps esse momento de levantamento de informaes, inicia-se o processo de anlise e interpretao dos dados, para depois, fazer opes tericas e, o planejamento a partir da metodologia de projeto de trabalho; definio do tempo previsto (3 horas), tarde, para os alunos que estudam pela manh na escola-campo e vice-versa, ficando assim distribudos: a) atividades diversificadas; b) atividades coletivas; c) atividades individuais ou de tutoria; d)

Pedagoga e Professora do Departamento de Educao I, da Universidade Federal do Maranho- UFMA. Doutora em Educao - UNESP - Campus de Marlia. Pesquisadora ligada ao Ncleo de Estudos em Currculo, Didtica e Processos Formativos NEPROF. Participante do Projeto de pesquisa: Mapeamento Curricular dos cursos de Formao de professores das universidades pblicas do Maranho, UFMA e a Universidade Estadual do Maranho-UEMA.. Coordenadora do Programa de extenso universitria, Inovao Pedaggica e coordenadora do Projeto de extenso universitria, Projeto Escola Laboratrio.

atividades light (esta ltima, refere-se a uma atividade leve no fim do tempo de aula com o objetivo de preparar o aluno para sair das atividades de aprendizagem mais tranqilo); e) ambiente alfabetizador propcio para o processo de aprendizagem. Como preparar o espao onde as aulas do projeto iriam acontecer de forma a possibilitar s crianas a interao com os instrumentos e signos lingsticos, com a lngua escrita contextualizada, foi uma das questes colocadas em discusso para o grupo de estagirios refletirem e tomarem as decises relativas ao processo de ensinar. Sabemos que a prtica de ensino no estgio supervisionado tem como maior desafio a produo de saberes, habilidades e capacidades para a docncia nos anos iniciais do ensino fundamental pelos futuros professores emergentes do estgio. Para alguns, um momento de muitas dvidas, insegurana e busca de respostas para o processo terico-prtico. Para outros, apenas mais uma disciplina a ser cursada no currculo. Assim sendo, cabe aos professores formadores trabalharem no sentido de que todos possam se apropriar da relevncia dessa Atividade no processo formativo, na construo da identidade docente e no enfrentamento de problemas inerentes profisso. Para tanto, a concepo de estgio pensada, aponta para um processo investigativo para a produo da docncia com base em princpios concernentes etnografia do fazer docente em contexto situado de uma prtica colaborativa. Para tanto, encontramos na extenso universitria os referenciais para fortalecer a prtica de ensino e, consequentemente, possibilitar a produo de saberes oriundos da vivncia extensionista. Durante o desenvolvimento da Prtica de Ensino, estagirias, professoras da escola e a professora formadora, alunos, com demais tcnicos e agentes sociais, envolvem-se num processo onde ensinantes e aprendizes vislumbram a pesquisa como eixo metodolgico capaz de produzir sentido. No se trata de observar, ministrar micro-ensino e ser regente de sala de aula. Este seria um modelo artesanal, da racionalidade tcnica de reproduo de modelos observados. Contrria a essa concepo, e, pensando as possibilidades de inovao que podem ser vivenciadas nesse campo, destaco algumas momentos organizados para esse estgio que se articula extenso universitria e pesquisa para produzir saberes e fazeres docentes. Na primeira etapa, visamos alcanar o objetivo relativo desenvolver prticas reflexivas no cotidiano escolar atravs de indagaes pedaggicas, normativas e de anlises de casos, sobre situaes de ensino em sala de aula, os estagirios iniciaram um processo de investigao da docncia no contexto escolar, tendo como tcnica a observao participante, momento em que ele chega escola e sala de aula com o olhar do viajante, possvel, assim, ver mais do que est sendo mostrado.

Perceber evidncias e marcas deixadas por quem fez e faz a escola acontecer, respeitando a histria individual e coletiva que fazem parte das memrias e da cultura organizada do lugar e de sua cotidianeidade. Nesse caso, a escola com tudo que ela representa, seus cdigos, seu nicho, suas culturas e linguagens, sua caixa preta. A sala de aula com suas crianas, professoras e estagirios, absorvidos pela necessidade de aprender e de ensinar torna-se o lugar privilegiado para se inovar, crescer e fazer acontecer. A investigao sobre a histria de vida das professoras, a gesto de sala de aula, as rotinas de trabalho, o ambiente educativo, as relaes interpessoais, bem como, as crianas que (des)equilibram com suas inventividades para ser criana num lugar que nem sempre dela por condio. Ou melhor, apesar da escola ter sido pensada para ser lugar de criana em muitos momentos, parece ter sido criada para os adultos dominarem as crianas, esquecendo ser estas sujeitos de direitos e deveres responsabilizados. Essa ao investigativa durante o estgio pode consubstanciar-se em mudanas qualitativas nas prticas pedaggicas de futuros professores. Para Fino (2008, p. 01), essas mudanas envolvem sempre um posicionamento crtico, explcito ou implcito, face s prticas pedaggicas tradicionais. Ainda nessa fase de investigao, aps coleta de dados por meio de registros em dirio de campo, entrevista semi-estruturada, fotografias, observaes naturalistas em sala de aula e reunies com a professora formadora, inicia-se o processo de escritura do relatrio parcial do estgio para ser apresentado e discutido coletivo. As concluses desse processo so aceitas como provisrias. Logo, com a dinmica de incompletude que possvel nesse momento. Nesse processo se faz necessrio a elaborao de relatrios parciais sobre a experincia, pois o relatrio parcial, alm de ser uma narrativa de uma experincia nica, vivida pelo estagirio, apresenta um diagnstico da sala de aula investigada, o que ir servir de base para a fase seguinte. Ou ainda, a fase em que as atividades so mediadas por aes extensionistas. A Construo da docncia no cotidiano escolar significa que, se foi desenvolvido um processo investigativo para permitir ao estagirio, conhecer a escola naquilo que sagrado para ela, a sala de aula por dentro, com o ensino e a aprendizagem acontecendo, com seus agentes sociais interagindo no cotidiano, o momento seguinte seria fortalecido pelas informaes e pelas capacidades que foram apropriadas para que houvesse segurana na ao. Como organizar o ensino para crianas cujo diagnstico revelou uma fragilidade no campo da leitura e da escrita em 100% das salas de aula? Que concepes tericometodolgicas devero ser acionadas no processo de organizao pedaggica? Como contemplar de forma interdisciplinar as vrias reas de conhecimentos dos anos iniciais do

ensino fundamental, os temas transversais e as necessidades de aprendizagem da lngua materna pelas crianas de sete doze ou treze anos, que esto distribudos nas salas de aula de 1 4 sries? Esse o momento em que entra em jogo tudo que vivemos, aprendemos, ou no, durante o curso. o momento de definio e tomada de decises. a hora de marcar posies. Tal reflexo, acompanhada de um processo de autonomia com apoio do professor formador em colaborao com o grupo de estagirias, pode ser rico carregado de sentido. Dessa forma, de fundamental importncia deixar que todos, num processo de reflexividade no coletivo, faam sua escolha. Ou melhor, decidam com qual paradigma vo trabalhar, que tericos e estudiosos. Ou at mesmo, quais metodologias iro experimentar para sustentar o seu fazer pedaggico, como a extenso universitria vai acionar e ser acionada para articular-se como ao formadora que vai dar sentido e significao aos saberes e fazeres de estagirios em campo. Uma reflexo dessa natureza, se no vier acompanhada de uma discusso conceitual e fortalecida por exemplos de situaes didticas cotidianas pode gerar desencantos e sentimentos de incapacidades nos estagirios e iniciantes. Podendo gerar, ainda, desistncias, descuidos com a sua formao, atrasos na escola campo e at mesmo, abandono. Nesse sentido, faz-se necessrio um acompanhamento individual a cada estagirio, at que ele possa perceber os resultados do seu trabalho. Importante ainda, que cada nova descoberta seja compartilhada, ouvida e comemorada. S assim, haver um fortalecimento da auto -estima de cada agente do processo. Os questionamentos acima levantados, configuram a prtica de ensino como um territrio de conflitos vividos pelos estagirios nesse processo de aprendizagem e, conseqentemente de produo de saberes os quais, so necessrios medida em que envolvem futuros professores, formadores e professores num processo de relaes pedaggicas triangulares e em bases colaborativas. Assim sendo, as atividades do projeto Escola laboratrio so desenvolvidas na perspectiva de tutoria e de projetos de interveno junto s crianas em processo de alfabetizao. Estas, so importantes por que diversificam as aes do .estgio e deslocam o lugar deste como sendo o de mera reproduo, numa perspectiva aplicacionista, para uma prtica inovadora nesse campo. Nessa linha de pensamento, destaco a extenso universitria como dispositivo de formao e como prxis mediadora na produo/apropriao de saberes diferenciados. O ensino, a pesquisa e a extenso articulados e trabalhados de forma indissociveis, contribuem para a formao de professores ticos, sensveis e humanizados.

Ou ainda, as relaes pedaggicas desenvolvidas no campo de estgio, so tambm relaes de poder que geram saberes e fazeres cotidianos marcadamente humanizadores. Segundo os relatrios parciais sobre a experincia em tela, as crianas que participaram das aes do projeto, em mdia noventa e sete, se alfabetizaram e tiveram sua auto estima fortalecidas, ficaram confiantes e mudaram de comportamento em sala de aula. A perspectiva dos projetos de trabalho, nesse caso, colocou-se como uma metodologia para romper com a fragmentao do processo de ensino numa perspectiva tradicional para possibilitar aos estagirios inovarem por meio do dispositivo de projetos de interveno. Nas fases de investigao e, consequentemente de construo da docncia, os estagirios, no s pesquisam e registram suas observaes. Porm, estes, aprendem e apreendem um conjunto de saberes, fazeres e modos de ser e estar na profisso os quais iro contribuir fortemente para a formao da identidade docente experincia mostrou e para o seu desenvolvimento profissional. A ainda que o projeto escola laboratrio, articula na formao dos

professores emergentes do estgio supervisionado ensino, pesquisa e extenso de forma indissocivel. Recomendo a incluso da extenso universitria como elemento curricular obrigatrio na formao de professores por meio do estgio, pois haveria elaborao de projetos, investigao e desenvolvimento da autonomia nos futuros professores.

REFERNCIAS CHARLOT, B. Da relao com o saber.elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. PIMENTA, Selma. O estgio na formao dos professores: unidade teoria e prtica? So Paulo: Cortez, 19965. ROSA, Marise M. de C. S.Tecendo uma manh: o estgio supervisionado no curso de prdagogia mediado pela extenso universitria. Tese de doutorado.UNESP/Marlia.2010

O PAPEL DA EXTENSO NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EJA: UM ESTUDO DE CASO EM CINCIAS NATURAIS rea Temtica: Educao Responsvel pelo Trabalho: Lucas Dominguini Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina (IF-SC) Lucas Dominguini1; Pedro Rosso1; Maristela Gonalves Giassi2; Miriam da Conceio Martins2; Maria de Lourdes Milanez Goularte2
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Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina (IF-SC)

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Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc)

Resumo: O presente artigo retrata um projeto de extenso envolvendo a formao continuada de professores de todas as reas conhecimento que atuam na Educao Infantil e no Ensino Fundamental de uma rede pblica Municipal do Sul de Santa Catarina. O projeto foi motivado pela necessidade de melhorias constantes na educao e com o intuito de elevar o ndice do IDEB do municpio. O foco deste relato so os professores de Cincias Naturais que atuam na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Esses professores possuem uma formao acadmica voltada para o ensino de Biologia e muitas vezes no se sentem preparados para discutir temas relacionados Qumica, Fsica, Tecnologia e Inovao. Desta forma, props-se e realizou-se um curso de extenso, dentro do projeto maior, tendo como foco suprir as necessidades desses professores nestas reas. O resultado vem apontando um avano significativo, permitindo aos professores debaterem junto aos seus alunos contedos at ento fora do seu domnio intelectual. A partir do depoimento que retrata sucesso nessa iniciativa, sugerem-se aqui projetos de extenso com caractersticas similares para suprir tal necessidade dos docentes da EJA. Palavras-Chave: EJA; Formao Continuada; Ensino de Cincias Introduo A formao do professor atualmente palco de muitos debates, haja vista, que cada vez mais a educao escolar se destaca como importante na formao do cidado. Os cursos de graduao, de modo geral, cumprem uma programao que privilegia os conhecimentos cientficos pr-estabelecidos e que, em princpio, garantem o conhecimento necessrio rea de atuao do professor. Contudo, para responder as necessidades do mundo contemporneo, onde a informao processada e divulgada com muita velocidade, o professor necessita de atualizao constante e desse modo, aps sua formao inicial, necessrio dar continuidade sua formao para acompanhar essa dinmica do conhecimento. Ocorre que nem sempre ele consegue participar de momentos de formao continuada devido a vrios fatores, entre os quais, uma remunerao nem sempre suficiente

que lhe permita dispor de instrumentos e tempo para atualizao. Essa preocupao se evidencia com a crescente publicao na rea de formao do professor em cincias (NOVOA, 1997; PERRENOUD, 1998; MALDANER, 1999; 2000) e em documentos do Ministrio da Educao (MEC) como os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000) e as Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (BRASIL, 2008). Neste cenrio, os cursos de formao continuada para professores ganharam fora institucional e oficial, com a finalidade de garantir a qualidade do seu trabalho e a devida qualidade na formao de seus alunos. Nesse sentido, Melo (1999, p. 4) observa que
O professor um dos profissionais que mais necessidade tem de se manter atualizado aliando a tarefa de ensinar tarefa de estudar. Transformar essa necessidade em direito fundamental para o alcance de sua valorizao profissional e desempenho em patamares de competncia exigidos pela sua prpria funo social.

A capacitao docente uma demanda constante da qual as instituies formadoras de professores no podem deixar de atender. Em alguns casos, a formao continuada para os professores ocorre no mbito dos Programas de Extenso da Universidade. Sendo assim, neste trabalho relata-se um projeto de extenso universitria que contribuiu na capacitao dos professores, especificamente aqueles envolvidos na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Segundo Bernardino (2002), a EJA deixou de ser uma poltica de governo que visa apenas erradicar o analfabetismo, passando a uma modalidade formadora de cidados. Isso exige cada vez mais uma formao contnua dos docentes. necessrio pensar a formao do professor como uma ao permanente e construda ao longo da vida profissional. A Proposta Curricular para a EJA afirma que o professor deve valorizar os conhecimentos e as formas de expresso dos alunos adquiridos ao longo de sua vida. Como o pblico alvo da EJA heterogneo, atender as demandas e alcanar sucesso nessa modalidade de ensino requer do educador conhecimentos e informaes que vo alm de sua formao acadmica especfica (BRASIL, 2002). No caso dos professores de cincias naturais, abordados nesse projeto de extenso, sua formao acadmica em Biologia e muitos no se sentem preparados para discutir tpicos relacionados Qumica, Fsica, Tecnologia e Inovao, conhecimentos presentes na diversidade dos alunos. Para se alcanar um maior sucesso nas atividades da EJA essa necessidade precisa ser suprida. Nesse contexto, o presente artigo relata um projeto de extenso universitria que tem por objetivo capacitar os professores de cincias naturais para lidar com essa nova dinmica do EJA. O projeto iniciou-se em 2009 e permanece ativo at o momento. Encontros bimestrais so realizados entre professores de cincias da EJA e a equipe formadora. Fazem parte do grupo em formao continuada oito professores do referido componente curricular do Ensino Fundamental, modalidade EJA, de uma rede municipal do Sul de Santa Catarina. Metodologia O programa de extenso originou-se a partir da observao dos gestores de um municpio dos resultados das provas nacionais realizadas pelos alunos de suas escolas, especialmente o IDEB. Assim que tomaram conhecimento dos resultados, empenharam-se em garantir que nos prximos exames os resultados fossem melhores. Uma das aes realizadas foi o contato com a Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) e a discusso sobre a possibilidade de cursos de capacitao para os professores de toda a rede

O grupo formado para discutir a referida capacitao organizou grupos para discusso e apresentao de propostas de formao continuada para as diversas reas do conhecimento e nos diferentes nveis da Educao Infantil e do Ensino Fundamental. Neste caso sero apresentadas as aes e resultados do grupo de cincias naturais. Inicialmente o grupo de trabalho levantou as demandas dos professores por meio de questionrio estruturado. A partir das demandas por eles citadas, organizou-se um programa de contedos a serem desenvolvidos no referido projeto de extenso. Foram planejados minicursos e oficinas para serem trabalhados com os professores abordando os temas por eles solicitados. Ao final, o resultado foi avaliado a partir dos depoimentos dados pelos docentes sobre as melhorias no processo de ensino-aprendizagem na EJA. Resultados e Discusses Em pesquisa realizada junto aos oito docentes de cincias naturais da Educao de Jovens e Adultos, os mesmo revelaram a necessidade de atividades que abordassem os contedos de qumica e fsica, relacionando-os com a tecnologia e a inovao. Porm, os mesmos tambm ressaltaram que essa capacitao deveria fornecer elementos capazes de proporcionar ao professor subsdios para sua atividade docente no que se refere contextualizao de teorias com atividades prticas. Essas atividades deveriam ter cunho aplicativo em sala de aula, considerando a realidade escolar, no que se refere inexistncia de espaos especficos para realiz-las, bem como a carncia de materiais e instrumentos de laboratrio. Em outras palavras, as atividades prticas deveriam ser possveis de serem replicadas em sala de aula, levando em considerao que nem todas so equipadas para desenvolver experimentos cientficos. Com isso, elaborou-se e executou-se o projeto de extenso denominado Curso de Formao Continuada na rea de Educao de Jovens e Adultos Disciplina de Cincias. A capacitao teve carga horria total de 32 horas, sendo realizada em encontros bimestrais de 4 horas ao longo do ano de 2009 e 2010. Nesse projeto, foram trabalhados contedos como o princpio de funcionamento de algumas tecnologias domsticas, propriedades dos materiais qumicos utilizados no dia a dia, fenmenos fsicos cotidianos (eletricidade, calor, luz, som). A abordagem desse contedo foi realizada por meio de atividades experimentais e apresentaes de udiosvisuais, possveis de serem replicadas nas aulas de Cincias do EJA. O resultado foi avaliado a partir do relato dos professores sobre sua atividade em sala de aula. Houve um avano na forma de trabalho dos docentes. Os mesmos destacaram que a capacitao permitiu aos mesmos um melhor desempenho em sala de aula, bem como a possibilidade de discusso de novos contedos junto aos seus alunos. Concluso Ensino, pesquisa e extenso so os pilares de uma instituio de ensino superior e se complementam na medida em que a extenso fornece material para a pesquisa e campo para o ensino. Alm disso, a extenso tambm tem o papel de formar cidados, uma vez que age diretamente na sociedade circundante da instituio. A extenso universitria, na realidade uma forma de interao que deve existir entre a universidade e a comunidade na qual est inserida numa espcie de ponte permanente entre a universidade e os diversos setores da sociedade. Funciona como uma via de duas mos, em que a Universidade leva conhecimentos e/ou assistncia a comunidade, e recebe dela influxos positivos como retroalimentao, tais como suas reais

necessidades, seus anseios, aspiraes e tambm aprendendo com o saber dessas comunidades. No projeto aqui relatado, verificou-se como a extenso universitria pode contribuir para atividades de capacitao. Se a universidade no se incluir neste processo de melhoria da educao bsica, ela no ter direito de reclamar do nvel de conhecimento dos alunos que recebe. Ao interagirem com a educao bsica por meio de projetos de extenso que visem capacitar os professores para um melhor resultado do processo de ensinoaprendizagem, as universidades ou centros universitrios esto no s melhorando o nvel de conhecimento de seus alunos, mas tambm elevando o desejo destas pessoas em continuar seus estudos. No caso especfico da EJA, sabe-se que muitos dos alunos no desejam ingressar na universidade, mas no se pode impedir aqueles que anseiam de l chegarem. A articulao entre teoria e prtica, assim como o vnculo com aspectos da realidade e da histria do aluno, de extrema relevncia para que consigam perceber as aplicaes de muitos conceitos em seu dia a dia. Desta forma, sugere-se que cursos de formao continuada, por meio de projetos de extenso, sejam desenvolvidos como uma forma de melhorar a qualidade da educao bsica e da Educao de Jovens e Adultos. Referncias BERNARDINO, A. J. Exigncias na formao dos professores de EJA. In: Anais do VII Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul ANPED Sul. Itaja, 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias da natureza, matemticas e suas tecnologias. vol. III. Braslia: MEC, 2000. ______. Ministrio da Educao. Proposta curricular para educao de jovens e adultos. Volume 01. Braslia: MEC, 2002. ______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. vol. 02. Braslia: MEC, 2008. MALDANER, O. A. A pesquisa como perspectiva de formao continuada de professores de QUMICA. Revista Qumica Nova. V. 22, n. 2, 1999. ______. A formao inicial e continuada de professores de Qumica. Iju: Editora Uniju, 2000. MELO, Maria Tereza Leito de. Programas oficiais para formao dos professores da educao bsica. Educ. Soc., dez 1999, vol 20, n. 68, p.45 60. NOVOA, A. Os professores e sua formao. Lisboa. Publicao D. Quixote, 1997. PERRENOUD, Philippe Formao continua e obrigatoriedade de competncias na profisso de professor. 2000. Disponvel em: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_48.html#He ading1#Heading1. Acessado em 05 de maio de 2011.

O PETCINCIAS E A FORMAO DE PROFESSORES rea temtica: Educao Autores: Tamini Wyzykowski, Erica do Esprito Santo Hermel, Roque smael da !osta "#llic$% &icencianda 'olsitas do (ET!i)ncias * !urso de "raduao em !i)ncias+ 'iolo,ia, -sica e .umica / &icenciatura, 0ni1ersidade -ederal de -ronteira Sul, !ampus !erro &ar,o / RS 20--S34 %(ro5essores mem6ros da equipe do "rupo (ET!i)ncias4 E*mail+ petciencias7,mail4com Resumo 8 proposta do (ET!i)ncias do !urso de &icenciatura em !i)ncias+ 'iolo,ia, -sica e .umica, da 0ni1ersidade -ederal da -ronteira Sul * 0--S, !ampus de !erro &ar,o * RS, tem como o69eti1o principal a e:cel)ncia na 5ormao dos licenciandos por meio da quali5icao na ;rea pro5issional, sendo ela uma 5ormao com )n5ase nos ei:os centrais+ <eio 8m6iente e -ormao de (ro5essores4 8postamos num pro9eto centrado em ati1idades 5ormati1as de ensino, pesquisa e e:tenso, desen1ol1ido atra1=s de uma metodolo,ia inte,radora da 5ormao $umana, =tica e poltica, com a 5ormao de um acad)mico pro5issional de car;ter interdisciplinar, a,re,ando a 'iolo,ia, a -sica e a .umica de modo articulado com temas em !i)ncias, <eio 8m6iente e -ormao de (ro5essores4 8creditamos 5ortalecer e quali5icar os espaos 5ormati1os do !urso, primando pela qualidade e e:cel)ncia para todos os en1ol1idos4 8 estrutura do (ET!i)ncias ser1e como uma mola propulsora, que ao desa5iar os licenciandos, tutor e pro5essores a pensar na mel$oria da qualidade do ensino de modo cola6orati1o, tam6=m 6usca 2re3con5i,urar a din>mica toda do !urso, aprimorando os processos 5ormati1os, tornando*os ino1adores, 6uscando constituir cada 1ez mais um per5il coleti1o, crtico, criador e aut?nomo nos licenciandos de todo o !urso, qui; de todo o !ampus !erro &ar,o4 Pa a!ras " C#a!e+ -ormao de (ro5essores, <eio 8m6iente, Educao Tutorial4 I$tro%u&'o Este tra6al$o tem como inteno apresentar os resultados da implementao da proposta de 5ormao de pro5essores articulada por meio do primeiro ,rupo (ET na ;rea de !i)ncias do 'rasil4 8 proposta do (ET!i)ncias no !ampus de !erro &ar,o nasceu da necessidade de ,arantir a perman)ncia dos alunos no !urso de "raduao em !i)ncias+ 'iolo,ia, -sica e .umica * &icenciatura, que tero a no6re tare5a de ensinar as 5uturas ,era@es4 8presenta*se como uma estrat=,ia sin,ular de mel$orar as condi@es de estudo,

,arantir a 5ormao de qualidade e consolidar a proposta do curso que est; sendo implantado4 Tem como tem;tica central o <eio 8m6iente e a -ormao de (ro5essores, compreendendo a constituio de pro5essores em !i)ncias como um todo e 1isando res,atar o sentido de ;rea de 5ormao+ as !i)ncias da Aatureza, con5orme est; e:pressa nas orienta@es curriculares para o Ensino -undamental da respecti1a ;rea 2'R8S &, BCCD34 E (ET!i)ncias se apresenta como um tra6al$o em car;ter interdisciplinar e se coloca como 5orma de a,re,ar pro9etos con9untos de ensino, pesquisa cola6orati1a e a e:tenso4 Em sua implantao tem constitudo um ,rupo sFlido, or,anizado e en1ol1ido, capaz de contri6uir para a consolidao da 0ni1ersidade -ederal da -ronteira Sul 20--S34 Meto%o o(ia 8 din>mica do 5uncionamento do ,rupo = pautada por uma metodolo,ia de re5le:o*ao*re5le:o 2S!HGA, HIII3 de modo a suscitar constantemente a discusso re5le:i1a do processo de 5orma crtica e que possi6ilite uma a1aliao permanente4 Jessa 5orma, so realizadas reuni@es semanais para a or,anizao das a@es dos (ETianos, das quais se destacam+ participao em pro9etos de pesquisaK os cursos de 5ormao, com di1ersos temas li,ados a 5ormao de pro5essores, meio am6iente, 5ormao $umana, =tica, poltica e cidadaniaK os semin;rios tem;ticos na ;rea am6ientalK a iniciao a doc)ncia atra1=s de um tra6al$o desen1ol1ido 9unto Ls escolas que 5oca conte:tualizar a e:perimentao no ensino 5undamental de !i)ncias e a participao no "rupo de Estudos e (esquisa em Ensino de !i)ncias e <atem;tica 2"E(E! E<3, no qual = desen1ol1ido um tra6al$o de pesquisa*ao 2JE<E, BCCMK TH E&&EAT, HIIH3, entre docentes da 0--S, pro5essores de !i)ncias da Educao ';sica e licenciandos4 8s a1alia@es so sistem;ticas, de car;ter dia,nFstico e 5ormati1o, com a realizao semestral de um con9unto de auto* a1alia@es do tutor, pro5essores e petianos, atra1=s dos question;rios ela6orados pela equipe4 8 a1aliao = tomada como um processo ,radati1o, de acordo com a concepo qualitati1a e processual4 Resu ta%os e Discuss)es Entre as ati1idades includas em nosso plano de a@es, destacamos a or,anizao e participao nos !ursos de -ormao, que so ministrados por docentes mem6ros dessa proposta e que se destinam essencialmente a participao dos alunos do nosso curso, pois 1isam discutir temas centrados na 5ormao acad)mica de &icenciandos em !i)ncias, sFcio*poltica e em ;reas a5ins4 !onsideramos essa ati1idade muito 1;lida L nossa constituio como docentes, pois como 5uturos pro5essores precisamos estar em constante

aprendiza,em desde o incio de nossa 5ormao4 Es cursos de 5ormao al=m de nos proporcionar con$ecimentos e:tra*classe 1o ao encontro das nossas necessidades 5ormati1as, 6em como 1isam dar conta de um 5ormao $umana e cidad, seno tam6=m =tica e poltica4 Em car;ter semel$ante, e o5ertados a toda comunidade acad)mica e local, temos os Semin;rios Tem;ticos, que ser1em como um espao para a a6orda,em e discusso de temas relacionados Ls !i)ncias, priorizando <eio am6iente e -ormao de (ro5essores4 8o participar do (ET!i)ncias, temos a oportunidade de nos en1ol1er de maneira mais ntima com nossa ;rea de 5ormao por meio da iniciao L doc)ncia, que se d; a partir da produo de material did;tico*peda,F,ico, como 9o,os, so5tware de apresentao, e:perimentos e roteiros de aulas para o la6oratFrio de pr;tica de ensino em !i)ncias, que aplicamos nas escolas de educao 6;sica com alunos do Ensino -undamental da rede pN6lica e pri1ada4 !om a realizao dessa ati1idade temos a oportunidade de conte:tualizar parte da realidade escolar, o que nos permite e5eti1ar um ol$ar mais crtico a respeito da doc)ncia e das causas dos6ai:os ndices da qualidade de ensino nas institui@es de educao 6;sica, 6em como compreender a import>ncia da quali5icao pro5issional no ensino de !i)ncias, o que nos remete a pensar so6re o comprometimento necess;rio com nossa prFpria 5ormao4 8 iniciao L doc)ncia nos permite tomar consci)ncia das poss1eis di5iculdades que 1i1enciaremos no 5uturo enquanto pro5essores, mas essa 1iso no ser1e para nos estimular a desistir do nosso son$o, muito pelo contr;rio4 nterpretamos a percepo da realidade do uni1erso escolar como um incenti1o para nos dedicarmos a 6uscar desde a,ora, no incio da nossa 5ormao, a mel$or quali5icao poss1el, com o intuito de adquirirmos compet)ncia su5iciente para tentarmos proporcionar aos nossos 5uturos alunos um ensino de qualidade, que nada mais = se no um direito de todo cidado 6rasileiro, em6ora que 9; ten$amos consci)ncia de que a mel$oria da qualidade da educao no depende e:clusi1amente e apenas do interesse e dedicao do pro5essor4 Aesse aspecto, ca6e destacar que nos sentimos pri1ile,iados, pois perce6emos que com essa e:peri)ncia estamos realizando uma 5ormao mais consciente e desco6rindo aos poucos o que = Oser pro5essorP, 6em como as di5iculdades e prazeres dessa pro5isso4 8demais como ati1idade de e:tenso tam6=m participamos do "E(E! E<, um 5Frum de 5ormao permanente, coordenado por docentes da nossa uni1ersidade a 5im de mel$orar a qualidade da 5ormao inicial e continuada de pro5essores de !i)ncias da Re,io de a6ran,)ncia da 0--S4 E ,rupo tem encontro mensal e = uma proposta de

pesquisa, estudos e 5ormao compartil$ada 2<8&J8AERK Q8AEAK 80TH, HIIR3 atra1=s da qual se 6usca 5ortalecer os laos de tra6al$os coleti1os que 9; 1in$am sendo desen1ol1idos e tendem a ser aprimorados com o compromisso que assumimos 9unto a (ET!i)ncias4 S muito interessante intera,irmos com pro5issionais e:perientes da nossa ;rea de 5ormao, do mesmo modo perce6emos que = importante a nossa participao no ,rupo, pois o mesmo nos permite uma re5le:o so6re a doc)ncia4 E (ET!i)ncias tam6=m nos oportuniza a realizao de ati1idades de cun$o indi1idual, como a participao e5eti1a em (ro9etos de (esquisa, na qual por meio das orienta@es de nossos pro5essores constitumos um di;lo,o 5ormati1o, 5acilitando, ,radati1amente, a nossa 5ormao de um per5il de pesquisador4 Esta ao tem um car;ter 5ormati1o com 6ase na perspecti1a do Educar pela (esquisa 2JE<E, HIIIK <ER8ESK "8& 8QQ K R8<ES, HIIH3, que preconiza o questionamento, o di;lo,o crtico, a ar,umentao e a autonomia intelecto social4 8l=m da pesquisa, cada um desen1ol1e o seu di;rio de 6ordo, possi6ilitando a partir do re,istro das a@es e re5le:@es, uma 1iso mais a6ran,ente acerca das 1i1)ncias coleti1as e indi1iduais, o que nos torna su9eitos de nosso prFprio processo 5ormati1o4 8 utilizao do di;rio de 6ordo nos permite acompan$ar nosso processo de constituio como pro5essor, o que ser1e para quali5icar nossa 5ormao, 6em como se torna um instrumento que possi6ilita o relato e a re5le:o das nossas 1is@es a respeito do ensino de !i)ncias, o que nos torna su9eitos de nosso prFprio processo 5ormati1o4 !a6e destacar que por meio da pesquisa, com a participao no "E(E! E< e com as ati1idades que realizamos nas escolas, estamos produzindo tra6al$os cient5icos, o que nos oportuniza a participao em e1entos da ;rea da Educao e do Ensino de !i)ncias4 8 pu6licao dos nossos tra6al$os trata*se de um resultado que nos estimulam a perse,uir a 5ormaoTconstituio como pro5essores pesquisadores4 8prendemos, ao desen1ol1er pesquisas e tam6=m a cada e1ento4 (or meio de uma auto*re5le:o so6re nossa prFpria apresentao e pela o6ser1ao dos tra6al$os de outros pesquisadores, compreendemos o quanto a pesquisa no ensino de ci)ncias = importante e precisa estar prF:ima da 5ormao inicial e dos pro5essores da educao 6;sica4 Uale destacar tam6=m que di1ul,amos nossas ati1idades re,ularmente4 Vuntos, criamos o Blog do ,rupo (ET!i)ncias, no qual pu6licamos nossas a@es, 6em como as in5orma@es relati1as ao nosso curso4 (ostamos 5otos e notcias, su,erimos listas de sites e re1istas de pesquisa e oportunizamos no nosso 6lo, a discusso de tem;ticas relacionadas ao meio am6iente e a 5ormao de pro5essores por meio de 5Fruns4 Tam6=m destacamos

nossas ati1idades, no n5ormati1o da 0--S, nos murais do !ampus !erro &ar,o e nos 9ornais locais e re,ionais de acesso a comunidade acad)mica4 !om a nossa participao em di1ersas ati1idades indi1iduais, coleti1as e de interao com a !omunidade 8cad)mica, temos a con1ico de que como (ETianos estamos aderindo a uma e:peri)ncia Nnica e muito si,ni5icati1a em nosso processo de 5ormao docente4 (erce6emos que a educao 6;sica necessita de 6ons pro5issionais da educao4 sso nos remete que somos pri1ile,iados pela oportunidade de o6ter uma 5ormao acad)mica mais quali5icada e temos a consci)ncia da nossa responsa6ilidade na sociedade4 Co$c us'o Tendo clareza da import>ncia das a@es do (ET!i)ncias para o desen1ol1imento do curso e para a 5ormao dos licenciandos, nFs 6olsistas 6uscamos cumprir de maneira satis5atFria os aspectos apresentados na proposta, primando por uma metodolo,ia participati1a4 (ara isso realizamos reuni@es semanalmente, que consideramos 5undamentais para o plane9amento, or,anizao, discusso do crono,rama e a1aliao das nossas ati1idades4 Aesse sentido, ressalta*se que a coleti1idade do ,rupo, em termos de participao e compromisso por parte de cada mem6ro, tem contri6udo no ):ito das tare5as e oportunizado uma mel$or compreenso do re5erencial teFrico que media o pro,rama e o pressuposto da autonomia como ei:o essencial na 5ormao pro5issional4 8ssim, o relato retrata parte das a@es do (ET!i)ncias e ser1e para e1idenciar o papel 5undamental que 1em representando na construo de uma postura acad)mica quali5icada, pois proporciona o espao apropriado para o desen1ol1imento de compet)ncias indi1iduais e coleti1as em relao a um con$ecimento pretendido em !i)ncias que se entende interdisciplinar4 Nota: Jemais autores+ Welly !alle,aro, 8le: (ires de <attos, !arine WupskeB, Aei1a "raziadei, (atrcia <arasca -ucks%4 Re*er+$cias 'R8S &, Secretaria de Educao -undamental4 Par,metros Curricu ares Nacio$ais: !i)ncias4 'raslia+ SE-, BCCD4 JE<E, (edro4 E%ucar -e a -es.uisa/ M4 ed4 !ampinas+ 8utores 8ssociados, HIII4 <ER8ES, RoqueK "8& 8QQ , <aria do !armoK R8<ES, <auri1an "4 (esquisa em sala de aula+ 5undamentos e pressupostos4 In: <ER8ES, RoqueK & <8, Ualderez <arina do Ros;rio4 Pes.uisa em sa a %e au a: tend)ncias para a educao em no1os tempos4 (orto 8le,re+ EJ (0!RS, HIIH4 S!HGA, Jonald4 Traduo de Ro6erto !ataldo !osta4 E%uca$%o o -ro*issio$a re* e0i!o: um no1o desi,n para o ensino e aprendiza,em4 (orto 8le,re+ 8tmed, HIII4 TH E&&EAT, <ic$el4 Meto%o o(ia %a Pes.uisa"A&'o/ BB4 ed4 So (aulo+ !ortez, HIIH4

O PIBID/QUMICA DA UESC: CONTRIBUIES A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES NA BAHIA rea temtica: Educao MASSENA, E. P. Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) MASSENA, E. P.;SANTOS, I. M.; LIMA, L. R. Resumo O PIBID/UESC Qumica acontece no Centro Estadual de Educao Profissional em Biotecnologia e Sade (CEEP), com dez bolsistas de iniciao docncia e uma professora supervisora, tendo como objetivo promover a iniciao a docncia dos futuros professores. Este trabalho tem como objetivo apontar as contribuies a formao inicial de professores de Qumica. Para tanto foram desenvolvidas as atividades: montagem de uma Feira de Cincias, participao na Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, participao na Semana de Integrao Oficinas com PET, Elaborao de Situao de Estudo. Aos bolsistas, com a participao nas atividades elencadas anteriormente, foi possvel a elaborao de experimentos, a interao com pessoas de diferentes nveis sociais, a possibilidade da divulgao cientfica e, por fim, o contato com estudantes da Educao Bsica na explicao de fenmenos qumicos. Estas atividades permitiram que os bolsistas fossem iniciados na atividade de docncia e que ao final de um ano demonstrassem mudanas em sua prtica docente em sala de aula. A influncia do PIBID exercida sobre o licenciando, vem proporcionando experincias enriquecedoras que aumentam a intimidade do futuro docente com o ambiente escolar e, ao mesmo tempo oferecem maior contato com a realidade da educao da regio, contribuindo assim para a melhoria na formao dos futuros professores. Palavras-chave: PIBID, formao de professores, Licenciatura em Qumica Introduo O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) teve seu incio na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) em maio de 2010, tendo no curso de Licenciatura em Qumica a participao de dez bolsistas de iniciao docncia, uma professora supervisora do Centro Estadual de Educao Profissional em Biotecnologia e Sade (CEEP), Itabuna, Bahia e duas professoras da UESC, uma coordenadora de rea e uma colaboradora. O bolsista de iniciao docncia um aluno do curso de Licenciatura

em Qumica e que realiza atividades de docncia na escola, o professor supervisor um professor efetivo da escola que orienta os bolsistas e ao mesmo tempo estar fazendo um trabalho de formao continuada. J a coordenadora de rea bem como a professora colaboradora, auxiliam na relao universidade-escola atuando como professoras formadoras fazendo a mediao entre os sujeitos envolvidos no PIBID. A parceria universidade-escola tem auxiliado nas conquistas de espaos coletivos de interlocuo do professorado, possibilitando um trabalho mais articulado entre pesquisadores da educao e profissionais da escola bsica, validando a ao reflexiva na profisso docente (QUEIROZ et al., 2005). As atividades so desenvolvidas no CEEP, onde desde 2008 foi implantado o ensino tcnico na escola que oferece os cursos de Nutrio, Enfermagem, Gerncia em Sade, Segurana do Trabalho e Biotecnologia. Os cursos so tcnicos integrados ao Ensino Mdio (para quem sai do 9o ano) e subsequente (para concluintes do Ensino Mdio). Mas, como so construdas as atividades? So pensadas situaes de estudo (SE) que contemplem a realidade escolar e os temas de Qumica que so abordados nas turmas de Nutrio, Enfermagem e Biotecnologia. Buscamos a elaborao de materiais didticos como estratgia para se pensar o ensino de Qumica de forma no tradicional. Tanto no que se refere s atividades ldicas que utilizam jogos para ensinar os conceitos qumicos, bem como a utilizao de softwares, vdeos, DVDs, TV-pen-drive. Estes recursos vm sendo incorporados lentamente pela escola pblica. Alm disso, tambm desenvolvemos atividades experimentais no Laboratrio de Ensino de Cincias. Assim temos como objetivo neste trabalho apontar as contribuies a formao inicial de professores de Qumica de modo a permitir melhorias na qualidade do ensino na regio Sul da Bahia, incentivando uma maior interao Escola-Universidade, possibilitando ainda a alfabetizao cientfica e a formao de estudantes de nvel mdio mais crticos. Material e Metodologia Este trabalho se insere no mbito da pesquisa qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994) e foi desenvolvido no CEEP, na cidade de Itabuna, na regio Sul da Bahia. O PIBID tinha como aes previstas: a) Encontros na escola envolvendo o bolsista supervisor, os bolsistas de iniciao a docncia, a coordenadora de rea e a colaboradora para discusso e planejamento das aes propostas; b) Desenvolvimento de Situaes de Estudo; c) Utilizao de vdeos e DVDs para problematizar e discutir temticas relevantes e atuais,

correlacionando com o ensino de Qumica; d) Utilizao da TV-pen-drive como ferramenta de mltiplo uso; e) Pesquisa em artigos publicados em revistas de divulgao cientfica; f) Elaborao de atividades experimentais por investigao dirigida que podero ser realizadas em sala de aula ou laboratrio. Resultados e Discusso Atividades desenvolvidas pelo PIBID Feira de Cincias A Feira de Cincias se constitui como um lcus de divulgao cientifica e no pode divorciar-se da apresentao de temas didticos que abordem assuntos desenvolvidos em sala de aula. O objetivo da Feira foi estimular os alunos a desenvolver atividades prticas, com a finalidade de promover a criatividade, potencialidade, e um maior entrosamento entre professores e alunos, tanto de Ensino Mdio quanto do ensino profissional. As atividades foram realizadas durante o perodo diurno com durao de quatro horas sendo realizada em trs etapas: No primeiro momento foi feita uma busca por experimentos fsicos e qumicos, sempre voltados para o cotidiano do aluno, tendo como fonte a internet, livros, revistas, artigos dentre outras fontes. No segundo momento, os experimentos foram escolhidos de acordo com dois critrios: a) complexidade da busca por materiais que no fossem perigosos e b) o envolvimento dos alunos. No terceiro momento foi realizado o teste e o embasamento terico do experimento. Por fim, os estudantes foram divididos em grupos, contendo 4 alunos, cada grupo responsvel por um experimento. Cabe lembrar que alguns experimentos foram trazidos pelos estudantes da escola e isso demonstrou o interesse dos mesmos pela atividade a ser desenvolvida. A Feira de Cincias teve grande xito, pois contou com a participao de 310 alunos que prestigiaram o evento promovendo a troca de informaes o que favoreceu a aquisio de conhecimento. Alm disso, contribuiu para estruturar laos entre educador e educando, pois possibilitou uma viso mais ampla dos assuntos estudados, favorecendo o envolvimento da comunidade escolar em processos educativos mais dinmicos. Semana Nacional de Cincia e Tecnologia Outra atividade realizada pelo PIBID foi a participao no projeto Popularizao da Cincia na comunidade do Salobrinho que ocorreu dentro da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia (SNCT), em outubro de 2010. Durante a participao no projeto da SNCT, a inteno foi divulgao da Cincia na comunidade do Salobrinho1, na qual os licenciandos tiveram a oportunidade de aprender sobre gua e a sua importncia para a
Comunidade que fica cerca de 500 m da universidade e que possui pssimas condies de saneamento bsico, infra-estrutura habitacional, posto de sade etc.
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vida e o mundo. Durante esse evento foram realizadas oficinas e palestras onde os bolsistas tiveram a oportunidade de conviver com pessoas da comunidade do Salobrinho, momento em que ocorreu a troca de saberes e foi possvel a eles tomar conhecimentos de alguns problemas dessa comunidade, como falta de saneamento bsico, infra-estrutura habitacional, posto de sade, transporte etc. Semana de Integrao Oficinas com PET Em novembro de 2010, os bolsistas do PIBID participaram do Seminrio de Integrao realizado pela UESC que contou com a participao de dez PIBIDs (Educao Fsica, Histria, Filosofia, Pedagogia, dentre outros) da UESC que ofereceram vrias oficinas. O PIBID-Qumica ofereceu a oficina intitulada Natal com PET. Esta oficina foi oferecida a estudantes da Educao Bsica e possibilitou a conscientizao dos mesmos sobre a reutilizao das garrafas PET, alm de permitir aos licenciandos perceberem e atuarem com jovens e crianas oriundos da escola pblica. Elaborao de Situaes de Estudo Desde o incio das atividades do PIBID - Licenciatura em Qumica na UESC, o grupo vem estudando e discutindo as Situaes de Estudo (SE) no ensino de Cincias (MALDANER et al., 2007). A SE leva em considerao que o processo de ensinoaprendizagem se d em situaes vivenciadas pelos estudantes que podem estar ou no relacionadas ao seu contexto. Alm disso, ela permite que seja estabelecida na interao entre licenciando, professor da Educao Bsica e professor do Ensino Superior. Em nosso projeto as SEs comearam a ser elaboradas a partir do final de 2010 de forma que fossem adaptadas aos cursos de Nutrio e Biotecnologia e, em 2011, elas foram executadas em sala de aula. Implicaes para a formao de professores H muito tempo vem se discutindo sobre a formao docente e constata-se que os professores tm apresentado deficincias em sua formao e esto pouco preparados para atuarem no ambiente escolar (SCHNETZLER, 2000). Em sua maioria os licenciandos desconhecem o ambiente escolar no sabendo lidar com o mesmo nem com os estudantes. Nesse sentido, as atividades desenvolvidas permitiram que os bolsistas pudessem elaborar e executar as atividades elencadas anteriormente, possibilitando a articulao entre a teoria e a prtica. Alm disso, permite a interao com estudantes da Educao Bsica e uma melhor explicao/compreenso dos fenmenos qumicos.

 importante ressaltar que tambm houve modificaes na prtica docente da bolsista supervisora visto que esta tambm participou de todas as etapas do processo coordenando a efetiva aplicao das atividades. Neste sentido o projeto atua como uma ao continuada, visto que o tempo todo este sujeito est na companhia dos bolsistas de iniciao docncia. guisa de concluso A influncia do PIBID exercida sobre o licenciando, vem proporcionando experincias enriquecedoras que aumentam a intimidade do futuro docente com o ambiente escolar e, ao mesmo tempo oferecem um maior contato com a realidade da educao da regio, contribuindo assim para a melhoria na formao dos futuros professores. A exposio mais cedo dos futuros professores a prtica docente e a sua ambientao escolar, faz com que os mesmos antecipem questes que podem ser discutidas na relao licenciando-professor Educao Bsica-professor formador. Isso se torna importante na medida em que estreita a relao Universidade-escola, possibilitando o rompimento de hierarquia, j que tambm contribui para a formao do professor coordenador. Referncias BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994. 335p. MALDANER, O. A.; ZANON, L. B.; BAZZAN, A. C.; DRIEMEYER, P. R.; PRADO, M. C.; LAUXEN, M. T. C. Currculo contextualizado na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias: a Situao de Estudo. In: ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. Fundamentos e propostas de ensino de Qumica para a educao bsica no Brasil . Iju: Ed. Uniju, 2007. p. 109-138. QUEIROZ, G.; BATISTA, R. S.; BERNARDO, J. R. R. A modalidade de interao tridica na formao do professor de fsica. Enseanza de las Ciencias, n. extra, VII Congresso, p. 1-6, 2005. SCHNETZLER, R. P. O professor de Cincias: problemas e tendncias de sua formao. In: SCHNETZLER, R.P. e Arago, R. M. R. de (Org) Ensino de Cincias: fundamentos e abordagens; Campinas, R. Vieira Grfica e Editora Ltda., 2000 p. 12- 41.

PESQUISA PARTICIPANTE, FORMAO CONTINUADA E REALIDADE ESCOLAR. rea Temtica: Educao MARTINS, Fernando Jos. Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE) campus de Foz do Iguau COMILO, Maria Edi da Silva. Escola Municipal Camponesa Chico Mendes Resumo Trata-se de um trabalho extensionista junto a uma escola do campo, no interior do Estado do Paran. A atividade relatada faz parte de um amplo e sistemtico programa de formao continuada de professores. A ao metodolgica da pesquisa participante foi tomada, teorizada e posta em prtica pelo coletivo de educadores da escola e se mostrou como uma ferramenta de planejamento pedaggico e aproximao da comunidade externa da comunidade escolar. Aps a apreenso do conceito de Pesquisa Participante, o conjunto de educadores elabora coletivamente um instrumento de pesquisa a ser aplicado comunidade do assentamento no qual a escola em questo localizada. O instrumento consiste em um questionrio que aborda questes, sociais, culturais e pedaggicas, que detm vrias intencionalidades: obter informaes para a reconstruo do projeto poltico pedaggico; aproximar os docentes da comunidade, divulgar objetivos educacionais junto comunidade escolar e tambm aproximar a comunidade das prticas escolares. Uma vez construdo o instrumento, que demandou um dia de reflexes e construo coletiva, foi determinado na prtica escolar, que cada docente da escola faria a visita ao menos a trs famlias de alunos, para aplicao do questionrio. Foram realizadas mais de cinqenta visitas, obtidas todas as informaes necessrias para a reconstruo do projeto poltico pedaggico e os objetivos definidos de aproximao da comunidade e escola foram os mais exitosos. Por fim, devido ao seu xito, tal atividade se inseriu como prtica presente nos documentos que apontam as diretrizes da escola. Palavras Chave: Formao Continuada, Escola e MST. Introduo Este trabalho situa-se no eixo de pesquisa participante na Escola Camponesa Municipal Chico Mendes localizada no interior do Paran. Circunscreve-se na tentativa de entender as prticas das Escolas do/no campo da poltica social por intermdio de um projeto de extenso permanente entre a UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus Foz do Iguau e o MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra que busca na teorizao as ferramentas de luta para a emancipao dos Trabalhadores(as) Sem Terra, a partir das aes pedaggicas desenvolvidas na educao e, nesse caso, na escola. Portanto, temos como centralidade em nossos estudos o projeto de educao concebido pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra que, na trajetria de luta pela terra, luta-se tambm por: escola, terra, sade, moradia, cooperativas e outras conquistas. Nesse sentido, um conceito basilar da ao aqui desenvolvida o de que a educao no um

processo restrito escola, outras agncias constantes do processo social, de um assentamento, que o caso estudado, so altamente educativas. Tais apontamentos so importantes, pois os pressupostos que so incorporados ao trabalho de extenso e, consequentemente, de pesquisa e ensino, vem da ao do MST, intensificando assim um pressuposto da pesquisa participante, pois Ela determina um compromisso que subordina o prprio projeto cientfico de pesquisa ao projeto poltico dos grupos populares cuja situao de classe, cultura ou histria se quer conhecer porque se quer agir. (BRANDO, 1985, p.12). Expostos os fundamentos do trabalho, vale ressaltar que se trata de uma atividade realizada no interior de um processo de formao continuada de professores. Portanto, no queremos apenas realizar a exposio de uma atividade isolada. No interior do debate educacional, a questo da formao continuada de professores em si, necessita ser posta prova. H uma srie de aes isoladas, desconectadas das realidades escolares, como palestras, pacotes comprandos junto a assessorias educacionais que so chamados de formao continuada de professores. Entendemos, e foi a opo feita pelo coletivo escolar, que a pesquisa participante uma forma de vincular processos formativos e realidade escolar. Assim, a metodologia escolhida, pauta-se em problemas concretos da realidade da escola, e garante um vnculo entre questes gerais da educao e a prtica pedaggica da escola. No caso especfico abordado, a realidade da escola remete-se a uma realidade rural, no interior do debate travado no cenrio educacional da construo da educao do campo. Tanto que o projeto de formao intitula-se: Formao Continuada: Projeto Poltico Pedaggico e Identidade da Educao do Campo. Situa-se no interior de um assentamento de reforma agrria, vinculado ao MST. Atende no somente assentados, mas outros camponeses da regio e at moradores das ilhas do Rio Paran, que divide o Estado do Paran e Mato Grosso do Sul. No interior do processo formativo, a universidade figura como mediadora frente demanda dos sujeitos escolares, que figura como coletivo educador (termo a ser retomado no prximo tpico), caracterizando assim a extenso universitria, uma vez que promove a interveno via assessorias sobre as temticas aventadas pelas necessidades locais da comunidade escolar. Especificamente sobre a ao aqui relatada, o presente trabalho objetiva demonstrar a relevncia da experincia da construo coletiva de um instrumento que visa a aproximar a equipe da escola da comunidade escolar. Extrapolar o espao do ensino-aprendizagem intra-escolar e estabelecer vnculos sociais com a realidade local e seus sujeitos.

Material e Metodologia Aps a metodologia da pesquisa participante ser objeto de estudos no processo de formao continuada, tendo o grupo de docentes se debruado sobre estudos tericos acerca da proposta, os sujeitos da escola constituram o coletivo pesquisador. Os encontros de formao continuada aqui referenciados tm como integrantes os professores (as) escolas, pais de alunos membros da entidade gestora chamada APM Associao de Pais e Mestres, funcionrios das escolas e membros da comunidade ligados organizao interna do MST, o Setor Educao e a assessoria de membros da universidade que oferece a ao de extenso. Para ser condizente com a metodologia da pesquisa participante, esse grupo o chamado coletivo pesquisador. Esse grupo conta com autonomia, pois, so os membros do coletivo pesquisador que se responsabilizam pelos registros, planejamentos, avaliaes, enfim, no interior de suas funes, eles realizam pesquisa participante e organizam coletivamente todo o processo de formao continuada. Frente a uma demanda emergente: a necessidade de maior participao da comunidade nas atividades da escola, o grupo se prope a construir possibilidades de efetivar tal participao. Uma das alternativas eleitas para tal tarefa foi a confeco e aplicao de um questionrio junto comunidade escolar, a ser aplicado pelos docentes, a fim de aproximar esses dois segmentos. Em princpio, pode parecer contraditrio com a metodologia utilizada, mas: ingnuo pensar que a pesquisa participante, por ser uma pesquisa qualitativa, no pode fazer uso em determinados momentos de instrumentos tpicos de uma pesquisa quantitativa, como, por exemplo, o questionrio tradicional preestabelecido

(GIANOTTEN; WIT, 1985, p.171). Assim, como encaminhamento do coletivo pesquisador, foi realizado um amplo questionrio para levantamento social, poltico e cultural a ser aplicado por todos os educadores das escolas e ser respondido por todas as famlias que tm filhos nas escolas. A diferena aqui que o questionrio foi feito em conjunto, com todo o coletivo pesquisador. Formalmente, o questionrio contribuiu para o levantamento de dados como nmero de alunos, dados burocrticos e quantitativos; contudo, a maior utilidade do questionado foi para os prprios sujeitos da pesquisa: a prtica de construo e aplicao do questionrio auxiliou a comunidade escolar intrnseca (professores, equipe pedaggica) na auto-reflexo, na relao com a comunidade. Essa particularidade salienta que a utilizao da pesquisa participante exige que a pesquisa no cumpra somente as necessidades do pesquisador, mas participe dos interesses e das necessidades dos sujeitos envolvidos na pesquisa. E ainda, a metodologia promove, em

termos de formao contnua, um processo concreto de auto-formao dos sujeitos que no se desprende da realidade concreta, garantindo assim, sua continuidade. De comum acordo, para a aplicao do questionrio foi institudo que cada docente visitasse ao menos trs famlias, com o duplo objetivo: estabelecer um vnculo mais prximo entre eles e as famlias dos educandos e coletar informaes para a reconstruo do projeto poltico pedaggico da escola. A partir dos dados coletados, a coordenao da escola utilizou-se das informaes tanto burocraticamente como pedagogicamente, oferecendo inclusive, subsdios para prticas pedaggicas. Resultados e Discusses O coletivo educador e a escola preocupavam-se prioritariamente com o problema da participao de pais nas atividades da escola. Quando da construo do instrumento, tambm foram inseridas questes de finalidades educativas, que diziam respeito ao manejo e prticas sustentveis de agricultura agroecolgica. E, uma outra preocupao deve ser destacada: a necessidade de insero dos educadores e educadoras na vida e realidade do assentamento, visto que, precisamente no ano em que a atividade em tela se inicia, havia uma insero maior de docentes novos na escola. Os resultados mostram-se alm das expectativas, principalmente em relao insero dos docentes que, sem dvida, compreenderam melhor a realidade local. Ocorre que a parte que mais se identificou com a aplicao dos questionrios in loco foram as famlias, que se sentiram valorizadas com a visita da escola nas casas. Os relatos posteriores indicam que o movimento tomou conta da comunidade, as famlias que, da primeira vez, no receberam a visita de educadores cobravam a direo da escola e o objetivo de obter a participao da comunidade foi plenamente atingido. possvel ratificar tal afirmao com o aumento da participao dos pais nas assemblias, em projetos que contavam com a participao dos sujeitos da comunidade e ainda a massiva participao na Semana Camponesa, evento que se baseia exclusivamente na comunidade escolar. Do ponto de vista escolar, alm das j destacadas participaes em projetos conjuntos, o levantamento, realizado junto comunidade, forneceu subsdios concretos para a reconstruo do projeto poltico pedaggico da escola, bem como a incluso de dados quantitativos, somados de dimenses qualitativas para fins de registro escolar. Por exemplo, questes simples como lugar de nascimento, obrigatria para registros escolares, se mesclam com a histria de vida dos sujeitos, oferecendo componentes para projetos como a histria do assentamento. Concluso

A melhor concluso de um trabalho com as caractersticas demonstradas de que todo o processo indicou novas necessidades a serem sanadas. Boa parte dos objetivos iniciais foram cumpridos, a participao da comunidade aumentou, os dados foram obtidos. Contudo, so as novas necessidades que so o avano concreto da ao. O processo de pesquisa participante como metodologia da formao continuada pressupe continuidade. A presente ao, com indicativo de necessidades de ao tanto pedaggicas, pois a comunidade sugere em suas manifestaes uma srie de projetos conjuntos, quanto polticas, uma vez que publicamente, vrios problemas estruturais vem a tona, contribui sobremaneira para o processo de auto-formao do coletivo escolar. Do ponto de vista acadmico, pode-se destacar que a extenso cumpre seu papel de desenvolvimento social, a partir desse, e o cientfico se consolida, uma vez que os sujeitos empreendem, coletivamente, um rigoroso processo de pesquisa e ainda que tal processo no demandado pelas expectativas do pesquisador, da instituio ou de rgos de fomentos, mas, dos principais interessados: os sujeitos sociais concretos. Referncias BRANDO, Carlos Rodrigues. (Org.) Pesquisa Participante. 5. ed. So Paulo: Brasiliense, 1985. BRANDO, Carlos Rodrigues STRECK, Danilo Romeu. (Orgs.) Pesquisa Participante; O saber da Partilha. Aparecida: Idias & Letras, 2006. COMILO, Maria Edi da Silva. A construo coletiva da Escola: A Escola Chico Mendes e sua histria. In: MARTINS, Fernando Jos (org.) Educao do Campo e formao continuada de professores. Campo Mouro; Porto Alegre: Editora FECILCAM; EST. 2008. p.11-29. GIOANOTTEN, Vera. WIT, Ton de. Pesquisa participante em um contexto de economia camponesa. In: BRANDO, Carlos Rodrigues. (Org.) Repensando a Pesquisa Participante. 2.ed. So Paulo: Brasiliense, 1985. p.158-188. MARTINS, Fernando Jos. Ocupao da Escola: uma categoria em construo. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. Porto Alegre, 2009. 282 f. MST. Dossi MST Escola Documentos e Estudos 1990-2001. Caderno de Educao. n. 13 edio especial, Veranpolis: Iterra, 2005.

PIBID- SOCIOLOGIA: A experincia de construir uma prtica extensionista ao reaproximar a educao e a sociologia rea: Educao Kamila Silva Gomes Universidade Federal do Cear (UFC) Kamila Silva Gomes Resumo O curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Cear integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID-SOCIOLOGIA-UFC), sendo que os bolsistas, chamados pibidianos, exercitam a prtica docente dinmica, em duas escolas estaduais de ensino mdio, promovendo atividades extra-curriculares que estimulam os estudantes a interessar-se pela sociologia, disciplina ainda em processo de consolidao. Este programa tem por princpio iniciao a docncia, todavia, para tal perpassa a prtica do ensino, da pesquisa e da extenso, por meio da dupla determinao de aprimorar a formao dos licenciandos, contribuir para a formao continuada dos profissionais do magistrio, ao passo que intensifica a integrao entre a comunidade escolar e o conhecimento produzido na universidade. com um referencial antropolgico que nos inserimos no ambiente escolar a fim de ampliar nosso olhar sobre os fenmenos escolares nas suas varias dimenses, procuramos identificar as prticas e simbologias contidas nas diversas formas de construo dos saberes e nas expectativas construdas em torno deles. A prtica antropolgica pressupe o contato cotidiano que neste caso dar-se por meio da observao de aulas e de outros espaos de interao, ofertas de minicursos e palestas, colaborao na organizao dos eventos escolares. Por outro lado a presena constante fornece subsdios para levantar dados de pesquisa e produzir conhecimentos teis para amenizar os dficits encontrados. Dentre as constataes verificamos que h ainda a necessidade de consolidar uma identidade da disciplina sociologia, a formao dos professores necessita de aperfeioamentos, e nossa presena estimula os alunos a refletir sociologicamente. Palavras-chaves: Educao, Ensino, Sociologia. Introduo Analisando a histria da sociologia, enquanto disciplina escolar, percebemos que ela, durante mais de um sculo, passou por muitos percalos at o momento de sua consolidao. H apenas dois anos e meio o disciplina foi implementada na matriz

curricular do ensino mdio brasileiro o que implica em uma posio diferenciada da disciplina em relao s outras matrias, mesmo as de carter humano. A sociologia , em geral, desconhecida e at desinteressante para os estudantes que encontram-se atados a um modelo de educao bancria, segundo os preceitos de Paulo Freire, ou seja, um modelo de educao tradicionalmente marcado pela hierarquia entre professor e aluno no processo de transmisso de conhecimento, presos, tambm, a um molde expositivo que leva o aluno a ser ainda mais passivo, no reflexivo. Em outra perspectiva, a recente implementao da sociologia no currculo do ensino bsico traz tona um problema histrico, relativo precria formao dos profissionais da rea, h muito tempo desvalorizada se comparada ao bacharelado. A procura pelo curso de licenciatura em sociologia da UFC baixssima, tendo disciplina que em um perodo de cinco anos nunca precisou ser ofertada. No que se refere relao entre as cincias sociais e a educao, historicamente criou-se um distanciamento entre as duas reas de conhecimento ficando o estudo da educao, mesmo sob perspectivas sociais, sob a responsabilidade da pedagogia. Com o retorno da sociologia a escola secundria surgiu necessidade das cincias sociais voltarem seu olhar para a educao novamente. Nessas perspectivas o grupo pibidiano da sociologia formado por dez estudantes de graduao em cincias sociais licenciatura, um coordenador - professor da universidade e dois supervisores - professores de sociologia, um de cada escola atendida, tem como campo de atuao do projeto duas escolas estaduais exclusivamente de ensino mdio. So elas, Liceu da Messejana e Liceu do Conjunto Cear, com cerca de 2 mil alunos cada, localizadas em regies de fragilidade social na cidade de Fortaleza-CE. Ambas so

estruturalmente bem equipadas, temos a disposio: auditrios, laboratrios de informtica e de audiovisual e bibliotecas. So pressupostos epistemolgicos do projeto PIBID- sociologia valorizar o magistrio como atividade fundamental para formao dos cidados na educao bsica; contribuir para formao dos licenciandos, de modo que estes participam de experincias e prticas docentes inovadoras articuladas com a realidade social das escolas atendidas; contribuir para o aperfeioamento da formao dos professores das escolas beneficiadas; fornecer elementos que intensifiquem a aprendizagem dos estudantes, ao passo que estimulem o interesse destes pelo sociologia; criar um fluxo entre os saberes acadmicos e populares; levantar dados que possibilitem a produo de novos conhecimentos.

PIBID-Sociologia em Ao A atuao dos pibidianos nas escolas se desenvolveu por meio da metodologia de instigao social etnogrfica, ou seja, utilizando a observao participante e a realizao de entrevistas, procuramos conhecer os sujeitos, a organizao fsica e social das escolas, os rituais, enfim, as representaes cotidianas que emergem no espao escolar. A estratgia utilizada para nos inserirmos no campo foi nos dividir em diferentes turnos e turmas, assim sendo, frequentamos as aulas de sociologia aproximando-nos tanto dos alunos quanto dos professores. Alm disso, ns fazemos presentes nos intervalos, em meio aos alunos, e na sala dos professores. A presena constante nos principais espaos de interao social nos tornou, com o tempo, familiar ou corriqueiro, abrindo o espao que procurvamos. Os atores sociais, objetos de nossa observao, passaram a agir com naturalidade em nossa presena. a partir dessa naturalidade que o pesquisador pode conhecer os smbolos, a rede de significados que permeiam a conduta de um grupo, tambm suas carncias e virtudes. Nessas circunstncias neste momento que nos aproximamos efetivamente da comunidade escolar. Outra estratgia utilizada para conhecer o perfil dos estudantes, essencialmente o pblico alvo de nosso trabalho, foi a aplicao de questionrios onde buscamos saber dos gostos e preferncias, das expectativas e condies de vida desses estudantes. por intermdio destes mtodos investigativos que compreendemos e acumulamos instrumentos para interferir efetivamente na realidade do outro, no caso dos alunos e sua comunidade. Este processo de averiguao e aproximao durou de trs a quatro meses. O passo seguinte foi experimentar nossas possibilidades, ento, oferecemos minicursos e palestras de acordo com a demanda que diagnosticamos dos estudantes e da escola, dentre elas compreenso dos cdigos ligados s eleies, sexualidade, esttica, sociabilidade e polticas pblicas. O trabalho em conjunto com os professores de sociologia da escola, neste segundo momento, se desenvolveu com base em analises e discusses acerca das observaes de aula realizadas no primeiro momento. Estas observaes serviram de material de pesquisa que, a partir de uma reviso conjunta, propiciou o aprimoramento das prticas pedaggicas dos professores, ao passo que contribui para a formao dos licenciandos. Na terceira fase do projeto, j familiarizados com o meio escolar, cientes das expectativas dos alunos e com o apoio efetivo do ncleo gestor da escola, temos trs subprojetos em andamento. A saber, a organizao de um laboratrio de sociologia, a construo de um

documentrio sobre o trabalho do PIBID-sociologia, e uma oficina de teatro que trabalha com educao popular. O laboratrio, que tem como primeira linha de pesquisa o tema sexualidade e juventude, tanto servir como base para futuras pesquisas, como procura contribuir na formao dos jovens em uma perspectiva conceitual reflexiva, intensificando o contato deles com a sociologia, que o tempo limitado na sala de aula face s exigncias curriculares no capaz de suprir. A oficina de teatro busca reativar o contato dos estudantes com a arte, instrumento dinmico na construo do saber e de posturas reflexivas criativas. J a proposta do documentrio visa socializar o conhecimento produzido na escola para outros espaos sociais. Durante o processo investigativo alguns pontos que dizem respeito relao ensinoaprendizagem emergiram como situao problemas, a saber, a ausncia de uma identidade definida da disciplina escolar sociologia, a precariedade da formao dos profissionais do magistrio em sociologia e o dficit cognitivo dos alunos. A cerca do que chamamos dficit cognitivo, significa dizer que, por meio das observaes de aulas, percebemos nos alunos possuem dificuldades de compreender o contedo sociolgico por falta do domnio de alguns cdigos e smbolos aprendidos, em geral, ao longo da vida escolar. Estes cdigos so ferramentas importantes na interpretao da sociedade e das informaes que lhe so transmitidas, so justamente o conhecimento da linguagem e da historia que fornecem tais ferramentas importantes para assimilar o contedo sociolgico. Dessa maneira buscamos nas atividades realizadas suprir algumas dessas lacunas, trabalhando em conjunto com outras reas do saber. No aspecto que se refere formao dos professores, identificamos que a principal deficincia est ligada a dificuldade dos profissionais em fazer o exerccio da transposio didtica, ou seja, transformar o conhecimento acadmico em escolar, acessvel aos estudantes de nvel mdio. Tal dificuldade se deve a histrica desvalorizao da licenciatura em cincias sociais na UFC, na qual os docentes que ministram as disciplinas da licenciatura no esto preparados para suprir as carncias dos licenciandos, pois, sem exceo, no possuem experincia na rea. O ponto mais complexo o que refere a identidade da sociologia escolar, que trabalhada em sala de aula a partir de diversas perspectivas, dependendo da escolha do professor. A fim de responder aos anseios da comunidade escolar e acadmica, ns pibidianos, tomamos como resposta a questes O que ?, Para que serve? - a prerrogativa, de Giddens, na qual a sociologia uma disciplina que proporciona aos estudantes compreender as diversas

formas de interao social, libertando os indivduos da imediaticidade das circunstancias pessoais, possibilitando a eles compreender a realidade a partir de uma perspectiva mais profunda e abrangente. A sociologia til, ento, para ampliar o olhar e o ouvir dos indivduos. Concluso Apesar de o projeto estar em andamento, do ponto de vista acadmico os achados resultantes das analises e observaes tm contribudo para aumentar o interesse dos graduandos em cincias sociais pela rea do magistrio, uma vez que apresentamos por meio de conferncias nosso projeto na universidade, com, inclusive, a presena dos estudantes secundaristas. Tambm, a partir do conhecimento produzido nas pesquisas realizadas nas escolas, a universidade tende a adaptar sua postura as necessidades formativas dos licenciandos, inclusive o conselhos dos professores abriu espao para apresentao de um trabalho sobre as problemticas na formao de professores. Em resposta ao trabalho desenvolvido nas escolas percebemos uma crescente melhora no interesse dos alunos pelas aulas de sociologia. Tal fato deriva tanto das constantes atualizaes nas prticas pedaggicas dos professores, no somente os que participam do projeto efetivamente, quanto das intervenes dos pibidianos com palestras, minicursos, oficinas, participaes nas feiras culturais, dentre outras atividades. O documentrio ainda est sendo produzido, mas possui um teaser que j foi apresentando nos Encontros Universitrios da UFC, onde teve boa repercusso. Referencia Bibliogrfica DAUSTER, T.(org). Antropologia e Educao: um saber sem fronteira. Rio de janeiro: Editora Forma e Ao, 2007. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. GIDDENS, A. Sociologia. 4.ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,2004.

POSSIBILIDADES E LIMITAES DO PROJETO DE EXTENSO APRENDENDO MATEMTICA Idemar Vizolli Universidade Federal do Tocantins (UFT) 1) Idemar Vizolli; 2) Ariclia Damasceno Rodrigues; ) Tain! "artins #osta Resumo: $sse tra%al&o resulta de uma an'lise do desenvolvimento de atividades de ensino de matem'tica (ro(ostas (elo )ro*eto de $+tens!o ,A(rendendo "atem'tica-. /esse momento a(resentamos algumas (ossi%ilidades e limita01es no desenvolvimento das a01es. 2emanalmente um gru(o de acad3micos desenvolveram as atividades de ensino com alunos de tr3s Unidades $scolares de $duca0!o 4'sica localizadas no munic5(io de Arraias6 T7. 7s resultados indicam 8ue as di9iculdades dos alunos residem na com(reens!o de alguns conceitos como6 9ra0!o6 divis!o e e8ua0!o e 8ue isso tem rela0!o direta com a metodologia utilizada no (rocesso de ensino e a(rendizagem. 7utrossim6 a a(rendizagem signi9icativa ocorreu de modo a metodologia utilizada colocou os alunos da $4 como agentes ativos no (rocesso de ensino e a(rendizagem e (ossi%ilitou aos acad3micos6 vivenciar (r'ticas (edag:gicas 8ue (rocuram ultra(assar os limites do 8uadro e giz. Pala !as"#$a e: A(rendendo matem'tica; com(reens!o de conceitos; (rocesso de ensino e a(rendizagem. % & O '!o(e)o *e e+)e,s-o A'!e,*e,*o Ma)em.)/#a 7 ensino da matem'tica um dos assuntos 8ue merece a aten0!o de todos os envolvidos no (rocesso de ensino e a(rendizagem. /ele6 um dos as(ectos 8ue deve ser tematizado diz res(eito ao modo como os conte;dos s!o a%ordados e isso (er(assa (ela 9orma0!o inicial e continuada dos (ro9essores. /a (ers(ectiva de re9letir so%re o (rocesso de ensino e a(rendizagem de "atem'tica6 o )ro*eto de $+tens!o ,A(rendendo "atem'tica- 9oi desenvolvido em tr3s $scolas de $duca0!o 4'sica ($4) localizadas na sede do munic5(io de Arraias6 T7 ($scola $stadual <ac= Alves de 4arros6 $scola $stadual 2ilva Dourado e $scola $stadual A(oenan de A%reu). A im(lementa0!o do (ro*eto 9oi uma iniciativa do gru(o de (ro9essores 8ue atuam no >a%orat:rio de $nsino da "atem'tica (>$"AT)6 da Universidade Federal do Tocantins (UFT)6 #am(us Universit'rio de Arraias (#UA)6 instigados (elas reclama01es dos (ro9essores6 coordenadores (edag:gicos e dire0!o de escolas6 de 8ue os alunos a(resentam di9iculdades em desenvolver atividades dessa disci(lina6 assim como so%re a 9alta de motiva0!o (ara solucionar (ro%lemas matem'ticos 8ue l&es s!o (ro(ostos em sala de aula.
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2egundo os (ro9essores6 os alunos a(resentam di9iculdades em com(reender determinados conceitos matem'ticos elementares6 como divis!o6 9ra0!o6 n;meros inteiros6 (ro(or0!o6 e8ua0!o6 entre outros. "uitas vezes6 as di9iculdades im(edem 8ue solucionem de modo ade8uado (ro%lemas elementares 8ue envolvem as o(era01es 9undamentais. )ara eles6 as causas das di9iculdades est!o relacionadas ? 9alta de motiva0!o e ao estudo. Aliado aos (ro%lemas encontra@se o modo como as atividades s!o (ro(ostas. "uitas vezes6 as (erguntas 8ue s!o 9eitas n!o geram discuss1es 8ue levam os alunos a re9letir so%re v'rias situa01es em um mesmo (ro%lema e es8uece@se 8ue a a(rendizagem ocorre a (artir do con9lito de ideias e (osi01es 9rente a uma dada situa0!o. /ormalmente6 (ede@se 8ue os alunos resolvam uma srie de e+erc5cios 8ue nem sem(re os levam a re9letir so%re os (rocedimentos a serem adotados (ara c&egar a uma res(osta (laus5vel6 o 8ue gera automatismos e n!o e+ige re9le+1es mais a(ro9undadas (ara (ro%lematizar uma situa0!o. 7utra situa0!o 8ue merece ser o%servada a de 8ue6 muitas vezes6 os (ro9essores tendem a seguir o 8ue a(resentado no livro did'tico6 sem necessariamente (restar aten0!o no con*unto de conceitos 8ue (ro(iciam a a(rendizagem. /!o o%stante6 os conte;dos s!o a(resentados de 9orma 8ue os alunos n!o necessariamente ten&am 8ue (ensar em todas as rela01es (oss5veis de se esta%elecer a (artir dos dados e in9orma01es a(resentadas no enunciado do (ro%lema. /esse tra%al&o a(resentamos algumas (ossi%ilidades e limita01es no desenvolvimento das atividades do )ro*eto de $+tens!o ,A(rendendo "atem'tica- nas Unidades $scolares. %0% & E,#am/,$ame,)os *as a)/ /*a*es ,o o '!o(e)o A'!e,*e,*o Ma)em.)/#a #om o o%*etivo de criar condi01es (ara 8ue os acad3micos do #urso de "atem'tica o9erecido (ela UFT vivenciassem situa01es did'ticas e (assassem a re9letir so%re a (r'tica6 a e8ui(e de (ro9essores do >$"ATA#UA (ro(Bs o desenvolvimento do )ro*eto de $+tens!o ,A(rendendo "atem'tica-6 o 8ual tem como o%*etivos a (ro(osi0!o de metodologias de ensino 8ue (romovam a emanci(a0!o na a(rendizagem de matem'tica e desenvolver atividades 8ue motivem os alunos da $4 (ara a a(rendizagem de conte;dos dessa disci(lina. )ara estimular os alunos a solucionarem (ro%lemas 8ue envolvem conceitos matem'ticos6 9oram ela%oradas eAou (ro(ostas atividades de ensino em 8ue se 9az uso de recursos did'ticos como *ogos6 %rincadeiras6 desa9ios6 (ro%lemas curiosos6 entre outros.
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Cuinzenalmente 9oram realizados encontros entre os (ro9essores das Unidades $scolares (U$)6 >$"AT e acad3micos6 (ara re9letir e (ro(or alternativas de su(era0!o da (ro%lem'tica. 7rganizados em gru(os6 os acad3micos tra%al&aram tr3s &oras semanais com os alunos da $4 8ue6 segundo os (ro9essores 8ue lecionam matem'tica6 a(resentam di9iculdades na a(rendizagem dos conceitos dessa disci(lina. Dessa carga &or'ria6 duas &oras 9oram destinadas ao desenvolvimento de atividades com vistas ? emanci(a0!o das a(rendizagens dos alunos e uma &ora (ara o desenvolvimento de atividades oriundas da sala de aula. A com(reens!o 8ue o gru(o de (ro9essores do >$"AT tem so%re emanci(a0!o das a(rendizagens tem 5ntima rela0!o com a autonomia e a iniciativa na %usca de solu0!o (ara as situa01es com as 8uais os alunos s!o con9rontados. /esse sentido ela im(lica na emanci(a0!o do su*eito como ser &umano. 7s alunos 8ue (artici(aram do (ro*eto 9oram indicados (elos (ro9essores 8ue ensinam matem'tica em cada U$. )ara isso6 eles 9oram convidados (elos (ro9essores6 coordena0!o (edag:gica e dire0!o6 a com(arecer ? U$ em &or'rio e+traclasse6 (reviamente agendado com os acad3micos. Assim6 as atividades selecionadas eAou ela%oradas nos encontros 8uinzenais6 9oram desenvolvidas (elos alunos de $4 nas U$s durante o segundo semestre de 2DDE. 1 & 2m ol$a! so3!e o *ese, ol /me,)o *as a)/ /*a*es ,os e,#o,)!os 'a!a a al/a4-o e 'la,e(ame,)o #om o (ro(:sito de 8ue os acad3micos (ro(usessem aos alunos de $4 o desenvolvimento de atividades 8ue os levassem a autonomia na a(rendizagem em "atem'tica6 9oram tra%al&adas6 inicialmente6 situa01es 8ue colocavam os alunos como agentes ativos nesse (rocesso. Assim6 iniciou@se o tra%al&o 9azendo uso do Tangram6 cu*os conte;dos das atividades relacionam@se com a Feometria6 mais (recisamente so%re o (rocesso de constru0!o do Tangram. Assim6 e+(lorou@se conceitos comoG 8uadrado6 triHngulo6 (aralelogramo6 diagonal6 retas (aralelas6 (onto mdio6 Hngulo6 (er5metro6 'rea6 9ra0!o6 (orcentagem6 semel&an0a6 e8uival3ncia. Foram desenvolvidas tam%m atividades de ,8ue%ra ca%e0a- em 8ue os acad3micos deveriam montar 8uadrados com uma (e0a do Tangram6 de(ois com duas6 em seguida com tr3s e assim sucessivamente6 at utilizar as sete (e0as do Tangram. Registra@se 8ue6 ao orientar o desenvolvimento das atividades6 tanto acad3micos como

diretores6 coordenadores (edag:gicos e (ro9essores 8ue atuam na $4 a(resentaram di9iculdades6 muitas delas (ela 9alta de con&ecimentos do sentido denotativo de alguns termosAconceitos assim como da sim%ologia matem'tica. )ara su(erar tais di9iculdades (assamos a 9azer uso de dicion'rios de )ortugu3s e "atem'tica6 o 8ue tam%m gerou estran&amento. $sse um indicativo de 8ue os estudantes n!o s!o estimulados a 9azer uso de dicion'rio6 (rinci(almente nas aulas de matem'tica. 10% & 2m ol$a! so3!e o *ese, ol /me,)o *as a)/ /*a*es ,as 2,/*a*es Es#ola!es $m nossas incurs1es veri9icamos 8ue muitas vezes os acad3micos desenvolveram6 com os alunos6 atividades oriundas da sala de aula6 n!o e+atamente como (rev3 o (ro*eto inicial. I' situa01es6 inclusive6 de (ro9essores 8ue em(restaram aos acad3micos6 livros did'ticos 8ue s!o utilizados em sala de aula (ara 8ue esses resolvessem com os alunos algumas atividades (e+erc5cios) como 9orma de (re(ara0!o (ara a (rova. "uitas vezes6 o modo como o (ro9essor encamin&a o desenvolvimento das atividades (ermite 8ue os alunos o%ten&am %oas notas nas avalia01es6 (rinci(almente 8uando essas ocorrem logo a(:s a conclus!o do conte;do. Isso se a(ro+ima muito do 8ue Ausu%el (1EJD) denomina de a(rendizagem mecHnica. /as 9alas do cor(o administrativo6 (edag:gico e dos (ro9essores6 (erce%e@se 8ue &' uma Kco%ran0aK (or (arte do sistema estadual de ensino em rela0!o ? mel&oria do desem(en&o dos estudantes6 (rinci(almente em rela0!o ?s (rovas 8ue s!o a(licadas6 a e+em(lo da )rova 4rasil. Alm disso6 &' orienta01es da 2ecretaria de $duca0!o (ara 8ue se evite6 ao m'+imo6 a evas!o e a re(et3ncia. 7s acad3micos (or sua vez se (reocu(avam com as a(rendizagens dos alunos6 tanto assim6 8ue alm das atividades (ro(ostas nos encontros de avalia0!o e (lane*amento6 %uscavam outros materiais6 outros recursos6 outras metodologias (ara desenvolver atividades. Ao tra%al&ar com 9ra0!o6 (or e+em(lo6 alm de 9azer uso das (e0as do Tangram (ara desenvolver as atividades com os alunos6 uma das acad3micas 9ez uso de 9ic&as (ara tra%al&ar a e8uival3ncia entre 9ra01es. De acordo com a 9ala da (ro9essora de matem'tica de uma das escolas6 muitos alunos t3m K(regui0a de (ensarK. )or isso6 a(resentam di9iculdades em conte;dos como divis!o6 9ra0!o6 matem'tica 9inanceira6 (ro%lemas envolvendo as 8uatro o(era01es e6 (rinci(almente6 a ta%uada. /essa conversa 9icou (atente a (reocu(a0!o com o desem(en&o dos alunos na K)rova 4rasilK. "uitos dos (ro%lemas a8ui a(ontados 9oram tratados nas reuni1es de avalia0!o e
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(lane*amento6 mas ao 8ue tudo indica6 &' certa resist3ncia com o novo6 o di9erente6 o descon&ecido6 e isso6 (or vezes im(ede 8ue a(rendamos cada vez mais. 5 & Te#e,*o #o,s/*e!a46es /o caso do (ro*eto6 a a(rendizagem ocorreu de 9orma signi9icativa du(lamenteG uma6 (ara os alunos de $46 cu*a metodologia os coloca como agentes ativos no (rocesso de ensino e a(rendizagem; e a outra6 (ara os acad3micos6 uma vez 8ue esses tem (ossi%ilidade de vivenciar (r'ticas (edag:gicas 8ue (rocuram ultra(assar os limites do K8uadro e gizK. Destaca@se ainda 8ue o es9or0o dos (ro9essores do >$"AT (ara a im(lementa0!o do (ro*eto6 (rinci(almente (or meio dos encontros (ara avalia0!o e (lane*amento6 incentivou os acad3micos a vivenciarem (r'ticas (edag:gicas antes mesmo da conclus!o do curso6 o 8ue os au+iliou a com(reender mel&or o (a(el de (ro9essor de matem'tica. Uma mel&or sintonia e comunica0!o nas U$s solucionaria uma srie de (ro%lemas a8ui a(ontados como6 (or e+em(lo6 con&ecerem de 9ato os o%*etivos do (ro*eto. /osso entendimento de 8ue na (ro(osta (edag:gica das U$ deve constar de 9orma %astante clara a conce(0!o de educa0!o adotada6 sintonizada com os (ressu(ostos metodol:gicos de ensino e avalia0!o. Uma (oss5vel alternativa (ara su(era0!o de (ro%lemas en9rentados no desenvolvimento das atividades do )ro*eto de $+tens!o A(rendendo "atem'tica seria a de 8ue os (ro9essores 8ue ensinam essa disci(lina (assem a atuar de 9orma direta com os acad3micos e 8ue as atividades (assem a ser desenvolvidas no >a%orat:rio de "atem'tica 8ue algumas U$s (ossuem6 ou ainda6 8ue os alunos6 (ro9essores e acad3micos desenvolvam as atividades no (r:(rio >$"AT. Ademais6 o (ro*eto tem todos os elementos necess'rios (ara contri%uir com a mel&oria da 8ualidade de ensino de matem'tica. Re7e!8,#/as 3/3l/o9!.7/#as AU2U4$>6 D.).6 /7VAM6 <. D. e IA/$2IA/6 I. (1EJD). Psicologia Educacional. Tradu0!o de $va /icN. Rio de <aneiroG $ditora Interamericana >tda. 4RIT7. ". R. F. A(rendizagem signi9icativa e a 9orma0!o de conceitos na escola. InG 4RIT7. ". R. F. (7rg). Psicologia da Educao Matemtica: Teoria e Pesquisa. Florian:(olisG Insular6 2DD16 (. OE@JL.

PRTICA PEDAGGICA DO DOCENTE UNIVERSITRIO: CAMINHOS PARA COMUNICAO E INCLUSO

rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: R. I.B. CARVALHO Centro Universitrio de Braslia (UniCEUB) Nomes das autoras: R. I.B. CARVALHO 1; S. S. FUNGHETTO2

RESUMO Este trabalho apresenta um projeto de natureza interdisciplinar, cuja amplitude e complexidade exigem a integrao de reas de conhecimento da educao e da comunicao para a planificao e execuo das aes propostas. O projeto situa-se na problemtica da organizao do trabalho pedaggico com inovaes tecnolgicas desenvolvido pelos docentes universitrios na perspectiva da incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na educao superior. A investigao inicial buscou analisar se a formao acadmica dos professores da Educao Superior os capacita para a prtica educativa inclusiva com uso da tecnologia. O objetivo geral do projeto investigar a organizao do trabalho pedaggico proposta e desenvolvida pelo professor universitrio em turmas nas quais estejam matriculados alunos com necessidades educacionais especiais e realizar aes no mbito extensionista, resultantes dos apontamentos das anlises realizadas. Dentre as diversas estratgias de pesquisa com dados existentes e dados criados optou-se por desenvolver uma estratgia que contemplasse a observao em sala de aula, entrevistas e anlises documentais sendo que a verificao das informaes coletadas modifica na medida em que surgem novos fatos e situaes. Em seguida, tm sido desenvolvidos produtos e atividades criados a partir das anlises realizadas nas pesquisas. At o momento foram realizadas diversas aes, dentre elas, a reestruturao do projeto de extenso Ncleo de integrao vida acadmica do Centro Universitrio de Braslia UniCEUB e a publicao do livro A incluso da Educao Superior: uma questo de responsabilidade social, em 2010.

Palavras-chave: Formao docente; educao inclusiva; educao superior.

Renata Innecco Bittencourt de Carvalho possui graduao em Comunicao Social pela Universidade de Braslia (1992), especializao em Educao a Distncia pela Universidade Catlica de Braslia e mestrado em Tecnologias na educao pela Universidade de Braslia (2005). Atualmente doutoranda em Educao pela Universidade de Braslia, assessora de extenso e integrao comunitria do Centro Universitrio de Braslia e professora do Centro Universitrio de Braslia. Foi vice-presidente do Frum de Extenso das IES particulares FOREXP. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: comunicao, educao, tecnologia educacional e polticas institucionais de ensino, pesquisa e extenso. autora do livro Universidade Midiatizada publicado pela editora Senac-DF em 2007 e organizadora do livro A incluso na Educao Superior: uma questo de responsabilidade social EM 2010. 2 Suzana Schwerz Funghetto possui graduao em Educao Especial Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria (1993) e mestrado em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (1998). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em educao especial, educao superior, avaliao , educao em sade, acessibilidade e formao de professores. Atualmente atua no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio TeixeiraINEP, como Coordenadora- Geral de Avaliao dos Cursos de Graduao e IES.

INTRODUO Trata-se de um projeto de natureza interdisciplinar, cuja amplitude e complexidade exigem a integrao de reas de conhecimento da educao e da comunicao para a planificao e execuo das aes propostas. O projeto apresentado situa-se na problemtica da organizao do trabalho pedaggico com inovaes tecnolgicas desenvolvido pelos docentes universitrios na perspectiva da incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na educao superior. A investigao inicial buscou analisar se a formao acadmica dos professores da Educao Superior os capacita para a prtica educativa inclusiva com uso da tecnologia. Segundo Lucarelli (2000, p. 66-69), cada campo disciplinar e profissional necessita de parmetros didticos especficos. No caso do docente universitrio, a prtica docente que define a sua situao na instituio no est bem definida, pois o docente universitrio se reconhece por sua profisso de origem e pelo ttulo acadmico que lhe foi conferido. Situao bastante distinta dos trabalhadores da educao dos outros nveis de ensino que tm tradio de sculos em programas de formao especfica dos professores para exerccio da docncia. A percepo do desafio que os professores vm enfrentando em relao adequao dos contedos aos mtodos e dos objetivos s avaliaes praticadas nas disciplinas e, concomitantemente, a necessidade de preparar os alunos para o exerccio profissional futuro foram alguns dos elementos geradores do questionamento. preciso ressaltar que, de acordo com Veiga (2002, p. 201), considera-se que a educao superior est inserida nas exigncias do mercado globalizado, sob a hegemonia do modelo liberal o que tem levado a ressaltar a importncia do conhecimento e a experincia do professor na rea especfica do saber e a deixar a formao pedaggica em um patamar de menor importncia. Neste projeto, apresenta-se a proposta de observar, com base em abordagens especficas sobre formao docente e inovaes pedaggicas, como o trabalho pedaggico vem ocorrendo na Educao Superior e optou-se por investigar o seguinte problema: Quais so as inovaes tecnolgicas e meios de comunicao que o docente universitrio tem utilizado no desenvolvimento do trabalho pedaggico com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais? OBJETIVO GERAL Investigar a organizao do trabalho pedaggico proposta e desenvolvida pelo professor universitrio em turmas nas quais estejam matriculados alunos com necessidades educacionais especiais. OBJETIVOS ESPECFICOS Para viabilizao da pesquisa, o objetivo geral tem sido alcanado com a realizao de diversas etapas que se inserem nos seguintes objetivos especficos: - analisar a organizao do trabalho pedaggico na primeira experincia do professor com alunos com necessidades educacionais especiais; - identificar dificuldades superadas ou no no desenvolvimento do trabalho pedaggico pelo docente universitrio; - identificar aes de reproduo de experincias vivenciadas pelo docente na sua formao;

identificar inovaes pedaggicas desenvolvidas pelos docentes universitrios; identificar, na formao dos professores, a fundamentao das prticas pedaggicas propostas e desenvolvidas; analisar a relao entre as representaes da deficincia e o processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em cursos de graduao sob a tica a do professor. MATERIAL E METODOLOGIA

Para a realizao da pesquisa inicial, quanto metodologia, optou-se na nfase por uma abordagem qualitativa aliada a alguns instrumentos da abordagem quantitativa que venham subsidiar o processo. A abordagem metodolgica qualitativa foi escolhida por ser capaz de visualizar a universidade como um espao educacional e social que cria e recria conhecimentos, valores e significados. Dentre as diversas estratgias de pesquisa com dados existentes e dados criados optou-se por desenvolver uma estratgia que contemplasse a observao em sala de aula, entrevistas e anlises documentais sendo que a verificao das informaes coletadas modifica na medida em que surjam novos fatos e situaes. Diante desta opo estratgica, pode-se afirmar que se trata de um estudo complexo e abstrato e com contornos definidos no decorrer do estudo, segundo Ldke e Andr (1986, p. 17), caractersticas especficas do estudo de caso. No entanto, como sero analisados os trabalhos pedaggicos de professores universitrios de vrias reas do conhecimento, no se pode afirmar que se trata de um estudo de caso, sim, um estudo de vrios casos. A vantagem desta escolha a possibilidade de aprofundamento que oferece, deixando o pesquisador mais livre para mltiplas observaes e abordagens podendo adaptar instrumentos de acordo com o surgimento de dados novos. PROCEDIMENTOS Os instrumentos de pesquisa bsicos para coleta de dados utilizados dividem-se em: anlise documental, entrevistas e roteiro de observao estruturada. A etapa inicial foi a anlise documental dos dados j existentes. Segundo AlvesMazzotti e Gewandsznajder (2002, p. 169), considera-se como documento qualquer registro escrito que possa ser usado como fonte de informao. Em seguida far -se- entrevistas com os professores. McLaren (1997) lembra que exibir a voz de professores e professoras auxilia os educadores a entender o significado da sala de aula, no s de forma tcnica, mas no seu significado poltico histrico e cultural. Entretanto, como afirma Bourdieu (1998) jamais houve um contrato to carregado de exigncias tcitas como quele que envolve confiana. As entrevistas, muitas vezes, tratam de confidncias, inquietaes, dvidas e temores das pessoas e devem ser cautelosamente divulgadas pelos pesquisadores. RESULTADOS E DISCUSSES Caminhar por interfaces compostas por vrios cenrios e atores na sociedade contempornea exige a retirada de alguns limites e preconceitos ou qualquer anlise estaria fadada a vises parciais e extremamente limitadas.

Escutar os professores que optam pelo uso do audiovisual em sala na Educao Superior foi um requisito bsico para se compreender como esse novo espao de mediaes tem sido construdo na organizao do trabalho pedaggico. Principalmente, porque a formao docente, na maioria das reas da Educao Superior, no contempla temas relacionados ao posicionamento do professor na organizao do trabalho pedaggico. Muitas vezes, o trabalho pedaggico resultante da experincia do professor no papel de aluno. Repete-se o que se acha adequado e elimina-se o que no se acha. No difcil, neste contexto, que o professor se restrinja ao que j vivenciou na formao acadmica. Neste sentido, o trabalho pedaggico remete-se a modelos ultrapassados e adequados, apenas, a perodos histrico-sociais do passado. Mesmo neste turbulento cenrio, despontam inovaes e experincias docentes que superam esta problemtica. Alguns professores utilizam frequentemente a TV e o vdeo em sala de aula na Educao Superior e demonstram que j existem novos caminhos percorridos na mediao pedaggica. Em relao incluso educacional de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior os trabalhos desenvolvidos, demonstraram que as instituies de educao superior, como qualquer instituio de ensino, enfrentam dificuldades para lidar e conceber as diferenas. Do mesmo modo, o despreparo, o desconhecimento e as representaes construdas em torno das deficincias como desvio e incapacidade ainda esto presentes, parece haver uma resistncia para lidar com o que foge do socialmente institudo. A forma como uma pessoa com necessidade educacional especial representada e os significados que so atribudos a sua deficincia, ainda esto longe de ser considerados dignos e isentos de preconceitos e discriminaes - razo por que este um tema presente em inmeras reflexes e aes que envolvem essas pessoas. Por outro lado, ainda so tmidos os estudos e aes acerca da incluso do aluno com necessidades educacionais especiais (NEE) no ensino superior brasileiro. Esta uma realidade que carece de pesquisas, polticas pblicas e programas por parte das IES, que contemplem aes que avancem no sentido de garantir acessibilidade a esse alunado. As marcas da excluso dos alunos com NEE do ensino superior esto claras no censo de 2005 ao revelar o nmero de matriculas desse alunado nos anos de 2003 e 2004 nas IES publicas e privadas. Em 2003 o montante de alunos matriculados de 5.078 e no de 2004 de 5.392. Do total de 2003 apenas 1.373 alunos esto em instituies publicas, o que representa % do percentual total. O ano de 2004 a situao ainda mais preocupante, tendo em vista que do total de alunos computados pelo Censo, ou seja, 5.392, nas instituies publicas esto 1.318 e 4.074 alunos esto matriculados nas Instituies privadas. Dentro desse quadro algumas observaes se fazem necessrio, dentre elas preciso considerar que, muitas IES no dispem de mapeamentos de seus alunos com NEE e, portanto, acabam no enviando os dados sobre esse alunado quando os mesmos so solicitados. Por outro lado, concreto o desconhecimento da comunidade universitria sobre o que seja uma necessidade educacional especial, isto sem dvida, pode comprometer os resultados de pesquisas nessa rea. Em face da complexidade e da extenso da excluso que marcou a educao das pessoas com NEE no Brasil, a busca por sua incluso impe-nos um olhar cauteloso e crtico. Neste contexto, a universidade no pode se furtar de reagir diante da indiferena, da desigualdade, dos padres e rtulos que discriminam e classificam diferena e inferioridade como sinnimos. Sem assim, estudos que tenham o comprometimento em analisar a situao do aluno com NEE no ensino superior, neste caso em particular, as

concepes diante da deficincia parecem ser um dos caminhos quer podem colaborar com a discusso de propostas mais inclusivas.

RESULTADOS, PRODUTOS E IMPACTOS ESPERADOS Gerao de documento que mostre o estado atual do atendimento educacional especializado e apresente orientaes bsicas para o docente universitrio aperfeioar a prtica docente; Organizao de workshops internos para divulgao dessa situao inicial aos diferentes setores das IES, visando: - a uma mobilizao geral da IES em propostas inclusivas que atendam s necessidades educacionais especiais de usurios com deficincias permanentes e circunstanciais; - formao professores com competncias em reas de conhecimento, cujos trabalhos possam contribuir para o avano do saber em questes relacionadas incluso social e escolar no ensino superior; - informao aos docentes de artefatos de apoio que sirvam de complemento educao superior de alunos com necessidades educacionais especiais com deficincia (tecnologia de software e hardware assistivos e demais recursos adaptveis de outras mdias Produo de conhecimento acadmico que apoie outras IES do Distrito Federal em suas propostas educacionais inclusivas ; Construo de um portal na Web para estabelecer redes de informaes, trocas, colaboraes, interaes entre usurios e responsveis pelo atendimento especializado desta e demais IES. Proposio de polticas inclusivas de atuao para esta e outras IES do Distrito Federal

RESULTADOS ALCANADOS Na educao superior, a transversalidade da educao especial efetiva-se por meio de planejamento, organizao de recursos e servios de acessibilidade ao currculo, comunicao e aos espaos fsicos. E ainda o desenvolvimento de aes que promovam a incluso, o acesso, a permanncia e o sucesso dos alunos. (MEC, 2008) O Centro Universitrio de Braslia UniCEUB, por meio da Assessoria de Extenso e Integrao Comunitria, com o projeto institucional Ncleo de Integrao Vida Acadmica NIVA, preparou uma publicao contendo informaes e orientaes sobre a incluso no educao superior. A trajetria de 21 anos do UniCEUB no processo de atendimento s necessidades educacionais de alunos com deficincia permite-nos afirmar que o respeito igualdade e s diferenas so valores que devem permear a formao profissional. A incluso social e educacional dos alunos com deficincia mais que uma poltica assumida por nosso pas desde 1994, pela Declarao de Salamanca; um direito assegurado no s ao aluno com deficincia, mas tambm a todo e qualquer aluno. O diferencial dessa trajetria vai alm da criao do Ncleo de Integrao Vida Acadmica - NIVA. Este projeto compreende a articulao entre o atendimento pedaggico ao aluno com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e a formao do aluno de graduao como cidado que exerce sua responsabilidade social. Tambm faz que o professor repense sua prxis educativa, respeitando as singularidades e as diferenas e promovendo a incluso dos alunos com

necessidades educacionais especiais. Apesar dos avanos alcanados nos ltimos anos, h muito a ser realizado. O livro foi elaborado em conjunto por professores, intrpretes e alunos que compreendem a equipe do NIVA, e tambm por alunos atendidos, atendendo com isso tambm, a premissa expressa na Poltica Nacional de Educao Especial (2008) para este nvel de ensino. A difuso da cultura da incluso educacional, por meio da responsabilidade social, um longo caminho a ser percorrido por todas as instituies de educao superior, pois estas so compostas por alunos, professores e funcionrios, e todos devem ser participantes ativos nessa busca. Cabe ressaltar que a participao dos autores resultante de uma grande motivao em funo de estarem sendo atendidos nas suas necessidades especiais e poderem vislumbrar um mundo melhor atravs de sua contribuio. CONCLUSO O que se pretende com os resultados deste projeto provocar as IES por meio da formao de professores para que o Brasil tenha instituies de referncia polticas inclusivas para o ensino superior de alunos necessidades educacionais especiais de usurios com deficincias permanentes e circunstanciais utilizando tecnologias e meios de comunicao disponveis e diversificadas.

REFERNCIAS ALVES-MAZZOTTI, A.J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. BOURDIEU, P. A misria do mundo. Petrpolis: Vozes, 1998. LIPPMANN, M. O pensar na educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. LUCARELLI, E. Um desafio institucional: inovao e formao pedaggica do docente universitrio. In: CASTANHO, S; CASTANHO, M.E.L.M. (orgs.) O que h de novo na educao superior: do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000. LDKE, M.; ANDR, M E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. McLAREN, P. A vida nas escolas: uma introduo pedagogia crtica nos fundamentos da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. VEIGA, I.P.A. Projeto poltico-pedaggico: continuidade ou transgresso para acertar? In: VILLAS BOAS, B. M. F. Construindo a avaliao formativa em uma escola de educao infantil e fundamental. In: VILLAS BOAS, B. M. F. (org.) Avaliao: polticas e prticas. So Paulo: Papirus, 2002. (coleo: Magistrio formao e trabalho pedaggico).

PRTICAS PEDAGGICAS INTERDICIPLINARES: O DESAFIO DA EXPERINCIA DO PIBID/UESB NA AMBINCIA DO ENSINO MDIO Linha Temtica: Educao Daniele Farias Freire Raic. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) Resumo Este trabalho apresenta uma experincia de pesquisa e extenso desenvolvida em duas escolas estaduais de Ensino Mdio, localizadas no municpio de Jequi/BA, com financiamento da CAPES em parceria com a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). O projeto institucional abrange as licenciaturas em Biologia, Letras, Matemtica e Pedagogia, sendo esta ltima a responsvel pela articulao entre as demais, fomentando prticas interdisciplinares durante as intervenes didticas realizadas com alunos das escolas parceiras. Fundamentado na pesquisa-ao, o projeto est sendo desenvolvido em etapas interrelacionadas entre si: estudo de tipo etnogrfico da ambincia escolar; planejamento didtico; elaborao de materiais didtico-pedaggicos; interveno didtica; avaliao; e replanejamento. A proposta objetiva a integrao das licenciaturas, num contnuo de aoreflexo-ao, forjando prticas pedaggicas interdisciplinares entre as diferentes reas do conhecimento, contribuindo com o processo de aprendizagem dos alunos do ensino mdio e dos licenciandos em formao. A experincia iniciada em 2010 contou com os alunos da 1 srie do Ensino Mdio, sendo os mesmos acompanhados at a 2 srie em 2011, permitindo uma anlise mais aproximada da proposta de interveno na prtica pedaggica escolar. Os resultados, ainda parciais, demonstram a grande dificuldade no desenvolvimento da interdisciplinaridade por diversos fatores observados, dos quais dois merecem destaque: a ausncia de clareza sobre o que se entende e o que se pretende por interdisciplinaridade; e a falta de aes efetivamente articuladas em torno de um objetivo comum nas diversas reas. Palavras-chave: Trabalho Pedaggico; Interdisciplinaridade; Desafios Introduo Sabemos que a sociedade est em constante mudana e, como no pode ser diferente, a escola implicada por essas mudanas donde precisa ressignificar suas prticas a fim de contribuir com a formao do sujeito mais reflexivo, questionador e propositor de mudanas mais coerentes com a consolidao de uma sociedade justa, igualitria e tica. Nesse novo momento da sociedade e da escola altera-se, tambm, o papel do pedagogo no trabalho pedaggico escolar. Espera-se desse profissional uma atuao mais proativa,

capaz de articular os diversos saberes em prol da autonomia e da emancipao dos sujeitos. nesse contexto que surge a inteno de um trabalho efetivo para a formao dos pedagogos, consolidado na trade ensino-pesquisa-extenso. Imbudos do desejo de novas prticas para a formao do pedagogo, desenvolvemos o projeto O processo formativo do pedagogo e a escola de educao bsica: microrrede ensino-aprendizagem-formao, financiado pela CAPES em pareceria com a UESB, atravs do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia (PIBID) a fim de incentivar formao de pedagogos para atuarem na educao bsica, juntamente com as licenciaturas de Biologia, Letras e Matemtica, todas constantes do projeto institucional Microrrede ensino-aprendizagem-formao (CAPES/UESB). Entendemos que a universidade do sculo XXI no pode estar fechada em suas verdades, como se o conhecimento produzido e socialmente vlido fosse de sua exclusividade. importante, antes de tudo, entendermos que a relao entre o ensino, a pesquisa e a extenso se d num movimento com a comunidade, no para ela, como uma concesso. Partindo desse pressuposto, entendemos que o projeto institucional Microrrede ensino-aprendizagem-formao e o seu desdobramento no subprojeto O processo formativo do pedagogo e a escola de educao bsica: microrrede ensino-aprendizagemformao, tem grandes implicaes em diferentes aspectos. No campo acadmico, este trabalho possibilita aos licenciandos um contato de direto com o seu locus de trabalho. Para as escolas parceiras, caracteriza-se como um momento interessante de reflexo de suas prticas e, consequentemente, de proposio das novas formas de intervenes didticas na busca pela garantia de aprendizagem dos alunos. Para os alunos do Ensino Mdio, novas possibilidades de aprendizagem e de sucesso na vida escolar. Do exposto, objetivamos com a proposta em tela - numa perspectiva dialgica -, contribuir para a elevao da qualidade da escola pblica atravs das intervenes didticas desenvolvidas pelos alunos-bolsistas das licenciaturas, articuladas pelas alunas-bolsistas de Pedagogia e, ao mesmo tempo, incentivar o exerccio da docncia de maneira crtica, refletida e criativa. Caminho se faz caminhando... o percurso metodolgico

Diante da inteno anteriormente dita, formatamos um plano de trabalho que buscasse algumas respostas temporrias para as questes referentes aos processos de aprendizagem inicial dos licenciandos em sua relao com as problemticas vivenciadas no contexto escolar. De incio, selecionamos as escolas parceiras as quais deveriam ser pblicas e com a infra-estrutura necessria realizao do trabalho, situadas no municpio de Jequi-BA. Alm dessas condies, as escolas comprometeram-se atravs de convnio com a UESB a participao durante o trabalho, o qual iniciou-se em 2010 e dever ser concludo em 2012. Numa perspectiva colaborativa, buscamos desenvolver um trabalho integrado entre as licenciaturas, organizado em etapas bem definidas e articuladas entre si, a saber: estudo do tipo etnogrfico na instituio (ANDR, 1995); planejamento; elaborao de materiais didticos; interveno didtica; avaliao; e replanejamento das aes. Durante o estudo de tipo etnogrfico, parte fundamental em todo o processo, os alunos bolsistas tm a oportunidade de aproximarem-se da ambincia da escola e da comunidade que faz parte de sua rea de abrangncia, enfatizando, sobretudo, os elementos culturais e dos segmentos que nela atuam direta ou indiretamente, isso porque, conhecer a escola no significa compreender s o que est escrito ao mbito institucional. Realizado o estudo do tipo etnogrfico da escola foi construdo, conjuntamente, o Plano de Trabalho do PIBID, que no caso especfico do de Pedagogia, voltou-se inicialmente pesquisa frente ao fracasso escolar e ou a evaso. Enquanto as alunasbolsistas de Pedagogia realizavam as atividades previstas em seu plano de trabalho, os demais licenciandos desenvolviam os seus, todos em suas particularidades. At ento, no conseguamos visualizar e fazer acontecer a interdisciplinaridade da proposta. Da, surgiram no grupo as primeiras inquietaes: o que interdisciplinaridade? Como fazer acontecer a prtica interdisciplinar na escola? Como pensar na interveno didtica interdisciplinar de maneira a contribuir com a aprendizagem dos alunos do ensino mdio a avanarem como sucesso em seus estudos? Das inquietaes, sucederam as aes na busca por prticas efetivamente interdisciplinares. Os alunos-bolsistas participaram das reunies de planejamento das escolas parceiras; integraram-se aos corpos docente e discente da escola; participaram efetivamente da semana pedaggica das escolas, realizadas no incio do ano letivo; replanejaram suas intervenes didticas. Quanto s alunas-bolsistas de Pedagogia, alm

da realizao das atividades citadas, iniciaram tambm a participao nos momentos de planejamento das demais licenciaturas, acompanharam as aulas regulares e, no contraturno, acompanhavam as oficinas com as intervenes didticas das demais licenciaturas. Tais aes - discutidas semanalmente nos grupos de estudos, de planejamento, de avaliao e de replanejamento permitiram novos olhares para a escola e para a prtica pedaggica. A interdisciplinaridade como a utopia: dos desafios aos avanos conquistados Ao iniciar o trabalho, acreditvamos que uma prtica interdisciplinar se sustentaria com a nossa vontade em realiz-la. No decorrer, percebamos o que Fazenda (2005) denomina de atitude interdisciplinar, ou seja, a vivncia e o exerccio da interdisciplinaridade. De incio, o grupo questionava: qual a temtica que vamos trabalhar? Pairava nas prticas iniciais a idia unilateral de interdisciplinaridade enquanto uma ao interligada por um tema integrador, de modo que as diferentes reas do conhecimento para ele se voltassem. Tal compreenso provocava algumas duvidas: qual tema pode, ao mesmo tempo, agregar Biologia, Matemtica e Letras? No processo, formos percebendo que no havia clareza entre os grupos sobre o que se entendia e o que se pretendia por interdisciplinaridade. Vamos que as aes no estavam articuladas exatamente por essa no compreenso. Colocvamo-nos nas inquietaes e nas incertezas! Afinal, falvamos de qual interdisciplinaridade? Pretendamos uma interdisciplinaridade por um tema integrador ou por objetivos formativos dos alunos? Seria isso mesmo, uma busca interdisciplinar? Para Ferreira, [...] No h interdisciplinaridade se no h inteno consciente, clara e objetiva por parte daqueles que a praticam. No havendo inteno de um projeto, podemos dialogar, inter-relacionar e integrar sem, no entanto estarmos trabalhando interdisciplinarmente (In: FAZENDA, 2005, p. 34). Essa reflexo feita pela autora, com a qual concordamos, fez-nos continuar nossos estudos e nossas aprendizagens em busca da atitude interdisciplinar. Sem dvida, demos os primeiros passos na direo do alcance de nossas intenes iniciais. Definimos, a partir dali, parte do percurso metodolgico. Essas questes, aps longos debates, estudos e ressignificaes, levaram-nos a um avano significativo na experincia: o eixo da interdiscilinaridade para o PIBID a pesquisa. Assim, reconhecemos as especificidades das disciplinas, suas particularidades e percebemos que o elemento integrador de todas elas deveria ser a investigao, a busca constante e a reelaborao de conhecimento, o que para ns, passou a ser a inteno do

projeto. Desta forma, os alunos-bolsistas, juntamente com seus coordenadores, passaram a orientar as suas oficinas de interveno didtica para a pesquisa, sendo as mesmas bem freqentada pelos alunos do ensino mdio e com o apoio de seus pais e ou responsveis. guisa de consideraes O trabalho realizado permite-nos considerar que a consolidao de prticas interdisciplinares consistentes requer mudanas em nossas concepes de educao e de aprendizagem; deve sustentar-se no dilogo como princpio; e assumir uma postura de investigao. Percebemos que mudanas importantes marcam essa trajetria de ensino, pesquisa e extenso, mas reconhecemos que elas ainda no se bastam, pois, como sujeitos aprendentes, podemos afirmar que as conquistas obtidas sinalizam a necessidade de um caminhar epistemologicamente consistente e teoricamente amparados. Para os alunos-bolsistas, uma experincia carregada de significados na sua formao; para a escola, prticas desenvolvidas na sua realidade concreta; para os alunos, novas oportunidades de aprendizagem; para a universidade, um desequilbrio ao perceber que o discurso, ainda que teoricamente amparado, no d conta da realidade em seus complexos movimentos fazendo-a perceber, ainda que vagarosamente, que extenso se faz com a comunidade, nunca para ela. Estamos no meio da experincia. Notamos os desafios postos mudana das prticas escolares na direo de um trabalho interdisciplinar. Esperamos, portanto, que os estudos continuem e que o debate possa acontecer, pois permanece a vontade da formao de docentes comprometidos com a melhoria da qualidade da educao brasileira.

REFERNCIAS ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 16 ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. FAZENDA, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: definio, projeto, pesquisa. In.: FAZENDA, Ivani C.A. (Org.) Prticas Interdisciplinares na Escola. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005 FERREIRA, Sandra L. Introduzindo a noo de interdisciplinaridade. In.: FAZENDA, Ivani C.A. (Org.) Prticas Interdisciplinares na Escola. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005

PROCEDIMENTOS DIDTICOPEDAGGICOS EM HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA: EXPERINCIA EM EAD PARA PROFESSORES REA TEMTICA: Educao RESPONSVEL PELO TRABALHO: Patricia Helena Xavier dos Santos INSTITUIO: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) AUTORES: Ceclia Soares Mombelli.

RESUMO: O Curso Procedimentos Didtico-Pedaggicos Aplicveis em Histria e Cultura Afro-Brasileira uma ao de extenso construda pelo Programa Educao Anti-racista no Cotidiano Escolar e Acadmico, na modalidade ensino a distncia, oferecida a 500 educadores de Porto Alegre e regio metropolitana, instituies da sociedade civil e movimento negro. Seu objetivo habilitar os educadores em procedimentos didtico-pedaggicos, em conformidade com a lei 10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica. Para isso, utilizamos a Plataforma Moodle, dividindo em seis mdulos: o Uso da Tecnologia; Educao na Diversidade e Direitos Humanos; Atos Legais e Atos Normativos; A temtica na Estrutura e Funcionamento da Escola; A Temtica na Sala de Aula e nos demais espaos escolares; Avaliao na Temtica. Em cada mdulo, os alunos a partir dos textos trabalhados postavam tarefas co-relacionadas com seu fazer dirios em sala de aula, bem como participavam dos fruns de discusso, mediados pelos tutores e acompanhado pelos professores. Dentre os resultados alcanados, certificamos 264 cursistas (professores, merendeiras, bibliotecrios, supervisores, gestores, membros de organizaes civis e agentes de segurana pblica). Alm disso, produzimos e coletamos material suficiente para duas publicaes, bem como organizamos seminrios e discusses sobre a temtica da educao das relaes tnico-raciais. PALAVRAS-CHAVES: Educao Antirracista, Lei 10.639/2003, Formao de professores, educao das relaes tnico-raciais. INTRODUO: O Programa Educao Antirracista no Cotidiano Escolar e Acadmico, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, por meio do Departamento de Educao e

Desenvolvimento Social da Pr-Reitoria de Extenso tem por objetivo criar, desenvolver e fortalecer espaos para reflexo-ao do cotidiano da rede escolar da Grande Porto Alegre e comunidade acadmica. A partir desta articulao, torna-se possvel a construo e a vivncia de prticas antidiscriminatrias e antirracistas, que propiciem a compreenso da especificidade do racismo brasileiro, a sensibilizao para identificar prticas discriminatrias e qualificao para uma interveno pedaggica visando a sua superao. Participam professores e educadores das redes pblicas de ensino, especialistas, profissionais de instituies diversas, pessoas leigas

comprometidas com aes que integram as polticas sociais e educativas locais e regionais e estudantes de Graduao e Ps-Graduao da UFRGS. Esto presentes as Secretarias Municipais de Educao de Alvorada, Cachoeirinha, Esteio, Gramado, Novo Hamburgo, Porto Alegre, So Leopoldo e Sapucaia do Sul. Ao longo de seus oito anos de (2003/11), as propostas diferenciadas de ao e de formao pedaggica foram destinadas a educadores gachos, especialmente da regio metropolitana de Porto Alegre, envolvendo alm da formao de professores, a realizao de seminrios, produo de material pedaggico, publicao de livros e a promoo de um intenso debate sobre as relaes tnico-raciais. As diversas iniciativas de aes conjuntas realizadas pelo Programa e as Secretarias Municipais de Educao tm sido responsveis por uma significativa transformao que vem ocorrendo nas redes de ensino no que diz respeito implementao dos artigos 26-A e 70-B da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. So esses resultados que nos motivaram a dar um passo importante, ultrapassando a discusso terica para entrarmos na escola, na prtica cotidiana dos professores. Era necessrio avanar no debate, elaborando metodologias adequadas para trabalhar com o aluno e incorporar a histria e cultura africana e afro-brasileira nos currculos.

MATERIAL E METODOLOGIA Pensando na necessidade de alcanar maior nmero de professores e, tambm, aqueles que tm dificuldade de acesso Universidade, este curso utilizou a modalidade de Educao a Distncia e suas ferramentas de informao e comunicao (Plataforma Moodle) como forma de atingir quinhentos educadores da Regio Metropolitana de Porto Alegre. A partir de uma reviso conceitual e dos marcos legais e normativos, o curso focou sua ateno o entendimento pedaggico e didtico da temtica na estrutura

e funcionamento da escola, a temtica no currculo escolar e as questes de avaliao decorrentes da introduo da temtica no cotidiano escolar. Constituindo-se e um processo de formao continuada qualificado e comprometido com o prosseguimento das transformaes que vimos operando nos sistemas de ensino: tratar da temtica da educao das relaes tnico-raciais como componente da base curricular e no como tema transversal ou disciplina, como tem sido o entendimento equivocado de alguns educadores. O curso compreendeu seis mdulos, organizados de forma sequencial a partir do conhecimento e aplicabilidade da Plataforma Moodle, passando pela abordagem de questes de diversidade e de direitos humanos, dentro os quais o direito cultura; pela reviso dos atos legais e normativos que tornam obrigatria a incluso da temtica no currculo escolar; pela ateno que deve ser dispensada aos atos internos da escola para que contemplem a temtica, chegando s consideraes da temtica na sala de aula e s questes de avaliao da mesma no contexto escolar. Para a sua realizao, foram utilizados os seguintes recursos: fruns de discusso, como espao de encontro virtual que permite trazer para o coletivo contribuies e inquietaes e buscar solues para problemas e dificuldades; encontros presenciais, de carter obrigatrio para todos os cursistas, como oportunidade de contato direto entre todos e com professores e tutores: grande encontro em Porto Alegre, para abertura do curso; nos plos para desenvolvimento do mdulo 1; ao final do mdulo 3, como momento de avaliao e preparao para os demais mdulos; ao final do curso para concluso do mesmo e avaliao das atividades e dos cursistas. Foram oportunidades de contato direto entre todos os participantes do curso, professores, alunos e professores convidados; elaborao de portflio, arquivo em que o aluno colocou toda sua produo, os registros, os seus avanos, as mudanas de percepo da realidade em razo dos conhecimentos que vai adquirindo durante o curso; serve tambm para autoavaliao do cursista; e-mail, usado para manter o vnculo entre os cursistas e entre estes e os tutores; vdeos, CD e sites, como materiais complementares de apoio para desenvolver os mdulos propostos;

Leitura compreensiva e interpretativa de textos e hipertextos, como condio indispensvel para aquisio de conhecimentos sobre a realidade brasileira e a situao dos afro-brasileiros e para processar intervenes no cotidiano escolar. Comentrio de leituras realizadas, como possibilidade de expressar seu pensamento (concluses, inferncias) em relao a estudos e pesquisas realizadas sobre a temtica. Produo textual ou imagtica individual, como oportunidade de exercitar o planejamento e a construo de textos e outros recursos para uso pessoal ou em funo das necessidades dos alunos.

RESULTADOS E DISCUSSES O curso teve durao de 8 (oito) meses, distribudos de abril a novembro de 2010, completando 200h, sendo 54h presenciais e 146h a distncia. No seu perodo de vigncia, promovemos a reflexo sobre a Lei 10639/03, seu contedo e aplicao na escola. Foi possvel construir com os cursistas uma programao de ensino que, introduzindo e desenvolvendo a temtica da educao das relaes tnico-raciais nas diferentes reas do conhecimento escolar ao longo da Educao Bsica, contemplou contedos e prticas didtico-pedaggicas que privilegiem a educao na diversidade e contribuam para o combate ao racismo e s discriminaes de gnero, tnico-raciais e culturais. Terminamos o curso com 264 cursistas dentre professores, merendeiras, bibliotecrios, supervisores, gestores, membros de organizaes civis e agentes de segurana pblica, cada um tendo elaborado projetos para a sua escola e/ou rea de atuao. Segundo especialistas, para um curso a distncia, em que o nmero de desistncia sempre grande, chegar com mais de 50% de alunos pode ser considerado um excelente resultado. Os trabalhos desenvolvidos nas aulas foram direcionados para a prtica, para resultarem em ao. Dessa forma, os projetos desenvolvidos foram encaminhados s secretarias Municipais de Educao, para serem avaliados e receberem os incentivos necessrios para a sua concretizao. Alm disso, eles integraro um Banco de Projetos, podendo ser consultados por outros professores. Sero lanados dois livros com o material produzido no Curso. O primeiro foi resultado de uma avaliao, em que o cursista deveria escrever uma Carta Pedaggica. Os textos ficaram to interessantes e revelaram as emoes, conhecimentos e transformaes na vida dos cursistas que mereceram tornarem-se pblicos. A sua leitura

sintetiza todos os resultados alcanados ao longo desses oito meses. A segunda publicao institucional e retrata a trajetria do curso, desde o projeto at a finalizao e o envolvimento de coordenadores, tutores e alunos na sua realizao. Junto com isso, existe interesse manifesto para a realizao de nova edio estendendo para a rede estadual.

CONCLUSO O Curso foi baseado no trip da educao, da pesquisa e da extenso que caracterizam o Programa de Anti-Racista no Cotidiano Escolar e Acadmico. Trouxe para o centro das discusses a formao continuada e o debate sobre a legislao federal que determina a obrigatoriedade de incluso da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira no currculo escolar da Educao Bsica e as possibilidades de implementao. A proposta permitiu que as redes de ensino vivenciassem um significativo processo de ao-reflexo-ao sobre o fazer pedaggico no combate ao racismo e discriminao no ambiente escolar. E fortaleceu o vnculo, de modo concreto e permanente, entre a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e escolas de sistemas municipais de ensino que vm constituindo parceria com o Programa. Reside ainda a importncia deste projeto na possibilidade de estimular a formao e consolidao de grupos de estudos que podero se transformar em plos que impulsionem o desenvolvimento de aes pedaggicas voltadas para uma educao antirracista no cotidiano da nossa sociedade. A atuao desses grupos conformar o escopo de apoio necessrio para que as redes municipais de ensino consolidem em seus espaos escolares ncleos representativos de reflexo e de ao para a aplicao de um projeto onde a solidariedade, o respeito ao direito de ser diferente sejam verdadeiramente reconhecidos pela educao.

PROGRAMA DE HISTRIA E CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA, CURSO DE EXTENSO E APERFEIOAMENTO Area de atua !" Educao Re#$"%#&'e( $e(" Tra)a(*" ureo Miguel Sigaud Vasconcellos I%#t+tu+ !" Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ) Aut"re# ureo Miguel Sigaud Vasconcellos , Lucilene A arecida de !eus, "ro#$ !r$ Manuel Jauar% Re#u," & ro'e(o de e)(enso *+is(,ria e -ul(ura A#ricana e A#ro-.rasileira/ curso de educao con(inuada ara ro#essores de ensino 01dio e #unda0en(al2 1 desenvolvido desde 3445$ !esde o ri0eiro ano a e)(enso organi6a e e)ecu(a o -urso de +is(,ria da #rica, ro#essores de escolas 7.licas e rivadas, e0 con#or0idade co0 a lei ro#essores de ensino .%sico, o#erecido a

84$9:;<4:, =ue (orna o.riga(,rio o ensino desse (e0a ara a educao .%sica$ A (e0%(ica a.ordada (e0 co0o u0 dos #ocos, a e a cul(ura a#ricana$ !essa #or0a, a e)(enso universi(%ria reocu a-se co0 a leg?(i0a i0 le0en(ao da lei 84$9:;<4: e0 (odas escolas @ =ual 1 des(inada, cu0 rindo assi0, seus nor(eadores$ Al10 disso, o (ra.al>o vol(ado rinc? ios ara a co0unidade in(erna e e)(erna @ re arao de au)iliando-os e0 suas 0e(odologias e na #or0a de a licao dos con(e7dos so.re a >is(,ria

Universidade, visa es(i0ular a re#le)o dos negros e no negros acerca da osio =ue a o ulao negra assu0e no 0eio social e o des er(ar do in(eresse da co0unidade escolar elo con>eci0en(o da >is(,ria a#ro-.rasileira$ Asso or=ue, acredi(a0os =ue, ainda >o'e, rinc? ios do s1culo BBA, educadores no erce.e0 co0o so reconcei(uosos e0 suas a(i(udes e co0o os alunos negros se o0i(e0 na (en(a(iva de evi(ar o so#ri0en(o e0 #alar

so.re a r, ria condio de in#erioridade a eles i0 os(a$ Cesse sen(ido, a in(erveno 1 direcionada ara rea#ir0ar o es(udo da (e0%(ica su raci(ada e a re#le)o dos ro#essores 1 de e)(re0a i0 or(Dncia ara a ro0oo da e=uidade racial$ Pa(a'ra#- -*a'e. Educao E cul(ura a#ro-.rasileira E >is(,ria a#ricana I%tr"du !" A ro osio .asilar =ue nor(eia esse ro'e(o, ar(e do en(endi0en(o de =ue os es(udos so.re a con(ri.uio do a#ricano e de seus descenden(es ara a #or0ao econF0ica< s,ciocul(ural do Grasil es(o 0ui(o a=u10 do a el =ue #oi real0en(e e)ercido or es(e na >is(,ria do Grasil$ & ensino de >is(,ria do 8H grau @ universidade segue a 0es0a (endIncia se'a a.ordando de #or0a de#or0adora o ances(rais escravos a el do negro (associado se0 re aos seus e'ora(iva0en(e), se'a o0i(indo o negro (a sua con(ri.uio osi(iva)$

Assi0 sendo, a es=uisa e o ensino (I0 se res(ado co0o #or0a de re roduo ideol,gica de racis0o, colonialis0o, neocolonialis0o e )eno#o.ia e0 geral$ Cesse sen(ido coordenado elo o "ro'e(o de E)(enso +is(,ria e cul(ra A#ricana e a#ro-.rasileira, ro#$ !r$ Manuel Jauar%, do !e ar(a0en(o de -iIncias Sociais da ro0oo do -urso de E)(enso

Universidade Federal de so Joo del Rei, (e0 or .ase a e A er#eioa0en(o de ro#essores do ensino .%sico$

!ando segui0en(o aos (ra.al>os reali6ados e0 anos an(eriores, e0 rol da i0 le0en(ao da Lei #ederal 849:;<4: =ue incui no curr?culo do ensino #unda0en(al e 01dio, o es(udo da (e0%(ica =ue orien(a o ro'e(o$ Guscando u0a reverso do reconcei(o racial e u0a a0 liao do con>eci0en(o >is(,rico a res ei(o da ances(ralidade .iol,gica e cul(ural de 0ui(os .rasileiros, ossi.ili(ando, no es ao escolar, o co0.a(e ao racis0o, ao reconcei(o e a discri0inao, de #or0a a valori6ar a con(ri.uio do ovo negro ara a cul(ura .rasileira e a(uando ara o des er(ar de u0 co0 or(a0en(o =ue colo=ue o negro so.re u0 ol>ar osi(ivo$ Mater+a( e Met"d"("/+a $"ara consecuo desse o.'e(ivo, ado(a0os o seguin(e rocedi0en(o/ 8- &#erece0os u0 curso de e)(enso =ue consis(e e0 ales(ras- aulas co0 ro#essores da ins(i(uio e ro#essores convidados, es ecialis(as no (e0a, da US", UFMJ e "U-<MJ, co0 u0a carga de 4K><aula duran(e os 0eses de 0aio e 'un>oE

3- !esde o ano de 344;, o curso 1 e)ecu(ado e0 u0 #or0a(o de (rIs 0,dulos/ assi0, =ue0 conclui so0en(e o ri0eiro 0odulo 1 cer(i#icado co0 e)(enso e =ue0 #a6 os (rIs 0,dulos 1 cer(i#icado co0 a er#eioa0en(o$A carga >or%ria (o(al 1 de 8K4>$ :- A ar(ir de 0anuais de >is(,ria e geogra#ia de ensino #unda0en(al e 01dio, indicados no "CL!, iden(i#ica0os e descons(rui0os os es(ere,(i os relacionados @ #rica, a#ricanos e a#rodescenden(esE :$8- Foi #ei(o u0 levan(a0en(o ra6o%vel so.re os 0anuais de >is(,ria e geogra#ia, na 8L #ase desse ro'e(o$ !are0os con(inuidade a essa a(ividadeE 5- &#erece0os u0a o#icina so.re a 0e0,ria da >is(,ria e iden(idade cul(ural a resen(ando novos con(e7dos so.re #rica e A#ro- Grasil, u(ili6ando (e)(os, 0a(erial audiovisual e o.'e(os, .uscando in(egr%-los aos con(e7dos convencionais das disci linas su raci(adasE 5$8- "rodu6i0os (e)(os, e coloca0os #o(oc, ias de ar(es de livros er(inen(es a sere0 colocados @ dis osio dos alunos =ue #i6ere0 o -urso de E)(ensoE M- "ro0ove0os discussNes co0 a 0on(age0 de gru os de (ra.al>o visando a es=uisa, a cons(ruo e u(ili6ao de novos 0a(eriais did%(icosE M$8- J% ossu?0os algu0as c, ias de 0a(erial %udio-visual ad=uirido e <ou rodu6ido ao longo dos ri0eiros cursos de e)(enso$ Ouan(o ao gru o, #oi consolidado, =ue as reuniNes (I0 sido =uin6enais no -a0 us !o0 Gosco da Universidade Federal de So Joo del- Rei (UFSJ) E 9- Reali6aNes de es=uisas (segunda #ase) so.re (radiNes cul(urais a#ricanas e a#ro.rasileiras$ Re#u(tad"# e D+#-u##0e# -onsiderando #ora0 55, =ue , na ri0eira edio (3445) desse ro'e(o, consegui0os >a.ili(ar<ca aci(ar, :: ro#essores , M4 na segunda edio (344M), na (erceira edio (3449) ro#essores, alunos da UFSJ e 0e0.ros da co0unidade e)(erna, da regio das ver(en(es nas discussNes do (e0a e0 causa e =ue #ora (a0.10, #ic>ados , digi(ados e ar=uivados e0 on-line, docu0en(os, livros did%(icos e ar(igos so.re o assun(o e0 au(a$ Ca s1(i0a edio, #oi analisado e discu(ido o 0a(erial #ic>ado, ao longo do curso de e)(enso, o#icina de 0e0,ria cul(ural e e0 aralelo, concluiu-se a e)ecuo da nossa es=uisa ( ri0eira #ase) so.re as (radiNes cul(urais, levan(a0en(o ou cole(a de dados so.re as co0unidades (radicionais e =uilo0.olas das 0icro-regiNes da (ril>a dos incon#iden(es, ar(icular0en(e e0 Ca6areno$ Ca oi(ava edio es(a0os dando con(inuidade as a(ividades

na %rea de educao, co0 a ro0oo do curso de e)(enso e a er#eioa0en(o no #or0a(o de (rIs 0,dulos$ &s resul(ados revis(os, co0o so do n?vel da evidIncia, consis(e0 e0 con(ri.uir ara a #or0ao dos 0ul(i licadores desses sa.eres e e0 u0 levan(a0en(o de dados e os(erior (ra.al>o 'un(o as escolas da regio do ca0 o das ver(en(es$ Co cF0 u(o geral, o resul(ado da es=uisa e ensino so.re o (e0a, servir-se-% de de0ons(rao do es#oro da UFSJ , e0 cola.orar ara o a(endi0en(o da lei #ederal 849:;<4: e ao 0es0o (e0 o con(ri.uir ara reservao e a0 liao da 0e0,ria cul(ural dos a#ro-.rasileiros e or e)(enso de (odos .rasileiros$ C"%-(u#!" & ro'e(o de e)(enso e #or0ao con(inuada, ve0 con(ri.uindo desde 3445 ar(iculares e e0 es aos de educao no #or0al, al10 de #o0en(ar a ara a insero das (e0%(icas de >is(,ria e cul(ura a#ricana e a#ro-.rasileira nas escolas 7.licas , #or0ao con(inuada dos ro#essores da educao .%sica$ &s alunos .olsis(as ,oriundos e0 sua 0aioria de cursos de licencia(ura, es(o envolvidos e0 (odo o ro'e(o de e)(enso, desde a ela.orao dos cursos o#erecidos a(1 a sua #inali6ao$$ !essa 0aneira o nosso ro'e(o se inscreve 'us(a0en(e na ers ec(iva, de con(ri.uir ara a reverso de u0a viso de#or0adora e es(ereo(i ada so.re o a el do a#ricano e do a#ro.rasileiro na cons(ruo des(e a?s$ "ara (an(o, ao longo desses oi(o anos de ro'e(o #ora0 ca aci(ados 0ais de (re6en(os ro#essores de (oda a regio, e#e(ivando-se a disse0inao e a 0ul(i licao dos sa.eres e do de.a(e so.re os (e0as 1(0ico-raciais nos col1gios e des en(ando u0a 0aior a(eno dos ro#essores e #u(uros ro#essores ara co0 o ensino de +is(,ria da #rica$

Re1er2%-+a# 3I-4ERBO, 5"#e$*6 #7d6 H+#t8r+a da 91r+-a Ne/ra6 L+#)"a. Eur"$a-A,:r+-a, ; '"(#6 a6 MACHADO, Mar+a He(e%a P6 T6 <=>?6 Cr+,e e e#-ra'+d!"6 S!" Pau(". Bra#+(+e%#e MAIO, Mar-"# C6 e Sa%t"#, R6@6 A <==B6 Ra a, C+2%-+a e S"-+edade6 R+" de 5a%e+r". F+"-ruC6 MEILLASSOUX, C(aude6 <==D6A%tr"$"("/+a da e#-ra'+d!"6 R+" de 5a%e+r". 5"r/e

4a*ar6 MUNANGA, 3a)e%/e(e 6 <===6 ARed+#-ut+%d" a Me#t+ a/e, %" Bra#+(6 Petr8$"(+#. @"Ce#6

PROFESSORES.NET: DESIGN PARTICIPATIVO DE ESPAO VIRTUAL PARA CONSTRUO E TROCA DE CONHECIMENTO ENTRE MUNDO, PROFESSOR E ALUNO rea temtica: Educao Amanda Meincke Melo UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA (UNIPAMPA) Jader de Freitas Saldanha; Amanda Meincke Melo; Maria Cristina Graeff Wernz; Eliane Costa da Silva Resumo No contexto escolar, a relao entre professores e alunos pode ser ressignificada com a adoo de Tecnologias de Informao e Comunicao. Neste artigo, apresentada a ao de extenso Professores.net, que tem como objetivo a constituio de espao virtual para construo e troca de conhecimento entre mundo, professor e aluno. Utilizando-se de tcnica do Design Participativo e de tecnologias da web, professores da Educao Bsica de Alegrete colaboraram na construo de um blog que pode servir de canal de comunicao entre comunidades escolares, professores e tambm alunos. Espera-se, como efeito colateral, que a dinmica de trabalho experimentada possa ser adotada na escola pelos participantes. Palavras-chave: informtica na educao, formao de professores, design participativo. Introduo Em 2010, durante o I Workshop sobre Uso da Informtica em Atividades de EnsinoAprendizagem no Municpio de Alegrete1, o Grupo de Estudos de Informtica na Educao2 (UNIPAMPA Campus Alegrete) identificou, junto a professores da Educao Bsica, demanda por espaos de troca de experincias e de formao para uso de Tecnologias de Informao e Comunicao TIC em contexto escolar. Nesse mesmo evento, foi sugerida a constituio de espaos virtuais para construo e troca de conhecimento entre mundo, professor e aluno. Considerando, portanto, o objetivo de constituir espao virtual para construo e troca de conhecimento entre mundo, professor e aluno e o potencial da web 2.0 para promover a coautoria e a comunicao em rede (CARVALHO, 2008), inclusive em cenrio escolar,
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http://sites.google.com/site/wuiealegrete/ http://porteiras.s.unipampa.edu.br/geinfoedu/

idealizou-se a ao de extenso Professores.net. Esta ao de extenso faz parte das atividades do subprojeto Info.edu: Novos Talentos no Pampa, integrado ao Projeto Institucional Novos Talentos da UNIPAMPA (Edital n. 33/2010 Programa Novos Talentos/CAPES). Metodologia A ao de extenso Professores.net foi realizada nos dias 11 e 18 de Dezembro de 2010, 12 e 26 de Maro de 2011, no Laboratrio 01, sala 212, do Campus Alegrete da UNIPAMPA. Cada encontro teve durao de trs horas, sendo a agenda de atividades definida juntamente com os participantes (Tabela 1), com base em fases do modelo de processo da Engenharia de Usabilidade (Figura 1) (NIELSEN, 1992), visto que envolvia a construo de espao virtual na Internet e esse modelo poderia favorecer o dilogo entre os professores da Educao Bsica e acadmicos do Curso de Cincia da Computao.
Tabela 1. Agenda de atividades.
11/12/2010 Pr-Design Anlise de Competidores Braindraw 18/12/2010 Pr-Design Anlise das Propostas Geradas no Braindraw Consolidao dos objetivos do espao para construo e troca de conhecimento 12/03/2011 Design Validao de prottipos em baixa fidelidade Explorao de ferramentas e propostas de design 26/03/2011 Design Validao do design do blog Edio do contedo do espao (divididos em 7 grupos) Definio da equipe editorial.

Figura 1. Fases do modelo de processo da Engenharia de Usabilidade: Pr-Design, Design e PsDesign.

Adotou-se a tcnica de Design Participativo Braindraw (MULLER et al., 1997, p. 271) para realizar um primeiro esboo do espao virtual com os professores. Na tcnica Braindraiw, com auxlio de lpis, canetas e papis, usurios e designers desenvolvem rapidamente propostas para o design de interface de usurio. Os materiais podem ser distribudos aos participantes nos lugares em que se encontram (ex.: 1 folha A4 para cada participante, lpis e caneta). Cada participante inicia um esboo e, transcorrido um tempo determinado (ex.: 45s), passa sua produo para o colega a sua esquerda continuar. Esse

processo prossegue at que cada folha tenha passado uma ou duas vezes por todos os participantes do grupo, ou at quando o grupo achar necessrio. Geram-se, assim, vrias propostas. Essas so analisadas pelo grupo, ou parte do grupo, para compor uma verso que consolida as diferentes propostas. Ao final de cada encontro, os participantes recebiam um formulrio de avaliao no qual poderiam registrar seu grau de satisfao quanto divulgao, programao, infraestrutura, organizao e aos temas abordados, alm de realizar uma autoavaliao, apontar impresses gerais e sugestes. Nas subsees seguintes relatada a dinmica de cada encontro. Primeiro encontro: 11 de dezembro de 2010 Aps acolhida dos participantes e apresentao do objetivo da ao de extenso, deu-se incio ao Pr-Design, comeando pela abordagem das seguintes questes: Como voc consegue se perceber colaborando com seus alunos na Internet? O que voc pode ensinar aos seus alunos com auxlio da Internet? O que voc pode aprender com seus alunos com auxlio da Internet? Que recursos da Internet podem colaborar na construo e troca de conhecimento entre mundo, professores e alunos? Esgotadas essas questes, passou-se anlise de competidores, que envolvia a explorao de sites e de sistemas que promovessem ou divulgassem aes alinhadas ao objetivo da proposta do Professores.net. Partiu-se, ento, definio da agenda de atividades (Tabela 1). Para apoiar nessa tarefa, houve o relato do modelo de processo da Engenharia de Usabilidade (Figura 1) e como ele poderia colaborar construo do espao virtual. Para encerrar as atividades do dia, em pequenos grupos de 3 ou 4 participantes, utilizou-se a tcnica Braindraw (Figura 2) com a qual foi gerada uma variedade de propostas para o que seria a pgina inicial de um site ou blog com a finalidade de mediar a construo e a troca de conhecimento entre mundo, professor e aluno.

Figura 2. Grupos de professores aplicando a tcnica Braindraw.

Segundo encontro: 18 de dezembro de 2010

O segundo encontro foi dedicado ao encerramento da fase de Pr-Design, analisando-se as propostas geradas pela tcnica Braindraw, a fim de se obter entendimento sobre os requisitos para o espao virtual, chegando-se tambm aos principais objetivos desse espao: canal de divulgao de projetos, de materiais (ex.: vdeos, arquivos PDF, fotos, msicas...); espao de trocas de materiais, para tirar dvidas (Yahoo! Dvidas), de informaes; conexo com o mundo link para outros sites, divulgao de outros projetos. Terceiro encontro: 12 de fevereiro de 2011 Neste encontro, iniciou-se a fase de Design propriamente dita. A equipe de extensionistas levou aos participantes duas verses de prottipos de baixa fidelidade (esboos) que consolidavam as diferentes propostas geradas com a tcnica Braindraw (Figura 3, a e b). Essas foram verificadas pelos participantes, que sugeriram alteraes. Neste dia, tambm foram exploradas ferramentas da web 2.0 (Google Docs, Blogspot e Google Sites), que poderiam colaborar construo do espao virtual na web pelos prprios professores. Ao final, os participantes escolheram o blog como ferramenta de construo, pela possibilidade de estruturao em sees e facilidade na atualizao, alm da possibilidade de dilogo por meio dos comentrios em cada postagem.

(a) dos prottipos gerados no Braindraw.

(b)

(c)

Figura 3. (a) e (b) verses que consolidam as diferentes propostas geradas no Braindraw, (c) recortes

Quarto encontro: 26 de fevereiro de 2011 No ltimo encontro, trabalhou-se na construo do espao virtual, utilizando a tecnologia de blog. Dois prottipos de alta fidelidade serviram como ponto de partida para crticas e modificaes pelos prprios participantes que, divididos em grupos, tambm fizeram intervenes em diferentes sees dos blogs. Ao final, decidiu-se por uma das propostas3. Uma equipe editorial preliminar tambm foi composta e o Centro de Referncia em Incluso Digital (CRID), vinculado a Prefeitura Municipal de Alegrete, ficou como referncia para a manuteno do espao criado.
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http://professoresnetalegrete.blogspot.com/

Resultados e Discusso Com a abordagem adotada, o pblico-alvo, alm de refletir sobre possibilidades das TIC para promover a colaborao entre professores e alunos, participou ativamente na definio de um espao na Internet que pode servir de canal de comunicao entre comunidades escolares, professores e alunos no municpio de Alegrete. Para seu efetivo funcionamento, entretanto, faz-se necessrio divulgar e estimular sua manuteno pelos prprios professores, o que pode ser realizado com apoio do CRID. Na dinmica desenvolvida, professores tomaram contato com uma tcnica de Design Participativo e com recursos da web, que podem ser adotados com estudantes na constituio de espaos online de ensino-aprendizagem. Estudantes de Cincia da Computao puderam praticar conceitos e tcnica com os quais tm contato na disciplina de Interao HumanoComputador, que envolve a produo e a avaliao de sistemas para uso humano, alm dos fenmenos que o rodeiam. A avaliao pelos participantes aponta uma tima aceitao do mtodo de trabalho proposto. Para o Grupo de Estudo em Informtica na Educao, o envolvimento dos participantes motiva a proposio de novas aes que adotem o Design Participativo. Concluso O objetivo da ao de extenso Professores.net foi alcanado. Espera-se, como efeito colateral, a apropriao do mtodo de trabalho adotado, que remete construo colaborativa de produtos, materiais, etc. No transcorrer das aes do subprojeto Info.edu: Novos Talentos no Pampa, e com apoio do CRID, o espao criado ser divulgado com vistas a sua apropriao pela comunidade escolar de Alegrete. Referncias CARVALHO, A. A. A. (org.) Manual de Ferramentas da web 2.0 para Professores. Selenova. 2008. MULLER, M. J.; HASLWANTER, J. H.; DAYTON, T. Participatory Practices in the Software Lifecycle. In: HELANDER, M. G.; LANDAUER, T. K; PRABHU, P. V. (Ed.). Handbook of Human-Computer Interaction, 2. ed. Amsterdam: Elsevier, 1997. 255-297 p. NIELSEN, J. The usability engineering life cycle. Computer, Los Alamitos, v. 25, n. 3, 12-22, Mar. 1992.

PROJETO CAT E FORMAO DOCENTE: DA PRTICA DO DILOGO EMANCIPAO HUMANA. Educao Valria Marta Ribeiro Soares. Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Jean Carlos Barbosa dos Santos. Valria Marta Ribeiro Soares. Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar a formao continuada desenvolvida pelo Projeto CAT (Conhecer, Analisar e Transformar a Realidade do Campo na Construo do Desenvolvimento Territorial Sustentvel) Extenso Universitria que atua na formao professores Ensino Fundamental I do Campo, no semirido baiano, entendendo-a como uma oportunidade de dilogo entre universidade e comunidade numa prtica dialgica e dialtica que propicia emancipao humana. Neste sentido, so desenvolvidos durante todo o ano letivo, diversas atividades encontros, estudos, visitas e oficinas que se constituem os espaos de formao colocados pelo Projeto, no intuito de minimizar as disparidades existentes nos sistemas educacionais que atendem essas comunidades.
Palavras - Chaves: Educao do Campo Praticas Pedaggica - Formao Docente.

Introduo O Projeto CAT (Conhecer, Analisar e Transformar a Realidade do Campo na Construo do Desenvolvimento Territorial Sustentvel), atividade de extenso universitria com foco na formao continuada de professores do campo de forma direta e indiretamente, a fim de estes trabalhem melhor com seus alunos e famlias, atravs de uma nova metodologia de trabalho em sala de aula. Desenvolvido em 22 municpios do semirido baiano, a professores das escolas das comunidades rurais, em parceria entre a UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana em parceria com o MOC Movimento de Organizao Comunitria; STR Sindicato dos trabalhadores Rurais; e as prefeituras dos municpios atendidos Araci, Baixa Grande, Barrocas, Cansano, Capim Grosso, Conceio do Coit, Ich, Itiba, Lamaro, Mairi, Monte Santo, Nordestina, Nova Ftima, Pintadas, Queimadas, Quijingue, Retirolndia, Riacho do Jacupe, Santa Luz, So Domingos e Valente. Em nmeros, ao todo, so atendidas 1.554 professores direta e indiretamente de 650 escolas e comunidades no meio rural, a fim de que estes trabalhem melhor com seus alunos e famlias, visto que todos estes sujeitos: alunos, pais e professores so aprendizes. Atravs de uma metodologia, que valoriza a realidade das famlias e respeita a natureza, o

homem do campo, seu trabalho e sua cultura. Com um total de 27.920 alunos (PROJETO CAT, 2010, p.9), segundo os princpios do Projeto CAT todos estes alunos, escola, pais, professores e comunidades constituem-se nos sujeitos de sua atuao. O nosso objetivo, ento, consiste em apresentar e analisar a formao promovida pelo Projeto, observando de modo, estas atividades interferem/modifica as comunidades envolvidas, no intuito de melhora a qualidade de vida dos sujeitos dessas comunidades, numa troca incessante de saberes entre universidade e comunidades campesinas. Material e Metodologia O CAT foi introduzido na Bahia, mais especificamente ao semirido baiano, no incio da dcada de 1990, mais precisamente no ano de 1993, momento em que se iniciavam as discusses sobre a necessidade de uma interao mais efetiva das universidades brasileiras na qualidade da educao do meio rural e a sua concepo como direito de todos (Projeto CAT, 2009; BRASIL, 2002; BRASIL, 2008). Em 2010, o CAT atuou na formao de professores, com cinco momentos de capacitao, todas tendo como principio metodolgico, o respeito cultura local, partindo-se ... da realidade concreta em que vivem as crianas (Freire, 2006), para em seguida, ampliar criticamente ... seu universo de conhecimentos e (...) contribuir para insero da criana, do professor e sua comunidade no mundo (MOC, 1999, p.9). Com a finalidade de analisar os impactos do Projeto CAT, nas comunidades atendidas, adotamos como referncia os estudos empreendidos por a (Baptista e Baptista, 2005; Projeto CAT, 2009; Projeto CAT, 2010; Baptista e Rocha, 2005;) que fundamentam os estudos sobre a atuao do Projeto CAT e que nos possibilitaram uma aproximao epistemolgica e metodolgica com o objeto de pesquisa. Durante o acompanhamento e estudo das aes do Projeto recorremos aos construtos tericos de (Freire, 2006, 1980; SERRANO, 2011; Projeto CAT, 2009; BRASIL, 2002; BRASIL, 2008; MOC, 1999;) que entendem a extenso universitria como instrumento que viabiliza a relao transformadora Universidade e Sociedade, uma via de mo-dupla (SERRANO, 2011), com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade de elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. (FRUM NACIONAL DE PR-REITORES, 1987). Os passos metodolgicos apontados pelo CAT servem de apoio aos professores do campo. O primeiro momento sempre o de conhecer/problematizar a realidade, trabalho que os alunos realizam atravs de uma pesquisa de campo, junto aos pais e familiares. Levam da escola algumas questes sobre a realidade, as quais devero ser respondidas com

os pais, independente se escrito ou por desenhos. Trazidas s respostas, estas so registradas em textos (em prosa ou versos), em quadros, grficos (Projeto CAT, 2009, p.8). Em seguida, no analisar/aprofudar, comparam-se as respostas, por meio dos contedos oficias do currculo, sintetizando-as em cartazes, dramatizaes, ou outros tipos de linguagem, criando-se um conhecimento novo, localizado (Projeto CAT, 2007, p.6). A partir deste novo saber sistematizado, estudam-se os contedos oficiais das diferentes disciplinas, transformando o conhecimento dos alunos, com outros conhecimentos universais j sistematizados, comparando-o com aquele novo construdo pelos alunos. Ento parte-se para devolver a comunidade os novos conhecimentos o transformar, que no se encerra em si prprio, novas demandas surgem, e l est escola para discuti - l (BAPTISTA E ROCHA, 2005, p. 87). O princpio filosfico do Projeto sedimenta-se nos princpios freirianos (AoReflexo-Ao), partindo da realidade do aluno e voltando-se para ela, a fim de interferir, melhorar e modificar. Assim desencadeia um processo de discusso poltico-educacional no meio rural, especificamente no semirido, onde a realidade um referencial para a prtica pedaggica contextualizada e voltada para a convivncia com semirido baiano contribuindo para o desenvolvimento local/territorial sustentvel, estas contribuies se tornam possvel com os momentos de formao: Encontros Intermunicipais de formao de coordenadores; Encontros de Intermunicipal de Professores; Encontros Municipais de Estudos com professores; Oficinas Temticas; e Visitas s escolas. Resultados e Discusses Os Encontros Intermunicipais de Professores; as Oficinas Temticas; Encontros Municipais de Estudos; e as Visitas s Escolas so consideradas formaes com impacto direto. A formao de impacto indireto aos professores ofertada aos coordenadores municipais que atuam em suas cidades como agentes multiplicadores desse processo formativo. (Projeto CAT, 2009, p.8) Durante todo ano letivo a relao entre assessoria do Projeto CAT e coordenadores municipais pautado na relao mais dialgica possvel compartilhando dificuldades, e desafios ao logo do percurso formativo no decorrer de cada ano. No Encontro Intermunicipal de Coordenadores Municipais definida a organizao, anual e bimestral do Projeto bem como um tema e sub-temas de trabalho comum sugerido, analisado e aprovado para todos os coordenadores, e os representantes da sociedade civil. Este ano, decidiu-se pelo tema: Convivncia com o semirido: Constantes

desafios, justificado pelos vrios problemas enfrentados pela populao do campo dessa regio, sendo ento necessrio que a escola discuta estes problemas para a sala de aula. Para facilitar este processo, o Projeto CAT utiliza um instrumento de planejamento para o professor/a (Baptista e Baptista, 2005, p.86) a Ficha Pedaggica (FP), que construda na 2 etapa da formao Encontro Intermunicipal de Professores a Ficha pedaggica uma espcie de roteiro de trabalho em sala de aula, elaborado a partir de um sub-tema, criado a partir do tema gerador do ano. Esta ficha pedaggica nasceu da necessidade de planejar e, fruto da construo coletiva: professores dos vrios municpios renem-se quatro vezes ao ano para elabor-la (Projeto CAT, 2009). Antes de iniciar a aplicao da ficha em sala de aula, os coordenadores de cada municpio realizam o 3 momento da formao que o Encontro Municipal de Estudo de Ficha com todos aqueles que a utilizaro. Este um espao / momento de trocas de experincias entre os professores, nas suas cidades, para avaliarem, ver em o que deu certo, ou no e, a partir disto ressignificar a FP segundo a sua realidade: a realidade de sua regio, de sua comunidade e de sua turma. Esta etapa da formao acompanhada por representantes da equipe de assessoria do CAT, composta pelo MOC/UEFS. Parte-se da premissa que a ficha pedaggica uma orientao bsica da unidade didtica, portanto pode ser considerada como uma modalidade organizativa do trabalho pedaggico, assim como os projetos e as sequencias didtica, cabendo a cada professor a sua adaptao a real necessidade de cada turma, no caso de haver dificuldades na aplicao da mesma. Entra em ao a 4 e a 5 etapa da formao que so as oficinas pedaggicas e as visitas as escolas. As oficinas so solicitadas, quando na avaliao da unidade por parte dos coordenadores dos municpios em que so oriundos, observam dificuldades comuns entre os professores, sendo a mais recorrente o trabalho com a lectoescrita de modo contextualizado a convivncia com o semirido, alm do trabalho com mapas, utilizao do espao/comunidade nas aulas de Cincias, Geografia e Histria. Todas as atividades realizadas na aplicao das oficinas por membros da equipe de assessoria so construdas partindo do tema daquela unidade. Nas visitas h um contato direto entre a assessoria e os sujeitos desta educao- os alunos. Concluso O presente trabalho tratou de apresentar e analisar a formao continuada a professores do campo, no semirido, pelo exposto chegamos a ideia de que o Projeto CAT contribui significativamente para a melhoria da qualidade do ensino ofertado no meio

rural, dos municpios atendidos, utilizando-se para isto a realidade do prprio educando como um elemento essencial para aquisio do conhecimento, dos alunos e das comunidades envolvidas com o Projeto CAT. Elemento este, que em nenhum momento, deve condicionar, sabotar o livre pensar do professor e do aluno. Ela no um fim, e sim um meio no projeto que valoriza a contextualizao da aprendizagem. Referncias BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro; BAPTISTA, Naidison de Quintella. Educao rural sustentabilidade do campo. 2. ed. Pernambuco, 2005. 203p. BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro; ROCHA, Eliene Novaes. Planejamento do Trabalho em Sala de Aula: A Ficha Pedaggica. In: BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro; BAPTISTA, Naidison de Quintella. Educao rural sustentabilidade do campo. 2. ed. Pernambuco, 2005, p. 85-100. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Operacionais Para a Educao Bsica das Escolas do Campo. Braslia, 2002. BRASIL. CNE/CEB. Resoluo CEB n. 03, 2008. Braslia, DF,18 de fevereiro de 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 18. ed So Paulo: Paz e Terra, 2006. 165p. MOVIMENTO DE ORGANIZAO COMUNITRIA. Educao rural: das experincias poltica pblica. Braslia: Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural (NEAD)/ Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel/ Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, Editora Abar, 1999. 185p. PROJETO CAT. Relatrio anual do CAT 2009. Feira de Santana, 2010. 30p. ____________. Relatrio anual do CAT 2010. Feira de Santana, 2010. 39p. ___________. Projeto CAT Conhecer, Analisar e Transformar a Realidade do Campo na Construo do Desenvolvimento Territorial Sustentvel. 2009. Feira de Santana, 2009. 7p. SERRANO, Rossana Maria Souto Maior. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo Freire. Disponvel em: < www.prac.ufpb.br/.../conceitos_de_extensao_universitaria.pdf > Acesso em 10 de maio de 2011.

1 PROJETO COMUNIDADE EDUCATIVA NO AREAL E SUA PRXIS: PERSPECTIVAS DE NOVIDADE EDUCACIONAL, A PARTIR DA COMUNHO DOS SABERES EXISTENCIAIS E ACADMICOS Ocicley Fernandes de Lima 1 Resumo: Neste trabalho a pretenso maior mostrar as reais relevncias dos projetos de extenso, desenvolvidos pela Universidade Catlica de Braslia, tendo como ponto inicial de pesquisa o projeto comunidade educativa no Areal. Pretende-se demonstrar a novidade que nasce dentro deste projeto, que a prxis partilhada. Uma nova tentativa de desenvolvimento educacional que no tem seus pilares fundamentais, fincados em uma perspectiva educacional alienante, mas antes de tudo, uma educao que nasce da comunho de saberes que contribui para o surgimento de uma prxis, que busca a transformao social da realidade, de forma reflexiva e no somente em ao prtica sem conscincia. Este trabalho alm de buscar apresentar esses pressupostos, tem o carter de convocao para estudos futuros acerca da relevncia dos projetos de extenso na transformao das pessoas e da sociedade que fazem parte. Palavras-chave: Extenso. Comunidade educativa no Areal. Transformao. Prxis partilhada. INTRODUO

A Universidade Catlica de Braslia - UCB vem buscando novidades em perspectivas de extenso, que so em sua maioria grandes conquistas pelo fato de auxiliarem os estudantes em nvel de graduao, na relao entre ensino e aprendizagem. Isso se d por novas interaes do meio acadmico e o meio social 2, que estar nas fronteiras, ou melhor, no lado de fora, afastado por nossos muros fsicos ou intelectuais. Contudo, vale ressaltar que em muitas condies tais distanciamentos, entre o meio acadmico e a sociedade, esto sendo reavaliados. Partindo desses pressupostos a UCB alavancou ao longo de alguns anos, propostas elucidativas e principalmente inquietantes para os corpos discentes e docentes. Muitas propostas acerca do conhecimento foram lanadas e aqui equivale dizer que o Programa de Iniciao Extenso foi um que teve tamanha relevncia para o aprimoramento de certa forma do conhecimento. A extenso e o conhecimento tm caminhos estreitos e que so em muitas das vezes de difcil identificao, devido aos

Graduando em filosofia pela Universidade Catlica de Braslia (UCB). E-mail: ocicley.lima@catolica.edu.br. 2 Quando utilizamos a expresso meio social, nossa inteno fazer uma meno s pessoas, que fazem parte dos projetos de extenso da Universidade Catlica de Braslia.

2 cruzamentos que fazem. Desta forma, extenso e conhecimento so um dos fundamentos de transformao que esto nas diretrizes da UCB.
Tendo como objeto de trabalho o conhecimento, a Universidade tem sido chamada a cumprir seu papel por meio do campo do cuidado com as epistemes, com a formao de habilidades tcnicas de profissionais e com a formao tica e poltica. (SVERES, 2009, p. 25).

extremamente importante ter em mente que pensar em extenso na Universidade Catlica de Braslia significa pensar em sua interao com o conhecimento, por meio da indissociabilidade com o ensino e a pesquisa. (SVERES, 2009, p. 26). A extenso na UCB uma tentativa de afirmao mais suscinta no desenvolvimento do estudante, por meio das interaes que ele vai ter com as pessoas em sua futura profisso.

MATERIAL E METODOLOGIA Lembremos que nosso trabalho no se pretende como artifcio histrico, visto que a histria sempre est em movimento. Mas antes, a nfase maior investigar alguns pressupostos que ao longo de algumas conversas foram nascendo e que contriburam para o nascimento de muitas inquietaes. O projeto Comunidade Educativa no Areal atualmente se encontra em pleno desenvolvimento, com o artesanato em expanso. Grandes e significativas so as transformaes sociais que essas pessoas sofreram com a ajuda do artesanato que realizado em dias de oficina 3. Como a situao cotidiana os afasta pelo motivo de tanto trabalho, esse espao das oficinas serve para colocar a conversa em dia; conhecer novas pessoas, de vez enquanto aparecem pessoas novas que querem aprender artesanato. Em todo esse momento de interao possvel identificar, atravs de conversas que aquelas pessoas sabem muito sobre a vida, da o saber existencial latente que em confronto com o saber acadmico nos leva a conhecer muito acerca de algo externo, contribuindo assim, para uma formao profissional mais coesa com a realidade. H um processo inovador de educao que se faz presente na comunidade, uma interao produtiva.
A educao pode ser compreendida, tambm, pela formao integral do ser humano, com destaque para o desenvolvimento de uma subjetividade capaz de interagir na polis, pode ser valorizada, igualmente, uma educao que priorize as
3

A oficina de artesanato o espao, onde as pessoas que sabem algum tipo de artesanato ensinam quelas que ainda no sabem.

3
metodologias, possibilitando uma interao mais apropriada com os fenmenos sociais e naturais; ou ainda, direcionada para uma perspectiva histrico-social, buscando fortalecer uma prtica mediadora em relao pessoa, natureza e sociedade. (SVERES, 2008, p. 10).

sensato afirmar que as metodologias empreendidas nesses espaos de educao inovadora brotam de cada pessoa. O projeto comunidade educativa no Areal, no tem uma soluo pronta para a maioria dos desafios sociais que se apresentam, contudo o dilogo vai fazendo surgir interferncias significativas para a vida de cada um. A subjetividade e particularidade de cada um dos co-autores do grupo, vo tendo relevncia pelo motivo, de que h algo de cultural e um tipo de conhecimento que se desenvolveu ao longo da histria de cada um deles. Muitas experincias relatadas por aquelas pessoas mostram, considerveis transformaes na situao social, onde estavam inseridas. Devido ao leque surpreendente de culturas, cada um contribui em dilogo, tanto no processo de busca de soluo para o melhoramento da vida, como na ao de fabricao do artesanato. Aqueles que sabem artesanato ensinam aqueles que ainda no, dessa forma o dilogo interrelacional profundo e progressivo para suprir suas necessidades financeiras.

RESULTADOS E DISCUSSES A perspectiva de prxis que se revela no projeto Comunidade Educativa no Areal uma experincia de fundamentao de esquemas lcidos, que permitem uma transformao poltico-social. Contudo vale lembrar que necessrio que o processo de fundamentao da prxis, s possvel quando h interao profunda dos co-autores, nos processos metodolgicos que o macro Projeto Comunidades Educativas empreende. de suma importncia que os co-autores que desenvolvem o processo de aprendizagem faam experincias compartilhadas, dessa forma propiciando um vai-e-vem dos conhecimentos que iro fundar a prxis de partilha 4. A prxis de partilha a co-partilha de aprendizagens e conhecimentos que se desenvolvem para a transformao de determinados meios sociais. A partir, da partilha de conhecimentos acadmicos e existenciais so maiores as possibilidades de objetivao das transformaes sociais. A experincia partilhada entre os co-autores de conhecimento, que l esto inseridos na comunidade educativa, do fundamento consistente e coeso para que a transformao possa acontecer. A experincia inovadora de partilha da prxis entre os estudantes e a comunidade educativa no Areal, d
4

Prxis de partilha um termo utilizado por ns, mas que tem fundamentos nos tipos de prxis retiradas do livro de Adolfo Snchez Vzquez. Filosofia da prxis, 2007.

4 significativas transposies para alm da mera objetivao. A experincia que a UCB, tem fundamentado em se tratando dos projetos de extenso justamente de desconstruir uma relao com as comunidades externas meramente de pesquisa, onde o que h somente uma utilizao das pessoas das comunidades para o fim de se obter um diploma ao final do curso. Partilhar os saberes de grande valia para as universidades e para a sociedade, pois, assim, as possibilidades de inovao podem fluir com maior densidade. H um segundo princpio que a misso, onde somos conclamados por esta misso a buscar transformar a sociedade em que estamos inseridos.
Esta experincia uma proposta possvel de ver universidade e sociedade como um todo, onde as partes interagem superando velhas dicotomias como saber e fazer, poder e saber, ser e saber, dentre outros. uma questo de misso e compromisso, dois conceitos correlatos, com razes etimolgicas semelhantes. As cincias no nascem somente na universidade. O normal seria considerarmos a sociedade como o bero comum das cincias, sendo consequncia necessria o compromisso com a Justia Social devolvermos a ela principalmente s camadas mais marginalizadas os contedos e ferramentas do saber elaborado nos meios acadmicos. (ODA; SILVA; SANTOS, 2009. p. 148).

As experincias so significativas do ponto de vista existencial daqueles que so co-autores no processo de conhecimento desenvolvido na Comunidade Educativa no Areal. Mas preciso ter noo de que a mera prtica pode enveredar o homem para outros caminhos. A prtica, contudo no pode ser o motor que move a existncia humana. Apesar do homem se considerar um ator da prtica. importante perceba-se como ator de modificao que somente pode ser possibilitada atravs da reflexo e da ao poltica, fundamentos primordiais para a prxis.
O homem comum e corrente considera-se a si mesmo como verdadeiro homem prtico; ele quem vive e atua na praticamente. Dentro de seu mundo, as coisas no apenas so e existem em si, como tambm so e existem, sobretudo, pela sua significao prtica, enquanto satisfazem necessidades imediatas de sua vida cotidiana. (SNCHEZ VZQUEZ, 2007, p. 33).

A mera atividade prtica do homem denota uma desateno sua participao poltico-social, o que pode acarretar em uma existncia alienada e entorpecida em relao a situaes cotidianas. Ao desenvolver atividades prticas sem ateno reflexo, as mesmas se tornam aes repetidas sem conscincia, para a conscincia simples, a vida prtica (SNCHEZ VZQUEZ, 2007, p. 34). A conscincia simples que aqui fazemos referncia a desateno situao a qual todos estamos envoltos e a qual devemos transformar, no em aes prticas, mas a partir de uma reflexo com maior acuidade possvel. necessrio antes de se fazer a prtica que haja reflexo.

5 CONCLUSO Em trmino deste trabalho, mas com plena conscincia de inacabamento que grandes foram as questes que se fazem pertinentes. Uma nova afeio ao processo de aprendizagem pelo fato de que no se aprende tudo em nenhum momento da vida, mas ao longo dela, estamos em constante desencadeamento em perspectivas de criao e de transformao nasce da interao com a comunidade externa, com aqueles que no tiveram as condies de adentrar em uma universidade. O mais sublime que a comunho de saberes contribui para a formao de conscincia nova. A conscincia que pretende interpretar a realidade uma conscincia interessada. (SNCHEZ VZQUEZ, 2007, p. 300). Dessa forma fazemos meno que necessrio ter uma conscincia interessada em transformar algo, caso contrrio nossa contribuio pode ser desastrosa e alavancar situaes piores do que as j vividas. Cada co-autor dos projetos de extenso propiciados pela Universidade Catlica de Braslia cooperador na transformao social que deve nascer nas comunidades e para as comunidades, sem perspectivas assistencialistas nem paternalistas. No proveito do ensejo de concluso a Comunidade Educativa no Areal, mostra possibilidades inovadoras de conscientizao, criao e transformao social, que nascem a partir da comunho de saberes dos estudantes, professores e comunidade que fazem parte do projeto, num desenvolvimento de novas possibilidades que ampliam o saber existencial e o saber acadmico.

REFERNCIAS ODA, Elizabeth Aiko; SILVA, Rubens de Morais; SANTOS, Maria Auxiliadora Antunes dos. Comunidades educativas: uma experincia concreta de incluso social. In: OLIVEIRA, Jos Lisboa Moreira de; SVERES, Luiz (Org.). Ensaios sobre justia social: refazendo o caminho da vida e da paz. Taguatinga, DF: Universa, 2009. p. 147-174. SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Filosofia da prxis 1 ed. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO; So Paulo: Expresso Popular, Brasil, 2007. UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA. Diretrizes de extenso / Organizao Luiz Sveres... [et al.]. Braslia: Universa, 2009. SVERES, Luiz. A extenso como um princpio de aprendizagem. Revista Dialogos. Universidade Catlica de Braslia, v. 10, n. 1, p. 8-17, dez. 2008.

PROJETO CRIANA EM CENA: OLHARES PARA INFNCIA E EDUCAO INFANTIL

rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Valria Menassa Zucolotto Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) Valria Menassa Zucolotto1; Valdete Cco2; Edivnia de Souza3

Resumo Partindo da observao da intensificao de temticas vinculadas a infncia na agenda social e na produo de conhecimento, dos desafios apresentados ao cenrio educativo, em especial, ao campo da formao de professores e das demandas por estudos e discusses na rea, exploramos nesse texto a trajetria do projeto de extenso Criana em Cena, que em seus seis anos de atividade, busca promover dilogos interdisciplinares e divulgar trabalhos e pesquisas sobre infncia e educao infantil. O projeto desenvolvido em aes integradoras que envolvem palestras e mesas de discusso com temticas selecionadas, sesses de comunicao sobre pesquisas em educao infantil, exposio de psteres e mostras fotogrficas. So promovidas dinmicas que focalizam grupos de estudos e formao continuada e aes que abarcam demandas solicitadas tais como participao em encontros para troca de experincias, trabalhos com instituies e equipes municipais e parcerias com disciplinas. Considerando a insero do projeto na vida acadmica dos professores em formao, dos profissionais atuantes e do movimento das lutas por polticas pblicas para Educao Infantil, problematizamos o trabalho com a infncia considerando as crianas, em suas singularidades, como sujeitos de direitos no contexto das polticas pblicas para esse segmento.

Palavras-chave Educao - Formao de professores Educao Infantil

Monitora do Projeto Criana em Cena nos anos de 2009 a 2011. Graduanda em Pedagogia na UFES; Coordenadora do Projeto Criana em Cena. Doutora em Educao, professora do Centro de Educao da UFES; 3 Monitora Voluntria do Projeto Criana em Cena nos anos de 2010 e 2011. Graduanda em Pedagogia na UFES.
2

Introduo Compreendendo a amplitude e diversidade do campo de estudos relacionados temtica da infncia, observa-se a importncia de dilogos interdisciplinares entre as variadas abordagens que focam a criana e a infncia. Assim, correlacionando os estudos da infncia com a abordagem psicolgica, histrica, sociolgica, antropolgica, econmica, e educativa, podemos buscar compreender a princpio, como balizamos ou restringimos a idia de infncia. Verificando os novos conceitos de infncia que tm surgido nos ltimos anos em decorrncia s conquistas de direitos por parte das crianas menores, e, assim, as novas discusses relacionadas ao cuidado, educao, ateno e guarda, abarcando diversas instituies (PLAISANCE, 2004), percebemos que h um intenso processo de luta social por garantias atravs de polticas pblicas para a pequena infncia, que integra discusses a respeito dos trabalhos especficos no atendimento s crianas pequenas, em que um alargamento das temticas em torno da infncia, para articular estes desafios presentes nas solues institucionais educacionais com as outras reas de polticas pblicas associadas aos direitos das crianas. Nesse contexto, destacamos as discusses de escolarizao em articulao com as questes de sade, assistncia social, cultura, lazer, arquitetura dos espaos pblicos e outras, contribuindo tanto na luta pelo direito de acesso quanto no reconhecimento e valorizao dos modos prprios de vida das crianas e do espao social que ocupam (RAYNA & BROUGRE, 2000). Nesse contexto, apresentamos o projeto de extenso Criana em Cena, que se constitui como um lugar de conversa, reunio de trabalhos, profissionais e pesquisadores da rea promovendo troca de experincias, acolhendo a comunidade interessada na temtica, buscando conhecer diferentes possibilidades de abordagens nos estudos, pesquisas e propostas de trabalhos com a infncia e problematizando os processos formativos dos profissionais com o propsito de fortalecer o campo, potencializar os profissionais, interagir com as polticas pblicas e dar visibilidade as demandas infantis.

Metodologia e diretrizes operacionais O projeto Criana em Cena tem sido realizado desde 2006, e a cada ano nos meses iniciais (fevereiro e maro), aps o acolhimento do coordenador do projeto aos monitores, efetivamos um processo de estudo entre a equipe com vistas a selecionar os temas a serem

focalizados, considerando o levantamento das sugestes dos parceiros do projeto e busca de conhecimento das demandas. Buscamos aqui dialogar com o pblico alvo, que nos fornece o conhecimento das questes atuais que tem se apresentado no cotidiano das instituies e demais contextos infantis. Nesse sentido, desenvolvemos parceria com instituies que discutem a educao infantil em busca do reconhecimento dos direitos das crianas e infncias. O Frum Permanente de Educao Infantil do Esprito Santo constantemente nos apresenta os temas em pauta, demandando mesas de discusses e palestras que envolvam os representes da educao infantil nos municpios do estado. Desenvolvemos tambm parceria com o Ncleo de Educao Infantil da UFES, e na oportunidade buscamos corresponder s demandas que so apresentadas ao ncleo a partir de grupo de professores, do Diretrio Acadmico do curso de Pedagogia da universidade e da instituio de educao infantil que tem o ncleo como parceiro. Assim, buscamos tanto um dilogo direto com parceiros que apresentam suas demandas e perspectivas, como nos inserimos numa cadeia dialgica com diferentes auditrios e interlocues, em diferentes graus de aproximao e responsividades (BAKHTIN, 1992). Aps os aprofundamentos nos estudos das demandas e escolha dos temas para o decorrer do ano, divulgamos um folder com a explicao do projeto e a programao que ser realizada naquele ano. Esse folder circula no Centro de Educao da UFES, onde realizada a maior parte das atividades, e tambm enviado como convite para os demais centros, ncleos e departamentos da universidade, bem como para instituies de educao infantil e secretarias de educao. Antes de cada atividade, feito um planejamento especfico que corresponda quela ao. Do mesmo modo, aps a atividade a equipe verifica as avaliaes feitas pelos participantes da atividade, e elabora uma sntese da ao que integrar o relatrio anual do projeto. As inscries para participao so feitas no incio de cada atividade e a certificao est relacionada com a freqncia nas diferentes atividades do projeto. No processo de execuo das aes, aprofundamos estudos nas temticas para facilitar a interao da equipe com os convidados e, a cada atividade, elaboramos uma breve sntese em apresentao com fins de aproximar os dados de cada atividade e favorecer a continuidade dos trabalhos. No incio de cada atividade recuperamos os trabalhos anteriores resgatando o j vivido e relacionando os temas dando organicidade ao projeto.

Os caminhos percorridos pelo projeto Nessa perspectiva, no primeiro ano do projeto (2006) a compreenso conceitual da infncia centralizou o trabalho avanando para questes ligadas a leitura e a escrita. Em 2007, os temas ligados as reas de conhecimento foram tomando consistncia com discusses que focalizaram infncia e sade, espaos para a infncia, currculo escolar na educao infantil, msica e teatro e outros espaos educativos para a infncia. Com a recorrncia de discusses sobre a formao dos profissionais, em 2008 o projeto intensificou a atuao nas discusses a respeito da infncia e da EI considerando os processos de formao inicial e de formao continuada. Agregamos a esse movimento as temticas do Cenrio infantil na comunidade indgena e da Violncia na infncia. Em 2009 a questo do delineamento do campo de atuao, com a presena de professores, auxiliares, beraristas, recreadores e dinamizadores atuando simultaneamente com o mesmo grupo de crianas, se mostrou como a demanda mais forte nas discusses. A partir de ento, junto com as questes do trabalho docente, exploramos a especificidade do trabalho com bebs e a intensificao das campanhas educativas no espao institucional e avanamos, para alm do espao institucional, na abordagem da temtica da infncia nos diferentes espaos da cidade. Em 2010, a questo dos estagirios foi incorporada na discusso sobre o trabalho docente e as questes ligadas infncia e consumo se mostraram nas sugestes de pauta. Neste ano, a troca de experincias entre alunos do curso de pedagogia marcou um momento de interao entre os diversos conhecimentos promovidos por pesquisa realizadas a partir das disciplinas Trabalho Docente na Educao Infantil e Questes atuais sobre a infncia. Essas atividades foram organizadas em sesses de comunicao, coordenadas pelos prprios alunos do curso. Essa experincia favoreceu a promoo do conhecimento de como se configura a elaborao de artigos cientficos e apresentao de trabalhos acadmicos. Neste ano de 2011, no primeiro semestre, foi organizado um grupo de trabalho que integrava alunos que elaboraram trabalhos de concluso de curso focando as questes da infncia; um grupo PET (Programa de Educao Tutorial Projeto Educao), que est voltado para o desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa extenso com graduandos de classes populares urbana, focaliza a temtica das aes educativas, mirando a educao infantil articulada com a docncia e os processos formativos; reunio uma aluna de Mestrado em Educao que, em sua disciplina de estgio em pesquisa, desenvolve estudos relacionados a uma pesquisa que foca a formao de professores para a educao infantil. Toda essa dinmica de discusso foi articulada em

aes mais focalizadas de grupos de estudos e de realizao de estudos e pesquisas e em aes de insero nos contextos das instituies para atividades de formao continuada.

Concluso Tomando a possibilidade de constituio de um importante espao para o debate, proporcionando e aprendendo sobre diferentes posicionamentos em funo das experincias dos participantes, por se tratar de conversa amparada em indagaes, os dilogos propostos indicam que no h uma ltima palavra a ser dita, mas que a rplica sempre possvel. Compreendemos que no somos os nicos ou primeiros a lanar mo de uma temtica ou da iniciativa do estudo, j temos uma trajetria consistente de trabalhos nesse campo (FREITAS e KUHLMANN JR. 2002). E temos como desafios, que permanecem no projeto, escutar o outro em sua pluralidade de experincias, compartilhar sucessos, fracassos, histrias, acontecimentos, conhecimentos e pesquisas ampliando nossa atuao na abordagem aos movimentos educacionais articulados dinmica de produo social da realidade. Nesse processo que tenciona vivncia e interao, nos abrimos para a experincia do outro incorporando as diferenas. Nesse jogo, as contra-palavras que propomos para as atividades do projeto visam o convite ao dilogo no sentido de estabelecimento de uma atitude responsiva ativa. Fortalecemos uma perspectiva de que o que nos une nosso envolvimento por diferenciados caminhos nas temticas vinculadas infncia e educao infantil.

Referencias Bibliogrficas - BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. - PLAISANCE, E. Para uma sociologia da pequena infncia. Educao e Sociedade. So Paulo: Cortez; Campinas, CEDES, n.86, jan./abr.2004, p. 221-241. - RAYNA, S.; BROUGRE, G. Tendences et innovations dans lducation prscolaire: perspectives internationals. Paris: INPR, 2000. - FREITAS, M. C. de; KUHLMANN JR, M. (orgs.) Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo: Cortez, 2002.

RELAO COLABORATIVA ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLAS-CAMPO DE ESTGIO: CONTRIBUIES PARA UMA CONCEPO DE EXTENSO UNIVERSITRIA rea Temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Profa. Dra. Marineide de liveira !omes "nstituio: #niversidade $ederal de %o Paulo &#'"$E%p ( campus !uarulhos) * Escola de $ilosofia+ ,etras e -i.ncias /umanas0Depto. de Educao* -urso de Peda1o1ia 2utoras: Profa. Dra. -laudia Pani33olo4 Profa. Dra. Marineide de liveira !omes Resumo 2 -omunicao prop5e*se a discutir aspectos relativos 6 relao colaborativa entre #niversidade e escolas*campo de est1io na formao de professores de educao infantil+ por meio do Pro1rama de Resid.ncia Peda171ica+ no 8ue se refere 6: i) concepo de E9tenso #niversitria4 ii)produo de conhecimentos4 iii) impactos e desdobramentos nas culturas escolares: da #niversidade e das escolas de educao*bsica* campo de est1io. Pa a!"as-#$a!e: formao de professores4 est1ios curriculares4 relao colaborativa: #niversidade e escolas de educao bsica I%&"o'u()o 2 -omunicao proposta ob:etiva tra3er ao debate uma perspectiva de formao de professores fundamentada na imbricao entre teoria e prtica+ desenvolvida no -urso de Peda1o1ia da #'"$E%P* campus !uarulhos e na relao colaborativa com escolas*campo &nesse caso+ institui5es de educao infantil)+ como uma perspectiva de E9tenso #niversitria 8ue se constr7i no dilo1o de saberes*fa3eres &de professores universitrios+ de estudantes de Peda1o1ia e de professores e 1estores0formadores das escolas*campo+ consubstanciada no Pro1rama de Resid.ncia Peda171ica &PRP)+ estabelecida por meio de 2cordo de -ooperao T;cnica e 8ue se prop5e a desenvolver uma aprendi3a1em profissional <em situao<. 2 comple9idade da realidade das escolas p=blicas ; a base sobre a 8ual o estudante desenvolve um olhar sobre o 8ue ali acontece+ as culturas presentes nesse ambiente educacional+ as perspectivas poss>veis de 2o Peda171ica com as crianas pe8uenas+ envolvendo o plane:amento+ a operacionali3ao e a avaliao envolvendo a capacidade e habilidade de promoo de dilo1o com os diferentes atores desse processo: professor preceptor da #niversidade &supervisor de est1io)4 o pr7prio estudante0Residente4 os 1estores da escola4 em especial+ o professor da sala de refer.ncia 8ue acolhe o Residente+ as fam>lias das crianas dessa turma e+ no menos importante+ as crianas * su:eitos desse processo.

@usca*se desenvolver meios e instrumentos 8ue 1arantam a visibilidade das crianas pe8uenas &A*B anos) em um cenrio+ de maneira 1eral+ 8ue carre1a uma concepo de educao infantil ainda muito li1ada 6s concep5es preparat7rias 6 escola formal e obri1at7ria e tamb;m de assist.ncia e 1uarda &!omes+ CAAD). PRP visa formar o estudante de Peda1o1ia ( em colaborao ( com os profissionais das escolas*campo por meio de a5es de E9tenso &de construo con:unta das 25es Peda171icas dos Residentes e) de a5es peda171icas de formao ( em atendimento 6s 'ecessidades $ormativas do 1rupo de professores dessas escolas+ se:a na #niversidade ou mesmo nas escolas*campo do PRP. b:etiva*se no PRP o estabelecimento de um dilo1o entre #niversidade e escolas*campo &de educao infantil+ nesse caso)+ de maneira a contribuir para a melhoria da 8ualidade da formao do estudante de Peda1o1ia e da educao infantil+ no Embito da educao bsica &#'"$E%P*!uarulhos+ CAAD). Ma&e"*a e Me&o'o o+*a s estudantes0Residentes vo a campo em horrio diferente do horrio re1ular das aulas e permanecem em imerso por F ou G semanas de G a H horas por dia vivendo o ambiente institucional da educao infantil em sua totalidade. Para isso h um per>odo pr;vio de preparao para o trabalho de investi1ao 8ualitativa+ por meio de observao+ re1istro &descritivo e anal>tico) e acompanhamento sistemtico do professor preceptor da #niversidade de 1rupo de estudantes nesse per>odo. 2p7s esse processo e o trabalho de ao peda171ica partilhada com o professor*formador da escola+ ocorre o acompanhamento para a produo de relat7rios anal>ticos &individuais e 1rupais)+ ocasio em 8ue o estudante tem a oportunidade de distanciar*se da realidade vivenciada na escola e desenvolver aprofundamento te7rico*prtico de suas aprendi3a1ens. Resu &a'os e D*s#uss,es PRP est em processo de implementao &terceiro ano) e apresenta*se como uma modalidade diferenciada de est1ios supervisionados na formao de professores+ tra3endo 8uest5es te7ricas para as prticas e das prticas para o debate te7rico &Pimenta+ I ,ima+ CAAG)+ o 8ue por ve3es+ impulsiona defini5es 8ue a cultura universitria e da escola*campo de educao bsica ainda no t.m respostas. 2 relao com as escolas*campo+ em avaliao permanente+ invoca dos professores preceptores da #niversidade a assuno de respostas no binrias e dicotJmicas+ como teoria e prtica4 pensar e fa3er+ produo de conhecimentos vlidos+ entre outros aspectos+ o 8ue demanda da parte de todos os envolvidos a construo de uma nova cultura sociali3adora &-anrio+ CAAH)+ um empreendimento dial71ico e de trabalho coletivo 8ue se tradu3 em 8uest5es internas para o pr7prio -urso de Peda1o1ia e para a relao 8ue a #niversidade estabelece com as a5es de e9tenso. Co%# us)o 2s 8uest5es 8ue emer1em desse per>odo de implementao do PRP evidenciam perspectivas promissoras para as aprendi3a1ens dos estudantes Residentes 8ue valori3am a comple9idade e diversidade encontrada na realidade das escolas e+ ao mesmo tempo+ est se consolidando uma maneira de promover a sociali3ao profissional de

profissionais atuantes no campo profissional e aprendi3es da profisso+ de maneira a avanar em uma viso tradicionalista de est1io em 8ue primeiro se aprende a fa3er para depois aplicar o aprendido. Da parte dos professores da #niversidade+ um 1rande n=mero de 8uest5es internas ao -urso passam a emer1ir+ em decorr.ncia do dilo1o estabelecido com as escolas*campo e com as a5es dos estudantes+ 8ue passam a re8uerer outras formas de aprender &e conse8uentemente+ de ensinar). Re-e".%#*as -2'R" + Rui. A escola tem futuro: das promessas 6s incerte3as.Porto 2le1re: 2rtmed+ CAAH. ! ME%+ Marineide de Paulo: -orte3+ CAAD. liveira. Formao de professores na educao infantil. %o

P"ME'T2+ %elma !.4 ,"M2+ Maria %ocorro ,. Estgio e Docncia. %o Paulo: -orte3+ CAAG.

Relaes tnico-raciais e formao continuada de professores: as aes extensionistas sobre a implementao da lei 10639 em Ituiutaba/Campus Pontal-UFU rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho:Cairo Mohamad Ibrahim Katrib Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Faculdade de Cincias Integradas do Pontal (FACIP) Campus Pontal. 1.Cairo Mohamad Ibrahim; Katrib; 2.Cssia Maria Oliveira Bisinoto; 3.Luciane Ribeiro Dias Gonalves; 4.Roneide Maria Gonalves; 5.Valesca Correia Pereira; 6.Peterson Elizandro Gandolfi RESUMO: A comunicao proposta pretende levar para o debate os resultados obtidos nas discusses tecidas no curso de formao continuada em execuo na cidade de Ituiutaba-MG, desde o ano 2007 dentro da proposta de trabalho da extenso universitria. Discusses ancoradas ao exerccio consciente das questes inerentes a relao tnico-racial no contexto escolar em consonncia com a aplicabilidade da lei n10639/03 que institui, no contexto escolar, reflexes sobre ensino da histria e da cultura Afro-brasileira. Nesse sentido, os questionamentos levantados giram em torno da forma como essa temtica vem sendo discutida dentro dos projetos e aes extensionistas e como elas tem alcanado o contexto escolar local, os movimentos populares e, assim, contribuindo como diferencial na efetivao da interlocuo entre universidade e comunidade e entre saberes e fazeres e formao acadmica. Palavras-chave: Educao Relaes tnico-raciais Extenso universitria 1.Introduo: Os projetos de extenso na linha temtica educao, no mbito das aes extensionistas da Universidade Federal de Uberlndia- Campus do Pontal, tem primado para a formao continuada de professores, educadores populares e graduandos, sobretudo no campo da reflexo sobre relaes tnico-raciais e Cultura Afro-brasileira e pauta-se no que reza as
1. Docente UFU, Membro Comisso de Extenso, Tutor Pet Conexes de Saberes, coordenador da rea de Cincias Humanas Campus Pontal; 2. Administradora, gerente do setor de Extenso Campus Pontal; 3. Docente UFU, membro da Comisso de Extenso Campus Pontal 4. Tcnica do Setor de Extenso Campus Pontal 5. Tcnica em Assuntos Educacionais Setor de Extenso Campus Pontal 6. Docente UFU, membro da comisso de Extenso- Campus Pontal

Diretrizes contidas na Lei n 10639, reforada pela Resoluo n 1 de 17 de junho de 2004 que estabelece, de acordo com o Conselho Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana As aes extensionistas que desenvolvemos privilegiam o eixo educao e culturas populares vm de encontro ao cumprimento da Lei n 10.639/03 e da necessidade de implementao de uma poltica educacional local que se preocupa com a formao consciente do cidado e acredita na unio de esforos coletivos para consolidao de uma proposta dinmica e essencial como a apresentada na Lei. Ao mesmo tempo, tem na parceria firmada entre a Universidade Federal de Uberlndia/Faculdade de Cincias Integradas do Pontal, Curso de Histria - Campus Pontal e Secretaria Municipal de Educao da cidade de ItuiutabaMG, Como resultados significativos dessa parceria, destacamos o ncleo de estudos em Educao tnico-Racial implementado em 2007 quando da chegada do Campus do PontalUFU e que hoje referncia nas aes extensionistas, de ensino e pesquisa na cidade de Ituiutaba. Tanto que no ano de 2011, o ncleo de estudos foi incorporado as aes do Pet Conexes de Saberes e ampliado suas aes junto a comunidade desenvolvendo atividades que despertem nos educandos o senso crtico, o respeito s diferenas e a valorizao da cultura dos diferentes grupos sociais que compem a cultura do lugar e que so representaes da dinmica cultural da nossa sociedade, como tambm oportunizando aos professores e comunidade a troca de vivncias e experincias fortalecedoras das mudanas de posturas, sobretudo no que se refere as questes da diversidade e pluralidade culturais.

2.Material e Metodologia: As aes de formao continuada de professores so desenvolvidas no mbito do Campus do Pontal desde 2007, contando com recursos da Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal de Uberlndia, da participao em editais especficos para captao de recursos para realizao das diversas atividades promovidas. Dessa forma, objetivamos proporcionar aos envolvidos nas atividades de formao, a troca de experincias, o contato com a produo acadmica da temtica tnico-racial, a atuao dos movimentos populares na cidade, visando compreender a dinamicidade cultural do Brasil e suas implicaes sobre o processo de construo/reconstruo da identidade dos

sujeitos sociais, possibilitando a reflexo dialgica sobre cultura popular e identidade tnica no contexto escolar. Para isso, implementamos ao longo desses cinco anos uma srie de atividades extensionistas na forma de projetos isolados junto a comunidade, sobretudo em parceria com o movimento negro local, secretaria municipal de educao e cursos de graduao da UFU, onde realizamos workshop sobre congadas com relato de experincias e valorizao dos saberes herdados na construo de propostas educativas alternativas, uma vez que Ituiutaba, municpio que sedia o Campus Pontal tem nessa prtica cultural seu diferencial. Justamente por essa ao e outros projetos envolvendo os grupos de Congado da cidade, conseguimos criar dentro de uma escola municipal um grupo de congadeiros mirins que saiu das muitas atividades em parcerias desenvolvidas nas escolas em consonncia com o movimento congadeiro local. Institumos o seminrio de Educao tnico-racial que acontece anualmente como fechamento das aes de formao continuada do ano e, nesse espao, refletimos sobre as aes desenvolvidas e pensamos o formato das nossas atividades. um seminrio que envolve, sobretudo educadores locais, movimento negro e universidade, pois o nmero de graduandos participantes tem sido significativo e os resultados positivos quando os mesmos levam para o espao da sala de aula debates acerca da implementao da Lei 10.639. Essas so apenas algumas das aes que desenvolvemos no campo da educao e relaes tnico-raciais, procurando o entrecruzamento da valorizao das aes de extenso no mbito da formao acadmica do discente, na produo de estudos e pesquisas temticos, alm de aproximar a comunidade externa das discusses acadmicas acerca de temas diversos, fazendo cumprir a interlocuo do trip universitrio entre extenso ensino e pesquisa, alm de envolver os saberes e fazeres locais na construo da cidadania consciente.

3.Resultados e discusses: Nossas aes extensionistas, dentro dos propsitos da formao continuada, visam Porm estimular os participantes para o exerccio da alteridade, estimulando-os para o exerccio dinmico da aceitao das diferenas, do trato com elas e da transmisso de valores ticos que se encontram distantes da formao individual ou profissional e que, no campo da atuao docente so essenciais a compreenso da lgica do espao escolar e da sociedade em geral.

Nossa pretenso com as formaes ofertadas apoiar e valorizar as diferenas, sabendo posicionar aos membros das atividades em formao opinies, preferncias e escolhas, informaes dentre muitos outros veculos de formao de opinio. Assim,

Partilhar um cotidiano em que o simples olhar se permite a constatao de que todos os alunos, professores e demais auxiliares do trabalho escolar so provenientes de diferentes famlias, diferentes origens, e possuem cada qual diferentes histrias, permite desenvolver uma experincia de interao entre diferentes, na qual cada um aprende e cada um ensina traz a conscincia de que cada pessoa nica e, por essa singularidade, insubstituvel. (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998, p.138).

Como temos a convico de que na escola que encontramos o maior desafio da implementao de aes de conscientizao cidad, temos nos docentes da rede pblica local nossos parceiros permanentes, posto que as singularidades que esto presentes nas caractersticas da cultura, das etnias, de regies e das prprias famlias sero notadas com mais facilidade quando forem colocadas junto a outras e, na escola, os professores com conscincia, podero agir de forma diversificada, atentando para o respeito as diferenas e tratamento digno independente das especificidades de cada sujeito ali atendido. Nesse sentido, os profissionais da educao ao lidar com a temtica pluralidade e diversidade Cultural devem estar cientes de que esta deve ser desenvolvida de forma empreendedora como possibilidade de reflexo e transformao da prtica educativa como da forma de ver e perceber a sociedade dentro de sua multiplicidade e dinamicidades de agentes e fatores de re-significao da sociedade.

4.Consideraes: As possibilidades de dilogos construdas durante a formao continuada dentro dos projetos de extenso cuja temtica aborda as questes raciais, tem procurado tambm promover a interlocuo com aspectos da identidade regional e local como a cultura popular de herana negra como a Congada, enfatizando a discusso consciente e dialgica sobre as diversas heranas culturais que convivem com a populao brasileira, oferecendo informaes, reflexes e questionamentos que contribuam para a formao de novas mentalidades, voltadas para a superao das formas de discriminao e excluso.

Levando em considerao a dinamicidade da temtica abordada, metodologicamente estabelecemos como norte atividades de reflexo coordenadas pelos docentes da rede pblica, pelo movimento negro, a partir de discusses e relatos de experincias atravs da tcnica das rodas de conversa e estudos dirigidos dentro das atividades de formao continuada e do ncleo de estudos em educao tnico-racial que ocorre no espao da universidade e, tambm, em aes de vivncias coletivas realizadas fora da universidade, nos espaos de atuao do movimento negro. Ouvimos as pessoas, trocamos pontos de vista, aprendemos e ensinamos numa construo dialogada, alm de produzirmos em parceria, oficinas de formao, atividades culturais, eventos e outras atividades com temtica nas relaes tnico-raciais e questes de gnero, cultura popular de ancestralidade negra como a Congada, a capoeira e a prpria religiosidade popular.

5.Referncias AZEVEDO, Ceclia. Identidades Compartilhadas a identidade nacional em questo. In: ABREU, M; SOIHET, R. (orgs.). Histria, conceitos, temtica e metodologia. Rio de janeiro: FAPERJ, 2003. BRASIL. Plano Nacional de Extenso Universitria.Ed. Atualizada, 2000 / 2001 CASTRO, Maria Laura Viveiros de. Cultura popular: um olhar sobre a cultura brasileira. Braslia: MEC, 2000. SESu/MEC, Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras. Braslia.1999.

UFU. Poltica de Extenso da Universidade Federal de Uberlndia, resoluo n 04/2009 do Conselho Universitrio. UFU, 27 de maro de 2009.

RELATO DE EXPERINCIA: SERVIO DE APOIO PEDAGGICO A CRIANAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (S.A.P.) rea Temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: Myrian Boal Teixeira Instituio: Universidade de Taubat (UNITAU) Autores: Maria Teresa de Moura Ribeiro; Myrian Boal Teixeira Resumo Neste trabalho, descrevemos o processo de implantao no Departamento de Pedagogia da Universidade de Taubat, do projeto extensionista Servio de Apoio Pedaggico a crianas dos anos iniciais do Ensino Fundamental (S.A.P.), que teve por objetivo oferecer atendimento pedaggico a crianas com dificuldades de aprendizagem de uma escola pblica municipal situada na periferia do municpio. As crianas eram indicadas pelos professores da escola para participar do projeto e eram atendidas semanalmente em encontros com 90 minutos de durao pela equipe de professores e alunos do Departamento. O trabalho era planejado em conjunto pelos participantes do projeto e avaliado aps cada encontro. Descrevemos o desenvolvimento do trabalho explicitando as concepes tericas que o embasaram e as perspectivas futuras para a continuidade do projeto, que certamente implicaro na formao continuada dos educadores tarefa indiscutvel da Universidade, bem como a importncia da participao em projetos extensionistas para o processo de formao inicial de professores. Palavras-chave: ensino fundamental, formao de professores, escola pblica. Introduo Pensar na relao pedaggica implica considerar as relaes sociais e/ou afetivas - que os indivduos estabelecem uns com os outros. Para fundamentar o desenvolvimento deste trabalho, recorremos psicologia walloniana (WALLON, 1979), que considera o individuo como um todo, como um ser geneticamente social, o desenvolvimento biolgico fornece as condies de base neurolgica para a vida mental que, por sua vez, confronta-se e implica-se com o meio. o meio sociocultural que possibilita o desenvolvimento, que suscita as aprendizagens. Pensando desta forma, concebemos a interao humana como uma troca entre o indivduo e a sociedade, que na escola se expressa principalmente entre o aluno e o professor, como resultante de um processo de construo interativo e intencional. As trs dimenses: afetiva, social e cognitiva, desempenham papel essencial na relao pedaggica. Sem afeto no h interesse. Sem interesse no h aprendizagem. Para existir aprendizagem, necessria a existncia de afeto entre as pessoas e a existncia de um meio social em que o afeto e o conhecimento possam se desenvolver. Se a relao

professor-aluno for marcada pela simpatia, autenticidade, dedicao, alegria, as probabilidades de encontrarmos sucesso sero certamente maiores. Dessa forma, o aluno e o professor precisam trabalhar em busca do mesmo objetivo a construo do conhecimento. As crianas que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem, em seu percurso escolar, possuiro melhores condies de aprendizagem se a elas forem oferecidas, alm de um ambiente onde predominem boas relaes afetivas, uma gama de recursos pedaggicos que lhes permitam ampliar seu repertrio de vivncias simblicas e culturais, proporcionando prticas embasadas em atividades culturais que se manifestam no dia-a-dia, como as brincadeiras, os jogos, rituais do folclore, formas variadas de expresso das emoes e da comunicao entre as pessoas, a arte em suas diferentes linguagens e materiais, etc. Tendo os pressupostos acima como norteadores de nosso trabalho, propusemos o Projeto de Apoio Pedaggico a crianas dos anos iniciais do Ensino Fundamental (S.A.P), para atender crianas da rede municipal de ensino matriculadas em uma escola com grau elevado de dificuldades de aprendizagem entre os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Estiveram envolvidos a Universidade de Taubat, principalmente por meio de alunos e professores Departamento de Pedagogia com o apoio da Pr-reitoria de Extenso e Relaes Comunitrias (PREX); a Secretaria de Educao (DEC) do Municpio de Taubat; os professores e alunos de uma escola Municipal de Ensino Fundamental indicada pelo DEC. A seguir, descrevemos o seu processo de implantao e a avaliao de seu primeiro ano de funcionamento.

Material e metodologia: o projeto em funcionamento Para o desenvolvimento deste projeto foi selecionada, pelo Secretrio de Educao do municpio de Taubat, uma escola municipal que atendesse os anos iniciais Ensino Fundamental, localizada na periferia da cidade, com alto ndice de dificuldades de aprendizagem entre os alunos. Os alunos participantes (aproximadamente 40 crianas) foram indicados pelos professores, tendo como critrio o insucesso escolar. Estas crianas foram agrupadas pelo ano de escolaridade (1 os e 2os anos e 3os e 4os anos), em duas turmas, atendidas semanalmente em encontros de 90 minutos de durao. Buscamos desenvolver um trabalho baseado nas inter-relaes entre os elementos cognitivos, afetivos e sociais da aprendizagem, resgatando a confiana, o interesse e a necessidade e o desejo de aprender. Nesse sentido, procuramos construir estratgias de 2

ao que levassem as crianas a aprenderem a aprender, de forma a se desenvolverem continuamente, por meio da vivncia de situaes ldicas que permitissem a comunicao e a expressividade, possibilitassem os usos sociais da escrita relacionados s vivncias culturais das crianas; proporcionassem experincias de sucesso que permitissem a melhoria de sua auto-estima e estimulassem as boas relaes interpessoais Cabe salientar ainda, que o curso de Pedagogia, ao formar professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental necessita oferecer subsdios para uma prtica pedaggica efetiva e atenta s especificidades da criana. Acreditamos que os discentes da Pedagogia muito tm a ganhar com a oportunidade de oferecer a essa demanda escolar apoio pedaggico extra-classe, sob a orientao dos professores do curso, envolvidos diretamente com a realizao deste projeto. Alm disso, a existncia de um Centro de Recursos Pedaggicos no Departamento, que possui uma ampla gama de materiais didticos e jogos apropriados para a construo do conhecimento pelas crianas, constituiase um local bastante adequado para a realizao dos encontros. Participam deste projeto, alunas do curso de Pedagogia, sendo duas delas bolsistas da PREX e as demais, voluntrias. Para as alunas do 3o ano, o tempo dedicado ao projeto pode ser computado como horas de Estgio Supervisionado e para as demais, como hora de Atividade Acadmica, Cientfica e Cultural (AACC). Partimos do pressuposto que nossos encontros precisariam significar uma ao compartilhada entre professores (discentes da Pedagogia) e alunos, levando todos os envolvidos a sentirem entusiasmo pela prpria aprendizagem. No primeiro ms de trabalho, as crianas foram submetidas a uma avaliao inicial com o intuito de possibilitar um planejamento do trabalho adequado s suas necessidades. Paralelamente ao trabalho com as crianas, foram realizadas reunies semanais com a equipe discente do projeto para avaliao e planejamento do trabalho. Ao final de cada encontro, realizvamos avaliaes sobre as atividades do dia, apontando os aspectos considerados positivos, as dificuldades observadas e as sugestes para o prximo encontro. A partir dessa discusso era elaborado o planejamento do encontro posterior. As atividades selecionadas prezavam sempre pelo carter ldico da aprendizagem. Cabia s alunas, registrar em dirios preparados para cada uma das crianas, suas observaes sobre os aspectos cognitivos, afetivos e sociais, relevantes e significativos de cada encontro. Cada aluna era responsvel pela observao e respectivo registro de algumas crianas a cada dia.

Resultados e discusses: algumas consideraes sobre o S.A.P. Trabalhando como professoras do Departamento de Pedagogia, atuando na rea de Metodologias do Ensino, era nosso desejo, h algum tempo, proporcionar aos alunos a oportunidade de trabalhar com crianas da rede pblica, sob a superviso direta dos professores do curso. Nesse sentido, a implantao do S.A.P. constituiu-se a concretizao desse desejo. A realizao do projeto permitiu a observao direta da atuao das alunas com as crianas, o que favoreceu as discusses sobre a prtica docente, em especial junto a crianas que apresentam alguma dificuldade para aprender. Questes como a indisciplina, a ausncia de limites, o relacionamento interpessoal, a relao professor-aluno, a organizao do espao da sala de aula, o planejamento do trabalho, o envolvimento do professor nas atividades, a busca de atividades interessantes, a discusso sobre os contedos escolares, o uso do tempo, a importncia da rotina escolar e outras pertinentes relao ensino-aprendizagem, encontraram no cotidiano do projeto e no cotidiano das aulas de metodologia de ensino, o espao adequado de reflexo entre a teoria e a prtica, o que [...] permite superar a viso da prtica como campo de aplicao das teorias cientficas, reconhecendo-a como mbito criador de um conhecimento prprio, ligado ao e construdo no prprio exerccio da docncia. (RIBEIRO et al, 2004, p.14)

Concluso Ao terminar este relato de experincia gostaramos de acrescentar algumas consideraes em relao s crianas, aos cursos de formao de professores e ao papel da Universidade. Nossa experincia com as crianas mostrou que aprender precisa ser algo prazeroso para elas e que lhes indique o sentido das atividades escolares. No h como discordar que necessrio criar condies para que a experimentao, a explorao e a interao com o mundo do conhecimento ocorra na escola. A criana precisa ser encorajada a expressar seus sentimentos, desejos e necessidades. A aceitao da criana como ela resgata positivamente sua auto-estima e promove a interao grupal, levando interao com todos. A sinceridade, a amizade e a confiana nas crianas, estimulam e desenvolvem a construo de sua aprendizagem. Da mesma forma, as alunas do curso de Pedagogia, necessitam em sua formao, de experincias que lhes permitam estabelecer pontes entre a teoria que estudam nas aulas e a prtica que iro vivenciar nas escolas. Poder vivenciar esta relao sob a 4

superviso dos professores do curso foi, certamente uma oportunidade privilegiada para sua formao pois conduziu a uma nova maneira de olhar para a realidade: um processo pautado no dilogo, na troca de saberes e na valorizao do saber advindo da prtica. Esta formao precisa estar articulada num processo de ao-reflexo-ao de forma a garantir ao professor maior sintonia com os percursos do processo ensino-aprendizagem, possibilitando considerar a escola como um lugar de aplicao de saberes cientficos e tambm de produo de saberes oriundos da prtica pedaggica. Alm disso, a participao de discentes em projetos extensionistas que lhes permitem a atuao em contato direto com a comunidade possibilita que se tornem profissionais melhores, sempre que seja pressuposto deste trabalho, a premissa freireana de que quem ensina aprende e quem aprende ensina. Temos assim os projetos extensionistas como um lcus privilegiado para o exerccio de preparao profissional. Cabe ainda considerar que a oportunidade de vincular a ao extensionista com a escola pblica cumpre uma das misses da universidade, qual seja, reafirmar seu compromisso e seu papel frente aos problemas sociais, levando, por meio da extenso, o ensino e a pesquisa comunidade.

Referncias bibliogrficas RIBEIRO, Maria Teresa de Moura; TEIXEIRA, Myrian Boal e AMBROSETTI, Neusa Banhara. Educao continuada: o olhar do professor. In: ALVES, Ceclia Pescatore e SASS, Odair (orgs.). Formao de professores e campos do conhecimento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004. WALLON, Henri. Psicologia e educao da criana. Lisboa: Editorial Vega, 1979.

RELIGIO E RELIGIOSIDADE EM UMA PERSPECTIVA INTERDICIPLINAR: AES E RESULTADOS DE UM CURSO DE EXTENSO rea Temtica: Educao Responsvel pelo Trabalho: Adailson Jos Rui Instituio: Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG) Autores: 1.Adailson Jos Rui; 2.Jordano Viose

Resumo

A presente comunicao visa apresentar as aes e resultados obtidos no curso Religio e Religiosidade em uma perspectiva interdisciplinar oferecido pelo Projeto de Formao Continuada que esta sendo desenvolvido pelos professores da Universidade Federal de Alfenas, UNIFAL-MG. O curso possui como foco a qualificao de professores da rede pblica nesta temtica. Sendo o nosso objetivo trabalhar com os docentes a tolerncia religiosa, principalmente nas escolas. Como ponto de partida foi desenvolvido um estudo bibliogrfico referente a temtica central do curso, resultando na sequncia projetos de intervenes nas escolas.

Palavras chave: Religio, Tolerncia, Formao.

Introduo No primeiro semestre de 2011 ministramos o curso Religio e Religiosidade em uma perspectiva interdisciplinar, no municpio de Machado, localizado no sul do estado de Minas Gerais. Tal curso integra o Projeto Institucional de Formao Continuada (PIFC), surgido de uma demanda do MEC, via Chamamento Pblico, para a composio da Rede Nacional de Formao Continuada dos Professores do Ensino Bsico, em atendimento a orientaes das Secretarias de Educao Bsica (SEB), Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) e Secretaria de Educao Especial (SEESP).

O curso mencionado tinha como objetivos, capacitar professores da Rede Pblica de Ensino Fundamental e Mdio para a discusso e transmisso do conhecimento referente temtica Religio e Religiosidade, propiciando dessa maneira, por um lado ampliao do conhecimento sobre os papis atribudos a Religio ao longo da Histria, e por outro, apontar caminhos sobre como conviver com a diversidade religiosa no mundo contemporneo. Materiais e Mtodos A temtica Religio e Religiosidade foi apresentada por meio de aulas expositivas, e de leituras dirigidas de textos provenientes da Filosofia, Antropologia, Sociologia e Histria, a forma como o homem, ao longo do tempo, concebeu e fez uso do sagrado. Entre as temticas que enfatizamos nas aulas, em um primeiro momento, destacamos o conceito de religio, de maneira especial, a forma e as explicaes oferecidas pelo socilogo francs mile Durkhein para apresentar o que ele entende por religio e quais so as caractersticas que ela possui; em seqncia, apresentamos e discutimos a maneira como foi desenvolvido o atrelamento entre o poder religioso e o secular. Demonstrando a influncia que ambos os poderes exerceram um sobre o outro, de acordo com os valores vigentes em cada poca. Como exemplo, apresentamos a forma como povos da antiguidade estabeleceram as suas respectivas organizaes sociais tendo no poder divino a fonte sustentadora daquilo que viria a ser o poder secular. Discutimos, tambm, tendo como referncia os estudos da antroploga inglesa Karen Armstrong, o processo de formao do monotesmo judaico e, ainda, o elo estabelecido entre a Igreja e o Estado nos primeiros tempos do cristianismo na condio de religio oficial do Imprio Romano. Como resultado das discusses sobre as temticas, acima mencionadas percebemos, a princpio um espanto e na seqncia um bloqueio. O espanto se refere ao contato com o desconhecido, com informaes e discusses nunca antes realizadas, at mesmo, no permitidas em funo da crena seguida por eles. O bloqueio ao qual nos referimos est relacionado com a atuao demonstrada por grande parte dos docentes em relao s informaes recebidas, ficando evidente a dificuldade que possuam para a assimilao e a discusso de tais temas. Restritos ao universo bblico cristo, no conseguiam argumentar de incio, sobre outra perspectiva religiosa, a no

ser a crist; esse fato fazia com que constantemente recorressem as verdades tidas como absolutas pela doutrina que professam. Ao detectarmos esta dificuldade procuramos fazer com que passassem a avaliar, a filosofar sobre as informaes pr-estabelecidas que possuam. Tal intento fora relevante, visto que vrios professores comearam a deixar-se pensar. Pois, a priori, restritos ao universo cristo, condenavam-se por ousarem pensar algo que no fosse condizente as regras criadas por esta Religio. Posteriormente enfatizamos o carter de respeito e tolerncia que buscvamos alcanar com as discusses, no sendo inteno denegrir os ensinamentos filosficos e morais provenientes do cristianismo, todavia enaltece-los junto aos das mais diversas denominaes religiosas. Para isto evidenciamos, tambm como tema de estudo outras culturas religiosas, levando para a sala informaes sobre religies no crists, tais como: Budismo, Hinduismo, Confucionismo, Judasmo e Islamismo. Como j colocado, no incio foram realizadas discusses ardentes, devido dificuldade que muitos participantes do curso possuam em entender e respeitar o comportamento e atuaes religiosas do outro. Entretanto, com o decorrer do curso observamos um significativo aumento no grau de compreenso e o desenvolvimento da capacidade de lidar com outras culturas religiosas, fundamental no espao em que trabalham: a escola. A escola como sabemos um ambiente laico, no deve favorecer uma ou outra confisso religiosa, porm deve valorizar os conceitos tico-morais fornecidos tambm pelas religies. Tornando o ambiente escolar mais afetivo e respeitoso,

conseqentemente mais propcio a aprendizagem. Mesclando conhecimentos tericos referentes a diferentes religies com a prtica de valores transmitidos por essas religies e como aplicar na escola o conhecimento obtido acerca da imparcialidade com que deveriam lecionar a disciplina denominada Ensino Religioso, centrou-se o nosso curso. A metodologia empregada no andamento do curso esteve vinculada aulas expositivas, leituras e discusses de textos. Alm disso, como forma de aplicar os conhecimentos adquiridos os professores elaboraram um projeto de interveno nas escolas de Machado. Como exemplo de temas trabalhados

em tais projetos destacamos a preocupao em resgatar e incentivar o desenvolvimento de prticas que tornem entre os alunos a noo de respeito e tolerncia no espao da escola, aes que devem tambm chegar a famlia e para os espaos alm da escola. Resultados e Discusses Os resultados que obtivemos, ou que acreditamos termos conseguido, esto relacionados com a capacitao desses mestres em lidar com o diferente, tendo como propsito maior a questo Religio. Como cenrio principal dessa atividade de alteridade, destacamos a escola, pois como j fora expresso, esta por ser um ambiente laico no deve conceder prerrogativas a nenhuma confisso religiosa; alm do mais, por ser tambm o local onde esses docentes desempenham suas respectivas profisses. Tal capacitao resultou na prtica no desenvolvimento de projetos de interveno nas Escolas da Rede Municipal e Estadual de Machado - MG. Em sua maioria esses projetos possuam como meta fazer com que o pblico escolar tomasse conhecimento dos valores transmitidos pelas religies, destacando a necessidade da prtica do respeito mediante a compreenso das diferenas. Outro ponto que podemos elucidar a favor do professorado fora o conhecimento histrico adquirido, apesar das poucas aulas, lhes apresentamos uma bibliografia conceituada, que instigar aos interessados a alcanarem maior conhecimento cientfico. Alm do mais, contribumos com o processo de formao e atualizao dos professores do municpio referido, visto que aps a graduao muito deles estagnaram os seus estudos. Acreditamos tambm termos fornecido informaes substanciais aos professores capacitando-os a uma melhor atuao em sala de aula e tambm os instigando a continuarem a estudar visando a preparao de um projeto de mestrado, pois pelo que observamos muitos deles almejam a titulao de mestre. Concluso Na primeira etapa de execuo do curso, verificamos a deficincia na formao destes professores acerca da temtica Religio, todavia na sequncia observamos o empenho e a seriedade com que a grande parte dos mestres encarou o curso; gerando o

desejo de dar continuidade aos estudos da temtica e tambm de fazer uso na escola dos conhecimentos recm adquiridos. Dessa forma, tendemos a acreditar que a tarefa na qual propomos a desempenhar obteve sucesso. Agradecemos a coordenao do PIFC pela oportunidade de ministrarmos estas aulas. Referncia Bibliogrfica ARMSTRONG, Karen- Uma Histria de Deus. Quatro Milnios de Busca do Judasmo, Cristianismo e Islamismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. BERGER, Peter L. O Dossel Sagrado. Elementos para uma teoria sociolgica da religio. So Paulo: Paulus, 1985 CHAUI, Marilena- Convite a filosofia. So Paulo: tica, 2000. DURKHEIM, mile. As Formas elementares da vida religiosa. So Paulo: Martins Fontes, 2003. ELIADE, Mircea. Mito do Eterno Retorno. So Paulo: Mercuryo, 1992. ELIADE, Mircea. Mito e Realidade. So Paulo: Perspectiva, 2007. (Coleo Debates, n 52). GAARDER, Jostein, HELLERN, Victor & NOTAKER, Henry O Livro das Religies. So Paulo Companhia das Letras, 2005. GAARDER, Jostein et alii O livro das Religies. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. GROETHUYSEN, Bernard. Antropologia Filosfica. Lisboa: Editorial Presena, 1988. MARCONI, Marina de Andrade & PRESSOTTO, Zelia Maria Neves Antropologia. Uma Introduo. So Paulo: Atlas, 1998. STEEL, Edson Ensino Religioso. Ensino Fundamental II. So Paulo: Global Editora, 2009.

SANTA LUZIA DO ITANHI: AS ORIGENS DO SERGIPE VIDEO RELATO

rea temtica: Educao

Silvio Luiz Rutz da Silva Universidade Estadual de Ponta Grossa Paran - Brasil

Silvio Luiz Rutz da Silva; Marilisa do Rocio Oliveira; Wesley Dalcol Leite; Hortncia Mayer. Resumo Neste trabalho apresentamos um documentrio que retrata a histria e traos da cultura do municpio de Santa Luzia do Itanhi, no Sergipe, resultado de uma das oficinas do Projeto Rondon, que promove aes de extenso universitria em vrios municpios do pas. O objetivo melhorar a qualidade de vida da populao por meio de trabalhos interdisciplinares. Durante treze dias dos meses de janeiro e fevereiro de dois mil e onze, uma equipe da UEPG desenvolveu trabalhos nas reas de Comunicao, Trabalho e Produo, Tecnologia e Meio Ambiente. Palavras chave: multiplicadores. 1. Introduo O Projeto Rondon, um projeto de integrao social que envolve a participao voluntria de estudantes universitrios na busca de solues que contribuam para o desenvolvimento sustentvel de comunidades carentes e ampliem o bem-estar da populao e busca aproximar esses estudantes da realidade do Pas, alm de contribuir, tambm, para o desenvolvimento das comunidades assistidas. As atividades realizadas pelos rondonistas, como so chamados os professores e estudantes universitrios que participam do Projeto, concentram-se nas reas de comunicao; cultura; direitos humanos e justia; educao; meio ambiente; sade; tecnologia e produo e trabalho. (BRASIL, 2011a; 2011b) Neste trabalho relatamos os resultados obtidos a partir da realizao de aes desenvolvidas no municpio de Santa Luzia do Itanhi, no Sergipe, durante o perodo de vinte e um de janeiro a seis de fevereiro de dois mil e onze, na Operao Rio dos Siris do Interdisciplinaridade. Metodologia participativa. Formao de

projeto Rondon. As atividades foram relativas ao conjunto B: Comunicao, Tecnologia e Produo, Meio Ambiente e Trabalho. Santa Luzia do Itanhi a povoao mais antiga de Sergipe e a sua fundao coincide com as primeiras tentativas de colonizao do solo sergipano, pelos portugueses. Em mil quinhentos e setenta e cinco chegam regio os padres jesutas Gaspar Loureno e seu irmo de hbito Joo Solenio, acompanhados por alguns colonos e um grupo de soldados. Neste local os padres fundaram uma igreja sob a invocao de So Tom e sua frente uma cruz com oitenta palmos de altura e ainda casas para moradia. A primeira missa celebrada foi assistida por ndios que pertenciam a nao Tupinambs. Em mil seiscentos e noventa e oito a aldeia foi elevada categoria de Vila por ordem do Governador da Bahia D. Joo de Lencastro, com o nome de Vila Real de Santa Luzia. O decreto-lei estadual de novembro de mil novecentos e quarenta e oito modifica o nome do municpio para Santa Luzia do Itanhi. Itanhy era o nome que os indgenas davam ao rio real. (BRASIL, 2011c) Atualmente a infraestrutura de servios do municpio constituda de energia eltrica, telefonia, agncia postal, posto telegrfico e de correio, e transporte rodovirio interurbano com a capital Aracaju e com as principais cidades da regio. O nmero de ligaes rede de abastecimento de quinhentos e cinquenta e seis, sendo quinhentos e vinte e seis residenciais, seis comerciais e vinte e cinco do poder pblico. O esgotamento sanitrio efetuado por meio de fossas spticas e comuns e o lixo urbano coletado, transportado e depositado em terreno baldio. A cobertura do sistema de esgotamento sanitrio muito baixa e o municpio no possui Conselho Municipal de Meio Ambiente (BONFIM, 2002). O municpio tem como principais fontes de receita a agricultura, a pecuria e a avicultura. A agricultura possui como principais produtos o coco, a laranja, a mandioca, o maracuj e a manga. O rebanho tem como principais efetivos os bovinos, ovinos e sunos, enquanto na avicultura sobressaem os galinceos. Sobrevive-se da pesca, da extrao do coco e da mandioca. So aproximadamente quinze mil habitantes que dividem a cidade com dez mil cabeas de gado (BONFIM, 2002). Na rea de Santa Luzia do Itanhi as lagoas sempre foram ricas de um caranguejo especial, o aratu, porm devido explorao incorreta a espcie est em extino. A fortaleza do aratu est sendo desenvolvida no povoado de Cajazeiras, uma rea com alta taxa de pobreza e analfabetismo, que fica a vinte e dois quilmetros de estrada de terra do centro do municpio, um pequeno povoado quilombola (BONFIM, 2002).

O municpio conta com uma unidade de conservao APA do Litoral Sul (Estadual) e possui duas Reservas Particulares do Patrimnio Natural (RPPN). A Mata do Crasto uma reserva de mata atlntica que se situa em propriedade particular. A rea foi tornada reserva de proteo particular, atravs de decreto do IBAMA, concedendo-lhe o ttulo de primeira reserva particular da fauna e da flora do estado de Sergipe, que um dos estados do nordeste onde se concentra os piores ndices, no que se refere mata atlntica (BONFIM, 2002). A destruio de manguezais, a falta de polticas pblicas, a devastao de reas de floresta para criao de gado e agricultura, alm da especulao imobiliria e de invases de integrantes do movimento dos sem terra, tem contribudo com a degradao da biodiversidade e dos ecossistemas (BONFIM, 2002). No municpio de Santa Luzia do Itanhi, entre os anos de mil novecentos e noventa e um e dois mil, houve reduo da pobreza em 5,0%. O aumento necessrio na renda para as pessoas ultrapassarem a linha da pobreza era de 57,4% em dois mil, o que representou recuo de 3,0% em relao a mil novecentos e noventa e um. No estado, a proporo de pessoas com renda familiar per capita de at meio salrio mnimo (abaixo da linha da pobreza nacional) passou de 69,0%, em mil novecentos e noventa e um, para 45,2% em dois mil e oito (PORTAL CNM, 2011; PORTAL ODM, 2009). No ano de dois mil, 10,5% das crianas de sete a catorze anos no estavam cursando o ensino fundamental; a taxa de concluso, entre jovens de quinze a dezessete anos, era de 1,5%; o percentual de alfabetizao na faixa etria de quinze a vinte e quatro anos era de 73,4%. O IDEB, ndice que combina o rendimento escolar s notas do exame prova brasil, aplicado a crianas da quarta e oitava sries, podendo variar de zero a dez. Este municpio est na 4.268 posio, entre os 5.564 do Brasil, quando avaliados os alunos da quarta srie, e na 3.880, no caso dos alunos da oitava srie (PORTAL CNM, 2011; PORTAL ODM, 2009). O nmero de bitos de crianas menores de um ano no municpio, de mil novecentos e noventa e cinco a dois mil e oito, foi cento e trinta e quatro. O nmero de bitos de crianas de at um ano informados no estado representa 58,9% dos casos estimados no ano de dois mil e seis (PORTAL CNM, 2011; PORTAL ODM, 2009). O ndice FIRJAN de Desenvolvimento Municipal (IFDM) considera, com igual ponderao, as trs principais reas de desenvolvimento humano, a saber, emprego & renda, educao e sade. A tabela 1, abaixo, apresenta os dados do IFDM para o municpio relativo ao ano de 2006. Pela tabela observa-se que Santa Luzia do Itanhi ocupa a 4386

posio, em nvel nacional e a 69 em nvel estadual com valor mdio para o IFDM de 0,4985, obtido a partir dos indicadores de emprego & renda, educao e sade (FIRJAN, 2010). 2. Metodologia Neste trabalho especificamente apresenta-se um documentrio resultado da oficina de vdeo, ministrada por acadmicos da UEPG, integrantes do Projeto Rondon - Operao Rio dos Siris, durante o perodo de vinte e dois de janeiro a seis de fevereiro de dois mil e onze. O documentrio dividido em cinco partes: Histria, Engenhos, Feira, Povoados, Festividades. Alm deste documentrio todas as aes desenvolvidas bem como as peculiaridades do municpio foram registradas atravs de fotografias e vdeos. Alm da oficina de vdeo foram desenvolvidas outras modalidades de atividades que de maneira conjunta com as comunidades locais visavam o desenvolvimento e a sustentabilidade local para a formao de cidados mais dinmicos, humanos, criativos e cidados, a partir de intervenes sociais nas diversas reas de conhecimento na qual os rondonistas tem formao. As atividades desenvolvidas foram oficinas, cursos e palestras nos seguintes temas: gerao de renda e emprego; incentivo ao turismo; organizao social; questes relacionadas formao humana, profissional e poltica; capacitao profissional; aes educativas para famlias; fortalecimento organizacional; incluso social; mobilizao e participao popular; esporte e entretenimento; educao ambiental; educao patrimonial e valorizao do patrimnio local; intervenes urbanas e formao cidad. 3. Resultados e concluses A execuo das atividades propostas para o municpio permitiu o compartilhamento e a troca de experincias entre os saberes acadmico e popular, promovendo aes de fortalecimento do papel social da Universidade. As aes foram realizadas em locais variados como escolas, centro de idosos, praas, distritos rurais, entre outros, e tiveram o envolvimento de distintos pblicos. Na aplicao das oficinas e palestras foram utilizados recursos como o teatro, atividades ldicas, recursos multimdia, atividades em laboratrios de informtica, caminhadas pela cidade, entre outros. As metodologias adotadas priorizaram a interao, para que os participantes da comunidade tomassem postura protagonista, de tal maneira que se tornem multiplicadores do conhecimento adquirido.

Como os rondonistas eram de cursos distintos, todas as aes executadas foram interdisciplinares, o que proporcionou trabalho cooperativo e aprendizado coletivo. A avaliao do projeto feita pela comunidade posteriormente s aes desenvolvidas no municpio foi muito positiva, pois se observou a participao de vrias pessoas em mais de uma atividade. 4. Referncias BRASIL. Origens do Projeto Rondon. Ministrio da Defesa, 2011a. Disponvel em: <https://www.defesa.gov.br/index.php/component/content/article/41-projeto-rondonmenu/2453826-origens-do-projeto-rondon.html>. Acesso maio de 2011. _______. Projeto Rondon - Apresentao. Ministrio da Defesa. 2011b. Disponvel em <https://www.defesa.gov.br/index.php/projeto-rondonsubmenu.html>. Acesso maio de 2011. _______. Santa Luzia do Itanhy Sergipe SE: Histrico. Biblioteca IBGE, 2011c. Disponvel <http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/dtbs/sergipe/santaluziadoitanhy.pdf>. maio de 2011. BOMFIM, L. F. C.. Projeto Cadastro da Infra-estrutura Hdrica do Nordeste: Estado de Sergipe. Diagnstico do Municpio de Santa Luzia do Itanhy. Aracaju: CPRM, 2002. 16p. PORTAL CNM. Dados indicadores e informaes municipais: Santa Luzia do Itanhy SE. Confederao Nacional de Municpios, 2011. Disponvel em: < em: Acesso

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SANTA PARCERIA CRECHE FREI DANIEL SAMARATE: um olhar diferenciado nas prticas das professoras rea temtica: Educao Samira de Souza Maciel Universidade Federal do Par (UFPA) Samira de Souza Maciel; 1 Auricely do Nascimento Farias; 2 Raimunda Vanja Ferreira de Andrade 3

Resumo A Universidade Federal do Par e o Grupo de Pesquisa em Educao Infantil (IP), realiza por meio da Pr- reitoria de Extenso (PROEX) o Projeto Santa Parceria na Creche Frei Daniel Samarate, desde de 2010, coordenado pela Prof. Dr. Celi Bahia, com a contribuio de trs bolsistas. A creche atende crianas de 2 a 5 anos de idade, de 2 a 6 feira no horrio da manh e tarde, a instituio mantida por frades menores da ordem dos capuchinhos. O projeto inicialmente teve como objetivo aproximar os estudantes do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com o campo de trabalho em que iro atuar quando formados, articulando teoria e prtica. A segunda fase tem como objetivo trabalhar com a formao em servio das professoras, nas prticas das especificidades da educao infantil. As principais aes desenvolvidas ao longo do projeto foram: apresentao e insero das bolsistas e do grupo IP coordenao dessa instituio para conhecer a realidade da instituio; realizao de encontros de formao para as professoras; organizao e estruturao de espaos que permita a criana brincadeira e a leitura, avaliao do projeto para verificar os pontos negativos e positivos e outras aes. Os principais resultados vm mostrando: nas crianas satisfao e interesse no trabalho realizado; as professoras vm gradativamente apresentando mudanas em suas prtica s e para as bolsistas possibilita integrao entre teoria e prtica. Diante dos resultados apresentados verifica-se a necessidade de permanncia da parceria do projeto na instituio, para continuar aes referentes educao infantil.

Palavras - chave : Creche; formao de professores e extenso.

Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Pa r (UFPA); Bolsista de Extenso do Projeto Santa Parceria Creche Frei Daniel Samarate (IP-ICED/ PROEX). Campus Belm. Email: samira17_18@hot mail.co m Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Par (UFPA), Bolsista de Extenso do Projeto Santa Parceria Creche Frei Daniel Samarate (IP-ICED/ PROEX). Campus Belm. Email: auricely_farias@hotmail.com Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Par (UFPA), Bolsista de Extenso do Projeto Santa Parceria Creche Frei Daniel Samarate (IP-ICED/ PROEX). Campus Belm. Email: raimundandrade74@yahoo.com.b r

Introduo O Projeto de Extenso Santa Parceria na Creche Frei Daniel Samarate uma ao da Universidade Federal do Par por meio do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Infantil (IP) do Instituto de Cincias da Educao (ICED). Este vem sendo realizado com o propsito de aproximar as estudantes do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com o campo de trabalho em que iro atuar quando formadas por meio da insero destas em uma instituio de educao infantil de carter comunitrio, com intuito de articular teoria e prtica. A Creche uma instituio filantrpica que fica localizada no bairro do Guam, na periferia de Belm. Este fica localizado em uma rea de grande vulnerabilidade social, segundo o Liberal, o bairro campeo em ocorrncias de homicdio foi o Guam, com 42 ocorrncias de homicdios, seguido pela Terra Firme, Jurunas e Bengui, com 30, 27 e 23 ocorrncias cada um, respectivamente. Uma alternativa para minimizar a violncia so os projetos sociais que possibilitem as crianas terem seus direitos garantidos. Dessa forma, o Projeto Santa Parceria vem desenvolvendo aes educativas que proporcionam a essas crianas absoro de valores da sociedade em que vivem. Atualmente a creche atende 420 crianas com idade de 2 5 anos, dessas crianas 320 permanecem no perodo integral, com 8 turmas do maternal 2 3 anos, os demais com 2 turmas de 4 5 anos no perodo parcial. Para atender estas crianas a instituio conta com uma equipe: 1 diretor, 1 coordenador pedaggico, 1 psiclogo (voluntario), 1 nutricionista (voluntaria) e 11 professoras, 2 com formao superior, 1 formada no antigo magistrio e as demais apenas com o ensino mdio as mesmas trabalham com remunerao pela manh e a tarde so voluntrias. A creche mantida com ajuda do bem feitor Frei Apolnio pertencente ordem dos capuchinhos e com a ajuda de diversos colaboradores.

Metodologia O desenvolvimento do projeto passou por varias etapas: a) Reconhecimento da realidade: fomos conhecer a creche, aonde aconteceu a apresentao das bolsistas e a coordenao do grupo Ip com a coordenao pedaggica da instituio para sabermos quais os problemas e como poderamos desenvolver as nossas aes na instituio; b) Insero na sala: houve a necessidade de irmos para a sala de aula, observar a prtica das professoras com o intuito de auxiliar- las em suas atividades. Assim foi possvel observarmos que devido ausncia de formao dessas professoras houve a necessidade de promover encontros de formao; c) Reunies com a coordenadora do

projeto: para planejar nossas aes, discusses sobre as situaes do cotidiano da creche, as dificuldades e refletir sobre nossas prticas; d) Encontros de formao: foi realizado o I Encontro de Formao das professoras com o tema: A constituio da criana. Os assuntos abordados dizem respeito sobre a criana, infncia, brincadeira, a organizao do espao, dentre outros assuntos; e) Organizao e estruturao do espao: A brinquedoteca foi desenvolvida a partir da observao da ausncia de um espao apropriado para as habilidades ldicas das crianas e assim deixando a elas liberdade para brincar. A brinquedoteca ajudou a suprir a necessidade de um espao onde as crianas se integram socialmente e vivenciam atividades num ambiente de respeito, no qual a ludicidade oferece vrias possibilidades de brincar, interagir e aprender com o outro adquirindo valores de grupo. Organizamos tambm o cantinho da leitura, o faz de conta, pois por meio dela a criana aprende a desenvolver a imaginao, a criatividade, a linguagem e se constitui como pessoa valorizando a criatividade da criana; f) Planejamento do II- Encontro de Formao Continuada: Neste encontro ampliou-se o pblico, a carga horria. Conseguimos sistematizar melhor os temas para serem discutidos, fizemos uma pequena pesquisa com as professoras da creche e analisamos conforme a necessidade os assuntos que foram: O desenvolvimento Infantil: como a Criana se Constitui, A Importncia do Brincar, A Msica na Educao Infantil, entre outros, o tema do encontro foi: O Desenvolvimento da Criana em Ambiente de Creche. Contamos com uma equipe de professores que ministraram as palestras voluntariamente. O encontro foi realizado na Universidade Federal do Par, no perodo integral.

Resultados Nas aes desenvolvidas na creche a organizao do espao foi um dos pontos fundamentais no desenvolvimento da criana, o que possibilitou o alcance de resultados satisfatrios. O trabalho realizado favoreceu a organizao do espao na creche; a livre expresso das crianas tendo mais liberdade para brincar, sorrir, correr e criar. Outro aspecto importante que merece destaque foi maneira que trabalho-se a parte ldica com as crianas beneficiou-se aquisio de comportamento, aprimoramento de habilidades, assimilao de valores e socializao. Notou-se a alegria das crianas em participar das atividades pedaggicas, de brincadeiras onde aprenderam a respeitar os coleguinhas, a esperar sua vez, compartilhar os brinquedos e a conservar os recursos e matrias disponveis nas atividades. As professoras em um primeiro momento mostraram receios em relao nova

forma de organizao, pois naquele momento as professoras concebiam a educao infantil como escolarizao, baseado somente no ensino, na preparao da criana para o ensino fundamental. A partir desta observao foi verificada a necessidade de uma formao continuada para os professores da creche. Durante os cursos de formao percebemos que as professoras se envolviam nas temticas abordadas nos encontros, participando, discutindo e refletindo suas prticas. Dessa maneira podemos perceber que as mudanas esto acontecendo de forma gradativa, o que para ns bolsistas um grande avano. O Projeto Santa Parceria vem contribuindo para nossa formao enquanto futuras profissionais da educao infantil, e proporcionando a realizao de pesquisas sobre a realidade que envolve a educao, mais especificamente sobre o desenvolvimento da criana. O mesmo contribuiu tambm de forma satisfatria, para a formao das bolsistas envolvidas no projeto, proporcionando a juno da teoria e prtica.

Concluses Partindo da concepo de infncia pautada na indissociabilidade do cuidar e educar o trabalho dos educadores na educao infantil precisa ser leva a serio, pois as prticas que so realizadas no esto condizendo os princpios estabelecido s para essa etapa. Dessa maneira nota-se uma grande parcela de pessoais trabalhando na educao infantil sem nenhum embasamento terico sobre o desenvolvimento da criana, colocando em perigo toda processo de formao do indivduo, pois essa uma fase que deveriam estar atuando profissionais com nvel superior para desenvolver um trabalho de qualidade. E demonstra um descompromisso do estado com as polticas publicas para educao infantil. A experincia nos revela como a educao infantil ainda precisa cumprir todos os direitos com criana na creche, visto que neste espao a crianas necessita se desenvolver de forma integral, levando-se em considerao os aspectos fsicos, psicolgicos e emocionais. Diante dos resultados evidencia-se que a parceria da Universidade Federal do Par e a Creche Frei Daniel Samarate so indispensveis para a valorizao da educao infantil como espao de ensino-pesquisa e extenso.

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TTULO: REFLEXES SOBRE CONTINUADA DOCENTE

UMA

EXPERINCIA

DE

FORMAO

rea Temtica: Educao Responsvel pelo Trabalho: Ila Maria Silva de Souza Instituio: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA) Autora: Ila Maria Silva de Souza Resumo Este trabalho apresenta e discute uma ao de extenso universitria aliada ao ensino e a pesquisa atravs da realizao de um programa de formao continuada docente para a educao bsica no mbito de uma poltica pblica universitria. Dito programa faz parte das aes do PROEXT/Universidade Federal de Lavras financiado atravs de Edital do MEC/SESU cujos objetivos centrais residem na promoo de polticas pblicas inclusivas e que contribuam para a melhoria da educao bsica realizando atividades de formao continuada docente em diferentes reas do conhecimento. Do ponto de vista metodolgico o programa se assenta na perspectiva da interdisciplinaridade tendo o dilogo e a interao como marca do trabalho. Alm disso, a interconexo de saberes e conhecimentos produzidos na universidade e trabalhados em forma de contedos didticos na formao/qualificao dos professores que atuam no sistema educacional bem como das/os jovens acadmicos que foram monitores exigem que adotemos por excelncia uma atitude tambm interdisciplinar. Como resultados da ao de formao foram atendidos cerca de 500 profissionais da educao bsica durante o perodo bem como foi incrementada a formao poltica e acadmica de 20 discentes monitores do programa. Como concluso se aponta a insero social da universidade como positiva e de acordo com seu papel social bem como a contribuio desta instituio para a melhoria da qualidade da educao bsica no que tange a atuao docente. Palavras-chave: Extenso universitria, Formao docente, interdisciplinaridade. Introduo Fomentar polticas pblicas na rea da educao escolar tanto bsica quanto superior tarefa fundamental para o desenvolvimento de qualquer pas em geral e, em especial, para o nosso pas. tarefa histrica inadivel reconhecer a educao formal escolar como um direito de cidadania e assumir, nesse contexto, que a universidade pblica brasileira tem um papel importantssimo a cumprir em relao, tanto ao oferecimento quanto ao apoio formativo continuado e permanente aos profissionais que atuam na educao bsica e tambm na educao superior. Assim, a atuao responsvel e conseqente da universidade pblica brasileira nos processos formativos iniciais e continuados do professorado requer, alm de compromissos polticos com a sociedade de modo mais amplo, a definio de polticas acadmicas que priorizem essas aes formativas. Logo, as universidades ao lado das demais instituies educativas devem ser responsveis pela qualidade permanente da educao escolar de seu povo. , pois, nesse contexto que se inscreve esta experincia de formao continuada docente objeto desta comunicao. Esta ao caracterizada como um programa e intitulado: Formao Continuada na Educao Bsica: entretecendo cursos e produo de material pedaggico promovido pelo
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Departamento de Educao da Universidade Federal de Lavras - UFLA no perodo de 2006 a 2009 atendendo as chamadas de Edital do MEC/SESU no mbito do PROEXT se insere na dimenso da continuidade de uma poltica pblica comprometida com a promoo da qualidade na educao atravs da formao/qualificao continuada, permanente e em servio dos professores que atuam no sistema educacional. Este compromisso se assenta, sobretudo, no princpio da indissociabilidade entre extenso, ensino e pesquisa. As aes propostas tm como caracterstica primordial serem integradoras da formao/qualificao cientfica, tcnica e cidad tanto dos professores que participaram como cursistas quanto das/os discentes de graduao e ps-graduao que atuaram como monitores no programa. Assim se situa a dimenso especfica deste princpio considerado enquanto um trabalho social. Como bem assinala Melo Neto (2001) a interao com a comunidade se concretiza tambm atravs da releitura e produo de novos saberes e a universidade tambm se alimenta neste movimento, o que resulta educativo para todos os sujeitos scio-histricos envolvidos. Do ponto de vista metodolgico o programa se assenta na perspectiva da interdisciplinaridade onde o dilogo e a interao entre os diferentes sujeitos sociais dos distintos departamentos didtico-cientficos da UFLA deram o tnus do trabalho. Alm disso, a interconexo de saberes e conhecimentos produzidos na universidade e trabalhados em forma de contedos didticos na formao/qualificao dos professores que atuam no sistema educacional bem como das/os jovens acadmicos que foram monitores exigiu que adotssemos por excelncia uma atitude tambm interdisciplinar. Atitude que incluiu por sua vez o reconhecimento das contradies que permeiam a realidade, mas que tambm capaz de construir possibilidades de superao destas contradies, conforme nossa atuao coletiva. O desafio de desenvolver esta proposta de formao/qualificao interdisciplinarmente exigiu de todas/os as/os envolvidas/os atitudes de compromisso e responsabilidade. O que implicou em trabalhos coletivos desde o planejamento at a execuo e avaliao das aes. Neste sentido o processo educativo e formativo tambm com os monitores foi de fundamental importncia. Em nosso caso, a flexibilizao curricular j promovida por esta IFES facilitou a integralizao curricular desta experincia em dito processo formativo discente. Desse modo foram os seguintes os Objetivos dessa ao formativa: Geral Promover e ampliar a formao/qualificao docente continuada e permanente, articulando universidade e Educao Bsica, para atualizar e disseminar os conhecimentos cientficos e tcnicos para professores da rede pblica municipal e estadual. Especficos 1 - Realizar aes de formao/qualificao continuada docente da educao bsica do sistema pblico municipal e estadual de ensino, desencadeando processos de sensibilizao, mobilizao pessoal e social, a partir dos contedos cientficos e tcnicos pertinentes a cada nvel de ensino bem como estimular a reflexo sobre os direitos e valores humanos que contribuam para a construo de realidades mais justas. 2 - Promover a formao continuada discente dos monitores com vistas a incrementar terico-praticamente a formao acadmica e profissional dos mesmos. 3 - Apresentar os materiais produzidos discutindo os contedos, a partir das produes docentes tanto para outras escolas quanto para a comunidade em geral.
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Material e Metodologia Esta ao de formao continuada docente foi realizada nos diferentes espaos da universidade alm de atividades tambm em escolas da regio, incluindo os laboratrios disponibilizados para os cursos e atividades programadas no perodo de 2006 a 2009. Os diferentes suportes, desde materiais mais convencionais como apostilas, textos culturais diversos, materiais para experimentos na rea de Qumica, por exemplo, multimdias, jogos computacionais como ferramenta pedaggica, jogos de xadrez para uso na escola, dentre outros, foram utilizados no processo de formao continuada docente. O pblico participante foram docentes da rede pblica do sul mineiro previamente inscritos nos cursos e demais atividades formativas e em mdia cada curso/ao constou de 40 horas de trabalho, sendo certificado pela Pr-reitoria de Extenso. Os cursos foram oferecidos nas reas de Literatura para as sries iniciais do ensino fundamental, Educao sexual nas sries iniciais da educao bsica, Xadrez nas escolas, Incluso Digital e jogos cooperativos computacionais, Educao Matemtica, Recreao e Lazer, Gesto participativa na educao bsica, Educao e guarda responsvel de animais, Qumica para crianas e Educao Ambiental e sade. A equipe formadora foi composta por docentes das reas especficas e 02 discentes monitores que alm de auxiliar nos planejamentos das atividades tambm estudavam sobre o fazer extensionista da universidade alm das questes ligadas pesquisa e ao ensino. Em relao aos aspectos metodolgicos, o ponto de partida teve como pressuposto o referencial terico do materialismo dialtico. Para tanto se exigiu considerar os conceitos de estrutura das formaes sociais e econmicas, os modos de produo econmica, poltica e histrica das sociedades, as classes sociais e suas desigualdades, as ideologias, a cultura enquanto fenmeno humano, histrico e social bem como as contradies inerentes ao prprio sistema capitalista de produo: Demo (1995); Trivios (1987) e Gentili (2001). Este sistema tanto inclui quanto exclui e na perspectiva atual da mundializao e da globalizao no se podem desconhecer seus devastadores efeitos enquanto reproduo material e espiritual das desigualdades sociais. Assim, a metodologia utilizada teve a ao participativa como cerne, onde os sujeitos scio-histricos so considerados enquanto partcipes de um processo de construo social e histrica. Portanto, responsveis por suas aes e principais estimuladores e desencadeadores de processos de mudanas sociais nos mais diferentes nveis. Esta proposta metodolgica teve como base as idias de Paulo Freire em suas diferentes obras. De acordo com a bibliografia utilizada, esta proposta se ancorou na direo da formao de sujeitos ticos, socialmente responsveis pela construo de realidades e sociedades mais humanas, fraternas e justas, enfim, uma sociedade inclusiva com todas as implicaes que comportam esta concepo. Os procedimentos metodolgicos, em geral, das aes que compuseram este Programa, adotaram a ao na reflexo e a reflexo na ao, tendo como base o conhecimento cientfico e tcnico das reas especficas do conhecimento de acordo com as especificidades de cada departamento da UFLA envolvido. Ou seja, articulou-se teoria e prtica, posto que os sujeitos sociais docentes e discentes so considerados os protagonistas do processo de formao/qualificao continuada e permanente. Quando se trata de formao docente para uma escola atual no se pode desconhecer tanto o carter de profissionalidade, o que exige atualizaes permanentes dos conhecimentos necessrios ao exerccio profissional, quanto uma postura de construo de atitudes que considere a educao tambm uma prtica social e cultural, alm do desenvolvimento
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intelectual e cognitivo. Esta concepo de formao/qualificao continuada docente, efetivamente, busca trabalhar a fim de construir as mudanas necessrias no processo educativo, tendo como norte uma melhor educao e uma vida mais digna para todas\todos, sempre na perspectiva de sociedades mais humanas, solidrias e justas, conforme se apreende dos estudos, dentre outros de: Carvalho (1992, 2000; 2003); Enguita (1991); Freire (1967; 1970; 1971; 1975; 1976; 1979; 1982; 1992; 1993; 1997); Hargreaves: (2003); Menezes et al: (1996); Nvoa et al. (1991; 1995); Pimenta et al. (1999) e Tavares e Brzezinski (2001). Resultados e Discusses Em relao aos docentes participantes os cursos e oficinas atendendo cerca de 500 profissionais da educao bsica da regio mostram o nvel de abrangncia e interferncia das aes realizadas. Sem dvida houve impacto considervel nas escolas e salas de aula a partir desta ao formativa que foi constatado por meio de uma pesquisa realizada com as/os participantes do programa. Uso de metodologias mais participativas, insero de contedos atualizados, mudanas nos processos de gesto escolar e da aprendizagem, diferentes estratgias de ensino foram elencados como aspectos importantes de modificao no cotidiano escolar a partir das vivncias nos cursos e oficinas de formao oferecidas pelo programa. Dessa maneira se pode afirmar que houve de fato mudanas significativas na realidade local contribuindo para melhorias no processo ensinoaprendizagem e na vida profissional docente. Em relao aos discentes de graduao e de ps-graduao que atuaram como monitores no programa o destaque para as aprendizagens vivenciadas no processo relacionadas formao poltica e acadmica para uma atuao responsvel e comprometida na sociedade. Os estudos e debates em torno do papel da universidade, de sua funo social alm dos contedos especficos de cada curso e oficina foram fundamentais para o trabalho e o sucesso do programa. Concluso Este Programa se inseriu na perspectiva da insero social das universidades pblicas brasileiras, na parceria pela promoo dos processos inclusivos que trabalham para a construo de uma educao pblica de qualidade, e, socialmente comprometida com o acesso e a permanncia na escola de crianas, adolescentes e jovens. O cumprimento de seus objetivos s foi possvel pela promoo de processos democrticos e participativos que junto s escolas pblicas de Lavras/MG e regio sul mineira oportunizou momentos riqussimos de aprendizagens e trocas de experincias onde foram realizados cursos, oficinas e produo de material pedaggico em diversas reas do conhecimento, como indutores do sucesso dos processos educativos escolares. Este sucesso se traduz pela aquisio e produo de conhecimentos bem como com o desenvolvimento de habilidades e demais processos cognitivos, afetivos e psicoemocionais, que colaboram com a formao integral de seres humanos onde os mesmos se comprometam com seu tempo histrico e com sua comunidade. Referncias Bibliogrficas CARVALHO, Adalberto Dias. A educao como projecto antropolgico.Porto, Edies Afrontamento,1992. ---------------------------------------.A contemporaneidade como utopia. Porto, Edies Afrontamento, 2000.
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-----------------------------------------. Sentidos Contemporneos da Educao. Porto, Edies Afrontamento, 2003. DEMO, Pedro. Metodologia Cientifica em cincias sociais. So Paulo, Atlas, 1995. ENGUITA, Mariano Fernandez. A ambigidade da docncia; entre o profissionalismo e a proletarizao. Teoria e Educao. Porto Alegre, v. 4, 1991, pp.41-61. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Introduo de Francisco C. Weffort. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1967.

-----------------------.Pedagogia do Oprimido (manuscrito em portugus de 1968). Publicado com prefcio de Ernani Maria Flori. Rio de Janeiro, paz e Terra, 1970. ------------------------. Extenso ou Comunicao? Prefcio de Jacques Chonchol e traduo de Rosiska Darcy de Oliveira. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1971.
------------------------. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. --------------------------------.Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

-------------------------------- Educao e Mudana. Prefcio de Moacir Gadotti e traduo de Lilian Lopes Martin. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1979. -------------------------------- A importncia do ato de ler. Prefcio de Antonio Joaquim Severino. So Paulo, Cortez / Autores Associados, 1982. --------------------------------Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992. --------------------------------Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo, Olho Dgua, 1993. --------------------------------Pedagogia da Autonomia. Prefcio de Edna Castro de Oliveira. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997. GENTILI, Pablo (Org). Universidades na penumbra. Neoliberalismo e reestruturao universitria. So Paulo, Cortez Editora, 2001. HARGREAVES, Andy. Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Octaedro, 2003. MELO NETO, Jos Francisco. Trilhas Tericas e Metodolgicas: Dialtica: concepo do objeto e orientao metodolgica. In: Melo Neto, Jos Francisco. Extenso Universitria: Uma anlise crtica. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2001.
MENEZES, L.C. (org.) Formao e Profisso. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. NVOA, Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento da profisso docente. Teoria e Educao, Porto Alegre, v. 4, 1991, pp. 109-139. ----------------------.Profisso professor. Portugal: Porto Editora, 1995. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedaggicos e atividade docente. So Paulo. Cortez, 1999. TAVARES&BERZINZSKI, (Org.). Conhecimento profissional e formao de professores. Fortaleza, Edies Demcrito Rocha, 2001. TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais. A pesquisa qualitativa em educao. So Paulo, Atlas, 1987.

UMA VISO GERAL SOBRE A EXTENSO DO PROGRAMA DE EDUCAO TUTORIAL DO CURSO DE LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

rea temtica: Educao Responsvel pelo trabalho: L. J. SIMES1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Nome dos autores: A. PRATES2, A. LAMPERT, A. BARATZ4, B. SCORTEGAGNA5, C. FELIPE6, D. ROSA7, H. GICOMO8, J. LUZ9, J. BATTISTI10, M. F. VIEGAS11, R. FLECK12, S. LAND13

RESUMO

O Programa de Educao Tutorial (PET) um programa do Ministrio da Educao que foi criado para apoiar atividades acadmicas que integram ensino, pesquisa e extenso. O PET proporciona aos alunos participantes a realizao de atividades extracurriculares que complementam a sua formao acadmica, para isso o grupo orientado por um tutor. Hoje, o programa conta com 400 grupos em instituies de ensino superior pblicas e privadas de todo o pas. O grupo PET Letras UFRGS composto por doze bolsistas que atravs do programa de extenso da Universidade, procuram desenvolver ao mximo as potencialidades propostas educao. Nesse sentido, apresentamos trs atividades desenvolvidas pelo PET Letras UFRGS: Livros que seu aluno pode ler, Frum de integrao do ensino de lngua e literatura na formao e nas prticas docentes e Contao de histrias em uma creche comunitria de periferia de Porto Alegre. As extenses so planejadas pelo grupo e executadas por meio de aes de extenso desenvolvidas conforme a demanda de cada projeto. Como resultados parciais podemos apontar que a interao da Universidade com os diversos segmentos da sociedade se torna efetiva, pois alm de existir uma troca de experincias, o desenvolvimento produzido dentro da academia no fica restrito a ela.

Professora Doutora do Departamento de Letras Clssicas e Vernculas da UFRGS e tutora do PET Letras UFRGS. ! "# $lunos do %nstituto de Letras da UFRGS e &olsista PET Letras UFRGS.

PALAVRAS-CHAVE: Contao de histrias, integrao entre lngua e literatura, educao continuada

INTRODUO

O Programa de Educao Tutorial visa a oportunizar aos participantes a possibilidade de ampliar a gama de experincias em sua formao acadmica e cidad. O Programa objetiva complementar a perspectiva convencional de educao escolar baseada, em geral, em um conjunto qualitativamente limitado de constituintes curriculares. Ao desenvolver articuladamente aes de ensino, pesquisa e extenso, h uma formao mais concreta e global tanto para os alunos vinculados ao programa quanto para os demais alunos do curso. Preocupando-se com o ensino de uma forma geral, principalmente na rea de Letras, o Programa procura identificar os problemas relacionados rea para tentar um melhoramento amplo. Atravs disso, possvel atingir os diversos segmentos da sociedade tentando solucionar problemas como a formao dos professores, dos alunos de letras, de comunidades carentes, entre outros. Os trs principais projetos de extenso do Programa so Livros que seu aluno pode ler, Frum de integrao do ensino de lngua e literatura na formao e nas prticas docentes e Contao de histrias em uma creche comunitria de periferia de Porto Alegre. O primeiro projeto visa a propiciar a discusso sobre a prtica de leitura voltada para o ensino de diferentes reas do saber, atravs do uso de textos curtos ou longos e propor o estudo, em sala de aula, dos autores e textos que constituram as disciplinas do ensino bsico. O segundo prope fomentar um amplo debate sobre as possibilidades de integrao entre ensino de Lngua Portuguesa e Literatura, tanto no mbito da formao do professor, quanto no de sua atuao na escola pblica. O ltimo projeto procura mostrar uma linguagem literria aos alunos da creche e coloc-los em contato com o objeto livro, o que, em alguns casos, raro.

MATERIAL E METODOLOGIA

O projeto Livros que seu aluno pode ler um ciclo de palestras direcionado para professores da rede pblica e privada do ensino de todas as reas do conhecimento e alunos de cursos de licenciatura que se interessarem na temtica proposta. O ciclo de palestras tem

o intuito de propiciar a discusso sobre a prtica da leitura voltada para as diferentes reas do saber, utilizando textos no-didticos, curtos ou longos. A atividade vista pelo grupo como um meio de propor o estudo dos autores e textos que constituem as disciplinas do ensino bsico. A realizao dessa atividade se d de forma sistemtica. Especialistas de diferentes reas do saber compreendidas pela educao bsica e representadas pelas licenciaturas da UFRGS foram convidados a abordar o seguinte tema: que livros e textos curtos, que no sejam didticos, podem ser lidos por alunos da escola bsica e qual a importncia de sua leitura? Os debatedores foram instados a indicar ttulos representativos de suas reas que possam ser, garantida a mediao pelo professor. At o ms de junho de 2011 foram realizadas duas aes. A primeira foi nas reas de Lngua Portuguesa e Literatura de Lngua Portuguesa. A palestra foi realizada no ms de dezembro de 2010 e foi proferida pela Prof. Dr. Luciene Juliano Simes (UFRGS Letras) e pelo Prof. Dr. Antnio Sanseverino (UFRGS Letras). A segunda foi nas reas de Histria e Cincias Sociais. Essa foi realizada no ms de maio de 2011 e foi proferida pelo Prof. Dr. Caleb Faria Alves (UFRGS Cincias Sociais) e pelo Prof. Dr. Nilton Mullet Pereira (Faculdade de Educao UFRGS). No ano de 2011 ainda pretende-se realizar pelo menos duas aes. O Frum de integrao do ensino de lngua e literatura na formao e nas prticas docentes discute a formao do leitor na aula de Lngua Portuguesa e Literatura como tarefa conjunta dos docentes dessas duas especialidades, propondo aes efetivas nessa direo aos professores da escola bsica. O pblico-alvo so professores da rea de Letras da UFRGS e estudantes de Letras de diferentes instituies. Este frum foi fruto de um projeto elaborado como trabalho final por alunos da disciplina Lingustica e Ensino do curso de Licenciatura em Letras, no ano de 2009. Os alunos consideram este debate ausente das disciplinas do currculo de Letras (que tratam as questes da lngua e da literatura separadamente), exceto no Estgio de Docncia. O Prof. Dr. Pedro Garcez, responsvel pela disciplina, procurou o grupo PET para viabilizar a ao de extenso em 2010, que ocorreu em dois sbados do ms de setembro do mesmo ano. O I Frum foi organizado conjuntamente pelos alunos da referida disciplina e duas bolsistas do grupo PET, formando a comisso organizadora em conjunto com outros alunos da disciplina. O I Frum de Integrao contou com mesas-redondas e conferncias oferecidas por professores do curso de Licenciatura e professores da educao bsica. O Frum deu origem a um Grupo de Trabalho, formado por estudantes que

participaram da discusso realizada. Pretende-se, dando continuidade a este trabalho, oferecer um segundo Frum no ano de 2011. Ainda com o propsito de relacionar o ensino de Lngua e Literatura, o PET Letras UFRGS, desde novembro de 2009, desenvolve o projeto de extenso Contao de histrias em uma creche comunitria da periferia de Porto Alegre. Os bolsistas do PET Letras UFRGS, divididos em pequenos grupos, oferecem atividades de contao de histrias s crianas, em torno de duas vezes por ms. Cada grupo prepara uma histria que contada nas cinco turmas atendidas pela creche: Berrio, Maternal I, Maternal II, Jardim A, Jardim B. Esse projeto surgiu como uma forma de retribuir a disponibilidade da creche para a pesquisa Concordncia varivel na socializao da linguagem: efeitos da classe social e das orientaes de letramento na fala de crianas brasileiras, que visa constituio de banco de dados de fala infantil, compreendendo o registro audiovisual e a transcrio da produo oral de crianas de 3 a 7 anos de idade para posterior anlise. No ano de 2011, pretende-se transferir a atividade de contao para uma escola da Zona Sul de Porto Alegre, possibilitando uma maior representatividade do projeto de extenso como uma ponte que aproxima a instituio da comunidade.

RESULTADOS E DISCUSSES

O projeto Livros que seu aluno pode ler apresentou bons resultados no ano de 2010. Atravs das palestras houve um aprimoramento dos professores e alunos participantes em relao temtica escolhida. Atravs do debate estabelecido, os participantes puderam compreender o propsito do projeto de que, os alunos, em contato com os autores que fundamentaram as disciplinas, conseguem apropriar-se do conhecimento e refletir sobre ele. Pretende-se dar continuidade a esse Projeto no ano de 2011 atravs da escolha de diferentes temticas, sempre objetivando a reflexo de que a leitura e a escrita perpassam toda a atividade escolar, propiciando autonomia ao aluno. O Frum de integrao do ensino de lngua e literatura na formao e nas prticas docentes, atravs dos dois encontros, levou os participantes reflexo sobre como constituir um ensino de Lngua e Literatura que prima pela integrao. O principal objetivo foi alcanado, pois o grupo encontrou maneiras de integrar o ensino de Lngua Portuguesa e Literatura atravs de atividades propostas pelos palestrantes. A partir da fala dos professores, estabeleceu-se a motivao necessria para que as atividades que unam ambas

as disciplinas se efetivem, contribuindo para um desenvolvimento positivo da temtica escolhida. Isso fez com que a atividade se tornasse convidativa, sendo assim, pertinente ao propsito de se fazer extenso na Universidade. O terceiro projeto Contao de histrias em uma creche comunitria da periferia de Porto Alegre visa formao de leitores e valorao da escrita pelas crianas e estimula o processo de letramento na Instituio de Educao Infantil de forma direta e indireta. Visto que os objetivos do projeto j foram atingidos, prevemos a mudana de instituio para que a realizao da extenso se efetive de forma ampla.

CONCLUSES

Por meio do programa de extenso da Universidade, o Programa de Educao Tutorial do curso de Letras da UFRGS consegue desenvolver, satisfatoriamente, as suas atividades de extenso. Com o engajamento dos bolsistas e tutoria direcionada, h uma preocupao geral com a integrao entre a universidade e a sociedade atravs de temas que envolvem Educao. Dessa maneira, procuramos elaborar propostas de atividades que vinculem ambos interesses: os da universidade e da sociedade. Atravs dessa filosofia, busca-se identificar os problemas relacionados ao ensino e aprendizagem situados em nveis bsicos. A partir disso, construmos propostas que contribuam para solues desses problemas, visando a orientar os atores principais que possam modificar esse cenrio. Nossas propostas de atividade efetivam-se, pois h uma elaborao cuidadosa das etapas de execuo das aes e uma preocupao que no se centraliza somente na formao acadmica. Sendo assim, cumprimos com a filosofia do Programa de Educao Tutorial de desenvolver aes de pesquisa, ensino e extenso ao mesmo tempo em que promovemos uma multiplicidade de experincias compreendendo o mbito acadmico e o compromisso social.

UTILIZAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NO BREJO PARAIBANO rea temtica: Educao Carlos Dornelles Ferreira Soares Universidade Federal da Paraba (UFPB) Carlos Dornelles Ferreira Soares (1); Mrcia Vernica Costa Miranda (2); (1) graduando em Agronomia,CCA-UFPB; E-mail: dornelles.soares@hotmail.com;
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Professora

Orientadora/Coordenadora, Centro de Cincias Agrrias/Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais/PROBEX, Areia-PB, E-mail: miranda@cca.ufpb.br. Resumo Em virtude da evoluo da informtica, necessrio acompanhar os passos das tecnologias emergentes, fazendo com que a comunidade esteja envolvida nas vantagens e recursos proporcionados pelos recentes instrumentos da Tecnologia da Informao. Porm, tais instrumentos no esto disponveis a todos. Este artigo descreve a execuo do projeto voltado para a comunidade carente do brejo paraibano, cujo objetivo principal consiste em prover a insero social das comunidades distritais ao Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Paraba atravs da disseminao do conhecimento digital. De carter continuo desde 2005, os cursos de microinformtica do CCA, j tm certificado mais de 300 pessoas, e a cada ano vem se aprimorando mais, visando ampliar o acesso das camadas populares ao mundo digital, resultando em uma incluso social mais ampla, gerando conhecimentos e atividades que promovem a sustentabilidade social e a aptido ao mercado de trabalho. Palavras-chave: Incluso digital, sustentabilidade, mercado de trabalho Introduo A Tecnologia da Informao (TI) uma cincia que trata da manipulao e processamento de dados, por meio de linguagens binrias. Em virtude da evoluo da informtica, necessrio acompanhar os passos das tecnologias emergentes, fazendo com que a comunidade esteja envolvida nas vantagens e recursos proporcionados pelos recentes instrumentos da Tecnologia da Informao. Porm as Tecnologias de

Comunicao e Informao (TICs), no esto disponveis a todos, sendo que a utilizao destas um dos fatores determinantes no desenvolvimento social e econmico de um pas. Em se tratando de pases emergentes, como o Brasil, o acesso a esses recursos est, ainda, muito restrito a uma pequena parcela da populao, acentuando as diferenas e desigualdades sociais, principalmente na regio Nordeste do pas. Segundo dados da PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio - 2006), aproximadamente 22,4% dos brasileiros possuem computador em casa, e o acesso Internet de 16,9% (IBGE, 2007). Ainda, de acordo com o censo do IBGE de 2000, apenas 4,3% dos 12% dos lares com computador encontra-se na Regio Nordeste. Na Paraba a excluso social e digital de 55,6% segundo o Mapa das Desigualdades Digitais no Brasil, sendo que a taxa de incluso digital do brejo paraibano uma das mais inexpressivas do estado. Portanto, para combater a excluso digital essencial que as diretrizes definidas por uma Poltica Pblica de Incluso Digital possam promover a disseminao e produo da informao e do conhecimento, contribuindo para uma incluso social mais equitativa, alm da promoo natural de insero no mercado de trabalho, auxiliando na gerao de emprego e renda (SOARES et. al. 2010). A extenso universitria deve mostra-se como uma parceria que beneficia a comunidade onde est inserida. Desse modo, desde 2005, o Campus II da UFPB situado no municpio de Areia, vem desenvolvendo um projeto extensivo de incluso digital, que visa promover a insero das pessoas do municpio e de cidades circunvizinhas da Universidade no mercado de trabalho, integrando pessoas comuns na sociedade atravs do conhecimento de novas tecnologias, procurando sempre resgatar o status intelectual da populao, fazendo-os cidados produtivos e os ajudando a redescobrir suas potencialidades, estimulando-os a uma prtica consciente e participativa de cidadania. O objetivo desse trabalho mostrar a importncia e os resultados j obtidos com o projeto citado. Material e Metodologia O projeto possui carter contnuo, com 5 anos de execuo, tendo como pblicoalvo agricultores e familiares de assentamentos no contorno do CCA, professores e alunos de escolas pblicas da cidade de Areia e de sua circunvizinhana, incluindo tambm pessoas da zona rural, funcionrios e professores da Universidade, bem como seus dependentes, e os prprios alunos do Campus. So oferecidos dois cursos, o bsico e o avanado, sendo cada um com durao mdia de 3 meses, e com carga horria de 40

horas, e turmas compostas por at 40 vagas. O perodo de inscrio para o curso de um ms, e realizada na prpria Universidade, na Assessoria de Extenso do CCA. As aulas so ministradas no Laboratrio de Informtica Aplicada do Centro de Cincias Agrrias (LACACIA) durante a semana nos turnos manh e tarde, com contedo envolvendo atividades tericas e prticas, utilizando-se de materiais didticos como: projetor multimdia, quadro-branco e pincel, listas de exerccios prticos e apostilas especficas a cada curso, confeccionadas com o contedo aplicado em sala de aula. O contedo ministrado no curso de Informtica Bsica foi dividido em quatro mdulos, demonstrados na Tabela 1, com suas respectivas cargas horrias. Tabela 1. Contedo Programtico e carga horria do Curso de Microinformtica Bsica Nome do Software Noes de Computao Windows Word Internet Explorer Total da carga horria Carga Horria 6h 6h 20 h 8h 40 h Objetivo do Programa Introduo Informtica Noes de sistema operacional Formatao de Textos Recursos, navegao, E-mail, entre outros.

O contedo ministrado no curso de Informtica Avanado divido em trs mdulos, demonstrados na Tabela 2 com suas respectivas cargas horrias. Tabela 2. Contedo Programtico e carga horria do Curso de Informtica Avanada Nome do Software Apresentao Eletrnica (PowerPoint) Planilha Eletrnica (Excel) Internet Total da carga horria Carga Horria 16 h 14 h 10 h 40 h Objetivo do Programa Recursos do PowerPoint Elaborao de planilhas e frmulas Recursos avanados de Internet

Para observar os resultados obtidos das aulas de informtica, so realizadas avaliaes prticas para analisar o aprendizado, e para o conhecimento do perfil do aluno so aplicados questionrios para a anlise estatstica do projeto, e o final dos cursos so tambm so aplicados questionrios sobre o desempenho do curso e sugestes sobre futuras melhorias.

Resultados e Discusses Os resultados foram obtidos atravs de questionrios aplicados durante os cursos, para anlise estatstica do projeto. Os dados foram levantados e contabilizados no incio e final de cada curso, com o objetivo de conhecer as perspectivas e o perfil dos alunos em relao ao curso. So analisados dados como o sexo, faixa etria, grau de instruo, nvel de utilizao do computador, entre outros. A Tabela 3 ilustra a quantificao das turmas em relao ao seu perfil. Tabela 3- Perfil dos alunos do curso de informtica Quantidade Faixa Etria Entre 18-25 anos Entre 26-40 anos Entre 40-70 anos Sexo Masculino Feminino 53 12 9 38 36 % Total 71,62 16,22 12,16 51,35 48,65

Apesar da maioria dos alunos estar numa faixa de 18 25 anos, as pessoas com mais idade tambm reconhecem a importncia de participar de cursos de informtica, tendo em vista a importncia dessa ferramenta para acompanhar os avanos tecnolgicos. Em relao ao sexo, a maioria dos alunos, 51,35 % so do sexo masculino, contra 48,65% que representam o pblico feminino. Ao analisarmos o nvel de utilizao de recursos de Informtica para alguma atividade diria dos alunos, obteve-se que 68,91% j utilizaram o computador para realizar alguma tarefa, contra os 31,08% que responderam que nunca utilizaram o computador para a realizao de alguma tarefa, dados ilustrados na Tabela 4. Tabela 4 Perfil dos alunos quanto utilizao do computador Quantidade Sim No 51 23 Total % 68,91 31,08

Em relao ao grau de instruo, so observados que 5,40% dos alunos possuem apenas o ensino fundamental, enquanto que 77,02% dos alunos que se encontram no ensino mdio, dados ilustrados na Figura 1.

Figura 1 Grau de instruo dos alunos matriculados

100 80 60 40 20 0 Ensino Fundamental Ensino Mdio Superior Incompleto Superior completo Quantidade Total %

Desde o incio do projeto evidente o aumento de alunos que esto cursando ou j concluram o ensino mdio, os alunos reconhecem a importncia de adquirir mais conhecimentos tecnolgicos como uma forma de melhorar sua vida, no aspecto da aprendizagem, pesquisas, e entre outros benefcios; sendo essa, portanto, uma vertente ligada diretamente com o aumento das necessidades na vida educacional. Ao final do curso os alunos foram questionados sobre o aproveitamento e rendimento do mesmo, sendo que em sua maioria, e acharam o curso de grande importncia para seu conhecimento e formao educacional, tendo uma maior perspectiva em relao ao aspecto profissional, e sentindo-se mais aptos a ingressarem no mercado de trabalho. Concluso Atravs do levantamento e anlise destes dados, observou-se a importncia que a execuo deste projeto tem para a comunidade nas cercanias do CCA-UFPB, certificando em mdia 150 pessoas por ano, o curso tem sido avaliado como extremamente positivo para a vida profissional e acadmica dos alunos, tendo em vista a participao e reciprocidade demonstradas por eles no processo ensino-aprendizagem, fornecendo condies para que os cidados tenham oportunidades de incluso no mercado de trabalho e na sustentabilidade da comunidade onde est inserida. Referncias Bibliogrficas IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios PNAD 2007. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br. Acessado em: 15 de setembro de 2007. SOARES, C.D.F; SANTOS, L.D.F.; MIRANDA, M.V.C. A Informtica como meio de Sustentabilidade e Incluso social no Brejo Paraibano In: ENCONTRO PEDAGOGIA, III, 2010, Bananeiras-PB. Anais... Bananeiras, CCHSA-UFPB, 2010. p. 1-2.