EDUCAÇÃO AMBIENTAL Da Prática Educativa A Formação Continuada de Professores Do Semiárido Paraibano

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EDUCAO AMBIENTAL
da Prtica Educativa a Formao
Continuada de Professores do Semirido
Paraibano
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FRANCISCO JOS PEGADO ABLIO

(Organizador)
EDUCAO AMBIENTAL
da Prtica Educativa a Formao
Continuada de Professores do Semirido
Paraibano
Editora Universitria da UFPB

Joo Pessoa - PB
2012
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AGRADECIMENTOS
Ao CNPq, pelo financiamento, atravs do Edital MCTINSA/CNPq/CT-Hidro/Ao Transversal N 35/2010

Desenvolvimento Sustentvel do Semirido Brasileiro
que aprovou o projeto do I Curso de Especializao Lato Sensu:
Educao Ambiental para o Semirido sob a coordenao
do Prof. Dr. Francisco Jos Pegado Ablio;
Ao Grupo de Estudos e Pesquisas em

Educao Ambiental e Ensino de Cincias
da UFPB (GEPEA/GEPEC) cadastrado no
CNPq e reconhecido pela UFPB;
Aos Professores da Educao Bsica e amigos do

Cariri Paraibano os quais participaram dessa pesquisa;
A graduando em Cincias Biolgicas

Darlisson Ramos, por ter auxiliado
no processo de formatao geral do livro.
A idealizao da Capa foi de Francisco Pegado,

e as fotografias de Olga Pequeno e Andrsa Silva;
A todos os autores desta obra.
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SUMRIO
Apresentao........................................................................................11
Captulo 01.......................................................................................13
Meio Ambiente, Educao Ambiental e o Bioma Caatinga: anlise
dos livros didticos utilizados na educao bsica de escolas pblicas
do cariri paraibano. Francisco Jos Pegado Ablio; Michle Sato;
Darlisson Srgio Costa Ramos; Dayane dos Santos Silva.
Captulo 02..........................................................................................53
Oficinas Pedaggicas e o Estudo do Meio como Modalidades
Didticas na Formao Continuada de Professores no Cariri
Paraibano. Francisco Jos Pegado Ablio; Michle Sato; Myller Gomes
Machado; Darlisson Srgio Costa Ramos; Dayane dos Santos Silva.
Captulo 03..........................................................................................81
A Prtica Docente em Educao Ambiental na Educao Bsica no
Semirido Paraibano. Francisco Jos Pegado Ablio; Michle Sato;
Darlisson Srgio Costa Ramos; Dayane dos Santos Silva; Maria Andrsa
da Silva.
Captulo 04........................................................................................137
Educao Ambiental no Bioma Caatinga: o que Pensam os Alunos do
I Curso de Especializao em Educao Ambiental para o Semirido.
Hugo da Silva Florentino; Francisco Jos Pegado Ablio.
Captulo 05........................................................................................167
Percepo dos Agentes Comunitrios de Sade e Agentes de
Combate as Endemias sobre Saneamento Ambiental. Adeilza Xavier
de Cantalice Cndido; Maria de Ftima Camarotti.
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Captulo 06........................................................................................179
Percepo Ambiental e Perspectivas para o Semirido Paraibano:
estudo de caso em uma escola pblica do ensino mdio (Gurjo,
Paraba). Carlos Antnio Gonalves da Costa; Daniel Duarte Pereira;
Francisco Jos Pegado Ablio.
Captulo 07........................................................................................201
Arte, cultura e Educao Ambiental no ensino de Geografia da
Escola Estadual de Ensino Mdio Alcides Bezerra Cabaceiras PB.
Carlos Jos Duarte Pereira; Norma Maria de Lima
Captulo 08........................................................................................215
O Lixo no Espao Escolar Cenrio Pedaggico Para a Educao
Ambiental. Edna Maria Farias da Silveira; Antonia Arisdlia Fonseca
Matias Aguiar Feitosa.
Captulo 09........................................................................................229
A Qumica do Cotidiano no Ensino de Cincias Naturais: estratgia
pedaggica para uma educao contextualizada. Fabrcia Torreo
Arajo de Alcntara; Antonia Arisdlia Fonseca Matias Aguiar Feitosa.
Captulo 10........................................................................................247
Da Escola a Comunidade: promoo de mudanas de atitude atravs
da educao ambiental no municpio de Boa Vista-PB. Faruk
Maracaj Napy Charara; Francisco Jos Pegado Ablio.
Captulo 11........................................................................................273
As Riquezas Naturais da Serra do Jatob como Elemento para o
Turismo Ecolgico na Cidade de Serra Branca-PB. Francisco das
Chagas Caetano de Arajo; Maria de Ftima Camarotti.
Captulo 12........................................................................................289
Bioma Caatinga: caracterizao e percepo dos alunos do 2 ano do
ensino mdio da Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos em So
Joo do Cariri PB. Itamara da Silveira Gouveia; Rivete Silva de Lima.
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Captulo 13........................................................................................307
A Educao Ambiental nos Programas Sociais: o caso do Projovem
adolescente no municpio de Parari-PB. Josefa Claudete Ferreira de
Queiroz; Aparecida de Lourdes Paes Barreto.
Captulo 14........................................................................................325
A Problemtica do Lixo Urbano na Cidade de Serra Branca-PB. Jos
Jlio Fernandes; Antonia Arisdelia Fonseca Matias Aguiar Feitosa.
Captulo 15........................................................................................335
Percepo dos Impactos Ambientais na Agricultura Familiar do
Municpio de Coxixola. Jos Jlio Fernandes; Antonia Arisdelia
Fonseca Matias Aguiar Feitosa. Jos Jlio Fernandes; Antonia
Arisdelia Fonseca Matias Aguiar Feitosa.
Captulo 16........................................................................................355
A Insero da Educao Ambiental no Ensino de Educao Fsica.
Josileide Ferreira de Arajo; Antonia Arisdelia Fonseca Matias Aguiar
Feitosa.
Captulo 17........................................................................................373
Educao, Escola Bsica E Meio Ambiente: um estudo de caso sobre
o manuseio da gua de cisternas de placas na comunidade de
Malhada Da Roa (So Joo Do Cariri-PB). Maria Josicleide Ramos
de Arajo; Francisco Jos Pegado Ablio.
Captulo 18........................................................................................401
Reduzir, reutilizar e reciclar: contextualizando os 3rs com o ensino
de Matemtica. Maria das Dores Enas Cndido; Thiago Leite de Melo
Ruffo.
Captulo 19........................................................................................419
Educao ambiental e ensino da Matemtica: um estudo do rio
Tapero na Educao de Jovens e Adultos. Maria Elizabeth Ramos da
Silveira Maracaj; Thiago Leite de Melo Ruffo.
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Captulo 20........................................................................................445
Percepo de educandos sobre a biodiversidade aqutica do rio
Tapero: composio e problemticas ambientais. Maria Stela
Maracaj Porto Ramos; Thiago Leite de Melo Ruffo.
Captulo 21.........................................................................................457
A Educao Ambiental e a Mudana de Percepo sobre a
Biodiversidade do Semirido Nordestino. Marijane Ramos Sampaio;
Antonia Arisdlia Fonseca Matias Aguiar Feitosa.
Captulo 22.........................................................................................475
Bioma Caatinga e rio Tapero numa perspectiva interdisciplinar:
uma experincia na escola Jornalista Jos Leal Ramos, So Joo do
Cariri. Miguel Jackson Alves Cantalice; Thiago Leite de Melo Ruffo
Captulo 23.........................................................................................497
Educao Ambiental, O Ensino de Matemtica e a Perspectiva da
Sustentabilidade no Cariri Paraibano. Nivaldo Maracaj Filho;
Francisco Jos Pegado Ablio.
Captulo 24.........................................................................................537
Horta Escolar: uma experincia no semirido paraibano. Paulo
Rogrio Duarte Macdo; Rivete Silva de Lima.
Captulo 25.........................................................................................549
Educao Ambiental no Semirido Paraibano: um dilogo atravs

da arte com alunos do 7 ano da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos. Rita de Cssia
Batista de Brito Neves; Norma Maria de Lima.
Captulo 26.........................................................................................563
Percepes dos Alunos do Novo Ano do Ensino Fundamental sobre
Educao Ambiental e suas Prticas em uma Escola Estadual em
Serra Branca-PB. Suetnia Alves da Silva; Maria de Ftima Camarotti.
Sobre os Autores.............................................................................575
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APRESENTAO
A formao de uma Conscincia Ecolgica no contexto do
Semirido Nordestino fundamental, tanto pela atualidade do tema,
como pelo fato que a Educao Ambiental corresponde a um
instrumento bsico na soluo de problemas loco-regionais.
Este livro resultado das atividades dos professores-alunos
do I Curso de Especializao em Educao Ambiental para o
Semirido, projeto este que se propes a Formao Continuada de
Professores do Cariri Paraibano (financiado atravs do Edital MCTINSA/CNPq/CT-Hidro/Ao
Transversal
N
35/2010
Desenvolvimento Sustentvel do Semirido Brasileiro), na perspectiva

da convivncia com esta regio.
Os artigos aqui includos faz parte das monografias que esto
sendo produzidas e sero defendidas, em novembro de 2012, pelos
professores da educao bsica, inseridos no semirido paraibano.
Sem dvida esta uma das metas mais importantes do nosso projeto,
uma vez que estamos contribuindo para uma formao do Professor
Pesquisador.
Como afirmava nosso grande educador Paulo Freire:
O que h de pesquisador no professor, no uma
qualidade ou uma forma de ser ou de atuar, que se
acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da
prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa.
[...]. O de que se precisa que, em sua formao
permanente, o professor se perceba e se assuma
porque professor, como pesquisador1.
importante ressaltar que os captulos aqui inseridos so de

inteira responsabilidade dos autores.
Boa leitura.
1
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 2011.
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CAPTULO 01
MEIO AMBIENTE, EDUCAO AMBIENTAL E O BIOMA
CAATINGA: ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS
UTILIZADOS NA EDUCAO BSICA DE ESCOLAS
PBLICAS DO CARIRI PARAIBANO
MICHLE SATO
DARLISSON SRGIO COSTA RAMOS
DAYANE DOS SANTOS SILVA
Resumo: O Livro Didtico (LD) um importante material que
contribui para Prtica Docente, e para boa parte dos professores o
nico e/ou o principal recurso didtico. Objetivou-se analisar como os
temas e/ou conceitos sobre Meio Ambiente, EA, semirido e o Bioma
Caatinga, so tratados nos LD no s referentes aos contedos, mas
tambm com relao s metodologias propostas e as atividades
relacionadas conservao dos Recursos Naturais. Analisou-se 17
obras de Cincias, Biologia e Geografia, o Atlas escolar da Paraba,
assim como 4 colees especificas para EJA (Educao de Jovens e
Adultos) do 6 ao 9 do ensino fundamental (Manual do professor que
inclua todas as disciplinas curriculares), adotadas nas escolas pblicas
do Cariri paraibano, baseando-se nos critrios estabelecidos pelo o
PNLD. Os LD de uma maneira geral no apresentam os objetivos e os
princpios bsicos da EA e so ineficientes no tocante a este contedo.
Portanto, ratificamos a ideia de que o LD no deve ser o nico recurso
utilizado pelo professor na sala de aula. Sugere-se aos professores
adotarem critrios para a escolha dos LD que na maioria das vezes no
apresentam uma contextualizao loco-regional, e uma maior anlise
deste recurso didtico, assim como procurar utilizar outros materiais
paradidticos como informaes complementares para suas aulas.
Palavras Chaves: Educao Ambiental. Livro Didtico. Semirido.
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1. INTRODUO
Pesquisas realizadas sobre o Livro Didtico (LD) desde a
dcada de 70 tm apontado para suas deficincias e limitaes,
implicando um movimento que culminou com a avaliao
institucional, a partir de 1994, dos LD distribudos nas escolas
pblicas pelo Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD)
(DELIZOICOV et al., 2002).
No entanto, possvel generalizar que o processo educativo no
Brasil no tem sido resultado das mudanas cientficas ou
tecnolgicas, mas sim da influncia das Editoras, que acompanham
os efeitos econmicos, sociais e polticas ocorridas no pas (SATO,
1992).Considerando-se o baixo poder aquisitivo da populao e a
elevada taxa de evaso e repetncia nas escolas, possvel afirmar que
o LD talvez represente um dos nicos recursos que os brasileiros
interagem durante suas vidas. Como produto comercial, dificilmente
pode apresentar propostas renovadoras que significariam um risco
mercadolgico. Pelas suas difceis condies de trabalho, os docentes
preferem os livros que exigem menor esforo, nos quais se apoiam e
que reforam uma metodologia autoritria e um ensino terico.
Sem sombra de dvida, o LD um importante material que
contribui para Prtica Docente. Ele est entre os recursos didticos
mais utilizados pelo professor, e para boa parte desses o principal
recurso, planejando seus cursos conforme o LD adotado (SATO;
2002). O professor, fica to condicionado ao LD que quando no o
adota, desenvolve contedos, prope atividades e exerccios bastante
semelhantes, aos propostos nos LD. Sendo ou no intensamente
usados pelos alunos, seguramente a principal referncia da grande
maioria dos professores (DELIZOICOV et al., 2002).
O docente, por falta de autoconfiana, de preparo, ou por
comodismo, restringe-se a apresentar aos alunos, com o mnimo de
modificaes, o material previamente elaborado por autores que so
aceitos como autoridades. Apoiado em material planejado por outros e
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produzidos industrialmente, o professor abre mo de sua autonomia e

liberdade, tornando-se simplesmente um tcnico.
Por ser bastante utilizado, a qualidade do LD influencia
diretamente no resultado final do processo ensino-aprendizagem. Sua
utilizao deve ser feita de maneira que possa contribuir efetivamente,
oferecendo informaes corretas, apresentadas de forma adequada
realidade de seus alunos. Como instrumento de aprendizagem, o LD
deve apresentar contedo e atividades que favoream a aquisio do
conhecimento, por meio da reflexo e da resoluo de exerccios
propiciada pela observao, pela anlise e por generalizaes, visando
ao desenvolvimento da criatividade e da crtica.
Bizzo (1996) apresenta e discute alguns erros os quais os LD
podem conter: Erros de Ortografia: est ligada a contingncia, no
ensinando necessariamente a criana a escrever errado, mesmo assim,
deve ser combatido; Erro de Contexto: explicao incorreta de um
fenmeno particular o aluno tem prejuzo intelectual restrito no caso
ao qual foi aplicado; Erros Conceituais: definies genricas errneas
ou a utilizao prtica equivocada de algum conceito que poder levar
o aluno a voltar a repetir o equvoco em diversas situaes,
comprometendo sua atuao social e profissional no futuro, podendo
inclusive exp-lo a riscos;
Segundo o mesmo autor acima, a adequao pedaggica dos
LD deve ser analisada, no mnimo, a partir de algumas referncias
bsicas como: adequao dos contedos; atividades propostas
(instigantes problemas realistas, proposio de projetos de
investigao, atividades em grupo, enquetes, dramatizaes,
exposies de trabalhos); Integrao entre os Temas nos Captulos;
Valorizao da Experincia de Vida do Aluno; Referncias
Bibliogrficas; Citaes e Sugestes de Leitura;
Atualmente existe um grande nmero de Livros
Paradidticos disponveis para o professor, podendo ser utilizados
como instrumentos didticos tanto no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Mdio, sendo este um dos motivos que os tornam merecedores
de anlises e avaliao. Sua utilizao como ferramenta didtica pode
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contribuir sensivelmente para a ampliao do entendimento conceitual

do aluno (BENJAMIN; TEIXEIRA, 2001).
De uma maneira geral a temtica Meio Ambiente (MA),
Biodiversidade, Biomas e Educao Ambiental (EA), tm sido
trabalhados exclusivamente no LD das Cincias Naturais, no entanto
mesmo assim, tratados de forma superficial. A prtica pedaggica da
EA requer um caminho bastante complexo, envolvendo um plano da
reflexo e das experincias adquiridas mediante a realizao de certos
projetos experimentais, tendo como suporte um rico potencial
metodolgico e materiais didticos auxiliares (SOUCHON, 1985).
Este artigo tem como objetivo analisar de forma crtica como
os temas e/ou conceitos sobre Meio Ambiente, Educao Ambiental, e
o Bioma Caatinga, so tratados nos Livros Didticos de Cincias,
Biologia e Geografia no s referentes aos contedos, mas tambm
com relao aos procedimentos metodolgicos propostos e as
atividades relacionadas preservao e/ou conservao dos Recursos
Naturais.
2. MATERIAL E MTODOS
Este trabalho utilizou-se de elementos da Pesquisa Qualitativa,
de cunho Bibliogrfico/Documental e teve como mtodo/tcnica a
anlise de contedo.
A Pesquisa Qualitativa responde a questes muito
particulares. Ela se preocupa com um nvel de realidade que no pode
ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados,
motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes (MINAYO, 2009), o
que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis.
A Anlise de Contedo um mtodo muito emprico,
segundo Bardin (2011), dependente do tipo de fala a que se dedica e
do tipo de interpretao que se pretende como objetivo.
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O ponto de partida da Anlise de Contedo a Mensagem,

seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa,
documental ou diretamente provocada (FRANCO, 2008).
Torna-se indispensvel considerar que a relao
que vincula a emisso das mensagens (que podem
ser uma palavra, um texto, um enunciado ou at
mesmo um discurso) est necessariamente
articulada s condies contextuais de seus
produtores (FRANCO, 2008, p. 19).
Segundo Severino (2007) a Anlise de Contedo

uma metodologia de tratamento e anlise de
informaes constantes de um Documento, sob
forma de discursos pronunciados em diferentes
linguagens: escritos, orais, imagens, etc. Um
conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes.
Trata-se de se compreender criticamente o sentido
manifesto ou oculto das comunicaes (p. 121,
grifo nosso).
Este trabalho foi desenvolvido a partir da anlise dos Livros

Didticos (LD) de Cincias, Biologia e Geografia sendo um total de
17 obras adotadas pelas escolas pblicas do estado, o Atlas escolar da
Paraba, assim como 4 colees especifica para EJA (Educao de
Jovens e Adultos) do 6 ao 9 do ensino fundamental (Manual do
professor que inclua todas as disciplinas curriculares), adotadas nas
escolas pblicas do Cariri paraibano, ao total foram analisadas 22
obras que foram publicadas no perodo de 2002 a 2011.
Para anlise das concepes de Meio Ambiente utilizou-se as
categorias de Sauv (2005) e como respostas padro, para Meio
Ambiente (MA), Educao Ambiental (EA), Conservao e outras
temticas ambientais, utilizaram-se Lima-e-Silva et al. (2002) e
ACIESP (1997). Referente aos contedos relacionados regio
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semirida brasileira, como Bioma Caatinga e contedos relacionados

ao MA e EA, baseou-se nos critrios do PNLD (BRASIL, 2008).
3. RESULTADOS E DICUSSO
Os resultados, aqui descritos, mostraram claramente que o LD
no deve ser visto como padro de excelncia a ser adotado pelos
professores, mas sim como um instrumento complementar para a
construo e desenvolvimento da aprendizagem na rea Ambiental e
sobre o Bioma Caatinga. Esses resultados trazem elementos para
refletir acerca do sistema de ensino e do modo como esses assuntos
so transmitidos, visando uma aprendizagem mecanicista em
detrimento a uma aprendizagem efetiva, que alm de formar
verdadeiros alunos, possam colaborar para formao tambm de
cidados crticos e reflexivos.
A seguir apresentamos a anlise dos contedos contidos nas
obras e dialogamos com autores que investigam essa questo.
3.1.Ecologia, Meio Ambiente e Educao Ambiental
A temtica ecologia como um todo, vem despertando cada
vez mais uma preocupao na sociedade voltada para o
desenvolvimento baseado na conservao, onde na maioria das vezes,
essa palavra apresentada apenas como sinnimo de ecologismo, em
geral resultante da influncia da mdia. No entanto, a Ecologia deve
ser abordada no LD, de Cincias, Biologia e/ou Geografia como
cincia de fato.
Sobre a cincia Ecologia, nas obras de Cincias, Biologia e
Geografia, trs autores conceituam e falam sobre este tema. Como por
exemplo:
As relaes dos seres vivos entre si e com o
ambiente constituem o objetivo de estudo da
ecologia (AMABIS; MARTHO, 2004a, p.14).
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O estudo das relaes entre os seres vivos e o

ambiente em que vivem (AMABIS; MARTHO,
2004c, p 13).
Cincia que estuda as relaes entre os seres
vivos e o seu meio ambiente (Haeckel). E
comenta que a Ecologia considerada um estudo
interdisciplinar que envolveria no apenas a
biologia, e sim todas as cincias que de alguma
forma estudam o ambiente dos seres vivos e em
especial da humanidade(VESENTINI, 2002, p.
275).
A partir destes conceitos, notrio constatar uma definio

tradicional de Ecologia, tratando-a como um assunto de uma
disciplina onde se valoriza apenas as relaes entre os seres biticos e
abiticos. No entanto, apesar do ltimo conceito, j relacionar a
Cincia Ecologia como um estudo interdisciplinar e que inclui nessa
relao importncia da insero da espcie Humana no contexto, o
conceito ainda vago e com idia generalista.
Para Lima-e-Silva et al. (2002,) a Ecologia:
a Cincia que estuda a dinmica dos
Ecossistemas, ou seja, os processos e as interaes
de todos os seres vivos entre si e destes com os
aspectos morfolgicos, qumicos, e fsicos do
ambiente, incluindo os humanos que interferem e
interagem com os sistemas naturais do planeta. o
estudo do funcionamento do sistema natural como
um todo, e das relaes de todos os organismos
vivendo no seu interior(p.89).
Com relao temtica Meio Ambiente, para as mesmas

obras analisadas apenas 01 apresentam um conceito (Conjunto
interrelacionado dos elementos fsicos e biolgicos existentes na
Terra - RODRIGUEZ, 2002, p. 109) e 01 autor conceitua a palavra
Ambiente (Conjunto formado por todos os seres que nele vivem, mais
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os fatores no vivos ali existentes - BARROS; PAULINO, 2007,

p.48). Estes conceitos se enquadram na concepo de ambiente como
Biosfera, segundo Sauv (2005).
importante enfatizar que na coleo voltada para EJA os
autores contextualizam no s os diferentes contedos de disciplinas
especificas Lngua Portuguesa, Matemtica. Historia Cincias
naturais, Geografia, Lngua estrangeira moderna (Ingls) e Artes,
assim como os temas transversais, por exemplo, traz textos para os
alunos discutirem com a turma no mdulo do 9 ano trabalho e meio
ambiente, crimes ambientais, Internacionalizao da Amaznia, etc.
A partir da tirinha ecolgica inserida no livro didtico da EJA
do ensino fundamental, possvel promover uma discusso com os
alunos sobre aspectos ecolgicos-ambientais e sociais (influncia
Humana) em relao ao ecossistema marinhos (Figura 01).
Figura 01 Tirinha Ilustrativa a qual pode ser explorada na sala de aula
para discutir questes ambientais de forma ldica. (Fonte: retirado de
SANTOS; BELINE, 2009, p. 254).
importante destacar que os autores Barros e Paulino (2007)

comentam sobre a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente realizada em Estocolmo (Sucia) em 1972, e traz a
definio de Ambiente como conjunto de todos os componentes
fsicos, qumicos, biolgicos e sociais capazes de causarem efeitos
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diretos e indiretos, num prazo curto ou longo, sobre os seres vivos e

as atividades humanas.
J Nigro e Campos (2009, p.42) apresenta uma entrevista com
um ambientalista do departamento de Educao Ambiental da SOS
Mata Atlntica (2) o qual define Ambiente como o entorno, formado
por todos os elementos, seres vivos e no vivos (terra, ar, gua), que
existem nas vizinhanas de alguma coisa ou envolta de algum lugar e
que se relacionam.
No entanto, Vesentini (2002, p.264) caracteriza o meio
ambiente humano, e o divide em Meio Natural e Meio Social, sendo o
Meio Natural aquele em que abrange os elementos produzidos pela
natureza e o meio social, por sua vez, compreende as obras
(construes, agricultura, etc.) criadas pelos seres humanos.
No que se referem temtica de Meio Ambiente e
Educao Ambiental, segundo dados de Vila e Ablio (2010), os
quais analisaram 61 livros do 2 ao 5 ano (1 a 4 srie) do Ensino
Fundamental, 96 livros do 6 ao 9 ano (5 a 8 srie) do Ensino
Fundamental e, 35 livros do 1 3 srie do Ensino Mdio, publicados
durante o perodo de 1990 a 2007, obtiveram o seguinte resultado no
Quadro 01:
Quadro 01. Percentual de definies e conceitos de Meio Ambiente e
Educao Ambiental em Livros Didticos, segundo dados de Vila e Ablio
(2010).
Conceituam
Livros do 2
ao 5 ano
Livros do 6
ao 9 ano
Meio Ambiente
Educao
Ambiental
16,39%
0%
13,54%
1,04%
Livros da 1a e 2a
srie do ensino
mdio
2,85%
0%
SOS
Atlntica,
(2)
Para
saber
mais
sobre
www.sosmataatlantica.org.br
Mata
consulte
| 22
Quanto abordagem da Educao Ambiental (EA), nenhuma

das obras analisadas apresenta um conceito de EA, mas caracterizam
tendncias que podem ser relacionadas a esta temtica, como
atividades de preservao e conservao, ressaltando a importncia de
um olhar ecolgico na relao entre o homem e a natureza.
Como afirmam Amabis e Martho (2004c, p.288) estamos
tomando conscincia de que preciso fazer algo para evitar a
degradao do ambiente favorvel vida em nosso planeta. Isso
sem dvida de inestimvel importncia, pois apresenta a
preocupao dos autores com o Ambiente, considerando o homem
como parte deste.
Percebe-se ento que as obras do 2 ao 5 ano de Cincias e de
Biologia da 1a e 2a srie do ensino mdio, analisadas por Vila e
Ablio (2010), tambm no apresentaram um conceito para EA.
Alguns livros didticos analisados por esses autores
apresentaram Captulos sobre Educao Ambiental. No entanto,
nestas obras, os autores apenas traziam contedos referentes Cincia
Ecologia,trabalhando temas tais como: a importncia da Ecologia, os
Ecossistemas, Populaes, Comunidades, Pirmides Alimentar, Nicho
Alimentar, Relaes entre os Seres Vivos, e Equilbrio e Desequilbrio
Ecolgico.
Na coleo da EJA do 7 ano de Silva e Melo (2009a, p. 199)
possvel observar a abordagem da EA na disciplina de Histria ao
apresentar a Poltica Ambiental, citando a Lei da Poltica Nacional de
Educao Ambiental (PNEA) de 1999, na qual o artigo 1 tem a EA
como:
Os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade
constroem
valores
sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem
de uso comum do povo, essencial sadia qualidade
de vida e sustentabilidade (BRASIL, 1999).
| 23
A EA objetiva proporcionar aos indivduos a compreenso da

natureza complexa do Meio Ambiente, ou seja, lev-los a perceber as
interaes entre os aspectos fsicos, socioculturais e polticoeconmicos que compem a relao homem/meio (SATO, 2002).
Todavia, a EA, assim como a prpria Educao, ainda continua
caminhando lentamente no processo de efetivar mudanas nas atitudes
e comportamentos humanos em relao ao ambiente.
3.2.O Semirido brasileiro e o Bioma Caatinga
A Caatinga um bioma exclusivamente brasileiro, que est
inserida no semirido nordestino, sendo caracterizada principalmente
por aspectos climticos e pluviomtricos, detentora de uma rica
biodiversidade a qual se encontra cada vez mais ameaada decorrente
da m utilizao dos seus recursos, principalmente pelo forte
extrativismo. Havendo a necessidade de polticas que incentivem o
desenvolvimento sustentvel regional.
Dos livros analisados, apenas um dos autores conceitua o
Semirido, onde afirma que um tipo de clima tropical, quente, mas
no mido que tende a ser seco, embora no seja to seco ou rido
como os climas desrticos (VESENTINI, 2007, p.144).
O Semirido nordestino caracterizado pelas irregularidades
no regime pluviomtrico, definido pela escassez, irregularidade,
temperatura elevada e precipitaes anuais variando entre 250 a 1000
mm, distribudos em um curto perodo, de 3 a 6 meses (VELLOSO et
al., 2002). Nessa regio, o clima do tipo BSh (semirido quente de
baixa latitude e altitude), conforme a Classificao de Koppen
(GUSMO et al., 2006).
Para o termo Caatinga, 05 obras caracterizam, sendo as
abordagens de modo geral generalista e breve, citando sua extenso, a
sua pluviosidade baixa, temperatura e alguns poucos exemplos de
fauna e flora, como por exemplo:
Pifania e Gonalves (2009b, p.369) define Caatinga como
uma regio, seca e com poucos perodos de chuva, no
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possui plantas de folhas grandes que eliminam muita gua

pela transpirao;
J os autores Paulino e Barros (2007, p.19) complementam
afirmando que a palavra Caatinga(3) vem do tupi caa, que
significa mato, e tinga, que significa branca, aberta;
Vesentini e Vlach (2007, p.186) ao abordar o tema deserto, diz
que no Brasil no existem desertos tpicos, embora no serto
nordestino, na rea de clima semirido, exista uma formao
vegetal chamada Caatinga, uma transio entre as savanas e
os desertos;
Para Terra e Coelho (2005, p.329), ao abordar os domnios
morfoclimticos do pas, caracteriza a Caatinga como um
domnio de planaltos e depresses, com solos pobres em
matria orgnica, e clima predominante semirido.
As informaes de cada autor so vlidas, mas ainda

incipientes em relao grandeza e importncia do bioma. A Caatinga
no apenas uma regio de clima seco, h muito mais sobre ela que
os autores podem aprofundar em seus livros.
O clima semirido caracterizado por sua alta temperatura,
com mdia anual de 25C, baixa pluviosidade, sendo entre 250 e 800
mm anuais, com a presena de uma estao chuvosa, que pode durar
de 3 a 5 meses, e uma estao seca, que dura de 7 a 9 meses
(CALDEIRON, 1992, MAIA 2004).
O bioma Caatinga o mais negligenciado dos biomas
brasileiros, nos mais diversos aspectos, embora sempre tenha sido um
dos mais ameaados em decorrncia dos vrios anos de explorao e
uso inadequado dos seus solos e recursos naturais (VELLOSO et al.,
2002).
Apesar do clima predominantemente seco, a Caatinga
definitivamente no uma transio entre as savanas e os desertos.
3
A etimologia Tupi-Guarani da palavra Caatinga consiste das partculas caa, planta

ou floresta; ti, branco e o sufixo ng, que lembra, perto de. Assim, podemos
denominar de a mata esbranquiada (BARBOSA; ABLIO; QUIRINO, 2010).
| 25
dominada por tipos de vegetao com caractersticas xerofticas (que

apresentam adaptaes ao clima seco), entre as quais podemos
destacar as folhas, que de um modo geral so pequenas, finas,
inexistentes ou modificadas em espinhos para evitar a predao e
diminuir a transpirao. Algumas plantas, como as cactceas (cactos),
possuem razes rasas, praticamente na superfcie do solo, para
maximizar a absoro da gua da chuva. Estas plantas podem ainda
armazenar gua em seus caules (BARBOSA; ABLIO; QUIRINO,
2010).
A vegetao da Caatinga (Figura 02) composta basicamente
por arbustos e rvores de porte baixo ou mdio (3 a 7 metros de
altura), com folhas caducas (caduciflias, folhas que caem) e com
grande quantidade de plantas espinhosas, como as leguminosas e as
cactceas. Possui uma elevada diversidade e um alto nvel de
endemismo, o que mostra sua importncia para a biodiversidade
brasileira (COSTA et al., 2009).
Figura 02. Gravura representando a vegetao do Bioma Caatinga - Bico de
pena de PercyLau de 1940. (Fonte: BERNARDES, 1999).
| 26
Almeida (2003) ao analisar livros didticos de Biologia e

Geografia do ensino mdio, constatou que o contedo Caatinga
retratada nos livros apresentava-se de forma extremamente descritiva
e memorstica contribuindo para a idia de um ambiente esttico e
homogneo, distante de uma abordagem que permita uma viso
socioambiental deste ecossistema. Segundo a autora, os livros
apresentavam uma abordagem da paisagem com nfase na
identificao dos seus elementos e no na sua dinmica de
funcionamento; os saberes trabalhados sobre a Caatinga no
apresentavam uma clara diferenciao considerando-se os
conhecimentos prprios de cada rea.
Na coleo da EJA do 8 ano os autores Silva, Silva e Machetti
(2009b, p.25 - 26) trazem no contedo de Portugus um poema
cordel intitulado Causos e personagens do interior4 o qual discute
uma perspectiva loco regional, envolvendo inclusive a regio do Cariri
Paraibano, por exemplo, O trem de Tapero quando chegou a
Assuno, em sua primeira vez quase matava Ante Joo que o viu
como se fosse uma grande assombrao... (Figura 03).
A Literatura de Cordel veio da Pensula Ibrica trazida pelos
colonizadores, tornando-se uma das grandes riquezas culturais do
povo brasileiro, principalmente do Nordestino. O Cordel
classificado como literatura popular da impressa e nas primeiras
dcadas do sculo passado, contribuiu muito para o letramento do
povo dessa regio (BARBOSA; PASSOS; COELHO, 2011).
O cordel pode e tem sido utilizado, pelos professores do Cariri
paraibano como material paradidtico no contexto da sala de aula.
Alm disso, vrios professores tem utilizado como estratgia
metodologia o incentivo produo textual de cordis na sala de aula
sobre as temticas, Caatinga, Semirido e Educao Ambiental.
Causos e personagens do interior. Poema de Abdas Campos. Recife: Folhetim

campos verdes, 2004.
| 27
Figura 03 Poema cordel retirado da coleo da EJA do 8 ano os autores

Silva, Silva e Machetti (2009b, p.25 - 26).
| 28
J Pifaia e Gonalves (2009a, p323), no captulo de Cincias,

focam o Vale dos Dinossauros em Souza-PB5 e as pegadas de
dinossauros por l encontradas (Figura 04). Essa informao
importante, porque o Vale est inserido em rea de Caatinga, e uma
das mais importantes Unidades de Conservao do Estado da Paraba,
o que refora mais uma vez um investimento num ensino
Biorregionalista.
Figura 04 - Texto contido na disciplina de Cincias Naturais do 7 ano, o
qual descreve sobre o Vale dos Dinossauros em Souza-PB. (Fonte: PIFAIA;
GONALVES, 2009a, p.323).
O Vale dos Dinossauros uma Unidade de Conservao criada em 2002 pelo

Decreto Estadual N. 23.832. Um dos mais importantes stios paleontolgicos
existentes, onde registra-se a maior incidncia de pegadas de dinossauros no mundo.
Tem trilhas em 22 localidades em Sousa, alm de outras nos municpios de Antenor
Navarro, Aparecida e Brejo das Freiras. (Fonte: Boletim Informativo da Sociedade
Paraibana
de
Arqueologia
disponvel
em
http://mhn.uepb.edu.br/Boletins/Boletim_69_JAN_2012.pdf acesso em 13 de
setembro de 2012).
| 29
Pode-se observar tambm na coleo da EJA do 7 ano

(SILVA; SILVA; MARCHETTI, 2009a, p. 23) na disciplina de
Lngua Portuguesa uma atividade para completar um texto que se
tratava da Lenda do Umbu (Figura 05) com imagem ilustrativa de
um Umbuzeiro na Paraba.
Figura 05 Texto contido na disciplina de Lngua Portuguesa da EJA do
7 ano (SILVA; SILVA; MARCHETTI, 2009a, p. 23).
De um modo geral, a Caatinga, atravs da sua cobertura

vegetal, presta inmeros servios ambientais em escala global, como o
sequestro de carbono, a manuteno de padres regionais de clima, a
preservao do solo e da gua (BARBOSA; ABLIO; QUIRINO,
2010).
No semirido nordestino, o Umbuzeiro de grande
importncia para as populaes rurais da regio, fornecendo frutos
saborosos e nutritivos e tberos radiculares (batatas do umbuzeiro)
doces e ricas em gua (MENDES, 2001). Alm disso, o Umbuzeiro,
cuja florao ocorre na estao seca, um importante recurso para as
abelhas.
| 30
Na mesma coleo (EJA do 6 ano), na disciplina de Matemtica

prope-se uma atividade (Figura 06) para a representao geomtrica
da desertificao na Paraba com aes matemticas (PACHI;
VALENTINI, 2009, p.102), inserindo assim, a problemtica ambiental
de forma contextualizada a uma matria que para muitos no seria
vivel envolver a questo ambiental, porm os autores acima
mostraram de forma simples e prtica que possvel. Alm de
Portugus e Matemtica, a disciplina de Geografia tambm destaca
nossa regio semirida, apresentando o Bioma Caatinga, citando suas
principais caractersticas como a vegetao xeroftica e cactcea
(SANTOS; BELINE, 2009b, p. 267). (Figura 07), alm de explicar o
significado do nome Caatinga que tem origem indgena (p.269).
Figura 06 Ilustrao da atividade proposta na disciplina de Matemtica do
livro do 7 ano EJA. (Fonte: PACHI; VALENTINI, 2009, p.102).
| 31
Figura 07 - Texto com uma apresentao da Caatinga na Coleo do 8 ano

EJA, na disciplina Geografia. (Fonte: SANTOS, BELINE, 2009b, p. 267).
Dentre as plantas da Caatinga, as Cactceas se destacam como

um grupo predominante na sua fisionomia, apresentando importncia
econmica, com vrias espcies sendo cultivadas como ornamentais,
forrageiras, medicinais e/ou alimentcias (BARBOSA; ABLIO;
QUIRINO, 2010). Na Paraba, a famlia Cactcea est representada
por 17 espcies subordinadas a nove gneros, que se encontram
distribudas nas diversas microrregies do Estado. Para o Cariri
paraibano, so 10 espcies de Cactceas registradas (BARBOSA et
al. 2007).
Santos e Beline (2009b, p.246), na coleo do 7 ano EJA, ainda
apresenta um mapa ilustrativo dos climas do Brasil, no qual o
Semirido destacado como o clima mais seco do Brasil por haver
barreiras de relevo que impedem a umidade dos oceanos de chegar
at essa regio. quente, pois se situa prximo linha do Equador.
3.3. Biodiversidade,
Sustentabilidade,
Impactos Ambientais
Problemticas
A diversidade biolgica tem que ser tratada mais seriamente

como um recurso global, para ser registrada, usada e, acima de tudo,
| 32
preservada (WILSON, p. 3, 1997). Embora o territrio brasileiro

possua a maior biodiversidade do planeta, h uma ausncia de
polticas educativas que incentivem o campo da pesquisa, e que
proporcione a populao o reconhecimento da riqueza biolgica e sua
consequente valorizao, atravs de recursos formais e informais,
despertando desta forma uma percepo conservacionista.
No que se refere Biodiversidade, das 17 obras de Cincias,
Biologia e Geografia apenas seis autores conceituaram de forma
generalista enfatizando-o como um conjunto da variedade bitica,
como por exemplo:
Os tipos e as variaes existentes entre os seres
vivos (AMABIS; MARTHO, 2004b, p. 14).
Biodiversidade significa diversidade biolgica e
complementa que ela se refere variedade de
seres vivos que cada ecossistema possui e tambm
variedade da biosfera (VESENTINI; VLACH,
2007, p.177).
Biodiversidade o conjunto de espcies que
determinado
ambiente
capaz
de
abrigar.(BARROS, PAULINO, 2007, p.8).
Variedade de seres vivos em nosso planeta
(AMABIS; MARTHO, 2004c, p. 184).
Chamamos de biodiversidade a essa variedade de
vida presente nos mais diversos ambientes. Ela
composta por uma grande diversidade de espcies
(indivduos semelhantes, com capacidade para se
reproduzir entre si e naturalmente), que por sua
vez
apresenta
grande
diversidade
gentica(variao na informao gentica entre
indivduos da mesma espcie) e diversidade
ecolgica(TERRA; COELHO, 2005 p.143).
A biodiversidade constitui a variedade de
espcies de seres vivos encontrados em uma
regio. (PIFAIA; GONALVES, 2009 p. 375).
| 33
Alm de conceituar Biodiversidade, Pifaia e Gonalves

(2009b, p 377) tambm destacam o problema da perda da
Biodiversidade no pas, fornecendo o trecho de uma reportagem do
jornal O Estado de So Paulo de maio de 2003 sobre a Lista de
Animais em Extino (Figura 08).
Figura 08 - Reportagem de M. Campanili para O Estado de So Paulo
relatando sobre a Lista Vermelha de animais em extino do pas. (Fonte:
retirado de PIFAIA; GONALVES, 2009b, p. 377).
Quanto s ilustraes de fauna e flora, assim como as

informaes apresentadas sobre o bioma caatinga os livros didticos
apresentam coerncia.
Atualmente a temtica Desenvolvimento Sustentvel (DS)
tem se tornado cada vez mais popular, alcanando todas as reas que
envolvem a relao entre o ser humano e o Meio Ambiente. Mas na
prtica o DS detm poucos adeptos, buscando uma melhor qualidade
de vida priorizando a conservao, que vai de contra ao sistema
| 34
capitalista, tendo em vista que o crescimento econmico no um

fator determinante para o desenvolvimento sustentvel.
Em relao a essa temtica, apenas trs autores definem ou
comentam, Vesentini (2002, p. 315) afirma que no existe ainda um
consenso a respeito do que seria na prtica Desenvolvimento
Sustentvel, mas a ideia geral de um desenvolvimento econmico e
social que seja do mesmo tempo conservacionista, isto , que utiliza
racionalmente os recursos naturais e evita os problemas ambientais.
J Terra e Coelho (2005, p. 153) afirmam que o DS Significa a
explorao dos recursos de forma planejada, racional e limitada,
satisfazendo as necessidades da populao sem provocar a destruio
dos recursos necessrios vida das geraes.
Segundo o conceito originado em 1968 na Biosphere
Conference de Paris, o DS seria um modelo de desenvolvimento que
leva em considerao, alm dos fatores econmicos, aqueles de
carter social e ecolgico, assim como, as disponibilidades dos
recursos vivos e inanimados, as vantagens e os inconvenientes, a
curto e a longos prazos, de outros tipos de ao (ACIESP, 1997, p.
73).
De fato, o conceito sobre DS muito abrangente, mas o que
no pode mudar a certeza de que ao definir sustentabilidade, ns
empregamos as palavras futuro previsvel (TOWNSEND et al,
2006, p.442), ou seja, no se pratica o DS pensando simplesmente no
hoje, mas prevendo os resultados que se ter no futuro caso o
desenvolvimento continue de forma insustentvel.
Os autores Barros e Paulino (2004a, p. 279) aproximam-se
dessa afirmativa ao definir o DS como uma forma consideravelmente
vivel de explorao do ambiente que garanta a perenidade dos
recursos naturais renovveis e dos processos ecolgicos, mantendo a
diversidade biolgica e os demais atributos ecolgicos em benefcio
das geraes futuras e atendendo s necessidades do presente.
Lima-e-Silva et al. (2002, p78) reforam essa assertiva ao
definir o DS como a forma de desenvolvimento econmico que no
tem como paradigma o crescimento, mas a melhoria da qualidade de
| 35
vida, reconhecendo os direitos das geraes futuras em usufruir do

planeta tal qual o conhecemos.
Alm destes, Santos e Beline (2009b, p.284), na disciplina de
Geografia h um texto sobre o que Desenvolvimento Sustentvel e
destaca o conceito dado durante a ECO-92, definido como uma
forma de crescimento econmico com diminuio de consumo e
reduo da devastao da natureza. Os autores tambm ressaltam
que apesar de tantas discusses e compromissos, o DS ainda um
desafio.
Cabe destacar que a Educao Ambiental assume cada vez
mais uma funo transformadora, onde a corresponsabilizao dos
indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo
de desenvolvimento, o Desenvolvimento Sustentvel (JACOBI,
2003).
Com relao a Impacto Ambiental, apenas um autor
apresenta conceito, sendo este no apenas consequncias das aes
antrpicas, mas de qualquer fator transformador ou modificador. Eis o
conceito apresentado pelo autor: qualquer alterao das
propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do meio ambiente,
causada por qualquer forma de matria ou energia (BARROS;
PAULINO,2004a, p.282).
Portanto, devido eficincia das tecnologias provenientes
das sociedades modernas, que tem se elevado de forma perceptvel as
problemticas ambientais antrpicas. Nesse mesmo sentido Leff
(2008):
A problemtica ambiental, como sintoma da
crise de civilizao da modernidade, coloca a
necessidade de criar uma conscincia a respeito de
suas causas e suas vias de resoluo (LEFF,
2008, p.254).
As problemticas mais citadas pelos autores foram a poluio,

o desmatamento, as queimadas, a industrializao, o lixo, o buraco na
| 36
Camada de Oznio e o aumento da populao humana, que contribui

para o processo de acelerao destas.
Para as obras de Cincias, Biologia e Geografia, trs autores
apresentam definio do que Poluio:
Qualquer alterao do ambiente, causada por
qualquer forma de matria ou energia resultante das
atividades humanas que, direta ou indiretamente
afeta a sade, segurana e o bem-estar da populao,
as atividades sociais e econmicas, as condies
estticas e sanitrias do meio ambiente, sua flora e
sua fauna, e a qualidade dos recursos ambientais.
(BARROS; PAULINO, 2004a, p.284)
Degradao do meio ambiente provocada por
agentes poluentes, como gases nocivos na
atmosfera; lixo nas ruas, nos rios ou nas praias;
barulho excessivo nas cidades, etc. (VESENTINI;
VLACH, 2007, p146).
Qualquer alterao no desenvolvimento das
populaes de um ecossistema, que cause
desfigurao na paisagem natural. (BARROS;
PAULINO, 2007, p.225).
devido a sua abrangncia, que a poluio uma das

problemticas mais discutidas, a qual resultado de um longo
processo onde a idia de desenvolvimento est relacionada
diretamente com a explorao do ambiente.
Segundo Lima-e-Silva (2002) a poluio pode ser definida
como degradao da qualidade ambiental resultante das atividades
que direta ou indiretamente: prejudiquem a sade, a segurana e o
bem estar da populao.
O processo do efeito estufa, desertificao, eroso do solo,
inverso trmica, extino dos animais, tambm so apontados, por
alguns autores, como sendo o ser humano o principal responsvel,
atravs da industrializao.
| 37
Ao comentarem sobre o Efeito Estufa, por exemplo, os autores

Vesentini e Vlach (2007, p.197) o definem principalmente como a
capacidade da atmosfera de reter a radiao solar no planeta (..).
Observa-se, a partir dos resultados que boa parte dos autores apresenta
as problemticas ambientais com seriedade, apresentando as causas e
consequncias desses agravantes.
Sobre uma das questes mais debatidas no mundo hoje,
ecologicamente e politicamente, os Impactos Ambientais,
mostraram-se bastante evidenciados nos LD de Cincias e Biologia
(VILA; ABLIO, 2010). Os Impactos que mais se destacaram nas
obras analisadas foram: o desmatamento, as queimadas e o lixo. As
trs problemticas esto diretamente ligadas degradao do solo,
onde o desmatamento e as queimadas da camada superficial vegetal
do solo favorecem a eroso deste, enquanto que a poluio pode
prejudicar o equilbrio existente nas relaes biticas e abiticas de
um determinado habitat.
Observando-se a coleo do 7 ano EJA, na disciplina de
Lngua Portuguesa, encontra-se um trecho no qual destaca o papel do
ser humano no planeta, alertando sobre suas responsabilidades, e
aes negativas e positivas na natureza: O ser humano o ser que
mais age sobre a natureza... transformando-a ou destruindo-a;
portanto, sua ao fundamental, e o torna responsvel pela
preservao. (SILVA; SILVA; MARCHETTI, 2009a, p. 31). Essa
afirmativa reforada na disciplina de Geografia com o texto
Homem o principal responsvel por mudanas climticas
(SANTOS; BELINE, 2009c, p.243) (Figura 09), alm de enfatizar a
degradao do solo (p. 253).
Textos como estes so aliados importantes no processo de
sensibilizao dos educandos, pois possibilitam a compreenso da
relao homem natureza, incentivando o envolvimento dos alunos em
prol da conservao do meio ambiente.
| 38
Figura 09 - Texto no qual discutido sobre a problemtica das mudanas

climticas do planeta, no captulo de Lngua Portuguesa do 7 ano. (Fonte:
SANTOS; BELINE, 2009b, p.243).
3.4.Outras atividades propostas com relao questo

ambiental
Com o aumento da popularidade do Desenvolvimento
Sustentvel e do Ecologismo, o mundo comea a voltar seus olhos
para a conservao do Meio Ambiente, utilizando atravs da Educao
Ambiental, prticas para a extrao dos recursos naturais que possam
proporcionar ao planeta e a populao humana uma melhor qualidade
de vida.
Para Lima-e-Silva et al (2002, p.62) a Conservao aplica-se
utilizao racional de um recurso natural qualquer, de modo a se
obter um rendimento considerado bom, garantindo-se, entretanto, sua
| 39
renovao ou sua auto-sustentao. Proteo de recursos naturais

renovveis e seu manejo para uma utilizao sustentada e de
rendimento timo. Diferindo-se de Preservao por permitir o uso e
manejo da rea.
Uma das obras analisadas, Sociedade e Espao de Vesentini
(2002, p.313), afirma que a Conservao dos recursos naturais a
preocupao em utilizar adequadamente os aspectos da natureza
que o ser humano transforma ou consome e ressalta que conservar,
nesse caso, no significa guardar ou preservar, e sim utilizar
racionalmente.
Lima-e-Silva (2002, p. 190) define Preservao como o ato
de proteger, contra a destruio e qualquer forma de dano ou
degradao, um ecossistema, uma rea geogrfica definida, ou
espcies de animais e vegetais ameaadas de Extino, adotando-se
as medidas preventivas legalmente necessrias e as medidas de
vigilncia adequadas. Difere de Conservao por preservar a rea de
qualquer uso que possa modificar sua estrutura original.
Alguns dos autores apresentam e/ou comentam sobre
alternativas que possam diminuir a degradao da natureza, tais como,
reciclagem e reutilizao do lixo; conservao e preservao dos
recursos naturais; aplicao e uso de energia renovvel; biotecnologia;
biodigestores para substituir agrotxicos.
Na disciplina de Matemtica da coleo da EJA (PACHI;
VALENTINI, 2009, p. 99), os autores destacam a problemtica do
lixo, seus nmeros no pas, alm de conceitua-lo como todo e
qualquer resduo proveniente das atividades humanas ou geradas
pela natureza em aglomeraes urbanas. Alm do lixo, pde-se
encontrar a preocupao com a utilizao irresponsvel da gua,
apresentando formas de no desperdia-la (p. 117; 125; 127). Na
mesma coleo, a disciplina de Histria trata do consumismo dos
recursos naturais pelas sociedades ao longo da histria (SILVA;
MELO, 2009a, p.181; 186).
importante destacar que alguns autores citam ou descrevem
sobre o Protocolo de Montreal (1987), a conferncia da Eco 92 (Rio
92), Conveno sobre Diversidade Biolgica (CDB), Protocolo de
| 40
Kioto(6), a conferncia da Rio+10, Carta da Terra (7) e Agenda 21

(TERRA; COELHO, 2005; VESENTINI, 2002; AMABIS;
MARTHO, 2004c; SILVA; MELO, 2009b), a consolidao da ONU
abrangendo desafios como a degradao ambiental (SANTOS;
BELLINE, 2009c) .
J Vesentini-Vlach (2007 p.203) apresenta um trecho da Carta
do chefe indgena Seattle escrita em 1854 e enviada ao presidente dos
EUA. Pifania e Gonalves (2009b) abordam sobre o surgimento da
Hiptese de Gaia de Lovelock na coleo do 8 ano da EJA (p. 361 a
363). Alm da destruio causada pelo poder destrutivo de armas
qumicas e biolgicas e um trecho de Manifesto 2000 por uma cultura
de paz e no violncia, na qual um dos objetivos a preservao do
planeta (p.401, 402; 403).
Estas indicaes e sugestes de leituras podem ser
consideradas um avano no Livro Didtico da educao bsica, e por
sua vez demonstra a preocupao dos autores em relao a questes
ambientais.
Alternativas ambientais resolutivas como, por exemplo, a
reciclagem, abordada de forma bem simples, mas significativa pelos
autores Nigro e Campos (2007), a qual direcionada educandos do
nvel bsico.
Reciclar uma embalagem significa usar o material
que a forma ou at para fazer outras novas
(NIGRO; CAMPOS, 2007, p.117).
J os livros dos autores Vesentini e Vlach (2004c, p. 152),

Amabis e Martho (2004c, p.406) apresentam textos complementares,
respectivamente, sobre a adoo de programas de controle ambiental,
uso racional dos escassos recursos naturais pelo governo Japons e
sobre o Imposto de Congestionamento aplicado em algumas cidades,
(6) Para saber mais sobre Protocolo de Kyoto, acesse <http://www.onubrasil.org.br/doc_quioto.php>
( 7)
Para
saber
mais
sobre
a
Carta
da
Terra,
acesse
<http://www.cartadaterrabrasil.org/prt/what_is.html>
| 41
contribuindo para a diminuio dos poluentes. Evidenciado a

crescente preocupao global com as problemticas ambientais, indo
alm dos contedos bsicos, e levando os usurios a se atualizarem
quanto s prticas globais de conservao que esto sendo praticadas.
Alm de textos que abordam a temtica de escassez de gua no
mundo, evidenciando a crise mundial dos recursos hdricos e a
influencia da industrializao na utilizao desacerbada da gua,
abordada na coleo de 8 ano da EJA na disciplina de Matemtica
pelos autores Pachi e Valentine (2009, p. 137 - 138). A problemtica
do trfico de animais silvestres no pas projetos ambientais de
conservao da biodiversidade como projeto Tamar e o projeto Peixeboi (p. 377; 381, 382, PIFAIA; GONALVES ,2009b).
Os autores Silva, Silva e Marchetti (2009c, p.61; 63; 65) na
coleo de 9 ano na disciplina de Lngua Portuguesa da EJA
apresentam textos complementares com alternativas voltadas para o
consumo solidrio, uma das formas de consumo que contribui tanto
para a qualidade de vida da populao quanto para preservao dos
ecossistemas. A utilizao de recursos elicos como uma alternativa
de energia renovvel, a produo de carvo e seus efeitos ambientais.
J Silva e Melo (2009c, p.257) na mesma coleo do 9 ano referente
disciplina de Histria da EJA mostram texto sobre o trabalho e o
meio ambiente. Na disciplina de geografia, Santos e Beline (2009 d,
p.372; 373) discutem em alguns de seus textos tanto sobre a
internalizao da Amaznia quanto os impactos da globalizao sobre
o meio ambiente.
J os autores Pifania e Gonalves (2009c, p.455 a 457) na
disciplina de Cincias na coleo do 9 ano do EJA apresentam textos
que demonstram a preocupao com as fontes de energia renovveis
como o biogs: fonte alternativa de energia, esterco vira energia e
evita desmatamento e biodigestores: tecnologia da recuperao.
Alguns autores apresentam atividades prticas, vivenciais e
ldico-pedaggicas. Como Barros e Paulino (2007, p. 49) por
exemplo, ensina como fazer compostagem, j Nigro e Campos
(2009b, p118) apresenta uma atividade ensinando como reciclar papel
em casa, e na pgina 52 tm o Jogo da sobrevivncia das
| 42
tartarugas (Figura 10) no qual os alunos calculam o ndice de

sobrevivncia da tartaruga marinha, com o intuito de fazer com que os
educandos entendam quando uma espcie est ameaada de extino,
integrando no s a disciplina de cincias, mas incluindo a
matemtica. Neste o prprio livro orienta o professor a propor aos
alunos, atividades matemticas e de lngua portuguesa que envolvam a
extino de animais, um positivo exemplo de interdisciplinaridade em
que a mesma temtica pde ser trabalhada de diferentes maneiras,
mostrando assim que possvel relacionar a temtica ambiental
diversas disciplinas desde as sries iniciais.
A elaborao de um cartaz para uma campanha de
preservao ambiental proposto na disciplina de Lngua Portuguesa,
na coleo da EJA (7 ano) de Silva, Silva e Marchetti (2009a, p. 41).
Santos e Beline (p.371, 2009c) na disciplina de geografia do 9 ano da
coleo do EJA prope uma atividade para que os alunos observem
uma charge (Figura 11) e a partir desta relacionarem a globalizao e
os impactos ambientais como consequncia desta.
Figura 10 Parte do Jogo da Sobrevivncia proposto por Nigro e Campos
(2009b, p.52).
| 43
Figura 11 Charge utilizada na atividade de Santos e Beline (p.371, 2009c)

para relacionar a globalizao e os impactos ambientais a esta.
Atividades como estas so ferramentas que auxiliam na

aprendizagem discente, fortalecendo o contedo apresentado nos LD a
partir de um ensino ldico-pedaggico, pois vo alm de uma
exposio cerrada, partindo para o campo da prtica, levando o
alunado de alguma forma, ao campo da realidade socioambiental.
No mbito escolar as atividades ldico-pedaggicasexploratrias iro contribuir na construo do conhecimento
significativo socializado.
As atividades ldicas se definem pelo fato de propiciarem a
"plenitude da experincia", ou seja, uma experincia vivencial que se
d na sua integralidade, sem as fragmentaes da mente conceitual;
da elas possibilitam ao ser humano vivncias plenas, que vo para
"alm do ego", propiciando situaes de contato com o verdadeiro
"Eu" de cada um de ns (LUCKESI, 2005).
| 44
4. CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS

A partir da anlise dos contedos relacionados a Meio
Ambiente, Educao Ambiental, Semirido e Caatinga, contidos nos
Livros Didticos (LD) da educao bsica adotadas pelas escolas do
Cariri
paraibano,
podemos
tecer
as
seguintes
(in)
concluses/consideraes:
Sobre a cincia Ecologia, das 17 obras analisadas que
compreende Cincias, Biologia e Geografia, apenas trs autores
conceituam e falam sobre este tema. A partir destes conceitos,
notrio constatar uma definio tradicional de Ecologia, onde se
valoriza apenas as relaes entre os seres biticos e abiticos.
Com relao temtica Meio Ambiente e/ou Ambiente, apenas
uma obra, respectivamente, apresentou um conceito, enquadrando-se
estes conceitos na concepo de ambiente como Biosfera. Faz-se
importante enfatizar que na coleo voltada para EJA os autores
contextualizam no s os diferentes contedos das disciplinas, assim
como alguns temas transversais;
Nenhuma das obras analisadas conceituou Educao
Ambiental (EA), mas apresentaram contedos que esto relacionadas
a esta temtica, como atividades de preservao e conservao,
ressaltando a importncia de um olhar ecolgico na relao entre o
homem e a natureza.
Os LD de uma maneira geral no apresentam os objetivos e os
princpios bsicos da EA e so ineficientes no tocante a este
contedo. Portanto, ratificamos a idia de que o LD no deve ser o
nico recurso utilizado pelo professor na sala de aula.
Dos LD analisados, apenas um dos autores conceituaram o
Semirido e no que se referem Biodiversidade, seis autores
conceituaram de forma generalista enfatizando-o como um conjunto
da variedade bitica;
Para o termo Caatinga, 05 obras caracterizam, sendo as
abordagens de modo geral generalista e breve, citando sua extenso, a
sua pluviosidade baixa, temperatura e alguns poucos exemplos de sua
| 45
biocenose. A presentando pertinncia ao abordarem ilustraes e

informaes sobre a fauna e flora do bioma caatinga.
As problemticas ambientais mais citadas pelos autores
foram a poluio, o desmatamento, as queimadas, a industrializao, o
lixo, o buraco na Camada de Oznio e o aumento da populao
humana, que contribui para o processo de acelerao destas.
Constatou-se que alguns autores apresentaram conceitos para o
termo Conservao e Preservao, e comentavam sobre alternativas
que podem diminuir a degradao ambiental, tais como, reciclagem e
reutilizao do lixo; aplicao e uso de energia renovvel;
biotecnologia; biodigestores para substituir agrotxicos; etc.
Salienta-se a necessidade de enfocar nos LD utilizados as
Questes Ambientais Loco-Regionais, tais como o Bioma Caatinga
e a regio semirida, apensar das colees da EJA trazerem
informaes Biorregionalista, considerando que as editoras
concentram-se principalmente no centro Sul do pas, priorizando esta
regio e impondo a sua utilizao em todo territrio nacional;
Sugere-se aos professores adotarem critrios para a escolha dos
LD e maior anlise deste recurso didtico, assim como procurar
utilizar outros materiais paradidticos como informaes
complementares para suas aulas;
Recomenda-se aos autores e editoras buscar estabelecer uma
maior vinculao entre os contedos tratados nos livros didticos e as
propostas contidas nos PCN, Diretrizes Curriculares para EA e a
PNEA (Poltica Nacional de Educao Ambiental).
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(Multidisciplinar). 2 ed. So Paulo: IBEP. 2009c.
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| 53
CAPTULO 02
OFICINAS PEDAGGICAS E O ESTUDO DO MEIO COMO
MODALIDADES DIDTICAS NA FORMAO
CONTINUADA DE PROFESSORES NO CARIRI PARAIBANO
MICHLE SATO
MYLLER GOMES MACHADO
Resumo: Como modalidades didticas, as oficinas pedaggicas e o
estudo do meio proporcionam a construo de conhecimentos
socializados a partir de situaes vivenciadas pelos participantes,
assim como aprofunda a reflexo sobre a educao, a escola e a
prtica que nela se efetiva. Objetivou-se desenvolver atividades
ldico-pedaggicas que contribussem para a dinamizao das
vivencias educacionais dos docentes que participaram do I curso de
EA para o semirido, relacionando a necessidade de conservao do
bioma Caatinga. Esta Pesquisa utilizou-se da Pesquisa Participante e
da Pesquisa Colaborativa, tendo como publico alvo os cinquenta (50)
docentes, sendo realizadas 12 oficinas eco-pedaggicas e 03 estudos
do meio ao longo destes, em um perodo de dois anos. Onde
prioritariamente, a produo de conhecimentos, em relao EA para
o Semirido, prioritariamente, deve ser voltada para uma educao
contextualizada loco-regional, contribuindo assim para um ensino
crtico e emancipatrio. Por fim, as atividades desenvolvidas nesta
pesquisa contriburam para ampliar a discusso e reflexo acerca de
aspectos bio-scio-culturais e ambientais, sobretudo na formao do
educador e dos saberes sociais produzidos loco-regionalmente.
Palavras chave: Formao Continuada de Professores. Oficinas
Pedaggicas. Estudos do Meio.
| 54
1. INTRODUO
Ensinar no s uma questo de metodologia. Assim, ser
sujeito de um conhecimento no s ser capaz de se aprofundar num
objeto de conhecimento, reproduzindo-o concretamente em seus
movimentos e excees. Ser sujeito do conhecimento tambm ser
capaz de, por snteses contnuas, pensar a si prprio, num contexto
social, numa realidade da qual se faz parte, atravs de aes efetivas
de transformao (ABLIO, 2009).
Como um das metas da Educao Ambiental a clarificao
de conceitos e princpios, portanto, quanto maior for diversidade de
Modalidades Didticas que o professor possa utilizar, melhor ser a
possibilidade de um conhecimento significativo. Essas modalidades
didticas tm como objetivos, transmitir informaes (tais como: aula
expositiva-dialogada e demonstrao), realizar investigaes (oficinas
pedaggicas, aulas prticas, trilhas interpretativas, estudos do meio,
projetos), etc..
Como modalidade didtica, as Oficinas Pedaggicas
proporcionam a construo de conhecimentos coletivos a partir de
situaes vivenciadas pelos participantes, assim como possibilitam
aprofundar a reflexo sobre a educao, a escola e a prtica que nela
se efetiva (ANDRADE et al., 1996).
As Oficinas Pedaggicas se caracterizam como uma prtica
peculiar por apresentar os seguintes elementos: reflexo e troca de
experincia, confrontando a prtica com a teoria e avanando na
construo coletiva do saber; produo coletiva - comprometimento e
desenvolvimento de competncias; confronto de experincias e
criando estratgias - descoberta de alternativas de soluo para os
impasses fundamentados na necessidade de transformar a realidade
educacional (FERREIRA, 2001).
Esse processo de conhecimento se d a partir da marca da
horizontalidade na construo do saber inacabado, onde a proposta
metodolgica de oficina pedaggica busca apreender o conhecimento
a partir do conjunto de acontecimentos vivenciais no dia-a-dia, onde a
relao teoria e prtica constitui o fundamento do processo
| 55
pedaggico. Assim, o conceito de oficinas aplicado educao,

refere-se ao lugar onde se aprende fazendo junto com os outros
(FIGUEIRDO et al., 2006).
A realizao de Estudos do Meio motivadora para os alunos,
pois desloca o ambiente de aprendizagem para fora da sala de aula
(BRASIL, 2002). Permite a aquisio de atitudes de observao crtica
da realidade e despertar da sua curiosidade assim como possibilita a
percepo integral da realidade local e obteno de dados informativos
sociais, polticos, histricos, geogrficos, econmicos, que o ajudaro
a analisar melhor a realidade que o rodeia (ZBOLI, 2004).
Quando falamos em Trilhas Ecolgicas e Interpretativas,
estamos falando de um instrumento importante para o
desenvolvimento da Educao Ambiental, como forma de despertar a
conscincia, trazendo tona a importncia de se conservar, por meio
de atividades ou dinmicas que aproximam o pblico das realidades
sobre as questes ambientais, sociais, culturais, histricas e artsticas.
Visa sensibilizao do indivduo, sobre o seu papel como cidado,
garantindo uma atitude consciente no meio em que vive e colaborando
para um meio ambiente equilibrado para atuais e futuras geraes
(MAMEDE, 2003).
Partindo destes princpios, este trabalho teve como objetivo
desenvolver atividades ldico-pedaggicas que contribussem para a
motivao e dinamizao das vivncias educacionais dos docentes que
participaram do I Curso de Especializao lato sensu: Educao
Ambiental (EA) para o Semirido, possibilitando relacionar a
necessidade da conservao do bioma Caatinga e a melhor qualidade
de vida das populaes humanas na regio do cariri paraibano.
Este trabalho foi desenvolvido no municpio de So Joo do
Cariri com a participao no curso de cinquenta (50) docentes de
escolas pblicas do cariri paraibano, caracterizando-se como uma pesquisa de
cunho Qualitativo, onde se utilizou como pressupostos terico-
| 56
metodolgicos elementos da Pesquisa Participante e da Pesquisa

Colaborativa.
A Pesquisa Qualitativa, segundo Moreira (2004), apresenta
como caractersticas: um foco na interpretao que os prprios
participantes tm da situao sob estudo, em vez de na quantificao;
enfatiza aspectos da subjetividade, em vez de na objetividade;
demonstra uma flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa;
preocupa-se com o contexto, no sentido de que o comportamento das
pessoas e a situao ligam-se intimamente na formao da
experincia; reconhece o impacto do processo da pesquisa sobre a
situao em foco e admite-se que o pesquisador exerce influncia
sobre a situao de pesquisa e por ela tambm influenciado.
A Pesquisa Participante consiste na participao real do
conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma situao
determinada. Neste caso, o observador assume, pelo menos at certo
ponto, o papel de um membro do grupo. Da por que se pode definir
Observao Participante como a tcnica pela qual se chega ao
conhecimento da vida de um grupo a partir do interior dele mesmo
(GIL, 1999).
Segundo Severino (2007) a Pesquisa Participante aquela em
que o Pesquisador:
para realizar a observao dos fenmenos,
compartilha a vivncia dos sujeitos pesquisados,
participando, de forma sistemtica e permanente,
ao longo do tempo da pesquisa, das suas
atividades. O pesquisador coloca-se numa postura
de identificao com os pesquisados. Passa a
interagir com eles em todas as situaes,
acompanhando todas as aes praticadas pelos
sujeitos (SEVERINO, 2007, p. 120).
Os processos de pesquisa construdos colaborativamente

oferecem um potencial que auxilia o pensamento terico, fortalece a
ao e abre novos caminhos para o desenvolvimento pessoal e
| 57
profissional. Na Pesquisa em Educao, motivar a colaborao

envolve tambm a reflexividade conjunta de conhecimentos, prticas,
atitudes e valores, trajetria em que os parceiros em momentos inter e
intrasubjetivos interpretam o material que obtm do mundo externo,
transformando-o internamente (IBIAPINA, 2008).
A Pesquisa Colaborativa um tipo de investigao que
aproxima duas dimenses da pesquisa em Educao, a produo de
saberes e a formao contnua de professores. uma prtica que se
volta para a resoluo dos problemas sociais, especialmente aqueles
vivenciados na escola, contribuindo com a disseminao de atitudes
que motivam a produo de conhecimento, mudana da cultura
escolar e desenvolvimento profissional dos professores. Exige o
envolvimento de Professores da Escola e da Universidade em
projetos que enfrentem o desafio de mudar as prticas escolares e de
contribuir para o desenvolvimento de seus participantes.
A modalidade Pesquisa-Ensino Colaborativa se d, segundo
Penteado e Garrido (2010), quando os professores contam com a ajuda
sistemtica de pesquisadores que se tornam parceiros do processo de
investigao e mudana das prticas docentes.
A parceria entre a instituio de Ensino Bsico e a
Universidade ocorre por iniciativa da prpria escola, que busca apoio
acadmico para a realizao de seus propsitos de inovao, assim
como para o desenvolvimento profissional de seus docentes; ou por
iniciativa da universidade, que procura aproximar-se mais da escola
bsica, disponibilizando participao em seus processos investigativos
do ensino-aprendizagem, com a elaborao conjunta de projetos
(PENTEADO; GARRIDO, 2010, p.11-12). Colaborar NO significa
cooperar, tampouco participar, significa oportunidade igual e
negociao de responsabilidades, em que os partcipes tm voz e vez
em todos os momentos da pesquisa (IBIAPINA, 2008).
Durante a execuo das oficinas ecopedaggicas foram
utilizados como metodologia a construo do conhecimento
socializado, atravs da pesquisa participante e exposies dialogadas
utilizando diferentes recursos didticos e momentos prticos e ldicopedaggicos. Os momentos presenciais foram realizados aos sbados,
| 58
em intervalos mensais, com durao de 08 horas-aula; Ao longo da

implementao do projeto foram desenvolvidas 12 oficinas de
produo de conhecimentos e materiais didticos.
No perodo entre a execuo das oficinas foram realizados o
Estudo do Meio, onde foram desenvolvidas aulas de campo, trilhas
interpretativas e leitura de paisagem em reas do Bioma Caatinga na
regio do cariri paraibano.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
O ambiente escolar como um dos espaos de formao do
indivduo, deve ter como um de seus principais papis proporcionar o
estreitamento da relao ser humano-natureza, contribuindo para a
construo desta no cotidiano de cada aluno. Assim o professor como
um dos principais agentes na formao de cidados, pode ser capaz de
proporcionar por meio da EA, um resgate da conscincia
crtica/reflexiva quanto s problemticas ambientais e as devidas
alternativas para tais situaes, a comear do meio no qual esses
atores sociais esto inseridos.
3.1.Exposio Dialgica e Oficinas Eco-Pedaggicas realizadas
com os professores de escolas pblicas do Cariri paraibano
A exposio dialgica e, principalmente o desenvolvimento
das oficinas foram de total importncia para a sensibilizao e
formao continuada dos docentes do curso, as quais promovem a
ao coletiva e potencializam o esprito crtico e participativo.
A seguir, esto descritos os contedos tericos trabalhados
durante os momentos da Exposio Dialgica e Oficinas EcoPedaggicas realizados com os professores da educao bsica do
Cariri paraibano, durante o I curso de especializao lato sensu: EA
para o semirido.
| 59
Oficina 01 - Ecologia e Conservao Ambiental no semirido

Caracterizao de regies Semiridas; O Ambiente Fsico da Regio
Semirida do Nordeste Brasileiro; Fatores Limitantes e Adaptaes
Ecolgicas; Biodiversidade no Bioma Caatinga; Princpios Ecolgicos
e Relao Sociedade-Natureza; Desequilbrios Ambientais Rurais e
Urbanos (Causas e Consequncias). Unidades de Conservao
(Categorias e Definies); Caracterizao de Atores e Instituies na
Gesto dos Espaos Naturais; Manejo e Recuperao de reas
Degradadas; A Biodiversidade como Recurso: Importncia Ecolgica
e para a Humanidade (Figura 01).
Figura 01 - Oficina pedaggica intitulada Ecologia e Conservao
Ambiental no Semirido realizada durante o I Curso de Especializao de
EA para o Semirido.
Reconhecer as principais caractersticas ecolgicas, a estrutura

e o funcionamento do Bioma Caatinga contribuem para a
sensibilizao e interao entre os professores devido s diversas
temticas que estes trabalham e vivenciam, ressaltando a importncia
do semirido, regio na qual esto inseridos, sendo necessria a sua
conservao por motivos que vo alm da riqueza e diversidade de
espcies (SANTOS; TABARELLI, 2005).
| 60
Oficina 02 Educao Ambiental: Conceitos, Princpios,

Tendncias: Histrico da EA; Princpios e tendncias da EA; EA nos
espaos Formais, Informais e No formais; Escola, currculo e
construo de conhecimentos: perspectivas multiculturais em
educao ambiental; A mediao social ambiental; A prtica
pedaggica: dimenses e desafios. Projetos pedaggicos em educao
ambiental; A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade em EA.
Atividades pedaggicas aplicadas EA (Figura 02).
Figura 02 - Oficina pedaggica intitulada EA: conceitos, princpios,
tendncias realizada durante o I Curso de Especializao de EA para o
Semirido.
Nesta atividade trabalhou-se a interdisciplinaridade, sendo os

alunos do curso, professores de diferentes disciplinas da educao
bsica, interao esta, ressaltada pela Poltica Nacional de EA
PNEA (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999) ao reiterar que a EA
como componente essencial e permanente da educao nacional, deve
estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades
do processo educativo, em carter formal e no-formal.
Sendo assim, a Escola um local imprescindvel na promoo
de uma conscincia ambiental a partir da conjugao das questes
ambientais com as questes scio-culturais. As Disciplinas so os
recursos didticos atravs dos quais os conhecimentos cientficos de
que a sociedade j dispe so colocados ao alcance dos alunos. As
| 61
Aulas so o espao ideal de trabalho com os conhecimentos dos

alunos e onde se desencadeiam experincias e vivncias formadoras
de conscincias mais vigorosas porque so alimentadas no saber
(PENTEADO, 2000).
Oficina 03 Educao para convivncia no contexto do
Semirido: Educao e os Desafios dos Novos Paradigmas
Ambientais. Educar na Perspectiva Multidimensional da Condio
Humana. Processos Educativos no Ambiente Semirido Nordestino. A
Produo de Conhecimentos Pertinentes Focado em Valores Culturais,
Tendncias Locais e Sustentabilidade; Aes Integradas para a Gesto
Socioambiental e a Convivncia no Semirido Nordestino (Figura
03).
Figura 03 - Oficina pedaggica intitulada Educao para Convivncia no
Contexto do Semirido realizada durante o I Curso de Especializao de
EA para o Semirido.
Esta atividade explicitou a educao como algo norteador de

formas de convivncia no semirido, buscando equilibrar o uso dos
recursos disponveis com a conservao dos mesmos.
A educao assume, neste contexto, a responsabilidade de
investir em pedagogias voltadas ao reconhecimento das
interdependncias existentes entre pensamento, conhecimento e o
ambiente em geral. Devemos recorrer a modelos pedaggicos que
| 62
conduzam integrao, partilha, solidariedade, conservao

ambiental, ao reconhecimento e respeito s diferenas (FEITOSA,
2011).
No caso da educao contextualizada para a convivncia com
o semirido, segundo Martins (2006) os estados nordestinos onde as
articulaes esto mais consolidadas so Paraba, Piau, Bahia. O
autor afirma, ainda, que o benefcio deste modelo educativo para a
regio
semirida
consiste
em
romper
com
propostas
descontextualizadas de educao e em fortalecer a ideia da
sustentabilidade humana com isto, devemos entender a Educao
ambiental a partir da articulao entre os potenciais ecossistmicos e
culturais de cada regio.
Oficina 04 Projetos de Pesquisa e Metodologia do Trabalho
Cientfico. A pesquisa como forma de saber; O pensamento e os
objetivos da pesquisa; Metodologia da investigao; Modelos de
projetos de pesquisa; Financiamentos e suas fontes; Pesquisa Aplicada
e Modelos de Desenvolvimento Social; Normas Tcnicas e
Cientficas; Modalidades de Trabalhos Cientficos; Como construir
um projeto de pesquisa; Como escrever um artigo cientfico;
Publicaes Cientficas: difuso e divulgao da cincia (Figura 04).
Figura 04 - Oficina pedaggica intitulada Projetos de Pesquisa e
Metodologia do Trabalho Cientfico realizada durante o I Curso de
Especializao de EA para o Semirido.
| 63
Durante esta vivncia foi apresentado aos alunos do curso as

formas e normas para produo de um projeto de pesquisa e a
importncia do mesmo na vida acadmica. Onde para a elaborao
deste existem normas que so adotadas para padronizar a estruturao
dos trabalhos cientficos, sendo a Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), responsvel pela elaborao, orientao e
determinao dos requisitos padres para a maioria dos trabalhos
acadmicos no Brasil.
Os trabalhos acadmicos, em linha geral, devem ser
sistematizados para fins de concluso de avaliao de uma disciplina
cursada em qualquer instituio de ensino; Trabalhos de Concluso do
Curso (TCC), monografias de vrios nveis, apresentao de pesquisas
em eventos como: seminrios, simpsios, congressos, seminrios etc.
(FERREIRA; ARAGO, 2011).
Oficina 05 - Elaborao de Trabalhos Monogrficos (TCC) em
Educao Ambiental. Orientaes metodolgicas; Fases e etapas de
uma monografia; Elaborao de monografia final de curso com base
em projeto anteriormente elaborado, considerando as exigncias
terico-metodolgicas, sob a orientao do professor (Figura 05).
Figura 05 - Oficina pedaggica intitulada Elaborao de Trabalhos
Monogrficos (TCC) em Educao Ambiental realizada durante o I Curso de
| 64
O desenvolvimento desta atividade pedaggica teve uma

grande pertinncia, pois a partir dela os alunos obtiveram o primeiro
contato com as fases e etapas para construo de suas monografias de
finalizao do curso. Para elaborao destas fez-se necessrio uma
preparao durante os meses anteriores ao desenvolvimento do
trabalho contribuindo para o desenvolvimento intelectual e o avano
na construo do conhecimento do educando (CAMAROTTI et
al.,2011).
Oficina 06 - Educao Ambiental e a Formao Continuada de
Professores: Incorporao da EA como prtica na formao
continuada e permanente da educao; EA reflexes e prticas
contemporneas na formao inicial e continuada de professores;
Saberes docentes; O professor e a construo da sua identidade
profissional; Formao de educadores em servio; EA para a
Cidadania; EA Complexa (Figura 06).
Figura 06 - Oficina pedaggica intitulada Educao Ambiental e a
Formao Continuada de Professores realizada durante o I Curso de
Aula esta que contribuiu para que os alunos tivessem uma

maior aproximao das teorias que foram desenvolvidas no processo
de formao continuada.
Assim a formao de professores deve ser construda dentro da
profisso, isto , baseada numa combinao complexa de contributos
| 65
cientficos, pedaggicos e tcnicos, mas que tm como ncora os

prprios professores (NVOA, 2012).
Oficina 07 - Arte, Cultura e Meio Ambiente: A arte como aliada na
sensibilizao ecolgica e intervenes estticas; A criatividade e a
pedagogia da sensibilidade na construo da cidadania; Habilidades
artstico-culturais com o objetivo de resgate da identidade local e da autoestima e produo de materiais didticos para a difuso dos conhecimentos
produzidos; Cultura e Meio Ambiente; A arte como objeto de conhecimento:
a arte na sociedade; a diversidade das formas de arte e concepes estticas;
a arte como expresso e comunicao na vida dos indivduos (Figura 07).
Figura 07 - Oficina pedaggica intitulada Arte, Cultura e Meio Ambiente
realizada durante o I Curso de Especializao de EA para o Semirido.
Nesta atividade os docentes trabalharam a relao entre a arte e

as temticas ambientais. Uma proposta presente na arte-educao o
resgate da herana artstica e esttica dos docentes, levando em
considerao o seu meio ambiente e os seus conhecimentos
construdos fora da escola, de forma que estas vivncias esto
frequentemente presentes no cotidiano do sujeito (LIMA, 2011a).
Oficina 08 Educao Ambiental e Conservao da
Biodiversidade Aqutica do Semirido (Bioma Caatinga):
Conservao da biodiversidade (flora e fauna) de ecossistemas aquticos da
Caatinga; Impactos antrpicos sobre a biodiversidade de corpos aquticos da
Caatinga; Fauna aqutica do semirido brasileiro ameaada de extino:
| 66
situao atual e perspectivas; Importncia das reas midas do semirido

brasileiro; Lagoas temporrias, rios e riachos intermitentes/epizicos e sua
biodiversidade (Figura 08).
Figura 08 - Oficina pedaggica intitulada Educao Ambiental e

Conservao da Biodiversidade Aqutica do Semirido (Bioma Caatinga)
Nesta atividade foi explorada a importncia das reas midas

do semirido brasileiro como lagoas temporrias, rios e riachos
intermitentes/epizicos e sua respectiva biodiversidade, tendo como
finalidade principal a construo de uma cidadania crtica sobre o
entendimento e a importncia de se conhecer e conservar o patrimnio
biolgico dos ecossistemas aquticos do semirido permitindo que
alunos e professores compreendam as diversas interaes existentes
entre ambiente e sociedade (BARBOSA; FRANA, 2011).
Oficina 09 Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel
no Semirido: Teoria e conceito de desenvolvimento sustentvel. Homem,
natureza e cultura. O problema das geraes futuras. Crescimento econmico
e desenvolvimento humano. Os dilemas do desenvolvimento sustentvel no
Brasil.
Semirido
e
desenvolvimento
sustentvel:
limitaes,
potencialidades, perspectivas (Figura 09).
| 67
Figura 09 - Oficina pedaggica intitulada Educao Ambiental e

Desenvolvimento Sustentvel no Semirido realizada durante o I Curso de
A atividade consistiu-se na discusso da EA como eixo do

desenvolvimento sustentvel ressaltando suas caractersticas, funes
e objetivos, tendo em vista que a discusso sobre a EA e a
sustentabilidade do semirido pressupe reflexo a respeito da
convivncia neste, contribuindo para uma nova relao do ser humano
com o meio ambiente em que vive e da percepo de que o semirido
constitui uma regio com diferentes potencialidades (BARBOSA;
SILVA; FERNANDES, 2011).
Oficina 10 Educao Ambiental e a Conservao Da
Biodiversidade Terrestre Do Semirido (Bioma Caatinga):
Conservao e preservao da Biodiversidade (flora e fauna) terrestre da
Caatinga; tica da conservao; Impactos antrpicos sobre a biodiversidade
da vegetao do bioma Caatinga; Fauna terrestre do semirido brasileiro
ameaada de extino: situao atual e perspectivas. Conservao de
espcies: estratgias "in situ" e "ex situ" (Figura 10).
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Figura 10 - Oficina pedaggica Educao Ambiental e a Conservao da

Biodiversidade Terrestre do Semirido (bioma Caatinga) realizada durante
o I Curso de Especializao de EA para o Semirido.
A atividade teve como eixo central, a manuteno da

biodiversidade, assim como a proteo e recuperao de reas
degradadas da Caatinga, bioma em maior processo de desertificao
do Brasil, sendo e o estado da Paraba uma das reas de maior
degradao. Assim a oficina buscou contribuir para que o aluno possa
sentir-se ator social de toda essa problemtica sendo importante que os
docentes possam contextualizar cada situao e levar em considerao
cada ator social e o local em que ele vive (LIMA, 2011b).
Oficina 11 Educao Ambiental na Educao de Jovens e
Adultos: Aspectos histricos da educao de jovens e adultos no Brasil; A
educao de adultos, os movimentos populares e a questo ambiental no
semirido; Pressupostos terico-metodolgicos da educao de jovens e
adultos (Figura 11).
| 69
Figura 11 - Oficina pedaggica intitulada Educao Ambiental na

Educao de Jovens e Adultos realizada durante o I Curso de
Nesta atividade procurou-se discutir a educao de jovens e

adultos como instrumento de incluso social, considerando as formas
de atuao dos docentes em projetos e atividades de EA.
A consolidao desta na escola de suma importncia e deve
ser desenvolvida a partir de projetos investigativos voltados para o
meio no qual a escola e a comunidade se insere ressaltando-se o
desafio de se promover a insero permanente da EA na educao de
jovens e adultos (BARRETO; ARAJO; NASCIMENTO, 2011).
Oficina 12 Educao Ambiental Ldica: O significado do ldico
como prtica cultural; O ldico como fonte de compreenso do mundo;
Mtodo ldico criativo experimental; Tcnicas e modalidades ldicas
utilizadas na Educao Ambiental: jogos didticos, msica, dramatizao
(Figura 12).
Figura 12 Oficina pedaggica intitulada Educao Ambiental Ldica
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Esta ltima oficina constituiu-se de atividades que exploraram

a Pedagogia do Ldico e Oficinas Ecolgicas assim como a discusso
de Educar na, para e com a Natureza, sabendo-se que o educador
ambientalista deve oportunizar amplas discusses acerca das relaes
homem versus natureza com vistas reordenao de valores, normas e
uso controlado dos recursos da biosfera para evitar a destruio do
equilbrio ecolgico construindo condies metodolgicas que
propicie o a aprender fazendo, descobrindo, criando e recriando
(PEREIRA, 2011).
3.2.Estudos do Meio: Leitura da paisagem, Trilhas Ecolgicas e
Interpretativas na Caatinga (semirido paraibano)
Dentre os tipos de tcnicas do Estudo do Meio, as Aulas de
Campo, devem ter objetivos especficos que demandem a busca de
informaes em ambientes naturais sem o artificialismo dos
experimentos de laboratrio, e faz-se necessrio que os alunos tenham
um problema para resolver, observar e coletar dados (BLAUTH;
MIGOTTO, 1988). O professor deve procurar fazer trabalhos de
campo em locais perto da escola, uma vez que a familiaridade com o
local e a proximidade da escola diminui a ansiedade do professor.
Segundo Krasilchik (2004) e Zboli (2004), a organizao de
uma Excurso Didtica inclui: reconhecimento do local escolhido
para o trabalho e a identificao dos problemas que sero
investigados; elaborao do roteiro de trabalho contendo as instrues
para o procedimento dos alunos e as perguntas que eles devem
responder; trabalho de campo propriamente dito; trabalho em classe
para organizao dos dados e exame do material coletado; discusso
dos dados para elaborao de uma discusso geral do stio visitado e
uma sntese final.
Ao longo das atividades realizadas com os professores, foram
organizadas 03 aulas de campo: 01. Visita ao stio arqueolgico da
Muralha do Meio do Mundo (So Joo do Cariri-PB) (Figura 13); 02.
Visita ao stio arqueolgico Pedra do Letreiro (Figura 14); 03. Visita
| 71
ao stio arqueolgico Lajedo da Serra Branca (ambas no municpio de

Serra Branca-PB). (Figura 15)
Figura 13 - Aula de campo no Stio Arqueolgico Picoito, conhecido
como A muralha do meio do mundo (So Joo do Cariri-PB).
O stio Picoito est situado a 8 Km do municpio de So Joo

do Cariri, tendo como principal ponto de visitao a Muralha do Meio
do Mundo, na qual pode ser encontrada pinturas na cor vermelha
(ABILIO et al., 2010).
No Cariri Paraibano esto contidos diversos monumentos
geolgicos e paisagens de rara beleza, dignos de serem preservados.
Essa regio detentora de uma srie de stios arqueolgicos que
apresentam indcios culturais. Nesta regio, h stios rupestres de
pintura, e gravura associados. H predominncia dos stios rupestres
pintados, onde a cor encontrada com mais frequncia a vermelha. As
| 72
gravuras e pinturas paraibanas foram executadas pelos indgenas

(ALMEIDA, 1979).
Figura 14 - Aula de campo no stio arqueolgico Pedra do Letreiro (Serra
Branca-PB).
Os stios com gravaes, de um modo geral, encontram-se

associados a lajedos ou afloramentos. J os stios com pinturas
encontram-se basicamente em afloramentos granticos.
A importncia do patrimnio arqueolgico na construo da
memria de um determinado local se faz necessria, pois, atravs dela,
procuramos entender a histria local e fazer parte dela, valorizando o
passado como instrumento de compreenso do mundo em que se vive
(AZEVEDO-NETTO; KRAISCH, 2007).
Em relao ao Cariri paraibano, este patrimnio se verifica
atravs de inmeros stios arqueolgicos que se encontram na regio.
Inscries na forma de Itaquatiaras (inscries em rochedos e
| 73
paredes de cavernas) e pinturas rupestres so bastante abundantes nas

formaes rochosas do Cariri (8).
Figura 15 - Aula de campo no stio arqueolgico Lajedo da Serra Branca
(Serra Branca-PB).
Os registros podem estimular os crescentes estudos de

arqueologia, antropologia e mitologia dos povos primitivos, podendo
tambm contribuir para a revelao das origens das populaes
indgenas que habitaram a regio Cariri (CABRAL, 1997). Estas
inscries rupestres podem se constituir em um museu vivo para a
(8)
As rochas que afloram na paisagem do Cariri paraibano remontam ao perodo PrCambriano, com idades entre 1 e 2 bilhes de anos, resultantes de transformaes
onde atuam vrias foras, atravs de milhes de anos, que fazem com que rochas
formadas a quilmetros de profundidade cheguem superfcie (CABRAL, 1997).
| 74
visita, valorizao e conservao desse acervo do patrimnio nacional

(ABLIO et al., 2010),
Os municpios de So Joo do Cariri, Cabaceiras e Serra
Branca destacam-se entre os demais do Cariri paraibano pelo elevado
nmero de stios arqueolgicos at ento registrados. Nestes
municpios, os afloramentos granticos so extensos, apresentando-se
em amplas superfcies tipo lajedos, ocorrendo tambm inmeros
mataces de dimenses e formatos variados (BEZERRA;
RODRIGUEZ, 2000). No entanto, as informaes sobre os stios
arqueolgicos do Cariri paraibano ainda so incipientes.
Apesar de toda importncia que os stios possuem,
infelizmente muitos destes sofrem com atos de vandalismos, que vo
desde pichamento das figuras rupestres at retirada de lascas de
mataces das Itaquatiaras, onde existem as gravuras, o que
prejudica bastante o processo de conservao destes.
Esta falta de conscientizao por parte da populao que visita
os stios, bem como a escassez de pessoal qualificado e disponvel
para realizar a catalogao dos stios e exercer a fiscalizao nos
mesmos, alm da impunidade com aqueles que praticam atos de
vandalismo nos locais, so questes fundamentais que levam a temer
o rpido processo de destruio a que esto expostos, em detrimento
de qualquer aparato legal (SANTOS, 2005). Alm disso, temos os
problemas naturais, onde muitos stios arqueolgicos tm suas
pinturas encobertas por ptinas, liquens, fezes e/ou urina de animais,
sendo necessria uma limpeza destes.
Assim, essencial desenvolver projetos e implementar
polticas pblicas relacionadas conservao e preservao dos stios
arqueolgicos, e, para que isto seja possvel, indispensvel o
envolvimento da populao local, assim como a participao destas
nos benefcios decorrentes de atividades econmicas como por
exemplo, o turismo.
Portanto, nada mais adequado que buscarmos o
desenvolvimento da cidadania e a formao da conscincia ambiental
dentro das escolas, local bastante adequado para a realizao de um
ensino ativo e participativo, buscando o conhecimento e a importncia
| 75
do Bioma Caatinga e do rio Tapero para a manuteno da vida das

populaes do Cariri paraibano, a partir de aes de EA com os
docentes, para que estes se tornem membros dinamizadores da
necessidade de conservao de um ecossistema to sensvel ao
antrpica.
Vale pena terminar esse tpico com um trecho do poema de
Jos Ednaldo Rangel, intitulado Acorda Cariri para uma nova
Educao (RANGEL, 2008):
(....) Quem sabe se o desafio
Dessa nova Educao
Consegue mostrar para os jovens
O lavor do Cidado
Desenvolver com qualidade
A sua capacidade
Nessa grande construo.
Aprendendo a aprender
Seu prprio conhecimento
Este jovem de talento
No vai ficar a merc
Mudar seu pensamento
Viver outro momento
E mostrar quem voc (....)

A produo de conhecimentos, em relao Educao
Ambiental para o Semirido, prioritariamente, deve ser voltada para
uma educao contextualizada loco-regional, contribuindo assim para
um ensino crtico e emancipatrio.
As atividades desenvolvidas nesta pesquisa contriburam para
ampliar a discusso e reflexo acerca de aspectos histricos, culturais,
sociais e ambientais da realidade regional, sobretudo na formao do
educador, da natureza e destinao do trabalho docente e dos saberes
sociais produzidos.
| 76
Levantar informaes acerca da histria, cultura e arqueologia

e aspectos poltico-geogrficos de um determinado local, constituem
conhecimentos essenciais para se trabalhar vivncias integradoras de
EA numa perspectiva Biorregionalista. Para tanto, deve-se ir alm da
sala de aula; neste contexto, os stios arqueolgicos podem constituir
espaos educativos muito interessantes para trabalhar as temticas
supracitadas, sensibilizando a populao local e favorecendo a
conservao deste acervo.
No desenvolvimento deste processo educativo foi necessrio
mostrar ao nosso pblico alvo da pesquisa como o meio ambiente
reage as nossas aes. Para essa compreenso traamos experincias
de participao social que propiciaram vivncia de comportamentos
individuais e coletivos, assim como contribuiu para o
desenvolvimento de novas habilidades e competncias para temtica
ambiental na educao bsica na regio do Cariri paraibano.
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CAPTULO 03
A PRTICA DOCENTE EM EDUCAO AMBIENTAL NA
EDUCAO BSICA NO SEMIRIDO PARAIBANO
MICHLE SATO
MARIA ANDRSA DA SILVA
Resumo: essencial que os professores reconheam que a atividade
docente vai alm do domnio dos contedos especficos, e, portanto,
incorporar em sua prxis valores humanistas e o conhecimento
interdisciplinar se configura como um dos maiores desafios para o
desenvolvimento da EA na escola bsica. Objetivou-se incentivar os
docentes a desenvolver as temticas Meio Ambiente e EA, no
contexto da sala de aula, assim como os conceitos chaves sobre a
Caatinga na busca de sua formao continuada, sensibilizando seus
alunos, desenvolvendo a capacidade crtica destes sobre a necessidade
de conservao da Caatinga. Para isso, utilizaram-se pressupostos da
Etnografia Escolar e da Teoria do Biorregionalismo. Aps ter sido
ministrado os contedos tericos com os professores da educao
bsica do semirido paraibano, foram sugeridos a implementao,
adequao e desenvolvimentos de aes, contextualizando e
integrando os contedos de suas disciplinas e a realidade de seu
municpio. Os professores envolvidos se manifestaram bastante
receptivos e participaram, efetivamente, do processo de investigao
proposto. Os relatos registraram e apontaram as preocupaes
pedaggicas e tericas, no que se refere s questes ambientais,
expondo as dificuldades para tratar temas que emergem no cotidiano
das pessoas na comunidade e que chegam escola atravs dos alunos.
Palavras chave: Educao Ambiental. Prtica Docente. Caatinga.
| 82
1. INTRODUO
No posso ser Professor se no percebo cada vez
melhor que, por no poder ser neutra, minha
Prtica exige de mim uma definio. Uma tomada
de posio. Deciso. Ruptura. (PAULO FREIRE,
2007, p.102).
As mudanas que tem ocorrido na atualidade, representadas

pelas transnacionalizaes das informaes e necessidades de novos
conhecimentos tm levado ao repensar dos objetivos da educao
escolar. Como resultado, tem-se a preocupao na preparao de uma
cidadania plena, o que leva a uma busca constante para que a
aprendizagem possa se processar de forma integrada entre sujeitosociedade-educao, cumprindo com as exigncias desse mundo
globalizado e complexo (MORIN, 2001).
Os movimentos de reforma educativa da ltima dcada tm
contribudo para o estudo da qualidade do processo de ensinoaprendizagem, e muitos investigadores focalizam a ateno sobre a
capacidade docente e sobre a necessidade de tornar mais atraente
e prazerosa a prtica pedaggica, tanto para educadores quanto para
educandos (ZABALA, 1998). Portanto, adequar o ensino a essa
realidade incentivar os professores a serem praticantes da
investigao em suas aulas, estabelecendo um sentido maior de valor e
dignidade prtica docente.
Se considerarmos o Meio ambiente como sendo o lugar onde
os elementos naturais e sociais so percebidos e empregados na
criao de cultura e tecnologia atravs de processos histricos e
sociais de transformao (REIGOTA, 1998), no poderia haver
melhor espao educativo para o ensino que o prprio Meio Ambiente,
e o conhecimento cientfico adquirido por essa mediao manter-se-
por muito mais tempo no indivduo do ponto de vista da relevncia
social, se tornando um continuum de aprendizagem ao longo de sua
vida.
| 83
Nessa perspectiva, a escolha e delimitao das atividades

pedaggicas pelo professor um requisito imprescindvel no
planejamento escolar. Certamente a eles precedem os objetivos do
ensino, mas, atravs deles que os estmulos desencadeadores da
aprendizagem se faro presentes no processo educativo. Assim,
quanto mais estmulos e quanto maior a aproximao com o objeto de
estudo, maior e melhor ser a aprendizagem das crianas e dos jovens,
pois tero seus esquemas de assimilao mais ativamente
desenvolvidos.
As vivncias educativas no contexto da educao bsica,
tomando como princpios a Pedagogia Ambiental, contribui para
que os diferentes atores sociais se apropriem do ambiente como ser
ativo, e na atividade coletiva que constri a significao cultural dos
objetivos de conhecimento; a reside a importncia da atividade
educativa no desenvolvimento da aprendizagem (LUZZI, 2012).
Como afirma Luzzi (2012)
uma ao uma condio necessria, mas no
suficiente
para construir
uma
educao
transformadora, que desperte a motivao
intrnseca por aprender, que colabore na
compreenso da realidade e no desenvolvimento de
ferramentas intelectuais que possibilitem exercer o
intelecto crtico, que fortalea a comunicao, o
dilogo e a capacidade de se expressar e de
confrontar ideais, que contemple os afetos e
sentimentos dos alunos, e que se adeque s novas
formas culturais, conflitos, necessidades e
linguagens que constituem os mundos nos quais
habitam os alunos (p. 149).
Assim, pensando em uma ao capaz de construir uma

educao transformadora, este trabalho teve como objetivos,
incentivar os docentes a inserir as temticas Meio Ambiente e
Educao Ambiental, no contexto da sala de aula, assim como os
conceitos chaves da Ecologia da Caatinga na busca de sua formao
| 84
continuada, como tambm de sensibilizar seus alunos, desenvolvendo

a capacidade crtica destes sobre a real necessidade de conservao do
Bioma na regio do cariri paraibano.
O trabalho se caracterizou como uma Pesquisa de cunho
Qualitativo, onde se utilizou como pressupostos tericometodolgicos elementos da Etnografia Escolar e da Teoria do
Biorregionalismo.
A Pesquisa Qualitativa permite contemplar o objeto de
transformao, de compreender em profundidade os fenmenos
educativos, a partir das necessidades sentidas pelos prprios
protagonistas desse contexto educativo e para essa realidade
(SANDN ESTEBAN, 2010).
O Mtodo Etnogrfico uma modalidade de investigao
naturalista, tendo como base a observao e a descrio, a partir do
qual pretende descrever, explicar e interpretar a cultura. Outro ponto
importante o de seguir certas normas bsicas, como deixar de lado
preconceitos e esteretipos e agir como participante, assim como
questionar sobre o que parece comum o observar o tipo de relaes
encontradas no meio ambiente (MARCONI; LAKATOS, 2004). G5
Por meio das tcnicas etnogrficas de observao participante,
possvel documentar, desvelar os encontros que permeiam o dia a
dia da prtica escolar, descrever as aes e representaes dos seus
atores sociais, reconstruir sua linguagem, suas formas de comunicao
e os significados que so criados e recriados no cotidiano do seu fazer
pedaggico (ANDR, 2011; p.41). Assim este mtodo permitiu
reconstruir os processos e as relaes que configuram a experincia
escolar diria.
O Biorregionalismo uma tentativa de resgatar uma conexo
intrnseca entre comunidades humanas e a comunidade bitica de uma
dada realidade geogrfica. O critrio para definir as fronteiras de tais
regies pode incluir similaridades do tipo de terra, flora, fauna ou
bacias hidrogrficas. A recuperao histrica, simblica e cultural
| 85
apregoa valores de cooperao, solidariedade e participao,

permitindo desenvolvimento entre a comunidade e o meio biofsico
(SATO, 2001; SATO; PASSOS, 2002).
Vivncias de temas ambientais no contexto da sala de aula
dos professores da educao bsica. Durante o desenvolvimento
desta pesquisa, foram incentivadas a implementao de aes em EA,
as quais foram realizadas no perodo de abril/2011 a julho/2012. As
vivncias educativas foram executadas pelos professores, alunos do
curso I Curso de Especializao de EA para o Semirido, como
tarefa/atividade avaliativa das disciplinas.
Realizao da Exposio Cientfica-Cultural foi realizada
uma exposio cientfico-cultural intitulada Educao Ambiental no
Bioma Caatinga: convivncia e desenvolvimento sustentvel no
Semirido paraibano, onde houve a participao de todas as escolas
pblicas do municpio de So Joo do Cariri, promovendo-se assim a
divulgao dos materiais produzidos pelos alunos sob orientao dos
educadores, como tambm a integrao de outros municpios do Cariri
paraibano, onde durante este momento, pode-se divulgar no s para
toda a comunidade escolar, mas tambm para os pais dos alunos e
comunidade do entorno das escolas. A Exposio Cientfica
contribuiu para que os alunos mostrassem um pouco de seus
conhecimentos como tambm compartilhar das experincias com
outros, sejam amigos, professores, familiares e moradores da regio.
Educao e Meio Ambiente so questes extremamente
complexas, com inmeras facetas. fortalecedor tamanha
diversidade; a EA um campo em (re)construo, muitos consensos
aparentemente estabelecidos no plano terico esto longe de muitas
prticas, entretanto, estas vm produzindo conhecimentos muito
promissores (LEME, 2006).
A seguir, descreveremos algumas
atividades desenvolvidas por docentes, com o intuito de sinalizar a
| 86
variedade de prticas e discursos dentro do campo da Educao e

Meio Ambiente.
3.1. Vivncias de temas ambientais no contexto da sala de aula dos
professores da educao bsica.
essencial que os professores reconheam que a atividade
docente vai alm do domnio dos contedos especficos, e, portanto,
incorporar em sua prxis valores humanistas, ticos, conhecimento
interdisciplinar e compromisso poltico configurando-se assim como
um dos maiores desafios para o desenvolvimento da Educao
Ambiental na escola bsica (LOZANO; MUCCI, 2005).
Faz-se necessrio perseguir uma educao contextualizada, na
qual os processos de ensino-aprendizagem coadunem com a realidade
local/regional, onde o planejamento das atividades a serem
desenvolvidas leve em considerao a historicidade dos atores sociais,
compreendendo a complexidade, na qual os arranjos socioculturais se
estabeleam ao longo do tempo. Entendemos que somente atravs
desta prtica educativa podemos avanar na construo de um
conhecimento pertinente (9). Neste sentido, defendemos que a teoria
biorregionalista a que melhor atende aos desafios tericometodolgicos para uma educao contextualizada no ambiente
semirido nordestino.
A proposta do MEC para os PCNs apresenta-se como um
avano na formao transgressora da educao atual de forma
interdisciplinar e ressalta a necessidade da formao de cidados
conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de
cada um e da sociedade, local e globalmente. Para isso, necessria
que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a
trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a
(9)
O conhecimento pertinente o conhecimento capaz de situar qualquer informao

em seu contexto e, se possvel, no conjunto em que est inserido (MORIN, 2006,
p.15).
| 87
aprendizagem de habilidades e procedimentos, sendo, portanto, um

grande desafio para a educao (REIGOTA, 1998).
A EA tem que ser desenvolvida como uma prtica, para a
qual todas as pessoas que lidam em uma escola precisam estar
preparadas. No basta que seja acrescentada como mais uma
disciplina dentro da estrutura curricular (TRAVASSOS, 2006). Com
os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo
(interdisciplinaridade) e contextualizados na realidade da
comunidade a escola dever ajudar o aluno a perceber a correlao dos
fatos e ter uma viso integral do mundo em que vive.
Considerando-se a situao brasileira, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN) e os PCNs, talvez seja uma
real oportunidade de reestruturao, de acordo com a realidade local
de cada escola. Para isso, entretanto, necessria a participao da
comunidade como um todo; tanto a escola quanto a sociedade
precisam estar preparadas para essas mudanas.
Fica ento evidente a importncia de sensibilizar os diferentes
atores sociais no mbito escolar para que ajam de modo responsvel e
com conscincia, conservando o ambiente saudvel no presente e para
o futuro; para que saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de
toda a comunidade e se modifiquem tanto interiormente, quanto nas
suas relaes com o ambiente.
Para de fato assumirmos uma prtica educativa que aspire a
construo de um conhecimento pertinente, como foi colocado
anteriormente, precisamos assumir uma viso de escola como espao
social em que ocorrem movimentos de aproximao, onde se criam e
recriam conhecimentos, valores e significados. Andr (2011) contribui
com essa ideia dizendo que preciso exigir o rompimento com uma
viso de cotidiano esttica, repetitiva, disforme. Assim, aprender alm
da sala de aula, proporciona aos alunos momentos de interao com o
ambiente e a oportunidade de encarar frente a frente todas essas
problemticas j discutidas, e ensinar alm da sala proporciona aos
docentes fugir da inercia muitas vezes estabelecidas e reproduzidas no
ensino.
| 88
Uma proposta de educao contextualizada no semirido no

pode limitar-se somente aos aspectos pedaggicos, precisa assumir um
carter poltico-pedaggico de transformao. No pode ser um
processo educativo desenvolvido de forma mecnica e dentro de
quatro paredes sem considerar e envolver os elementos sociais e
culturais, que tanto influenciam a vida dos sujeitos sociais. Deve ser
uma educao construda e discutida no contexto histrico dos sujeitos
sociais envolvidos com a proposta pedaggica (LIMA, 2006).
A interferncia educativa nas comunidades, atravs da escola,
uma necessidade premente, considerando a carncia terica que se
evidencia nos discursos dos professores e a obrigao tica que os
pesquisadores tm no sentido de socializar com a comunidade todos
os conhecimentos gerados a partir de estudos que so desenvolvidos
nestas reas.
Conhecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de
aumento na dinmica das relaes e interaes que constituem o seu
dia a dia, apreendendo as foras que a impulsionam ou que a retm,
identificando as estruturas de poder e os modos de organizao do
trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuao de cada sujeito
nesse complexo interacional onde aes, relaes, contedos so
construdos, negados, reconstrudos ou modificados. (ANDR, 2011)
Aps ter sido ministrado os contedos tericos com os
professores da educao bsica do semirido paraibano, foram
sugeridos aos mesmos, a implementao, adequao e
desenvolvimento de aes, contextualizando e integrando os
contedos de suas disciplinas e a realidade de seu municpio.
Os professores envolvidos se manifestaram bastante receptivos
e participaram, efetivamente, do processo de investigao proposto.
Os relatos registraram e apontaram as preocupaes pedaggicas e
tericas, no que se refere s questes ambientais, manifestaram as
dificuldades para tratar temas que emergem no cotidiano das pessoas
na comunidade e que chegam escola atravs dos alunos.
Os registros mostraram tambm que os professores
reconhecem a necessidade da insero de aes voltadas
conservao ambiental, porm, sentem-se inseguros para tratarem das
| 89
questes no dia a dia pedaggico. Contudo, as experincias tm

demonstrado que a repercusso das atividades bastante positiva e j
se observa (em dilogos informais) a aplicabilidade das orientaes
elaboradas nas oficinas pedaggicas e cursos em muitas prticas
educativas no contexto da sala de aula nas escolas do municpio de
So Joo do Cariri. Percebeu-se tambm que a concepo ambiental
dos educadores tem se ampliado para dimenses mais prticas do que
tericas.
Assim, acreditamos que o resgate das experincias vivenciadas
pelos diferentes atores sociais que residem no Cariri paraibano e
atuam nele, associados ao processo da educao formal (contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais) permitir o desenvolvimento
de uma Educao Emancipatria e Problematizadora, bem como o
conhecimento significativo numa perspectiva biorregionalista ou locoregional.
Vale ressaltar que antes da execuo de cada atividade, foram
realizadas pelos professores aulas expositivas-dialogadas com os
alunos, onde eram apresentados os contedos referentes ao tema em
questo (desde flora, fauna, impactos ambientais entre outros)
proporcionando um momento de discusso, interao e assimilao do
contedo.
Nos Quadros 01, 02, 03, 04, 05 e 06, a seguir, esto
apresentados de forma sinttica as diferentes aes e temticas
trabalhadas pelos professores do Cariri paraibano.
O tema Ecologia para o Semirido foi usado como
proposta para os professores desenvolverem com seus alunos
atividades de conhecimento e familiaridade com os diversos termos e
conceitos dentro da cincia Ecologia, com nfase no cariri paraibano e
o Bioma Caatinga. Nessas atividades os docentes puderam exercitar
todo conhecimento que lhes foram repassados no Curso de
Especializao, assumindo assim o papel de dinamizadores do
conhecimento.
| 90
Quadro 01. Sntese das vivncias educativas sobre a temtica Ecologia

para o semirido, executadas pelos professores da educao bsica no
contexto da sala de aula de escolas pblicas do Cariri paraibano.
Disciplinas/Alunos
Professora
polivalente - Alunos
do pr-escolar II e
do 4 a 5 anos do
ensino fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Aes/Vivncias
Tema: A fauna e a flora do municpio de So Joo
do Cariri. O principal objetivo foi despertar nos
alunos a grande importncia de onde eles vivem e do
Bioma Caatinga, elaborao de desenhos, uso de
cartazes e painis, murais didticos sobre o meio
ambiente, apresentao do cineminha sobre a fauna
e flora da caatinga.
Professor
polivalente durante
a aula de Cincias
alunos do 5 ano do
ensino fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Relaes alimentares entre os seres vivos:

produtores, consumidores e decompositores.
Inicialmente os alunos fizeram uma leitura do livro
didtico sobre o contedo, e depois houve uma
discusso com a turma, aplicou-se um questionrio
sobre o contedo, elaborao de painis com cadeias
alimentares utilizando animais nativos da caatinga e
uma ultima atividade, uma aula de campo no entorno
do aude dos namorados em So Joo do Cariri.
| 91
Professor
de Tema: O nosso lixo o luxo? Aps uma discusso,
Cincias - alunos do foi aplicado um jogo didtico: caa-palavras.
9 ano (municpio
de So Joo do
Cariri)
Professor
PROrojovem
alunos
Adolescentes
(municpio
Parari)
do Tema: O lixo. A atividade foi dividida em quatro

momentos. 1. O grupo assistiu a um vdeo e slides
com fotos da cidade de Parari. 2. Foram separados
dois grupos e distribudos textos reflexivos para
de serem discutidos e debatidos. 3. Trs questes foram
apresentadas para serem respondidas pelo grupo, com
elaborao de cartazes. 4. Foi sugerido que os alunos
trouxessem materiais reutilizveis para elaborao de
lembrancinha para comemorao da pscoa na aula de
artes.
| 92
Professor
de
Matemtica
alunos do 7ano do
ensino fundamental
(municpio de Serra
Branca)
Tema: gua: consumo, economia e conscientizao

para evitar o desperdcio. Posterior ao momento de
dilogo sobre o contedo aconteceu elaborao de
grficos com valores quantitativos de consumo
relacionado a contedos de matemtica; e finalizao
com um Jogo de palavras cruzadas.
Professor
de
Matemtica 9ano
do
ensino
fundamental
(municpio de Serra
Branca)
Tema: Impactos ambientais: desafios e solues.

Aula expondo os principais impactos ambientais
atuais presentes na caatinga; Elaborao de cartazes
com imagens e figuras de impactos ambientais e
depois um exerccio proposto.
Professora
Tema: Ecossistemas. Leitura de texto com os alunos
Polivalente
e uma aula de campo no entorno da escola para o
Pedagoga turma reconhecimento da fauna e flora da regio.
do 4 ano do ensino
fundamental (escola
da Zona Rural do
municpio de So
do Cariri)
| 93
Professora
Polivalente
Pedagoga alunos
do 5 ano do ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: A horta da escola: como espao importante

para o meio ambiente. Foram discutidos sobre os
animais e as plantas que ocorrem no ecossistema da
horta, associando contedos de portugus, cincias,
matemtica e artes. Foram desenvolvidas as seguintes
atividades: Ortografia; produo textual; frases
exclamativas e afirmativas sobre o meio ambiente;
Valores e quantidades; Tipos de plantas e animais;
poluio e reciclagem; produo de desenhos,
cartazes e pardias.
Professor
de
Matemtica
alunos do 6 ao 9
ano
do
ensino
fundamental
(municpio de Serra
Branca)
Tema: A falta de gua no planeta: gua potvel;

gua de cisterna e contaminada e como
economizar gua. Associando contedos de
matemtica tais como: porcentagem, operaes
fundamentais, potencia sistemas de medida, grficos
de barras, dados do hidrmetro, medidas do tempo e
situaes problemas. Utilizou-se de textos; foi
tambm solicitado que os alunos levassem as contas
de gua de suas casas; uso msica, elaborao de
cartazes e resoluo de um exerccio proposto.
| 94
Professora
Polivalente alunos
do 2 ano do ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Cactos e seus valores na regio do Cariri.

Elaborao de cartazes utilizando gravuras de
espcies de cactceas da Caatinga e depois aplicao
de questionrios.
Professora
de
Cincias alunos
do 7, 8 e 9anos
do
ensino
fundamental
(comunidade
de
Malhada de roa,
zona
rural
do
municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: A conservao do meio ambiente.

Diagnstico da percepo dos alunos sobre a
conservao ambiental da caatinga. Exposio,
discusso e debates. Elaborao de cartazes a partir
dos contedos do livro didtico e aplicao de um
questionrio sobre ecologia dos ecossistemas.
Professora
de
Cincias 9ano do
ensino fundamental
(comunidade
de
Malhada de roa,
Tema: O lixo. Apresentao de contedo sobre o

lixo; Houve uma aula de campo na comunidade de
Malhada de roa e aplicao de um questionrio
relacionando a lngua portuguesa e a EA, utilizou
textos e resoluo de exerccio proposto.
| 95
zona
rural
do
municpio de So
Joo do Cariri)
Professor
de
Geografia alunos
do 1 ano do ensino
mdio (municpio
de Gurjo)
Tema: O semirido e os problemas ambientais.

Aula de campo; Durante as atividades foi feito um
levantamento fito sociolgico de uma rea do
municpio de Gurjo das espcies existentes e sua
importncia econmica, discutiu-se a agropecuria e
seus impactos na caatinga e a ocupao do municpio
e suas relaes histricas e ambientais.
Professor
de
Cincias alunos
do 5 ano do ensino
fundamental
(municpio
de
Gurjo)
Professora
de
Histria alunos do
8 e 9 ano do
ensino fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: A preservao do meio ambiente.

Levantamento das idias prvias sobre ecologia,
produo textual, diferentes jogos abordando aes
ambientais, gravuras, alm de histrias, etc.
Tema: gua: o rio Tapero e comunidades

ribeirinhas. Atividade propondo um resgate sobre a
gua e seus problemas ambientais no sculo 19.
Elaborao de desenhos sobre o rio e a importncia da
gua e uma aula de campo, aps a visita ao rio
Tapero foi solicitado produo textual sobre
importncia do rio e sua conservao.
| 96
Professor
de
Geografia alunos
do 6 ano do ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Bioma Caatinga: Cariri paraibano.

Elaborao de desenhos, produo de cartazes sobre a
fauna e flora da caatinga, debates e discusses com os
alunos.
Professores
de
Artes/Cincias
alunos da EJA 6
ano
do
ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Os seres vivos e os seus alimentos. Aula

sobre a cadeia alimentar nos ecossistemas buscando
compreender como funciona o fenmeno da
fotossntese. As atividades foram iniciadas a partir da
exposio de um poema ecolgico contido no livro
didtico, resoluo de um questionrio e elaborao
de cadeias alimentares a partir do poema.
| 97
Professores
de
Educao Fsica e
Portugus alunos
do 9 ano do ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Professor
de
Geografia alunos
do 8 e 9 ano do
ensino fundamental
(municpio de Boa
Vista)
Professora
de
Matemtica - alunos
do PETI (Programa
de Erradicao do
Trabalho Infantil)
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Fauna e flora da caatinga. Dilogo sobre o

assunto, com uma dinmica ldica chamada Passe a
caixa, dentro da caixa havia nomes de animais e
plantas da regio, usou-se a msica meu cariri de
(Rosil Cavalcante), a partir da letra da musica foi
aplicado um questionrio. Foi ainda realizada uma
aula de educao fsica na quadra da escola chamada
de corrida pela conservao, solicitou-se que os
alunos fizessem uma fila e selecionassem cinco
animais nativos, os quais eram colados nos cartazes
que foram formados ao longo da atividade.
Tema: Questes ambientais: a desertificao, o
aquecimento global e as mudanas climticas.
Exposio utilizando cartazes, vdeos, debates e
discusses com os alunos. Para a turma do 9 ano foi
solicitado dos alunos um relatrio sobre a leitura da
paisagem do ambiente onde eles vivem tanto zona
rural quanto urbana relatando os principais impactos
ambientais do municpio. Alm dos relatrios foram
produzidos textos em outros gneros centrados na
opinio e dissertao, tais como carta aberta e carta de
protesto.
Tema: A escassez de gua potvel no planeta terra.
Durante uma semana foi realizada atividades com
uma turma do PETI So Joo do Cariri, nas quais
foram trabalhadas discusses de textos sobre o tema,
sobre como economizar gua e os seus direitos
universais, os alunos percorreram algumas residncias
do municpio entregando panfletos e abordando a
importncia de no desperdiar a gua; Foram feitas
visitas ao rio Tapero identificando seus principais
problemas como: lixo a cu aberto e destruio da
mata ciliar. Finalizando-se com apresentao das
fotos em data show acompanhado da msica de
Guilherme Arantes Terra planeta gua.
| 98
Professora
Polivalente do 4
ano
do
ensino
fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Cadeia alimentar. Produo de cartazes,

elaborao de uma cadeia alimentar e levantamento
(pelos alunos) de uma problemtica que acomete o
Bioma Caatinga, especificamente o cariri paraibano.
Professor
de
Geografia/ Histria
alunos do 9 ano
do
ensino
fundamental
(distrito de Ribeira,
municpio
de
Cabaceiras)
Tema: Impactos ambientais: o lixo, o

desmatamento e a consequncia do assoreamento
do rio Tapero. Os alunos pesquisaram conceitos de
meio ambiente e elaboraram textos sobre a
importncia do rio, trabalharam a horta escolar e
visitaram um viveiro, em uma aula de campo
puderam observar o lixo a cu aberto e um trecho do
rio Tapero.
Fontes: Adma C. R. Costa; Carlos A. . Costa; Edna M. F. Silveira; Enauria B.

Souza; Francicleide M. O. Brito; Francisco C. Caetano; Itamara S. Gouveia; Jos V.
R. Pinto; Josefa C. P. Queiroz; Joselma F. Enas; Lindnalva C. Arajo; Marijane R.
Sampaio; Maria A. G. Farias; Maria D. E. Cndido; Marta R. F. Xavier; Olga H. C.
| 99
Pequeno; Paulo R. D. Macedo; Rita C. B. B. Neves; Snia M. F. Cordeiro; Suetnia

A. Silva.
Atualmente, os discursos ecolgicos so tratados com grande

nfase tanto no ambiente escolar, acadmico como nas mdias em
geral, mediante a toda problemtica ambiental que vivenciamos.
Tratar desses assuntos em sala de aula demasiadamente importante,
j que os valores so ensinados por meio de inmeras situaes no
mbito escolar, assim, aes sensibilizadoras contribuem para que
nossos alunos, em especial os do semirido paraibano, tornem-se
conscientes da atual situao de degradao em que se encontra o
meio ambiente.
Quadro 02. Sntese das vivncias educativas dos docentes sobre a temtica
Educao Ambiental: conceitos, princpios e tendncias executadas
pelos professores da educao bsica no contexto da sala de aula de escolas
pblicas do Cariri paraibano.
Disciplinas/Alunos
Professor
Polivalente alunos
do 2 ano do Ensino
Fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Aes/Vivncias
Tema: Educao Ambiental: conceitos, princpios
e tendncias. Desenvolveram atividades por meio de
questionrios, desenhos e dinmicas de grupos, todas
as atividades dinamizando a importncia da
conservao do meio ambiente.
Professor
de
Geografia alunos
do 5 e 6 ano do
Ensino
Fundamental
Tema: Rio Tapero: Poluio e despoluio. Aula

utilizando modelos tridimensionais do rio Tapero,
seguido de discusso e debates sobre propostas de
melhoras em relao situao do rio. Houve
produes textuais (verbais e grficos).
| 100
(municpio de So
Joo do Cariri)
Professor
Polivalente do PrEscolar
II
(Comunidade Bom
Jardim - municpio
de So Joo do
Cariri)
Tema: Flora e Fauna da Caatinga. Diagnstico

inicial das percepes prvias dos alunos. Aulas sobre
animais e plantas nativas da caatinga; posteriormente
foram realizadas atividades coletivas e individuais de
colagem e pintura. Tambm foi realizada uma aula de
campo a fim de reconhecer o entorno da escola,
identificando espcies nativas.
Professor
de
Matemtica
alunos do 9 ano
(municpio de Serra
Branca)
Tema: Lixo e reciclagem. Confeco de cartazes

com material reciclado; informaes sobre reciclagem
e decomposio de lixo, com tabelas informativas
sobre o tempo de decomposio de alguns materiais.
| 101
Professor
de
Biologia alunos
do II Ciclo EJA
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Meio Ambiente: Impactos ambientais.

Cartazes foram produzidos a partir de figuras
referentes ao tema. Ao fim foram propostos
exerccios e discusso do tema.
Professor
de Tema: Poluio e meio ambiente. Dilogo
Matemtica
discutindo a proteo ao meio ambiente e algumas
(municpio de Serra aes que levam ao desequilbrio ambiental. A
Branca)
msica xote ecolgico (Lus Gonzaga) e outros
textos informativos sobre a temtica foram utilizados
para colocar o tema em pauta.
| 102
Professor
Polivalente alunos
das sries iniciais
do
ensino
fundamental
(comunidade
de
Malhada de Roa,
zona
rural,
municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Importncia da horta escolar. Visita dos

alunos at a horta escolar. Durante a visita os alunos
prepararam junto com o professor, utilizando lixo
orgnico da escola uma composteira. Ao longo do
processo houve discusses sobre plantas sem
agrotxicos, fazendo-se perguntas e entrevistas aos
membros da comunidade sobre o plantio das sementes
e mudas. Alm disso, o solo foi preparado e cada
criana plantou sua semente. Na volta sala solicitouse que os alunos desenhassem e escrevessem as
plantas encontradas e as contassem. No dia seguinte
garrafas pet foram reutilizadas para o sistema de
irrigao da horta. Ao fim do trabalho foi realizado
atividade de interpretao e produo de textos sobre
o tema.
Professor
de
Geografia alunos
do 8 e 9 anos do
ensino fundamental
(municpio de Serra
Branca)
Tema: Preservao do meio. Exposio dialogada

sobre a importncia da preservao do meio para uma
melhor condio de vida da populao local, aula de
campo em torno da escola para reconhecimento da
paisagem no entorno da escola. Discusses
envolvendo a temtica tambm foram realizadas.
| 103
Professor
de
Geografia alunos
do 9 ano do ensino
fundamental
(municpio de Boa
Vista)
Tema: Meio Ambiente. Aula destacando a

importncia do envolvimento da populao em
relao poluio, e sua variedade de formas (visual,
sonora...) assim como a questo do aquecimento
global e destinao de resduos slidos. A partir
destes foram produzidos cartazes abordando as
temticas; tambm se utilizou um vdeo didtico
sobre a temtica. No trmino da oficina os alunos
expuseram e discutiram os cartazes.
Professor
de
Geografia alunos
do 7 ao 9 ano (Comunidade Nova
Palmeira
municpio de Boa
Vista)
Tema: Educao Ambiental. Aula expositiva

discutindo conceitos, prticas e possibilidades da
educao ambiental enfatizando sua importncia. Um
questionrio foi aplicado a fim de identificar os
conhecimentos prvios dos alunos.
Professor
Matemtica
alunos do 6 ao
ano municpio
Serra Branca
Tema: Meio Ambiente: tempo de decomposio do

lixo. Produo de cartazes referentes decomposio
do lixo, construo de tabelas sobre o tempo de
decomposio de materiais. Um jogo didtico (caapalavras) foi utilizado como forma de integrar os
alunos.
de
9
de
| 104
Professor
Polivalente - 3 ano
(comunidade
de
Malhada de Roa,
zona
rural
do
municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Preservao do Meio. Iniciou-se com uma

discusso. Os alunos produziram textos no verbais
como resultado da discusso prvia. Nos desenhos,
props-se que os alunos apresentassem o que era
Educao Ambiental, utilizando-se eventualmente
ilustraes nos livros didticos.
Professores
de
Biologia,
Matemtica
e
Histria alunos do
8 ano E.F. 1, E.M.
Regular e 3 do
E.M. EJA
Tema: Conceitos de Educao Ambiental. Iniciouse com uma discusso, seguida da aplicao de um
questionrio para identificar as percepes prvias
dos alunos de EA. Posteriormente foram distribudas
tarefas abordando os impactos ambientais do rio
Tapero, cadeia ambiental e possveis solues para
esses impactos. Na turma de EJA os alunos
produziram cartazes que foram expostos e discutidos.
Tema: conceitos de natureza, meio ambiente,
ecologia, ecossistema e Educao Ambiental.
Inicialmente houve uma exposio dialogada, assim
como atividades abordando os conceitos em
discusso. A partir das atividades foram obtidos
dados que foram analisados juntos com a turma. Com
os dados foram construdos grficos. O material ao
fim foi discutido.
Professor
de
Matemtica
alunos do PETI
EJA (municpio de
So Joo do Cariri)
| 105
Professora
do
PROJovem alunos
Adolescentes
(municpio
de
Parari)
Tema: Importncia da Educao Ambiental e suas

problemticas. O trabalho foi dividido em 5
momentos. 1. Houve uma discusso de um texto
sobre o histrico da EA no Brasil e no mundo assim
como o conceito e a importncia da EA para todos. 2.
O grupo foi dividido em outros menores que
responderam questes que resultaram na produo de
cartazes. 3. Produo de textos contextualizando-se
com o tema que posteriormente seria apresentada
teatralmente com auxlio de fantoches. 4. Os
fantoches para apresentao da histria foram
confeccionados utilizando-se materiais diversos. 5. A
atividade foi finalizada com as apresentaes para
todo o grupo.
Professora
Polivalente alunos
do 4 ano do ensino
fundamental
(municpio
de
Gurjo)
Tema: Educao Ambiental. A atividade foi

iniciada com uma exposio dialogada sobre
Educao Ambiental. Textos sobre o tema foram
lidos e discutidos em seguida.
| 106
Professor
Polivalente alunos
do 4 e 5 anos
(Comunidade
Malhada de Roa,
zona
rural,
municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Assoreamento e desmatamento da mata

ciliar. Iniciou-se com uma exposio do tema e
dilogo com os alunos. A atividade consistiu-se de
uma aula de campo prximo ao entorno do leito do
rio Soledade onde foi discutido a ocupao do espao
para plantao. Na volta sala a professora orientou
os alunos em uma atividade de produo textual e as
fotos da aula de campo foram expostas na escola.
Professores
de
Educao
Fsica,
Histria e Geografia
alunos da 3 srie
do ensino mdio
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Meio ambiente: gua. O trabalho foi

realizado de forma interdisciplinar. Foi discutido o
papel da gua em diversas culturas, sistemas de
captao, aproveitamento e distribuio, o uso
responsvel e desperdcio; discutiu-se tambm a
funo da gua no corpo, distribuio da gua no
planeta e a gua como motivo de conflitos e sobre a
realizao da I Conferncia Mundial de Meio
Ambiente. A atividade foi finalizada com discusso e
produo de textos.
| 107
Professor
de
Matemtica
alunos do 5 ano do
ensino fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: Agricultura Sustentvel em anlise por

meio de grficos. Props-se o estudo da matemtica
de forma contextualizada. As operaes bsicas,
medidas de comprimento e massa, rea de superfcie e
a construo e anlise de grficos dentro dos
contedos propostos. Dentro dos contedos
destacamos a associaes e rotao de culturas e os
produtos orgnicos. Posteriormente fizeram uma
visita horta onde os alunos mediram os canteiros e o
espaamento entre estes para anlise e construo de
grficos que foram feitos no retorno sala. Ao
trmino o produto foi analisado e discutido.
Professor de Lngua
Portuguesa alunos
do 6 ano do Ensino
Fundamental
(municpio de So
Joo do Cariri)
Tema: poluio do Rio Tapero. Produo e

discusso de textos e apresentao de modelos
tridimensionais do Rio Tapero demonstrando o
trajeto desde sua nascente at o aude Boqueiro. A
partir do modelo houve uma discusso que levou
produo de fbulas com o tema da preservao do
rio.
Professor
de Tema: Percepes sobre EA. O incio das atividades
Biologia alunos se deu na aplicao de 30 questionrios buscando
do 3 srie do esclarecer os conceitos que os alunos desenvolveram
| 108
ensino
(municpio
Gurjo)
mdio sobre Educao Ambiental e tambm a importncia

de por eles atribuda EA. O questionrio buscou
tambm relacionar a questo de problemas locais e
possveis solues para tais, bem como em relao e
envolvimento dos alunos com este tipo de atividade.
A oficina prosseguiu com uma discusso
compartilhando definies e contrapondo-as. A
atividade foi finalizada com a confeco de cartazes
resultantes da discusso que foram expostos e
apresentados.
Professor
de Tema: Operaes fundamentais na EA. Aula
Matemtica (alunos expositiva dialogada debatendo os pontos importantes
do 5 ano do ensino com relao ao meio ambiente. Aps a discusso os
fundamental
alunos fizeram um exerccio proposto. Ao fim,
municpio de So realizou-se uma aula de campo onde visitaram o
Joo do Cariri)
entorno da escola identificando a poluio por
resduos slidos e lquidos.
Professor
de Tema: Educao Ambiental. Foram aplicados
Matemtica (alunos questionrios abordando os problemas locais, textos
do 6 ao 9 ano informativos e produo de textos sobre o ambiente
municpio de So poludo e o ambiente natural. Murais foram
Joo do Cariri)
produzidos com recortes de jornais, revistas e livros
registrando as transformaes sofridas pelo meio
ambiente visvel hoje.
Fonte: Adeilza X. C. Candido; Adma C. R. Costa; Enauria B. Souza; Faruk M. N.
Charrara; Francicleide M. O. Brito; Francisco C. Caetano; Jos J. Fernandes; Jos V.
R. Pinto; Josedi P. Arajo; Josefa C. P. Queiroz; Josefa M. G. Cavalcante; Joselma
F. Enas; Josileide F. Arajo; Marijane R. Sampaio; Lindnalva C. Arajo; Maria D.
E. Cndido; Maria J. R. Arajo; Maria S. M. P. Ramos; Marta R. F. Xavier; Miguel
J. A. Cantalice; Olga H. C. Pequeno; Snia M. F. Cordeiro.
A compreenso da Educao Ambiental (EA) em sua

complexidade propiciar um processo educativo que contribui para
formao de educandos e educadores, de forma que esta educao
tambm poltica se dando ao longo de um processo dinamizador nas
relaes sociais, culturais econmicas e sociais.
Para tanto, ao longo das atividades desenvolvidas pelos
docentes a cerca da temtica EA foi possvel observar a grande nfase
| 109
nas atividades voltadas para poluio, presena do lixo e seus

impactos ambientais, alm da preservao do meio ambiente.
Evidenciando a percepo da poluio principalmente do Rio Tapero,
como uma das principais problemticas da regio do cariri.
Quadro 03. Sntese das vivncias educativas sobre a temtica Educao
para convivncia no contexto do semirido no contexto da sala de aula
de escolas pblicas do Cariri paraibano.
Disciplinas
Professor do
PROjovem
turma
de
Adolescentes
(municpio
de Parari)
Aes/Vivncias
Tema: Lixo Urbano. A atividade foi desenvolvida em seis
momentos. 1. Aplicao de um questionrio sobre as
percepes prvias dos alunos com relao ao lixo urbano. 2.
Foi utilizado um vdeo didtico sobre o lixo. 3. Debate sobre
o problema do lixo no Brasil e na cidade de Parari. 4.
Discusso do texto sobre a composio do lixo. 5. Foram
produzidos e expostos cartazes a respeito da temtica. 6.
Visita ao lixo da cidade.
Educao
fsica - 9
ano
do
ensino
fundamental
e 2 ano do
ensino mdio
(So Joo do
Cariri)
Tema: Lixo. A atividade foi desenvolvida ao longo de seis

dias, iniciando com a diviso de quatro grupos. 1. Houve
uma aula expositiva dialogada sobre a temtica e
determinao por meio de sorteio os temas para cada grupo.
2. Foram produzidos cartazes a partir de pesquisas sobre o
tema. 3. Exposio dos cartazes e debate sobre o lixo
utilizando-se de data show. 4. Os alunos realizaram
entrevistas com a comunidade a respeito do destino do lixo,
alm de sugestes para melhoria da qualidade de vida e
destinao do lixo. 5. Foi realizada uma aula de campo para
acompanhar e registrar o destino do lixo das casas, escola e
cidade. 6. Houve uma discusso sobre as atividades
| 110
realizadas ao longo da semana e sua importncia.
Professores
de Histria e
Artes
alunos
do
6,8 e 9
ano
(municpio
de So Joo
do Cariri)
Tema: Uso de plantas medicinais. Atividades

desenvolvidas em quatro momentos. 1. Discusso e leitura
do acrstico: Um olhar sobre a caatinga da cartilha Eco
pedaggica: Educao Ambiental no bioma Caatinga. 2. Foi
realizada uma aula de campo no entorno da escola para
reconhecimento de algumas plantas tpicas da caatinga e seu
uso medicinal. 3. Foram produzidos textos e cartazes sobre a
temtica. 4. Os alunos entrevistaram a comunidade sobre o
uso das plantas medicinais, incentivando assim uma
valorizao do conhecimento popular local.
Portugus 6
ao
9ano
(Malhada de
Roa/
So
Joo
do
Cariri)
Tema: Plantas medicinais. Inicialmente houve uma aula

expositiva dialogada sobre os tipos de plantas medicinais e
posteriormente os alunos entrevistaram algumas pessoas da
comunidade sobre o uso das plantas medicinais e seu uso
teraputico, assim como sua exposio e discusso.
| 111
Matemtica
2 srie do
Ensino
Mdio EJA
(municpio
de So Joo
do Cariri)
Tema: Lixo Urbano. Inicialmente foi aplicado um

questionrio sobre as concepes prvias dos alunos sobre o
lixo. Foi utilizada uma cartilha informativa sobre o lixo,
assim como dois folders sobre o tema seguidos de uma
discusso. Posteriormente, produziu-se cartazes sobre os
principais efeitos nocivos gerados pelo lixo para a sociedade
e a natureza; tempo de decomposio para alguns matrias
encontrados em lixos urbanos; sugestes para contribuir e
minimizar os problemas causados pelo lixo com pequenas
aes em nosso cotidiano.
Portugus 6 Tema: Plantas Medicinais. Aula expositiva dialogada sobre
ao 9ano do os principais tipos de plantas medicinais da Caatinga.
ensino
Posteriormente realizou-se uma exposio de algumas
fundamental plantas medicinais tpicas da Caatinga, assim como uma
(Malhada de discusso sobre o uso correto e seus fins teraputicos.
Roa - So
Joo
do
Cariri)
6 ao 9ano Tema: Utilizao das plantas medicinais. Inicialmente os

do
ensino alunos realizaram entrevistas com membros da comunidade
| 112
fundamental
(Malhada de
Roa - So
Joo
do
Cariri)
sobre as plantas nativas da regio e sua utilizao. Na sala de

aula, os dados das entrevistas foram expostos e discutidos,
assim como a realizao de uma discusso sobre plantas com
efeito abortivo e suas consequncias para o organismo; o
modo do preparo dessas plantas, e as espcies mais
utilizadas pela comunidade. Posteriormente os alunos
levaram amostras de plantas medicinais para expor na
escola.
Professor
Polivalente
alunos do 1
ao 5 ano
ensino
fundamental
(Comunidade
de Malhada
de
Roa,
zona rural,
municpio de
So Joo do
Cariri)
Tema: Plantas Medicinais. As atividades foram realizadas

durante uma semana. Inicialmente realizou-se com os alunos
uma visita horta da escola. Em sala de aula foram
produzidos desenhos e textos sobre as plantas observadas na
horta. Em um segundo momento, aplicou-se a comunidade
um questionrio pelos alunos, sobre as plantas mais usadas
na regio e seus fins teraputicos. Em um terceiro momento
foram produzidos cartazes sobre as plantas medicinais, alm
do preparo de novas mudas para a horta escolar realizando
um acompanhamento do desenvolvimento destas na horta.
Por fim, foram expostos e discutidos a utilizao das plantas
medicinais e sua utilizao para o tratamento de doenas.
| 113
Professor de
Cincias
alunos do 7
ano
do
ensino
fundamental
(municpio
de So Joo
do Cariri)
Tema: Lixo. Inicialmente foi realizada uma aula de campo

em torno da escola para observar a presena e os tipos de
lixo. Foram levantados questionamento com os alunos sobre
os riscos do lixo para a comunidade, realizao de uma aula
expositiva dialogada ao longo da aula de campo, e ao
voltarem a sala de aula foram produzidos textos sobre a
questo do lixo no tratado com nfase no municpio de So
Joo do Cariri.
Professor de
Geografia
alunos do 9
ano
do
ensino
fundamental
(Distrito de
Ribeira,
municpio de
Cabaceiras)
Professores
de Histria,
Biologia
e
Educao
Fsica
alunos do 2
ano
do
ensino mdio
(municpio
de So Joo
do Cariri)
Tema: Lixo Urbano. A atividade foi desenvolvida ao longo

de uma semana. 1. Foi realizada uma aula de campo em
torno da escola sobre o tipo de lixo produzido na
comunidade, forma de tratamento, destino final e os
principais responsveis pela destinao deste lixo. 2. Foi
realizado um levantamento bibliogrfico sobre a
problemtica que envolve o lixo, resultando em um debate
em sala de aula. 3. Os alunos apresentaram seminrios
voltados para temtica, alm de discusses que envolveram
outras turmas da escola.
Tema: Lixo. Exposio dialogada sobre a temtica, aula de
campo ao lixo da cidade para observao dos impactos
ambientais causados pelo lixo da cidade, assim como a
observao dos principais tipos de lixo, localizao
geogrfica do lixo a cu aberto, efeitos causados pelo lixo.
De volta sala de aula foram utilizadas cartilhas sobre o
desenvolvimento sustentvel havendo uma exposio e
discusso sobre a definio de lixo, tipos de lixo, controle do
lixo, reutilizao e reduo. E ao final os alunos elaboraram
questes relacionadas ao lixo urbano.
| 114
Professor de
Geografia
alunos
do
8ano
(municpio
de Boa vista)
Tema: Resduos slidos. Foram realizados debates sobre a

coleta e destinao dos resduos slidos do municpio, em
seguida realizaram-se palestras relacionadas temtica.
Alm de visitas ao lixo e exibio de vdeos didticos sobre
o atual modelo de produo de resduos slidos. Produo de
cartazes, exposio e discurso sobre a temtica.
Fonte: Faruk M. N. Charrara; Itamara S. Gouveia; Jos B. Q. Neto; Josefa C. P.

Queiroz; Josefa M. G. Cavalcante; Joselma F. Enas; Josileide F. Arajo; Lindnalva
C. Arajo; Maria E. R. S. Maracaj; Maria J. R. Arajo; Maria S. M. P. Ramos;
Miguel J. A. Cantalice; Olga H. C. Pequeno; Pedro J. Arajo; Carlos Jos Duarte
Pereira;
A discusso sobre a relao sociedade-natureza com foco nos

diferentes olhares e saberes para convivncia no semirido e as
reflexes sobre a sustentabilidade ambiental esto relacionados a
processos de articulao entre os saberes dos agentes sociais,
mediados por situaes educativas (FEITOSA; BARRETO, 2010).
Das atividades desenvolvidas pelos docentes h uma grande
quantidade de trabalhos com a temtica do lixo e suas implicaes na
regio do cariri, podendo ser interpretado devido realidade do local
na qual estes se encontram inserido, e sua relao com a viso
preconcebida da prtica da EA com questes do lixo que vem se
tornando alvo de programas de educao ambiental nas escolas, a
| 115
partir de sua abrangncia como um dos principais problemas

ambientais urbanos.
Ambiental e a Conservao da Biodiversidade Aqutica do Semirido
no contexto da sala de aula de escolas pblicas do Cariri paraibano.
Disciplinas
Professora de
Cincias
alunos do 9
ano (Distrito
de Malhada de
Roa,
municpio de
So Joo do
Cariri)
Aes/Vivncias
Tema: Biodiversidade Aqutica do Semirido. Foram
feitas pesquisas na internet pelos alunos sobre a temtica, e
por meio da pesquisa foram elaborados questionrios. Em
outra etapa realizou-se um debate em sala de aula sobre a
importncia da conservao da vida aqutica da regio. E
por fim participaram de uma palestra educacional sobre a
temtica, alm de uma aula de campo.
Professora de
Matemtica
alunos do 9
ano (So Joo
do Cariri)
Tema: Biodiversidade Aqutica do Semirido. Foram

efetuadas pesquisas sobre a temtica (em livros, revistas e
internet). Em seguida realizou-se aula de campo em aude
da regio.
| 116
Professora de Tema: Moluscos. Realizou-se aula expositiva dialogada

Matemtica
sobre as caractersticas e importncia dos moluscos. Em
(Serra Branca) seguida os alunos foram estimulados a pesquisarem sobre a
temtica e por fim, a produzirem cartazes sobre as
caractersticas do filo.
Professor de
Matemtica 3 ano mdio
(Serra Branca)
Tema: Peixes do Aude Serra Branca. 1. Realizou-se

aula expositiva dialogada com apresentao de espcimes
de peixes da regio para identificao das partes do corpo
do animal, alm de pesquisa na Secretria de Agricultura
do municpio para levantamento das espcies de peixes do
aude em questo.
Professores de
Qumica,
Cincias,
Educao
Fsica, Lngua
Portuguesa,
Assistente
Social 3
ano
mdio
(So Joo do
Tema: Biodiversidade Aqutica e a qualidade da gua.

Atividade de carter interdisciplinar, na qual se discutiu a
relao da qualidade de vida humana e o consumo de gua.
Realizou-se uma visita dos docentes e discentes ao aude
pblico da cidade, apresentando os aspectos ambientais
relacionados ao aude.
| 117
Cariri)
Professor de
Lngua
Portuguesa
6
ano
fundamental
(Distrito
Malhada
de
Roa em So
Joo
do
Cariri)
Tema: Biodiversidade Aqutica do semirido

paraibano. Realizou-se leituras sobre a temtica abordada,
discusses e produes textuais, utilizando-se a linguagem
verbal e no verbal. Por fim, cada aluno produziu cartazes
baseados nas atividades acima listadas.
Professores
das
sries
iniciais - 3
ano
fundamental
(So Joo do
Cariri)
Tema: Conservao da Biodiversidade Aqutica do

Semirido. Aula expositiva dialogada sobre as relaes da
biodiversidade aqutica do semirido e excurso didtica
no aude da cidade.
| 118
Professor de
matemtica
2 ano EJA
(Serra Branca)
Tema: Biodiversidade Aqutica. Aula expositiva

dialogada sobre os grupos de peixes, quanto a sua
diversidade no municpio, importncia ecolgica,
econmica e social.
Professora de
Biologia
ensino mdio
(Gurjo)
Tema: Biodiversidade Aqutica. Leitura e debate em sala

de aula sobre reportagem de revista sobre levantamento de
microrganismos marinhos. Promoveu-se pesquisas sobre
ecossistemas marinhos e organizao de um mini simpsio
para discutir sobre a preservao da vida nos oceanos.
Professora de
Biologia
(ensino
mdio) Serra
Branca
Tema: Anatomia dos Peixes. Realizou-se uma aula prtica

para estudo e reconhecimento morfolgico dos peixes:
tipos de escamas; brnquias; sistema digestrio,
respiratrio e circulatrio entre outros aspectos.
| 119
Professor de
Geografia (1
ano do ensino
mdio)
Cabaceiras
Professores de
Biologia,
Histria,
Geografia
e
Matemtica
(1 e 2 ano do
ensino mdio)
- So Joo do
Cariri
Professores de
Biologia (7 e
9
ano
fundamental)
Serra Branca
Tema: Biodiversidade aqutica do semirido. Os alunos

formaram grupos e discutiram textos voltados para a
temtica. Em seguida, realizou-se aula expositiva dialogada
sobre os ecossistemas aquticos presentes na cidade de
Cabaceiras. Por fim os alunos construram textos sobre a
conservao das reas ambientalmente danificadas do
municpio e apresentaram como seminrios.
Tema: Biodiversidade Aqutica do Rio Tapero.
Atividade interdisciplinar dividida em trs momentos. 1.
Realizou-se uma aula expositiva dialogada, alm da
distribuio de textos voltados para a temtica em estudo.
2. Houve uma visita ao rio Tapero, com leitura de cordis
com temas ambientais e leitura de paisagem. 3. Os alunos
produziram atividades com assuntos do estudo feito,
contextualizando com as disciplinas envolvidas.
Tema: Moluscos do Semirido. Realizou-se aula

expositiva dialogada com apresentao de vdeos e cartazes
sobre as classes dos moluscos, seus habitats e alimentao.
Os alunos foram incentivados a realizarem pesquisas sobre
a temtica e a produzirem ilustraes de espcies de
moluscos.
| 120
Professora de
Ensino
Fundamental I
So Joo do
Cariri
Tema: Fatores biticos e abiticos das guas interiores.

Primeiramente houve uma avaliao prvia do
conhecimento dos alunos quanto biodiversidade aqutica,
estimulando-os a produzirem desenhos da biodiversidade
aqutica que os mesmos conheciam. Em um segundo
momento realizou-se uma aula de campo, onde os alunos
foram estimulados a realizarem leitura de paisagem.
Professoras de
Geografia (7
ano
fundamental)
So Joo do
Cariri
Tema: A Seca no Nordeste brasileiro. Primeiramente

realizou-se aula expositiva dialogada com introduo da
temtica em estudo, e em seguida, aula de campo com
leitura de imagem e reconhecimento do ambiente.
Fonte: Adeilza X. C. Candido; Edna M. F. Silveira; Enauria B. Souza; Fabrcia T.

A. Alcntara; Francisco C. Caetano; Geovania F. Sousa; Itamara S. Gouveia; Jos J.
Fernandes; Jos V. R. Pinto; Josefa C. P. Queiroz; Joseluce P. Araujo; Josileide F.
A; Maria D. E. Cndido; Maria E. R. S. Maracaj; Maria J. R. Arajo; Maria S. M.
| 121
P. Ramos; Marijane R. Sampaio; Marta R. F. Xavier; Nivaldo M. Filho; Olga H. C.

Pequeno; Snia M. F. Cordeiro; Suetnia A. Silva.
Os ambientes aquticos do semirido compreendem uma

importncia tanto ecolgica, econmica somo social. A contnua
interferncia das atividades humanas nos sistemas aquticos do
semirido tem produzido impactos diretos e indiretos aos sistemas,
com consequncias para a qualidade da gua, a biota aqutica e o
funcionamento de lagos, rios e represas (BARBOSA; FRANA,
2011). A partir disso torna-se necessrio o conhecimento e uma
reflexo sobre A Conservao da Biodiversidade Aqutica do
Semirido, tendo em vista sua relevncia e os prejuzos advindos do
mau uso dos ambientes aquticos, refletidos em toda a comunidade.
Quadro 05. Sntese das vivncias educativas sobre a temtica Arte,
Cultura e Meio Ambiente no contexto da sala de aula de escolas pblicas
do Cariri paraibano.
Disciplinas
Professoras
das
sries iniciais (3
ano) So Joo do
Cariri
Aes/Vivncias
Tema: Arte e Meio Ambiente. Diversas atividades
envolvendo o tema foram realizadas, dentre elas,
leituras de histrias, msicas, vdeos, brincadeiras,
recortes e colagens, construo de mural,
dramatizaes, e artes plsticas, com utilizao de
objetos reutilizveis.
Professora
de Tema: Jogos e Brinquedos numa perspectiva
Educao Fsica socioambiental. A aula constituiu-se na elaborao de
(9 ano) So Joo brinquedos com materiais reutilizveis, destacando a
| 122
do Cariri
importncia de atividades como essa para a

conservao do meio ambiente. Depois os alunos
tiveram a oportunidade de brincar com os brinquedos
que eles mesmos confeccionaram.
Professor
de
Histria alunos
do 8e 9 anos do
ensino
fundamental
(distrito
de
Ribeira, municpio
de Cabaceiras)
Tema: Arte, Cultura e Educao Ambiental.

Apresentao de forma sinttica dos elementos da arte
e cultura da caatinga relacionando-os ao meio
ambiente; aps a exposio seguiu-se uma atividade de
produo de textos. Em seguida fez-se uma aula de
campo para explicar os mecanismos de aproveitamento
do couro para artesanato, bem como a forma como isso
aproveitado pela cultura local.
Fonte: Enauria B. Souza; Geovania F. Sousa; Joseleide F. A; Snia M. F. Cordeiro;

Carlos Jos Duarte Pereira;
Segundo Lima (2011),para uma experincia significativa no

aprendizado de Arte que contemple as questes ambientais, os
contedos no podem ser banalizados, devem ser ensinados por meio
de situaes e/ou propostas que respeitem os modos de aprender do
aluno e garantam a participao de todos dentro da sala de aula e fora
dela, visando a formao de cidados atentos e comprometidos com
sua relao com o mundo natural, com o cuidado e preservao do
planeta.
Ainda segundo a mesma autora, para se pensar em uma
educao de qualidade que abra novos caminhos, que ultrapasse a
rotina do fazer pedaggico voltado apenas ao ensinar a ler e escrever,
o uso de novas tecnologias se configura como uma tomada de posio
de grande nmero de educadores, que ao conquistarem novos adeptos
no contexto educacional brasileiro, fortalecem as prticas educativas
| 123
onde a aprendizagem atravs da interao com diferentes signos e

imagens vem revolucionando a cultura e a comunicao entre os
indivduos.
O professor, contudo, precisa reconhecer as situaes que
possibilitem ou facilitem a contextualizao, tendo presente que ela
pode ser efetivada tanto em aulas expositivas quanto nas de estudo do
meio, de experimentao ou no desenvolvimento de projetos. Nesse
sentido, a contextualizao no deve acontecer apenas para tornar o
contedo mais atraente, mas fundamental que o aluno torne-se capaz
de analisar a realidade, imediata ou distante, atual ou histrica, e
consiga compreender, na sua vida em particular, a importncia do que
estudado (BRASIL, 2006).
Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel no Semirido no contexto da
sala de aula de escolas pblicas do Cariri paraibano.
Disciplinas
Professor
de
Matemtica (3
srie do ensino
mdio) Serra
Branca
Aes/Vivncias
Tema: O Relatrio de Brundthand e a Agenda 21. A
atividade constituiu-se em pesquisas feita atravs da
internet, com as temticas em questo, buscando assim
uma melhor compreenso do que se tratam. Em seguida,
em grupos, os alunos discutiram suas opinies e o que
entenderam.
Professora
de
Educao Bsica
(9 ano) So
Joo do Cariri
Tema: Projeto Leite de Cabra. Foi estudado e discutido

o projeto Leite de Cabra, projeto da regio relacionado
ao programa fome zero, do governo federal. Em seguida,
os alunos escreveram em um cartaz, palavras associadas
ao debate.
| 124
Professor
de
Geografia
(9
ano do ensino
fundamental)
Boa Vista
Tema: Sustentabilidade. Promoveu-se um debate sobre

sustentabilidade, destacando os impactos positivos e
negativos no meio ambiente. Fora exibido vdeo sobre a
temtica central, alm de anlise do conhecimento dos
alunos quanto origem dos produtos consumidos por
estes, sustentabilidade e educao ambiental.
Professor
de
Geografia
(8
ano do ensino
fundamental) Cabaceiras
Tema: Educao Ambiental e o Desenvolvimento

Sustentvel no Semirido. Realizou-se uma aula com
leitura de textos relacionados com o tema da oficina,
alm de pesquisas e resoluo de exerccios.
Professor
Geografia
Cabaceiras
de Tema: Educao Ambiental e Conservao da

Biodiversidade Aqutica do Semirido. Os alunos,
juntamente com o professor realizaram visitas aos
ambientes aquticos do municpio de Cabaceiras para
reconhecimento das condies ambientais destes.
| 125
Professores de
Cincias,
Histria
e
Matemtica (7 e
9 ano do ensino
fundamental)
Serra Branca
Tema: Horta Escolar Aprendendo e Fazendo.

Oficina interdisciplinar no qual se apresentou os tipos de
hortalias a serem cultivadas na horta, e a contribuio
destas para uma alimentao saudvel na merenda
escolar. Em seguida, os alunos e professores se
envolveram na preparao da horta na prpria escola.
Professora
de
Fundamental
I
(5 ano) So
Joo do Cariri
Tema: O Solo e a Produo dos Alimentos. Fez-se

uma roda de conversa com a turma, na qual se discutiu
sobre os conhecimentos prvios dos alunos quanto
agricultura, mostrando-lhes algumas tcnicas agrcolas
presentes no livro didtico. Em seguida realizou-se uma
aula de campo, onde os alunos tiveram a oportunidade
de conhecer o rodzio de pasto, uma tcnica sustentvel.
| 126
Professora
do
Ensino
Fundamental
I
(1 ano) So
Joo do Cariri
Tema: Desenvolvimento Sustentvel na Zona Rural.

Fez-se uma aula de campo em uma fazenda da regio
com o intuito de mostrar aos educandos a importncia da
relao do homem com a natureza, atravs de uma
atividade rural sustentvel.
Professora
de
Biologia (9 ano
do
ensino
fundamental)
Distrito
de
Malhada
de
Roa, So Joo
do Cariri
Tema: Desenvolvimento Sustentvel na Cidade.

Primeiramente os alunos realizaram pesquisas na
internet sobre sustentabilidade, a partir da qual
confeccionaram cartazes para apresentao do resultado
das pesquisas, terminando em um debate com a turma.
Professora
de
Matemtica (9
ano do ensino
fundamental)
So Joo do
Cariri
Tema: Desenvolvimento Sustentvel no Semirido. Os

alunos realizaram uma visita Associao dos
Agricultores do municpio, onde realizaram uma
entrevista com um dos representantes da associao, a fim
de observar se havia ou no prticas sustentveis na
atividade agrcola da regio.
| 127
Professora
de
Biologia (3 ano
do ensino mdio)
Serra Branca
Tema: Desenvolvimento Sustentvel. Realizou-se

pesquisa no laboratrio de informtica da escola, os
conceitos de Desenvolvimento Sustentvel e como
alcan-lo, alm de Consumo Sustentvel.
Professores de
Educao Fsica,
Lngua
Portuguesa,
Ingls e Qumica
(3 ano do ensino
mdio) So
Joo do Cariri
Tema: O Uso Sustentvel da gua. Atividade

interdisciplinar. Realizou-se uma aula expondo a atual
situao ambiental do planeta, leitura e discusso de
texto sobre sustentabilidade, realizao de oficinas
ecopedaggicas para confeco de cartazes, folders e
pardias com enfoque no tema estudado. Por fim, alunos
e professores realizaram ato pblico, nas ruas da cidade
sobre o Dia Mundial da gua.
| 128
Professora
de
Matemtica
(ensino mdio)
Serra Branca
Tema: Sustentabilidade: um enfoque no lixo.

Realizou-se na aula uma discusso sobre o
reaproveitamento do lixo orgnico de forma sustentvel.
Os alunos confeccionaram cartazes atravs de recortes
de jornais e revistas e elaboraram uma tabela informativa
com dicas e produtos sustentveis.
Professor
de Tema: Os Desafios da Sustentabilidade do Semirido.
Matemtica (3 Aps uma aula sobre a temtica, os alunos realizaram
ano do ensino uma visita a uma horticultura.
mdio) Serra
Branca
Fonte: Carlos J. D. Pereira; Creuza Q. Cavalcante; Edna M. F. Silveira; Fabrcia T.

A. Alcntara; Faruk M. N. Charrara; Francicleide M. O. Brito; Francisco C.
Caetano; Itamara S. Gouveia; Jos J. Fernandes; Josefa C. P. Queiroz; Joseleide F.
A; Joseluce P. Araujo; Maria A. G. Farias; Maria D. E. Cndido; Maria J. R.
Arajo; Marijane R. Sampaio; Marta R. F. Xavier; Miguel J. A. Candido; Paulo R.
D. Macedo; Olga H. C. Pequeno; Snia M. F. Cordeiro; Suetnia A. Silva.
Os conceitos de desenvolvimento sustentvel expressam as

expectativas de uma reformulao do iderio do desenvolvimento
buscando responder, de alguma forma, s crticas sociais e ecolgicas
que emergem de todos os lados repercutindo mundialmente
(SCOTTO; CARVALHO; GUIMARES, 2008). Quando proposto
aos docentes que desenvolvesse atividades com seus alunos sobre
Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel no Semirido
| 129
houve uma predominncia em temticas como sustentabilidade na

zona urbana e rural no cariri paraibano, a insero da horta no
ambiente escolar e a produo de alimentos. Ao se trabalhar a
sustentabilidade importante ressaltar nos mbitos escolares a viso
de um desenvolvimento no apenas ambiental, mas sociais, cultural e
politicamente sustentvel.
3.2.Exposio Cientfica-Cultural Educao Ambiental no Bioma
Caatinga: convivncia e desenvolvimento sustentvel no
Semirido paraibano
As Exposies Cientficas ou Feiras de Cincias ou ainda
Mostras Cientficas, devem ser programadas como projeto
interdisciplinar no calendrio escolar, uma vez que esta favorece a um
conhecimento significativo-socializado, onde os alunos, orientados
por
seus
professores,
realizam
observaes,
pesquisas,
experimentaes, utilizando diferentes recursos, inclusive materiais
reutilizveis. Esses eventos despertam nos alunos o interesse pela
investigao cientfica, ajudando-os a desenvolverem habilidades
especficas ou de interesse, promovem a interao comunidade escola,
desenvolvem o senso crtico, e despertam tambm o senso de
cooperao.
A feira de Cincias como todo evento importante,
deve ser planejada com bastante antecedncia e
dela devem participar todo o corpo docente e
discente. [...] e levar os alunos a pensar nas
atividades prticas que os temas sugerem. Os
trabalhos em grupo sero muito proveitosos e os
alunos aprendem a dividir as tarefas,
desenvolvendo a sua responsabilidade (ZBOLI,
2004, p. 123).
| 130
As Exposies Cientficas tambm possibilitam aos alunos

expositores oportunidade mpar, que como afirma Pereira, Oaigen e
Hennig (2000), promovendo um crescimento
Cientfico, cultural, poltico e social, pois, ao
mesmo tempo em que expem seu estudo, so
avaliados. Esta ao educativa possibilita a
autoavaliao e o rendimento do estudo realizado,
abrindo possibilidade de ampliao e continuidade
da pesquisa executada (PEREIRA, OAIGEN,
HENNIG, 2000, p. 15).
A realizao de Feiras de Cincias em uma escola traz

benefcios tanto para os alunos como para os professores e mudanas
positivas no trabalho em cincias. Tais como aborda HARTMANN;
ZIMMERMANN (2009), o crescimento pessoal e a ampliao dos
conhecimentos, a ampliao da capacidade comunicativa, mudanas
de hbitos e atitudes, o desenvolvimento da criticidade, maior
envolvimento e interesse e, consequentemente, maior motivao para
o estudo de temas relacionados cincia, o exerccio da criatividade
que conduz apresentao de inovaes e uma maior politizao dos
participantes.
A Exposio Cientfica e Cultural das escolas do cariri
paraibano foi realizada nas dependncias da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, localizada
no municpio de So Joo do Cariri. Nesta atividade houve tambm a
participao de todas as escolas do municpio e da comunidade local.
| 131
Figura 01 Organizao das salas e abertura da Exposio Cientfica das

escolas pblicas do Cariri paraibano.
(Fonte: Francisco Pegado).

Figura 02 Participao dos Professores e alunos de uma escola pblica do
municpio de Serra Branca na Exposio Cientfica.

Figura 03 Participao dos Professores e alunos do 1 ao 5 ano de duas
escolas do municpio de So Joo do Cariri.
| 132
Figura 04 Apresentaes culturais dos alunos das escolas do Cariri

durante a Exposio Cientfica.

Figura 05 - Aluna da EJA e sua professora orientadora na execuo de
experimentos durante a exposio cientfica.

Figura 06 - Entrega do V Premio Carcar de EA para os alunos.
| 133
Portanto, se faz necessrio enfatizar que neste trabalho

procuramos aprofundar as bases conceituais da Educao Ambiental a
partir de uma prtica educativa crtica, transformadora e emancipatria
ao contrrio daquelas pautadas, unicamente, na sensibilizao,
fomentando reflexes que contribuam para a construo de uma
formao continuada de professores mediadores - crticos - reflexivos
em busca de uma mudana nas suas prticas educativas e melhoria da
qualidade de vida da populao inserida no contexto do semirido
paraibano (Bioma Caatinga).
4. CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS
Apesar das condies adversas de sobrevivncia no Cariri
paraibano, esta regio detentora de abundante riqueza biolgica. No
entanto, a falta de conscientizao de boa parte da populao residente
nesta regio quanto s temticas ambientais, constitui um empecilho
para a conservao do bioma Caatinga. Assim, projetos de Educao
Ambiental com esta comunidade podem melhorar esta situao.
importante destacar que no estamos preocupados apenas na
dimenso biolgica, mas tambm com o paradigma scio-ambientalcultural. Assim, h necessidade de valorizar no s o processo de
conservao dos recursos naturais do bioma Caatinga no Cariri
paraibano, mas tambm reconhecer a importncia da conservao do
rico acervo arqueolgico que esta regio abriga.
preciso ento considerar, usar as constataes dos
professores, para organizarmos uma nova ao educativa que venha a
resolver os problemas que o homem apresenta em relao ao ambiente
em que vive de forma tal a satisfazer melhor os interesses do
professor, para que este possa, junto aos seus alunos, perceber o
mundo em que vive melhorando assim suas vidas. Encontramo-nos,
neste caso, diante de uma proposta de mudanas.
Nesta perspectiva, nada mais adequado que buscarmos o
desenvolvimento
da
cidadania
e
formao
de
uma
sensibilizao/conscincia ambiental dentro das escolas, sendo a
mesma o local adequado para a realizao de um ensino ativo e
| 134
participativo, buscando o conhecimento e a importncia do Bioma

Caatinga e do rio Tapero (bacia hidrogrfica que percorre a regio do
cariri paraibano) para a manuteno da vida das populaes esta
regio.
Diante disto, informaes acerca da Histria, cultura e
arqueologia e aspectos poltico-geogrficos de um determinado local,
constituem conhecimentos essenciais para se trabalhar vivncias
integradoras
de
Educao
Ambiental
numa
perspectiva
Biorregionalista.
REFERNCIAS
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| 137
CAPTULO 04
EDUCAO AMBIENTAL NO BIOMA CAATINGA:
O QUE PENSAM OS ALUNOS DO I CURSO DE
ESPECIALIZAO EM EDUCAO AMBIENTAL PARA O
SEMIRIDO
HUGO DA SILVA FLORENTINO
Resumo: A Percepo Ambiental (PA) hoje um tema recorrente que
vem colaborar para a conscincia e prtica de aes individuais e
coletivas. O estudo da PA de tal relevncia para que se possam
compreender melhor as inter-relaes entre o homem e o ambiente,
suas expectativas, suas satisfaes e insatisfaes, expectativas,
julgamentos e condutas. Analisou-se a PA manifestada por 50 alunos
do curso de especializao em EA para o semirido, verificando o
comportamento, valores e atitudes destes atores sociais em relao s
questes ambientais loco-regionais. Para tanto utilizou-se
pressupostos da pesquisa Documental/Bibliogrfico e da
Fenomenologia. O estudo foi realizado no perodo de mar./2011 a
jun./2012 utilizando como mtodo de coleta de dados, questionrios
estruturados aplicados em duas etapas: antes (pr teste) e aps a
realizao do curso (ps teste) sobre os temas Meio Ambiente, EA,
Desenvolvimento Sustentvel (DS) e a Caatinga. Aps a realizao do
curso de especializao, percebeu-se um aprimoramento dos conceitos
e uma melhor compreenso de DS, da EA e sobre a Caatinga. A
experincia desta pesquisa, portanto, foi muito til e necessrio, pois
partilhamos de possibilidades e conhecimentos vivenciados pelos
alunos/professores no curso de especializao, bem como ao longo
de suas formaes escolares, profissionais e sua prtica pedaggica.
Palavras Chaves: Educao Ambiental. Percepo ambiental. Bioma
Caatinga.
| 138
1. INICIANDO O DILOGO
A Regio Semirida representa aproximadamente 13,5% do
pas e 74,3% da regio Nordeste (DINIZ, 1995), onde vivem cerca de
18 milhes de pessoas, 42% da populao Nordestina e 11% da
populao do Brasil (ARAUJO, et al., 2002), tendo como principal
ecossistema a Caatinga, que cobre quase 10% do territrio nacional,
ocupando uma rea de 800.000 Km2 (PRADO, 2005), o que
corresponde a 63% da rea do semirido e a 37% da regio Nordeste
(ABLIO; GOMES; SANTANA, 2010).
Localizada em uma rea de clima semirido, o Bioma
Caatinga apresenta uma ampla variedade de paisagens e significativa
riqueza biolgica. Entretanto, uma regio marcada por graves
problemas de degradao ambiental e abandono poltico, uma vez que
segundo Castro et al. (2006), menos de 2% do Bioma Caatinga
protegido legalmente por Unidades de Conservao, assumindo,
contudo, o bioma brasileiro menos protegido.
Do mesmo modo, o cariri paraibano, onde foi desenvolvida
essa pesquisa, constitui uma das regies naturais do semirido mais
carente, apresentando um quadro de atraso econmico e social muito
grave, assim como um acelerado processo de degradao, determinado
pelo efeito combinado entre as condies climticas prprias da
regio, falta de polticas pblicas adequadas, prticas inadequadas de
uso e aproveitamento dos solos e demais recursos naturais (LEAL et
al., 2005).
Nessa direo, imprescindvel o incentivo e implementao
de projetos de Educao Ambiental (EA), uma vez que compreender
as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas,
qumicas e fsicas, enquanto questes scio-polticas, segundo Ablio
e Guerra (2005), exigem a formao de uma conscincia ambiental e a
preparao para o pleno exerccio da cidadania, fundamentadas nos
conhecimentos prvios dos atores sociais que se utilizam dos
ecossistemas do seu entorno.
Conhecer a forma como os alunos do curso de especializao
percebem o ambiente, possibilitam uma melhor compreenso das
| 139
posturas e atitudes de seus alunos, bem como um direcionamento de

prticas educativas de enfoque ambiental, e, consequentemente, numa
sensibilizao dos mesmos e por eles ensinados numa etapa posterior
(ABLIO; FLORENTINO, 2010).
Reigota (2002) afirma que o primeiro passo da EA deve ser,
justamente, conhecer as percepes das pessoas envolvidas no
processo educativo. Constata-se que a maioria dos Projetos e aes de
EA realizada hoje no mundo se funda na concepo que indivduos e
coletividades tm do ambiente. E a reside a importncia da
Percepo Ambiental (PA) para a EA, pois os estudos de percepo
fornecem um significativo, entendimento das interaes, sentidos,
sentimentos, hbitos e valores que as pessoas estabelecem com o
ambiente onde esto inseridos. Esses estudos subsidiam Projetos e
atividades de educao ambiental, ajudam na formulao de polticas
pblicas e concedem suporte para as estratgias de mobilizao
ambiental.
Segundo Tuan (1983), para um indivduo obter um
conhecimento, impiedosamente, necessrio que os diferentes atores
sociais desenvolvam a Percepo. Concebendo a Percepo, podemos
verificar a essncia lugar que corresponde manifestao concreta
do espao, onde o conjunto de usos e hbitos proteja a imagem
desse espao como um cotidiano, chegando a impedir, muitas vezes, a
sua percepo. Superar a viso de cotidiano condio da PA, porque
entendemos que o conhecimento da totalidade seja capaz de induzir
novos conhecimentos promovendo mudanas de comportamentos.
Portanto, essa pesquisa teve como objetivo analisar a PA
manifestada pelos alunos do I Curso de Especializao Lato Sensu:
Educao Ambiental para o Semirido da UFPB em EA para o
semirido com a finalidade de verificar o seu conhecimento,
comportamentos, valores e atitudes destes atores sociais em relao s
questes ambientais da regio onde vivem.
| 140
2
EM
BUSCA
METODOLGICO
DE
CAMINHOS:
REFERENCIAL
O estudo foi realizado no perodo de maro/2011 a junho/2012,

com 50 alunos do I Curso de Especializao Lato Sensu: Educao
Ambiental para o Semirido da UFPB.
A abordagem metodolgica deste trabalho caracterizou-se
essencialmente como uma pesquisa de cunho Qualitativo
(MOREIRA, 2004), embora em alguns momentos faa uso da
abordagem quantitativa, utilizando como pressupostos tericometodolgicos elementos da Pesquisa Documental/Bibliogrfica
(GIL, 1999) e da Fenomenologia (SATO, 2001).
Para o diagnstico das percepes foram aplicados
questionrios estruturados em duas etapas: antes (pr-teste) e depois
da formao continuada (ps-teste). As anlises, por sua vez, seguiram
as categorias descritas em Sauv (2005) para Meio Ambiente; Ablio
(2011) para EA. Entretanto, em diversos momentos, para aproximar o
referencial terico e os dados obtidos, categorias foram criadas ou
adaptadas.
Os resultados foram expressos em porcentagem e organizados
em grficos, conforme proposto por Berqu, Souza e Gotlieb (1981),
bem como em alguns momentos trechos das respostas dos professores
foram incorporados na anlise dos resultados para melhor visualizao
das categorias expressas pelos docentes.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
3.1 Educao Ambiental, Meio Ambiente, Desenvolvimento
Sustentvel e seus Significados
A diversidade de prticas e conceitos de EA e o
Desenvolvimento Sustentvel (DS) observados atualmente, assim
como suas transformaes, vinculam-se indubitavelmente s noes
de meio ambiente e sua percepo. Estas, por sua vez, refletem em
grande parte a dinmica scio-espacial, que produz no apenas
| 141
problemas decorrentes do modo de apropriao e uso dos recursos

naturais pelas sociedades, mas maneiras diferenciadas de conceb-los
e valoriz-los (MATA et al., 2001).
Ao perguntarmos sobre o que entendiam por Meio Ambiente
(MA), os alunos do curso de especializao associam esse conceito
Como Lugar para Viver (35,85%), Como Natureza (20,75%) e
Generalista (20,75%). Aps a participao nas disciplinas e
atividades programadas no curso, os alunos passaram a conceber o
MA Como Biosfera (47,33%) e Como lugar para viver (36,84%),
inclusive superando a viso generalista de ambiente (Grfico 01).
Grfico 01 Percepes e concepes dos alunos/professores do I Curso
de Especializao Lato Sensu: Educao Ambiental para o Semirido da
UFPB sobre o conceito de Meio Ambiente.
Fonte: dados da pesquisa, 2011-2012.
Exemplos de algumas respostas para o conceito de MA:

ComoLugar para Viver: o lugar onde vivemos, o espao onde
encontramos todas as formas de vida na terra (Professor de Cincias
Exatas); Como Natureza: o ambiente natural, intocvel composto
por animais e vegetais (Professor Polivalente); Generalista:
tudo, uma maravilha (Professora Polivalente); Como Biosfera:
Conjunto de Condies naturais, sociais e culturais que envolvem o
| 142
indivduo e com os quais se interagem influenciando e sendo

influenciado por eles, e assim, permite, abriga e rege a vida em todas
as suas formas (Professor de Cincias Naturais).
Algumas pesquisas na Paraba tm sido realizadas em busca de
conhecer as ideias dos professores sobre o conceito de MA. Entre elas,
as pesquisa de Florentino e Ablio (2012) no municpio de Soledade
(Cariri paraibano) e Guerra e Ablio (2006) em Cabedelo, as quais
enfatizam a necessidade de uma formao continuada para os
professores, pois suas respostas apresentam concepes tradicionais e
uma viso naturalista de MA.
Neste trabalho, as respostas no diferem muito das encontradas
nas pesquisas citadas, e fcil perceber que muitos dos professores
enfatizam, em sua maioria, o MA como sendo a natureza, o local onde
se vive e de onde se retiram recursos, entre outros, enfim, o espao.
Poucos mencionam o fato de ser esse o espao onde os seres vivem e
se desenvolvem, interagindo, sendo transformados e modificando o
ambiente.
Dentre as percepes de MA, destacamos a categoria Como
Lugar para Viver, que continuou sendo citado mesmo aps a
realizao do curso de especializao. Essa concepo como lugar
para viver, coaduna com a concepo de Topofilia de Tuan (1980), a
qual o elo efetivo entre a pessoa e o lugar ou ambiente fsico.
De maneira complementar, Sato (2001), afirma que a
concepo Meio de Vida caracterizada por tudo que nos rodeia
oikos, lugar de trabalho e estudos, vida cotidiana, e sendo assim,
influenciam nas concepes dos professores.
Carneiro (1999) tambm constatou que a associao de MA
como lugar para viver pode ser atribuda formao, no s na sua
vida escolar, como tambm na formao pessoal, em que o MA visto
apenas como algo utilitrio. Resultado semelhante, tambm foi
demonstrado nas pesquisas de Reigota (1994), o qual destacou a
representatividade dos professores sobre o MA de maneira espacial,
ou seja, correspondendo ao Lugar onde os seres habitam. Portanto,
h uma necessidade de desenvolver aes nas escolas para que os
diferentes atores sociais possam analisar as relaes Homem-
| 143
Natureza-Sociedade, sem dissociar das condies abiticobiticas

dos ecossistemas onde estes esto inseridos.
No tocante as tipologias de EA, os alunos/professores
definem o termo de forma Generalista (23,4%) quando demonstram
uma ampla e confusa viso sobre contedos e/ou atividades de EA,
conscientizao (23,4%) e em menor percentual preservacionista
(21,3%). Aps a interveno pedaggica do curso de especializao,
vises generalistas e confusas deixaram de ser concebidas pelos
alunos/professores, ao mesmo tempo, que outras concepes passam a
ser incorporadas: Disciplina Curricular (30,3%), Prtica Educativa
Interdisciplinar (15,2%), e Sensibilizao (12,1%) (Grfico 02).
Exemplos de respostas dos alunos/professores sobre o
conceito de EA: Generalista: Educar para um mundo melhor
(Professor Polivalente); Conscientizao: Processo no qual o
indivduo e a coletividade constri valores que modificam suas
atitudes em relao ao meio atravs do desenvolvimento de uma
conscincia
crtica
(Professor
de
Cincias
Naturais);
Preservacionista: Processo permanente de aprendizagem, onde
aprendemos a respeitar todas as formas de vida e a preservao
ecolgica (Professor Polivalente); Disciplina Curricular: a
disciplina que tem a inteno de estudar o meio ambiente e despertar
a sensibilidade nos seres humanos de proteger tudo o que o cerca
enfim o bom convvio com a natureza (Professora de Cincias Sociais
e Humanas); Prtica Educativa Interdisciplinar: Formao
Interdisciplinar que envolve aspectos sociais e ambientais e deve ser
aplicado em todas as disciplinas, oferecendo orientaes e interao
entre disciplinas para a preservao ambiental (Professor
Polivalente); Sensibilizao: Processo de ensino no qual tem como
objetivo sensibilizar e educar determinado pblico sobre os
problemas ambientais e a utilizao dos recursos (Professor de
Cincias Naturais).
| 144

UFPB sobre o conceito de Educao Ambiental.
Fonte: dados da pesquisa, 2011-2012
Guerra (2007) em um estudo realizado numa escola pblica de

Santa Rita PB tambm constatou uma viso Preservacionista dos
docentes, os quais, em sua maioria afirmavam que a EA estuda as
relaes do homem com a natureza em busca da Preservao.
Corroborando com estas informaes, Segura (2001) constatou
que professores de escolas pblicas de So Paulo apresentavam
concepes preservacionistas, afirmando que as atividades de EA tm
como objetivo Preservar a natureza e Conscientizar para
Preservar.
Travassos (2006) estudando as percepes dos docentes no
estado de Minas Gerais tambm percebeu que quando questionados
sobre EA, as ideias centrais estavam voltadas a preservao do Meio
Ambiente ou como uma forma de se criar uma Conscincia Ecolgica,
| 145
despertando a necessidade de se promover estratgias para a

manuteno sustentvel da vida.
Ressaltamos, ainda, que muitos professores associam a EA
como disciplina escolar, principalmente aps a realizao do curso de
especializao, contrariando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n. 9.394/96) que ressalta que a EA deve est inserida em todos os
contedos curriculares de todos os nveis de ensino, mas sem
constituir disciplina especfica, implicando desenvolvimento de
hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito
natureza, a partir do cotidiano da vida, da escola e da sociedade
(BRASIL, 1996).
A Poltica Nacional de EA (PNEA), instituda em 1999,
atravs da Lei 9.795, dispe que a EA no deve estar includa como
uma disciplina especfica no currculo de ensino, sendo considerado
um tema transversal, permeando os contedos curriculares das
disciplinas, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Esta indica
que a EA deve ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidade do
ensino formal (BRASIL, 1999).
Outra categoria citada pelos professores foi simplicidade de
que muitas vezes tem sido concebida e aplicada a EA, restringindo-a
aos processos de Conscientizao Ambiental. No queremos negar a
importncia da sensibilizao para a preservao, mas assinalar que h
uma necessidade de uma maior fundamentao terica dos docentes
que o capacite a promover nos alunos a construo e (re)construo de
conhecimentos e valores ambientais, que extrapola o respeito puro e
simples natureza.
Assim, essencial que os professores reconheam que a
atividade docente vai alm do domnio dos contedos especficos, e,
portanto, incorporar em sua prxis valores humanistas, ticos,
conhecimento interdisciplinar e compromisso poltico configuram-se
como um dos maiores desafios para o desenvolvimento da EA na
escola bsica (LOZANO; MUCCI, 2005).
Nas propostas de formao de professores, numa perspectiva
ambiental, segundo Pereira e Guerra (2008), h a necessidade de
| 146
desenvolver uma educao voltada para a transformao do indivduo

construtor de uma sociedade participante, crtica e que objetive
mudanas sociais e que em suas prticas educativas busquem e
vivenciem aes que contribuam para a construo de um
conhecimento cientfico e atravs de vivncias integradoras e
interdisciplinares, resgatem a histria de vida dos educandos numa
perspectiva loco-regional.
Portanto, percebemos inicialmente que o discurso dos
professores revelava uma grande preocupao com a preservao da
natureza, o que pode levar, de acordo com Brgger (1999), a uma
educao conservacionista, mas no a uma Educao para o Meio
Ambiente:
uma educao conservacionista essencialmente
aquela cujos ensinamentos conduzem ao uso
racional dos recursos naturais e manuteno de
um nvel timo de produtividade dos ecossistemas
naturais ou gerenciados pelo homem. J uma
educao para o meio ambiente implica tambm,
[...] em uma profunda mudana de valores, em uma
nova viso de mundo, o que ultrapassa bastante o
universo meramente conservacionista (p.34).
No entanto, importante aqui destacar que aps a realizao

do curso de especializao, os professores passaram a conceber uma
EA para o Meio Ambiente.
O termo Desenvolvimento Sustentvel (DS) um conceito
em evoluo e apresenta uma grande variedade de definies
(BECKER, 1994, MATOS, 1997, entre outros). Todavia, para nortear
as interpretaes sobre essa temtica, compreenderemos DS como
aquele capaz de proporcionar a melhoria da qualidade de vida da
populao humana, sem destruir a natureza, sem concentrar
exageradamente a riqueza, dando oportunidades iguais para todos e
que planejado democraticamente, com a participao efetiva da
sociedade.
| 147
Em relao ao conceito de DS as categorias mais citadas foram

Generalista (27,5%), Conservao e Convivncia com o meio
(25%), Uso Racional dos Recursos (22,50%), e Reaproveitamento
de Recursos (17,5%). Com a realizao do curso de especializao,
percebemos que a maioria passou a conceber o Desenvolvimento
Sustentvel como Uso Racional dos Recursos (46,15%), seguidos
por Reaproveitamento de Recursos (12,82%) e Conservao e
Convivncia com o meio (10,26%).
Embora tenha havido uma reduo numa viso generalista
de DS, no ps-teste ocorreu um expressivo aumento de atores que no
responderam o questionrio (20,51%) (Grfico 03).
Exemplos de respostas sobre DS: Generalista: Para
fortalecer dentro dos seus devidos padres (Professor Polivalente);
Uso Racional dos Recursos: o meio pela qual o sujeito usa os
recursos atuais de maneira consciente sem prejudicar o meio
ambiente, conservando os recursos para a gerao futura (Professor
Polivalente); Reaproveitamento dos Recursos: tudo que pode ser
reaproveitamento ou a maneira de reutilizar os recursos naturais
(Professor Polivalente); Conservao e Convivncia com o meio:
uma forma fcil e de grande importncia para a conservao do Meio
Ambiente, j que garante a sustentabilidade do ser humano sem que
para isso seja necessrio acabar com a natureza, destruindo a fauna e
a flora (Professor de Cincias Naturais).
Longe de se conseguir consenso sobre a definio de DS, por
ser um tema complexo, circunscrito num contexto de buscas de
respostas que satisfaam os requisitos de uma relao equilibrada
entre sociedade e natureza, numa avaliao das percepes dos
alunos/professores, percebeu-se uma viso que tm como elemento
central concepo de DS apresentada pela comisso Brundtland.
Segundo Matos (1997), o DS baseado no Relatrio Brundtland,
apesar de superficial, desencadeou muitas propostas de ao, desde
aquelas ligadas ao ecologismo radical at as de viso liberal,
provocando a adeso de um conjunto amplo de atores das mais
variadas concepes ideolgica.
| 148

UFPB sobre o conceito de Desenvolvimento Sustentvel.
Acrescentamos, ainda, que apesar do conhecimento, mesmo

que preliminar de DS necessrio que o professor aprimore o
conceito, melhorando a compreenso do que significa
sustentabilidade. Parece claro que esse avano em direo
compreenso do conceito no pode ser orientado pelo simples
aperfeioamento da viso tradicional sobre desenvolvimento. Mesmo
reconhecendo as dificuldades decorrentes da complexidade do tema,
por natureza multidisciplinar, parece que o caminho a ser trilhado o
aprofundamento da questo numa perspectiva sistmica ou ecolgica,
no sentido da ecologia profunda, como prope Capra (1999).
| 149
3.2 Bioma Caatinga, Biodiversidade e Problemticas Ambientais:

(Re) Descobrindo Saberes
O semirido brasileiro corresponde basicamente delimitao
do Bioma Caatinga (10) que o principal ecossistema da regio,
ocupando uma rea de aproximadamente 955.000 km2, e estendendose pelos estados da Bahia, Cear, Piau, Pernambuco, Rio Grande do
Norte, Paraba, Sergipe, Alagoas, parte do Maranho e norte de Minas
Gerais (GIULIETTI; QUEIROZ, 2006).
Quando perguntados sobre o conceito de Caatinga, tanto antes
como aps a realizao do curso de especializao, os alunos associam
o Bioma Caatinga a vegetao tpica do semirido, embora, alguns
alunos ainda confundam semirido com a Caatinga (Grfico 04).
De fato, o termo Caatinga originrio da lngua Tupi-Guarani,
e significa Mata Branca, e segundo Prado (2005) esse nome, define
com primazia/veracidade o aspecto da vegetao desta regio durante
a poca da seca, quando suas folhas caem e apenas os troncos brancoacinzentados das rvores e arbustos destacam-se na paisagem.
Em relao aos conhecimentos dos professores sobre o
Semirido, estes associam essa regio a Clima seco e quente (prteste: 18,6 e ps-teste:12,5%), com vegetao seca, xerfita e de
pequeno porte (pr-teste: 13,4 e ps-teste:11,5%), com Pluviosidade
irregular (pr-teste: 9,3 e ps-teste:9,4%). Observa-se tambm que
aps o trmino do curso de especializao, os alunos conseguiram
reconhecer um maior nmero de caractersticas que representam o
semirido, tanto de carter climtico, como relacionados a fatores
edficos, aquticos e de biodiversidade biolgica e cultural (Quadro
I).
(10)
O termo Semirido e Caatinga so frequentemente utilizados de maneira

equivocada, gerando confuso. O termo Caatinga deve ser empregado para um tipo
de vegetao (relaciona-se a regio onde predomina o clima semirido), enquanto o
semirido pode ter a conotao geogrfica ou poltica (relaciona-se a regio
compreendida pelo polgono das secas) (QUEIROZ, CONCEIO, GIULIETTI,
2006).
| 150

UFPB sobre o conceito de Caatinga.

Quadro I - Percepo dos alunos/professores do I Curso de Especializao
Lato Sensu: Educao Ambiental para o Semirido da UFPB sobre as
principais caractersticas do semirido.
Caractersticas
Clima seco e Quente
Vegetao (seca, xerfita e de pequeno
porte)
Pluviosidade Irregular
Lugar Seco
Solos Rasos e Pedregosos
Bioma Caatinga
Escassez de gua
Desertificao
Interior da Regio Nordeste
No Respondeu
Pr-teste
(%)
18,6
Ps-teste
(%)
12,5
13,4
9,3
8,2
7,2
4,1
3,1
2,1
2,1
4,1
11,5
9,4
6,3
4,2
3,1
3,1
1,0
1,0
-
| 151
No Sabe
4,1
Belo
1,0
Cerrado
1,0
Evapotranspirao Elevada
1,0
Elevada Radiao solar
2,1
Solos ridos / Pouca permeabilidade
2,1
Rios Temporrios
4,2
Fauna Adaptada a clima seco
3,1
Diversidade de Fitofissionmica
2,1
Clima variado (dia quente e noite fria)
3,1
Baixa umidade; Audes salinizados; Lugar
sem vida; Elevada riqueza Cultural;
Ambiente isolado; Parte da Terra cercado
por climas diversos; Clima da Regio
1,0 (cada
Nordeste;
Condies
climticas
alternativa)
desfavorveis; Regio com elevados
problemas ambientais
Quando solicitados para listar espcimes de Plantas Tpicas

da Caatinga, os alunos aps a realizao do curso de especializao
citam apenas espcies nativas da Caatinga, deixando de mencionar
espcies exticas, como observado no pr-teste, onde os professores
citaram a palma, o aveloz e a algaroba como sendo espcies
nativas.
Quanto aos grupos de vegetais mais citados, no se percebe
muita diferena entre o pr e o ps-teste. No entanto, em se tratando
dos grupos de menor participao percentual, a exemplo, da
Euphorbiaceae e Anarcardiaceae, percebe-se uma maior representao
no ps-teste. Destacamos tambm que aps a realizao do curso de
especializao, os alunos passaram a reconhecer mais vegetais da
Caatinga, uma vez que no pr-teste 34 espcimes distribudas em 13
famlias, j no ps-teste foram registrados 43 espcimes distribudas
em 19 famlias (Quadro II).
De um modo geral as Cactaceae, Fabaceae, Euphorbiaceae e
Anarcardiaceae, so os grupos mais representativos segundo os
| 152
professores. De fato, Barbosa, Ablio e Quirino (2010) enfatizam que

as famlias arbreas e arbustivas mais diversas so as Fabaceae,
Euphorbiaceae, e Cactaceae, tradicionalmente, associadas fisionomia
da Caatinga, todavia, mais em funo do nmero de indivduos do que
propriamente do nmero de espcies, embora, nessa pesquisa, a
representatividade se deu tanto pelo nmero de espcies quanto de
indivduos. Na Paraba, a famlia Cactaceae merece destaque, pois est
representada por 17 espcies subordinadas a nove gneros, que se
encontram distribudas nas diversas microrregies do estado (ROCHA
et al., 2006). Para o cariri paraibano, Barbosa et al. (2007) registrou 10
espcies de cactceas.
Quadro II Tipos de Angiospermas da Caatinga citados pelos
alunos/professores do I Curso de Especializao Lato Sensu: Educao
Famlia de
Angiospermas
Cactaceae
Fabaceae
Espcimes
citadas
(nome popular)
Mandacaru
Xique-Xique
Cactus
Palma
Facheiro
Coroa de Frade
Cardeiro
Palmatria
Rabo de Raposa
Moror
Jurema
Jurema de Imbira
Jurema Vermelha
Jurema Branca
Jurema Preta
Mulungu
Catingueira
Umburana
Algaroba
Percentual (%)
PrPs
teste
teste
7,4
4,1
6,7
8,2
1,5
1,5
2,2
3,0
1,0
1,1
2,0
0,5
3,3
1,0
0,5
0,7
7,4
3,1
0,5
0,5
1,0
1,5
0,7
2,0
8,5
8,7
2,6
3,1
0,7
-
| 153
Euphorbiaceae
Anarcardiaceae
Bromeliaceae
Bignoniaceae
Apocynaceae
Rhamnaceae
Sapotaceae
Bombacaceae
Mimosaceae
Combretaceae
Lamiaceae
Chrysobalanaceae
Celastraceae
Leguminosae
Asteraceae
Sterculiaceae
Malvaceae
Juc
Pau Ferro
Marmeleiro
Aveloz
Pinho
Urtiga
Favela
Quebra-Pedra
Pau-leite
Aroeira
Umbuzeiro
Barauna
Cajueiro
Macambira
Craibeira
Ip Roxo
Ip Amarelo
Pereiro
Juazeiro
Quixabeira
Barriguda
Angico
Mofumbo
Jaramataia
Oiticica
Bom-nome
Sabi
Canafstola
Macela
Capa bode
Malva branca
0,4
8,5
0,7
0,4
0,7
0,4
2,6
6,3
5,9
0,4
4,4
2,2
0,4
0,4
10,0
6,7
0,7
0,7
1,5
0,4
0,4
-
0,5
0,5
12,7
0,5
0,5
0,5
0,5
5,6
10,7
4,1
3,1
2,0
1,0
5,6
7,1
1,0
0,5
4,6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
A Fauna da Caatinga constituda basicamente por

organismos de pequeno porte. Muitos destes so essencialmente
noturnos, fugindo da insolao diurna (ABLIO; RUFFO, 2010).
Neste bioma, podemos encontrar diversas espcies, principalmente
mamferos, aves, rpteis e anfbios.
| 154
Com relao aos animais tpicos da Caatinga, os alunos

reconhecem principalmente Mamferos, seguidos, em menor
percentual, por repteis e aves. No entanto, apenas aps a realizao do
curso de especializao, os alunos conseguiram identificar outros
grupos de vertebrados, a exemplo dos anfbios, bem como grupos de
invertebrados, como insetos e moluscos (Grfico 05).
Grfico 05 Grupos de animais citados pelos alunos do I Curso de
Especializao Lato Sensu: Educao Ambiental para o Semirido da
UFPB.
Em relao aos invertebrados do bioma Caatinga, a grande

maioria dos pesquisadores indica a Caatinga como ambiente menos
conhecido para todos os grupos de invertebrados. Alm disso, uma
boa parcela das publicaes referentes aos invertebrados da Caatinga
trata de trabalhos restritos ao estudo de uma determinada famlia
(ABLIO; RUFFO, 2010), o que torna difcil fazer uma avaliao
deste grupo de animais para o bioma Caatinga. Entretanto, a grande
heterogeneidade ambiental e a singularidade de certos ambientes
permitem predizer que a fauna de invertebrados deste bioma deve ser
riqussima, com vrias espcies endmicas (BRASIL, 2002).
| 155
Quando perguntados sobre os principais Impactos Ambientais

que ocorrem na Caatinga (Grfico 06), desmatamento, queimadas,
poluio e caa predatria foram os mais citados. Todavia, no psteste, os alunos do curso de especializao passaram a reconhecer com
maior frequncia outros impactos ambientais que ocorrem no bioma
Caatinga, o que demonstra que o curso de especializao permitiu um
aprofundamento e reflexo das problemticas ambientais do cariri
paraibano.
Grfico 06 Impactos Ambientais no Bioma Caatinga citados pelos
(*) Outros - Pr-teste (Ocupao desordenada, Extino de espcies, Introduo de

Espcies exticas, Superexplorao das espcies, Explorao mineral, Fragmentao
de habitats, Algaroba, Falta de controle da vegetao); Ps-teste (Desertificao, a
seca e a falta de chuvas, superexplorao dos recursos naturais, extino de espcies,
introduo de espcies exticas, ausncia de aterro sanitrio, problemas no solo
[compactao, salinizao, eroso e infertilizao], Lenha e produo de carvo,
eutrofizao, agricultura inadequada, uso de agrotxicos, criao de estradas,
construo de secas, pecuria extensiva, extrao mineral e biopirataria [trfico de
animais]) Fonte: dados da pesquisa, 2011-2012.
| 156
Nota-se, portanto, que os professores apontaram situaes reais

do cariri paraibano, compreendendo na ntegra o significado de
Impacto Ambiental conforme a definio proposta pela Resoluo n
001 de 23/01/86 do Conselho Nacional do Meio Ambiente
(CONAMA) que estabelece como impacto ambiental qualquer
alterao das propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do meio
ambiente, causada por qualquer forma de matria ou energia resultante
das atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetem: a sade,
a segurana e o bem-estar da populao; as atividades sociais e
econmicas; a biota; as condies estticas e sanitrias do meio
ambiente; e a qualidade dos recursos ambientais (BRASIL, 1986).
Corroborando com as percepes e concepes dos
professores, Ablio e Florentino (2010), constataram que o
desmatamento e as queimadas, so prticas ainda comuns no preparo
da terra para a agropecuria, alm de destruir a cobertura vegetal na
regio do Cariri paraibano, e segundo Ruffo (2011) prejudicam a
manuteno das populaes da fauna silvestre, a qualidade da gua e o
equilbrio do clima e do solo. Estes impactos vm sendo responsveis
pela mudana da paisagem da regio semirida do nordeste brasileiro.
Percebe-se, portanto, que os professores reconhecem bem os
impactos ambientais que ocorrem na caatinga, principalmente, aps a
realizao do curso de especializao, e assim, nos permite supor o
envolvimento dos professores com seu ambiente, e que esto
preocupados e atentos com relao aos problemas ambientais locais.
Em relao aos impactos ambientais que tem ocorrido no rio
Tapero, os alunos do curso de especializao citam, em sua maioria,
o lixo, o esgoto e a destruio da mata ciliar. No entanto, aps a
realizao do curso, observa-se que os alunos do curso de
especializao passaram a citar com mais frequncia outros impactos
ambientais, inclusive, algumas no citadas no pr-teste, a exemplo, da
salinizao, uso de agrotxicos, criaes de animais no leito do rio,
introduo de espcies exticas (Grfico 07).
De fato, segundo Ablio et al. (2010) e Ablio e Florentino
(2011), as principais causas da degradao nas bacias hidrogrficas
paraibanas so ocupao desordenada, o que gera lixo e esgotos,
| 157
eutrofizao, prticas agrcolas inadequadas e desmatamento da mata

ciliar.
Grfico 07 Impactos ambientais no rio Sucuru citados pelos
Onde: (*) Outros - Pr-teste: (poluio, chiqueiro, eutrofizao, salinizao,

chiqueiro, eroso, algaroba, criao de animais no leito, agropecuria); Ps-teste
(Poluio, lixo hospitalar, resduos slidos das indstrias, salinizao, eutrofizao,
introduo de espcies exticas, queimadas, agricultura inadequada, criao de
animais no leito do rio, uso de agrotxicos, falta de saneamento bsico, eroso e
extino de espcies) Fonte: dados da pesquisa, 2011-2012.
Na grande maioria das propriedades do Cariri Paraibano,

dificilmente se encontra mata ciliar original, os poucos fragmentos
ainda existentes apresentam reduzida diversidade florstica e, em
alguns casos, so totalmente representados pela Algaroba (Prosopis
juliflora) (estima-se em mais de 15 mil hectares de reas reflorestadas
no Cariri paraibano), que introduzida de forma intensiva na regio nas
dcadas de 70-80, invadiu as reas de vrzea e as margens dos cursos
de gua e reservatrios, no permitindo, devido ao seu papel
| 158
aleloptico (fenmeno, geralmente de ordem qumica, que evita a

presena de outras espcies ou a mesma espcie junto a ela no que se
refere competio por gua, nutrientes, luminosidade, etc.), que as
espcies nativas tpicas destes ecossistemas pudessem ocupar as reas
antes dominadas pela agricultura e/ou pecuria (PEREIRA, 2006).
Com base nas concepes dos professores, conclumos que, os
professores trazem em seu discurso no apenas elementos da poluio
em sentido geral, mas de problemas especficos dos rios que corta a
sua cidade ou sua regio e, portanto, as concepes acima sobre os
impactos ambientais no rio Tapero conformam-se as representaes
de problemas ambientais investigados por Mazzotti (1997, p. 94) em
que os professores considerando que o problema ambiental o
resultado do homem (como ser genrico) que produz o
descontrole/desequilbrio da natureza.
4 CONSIDERAES (IN)CONCLUSIVAS
Os resultados desta pesquisa foram valiosos, pois constatamos
diferentes tendncias dotadas de diversas concepes de realidade, de
sociedade, de educao, de meio ambiente, de Caatinga cada uma
delas com seus respectivos valores e interesses, principalmente no
ps-teste.
Em relao s concepes de Meio Ambiente (MA), as
respostas obtidas nesta pesquisa no diferem muito das encontradas
nas pesquisas j realizadas, ou seja, associa o termo MA a natureza,
a local onde vivem e de onde retiram os recursos.
Os alunos/professores apresentam uma concepo de Educao
Ambiental(EA) simplista, naturalista e restringindo a processos de
conscientizao. No queremos negar a importncia da sensibilizao
para a preservao, mas assinalar que falta aos alunos/professores um
embasamento terico que os capacite a promover a construo e
reconstruo de conhecimentos e valores ambientais, uma vez que
muitos deles concebem esse termo como uma forma de
conscientizao e disciplina especfica.
| 159
Tendo-se em vista os diferentes olhares apresentados sobre

MA e EA, percebe-se que a formao de atitudes de reflexo
fundamental para garantir o sucesso da prtica educacional. Neste
sentido, a experincia desta pesquisa, sobretudo, no decorrer das
etapas de coleta e anlise dos dados, por meio da aplicao dos
questionrios foi um perodo muito frtil, pois partilhamos de
possibilidades e conhecimentos vivenciados pelos docentes ao longo
de suas formaes escolares, profissionais e sua prtica pedaggica.
Em relao definio de Caatinga, os alunos/professores do
curso de especializao apresentam domnio conceitual, concebendo o
termo Caatinga como vegetao tpica da Caatinga, de acordo com a
definio de Bioma Caatinga utilizado nessa pesquisa como referncia
terica.
Os alunos/professores do curso de especializao apresentam
amplo conhecimento da flora da Caatinga. Em relao fauna, os
vertebrados, principalmente os Mamferos e repteis so os grupos
mais conhecidos pelos alunos e os invertebrados o grupo menos
conhecido, mesmo depois da realizao do curso de especializao.
Em relao aos impactos ambientais que ocorrem na Caatinga
os alunos/professores esto familiarizados com os problemas
ambientais locais, demonstrando assim, amplo conhecimento
ambiental da regio, principalmente aps a realizao do curso de
especializao.
Sobre a definio de desenvolvimento sustentvel, os
alunos/professores do curso de especializao esto familiarizados
com o termo, inclusive concebendo-a com a mesma viso estabelecida
pela comisso Brundtland, conceito utilizado na atualidade para
caracterizar o termo. Entretanto, acrescentamos que necessrio que o
professor aprimore o conceito, melhorando a compreenso de
sustentabilidade.
Sobressamos, ainda, que no estamos preocupados em
trabalhar apenas definies e conceitos. Faz-se necessrio e urgente
desenvolver nas escolas do ensino bsico aes que valorizem e
evidenciem aspectos scioambientalcultural local, na busca da
| 160
formao de sujeitos crticos e reflexivos da sua reeducao ambiental

e do seu papel na sociedade.
Lanamos, ainda, que necessrio que haja a implementao
de prticas pedaggicas voltadas para um despertar da conscincia
ambiental entre todos os atores sociais relacionados com a escola.
Porm, a falta de integrao entre as disciplinas ainda uma fonte de
srios problemas no planejamento e aprendizado dos contedos
referentes ao MA e EA. Portanto, os professores da educao bsica
precisam buscar alternativas e/ou instrumentos para desenvolver estes
contedos no seu cotidiano escolar, com o intuito de promover um
aprendizado significativo.
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CAPTULO 05
PERCEPO DOS AGENTES COMUNITRIOS DE SADE E
AGENTES DE COMBATE AS ENDEMIAS SOBRE
SANEAMENTO AMBIENTAL
ADEILZA XAVIER DE CANTALICE CNDIDO
MARIA DE FTIMA CAMAROTTI
Resumo: Ao analisar a trajetria histrica do saneamento Ambiental
no mundo, observa-se sua associao com o desenvolvimento das
civilizaes, sobretudo nos aspectos relacionados com os fatores
econmicos, sociais, polticos e culturais. A pesquisa teve como
objetivo averiguar o conhecimento dos Agentes comunitrios de
Sade (ACS) e Agentes de Combate as Endemias (ACE) do municpio
de Gurjo-PB, sobre saneamento ambiental. Foram realizados estudos
e pesquisas de cunho qualitativo com os ACS e os ACE, o que
possibilitou a coleta de dados, atravs de conversas informais,
observaes e aplicao do pr-teste e ps-teste previamente
elaborados. A anlise dos questionrios demonstrou que os ACS e os
ACE so agentes promotores e interlocutores no municpio de Gurjo.
Pode-se afirmar que os ACS e os ACE tm o maior empenho em
trabalhar como agentes multiplicadores com a populao. Portanto,
so capazes de planejar, organizar, desenvolver e avaliar aes de
saneamento ambiental. No entanto, contribuem para as mudanas nos
padres de comportamento da populao e promovem a qualidade de
vida atravs do saneamento ambiental salubre. Diante do exposto fazse necessrio o incentivo ao saneamento ambiental visando promoo
e proteo da sade populao e evitando possveis prejuzos ao
desenvolvimento de um pas, estado ou municpio.
Palavras-Chave: Saneamento Ambiental. Agentes Comunitrios de
Sade. Sade Pblica.
| 168
INTRODUO
Ao analisar a trajetria histrica do saneamento Ambiental no
mundo, observa-se sua associao com o desenvolvimento das
civilizaes, sobretudo nos aspectos relacionados com os fatores
econmicos, sociais, polticos e culturais. Essa trajetria, ora de
desenvolvimento, momentos de retrocesso e de renascimento, tem
marcado a evoluo das diversas civilizaes (ROSEN, 1996).
A situao nos servios de saneamento no Brasil bastante
precria, por um lado a populao urbana tem uma cobertura de
abastecimento de gua satisfatrio, por outro lado, o esgotamento
sanitrio e o manejo ambiental adequado das guas pluviais e de
resduos slidos ainda um desafio. Alm disso, os nveis de
atendimento dos servios apresentam um padro de desigualdade. No
caso, as populaes da regio Sul/Sudeste tm melhor padro de
atendimento no setor de saneamento que as regies Norte/Nordeste e,
nas cidades, a periferia sofre com a ausncia de gua, com esgotos
correndo a cu aberto In natura e com resduos slidos acumulados
(BRASIL, 2005).
A importncia dos servios de gua tratada e de esgoto na
sade das pessoas e no seu bem-estar vastamente reconhecida. Os
servios de saneamento bsico so essenciais vida, com fortes
impactos sobre a sade da populao e o meio ambiente. Portanto
parte da populao reside em locais onde as condies de saneamento
ainda so precrias devido falta de saneamento e a condies
mnimas de higiene, a populao fica sujeita aos diversos tipos de
enfermidades (MENDONA, 2005).
O saneamento uma meta coletiva diante de sua
essencialidade vida humana e proteo ambiental, o que evidencia
o seu carter pblico e o dever do Estado na sua promoo,
constituindo-se em um direito integrante de polticas pblicas e sociais
(BRASIL, 1988). A educao ambiental tem um papel fundamental na
busca por melhores condies de sade e de qualidade de vida,
podendo levar os indivduos a uma reflexo crtica sobre o seu
| 169
ambiente, dando-lhes condies de transformar e intervir nessa

realidade (GUIMARES, 2004).
Dessa forma o obejtivo geral desse trabalho foi de averiguar o
conhecimento dos Agentes Comunitrios de Sade (ACS) e Agentes
de Combate as Endemias (ACE) do municpio de Gurjo-PB, sobre o
saneamento ambiental. Tendo como objetivos especficos Analisar a
percepo dos Agentes Comunitrios de Sade e Agentes de Combate
a Endemias, sobre saneamento ambiental; promover o conhecimento
aos ACS e ACE sobre saneamento ambiental e observar o trabalho
desenvolvido pelos mesmos na comunidade.
MATERIAL E MTODOS
Para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizados como
pressupostos metodolgicos os fundamentos da pesquisa qualitativa.
A partir da pesquisa bibliogrfica foi feito um levantamento da
literatura e utilizado na coleta de dados a observao participante
ativa, com aplicao de questionrio estruturado e cinco oficinas
pedaggicas. A coleta de dados neste universo foi atravs de anlise e
descrio do processo de Saneamento Ambiental na viso dos agentes.
Portanto, ocorreu a partir das seguintes categorias: anlise terica do
tema Saneamento Ambiental e anlise da temtica tomando como
objeto de estudo oito ACS e dois ACE.
rea de estudo: o municpio de Gurjo PB
O municpio de Gurjo est localizado na Regio Nordeste no
Cariri Ocidental da Paraba, considerado Zona mais seca do Estado
abrangendo uma rea territorial de 450 Km, sua populao, de 3.159
habitantes. O municpio limita-se ao Norte com Soledade e
Juazeirinho, ao Sul com So Joo do Cariri, ao Leste com Boa Vista e
ao Oeste com Santo Andr. A sede do municpio dista 212
quilmetros da Capital do Estado da PB. Est inserido dentro da 2
Macro-Regional de Sade, e assistido pela 3 Gerncia Regional de
Sade fazendo parte do Colegiado Intergestor Regional.
| 170
No tocante a rede de estabelecimento d gua, Gurjo servido,

pelo aude Estadual Jos Amrico que recebe tratamento atravs dos
tcnicos da Companhia de gua e Esgoto da Paraba (CAGEPA),
enquanto que a Zona Rural abastecida atravs de aude, poos e
cacimbas existentes nas propriedades, sendo o hipoclorito de sdio
distribudo para tratamento da gua, pela Secretaria Municipal de
Sade, atravs dos ACS.
O municpio de Gurjo apresenta os seguintes dados: o
abastecimento populao, de gua pela rede pblica da CAGEPA,
chega a 67,71% das residncias de Gurjo, poos ou nascentes
abastece 15,31% e outros meios abastecem 16,98% dos prdios do
municpio. O tratamento de gua realizado por filtrao (12,40% dos
prdios da cidade), por fervura (0,63%), por clorao (86,67%) e sem
tratamento algum (0,31%) dos prdios da cidade (GURJO, 2012).
A coleta de lixo realizada pelo Poder Pblico Municipal,
sendo o responsvel pelo resduos. 68,23% dos resduos produzidos
so coletados pela rede pblica, 29,58% do lixo queimado/enterrado,
21,19% deixa sobre o solo. O municpio est acobertado com sistema
de esgotamento sanitrio para 13,65% dos resduos coletados, 76,56%
das residncias tm fossa e 9,79% dos resduos ficam expostos sem
proteo (GURJO, 2012). O municpio de Gurjo-PB, dispe de 10
agentes comunitrios, sendo oito Agentes Comunitrios de Sade e
dois Agentes de combate as Endemias, divididos em subreas (zona
urbana e zona rural) que recebem suporte tcnico da equipe de
profissionais da Estratgia de sade da famlia (ESF). O atendimento
prestado pelos ACS e os ACE alcana praticamente 95% da populao
do municpio. Atualmente, coordenado pela mdica da ESF.
OFICINAS PEDAGGICAS
No perodo de Janeiro a Maio de 2012 foram desenvolvidas
cinco oficinas pedaggicas com oito ACS e dois ACE com o intuito
de promover o conhecimento sobre saneamento ambiental do
municpio de Gurjo-PB.
| 171
Oficina 1: Na primeira oficina houve uma palestra

ministrada pela a enfermeira da Unidade Bsica de Sade
da Famlia para os 10 Agentes (ACS e ACE) sobre
Saneamento Bsico, habilitando-os para aplicar seus
conhecimentos nas visitas domiclio.
Oficina 2: foi apresentada aos ACS e os ACE, atravs de
faixa, o projeto: Implantao e Ampliao do Sistema de
Esgotamento sanitrio do Municpio de Gurjo. Os ACS e
os ACE avaliaram o saneamento ambiental como uma ao
de sade pblica, onde a populao ter acesso.
Oficina 3: Os ACS e os ACE confeccionaram em grupo,
cartazes a partir de pinturas, recortes e colagens e
representaram o saneamento ambiental atravs do
abastecimento de gua, disposio dos dejetos e do lixo,
com o objetivo de mostrar as melhorias da habitao no
municpio de Gurjo.
Oficina 4: Houve uma sensibilizao educacional sobre
Saneamento ambiental com os ACS e os ACE e a
comunidade gurjoense com o intuito de orientar os fatores
de risco com a falta de saneamento bsico e a importncia
do mesmo.
Oficina 5: Houve a apresentao de um filme sobre
saneamento bsico Com a Direo de Jorge Furtado.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os ACS e os ACE so agentes multiplicadores na comunidade.
Portanto, eles se estendem educao da populao em todos os
sentidos, principalmente no que se refere educao ambiental como
uma das formas de aumento dos nveis de qualidade de vida da
populao Gurjoense.
No entanto, estes profissionais tm desempenhado um papel
importante no combate degradao ambiental e mostram-se
interessados sobre o saneamento bsico, com o objetivo de identificar
os problemas que afetam a populao.
| 172
A partir de um pr-teste aplicado com perguntas sobre

saneamento ambiental e educao ambiental, foi constatado que os
ACS e ACE demonstraram bastante interesse em conhecer o
saneamento ambiental. Portanto, com o objetivo de identificar os
impactos causados pelo homem atravs das observaes dos ACS e
dos ACE foi possvel constatar que dentre estes impactos esto o lixo
e os esgotos domsticos mostrando que o meio ambiente sofre
degradao principalmente com a ao do homem.
O desempenho dos Agentes Comunitrios foi avaliado a partir
das atividades desenvolvidas nas oficinas pedaggicas e da aplicao
do ps-teste.
A anlise dos questionrios demonstrou que os ACS e os ACE
so agentes promotores e interlocutores no municpio de Gurjo.
Portanto, so capazes de planejar, organizar, desenvolver e avaliar
aes de saneamento ambiental. No entanto, contribuem para as
mudanas nos padres de comportamento da populao e promovem a
qualidade de vida atravs do saneamento ambiental salubre.
OFICINAS PEDAGGICAS DE SENSIBILIZAO
As oficinas pedaggicas de sensibilizao do saneamento
ambiental proporcionaram a construo de conhecimentos coletivos a
partir de situaes vivenciadas pelos Agentes Comunitrios de Sade
e os Agentes de Combate as Endemias do municpio de Gurjo-PB.
Oficina 1 O tema abordado, focou formas de prevenir
doenas e promover a melhoria na qualidade de vida da populao. Os
agentes comunitrios participaram da palestra com questionamentos e
sugestes a respeito da realidade local (Figura 1).
| 173
Figura 1. Agentes Comunitrios de Sade e Agente de Combate as

Endemias assistindo palestra sobre Saneamento Ambiental.
Fonte: Tatiana Gonalves (2011)
Oficina 2 Houve nessa oficina a apresentao do projeto da

prefeitura de implantao do sistema de esgotamento sanitrio do
municpio, onde foi destacada a importncia do saneamento bsico
como uma forma de preveno de endemias, visando modificar as
condies do ambiente como tambm de melhorar a sade ambiental
(Figura 2).
Endemias na apresentao do projeto esgotamento sanitrio.
Fonte: Tatiana Gonalves

(2011)
| 174
Oficina 3 Os agentes tiveram a oportunidade de refeltir, debater e

construir cartazes sobre saneamento ambiental a partir das
informaes que j tinham recebido das outras oficinas. Os cartazes
focaram formas como minimizar os agravos e a multiplicao das
fontes de poluio promovendo a sade pblica(Figura 3).
Endemias na construo de cartazes sobre saneamento ambiental.
Oficina 4 A sensibilizao educacional (Figura 4), sendo uma

ferramenta fundamental para a mudana de comportamento e atitudes,
foi promovida atravs de uma palestra educativa, onde foram
discutidos temas inerentes a realidade local e regional, como tambm
nacional, estimulando a proximidade dos cidados s questes de
saneamento ambiental. Participaram professores, profissionais da rea
de sade e a populao de todas as faixas etrias.
| 175
Figura 4. Sensibilizao educacional sobre saneamento Ambiental com os

Agentes Comunitrios de Sade e Agente de Combate as Endemias e a
populao gurjoense.
Oficina 5 Foi utilizado um filme brasileiro sobre Saneamento Bsico

produzido em 2007, do gnero comdia, dirigido e escrito por Jorge
Furtado, onde moradores da comunidade fictcia de Linha Cristal
reinvidicam obras de saneamento bsico para a cidade, foram a
Prefeitura e so informados pela secretria do Prefeito que no tem
verba para tal obra e que a Prefeitura dispe apenas de R$ 10.000 mil
para a produo de um filme. Este dinheiro foi dado pelo Governo
Federal e, se no for usado, ser devolvido. Gerou-se uma discusso
entre os ACS e os ACE sobre a importncia do filme para o meio
ambiente e o homem, onde discutiu-se as aes de saneamento
ambiental e as medidas de controle de vetores identificando solues
para os problemas relacionados (Figura 5). Apesar do filme ser
divertido, inteligente e poltico os ACS e os ACE contrariados com a
resposta da secretria no concordaram devolver o dinheiro pblico,
muito menos investir na produo de um filme, enquanto que o
saneamento bsico do municpio no atende 100% toda a populao
| 176
fazendo com que as condies sejam desfavorveis a boa qualidade de

vida social e culturalmente.
Figura 5: Agentes Comunitrios de Sade e Agente de Combate as
Endemias assistindo a apresentao de um filme sobre saneamento bsico.
CONCLUSO
O trabalho dos ACS e ACE no municpio de Gurjo tem
proporcionado uma gesto administrativa e participativa como sujeito
pro ativo. Esse trabalho visa o fortalecimento do vnculo com a
comunidade e o comprometimento com o desempenho de suas
atribuies, nesse propsito potencializa compreender, sua populao
na busca de solues ambientais, com prticas de sustentabilidade que
minimizem os problemas no campo da sade ambiental. Diante do
exposto faz-se necessrio o incentivo ao saneamento ambiental
visando promoo e proteo da sade populao e evitando
possveis prejuzos ao desenvolvimento de um pas, estado ou
municpio.
| 177
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| 178
| 179
CAPTULO 06
PERCEPO AMBIENTAL E PERSPECTIVAS PARA O
SEMIRIDO PARAIBANO: ESTUDO DE CASO EM UMA
ESCOLA PBLICA DO ENSINO MDIO (GURJO,
PARABA)
CARLOS ANTNIO GONALVES DA COSTA
DANIEL DUARTE PEREIRA
Resumo: A Educao Ambiental (EA) uma ferramenta fundamental
para ser trabalhada de forma interdisciplinar com educandos onde os
mesmos podem perceber os problemas ambientais e as interaes
existentes entre o homem e a natureza, propiciando novas atitudes e
formao de valores e mudanas na forma de agir com relao ao uso
dos recursos naturais de forma sustentvel. A pesquisa teve a
finalidade de diagnosticar a percepo dos educandos de duas turmas
do ensino mdio de uma escola pblica do municpio de GurjoPB,
onde no primeiro momento aplicouse um questionrio Prteste, e
aps a execuo das oficinas ecopedaggicas, aplicou-se novamente,
com o intuito de observar possveis mudanas de concepes sobre a
Caatinga, Semirido, Desertificao e Desenvolvimento Sustentvel.
As atividades foram realizadas no perodo de Agosto/2011 a
Maio/2012, utilizando-se como pressupostos terico-metodolgicos da
Pesquisa Participante e da Teoria do Biorregionalismo. Os educandos,
de um modo geral, desconheciam os temas abordados e que aps as
oficinas pedaggicas mudaram a sua percepo com relao s
questes ambientais loco-regionais.
Palavras - Chave: Educao Ambiental. Semirido. Percepo
Ambiental.
| 180
1. INTRODUO
A Educao Ambiental (EA) uma ferramenta fundamental no
processo de ensino aprendizagem onde deve ser incorporada no
currculo escolar dos educandos e ser trabalhada de forma
interdisciplinar buscando a interao das questes ambientais e o
cotidiano das pessoas com isso poder desenvolver novos valores e
mudanas de atitudes da sociedade com relao ao uso dos recursos
naturais de forma sustentvel.
Neste contexto Sato; Lorensini; Matos, (1996), afirmam que a
EA deve ser projetada sobre as realidades locais e globais, abrangendo
os principais espaos da sociedade civil, das diversas instituies e do
Estado, com relevncia na compreenso de que a relao ser
humano-natureza mediatizada pelas relaes na sociedade e
representa um ponto central na capacidade de ao tica, educativa e
comunicativa, que permita a construo de um mundo mais justo e
igualitrio.
De acordo com os princpios bsicos estabelecidos pela PNEA
(Lei n 9.795/99), os temas EA e formao da conscincia ambiental
devem ser trabalhados como contedos na educao formal, pois
entende-se que para se formar a conscincia ambiental, ou seja, uma
mudana de valores e condutas por parte dos alunos necessrio que a
prtica pedaggica seja realizada de forma articulada entre as
diferentes disciplinas de modo interdisciplinar (BRASIL, 1999).
Conforme os PCN, todas as recomendaes, decises e
tratados internacionais sobre o tema evidenciam a importncia
atribuda por lideranas de todo o mundo para a EA como meio
indispensvel para conseguir criar e aplicar formas cada vez mais
sustentveis de interao sociedade/natureza e solues para os
problemas ambientais. Evidentemente, a educao sozinha no
suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente condio
necessria para isso (BRASIL, 1998).
Nesta perspectiva, se faz necessrio desenvolver projetos de
EA voltados para a realidade scio-ambiental-cultural onde os sujeitos
| 181
esto inseridos, no nosso caso, a Caatinga. Este bioma o ecossistema

mais representativo do Semirido Nordestino, ocupando uma rea de
566.533km, o que corresponde a 63% da rea do Semirido e a 37%
da regio nordestina. Apesar de possuir atributos ambientais valiosos,
tanto cientficos como econmicos, vem sendo vtima de manejos
inadequados que indicam significativa diminuio da biodiversidade e
dos elementos da natureza, imprescindveis qualidade ambiental e a
manuteno da vida (ABLIO; GOMES; SANTANA, 2010).
O Cariri paraibano, onde esta pesquisa foi desenvolvida,
apresenta um quadro de atraso econmico e social muito grave, assim
como uma destruio desenfreada do bioma Caatinga, determinada
pela estagnao ou declnio das atividades produtivas tradicionais. De
fato, a produo agropecuria nessa regio vem caindo
gradativamente, com perdas de competitividade em relao a outros
centros produtores (MENDES, 1997) e com consequente migrao da
populao humana para outras regies.
Segundo Pereira (2006) o cariri Paraibano esta localizado em
reas tida como o de alta susceptibilidade a ocorrncia de processos de
Desertificao. Alm de sofrer degradaes naturais, passa por nveis
intensos de antropizao principalmente no que se refere aos
processos de agriculturizao e pecuarizao.
Silva et al. (1991) afirmam que a regio Nordeste dispe de
significativo potencial para o Desenvolvimento Sustentvel de suas
populaes. No entanto, os modelos de desenvolvimento, no geral,
privilegiam o crescimento dos centros urbanos em detrimento das
reas rurais, sendo essas consideradas apenas como fontes de
abastecimento alimentar, de matriasprimas, portanto, sem equidade
de espaos.
Diante disso este trabalho se prope analisar a importncia da
EA e os problemas relacionados ao meio ambiente no mbito do
semirido paraibano segundo a percepo e concepo dos educandos
de uma escola pblica do Ensino Mdio da Escola Estadual Juarez
Maracaj Municpio de GurjoParaba. Buscou-se tambm,
possibilitar estratgias e vivncias educativas interdisciplinares que
busquem a integrao da EA nas atividades escolares visando um
| 182
maior comprometimento dos alunos e um conhecimento dos

problemas ambientais loco-regionais.
O estudo se caracterizou como uma pesquisa de cunho
qualitativo, onde se utilizou como pressupostos tericometodolgicos da Pesquisa Participante e da teoria do
Biorregionalismo.
Para Richardson (1999), as Pesquisas Qualitativas so quase
sempre exploratrias, ou seja, permitem o dilogo e instigam os
sujeitos pesquisados a responderem sobre um determinado tema, de
forma espontnea. A Observao Participante apresenta pontos de
semelhana com a Pesquisa-Ao. Entretanto, Sua aplicao aparece
associada a uma postura comprometida com a sensibilizaoconscientizao popular (GIL, 2005).
De acordo com Severino (2007), Pesquisa Participante
aquela em que o pesquisador, para realizar a observao dos
fenmenos, compartilha a vivncia dos sujeitos pesquisados,
participando, de forma sistemtica e permanente, ao longo do tempo
da pesquisa, das suas atividades.
O Biorregionalismo, por sua vez, busca o conhecimento local
atravs das anlises biolgicas e narrativas da regio, estimulando e
intervindo para que a prpria comunidade possa ser autnoma nos
processos de conservao do ambiente e implementao dos
programas de Educao Ambiental (SATO; PASSOS, 2002).
2.1. Coleta e anlise dos Dados
A pesquisa foi realizada durante o perodo de agosto/2011 a
maio/2012, tendo como pblico alvo alunos das turmas da 2 e 3
sries do Ensino Mdio, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Juarez Maracaj (E.E.E.F.M.J.M.), localizado no municpio de
GurjoPB. O diagnstico sobre a percepo ambiental dos educandos
foi realizado atravs de questionrios estruturados com questes
| 183
subjetivas a respeito de Educao Ambiental, Bioma Caatinga,

Problemas ambientais e temas associados.
No primeiro momento (agosto/2011), houve a aplicao do
questionrio (pr-teste) e o universo de investigao foi constitudo
por 27 educandos, sendo 16 matriculados nas turmas da 2 e 3 srie
A, respectivamente durante o Pr teste e no Psteste, destes 9
(56,25%) do sexo Feminino e 7 (43,75%) do sexo Masculino. J com
relao aos educandos matriculados na turma da 2 e 3 Srie B no
total de 11 (100%) entrevistados 4 (36,36%) so do sexo Masculino e
7 (63,64%) so do sexo Feminino. Os educandos tinham uma faixa
etria entre 15 e 19 anos respectivamente. Cabe ressaltar que para
responder as questes durante a aplicao do Pr - teste nenhum
educando recebeu orientao, sendo, portanto, expresso por estes
apenas as concepes prvias sobre os contedos analisados.
Para a anlise da percepo dos alunos sobre Meio Ambiente,
utilizou-se as categorias descritas em Sauv (2005) e para Educao
Ambiental (ABLIO, 2011). Os dados obtidos foram submetidos
anlise estatstica simples na forma de mdias originando grficos.
3.1. Percepo e Concepo Ambiental dos educandos
Com relao ao conceito de Meio Ambiente observouse para
a turma da 2 srie A durante o Pr-teste uma frequncia maior
70,59% dos educandos que percebe o Meio Ambiente como Natureza
em seu conjunto fauna e flora, e para 5,88% percebe o Meio Ambiente
como Disciplina ou forma de educar a populao sobre os problemas
ambientais. Para a turma da 2 Srie B constatouse que os educandos
em sua maioria 36,36% tem uma viso Generalista e 9,10% percebe o
Meio Ambiente como Lugar para Viver (Grfico 01).
No entanto durante a realizao do Psteste logo aps as
oficinas pedaggicas constatouse que os educandos da 3 srie A em
sua maioria 52,95% afirmaram que Meio Ambiente o Lugar para
viver e 5,88% tem a ideia de Recurso. J para os educandos da 3 srie
| 184
B 63,64% atribui o sentido de Lugar para viver, enquanto que para

9,09% atribui o sentido de Recurso e Generalista respectivamente.
Com os resultados encontrados na aplicao do Psteste
percebese que as oficinas pedaggicas pode ter influenciado os
educandos mudando sua percepo e concepo sobre o conceito de
meio ambiente. Pelo os resultados expostos importante ressaltar que
embora os educandos vivam em uma regio que apresenta crescentes
impactos ambientais, nenhum apresentou uma viso do meio ambiente
como problema. Neste contexto, observa-se que os educandos
possuem uma viso ecolgica, simplista e acadmica, no sendo feita
meno aos problemas ambientais decorrentes das relaes antrpicas
(Grfico 01).
Grfico 01 Percepo e Concepo sobre o Conceito de Meio
Ambiente dos Educandos da 2 sries A/B Pr - teste e 3 sries A/B
Ps - teste da E.E.E.F.M. Juarez Maracaj (Gurjo PB).
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
2 Srie A Pr - teste
Fonte: Autores da Pesquisa.
2 Srie B Pr - teste
| 185
Neste contexto para Sato (2011), o sentido atribudo

natureza, seja como objeto externo ao ambiente ou como espao de
apropriao do ser humano, est ligado a valores ideolgicos
construdos socialmente. J para os educandos da turma do 2 srie B,
percebem o Meio Ambiente como espao natural no levando em
considerao as interaes entre os seres vivos e o ambiente.
De Acordo com Ablio e Florentino (2008) esta concepo do
meio ambiente impede que o ser humano perceba os problemas
ambientais de forma mais ampla, fomentando uma viso reducionista,
imediatista e at egocntrica, por que a preocupao se restringe a sua
casa, seu trabalho e talvez ao seu bairro, impossibilitando a formao
de uma conscincia planetria.
Ablio e Florentino (2008), em estudo realizado com
educandos de uma escola pblica do municpio de SoledadePB
tambm verificaram um percentual elevado de educandos que
percebem o Meio Ambiente como Natureza e Lugar para Viver.
De acordo com Silva e Ablio (2011), em um estudo
desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Jornalista Jos Leal Ramos, localizada no municpio de So Joo do
Cariri-PB, com alunos da 1 srie (nvel mdio) da EJA. No que se
refere ao conceito de Meio Ambiente, as respostas tambm foram
variadas, com maior destaque para as seguintes categorias: Meio
ambiente como natureza com 23,1% das respostas, lugar para viver
com 23,1% e Biosfera tambm com 23,1% das respostas.
Com relao percepo dos educandos sobre conceito de
Educao Ambiental verificouse quando da aplicao do Pr-teste
para turma da 2 srie A uma frequncia maior de resposta para a
categoria Conservacionista 41,18% e a menor frequncia encontrada
5,89% dos educandos deram respostas desconexas. Com relao aos
educandos da 2 srie B durante a aplicao do Prteste verificouse
que 36,36% citaram a categoria Conservacionista em suas respostas
sobre o conceito de educao ambiental e 9,09% apresentaram
respostas desconexas e no souberam responder respectivamente.
No entanto observase que boa parte dos educandos tanto das
turmas 2 sries A e B so Generalista em suas respostas 29,41% e
| 186
27,27% respectivamente. J na aplicao do Psteste depois da

realizao das oficinas pedaggicas verificouse nas respostas dos
educandos uma percepo diferente sobre o conceito de EA, para os
educandos da turma da 3 srie A, onde se observou uma maior
frequncia 41,18% da categoria SensibilizaoConscientizao
enquanto que 5,88% percebem a EA como uma disciplina escolar.
Entretanto, cabe ressaltar que 23,53% dos educandos tem a noo de
projeto scioambientalcultural. Para os educandos da 3 srie B
45,46% percebe a EA como uma forma de projeto scioambiental
cultural e 18,18% apresenta uma ideia de Conservao. importante
registrar que 36,36% dos educandos percebem a EA como forma de
SensibilizaoConscientizao dos atores sociais (Grfico 02).
Silva e Ablio (2011) em um trabalho desenvolvido com os
alunos do 8 ano do Ensino Fundamental nas escolas estaduais de
Ensino Fundamental e Mdio Professor Raul Crdula e Compositor
Luiz Ramalho, localizadas respectivamente nos bairros da Torre e de
Mangabeira, na cidade de Joo Pessoa/PB, analisou nas respostas dos
educandos uma maior frequncia nas seguintes categorias:
Preservacionista (22,7%), Educar para o ambiente (22,2%) e
Generalista (13,6%). Em relao aos alunos da Luis Ramalho as
principais categorias observadas foram a de Educar para o ambiente
(21,8%) e Conservacionista (15,6%).
Para Figueirdo e Ablio (2011) em pesquisa conduzida com
educandos de uma turma da EJA da escola estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos (So Joo do
Cariri/PB) que esto cursando o 8 ano do ensino fundamental em
relao percepo de EA observou-se as seguintes vises:
Conservacionista (33,33%), Preservacionista (16,67%) e Generalista
(16,69%).
| 187
Grfico 02 - Percepo e Concepo sobre o Conceito de Educao

Ambiental dos Educandos da 2 sries A/B Pr-teste e 3 sries A/B
Psteste da E.E.E.F.M. Juarez Maracaj (Gurjo PB).
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2 Srie A Pr - teste
2 Srie B Pr - teste

Questionados durante a aplicao do Prteste sobre os
Impactos Ambientais encontrados na regio do estudo os educandos
das turmas da 2 sries A e B a maioria 41,18% e 54,54% afirmaram,
respectivamente, que o Desmatamento um dos mais srios impactos
ambientais encontrados na regio. Ainda nas respostas dos educandos
da 2 srie A observase que para 5,88% citam que a Desertificao
tambm vem a ser um tipo de impacto ambiental na regio, j para os
educandos da 2 srie B citam a Poluio que atinge a regio (18,19%)
(Grfico 03).
| 188
De acordo com os resultados encontrados no Psteste

constatou-se que no houve mudana na percepo dos educandos
com relao aos impactos ambientais na regio onde os mesmos
residem, sendo que a maioria 35,30% e 45,45%, respectivamente, dos
educandos das turmas da 3 sries A e B afirmaram ser o
desmatamento o principal impacto ambiental, enquanto que para
5,88% e 9,10% dos educandos, respectivamente, citam a categoria
Desertificao e Poluio.
Com relao Poluio os educandos se referem a este tipo de
impacto aos lixes a cu aberto, esgotos, etc. Cabe ressaltar que uma
boa parte dos educandos entrevistados citam as queimadas como um
dos principais impactos ambientais encontrados na regio 29,41% e
27,27% turmas da 2 sries A e B, respectivamente, 23,53% e 27,27%
turmas da 3 srie A e B, respectivamente (Grfico 03).
Grfico 03 - Percepo e Concepo sobre os Impactos Ambientais na
regio de Gurgo (PB) dos Educandos da 2 sries A/B Pr-teste e 3 sries
A/B Ps-teste da E.E.E.F.M. Juarez Maracaj.
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2 Srie A Pr teste
2 Srie B Pr teste
3 Srie A Ps teste
| 189
Castro et al. (2006) afirmaram que o Bioma Caatinga vem

sendo devastado em virtude das queimadas e desmatamentos.
Conforme Silva e Pereira (2011), em um estudo realizado com alunos
da Escola Municipal de Ensino Fundamental Severino Marinheiro em
Juazeirinho - PB, constataram que dentre os problemas ambientais no
Bioma Caatinga na viso dos educandos destaca-se as queimadas, o
desmatamento e a poluio.
Para Ablio e Figueirdo (2011), em uma pesquisa realizada
com educandos do 8 Ano do Ensino Fundamental do EJA da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos
(So Joo do Cariri/PB), obteve os seguintes resultados com relao
aos principais impactos ambientais no Bioma Caatinga onde a maioria
dos educandos (42,85%) citou o desmatamento e (14,28%) da turma
citou a seca. A porcentagem de alunos que no respondeu a esta
questo correspondeu a (42,85%) da turma.
No que se refere percepo dos educandos sobre o termo
Caatinga 58,82% da 2 srie A entrevistados durante o Prteste
conceituam a Caatinga como uma Vegetao, para 5,88% tem a noo
de Lugar para Viver. No entanto ressaltase que 23,53% dos
educandos referese a Caatinga como Bioma. De acordo com os
resultados encontrados no Psteste, os educandos da 3 sries A e B,
associam a Caatinga como vegetao, 58,82% e 63,63%,
respectivamente (Grfico 04).
Segundo Ablio e Figueirdo (2011), em uma pesquisa
realizada com uma turma da EJA da escola estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos (So Joo do
Cariri/PB) que estavam cursando o 8 ano do ensino fundamental, ao
serem questionados sobre como definiriam a Caatinga, a maioria dos
educandos (66,67%) no respondeu a este quesito e, dentre os que
responderam 16,67% apresentaram uma viso da Caatinga como
sendo um local rico em biodiversidade e 16,67% o definiram como
sendo um sinnimo de Cerrado.
De acordo com Florentino e Ablio (2012), em estudo
realizado com educandos de uma escola pblica do municpio de
Soledade PB, constataram na opinio destes com relao a definio
| 190
do termo Caatinga que mais de (27,00%) dos educandos associa o

bioma a regio seca e mais de (30,00%) a vegetao (como sendo uma
floresta ou uma mata).
Para Xavier e Anselmo (2010), em um estudo realizado na
Escola Dom Expedito Eduardo de Oliveira, municpio de PatosPB,
com educandos do ensino fundamental (Projovem Urbano)
constataram quanto a concepo dos educandos no que se refere a
caracterizao do Bioma Caatinga que a maioria dos entrevistados
(39,00%) acredita que apresenta uma vegetao com grande
biodiversidade. No entanto, constatou - se que uma parcela
significativa (31,00%) desconhece ou no sabe o real valor que esse
ecossistema representa para sua regio, rotulando-a como uma
vegetao pobre.
Grfico 04 Percepo e Concepo sobre o Conceito do termo Caatinga dos
Educandos da 2 Sries A/B Pr - teste e 3 Sries A/B Ps - teste da
E.E.E.F.M. Juarez Maracaj.
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2 Srie A Pr - teste
2 Srie B Pr - teste
3 Srie A Ps teste
3 Srie B Ps - teste
| 191
Quando questionados durante o Pr-teste sobre o que os

educandos entendem por Desertificao constatouse que os
educandos da 2 srie A em sua maioria 82,36% associam o termo a
rea Degradada e 5,88% afirmam ser um Lugar Deserto. Para os
alunos da 2 srie B 45,45% apresentam a ideia de Ambiente sem
Vegetao quanto ao termo. Ressalta-se que nas respostas dos
educandos aps a das realizaes das oficinas, repostas dos
questionrios aplicados no ps-teste, estes atores acrescentam que
Desertificao um processo de degradao das terras em virtude de
atividades humanas (Grfico 05).
Grfico 05 Percepo e Concepo sobre o Conceito do termo
Desertificao dos Educandos da 2 Sries A/B Pr - teste e 3 Sries A/B
Ps - teste da E.E.E.F.M. Juarez Maracaj.
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
2 Srie A Pr teste
2 Srie B Pr teste
3 Srie A Ps teste
Segundo Pereira (2006) o Cariri Paraibano est localizado em

reas tida como de alta susceptibilidade a ocorrncia de processos de
Desertificao. Alm de sofrer degradaes naturais, passa por nveis
| 192
intensos de antropizao principalmente no que se refere aos

processos de agriculturizao e pecuarizao.
Para a SUDEMA/SEBRAE (2002), atravs da Poltica
Estadual de Controle da Desertificao verificou que, quanto ao grau
de risco ou vulnerabilidade a desertificao, na categoria alta de
susceptibilidade, atingindo a rea total do municpio, evidenciou-se 11
municpios no Cariri Oriental sendo eles: Santo Andr, Gurjo,
Boqueiro, Alcantil, Barra de So Miguel, So Joo do Cariri,
Cabaceiras, So Domingos do Cariri, So Joo do Cariri, Carabas,
Barra de Santana e Caturit, perfazendo 4.859,4 km e atingindo
59.008 hab.
Segundo a Conferncia das Naes Unidas sobre
Desertificao (1977), podemos considerar a desertificao como fator
adicional ou contribuinte no processo de empobrecimento de grupos
sociais definidos, aqueles situados em regies fragilizadas e que foram
atualizadas em 1983 pela United Nations Environment Programm
(UNEP, 1983), segundo a qual, desertificao definida como:
Uma compreensvel expanso de um processo
econmico e social, bem como por fatores naturais
ou induzidos, que destroem o equilbrio do solo, da
vegetao, do ar e da gua, em reas sujeitas a
condies edificas ou climticas de aridez.
Deteriorao continuada conduz a um decrscimo
ou destruio do potencial biolgico da terra,
deteriorao das condies de vida e um
incremento de paisagens semelhantes a desertos
(p.69).
Quando questionados durante o pr-teste sobre o termo

Desenvolvimento Sustentvel (DS) observouse nas respostas dos
educandos da 2 srie A, que 47,06% apresentam uma viso
Generalista, e 41,18% no souberam responder o que vem a ser
Desenvolvimento Sustentvel. Analisando as respostas da turma da 2
srie B contatou-se que 54,54% dos educandos no souberam o que
DS e 27,27% apresentaram uma viso Generalista.
| 193
Com relao aos resultados encontrados no psteste para os

educandos das turmas da 3 sries A e B, associam o DS ao Uso
Racional dos Recursos (58,82% e 54,54%, respectivamente). Cabe
ressaltar que 23,53% e 27,27% dos educandos das turmas da 3 sries
A e B apresentam uma viso de Transformao Social no que se refere
ao conceito de DS e para 17,65% e 18,19% representam a categoria de
Projeto Scio Ambiental, respectivamente (Grfico 06).
Grfico 06 Percepo e Concepo sobre o termo Desenvolvimento
Sustentvel dos Educandos do 2 Sries A/B Pr - teste e 3 Sries A/B Ps teste da E.E.E.F.M. Juarez Maracaj.
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2 Srie A Pr - teste
2 Srie B Pr - teste
3 Srie A Ps - teste
3 Ano B Ps - teste
Gouveia e Ramos (2011), em um trabalho realizado com 100

alunos das cinco turmas do ensino mdio da Escola Estadual Jornalista
Jos Leal Ramos, localizada na cidade de So Joo do Cariri/ PB,
expressam em sua maioria que o conceito de DS seria: 21,00%
possuem uma viso Utilitarista para o conceito; 17,00% associam ao
| 194
Uso racional dos recursos; 13,00% responderam que seria o Cuidado

com a natureza.
Em uma anlise sobre o termo DS, Pereira (2010) afirma que
uma forma de desenvolvimento econmico que no tem como
paradigma o crescimento, mas a melhoria da qualidade de vida; que
no caminha em direo ao esgotamento dos recursos naturais, nem
gera substncias txicas no ambiente em quantidades acima da
capacidade assimilativa do sistema natural; que reconhece o direito de
existncia das outras espcies, que reconhece os direitos das geraes
futuras em usufruir do planeta tal como o conhecemos; que busca
fazer as atividades humanas funcionarem em harmonia com o sistema
natural, de forma que este tenha preservadas suas funes de
manuteno da vida por um tempo indeterminado.
A partir dos resultados aqui relatados, podemos concluir e
tecer as seguintes consideraes:
Com relao ao conceito de Meio Ambiente, percebeu-se que
os educandos em sua maioria, apresentam uma concepo como
Natureza. J em relao Educao Ambiental (EA) na aplicao do
psteste verificouse nas respostas dos educandos uma maior
frequncia da categoria SensibilizaoConscientizao.
No que se refere aos impactos ambientais encontrados na
regio podemos perceber que os educandos em sua maioria afirmam
ser o desmatamento o principal impacto ambiental o que tornase
necessrio uma interveno para a soluo deste problema,
envolvendo aqui a participao da comunidade em geral.
Quanto a percepo dos educandos sobre o termo caatinga
constatou-se em sua maioria que estes atores sociais associam o termo
como um Bioma. J para a Desertificao a maioria dos educandos
referese como um processo de degradao das terras em virtude de
atividades humanas.
Constatouse na percepo dos educandos vrios problemas
de ordem ambiental no mbito do Semirido em especial na regio do
| 195
Cariri Paraibano, diante deste diagnstico a EA tornase fundamental

no processo de sensibilizao destes atores sociais com relao as
questes ambientais.
Os resultados encontrados apontam que a EA fundamental no
processo educacional e desenvolvimento sustentvel na regio do
Cariri paraibano e que precisa urgentemente de intervenes e
polticas pblicas que atenda aos atores inseridos nesta regio em
especial no municpio local da pesquisa.
Ao se discutir politicas publicas para a educao bsica torna
se necessrio a produo de material didtico e paradidtico no qual
deve ser contextualizados com a realidade regional e que os
educadores apresentem novas metodologias de ensino para
desenvolver os temas Meio Ambiente e EA no contexto da sala de
aula na educao bsica.
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| 200
| 201
Captulo 07
ARTE, CULTURA E EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
DE GEOGRAFIA DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO
MDIO ALCIDES BEZERRA CABACEIRAS PB
CARLOS JOS DUARTE PEREIRA
NORMA MARIA DE LIMA
Resumo: O presente trabalho apresenta uma sntese de uma
interveno com os alunos da disciplina Arte, Cultura e Educao
Ambiental no Ensino de Geografia na Escola Estadual de Ensino
Mdio Alcides Bezerra, no Municpio de Cabaceiras PB, desenvolvida
no curso de Especializao em Educao Ambiental no Semirido,
mostrando a importncia da arte, cultura e educao ambiental tendo
como foco a valorizao humana e da expresso dos sentimentos mais
resguardado do ser, como sujeito atuante na sociedade, buscamos
atravs desse trabalho inter-relacionar os contedos da Arte e da
cultura com as questes ambientais. Promovendo a reflexo sobre a
compreenso da nossa relao com o meio ambiente e os impactos
ambientais por elas provocados.
Palavras-chave:
socioambientais.
Arte.
Educao
Ambiental.
Impactos
INTRODUO
A arte em couro no distrito de Ribeira vem desde a primeira
metade do sculo XIX, devido a grande oferta de couro encontrado
nas grandes fazendas de gado em toda regio e as atividades de
pastoreio do gado que exigia uma vestimenta especial que protege o
vaqueiro da caatinga que predomina na regio, foram alguns dos
fatores de incentivo para alguns moradores se dedicarem ao trabalho
| 202
de fabricao de peas para vestimenta, montaria, calados, etc. tendo

o couro como matria prima.
O preparo do couro para confeco das peas a etapa mais
importante do processo e exige alm de um clima que favorea a
secagem, gua de boa qualidade e em abundncia. Em Ribeira todos
esses fatores so encontrados e a facilidade para curtir o couro se dar
pelo o uso da gua do rio Tapero.
Devido as transformao que vem ocorrendo na natureza,
provada pela presena do homem que passou por longos anos sem a
devida preocupao com os impactos ambientais que passaram a
ocorrem em ritmo acelerado, provocada dentre outras, pela plantao
de algodo, e o corte da madeira que era transformada em cinzas para
retirada do pelo do couro. Prova disso a diminuio do arvore do
angico, principal matria prima para retirada do tanino vegetal para
uso no curtimento do couro.
A ao do homem resulta impactos no s local, mas a nvel
microrregional em reas urbanas e rurais. Os curtidores de couros, os
artesos e pequenos fabricantes de calados do distrito de Ribeira
receberam em meados da dcada de 1990 grandes projetos
econmicos, que elevou o crescimento da produo e comercializao
dos produtos a nvel local e significativa expanso no mercado
Estadual. Nos anos seguintes surgiram vrios empreendimentos de
minis fabricas de calados, entretanto, grande parcela dessas fbricas
surgiram de forma desordenada, sem nenhum planejamento ou mesmo
cuidados no tratamento dos resduos produzidos pela explorao do
couro e seus derivados.
O governo do Estado ao percebe o potencial produtivo da
regio, implantou alguns projetos visando o reaproveitamento dos
resduos da matria prima, o couro em retalhos, projetos que eram
voltados para a confeco de suvenir, que passou a ser considerado
um produto de igual valor social devido ao fluxo de turistas que
visitam a cidade. Em virtude do crescimento dessa atividade,
observamos melhorias significativas no ambiente local e
consequentemente a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
| 203
Os impactos observados j so menores tanto nos terrenos ao

redor das oficinas como na prpria comunidade. A tomada de
conscincia dos sujeitos envolvidos na explorao comercial do couro
nos ltimos vinte anos tem ajudado a rediscutir o modelo de
desenvolvimento econmico, o padro de consumo, a desigual
distribuio de riqueza e os padres tecnolgicos existentes.
Em todo o mundo cresceu a atuao dos movimentos
ambientalistas em defesa do meio ambiente e propostas para que as
agresses ambientais fossem controladas. Esses movimentos ao
difundirem a necessria construo de uma conscincia ecolgica
coletiva, reforam a contribuio de todos na proteo ao meio
ambiente.
Dai, surge a proposta de cursos com objetivos de
gerenciamento ambiental e aplicabilidade de projetos ligados
Educao Ambiental - EA, que deve ser entendida como ao poltica,
buscando formar e incentivar cidados a exigir medidas para atenuar
os problemas e aproveitar o potencial natural com a implantao de
um plano de apoio ao desenvolvimento comunitrio para construir
uma sociedade com justia social, cidadania, tica nas relaes sociais
e com a natureza em prol do bem comum.
Este artigo teve como objetivo principal analisar o papel da
Educao Ambiental na tentativa de amenizar os impactos
socioambientais decorrentes da grande quantidade de resduos
despejados na rea rural onde se localizam as oficinas de artesanato
em couro, no sentido de demonstrar a relao direta e indireta das
aes educacionais cujo objetivo atenuar os impactos ambientais na
rea de estudo.
MATERIAL E MTODOS
O artigo foi fruto do trabalho monogrfico do curso de
especializao em educao ambiental do Semirido que teve como
fundamentao metodolgica, a pesquisa qualitativa, utilizando
pressupostos da Fenomenologia, como suporte para os exerccios da
| 204
Percepo Ambiental, sistematizao dos processos de observao,

interpretao e explicao dos fenmenos locais.
Para o complemento do mtodo utilizado, foram desenvolvidos
os seguintes procedimentos metodolgicos: Levantamento e anlise da
bibliografia; trabalhos de campo nos dias: 27 e 28 de maro de 2012
com objetivo de selecionar os entrevistados, 06 e 07 de abril de 2012,
A identificao e quantificao dos artesos no recebeu tratamento
estatstico uma vez que o presente trabalho teve com propsito a
verificao dos principais agentes causadores dos impactos
socioambientais da rea e os avanos alcanados na qualificao do
produto artesanal. De maneira informal fez-se uma entrevista com os
artesos e proprietrios de lojinhas de produtos de couro. Visitas as
oficinas de artesanato em couro, e lojinhas que revende os produtos
na comunidade.
Localizao da rea de estudo
A comunidade de Ribeira localiza-se no municpio de
Cabaceiras na microrregio do Cariri no Estado da Paraba. Situada ao
noroeste do municpio de Cabaceiras a 15 km do centro da
cidade, com baixa precipitao, mdia anual de 312 mm (PERREIRA,
2004). A rea em estudo se destaca pelo beneficiamento e produo
do artesanato em couro e a arte rupestre do Lajedo Pai Mateus
explorado como turismo ecolgico.
Aspectos humanos
A rea de estudo habitada desde a dcada de 1950
anteriormente era habitada por pequenos fazendeiros que utilizavam a
arte de curtir couro apenas para uso na fabricao de suas
indumentrias de montaria para vaquejar o gado. Atualmente a
comunidade de Ribeira se destaca como polo de fabricao de peas
artesanais de couro que abastecem as lojas do municpio de
Cabaceiras que atende a demanda de turistas que visitam a regio. As
atividades de produo e distribuies das peas que so produzidas
pelas famlias que trabalham com a arte do couro desde o inicio do
sculo passado vem passando e pais para filhos, fortalecendo a
| 205
atividade artesanal da cidade que desponta no cenrio nacional como

legitima expresso de seu povo.
Educao ambiental contextualizada
Os artesos compreendem que no s foi multiplicado os
ensinamentos passados de pais para filhos, como tambm a
contribuio de diversos organismos favoreceram o aprendizado
levando em considerao os valores culturais da localidade e da regio
na qual a Ribeira se inseri: o Semirido nordestino.
Ribeira que tem sido palco para filmagens de produes
nacionais de filmes, documentrios e novelas como: Auto da
Compadecida (1998), Aspirinas e Urubus (2006), Aquele Beijo
(2011), dentre outras produes, que vem promovendo seu destaque
no cenrio artstico nacional, bem como o estilo prprio de seu
artesanato que revela a expressividade de seu povo.
As alteraes ambientais ao longo do tempo modificaram e
modificam a paisagem comprometem os ecossistemas da rea
causando problemas ao meio ambiente que atingem a todos. As
alteraes socioambientais ocorrem por inmeras causas, muitas
oriundas de intervenes antropolgicas que visam o aprofundamento
de estudos na regio, a desertificao e as mudanas climticas, dentre
outros. fato que o desenvolvimento e o modo de vida da sociedade
contempornea tm potencializado condies favorveis para que
essas alteraes se intensifiquem e reflitam-se no ambiente
Diante da problemtica ambiental no planeta, o atual estgio de
conscientizao da populao local proporcionou que diversos setores
da sociedade se mobilizassem em favor da preservao e conservao
do meio ambiente. A poluio do rio Tapero ocasionada pelos
dejetos dos curtumes e tambm da plantao sem nenhum controle
tcnico, causam impactos a olhos vistos que levaram os pequenos
curtumeiros e artesos a buscar meios para solucionar os problemas
atravs da criao de vrios programas visando preservao
ecolgica, tais como: replantio do angico, planta nativa da regio de
onde retirado o tanino para o curtimento da pele de animais,
| 206
reaproveitamento das garras de couro pequenas tiras de couro, para

confeco de peas artesanais e construo de um curtume com
maquinrios modernos e tratamento de rejeitos produzidos no
beneficiamento do couro.
O papel da arte
Arte com suas diversas linguagens representa formas de
expresso e comunicao usadas pelo homem como possibilidades de
dialogar com o mundo. A dana, o teatro, a msica, a literatura e as
artes visuais so formas de expresso que propiciam diferentes
domnios de significados que constituem os espaos de criao,
transgresso, formao de sentidos e significados que do aos
indivduos, autores ou fruidores, novas formas de inteligibilidade,
comunicao e relao com a vida, recriando-a e tornando-a objeto de
reflexo e transformao (LIMA, 2011, p. 44).
A incluso da arte na educao de nossos alunos vem sendo
foco de debates na atualidade, destacando questes relativas ao acesso
e apropriao da produo existente bem como a organizao da
escola como espao de criao esttica, presentes nos documentos
legais que norteiam a educao brasileira.
A princpio no municpio de Cabaceiras, destacamos os pontos
histricos, as paisagens naturais como os stios arqueolgicos e a
cultura do couro. No municpio a cultura do couro destaca-se como
uma prtica artesanal secular com caractersticas prprias que tem
como destaque a curtio do couro atravs do processo natural, onde
usando produtos ecologicamente correto como o tanino do angico.
Os artesos em sua maioria tem seguido modelos que
obedecem uma esttica voltada para a valorizao do produto, onde
se destacam o corte e a costura que se tornaram uma marca local usada
pelos artesos e as pequenas industriais que trabalham na fabricao
de calados que j ganham mercados extra regional.
| 207
Figura 01: Aula de arte em couro realizada com os alunos do ensino mdio
da Escola Estadual de Ensino Mdio Alcides Bezerra, no Municpio de
Cabaceiras PB,
Fonte: Acervo pessoal
A esttica se destaca tanto na fabricao de uma corona, ou

arreios para montaria como nas sandlias femininas e demais produtos
onde observamos a marca da sensibilidade nos produtos dos antigos
arteses ou na produo dos jovens trabalhadores nas fabricas
existentes. A esttica uma maneira singular de apreender a realidade
a partir de nossas experincias sensoriais. Esta ligada a beleza em seu
sentido universal, nos permitindo a experincias de todos os sentidos,
dos sentimentos, do afeto e da razo (LIMA, 2011).
Nos ltimos vinte anos os grupos de arteses foram
modificando a esttica de suas peas, foram pesquisando participando
de cursos de design, sem perder as caractersticas e o efeito da cultura
local. O potencial descoberto aos poucos fez com que a rea estudada
possusse um Know How na arte e produo do couro que os alunos
vem demostrando em seus trabalhos, a maioria so filhos ou parentes
de artesos, o que nos permitiu uma amostragem mais ampla da
pesquisa.
| 208
Observamos que este modelo de ocupao, tem ocasionado

alteraes na paisagem natural tais como: avanos na rea do
artesanato implantando novos design, modernizao dos curtumes que
cedem matria-prima para o artesanato, excesso de visitao nas reas
dos stios arqueolgicos, bem como nos valores e tradies dos
moradores locais; tal processo iniciado com a mundializao do
consumo, conduz, em ltima anlise internacionalizao da
produo. (MILTON SANTOS 1990,P. 16).
Figura 02: Peas em couro e o Bode Rei
As manifestaes culturais como festas juninas, a festa do

Bode Rei, que enaltece como smbolo da regio o bode, as festas
religiosas como a festa dos padroeiros Nossa Senhora da Conceio,
festa de Reis com mais de 180 anos e So Bento com mais de 119
anos.
O alho planta originria do Oriente Mdio iniciou o seu plantio
na comunidade de Poo Comprido, no stio Barro Branco e Pelo Sinal
no incio do sculo passado, depois se expandiu de modo geral em
todos os stios das margens do rio Tapero, Segundo Grabois (2002) o
plantio era feito no leito do rio com terras de aluvies e regados com
cabaas, at 1934, a partir da surgiu a expanso da rea, e do plantio
que subiu para as margens. Este perodo surgem as latas que veio
substituir as cabaas na irrigao dos plantios, neste perodo houve um
aumento na produo do alho gerando a necessidade de mais mo de
| 209
obra para o cultivo e colheita do produto, foi a partir dai que a

colaborao dos membros da famlia na produo foi fazendo a
diferena e criando novas formas de participao produtiva. Neste
perodo as famlias eram numerosas a cultura do alho no intimidou as
outras atividades como: criao do gado, nem no plantio do milho,
feijo e algodo. Como tambm no artesanato em couro, barro,
madeira e palha de carnaba.
Mesmo centenria, a cultura do alho e outras atividades da
agropecuria no absorveu por completo a mo de obra local, com o
passar do tempo o artesanato em couro que tem sua expresso na vida
dos agricultores de Ribeira melhorou e as pessoas foram se
especializado, vendo no artesanato em couro uma atividade geradora
de expectativas para a juventude, uma vez que o mercado absolve a
produo fazendo o artesanato em couro uma atividade promissora na
regio nordeste, mais especificamente dentro da rea da caatinga,
cidades como Juazeiro do Norte, CE, Caruaru, Cachoeirinha,
Petrolina PE, Juazeiro BA, Teresina PI, valorizam bastante o
artesanato de Ribeira pela sua elaborao artstico e cultural que
expresso o sentimento regional muito marcante e nico.
Vrias entidades juntas com a ARTEZA (Associao dos
artesos) vem procurando contribuir principalmente com estudos
voltados natureza, colocando em prtica um trabalho que tem como
objetivo estudar o espao do municpio em seus aspectos histricos,
naturais e sociais buscando com isso implantar a educao ambiental
em todas as disciplinas do currculo escolar de forma interdisciplinar.
A Arte rupestre, natureza e cultura so realidades que sempre
existiram intimamente relacionadas, considerando que os recursos
naturais constituem uma das principais fatores motivadores da
sustentabilidade, promovido pela atratividade dos lugares ou espaos
geogrficos, tendo na paisagem uma das suas representaes mais
forte. Assim a educao ambiental pode ser considerada uma atividade
derivada do somatrio das preocupaes mundiais e locais
Nesse contexto, o artesanato local se apropria da natureza,
atravs das tcnicas como modelagens dos produtos, Stios
arqueolgicos em Cabaceiras que na dcada de 70 utilizava-se para
| 210
piqueniques, nos anos 80 para festinhas e passeios de escolas do

municpio, e na dcada 90 marca uma nova forma de explorao
atravs do turismo ecolgico.
No municpio de Cabaceiras observamos a implantao de
curtumes e oficinas de artesanatos modernos os objetos geogrficos,
as casas, hotis, pousadas, bares, restaurantes, estradas, atravs dos
sistemas de engenharia, vo dando uma nova configurao ao lugar no
dizer de Milton Santos (1990).
Os Stios arqueolgicos por si s so fatores de
desenvolvimento para a regio, fazendo-se necessrio criar condies
para que esse desenvolvimento seja sustentvel e traga para a
comunidade elementos que contribuam para a melhoria da qualidade
de vida. Por tanto, o homem tem que trabalhar a fim de reduzir os
impactos produzidos ao rmeio ambiente, preservando seus traos
culturais atravs do uso sustentado dos ecossistemas existentes,
cuidado das mudanas e alteraes geradas pelo ecoturismo e sua
infraestrutura.
Quando o assunto observado sob o ponto de vista da
visitao e lazer em reas de beleza natural, os problemas surgem
quanto a depredao por modificaes das estruturas (geolgicas e
geomorfolgicas) e o uso inadequado desses recursos. No h uma
ateno especial, pois o turista no s desfruta da paisagem do lajedo
de Pai Mateus, como tambm percorre estradas para visitar a sede do
municpio e a vila para conhecer cenrios de gravaes de filmes
importantes do pas bem como comprar os produtos artesanais. Neste
sentido podem-se perceber os cuidados com a infraestrutura adequada
e boa sinalizao como o caso placas indicativas desses ambientes,
estradas e preservao das praas e prdios pblicos histricos. So
atitudes que sinalizam para um cuidado com a preservao e
conservao do patrimnio local que se refletem na educao da
populao que passa a orientar o uso dessas riquezas de forma
sustentvel.
| 211
O papel da educao ambiental

Atualmente os prprios alunos artesos e/ou filhos de artesos,
tem demonstrado reconhecimento e destacado a importncia das
capacitaes nas diversas reas de estudo, focalizando como a mais
importante a de educao ambiental. A educao ambiental envolve o
processo de sensibilizao para com a realidade que o cerca e com os
impactos ambientais decorrentes de aes antrpicas, seja como
cidado ou como profissional (ABILIO et all 2010 p 149)
Figura 03: Alunos da Escola Estadual de Ensino Mdio Alcides Bezerra, no
Municpio de Cabaceiras PB, em atividade de campo.
Essa tomada de conscincia sobre as questes ambientais

trouxe mudanas e novas ideias como o reaproveitamento do couro
para produo de Suvinil, o replantio do angico de reas devastadas a
sculos. A educao avana no caminho de oferecer alternativas para a
formao de sujeitos que construam um futuro melhor (ABILIO et
al., 2010 p. 149). O turismo arqueolgico na caatinga nordestina
precisa ser to ecolgico quanto o das praias, da Amaznia ou do
| 212
Pantanal porque os stios arqueolgicos esto inseridos no ecossistema

que precisa ser preservado. Contata-se tambm que aps o municpio
tornar-se atrativo para o turismo, outras atividades ressurgem para dar
maior apropriao ao poder econmico como o caso, do artesanato
em couro, curtimento de pele de caprinos e ovinos, o artesanato em
madeira, bucha vegetal, entre outros.
A aplicao das diversas polticas setoriais deve priorizar o
gerenciamento, a reflexo e a educao da populao para preservao
e cuidado com a conservao ambiental. Nesse contexto, a Educao
Ambiental constitui uma forma abrangente de educao, alterando a
proposta de educao que conhecemos, visando participao dos
cidados nas discusses sobre as questes socioambientais.
Uma educao que focaliza o trato e manuseio do ambiente e
suas riquezas tem o importante papel de fazer com que cada indivduo
entenda que depende dos recursos ambientais para sobreviver, para
que isso acontea preciso preserv-los, conserv-los e explor-los de
forma sustentvel.
A arte, a cultura e a educao ambiental so os caminhos mais
eficazes para a proteo do meio ambiente. Compreendemos que
somente atravs de processos contnuos de educao que os
indivduos passaram a entender a importncia do meio ambiente e a
necessidade de sua preservao. Trata-se, ento, de um processo
participativo que deve ter como foco a construo de uma conscincia
reflexiva e crtica sobre a problemtica socioambiental.
REFERNCIAS
ABILIO. F.J.P. Educao Ambiental: Formao Continuada de
Professores no Bioma Caatinga. Joo Pessoa. Editora Universitrias
2010.
CARVALHO, I.C.M. Educao ambiental: a formao do sujeito
ecolgico. 4. Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
| 213
DIAS, G.F. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo:

Brochura, 2010.
GUERRA, A. J. T., ALMEIDA, J. R., ARAUJO, G. H. Gesto
Ambiental de reas degradadas. Rio de Janeiro. Editora Bertrand
Brasil, 2005.
GRABIS, J. et al. A Organizao no Baixo Tapero: Uma
Ocupao Extensiva em Mudanas. In Revista Brasileira de
Geografia.Rio de Janeiro. 53(4), 81-144. out/dez. 1991.
LIMA, N.M. Arte, Cultura e Meio Ambiente. In: ABLIO, F. J. P.
Educao ambiental para o semirido. Joo Pessoa : Editora
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. 2. Ed.So Paulo:
Brasiliense, 2009. Coleo primeiros passos.
| 214
| 215
CAPTULO 08
O LIXO NO ESPAO ESCOLAR CENRIO PEDAGGICO
PARA A EDUCAO AMBIENTAL
EDNA MARIA FARIAS DA SILVEIRA
ANTONIA ARISDLIA F. MATIAS AGUIAR FEITOSA
Resumo: O tema EA tem ganhado destaque no cenrio mundial, nos
debates acerca da preservao do meio ambiente. Apesar disso,
estamos inseridos em uma sociedade capitalista com elevados padres
de consumo. A escola, como uma instituio de ensino, deve trabalhar
a educao ambiental de forma permanente, a fim de preparar melhor
seus alunos para que possam atuar, ativamente, na sociedade fazendo
valer seus direitos e cumprindo seus deveres. Durante a realizao
desta pesquisa na escola procurou-se saber como os professores e
alunos veem a problemtica e o que eles tm feito para minimizar aos
problemas ambientais, especificamente o lixo: como est sendo
acondicionado, qual seu destino final. Como tambm procurou-se
saber de que maneira os professores esto atuando em suas prticas
pedaggicas. Para tanto foram aplicados questionrios com
professores e alunos como tambm oficinas com os alunos. Os
resultados obtidos mostram que o acondicionamento do lixo e destino
final do lixo no est sendo feito de uma forma adequada. A escola
deve ser entendida como um importante espao para que se possa
processar conhecimentos, sendo assim os mtodos de abordagens do
fazer pedaggico necessitam acontecer inserindo o novo, tentando
estimular e desenvolver a importncia do ensino de educao
ambiental no ambiente escolar. A educao ambiental prope um
desafio constante entre educao, sociedade e natureza,
proporcionando uma relao de harmonia onde o indivduo se
compreenda como parte do meio.
Palavras-chave: Escola. Lixo. Educao Ambiental.
| 216
1 INICIANDO A REFLEXO
Nos ltimos tempos a humanidade acordou para a necessidade
de preservar o meio ambiente e impedir a destruio da prpria
espcie. Os problemas ambientais esto relacionados a questes
sociais, econmicas e ao crescente consumo imposto pela sociedade
capitalista, que cada dia consome mais sem se preocupar com a
produo de resduos decorrente de suas prticas de consumo. Os
resduos so, na maioria das vezes, conduzidos a lixes causando
impactos negativos ao meio ambiente, pois a quantidade de lixo
produzida pela humanidade ultrapassa a capacidade de absoro da
natureza. No semirido nordestino essas prticas no so diferentes;
uma regio que sofre com a estiagem e nos ltimos anos os lixes a
cu aberto tm trazido srios problemas ambientais para as populaes
humanas.
Entendemos que processos educativos que orientem formas
adequadas de tratar os resduos slidos, sejam domsticos ou
institucionais, podem ser uma alternativa para minimizar os problemas
ao lixo relacionados.
A escola, enquanto instituio de ensino deve desenvolver
atividades de educao ambiental de forma continua e permanente a
fim de orientar a comunidade escolar e, de modo especfico os alunos
para que eles possam atuar ativamente na sociedade sendo
disseminadores de uma cultura que privilegie o uso dos recursos
naturais de uma forma sustentvel, fazendo valer seus direitos e
cumprindo seus deveres com o meio ambiente, trazendo maior
harmonia entre natureza e sociedade.
O estudo realizado teve como objetivo alm de observar como
vem sendo tratado as questes ambientais especialmente com o
destino do lixo produzido no espao escolar, orientar, atravs de
atividades de Educao Ambiental, alunos e professores para novas
atitudes em relao aos resduos produzidos na escola.
| 217
2 O PAPEL DA EDUCAO ESCOLAR NA FORMAO

HUMANA
Educar no pode reduzir-se interveno domesticadora,
tecnicamente fundada, que teria seu prottipo no reflexo
condicionado.
Comportamentos
necessrios,
automatizados,
perfeitamente previsveis, seriam o resultado. Mas no pode tambm
reduzir-se encenao subjetivista como se o mundo fosse
consequncia do voluntarismo. De acordo com Luhmann (apud
DEMO, 2000) seria equivocado imaginar pedagogia como
relacionamento homem/homem (humanismo!), j que a sociedade
somente pode ser captada por uma anlise scio-estrutural da
complexidade de sistemas interativos do ensino escolar e dos limites
da capacidade dada de ao e percepo.
Nos espaos em que nem a famlia nem a vida ensinam, entra a
Escola como planejadora, organizadora e fornecedora de
aprendizagem via ensino atividade em que a Escola fala pela
sociedade e pr esta legitimada.
Poderamos dizer que a Sociedade atribui ao sistema
propriamente educacional todas as aprendizagens que, percebidas
como de particular valor humano e social geral, no podem ser
deixadas aos espaos auto-regulados da famlia, da cultura e da vida
prtica. A base da clivagem que na Educao h direcionamento e
intencionalidade social expressa, enquanto nos demais espaos os
processos so espontneos ou eventuais. A sociedade coloca
questes de aprendizagem a Escola prope encaminhamentos. A
educao ento o campo em que se articulam, intencionalmente, o
ensino e a aprendizagem.
3 OS ALUNOS NO SO SUJEITOS NEUTROS
O ALUNO o sujeito de sua aprendizagem; quem realiza a
ao, e no algum que sofre ou recebe a ao. No h como ensinar
algum que no quer aprender, uma vez que a aprendizagem um
processo interno que ocorre como resultado da ao de um sujeito. Por
| 218
outro lado, se a aprendizagem resultado de aes de um sujeito, no

resultado de qualquer ao: ela s se constri em uma interao
entre esse sujeito e o meio circundante, natural e social.
Sabe-se que a aprendizagem acontece ao longo da vida, com
base na vivncia cotidiana. As pessoas, instigadas pelas relaes
sociais ou por fatores naturais aprendem por necessidades, interesses,
vontade, enfrentamento, coerso. Aprendem, ainda, habilidades
manuais e intelectuais, o relacionamento com outras pessoas, a
convivncia com os prprios sentimentos, valores, formas de
comportamento e informaes (DELIZOICOV, et al, 2007).
Os alunos, por no serem sujeitos neutros trazem para a escola
e a sala de aula seus conhecimentos prvios ou sua cultura
prevalente11. Tais conhecimentos constituem um dos elementos do
contexto de relaes que dar significado aos objetos de conhecimento
e de estudo que a escola tem como meta promover. Os conhecimentos
publicados e disseminados (passveis de serem aceitos, rejeitados,
reformulados, refutados, abandonados) que balizam os Contedos
Programticos Escolares, selecionados tambm por critrios no
neutros constituem referncia para a elaborao dos programas das
disciplinas curriculares dos vrios nveis de ensino.
Uma das tarefas da educao escolar a de um trabalho
didtico-pedaggico que considere explicitamente as rupturas que os
alunos precisam realizar, durante o processo educativo, na abordagem
dos conhecimentos que, organizados com base em temas, se tornam
contedos programticos escolares. H, neste sentido, a necessidade
de um trabalho didtico-pedaggico que, relacionando a cultura
elaborada interpretao dos temas, tambm articule explicitamente a
cultura primeira que o aluno traz escola.
Ao tratar sobre a veiculao do conhecimento na educao
escolar, se faz necessrio levar em conta, explicitamente, na
programao e no planejamento didtico-pedaggico, duas categorias
11
A cultura prevalente ou primeira inclui palavras que resultam de emoes,

experincias de aes diretas sobre os objetos, artefatos e fenmenos; explicaes
aprendidas nas relaes socioculturais (DELIZOICOV, et al, 2007).
| 219
de conhecimento: o cientfico e o do senso comum, esta ltima

fortemente presente no conhecimento prvio do aluno. Em ambos os
casos, os educadores, relativamente a seus referenciais propem um
ensino baseado em temas, ou seja, uma abordagem temtica12 que
possibilite a ocorrncia de rupturas tericas durante a formao dos
alunos.
A aprendizagem se faz na ao e no trabalho que os
conceitos so aprendidos. Dito isto, a organizao de materiais e
atividades que facilitem o processo parte do cotidiano do professor
ou dos que produzem materiais de apoio para professores e este
trabalho implica, entre outros aspectos, oferecer aos educandos o
acesso a vrias formas de lidar com conhecimentos, informaes e
conceitos, desafiando-os a us-los, de diversas formas e em diferentes
situaes-contextos.
4 O LIXO COMO TEMA GERADOR DE APRENDIZAGENS
NO ESPAO ESCOLAR
4.1 Aspectos gerais sobre o lixo
Os resduos slidos, questo da limpeza urbana e o saneamento
da rede de esgoto das cidades brasileiras, esto muito desejar. O lixo
um dos maiores problemas, em relao a sade pblica. O lixo mal
cuidado apresenta grande risco sade pblica e o aparecimento de
diversas doenas, alm de mostrar a pssima educao ambiental da
populao, mostra tambm as condies de vida e higiene dessa
populao.
As despesas com o tratamento do lixo so enormes, uma
maneira eficaz seria a criao de uma instituio associativa entre as
prefeituras de vrias cidades, para cuidarem do lixo juntas,
12
Abordagem temtica: perspectiva curricular cuja lgica de organizao

estruturada com base em temas, com os quais so selecionados os contedos de
ensino das disciplinas (DLIZOICOV, et. al. 2007, p. 189).
| 220
promovendo a reciclagem e criando empresas para a compra de

produtos reciclveis.
A vinda de pessoas da zona rural pra a zona urbana,
causada pela falta de chuvas, infraestrutura rural, a vinda de jovens
para estudar e outros motivos, aumentaram, em grande proporo, a
zona urbana. A formao de favelas, bairros sem estrutura, gera lixo e
s vezes depositado em terrenos desocupados no prprio bairro,
levando situaes de risco.
Os rios tm uma histria na formao de cidades s suas
margens. O homem sempre caminhava seguindo os rios, e quando
chegavam em terrenos frteis paravam, construam residncias, depois
vilas e hoje cidades. Nada mais justo do que reconhecer a importncia
desses rios, devemos lutar para preserv-los. Em nossa regio,
apresentam-se envolvidos em grandes problemas como: a retirada de
areia em grande quantidade, desmatamento da mata ciliar,
desobedecendo legislao ambiental e degradando o rio.
4.2 O Lixo - sua Classificao e Tratamento
O lixo pode ser classificado em: orgnico que inclui restos de
comidas, frutas, folhas, cadveres de animais mortos; inorgnico
inclui plsticos, vidros, metais, ferro; combustveis panos, papis,
couros, madeira etc. e incombustveis metais, vidros, ferro etc.
O destino final do lixo sem dvida alguma, uma etapa muito
importante. Basicamente, adotam-se os seguintes mtodos:
Enterramento - o lixo lanado no terreno e continuamente
coberto com uma camada de terra, sem empilhamento.
Confinamento: o lixo lanado em um buraco, coberto com uma
tampa, faltando 50cm para encher, completa-se com terra.
Incinerador rudimentar: usa-se incineradores rudimentares de
tambores vazios ou construdos de alvenaria.
Fermentao: o aproveitamento do lixo como composto orgnico
depois do mesmo passar por um processo de fermentao.
| 221
Se o local for zona urbana, os principais mtodos usados so os

seguintes:
Lanamento a cu aberto, o famoso lixo: inconveniente, mas o
mtodo mais usado no Brasil.
Lanamento em cursos de rios ou mares: pouco dispendioso
quando se faz prximos aos rios e mares, apresentam graves
problemas sanitrios e de poluio ambiental.
Aterro sanitrio: construdo com tcnica e tendo a manuteno
constante um dos processos viveis para o lixo, e satisfaz o ponto
de vista de controle ambiental. Recupera terrenos baldios e diminui
o risco de proliferao de insetos e roedores.
Incineradores em cidades: processo de queima de lixo. Boa soluo
quando bem operado. Mal operado, provoca srios inconvenientes
a vizinhana. No est sendo usado nas grandes cidades.
Depsito de lixo no esgoto: o lixo orgnico e triturado por uma
mquina apropriada e lanado na rede de esgoto.
Processo zimotrmico: (fermentao e compostagem) e o
aproveitamento do lixo orgnico para adubos. Controlado
tecnicamente de modo a evitar o perigo de moscas e ratos, o
mtodo uma boa soluo para o destino do lixo.
4.3 Abordagem educativa relacionada a questo ambiental

aproximaes pedaggicas
O acumulo de detritos domsticos e industriais no
biodegradveis na atmosfera, no solo, subsolo, nos rios, riachos tem
provocado danos ao meio ambiente e doenas nos seres humanos do
semirido nordestino. As substncias no biodegradveis esto
presentes em plsticos, produtos de limpeza, tintas e solventes,
pesticidas e componentes de produtos eletroeletrnicos. No semirido
paraibano, so comuns nas reas urbanas e rurais os depsitos de
lixes a cu aberto e a poluio no entorno dos rios (ABLIO, 2012).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2001)
um modelo de civilizao se imps, trazendo a industrializao do
| 222
trabalho, alm da mecanizao da agricultura, que inclui o uso intenso

de agrotxico e a urbanizao, com um processo de concentrao
populacional nas cidades. A tecnologia empregada evoluiu
rapidamente com consequncia indesejveis que se agrava com
rapidez. A explorao dos recursos naturais passou a ser feita de
forma demasiadamente intensa. Recursos no renovveis como o
petrleo, ameaam escassear. De onde se tirava uma rvore, agora se
retiram centenas, onde moravam algumas famlias consumindo
alguma gua produzindo pouco detrito, agora moram milhes de
famlias, exigindo imensos mananciais e gerando milhes de toneladas
de lixo por dia (PCN) - Temas Transversais (BRASIL, 2001, p.19)
A Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, dispe sobre a
Ambiental no Brasil. Destaca no seu artigo 3 que todos tem direito
educao ambiental e o inciso II do mesmo artigo incube s
instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira
integrada aos programas educacionais que desenvolvem (BRASIL,
1999).
De acordo com Souza (2007, p. 73),
Embora a educao ambiental tenha se tornado
uma exigncia constitucional a ser garantido pelos
governos Federais, Estaduais e Municipais, ainda
estamos longe de ser uma atividade aceita e
desenvolvida em nossa sociedade, pois implica
profundas mudanas. A educao ambiental
introduzidas nas escolas em todos os nveis e
modalidades de ensino do ensino formal e
interdisciplinar pode contribuir para produzir
mudanas de comportamento pessoal, de atitudes
e valores dos cidados no sentido de defender e
preservar o meio ambiente para as pessoas
presentes e futuras.
| 223
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2001) a

principal funo com o trabalho com tema meio ambiente e contribuir
para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e
atuarem na realidade scio ambiental de um modo comprometido com
a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global.
Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a
escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores
com o ensino e a aprendizagem de habilidades e conhecimentos PCN
Temas Transversais (BRASIL, 2001, P. 29).
5 ABORDAGEM METODOLGICA
A pesquisa foi realizada no perodo entre maio julho de 2012
numa escola pblica do municpio de So Joo do Cariri PB. Foi
orientado pela abordagem qualitativa atravs da qual se incorpora a
questo do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos,
s relaes e as estruturas sociais. Permite aprofundar o carter do
social e as dificuldades de construo do conhecimento que o
apreendem de forma parcial e inacabada (MINAYO, 1998, p.10).
A metodolgica adotada foi a pesquisa-ao, que visa a
participao das pessoas que vivem na situao pesquisada, ou que
podem ser afetadas pelos resultados da ao (RICHARDSON, 2003,
p.162).
Utilizamos a observao, aplicao de questionrios,
atividades escritas e oficinas pedaggicas alm de registros
fotogrficos para obter os dados e analisar os mtodos de interveno.
Foram investigados 20 alunos e 07 professores do ensino
fundamental I. Foram aplicados questionrios abordando sobre sua
percepo acerca do lixo no espao escolar, no que se referem ao
tratamento, tipos e compreenso sobre as questes ambientais nas
atividades curriculares.
Foram trabalhos temas ambientais em salas de aula com
alunos tratando aspectos do lixo orgnico, suas fontes e destinaes,
temas de reaproveitamento de resduos, alm de oficinas pedaggicas
com orientaes de aproveitamento de material para confeco de
| 224
utenslios. Em articulao com a comunidade escolar, organizou-se

uma exposio cientfica na qual foram apresentados os trabalhos
produzidos nas atividades pedaggicas em sala de aula.
6 RESULTADOS E REFLEXES
O espao escolar investigado, a exemplo de outras instituies
de ensino, um lugar de mobilizao humana e de convivncia
cotidiana da qual so gerados resduos que precisam ser tratados para
no comprometer a qualidade ambiental.
As observaes realizadas inicialmente na pesquisa mostraram
que todo lixo produzido na escola acumulado em baldes, sem
proteo de coletores especficos e de fcil acesso aos alunos. No h
coleta seletiva, sendo o lixo orgnico acondicionado juntamente ao
lixo seco. Encontramos lixo espalhado por todas as reas da escola. O
lixo da escola pesquisada se constitui de papel, plstico, restos de
alimento que so coletados pelo veculo do poder pblico e conduzido
para um lixo da cidade.
Os alunos pesquisados demonstraram que percebem o meio
ambiente como um lugar limpo, sem lixo. Outros vincularam meio
ambiente aos recursos naturais se expressaram sobre o lixo escolar
manifestando a seguinte percepo: coisa suja, restos e, ainda
outros responderam no conhecer nada sobre o lixo.
Em relao ao destino do lixo escolar, os alunos reconhecem
que a coleta feita pelo poder pblico, revelam que no h coleta
seletiva. Tais percepes foram ampliadas para as questes ambientais
e falaram que problemas ambientais so recorrentes no municpio
entre eles: aes de queimadas, depsitos de lixo a cu aberto,
poluio de guas, etc.
No mbito de docentes, foram investigados sobre o
entendimento sobre meio ambiente, as respostas foram variadas como:
meio ambiente tudo que existe ao nosso redor, tudo que faz parte do
meio onde vivemos: fauna e flora.
Ao serem abordadas sobre atividades curriculares relacionadas
ao lixo, as pessoas investigadas revelaram que no trabalham
| 225
efetivamente com a temtica lixo. Outros temas foram citados como

adotados para estudo em sala de aula: preservao do meio ambiente,
sem temtica especfica. Outros tratam de problemas, sem temtica
pr-selecionada.
A partir de tais apreenses e, mediante a realizao de
atividades pedaggicas como oficina, estudo dirigido de textos,
passeios ecolgicos pra identificao da situao do lixo no espao
escolar. A aprendizagem foi processada relacionando as informaes
apreendidas pelos alunos com o contedo apresentado em aulas
expositivas, estudos temticos e debates orientados. A sistematizao
e anlise dos estudos foram organizadas prticas ecolgicas com a
produo de material (utenslios) como demonstrao de produo a
partir de material advindo do lixo.
7 CONSIDERAES
Esta pesquisa permitiu concluir que o acondicionamento e o
destino final do lixo no espao escolar no esta sendo feito de uma
forma adequada.
As questes ambientais, especificamente dos resduos slidos
ou lixo, no contexto escolar, exige, antes de mais nada um
comprometimento de toda uma sociedade, j que os problemas
ambientais no s preocupam, mas atinge a todos sem distino.
Atravs deste trabalho, conclumos que a maior parte dos
profissionais da educao ainda est muito distante da realidade, h
uma necessidade de conscientizao para as questes ambientais.
Percebemos a falta de conhecimento sobre os aspectos da educao
ambiental, uma das formas o aluno esta mal informado.
Apesar de todas essas distores conceituais e formao
precria para o trato com o meio ambiente, ainda h esperana de
mudana para a humanidade.
| 226
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| 228
| 229
CAPTULO 09
A QUMICA DO COTIDIANO NO ENSINO DE CINCIAS
NATURAIS: ESTRATGIA PEDAGGICA PARA UMA
EDUCAO CONTEXTUALIZADA
FABRCIA TORREO ARAJO DE ALCNTARA
Resumo: Ensinar Cincias constitui um desafio pedaggico a ser
superado pelo professor, considerando que se trata de um componente
curricular cujas atividades devem articular teoria e prtica em
processos de aprendizagens significativos para os alunos. Neste artigo
buscou-se refletir sobre a Qumica do cotidiano no ensino como
estratgia pedaggica na composio de uma educao
contextualizada. Os fundamentos que motivaram este estudo foram:
experincias vivenciadas em ambientes de salas de aulas nas escolas
pblicas e inquietaes em busca de modalidades didticas no
convencionais para a educao formal. Adotamos um estudo
qualitativo, na modalidade da pesquisa-ao. Como instrumento de
obteno de dados utilizou observaes participantes, entrevistas e
intervenes. O perfil pedaggico do ensino de Qumica apresenta-se,
em geral, com aulas tradicionais e conteudistas. As modalidades
didticas no convencionais aplicadas geraram motivao, estmulo
entre os discentes, registrados no empenho e envolvimento que estes
manifestaram durante a realizao de estudos baseados na Qumica do
cotidiano. O estudo revelou que possvel relacionar teoria e prtica a
partir do cotidiano dos estudantes na perspectiva de inserir no ensino
pblico
metodologias
compatveis
com
uma
educao
contextualizada.
Palavras-chave: Ensino de Qumica. Escolas pblicas. Educao
Contextualizada.
| 230
1 O TEMA COMO PONTO DE PARTIDA

O ensino de Qumica ainda constitui uma preocupao para os
educadores e pesquisadores, j que o mesmo continua sendo de baixo
nvel de aprendizagem e no atrativo para os alunos. Esse assunto
discutido h muito tempo e todos concordam que uma das causas
desse desinteresse a falta de vinculao com a realidade do aluno, j
que os mesmos no percebem a importncia prtica nesse estudo, ou
seja, os contedos ensinados ainda no possuem correlao com o
cotidiano dos alunos, so ministrados sob frmulas e nomes
cientficos, problemas difceis e orientados para o vestibular, mas no
preparam para resolver os problemas da sociedade atual, conforme
enfatiza Engel (1986, p.74):
(...) Estudamos Qumica para nos ocuparmos com
frmulas ou estudamos frmulas para entendermos
os fenmenos qumicos em seu comportamento?
Embora a resposta seja bvia, os livros textos
frequentemente nos sugerem a resposta contrria:
querem frmulas, frmulas e mais uma vez
frmulas.
Tambm possvel citar a falta de experimentao nas aulas de

Qumica. As escolas, geralmente no dispem de laboratrios, ou
quando existem, as aulas prticas, ocorrem de forma mecnica, sem a
interveno do aluno, ou seja, sem que haja construo compartilhada
de conhecimentos ou uma efetiva investigao cientfica, como afirma
Gaston Bachelard ao ser citado por Marly Bulco (1981, p.113): O
conhecimento qumico construdo atravs de uma Cincia j
recomeada mostrando que ao romper paradigmas passados a cincia
evolui.
A questo da formao dos professores no ser aqui
evidenciada, pois a maioria dos professores teve uma formao
inadequada para trabalhar a Qumica, mas tambm a grande maioria
| 231
destes busca, de uma forma ou de outra, rever suas prticas e trabalhar

de uma forma mais consciente, tentando ser um professorpesquisador.
Cada vez mais os educadores esto preocupados em formar
alunos mais crticos que se preocupem em melhorar a sociedade em
que vivem. Acredita-se que a mudana lenta, mas importante que o
professor esteja sempre motivado, procurando sempre sair da
acomodao e aceitar o desafio da mudana.
Considerando todas as observaes citadas pode-se constatar
que a Qumica , basicamente, uma cincia experimental, e como tal
deve ser ministrada sempre atravs do conhecimento da realidade de
seus alunos e fazer com que eles mesmos construam seus
conhecimentos, fazendo da Qumica uma cincia divertida,
interessante e acima de tudo necessria para suas vidas.
Para que a Qumica possa ser trabalhada de tal forma preciso
buscar contedos de interesse dos alunos. Um dos temas que mais
preocupa todos o Meio Ambiente. No se pode estudar o Meio
Ambiente sem estudar Qumica. A preservao do Ambiente um
assunto que consta em todos os currculos de ensino e at mesmo
porque se tornou um dos Temas Transversais que fazem parte dos
Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN institudos pelo
Ministrio da Educao em 1998.
Atualmente percebe-se uma grande dificuldade em atrair
jovens estudantes do ensino fundamental e mdio para estudar as
Cincias Naturais. No que os jovens subestimem o valor e a
importncia das Cincias (FOUREZ, 2003). Eles no se abalam pelos
argumentos do que imputam os cientistas, de ver o mundo com olhos
de cientistas. Enquanto o que teria sentido, seria um ensino de
Cincias que ajudasse a compreender o cotidiano em que esto
inseridos. Os jovens de hoje no aceitam mais a se engajar em um
processo que lhes quer impor sem que tenham sido antes convencidos
de que tal processo seja interessante para eles. Mas ns, seus
professores estamos prontos e somos capazes de lhes mostrar esta
importncia?
| 232
As inquietaes que envolvem o ensino de Qumica no ensino

fundamental e mdio da educao bsica nos conduziram a estudar as
possibilidades de tratar contedos de Qumica de modo
contextualizado tendo como fundamento a Qumica do cotidiano.
Assim, buscamos neste estudo atender questionamentos como: de que
forma os processos educativos, voltados s questes das Cincias
Naturais podem ser eficientes para formar cidados comprometidos
com prticas e aes orientadas melhoria na convivncia e a
integrao da Qumica com o meio ambiente? O desenvolvimento da
cidadania e a sensibilizao ambiental de alunos da educao bsica
podem contribuir para a realizao de um ensino ativo e participativo
compreendendo o ensino de Qumica com sua vida no cotidiano e
buscando uma integrao entre o ser humano e o meio que ele vive.
Pretendemos com estas reflexes entender a Qumica do
cotidiano como opo pedaggica terica para ser inserida no ensino
de Cincias Naturais na perspectiva de contribuir para uma Educao
contextualizada no ensino fundamental e mdio.
2 A QUMICA ENQUANTO CINCIA E A PREOCUPAO
COM O MEIO AMBIENTE
A Qumica pode ser definida como o ramo da cincia dedicado
observao, transformao e construo, pois o trabalho do qumico
geralmente inclui a observao e/ou determinao da estrutura ou
composio de espcies qumicas presentes nos seres vivos, no
ambiente e nos materiais, bem como a transformao e construo de
novas molculas. Tradicionalmente, a Qumica compreende quatro
divises didticas: Qumica Analtica, Qumica Inorgnica, Qumica
Orgnica e Fsico-Qumica que, atualmente, esto em crescente
desuso. Novas subreas temticas esto emergindo e representam de
forma ampla os principais focos atuais da Qumica. Por exemplo, a
Qumica dos Materiais, Qumica Medicinal e Qumica Ambiental so
divises interdisciplinares, bastante abrangentes, e englobam,
majoritariamente, os diversos campos de estudo e os desafios
contemporneos da Qumica. O sculo passado presenciou o maior
| 233
aumento na expectativa de vida do ser humano, que saltou de cerca de

40 anos para aproximadamente 70 anos, e parte significativa deste
salto foi devido aos avanos da Qumica.
Segundo Silva e Andrade (2001), uma parcela significativa dos
atuais seis bilhes de habitantes do planeta no tem acesso a alimentos
em quantidade e qualidade adequadas. Tambm, cerca de 1 bilho de
pessoas no tm acesso a gua potvel de boa qualidade e 1,3 bilho
vivem em locais em que a qualidade do ar imprpria. Vale ressaltar
que os danos ao ambiente e a preocupao com a questo ambiental
no so to atuais. Na Roma Antiga, atividades como curtumes,
matadouros, lavanderias e fabricao de azeite, s eram permitidas em
locais desabitados e, na Grcia Antiga, era exigida autorizao
especial para a construo de curtumes e fundies de prata.
A Qumica Ambiental uma das reas da cincia que mais tem
crescido nas ltimas dcadas. Ela procura entender a composio e o
comportamento do solo, da gua e do ar, quais as interaes
complexas entre esses sistemas, como eles so influenciados pelas
atividades humanas e quais so as suas consequncias. Os
conhecimentos acumulados com esses estudos tm contribudo de
forma significativa na preveno e correo de problemas ambientais,
por exemplo, pela produo de plsticos (usados em embalagens e
utenslios) que se degradam facilmente no ambiente, a descoberta de
produtos usados como propelentes e em sistemas de refrigerao que
no danificam a camada de oznio e a reciclagem de materiais como
metais, plsticos, papel e borrachas.
Esses novos procedimentos e iniciativas, comumente
chamados de Qumica Verde, tm como foco desenhar produtos e
processos que reduzam ou eliminem o uso e a produo de substncias
danosas ou perigosas sade humana e ao ambiente. Os
conhecimentos gerados tambm podem servir de guia para mudanas
no comportamento humano, esclarecendo a sociedade sobre os riscos
ambientais que certos produtos e atitudes oferecem e a possibilidade
de substitu-los por outros menos nocivos. Entretanto, a segurana do
ambiente no um problema local ou pontual e exige esforos
concentrados de todo o planeta.
| 234
A leitura sobre o ambiente, por analogia, nos leva a conheclo, mas nem sempre a participar das aes de manuteno do
equilbrio ecolgico do bioma em que residimos. Observar como os
diferentes grupos sociais se comportam e coletar informaes sobre as
relaes que os mesmos mantm com o ambiente em que vivem,
enfim construir com a sociedade maneiras de lidar com as
problemticas, deve ser a base para o desenvolvimento de polticas
educacionais que abordem o trip Sociedade/ Participao/ Meio
Ambiente (PENTEADO, 2000).
A Educao para o Meio Ambiente deve ser tratada de maneira
integrada, englobando a prtica pedaggica e a representao social
dos sujeitos envolvidos, colocando os diferentes atores sociais como
participantes de um mesmo processo, na tentativa de solucionar os
problemas ambientais locais (TRAVASSOS, 2004). Nesta
perspectiva, a associao entre o cotidiano dos alunos com os
contedos de Qumica e com os preceitos relacionados educao
ambiental deve proporcionar aos indivduos a compreenso da
natureza complexa do Meio Ambiente, ou seja, lev-los a perceber as
interaes entre os aspectos fsicos, scio-culturais, polticos e
econmicos que compem a relao homem-natureza.
A relao entre a formao de cidados crticos-reflexivos e o
conhecimento da realidade emerge como crucial e imprescindvel para
que os sujeitos da ao educativa sejam tambm sujeitos da
construo e, sobretudo, da transformao da realidade
(FORTUNATO; NETO, 2006).
3 O ENSINO DE
CONTEMPORNEOS
QUMICA
OS
DESAFIOS
A investigao sobre o ensino de Qumica pode ser

considerada recente, embora vrios autores apresentem certo
entendimento/preocupao sobre esta questo, na dcada de oitenta,
no Brasil, comearam a ser desenvolvidos vrios projetos que tinham
como objetivo melhorar o ensino de Cincias, dentre eles o ensino de
Qumica. No livro Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a
| 235
educao, Chassot (2003), discute que ao ensinar Qumica operamos

como algo hermeticamente para os no-iniciados.
A cincia que buscamos transmitir aos nossos discentes
tradicional. E que h uma histrica associao da Qumica
(particularmente com a alquimia) com as chamadas cincias ocultas,
por isso tem uma linguagem caracterizada como esotrica. O
conhecimento qumico, presente no discurso dos professores, e
transmitido desvinculado da realidade do aluno, significa muito pouco
para ele.
Ensinar Qumica no momento adotar uma postura
educacional mais aberta ligando esta cincia com a vida cotidiana do
alunado. preciso desenvolver alguns instrumentos gerais que
respondam aos questionamentos que o mundo apresenta. Devido a
esses argumentos, percebe-se a necessidade de refletir sobre o ensino
de qumica possibilitando pensar novas formas de atuar no campo
pedaggico e atender s demandas atuais.
4
A QUMICA DO COTIDIANO NO ENSINO DE

CINCIAS NATURAIS
A necessidade de que os processos educativos estabeleam

dilogos permanentes com situaes de contexto, do ponto de vista
pedaggico e dos contedos prprios de ensino, uma caracterstica
importante que vem sendo evidenciada e defendida tanto por
pesquisadores quanto em documentos oficiais de orientao curricular.
No entanto, as respostas a tais aspectos variam muito e parecem
chegar minimamente nas salas de aulas, especialmente nas disciplinas
de educao cientfica.
A origem dessas dificuldades pode estar nas fortes influncias
das vises epistemolgicas difundidas no processo de formao inicial
dos professores de Cincias e de Qumica. De modo particular, os
entendimentos
empirista-positivistas
da
cincia
dificultam
excessivamente um ensino com abordagem contextualizada, dados
que esto fortemente assentados no mtodo cientfico que tem seu
homnimo pedaggico no mtodo centrado essencialmente no
| 236
ensino de conceitos. De outra parte, as propostas de ensino de

Cincias orientadas por um enfoque contextualizado, como aquelas
sustentadas pela corrente Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), vm
em tese possibilitando tratar aspectos emergentes como as questes
vinculadas aos problemas ambientais.
Portanto, no nos parece imprprio relacionar as atividades
qumicas como estando na origem de grande parte dos atuais
problemas ambientais. No obstante, muitas respostas vm sendo
constitudas e implementadas por diferentes agentes sociais, entre eles
a comunidade dos Qumicos que atravs, por exemplo, da Qumica
Ambiental e da chamada Qumica Verde (QV) vm apresentando
solues tcnicas e cientficas para os problemas ambientais. Contudo,
se tem a necessidade de abordar para os nossos alunos uma qumica
voltada para seu cotidiano e voltada para as questes ambientais.
5
ASPECTOS METODOLGICOS
O trabalho se caracteriza por ser de carter qualitativo, tem

como pressuposto terico-metodolgico a etnografia escolar. Este tipo
de investigao, segundo Moreira (2004), tem como foco a
interpretao que os prprios participantes tm da situao em estudo,
em vez de na quantificao; enfatiza aspectos da subjetividade, em vez
de na objetividade; demonstra uma flexibilidade no processo de
conduzir a pesquisa; preocupa-se com o contexto, no sentido de que o
comportamento das pessoas e a situao ligam-se intimamente na
formao da experincia; reconhece o impacto do processo da
pesquisa sobre a situao em foco e admite-se que o pesquisador
exerce influncia sobre a situao de pesquisa e por ela tambm
influenciado.
Orientadas pelo mtodo etnogrfico, abstramos da observao
e interpretao dos dados o entendimento da situao estudada, bem
com das proposies encontradas para fortalecer nossa reflexo acerca
do ensino contextualizado em Qumica, no ensino fundamental e
mdio.
| 237
Para este trabalho, nos respaldamos nas postulaes de

Marconi e Lackatos (2004) que considera a etnografia como uma
modalidade de investigao naturalista, tendo como base a observao
e a descrio, a partir do qual pretende descrever, explicar e interpretar
a cultura de um determinado grupo social. Outro ponto importante o
de seguir certas normas bsicas, como deixar de lado preconceitos e
esteretipos e agir como participante, assim como questionar sobre o
que parece comum o observar o tipo de relaes encontradas no meio
ambiente.
Na realizao do estudo a Observao Participante associada
Pesquisa-Ao representou parte das aes da pesquisa. Sua aplicao,
aparece associada a uma postura comprometida com a conscientizao
popular (GIL, 2005).
O diagnstico da Estrutura Funcional e Pedaggica da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Clementino Procpio
localizada no municpio de Campina Grande, PB, foi realizado no
perodo de agosto de 2011 a Julho de 2012, por meio de questionrios
aplicados aos Diretores (as) da escola com o intuito de conhecer a
realidade, a estrutura fsica e pedaggica da escola investigada.
Como
atividade
posterior,
aplicamos
questionrios
semiestruturados e oficinas de textos junto aos alunos. Nesta etapa
analisamos as percepes e concepes prvias dos alunos e
professores sobre a Qumica e suas relaes com o cotidiano. Tal
anlise se fundamentou nos critrios estabelecidos em Sauv (1997,
2005) e Guerra e Ablio (2006).
As intervenes foram planejadas com os docentes titulares da
disciplina Qumica. Foram desenvolvidas algumas intervenes
educativas e ldico-pedaggicas como estratgia didtica junto aos
alunos no espao escolar. As modalidades adotadas foram no
convencionais e foram representadas por: exposies dialogadas,
dinmicas de grupo, alm da produo de outros recursos didticos
visando maior dinamizao das atividades e maior motivao na
participao da comunidade escolar.
Outra atividade relevante foi o planejamento e fomento de uma
amostra cientfica e pedaggica anual a partir das aes desenvolvidas
| 238
na escola. O objetivo foi divulgar no s para a comunidade escolar,

mas para os pais dos alunos e comunidade do entorno da Escola
investigada, os materiais e trabalhos produzidos.
Nossos estudos tambm envolveram aulas de campo e
excurses em lixes, cooperativas de catadores e em uma estao de
tratamento de gua e esgoto na cidade de Campina Grande, PB. Nesta
direo, buscou-se identificar potenciais e definir estratgias de ao
para implantao do contedo de Qumica e das Cincias Naturais
associados ao cotidiano dos discentes.
Vale salientar que a anlise sobre a aceitabilidade das
estratgias propostas foi uma atividade permanente durante o estudo e
a execuo dos trabalhos na Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Clementino Procpio, Campina Grande, PB.
6
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio

Clementino Procpio situada no municpio de Campina Grande, PB,
integra os espaos educacionais da rede pblica estadual e conta com
uma infraestrutura bsica para seu funcionamento: espaos
administrativos e pedaggicos so socializados entre as equipes de
educadores, alm de laboratrio de informtica, biblioteca e ptio
recreativo e um consultrio dentrio. H uma coordenao
pedaggica a orientar alunos e acompanhar docentes no planejamento
das atividades de ensino. Contudo, no mbito das Cincias Naturais
ficou evidente a necessidade de um espao reservado s aulas prticas
e experimentaes. Tais apreenses foram registradas nas
manifestaes dos pesquisados durante a realizao de nosso estudo.
6.1 Percepes e concepes dos Alunos e Professores sobre a
Qumica e suas Relaes com o Cotidiano.
A anlise das respostas obtidas por meio da aplicao dos
questionrios permitiu identificar que a maioria dos discentes e
docentes percebe a Qumica como uma disciplina a mais; uma
| 239
disciplina integrante do currculo obrigatrio com aplicao de muitas

frmulas e conceitos dissociados de seu cotidiano.
Na opinio dos discentes a Qumica se apresenta como uma
disciplina que no necessria para a sua formao e no
identificaram nenhuma relao dessa disciplina com o Meio
Ambiente.
Contudo, os alunos e professores se manifestaram interessados
em modificar o atual quadro pedaggico que envolve o ensino de
Qumica.
Em relao a aceitabilidade de prticas educativas no
convencionais, os investigados demonstraram grande interesse por
aulas mais contextualizadas e, diante das oficinas foi possvel observar
a necessidade de realizao da transio do ensino tradicional de
Qumica para o ensino de Qumica associado ao cotidiano como uma
inovao metodolgica, permitindo assim, que essa prtica possa
despertar maior interesse do alunado tornando as aulas cada vez mais
dinmicas.
Ao se envolverem nas atividades das aulas prticas, os
investigados se expressaram motivados. As aulas prticas despertaram
o interesse dos discentes pela disciplina, permitindo uma nova
percepo das relaes multidisciplinares que a Qumica possibilita.
Fato que no havia sido observado antes da realizao das oficinas.
Discentes e docentes se engajaram para realizao das oficinas
e demonstraram grande interesse na contextualizao da Qumica com
o cotidiano, o que no ocorrera anteriormente com a realizao das
aulas tradicionais.
Durante a realizao da amostra pedaggica, organizada de
modo interdisciplinar no espao escolar, os alunos demonstraram
interesse e motivao por esse tipo de proposta. Vale ressaltar tambm
que grande parte dos discentes deseja migrar do ensino de Qumica
conteudista para o ensino de Qumica com uma proposta
metodolgica inovadora, que possa relacionar os conceitos j
existentes com o cotidiano de cada um.
| 240
6.2 Modalidades Educativas e Ldico-pedaggicas como

Estratgia Didtica para o Ensino de Qumica
Ao pesquisar as expectativas dos alunos e as demandas atuais
para uma educao interdisciplinar e contextualizada, abriu-se um
campo de possibilidades para a realizao de nosso estudo.
As oficinas pedaggicas e as aulas expositivas foram
realizadas no espao escolar com a finalidade de integrar os contedos
da disciplina de Qumica aos contextos do cotidiano e os estudantes
demonstraram participao e empenho em realiza-las.
Foram aplicadas seis oficinas com temas relacionados coma a
educao ambiental e a qumica do cotidiano desenvolvida dentro e
fora da Escola. Como as oficinas de reciclagem que permitiram a
confeco de objetos com materiais recolhidos do lixo domstico,
pesquisa de campo e identificao de plantas txicas e medicinais
presentes no Bioma Caatinga, implantao de recipientes para a coleta
seletiva de lixo na Escola, visitas ao lixo de Campina Grande e a
Bacia Experimental de So Joo do Cariri. As relaes discentesdocentes-meio ambiente foram fortalecidas a partir do entendimento e
esclarecimento de como contribuir de maneira significativa atravs de
atividades combinadas para melhoria na qualidade de vida de cada
um. A Amostra Cientfica resultou uma integrao de vrias
disciplinas em torno de um bem comum.
As modalidades educativas e ldico-pedaggicas permitiram
uma mudana na percepo da Qumica como cincia integradora e
multidisciplinar, no modo de pensar e agir dos membros discentes e
docentes em sala de aula, associando essa cincia com o cotidiano do
alunado e com o Meio Ambiente. Com essas reflexes, podemos
iniciar a abordagem do ensino de Qumica desde alguns pontos que
consideramos cruciais para sua anlise e compreenso.
Sobre o ensino de Qumica:
Para alcanar tal finalidade, uma proposta
metodolgica a aproximao do aprendiz com o
objeto de estudo qumico, via experimentao. No
| 241
ensino tradicional, o experimento ilustra a teoria, o

qual serve para verificar conhecimentos e motivar
os alunos. As aulas de laboratrio seguem
procedimentos como se fossem receitas que no
podem dar errado, isto , obter um resultado
diferente do previsto na teoria. Na abordagem
conceitual do contedo qumico, considera-se que
a experimentao favorece a apropriao efetiva do
conceito e o importante a reflexo advinda das
situaes nas quais o professor integra o trabalho
prtico na sua argumentao (AXT, 1991, p. 81).
As oficinas realizadas permitiram associar os contedos

trabalhados em cursos tradicionais de Qumica, ministrados no ensino
fundamental e mdio, com diversos temas do cotidiano do alunado
como, por exemplo, o lixo domiciliar, a coleta seletiva, a reciclagem,
o Meio Ambiente, alm da possibilidade da confeco de produtos e
objetos que tinham como matria prima o material descartado e
destinado ao lixo. Desta forma foi possvel fomentar a insero de
tcnicas aplicadas na Educao Ambiental o que contribuiu para a
formao de indivduos com conscincia crtica que permitam o
respeito ao meio em que esto inseridos e com motivao para a
realizao das atividades escolares.
7
CONSIDERAES
A Qumica tratada no espao escolar precisa ser concebida

como um tema que combine teoria e prtica para oportunizar a
problematizao e reflexo acerca dos contedos ministrados e sua
relao com o cotidiano. Esta forma de enxergar mobilizou nosso
estudo porque pensamos o ensino de Qumica imerso em campos
interdisciplinares, iluminando cenrios cientficos na produo de
conhecimentos. Alm do mais, envolver os alunos na compreenso do
mundo a partir de conhecimentos cientificamente abordados
representa a possibilidade para despertar nos sujeitos o senso
investigativo na conduo de processos de ensino e aprendizagens.
| 242
Entendemos o ensino de Qumica comprometido com o

refletir-agir-refletir para repensar aportes tericos aparentemente
consolidados. Nesta perspectiva, a Qumica do cotidiano emerge como
possibilidade para articular o espao escolar e a vida vivida na
construo de novos saberes.
A insero de atividades vinculadas com as demanda do
espao escolar precisa ser concebida como um instrumento
pedaggico motivador que auxiliar na compreenso dos contedos
relacionados com a Qumica, enquanto cincia.
A dificuldade de combinar teoria e prtica no espao escolar
cenrio observado no ensino pblico e, de modo especfico, no campo
de nossa investigao. Contudo, as experincias com atividades no
convencionais como as oficinas de reciclagem que permitiram a
confeco de objetos com materiais recolhidos do lixo domstico,
pesquisa de campo e identificao de plantas txicas e medicinais
presentes no Bioma Caatinga, implantao de recipientes para a coleta
seletiva de lixo na Escola, visitas ao lixo de Campina Grande e a
Bacia Experimental de So Joo do Cariri o que permitiu a
diferenciao entre distintos ambientes terrestres e aquticos, sempre
associando conceitos qumicos tradicionais as experincias
vivenciadas em cada momento, registram os diversos caminhos
pedaggicos que podem ser seguidos por docentes no ensino de
Qumica.
Podemos enfatizar que ao introduzirmos o cotidiano no ensino
de Qumica gerou-se um cenrio pedaggico com as observaes que
seguem:
Motivao para sair do ensino tradicional para o ensino de
Qumica relacionando o cotidiano.
Formao de uma conscincia ambiental crtica,
respeitando o meio que os cercam.
Que importante enfatizar que a Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Clementino Procpio deve
incluir, em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), um
| 243
espao onde possa desenvolver as atividades prticas de

Qumica e de Cincias.
Que as oficinas realizadas despertaram nos discentes o
interesse e a empolgao pela disciplina, fato que no
tinha acontecido antes.
As aprendizagens construdas a partir da ludicidade e outros

mecanismos de ao pedaggica impem aos educadores a
obrigatoriedade de inovao curricular nos espaos escolares. Neste
aspecto, os programas de formao continuada se colocam como
medidas potencialmente positivas para o alcance de um ensino
contextualizado e mais eficiente na formao do sujeito.
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| 246
| 247
CAPTULO 10
DA ESCOLA A COMUNIDADE: PROMOO DE
MUDANAS DE ATITUDE ATRAVS DA EDUCAO
AMBIENTAL NO MUNICPIO DE BOA VISTA-PB.
FARUK MARACAJ NAPY CHARARA
Resumo: Atualmente a questo dos resduos slidos urbanos consiste
em um dos grandes desafios devido a crescente produo deste, e seus
diversos fatores como o crescimento populacional, o processo de
urbanizao, e o consumo desenfreado entre outros. E no ambiente
escolar onde se desenvolve debates, discusses a respeito de inmeras
temticas, dentre elas as questes ambientais. Este trabalho visou
desenvolver aes educativas colaborando para sensibilizao de
alunos de uma escola publica no municpio de Boa Vista-PB. Para
tanto utilizou-se como pressupostos terico-metodolgicos elementos
da Pesquisa Participante e da Fenomenologia, aplicando-se
questionrios para investigao das concepes dos educandos e o
desenvolvimento de atividades ldico-pedaggicas. Sobre os
principais problemas ambientais, os alunos citaram o desmatamento, a
poluio atmosfrica causada por queimada e o lixo que correspondeu
a 50% das respostas. Ao longo do desenvolvimento das aes
educativas, percebeu-se uma sensvel mudana no que se refere
concepo de Meio Ambiente dos alunos, no entendimento sobre os
problemas ambientais do municpio as possveis solues para a
minimizao dos mesmos. Sobre o conceito de EA, os sujeitos da
pesquisa acreditam na EA como mecanismo de mudana, assim como
passaram a compreender a real importncia desta no processo de
sensibilizao e mudana de atitude de cada individuo.
Palavras-chave:
Educao
Sensibilizao ambiental.
Ambiental.
Resduos
Slidos.
| 248
1. INTRODUO
Com as mudanas no estilo de vida das populaes, a relao
Homem- Natureza tornou-se uma questo delicada, pois observarmos
que a ao humana est tornando os ecossistemas cada vez mais
sensveis e dilapidados. Uma dos maiores desafios atuais est ligado
questo do manejo e disposio dos resduos slidos, pois sua
produo aumenta constantemente e na maioria dos municpios
brasileiros sua destinao inadequada, causados diversos transtornos
a sociedade e grandes impactos ambientais.
O acmulo de detritos domsticos e industriais no
biodegradveis na atmosfera, no solo, no subsolo, nos rios e riachos
tem provocado danos ao meio ambiente (ABLIO, 2011, p.54). De
acordo com esta problemtica a educao ambiental pode ser
considerada como uma ferramenta importante na sensibilizao da
populao e na minimizao dos problemas ambientais causados pela
alta produo de lixo.
A Educao Ambiental surgiu como uma resposta para resolver
os problemas ambientais na dcada de 1970, com as primeiras
conferncias mundiais sobre o meio ambiente. Brgger (1994)
considera que, embora a educao possa ser um agente de mudanas
ela sozinha no capaz de resolver os complexos problemas
ambientais do final do sculo. Sendo necessria a contribuio desta
diante de um processo interativo, participativo e crtico para o
surgimento de um a nova tica, estando vinculada e condicionada a
mudana de valores, atitudes e prticas individuais e coletivas,
havendo inmeros exemplos que demonstram a eficcia da EA, em
conjunto com outros instrumentos, na equao de problemas
ambientais (ABLIO, 2011, p.106).
Partindo da definio de Educao Ambiental segundo a
PNEA (n 9.795, de 27 de abril de 1999) em seu art.1 Educao
Ambiental so os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de
| 249
vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999). A proposta de

utilizarmos a EA como instrumento para a sensibilizao da
populao tem como propsito demonstrar que possvel gerar
mudanas positivas dentro deste cenrio.
Nesta perspectiva as escolas so consideradas fontes
multiplicadoras de conhecimentos, pois os alunos so os principais
disseminadores de prticas ambientais, sendo agentes promotores da
sensibilizao e conscientizao da sociedade.
Portanto, este trabalho apresenta uma proposta de promoo
de mudanas atravs da cidadania e desenvolvimento da
sensibilizao ambiental no mbito escolar, buscando ressaltar o
conhecimento e a importncia do Bioma Caatinga com os educandos
da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, assim como
implementar experincias de participao social que propiciem a
vivncia de comportamentos individuais e coletivos, promovendo o
desenvolvimento de novas habilidades e competncia no
desenvolvimento no que se refere s questes ambientais e ao manejo
e disposio dos resduos slidos, no mbito da sala de aula e com a
comunidade do municpio de Boa Vista-PB.
Este trabalho se caracterizou como uma Pesquisa de cunho
Qualitativo, onde se utilizou como pressupostos tericometodolgicos elementos da Pesquisa Participante e da
Fenomenologia, aplicando-se questionrios estruturados para
investigao das concepes dos educandos.
Para a anlise das respostas dos alunos, por sua vez, seguiram
as categorias descritas em Sauv (2005) para Meio Ambiente; Ablio
(2011) para EA.
Para a implementao desta pesquisa foram levantadas
imagens da realidade sobre a questo ambiental e dos resduos slidos
no municpio de Boa Vista-PB, desenvolvidas com os alunos da
Educao de Jovens e Adultos 8/9 ano na Escola Municipal
Francisca Leite Vitorino, foram fornecidos suporte tericos e
| 250
atividades prticas aos educandos, contribuindo no s para a

melhoria das condies do processo ensino aprendizagem no mbito
escolar, mas tambm, atravs do exerccio da pesquisa e da cidadania.
Para atingir os objetivos e metas propostos neste trabalho
foram desenvolvidas atividades com intervalos mensais no perodo de
maio de 2011 a maio de 2012, os seguintes procedimentos tericosprticos-metodolgicos:
Diagnstico da Estrutura Funcional e Pedaggica da
Escola: foi aplicado um questionrio ao Diretor da escola, com o
intuito de conhecer a realidade e a estrutura fsica/ pedaggica da
instituio;
Anlise das percepes e concepes prvias dos alunos
sobre o Meio Ambiente, Educao Ambiental e a questo do lixo:
Realizado atravs de questionrios estruturados onde foi aplicado em
uma turma do ensino fundamental como pr- teste (antes de iniciar as
oficinas e atividades pedaggicas) e posteriormente para observar
possveis mudanas de concepes dos educandos sobre a temtica
trabalhada. Assim como um diagnostico socioeconmico dos alunos e
da comunidade envolvida na pesquisa, e o conhecimento deste pblico
sobre as questes ambientais referentes ao seu municpio.
Atividades educativas e ldico-pedaggicas com alunos e a
comunidade: Foi utilizada a exibio de vdeos e recursos didticos
que favoreceram uma maior dinamizao das atividades e maior
motivao na participao da comunidade escolar. Houve tambm a
realizao de aulas expositivas dialogadas sobre o manejo adequado
dos resduos slidos, Educao ambiental e suas problemticas
ambientais do municpio.
Oficinas Pedaggicas: Ao longo da implementao do projeto
foram desenvolvidas cinco atividades ecopedaggicas, como a
promoo de debates sobre os problemas ambientais do municpio,
aula de campo no local de destinao dos resduos slidos do
municpio de Boa Vista- PB, produo de cartazes utilizando jornais,
exibio de vdeo sobre a questo da sustentabilidade e trabalho de um
grupo de alunos voluntrios com a comunidade com o objetivo de
produzir materiais e conhecimentos.
| 251
Antes do inicio da realizao das oficinas, foram aplicados
questionrios, pr-teste (Figura 01), com intuito de diagnosticar o
nvel socioeconmico dos alunos e da comunidade envolvida na
pesquisa, e o conhecimento deste pblico sobre as questes ambientais
referentes ao seu municpio.
A partir da anlise dos dados constatou-se que dos 22
educandos que responderam o questionrio, 12 eram do gnero
feminino e 10 do gnero masculino, com faixa etria de 18 24 anos.
A maior parte dos alunos informou ter renda mdia de um salrio
mnimo de R$ 622,00, tendo como ocupao o trabalho domstico e
rural.
Podemos observar uma sensvel modificao no tocante
percepo ambiental dos educandos, nas questes referentes aos
problemas ambientais do municpio, onde se compararmos o pr e ps
testes percebe-se que boa parte dos alunos modifica sua forma de
perceber o meio ambiente.
Figura 01- Realizao do diagnstico ambiental dos alunos Educao de
Jovens e Adultos 8/9 ano da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino,
municpio de Boa Vista-PB.
(Fonte: autores da pesquisa)
| 252
3.1.Percepo Ambiental dos educandos

Quando questionados sobre o conhecimento da existncia de
problemas ambientais no municpio de Boa Vista, 77% dos
entrevistados responderam sim e 23% no. J no ps-teste, 86%
responderam sim e 14% no.
Sobre os principais problemas ambientais existentes no
municpio de Boa Vista-PB, os alunos citaram o desmatamento, a
poluio atmosfrica causada por queimadas e o lixo que
correspondeu a 50% das respostas. possivel observar que tanto no
ps - teste onde o percentual referente a questo dos resduos slidos
passou a ser de 61%, quanto no pr teste os alunos percebem o lixo
como principal problemtica ambiental do municipio(Grfico 01).
De acordo com Ablio (2011), comum no semirido
paraibano o depsito de lixos a cu aberto e a poluio no entorno dos
rios. Bem como as queimadas. Essa prtica contribui bastante para a
reduo da biodiversidade local e trs inmeros prejuzos para a
sociedade.
Grfico 01- Percepo sobre os problemas ambientais, alunos Educao de
No respondeu
Lixo
Pr - teste
Desmatamento
Ps- teste
Poluio
atmosfrica
20
40
60
80
| 253
No que se refere destinao dos resduos slidos urbanos,

no pr -teste 45% dos educandos afirmaram que realizada uma
coleta pela prefeitura, 33% destinam os resduos para terrenos baldios
e 22% destes praticavam a queima desse material. J no ps-teste 55%
afirmaram destinar os resduos para a coleta, 25% depositam o lixo em
terrenos baldios, e 20% ainda praticam a queimada. Os dados
demonstram a importncia de trabalharmos a Educao Ambiental no
universo escolar, pois de acordo com os percentuais apresentados
nota-se uma resposta positiva ao trabalho de sensibilizao ambiental
desenvolvido juntamente com o alunado. (Grfico 02).
Grfico 02 - Destinao dos resduos slidos a partir da percepo dos
educandos da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, municpio de Boa
Vista-PB.
Coletado
Terreno baldio
Pr - teste
Queimado
Ps- teste
0
20
40
60
Fonte: autores da pesquisa
A questo da disposio dos resduos slidos sempre foi um

desafio para as cidades brasileiras, de acordo com Philippi Junior e
Aguiar (2005), este problema questo de sade pblica, que envolve
interesses de vrios setores da sociedade, envolvendo aspectos
culturais e conflitos polticos. Onde cada cidade, de acordo com as
suas peculiaridades, procura constantemente livrar-se do maior desafio
intrnseco ao processo de limpeza urbana, que a forma e o local para
onde o lixo ser levado (SILVA, 1995).
| 254
De acordo com a Pesquisa nacional de saneamento bsico

PNSB (IBGE, 2008), observa-se que, mais de 90%, em massa, dos
resduos so destinados para a disposio final em aterros sanitrios,
aterros controlados e lixes. A Lei 12.305/2010 instituiu a Poltica
Nacional de Resduos Slidos, estabeleceu prazos ou limites
temporais para algumas aes tais como a eliminao de lixes e a
consequente disposio final ambientalmente adequada dos rejeitos
at 2014 (BRASIL, 2012).
Quando questionados sobre o conceito de MA observou-se que
dos alunos apresentaram uma viso tanto naturalista quanto de lugar
para viver de forma que parte destes no respondeu a questo, J no
ps-teste a categoria de MA como natureza correspondeu a que possui
maior percentagem entre as respostas seguida de como lugar para
viver, na qual todos os educandos passaram a responder a questo
(Grfico 03). No Quadro 01 podem-se observar alguns exemplos de
respostas dos alunos sobre o conceito de MA.
possvel percebe que com o desenvolvimento das oficinas
nenhum aluno respondeu no saber sobre o conceito de Meio
Ambiente. Demonstrando a importncia de trabalharmos temas
referentes a educao ambiental no mbito escolar.
Grfico 03 - Concepo sobre Meio Ambiente dos alunos Educao de
Pr teste
No respondeu
Lugar para viver
Natureza
20
40
60
80
| 255
Quadro 01 - Exemplo de respostas dos alunos da Educao de Jovens e

Adultos 8/9 ano da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, municpio
de Boa Vista-PB, sobre o conceito de Meio Ambiente.
Categorias
Exemplo de Respostas
Lugar para viver
Natureza
o meio em que vivemos juntamente os seres

humanos, florestas, animais, etc. (Estudante da
Escola Francisca Leite Vitorino).
Florestas preservadas, rios e lagos, limpos e
preservados. (Estudante da Escola Francisca Leite
Vitorino).
Com relao ao conceito de EA, os educandos ressaltaram

principalmente o conceito como conscientizao, conservacionista e
preservacionista, tanto no Pr-teste como no Ps-teste (Grfico 04).
No Quadro 02 podem-se observar alguns exemplos de respostas dos
alunos sobre o conceito de MA.
Grfico 04 - Concepo dos alunos da Educao de Jovens e Adultos 8/9
ano da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, municpio de Boa VistaPB sobre Educao Ambiental.
No sabe
Concientizao
Pr - teste
Conservacioni
Ps- teste
Preservacionista
10
20
30
40
50
| 256
Quadro 02 - Exemplo de respostas dos alunos da Educao de Jovens e

Adultos 8/9 ano da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, municpio
de Boa Vista-PB sobre Educao Ambiental.
Categorias
Conscientizao
Conservacionista
Preservacionista
Exemplos de Respostas
educar as pessoas para que no coloquem lixo
nas ruas, em rios, para manter a cidade limpa.
(Estudante da Escola Francisca Leite Vitorino).
No poluir, reciclar, evitar atos que agridam a
natureza. (Estudante da Escola Francisca Leite
Vitorino).
Que todos devem preservar o Meio Ambiente.
(Estudante da Escola Francisca Leite Vitorino).
Segundo a lei 9.795 de 27 de abril de 1999 a educao

ambiental como ramo da educao que visa difuso do
conhecimento sobre o meio ambiente devendo ser compreendida
como elemento central, pois ela pertinente a todas as reas do
conhecimento.
Entende-se que a educao para a cidadania trata
no s da capacidade do indivduo de exercer os
seus direitos nas escolhas e nas decises polticas,
como ainda de assegurar a sua total dignidade nas
estruturas sociais (JACOBI, 2005, p.11)
Em relao concepo sobre lixo, no pr- teste 79 % dos

alunos informou ser tudo aquilo que descartado e 21% afirmaram ser
sujeira. J no ps-teste 59% responderam ser tudo aquilo que era
descartado, 41% acreditam ser poluio e 11% sujeira. (Grfico 05).
| 257
Grfico 05 - Concepo sobre lixo dos alunos da Educao de Jovens e

Adultos 8/9 ano da
Escola Municipal Francisca Leite Vitorino,
municpio de Boa Vista-PB
Poluio
Pr - teste
Sujeira
O que no
serve
Ps- teste
0
20
40
60
80
100
Segundo Bidone e Povinelli (1999), os termos resduos slidos,

que muitas vezes sinnimo para lixo, deriva do latim residu e
significa sobras de substncias, acrescido de slido para diferenciar de
resduos lquidos ou gasosos. Para Rocha (1993), o vocbulo lixo
deriva do latim lix, que significa cinza ou lixvia, ou ainda, seria uma
derivao do verbo lixare, do latim medieval, que indica o ato de
polir. O termo lixo, com o decorrer das dcadas assumiu, na nossa
lngua, umas conotaes negativas, sendo sinnimo para algo mal
feito ou trabalho inacabado.
O conceito de lixo e resduo, de acordo com Calderoni (1998),
varia conforme a poca e o lugar tambm dependem de fatores
econmicos, jurdicos, ambientais, sociais e tecnolgicos, sendo que o
termo lixo, na linguagem corrente, sinnimo de resduo. Nos
processos produtivos industriais geralmente se utilizam resduos como
significado de rejeitos ou refugos.
Quando perguntados sobre que destino dado aos resduos
txicos como lmpadas fluorescentes, pilhas e baterias 68%
afirmaram dar o mesmo destino dos demais resduos, j 27% dos
entrevistados afirmaram separar e colocar em local seguro, 5% deram
como resposta outro destino (pr-teste). J no ps-teste 37%
| 258
responderam separar para venda, 5% afirmou devolver para

destinao adequada e 58% responderam destinar juntos aos demais
materiais na coleta. (Grfico 06). Desta forma os percentuais indicam
uma importante modificao relacionada a destinao desse tipo de
resduo, pois de 68% que responderam no pr-teste dar o mesmo
destino dos demais resduos, aps a realizao das oficinas este
percentual reduziu para 37%,mostrando a eficcia do trabalho de
sensibilizao desenvolvido na escola.
Grfico 06 - Destino dado aos resduos txicos, de acordo com as
percepes dos alunos da Educao de Jovens e Adultos 8/9 ano da Escola
Municipal Francisca Leite Vitorino, no municpio de Boa Vista-PB.
Outro
Pr - teste
Ps- teste
Coleta
Local seguro
20
40
60
80
Sobre o destino do material inorgnico contido nos resduos

domiciliares, no pr-teste 30% respondeu destinar para a coleta, 5%
respondeu separar para venda, 45% no respondeu e 20% afirmou
realizar a queima dos resduos. No ps-teste 45% responderam
destinar para a coleta, 10% no responderam, 38% separa para a venda
e 7% realizam a queima. De acordo com os dados obtidos, verifica-se
um panorama totalmente diferente na comparao entre pr e pstestes, onde os percentuais referentes queima passam de 20% no prteste, para 7% no ps, alm da reduo sensvel no percentual de
| 259
alunos que no responderam, passando de 45% para 10% e na

separao dos materiais inorgnicos para a venda, de 5% para 38%
(Grfico 07). Resultado do intenso trabalho realizado no decorrer da
pesquisa, onde os alunos puderam perceber que alm de minimizar os
impactos causados pelos resduos, poderiam ampliar sua renda com a
venda dos mesmos.
Grfico 07 Destinao do material inorgnico de acordo com as
percepes dos alunos da Educao de Jovens e Adultos 8/9 anos da Escola
Municipal Francisca Leite Vitorino, no municpio de Boa Vista-PB.
Queimado
Pr - teste
No respondeu
Ps- teste
Separao
Coleta
10
20
30
40
50
Sobre os impactos causados pela m destinao dos

resduos slidos domiciliares, 43% responderam ser poluio, 57%
afirmaram no saber, (pr-teste), no ps - teste, 45% responderam
poluio e 55% insetos. Um aspecto interessante que enquanto no
pr-teste 57% responderam no saber quais seriam os impactos
causados pela m destinao dos resduos slidos, no ps-teste no
houve nenhum aluno que no soubesse identificar algum tipo de
prejuzo ou impacto causado pela a m destinao dos resduos
slidos. (Grfico 09).
A ocupao urbana e rural desordenada e os lixes ao cu
aberto esto entre as principais problemticas do cariri paraibano, e
| 260
segundo Ablio e Florentino (2011), as possveis estratgias para

minimizar este impacto ou eliminar o problema so:
Desenvolver um plano de gesto integrada (plano
diretor) nos municpios na regio semirida
nordestina para evitar ocupaes em reas frgeis
da Caatinga e corpos aquticos; Construo de
aterros sanitrios nos pequenos municpios (ou
consrcios entre eles) para despoluio dos solos e
lenis freticos. (p. 66)
Quando perguntados se acreditavam que a Educao

Ambiental teria poder e sensibilizao e mudanas de atitudes para
termos um ambiente saudvel, no pr- teste 31% afirma que sim e
67% no. J no ps-teste 91% responderam sim e apenas 9% no.
(Grfico 10).
Grfico 09 - Impactos ambientais causados pela m destinao de resduos
slidos, de acordo com as percepes dos alunos da Educao de Jovens e
Adultos 8/9 anos da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, no
Pr - teste
Insetos
Ps- teste
No sabe
Poluio
10
20
30
40
50
60 %
| 261
Grfico 10 A Educao Ambiental pode ser como instrumento de

mudana? - Percepes dos alunos da Educao de Jovens e Adultos 8/9
anos da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, no municpio de Boa
Vista-PB.
Pr - teste
Ps- teste
No
Sim
0
20
40
60
80
100
Percebe-se claramente a modificao existente na percepo

dos educandos sobre a importncia da EA. Quando comparamos os
dados do pr e ps-testes. A maior parte dos alunos respondeu
acreditar que a Educao Ambiental pode ser forte aliada como
mecanismo de mudana da atual realidade.
De acordo com Jacobi (2005, p.13)
A educao ambiental assume, assim, de maneira
crescente, a forma de um processo intelectual
ativo, enquanto aprendizado social baseado no
dilogo e interao em constante processo de
recriao e reinterpretao informaes, conceitos
e significados, que se originam do aprendizado em
sala de aula ou da experincia pessoal do aluno.
O grupo participante da pesquisa passa a perceber como as

informaes contidas no trabalho de educao ambiental so valiosas
para que possamos com atitudes simples melhorar o meio em que
vivemos, buscando novas solues para problemas antigos,
| 262
perfazendo novos caminhos revelados no processo educativo e

interagindo de forma direta e indireta co a sociedade.
A necessidade de uma crescente internalizao da
questo ambiental, um saber ainda em construo,
demanda um esforo de fortalecer vises
integradoras que, centradas no desenvolvimento,
estimulam uma reflexo em torno da diversidade e
da construo de sentidos nas relaes indivduosnatureza, nos riscos ambientais globais e locais e
nas
relaes
ambiente-desenvolvimento
(JACOBI, 2005, p.15)
No mesmo questionamento foi perguntado sobre que aes

poderiam ser positivas na minimizao dos impactos causados pelo
mau acondicionamento dos resduos slidos. 11 alunos sugeriram
destinao correta, 5 a reciclagem e 8 responderam no.
Como parte final do questionrio os alunos foram indagados se
acreditavam que a Educao Ambiental poderia ser um mecanismo de
sensibilizao para a minimizao dos problemas ambientais do
municpio de Boa Vista. No pr teste 15 responderam sim e 7 no.J
no ps teste 17 responderam sim e 5 no (Grfico 11).
Grfico 11- A Educao Ambiental pode contribuir para a sensibilizao
ambiental? - Percepes dos alunos da Educao de Jovens e Adultos 8/9
anos da Escola Municipal Francisca Leite Vitorino, no municpio de Boa
Vista-PB.
Pr - teste
Ps- teste
Sim
No
0
20
40
60
80
100
| 263
3.2.Atividades Vivenciais na Educao Ambiental no mbito

da Educao Bsica
Foram desenvolvidas diversas atividades no ambiente escolar
durante o perodo de desenvolvimento do trabalho. A primeira
atividade realizada (Figura 02), foi a realizao de um debate sobre
os problemas ambientais existentes no municpio de Boa Vista-PB,
onde o grupo de alunos externaram suas concepes acerca do
assunto, citando as possveis causas e buscando solues para os
problemas considerados mais urgentes.
De acordo com Florentino e Ablio (2012, p.374), a o
conhecimento das percepes dos educandos importante para que os
educadores possam refletir e conhecer, como os sujeitos identifica o
meio circundante.
Figura 02- Momento de exposio dialogada sobre os problemas ambientais
do municpio de Boa Vista-PB.
A segunda atividade foi realizada uma visita in loco ao local de

destinao dos resduos slidos do municpio de Boa Vista- PB,
(Figura 03), durante esta aula de campo os alunos constataram que a
cidade de Boa Vista no difere da maior parte dos municpios
brasileiros, pois destinao final dos seus resduos domiciliares
| 264
inadequada. Problemas como a poluio de riachos, contaminao do

solo, presena de animais na rea do lixo, insetos, resduos
hospitalares descartados no local, alm da queima desses materiais
intensificando assim a poluio atmosfrica.
Os resduos slidos manejados inadequadamente oferecem
alimento e abrigo para muitos vetores de doenas, especialmente
roedores como ratos, ratazanas e camundongos e insetos como
moscas, baratas e mosquitos (PHILIPPI JUNIOR; AGUIAR, 2005).
Figura 03 - Visita ao lixo do municpio de Boa Vista PB
Muitos alunos no tinham conhecimento de qual era o real

destino final dos resduos domiciliares de seu municpio, durante a
realizao desta visita o grupo de alunos puderam constatar os
verdadeiro riscos que esta forma de disposio dos resduos
provocam. Percebemos uma grande quantidade de resduos
inorgnicos que se o municpio apresentasse um sistema de coleta
seletiva, grande parte do material considerado como lixo resultaria em
recursos financeiros. Ficou constatada tambm a existncia de
resduos hospitalares, propiciando grande risco de contaminao do
solo, animais e pessoas.
Como terceira atividade, foi realizada em sala uma oficina de
jornais, foram distribudos jornais impressos para os alunos, em
| 265
seguida a turma foi dividida em grupos que prepararam cartazes com

imagens e textos informativos sobre os impactos ambientais,
posteriormente os trabalhos foram apresentados oralmente em sala
(Figura 04).
Figura 03 - Alunos produzindo cartazes e apresentando trabalhos.
Na execuo da quarta oficina, foi exibido um vdeo sobre

sustentabilidade, aplicado um questionrio sobre o tema e realizado
debate (Figura 05).
Figura 04 Exibio do vdeo, alunos debatendo e respondendo
questionrios.
| 266
De acordo com Barbosa e Frana (2011):

O conceito e os modelos de Desenvolvimento
Sustentvel implicam e m uma dupla nfase que
contem elementos contraditrios: por um lado seus
defensores investem nos avisos a respeito doas
limites do meio ambiente a cerca dos perigos de
no respeit-los, e por outro, enfatizam a
exortaes ao avano determinado em direo da
nova era do crescimento econmico (p. 397).
Os alunos participaram de forma efetiva, discutindo a respeito

do que venha a ser desenvolvimento sustentvel, sugerindo mudanas
simples de atitude que so bastante eficientes na preservao do Meio
Ambiente.
Segundo Jacobi (2003, p.193), a problemtica da
sustentabilidade assume neste novo sculo um papel central na
reflexo sobre as dimenses do desenvolvimento e das alternativas
que se configuram. O quadro socioambiental que caracteriza as
sociedades contemporneas revela que o impacto dos humanos sobre o
meio ambiente tem tido conseqncias cada vez mais complexas,
tanto em termos quantitativos quanto qualitativos.
Como quinta atividade cinco alunos que voluntariamente se
dispuseram a repassar as informaes obtidas em sala de aula,
cadastrando oito famlias das zonas urbana e rural do municpio de
boa vista e passaram a orient-los sobre o descarte dos resduos
domiciliares, em busca da sensibilizao de parte da comunidade.
(Figura 05).
| 267
Figura 05- Grupo de Alunos voluntrios visitando a comunidade.
Como se pode observar na Figura 06, durante as visitas

domiciliares a comunidade passou a interagir e colaborar com as aes
ambientais dos alunos envolvidos no projeto.
Figuras 06 Participao da Comunidade atravs de aes ambientais. (A)
utilizao de coletores de pilhas e baterias; (B) reutilizao de garrafas pet;
(C) separao de material reciclvel para a venda; (D) reutilizao de pneus.
| 268
Portanto, a Educao Ambiental, pode ser definida como o

Processo que busca:
(...) desenvolver uma populao que seja
consciente e preocupada com o meio ambiente e
com os problemas que lhes so associados. Uma
populao que tenha conhecimentos, habilidades,
atitudes, motivaes e compromissos para
trabalhar, individual e coletivamente, na busca de
solues para os problemas existentes e para a
preveno dos novos (...) (BRASIL, 2004a, 2004b;
grifo nosso).
4.
CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
A partir dos resultados obtidos, constatou-se que a percepo

ambiental dos educandos sobre os problemas ambientais do municpio
de Boa Vista-PB foi ampliada, quando considerada a anlise do prteste. Aps a realizao das vivncias educativas os alunos
demonstraram que a relao entre a sociedade e o meio ambiente tem
trazido inmeros prejuzos para ambos, devido a diversos fatores
como a falta de planejamento urbano, o consumismo crescente e a
ausncia de projetos de EA.
Aps a realizao das oficinas eco-pedaggicas os alunos
passaram a interagir, participar de forma mais efetiva das discusses e
na realizao das atividades. Desta forma, foi observada mudanas nas
concepes dos diversos temas abordados neste trabalho.
No que se referem aos problemas ambientais do municpio de
Gurjo (PB), principalmente a questo da destinao dos resduos
slidos, os alunos afirmaram que na comunidade onde os mesmos
esto inseridos, houve uma diminuio na queima e um aumento da
coleta, aes essas que reforam a importncia dos alunos como
agentes multiplicadores do conhecimento sobre EA.
Com relao as concepo de Meio Ambiente, a pesquisa
revela que houve uma sensvel modificao, pois durante a aplicao
| 269
do pr-teste muitos educandos no responderam sobre o que viria a ser

Meio Ambiente, j na aplicao do ps teste uma grande maioria
expressam uma viso Como Lugar para viver.
Sobre o conceito de EA, os sujeitos da pesquisa acreditam na
EA como mecanismo de mudana, assim como passaram a
compreender a real importncia da EA no processo de sensibilizao e
mudana de atitude de cada individuo, demonstrando que o
desenvolvimento desta pesquisa surtiu o efeito esperado.
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| 270

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| 272
| 273
CAPTULO 11
AS RIQUEZAS NATURAIS DA SERRA DO JATOB COMO
ELEMENTO PARA O TURISMO ECOLGICO NA CIDADE
DE SERRA BRANCA-PB
FRANCISCO DAS CHAGAS CAETANO DE ARAJO
Resumo: A educao ambiental se constitui numa forma abrangente
de educao, que se prope atingir todos os cidados, atravs de um
processo participativo permanente que procura sensibilizar para
transformar a conscincia crtica sobre a problemtica ambiental. Esta
pesquisa caracteriza-se por ter um carter qualitativo, exploratrio e
descritivo trazendo um diagnstico do referencial turstico da Serra do
Jatob, situada na cidade de Serra Branca - PB. O diagnstico foi
realizado atravs de questionrio aplicado a 10 famlias que residem
no entorno da Serra do Jatob. Os entrevistados tiveram ampla
autonomia de manifestarem suas opinies sobre o assunto proposto.
As oficinas e palestras foram realizadas na Escola Municipal e
Associao do Stio Salo, entre outubro 2011 e maio de 2012. Os
temas abordados nas oficinas foram: turismo ecolgico,
biodiversidade: fauna e flora da caatinga, educao ambiental,
recursos naturais e lixo, mostrando o tempo de decomposio, para
que o ambiente continue sendo preservado. Aps a realizao das
palestras e oficinas, pode-se perceber que os moradores do entorno da
Serra do Jatob, hoje, tem plena conscincia que precisam valorizar
mais o meio ambiente e que atravs de conhecimentos adquiridos com
as atividades e de suas experincias vividas espera-se que o turista
venha visitar e respeite quele local como ele merece.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Turismo Ecolgico. Serra do
Jatob.
| 274
1 INTRODUO
A educao ambiental (EA) deve chegar a todas as pessoas,
onde elas estiverem, dentro e fora das escolas, nas associaes
comunitrias, religiosas, culturais, esportivas, profissionais, etc(
DIAS, 2000).
EA se constitui numa forma abrangente de educao, que se
prope atingir a todos os cidados, atravs de um processo
participativo permanente que procura sensibilizar para uma
conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se
como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de
problemas ambientais. O relacionamento da humanidade com a
natureza, que teve incio com um mnimo de interferncia nos
ecossistemas, tem hoje culminado numa forte presso exercida sobre
os recursos naturais.
A EA tem como um de seus objetivos formar cidados
conscientes de sua relao com a natureza e com seu habitat. Diante
disso, conclui-se que ela, independentemente da metodologia, deve
primar pela formao de pessoas conscientes de seu papel e de sua
relao com o meio ambiente de modo a primarem pela
sustentabilidade, atravs do uso racional dos recursos naturais, para
que tanto esta quanto as futuras geraes possam tambm deles
usufruir (NEIMAN; RABINOVICI, 2002).
O principal objetivo da EA o desenvolvimento sustentvel,
que inclui a prtica do turismo sustentvel, esta prtica visa a melhoria
da qualidade de vida da comunidade receptora e favorece aos
visitantes uma experincia enriquecedora, alm de manter a qualidade
do meio ambiente do qual todos dependem. Para que esta
sustentabilidade ocorra necessrio que as pessoas tomem
conscincia de que se deve preservar o meio ambiente, atravs de
programas de EA onde todos os envolvidos na atividade turstica ou
no, deveriam participar. nesse sentido que a escola tem o papel
fundamental pois esta responsvel pela educao e formao do
cidado. Contudo a EA no se enquadra numa disciplina isolada,
porm a prpria Constituio Federal estabelece promov-la em todos
| 275
os nveis de ensino, bem como a conscientizao pblica, para

preservao do meio ambiente. Nesse sentido, a EA percorre o vis da
descentralizao das disciplinas, abarcando a multi, trans e a
interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade transcende a teoria e o
objeto de cada cincia, para esfera contextual, a percepo-uso da
cultura, do meio, do que est entre, atravs e para alm de toda
disciplina, (NICOLESCU, 1996 apud CORDONA, 2010). A
multidisciplinaridade decorre das vrias formas de disciplinas
especficas em seu objeto de estudo. Segundo Almeida Filho (1997
apud CORDONA, 2010), na multidisciplinaridade as disciplinas so
passivas de interpretao, contudo no h uma integrao entre elas e
sim uma justaposio das disciplinas, cada uma coopera dentro do seu
saber para o estudo do elemento em questo.
Para Reigota (1994),
O meio ambiente latino-americano exige que a
educao ambiental enfrente o desafio da mudana
de mentalidade sobre as ideias de modelo de
desenvolvimento
baseado
na
acumulao
econmica, no autoritarismo poltico, no saque aos
recursos naturais, no desprezo, s culturas de
grupos minoritrios e aos direitos fundamentais do
homem.
O turismo ecolgico vem ganhando adeptos em nmero cada

vez maior, pois a cada dia cresce mais o interesse pelo conhecimento
do fato e do fenmeno Turismo (DENCKER, 1998). O ecoturismo j
firmou como um negcio importante e lucrativo em todo pas, pois
alm de proporcionar a integrao do homem natureza, tambm
serve para curar os males da vida urbana.
O turismo tem um papel fundamental e de responsabilidade
para com o sucesso e o desenvolvimento scio-econmico das
comunidades e delas se prevalece para atrair cada vez mais o fluxo de
pessoas. A partir da, torna-se oportuno prevalecer-se do turismo
enquanto atividade capaz de promover programas educacionais
| 276
ambientais comunitrios como forma de valorizao da vocao local

e respeito aos recursos naturais e culturais locais.
O Brasil com tantas riquezas naturais e culturais, precisa
divulgar mais essas belezas para que possam ser conhecidas como
pontos tursticos, buscando o conhecimento, a valorizao e a
preservao das paisagens existentes no pas.
Com a finalidade de divulgar uma das grandes belezas
encontradas no Cariri Ocidental, e mais precisamente na cidade de
Serra Branca PB, foi desenvolvido essa pesquisa para tornar pblico
a existncia da Serra do Jatob, um lugar que merece destaque tanto
quanto as demais belezas brasileiras.
O espao geogrfico da referida serra, tem um potencial
turstico para a regio, considerando-se uma rea semirida, onde h a
ocorrncia de seca, vegetao de caatinga e solos pobres em matrias
orgnicas. Atravs de estudos realizados nesta regio, espera-se
contribuir para a preservao daquele local, como tambm saber o
interesse dos moradores sobre aquela rea futuramente a ser explorada
turisticamente.
1.1 SERRA DO JATOB
Localiza-se no municpio de Serra Branca, a uma distncia de
20 km do centro da cidade. o principal acidente geogrfico
constitudo por formao rochosa de 3 km de extenso por 2 km de
largura. Dispe de uma viso altamente deslumbrante para todos os
lados.
Do seu topo pode-se observar ao anoitecer outras cidades,
destacadamente So Joo do Cariri.
a maior pedra contnua da Amrica do Sul. Esta serra
conhecida como a pedra esbranquiada, nome dado pelos indgenas,
do qual originou-se o nome da cidade.
Interessante observar que mesmo sendo uma rocha, pode-se
encontrar florestas com vegetao tpica. uma rea muito
aproveitada para coleta de ervas medicinais.
| 277
Na pesquisa da fauna (devido aos animais exticos tpicos do

serto) foram encontrados diversos tipos de pssaros, a saber: rolinha,
asa branca, concriz, xexu, galo de campina, beija-flor, etc. , devido a
sua altura que propicia uma melhor observncia dos arredores
possvel visualizar vrios municpios.Devido a constituio dos solos,
arenoso e argiloso, encontram-se frutos como: caju em grande
quantidade, pinha e umbu, nativos da regio. A Serra do Jatob possui
tambm um rico patrimnio histrico arqueolgico e natural que
poderia servir como atrao turstica para o conhecimento do espao
geogrfico pela beleza que retrata sua paisagem so realizadas
caminhadas e contemplao da natureza. Tambm a maior rea de
capacitao de gua doce do cariri, sendo fonte hdrica que abastece
reservatrios de toda rea urbana em perodos de estiagem. Essa serra
muito importante para a cidade em termos de renda econmica e
gerao de emprego. Mas, esse patrimnio natural no devidamente
aproveitado pela falta de conscientizao dos moradores do entorno, j
que existem muitas reas desmatadas, degradao da mata ciliar e no
aproveitamento da fruticultura (caju, pinha, coco, umbu e outros). o
maior atrativo natural, sendo a principal atrao turstica do
municpio. Est acima do nvel do mar, cerca de 779 m e os eventos
realizados so: salto de pra-paint, caminhada em romaria, lual, rapel,
etc (Quadro 1).
As espcies animais ocorrentes na caatinga apresentam-se bem
adaptados ao meio fsico e as condies ecolgicas. Estes animais so,
geralmente, de pequeno porte e adotam estratgias para sobrevivncia
ao ambiente como hbito noturno para fugir da grande insolao
diurna (ABILIO; RUFFO, 2010, p. 327).
A importncia desse trabalho reside na difuso de informaes
sobre o valor do meio ambiente, de seus recursos e preservao dos
mesmos, informando aos sujeitos da pesquisa, como contribuir para a
preservao no entorno da Serra do Jatob.
| 278
Quadro 1- Perfil longitudinal da Serra do Jatob, Serra Branca / PB.

Distncia plana
rea superfcie
rea plana
Permetro
Volume
Toneladas
Extenso
Largura
Rampa de acesso
1.188,72m
1.926,00m2 = 196,6 ha
1.588,00m2 = 158,8 ha
4.854,0 m
104.794.295,00 m3
274.875.436,00
3 km
2 Km
1.500 metros at o topo
(Fonte: ARAGO13)
A pesquisa realizada teve como objetivo principal contribuir

para a exposio de um ponto turstico regional, mostrando a
importncia da conservao ambiental, dando nfase ao
desenvolvimento sustentvel no espao rural e natural da regio, como
tambm mostrar para a populao e seus visitantes, a importncia da
conservao da natureza no entorno da Serra do Jatob, para que
saibam respeitar e preservar esse ambiente como ele . Nesse sentido,
tm-se algumas plantas como: mulungu, angico, jatob, jurema,
algaroba, cajueiro, mangueira, xiquexique, mandacaru, macambira e a
fauna diversificada com pssaros como: asa branca, rolinha, concriz,
galo de campina e muito mais animais nativos da regio como peba,
tatu, pre e outros.
13
ARAGO, 2005 (informao pessoal).
| 279
2 MATERIAL E MTODOS
Essa pesquisa caracteriza-se por ter um carter qualitativo,
exploratrio descritivo. Salienta-se que as pesquisas exploratrias so
aquelas que tm por objetivo explicitar e proporcionar maior
entendimento de um determinado problema. Nesse tipo de pesquisa, o
pesquisador procura um maior conhecimento sobre o tema em estudo
(GIL, 2008).
A pesquisa exploratria, quanto aos fins, segundo Vergara
(2000), realizada em rea na qual h pouco conhecimento cientfico
acumulado ou sistematizado. Por tratar-se de uma pesquisa que busca
explorar conceitos e fatos de pouca bibliografia. Alm disso, por sua
natureza de sondagem, no comporta hipteses que podero, todavia,
surgir durante a pesquisa ou ao seu final.
Destaca-se que a pesquisa descritiva, quanto aos fins, expe
caractersticas de determinada populao ou determinado fenmeno.
Nesse trabalho, trata-se de uma pesquisa que busca opinies sobre o
desenvolvimento daquela rea, atravs do turismo ecolgico.
A pesquisa qualitativa multimetodolgica quanto ao seu
foco, envolvendo abordagens interpretativas e naturalsticas dos
assuntos. Isto significa que o pesquisador qualitativo estuda coisas em
seu ambiente natural, tentando dar sentido ou interpretar os
fenmenos, segundo o significado que as pessoas lhe atribuem
(DENZIN; LINCOLN, 1994, P.2).
A pesquisa foi realizada no entorno da Serra do Jatob, na
cidade de Serra Branca, situada no Cariri Ocidental do Estado da
Paraba.
O universo da pesquisa foram com 10 famlias que moram no
entorno da serra, onde o projeto ora proposto se pautar nas normas
ticas da pesquisa cientfica que envolve seres humanos assegurandoos a divulgao das informaes sobre o estudo em questo. Onde foi
aplicado um questionrio com questes abertas e objetivas atravs do
qual pode-se analisar o modo de vida dos moradores do entorno da
serra, e atravs dos resultados procurou-se contribuir com palestras e
oficinas, mostrando a importncia do meio ambiente, visando
| 280
preservar a natureza existente naquele local, evitando assim o

desmatamento, como tambm preservar a rea a ser explorada pelos
turistas.
Foi feito um pr-teste em outubro de 2011, onde os moradores
puderam mostrar seus conceitos sobre meio ambiente, educao
ambiental, como tambm mostrar seus interesses sobre o turismo a ser
explorado naquele local.
As oficinas e palestras foram realizadas na Escola Municipal e
Associao do Stio Salo, entre outubro 2011 e maio de 2012. Os
temas abordados nas oficinas foram: turismo ecolgico,
biodiversidade: fauna e flora da caatinga, educao ambiental,
recursos naturais e lixo, mostrando o tempo de decomposio, para
que o ambiente continue sendo preservado.
Durante a execuo das palestras e oficinas pode-se mostrar a
importncia do turismo para o desenvolvimento sustentvel local e
uma conscientizao planejada, para que o turista no venha degradar
aquele ambiente como tambm mostrou-se o tempo de decomposio
do lixo para que no venha poluir o entorno da serra, e sim procurar
valorizar a fauna e a flora daquele local.
7.1 Resultado do pr-teste
Dentre as pessoas entrevistadas residentes no entorno da Serra
do Jatob, possvel observar 10 famlias e trs stios, onde, oito
famlias residem no Stio Jatob, uma na localidade do Tamboril e
uma na Serra Verde, no municpio de Serra Branca - PB. Cada famlia
era composta por cerca de trs a sete familiares.
A quantidade de hectares de terra dos 10 proprietrios
residentes no entorno da serra de 986 hectares. Onde apenas uma
pessoa tem rea inferior a 30 hectares, cinco famlias possuem entre
30 e 60 hectares, tres famlias possuem entre 80 a 185 hectares e
apenas uma com rea superior a 200 hectares.
| 281
De acordo com os dados obtidos, todos os proprietrios

residem na rea desde que nasceram e desenvolvem atividades
agrcolas, utilizando sua mo de obra para o cultivo de milho e feijo,
pois nenhuma famlia tem gua irrigada. As fontes de gua que
abastecem as propriedades na regio so os poos artesanais, cacimbas
e barragens que vem de uma nascente prpria.
Para contribuir com a preservao do entorno da serra, foram
realizadas palestras, mostrando a importncia do meio ambiente,
visando melhorar a natureza existente naquele local, evitando assim o
desmatamento.
3.2 Resultados das Oficinas
As Oficinas Pedaggicas permitem a expresso da alegria (e
tambm do fazer) atravs de diferentes enunciados significativos
(falas, gestos, expresses, trabalhos, etc.) das crianas (DALLAZEN
et al., 2001).
Para Ferreiro (2001), a metodologia vivenciada nas Oficinas
Pedaggicas propicia o sucesso escolar pelas condies que lhes so
peculiares, nesse sentido o professor deve: utilizar o saber
anteriormente adquirido (concepes prvias dos alunos), permitindo
a interao social e favorecer o trabalho coletivo. Neste trabalho os
moradores do entorno trouxeram para as discusses as percepes que
tinham da Serra do Jatob.
Oficina 1: Educao Ambiental: Atravs de palestra na
Associao do Stio Salo, procurou-se mostrar a importncia do
relacionamento da humanidade com a natureza, para que todos os
cidados tomassem conscincia sobre a problemtica ambiental, para
que a partir da pudessem valorizar e respeitar mais o ambiente onde
se vive. Tambm procurou-se informar a comunidade, que a
destruio do meio ambiente vem aumentando consideravelmente nas
ltimas dcadas, comprometendo assim a qualidade de vida no
planeta. (Figura 1).
| 282
Figura 1: Palestra sobre Educao Ambiental para as 10 famlias do entorno

da Serra do Jatob Serra Branca/PB.
Fonte: Caetano, 2011.
Oficina 2: Recursos Naturais: Observando-se o entorno da serra,

pode-se mostrar aos moradores, os recursos naturais que devem ser
utilizados por eles, destacando-se assim uma barragem, que apesar do
municpio ter baixa pluviosidade, em alguns setores existe vrias
fontes naturais de gua doce e potvel, onde as mesmas devem ser
utilizadas para a produo de bens e servios que atendem s
necessidades e desejos humanos. Alm de riachos que deveriam ser
aproveitados para construo de poos e cacimbas, para que aquela
gua no fosse desperdiada e sim aproveitada para o consumo
humano e animal daquela regio, como tambm para o plantio
agrcola, como milho e feijo.
Figura 2: Barragem
na Serra do Jatob, Serra Branca-PB.
| 283
Oficina 3: Turismo Ecolgico: Atravs de reunio com os

moradores, procurou-se investigar qual o interesse dos moradores em
desenvolver o turismo ecolgico. Logo aps, pode-se observar que
todos tem interesse em divulgar as belezas existentes naquele local,
mas com uma grande responsabilidade de preservar o ambiente,
mostrando aos turistas a importncia da conservao da natureza ali
existente (Figura 3).
Figura 3: Serra do Jatob, Serra Branca-PB.

Oficina 4: Fauna da Caatinga: Atravs de cartaz (Figura 4),
usando a fauna da caatinga, pode-se mostrar a importncia da
conservao da natureza no entorno da serra, pois so encontrados
diversos tipos de pssaros, a saber: rolinha, asa branca, concriz, xexu,
galo de campina, beija-flor, e outros, como tambm animais nativos
da regio, a saber: o peba, o tatu, o pre e outros. Procurou-se
conscientizar a populao para a preservao ambiental para que no
provoquem extino das espcies ali existentes.
| 284
Figura 4: Fauna da Caatinga Serra Branca PB.

Oficina 5: Flora da Caatinga: Usou-se cartaz (Figura 5) para
mostrar o quanto importante a preservao da rea da Serra, apesar
de ser uma rocha, pode-se encontrar vegetao tpica, como tambm a
formao de frutos como: cajueiro em grande quantidade, pinheiro,
umbuzeiro, juazeiro, mandacaru, xiquexique e outros. Logo aps a
explorao pode-se observar o interesse da comunidade em preservar
e em investir mais naquele local.
Figuras 5 e 6: Cartazes sobre a Caatinga e Lixo na cidade de Serra
Branca PB.
| 285
Oficina 6: Lixo: Atravs de material reciclvel (plstico, vidro,

chiclete, fralda descartvel, madeira, latas e outros), procurou-se
sensibilizar os moradores do entorno da serra, mostrando a
importncia da reciclagem, como tambm o tempo de decomposio
desses materiais, j que se trata de preservao para o turismo.
Mostrou-se tambm os males que o lixo traz a humanidade, se no for
tratado de forma correta, sensibilizando os moradores para que
procurem selecionar o lixo de forma correta (Figura 6).
3.4 Dados dos Moradores do Entorno da Serra do Jatob
A partir dos dados obtidos com o questionrio, percebeu-se
que os moradores do entorno da serra, possuem terras h muito tempo.
A faixa etria dos proprietrios varia entre 41 e 90 anos (Quadro 2).
Quadro 2- Tempo de residncia, idade dos proprietrios e total de
filhos.
Tempo de residncia dos moradores no entorno da Serra do
Jatob
Tempo de residncia (anos)
Famlias
1 a 10
2
11 a 20
3
21 a 30
2
Acima de 30
3
Total
10
Idade dos proprietrios
Anos
Proprietrios
41 a 50
1
51 a 60
2
61 a 70
4
71 a 80
1
81 a 90
2
Total
10
| 286
TOTAL
Total de filhos por famlias entrevistadas

Famlias
Nmero de filhos / Total de
filhos
1
1
1
1
4
4
2
5
10
2
3
6
2
4
8
2
6
12
10
41
3.5 Atividade de Pecuria

A atividade de pecuria predominante dos proprietrios do
entorno da serra a criao de caprinos, pois se trata de uma regio
semirida, onde favorece esse tipo de criao. Tambm se desenvolve
a criao de gado e ovino, por ser uma regio de serras que propicia
esta atividade (Quadro 3).
Quadro 3- Atividade de pecuria desenvolvida na regio
Tipo de atividade
Criao de caprinos
Criao de gado
Criao de ovino
porcentagem
58%
40%
10%
3.4 Resultados do ps-teste

Aps a realizao das palestras e oficinas, pode-se perceber
que os moradores do entorno da Serra do Jatob, hoje tem plena
conscincia que precisam valorizar mais o meio ambiente e que
atravs de conhecimentos adquiridos com as palestras e oficinas e suas
| 287
experincias vividas espera que o turista venha visitar e respeite

aquele local como ele merece. Pois, acham importante a presena do
turista visitando aquela rea e acreditam que esse local poder vir a
fazer parte do calendrio turstico.
Atravs da grande pedra esbranquiada, com uma rampa de
1.500 metros de acesso at o topo, os visitantes percebem a
importncia e a beleza da serra, como tambm os mais variados tipos
de vegetao nativa destacando a macambira, o jatob e a fonte
hdrica de gua doce. Isto o que pode despertar o interesse ou a
curiosidade do visitante naquela rea.
CONCLUSO
Conclui-se que os moradores do entorno da Serra do Jatob,
tm interesse em preservar aquela rea e que a mesma seja
reconhecida turisticamente. Apesar de ser uma regio pobre, as
pessoas que ali habitam vivem exclusivamente da agricultura e da
pecuria, vendo no ecoturismo uma nova fonte de renda e qualidade
de vida para a populao local.
As informaes e orientaes expostas durante as palestras e
oficinas, foram, grande parte, compreendidas e aceitas pela maioria
dos moradores que buscam preservar da melhor forma possvel o meio
ambiente local.
REFERNCIAS
ABILIO,F.J.P. ;RUFFO,T.L.M. Fauna da Caatinga. In: ABILIO,
F.J.P. (org.) Bioma Caatinga: Ecologia, Biodiversidade, Educao
Ambiental e Prticas Pedaggicas. Joo Pessoa: Editora Universitria
- UFPB, 2010.p.57 - 72.
CORDONA, F.V.B. Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
multidisciplinaridade. Disponvel em:< http: //
www.webartigos.com/artides>. Acesso em: 20/09/12.
| 288
DALLA ZEN, M.I.H.; et al. Projetos Pedaggicos: Cenas em sala de

aula. Porto Alegre: Mediao, 2001. (Caderno de Educao Bsica,7)
DENCKER,A.F.M. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Turismo.
So Paulo: Futura,1998.
DENZIN,N.K.; LINCOLN,Y.S. - Handbook of qualitative research.
London, Sage Publication, 1994.
DIAS, G.F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. So Paulo:
Gaia, 2000.
FERREIRA, E. Reflexes sobre Alfabetizao. 24. ed. So Paulo:
Cortez, 2001.
GIL,A.C. Mtodos e tcnicas de Pesquisa Social. 6. ed. So Paulo:
Atlas, 2008.
NEIMAN, Z. ; RABINOVICI, A. O Cerrado como instrumento
para Educao Ambiental em atividades de ecoturismo. In:
NEIMAN, Z. (org). Meio Ambiente, educao e ecoturismo. Barueri:
Manole, 2002.
REIGOTA, M. O que Educao Ambiental? So Paulo:
Brasiliense, 1994.
VERGARA, S.C. Gesto de Pessoas. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
| 289
CAPTULO 12
BIOMA CAATINGA: CARACTERIZAO E PERCEPO
DOS ALUNOS DO 2 ANO DO ENSINO MDIO DA ESCOLA
ESTADUAL JORNALISTA JOS LEAL RAMOS EM SO
JOO DO CARIRI PB
ITAMARA DA SILVEIRA GOUVEIA
RIVETE SILVA DE LIMA
Resumo: A Caatinga o bioma mais representativo do semirido
nordestino, ocupando aproximadamente 63% de sua rea e 37% da
regio nordeste. Na Paraba a caatinga ocupa aproximadamente 72%
de seu territrio, sendo o principal ecossistema do estado, incluindo o
Cariri. O uso sustentvel de recursos do semirido em especial da
Caatinga, passam obrigatoriamente por um conhecimento
aprofundado de suas caractersticas, fauna e flora. Nesse contexto a
EA se insere como um processo que oportuniza ao indivduo entrar em
contato com a realidade, conhecendo melhor o lugar onde vive e com
o qual interage, possibilitando que este, contribua para sua
conservao. Objetivou-se nesta pesquisa investigar se os alunos da
turma do 2 ano do ensino mdio da E. E. E. F. M. Jos Leal Ramos
(So Joo do Cariri- PB) tm conhecimento sobre as caractersticas da
Caatinga. Foram utilizados como pressupostos terico-metodolgicos
elementos da Fenomenologia e da teoria do Biorregionalismo. O
diagnstico sobre a percepo dos alunos foi realizado atravs de
questionrios e da interpretao de desenhos. Percebeu-se que os
alunos possuem bom conhecimento sobre as caractersticas da regio,
porm, devido a influncia da mdia e do tratamento dado ao tema nos
livros didticos, ainda permanece a percepo de que a Caatinga um
ambiente hostil e de difcil sobrevivncia.
Palavras-chave:
Ambiental.
Caatinga.
Educao
Ambiental.
Percepo
| 290
INTRODUO
1. Semirido e Bioma Caatinga
A regio nordeste do Brasil apresenta uma rea de 1.644.039 km2
abrangendo nove estados: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do
Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia, o que
corresponde a aproximadamente um quinto do territrio nacional
(LIMA, 2011).
O semirido brasileiro por sua vez representa
aproximadamente 13,5% do territrio nacional e 74,3% da regio
nordeste, incluindo ainda o norte do estado de Minas Gerais para
efeito de rea do polgono das secas. A Caatinga o ecossistema
mais
representativo do semirido nordestino, ocupando
aproximadamente 63% de sua rea e 37% da regio nordeste.
Apresenta grande variedade de paisagens, de espcies, inclusive
endmicas e de grande valor cientfico e econmico. Porm, o manejo
inadequado est pondo em risco tais atributos (ABLIO E
FLORENTINO, 2011).
A vegetao se constitui em um dos principais recursos
naturais renovveis. Fornece refgio e alimento para a fauna, madeira
para o uso do homem, afeta o regime pluvial, o protetor natural dos
solos contra eroso e um elemento natural da paisagem. Esta
multiplicidade de funes da vegetao gera um complexo de tcnicas
e aproveitamento que tm sua base na precisa descrio de sua
fisionomia, composio florstica e no estudo das relaes ecolgicas
entre as plantas e o ambiente. O nordeste brasileiro apresenta uma
diversidade vegetacional impar, indo de florestas midas at savanas.
No Brasil, a palavra Caatinga utilizada para designar uma
grande rea geogrfica, composta por uma variedade de diferentes
tipos de vegetao. Ele tambm usado para o nome da regio
semirida que ocupa a maior parte do nordeste do Brasil. Sua
temperatura e precipitao qualificam a rea como uma floresta
tropical sazonal. Estas florestas geralmente abrangem uma gama de
totalmente espcies decduas e espcies perenes. No entanto, apesar da
| 291
rica diversidade fenolgica de florestas tropicais secas, pouco se sabe

sobre os fatores de conduo e os mecanismos pelos quais as plantas
desenvolveram seus padres fenolgicos. Esta situao ainda mais
complicada na Caatinga, uma floresta tropical seca que ocupa uma das
maiores reas de terra do mundo e existe no extremo da
disponibilidade de recursos de gua para as florestas
(ALBUQUERQUE et al., 2012).
A Caatinga a principal formao vegetacional do nordeste
brasileiro e compreende um dos biomas mais importantes do Brasil. O
bioma caatinga sem dvida um dos importantes biomas brasileiros.
Essa vegetao recobre grande parte do Nordeste, estando circunscrita
ao domnio do semirido, que corresponde s reas situadas entre as
isoetas de 300 - 800 mm de precipitao mdia anual (RODAL, 1992).
Com uma rea de 827,242 Km2, situada entre os paralelos 3 e 17S e
meridianos 35 e 45W, a caatinga abrange os estados do Piau, Cear,
Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e
norte do estado de Minas Gerais IBGE (2004).
A complexidade e a diversidade da caatinga so ampliadas
pelo fato de que se trata do nico bioma de floresta tropical seca do
mundo cercada por florestas midas e semimidas. Ao leste, faz
fronteira com a floresta estacional decidual, que por sua vez se liga s
florestas da costa Atlntica. No sul, se avizinha da vegetao de
cerrado da Bahia, Minas Gerais e Piau, e ao norte faz fronteira com as
formaes costeiras e de manguezais. Isso permite um grau
considervel de intercmbio bitico entre essas florestas, numa escala
de tempo evolutiva, e as reas de transio ou ectonos entre elas tm
uma combinao nica de espcies e habitas.
A grande diversidade de condies fsicas e climticas da
regio, que compreende o bioma, faz com que ocorram nesse domnio
mltiplas fisionomias e variados conjuntos florsticos, que tm como
trao comum a caducifolia, principal estratgia para enfrentar a
elevada deficincia hdrica regional.
O clima predominante na regio da caatinga apresenta-se como
semirido, quente (BSsh) com precipitaes pluviais mdias entre
300 1.000 mm ao ano e irregulares (por vezes, concentradas em
| 292
trs meses consecutivos) e temperaturas anuais mdias entre 26 e 28

C. Os solos vo de raso e pedregoso a profundo e arenoso. A
vegetao da caatinga pode ser caracterizada como um tipo de floresta
de porte baixo, com dossel descontnuo, folhagem decdua, na estao
seca. As rvores e arbustos apresentam ramificao profusa, espinhos
ou acleos, sendo frequente a presena de caractersticas
xeromrficas. Alm de apresentar arbustos e rvores de porte baixo ou
mdio (4 a 7 metros de altura), ocorrem gramneas, espcies
suculentas (Cactaceae) e bromeliceas entremeando a vegetao
(JACOMINE et al. 1973, ANDRADE 1977, ANDRADE-LIMA 1981
e GIULIETTI et al., 2006).
Na Paraba a caatinga ocupa aproximadamente 72% de seu
territrio, sendo o principal ecossistema do estado. A caatinga
distribui-se pelas pores centrais e ocidentais do Planalto da
Borborema e em toda a depresso sertaneja. A regio do Cariri
caracterizada por apresentar este tipo de vegetao.
Localizada no centro-sul do da Paraba, com a rea de
aproximadamente 11.689 Km, a regio do Cariri Paraibano apresenta
condies climticas que interferem muito na formao vegetacional e
no tipo de atividade econmica. Atualmente, a grande atividade
econmica da regio a agricultura de subsistncia, praticada em
pequenas propriedades, e a criao de caprinos, bem adaptados as
condies climticas e a vegetao xeroftica (MOREIRA, 1988;
BEZERRA; MAGALHES, 2000).
Duas atividades desenvolvidas na regio, a caprinocultura e a
extrao de lenha, configuram-se como de grande impacto na
degradao da vegetao nativa. Esta degradao da cobertura vegetal
leva a perda de biodiversidade e a desertificao. Dados do Ministrio
do Meio Ambiente de 2005 revelam que existem no estado da Paraba
150 municpios enquadrados dentro das reas susceptveis
desertificao. Entre os quais, vrios municpios da regio do Cariri
Paraibano, o que muito preocupante.
Outro fato que merece destaque que os diferentes tipos
vegetacionais do nordeste, entre eles a caatinga, vm sofrendo um
acelerado processo de degradao. Segundo Alcoforado Filho (1993),
| 293
entre 1984 e 1989 a rea de cobertura vegetal nativa foi reduzida de

1.002.915 Km2 (65% do Nordeste) para 727.965 Km2 (47% do
Nordeste).
O uso sustentvel de recursos do semirido e a conservao
dos seus diferentes tipos vegetacionais em especial do ecossistema
caatinga, passam obrigatoriamente por um conhecimento aprofundado
de sua fauna e flora.
Estudos sobre a fauna do Bioma Caatinga tem sido, ao longo
do tempo, um grande desafio e isso reflete o grande grau de
dificuldade que os zologos tm encontrado em conhecer a real
realidade da fauna deste Bioma.
Esse grau de desconhecimento foi relatado por Rodolpho
Von Ihering (1883-1939) ao afirmar que o nordeste teria sido
sistematicamente evitado pelos primeiros naturalistas e colecionadores
de material zoolgico, possivelmente, pela aridez do ambiente. J
Vasconcelos Sobrinho (1971) afirmou que a fragilidade ambiental do
bioma poderia ser a causa da reduo das populaes e at extino de
alguns taxa. Entre as causas para a reduo de populaes e at
extino de espcies, segundo ao autor, poderia ter ocorrido pelas
especificidades do ambiente e pela histrica presso antrpica.
As espcies animais ocorrentes na caatinga apresentam-se bem
adaptadas ao meio fsico e as condies ecolgicas. Estes animais so,
geralmente, de pequeno porte e adotam estratgias para sobrevivncia
ao ambiente como habito noturno para fugir da grande insolao
diurna (ABLIO; RUFFO, 2010). Um fato preocupante o nmero de
espcies em perigo de extino tem aumentado muito nos ltimos
anos e deve-se, especialmente, a devastao das reas nativas. Alguns
grupos como os mamferos que necessitam de uma rea maior para
sobreviver tm sofrido de forma mais acentuada esses efeitos.
Outro aspecto que tem levado a uma reduo no nmero de
espcies de mamferos a caa, que ainda comum na regio quer
seja por necessidade alimentar, uso na medicina popular ou apenas por
questes culturais. A grande diversidade de espcies vegetais e
animais ocorrentes na caatinga, faz deste um bioma singular e que
merece grande ateno e esforos por parte dos governos municipais,
| 294
estaduais e federal, no que se refere aos investimentos em projetos

pesquisas voltados para o conhecimento e conservao desta rica
biodiversidade.
2. A Percepo como base para o desenvolvimento de projetos de
Educao Ambiental na escola
Estamos vivenciando uma poca de mudanas complexas e
fundamentais na estrutura da sociedade e na maneira de pensar o
universo. Por um lado, ainda se sustenta a sociedade do ter, na qual
reina o estmulo ao consumo exagerado que leva a produo
desenfreada, motivando cada vez mais a explorao dos recursos
naturais. Por outro, aumenta o interesse em proteger o planeta por
causa das consequncias desastrosas que j se mostram.
Em meio a este turbilho de informaes, a escola deve
preparar o aluno para saber avaliar e escolher suas fontes de
conhecimento e construir saberes baseados em uma lgica de respeito,
ao prximo e ao lugar em que vive.
Em relao regio semirida e, em especial, ao bioma
Caatinga, a mdia, geralmente, enfatiza os problemas de nossa regio
transmitindo informaes que mostram a Caatinga apenas como
sinnimo de seca e misria. Deste modo, a Educao, na maioria das
vezes, construda com base em concepes equivocadas sobre a
realidade da regio, reproduzindo ideologias que negam seu potencial.
Vale lembrar ainda, que os livros didticos tratam de forma superficial
o tema, e que a maioria dos professores se orienta por eles.
Nesse contexto a Educao Ambiental se insere como um
processo que oportuniza ao indivduo entrar em contato com a
realidade, conhecendo melhor o lugar onde vive e com o qual interage,
possibilitando que este, passe a gostar mais deste lugar e
consequentemente queira cuidar, participar efetivamente na
conservao de seu ambiente.
A percepo ambiental se mostra como um instrumento na
prtica da Educao ambiental, pois aborda as relaes homemnatureza, como a sociedade est se relacionando com o meio natural,
| 295
suas expectativas, valores e insatisfaes, julgamentos e condutas para

que a partir disso, dependendo de como se d essa relao, ela seja
modificada. , portanto, fundamental descobrir a percepo que os
alunos possuem sobre determinados assuntos, e, com seus resultados
poder ajudar tambm na construo de metodologias para despertar
nas pessoas a tomada de conscincia frente aos problemas ambientais
(PALMA, 2005).
Sendo a escola um local propcio para o desenvolvimento de
projetos relacionados ao ambiente em que vivemos, por ficar mais
fcil o envolvimento dos vrios nveis da sociedade (ABLIO;
GUERRA, 2005) e com a urgncia evidente de se conservar e
preservar os recursos naturais torna-se necessrio, principalmente nas
turmas de ensino mdio, onde ocorre a consolidao do conhecimento
iniciado no ensino fundamental, aumentar o conhecimento dos alunos
acerca das principais caractersticas da regio onde vivem e com a
qual interagem.
Assim, pretende-se com esta pesquisa, investigar se os alunos
das turmas do 2 ano do ensino mdio da E. E. E. F. M. Jornalista Jos
Leal Ramos tem conhecimento sobre as caractersticas do Bioma
Caatinga e quais as percepes que formaram a partir desse
conhecimento.
MATERIAL E MTODOS
1. Pblico alvo e local da pesquisa
O trabalho foi realizado na cidade de So Joo do Cariri
localizada no cariri paraibano em uma escola pblica da rede estadual,
a E. E. E. F. M. Jornalista Jos Leal Ramos no ms de setembro de
2011. Os sujeitos da pesquisa foram 31 alunos do 2 ano do ensino
mdio com mdia de idade de 16 anos sendo 42% do sexo masculino
e 58% do sexo feminino, 61% residentes na zona urbana e 39% na
zona rural.
Este grupo de alunos foi escolhido porque no ano de 2012
concluiriam o ensino bsico e pressupe-se, portanto que tenham uma
| 296
maior maturidade intelectual assim como opinies mais consolidadas

em relao s temticas ambientais, visto que j tiveram contato com
projetos de Educao Ambiental desde o ensino fundamental.
Outro fato que influenciou a escolha das turmas que nesta
fase do ensino mdio que so trazidos pelos livros didticos e
expostos pelos professores os contedos de Botnica, e Biomas
especialmente o Bioma Caatinga ento atravs dos resultados tambm
se tem uma dimenso da importncia dada a estes contedos nos
livros e pelo professor.
2. Procedimentos
Foi realizada uma oficina em trs etapas
Primeiro os alunos responderam um questionrio diagnstico

com seis questes objetivas estruturadas sobre caractersticas da
vegetao de caatinga para que fosse observado o conhecimento
prvio dos alunos sobre o tema
Em seguida foi pedido aos alunos que se reunissem em grupos

discutissem e descrevessem em forma de desenho como eles veem a
regio onde vivem
Por ultimo foi feita uma interveno com slides mostrando

fotografias de espcimes comuns da fauna e da flora do bioma
Caatinga para observar o conhecimento dos alunos sobre esses
espcimes
3. Pressupostos terico-metodolgicos
A pesquisa foi de cunho quali-quantitativo. A pesquisa
qualitativa se preocupa com uma realidade que no pode ser
quantificada dando enfoque aos significados, crenas, valores
(MINAYO, 2009).
A pesquisa quantitativa trata o universo investigado como
contvel, porm esses conceitos no so totalmente dissociados, pois a
quantidade uma interpretao da grandeza com a qual um fenmeno
| 297
se manifesta, portanto, qualificando essa grandeza, por outro lado,

precisa ser traduzida qualitativamente ou perde seu significado
(GATTI, 2007).
Foram utilizados como pressupostos terico-metodolgicos
elementos da Fenomenologia, onde entram os estudos de percepo,
que analisa dados inerentes a conscincia (MOREIRA, 2004). Neste
tipo de pesquisa, se busca a interao entre elementos externos e
internos se baseando nas memrias, imagens, vivncias. (SATO,
2001), e da Teoria do Biorregionalismo que trata da tentativa de
reconectar as comunidades humanas com a comunidade bitica
(SATO, 2001).
O diagnstico sobre a percepo dos alunos foi realizado
atravs de questionrios estruturados com questes objetivas tratando
sobre as caractersticas do Bioma Caatinga e interpretao de
desenhos feitos pelos grupos de alunos.
Quando questionados sobre quais as caractersticas eram mais
adequadas para descrever o Bioma Caatinga. As mais citadas foram:
predominncia de cactceas, com 18%, solos pobres, que foi citada
por 15% dos alunos, riqueza de diversidade, e em processo de
desertificao cada uma destas foram citadas por 12% dos alunos.
Perguntados sobre quais dos elementos consideravam mais
caractersticos da Caatinga, os elementos mais citados foram
mandacaru, moc, carcar que foram citadas por 16%, 15% e 14%
respectivamente. Tat e cascavel ambos foram citados por 12% dos
alunos.
Quando perguntados sobre o que caracteriza a vegetao da
caatinga, as mais citadas foram adaptao seca (42%) e presena
de espinhos (37%)
Foi pedido que os alunos opinassem sobre qual das partes das
plantas da caatinga teria maior potencial, 48% citaram que a raiz
tinha maior potencial de utilizao. Esta resposta provavelmente se
deve ao fato de que o potencial medicinal das plantas da Caatinga j
| 298
foi muitas vezes trabalhado na escola inclusive com a presena de

raizeiros.
Foi pedido que os alunos opinassem sobre qual a cor
predominante na paisagem da vegetao da caatinga, 55%
escolheram a cor cinza..
Quando questionados sobre como so utilizadas as plantas da
sua regio, 29% respondeu que as plantas eram mais utilizadas na
produo de lenha, 21% respondeu que eram mais utilizadas como
medicinais e 20% respondeu que se utilizava mais na produo do
carvo.
Em uma segunda etapa da oficina quando foi pedido que os
alunos descrevessem a regio onde vivem por meio de desenhos e
falassem sobre o que aprenderam at ento nos livros didticos,
notou-se a viso do aluno de um ambiente em que predomina a seca.
Isto possivelmente deve ser influencia de uma cultura j enraizada de
que o semirido um ambiente hostil e no qual o sofrimento, refletido
na morte de animais (figura 5), serve de caracterizao deste
ambiente. Outro fato que chama ateno a ausncia do homem na
maioria dos desenhos. Novamente percebe-se que o ambiente, na
viso dos alunos, extremamente hostil e que a sobrevivncia do
homem com muito sofrimento. Alm disso, essa ausncia do homem
na maioria dos desenhos mostra uma viso de que o ser humano est
dissociado da natureza, no sendo parte integrante desta.
Os livros trazem alguma coisa sobre a Caatinga,
mais falando sobre animais e pouco falam sobre
plantas, mas hoje grupos na regio esto tentando
mostrar um outro lado da Caatinga onde existe
beleza (grupo 1)
| 299
Figura 1. Desenho feito por alunos do 2 ano do ensino mdio da E.E.E.F.M.

Jornalista Jos Leal Ramos para caracterizar o Bioma Caatinga.
Figura 2. Desenho feito por alunos do 2 ano do ensino mdio da E.E.E.F.M.

Nos livros que vimos at hoje, conta tudo sobre a

Caatinga da mesma forma que os professores
explicam. Falam muito sobre as plantas ( algaroba,
| 300
xique-xique, macambira), os animais (carcar, tat

e tejo) e a seca que agrega na regio. Um livro que
se destaca a falar da Caatinga um do autor e
doutor Francisco Pegado que se chama Bioma
Caatinga que fala muito bem da nossa regio. Por
fim temos a falar que a nossa regio muito boa e
muito bonita e que devemos valorizar ela mais um
pouco. (grupo 2)
Figura 3. Desenho feito por alunos do 2 ano do ensino mdio da E. E. E. F. M.
No ensino fundamental o assunto Bioma

Caatinga era pouco explicado, tanto pelos livros
didticos, quanto pelos professores. Apesar do
Bioma ser rico, nico em todo mundo e pouco
explorado pelos livros didticos por falta de
conhecimento aprofundado e nas vezes que so
falados, o assunto trazido como um retrato de
seca, solos infrteis e pobreza. A partir do ensino
mdio comeamos a ter uma nova ideia sobre esse
Bioma, os livros continuam a trazer pouco
| 301
conhecimento sobre esse tema, mas a

conscientizao dos nossos professores est
aumentando assim eles passaram a trazer novas
concepes do nosso Bioma e de toda regio que a
ele pertence. Passamos a conhecer a variedade de
animais e plantas de to grande importncia para o
ecossistema brasileiro. Conhecemos tambm o
potencial medicinal das nossas plantas, que so
conhecidas muitas vezes mais fora do Brasil do
que por ns que vivemos nele. A Educao
Ambiental uma forma de conscientizar as
pessoas do valor que o Bioma Caatinga tem,
belezas, verde, cor e que a seca a forma de
sobrevivncia que as plantas encontraram para
reter gua no perodo em que outros tipos de
plantas no resistiriam. (grupo 3)
Os conhecimentos que trazem no livro so muito

poucos, se dependesse dos livros didticos ns no
saberamos de nada. O nosso conhecimento
estamos aprendendo em nosso dia a dia e com a
| 302
nossa regio. (grupo 4)


Ao comparar os desenhos dos alunos com as respostas no

questionrio diagnstico percebe-se coerncia: Na maioria dos
desenhos a principal caracterstica a predominncia de cactceas, e,
portanto a presena de espinhos, ausncia de folhas (Figura 3) ou
arvores com folhas pequenas, o que remonta a paisagem cinzenta. Na
maioria dos desenhos os elementos que mais aparecem so o carcar a
| 303
cascavel, o tat, e cactos como a macambira. Um ponto marcante

que s um grupo de alunos em sua caracterizao lembrou-se da
presena dos frutos (figura 6).
Com relao aos livros didticos, a maioria dos alunos
afirmou trazerem pouco ou nenhum conhecimento sobre o Bioma
Caatinga.
CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
Os alunos do 2 ano mdio da E. E. E. F. M. Jornalista m
conhecimento Jos Leal Ramos tem bom conhecimento sobre as
espcies mais comuns do Bioma Caatinga, tanto da fauna quanto da
flora, assim como de suas caractersticas mais relevantes, porm
apesar do conhecimento adquirido ainda esto internalizadas
percepes equivocadas de Bioma Caatinga como sinnimo de
ambiente hostil (arvores sem folhas, animais mortos, sem cor), vida
difcil e seca.
importante ressaltar a importncia de os livros serem
escritos por pessoas da regio que conhecem os problemas e do
sugestes para uma melhor convivncia com estes, e a importncia de
o professor procurar outras fontes de conhecimento alm dos livros
didticos para passarem aos seus alunos, como foi lembrado nos
escritos de alguns alunos.
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| 307
CAPTULO 13
A EDUCAO AMBIENTAL NOS PROGRAMAS SOCIAIS: O
CASO DO PROJOVEM ADOLESCENTE NO MUNICPIO DE
PARARI-PB
JOSEFA CLAUDETE PEREIRA DE QUEIROZ
APARECIDA DE LOURDES PAES BARRETO
Resumo: A Educao Ambiental um tema recorrente no campo
acadmico. Na esfera pblica, as polticas de EA so incorporadas em
diversos programas sociais, de educao e sade. O presente estudo
analisa a insero da Educao Ambiental no Programa Social
Projovem Adolescente, no municpio de Parari-PB. A pesquisa de
abordagem qualitativa utiliza a pesquisa-ao como estratgia para a
coleta e anlise dos dados. O estudo visa contribuir com os
conhecimentos tericos relacionados ao tema e desenvolver entre os
envolvidos no processo, um olhar analtico e crtico sobre a realidade
local, estimulando-os a participar de iniciativas que levem a
sustentabilidade ambiental e social no ambiente em que vivem.
Acreditamos que para mudar o quadro de impacto que se acentua
sobre o bioma caatinga garantido a sua sustentabilidade preciso o
envolvimento e o comprometimento de todos os atores sociais.
Palavras-chaves: Educao Ambiental. Educao de Jovens e
Adultos. Projovem Adolescente.
1 INTRODUO
Um dos maiores desafios da humanidade para o futuro
prximo conseguir sensibilizar as pessoas sobre os efeitos nocivos
que foram e esto sendo causados ao meio ambiente. E que boa parte
dos desastres ambientais, como os que so noticiados frequentemente
nos telejornais, consequncia das aes predatria do homem, ao
| 308
longo dos anos. Gore (2006, p.161 apud Feitosa 2011, p. 139) nos
lembra que Tudo que fazemos para natureza, fazemos para ns
mesmos. A magnitude da destruio ambiental est hoje, em uma
escala que poucos previram. As feridas no cicatrizam mais sozinhas.
Precisamos agir de maneira afirmativa para deter a destruio.
A problemtica ambiental um grande desafio tambm para os
educadores. Entendemos que os impactos que esto sendo caudados
sobre o meio ambiente ameaam de maneira irreversvel o futuro de
todos os seres vivos e das prximas geraes. Nesse sentido faz-se
necessrio desenvolver aes de educao ambiental em todas as
esferas da sociedade aproveitando os espaos educacionais
disponveis e as polticas sociais existentes. No mbito das polticas
sociais criadas recentemente no Brasil, como o caso dos programas
sociais PETI e PROJOVEM ADOLESCENTE, a dimenso ambiental
est includa como Tema Transversal em seus contedos pedaggicos
com o objetivo construir uma juventude mais sensvel s questes
sobre o meio ambiente e a sociedade.
Considerando a Educao Ambiental como formadora de
novas mentalidades, reafirmando nos indivduos valores e aes que
contribuem para a transformao humana, social e ambiental, o
presente estudo analisa as aes de Educao Ambiental
implementadas no Programa Social Projovem Adolescente, no
municpio de Parari-PB. A pesquisa buscou especificamente:
identificar as prticas de EA no Projovem Adolescente; conhecer as
dificuldades dos professores na implementao das prticas
pedaggicas por meio da EA; desenvolver aes que levassem a
superao dessas dificuldades; alm de diagnosticar as concepes
prvias dos jovens e dos educadores do municpio envolvidos na
pesquisa sobre as questes ambientais para que compreendam o seu
papel em relao preservao do ambiente e o bom uso dos recursos
naturais.
| 309
1.1 Notas sobre a Educao Ambiental

A Educao Ambiental, nos ltimos anos, tem-se constitudo
em um tema recorrente nas discusses acadmicas e em outras esferas
polticas, civis e governamentais da sociedade, alcanando tambm o
mbito escolar. Esse reconhecimento da importncia da Educao
Ambiental se deve, fundamentalmente, ao agravamento dos problemas
ambientais em nvel global.
A questo ambiental emerge como discurso ambientalista nos
anos 60 do sculo XX configurando-se como uma crise da civilizao.
A partir da abre-se o caminho para a consolidao de um pensamento
e um saber ambiental, problematizador da racionalidade instrumental
responsvel pela crise ecolgica. As proposies novas conduzem a
apreenso da complexidade ambiental a partir dos mltiplos processos
e objetos do conhecimento existente e cria as condies para a
articulao verdadeira na relao homem-natureza. A ideia construir
uma nova racionalidade na perspectiva ambiental na qual o sujeito
social
internalize
os
novos
acontecimentos,
desde
a
interdisciplinaridade (LEFF, 2001).
Esse o contexto em que se insere a emergncia da Educao
Ambiental. Constituda desde a origem como estratgia de ao para a
construo de sociedades sustentveis, o seu reconhecimento
internacional se deu em 1975, durante a Conferncia de Belgrado
(Iugoslvia), quando a Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) criou o Programa
Internacional de Educao Ambiental (PIEA) para o enfrentamento da
crise ambiental planetria. Mas foi com a Conferncia
Intergovernamental de Educao Ambiental, em 1977 (Tbilisi,
Gergia), que o PIEA se consolidou e foram estabelecidas as
finalidades, objetivos, princpios e estratgias para a promoo da
educao ambiental (BARRETO, 2011).
A Conferncia Tbilisi representou um marco referencial na
histria da Educao Ambiental, contudo, s a partir da dcada de
1990 que as dimenses ambiental e educacional entram,
| 310
definitivamente, nas discusses das reunies de cpula para o

desenvolvimento humano e a sustentabilidade ambiental.
Mais recentemente, as demandas socioambientais e polticas
emergentes nas sociedades contemporneas exigem uma contnua
reviso dos conceitos estabelecidos para a Educao Ambiental.
Entendendo cada vez mais a Educao Ambiental como um
processo interativo, participativo e crtico, Dias (2003), ressalta a
necessidade de se fortalecer o pressuposto fundamental da Educao
Ambiental. Para ele, a Educao Ambiental, passa pela integrao
entre as partes, formando um todo, na interao constante homemnatureza; e na valorizao das instncias da razo, do sentimento, da
afetividade e do prazer, as quais somam a energia de uma ao
coletiva para um novo modelo de sociedade e numa nova tica
socioambiental.
Esta uma viso que redimensiona as concepes de Educao
Ambiental para conceitos mais amplos, com valores e concepes da
abordagem holstica. Segundo Pelizzoli (1999), a Educao Ambiental
para uma nova ordem mundial implica na construo de sujeitos com
uma nova relao tica com ambiente e com o outro. Ao novo sujeito
da educao ambiental se impe a perspectiva holstica e integral da
relao homem-natureza/ homem-homem/ homem-cosmo.
1.2 Bioma Caatinga situando o contexto
O bioma Caatinga, historicamente foi tratado como um
ambiente pobre em termos de biodiversidade. De acordo com
BARBOSA (2011) o no reconhecimento das potencialidades da
Caatinga levou a populao local a dar pouco de valor a seus
ecossistemas, fazendo mau uso de seus recursos naturais. Com isso,
praticamente no h aes de conservao do patrimnio natural e
cultural da regio do semirido, sendo a Caatinga um dos biomas que
sofreu mais alteraes pelas atividades humanas, desde os tempos da
colonizao.
O termo caatinga tem origem no Tupi-guarani e significa
floresta branca. A caatinga corresponde a uma floresta tropical seca,
| 311
caracterizada por uma vegetao xerfita e decdua, composta por

rvores de pequeno e mdio porte. A caatinga constitui um conjunto
extraordinrio de plantas e animais que compe uma biodiversidade
nica do chamado de Bioma Caatinga. Em termos de conservao
dentro da Amrica Latina, o bioma Caatinga merece prioridade
mxima, at porque muitas espcies da flora da caatinga tem grande
valor socioeconmico e ambiental sendo utilizadas como apcolas,
forragens medicinais e madeireiras. Ao longo das ltimas dcadas, a
caatinga vem sendo ameaada drasticamente pela ao do homem, que
j alterou em mais de 45% da cobertura original deste bioma (LIMA,
2011).
Por isso se faz necessrio que o homem se reaproxime da
natureza e conhea para ento aprender a defender at porque s se
defende aquilo que se conhece e s atravs da educao que vamos
perceber que devemos ter respeito pelo ambiente em que vivemos e
procurar conservar e utilizar os recursos naturais de forma responsvel
e sustentvel e de forma criativa procurar formas de conviver bem
nesse ambiente
Como enfatiza Pereira (2011), a principal fora de um pas est
na criatividade do seu povo, no respeito a natureza e a preservao
ambiental no entanto uma nao sem criatividade para resolver os seus
problemas estar condenada a escravido e ao subdesenvolvimento
dos que estimulam a criatividade das novas geraes e defendem a
integridade do patrimnio nacional. Surge ento a necessidade de
educar para competncias criativas a partir do paradigma crescer sem
destruir nesta tica que os educadores ambientalistas tm papel
fundamental analisando de forma crtica e reflexiva os problemas
ecolgicos existentes desde o nvel loco-regional at o nacional e
internacional, mas preciso procedimentos e estratgias
metodolgicas no mbito escolar que estimulem a criatividade para a
questo do ecodesenvolvimento sustentvel.
S a partir do comprometimento de todos os atores sociais,
que se pode chegar a desenvolver uma educao contextualizada com
cidados responsveis pelo futuro com qualidade de vida para todos.
Consoante Feitosa (2011, p. 154) A funo educativa assume maior
| 312
importncia, nessa nova sociedade; ter uma meta: formar sujeitos

com identidade slida que, embora possa encontrar-se em situao
difcil se definiro como pessoas autnomas, responsveis, capazes de
engajar-se e respeitar os compromissos, investidos com autoimagem
positiva e aptos a assumirem diferentes funes sociais.
1.3 O Programa Projovem Adolescente
Segundo informaes obtidas nos documentos oficiais do
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome (BRASIL,
2009), o Projovem Adolescente tem sua gesto e financiamento
compartilhado pela Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios,
cada ente federativo com suas atribuies especficas estabelecidas no
artigo 17 do Decreto n 6629, de 04 de novembro de 2008, que
regulamenta a Lei n 11.692, de 2008. Concebido na lgica do
Sistema nico de Assistncia Social (SUAS), o Projovem
Adolescente um programa social, coordenado pelo MDS (Ministrio
do desenvolvimento Social e Combate Fome), e voltado para
jovens na faixa etria de 15 a 17 anos, destina-se famlias
beneficirias do Programa Bolsa Famlia, famlias em condies de
extrema pobreza e queles marcados por vivncias resultantes de
diferentes circunstncias de riscos e vulnerabilidades sociais, ou seja,
retirados de trabalho infantil, abuso e explorao sexual, violncia
domstica, abandono, negligncia e maus-tratos e alguns em
situao de conflito com a lei, cumprindo medidas socioeducativas em
meio aberto ou egressos de medidas de internao Lei n 8.069, d e
13 de Julho de 1990, Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
O Projovem Adolescente tem por foco o fortalecimento da
convivncia familiar e comunitria, o retorno dos adolescentes
escola e sua permanncia no sistema de ensino. Isso feito por meio
do desenvolvimento de atividades que estimulem a convivncia social,
a participao cidad e uma formao geral para o mundo do trabalho.
Os jovens so organizados em grupos, denominados coletivos,
compostos por no mnimo 15 e no mximo 30 jovens. O coletivo
acompanhado por um orientador social e supervisionado por um
| 313
profissional de nvel superior do Centro de Referncia de Assistncia

Social (CRAS), tambm encarregado de atender as famlias dos
jovens, por meio do Servio de Proteo e Atendimento Integral
Famlia (PAIF).
1.4 Contexto poltico institucional de implementao e gesto do
Projovem Adolescente
A realidade de excluso social em que esto inseridos os
jovens de 15 17 anos, pblico de referncia do Projovem
Adolescente, coloca desafios a serem enfrentados pelas polticas
pblicas de Seguridade Social (sade, previdncia e assistncia social)
que garantam proteo social contra riscos e vulnerabilidades, que as
condies de pobreza e as escassas oportunidades de acessos materiais
e culturais potencializam (BRASIL, 2009).
Por meio da arte-cultura e esporte-lazer, o Programa Projovem
Adolescente visa sensibilizar os jovens para os desafios da realidade
social, cultural, ambiental e poltica de seu meio social, bem como
possibilitar o acesso aos direitos e a sade, e ainda, o estmulo a
prticas associativas e as diferentes formas de expresso dos
interesses, posicionamentos e vises de mundo dos jovens no espao
pblico. O Projovem deve possibilitar o desenvolvimento de
habilidades gerais, tais como a capacidade comunicativa e a incluso
digital, de modo a orientar o jovem para a escolha profissional
consciente, prevenindo a sua insero precoce no mercado de trabalho.
exatamente no arco dessas seguranas e protees sociais e
vinculados a rede pblica socioassistencial que se situam os servios
scio-educativos de carter continuados na percepo de Sposati:
A proteo social na assistncia social inscreve-se,
portanto no campo de riscos e vulnerabilidades
sociais que, alm de provises materiais, deve
afianar meios para o reforo da auto-estima,
autonomia, insero social, ampliao da
resilincia aos conflitos, estmulo participao,
| 314
equidade, protagonismo, emancipao, incluso e

conquista da cidadania (SPOSATI, 2004, p.43).
2 MATERIAIS E MTODOS
O presente estudo foi realizado durante o perodo de agosto de
2011 julho de 2012, com os jovens do programa Projovem
Adolescente, no Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS),
localizado no Municpio de Parari-PB.
qualitativo, onde foi utilizada como estratgia de ao a pesquisaao.
A Pesquisa Qualitativa responde a questes muito particulares.
Ela ocupa, nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no
pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos
significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e
das atitudes (MINAYO, 2009 p.20).
A pesquisa-ao aquela que alm de compreender, visa
intervir na situao com vistas a modific-la. O conhecimento visado
articula-se a uma finalidade intencional de alterao da situao
pesquisada. Assim, ao mesmo tempo, que realiza um diagnstico e a
anlise de uma determinada situao, a pesquisa-ao prope ao
conjunto de sujeitos envolvidos mudanas que levem a um
aprimoramento das prticas analisadas (SEVERINO, 2007 p. 120).
O diagnstico sobre as concepes dos jovens e dos
educadores foi realizada atravs de questionrios estruturados com
questes subjetivas em relao a Educao Ambiental, o Bioma
caatinga, problemas ambientais e temas associados. Sendo que a
anlise ser feita a partir dos critrios estabelecidos em Sauv (1997) e
Guerra e Ablio (2006).
A aplicao dos questionrios com os jovens foi realizada no
incio da realizao da oficina do tema meio Ambiente e Juventude e o
universo de investigao foram constitudos por 14 jovens, sendo que
70% do sexo masculino e 30% do sexo feminino. Tambm foi
realizada uma pesquisa constitudo por 12 professores incluindo o
| 315
ensino infantil, fundamental e mdio das escolas,: E.E.E.F.M.

Joaquim Alves Calute e E.M.E.I.E.F. e Luiz Correia de Queiroz no
Municpio de Parari-PB.
importante destacar que nenhum jovem ou professor recebeu
orientao para responder as questes, foram colhidos apenas os
conhecimentos prvios que estes demonstraram em relao aos
contedos analisados. Com a finalidade de sensibilizar os jovens sobre
os problemas e os desafios ambientais de seu meio social para o
desenvolvimento de uma prtica concreta, foram desenvolvidos
diferentes mtodos interativos/inovacionais. E nesse contexto
concordo com Pereira (2011, p. 424 e 425) quando diz que este
entendimento de vivncias que a atividade ldica possibilita estudar e
aprender os temas ambientais de forma significativa, ento o educador
ambientalista deve oportunizar amplas discurses sobre as relaes do
homem e a natureza em relao aos valores, normas e o uso
controlado dos recursos naturais para evitar destruio do equilbrio
ecolgico e para ser docente inovador preciso criar condies
metodolgicas que propiciem o aprender fazendo, descobrindo,
criando, recriando, onde o aluno acredite no prprio potencial criativo
e estimule a conquista de novos saberes.
Durante a realizao deste trabalho foi diagnosticado atravs
dos questionrios que todos os jovens estudam os temas ambientais
em sala de aula, como contedo das disciplinas de Geografia e
Cincias. Contudo, os temas so abordados numa viso geral sem a
contextualizao com a realidade local, de modo que o conhecimento
mais aprofundado da biodiversidade em que esto inseridos, em geral
negligenciado. Essa constatao preocupa e torna ainda mais sria a
questo de conscientizao crtica desses jovens em relao a
conservao/ e ou preservao do ambiente em que vivem. De acordo
com Feitosa (2011p.149), A educao ambiental envolve o processo
de conscientizao, atravs do qual o sujeito entra em contato com a
realidade que o cerca e com os impactos ambientais decorrentes de
| 316
aes antrpicas, seja como cidado ou como profissional. Contudo

sua participao efetiva nos processos de conservao ambiental s
ser possvel quando este sujeito estiver sensibilizado ou
comprometido a ponto de assumir uma mudana em atitudes.
Quando questionados sobre o que seria Meio Ambiente, foram
observadas 04 categorias: Natureza (25,47%), como Lugar para Viver
(30,91%), como Biosfera (10,9%) e Generalista (14,56%). Os jovens
atravs dessas respostas entendem o meio ambiente como natureza,
como um lugar para ser apreciado e respeitado. Uma viso que
distancia o sujeito do objeto. como se ele (sujeito pensante), no
fizesse parte do meio ambiente (objeto de sua reflexo).
Com relao ao questionamento sobre os principais problemas
ambientais existentes em seu municpio, foi apontado pelos jovens o
lixo (35,72%), a rede de esgoto a cu aberto (este por conta de no
haver neste municpio uma rede de esgoto) e o desmatamento
(28,57%), a poluio (21,43%) e o desperdcio de gua e as queimadas
(14,28%). Neste item observou-se que a os jovens no sentiram
dificuldade em apontaram o lixo como sendo o maior problema
ambiental do seu municpio, essa comprovao demonstra que os
jovens compreendem os problemas ambientais que os cerca de forma
individualista dando nfase apenas aquele problema que incomoda o
seu bem estar e acreditando no ser deles o papel de amenizar esse
problema, colocam a culpa nas prefeituras, nos polticos etc.
No questionamento sobre a importncia do bioma Caatinga,
no souberam responder (40%), dos (60%) que responderam
relacionaram como concepes: tipo de vegetao (15%) como
preservacionista (15%), conscientizao (15%) clima seco e semirido
(15%). Observa-se que no geral, existe uma falta de conhecimento
muito grande desses jovens em relao ao meio ambiente local isso
est relacionado a uma educao tradicional, a qual no incorpora as
questes ambientais da regio em que vivem, numa perspectiva
crtico-reflexiva.
Diante do que ora foi constatado nos questionrios, foram
realizadas oficinas sobre os temas ambientais regionais e locais com
| 317
atividades tericas, dinmicas de sensibilizao. Neste sentido foram

realizadas 10 oficinas com as seguintes atividades:
Oficina 01 - Aulas expositivo-dialogadas, dinmicas de grupo
sobre problemas ambientais;
Oficina 02- Exposio de vdeos educativos e jogos didticos;
Oficina 03-Visitas ao lixo; discusso e exposio de vdeo
educativo sobre o lixo local;
Oficina 04- Reciclagem com materiais descartveis;
Oficina 05- Visita aos mananciais de gua locais (aude e rio
Tapero);
Oficina 06- Trilhas ecolgicas para reconhecimento da vegetao
local;
Oficina 07- Produo de peas teatrais e apresentao destas com
teatro de fantoches;
Oficina 08- Montagem de maquetes com massa de modelar sobre
o ambiente loca;
Oficina 09- Palestra educativa com um tcnico da Emater sobre a
nossa flora e plantio de rvore nativa;
Oficina 10- Trabalho de campo: entrevista com as geraes mais
velhas sobre como era o meio ambiente no seu tempo.
Na culminncia das oficinas foi realizada uma gincana sobre
os conhecimentos adquiridos no perodo de realizao das oficinas a
produo e edio de um vdeo educativo sobre todas as atividades
realizadas pelos jovens durante a execuo do Tema Meio Ambiente e
Juventude o qual ser divulgado na internet.
Na pesquisa realizada com os professores destaca-se que 75%
possuem curso superior e 25% dos professores esto cursando uma
faculdade. Sendo que deste apenas 01 fez um curso de Especializao.
Com relao ao tempo mdio de atividades com ensino, encontramos
um perodo mdio de 12 anos, (mximo de 30 anos e mnimo de 02
anos).
| 318
Constatou-se de um modo geral que os professores apresentam

Concepes de Meio Ambiente como Lugar para Viver (40%), como
Natureza (40%), como Biosfera (20%).
Quando questionados sobre o que seria Educao Ambiental,
25% dos professores enfatizaram Meio de Conscientizao, 33,3 %
Preservao do Meio Ambiente, 8,3% Respeito Natureza,
33,3% Estudo do Meio Ambiente e 8,3% dos professores
apresentou outra definio de forma desconexa.
Os professores, quando questionados sobre a contribuio dos
projetos de formao continuada para a sua prtica pedaggica, todos
responderam que os projetos de formao so de grande importncia
para sua formao. Apenas 04 professores da Rede Municipal de
Ensino que compreende a Educao Infantil e Fundamental I
relataram que sempre participam de alguns projetos de formao os
quais ajudam muito no desenvolvimento das suas atividades, mas
frisaram que ainda no houve nenhum que abordasse o tema ambiental
e os 08 professores da Rede Estadual de Ensino que lecionam
Educao Fundamental II e Ensino Mdio, responderam que
infelizmente no acontece nenhum projeto de formao continuada na
sua escola.
Como sugestes os 04 professores da educao infantil
solicitaram que venha cada vez mais projetos de formao para
facilitar a sua atuao e todos responderam que no tem criticas
quanto a realizao desses projetos.
Dos temas sugeridos pelos professores para projetos de
formao continuada, 33,3% responderam temas transversais; 16,6%
sexualidade, 33,3% meio ambiente e 16,6% DST.
De acordo com as concepes dos professores, possvel
perceber que o seu conhecimento sobre o meio ambiente e os recursos
naturais possuem uma caracterstica intuitivamente voltada questo
ecolgica. O meio ambiente est relacionado ao lugar em que se vive
ou em alguns casos tomado como um lugar ideal, livre da
degradao ambiental, ou seja, o meio ambiente est ligado
harmonia da natureza preservada. Mas enquanto educadores para
conseguir realizar o projeto ao qual nos foi confiados da melhor forma
| 319
possvel, nos comprometendo a fazer o melhor, preciso alargar a

nossa viso e estar aberto as mudanas que so necessrias para o bom
desenvolvimento de uma sociedade, preocupada com um futuro
melhor para todos.
Ao final dessa pesquisa com os professores, possvel
constatar que estes no tem um conhecimento terico sobre o tema
Meio Ambiente de forma a contribuir na formao de cidados
conscientes, atuantes e comprometidos. Do ponto de vista da
formao docente, vale ressaltar que para defender preciso conhecer.
Diante das limitaes identificadas torna-se urgente e primordial a
formao continuada desses educadores, pois, como afirmam Guerra
& Ablio (2005) falar sobre problemas socioambientais, Educao
Ambiental e meio ambiente exige dos professores um bom
embasamento conceitual para poder debat-los, analis-los e discutilos com seus alunos. Afinal esses alunos sero os gerenciadores
ambientais de um futuro no to distante.
4 CONSIDERAES FINAIS
A concepo dos jovens e dos docentes pesquisados em
relao ao tema Meio Ambiente apresenta uma realidade de pouca
clareza de conhecimento terico sobre os aspectos especficos das
questes ambientais, refletindo uma viso fragmentada onde o ser
humano est dissociado dos fatores ambientais. Neste sentido,
pertinente ressaltar que os manuais enviados pelo Ministrio do
Desenvolvimento e Com bate a Fome (MDS), para ser trabalhados os
tema transversais e em particular o tema Juventude e Meio Ambiente,
do programa Projovem Adolescente, trata o tema de forma geral
dificultando que sejam realizadas as atividades propostas. Vale
ressaltar que a realidade local do Bioma caatinga tem caractersticas
peculiares que devem ser trabalhadas, cabendo ento aos orientadores
sociais a tarefa de ter um embasamento terico sobre a sua realidade
para ento adaptar nas oficinas que sero trabalhadas com os jovens.
Observa-se ainda uma falta de conscientizao e um
desconhecimento de seus papis como agentes de transformao dessa
| 320
realidade. Dessa forma, a mudana de comportamento s ser possvel

atravs da sensibilizao destes em relao aos problemas ambientais
onde eles possam sentir-se como peas fundamentais e se percebam
dentro desse processo. como se traduz a finalidade posta pela
Agenda 21, quando diz que a Educao Ambiental um processo que
busca, (...) desenvolver uma populao que seja consciente e
preocupada com o meio ambiente e com os problemas que lhes so
associados. Uma populao que tenha conhecimentos, habilidades,
atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar individual e
coletivamente, na busca de solues para os problemas existentes e
para a preveno dos novos (...) (BRASIL, 2004 apud ABLIO,
2011, p.106).
Tambm foi observada uma falta de interesse muito grande no
incio das atividades ldico pedaggicas por parte dos jovens, as quais
foram superadas ao longo das oficinas por conta das inovaes
realizadas ao introduzir o tema. Foi desenvolvido um trabalho de
sensibilizao junto aos jovens sobre os efeitos nocivos que os
desgastes ambientais provocados pelo homem esto causando
diariamente ao meio ambiente e dentro dessa situao buscar melhorar
e diminuir todos os males atravs de tarefas simples e rotineiras que
esto ao alcance de todos e que poderiam ser feitas como a mudana
de hbitos que agridem e degradam o meio ambiente.
primordial realizar um trabalho de formao continuada para
todos os educadores que trabalham o tema meio ambiente, para que
estes passem a conhecer para ento preservar e conservar o nosso
Bioma Caatinga. Como enfatiza Ablio & Guerra (2005) a formao
continuada dos profissionais da educao se faz necessrio e urgente
para que se possam desenvolver processos de sensibilizao ambiental
e para que os atores sociais da escola possam agir como agentes
crticos e reflexivos para que tenhamos um futuro melhor.
Enquanto educadores para conseguir realizar o projeto ao qual
nos foi confiados da melhor forma possvel, nos comprometendo a
fazer o melhor preciso principalmente estar aberto s mudanas que
so necessrias para o bom desenvolvimento de uma sociedade
preocupada com um futuro melhor para todos. Como enfatiza Freire
| 321
(1996, p.79) a partir deste saber fundamental: mudar difcil, mas

possvel, que vamos programar nossa ao poltica pedaggica, no
importa se o projeto com o qual nos comprometemos de
alfabetizao de adultos ou de crianas, se de ao sanitria, se de
evangelizao, se de formao de mo de obra tcnica.
Ao concluir este estudo discorrendo sobre o desenvolvimento
da temtica Juventude e Meio Ambiente no programa social Projovem
Adolescente do municpio de Parari-PB. Embora seja prematuro
afirmar que as contribuies dadas tenham gerado mudanas
significativas no comportamento e hbitos desses jovens, estamos
certos da contribuio positiva, pelo menos em termos de
conhecimentos sobre os problemas ambientais locais e regionais,
expressa durante a participao nas oficinas pedaggicas. Que esta
no seja apenas mais uma atividade pontual, que seja realizada de
forma contnua nas novas turmas que formaro o coletivo Projovem
Adolescente.
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| 324
| 325
CAPTULO 14
A PROBLEMTICA DO LIXO URBANO NA
CIDADE DE SERRA BRANCA-PB
JOS JLIO FERNANDES
ANTONIA ARISDELIA F. MATIAS AGUIAR FEITOSA
Resumo: A questo do lixo urbano tem sido tema de debates
institucionais e comunitrios tendo em vista ser o acmulo de lixo
uma situao-problema para a populao humana nas sociedades
contemporneas. Esta uma preocupao que vem crescendo ao longo
dos anos de modo que agentes e agncias responsveis pela coleta e
tratamento do lixo esto desafiados a resolver os problemas de
degradao ambiental decorrente das deposies de resduos slidos
em locais inadequados. Objetivou-se identificar a problemtica do lixo
urbano na cidade de Serra BrancaPB e refletir sobre a importncia de
uma educao voltada para as questes ambientais como forma de
contribuir para que os problemas relacionados ao lixo sejam
minimizados por mudanas de atitude da populao. A pesquisa foi do
tipo qualitativo envolvendo a observao participante, consulta atravs
de questionrios e aplicao de oficinas pedaggicas. Atravs da
interveno buscou-se exercitar estudos e aes em educao
ambiental na perspectiva de conscientiza e motivar novas posturas em
relao aos resduos slidos produzidos na cidade. Entendemos que, a
partir de um trabalho coletivo articulado entre escola, comunidade e o
poder pblico, ser possvel amenizar os problemas decorrentes da
produo, coleta e destinao do lixo urbano. Ressaltamos a
necessidade de um trabalho educativo permanente, que penetre nas
comunidades re (orientando) prticas de tratamento adequado ao lixo
produzido e oferecendo infraestrutura para coleta seletiva e tratamento
ecologicamente correto para os resduos slidos.
Palavras-chave: Lixo urbano. Meio Ambiente. Educao.
| 326
1 INTRODUO
O tema lixo um problema de nvel internacional, j que os
resduos slidos fazem parte de qualquer cidade, estado ou pas.
uma preocupao relativamente recente, o que propicia reflexes das
mais variadas sobre a questo essencialmente as que remetem forma
de gerao, volume produzido, capacidade de reciclagem e a
transferncia de resduos.
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), publicados em 2009, diariamente cada pessoa no
Brasil capaz de produzir 600 gramas de lixo, podendo chegar a mais
de 1 quilo, dependendo de onde more e do seu poder aquisitivo.
Milhares de toneladas de resduos slidos so despejadas todos
os dias em lixes, aterros sanitrios ou em outros lugares menos
adequados, gerando um grande problema ambiental que precisa ser
superado pelo poder pblico. latente, portanto, a necessidade de se
tratar a questo de uma forma mais estratgica, considerando que a
populao vem aumentando seu consumo e isso pode implicar em
despesas para o setor pblico alm de gerar prejuzos de natureza
social, j que aparentemente seria apenas econmico.
O lixo urbano um dos problemas de maior degradao
ambiental. Desde a formao do homem no universo, o lixo j o
acompanha em sua histria. Com o desenvolvimento econmico e
industrial, a quantidade de lixo vem aumentando a cada instante, e se
no for cuidado com tcnicas, educao e conscientizao da
populao, atravs de um conjunto de mtodos, poder causar maiores
prejuzos a diversos cenrios da biodiversidade.
Gestores, educadores e a populao em geral tm se
preocupado com a questo dos resduos slidos produzidos em
ambientes urbanos. Toneladas de lixo ainda so jogadas a cu aberto,
sem nenhum tratamento. Com a implantao da indstria e o
aparecimento de produtos contidos em embalagens descartveis, o
Brasil passou a ser um de seus grandes consumidores. Hoje em
regies mais desenvolvidas, um brasileiro produz em mdia 180 Kg
de lixo ao ano (FADINI, et al., 2002). Seus efeitos so enormes, o lixo
| 327
quando jogado prximo aos rios e lagos pode contamin-los,

depositado em lixo, quando chove forma o chorume, que absorvido
pela terra, at atingir o lenol fretico ou escorre at o leito dos rios.
Manter distncia do lixo, embora o mesmo resulte das nossas
atividades, um dever de cada pessoa. Devemos ter sempre em mente,
os problemas causados pelo lixo, principalmente na aquisio de
doenas contagiosas. Devemos colocar o lixo em depsitos
apropriados e destin-lo local adequado.
O lixo deve ser tratado por um especialista, atravs de medidas
tcnicas apropriadas e acompanhado de um processo educativo junto
populao. Nosso compromisso, enquanto cidados contribuir para
que o tratamento com os resduos slidos sejam adequados e no
comprometam a qualidade ambiental. Aos educadores, o desafio
inserir nas atividades curriculares estratgias educativas voltadas a
orientaes ecologicamente adequadas.
Neste artigo, refletimos sobre as questes relacionadas ao lixo
urbano na cidade de Serra Branca PB partindo do pressuposto de
que estudos e intervenes so elementos pedaggicos essenciais para
promoo de mudanas nas atitudes humanas em relao ao meio
ambiente. Assim, colocamos a educao ambiental como opo para
mediar o processo de conscientizao ambiental, especificamente, no
que se refere ao lixo urbano.
2 RESIDUO SLIDOS ASPECTOS TERICOS
Os resduos slidos, a limpeza urbana e o saneamento da rede
de esgoto das cidades brasileiras, esto a desejar. O lixo um dos
maiores problemas, em relao sade pblica. Sendo mal cuidado, o
lixo apresenta grande risco sade pblica e o aparecimento de
diversas doenas, alm de mostrar a falta de educao da populao,
mostra tambm as condies de vida e higiene dessa populao.
As despesas com o tratamento do lixo so enormes, uma
maneira eficaz seria a criao de uma instituio associativa entre as
prefeituras de vrias cidades, para cuidarem do lixo juntas,
| 328
promovendo a reciclagem e criando empresas para a compra de

produtos reciclveis.
Os impactos ecolgicos da produo de lixo no eram
considerados nas sociedades primitivas, porque havia uma populao
reduzida e a grande possibilidade de assimilao ambiental. De
qualquer forma o desenvolvimento industrial gera lixo, e seu destino
sempre uma preocupao, quando a este lixo no dado o destino
certo.
A urbanizao concentrou cerca 85% dos brasileiros nas
cidades, nas ltimas dcadas, um dos problemas das reas
metropolitanas (LIMA 1995, p. 10). O processo de migrao de
pessoas da zona rural pra a zona urbana, causada pela falta de chuvas,
falta de infraestrutura no meio rural, a vinda de jovens para estudar e
outros motivos, aumentaram, em grande proporo, a zona urbana. A
formao de favelas, bairros sem estrutura, gera lixo e s vezes
depositado em terrenos desocupados no prprio bairro, levando a
situaes de risco.
Entre os catadores de lixo o ndice de doenas grande, so
identificadas: verminoses, pneumonia entre outras, muitos trabalham
sem nenhuma proteo. Para eles o lixo um meio de sobrevivncia.
Para os catadores o lixo o nico meio de sobrevivncia de suas
famlias.
3 CLASSIFICAO DOS RESDUOS SLIDOS E GESTO
AMBIENTAL
Para determinar a melhor tecnologia para o tratamento,
aproveitamento ou destino final do lixo necessrio conhecer a sua
classificao, pois o lixo possui uma complexa composio, onde
atuam diversos elementos de diferentes fontes. O lixo pode ser
classificado de acordo com sua natureza fsica, composio qumica,
origem, risco, potenciais ao meio ambiente, entre outros fatores.
No que se refere ao critrio de origem e produo, classifica-se
da seguinte forma:
| 329
- Lixo urbano: Formado por resduos slidos em reas urbanas,

onde se incluem os resduos domsticos, os efluentes industriais
domiciliares (pequenas indstrias de fundo de quintal) e resduos
comerciais.
- Lixo domiciliar: Formado pelos resduos slidos de
atividades residenciais, contm muita quantidade de matria orgnica,
lata, vidro, papeis, e etc.;
- Lixo comercial: Formado por resduos slidos das reas
comerciais, compostas por matria orgnica, papeis e plsticos de
vrios grupos.
- Lixo pblico: Formado por resduos provenientes da limpeza
pblica, areia, papeis, folhagem e poda de rvores;
- Lixo especial: Formado por resduos geralmente industriais,
merece tratamento, manipulao e transporte especial, so eles: pilhas,
baterias, embalagem de agrotxico, embalagem de combustvel, de
remdios ou venenos;
- Lixo de servio de sade: Hospitalar, ambulatorial,
farmcias, so geradores dos mais variados tipos de resduos spticos,
resultados de curativos, aplicao de medicamentos que em contato
com o meio ambiente ou misturado ao lixo domstico podero ser
patgenos ou vetores de doenas. Eles devem ser destinados
incinerao.
- Lixo atmico: Produto resultante da queima do combustvel
nuclear, composto de urnio enriquecido com istopo atmico 235. A
elevada radioatividade constituiu um grave perigo a sade da
populao e por isso deve ser enterrado em local apropriado.
- Lixo espacial: Restos provenientes dos objetos lanados pelo
homem no espao, que circulam ao redor da terra com a velocidade de
28 mil Km/h. So estgios completos de foguetes, satlites
desativados, tanques de combustvel e fragmentos de aparelhos que
explodiram normalmente por acidente ou foram destrudos pela ao
das armas anti-satlites.
- Lixo radioativo: Resduo txico e venenoso formado por
substncias radioativas resultantes do funcionamento de reatores
nucleares. Como no h um lugar seguro para armazenar esse lixo, a
| 330
alternativa recomendada pelos cientistas foi coloc-lo em recipiente de

concreto impermevel e a prova de radiao e enterra-lo em terrenos
estveis, no subsolo.
4 A EDUCAO AMBIENTAL COMO ESTRATGIA DE
CONSCIENTIZAO ECOLGICA
Ao refletirmos acerca das questes ambientais relacionadas ao
lixo urbano, emerge o compromisso social na busca pela qualidade de
vida. Neste contexto, os processos educativos constituem instrumentos
eficientes para a construo de uma conscincia ecolgica entre os
indivduos. A educao ambiental, ento, faz-se cada vez mais
necessria, j que este um tema de relevncia social
predominantemente nos assuntos contemporneos sendo que as
sociedades no podem levar em considerao apenas o agora, sem
avaliar as consequncias de suas aes antrpicas para o futuro.
A educao ambiental no compartimentalizada, pois
necessita de todas as reas do conhecimento cientfico e do currculo
escolar, e exige um trabalho conjunto entre a comunidade escolar e
local para a construo de conhecimentos significativos e aes
participativas do meio em que vivem. Desenvolvem ainda, relaes
solidrias de respeito e comprometimento com o meio ambiente em
sua totalidade, bem como o modo de gerenciar os recursos disponveis
no planeta. Os conflitos naturais diversos.
Percepes e respeito ao meio ambiente exigem a
reconciliao e compreenso e interesses dentro do princpio da
oscilao das diferenas. Podemos observar a preocupao da
sociedade civil organizada, bem como entidades governamentais em
temticas atuais, como a preservao da biodiversidade, discusses em
torno dos temas da agenda 21. Vimos que inevitvel o
comprometimento do municpio na elaborao do plano diretor que
melhor atenda a nossas necessidades polticas de meio ambiente,
capacitao continua de recursos humanos; e com isso a tomada
democrtica e transparente nas decises que afetam diretamente a
qualidade de vida da comunidade e suas propriedades ambientais.
| 331
A educao ambiental no se preocupa apenas com a aquisio

de conhecimentos, mas tambm, fundamentalmente, visa possibilitar
um processo de mudana de comportamento e aquisio de novos
valores e conceitos para o gerenciamento. Necessidades do mundo
atual, com as inter-relaes e interdependncias que se estabelecem
entre o ambiente social, cultural, econmico, psicolgico, humano.
A dimenso ambiental na educao deve ser inserida no
currculo escolar por ser de fundamental importncia a sua
atualizao, modernizao e realidade local, bem como trabalhar
educao ambiental, de forma a utilizar-se do conhecimento popular
para o resgate de bases fortes do meio ambiente e seu equilbrio.
A problemtica relacionada com a degradao com o meio
ambiente comeou a ser levantada nos meados dos anos 70, e onde
surgiram as primeiras discusses sobre o futuro da humanidade.
Entretanto, esse assunto assume uma posio maior de destaque nos
anos 70, e passa a figurar como temas centrais no cotidiano e reunio
dos intelectuais daquela poca, nas instituies de ensino e no mbito
governamental, e surgem nesse perodo, s manifestaes das
primeiras entidades civis organizadas e primeiras ONGs ecolgicas.
A degradao do ambiente analisada de forma dicotmica,
tendo de um lado as cincias da natureza, e de outro, as cincias
humanas e sociais, refletindo a prpria diviso das reas do
conhecimento, hora existentes. Faz-se necessrio aprender as
possibilidades de superao das propostas de solues de problemas
ambientais, nos quais o meio ambiente concebido somente com o
espao fsico, resultando em concepes e aes educativas de cunho
meramente biolgico-mecanicista.
Mota (1999) entende o meio ambiente urbano como sendo
formado por dois sistemas intimamente inter-relacionados: o sistema
natural composto do meio fsico e biolgico (solo, vegetao,
animais, gua, etc.) e o sistema antrpico constitudo pelo homem e
por suas atividades, de forma que o ambiente urbano interage com o
ambiente natural e os reflexos das atividades humanas podem ser visto
em ambos.
| 332
5 ABORDAGEM METODOLOGICA
Esta investigao foi orientada pela abordagem qualitativa da
pesquisa, na qual a subjetividade observada e os sujeitos so atores
da ao-reflexo-ao. Como estratgia metodolgica, realizamos
observao, questionrios e pesquisa-ao no processo de interveno
na realidade apreendida.
O estudo foi desenvolvido na escola E.E.E.F.M. Senador Jos
Gaudncio, Serra Branca-PB. Participaram desse projeto, gestores,
professores e alunos (13 a 18 anos) do ensino fundamental. Este
perodo foi vivenciado durante 120 dias, divididos em oito momentos
com oficinas pratica e tericas em sala de aula com elaborao e
divulgao atravs de trabalhos em equipes e apresentados aos
estudantes.
A etapa inicial consistiu de uma consulta junto comunidade
escolar para a identificao dos problemas ambientais e sociais por ela
visualizada. Em momento posterior foram realizadas entrevistas, aulas
de campo e expositivas nas quais se trabalhou todos os componentes
curriculares, ou seja, Cincias, Lngua Portuguesa, Educao Fsica,
Artes, Matemtica, Geografia e Historia. A expectativa foi envolver
docentes das diferentes reas do conhecimento e tentar uma integrao
de saberes no processo ensino-aprendizagem.
Na cidade de Serra Branca PB um dos grandes problemas
ambientais est relacionado ao tratamento e destinao dos resduos
slidos produzidos pela populao, uma vez que no h uma poltica
de saneamento voltado para o tratamento do lixo produzido pela
populao local e, consequentemente, para o meio ambiente.
Os dados levantados na pesquisa revelam que os problemas do
lixo urbano em Serra Branca - PB esto associados ao
desconhecimento involuntrio, com omisso de sua existncia, ao
desinteresse em buscar solues existentes e a falta de meios
econmicos para adotar a soluo tcnica adequada de gerenciamento
| 333
do lixo. Essas causas somadas a ausncia de uma legislao especfica

aumenta a responsabilidade do poder municipal que concerne a um
eficiente e adequado desempenho do acondicionamento, coleta,
transporte e, principalmente disposio do lixo final.
A maior preocupao, tanto da gesto municipal quanto da
populao, de se livrarem do lixo, pouco importando com a
disposio final dos resduos est se preocupando.
Observa-se neste aspecto que o municpio lana os resduos no
lixo que no apresenta as mnimas condies tcnicas ou ambientais
de funcionamento, submetendo a populao e o meio ambiente a
graves riscos sanitrios e a deteriorao dos recursos naturais da
regio.
As atividades desenvolvidas a partir de instrumentos
pedaggicos tiveram um alcance que ultrapassou o espao escolar
envolvendo a comunidade e colaborando para que o municpio,
atravs da gesto pblica promovesse coletas diariamente, com a
separao do lixo residencial e do lixo hospitalar e futuramente a
construo do aterro sanitrio.
7 CONSIDERAES
Resduos Slidos, tratados no mbito da educao constitui
tema relevante e que preocupa os educadores, considerando o
compromisso da escola em forma cidados conscientes e promotores
de novas posturas para enfrentar a crise ambiental do presente. As
questes do lixo urbano representa um desafio administrao pblica
especificamente para os profissionais vinculados ao setor de
infraestrutura e planejamento urbano. O lixo manipulado de forma
inadequada tem efeito devastador, seja para o meio ambiente, para a
sade da populao ou para a degradao dos recursos naturais, a
exemplo dos potenciais hdricos. Entendemos que no apenas medidas
tcnicas ou punitivas para controlar formas de tratar e destinar o lixo,
mas, temos convico de que os processos educativos so mecanismos
eficientes de melhorar as condies ambientais, uma vez que so
destinados conscientizao da populao para apoiar e assumir
| 334
novas atitudes em relao acomodao do lixo das residncias, das

ruas, do trabalho, etc.
Percebemos, atravs deste estudo, que dentre as aes
administrativas para alcanar melhoria na qualidade de vida e no trato
ideal para os resduos slidos, seria o compromisso dos Municpios da
regio estudem a viabilidade da formao de consrcios
(intermunicipais) para instalao de um aterro sanitrio na regio ou
construo de um transbordo que atenderia, simultaneamente, a duas
condies fundamentais para a boa operao do sistema. Tais medidas
devem ser acompanhadas com programas de educao ambiental de
modo institucionalizado e de carter permanente.
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| 335
CAPTULO 15
PERCEPO DOS IMPACTOS AMBIENTAIS NA
AGRICULTURA FAMILIAR DO MUNICPIO DE COXIXOLA
JOS VALMIR RIBEIRO PINTO
Resumo: Existe hoje uma grande preocupao com o meio ambiente
que envolve toda sociedade, no sentido de oferecer uma qualidade de
vida sustentvel ao homem. Essa preocupao inclui tambm perceber
e discutir os impactos ambientais causados pela agricultura
convencional. Objetivou-se identificar, discutir e ampliar os
conhecimentos dos agricultores familiares em relao biodiversidade
da Caatinga e as problemticas dos impactos ambientais na regio, a
partir de aes de EA. Esta pesquisa de cunho qualitativo (Pesquisa
Etnogrfica e Fenomenolgica) e foram desenvolvidas diferentes
aes teorico-prtico-instrumentais tais como: anlise das percepes
dos impactos ambientais pelos agricultores, oficinas eco-pedaggicas,
discusses e estudos do meio. As atividades foram desenvolvidas com
as famlias dos agricultores do municpio de Coxixola-PB, durante os
meses de dez./2011 ago/2012. As oficinas foram realizadas nas
comunidades com a participao de agricultores familiares onde foram
realizadas demonstraes e discusses acerca das percepes dos
impactos ambientais e das prticas agropecurias, destacando-se os
seguintes impactos: desmatamento, eroso, desertificao, queimadas,
lixo, irrigao e araes. Portanto, a partir das aes desenvolvidas,
percebeu-se que uma grande maioria destes agricultores est disposta
a discusso das problemticas ambientais e pretende-se que estes se
tornem membros multiplicadores da necessidade de conservao e
preservao do meio ambiente.
Palavras chaves: Percepo. Prticas Agropecurias. Impactos
ambientais.
| 336
1 INTRODUO
Os impactos ambientais causados pelas prticas agropecurias
atual tm causado srios problemas ao meio ambiente: araes
contnuas e profundas, a eroso, muitas vezes causada pela
monocultura poluio devido s queimadas, ao uso de agrotxicos e,
que pode causar contaminao de alimentos, e a no utilizao
racional dos recursos naturais, tais como: o uso dos recursos florestais
da caatinga como matriz energtica (carvo e lenha), madeira para
construo de cercas e para comercializao em forma de estacas,
como fonte alimentar para os animais e uso do solo e dos recursos
hdricos para a produo agrcola e pecuria. A Educao Ambiental,
nas suas diversas possibilidades, estimula um repensar de prticas
sociais e do papel dos agricultores familiares como mediadores e
como transmissores de um conhecimento indispensvel adquiram uma
base adequada de compreenso essencial do meio ambiente global e
local, da interdependncia dos problemas e solues e da importncia
da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade
planetria mais eqitativa e ambientalmente sustentvel (JACOBI,
2002).
De acordo com Barros e Silva (2010), a agricultura
convencional provoca diversos desequilbrios na natureza, tendo em
vista que esta agricultura contraria o pensamento de sustentabilidade.
Dessa forma, alm da poluio atmosfrica, a sade das pessoas
ameaada pela qualidade das guas e dos alimentos, tendo em vista a
contaminao por uma grande variedade de produtos qumicos.
H muitos outros impactos ambientais que a agricultura, assim
como toda permanncia do homem, causa. Conhecendo esses
problemas, buscam-se novas solues para o futuro, procurando
analisar e discutir os fatores que causam os impactos ambientais na
agricultura familiar. O planeta depende disso.
| 337
1.1 IMPACTOS AMBIENTAIS

Impactos ambientais so alteraes do meio ambiente,
causados por atividades humanas, que afetam a sade, segurana, bem
estar da populao, atividades socioeconmicas, condies estticas e
sanitrias do meio ambiente. O crescimento populacional excessivo
tem feito com que o ser humano consuma quase tudo aquilo que o
planeta tem para oferecer. Com uma populao to grande, quase
utpico imaginar-se uma produo de alimentos suficiente e sem
impacto algum. Dentro da percepo dos agricultores sobre os
impactos ambientais foram citados: O desmatamento, queimadas, lixo,
poluio das guas, falta de rede de esgoto, falta de mata ciliar,
agrotxicos, poluio do ar, eroso e desertificao. A questo
ambiental um tema muito comentado atualmente devido
necessidade de sobrevivncia. Quanto mais cedo for abordado com as
unidades familiares, ou seja, agricultores, maiores as chances de
sensibilizar cada um pela preservao. Por isso, a educao ambiental
(EA) deve ser trabalhada nas unidades familiares o quanto antes
possvel, pois mudar essencial para que o futuro da agricultura possa
garantir no s a sobrevivncia do homem, como alimentos saudveis,
mas principalmente, garantir a qualidade de vida das geraes futuras.
1.2 EDUCAO AMBIENTAL: AGRICULTURA E PECURIA
A expanso da fronteira agrcola foi a principal causa do
desmatamento da Caatinga, embora as terras agrcolas no Nordeste
brasileiro nunca tenham ultrapassado 10% da rea total. A extrao de
madeira agora o principal impulsionador do desmatamento, mas,
uma vez feito o corte raso, a terra usada para a criao de animais e
para a agricultura, praticada de formas sustentveis (tais como o uso
do fogo para remover tocos e vegetao herbcea). Predominam os
cultivos anuais, incluindo-se o milho, o feijo e a mandioca, e por
vezes o algodo. Eles so cultivados em ciclos repetidos at o limite
permitido pela fertilidade do solo que, enriquecida pelos nutrientes
| 338
disponibilizados pela queima e pelas cinzas, persiste normalmente por

trs a seis anos.
O superpastoreio de Ovinos, Caprinos, Bovinos e outros
herbvoros tem contribudo para uma modificao drstica na
vegetao da Caatinga. Dada importncia que a caprinocultura
representa para o Nordeste brasileiro, vrios projetos de
desenvolvimento da regio semirida estimulam esse tipo de atividade
(LEAL; VICENTE; TABARELLI, 2005b).
A explorao humana de forma inadequada provocada pelo
desmatamento, agricultura, pecuria e irrigao intensiva tem
contribudo para a acelerao do processo erosivo trazendo uma srie
de consequncias como: a perda de solos frteis, a poluio das guas,
a degradao e reduo da produtividade dos ecossistemas terrestres e
aquticos.
A irrigao de forma inadequada e sem o recurso drenagem
produz impactos indesejveis em qualquer rea semirida. Muitas
regies do Nordeste j se encontram salinizadas, devido aos projetos
de irrigao mal planejados (BRASIL, 2004).
As atividades agrcolas acentuam-se com o progressivo
aumento da populao, transformando, por vezes completamente, a
fisionomia original da caatinga naqueles trechos onde as condies de
solo e gua so mais favorveis. O que a se encontra, ento, uma
vegetao secundria de capoeiras, bem diferente da vegetao
primitiva. Esse fato levou a fantasiosa ideia de que as caatingas teriam
sido originalmente florestas, em delicado equilbrio com as condies
do meio, que se degradaram pelas repetidas queimadas para o
estabelecimento de roados ou para a melhoria de pastagens nativas
(BERNARDES, 1999).
1.3 IMPACTOS AMBIENTAIS NO BIOMA CAATINGA
Impacto ambiental deve ser entendido como um desequilbrio
provocado por um choque, resultante da ao do homem sobre o meio
ambiente. No entanto, pode ser resultados de acidentes naturais como
a exploso de um vulco que provoca poluio atmosfrica. Mas
| 339
deve-se dar cada vez mais ateno aos impactos causados pela ao do
homem. Quando dize-se que o homem causa desequilbrios,
obviamente est se falando do sistema produtivo construdo pela
humanidade ao longo de sua histria. Os impactos ambientais tm
aumentado de maneira intensa, provocando a destruio dos
ecossistemas.
Nesta perspectiva, a EA objetiva proporcionar aos indivduos a
compreenso da natureza complexa do Meio Ambiente, ou seja, levlos a perceber as interaes entre os aspectos fsicos, scio-culturais e
poltico-econmicos que compem a relao homem/meio (ABLIO,
2008).
Nesse contexto, a temtica ambiental surge como uma
possibilidade fecunda de engajamento de famlias de agricultores, nas
quais a problematizao tem sido facilmente atingida, por envolver
direta ou indiretamente, questes vitais.
Seus principais impactos ambientais so a criao de gado,
desmatamentos para formar pastagens e implantar indstrias,
explorao irregular de recursos hdricos, de combustveis fsseis e
projetos de irrigao e drenagem executados sem critrio, que
provocam a salinizao do solo ou o assoreamento dos audes. Alm
disso, devido ao desmatamento, muitas reas atingiram um nvel de
desertificao irreversvel que tende a se expandir gradativamente
para reas vizinhas.
As consequncias da degradao e da desertificao so
frequentemente, a diminuies da produtividade agrcola, e, portanto
diminuio da qualidade de vida, elevao da mortalidade infantil e
reduo da expectativa de vida da populao. Assim, os prejuzos
sociais refletem nas unidades familiares, provocando as migraes que
por sua vez, impactam zonas urbanas, que quase sempre no esto em
condies de oferecer servio ao elevado contingente populacional
que para l se deslocam (BRASIL, 2004).
A extrao madeireira, para obteno de lenha e carvo, tem
sido considerada mais danosa que a prpria agricultura na regio
semirida nordestina. Nesse cenrio, as Indstrias alimentcias, de
gesso, calcinadoras, curtumes, cermicas olarias, panificadoras,
| 340
reformadoras de pneus, e pizzarias utilizam espcies nativas como

jurema preta, catingueira, barana, umburana-de-cambo, angico,
sete-casca, dentre outras, o que modifica a fito fisionomia da Caatinga
(ABLIO; FLORENTINO, 2010).
2 MATERIAL E MTODOS
Os mtodos qualitativos so apropriados quando o fenmeno
em estudo, a percepo dos impactos ambientais na agricultura
familiar, no tende quantificao. Normalmente, so usados quando
o entendimento do contexto social e cultural um elemento
importante para a pesquisa. importante enfatizar que qualquer
instrumento metodolgico no consiste em um fim em si mesmo, mas
adquire sentido dentro do processo amplo de construo de
conhecimento, sendo assim, a metodologia qualitativa, mais do que
qualquer outra, levanta questes ticas, principalmente, devido
proximidade entre pesquisador e pesquisados (MARTINS, 2004).
Esta pesquisa caracterizou-se como de cunho Qualitativo, onde
se utilizou como pressupostos terico-metodolgicos elementos da
Etnografia Escolar. A pesquisa qualitativa focalizou-se na
interpretao do objeto de estudo no valorizando a quantificao,
apresentando flexibilidade na conduo do processo enfatizando a
subjetividade ao invs da objetividade. Foi realizada uma pesquisa
atravs da Observao Participante ativa com a inteno de perceber,
identificar os impactos ambientais na agricultura familiar.
naturalista, tendo como base a observao e a descrio, a partir do
qual se pretendeu descrever, explicar e interpretar a cultura de um
determinado grupo social. Outro ponto importante agir como
participante, assim como questionar sobre o que parece comum
observar o tipo de relaes encontradas no meio ambiente
(MARCONI; LAKATOS, 2004).
A pesquisa desenvolveu-se nas comunidades do Municpio de
Coxixola- PB, com a qual foi realizado um contato prvio para
aprovao do trabalho. Seguindo o calendrio das atividades previstas
| 341
no projeto, a primeira interferncia na turma de agricultores aplicou-se

um questionrio semiestruturado (pr-teste, ver apndice) com
perguntas pertinentes ao assunto que iria ser abordado, com o intuito
de observar a percepo e/ou concepes que agricultores tinham em
relao aos impactos ambientais causados pelas prticas
Agropecurias. Aps o desenvolvimento de todas as atividades
pretendidas, aplicou-se o mesmo questionrio do incio (como psteste), para avaliar os conhecimentos construdos, sendo que todos
esses resultados sero relatados mais adiante. Este trabalho foi
realizado nas comunidades Campo Redondo, Campo do Velho,
Vrzea Nova, Boa Vista, Quixaba, Espinheiro, Assentamento Asa
Branca do municpio de Coxixola Cidade do estado da Paraba,
localizada na regio da Borborema, microrregio Cariri Ocidental.
Est a 475m de altitude, 247 km distante de Joo Pessoa e em 2007 o
IBGE estima sua populao em 1.704 habitantes. Possui uma extenso
territorial de 119km.
Aplicou-se um questionrio (pr-teste) para verificar a
percepo dos agricultores familiares em relao aos impactos
ambientais causados pelas prticas Agropecurias onde foi constatada
a necessidade de sensibilizar, conscientizar e buscar solues para os
problemas ambientais. Em seguida foram realizadas oficinas ecopedaggicas nas comunidades do Municpio de Coxixola-PB, com a
participao de agricultores familiares onde foram realizadas
demonstraes e discusses acerca dos impactos ambientais e das
prticas agropecurias, e durante as atividades percebeu-se o aumento
do nvel de conscientizao dos agricultores familiares em relao s
problemticas ambientais. Portanto, a partir das aes desenvolvidas,
percebeu-se que uma grande maioria destes agricultores est disposta
a discusso das problemticas ambientais e pretende-se que estes se
tornem membros multiplicadores da necessidade de conservao e
preservao do meio ambiente.
| 342
3.1 Oficinas eco-pedaggicas. A oficina pedaggica cria um contesto

em que as situaes de aprendizagem so claras, precisas e
diversificadas de forma que os agricultores aprendam a partir de seus
itinerrios de apropriaes dos saberes e desenvolvimentos de suas
capacidades (RIBEIRO; FERREIRA, 2001).
Oficina 1 Natureza, Meio ambiente e Impactos ambientais.
A primeira interveno caracterizou-se por uma exposiodialogada sobre os seguintes temas: Natureza, Meio Ambiente e
Impactos Ambientais. Como forma de fixar melhor o assunto foi
apresentada vdeos de impactos causados pelas prticas agropecurias
desenvolvidas na regio do municpio (Figura 01), logo aps, houve
um momento de discusses dos contedos, coordenado por Jos
Valmir Ribeiro Pinto e foi discutido como seria a prxima oficina, a
qual os agricultores iriam identificar os impactos ambientais nas suas
propriedades.
Figura 01. Encontro com os agricultores na Igreja da comunidade Campo do
Velho-Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
| 343
Oficina 2 Impactos Ambientais

Essa segunda interveno foi uma continuao da primeira, e
teve como foco a visita s comunidades do municpio identificando os
impactos ambientais, foram feitas discusses sobre as causas dos
impactos ambientais sendo destacados os seguintes impactos:
desmatamento, eroso, desertificao, queimadas, lixo, irrigao,
araes.
Desmatamento - a derrubada de matas originais, inevitvel devido ao
crescimento populacional demasiado, vem sendo a causa dos maiores
impactos ambientais (Figura 02).
Figura 02. Desmatamento de algaroba na comunidade de Boa Vista no
Municpio de Coxixola-PB
Fonte: Pinto, 2012.
Eroso a perda de solo causada pelo uso incorreto do solo

associado com as chuvas e ventos. Essa perda est retirando todas as
camadas superiores do solo, chegando at as rochas, tornando o solo
no-agricultvel. Alm disso, a terra que escorre com as chuvas,
soterra rios e lagos, comprometendo sua vazo e qualidade da gua
(Figura 03).
| 344
Figura 03. Eroso em uma das propriedades de agricultores na comunidade

de Serrote Apertado no Municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
Desertificao O uso inadequado do solo, hoje liderado pela

produo de gado e outros animais, vem desgastando os solos de
forma espantosa, tornando-os quase totalmente infrteis. Isso vem
fazendo com que quase nenhuma planta consiga sobreviver em muitas
dessas reas, tornando-as desertas. (Figura 04). O extrativismo
vegetal e mineral, assim como o superpastoreio das pastagens nativas
ou cultivadas e o uso agrcola por culturas que expem os solos aos
agentes da eroso podem contribuir para a desertificao na regio
(ACCIOLY, 2000).
Figura 04. rea em estado de desertificao na Comunidade Campo
Redondo no Municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
| 345
Queimadas: As queimadas, nas reas rurais e urbanas, utilizadas

como tcnicas para a agricultura e ocupao das reas na Caatinga tm
afetado muitas regies semiridas paraibana. A fragmentao e a
destruio de habitats no semirido nordestino produzem perdas
irrecuperveis, o que leva a uma drstica reduo da biodiversidade
local, quer seja imediatamente, atravs da perda da rea, onde exclui
espcies raras ou distribudas em manchas, quer seja em longo prazo,
atravs dos efeitos do isolamento. Alm disso, as consequncias do
desequilbrio ambiental pe em risco a prpria sociedade. A falta de
planejamento racional do uso do solo promove diversos impactos
negativos, resultando em degradao ambiental e reduo da
qualidade de vida (PEDRON et al., 2006), no s para comunidade
rural, mas tambm para toda a populao loco regional (Figura 05).
Figura 05. Queimadas na comunidade de Boa Vista no Municpio de
Coxixola-PB.
Fonte: Pinto,
2012.
Lixo: O acumulo de distritos domsticos e industriais nobiodegradveis na atmosfera, no solo, subsolo, nos rios e riachos tem
provocado danos ao meio ambiente e doenas nos seres humanos no
semirido nordestino. As substancias no-biodegradveis esto
presentes em plsticos, produtos de limpeza, tintas e solventes,
pesticidas e componentes de produtos eletroeletrnicos. No semirido
| 346
paraibano, so comuns nas reas urbanas e rurais os depsitos de lixos

ao cu aberto e a poluio em torno dos rios (Figura 06).
Figura 06. Lixo a cu aberto na comunidade Espinheiro de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
Irrigao: A irrigao de forma inadequada e sem o recurso a

drenagem produz impactos indesejveis em qualquer rea semirida.
Muitas regies do Nordeste j se encontram salinizadas, devido a
projetos de irrigao mal planejados (BRASIL, 2004). A irrigao tem
contribudo para a acelerao do processo erosivo trazendo uma srie
de consequncias como: a perda do solo frtil, a poluio das guas, a
degradao e reduo da produtividade dos ecossistemas terrestres e
aquticos (IPT, 1989).
| 347
Figura 06. Visita a uma rea de irrigao na Comunidade Campo do Velho

no Municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto,2012.
Araes: importante usar corretamente as tcnicas de preparo do

terreno, para evitar a progressiva degradao fsica, qumica e
biolgica do solo. O preparo do solo tem por objetivo bsico
aperfeioar as condies de germinao, emergncia e o
estabelecimento das plntulas. Atualmente, deve ser visto tambm
como um sistema que dever aumentar a infiltrao de gua, de modo
a reduzir a enxurrada e a eroso a um mnimo tolervel. Basicamente
ele realizado em duas etapas, que so o preparo primrio e o
secundrio O preparo primrio consiste naquela operao mais
grosseira, realizada com arados ou grades pesadas, que visa afrouxar o
solo, alm de ser utilizada tambm para incorporao de corretivos,
fertilizantes, resduos vegetais e plantas daninhas ou para
descompactao. Na incorporao de insumos ou material vegetal, os
equipamentos de discos so mais eficientes, pois os misturam melhor
ao solo, porm tm a desvantagem de causar maior compactao do
que o arado de aiveca ou o escarificador (Figura 07).
| 348
Figura 07. Visita a Comunidade de Serrote Apertado em uma rea de arao

e gradagem.
Fonte: Pinto, 2012.

Desmatamento das matas ciliares: A devastao das matas ciliares
causa a perda da biodiversidade, ou seja, o desaparecimento de fauna e
da flora, provocando, inclusive, o risco de extino de espcies, a
reduo da qualidade da gua e a diminuio da vazo dos rios
(Figura 08).
Figura 08. Mata ciliar no rio Sucuru na comunidade Campo do Velho
municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
| 349
Oficina 3 Reflorestamento
Partindo do princpio de que os agricultores j tinham uma
ideia sobre a causa de preservar o meio ambiente, foram plantadas
mudas de plantas nativas e frutferas nas comunidades do municpio
de Coxixola. Por isso importante observar as matas remanescentes
da regio, identificando as espcies que se adaptam bem ali, e dar
preferncia a elas. muito comum que uma espcie exuberante em
uma regio no consiga boa adaptao a outra, s vezes a poucos
quilmetros do local. Desta forma muito importante plantar as
espcies predominantes da mata original, de preferncia originrias de
sementes colhidas nas proximidades, que certamente apresentaro
desenvolvimento mais rpido e garantidas, e depois mescl-las com
outras espcies nativas de interesse (Figura 09).
Figura 09. Distribuio de mudas nativas no parque Cochicolo para os
agricultores no municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
| 350
Oficina 4 Alimentao para os Animais Ovinos e Caprinos: a

Palma Forrageira
A palma forrageira (Opuntia fcus-indicus), planta da famlia
Cactaceae que utilizada na alimentao dos rebanhos bovino,
caprino e ovinos, principalmente na estao seca, vem, no Cariri
Paraibano, sendo atacada por uma praga, a cochonilha do carmim
(Dactilopius opuntiae) que tem causado grandes prejuzos, dizimando
completamente muitas plantaes. "Orientamos o agricultor a usar a
palma que ele j tem que pode ser servido ao gado, e, na rea, ele
desenvolve um plantio com essas novas variedades, que so adaptadas
ao clima e ao solo do semirido. A partir disso, ele mesmo vai
multiplicando e fazendo a difuso. Ento foi distribuda aos
agricultores raquetes de palma resistente cochonilha do carmim que
vai ser multiplicado pelos agricultores formando seus campos de
palma que vai servir de alimentao para os animais (Figura 10).
Figura 10. Distribuio de Raquetes de palma resistente a Cochonilha do

carmim na sede do municpio de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
| 351
Oficina 5 Armazenamento de forragem para alimentao dos

animais.
Foi realizada no Assentamento Asa Branca demonstraes de
tcnicas como fazer a silagem e o feno com os agricultores, mostrando
a importncia do armazenamento da rao para o perodo de estiagem
e o aproveitamento das plantas forrageiras, podendo ficar armazenadas
por mais de um ano sem prejuzo nutritivo (Figura 11)
Figura 11. Atividade realizada no Assentamento Asa Branca no municpio
de Coxixola-PB.
Fonte: Pinto, 2012.
3.2 Resultados do ps-teste

No final das atividades, foi aplicado aos mesmos agricultores o
mesmo questionrio para verificar se durante a execuo do projeto
houve alguma modificao de concepo. Pode-se perceber que
houve uma mudana significativa com relao sensibilizao e
conscientizao dos problemas ambientais causados pelas prticas
agropecurias.
| 352
4 CONCLUSO
Durante todo perodo do estudo, pode-se perceber o crescente
interesse e envolvimento por parte dos agricultores familiares no que
se refere aos problemas ambientais. A Educao Ambiental aparece
como uma possibilidade de melhoria dessa conjuntura visando
divulgao da problemtica ambiental em todos os contextos em que
aparece bem como a conscientizao e mudana de atitudes da
populao.
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EDUFRN/UFRN, 2001.
| 354
| 355
CAPTULO 16
A INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE
EDUCAO FSICA
JOSILEIDE FERREIRA DE ARAJO
ANTONIA ARISDELIA F. MATIAS AGUIAR FEITOSA
Resumo: O Ensino de Educao Fsica (EF) migra do seu objetivo
inicial de cuidar do corpo e amplia suas lentes para alcanar o
desenvolvimento integral do aluno na perspectiva de uma vida melhor.
Ao transferir-se para um campo mais desafiador, este componente
curricular tem seus fundamentos filosficos ampliados e gera, no
profissional de EF o compromisso com o bem estar humano no campo
fsico, mental, socioambiental e espiritual. O presente estudo reflete
sobre as concepes tericas envolvidas no ensino de EF e sugere
contribuio a partir da insero da EA nas atividades curriculares do
ensino fundamental. O estudo que conduziu nossa reflexo foi
qualitativo e teve a pesquisa-ao como estratgia metodolgica. Os
dados foram apreendidos pela observao, entrevistas e realizao de
aulas e oficinas temticas. A pesquisa revelou que o ensino de EF
pode ultrapassar a perspectiva de um desenvolvimento fsico. Com a
insero de abordagens ambientais nas atividades desta disciplina foi
possvel alcanar aprendizagens nas quais os alunos manifestaram
novas compreenses acerca de seus contextos e a refletirem sobre eles
com vista em uma vida melhor. As questes ambientais tratadas como
temas geradores trouxeram motivao para as aulas de EF e registrou
a urgente necessidade de re (pensar) o atual modelo de ensino nesta
rea especfica. As experincias didticas - pedaggicas vivenciadas
so indicadores de que h condies de ministrar aulas de EF de forma
mais atrativa e envolvente no ensino fundamental e mdio.
Palavras-chave: Ensino de Educao Fsica. Educao Ambiental.
Aprendizagem.
| 356
1 INDICADORES DO CAMINHO
A Educao Fsica vem, atravs dos sculos, procurando
construir sua identidade. Enquanto rea de conhecimento e das reais
contribuies que a Educao Fsica oferece aos vrios aspectos
sociais e educacionais, aconteceram mudanas significativas nos
aspectos, cientfico, filosfico, pedaggico e didtico. Trata-se, pois,
de uma rea do conhecimento que continua a buscar subsdios diante
da realidade que a sociedade atual se encontra, para ajudar a definir a
sua analogia que h tempos ela busca.
O componente curricular Educao Fsica, inicialmente,
tinha como objetivo principal a educao voltada aos cuidados com o
corpo, atravs dos quais as necessidades corporais como um fsico
saudvel, higienicamente limpo, o patriotismo, a busca de indivduos
fortes para no de obra e para defender a ptria era sua principal
funo. Em atendimento s demandas da sociedade, o olhar da
Educao Fsica volta-se para a escola com os mtodos desenvolvidos
com as escolas ginsticas que se firmavam em princpios biolgicos e
cientficos com os mtodos ginsticos. Neste perodo, a Educao
Fsica buscou atravs de sua prtica maneiras de moldar pessoas para
atender as necessidades scias, polticas, econmica e cultural dessa
poca. Com o passar dos tempos essa Educao Fsica entra em crise,
e ao se refletir criticamente vai perdendo essas bases, sendo resignificada em seu papel na educao e na sociedade, visto que diante
de seu valor enquanto pratica transformadora, se refletida e vivida de
forma critica reflexiva, traz frutos para uma vida humana mais
saudvel, seja no sentido fsico, psquico e emocional, social e
cultural, mudando pensamentos e aes, estimulando indivduos para
uma cidadania responsvel seja no sentido individual e coletivo.
nesta perspectiva que essa rea ganha foras na contemporaneidade ao
conquistar uma re-significao em sua base contextual e na busca de
consolidar-se enquanto rea do conhecimento para atender aos novos
paradigmas da sociedade. Desta forma, a exemplo de outras reas, a
educao fsica associa-se a outros campos do saber para fundamentar
| 357
seus conhecimentos, seja na rea ligada sade, a cultura corporal,

educacional e social.
A Educao Fsica entrar no debate de uma educao voltada
para o contexto atual onde as aes educacionais e sociais devem
caminhar juntas, uma educao cidad, que busque despertar e
orientar a comunidade escolar para a realidade de forma critica e
reflexiva. O objetivo re-significar sua pratica e contribuir de forma
positiva na formao integral do aluno. O programa escolar de
Educao Fsica deve contemplar contedos e modalidades
pedaggicas prprias desse componente como: o jogo, esporte, a luta,
ginstica, a dana, e tambm ter uma abrangncia e uma unio desses
contedos com temas sociais, e que levem os alunos a refletirem
criticamente sobre os conhecimentos adquiridos. Mas, para isso
acontecer, primeiramente necessrio que essa ao crtica reflexiva
sobre o conhecimento dado parta do educador, esse deve procurar
refletir sua pratica olhando o passado e o momento atual, buscando
contribuir com sua prtica para uma mudana significativa e positiva
no seu campo de atuao docente, a atualizao permanente com
temas sociais o aperfeioamento de sua ao educativa, a
responsabilidade enquanto agente transformador deve caminhar junto
com essa educao de qualidade para a contemporaneidade.
O componente curricular relacionado educao fsica se
fundamenta em algumas abordagens e tendncias para o seu
funcionamento, para o presente estudo analisamos algumas referencias
na literatura especializada que trata a educao fsica com uma
abrangncia maior, entre as estudadas citamos os PCN, em seus
documentos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) sugere os
temas transversais como uma maneira de subsidiar o ensino na
construo para uma educao de qualidade voltada para a cidadania,
e assim poder atender as demandas da contemporaneidade. Nesse
sentido surgiu a necessidade de pesquisar as reais contribuies que a
Educao Fsica escolar poder dar com base nos temas transversais.
Entre os temas transversais temos o documento PCN que sugere em se
tratando de uma educao para a contemporaneidade o tema meio
ambiente, e esse foi o tema escolhido para constituir esse trabalho,
| 358
seja pela urgncia que se faz em trabalhar esse tema pela crise
ambiental mundial que enfrentamos, seja no sentido de uma qualidade
de vida pessoal e coletiva que se busca cada vez mais.
Sendo assim, o presente estudo se detm em refletir sobre as
contribuies significativas que a insero da educao ambiental no
ensino de educao fsica pode trazer aos estudantes do 9 ano do
ensino fundamental, e do ensino mdio do turno tarde, estudantes
esses da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jornalista
Jos Leal Ramos, situado na cidade de So Joo do Cariri Paraba-PB.
2 EDUCAO FISICA APROXIMAES TERICAS
A Educao Fsica inicialmente teve um carter puramente
militar, onde o que se almejava eram indivduos fortes para defender a
ptria. A higiene da sociedade atravs do ideal do higienismo foi
outro aspecto onde os mdicos buscavam infundir na populao
hbitos de higiene, e corpos preparados para a defesa da ptria assim a
populao estaria saudvel. Essa ideologia ficou vinculada por muito
tempo no contexto da educao fsica, e at hoje apesar dos avanos
que essa rea de conhecimento conquistou ainda h respigo dessa
educao fsica usada no sculo passado.
No perodo de 1800 a 1900 os mtodos ginsticos, trouxeram
grandes contribuies para a educao fsica. Criados no continente
europeus (Sucia, Frana, Alemanha) esses mtodos influenciaram
vrios pases, inclusive escolas no Brasil. A esttica, o preparo do
corpo para a mo de obra, o uso de aparelhos, o patriotismo foram
algumas caractersticas desses mtodos, assim tambm como
estabelecer seus fundamentos em bases pedaggicas e tcnicas, mas,
ainda o carter militar prevalece.
No Brasil, especificamente nas quatro primeiras
dcadas do sculo XX, foi marcante no sistema
educacional a influencia dos mtodos ginsticos e
da instituio militar. Ressalta-se que o auge da
| 359
militarizao da escola corresponde execuo do

projeto sociedade idealizado pela ditadura do
Estado Novo (COLETIVO DE AUTORES,
2009.p.53).
No contexto que envolve a educao fsica, o esporte consiste

no contedo mais trabalhado nas aulas, onde a aptido fsica, e a busca
pelo desenvolvimento de habilidades para a pratica do esporte era tida
como parte essencial na educao fsica.
Essa influencia do esporte no sistema escolar de
tal magnitude que temos, ento, no o esporte da
escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a
subordinao
da
educao
fsica
aos
cdigos/sentido
da
instituio
esportiva,
caracterizando-se o esporte na escola como um
prolongamento da instituio esportiva: esporte
olmpico, sistema desportivo nacional e
internacional. Esses cdigos podem ser resumidos
em: princpios de rendimento atltico/desportivo,
competio, comparao de rendimentos recordes,
regulamentao rgida, sucesso no esporte como
sinnimo de vitoria, racionalizao de meios e
tcnicas etc. (COLETIVO DE AUTORES, 2009,
p.53, 54).
Interesses polticos conduziam o mtodo desportivo, pois

objetivava achar na escola talentos com habilidades esportivas, para
assim poderem competir dentro e fora do Brasil, fortalecendo a
economia alm do nacionalismo. Mais esse mtodos no teve os
resultados desejados e o esporte rendimento na escola passou a ser
questionado, abrindo assim reflexes sobre a verdadeira funo e
relevncia da educao fsica escolar. As relaes entre Educao
Fsica e sociedade passaram a ser discutidas sob a influncia das
teorias crticas da educao: seu papel e sua dimenso poltica foram
questionados (BRASIL, 2002, p.22).
| 360
Os anos 80 e 90 so considerados como um perodo de

mudanas na busca de novas perspectivas para a construo de uma
futura identificao da educao fsicas, tendncias, documentos,
teorias. Mudanas de carter pedaggico, legislativo abrem um debate
que procura refletir sobre o verdadeiro papel da educao fsica na
escola. Com a abertura para o debate surgem varias correntes tericas
que se baseiam em conceitos epistemolgicos para tratar dos objetivos
da educao fsica, as abordagens que norteiam essa rea de
conhecimento so divididas em concepes no propositivas onde se
encontram: abordagem sociolgica, fenomenolgica e a cultural;
concepes propositivas no-sistemticas que se referem s
abordagens: desenvolvimentista, construtivista, concepo de aulas
abertas, crtico-emancipatria, plural e a concepo propositiva
sistematizada que contm as abordagens: ligadas a aptido
fsica/sade, e a abordagem critico-superadora.
Com as novas tendncias e abordagens pedaggicas o ensino
de educao fsica abre se para novas realidades, ganhando um novo
olhar dentro da escola, buscando dar suas contribuies para a
contemporaneidade no que compreende os saberes pertencentes a sua
disciplina.
Podemos citar de acordo com a viso de uma educao
pautada na contemporaneidade um dos trechos do Manifesto Mundial
da Educao Fsica -2000 (FIEP), que diz a Educao Fsica: tem
compromisso com grandes questes contemporneas da humanidade
como, as pessoas com necessidades especiais, a excluso social, os
pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento, a paz e o meio
ambiente.
Tratar de questes que venha a ampliar os contedos ligados a
cultura corporal deve fazer parte da ao educativa do professor de
educao fsica, pois uma educao de qualidade perpassa pela viso
da transversalidade como tambm da interdisciplinaridade
responsabilidade do profissional que trabalha com educao seja qual
for disciplina apossa se de temas de urgncia social como a temtica
meio ambiente, a educao ambiental entra na ao educativa com
carter de educao permanente e que perpassa por todas as
| 361
disciplinas buscando enfocar a compreenso e resolues dos

problemas ambientais locais e mundiais.
3 TEMAS TRANVERSAIS PARA UMA EDUCAO DE
QUALIDADE
Os movimentos de reforma educativa da ltima dcada tm
contribudo para o estudo da qualidade do processo de ensinoaprendizagem. Segundo Zabala (1998, apud Ablio, 1998) muitos
investigadores focalizam a ateno sobre a necessidade de tornar mais
atraente e prazerosa a prtica pedaggica, tanto para os educadores
quanto para os educandos.
Neste contexto, Freire (1996) afirma que necessrio que o
professor tenha uma reflexo da sua prtica pedaggica no
envolvimento que se teve ter da ao educativa para que essa acontea
de forma eficaz. um desafio essa reflexo crtica sobre a prpria
prtica, pois so vrios os fatores que ocorrem, e que muitas vezes
distancia os professores dessa ao, que faz toda a diferena no ato
educativo. A prtica docente crtica, implicante do pensar certo,
envolve o movimento dinmico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
importante que o professor esteja sempre buscando a
aquisio de novos saberes, relacionando sempre com a realidade a
qual estar inserido, e sobre atualidade referente sua prtica. Por isso
que, na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre a sua prtica. Freire (1996)
enfatiza que pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem
que se pode melhorar a prxima prtica.
O professor deve-se perceber como um agente transformador
que tem conscincia do seu papel tanto na sua ao como no seu
dialogo, um compromisso que feito na busca do ensinoaprendizagem e que vai alm de apenas transmitir conhecimentos.
O trabalho docente constitui o exerccio
profissional do professor e este o primeiro
| 362
compromisso
com
a
sociedade
sua
responsabilidade preparar os alunos para se
tornarem cidados ativos e participantes na famlia,
no trabalho, nas associaes de classe, na vida
cultural e poltica (LIBNEO, 1994, p. 47).
Nesta perspectiva a responsabilidade do professor na busca do

seu aperfeioamento, e da aquisio de conhecimentos relacionados s
mudanas sociais que envolvem o dia a dia dos alunos, fortalece a
ao educativa e a reflexo crtica. Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) foram criados para ajudar os professores na sua
prtica pedaggica ampliando assim o horizonte de seus alunos,
preparando para o mundo competitivo, onde novos assuntos debatidos
pela sociedade como: ecologia, direitos do cidado, educao sexual,
tica, poltica, racismo, entre outros, os PCN apresentam ideias de
como a prtica educativa pode trazer conhecimento de novos saberes
auxiliando o professor na formao do educando (BRASIL, 2002).
A educao fsica escolar muitas vezes vista como o ensino
do movimento, como uma cultura apenas corporal, onde o fsico estar
dissociado da mente, no podendo assim trabalhar a unidade do aluno.
Para Libneo (1994), a educao fsica contribui para fortificar o
corpo e o esprito, para o desenvolvimento de formas de expresses
atravs do corpo, para formar o carter e o esprito de cooperao,
lealdade e solidariedade. Sendo assim, podemos afirmar que alm
dessas contribuies citadas, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais:
O documento de educao fsica traz uma proposta
que procura democratizar, humanizar e diversificar
a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar de
uma viso apenas biolgica, para um trabalho que
incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e
socioculturais dos alunos (BRASIL, 2001, p.15).
| 363
Neste contexto a educao fsica escolar no pode ser vista

apenas na sua dimenso motora, se faz necessrio um aperfeioamento
de vrios saberes que envolvem as contribuies que esse componente
curricular pode oferecer. Os temas transversais so subsdios para o
desenvolvimento dessa prtica educativa. Segundo os PCN (2002),
tais recursos inclui tanto o domnio do saber tradicionalmente presente
no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o
meio ambiente, com a sade, com a sexualidade, com as questes
ticas relativas a igualdade de direitos, a dignidade do ser humano e a
solidariedade (BRASIL, 2002).
Uma prtica em que procura ver o aluno em vrios aspectos,
como foi citada, faz com que essa prtica se torne enriquecedora, ao
ser colocada de uma maneira organizada e responsvel buscando o
desenvolvimento do educando no todo. O professor a usar os temas
transversais como sugere os PCN estar aumentando as possibilidades
do educando para assim poder ser um agente transformador da
realidade a qual estar inserido.
Nos temas transversais uma temtica que merece um olhar
especial por se tratar de um problema de ordem mundial a questo
ambiental. A escola um local propcio para o desenvolvimento de
projetos com enfoque educativo e relacionado ao meio ambiente em
que vivemos (ABLIO apud MANZANO, 2004), com isso a escola
proporciona uma vivncia da realidade e que traz um conhecimento
significativo na vida do educando.
A incorporao da questo ambiental no cotidiano
das pessoas pode proporcionar uma nova
percepo nas relaes entre o ser humano,
sociedade e natureza, promovendo uma reavaliao
de valores e atitudes na convivncia coletiva e
individual, assim como, refora a necessidade de
ser e agir como cidado na busca de solues para
problemas ambientais locais e nacionais que
prejudiquem a qualidade de vida (DIAS apud
SATO, 2001, p.24).
| 364
Os PCN trazem este tema de relevncia e que deve ser

trabalhado de forma a contribuir na formao de toda a comunidade
escolar. No entanto, a falta de integrao interdisciplinar fonte de
grandes dificuldades no planejamento e aprendizado dos contedos
referentes ao meio ambiente e educao ambiental. Sendo assim a
reflexo crtica do professor sobre sua prtica pedaggica uma das
primeiras atitudes a ser tomado, buscar mais conhecimentos no
sentido de ampliar essa prtica se faz tambm necessrio, como uma
integrao entre as outras reas de conhecimentos para poder trabalhar
numa perspectiva interdisciplinar. A interdisciplinaridade a
qualidade de uma pesquisa que integra um conjunto de especialistas
de diferentes reas para tratar de uma questo abrangente transferindo
mtodos de algumas disciplinas para outras, identificando novos
objetos de estudo.
4 EDUCAO AMBIENTAL E EDUCAO FSICA: OUTRA
POSSIBILIDADE PEDAGGICA
A busca pela renovao da ao pedaggica do educador deve
ser uma busca contnua visto que os avanos tecnolgicos, o mercado
de trabalho, as mudanas sociais, a crise ambiental entre outros fatores
da contemporaneidade exigem que o mesmo reflita sua ao docente
para que, assim, possa atender de forma a contribuir de maneira
efetiva na formao intergral do aluno e na sua prtica docente. A
temtica ambiental tem sido bastante discutida na escola e no mbito
social, pois est ligada diretamente a qualidade de vida, portanto faz
com que a educao ambiental tenha uma ligao e possa assim
contribuir de forma significativa no ensino de educao fsica.
A transversalidade tem a proposta de enriquecer a ao
pedaggica do educador, assim o professor de educao fsica deve
amplia a viso de sua rea de conhecimento e fazer um enfoque
reflexivo a cerca da interligao do tema meio ambiente e o ensino de
educao fsica, resignificando a prxis dessa disciplina rompendo
com a ideia reducionista. Desta forma, a educao fsica deixa de ser
apenas a pratica de esporte, e avana para novos saberes no mbito
| 365
deste componente curricular abrangendo uma prtica pedaggica mais

atrativa e contextualizada com o cotidiano do aluno.
As questes ambientais nos seus vrios aspectos entram de
forma sistematizada na educao ambiental que vem fazer parte do
cotidiano escolar buscando dar suas contribuies para a crise mundial
que atravessa o meio ambiente, segundo Feitosa apud Ablio (2011,
p.137):
A atual configurao das condies ambientais do
planeta decorre de uma crise civilizatria que est
alm da perda de recursos naturais-a crise social,
econmica, filosfica e poltica que atinge a
humanidade em todas as suas dimenses. um
longo caminho de desacordos entre valores e
praticas e as bases necessrias para a manuteno
de um ambiente sadio, que propicie boa qualidade
de vida aos habitantes do planeta.
Neste sentido a escola um ambiente propicio para a educao

ambiental e para isso se faz necessrio ao conjunta de todas as
disciplinas, a interdisciplinaridade deve fazer parte do cotidiano
escolar em se tratando de uma educao de qualidade pautada na
vivncia contempornea. Para tanto, a Educao Fsica no pode estar
sozinha, isolada das outras disciplinas; pois o objeto de estudo de cada
componente curricular s tem sentido pedaggico medida que se
articula com os demais (RCEF, 2010).
O componente curricular educao fsica deve a assim como
as demais disciplinas tratar de saberes de relevncia social ampliando
a formao do aluno, possibilitar ao educando a conscincia de uma
educao planetria, incorporando vivencias ligadas a temtica
ambiental. Se ao pedaggica de abordar temas ambientais for
direcionada de forma interdisciplinar ganha uma base mais concreta,
pois o educando pode contemplar o tema abordado em seus vrios
aspectos proporcionando ao mesmo saberes diferenciado importante
resaltar que a ao pedaggica interdisciplinar requer um
| 366
envolvimento e uma sistematizao pensada por todos que iram tratar

do tema abordado.
5
ABORDAGEM METODOLGICA
Esta pesquisa do tipo qualitativa realizou-se na Escola Estadual

de Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, situada
na cidade de So Joo do Cariri- PB com alunos do 9 ano B e
alunos do ensino mdio do turno tarde. Esta abordagem da pesquisa
foi escolhida porque se trata de uma investigao, segundo Moreira
(2004), tem como foco a interpretao que os prprios participantes
tm da situao em estudo, em vez de na quantificao; enfatiza
aspectos da subjetividade, em vez de na objetividade; preocupa-se
com o contexto, no sentido de que o comportamento das pessoas e a
situao ligam-se intimamente na formao da experincia; e admitese que o pesquisador exerce influncia sobre a situao de pesquisa e
por ela tambm influenciado.
Leituras em referncias especficas, aliadas a atividades de
observao nos conduziram ao entendimento de que o contexto que
envolve o ensino de educao fsica bem como percebemos o campo
de possibilidades de insero da Educao Ambiental nas atividades
deste componente curricular. Desta forma, aliamos nossa observao
a pesquisa-ao como estratgia da pesquisa qualitativa que permite
ao pesquisador intervir sobre a realidade identificada.
O estudo ocorreu no perodo entre abril de 2011 a maio de
2012 atravs dos seguintes procedimentos: observao para apreender
o contexto que envolve o ensino de Educao Fsica; aplicao de
modalidades didticas no convencionais envolvendo a educao
ambiental como orientao na construo de conhecimentos no campo
do de Educao Fsica atividades de Educao Fsica.
Inicialmente, foi feita a sondagem junto aos alunos para
verificar a aceitabilidade para alternativas metodolgicas no ensino de
educao Fsica, com abordagem na Educao; Em momentos
posteriores foram realizadas aulas e oficinas pedaggicas abordando
temas com carter multidisciplinar onde as disciplinas envolvidas
| 367
foram Portugus e Educao Fsica, adotando temas transversais para

os processos educativos nas aulas de educao fsica. A temtica
ambiental foi o eixo orientador de todas as atividades desenvolvidas
na construo do conhecimento.
As primeiras apreenses acerca do ensino de Educao Fsica
apontam para um cenrio preocupante uma vez que esta disciplina,
geralmente, vista como algo desfocado dos demais componentes
curriculares da escola. Pensar em integr-la e elev-la, assim como s
demais disciplinas e, aliando concepes de educao ambiental,
ento, constituiu, no primeiro momento um grande desafio.
Contudo, ao rebuscar as expectativas dos alunos e as demandas
atuais para uma educao interdisciplinar e contextualizada, abriu-se
um campo de possibilidades para a realizao de nosso estudo.
As oficinas pedaggicas e as aulas expositivas foram
realizadas no espao escolar com a finalidade de integrar os contedos
da disciplina educao fsica aos contextos da educao ambiental.
Tiveram aceitao por parte dos alunos que demonstraram
participao e empenho em realiza-las.
Conseguimos integrar professores de outras reas do
conhecimento, como portugus em atividades ldicas e dinmicas que
envolveram visitas, exposio de msicas e composies textuais
bastante significativas que demonstraram as aprendizagens
alcanadas. Temas relacionados a fauna e flora foram explorados
pelos alunos de forma ldica, como gincanas, manifestaes culturais
nas quais registrou o nvel de aprendizagem relacionados a temas
como fauna, flora, conservao da biodiversidade, cidadania
ecolgica, respeito ao meio ambiente e s pessoas.
Os jogos e brincadeiras populares foram trabalhados na
perspectiva socioambiental visando o resgate de manifestaes
culturais locais. Temas como lixo e cidadania, produo de utenslios
a partir de material reciclvel, brincadeiras apontando o respeito a
nossa cultura se constituram em momentos que combinaram
| 368
atividades fsicas espontneas e reflexes acerca dos contextos

ambientais na regio semirida.
As relaes interpessoais foram fortalecidas a partir de
orientaes de cumprimentos respeitosos a colegas e ao meio
ambiente na perspectiva de alcanar melhoria na qualidade de vida.
Valores como solidariedade, respeito e afetividade foram despertados
atravs de atividades combinadas nas disciplinas educao fsica,
lngua portuguesa, qumica, alm da participao de profissionais da
educao que conjuntamente incentivaram os alunos e professores na
realizao das atividades. Aspectos relacionados conservao dos
recursos naturais foram tratados por especialistas e estudos de campo
despertaram uma preocupao com as condies ambientais da regio.
O entendimento que construmos a partir deste estudo nos
permite afirmar que qualquer componente curricular, em articulao
com outros saberes, pode ser um potencial pedaggico para formao
de sujeitos ativos e reflexivos. Que enxerguem os contedos
disciplinares para alm dos assuntos especficos, que consigam
relacionar o cotidiano aos conhecimentos cientficos oferecidos pelos
diferentes componentes curriculares.
No caso especfico de Educao Fsica, podemos assegurar que
vivel realizar atividades e orientaes para o desenvolvimento
fsico, mental e intelectual dos estudantes, desde que o profissional
esteja aberto a valorizar a interdisciplinaridade como orientao
pedaggica no ensino e na construo de conhecimentos pertinentes.
Por fim, consideramos que as questes ambientais so temas
geradores instigantes e envolventes, pois, remete as pessoas a
pensarem sua vida, seu contexto e sua posio no mundo atual, to
desafiador para o assumir novas posturas.
O pensamento ecolgico assumido a partir de atividades
articuladas permite as pessoas a re (pensarem) suas formas de ser e
estar no mundo. A buscarem na esttica da existncia novos estilos de
conduzir a vida. A tornar-se um cidado do mundo.
| 369
7 CONSIDERAES
De acordo com os estudos desenvolvidos fica claro que o papel
do educador seja qual for a sua rea deve ser revisto e refletido diante
da educao para contemporaneidade, e o ensino de Educao Fsica
faz parte tambm desse contexto, vimos que a mesma pode de maneira
positiva contribuir significantemente de forma variada em se tratando
de temas ligados as questes ambientais, e fazendo desse ato
pedaggico de maneira responsvel e com propriedade, a mesma tem
como dar conta de forma dinmica desses temas, atravs da multi e
interdisciplinaridade contextualizando e inserindo esses temas nos
contedos prprios de sua rea de conhecimento. Trazendo assim para
o educador uma prtica inovadora para a sua ao pedaggica dando
uma nova viso ao componente escolar Educao Fsica abrindo
novas possibilidades de aprendizagem para o educando mostrando a
formao integral homem/ natureza/sociedade.
A insero da educao ambiental no ensino de educao fsica
vem contribuir sim nas demandas de uma educao de qualidade e
para a cidadania onde o aluno pode refletir e conviver de forma
responsvel com o meio ambiente, tornando-se agente multiplicador
na luta por um ambiente equilibrado na busca por uma qualidade de
vida melhor.
O assunto abordado abre uma boa discusso para os
profissionais da rea de Educao Fsica, pois, essas duas reas de
conhecimentos tem ligaes visveis que traz uma resignificao do
papel do educador no desenvolvimento integral do educando bem
como o compromisso do mesmo com sua ao pedaggica. Ao essa
que deve ser refletida com base no mundo atual e nas reais
contribuies que a rea oferece em todas as suas especificidades.
O grande desafio para o profissional de educao fsica ser
inserir de forma a no fugir do que prprio de sua rea, refletindo
criticamente as diversas possibilidades de interveno que so
prprias de sua rea, objetivando sempre a ao consciente do seu
aluno para que o mesmo perceba essa juno tirando uma
| 370
aprendizagem que o leve a refletir criticamente seu papel no contexto

ambiental.
REFERNCIAS
ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental para o Semirido. Editora
Universitria da UEPB, Joo Pessoa PB, 2011, p.137.
ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental: formao continuada de
professores no Bioma Caatinga. Joo pessoa: Editora Universitria da
UFPB, 2010.p.22, 23,24.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: educao fsica /Secretria de educao
fundamental. -Braslia: MEC/SEF, 2002.p.22.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: educao fsica /Secretria de educao
fundamental. -Braslia: MEC/SEF, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica
educativa/Paulo Freire. -So Paulo: Paz e Terra, 1996. P.38
FEITOSA, A.A.F.M.A. Educao para a convivncia no contexto do
Semirido. In: ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental para o
Semirido. Joo Pessoa: Editora universitria da UFPB, 2011. P.137.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. -(coleo
Magistrio 2 grau. Serie formao do professor). P.47
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao
Fsica. 2. Ed.rev. So Paulo: Cortez, 2009.p.53,54.
| 371
Ministrio da Educao e Cultura. Secretria da Educao

Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais: meio ambiente e
sade. 3ed. Braslia, 2001.p.15.
PARABA, Governo do Estado da Secretaria de Educao e Cultura.
Gerncia Executiva de Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: Linguagens e
Diversidade Sociocultural. Joo Pessoa: SEC/Gafset, 2010.
SISTEMA CONFEF/CREFs, Conselhos Federal e regionais de
Educao Fsica, Carta Brasileira de Educao Fsica, Rio de
Janeiro- RJ,FIEP,2000, P.11.
| 372
| 373
CAPTULO 17
EDUCAO, ESCOLA BSICA E MEIO AMBIENTE: UM
ESTUDO DE CASO SOBRE O MANUSEIO DA GUA DE
CISTERNAS DE PLACAS NA COMUNIDADE DE MALHADA
DA ROA (SO JOO DO CARIRI-PB)
MARIA JOSICLEIDE RAMOS DE ARAJO
Resumo: A regio semirida do Brasil possui como caracterstica
principal a baixa intensidade pluviomtrica, tornando assim de suma
importncia, a construo de cisternas para a capacitao de gua de
chuva de forma responsvel. O presente artigo objetivou discutir sobre
o manuseio da gua de cisterna, na comunidade de Malhada da Roa,
distrito de So Joo do Cariri-PB, num trabalho interativo entre escola
e comunidade, levando informaes para uma qualidade de vida
melhor da populao local. O trabalho foi desenvolvido com os alunos
do 9 ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Ensino
Fundamental Severino Medeiros Ramos do distrito j citado. Sabendo
da importncia da Educao Ambiental para os cidados, a escola e a
comunidade fazem parte desse processo de sensibilizao ambiental
por um meio ambiente sadio e preservado. O estudo se caracterizou
como uma pesquisa de cunho Qualitativo, onde se utilizou como
suporte terico-metodolgico elementos da Etnografia Escolar, da
pesquisa Fenomenolgica e da Teoria do Biorregionalismo. O tema
ambiental exposto foi trabalhado de forma inter e intradisciplinar na
disciplina de Lngua Portuguesa atravs de questionrios, discusses,
pesquisas com o meio e oficinas pedaggicas em sala de aula.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Educao Bsica. gua de
Cisternas.
| 374
1.
INTRODUO
A Educao Ambiental (EA) um processo de

reconhecimento de valores e classificao de conceitos objetivando o
desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao
ao meio. Vai muito alm do conservadorismo. Trata-se de uma
mudana radical de mentalidade em relao qualidade de vida, [...]
trata-se de uma opo de vida por uma relao saudvel e
equilibrada com o contexto, com os outros e com o ambiente mais
prximo (GADOTTI, 2000).
Segundo Guerra e Ablio (2006) definir EA falar sobre
educao dando-lhe uma nova dimenso: a dimenso ambiental
contextualizada e adaptada para a realidade interdisciplinar,
vinculadas aos temas locais e globais. Da, a importncia de haver a
contextualizao com a Educao Ambiental, a associao com os
problemas ambientais que acontecem ao nosso redor. Os autores ainda
afirmam que preciso oferecer meios que proporcionem a
participao responsvel e eficaz da populao na concepo e
aplicao das decises que interferem no ambiente (GUERRA;
ABLIO, 2006).
Pensando em melhorar essa qualidade de vida que proposta
na fala dos autores, o presente artigo vem tratar sobre um tema de total
importncia vida humana: o consumo sadio de uma gua pura. Um
elemento indispensvel para a manuteno das espcies no planeta
Terra.
Segundo a Declarao Universal dos Direitos da gua,
redigida pela ONU, em 23/03/1992, no seu artigo I, prega que a gua
faz parte do patrimnio do planeta. Cada cidado plenamente
responsvel aos olhos de todos (ONU, 2012). O artigo da declarao,
leva-nos a termos uma conscincia ampla do quanto importante
cuidarmos da gua que consumimos. Ainda no artigo III, da mesma
declarao, mostra que os recursos naturais de transformao da gua
potvel so lentos, frgeis e muito limitados. Assim sendo, o lquido
precioso deve ser manipulado com racionalidade, precauo e
parcimnia.
| 375
Em muitas localidades do semirido nordestino costuma-se

construir reservatrios, como aude e grandes represas. No caso da
comunidade de Malhada de Roa (So Joo do Cariri-PB), no possui
um aude que supra as necessidades de gua por muito tempo. Sendo
de muita valia a construo das cisternas de placas evitando que os
moradores caminhem longas distncias em busca do lquido precioso.
Segundo a Declarao Universal dos Direitos da gua (1992),
artigo 7, lembra-nos que a gua no deve ser desperdiada, nem
poluda, nem envenenada. De maneira geral, sua utilizao deve ser
feita com conscincia e discernimento para que no se chegue a uma
situao de esgotamento ou de deteriorao da qualidade das reservas
atualmente disponvel (ONU, 2012).
Portanto, o desenvolvimento de Projetos de EA, tanto no
mbito da Educao Formal (Escola) e Informal (Comunidades)
podem contribuir para sensibilizao dos diferentes atores sociais para
um consumo consciente de gua e a conservao dos seus
reservatrios.
Segundo Barreto e Feitosa (2007), a EA, representa um
instrumento capaz de permitir, ao mesmo tempo, investigar e catalisar
os processos de transformaes no individual e no coletivo. A
investigao na rea de EA viabiliza o desenvolvimento de
metodologias didticopedaggicas, promovendo a relao de saberes
a fim de fortalecer a formao humana.
Manzano e Diniz (2004) e Segura (2001) afirmam que a
Escola um local privilegiado para se discutir as questes ambientais,
podendo tais discusses, contribuir para o processo aprendizagem sob
diferentes aspectos, entre eles, elementos relativos poltica,
cidadania e tica, permitindo o desenvolvimento de cidados
conscientes e crticos.
A inquietao pela escolha do tema deste trabalho surgiu ao ser
feita a incluso da Educao Ambiental, por meio dos trabalhos
realizados durante o curso de Especializao de Educao Ambiental
para o Semirido, da UFPB, em contexto com a disciplina de Lngua
Portuguesa, na Escola Estadual de Ensino Fundamental, Severino
Medeiros Ramos, tendo como participantes no trabalho os alunos do
| 376
9 ano, da comunidade de Malhada de Roa (So Joo do Cariri-PB).

A presente pesquisa foi realizada com alunos do 9 ano da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos do
distrito de Malhada da Roa, So Joo do Cariri-PB.
A comunidade de Malhada da Roa, setor onde se encontra a
escola envolvida no processo de luta por uma gua de qualidade para
os moradores, uma comunidade bem desenvolvida. As pessoas
encontram-se sempre abertas mudanas. Durante as aulas de
observao do meio, notou-se que todos se encontravam dispostos a
mudar os hbitos que tinham em relao ao modo de manuseio da
gua de suas cisternas. Sendo um lugar bem desenvolvido, as pessoas
que nele moram esto sempre abertas mudanas. J que se faz
necessrio a ingesto de uma gua sadia.
O mapa a seguir (Figura 01) mostra a comunidade na qual o
estudo foi desenvolvido. O seu tamanho e os seus limites, logo aps
ter se tornado distrito do municpio de So Joo do Cariri e onde
abriga uma populao bastante grande. Composta por pessoas que
esto abertas novas perspectivas de vida a busca de solues para
problemas ambientais. Pois so eles que acarretam discusses sobre
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao
desenvolvimento sustentado na perspectiva da reverso da crise
socioambiental planetria. (BRASIL, 1997).
| 377
Figura 01- Localizao do Distrito de Malhada da Roa, municpio de So

Joo do Cariri-PB
Fonte: Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/. Acesso em 01 de

setembro de 2012.
Na Figura 02 (A e B) so evidenciados a Escola Estadual de

Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos (A) e o distrito
Malhada da Roa, local onde o projeto desenvolvido e onde a escola
est inserida (B).
Qualitativo, onde se utilizou pressupostos terico-metodolgicos da
Etnografia Escolar, da Fenomenologia e da Teoria do
Biorregionalismo e teve a finalidade de mostrar a importncia de
fazer o uso correto da gua captada da chuva armazenadas nas
cisternas de placas.
| 378
Figura 02 - Escola Estadual de Ensino Fundamental Severino Medeiros

Ramos (A - fonte: Professora Theogna Ramos) e em (B) Vista do distrito
Malhada da Roa (fonte: Professora Arenita Leandro)

naturalista, tendo como base a observao e a descrio, partir do qual
pretende descrever, explicar e interpretar a cultura. Outro ponto
importante de seguir certas normas bsicas, como deixar de lado
preconceitos e esteretipos e agir como participante, assim como
questionar sobre o que parece comum e observar o tipo de relaes
encontradas no meio ambiente (MARCONI; LAKATOS, 2010).
Segundo Passos e Sato (2005), a pesquisa Fenomenolgica
trabalha com os significados das experincias de vida sobre uma
determinada concepo ou fenmeno, explorando a estrutura da
conscincia humana. Ainda em Sato e Passos (2002), cita que o
Biorregionalismo busca o conhecimento local atravs das anlises
biolgicas e narrativas da regio, estimulando e intervindo para que a
prpria comunidade possa ser autnoma nos processos de conservao
do ambiente e implementao dos programas de Educao Ambiental.
Com relao a anlise da Percepo Ambiental dos alunos,
utilizou-se questionrio referentes aos seus conhecimentos sobre a
temtica e a observao participante durante os estudos do meio.
Notando-se assim, os problemas existentes com relao gua
| 379
captada pelas chuvas e o seu manuseio nas residncias da comunidade

pesquisada. O questionrio procurou traduzir fielmente a importncia
do tema, com perguntas simples sobre o conhecimento das pessoas
referente ao tema.
Segundo Souza (2002), a Percepo Ambiental
consiste na harmonia dos movimentos e
transformao dos seres. Compreender as leis da
natureza um trabalho acessvel aos seres
humanos, desde que isso seja possvel no mbito
do conhecimento, desde que este conhecimento
esteja arraigado na realidade da comunidade e da
regio.
Foram realizadas pesquisas Documental e Bibliogrfica, em

livros didticos, sites e outros meios sobre o tema com produes
textuais em sala de aula contextualizando a Lngua Portuguesa
Educao Ambiental, com intuito de contribuir com o
dilogo/discusso com os tericos e anlise dos dados.
A fase de anlise de dados constitui-se um
momento muito importante de todas as pesquisas,
pois nela que se buscam as respostas pretendidas,
atravs da utilizao dos raciocnios indutivos,
dedutivos, comparativos, etc. Esse processo de
interpretao dos dados subentende ainda a
construo anterior das categorias analticas dos
estudos. (BARROS; LEHFELD, 1990)
Foram desenvolvidas oficinas ecopedaggicas ao longo do

projeto (maio de 2011 a julho de 2012) sobre as temticas ambientais
e o consumo de gua para um maior conhecimento e aproveitamento
dentro da abordagem trabalhada, onde os envolvidos perceberam a
necessidade da insero da EA no currculo escolar.
A contextualizao da Lngua Portuguesa com a EA
possibilitou ao alunado desenvolver uma conscincia mais ampla
| 380
quanto ao seu meio. Os textos referentes ao tema, as produes

textuais, as discusses, os trabalhos com a linguagem no verbal, as
entrevistas com os moradores da comunidade, fizeram parte do
processo educativo da escola, um local de propagao de
conhecimentos e ensinamentos.
Ao longo da implementao das atividades procurou-se est em
contato com a comunidade, diagnosticando e reconhecendo os
problemas do mau uso da gua de cisternas de placas. Com o dilogo
na comunidade, mostrou-se a importncia de se consumir uma gua de
boa qualidade sem os perigos das doenas transmitidas por sua
contaminao.
2. RESULTADOS E DISCUSSES
2.1. A gua das Cisternas: uma fonte importante para a
populao de Malhada de Roa e um espao educativo para
sensibilizao ambiental
H algum tempo, o Projeto ASA (Articulao no Semirido
Brasileiro), vem sendo responsvel pela construo de cisternas
caseiras de placas, no referido distrito, tendo como coordenador da
nossa regio, o senhor Edvan Pereira, residente na comunidade
vizinha de Poo das Pedras, do j citado municpio (ASA, 2012).
Com quase 100% de cisternas construdas, a populao sentese satisfeita com o projeto que, no momento, segundo o coordenador,
est passando por dificuldades, j que as autoridades no dispensam
um tratamento especial realizao e o governo federal est vetando
muitas verbas que seriam destinadas construo de reservatrios
d'gua.
Apesar da satisfao da maioria da populao em ter
conseguido adquirir sua cisterna por baixo custo, pois s gastaram
pouco dinheiro, nota-se que a gua armazenada no de boa
qualidade. Isto devido entrada e a retirada do lquido do reservatrio.
Devido retirada incorreta como tambm, a entrada do
lquido, pode ser contrada doenas devido a insetos e a sujeira dos
| 381
objetos que so colocados dentro das cisternas. Sendo a leptospirose

uma das principais doenas contradas pelo consumo de gua
contaminada, pois os telhados das casas so lugares onde h a urina de
ratos, vindo a contaminar a gua dos recipientes quando h as chuvas.
No preciso somente preocupar-se em racionar a gua, tambm
necessrio que a consumamos com responsabilidade para que no
tenhamos prejuzos futuros. Sabe-se que cisternas trazem economia e
combate tambm enchentes. Mas vale salientar que deve-se ter o
mximo de cuidado ao ingerir a gua que permanece armazenada
dentro dela.
Alm da Leptospirose, doenas como a Clera, a Hepatite
Infecciosa, Poliomielite e Esquistossomose, so transmitidas pela
ingesto da gua contaminada e ainda h aquelas que podem ser
contradas atravs dos insetos que se desenvolvem na gua, como a
dengue, febre amarela e malria. No caso de deixar as cisternas mal
fechadas, estes insetos podem entrar e fazer a transmisso dessas
patogenias. A gua para ser usada, deve ter aspecto limpo, no
apresentar nem cheiro e nem gosto e no conter micro-organismos
responsveis por causarem doenas.
Neste contexto, a EA entra como subsdio para construir uma
conscincia ambiental, como tambm questionar o modo de como a
humanidade vem garantindo a sua existncia. De outra forma no ter
interagido com os problemas com os quais tenta confrontar-se.
Na pesquisa campal, notou-se que muitos atores sociais da
comunidade de Malhada de Roa no realizam os procedimentos
corretos para que a gua seja retirada e consumida em um estado de
boa qualidade. Nas visitas s casas da comunidade e no questionrio
aplicado, muitos no deram importncia s formas devidas para que a
gua seja manuseada. Foram encontrados vrios objetos sobre as
cisternas e at baldes sujos usados para a retirada da gua. Nas
primeiras chuvas, em muitas casas, os habitantes no retiram as calhas
para que a sujeira do telhado no entre no recipiente. At peixes so
colocados dentro do local. Alegam que os tais peixes ajudam na
limpeza da gua, pois comem os insetos que adentram no recipiente ao
ser aberto. Em muitos casos, nem usam o hipoclorito entregue pelo
| 382
agente de sade do distrito, afirmando que o tratamento da gua, retira

o seu sabor.
Da mesma forma, em pesquisa realizada na comunidade de
Poo das Pedras (So Joo do Cariri-PB), Miranda e Ceballos (2012)
observaram que a Educao Ambiental como estratgia usada para
promover a mudana de comportamento em comunidades rurais,
necessita assumir um carter participativo e se desenvolver em um
longo perodo de tempo.
A comunidade no apresentou mudanas
significativas no manejo das cisternas e no uso das
tcnicas de desinfeco da gua antes do consumo,
demostrando a dificuldade em se apropriar de
novas prticas por acreditarem que as
tradicionalmente executadas so eficientes e
seguras. Tenses entre os saberes tcnicos e
tradicionais foram gerados durante a execuo das
reunies de EA na comunidade. As polticas
pblicas para garantia de acesso a gua tem grande
importncia nessas comunidades, entretanto, os
gestores competentes no as executam da maneira
apropriada. (p. 8).
2.2. Da Escola as Cisternas: um dilogo produtivo com os alunos

na Comunidade de Malhada de Roa
"No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem
ensino. Esses fazeres se encontram um no corpo do
outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque
indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso e
estudo para constatar. Constatando intervenho.
Intervindo educo e me educo [...] (FREIRE, 2006).
A Escola deve, ao longo da educao bsica, oferecer meios

para que cada educando compreenda os fenmenos naturais, sociais e
| 383
culturais a respeito do Meio Ambiente, desenvolvendo as

potencialidades do educando e adotando posturas e atitudes que lhes
permitam viver numa relao construtiva consigo mesmo e com o seu
meio, colaborando desta forma para que a sociedade seja
ambientalmente sustentvel e socialmente justa (BRASIL, 1997).
A escola trabalhando em contexto com a comunidade levam
todos que fazem parte do processo a sentirem-se parte importante e
participativa em busca de mudanas. Sendo a EA um dos processos
mediadores para a sensibilizao ambiental e para a promoo do
cuidar do Meio Ambiente.
A EA, nesse contexto, representa um instrumento capaz de
permitir, ao mesmo tempo investigar e catalisar os processos de
transformaes no individual e no coletivo. A investigao na rea de
EA viabiliza o desenvolvimento de metodologias didticopedaggicas, promovendo a relao de saberes a fim de fortalecer a
formao humana.
Nos momentos que foram trabalhados os temas, A gua e o
Meio Ambiente notou-se que os alunos interessavam-se em fazer
parte do processo de sensibilizao da comunidade, onde os mesmos
esto inseridos, sobre o uso correto da gua das cisternas e os
problemas que consequentemente, podem acontecer com seu
manuseio incorreto.
Na pesquisa de campo, notou-se que tudo cooperava para que
gua consumida nas residncias no estivesse em contexto com os
padres microbiolgicos. Sendo uma comunidade com um grande
nmero de cisternas de placas, as pessoas precisam possuir a
conscincia da sua importncia e que um bem indispensvel que
necessita ser cuidado com responsabilidade.
Segundo Andrade Neto (2004), vrios estudos mostram que a
qualidade da gua de chuva armazenada em cisternas, geralmente
atende aos padres fsico-qumicos e no atende aos microbiolgicos.
Andrade Neto (2004), ainda lembra que o manejo seguro durante a
captao fundamental. Tm que ser feito a eliminao das primeiras
chuvas para remover os poluentes da atmosfera e do teto.
Na Figura 03, foi possvel observar durante as aulas de
| 384
estudos do meio na comunidade de Malhada de Roa, como so

construdas as cisternas de placas por um funcionrio do Projeto ASA
(Articulao no Semirido), em uma das casas da comunidade.
Figura 03 - Funcionrio da ASA na construo das cisternas de placas em
Malhada da Roa.
A ASA um frum de organizao civil cujo objetivo

articular aes em defesa do desenvolvimento, social, econmico,
poltico e cultural do semirido. Foi criada em julho de 1999, durante
a 3 Conferncia das Partes da Conveno de Combate
Desertificao e a Seca- COP3, em Recife. A base de sua constituio
a Declarao do Semirido (68), documento que sintetiza as
percepes dos grupos participantes da ASA em torno da regio.
Atualmente mais de 700 entidades dos mais diversos segmentos,
fazem parte da ASA. As atuais aes geradas por ela so: o Programa
Um Milho de Cisternas (P1MC), e o Programa Bomba Dgua
Popular (BAP), alm de promover debates sobre a realidade do povo
do semirido. Sendo o P1MC, O programa inserido na nossa regio.
Atravs de uma inciativa das universidades UEPB/UFCG,
tendo como coordenadora a professora Dra. Beatriz Suzana Ovruski
de Ceballos, chegou Malhada da Roa, o Projeto Cisternas. Na
composio do corpo que fazia parte do projeto estava professora
Dra. Mnica Maria Pereira da Silva e sua equipe de cursistas. O
| 385
referido projeto foi realizado no perodo de junho de 2007 a dezembro

de 2009, tendo como objetivo central desenvolver estratgias de
Educao Ambiental, visando a sensibilizao para o manejo
sustentvel dos sistemas de capacitao de gua de chuvas
armazenada em cisternas da comunidade e em uma escola pblica
(Figura 04).
Figura 04 - Cisterna construda na E.E.S.M. Ramos na poca do projeto
gua de cisterna da UEPB/UFCG, 2009.
Alm da comunidade de Malhada da Roa, ainda fazia parte

como comunidade participante, Poo das Pedras, tambm localidade
rural de So Joo do Cariri. Foi uma realizao de grande valia para o
contexto escolar e a comunidade. Todos se engajaram de forma
proveitosa, nos trabalhos propostos, apesar da negativa de alguns.
Ainda trabalharam como ajudantes bolsistas os alunos do Ensino
Mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos Leal
Ramos e moradores da comunidade.
Segundo Silva e Leite (2008), para os encontros do projeto
trabalhado, foram delineadas estratgias metodolgicas aplicando-se o
MEDICC que permite na pesquisa participante agregar vrias tcnicas
da pesquisa social. Envolvendo a sensibilizao de forma dinmica,
| 386
criativa, ldica e participativa de acordo com a realidade do grupo

envolvido (Figura 05), no perodo que o projeto era realizado.
Figuras 05 - Apresentao do Projeto Cisterna em evento em So Joo do
Cariri pelas comunidades assistidas Construo de maquetes das cisternas,
na comunidade de Malhada da Roa (Perodo de 2007 a 2009).
(Fonte: Sabrina da Costa Oliveira)
Segundo os relatos orais da comunidade, as pessoas que

possuem cisternas em suas casas, atualmente esto satisfeitas. Mas de
um modo geral, a populao no tm o cuidado adequado no manejo
da gua das suas preciosas cisternas (como falam dos reservatrios).
S sentem-se um pouco tristes pela falta das chuvas nesse perodo de
seca. Quem tem mais condies, como afirmam os moradores, pagam
pelos carros pipas dgua e abastecem as suas cisternas. Em visita a
casa de um dos moradores, um senhor afirmou que estava temeroso,
pois a gua da sua cisterna estava quase no fim e ele falou que no
podia comprar, e o pior para ele era tomar gua salobra que vinha do
poo.
Em um estudo realizado na comunidade de Poo das Pedras
(So Joo do Cariri-PB), segundo Miranda e Ceballos (2012),
durante as conversas informais os atores sociais falavam da
| 387
dificuldade em incorporar novas tcnicas de manejo da gua e da

cisterna.
As prticas exercidas na comunidade h anos
(captao da gua de barreiro, uso do balde
para pegar gua na cisterna, no desinfetar a
gua antes de beber) fazem parte da cultura
destas pessoas, que acreditam, sobretudo na
eficincia e segurana destas. Como so
acostumadas a lidar com a falta de gua tanto
no aspecto quantitativo quanto qualitativo,
diante da possibilidade de ter gua limpa em
seu quintal por meio da introduo das
cisternas, acreditam que seus problemas foram
resolvidos, no havendo a necessidade de mais
mudanas para elevar a qualidade de uma gua
que consideram pura. (p. 6).
Com relao ao conhecimento prvio e dos cuidados que os
envolvidos possuam com o Meio Ambiente sobre a temtica
trabalhada, foram aplicados os questionrios com os alunos, onde o
resultado est representado no Quadro 01. possvel afirmar que a
maioria dos envolvidos possui um conhecimento correto sobre a EA
e sabe preservar o meio onde vive. A menor parte, no cuidam para
que o meio ambiente seja equilibrado.
Numa discusso sobre as respostas, foi notado que o interesse
por parte da maioria dos envolvidos em relao a questo ambiental,
era bastante comprometedor, pois apesar de entender um pouco sobre
a tema, no do o valor necessrio. Notou-se que os problemas
ambientais tambm so responsabilidades deles e que com a interao
dos setores que formam a sociedade podem ser resolvidos.
A anlise das perguntas e respostas dos alunos sobre a
percepo ambiental e o seu entendimento sobre a temtica esto
representados no Quadro 01 e Grfico 01. A maioria dos educandos
entendem o tema (59% dos alunos). Mas no procuram est buscando
| 388
maneiras para manter o meio ambiente sadio. Sabem que so partes do

meio que habitam e que precisa ter cuidado com ele. No entanto no
do muita importncia ao tema. Dos educandos pesquisados, 23% no
entendem/conhecem o tema e 10%, no se preocupam e nem cuida do
seu meio, acham que aes que denigrem o seu meio no
responsabilidade deles. Somente 9%, cuidam e procura levar uma
mensagem de conscientizao outras pessoas, principalmente
comunidade onde habitam.
Quadro 01: Exemplo de respostas dos alunos do 9 ano da Escola Estadual
de Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos do distrito de Malhada da
Roa, So Joo do Cariri-PB.
O que Educao Ambiental?
conscientizao para com o Meio

Ambiente
Leva o indivduo a ser cuidadoso com
o seu meio
Sim. Porque somos parte do Meio
Ambiente
No da forma como deveria ser.
Qual a importncia da
Educao Ambiental?
A preservao ambiental
importante?
Ajudam a preservar o meio
onde vivem?
Fonte: questionrio da pesquisa.
Segundo Capra (2006), os problemas ambientais precisam ser

vistos como face de uma nica crise, a crise de percepo, causada por
uma viso de mundo obsoleta que no est preparada para lidar com
um mundo superpovoado e globalmente interligado.
Ao unir a Percepo Ambiental com a EA possvel saber
como os indivduos com que trabalharemos percebem o ambiente em
que vivem suas fontes de satisfaes e insatisfaes (PALMA, 2005).
Segundo Merleau-Ponty (2006), todo o saber se instala nos
horizontes abertos da percepo. preciso entender para saber cuidar,
preservar e deixar para a humanidade futura um planeta sadio.
| 389
Grfico 01- Percepo Ambiental dos alunos do 9 ano da Escola Estadual

de Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos do distrito de Malhada da
Roa, So Joo do Cariri-PB.
Fonte: questionrios aplicados aos alunos.
Durante a oficina de produo textual, na sala de aula, os

educandos expressaram os seus saberes e compreenso, onde foi
analisado que, para alguns, a questo da gua pura no importa.
Os alunos expressaram nos textos, de acordo com o tema desta
pesquisa, frisando a importncia da gua de cisternas pura e de boa
qualidade onde atravs de gneros textuais, envolveram a temtica em
suas produes (Exemplos dos ttulos das redaes: Captando a
gua das chuvas; Valorizando a vegetao; Criando animais
tpicos da regio;O homem vai aprendendo a conviver com o
semirido; No deixando sua cultura viver s de passado).
Depois de discusses e opinies sobre o que devemos fazer
para se consumir uma gua sadia, houve as produes (Figura 06).
Onde foi exposto o que aprenderam e o que consequentemente deveria
| 390
ser feito. Fazendo assim uma contextualizao com a Educao

Ambiental com a disciplina de Portugus.
Figura 06 Momentos das produes textuais, nos quais foi valorizado os
conhecimentos prvios dos alunos do 9 ano da Escola Estadual de Ensino
Fundamental Severino Medeiros Ramos do distrito de Malhada da Roa, So
Joo do Cariri-PB sobre a temtica abordada.
(Fonte: Maria Josicleide)
A Lngua Portuguesa em contexto com a EA, procura trabalhar

juntas na questo de tornar os indivduos informados.
A escola deve funcionar como espao dialgico

onde diversos gneros podem ser abordados e
colocados em discusso nas atividades em lngua
portuguesa. A Educao Ambiental pode
manifestar-se como uma temtica, objeto ou
metodologia em que atividades de produo textual
podem dialogar. Todavia importante tomar esta
concepo de produo textual no seu espao mais
amplo, iniciando uma reflexo do texto com
potencial significativo (verbal e no-verbal) e no
somente como produo pautada em palavras que
se registram sobre uma folha de papel (KOCH;
ELIAS, 2009).
| 391
premissa da EA o dilogo e o respeito ao outro, dessa forma

o estudo da linguagem deve suscitar no aluno que a Lngua o
patrimnio maior do povo que a fala, alm de suscitar a compreenso
da imensa gama de conhecimentos que o interlocutor de uma lngua
pode abarcar no convvio com a sua cultura e com a cultura do outro,
ou seja, no dialogo de culturas, e ainda que o espao geolingustico em
que nos identificamos traz valores culturais complementares a outros
espaos, e dessa forma as culturas no so excludentes (ABLIO et al.,
2012).
Quando se ler um texto, ou se trabalha com ele, o aluno est
conseguindo mais informaes sobre determinado assunto. A leitura
nos leva a um mundo de descobertas. A disciplina se torna o ponto
principal para que a EA seja disseminada na escola e no meio social.
J que a escola o lugar de mudanas de pensamentos, de se
formar pessoas crticas e atravs da leitura e da escrita que se pode
conseguir essa mudana, pois so pontos principais para um
aprendizado vitorioso. O cidado que no procura est informado e
preocupado com o meio onde vive, fica fora do processo de interao
com a sociedade.
Com os contextos ambientais permeando as disciplinas do
currculo e contextualizados na realidade da comunidade, a escola
dever ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e ter uma viso
integral do mundo no qual vive (CHAVES, 2002).
E atravs de atividades onde envolvam a leitura e a escrita
que estes alunos iro desenvolver as potencialidades de um cidado
crtico, cuidadoso e consciente.
A escola por si s no pode resolver os problemas ambientais,
mas dos principais instrumentos para promover a sensibilizao dos
atores sociais sobre a importncia de se conservar o ambiente onde
vivem. Para que a mesma contribua na potencializao do
desenvolvimento local, preciso que a trajetria do seu processo
educativo no se resuma exclusivamente a escola, mas esteja
articulada com o cotidiano das pessoas (ABLIO, 2010).
Segundo Fazenda (2000), na sociedade contempornea, cada
vez se torna mais necessrio o trabalho de mediao dos professores e
| 392
da escola, nos processos constitutivos da cidadania dos alunos para

que eles possam se tornar indivduos responsveis e atuantes. Freire
(1997), ainda prega que um dos objetivos principais da transformao
do nosso ensino fazer a ligao da escola vida, lig-la
comunidade onde se encontra aproxim-la e integra-la realidade
local.
A escola como formadora de cidados conscientes e
preocupados com seu meio possui um papel significativo no processo
de transformao em busca de solues para os problemas ambientais
que apresentam-se no contexto escola e comunidade. S pela
educao cidad que o conhecimento pode chegar a todo o povo sem
distino, promovendo a autonomia necessria para o
desenvolvimento pessoal, interligando os saberes necessrios para a
transformao social positiva e um futuro sustentvel (BARRETO;
FEITOSA. 2007).
Buscando solues para o problema do manejo inadequado da
gua de cisternas de placas na comunidade pesquisada, a educao
entra no processo de conscientizao e mudana atravs do projeto
trabalhado.
O Quadro 02, esto apresentados sucintamente, as atividades
efetivadas no decorrer da etapa da coleta de dados e resultados
identificados com os envolvidos nesta pesquisa.
As atividades apresentadas no decorrer desta pesquisa foi de
forma participativa, entre a escola e a comunidade fazendo um
trabalho interativo e transformador, contribuindo assim, para a
formao de cidados crticos-reflexivos, zelosos e cuidadosos para
que tudo esteja em harmonia.
O resultado das aulas campais (Estudos do Meio) e o dilogo
com a comunidade de Malhada de Roa esto representados na
Figura 07, onde foi realizada a observao do manuseio e do
tratamento usado pelos moradores com a gua das suas cisternas.
| 393
Quadro 02: Sntese das atividades trabalhadas com os alunos do 9 ano da

Escola Estadual de Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos do
distrito de Malhada da Roa, So Joo do Cariri-PB, no decorrer desta
pesquisa (maro de 2011 a julho de 2012)
Diagnstico
dos Aplicao de questionrios sobre os
Conhecimentos prvios dos cuidados que se deve ter com a gua
educandos sobre a temtica consumida
da pesquisa
Exposies Dialogadas no Dialogando sobre Educao Ambiental e a
contexto da sala de aula
importncia da gua potvel.
Aulas campais
Estudos do meio
moradores
- entrevistando os
Aulas campais
Estudos do Meio - Observando a construo

de uma cisterna de placas
Oficinas
Ecopedaggicas
Produes textuais referentes ao tema

trabalhado
Figura 07 - Aulas campais com conversas com os moradores do distrito de

Malhada da Roa, So Joo do Cariri-PB.
(Fonte: Maria Josicleide)
Durante as aulas de campo, foi observado que nas casas que
| 394
visitamos constatamos vrios objetos em cima da cisterna, baldes para

retirar a gua em cima dela e no num local adequado. Isso na cisterna
que foi construda para ser retirada a gua com o balde. No outro
modelo de cisterna, onde a aluna retira um pouco do lquido com a
bomba, o balde tambm no estava em condies corretas para o
manejo da gua.
A Escola e a comunidade, interagindo e trabalhando em busca
de melhorias gera um ambiente saudvel. Na discusso que se chega
ao entendimento e isto exige uma mudana de hbito dos atores
sociais envolvidos.
A escola comprometida com a EA dever ser o local de um
sadio pluralismo de ideias, uma escola moderna, alegre, competente,
cientfica e sria, democrtica e empenhada com a mudana (SAUV,
2005).
A perspectiva ambiental oferece instrumentos para que o aluno
possa compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua
comunidade, a de seu pas, e a de seu planeta. Na percepo de Freire,
o indivduo precisa est sempre estudando, pesquisando e se
preocupando e assim, tornando-se parte do processo de luta pela sade
planetria e isso s se possvel se escola e comunidade caminharem
de mo dadas em busca de solues.
Muitas das questes, polticas, econmicas e sociais so
permeados por elementos diretamente ligados questo ambiental.
Nesse sentido, as situaes de ensino devem se organizar de forma a
proporcionar oportunidades para que o aluno possa utilizar o
conhecimento sobre meio ambiente para compreende a sua realidade e
atuar sobre ela. (BRASIL, 2001).
Portanto, a escola a porta mediadora para a formao do ser
preocupado e responsvel pela vida planetria. No necessrio s
dizer que cuida do seu meio, preciso agir e fazer a diferena. Na
escola, em casa, na rua, local e globalmente para que a nossa e futuras
geraes no venham penar por atitudes de egosmo e desprezo pelo
que faz parte do meio ambiente.
Cuidando da gua que consumimos, estamos cuidando de ns
mesmos. Principalmente, na regio do Cariri, semirido paraibano, to
| 395
deficiente de gua de boa qualidade.

Portanto, faz-se necessrio a troca de saberes: homem local,
ensino formal e comunidade cientfica, pois se trata de conhecimentos
complementares capazes de subsidiar um futuro manejo ambiental de
um dado recurso ou ecossistema (BONIFCIO; ABLIO, 2010).
CONCLUSES E CONSIDERAES
Os resultados deste trabalho evidenciam a necessidade e a
importncia de envolver a Educao Ambiental no contexto escolar.
Os ensinamentos passados sobre as formas corretas de se fazer o
manejo da gua de cisternas, leva escola e comunidade a uma
interao de aprendizagem e conscientizao, dentro de um processo
educativo de mudanas.
Constatou-se um envolvimento dos educandos e um
reconhecimento da inter-relao dos contedos escolares da lngua
Portuguesa e temtica ambiental, tratando sobre um tema de
importncia significativa para a sobrevivncia humana: a preocupao
por uma gua de boa qualidade.
Como conseguem a gua que precisam atravs do sistema de
captao de gua das chuvas, os sujeitos envolvidos no trabalho
juntamente com a escola, promoveram um dilogo com a comunidade
para fazer o manuseio correto dessa gua que consomem no dia-a-dia.
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| 400
| 401
CAPTULO 18
REDUZIR, REUTILIZAR E RECICLAR:
CONTEXTUALIZANDO OS 3Rs COM O ENSINO DE
MATEMTICA
MARIA DAS DORES ENAS CNDIDO
THIAGO LEITE DE MELO RUFFO
Resumo: Os 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar) so princpios bsicos
para o gerenciamento dos resduos slidos e consequente conservao
do meio ambiente. Diante disso, observou-se a necessidade de
trabalhar este tema com discentes do 9 ano da Escola Estadual de
Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos, que est localizada
no Distrito Malhada da Roa, a 21 Km da sede do municpio de So
Joo do Cariri PB, acreditando que estes sejam possveis
multiplicadores do conhecimento adquirido. Assim, objetivou-se neste
trabalho, relacionar a questo dos 3Rs contextualizada com os
contedos de matemtica. Durante a execuo do trabalho realizaramse cinco oficinas, a saber: Compostagem de resduos orgnicos;
Passeio Ecolgico; Artesanato com garrafas pet (confeco de
borboletas); Desenvolvimento sustentvel e Sabo ecolgico. A partir
das oficinas desenvolvidas conclumos que possvel contextualizar
os contedos da Matemtica com os 3Rs. Isso favoreceu a
participao discente e aprendizado destes sobre os contedos
curriculares. Diante disso, preconizamos que os temas das diversas
disciplinas sejam trabalhados de maneira interdisciplinar, visto ser
possvel a contextualizao de tais contedos com os temas
ambientais e associados realidade local.
Palavras - Chave: 3Rs. Ensino de Matemtica. Educao Ambiental.
| 402
1. INTRODUO
A crise ambiental abrange todo o planeta terra. Para
convivermos com um ambiente saudvel devemos praticar diversas
aes para preservao dos bens naturais, evitando grandes problemas
de desequilbrio no nosso meio ambiente. Parte deste desequilbrio
deve-se a m disposio dos resduos slidos urbanos. Para Santos;
Agnelli; Manrich (2004) esta disposio representa um problema
relacionado instalao adequada dos mesmos, ao espao fsico
ocupado pelos rejeitos e proliferao de doenas para parte da
populao que mora prximo e sobrevive da comercializao desses
resduos
Este panorama deve-se ao elevado consumismo atual, que em
nossa opinio, o impacto ambiental mais degradante para o nosso
meio ambiente, refletindo diretamente no descarte de mais materiais.
O consumo exagerado de materiais descartveis e de materiais
exportados, por serem mais baratos, geram montanhas de lixos
expostos na natureza, afetando os seres biticos e abiticos.
Atualmente, o Brasil produz 241.614 toneladas de lixo por dia,
onde 76% so depositados a cu aberto, em lixes, 13% so
depositados em aterros controlados, 10% em usinas de reciclagem e
0,1% so incinerados. Do total do lixo urbano, 60% so formados por
resduos orgnicos que podem se transformar em excelentes fontes de
nutrientes para as plantas (OLIVEIRA; AQUINO; CASTRO NETO,
2005).
De acordo com Forlin; Faria, (2002), tais hbitos de consumo
da sociedade moderna, a definio de regulamentaes especficas, a
implementao de centros de pesquisa e o desenvolvimento de
tecnologias adequadas, constituem pauta de aes especficas de
setores governamentais e empresariais. Tais aes tem proporcionado
um novo olhar da humanidade sobre o consumismo exagerado dos
nossos recursos naturais, principalmente sobre aqueles que no so
renovveis fazendo-nos refletir sobre o futuro do planeta de forma
sustentvel.
| 403
A poltica ambiental dos 3Rs (reduzir, reaproveitar, reciclar)

uma meta a ser alcanada em nosso planeta Terra. A reduo dos
entulhos que so jogados no meio ambiente pode acontecer quando os
seres humanos, mudar a prtica de consumir cada vez mais produtos
industrializados.
Atravs de trabalhos feitos nas escolas com a reciclagem,
pode-se mudar a conscincia das pessoas com relao a essas prticas.
Ao trabalhar a EA com os alunos da Escola Estadual Severino
Medeiros Ramos, mostramos a prtica da reciclagem, como uma
possvel soluo para reduzir o acmulo e o desperdcio do lixo que
produzimos em nossas casas e ambientes comerciais e so levados
para o espao ambiental, denominando de lixo, ou so jogados em
terrenos baldios.
A recomendao que estes trabalhos sejam feitos de modo
interdisciplinar. A escola tem por obrigao inserir a Educao
Ambiental, no como uma disciplina, mas como um contedo
trabalhado em aglomerada a disciplina de forma contnua atravs da
interdisciplinaridade, tentando mudar a concepo de toda a
comunidade escolar, criando novos horizontes e novas formas de
vermos a questo dos 3Rs como uma possvel forma de diminuir os
impactos ambientais.
A partir desta assertiva, nos questionamos: possvel
contextualizar os temas Meio Ambientes e Reciclagem com o ensino
de Matemtica? Caso sim, qual a importncia de ensino de
Matemtica contextualizada para a sensibilizao ambiental dos
alunos da escola? Diante destas indagaes, objetivou-se neste
trabalho trabalhar a questo dos 3Rs contextualizada com os
contedos de matemtica.
2. MATRIAL E MTODOS
Para trabalhar o tema, trabalhou-se na modalidade de oficinas
eco-pedaggicas com discentes do 9 ano da Escola Estadual de
Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos, que est localizada
no Distrito Malhada da Roa, a 21 Km da sede do municpio de So
| 404
Joo do Cariri PB. Ao todo, realizaram-se cinco oficinas, a saber:

Eis as oficinas:
Compostagem de resduos orgnicos;

Excurso didtica ao lixo;
Artesanato com garrafas pet (confeco de borboletas)
Desenvolvimento sustentvel;
Sabo ecolgico;
Ao organizar tais oficinas ecolgicas estaremos ajudando a

preservar o meio ambiente e a recuperar valores humanos, que
parecem estar se perdendo com o tempo: o respeito, a solidariedade, o
desprendimento e o amor ao prximo e natureza
3.1. Diagnose estrutural e funcional da escola
Atualmente a parte administrativa da escola conta com uma
(01) gestora, uma (01) adjunta, ambas com formao pedaggica e um
(01) secretrio. Esta instituio est dividida em onze (11)
dependncias internas, sendo quatro (04) salas de aulas arejadas e
amplas, mas no esto em bom estado de conservao; uma secretaria
pequena onde tem armrios, estantes, mimegrafos, computador,
impressoras, TVs, DVD, Datashow, material para laboratrio de
Cincias e mais material pedaggico. No h lugar apropriado para
colocar esses materiais e to pouco existem biblioteca e sala de
diretoria.
A parte fsica da escola composta de trs (03) banheiros com
estrutura precria; uma (01) cantina que serve como cozinha; uma
despensa muito pequena e um pequeno quarto para guardar a merenda
escolar. No existe refeitrio, as refeies so feitas nos corredores.
Possui um pequeno ptio que serve para lazer na hora do intervalo. A
escola funciona atualmente com mais de 100 alunos distribudos no
| 405
turno da tarde, com turmas do 6 ao 9 ano e a noite com turmas de 7

e 9 ano de EJA (Educao de Jovens e Adultos).
Essa escola tem uma equipe de doze (12) professores, todos
com qualificao em pedagogia e em Licenciatura e o curso de
Formao Continuada pela (UEPB). Cinco desses professores esto
cursando Especializao em Educao Ambiental para o Semirido l
Curso Latu Senso. Alm dos professores tem dois vigias, trs
auxiliares de servios e duas merendeiras.
3.2. Oficinas eco-pedaggicas
3.2.1 Oficina 01: Compostagem de resduos orgnicos
Na primeira oficina trabalhou-se o tema compostagem, que
tinha como objetivo, reciclar o lixo orgnico. Em linhas gerais, a
compostagem um processo que pode ser utilizado para transformar
diferentes tipos de resduos orgnicos em adubo que, quando
adicionado ao solo, melhora as suas caractersticas fsico-qumicas e
biolgicas (OLIVEIRA; AQUINO; CASTRO NETO, 2005). Para
Sectam (2003), a compostagem a produo do composto (adubo)
orgnico formado por matria orgnica humidificada, obtida a partir
da transformao (decomposio biolgica) de restos orgnicos
(sobras de culturas, frutas, verduras, dejetos de animais, etc.) pela ao
microbiana do solo.
Antes da realizao desta oficina, solicitou-se aos alunos que
juntassem em suas casas os materiais necessrios (casca de frutas e
legumes, restos de comidas, folha secas, esterco de caprinos, bovinos
e de galinhas). Ao trazer esses resduos para a sala de aula, realizou-se
a pesagem desses produtos.
Em seguida, fomos at o ptio da escola onde estaria exposta a
composteira feita do reaproveitamento de uma geladeira velha
(Figura 01) e colocamos dentro dela os resduos que os alunos
trouxeram, alm das folhas encontradas na horta da escola e deu-se
incio a compostagem no perodo de 90 dias. Atravs do recipiente da
| 406
compostagem, pediu-se que os alunos medissem a base e a altura do

mesmo, iniciando assim as atividades de matemtica.
O composto melhora a qualidade do solo e reduz a
contaminao e poluio ambiental; estimula o exerccio cidadania
pela contribuio na diminuio do lixo destinado aos aterros
sanitrios; melhora a eficincia dos fertilizantes qumicos; economiza
espaos fsicos em aterros sanitrios; recicla os nutrientes e elimina
agentes patognicos dos resduos domsticos (OLIVEIRA; AQUINO;
CASTRO NETO, 2005).
Terminando o processo de preparao para compostagem, deuse incio as atividades em sala de aula abordando a importncia do
adubo para as plantas, o tempo de decomposio e o uso adequado.
Trabalharam-se as atividades de Matemtica como: rea permetros
medida de massa e de tempo atravs de exerccios de classe
envolvendo a problematizao. Esse tipo de exerccios nas aulas de
Matemtica torna-o mais agradvel e atraente para os alunos porque
muda a rotina de sala de aula e ainda muda a viso de alguns alunos
sobre a Educao Ambiental.
Figura 01. Oficina de compostagem realizada na E.E.E.F. Severino
M. Ramos, realizada pelos alunos do 9 ano, nas aulas de matemtica.
(Fonte: Prof. Maria das Dores Enas Cndido).
| 407
3.2.2 Oficina 02: Excurso didtica ao lixo

As excurses didticas correspondem a uma ferramenta
imprescindvel na construo do conhecimento sobre temticas
ambientais. Ela proporciona aos estudantes a oportunidade de
interao direta com o meio ambiente, favorecendo uma construo
coletiva das opinies. Para Mamede (2003), quando falamos em
excurses didticas estamos falando de um instrumento importante
para o desenvolvimento da Educao Ambiental, como forma de
despertar a conscincia, trazendo tona a importncia de se conservar,
por meio de atividades ou dinmicas que aproximam o pblico das
realidades sobre as questes ambientais, sociais, culturais, histricas e
artsticas. Visa sensibilizao do indivduo, sobre o seu papel como
cidado, garantindo uma atitude consciente no meio em que vive e
colaborando para um meio ambiente equilibrado para atuais e futuras
geraes.
Assim, na segunda oficina, realizamos uma excurso didtica
saindo da escola at o lixo a quase 3 Km de distncia (Figura 02).
Durante esse percurso observou-se todos os tipos de lixo que so
jogados em quase todos os locais.
Figura 02. Excurso didtica ao lixo realizado por alunos do 9 ano
da E. E. E. F. Severino M. Ramos nas aulas de Matemtica. (Fonte:
Prof. Maria das Dores Enas Cndido).
| 408
Durante a caminhada, observou-se tambm os tipos de lixo que

podem ser reaproveitados ou reciclados e so jogados em terrenos
baldios causando a poluio ambiental. Chegando ao local onde a
prefeitura manda depositar os detritos, analisou-se que alm do
desperdcio desses resduos ainda h a queima dos mesmos e atravs
desse ato repugnante as plantas que ficam mais prximas, so
queimadas tambm.
Grande quantidade de sacolas de plstico voa por todo o
espao, porque o vento leva para longe. Diante desse problema, fomos
a dois estabelecimentos comerciais: (padaria e mercearia), para
sabermos a quantidade de sacolas que so usadas durante um ms
nesses estabelecimentos. Propomos a ideia de trocar essas sacolas por
mochilas ou saco de tecidos como era antigamente, at oferecendo
uma promoo para aqueles que acatassem a deciso. Mas foi intil.
Colheu-se depoimentos de dois criadores sobre o mal que as
sacolas fazem aos animais, que ao comerem os pedaos de plsticos
comeam ficarem doentes sem se alimentar normalmente, e acabam
morrendo, que o caso dos caprinos, ovinos e bovinos. No dia
seguinte, deu-se continuidade aos trabalhos onde os alunos
produziram um texto relatando tudo que observaram durante essa
caminhada e fizessem sua colocao a respeito. Um aluno escreveu:
Muitas pessoas no t nem ai pra o meio ambiente da nossa regio.
Eles s importam o que acontece hoje, no ligam para o futuro, eles
precisam ser alertados.
Trabalharam-se os contedos de Matemtica, envolvendo:
adio, multiplicao, medidas de comprimento (metros e Km),
atravs de problemas, e porcentagem.
Para que os alunos
conhecessem melhor a respeito da reciclagem, leu-se um texto sobre o
assunto e em seguida debatemos a respeito. Verificou-se, que os
alunos ficaram bastante empolgados, na realizao dessa oficina. Foi
um passeio longo, mas muito interessante.
| 409
3.2.3 Oficina 03: Artesanato com garrafas pet (confeco de

borboletas)
Atualmente crescente o consumo de garrafas PETs. Os
impactos causados por elas so inmeros e vo desde a fabricao,
com a extrao do petrleo, at o seu descarte. O perodo mdio para a
decomposio desse material gira em torno de 800 anos. Parte destas
reciclada, outra descartada no meio ambiente e somente uma
pequena parcela reutilizada. Segundo Vettorazzi; Pizzutti; Stangarlin
(2009), o reuso das garrafas PETs constitui-se a forma mais eficiente
energeticamente do seu aproveitamento, pois no gera o gasto de
energia necessrio pelos processos industriais de reciclagem.
A reciclagem de extrema importncia para que os impactos
causados na natureza, pela fabricao do plstico, sejam minimizados.
Hoje, as indstrias conseguem transformar o material reciclado em
tecidos ou fazer novas embalagens. Assim, entre as vantagens da
reciclagem est a reduo do volume de lixo nos aterros, economia de
energia e petrleo, gerao de empregos e reduo no valor dos
produtos originados a partir dos reciclados.
Diante disso, na terceira oficina decidiu-se trabalhar com o
tema reaproveitamento, onde se buscou confeccionar borboletas de
garrafas PET. No primeiro momento, pediu-se que cada aluno
trouxesse para sala de aula trs (03) garrafas descartveis. Em seguida
realizou-se o corte dos moldes de cada borboleta (Figura 03).
Passando para o segundo dia realizou-se a pintura das
borboletas. Os alunos mostraram-se muito interessados para decorar
as borboletas, principalmente as meninas que so a maioria. Se toda
populao fizer isso, dentro de pouco tempo o lixo no poluir mais a
natureza e as garrafas de refrigerantes podero se transformar em
vassouras, mangueiras, tecidos, cobertores ou enchimentos de
travesseiros.
Figura 03. Oficina de confeco de borboletas por alunos do 9 ano
| 410
Figura 03. Oficina de confeco de borboletas por alunos do 9 ano

Dentro dessa temtica, abordaram-se os contedos

matemticos (geometria, adio, subtrao e proporo). Atravs dos
materiais que foram usados na confeco das borboletas, levou-nos a
refletirmos numa possvel fonte de renda. Em seguida, falou-se
sobre a importncia de reciclarmos as garrafas Pet, elas podem e
devem ser reutilizadas para confeccionar no s as borboletas, mas
outros objetos como: brinquedos, arranjos de flores, etc.
A tarefa de reutilizar os materiais que so jogados no lixo,
torna agradvel para aqueles que gostam da arte e se preocupam
realmente com as questes ambientais. A ao depende da coragem de
lutar, querer mudar e principalmente no incentivo. Ao olhar para o
outro e, sobretudo, para as aes que deles provm, podemos
salientar: tudo vem das tradies e vai passando de gerao para
gerao.
3.2.4 Oficina 04: Desenvolvimento sustentvel
Atualmente, a temtica Desenvolvimento Sustentvel tem se
tornado cada vez mais popular, alcanando todas as reas que
envolvem a relao entre o ser humano e o Meio Ambiente. Lima-e-
| 411
Silva et al. (2002, p.78) definem Desenvolvimento Sustentvel como a

forma de desenvolvimento econmico que no tem como paradigma
o crescimento, mas a melhoria da qualidade de vida assim como, que
reconhece os direitos das geraes futuras em usufruir do planeta tal
qual o conhecemos.
A Educao Ambiental pode contribuir para que a sociedade
seja estimulada a participar do desenvolvimento sustentvel. As
pessoas sero chamadas para repensar, reprojetar e reestruturar seus
valores, e com o envolvimento de todos ser facilitado o projeto de
pensar no futuro (PALMA, 2005).
Assim, decidimos trabalhar na quarta oficina o tema
Desenvolvimento Sustentvel. Para que os alunos compreendessem
melhor o tema aplicado, fomos at a Associao dos Agricultores
Rurais do Distrito de So Joo do Cariri, para ver de perto o trabalho
que a mquina desenvolve com o milho que os agricultores colhem
todos os anos (Figura 04), trabalhando com um tema local, sem
perder de vista a discusso global. Nessa visita, a Associao dos
Agricultores Rurais, observou-se o trabalho realizado pelas mquinas,
na transformao dos gros de milho seco em: fub (massa para fazer
cuscuz) farelo, mugunz, massa de milho torrado e xerm. O farelo
usado para comida de animais e os outros ingredientes, so comidas
tpicas de nossa regio para consumo humano.
Em entrevista com o trabalhador da Associao, perguntou-se
sobre a quantidade de sacos de milho que so modos durante a
semana e a forma de recursos que usado, para o pagamento da
energia e remunerao dele. Descobriu-se que depois de realizado o
trabalho os prprios agricultores pagam com os produtos, e ele vai
juntando e depois vende. Com esse dinheiro pago a energia e o que
sobra dele. Em tempos de inverno que o povo lucra muito milho, a
Associao lucra um pouco mais, mas quando vm tempos de seca,
tudo para.
As atividades realizadas nesse estabelecimento, no causa
nenhum tipo de poluio ambiental, porque tudo aproveitado. O
milho que os agricultores colhem guardado em clios (depsitos para
guardar o milho seco) e durante o tempo que o milho estiver guardado
| 412
no passa por nenhum processo, com o uso de agrotxico. Por isso os

derivados desse milho no so envenenados. Muita gente ainda opta
por os mesmos produtos industrializados.
Figura 04. Visita a Associao dos Agricultores Rurais e trabalhos
feito na sala de aula, por alunos do 9 ano sobre Desenvolvimento
Sustentvel nas aulas de Matemtica, na E.E.E.F. Severino M. Ramos
(Fonte: Prof. Maria das Dores Enas Cndido).
Com os dados colhidos, aplicou-se os contedos matemticos

como: multiplicao, proporo, diviso, unidades de medidas de
tempo e de massa. Trabalhamos tambm frao com a seguinte
receita:
BOLO CREMOSO DE FUB
Material usado: 1 vidro de leite de coco, 1 xcara (ch) de leite, 3
Xcaras (ch) de acar, 4 ovos inteiro, 1 colher (sopa) de manteiga ou
margarina, 2 colheres (sopa) de farinha de trigo bem cheias, 1 colher
(sopa) de p Royal, 1 pitada de sal.
Modo de fazer: Bater tudo no liquidificador. A forma deve ser untada
e polvilhada com fub. O forno deve ser brando.
| 413
Com essa receita, os alunos ficaram interessados para aprendla, ficou mais claro o estudo sobre frao e proporo. Aplicou-se
exerccios de classe a partir dos dados colhidos com a visita a
Associao e sobre o Desenvolvimento sustentvel atravs de um
texto colhido na internet e um cartaz com acrstico com as palavras,
desenvolvimento sustentvel.
Associao dos Agricultores depende exclusivamente da
Agricultura familiar local e de cidades vizinhas. Sempre ela teve muita
importncia para a comunidade, no s pelo o seu trabalho de moer o
milho, mas para adquirir energia eltrica, poos artesianos etc. em
benefcio da populao em parceria com a prefeitura Municipal.
Atravs dessa oficina os alunos entenderam melhor sobre o
Desenvolvimento Sustentvel.
3.2.5 Oficina 05: Sabo ecolgico
Vrias residncias e estabelecimentos comerciais descartam o
leo utilizado na cozinha na rede de esgoto, o que pode provocar a
poluio do meio ambiente de forma considervel, visto que apenas
um litro de leo pode poluir um milho de litros de gua! Alm disso,
a presena de leo na gua pode criar em sua superfcie uma barreira
que dificulta a entrada de luz, com consequente alterao em sua
oxigenao, comprometendo a biota que ali reside; no solo, o leo
impermeabiliza-o, favorecendo enchente ou pode infiltrar-se e chegar
aos lenis freticos, contaminando a gua do subsolo.
Diante desta problemtica, na quinta e ltima oficina
trabalhamos a reciclagem do leo de cozinha para produo do sabo
ecolgico (Figura 05). No primeiro momento, pediu-se que a dona de
uma barraca de salgadinhos, juntasse o leo que usado para assar os
salgados e na maioria das vezes jogado fora.
Figura 05. Oficina de reciclagem, realizada com os alunos do 9 ano
da E.E.E.F. Severino M. Ramos, nas aulas de Matemtica. (Fonte:
Prof. Maria das dores Enas Cndido).
| 414
Figura 05. Oficina de reciclagem, realizada com os alunos do 9 ano

da E.E.E.F. Severino M. Ramos, nas aulas de Matemtica. (Fonte:
Prof. Maria das dores Enas Cndido).
Antes de iniciarmos o processo da mistura dos ingredientes,

para transformao do leo de cozinha em sabo, procurou-se em
primeiro lugar, conhecer os cuidados e a forma de misturar os
produtos de acordo com a receita abaixo relacionada:
FABRICAO DO SABO ECOLGICO
Um litro de leo de cozinha pode poluir cerca de 10.000 litros
de gua, mas algumas estimativas dizem que um litro de leo pode
poluir at um milho de litros de gua (a quantidade de gua
aproximadamente o que uma pessoa consome em 14 anos).
Nos esgotos causam estragos nas estaes de tratamento e nos

meios hdricos que os recebem;
No solo, infiltram-se, destroem terras e ao chegarem aos
lenis freticos contaminam a gua dos rios, dos poos e das
nascentes;
O contato da gua poluda pelo leo ao desembocar no mar
gera gs metano para a atmosfera.
| 415
Transformando o leo em Sabo

- Material necessrio: 2,5L de leo Usado em Cozinha, 500 ml de
gua, 20 ml de Essncia, 500g de Soda Custica em Escamas, dois
baldes plsticos, um cabo de vassoura para mexer, uma esptula (pode
ser uma colher de pedreiro), uma caixa de papelo rasa (para
acondicionar o sabo depois).
- Procedimento: Usar luvas plsticas e jaleco, mscara para nariz e
boca antes de qualquer procedimento da mistura; e manter distncia
segura quando efetuar a mistura da gua com a soda custica. A soda
custica dever ser armazenada em lugar seguro e fresco.
1. Coar o leo para eliminar as impurezas. Para isso, utilize um
pano velho.
2. Misturar, 1/2 kg de soda custica em escamas com 1litro de
gua at diluir totalmente. Adicione a soda caustica primeiro,
depois adicione a gua (de forma bem lenta). Mexa depois at
diluir totalmente.
3. Colocar esta mistura no balde com 2,5 litros de leo. Misturar
durante o tempo de resfriamento da mistura a frio por cerca de
20 minutos, at a mistura adquirir certa consistncia.
4. Acrescente essncia (de sua preferncia) ou amaciante. Pode
acrescentar tambm um pouco de sabo em p, para causar em
efeito, semelhante aos sabonetes esfoliantes.
5. Despeje a mistura numa frma para secar totalmente. Manter o
sabo em ambiente seco e arejado.
6. Depois de um ms, corte os pedaos de sabo no tamanho
desejado. Embrulhe o sabo em papel reutilizvel e distribua.
- Informaes Importantes
Nunca deixar crianas participar do processo sem a companhia

de um adulto;
No utilizar panelas ou baldes de alumnio;
| 416
Evitar respirar o gs proveniente da mistura da gua com a

soda custica;
PH 12 (aps 48 horas) e pH 9,5 (aps 1 ms). Assim, utiliz-lo
aps um ms.
Em seguida, mostrou-se que iramos usar mais leo, e teramos

que aumentar os outros ingredientes, sendo assim abordando os
contedos de Matemtica, (proporo e regra de trs), causando a
melhor compreenso para os alunos. A partir desses momentos,
iniciou-se o processo da fabricao de sabo, misturando os produtos
passo a passo. Os alunos se aproximaram para observarem depois da
mistura da soda custica, mas no gostaram do cheiro forte.
Logo aps os vinte minutos, depois de mexer bastante,
obtivemos uma pasta de cor amarela e colocou-se numa caixa de
papelo onde iria ficar no perodo de 30 dias. No dia seguinte, o sabo
j se encontrava numa forma bastante consistente. Diante desses
processos iniciou-se outra etapa abordando mais uma vez o ensino de
matemtica de forma mis concreta. Pesou-se o sabo produzido e com
esses dados obtivemos o valor que poderamos gastar com a produo
de sabo e o que poderamos lucrar, sendo assim, trabalhados os
seguintes contedos: (Proporo, multiplicao, adio e subtrao).
Desenvolveu-se um questionrio, com questes de Matemtica
e questionamentos a respeito da receita de sabo como forma de
avaliao. necessrio ressaltar, que esse trabalho poderia ter sido
ainda bem melhor se todos os alunos tivessem usando o material
adequado para proteo (luvas mscaras e jalecos). O cheiro do sabo
fica forte e ningum gosta e ocorre um clima de preocupao por se
tratar de est manuseando material txico como a soda custica.
4. CONCLUSO
A partir das oficinas desenvolvidas conclumos que possvel
contextualizar os contedos da Matemtica com os 3Rs. Isso
favoreceu a participao discente e aprendizado destes sobre os
contedos curriculares. Diante disso, preconizamos que os temas das
| 417
diversas disciplinas sejam trabalhados de maneira interdisciplinar,

visto ser possvel a contextualizao de tais contedos com os temas
ambientais e associados realidade local.
REFERNCIAS
FORLIN, F.J.; FARIA, J.A.F. Consideraes Sobre a Reciclagem de
Embalagens Plsticas. Polmeros: Cincia e Tecnologia, v.12, n.1,
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| 418
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emprego de garrafas pets para o aproveitamento da luz natural em
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NACIONAL E VI ENCONTRO LATINO AMERICANO DE
CONFORTO NO AMBIENTE CONSTRUDO, 10 ano, Anais...,
Natal, 2009. Disponvel em <http://w3.ufsm.br/geese/wpcontent/uploads/2010/09/ENCAC_2009_AN%C3%81LISE-DOEMPREGO-DE-GARRAFAS-PETS1.pdf> Acesso em 10. out. 2012.
| 419
CAPTULO 19
EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DA MATEMTICA:
UM ESTUDO DO RIO TAPERO NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
MARIA ELIZABETH RAMOS DA SILVEIRA MARACAJ
Resumo: Adequar o ensino buscando a sua contextualizao as
questes ambientais propicia ao aluno uma nova forma de perceber o
mundo e possibilita uma nova relao entre individuo, sociedade e
natureza, incentivando assim os professores a serem praticantes da
investigao em suas aulas, estabelecendo um sentido maior de valor e
dignidade a prtica docente. Objetivou-se neste trabalho abordar os
problemas ambientais do rio Tapero, contextualizando ao ensino da
matemtica, junto aos alunos da EJA. Para tanto, realizou-se oficinas
eco-pedaggicas, buscando sensibilizar os discentes para os impactos
ambientais que acometem o rio, bem como formas de minimizar ou
eliminar os efeitos causados por tais impactos. Realizou-se sete
oficinas, sendo aplicado antes e depois destas um questionrio para
avaliar a percepo ambiental dos discentes. Durante todas as oficinas,
fez-se questo de contextualizar os contedos ambientais trabalhados
com os contedos curriculares da disciplina de Matemtica. Procurouse tambm trabalhar de maneira interdisciplinar, realizando aulas com
docentes de outras disciplinas. Foi possvel constatar mudanas de
concepes e de comportamento em relao conservao do rio
Tapero. Assim, sugerimos trabalhar os temas ambientais de forma
interdisciplinar, em todas as disciplinas do currculo da educao
bsica, visto ser possvel contextualizar tais contedos com a realidade
local.
Palavras-Chave: Educao Ambiental. Ensino de Matemtica. Rio
Tapero.
| 420
1. INTRODUO
A atual configurao das condies ambientais do planeta
um fator resultante da explorao desenfreada dos seus recursos
naturais. A magnitude da destruio ambiental est hoje, em uma
escala que poucos previram. As feridas no cicatrizam mais sozinhas.
Precisamos agir de maneira afirmativa para deter a destruio
(GORE, 2006, p.161). Diversos segmentos da sociedade tem buscado
alternativas que possibilitem mudanas das prticas exploratrias com
relao ao ambiente, que em muito tem contribudo para a diminuio
da biodiversidade e dos elementos da natureza, imprescindvel a
manuteno da vida no planeta.
O Brasil como quinto pas do mundo em extenso territorial e
megadiverso possui sete biomas, e entre eles destaca-se o bioma
Caatinga, exclusivamente brasileiro, localizada na regio do semirido
nordestino, detentor de uma elevada biodiversidade, mas apesar disso,
um dos biomas brasileiros mais prejudicados pela ao antrpica. De
acordo com Ablio; Ruffo (2010, p.57), considerando todas as
regies semiridas do planeta o bioma caatinga um dos mais ricos
(se no o mais rico), em biodiversidade. O que se contrape a viso
preconceituosa disseminada sobre esse bioma, que mesmo com todas
as limitaes se mostra como uma das maiores potencialidades da
regio semirida.
Para deter o processo de explorao insustentvel dos recursos
naturais preciso mudana no comportamento da sociedade com
relao ao ambiente. A educao ambiental assume um papel de
relevante importncia na sensibilizao dos indivduos e na formao
de uma nova conscincia que resulta em cidados ticos e
preocupados em garantir que as geraes atuais e futuras possam ter
uma melhor qualidade de vida. Criar estratgias que restrinjam e
combatam o consumo desenfreado desses recursos imprescindvel
para garantir a sobrevivncia de todas as espcies de vida que
dependem de um ambiente ecologicamente equilibrado.
A escola como local de convergncia das questes sociais deve
propiciar ao aluno informaes significativa que possibilitem
| 421
condies na construo dos saberes tendo como foco a construo da

cidadania. A insero das questes ambientais ticas e polticas na
escola, se trabalhadas de forma permanente e contextualizadas a todas
as disciplinas que integram o currculo escolar torna-se possibilidade
vivel e concreta na formao dos indivduos com formao critica e
ecolgica que resulte numa relao harmoniosa com o ambiente. Na
Educao de Jovens e Adultos (EJA), a incorporao da questo
ambiental pode propiciar uma nova percepo nas relaes com a
sociedade e com a natureza, como tambm uma reavaliao de valores
e atitudes (BARRETO, 2011).
Com relao ao ensino da matemtica, as reflexes produzidas
nos ltimos anos sobre o ensino desta tm levantado questionamentos
do que ensinar e como ensinar. Entendemos, portanto que por sua
universalidade de linguagem, quantificao e inspeo, a matemtica
deve ser contextualizada a todas as reas do saber. Os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM, 2008), destaca a
importncia de proporcionar aos alunos uma formao que lhe permita
o domnio dos contedos matemticos em situaes e contextos
diversificados, como tambm as competncias para lidar com elas.
Adequar o ensino buscando a sua contextualizao as questes
ambientais propicia ao aluno uma nova forma de perceber o mundo e
possibilita uma nova relao entre individuo, sociedade e natureza,
incentivando assim os professores a serem praticantes da investigao
em suas aulas, estabelecendo um sentido maior de valor e dignidade a
prtica docente.
Portanto, fazer educao ambiental uma questo prioritria,
pois atravs dela possvel um novo modelo de sociedade que passe a
tratar os recursos naturais no renovveis de forma ecologicamente
correta. E para suprir as exigncias do mundo atual e garantir a melhor
qualidade de vida para as sociedades, a Educao Ambiental precisa
ser incorporada a todas as modalidades de ensino, inclusive na
modalidade de jovens e adultos, que desempenha papel fundamental
na formao do cidado brasileiro.
Diante disto, decidiu-se abordar neste trabalho os problemas
ambientais do rio Tapero, contextualizando ao ensino da matemtica,
| 422
junto aos alunos da Educao de Jovens e Adultos. Este tema emergiu

de forma espontnea em conversa informal na sala de aula, quando
alguns alunos mostraram preocupao com a atual situao do rio
Tapero, corpo aqutico de grande importncia para os moradores do
municpio, que por diversas vezes foi a nica fonte de recurso hdrico
utilizada pela populao local e circunvizinhas. Atualmente, o rio
Tapero tem sofrido grandes impactos ambientais e entre eles destacase o despejo de esgoto sem tratamento provocando a sua poluio,
sem que haja nenhuma interferncia ou providencia por parte da
administrao pblica e da populao, que no levam em considerao
a importncia social, ecolgica, cultural e econmica para toda a
populao e em particular a ribeirinha.
2. MATERIAIS E MTODOS
Esta pesquisa teve uma abordagem de cunho qualitativa e
fenomenolgica. Segundo Ferreira; Arago (2011) as pesquisas
qualitativas so usadas quando se busca a percepo e entendimentos
a natureza geral de uma questo. Quanto pesquisa fenomenolgica,
de acordo com Sato (2001), busca trabalhar com os significados com
as experincias de vida sobre uma determinada concepo ou
fenmeno, explorando a estrutura da conscincia humana. Para
Moreira (2004) o mtodo fenomenolgico descritivo e analisa dados
inerentes a conscincia, fundamenta-se na essncia dos fenmenos e
na subjetividade transcendental.
Para traar o perfil socioeconmico dos discentes e obter o
nvel de conhecimento prvio dos mesmos sobre o semirido, bioma
Caatinga, rio Tapero, Educao Ambiental e Meio Ambiente, foi
utilizado um questionrio semiestruturado. Aps a interveno junto
aos alunos, atravs de oficinas, o mesmo questionrio foi aplicado sob
a forma de ps-teste para avaliar o conhecimento adquirido. Para os
conceitos de Meio Ambiente e Educao Ambiental, a tabulao,
interpretao e anlise dos dados foram realizadas a partir dos critrios
estabelecidos em Sauv (1997, 2005) e Guerra; Ablio (2006),
| 423
respectivamente; j para os demais conceitos, os autores deste trabalho

elaboraram algumas categorias para facilitar a interpretao dos dados.
Para atingir o objetivo proposto, foram desenvolvidas
atividades mensais ao longo de 08 meses (setembro/2011 a
junho/2012), na perspectiva de oficinas pedaggicas (Quadro I).
Quadro I - Oficinas trabalhadas com os discentes da EJA.
2012
2011
Ano
Ms
Setembro
Outubro
Novembro
Maro
Abril
Maio
Junho
Tema
Bioma Caatinga (aspectos gerais)
Corpos aquticos
Impactos ambientais do rio Tapero
Biodiversidade aqutica do rio Tapero
Rio Tapero e sade pblica
Rio Tapero e sua importncia (social, cultural e
ecolgica)
Solues para a conservao do rio Tapero
Como modalidade didtica, as oficinas pedaggicas na sala de

aula proporciona a construo de conhecimentos coletivos a partir de
situaes vivenciadas pelos participantes. Segundo Ferreira; Arago
(2001), a metodologia vivenciada nas oficinas pedaggica propicia o
sucesso escolar pelas condies que lhe so peculiares que o saber
anteriormente adquirido, permitir a interao social e favorecer o
trabalho coletivo. O fazer docente deve fundamentar-se na aoreflexo-ao que promete conhecimentos significativos aplicveis a
vida de cada educando.
3.1. Caracterizao da rea de estudo e perfil dos sujeitos
participantes
A presente pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, situada no
| 424
municpio de So Joo do Cariri PB. A referida escola tem estrutura

fsica de arquitetura moderna e funciona nos turnos. Seu corpo
docente composto por trinta professores, sendo 73% com habilitao
especifica em sua rea de atuao. A escola possui 29 funcionrios de
apoio distribudo em trs turnos. Em relao infraestrutura, possui
biblioteca, sala de vdeo, sala de informtica, data show, televiso e
cmera fotogrfica a disposio dos professores como recurso
didtico.
Os sujeitos da pesquisa correspondem a 26 alunos em transio
da 2 para a 3 srie do ensino mdio da modalidade de ensino EJA.
Dentre esses alunos 35% so oriundos da zona rural do municpio e
65% da zona urbana. A maioria da turma, 85%, constituda de
mulheres. Esse grupo de alunos remanescente do ensino regular e
abandonaram os estudos por mais de 05 anos, os motivos mais citados
para o abandono escolar foram: repetncia, dificuldade de locomoo
e motivos pessoais. A maioria desempregada e dependem dos pais
ou familiares, e os que trabalham tem renda mensal variando entre R$
150,00 a R$ 300,00. A maioria trabalha em casa de famlia ou no
comrcio local da cidade. A idade varia de 19 a 48 anos.
O que influenciou a escolha dessa turma foi o fato deles
retornarem escola, bem como pelo fato de trabalhar (enquanto
estudavam regularmente) com a maioria desses alunos desde o 6 ano
do ensino fundamental. Alm disso, por perceber suas inquietaes
com os problemas ambientais do rio Tapero, que surgiram em sala de
aula.
3.1 Percepo ambiental dos discentes
Quando questionados sobre a Educao Ambiental no prteste, 35% dos sujeitos pesquisados possuem uma viso
Preservacionista; 19% como Conservacionista; 15% como
Conscientizao e 31% no respondeu. No ps-teste verificou-se os
seguintes resultados: Preservacionista 18%; Conservacionista 33%;
Conscientizao 8%; Sensibilizao 17%; Disciplina Curricular 8%;
Generalista 8%; Desenvolvimento Sustentvel 8%. (Grfico 01).
| 425
Grfico 01 Percepo sobre o conceito de Educao Ambiental dos

discentes pesquisados.
Comparando os dados, podermos verificar que houve uma

mudana significativa com relao ao conceito de EA, de
preservacionista para conservacionista. De acordo com Guerra; Ablio
(2006) na viso preservacionista h uma excessiva valorizao dos
recursos naturais, na viso conservacionista essa viso voltada para
o uso racional dos recursos naturais. Essa mudana tem relao com
as oficinas eco-pedaggicas de interveno utilizada como recurso de
sensibilizao, buscando mudar a forma de pensar/agir desses
educandos na sua relao com meio ambiente, bioma caatinga em
especfico o rio Tapero.
importante considerar que a forma de pensar, agir e interagir
dos indivduos com o ambiente na maioria das vezes resultante de
sua vivencia em comunidade e na forma como essa se relaciona com o
meio. Nesse sentido torna-se imperativo no processo de educao e
educao ambiental formal, no formal e informal criar possibilidades
para formao de uma nova tica. Tendo como possibilidade real uma
| 426
relao mais harmnica com o ambiente, considerando que a EA um

processo permanente, participativo que pretende envolver toda a
sociedade visando a explicitao de valores, a aquisio de
conhecimentos e a compreenso da relao dinmica que existe entre
os ecossistemas naturais e os sistemas sociais, a mudana dos padres
de conduta e dos grupos sociais em favor do gerenciamento racional
para a sobrevivncia do planeta e, nele da prpria espcie humana
(CASTELLANO, 1998).
Quando questionados sobre Meio Ambiente, nos pr-teste 47%
das respostas se enquadram na categoria Natureza; 23% respondeu
como Lugar para viver; 15% respondeu de maneira Generalista; 15%
veem o Meio Ambiente como Problema, respondendo que no
devemos desmatar e nem fazer queimadas ou como a natureza onde o
homem polui com lixo e destri as plantas. No ps-teste a maioria dos
alunos percebem Meio Ambiente como Lugar para viver 41%; como
Natureza 35%; como Biodiversidade 12%; Generalista 6%; como
Biosfera 5% e como Problema 1% (Grfico 02).
Diante das respostas dadas percebe-se que esses alunos no
relacionam o ser humano nem suas construes como parte integrante
do meio ambiente. Essa mesma concepo de meio ambiente como
natureza segundo Guerra; Ablio (2006) tambm foi constatada na
maioria dos alunos de uma Escola pblica municipal no municpio de
Cabedelo - PB, mesmo tendo realidade do seu entorno diferenciada da
realidade do cariri paraibano. No ps teste a maioria dos alunos
percebe o meio ambiente como lugar pra viver e a utilidade desse
lugar para sua sobrevivncia, desconsiderando, portanto o meio
ambiente como conjunto de condies, leis, influencias e interaes de
ordem fsicas, qumicas e biolgicas que permite e abriga a vida em
todas as suas formas (ABLIO, 2011). Segundo Sauv (2005) essa
percepo do meio ambiente impede que o ser humano perceba os
problemas ambientais de forma mais ampla, sendo uma viso
reducionista, mediatista e at egocntrica, cuja preocupao se
restringe a sua casa, seu bairro, o que impede a formao de uma
conscincia planetria.
| 427
Grfico 02 Percepo sobre o conceito de Meio Ambiente dos

Quando questionados sobre o que impacto ambiental, 29%

respondeu como desmatamento, 23% respondeu como lixo e poluio
que a natureza sofre pela ao humana e 48% no responderam. Em
projeto de EA desenvolvido em uma escola Estadual de Cabedelo,
apesar de realidades diferentes, os problemas ambientais mais citados
pelos alunos tambm foram desmatamento, lixo e poluio. Isso
demonstra uma viso naturalista com abordagem voltada para a
problemtica da regio. (ABLIO, 2011). No ps-teste surgiram novos
termos, a saber: desmatamento (40%), lixo (31%), esgoto (9%),
conseqncias ruins para a natureza (17%) e queimada (3%).
A Caatinga um dos biomas brasileiros mais alterados pela
ao antrpica no referente sua cobertura vegetal, e esses educandos
percebem uma realidade da regio situao problema que precisa de
ao urgente e que promova a sensibilizao dos atores sociais.
| 428
Tambm so necessrias aes governamentais de interveno direta

que amenize/solucione os principais impactos da caatinga no cariri
paraibano.
A Resoluo do Conselho Nacional do Meio Ambiente n 001
de 23/01/86 define impacto ambiental como qualquer alterao das
propriedades fsicas, qumicas e biolgicas do meio ambiente causada
por qualquer forma de matria ou energia resultada das atividades
humanas que, direta ou indiretamente afetem: a sade, a segurana e o
bem estar da populao; as atividades sociais e econmicas; a biota; as
condies estticas e sanitrias do meio ambiente; e a qualidade dos
recursos ambientais (BRASIL, 1986).
Quando questionados sobre o que Caatinga, no pr-teste 85%
responderam como vegetao tpica e 15% no responderam. No psteste, com relao ao entendimento de Caatinga foi unanimidade a
resposta como tipo de vegetao, ora da nossa regio, ora da regio
nordeste. O alto ndice de acerto sobre esta temtica deve-se em parte
as aes desenvolvidas pelo Programa de Extenso de Longa Durao
- PELD bioma caatinga que h vrios anos vem desenvolvendo
trabalhos na escola Jos Leal e recentemente ampliou essas aes para
a EJA. Os alunos da EJA por dois anos consecutivos tem apresentado
trabalho nas amostras culturais das escolas tendo como tema central o
Bioma Caatinga.
Tal fato estende-se tambm aos animais e plantas da Caatinga,
sendo poucos os alunos que citaram animais e plantas no endmicos
da regio. As espcies de animais citadas no pr-teste pelos alunos
foram: Tejo 30%, tatu 8%, raposa 14%, peba 10%, caracar 7%, pre
6%, camaleo 4%, calango 7%, lagartixa 5% e jumento 9%. No psteste percebe-se claramente o aumento no nmero de animais citados:
Tejo 14%, raposa 7%, peba 10%, tatu 5%, carcar 7%, pre 12%,
camaleo 7%, calango 2%, lagartixa 7%, moc 7%, piaba 8%, trara
2%, aripu 1%, cascavel 5% e jumento 4%. Percebe-se, portanto que
mantm o alto ndice de acerto com variao nos percentuais, por ter
aumentado o nmero de animais citados os rpteis foram os animais
mais citados. Segundo Ablio; Ruffo (2010) por apresentarem uma
fisiologia mais independente da gua, a fauna de rpteis ocupam com
| 429
maior sucesso os ambientes semiridos, onde podem ser encontrados

um grande nmero de lagartos (a exemplo do Tejo) e cobras.
Com relao s plantas da caatinga as espcies mais citadas
foram: jurema, umbuzeiro, xique-xique, coroa de frade e alguns
citaram espcies no endmicas da regio como babosa, algodo. Em
nmeros mais sintticos, no pr-teste, 73% citaram espcies comuns
da Caatinga, 27% confundiram com vegetao extica.
importante destacar como espcies de vegetais mais citadas foram as

cactceas, plantas com caractersticas xerfitas.
Quando questionados se o rio Tapero sofria algum impacto
ambiental, no pr-teste 51% no responderam e 49% responderam que
sim, sendo contaminao das guas por esgotos e lixos o impacto mais
citado, realidade bem vivenciada esta. J em relao importncia do
rio Tapero para os homens e animais, 52% citou como fonte de
renda, 34% meio de sobrevivncia, 14% no responderam. Ao
mencionarem o rio como fonte de renda a viso desses alunos que o
rio algo a ser explorado pelo homem deixando de fora as outras
espcies de vida que ali existem e dependem do mesmo para a sua
sobrevivncia.
Ainda no pr-teste, quando questionados sobre as doenas
transmitidas pelo uso da gua do rio Tapero, 30% citou clera,
manchas na pele e dengue; 35% citou hepatite, diarreia e coceira e
45% sabe que transmite doenas, mas no soube citar quais.
Observamos, portanto que ao comentar sobre as doenas transmitidas
pela gua do rio, as verminoses apesar de ser um quadro comum na
regio, no foram citadas. de relevante importncia a conservao
dos recursos hdricos combatendo as causas que possam comprometlo e a educao ambiental vetor potencializador para o uso
sustentvel desses recursos.
Por fim, analisando o ensino da matemtica ao cotidiano
discente, todos afirmaram existir relao entre tais. Quando foi pedido
que citassem alguns exemplos, os discentes citaram: medies,
compras de supermercados e farmcias, nas plantaes, medida do
tempo, em grficos representando diferentes situaes entre elas a
economia, as porcentagens e vendas. Em relao a contribuio da
| 430
matemtica para o uso racional dos recursos naturais, os discentes

citaram: medir a quantidade de rvores cortadas, calcular o uso da
energia e a gua e a quantidade de lixo produzido.
3.2 Oficinas pedaggicas
3.2.1 Oficina 01 - Bioma Caatinga: caractersticas gerais
A realizao desta oficina foi no ms de setembro de 2011. A
iniciao da oficina foi pedindo aos alunos que produzissem um texto
enfocando o bioma caatinga (localizao, clima, flora e fauna). Aps a
produo textual, foi pedido aos alunos que fizessem a leitura dos seus
respectivos textos (Figura 01).
Aps a leitura dos textos, foram feitos alguns comentrios
sobre os mesmos entre os alunos e professores. Em seguida, foram
apresentados slides com a localizao, clima, flora e fauna da
caatinga. Aps a aula do professor foi entregue aos alunos atividades
para contextualizao do tema disciplina de matemtica, cujas
questes foram envolvendo os assuntos proporo e porcentagens,
relacionando a rea do bioma caatinga rea do territrio nacional e a
rea do municpio de so Joo do Cariri rea do bioma Caatinga.
Figura 01. Momento prvio a produo textual sobre o Bioma
Caatinga.
| 431
Finalizada as atividades por parte os alunos, os clculos foram

explicados de modo expositivo. Para o encerramento da oficina, foi
pedido aos alunos que avaliassem esta. A maioria dos alunos avaliou a
oficina como tima/boa. Analisando a produo textual dos alunos, a
maioria demonstrou ter conhecimento razovel dos animais
endmicos da caatinga, como tambm como sua flora local. Alguns
alunos referiram-se caatinga como local seco e de poucas chuvas,
sendo um discente bem enftico em sua colocao esta uma regio
sem oportunidade de emprego que s serviam para os polticos encher
os bolsos.
3.2.2 Oficina 02 - Corpos aquticos: caracterizao geral
O tema foi introduzido oralmente enfocando a importncia de
se preservar e conservar os corpos aquticos do semirido nordestino e
que esses corpos aquticos so responsveis por abrigarem grande
diversidade biolgica, e que a conservao e utilizao racional e
sustentvel desses recursos podem contribuir para o desenvolvimento
socioeconmico da regio possibilitando melhor qualidade de vida aos
seus habitantes, diminuindo a pobreza e combatendo o xodo
populacional para os grandes centros do pas.
No segundo momento foi feita a leitura de imagem de alguns
ecossistemas aquticos do cariri e sua classificao dando maior
nfase aos ecossistemas lticos, em especfico o rio Tapero.
utilizao da leitura de imagem como recurso foi levando em
considerao que: o uso de fotografia e gravuras retiradas de revistas e
jornais pode favorecer a motivao dos alunos ajudando no
desenvolvimento da observao, complementam e enriquecem as
aulas expositivas, assim como despertam e mantm o interesse dos
alunos nas atividades propostas (ZBOLI, 2004).
No entanto devemos levar em considerao que a percepo
dos elementos visuais abstrados de uma imagem requer no apenas
um olhar aguado sobre o objeto, mas um conhecimento prvio das
categorias ali representadas e relacionadas aos elementos fsicos e
| 432
biolgicos como tambm os elementos culturais, para que o objetivo

da utilizao desse recurso possa ser significativo ao educando.
A produo dos alunos nesta oficina foi a construo de uma
cadeia alimentar aqutica com a contribuio da professora de
biologia. A contextualizao com a disciplina de matemtica foi
trabalhando questes que abordavam o clculo de rea, calculo de
volume e transformao de medidas de comprimento. Por esses serem
os assuntos trabalhados em aulas anteriores.
A avaliao da oficina pelos alunos foi considerada tima e
interessante. Alguns alunos expressaram insatisfao pelo fato das
oficinas serem trabalhadas nos ltimos horrios e eles estarem
cansados e no poderem ter uma melhor qualidade em suas produes.
3.2.3 Oficina 03 - Impactos ambientais do rio Tapero
Os impactos ambientais do rio Tapero foram o tema da
terceira oficina trabalhada na EJA. A sua iniciao foi atravs de texto
abordando os principais impactos e suas conseqncias para o meio
ambiente e a sociedade em geral.
Aps breve exposio oral sobre o tema os alunos foram
divididos em grupos e foi entregue um texto aos mesmos para que
fizessem a leitura. Aps a leitura do texto foi pedido que
descrevessem os tipos de impactos que eles percebiam na nossa regio
e em especfico no rio Tapero. Cada grupo fez a sua exposio
oralmente e houve a discusso envolvendo todos os grupos mediados
pelos professores de matemtica, Geografia e Biologia. Em seguida
foi programada uma visita ao rio Tapero e seu entorno para uma aula
de campo (Figura 02).
| 433
Figura 02. Aula de campo com os alunos do segundo ano EJA e

alunos do ensino regular da Escola Jornalista Jos Leal Ramos.
Durante a visita ao rio, os alunos fotografaram os impactos que

perceberam no rio e com essas fotos montaram os painis em classe na
aula seguinte, identificando is tipos de impactos por eles retratados.
Os impactos que foram: Desmatamento, lixo, poluio da gua e
poluio do rio. Cada grupo fez a sua apresentao e concluses sobre
o assunto.
A contextualizao com a disciplina de matemtica foi durante
a aula de campo, onde os alunos fizeram medies de uma rea s
margens do rio com vegetao quase inexistente. Dentro da rea
medida pelos alunos foram reforados os conceitos geomtricos como:
rea do circulo, da circunferncia, dimetro e raio trabalhados em
| 434
aulas anteriores na disciplina de matemtica. Para os clculos foram

utilizados pedaos de madeiras encontradas no local.
Diante da empolgao dos alunos durante a aula de campo foi
perceptvel a motivao para o aprendizado, a maioria deles
afirmaram ser a primeira vez que participavam desse tipo de
experincia. Ao trabalhar com essa metodologia pudemos constatar
que ela permite ao educando visualizar o entorno com outro olhar,
por j terem um conhecimento prvio do que esto vivenciando.
Se levarmos em considerao o meio ambiente como o lugar
onde os elementos naturais e sociais so percebidos e empregados na
criao de cultura e tecnologia atravs de processos histricos e
sociais de transformao (REIGOTA, 1998), esse seria o espao
educativo ideal para o ensino/aprendizagem das temticas ambientais.
Com relao ao envolvimento de professores de outras
disciplinas numa mesma aula, tal fato torna a aula ainda mais
interessante e enriquecedora por propiciar a todos os envolvidos, um
leque maior de informaes e conhecimentos especficos de cada
disciplina, como tambm maior segurana aos professores por ser a
sua rea especfica de atuao. Assim, devemos considerar que a
educao ambiental pelo seu carter multidisciplinar torna possvel e
vivel trabalhar atividades integrativas possibilitando ao educando
interagir e no apenas assistir sobre as situaes relacionadas ao seu
entorno e que lhe dizem respeito.
3.2.4 Oficina 04 - Biodiversidade aqutica do rio Tapero
Esta oficina foi iniciada oralmente e atravs de slides (aula)
dada pela professora de Biologia na EJA, mostrando diferentes tipos
de seres vivos da biodiversidade aqutica, principais grupos e sua
importncia ecolgica. Em seguida, seguimos para o rio Tapero,
onde se combinou com os alunos para que eles identificassem algumas
espcies da biodiversidade vistas em sala de aula (Figura 03).
| 435
Figura 3. Aula expositiva de biodiversidade em sala de aula e aula de

campo com alunos do ensino regular e EJA.
As espcies identificadas foram algas clorofceas

macroscpicas (lodos) presentes na gua do rio, moluscos e insetos
(cachorro dgua). Foi chamada a ateno dos alunos sobre a
importncia das algas como bioindicadores da qualidade da gua e a
eutrofizao como indicador da gua inapropriada para o consumo, foi
uma aula interdisciplinar contando com a presena de dois professores
de matemtica, um de Geografia e um de Biologia. Em sala foi pedido
aos alunos que fizessem um relatrio da aula de campo para ser
entregue a professora de Biologia e Geografia.
Podemos conceituar biodiversidade como a variabilidade de
organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros,
os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos e
os complexos ecolgicos de que fazem parte; compreendendo ainda a
| 436
diversidade dentro de espcies, entre espcies e de ecossistemas

(BRASIL, 2000).
A contextualizao com a disciplina de matemtica foi atravs
de soluo de problemas envolvendo o conceito de rea e densidade
populacional, durante essa aula houve um momento ldico com leitura
de cordel com nfase no rio Tapero atividade realizada pelos alunos
bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia
PIBID, que desenvolve trabalhos na escola Jos Leal Ramos.
3.2.5 Oficina 05 - Rio Tapero e sua importncia (social, cultural,
econmica e ecolgica)
Essa oficina teve como objetivo enfocar a importncia do rio
Tapero para a biodiversidade aqutica, terrestre e populao local. O
tema foi introduzido oralmente e de forma simples. Aps a exposio
oral, os alunos foram divididos em grupos e foi pedido aos mesmos
que citassem o que eles consideravam como importncia ecolgica,
cultural, econmica e social do rio, e em seguida cada grupo fizesse
sua apresentao (Figura 04).
Todos os grupos deram maior nfase s atividades econmicas,
citando plantios com irrigao para: milho, alho, alface, tomate,
pimento etc. Dois grupos citaram a retirada de areia como potencial
econmico e como importncia cultural os banhos de rio, jogo de
futebol e vlei de areia. Um dos grupos citou que no perodo de secas
o rio servia para abastecimento das casas dos moradores da zona rural
e lavagem de roupas, bebida dos animais.
Na concepo de alguns alunos a importncia ecolgica do rio
foi citada como fonte de sobrevivncia dos insetos, criao de animais
como gado, ovelhas e animais silvestres. Com relao importncia
social dois grupos citaram o rio como meio de sobrevivncia de
algumas famlias que possuem terras as margens do rio.
Aps a apresentao dos grupos foi feita uma explanao da
importncia dos rios para a diversidade aqutica, falando da cadeia
alimentar, teia alimentar e equilbrio dos ecossistemas aqutico e sua
importncia para as espcies que ali coexistem.
Foram abordadas
| 437
as prticas inadequadas de irrigao, uso de pesticidas e fertilizantes e

como elas contribuem para o comprometimento das espcies
aquticas, tornando mais pobre.
Figura 4. Alguns momentos da Oficina 05 - Rio Tapero e sua
importncia
(social,
cultural,
econmica
e
ecolgica).
A contextualizao ao ensino de matemtica foi feita atravs

de grficos, evidenciando quais dos potencias do rio Tapero mais
explorado pela comunidade local na concepo dos alunos da EJA. A
avaliao da oficina pelos alunos foi considerada entre boa e tima,
alguns alunos citaram ser muita informao para pouco tempo.
Diante do que foi exposto e discutido pelos alunos percebe-se
que a importncia do rio para os mesmos est focada na idia de que o
mesmo existe, para ser explorado em detrimento prprio, seja como
meio de sobrevivncia da comunidade ou de animais de suas posses, o
| 438
que remete a uma viso antropocntrica. Implementar aes que

possibilitem a mudana na forma de pensar/agir desses indivduos
uma necessidade a ser implementada pela educao ambiental no
mbito escolar.
3.2.6 Oficina 06 - Rio Tapero e sade pblica
Essa oficina teve como objetivo tratar das doenas transmitidas
pela gua contaminada e/ou poluda mostrando os riscos para a sade
da populao. Como atividade prvia a execuo da oficina, foi
pedido aos alunos que pesquisassem sobre doenas transmitidas pela
gua e suas conseqncias para a sade.
Para apresentao na aula seguinte foi comunicado aos alunos
que eles apresentassem atravs de teatro/dramatizao (Figura 05) a
oficina foi iniciada com a separao da turma em dois grupos (opo
dos alunos). Um dos grupos fez a apresentao com teatro de
fantoche, retratando situaes cotidianas que envolvia, o usa da gua
do rio Tapero, onde pessoas acometidas de doenas provocadas pela
gua recorriam ao uso de remdios caseiros que no conseguiam
melhorar. Orientados pelos agentes de sade da cidade, procuraram o
posto de sade local onde foram atendidos pelo profissional de sade
(mdico) e descobriram como evitar e tratar tais doenas.
O outro grupo tambm utilizando fantoches, apresentou um
dilogo discorrendo sobre as condies vigentes do rio e o que fazer
para combater as causas de contaminao e poluio e assim evitar
danos a populao e aos animais que dependem do rio para
sobreviverem.
Atravs da dramatizao os estudantes podem presenciar a
confrontao entre conceitos prvios formulados e conceitos
adequados do ponto de vista da Cincia, em um ambiente interativo e
ldico, e, portanto, propcio construo e reformulao de novas
concepes (LOPES, 2000). O teatro de fantoches um modo de
sensibilizar os estudantes por transmitir, de uma forma simples e
direta, a mensagem de cuidar do nosso ambiente e do nosso planeta.
De acordo com Galvo (1996), os estudantes parecem receber bem
| 439
melhor e armazenar com mais facilidade as imagens, quando so

apresentadas atravs de algo que as encante emocionalmente, como
o caso do teatro de fantoches.
Figura 5. Fantoches utilizados na apresentao dos grupos durante a
oficina com educandos da 3 srie do ensino mdio da EJA.
A contextualizao com a disciplina da matemtica foi atravs

de leitura de grficos e fraes (as fraes foram utilizadas para
entendimento de leitura de bulas de medicamentos sobre verminoses).
Para encerrar a oficina foi pedido aos alunos que avaliassem
oralmente a metodologia trabalhada e a oficina no geral. Todos os
alunos consideraram a metodologia como tima e afirmaram
desconhecer varias doenas que poderiam adquirir atravs da gua
contaminada e/ou poluda, como tambm o elevado nmero de
pessoas no mundo sem acesso a gua potvel.
| 440
3.2.7 Oficina 07 - Solues para a conservao do rio Tapero

Essa foi a ltima oficina, sendo iniciada oralmente expondo a
sua finalidade. Em seguida foi entregue aos alunos um texto contendo
as principais conseqncias da degradao ambiental do semirido
nordestino e as estratgias para minimizar ou eliminar os problemas
decorrentes, principalmente da ao humana.
Foi pedido aos alunos que aps a leitura, discutissem entre si e
produzissem um texto contendo as possveis solues que eles
consideravam vivel para a conservao do rio Tapero. Aps a
produo dos alunos foi realizada a apresentao com o material
produzido. Durante as discusses um dos alunos que estava
trabalhando em um comit poltico sugeriu apresentar o material
produzido para os candidatos ao cargo de prefeito municipal 2012.
Todos concordaram.
Dentre as possveis solues para a conservao do Rio
Tapero, os alunos citaram:
Continuao com projetos de educao ambiental nas
escolas e que estes projetos fossem estendidos as
associaes rurais do municpio e da cidade.
Punio para quem for pego jogando lixo em locais
inapropriados, principalmente nas margens dos rios e
riachos.
Retirada dos esgotos de dentro do rio.
Tratamento de esgotos.
Coleta de lixo seletivo e construo de aterros sanitrios.
Recuperao da mata ciliar em convnios com rgos do
governo.
Reunio com agricultores e moradores que residem
prximo ao rio, oferecendo alternativas sustentveis para
que eles no prejudiquem o meio ambiente (ao do poder
pblico).
O texto foi melhorado com ajuda do professor e seguiu para
ser apresentado aos candidatos ao cargo eletivo de Prefeito municipal
| 441
referente ao ano de 2013. Dois dos candidatos apresentaram em seu

plano de governo aes de polticas ambientais.
A contextualizao com a disciplina de matemtica no foi
possvel por esta oficina ser aplicada na ltima semana de aulas destes
alunos, e os professores afirmarem no poderem ceder seus horrios,
por necessitarem fechar suas atividades de avaliao com a turma.
Antes da avaliao da oficina foi mostrado um vdeo aos alunos
visando sensibilizar os educandos mostrando reas do rio Tapero
onde ainda existem resqucios de mata nativa e conservada
comparando com outras reas do rio com grandes impactos
ambientais.
A avaliao da oficina pelos alunos foi considerada tima e a
maioria deles demonstraram estar emocionados por estarem se
afastando dos colegas e professores (convvio de sala de aula).
4. CONCLUSO
A partir das atividades desenvolvidas durante o projeto, foi
possvel constatar mudanas de concepes e de comportamento ao
longo do desenvolvimento do trabalho em relao conservao do
bioma Caatinga e rio Tapero, despertando a comunidade local sobre a
importncia e a riqueza de diversidade deste bioma.
A formao de uma conscincia ecolgica essencial para a
conservao da regio semirida. Criar condies para que os
indivduos tenham um novo olhar para o bioma Caatinga questo
precpua e a Educao Ambiental propicia estas condies na medida
em que possibilita os conhecimentos das potencialidades regionais, de
tal forma que este conhecimento possa contribui para criar
oportunidades relacionadas a economia, reduzindo o xodo
populacional e impacto ambiental da regio.
Assim, sugerimos trabalhar os temas ambientais de forma
interdisciplinar, em todas as disciplinas do currculo da educao
bsica, visto ser possvel contextualizar tais contedos com a realidade
local.
| 442
REFRENCIAS
ABLIO, F.J.P.; RUFFO, T.L.M. Fauna da Caatinga. In: ABLIO,
Ambiental e Prticas pedaggicas. Joo Pessoa: Editora
Universitria/UFPB, 2010. p.57-72.
BARRETO, A.L.P.; ARAUJO, M.P.; NASCIMENTO, D.G.E.G.
Educao Ambiental na educao de Jovens e Adultos. In: ABLIO,
F.J.P. (Org.) Educao Ambiental para o Semirido. Joo Pessoa:
Editora Universitria da UFPB, 2011.
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente. Resoluo n 001,
de 23 de janeiro de 1986. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 17
fev. 1986. Disponvel em:
<http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html>
Acesso em 07. jul. 2012.
BRASIL. Lei n 9.985, de 18 de julho de 2000.
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CASTELLANO, E.G. (Org.) Desenvolvimento Sustentado:
Problemas e estratgias. So Paulo: Acad. de Cincias do Estado de
So Paulo, 1998.
FERREIRA, A.P S.; ARAGO, W.H. Projeto de Pesquisa e
Metodologia do Trabalho Cientifico In: ABLIO, F.J.P. (Org.)
Educao Ambiental para o Semirido. Joo Pessoa: Editora
GALVO, M.N.C. Possibilidades Educativas do Teatro de
Bonecos nas escolas pblicas de Joo Pessoa. 1996. Dissertao
| 443
(Mestrado em Educao) Centro de Educao, Universidade Federal

da Paraba, Joo Pessoa, 1996.
GORE, A. Uma verdade inconveniente o que devemos saber (e
fazer) sobre o aquecimento global. Traduo Isa Mara Lando.
Barueri: Manole, 2006.
LOPES, T. Cincia em Cena: discutindo Cincia por meio do Teatro.
Presena Pedaggica, v.6, n.31, p.51-59, 2000.
REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo:
Cortez (Coleo Questes da Nossa poca, v.41), 1998.
Educao, Teoria e Prtica, Rio Claro, v. 9, n.16/17, p. 24-35, 2001.
uma anlise complexa. Revista de Educao Pblica, v.6, n.10,
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desafio. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 17-44.
ZBOLI, G. 2004. Prticas de Ensino: subsdios para a atividade
docente. So Paulo: tica, 152p.
| 444
| 445
CAPTULO 20
PERCEPO DE EDUCANDOS SOBRE A BIODIVERSIDADE
AQUTICA DO RIO TAPERO: COMPOSIO E
PROBLEMTICAS AMBIENTAIS
MARIA STELA MARACAJ PORTO RAMOS
Resumo: A biodiversidade pode ser entendida como a variabilidade
dos organismos vivos, abrangendo os mais diversos ecossistemas
terrestres e aquticos, compreendendo tambm a diversidade dentro
das espcies, entre espcies e ecossistemas. No bioma caatinga e no
rio Tapero, esta se encontra bastante ameaada devido a uma
infinidade de impactos ambientais. Assim, faz-se necessrio que este
relevante tema seja incorporado aos projetos de Educao Ambiental.
Objetivou-se analisar as percepes de educandos sobre a
biodiversidade, num recorte especfico do bioma Caatinga, o rio
Tapero. Os resultados apontam para uma viso de meio ambiente
como lugar para viver. Quanto ao conceito de EA, boa parte dos
alunos entende que esta tem o papel de conscientizar a populao;
outros entendem como uma disciplina do currculo. Em relao
biodiversidade do rio Tapero, percebe-se que os alunos tem um bom
conhecimento sobre a flora e a fauna de vertebrados, todavia, observase o pouco conhecimento dos alunos em relao aos invertebrados.
Com relao aos impactos ambientais, os mais citados foram o lixo e
o esgoto. Portanto, a sensibilidade e a conscincia crtica sobre a
problemtica ambiental contribuem para a construo de uma
sociedade ambientalmente equilibrada, capaz de defender e conservar
a biodiversidade aqutica do semirido.
Palavras - Chave: Percepo. Biodiversidade aqutica. Rio Tapero.
| 446
1. INTRODUO
O termo Biodiversidade, segundo Artigo 2 da conveno sobre
Diversidade Biolgica (BRASIL, 2002), pode ser entendido como a
variabilidade dos organismos vivos de todas as origens, abrangendo os
ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos
incluindo seus complexos, compreendendo a diversidade dentro das
espcies, entre espcies e ecossistemas. Dentro deste conceito
importante ressaltar a incluso da espcie humana como fundamental
do sistema altamente dependente de servios e bens ambientais
oferecidos pela natureza. Sem recorrer ou dispor da diversidade
biolgica do planeta, a vida humana correria srios ou at
insuportveis riscos.
O Brasil possui uma das maiores biodiversidades do planeta,
sendo imprescindvel que os cidados tenham conhecimento dessa
diversidade biolgica e compreenda as responsabilidades sobre esse
contexto. Acerca do bioma Caatinga, podemos concluir que este
apresenta uma ampla variedade de paisagens significativa riqueza
biolgica. As plantas e animais deste bioma possuem propriedades
diversas que lhes permitem viver nessas condies aparentemente
desfavorveis. O conjunto de interaes entre eles adaptado de tal
maneira que o total de plantas, animais e suas relaes formam um
bioma especial exclusivo no planeta (ABLIO; GOMES; SANTANA,
2010).
De acordo com os autores supracitados, a vegetao da
Caatinga tem caractersticas xerofticas, apresentando adaptao ao
clima seco. Sua vegetao composta de arbustos e rvores de porte
baixo e mdio com (3 a 7 metros de altura), com folhas caduciflias,
com grande quantidade de plantas leguminosas e cactceas.
J a fauna da Caatinga constituda basicamente por
organismos de pequeno porte. Muitos destes so essencialmente
noturnos, fugindo da insolao diurna. Neste bioma, podemos
encontrar diversas espcies de mamferos, aves, rpteis, anfbios,
peixes e invertebrados. (ABLIO; RUFFO, 2010).
| 447
No rio Tapero, a biodiversidade se encontra bastante

ameaada devido ao lixo que jogado em suas margens e at mesmo
em seu leito, aos esgotos que so lanados sem nenhum tratamento,
retirada da mata ciliar, ao uso de agrotxicos sem nenhum controle e o
lixo se encontra prximo do rio.
O tema biodiversidade contemplado nos PCN's, que sugerem
que os contedos relacionados a tal devem ser apresentados de forma
a permitir ao aluno perceber a importncia da conservao da
biodiversidade (BRASIL, 1998). Para tanto, aconselhamos que sejam
desenvolvidos projetos de Educao Ambiental, para que este tema
to importante seja bem trabalhado nas escolas e outros espaos
educativos.
Definir educao ambiental e falar sobre educao dando-lhe
uma nova dimenso: ambiental contextualizada e adaptada realidade
interdisciplinar, vinculada a temas ambientais locais e globais
(GUERRA, ABLIO, 2006). Este novo enfoque busca a conscincia
crtica que permite o entendimento, encorajamento, o surgimento de
novo modelo de setores da populao.
A educao ambiental tem papel fundamental sobre a
sociedade mundial e no contexto educacional, atravs da
interdisciplinaridade, onde todas as reas do conhecimento trabalham
reconhecendo a importncia de conservar os recursos ambientais. S
atravs da educao ambiental que os alunos tero a oportunidade de
observar e conhecer, ao vivo a realidade que se encontra os ambientes
que os cercam. Ou seja, necessrio antes do desenvolvimento de
projetos relacionados biodiversidade, conhec-la de forma plena.
Assim, o presente trabalho teve o objetivo de analisar as percepes
de educandos sobre a biodiversidade, num recorte especfico do bioma
Caatinga, o rio Tapero.
| 448
2.1. Caracterizao da rea de estudo
O trabalho foi realizado com alunos da Escola Estadual de 1 e
2 graus Jornalista Jos Leal Ramos. A escola tem arquitetura
moderna e bem conservada, o quadro docente composto por (30)
professores, 73% com habilitao especfica em sua rea de atuao e
27% esto cursando. A escola funciona os trs turnos, manh e tarde e
noturno, quantos aos funcionrios de apoio a escola funciona com 29
funcionrios distribudos em trs turnos e com nmero de alunos 131
no ensino mdio regular e 25 no ensino fundamental.
Como recursos didticos, a escola possui biblioteca bem
equipada e organizada, sala de vdeo, sala de informtica, data show,
televiso, vdeo, DVD, cmera fotogrfica, retroprojetor e minibiblioteca do semirido a disposio dos professores. A escola foi
contemplada ainda com projetos de extenso das universidades
federais (UFPB e UFCG) e projetos PIBID ligado ao Centro de
Desenvolvimento Sustentvel do Semirido da UFCG (Campus
Sum).
2.2. Sujeitos da pesquisa e procedimento metodolgico
Foram questionados 28 alunos do ensino mdio regular, sendo
a maioria do sexo feminino. A faixa etria varia de 13 a 18 anos de
idade. Quanto situao scioeconmica, existe uma grande variao,
que vai desde os beneficirios do governo federal, programa bolsa
famlia, agricultores, pecuaristas, produtores rurais, funcionrios
pblicos, comerciantes, econmia informal.
Com o objetivo de obter o nvel de conhecimento prvio dos
alunos sobre o, biodiversidade aqutica do rio Tapero, bem como
sobre os conceitos de Meio Ambiente e Educao Ambiental, foi
aplicado um questionrio que continha 13 questes. Para estes dois
ltimos temas, a tabulao, interpretao e anlise dos dados foram
realizadas a partir dos critrios estabelecidos em Sato (2001), Sauv
| 449
(1997, 2005) e Guerra; Ablio (2006); j para as demais questes, os

autores deste trabalho elaboraram algumas categorias para facilitar a
interpretao dos dados.
Quando questionados sobre o que entendiam por meio
ambiente (Grfico 01), percebe-se que a maioria dos alunos
apresentaram respostas que se enquadram na categoria como lugar pra
viver. Outras categorias citadas foram: como natureza e como
biosfera.
Grfico 01 - Percepo sobre o conceito de Meio Ambiente dos
Guerra; Ablio; (2006) conceituam Meio Ambiente com o

conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordens fsicas,
qumicas e biolgicas que permite, abriga e rege a vida em todas as
suas formas. No entanto, deve-se entender "Ambiente" como um
conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um
indivduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo
influenciado por eles.
| 450
Ao questionar sobre o conceito de Educao Ambiental

(Grfico 02), conforme concepo e categoria de Guerra; Ablio
(2006), tivemos as seguintes categorias citadas: Disciplina Curricular;
Conservacionista; Sensibilizao; Conscientizao.
Grfico 02 - Percepo sobre o conceito de Educao Ambiental dos
Pelo grfico, percebe que muitos discentes percebem a

Educao Ambiental como uma disciplina especfica. Todavia, a
Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999), diz em
seu Art. 08 que as aes de estudos, pesquisas e experimentaes
voltar-se-o para: o desenvolvimento de instrumentos e metodologias,
visando incorporao da dimenso ambiental, de forma
interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino,
Complementa ainda em seu Art. 10 que esta deve ser desenvolvida
como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em
todos os nveis e modalidades do ensino formal.
Segundo (GUERRA; ABLIO, 2006) definir educao
ambiental falar sobre educao dando-lhe uma nova dimenso: a
dimenso ambiental contextualizada e adaptada realidade
| 451
interdisciplinar vinculada aos temas ambientais locais e globais. Este

novo enfoque busca conscincia crtica que permita o entendimento e
a interveno de todos os setores da sociedade, onde a conservao
dos recursos naturais seja compatvel com o bem-estar
socioeconmico da populao.
Quando questionados sobre o conceito de biodiversidade,
muitos alunos possuem um bom entendimento desta, citando a
diversidade de seres vivos, os vrios tipos de vida, etc. A
diversidade biolgica ou biodiversidade compreende "a variabilidade
de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre
outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas
aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte;
compreendendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies
e de ecossistemas" (BRASIL, 2000).
De acordo com Lima-e-Silva et al., (2002), os termos
Diversidade Biolgica, para a comunidade ou "Biodiversidade" so
utilizados para expressar a variedade da vida na terra e os padres
naturais que essa variedade forma seu significado pode ser melhor
compreendido se considerarmos a definio dada pela Fundo Mundial
para a natureza como sendo "a riqueza da vida na terra, as milhes de
plantas e animais e microorganismos, os genes que eles contm e os
intrincados ecossistemas que eles ajudam a construir no meio
ambiente."
As questes 04, 05 e 06 versavam sobre a biodiversidade no
rio Tapero. Em relao fauna, os peixes foram os mais citados. Os
peixes, devido a sua grande diversidade de espcies, abundncia e
mobilidade, um grupo de grande importncia nas cadeias
alimentares dos ecossistemas aquticos, no entanto, estima-se que este
grupo vem reduzindo sua diversidade mundial, principalmente pela a
introduo de espcies exticas, degradao do habitat e a sobrepesca
dos estoques pesqueiros.
A diversidade de peixes da Caatinga resultado de processos
histricos de especializao vicariante, possivelmente determinados
por transgresses marinhas, expanses do clima semirido e
reordenaes nas redes de drenagens de processo ecolgicos que
| 452
determinaram a adaptao de espcies as condies climticas e ao

regime hidrolgico da regio e finalmente aos processos antrpicos,
como as alteraes ambientais e os programas e introduo de
espcies (ROSA et al., 2005).
Os alunos citaram ainda, rpteis, aves, mamferos e anfbios.
Quanto aos nomes dos animais que foram citados, destacamos: Piaba
4,4%, Pilar 2,2%, Trara 4,4%, Curimat 4,4%, Lagarto 4,4%, Cobra
8,8%, Gara 2,2%, Quero-Quero 2,2%, Massarico 2,2%, Sapo 4,4%,
R 2,2%, Pre 4,4%, Raposa 4,4%, Peba 2,2%.
De acordo com o resultado observa-se o pouco conhecimento
dos alunos em relao fauna aqutica, em relao aos invertebrados,
onde no foi citado nenhum animal. H muito a se fazer,
principalmente com relao ao conhecimento da biodiversidade
aqutica. Se a diversidade terrestre ainda subestimada, o que dizer os
levantamentos de riqueza e conhecimento da dinmica da diversidade
aqutica dos ecossistemas semiridos, ainda pontuais e incompletos.
Segundo Ablio et al. (2010) existe na bacia hidrogrfica do rio
Tapero 91 txons de Zooplncton e dezenas de txons de
macroinvertebrados bentnicos.
J em relao flora do rio Tapero, os alunos citaram vrios
tipos que so encontrados nas suas margens e no leito. Quanto
diviso da vegetao em relao ao porte (ervas, arbustos e rvores),
os alunos citaram os trs tipos. As plantas mais citadas foram as
seguintes: Algaroba, Pereiro, Marmeleiro, Marcela, Salsa. Alguns
citaram espcies aquticas e outros disseram que conheciam, mas no
sabiam o nome das plantas.
A Bacia Hidrogrfica do rio Tapero apresenta uma rica
biodiversidade vegetal. Segundo Abilio et al. (2010), os ecossistemas
aquticos apresenta inmeros vegetais, a exemplo das macrfitas, tais
como Pistia stratiotes, conhecido como alface d'gua e Nymphaea
ampla, muitas vezes chamadas de lrios-d'gua,. Barreto (2001),
estudando 252 lagoas do semirido paraibano registrou 18 espcies de
macrfitas distribudas em 14 famlias.
Com relao aos impactos ambientais sofridos pelo rio
Tapero, os alunos citaram vrios, sendo os principais lixo e esgoto.
| 453
Merece destaque as citaes sobre retiradas das plantas nativas e

desmatamento. De fato, na grande maioria das propriedades do Cariri
Paraibano, dificilmente se encontra mata ciliar original, os poucos
fragmentos ainda existentes apresentam reduzida diversidade florstica
e, em alguns casos, so totalmente representados pela Algaroba
(Prosopis juliflora) (Ruffo, 2011).
Segundo Ablio; Florentino (2010) impacto ambiental
qualquer modificao do meio ambiente adversa ou benfica que
possam afetar a sade, a segurana, o bem estar da populao, as
atividades socioeconmicas, a biodiversidade, as condies estticas e
sanitrias, bem como qualidade de recursos naturais.
Quanto ao questionamento sobre solues para evitar a perda
da biodiversidade aqutica do rio, os alunos apontaram vrias atitudes,
a saber: no poluir as guas 11,76%, poluir menos 8,83%, controlar a
pesca 5,88%, no desmatar 5,88%, esgoto 5,88%, no pescar
constantemente 2,94%, cuidar do rio 2,94%, preservar a mata ciliar
2,94%, evitar a poluio 2,94%, no jogar lixo 20,59%, ao pblica
2,94%, saneamento bsico 2,94%, projeto limpeza 2,94%, no jogar
carcaa de animais 2,94%.
Quando questionados sobre as doenas transmitidas pela
biodiversidade aqutica do rio Tapero os alunos citaram: 32% no
respondeu, doenas da pele 14%, no sabe 21%, no souberam
responder 21%, doenas transmitidas por bactrias 4%,
esquistossomose 7%, ascaridase 4%, doena dos animais 3%, dengue
3%, infeco estomacal 3%, muitas doenas 3%, diarreia 3%, DST
3%. De acordo com a Organizao Mundial da Sade, so mais de
5 milhes e mortes anuais ocasionadas de vinculao hdrica e pelo
menos um quarto da humanidade permanece sem acesso a gua segura
e saneamento. Um total que pode chegar a 3,5 bilhes de pessoas, ou
metade da populao mundial esperada, dentro de vinte anos.
Assim, de suma importncia a participao da comunidade
organizada para lutar por melhores condies de vida, cobrando das
autoridades aes de sade pblica que promovam tambm
campanhas para sensibilizar a populao a no impactar o rio Tapero.
| 454
4. CONCLUSO
Aps observar a situao de degradao que se encontra o rio
Tapero no municpio de So Joo do Cariri, pois o mesmo tem
grande importncia para o cariri paraibano e para o municpio de So
Joo do Cariri, foi despertada uma curiosidade em conhecer a
biodiversidade aqutica, e ao mesmo tempo desenvolver um trabalho
educativo com a finalidade de despertar a populao deste municpio
sobre a necessidade de conservar este ambiente. S atravs do
conhecimento que podemos conserv-lo, adotando medidas ticas para
salvar o rio.
Assim, de grande importncia o conhecimento da
biodiversidade aqutica do semirido, porque atravs deste podemos
formar indivduos conhecedores do problema desenvolvido. A
sensibilidade e conscincia crtica sobre a problemtica ambiental
contribuem para a construo de uma sociedade ambientalmente
equilibrada, capaz de defender e conservar a biodiversidade aqutica
do semirido. Atravs da escola possvel formar valores, atitudes e
habilidades individuais e coletivas, voltadas para identificao e a
soluo dos problemas ambientais.
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Dissertao. (Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente)
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uma anlise complexa. Revista de Educao Pblica, v.6, n.10, p.72102, 1997.
| 457
CAPTULO 21
A EDUCAO AMBIENTAL E A MUDANA DE
PERCEPO SOBRE A BIODIVERSIDADE DO SEMIRIDO
NORDESTINO
MARIJANE RAMOS SAMPAIO
Resumo: A biodiversidade representa o equilbrio ambiental em todos
os ecossistemas. Na regio semirida, diante das adversidades
climticas, a explorao de recursos ambientais prtica cultural que
compromete a vida das espcies pela destruio de habitats. Este tema
tratado no espao escolar contribui para a formao de uma nova
conscincia ambiental e possibilita futuras atitudes, ecologicamente
corretas. Objetivou-se identificar a percepo de alunos do ensino
fundamental acerca da biodiversidade do semirido nordestino,
buscando trabalhar a EA no espao escolar. O estudo foi conduzido
sob a abordagem qualitativa da pesquisa e fundamentado nas
concepes tericas da EA nas quais as atividades enfatizam os riscos
ambientais e estimulam novas posturas na relao sociedade-natureza.
Os dados foram obtidos mediante aplicao de questionrios junto aos
estudantes do ensino fundamental de uma escola de So Joo do
Cariri-PB. A preocupao voltou-se para o nvel de percepo e
conhecimentos das pessoas sobre a preservao do Meio Ambiente. O
resultado revelou o interesse dos sujeitos pesquisados em participar de
atividades e aes que contribuam para a conservao da
biodiversidade. O estudo expressou, tambm, certa compreenso no
grupo envolvido na pesquisa de que a educao ambiental representa
uma estratgia pedaggica capaz de ampliar os conhecimentos sobre a
biodiversidade e de orientar melhores formas de lidar com as
adversidades peculiares regio semirida.
Palavras-chave: Percepo. Biodiversidade. Educao Ambiental.
| 458
1 INICIANDO O DILOGO
Durante a Conferncia das Naes Unidas, sediada no Brasil
em 1992 (RIO 92), foi criada a Conveno sobre a Biodiversidade, um
tratado global, assinado por mais de 183 pases e ratificado pela
maioria, que entrou em vigor em dezembro de 1994. A Conveno
apresentou como objetivos a conservao da biodiversidade, o uso
sustentvel de seus componentes e a repartio justa e equitativa dos
benefcios advindos do uso dos recursos genticos. No documento, a
diversidade biolgica foi definida como a variabilidade entre
organismos vivos de qualquer origem, incluindo, entre outros,
ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquticos, e os
complexos ecolgicos de que fazem parte. O conceito de
biodiversidade abrange no s a riqueza de organismos existentes,
como tambm as variaes genticas dentro das espcies e as
interaes dessas espcies dentro de ecossistemas (BRASIL, 2008).
A biodiversidade est constantemente sendo ameaada de
extino pelas aes humanas, devido aos desmatamentos, s
queimadas e ao mau uso dos recursos naturais. Uma das maneiras
mais eficientes de proteger e conserv-las fazer uso de espaos
protegidos que abrigam e conservam as espcies em extino na
natureza. Essas reas so chamadas de reas de Proteo Ambiental
ou reas Protegidas, mas infelizmente em algumas regies nem esse
mtodo est dando jeito na ganncia de certas pessoas que acham que
tudo vai durar para sempre.
Organizar reas de Proteo Ambiental separar algumas
pores do territrio e limitar ali o uso da terra e dos recursos naturais
(BENSUSAN, 2006). No h dvida de que essa uma estratgia
importante e necessria diante da ocupao desenfreada da terra e do
uso predatrio dos recursos naturais que a humanidade vem, h tempo,
protagonizando. A implementao de tal ferramenta, entretanto, tem
enfrentado inmeros desafios. Parte deles tem relao com a maneira
como essas reas protegidas foram ou esto sendo estabelecidas:
comunidades locais foram desalojadas, as restries de uso se do sem
explicaes e compensaes e, frequentemente, os gestores dessas
| 459
reas no levam em conta os conflitos sociais e culturais que sua

criao causou ou pode causar. Outro desafio relevante a presso de
uso sobre os recursos naturais dessas reas nem sempre bem
protegidos. Por fim, h o desafio da gesto dessas pores do territrio
submetidas a regimes completamente diferentes do vigente na
paisagem circunvizinha, mas dependente dela. Esta gesto, em muitos
pases como o Brasil, conta historicamente com limitaes de recursos
humanos e financeiros.
A fauna brasileira uma das mais ricas do mundo, junto da
Colmbia e a da Indonsia, pases que, como o Brasil, fazem parte da
lista das naes consideradas megadiversas, responsveis por 70% da
biodiversidade do planeta. A cincia conhece menos de 10% da
diversidade estimada para o pas. Em pouco mais de dez anos foram
descritas 18 novas espcies de mamferos e 19 espcies de aves,
grupos de animais relativamente bem conhecidos (BENSUSAN,
2006).
Uma parcela considervel dessa diversidade est sob o risco
de desaparecer. A explorao desordenada do territrio brasileiro, que
envolve desmatamento e degradao dos ambientes onde vivem os
animais, o avano da fronteira agrcola, a caa e o trfico de animais
silvestres e a introduo de espcies exticas so os principais fatores
de ameaa para a fauna brasileira. Os efeitos dessas ameaas podem
ser medidos pelo crescente nmero de animais em extino includos
na lista vermelha do IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente). Elaborada por mais de 200 cientistas, em conjunto com a
Fundao Biodiversitas, o Terra Brasilis, a Sociedade Brasileira de
Zoologia e a Conservao Internacional (BRASIL, 2008).
Uma alternativa para valorizar a biodiversidade da caatinga
a elaborao de projetos onde a Educao Ambiental (EA) esteja
inserida em seu contexto, pois o meio mais acessvel para que
atravs de aes pedaggicas possa orientar as pessoas como devem
agir e pensar em relao conservao da biodiversidade no
semirido nordestino. Existem vrios projetos educacionais que
visam uma maior valorizao da biodiversidade no bioma Caatinga, j
que as espcies esto sendo ameaadas de extino. Grupos de
| 460
diferentes segmentos sociais tm se engajado pela causa, a

preservao e a conservao dos diversos seres vivos que esto sendo
massacrados, e a EA uma possibilidade pedaggica para reorientar o
pensamento de pessoas inconscientes, que destri e no valoriza o
bem mais precioso que possuem - a biodiversidade do semirido
(BENSUSAN, 2006).
Atualmente o problema ambiental vem sendo constantemente
debatido. O avano tecnolgico e cientfico nos ltimos sculos
garante melhor conhecimento sobre a problemtica ambiental, mas
no garante uma boa educao infantil, que ajude a criana tornar-se
um cidado consciente e capaz de preservar o meio em que habita.
Os desafios so grandes para o educador que tem a funo de
mediador/construtor na relao do homem com a natureza, e para
desenvolver uma prtica social centrada no conceito de natureza, ele
precisa de uma formao especial, principalmente no que diz respeito
educao ambiental, que de acordo com Tamoio (2000), se converte
em mais uma ferramenta de mediao necessria entre culturas,
comportamentos diferenciados e interesses de grupos sociais para a
construo das transformaes desejadas. Da a necessidade da
incorporao da questo ambiental no cotidiano das pessoas,
propiciar uma nova percepo das relaes entre o homem, a
sociedade e a natureza, promovendo uma reavaliao de valores e
atitudes na convivncia coletiva e individual, assim como reforar a
necessidade de ser e agir como cidado na busca de solues para
problemas ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade
de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001).
O presente trabalho foi motivado pela inquietao gerada na
regio semirida em decorrncia dos processos crescentes de
degradao ambiental ocorrentes no bioma caatinga. Percebendo este
fato, entendemos que a questo ambiental deve ser tratada atravs da
Educao Ambiental (EA) que embasa a construo de uma cidadania
ecolgica atravs da qual os cidados sejam atuantes e invistam em
solues prticas e objetivas que ajudem a conservar a Biodiversidade
e auxiliar na soluo de um problema que afeta todo o planeta.
| 461
O presente estudo, portanto, contribui para ampliar a

visibilidade dos problemas ambientais que destroem hbitats e
comprometem a biodiversidade do semirido nordestino, bem como
mostrar o alcance pedaggico conquistado no espao escolar a partir
da Educao Ambiental.
2 A BIODIVERSIDADE E O EQUILBRIO AMBIENTAL
A biodiversidade constitui-se de um conglomerado complexo
de interaes e interdependncias entre fatores fsico-qumicos e
biolgicos que proporcionam a estabilidade na dinmica dos sistemas
ambientais (RICKLEFS, 2003). O Brasil extremamente privilegiado
no que diz respeito biodiversidade, figurando entre os trs pases
mais biodiversos do mundo e com cerca de 20% das espcies vivas
conhecidas ocorrendo dentro de seus limites (MMA, 2011).
A diversidade biolgica compe um dos bens naturais mais
importantes e valiosos do mundo, e assim como a gua, a terra, o sol,
o ar que respiramos, faz parte do patrimnio natural do planeta que
pode ser beneficamente manejado para usufruto da populao. A
fauna e a flora abrangem uma diversidade imensurvel de vida, tanto
no meio aqutico quanto no terrestre e so tanto qualquer outro
tesouro nacional, to dignos de proteo e zelo (ALVES, et al., 2008).
O equilbrio ambiental do planeta depende da preservao e
conservao da biodiversidade, principalmente as florestas que as
pessoas tanto desmatam. Este equilbrio encontra-se ameaado
medida que a vegetao sofre alteraes em funo das mudanas
climticas, pois as plantas interferem em todo o ecossistema que as
envolve. Cada regio do planeta possui condies propcias para o
desenvolvimento de espcies diferentes.
Tomando conta de quase todo o Nordeste brasileiro, a caatinga
um ecossistema riqussimo, tpico de regies semiridas, com
centenas de espcies vegetais e animais que adaptando-se s condies
locais, desenvolveram um impressionante mecanismo de resistncia e
convivncia com o sol intenso, os longos perodos de seca, as altas
temperaturas e at as enchentes ocasionais. A flora apresenta um
| 462
engenhoso processo natural adaptativo que durante a estao seca

perde suas folhas, tornando a paisagem cinza, como se estivesse
morta. Porm, logo que caem as primeiras chuvas, quase que
instantaneamente a vegetao se transforma em exuberante verde.
A caatinga caracterizada tambm pela ocorrncia de
cactceas, que so fortemente protegidas por materiais impermeveis
que permitem reter gua em seus tecidos. A fauna formada
basicamente de aves e rpteis. Tudo isso, no entanto, no impede que
aes predatrias do homem sobre a natureza seja violenta.
Durante o Seminrio Latino-Americano da Desertificao,
ocorrido em Fortaleza-Ce., em maro/94 (Ecologia e
Desenvolvimento,1994), autoridades governamentais e cientficas
presentes foram unnimes em afirmar que, alm de preservar, para
mudar o quadro do Semirido, necessrio encontrar um modelo de
desenvolvimento e de relaes econmicas que respeitem
as
condies ecolgicas da regio. Apesar do discurso, o semirido
continua carente de aes governamentais e o nvel de degradao
ambiental aumenta dia a dia.
A degradao toma conta desse ambiente natural exclusivo do
semirido brasileiro e o bioma corre at o risco de desaparecer. uma
das regies semiridas mais populosas do mundo, foi o primeiro dos
biomas brasileiros a sofrer o intenso processo de degradao trazido
pela colonizao, principalmente pela atividade de pecuria e extrao
de madeiras nobres. As maiores ameaas caatinga so a extrao da
madeira para produo de carvo e construo civil, as queimadas na
agricultura, a caa e apreenso de animais silvestres
um bioma frgil, que est entre as regies naturais do pas
com menor proteo. Alm da degradao da vegetao natural, a
fauna da Caatinga tem sido duramente afetada pela caa, para
comercializao ilegal da carne e pele, e pela apreenso de aves para o
comrcio clandestino.
| 463
3 DESAFIOS DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A

CONSERVAO DA BIODIVERSIDADE NO SEMIARIDO
3.1 Atividades Predatrias no Bioma Caatinga e os Riscos de
Extino de Espcies
As populaes humanas, ao explorarem inadequadamente os
recursos ambientais, vm destruindo a Natureza ao longo do tempo,
explorando seus recursos naturais e fazendo uso indiscriminado da
fauna e flora do Bioma Caatinga, tornando os riscos de extino das
espcies nativa ainda maior.
A utilizao da Caatinga ainda se fundamenta em processos
meramente extrativistas para obteno de produtos de origem pastoril,
agrcola e madeireiro. Os sistemas produtivos introduzidos da
Caatinga so desenvolvidos, desde longnquas datas, de acordo com as
necessidades e interesses do homem.
Atividades predatrias como a caa, a pesca, e aes
degradantes como o desmatamento e as queimadas pem em risco
todas as espcies do planeta, e para que haja um avano significativo
no controle total dessas prticas preciso que uma ao concreta seja
anunciada pelas autoridades competentes, s assim a Biodiversidade
do Semirido Nordestino ser conservada e preservada para as futuras
geraes.
Segundo Lucena (2010, p.35) a Caatinga ocupa uma rea de
734.478km e o nico bioma exclusivamente brasileiro. Isto
significa que parte do patrimnio biolgico dessa regio no
encontrada em outro lugar do mundo alm do Nordeste do Brasil.
A Caatinga ocupa cerca de 8,6 % do territrio brasileiro e mais
de 70% da regio Nordeste. Estende-se pelos estados do Maranho,
Piau, Cerar, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Sergipe,
Alagoas, Bahia e norte de Minas Gerais. O cenrio semirido Uma
descrio da Caatinga, que na lngua tupi-guarani quer dizer Mata
Branca, pois na poca seca a vegetao perde as folhas e fica
esbranquiada (LUCENA, 2010).
Para Lucena (2010, p.42), as espcies mais encontradas na
| 464
Caatinga so: Caesalpinia Pyramidalis (catingueira), Mimosa

caesalpiniaefolia benth.(sabi), Mimosa sp. (unha-de-gato),
Pithecellobium diversifolium Benth. (jurema-branca), Cassia excelsa
Shrad. (canafstula), Mimosa nigra Hub. (jurema-preta), Caelsapinia
ferrea Mart. (pau-ferro), Pity rocarpa sp. (Catanduva) Fabaceae;
Croton sp. (marmeleiro) Jatropa sp. (pinho), Cnidoscolus
phyllacanthus Hoffm. (favela) Fuphorbiaceae; Combretum leprosum
Mart. (mufumbo)Combretaceae; Ziziphus joazeiro Mart. (juazeiro)
Rhamnaceae; Astronium sp. (aroeira) anacardiaceae; Lantana sp.
(camar) Verbenaceae; Bursera leptophloeos Mart. (imburana- de
cambo) Burseraceae; Aspidospermas pyrifolium Mart. (pereiro)
Apocynaceae; Cereus jamacaru DC. (mandacaru), Cereus squamosus
Guerke (facheiro), Melocatus spp. (coroa-de-frade) cactaceae;
Bromelia laciniosa Mart. (macambira) Bromeliaceae e Pilocereus
gounellei Weber. (xique-xique).
Principal causa de risco de extino de espcies do Bioma
Caatinga, portanto, a degradao ambiental advinda das atividades
predatrias praticadas pelos caadores, agricultores e empresas que se
utilizam dos recursos naturais, mas no avalia o quanto essas atitudes
sem controle prejudicam o meio em que vivemos.
3.2 A Educao Ambiental e a Possibilidade de Mudana de
Percepo.
A educao ambiental constitui uma forma bem intencional de
mudar a viso das pessoas sobre as questes ambientais do planeta.
a forma mais eficaz para a mudana no entendimento da vida e da
natureza, ou seja, uma constante mudana na percepo das relaes
estabelecidas entre o ser humano e o meio em que vive.
Leff (2001) fala sobre a impossibilidade de resolver os
crescentes e complexos problemas ambientais e reverter suas causas
sem que ocorra uma mudana radical nos sistemas de conhecimento,
dos valores e dos comportamentos gerados pela dinmica de realidade
existente, fundada no aspecto econmico do desenvolvimento.
As pessoas precisam saber e comear a colocar em prtica tudo
| 465
o que se aprende na escola. Evitar jogar lixo nos rios, ou em qualquer

lugar onde possa prejudicar o meio ambiente, pois determinados
objetos e materiais duram anos e at sculos para s e decompor na
natureza.
A temtica da biodiversidade tem recebido ateno crescente
na agenda poltica internacional e em especial no Brasil, Pas que foi
sede da conferncia Mundial para o Meio Ambiente e onde se
definiram metas para o desenvolvimento sustentvel, metas estas
contidas na AGENDA 21 (ABLIO, RIVETE, et al 2011).
A Constituio Brasileira de 1988, no art., 225, captulo VI,
destaca a necessidade de se promover a educao ambiental em todos
os nveis de ensino, bem como a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente. Para o cumprimento dos preceitos
constitucionais, leis federais, decretos, constituies estaduais e leis
municipais determinam a obrigatoriedade da educao ambiental
(BURSZTYN, 2008).
A Educao Ambiental (EA) j uma realidade. Suas aes
esto hoje presentes em todos os segmentos da sociedade. Assim, fazse necessrio, cada vez mais, buscar caminhos que nos forneam
subsdios para que essas prticas sejam reflexos de nosso movimento
de ao e reflexo como educadores ambientais (GUIMARES,
2006).
Agir para que a EA obtenha xito nos caminhos da educao
cotidiana necessrio, pois garante que os alunos tornem-se pessoas
crticas e responsveis por sua parte como futuros repassadores do
conhecimento adquirido cerca da Biodiversidade da Caatinga, do
semirido brasileiro e da Biodiversidade.
ABORDAGEM METODOLGICA
O estudo foi orientado pela pesquisa qualitativa cuja
abordagem capaz de incorporar a questo do significado e da
intencionalidade como inerentes aos atos, s relaes e as estruturas
sociais. Permite aprofundar o carter do social e as dificuldades de
| 466
construo do conhecimento que o apreendem de forma parcial e

inacabada (MINAYO, 1998, p.10).
Como estratgia metodolgica foi adotada a pesquisa-ao
visando produzir mudanas (ao) e compreenso (pesquisa). Este tipo
de pesquisa tem como aspecto crucial a participao das pessoas que
vivem na situao pesquisada ou que podem ser afetadas pelos
resultados da ao (RICHARDSON, 2003, p.162).
Os dados foram obtidos mediante observao participante,
aplicao de questionrios e da realizao de atividades didticas no
convencionais como debates temticos, Caminhada Ecolgica e
oficinas temticas. Todas com o objetivo de apreender as percepes
dos alunos acerca da biodiversidade da caatinga, bem como construir
novas percepes a partir de processos de aprendizagens no espao
escolar.
A instituio escolhida para desenvolver este estudo foi a
Escola Estadual de Ensino Fundamental Severino Medeiros Ramos,
no Distrito de Malhada da Roa, do municpio de So Joo do Cariri.
Os sujeitos envolvidos no estudo foram alunos das sries iniciais do
ensino fundamental (especificamente do 9 ano). O planejamento,
execuo e avaliao das atividades desenvolvidas ocorreram
mediante as seguintes atividades:
Debates temticos que permitiram introduzir vrios temas
relacionados s questes ambientais e a biodiversidade do semirido.
No segundo momento foi realizada uma caminhada ecolgica
mediante estudo de campo com aplicao de questionrios
orientadores da pesquisa e a observao da biodiversidade local s
margens de um aude processo concludo em sala de aula. Outra
atividade consistiu na confeco de cartazes e slides como
metodologia adotada pra registar as aprendizagens alcanadas nos
estudos orientados. Numa etapa posterior os alunos tiveram a
oportunidade de trabalhar com a comunidade.
No mbito da comunidade, os alunos realizaram visitas pra
investigarem o saber popular acerca da biodiversidade local, com
produo textual, explorada em sala de aula.
| 467
Estudos contextualizados nos espaos educativos do ambiente
semirido so capazes de promover mudanas de percepes e
atitudes entre os sujeitos sociais. As atividades pedaggicas
realizadas, vivenciadas junto aos alunos do ensino fundamental geram
entendimentos de que atravs da gerao de temas do cotidiano no
espao de sala de aula possvel alcanar o interesse e a
aprendizagem dos alunos acerca do seu meio ambiente.
Com a realizao de debates temticos abordando o tema
Biodiversidade na Caatinga foram tratados contedos ecolgicos e
contextualizados com o comportamento humano e sua percepo
sobre a diversidade biolgica da regio semirida. A partir da
avaliao da aprendizagem identificamos mudanas de percepo e
comportamento dos alunos frente a diferentes contextos do cotidiano.
Tais apreenses se confirmaram em atividades posteriores
Caminhada Ecolgica atividade na qual viabilizou manifestaes
de entendimento sobre o papel da biodiversidade na biologia das
comunidades, bem como a necessidade de investir em atividades de
conservao e conscientizao das populaes humanas.
O trabalho com alunos interessados em compartilhar ideias e
rever conceitos gratificante e srio, pois a partir de pequenas aes
que comeamos a perceber o quanto importante estar conscientes
sobre tudo que destri a natureza. E vimos que uma pequena
contribuio pode fazer a diferena em uma grande explorao de
recursos naturais na regio semirida. A falta de conhecimento, a
escassez de chuvas, as queimadas e derrubadas de rvores nativas, a
caa predatria, a pesca sem controle tcnico e por fim a falta de
conscincia das pessoas que habitam essa regio so fatores que
comprovam a necessidade de intervenes positivas conservao
ambiental.
Neste sentido, concordamos com Vieira (1994, p.60):
Vivemos sob um paradigma que no prioriza a qualidade de vida,
mas a quantidade de lucros. Precisamos entender que a
sustentabilidade no tem a ver apenas com a biologia, a economia e a
| 468
ecologia; tem a ver com a relao que mantemos com ns mesmos,

com os outros seres e com a natureza (GADOTT, 2003, p.93).
As atividades desenvolvidas, seja no campo da investigao
ou interveno junto aos alunos, fizeram emergir no espao escolar e
na comunidade temas ambiental vinculado ao cotidiano dos alunos e
da populao. As percepes manifestadas pelos pesquisados acerca
dos problemas socioambientais foram apresentadas nas falas e atitudes
dos alunos e novas vises foram estimuladas atravs de atividades de
Educao Ambiental. O envolvimento dos alunos na realizao do
estudo refora nosso entendimento de que a educao ambiental
exerce papel fundamental na construo de uma sociedade justa e
ecologicamente administrada.
A importncia de estudos e aes em defesa de um modelo de
conservao ambiental eficiente est comprovada e divulgada nos
diferentes meios de comunicao e produo acadmica. Torna-se
demanda urgente uma vez que os problemas avanam frutos de um
desenvolvimento insustentvel. Nesta perspectiva, Gonalves (1984,
p.32) comenta:
O mundo superpovoado e as cidades substituem
com seus atrativos artificiais a beleza natural, e o
homem corre o risco de sufocar-se em seu prprio
lixo. Os lagos e o mar, inevitavelmente poludos. O
ar est irrespirvel em muitas cidades e o lixo
urbano e industrial acumula-se por toda a parte. As
pragas ceifam os campos agrcolas e os
agrotxicos utilizados para impedir sua
proliferao concorrem para o aumento da
poluio das guas e o envenenamento da
populao.
Com a construo dos cartazes e a produo de slides os

alunos mostraram o quanto eles perceberam as mudanas visveis
ocorridas pela falta de equilbrio entre o ser humano e a Natureza, e
principalmente o que pode causar a falta de respeito pelo meio
ambiente em que se vive. A representao nos cartazes e as reflexes
| 469
feitas nas exposies mostram certo grau de conscincia acerca dos

danos causados pelo homem e que precisamos aprender a proteger e
se reeducar ecologicamente garantindo um futuro melhor para todos
os seres vivos habitantes do planeta.
Nossa expectativa de que com a insero de processos
educativos contextualizados as futuras geraes reconheam a
necessidade de aes urgentes e posturas respeitosas aos limites
ambientais de cada regio e do planeta. Assim, entendemos como
Gore (2006, p. 161):
Os evidentes avanos cientficos e tecnolgicos
tm propiciado, ao lado dos benefcios, srios
problemas de ordem social e global que ameaam a
vida e que se traduzem em uma inquietao
planetria cujas solues requerem uma mudana
radical nas atitudes humanas, e uma ao
consequente e imediata.
A educao , neste contexto, uma busca realizada por um

sujeito que o homem, uma busca permanente de si mesmo com
outras pessoas que tambm procuram ser mais e em comunho com
outras conscincias (FREIRE, 1979).
Conforme Capra (1996) o problema principal de
percepo, por isso, a importncia de compreender a realidade em que
vivemos. A formao de professores em Educao Ambiental
comporta uma dimenso que transcende os objetivos programticos de
cursos e metodologia de capacitao e trata-se de formao de uma
identidade pessoal e profissional (CARVALHO, 2005).
O comprometimento da escola com a Educao Ambiental
e a inter-relao entre educandos e educadores garantir uma mudana
plena e moderna nas atitudes das pessoas que iro irradiar uma nova
cultura, visando melhoria da ao humana no meio ambiente.
| 470
6 CONSIDERAES
A motivao para a realizao deste estudo foi o fato de que a
Educao Ambiental no constitui atividade curricular oficial nos
espaos escolares da regio semirida. Nosso interesse foi propor e
executar atividades voltadas s questes ambientais, de modo
especfico sobre a Biodiversidade no ambiente semirido.
As atividades realizadas comprovaram a necessidade de
ampliao dos temas transversais no ensino a fim de desenvolver uma
educao contextualizada e compatvel com a melhoria nas condies
de vida das comunidades do semirido.
A experincia mostrou a importncia que inovaes didticopedaggicas podem proporcionar s formas como os sujeitos
enxergam e se comportam diante de seu ambiente.
No caso da biodiversidade da caatinga, os estudos revelaram
que o desconhecimento da dinmica funcional do ambiente semirido
gera o uso inadequado e a no conservao dos recursos naturais que
conduzem ao comprometimento da vida das espcies reduzindo a
biodiversidade da regio. Alm de prticas insustentveis na
agricultura que culminam com a perda de hbitats e a extino de
espcies imprescindveis ao equilbrio ambiental da caatinga.
As atividades so importantes para que os alunos possam
perceber por si prprios que mudanas de comportamento social so
necessrias para haver uma conscincia ambiental mais consistente.
preciso que o aluno saiba que o simples fato de jogar um papel de bala
na sala de aula ou no corredor uma prtica abusiva ao meio
ambiente, e sinta que deve mudar conscientizando-se de que ao
praticar aes desse tipo prejudica no s o meio ambiente, mas ao ser
humano e demais seres vivos, causando um imenso desequilbrio
ambiental.
O desafio atual nos espaos escolares implementar uma
educao contextualizada que seja capaz de gerar mudanas de
comportamentos e atitudes diante das adversidades que se manifestam
no ambiente semirido. Preparar pessoas para lidar com as demandas
atuais para convivncia com o semirido papel da educao e
| 471
responsabilidade de todos que fazem educao na sociedade.

Possveis mudanas de comportamento so notrias no espao
escolar pelo fato dos profissionais da educao manter sua tica,
trabalho e fora de vontade, em suas atribuies educacionais.
REFERNCIAS.
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| 474
| 475
CAPTULO 22
BIOMA CAATINGA E RIO TAPERA NUMA PERSPECTIVA
INTERDISCIPLINAR: UMA EXPERINCIA NA ESCOLA
JORNALISTA JOS LEAL RAMOS, SO JOO DO CARIRI
MIGUEL JACKSON ALVES CANTALICE
Resumo: O bioma Caatinga possui uma deficincia hdrica durante
grande parte do ano, resultado da baixa pluviosidade, da m
distribuio das chuvas ao longo do ano, da elevada
evapotranspirao, e da baixa capacidade de reteno de guas dos
solos, em geral, rasos e pedregosos. Tais contribuem para a
intermitncia de muitos de seus corpos aquticos, a exemplo do rio
Tapero. Para tanto, realizamos uma experincia de trabalhar
temticas ambientais na disciplina de Geografia, interligando seus
saberes com outras disciplinas. Esta experincia foi desenvolvida na
EE Jos Leal Ramos, objetivando a sensibilizao dos educandos no
tocante a mudanas em relao conservao da Caatinga e rio
Tapero. Analisaram-se as percepes dos alunos acerca da EA e
Meio Ambiente, bem como acerca de questes ambientais. Os
resultados apontam para uma viso de Meio Ambiente como lugar
para viver. Acerca do conceito de Educao Ambiental, metade dos
pesquisados apresentaram uma viso Generalista. Percebeu-se um
conhecimento elevado dos alunos sobre biodiversidade da Caatinga e
sobre questes referentes ao rio Tapero. Posteriormente, trabalharamse trs experincias educativas de modo interdisciplinar. Os projetos
de EA favorecem a sensibilizao da comunidade, fazendo com que
esta execute aes voltadas conservao do meio.
Palavras - Chave: Bioma Caatinga. Rio Tapero. Interdisciplinar.
| 476
1 INTRODUO
1.1 gua, bioma Caatinga e bacia hidrogrfica do rio Tapero
A gua cada vez mais utilizada como estratgia em projeto de
desenvolvimento, administrao de conflitos e proteo do meio
ambiente. Essas informaes justificam o surgimento de bacias
hidrogrficas como unidades ecolgicas definidas em lei, sendo um
espao para planejamento e conduo dos recursos naturais no Brasil.
A gesto dessas bacias estabelece um equilbrio entre as demandas
hdricas para o consumo humano, animal e irrigao (BARRETO;
DANTAS NETO; FARIAS, 2010).
sabido por todos que o Brasil possui 12% da gua doce do
mundo. Todavia, esta gua se distribui de forma bastante irregular,
sendo que 70% esto na Regio Norte, 15% no Centro-Oeste, 6% no
Sul e no Sudeste e apenas 3% no Nordeste (SUASSUNA, 2004).
Situado no extremo leste da regio Nordeste, a Paraba um dos
estados do Brasil, onde a aridez oferece maior severidade. A
deficincia hdrica associada explorao econmica desordenada
tem provocado a degradao dos solos, a diminuio de espcies
vegetal e animal, contribuindo para um processo bastante significante
de desertificao, reduzindo drasticamente a capacidade produtiva
agropecuria do Estado (BARRETO; DANTAS NETO; FARIAS,
2010).
O bioma Caatinga, onde est inserido o Cariri paraibano, tem
uma deficincia hdrica durante grande parte do ano, resultado da
baixa pluviosidade, da m distribuio das chuvas ao longo do ano, da
elevada evapotranspirao e da baixa capacidade de reteno de guas
dos solos, em geral, rasos e pedregosos.
O rio Tapero de grande importncia ecolgica e econmica
para o caririzeiro. Porm, ao longo dos anos este vem sofrendo com as
mais diversas aes antrpicas, entre essas aes destacamos:
desmatamento da mata ciliar, eroso do solo e assoreamento, pratica
da pecuria extensiva, lixo a cu aberto as margens do rio,
lanamento da rede de esgoto no leito do rio sem nenhum tipo de
| 477
tratamento, retirada de areia de seu leito, poluio por resduos slidos

nas reas prximas a cidade de So Joo do Cariri-PB, etc.
1.2
Educao
ambiental,
interdisciplinaridade
ensino
de
Geografia
A utilizao dos recursos naturais atende aos desejos de

produo e de consumo, sem que, no entanto haja a preocupao com
as consequncias danosas que isto acarreta. Como a implicao desse
modelo de relao com a Natureza pe-se em questo a qualidade de
vida e a prpria existncia humana. A Educao Ambiental se prope
a solucionar esses problemas da relao da Sociedade com a Natureza
e neste cenrio, a formao docente se configura como um
potencializador da formao de sujeitos ambientalmente responsveis.
A informao e a vivncia participativa so dois recursos
importantes no processo de ensino e aprendizagem em questes
voltadas para o desenvolvimento da cidadania e da conscincia
ambiental, sendo estas nossas principais armas para mudar a
percepo dos alunos da Escola Jornalista Jos Leal Ramos, tendo
como eixo norteador o Bioma Caatinga e como enfoque principal, a
degradao ambiental do rio Tapero no Municpio de So Joo do
Cariri-PB.
A Escola um local propcio para o desenvolvimento de
trabalhos de enfoque educativo e relacionado ao ambiente em que
vivemos, pois fica mais fcil envolver todos os nveis de uma
sociedade, onde professores e alunos exeram sua cidadania, ou seja,
comportam-se em relao seus direitos e deveres para com o meio
ambiente em que vivem (GUERRA; ABLIO, 2006).
Em relao ao ensino da Geografia, esta tem privilegiado o
conhecimento sobre o espao em deferentes escalas de anlise. A
Geografia como disciplina escolar prepara o aluno para a leitura e a
compreenso do espao geogrfico, entendido como construo
histrico-social fruto das relaes estabelecida entre a sociedade e a
natureza. Pensar a Cincia geogrfica nos dias atuais, passa pela
| 478
compreenso dos diferentes estgios de desenvolvimento da sociedade

e a sua relao com a natureza.
A Geografia uma cincia do pensar, planejar e discutir e
espao e as relaes neste. Muitas vezes o aluno tem a difcil conhecer
e reconhecer neste espao dentro dos domnios da sala de aula e por
isso compartilhar propostas que possa ser uma sada para esta
dificuldade. (ABLIO et al., 2012). Um contexto desejvel na
Geografia a participao e debate de professores e alunos em
discusses onde o professor deixa de ser apenas um transmissor de
conhecimento, pensando o mundo de forma dialtica. Esse processo
possibilita a integrao metodolgica entre as diferentes reas do
conhecimento, numa perspectiva interdisciplinar.
A interdisciplinaridade se constitui um processo contnuo e
interminvel de elaborao do conhecimento, orientando com atitudes
crtica e aberta realidade. A sua importncia se da a partir do
momento em que percebemos o entrelaamento, a interligao de
todas as partes do meio em um sistema, abordando todas as variveis:
histricas, polticas, econmicas, scio-culturais e ticas (SILVA et
al., 2010).
Assim, por meio de um trabalho interdisciplinar, poder-se-
implementar aes pedaggicas de transformaes da realidade e
tambm e de desenvolvimento de um saber geogrfico com uma nova
viso de mundo. Acredita-se que, desse modo, os/as educandos as
possam compreender melhor o espao em que vivem, seja no mbito
global ou local. Isso certamente implicar a construo de um novo
paradigma que contribua com os desafios dos/as educadores/as de
transpor a lgica cartesiana imposta pela cincia moderna. Sabe-se
que essa lgica fragmenta os saberes e compromete a atuao dos
referidos profissionais em circunstncias como a identificao das
consequncias do impacto produzido nas questes ambientais globais
de nossa realidade e sua influncia, ativa e poltica, no processo de
construo dessa mesma realidade (ALVES; OLIVEIRA, 2008).
Para tanto, realizamos uma experincia de trabalhar temticas
ambientais locais e globais na disciplina de Geografia, interligando
tais saberes com outras disciplinas. Esta experincia foi desenvolvida
| 479
na Escola Jornalista Jos Leal Ramos e envolveu a participao

efetiva dos alunos, objetivando a sensibilizao dos mesmos no
tocante a mudanas em relao conservao do bioma Caatinga e rio
Tapero, possibilitando que estes percebam sua importncia ecolgica
e socioeconmica para o Cariri Paraibano.
2 MATERIAL E MTODOS
2.1 Caracterizao da rea de estudo
A sub-bacia hidrogrfica do rio Tapero (Figura 01) engloba,
total ou parcialmente, a rea de 23 municpios paraibanos e drena uma
rea de 5.668,25 Km2 (BARRETO; DANTAS NETO; FARIAS,
2010). Situa-se na parte central do Estado da Paraba, entre as
latitudes 6 51 31 e 7 34 21 Sul e longitudes 36 0 55 e 37 13
9 a Oeste de Greenwich. Limita-se com as sub-bacias do Espinharas
e do Serid a Oeste, com a do Alto Paraba ao Sul, com as bacias do
Jacu e Curimata ao Norte, e com a bacia do Mdio Paraba a Leste
(ABLIO et al., 2010). O rio Tapero o mais importante tributrio da
sub-bacia e possui regime intermitente (Figura 02).
O municpio de So Joo do Cariri est localizado na
Microrregio So Joo do Cariri e na Mesorregio Borborema do
Estado da Paraba. O municpio est inserido na unidade geoambiental
do Planalto da Borborema, sua rea de 702 km representando
1,2435% do Estado. A sede do municpio tem uma altitude
aproximada de 458 metros distando 186,6 Km da capital (CPRM,
2005).
| 480
Figura 01. Mapa da Paraba, com destaque para a sub-bacia do rio Tapero
(Fonte: Barbosa et al., 2006).
Figura 02. Trecho do rio Tapero em estao chuvosa (esquerda) e de

estiagem (direita) (Fonte: Miguel Cantalice).
| 481
2.2 Pblico-alvo e procedimentos metodolgicos

A presente pesquisa foi realizada com alunos da 2 srie (turma
B) do Ensino Mdio da Escola Pblica Jornalista Jos Leal Ramos do
Municpio de So Joo do Cariri-PB.
Este trabalho se caracterizou como uma Pesquisa Qualitativa; a
pesquisa qualitativa se preocupa com um nvel de realidade que no
pode ser qualificado, ou seja, ela trabalha com universos de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes.
(MINAYO, 2009). Pode ser caracterizada como a tentativa de uma
compreenso detalhada dos significados e caractersticas situacionais
apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produo de medidas
quantitativas de caractersticas ou comportamentos (RICHARDSON,
2011).
No primeiro momento, aplicaram-se os questionrios para
diagnosticar as percepes dos alunos acerca de Educao Ambiental
e Meio Ambiente. Este questionrio trazia ainda questes referentes
ao bioma Caatinga, rio Tapero e os impactos que acometem este,
bem como de temticas ambientais atuais. Em seguida, foram
realizadas trs experincias interdisciplinares com o objetivo de
discutir temas ambientais diversos. Por fim, trazemos o relato de uma
parte prtica do trabalho interdisciplinar, que fora apresentada na V
Exposio Cientfica e Cultural da Escola Jos Leal Ramos.
3.1 Percepes dos discentes acerca dos conceitos de Meio
Ambiente, Educao Ambiental, bioma Caatinga e rio Tapero
Na questo 01 foi perguntado aos discentes o que eles
entendem por Meio ambiente. No pr-teste obtivemos os seguintes
resultados, baseado nas categorias de Sauv (1997, 2005): a maioria
percebe o meio ambiente como lugar para viver. Outros tantos
responderam de forma desconexa ou apresentaram uma viso
| 482
naturalista. A minoria percebe o meio ambiente como biosfera

(Grfico 01).
Grfico 01 Percepo dos discentes pesquisados sobre o conceito de Meio
Ambiente.
A viso de Meio Ambiente como lugar para viver simplista,

visto que o reduz apenas a uma dimenso geogrfica. Os discentes
devem compreender o espao natural com suas interaes e dinmica
dos seres que fazem parte do ambiente. Segundo Sauv (2005) esta
concepo do meio ambiente impede que o ser humano perceba os
problemas ambientais de forma mais ampla, fomentando uma viso
reducionista, imediatista e at egocntrica, por que a preocupao se
restringe a sua casa, seu trabalho e talvez ao seu bairro,
impossibilitando a formao de uma conscincia planetria.
J quando questionados sobre o que entendem por Educao
Ambiental, metade dos pesquisados apresentaram uma viso
Generalista, que para Guerra; Ablio (2006) demonstra uma viso
ampla e confusa sobre os contedos e/ou atividades de Educao
Ambiental. As demais respostas se enquadram nas categorias
Conscientizao,
Disciplina
curricular,
Preservacionista
e
Sensibilizao (Grfico 02).
| 483
Grfico 02 Percepo dos discentes pesquisados sobre o conceito de

Educao Ambiental.
Na questo 03, quando perguntados quais so as espcies

vegetais da Caatinga que conheciam, 70% citaram espcies comuns da
Caatinga, 15% confundem com vegetao extica e 15% no
responderam. As espcies mais citadas foram xique-xique, mandacaru,
cora-de-frade, palmatria, pereiro, marmeleiro, aroeira, barana,
juazeiro, catingueira. A prxima questo versava sobre os animais da
Caatinga. Diversos animais foram citados, a exemplos de: peba,
urubu, gavio, asa branca, tejo, raposa, carcar, camaleo, cascavel,
tamandu, jararaca, ticaca, (gamb), galo de campina, calango, guar,
moc, pre, largartixa, siriema, gato do mato. O bom conhecimento
dos alunos sobre as plantas e animais do Bioma Caatinga pode ser
explicado pelo fato de j h algum tempo, projetos de pesquisa e
extenso da UFPB sobre a biodiversidade local, serem desenvolvidos
na escola objeto de estudo.
Na questo 05 perguntou-se qual a importncia do rio Tapero
para o Municpio de So Joo do Cariri. Um total de 70%
| 484
responderam que o rio de uma importncia incomensurvel para o

povo do Cariri, destacando, o aproveitamento hdrico, utilizao do
seu leito, como tambm de suas reas prximas as margens, para a
prtica da agropecuria e plantao de forragens, bem como de frutas
e legumes. Tambm destacam o uso da gua para beber, cozinhar,
tomar banho e ainda como lugar de pescaria e lazer.
Na questo 06 foi perguntado quais so os problemas
ambientais que acometem o rio Tapero. As respostas mais comuns
lixo, esgoto, desmatamento da mata ciliar, retirada de areia do leito do
rio, animais mortos jogados no rio, assoreamento e prtica da
agropecuria nas margens do rio. O crescimento da populao
contribui para a explorao dos recursos naturais para alm de sua
capacidade de suporte. O aumento da populao, assim como das
demandas por alimentos, energia e outros recursos naturais vm
provocando importantes impactos na base de recursos naturais das
regies semiridas (ABLIO; FLORENTINO, 2010).
Na ltima questo, questionamos se a execuo de projetos
favorece a conservao do rio Tapero. Para esta pergunta, chegamos
aos seguintes valores: 70% disseram que sim enquanto que 30%
disseram que no. Nesta questo percebemos depoimentos bem
enfticos, como o relatado a seguir: Com certeza, j que eles
conscientizaram a populao da importncia da conservao do rio e
do informaes relevantes, ajudando as pessoas neste processo.
Associamos toda essa sensibilizao com o rio Tapero com os
trabalhos realizados pelos professores, alunos e pesquisadores
externos na Escola Jos Leal Ramos, sempre de forma contextualizada
e integradora.
| 485
3.2 Atividades interdisciplinares

3.2.1 Primeira atividade - gua e Meio ambiente: trabalhando de
modo interdisciplinar
Esta oficina foi realizada no ms de maio/2011 junto com os
professores de Educao Fsica e Histria e contou tambm com a
participao de alguns alunos de outras turmas (Figura 03).
Figura 03. Professores Miguel Cantalice e Pedro Jorge ministrando aula
interdisciplinar, tendo como tema o dia Mundial da gua.
Sabemos que a gua um bem mundial, uma riqueza da qual

depende toda a vida do planeta. Seu consumo cresce sem parar, temos
cada dia mais pessoas e animais que precisam de gua para viver,
aumentam as plantaes e elas necessitam de gua, aparecem novas
indstrias e elas utilizam gua na sua produo.
Devido sua relevncia, esse trabalho interdisciplinar entre as
disciplinas de Geografia, Histria e Educao Fsica, vem abordar
esse tema de forma a sensibilizar os alunos de sua importncia, como
o consumo adequado de gua pode melhorar o funcionamento do
corpo, bem como maneiras de conservao e preservao de seus
mananciais. Assim, a aula teve como objetivos: despertar nos
educandos a importncia da conservao da gua; conhecer a
importncia da gua para o bom funcionamento do organismo
| 486
humano; sensibilizar os alunos sobre as maneiras responsveis de

consumo da gua; sensibilizar sobre a importncia da gua no planeta
terra.
Nesta aula, o tema gua foi abordado no contexto da
Geografia, Histria e Educao Fsica. Primeiramente o professor de
Geografia fez sua explanao, que versou sobre distribuio da gua
no planeta, gua como motivo de conflito, a atual situao dos rios, o
aqufero Guarani e doenas de veiculao hdrica. Em seguida, o
professor de Histria deu incio sua aula, trazendo aspectos
histricos do tema em questo e discutindo a gua nas diversas
culturas. Por fim, a professora de Educao Fsica abordou a gua e a
sua importncia no nosso organismo, sua funo no nosso corpo, as
consequncias que sua falta provoca, sua porcentagem no nosso
organismo, etc.
Diante desta experincia, conclumos que o trabalho foi de
grande relevncia. A maneira de trabalhar o tema trouxe aos alunos
uma aula mais dinmica onde o tema abordado, meio ambiente com a
especificao sobre a gua, teve bastante participao, concluindo
assim um trabalho positivo na perspectiva da educao ambiental.
3.2.2 Segunda atividade A problemtica do lixo na cidade de So
Joo do Cariri-PB: uma experincia entre as disciplinas de Geografia,
Histria e Biologia
O lixo tem sido uma preocupao Mundial, pois depois do
desenvolvimento industrial e com o avano da tecnologia e aumento
populacional, o homem passou a consumir produtos industrializados e
descartar mais materiais. Com a migrao do campo para as cidades, o
problema se agravou. O lixo tornou-se um desafio para populao
mundial e um problema mundial e um problema ambiental grave,
sendo possvel encontrar em plenos dias atuais lixes a cu aberto, que
proliferam doenas para animais e plantas, contaminam o solo e
poluem as guas.
Assim, em agosto/2011 decidiu levar esta problemtica para
sala de aula, onde realizou-se uma experincia entre as disciplinas de
| 487
Geografia, Histria e Biologia (Figura 04a), que tinha por objetivos:

analisar os impactos ambientais causados pelo lixo na cidade de So
Joo Cariri-PB; identificar os tipos de lixo encontrado no lixo da
cidade de So Joo do Cariri, relacionando os prejuzos e danos
causados pelos mesmos biodiversidade; apontar solues, atravs de
oficinas e debates com os alunos, para o problema do lixo.
Figura 04a. Momentos da aula conjunta entre as disciplinas de Geografia,
Histria e Biologia sobre a problemtica do lixo.
Aps uma discusso prvia do tema, os alunos foram

convidados a participar das pesquisas e debates que envolvem os
problemas relacionados ao lixo. Em seguida os professores de
Geografia, Biologia e Histria, juntamente com os seus alunos, se
dirigiram at o lixo com a finalidade observar os tipos de resduos
slidos localizado em uma rea prxima ao rio Tapero (Figura 04b).
Em seguida, discutiram-se os danos do lixo quela localidade e
outras temticas correlatas, a saber: a poluio das guas atravs do
chorume, contaminao dos animais que se alimentam do lixo, as
questes dos catadores (problema social), etc.
| 488
Figura 04b. Visita ao lixo de So Joo do Cariri com alunos e professores

das disciplinas de Geografia, Histria e Biologia sobre a problemtica do
lixo.
Aps a visita ao lixo, houve uma discusso sobre a

problemtica do lixo e em seguida foi distribudo o material
apropriado leitura dos temas a serem trabalhados: definir lixo, tipos
de lixo, controle do lixo, reutilizao e reduo. Terminado a
preparao das oficinas, cada grupo apresentou seu trabalho diante dos
colegas e professores. Foi elaborado para prxima etapa do projeto um
questionrio envolvendo perguntas relacionadas ao lixo urbano.
Se no houver uma sensibilizao do povo em geral sobre a
situao dos vazadouros a cu aberto, os problemas ambientais se
agravaro, causando danos irreversveis aos sistemas da terra (ar,
gua, solo e seres vivos). Assim, conclumos que a prtica da
interdisciplinaridade trouxe aos alunos maior empenho, descontrao
e interesse nas discusses sobre os problemas ambientais relacionados
ao lixo, o que pode contribuir para uma mudana na relao entre o
homem e o meio ambiente que o circunda.
3.2.3 Terceira atividade Desenvolvimento sustentvel no semirido
paraibano
Os grandes conflitos ambientais no se referem unicamente a
questes ecolgicas, mas a verdadeiros problemas polticos, ticos,
econmicos, sociais e etc., que se materializam nas relaes que os
| 489
humanos mantm entre si e o meio em que vivem. Neste sentido,

trabalhar a questo do desenvolvimento sustentvel no mbito escolar
requer procedimentos e estratgias metodolgicas que estimulem o
imaginrio criativo e preferncias atitudinais centradas no paradigma
crescer sem destruir.
O Desenvolvimento Sustentvel pode ser definido como a
forma de desenvolvimento econmico que no tem como paradigma
o crescimento, mas a melhoria da qualidade de vida assim como, que
reconhece os direitos das geraes futuras em usufruir do planeta tal
qual o conhecemos (LIMA-E-SILVA et al., 2002, p.78). Atualmente,
este tema tem se tornado cada vez mais popular, alcanando todas as
reas que envolvem a relao entre o ser humano e o Meio Ambiente
(RUFFO, 2011).
Assim, acreditando que a Educao Ambiental contribui para
que a sociedade seja estimulada a participar do desenvolvimento
sustentvel, decidimos trabalhar este tema reunindo os professores de
Geografia, Biologia e Cincias, numa aula cujos objetivos foram:
discutir acerca do conceito de desenvolvimento sustentvel; estimular
a percepo do aluno da importncia da natureza; sensibilizar o aluno
sobre a necessidade de hbitos de consumo consciente.
A aula teve incio com o professor de Geografia exibindo
filmes relacionados degradao ambiental e desenvolvimento
sustentvel. Em seguida, ainda em sala de aula, foi aberto um dilogo
entre professores e alunos acerca do que eles acabaram de assistir,
com os seguintes temas: energias limpas, efeito estufa, desmatamentos
da Amaznia e poluio na cidade de So Paulo.
Aps a discusso em sala de aula, os alunos e professores se
dirigiram at o rio Tapero (Figua 05), onde participaram de uma aula
de campo. O professor de Geografia ministrou uma aula sobre o
planeta Terra antes e depois da revoluo industrial, destacando a
importncia da Educao Ambiental e do desenvolvimento sustentvel
para continuao da vida saudvel na Terra. Dando sequncia, na aula
de Cincias e Biologia, os professores abordaram temas ligados
biodiversidade aqutica do aude Namorados.
| 490
Figura 05. Caminhada ecolgica com destino ao aude Namorados em So

Joo do Cariri-PB. Momentos de explanao sobre os contedos trabalhados
e de coleta de lixo s margens do corpo hdrico em questo.
Conclumos que o trabalho foi de grande relevncia e que o

deslocamento dos alunos em caminhada ecolgica lhes proporcionou
um maior interesse pelos temas abordados, com questionamentos
constantes sobre Educao Ambiental e desenvolvimento sustentvel.
3.2.4 Relato de experincia de trabalho prtica V Exposio
Cientifica e Cultural da Escola Jos Leal Ramos: biodiversidade
terrestre (fauna e flora) e suas potencialidades da Caatinga
Os impactos antrpicos sobre a biodiversidade da Caatinga ao
longo das ltimas dcadas vm preocupando. Neste tempo, a reduo
da rea original da vegetao do bioma Caatinga tem sido reduzida
drasticamente e hoje o mais ameaado dos biomas brasileiros, com
mais de 45% de sua cobertura original j alterada pelo homem.
Diante disso, decidiu-se fazer um trabalho que abordasse a
biodiversidade terrestre (fauna e flora) da Caatinga, objetivando
despertar nos educandos a importncia da conservao da
biodiversidade deste bioma; conhecer a importncia da flora e fauna
do Cariri; sensibilizar a comunidade para a responsabilidade e uso
consciente das potencialidades da biodiversidade da Caatinga.
| 491
Os trabalhos da V Exposio Cientfica da Escola Jos Leal

Ramos (Figura 06) tiveram incio com o professor de Matemtica
falando sobre as espcies flordeas apcolas, fazendo a demonstrao
das espcies da flora da Caatinga. Na oportunidade, o mesmo falou
sobre as abelhas existentes no Semirido nordestino, destacando, a
atividade apcola existente na propriedade rural do seu pai, situada no
Municpio de So Joo do Cariri-PB. Ao final da exposio, foi
distribudo mel extrado das colmeias da propriedade do seu pai. Uma
professora, tambm de Matemtica, falou sobre a utilizao da
madeira do Cariri como fonte energtica da regio e tambm como so
realizados os clculos matemticos de medio dessa madeira para a
comercializao.
Figura 06. Alguns momentos da V Exposio Cientfica e Cultural da
Escola Jos Leal Ramos.
J o professor Miguel Jackson Cantalice (Geografia),

juntamente com seus alunos, fez a demonstrao do uso da flora da
Caatinga para construo de residncias do homem caririzeiro
(caibros, linhas, ripas, portas e janelas, armador de redes, mais sua
utilizao como fonte energtica). Tambm se mostrou objetos
produzidos com a madeira da Caatinga para serem utilizados em seus
trabalhos dirias, entre estes objetos foram expostos: cambito,
cangalha, canga de boi, conga de bode, pilo, moinho de cana, gamela
e outros. Em seguida falou-se sobre a preocupao com os impactos
antrpicos sobre a biodiversidade da Caatinga.
| 492
A professora de Histria falou sobre a utilizao da Flora como

meio de subsistncia, fez exposio de objetos utilizados pelo homem
caatingueiro em seus afazeres. J os professores de Biologia falaram
sobre mtodos de recuperao das reas degradadas do Cariri
Paraibano.
Diante disso tudo, o que pde-se observar nesse trabalho que
tanto a comunidade estudantil, como os visitantes que vieram dos
vrios municpios do Cariri paraibano para assistir a exposio, no
deixaram dvidas, sobre o encantamento e interesse pelos temas
apresentados. Alm disso, percebeu-se que a dinmica da
apresentao de forma interdisciplinar, deu ao evento uma liberdade
discursiva sobre Educao Ambiental, evidenciando o cidado do
Cariri como parte integrante e indispensvel na conservao da
biodiversidade do bioma Caatinga, mantendo-a para as geraes
futuras.
4 CONCLUSO
Iniciamos este tpico com uma questo: o que ser professor
de Geografia nos dias atuais? Essa pergunta nos faz refletir sobre as
rpidas transformaes que ocorrem no mundo e, portanto, um dos
grandes desafios de ser um professor de Geografia selecionar os
contedos e criar estratgias de como proceder na escolha dos temas a
serem abordados em sala de aula, ou seja, como articular a teoria com
a prtica.
Nesse sentido, o professor tem papel importante no cotidiano
escolar e insubstituvel no processo de ensino-aprendizagem, pois
o especialista do componente curricular, cabendo-lhe o
estabelecimento de estratgias de aprendizagem que criem condies
para que o aluno adquira a capacidade para analisar sua realidade
sobre o ponto de vista geogrfico.
O uso de uma abordagem interdisciplinar comea com uma
nova forma de interagir com os educandos e exige do professor a
competncia e o compromisso para ouvir seus alunos e criar forma de
participao. O docente ento, a partir desta escuta paciente de seus
| 493
alunos, e junto com eles, vai selecionar assuntos relevantes a serem

trabalhados em sala de aula, de forma que haja a construo
participativa e democrtica de novos conhecimentos.
Selecionados os assuntos relevantes, hora de agir, unir a
teoria prtica. Acreditamos que a melhor maneira de se trabalhar
unindo a teoria e prtica seja por meio de projetos e de preferncia, de
modo interdisciplinar. Trabalhar com projetos favorece a
sensibilizao da comunidade, fazendo com que esta execute aes
voltadas conservao do meio ambiente que a cerca, trabalhando
assim de forma contnua e permanente, princpios bsicos da
Educao Ambiental.
A educao ambiental um processo que visa sensibilizar o
homem da necessidade de proteger os seres vivos, das aes
devastadoras do prprio homem. Esse trabalho deve ser implantado
com atitudes equilibradas para sustentabilidade dos biomas. No
contexto do bioma Caatinga, os alunos ali inseridos precisam aprender
a observar e refletir sobre as diversas aes devastadoras do caririzeiro
com este bioma. Os recursos naturais devem ser consumidos de forma
racional, de modo que tenhamos a conscincia da sustentabilidade
como prtica indispensvel para sobrevivncia do prprio homem.
Diante do exposto, conclumos que o trabalho desenvolvido
em conjunto com diversos professores foi de grande relevncia e
favoreceu a participao dos discentes, fazendo com estes sejam
agentes multiplicadores do conhecimento adquirido.
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| 496
| 497
CAPTULO 23
EDUCAO AMBIENTAL, O ENSINO DE MATEMTICA E
A PERSPECTIVA DA SUSTENTABILIDADE NO CARIRI
PARAIBANO
NIVALDO MARACAJ FILHO
Resumo: O desafio maior da EA sensibilizar os diferentes atores
sociais para procurar caminhos e construir um mundo humanamente
cidado, socialmente justo e ambientalmente sustentvel. Assim,
objetivou-se contextualizar as questes ambientais e a utilizao dos
recursos naturais no cariri paraibano ao ensino de Matemtica
indicando uma nova perspectiva de sustentabilidade ambiental e
econmica. Neste estudo, a pesquisa se caracterizou como uma
abordagem quali-quantitativa, sendo realizado na Escola estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, com alunos
da 1 srie do ensino mdio, sendo utilizados questionrios para
levantar as percepes ambientais dos educandos. Conforme o
resultado observou-se que trabalhar a temtica ambiental no contexto
da sala de aula, deve-se essencialmente realizar o conhecimento
prvio e do senso comum do alunado, pois s assim podemos atender
as expectativas do corpo discente e produzir um trabalho que
possibilite uma relao harmoniosa entre o homem e a natureza.
Assim concluiu-se que do inicio do projeto at o seu termino houve
mudanas na percepo dos educandos com relao s questes
trabalhadas em sala de aula, embora na prtica no condiga com a
realidade dos discentes, e uma das provveis causas desse fato a falta
de integrao entre o corpo docente.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Ensino da Matemtica.
Sustentabilidade.
| 498
1. INTRODUO
O despertar para as questes ambientais do nosso planeta tem
como requisito bsico a sensibilizao e a formao dos atores sociais,
tendo como objetivo principal conservao e preservao dos recursos
naturais e do ambiente em sua totalidade, isto , respeitar todas as
formas de vida no planeta terra.
O aumento desenfreado e desordenado da populao mundial
est levando o mundo ao limite do consumo dos recursos naturais, tais
como energia, gua, minerais e elementos da biodiversidade, o que
vm causando srios problemas ambientais, entre eles: a poluio da
gua e do ar, a contaminao e desgaste do solo e o desaparecimento
de espcies de animais e vegetais (IDEC, 2005, p,15), saldo resultante
do modelo do consumo equivocado, no qual os indivduos acabam
agindo centrados em si mesmos, sem se preocuparem com as
consequncias de suas escolhas. Tudo demais veneno.
Formar cidados crticos, competentes e motivados para a
perspectiva de uma Sustentabilidade Ambiental s possvel atravs
da Educao e mais especificamente a Educao Ambiental (EA),
vinculada e condicionada a mudanas de valores, atitudes e prticas
individuais e coletivas, a sada para a garantia de uma qualidade de
vida melhor para as geraes atuais e futuras na terra.
As disciplinas cincias da matemtica e suas tecnologias, em
especfico a Matemtica, atravs das suas ferramentas, formas e
regras, se contextualizadas na Educao Ambiental torna-se um
recurso que pode ser utilizado para sensibilizao dos alunos, e
equalizao de propostas ou modelos de prticas sustentveis, para
que os mesmos passem a tomar decises mais justas,
conservacionistas, preservacionistas e ambientalmente corretas, no
sentido de solucionar os problemas ambientais atuais que afetam o
nosso municpio e o planeta terra, evitando o desperdcio, passando a
consumir os recursos naturais de acordo com suas necessidades e no
por vaidade.
| 499
A escola um local real e ideal para o desenvolvimento de

projetos e aes voltados para as questes ambientais, em nvel local,
nacional e mundial, que levem a uma interao constante e
harmoniosa dos seus atores sociais com o ambiente em que vive.
A motivao para a escolha dessa temtica veio da necessidade
de sensibilizar os alunos da Escola Estadual Jornalista Jos Leal
Ramos, municpio de So Joo do CaririPB, quanto aos modelos de
explorao dos recursos naturais do municpio, para que os mesmos
passem a agir como agentes multiplicadores junto aos seus familiares
e comunidades onde residem, na busca de um modelo
economicamente sustentvel, socialmente justo e ecologicamente
vivel, adotando em seu dia-a-dia, prticas de sustentabilidade
ambiental, assim como relacionar as questes ambientais com o
ensino de Matemtica.
1.1.O terico que fundamenta a prtica educativa
Educao a ao ou o exerccio das aes de criar, conhecer,
desenvolver, praticar, executar as faculdades psquicas, intelectuais,
sociais, morais, humanas e executar as atividades fsicas, profissionais
da melhor forma possvel respeitando o prximo e todas as formas de
vida e o ambiente onde vivemos.
Segundo Ferreira e Arago (2011, p.205),
O conhecimento humano surge concomitante ao
prprio ser humano a partir de suas relaes sociais
com o mundo, com os outros e consigo. Para os
filsofos da antiguidade ocidental foi extinto de
sobrevivncia que despertou no ser humano a
necessidade de querer adquirir conhecimentos no
sentido de experimentar descobertas.
A Educao dever ter como suporte as ideias de

complexidade, multireferencialidade do desenvolvimento coletivo,
ancoradas a um dilogo permanente com as diversas reas de
| 500
conhecimento, compartilhando referenciais e promovendo novas

formas de atuar no mundo (FEITOSA, 2011, p. 140).
De acordo com a LDBEN (BRASIL, 1996) a educao
abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,
na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais.
A Educao forma cidados transforma prticas equivocadas em
corretas, cultivam no homem bons hbitos e os conhecimentos
necessrios para que atinja sua plenitude na vida pessoal, familiar,
profissional, social, ambiental e humana. Todas as atividades humanas
para chegar a sua plenitude com propriedade, com fundamentao,
com legitimidade, com segurana devem passar essencialmente pela
educao. A Educao todos os pr-requisitos e requisitos
necessrios para retirar o passaporte da plenitude da vida. A Educao
quase tudo na formao do homem, ela acontece e se d de vrias
formas e locais: em casa, na escola, nas ruas, nos meios de
comunicao, no campo, no espao, enfim a educao deve estar em
toda parte e em tudo.
A educao hoje trabalho de desafios em todos
os aspectos e atividades da vida humana sejam eles
de qualquer natureza for e possvel fazer. O
grande desejo da Educao neste momento
buscar possibilidades para construir um universo
social, cultural e pedaggico (FEITOSA, 2011, p.
141).
Com o processo de modernizao e desenvolvimento

tecnolgico no sculo XX pode-se comprovar a insustentabilidade
humana relacionada aos padres de consumo e o crescimento em
ascenso. Percebeu-se ento que o homem perdeu ao longo dos anos o
contato com a essncia natural da vida, vivendo em grandes centros e
longe do que representa a base de sustentao da vida, o seu ponto de
equilbrio (FEITOSA, 2011, P. 38).
| 501
A insustentabilidade humana est relacionada aos padres de

consumo, e tambm em outros aspectos seja social, familiar e
humano, pois o mundo em que a humanidade est submetida
altamente competitivo, inquieto, inseguro, individualista e desumano.
Diante do quadro a Educao o caminho para propor as solues
para enfrentamento desses problemas.
A educao como foco para a Sustentabilidade Ambiental
deve ser um processo de aprendizado para toda a vida escolar
conhecendo os problemas ambientais: os impactos ambientais levando
em considerao o meio social, econmico, poltico, cultural e
humano e por fim propondo prticas de utilizao, explorao e
extrao dos recursos naturais sustentveis (BARRETO; ARAJO;
NASCIMENTO 2011, p. 461).
A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel mais do
que uma base de conhecimentos relacionados ao meio ambiente, a
economia e a sociedade. A Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel de ocupar-se da aprendizagem de atividades, perspectivas
e valores que orientam e impulsionam as pessoas a viveram mais
sustentavelmente essas vidas (GADOTTI, 2009, p. 68).
1.2.Educao Ambiental e o Desenvolvimento (In) Sustentvel
O nosso mundo acorda aps perceber a Crise Ambiental ai
percebe-se a necessidade de mudana do pensar agir do homem
orientando para novos valores e saberes, por modos de produo
sustentada em bases ecolgicas convertendo a educao em um
processo estratgico formar: valores, capacidades no sentido de
sustentabilidade.
Educar para a cidadania representa a possibilidade de motivar
e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de
participao na defesa da melhor qualidade de vida
e essa
transformao dos hbitos, costumes e posturas das pessoas diante da
natureza s possvel se nunca perdemos o sentido de respeitarmos
todas as formas de vida e o ambiente onde vivemos para isso a EA
| 502
deve assumir uma funo de transformar as prticas insustentveis do

desenvolvimento sustentvel.
Definir EA falar sobre educao dando-lhe uma nova
dimenso: ambiental, contextualizada e adaptada a realidade
interdisciplinar e vinculada com temas ambiental, locais e globais
(GUERRA; ABILIO, 2006, p. 32).
No Brasil no ano de 1999, a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA - Lei n 9.795 de Abril de 1999), define EA um
processo por meio do qual o individuo e a coletividade constri
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(BRASIL, 1999).
A EA se prope a resolver problemas da relao sociedade
com a natureza, formao docente se configura um vetor
potencializador da formao de sujeitos ambientalmente responsveis
(CORDEIRO; ANGELO, 2010, p. 243).
O professor sem sombra de duvidas, um agente importante
na provocao e a mediao dos problemas ambientais gerados da
relao sociedade x natureza, e possivelmente contribuindo com o seu
exemplo e essas orientaes para formao de sujeitos socialmente
justos e ambientalmente corretos.
Atravs da EA que podemos refletir sobre a necessidade
urgente de resolver os problemas ambientais, pois estas questes so
um dos principais problemas para o desenvolvimento e a
implementao de atividades Interdisciplinaridade em diferentes
espaos educativos. Neste sentido, A produo sustentvel, emerge
assim, com um novo objeto cientfico interdisciplinar e a Educao
Ambiental como um instrumento da racionalidade ambiental.
A EA por ser um Tema Transversal deve ser trabalhada
essencialmente de forma interdisciplinar como se d em um
processo educativo, abrange todas as formas de educao,
modalidades de ensino e nveis de estudo formal, no formal,
informal, educao de jovens e adultos, ensino regular, ensino infantil,
| 503
educao fundamental (1 fase e 2 fase), ensino profissionalizante e

ensino superior (BRASIL, 1999).
A abordagem ambiental na educao baseia-se na concepo
que as pessoas, os grupos sociais tem sobre o meio ambiente e a
relao sociedade natureza incorporar as questes ambientais ao
processo educativo um desafio epistemolgico e pedaggico
(FEITOSA, 2011).
A Educao Ambiental faz parte do nosso dia-adia, seja na sala de aula, em casa, no bairro em que
moramos ou na cidade onde vivemos. Cada atitude
relacionada s questes ambientais envolve em
pouco a educao ambiental (SILVA, 2011, p.
143).
A EA est presente em todas as nossas atividades do dia-a-dia

em nossas residncias, na escola, no campo, na cidade, enfim em tudo
que fazemos, produzimos e consumimos estamos fazendo algo ligado
s questes ambientais.
Para o CONAE (2010, p.42), garantir nos estabelecimentos
polticos e privados de ensino, em todos os nveis, etapa e
modalidades tcnico e superior, uma educao ambiental critica e
emancipatria com vistas a formao de sociedades com
sustentabilidade ambiental, social, poltica e econmica e que se
tenha como finalidade repensar o modo de vida, o sistema de
produo, a matriz energtica, as relaes do ser humano sociedade x
natureza e os seus impactos de forma a internalizar o mbito
individual e coletivo, intra e intra-regional os princpios de
sustentabilidade.
A EA na sua diversidade temtica se centra no seu horizonte
maior que a problemtica do desenvolvimento sustentvel, pois o
que ensinamos, estudamos, trabalhamos, discutimos e propomos na
EA flui num s sentido e caminha para uma nica estrada a do
desenvolvimento sustentvel, e, que em cada regio, em cada local
prprio ter o seu modelo de sustentabilidade ambiental. A EA
| 504
promove a construo dos saberes pessoais que inscrio de

subjetividades diversas da complexidade do mundo.
A EA prpria e especifica a cada local, vm do dilogo, do
debate, da discusso com os atores envolvidos no processo, no
perdendo de vista as questes ambientais, globais e regionais,
considerando o individual e o coletivo e as questes ambientais
passadas e atuais. Na EA compelem trs princpios: I- da
Sustentabilidade; II- da Complexidade; III- da Interdisciplinaridade. E
esses princpios so essenciais para o desenvolvimento desse
processo. Os desafios do desenvolvimento sustentvel devem formar
bases tecnolgicas; equidade social; diversidade cultural e democracia
participativa.
A Racionalidade Ambiental leva a uma nova teoria no
sistema do modo de produo que redefine a qualidade de vida. A EA
deve adquirir um sentido estratgico na conduo do processo de
transio para uma sociedade sustentvel. Enfim, na EA espera-se que
juntos dos autores e atores definam modelos de utilizao, explorao
e extrao dos recursos naturais de forma sustentvel, pois atravs da
EA esperamos construir uma nova concepo de vida para reconstruir
uma nova concepo de vida e um novo mundo economicamente
vivel e ecologicamente sustentvel.
A sustentabilidade em geral, humana, social, poltica,
econmica e ambiental s ser alcanada se todos os seres humanos
independente de cor, raa, religio, posio social, poltica e idade
tiver o acesso a todos os bens de uso e consumo para atender todas as
suas necessidades e ansiedades.
O paradoxo evidenciado na sociedade inclui
aspectos positivos e negativos de desenvolvimento
cientifico e tecnolgico, e impe desafios: Por um
lado a construo de sociedades juntas e
igualitrios sem excluses assegurando os direitos
humanos e uma educao de qualidade para todos,
e por outro garantir a produtividade e o
desenvolvimento social e regional sem perder de
| 505
vista a sustentabilidade ambiental (FEITOSA,

2011, p. 137).
Apesar de tanto se falar, estudar e escrever as questes

ambientais, impactos ambientais, desequilbrio ambiental e
degradao ambiental na verdade primeiro falamos por ns, a
prioridade desse discurso preservar em primeiro a vida humana,
estamos inquietos com a problemtica ambiental por estarmos
sentindo na pele os aspectos da nossa ao danos natureza e respeitar
a integridade de todas as formas de vida e os espaos onde elas
ocorrem a sada para a soluo de todos esses problemas.
O grande desafio para a Educao neste momento buscar
possibilidades para construir um universo social, cultural, humano e
pedaggico coerente e integrador que a coluna ao mesmo tempo a
razo e o ser. Seria, certamente, um universo complexo que alm de
assumir as incertezas acertaria o carter imbatvel do conhecimento e
mediria pelo dialogo os conflitos, continuaria a fazer descobertas,
integraria saberes, no rejeitaria os progressos advindos da
modernidade, mas a articularia. Uma busca pela conquista da
sustentabilidade (FEITOSA, 2011, p. 141).
Para atender as necessidades atuais e das geraes futuras
ainda h um longo caminho a percorrer, embora isto deva ser urgente,
pois quem est morrendo o socorro deve ser rpido, pois h um
desafio grande a esperar compreender o consenso entre a proposta
do DS uma vez que contraditria em suas posies diametralmente
opostas a idia da sustentabilidade.
Projetos tm sido desenvolvidos por instituies pblicas e
privadas de ensino e pesquisa e ONG com o objetivo de desenvolver
metodologias de manejo integrado da Caatinga, buscando atingir esses
objetivos atravs de aes que estimulem a sustentabilidade do
desenvolvimento bsico e a reduo da pobreza (SILVA, 2011, p.
319).
A realidade local, de cada comunidade, povos, cultura,
costumes, hbitos, tradies devem ser levados em conta, aprofundar
os conhecimentos com essas comunidades e propor solues, modelo
| 506
de utilizao, explorao e extrao dos recursos da biodiversidade

com prticas de sustentabilidade ambiental.
O desenvolvimento sustentvel implica no reconhecimento de
que a capacidade de reproduo dos recursos naturais determina o
volume de produo e de que a sustentabilidade significa que processo
pode ser mantido unicamente sob certas condies dadas tanto em
referncia aos padres de produo e consumo das sociedades
humanas (BARBOSA; SILVA; FERNANDES, 2011, p. 396-397).
O aumento da populao mundial de forma desenfreada e
desordenada tem aumentado o consumo dos elementos da
biodiversidade, como tambm, dos recursos minerais: aumento de
consumo, gua, energia, alimentos, elementos da biodiversidade
aqutica e terrestres, isto vem causando graves problemas ambientais:
desmatamento para produo agrcola e pastagens para animais;
construo de grandes represas para gerar energia, aglomerados
urbanos com ocupao desordenada, retirada da mata ciliar introduo
de espcies exticas (ABLIO; FLORENTINO, 2010).
Essas interaes do homem para obteno dos seus bens de uso
e consumo tm provocado impactos ambientais, danos irreversveis
tais como: degradao do solo, reas susceptveis a desertificao,
poluio das guas dos rios, reservatrios, lixes, assoreamento dos
rios, extenso de espcies da fauna, flora, contaminao da populao
atravs de guas poludas e alterao da temperatura.
Para o enfrentamento desses problemas surgiram muitas
propostas de poltica ambiental, tais como consumo verde, consumo
consciente e tico, consumo responsvel ou sustentvel, embora tudo
isso como a vida, um processo do nascer, crescer, viver e morrer.
O caminho continuo e a vigilncia deve ser permanente para que o
homem viva e permita que as outras formas de vida viva tambm.
1.3.Educao Ambiental e o Ensino da Matemtica
A EA hoje no mais um tema no anonimato, um tema
presente na mdia nas entidades governamentais, tema orientado nos
PCN, assunto nos livros didticos, nas escolas bsicas,
| 507
principalmente em Cincias, Biologia e Geografia, assunto

contextualizado e todas as outras disciplinas, tema em estudo no
mundo todo, tema gerador de pesquisas, estudos, trabalhos,
especializaes, mestrados, doutorados o tema da vez.
A Matemtica est presente em todas as atividades humanas,
e por ser assim to presente indispensvel para a EA ousamos em
dizer que no processo da EA para a conscientizao do homem, para a
mudana de hbitos na utilizao, explorao e extrao dos recursos
naturais para uma prtica sustentvel sem o ensino da matemtica
quase impossvel o sucesso nesse processo.
A EA comporta, congrega, rene todos os assuntos, atividades
relacionadas ao homem x natureza e entre esses assuntos. O
desenvolvimento sustentvel entendido pela sustentabilidade, pois
toda a crise ambiental foi provocada pela ao do homem na natureza
de diversas formas extraindo, explorando, utilizando aos recursos
naturais para o consumo, para o desenvolvimento e para o
crescimento.
A EA deve ser entre os temas transversais o mais comum a
todas as disciplinas, o primeiro a ser trabalhado e no ser o ltimo.
Deve ser interdisciplinar, transdisciplinar e multidisciplinar, e, assim
deve ser para o ensino da matemtica, pois a matemtica a cincia
mais antiga, mais pura, mais verdadeira, a disciplina que tem mais
estrutura bsica e mais ferramentas para o desenvolvimento cientfico
e tecnolgico do mundo.
A Matemtica d suporte para a cincia
da computao, para a Fsica, Qumica, Biologia e parte da Geografia.
A Matemtica tem formas, frmulas, modelos, equaes,
funes para utilizarmos nas questes ambientais, pois a matemtica
est na natureza, mais presente do que pensamos, to natural quanto
s plantas, os animais, a vida aqutica, a vida terrestre, est no
crescimento das plantas, no crescimento dos animais, na produo das
atividades do homem tais como: agricultura, pecuria, no crescimento
populacional de espcies da natureza do reino vegetal ou animal.
Para Magnlio (2003) A EA que prope unir sabor ao saber
significa investir em sensibilizao e em atividades que despertem
nossa vontade de transformao da realidade. Sua proposta aqui
| 508
incorporada tratar os temas ambientais com alegria, com prazer, com

motivao, com esperana na mudana de atitude diante dos
problemas socioambientais.
A Educao e a EA devem ser contextualizadas com situaes
do cotidiano do aluno, deve ser trabalhada com questes locais do diaa-dia da vida; deve ser aplicada aos contedos das disciplinas
trabalhadas, pois o aluno deve conhecer melhor o ambiente que lhe
cerca e conhecer melhor as prticas de utilizao e extrao dos
recursos naturais, para as possveis mudanas dessas prticas que vem
degradando a natureza.
A formao continuada do professor indispensvel para seu
processo, pois o mediador da produo do conhecimento na sala de
aula e na Escola e ator importante nesse cenrio da vida do aluno e por
essa importncia a sua formao na rea indispensvel.
O Ensino da Matemtica com a insero das questes e
problemas ambientais, a matemtica torna mais prazerosa, fica mais
perto do homem, d suporte para o alunado entender as questes
ambientais, propor aes e solues para resolver nossos problemas de
degradao ambiental, desertificao, degradao da natureza para
sermos cidados conscientes, crticos, criativos, compromissados e
multiplicadores da sustentabilidade ambiental. A EA e o Ensino da
Matemtica propiciam uma perspectiva de sustentabilidade ambiental
para nossos alunos e a nossa comunidade.
De acordo com a nossa perspectiva a matemtica um
produto cultural e social. Cultural porque a cada momento suas
produes saem impregnadas de concepes da sociedade; E social
porque resulta da interao entre as pessoas que se reconhecem como
membros de uma mesma sociedade (SADOVSKY, 2010). Uma
matemtica que se utiliza o raciocnio do educando para ler, analisar,
interpretar e construir tabelas e grficos, mapas conceituais, textos,
expresses, etc. Mediante a aplicao dos conhecimentos matemticos
desafiadores para retirar o educando da condio de expectador
passivo e adequar uma postura cientifica (SOEK, 2009).
Uma matemtica que se utiliza a raciocnio do educando para
ler, analisar, para ler, interpretar e construir tabelas e grficos, mapas,
| 509
expresses etc. Mediante a aplicao dos conhecimentos matemticos

disparadores, para retirar o educando a condio de expectador
passivo e adquirir uma postura cientifica.
O aprendizado da matemtica pode ser conduzido de forma
a estimular a efetiva participao e responsabilidade social dos
educandos, discutindo possveis intervenes na realidade em que
vivem desde a difuso de conhecimento a prtica de controle
ambiental ou aes significativas no bairro ou localidade para que os
educandos sintam-se de fato detentores de um saber significativo
(SOEK, 2009).
O objetivo da contextualizao criar condies para uma
aprendizagem motivadora e significativa que propicie a superao do
distanciamento entre os contedos estudados e a experincia de vida
do educando, estabelecendo relaes entre os tpicos estudados e
trazendo referencias que podem ser de natureza histrica, cultural,
social e ambiental (SOEK, 2009). Quanto a interdisciplinaridade,
consiste em utilizar os contedos de vrias disciplinas para resolver
uma poltica ou compreender um determinado fenmeno sob
diferentes pontos de vista (SOEK, 2009).
Para a EA e o Ensino da Matemtica contextualizado as
prticas de utilizao, explorao e extrao dos recursos naturais,
tornar a matemtica mais presente e til no dia-a-dia de nossas vidas,
possibilitando mudar as prticas insustentveis em prticas de
sustentabilidade ambiental e econmica, pois a matemtica est
presente em todas as atividades humanas.
Essa pesquisa teve um carter de abordagem qualiquantitativa, que segundo Ferreira e Arago (2011), as pesquisas
qualitativas so quase sempre exploratrias e instigam os sujeitos
pesquisados a responderem um determinado tema de forma
espontnea.
Utilizamos
como
pressupostos
terico-metodolgicos
elementos da fenomenologia e a da teoria do biorregionalismo.
| 510
A pesquisa fenomenolgica trabalha com os significados das

experincias de vida sobre uma determinada da conscincia humana
(PASSOS; SATO; 2005). Ressalta a idia de que o mundo criado
pela conscincia, o que implica o reconhecimento da importncia do
sujeito no processo da construo do conhecimento (GIL, 1999).
O mtodo fenomenolgico discreto e analisa dados inerentes
a conscincia e no especula cosmo vises, isto , fundamenta-se na
essncia dos fenmenos e na subjetividade transcendental, pois as
essncias s existem na conscincia (MOREIRA, 2004).
O Biorregionalismo uma tentativa de resgatar uma conexo
intrnseca entre as comunidades humanas e a comunidade bitica de
uma dada realidade geogrfica. O critrio para definir as fronteiras de
tais regies pode incluir similaridades do tipo de terra, flora, fauna ou
bacias hidrogrficas (ABLIO; SATO, 2012). O Biorregionalismo
busca o conhecimento local atravs de anlises biolgicas e narrativas
da regio, estimulando e intervindo para que a prpria comunidade
possa ter autonomia nos processos de cooperao do ambiente e
implementao dos programas de Educao Ambiental (SATO;
PASSOS; 2002).
A pesquisa foi realizada com alunos do 1 srie do Ensino
Mdio, turno tarde, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Jornalista Jos Leal Ramos de So Joo do Cariri- PB.
Os questionrios do diagnstico foram aplicados em maio de
2011, aqui o instrumento da pesquisa foi um questionrio dividido em
duas partes a primeira para investigar o perfil socioeconmico dos
alunos que estavam presentes no dia e horrio da aplicao, j que a
turma tinha freqentando 17 alunos. A primeira parte constava de 10
perguntas, onde das 10, trs eram para objetivas e na segunda parte o
questionrio tinha 17 perguntas, 02 objetivas e 15 subjetivas, onde as
mesmas procuravam informaes relevantes ao universo pesquisado
como: meio ambiente, educao ambiental, ensino de matemtica,
desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade.
Para a anlise das respostas seguiram as categorias discutidas
em Sauv (2005); Ablio (2011).
| 511
3.1. Perfil scio-econmico-cultural dos alunos
O questionrio foi aplicado a 12 alunos da 1 srie do Ensino
Mdio que correspondeu a 2,5% do alunado da Escola, com o tempo
de 60min para responder. O questionrio continha vinte e sete
perguntas, sendo 10 do perfil socioeconmico e 17 do pr-teste, onde
42% dos estudantes residem na zona urbana e 58% na zona rural, com
mdia de idade de 16,25 anos; 58% cor parda e 42% morena.
Com relao as suas atividades fora da escola responderam:
6,6% empregado; 13,3% no responderam; 13,3% estudam; 6,66%
escutam msica; 26,66% ajudam em casa; 26,66% trabalham na terra
e 6,66% trabalha como manicure (Grfico 01). Dos alunos
entrevistados 13,32% no tem nenhuma ligao com a terra, onde
86,68% tem ligao com a terra ou sua famlia. Com relao ao tempo
que reside na terra todos moram desde que nasceram corresponde a
58% e 42% residem na cidade desde que nasceram.
Sobre o abastecimento Dgua saneada 25% no tm; 16% no
responderam e 59% tem gua saneada. Quanto fossa sptica nas
residncias 75% no tem, 16% tem e 9% no respondeu (Grfico 02).
Grfico 01 Atividades dos educandos da 1 Srie do Ensino Mdio da
Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So Joo do Cariri Paraba,
realizadas fora da escola.
40,00%
20,00%
0,00%
Fonte: Autores da Pesquisa
| 512
Grfico 02 Forma de abastecimento de gua dos educandos da 1 Srie do

Ensino Mdio da Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So Joo do
Cariri - Paraba.
Possui gua Saneada
No Responderam
No Possui gua Saneada

16%
25%
59%
Com relao renda familiar 24% funcionrio pblico; 32%

aposentado da terra e 44% renda da terra (Grfico 03).
Grfico 03 Renda Familiar dos educandos da 1 Srie do Ensino Mdio da
Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So Joo do Cariri - Paraba.
44%
24%
Funcionrio Pblico
32%
Aposentadoria
Renda da Terra
Fonte: Autores da pesquisa
| 513
Com relao ao hbito alimentar no passado 8,69% no

respondeu; 4,35 respondeu macambira; 4,35% farinha de mandioca;
4,35% respondeu farinha de milho; 4,35% palma forrageira; 4,35%
coroa de frade; 17,39% xiquexique; 17,39% baio e dois; 13,05% fub
e 21,75% xerm (Grfico 04) e com relao a alimentao atual:
46,15% no responderam; 7,69% macarronada; 7,69% pizza; 7,69%
lasanha; 7,69% macarro e 23,08% cuscuz (Grfico 05).
Dos alunos que responderam as questes todos tem residncia
prpria; todos tem acesso internet, celular, sinal de televiso por
satlite (parablica). Quanto religio a maioria catlica e a minoria
protestante.
Grfico 04 Hbito alimentar no passado dos educandos da 1 Srie do
Ensino Mdio da Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So Joo do
Cariri Paraba.
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
| 514
Grfico 05 Hbito alimentar atual dos educandos da 1 Srie do Ensino

Mdio da Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So Joo do Cariri
Paraba.
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
3.2. Percepo Ambiental dos educandos

Dos doze alunos que responderam o questionrio o que
entendem por Natureza 4% dos Alunos responderam que o lugar
onde vive: plantas, animais, onde moramos e meio de sobrevivncia;
23% responderam que o ar que respiramos, onde agente devemos
preservar, cuidar; 7% respondeu como a terra tudo o que tem nela
(Biosfera) e 16% que o lugar dos seres vivos, rvores, animais e
seres humanos (Grfico 06).
Como lugar para viver e a resposta dominante dos alunos, em
seguida vem percepo de preservar e respirar; em terceiro vem
como mundo fsico (Biosfera) e quarto a percepo o conjunto dos
reinos. Nas quatro respostas analisadas segue a categoria de Sauv
(2005) de meio ambiente elas so no mesmo sentido de natureza, pois
eles entendem ou percebem natureza como meio ambiente e meio
ambiente como natureza.
Natureza o mundo fsico como conjunto de reinos animal,
vegetal e mineral. Considerado como um todo submetido as Leis
| 515
naturais (em oposio as leis morais e polticas) as foras que

produzem os fenmenos naturais (ABILIO, GUERRA, 2005, p. 30).
Grfico 06 Percepo e Concepo dos educandos da 1 Srie do Ensino
Paraba, sobre o que Natureza.
Lugar dos
seres vivos
16%
Lugar onde
vive
54%
Biosfera
7%
Ar que
respiramos
23%
Enquadrando as respostas nas categorias de (TAMAIO, 2002)

as concepes de natureza sobre o que natureza 60% dos alunos
responderam como naturalista lugar onde vive: plantas, animais, onde
moramos e meio de sobrevivncia. O mesmo ocorreu em trabalho
realizado no municpio de Soledade no cariri paraibano com
percentuais bem prximos (ABILIO, SATO, 2012, p. 365).
Quanto questionados com relao importncia da natureza
21,42% no responderam; 7,14% respondeu ar puro; 21,42%
responderam os pssaros; 21,42% responderam as plantas; 7,14%
responderam um lugar bonito; 7,44% respondeu alimentao,
moradia e paz e 7,44% respondeu tudo, pois sem a natureza saudvel
nada podemos retirar (Grfico 07). Para eles a percepo maior de
ar puro, plantas e animais.
| 516
Grfico 07 - Percepo e Concepo dos educandos da 1 Srie do Ensino

Paraba, sobre importncia da Natureza.
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Ainda com relao a importncia da natureza o alunado tem a

mesma linha de percepo das categorias de (TAMAIO, 2002)
(naturalista) pois citam, ar puro, animais, rvores, lugar bonito,
alimentao e moradia, enfim tudo que h na natureza.
Dos doze alunos quando questionados sobre o que Meio
Ambiente 50% dos alunos responderam que o lugar ou espao onde
tem plantas e animais; 25% responderam so coisas relacionadas as
plantas e os animais e 12,5% respondeu que o meio em que todos se
relacionam: natureza, plantas, animais e seres humanos e 12,5%
respondeu que o nosso ecossistema que muito rico em varias
coisas boas e muito ruim tambm (Grfico 08).
Quanto questo Meio Ambiente a maioria no inclui o
humano e sim plantas e animais: categoria fauna flora. Outra parte
relaciona o meio ambiente a fauna flora e uma pequena parte tem
como meio de relacionamento e outra parte ainda menor tem como
ecossistema rico com os extremos bom e ruim.
| 517

Paraba, sobre o termo Meio Ambiente.
Meio onde
todos se
relacionam
12%
Ecossistema
13%
Lugar Espao
50%
Coisas
relacionadas
a plantas e
animais
25%
Em trabalho realizado por Ablio e Guerra (2005) em escolas

pblicas de Cabedelo-PB a percepo dos alunos e professores e com
percentuais de respostas bem prximos ao nosso; Na mesma Escola
ocorre o mesmo com relao s respostas de meio ambiente e
natureza, embora os percentuais sejam mais baixos.
Enquadrando as respostas do alunado na tipologia das
concepes sobre meio ambiente de (SAUV, 2005). A maioria do
alunado percebe o meio ambiente como o lugar para viver, outro
percentual menor como reinos de vidas e uma percentual bem menor
como projeto comunitrio.
No mesmo trabalho realizado na Escola Professora Maria
Elizabeth Ferreira da Silva em Cabedelo-PB, quando os alunos
questionados sobre meio ambiente a grande maioria responde como
lugar para viver o mesmo ocorrendo em outras escolas do cariri
paraibano (GUERRA; ABILIO, 2006)
Quando questionados do que entendem por Sustentabilidade
75% no responderam e 25% respondeu plantio, alimentando-se do
| 518
que se planta. Quanto as respostas a maioria no responderam com

provvel explicao no conhecem o tema, apenas uma parte refere-se
ao plantio e alimento; Obter o alimento do dia-a-dia, a sua
manuteno (Quadro 01).
Conforme a Secretaria de Cincias, Tecnologia e Meio
Ambiente (SECTMA)(2). Construir a sustentabilidade do
desenvolvimento do bioma constitui um enorme desafio, pois
urgente a necessidade de incorporar a populao na economia e na
oferta de servios bsicos, gerando renda e trabalho (ABLIO, 2010).
Quadro 01 Respostas dos alunos sobre o termo Sustentabilidade.
RESPOSTA
Nove pessoas no responderam
Trs pessoas responderam plantio, alimentando-se
do que se planta
PERCENTUAL
75,0 %
25,0 %
Quando questionados o que entende por Desenvolvimento

Sustentvel 66,66% no respondeu; 25% responderam que tirar da
natureza e depois repor o que foi retirado e 8,34% respondeu
alimentao do que se colhe (Quadro 02). Ocorreu o mesmo, a
maioria no respondeu com a provvel razo no conhecer o tema,
apenas uma pequena parte respondeu tirar da natureza sem destruir;
Extrao dos recursos naturais para sua sobrevivncia com reposio
de danos.
Quadro 02 Respostas dos alunos sobre o eles entende por
Desenvolvimento Sustentvel.
RESPOSTA
No responderam
Tirar da natureza e depois repor o
que foi tirado
Alimentao do que se colhe
PERCENTUAL
66,66 %
25,0 %
8,34 %
| 519
Quando questionados o que entende por preservar a

natureza 30,77% no responderam; 7,69% respondeu preservar a
vida; 7,69% respondeu melhoria para o meio ambiente; 7,69% manter
limpo; 7,69% ajudar fazendo sua parte e no poluir; 7,69% no
destruir as plantas; 7,69% ajudar para as geraes futuras; 15,40% no
destruir. Um tero das respostas no sabem e o restante percebem de
formas diferentes que preservar a natureza mudar, melhorar, manter
e no destruir.
O Nordeste brasileiro apresenta diversos problemas quanto
sustentabilidade dos sistemas de produo, que aliados s condies
climticas, dificultam a manuteno e desenvolvimento destas reas.
Ainda hoje, a utilizao da Caatinga tem suas bases nos processos
extrativistas para obteno de produtos de origens pastoril, agrcola e
madeireiro, e as conseqncias desse modelo se fazem sentir com o
esgotamento dos recursos naturais renovveis (ABLIO, 2010).
Paraba, como preservar a natureza.
40,00%
20,00%
0,00%
Quando questionados o que entende por conservar a

natureza 30,77% no responderam; 7,69% responderam ter nossa
vida saudvel; 7,69% respondeu cuidar bem dela; 7,69% prevenir,
| 520
ajudar e conservar; 7,69% no acabar nunca com a natureza; 7,69%

mant-la intacta; 7,69% plantar o que foi desmatado; 7,69% no
poluir; 15,40% no destruir. A maioria no sabem, mas a maioria
percebem que conservar e preservar cuidar, mant-la, prevenir, no
poluir e no destruir (Grfico 10).
Quando questionados o que poluir o meio ambiente 5% no
respondeu; 5% citou queimada; 5% responderam est acabando com o
meio ambiente; 5% prejudicar o meio ambiente em que vivemos; 5%
sujar sem limites; 20% poluir o ecossistema; 25% a questo dos
esgotos; 30% jogar lixo em locais inadequados (Grfico 11). Para a
maioria do alunado poluir o meio ambiente o esgoto a cu aberto e o
lixo jogado em lugar inadequado foram as duas respostas principais.
Em trabalho realizado na Escola Municipal Elizabeth Ferreira
da Silva Renascer II, Cabedelo-PB quando perguntado sobre
problemas ambientais as respostas dos alunos so o lixo nos locais
inadequados e o esgoto a cu aberto como os dois maiores problemas
ambientais (GUERRA; ABILIO, 2006)
Paraba, como conservar a natureza.
40,00%
20,00%
0,00%
| 521

Paraba, o que poluir o meio ambiente.
40%
20%
0%
Quando questionados onde jogam o lixo 16% no respondeu;

8% queimam; 8% jogam no mato; 68% jogam no lugar adequado
(Grfico 12).
Grfico 12 - Respostas dos educandos da 1 Srie do Ensino Mdio da
onde jogam o lixo.
No respondeu
16%
Queimam
8%
Jogam no mato
8%
Jogam no lugar
adequado
68%
| 522
Quando questionados para citar trs animais silvestres da

regio 4,77% responderam macacos; 4,77% responderam teju; 4,77%
responderam camaleo; 4,77% responderam tamandu; 4,77%
responderam verdadeiro; 9,51% responderam ona; 14,28%
responderam tatu; 19,04% responderam raposa; 19,04% responderam
moc; 14,28% responderam gato do mato (Grfico 13).
citar trs animais silvestres da regio.
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
maioria das respostas coerente, embora em especifico ao

nosso municpio, alguns estejam extintos e os dois mais citados
possvel por ser encontrados em mais abundancia e no caso da raposa
ter uma mortalidade muito alta na BR, e no caso do moc possvel
que como maioria o aluno que responderam da zona rural e o moc
no passado foi muito usado como alimento para pessoas doentes
devido ao seu alto teor de protenas na carne sendo em 100g
equivalente a 1000g de carne bovina e o seu estomago usado como
coalho para coalhar o leite para a fabricao de queijo e ainda possvel
por ser endmico do nosso Bioma.
A
| 523
Inventrios taxonmicos recentemente publicados sobre a

diversidade da mastofauna do bioma Caatinga desmistificam a
pobreza relativa e o baixo grau de endemismo das espcies da fauna
da Caatinga. Todavia, apesar de se tratar um dos grupos de
vertebrados mais representativos, os estudos sobre os mamferos deste
bioma ainda so escassos (ABLIO, 2010).
Quando questionados para citar o nome de trs vegetais
tpicos da regio 2,95% responderam cumaru; 2,95% moror; 2,95%
manioba; 2,95% barriguda; 5,88% ip amarelo; 5,88% xiquexique;
5,88% jurema; 5,88% quixabeira; 5,88% marmeleiro; 5,88% craibeira;
5,88% barana; 5,88% catingueira; 8,82% macambira; 8,82%
juazeiro; 8,82% umburana e 14,70% algaroba (Grfico 14). As
respostas mostram que o alunado conhecem as rvores mais comuns e
importantes dando nfase a algaroba e o ip em funo das rvores
plantadas na escola e as duas exticas citadas.
Grfico 14 - Lista de Vegetais nativos da Caatinga citados pelos alunos da
1 Srie do Ensino Mdio da Escola Estadual Jornalista Jos Leal Ramos So
Joo do Cariri Paraba.
15,00%
Algaroba
Umburana
Juazeiro
Macambira
Catingueira
Barana
Caraibeira
Marmeleiro
Quixabeira
Jurema
Xique xique
Yp amarelo
Barriguda
Manioba
0,00%
Moror
5,00%
Cumaru
10,00%
Existem vrios subtipos de Caatinga, sendo a principal

diferena fisionmica entre eles a predominncia de arbustos ou
| 524
rvores, distinguindo-se dessa forma: Caatinga arbustiva, Caatinga

arbustiva-arbrea ou Caatinga arbrea. A densidade de indivduos
arbustivos ou arbreos por sua vez define se aquela uma vegetao
aberta, quando rala, ou fechada, quando mais densa. Assim, como por
exemplo, poderamos ter tanto uma Caatinga arbustiva-arbrea aberta
quando uma Caatinga arbustiva-arbrea fechada (ABLIO, 2010).
Quando questionados sobre as aes do homem que
prejudica a natureza no nosso municpio 3,34% respondeu matana
dos bichos; 3,34% destruio do meio ambiente; 3,34% destruio de
plantas nativas; 6,67% cortas s rvores; 6,67% esgoto; 10,02%
desmatamento; 13,36% poluio; 20,04% lixo em locais inadequados;
33,40% queimadas (Grfico 15).

aes do homem que prejudica a natureza no nosso municpio.
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Nas aes que prejudica a natureza as queimadas foi a mais

citada, seguida pelo o lixo, poluio e o desmatamento. Com relao
s queimadas muito provvel que a influencia seja da televiso, pois
mostra sempre as queimadas e incndios nas outras regies do pas,
| 525
pois no temos queimadas em grande quantidade de terras apenas em

coivaras pequenas, e isoladas; Com relao ao lixo provvel a
influencia dos meios de comunicao, embora no seja o fator, pois
temos lixo por toda parte e os lixes; O mesmo provvel que
acontea para desmatamento e poluio, pois temos as duas situaes
embora em escala menor no dia-a-dia nas televises.
A Caatinga representa um dos biomas brasileiros mais
alterados pelas atividades humanas, contudo no h levantamentos
sistemticos sobre a evoluo de sua cobertura vegetal ao longo do
tempo. Entretanto, estima-se que 45 % da rea total do bioma tenham
sido alterados, colocando-o como o terceiro bioma brasileiro mais
modificado pelo homem (ABLIO, 2010).
Quando questionados para apresentar 03 propostas de solues
para essas aes so coerentes com as aes da questo anterior
embora cerca de 25% no apresentaram propostas, os demais
apresentaram, tendo como tendncia principal plantar rvores e fazer
limpeza e reciclagem, como mostra os dados a seguir: 25% no
responderam; 6,25% desmatar menos; 6,25% colocar o lixo no local
adequado; 6,25% coleta do lixo; 6,25% plantao de rvores; 18,75%
queimar menos; 12,5% realizar reciclagem; 18,75% fazer limpeza
(Grfico 16).
A fragmentao e a destruio de habitats produzem perdas
irrecuperveis, com consequncias imediatas como subdiviso e
reduo da rea de habitat disponvel, o que leva a uma drstica
reduo da biodiversidade local, quer seja imediatamente, atravs da
perda da rea, onde exclui espcies raras ou distribudas em manchas.
(ABLIO, 2010).
Os principais impactos ambientais sobre a Caatinga so: eroso
do solo, pecurizao, agriculturizao, projetos de irrigao,
produo de energia: retirada de lenha e carvoarias, explorao
mineral, introduo de espcies exticas, superexplorao dos
recursos biticos (ABLIO, 2010).
| 526

solues para aes do homem que prejudica a natureza no nosso municpio.
No respondeu
25%
Desmatar menos
6%
Lixo em local
adequado
6% Coleta do lixo
6%
Plantao de
rvores
6%
Fazer limpeza
19%
Realizar
reciclagem
14%
Queimar menos
19%
Quando questionados para apresentar solues para os

problemas ambientais no nosso municpio a metade no respondeu
uma provvel explicao no ter um conhecimento melhor entre
problemas, impactos e solues.
Nas respostas percebemos que o lixo fator determinante nos
problemas ambientais apontando para a destinao correto do mesmo
e em seguida prevenir o meio ambiente, como mostra os dados a
seguir: 50% no responderam; 8,33% responderam ter um lugar
apropriado para jogar o lixo; 8,33% no destruir e sim cuidar; 16,67%
prevenir nosso lugar no meio ambiente; 16,67% coleta de lixo
(Grfico 17).
| 527

solues para os problemas ambientais no nosso municpio.
Lugar apropriado
para jogar o lixo
8%
No destruir e sim
cuidar
8%
Prevenir nosso
lugar no meio
ambiente
17%
No respondeu
50%
Coleta de lixo
17%
Quando questionados sobre como a matemtica pode junto

com a Educao Ambiental ajudar no conhecimento, entendimento e
na soluo dos problemas ambientais 58,33% no respondeu bem
provvel a relao histrica da disciplina com os temas transversais e
a sua aplicabilidade a vida, a prtica danosa no ensino de matemtica
no passado era muito pura a matemtica talvez isso tenha dificultado,
o aluno percebeu da importncia para a natureza e meio ambiente da
disciplina, embora assim mesmo o restante diz que sim, como mostra
os dados a seguir: 25% responderam sim e 16,67% responderam pode
ajudar a prevenir nosso meio ambiente (Grfico 18).
Entretanto, a educao escolar no tem contribudo muito para
que isso acontea uma vez que nota-se no ensino de matemtica, a
priorizao pelo ensino de regras e aplicao de formas adequadas
para encontrar determinadas respostas, toda via em nenhum momento
pensado numa matemtica para a vida, para a resoluo de
problemas reais (ABILIO et al, 2012).
Nessa trade, professor-aluno-saber, tem se presente a
subjetividade do professor e dos alunos, que em parte
| 528
condicionadora do processo ensino e aprendizagem. Educar nessa

perspectiva exige do educador alm do domnio dos contedos
especficos, a capacidade de criar no dia-a-dia da sala de aula
situaes prticas e concretas que permita aos alunos aplicar os seus
conhecimentos (ABILIO; SATO, 2012)
como a matemtica pode junto com a Educao Ambiental ajudar no
conhecimento, entendimento e na soluo dos problemas ambientais.
Sim
25%
No resondeu
58%
Prevenir o
meio
ambiente
17%
Quando questionados se aceita alguma orientao para

preservar o meio ambiente unanimidade, isso nos leva a perceber
que o aluno est receptivo as mudanas do ensino da Escola e do
mundo, como mostra o dado a seguir: 100% responderam sim.
Quando questionados se autorizariam fazer foto nas suas residncias
ou propriedades 92% responderam sim e 8% responderam no.
Podemos utilizar a Matemtica associando os conhecimentos
ambientais da Caatinga desde as sries iniciais no principio da
contagem dos nmeros. Podemos listar alguns exemplos:
| 529
Exemplo 1: Contando as rvores de uma praa; o nmero de

sementes embaixo de uma rvore; e o nmero de pssaros se
alimentando;
Exemplo 2: Podemos utilizar a Geometria Plana: Permetro,
reas para calcular medidas de material; podemos calcular
reas para serem plantadas, pesquisadas e preservadas;
Exemplo 3: possvel utilizar a Geometria Espacial para
calcular volumes de depsitos de guas residenciais; medir
consumo de gua; volume de chuvas; volume de madeiras
extradas da natureza; volume de sedimentos no assoreamento
dos reservatrios, rios e riachos;
Exemplo 4: podemos utilizar os modelos de reservatrios de
gua mais econmico e seguro;
Exemplo 5: as diversas formas de representao grfica,
podem ser exploradas, para apresentar resultados de vrios
tipos de pesquisas, pois o grfico um recurso matemtico
mais comum ao homem. L um grfico possvel at ao
analfabeto, pois hoje em dia todo trabalho de pesquisa
montado em grfico e muito mais fcil v uma viso ou
comportamento sobre um assunto ambiental;
Exemplo 6: Podemos utilizar as funes polinomiais para
calcular taxas de crescimento populacional, taxa de natalidade,
taxa de mortalidade, rea mxima, calcular custo de produo
de culturas;
Exemplo 7: Podemos utilizar s funes exponenciais e
logartmicas, como tambm, as equaes exponenciais e
logartmicas para calcular: taxas de crescimento de cultura de
bactrias, vida mdia de materiais, e crescimento populacional;
Exemplo 8: as progresses aritmticas e geomtricas podem
ser empregadas, para calcular quantidade de plantas para
reflorestamento de reas degradadas, calcular o plantio de
culturas diversas, calcular enumerao para projetos com
enumerao de plantas ou espcies;
| 530
Exemplo 9: Calcular percentual de progresses quantitativas

ou situaes que apresente dados;
Exemplo 10: Com a Educao Ambiental e a Matemtica
possvel propor modelos de utilizao, explorao e extrao
dos recursos naturais mais ecolgicos, econmicos, ticos,
conscientes, humanos, justos e sustentveis;
Exemplo 11: podemos utilizar o MDC e o MMC para calcular
o nmero mximo e o nmero mnimo de plantas, arvores ou
mudas que podemos plantar numa rea quadriltera;
Exemplo 12: Podemos utilizar a Geometria Plana para
inmeras atividades na agricultura pecuria, irrigao entre
outras. A matemtica comporta a cincia, equaciona os
problemas e proporciona solues.
4. TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

Desde a apresentao do tema Educao Ambiental, o ensino
da matemtica e as prticas de sustentabilidade ambiental as
dificuldades foram enormes para que o aluno aceitasse a interveno
nas aulas de matemtica com o tema Educao Ambiental queixando
eles que era para ser tratado apenas nas disciplinas correlata ao tema, e
foi justamente que percebemos que a falta de integrao
interdisciplinar gerava uma dificuldade, pois ns professores e alunos
no tnhamos percebido que o meio ambiente trabalhado como
educao ambiental permeia, transcende e deve ocupar espaos em
todos os nveis de ensino e em todas as disciplinas.
Para que isso acontea necessrio mudanas em vrios
aspectos: prticas pedaggicas, adaptaes curriculares, contedos
programticos, insero dos temas transversais com nfase em
Educao Ambiental, pois o mundo evoluiu de forma espetacular,
mudou as relaes entre pessoas, o acesso aos bens de consumo e ao
conhecimento e, apesar dessas considerveis mudanas dados
mostram que o professor ainda tem uma percepo muito
conservadora com relao s concepes do meio ambiente.
| 531
O corpo discente da nossa Escola percebe o que meio

ambiente, e na sua maioria percebe os problemas ambientais, como
tambm os impactos ambientais, conhecem um pouco da nossa
biodiversidade, conseguem apresentar solues possveis para esses
problemas ambientais e aceitam orientaes para recuperar, conservar
e preservar o meio ambiente. Embora, com relao as suas prticas de
sustentabilidade ambiental no dia-a-dia de suas vidas no percebemos
acontecer.
Embora a Escola trabalhe a educao ambiental
contextualizada ao ensino e cada disciplina no sentido de por em
prtica as prticas de sustentabilidade ambientais h mais de 5 anos,
assim mesmo ainda assistimos no dia-a-dia alunos deixando dentro do
espao da Escola lixo fora do local apropriado para ele, talvez isso se
explique por a fala inicial a ausncia de um trabalho executado por
todos os professores (falta da integrao interdisciplinar), no
esquecendo de dizer que a parte que vem trabalhando trabalha como
um processo continuo, permanente, dinmico e construtivo.
A Educao Ambiental, o ensino de matemtica e a
sustentabilidade ambiental devem-se entrelaar e entrelaar para
construirmos uma sociedade mais consciente e compromissada com a
recuperao, conservao e a preservao dos nossos recursos naturais
para as geraes futuras, pois os antepassados garantiram nossas
vidas, embora com prticas de insustentabilidade ambiental
econmica e humana. Ns temos o dever moral, cvico, social,
econmico, humano e ambiental de fazer a nossa parte, educar nossos
filhos, nossos alunos e a populao em geral com prticas de
sustentabilidade moral, cvica, social, econmica, poltica, humana e
ambiental o maior legado e o melhor presente para a gerao futura
que podemos deixar.
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| 535
CAPTULO 24
HORTA ESCOLAR: UMA EXPERINCIA NO SEMIRIDO
PARAIBANO
PAULO ROGRIO DUARTE MACDO
Resumo: A sociedade nos dias atuais exige um cidado participativo,
consciente e acima de tudo responsvel na sua maneira de viver e agir,
uma vez que o seu modo de vida irresponsvel e o consumo
desenfreado tm causado vrios transtornos, levando o planeta a um
grau de insustentabilidade sem precedentes. Sendo assim a educao
posta como um instrumento de formao deste cidado. Para isto
fundamental uma educao ambiental crtica e transformadora.
Entendemos que a educao uma forma de transformao social e
no apenas um instrumento de defesa ambiental e da cidadania. Nesse
sentido percebemos que a conscincia ambiental est diretamente
ligada conservao do meio ao qual estamos inseridos, propiciando
novos valores, levando a um questionamento ordenado do
conhecimento em vigor. Este trabalho mostra como se desenvolveu a
pesquisa na E.E.E.F. Clvis Pedrosa no distrito Ribeira do municpio
de Cabaceiras-PB. , com os alunos do 8 ano do Ensino Fundamental,
cujo objetivo foi utilizar, entre outras aes, a horta escolar como
recurso pedaggico para despertar nos alunos a conscincia ambiental,
ficando bastante ntido que a utilizao da mesma - atravs do
desenvolvimento das mais diversas atividades tericas e prticas, que
teve como objetivo primordial o envolvimento do aluno -, como
instrumento no processo de aprendizagem e conscientizao surtiu
grande efeito no tocante ao novo olhar ambiental posteriormente
apresentado, ficando ntido ser um processo lento e exigente de muito
planejamento e comprometimento por parte de todos os envolvidos.
Palavras-chave: Cidado. Conscincia. Educao Ambiental.
| 536
INTRODUO
Ultimamente a sociedade vem se deparando com conceitos que
so novidades, especialmente aqueles referentes as questes
ambientais e apresentados nos discursos de especialistas, polticos,
ONGs e at chefes de Estados. Recentemente no Brasil ocorreu a
Rio+ 20 e grande parte da populao no sabia exatamente o que seria
tratado com relao as questes ambientais. Isso reflete a necessidade
urgente de esclarecimentos sobre o ambiente em que vivemos e as
consequncias de um crescimento desordenado e pouco sustentvel na
maioria das grandes cidades. Os debates a respeito de globalizao,
desenvolvimento sustentvel, entre outros; juntamente com discursos
tratando de questes sociais, polticas, econmicas e principalmente
ambientais, esto entre os principais contedos de vrios setores do
governo e da sociedade civil em geral.
A escola pode a grande fonte de informao e local para
formao de cidados conscientes e responsveis pelo destino de uma
cidade. Trabalhar o jovem para as questes ambientais deve ser uma
das metas para que possamos ter no futuro, adultos conscientes e
compromissados com o um planeta melhor e no qual se possa viver de
forma mais harmoniosa com o ambiente.
No distrito Ribeira do municpio de Cabaceiras PB. , a
agropecuria tem sido a atividade econmica mais presente h vrias
dcadas tendo em vista o fato de estar localizado margem direita do
rio Tapero, tornando-se uma condicionante que sempre estimulou
esta prtica, sendo que o leito do mesmo oferece gua at no perodo
de grandes estiagens, facilitando a pecuria e a agricultura,
principalmente o cultivo do alho, juntamente com a prtica da
caprinovinocultura, bem como de forma secundria o extrativismo
vegetal, atividades estas, que sem o manejo adequado, so
responsveis por boa parte dos impactos ambientais presenciados na
nossa comunidade.
Sempre fomos levados pela curiosidade a respeito da questo
ambiental, tendo em vista o grande foco dado a esta questo a nvel
mundial, bem como devido a atitudes e tentativas de trabalhos ligados
| 537
a proteo do meio ambiente por parte de alguns agentes sociais

locais.
Percebemos ao longo do tempo que a Horta Escolar sempre foi
colocada como uma questo meramente decorativa, isto , era
implantada para mostrar unicamente que a escola possua uma Horta,
mas no tinha um carter educativo, que servisse como um meio de
conscientizao da comunidade escolar e local para despertar o debate
a respeito da questo ambiental local e global. Desta feita, tomamos a
horta escolar como referncia para a conscientizao ambiental dos
alunos da Escola Estadual de Ensino fundamental Clvis Pedrosa no
distrito Ribeira, no municpio de Cabaceiras no estado da Paraba.
Dentro do contexto em que est inserido o nosso projeto, ser dada
nfase a identificao de tcnicas corretas do uso do solo, sendo as
tcnicas inadequadas do uso do solo tem sido um dos mais agravantes
problemas da questo ambiental, principalmente em reas do bioma
caatinga, tendo em vista a sua fragilidade e a pobreza na maior parte
desse bioma.
No trabalho relacionado horta, fundamental identificar o
valor nutritivo de cada alimento cultivado, bem como utiliz-los na
merenda escolar para que se torne uma constante no cotidiano dos
alunos o uso de verduras, de legumes e de frutas em suas refeies,
principalmente em casa e no apenas na escola. Para isso, buscou-se
fazer uma relao direta entre o trabalho desenvolvido na horta escolar
e a conscientizao ambiental adquirida pelos alunos envolvidos no
projeto. Com esse objetivo, os aspectos inseridos na dinmica
ambiental foram trabalhados tanto nos aspectos tericos com prticos,
tendo, o aluno, como o principal agente envolvido.
A Educao Ambiental.
Definir Educao Ambiental falar sobre Educao, dando-lhe
uma nova dimenso: a dimenso ambiental, contextualizada e
adaptada realidade interdisciplinar vinculada aos temas ambientais
locais e globais (GUERRA; ABLIO, 2006).
| 538
A Educao Ambiental um processo em que se busca

observar a preocupao dos indivduos e comunidades para as
questes ambientais, fornecendo informaes e contribuindo para um
Desenvolvimento Sustentvel e uma Conscincia Crtica (ABLIO,
2008).
Para Reigota (2001) a Educao Ambiental no deve estar
baseada na transmisso de contedos especficos, j que no existe um
contedo nico, mas sim vrios, dependendo das faixas etrias a que
se destinam e dos contextos educativos em que se processam as
atividades.
De acordo com Vasconcelos (2002) a Educao Ambiental no
Brasil est vivenciando um processo ascendente e dois motivos
justificam essa ascenso: primeiro, credita-se ao movimento
ambientalista que tem proporcionado aos governos transformar a
educao ambiental em estratgia poltica, embora a compreenso da
educao ambiental como poltica pblica ainda deixa muito a desejar.
Outro aspecto que os financiamentos internacionais impem que em
todos os projetos tenham o segmento de educao ambiental.
A problemtica ambiental uma das
principais preocupaes da sociedade
moderna, desencadeando, por isso, uma srie
de iniciativas no sentido de reverter
situao atual de consequncias danosas
vida na terra. Uma dessas iniciativas a
Educao Ambiental que as instituies de
educao
bsica
esto
procurando
implementar, na busca da formao de
cidados conscientes e comprometidos com
as principais preocupaes da sociedade
(SERRANO, 2003).
Segundo Jacobi (2003), cabe destacar que a Educao

Ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, onde a
corresponsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial
| 539
para promover um novo tipo de desenvolvimento, o desenvolvimento

sustentvel.
Sabe-se que os animais selvagens representam uma fonte de
protena para as populaes rurais da regio semirida, mas, quando
ocorrem perdas de safras e mortalidade de animais domsticos em
virtude de secas, eles se transformam num meio de subsistncia, o que
frequentemente leva captura indiscriminada de indivduos jovens e
de fmeas em idade reprodutiva. A caa, focalizada em espcies
selecionadas para fins comerciais tambm causa prejuzos. A extrao
de recursos como frutas, plantas medicinais, cascas, leos, mel,
materiais de artesanato e razes comestveis, tambm uma alternativa
de alimentao e, em alguns casos, de renda. Por exemplo, 20.000 t de
fruta de umbu (Spondias tuberosa) so coletadas anualmente por
famlias pobres. O palmito do uricuri ou licuri (Attalea spp.) tem sido
coletado desde tempos coloniais. A cera da carnaba, produzida a
partir de Copernicia cerifera, forma uma parte importante das
economias do Cear e do Piau e representa de 80 a 90% da produo
nacional de ceras naturais. No entanto, as taxas de extrao raramente
se baseiam em inventrios ou planos de manejo que assegurem a
regenerao natural. Isso est levando no apenas depleo dos
recursos, mas tambm perda da integridade ecossistmica em
algumas reas. Por exemplo, na Paraba, a extrao de cascas para a
indstria local de couros em expanso resultou em altas mortalidades
do angico (Anadenthera colubrina). Da mesma forma, no Cear,
especificamente na Chapada do Araripe, a sobre-extrao do ltex e a
coleta de sementes de janaguba (Himathantus drasticus) e de fava
danta (Dimorphandra gadneriana) aumentaram a mortalidade de
rvores adultas, colocando em risco populaes inteiras.
Uma das formas de conscientizar a populao local para estas
questes atravs da educao Ambiental.
Para Leff (2001) as mudanas advindas da problemtica
ambiental no esto vinculadas apenas ao conhecimento das relaes
entre sociedade e natureza, mas a princpios epistemolgicos e
construo de uma racionalidade produtiva fundamentada no
desenvolvimento sustentvel e na igualdade social.
| 540
No Tema Transversal Meio Ambiente, a Secretaria de

Educao Fundamental ( SEF) enfatiza a urgncia da implantao de
um trabalho de Educao Ambiental que contemple as questes da
vida cotidiana do cidado e discuta algumas vises polmicas sobre
essa temtica (BRASIL, 1998).
Segundo Dias (1994), a Educao Ambiental precisa ser
praticada interdisciplinarmente e a interdisciplinaridade uma
cooperao ativa entre as diferentes disciplinas que promove o
intercmbio e o enriquecimento na abordagem de um tema.
MATERIAL E MTODOS
Atravs da aplicao de um questionrio elaborado com
questes objetivas para a elaborao de um diagnstico, esta pesquisa
foi realizada entre os alunos do 8 ano da Escola Estadual de Ensino
fundamental Clvis Pedrosa, no qual utilizamos os fundamentos da
pesquisa qualitativa, pesquisa bibliogrfica, bem como atravs de
documentos e na forma de observao de todo o processo que
envolveu todo o trabalho.
De acordo com Marconi e Lakatos (2004) e Moreira (2004), as
Metodologias Qualitativas apresentam as seguintes caractersticas:
foco na interpretao que os prprios participantes tm da situao
problema, em vez de na quantificao; nfase na subjetividade, e no
na objetividade; flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa;
orientao para o processo e no para o resultado; preocupao com o
contexto, no sentido de que o comportamento das pessoas e a situao,
ligam-se intimamente na formao da experincia; admite-se que o
pesquisador exerce influncia sobre a situao de pesquisa e por ela
tambm influenciado.
Tomamos como parmetro para a elaborao da
fundamentao terica e do questionrio, uma vasta reviso
bibliogrfica, requisito essencial para a montagem da pesquisa.
Aplicado para os 16 (dezesseis) alunos do 8 ano do Ensino
Fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Clvis
Pedrosa, o questionrio objetivou alcanar todos os conhecimentos
| 541
que os alunos possuam a respeito de todo o processo que envolvia a

temtica de uma horta escolar e a sua relao com a conscincia
ambiental dos agentes sociais envolvidos. Logo aps a aplicao do
questionrio foi realizado um diagnstico atravs das respostas obtidas
junto aos alunos.
7.2 Procedimentos metodolgicos
Por envolver, como parte integrante do projeto de pesquisa
uma turma de alunos do ensino fundamental, escolhemos como
estratgia inicial trabalhar todos os contedos a serem vistos,
primeiramente na sala de aula, atravs de aulas expositivas, leituras e
discusso de textos, debates e apresentao de seminrios. Por fazer
parte de uma zona rural e ter uma populao sempre envolvida com
atividades ligadas ao campo, o primeiro aspecto a ser discutido foi
importncia do homem do campo principalmente na comunidade em
questo, tendo em vista o seu papel sobre o meio ambiente local,
como um dos principais agentes do processo.
Trabalhamos dois momentos distintos, mas estritamente
ligados entre si. O primeiro momento foi em sala de aula, onde se
pesquisou e se debateu as diferentes tcnicas de uso do solo. No
segundo momento, realizamos aulas de campo, onde os alunos
tiveram a oportunidade de observar algumas tcnicas desenvolvidas,
sejam elas atravs do conhecimento do senso comum, bem como
quelas devidamente acompanhadas por conhecimentos tcnicos.
Nesse sentido, os alunos perceberam a importncia de se dar
relevncia a qualquer tipo de conhecimento, desde que o mesmo traga
resultado positivo no tocante ao melhoramento do solo. Partindo desse
pressuposto, deu-se incio ao manejo do solo na rea escolhida e
consequentemente a instalao da horta. Inserida como parte
fundamental do processo, a horta escolar comeou a ser montada
obedecendo a uma sequncia partindo da escolha do terreno, passando
pelo seu preparo, alcanando o plantio e a colheita das hortalias.
De incio, foram dadas aulas tericas sobre a escolha do
terreno e principalmente como preparar a terra de forma correta
| 542
explicando como fazer o nivelamento, construir os canteiros, colocar o

adubo orgnico e realizar a afofamento. Em seguida, todo o
aprendizado ocorrido na sala de aula foi colocado em prtica como se
observa nas figuras 1 e 2.
Figura 1. Alunos da E.E.E.F. Clvis Pedrosa Cabaceiras-PB, preparando o
canteiro da horta.
Figura 2. Alunos da
plantio.
E.E.E.F. Clvis Pedrosa Cabaceiras-PB. iniciando o
| 543
Juntamente com todo o processo que envolve a horta escolar

foram trabalhadas as mais diversas questes inseridas no seu manejo,
como o uso correto do solo e a sua conservao, destacando, neste
caso, a problemtica do desmatamento e das queimadas; a adubao
correta, onde se utilizou o adubo orgnico e foi implantada uma
composteira com o intuito de destacar a importncia da compostagem
tanto para a produo do adubo orgnico, quanto para se trabalhar a
separao do lixo atravs da coleta seletiva, tema este, bastante
trabalhado na sua teoria e prtica em sala de aula. Etapas deste
trabalho so mostrados nas figuras 3 e 4.
Figura 3. Alunos da
coletores de lixo
E.E.E.F.Clvis Pedrosa Cabaceiras PB, prepando
Figura 4. Alunos da E.E.E.F.Clvis Pedrosa Cabaceiras PB, preparando

baldes para para a coleta seletiva
| 544
Observa-se tambm que alm de todo o trabalho que envolveu

a pesquisa, como as aulas expositivas, as aulas de campo, bem como
as atividades prticas inseridas na construo e manejo da horta,
foram realizadas aes participativas do projeto atravs das mais
variadas oficinas realizadas envolvendo os temas relacionados
pesquisa.
4.1 Percepo ambiental dos atores envolvidos.
O trabalho desenvolvido na Escola Estadual de Ensino
Fundamental Clvis Pedrosa, localizada no distrito Ribeira do
municpio de Cabaceiras - PB apresentou resultados referentes
interessantes e foram avaliados a partir da primeira fase do projeto,
aplicao de questionrios, at sua concluso, a implantao da horta.
Foram entrevistados 18 alunos do 8 ano do ensino
fundamental. Em relao ao sexo, 58,8% so do sexo masculino e
41,2% so do sexo feminino. Quando perguntados a respeito do meio
de conduo por eles utilizado at a escola, 76,5% utilizam transporte
escolar; 17,6% vo a p; 5,9% vo de moto. Ao serem perguntados
sobre a origem do seu lanche no horrio do recreio 88,2% consomem
merenda escolar; 5,9% lanche comprado na lanchonete; 5,9% lanche
de casa. Indagados sobre a participao em algum projeto de
Educao Ambiental no mbito escolar 100% responderam no. No
que diz respeito s condies ambientais da sua escola 88,2% dos
alunos entrevistados afirmam serem regulares; 5,9% afirmam serem
boas; 5,9% afirmam serem ruins. Sobre a preocupao com o meio
ambiente 76,5% afirmam estarem preocupados; 5,9% muito
preocupado; 11,7% pouco preocupado; 5,9% indiferente. Perguntado
sobre a questo ambiental 64,7% acreditam que vai melhorar; 29,4%
que vai piorar; 5,9% que est ruim.
Quando a pergunta foi sobre o que acha mais importante em
relao questo ambiental 58,82 afirmam ser o efeito estufa; 11,76%
o desmatamento; 11,76% a camada de oznio; 11,76% a queimada;
| 545
5,9% o lixo. Em relao questo: Voc sabe o que coleta

seletiva? 76,5% responderam sim; 23,5% responderam no.
Perguntado se o aluno faz a separao de acordo com o tipo de lixo
que produzido na sua casa 94,1% responderam no; 5,9%
responderam que sim. No que diz respeito ao destino do lixo das suas
casas os alunos responderam que 94,1% queimam; 5,9% realizam
coleta seletiva. Quanto preocupao em diminuir a quantidade de
lixo que gerado em casa 82,3% afirmam estarem preocupados;
17,7% no esto preocupados. Perguntados se sabe o que lixo
orgnico, 100% responderam sim. Indagados sobre o que
compostagem 58,8 responderam que no sabem; 41,2% responderam
que sabem.
O educador o principal responsvel pela formao do
educando, portanto, sabe-se o quanto relevante que o primeiro
aborde questes ligadas temtica ambiental levando o ltimo a se
tornar um aluno crtico e capaz de construir uma relao ntima entre o
ambiente ao qual est inserido tornando-o um agente formador e
transmissor de opinio quando se tratar de temas relacionados
problemtica local e global.
Nesse sentido, verifica-se a viabilidade da implantao e da
utilizao de uma horta escolar como instrumento pedaggico para
levar o aluno a se tornar um sujeito crtico, consciente e capaz de
transmitir esse conhecimento, desde que haja, por parte do professor, a
viabilidade, atravs de todo o processo que envolve a horta escolar
levando o conhecimento na forma de uma aprendizagem clara e
objetiva.
Conclui-se que as mais diferentes disciplinas, sobretudo
Cincias, podem de forma concreta utilizar-se da horta escolar para
tornar o aluno um construtor de conhecimentos.
A horta escolar sim um recurso pedaggico que d suporte
para o professor trabalhar, junto ao aluno, a temtica ambiental, de
forma a torn-lo um cidado consciente e crtico, desde que o
educador desenvolva e ponha em prtica o projeto por ele elaborado.
Portanto sugere-se que o professor, aps a montagem do
projeto relacionado horta escolar, realize todas as etapas, indo da
| 546
parte terica, partindo para a prtica e paralelamente realizando as

oficinas pedaggicas com temas ligados questo ambiental como o
desmatamento e o uso adequado do solo, entre outros.
No que diz respeito parte prtica, cabe ao professor dar incio
as visitas in loco para alm de reconhecer o terreno no qual a horta
ser montada, imediatamente dar incio a sua implantao.
Segundo Cabral e Matos (2001) para o plantio de uma horta
necessrio observarmos as seguintes orientaes:
a. Cuidados com a escolha das plantas:
Antes de fazer o plantio, consultar pessoas que conheam bem as
plantas que possam ser plantadas no espao escolar.
b. Cuidados com a terra:
Adubar a terra usando adubo para melhorar a qualidade da terra
tendo em vista que o bom desenvolvimento de uma planta depende
da qualidade do solo.
c. Cuidados com a gua:
A gua usada para regar as plantas deve ser limpa, pois elas sero
usadas como alimento.
d. Afofamento da terra:
Para facilitar o arejamento e a entrada de gua a terra do canteiro
deve ficar sempre bem fofa. Sempre que afofar a terra, juntar um
pouco ao caule das plantas.
e. Controle de pragas e doenas:
A utilizao de inseticidas caseiros como a soluo de gua e sabo
e o extrato de fumo, entre outros o que se recomenda para o
combate.
f. Capinagem: ao arrancar os matos que aparecem nos canteiros, no
tirar todos, pois a presena destes na horta favorece o equilbrio
ecolgico devido relao de convivncia entre os seres vivos.
Durante o cultivo das hortalias, sugere-se aos professores que
trabalhem todas as espcies cultivadas, mostrando o tempo correto, do
plantio colheita, de cada uma delas, explicar como cada uma deve
| 547
ser colhida, bem como mostrar as suas propriedades, a que famlia

pertence e a forma correta de como utiliz-las na alimentao.
No caso das plantas medicinais, alm de realizar todos os
procedimentos adotados com as demais hortalias, deve-se ento
destacar as suas propriedades medicinais e como se deve utiliz-las
corretamente e para isso recomenda-se realizar atividades prticas que
expliquem este uso correto. Pode-se tambm contar com apoio da
equipe de merendeiras da escola na divulgao e uso de plantas
medicinais, e para isso necessrio incentivar o preparo de chs com
ervas, cultivadas na horta da prpria escola.
O acompanhamento dirio da horta de suma importncia para
a observao do desenvolvimento das cultivares. Quanto presena de
ervas daninhas, deve haver um controle da sua presena, tendo em
vista que o seu excesso prejudica demasiadamente o desenvolvimento
das demais plantas. Nesta etapa o professor pode trabalhar temas
relacionados com a ecologia, como a interao entre organismos e
ciclos biogeoqumicos.
Deve-se ressaltar constantemente a grande importncia que
cada espcie possui para o equilbrio do meio ambiente, cabendo a
cada um de ns, no importando o grau de participao, contribuir
para a disseminao da prtica do cultivo de plantas.
Por fim, prope-se um trabalho em conjunto que busque
atravs do desenvolvimento de uma horta escolar, o despertar da
conscincia ambiental em cada um dos envolvidos, seja ele aluno,
professor, ou qualquer membro da comunidade assistida pelo
estabelecimento de ensino em questo.
REFERNCIAS
ABLIO, F.J.P. tica, Cidadania e Educao Ambiental. In: Andrade,
M. O. (org.). Meio Ambiente e Desenvolvimento: bases para uma
formao interdisciplinar. Joo Pessoa: UFPB, 2008.
| 548
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CABRAL, J. C. A; MATOS. Faa Sua Horta Medicinal Pequeno
Manual de Horticultura. Fortaleza: PNE/HPM, 2001.
DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de Educao Ambiental:
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VASCONCELOS, C.A. A prtica do ldico na Educao
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| 549
CAPTULO 25
EDUCAO AMBIENTAL NO SEMIRIDO PARAIBANO:
UM DILOGO ATRAVS DA ARTE COM ALUNOS DO 7
ANO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
E MDIO JORNALISTA JOS LEAL RAMOS
RITA DE CASSIA BATISTA DE BRITO NEVES
NORMA MARIA DE LIMA
Resumo: O presente artigo foi fruto do trabalho realizado no Curso de
Especializao em Educao Ambiental para o Semirido, durante o
qual realizamos oficinas experimentais de Arte e Educao Ambiental
no Semirido paraibano com Alunos do 7Ano da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos. A escola
localiza-se no Alto do Cruzeiro, S/N, da cidade de So Joo do Cariri
PB. A escolha por este tema surgiu a partir do interesse pessoal em
pesquisar essa questo considerando a atuao profissional no ensino
de Arte da citada escola.
Palavras - Chaves: Educao Ambiental. Ensino de Arte. Semirido
INTRODUO
O dia -a- dia de sala aula permite a percepo da importncia
de oferecer atividades em que o aluno possa utilizar sua criatividade e
se expressar atravs das linguagens da Arte. Quando so propostas
atividades com desenhos, gravuras, fotografias, vdeos, imagens e
sons do cotidiano do aluno associadas as paisagens do meio ambiente
observamos que eles interagem e avanam na construo de novas
leituras do seu contexto.
Nesse sentido, observa-se que os professores contam com um
rico material pedaggico que pode contribuir para facilitar a
aprendizagem e tornar as aulas mais atrativas e produtivas. A partir
| 550
dessas observaes, surge a discusso acerca do papel da Arte no

Ensino Fundamental e quais os procedimentos metodolgicos que os
educadores podem utilizar na prtica cotidiana em sala de aula.
Para tanto, h a indicao dos documentos oficiais de
orientao curricular, PCNs-Arte (BRASIL, 2002) que norteam a ao
pedaggica dos professores para trabalharem com a Arte enquanto
disciplina que propicia ao processo de ensino aprendizagem os
princpios de transversalidade e interdisciplinaridade propostos pelos
documentos oficiais. (PONTES, 2001).
Na apresentao do Fascculo Parmetros Curriculares
Nacionais de Arte encontramos discusses que enfatizam dois
aspectos elementares deste campo do conhecimento: a natureza e a
abrangncia da educao atravs da Arte e as prticas educativas e
estticas que tem ocorrido, sobretudo na escola brasileira. Diante
disso, o documento foi organizado com a finalidade de fundamentar,
evidenciar e expor princpios e orientaes que facilitem o trabalho
dos educadores, no que se refere ao ensino e a aprendizagem, assim
como ao entendimento da Arte como manifestao humana.
(BRASIL, 2002).
Sob essa perspectiva, vale apresentar o objetivo central desse
estudo que ser levantar uma discusso acerca da Educao Ambiental
como tema transversal, incluida no currculo escolar, e o ensino de
Arte. Alm disso, dinamizar o cotidiano escolar permitindo que os
alunos deem vaso s suas expresses artsticas enquanto discutem
temticas de relevncia social como a preservao e conservao do
bioma que o seu habitat natural; encontrar materiais didticos
relativos expresso artsticas disponveis na escola, no seu entorno,
bem como na comunidade e estimular os alunos a construir
conhecimento a partir do seu contexto favorecendo a compreenso do
ecossistema caatinga que a caracterstica principal da regio onde se
encontram os alunos do 7 ano da escola estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos.
A problemtica levantada foi a seguinte: como a escola
poder utilizar o ensino de Arte sob a perspectiva da Educao
Ambiental que permita a compreenso dos educandos a respeito da
| 551
conservao do meio ambiente? possvel fazer uso de atividades e

recursos artsticos para sensibilizar os alunos acerca de questes
inerentes sua realidade e a construo de sua identidade nesse
processo? o que me propus investigar nesse estudo, no sentido de
verificar a eficcia de incluso da disciplina Arte nas prticas
pedaggicas dialogando com temas transversais como a Educao
Ambiental no fazer educativo.
Vale ressaltar, que por experincia profissional, os trabalhos
realizados com fotografias, desenhos, recortes e colagem, dentre
outras sempre resultam em atividades produtivas e atraem a ateno
dos alunos que se empenham na execuo da atividade por sentirem
prazer em trabalhar com esse tipo de atividade que permitem o uso da
imaginao e da criatividade para se expressarem artisticamente. Alm
disso, essa expresso artstica pode ser individual ou coletiva
permitindo a todos expresso de sentimentos e favorecendo a
construo da conscincia crtica, a olhar o mundo a seu redor e ser
capaz de tomar atitudes transformadoras em relao preservao e
sustentao ambiental.
Com isso, esse trabalho se torna relevante por chamar a
ateno para a questo do bioma caatinga possibilitando aos alunos do
Ensino Fundamental entrar em contato com a realidade do espao
geogrfico que habita atravs de atividades artsticas realizadas na
escola.
PERCURSO METODOLGICO
Esse trabalho seguiu os padres da pesquisa bibliogrfica,
com o intuito de encontrar subsdios que se fundamenta a
problemtica proposta. Dessa forma vale ressaltar que a pesquisa
bibliogrfica foi feita com base em livros, peridicos cientficos e
publicados na internet, de renomados autores. Dessa maneira, o
pesquisador ir localizar contedos informativos e escritos atravs de
diversas fontes com o objetivo de coletar dados para sua produo.
| 552
O presente estudo apresenta caractersticas da pesquisa

exploratria com delineamento de levantamento de dados que bem
caracteriza o tipo de pesquisa bibliogrfica.
Para o processo de coleta de dados foi escolhido o referencial
terico relativo temtica proposta com o objetivo de levantar
subsdios que ofeream base cientfica ao estudo. Dessa maneira, a
anlise dos dados seguiram os padres qualitativos permitindo que os
contedos apresentados fossem coerentes com a formulao dos
resultados e discusses.
Buscamos ainda com esse estudo, mostrar a interpretao do
mundo real atravs de expresses artsticas produzidas por alunos do
ensino fundamental, o que permitido pela pesquisa pautada do tipo
qualitativa. preciso ressaltar, ainda, que nessa tcnica qualitativa, o
pesquisador poder fazer parte do campo de estudo tornando-se
observador participante quanto ao levantamento dos dados. Nesse
caso, em particular, pode-se afirmar que a temtica escolhida tem
influncia no envolvimento da pesquisadora a partir da experincia
com o ensino da disciplina e em particular com as experincias
realizadas com os alunos do 7 da escola Estadual de Ensino
Fundamental Jornalista Jos Leal Ramos onde se verificou a
importncia da incluso da Arte nos currculos escolares para o fazer
pedaggico em Educao Ambiental.
A disciplina Arte oferecida nas escolas, em alguns casos
observamos que as atividades dirigidas para a construo de saberes
que visam a tomada de conscincia da importncia de seu papel como
cidados crticos, que podero contribuir para mudanas significativas
em relao ao seu prprio meio ambiente, necessitam serem
repensadas uma vez que os professores no teem a formao na rea
especfica da disciplina o que vem limitando suas contribuies ao
processo de formao global do aluno.
As contribuies da disciplina no poderiam ser
mencionadas, sem o conhecimento dos objetivos e caminhos
percorridos por aqueles que lutam em favor do ensino da Arte e os
benefcios da referida disciplina na formao humana. Para isso,
refletimos com alguns autores defensores da sua viabilidade, bem
| 553
como as sugestes propostas pelos documentos legais que norteiam a

educao em nosso pas, dentre eles os Parmetros Curriculares
Nacionais Arte (BRASIL, 2002).
Clientela
Os alunos que formam o 7 ano do Ensino Fundamental da
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal
Ramos encontram-se na faixa de idade de 14 e 17 anos formando um
total de 25 alunos, que em sua maioria residem na zona urbana do
municpio.
Locus da Pesquisa
A escola fica situada no Alto do Cruzeiro, S/N na cidade So
Joo do Cariri. Recebeu o nome do Jornalista Jos Leal Ramos, por se
tratar de um filho ilustre da terra que se destacou no cenrio
paraibano. Segundo dados da Administrao a escola oferece cerca
274 vagas para o ensino fundamental preenchidas por alunos que
cursam do 6 ao 9 ano e 155 vagas para o ensino mdio. Estes alunos
so oriundos da zona urbana, sendo a menor parte da zona rural. O
funcionamento das aulas ocorre nos turnos: manh, tarde e noite.
A cidade de So Joo do Cariri PB um municpio antigo
do Estado da Paraba e dista 216,0Km da capital Joo Pessoa.
Pertence a regio do semirido paraibano e compe a microrregio do
Cariri Oriental. Fundada em 1669, concentrando todos os municpios
da Paraba Central dentre eles Monteiro, Campina Grande e as atuais
microrregies do agreste da Borborema. Era habitada pela famlia
nativa Cariri at meados do sculo XVII, quando foi transformada na
aldeia Travessia por seus desbravadores. Geograficamente a cidade
est includa na rea que abrange o semirido brasileiro, onde ocorre a
predominncia de caatinga composta por cactceas, pedregulhos e
serrotes. (IBGE, 2010).
Com isso, os procedimentos metodolgicos de anlise e coleta
de dados estaro ligados a toda uma contextualizao que tem como
| 554
um dos suportes tericos Ablio (2001) acerca da Educao Ambiental

no Semirido, dos PCNs-Arte (BRASIL, 2002), Arte, Cultura e Meio
Ambiente. Lima (2011) visando compreenso dessa disciplina como
instrumento de construo do conhecimento pelos alunos.
Os resultados e discusses foram elaborados enfatizando
tanto as caractersticas ambientais da regio onde se localiza a escola
estudada, bem como os indicativos para a incluso do ensino de Arte
na Educao Ambiental, sobretudo quanto questo do semirido.
Diante disso, vale delimitar o espao fsico, geogrfico e ambiental do
semirido onde a cidade de So Joo do Cariri-PB est inserida.
Conhecendo o semirido brasileiro
O semirido uma das maiores e mais populosa regio do
mundo onde se encontra umidade diversificada. Se caracteriza pelo
pouco volume pluviomtrico mdio de 750mm anuais, com uma
mdia de 200mm a 400mm de precipitao de chuvas, m distribuda
tanto fsica como temporalmente. Na regio vivem cerca de 26,4
milhes de pessoas que representam 46% da populao nordestina, e
35% da populao brasileira, presente no Nordeste e Sudeste do pas.
Dados da UNICEF (2005) do conta de que o Semirido no
Brasil conta com 1.142.000Km de extenso e forma o conjunto de
1.500 municpios dos Estados de Alagoas, Bahia, Cear, Esprito
Santo, Maranho, Minas gerais, Paraba, Pernambuco, Piau, Rio
Grande do Norte e Sergipe. A regio apresenta caractersticas que
refletem a diversidade brasileira, tendo em vista que nela convivem
negros, brancos e indgenas e todos buscando adaptaes s condies
de vida em uma regio onde predomina a escassez de chuvas.
As caractersticas predominantes do semirido so a aridez
do clima, as deficincias hdricas com pouca ou nenhuma previso das
precipitaes pluviomtricas e presena de solos com limitaes para
plantaes com fins agropecurios. H nessa regio, riscos constantes
de degradao ambiental fator ocasionador da desertificao, o que se
torna uma preocupao para os ambientalistas que se debruam sobre
| 555
o estudo dos mecanismos de preservao e conservao do meio

ambiente. (BRASIL, 2002).
So Joo do Cariri e o Semirido paraibano
Para Teles (2005) o espao geogrfico onde So Joo do
Cariri est localizado apresenta aspectos de semiaridez mais forte que
o serto e isto se deve ao fato de est situada na diagonal seca que
forma a superfcie da Borborema. O clima bastante quente, com
chuvas de vero-outono. O longo perodo de estiagens tem sua causa
explicada por princpios climticos que apontam a irregularidade das
precipitaes, destacando-se os perodos de janeiro a abril como o
mais chuvoso.
Bioma Caatinga
A caatinga um Bioma que se encontra na regio nordeste do
Brasil, mais especificamente entre os estados do Cear, Piau, Rio
Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia.
Cobre ainda uma pequena parte do estado de Minas Gerais. O clima
da caatinga quente com prolongadas estaes secas. A diversidade
de espcies menor quando comparada a outros biomas, o que no se
pode dizer que o nmero de espcies animais da caatinga pequeno,
j que h significativa quantidade de espcies animais nessa regio.
A vegetao da caatinga se caracteriza por arbustos tortuosos,
com aspecto seco e esbranquiado que podem ser vistos sob essa
forma nos perodos de seca. Dados do IBGE (2010) confirmam que 27
milhes de pessoas vivem atualmente no polgamo das secas. A
extrao da madeira, monocultura da cana-de-acar e pecuria nas
grandes propriedades deram origem explorao econmica. Nessa
regio, ainda praticada a agricultura de sequeiro, tipo de plantio
realizado sem o uso de irrigao nas regies em que h escasses de
chuvas. A tcnica de sequeiro permite o aproveitamento da limitada
umidade do solo.
| 556
Os ecossistemas do bioma caatinga encontram-se bem

alterados, com substituio de espcies vegetais nativas por outros
cultivos e pastagens, onde a palma se destaca como cultura de
sobrevivencia para o gado em muitas fazendas da regio. O
desmatamento e as queimadas so ainda prticas comuns no preparo
da terra para a agropecuria que, alm de destruir a cobertura vegetal
prejudica a manuteno e preservao da fauna silvestre.
Ao contrrio do que muitos costumam pensar, a fauna da
caatinga muito rica, mas sofre por conta do uso irregular dos
recursos naturais pelo prprio habitante do Bioma que no reconhece
a importncia de sua preservao. (TELES, 2005).
A Arte como Ferramenta Pedaggica da Educao Ambiental.
Pode-se dizer que Arte tudo aquilo que o indivduo capaz
de criar, executar por prazer. Com isso, a arte vai alm do ldico, da
beleza e no mbito educacional torna-se uma disciplina que permite a
expresso artstica, seja esta corporal, sonora, visual, dentre outras.
Com os avanos tecnolgicos e as transformaes ocorridas na escola
o ensino de Arte ganhou espao atrativo por facilitar a realizao de
tarefas prazerosas durante a construo do conhecimento. Pontes
(2001) destaca que:
Como outras linguagens, as artsticas so formas
de expresso e comunicao, mas tm
caractersticas prprias: um repertrio de produtos
e fazeres socialmente construdos. As linguagens
artsticas so instrumentos mediadores na
construo da identidade cultural dos alunos, tanto
quando estes tm acesso ao repertrio especfico
da Arte, como quando usam as linguagens
artsticas para compreender e representar outros
sistemas simblicos. (PONTES, 2001, p.23).
| 557
Continuando seu pensamento Pontes diz que:

Nesse sentido, as linguagens da Arte tm uma
dupla significao na escola: por um lado, atuam
como formas de comunicao e expresso para
toda e qualquer informao das reas de
conhecimento e, por outro, tm, em torno delas,
uma construo histrica que as institui como uma
rea de conhecimento. (PONTES, 2001, p.23).
Com isso, a escola precisa perceber que a incluso da Arte no

processo educativo utilizado como meio para levar os alunos a
refletirem sobre questes importantes do seu cotidiano, poder ser
bastante significativo na construo de novas atitudes. Essa disciplina
no poder servir somente para recreao, mas tambm para levar os
alunos a buscarem mudanas para sua realidade e a partir da
construo de conhecimentos que pode-se fazer um elo com outros
saberes que unidos faro a diferena em seu processo formativo desde
a Educao Infantil. Nos PCNs-Arte encontra-se a seguinte
afirmativa:
A dimenso das manifestaes artsticas revela
modos de perceber, sentir e articular significados e
valores que orientam os diferentes tipos de relao
entre os indivduos na sociedade. A arte estimula o
aluno a perceber, compreender e relacionar tais
significados sociais. (BRASIL, 2002, P. 19-20).
O mesmo princpio encontrado nas bases legais voltadas

para o trabalho educativo com vistas a formao da conscincia social
que permeia a Educao Ambiental que visa conscientizar todos os
indivduos para a importncia da preservao ambiental, sobretudo em
decorrncia das crises que o planeta vem enfrentando. Portanto,
educar para o meio ambiente precisa comear desde cedo e a
Educao Infantil e Ensino Fundamental se apresenta como espao
| 558
propcio para a educao de crianas e adolescentes que precisam ser

sensibilizados quanto as questes ambientais. Ablio explica que:
A Educao Ambiental envolve o processo de
conscientizao atravs do qual o sujeito entra em
contato com a realidade que o cerca e com os
impactos ambientais decorrentes de aes
antrpicas, seja como cidado ou como
profissional. Contudo, sua participao efetiva nos
processos de conservao ambiental s ser
possvel quando este sujeito estiver sensibilizado
ou comprometido a ponto de assumir uma
mudana em suas atitudes. (ABLIO, 2011, p.
149).
Portanto, o desafio que o ensino fundamental deve abraar

ser o de buscar sensibilizar seus alunos acerca da relevncia de tomar
atitudes diversas daquelas que agridem a natureza. A responsabilidade
dos educadores nesse processo grande uma vez que a formar de
cidados crticos e conscientes capazes de construir um futuro melhor,
onde os recursos naturais sejam conservados de maneira a garantir a
vida na terra s geraes futuras, tambm fruto da sua ao
educativa.
RESULTADOS E DISCUSSES
Os alunos do 7 ano da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos realizaram diversas
atividades voltadas para o conhecimento da regio que habitam.
Foram usadas diversas ferramentas tecnolgicas como cmeras
fotogrficas, de vdeo e materiais bsicos como: rgua, compassos,
lpis de pintura, cola, jornais e revistas, materiais didticos para
confeco de cartazes e outros materiais que auxiliasse na execuo
das atividades voltadas para a reflexo e o entendimento sobre o
Bioma Caatinga, alm dos prprios recursos disponveis no meio
ambiente.
| 559
Atravs de uma atividade de campo foi feita uma srie de

fotografias, dividindo os alunos em grupo, de modo que um grupo
fotografasse a fauna, outro grupo a flora e outras caractersticas da
regio em diversos ngulos e horrios do dia. Em sala de aula, foram
confeccionados murais explicativos e apresentaes orais das
atividades realizadas e a leitura das fotos, analisando os ngulos
fotografados e as diferentes imagens captadas durante a atividade de
campo.
Sendo lanada a proposta de elaborao de vdeos educativos
onde os alunos protagonizassem os papis de investigadores da fauna
e da flora do Bioma Caatinga e dos principais problemas pelos quais
passa a regio como o processo de desertificao.
Foram produzidos cartazes aps aula expositiva onde os
alunos foram instrudos a desenhar aquilo que mais lhe chamou a
ateno no contedo visto em sala de aula. Em seguida, foram
avisados que sua produo seria exposta na escola com o intuito de
provocar uma discusso maior acerca da importncia da conservao
do Bioma que pertence regio onde todos vivem e que sua
conservao e preservao dever de todos, e como tal, deve ser uma
atitude coletiva dos que compem o ncleo populacional de
determinado ecossistema.
Segundo Lima (2011, p. 43):
A arte ao contemplar em seu fazer pedaggico
intenes onde o aluno seja provocado a: despertar
para o prazer de conhecer, refletir, compreender,
aprender, socializar seus saberes com seus pares,
poetizar, fruir e conhecer o mundo e as coisa atravs
da Arte e suas linguagens, estar instigando o
pensamento que se expressa e se comunica,
alfabetizando, esttica ou verbalmente, cumprindo o
papel educativo de ensinar a pensar permitindo
novos modos de narrar o mundo.
| 560
Dessa forma, a escola estar seguindo aquilo que prope

Ablio (2011) ao afirmar que compreender a Educao Ambiental
provocar um dilogo epistemolgico que resulte em esclarecimentos
sobre os aspectos da trajetria dessa rea do conhecimento
educacional no sentido de iluminar caminhos para que sejam dados
novos passos para a sua implantao efetiva, de maneira que seus
objetivos sejam alcanados e novas conscincias se levantem para
proteger o espao terrestre comeando pela prpria regio onde
vivem, tomando conhecimento desde cedo do mundo real ao qual est
inserido.
Disponibilizar os recursos adequados uma atitude de
educadores comprometidos com uma educao integral, que visa
transformao e melhoria da qualidade de vida no planeta.
Em nossa caminhada nesta pesquisa, ficou evidente o
interesse por parte de alunos e professores pelas aes educativas
atravs da Arte como um movimento educativo e cultural que desperta
conscincias individuais de respeito s diferentes formas de
compreenso do mundo.
Tambm ficaram claras as lacunas a serem preenchidas para
que os educadores, em suas angstias e inquietaes, provenientes da
falta de conhecimento sobre os recursos que auxiliem nas tarefas
cotidianas de ensinar com prazer, sem conflitos, para que o ato de
aprender seja uma motivao to importantes quanto necessria na
formao de nossos alunos.
Esperamos que o estudo aqui apresentado seja um despertar
de possibilidades para todos os educadores a respeito do ensino da
Arte e Educao Ambiental.
REFERNCIAS
ABLIO, Francisco Jos Pegado. Educao Ambiental para o
Semirido. Editora Universitria da UEPB, Joo Pessoa PB, 2011.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF. 2002.
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| 562
| 563
CAPTULO 26
PERCEPES DOS ALUNOS DO NONO ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL SOBRE EDUCAO AMBIENTAL E SUAS
PRTICAS EM UMA ESCOLA ESTADUAL EM SERRA
BRANCA- PB
SUETNIA ALVES DA SILVA
Resumo: A educao ambiental tem uma funo transformadora que
tem o indivduo como objeto essencial para promover um novo tipo de
desenvolvimento. O presente trabalho teve como objetivo realizar um
diagnstico da percepo e o nvel de conhecimento dos alunos do
nono ano do ensino fundamental sobre educao ambiental e suas
prticas em uma escola estadual em Serra Branca- PB. O estudo da
percepo ambiental dos alunos fundamental para compreender as
inter-relaes com o meio ambiente. Esse trabalho teve os
pressupostos metodolgicos da pesquisa qualitativa de cunho
descritivo, baseada em questionrios preestabelecidos e com a
aplicao de seis oficinas pedaggicas para uma amostra de 60 alunos,
no perodo de junho de 2011 a julho de 2012. Com a anlise dos dados
observou-se que no pr-teste os alunos ainda no tinham uma
compreenso completa do que seria meio ambiente e as temticas
envolvidas com o assunto. Aps a realizao das oficinas os
resultados obtidos no ps-teste revelaram que as oficinas tiveram um
efeito positivo ajudando os alunos a compreender melhor a temtica e
chamar a ateno dos mesmos para um pensamento crtico. Este
trabalho demonstrou a necessidade de um suporte pedaggico
direcionado para essas temticas.
Palavras-chave: Percepo. Meio Ambiente. Educao Ambiental.
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1 INTRODUO
A Educao Ambiental (EA) um processo educacional criado
ao longo dos anos atravs de estudos de especialistas, com viso das
necessidades do homem e da natureza entrelaadas em um objetivo
comum que a manuteno da qualidade de vida de todos os seres do
planeta. Em vista da existncia de problemas ambientais em quase
todas as regies do pas, torna-se importantssimo o desenvolvimento
e implantao de programas educacionais ambientais, os quais so de
suma importncia na tentativa de se reverter ou minimizar os danos
ambientais. Segundo Dias (2000) a EA definida como sendo um
conjunto de contedos e prticas ambientais, orientadas para
educao, para resoluo de problemas concretos do ambiente, por
meio do enfoque interdisciplinar e de uma participao ativa e
responsvel de cada indivduo e da comunidade.
Como processo contnuo em busca de um desenvolvimento
sustentvel e cidadania, a educao ambiental e outros contedos s
faro sentidos se integrados em um projeto educacional abrangente de
transformaes envolvendo a parte docente e participao dos
discentes. Nesse sentido, a produo de conhecimento deve
contemplar as relaes do meio ambiente natural com o social.
A EA tem uma funo transformadora que tem o indivduo
como objeto essencial para promover um novo tipo de
desenvolvimento. Segundo Tamaio (2000) a Educao Ambiental
condio necessria para modificar um quadro de crescente
degradao socioambiental.
Logo a relao entre meio ambiente e educao assumem um
papel cada vez mais desafiador que demanda o aprendizado de novos
saberes e o educador tem a funo de mediar construo de
referncias ambientais e saber utiliz-las como instrumento para o
desenvolvimento de prticas sociais centradas no conceito de
ambiente. Para tanto preciso que se criem todas as condies para
facilitar este processo. Os educadores devem estar cada vez mais
preparados para reelaborar as informaes que recebem, a fim de
transmitir os significados sobre meio ambiente, transmitindo um
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conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma base

adequada de compreenso do meio ambiente local e global.
De acordo com Brando (2007) a educao deve guiar a pessoa
humana para que ela possa julgar e transformar. Para Buscaglia (1998)
a educao s se concebe quando motiva o ser humano a um constante
processo de transformao e ainda para Severino (1994) a
educao s se entende e se justifica enquanto for uma das formas da
construo da cidadania. Gadotti (2000) conclui que o conhecimento
tem presena garantida em qualquer projeo que se faa do futuro.
Por isso, h um consenso de que o desenvolvimento de um pas est
condicionado qualidade da sua educao.
EA surge nesse contexto, como um dos importantes
instrumentos de mudana, por permitir o processo de sensibilizao
para as questes ambientais e mudanas na postura pedaggica
(SILVA; LEITE, 2008; SILVA et al., 2009). Esse um processo
participativo e contnuo, onde educador e educando assumem os
papis de elementos centrais no processo de ensino/aprendizagem,
participando ativamente no diagnstico dos problemas ambientais e
busca de solues, sendo preparados como agentes transformadores,
atravs do desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes,
atravs de uma conduta tica, condizentes ao exerccio da cidadania.
necessrio formar indivduos conscientes e preocupados com
o ambiente e com os problemas com ele relacionados, uma populao
que tenha conhecimento, competncias, motivaes e sensibilizao
que lhe permitam trabalhar individual e coletivamente para resolver os
problemas atuais, e impedir que eles se repitam futuramente. Esse
um desafio para professores, alunos e a comunidade que os cercam.
Nessa perspectiva, este trabalho teve como objetivo geral
conhecer as percepes e o nvel de conhecimento dos alunos do nono
ano do ensino fundamental sobre educao ambiental e suas prticas
em uma escola Estadual em Serra Branca- PB, proporcionar reflexes
e debates sobre as prticas ambientais, com o intuito de sensibilizar os
educandos a mudarem suas prticas em relao ao meio ambiente,
buscando compreender melhor suas responsabilidades e seu papel
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crtico como cidados de um pas e de um planeta que necessita da

prtica de aes sustentveis.
O trabalho se caracteriza como uma pesquisa de cunho
descritivo qualitativo. De acordo com Lakatos e Marconi (1992)
estudos exploratrios descritivos tm por objetivo descrever
completamente determinado fenmeno. Para Gil (2002), pesquisas
exploratrias tm como objetivo proporcionar familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito. A pesquisa foi
realizada na escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador
Jos Gaudncio em Serra Branca- PB, durante o perodo de junho de
2011 a julho de 2012. A escolha dessa instituio se deu devido
quantidade de alunos e melhor acessibilidade. Dos 67 alunos
matriculados regularmente, em duas turmas no nono ano do ensino
fundamental II, s 60 alunos participaram da pesquisa.
Para a implementao das propostas desse trabalho procurouse coletar, questionar, interpretar os dados a fim de se diagnosticar as
percepes e conhecimentos dos alunos para isso foram utilizados os
seguintes procedimentos tericos-prtico-metodolgicos:
2.1 Diagnstico e anlise dos conhecimentos e percepes
dos alunos:
Foram aplicados questionrios estruturados (pr-teste) com
cinco questes objetivas e subjetivas acerca de temticas como
educao ambiental, sustentabilidade, meio ambiente para averiguar o
conhecimento prvio dos alunos acerca da temtica.
2.2 Exposies dialgicas e oficinas pedaggicas:
Em seguida aplicao do questionrio foram desenvolvidos
momentos de exposio-dialogada com a implementao das oficinas
pedaggicas para criar o conhecimento e materiais didticos:
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Oficina 1 - Educao ambiental e seus conceitos: Foram

fabricados bonecos e trabalhados os contedos de educao ambiental
a partir das concepes prvias e sua multidisciplinaridade;
Oficina 2 Fabricao de maquetes e cartazes: Foi trabalhado
o contedo de biodiversidade terrestre do semirido e confeccionado
um modelo tridimensional e cartazes enfatizando o tema;
Oficina3 - Leitura de imagens, leitura da paisagem, estudos do
meio ambiente e seus conceitos: Foi feita a exposio dialogada de
figuras e imagens a partir dos conhecimentos prvios dos alunos.
Oficina 4 - Leitura de imagens, leitura da paisagem, estudos do
meio ambiente e seus principais problemas: Foram mostradas imagens
e solicitado aos alunos que identificassem os problemas percebidos
por eles nas imagens.
Oficina 5 - Estudo de sustentabilidade e seus conceitos: Foi
trabalhada a sustentabilidade, conceitos diferenciando conservao e
preservao e relacionando aes sustentveis do cotidiano, foram
feitas amostragens com contas de luz e gua evidenciando a economia
com atos do cotidiano.
Oficina 6 - Reciclagem do lixo: Foi trabalhado lixo, seus
conceitos, reciclagem e coleta seletiva, foram confeccionados pufes
em sala de aula com materiais descartveis (garrafas pet) e trabalhado
os contedos lixo, reciclagem e coleta seletiva.
2.3
Anlises dos conhecimentos e percepes dos alunos (ps teste):
Aps a finalizao das oficinas pedaggicas foi realizado
novamente um questionrio estruturado (ps-teste) com trs perguntas
objetivas e subjetivas.
2.4 0 Tratamento e anlise dos dados
Os dados foram analisados qualitativamente atravs de uma
avaliao dos questionrios, reunidos e organizados em grficos, com
intuito de codific-los, e apresent-los de forma estruturada e
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sistemtica. O material produzido pelos alunos foi utilizado na

Semana do Meio Ambiente que ocorreu na escola.
A pesquisa teve inicio com a caracterizao da amostra onde
obteve-se que 52,5% eram do sexo feminino e 47,5% eram do sexo
masculino, com uma faixa etria entre treze a dezessete anos e uma
prvia anlise dos conhecimentos dos discentes sobre a problemtica e
suas concepes sobre meio ambiente, sustentabilidade e os principais
problemas envolvendo a temtica em estudo. Antes da realizao das
oficinas pedaggicas foi aplicado um pr-teste para fazer o
diagnstico e a anlise dos conhecimentos e percepes dos alunos.
Em relao primeira pergunta feita aos alunos: Para voc o
que meio ambiente? As respostas em sua maioria mostram esses
conceitos.
- tudo que chamamos de natureza.
- o ambiente o espao que vivemos;
- Meio ambiente tudo aquilo que se relaciona a natureza, a
populao, os animais.
- o espao no qual encontramos as plantas, os animais e ns
mesmos.
- a natureza sem nenhuma mudana do homem.
Percebe-se ento que os alunos ainda no tem uma
compreenso completa do que seja meio ambiente.
O termo meio ambiente tem sido utilizado para indicar o
espao em que um ser vive e se desenvolve. Meio ambiente segundo
Penteado (2003) refere-se aos aspectos naturais de um lugar, tais
como o ar, as rochas, a vegetao natural e a fauna. Os alunos do nono
ano discorre uma resposta incompleta, por vrios motivos. Primeiro
por no incluir a fauna e o prprio homem. Para Vitorino (2002);
quando se compreende o que significa ambiente, como algo
envolvente, inclusive que enlaa o homem num universo social, fica
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mais fcil o entendimento do sentido de desenvolver um ambiente

saudvel e a formao de uma sociedade justa.
Na segunda questo: Voc faz parte do meio ambiente?
Na Figura 1 observa-se que 96,7% afirmam que fazem parte
do meio ambiente. A percepo dos discentes caracterizada pela
interao com o seu meio. A percepo ambiental, sendo usada como
um instrumento da educao ambiental poder ajudar na defesa do
meio natural, tentando reverter tantos problemas ambientais
existentes.
Figura 1. Distribuio do percentual de alunos do 9 ano da Escola Estadual
de Ensino Fundamental e Mdio Senador Jos Gaudncio Serra Branca/PB
quanto a sua percepo como parte integrante do meio ambiente.
Fonte: Silva, 2012.

Quando pensa-se em educao ambiental est-se trabalhando
toda a realidade da sociedade, onde todos devem contribuir para o
crescimento e entendimento da sociedade, reconstruindo as relaes e
os valores e proporcionando novas atitudes social e ambientalmente
justas.
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Na anlise da terceira questo que abordou: O que voc

entende por sustentabilidade? A maioria das respostas evidencia esses
conceitos.
- Produzir seu sustento sem danificar o meio ambiente.
- Trabalhar sem agredir o meio ambiente.
- conscientizar a populao a reciclar.
- fazer coisas que ajudem o meio ambiente.
- fazermos uso da natureza sem prejudicar nada.
As respostas, em sua maioria, mostram concepes
preservacionistas onde sustentabilidade para os discentes est
diretamente ligada a preservar, no danificar ou prejudicar o ambiente.
Sustentabilidade implica no uso dos recursos renovveis de
forma qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com
sua capacidade de renovao, em solues economicamente viveis de
suprimento das necessidades alm das relaes sociais que permitam
qualidade adequada de vida para todos (DIAS, 1992).
Segundo Silva (2008) sustentabilidade corresponde ao respeito
capacidade de suporte dos sistemas. Todo e qualquer sistema, seja
ambiental, econmico ou social, apresenta um limite que deve ser
considerado ao planejamento e ao exercitar determinada ao.
Na quarta questo: Os professores exploram temas
relacionados ao meio ambiente?
Na Figura 2 observa-se que 90,2% dos alunos afirmaram que
sim. De acordo com as respostas dos discentes pode-se perceber que
os professores vm tentando introduzir a temtica em suas aulas,
trabalhando o tema meio ambiente. Logo o desenvolvimento desta
capacidade requer conhecimento (PENTEADO, 2003). As abordagens
interdisciplinares utilizam a educao ambiental de forma mais
especfica como objeto de aperfeioamento da ao do homem no
contexto natural e social.
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Figura 2. Distribuio do percentual de alunos do nono ano da Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Jos Gaudncio Serra
Branca/PB, em relao aos professores explorarem temas relacionados com
o meio ambiente.
Fonte: Silva, 2012.

Na ultima questo: Em sua opinio quais os principais
problemas do meio ambiente?
Na Figura 3 os problemas listados pelos discentes foram em
ordem decrescente: a poluio, o desmatamento, as queimadas, o lixo
e a extino dos animais. Com base nas colocaes dos alunos sobre
os problemas ambientais, percebe-se que todos eles so causados pela
ao antrpica, que resulta na enorme degradao dos recursos
naturais. Degradao ambiental consiste em alteraes e
desequilbrios provocados no meio ambiente que prejudicam os seres
vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes dessas
alteraes. (BRASIL, 2001).
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Figura 3. Distribuio do percentual de alunos do nono ano da Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Jos Gaudncio Serra
Branca/PB, em relao aos principais problemas do meio ambiente.
Fonte: Silva, 2012.

Foram realizadas seis oficinas com os alunos, na 1 Oficina Educao ambiental e seus conceitos - Os alunos foram divididos em
grupos e foi dado aos mesmos materiais para confeco de partes do
corpo de um boneco, no final da confeco foi montado o boneco no
quadro e exposto os conceitos de educao ambiental a partir das
concepes prvias e abordada a multidisciplinaridade;
Na 2 Oficina Fabricao de modelos tridimensionais e
cartazes: Foram levados pelos alunos materiais para confeco de
modelos e cartazes enfatizando os temas da biodiversidade terrestre e
semirido (Figura 4).
Na 3 Oficina - Leitura de imagens, leitura da paisagem,
estudos do meio ambiente e seus conceitos: Foi feita a exposio
dialogada de figuras e imagens naturais no projetor multimdia e os
alunos fizeram suas
discusses onde todos participaram e
expressaram livremente.
Na 4 Oficina - Leitura de imagens, leitura da paisagem,
estudos do meio ambiente e seus principais problemas: Foram
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mostradas imagens de reas degradadas e pedido aos alunos que

identificassem os problemas percebidos por eles nas imagens. Os
alunos divididos em grupos fizeram em seguida sua apresentao com
uma explanao sobre os problemas identificados por eles.
Na 5 Oficina - Estudo de sustentabilidade e seus conceitos:
Foi trabalhada a sustentabilidade, conceitos diferenciando conservao
e preservao e relacionando aes sustentveis do cotidiano, foi
pedido aos alunos que levassem contas de gua e luz e foi enfatizado
atividades do cotidiano que diminuem o desperdcio. As contas foram
comparadas antes e aps as atitudes de racionalizao da gua e da
luz.
Na 6 Oficina- Reciclagem do lixo: Foi trabalhado lixo, seus
conceitos, reciclagem e coleta seletiva, foram confeccionados pufes
em sala de aula com materiais descartveis (garrafas pete) que os
alunos levaram e fizeram em sala de aula os objetos (Figura 4).
Segundo Guimares (2000) a partir da realidade do aluno e do
prprio ambiente escolar possvel construir uma linha de trabalho
que possibilite criar nos alunos uma viso crtica e a vontade de
proteger e conservar o meio ambiente. Quanto mais se diversificar e
intensificar a pesquisa do conhecimento e a construo de um trabalho
coletivo, mas se estar preparando os alunos para serem seres crticos.
Em seguida foi aplicado um segundo questionrio como psteste para constatar como estaria a percepo dos alunos diante das
aplicaes das oficinas.
As respostas ao ps-testes foram as seguintes:
Na 1 questo O que educao ambiental? A maioria das
respostas demonstra que:
- aprender sobre o meio ambiente.
- ter atitudes sustentveis.
- Estuda o meio ambiente.
- Ensina a conservar o meio ambiente.
- Conscientiza as pessoas que elas so responsveis pela
destruio do meio ambiente.
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Figura 4. Oficinas pedaggicas realizadas com os alunos do nono ano da

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Jos Gaudncio
Serra Branca-PB
Fonte: Silva,
2012.
Todos os alunos deram respostas coerentes e de acordo com
seu entendimento sobre o assunto. Entende-se por educao
ambiental, os processos por meio dos quais o individuo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades e
atitudes voltadas para conservao do meio ambiente, de uso comum
do povo e essencial a qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Segundo Guimares (2000), a educao ambiental vem sendo definida
como eminentemente interdisciplinar, orientada para a resoluo de
problemas locais. uma educao crtica, realizada, vivenciada,
formada da cidadania. transformadora de valores e atitudes atravs
| 575
da construo de novos hbitos e conhecimentos criadora de uma nova

tica, sensibilizadora e conscientizadora para as relaes integradas
ser humano/sociedade/natureza, objetivando o equilbrio local e
global.
Na segunda questo os alunos foram indagados novamente
sobre O que meio ambiente? Os alunos mostraram que as oficinas
fizeram com que as respostas passassem a ser mais elaboradas e com
um pensamento crtico.
- de onde retiramos nossos recursos.
- todo espao natural e modificado pelo homem.
- o planeta e tudo que tem nele.
As respostas revelam o modo de ver o mundo no qual se
evidenciaram s inter-relaes de interdependncia dos indivduos
elementos na constituio e manuteno da vida. Andrade (2007)
relata que o meio ambiente ao contrrio que as pessoas pensam, no
s natureza. Alm das rvores, dos rios, das praias, do mar e do ar que
respira-se, o meio ambiente tambm so as ruas, as casas, o corpo e as
relaes que tm-se com as pessoas.
Na ltima questo do ps-teste a pergunta foi Suas atitudes
podem modificar o meio ambiente?
Na Figura 5 percebe-se que a maioria dos alunos afirmou que
sim suas atitudes modificam o meio ambiente. Segundo Brasil (2001),
a atividade humana gera impactos ambientais que repercutem nos
meios fsicobiolgico e socioeconmico, afetando os recursos
naturais e a sade humana, podendo causar desequilbrio ambientais,
no ar, nas guas, no solo e no meio sociocultural.
Ao diagnosticar a percepo dos alunos no ps-teste percebese que as oficinas tiveram um efeito positivo ajudando os alunos a
compreender melhor a temtica e chamar a ateno dos mesmos para
um pensamento crtico.
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Figura 5. Distribuio do percentual de alunos do 9 ano da Escola Estadual

de Ensino Fundamental e Mdio Senador Jos Gaudncio Serra
Branca/PB. Suas atitudes podem modificar o meio ambiente?
Fonte: Silva, 2012.

4 CONSIDERAES FINAIS
Conclui-se que a falta de viso dos discentes em relao a
conceitos bsicos como meio ambiente e sustentabilidade, faz com
que seja necessrio um suporte pedaggico direcionado para estas
temticas que so grande relevncia para educao. J que os alunos
afirmam que os professores fazem exposies dos temas relacionados.
A educao ambiental por ser de fato um processo de aprendizagem
permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida, figura
como proposta vivel para o enfrentamento da problemtica. Logo
deve ser apreendida desde muito cedo. Dentro deste contexto os
projetos escolares devem ser pensados a partir desse entendimento de
que a temtica deve ser percebida no interior das disciplinas e ao
mesmo tempo na vida real.
| 577
Com base nos resultados h a necessidade de uma pratica

educativa voltada para exigncias e necessidades do mundo
contemporneo, conscientizando os mesmos sobre a importncia da
temtica meio ambiente, da qual fazemos parte e precisamos preservalo para melhor qualidade de vida.
REFERNCIAS
ANDRADE, J.A. Lixo que vira lixo. Revista Mundo Jovem, n. 376,
maio/2007, p. 15.
BRANDO, C. O que educao. So Paulo: Brasiliense S/A, 2007.
BRASIL, Ministrio de Educao Secretaria de Educao
Fundamental Parmetros Curriculares Nacionais. Meio Ambiente e
Sade. 3 ed. Braslia (DF) 2001,Volume 9.
BUSCAGLIA, L. Vivendo, amando e aprendendo. 22. Ed. Rio de
Janeiro: Nova Era, 1998.
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 6. Ed. So
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GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. So Paulo em
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GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo:
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GUIMARES, M.A. Dimenso Ambiental na Educao. So Paulo:
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LAKATOS. E. M. MARCONI, M.A. Metodologia do trabalho
cientifico. So Paulo: Atlas, 1992.
| 578
PENTEADO, H.D. Meio Ambiente e Formao de Professores.

Vol.38, 5. Ed. Cortez, 2003.
SEVERINO, A. J. Filosofia da educao: Construindo a cidadania.
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SILVA, M. M. P. Uma Educao para a Sustentabilidade
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SILVA, M.M.P., LEITE, V.D. Estratgias para realizao da educao
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Mestrado de Educao Ambiental. ISSN 1517-1256, v. 20, p. 372293, Junho de 2008.
TAMAIO, I. A mediao do professor na construo de natureza.
Dissertao de Mestrado. Campinas, FE/Unicamp. 2000.
VITORINO, C. J. A. Canibais da Natureza: educao ambiental,
limites e qualidade de vida. Vozes: Petrpolis- RJ, 2002.
| 579
SOBRE OS AUTORES
ADEILZA XAVIER DE CANTALICE CNDIDO

Possui graduao em Biologia pela Universidade Estadual Vale do
Acara (2008), e Ps-Graduao em Sade da Famlia. Em 2011 foi
Secretaria da Educao, Esporte e Cultura do Municpio de Gurgo.
Atualmente est concluindo Especializao em Educao Ambiental
para o Semirido pela Universidade Federal da Paraba. E-mail:
adeilza.cantalice@hotmail.com.
APARECIDA DE LOURDES PAES BARRETO
Doutora em Educao pela UFPB possui graduao em Cincias
Biolgicas pela Universidade Federal da Paraba, e mestrado em
Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA/UFPB).
professora Assistente da Universidade Federal da Paraba
(Departamento de Metodologia da Educao/ Centro de Educao).
Atua na rea de Ensino de Cincias e Educao Ambiental.
membro do grupo de pesquisa Cincia, Educao e Sociedade
(CNPq/UFPB), pesquisadora na rea de Histria da Educao e
Ensino de Cincias, e participa dos projetos de pesquisa Escola e
Modernidade da Paraba 1910-1930 e Materiais didticos no
ensino primrio e normal da Paraba (1886-1930). E-mail:
<aparecida@ce.ufpb.br>
Professora Adjunta da Unidade Acadmica de Cincias Exatas e da
Natureza (UACEN) do Centro de Formao de Professores (CFP)
UFCG. Doutora em Educao (PPGE/UFPB). Mestre em
Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA/UFPB).
Especialista em Educao Ambiental (UFPB). Graduada em
Cincias Biolgicas (UFPB). Experincia em pesquisas scioambientais e educao. Lder do Grupo de Pesquisas Ambientais
GPA certificado pela UFCG e Cadastrado no Banco Nacional de
| 580
Grupos de Pesquisa do CNPq; Integrante do Grupo de Pesquisa em

Educao Ambiental e Ensino de Cincias, reconhecido pela
UFPB e cadastrado no CNPq. Atuao profissional como docente e
pesquisadora nas reas de Ecologia e Meio Ambiente; Educao
Planetria e Sustentabilidade; Projetos Sociais e Educao
Contextualizada no Semirido Nordestino. Professora nas disciplinas
relacionadas s Cincias Ambientais, Ecologia e Metodologias do
Ensino em Cincias Biolgicas. Professora Pesquisadora da
Universidade Aberta do Brasil UAB no Curso de Licenciatura em
Cincias Naturais do CE/UFPB/UFPB Virtual. E-mail:
arisdelfeitosa@gmail.com
CARLOS ANTNIO G. DA COSTA
Engenheiro Agrnomo pela Universidade Federal da Paraba
(UFPB). Ps-Graduando em Educao Ambiental para o Semirido
(Especializao, MCT-INSA/CNPq UFPB). Aluno Especial do
Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional pela
Universidade Estadual da Paraba (Mestrado, UEPB). Aluno do
Curso Tcnico em Segurana do Trabalho pelo IFPB. Consultor
Especialista em Produo Agroecolgica Cariri Ocidental - PB;
Professor das Disciplinas de Geografia e Biologia da Escola Estadual
de Ensino Mdio Juarez Maracaj, Gurjo PB. Coordenador de
Projetos para o Semirido (5 Gerncia de Ensino, Monteiro PB).
Participa de Projetos de Extenso no Semirido Paraibano em
especial na regio do Cariri paraibano, onde desenvolve trabalhos:
Manejo da caatinga, Recuperao de reas degradadas, Sistemas
Agroflorestais e Recuperao de Matas Ciliares (CCA/UFPB). EMail: carlosagronomia2007@yahoo.com.br
CARLOS JOS DUARTE PEREIRA
Licenciado em Geografia pela Umiversidade Estadual da Paraba,
com especializao em Gesto e Anlise Ambiental pela UEPB.
Professor do ensino fundamental e mdio das disciplinas de Artes e
Geografia da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Alcides
Bezerra,
Cabaceiras-PB.
E-mail:
| 581
carlosjoese.duartepereira@gmail.com
DANIEL DUARTE PEREIRA
Possui graduao em Agronomia pela Universidade Federal da
Paraba (1987), Mestrado em Desenvolvimento e Meio AmbienteGerenciamento Ambiental, pela Universidade Federal da Paraba
(2003) e Doutorado em Recursos Naturais pela Universidade Federal
de Campina Grande (2008). Atualmente Professor Adjunto I da
Universidade Federal da Paraba, Centro de Cincias Agrrias, Areia,
Cursos de Agronomia e Biologia, Disciplinas de Horticultura,
Recursos Naturais Renovveis, Agroecologia e Ecologia do
Semirido. Tem experincia na rea de Agronomia/Ecologia, com
nfase em Silvicultura e Recursos Naturais, atuando principalmente
nos seguintes temas: Semirido, Desertificao; Manejo e Ecologia
das Caatingas, Sistemas Agroflorestais, Recuperao de reas
Degradadas, Anlise Ambiental, Valorao Econmica de Recursos
Ambientais, Projetos de Assentamento Rurais e Adequao
Ambiental
de
Propriedades.
EMail:
danielduartepereira@hotmail.com
Estudante do curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas
pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente bolsista de
iniciao cientfica PIBIC/CNPQ atravs do projeto Educao
Ambiental na Mata Atlntica: o que diz os livros didticos de
cincias (6 ao 9 ano) sobre esse bioma? Membro integrante do
Grupo de Pesquisa de Ensino de Cincias e Educao Ambiental,
cadastrado no diretrio de grupos de pesquisa do CNPQ. E-mail:
dadodscr@gmail.com
Licencianda em Cincias Biolgicas pela UFPB. Foi bolsista de
iniciao cientfica PIBIC/CNPq 2010 -2011 com o projeto
| 582
Manguezal preciso conhecer para conservar: um Projeto de

Educao Ambiental em Escolas de Joo Pessoa PB. Atualmente
bolsista de iniciao cientfica PIBIC/CNPq 2011 - 2012 com o
projeto Educao Ambiental no Ecossistema Manguezal: vivncias
integradoras em Escolas Pblicas de Joo Pessoa - PB. Membro do
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Ambiental (GEPEAUFPB). E-mail: dayanesilva.bio@hotmail.com
EDNA MARIA FARIAS DA SILVEIRA
Possui Licenciatura em Pedagogia em Regime Especial pela
Universidade Estadual Vale do Acara. Atualmente professora na
EMEIF Nossa Senhora dos Milagres, na cidade de So Joo do
Cariri-PB. E-mail: grazieletarcila@yahoo.com.br
FABRCIA TORREO ARAJO DE ALCNTARA
Licenciada em Qumica e Graduada em Qumica Industrial pela
Universidade Estadual da Paraba (UEPB), est concluindo
Especializao em Educao Ambiental para o Semirido pela
Universidade Federal da Paraba. Participou em 2008 como aluno
especial da disciplina Educao Ambiental do Programa de PsGraduao (PRODEMA-UFPB), desenvolvendo atividades na
EEEFM Jornalista Jospe Leal Ramos, na cidade de So Joo do
Cariri-PB. Atualmente professora de Cincias e Qumica de escolas
pblicas de So Joo do Cariri e Campina Grande/PB. E-mail:
torreaoalcantara@yahoo.com.br
FARUK MARACAJ NAPY CHARARA
Possui graduao em Licenciatura Plena em Geografia pela
Universidade estadual da Paraba (2006) tem experincia na rea da
geografia, com nfase em Meio Ambiente, atuando principalmente
nos seguintes temas: o perfil social dos catadores de lixo; O destino
final dos resduos slidos. Atualmente Professor de Geografia de
escolas pblicas de So Joo do Cariri e Boa Vista/PB. Aluno do I
Curso de Especializao Lato Senso em Educao Ambiental para o
Semirido Nordestino. E-mail: napy@oi.com.br
| 583

Professor Associado do Departamento de Metodologia da Educao,
CE/UFPB. Bacharel e Licenciado em Cincias Biolgicas pela
UFPB. Mestre em Cincias Biolgicas (Zoologia UFPB). Doutor
em Cincias, rea de concentrao em Ecologia e Recursos Naturais
pela UFSCar, So Carlos-SP. Ps-Doutor em Educao, pela UFMT,
sob a orientao/superviso da Profa. Dra Michle Sato. Participa de
projetos de Extenso sobre Ensino de Biologia e Cincias (Formao
de Professores) e Educao Ambiental. Orienta alunos de Mestrado e
Doutorado em Educao (PPGE/UFPB) e alunos de Mestrado no
PRODEMA (UFPB). Atualmente coordena o Curso de
Especializao Educao Ambiental para o semirido com
financiamento do CNPq. Lder do Grupo de Pesquisa Educao
Ambiental e Ensino de Cincias cadastrado no CNPq e reconhecido
pela UFPB. E-mail: chicopegado@yahoo.com.br.
FRANCISCO DAS CHAGAS CAETANO DE ARAJO
Graduado em Cincias, com habilitao em Matemtica pela
Faculdade de Formao de Professores de Arcoverde (1991).
Atualmente professor da Educao Bsica da EEEFM Senador Jos
Gaudncio, na cidade de Serra Branca e est concluindo
Universidade Federal da Paraba. E-mail: caetano40@hotmail.com.
HUGO DA SILVA FLORENTINO
Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade
Federal da Paraba (UFPB). Ps-Graduando em Educao Ambiental
para o Semirido (MCT-INSA/CNPq). Mestrando do Programa de
Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente
(PRODEMA-UFPB).
Bolsista
Deutscher
Akademischer
Austauschdienst / German Academic Exchange Service (DAAD).
Professor Tutor do Curso de Graduao em Cincias Naturais
(Licenciatura Distncia). Integrante do grupo de pesquisa:
Educao Ambiental e Ensino de Cincias (GEPEA/GEPEC-PB)
cadastrado no CNPq e certificado pela UFPB. Com experincia na
| 584
rea de Educao Ambiental, atuando em projetos de Educao

Ambiental e Formao de Professores no estado da Paraba. E-mail:
hugoxtr@hotmail.com.
ITAMARA DA SILVEIRA GOUVEIA
Possui graduao em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual
da Paraba (2009) e est concluindo Especializao em Educao
Ambiental para o Semirido pela Universidade Federal da Paraba.
Atualmente professora de Cincias na Escola Estadual Jornalista
Jos Leal Ramos e de Biologia no cursinho pr-vestibular Pr-vest.
Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao
Ambiental. E-mail: itamaragouveia@gmail.com.
JOS JLIO FERNANDES
Possui Graduao em Estudos Sociais pela Universidade Estadual da
Paraba (1993) e Licenciatura em Biologia pela Universidade
Estadual Vale do Acara. Atualmente Professor da EEEFM
Senador Jose Gaudncio e est concluindo Especializao em
Educao Ambiental para o Semirido pela Universidade Federal da
Paraba.Tem experincia na rea de Educao. E-mail:
josejuliof7@gmail.com.
JOS VALMIR RIBEIRO PINTO
Possui graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela
Faculdade de Formao dos Professores de Arcoverde (1991). Tem
experincia na rea de Matemtica, com nfase em Matemtica.
Atualmente professor de Educao Bsica na EEEFM Senador Jos
Gaudncio, na cidade de Serra Branca e est concluindo
Universidade Federal da Paraba. E-mail: v.r.pinto@hotmail.com.
JOSEFA CLAUDETE PEREIRA DE QUEIROZ
Graduada em Servio Social pela Universidade Estadual da Paraba
(1997), est concluindo Especializao em Educao Ambiental para
o Semirido pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente
| 585
Assistente Social na Prefeitura Municipal de Parari-PB e Professora

de Lngua Inglesa na EEEFM Jornalista Jos Leal Ramos, na
cidade
de
So
Joo
do
Cariri-PB.
E-mail:
queirozclaudete@hotmail.com.
JOSILEIDE FERREIRA DE ARAJO
Formada em Pedagogia em regime especial. Professora de Educao
Fsica da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos Leal
Ramos. Atualmente cursa Graduao em Educao Fsica pela
plataforma Paulo Freire (UEPB). E-mail: josileide02@hotmail.com.
MARIA ANDRSA DA SILVA
Licencianda em Cincias Biolgicas pela UFPB. Bolsista
Prolicen/UFPB 2012 com o projeto Educao Ambiental em
Unidades de Conservao na Caatinga: atividades educativas em
escolas do entorno da RPPN Fazenda Almas. Membro do Grupo de
Pesquisa Educao Ambiental e Ensino de Cincias cadastrado no
CNPq e reconhecido pela UFPB.
MARIA DAS DORES ENAS CNDIDO
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do
Acara. Professora da rede pblica de ensino na Educao Bsica e
aluna do I Curso de Especializao Latu Senso em Educao
Ambiental
para
o
Semirido
Nordestino.
E-mail:
mdasdores460@hotmail.com.
MARIA STELA MARACAJ PORTO RAMOS
Formada em Odontologia. Licenciada em Biologia pela UEPB
(Campina Grande). Foi Secretria de Sade do Municpio de So do
Joo Cariri. Professora de Cincias e Biologia da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Jos Leal Ramos. Aluno do I Curso de
Especializao em Educao Ambiental para o Semirido
Nordestino. E-mail: stelamaracajportoramos@yahoo.com.br
| 586
MARIA ELIZABETH RAMOS DA SILVEIRA MARACAJ

Licenciada em Matemtica pela Universidade Estadual Vale do
Acara. Possui tambm formao em Administrao pela UFPB,
atuando como agente administrativa na prefeitura municipal de So
Joo do Cariri. Foi secretria de Educao do municpio do cariri.
Atualmente professora da rede pblica de ensino na Educao
Bsica, lecionando na Escola Jos Leal Ramos, e aluna do I Curso de
Especializao Latu Senso em Educao Ambiental para o Semirido
Nordestino. E-mail: mariaelizabethrsmaracaja@yahoo.com.br
Professora Adjunta II do Departamento de Metodologia da
Educao, CE/UFPB. Dra. em Zoologia pela UFPB. Mestre em
Fitossanidade, rea de concentrao Entomologia Agrcola pela
UFRPE. Iniciou a sua formao acadmica em Cincias Biolgicas
em Aracaju/SE na UFS e finalizou em Recife/PE na UFRPE.
Especialista em borboletas (Lepidoptera) e Abelhas (Hymenoptera),
alm de ser licenciada em cincias biolgicas pela UFPB. Tem
atuado como professora das disciplinas Ensino de Cincias na
Educao Infantil e Ensino Fundamental I e II no curso de
Pedagogia; nas disciplinas Metodologia Cientfica e Pesquisa
Aplicada e Metodologia e Instrumentao para o Ensino de Cincias
e Biologia no Curso de Cincias Biolgicas. Participa do Grupo de
Pesquisa em Educao Ambiental e Ensino de Cincias cadastrado
no CNPq. Atua na formao continuada de professores da educao
bsica. E-mail: fcamarotti@yahoo.com.br.
MARIA JOSICLEIDE RAMOS DE ARAJO
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do
Acara. Professora da rede pblica de ensino na Educao Bsica e
aluna do I Curso de Especializao Latu Senso em Educao
Ambiental
para
o
Semirido
Nordestino.
E-mail:
mcleide13@hotmail.com.
| 587
MICHLE SATO
Possui licenciatura em Biologia, mestrado em Filosofia, doutorado
em Cincias e ps-doutorado em Educao. docente associada no
Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal
de Mato Grosso [UFMT], sendo colaboradora nas universidades
federais de So Carlos [UFSCar, SP] e Rio Grande [FURG, RS],
alm da Universidade de Santiago de Compostela [Espanha].
Colabora nas comisses editoriais de diversos peridicos e
articuladora de diversas redes potencialmente ambientais. Possui
vrias experincias nacionais e internacionais na rea de Educao
Ambiental, atuando principalmente nos seguintes temas:
fenomenologia - sustentabilidade - ecologismo - arte - mitologia.
bolsista produtividade do CNPq e tambm escreve crnicas e
poesias. E-mail: michelesato@gmail.com.
MIGUEL JACKSON CANTALICE
Professor da Educao Bsica no municpio de So Joo do Cariri.
Aluno do I Curso de Especializao em Educao Ambiental para o
Semirido Nordestino. E-mail: miguelcantalice@hotmail.com.
MYLLER GOMES MACHADO
Graduando em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da
Paraba. Bolsista Prolicen/UFPB 2012 com o projeto Educao
Ambiental em Unidades de Conservao na Caatinga: atividades
educativas em escolas do entorno da RPPN Fazenda Almas.
Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Ambiental
(GEPEA-UFPB). E-mail: myller-20@hotmail.com.
NIVALDO MARACAJ FILHO
Licenciado em Matemtica. Professor de Matemtica do ensino
fundamental e mdio e diretor da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, So Joo do
Cariri/PB. Membro da diretoria do Instituto Histrico Geogrfico do
Cariri Paraibano. Faz parte da comisso municipal de estatstica do
IBGE. Desenvolve estudos junto a pesquisadores da UFPB. Foi
| 588
Bolsista do CNPq/PRODEMA como pesquisa de campo. Trabalha

com Arqueologia do Cariri e abelhas melponas (UFPB, Campus
Areia). Aluno do I Curso de Especializao em Educao Ambiental
para
o
Semirido
Nordestino.
E-mail:
nivaldomaracajafilho@yahoo.com.br.
NORMA MARIA DE LIMA
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (1979) e mestrado em Educao pela Universidade
Federal da Paraba (2005). Atualmente professora da Universidade
Federal Paraba e Doutoranda em Educao pelo PPGE/CE/UFPB.
Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Arte
Educao, Educao e Polticas Pblicas, atuando principalmente nos
seguintes temas: artes, aprendizagem, incluso social, incluso e
diversidade,
desenvolvimento
e
ldico.
E-mail:
normaanjo@gmail.com.
PAULO ROGRIO DUARTE MACEDO
Licenciado em Geografia pela Universidade Estadual da Paraba.
Professor da rede pblica de ensino e aluno do I Curso de
Especializao em Educao Ambiental para o Semirido
Nordestino. E-mail: paulo.rogerio40@hotmail.com.
RITA DE CASSIA BATISTA DE BRITO NEVES
Possui Licenciatura em Pedagogia em Regime Especial. Atualmente
secretria na EEEF Dep. Tertuliano de Brito. E-mail:
cassiababosa@hotmail.com.
Possui graduao em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal
do Cear (1988), mestrado em Botnica pela Universidade Federal
Rural de Pernambuco (1994) e doutorado em Botnica pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2005). Atualmente
professor Adjunto da Universidade Federal da Paraba DSE/CCEN.
Tem experincia na rea de Botnica, com nfase em Anatomia
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Vegetal, atuando principalmente nos seguintes temas: Anatomia da

Madeira, Anatomia de Plantas da Caatinga, Anatomia Ecolgica,
Morfologia Vegetal, Ensino de Botnica e Educao Ambiental.
Membro do Grupo de Pesquisa Educao Ambiental e Ensino de
Cincias, cadastrado no CNPq e reconhecido pela instituio. Email: rivete@terra.com.br.
SUETNIA ALVES DA SILVA
Graduada em Cincias, com habilitao em Matemtica pela
Faculdade de Formao de Professores de Arcoverde (1997). Tem
experincia na rea de Matemtica, com nfase em Matemtica.
Atualmente professora da Educao Bsica da EEEFM Senador
Jos Gaudncio, na cidade de Serra Branca e est concluindo
Universidade
Federal
da
Paraba.
E-mail:
suetaniaalves@hotmail.com.
Professor do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Paraba (IFPB), Campus Cabedelo. Bacharel e Licenciado em
Cincias Biolgicas pela UFPB, Mestre em Desenvolvimento e Meio
Ambiente pelo PRODEMA/UFPB. Atualmente doutorando do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
da Paraba, tutor distncia da disciplina Educao Ambiental do
curso de Cincias Naturais (UFPB-Virtual) e participa do Grupo de
Pesquisa Educao Ambiental e Ensino de Cincias cadastrado no
CNPq e certificado pela UFPB. E-mail: thiago.ruffo@ifpb.edu.br
| 590

EDUCAÇÃO AMBIENTAL Da Prática Educativa A Formação Continuada de Professores Do Semiárido Paraibano

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL Da Prática Educativa A Formação Continuada de Professores Do Semiárido Paraibano

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FRANCISCO JOS PEGADO ABLIO

Editora Universitria da UFPB

Ao CNPq, pelo financiamento, atravs do Edital MCTINSA/CNPq/CT-Hidro/Ao Transversal N 35/2010

Ao Grupo de Estudos e Pesquisas em

Aos Professores da Educao Bsica e amigos do

A graduando em Cincias Biolgicas

A idealizao da Capa foi de Francisco Pegado,

A todos os autores desta obra.

Educao Ambiental no Semirido Paraibano: um dilogo atravs

Desenvolvimento Sustentvel do Semirido Brasileiro), na perspectiva

importante ressaltar que os captulos aqui inseridos so de

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

produzidos industrialmente, o professor abre mo de sua autonomia e

contribuir sensivelmente para a ampliao do entendimento conceitual

O ponto de partida da Anlise de Contedo a Mensagem,

Segundo Severino (2007) a Anlise de Contedo

Este trabalho foi desenvolvido a partir da anlise dos Livros

semirida brasileira, como Bioma Caatinga e contedos relacionados

O estudo das relaes entre os seres vivos e o

A partir destes conceitos, notrio constatar uma definio

Com relao temtica Meio Ambiente, para as mesmas

os fatores no vivos ali existentes - BARROS; PAULINO, 2007,

importante destacar que os autores Barros e Paulino (2007)

diretos e indiretos, num prazo curto ou longo, sobre os seres vivos e

Quanto abordagem da Educao Ambiental (EA), nenhuma

A EA objetiva proporcionar aos indivduos a compreenso da

possui plantas de folhas grandes que eliminam muita gua

As informaes de cada autor so vlidas, mas ainda

A etimologia Tupi-Guarani da palavra Caatinga consiste das partculas caa, planta

dominada por tipos de vegetao com caractersticas xerofticas (que

Almeida (2003) ao analisar livros didticos de Biologia e

Causos e personagens do interior. Poema de Abdas Campos. Recife: Folhetim

Figura 03 Poema cordel retirado da coleo da EJA do 8 ano os autores

J Pifaia e Gonalves (2009a, p323), no captulo de Cincias,

O Vale dos Dinossauros uma Unidade de Conservao criada em 2002 pelo

Pode-se observar tambm na coleo da EJA do 7 ano

De um modo geral, a Caatinga, atravs da sua cobertura

Na mesma coleo (EJA do 6 ano), na disciplina de Matemtica

Figura 07 - Texto com uma apresentao da Caatinga na Coleo do 8 ano

Dentre as plantas da Caatinga, as Cactceas se destacam como

A diversidade biolgica tem que ser tratada mais seriamente

preservada (WILSON, p. 3, 1997). Embora o territrio brasileiro

Alm de conceituar Biodiversidade, Pifaia e Gonalves

Quanto s ilustraes de fauna e flora, assim como as

capitalista, tendo em vista que o crescimento econmico no um

vida, reconhecendo os direitos das geraes futuras em usufruir do

As problemticas mais citadas pelos autores foram a poluio,

Camada de Oznio e o aumento da populao humana, que contribui

devido a sua abrangncia, que a poluio uma das

Ao comentarem sobre o Efeito Estufa, por exemplo, os autores

Figura 09 - Texto no qual discutido sobre a problemtica das mudanas

3.4.Outras atividades propostas com relao questo

renovao ou sua auto-sustentao. Proteo de recursos naturais

Kioto(6), a conferncia da Rio+10, Carta da Terra (7) e Agenda 21

J os livros dos autores Vesentini e Vlach (2004c, p. 152),

contribuindo para a diminuio dos poluentes. Evidenciado a

tartarugas (Figura 10) no qual os alunos calculam o ndice de

Figura 11 Charge utilizada na atividade de Santos e Beline (p.371, 2009c)

Atividades como estas so ferramentas que auxiliam na

4. CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS

biocenose. A presentando pertinncia ao abordarem ilustraes e

AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia, Volume 3: biologia das