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APOSTILA:
SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
MINAS GERAIS
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INTRODUO
Parafraseando Mantoan, a escola o meio mais favorvel para a educao de todas as pessoas. Na riqueza do convvio com a diversidade que h o verdadeiro crescimento.
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de
qualidade
para
todos,
muitas
vezes,
so
necessrias
ajudas
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Sendo assim, este material ir discutir sobre o conceito de sala de recursos multifuncionais, sua aplicao, entre outros assuntos sobre o tema.
Bom estudo!
-4-
As pessoas com necessidades educacionais especiais tm assegurado pela Constituio Federal de 1988, o direito educao (escolarizao) realizada em classes comuns e ao atendimento educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, que deve ser realizado preferencialmente em salas de recursos na escola onde
estejam matriculados, em outra escola, ou em centros de atendimento educacional especializado. Esse direito tambm est assegurado na LDBEN Lei n 9.394/96, no parecer
do CNE/CEB n 17/01, na Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, na lei
n 10.436/02 e no Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
O Atendimento Educacional Especializado uma forma de garantir que sejam reconhecidas e atendidas as particularidades de cada aluno com deficincia, altas habilidades ou superdotado. Este pode ser em uma Sala de Recursos Multifuncionais, ou seja,
um espao organizado com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento s necessidades educacionais especiais, projetadas para oferecer suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento. Esse atendimento dever ser paralelo ao
horrio das classes comuns. Uma mesma sala de recursos, conforme cronograma e horrios, pode atender alunos com deficincia, altas habilidades/superdotao, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno ou outras necessidades educacionais especiais.
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Frequentando o ensino regular e o atendimento especializado, o aluno com necessidades educacionais especiais tem assegurado seus direitos, sendo de responsabilidade
da famlia, da Escola, do Sistema e da sociedade.
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As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, em seu artigo 2 orientam que: Os sistemas de ensino
devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se
para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidades para todos. (Alves, 2006, p.11)
Esse atendimento no pode ser confundido com reforo escolar ou mera repetio
dos contedos programticos desenvolvidos na sala de aula, mas devem constituir um
conjunto de procedimentos especficos mediadores do processo de apropriao e produo de conhecimentos.
Os alunos atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais so aqueles que apresentam alguma necessidade educacional especial, temporria ou permanente. Entre eles
esto os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo
de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, os
alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais, os alunos que evidenciem altas habilidades/superdotao e que apresentem uma grande facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande criatividade ou talento especfico.
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Tambm fazem parte destes grupos, os alunos que enfrentam limitaes no processo de
aprendizagem devido a condies, distrbios, disfunes ou deficincias, tais como: autismo, hiperatividade, dficit de ateno, dislexia, deficincia fsica, paralisia cerebral e
outros.
Tambm, na Sala de Recursos Multifuncionais, devem estar disposio dos alunos um arsenal de recursos e servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e, consequentemente promover vida independente e incluso, que so chamadas de Tecnologias Assistivas.
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Estes alunos precisam ter seus direitos assegurados, direito de serem tratados como diferentes-iguais, ou seja, diferente na sua individualidade, na sua condio de deficiente, com altas habilidades ou de superdotado, iguais por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade a
que se dispe.
Para possibilitar ou facilitar o acesso comunicao e a informao as pessoas deficientes foram criadas Tecnologias Assistivas que, segundo o ISO 9999, so qualquer
produto, instrumento, estratgia, servio e prtica, utilizado por pessoas com deficincia e
pessoas idosas, especialmente produzida ou geralmente disponvel para prevenir, compensar, aliviar ou neutralizar uma deficincia, incapacidade ou desvantagem e melhorar a
autonomia pessoa com deficincia.
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...a lei n 10.098/00, que trata das normas gerais e critrios bsicos
para a promoo da acessibilidade de pessoas com deficincia ou
mobilidade reduzida, disps que o poder pblico promover a supresso de barreiras urbansticas, arquitetnicas, de transporte e de
comunicao, mediante ajudas tcnicas. Na regulamentao da lei,
o art. 61 do Decreto n. 5.296/04 definiu: consideram-se ajudas tcnicas os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade
da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistiva.
So consideradas Tecnologias Assistivas desde artefatos simples, como uma colher adaptada at sofisticados programas especiais de computador que visam a acessibilidade.
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H uma grande variedade de materiais e recursos pedaggicos que podem ser utilizados para o trabalho na Sala de Recursos Multifuncionais ou at na sala de aula regular, entre eles destacam-se: os jogos pedaggicos que valorizam os aspectos ldicos, a
criatividade e o desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento; os jogos adaptados, como aqueles confeccionados com simbologia grfica, utilizada nas pranchas de
comunicao correspondentes atividade proposta pelo professor; livros didticos e paradidticos impressos em letra ampliada, em Braille, digitais em Libras, livros de histrias
virtuais, livros falados; recursos especficos como reglete, puno, soroban, guia de assinatura, material para desenho adaptado, lupa manual, calculadora sonora, caderno de
pauta ampliada, mobilirios adaptados e muitos outros.
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Alunado
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Condies de Ingresso
Ser egresso de Servios e Apoios Especializados de 1 a 4 sries, com diagnstico de deficincia mental ou distrbios de aprendizagem.
Distrbios de aprendizagem com avaliao pedaggica no contexto escolar complementada com avaliao multiprofissional (psicolgica fonoaudiolgica, especialista em psicopedagogia e outros que se fizerem necessrios).
Justificativa
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svel que o aluno seja submetido ao processo de avaliao multiprofissional no contexto escolar.
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Avaliao pedaggica:
O que avaliar:
Conhecimentos tcitos (prvios) que o aluno manifesta na sala de aula , assim como
as dificuldades/necessidades individuais, em relao aos novos contedos de
aprendizagem.
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Como avaliar:
A utilizao de instrumentos, permite oferecer subsdios prtica pedaggica, podendo ser formais e/ou informais como jogos, testes pedaggicos envolvendo aspectos:
cognitivos, acadmicos, psicomotores, motores, entre outros.
Instrumentos de Avaliao:
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familiar (condies fsicas da moradia, valores em que acreditam, atitudes frente vida
e expectativas de futuro).
c) Com o aluno para observao, conhecimento, aproximao do aluno e
reconhecimento
das
caractersticas
individuais
potencialidades/possibilidades/preferncias/interesses/habilidades/
(capacidades/
dificuldades
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rea intelectual utiliza-se quase sempre testes formais que so padronizados por
terem recebido tratamento estatstico e aplicao em uma amostragem representativa
da populao.
Quando houver suspeita de distrbios de aprendizagem, o aluno dever ser encaminhado para complementao da avaliao pedaggica no contexto escolar, aos profissionais da rea psicolgica, fonoaudiolgica, especialista em psicopedagogia e outras
que se fizerem necessrias.
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Relatrio
Ficha Sntese
Todo o trabalho realizado durante a avaliao no contexto escolar, descrito no Relatrio, dever ser sintetizado na Ficha Sntese pela Equipe Avaliadora.
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MODELOS DE FICHAS
REQUERIMENTO PARA AUTORIZAO
Nestes Termos,
Pede Deferimento.
___________________________________________
Diretor do Estabelecimento
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Data de Nascimento
Data de Avaliao
Avaliadores/Formao
_________________________________________
Diretor do Estabelecimento
2.___________________________________
3.___________________________________
(campo obrigatrio)
21
200 ..... **
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO
ALUNOS
Srie/ano
srie
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
MDIO
TOTAL
TOTAL
ALUNOS
N alunos atendidos
N alunos que freqentaram a Sala de Recursos e
fizeram
acelerao no ano em curso.
N alunos desligados da Sala de Recursos
Esta ficha dever ser preenchida:
* ano anterior ao de referncia (momento referencial dezembro)
** ano em exerccio
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SNTESE
AVALIAO PEDAGGICA NO CONTEXTO ESCOLAR
I Identificao do Aluno
Nome: ____________________________________
Idade: ____________ Srie: __________H discrepncia? ( ) sim ( ) no
Se sim:
a) Quantas repetncias: _______
Qual srie que repetiu: _______
b) Reclassificao: ___________
Para qual srie: __________
II Motivo do Encaminhamento
III Sntese das reas Avaliadas:
a) Pedaggica:
b) Psicolgica (*):
IV - Encaminhamentos
V Observaes Complementares
Local e Data:
_______________________,________________________________________
Equipe Avaliadora:
a) Pedaggica no Contexto Escolar: Nome e Profisso (assinar)
b) Psicolgica: Nome e Profisso (assinar **)
Data de Nascimento
Data de Avaliao
Avaliadores/Formao
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1. IDENTIFICAO
1.1. Nome do Estabelecimento:
______________________________________________________
1.2. Zona: ( ) urbana ( ) rural
1.3. Dependncia Administrativa:
( ) Estadual ( ) Municipal ( ) Particular ( ) Municipalizada
1.4. Servio de Apoio Especializado: ______________________________
a) rea: ______________________________________________
b) Nvel: ____________________________________________
2. PROFESSOR
2.1. Nome: ___________________________________ RG: ____________________
2.2.Cargo: ____________________________________________________________
2.3. Vnculo empregatcio estadual ( ) QPM ( )PSS ( )SC 02 ( ) Municipal
2.4.
Curso de Formao: Ensino Mdio ____________
Superior ____________
Especializao____________
2.5.
Tempo de Servio: 1 Padro __________ 2 Padro _____________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________
3.2. Do mobilirio e equipamentos
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________
4. Dos Aspectos Pedaggicos a serem trabalhados no servio solicitado:
4.1. Quanto avaliao de ingresso
a) Atende as Orientaes Pedaggicas do DEEIN:
______________________________________________________________________
___________
______________________________________________________________________
___________
b) No relatrio constam as intervenes a serem trabalhadas com o aluno:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________
4.2. Quanto ao Programa a ser Desenvolvido, sintetizar:
a) O planejamento do professor em consonncia s especificidades do aluno:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________
b) O registro sistemtico dos avanos, dificuldades e frequncia do aluno:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________
c) O acompanhamento da prtica docente pela Equipe Pedaggica:
_______________________________________________________________________
__________
_______________________________________________________________________
__________
5. COMISSO DE VERIFICAO
5.1. Ato n. ___________________ do NRE de ______________________________
5.2. Componentes da comisso:
_________________ RG ___________ cargo ________ assinatura __________
_________________ RG ___________ cargo ________ assinatura __________
2. Turno
Nestes Termos,
Pede Deferimento.
______________________________________________________________
Diretor do Estabelecimento
Informar no:
Item 1 = SR e Nvel sries iniciais, finais e/ou ensino mdio.
Item 2 = Turno
Item3 = Nmero e data da Resoluo que autorizou o funcionamento.
Item 4 = Prazo constante na ltima Resoluo.
REQUERIMENTO DE CESSAO
Nestes Termos,
Pede Deferimento.
_____________________________________________
Diretor do Estabelecimento
PARECER n. ________
1.___________________________________
2.___________________________________
3.___________________________________
(CAMPO OBRIGATRIO)
________________________________
Chefe do NRE
SEED/DEEIN:
O NRE de _______ aps Parecer
n______, fl. n_____, encaminha o
presente protocolado ao Departamento de
Educao Especial e Incluso Educacional,
para anlise e prosseguimento.
Municpio_____de___
_de_____
1.___________________________________
2.___________________________________
3.___________________________________
INTRODUO
Na atualidade, constata-se um rpido avano nas cincias e nas tecnologias, cuja influncia, como processo sociolgico, se viu refletido no campo educacional, fundamentalmente em dois nveis: mediante a introduo de novos recursos e de meios
didticos que apoiam o processo de ensino e aprendizagem e os contedos curriculares. Na educao especial, essas tecnologias trouxeram diversas aplicaes para os
alunos com necessidades educacionais especiais. No h dvidas sobre os benefcios
que esses avanos proporcionam educao, embora se considere necessrio situlos em uma perspectiva global, avaliando, principalmente, o contexto de sua utilizao.
A Tecnologia Assistiva (TA) vem dar suporte para efetivar o novo paradigma da
incluso na escola e na Sociedade para Todos, que tem abalado os preconceitos que
nhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currculo e participem da vida escolar.
na sala de recursos multifuncional que o aluno aprende a utilizar os recursos
de TA, tendo em vista o desenvolvimento da sua autonomia. Porm, o recurso de TA
no pode ser exclusivamente utilizado nessa sala, mas, encontra sentido quando o
aluno utiliza essa tecnologia no contexto escolar comum, apoiando a sua escolarizao. Portanto, funo da sala de recursos avaliar esta TA, adaptar material e encaminhar esses recursos e materiais adaptados, para que sirvam ao aluno na sala de aula
comum, junto com a famlia e nos demais espaos que frequenta.
Neste trabalho, considera-se TA a definio proposta pelo Comit de Ajudas
Tcnicas (CAT, 2007): Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando
sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social.
Nessa perspectiva, a Tecnologia Assistiva utilizada para ampliar ou possibilitar
a execuo de uma atividade necessria e pretendida por uma pessoa com deficincia.
Na perspectiva da educao inclusiva, esta Tecnologia voltada a favorecer a participao do aluno com deficincia nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas aos objetivos educacionais. So exemplos de Tecnologia Assistiva na escola os
materiais escolares e pedaggicos acessveis, a comunicao alternativa, os recursos
de acessibilidade ao computador, os recursos para mobilidade, localizao, a sinalizao, o mobilirio que atenda s necessidades posturais, entre outros.
No presente trabalho pretende-se conhecer a prtica do professor na utilizao
da TA para o atendimento educacional especializado das necessidades do aluno com
deficincia, no contexto das salas de recursos, como suporte para a sua incluso na
escola regular. Este estudo tem carter descritivo, de cunho exploratrio, visando tornar familiar o tema a ser investigado e como principal finalidade analisar a realidade da
prtica do AEE, realizado em salas de recursos de Escolas do Ensino Fundamental, da
rede estadual de ensino. Para atingir tal propsito, foi realizada uma pesquisa qualitativa, tendo sido utilizado como instrumentos de coleta de dados a observao participante em duas Salas de Recursos, entrevistas abertas e semiestruturadas com professores desses espaos e de classes comuns e as gestoras das escolas.
O estudo foi realizado nos anos de 2008-2009, no contexto de uma pesquisa de
doutorado (GALVO FILHO, 2009), em duas escolas em que funcionavam as Salas
de Recursos, denominao poca deste estudo. Para uma melhor compreenso
dessa anlise e discusso dos dados obtidos, foi utilizada a seguinte conveno para
identificao e contextualizao das falas dos profissionais entrevistados: o gestor corresponde a letra D, o professor da sala regular, a letra P, o professor da sala de recurso, as letras PR, sempre seguido do nmero correspondente da escola 01 ou escola
02.
Da anlise das respostas obtidas, pode-se constatar o uso limitado de recursos
de TA, apesar dos professores das referidas salas manifestarem opinies e expectativas positivas, para favorecer o desenvolvimento e autonomia dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais, porm declaram que no tm formao adequada para
utilizar os recursos de TA.
As Salas de Recursos (SR) que foram objeto deste estudo estavam estruturadas
com equipamentos e profissionais, para o atendimento de alunos com deficincia visual. Segundo as informaes obtidas nas entrevistas realizadas, essas salas eram organizadas com alunos com um nico tipo de deficincia. Essa foi uma opo explcita da
Secretaria de Educao, responsvel pela rede pblica de ensino, da qual as duas escolas estudadas faziam parte. Essas SR so uma proposta das polticas pblicas referentes ao apoio educacional especializado, para a incluso e o suporte aos alunos com
deficincia na escola regular.
Na poca do estudo, estava em vigncia, desde 2007 o programa de salas de
recursos multifuncionais, criado pelo MEC, atravs do Edital n 1 de 26 de abril de
2007, cujo objetivo geral era apoiar os sistemas de ensino na organizao e oferta de
atendimento educacional especializado, por meio da implantao das salas de recursos
multifuncionais nas escolas de educao bsica da rede pblica, fortalecendo o processo de incluso nas classes comuns do ensino regular. Segundo o edital citado, seriam implantadas 500 salas de recursos multifuncionais, sendo 100 para atendimento
de alunos com deficincia visual (GARCIA, 2008, p. 19). Nesse tipo de sala seriam
atendidos alunos com todos os tipos de deficincia.
No entanto, na realidade estudada, a organizao das salas era por tipo de deficincia, havendo as escolas que eram consideradas referncia para determinado tipo
de atendimento. Os alunos com deficincia visual procuravam as escolas que tem sala
de recurso para esse tipo de deficincia, para garantir o apoio educacional especializado, e facilitar o seu acesso e a permanncia escolar. J os alunos que tinham deficincia auditiva procuravam outras escolas, cuja referncia era a sala de recurso para sur-
dos e tinham professores com formao em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Ento, no prprio ato da matrcula, que era realizada nos postos de matrcula, eram indicadas as escolas que tm esse trabalho de referncia, para que a famlia matriculasse
a criana ou o jovem.
O argumento utilizado para justificar essa opo de criao de escolas de referncia, especializadas em um nico tipo de deficincia, seria pela maior facilidade em
concentrar os recursos tecnolgicos, os recursos humanos e os conhecimentos especficos relacionados quela deficincia, em apenas algumas escolas, do que dispers-las
entre vrias. Entretanto, estudiosos e pesquisadores questionavam esse critrio e essa
lgica por diferentes motivos.
Em primeiro lugar, a busca de concentrar pessoas com um mesmo tipo de deficincia, provenientes de diferentes localidades e bairros, em uma mesma escola,
mesmo sendo uma escola de ensino regular, cria de certa forma, um novo tipo de escola especial, ou seja, uma escola comum, porm especializada e voltada para um
nico tipo de deficincia.
Essa forma de organizao escolar no est de acordo com uma proposta de
educao e sociedade inclusivas, que deveria organizar-se segundo a diversidade das
realidades humanas, e no segundo uma lgica de segregao, de compartimentagem.
O ideal deve ser a convivncia com as diferenas, e as interaes na diversidade, e
no a uniformidade e a separao por deficincias. De acordo com esse enfoque, uma
escola dita inclusiva, porm que se especialize e procure atender de forma prioritria a
apenas um tipo de deficincia, ainda estaria atuando segundo uma lgica da homogeneidade, da educao segregada e massificada, e no segundo a lgica da valorizao
da diversidade.
do con-
deste microssistema, dada a relevncia desse contexto para o amadurecimento e desenvolvimento, principalmente em crianas e adolescentes, da concepo que construiro sobre o mundo que os cercam, e sobre as relaes saudveis entre os seres humanos, j que: O microssistema escolar representa para a criana e o adolescente
uma oportunidade nica de socializao. na escola que, alm da aprendizagem formal e do desenvolvimento cognitivo (raciocnio lgico, associativo, dedutivo, etc.) os
jovens aprendem a conviver, cooperar, compartilhar, competir e buscar seu espao no
contexto social mais amplo. O microssistema escolar um espao para o desenvolvimento intelectual, social, emocional e moral. (KOLLER, LISBOA, 2004, p. 340)
Por tudo isso, depreende-se a importncia de que as polticas pblicas e as prticas escolares levem em considerao as questes acima destacadas, quando se definem as opes de distribuio dos alunos por escola, a forma de organizao e de
apropriao dos recursos de TA, e de organizao das Salas de Recursos, na escola
inclusiva (GALVO FILHO, 2009, pg. 259).
Nas salas de recursos das escolas estudadas trabalhavam dois professores em
cada uma delas. Dessas professoras, duas tinham formao de nvel superior e duas
tinham formao de nvel mdio, elas possuam cursos de aperfeioamento especfico
sobre as questes referentes deficincia visual. A gente dispe dos recursos que esto na Sala de Recursos. Essa Sala de Recursos tem uma coordenao com duas profissionais que so do nome da Instituio pblica, rgo do governo. [...] A gente conta com o apoio dessas duas coordenadoras que so treinadas e habilitadas para exercer esse apoio pedaggico. (D2)
- Agora mesmo teve um curso sobre isso que voc falou.... assistiva... (PR1)
- Pesquisador: Tecnologia Assistiva?
- Sim. Tecnologia Assistiva. Um curso de 80 horas, duas semanas, onde ns aprendemos sobre o Braille Fcil, o Dosvox ...] Ento a gente saiu... Quando eu voltei tava
muito atraso na Sala de Recursos. Muito trabalho atrasado. Eu vejo assim, que o nmero de alunos que ns temos, eu acho que no nos d a oportunidade de estar saindo, procurando, investigando saber de um recurso novo que chega. Aquela coisa toda... A gente fica meio limitada, porque a sala de recursos um corre-corre... (PR1)
Em outros depoimentos pode-se perceber a angstia das professoras diante das
inmeras dificuldades que tm que enfrentar no cotidiano escolar. Aqui a sala de recursos limitada, pois os recursos so escassos e o nmero de alunos para atendimento
muito grande. Eu estou sozinha. Tenho que dar conta de doze alunos, ainda mais no
ensino mdio. Cada um uma coisa, uma necessidade diferente. Sem falar que tenho
que dar apoio a escola, aos professores (PR1)
Tem professores novos que eu tenho que dar apoio na prpria sala de aula [...]
Pois tem muitos alunos que at dormem. Se ficarem esquecidos na sala, perdem muito
da aprendizagem. Ento a gente tem que ficar chamando a ateno do professor para
essa situao. (PR1)
A gente fica meio limitada aqui, porque a SR um corre-corre para dar conta de
tanta disciplina, de tantos alunos [...] Voc fica, assim, muito presa com o acmulo de
atividades, que fica difcil sair para aprender mais ou fazer um curso. [...] Ento eu digo
a voc que tem muita coisa que eu no posso dizer a voc que eu sei. E essa falta de
conhecimento eu digo a voc que por essa falta de disponibilidade de tempo. (PR2)
vo de coibir e reprimir qualquer tipo de discriminao, bem como as respectivas sanes pelo descumprimento dessas normas.
Uma queixa recorrente das professoras de SR entrevistadas foi referente a falta
de um maior aprofundamento na sua formao. Embora sendo especialistas responsveis por SR especficas para o suporte a alunos com deficincia visual, nenhuma delas
dominava ou utilizava em seu trabalho algum software leitor de tela ou outro software
com o recurso de sntese de voz. Ambas mencionavam o software Dosvox, porm, reconhecendo no domin-lo por isso, no utilizavam em seus trabalhos, apesar de uma
das SR j dispusesse de computador e de uma impressora Braille, alm de 5 notebooks recebidos j h 8 meses, do Governo Federal.
Os principais recursos existentes nessas SR e que foram mencionados nas entrevistas, so:
Duas mquinas Braille em cada SR;
Kits para deficincia visual recebidos do MEC, com bengala, reglete, puno e sorob;
Papel para escrita em Braille;
Impressora Braille, em uma das SR;
Computador, em uma das SR;
Cinco notebooks fornecidos pelo MEC, em uma das escolas;
Materiais para a confeco de grficos, mapas etc., em alto relevo: cordo, lixa, camura, tintas etc.
Sobre os notebooks foi mencionado que alguns alunos j sabiam utiliz-los com
o software Dosvox, e podiam lev-los para a sala de aula. Outros alunos ainda estavam
aprendendo a utilizar.
Os notebooks eles podem levar para a sala de aula, fazerem anotaes. Aqui
ns temos 5 notebooks. Tem os alunos que j tem muita intimidade com a informtica e
ento eles usam tranquilamente. Mas tem aqueles que ainda esto aprendendo a manusear. No caso, eles tem atendimento no nome da instituio pblica. (PR1)
Os aprendizados desses alunos referentes ao uso do computador para o trabalho na sala de aula eram sempre feitos em instituies de apoio, fora da escola. Foram
mencionadas duas instituies especializadas em deficincia visual, uma pblica e outra privada, filantrpica, que forneciam esse apoio, no s na formao referente a informtica, mas tambm em outros contedos e habilidades, em horrios diferentes da
escola.
-Pesquisador: O que eles fazem na instituio?
-Eles tm apoio pedaggico, tem aula de mobilidade, os que necessitam de orientao
e mobilidade, AVDs, escrita cursiva e vrias outras... (PR1)
Nesse caso, a sala de recurso no cumpre a sua finalidade e o aluno tem dois
tipos de apoio educacional especializado, o fornecido pela escola, que se restringe a
transcrio para o Braille e para a letra cursiva e da instituio especializada que atende as demais necessidades especiais desse aluno.
Sobre a finalidade de uma sala de recursos com materiais especficos para suporte a alunos com deficincia visual, Bruno (1997, p. 18) j descrevia de forma pertinente em 1997 da seguinte forma: Proporciona o atendimento de professor especializado a alunos portadores de cegueira e viso subnormal matriculados no sistema comum de ensino ou em classes especiais. Dispe de recursos especficos e materiais
pedaggicos adequados ao processo ensino aprendizagem, oferecendo apoio suplementar para superao das dificuldades dos alunos e orientao para integrao em
classe comum. Esse atendimento prestado prioritariamente a alunos da prpria escola; havendo vagas, a alunos de outras unidades escolares.
As atribuies das professoras da SR, conforme so entendidas pelos profissionais das duas escolas estudadas, englobam atividades bem especficas e limitam-se a
transcrio, as quais ocupam, segundo eles, a quase totalidade do tempo disponvel
para o trabalho: Os alunos com deficincia visual no tm nenhuma atividade especfica na SR, devido ao horrio de aula deles. S tem 20 minutos de intervalo. No tm
horrio previsto para c. Ento, aqui uma sala para converter material. isso. Adaptao de material. Agora, as outras coisas que eles precisam, geralmente fazem no
turno oposto, na outra instituio que frequentam. (PR1)
Na Sala de Recursos estudada, so feitos dois tipos de transcries:
1- A transcrio dos textos, provas etc., fornecidos impressos com tinta pelos professores, para o Braille. Para a realizao dessa transcrio, os profissionais da SR utilizam
a Mquina Braille, para possibilitar o acesso dos alunos a esses textos.
2- A transcrio dos textos em Braille, escritos pelos alunos na sala de aula utilizando
reglete e puno, ou eventualmente na SR usando a Mquina Braille, para tinta. Essa
transcrio do Braille para tinta feita principalmente para que os professores das disciplinas, os quais no sabem Braille, possam ler essas produes dos alunos.
O bsico aqui na SR o Braille, a transcrio deles. O aluno est na sala com
sua reglete, o professor da sala no sabe o Braille, o que uma pena. O ideal seria
toda a equipe munida pelo menos do Braille para a incluso ser eficiente... A, os alunos escrevem l na sala, trazem aqui, e eu transcrevo. A transcrio feita com caneta
em cima do que o aluno escreve em Braille, fidedigna, todos os erros que eles tm,
todas as dificuldades que eles tiveram na escrita e na interpretao, a gente no sonega, a agente transcreve como eles fizeram. (PR2)
o desenho de uma figura, um mapa, uma clula, um desenho que ele tenha
que ter a ideia de como . Ns fazemos em alto-relevo, com tinta, com cordo, com
cola, com variadas texturas e, antes dele ir para a sala, a gente d a ideia de como a
figura, para que, quando ele for assistir a aula, ele j tenha feito o mapa mental dele
sobre a figura. (PR2)
E para os alunos com baixa viso (antes chamada de viso subnormal) feita,
na SR, a transcrio dos textos impressos comuns, para textos com os caracteres ampliados, impressos ou manuscritos. Para os alunos com baixa viso, ns utilizamos a
escrita em tinta, ampliada. Temos aluno que tem que usar a fonte 22. Temos que ver o
tamanho correto da fonte para cada aluno. Quando o professor j d no CD direitinho,
a gente s faz ampliar a fonte e imprimir j configurado. (PR1)
Para essa garota de baixa viso, a escola com essa histria de incluso, pecou,
porque no tem o CCTV, ento eu amplio tudo a mo, porque a escola diz que no tem
tinta de impressora, no dispe de tinta para ampliar tudo. S imprimo a prova. Ento,
eu tenho que fazer apostila, essas coisas, tudo na mo, manuscrito mesmo, com piloto,
ampliando em letra maiscula, porque a fonte dela muito alta, tipo 36, 40. (PR2)
Foram mencionados, portanto, outros recursos de TA que poderiam auxiliar, at
com mais eficcia e autonomia, aos alunos com baixa viso, porm os professores informaram que as escolas no dispunham dos mesmos, como as lupas e o aparelho do
CCTV. Essas foram, portanto, as principais atividades de TA realizadas nas SR, segundo foram apontadas pelos profissionais entrevistados. Tambm houve professores
de sala de aula do ensino regular que apontaram dificuldades quanto ao suporte que
fornecido pela SR, por considerarem ser um suporte muito limitado, conforme relatado
nos seguintes dilogos com o pesquisador:
sveis pela SR, e que somente eram fornecidos ao longo do semestre, na mesma ocasio em que eram entregues aos demais alunos da sala.
Com um melhor planejamento e priorizao ao atendimento a esses alunos com
deficincia visual, grande parte desse material poderia ser repassado, antes do incio
do semestre, junto com a informao sobre a data prevista para o seu uso em sala de
aula, para que esse trabalho de transcrio pudesse ser realizado de forma mais planejada e gradativa, pelos profissionais responsveis, evitando acmulos de servios e
atrasos no fornecimento do material aos alunos.
E, finalmente, se esses profissionais fossem capacitados para o uso dos recursos computacionais, tal utilizao poderia ser otimizada nas SR, facilitando muito e automatizando todo o trabalho de transcrio de textos, que feito, at agora, manualmente, um por um, com a mquina Braille, pelos profissionais da sala.
Hoje existem diferentes softwares gratuitos que fazem a converso automtica
de um texto comum no formato digital, para o Braille, alm do Dosvox, citado anteriormente. Os professores da sala de aula do ensino regular poderiam fornecer os textos
em meio digital para a SR, como alguns j fazem, os quais seriam convertidos automaticamente para o Braille. Esse processo computadorizado reduziria em muito o tempo
gasto, em relao a converso manual que feita at agora com a mquina Braille,
otimizando todo o trabalho desenvolvido pelos profissionais da SR, e beneficiando os
alunos com deficincia visual em seu aprendizado.
Essa melhor organizao das atividades e economia de tempo, possibilitaria
uma qualificao maior do trabalho desenvolvido pelos profissionais da SR, podendo
ser reforado o suporte aos professores e demais profissionais da escola, alm do desenvolvimento de outras tarefas e um melhor cumprimento das atribuies especficas
de uma SR.
rm, essa situao verificada pode servir de alerta para possveis efeitos, nem esperados nem desejados, da presena permanente de especialista ou de SR nas escolas,
em projetos e processos de incluso de alunos com deficincia.
Uma SR certamente pensada como um importante apoio para o projeto de incluso de uma escola. Porm, deve haver o cuidado para que esse apoio no se torne,
inadvertidamente, um fator de reforo das sequelas do modelo tradicional, baseado no
conhecimento dos especialistas, que desresponsabiliza, que destitui o restante da comunidade escolar do seu papel de corresponsvel por todo o processo, podendo tornar-se, portanto, um fator de excluso e de alheamento de toda a comunidade escolar
da participao nesse processo de incluso.
Ao contrrio, tomando-se os devidos cuidados, a SR pode ser um privilegiado
espao de difuso dos princpios da Educao Inclusiva na escola, responsabilizando e
esclarecendo a cada um sobre o seu papel no processo, para o qual todos devem tambm conhecer mais, aprender, atuar, criar solues, sugerir, enfim, envolver-se globalmente, a partir de suas funes especficas.
CONSIDERAES FINAIS
Um dos maiores problemas apontados para a qualidade do trabalho desenvolvido na SR foi o grande volume de material a ser transcrito para as atividades de diferentes disciplinas, o grande nmero de alunos para atender e o acmulo de atividades da
decorrentes. No entanto, constata-se, nesta realidade, o limite na utilizao dos recursos de TA, os quais poderiam minimizar a sobrecarga de trabalho das professoras. O
trabalho tambm revela a importncia da apropriao tecnolgica do mediador para
que este aplique as possibilidades da TA disponvel, incluindo o discernimento quanto a
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