O QUE OS ALUNOS PENSAM SOBRE A MEDIAO DE SEUS PROFESSORES 1

Marcos Meier2

Tenho

conduzido

uma

pesquisa

sobre a

mediao

da

aprendizagem,

suas

caractersticas, seu conceito, sua relao com a autonomia do sujeito que aprende e, acima de
tudo, a sua importncia no processo de construo do conhecimento.
Esta abordagem tem trazido algumas questes que se tornaram o objeto de minha
pesquisa de mestrado. A mais importante delas foi a seguinte: "Como que os alunos do
ensino mdio percebem a mediao que exercida por seus professores? Tendo esta questo
em mente, eu quis saber se a teoria de Feurstein sobre mediao da aprendizagem coincide
com a mediao que realizada pelos professores.
Para responder a esta pergunta, eu fiz contato com os alunos da Escola Santa Maria em
Curitiba, no Brasil, por meio de questionrios e entrevistas. Meu objetivo foi verificar se as
caractersticas da teoria da mediao de Feurestein estavam sendo realmente observadas
pelos alunos, e se houve qualquer mudana em suas opinies em relao ao grau de
importncia que cada uma delas.
Antes de apresentar os resultados da pesquisa, necessrio retomar o conceito de
mediao

sua

importncia

no

processo

de

ensino-aprendizagem,

considerando

principalmente o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Para o desenvolvimento adequado das

funes cognitivas necessrio que a criana experimente uma educao permeada pela
mediao tanto em casa quanto na escola. a mediao da aprendizagem que possibilitar o
desenvolvimento integral da criana, sobretudo em relao a aspectos emocionais e cognitivos.
Apenas o contato da criana com os estmulos ambientais no suficiente para atingir esta
meta.
Na escola, a criana aprende, fundamentalmente, por meio da ao dos professores,
que ensinam os contedos, habilidades, competncias ou estratgias necessrias para seu
progresso na vida acadmica e na sociedade. Portanto, as experincias de aprendizagem
mediadas tornam-se uma caracterstica essencial na escola.
H professores extremamente eficientes na sua tarefa de ensinar. No entanto, h outros
que, mesmo tendo seguido a mesma matriz curricular, apresentam srios problemas referentes
qualidade do seu trabalho. Isto acontece, principalmente, em relao ao desenvolvimento da
criatividade e autonomia dos estudantes na construo do conhecimento.
Questes foram trazidas para a discusso:
Minha curiosidade em tentar descobrir as origens das diferenas no sucesso de cada
um desses professores tem contribudo para trazer outras questes, tais como:

Quais so as principais caractersticas de um professor e de suas aes pedaggicas

que fazem o seu trabalho mais efetivo?
O que existe na interao entre o professor e o aluno que facilita a aprendizagem dos
alunos?
Os alunos notam a existncia ou ausncia dessas caractersticas em seus professores?
Para responder a estas questes especficas, foi levantada uma outra de carter mais
geral: "Como estudantes do ensino mdio observam as caractersticas de mediao que
exercida por seus professores?
Como hiptese, eu presumi que os alunos identificam as mesmas caractersticas da
teoria de Feuerstein no desempenho de seus melhores professores.
O conceito de mediao
A mediao da aprendizagem uma forma especializada de interao entre um sujeito
que aprende e outro que ensina.O mediador, atuando entre a pessoa mediada e o objeto a ser
aprendido, promove uma modificao, uma regulao, uma adaptao do estmulo do conceito
a ser aprendido. O objetivo deste processo fazer com que o aluno seja realmente tocado e
transformado pelos estmulos ambientais "modificados". Assim, a funo do mediador, por meio
de sua ao, alterar esse estmulo e prover a modificao na forma como ele pode ser
percebido pelos alunos (as pessoas mediadas).
O objetivo, entretanto, no manter-se em um movimento de mediao eterna ou
fornecer

aprendizagem mediada

continuamente.

A proposta

provocar um maior

desenvolvimento da capacidade da criana, a fim de que ela receba o benefcio a partir das
experincias de aprendizagem direta e no mediada por estmulos. Em outras palavras, a
mediao existe para tornar a criana cada vez mais independente dela. Embora parea ser
uma contradio, uma criana mais beneficiada a partir dos estmulos presentes no
ambiente, quando as suas funes cognitivas esto bem desenvolvidos. atravs da mediao
que esse processo acontece. Quanto maior o nmero de experincias de aprendizagem
mediada, menos a criana vai precisar de ajuda e mediao. Assim, a autonomia da criana
construda gradualmente.
A mediao, como uma forma especial de interao, especificada por doze
caractersticas3 de acordo com a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de Reuven
Feuerstein. No entanto, quatro delas so concebidas como "universais", isto , sempre esto
presentes em um ato mediado. Se estas quatro caractersticas fazem parte de uma interao,
esta j uma mediao. Mesmo assim, para uma melhor mediao, outras caractersticas
devem ser consideradas.

Originalmente, Feuerstein apresentou os trs primeiros critrios como sendo

universais. No entanto, no Congresso Internacional promovido pelo ICELP, na Holanda, em
2001, a dcima critrio foi tambm considerado universal.
Critrios da mediao
As doze caractersticas ou critrios de mediao apresentados na Teoria de Feuerstein
so:
1. Intencionalidade e reciprocidade
2. Transcendncia
3. Mediao do significado
4. Mediao de sentimentos de competncia
5. Mediao da auto-regulao e do controle do comportamento
6. Mediao da diviso do comportamento
7. Mediao da individualidade e da diferenciao psicolgica.
8. Mediao da busca de objetivos/definio de objetivos/realizao de objetivos/

acompanhamento de objetivos
9. Mediao do desafio, da novidade e a complexidade
10. Mediao de uma conscincia do ser humano como uma entidade em mudana.
11. Mediao da busca de alternativas otimistas
12. Mediao de um sentimento de pertencimento

Fonte: International Center for the Enhancement of Learning Potential (Changing Childrens
Behavior: Focusing on the E in Mediated Learning Experience, Louis H. Falik, PhD).
Algumas concluses da pesquisa
Como resultado, a pesquisa demonstrou que os alunos identificam na performance de
seus melhores professores os mesmos critrios que foram propostos por Feuerstein. No
entanto, eles apontam uma freqncia diferente do que foi proposto pela teoria do autor. Em
outras palavras, a hiptese foi confirmada apenas parcialmente. Enquanto Feuerstein prope
os trs primeiros e o dcimo critrio como universais e necessrios para qualquer ato mediado,
os alunos citaram apenas dois deles (o primeiro e o terceiro critrios) como tendo ocorrncia
mais frequente. O primeiro critrio a mediao de intencionalidade e reciprocidade: 'Eu
quero ensinar' e farei o meu melhor para te instigar a 'querer aprender'. O dcimo critrio a
mediao da conscincia da modificabilidade , ou seja, o professor ajuda o aluno a tornarse consciente de sua prpria capacidade de modificar a si mesmo, de sua inteligncia, de sua
capacidade de aprender e de continuar aprendendo.

As duas caractersticas que os alunos acreditam ser menos freqentes na forma de

ensinar so aquelas relativas aos contedos. Uma delas a mediao da transcendncia:
ela significa ensinar os contedos de uma forma que os alunos possam aplicar o que
aprenderam em outras situaes de suas vidas e em outros contextos.A outra caracterstica
a mediao do significado, ou seja, o professor ajuda os alunos a perceber a relao de um
tema com outros assuntos, outros contextos e outros momentos histricos relacionados com o
conceito que foi ensinado anteriormente.
Embora ambas as caractersticas sejam consideradas muito importantes na Teoria de
Feuerstein, sob o ponto de vista dos alunos, os professores no as priorizam. A partir da
anlise de tais resultados, possvel afirmar que os estudantes percebem em seus professores
mais aes relacionadas com a interao estudante-professor do que aes ligadas ao
contedo e sua importncia para a vida real. Os outros dois critrios de mediao que os
alunos consideram mais freqentes no desempenho de seus melhores professores tem a ver
com a interao estudante-professor. Um deles a mediao do sentimento de
competncia, isto , o professor ajuda o aluno a perceber a si prprio como algum capaz de
aprender e desenvolver suas habilidades, algum que tem valor para si mesmo e para a
sociedade. O outro critrio a mediao da individualidade e da diferenciao psicolgica:
o professor ajuda os alunos a se sentirem nicos, especiais e diferentes das outras pessoas
quando ele/ ela considera as suas dificuldades e habilidades no processo de aprendizagem.
Neste caso, pode-se observar a diferena entre a prtica dos professores e a teoria da
mediao. Ambos os critrios (que foram mencionados na teoria como universais) sobre a
importncia do contedo so menos freqentes do que os outros dois relacionados a interao
estudante-professor.
Como ser um bom professor
As consideraes anteriores referem-se ao que vem acontecendo na escola; elas no se
referem situao que considerada ideal pelos alunos. No entanto, quando os estudantes
do suas opinies sobre o que eles imaginam ser um excelente professor, de certa forma, sua
respostas so semelhantes ao que foi discutido anteriormente. As quatro caractersticas que
foram mais citadas so:
1. ser simptico e ter um bom relacionamento com os alunos;
2. explicar bem o contedo;
3. demonstrar competncia (saber muito bem o contedo);
4. saber as caractersticas individuais dos alunos e ser capaz de lidar com as diferenas.

Os estudantes apontaram em suas respostas que muito importante que o professor

atue como um amigo, mantendo um bom relacionamento com eles. Esta caracterstica

considerada essencial para as aes reais dos melhores professores desses estudantes, como
essencial na sua opinio o que eles pensam ser fundamental para um bom professor. No
entanto, importante ressaltar que os alunos tm uma opinio muito particular sobre o que
'ser amigo'. Eles acreditam que um professor amigvel algum que tem a mente aberta, que
respeitado pelos alunos, que no humilha ningum, que no privilegia os melhores alunos e
que no prejudica ningum. Alm desses aspectos, ele/ela tambm justo e controla muito
bem a disciplina e o comportamento dos alunos.
Segundo os alunos, alm de ser simptico, o professor deve ter um total domnio do
contedo. No entanto, sua anlise parece ser muito simples e esta simplificao pode esconder
outros aspectos importantes. De qualquer forma, isso ajuda o professor a ter conscincia do
quo importante investir no relacionamento com seus alunos, compreende-los bem, e tornarse mais 'humano' e 'prximo' deles, a fim de adquirir a sua confiana. Esta confiana e um
relacionamento slido so a base para os alunos confiarem nas orientaes que os
professores do sobre os estudos, a assimilao e a construo do conhecimento. Um dos
estudantes afirmou que ' necessrio uma relao de compreenso e empatia, ento podemos
confiar no professor e no que ele/ela diz.' Assim, de acordo com esta experincia, a confiana
no professor um fator fundamental na construo da aprendizagem.

A relao professor-aluno
Em quase todas as entrevistas, ficou evidente a importncia da relao professor-aluno
no processo de aprendizagem. Esta caracterstica no aparece explicitamente nos doze
critrios de mediao que foram propostos por Feuerstein. No entanto, ela pode ser inferida a
partir de alguns deles, como a mediao da individualidade, a mediao do sentimento de
competncia, a mediao do desafio e outros. Considerando o grau de importncia que
atribudo pelos estudantes a um excelente comportamento do professor, chegamos
concluso de que a teoria de Feuerstein deveria ter mais clareza sobre isso. Assim, eu sugeri
na minha dissertao de mestrado a incluso de mais um critrio de mediao, como forma de
garantir que a ligao entre o professor e o aluno seja considerada em qualquer ao mediada.
Esta sugesto no significa acrescentar algo que no foi mencionado na teoria de Feuerstein,
no obstante a incluso deste critrio significaria torn-la mais clara, evidente, sistematizada,
embora repetitiva. No seria um fato novo, porque quando Feuerstein mencionou os cinco
axiomas da modificabilidade, ele deduziu dois deles do primeiro.
Para explicar melhor, podemos dizer que o primeiro axioma do estado de
modificabilidade afirma que 'todas as pessoas so mutveis'. No entanto, o segundo e terceiro
axiomas que afirmam que 'esta pessoa especfica mutvel' e 'pessoalmente, estou bem' no
precisariam ser repetidas, uma vez que eles j esto includos no conceito "quando usada a

palavra 'todos'". Em relao a este fato, Feuerstein afirmou, em sua conferncia no Congresso
Internacional de Mediao, em Jerusalm, Israel, realizado em julho de 2000, que, apesar da
repetio, os outros axiomas existem para evitar dvidas quanto importncia da
conscientizao da modificabilidade.
Proposta
Assim, seguindo o mesmo princpio da teoria de Feuerstein, eu sugeri a incluso de
mais um critrio, o 13, na Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural. a "mediao da
construo da relao professor-aluno". necessrio considerar a possvel generalizao
para compor a lista de critrios sem enfatizar as figuras especificamente mencionadas na
pesquisa: o professor e o aluno. Assim, a redao do 13 critrio poderia ser: A mediao da
construo da relao mediador-mediado (pessoa).
Tornou-se evidente com estas reflexes o grande valor dos aspectos humano, pessoal e
relacional na educao. No necessrio reforar a importncia da relao professor-aluno e
as derivaes que podem ser inferidas a partir dessa construo, no entanto as boas
caractersticas do professor esto ligadas a este fato.
Para ser bem sucedido, um professor no pode ter apenas um alto nvel de
conhecimento sobre o assunto que ensina ou um mtodo eficiente de explicar e desenvolver a
construo da aprendizagem de cada aluno. Ele precisa ser humano, real, pessoal.
necessrio que ele/ela dialogue com os alunos. Paulo Freire disse:
No h, por outro lado, dilogo, se no h humildade. A pronncia do mundo, com que os
homens o recriam permanentemente, no pode ser um ato arrogante. O dilogo, como
encontro dos homens para a tarefa comum de saber agir, se rompe, se seus plos (ou um
deles) perdem a humildade. Como posso dialogar, se alieno a ignorncia, isto , se a vejo
sempre no outro, nunca em mim? (...) A auto-suficincia incompatvel com o dilogo. Os
homens que no tm humildade ou a perdem, no podem aproximar-se do povo. No podem
ser seus companheiros de pronncia do mundo. Se algum no capaz de sentir-se e saberse to homem quanto os outros, que lhe falta ainda muito que caminhar, para chegar ao lugar
e encontro com eles. Neste lugar de encontro, no h ignorantes absolutos, nem sbios
absolutos: h homens que, em comunho, buscam saber mais (1983, p. 95)
Esta citao de Paulo Freire, inspirada na luta por liberdade e respeito, refora o que os
estudantes apresentaram em sua percepo: os seus melhores professores trabalham para se
aproximar dos alunos. Eles constroem relaes baseadas no respeito e na considerao das
diferenas individuais. Eles incentivam os alunos a desenvolver a busca para um maior autodesenvolvimento baseado na conscincia que os os mesmos so mutveis. Primeiro de tudo,
um professor precisa ser um especialista em pessoas!

1 Traduo do texto What the students think about their teacher`s mediaton disponvel no
stio:www.marcosmeier.com.br/download/12.doc
2 Mestre em Educao pela Universidade do Paran. Assessor pedaggicodo CEMEP

Centro Marista

de Estudos e Projetos em Curitiba, Brasil. Principal do Martinus College. (www.martinus.com.br)

3 Atualmente, na teoria de Feuerstein, h doze caractersticas (tambm chamados de critrios) que j
foram cadastradas e estudadas. No entanto, como este estudo no "fechado", h uma possibilidade de propor
um novo aspecto ou novo critrio que, segundo o autor, precisa ser reconhecido como algo importante para a
ao do mediao.

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