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CURSO DE PS-GRADUAO
INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA
APOSTILA:
EDUCAO DO DEFICIENTE
INTELECTUAL
MINAS GERAIS
DEFICINCIA INTELECTUAL
Presa ao conservadorismo e estrutura de gesto dos servios pblicos educacionais, a escola, como instituio, continua norteada por mecanismos elitistas de promoo dos melhores alunos em todos os seus nveis de ensino e contribui para aumentar e/ou manter o preconceito e discriminao em relao aos alunos com deficincia
mental.
H que se considerar tambm as resistncias de profissionais da rea, que criam ainda mais obstculos para se definir o atendimento a pessoas com deficincia
mental. Por todas essas razes, o Atendimento Educacional Especializado para alunos
com deficincia intelectual necessita ser urgentemente reinterpretado e reestruturado.
capacidade
principalmente
nas
cognitiva,
escolas
que mantm um modelo conservador de ensino e uma gesto autoritria e centralizadora. Essas
escolas apenas acentuam a deficincia, aumentam a inibio, reforam os sintomas
existentes e agravam as dificuldades do aluno com deficincia mental. Tal situao
ilustra o que a definio da Organizao Mundial de Sade - OMS de 2001 e a Conveno da Guatemala acusam como agravante da situao de deficincia.
O carter meritocrtico, homogeneizador e competitivo das escolas tradicionais
oprimem o professor, reduzindo-o a uma situao de isolamento e impotncia, principalmente frente aos seus alunos com deficincia mental, pois so aqueles que mais
entravam o desenvolvimento do processo escolar, em todos os seus nveis e sries.
Diante da situao, a sada encontrada pela maioria dos professores desvencilhar-se
desses alunos que no acompanham as turmas, encaminhando-os para qualquer outro
lugar que supostamente saiba como ensin-los.
O nmero de alunos categorizados como deficientes mentais foi ampliado enormemente, abrangendo todos aqueles que no demonstram bom aproveitamento escolar e com dificuldades de seguir as normas disciplinares da escola. O aparecimento de
novas terminologias, como as necessidades educacionais especiais, aumentaram a
confuso entre casos de deficincia intelectual e outros que apenas apresentam problemas na aprendizagem, por motivos que muitas vezes so devidos s prprias prticas escolares.
Se as escolas no se reorganizarem para atender a todos os alunos, indistintamente, a excluso generalizada tender a aumentar, provocando cada vez mais queixas vazias e maior distanciamento da escola comum dos alunos que supostamente no
aprendem.
Na concepo inclusiva, a adaptao ao contedo escolar realizada pelo prprio aluno e testemunha a sua emancipao intelectual. Essa emancipao conseqncia do processo de autoregulao da aprendizagem, em que o aluno assimila o
novo conhecimento, de acordo com suas possibilidades de incorpor-lo ao que j conhece.
Entender este sentido emancipador da adaptao intelectual sumamente importante para o professor comum e especializado. Aprender uma ao humana criativa, individual, heterognea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condio intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. So as diferentes idias, opinies, nveis de compreenso que enriquecem o processo escolar e clareiam o entendimento dos alunos e professores. Essa diversidade deriva das formas
singulares de nos adaptarmos cognitivamente a um dado contedo e da possibilidade
de nos expressarmos abertamente sobre ele.
As prticas escolares que permitem ao aluno aprender e ter reconhecidos e valorizados os conhecimentos que capaz de produzir, segundo suas possibilidades, so
prprias de um ensino escolar que se distingue pela diversificao de atividades. O
professor, na perspectiva da educao inclusiva, no ministra um ensino diversificado
e para alguns. Ele prepara atividades diversas para seus alunos (com e sem deficincia
mental) ao trabalhar um mesmo contedo curricular. Essas atividades no so graduadas para atender a nveis diferentes de compreenso e esto disponveis na sala de
aula para que os alunos as escolham livremente, de acordo com seus interesses.
Para exemplificar esta prtica, consideremos o ensino dos planetas do sistema
solar para uma turma de alunos com e sem deficincias. As atividades podem variar de
propostas de elaborao de textos, a construo de maquetes do sistema planetrio,
realizao de pesquisas em livros, revistas, jornais, internet, confeco de cartazes,
leituras interpretativas de textos literrios e poesias, apresentao de seminrios sobre
o tema, entre outras.
O aluno com deficincia mental, assim como os demais colegas, escolhe a atividade que mais lhe interessar e a executa. Essa escolha e a capacidade de desempenhar a tarefa no predefinida pelo professor. Tal prtica distinta daquelas que habitualmente encontramos nas salas de aula, nas quais o professor escolhe e determina
uma tarefa para todos os alunos realizarem individualmente e uniformemente, sendo
que para os alunos com deficincia intelectualele oferece uma outra atividade facilitada
sobre o mesmo assunto ou at mesmo sobre outro completamente diferente. Contraditoriamente, esta tem sido a soluo adotada pelos professores para impedir a excluso na incluso. Utilizando como exemplo esse mesmo contedo - o ensino dos planetas do sistema solar - comum o professor selecionar uma atividade de leitura e inter-
pretao de textos para todos os alunos, cabendo quele com deficincia intelectual
apenas colorir um dos planetas em folha mimeografado.
Modificar essas prticas discriminatrias um verdadeiro desafio, que
implica em inovaes na forma de o professor e o aluno avaliarem o processo de
ensino e de aprendizagem. Elas exigem a
negao do carter padronizador da
aprendizagem e eliminam todas as demais caractersticas excludentes das escolas comuns, que adotam propostas pedaggicas conservadoras. A prtica escolar inclusiva provoca necessariamente a cooperao entre todos os alunos e o reconhecimento de que ensinar uma turma , na verdade, trabalhar com um grande grupo e com todas as possibilidades de subdividi-lo.
Dessa forma, nas subdivises de uma turma, os alunos com deficincia intelectual podem aderir a qualquer grupo de colegas, sem formar um grupo parte, constitudo
apenas de alunos com deficincia e/ou problemas na aprendizagem.
cas, descritas por Piaget. necessrio que se estimule o aluno com deficincia intelectual a avanar na sua compreenso, criando-lhe conflitos cognitivos, ou melhor, desafiando-o a enfrent-los.
O Atendimento Educacional Especializado deve propiciar aos alunos com deficincia intelectual condies de passar de um tipo de ao automtica e mecnica diante
de uma situao de aprendizado/experincia regulaes automticas para um outro
tipo, que lhe possibilite selecionar e optar pelos meios que julguem mais convenientes
para agir intelectualmente regulaes ativas, tambm descritas por Piaget.
O Atendimento Educacional
Especializado para tais alunos
deve, portanto, privilegiar o desenvolvimento e a superao de
seus limites intelectuais, exatamente como acontece com as
demais deficincias, como exemplo: para o cego, a possibilidade de
ler pelo braile; para o surdo, a forma mais conveniente de se comunicar e para a pessoa com deficincia fsica, o modo mais adequado de
se orientar e se locomover.
Para a pessoa com deficincia mental, a acessibilidade no depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a sada de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do prprio saber. De
fato, a pessoa com deficincia intelectual encontra inmeras barreiras nas interaes
outros com ou sem uma causa orgnica esclarecida de sua deficincia e com diferentes possibilidades de acesso ao conhecimento.
O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficincia intelectual deve permitir que esse aluno saia de uma posio de no saber, ou de recusa
de saber para se apropriar de um saber que lhe prprio, ou melhor, que ele tem
conscincia de que o construiu.
A inibio, definida na teoria freudiana, ou a posio dbil enunciada por Lacan
provocam atitudes particulares diante do saber, influenciando a pessoa na aquisio do
conhecimento acadmico. O aluno com deficincia mental, como qualquer outro aluno,
precisa desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si
mesmo, no apenas superficialmente ou por meio do que o outro pensa. O nosso maior
engano generalizar a dotao intelectual das pessoas com deficincia intelectual em
um nvel sempre muito baixo, carregado de preconceitos sobre a capacidade de, como
alunos, progredirem na escola, acompanhando os demais colegas. Desse engano derivam todas as aes educativas que desconsideram o fato de que cada pessoa uma
pessoa, que tem antecedentes diferentes de formao, experincias de vida e que
sempre capaz de aprender e de exprimir um conhecimento.
Por maior que seja a limitao do aluno com deficincia mental, ir escola comum para aprender contedos acadmicos e participar do grupo social mais amplo
favorece o seu aproveitamento no Atendimento Educacional Especializado e viceversa. O Atendimento Educacional Especializado , de fato, muito importante para o
progresso escolar do aluno com deficincia mental.
LUCKASSON, R. ET AL. Mental retardation Definition, classificaction, and Systemas of Spports. Washington (DC): Americam Association on Metal retardation, 2002.
Itard preocupou-se,
estabelecia as relaes entre objetos do uso cotidiano e os respectivos desenhos. Depois substitua os desenhos pelas letras ou palavras. Banks-Leite; Souza (2000) afirmam que, segundo indicaes de Itard, Victor adquiriu uma linguagem, manejando a
escrita (cpia de palavras) e a leitura (identificao de palavras).
Pelicier; Thuillier (1980) afirmam que Edourd Onesimus Seguin avanou os estudos de Itard no atendimento s pessoas com deficincia mental. Ensinou-as a desenhar linhas e ngulos, a escrever letras do alfabeto e a recortar letras do alfabeto em
madeiras e col-las em cartes. Por meio da adaptao do mtodo de Itard e da intensiva instruo, Seguin obteve sucesso na rea da alfabetizao dos seus alunos que
conseguiram escrever e oralizar em situaes mais diversificadas.
O uso do alfabeto fosforescente foi utilizado por John Jakob Guggenbhl, mdico
suo, para a alfabetizao de pessoas com retardo mental, no Abendberg, primeira
instituio para atendimento de deficientes mentais no continente europeu. O mtodo
preocupava-se em ensinar a leitura por meio da estimulao sensorial e exposio dos
fonemas e grafemas desenhados em letras fosforescente em quadro negro em salas
escuras (NORTON; FALK, 1992).
Katims (2000) afirma que, influenciada por Itard e Seguin, em 1886, Maria Deteressa Montessori desenvolveu, na Itlia, o trabalho na rea da alfabetizao para as
pessoas com deficincia mental. Montessori (1965) afirmava que as pessoas com deficincia mental deveriam ser trabalhadas mais em seus aspectos pedaggicos que mdicos. A pesquisadora utilizou no ensino da leitura e da escrita para pessoas com deficincia mental, pequenos textos, sentenas, cartes de palavras. Na alfabetizao,
usou o mtodo sensorial, tanto para as crianas com ou sem deficincia. Inicialmente,
ensinou os movimentos manuais para a escrita, depois fazia com que os alfabetizandos
Flip Chart uma palavra utilizada para se referir a cartazes escritos em letras ampliadas e com seqncia de
idias, no entanto, no se sabe se igual ao que era usado no sculo XX, na poca do experimento.
significativo em relao aos demais, especialmente, na linguagem escrita, na compreenso de histrias lidas por outras pessoas, na decodificao da escrita e leitura e na
produo escrita a partir de situaes reais ou simuladas. O objetivo era tornar as pessoas com deficincia mental indivduos capazes de usar a linguagem de forma competente.
importante ressaltar que os encaminhamentos citados pautam-se somente no
mtodo concreto e, a respeito disso, Vygotsky (1988b) afirma que o sistema de ensino
baseado somente no concreto pode eliminar a abstrao A educao assim falha, pois
a criana retardada, quando deixada por si mesma, no atingir formas bem elaboradas de pensamento abstrato, e que a escola deveria fazer todo esforo para empurrlas nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsecamente faltando no seu
prprio desenvolvimento (p. 34).
Dessa forma, Vygotsky (1988b) afirma que, por meio da mediao social, possvel utilizar o concreto como um ponto de apoio necessrio e inevitvel para o desenvolvimento do pensamento abstrato. A educao escolar precisa ajudar os alunos a
desenvolverem idias associativas com abstrao, signos e a construo do pensamento. Para o autor o melhor encaminhamento pedaggico aquele que desenvolve,
por meio do pensar, a abstrao e a generalizao.
O problema da aprendizagem de leitura e escrita da criana portadora de deficincia mental, geralmente, tem sido exposto como uma questo de mtodos e tcnicas.
Ide (1992) faz criticas s formas tradicionais de preparao para a leitura e para a escrita, em que o aluno faz exerccios garfo-motores, tais como de cobrir pontilhados e
preencher folhas e folhas de exerccios fotocopiados, sem nenhum significado concreto.
O modelo de alfabetizao exposto pela autora e que busca aportes nos mtodos tradicionais, torna-se artificial e mecnico e muito distante da prticas sociais. Feil
(1991) afirma que se ensina partindo de letras ou sons para a criana formar silabas e
s mais tarde formar palavras com a nica finalidade de fixar as letras estudadas. O
aluno passa horas repetindo letras, slabas e palavras, muitas vezes sem sentido para
ele, at que as memorize. Tal prtica, certamente, no se preocupa com o uso social
da linguagem nos contextos reais em que ela pode acontecer.
Na literatura, encontram-se algumas pesquisas realizadas com jovens e adultos
com deficincia mental, que passam a ser descritas.
Em pesquisa realizada por Shimazaki; Mori (1998), foi constatado que as pessoas adultas com deficincia mental so capazes de serem alfabetizadas, ou seja, elas
conseguem adquirir a tecnologia da escrita. importante ressaltar que, nessa pesquisa, no foram estudadas as questes concernentes ao nvel de entendimento da escrita.
Bochner; Outhred; Peiterse (2001), com o objetivo de examinar a linguagem e a
habilidade de alfabetizao em jovens e adultos com sndrome de Down, desenvolveram uma pesquisa. Entre seus sujeitos, havia alguns que j tinham freqentado a escola e, qualitativamente, essas pessoas no apresentavam desempenho melhor que as
demais. Os resultados mostraram que os jovens aprenderam a ler, mas as habilidades
de linguagem e alfabetizao, no que se refere ao seu uso, eram muito limitadas. Os
autores atribuem o fato deficincia dos alunos e s questes metodolgicas das escolas.
Outra pesquisa com adultos com sndrome de Down apresentada por Moni;
Jobbing (2001) que, fundamentados na teoria scio-interacionista, desenvolveram um
programa de escolarizao com quatro pessoas com 18 anos de idade. Duas dessas
pessoas estudavam em uma escola regular e as outras duas, em uma escola especial.
Os pesquisadores afirmam que os sujeitos melhoraram nas habilidades de codificar e
na fluncia, todavia, a compreenso representava sua maior dificuldade.
Shimazaki; Pacheco (2002), fundamentados em Vygotsky, desenvolveram uma
pesquisa onde estudaram a formao de conceitos matemticos em jovens e adultos
com deficincia mental. A pesquisa relata que a educao dada nas escolas desvinculada do cotidiano e que as pessoas, colocadas em situao onde o processo de ensino e aprendizagem parte dos problemas cotidianos, pode elaborar conceitos cientficos.
Os estudos acima citados, Shimazaki; Mori (1998), Bochner; Outhred (2001),
Moni; Jobbing (2001) e Shimazaki; Pacheco (2002) mostram que a pessoas adultas
com deficincia mental requerem apoio e estratgias variadas para que se efetive a
aprendizagem. preciso o uso constante de atividades de letramento, considerando
no s a idade, como tambm, o interesse, a experincia e a vida cotidiana. A escola
deve preocupar-se com o modelo ideolgico de letramento, pois assim estar desenvolvendo, por meio do pensar, as funes psquicas superiores. As pesquisas revelam
que os sujeitos tiveram poucos avanos no que se refere ao desenvolvimento de leitura e escrita.
Nesse sentido, concorda-se com Soares (2003) que no basta saber ler e
escrever, necessrio saber fazer uso das prticas sociais da leitura e escrita,
num processo de compreenso, onde o indivduo seja capaz de produzir sentido
para a linguagem e, assim, chegar as suas prprias descobertas, anlises e snteses.
O processo da elaborao da linguagem escrita, para as pessoas com deficincia mental, deve ser organizado de forma que esta se torne necessria para a vida.
Portanto, to importante quanto o ato de ler e escrever enquanto tecnologias, deve ser
o uso social dessas habilidades. Por isso, enfatiza-se que preciso criar situaes de
ensino e aprendizagem onde pessoas com deficincia mental elaborem prticas sociais
de uso da escrita.
conizada nos textos e documentos oficias do nosso pas. A deficincia mental defendida pela Poltica Nacional de Educao Especial do MEC (BRASIL, 1997, p. 15) como:
Funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo do desenvolvimento concomitante com limitao associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou
da capacidade do indivduo em responder adequadamente as demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidado especiais, habilidades social desempenho da famlia ou da
comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana,
desempenho escolar, lazer e trabalho.
Esta definio da AAMR (1992) enfatiza que outros aspectos precisam coexistir, para que uma pessoa seja identificada como portadora de deficincia mental.
Na definio proposta pela AAMR, o funcionamento intelectual (a inteligncia) entendido como uma habilidade mental genrica. Inclui raciocnio, planejamento,
soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de idias complexas,
aprendizagem rpida e aprendizagem atravs da experincia. (BRASIL, p. 13, 2007).
O parmetro utilizado para circunscrever o funcionamento intelectual o QI
(Quociente de Inteligncia). O conceito de QI apontado como o mais adequado ao
diagnstico de deficincia mental. Sabe-se que o QI amplamente aceito e utilizado na
avaliao da capacidade intelectual tanto nos meios acadmicos quanto na prtica profissional. No entanto, no se pode continuar confundindo processo de cognio ou inteligncia com o QI: o primeiro diz respeito s funes cognitivas propriamente ditas; o
segundo um produto das mesmas. (BRASIL, p.13, 2007).
Para falar de Deficincia Mental h necessidade de falar um pouco da inteligncia. A inteligncia humana um atributo mental multifatorial, envolvendo a linguagem, o pensamento, a memria, a conscincia. Assim sendo, a inteligncia pode ser
considerado um atributo mental que combina muitos processos mentais, naturalmente
dirigidos adaptao realidade. (PIAGET, 1980).
Sem dvida nenhuma, a base estrutural da inteligncia humana o Pensamento, mais precisamente, o Pensamento Formal. Trata-se, o pensamento, de uma
operao mental que nos permite aproveitar os conhecimentos adquiridos da vida social e cultural, combin-los logicamente e alcanar uma nova forma de conhecimento.
(Disponvel em: http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/dm3.html. Acesso no dia:
21/08/2011).
A ltima reviso da definio da deficincia mental da AAMR, bastante recente prope que se abandonem os graus de comprometimento intelectual, pela graduao de medidas de apoio necessrias s pessoas com dficit cognitivo e destaca o
processo interativo entre as limitaes funcionais prprias dos indivduos que lhes so
disponveis em seus ambientes de vida. Esta reviso chama ateno nas habilidades
adaptativas, que podem ser definidas como um ajustamento entre as capacidades dos
indivduos e as estruturas e expectativas do meio em que vivem, aprendem, trabalham
e se aprazem. (MANTOAN, 1984).
Para que considere uma pessoa como deficincia mental, a idade de incio
da deficincia dever situar-se antes dos dezoito anos de idade, ou seja, aparecer durante o curso de seu desenvolvimento. Essa idade limite est convencionada consensualmente na proposta da AAMR.
De acordo com a definio, entretanto, o ndice QI, exclusivamente, no
constitui condio suficiente para diagnosticar uma pessoa como portadora de defici-
ncias mental, uma vez que outros aspectos devem ser considerados; so as reas de
habilidades adaptativas discriminadas na definio sendo que o mnimo de 02 (dois)
precisa estar defasado para que o diagnstico seja definido.
- COMUNICAO: Diz respeito s habilidades para compreender a expressar informaes pr meio de palavras faladas ou escritas linguagem gestual, digital e de sinais,
toque, gestos, expresses corporais, etc., e para compreender as emoes e as mensagens de outras pessoas;
- AUTOCUIDADO: Refere-se s habilidades que asseguram a higiene pessoal, a alimentao, o vesturio, o uso do sanitrio, etc.;
-VIDA FAMILIAR: Diz respeito s habilidades necessrias para uma adequada funcionalidade do lar, no cuidado com os bens da famlia, a participao nos trabalhos domsticos, no convvio e nas relaes familiares, dentre outros aspectos;
- VIDA SOCIAL: Diz respeito s trocas sociais na comunidade, ao respeito e s relaes com os vizinhos, colegas, amigos e membros da comunidade, compartilhar e cooperar, respeitar limites e normas, fazer escolhas, controlar impulsos, resistir s frustraes, etc.;
- FUNCIONALIDADE ACADMICA: Refere-se s habilidades relacionadas aprendizagem dos contedos curriculares propostos pela escola que tm relao com a qualidade de vida da pessoa, como ler, escrever, calcular, obter conhecimentos cientficos,
sociais, relativos sexualidade e outros, que permitem maior funcionalidade na vida,
independentemente do nvel escolar alcanado.
- LAZER: Diz respeito s habilidades para desenvolver interesses e participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, de acordo com a idade e como o ambiente cultural e comunitrio, comportar-se adequadamente, compartilhar, retomar, completar, pedir ajuda, cooperar, etc., na realizao dessas atividades;
O interesse em se conhecer as causas da deficincia mental deve-se importncia em se detectar as possveis limitaes que ela possa vir a provocar nas pessoas e, principalmente, identificar os meios para sanar essas causas ou, mesmo, evitlas. Para diagnosticar a deficincia mental, os profissionais estudam as capacidades
mentais da pessoa e as suas competncias adaptativas.
_A capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar, resolver problemas, encontrar um sentido do mundo, uma inteligncia do mundo que as rodeia (a
esta capacidade chama-se funcionamento mental ou funcionamento intelectual).
preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental e, de modo
geral, um nico aspecto no pode ser considerado indicativo de qualquer deficincia. A
avaliao da pessoa deve ser feita considerando-se sua totalidade. (BALLONE, 2007
Disponvel
em:
http://www.psiqweb.med.br/site/?area=NO/LerNoticia&idNoticia=29.Acesso
no
dia:21/08/2011).
2) Aspectos qualitativos: refere-se ao tempo interno, ao tempo que cada pessoa precisa para cada atividade, aprender algo ou fazer uma tarefa.Por exemplo: o professor
explica um contedo de Matemtica (operao matemtica:adio), um aluno demora
20 minutos para entender e outro aluno demora 3 semanas para entender o mesmo
contedo;
Para garantir que o tempo de cada aluno seja respeitado, deve-se ter um
planejamento flexvel, um acompanhamento no contra turno do aluno e uma parceria
efetiva com a famlia, alm dos acompanhamentos clnicos quando necessrios, que
podem envolver profissionais de reas como psicopedagogia, fonoaudiologia, pedagogia, psicologia, etc.
Para conhecermos qual o tempo de cada aluno, podemos avaliar alguns
aspectos:
O aluno mantm em mdia o mesmo tempo de aprender para todos os contedos?
O aluno aprende mais rpido quando o assunto de seu interesse?
O aluno aprende mais rpido quando a aula mais dinmica ou quando
so usados materiais concretos?
Quais so as caractersticas determinantes dum programa educativo que possibilitaro a este aluno ser to produtivo, independente e eficiente quanto possvel,
numa vasta gama de ambientes integrados, no final do seu percurso escolar?