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Universidade de So Paulo (USP)


Faculdade de Educao (FE)

Regina Maria de Oliveira Ribeiro

TUDO ISSO ANTES DO SCULO XXI:


Estruturas e Significados em Narrativas da Histria do
Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

So Paulo
2012

Universidade de So Paulo (USP)


Faculdade de Educao (FE)

Regina Maria de Oliveira Ribeiro

TUDO ISSO ANTES DO SCULO XXI:


Estruturas e Significados em Narrativas da Histria do
Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

Tese de Doutorado apresentada como


exigncia parcial para a obteno do
ttulo de Doutor em Educao pelo
Programa de Ps-Graduao em
Educao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (FEUSP)
rea de concentrao: Didtica, Teorias
de Ensino e Prticas Escolares.
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Orientador: Prof. Dr. Katia Maria Abud
Lopes

So Paulo
2012

3
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por
qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa,
desde que citada a fonte.

Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

Ribeiro, Regina Maria de Oliveira


Tudo isso antes do sculo XXI: estruturas e significados em
narrativas da histria do brasil por estudantes do ensino fundamental /
Regina Maria de Oliveira Ribeiro; orientao Ktia Maria Abud. So
Paulo : s.n., 2012.
321 p. : il., tabs. grafs.
Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Educao.
rea de Concentrao: Didtica, Teorias de Ensino e Prticas
Escolares) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo).
1 - Histria Estudo e ensino 2. Didtica 3. Histria Filosofia Cultura 4. Pensamento - Histria I. Abud, Ktia Maria, oriente.

FOLHA DE APROVAO
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Tudo Isso Antes do Sculo XXI: Estruturas e Significados em Narrativas da
Histria do Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental

Tese apresentada Faculdade de Educao da


Universidade de So Paulo (FE/USP) para a obteno
do ttulo de Doutor em Educao.
rea de concentrao: Didtica, Teorias de Ensino e
Prticas Escolares

Aprovado em: ___________________________


Banca Examinadora
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituio________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituio________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituio________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituio________________________Assinatura_____________________
Prof. Dr._______________________________________________________
Instituio________________________Assinatura_____________________

Aos meus pais, Antnio (in memorian) e Rita, pelo


carinho, proteo e amor incondicionais.

Aos

professores

que

desmortalize a Histria.

buscam

um

ensino

que

Agradecimentos

Foram muitos os apoios encontrados ao longo dessa jornada, sem os quais os


obstculos surgidos quando escolhi percorr-la seriam muito mais difceis. Gostaria
de citar nomes, rostos, sorrisos, palavras e aes que me incentivaram, acolheram,
dialogaram e contriburam com o desenvolvimento do estudo e, consequentemente,
com meu aprimoramento ao longo desse perodo. Nesse espao a escrita registrar
alguns, mas certamente o melhor arquivo o corao, a memria de gratido a todos
os amigos e amigas e, em especial:
Professora Doutora Katia Maria Abud, mais que orientadora, uma
verdadeira mestra e companheira em minha trajetria acadmica.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNPQ, pela bolsa de estudos concedida entre meados de 2009 e 2012, possibilitando
a realizao da pesquisa.
s professoras Dislane Zerbinatti Moraes (FEUSP) e Helenice Aparecida
Bastos Rocha (UERJ) pela leitura cuidadosa e crtica do relatrio parcial e,
principalmente, por suas contribuies tericas e indicaes de possibilidades
analticas que, na medida do possvel, foram articuladas ao referencial escolhido para
realizar o trabalho.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), que por meio do
Programa Institucional de Capacitao Docente e Tcnica da Pr-Reitoria de
Pesquisa e Ps-Graduao (PROPPG),

concedeu-me afastamento parcial das

atividades acadmicas, com realizao de horrio especial entre 2011 e 2012.


Aos professores do Departamento de Teoria e Planejamento de Ensino do
Instituto de Educao da UFRRJ, pela acolhida carinhosa em 2010, pelo apoio e
companheirismo em momentos de ausncia em funo do afastamento para
concluso da tese.
direo, coordenao, professores e alunos da escola em que a pesquisa foi
realizada.
s minhas irms, Heloisa e Emiliana, pelo amor e companheirismo da vida
toda. Ao Srgio, novo membro da famlia e j integrado s nossas loucuras.

7
Aos muitos amigos e amigas com quem tenho a honra de compartilhar a vida,
o trabalho, os estudos e pesquisas: professores e funcionrios das escolas pblicas
onde estudei e lecionei ao longo de minha carreira; professores dos projetos de
formao docente dos quais pude participar e professores membros do grupo de psgraduao da FEUSP - Murilo, Ronaldo, Thelma, Milton, Andr, e mais
recentemente, Leandra e Daniel.
Aos alunos dos cursos de Licenciatura em Histria e Pedagogia da UFRRJ,
pelas discusses calorosas sobre os desafios do ensinar e aprender Histria.
Ao Jaime, pelo apoio, confiana e carinho em todos os momentos voc sabe
ser companheiro.
minha querida me, por seu amor e sabedoria infinitos. Minha inspirao
sempre.
E para finalizar uma lista que certamente exclui muitos nomes a quem
gostaria de agradecer, minha gratido eterna ao Grande Mistrio, em todos os nomes
e rostos que a humanidade lhe concedeu ao longo da histria.
Ahow!

Sumrio
Resumo ...

10

Abstract ..

11

Lista de Tabelas.

12

Lista de Diagramas

13

Introduo ..

14

Captulo 1 - Narrativa: Confluncia entre Pensamento e Linguagem .....

44

1.1 - Linguagem e desenvolvimento cognitivo.

44

1.2 - Narrativa: artefato cognitivo e cultural .....

50

1.3- Narrativa e historiografia: ou como a Histria conta


histrias ..

64

Captulo 2 - O Carter Narrativo do Conhecimento Histrico

71

2.1 - A narrativa histrica em debate ..

71

2.2 - Narrativa histrica outras perspectivas ..

78

2.3 - Poiesis: a teoria narrativista de Jrn Rsen

83

2.3.1- O papel da memria e a mobilizao do pensamento


histrico ..

90

2.3.2 - Pensamento histrico: elementos de uma racionalidade

95

2.3.3 - Conscincia e cultura histrica o terreno da aprendizagem


histrica.

104

2.3.4 - Aprendizagem histrica pensamento e conscincia histrica


em formao

110

Captulo 3 - Percurso Metodolgico e Ensaio Investigativo .....

115

3.1 - Balizas e meandros de uma pesquisa qualitativa ..

115

3.2 - Reconhecendo os sujeitos da pesquisa ....

119

3.2.1 - Perfil do campo da pesquisa o bairro e a escola ...

121

3.2.2 Breve perfil das professoras de Histria ...

127

3.2.3 - Perfil socioeconmico e cultural dos estudantes ...

131

3.3 - Narrativas de crianas e adolescentes como objeto de


investigao ..

138

9
3.3.1 - O estudo exploratrio - ensaio investigativo .

144

3.3.2 - Reflexes sobre o estudo exploratrio ........

157

Captulo 4 - Narrativas da histria do Brasil: Elementos, Conceitos e Ideias


Articuladoras ...

161

4.1 - Marcadores histricos estruturantes das narrativas

168

4.2 - Temporalidade: concepes de passado, mudana e perspectivas


de futuro .

208

4.2.1 - O passado como origem do presente .

210

4.2.2 - Concepes de mudana: rupturas e continuidades

214

4.2.3 - Perspectivas de Futuro ...

226

Captulo 5 Narrativas do Brasil: Estruturas e Significados .........

231

5.1- A estrutura narrativa: sntese de elementos, conceitos e


ideias ...

232

5.2 - Conceitos meta-histricos: a busca dos sentidos histricos...

248

5.3 - Significncia histrica na narrativa dos estudantes .

254

5.4 - Perspectivas de Significncia indcios do pensamento


histrico .

284

5.5 - Sentidos e funes da histria a partir das narrativas


dos estudantes ...

288

Consideraes Finais .....

301

Bibliografia .

310

Anexos (CD-ROM)

10
RESUMO
Ribeiro, Regina Maria de Oliveira. Tudo isso antes do sculo XXI Estruturas
e Significados em Narrativas da Histria do Brasil por Estudantes do Ensino
Fundamental. So Paulo, 2012, 321 p. Tese de Doutorado. Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo FEUSP.
O objetivo do estudo foi compreender como estudantes do ensino fundamental
mobilizam elementos e operaes do pensamento histrico suscitados pelo desafio de
narrar a histria do Brasil. A tarefa enfrentada pelos sujeitos da pesquisa provocou
uma srie movimentos cognitivos: selecionar eventos, personagens, perodos e
conceitos na longa temporalidade, interpret-los e articula-los num relato explicativo
que servisse de orientao para o interlocutor.
Para consecuo dos objetivos propostos, a investigao partiu da reflexo sobre as
relaes entre pensamento e linguagem, tomando as formas narrativas como
ferramentas culturais fundamentais no processo de desenvolvimento cognitivo e na
aprendizagem. Com essa premissa, foram discutidas as especificidades da narrativa
na produo do conhecimento histrico, suas relaes com a aprendizagem histrica
e a formao do pensamento/conscincia histrica, tendo como referencial terico
principal as proposies de Jrn Rsen (2001, 2009) sobre a constituio narrativa do
conhecimento e pensamento histrico e das estruturas da conscincia histrica.
No percurso metodolgico de carter qualitativo buscou-se articular os aportes de
Rsen com referenciais oriundos de pesquisas empricas, notadamente as realizadas
pela Educao Histrica no Brasil e em Portugal, de modo que subsidiassem a
anlise dos materiais escritos recolhidos em oito turmas da oitava srie/nono ano de
uma escola da rede municipal de So Paulo em 2010 e 2011. Foi realizada a
descrio e anlise dos marcadores histricos (acontecimentos, agentes,
temporalidades e espaos), caracterizados como contedos e conceitos histricos
substantivos estruturantes e das formas de sua articulao nas narrativas coletadas. A
anlise e reflexo desses elementos possibilitaram a identificao de perfis das
estruturas narrativas dos estudantes e das perspectivas de atribuio de significncia
histrica. Desse modo foi possvel evidenciar a compreenso e interpretao dos
estudantes sobre o passado e a histria, auxiliando no entendimento de elementos e
processos de formao do pensamento e da conscincia histrica no grupo
investigado.

Palavras-Chave: Narrativa Histrica, Aprendizagem Histrica, Pensamento


Histrico, Conscincia Histrica, Temporalidade, Significncia Histrica.

11
ABSTRACT
Ribeiro, Regina Maria de Oliveira. All this before XXI century Structures and
Meanings in Narratives of Brazils History by Basic Education Students. So
Paulo, 2012, 321 p. Doctorate Thesis. Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo FEUSP.
The aim of this study was to understand how students from basic education mobilize
elements and historical thinking operations raised by the challenge of narrating the
History of Brazil. The task faced by the researched actors led to a series of cognitive
movements: events selection, characters, periods and concepts in long temporality,
interpret them and articulate them in a explanatory account that would provide
guidance to the interlocutor.
For the attainment of the proposed aims, the research started from a reflection about
the relations between think and language, taking the narrative shapes as fundamental
cultural tools in the cognitive development process and learning. By this premise,
was discussed the specificities of narrative in historical knowledge production, their
relations with historical learning and the historical thinking /consciousness, taking as
main theoretical the propositions of Jrn Rsen (2001, 2009) about the creation of
knowledge and historical thinking, and structures of historical consciousness. In a
qualitative methodological approach sought to articulate the contributions of Rsen
with references from empirical research, especially those carried out by history
education in Brazil and Portugal, so that subsidize the analysis of written materials
collected in eight classes of eighth grade / ninth year of a municipal school of Sao
Paulo in 2010 and 2011. Was performed an analysis and description of historical
markers (events, agents, temporalities and spaces), characterized as substantive
historical content and structuring concepts and forms of its articulation in the
narratives collected. The analysis and discussion of these elements allowed the
identification of profiles of the narrative structures of students and assignment
prospects of historical significance. Therefore it was possible to demonstrate the
students understanding and interpretation of the past and history, assisting in the
understanding of elements and formation processes of historical thinking and
consciousness in the investigated group.

Keywords: Historical Narrative, Historical Learning, Historical Thinking, Historical


Consciousness, Temporality, Historical Significance.

12

Tabelas
Tabela 1: Perfil Socioeconmico Renda familiar ...................................................

123

Tabela 2: Perfil Socioeconmico Ocupao dos pais/ responsveis ....................

123

Tabela 3: Perfil Socioeconmico Escolaridade dos pais .......................................

124

Tabela 4: Perfil Socioeconmico Faixa etria ........................................................

132

Tabela 5: Perfil Socioeconmico Cor/Etnia ............................................................

133

Tabela 6: Perfil Socioeconmico Habitao ...........................................................

133

Tabela 7: Perfil Socioeconmico Composio das famlias e residncias ...........

134

Tabela 8: Perfil Socioeconmico Composio das famlias ..................................

134

Tabela 9: Perfil Socioeconmico Itens na moradia ...............................................

135

Tabela 10: Perfil Socioeconmico: Atividades nas horas vagas ..............................

136

Tabela 11: Perfil socioeconmico Preferncias Gnero Musical .........................

137

Tabela 12: Espaos culturais que voc gostaria no seu bairro ...............................

137

Tabela 13: Estudo Exploratrio Amostra dos Sujeitos .........................................

146

Tabela 14: Estudo Exploratrio Tipologia Textual ...............................................

148

Tabela 15: Estudo Exploratrio Acontecimentos histricos .................................

150

Tabela 16: Estudo Exploratrio Marcadores Histricos Abertos ........................

151

Tabela 17: Estudo Exploratrio - Marcadores Histricos/Contedos


Substantivos ...............................................................................................

152

Tabela 18: Estudo Exploratrio - Personagens/Agentes Histricos .......................

153

Tabela 19: Estudo Exploratrio Marcadores Temporais .....................................

154

Tabela 20: Faixa Etria Amostra Turmas 2011 ...................................................

166

Tabela 21: Estudantes por Gnero Turmas 2011 ..................................................

166

Tabela 22: Sntese dos Marcadores Histricos ..........................................................

167

Tabela 23: Marcadores Histricos Contedos Substantivos ................................. 170


Tabela 24: Contedos substantivos Acontecimentos .............................................

176

Tabela 25: Marcadores Histricos Abertos ..............................................................

177

Tabela 26: Dimenses da Histria ..............................................................................

178

Tabela 27: Marcadores histricos: Personagens/Agentes Histricos ......................

185

Tabela 28: Agentes Histricos Pessoais 8A/C .........................................................

186

Tabela 29: Agentes Histricos Sociais - 8A/C.............................................................

187

Tabela 30: Marcadores Histricos: Personagens/Agentes Histricos .....................

188

13
Tabela 31: Agentes Histricos Pessoais 8B/D..........................................................

190

Tabela 32: Agentes Histricos Sociais 8B/D............................................................

191

Tabela 33: Marcadores Histricos Marcos Espaciais ............................................

194

Tabela 34: Marcadores Histricos - Marcos Temporais .........................................

200

Tabela 35: Marcadores Histricos Marcos Temporais .......................................... 203


Tabela 36: Caracterizao dos marcadores temporais.. 210
Tabela 37: Sntese - Conceitos substantivos .............................................................. 249
Tabela 38: Significncia no atribuda ....................................................................... 261
Tabela 39: Perspectiva Objetivista bsica .................................................................. 266
Tabela 40: Perspectiva Objetivista Sofisticada .......................................................... 271
Tabela 41: Subjetivista Bsica ..................................................................................... 279
Tabela 42: Perspectiva Subjetivista Sofisticada ........................................................

282

Tabela 43: Estrutura Narrativa e Significncia Histrica ....................................... 285


Tabela 44: Perspectivas de Significncia Histrica por Estrutura Narrativa .......

291

Diagramas
Diagrama 1 Contedos substantivos - Marcadores Histricos ............................

293

Diagrama 2 Concepes temporais ........................................................................

297

Diagrama 3 Narrativa Esquemtica ......................................................................

299

14

Introduo
Quando me salvaste, tu me deste um pouco do futuro que me
resta e te recompensarei, devolvendo a ti o passado que
perdeste.
Umberto Eco1
Os caminhos da pesquisa

A funo primria da capacidade de narrar uma histria expressa pelo


personagem Nicetas Coniates ao seu amigo Baudolino2, como uma maneira de
restabelecer

o passado perdido. O trecho aponta para as imbricaes entre

narrativa, memria, passado e histria. A narrativa, como ferramenta simblica,


artefato cultural, elemento constituinte da cognio humana e desse pressuposto
que partimos para tomar os escritos de jovens estudantes concluintes do ensino
fundamental como objeto de anlise no mbito da aprendizagem histrica.
No trecho seguinte do romance, Nicetas continua: No existem histrias sem
sentido. Sou um daqueles homens que o sabem encontrar at mesmo onde os outros
no o veem. Depois disso, a histria se transforma no livro dos vivos, como uma
trombeta poderosa, que ressuscita do sepulcro aqueles que h sculos no passavam
de p...Assim, mesmo sem fontes materiais suficientes e contando com fragmentos
da memria de Baudolino, o historiador Nicetas, garante conseguir uma ordem no
mundo catico das lembranas, produzir uma coerncia entre fragmentos e com isso
ressuscitar o que parecia perdido. Essa capacidade ordenadora, que articula
memria, passado e presente, e imprime uma identidade entre o narrador e o
leitor/ouvinte, construindo um sentido ao narrado que pode ser denominada como
competncia narrativa. Nesse sentido, Jrn Rsen relaciona essa competncia com a
possibilidade de superar o passado perdido e desmortalizar a vida humana, a
histria. Assim, antes de diferenciar e qualificar a narrativa no mbito da cincia
histrica, interessa-nos a sua funo como operao da conscincia humana.
Desse pressuposto geral, a pesquisa desenvolvida no mbito da Didtica da
Histria procurou articular investigaes sobre a aprendizagem histrica e o
1

In Baudolino, 2001, p. 17.


Nicetas representa o memorialista, o historiador da Gesta Baudolini, responsvel por reunir e ordenar
os fragmentos de memria de Baudolino numa histria/biografia coerente.
2

15
desenvolvimento do pensamento histrico em busca da compreenso de elementos
dessa cognio por meio da investigao de narrativas da histria do Brasil
elaboradas por estudantes do ltimo ano do Ensino Fundamental.
O trabalho buscou dialogar com a abordagem e referencial terico de
investigaes que tem como pressuposto a perspectiva de quem aprende histria,
notadamente as pesquisas desenvolvidas pelos investigadores da Educao Histrica,
que numa perspectiva socio-histrica da aprendizagem, examinam o papel e o
significado da Histria para os estudantes e suas concepes a respeito de contedos
e conceitos especficos do conhecimento histrico.
No campo de investigao sobre o Ensino de Histria, a Educao Histrica
(History Education) uma linha que vem se constituindo fortemente na Inglaterra,
Portugal, Frana e Canad desde meados dos anos 1970 e no Brasil na ltima dcada.
Os pesquisadores da Educao Histrica centram-se nos princpios, fontes, tipologias
e estratgias de ensino e aprendizagem em Histria tendo como referencial terico
conceitos forjados pela Teoria e Filosofia da Histria. O objeto de investigao dessa
vertente so as ideias histricas de estudantes e professores (Schmidt, 2006). As
pesquisas em Educao Histrica no Brasil tem sido realizadas principalmente por
pesquisadores do LAPEDUH Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica da
Universidade Federal do Paran, coordenado pelas professoras Maria Auxiliadora
Schmidt e Tnia Braga Garcia3.
Pesquisadores do ensino de Histria da FEUSP - Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, coordenados pela professora Katia Abud, tem realizado
trabalhos voltados para

aos estudos, pressupostos tericos e metodolgicos da

Educao Histrica realizados no Brasil e em Portugal.


Na ltima dcada as pesquisas no campo do Ensino de Histria foram
ampliadas significativamente em nmero de investigadores, espaos acadmicos e
linhas de pesquisa e algumas destas tem se dedicado a estudar aspectos da cognio
e aprendizado histrico. Os pesquisadores tem investido na compreenso a respeito
das maneiras de aprender e de se representar o aprendido, investigando elementos
dos processos de ensino e de aprendizado com relao temporalidade, ao papel da

Outro centro de pesquisas com esses pressupostos est na Universidade Estadual de Londrina, sob
coordenao da professora Marlene Cainelli.

16
memria, construo de conceitos e apropriao de procedimentos relacionados
com o estudo do passado pelos estudantes de diferentes idades e nveis de ensino4.
O interesse em estudar as narrativas histricas elaboradas pelos estudantes
teve origem na pesquisa de mestrado, mais precisamente nos processos de recolha e
anlise de escritos de alunos do quinto ano do ensino fundamental, cujos resultados
foram publicados na dissertao A mquina do tempo - representaes do
passado, histria e memria na sala de aula. Naquele momento as produes
escritas dos alunos foram analisadas em funo das representaes de passado e
tempo histrico a partir do trabalho com a memria da comunidade. Contudo, outros
elementos presentes naqueles escritos me incitavam a pensar sobre eles para alm da
identificao das percepes e conceitos temporais que expressavam.
Crianas e adolescentes se relacionam com diferentes narrativas sobre o
passado mesmo antes de serem submetidos ao ensino formal da Histria. Contudo,
no ambiente escolar que tm acesso a narrativas histricas sistematizadas: as que so
elaboradas pelo professor, as narrativas presentes nos manuais didticos e outros
recursos que funcionam como fontes para a aprendizagem histrica dos alunos
(GEVAERD, 2009). Essas narrativas aparecem na sala de aula sob a forma de
interaes verbais orais e escritas, relatos, quadros sinpticos, textos histricos,
textos didticos, historiogrficos e iconogrficos, dentre muitos outros, e so a base
de organizao das aulas (ROCHA, 2006). Nessa dinmica, ao interagir com diversas
formas narrativas os estudantes elaboram suas prprias verses e explicaes para os
acontecimentos histricos estudados.
Em estudos da Educao Histrica as narrativas construdas pelos estudantes
tem sido objeto de investigao e reflexo para compreender os percursos da
aprendizagem histrica e tambm para avaliar processos formativos dos nveis do
pensamento histrico e da conscincia histrica. Nessa vertente investigativa a
questo norteadora sobre os processos de formao do pensamento histrico a partir
da aprendizagem escolar diz respeito a uma pergunta bsica: para que ensinamos
Histria? De que maneira o ensino do conhecimento histrico escolar tem
contribudo para a formao do pensamento histrico e a partir de quais parmetros
epistemolgicos, tericos e metodolgicos essa formao se desenvolve e quais as

Sobre essa expanso e especificidades das linhas pesquisas e abordagens o artigo CAIMI, Flavia E.
(2008) apresenta um panorama atualizado.

17
formas de melhor qualific-las no sentido de uma formao para autonomia,
pensamento crtico e democrtico?
Muitas abordagens tericas procuram dar conta desses questionamentos,
porm, no mbito das pesquisas da Educao Histrica no Brasil e no mundo, os
aportes do historiador alemo Jrn Rsen a respeito das relaes entre os processos
de produo de conhecimento na cincia histrica e a vida prtica, com a perspectiva
antropolgica da conscincia histrica e sua ancoragem na competncia narrativa,
tem sido basilares para o desenvolvimento de diversos estudos5 que buscaram
investigar processos do pensamento histrico de estudantes em diferentes nveis de
escolarizao e contextos culturais.
Central na perspectiva terica de Rsen (1992, 2001, 2007) e tambm para
esse estudo o carter narrativista da Histria e do pensamento histrico. Para o
historiador a aprendizagem histrica um processo de mudana estrutural na
conscincia histrica isto , nas formas como o pensamento articula e coloca em
ao as experincias humanas em suas dimenses temporais gerando interpretaes
para o tempo vivido individual e coletivamente na contemporaneidade e, com isso,
essas interpretaes possibilitam a projeo de futuros possveis ou desejveis nos
diferentes ambitos da vida (cultura, poltica, economia, etc.). Desse modo, os
processos de elaborao do pensamento e da conscincia histrica se substancializam
na forma narrativa. Para Rsen a narrativa histrica, alm de uma forma de
representao do conhecimento histrico e das formas de relao das pessoas com o
passado, tambm um elemento constituinte do desenvolvimento dessa forma de
cognio. Logo, tem-se a compreenso que a aprendizagem histrica no o
simples acmulo de informaes, dados e conceitos, mas envolve as operaes e
procedimentos de elaborao do conhecimento histrico, a articulao das dimenses
temporais, cujo objetivo orientar a vivncia humana nos processos de constituio
identitria pessoal (histria de vida) e coletiva (memria coletiva/histria nacional e
global). Rsen forjou, no mbito da teoria da Histria, uma hiptese de que os
processos de formao do pensamento histrico racional e da conscincia histrica
passa por mudanas, por um desenvolvimento das estruturas que conformam a
maneira pelas quais as pessoas (independente de seu contexto cultural) abordam,

Seixas 1997; Barca, 2001; Barca e Gago, 2004; Lee, 2001 e 2002; Husbands, 2003; Ashby, 2006;
Braga e Schmidt, 2006; Alves, 2006; DIAS, 2007; Gevaerd 2009.

18
interpretam e utilizam as experincias e o conhecimento do passado, sofisticando-se
gradualmente de formas tradicionais formas crticas e genticas.
A perspectiva terica a respeito da formao do pensamento e das formas de
atuao da conscincia histrica sero detalhadas no segundo captulo da tese.
Desse modo, as hipteses que mobilizaram essa pesquisa foram desenhadas a
partir de diferentes aportes tendo como premissas alguns dos resultados dos estudos
realizados que apontam as narrativas dos estudantes como produes singulares que
possibilitam conhecer a dinmica entre os diversos elementos que participam do
desenvolvimento do pensamento histrico: o papel do contexto sociocultural, da
cultura escolar6 e principalmente dos contedos, procedimentos e conceitos
trabalhados pelo ensino da Histria. Pesquisadores brasileiros e de outros pases tm
questionado a organizao (curricular, metodolgica e didtica) do ensino de Histria
quanto a sua eficcia na promoo de ferramentas cognitivas do conhecimento
histrico que auxiliem os estudantes a desvendar os problemas da sua realidade
(MATTOZZI, 1998) e com elas, possibilitem aos jovens uma leitura e atuao crtica
no mundo. Essa outra questo que baliza estudos das narrativas dos estudantes
como fontes para conhecer aspectos e operaes do pensamento histrico: perceber
como os alunos utilizam e interpretam o conhecimento histrico construindo, ou no,
verses prprias para as experincias histricas vividas e no vividas.
Com base em consideraes terico-metodolgicas fundamentadas nos
trabalhos de Rsen, (20107); Barca (2006); Schmidt, (2008),

foram levantadas

algumas hipteses que se configuraram tambm como questes norteadoras da


pesquisa. Os estudos que tm analisado as narrativas de crianas e jovens foram
realizados a partir de tarefas e consignas que abordam a compreenso de conceitos
substantivos (Escravido, Ditadura Militar, Primeira Guerra) e meta-histricos
(explicao, evidncia, objetividade, dentre outros),

nas quais eram fornecidos

materiais histricos e questes delimitadas para serem trabalhados pelos alunos e por
meio deles investigar suas ideias. Seus resultados e reflexes levaram-me a
perguntar: como estudantes ao final do ensino fundamental lidam com o desafio de

Forquin (1993) considera a existncia de uma cultura escolar, composta pelos elementos
produzidos para as finalidades educacionais da escola (materiais didticos, publicaes, regras,
legislaes). O autor tambm entende a escola como universo cultural construdo a partir das relaes,
formas de apropriao e socializao entre os sujeitos alunos, professores, funcionrios.
7
In: Schmidt, Barca e Resende. (2010). Jrn Rsen e o ensino de Histria. Curitiba : Ed. UFPR.

19
narrar a histria nacional tendo como tarefa selecionar eventos, personagens,
perodos e conceitos na longa temporalidade?
Assim, da questo ampla, que tipos de narrativas da histria do Brasil seriam
elaborados por estudantes ao final do ensino fundamental, foram definidas as
questes que seguem:
Como os alunos selecionariam e organizariam temas e contedos referentes a
uma temporalidade ampla, a partir de uma consigna aberta?
Que elementos narrativos seriam mobilizados para construir um relato
explicativo

da histria nacional? Quais temas e personagens seriam

privilegiados pelos estudantes e como seriam realizadas as articulaes entre


esses elementos?
De que modo os escritos revelariam apropriaes de narrativas que circulam
socialmente sobre histria nacional, representaes de Brasil e povo
brasileiro, por exemplo?
E se seria possvel identificar os sentidos e significados da histria do Brasil
e, a partir destes, da disciplina Histria?
Em busca de perscrutar respostas a essas questes foi realizado um percurso
que tem como ponto de partida a discusso da relao entre pensamento e linguagem
e o papel das formas narrativas como ferramentas culturais na constituio da
cognio e do agir no mundo, apresentada no Captulo 1.
Na sequncia, no Captulo 2, so apresentadas as relaes entre a forma
narrativa e o conhecimento histrico para depois refletir sobre essas relaes na
aprendizagem histrica e na formao do pensamento/conscincia histrica, tendo
como referencial terico principal as proposies de Jrn Rsen (2001, 2007, 2009,
2010) sobre a constituio narrativa do conhecimento histrico e da conscincia
histrica. A perspectiva foi articular os aportes de Rsen com referenciais oriundos
de pesquisas empricas8 de modo que subsidiassem a anlise dos materiais escritos
recolhidos em oito turmas da oitava srie/nono ano de uma escola da rede municipal
de So Paulo em 2010 e em 2011.
8

Pesquisas fundamentadas em estudos da Teoria e Didtica da Histria de Jrn Rsen e em


investigaes sobre a aprendizagem histrica desenvolvidas no mbito da Educao Histrica por
Peter Lee (2001, 2002), Peter Seixas (1994, 1997, 2004); Isabel Barca (2000, 2001, 2006); Maria
Auxiliadora Schmidt (2008);Regina Parente (2009) ; Rosi Gevaerd (2009) e Ronaldo Alves (2011).

20
O objetivo central desse estudo foi compreender as narrativas dos estudantes
como produes que articulam o processo de aprender histria e, por conseguinte,
atuam na formao do pensamento histrico. Desse modo as narrativas da histria do
Brasil elaboradas por estudantes com idades entre 12 e 16 anos foram tomadas como
objeto de anlise para refletir sobre elementos presentes nas operaes do
pensamento e da conscincia histrica realizando a identificao, descrio e anlise
de quatro aspectos que considerei passveis de evidenciao nas narrativas dos
alunos:
Identificar como os estudantes estruturam uma narrativa a respeito da
histria do Brasil por meio de marcadores histricos explcitos
acontecimentos,

conceitos, marcadores temporais e espaciais,

personagens/agentes histricos;
Analisar a articulao dos marcadores histricos constituintes dessas
narrativas;
Identificar e analisar os elementos que constituem e fundamentam
operaes cognitivas prprias da histria. Esses elementos atuam nas
narrativas como articuladores dos marcadores histricos conceitos
de tempo e mudana e as formas de atribuio de significncia a
eventos e personagens histricos;
Refletir sobre indcios de operaes do pensamento e da conscincia
histricos identificados nas produes escritas e a partir destas
identificar os sentidos que adolescentes participantes da pesquisa
atriburam histria do Brasil e Histria.

A anlise das narrativas produzidas pelos estudantes no pretendeu avaliar a


produo escrita sob os critrios de domnio da lngua ou perspectivas de letramento,
ainda que o material coletado possibilitasse essa vertente de anlise nosso intuito
principal foi investigar e analisar nesses escritos os elementos que os caracterizem
como produes textuais relacionadas com a Histria ou como protonarrativas
histricas9. Desse modo a investigao est centrada em identificar a estrutura dos

Rsen (2001) se refere a algumas formas narrativas sobre o passado, que (ainda) no so histricas
no sentido estrito, como protonarrativas. Porm, nesse estudo optei por referir-me aos escritos dos
estudantes como narrativas, no sentido de relatos que apresentam a temtica e buscam conceder um
sentido ao narrado.

21
escritos dos alunos sob os aportes tericos que tomam a narrativa histrica como face
concreta da cognio e da conscincia histrica.
A pesquisa caracteriza-se por um estudo qualitativo cuja uma das
caractersticas que sua concepo, planejamento e estratgia de execuo foram se
definindo durante seu desenvolvimento. Caracteriza-se por um estudo descritivo cujo
maior interesse est em mostrar o processo de anlise mais do que em apresentar um
produto,

resultado

definitivo

imediatamente

generalizvel.

percurso

metodolgico e analtico do trabalho est distribudo nos Captulos 3, 4 e 5.


A pesquisa emprica foi realizada com estudantes da oitava srie/nono ano da
rede municipal da cidade de So Paulo. A escola onde ocorreu a coleta dos escritos
est localizada em um bairro da periferia da regio leste da cidade. O estudo foi
realizado em quatro momentos distintos. Primeiramente foi aplicado, no incio do
ano de 2010, um instrumento de estudo exploratrio para cinco turmas - uma stima
srie e quatro oitavas sries - com estudantes entre 12 e 16 anos. Esse conjunto
formado por 107 narrativas. A aplicao do primeiro instrumento, composto de uma
consigna aberta, inspirada e fundamentada nos estudos de Isabel Barca (BARCA E
GAGO 2001; BARCA, 2006 E SCHMIDT, 2008), objetivou verificar como esse tipo
de atividade seria recebida pelos estudantes, de que modo acolheriam a proposta de
escrever sobre o que lhes seria mais significativo na histria nacional, considerando a
aprendizagem ocorrida durante todo o ensino fundamental (Captulo 3).
Ainda em 2010 foram tambm coletados dados sobre as condies de
funcionamento da escola, seu projeto pedaggico e tambm das condies
socioeconmicas dos alunos de modo a contextualizar minimamente o perfil dos
estudantes sujeitos do estudo. No retorno a escola, no segundo semestre de 2011, foi
realizada a aplicao de trs instrumentos de pesquisa a quatro turmas da oitava
srie/nono ano. Um dos instrumentos foi um questionrio denominado Perfil
socioeconmico e cultural, cuja finalidade foi ampliar a caracterizao sociocultural
realizada anteriormente. O terceiro momento foi o da aplicao de dois instrumentos
para coleta de narrativas. Duas turmas receberam o Instrumento 2 e duas turmas
receberam o Instrumento 310. O instrumento 2 resultou de adaptaes realizadas
aps a anlise dos dados coletados em 201011 agregando a referncia dos trabalhos
que investigaram como estudantes de diferentes faixas etrias atribuem significncia
10
11

Instrumentos includos no corpo do texto do captulo 4.


Anlises apresentadas no captulo 3.

22
histrica a eventos da histria de seus pases (SEIXAS, 1997; CERCADILLO,
2000). O instrumento 3 foi proposto aps apresentao do instrumento 2

professora Nilva12 que lecionava para os estudantes pesquisados. Consistiu na


proposio de uma consigna semelhante a do instrumento do estudo exploratrio,
porm tendo como interlocutor fictcio um adolescente moambicano que se mudaria
para o Brasil. O quarto momento consistiu na realizao de entrevistas com alunos
selecionados por aspectos apresentados em seus textos, formando uma amostra
representativa de vinte e uma (21) entrevistas do segundo conjunto de narrativas
composto por setenta e quatro (74) escritos13.
As narrativas elaboradas pelos estudantes apresentam interpretaes da
histria do Brasil, com uma mobilizao de maior ou menor sofisticao de diversas
operaes do pensamento histrico (rememorar, atribuir significados, explicar,
narrar). Na tentativa de construo de um enredo para comunicar sua viso da
histria nacional os adolescentes articularam saberes de diferentes fontes e natureza:
seus conhecimentos prvios, conhecimentos histricos escolares, conhecimentos que
circulam na cultura histrica. Essa articulao gerou significados e uma aproximao
das formas como atribuem sentidos a histria. Nesse movimento de tecer uma
narrativa, atribuir significados para a histria nacional, os estudantes puseram em
ao diversos conceitos meta-histricos que foram analisados a partir da
comunicao de suas ideias. No estudo, privilegiamos compreender como os alunos
mobilizaram algumas das operaes do pensamento histrico envolvidas no ato de
narrar historicamente o passado: a estrutura narrativa (tecer o enredo ou articular
uma histria), a memria histrica (critrios de seleo de eventos, personagens e
perodos histricos) e a atribuio de significncia histrica (perspectivas de
seleo e interpretao dos contedos substantivos e prpria Histria como
disciplina). A anlise da estrutura narrativa subsidiou a identificao dos sentidos
histricos da histria do Brasil para os estudantes, tendo como referncia os
conceitos de significncia histrica, segundo Peter Seixas (1997), e de mensagem

12

Nomes das professoras so fictcios, respeitando os direitos de preservao das identidades da


escola, professores, funcionrios e alunos, acordado quando da apresentao da proposta de pesquisa a
direo da unidade.
13
Foram realizadas vinte e sete entrevistas, mas seis no puderam ser aproveitadas no estudo em
funo de dificuldades na transcrio. Setenta e quatro estudantes participaram da segunda coleta, mas
alguns deixaram de realizar a atividade completoa, sendo o conjunto analisado formado por sessenta e
cinco narrativas.

23
nuclear , segundo James Wertsch (2004). As anlises das estruturas narrativas e das
perspectivas de atribuio de significncia histrica so apresentadas no Captulo 5.
A realizao do estudo vislumbra contribuir para as discusses tericas e
metodolgicas de uma premissa presente nas pesquisas da Educao Histrica: a
aprendizagem histrica s ocorrer de fato ao se possibilitar a produo de narrativas
(verses histricas prprias14) pelos estudantes, promovendo a mobilizao de
operaes cognitivas prprias do conhecimento histrico, o desenvolvimento do
pensamento histrico e, notadamente, a ampliao das competncias da conscincia
histrica.
Essa pretenso dialoga com diferentes estudos, que julgo fundamental
relacionar nessa introduo, cujos pressupostos, percursos metodolgicos e
resultados foram essenciais para a consecuo desse trabalho. De maneira geral, as
pesquisas almejam o entendimento das relaes entre linguagem, narrativa e a
aprendizagem histrica. Essas pesquisas mobilizaram a elaborao das hipteses
iniciais desse estudo e tambm auxiliaram nas problematizaes luz da anlise
inicial dos escritos coletados no estudo exploratrio. Esse movimento de olhar para
as investigaes desenvolvidas sobre a cognio histrica, resultados e indicadores
encontrados pelos pesquisadores visa agregar pontos de convergncia e de
divergncia, ampliao e aprofundamento.

Narrativas e Aprendizagem Histrica: panorama das investigaes

"Se vi mais longe foi por estar de p sobre ombros de gigantes."


Isaac Newton, 1676

Alguns percursos e resultados de pesquisas que tem como objeto investigar


aspectos da formao do pensamento e da conscincia histrica no mbito do ensino
escolar

tem analisado a relao dos estudantes de diferentes nveis, idades e

contextos culturais com o conhecimento histrico em termos de compreender como


os alunos se relacionam, apreendem e utilizam os conceitos histricos substantivos e
14

Por meio de competncias relativas a articulao de evidncias histricas (no trabalho com
documentos histricos) que fundamentem essas verses, que consistem em sua identificao,
questionamento, comparao, confronto com outras narrativas. Essa competncia se articula a de
compreenso da multiperspectividade como uma das caractersticas inerentes narrativa histrica.
(BARCA, 2000; BARCA &GAGO, 2001B; BARCA & GAGO, 2004)

24
de segunda ordem.

Segundo Lee (2001), os conceitos histricos substantivos so

aqueles que se relacionam a contedos histricos e formam a substncia do


conhecimento histrico como, por exemplo, monarquia, escravismo e revoluo
industrial. J os conceitos de segunda ordem ou meta-histricos so os

que

fundamentam a aprendizagem do conhecimento histrico, no sentido de alicerar a


formao do pensamento histrico. Os conceitos de segunda ordem ou metahistricos se relacionam s competncias de rememorao, interpretao e aplicao
do conhecimento na vida prtica e possibilitam aos sujeitos produzirem uma
narrativa em que articulem dimenses temporais para explicar e interpretar as
experincias humanas no tempo. Por isso esses conceitos so considerados
estruturadores das operaes mentais do pensamento histrico pois se relacionam a
natureza especfica do conhecimento/pensamento histrico so eles: explicao
histrica, objetividade, narrativa, evidncia, empatia, imaginao histrica,
compreenso, mudana, dentre outros. Na aprendizagem histrica esses conceitos
so mobilizados pois por meio deles que se produz uma compreenso da
experincia temporal, elaboram-se explicaes, levantam-se hipteses para causas e
consequncias, busca-se identificar e explicar mudanas e continuidades15.
Para a anlise especfica da temtica da narrativa histrica na aprendizagem
histrica as referncias principais foram as pesquisas sobre o ensino e aprendizado da
Histria que vem sendo realizadas principalmente pela linha de pesquisa da
Educao Histrica na Universidade Federal do Paran e na Universidade do
Minho16, em Portugal. A partir das investigaes realizadas com estudantes de
diversas faixas etrias e contextos culturais os investigadores identificaram trs
princpios que fundamentam a lgica de desenvolvimento do processo de formao
do pensamento histrico por crianas e jovens. O primeiro afirma que a
aprendizagem deve processar-se no contexto da resposta natureza da disciplina.
Isso significa que, apesar de sua articulao com o processo global de aprendizagem
e desenvolvimento e dos pontos de convergncia com o aprendizado de outras
disciplinas, existem lgicas e estratgias especficas no processo de aprendizagem da
Histria, o que nos remete ao segundo princpio: a aprendizagem histrica processa15

O termo conceitos de segunda ordem foi elaborado no bojo das pesquisas em Educao Histrica
na Inglaterra por P. Lee, R. Ashby e outros pesquisadores que iniciaram as pesquisas na linha History
Education naquele pas. Ao longo do texto refiro-me a esses conceitos como meta-histricos.
16
BARCA, 2000; 2001; 2003; GAGO, 2001; 2007; LEE, 2002; 2003; MELO, 2002; SCHMIDT,
2003.

25
se em contextos concretos. necessrio que informaes, procedimentos e conceitos
faam sentido para os alunos, portanto, o terceiro princpio diz respeito a elaborao
de metodologias que favoream a aprendizagem, para isso alguns elementos devem
ser sempre considerados: a importncia das vivncias e conhecimentos prvios dos
alunos, que inclui conceitos, conhecimentos e prticas sociais, a natureza narrativista
especfica da histria, a coerncia entre a metodologia adotada, os contedos que
sero ensinados e o tipo de tarefa exigida, os significados sociais e culturais dos
contedos segundo as caractersticas, interesses e aptides pessoais/grupais dos
alunos envolvidos.
Diante desses princpios, possvel concluir que no h um desenvolvimento
linear da aprendizagem. O desenvolvimento do pensamento histrico e os processos
de aprendizagem no so invariveis como propuseram algumas pesquisas da dcada
de 1960 que tomaram de modo restrito a teoria de desenvolvimento cognitivo de
Piaget. A partir de referncias de outros estudos do desenvolvimento cognitivo, como
de Lev S. Vygotsky, compreende-se esse processo articulado e impulsionado pelos
processos de aprendizagem, cotidianos e escolares, sendo estes processos de natureza
scio-histrica. Portanto, o pressuposto de que exista uma progresso linear do
desenvolvimento cognitivo para todos os indivduos invivel. O resultado mais
provvel ser sempre uma gama variada de nveis do pensamento histrico, um
mosaico cognitivo formatado a partir dos contedos socioculturais e no uma mesma
resposta ou compreenso universais.
Estes princpios indicam que os percursos da aprendizagem histrica de
crianas, adolescentes e adultos precisam ser avaliados e investigados por educadores
e pesquisadores no decorrer do mesmo, tomando como referncia a natureza do
conhecimento histrico e, portanto, construtos tericos prprios da disciplina e, dada
a natureza multifacetada dos fenmenos escolares, h sempre que se considerar uma
articulao com construtos tericos de outros campos, como a Pedagogia, a
Psicologia, a Sociologia, a Linguagem e a Filosofia.
Desde pelo menos o final dos anos 1970 (na Inglaterra) e meados dos anos
1980 nos Estados Unidos, Canad, Frana, Portugal e Brasil, as pesquisas na rea
vm gradativamente se apoiando na epistemologia da Histria, em pressupostos
tericos da natureza do conhecimento histrico e como pressuposto metodolgico, a
anlise das ideias que os sujeitos manifestam em e sobre a Histria. Atravs de
tarefas concretas, os estudos realizados distanciam-se dos critrios e limites dos

26
estgios de desenvolvimento piagetianos e buscam compreender, como foi acima
apontado, a lgica da cognio histrica situada em contextos reais de formao e
aprendizado. Os trabalhos pioneiros de Dickinson & Lee, publicados em 1978 e em
1984, por exemplo, mostraram a possibilidade de criao de um modelo de
progresso de ideias em Histria que no guardava relaes com os estudos
desenvolvimentistas anteriores. Ashby, Dickinson & Lee17 investigaram ideias das
crianas e jovens a respeito de conceitos que Lee de segunda ordem compreenso,
explicao histrica, evidncia (interpretao das fontes), causalidade, temporalidade
e variao da narrativa em Histria. Para Lee (2003), as pesquisas realizadas
permitem sintetizar construtos sobre a progresso da compreenso em histria pelas
crianas. Segundo o autor, essa progresso
[] distinta de uma noo de agregao de informao substantiva e
pode ser facilmente seguida em termos de conceitos de segunda ordem.
As crianas revelam ideias tcitas acerca desses conceitos histricos,
mesmo se nada de explcito lhes ensinado acerca deles. Estes conceitos
tcitos de segunda ordem afetam profundamente o seu raciocnio
substantivo e possvel identificar nveis de progresso no
desenvolvimento desses conceitos histricos (...). possvel sintetizar
algumas ideias gerais sobre os nveis de progresso: os nveis de
progresso so constitudos por ideias interligadas, aumentando
progressivamente de poder de nvel para nvel. (LEE, apud BARCA,
2000, p. 30).

As investigaes realizadas nos Estados Unidos e Canad18 mostraram quais


os critrios epistemolgicos esto na base do raciocnio histrico de crianas e
adultos. Essas pesquisas tm trabalhado com os conceitos meta-histricos (segunda
ordem) e uma de suas principais concluses a de que as crianas chegam escola
com um conjunto de ideias relacionadas Histria adquiridas na famlia, na
comunidade e atravs dos mass media. Para os pesquisadores estas ideias constituem
a base sobre a qual os educadores devem atuar e promover a construo de ideias
mais elaboradas sobre o passado e a histria, tendo como referencial a natureza do
conhecimento histrico.

17

Projeto CHATA Concepts of History and Teaching Approaches, implementado no Instituto de


Educao da Universidade de Londres, na dcada de 1990 propunha investigar as ideias das crianas
sobre narrativa em Histria. As investigaes realizadas por Roselyn Ashby exploraram os conceitos
dos alunos relativos investigao histrica e explicao histrica. Foram trabalhados mais de 300
alunos dos 3, 6, 7 e 9 anos. Os resultados comearam a ser publicados em 2000. (LEE, 2001: 16;
ASHBY, 2003: 37-57)
18
BARTON, 2001; BARTON & LEVSTICK, 2001 apud BARCA, 200, p. 15.

27
A partir das pesquisas inglesas, investigaes sobre a aprendizagem histrica
foram realizadas em Portugal, cujos expoentes na Educao Histrica so os
pesquisadores da Universidade do Minho liderados pela professora Isabel Barca.19
Os resultados das diversas pesquisas realizadas na rea da aprendizagem
histrica foram aprofundando o conhecimento do papel da disciplina na formao da
cognio histrica. Ao investigar como os sujeitos se relacionam com as dimenses
bsicas da temporalidade, da localizao espacial e da contextualizao das
experincias do passado possvel identificar os referenciais e estratgias com as
quais constroem o pensamento histrico (BARCA 2001; LEE 2001). Estas
estratgias envolvem o desenvolvimento das chamadas competncias do pensamento
histrico e implicam no domnio de trs elementos essenciais na Histria - utilizao
de fontes (investigao), a comunicao (narrativa) e a compreenso histrica 20. O
desenvolvimento destas competncias relaciona-se ao domnio de saberes que
possibilitam ao sujeito conhecer historicamente o passado, utilizar procedimentos de
investigao e interpretao histrica e produzir uma narrativa que articule
informaes, interpretaes e perspectivas para o seu cotidiano. Esses saberes so :
a) ler, compreender e interpretar textos em fontes diversas (notadamente documentos
histricos) em suportes diversos, com mensagens diversas e tambm conflitantes;
b) confrontar fontes em suas mensagens, intenes e validade; c) selecionar fontes,
para confirmao e refutao de hipteses; d) entender ou procurar entender o
ns e os outros em diferentes tempos e espaos; e) levantar novos problemas,
novas hipteses para investigao; f) comunicar ideias, consideraes, hipteses e
concluses por meio de diferentes linguagens, com destaque para a escrita,
notadamente a produo de narrativas estruturadas, multiperspectivadas e
fundamentas em fontes.
Dentre as investigaes acerca da aprendizagem histrica, destaco alguns
trabalhos que tomam as narrativas elaboradas por estudantes como objetos de
investigao. No apresento um levantamento exaustivo dessas pesquisas, mas uma
seleo dos trabalhos que considero mais significativos e com os quais dialoguei em
algum momento da investigao. Uma parte das pesquisas apresentadas
19

foram

A professora Maria do Cu Melo Pereira, tambm da Universidade do Minho, investigou os


conhecimentos tcitos dos estudantes a respeito de conceitos histricos substantivos, bem como tem
se dedicado a investigar as relaes entre narrativas histricas e narrativas ficcionais.
20
Lee (2003, p.19) define a compreenso histrica como a capacidade de compreender as
articulaes entre intenes, circunstncias e aes das pessoas no passado.

28
tomadas como ponto de partida para as hipteses iniciais do projeto de pesquisa e
outra parte, constituda de trabalhos mais recentes,

foi essencial para as

problematizaes e reflexes no processo de investigao e anlise. A maior parte


dos trabalhos foi desenvolvida por pesquisadores da Educao Histrica em Portugal
e no Brasil, notadamente os pesquisadores do LAPEDUH21 (Laboratrio de Pesquisa
em Educao Histrica) da Universidade Federal do Paran. Destaco tambm
estudos vinculados a outras linhas de pesquisa que trabalham com a aprendizagem
histrica e apresentaram contribuies significativas para o estudo.

Estudos de narrativas pela Educao Histrica e por outras perspectivas


Em 2000, Isabel Barca publicou o trabalho O pensamento histrico dos
jovens - ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicao histrica. A
pesquisa buscou identificar como os jovens entendiam a existncia de diferentes
explicaes para um mesmo acontecimento histrico. A partir das respostas dos
alunos a uma questo em que se utilizaram quatro textos diferentes, acompanhados
de um conjunto de fontes primrias e secundrias, a autora analisou as ideias destes
sobre o carter provisrio da explicao histrica.
As ideias dos jovens foram classificadas em cinco nveis conceituais que
mostram as variedades de raciocnio possveis quando os jovens so expostos
narrativas divergentes e instigados a pensar sobre a natureza dessa variedade. A
partir da anlise qualitativa dos dados, Barca (2001, p. 29-43) prope um modelo de
ideias dos alunos sobre a provisoriedade da explicao histrica, que resumidamente
so:
Nvel 1. A estria (modo descritivo; raciocnio ligado informao)
Nvel 2. A explicao correta (modo explicativo

- restrito ou pleno;

explicaes corretas/incorretas; critrio estereotipado - verdade/mentira)


Nvel 3. Quanto mais fatores melhor (modo explicativo; explicao
relacionada com fontes; critrios de agregao de fatores)
21

O Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica, ligado ao Programa de Ps-Graduao em


Educao da UFPR, surgiu a partir dos trabalhos desenvolvidos por pesquisadores da Linha de
Pesquisa Cultura, Escola e Ensino. O grupo desenvolve atividades e diversos projetos de pesquisa em
nvel de mestrado e doutorado, projetos de iniciao cientfica, cursos de extenso, publicaes e
apresentaes em congressos nacionais e internacionais atuando tambm em diversos fruns de
discusses sobre os desafios e necessidades do ensino da Histria nos mbitos local, nacional e
internacional.

29
Nvel 4. Uma explicao consensual (modo explicativo - causal/racional ou
narrativo); valorizao da interligao de fatores; fontes/evidncias como
verificao da explicao; critrios de neutralidade absoluta)
Nvel 5. Perspectiva (modo explicativo causal/racional ou narrativo;
interligao entre fatores; fontes/evidncias como confirmao/refutao da
explicao; critrios emergentes de neutralidade perspectivada)

Barca (2001, p.39) sugere, a partir dos dados desse estudo, que os estudantes
precisam desde muito cedo trabalhar com narrativas que apresentem mltiplas
perspectivas histricas. Para a pesquisadora, a relao histrica entre fatos pode ser
enriquecida ao se trabalhar com mais de uma perspectiva histrica, pois:

A Histria d respostas provisrias porque pode haver pontos de vista


diferentes, utilizando as mesmas fontes, e porque vamos descobrindo
novas relaes com o passado, novas perspectivas. Esta uma
caracterstica fascinante da produo histrica, que devemos passar aos
alunos sem cair no relativismo de considerar que todas as respostas
sobre o passado tm a mesma validade. Um programa desta natureza
pode ser implementado atravs de questes problematizadoras
adequadas. Tarefas em torno de materiais histricos concretos, que
veiculem de algum modo a diversidade da Histria e que possibilitem a
reflexo sobre os seus critrios de legitimao, contribuem para
estimular o raciocnio dos jovens (BARCA 2001, p.39).

Dentre as concluses do estudo, fica claro que trabalhar com materiais


histricos diversificados e que apresentem verses histricas divergentes uma
maneira de desenvolver as competncias do aluno em relao seleo e
organizao da informao. Tais competncias so imprescindveis num mundo de
informao plural e contraditria, e o conhecimento histrico, com sua natureza
multiperspectivada e provisria, tem muito a contribuir nesse desenvolvimento
(Barca 2001, p.39).
Outro estudo realizado por Isabel Barca e Marlia Gago (2001b) investigou
como alunos do 6 e 9 anos realizam atividades de interpretao de fontes histricas
com diferentes pontos de vista e teve como objetivo analisar as argumentaes dos
alunos a respeito dessa variedade. A pesquisa foi realizada no mbito do projeto
Formar Opinio na Aula de Histria e a investigao emprica versou sobre o tema
Colonialismo e Descolonizao.

30
Da anlise sobre as interpretaes das fontes histricas pelos alunos do 6.o
ano, Barca e Gago elaboraram uma categorizao de "indicadores de nveis de
interpretao histrica". Foram elaborados quatro perfis que representam a
conceitualizao da interpretao histrica dos alunos:
Perfil 1 - Fragmentos -

apresentao de um entendimento restrito das

mensagens, como fragmentos de informao; com o uso de frases do texto,


por vezes de forma consistente, outras vezes com falhas, o que impede a
compreenso global das mensagens; as fontes foram relacionadas de forma
inconsistente entre si e com os respectivos autores.
Perfil 2 - Compreenso global - apresentao de um entendimento global das
mensagens, citando a informao sem reformulao pessoal; tentativa de
reformulao de algumas informaes, tomando o ponto de vista de um
autor; estabelecimento de relao entre fontes concordantes, discordantes e
com os autores.
Perfil 3 - Opinio emergente - entendimento global das mensagens, com
reformulao da informao; estabelecimento de relao entre as fontes
concordantes, discordantes e com os autores, de uma forma pessoal.
Perfil 4 - Descentrao emergente - entendimento das mensagens;
reformulao da informao de uma forma pessoal e crtica; estabelecimento
de relao entre as fontes concordantes, discordantes e com os autores, sob
um ponto de vista descentrado, ou seja, de uma forma objetiva (BARCA E
GAGO, 2001, P.247-248).

A partir dos perfis de interpretao das fontes histricas, as autoras enunciam


alguns princpios que devem ser levados em considerao para o ensino e
aprendizagem da Histria:
As crianas de 11-12 anos so capazes de lidar com fontes histricas de
perspectivas diversas;
O sentido que os alunos do s mensagens varia com as suas prprias
experincias de aprendizagem, dentro e fora da escola (BARCA E GAGO,
2001, P.254-255).

31

Em continuidade as investigaes visando a compreenso dos significados e


sentidos histricos expressos em narrativas produzidas por estudantes do nvel
bsico, Barca desenvolveu um estudo sobre a elaborao de narrativas da Histria de
Portugal e do Mundo por alunos do 10 ano22.
Apoiada no referencial terico de Rsen (2001) sobre a conscincia histrica,
a pesquisadora tomou as narrativas dos estudantes como um indicador concreto das
relaes que os jovens estabelecem entre as ideias do passado e o presente23. Com a
anlise de narrativas sobre o passado, Barca buscou compreender os tipos de
conscincia histrica dos estudantes.
Para anlise das narrativas elaboradas pelos estudantes sobre a Histria de
Portugal e do Mundo nos ltimos cem anos, Barca elaborou, com base em diferentes
aportes tericos, um conjunto de trs categorias que so, em parte, o ponto de partida
das questes desta investigao24: a Tipologia narrativa; o Esquema narrativo e a
Funo social (da histria) implcita na narrativa.
A primeira categoria refere-se aos tipos de narrativas elaboradas pelos
estudantes portugueses e revela o nvel da trama narrativa e listagem de marcadores
temporais. A segunda categoria Barca denominou como esquema narrativo e se
refere aos sentidos e compreenses dos estudantes acerca das concepes de
mudana e identidade. O esquema narrativo representado por uma mensagem
nuclear, conceito elaborado por James Wertsch (2004)25. A terceira categoria
apresenta a funo social das ideias implcitas nas narrativas dos estudantes. As
categorias elaboradas por Barca possibilitaram a anlise das narrativas e a
identificao de perfis narrativos nos escritos dos estudantes. Foram identificadas
22

O dcimo ano do ensino bsico em Portugal corresponde ao 1 ano do Ensino Mdio no Brasil.
O instrumento de pesquisa elaborado por Barca (2006, p. 3) era composto de duas tarefas para a
produo de narrativas pelos estudantes: Tarefa 1. Imagine que est num campo de frias onde se
encontram jovens de todo o Mundo. Um dia foram desafiados para cada um contar a histria do seu
pas. Como lhes contaria a Histria de Portugal nos ltimos cem anos?Tarefa 2. Depois de ouvirem
contar a histria de vrios pases, os jovens acharam que seria interessante ouvir como cada um
contava a histria do mundo. Como lhes contaria a Histria da Terra nos ltimos cem anos?
24
Questes de investigao: Que tipos de narrativas constroem os jovens portugueses sobre a histria
contempornea do seu pas e do mundo? Quais os marcadores temporais a que do relevncia e qual a
sua natureza? Que mensagens nucleares emergem nessas produes? Qual a funo social ligada a tais
mensagens?
25
Segundo Werstch as narrativas devem ser analisadas sob diversos ngulos: no basta ater-se sua
estrutura formal, quer no que respeita a uma trama mais ou menos elaborada quer no que respeita
quantidade de marcadores histricos substantivos; para interpretar uma narrativa para alm da
superfcie, necessrio captar o seu esquema mental bsico, que se manifesta numa mensagem
nuclear e que veicula uma determinada funo social.
23

32
narrativas das mais elaboradas (completas/emergentes) s menos elaboradas
(cronolgica, lista de eventos e consideraes gerais):

1. Narrativa completa - quando em seus escritos os estudantes respeitam as


balizas temporais propostas, apresenta eventos ou acontecimentos de ruptura,
interligando-os por situaes que constituem causas ou consequncias dessas
rupturas;
2. Narrativa emergente - quando respeitam uma cronologia bsica em relao
aos eventos propostos, no caso da pesquisa com os jovens portugueses, a
cronologia ficou centrada em "dois momentos chave no pas: a ditadura
salazarista e o perodo iniciado com o 25 de Abril de 1974";
3. Cronologias
4. Lista de eventos - a-cronolgica
5. Consideraes gerais

A partir da identificao desses perfis, esquema e sentido histrico


encontradas nos escritos dos estudantes, Barca (2006a, p. 7), problematiza trs
aspectos relativos funo social do conhecimento histrico presentes nos escritos e
que pode resultar das prticas de ensino de Histria. O primeiro aspecto o da
relao entre a Histria nacional e a Histria mundial:

A identidade nacional surge delineada numa narrativa com contornos


estruturados, enquanto que a ideia de Histria do mundo aparece tnue,
comprometendo uma perspectiva de desenvolvimento da identidade
'planetria', que ser desejvel tambm promover.
Estar o Ensino da Histria, em Portugal, a reforar apenas os laos de
pertena escala nacional, descurando escalas mais vastas da histria
da humanidade, ou sero os interesses da juventude que atribuem muito
mais significado Histria do pas do que do mundo? (BARCA,
2006A, P. 8)

O segundo aspecto refere-se compreenso da atuao das pessoas no


passado:
Os personagens individuais so pouco mencionados, e o seu
protagonismo histrico surge sobretudo pela negativa. Como podero os
jovens pensar o seu papel na sociedade se a participao individual no
valorizada positivamente? (BARCA, 2006a, p. 8)

33
E o terceiro aspecto problematizado por Barca refere-se aos sentidos das
mudanas nas narrativas dos jovens portugueses:

Os sentidos de mudana na Histria, implcitos nos relatos dos jovens,


apontam para ideias que no se reduzem a cenrios lineares de
progresso ou declnio: parte deles mostra conscincia de que a histria
humana feita de aspectos positivos e negativos, e que podem ser
relativizados conforme os interesses e os pontos de vista. Estas vises
indiciam que em Portugal a Histria ultrapassou j uma viso
cristalizada e redutora da realidade, abrindo caminho compreenso da
complexidade. (BARCA, 2006a, p. 8)

Em 2005, compartilhando as questes tericas e metodolgicas do estudo de


Barca (2006a), a pesquisadora Maria Auxiliadora Schmidt (2008) coordenou um
estudo exploratrio com 136 estudantes do oitavo ano de escolas pblicas do Paran.
O estudo objetivava analisar narrativas de estudantes brasileiros procurando
investigar como eles leem, escrevem e, portanto, aprendem histria, compreendendo
e atribuindo sentidos histria do seu pas no contexto da histria global.
As questes de investigao e o instrumento so semelhantes aos trabalhados
por Barca (2006a). Foi solicitada aos jovens a produo de uma narrativa sobre a
Histria do Brasil e do mundo nos ltimos cem anos. Porm, a anlise do material
coletado incidiu sobre outros elementos, produzindo concluses diferenciadas e
relacionadas com as especificidades do ensino de Histria no Brasil. Schmidt
analisou as narrativas dos estudantes a partir de cinco categorias:

1. Elementos estruturantes (contedos, acontecimentos e conceitos


histricos)
2. Ideias substantivas privilegiadas nas narrativas
3. Funes e sentidos da relao passado-presente-futuro
4. Tipo de narrativa - relato, quadro, trama26
5. Caractersticas da narrativa - fragmentada, restrita ou global27

Com a caracterizao de elementos e da estrutura geral das narrativas dos


estudantes Schmidt no pretendeu e no props uma categorizao dos escritos em
nveis ou perfis de compreenso. A pesquisadora prope uma reflexo sobre as
caractersticas das narrativas a partir dos dados revelados pela anlise: narrativas
26
27

A partir de Prost, 1996 (ed. brasileira, 2008)


A partir do trabalho de Barca e Gago, 2004.

34
elaboradas com poucos elementos estruturantes; com estabelecimento de nexos de
causalidade, relao passado-presente apenas em alguns deles; predomnio de
narrativas do tipo relato caracterizados pela fragmentao. (SCHMIDT, 2008, p. 9094)
As reflexes e consideraes do estudo de Schmidt apresentam importantes
contribuies para a compreenso das narrativas dos estudantes como elemento
importante no processo de aprendizagem da histria. Algumas consideraes sobre a
estrutura e caractersticas dessas narrativas apontadas pela autora so:

H uma forte presena de mediaes do presente como elementos


estruturantes nas narrativas dos jovens alunos;
Os elementos estruturantes das narrativas de manuais didticos tm
grande influncia na organizao e caracterizao dos tipos de
narrativas desses jovens;
A predominncia de narrativas fragmentadas pode ser indiciria da
necessidade do desenvolvimento de um novo tipo de cognio
histrica, pautada em novas concepes do que o aprender a
histria, as quais so fundamentadas na prpria cincia da
Histria. (SCHMIDT, 2008, p. 94-95)

Regina C. Alves Parente (2004), da Universidade do Minho, realizou um


estudo de natureza qualitativa- descritiva que investigou a questo da narrativa nas
aulas de Histria questionando que tipos de narrativa construiriam os alunos sobre
uma situao histrica concreta. O tema escolhido pela pesquisadora para
reconstruo histrica pelos alunos foi O ultimatum ingls de 1890 28. O material
coletado numa situao de aprendizagem de (re)construo narrativa a partir de um
dossi de textos, foi analisado por meio de mapas conceituais, permeadas por quatro
construtos gerais: Origem da Informao, Estrutura Narrativa, Fio Condutor e
Conceitos Histricos. (PARENTE, 2004, p. 89-98)
A pesquisadora identificou seis perfis de elaborao narrativa que variam
entre

unidades

escritas

menos

estruturadas/elaboradas

as

mais

estruturadas/elaboradas. Esses perfis foram ordenados em nveis crescentes, mas a


pesquisadora adverte para sua validade para o estudo em questo, no propondo sua
generalizao para outras situaes de verificao aprendizagem:

28

PARENTE, R.A. (2004) A narrativa na aula de Histria - um estudo com alunos do 3 Ciclo do
Ensino Bsico. Dissertao de Mestrado. Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do
Minho.

35
Nvel 1 - Fragmentos
Nvel 2 - Descrio alternativa
Nvel 3 - Descrio simples
Nvel 4 - Descrio com coerncia
Nvel 5 - Descrio explicativa
Nvel 6 - Descrio explicativa contextualizada

A pesquisadora adverte que, apesar dos construtos elaborados a partir dos


escritos dos alunos aparecerem organizados em categorias ou nveis de elaborao/
compreenso, estes no devem ser entendidos como etapas rgidas de um
desenvolvimento evolucionista, ao contrrio, so nveis extremamente fludos em
que a mobilidade de um nvel para outro, anterior ou posterior, pode ocorrer tanto
em funo da mudana na temtica de estudo ou do envolvimento, interesse e
familiaridade com um novo assunto/situao histrica (PARENTE, 2004, p.242)
A partir da identificao dos perfis de elaborao narrativa, Parente buscou
identificar perfis de compreenso da situao histrica manifestados pelos alunos.
Os perfis de compreenso histrica encontrados coincidem com os resultantes dos
estudos de Barca (2000) e Barca e Gago (2004): compreenso restrita (muito restrita,
restrita e ainda restrita), compreenso descritiva, e compreenso descritiva
explicativa.
Os resultados encontrados por Parente mostram a natureza dos diferentes
nveis de elaborao narrativa produzidas pelos estudantes nas aulas de Histria. A
autora destaca que apesar de:
[] a maioria dos alunos assentava a lgica da sua argumentao
essencialmente no texto histrico fornecido e muito poucos foram os
alunos, mesmo em nveis mais elevados de elaborao, que cruzaram os
dados por si utilizados a partir de uma das fontes com as outras fontes
histricas fornecidas, de modo a refutar ou conferir verosimilhana
lgica dos seus registros. Quando isto acontece, parece ser de uma forma
implcita, no totalmente consciente e nem sempre plausvel. Contudo,
vrios foram os exemplos que demonstraram uma presena visvel de
estrutura narrativa e histrica, com um fio condutor, onde foi possvel
marcar a tnue presena de informao de origem diversa, onde se
detectaram elementos valorativos e juzos de valor, alguns
estereotipados, assim como um domnio aceitvel de noes
histricas.(PARENTE, 2004, p. 234)

No Brasil, Rosi Gevaerd (2008), pesquisadora do LAPEDUH da


Universidade Federal do Paran, realizou estudo sobre os tipos de narrativas da

36
histria do Paran presentes no processo de escolarizao 29. Gevaerd

analisou

narrativas de manuais didticos e as elaboradas pela professora e sua relao com as


propostas curriculares vigentes no sistema de ensino municipal de Curitiba. O
objetivo era verificar se ocorria uma convergncia dessas narrativas no sentido de dar
origem a determinada aprendizagem histrica. Para verificar esse objetivo a
pesquisadora analisou as narrativas produzidas por estudantes do 5 ano do ensino
fundamental de uma escola municipal de Curitiba.
Apoiando-se em referenciais tericos sobre a conscincia histrica (RSEN,
2001), sobre narrativa histrica escolar (HUSBANDS, 2003) e metodologias de
pesquisa da Educao Histrica (BARCA, 2000, 2004; SCHMIDT, 2008) a anlise
de Gevaerd constatou a convergncia entre as narrativas dos manuais didticos de
Histria do Paran, as da professora e das propostas curriculares caracterizadas pela
perspectiva da histria tradicional e o tipo de narrativa produzida pelos estudantes
que, no geral, reproduzem o contedo e a lgica narrativa presentes nos manuais
didticos. Entre as narrativas dos estudantes analisadas predomina o tipo relato,
com narrativas fragmentadas.
As concluses do estudo de Gevaerd (2008, p. 285-291) no apontam para
uma caracterizao estrutural das narrativas dos estudantes que demonstrem uma
aprendizagem histrica como leitura contextualizada do passado, a partir das
evidncias fornecidas por fontes variadas. Por isso a autora conclui e defende que
existe a necessidade premente de um debate historiogrfico que subsidie a
reconstruo curricular a respeito da histria do Paran de modo a subsidiar os
professores em seu trabalho de modo que estes possam abandonar a difuso de uma
narrativa tradicional veiculada pelos manuais didticos. Gevaerd tambm indica a
necessidade de que os professores compreendam a importncia do trabalho com
(diferentes) narrativas histricas e implementem metodologias que priorizem as
narrativas como uma maneira de ensinar e aprender histria.
A rea de pesquisa do ensino de Histria cresceu muito nas ltimas dcadas
no Brasil, tendo parte das pesquisas voltadas para compreender os processos de
apreenso da Histria em sala de aula. Pesquisadores no vinculados Educao
Histrica tem adentrado as salas de aula com o objetivo de investigar diferentes

29

GEVAERD, R.T. F. (2009). A narrativa histrica como uma maneira de ensinar e aprender histria:
o caso da histria do Paran. Tese de doutorado. Universidade Federal do Paran.

37
aspectos dos processos de aprendizagem. As narrativas produzidas por estudantes e
pelos professores tem sido objeto de anlise no sentido de explicitar condies
contextuais,

elementos,

processos

operaes

cognitivas

envolvidas

na

aprendizagem histrica.
Um conjunto de investigaes tem focado o papel das linguagens e
representaes na aprendizagem histrica. Destaco dois trabalhos que tomam como
pressuposto o papel da linguagem na formao do pensamento conceitual. Nesses
estudos, a importncia e caractersticas da linguagem podem ser identificadas tanto
na estrutura e formas de produo do conhecimento cientfico quanto nas produes
lingusticas dos sujeitos comuns em seu cotidiano. A partir desse pressuposto, os
pesquisadores abordam as prticas discursivas nos processos de aprendizagem
histrica como objeto de investigao.
O trabalho de Helenice Rocha (2006) O lugar da linguagem no ensino de
Histria: entre a oralidade e a escrita30, foi realizado a partir de uma investigao de
inspirao etnogrfica, com trabalho de campo envolvendo turmas de cinco
professores. A pesquisadora investigou indcios do funcionamento da cultura escolar
em escolas da rede pblica estadual e uma escola da rede particular da cidade do Rio
de Janeiro, tendo como referencial terico os pressupostos de existncia de uma
relao entre linguagem e compreenso. Assim a pesquisadora centrou seu trabalho
na questo do lugar da linguagem no ensino de histria, nas relaes de
aprendizagem que envolvem professores, alunos e o conhecimento histrico escolar,
a partir dos encontros e desencontros entre esses elementos no universo da sala de
aula mediados por prticas discursivas diversas. No estudo de campo Helenice Rocha
constatou algumas das representaes de professores e alunos a respeito da Histria
ensinada. Uma dessas representaes refere-se compreenso da disciplina, vigentes
principalmente no espao da escola pblica, marcada pela precarizao de diferentes
aspectos e elementos do ensino (materiais e simblicos). Ao trabalhar com
professores que atuam em contextos diferenciados (escola pblica e privada), o
estudo procurou identificar tambm os efeitos do processo de letramento dos alunosa
partir da inter-relao de condies diversas. Assim, o objetivo da pesquisa foi
conhecer a importncia dessas condies e de outras para a aula de Histria nos
universos pesquisados, analisando as interaes lingusticas durante a aula. A anlise
30

ROCHA, H. A. B. (2006). O lugar da linguagem no ensino de Histria: entre a oralidade e a escrita.


Tese de Doutorado. Universidade Federal Fluminense.

38
incidiu sobre as interaes verbais, com base principalmente na Teoria Enunciativa
de Mikhail Bakhtin. A partir da evidncia da linguagem verbal nessas interaes, a
investigao e anlise dos materiais obtidos em campo focaram a fala dos
professores como organizadora das prticas e estratgias de ensino. Como justifica a
autora:

No que se refere ao aluno, atribudo essencialmente a ele o problema


da compreenso. Entretanto, a fala do aluno permanece em posio
subordinada fala do professor, que muitas vezes predominante e at
nica. Na pesquisa realizada, interessam as contra-palavras dos alunos
s dos professores, que ocorrem especialmente em situao de resposta a
suas perguntas. Diferentes pesquisas nacionais e especialmente
estrangeiras j tm se voltado para a capacidade dos alunos em
compreenderem o conhecimento histrico e as noes a ele relacionadas,
como a do tempo. Devido predominncia da palavra do professor, a
pesquisa centrou-se nessa fala. (ROCHA, 2006, p. 87)

O estudo

de Rocha apresenta diversas concluses e indicaes sobre a

qualidade das interaes discursivas em aula, o papel da linguagem na organizao


do ensino pelos professores e na compreenso do conhecimento histrico pelos
alunos. Destaco alguns pontos: a constatao da complexidade de condies para o
ensino de Histria na contemporaneidade que sofre com os processos de precarizao
da educao31 e como estes refletem nas interaes que ocorrem nas aulas. A
pesquisadora conclui que a importncia do lugar da linguagem no ensino de Histria
ainda no foi compreendida pelos professores de Histria que no se veem como
professores de mltiplas linguagens, responsveis pelo letramento dos alunos e no
apenas pela transmisso de um conhecimento especfico. Nos dados analisados por
Rocha destaca-se o predomnio das interaes orais nas aulas, delegando escrita a
funo de organizar a transmisso e memorizao de conhecimentos.
importante salientar que essas caractersticas de determinados usos da
linguagem nas aulas de Histria resulta de longo processo de instituio da disciplina
e de constituio da cultura escolar no Brasil. As consequncias para a aprendizagem
histrica so terrveis, como afirma:

31

Consideraes feitas em relao ao ensino de Histria observado na escola pblica, em que a escola
no tem condies mnimas para acolher os alunos que apresentam dificuldades de letramento,
condies diversas daquelas esperadas pela escola, pelos professores de Histria. (Rocha 2009, p.
102)

39
Quando se constitui sob o signo da precariedade, a prpria linguagem
se precariza. Este processo pode comprometer a curiosidade, a
explicao, a busca do conhecimento de uma histria do passado e do
presente que contribua para ressignificar outros tempos com mais
sentido para todos, professores e alunos. (ROCHA, 2006, p. 18).

O estudo de Maria Aparecida Lima Dias buscou evidenciar as ligaes entre


linguagem e conscincia histrica: Relaes entre lngua escrita e conscincia
histrica em produes textuais de crianas e adolescentes32. O estudo de Maria
Dias teve como objetivo compreender processos cognitivos movidos pela linguagem,
tomando como pressuposto a existncia de articulao entre o desenvolvimento da
conscincia histrica e da competncia narrativa.
Tendo como aporte terico as reflexes de Vygotsky e Bakhtin sobre a
relao palavra e conscincia, e de Rsen sobre a conscincia histrica enquanto
aprendizagem, o trabalho de Dias procura apresentar as operaes lingusticas de
alunos do ensino fundamental em produes escritas e a partir destes identificar
fragmentos da conscincia histrica.
[]acredito que a anlise dos textos de crianas e jovens torna-se
relevante nessa rea no s pelo aspecto lingustico do conhecimento,
apontado anteriormente, mas tambm pelo papel exercido pela lngua
escrita no processo de aprendizagem e as possibilidades que a mesma
oferece de vislumbrar manifestaes da conscincia histrica do
estudante. (DIAS, 2007, p. 214)

O objetivo do estudo de Dias no era avaliar o conhecimento histrico, a


aquisio de contedos e conceitos por parte dos estudantes, mas possibilitar que um
trabalho com a linguagem escrita no mbito da aprendizagem da Histria, utilizada
para expressar uma interpretao do presente com base numa discusso sobre a
temporalidade do evento, no caso uma manifestao de racismo num jogo de futebol
realizado em 200533. A investigao foi realizada a partir das produes escritas de
67 estudantes do 5 e 8 anos do ensino fundamental de uma escola pblica de So
Paulo. Foram coletadas 134 produes em dois momentos diferentes - uma escrita e
reescrita de um texto. Na primeira produo, os alunos escreveram a respeito da
existncia de racismo no cotidiano dos brasileiros, explicando a sua ocorrncia no
32

DIAS, M. A. L. (2007). Relaes entre lngua escrita e conscincia histrica em produes textuais
de crianas e adolescentes. Tese de doutorado. Faculdade de Educao - USP.
33
Exposio oral pela pesquisadora sobre a denncia de discriminao racial realizada pelo jogador
Grafite, do So Paulo Futebol Clube em abril de 2005. Em uma partida de futebol Grafite foi chamado
de macaco pelo jogador De Sabato, da time argentino Quilmes. Ao fim da partida, o jogador
registrou boletim de ocorrncia com a denncia de racismo por parte do jogador argentino.

40
presente. Na segunda, os alunos foram desafiados a reescrever sua produo a partir
de uma vivncia de discusso do tema a partir de fontes variadas que pretendeu
ampliar tanto os recursos lingusticos mobilizados na primeira produo quanto a
interpretao histrica do tema em questo34.
A anlise das produes escritas foi realizada em termos comparativos, com
base em referncias do paradigma indicirio formulado por Ginzburg (1989) e
referenciais da rea da linguagem, alfabetizao e letramento. Na comparao entre
as duas produes a pesquisadora encontrou uma srie de estratgias de reescrita
adotada pelos estudantes. Essas estratgias revelam que houve apropriao de novas
formas de expresso e de contedos temticos a partir da atividade de ampliao.
As estratgias encontradas pela pesquisadora no conjunto de escritos dos
alunos mostram principalmente estratgias globais de reescrita, caracterizadas por
alteraes na estrutura, nos discursos e nos temas abordados, configurando
diferenas substanciais entre a primeira e a segunda produo escrita. A partir das
caractersticas da reescrita , a pesquisadora identificou nessas estratgias trs
categorias: reescrita por eliminao, por insero e novo texto35. Com isso, as
anlises mostram que no uso da lngua escrita os estudantes se valeram de uma srie
de estratgias e operaes lingusticas, com reorganizaes discursivas de vrios
nveis, melhorando a expresso e o sentido, isto , o que queriam dizer, e tambm
de formas de trabalhar com a lngua, o como dizer36.
As modificaes implementadas pelos estudantes em suas produes revelam
a ocorrncia de operaes da competncia narrativa e a emergncia de novos
fragmentos da conscincia histrica.
As anlises de Dias apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e
das estratgias de linguagem, compartilhados pela aprendizagem da lngua escrita e
do conhecimento histrico, o que significa dizer que investir no letramento no
contexto do ensino de Histria potencializa a capacidade de reflexo dos estudantes
sobre sua realidade cotidiana, promove avanos em sua compreenso das relaes

34

Leitura (pela pesquisadora) e discusso de textos que tratavam do tema racismo. Em outro
momento, os alunos foram chamados a reescrever o seu texto com base nas informaes e debates
realizados durante a vivncia.
35
As outras estratgias de modificao no interior dos textos foram adotadas pelos estudantes:
operaes lingusticas de supresso, deslocamento, adio e substituio de frases, palavras e
expresses.
36
Alm das estratgias globais de melhoria dos contedos e sentidos, foram identificadas pela
pesquisadora melhorias nos nveis fonolgico, sinttico, gramatical e lingustico.

41
passado-presente, contribuindo portanto para o desenvolvimento de sua conscincia
histrica.
Os elementos reunidos nos estudos de Rocha (2006) e Dias (2007) ajudam a
evidenciar a natureza das relaes entre a aprendizagem de Histria e a linguagem
(oral e escrita), indicando que a aprendizagem de ambos ocorre em integrao,
favorecendo avanos e a participao dos estudantes em processos de aprendizagem
que

consideram

suas

experincias,

conhecimentos

dificuldades

como

potencializadores de novas aprendizagens.


Sem envolver reflexes sobre as relaes entre conhecimento histrico e
linguagem, outro estudo desenvolvido na Faculdade de Educao da USP pelo
pesquisador Cosme Freire Marins37 tomou, entre outros materiais, as produes
escritas de estudantes do ensino fundamental e mdio como fontes para examinar
representaes do Brasil e de sua histria. O dilogo com esse estudo ocorre em
funo das caractersticas dos elementos, marcadores histricos, que estruturam os
escritos coletados na pesquisa de emprica que apresentaremos nos captulos 3, 4 e 5.
Marins realizou a pesquisa de campo entre 2006 e 2007 numa escola pblica
do municpio de Osasco. Nesse perodo coletou diversas produes dos alunos:
textos,

desenhos

questionrios

dedicados

identificar

elementos

que

representassem para aqueles alunos a identidade nacional. O pesquisador encontrou


entre os estudantes representaes do Brasil contraditrias, porm a maior parte
estruturada por alguns poucos elementos. Foram identificadas representaes do
Brasil pautadas no reconhecimento de uma identidade nacional caracterizada pela
mestiagem presente, principalmente, no samba, no carnaval e no futebol. Essa
identidade aparece vinculada cidade do Rio de Janeiro e uma ideia-chave sobre o
Brasil: a de Brasil- natureza ou Brasil-paraso. Outro elemento representativo entre
as produes dos estudantes a presena da bandeira nacional como smbolo dessa
identidade. Outras representaes relativas a uma baixa autoestima do brasileiro,
violncia e desigualdade social tambm foram identificadas.
Esse conjunto de representaes, conclui Marins, se constitui num mosaico,
um quadro-base sobre o qual se operam o ensino e a aprendizagem da histria
nacional. Partindo da hiptese de que a construo da identidade nacional havia se
37

MARINS, C. F. (2008). Mosaico da identidade nacional: as representaes do Brasil entre alunos


de uma escola pblica. Dissertao de Mestrado. FE-USP.

42
operado a partir da proclamao da Repblica, Marins analisa produes
historiogrficas do final do sculo XIX e incio do sculo XX e observa que a
elaborao de uma identidade nacional ocorreu ao longo de um processo que
remonta fase colonial, tomando impulso com a proclamao da Independncia e da
Repblica.
O processo de constituio da identidade nacional e sua compreenso ao
longo de diferentes perodos influenciou epistemologicamente a disciplina Histria
ensinada nas escolas brasileiras, desde a criao do Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro no perodo imperial e suas concepes pautadas no determinismo,
evolucionismo e positivismo, passando pelas diferentes reformas curriculares nas
dcadas de 1930, 1940 e 1960-70;

at o perodo atual, com as diretrizes dos

Parmetros Curriculares Nacionais (1990). Embora se observe


disputas pela pluralidade identitria no Brasil,

as demandas e

disseminou-se a percepo da

existncia de uma identidade nacional, com elementos que so reconhecidos pelo


conjunto da populao em seu cotidiano, constituindo a memria histrica de
diferentes sujeitos, em diferentes partes do pas. Para Marins essa percepo
resultado de um esforo realizado por intelectuais e pelo Estado, por meio da
educao e, nela, pelo Ensino de Histria, para entre outros objetivos, manter a
unidade territorial.
A breve descrio de um conjunto de pesquisas que buscam compreender
diferentes aspectos do aprendizado histrico por meio das narrativas de crianas e
adolescentes, indica o quanto essa empreitada pode ser multifacetada, complexa e
desafiadora. Em comum, as investigaes tem a pretenso de desenvolver aportes e
ferramentas que possibilitem compreender percursos da aprendizagem histrica por
meio de narrativas produzidas pelos estudantes quando confrontados com o desafio
de comunicar o conhecimento apreendido, expor seus saberes histricos a uma
demanda escolar ou de pesquisa. A busca dessa compreenso almeja a melhor
qualificao das formas de ensinar Histria tendo como objetivo o desenvolvimento
da competncia narrativa e, portanto, da conscincia histrica. Um dos caminhos
identificados, mas onde tem sido dados os primeiros passos em nossas salas de aula,
justamente o da compreenso de como o trabalho com as variadas dimenses da
narrativa histrica pode desmortalizar a histria ensinada.
Nossas reflexes sobre o tema e os problemas propostos na investigao so
iniciadas no primeiro Captulo, tomando como ponto de partida a apresentao dos

43
elementos e pressupostos gerais que constituem as relaes entre linguagem e
desenvolvimento cognitivo, dentre os quais a narrativa compreendida como um
dos artefatos simblicos que fundamenta e articula essa relao.

44

Captulo 1
Narrativa: Confluncia entre Pensamento e Linguagem
H uma histria na vida de todos os homens,
Revelando a natureza dos tempos decorridos...
W. Shakespeare

No sabemos, nem nunca viremos a saber se aprendemos a


narrativa desde a vida, ou a vida desde a narrativa,
provavelmente ambas as coisas...
J. Bruner

1.1 - Linguagem e desenvolvimento cognitivo


Compreender a narrativa (em suas diversas formas) como uma maneira
peculiar de os humanos constiturem sentido s mais variadas experincias reportanos a articular as relaes entre pensamento e linguagem. A narrativa em sua
multiplicidade parece ser a forma privilegiada de relao entre pensamento e
linguagem, entre linguagem e conscincia. Esta relao marcada pela
interdependncia no desenvolvimento cognitivo dos sujeitos.
Os fundamentos da interdependncia entre pensamento e linguagem no
desenvolvimento cognitivo, numa perspectiva histrico-cultural, podem ser
encontradas nos estudos e proposies de Vygotsky (1998)38 e do grupo de
pesquisadores que ampliou suas investigaes. Em sntese, esses fundamentos
definem o pensamento como o modo de organizar a percepo e a ao e a
linguagem como a forma de exteriorizar essa organizao. A linguagem a
manifestao de como o pensamento lida com a realidade, a vida, o tempo, o
38

Na perspectiva marxista da obra de Vygotsky cultura uma categoria vinculada ao social como
processo histrico, e tambm aos conceitos de aprendizagem, desenvolvimento, interao e,
sobretudo, mediao simblica. Em funo dessa perspectiva, retomamos brevemente os aportes
vigotskianos que j haviam subsidiado a reflexo sobre aprendizagem de conceitos histricos em
nossa dissertao de mestrado A mquina do tempo...para iniciar a reflexo sobre o papel da narrativa
na cognio histrica, articulando-a ao desenvolvimento da linguagem e pensamento. Esses aportes
apoiam as possibilidades de interpretao do pensamento histrico e da constituio de sentidos
histricos nas narrativas dos estudantes.

45
espao, enfim, as interaes do sujeito com o mundo. Pode se materializar pela fala,
pela escrita, pela produo de imagens, sons e outros artefatos.
Na perspectiva histrico cultural do desenvolvimento cognitivo, a
linguagem e outros sistemas simblicos so produtos culturais e, como tais,
mediadores do pensamento e constituintes das formas de representaes da realidade
(WERTSCH,

2004).

desenvolvimento

das

funes

mentais

superiores

(inteligncia, memria, ateno, classificao...) no ocorre com um trabalho


individual e solitrio, mas a partir de uma rede de relaes entre o sujeito e o mundo,
entre sujeitos que compartilham o mesmo universo cultural, processo que
fundamentalmente constitudo pela linguagem.
Vygostsky destaca duas funes bsicas para a linguagem a funo
comunicativa e a funo generalizante. Para compartilhar dos conceitos e formas
culturais, dos significados que as pessoas atribuem aos objetos imagens, gestos,
sons, relatos, memrias - a criana interage e domina a linguagem do seu grupo.
atravs dessa interao e atuao social que ocorre o desenvolvimento cognitivo
(estruturas, contedos e formas de pensamento) que implica na progresso de uma
fala externa para a fala interna. A linguagem comea a ser utilizada, de modo
gradual e crescente, orientando-se em parte para si mesma, e operando como uma
espcie de organizadora e avaliadora da prpria ao ou resoluo de situaes
problemticas. Da funo comunicativa inicial deriva um uso intelectual (funo
generalizante), mas este ainda se confunde com a funo inicial, portanto no ainda
uma fala completamente interiorizada. O processo seguir para outras funes
como a memria que mostra o domnio completo de uma nova funo
intrapsicolgica, mediada por signos. Por meio da fala interna o sujeito organiza e
cria representaes da realidade e tambm manipula conceitos para interagir com o
mundo. As estruturas da linguagem dominadas pela criana tornam-se estruturas
bsicas de seu pensamento, permitindo a formulao e comunicao de significados
e conceitos. (VYGOTSKY, 1998: 62).
Portanto, alm de uma funo comunicativa, a linguagem possui outras duas
funes: a indicativa e a simblica. A primeira orientada para os aspectos
referenciais da linguagem enquanto que a segunda se refere classificao de
eventos e objetos em termos de categorias generalizadoras e, tambm, possibilita a
formao de relaes entre categorias, cujos significados so partilhados pelos
sujeitos do grupo. Assim, a linguagem interiorizada psicologicamente antes de ser

46
interiorizada fisicamente. Vygotsky explica que a interiorizao da linguagem ocorre
porque sua funo se transforma, seguindo o percurso de desenvolvimento de outras
operaes mentais que envolvem o uso de signos, tais como a quantificao e a
memorizao. A esse processo de internalizao da fala Vygotsky denomina de
pensamento verbal. Vale destacar que esse processo de constituio da linguagem e
da cognio no natural ou inato, mas determinado pelas instancias histricoculturais, o que significa dizer que no interior do grupo cultural em que o sujeito se
desenvolve que ele construir o universo de significados que ordenam a realidade em
categorias/conceitos, estas so construdas basicamente pelas palavras partilhadas
pelo grupo.
A base do pensamento verbal a palavra. Pensamento e linguagem tem
origem comum no desenvolvimento humano e seguem evoluindo com ele numa
relao de interdependncia permanente. A palavra a unidade essencial da relao
entre linguagem/fala e pensamento. A externalizao de significados por meio da
palavra o que possibilita compreender o pensamento verbal, ou seja, por meio dela
fenmenos do pensamento podem ser observados. Como isso pode ser observado?
Os significados s se manifestam pela palavra por estar ligada ao pensamento,
conscincia, o qual, por sua vez, tem a existncia vinculada palavra/linguagem.
Palavras sem significados so apenas sons, no produzem consequncia para o
sujeito ou para o seu meio. Por outro lado, o significado como aspecto inerente
palavra se mostra suscetvel de uma anlise lingustica, pois simultaneamente
expressa uma generalizao ou conceito, constituindo um verdadeiro ato intelectual,
que emerge das profundezas do pensamento39.
A linguagem, primeiro como mecanismo externo (social) e depois como
mecanismo interno constitui, ento, sistemas de interao (comunicao) e de
representao do mundo (simbolizao e categorizao). A linguagem possui um
papel crucial no desenvolvimento de funes psicolgicas superiores. So essas
funes (inteligncia, memria, ateno, classificao, significao, generalizao)
que possibilitam ao homem produzir cultura, viver em sociedade, construir histria.
Compreender as funes psicolgicas superiores as operaes mentais da
39

Um aspecto importante na tese de Vygotsky e que no irei explorar refere-se a abordagem gentica
dada ao desenvolvimento do significado, a que permite mostrar e explicar a evoluo dos significados,
que partindo de formas primrias de generalizao do pensamento verbal, chega a formas superiores,
de alta complexidade, relacionadas aos conceitos abstratos. Tal evoluo provoca mudanas tanto no
contedo e estrutura dos significados, quanto no nvel funcional, referentes s variaes do significado
e suas consequncias para o funcionamento cognitivo. (Vygotsky, 1998)

47
conscincia humana como resultante do universo sociocultural, das experincias
dos sujeitos quando vivem, trabalham, amam, guerreiam, etc. e articulada ao
desenvolvimento da linguagem (principalmente a oral ou escrita) um pressuposto
fundamental para compreender a constituio das narrativas como expresses da
conscincia.
Compreender que as intensas, dinmicas e diversas experincias humanas se
constituem na e pela linguagem significa atentar que cotidianamente os humanos
esto imersos em situaes lingusticas

dos mais variados tipos, e

fundamentalmente pela linguagem oral e pela escrita que os sentidos dessas


experincias tem sido construdos e compartilhados. Segundo Galvo (2005), a
linguagem possui o potencial de organizao de sentido que pode ser evidenciada
pelo investigador quando este traz tona um conjunto de imagens e histrias
produzidas pelos sujeitos.
As formas de construir e compartilhar experincias que se do pela linguagem
constituem discursos, isto , sentidos elaborados num processo de interlocuo, em
formas especficas de como uma histria apresentada, narrada aos ouvintes/leitores.
A constituio de discursos, ou de um discurso, no um processo hermtico, mas
enuncia algo que no se diz e que , ao mesmo tempo, comum ao locutor e ao
ouvinte, ao escritor e ao leitor, e tambm relaciona diferentes lugares, destinatrios e
outros discursos. (BRANDO, 2004).
As mltiplas experincias humanas criam variadas formas de discurso.
Interessa-nos uma de suas formas, a forma narrativa, aquilo que faz de um discurso
uma histria. As condies bsicas para a caracterizao de uma narrativa a
existncia de personagens, envoltos em um enredo que se desenvolve num
determinado tempo e espao. Porm essa definio inicial no faz jus s
especificidades de todas as formas narrativas existentes: contos populares, fbulas,
mitos, contos de fada, memoriais, biografias e autobiografias, cartas, textos
histricos, dentre outras.

Em meio a essa diversidade, os textos narrativos

apresentam caractersticas comuns, ou seja, um certo conjunto de estruturas


lingusticas e psicolgicas transmitidas cultural e historicamente, delimitadas pelo
nvel do domnio de cada indivduo e pela combinao de tcnicas sciocomunicativas e habilidades lingusticas e, de forma no menos importante, por
caractersticas pessoais como curiosidade, paixo, e por vezes, obsesso.
(BROCKMEIER & HARR, 2003).

48
Uma das primeiras consideraes a ser realizada refere-se a compreenso de
que as narrativas se concretizam sob condies especficas, de acordo com
propsitos e metas de seu autor, ele o responsvel pela constituio do narrador. Ao
narrar, o sujeito

estabelece o contedo temtico, o estilo lingustico

(lxico

fraseolgico e recursos gramaticais) e a estrutura composicional da narrativa. Essas


condies so dadas no contexto cultural, isto , numa base scio-histrica de
produo, no sentido em que os estudos que Vygotsky e outros pesquisadores
nomeiam como sistemas simblicos mediadores das representaes da realidade.
Assim, a narrativa e seus interlocutores se relacionam num universo simblico em
que histrias so entrelaadas em sua vivencia e, tambm, em sua produo.
As caractersticas comuns da produo e circulao entre as diferentes formas
assumidas pela narrativa identificam suas especificidades nos termos artesanais
colocados por Benjamin (1994) no uma forma interessada em transmitir o puro
em si da coisa narrada como uma informao ou relatrio. Em sua reflexo sobre o
papel do narrador e a produo narrativa, Benjamin a caracteriza como uma forma
que mergulha a coisa na vida do narrador para depois retir-la dele. No conceito
benjaminiano, a narrativa, oral ou escrita, uma forma impregnada pelo narrador que
, ao ganhar o mundo, ao mesmo tempo torna-se independente dele.
Na discusso sobre a experincia narrativa, Galvo (2005) expe algumas
caractersticas da forma narrativa e a variedade de definies construdas por
estudiosos da linguagem de diferentes reas. Primeiro a autora retoma a definio de
estudiosos dos usos da narrativa na pesquisa educacional, que diferencia narrativa e
histria (CONNELLY E CLADININ, 1990)40. Para os autores, o fenmeno, o
acontecimento, constitui a histria, enquanto o mtodo que investiga, descreve e
concretiza o acontecimento, a narrativa. Na perspectiva desses autores, a narrativa
constitui a forma como os seres humanos experimentam, atuam no mundo. Eles
partem da premissa de que os seres humanos so, fundamentalmente, seres
contadores de histrias e que, individual ou coletivamente, so protagonistas de
histrias de vida, compartilhando a perspectiva bartheniana de que a narrativa est
presente em todos os tempos, em todos os lugares, em todas as sociedades, comea
com a prpria histria da humanidade. (...) fruto do gnio do narrador ou possui em
comum com outras narrativas uma estrutura acessvel anlise" (BARTHES,

40

Apud GALVO, 2005.

49
1971)41. Nessa perspectiva, a anlise das narrativas possibilita acessar contedos de
natureza diversa: o mundo da vida das pessoas, as formas como os seres humanos
experimentam e constroem seu mundo, as teorias que constroem e que esto
implcitas aos seus modos de pensar e agir. E nesse movimento analtico possvel
explicitar a relao entre linguagem e pensamento, entre narrativa e conscincia de si
e do mundo.
Para ampliar e melhor definir o que se entende por narrativa e como esta
participa dos processos de pensamento, de constituio de sentido das mais variadas
experincias vividas pelos humanos em diferentes situaes, necessrio observar a
existncia de um entrelaamento entre trs componentes bsicos em sua forma
textual: a histria, o discurso e a significao:
Histria abrange as personagens envolvidas em determinados acontecimentos,
num espao e tempo determinados e possibilita uma primeira interpretao do
que contado; Discurso forma especfica como qualquer histria
apresentada; Significao uma interpretao de segundo nvel que o
ouvinte/leitor/espectador obtm a partir do inter-relacionamento da histria e
do respectivo discurso. (GALVO, 2005, s/p.)

Retomando a definio de narrativa, diversos autores (RIESSMAN, 1993,


LABOV, 1982, GALVO, 2005) argumentam que no existe um consenso ou
definio nica; para outros autores os gneros e formas narrativas parecem
inumerveis. Labov (1982), Brockmeier e Harr (2003), definem narrativa como as
histrias que se reportam a acontecimentos passados e especficos e estas possuem
certas propriedades comuns. J Riessman (1993) discorda de Labov e diz que nem
todas as narrativas so histrias no sentido lingustico do termo, mas que os sujeitos
produzem relatos em gneros variados de narrativas onde vrios elementos estariam
ausentes (personagens e contextos, por exemplo). Esses gneros narrativos so os
relatos de acontecimentos rotineiros, narrativas que relatam hipteses ou
acontecimentos imaginrios, sonhos ou eventos passados. Para a autora, esses
gneros so estilos ou estruturas que os narradores escolhem de acordo com o que
pensam ser as expectativas dos ouvintes.
Outros autores, como Scholes (1981) e Carter (1993), enfatizam o tempo
como elemento constituinte de qualquer narrativa: a sequncia e continuidade dos
acontecimentos ligados entre si por determinados assuntos e relacionados no tempo
41

Idem, Ib.

50
(cronolgico ou psicolgico). Sem relao temporal, tem-se apenas uma listagem de
acontecimentos.; sem continuidade entre acontecimentos temos outra listagem. O
elemento tempo para esses linguistas a chave para distinguir a narrativa de outra
forma textual. O tempo o fio condutor da narrativa, elemento articulador das
experincias e acontecimentos no interior desta, possibilitando que a narrativa seja
um artefato simblico-cultural de mediao entre a experincia e sua interpretao.

1.2 - Narrativa: artefato cognitivo e cultural

A narrativa, oral ou escrita, como um modo especfico de manifestao da


linguagem, compreendida nesse contexto como constituinte da experincia e do
pensamento, ou seja, elemento inerente s operaes mentais envolvidas nas formas
de ser e estar no mundo.
com essa perspectiva que Jerome Bruner (1991), no campo da psicologia
cognitiva, dedicou-se a ampliar a compreenso das relaes entre pensamento e
linguagem voltando-se para anlise das formas narrativas construdas pelos homens.
Para ele a narrativa tambm uma das formas de constituir a realidade; ela no
versa sobre a realidade, mas a constri. As regras de elaborao e estruturao so
vlidas tanto para as histrias do mundo real quanto para as ficcionais.
Bruner (2001) afirma que as experincias humanas, os acontecimentos
prximos e cotidianos e tambm os mais distantes, so organizados sob a forma de
narrativas. A todo o momento os humanos criam histrias: relatos, mitos, razes,
desculpas, que visam organizar as experincias e as memrias de suas experincias,
dos acontecimentos. Assim, para Bruner, a questo posta na epgrafe do captulo no
se aprendemos a narrativa desde a vida ou se a vida desde a narrativa, mas como
ambos os movimentos constituem a realidade cognitiva. (BRUNER, 2001, p. 129)
Bruner partilha da ideia que a narrativa uma forma convencional do
pensamento humano. Logo, no pertinente procurar explicar o que bsico nessa
relao,se o processo cognitivo ou a sua forma de expresso, o discurso, mas a
relao inextrincvel entre ambos, isto , compreender que nossa experincia dos
fenmenos humanos leva a forma das narrativas que usamos ao contar sobre eles
(BRUNER, 1991, p. 4-5). Bruner no define exatamente o que seja o pensamento
narrativo, mas o coloca como um construto universal e o diferencia de outra forma

51
de cognio, que ele denomina

a forma lgico-cientfica ou pensamento

paradigmtico.
O pensamento narrativo opera na capacidade dos sujeitos comuns, e dos
profissionais, em historiarem a sua vida prtica, suas experincias. As proposies de
Bruner partem da considerao de uma estrutura narrativa considerada clssica, que
implica que um agente que atua para determinado fim num certo contexto que
reconhecvel pelo uso de determinados meios. O que guia a histria e sua narrativa
chamado de apuro ou o conflito entre agentes, aes, fins, contextos e meios.
Nas palavras do autor:

A narrativa comea por um prlogo, implcito ou explcito, destinado a


estabelecer o aspecto regular e legtimo das circunstancias iniciais[] A
aco se desenrola ento, levando a uma ruptura, a uma violao
legitimamente expectvel. O que se segue a restituio da legitimidade
inicial ou uma alterao revolucionria das coisas, com uma nova ordem
de legitimidade. As narrativas (verdade ou fico) terminam com uma
coda, reintegrando contador e ouvinte no aqui e agora, normalmente com
uma avaliao do que transpareceu. []Note-se tambm que a narrativa,
seja ela ficcional ou real, se desenrola num duplo cenrio? Um,
subjectivo, na conscincia dos protagonistas, e outro, objectivo ou
real, a cujo respeito o narrador informa o ouvinte, embora
protagonistas do conta possam nada saber sobre isso.[] (BRUNER,
2001, P. 130)

A estrutura apresentada por Bruner referenciada nos estudos de Vladimir


Propp42 sobre a estrutura narrativa dos contos populares. Segundo Propp, a estrutura
narrativa apresenta-se como um conjunto de regras paragramaticais que tem como
objetivo a ordenao sequencial de personagens e eventos de modo que uns e outros
se tornam funes da estrutura geral do enredo. Essas estruturas foram reduzidas
pelos tericos da literatura em quatro tipos: a tragdia, a comdia, o romance e a
ironia43. Para Bruner esses gneros so apenas abstraes, pois as formas narrativas
so intensamente variadas, diversas e complexas. E ainda, comportam as relaes
entre o narrador e a histria, suas motivaes e interesses em cont-la, seu ponto de
vista, dentre outros aspectos retricos. H ainda outro aspecto fundamental: a

42

Terico russo que estudou a estrutura dos contos populares in PROPP, Vladimir Iakovlevich.
Morfologia do conto maravilhoso. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1984.
43
Na analtica de base aristotlica, esses gneros se dividem em trs: a Tragdia (o gnero
dramtico), o pico (incluindo todas as formas retrospectivas como o Romance) e a Lrica, o texto
potico, onde o "Eu" se expressa com mais clareza. No entrarei nas caracterizao desses gneros
por no dialogarem diretamente com a discusso que pretendo realizar ao longo do trabalho a respeito
da narrativa histrica e das narrativas dos estudantes.

52
narrativa de uma histria (fazer-contar) comporta uma intensa negociao narrativa
entre o autor/narrador e o leitor/ouvinte.
Bruner lembra que nenhuma histria pode ser fechada aos limites dos
sentidos impressos pelo individuo que a produziu, condio esta vlida para as
narrativas literrias, sociolgicas e histricas. Isto significa que as narrativas
explicitam (ou devem explicitar) o ponto de vista a partir do qual ocorreu a seleo e
construo narrativa dos fatos, perspectiva construda num universo cultural
compartilhado. A explicitao das escolhas permite que autores/narradores e
leitores/ouvintes partilhem de significados e perspectivas que podem auxiliar na
compreenso de narrativas do passado, do presente e do possvel44.
Assim, a narrativa (os modos narrativos do pensamento ou os textos/discursos
que circulam no grupo social) apresenta especificidades, formas diversas e
idiossincrticas de construo lingustica, mas nessa diversidade, possvel encontrar
a presena de elementos "universais", atributos comuns a toda forma narrativa e que
so "essenciais para a vida numa cultura" (BRUNER, 2001). Esses atributos
universais so propriedades do discurso construdos pelos indivduos e constituem,
por isso, uma estrutura permanente de maneiras como o pensamento narrativo
plasma a realidade que cria. Bruner, referenciando-se em estudos da psicologia, da
lingustica, da literatura e da filosofia45, identifica nove caractersticas universais das
produes narrativas.
A primeira caracterstica universal da forma narrativa a diacronicidade.
Uma narrativa contm sempre uma estrutura de tempo comprometida. A
diacronicidade relaciona-se ao fato de o tempo numa narrativa ser fragmentado, no
o tempo do relgio, cronolgico, objetivo, mas uma configurao temporal interna
narrativa, relativa ao desdobramento dos acontecimentos, com o seu incio, o seu
desenvolvimento e o seu final. O que conta numa narrativa, em termos do tempo, o
pulsar particular dos acontecimentos significativos, para os protagonistas ou para o
narrador. Alm disso, o tempo envolvido, como notou Paul Ricoeur, o tempo
humano e no o tempo abstrato ou o tempo do relgio. o tempo cuja

44

Respectivamente as disciplinas escolares Histria, Estudos sociais e Literatura. (Bruner, 2001, p.


122)
45
Bruner articula conceitos de estudiosos como William Labov, Nelson Goodman, Hayden White e
Paul Ricouer.

53
significao determinada pelo significado atribudo aos eventos em seu prprio
ritmo46. (BRUNER, 2001, P. 177).
O segundo atributo presente em todas as narrativas o da particularidade
genrica. Uma narrativa se debrua sobre detalhes, casos particulares, contudo estes
recaem em tipos mais gerais. Para Bruner os pormenores das narrativas so smbolos
de tipos mais abrangentes. Assim, esses particulares caem num certo tipo de
narrativa que pode ser classificada em um gnero. No h qualquer linguagem que
tenha sido estudada sem recorrer aos gneros. Nesse sentido, os gneros narrativos
so universais porque qualquer histria, qualquer realidade narrativa pode ser lida
de diversas maneiras, isto , em gneros variados: narrativas irnicas, dramticas,
autobiogrficas, de comdia, romances, entre outros e, ainda, alguns que se referem a
cultura de grupos minoritrios. (BRUNER, 2001, p. 178-181).
As intencionalidades dos atores, as escolhas que fizeram dentre as vrias
possveis realizadas dentro da narrativa constitui o terceiro atributo universal. Os
acontecimentos na narrativa so pertinentes aos estados intencionais dos
personagens enquanto estiverem atuando - com suas convices, desejos, teorias,
valores, e assim por diante.
A construo de uma narrativa, bem como sua leitura, necessariamente uma
"composio hermenutica". Esse atributo significa que uma narrativa no tem
interpretao nica, singular, mas sempre mltiplas interpretaes. O objetivo da
anlise hermenutica fornecer uma justificao convincente e no contraditria do
que significa uma histria, uma leitura em harmonia com os elementos peculiares
que a constituem. (BRUNER, 2001, P. 182). Isso implica que uma narrativa no
tanto avaliada como vivel em sua correspondncia a qualquer realidade, mas, antes,
relativamente sua plausibilidade em face de outras composies narrativas
alternativas. Este arranjo entre elementos sempre uma construo nica dentre as
vrias possveis47.
A quinta caracterstica universal apresentada por Bruner de que as
narrativas apresentam uma canonicidade implcita, o que significa um desenrolar-se
no sentido contrrio da expectativa. Uma histria se desenrola especialmente a
partir do desvio de algo que se apresenta como legtimo, normal, convencional. o
46

Todos os grifos so destaques da pesquisadora e no de J. Bruner.


Essa caracterstica interessante para abordar os textos dos alunos pois, dependendo do ponto de
vista com os quais se aborda sua construo, a leitura dos mesmos por diferentes sujeitos (professor,
pesquisador, outro aluno) a narrativa ser avaliada de modo diverso.
47

54
desvio que permite criar significados e d sentido histria que se relata. No entanto,
o desvio pode, frequentemente, ser to normal como o aquilo que ele parece violar 48.
Desse modo, a canonicidade numa narrativa procura segurar a sua audincia
tornando o habitual novamente estranho. (BRUNER, 2001, p. 184-185).
O sexto atributo das narrativas a ambiguidade de referncia. Esta
caracterstica se refere ao fato de que as narrativas, sejam jornalsticas, histricas ou
ficcionais possurem apenas a realidade concreta como referncia para sua
inteligibilidade, porm sua verificabilidade fica sempre em aberto. Cada narrativa
possui suas prprias referncias que podem ser dados factuais ou atribudos pelos
sentidos que os indivduos elaboram. Nas palavras de Bruner, o realismo narrativo,
seja ele factual, como no caso do jornalismo, seja ficcional, uma questo de
conveno literria. A narrativa cria ou constitui a sua referncia, a realidade para
a qual aponta de modo a tornar-se ambgua de uma forma diferente da referncia do
filsofo. Desse modo, a composio narrativa cria problemas para a distino
convencional entre sentido e referncia. O sentido de uma histria como um
todo pode alterar a referncia e at mesmo a referencialidade que ela tomou, isto ,
os componentes de uma histria, na medida em que se eles tornam suas funes
perdem o seu estatuto como expresses referentes singulares e definidas. Em funo
dessas caractersticas e da composicionalidade hermenutica, expresses referentes
na narrativa sempre estaro atreladas ao seu sentido mais geral.
Outro atributo discutido por Bruner o da normatividade. De acordo com o
autor, a normatividade est relacionada caracterstica de violao da expectativa
cannica ou convencional e impe a toda narrativa um problema como centro de sua
estrutura. O problema se resume genericamente em normas que so esperadas e no
acontecem, no so cumpridas. Quando no h um problema no centro de uma
narrativa parece no valer a pena constru-la. Essa caracterstica bastante
interessante, pois associa a narrativa de alguma maneira prpria investigao e
descrio de problemticas humanas cujas formas mudam com as preocupaes do
momento e das circunstncias que cercam sua produo.
Na sequncia de atributos proposta por Bruner, um deles indica que as
narrativas ou histrias so construdas sob negociabilidade inerente. Esse atributo se
refere ao encontro e confronto de diferentes narrativas ou de verses narrativas
48

Hayden White denomina essa caracterstica de legitimidade os desvios cannicos so to


convencionais quanto suas violaes.

55
variadas sobre o mesmo tema ou realidade. Bruner sugere que a audio de uma
histria provoca ou pode provocar certo grau de crena e, tambm, certo grau de
descrena. Cada indivduo conta a sua histria e cada um deles est menos
preocupado em arranjar provas para o que narra do que em mostrar que a sua
perspectiva lhe parece mais plausvel. a isto que se chama a negociabilidade das
histrias, um trao inerente produo narrativa. O autor chama a ateno ao fato de
que, desde muito cedo, as crianas podem considerar verses narrativas mltiplas, o
que lhes fornece flexibilidade para a convivncia com a diversidade de pontos de
vista e mesmo com a pluralidade cultural.
A nona e ltima caracterstica apresentada por

Bruner a de que as

narrativas apresentam sempre certa extensibilidade histrica. Esse atributo indica


que os acrscimos sofridos pelas narrativas possibilitam a nossa permanncia ao
estabelecermos continuidade entre as histrias que vivemos. De seu ponto de vista
como a vida muito mais do

uma sequncia de narrativas fundamental

compreender que estas esto em contnua expanso enredo, personagens, cenrios


- e que sua estabilidade dada por laos narrativos que nos do a impresso de
uma nica histria contnua. Para Bruner, a coerncia e continuidade que os
indivduos apresentam ao elaborar

suas narrativas transformam o passado em

histria contnua. Desse modo, intentar compreender as narrativas dos sujeitos


um desafio na medida em que esto de alguma maneira comprometidas com a
histria que j foi ou ser traada sobre os eventos passados e que, por isso, tanto
uma narrativa quanto sua compreenso no cabe no tempo de uma biografia.
Bruner destaca ainda que o que torna possvel essa expansibilidade da histria (e das
narrativas autobiogrficas) a ideia que temos de marcos histricos ou pontos de
ruptura que indicam as mudanas do velho para o novo aspecto da realidade
narrativa. Portanto, o autor afirma que a extensabilidade a caracterstica
fundamental da construo narrativa do passado, a narrativa histrica num sentido
amplo.49

49

Para explicar a caracterstica da extensabilidade na construo narrativa do passado Bruner recorre a


diferenciao de Hayden White para Anais, Crnicas e Histrias. Os Anais so formados por
listas de acontecimentos numa sequencia temporal em que se prioriza os marcos, pontos de ruptura
na histria. As Crnicas so narrativas que acompanham o tempo de uma vida, de um
acontecimento. J as Histrias tem por caracterstica serem narrativas extensas, em que se busca os
nexos entre os acontecimentos no tempo, com mais coerncia e sentido de continuidade do que as
crnicas; seu dificultador que a narrativa histrica ultrapassa o tempo de uma vida, de um
acontecimento, tendo seu sentido construdo tempos depois do desaparecimento de seu protagonista.

56
A funo da narrativa histrica, na viso de Bruner, fornecer um quadro
comum, uma forma de pensamento comum a memria coletiva - em que se
desenvolvem as narrativas individuais, os sentidos de pertencimento ao passado
comum que possibilita aos diferentes sujeitos que o partilham situar suas
autobiografias em termos de desvios ou de cumplicidade com esse passado.
Os nove atributos universais da narrativa discutidos por Bruner apresentam a
complexidade do que est implicado na construo narrativa da realidade (subjetiva
e objetiva) e o quanto pode ser limitante se ficarmos somente dentro do contedo
fornecido pelas histrias sem articul-los com as dimenses do pensamento, da
linguagem, das questes epistemolgicas. Nas palavras de Bruner, estamos to
mergulhados em histrias, habituados com a estrutura narrativa, tanto quanto os
peixes esto com a gua. Para tomar conscincia da construo narrativa da realidade
(ou como o pensamento narrativo compreende, estrutura e constri) Bruner apresenta
o que ele chama de trs antdotos ao automatismo na compreenso das histrias
narradas o contraste, a confrontao e a metacognio.
O contraste refere-se a observao de dois relatos contrastantes sobre o
mesmo fato, procurando questionar como duas testemunhas puderam construir
verses diferentes. Esse um recurso bastante comum usado pelos literatos,
dramaturgos e cineastas e, j h algum tempo, pelos historiadores e professores de
histria50. Esse recurso, colocado em reflexo, permite pensar sobre os critrios de
correo e aceitabilidade de narrativas ou interpretaes narrativas concorrentes no
s em termos de perspectivas diversas, mas tambm em sua base na factualidade e na
contextualizao retrica, argumentativa, etc.
A confrontao para Bruner um antdoto perigoso, pois ao colocar a
narrativa da realidade em confronto com a realidade, ao invs de uma
conscientizao sobre ambas, pode-se provocar um sentimento de frustrao,
relativismo (nenhuma narrativa vlida) e ressentimento. Para que a confrontao
seja til tomada de conscincia necessrio que venha acompanhada de
mecanismos ou ameaas coercitivas, como ocorre no sistema legal. Aproximando
esse recurso da produo da narrativa histrica, a confrontao est relacionada s
Por isso que na busca de construir explicaes a Histria se aproximou da Sociologia. (Bruner, 2001,
p. 191-193)
50
Burke (1992, p. 336) chama ateno para esse recurso como um dos possveis de serem utilizados
na narrativa histrica (de guerras, por exemplo), pois permitir vozes variadas e opostas numa mesma
explicao pode ser uma forma de densificar a narrativa histrica, distanciando-se das formas
tradicionais.

57
questes ideolgicas, aos interesses polticos e partidrios, como no caso da
imposio de uma Histria Oficial. preciso atentar para o fato de que a
confrontao de verses possui um carter conflitivo por excelncia mas, no caso da
narrativa histrica, essencial.
Por fim, o terceiro antdoto, a metacognio, a reflexo sobre o pensamento
e tambm sobre os cdigos de linguagem em que estes se organizam e se expressam.
Para Bruner a metacognio converte os argumentos ontolgicos sobre o nosso
modo de conhecer em argumentos epistemolgicos sobre nosso modo de conhecer
(2001, p.195). O contraste e a confrontao apresentam conscincia o relativismo
no ato de conhecer, mas a metacognio procura conceber vias alternativas para a
formao da realidade, fornecendo uma base racional para a negociao
intersubjetiva de significados, formas de alcanar a compreenso de pontos de vista
divergentes, a negociao em meio ao conflito entre diversas verses narrativas da
realidade.
A defesa de Bruner que se caminhe em direo a compreenso do
pensamento narrativo como forma de construo e conhecimento da realidade to
complexa e vlida quanto o pensamento paradigmtico. O autor tece crticas
veementes aos que consideram as histrias como fontes de iluso, alienao e
afastamento de uma leitura racional do mundo, da verdade cientfica. A crtica no
pela rejeio do pensamento paradigmtico como forma de construir e conhecer a
realidade, mas aceitar tambm os seus limites, de cunho ideolgico, por exemplo, e
como este , tambm, permeado pela subjetividade.
A caracterstica do pensamento paradigmtico ter como centro argumentos
cuja finalidade instituir "o ideal de um sistema formal e matemtico de descrio e
explicao. Para realiz-lo, um cientista cria categorias ou conceitos, buscando as
relaes entre eles at formar um sistema baseado em hipteses fundamentadas, isto
, uma narrativa pautada em explicaes e evidncias, hipteses que possam ser
demonstradas como verdadeiras, como ocorre na produo cientifica da histria, por
exemplo. Por outro lado, a narrativa, mtica ou literria, uma forma de apresentar
como as intenes humanas se comportam em situaes diversas, isto , no campo
das possibilidades:
A narrativa uma forma convencional, transmitida culturalmente e restrita por
cada nvel de domnio individual e por seu conglomerado de dispositivos
protticos, colegas, e mentores. Ao contrrio das construes geradas por

58
procedimentos lgicos e cientficos que podem ser destrudas por causa de
falsificaes, construes narrativas s podem alcanar verossimilhana.
Assim, narrativas so uma verso de realidade cuja aceitabilidade governada
apenas por conveno e por necessidade narrativa, e no por verificao
emprica e preciso lgica, e, ironicamente, ns no temos nenhuma obrigao
de chamar as histrias de verdadeiras ou falsas.
(BRUNER, 1991)

Os dois modos de pensamento analisados por Bruner, o Narrativo e o


Paradigmtico, constroem realidades cognitivas, ordenando as experincias de
maneira distintas. Portanto, do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo a
narrativa no vista somente como forma de expresso da realidade, mas como uma
forma de ordenamento e construo desta. As duas formas de pensamento produzem
discursos que seriam complementares entre si, porm, irredutveis. Por isso, Bruner
busca distinguir as caractersticas do pensamento paradigmtico e do pensamento
narrativo, ao mesmo tempo em que aponta uma relao de complementaridade entre
ambos:
Cada uma das maneiras de conhecimento tem princpios operativos prprios e
seus prprios critrios de boa formao. [...] ambos podem ser usados como
meio de convencer o outro. No obstante, do que eles convencem
fundamentalmente diferente: os argumentos convencem algum de sua
veracidade, as histrias de sua semelhana com a vida. O primeiro comprova
atravs de um possvel apelo a procedimentos para estabelecer provas formais e
empricas. O outro estabelece no a verdade, mas a verossimilhana.
(BRUNER, 2001, p. 140)

Confrontando as caractersticas das duas formas de cognio e sua relao


com a produo narrativa, possvel visualizar a complementaridade entre ambas. A
questo central no compreender como o texto narrativo construdo, mas como
ele opera como um instrumento mental de construo de realidade. (BRUNER,
1991, p. 5). Assim as caractersticas do Pensamento Narrativo e do Pensamento
Paradigmtico podem ser descritas lado a lado em um quadro comparativo.
Os aportes da psicologia cognitiva sobre as relaes entre pensamento e
linguagem e sua constituio ou expresso na produo narrativa dialogam com
alguns aspectos da teoria narrativista de Jrn Rsen. O principal ponto de
convergncia est nas assertivas do historiador alemo sobre o papel da narrativa
histrica na configurao do pensamento histrico, suas funes constituintes na
formao da conscincia histrica. Esta a questo terica nesse estudo discutir as
especificidades da narrativa na cincia histrica, a narrativa histrica como
constituinte do pensamento histrico e deste modo analisar os escritos dos estudantes

59
como estruturas narrativas que organizam e expressam a compreenso desses sujeitos
sobre as experincias do passado e, com isso, mobilizam operaes cognitivas
especficas.
Para Rsen, (2007), a forma de narrar uma histria est relacionada com o
modo de percepo e interpretao das temporalidades histricas, mesmo quando
estas no esto evidentes para o sujeito-narrador. A narrativa apresenta muito mais
que um conjunto de informaes, contedos e conceitos histricos, pois expe, por
meio da articulao de seus elementos, os sentidos e significados imputados a
experincia temporal. por essa caracterstica que a narrativa se constitui na forma
externa de uma racionalidade especfica, o pensamento histrico e desempenha
funes na conscincia (para o sujeito) e na cultura histrica (para a sociedade).
No quadro comparativo elaborado a partir das distines de Bruner entre
pensamento

narrativo

e pensamento

paradigmtico,

relacionamos

algumas

caractersticas da perspectiva narrativista da histria para Rsen (2010)51, como


modo de expor alguns de seus elementos como categorias do pensamento
paradigmtico, ao lado de caractersticas do pensamento narrativo:

51

In: Schimdt, Barca e Resende, 2010, p. 93-108.

60

Pensamento Narrativo

Pensamento Paradigmtico

Busca a verossimilhana.

Busca a verdade
52
(universal) .

Apresenta condies provveis


entre dois eventos.

Convencimento do
interlocutor fornecendo
provas empricas.
Relaes de Causalidade.

Transgride a consistncia
podendo ser contraditrio.

Busca a abstrao, transcende o


particular.

Formao de proposies.

Existncia de gatilho para


mudana de um plano para o
outro.

Preenchimento de um ideal
de um sistema formal e matemtico de descrio e explicao, empregando a categorizao ou a conceituao.
Opera para criar consistncia,
explicaes densas e
coerentes.

Opera para criar universais.

Narrativa Histrica/Pensamento
Histrico
Busca da verdade em termos de
validade da narrativa histrica
obtida pelo acesso a evidncias e
pela qualidade de sua
interpretao pelo historiador
(contextualizao da experincia
no tempo, multiperspectivas)
Pesquisa, mtodos e evidncias
so os suportes de argumentao
da narrativa histrica.
Relaes de causa-consequncias,
mudanas e permanncias,
rupturas e continuidades no tempo
(organizao das dimenses
temporais)
Formao de proposies de
diversas naturezas (sentidos) de
acordo com a realidade emprica,
as evidncias disponveis,
perspectivas de interpretao e
mtodos mobilizados. (princpios
de orientao)
Explicao articula objetividade e
subjetividade, mediados pelas
fontes e mtodo histrico.

Tem por funo orientar as


experincias humanas no tempo,
por meio da memria, sentidos de
continuidade, estabilizao da
identidade.

Observando primeiramente as duas colunas do quadro acima, o aspecto mais


relevante no posicionamento de Bruner sobre a relao pensamento narrativo &
pensamento paradigmtico que o pesquisador no a v como antagnica, mas
como uma relao de complementaridade. Suas proposies indicam algumas
implicaes para a Educao, para o ensino escolar: que a conscincia e ao
pedaggica se voltem para o que a construo narrativa impe sobre o mundo a
respeito da realidade que ela cria, pois embora o maior investimento pedaggico seja
o ensino de conceitos e mtodos racionais, cientficos, para construir uma realidade
de acordo com os paradigmas das cincias, passamos a maior parte das nossas vidas
num mundo construdo de acordo com as regras e os recursos da narrativa.
(BRUNER, 2001, p.196). O ensino escolar poderia diversificar metodologias e
52

O autor toma como referncia o paradigma das cincias naturais e exatas, os modelos de explicao
matemtico-experimentais conhecidos como paradigma Hempel-Popper.

61
oferecer oportunidades mais ricas de construo da realidade

se levasse em

considerao o mundo da realidade narrativa.


Inferimos da perspectiva de Bruner que no possvel ensinar histria sem
historiografia, ou seja, sem a compreenso das bases epistemolgicas da produo do
conhecimento histrico, do mtodo historiogrfico, e como estas constroem as
realidades histricas de modo objetivo, mas adensado pela subjetividade dos
pesquisadores. Mas tambm o ensino da histria se empobrece ao no reconhecer e
trabalhar com as formas de lidar (e narrar) com a realidade existentes no cotidiano
social e escolar. Assim, compreender o conhecimento histrico mais do que
explicar, interpretar, atribuir significados, exerccio realizado, no caso da Histria,
primordialmente por meio de um instrumento o texto, a narrativa sobre algo 53.
Essa perspectiva implica em organizar o ensino com procedimentos metacognitivos,
tarefas que propiciem a construo de conhecimentos por crianas e jovens por meio
da reflexo sobre o que apreendem, o que pensam a partir da experincia histrica, o
que exige a produo de narrativas pelos alunos em diversas situaes.
Desse modo, h necessidade de desenvolver competncias para o saber-fazer
da construo narrativa, embora todos os humanos estejam imersos no universo
narrativo desde o nascimento, preciso educar, formar as capacidades de
compreenso e a conscincia de suas estruturas, convenes e usos, isto , nas
particularidades de cada campo do conhecimento (BRUNER, 2001).
Para realizar essa investigao foram recolhidas narrativas de adolescentes
sobre a Histria do Brasil. Os estudantes, concluintes do ensino fundamental, vivem
imersos em universos narrativos; fora e dentro da escola h diversidade de formas,
pontos de vistas, materiais e suportes, valores e formas de atribuio de sentido
memria, histria, vida. Tomar esses escritos como objeto de investigao
comportou interpret-los do ponto de vista da estrutura narrativa do conhecimento
histrico que histria est sendo contada, e necessariamente, da investigao dos
sentidos histricos na perspectiva rseniana, sem desconsiderar as relaes que
essa ao engendra com outras dimenses da linguagem.
Embora as relaes entre pensamento e linguagem no sejam o objeto de
estudo de Rsen, os aportes da psicologia cognitiva de base histrico-cultural

53

Bruner aplica esses comentrios a diversas reas de conhecimento (2001, p. 195 e 196, tambm em
121-135)

62
dialogam com alguns aspectos da teoria narrativista da histria construda pelo
historiador alemo.
A articulao de aportes tericos de campos investigativos diversos a
psicologia cognitiva, a teoria e a didtica da histria representados por estudiosos
que se debruaram sobre processos de formao cognitiva pressupondo o papel
central da linguagem e da forma narrativa como sua estruturadora, foi fundamental
para ampliar a compreenso dos modelos narrativos elaborados pelos sujeitos na
interao social, que incluem os processos de aprendizagem e desenvolvimento. A
linguagem a base da estrutura cognitiva, constituinte de formas de pensamento em
todos os campos da vida. Por seu lado, a cognio humana est atrelada as formas de
linguagem, por meio dos modelos institudos pelos atos de enunciao cotidianos.
As formas narrativas, seus enunciados bsicos esto nas variadas formas de
experincia e interao humanas, espaos de construo e compartilhamento destas,
em diferentes tempos e espaos. Rsen deixa entrever esse pressuposto, quando
sinaliza numa perspectiva antropolgica para o ato de narrar como prtica humana,
uma prtica cultural de interpretao do tempo, prtica que permite que as
narrativas produzidas pelos mais diversos sujeitos sobre o passado possam ser objeto
de anlise e a partir disso, seja possvel identificar os sentidos histricos atribudos as
experincias temporais, sejam elas relativas a vida pessoal, a vida do grupo ou a vida
em sociedade.
A experincia histrica no dada apenas previamente nos vestgios do
passado com que os historiadores lidam, sob a forma de fontes. A histria
dada previamente tambm em ns, e mesmo mais, na medida em que
ns prprios somos resultados de desenvolvimentos temporais de longa
durao. Antes de pensarmos em histria, e antes de rememorarmos, j
somos histria. (RSEN, 2010, p. 149)

Porm, para que esse passado ganhe visibilidade em ns, na vida prtica, isto
, torne-se histria, necessria a criao de uma representao histrica que sirva
como guia s intencionalidades dos sujeitos. Sabe-se que nem todas as narrativas
sobre o passado so narrativas histricas, a variedade de experincias humanas
produzem diversos sentidos para dar visibilidade ao passado e a maior parte d
origem a narrativas pautadas em outras racionalidades como os mitos, a
propaganda, a fico literria, as produzidas pelas artes em geral. Para que seja
considerada histrica, uma narrativa precisa distinguir as dimenses temporais e
acionar elementos do pensamento histrico que mobilizem operaes mentais de

63
interpretao do passado, com relao experincia, na estrutura prpria de uma
histria, e que essa interpretao exera a funo de orientao na vida
contempornea.
Os aportes investigativos tericos e filosficos da histria desenvolvidos por
Rsen para definir as bases racionais do pensamento histrico, e como este exerce
uma funo de orientao para a vida individual e coletiva, constitui a narrativa
como fundamento da conscincia histrica que entra em cena como uma atividade
criadora da mente humana funcionando no processo do pensamento e do
reconhecimento histrico. (RSEN, 2010, p.94)
As narrativas dos estudantes pesquisados so concebidas como uma
construo oriunda das relaes entre pensamento e linguagem, cuja produo
mobilizou diferentes aspectos do conhecimento narrativo e do conhecimento
histrico, por meio de contedos e conceitos substantivos e conceitos de segunda
ordem ou meta-histricos54.
Os pressupostos trabalhados na pesquisa e anlise dos dados coletados
fundamentam-se prioritariamente na concepo rseniana de que a narrativa histrica
a face material da conscincia histrica, resultado das operaes do pensamento
histrico. Para formalizar o estudo das narrativas dos estudantes, foram mobilizados
aportes tericos originados das reflexes de Rsen para a formao, tipologia e
funes da conscincia histrica, quanto de pesquisas empricas que tomaram
narrativas histricas de estudantes como objeto de investigao na perspectiva de
perscrutar a formao e o carter da conscincia histrica entre crianas e jovens.
Contudo, outros fatores precisaram ser considerados nessa anlise: as
caractersticas dos participantes do estudo, adolescentes entre 12 e 16 anos,
estudantes de uma escola da periferia da cidade de So Paulo, membros integrantes
de uma cultura histrica que articula diferentes campos narrativos para interpretar o
passado. A coleta de narrativas sobre a Histria do Brasil partiu de instrumentos que
procuraram garantir espao para a articulao desses campos pelos estudantes,
porm, como referenciado acima, a anlise de como os adolescentes construram as
54

Como apresentado na Introduo, de acordo com Lee (2002), conceitos substantivos se relacionam
aos contedos histricos: monarquia, capitalismo, escravismo, revoluo industrial. J os conceitos de
segunda ordem ou meta-histricos so os que estruturam o conhecimento, no sentido de alicerar a
formao do pensamento histrico, se relacionam s competncias de rememorao, interpretao e
aplicao do conhecimento. So conceitos estruturadores das operaes mentais do pensamento
histrico: explicao, objetividade, narrativa, evidncia, empatia, imaginao histrica, compreenso,
mudana.

64
narrativas e com elas sentidos para a histria nacional ser realizada no campo da
teoria narrativista da histria proposta por J. Rsen.
Antes de expor as anlises das narrativas dos estudantes sobre a histria do
Brasil, adentraremos a discusso sobre as especificidades, composio, funes e
papel da narrativa na produo do conhecimento histrico.

1.3 - Narrativa e historiografia: ou como a Histria conta histrias

Uma discusso cara (e obrigatria) no meio historiogrfico a que envolve as


especificidades da produo do conhecimento histrico. Para realiz-la no contexto
desse trabalho partirei de algumas perguntas a respeito do ofcio do historiador. A
primeira ainda causa algum desconforto quando mencionada nos meios
acadmicos -

historiadores contam histrias? Historiadores so, tambm,

narradores? Nesse questionamento est o interesse em apresentar a discusso sobre


as especificidades do texto historiogrfico, da narrativa historiogrfica, em relao a
outros tipos e gneros textuais. Em que bases uma narrativa se define como
histrica? Quais as relaes existentes entre as diferentes formas narrativas e a
narrativa histrica?
Para discutir as questes acima recorri a diferentes historiadores com um
intuito de desenhar um panorama de como a temtica da narrativa histrica tem
sido abordada. A narrativa histrica tem sido alvo de debates nos campos
historiogrfico, literrio e filosfico, gerando diferentes abordagens e sentidos que
vo desde concepes que apontam a narrativa como a forma de apresentao do
trabalho historiogrfico, um relato descritivo-explicativo capaz de articular estrutura
e conjuntura, agentes, temporalidades e vozes diversas, at s reflexes que
defendem a impossibilidade da narrativa contemplar a realidade do passado, visto
que resultado de um processo de construo lingustica e, portanto, a realidade
evocada pelo texto histrico s existiria enquanto discurso, resultando numa
construo ficcional tanto quanto o texto literrio.
No seio dessas polarizaes se avolumam debates sobre a natureza do
trabalhado do historiador, a epistemologia da histria e a natureza da cognio
histrica

que

envolve

questes

como

verdade,

objetividade,

provisoriedade e significncia, para citar algumas categorias.

perspectiva,

65
A partir da ideia de ofcio proposta por M. Bloch, Antoine Prost (2008)
utiliza a metfora do arteso para explicar como concebe o trabalho historiogrfico.
O historiador, ao ter como ponto de partida os fragmentos do passado, tem em
perspectiva o todo, o conjunto a ser formado (investigado) a partir desses restos
das experincias humanas legados pelo tempo, vestgios sempre incompletos, que
muitas vezes sugerem mais questes do que respostas. O pesquisador da histria no
v esses vestgios

atomicamente, mas antes como partes pertencentes a

uma

massa, um bloco de argila bruto e o fragmento, objeto de anlise e reflexo,


comea a ganhar os contornos de conjunto/contexto. Os fatos no so peas
padronizadas de uma engrenagem que se monta aos poucos, mas sim peas nicas,
partes-todo, que ganham forma (ou sentido) no conjunto/contexto investigado. No
trabalho de produo do conhecimento histrico o todo orienta as partes, o
contexto orienta a compreenso do vestgio-fragmentado. (PROST, 2008, p. 213).
O historiador, no processo de construo da histria, toma tambm a
orientao do todo s partes (e no somente das partes, dos fragmentos, ao todo),
percorre etapas que vo da tematizao, percepo e elaborao da trama cronolgica
expresso escrita. a perspectiva global da histria que se quer contar que delimita
a construo do enredo, o recorte do objeto (questes de partida, operacionais,
procedimentais e conceituais) e, tambm, a forma de apresentao dos resultados do
seu trabalho.
Prost (2008) identifica em obras histricas trs possibilidades de apresentao
ou exposio do trabalho historiogrfico na forma textual a forma narrativa, o
quadro e o comentrio.
A forma de apresentao narrativa caracterizada pela construo de um
percurso temporal; o centro de sua organizao a cronologia. Na forma narrativa, o
tempo pode trabalhado de diferentes maneiras partindo de uma situao inicial e
chegando a outra, passando pelas explicaes de como isso ocorreu; abranger um
perodo curto ou longo, ser retroativa ou prospectiva. A centralidade temporal no
significa que a narrativa tenha que ser sempre linear, pautada numa sequncia
cronolgica restrita, ao contrrio, pode e deve recorrer a procedimentos literrios que
articulem mltiplas temporalidades, vozes, espacialidades, tornando-a, nas palavras
de Burke (1992) mais densa e sua exposio mais significativa. Outra caracterstica
que a forma narrativa pode abordar qualquer objeto : um acontecimento, uma
conjuntura, um personagem, um processo. Sua natureza explicativa, buscando

66
responder a questes do tipo por qu, as causas e intenes das aes do agentes
histricos55.
A construo de uma histria, de uma narrativa, representa a organizao de
uma situao/questo relativa ao tempo-espao pelo autor/narrador. Primeiro ocorre
a tematizao da narrativa para o eu/autor/narrador, a percepo de um todo (dentro
de balizar cronolgicas estabelecidas), para que por um processo de racionalizao,
essa se exprima na linguagem escrita. (PROST, 2008, p.212-218). Nesse sentido, a
narrativa histrica uma forma de situar-se no tempo e espao, uma construo
pessoal, seu princpio ser uma funo (interpretativa/ orientadora/) para o sujeitonarrador.
A segunda forma de apresentao historiogrfica identificada por Prost (2008,
p. 215) so os quadros. Segundo o autor esse modo de exposio busca responder a
questes do tipo como eram as coisas?, isto , so descries que podem abranger
longas temporalidades, dando ateno a particularidades do objeto, centrando-se
mais nas continuidades do que nas mudanas. Os quadros histricos buscam a
unidade, aquilo que interliga diferentes fatos contemporneos, produzindo uma
totalidade ou conjunto. Qualquer objeto histrico pode ser descrito em termos de
quadros, porm estes so mais utilizados para apresentar sociedades ou grupos
sociais em determinados perodos histricos, mas tambm acontecimentos e mesmo
uma biografia, tudo depende das questes formuladas, do que elas privilegiaro a
descrio ou a explicao56.
A terceira forma, os comentrios, no so muito explorados na descrio de
Prost, pois segundo o autor essa forma pouco difundida entre os historiadores. Os
comentrios so ensaios formulados a partir de interpretaes propostas pelos textos
historiogrficos, discusses de interpretaes a respeito de um tema pela
historiografia ou por outras formas de representao histrica como o cinema ou o
patrimnio.
No obstante essa classificao de formas de apresentao, Prost enfatiza que
estas no so produzidas de modo puro pela historiografia, os textos histricos
caracterizam-se mais por se parecerem com mosaicos, isto artefatos verbais que
55

Exemplos de Prost de obras que privilegiam a forma narrativa A. Corbin (1988) Le Dsir de
rivage e G. Duby (1973) Le Dimanche de Bouvines.
56
Um dos exemplos da exposio histrica quadro citados por Prost o trabalho de L. Febvre
(1942) Le problme de lincroyance au XVIe sicle. La religion de Rabelais, que no se configura
numa narrativa biogrfica, mas no quadro sobre a mentalidade do sculo XVI.

67
comportam em seu interior tanto formas narrativas, quanto formas quadros. Os
textos historiogrficos, elaborados de modo complexo, mostram narrativas contm
quadros, isto , descries e configuraes de particularidades e regularidades; em
seu interior, quadros podem conter sequencias narrativas, anlises conjunturais,
descries e explicaes. Outra possibilidade de apresentao formada por
narrativas que mostram sucesses cronolgicas como etapas, no apresentam
acontecimentos, mas configuraes e anlises em quadros temporais sucessivos.
Continuando a reflexo com A. Prost, o ato fundador do trabalho
historiogrfico ocorre com a configurao do enredo, fundamentalmente um
processo de realizao de escolhas. o que se denomina comumente como recorte
do tema, do objeto de pesquisa; o qual envolve tambm levantar as questes
problematizadoras, avaliar as possibilidades de localizao de fontes, determinar
balizas cronolgicas, definir os agentes, contextos e cenrios a serem investigados, e
tambm a determinar as perspectivas do historiador, isto , a configurao dos
pontos de vista que ir enfatizar. Esses processos de escolhas, recortes, selees,
delimitaes constituem a construo dos fatos histricos como objetos de estudo e
como acontecimento singular. nesse sentido tambm que o autor coloca o trabalho
do historiador mais prximo do arteso do que do operrio. preciso selecionar e
construir os aspectos que daro forma e significado ao fato histrico,
particularidade de um contexto maior, e esse processo de escolhas depende da
configurao do enredo.
As configuraes do enredo na historiografia, como apontado,

podem

assumir a forma de narrativa, um relato descritivo - explicativo, ou se apresentar na


forma de quadros. O relato ou narrativa aproxima-se da forma literria, naquilo que
P. Veyne chamou de romance de acontecimentos verdadeiros:

A histria narrativa de acontecimentos: o resto uma conseqncia


disso. Por ser, de sada, uma narrativa, ela no leva a reviver as
situaes, alis, o mesmo ocorre com o romance; a experincia vivida tal
como surge das mos do historiador no a dos atores; trata-se de uma
narrao, o que permite eliminar falsos problemas. A exemplo do
romance a histria procede a uma escolha, simplifica, organiza, resume
um sculo em uma pgina e essa sntese da narrativa to espontnea
quanto a de nossa memria []. (VEYNE, 1971, p. 14)

Rsen (2010) reconhece que a forma narrativa aproxima os estudos histricos


da literatura, em suas palavras ela proclama o carter literrio da historiografia e os
procedimentos e princpios lingusticos que constituem a histria como

68
representao do passado... No entanto, a forma narrativa historiogrfica se
distancia da literatura no somente por estar atrelada a factualidade das fontes como
afirma Veyne, mas por ser a expresso de um tipo especfico de racionalidade57,
cujos processos e formas de interpretao do passado ocorrem metodicamente e com
isso desempenham uma funo orientadora na cultura contempornea.
Na elaborao da narrativa histrica, nas escolhas, organizao, interpretao
e relato das experincias humanas, construda uma explicao, uma organizao
coerente e compreensvel de um enredo. Narrar explicar, pois existe uma relao
intrnseca entre a descrio de um acontecimento e sua explicao, isto , a
explicao surge da exposio dos fatos ou, mais enfaticamente, nas palavras de Paul
Ricouer (1984, apud PROST, 2008 p. 222), Uma narrativa incapaz de explicar no
merece tal denominao; aquela que explica que uma narrativa pura e simples.
As palavras de Veyne (1971) e de Ricouer (1984) destacadas pela abordagem
de Prost (2008) apontam tambm para uma aproximao entre formas explicativas
existentes no cotidiano, na literatura, com formas de explicao na narrativa
histrica, como procurou demonstrar os estudos de Bruner (2001) da narrativa na
educao.
A produo da narrativa histrica apresenta, tambm, peculiaridades no que
concerne a atuao do narrador e estas indicam as especificidades da explicao
histrica. A primeira especificidade a de que na narrativa histrica, o narrador
difere do sujeito comum que relata uma experincia vivida, primeiro por no ser um
agente na ou da experincia ou uma testemunha do acontecimento, mas algum que
relata o acontecido a posteriori. E mais, o historiador-narrador conhece o desfecho
dos fatos. A produo do relato histrico possvel porque o narrador est apartado
do acontecimento por um, quase sempre longo, intervalo de tempo a
temporalidade nos enunciados narrativos acaba por separ-los nitidamente das
descries das aes (PROST, 2008, p. 223). A separao temporal entre os

57

Rsen procura responder s crticas realizadas pelo ps-modernismo ao paradigma tradicional que
via o pensamento histrico como uma forma inequvoca de racionalidade, sustentada por critrios de
objetividade pautados na verdade das experincias do passado ou na verdade das fontes e do mtodo
e, desse modo, ops objetividade e narratividade. Rsen apresenta um novo conceito de objetividade
que problematiza esses critrios e avana ao englobar a subjetividade enquanto manifestao de
intersubjetividades na interpretao histrica. A interpretao histrica moldada pelos sentidos
(inter) subjetivos construdos no tratamento s informaes objetivas (coletadas nas fontes) e constitui
uma narrativa com sentido e significado histrico, uma histria que articula passado e presente, em
que o passado torna-se presente num contexto de orientao vida contempornea. (Rsen, 2010,
p.129-150)

69
acontecimentos e a sua narrativa e o conhecimento de seu desfecho implica que, ao
produzir a narrativa histrica, o historiador fique atento s especificidades que
cercam os fatos procurando explicar as causas e intenes das aes dos agentes
histricos, atenta-se a regularidades, crises, discrepncias entre o que os agentes
previram e o que de fato ocorreu, a ao das estruturas, limites impostos pelas
contingncias, dentre outros fatores que sero objeto de compreenso, interpretao e
explicao pela narrativa histrica.
A terceira caracterstica da forma narrativa histrica que sua construo tem
como centro uma argumentao. Por conhecer as contingncias e o desfecho o
historiador constri o texto imprimindo ritmos temporais diferentes a cada temtica
ou perodo abordado, explorando ou no detalhes dos projetos e sua efetiva
realizao:
Assim, a narrativa constituda por unidades diferentes em ritmo e em
escala; ela articula constataes de regularidades e sequncias factuais,
assim como elementos de prova de toda a espcie a servio de uma
argumentao. O narrador interrompe o fio da narrativa para fornecer
explicaes; pode ento, sublinhar as regularidades em que se apia,
recapitular as causas e as condies que acaba de analisar para
hierarquiz-las, alm de se dedicar a uma comparao
diacrnica[]Enquanto argumentao, a narrao emprega todos os
meios, com a condio de que a ajudem a alcanar seu objetivo.
(PROST, 2008, p. 224)

A argumentao sustenta-se, pois, em provas, em vestgios do que se


passou. Nem sempre a natureza do vestgio determinar a lgica da explicao
histrica, pois esta ser alcanada na configurao do enredo construdo pelo
historiador.
As formas de apresentao das explicaes histricas em relatos e quadros,
tambm comportam um fio condutor das questes, das temporalidades (sucesses
diacrnicas ou coerncias sincrnicas) e das descries apresentadas. No caso do
quadro, esse fio quase sempre temporal, um enredo mnimo que mostra a passagem
do tempo, do passado ao presente. Nesse sentido, seja na narrativa ou na produo de
quadros histricos, o enredo uma sntese das dimenses temporais por meio do qual
a histria configurada.
Na constituio do enredo o historiador articula, na narrativa histrica,
diferentes nveis de explicao - relato, causas e consequncias, regularidades,
coerncias, argumentao e configurao.

70
O primeiro nvel pode ser encontrado na estrutura do texto produzido
narrar explicar geralmente o texto um relato que apresenta causas e intenes
(condies, motivos, regularidades) incorporados no conjunto da narrativa. Tambm
incorpora a argumentao, em que se pode analisar cada ponto, das razes,
motivaes, que embasam a justificativa das explicaes construdas. Porm o texto
histrico no construdo como uma narrativa/relato fluido, que segue um curso
natural de causa-consequncias lineares. A perspectiva multicausal exige
interrupes, apresentao de outras interpretaes, dilogo com outros historiadores.
As narrativas histricas comportam longas sequncias desprovidas de relato. Nesse
sentido, o enredo na narrativa histrica pode ser considerado uma sntese de
heterogneos, pois agrega diversos objetivos, interaes e resultados em um todo
inteligvel, sem que deixe de ser reconhecido (PROST, 2008). O segundo nvel de
explicao fornecido pelo prprio enredo, que vai alm da trama construda para
a narrativa, mas configura-se num fio condutor da histria, no prprio sentido
histrico que o historiador/narrador construiu para ela.
A configurao do enredo, o fio condutor da narrativa histrica o que
imprime, segundo Prost (2008, p. 229-231), personalidade ao texto histrico ou
estilo histrico, como denomina H. White58. Tal formalizao antecede o processo de
tematizao e recorte do objeto, fazendo parte do processo de escolhas e implicaes
relacionadas a viso de mundo do historiador, seus valores, crenas e interesses. Para
White, o estilo resulta da combinao entre modos e nveis de prefigurao do
enredo e esse processo constitui o ato potico de criao da narrativa histrica, vista
para o autor, como constituidora de experincias e no somente como resultado de
um processo de elaborao sobre o passado, sobre as experincias humanas.
Aps essa breve caracterizao das formas de apresentao dos resultados do
trabalho historiogrfico que denominei como a forma externa da narrativa
histrica, o captulo seguinte apresenta-se um panorama de alguns debates
envolvendo a narrativa histrica e as suas especificidades em relao a outras formas
narrativas. Em seguida, procura-se explicitar a relao entre narrativa, pensamento e
conscincia histrica e seu papel na formao e aprendizagem histrica, na
perspectiva de Rsen (1992, 2001, 2007, 2010).
58

A partir da anlise de obras histricas do sculo XIX White definiu o que constituiria o estilo
histrico - formalizaes de quatro diferentes modos de criao: o romanesco, o satrico, o cmico e o
trgico. Esses modos de criao so articulados em trs nveis: o da criao, o da argumentao
formal e o da implicao ideolgica.

71

Captulo 2
O Carter Narrativo do Conhecimento Histrico
A plenitude do passado cujo tornar-se presente se deve a ma
atividade intelectual a que chamamos histria pode ser
caracterizada, categorialmente, como narrativa.
J. Rsen
2.1 - A narrativa histrica em debate

Os debates que envolvem a narrativa histrica se inserem no conjunto de


discusses sobre a epistemologia da histria e da construo de representaes
histricas pelo historiador, dos processos que constituem esse trabalho como uma
produo cientfica.
As relaes entre a natureza da produo historiogrfica e a narrativa foram
analisadas em diferentes momentos da histria da cincia histrica e sob diferentes
enfoques. Alguns dos posicionamentos tericos apresentados nas ltimas quatro
dcadas conjugam reflexes do campo da teoria da histria, da teoria literria e da
filosofia. Uma parte da discusso em torno do conceito de narrativa histrica e seu
papel no campo da cincia histrica apresentada aqui como cenrio onde se insere a
referncia terica principal com a qual dialogo

para refletir sobre os escritos

produzidos por estudantes do ensino fundamental.


No cenrio de discusses sobre o papel da narrativa histrica na construo,
divulgao e difuso do conhecimento histrico, um dos posicionamentos se
caracteriza pela rejeio da ideia de que o conhecimento histrico possui um carter
narrativo. Para parte expressiva dos historiadores do sculo XX, principalmente aps
a segunda metade do sculo, narrativa era quase sempre sinnimo de positivismo,
histria tradicional identificada com a histria poltica, o res gestae dos feitos dos
Estados. Eric Hobsbawm (1998, p. 201-202) identifica que aps a Segunda Guerra
Mundial houve um declnio da histria poltica e religiosa, tendo os historiadores
abandonado a narrativa e optado por um modelo de histria que privilegiava a
explicao socioeconmica e creditava s foras sociais a objetividade na histria.
A inovao dessa historiografia, denominada por Furet (1986) de histria-problema,
era se diferenciar da histria-narrativa pautando-se na problematizao dos objetos

72
de conhecimento histrico. A problematizao, a busca de questionar os grandes
porqus se constitui na fora das principais correntes historiogrficas do sculo
XX, especialmente a escola dos Annales.
Na perspectiva da histria-problema, a escrita da histria que privilegiasse
narrar o que e como ocorreu estaria distante do ofcio do historiador. No se tratava
mais de registrar os fatos, descrever como se deram os acontecimentos, mas de
problematizar e explicar porque ocorreram. A escrita da histria deveria refletir o
mtodo de investigao, construir modelos explicativos, ser esquemtica, direta e
objetiva, o que muitas vezes a tornava pouco clara e hermtica, uma escrita
assimilada e debatida apenas pelos especialistas da rea. Explicar os grandes
porqus das mudanas ocorridas no tempo era a arma de combate histria
narrativa tradicional e mantinha a subjetividade dos historiadores longe da prtica
historiogrfica.
A virada59 nos debates sobre a relao narrativa & histria compreende
olhar as dimenses retrica e narrativa na histria. Deflagrado no mbito da teoria
literria entre meados dos anos 1960 e 197060, o movimento gerou incmodos no
meio historiogrfico por afirmar justamente que a narrativa histrica ou
historiogrfica no passaria de um artefato verbal marcado indelevelmente pela
subjetividade do historiador.
Por seu lado, no mesmo perodo, a escrita historiogrfica se diversificava, em
diferentes espaos, estilos, objetos, fontes e questes. No incio dos anos 1970,
alguns historiadores se debruaram sobre a questo narrativa na histria (VEYNE, P.
Comment on crit lhistoire, 1971 e DE CERTAU, M. LEcriture de lHistoire,
1975) e em comum com a discusso proposta por H. White trazem a afirmativa de
que os historiadores precisariam abandonar qualquer pretenso de certeza sobre a
coincidncia entre o passado como foi e a explicao histrica que o sustenta. Esses
historiadores, preocupados com a questo retrica/narrativa na cincia histrica,
reivindicaram uma tomada de conscincia sobre certo vazio entre o passado e a sua
representao na narrativa, atentado que as construes narrativas que se propem a
ocupar o lugar desse passado permitiram o desenvolvimento de uma reflexo sobre a
59

Referncia ao linguist turn que grosso modo forma uma tendncia ou movimento que nas cincias
humanas d prioridade linguagem; estimulou a historiografia ps-modernista, cujas crticas
incidem principalmente sobre a ideia de verdade cientfica.
60
Um exemplo so os trabalhos de Hayden White, O fardo da histria, 1966; Meta-histria, 1973;
Trpicos do discurso, 1978, se tornaram objeto de debates sobre a perspectiva narrativa da histria.

73
histria, entendida como uma escritura sempre construda a partir de figuras retricas
e de estruturas narrativas que tambm so da fico (CHARTIER, 2010).
As demandas indicadas pela discusso da relao narrativa e produo
histrica deram origem a intenso debate no campo historiogrfico e gerou o que se
chegou a chamar de crise da histria nos anos 1980 e 1990, alimentada
principalmente pelo questionamento de sua especificidade (das relaes entre
objetividade, verdade e representao) como rea de conhecimento, enfim, de sua
cientificidade. A narrativa, como discurso centrado apenas nos grandes homens e nos
acontecimentos a eles relacionados havia sido rejeitada por grande parte dos
historiadores sociais. Contudo, foi tambm no largo mbito das produes da histria
social que, na avaliao de Peter Burke (1992) e Roger Chartier (2010), se deu o
reconhecimento

(ou

reconsiderao)

do

carter

narrativo

da

produo

historiogrfica, e posteriormente, a identificao de um retorno da narrativa na


histria com o surgimento de uma produo historiogrfica com preocupaes
diferentes da tradicional ou do vnementielle. A pesquisa histrica passava a
abordar as pessoas comuns, seus modos de viver e pensar em determinada poca e
lugar e nessa esteira, a narrativa histrica ganhava relevo e maior complexidade ao
ser elaborada como para articular estrutura e acontecimento, descrio e anlise.
A narrativa histrica que se desenha a partir dos anos 1970 no guarda
nenhuma relao com os chamados quadros estticos da narrativa tradicional. Na
reflexo de Peter Burke (1992,) essa nova narrativa no busca dar histria um
enredo triunfalista, trgico ou nostlgico como analisa White, mas opera numa
mudana de perspectiva epistemolgica, que reconhece as limitaes da
representao histrica, a subjetividade implcita no fazer historiogrfico, a
descontinuidade a partir de diferentes pontos de vista. Na mesma direo reflexiva,
Hobsbawm (1998, p. 201-206) cita os trabalhos de Clifford Geertz, Carlo Ginzburg,
Georges Duby, Emmanuel Le Roy Ladurie e Edward P. Thompson como exemplos
de

pesquisas que resultaram em formas renovadas de narrativa, apresentando

articulaes entre as funes cientficas e lingusticas ou literrias. Os trabalhos de


diversos historiadores nas ltimas duas dcadas tem mostrado uma relao
consciente e menos problemtica do campo com as questes de representao, da
subjetividade e das relaes entre histria e fico. Em parte, essa tomada de
conscincia pode ser creditada as discusses operadas pelos tericos do linguist

74
turn61 (e por filsofos e outros cientistas sociais filiados a outras correntes) sobre a
natureza da narrativa histrica e do trabalho historiogrfico como um todo. No
entanto, como afirma Burke (1992, p. 340), ainda que os historiadores possam
aprender algo das tcnicas narrativas dos grandes literatos e romancistas, isso no
suficiente para resolver os problemas da narrativa na histria, pois os historiadores
no so livres para criar personagens e contextos, inventar dilogos, pensamentos,
aes e, tambm, h limites para condensar os problemas de uma poca numa
narrativa biogrfica ou da histria de uma famlia.
Os principais questionamentos s assertivas do linguist turn, principalmente
as proposies de White, incidem sobre a anlise da histria apenas como um
gnero literrio, o que, segundo Prost (2008, p. 233) no de todo incorreto. O
problema que a histria no exclusiva e totalmente um gnero literrio. Sua
narrativa tem uma relao com a realidade e a verdade, a escrita histrica no
elaborada somente a partir da construo de enredos.
As crticas de White, somadas s perspectivas tericas de historiadores como
P. Veyne (1998) - para quem a a histria um romance verdadeiro, parcial e no
definitivo -e De Certeau (1975), que chama a ateno dos historiadores para que se
mantenham vigilantes, pois abandonar a inteno de verdade pode abrir espaos para
todas as falsificaes, portanto o historiador deve oferecer um discurso verdadeiro
(verificvel), mostram a complexidade da narrativa histrica, os diversos problemas
que o historiador enfrenta ao prefigurar um enredo, organizar e interpretador os
dados e produzir uma explicao vlida.

Logo, a tomada de conscincia da

provisoriedade do conhecimento histrico, de reconhecimento de suas dimenses


retrica e de carter narrativo, no implicam em desconsider-lo como um
conhecimento verdadeiro (GUINZBURG, 2002), mas um conhecimento que
construdo a partir de referenciais de realidade que podem ser verificados,
questionados e mesmo refutados. Para Prost (2008), a argumentao sobre a
validade cientfica do conhecimento histrico permanecer limitada s questes
formais se ela no se voltar para as prprias caractersticas do texto historiogrfico:

61

O chamado linguist turn reduziu o mundo social a jogos de linguagem. No caso da histria, os
trabalhos deHayden White e Dominick LaCapra questionaram os historiadores sobre os elementos
subjetivos e o ficcional na produo da narrativa historiogrfica. White provocou o mundo
historiogrfico ao afirmar que a narrativa histrica permanecia presa aos procedimentos e sentidos
histricos do sculo XIX.

75
O fato de que a argumentao do enredo esteja baseada em provas, o
fato de que a histria utilize mltiplos dispositivos de demonstrao,
insuficiente para superar essa dificuldade: as verdades permanecem
parciais. Isso implica que elas no possam se acumular. Portanto o
historiador ser obrigado a renunciar ao sonho ...de um saber
aproximadamente cumulativo [] Mas, talvez, na prpria escrita da
histria, possamos encontrar seu enraizamento na realidade e na
verdade. (PROST 2008, p. 233).

As consideraes de White e outros tericos do linguist turn sobre a escrita da


histria possibilitou debates construtivos a respeito da epistemologia da Histria, da
natureza do conhecimento histrico, pois colocou em torno da narrativa as questes
de objetividade, verdade, subjetividade, multiperspectiva e provisoriedade na
Histria (e nas cincias humanas em geral). Ao buscar compreender o que os
historiadores dizem e como dizem quando narram a histria, White deitou lenha
para profcuos debates meta-histricos das ltimas dcadas.
Um dos debates mais conhecidos sobre as mudanas na natureza narrativa do
conhecimento histrico foi o promovido a partir do artigo de Lawrence Stone, O
ressurgimento da narrativa: reflexes acerca de uma nova velha histria, do final da
dcada de 1970, publicado na revista inglesa Past and Present62. O historiador
britnico apresenta reflexes sobre o que ele identifica como uma tendncia ao
esgotamento de um modelo de escrita analtica, representada pela historiografia
dos Annales, e a retomada de uma escrita narrativa na historiografia a partir dos anos
1960 e 1970.
As reflexes de Stone instauraram um debate que ficou conhecido como
retorno da narrativa. A polmica apresentada j na primeira frase do texto Os
historiadores sempre contaram estrias (STONE, 1981). Usando da ambiguidade
do termo story, que na

lngua inglesa designa preferencialmente as narrativas

ficcionais, o autor nos provoca a pensar em, ao menos, duas direes: uma em que
possvel que os historiadores tenham sempre contado fices, e outra, a de que na
tessitura do material historiogrfico impossvel no aproximar-se do campo
literrio/ficcional. (ELMIR, 2004, p. 40)
Alm da provocao polmica ao retomar o debate sobre a natureza do
trabalho/texto historiogrfico, o artigo tem o mrito de contribuir com uma espcie
de balano da historiografia produzida entre as dcadas de 1950 e 1970. Porm, as

62

Publicado no Brasil em 1981. STONE, L. (1981) O ressurgimento da narrativa reflexes sobre


uma nova velha histria. Revista de Histria. Campinas, IFCH, /Unicamp. N.2-3.

76
tendncias gerais da historiografia identificadas por Stone tem como ponto de partida
uma acepo de narrativa (histrica) que , por muitos de seus crticos63, avaliada
como simplista e parcial:

Narrativa tomada como o meio de organizao do material em uma


ordem cronologicamente sequencial e o enfoque do contedo numa
nica histria coerente, ainda que com sub-enredos. Os dois modos
essenciais pelos quais a histria narrativa se diferencia da histria
estrutural so que o arranjo descritivo ao invs de analtico, e seu foco
central o homem e no as circunstncias. (STONE, 1981, p. 3)

Os grifos na citao do conceito de narrativa de Stone destacam a


parcialidade de sua definio, porm esta acepo serve no interior do seu artigo para
demonstrar as diferenciaes entre a escrita analtica da histria e a nova narrativa
histrica que surge a partir de trabalhos dos novos historiadores. Em primeiro
lugar, sua definio de narrativa indica uma acepo de narrativa aproximada da
Crnica histrica ou dos Anais histricos, como caracterizados por H. White
(2001). Embora Stone, na sequncia do artigo, no indique essa referncia e at
mesmo negue a identificao da narrativa histrica com esses gneros, sua
definio nos remete a esses modos historiogrficos. Quanto ao aspecto cronolgico
sequencial, o autor ignora um dos aspectos mais importantes da narrativa que a
possibilidade de manipulao do tempo pelo historiador (no sentido de interpretao,
de sua ordenao, at mesmo sua subverso), pois no h ordem cronolgica
necessria na narrativa j que o tempo da escrita histrica diverge do tempo dos
acontecimentos. Nesse sentido, Burke (1992, p. 345) chama a ateno para a
possibilidade de escrita da histria de frente para trs, como uma forma de
relacionar a estrutura aos acontecimentos e forar o leitor a sentir do peso do
passado sobre indivduos e grupos, possibilitando a percepo de como
acontecimentos passados sedimentaram estruturas da sociedade. Assim, a trama
narrativa se constitui por algo mais que o arranjo de acontecimentos

numa

ordenao cronolgica64.
O outro destaque na definio de narrativa de Stone o do contedo da
narrativa ser focado numa nica histria coerente, o que parece pressupor que
63

Hobsbawn (1998); Le Goff (1993); Burke (1992); Hartog (1998); Chartier (1994); Elmir (2004);
Vasconcelos (2010).
64
Roland Barthes (199...), por exemplo, est entre os autores dos estudos da narrativa que concebem
novas possibilidades para o modo narrativo de armao do enredo e que pode perfeitamente romper
com a cronologia ou com o pressuposto de um enredo coerente.

77
autores de narrativas no introduzem em seus textos ambiguidades, contradies e
dvidas. As crticas ao artigo de Stone incidem sobre a viso de que a narrativa
constri uma histria ou estria linear, quando a narrativa histrica pode ser meio
para revelar conflitos e incertezas na historiografia (BURKE, 1992).
a partir dessa definio de narrativa que Stone procura elaborar um
panorama da historiografia ao longo do sculo XX com o intuito de analisar um
movimento de transformao na escrita da histria, e identificar as mudanas em
curso que envolviam contedo, mtodo e estilo, argumentando que, ainda que essas
mudanas no sejam adotadas por grande nmero de historiadores, eram
suficientemente impactantes para apontar rumos e tendncias que tomaria o discurso
histrico ao final do sculo XX.
Aps associar as novas questes, temas, contedos e mtodos dos novos
historiadores sua acepo de retorno da narrativa, ao retorno do contar estrias
pelos historiadores, Stone aponta para cinco diferenas entre a nova narrativa e a
narrativa histrica tradicional: 1) Interesse genuno pelos sentimentos, ideias e
comportamentos das pessoas comuns, das camadas sociais menos privilegiadas; 2) A
combinao de anlise e descrio na produo da narrativa; 3) A utilizao de novas
fontes ou a abordagem diferenciada de fontes tradicionais, como os processos
penais e registros criminais; 4) A no preponderncia dos fatos, mas a anlise dos
comportamentos, da conscincia e subconscincia, influncia advinda do romance
moderno, da narrativa psicanaltica e antropologia; 5) Ao contar a estria de uma
pessoa ou acontecimento, os novos historiadores buscam no apenas biografar os
fatos de uma vida, mas compreender com funcionava uma sociedade ou uma cultura
do passado.
Ao identificar as caractersticas da nova narrativa, Stone levantou tambm
que seriam os problemas decorrentes desse ressurgimento. O primeiro problema se
relaciona com o pequeno filete do trabalho historiogrfico por ela representado,
isto , em sua anlise, a maior parte dos narrativistas formada de historiadores
tradicionais (bigrafos e historiadores da poltica). Outro problema apontado
relaciona-se quinta caracterstica da narrativa dos novos historiadores, busca de
representatividade da mentalit por meio de um exemplo/caso pormenorizado,
realizao que fica impedida pela dificuldade em distinguir entre o tpico e o
excntrico. H ainda o problema relacionado interpretao, a como o historiador
compreender a psique dos homens do passado.

78
Mais dois problemas foram apontados pelo historiador ingls a essa volta
narrativa. Um relativo ao retorno de certo antiquarismo, da narrativa pela
narrativa e o outro, relativo formao de futuros historiadores questionando se
abordarcom os jovens a arte da retrica, semiologia, crtica simblica, psicologia
em sua formao acadmica para que possam dar conta da produo narrativa. O
autor reconhece que a palavra narrativa no comporta todas as mudanas ocorridas
no campo historiogrfico em termos de contedo, temtica, mtodos, estilos
historiogrficos - no perodo por ele analisado, contudo, considera uma senha para
aproximar-nos dessas transformaes.
Em funo de sua concepo de narrativa e sua avaliao da apresentao do
trabalho historiogrfico a partir dos anos 1970, o artigo de Stone foi frtil na gerao
de debates e crticas contundentes. A ideia de retorno da narrativa no campo da
cincia histrica propiciou o surgimento de trabalhos sobre as relaes entre a
produo do conhecimento histrico e as formas de comunicao de seus processos e
resultados. Diversos posicionamentos emergiram do debate entre historiadores e
filsofos da Histria em torno da narrativa e suas relaes com a natureza da cincia
histrica. No pretendo reapresentar exaustivamente esse debate, mas destacar
aqueles que incidem sobre os aspectos que fundamentaram o trabalho com o conceito
de narrativa histrica nesse estudo a concepo de que o conhecimento histrico
se apresenta sob uma face narrativa e que esta no somente um meio de
comunicao/apresentao desse conhecimento, mas desempenha papel fundamental
na produo de sentidos histricos possuindo um papel especfico e fundamental na
aprendizagem histrica.
2.2 - Narrativa histrica outras perspectivas

O artigo de Stone acendeu reflexes acerca da natureza epistemolgica da


produo do conhecimento histrico, aspecto que foi ressaltado pelas crticas
realizadas por Hobsbawn (1998), posteriormente analisadas por Le Goff (2003) 65 e
retomadas por outros historiadores.

65

Hobsbawm, E. (1998)op.cit. Le Goff, J. (2003) Histria. In: Histria e memria. p. 142-143.

79
A principal crtica de Hobsbawm (1998, p. 201-20666) incide sobre o que ele
identifica como equvoco de Stone em considerar os mais recentes trabalhos de parte
dos historiadores do perodo analisado dentro da chave de retorno da narrativa.
Para Hobsbawm, h pouca narrativa simples nas obras apresentadas no artigo de
Stone, e mais, as mudanas pelas quais passa a historiografia no so tributrias da
falncia dos modelos analticos. Nas obras citadas por Stone como representativas
das novas tendncias, a narrativa no toma indivduos, eventos, modos de agir e
pensar do passado como fins em si mesmos, mas como meios para analisar e explicar
questes mais amplas, ultrapassando o tradicional relato de idiossincrasias e
personagens vultosos. Para Hobsbawm, os novos historiadores identificados por
Stone continuam interessados na histria-problema, em explicar os grandes
porqus, porm elaborando suas questes de modo diverso.
Hobsbawm aponta outros motivos para as mudanas no campo historiogrfico
e para a volta narrativa, elencando outras explicaes para as mesmas. Em
primeiro lugar, ele indica o alargamento do campo da histria nas dcadas de 1960 e
1970, com o crescimento da histria social, cuja amplitude de temas, fontes e
mtodos no conflita com a busca de uma explicao coerente do passado, mas exige
diversidade nas formas de apresentao, inclusive com a aproximao aos recursos
literrios e de outras linguagens, como a audiovisual. Hobsbawm chama a ateno
para outra caracterstica desses estudos, a sntese, que no significa rejeio a
anlise.
Outras razes apresentadas pelo historiador britnico explicam as mudanas
na historiografia opondo-se a tese de retorno da narrativa. A primeira razo o do
xito dos novos historiadores aps a Segunda Guerra em concentrar-se nas
estruturas socioeconmicas, relegando segundo ou terceiro plano a historia
factual, os grandes personagens e os eventos. Contudo, para Hobsbawm, esses
trabalhos representam uma vertente, pois no mesmo grupo, eventos, cultura e
mentalidade,

foram

abraados

pelos

demais

historiadores,

mostrando-se

complementar e no substituta dos trabalhos analticos.


Em sua anlise das razes para um possvel retorno da narrativa no campo
historiogrfico, Hobsbawm refere-se a diversos trabalhos (Geertz, Ginzburg, Duby,
Le Roy Ladurie e Thompson) para explicar como os autores buscam compatibilizar
66

A volta da Narrativa publicado originalmente em 1980, na revista Past and Presente, repercutindo
o texto de L.Stone, publicado no ano anterior.

80
suas pesquisas, pressupostos tericos e metodolgicos, a novos modos de
apresentao, articulando referenciais cientficos e literrios, analticos e sintticos.
Em suas palavras,
No h nada de novo em preferir olhar o mundo por meio de um
microscpio em lugar de um telescpio. Na medida em que aceitemos que
estamos estudando o mesmo cosmo, a escolha entre micro e macrocosmo
uma questo de selecionar a tcnica apropriada. (HOBSBAWM, 1998,
p. 206)

As crticas de Le Goff (1990) inseridas no ensaio de apresentao do volume


Histria e Memria, obra em que o autor procura refletir, discutir e historicizar a
cincia histrica, suas especificidades, diversidade, dinmica terica e metodolgica,
se alinham s de Hobsbawm. Le Goff enfatiza que as novas questes, mtodos,
objetos e narrativas na histria no significavam abandono da anlise e das
discusses dos porqus nos processos histricos. Le Goff chama ateno para a
superficialidade das assertivas de Stone sobre as mudanas na historiografia e o
perigo de suas constataes reforarem a nostalgia de conservadores, fortalecendo
perspectivas tradicionais na narrativa histrica. Nas palavras do historiador francs:
[] a nova histria tem, em primeiro lugar, objetivos de alargamento e
aprofundamento da histria cientfica. Sem dvida que ela encontrou
problemas, limites e talvez impasses. Mas continua a alargar o campo e
os mtodos da histria e, o que mais importante, Stone no teve em
conta o que podia ser verdadeiramente novo, "revolucionrio", nas novas
orientaes da histria: a crtica do documento, o novo tratamento dado
ao tempo, as novas relaes entre material e "espiritual", as anlises do
fenmeno do poder sob todas as suas formas e no s do poltico. (p.
144)...

No coro das crticas ao artigo de Stone, Franois Hartog (1998) afirma que
nunca houve, por parte dos historiadores, um questionamento sobre a escrita
narrativa da histria. De fato, houve a ocultao, mesmo que no deliberada, da
questo da narrativa ainda anteriormente s crticas dos Annales histria positivista.
Apoiando-se em Paul Ricouer (1994), Hartog enfatiza que todas as crticas desde a
metade do sculo XIX incidem sobre um determinado tipo de narrativa, mas no
sobre o carter narrativo da histria.
No mesmo sentido, Chartier (1994) assinala a m colocao da questo por
Stone. Chartier, tambm referenciado no trabalho de Paul Ricouer, destaca que toda
produo historiogrfica regulada por princpios narrativos, forma de tornar o

81
tempo inteligvel para o homem. Para Chartier, esse reconhecimento no se trata de
um retorno da narrativa, mas sim de uma aproximao da prtica historiogrfica com
estruturas narrativas antes restritas (ou estudadas) ao mundo da literatura. Essas
aproximaes significam um distanciamento, seno abandono, de modelos clssicos
de narrativa histrica. Chartier ressalta o carter narrativista do conhecimento
histrico, suas especificidades e desafios:
[]a ambio de conhecimento constitutiva da prpria
intencionalidade histrica. Ela funda as operaes especficas da
disciplina: construo e tratamento dos dados, produo de hipteses,
crtica e verificao de resultados, validao da adequao entre o
discurso do conhecimento e seu objeto. Mesmo que escreva de uma forma
literria, o historiador no faz literatura, e isto pelo fato de sua dupla
dependncia. Dependncia em relao ao arquivo, portanto em relao
ao passado do qual ele vestgio.[] Dependncia, continuando, em
relao aos critrios de cientificidade e s operaes tcnicas que so as
do seu "ofcio".( CHARTIER , 1994, p.110)

A partir de apropriaes da obra Tempo e Narrativa do filsofo Paul Ricoeur,


a compreenso das especificidades da narrativa histrica ganhou novos contornos,
possibilitando outras reflexes acerca de sua funo epistemolgica nos processos de
elaborao do conhecimento histrico. O filsofo articulou conhecimentos do campo
literrio, da fenomenologia hermenutica do tempo e da Teoria da Histria para
compreender o carter narrativo do conhecimento histrico.
Ricouer (1994) aponta o equvoco em se declarar uma ciso entre histria e
narrao. O autor procurou ampliar a noo de narrativa, explicitando a maneira
como abordagens analticas incorporam formas narrativas no convencionais, mas
que ainda assim no deixam de ser narrativas. Argumenta que mesmo a histria
menos narrativa, a histria estruturalista

e sua recusa ao vnementielle,

construda com base em princpios narrativos. Ao analisar a apologia temporal


construda por Braudel em O mediterrneo no tempo de Felipe II, Ricouer considera
as relaes entre o tempo histrico e o tempo subjetivo, a longa durao como
resultado da colocao do acontecimento dentro de um enredo. O modelo
braudeliano seria compatvel com o modelo narrativo, pois a noo de acontecimento
foi reconfigurada: importa mais a um acontecimento que ele contribua para o
progresso de uma intriga do que seja breve e nervoso, ao modo de uma exploso. (p.
152, tomo I). Nas relaes temporais Ricouer articula longa durao e narrativa e
aproxima elementos da histria estruturalista (ou da tradicional, da marxista)

82
eventos, memria, sociedade, classes, mentalidades aos elementos das narrativas
indivduos, sujeitos denominando-os quase-personagens de um enredo,
articulados por quase-acontecimentos:

Por quase acontecimento, queremos dizer que a extenso da noo de


acontecimento, alm do tempo curto e breve, permanece correlativa da
extenso semelhante das noes de intriga e de personagem. H quaseacontecimento onde podemos discernir, mesmo muito indiretamente,
muito obliquamente, uma quase-intriga e quase-personagens.[] Um
acontecimento, ainda uma vez, o que no somente contribui para o
desenvolvimento da intriga, mas d a esta a forma dramtica de uma
mudana de sorte. Resulta desse parentesco entre quase-acontecimento e
quase-intriga que a pluralidade dos tempos histricos, pontificada por
Braudel, uma expanso do trao cardeal do tempo narrativo[]
67
(RICOUER, 1994, p. 320, tomo III)

Desse

modo,

diferentes

formas

historiogrficas

(estrutural,

serial,

vnementielle, micro-histria) podem ser agrupadas sob as formas narrativas do


discurso histrico, apesar de acionarem figuras e construes diversas, produzindo
articulaes variveis entre os diferentes elementos do discurso histrico em relao
a outros elementos como a explicao e a anlise histricas.
Da aproximao entre tempo, histria e narrativa outros elementos so
destacados por Ricouer, como o papel do narrador-autor. As aes do narrador-autor
determinam que compreender as aes histricas supe captar conjuntamente os
agentes das aes, as intenes que motivam as suas aes, as prprias aes e as
suas consequncias, refletidas em um contexto social. O autor concilia as noes de
tempo concebido e vivido (experincia) e a narrativa entendida como conscincia,
como inteligibilidade histrica. Para designar a relao da narrativa histrica com o
passado real

Ricouer usa o conceito de representncia, ou lugar de

representao, indicando a dimenso de construo na narrativa e a sua relao de


dependncia com a efetividade do passado. O discurso histrico entendido como
uma forma de configurao narrativa, cuja especificidade a dinmica entre a
construo de sentido e a busca da verdade, entre a compreenso e a explicao. O
filsofo evidencia, nessa dinmica, as relaes entre tempo e narrativa em Histria
que constitui o que denomina-se por tempo histrico, isto , o tempo inventado e
narrado pelos historiadores, para o autor, o terceiro tempo. Segundo Ricouer, cabe
67

Ao inserir a historia estruturalista no modelo narrativo Ricouer oferece aportes compreenso de


que no houve ciso ou abandono da narrativa pelos Annales, (donde a ideia de retorno de Stone foi
rebatida) mas mudanas nas formas narrativas evidenciadas por diferentes perspectivas
historiogrficas na segunda metade do sculo XX.

83
Histria ser narrativa como o guardio do tempo, na medida em que s haveria
tempo pensado quando narrado (RICOEUR, 1997).
Das contribuies de Ricouer e do debate sobre narrativa e histria emergem
alguns elementos com os quais se caracteriza e se imprime uma especificidade a
narrativa histrica. O primeiro o da centralidade das dimenses temporais como
busca da inteligibilidade das aes humanas no tempo. Outro elemento a
subjetividade implcita na Histria, que explicita as estratgias de seleo,
organizao e produo de fatos histricos. O terceiro elemento caracterstico da
narrativa histrica o comprometimento da ao interpretativa e expositiva do
historiador com as fontes histricas: a narrativa produzida a partir dos resultados de
seu trabalho de anlise e interpretao do passado apoiada em evidncias. Desse
modo a Histria mantm uma relao especfica com a verdade, remetendo a um
passado real e construindo uma realidade histrica comprometida com este. Na
narrativa histrica o passado real interpretado, constituindo-se um modo
especfico de sentido sobre a experincia do tempo, uma representao da evoluo
temporal que significada pelos sujeitos narradores e suas necessidades no presente.
Ou seja, o passado est em permanente (re)construo, numa lgica que engloba
discursos plurais e divergentes.
2.3 Poiesis: a teoria narrativista de Jrn Rsen

Aps um panorama de algumas discusses sobre carter narrativo do


conhecimento histrico, a perspectiva mais relevante para esse trabalho a que
compreende a narrativa histrica

como sntese de operaes mentais e

procedimentos metodolgicos prprios do pensar/fazer histricos. Essa perspectiva


est pautada nos aportes tericos de Rsen, partindo de suas proposies sobre a
constituio de sentidos na narrativa e suas relaes com o desenvolvimento do
pensamento histrico. Na sequncia sero apresentados os conceitos de pensamento
histrico, conscincia histrica, cultura e aprendizagem histrica e como estes se
relacionam com e na narrativa histrica.
Como exposto nas sees anteriores, o debate sobre o carter narrativo do
conhecimento histrico tem provocado entusiasmo e rejeio no campo
historiogrfico. Por um lado, as reflexes sobre os princpios do pensamento
histrico, sobre a natureza da Histria, e a disposio em discutir a questo sob uma

84
Teoria da Histria. De outro, os crticos do paradigma narrativista rejeitam a
associao ao universo literrio, apesar de no negarem o carter narrativo do
conhecimento e do pensamento histrico, minimizam o papel da narrativa na
epistemologia da cincia histrica.
A perspectiva de Rsen a de que o paradigma narrativista torna
compreensvel justamente as divergncias relativas ao trabalho do historiador, tanto
as que se referem aos processos de pesquisa e representao do conhecimento
elaborado, quanto aos objetivos do ensino de Histria. A a narrativa deve se
constituir num tema da Teoria da Histria, pois foi concebida como um modo de
explicao prprio explicao histrica, distinto de outro tipo de explicao,
elaborado a partir do modelo das cincias naturais e contraposto a ele. (RSEN,
2001, p. 150).
Na teoria da histria de Rsen as necessidades de orientao temporal
constituem o ponto de partida do pensamento histrico. Essa relao se processa no
mbito da produo do conhecimento histrico e um dos elementos que
caracterizam sua racionalidade. O homem atua no mundo interpretando suas
experincias por meio de narrativas que do sentido a temporalidade, interpretaes
construdas em relao s intenes que tem como norteadoras do seu agir. Desse
modo, o tempo natural, o tempo da existncia individual transformado em tempo
histrico atravs da narrativa histrica. O que possibilita essa transformao, a
compreenso histrica do mundo, um conjunto de operaes da conscincia
humana que se volta para interpretar e significar a sua existncia no tempo. Esse
trabalho da conscincia realizado por todos os homens, resguardadas suas
condies de sujeito cultural e historicamente imerso num mundo social, no que
Rsen chama de vida prtica. a partir desse universo que o sujeito busca
compreender suas experincias, constri sentidos e as insere numa trama temporal,
buscando assim a continuidade da vida.
A categoria de sentido do pensamento histrico em Rsen envolve
objetividade e subjetividade na produo de significados para as experincias com
o passado, produo que se concretiza na competncia narrativa. A relevncia desses
significados ser dada em funo de sua possibilidade de gerar interpretaes e
orientaes para a vida prtica. Assim, a categoria sentido na teoria de Rsen est
relacionada a orientao e intencionalidade da ao (WIKLUND, 2009). Na
elaborao de uma narrativa os sujeitos produzem snteses de experincias e normas

85
que formam uma concepo, uma interpretao do curso do tempo, e articulam suas
dimenses, conectando o passado ao futuro. Porm, a produo de sentidos pelas
narrativas histricas vai alm da explicitao das experincias e da elaborao de
modos de ao (normas de orientao), pois ao correlacionar experincia,
interpretao e orientao, as narrativas produzem uma ideia mestra (o sentido) ou
a direo da histria, que condiciona seu incio, meio e fim e este sentido pode ser
identificado pelo pblico leitor/ouvinte:

Este critrio de sentido contm aspectos do sentido do enredo mas


tambm aspectos do sentido teleolgico, porquanto eles conectam o
passado com expectativas e intenes futuras. Se uma narrativa tem
sentido ou no isto algo que depende do pblico e de sua situao, de
que propostas, metas ou expectativas j foram adotadas por ele, ou ainda
podem ser adotadas []Em um nvel mais geral, o pensamento histrico
pode ser visto como uma sntese da experincia e intenes com relao
ao tempo. (WIKLUND, 2009, p. 31)

Ou nas palavras do prprio Rsen (1983): sentido, [] a quintessncia


dos pontos de vista que determina a escolha de objetivos.68
A narrativa como constituidora de sentidos experincia atua em um sistema
subjacente conscincia histrica. A narrativa um processo de poiesis, de fazer ou
produzir uma trama da experincia temporal tecida de acordo com a necessidade de
orientao de si no curso do tempo. (RSEN, 2010, p. 95). Ao apontar o carter
potico da produo da narrativa histrica Rsen busca dialogar com White
(1973)69 quando este caracteriza a narrativa histrica como um artefato verbal em
prosa, lingustico em sua natureza. Rsen, lanando sobre a proposio o sentido
original de poiesis, convoca os historiadores a apropriarem-se da questo,
reconhecendo que a estrutura narrativa compem a base epistemolgica do
conhecimento histrico.
Na verdade nenhum historiador pode negar o fato de que existe uma
atividade criadora da mente humana funcionando no processo do
pensamento e do reconhecimento histrico. A narrativa a maneira como
esta atividade produzida e Histria mais precisamente uma
histria o produto dela. (RSEN, 2010, p. 94)

68

(apud WIKLUND, p. 32) A categoria sentido na teoria de Rsen se relaciona ao conceito metahistrico de significncia histrica que abordaremos na anlise das narrativas produzidas pelos
estudantes, retomando como as narrativas podem explicitar os sentidos de interpretao e orientao
temporal.
69
1 Ed. Publicado no Brasil em 1992.

86
Assim,
Manifestao do trabalho historiogrfico/ do
pensamento histrico
Narrativa histrica como
Poeisis
Sistema de operaes mentais que define a
conscincia histrica; os sentidos da narrativa
so resultado de uma operao que emerge das
profundezas dessa conscincia.
Para que a narrativa histrica exera a funo de orientao temporal vida
prtica ela necessita apresentar trs qualidades especficas. A primeira ser capaz de
mobilizar a memria histrica, possibilitando a compreenso do tempo presente e
gerando expectativas de futuro. A segunda qualidade a da construo de uma
noo de continuidade por meio da criao de uma unidade temporal que rene
passado-presente-futuro, ajustando a experincia real do tempo s intenes e
expectativas, tornando o passado relevante para o presente e capaz de influenciar o
futuro. A terceira qualidade de uma narrativa histrica a capacidade de estabelecer
identidade entre seus autores e os leitores/ouvintes. As qualidades ou funes da
narrativa histrica determinam a validade de um conceito de continuidade expresso
pela narrativa, capaz de convencer os ouvintes de sua permanncia e estabilidade na
mudana temporal do mundo e de si mesmos (RSEN, 2010)70.
Avanando na caracterizao das especificidades da narrativa histrica,
Rsen prope o estabelecimento de um modelo geral de estruturao para os
processos de constituio e sua funo na vida prtica. Por meio de um modelo
terico de constituio de sentidos na narrativa ele acredita ser possvel no somente
a anlise da produo historiogrfica como tambm de outras formas de
compreenso e apresentao do conhecimento histrico em diferentes contextos
culturais.
A construo de uma tipologia da narrativa histrica se fundamenta na
constituio de sentido do tempo em que possvel compreender/analisar a relao
dos sujeitos com a temporalidade, como estes compreendem e do sentido aos
70

Apud Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 97. Essas especificidades sero retomadas adiante,
quando da apresentao das narrativas dos estudantes.

87
efeitos do passado sobre o presente e os relacionam as perspectivas futuras.
Portanto, a tipologia narrativa se constitui tambm numa tipologia da conscincia
histrica. Na construo da tipologia Rsen busca a articulao entre as qualidades
especficas da narrativa histrica - memria histrica, continuidade e identidade:
[] a narrativa histrica tem a funo geral de orientar a vida prtica
no tempo, mobilizando a memria da experincia temporal, por meio do
desenvolvimento de um conceito de continuidade e pela estabilizao da
identidade. Esta funo geral pode ser realizada de quatro modos
diferentes, de acordo com as quatro condies necessrias que devem ser
preenchidas para que a vida humana possa continuar em seu curso no
tempo: afirmao, negao, regularidade, transformao. (RSEN,
2010, 98)

A afirmao das orientaes do passado; a regularidade dos modelos


culturais;

a negao de experincias e possveis modelos do passado e a

transformao dos modelos de orientao temtica

so estruturas bsicas de

atribuio de sentido s experincias temporais trazidas pela memria histrica. Estas


estruturas so explicadas71 e discernveis em quatro tipos gerais de argumentao
histrica.
O primeiro tipo, a narrativa tradicional lembra as origens como constituintes
dos modos de vida no presente. Os critrios de continuidade so expressos pela
permanncia desses modos de vida originais, construindo a identidade por afirmao
de certos padres culturais. Se a temporalidade apresentada como continuidade dos
modelos de vida e cultura do passado, o sentido do tempo o da eternidade.
O segundo tipo, a narrativa histrica exemplar, concebe a memria como
maestra vitae, em que as experincias do passado so casos que representam regras
gerais das mudanas temporais e do comportamento humano. A continuidade
expressa pela validade dessas regras gerais para diferentes sistemas e contextos,
numa concepo identitria generalizante das experincias do tempo para a
orientao de condutas. Essas generalizaes concebem o sentido temporal como
uma extenso espacial que ultrapassa os limites impostos pelas tradies.
O

terceiro

tipo,

narrativa

crtica,

concebe

memria

como

problematizadora dos modos de vida no presente. H formulao de pontos de vista


histricos por negao de posicionamentos e os efeitos do tempo no passado no
71

Seis elementos e fatores da conscincia histrica so mobilizados para configurao da tipologia da


narrativa/conscincia histrica a) contedo/experincia do tempo; b) formas de significao
histrica; c) orientao da vida exterior; d) orientao da vida interior; e) relao com valores morais;
f) relao com o raciocnio moral.

88
criam uma linha de continuidade e identificao com este, mas sugere a necessidade
de alterao/superao. Portanto, se constitui a identidade pela negao dos padres
estabelecidos e o sentido do tempo posto em julgamento.
O quarto tipo a narrativa gentica. Essa forma narrativa no apenas nega um
modelo tradicional/exemplar, mas prope uma transformao em seu modo,
estrutura e funo. O tipo gentico se caracteriza por aceitar diferentes pontos de
vista e a possibilidade de articul-los em uma perspectiva mais ampla de mudana
temporal, o que produz uma viso da vida social mais complexa que os nveis/tipos
anteriores (RSEN, 1992; 2001). A continuidade se apresenta como mudana dos
modos de vida necessria sua permanncia. A identidade formada pela mediao
entre mudanas e permanncias, organizando a subjetividade humana e subsidiandoa na interpretao de si e do mundo. As narrativas do tipo gentico organizam a
autocompreenso humana na dinmica das diferentes temporalidades.
Algumas consideraes a respeito da dinmica entre os quatro tipos de
narrativa/conscincia histrica: a primeira considerao a de que cada tipo
corresponde a uma condio necessria de satisfao das necessidades de orientao
humana- afirmao, generalizao, negao e transformao - em graus crescentes de
complexidade dos tipos, formas de significao e de estabilizao da identidade
histrica. Outra considerao que ao aplicar a tipologia na anlise historiogrfica
encontrar-se- os quatro elementos/tipos articulados, mesclados de modo complexo,
sendo necessrio construir ferramentas tericas e metodolgicas para interpelar os
materiais. Portanto, a tipologia no tem como finalidade classificar indivduos ou
obras, mas apontar como diferentes carncias de orientao so trabalhadas,
experenciadas e expressadas por grupos distintos. Ainda carecendo de pesquisas
empricas, algumas possibilidades de aplicao da tipologia da narrativa/conscincia
histrica so apresentadas por Rsen (2010, p.103-108):

1. A classificao de obras histricas e mais do que isso, a anlise dessas


obras quanto a relao interna entre os quatros tipos.
2. A comparao entre obras histricas, por meio de critrios que remontam
a estrutura das narrativas histricas.
3. Um estudo do desenvolvimento histrico da historiografia, mostrando as
transformaes temporais articuladas a mudanas estruturais.

89
4. A identificao de tendncias dinmicas internas entre os quatro tipos
para criar uma periodizao da historiografia e a construo de
periodizaes dentro de pocas/tendncias historiogrficas particulares.
5. Uma interpretao temporal de ordem lgica dos quatro tipos pode
subsidiar investigaes sobre um desenvolvimento ontogentico da
conscincia histrica.
Das possibilidades de aplicao da tipologia da narrativa histrica, interessa a
esse trabalho sua conceituao da relao entre a tipologia com o desenvolvimento
da conscincia histrica. A tipologia da narrativa histrica de Rsen apresenta pontos
fundamentais para o estudo dos processos de formao do pensamento e da
conscincia histrica:
A narrativa histrica descrita como uma operao da conscincia
histrica,

portanto,

resultado

de

um

processo

de

formao/aprendizado.
A identificao da variedade de relaes dos sujeitos com a
temporalidade, por isso, pode-se falar de conscincias histricas que
coexistem na relao/interpretao da experincia temporal. A
conscincia crtico-gentica pode coexistir com as formas
tradicional e exemplar da conscincia histrica, dependendo das
demandas impostas ao sujeito pelo presente, pela vida prtica.
O terceiro ponto o vislumbre de um caminho de progresso da
conscincia histrica, que se relaciona diretamente com as estruturas e
competncias da cognio histrica, resultantes de processos de
aprendizagem/formao histrica.
No foi pretenso desse trabalho articular a tipologia da narrativa/conscincia
histrica de Rsen para classificar os escritos dos estudantes. Esses aportes
sustentam a compreenso da estruturao das narrativas dos adolescentes,
possibilitando, por meio do imbricamento com conceitos analticos relacionados
configurao da narrativa de uma histria (concepo temporal, de mudana e
atribuio de significncia), identificar e analisar os sentidos construdos pelos

90
jovens narradores em seus escritos, concebendo-os como aspectos e elementos da
formao do pensamento histrico.

2.3.1 - O papel da memria e a mobilizao do pensamento histrico

O que pensamento histrico? Como se caracteriza a forma de pensar


historicamente e o que a distingue das demais formas de racionalidade? Que relaes
podem ser estabelecidas entre narrativa e formao do pensamento histrico? Nessa
etapa, apresenta-se os aportes que partilhamos de Rsen para articular o que
fundamenta a produo de conhecimento histrico sob o prisma de sua abordagem
narrativista, enfatizando os conceitos de

conscincia histrica e cultura histrica

como faces que constituem o pensamento histrico. Ao abordar a formao e


desenvolvimento do pensamento e da conscincia histrica sero discutidos aspectos
da aprendizagem histrica.
Como ponto de partida para descrever as especificidades do pensamento
histrico interessante deter-se sobre os significados de histrico no contexto da
sociedade ocidental.

O termo histrico

remete-nos a dois significados

apresentados nas Lies sobre a Filosofia da Histria de Hegel: A histria combina


[] um sentido objetivo e outro subjetivo, e significa tanto os acontecimentos (res
gestae) quanto a narrativa sobre esses acontecimentos (rerum gestarum).
Em nossa lngua materna no h palavras especficas para distinguir
nominalmente a experincia temporal dos sujeitos, da narrativa sobre essa
experincia. A palavra histria pode referir-se tanto ao processo temporal vivido e
interpretado pelo homem no presente, representado pelas memrias, pela conscincia
do sentido do tempo quanto s narrativas produzidas em diferentes mbitos sociais e
culturais sobre essas experincias. A palavra histria refere-se, nesse segundo
sentido, ao acervo literrio, ao conjunto de construes narrativas orais e escritas que
se propagam pelos mais diversos meios e veculos, em portugus, so as estrias
contos, lendas, parbolas, relatos mticos, memrias, biografias, etc. Mas histria ,
tambm, o termo usado para o conhecimento construdo por meio de um mtodo de
investigao, um constructo racional que fundamenta a reconstruo do passado
humano, individual ou coletivo, em procedimentos prprios em que as experincias
do passado so interpretadas a partir vestgios legados pelos grupos humanos, das
experincias e significados a elas atribudos pelos homens do passado.

91
A histria, a cincia histrica, constituda pelas interpretaes e explicaes
fundamentadas em fontes por um trabalho de reconstruo realizado pelo historiador,
a partir de questes lanadas ao passado. As explicaes construdas a partir das
fontes pelo historiador se fundamentam em argumentos (rede conceitual) e so
expressas numa narrativa.
Da terceira acepo da palavra histria, relativa cincia histrica, resulta o
sentido que se refere ao conjunto de conhecimentos produzidos pela ao objetiva e
fundamentada do historiador, isto , a historiografia. Esse acervo de conhecimentos,
formado por diferentes materiais, se apresenta basicamente na forma de documentos
escritos (narrativas).
Entre a primeira e a terceira acepo da palavra histria acima apresentadas,
outra se apresenta: a histria como objeto de ensino/aprendizagem de crianas e
jovens em formao, ou seja, a histria como disciplina escolar. A Histria como
disciplina escolar guarda relaes com as diferentes acepes de histria o acervo
de representaes presentes na cultura histrica da sociedade (memrias) e as
narrativas produzidas sobre estas representaes, do qual a historiografia uma
delas.
Para

caracterizar o que pensar historicamente preciso considerar de

partida a constatao de que as dimenses temporais passado, presente e futuro - se


entrelaam de forma ativa e interdependente na vida humana. H uma articulao
entre significados, dimenses e representaes elaboradas pelo homem em sua
relao com o tempo, seja o relativo s suas experincias pessoais ou s experincias
coletivas e a esta variedade de experincias de rememorao e interpretao do que
j foi, em relao ao que e ao pode ser podemos chamar, num sentido amplo,
de histria. Desse modo h uma variedade de significados para histria e para
o que seja pensar historicamente - processo vivido e os modos de rememorao
do passado, a construo de narrativas cotidianas e as dos especialistas/historiadores
- sobre o passado, conhecimento acadmico-historiogrfico e o conhecimento
escolar. Em todos esses modos e seus respectivos significados esto envolvidas
formas de interpretao temporal, com graus e caractersticas diversas e que formam
um tipo de conscincia do tempo. Essa conscincia do tempo ponto de partida
para uma caracterizao do pensamento histrico como um conjunto de operaes
mentais que relacionam as dimenses de passado, presente e futuro e que

92
possibilitam aos sujeitos construir um referencial simblico-cultural para a vida em
sociedade, numa relao dialgica entre a vida vivida, o pensamento e a linguagem.
Na esteira da primeira considerao, tem-se como referncia a concepo de
que a conscincia da historicidade do mundo, da vida individual e coletiva no tempo
se constri nas relaes sociais, sob as condies que o universo cultural possibilita e
orienta. Assim, essa conscincia universal, partilhada por todos os humanos, mas
no nica ou homognea, portanto tambm temporal, isto , historicamente
determinada, espacial e culturalmente contextualizada.
Em cada perodo histrico, em diferentes partes do planeta, os homens
compartilharam experincias de significao do tempo por meio da rememorao. O
rememorar est na base da percepo temporal e um processo a servio do
momento presente, envolvendo reflexo, intuio e sentimentos, desejos e aes,
comportando processos interpretativos que atribuem significados e muitas vezes
transformam o vivido. Toda memria fiel e mutvel, pedra e p, estvel e
constantemente mvel porque se faz, se concretiza nas condies atuais da
existncia. Assim, individual ou coletivamente,

Na maioria das vezes, lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir,


repensar, com imagens e idias de hoje, as experincias do passado. A
memria no sonho, trabalho. Se assim , deve-se duvidar da
sobrevivncia do passado, tal como foi, e que se daria no inconsciente
de cada sujeito.
A lembrana uma imagem construda pelos materiais que esto, agora,
nossa disposio, no conjunto de representaes que povoam nossa
conscincia atual[...] (BOSI, 1979, p.17)

Somente uma viso simplista dos processos da memria podem associ-la a


um trabalho solitrio e passivo de recordao. A memria individual formada por
uma relao dinmica, em alguns casos conflitante, entre vrias memrias (pessoais,
familiares, locais, nacionais...) que esto sempre em mutao na relao entre
presente que se torna passado, o que provoca mudanas tambm nas formas de
representao desse passado. (CATROGA, 2001, p. 16). Memria aqui entendida
como trabalho da conscincia em tecer fios de diversas memrias, um trabalho
individual, subjetivo, mas que s se completa na relao com a alteridade. Por outro
lado, pode-se conceber, a partir de estudiosos da memria como Halbwachs e
Ricoeur, a coexistncia na conscincia individual de elementos da memria pblica
e da memria privada interagindo e formando um todo em que difcil se
distinguir o que material especificamente de uma e de outra. Essa perspectiva v o

93
rememorar como ato de evocao de diferentes sujeitos o eu que convoca a si
mesmo como outro que j foi e convoca a memria de outros como recurso para
demonstrar a verossimilhana de suas recordaes. Assim, as camadas de memria
que formam paulatinamente a conscincia do eu no tempo se formam a partir de
narrativas de outros, o que confere memria um processo de trabalho relacional e
intersubjetivo com os materiais disponveis em cada momento.
A concepo da memria como inter-relacional e intersubjetiva permite
conceber uma analogia entre as estruturas subjetivas do tempo presente-passado/
presente-presente/ presente-futuro e as que conferem sentido vida coletiva72.
Durante boa parte do sculo XX, com a consolidao no ocidente de uma sociedade
industrial e culturalmente massificada e das vrias perspectivas historicistas73,
ocorreu certa reificao das ideias de memria social e

memria coletiva,

impondo a supremacia dos sujeitos coletivos74 sobre as subjetividades. Subjaz a


essa consolidao a ideia de que pelo conhecimento do passado se compreende o
presente e se constri o futuro. Na esteira dessas reflexes, tem-se que todas as
formas de configurao das sociedades resultam de processos histricos de formao
e estes so passveis de ser

reconstrudos pela cognio, uma forma mental

especfica que possibilita a sua compreenso e utilizao no presente-futuro.


O trabalho de rememorar transforma o passado em algo vivo e significativo,
tornando-o um elemento de orientao cultural, de perspectivas futuras para o
presente. (RSEN, 2009, p. 2). Dentre os processos de atualizao do passado com
sentido de orientao cultural encontra-se o conhecimento histrico. A histria uma
forma de memria que avana os limites de uma biografia, de uma gerao, para
ser produto de uma elaborao/interpretao racional e metdica articulando diversas
temporalidades. Memria e histria oferecem meios de interpretao das mudanas
temporais por meio de uma reconstruo do passado, a partir das necessidades e
72

Catroga (2001), ao analisar essa questo, retoma R. Koselleck para quem a constituio da
conscincia histrica moderna tem razes na concepo de tempo judaico-crist, em especial na
secularizao efetivada por Santo Agostinho sobre o que chamou de horizonte de expectativas
fundamentados em campos da experincia. dessa concepo de memria e tempo que o presente
tomado como o ponto de interseco entre passado e futuro.
73
O termo Historicismo aqui referenciado como uma forma de abordagem dos fenmenos sociais e
das culturas humanas que se fundamenta na historicizao de todo o pensamento, aes, cultura e
valores humanos, apontada como uma perspectiva especfica da era moderna e da sociedade ocidental.
Essa perspectiva surgiu no sculo XVIII, na Europa, adquiriu vrias vertentes ao longo do sculo XIX
e XX, quando causou forte impacto nos estudos sociais, principalmente na Alemanha. (Catroga, 2001)
74
Credita-se esse fenmeno a supremacia das abordagens sociologizantes da memria e da sociedade
na esteira da abordagem sociolgica de Durkheim.

94
anseios do presente e, com isto, fundamentam expectativas de futuro. Todos os
humanos necessitam e buscam essa interpretao das mudanas no tempo para
compreender e atuar frente aos movimentos temporais de suas prprias vidas.
Ao compreendermos a memria tambm como um processo de elaborao de
representaes sobre as experincias temporais e que estas denotam sentidos no e
para o presente, temos que as experincias e processos individuais e coletivos de
rememorao esto na base do pensamento histrico dos sujeitos. So elementos
constituidores de uma formao75 histrica que antecede os contatos com
procedimentos, produtos e resultados da construo cientfica da histria e que pode
em alguns momentos, no caso da aprendizagem escolar, se sobrepor a estes.
Essa perspectiva para o papel da memria, segundo Rsen, diverge da
abordagem de estudos que opem memria e histria. Alguns estudos da memria
contrastam o papel desempenhado pelo discurso histrico, originado da pesquisa e
racionalidade cientfica, e o da memria como orientadores da vida cotidiana e das
prticas culturais, enfatizando os modos como os processos mnemnicos
presentificam o passado e, deixando de lado a inter-relao entre ambas (memria e
histria), principalmente a relao entre memria e projeo de expectativas, ou
como essas projees lanam suas intenes ao passado. Para Rsen no somente o
presente que mobiliza as formas de representao do passado pela memria e pela
histria, mas principalmente, as perspectivas de futuro, os horizontes de
expectativas76 forjados por sujeitos e grupos. Contudo, as formas de mobilizao
tem suas especificidades:
[] pode-se dizer que a memria apresenta o passado como uma fora
mvel do esprito humano guiado pelos princpios do uso prtico,
enquanto a conscincia histrica representa o passado em um interrelacionamento mais explcito com o presente, guiado por conceitos de
mudana temporal e por reivindicaes de verdade; ele refora a
75

Segundo Rsen: 'Formao' uma categoria didtica (...) significa o conjunto das competncias de
interpretao do mundo e de si prprio, que articula o mximo de orientao do agir com o mximo de
autoconhecimento, possibilitando assim o mximo de auto-realizao ou de reforo identitrio.
(RSEN, 2007, p. 95)
76
Rsen adota como referncia a categoria horizonte de expectativas cunhada por R. Koselleck
(2006) juntamente com a de espao de experincia. Em Koselleck o tempo histrico tomado como
categoria ligada vida concreta, s aes polticas e sociais dos homens e no como uma categoria
marcada pela linearidade abstrata. Nesse sentido, a historicidade mostra a finitude das experincias
humanas, ao mesmo tempo que essa finitude possibilita a compreenso histrica, i.., h uma
articulao entre horizonte de expectativas e espao de experincia. O primeiro possibilitado
pelo segundo, que dessa maneira se relaciona ao futuro, perspectiva que emergiu com o advento da
Modernidade.

95
especificidade temporal do passado como uma condio para sua
relevncia no presente. A memria um relacionamento imediato entre
passado e presente, enquanto que a conscincia histrica mediada. A
memria est mais relacionada ao domnio da imaginao, a conscincia
histrica mais prxima da cognio. A memria est cravada no
presente, a conscincia histrica abre essa relao ao futuro. (RSEN,
2009, p. 4)

Se a forma de mobilizao do passado pela memria e pela histria


semelhante, as intenes dessa mobilizao so qualitativamente diferentes.
Enquanto as intenes da memria so pragmticas, a histria ou a conscincia
histrica buscam, por meio de conceitos, a compreenso cognitiva das condies do
passado e sua validade como orientao cultural para o presente. Nesse aspecto, o
acesso ao passado pela histria se dar pela configurao de elementos numa
racionalidade especfica: o pensamento histrico.

2.3.2 - Pensamento histrico: elementos de uma racionalidade

Para abordar os elementos que estruturam o pensamento histrico podemos


partir da caracterizao de sua funo primordial que, segundo Rsen, constituir
historicamente os sentidos das experincias temporais (todas as experincias cuja
substncia o tempo, em suas dimenses de passado, presente e futuro), funo esta
que s pode ser exercida de modo interdependente com a memria das experincias
do passado humano. Em sua acepo, ao rememorar a experincia do passado o
pensamento histrico pode exercer sua funo de constituir sentido, isto ,
reconstruir a experincia passada para o presente, na forma de uma histria que
possua sentido orientador para a vida contempornea, rememorao que se
concretiza na narrativa (RSEN, 2001, p. 67-70).
Rsen est entre os que buscam compreender a histria, os elementos que a
fundamentam como conhecimento racional, resultado de uma articulao entre as
dimenses subjetivas e objetivas de atribuio de sentido s experincias temporais.
Pensar historicamente uma prerrogativa de todos os humanos e essa forma
especfica de cognio envolve a produo de interpretaes das experincias
humanas no tempo, o que possibilita ao homem ter a conscincia de sua histria para
alm de usa biografia, a memria histrica do(s) grupo(s) de pertencimento e,
tambm, da humanidade.

96
O pensamento histrico refere-se, portanto, a uma forma de cognio que
possibilita elaborar diferentes saberes, ter a conscincia das mudanas e
continuidades, produzir cultura, produzir conhecimentos dentre eles, o conhecimento
histrico. Para o historiador alemo, o homem no pensa porque a cincia existe,
mas faz cincia porque pensa (2001, p. 54). As operaes mentais e fenmenos da
conscincia histrica so comuns ao pensamento mais geral e ao pensamento
cientfico, logo, a histria cientfica um modo particular do pensamento histrico,
uma manifestao de tipos de conscincia que se fundamentam nas experincias
histricas.
Assim, chega-se a uma delimitao de que pensar historicamente uma
forma elementar e particular de racionalidade que envolve processos mentais
genricos de interpretao do mundo e de si mesmo. Na histria ocidental essa
forma especfica de racionalidade construda e fortalecida com o advento da
modernidade. Para Rsen a modernizao sinnimo de racionalizao77:
Modernidade quer dizer que o homem desenvolveu a capacidade de
organizar a vida humana conforme conhecimentos e descobertas devidas
racionalidade e pesquisa cientfica. Essa capacidade foi combinada
com as promessas dos grandes pensadores do incio da Idade Moderna:
com a promessa de erigir por via da racionalizao o imprio do homem
(regnum hominis). (RSEN 1997, p. 82)

Mas as experincias, os ganhos e perdas resultantes da combinao


racionalidade e progresso e caracterizadas pelo desenvolvimento econmico,
tecnolgico, social e poltico do mundo moderno provocaram crticas vorazes s
formas de conhecimento que a tomam como finalidade nica e ltima. As crticas do
chamado ps-modernismo incidem sobre as relaes do homem com o ambiente, a
explorao desenfreada dos recursos naturais bem como as cada vez mais crescentes
desigualdades entre grupos sociais. Segundo Rsen, as crticas noo de progresso
provocaram nas sociedades contemporneas uma crise de conscincia de si ou,
ainda, o que Heller e Fehr (1998) denominaram de sociedade insatisfeita. No
campo da cincia histrica as crticas colapsaram as grandes narrativas centradas
na categoria de progresso dos Estados-nao, mas tambm avanaram sobre o
77

Rsen dialoga com Koselleck para quem o processo de articulaes da experincia temporais e
projees de futuro tem caractersticas peculiares na modernidade a partir das ideias de progresso e
avano tecnolgico; expectativas se impuseram em detrimento das experincias. Modernidade e
ideias de progresso vinculam o tempo histrico ao devir, a um horizonte de expectativas.

97
estatuto cientfico desse conhecimento incidindo crticas sobre a validade do
conhecimento histrico, a objetividade da cincia histrica, a possibilidade de
recompor a experincia do passado com base na racionalidade, numa abordagem
cognitiva dessas experincias, provocando, como discutiu-se anteriormente, uma
crise epistemolgica no campo historiogrfico, principalmente no que se refere ao
reconhecimento do carter narrativista da cincia histrica.
A crise epistemolgica do conhecimento cientfico (histrico), a quebra das
certezas do progresso como sentido histrico, o aprofundamento do capitalismo
global mais a emergncia de novos paradigmas identitrios, dentre outros fenmenos
do mundo no ltimo tero do sculo XX e primeiros anos do sculo XXI, produziram
no homem (ps) moderno a sensao de estar perdendo progressivamente as fontes
de sentido e da significncia d(a) prpria vida. (RSEN 1997, p. 57). Na viso de
Rsen a crise de sentido significa a instalao de uma crise de orientao.
Diversas perguntas se originam da constatao rseniana a respeito dessa
crise de orientao, uma delas questiona se cincia histrica pode responder
carncia/crise de orientao na contemporaneidade. Para Rsen o pensamento
histrico se alimenta dessas carncias, o que provoca a ida ao passado, a
mobilizao cognitiva e procedimental para produo do conhecimento histrico. Ao
contrrio da perspectiva de outros tericos e historiadores, a crise de orientao no
coloca em cheque o estatuto cientfico do conhecimento histrico, no obstante
representa um grande desafio Histria e seu papel no mundo contemporneo,
desafio que deve ser enfrentado principalmente pela Teoria da Histria e pela
Didtica da Histria, pois se

so as carncias de orientao (interesses e

necessidades) presentes no cotidiano que movem o processo de conhecimento, a


busca de respostas satisfatrias a essas carncias a funo prtica do conhecimento
histrico:
[]no me detenho no fato, algo abstrato, de que o processo de
conhecimento da cincia da histria est sempre determinado pela
relao aplicao prtica, do saber histrico elaborado pela pesquisa e
formatado pela historiografia. A prxis como fator determinante da
cincia eis o meu tema. (RSEN 2007, p. 85)

interessante deter-se na concepo de prxis. A funo prtica do


conhecimento histrico (orientao s carncias temporais) designada pelo conceito
de prxis , simultaneamente, o

trabalho cientfico do historiador, suas

intenes e os efeitos dessa ao. Rene prtica e teoria, reflexo sobre ao,

98
sobre as formas de articulao entre as necessidades de orientao e as estratgias de
produo do conhecimento histrico. No exerccio da prxis so evidenciadas as
intencionalidades historiogrficas:
Com seu trabalho cientifico, os historiadores podem e querem produzir
efeitos. Por vezes escamoteiam esse poder e querer, e aparentam a face
ingnua de um interesse meramente cientfico, por outras relatam
expressamente essas intenes [] Como, por princpio, no existe uma
neutralidade valorativa do conhecimento cientfico, o trabalho do
historiador sempre est permeado e determinado pelas relaes
prtica, essas relaes devem ser geridas com conscincia, longe da
atitude equivocada da neutralidade ou da atitude irrefletida quanto
relao prtica (RSEN 2007, p. 86).

Retomando a caracterizao do pensamento histrico, depreende-se das


proposies de Rsen que pensar historicamente exercer a prxis, isto , relacionar
experincia (ao, carncias de orientao), interpretao (significados atribudos as
experincias) e orientao temporal (sentidos para a ao individual e coletiva). A
relao entre experincia, interpretao e orientao baliza tanto o trabalho do
historiador quanto as aes dos sujeitos no cotidiano. Nas palavras do autor , a prxis
funo especfica e exclusiva do saber histrico:
[] Isso se d quando em sua vida em sociedade, os sujeitos tem de se
orientar historicamente e tem que formar sua identidade para viver
melhor: para poder agir intencionalmente. Orientao histrica da vida
humana para dentro (identidade) e para fora (prxis) afinal esse o
interesse de qualquer pensamento histrico. Ela se torna a lgica
(narrativa) prpria desse pensamento, a dinmica de sua realizao e,
enfim, tambm suas formas e regulao especificamente cientfica.
(RSEN 2007, p. 87)

O conceito de prxis evidencia uma funo do conhecimento histrico e nos


aproxima de sua manifestao enquanto operao cognitiva como forma de
racionalidade capaz de suprir as necessidades de orientao. Aprofundando nas
funes do pensamento histrico, na caracterizao das operaes cognitivas
relacionadas s experincias temporais, Rsen prope o conceito de conscincia
histrica como:
[...]a suma das operaes mentais com as quais os homens interpretam
sua experincia da evoluo temporal de seu mundo e de si mesmos de
forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prtica no
tempo. (RSEN, 2001, p. 57)

99
As operaes mentais envolvidas na formao do pensamento e da
conscincia histrica dependem de competncias desenvolvidas na aquisio do
conhecimento histrico, ou seja, nos processos de formao histrica, mas
principalmente, nos processos de aprendizagem histrica. Segundo os pressupostos
de Rsen, o pensamento histrico se desenvolve a partir das necessidades de
orientao no presente e a Histria pode ajudar os sujeitos a suprirem essas
necessidades, a se orientarem no tempo, constituindo uma conscincia capaz de
articular diferentes dimenses temporais e oferecer subsdios internos (de identidade)
e externos (para a ao). Desse modo estabelece-se uma relao dialtica entre os
sujeitos e suas necessidades de orientao no cotidiano e a produo de
conhecimento histrico.
Para demonstrar e esclarecer em que parmetros a cincia histrica se
relaciona com a vida prtica, como se contribui para suprir as carncias de orientao
temporal no cotidiano, Rsen constri um esquema para anlise dos processos
cognitivos envolvidos no pensamento histrico, na produo cientfica da Histria.
Esse esquema possibilita identificar a relao dialtica entre o que mobiliza a
produo de conhecimento histrico - as necessidades ou carncias de orientao e
a suas finalidades , e as funes orientadoras do pensamento histrico.
A partir das reflexes de Kuhn sobre paradigma e revoluo cientfica, Rsen
prope uma matriz disciplinar da cincia histrica. Sua matriz tem o carter de
clula mater, isto , pode ser reproduzida, pois visa ter um valor instrumental para
decifrar a estrutura, o funcionamento e a dinmica da produo do conhecimento
histrico cientfico e, tambm, pode ser utilizada como referncia terica para
analisar e interpretar formas e atuaes do pensamento histrico e

das

representaes histricas no cientficas stricto sensu78 (RSEN, 2001, p. 165). O


historiador lembra que a experincia do passado no elaborada apenas sob as
diretrizes de interpretao prprias do pensamento histrico racional (cientfico), mas
tambm sob outras dimenses, como a da esttica, da poltica e da memria. Assim,
a matriz disciplinar pode referenciar estudos que se centrem na identificao,
descrio e anlise dessas formas de constituio de sentidos histricos, desde que
atentem para as especificidades dessas dimenses. Na matriz proposta por Rsen
cinco fatores so interdependentes e inter-relacionados:
78

Para o historiador, a cientificidade diz respeito aos mtodos, as regras de pesquisa, aos
procedimentos acordados pela comunidade cientfica.

100
1. Interesses cognitivos originados em carncias de orientao da vida
prtica;
2. Perspectivas orientadoras sobre o passado (ou diretrizes de interpretao
do passado, que assumem a forma de teorias, categorias, ideias);
3. Regras metdicas, com as quais o passado emprico reconstrudo e
torna-se presente nas diretrizes de interpretao;
4. Formas da representao do passado incorporadas s diretrizes de
interpretao (a representao historiogrfica) ;
5. Funes de orientao desempenhadas pelo saber histrico (orientao
cultural, ao e identidade histrica).

(Matriz disciplinar: Rsen, 2001, p. 164)

Nos fundamentos da matriz disciplinar da Histria encontram-se as carncias


de orientao no tempo. Essas carncias so geradoras de interesses (cognitivos,
afetivos, sociais, polticos, estticos) pelo passado, interesses que

vinculam ao

significado do tempo no presente, para o contexto contemporneo. As carncias


transformadas em interesses podem conduzir busca de conhecimento do passado

101
por meio de uma reflexo cuja meta alcanar subsdios para uma orientao no
tempo, auxiliar na construo de respostas s questes de identidade e servir de base
para a ao individual e coletiva. Assim, as carncias do presente por orientao
temporal demandam o pensamento ao passado, com vistas compreenso do
presente e a gerar expectativas de futuro.
O processo em que as carncias se concretizam em torno de interesses,
articulando as trs dimenses temporais,

ocorre sob determinados critrios de

sentido que regulam a reflexo dos sujeitos consigo mesmos e com o mundo. Esses
critrios de sentido so constitudos de ideias (teorias, perspectivas, categorias) que
procuram sistematizar a interpretao dos sujeitos acerca de suas aes no mundo.
As histrias remetem ao passado em busca de sentido para o presente, e o fazem
quando explicitam o vnculo entre o passado e o futuro. As ideias [] constituem ,
assim, perspectivas gerais nas quais o passado aparece como histria. Elas formam
modelos de interpretao para os quais as experincias de evoluo temporal do
homem e de seu mundo so transpostas e nos quais so integradas [...] (RSEN,
2001,

p. 32). Essas ideias, considerando a ao humana revestida de

intencionalidade, de significados, so originadas das respostas que os homens tm de


dar vida prtica, ao. Nesse processo constroem uma interpretao de si mesmos
e do mundo, ideias que influenciaro, melhor, fundamentaro a reflexo histrica. Os
critrios orientadores que fazem a passagem das carncias de orientao no tempo
para interesses do conhecimento histrico. O trabalho dos historiadores justamente
produzir a construo de perspectivas histricas acerca das experincias do passado
que possam provocar a construo de novos interesses, sentidos e representaes.
Esse trabalho

depende das ideias que integram o campo cognitivo da cincia

histrica e de como sero utilizadas na realizao de questionamentos, conjecturas e


interpretaes das fontes do passado.
Desse modo, sem as carncias/ interesses, fontes e ideias no h possibilidade
e mesmo sentido para a reconstruo do passado histrico. Contudo, seguindo o
percurso de produo do conhecimento/pensamento histrico os questionamentos,
conjecturas e interpretaes tem que ser regulados por um mtodo, um processo de
aplicao de regras de pesquisa que conduzem o acesso ao passado. Os mtodos, o
terceiro fator da matriz disciplinar, formam um conjunto de regras e procedimentos
que possibilitam a reconstruo do passado de modo que ele se torne cognoscvel
pela histria como cincia particular. (RSEN, 2001, p. 33)

102
O conhecimento histrico, enraizado nos interesses e ideias oriundos das
carncias da vida prtica e obtido na pesquisa, organizada e regulada metodicamente,
expressa-se na historiografia sob diferentes formas de apresentao. As formas de
apresentao no so apenas um resultado da dinmica dos trs primeiros fatores,
mas possui uma caracterstica de autonomia, ainda que sejam a eles ligadas. Para
esse estudo precisamos nos deter sobre essas formas de apresentao do
conhecimento histrico, tanto nos aspectos de sua constituio quanto nos de sua
funo fundamental. No primeiro aspecto elas se referem forma como o
conhecimento histrico se apresenta, particularmente forma narrativa; o segundo
aspecto mostra que por meio delas que o pensamento histrico se remete ao
contexto de carncias de orientao da vida prtica. A historiografia uma resposta
s questes de orientao (RSEN, 2001, p. 34).
O quinto fator da matriz disciplinar fecha o ciclo de produo do
conhecimento histrico : so as funes de orientao existencial. A produo e
apresentao do conhecimento histrico uma resposta cultural aos desafios da vida
no tempo, sua funo prtica, orientadora de autocompreenso e de
estabelecimento de significados histricos para as experincias vividas. Desse modo
a funo de orientao exerce tambm um papel formativo, pois o saber histrico
como sntese de experincia com interpretao atua sobre duas dimenses da vida
prtica, uma interna e outra externa. A dimenso interna recebe do conhecimento
histrico os meios de orientao, de autoconceituao temporal, possibilitando a
compreenso das mudanas temporais em suas vidas e a construo de uma
identidade histrica. Por meio dessa identidade o sujeito consegue transitar em
diferentes temporalidades, transcendendo a prpria existncia, o que significa dizer
que a identidade histrica a conscincia da diacronicidade dos sujeitos no tempo;
construda tomando como referncia as experincias do passado que possibilitam
compreender e ressignificar seu presente e constituir expectativas para o futuro. Na
dimenso externa a funo de orientao possibilita, por meio da construo de
significados abrangentes para o passado, o presente e o futuro, contextualizados nas
mudanas e relaes socioculturais, que os sujeitos atuem no cotidiano imbudos de
intencionalidade, conscientes dos sentidos histricos dos contextos sociais em que
vivem, projetando o futuro com base nas experincias. Portanto, uma experincia do
passado ser significativa, do ponto de vista da orientao temporal, de acordo com
as possibilidades de conexo com a contemporaneidade, com o seu potencial

103
sociocultural de subsidiar a construo de identidades e a ao dos sujeitos no mundo
em que vivem.
nessa perspectiva

que a histria fornece elementos para a

cultura

histrica, um substrato que articula as subjetividades, tradies, narrativas e


identifica os sujeitos com uma coletividade. A cultura histrica rene todas as
formas de expresso do pensamento/ conscincia histrica que uma sociedade pode
produzir em forma de artefatos, materiais e imateriais. Expressa os sentidos de
tempo, de representaes do passado, de compreenso histrica, que circulam nos e
entre os diferentes grupos. A cultura histrica o campo em que o histrico atua
na vida prtica (como agente e paciente, como substrato das carncias de orientao
e das funes orientadoras), compondo o quadro poltico-social, cenrios e formas
socializadoras das coletividades. Mais adiante voltaremos a cultura histrica como o
terreno frtil da formao histrica, do desenvolvimento do pensamento e da
conscincia histrica.
Interesses e necessidades de orientao na contemporaneidade, ideias
perspectivadas sobre o passado, regras e mtodos, formas de representao
historiogrficas e funes de orientao cultural so os fatores que atuam no
processo de formao do pensamento histrico. Um processo vivo, dinmico, que
se reelabora constantemente, tanto pelas novas questes surgidas na vida prtica
quanto pelas respostas do pensar histrico, dentro e fora do campo da cincia
histrica. O pensamento histrico o lcus do encontro de questes, interesses e
carncias de orientao com os processos e resultados do trabalho cientfico que
visam respond-las. A dinmica de interdependncia dos cinco fatores da matriz se
efetiva sobre trs dimenses histricas de sentido. :
a) a primeira dimenso a das estratgias polticas da memria coletiva, que
fundamenta as inter-relaes entre as carncias de orientao e as funes de
orientao;
b) as estratgias cognitivas da produo do saber histrico balizam as interrelaes entre as diretrizes de interpretao e os mtodos de elaborao da
experincia do tempo;
c) a estratgia esttica da potica e da retrica da representao histrica
esto na inter-relao entre as formas de representao e as funes de orientao.

104
Para Rsen, a diversidade de critrios de sentido que balizam a relao entre
fatores e dimenses da matriz disciplinar podem ser sintetizados num nico
metacritrio o sentido da narrativa histrica. Portanto, a narrativa sustenta a
articulao entre fatores e dimenses do pensamento histrico e como metacritrio
pode ser identificado e descrito como princpio do sentido histrico. (RSEN, 2001,
p. 163)
2.3.3- Conscincia e cultura histrica o terreno da aprendizagem histrica

Na busca de explicitar os fundamentos do pensamento histrico, Rsen


dedica especial ateno aos processos de formao e aprendizagem histrica, para ele
uma das funes da reflexo na Teoria da Histria e na Didtica da Histria:
[] a cincia da histria no tem como dispensar-se, em sua
especializao, dos impulsos advindos do ensino e do aprendizado da
histria [] pois aprender um ato elementar da vida prtica, do qual
decorre o conhecimento histrico e no qual este desempenha (ou pode
desempenhar) seu papel prprio, correspondente cientificidade.
Inversamente, a didtica da histria passa consequentemente e
forosamente teoria da histria sempre que pergunte o que significa
para o aprendizado histrico a cientificidade do conhecimento
histrico. (RSEN, 2007, p. 91).

Rsen define a formao histrica como resultado de todos os processos de


aprendizagem em que histria o assunto e que no se destinam, em primeiro
lugar, obteno de competncia profissional (RSEN, 2001, p.48). Dessa
maneira, a formao histrica situa-se no mundo onde, alm da escola, a histria
presente nos relatos pessoais (memrias) e nos meios de comunicao cumprem
uma funo de orientao.
Por seu lado, a aprendizagem histrica possibilita ao sujeito afirmar a si
prprio na medida em que este apreende a dimenso temporal de sua identidade,
tornando-se senhor de si e de seu tempo. Nesse processo, o sujeito compreende a
emergncia de seus interesses e necessidades numa perspectiva temporal que envolve
passado,presente e futuro, torna-se capaz de relacionar com diferentes alteridades
(espaciais e temporais), de descobrir o estranho no familiar, de recusar a
naturalizao do cotidiano e de flexibilizar as prprias posies sobre bases
racionais. O aprendizado histrico, constitui o processo da formao histrica,

105
caracterizando-se por tornar subjetivo algo que objetivo (o conhecimento histrico),
ao mesmo tempo que o sujeito, confrontado com essa experincia, se objetiva nele79.
Tal processo ocorre na relao entre o desenvolvimento cognitivo e a formao da
conscincia histria como um fenmeno da vida.
A conscincia histrica pode ser entendida como resultado do encontro entre
os processos de produo do conhecimento histrico (pensamento cientfico) e o
pensamento histrico produzido na vida prtica as necessidades humanas de
conferirem um sentido temporal s suas experincias. As necessidades, carncias e
interesses de orientao so gerados, por um lado, pelos questionamentos subjetivos
realidade, pela percepo da passagem do tempo na prpria vida e na vida do grupo
ao qual o sujeito pertence; por outro lado, essas carncias tambm so mobilizadas
pela pelos sentidos do tempo construdos e compartilhados coletivamente.
Erdmann (2006) dialogando com Jeismann (1976) e Rsen (1982; 2001),
afirma que a conscincia histrica um todo, formado das vrias percepes e
atitudes construdas pelos sujeitos. Na perspectiva individual encontram-se as
percepes e atitudes moldadas pela compreenso histrica, na perspectiva coletiva,
as determinadas pela cultura histrica.
As percepes de base individual consistem em uma necessidade por histria,
estruturada em diferentes perspectivas de passado que oferecem ao sujeito imagens
histricas. Essas imagens atuam na constituio de sentidos, na construo de
valoraes sobre o passado. Contudo, apenas a reflexo metdica pode explicitar os
processos de construo dessas imagens, os critrios e arbitrariedades das
reconstrues do passado pelo pensamento histrico. Essa desconstruo das
imagens histricas se d por meio do desenvolvimento da compreenso histrica,
que possibilita a crtica das imagens estabelecidas e o questionamento dos sentidos
atribudos ao passado.
Outra parte ou perspectiva formadora da conscincia histrica possui uma
base social, de carter coletivo, um construto que envolve as prticas culturais e a
memria histrica. Para Rsen, essa perspectiva estruturada sob a categoria da
cultura histrica, categoria que pode ser considerada transversal, na formao da
conscincia histrica. A cultura histrica formada pela memria coletiva, pelas
tradies, pelos comportamentos compartilhados, historicamente acumulados por um
79

Esses processos de subjetivao/objetivao na aprendizagem histrica so objeto de diferentes


pesquisas, principalmente na linha denominada Educao Histrica.

106
determinado grupo; formada por uma base de conhecimentos denominados de
senso comum. A cultura histrica incorpora algo que foi construdo e esteve ativo
muito antes da existncia do sujeito.
A cultura histrica um conceito transversal ao de pensamento histrico e de
conscincia histrica, pois enquanto o pensamento histrico se desenvolve como
reflexo sobre o tempo vivido, situando o sujeito no tempo, na linha do tempo, a
conscincia histrica se aprimora por meio desse pensar e da capacidade dessa
reflexo responder s demandas e interesses dos sujeitos. A conscincia histrica se
aporta sobre um acmulo de experincias e reflexes individuais e coletivas. Nesse
processo de reflexo-ao, perpassam os produtos da cultura histrica (memrias,
tradies, monumentos, comportamentos, representaes histricas diversas) como
resultados da conscincia histrica e, ao mesmo tempo, sua matria-prima.

A cultura histrica nada mais , de inicio, do que o campo da


interpretao do mundo e de si mesmo, pelo ser humano, no qual devem
efetivar-se as operaes de constituio do sentido da experincia do
tempo, determinantes da conscincia histrica. (RSEN, 2007, p. 121)

A cultura histrica parece ser o campo de interseco do conhecimento


histrico-cientfico como a relao com o passado histrico dos no historiadores.
Caracteriza-se por uma srie de produes, artefatos e elaboraes que podem ter
como base a histria-cincia, mas tambm outras formas de lidar com o tempo e o
passado que no aquelas construdas no interior da disciplina acadmica. A cultura
histrica seria resultado de um conjunto de produes variadas em interesses,
objetivos e formas; hbridas em fontes e funes e dimensionadas pela articulao
entre fatores cognitivos, estticos e polticos.
Destaque-se que a cultura histrica produzida, apropriada e difundida por
uma diversidade de sujeitos, desde o homem comum que nutre certo fascnio pelo
antigo,

quanto

por

intelectuais,

ativistas

sociais,

editores,

cineastas,

documentaristas, novelistas, muselogos, artistas, produtores culturais, professores,


escritores, bigrafos, jornalistas,estudantes de diferentes nveis de ensino, etc. Desse
modo, podemos atribuir cultura histrica todas as produes sociais, individuais e
coletivas, que procuram dar visibilidade ao passado, s experincias de grupo no
tempo. (ERDMANN, 2006, p. 31-32).

107
Como exposto no item anterior, da interdependncia entre os fatores que
mobilizam a produo do conhecimento histrico racional a partir da dinmica
disciplinar, se articulam trs dimenses na constituio histrica de sentido na
cultura histrica: as dimenses esttica, poltica e a cognitiva. Essas dimenses
atuam de forma complexa, de modo que uma no pode ser pensada sem a outra, por
isso so vistas de forma imbricada e precisam ser consideradas na aplicao prtica
do saber histrico:
Cincia, poltica e arte podem instrumentalizar-se mutuamente no campo
da conscincia histrica (como fator cultural da orientao existencial),
abreviando ou mutilando a dimenso do saber histrico por elas adotada.
Isso acontece quase sempre, quando as dimenses da cultura histrica
no so distinguidas e, com ingnua naturalidade, utiliza-se uma sem
levar em conta as demais e suas respectivas relaes. Elas podem,
todavia, compensar essa tendncia, ao completarem-se reciprocamente
em seus potencias de racionalidade e, em conjunto, os incrementarem.
(RSEN, 2007: 122)

Para Rsen no faz sentido pensar numa razo cientfica relacionada cultura
histrica desvinculando os aspectos racionais das dimenses polticas e estticas.
Esses aspectos atuam de modo autnomo e interdependente na constituio de todas
elas. Erdmann (2006), analisando as trs dimenses, explica essa relao:

Todo fenmeno de cultura histrica participa das trs dimenses, porm


em diferentes graus. Monumentos so sempre estticos, sendo que,
normalmente, foram estabelecidos por motivos polticos. O contedo
cognitivo deles , normalmente, baixo. Na historiografia, por outro lado,
o elemento cognitivo do conhecimento histrico predominante, mas a
forma em que se apresenta tambm esttica, e a respectiva perspectiva
atual [the respective present perspective], na qual a histria
apresentada, sempre marcada politicamente pelas posies do autor
(ERDMANN , 2006, p. 31-32).

Rsen aponta para a existncia de instrumentalizao mtua, em aspectos


formais e materiais, na relao entre cincia e poltica e entre cincia e esttica. Essa
instrumentalizao interfere na organizao do aprendizado histrico. Como tem sido
apontado, no processo de aprendizagem histrica os fatores estticos, ticos e
polticos so to importantes e mobilizadores da conscincia histrica quanto os
fatores cognitivos e racionais. Os fatores estticos, polticos e ticos so considerados
na determinao de princpios para o ensino

e tomam parte nas condies e

determinaes dos objetivos do aprendizado histrico.


Os escritos coletados na pesquisa emprica apresentam forte presena de
alguns elementos da cultura histrica em que os jovens estudantes esto imersos, ou

108
melhor, da qual participam. Assim, em parte das narrativas elaboradas as referncias
podem ser encontradas na vivncia dos alunos80, outra parcela significativa tem
como referncia contedos cannicos da disciplina, narrativas h muito superadas
pela pesquisa histrica, pela historiografia, mas ainda resistente nos materiais
didticos e discursos de professores e meios de comunicao. Um terceiro grupo
vincula fortemente os temas e temporalidades aos contedos estudados no perodo
em que os escritos foram coletados. Essas caractersticas mostram que, ao selecionar
marcadores histricos, temporais, personagens e acontecimentos os estudantes
apoiaram-see nos conhecimentos sedimentados pela memria e nos temas mais
candentes da cultura histrica escolar.81
Segundo as proposies de Rsen (2001, 2007) a conscincia histrica, na
relao com o pensamento e a cultura histrica, possui as funes de:

Dar visibilidade conscincia do tempo, do sentido do tempo adotado


por diferentes sujeitos, ou seja, de articular na vida prtica a
experincia do tempo com suas intenes no tempo e estas com
aquelas, a orientao do agir e sofrer humano no tempo.

Articular pensamento e cultura histrica em formas de domnio sobre o


tempo e para a reflexo sobre o acmulo desses domnios ao longo do
tempo. Isto significa constituir sentidos para as experincias do tempo,
interpretando-as em relao ao agir, articulando racionalmente
intenes e objetivos.

Possibilitar a descoberta das origens de uma rede de informaes,


prticas, crenas que povoam as ideias de crianas, jovens e adultos
sobre o passado por meio da competncia narrativa, face concreta da
conscincia histrica. A narrativa histrica o resultado intelectual
mediante o qual e no qual a conscincia histrica se forma e, por

80

Relaes familiares, a vivncia de preconceitos, violncia e tambm contedos oriundos de outras


reas de conhecimento como a literatura, a geografia e as artes.
81
Contedos cannicos uma referncia a temas como o Descobrimento do Brasil, Colonizao e
Escravido. Esses so os temas mais apresentados nos relatos dos estudantes participantes do estudo
emprico. Os alunos quase sempre justificam a escolha por ser o mais importante aprendido em
histria e o que lembram ou sabem no momento da produo do texto. Esses aspectos sero
detalhados ao longo da anlise dos estudos de campo, principalmente o realizado no ano de 2011 e
apresentado nos captulos 4 e 5.

109
conseguinte, fundamenta decisivamente todo pensamento histrico e
todo conhecimento histrico cientifico. (RSEN, 200, p. 61)

A conscincia histrica possibilita aos sujeitos estabelecer interpretaes do


que experimenta como mudana de si mesmo e de seu mundo, construindo um
domnio sobre a temporalidade com suas intenes e nelas, projeta o tempo como
algo que no lhe dado na experincia (RSEN, 2001, p. 58). Ocorre assim uma
internalizao das experincias do tempo que expressa em forma de narrativa
(RSEN, 1992).
Existe uma relao orgnica entre a formao da conscincia histrica e o
desenvolvimento da competncia narrativa, isto , o desenvolvimento das
habilidades de narrar uma experincia relacionada com o passado; interpretando-a e
relacionando-a a temporalidades mais amplas e, finalmente, inserindo-a como
referencial para explicar/agir no cotidiano. A competncia narrativa uma qualidade
especfica da conscincia histrica e esta competncia se desenvolve por meio dos
processos de aprendizagem histrica. Assim, a conscincia histrica pode ser
compreendida como um processo de aprendizado em que o sujeito desenvolve a
competncia narrativa como forma de organizar e dar sentido as experincias
temporais:
Toda narrativa (histrica) est marcada pela inteno bsica do
narrador e de seu pblico de no se perderem nas mudanas de si
mesmos e de seu mundo, mas de manterem-se seguros e firmes no fluxo
do tempo. (...) Os homens tm de interpretar as mudanas temporais em
que esto enredados a fim de continuarem seguros de si e de no terem
de recear perder-se nelas, ao se imiscurem nelas pelo agir, o que
precisam fazer, para poderem viver. (...) A narrativa histrica um meio
de constituio da identidade humana. (RSEN, 2001, p. 66).

A conscincia histrica, segundo Rsen, um pr-requisito para a orientao


de uma situao presente que demanda ao, um modo singular de orientao
temporal. As formas como os sujeitos operam temporalmente, os sentidos que do
s experincias do tempo (interpretao) implicam em um determinado tipo de
conscincia histrica, ou seja, de aplicabilidade da compreenso temporal na vida
cotidiana (orientao).
Assim, a conscincia histrica no o mesmo que lembrana ou memria. A
conscincia histrica relaciona ser (identidade) e dever (ao) em uma narrativa
significativa dos acontecimentos do passado para dar suporte de orientao aos

110
sujeitos, s suas experincias no presente. A relao entre identidade-aoorientao se d numa construo narrativa que confere inteligibilidade ao presente,
capaz de propor mudanas e vislumbrar o futuro. assim que a conscincia
histrica exerce uma "funo prtica": conferir realidade uma direo temporal,
uma orientao que pode guiar a ao intencionalmente por meio da mediao da
memria histrica. E esta orientao se constitui sempre mediante uma narrativa, se
ancora nessa forma de comunicar o passado experienciado, interpretado e significado
para constituir as perspectivas e esperanas no futuro. (RSEN, 2001, p. 67)
2.3.4 - Aprendizagem histrica pensamento e conscincia histrica em
formao
O suprassumo da capacidade que se tem de adquirir, mediante o
aprendizado histrico, para a orientao temporal da prpria vida
prtica, pode ser designado de competncia narrativa.
RSEN, 2010

Dentre as funes da conscincia histrica encontra-se a aprendizagem


histrica, caracterizada por processos de formao histrica que intencionalmente
produzam [] a conscincia humana relativa ao tempo, experimentando o tempo
para ser significativa, adquirindo e desenvolvendo a competncia para atribuir
significado ao tempo (RSEN, 2010, p. 79).
O conceito de aprendizagem histrica se refere aos processos que operam no
desenvolvimento do pensamento e na formao da conscincia histrica e no a
acumulao de dados, informaes, datas, perodos, agentes dispersos na
temporalidade hermtica. Esses processos no so constitudos pelos contedos
histricos, mas ocorrem por trs destes contedos e muitas vezes no so
explicitados aos estudantes.

Rsen ressalta que essas "operaes mentais

subjacentes ao conhecimento histrico, onde de fato ocorre a aprendizagem, ainda


no foram suficientemente mapeadas pelas investigaes empricas no mbito da

111
pedagogia ou da didtica da Histria (2010, p. 41-43)82.
As operaes e funes da conscincia histrica percepo da experincia,
interpretao das experincias no tempo e orientao do agir ocorrem de forma
correlacionada e sobreposta. Para Rsen, essas operaes podem ser sintetizadas na
capacidade de articulao narrativa. A narrativa histrica poder ser vista como
aprendizado quando propiciar o desenvolvimento de competncias que fundamentem
a orientao cultural na vida prtica; isto significa que, como operao bsica da
conscincia histrica a produo narrativa, meio (expresso) e fim (objetivo) da
conscincia histrica e do aprendizado histrico.
Para que ocorra um processo de aprendizagem em que a narrativa histrica
atue como orientadora da vida prtica so necessrios pressupostos relacionados ao
processo de formao da conscincia histrica que considerem:

a. O aprendizado histrico como estimulador das necessidades de orientao


surgidas no curso das experincias vivenciadas pelos sujeitos. O
aprendizado histrico significativo considerando o presente dos
aprendizes e a explicitao das relaes entre esse presente e o passado,
no em termos de presena do passado, que remete a um sentido
tradicional de concepo dessa relao, mas a partir da historicizao
das relaes humanas, do cotidiano, dos problemas enfrentados pessoal e
coletivamente. O aprendizado histrico pode ser posto em andamento,
portanto, somente a partir de experincias de aes relevantes do
presente. (RSEN, 2010, p. 44).

b. As experincias temporais como geradoras de perspectivas para o futuro e


novas questes a respeito ao passado. As respostas so buscadas no
potencial da memria histrica, no acervo de experincias. [] no
horizonte das questes histricas suscitadas no presente, a experincia do
passado transforma-se em experincia histrica especfica, nico contexto

82

H que se destacar a realizao, at o momento, de um montante significativos de estudos voltados


para a investigao dos chamados conceitos estruturantes ou meta-histricos no campo da
aprendizagem histrica, realizados principalmente em diferentes pases e no Brasil. Alguns dos que
trabalharam com o conceito de narrativa foram referenciados na introduo; outros que abordam
diversos conceitos estruturantes ou meta-histricos sero discutidos quando da anlise de aspectos
particulares das narrativas coletados no estudo de campo.

112
em que tal experincia efetivamente apropriada, tornando-se contedo
prprio do ordenamento mental do sujeito.(RSEN 2010, p. 44; 114)
c. A apropriao dos conhecimentos histricos se d por interaes, num
espao de trocas inter-subjetivas, por meio de um trabalho que reorganize
as narrativas, as questione e as transforme em objeto de debate. Nas
palavras de Rsen: O aprendizado histrico caracteriza-se, pois, como
um movimento duplo: algo objetivo torna-se subjetivo, um contedo da
experincia de ocorrncias temporais apropriado; simultaneamente um
sujeito confronta-se com essa experincia, que se objetiva nele (RSEN,
2007, p. 106). Por meio desse processo possvel que o aprendizado
mobilize a conscincia histrica e promova a construo de uma
identidade histrica dos sujeitos envolvidos.

d. O aprendizado histrico no envolve apenas processos cognitivos


(racionais), mas determinado e ajuda a construir pontos de vista
emocionais, estticos, normativos e de interesses. Os resultados do
aprendizado histrico no ficam restritos s interpretaes histricas
reduzidas ao passado; possibilitam o desenvolvimento de competncias
estticas, ticas e morais, que auxiliam os sujeitos a lidar com as
particularidades e diversidades de carncias e problemas que se
apresentam no cotidiano.

Cabe Didtica da Histria desenvolver um conhecimento sobre os processos


concretos de aprendizado da Histria e, a partir deste, determinar normas e formas de
organizao desse aprendizado. A tipologia da constituio narrativa de sentido
poderia ser um instrumental para identificar as formas de aprendizado e esboar um
processo de desenvolvimento ontogentico.
O aprendizado histrico se deixa ento conceber como um processo que
resulta de diferentes nveis de aprendizado, ou seja, em que cada nvel de
aprendizado descreve um pressuposto necessrio para o outro. As quatro
formas de aprendizado deixam-se interpretar como tal nvel de
aprendizado e se ordenar na sequncia de tradicional, exemplar, crtica e
gentica lgica do desenvolvimento. (RSEN 2010, p. 46)

113
Olhar o aprendizado da Histria como processo de desenvolvimento
alinhar-se compreenso de que existe um acrscimo qualitativo nas formas dos
sujeitos lidarem com a experincia temporal, interpret-la e conferir-lhe um sentido
de orientao para a vida prtica. Para Rsen, apreender Histria adquirir, por meio
de um processo de aprendizado, competncias estticas - a capacidade de orientar a
vida prtica, o cotidiano, num processo de abrir os olhos para o passado, para a
histria; competncia cognitiva - a capacidade de orientao deve se tornar
pertencente ao sujeito, isto , criar referenciais subjetivos a respeito do passado,
gerando novos questionamentos, de modo que o passado no seja tomado como uma
quadro fixo, um lastro de reminiscncias. Mas, orientao e subjetivao s
fazem sentido se houver a possibilidade de capacitar os indivduos para atuarem
coletivamente no mundo, isto , construir relaes intersubjetivas, por meio de uma
relao aberta de comunicao racional-argumentativa.
A aprendizagem histrica deve, por fim, ser organizada sob diferentes formas,
possibilitando aos sujeitos aprendizes praticarem e articularem diversas operaes de
(re)construo do conhecimento histrico: operaes que envolvem os fatores
cognitivos, mas tambm os estticos, ticos, polticos e procedimentais.
As investigaes das ideias elaboradas pelos estudantes no processo de
aprendizagem da Histria, suas caractersticas e resultados tem sido realizadas sob o
aporte terico elaborado por Rsen para o desenvolvimento da conscincia histrica.
Estudiosos da aprendizagem histrica, como Peter Lee (2002), afirmam que os
estudantes elaboram sentidos histricos a partir do desenvolvimento de trs
competncias bsicas relativas a natureza do conhecimento histrico: a utilizao de
fontes enquanto meios para o questionamento, investigao e tratamento das
informaes; a compreenso histrica83, enquanto modo como as informaes so
significadas pelos sujeitos integrando a temporalidade, a espacialidade e a
contextualizao e a comunicao atravs de uma narrativa, enquanto forma de
apresentao de um discurso fundamentado e estruturado, que expresse os sentidos
histricos construdos no processo de aprendizado. A competncia de comunicao
narrativa implica o desenvolvimento de diversos aspectos da oralidade,
(narrao/descrio/explicao) e da utilizao de diferentes formas de comunicao

83

Lee (2003:19) define compreenso histrica como a capacidade de compreender as articulaes


entre intenes, circunstncias e aes das pessoas no passado.

114
escrita, notadamente a produo de narrativas, utilizando estruturas, conceitos e o
vocabulrio especficos da Histria.
Um processo de aprendizado histrico que desenvolva essas competncias
possibilitar que o pensamento histrico se efetive e capacite os sujeitos intelectual,
esttica, poltica e afetivamente para relacionar-se com a multiplicidade temporal,
avanando para alm da constatao de sua passagem do tempo, da dimenso da
memria individual. Pensar historicamente atribuir sentidos s experincias
temporais e utiliz-los como instrumento de orientao nas diferentes esferas da vida.
No cotidiano as experincias, interpretaes e orientaes atuam na construo da
identidade e no subsdio a prxis. No mundo acadmico, na produo cientfica, as
operaes do pensamento histrico tambm configuram perspectivas de interpretao
tericas e metodolgicas bem como as formas de representao e comunicao
do conhecimento produzido.
O pensamento histrico abrange mais do que a compreenso das mudanas.
Ele resulta de uma reflexo crtica que envolve a habilidade de isolar um problema,
analisar suas partes e construir uma interpretao em forma narrativa, conjugando
para isso outra srie de habilidades, atitudes, procedimentos e competncias:
curiosidade, empatia, imaginao, interpretao e argumentao baseada em
evidncias. Habilidades e competncias construdas por meio de processos de
aprendizagem. Com o estudo emprico, procurou-se mostrar como um grupo de
estudantes mobilizou o pensamento histrico para construir uma narrativa da histria
do Brasil ao selecionar eventos, personagens, perodos e conceitos na longa
temporalidade, interpret-los e articul-los num relato explicativo que servisse de
orientao a um interlocutor.

115

Captulo 3
Percurso Metodolgico e Ensaio Investigativo

Estudando o homem em todas as partes buscamos e


encontramos signos e tratamos de compreender seu
significado.
M. Bakhtin84
3.1 - Balizas e meandros de uma pesquisa qualitativa

As pesquisas em educao tm privilegiado diferentes abordagens


qualitativas85, ainda que possam combinar procedimentos quantitativos na recolha e
anlise dos dados. Nesse estudo a proposta de investigar narrativas de histria do
Brasil produzidas por estudantes ao final do ensino fundamental recorreu a uma
abordagem qualitativa, do tipo interpretativo, seguindo a direo que Bogdan e
Biklen (1994) designam como sendo uma metodologia alargada de investigao
que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes
pessoais (apud FREITAS, 2002, p. 11).
As pesquisas qualitativas se caracterizam por seu desenho (concepo,
planejamento e estratgias) ser modificado durante seu desenvolvimento, uma vez
que as estratgias utilizadas permitem descobrir relaes entre fenmenos,
indutivamente, fazendo emergir novos pressupostos. So estudos eminentemente
descritivos, cujo maior interesse centra-se no processo mais do que em seus
resultados. Os dados podem ser coletados por meio de vrios instrumentos como
questionrios, entrevistas, observao e a sua apresentao, descrio e anlise so
realizadas por meio de uma sntese narrativa. No processo de interpretao e anlise
dos dados, a atribuio de significados balizada pelos contextos social e cultural
dos sujeitos pesquisados, o que no impede a construo de algum nvel de
generalizao terica. O enfoque indutivo na anlise dos dados possibilita a
realizao pelo pesquisador de generalizaes de observaes ainda que limitadas.

84

Traduo de Maria Tereza Freitas (2002)


Os trs tipos de abordagens qualitativas mais comuns em educao so os estudos de casos, a
pesquisa etnogrfica em educao e a pesquisa-ao. Outros tipos so a fenomenografia, estudos
hermenuticos, pesquisa participante e a histria oral. (Moreira, 2002, s/p.)
85

116
Ao coletar, organizar, descrever e interpretar os escritos e entrevistas dos
alunos procurei valorizar diversos elementos presentes nesse material, recorrendo a
um enfoque terico e didtico da Histria que possibilitasse compreender, por meio
das narrativas e dos dados que emergiram de sua anlise, elementos do pensamento
histrico de seus autores. De certo modo esse processo se aproxima de um trabalho
hermenutico86, no sentido de buscar a compreenso de aspectos da cognio
histrica por meio da interpretao de sua manifestao em um texto, uma narrativa.
As questes formuladas na investigao, as hipteses e instrumentos
propostos foram estabelecidos a partir dos resultados de outros estudos que tomaram
as narrativas histricas de crianas e jovens como objeto de investigao. Nesse
processo de planejamento do estudo foi considerado o contexto escolar onde a
investigao poderia ocorrer uma escola da rede municipal na periferia da cidade
de So Paulo - cuja definio se deu pelo fator de disponibilidade da escola e da
professora em acolher a pesquisa. Outro fator importante nessa etapa foram as
experincias e interesses da pesquisadora com o objeto em investigao. Assim,
como afirma Freitas (2002), o papel do pesquisador relevante porque como
idealizador e executor da investigao:
[] ele no um ser humano genrico, mas um ser social, faz parte da
investigao e leva para ela tudo aquilo que o constitui como um ser
concreto em dilogo com o mundo em que vive. Suas anlises
interpretativas so feitas a partir do lugar scio-histrico no qual se situa
e dependem das relaes intersubjetivas que estabelece com os seus
sujeitos. nesse sentido que se pode dizer que o pesquisador um dos
principais instrumentos da pesquisa, porque se insere nela e a anlise
que faz depende de sua situao pessoal-social. (FREITAS, 2002, p. 29)87

86

Inicialmente ligada a exegese bblica, desde o sculo XIX a hermenutica foi originalmente
definida como a arte, ou a cincia, da interpretao de textos. O sentido mais contemporneo, que
incorpora contribuies de diferentes tericos (Scheleiermacher, Dilthey, Gadamer Heidegger e,
tambm, Rsen), a hermenutica definida como a teoria e a prtica da interpretao e compreenso
de variados tipos de textos e contextos humanos (religiosos, seculares e cotidianos). A hermenutica
no se refere apenas exegese e interpretao de textos, mas considera a compreenso e a
interpretao como uma marca definitiva da existncia humana e da vida social. (MOREIRA, 2002,
s/p.)
87
Fundamentando-se em Bakhtin, Freitas enfatiza que cada pessoa tem um certo horizonte social
definido e estabelecido que orienta a sua compreenso e que o coloca diante de seu interlocutor com
uma forma prpria de relacionamento. A partir dessa situao social, do lugar em que se situa, que
constri suas dedues, suas motivaes e apreciaes. A leitura que faz do outro e dos
acontecimentos que o cercam est impregnada do lugar de onde fala e orientada pela perspectiva
terica que conduz a investigao (p. 29-30)

117
importante ressaltar que as escolhas, procedimentos e reflexes durante o
processo de pesquisa de campo, anlise dos dados e sntese analtica resultam
principalmente desse lugar onde se situa a pesquisadora.
Trabalhar com a pesquisa qualitativa em educao implica em estar
preocupado com a compreenso dos eventos investigados, descrevendo-os e
procurando estabelecer relaes entre elementos individuais e sociais. Bogdan e
Biklen (1994)88 enfatizam que ao realizar uma investigao qualitativa vai-se a
campo com uma preocupao inicial, um objetivo central, uma questo orientadora.
Aproxima-se do universo a ser pesquisado para familiarizar-se com as situaes e os
sujeitos, o ambiente onde esto inseridos. A partir dessa primeira ida a campo, novas
questes podem ser formuladas, outros horizontes podem se abrir ao pesquisador. Ao
se analisar o material colhido no campo, procurando compreender o que emergiu dos
dados coletados em questionrios, narrativas ou entrevistas que se percebem as
convergncias, as semelhanas e diferenas, as particularidades de cada caso, bem
como as possibilidades de dilogo com outros casos, isto , de certa generalizao,
ainda que limitada pelas particularidades dos sujeitos e seu contexto.
Nesse estudo procurou-se trilhar o percurso metodolgico proposto pelos
autores. As experincias pessoais e profissionais em sala de aula como professora de
Histria no ensino fundamental, as questes que emergiram com a realizao de
pesquisa durante o mestrado mais os estudos realizados no grupo de pesquisa
Linguagens, Representaes e Cognio Histrica89 so movimentos que
concorreram para a elaborao das questes e problemticas dessa investigao.
Aps delimitao dessas questes, fui a campo para um estudo exploratrio de (re)
conhecimento do contexto sociocultural dos alunos e da unidade escolar em que
realizaria o estudo de campo.
Na etapa do estudo exploratrio foram coletadas cento e sete narrativas que
compuseram um ensaio investigativo. Os escritos foram organizados, descritos e
analisados em termos dos marcadores histricos apresentados nos textos dos alunos.
A partir da reflexo sobre esses elementos, organizei a segunda ida a campo (
mesma unidade escolar) para realizao de nova coleta de narrativas, com outros

88

Apud FREITAS, 2002, p. 13


Pesquisadores alocados no CEPEDIH - Centro de Pesquisas em Didtica da Histria da Faculdade
de Educao USP Sob coordenao da professora Katia Maria Abud.
89

118
instrumentos90

e tambm para realizao de entrevistas com uma amostra de

estudantes participantes dessa segunda etapa. A entrevista foi considerada como


momento de interao lingustica, de troca simblica, onde se estabelece uma relao
dialgica entre entrevistado e entrevistador,

com o objetivo de ampliar a

compreenso de seus escritos, de suas percepes sobre a Histria. Muitos sentidos


so criados nesse momento de interlocuo, ressignificando as percepes iniciais
(do pesquisador e do sujeito da pesquisa) e as experincias em torno da pesquisa. Um
exemplo foi a entrevista com estudantes que no haviam elaborado a narrativa em
que os mesmos apresentaram percepes e interpretaes histricas bastante
instigantes e suas falas foram tomadas como fontes para reflexo sobre processos de
atribuio de significncia histrica. Frente a essas especificidades que esses
sentidos, enunciaes e ressignificaes dependem da situao concreta, da relao
emptica (ou no) entre entrevistador, tema da entrevista e entrevistado; depende
muito, obviamente, de quem fala : seu grupo, faixa etria, classe, gnero, universo
cultural, etc. Concordo que, conforme Freitas (2002), em pesquisas qualitativas
sobre ensino e aprendizagem no se pesquisa sobre os adolescentes (suas ideias,
conceitos, compreenses), mas com os adolescentes.
Para finalizar as consideraes metodolgicas gerais apresentarei alguns
apontamentos sobre o processo de anlise dos dados numa pesquisa qualitativa. A
partir das questes e hipteses iniciais, sua manuteno ou transformao no decorrer
do estudo, necessrio realizar um recorte e anlise dos dados coletados, por meio
de um enfoque indutivo que permita categoriz-los e, com isso, elaborar algum tipo
de generalizao.
Segundo Erickson (1989, p. 130), na pesquisa qualitativa, de cunho
interpretativo, no se objetiva formular universais abstratos atravs de inferncias
estatsticas de amostras, mas universais concretos, relacionados a casos, aos
quais se chega estudando um caso em detalhe e comparando-o com outros casos
estudados com o mesmo enfoque metodolgico. Contudo, as generalizaes obtidas
a partir de casos no so consideradas definitivas, mas caracterizam-se por compor
hipteses e subsdios para outros estudos.

90

Juntamente com as tarefas para elaborao da narrativa, foi aplicado um questionrio para aprimorar
o perfil sociocultural dos alunos, j traado anteriormente, bem como solicitou-se acesso a
documentos relativos aos projetos da escola e perfil do professor das turmas.

119
A generalizao dos resultados em uma pesquisa qualitativa est atrelada a
duas dimenses de validao do estudo: uma externa e outra interna. A validade
externa diz respeito ao limite dos construtos ou categorias e universais concretos
originados na pesquisa serem aplicveis a outros grupos. J a validade interna tem a
ver com a correta interpretao dos dados pelo pesquisador. A questo da validade
compreendida como a qualidade dos processos envolvidos na pesquisas e das
concluses obtidas. Numa pesquisa qualitativa, o significado da validade do estudo
depende de dois critrios: verdade e credibilidade. Verdade relacionada
concordncia contextual, coerncia entre universo da pesquisa e dados levantados.
J a credibilidade ser obtida pelo convencimento da comunidade acadmica e de
leitores no especializados sobre a pertinncia das evidencias, processos e concluses
apresentadas pelo estudo. (MOREIRA, 2002, s/p.)
Tendo explicitado os meandros e especificidades do tipo de estudo escolhido
para investigar as narrativas dos estudantes-adolescentes como fontes que
possibilitam analisar elementos e caractersticas do pensamento histrico em
formao, apresento uma descrio social do campo onde a pesquisa foi efetivada : o
bairro, a escola, as professoras e os estudantes. Em seguida retomo breves aspectos
da abordagem terica que balizou o levantamento de hipteses e questes
norteadoras do estudo e os dados coletados e inicialmente analisados no estudo
exploratrio em 2010. Os captulos seguintes apresentam as anlises da chamada
amostra principal, coletada na mesma escola no segundo semestre de 2011.

3.2 - Reconhecendo os sujeitos da pesquisa


O estudo de campo foi realizado com estudantes da oitava srie/nono ano91 da
rede municipal da cidade de So Paulo. A escola onde ocorreu a coleta das narrativas
est localizada em um bairro da periferia da regio leste da cidade. A escolha da
unidade educacional para o estudo de campo deu-se por esta caracterizar-se como

91

Na Rede Municipal de So Paulo o ensino fundamental de nove anos foi implantado em 2010. As
turmas iniciadas anteriormente a esse perodo so organizadas em dois Ciclos de quatro anos, assim as
turmas pesquisadas correspondem ao quarto ano do Ciclo II. No entanto, na rotina escolar utiliza-se
nomenclatura da antiga organizao por sries, inclusive em documentos oficiais como programas dos
professores, boletins e tarjetas de notas/avaliao. No texto manteve-se a nomenclatura de organizao
por srie, como as turmas eram identificadas na escola campo da pesquisa, tambm como uma
maneira mais simples de se referir aos grupos ao longo da exposio e anlise dos dados coletados.

120
uma instituio acessvel cuja direo, coordenao pedaggica e professores
acolheram a pesquisa quando, ainda nos primeiros contatos, foi apresentada escola.
A realizao da pesquisa foi organizada em quatro momentos distintos.
Primeiramente foi aplicado, no incio do ano de 2010, um instrumento de estudo
exploratrio para cinco turmas do Ciclo II, uma stima srie e quatro oitavas sries,
com estudantes entre 12 e 16 anos. A aplicao do primeiro instrumento, composto
de uma consigna aberta, inspirada e fundamentada nos estudos de Isabel Barca e
outros pesquisadores da Educao Histrica (BARCA E GAGO 2001; BARCA,
2006 e SCHMIDT, 2008), objetivou verificar como esse tipo de atividade seria
recebida pelos estudantes, de que modo expressariam suas ideias histricas na
proposta de narrar a histria do Brasil. A partir de elementos identificados na anlise
desse material (ANEXO 1)92

e das consideraes as reflexes propostas

pesquisadora pela banca examinadora do relatrio de qualificao realizado em maio


de 2011, foi organizado o retorno a escola, para nova coleta de narrativas.
Ainda em 2010, foram coletados dados sobre as condies de funcionamento
da escola, seu projeto pedaggico e das condies socioeconmicas dos alunos, de
modo a contextualizar o perfil dos estudantes, sujeitos do estudo. Esse material foi
parcialmente apresentado no relatrio de qualificao.
No retorno a escola, no segundo semestre de 2011, foi realizada a aplicao
de trs instrumentos de pesquisa a quatro turmas da oitava srie/nono ano. Um dos
instrumentos foi um questionrio denominado Perfil socioeconmico e cultural
(Anexo 2)93, cuja finalidade foi ampliar a caracterizao sociocultural realizada
anteriormente. O terceiro momento consistiu na aplicao de dois instrumentos para
coleta de narrativas. Duas turmas da oitava srie receberam o Instrumento 2 e outras
duas turmas receberam o Instrumento 3. Como exposto acima, as adaptaes no

92

Todos os Anexos foram arquivados em mdia digital CD-ROM devido ao extenso volume de
dados gerados pelos quadros analticos.
93
O questionrio foi aplicado a 143 alunos, aps coleta das narrativas, utilizando como ferramenta de
aplicao um formulrio criado e armazenado no aplicativo Google Docs. O formulrio foi criado em
planilha (Spreadsheets ) e compartilhado online para os alunos na sala de informtica da escola. A
opo por essa forma de elaborao e criao do questionrio foi motivada por duas razes: a
primeira, a economia de folhas de papel que a mesma proporciona, j que o questionrio em Word
ficaria em torno de cinco pginas, dificultando tambm que os alunos o respondessem no tempo de
uma aula. Outra razo que, ao responder o questionrio via formulrio online, as respostas so
automaticamente tabuladas pelo aplicativo, gerando snteses percentuais das respostas em cada tem
mostrado atravs de tabelas e grficos simples. Essa tabulao inicial realizada pelo aplicativo
mostrou-se bastante til pesquisadora no processo de organizao dos dados.

121
Instrumento 2 foram realizadas aps a pr-anlise dos dados coletados em 201094 e,
tambm, agregaram a referncia dos trabalhos que investigaram como estudantes de
diferentes faixas etrias atribuem significncia histrica a histria de seus pases.
(SEIXAS, 1994, 1997; CERCADILLO, 2000).
O quarto momento da pesquisa emprica consistiu na realizao de entrevistas
com alunos selecionados tendo como critrio aspectos apresentados em seus textos
ausncia da narrativa, volume maior ou menor de escrita, marcadores histricos formando uma amostra representativa das tipologias textuais que explicitaremos mais
adiante.
3.2.1 - Perfil do campo da pesquisa o bairro e a escola
A escola95 em que a pesquisa foi realizada pertence a rede municipal de
ensino de So Paulo,

est localizada no Parque Paulistano, distrito do Jardim

Helena96, bairro de So Miguel Paulista97, distante cerca de 35 km do centro da


capital paulista. O bairro ocupa uma rea de 24,5 km, com uma populao de cerca
de 410 mil pessoas, segundo dados da subprefeitura em 2008. A populao do
distrito Jardim Helena passa de 150 mil pessoas98.
O distrito do Jardim Helena um bairro que comeou a ser ocupado em
meados da dcada de 1930, com a expanso de loteamentos na regio de So Miguel
Paulista. Na dcada de 1940, muitos imigrantes nordestinos comearam a chegar a
regio em busca de trabalho numa indstria qumica que se instalara no bairro.
Assim, aps o primeiro movimento de ocupao, o bairro cresceu entre os anos 1960
e 1970, quando loteamentos e moradias populares se multiplicaram. A partir dos
anos 1980 e dcada de 1990, as reas privadas no loteadas e reas pertencentes ao
94

Essa pr-anlise, que denominei ensaio investigativo foi apresentada no relatrio de qualificao.
A anlise mais detida das ideias dos alunos se fez principalmente a partir dos dados da segunda coleta
de narrativas, apresentados no captulo 4.
95
Um dos compromissos firmados com a direo e professores da escola-campo da pesquisa foi a
garantia de preservao da identidade da unidade, de seus alunos e professores. Referimo-nos a ela
como escola-campo da pesquisa ou somente escola.
96
O Distrito de Jardim Helena abrange os bairros de Vila Mara, Vila Piracicaba, Jardim So
Martinho, Parque Paulistano, Jardim Maia, Jardim Nomia e Vila Aimor. um dos distritos com a
renda per capita mais baixa da cidade de So Paulo.
97
O bairro abrange trs grandes distritos: Jardim Helena, Vila Curu e Vila Jacu.
98
Dados da prefeitura de So Paulo. Disponveis em: Olhar So Paulo contrastes urbanos
http://smdu.prefeitura.sp.gov.br/contrastes_urbanos/ e Subprefeitura de So Miguel Paulista:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/sao_miguel_paulista/equipamentos_
publicos/index.php?p=5701

122
Estado comearam a ser ocupadas por famlias organizadas em movimentos sociais,
como os movimentos de luta por moradia. O bairro conheceu outro momento de
expanso; cresceu desordenadamente, com ausncia de servios pblicos bsicos de
sade, saneamento, educao, esportes e lazer.
Durante os anos 1990, tambm em funo dos movimentos sociais atuantes
na regio, alguns servios bsicos como asfalto, gua, saneamento bsico, e energia
eltrica foram expandidos. Mesmo assim, boa parte das famlias ainda no conseguiu
regularizar seus imveis e uma rea considervel do bairro 99 no possui servios de
saneamento e asfalto.
Atualmente, o bairro que abriga a escola uma vila residencial, tpico bairro
dormitrio em que grande nmero de trabalhadores precisam se deslocar a outros
bairros ou ao centro da cidade para trabalhar, estudar e realizar outras atividades no
disponveis na regio. Na ltima dcada, houve fortalecimento do comrcio local,
caracterizado pela variedade de lojas e servios organizados como empresas
familiares. Atualmente, o bairro conta com variado comrcio de roupas, papelarias, e
utenslios domsticos, postos de gasolina e supermercados. H tambm pequenas
fbricas e outras microempresas, como oficinas mecnicas, oficinas de costura,
emprios, sales de cabeleireiros, bares, restaurantes e lanchonetes. Quanto a
servios de sade e educao, o bairro possui dois postos de sade, cinco escolas da
rede estadual, cinco municipais e quatro escolas particulares de ensino
fundamental100.
Essa caracterstica do bairro se reflete nos dados sobre trabalho e renda
mensal

101

, escolaridade e ocupao/profisso dos pais e responsveis pelos

adolescentes. Os estudantes declararam que em 85% das famlias o pai est


empregado, contra 6% de desempregados e 3% de aposentados. Em 55% das
famlias, a me est empregada, contra 35% no empregada e 6% de aposentadas.102

99

Regio conhecida como Jardim Pantanal, abriga a populao mais carente da regio, a vila
localizada prximo s margens do Rio Tiet e como rea de proteo ambiental. Os moradores esto
em situao irregular, sem poder contar com servios fundamentais; esses moradores aguardam a ao
do poder pblico para acomodar as famlias em outra rea e em melhores condies.
100
As unidades de sade e educacionais esto no entorno da escola-campo da pesquisa, as mais
prximas (uma escola estadual e um dos postos de sade) a cerca de 500 metros e os mais distantes
cerca de trs quilmetros, o que no abrange toda a extenso do distrito.
101
Esses dados so aproximados, pois alguns adolescentes disseram a professora que no sabiam ao
certo a renda de suas famlias. Isso pode ter provocado lances muito abaixo ou acima do real. No
entanto, confrontando com dados do IBGE para essa regio da Cidade de So Paulo, os dados
coletados no destoam da renda mdia mensal.
102
Ver Anexo 2 Perfil Socioeconmico dos estudantes (tabulao).

123
As famlias dos estudantes so majoritariamente pertencentes classe mdia-baixa,
ou classe C, cuja maioria tem renda mensal entre um e trs salrios mnimos (41%),
seguida de um grupo cuja renda chega a oito salrios mnimos (26%).
Tabela 1: Perfil Socioeconmico Renda familiar
Renda familiar
Salrio Mnimo
Entre 1 e 3 SM

Qtde.

59

41%

Entre 3 e 8 SM

37

26%

Entre 8 e12 SM

1%

acima de 12 SM

2%

Valor do salrio mnimo em setembro/2011 no


Estado de So Paulo: R$600,00 (seiscentos reais)

Quanto a ocupao dos pais, mes e responsveis pelas famlias dos


estudantes, buscou-se compreender os dados obtidos no questionrio, inicialmente
utilizando a tabela de Classicao Nacional de Atividades Econmicas - Verso 2.0
IBGE103, entretanto, devido utilizao de questionrio de resposta aberta para
coleta dos dados, o enquadramento na estrutura da CNAE 2.0 ficou prejudicada.
Assim, a opo foi construir a Tabela 2, um modelo simplificado baseado na CNAE
2.0.

Tabela 2: Perfil Socioeconmico - Ocupao dos pais/ responsveis

PAI/
RESPONSVEL

OCUPAO DO PAI/RESPONSVEL E ME/RESPONSVEL


Construo
Profissional
Servios
Indstria
Civil
Liberal
30 (39%)
10(13%)
5(7%)
1(1%)
Transporte
Sade
Educao
Segurana
17(22%)
1(1%)
1(1%)
4(5%)
Servios

ME/
RESPONSVEL

41(62%)
Transporte
1(2%)

Construo
Civil
0(0%)
Sade
7(11%)

Indstria
11(17%)
Educao
1(2%)

Profissional
Liberal
0(0%)
Segurana
1(2%)

Autnomo
5(7%)
Empresrio
2(3%)
Autnomo
2(3%)
Empresrio
2(3%)

Observou-se maior concentrao da atividade ocupacional na rea de servios


tanto para pais/responsveis (39%) quanto para mes/responsveis (62%). No caso
de pais/responsveis no houve prevalncia de determinado tipo de servio prestado,
103

Disponvel em http://www.cnae.ibge.gov.br/. Acesso dezembro/2011.

124
embora tenha sido considerada a rea de transporte separadamente por agrupar 22 %
de ocupados entre motoristas, caminhoneiros e ajudantes; considerando o subgrupo
transporte como pertencente rea de servios teremos ento nmeros muito
prximos: 61% de homens contra 62% de mulheres. A construo civil aparece como
terceira rea de atividade em nmero de ocupados.
Quanto as mes/responsveis a atuao na rea de servios aparece como
prevalente (62%), assim como no caso de pais/responsveis. Entretanto, nesse caso, a
maior parte das mes/responsveis ocupa-se em servios de limpeza em empresas,
como empregadas domsticas ou como diaristas e vendedoras (autnomas ou no).
H ainda nmero significativo que atua na indstria, principalmente de confeco,
como costureiras, arrematadeiras e em outras funes(17%).
Observando os dados da Tabela 3, referente escolaridade dos pais, observase que a maior parte possui o Ensino

Mdio completo (27%) e outros 36%

estudaram at a 8 srie 9 ano do Ensino Fundamental ou possuem o Ensino


Mdio incompleto, o que demostra que a maior parte (63%) dos pais tem entre 8 e 11
anos de escolaridade, acima da mdia nacional para pessoas acima de 15 anos que
est entre 6,4 e 7,5 anos. Nos extremos temos equilbrio entre pais que no
frequentaram a escola (3%) e que tem nvel superior de escolaridade (3%).

Tabela 3: Perfil Socioeconmico - Escolaridade dos pais


Escolaridade

Pai

Nveis

Qtde

No frequentou a escola

At a 4 srie (5 ano)

Me
%

Qtde.

3%

2%

30

21%

26

18%

At a 8 srie (9 ano)

34

24%

24

17%

Ensino mdio incompleto

17

12%

24

17%

Ensino mdio completo

39

27%

40

28%

Superior incompleto

3%

5%

Superior completo

3%

6%

Ps-graduao incompleto (especializao)

0%

1%

Ps-graduao completo (especializao)

2%

3%

Mestrado incompleto

0%

0%

Mestrado completo

1%

1%

Doutorado incompleto

0%

0%

Doutorado completo

0%

0%

125
A escola-campo da pesquisa, fundada em 1975, foi construda em madeira e,
desde esse perodo conhecida como uma boa escola pela comunidade, quando
comparada a outras unidades educacionais do bairro104. Porm, com o crescimento
populacional e a precariedade das instalaes e aps intenso movimento de
reivindicao dos moradores, finalmente em 1997 a escola passou por uma
reconstruo e um prdio de alvenaria foi entregue comunidade. Com isso, a escola
pde aumentar o nmero de alunos em cerca de 30%. Atualmente a escola atende
alunos do ensino fundamental regular, da primeira a oitava sries, funcionando em
horrio pedaggico de dois turnos diurnos- com cinco horas-aula cada das 7h s
12h e das 13h30min s 18h30min.
O prdio da escola possui trs pavimentos, com treze salas de aula, uma sala
de informtica educativa, um auditrio, uma sala de leitura e uma quadra de esportes
coberta105. Uma vez por semana os alunos participam de atividades nas salas de
leitura e de informtica educativa, acompanhados por professores designados para
trabalhar nesses espaos. Em 2010, a unidade atendeu a trinta turmas do ensino
fundamental, sendo oito turmas do Ciclo I e sete turmas do Ciclo II no perodo da
manh, e sete turmas do Ciclo I e oito turmas do Ciclo II no perodo da tarde, num
total de 1050 alunos e 50 professores. Em 2011 foram atendidos 800 estudantes,
distribudos em 25 turmas, com as quais trabalharam 48 professores.
Tanto a rea interna quanto a externa do prdio escolar so bem organizadas e
limpas; destaca-se a rea arborizada e outra com espao de playground para alunos
menores, quadra coberta e quadra aberta para realizao de atividades externas. Do
ponto de vista de funcionamento administrativo a escola est com o quadro de
funcionrios completo 106.
O projeto pedaggico da escola, elaborado segundo a Coordenao
Pedaggica, com a participao dos diferentes segmentos (professores, funcionrios,
104

A partir de depoimento informal da direo e dois antigos funcionrios da unidade o secretrio e


uma merendeira.
105
Outros ambientes da escola: bosque com play-ground, estacionamento, secretaria, sala de diretor,
sala de assistente de diretor, ptio, cozinha, dispensa, rea de servio, almoxarifados de materiais
pedaggicos e limpeza, banheiros/vestirio dos funcionrios, banheiros para professores, 5 banheiros
para alunos, sala de professores, sala de reunio, anfiteatro, sala da coordenao pedaggica,
laboratrio de informtica educativa, banheiros para coordenadores pedaggicos
106
A estrutura administrativa da escola conta com um Diretor de Escola, dois Assistentes de Direo,
dois Coordenadores Pedaggicos; um Secretrio Escolar, trs Assistentes Tcnicos Educacionais
(ATE II setor de secretaria) e dois Assistentes Tcnicos Educacionais (ATE I Inspetores de
Alunos) ; quatro Agentes Escolares (limpeza); dois Vigilantes. Total de dezessete funcionrios. A
alimentao (merenda) e limpeza esto a cargo de uma empresa terceirizada.

126
alunos e pais) prev o compromisso com a educao integral dos estudantes, na
perspectiva de uma formao cidad. Os projetos oriundos dessa viso geral do
processo educativo priorizam atividades que promovam o protagonismo dos
estudantes como a realizao de Mostras, Feiras de Cincias, Saraus Literrios e
Estudos do Meio. Em 2011, os temas trabalhados nos projetos envolvendo alunos e
professores dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental foram: Ler e Escrever com
alunos do Ciclo I e II voltado para o desenvolvimento e aprimoramento das
competncias leitora e escritora dos estudantes em todas as reas e sries do ensino
fundamental; Natureza e Sociedade somente com os estudantes do Ciclo I
objetivava trabalhar aspectos do conhecimento sociocultural dos estudantes
articulado as questes ambientais de saneamento e sade. O terceiro tema,
Diversidade Cultural, realizado pelas diferentes reas de conhecimento com
estudantes do Ciclo II procurou trabalhar as questes tnico-raciais por diferentes
prismas: histrico, sociolgico, artstico, lingustico, com vistas a desenvolver
pesquisas, debates e produo de materiais sobre o tema, construindo com os
estudantes um conhecimento sobre aspectos histricos da cultura afro-brasileira e da
histria e cultura africana, desenvolvendo tambm ideias de igualdade, tolerncia e
respeito s diferenas.
Atividades permanentes no calendrio da escola, realizadas a partir dos temas
desenvolvidos nos projetos:
Feira do Livro organizada pelos alunos e professores do Ciclo I, consiste na
produo de um livro individual, de acordo com um gnero textual trabalhado pelas
professoras durante o ano inteiro atravs de leitura e reescrita de histrias, seguida da
produo original dos alunos que ilustram e lanam seus livros durante a Feira, uma
festa realizada no final do ano.
Mostra Cultural - organizada pelos alunos e professores do Ciclo II consiste
na apresentao, por meio de diferentes linguagens, dos temas desenvolvidos pelo
projeto Diversidade Cultural. Envolve todas as reas do conhecimento na produo
de pesquisas, materiais e produtos como painis, peas teatrais, msicas, poesias,
vdeos, resultado dos trabalhos dos alunos. Em 2011 o tema da Mostra foi frica traos e abraos, em que os alunos produziram painis, maquetes e apresentaes
musicais e teatrais sobre a histria e cultura africana e afro-brasileira. Um destaque
da Mostra em 2011 foi a apresentao teatral, tambm gravada em vdeo, na forma
de curta-metragem, sobre a histria de Chico Rei. A pea envolveu alunos de

127
diferentes sries e turmas do Ciclo II, incluindo alguns alunos da oitava srie,
participantes do estudo.
3.2.2 Breve perfil das professoras de Histria

As aulas de Histria so ministradas para o Ciclo II por duas professoras e a


carga horria da disciplina varia entre as sries : quatro horas/aula semanais para
quintas e sextas sries e trs horas/aula semanais para stimas e oitavas sries. As
turmas pesquisadas em 2010 e 2011 tiveram suas aulas de Histria com professoras
diferentes. Portanto, foram esboados os perfis das duas professoras das turmas a
partir dos contatos pessoais da pesquisadora com as mesmas e de um questionrio
que procurou levantar alguns dados sobre aspectos pessoais e profissionais das
docentes107.
Em 2010, as aulas de Histria eram ministradas por Micaela, 30 anos, uma
professora pouco experiente, que naquele ano possua apenas trs anos de docncia
no ensino fundamental. A professora, formada em curso de Licenciatura em Histria
de uma universidade privada, estava na escola h pouco mais de um ano, trabalhando
numa jornada de 40 horas-aula. Micaela casada, no havia feito nenhum tipo de psgraduao at aquele momento, mas iniciava uma segunda graduao em
Comunicao Social, buscando, segundo ela, ampliar as perspectivas profissionais
frente s dificuldades que a carreira do magistrio imputa aos docentes da educao
bsica. No questionrio a respeito do perfil docente, Micaela afirmou no participar
de movimentos religiosos, nem movimentos poltico-sociais, segundo ela, por falta
de tempo. Tambm por falta de tempo e dinheiro, as atividades culturais so restritas.
As citadas pela docente foram: cinema frequentemente, teatro e parques pblicos
raramente. Destaca-se a leitura de livros e revistas especializadas em Educao e na
rea de Histria, bem como o acesso constante a sites e blogs sobre essas temticas.
Sobre a atuao pedaggica, a docente foi questionada a respeito dos recursos
didticos mais utilizados e os que considera mais importantes para as suas aulas.
Micaela indicou como recursos e materiais de muita importncia: Recursos
Informacional e Multimdia, acesso a Internet; o Livro Didtico, Materiais
Bibliogrficos jornais, revistas, textos de gneros variados -

107

Instrumento 4 Perfil Docente - Anexo 3.

e os Recursos

128
Audiovisuais. Como recursos de mdia de importncia, as Fontes Histricas e de
baixa importncia, as Atividades Extraclasse como estudos do meio e visitas a
museus.
Dentre o que mais podem influenciar, facilitar ou dificultar a aprendizagem
histrica dos alunos, Micaela indicou como fatores de muita influncia: o aluno
desinteressado, indisciplinado, o aluno com dificuldades de leitura e escrita, o aluno
aptico e o aluno portador de necessidades especiais. Os fatores que para Micaela
tem alguma influncia sobre a aprendizagem so: o aluno que no memoriza o
contedo e o aluno que tem problemas familiares. Tambm a falta de acesso a alguns
materiais como livros, computadores e internet foram considerados como
influenciando a aprendizagem,indicou como fatores com baixa influncia na
aprendizagem: o aluno que discorda do professor, o aluno que no gosta da
disciplina de Histria e o aluno que no gosta do professor.
Quando questionada sobre os aspectos do ensino e aprendizado da Histria
para o Ciclo II do ensino fundamental, em especial para os estudantes da oitava
srie/nono ano, Micaela indicou a necessidade de que os estudantes aprendam a
interpretar e refletir sobre os fatos histricos, relacionando criticamente o passado e o
presente. Em suas palavras:

Considero que na relao de ensino-aprendizagem os estudantes devem


ter condies de interpretar e refletir sobre os fatos histricos de uma
maneira mais crtica, alm de relacionarem fatos do seu cotidiano com o
passado. preciso que o debate seja incentivado e acompanhado da
anlise das consequncias de determinado fato histrico sobre a
sociedade da poca bem como para o presente. Professora Micaela, 2010.

A respeito dos contedos e conceitos que considera mais significativos para a


aprendizagem no ensino fundamental, a professora deu destaque para o
desenvolvimento de contedos e conceitos meta-histricos:

No ensino fundamental, os contedos mais significativos so aqueles que


abrangem fatos que repercutiram e modificaram a sociedade em diversos
tempos e lugares. As noes de temporalidade e os eventos de curta,
mdia e longa durao, alm de mudanas e permanncias, devem ser
apreendidos para que mais tarde os alunos possam estabelecer relaes
com o passado ao analisar fatos do seu cotidiano, seja na esfera poltica,
econmica ou cultural. Professora Micaela, 2010.

129
Ao contrrio da professora Micaela, a professora Nilva, 61 anos, docente que
lecionava Histria para as turmas que participaram da pesquisa em 2011, possui
muita experincia no magistrio, exatos trinta e dois (32) anos de ensino em escolas
privadas e pblicas, sendo 29 anos na escola em que a pesquisa foi realizada108.
Natural do interior de So Paulo, a professora formou-se em Estudos Sociais Licenciatura Plena, numa faculdade da regio de Jales, no incio dos anos 1980.
Portanto, Nilva tem assistido a muitas mudanas nas escolas, na organizao de
currculos e programas e tambm no perfil dos estudantes.
Nilva declarou no participar de movimentos sociais ou culturais, dedicando
seu tempo livre prtica religiosa catlica e a colaborar com grupos de ajuda
humanitria ligados sua religio. Como prticas de cultura e lazer, frequenta
cinema, parques pblicos e pratica natao. leitora assdua de jornais, revistas
semanais e revistas especializadas em Educao e Histria. Acessa a internet com
certa frequncia para obter informaes (sites de notcias) e visitar pginas de
Museus e outros espaos culturais.
Ao questionamento sobre recursos didticos mais usados em aula, Nilva
apontou como de muita importncia ou mais frequente o uso do Livro Didtico,
seguido dos de mdia de importncia - os Materiais Bibliogrficos Impressos como revistas, jornais, textos diversos, Fontes Histricas (imagens, documentos,
objetos) e

Materiais Visuais, como Vdeos. Como recursos de baixa

importncia/frequncia de uso, os materiais em udio, os Recursos Informacionais


e Multimdia (computadores e internet) e as Atividades Extraclasse como estudos do
meio e visitas a museus.
Para Nilva, os fatores que mais influenciam a aprendizagem dos alunos so
aqueles que colocam dificuldades ao docente e tambm ao estudante. So fatores de
muita influncia (dificuldades): o aluno desinteressado, indisciplinado, o aluno com
dificuldades de leitura e escrita, aluno que no memoriza o contedo. J os fatores
que para tem alguma influncia sobre a aprendizagem so:

o aluno que tem

problemas familiares, o aluno aptico e o aluno portador de necessidades especiais,


o aluno que no gosta da disciplina de Histria e o aluno que no gosta do
professor. Os fatores com baixa influncia: a falta de acesso a alguns materiais
como livros, computadores e internet e o aluno que discorda do professor.
108

Nesse perodo, houve anos em que a professora no esteve lotada na unidade e desempenhou
funes diversas. A professora Nilva aposentada em outro cargo de professora na rede municipal.

130
relevante destacar as diferenas entre as concepes das duas professoras
quanto aos recursos e materiais que maior importncia na organizao e execuo
das aulas, quanto sobre os fatores que influenciam a aprendizagem histrica em sala
de aula. No primeiro aspecto, Micaela destaca a importncia de recursos Multimdia
e Audiovisuais, deixando o Livro Didtico em segundo plano. Efetivamente, naquele
momento a professora no tinha os recursos das tecnologias da informao e
comunicao ao seu dispor em todas as aulas, mas em funo de sua segunda
graduao e seu interesse pelo campo da Comunicao, ela procurava criar situaes
e envolver-se em projetos que pudesse trabalhar com esses recursos com os alunos.
A professora estava responsvel em implantar na escola um projeto de
Educomunicao, apoiado pela Secretaria Municipal de Educao.
Por outro lado, os anos de experincia de Nilva a deixam mais segura em
organizar suas aulas com o Livro Didtico, material de fcil acesso e mo de todos
os alunos. Para ela, outros materiais como revistas, jornais e textos literrios so mais
interessantes para trabalhar com os alunos os temas histricos que ela quer
desenvolver. A professora participa de projetos da escola, como o que envolve
atividades na sala de informtica, porm no protagoniza o uso de recursos
multimdias em suas aulas com frequncia, exceo dos vdeos apresentados em
aparelhos de DVD.
Outro aspecto a destacar so as perspectivas das duas professoras sobre o que
mais influencia a aprendizagem histrica. Apesar de pertencerem a geraes
diferentes, da vida docente de Nilva marcada pela larga experincia e a de Micaela
pelas descobertas do magistrio no ensino fundamental, as concepes sobre o que
influencia, muito ou pouco, pela negativa, a aprendizagem so aproximadas.
Tambm no houve diferenciao quanto questo dos aspectos de ensino e
aprendizado em Histria que Nilva considera mais significativos para os estudantes
do ensino fundamental da oitava srie. Micaela elaborou uma proposio centrada
em conceitos e competncias do pensamento histrico e Nilva atribuiu maior
significncia a uma competncia fundamental para a aprendizagem:

Acredito que os aspectos que influenciam so aqueles ligados leitura e


interpretao de textos histrico assim como, a discusso e debate com
os colegas e professor. Professora Nilva, 2011.

131
Quanto aos contedos e conceitos que considera mais significativos para a
aprendizagem no ensino fundamental, a professora Nilva, diferentemente da
professora Micaela, destacou a importncia de contedos e conceitos substantivos da
histria, notadamente da Histria do Brasil:

Os alunos precisam entender como foi o incio da Histria do Brasil, a


formao do pas como nao desde a colnia, passando pela imigrao
at os dias de hoje. Creio que a maior dificuldade dos alunos
estabelecerem relao com os fatos que ocorreram no passado com o
que acontece hoje, da necessrio atividades e contedos que
despertem o interesse pela histria. Professora Nilva, 2011.

Os grifos na fala de Nilva foram feitos para destacar aspectos do seu modo de
compreender o aprendizado histrico que se relacionam a aspectos analisados na
estrutura narrativa dos estudantes participantes da segunda etapa da pesquisa em
2011 e que sero discutidos nos captulos 4 e 5.
O desenho dos perfis das duas professoras mostra a diversidade de
concepes sobre ensino, formas de organizao das aulas e concepes sobre a
aprendizagem histrica existente entre professores e tambm a convergncia de
posturas e perspectivas em diversos aspectos. O breve retrato das duas professoras
auxilia na contextualizao dos sujeitos e protagonistas da pesquisa, os estudantes e
suas narrativas da histria do Brasil.

3.2.3 - Perfil socioeconmico e cultural dos estudantes

A construo de um perfil socioeconmico e cultural dos estudantes, sujeitos


da pesquisa, foi realizada com base em diversos materiais. Uma das fontes foi a
caracterizao sociocultural realizada em estudo pela coordenao pedaggica sobre
a comunidade atendida pela escola entre 2009 e 2010. Outra fonte, um conjunto de
narrativas sobre a histria local, coletadas no estudo exploratrio109 ser articulada
aos dados do questionrio Perfil Socioeconmico e Cultural (Anexo 2) que
procurou, por meio de questes objetivas, mapear aspectos das condies de vida de
uma amostra de alunos da unidade escolar, levantando dados sobre moradia,
trabalho, renda, escolarizao dos pais e responsveis. Esse instrumento tambm
procurou identificar hbitos de lazer e atividades realizadas fora do espao/tempo
109

Esse material no foi objeto de anlise como as demais narrativas coletadas, mas utilizado como
fonte para caracterizao do perfil socioeconmico e cultural dos discentes.

132
escolar, como forma de verificar as fontes de informao e interao sociocultural
que os alunos utilizam no cotidiano110.
Cento e quarenta e trs alunos da escola, estudantes das stimas e oitavas
sries, compuseram a amostra que respondeu ao questionrio do perfil
socioeconmico e cultural111, atividade realizada entre o final do ms de outubro e
incio de novembro de 2011.
A produo de um perfil socioeconmico e cultural dos estudantes busca
responder a alguns questionamentos : quem so esses alunos? Como vivem na
periferia da maior cidade do pas? Qual o perfil de suas famlias? De quais grupos e
espaos sociais participam? A que formas de lazer, entretenimento e informao os
adolescentes tm acesso? Nem todas as respostas puderam ser encontradas, mas a
caracterizao desse perfil tem por objetivo perscrutar as origens socioculturais de
alguns elementos presentes nas narrativas e que so balizadores do dilogo desses
estudantes com o conhecimento histrico escolar.
A amostra que respondeu ao questionrio era composta por estudantes com
faixa etria entre 12 e 16 anos, sendo a maior parte alunos das oitavas sries, com
idades entre 13 e 16 anos. O tem do questionrio referente idade no foi
respondido por nova ( 9) estudantes e trs (3) deles escreveram os nomes onde
foisolicitada a idade. A identificao de gnero foi respondida por todos, sendo o
grupo formado por 46 estudantes do sexo masculino e 97 do sexo feminino.
Tabela 4: Perfil Socioeconmico Faixa etria

110

Idade

7 srie

8 srie

12

23

13

20

12

14

15

47

15

16

16

Total/alunos

58

76

Outras fontes so os dados socioeconmicos e culturais da regio de So Miguel Paulista e do


distrito do Jardim Helena mapeados pela Prefeitura da Cidade de So Paulo, IBGE e Fundao
SEADE.
111
Anexo 3 Planilha com dados coletados pelo questionrio.

133
Pela autorreferncia cor ou identificao tnico-racial, o grupo pesquisado
caracterizou-se pela maioria de pardos (62 alunos), seguida da identificao como
brancos (46 alunos) e negros (27 alunos). Outras referncias foram a cor amarela (07
alunos) e indgena (01 aluno). A Tabela 5 mostra os dados e suas percentagens:
Tabela 5: Perfil Socioeconmico Cor/Etnia
Cor

Nmero de
alunos

Amarela

5%

Branca

46

32%

Indgena

1%

Negra

27

19%

Parda

62

43%

A maior parte das famlias dos estudantes formada por quatro a oito
membros (73% das famlias, segundo os dados coletados). Essas famlias residem
em casas (99%) de alvenaria (94%) indicadas como imveis prprios por 77% dos
estudantes. As moradias esto localizadas nos arredores da escola: 53% muito
prximo e 38% a no mximo dois quilmetros da unidade. As Tabelas 6 e 7
apresentam os dados sobre as condies de Moradia dos estudantes:

Tabela 6: Perfil Socioeconmico Habitao


Condies de Moradia
Tipo

Qtde.

Apartamento

Casa

142

99%

Outro

1%

Construo

Qtde.

Situao

Madeira

Qtde.

2%

Prpria

110

77%

Alvenaria

134

94%

Alugada

25

17%

Outro

4%

Cedida

3%

Outro

3%

Distncia
da escola
Muito
prximo
At 2 km

Qtde.

76

53%

54

38%

Maior
que 2 km

13

9%

A maioria dos estudantes reside no bairro desde o nascimento, em ncleos


familiares de mdio porte. De acordo com os dados coletados, a maior parte das
residncias possui mais de quatro cmodos, o que coerente ao tamanho das famlias

134
que as abriga, pois 60% desses ncleos so formados por quatro a seis pessoas e 13%
formados por seis a oito moradores. A Tabela 7 agrupa esses dois dados:
Tabela 7: Perfil Socioeconmico Composio das famlias e residncias
Composio das famlias
Qtde.

at 3 pessoas
de 4 a 6 pessoas
de 6 a 8 pessoas
de 8 a 10 pessoas
acima de 10 pessoas

30
86
19
4
4

Qtde. de Cmodos
%
21%
60%
13%
3%
3%

Qtde.

Um
Dois
Trs
Quatro
Cinco
Mais de cinco

10
4
22
42
25
40

%
7%
3%
15%
29%
17%
28%

Ainda a respeito da composio familiar, mais de 60% dos estudantes


declarou residir com os pais (pai e me), 17% somente com a me e um pequeno
nmero, 3%, somente com o pai. As famlias parecem se restringir ao ncleo pais
ou mes e filhos, pois a presena de outros parentes como tios e primos, apareceu em
pequena quantidade. J os avs so elementos mais presentes nesses ncleos
familiares, citados por 14% dos estudantes. A Tabela 8 apresenta esses dados mais
detalhadamente:
Tabela 8: Perfil Socioeconmico Composio das famlias
Com quem o aluno reside
Somente com a me
Somente com o pai
Pai e me
Irmos / irms
Primos / primas
Sobrinhos / sobrinhas
Tios / tias
Av / av

25
4
87
59
1
1
2
14

17%
3%
61%
41%
1%
1%
1%
10%

Quanto aos itens de bens e conforto presentes nas moradias destacam-se os


eletroeletrnicos como televisores, presentes em todas as residncias e em 43% dos
domiclios com sinal de TV por assinatura (paga), aparelhos de DVD (90%),
aparelhos de som (78%) e vdeo game (64%). Juntamente com microcomputadores,
presentes em 70% dos domiclios - sendo 80% deles tem acesso a internet- a

135
presena macia de equipamentos de lazer e entretenimento domsticos reflete a j
indicada carncia de opes de ocupao das horas livres pelos jovens e suas famlias
em espaos pblicos que propiciem alternativas de prticas esportivas, recreativas, de
cultura e lazer.
As residncias se apresentam tambm bem equipadas com a chamada linha
branca, indicando a presena de geladeira em 97% dos domiclios, de fogo em
98%, mquina de lavar roupas em 85% e micro-ondas em 73%.
H de se destacar tambm que em 94% dos domiclios existe ao menos um
aparelho de telefonia celular e 68% dos domiclios contam com servio de telefonia
fixa, indicando tendncia ao maior uso de telefonia mvel em detrimento da fixa.
Tabela 9: Perfil Socioeconmico - Itens na moradia112
Televisor de tubo

65

45%

Televisor de LCD ou Plasma

84

59%

Telefone fixo (quantidade de linhas)

97

68%

134

94%

20

14%

129

90%

86

60%

Geladeira

138

97%

Fogo

140

98%

Aparelho de som

112

78%

91

64%

Mquina de lavar roupas

122

85%

Micro-ondas

104

73%

Vdeogame

91

64%

100

70%

Notebook

46

32%

I-POD

12

8%

115

80%

61

43%

Telefone celular
Vdeocassete
Aparelho de DVD
Automvel

Rdio AM-FM

Microcomputador

Internet
TV por assinatura (Sky, NET, Embratel, TVA)

Os dados referentes participao dos jovens em atividades de lazer,


esportes, cultura e participao social refletem a predominncia de itens de lazer
domstico presentes nas residncias e indicados na tabela 9. Como pode ser visto na
112

Os estudantes puderam marcar mais de um item na caixa de seleo.

136
tabela abaixo, 89% dos alunos veem televiso, 78% navegam na rede mundial de
computadores e 51% jogam vdeo game nas suas horas livres. A ausncia de reas
pblicas de esporte e lazer se reflete no percentual de alunos que declaram ficar na
rua (56%) e brincar com amigos (43%). A convivncia familiar se mostra favorecida
visto que 51% dos alunos indicam participar de festas familiares assim como a
prtica religiosa merece destaque j que 43% dos jovens disseram frequentar
regularmente igreja ou templos religiosos de vrias denominaes.
Merece destaque o percentual de jovens que declararam ler livros em suas
horas livres (40%).

Tabela 10: Perfil Socioeconmico: Atividades nas horas vagas


Atividades nas horas vagas
Assistir televiso

127

89%

Ir ao cinema

30

21%

Ir ao teatro

4%

Ir a parques e reas verdes

33

23%

Ir ao shopping center

49

34%

Ir a museus

6%

Ir a igreja

62

43%

Ler livros

57

40%

Ir a festas familiares

73

51%

Praticar esportes

48

34%

Brincar com amigos

61

43%

Ficar na rua

80

56%

Ler jornais e revistas

13

9%

Ler gibis

28

20%

Navegar na internet

112

78%

Jogar videogame

73

51%

Outras

5%

A preferncia musical dos estudantes, indicada na Tabela 11, mostra a


variedade de ritmos e gneros experenciados pelos adolescentes:

137
Tabela 11: Perfil socioeconmico - Preferncias Gnero Musical
Ax

23

16%

Religiosa (Gospel)

44

31%

Funk

86

60%

Rock

48

34%

Forr

19

13%

Heavy-metal

12

8%

MPB

14

10%

Punk

6%

Pagode

67

47%

Romntica

34

24%

Pop

37

26%

Samba

62

43%

RAP

27

19%

Sertaneja

69

48%

Reggae

38

27%

Eletrnica (tecno)

87

61%

Entre os jovens entrevistados, 61% declararam preferir msica eletrnica.


Entre os gneros populares merecem destaque o funk na sua vertente carioca (60%),
a msica sertaneja urbana (48%), o pagode (47%) e o samba (43%).
A ltima pergunta do questionrio solicitava aos estudantes que indicassem
os espaos culturais que gostariam que houvesse em seu bairro, prximo escola
onde estudavam. interessante destacar o que os alunos sugerem como espaos
culturais: shopping centers e equipamentos esportivos, apontando a direo de seus
maiores interesses nessa fase da vida. A Tabela 12 apresenta os espaos citados pelos
adolescentes em resposta aberta:

Tabela 12: Espaos culturais que voc gostaria no seu bairro


CINEMA

BIBLIOTECA

SHOPPING CENTER

TEATRO

LIVRARIA

49 (17%)

23(8%)

65(23%)

19(7%)

24(8%)

PARQUES E

EQUIPAMENTOS DE

REAS VERDES

ESPORTES E LAZER

MUSEU

FACULDADE

TELECENTRO

23(8%)

72(25%)

6(2%)

2(1%)

5(2%)

Segundo o quadro acima, 72% dos alunos indicaram a falta de opes de


reas para prtica esportiva e/ou recreativa (futebol, esportes de quadra, natao
esportiva e recreativa, etc.) como maior carncia de espao cultural da regio assim
como a necessidade de shopping center (65%) e cinema (17%). O shopping center e
o cinema mais prximos esto localizados a aproximadamente 7 km de distncia da
escola e o clube municipal mais prximo a cerca de 5 km. O equipamento

138
faculdade foi pouco citado (duas vezes) provavelmente devido ao fato da regio de
So Miguel Paulista sediar uma das maiores universidades particulares da cidade de
So Paulo.
Como o bairro possui espaos de lazer e espaos culturais restritos,
geralmente o lazer dos alunos ocorre em atividades como visitas casa de parentes,
amigos e excurses oferecidas pela escola ou atividades realizadas em igrejas,
promovidas em algumas praas por ONGs (Organizaes No-Governamentais) e
associaes de moradores.
A leitura dos dados do perfil socioeconmico e cultural dos estudantes nos
indica que esses adolescentes compartilham de uma srie de produtos originados nos
meios de comunicao, notadamente a televiso, e so consumidores ativos de
produtos das chamadas novas tecnologias, como mostram os dados de acesso a
computadores, celulares, internet e videogames.

As vivncias marcadas pelos

contedos veiculados pelos media se agudizam com a ausncia de espaos e opes


de lazer,

prticas esportivas e culturais na regio onde residem e a escola se

apresenta como um espao privilegiado de sociabilidade e compartilhamento dessas


vivncias.

3.3 - Narrativas de crianas e adolescentes como objeto de investigao

O conhecimento histrico se expressa em forma narrativa tanto na


comunicao da pesquisa acadmica, produto do trabalho do historiador, como na
dinmica da cultura histrica, na apropriao e circulao social do conhecimento
produzido dentro e fora do mundo acadmico. Outro espao em que o conhecimento
histrico apresenta-se em forma narrativa o do ensino, tanto no processo de
didatizao dos contedos e conceitos histricos realizada por autores de obras
didticas, quanto pelos professores em sala de aula. No processo de aprendizado
histrico os estudantes so convidados a usar diferentes formas discursivas para
recuperar o contedo aprendido, explicar contextos, causas e consequncias de fatos
e processos histricos e algumas vezes para tecer consideraes pessoais sobre a
histria, atividades que, em maior ou menor grau, ocupam o cotidiano das aulas de
Histria na educao bsica.
Como pressupostos de anlise da estrutura narrativa dos escritos dos alunos
foram tomados as proposies de Rsen (2001) para a narrativa histrica como uma

139
funo do pensamento histrico, ou seja, a narrativa de uma histria a
materializao de operaes do pensamento histrico. O narrar prtica humana,
uma prtica cultural de interpretao do tempo, assim as narrativas produzidas
pelos mais diversos sujeitos sobre o passado podem ser objeto de anlise e com estas
possvel identificar os sentidos histricos atribudos as experincias temporais,
sejam elas relativas vida pessoal, vida do grupo ou vida em sociedade. Ao
produzir uma narrativa os sujeitos transformam o passado em presente, construindo
uma lgica para as experincias no tempo. Essas operaes mentais so descritas
como uma competncia narrativa inerente ao pensamento histrico, isto , sua
manifestao de diversas maneiras, sendo a racionalidade histrica um modo da
constituio de sentido e de comunicao por meio do raciocnio argumentativo.
por essa perspectiva que a narrativa se apresenta como uma operao mental de
constituio de sentido e, tambm, uma funo especfica do pensamento histrico.
Existe uma variedade de narrativas do passado e, sabe-se, nem todas so
narrativas histricas. A forma de constituir sentido pela narrativa histrica convive
com outras formas de atribuio de sentido construdas no mundo social. A variedade
de experincias humanas produzem diversos sentidos de passado e a maior parte d
origem a narrativas pautadas em outras racionalidades como os mitos, a
propaganda, a fico literria, cinematografia, as artes em geral. No se trata aqui de
criar uma oposio e realizar uma defesa da narrativa histrica como a grande
narrativa do passado, portadora de uma verdade incontestvel, mas sim, do
consenso de que nem todas as narrativas so histricas, porque nem todas sero
consistentes, confirmadas e passveis de refutao por evidncias disponveis.
Como exposto no captulo anterior, h que se enfatizar que do ponto de vista
meta-histrico, para ser considerada histrica a narrativa deve mobilizar operaes
mentais de elaborao de uma interpretao do passado, com relao experincia,
na estrutura prpria de uma histria, e que essa interpretao adquire uma funo
de orientao na vida contempornea. A funo de orientao atua na tomada de
decises que envolvem passado, presente e futuro, desse modo mobilizando
operaes mentais especficas se constitui um sentido histrico por meio da
narrativa:

140
O sentido histrico requer trs condies: formalmente, a estrutura de
uma histria; materialmente, a experincia do passado; funcionalmente,
a orientao da vida humana prtica mediante representaes do passar
do tempo. (RSEN, 2001, p. 161-162)

As trs capacidades ou operaes mentais que substanciam o sentido histrico


experincia temporal se materializam na narrativa, portanto, possvel vislumbrar
os sentidos histricos construdos pelos sujeitos por meio da expresso das
competncias citadas acima por Rsen:
Experincia do passado, os contedos da vivncia humana, aquilo que o
sujeito consegue recordar, interpretar e narrar sobre o passado.
Estrutura de uma histria, ou seja, a forma narrativa depende de como a
interpretao das experincias so organizadas numa narrao com
comeo, meio e fim, reduzindo as diferenas entre passado, presente e futuro
por meio da articulao temporal.
Sentido de orientao temporal,

a capacidade de usar as experincias

temporais e sua interpretao para guiar intencionalmente as aes,


articulando a identidade histrica construda na interpretao com o
conhecimento histrico apreendido e com isso vislumbrando futuros
possveis ou desejveis, bem como maneiras de agir no mundo de forma
coerente com as necessidades de mudana histrica.

As narrativas organizam e expressam a compreenso dos sujeitos sobre os


acontecimentos, as experincias das pessoas no passado e , nesse sentido, que so
compreendidas como face concreta da conscincia histrica (RSEN, 2007). A
forma de narrar uma histria est relacionada ao modo de percepo e interpretao
das temporalidades histricas, mesmo quando estas no esto evidentes para o
sujeito-narrador. Uma narrativa pode apresentar muito mais que um conjunto de
informaes, contedos e conceitos histricos, pois expe, por meio de seus
elementos, os sentidos e significados da experincia temporal. por essa
caracterstica que a narrativa se constitui na forma externa da conscincia histrica,
pois a histria (articulada na narrativa) uma resposta interpretativa da experincia
ameaa corrosiva do tempo.
Propor aos estudantes que produzissem uma narrativa da histria do Brasil
colocou os adolescentes diante de dois desafios: a escrita de um texto e a articulao

141
neste de seus conhecimentos, mobilizados pela consigna da atividade proposta e pelo
contexto de sua produo a participao na pesquisa acadmica.
Retomando as consideraes de Rsen para as especificidades da narrativa
histrica e a sua relao com as operaes do pensamento histrico, mais as
referncias analticas dos estudos de Carretero (1997), Barca (2000, 2006); Barca &
Gago (2001), Wertsch (2004), Schmidt (2008) e Gevaerd (2009) foi proposto um
caminho para a anlise estrutural dos escritos coletados com os estudantes,
identificando inicialmente os elementos com os quais os estudantes teceram a sua
narrativa da histria do Brasil, observando a composio textual com os elementos
formados pelos marcadores histricos: acontecimentos, personagens ou agentes
histricos, tempo e espao.
A anlise dos elementos que compem a estrutura narrativa dos escritos
coletados no estudo exploratrio em 2010 partiu inicialmente dos pressupostos
lingusticos de organizao de um texto narrativo, isto , um ato verbal de
apresentar uma situao inicial que, passando por vrias transformaes, chega a
uma situao final (MESQUITA, 1987). Essa definio sinaliza para a estrutura
clssica introduo, desenvolvimento e concluses de qualquer narrativa.
Contudo, a narrativa histrica tem em sua estrutura outras nuances a serem
consideradas. Uma dessas como apresenta a ao dos sujeitos em seu tempo.
Carretero (1997), um dos pesquisadores que tem investigado elementos das
narrativas histricas escolares, ao afirmar que a narrativa uma forma universal
de falar que d sentido experincia humana, aponta que a narrativa histrica
ultrapassa a apresentao ou descrio pura e simples dos acontecimentos, pois busca
atingir algum nvel de explicao , isto , mais do que aconteceu, mostrar como e
porqu aconteceu e quais os desdobramentos para a experincia humana nas diversas
temporalidades. A estrutura da narrativa histrica construda pelo princpio da
explicao, assim uma narrativa histrica suficientemente desenvolvida deveria ser
autoexplicativa, apresentar argumentos, mostrar as causas de alguma coisa ter
acontecido e suas implicaes.
Em sua reflexo sobre a narrativa no ensino e aprendizagem da Histria,
Carretero, para quem tanto o relato histrico como o relato de fico so precedidos
pelo uso da narrativa na vida cotidiana (1997, p. 90), questiona a relao existente
entre a compreenso narrativa e a ao nas aulas de Histria. Partindo dessa
perspectiva, a representao do passado tem suas razes na ao humana, aquilo que

142
Ricoeur (apud Carretero, 1997) denomina pr-compreenso do mundo da ao, e
possibilita aos sujeitos a capacidade de diferenciar entre as aes humanas, o mundo
histrico-cultural e o mundo natural. Conseguir realizar essa diferenciao requer do
narrador uma familiaridade com a rede conceitual da ao. Essa rede, no caso da
Histria, faz os sujeitos presumirem alguns elementos da representao narrativa do
conhecimento histrico, como marcadores temporais (de ordenao, sucesso,
datao), acontecimentos e agentes histricos, dentre outros. Um dos objetivos
formativos do ensino fundamental que os estudantes se apropriem dos elementos
dessa rede conceitual que fundamenta o conhecimento histrico.
James Wertsch (2004), ao investigar a elaborao de narrativas nacionais por
sujeitos de diferentes faixas etrias113, identificou dois nveis de organizao das
narrativas histricas - as narrativas especficas e as narrativas esquemticas ou
modelos114. Esses dois nveis de organizao formam as estruturas narrativas das
representaes do passado histrico nacional pelos sujeitos investigados.
As narrativas especficas incluem uma sequncia de eventos que so
descritos de forma concreta e apresentam algumas explicaes. So narrativas
centradas em eventos polticos como guerras, revolues, mudanas no comando do
Estado. J as narrativas esquemticas-modelos operam em um nvel mais elevado de
abstrao e organizao do conhecimento histrico, articulando generalizaes em
vez de uns poucos eventos especficos. Essas generalizaes tem a funo de criar
significados para a compreenso de diferenas e semelhanas entre as experincias
histricas de duas geraes, e podem ser elaboradas a partir de vrias fontes.
Coadunando com esses pressupostos tericos e metodolgicos sobre a
importncia e funo de identificao dos marcadores histricos como elementos
estruturadores das narrativas dos estudantes, buscou-se analisar quatro aspectos
que, segundo as hipteses do estudo, nos possibilitou refletir sobre a formao do
pensamento histrico a partir do material coletado:

113

Professor do Departamento de Antropologia da Universidade de Washington EUA. Realizou


estudos com jovens e adultos dos Estados Unidos, Rssia, Estnia e Repblica da Gergia.
114
Nveis analisados em um estudo da memria coletiva na Rssia ps-sovitica, Wertsch identificou
que a nova gerao ps-sovitica perdeu muito do seu conhecimento histrico especfico (contedos
substantivos) mas demonstrava em meio a novas formas de representao do passado, a permanncia
de um tipo de esquema narrativo, que o autor denomina narrativa modelo. (WERTSCH, 2004, p.
51-55). As especificidades e papel desse esquema narrativo so discutidos no capitulo 5.

143
Os elementos narrativos, neste caso contedos histricos substantivos
constituintes dessas narrativas (marcadores histricos, conceitos,
marcadores temporais e espaciais, acontecimentos e personagens
histricos);
A estrutura textual das narrativas, isto , a forma da histria contada
pelos estudantes em termos de estrutura bsica de uma narrativa
(incio, meio e fim);
As operaes cognitivas prprias da histria, expressas nos recortes
temticos pela rememorao e a atribuio de significncia a eventos
e personagens histricos;
Os sentidos que atribuem histria do Brasil e ao conhecimento
histrico a partir da reflexo dos aspectos anteriores.

importante ressaltar alguns limites da anlise proposta. Um deles que a


anlise das narrativas produzidas pelos estudantes no pretendeu avaliar a produo
escrita sob a perspectiva de domnio ou uso da lngua escrita. Ainda que o material
coletado possibilitasse essa vertente de anlise nosso intuito principal foi investigar
e analisar nos escritos os elementos que os caracterizem como produes textuais
relacionadas com a Histria ou como narrativas histricas escolares a partir de
contedos e formas elaborados pelos adolescentes para narrar a histria nacional.
Essa delimitao foi realizada, pois, apesar da seara aberta por estudos que visaram
compreender o desenvolvimento do pensamento e da conscincia histrica sob a
anlise de suas articulaes com o desenvolvimento da competncia leitora e/ou
escritora115, foi priorizado a investigao da estrutura dos escritos sob pressupostos
terico- metodolgicos do campo da aprendizagem histrica que possibilitassem
relacionar contedo, forma e sentidos nas narrativas como faces da cognio e da
conscincia histrica. Por outro lado, as narrativas coletadas expem parcialmente as
relaes e competncias dos sujeitos da pesquisa com a lngua escrita, limitando
tambm uma possvel anlise destas por esse vis. Logo, no objetivo desse
trabalho avaliar os processos e experincias da aprendizagem da escrita, mas
perceber as produes escritas dos adolescentes como snteses de processos,
experincias e aprendizagens da Histria, cuja expresso em um momento mpar (sua
115

Como as pesquisas coordenadas por Aisenberg (2008 ) e o estudo de Dias (2007) citado
anteriormente.

144
produo para a coleta pela pesquisadora)

resultou em materiais

que podem

explicitar um conjunto de operaes cognitivas, procedimentos e conceitos que


articulam sentidos temporais (histricos), contextos espaciais e sociais.
Assim, a compreenso da estrutura narrativa dos estudantes partiu da
identificao de elementos substantivos da rede conceitual que caracterizam a
estrutura bsica de uma narrativa histrica:
1. Marcadores histricos temas e acontecimentos narrados
2. Marcadores conceituais conceitos histricos substantivos
3. Personagens histricos (agentes) sujeitos individuais e coletivos
4. Marcadores

temporais

cronologia

expresses

que

indicam

temporalidade
5. Marcadores espaciais referncias a espaos geogrficos e sociais

3.3.1 - O estudo exploratrio: ensaio investigativo

O chamado estudo exploratrio buscou caracterizar contedos selecionados


pelos estudantes, quais os elementos e tipos textuais seriam elaborados pelos
adolescentes ao serem interpelados a contar a histria nacional a um estrangeiro. Para
o estudo realizado em 2010, foram coletadas 107 produes escritas de estudantes
dos stima e oitava sries (Anexo 1). A professora aplicou o instrumento como uma
atividade de sua aula, entregou as atividades informando aos alunos que deveriam
escrever livremente contando a Histria do Brasil para um estrangeiro.
Na atividade foram propostas duas situaes para a produo de um texto
pelos alunos, fundamentadas e inspiradas em estudos realizados por Isabel Barca
(BARCA E GAGO 2001; BARCA, 2006 e SCHMIDT, 2008) a respeito da produo
de narrativas por estudantes e professores em Portugal e no Brasil. Props-se a
mesma consigna das pesquisas citadas, um enunciado aberto, com o objetivo de
incitar os estudantes a escreverem livremente sobre a histria nacional e local,
expondo suas ideias em forma de uma narrativa com padres, marcos temporais,
personagens e acontecimentos sua escolha.

145

Produo Escrita I (maro/10)


1. Imagine que voc est viajando por vrios pases do mundo. Em cada local que
chega as pessoas sabem muitas coisas sobre o Brasil e querem conhecer melhor a
histria do pas. Como voc lhes contaria a Histria do Brasil? Quais
acontecimentos da nossa histria escolheria para narrar com mais detalhes?
Produo Escrita II (maro/10)
2. Depois de ouvirem o que voc narrou sobre a histria do seu pas, uma pessoa lhe
pede que conte a histria do local onde mora. O que voc contaria da Histria da
sua cidade ou do seu bairro para esta pessoa?

A segunda narrativa foi solicitada em funo de uma informao recebida da


professora das turmas. No ano anterior, 2009, ela havia trabalhado com as turmas dos
sextos e stimos anos a histria do bairro de So Miguel Paulista. Essa informao
fez com que optssemos por coletar uma segunda narrativa sobre a histria local.
Foram organizadas e analisadas as produes escritas da primeira atividade.
Em funo da reelaborao de questes para continuidade do estudo, os escritos dos
alunos sobre a histria local no foram analisados, mas utilizados como uma das
fontes para a contextualizao sociocultural, ao lado de outras como relatrios da
escola e de rgos do Estado e do questionrio socioeconmico e cultural aplicado s
turmas de 2011.
Com relao primeira narrativa solicitada, apenas quatro alunos de turmas
da oitava srie se recusaram a escrever; dois alunos do oitavo ano B entregaram a
folha com a seguinte frase: No contaria pois eu no sei o idioma desses pases.
Um aluno, da mesma turma registrou: No sei o que contaria, pois os
acontecimentos mais importantes o mundo inteiro sabe. Na turma do oitavo ano C,
um aluno entregou a folha em branco.
A recusa em escrever apresentada por esses quatro alunos no foi percebida
pela professora no momento em que os todos realizavam a atividade; num total de
mais de cem escritos, esse um nmero baixo.

146

Tabela 13: Estudo Exploratrio Amostra dos Sujeitos


Turmas

Total de alunos

Meninos

Meninas

7A

35

20

15

Total de
escritos
coletados
30

8A

35

16

19

8B

35

18

8C

38

8D

37

Meninos

Meninas

18

12

15

11

17

18

11

18

20

24

12

12

18

19

20

12

Os alunos realizaram a atividade em aula com durao de 90 minutos. O


tempo para concluso da escrita foi varivel em cada turma. A maioria dos
estudantes concluiu a atividade em cerca de 30 minutos. Alguns precisaram de mais
tempo. Os estudantes no utilizaram o material didtico, apesar de no ter sido citado
pela professora que no poderiam faz-lo; em nenhuma das turmas houve solicitao
quanto a consulta ao do livro didtico.
No dia da aplicao da atividade as turmas das oitavas sries A e B estavam
com praticamente metade do nmero de alunos. A ausncia de mais de quarenta por
cento do grupo foi justificada pelos demais em funo da forte chuva que cara na
noite anterior. Parte do bairro sofre com problemas de alagamentos de ruas e casas,
impedindo que crianas e adolescentes se desloquem s unidades escolares.
Os escritos foram primeiramente digitados, numerados de acordo com a
ordem de cpia para o editor de textos e depois organizados em um quadro
construdo a partir da identificao de elementos do seu contedo informativo:
acontecimentos histricos e personagens citados, conceitos histricos substantivos,
marcadores temporais e tipologia textual. Em seguida, foi realizada anlise
quantitativa desses elementos para obter um conhecimento de como, por meio deles,
os alunos articularam a narrativa da histria do Brasil solicitada na consigna.

I.

Caracterizao dos escritos: tipos textuais


O conjunto de textos produzidos pelos estudantes apresenta diferentes tipos

textuais (Tabela 14). Travaglia (2002) define tipologia textual como um modo de
instaurar a interlocuo, segundo uma variao de perspectivas. A primeira
perspectiva a do produtor do texto em relao ao objeto do dizer, isto , a ao ou

147
acontecimento ou aquilo que quer fazer conhecer, a forma de inserir essa ao no
tempo e espao. Essa perspectiva d origem a textos de tipologia variada: descrio,
dissertao, injuno, narrao. A perspectiva do produtor do texto pode tambm
ser definida pela viso que ele possui do receptor;- se imagina algum que
compartilha de suas convices, o texto buscar a cumplicidade, se por outro lado, v
o receptor como algum que discorda de sua viso de mundo, buscar forma de
interlocuo textual pautadas na transformao dessa discordncia no leitor, o que
corresponde, neste caso, aos tipos argumentativo strictu sensu (argumentao
explcita) e no caso da cumplicidade, a textos no-argumentativo. Para Travaglia
relevante ainda considerar que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer,
comprometendo-se ou no com uma atitude comunicativa. A antecipao origina o
tipo preditivo j o comprometimento comunicativo origina textos que o autor
denomina como mundo comentado e o no comprometimento, o do mundo narrado.
Textos do mundo narrado englobam os vrios tipos de narrao e os do mundo
comentado abrigam o tipo dissertao.
Nos textos do conjunto coletado no estudo exploratrio e, tambm, no estudo
principal, h uma conjugao tipolgica (TRAVAGLIA, 2002), isto , os escritos
dos alunos no so formados por tipos puros, uma raridade segundo os estudiosos da
linguagem, mas como a maioria dos textos, abrigam vrias tipologias, como a
descrio, a exposio, a narrao, com menor incidncia da dissertao. Os textos
do estudo exploratrio foram identificados em termos de tipologia textual116 pela
predominncia de um tipo de forma de interlocuo. Nesse conjunto, predominou na
maior parte dos textos o tipo expositivo, com volume de escrita composto por um
pargrafo ou uma frase. A grande maioria dos alunos compreendeu o enunciado;
apenas um dos alunos no compreendeu o enunciado e criou a histria de uma
viagem que teria realizado ao Japo e o que conheceu naquele pas117.

116

Essa identificao no foi efetuada no conjunto de textos coletados na segunda etapa da pesquisa,
em funo das reflexes sobre esse primeiro estudo e tambm das caractersticas do material coletado
na segunda fase, avaliou-se como mais pertinente ater-se aos elementos estruturantes daqueles textos,
prescindido dessa categorizao.
117
Narrativa identificada como E-98. 7A, Aluno RN, 13 anos, Anexo 1.

148

Tabela 14: Estudo Exploratrio - Tipologia Textual


Tipologia dos textos

Descrio a partir do material


coletado

Quantidade por turma/srie


7A

8A

8B

8C

8D

Totais

Expositivo

Apresenta o Brasil, relatando fatos


em sequncia.

14

10

39

Descritivo

Apresenta o Brasil e descreve algum


fato/situao

Dissertativo/Explicativo

Apresenta o Brasil e procura explicar


algum fato/situao

Consideraes

Apresenta o Brasil, fazendo algumas


consideraes, emite opinies sobre
fatos/situaes

Relato

Escritos em 1 pessoa que apresenta


o Brasil do ponto de vista do
autor/escritor

Dilogo

Narrativa em que o autor descreveu


um dilogo sobre o tema pedido no
enunciado

Esquema

Representao grfica de elementos


da histria do Brasil conectados por
relao de causa-efeito

Ilustrao

Representao grfica/ilustrativa de
acontecimentos ou relao entre
acontecimentos histricos

Listagem de aes, coisas,


situaes

Frase

Escrito composto de apenas uma


frase.

11

15

38

No identificveis

Frase ou texto sem sentido, sem


relao com a temtica/enunciado

Ausncia/ recusa de escrita

Lista de aes

No escreveu

Na amostra coletada, um nmero significativo (38) de escritos constitudo


de apenas uma frase. Essas frases emitem uma considerao sobre uma
caracterstica histrica ou registra uma representao do Brasil como pas/nao e do
brasileiro.
Os escritos caracterizados como textos expositivos (trinta e nove escritos),
apresentam

acontecimentos

histricos

ou

registram

consideraes

sobre

caractersticas sociais, culturais e naturais do Brasil. Em segundo lugar (seis

149
escritos), aparecem as narrativas em forma de relato em primeira pessoa e em forma
de consideraes. Um terceiro conjunto de textos (trs escritos) apresentam
caractersticas descritivas e explicativas. No conjunto encontra-se tambm um texto
em forma de dilogo, uma listagem de fatos sem encadeamento, uma conversa entre
a aluna e um personagem estrangeiro e duas formas grficas de representao: dois
esquemas e uma ilustrao.(Anexo 1). Alguns desses escritos representativos de cada
grupo:
Descrio
E- 13. 8A - EFO, 13 anos
Brasil um pas cheio de culturas crenas e religies como todo mundo sabe. Um exemplo bem legal
de cultura brasileira a Bahia a cultura baiana uma das mais bonitas em minha opinio. Na Bahia
tudo bem colorido o carnaval com bastante msica e cores, l tem negros, brancos, pardos e
outras pessoas.
O Brasil um pas com grande territrio e de expanso martima. Sem esquecer de que o pas
alcana a 5 melhor expanso territorial, o 5 melhor.
O Brasil tambm tem uma grande populao de diferentes pases: japoneses, ingleses, alguns
franceses, chineses e de vrias outras partes do mundo.
Relato
E-09. 8A - MLGO, 14 anos
Bem, eu sou Martina, eu vim do Brasil e o que eu posso contar sobre meu lugar que bem
movimentado e tem vrios lugares diferentes para visitar, muitos museus para visitas e refletir sobre
os autores dos quadros, cinemas para nos divertir, parques e etc. Temos tambm escolas para as
crianas serem educadas e etc. e que o Brasil foi encontrado pelos ndios e os portugueses invadiram
para tomar suas terras, em troca davam jias e outras preciosidades. E com o passar dos anos o
Brasil di ficando mais descoberto e popular. E que muitos povos indgenas que descobriram o Brasil
no queria d-lo a outras pessoas e por isso eles combateram e a que comeou a guerra entre povos
diferentes.
Explicao/exposio
E - 02. 8A, JGZC, 14 anos.
A historia do povo brasileiro comeou no dia 22 de abril de 1500, quando Pedro Alvares Cabral e
seus marujos encontraram uma terra que no estava no mapa, Cabral e seus marujos se depararam
com pessoa de pele diferente, costumes diferentes e semi-nus, denominados ndios.
Cabral comeou a explorar essa nova terra, que mais tarde o chamaria Brasil e encontrou uma
rvore muito grande e muito grossa que eles usavam o liquido dentro dela para tingir tecidos e
chamaram essa rvore de Pau-Brasil, da o nome dessa nova terra, e comearam a desmatar a nossa
terra procura dessa rvore, ento como era trabalhoso extrair aquelas rvores, a eles tiveram
uma idia, eles iam usar os ndios para extrarem essas rvores, em outras palavras, eles iriam
transform-los em escravos, eles tambm usariam os negros trazidos da frica para escraviz-los.
Mais tarde nosso pas chamado Brasil o tornaria independente por um homem chamado D. Pedro I
que exclamou em alta voz Independncia ou Morte! Essa data ficou muito conhecida no Brasil, no dia
07 de setembro.
Frase
EE 75. 8D, LGPB idade: 14
O Brasil foi povoado pelos portugueses em 1500. Um pas com varias culturas como o carnaval.

150
II. Marcadores histricos: temticas e acontecimentos
O conjunto de escritos da amostra apresenta temticas histricas variadas,
mais da metade dos escritos no fazem referncia a contedos histricos
substantivos,

fato/acontecimento/personagem ou situao relativa Histria do

Brasil, mas a marcadores mais abertos do processo histrico, incluindo temas


privilegiados pelos meios de comunicao de massa,

relacionados temas do

cotidiano dos alunos, o que pode ser visualizado na Tabela 15:

Tabela 15: Estudo Exploratrio - Acontecimentos histricos


Contedo Histria do Brasil

Nmero de escritos dos alunos

No escreveu

04

Marcadores histricos mais abertos/ temas


do cotidiano

61

Sem relao com o enunciado da atividade

03

Marcadores histricos substantivos/


acontecimentos histricos

Somente contedos substantivos


acontecimentos histricos
Acontecimentos histricos e
representaes do Brasil
Turstico

23
16

39

O contedo de sessenta e um escritos (61), 57% das produes dos alunos,


no faz referncias a acontecimentos, contedos, personagens ou conceitos
histricos, os chamados contedos histricos substantivos. Nesse conjunto,
encontram-se textos e frases que apresentam o Brasil do ponto de vista das belezas
naturais, da diversidade cultural e das caractersticas do povo brasileiro:
miscigenado, alegre e hospitaleiro. Esse conjunto de escritos foi, inicialmente,
denominado como narrativas do Brasil - turstico. Nesses escritos os estudantes
apresentam a histria do Brasil da seguinte forma:
E 89. 7A- AA, 13 anos
Eu diria que o Brasil um pas avanado, com muita tecnologia, democracia e justia.
Temos tambm muitos pontos tursticos maravilhosos, como a praia de Ipanema, Copacabana,
Fernando de Noronha, Porto Seguro e muitos outros lugares bonitos e muito interessantes. um pas
grande, livre e muito bonito. H reas que preservam a natureza, museus, parques e culturas
diferentes, como os indgenas, os negros, que trouxeram ritmos e gastronomia perfeita e interessante
ao pas. Enfim, visite nosso pas, pois voc no ir se arrepender.

151
Outra parcela significativa de narrativas, cerca de 35% das produes so
compostas por uma frase:
E- 44. 8C BO,14 anos
Eu diria que o Brasil um pas tropical, cheio de histrias e mistrios. Praias maravilhosas, festas
folclricas, comidas divinas e pessoas bonitas.

Nas Tabelas 16 e 17, constam os dados quantitativos dos contedos


substantivos presentes nos escritos dos alunos.
A tabela 16 apresenta os dados relativos aos contedos histricos abertos,
aqui denominados como Brasil-turstico, por fazerem consideraes apenas sobre
aspectos da natureza, cultura e relaes sociais brasileiras, sem referncia direta a
contedos e conceitos histricos substantivos. Os contedos identificados nesse
conjunto de escritos coincidem com representaes de Brasil-natureza e Brasilparaso identificadas entre alunos do ensino fundamental e mdio na pesquisa
realizada por Marins (2008). No conjunto de escritos aparecem alguns temas do
cotidiano como a violncia urbana, violncia contra a mulher e a criana.
Tabela 16: Estudo Exploratrio - Marcadores histricos abertos
Contedo Histria do Brasil

7A

8A

8B

8C

8D

Total

Total de escritos sem referncia a acontecimentos histricos


Brasil-Turstico (praias, carnaval, futebol, povo, cultura)
Nmero de ocorrncias referncias a aspectos naturais, sociais
e culturais
Belezas naturais referncia: cidade do Rio de Janeiro

14

10

19

15

61

11

29

Consideraes sobre Brasil atual (desenvolvimento econmico)

Consideraes sobre Brasil atual (violncia)

Consideraes sobre Brasil atual (cultura, justia)

Futebol

Carnaval

Diversidade cultural / miscigenao (n de citaes no total de


escritos)

25

A Tabela 17 apresenta a ocorrncia de citaes dos contedos histricos


substantivos presentes nos escritos dos estudantes. Esses contedos aparecem em
36% dos escritos, isto , das cento e sete (107) produes escritas, trinta e nove (39)
apresentam contedos e conceitos substantivos referentes histria nacional. Nesse
conjunto de 39 escritos, em 23 produes (ou 21% do total) os alunos expem

152
somente contedos histricos, sem fazer consideraes pessoais ou sobre aspectos do
cotidiano. As outras 16 produes (cerca de 15% do total de escritos) apresentam
tanto contedos histricos quanto representaes ditas cannicas da identidade
nacional: referncias s belezas naturais, a monumentos como o Cristo Redentor e
praias do Rio de Janeiro e diversidade cultural brasileira (Marins, 2008).
Tabela 17: Estudo Exploratrio - Marcadores histricos contedos substantivos
Contedo Histria do Brasil

7A

Total de escritos que apresentam referncias a


acontecimentos histricos
Somente acontecimentos histricos

8A

8B

8C

8D

Total
39

10

23

Acontecimentos histricos e representaes do Brasil Turstico


Ocorrncias de citaes - acontecimentos histricos

16

Descobrimentos (pelos portugueses)

12

27

Descobrimentos (pelos indgenas)

Escravido

10

Independncia

Abolio

Proclamao da Repblica

Messianismo

Crescimento da cidade de So Paulo

Independncia da mulher

Guerra dos Farrapos

Guerra de Canudos

Ditadura Militar

Segundo Reinado

Crise econmica de 2008

Total de ocorrncias de citaes

14

20

10

55

Sociais/culturais/Presente

Primeiro gol do Brasil em Copas do Mundo

Copa do Mundo 2014/Olimpadas 2016

Descoberta do Petrleo

III. Marcadores histricos: personagens/agentes histricos


Nesse processo de anlise quantitativa foram identificados tambm os
personagens (histricos) citados pelos estudantes. Os dados chamam a ateno pela
ausncia:

em

59%

dos

escritos

(63

produes)

no

referncia

personagens/agentes individuais ou sociais. As caractersticas desse elemento das


produes escritas dos alunos coincidem com tendncias encontradas nos estudos
sobre o sentido de aes dos personagens/agentes histricos realizados por Carretero

153
e Jacott (1997) e tambm nos estudos de Isabel Barca sobre a narrativa de estudantes
para a Histria de Portugal (BARCA, 2006) e de Maria Auxiliadora Schmidt para
narrativas histricas de jovens brasileiros (SCHMIDT, 2008).

Tabela 18: Estudo Exploratrio - Personagens presentes nas narrativas


Contedo - personagens histricos

7A

8A

8B

8C

8D

Ausncia de personagens

13

21

16

63

Personagens ficcionais

01

Numero de citaes nas narrativas

Personagens histricos citados


Indgenas

22

Portugueses

10

Pedro lvares Cabral

10

21

Escravos

Rainha Elizabeth

Vasco da Gama

D. Pedro I

D. Pedro II

Nordestinos

Povo Brasileiro

Pel

Preguinho (1 gol brasileiro em Copa


do Mundo)
Joaquim Nabuco

25

20

10

68
citaes

O maior nmero de citaes realizadas pelos alunos refere-se a


personagens/agentes histricos sociais: indgenas, portugueses e escravos. Apenas
um personagem/agente histrico individual/pessoal aparece com frequncia nos
escritos: Pedro lvares Cabral. Essa incidncia coerente com o dado de que a
maior parte dos escritos que versam sobre temas histricos abordou os
acontecimentos descobrimento do Brasil e colonizao (cerca de 30 escritos, dos
quais 27 sob a tica de achamento do Brasil pelos portugueses).

154
IV. Marcadores histricos: marcos temporais
Outro elemento identificado na anlise quantitativa das produes escritas dos
estudantes foram os marcadores temporais indicados pelos estudantes na elaborao
de suas narrativas. A Tabela 19 apresenta os diversos tipos de marcos temporais:
datas, perodos, expresses que indicam temporalidade.

Tabela 19: Estudo Exploratrio - Marcadores Temporais


Marcadores temporais

7A

8A

8B

8C

8D

No escreveu

Ausncia de marcos temporais

21

12

11

18

17

79

Datao

15

1500;

sculo

1550;

2008.

2009; 2014; 2016

Expresses temporais (sequencia/ordenao)

Expresses temporais (durao)

Milhares de anos

Muitos anos

510 anos

Referncias ao "tempo presente"

Antes /depois, primeiro, mais tarde...

8
35

A primeira anlise aponta um grande nmero de escritos sem qualquer


marcador temporal ou cronolgico, exceto o uso de verbos no passado dataes,
expresses que indiquem anterioridade, posterioridade, simultaneidade ou ordenao
dos acontecimentos no tempo. Cerca de 74% dos escritos (79 produes) no
apresentam marcadores temporais explcitos. Dentre os 32% (35 produes) que
contem um ou mais marcadores temporais, quase a metade so dataes,
notadamente referente ao ano do descobrimento

(1500) e, nesse conjunto, so

poucos os escritos (8) que apresentam referncias diretas ao momento atual.


A leitura e anlise quantitativa das narrativas coletadas no estudo exploratrio
provocaram reflexes a respeito de alguns aspectos presentes na escrita da histria do
Brasil pelos alunos.
Um aspecto que chama a ateno o da linguagem predominante nos textos.
Os escritos foram produzidos numa linguagem informal, isto , quase como uma

155
conversa entre o autor/narrador e o destinatrio o interlocutor estrangeiro.
Atribumos essa caracterstica dos textos especificidade da consigna proposta na
atividade, mais o contexto de aplicao da mesma pela professora, uma atividade
sem relao com os contedos de ensino das turmas naquele momento, elementos
que podem justificar a informalidade do discurso e tambm a ausncia, na maior
parte

das narrativas de referncias a contedos histricos substantivos,

acontecimentos, perodos, conceitos ou personagens individuais ou sociais


trabalhados pela disciplina. Na escrita das narrativas solicitadas, os estudantes
fizeram uso de um repertrio de formas, contedos e estilo de escrita com os quais
estavam mais familiarizados, aqueles que dominavam com maior destreza, como nas
narrativas construdas na forma de esquemas e desenho, produzidas por trs alunos.
A pouca presena de contedos substantivos foi, num primeiro momento,
atribuda fora de representaes sobre o pas e de conhecimentos do senso
comum, principalmente sobre as questes que envolvem a histria e identidade
nacional no Brasil e que so permanentemente veiculados e reiterados socialmente,
pelo Estado e pelos meios de comunicao. Contudo, uma reflexo mais apurada
sobre a proposta de narrativa solicitada aos estudantes narrar a histria do Brasil
para um estrangeiro - remeteu forte representao turstica de Brasil - natureza,
paraso tropical, terra do samba e do futebol que marca a identidade brasileira no
apenas internamente, mas tambm fortemente no exterior. Essa representao resulta
de longo processo de construo de uma identidade que remonta ao perodo colonial,
se fortalece com a proclamao da Repblica e adquire novos contornos a partir de
1930, com apelos ao patriotismo e ao orgulho nacional (MARINS, 2008). O projeto
de construo e fortalecimento de uma identidade nacional alicerou e marcou
profundamente a disciplina Histria e seu ensino (ABUD, 1998). Ecos dessa
identidade podem ser ouvidos hoje, em algumas narrativas dos estudantes:

E- 07. Aluna TLS, 14 anos


Contaria que o Brasil tem as melhores culturas e as melhores paisagens, pessoas maravilhosas. O
que tambm na onde no vemos furaces, vulces, terremotos e etc. as melhores farras e
selebraes, o pas do Carnaval. Mas tambm tem os graves acontecimentos ex. trficos. Mas diria
pra eles que eu tenho orgulho de ser brasileira e no trocaria o Brasil por nada. E diria pra virem at
o meu pas para conhecer melhor e verem as grandes belezas e diria tambm para eles virem sem
medo porque aqui um pas que acolhe tudo e todos. Artistas muito bons h no Brasil, melhores
cantores, os homens e as mulheres mais lindas. O Brasil tem cidades lindas com um bom habitar, a
historia do Brasil um acontecimento, a descoberta dos portugueses uma boa histria que sempre
ser lembrado por muitas pessoas.

156
E 55. Aluno JCQ, 15 anos
O Brasil
O Brasil, um pas esplendido, cheio de novidades e obras lindas. Ex: Rio de Janeiro uma bela
cidade considerada uma das mais lindas do pas, tem vrios pontos maravilhosos por l, ex: o Pode-acar, o calado de Copacabana, o Cristo Redentor que o principal destaque da bela cidade
de Rio de Janeiro. No Brasil se encontra belos pontos, belas cidades, como So Paulo, Salvador,
Bsios, Belo Horizonte, Braslia, entre outros.

Os escritos dos alunos conjugam marcos da histria nacional, objetos de


ensino na escola e tambm marcos mais amplos, representaes da brasilidade que
circulam na cultura histrica da sociedade brasileira. Um dos elementos mais
destacados no conjunto de textos dos alunos a exuberncia da natureza brasileira.
Esse tema, bastante presente nos meios de comunicao e outras produes culturais,
tambm marcou a reflexo sobre o que o Brasil, a identidade nacional, a relao
homem e espao geogrfico, remontando a descrio realizada por Caminha e suas
apropriaes ao longo do tempo. A natureza exuberante foi reiterada, por exemplo,
pelas diversas manifestaes artsticas, presente nas imagens e descries dos
viajantes estrangeiros, nos cenrios da literatura romntica do sculo XIX e nas cores
do movimento modernista das primeiras dcadas do sculo XX, no tropicalismo dos
anos 1960 e se reafirmam tambm nos desfiles de escolas de samba durante o
Carnaval (MARINS, 2008).
Com relao aos contedos histricos, as narrativas privilegiaram os
acontecimentos e personagens relacionados com a genealogia da nao:
descobrimentos colonizao escravido independncia. H citaes
resistncia indgena e negra

e escravido. Os textos iniciam com o

descobrimento, passam pela explorao do territrio, com extrao das riquezas


naturais; colonizao aparece como sinnimo de explorao e de escravido. Nesses
textos, o processo de colonizao culmina com a Abolio e, aps esta, as narrativas
do um salto no encadeamento dos acontecimentos, passando a narrar o momento
presente, o crescimento urbano e econmico. Esses acontecimentos so relatados
sempre com articulao causal dada pela sequncia temporal. Poucos textos (02
escritos) citam a Independncia, mas sem descrever seu processo. Alguns finalizam
destacando as belezas naturais e culturais e exprimindo algum tipo de considerao
ou valorao sobre a evoluo histrica do pas, como no caso abaixo:

157
E- 43. Aluna FAO, 14anos
O Brasil um pas muito bonito cheio de beleza natural, quem descobriu o Brasil foi Pedro Alvares
Cabral. O Brasil um pas tropical um pas quente na maior parte do ano. Quando o Brasil foi
descuberto em 1500 o Brasil era uma terra muito rica em rovore, com grande valor o pau Brasil era
uma rvore dessa. Tinha muito ndio em 1500, no que no tenha agora mais tem bem menos mais
eles ainda tem com suas culturas como o samba sempre bem comemorado e o samba de So Paulo e
do Rio de Janeiro muito conhecido em todo o Brasil por isso eu amo o Brasil.

A identificao dos elementos presentes nos escritos que apresentam


marcadores histricos mais abertos, caracterizados por representaes que
inicialmente foram denominadas como Brasil-turstico, destacou-se como trama
narrativa e indicou-nos a necessidade de buscar mais dados para a anlise dos
sentidos histricos da histria nacional construdos a partir da consigna solicitada,
bem como para o significado geral da Histria para os estudantes. Junto a essa
necessidade emergiu a reflexo sobre a situao de elaborao narrativa proposta
(uma viagem ao exterior, narrar a histria do Brasil a um estrangeiro) e sua
interferncia na escrita dos estudantes. Considerando que, ao narrar, os sujeitos tem
em mente o leitor/ouvinte, perguntamo-nos:mudanas na consigna possibilitariam
aos estudantes escolher outros elementos para tecer sua narrativa? A partir desse
questionamento, voltamos mesma unidade escolar com dois instrumentos,
propondo variaes/adaptaes da primeira consigna, de modo a obter materiais que
possibilitassem aprofundar a anlise dos significados atribudos histria do
Brasil118.

3.3.2 - Reflexes sobre o estudo exploratrio

A leitura e anlise das narrativas dos alunos foram realizadas, num primeiro
momento, buscando o entendimento interno das mesmas, ou seja, da compreenso
dos contedos apresentados pelos narradores. A anlise quantitativa dos elementos
que estruturam os escritos dos alunos possibilitou reflexes na direo de identificar
alguns aspectos que os caracterizam e relacionam com aspectos da Histria do Brasil.
Alguns desses aspectos do indcios do acesso desses estudantes ao passado (na
escola e fora dela), de como se processa a aprendizagem histrica (por exemplo, a
apropriao da temporalidade) e das compreenses e sentidos atribudos histria
nacional. A respeito dessas questes foram elencados cinco pontos principais:
118

A volta ao campo ocorreu no ano seguinte (2011), de modo que a segunda coleta de dados foi
realizada com outro grupo de estudantes da mesma srie e faixa etria.

158

1. Referenciais histricos: as narrativas de histria do Brasil coletadas no


estudo exploratrio so estruturadas sob contedos histricos substantivos
relacionados s origens do Brasil: o descobrimento por Pedro lvares
Cabral, a resistncia indgena, a escravido negra, a abolio e, tambm,
se articulam em torno de marcos mais abertos da memria histrica, por
meio de consideraes pessoais sobre as belezas naturais e riqueza
cultural do pas.
2. Tipos textuais modos de dizer: as narrativas apresentam os
referenciais histricos em tpicos, listas de acontecimentos/eventos e
no h explicao de processos, relaes ou tentativas de argumentao,
caracterizando a maioria por fragmentos de acontecimentos e alguns
por marcos cronolgicos e citaes de personagens/agentes histricos
sociais.

3. Relao histria nacional e histria mundial: os acontecimentos


relativos histria nacional so citados sem vinculao com a histria
global, o que, segundo alguns pesquisadores, representa uma dificuldade
de colocar a histria nacional em um grande quadro da histria mundial.
(MATTOZZI, 1998; LEE, 2006).
4. Tempo histrico mudanas e permanncias: as narrativas apresentam
as mudanas como eventos e no como resultados de aes humanas no
curso do tempo. A pouca utilizao e significativa ausncia de marcadores
temporais mais um indcio de uma percepo do passado como
fragmentado e disperso, como afirma Pags (1999).
5. Agentes histricos: os personagens ou agentes histricos no so
inseridos em um enredo descritivo/explicativo, so apenas citados,
indiciando a ausncia de relaes sobre o papel dos sujeitos na histria.

As narrativas coletadas no estudo exploratrio com os adolescentes


expressam sua compreenso do passado histrico de forma fragmentria e restrita,

159
coincidindo com estudos realizados em outros contextos por Isabel Barca e Marlia
Gago (2004)119. A mobilizao dos conhecimentos histricos substantivos na
construo de uma narrativa da histria nacional limitou-se a alguns eventos
relacionados ao que os alunos consideram as origens da nacionalidade. Porm, a
hiptese de trabalho no considera somente a ausncia de um quadro histrico de
referncia (memria histrica), como afirma

Peter Lee (2006)120, como a

responsvel por essa compreenso e narrativa fragmentada, mas esse fator somado
presena permanente e poderosa de um quadro de representaes histricas do tipo
cannico ou tradicional121, que no caso da Histria do Brasil remonta ao perodo
colonial e sua importncia na construo da nacionalidade. Esse quadro de
representaes se manifesta nos elementos que estruturam essas narrativas. Mas para
compreend-lo foi preciso buscar novas fontes (narrativas) e conceitos analticos que
ultrapassassem o que consideramos uma superfcie acessada pela anlise realizada
no estudo exploratrio.
Desse modo, as caractersticas identificadas nos textos analisados deixaram
em aberto a questo sobre os sentidos da histria do Brasil para os estudantes.
Apontar para uma direo de resposta exigiu rever algumas consideraes. A
primeira considerao de que no existe uma narrativa histrica genrica, mas
narrativas que apresentam contedos originais, resultantes de relaes entre
experincias (memrias), sentidos (orientao) e construes identitrias realizadas
pelos sujeitos. Esses adolescentes esto imersos numa cultura histrica formada por
representaes diversas sobre o Brasil e sua histria, marcados por linguagens e
formas de mediao e interao socioculturais particulares. Caractersticas
socioculturais delimitam alguns dos elementos destacados em seus escritos e tambm
as formas de expresso, modos de dizer que fazem uso ao se propor narrar pela
escrita a histria do Brasil.

119

Estudo de Barca e Gago (2004) sobre a compreenso histrica de fontes histricas variadas e
discordantes. As autoras criaram trs categorias para identificar as narrativas produzidas por jovens
portugueses: compreenso fragmentria, compreenso restrita e compreenso global.
120
a questo no que esses alunos no sabem nenhuma histria (eles sabem algo sobre alguns
eventos), mas no esto acostumados a pensar em termos de um grande quadro, achando difcil ir
alm da extrapolao fragmentada do passado recente. Eles podem at estar projetando o presente de
volta ao passado, e depois para a frente de novo(LEE, 2006, p. 144).
121
Na perspectiva da tipologia de Rsen tradicional: narrativa/conscincia voltada s origens como
constituintes dos modos de vida no presente, que satisfaz a necessidade de orientao pela afirmao.
(RUSEN, 2010).

160
Outro indcio o de que o conhecimento histrico (escolar) parece se
constituir em uma das ferramentas vlidas para significar sentidos de tempo/passado
aos estudantes, porm numa compreenso restrita de que o passado pouco (ou nada)
dialoga com o presente e nem com o futuro, mas permanece como um quadro fixo e
distante, sendo compreendido em termos de genealogia do presente. Desse modo,
as construes identitrias se fazem em torno de elementos oriundos de
representaes cannicas de Brasil-natureza, com forte peso de fatores estticos
divulgados socialmente e organizados numa (a)temporalidade ampla, mas que se
expressa no senso comum aparentemente sem marcas de historicidade.
As anlises realizadas a partir dos dados construdos com as narrativas do
estudo exploratrio centraram-se em descrever quantitativamente o que narraram
os estudantes e iniciar a reflexo qualitativa sobre esses contedos. Com os dados
obtidos com a segunda recolha de narrativas, buscou-se aprofundar essas reflexes,
ao relacionar a anlise dos elementos substantivos numa sntese de estruturas
narrativas dos alunos para inferir os sentidos histricos atribudos da histria
nacional. A implementao dessa anlise mais ampliada apresentada nos Captulos
4 e 5.

161
Captulo 4

Narrativas da histria do Brasil: Elementos, Conceitos e Ideias Articuladoras

A plenitude do passado cujo tornar-se presente se deve a


uma atividade intelectual a que chamamos histria pode
ser caracterizada, categorialmente, como narrativa.
Jrn Rsen

A partir da anlise e reflexes elaboradas no estudo exploratrio, foi realizada


a segunda etapa da pesquisa de campo. A anlise dos escritos coletados, mais as
questes que emergiram ao intentar compreender os significados atribudos a histria
do Brasil pelos estudantes, provocou a volta ao campo com a proposio de uma
nova consigna e uma consigna adaptada do estudo exploratrio.
Participaram da atividade de elaborao das narrativas 74 estudantes122 das
quatro turmas da oitava srie/nono do ano letivo de 2011. Porm, desse grupo,
sessenta e cinco (65) narrativas foram analisadas, pois nove (09) estudantes no
produziram o texto solicitado. Dentre o grupo foram realizadas entrevistas
semiestruturadas com 21 adolescentes123. A amostra para entrevista foi definida
observando algumas caractersticas presentes no conjunto de escritos: maior e menor
volume de escrita, ausncia total ou parcial da escrita, temticas abordadas e
narrativas que apontavam consideraes pessoais sobre a histria do Brasil, sobre a
nacionalidade ou sobre o cotidiano dos autores. Porm, cerca de dez alunos
selecionados por seus escritos no puderam ser entrevistados, pois estiveram
ausentes em todas as datas em que a pesquisadora esteve na unidade para sua
realizao124 e foram substitudos por alunos presentes naquele momento.
O objetivo da entrevista foi ouvir dos estudantes uma avaliao da narrativa
produzida, como foi sua elaborao, se encontraram dificuldades, consultaram
materiais ou os colegas na hora da sua redao. Outro intento foi conhecer melhor
suas justificativas para a escolha de acontecimentos, personagens, perodos e
122

Como a escola atende somente ao Ensino Fundamental, no foi possvel realizar nova coleta com
alunos participantes do estudo exploratrio em 2010, pois estes no estudavam mais na unidade.
123
As transcries das entrevistas encontram-se no arquivo digital Anexo 5.
124
As entrevistas foram realizadas entre os meses de outubro e novembro de 2011, no horrio das
aulas.

162
temporalidades apresentados nas narrativas de modo a aproximar-nos um pouco mais
das relaes que estes estabelecem com a Histria, se e como integram interesses
pessoais ao conhecimento histrico, os sentidos que atribuem aos contedos
apreendidos no ensino escolar e nas interaes sociais, nos contedos que circulam
na cultura histrica da qual participam, buscando compreender nos escritos e em suas
falas os critrios para o que Seixas (1994, 1997) denomina significncia histrica
uma forma de interpretao ou avaliao do passado que indica o que considerado
relevante para a realizao de uma investigao - no caso dos alunos, para a
elaborao de uma narrativa.
A proposio de novos instrumentos para coleta de narrativas entre os
estudantes se mostrou pertinente, pois a avaliao da anlise realizada no conjunto de
escritos do estudo exploratrio nos indicou as especificidades desse material e as
potencialidades apresentadas para a identificao de indcios de operaes mentais
bsicas do pensamento histrico, como a rememorao, a interpretao da
experincia temporal e a significncia histrica. No entanto, elencando as
caractersticas das narrativas analisadas no estudo exploratrio ficou evidente
tambm o desafio de interpretao das ideias histricas dos alunos e alguns limites
para ensejar a compreenso de ideias meta-histricas, de elementos que compem
operaes do pensamento histrico, a partir dessa espcie de material.
Do quadro desenhado a partir do estudo exploratrio, vislumbrou-se a
necessidade de utilizar um instrumento que abrisse outros caminhos para os
estudantes manifestarem ideias histricas por meio da escrita e da oralidade. Assim,
na volta ao campo, propusemos aos alunos, em um dos instrumentos, consignas em
que pudessem primeiramente apresentar/listar contedos substantivos, justificar sua
escolha e, a partir desses procedimentos, elaborar uma narrativa. Com isso, foram
elaborados os Instrumentos de coleta de narrativas 2 e 3, apresentados mais frente,
tendo como referncia as pesquisas sobre narrativas histricas realizadas por
pesquisadores da Educao Histrica em Portugal e no Brasil citadas anteriormente,
e tambm as pesquisas sobre a atribuio de significncia histrica
nacional

realizadas

no

Canad

(SEIXAS,

1994;

1997);

histria

Reino

Unido

(CERCADILLO, 2000) e em Portugal (MONSANTO, 2004; ALVES, 2007;).


De posse do novo instrumento, procurei a unidade escolar onde havia
realizado o estudo exploratrio e propus a nova coleta para o estudo. Aps
esclarecimentos e apresentao dos documentos referentes pesquisa, apresentei o

163
material professora Nilva, que lecionava para as turmas da oitava srie. A
professora no se ops sua realizao, solicitando somente que as atividades
fossem aplicadas por ela, pois

pareceu ter se sentido pouco vontade com a

presena da pesquisadora nas turmas; a professora tambm alegou que os alunos


receberiam melhor a tarefa caso ela a aplicasse, por ser algum que eles conheciam e
com quem mantinham uma relao de confiana. No houve objeo de minha parte,
porm avalio que, caso os instrumentos tivessem sido aplicados pela pesquisadora ou
mesmo esta tivesse presenciado a execuo das tarefas, possivelmente tivesse
recolhido outros elementos para agregar anlise e compreenso dos dados.
Antes da aplicao do instrumento, a professora narrou o impacto de um dos
projetos realizados naquele bimestre (3 bimestre de 2011): as pesquisas e produes
sobre Diversidade Cultural preparados para a Mostra Cultural 2011 relacionada
histria africana e afro-brasileira. A professora enfatizou o envolvimento de grande
parte dos alunos com o tema, as pesquisas e descobertas realizadas pelos
adolescentes, as discusses sobre as ideias que apresentavam sobre a frica, sobre o
preconceito racial no Brasil, descobertas e reflexes apresentadas em diversos
trabalhos como painis, maquetes e vdeos. Nilva destacou algumas das produes
dos alunos vdeos, danas, teatro abordando temticas relativas escravido,
cultura afro-brasileira e cultura africana no mundo. Esse destaque da professora e
mais a leitura de avaliaes realizadas pelos alunos sobre a Mostra frica traos e
abraos, nos indicou a possibilidade de alterar o Instrumento 2, incluindo um
elemento que fizesse referncia a esses contedos, de modo a verificar quais seriam
as especificidades das narrativas elaboradas a partir desta. Assim, para duas turmas
da oitava srie foi aplicado o Instrumento 2 (8A e 8C ) e para outras duas turmas (8
B e 8D ), o Instrumento 3. A escolha sobre qual turma aplicar os instrumentos ficou
a cargo da professora, que procurou garantir uma quantidade equivalente de
narrativas nos dois grupos125.
O Instrumento 3 foi elaborado com

duas atividades, na primeira, os

estudantes tinham como tarefa narrar a histria do Brasil para um adolescente


moambicano, Emanuel Manica,
125

recm chegado para estudar na escola.

Essa escolha, segundo comentrio informal da professora, seguiu critrios de rendimento da turma
com relao ao contedo trabalhado naquele momento (entre setembro/outubro) e tambm de maior
ou menor envolvimento com a temtica da mostra cultural. No entanto, no houve equivalncia
quantitativa, em funo da baixa frequncia das turmas A e C, por causa dessas circunstncias foram
recolhidos/analisados 20 escritos do instrumento 2 e 45 escritos do instrumento 3.

164
consigna da segunda atividade solicitou aos alunos que elaborassem uma lista das
possveis perguntas que fariam a Emanuel para conhecer a histria de seu pas. Ao
solicitar que os alunos elaborassem perguntas sobre a histria de Moambique o
objetivo foi verificar quais seriam os critrios para elaborao das questes, que
temas os alunos abordariam, se mobilizariam suas ideias prvias sobre frica para
questionar Moambique, se os conhecimentos trabalhados anterior e posteriormente
a Mostra Cultural da escola se fariam presentes nesses questionamentos e se, ao
elaborar perguntas sobre a histria de outro pas, os alunos deixariam indcios de
suas vises da histria e identidade nacional. Levantou-se o questionamento se, ao
perguntar sobre a histria de outra localidade, outro pas, os alunos mobilizariam
representaes sociais sobre o local (frica e Moambique), possibilitando o acesso
a mais dados sobre os processos qualitativos do pensamento histrico por meio dos
sentidos e significados construdos ao questionar a histria de outra sociedade.
Contudo, a esse material foi dado somente um tratamento analtico inicial em funo
da priorizao da anlise das narrativas da Histria do Brasil126.
Abaixo os instrumentos 2 e 3, em quadro reduzido; os originais foram
aplicados em folha A4:
Nome_____________________________________ idade _______ ano/srie ____
Atividade de Histria
Voc foi convidado a escrever uma narrativa da Histria do Brasil
para uma revista.
1.

2.

Faa uma lista de acontecimentos, personagens (pessoas/grupos sociais) e pocas da histria do Brasil
que voc considera mais significativos para compor sua narrativa.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Justifique a resposta acima. Explique os motivos de sua escolha por esses acontecimentos,
personagens e pocas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3.

Escreva um texto, a sua narrativa da Histria do Brasil (use o verso da folha)

Obrigada por sua participao e colaborao!


Regina Ribeiro
126

Uma das caractersticas desses dados a referencialidade das perguntas com os marcadores
histricos selecionados pelos estudantes das turmas 8B/D em suas narrativas. Por exemplo, h
questionamentos sobre quem foi o descobridor de Moambique e se houve escravido naquele pas.
Esses dados sero objeto de anlise em futuros trabalhos.

165

Nome_____________________________________ idade _______ ano/srie ____


Atividade de Histria
1.

Sua escola recebeu um novo aluno, um garoto que acabou de chegar de Moambique, pas da frica que
tambm foi colonizado pelos portugueses. O garoto tem 13 anos e seu nome Emanuel Manica.

Voc foi escolhido (a) para ajudar Emanuel com os estudos de Histria do Brasil. Escreva um texto - uma narrativa
da Histria do Brasil - com os acontecimentos, personagens e pocas que voc considera mais significativos para o
novo aluno conhecer.

Obrigada por sua participao e colaborao!


Regina Ribeiro

Nome_____________________________________ idade _______ ano/srie ____


Atividade de Histria

2. Depois de escrever sobre a Histria do Brasil para seu colega africano, voc tambm quer conhecer a
histria do pas dele. Escreva uma lista das perguntas que voc faria a Emanuel sobre a Histria de
Moambique.

Obrigada por sua participao e colaborao!


Regina Ribeiro

166
A Tabela 20 mostra a faixa etria dos estudantes que elaboraram narrativas a
partir de cada instrumento proposto:
Tabela 20: Faixa Etria Amostra Turmas 2011
Idade

8A/C

8B/D

No informou

13

14

17

34

15

16

Total

27

47

Alunos/turmas

67

70127

Como mencionado acima, dentre os 74 estudantes participantes da pesquisa,


65 tiveram suas narrativas analisadas. Os demais (09 estudantes) deixaram de
realizar a atividade total ou parcialmente. Do grupo de estudantes das turmas 8A/C,
trs (03) no responderam a nenhum item do Instrumento 2 e sete (07) no
escreveram somente a narrativa solicitada no item 3 da atividade. Dentre os
estudantes que trabalharam com o Instrumento 3, dois (02), um em cada turma,
deixou de produzir a narrativa.
A Tabela 21 mostra o nmero de participantes por gnero e a quantidade de
narrativas analisadas em cada instrumento:

Tabela 21: Estudantes por gnero

27

No produziram
narrativas
10

Narrativas
analisadas
20

47

45

Turma

Instrumento

Meninos

Meninas

Participantes

8A/C

15

12

8B/D

23

24

Para organizao, identificao e anlise dos dados adotou-se o procedimento


realizado no estudo exploratrio: a digitao das sessenta e cinco narrativas
produzidas pelos estudantes, com numerao de acordo com a ordem de cpia para o
editor de textos e sua posterior organizao em quadros analticos para os
127

Alunos matriculados. A diferena entre total de alunos/turma e total de alunos participantes da


pesquisa se deu em funo das faltas dos alunos durante as aulas em que as atividades propostas pelos
instrumentos de pesquisa foram aplicadas.

167
marcadores histricos. Foram considerados como elementos estruturantes das
narrativas: acontecimentos histricos e personagens/agentes histricos citados,
conceitos histricos substantivos, marcadores temporais e espaciais (Anexo 4).
Aps esse tratamento, foi realizada anlise quantitativa e qualitativa dos
elementos

constituintes

das

narrativas,

interpelando-os

conceitualmente

relacionando-os aos construtos tericos balizadores da pesquisa, procurando assim


compreender como os estudantes articularam narrativas da histria do Brasil a partir
das consignas propostas nos instrumentos de pesquisa. Assim, a compreenso da
estrutura narrativa dos estudantes partiu da identificao dos elementos:
6. Marcadores histricos temas e acontecimentos narrados
7. Marcadores conceituais conceitos histricos substantivos
8. Personagens / agentes histricos pessoais e sociais
9. Marcadores

temporais

cronologia

expresses

que

indicam

temporalidade
10. Marcadores espaciais referncias a espaos locais, regionais, nacionais
ou mundiais.

A Tabela 22 apresenta uma sntese dos marcadores histricos mais


recorrentes nas narrativas coletadas na segunda etapa da pesquisa de campo:

Tabela 22: Sntese dos Marcadores histricos


Marcadores histricos
Acontecimentos

Personagens
agentes histricos

Marcadores
Temporais

Marcadores
espaciais

Conceitos
histricos

Chegada dos portugueses


ao Brasil
Encontro entre indgenas
e portugueses
Abolio da escravido
Proclamao da
Independncia do Brasil
Segunda Guerra Mundial
Eleio de Dilma
Rousseff

Portugueses
ndios/ indgenas
Padres jesutas
Escravos
[homens] brancos
Imigrantes
Mulheres
Invasores
Portugal
Brasil
Presidentes

Dataes 1500,
1888, 1920, 1930
H dcadas
H muitos Sculos
Antes
Naquela poca
H muito tempo
O tempo foi
passando
Mais tarde
Com o tempo
Depois de muito
tempo
Hoje, Atualmente
Verbos no passado

Brasil
Portugal
So Paulo
Rio de Janeiro
frica

Descobrimentos
Escravido
Abolio
Independncia
Racismo
Ditadura
Guerra Mundial
Proclamao da
Repblica

168
4.1 - Marcadores histricos estruturantes das narrativas

Para melhor compreenso, farei a apresentao dos dados originados por cada
instrumento utilizado na coleta das narrativas e as relaes entre os dois conjuntos.
Aps a descrio dos dados, estes foram articulados e analisados originando a
interpretao da estrutura narrativa e da atribuio de significncia histria do
Brasil pelos estudantes, categorizaes apresentadas no captulo 5.
O primeiro elemento analisado no conjunto de escritos produzidos a partir dos
Instrumentos 2 e 3 so os marcadores histricos contedos substantivos
aqueles relacionados aos acontecimentos apresentados nas narrativas dos estudantes.
No caso do Instrumento 2, esses temas foram retirados da lista solicitada no item 1 e
tambm da narrativa escrita no item 3. Nas produes a partir do Instrumento 3, os
marcadores foram identificados no corpo dos narrativas elaborados pelos estudantes.

I. Marcadores histricos: contedos substantivos

Os escritos coletados pelos Instrumentos 2 e 3 apresentam volume maior de


escrita, com maior quantidade e diversidade de contedos histricos substantivos em
comparao com os escritos coletados no estudo exploratrio. No caso do
instrumento 2, ao iniciar pela listagem e justificativa dos temas e personagens
significativos, os estudantes puderam mobilizar contedos oriundos da aprendizagem
escolar mais recente sem deixar de ter assento os contedos de natureza histrica
mais aberta, originados em representaes sociais, na relaes sociais locais e nos
contedos veiculados pela cultura miditica, bem como aqueles que sinalizam uma
relao entre contedos escolares e do cotidiano vivenciado pelos adolescentes.
Com o instrumento 3, a maior mobilizao de temas advm da necessidade
de apresentar a histria do Brasil a um adolescente moambicano recm chegado ao
Brasil e que precisa da ajuda dos estudantes para familiarizar-se com a histria do
pas. Na leitura dos escritos dos alunos percebe-se a preocupao em apresentar uma
espcie de panorama da histria nacional. As justificativas de alguns alunos
entrevistados para a escolha dos temas e personagens apresentados nas narrativas se
pautam na preocupao de que Emanuel entendesse um pouco do Brasil, apesar de
reconhecerem os limites de suas produes para esse fim:

169

Ah, porque se ele no sabe nada do Brasil pelo menos a t explicando...explica pouca coisa na verdade
porque fala do descobrimento e dos presidentes s... Tem mais coisa, tem, mas lembrar agora eu no
lembro no...
Andrew, 8D, entrevista

Tem vrias pessoas n que foi importante pro Brasil, mas se fosse pra eu colocar assim acho que eu no ia
terminar o texto porque tem muita gente importante no Brasil. Ah porque ele t chegando num pas que ele
no conhece n... bom explicar pra ele essas coisas, pelo menos pra ele saber mais um pouco do Brasil
ele no conhece o pas ainda.
Lucca, 8D, entrevista

Porque ele pode conhecer mais sobre o Brasil, ele pode aprender mais a conviver e ...ajuda mais ele
assim a se organizar a no se perder muito...por onde que ele t diferente daqui no todo lugar que
tudo igual...se perder assim porque aonde que ele vive pode ser uma coisa e aqui outra...Assim ele age l
uma coisa mas l eles trata de uma maneira e aqui pode ser de outra.
Emily, 8B

Porm, ao compararmos os textos produzidos a partir dos instrumentos 2 e 3,


o volume de escrita, quantidade e diversidade de temticas histricas das narrativas
produzidas a partir do Instrumento 3 significativamente maior do que as produzidas
a partir do Instrumento 2. A hiptese que a existncia de um interlocutor mais
prximo do universo dos alunos (um garoto, imigrante do continente africano)
mobilizou os adolescentes para ampliar sua escrita. J a hiptese de que os textos
refletissem elementos trabalhados durante o projeto desenvolvido para a Mostra
Cultural frica traos e abraos na narrativa da histria do Brasil no foi
confirmada, pois apenas um nmero pequeno de alunos trouxe referncias dos
contedos especficos do projeto.
A Tabela 23 mostra os acontecimentos listados no item 1 e presentes nas
narrativas produzidas no item 3 do Instrumento 2 aplicado s turmas 8A e 8C.
Participaram da atividade 27 alunos, porm foram produzidas 20 narrativas, pois
alguns alunos realizaram somente o que foi solicitado nos itens 1 e 2 do instrumento,
deixando de produzir o texto a partir da consigna do item 3128.

128

Para auxiliar na leitura dos dados quantitativos das diferentes tabelas, repetirei no cabealho de
cada uma delas o quantitativo de alunos participantes e o quantitativo de textos/narrativas relativos a
cada turma. As reprodues das completas ou de excertos das narrativas dos estudantes foram
identificadas em notas com o nmero correspondente ao aluno e turma. Todas foram transcritas para
os quadros analticos 8A/C e 8B/D, arquivados digitalmente no Anexo 4.

170
Tabela 23: Marcadores Histricos - Contedos substantivos
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 (narrativa)

Nmero de narrativas
Acontecimentos

8A

8C

14

13

27

3
3

0
4

3
7

11

20

Variaes

Incidncias

Descobrimento do Brasil
Portugueses
Chegada de Cabral ao Brasil

4
1
5
0
1

1
0
3
2
1

5
1
8
2
2

4
1
3
2
2
1

4
1
1
0
0

8
1
4
3
2
1

Repblica velha/ poltica "caf com leite"


Eleies presidenciais - Lula

1
2

2
0

3
2

Eleies presidenciais - Dilma Rousseff


Primeira Guerra Mundial

1
3

0
0

1
3

Segunda Guerra Mundial


Condio da mulher

3
0

0
2

3
2

Fim do trabalho infantil


"nascimento" da TV no Brasil

0
1

1
3

1
4

Regime Militar (1964-1984)


Independncia do Brasil

1
0
1
1

0
1
2
0

1
1
3
1

Governo Juscelino Kubtschek


Imperialismo

1
0

0
1

1
1

Constituio de 1945/46
Futebol

0
1
0

2
0
1

2
1
1

Descobrimento do Brasil
citaes do agente Pedro A. Cabral)

(inclui

Colonizao
Encontro entre ndios e portugueses
Escravido
Abolio da escravido

Lei urea

Tiradentes
Greve de operrios

Racismo

Fim da escravido / Abolio


Princesa Isabel
Liberdade dos escravos /alforria
"como acontecimento"

futebol
dcada de 1920

chegada ao Brasil
racismo

Dados a partir dos itens 1 e 3 - Instrumento 2 - Turmas 8A/C

Os estudantes listaram vinte e dois (22) acontecimentos histricos como


sendo os mais significativos da histria do Brasil129. Dentre esses temas ou
acontecimentos, esto alguns relativos a histria mundial, como a Primeira e
Segunda Guerras Mundiais. Essa presena justificada pelos alunos que a citaram
como tendo chamado a ateno, como citou em entrevista a estudante Jaqueline, de

129

Essa identificao mostra um nmero maior de marcadores histricos entre as narrativas do


instrumento 2 em comparao aos marcadores encontrados no material do estudo exploratrio: 17
(dezessete) temas relativos histria nacional, mais 61 (sessenta e um) citaes de marcos mais
abertos da histria e sociedade brasileira, representados pelas referencias a pontos tursticos, belezas
naturais e festas populares.

171
14 anos, uma das estudantes que no escreveu a narrativa no item 3, segundo ela, por
falta de tempo e concentrao para escrever na sala de aula muito barulhenta:

Ento, acho que me chama mais ateno, so fatos mais legais assim, no meu ponto de vista, ...as
guerras foram mais interessantes l, ...aquele...Hitler, me chamou bastante ateno tambm, que eu
tava procurando estudar tambm, que ele foi muito malvado (risos) me chama mais ateno nas
histria porque eles so...assim, a gente parando pra reparar so muito mais histrias vindas de fora
mais interessantes do que as do Brasil, eu acho...
Jaqueline, 14 anos, 8A entrevista.

Outra justificativa para a meno Primeira e Segunda Guerras dada pela


participao do Brasil num conflito blico que envolveu vrios pases, como citou na
justificativa o aluno Manuel:
foi uma briga para tomar territrios foi quando veio a primeira guerra mundial o Brasil participou
mas no ficou muito tempo.
Manuel, 14 anos, 8A

Observando esses dados ao lado do programa da disciplina Histria para


oitavas sries/nonos anos em 2011130, observei a presena de contedos trabalhados
no ano letivo. Foi possvel identificar nos contedos substantivos das narrativas dois
grandes marcadores histricos. No primeiro, a presena de contedos relativos aos
primeiros anos de formao do territrio brasileiro sob o domnio portugus.
Destacam-se as vrias citaes ao Descobrimento e a Pedro lvares Cabral, num
total de quatorze (14) citaes, mais duas (2) referentes colonizao, duas (2) ao
encontro portugueses e indgenas e duas (2) referentes escravido dos povos
africanos (identificados como negros) no perodo citado. Nesse conjunto de
referncias aos acontecimentos relacionados chegada dos portugueses ao Brasil no
sculo XVI, a figura de Pedro lvares Cabral como agente individual e dos
portugueses como agentes sociais, emergem como cones desse acontecimento, no
sentido de uma narrativa abreviada uma imagem, palavra ou objeto que abreviam
processos histricos, os representam ou simbolizam (Rsen, 2005, s/p). Assim, ao
observar

as

justificativas

para escolha dos

acontecimentos

(item

2 da

atividade/instrumento2) selecionados pelos estudantes, as que se referem presena


de Pedro lvares Cabral, encontraremos o seguinte tipo de explicao : o

130

Arquivo digital - Anexo 3.

172
descobrimento/chegada de Cabral ao Brasil colocou o pas a ser conhecido; o
incio da histria nacional; significa o encontro de povos e culturas diferentes:

Escolhi os portugueses por terem colonizado o Brasil colocando assim o Brasil a ser conhecido.
Sara, 14 anos, 8A
O encontro entre os portugueses e ndios foi de grande diferena cultural entre eses dois povos.
Monique, 14 anos, 8A

"ele [Pedro A.Cabral] que feis a descoberta do Brasil" Isaque, 14 anos, 8C


"o descobrimento do Brasil claro, porque seno no amos ter histria n...foi muito importante,
assim, eu no sei explicar bem mas eu sei que foi...eu lembro da histria mas eu no vou conseguir
falar". Jaqueline, 14 anos, 8A- entrevista

No segundo grupo temtico, agrupam-se contedos estudados durante o


perodo letivo de 2011 at o momento da coleta das narrativas, no ms de setembro.
Esses contedos cronologicamente comportam acontecimentos do final do sculo
XIX e incio do sculo XX no Brasil e no mundo: Abolio da Escravido, Racismo,
Repblica Velha (a poltica conhecida como caf-com-leite), a Era Vargas,
Mudanas na sociedade brasileira condio da mulher e das crianas, incio das
transmisses de televiso no Brasil, o apogeu do futebol como esporte nacional fim
da era Vargas e nova Constituio Federal, o governo Juscelino Kubitschek, o
Regime Militar (1964-1984). Dentre acontecimentos da histria mundial citados
pelos estudantes esto a poltica imperialista dos pases europeus e as duas Grandes
Guerras do sculo XX.
A maior parte dos estudantes (14 estudantes) das turmas 8A/C produziu suas
narrativas a partir dos contedos listados no item 1 do Instrumento 2. Porm, alguns
adolescentes escreveram somente a lista de acontecimentos e a justificativa de suas
escolhas, sem produzir um texto solicitado no item 3. Este grupo formado por sete
estudantes131 (07), trs da turma 8A e quatro da turma 8C, representando 25% dos
estudantes que participaram da atividade. Trs estudantes, dois da turma 8A e um da
turma 8C produziram textos com contedos diferentes132 dos listados e justificados
por eles nos itens 1 e 2 da atividade. A estudante Fabiana, de 14 anos da turma 8A,
listou e justificou a escolha de apenas um acontecimento e personagem/agente
histrico como significativo, porm, na produo da narrativa, alm de escrever

131
132

Narrativas 4, 6, 10 da turma 8A. Narrativas 16, 18, 22, 23 da turma 8C (Anexo 4).
Narrativas 2 e 3 da turma 8A. Narrativa 17 da turma 8C (Anexo 4).

173
sobre o contedo escolhido, acrescentou ao texto, separado por uma linha contnua
da folha de atividade, a narrativa da chegada de Pedro lvares Cabral ao territrio
brasileiro.

Abaixo

reproduzo

escrita

da

aluna

nos

trs

itens

da

atividade/instrumento 2:
Fabiana - narrativa 2 - 8A
Item 1. Lista de Item 2.
temas/contedos Justificativa
significativos

Item 3 Produo Narrativa

A Princesa Isabel herdeira do trono de Portugal, numa poca


da histria, assinou um contrato que libertava todos negros
Princesa Isabel,
da Escravido. Com isso os negros comearam a viver
O fim da
A princesa Isabel conosco. Hoje os Estados Unidos tem at um Presidente
escravido (A lei por ter assinado o Negro.
urea)
acordo que
__________________________________________________
libertava os
A dcada atrs, um portugues saiu de seu pas num barco,
negros da
para provar que a Terra no acabava ali nas guas. Passou
escravido.
meses a sete mares at que avisou uma Terra. Quando chegou
O fim da
logo fez uma orao.
Escravido por
Ao explorar essa Terra, viu que ela j havia sido habitada. Os
que eu acho que
Indios que os receberam muito bem, lhes mostraram o Pauos negros tem
Brasil. Uma marco do nosso Pas. Os Portugueses ento
direitos de viver
passaram por isso daqueles habitantes e deram o nome ao
feito os brancos.
Pas que antes de "Brasil" teve outro nome. E na histria foi
Pedro lvares Cabral que descobriu nosso pas. No comeo
nao haviam luz, gua encanada, tecnologia, etc. Hoje o Brasil
evoluiu muito. Nada agora feito sem internet, celulares e
etc.

A narrativa de Fabiana representativa do conjunto de marcadores presentes


nos escritos coletados na segunda etapa da pesquisa, pois apresenta os dois contedos
substantivos mais citados pelos estudantes, acontecimentos protagonizados por
personagens/agentes histricos pessoais133 e evidencia uma concepo de passado
que busca as origens da histria nacional, estabelecendo uma relao evolutiva entre
passado e presente de modo bidimensional isto , em termos de antes e depois,
No comeo no haviam luz, gua encanada, tecnologia, etc. Hoje o Brasil evoluiu
muito.... Sua justificativa para escolha dos acontecimentos e agentes histricos
dada por dois argumentos: um, o fato em si parece justificar a assinatura da lei
urea e o segundo argumento, de ordem pessoal, exprime uma avaliao da aluna
para a escravido - por que eu acho que os negros tem direitos de viver feito os
brancos.
Diferentemente de Fabiana, a estudante Alexia, da mesma idade e turma,
usou o espao do item 3 para tecer consideraes e avaliaes sobre o Brasil no
133

Categoria referenciada em Carreto e Jacott (1997), analisada adiante.

174
presente, a evoluo humana, o progresso material e tecnolgico, bem como a
cultura e manifestaes populares vivenciadas no cotidiano e que Alexia no
compartilha e avalia como ruins134. A estudante utiliza uma linguagem coloquial,
com recursos da oralidade, para afirmar e justificar que no gosta do Brasil e de sua
histria, recorrendo s origens familiares estrangeiras como justificativa para sua
identificao com outros povos e para seu desconhecimento da histria nacional,
manifestando certo desprezo por tudo que se refere ao pas. A estudante foi
entrevistada e reafirmou sua posio, justificando durante a entrevista que tambm
no gosta da disciplina Histria:

Alexia narrativa 3 8A
Item 1. Lista de Item 2.
temas/contedos Justificativa
significativos

Item 3 Produo Narrativa

1 Guera
Mundial
2 Gurra
Mundial
Presidente do
Brasil
A escravido
a carta da
princesa Isabel
O Hitler
Tiradentes
Pedro Alves
Cabral

Bem ao torno dos anos varias coisa aconteceram, varias coisas se


evoluiram, boas e ruim. O homem cada vez mais inteligente com a
tecnologia. Hoje em dia temos varios tipo de tecnologia igual o
famoso computador com internete, nootbook, ipod, mp3, 4, 5, etc.,
celulares, wi-fi, robs entre tanto como o Brasil e outros pases a
tecnologia

muito
avanada.
Mas bem certamente vamos falar do Brasil ento eu sou brasileira
infelismente na realidade eu no gosto do Brasil, sou descente
[descendente] de Italianos, portugus e espanhoes, mais meus
bisavs vieram para esse tosco do Brasil haha, mais tipo nada
contra o Brasil que no gosto mesmo e nem sei muita coisa do
Brasil, apenas fatos marcantes, igual meus temas, as gurras que
aconteceram, a famosa escravido. Tiradentes, a princesa Isabel e
Pedro Alves Cabral.
Mas bem hoje em dia o Brasil nao tem cultura sabe. Funk, pagode,
ax, sertanejo bem eu no gosto, a mulher brasileira no mais
respeitada pelos homens, linguagem ertica, mortes, assaltos, fora
que currupiso [corrupo] coisas sem valor, mais estrutura, nesse
paos nao entendo mesmo esse pas por que sinceramente est uma
bosta , perdo pelo [bosta] mas a realidade.
Mas ento no vou falar na minha histria do Brasil s os fatos que
aconteceram foram aqueles que citei em cima. Mas enfim isso!
Obrigado.

Bem eu escolhi
esses
acontecimentos
por que foi o
que eu estudei
o ano todo
coisas que
marcaram o
Brasil entre
vrias.
E por que
esses temas
sao os
principais na
Histria do
Brasil.

Na justificativa da seleo de temas e contedos considerados mais


significativos por Alexia, a estudante usa dois argumentos, o primeiro com base em
seus conhecimentos, aquilo que aprendeu durante o ano letivo, e o segundo de que
134

As crticas de Alexia incidem sobre elementos culturais e cotidianos que foram identificados como
muito significativos para os adolescentes da comunidade escolar a partir de dados do Perfil
Socioeconmico apresentado no captulo 3.

175
os temas selecionados so os que mais marcaram o Brasil,... os principais da
Histria do Brasil. Ao articular a narrativa, a estudante separa esses fatos
marcantes do processo cotidiano, do desenvolvimento material e tecnolgico, das
dinmicas da cultura popular, e ao finalizar seu texto ela afirma que em sua histria
do Brasil s os fatos que aconteceram foram aqueles que citei []. Na narrativa de
Alexia vemos a tentativa da adolescente de articular sua avaliao/opinio pessoal
sobre os processos histricos com a narrativa cannica dos fatos marcantes.
A Tabela 24 apresenta os marcadores histricos contedos substantivos
/temas e acontecimentos - identificados nas narrativas dos estudantes das turmas 8B
e 8D, que trabalharam com o Instrumento 3. Os dados foram retirados do corpo dos
textos produzidos pelos alunos a partir da consigna do item 1.

176
Tabela 24: Contedos substantivos - temas e acontecimentos
Nmero de alunos

8B

8D

27

20

47

No escreveu

Nmero de narrativas

26

19

45

Acontecimentos

Variaes

Descobrimento do Brasil
(inclui citaes a Pedro lvares Cabral)

Descobrimento

Incidncia
11

12

Portugueses

Chegada de Cabral ao Brasil


(consequncias)
Viagem de Cabral
Explorao de riquezas

10

13

4
4

2
2

6
6

6
6
2

1
3
0

7
9
2

9
3

6
2

15
5

7
1

4
0

11
1

Proclamao da Repblica
Nmero de presidentes que governaram o Brasil

0
4

4
0

4
4

Primeiro presidente (Mal Deodoro)

11

Governo - presidente Lula


Eleies presidenciais - Dilma Rousseff
Repblica Velha
Guerras (Brasil)
Guerra de Canudos
Primeira Guerra Mundial
Segunda Guerra Mundial

2
7
1
1
1
2
3
1
1
1
3
1
2
1
0
1

0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0

2
10
1
1
1
2
3
1
1
1
3
1
2
1
1
1

Colonizao
Encontro entre ndios e portugueses
Presena indgena anterior a chegada de Cabral
Cristianizao dos ndios pelos colonizadores
Escravido

Negros
Indgenas

Independncia do Brasil
Abolio da escravido / Lei urea

Fim da escravido / Abolio


Princesa Isabel

Nazismo
Fascismo
Grande depresso
Racismo (no Brasil)
Estado Novo
Governo Vargas
Frente Negra Brasileira (combate ao racismo)
Governo Juscelino Kubitschek
Islamismo

23

Dados a partir da narrativa - Instrumento 3 - 8B/D

A identificao de marcadores histricos contedos substantivos que


relacionam temas e acontecimentos foi realizada a partir de quarenta e cinco (45)
narrativas produzidas pelos estudantes das turmas 8B e 8D. Foram identificados
nesse conjunto vinte e sete (27) marcadores histricos referentes temas e
acontecimentos da histria nacional e mundial, com incidncias variadas nos textos
dos estudantes.

177
No conjunto de dados sobre marcadores histricos, foram identificados temas
histricos mais abertos, quinze (15) temas relacionados a mudanas socioculturais,
algumas vistas de modo positivo como o incio das transmisses televisivas no
Brasil, a presena de belezas naturais usados como pontos tursticos, crenas e
costumes populares e o Carnaval como principal festa popular do pas. Oito (08)
dentre esses temas se referem a situaes do presente135, relacionados diretamente
ao cotidiano dos adolescentes e so por eles apontados como problemas do

desenvolvimento do pas em termos sociais e em alguns casos, individuais

poluio, trfico de drogas, violncia contra mulheres e crianas, desemprego, a


prtica de bullying nas escolas. A Tabela 25 apresenta esses temas:
Tabela 25: Marcadores histricos abertos e/ou relacionados ao cotidiano dos alunos
8B

8D

1
1
0
1
1
0
1
1
2
1
1
1
1
1
2

Incidncia
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Marcadores presente/cotidiano
"Nascimento" da TV no Brasil
Belezas naturais do Brasil
Pontos tursticos
Poluio dos rios
Trfico de drogas
Carnaval
Danas
Bullying
Misria/pobreza
Fome
Desemprego
Costumes
Crenas
Violncia urbana
Pedofilia
Total

*
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
15

Dados compilados a partir da narrativa (item 1) - Instrumento 3 - 8B/8D

A partir da anlise quantitativa dos marcadores histricos acontecimentos foram identificadas as dimenses ou campos da Histria privilegiados pelos
estudantes em suas narrativas. A Tabela 26 expe as dimenses histricas presentes
nos textos:

135

Esses temas sero qualitativamente analisados adiante, como elementos que possibilitam
evidenciar as concepes dos estudantes sobre as relaes entre passado-presente e sobre a atribuio
de significncia histrica.

178
Tabela 26: Dimenses da Histria

Narrativas
Dimenses/Campos da Histria
Poltica
Econmica
Social
Cultural
Tempo presente/cotidiano do aluno

Instrumento 2 Instrumento 3
8A/C
8B/D
20
45
Nmero de marcadores/temas
13
17
03
07
04
04
02
07
0
04

No conjunto de narrativas analisadas, os estudantes privilegiaram marcos da


histria poltica nacional, o que pode ser identificado nas Tabelas 23 e 24 que
apresentam os marcadores histricos temas e acontecimentos - e tambm nos
quadros com os dados sobre agentes histricos e marcadores temporais analisados
mais a frente. A chegada dos portugueses ao territrio, aspectos do processo de
colonizao, a referncia ao fim da escravido e eventos e agentes histricos
relacionados com a proclamao da Repblica, esto entre os temas da histria
poltica mais citados, quase sempre apresentados na ordem cronolgica, seguindo a
periodizao tradicional da histria do Brasil. Outros marcadores so relacionados
abordagem econmica , como o processo de colonizao caracterizado pela
explorao de riquezas naturais pau-brasil e ouro; o trabalho escravo de indgenas e
negros e alguns temas do presente/cotidiano dos estudantes como o desemprego, a
misria e condies de vida de parte da populao brasileira na atualidade. Alguns
alunos citaram temas culturais, como a diversidade tnica/cultural resultante da
miscigenao, manifestaes da cultura popular como danas, crenas e festas e
cultura de massa o incio das transmisses televisivas na dcada de 1950, tendo
sido citado tambm o Carnaval como representao importante da cultura e histria
nacional.
Os marcadores histricos temas e acontecimentos expressam mais
diretamente o conhecimento substantivo da histria do Brasil evidenciado na
narrativa construda em determinado momento pelos estudantes participantes da
pesquisa. Ainda que a coleta de tal contedo substantivo tenha se dado numa
situao especfica no ambiente escolar, mas no como atividade comum do seu
cotidiano, pois objetivava produzir contedo para uma pesquisa o material
apresentado pelos estudantes aponta para a seleo de conhecimento do passado
histrico por eles utilizado para situarem a histria do Brasil em seu cotidiano. Esses

179
marcadores histricos so compreendidos como conhecimento histrico substantivo
(contedos e conceitos histricos) oriundo da memria histrica construda pela
formao histrica e pela aprendizagem escolar.

II. Marcadores histricos: os agentes histricos

Ainda que a histria no assuma somente a forma narrativa, no espao escolar


a histria tem sido apresentada sob duas formas: as narrativas individuais (biografias)
e as narrativas nacionais (GEVAERD, 2009; CARRETERO, 2011), caracterstica
apresentada pelas aulas de histria ministradas no Brasil e em outros pases. O
pesquisador espanhol Mario Carretero, sintetizando anlises de pesquisas realizadas
em pases europeus e latino-americanos, denuncia que as narrativas sobre los
grandes hombres y los acontecimientos que fueron guiando a las sociedades
occidentales hacia un ideal de progreso y civilizacin contina siendo la manera
prototpica mediante la cual muchos historiadores y libros de texto difunden el
conocimiento (CARRETERO, 2011). Na sala de aula tem sido privilegiado o ensino
pautado em explicaes das mudanas histricas baseadas nas aes individuais, a
partir da vida e atributos de certos personagens/agentes histricos considerados
relevantes, em contraposio s outras narrativas focadas em instituies, grupos e
eventos que envolvem conceitos abstratos como naes, sistemas econmicos,
mudanas sociais, e primam por mostrar aes no personalizadas. No caso
brasileiro, crianas, jovens e adultos possuem a memria de narrativas
personalistas, oriundas da vivncia escolar: o protagonismo de Pedro lvares
Cabral, a coragem de Tiradentes, a ousadia de D. Pedro I, a benevolncia da Princesa
Isabel136.
Uma das atividades realizadas durante o terceiro bimestre de 2011 pelos
estudantes participantes desse estudo foi uma pesquisa sobre os Presidentes do
Brasil, solicitada pela professora de Histria. O objetivo do trabalho foi que os
alunos tomassem conhecimento da vida pessoal e das aes polticas de todos os
governantes desde a proclamao da Repblica no Brasil em 1889. A realizao do

136

Ribeiro, Regina M. O. Memrias da Histria do Brasil entre graduandos da Pedagogia. Pesquisa


acadmica com alunos da graduao em Pedagogia e Histria. Relatrio parcial, no prelo. UFRRJ,
2011-2012. Anlise de narrativas e imagens realizada com alunos do curso de Pedagogia na disciplina
ministrada pela pesquisadora - Fundamentos tericos e metodolgicos das Cincias Sociais.

180
trabalho foi lembrada como das mais significativas durante o ano de 2011 por alguns
adolescentes quando foram entrevistados pela pesquisadora:
[]o que foi mais significativo foi o presidente n que foi o Marechal Deodoro que a professora de
Histria falava muito sobre esse presidente, at agora nessa aula passada que teve era de Histria, a
ela mandou pegar do primeiro presidente do Brasil at o ltimo a eu no tinha feito a eu realizei
aqui na escola na aula entendeu...
Gabriel, 14 anos
Acho que o ltimo trabalho que a professora passou pra ns...que era pra escrever o...era pra
colocar todos os presidentes...desde o Marechal Deodoro at a Dilma, colocar os fatos mais
importantes que aconteceu durante a presidncia deles...Isso me chamou a ateno porque tinha
presidente que eu nem conhecia...
Andrew, 14 anos

Ecos da pesquisa sobre os presidentes foram identificados nas narrativas


produzidas por diversos estudantes. Nos escritos coletados pelo instrumento 2,
encontramos quinze (15) referncias aos presidentes da Repblica; destas, 6 citam
Getlio Vargas. Entre os escritos coletados pelo instrumento 3, foram trinta e trs
(33) citaes aos presidentes, sendo quatorze (14) ao primeiro, Mal. Deodoro da
Fonseca e doze (12) sobre a ltima, a presidente Dilma Rousseff. Os trechos
selecionados das narrativas de Alyne e Felipe mostram esse tipo de citao:
Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral. Nosso primeiro presidente foi Marechal Deodoro,
assim foi passando de geraes e geraes e atualmente Dilma Rouseff foi eleita para governar o
Brasil, aps o mandato de Luiz Incio Lula da Silva.
Alyne, 14 anos, 8B
Tudo ocorreu quando Pedro lvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil[]. Ento depois de
muito tempo, muito tempo comeou a aparecer os presidentes como o Jetulio Vargas era um
presidente muito ruim para o Brasil e o Juselino Kubtchekc era um excelente para o pas.
Felipe, 14 anos, 8A

A presena (ou persistncia) de narrativas sobre personagens/agentes


histricos como contedo e estratgia no ensino de Histria justificada como sendo
capaz de despertar maior interesse dos estudantes pelo conhecimento histrico do
que um rol de informaes abstratas, desprovidas de rosto. o que afirmam Barton
e Levstik (2008)137 para quem essas narrativas tem o papel de humanizar a histria,
favorecendo a identificao dos alunos com as pessoas do passado, suas ideias,
sentimentos, atitudes, valorizando o papel dos sujeitos na vida coletiva. Por outro

137

Apud Santisteban, 2010, p. 69-98.

181
lado, ainda que o trabalho com narrativas biogrficas possa ser motivador, favorea a
experincia com procedimentos de pesquisa prprios da Histria e vise contribuir
para o desenvolvimento da empatia histrica138, se este no for articulado a outras
narrativas que apresentem contextos, explicaes sobre estruturas e fatores
sociopolticos, econmicos e culturais, resultar na ratificao de representaes e
concepes de senso comum de que os processos histricos resultam de vontades
individuais, dificultando com isso a aquisio de competncias do pensamento
histrico crtico. De fato, o trabalho com narrativas que priorizam as aes dos
grandes personagens reforam a ideia de que o conhecimento histrico se faz por
uma sucesso de histrias sobre pessoas importantes ou marcantes (termos usados
pelos alunos participantes desta pesquisa). Como exemplo, a justificativa de
Gabrielle139; a adolescente trabalhou com o instrumento 2 e colocou como
acontecimentos significativos dois personagens/agentes histricos Pedro Alvares
Cabral e Getlio Vargas, justificando:

Decidi colocar esses acontecimentos porque foi o que mais apreciei e que me lembro foi um dos mais
importantes do Brasil.
Gabrielle, 14 anos.

Em estudo sobre as especificidades das explicaes histricas e o ensino de


Histria, Carretero e Jacott (1997) apontam a importncia da compreenso dos
personagens histricos

pelos estudantes como os agentes da ao ou da

experincia e simultaneamente do contexto mais amplo em que suas motivaes


para agir se efetivaram. A partir da anlise de relatos sobre a chegada dos europeus a
Amrica140, produzidos por cem estudantes espanhis de diferentes idades, os autores
investigaram qual o papel atribudo aos agentes histricos na explicao de
138

Peter Lee concebe a empatia histrica como a compreenso (no necessariamente a aceitao) das
ligaes entre intenes, circunstncias e aes das pessoas no passado. [] algo que acontece
quando sabemos o que o agente histrico pensou, quais os seus objetivos, como entenderam aquela
situao e se conectamos tudo isso com o que aqueles agentes fizeram (LEE In BARCA, 2003, p.
20). Santistebn (2010, p. 46-47) articula empatia e imaginao histrica, destacando a importncia
destas para construir nexos, articular subjetividade e objetividade na contextualizao dos fatos
histricos em uma narrativa.
139
Narrativa 18-8C. Anexo 4
140
As questes de investigao propostas foram: Que tipo de elementos causais (agentes, motivos,
estruturas sociopolticas, etc.) os alunos incluem em seus relatos quando explicam a ocorrncia de um
fato histrico? Qual a importncia que conferem aos agentes histricos nas suas explicaes? Quais os
tipos de agentes aos quais fazem referncia os alunos de diferentes idades e de diferentes reas de
especializao? E, consequentemente, que tipo de motivos so atribudos as aes desses agentes
histricos? (CARRETERO; JACOTT, 1997, p.92).

182
causalidades para os eventos histricos. A anlise das narrativas dos estudantes
mostrou que crianas, adolescentes e adultos atribuem peso maior s aes e
intenes dos sujeitos individuais na explicao das causalidades histricas que a
outros fatores como a poltica, economia ou avano cientfico-tecnolgico. A partir
do estudo, os autores investigaram o papel atribudo aos agentes na causalidade
histrica e elaboraram uma categorizao que tipifica o papel dos agentes histricos
presentes nos relatos, seguida da identificao de suas motivaes para as aes.
Carretero e Jacott descrevem trs tipos de agentes histricos presentes nos
relatos dos estudantes: agentes pessoais, agentes pessoais-sociais e agentes sociais
(CARRETERO; JACOTT, 1997, p.93). Os agentes pessoais foram identificados em
relatos em que "somente as aes de agentes individuais nas suas narrativas sobre o
'descobrimento' da Amrica". A categoria agentes pessoais-sociais engloba os relatos
em que os personagens so tanto agentes pessoais/individuais quanto agentes
sociais/coletivos; e a terceira categoria, agentes sociais, so os relatos em que as
aes so engendradas por coletividades, grupos sociais, instituies. Quanto s
motivaes para as aes, os autores identificaram as caractersticas dos motivos
citados pelos alunos nos relatos como: "de busca ou procura, motivaes pessoais,
cientficas, religiosas, econmicas e polticas". A anlise das formas de insero dos
personagens nos relatos dos estudantes espanhis demonstrou aos autores que,
independente da idade, a compreenso histrica ocorre de forma personalista", isto
, os estudantes privilegiaram as aes dos sujeitos individuais como fundamento de
suas explicaes histricas para os eventos relativos ao descobrimento da Amrica.
As investigaes dos autores mostram que, no geral, as narrativas histricas
que circulam no meio escolar tem apresentado os agentes histricos de modo
caricatural, enfatizando aspectos personalistas e aes maniquestas, inserindo-os
como heris ou viles dos acontecimentos. As aes, escolhas e decises tomadas
pelos agentes histricos centram-se em condies individuais e no em fatores
sociais ou polticos, relacionados ao contexto e s complexidades da experincia
histrica, nem tampouco s escolhas e interesses da historiografia de coloc-los em
tais posies. Heris e viles constituem assim, uma cosmologia nacional
(SCHWARCZ, 2001, p. 10), essencializados no personalismo e transformados em
cones de eventos. Desse modo, os estudantes vo concebendo as relaes causais em
histria como anlogas s encontradas em outras formas narrativas, produzindo
explicaes simplistas para as mudanas histricas.

183
Para promover a compreenso histrica, o ensino de histria precisa, em
primeiro lugar, mostrar que a narrativa histrica resultado de selees, omisses e
perspectivas, evitando a ideia de que exista um encadeamento dos acontecimentos no
tempo anlogo ao narrado pelos textos histricos. Os estudantes precisam saber que
existem histrias alternativas, produzidas em outras perspectivas, que podem
destacar outros protagonistas (CARRETERO E JACOTT, 1997; CARRETERO,
2011). A respeito das relaes entre causalidade, eventos e personagens/agentes
histricos

os estudantes precisam compreender que:

As aes envolvem agentes, ou seja, referem-se aos sujeitos que realizam


alguma coisa.

Os agentes histricos atuam sob certas circunstncias e em interao uns


com outros.

Essas aes remetem a intenes e motivos, a partir dos quais possvel


explicar por que algum faz alguma coisa; tais aes envolvem fins, isto
, so orientadas para a obteno de um resultado determinado.

As aes dos agentes produzem certos resultados ou consequncias


previstas ou no previstas, intencionais ou no intencionais - assim como
so essas consequncias as que tornam significativas as aes.

Alm das referncias oriundas dos estudos de Carretero e Jacott (1997), a


anlise dos personagens/agentes histricos citados pelos estudantes foram
referenciadas em alguns resultados dos estudos do pesquisador norte-americano
James Wertsch (1998).
Wertsch (1998), ao chamar ateno para a relao entre narrativa histrica e
verdade, caracteriza a insero de personagens ou agentes histricos como elementos
construdos linguisticamente relacionados com a verdade dos eventos narrados.
Para o pesquisador a construo dos personagens na narrativa dos estudantes est
relacionada ao conjunto de afirmaes que estes pretendem relatar de modo direto,
no mediado, mas buscando mostrar o que para os adolescentes seja o que
realmente ocorreu. Em sua pesquisa com narrativas de jovens universitrios sobre a
histria dos Estados Unidos, Wertsch utilizou trs critrios para analisar a construo

184
de personagens histricos: a) a frequncia de citao; b) os padres de
agncia ou ao atribuda aos personagens; c) os padres de presena
pressuposta141.
A frequncia de citao foi identificada pelo levantamento quantitativo da
presena de substantivos e pronomes, identificando grupos sociais e tnicos, bem
como os agentes pessoais ou personagens principais das narrativas dos jovens norteamericanos. Esse foi tambm o tratamento realizado para esses dados, considerado
um marcador histrico das narrativas coletadas com os adolescentes paulistanos.
As outras categorias e procedimentos de anlise no foram adotados nesse estudo.

141

A referencialidade proposicional uma categoria relacionada ao papel desempenhado pelos


elementos constituintes dentro das proposies, expresses ou sentenas lingusticas. As duas
possibilidades examinadas por Wertsch foram as categorias superordinadas ou superiores e as
categorias subordinadas ou inferiores. Cada uma dessas categorias inclui subcategorias que so
normalmente distintas em anlise lingustica. Os padres de presena pressuposta referem-se a uma
atenuao da presena de certos personagens e grupos identificada quando os estudantes usavam
pronomes no lugar dos nomes e tambm quando os personagens eram removidos atravs de elipse.
(Wertsch, apud Moura, 2004, p. 25).

185
Tabela 27: Marcadores histricos: personagens/agentes histricos
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 - narrativa
Nmero de narrativas
Agentes histricos
ndios
Portugueses
Brancos
Escravos
Negros
Raas
Operrios
Povo

8C
13
0
4
9

4
3
1
3
1
0
1
1
0
7
2
3
0
1
1

2
2
2
0
4
1
0
0
1
4
0
0
1
0
0

1
1
1
0
1
2
2
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1

0
0
0
1
0
1
4
1
0
1
1
1
1
2
0
0
1
0
0
0
0
0

Variaes

pessoas
brasileiro

Pedro lvares Cabral


Tiradentes
Princesa Isabel
Chico Rei
Presidente Lula
presidente analfabeto
Presidente Dilma
Barack Obama
Hitler
Mussolini
Polticos de So Paulo e Rio de Janeiro
Presidentes do Brasil
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Juscelino Kubtschek
Joo Goulart
Jnio Quadros
Ranieri Mazzilli
Castelo Branco
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Homens (humanidade)
Criana
TV brasileira
TV Tupi
Profissionais do rdio
"Os ricos"
"Eu" aluno como agente
Total de citaes

8A
14
3
3
11

presidente negro EUA

*
27
3
7
20
Incidncia
6
5
3
3
5
1
1
1
1
11
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
76

Personagens/agentes histricos Instrumento 2 8A/C

Os relatos produzidos pelos alunos a partir do Instrumento 2 apresentam


setenta e seis (76) citaes a personagens/agentes histricos pessoais e sociais, de
acordo com a categorizao proposta por Carretero e Jacott (1997). Os agentes
histricos individuais ou pessoais citados por mais de um estudante so Pedro
lvares Cabral (11 citaes), Getlio Vargas (6 citaes), Princesa Isabel (3
citaes) e Tiradentes (2 citaes):

186
Tabela 28: Agentes histricos pessoais 8A/C
Agentes/personagens

8A

8C

Frequncia

Pedro lvares Cabral


Tiradentes
Princesa Isabel
Chico Rei
Presidente Lula

7
2
3
0
1
1
1
1
1
0
2
0
1
0
0
0
1
1

4
0
0
1
0
0
0
0
0
1
4
1
0
1
1
1
1
0

11
2
3
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
36

1 presidente analfabeto
Presidente Dilma
Barack Obama
Presidente negro EUA
Hitler
Mussolini
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Juscelino Kubitschek
Joo Goulart
Jnio Quadros
Ranieri Mazzilli
Castelo Branco
"eu" aluno como agente
Total de citaes
Personagens/agentes histricos pessoais Instrumento 2 8A/C

Do total de setenta e seis (76) citaes a agentes histricos, 36 (trinta e seis)


ou 47,3%, referem-se a agentes pessoais. Desse total, 30% das citaes, isto , 11
(onze) so para um personagem/agente histrico aquele que considerado por
alguns alunos como o responsvel pelas origens histricas do Brasil:

A Histria do Brasil comeou com Pedro Alvares Kabral que descobriu o Brasil chegando no Brasil
ele penou que tinha chegado na India porque viu os indios todos pelados.
Isaque, 14 anos, 8C.
Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil. []
Felipe, 14 anos, 8A
E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela mistura de raas e por algumas delas tambm.
Edilaine, 13 anos, 8C.

Os personagens ou agentes histricos sociais inseridos nas narrativas


elaboradas a partir do Instrumento 2, referem-se a poucos perodos142 da histria
nacional, com maior ocorrncia de personagens/agentes relacionados a eventos do
perodo de colonizao do territrio brasileiro pelos portugueses. Nessa categoria, os
142

Se observarmos somente essa categoria de personagens/agentes veremos a referncia ao perodo de


colonizao, ao perodo do incio da Repblica, entre final do sculo XIX e incio do sculo XX e um
perodo que localizamos como meados do sculo XX conquistas de direitos pelas mulheres e
trabalhadores e das primeiras transmisses de televiso.

187
mais citados so os Portugueses (5 citaes) diretamente e o que considerei citaes
indiretas destes como Brancos (3 citaes), num total de oito ocorrncias, seguidos
pelos ndios (6 citaes), Negros (5 citaes), Escravos (3 citaes) e Presidentes do
Brasil (3 citaes).
Tabela 29: Agentes histricos sociais 8A/C
Agentes/personagens
ndios
Portugueses
Brancos
Escravos
Negros
Raas
Operrios
Povo

pessoas
brasileiro (s)

Presidentes do Brasil
Polticos de S.Paulo e Rio de Janeiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Homens (humanidade)
Criana
Profissionais do rdio
Os ricos
TV brasileira
TV Tupi
Total de citaes
Personagens/agentes histricos sociais Instrumento 2 8A/8C

8A

8C

Frequncia

4
3
1
3
1
0
1
1
0
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1

2
2
2
0
4
1
0
0
1
1
0
2
0
0
1
0
0
0
0

6
5
3
3
5
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
1
1
1
1
40

As citaes a agentes sociais, quarenta (40) inseres, representam 52,6% dos


personagens/agentes histricos referidos pelos alunos.
A diferena entre citaes a agentes individuais e a agentes sociais no
muito expressiva, mas converge com uma tendncia identificada por Barca (2006a,
p.8), em seu estudo sobre as narrativas de jovens portugueses em que personagens
individuais so mencionados com menor frequncia e quando os estudantes o fazem,
pela negativa, isto , pelo entendimento de uma caracterstica de vilania dos
mesmos. No conjunto aqui analisado, encontramos alguns escritos com essa
tendncia:

188
Teve Getlio Vargas que entrou como vice presidente quando voltou como Presidente voltou como
ditador.
Thiago, 14 anos, 8C

Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a aparecer os presidentes como o Jetulio Vargas
era um presidente muito ruim para o Brasil e o Juscelino Kubthekc era um excelente para o pas.
Felipe, 15 anos, 8A

No h uma diferena expressiva em

termos de frequncia

de

personagens/agentes pessoais ou sociais mais citados entre nas narrativas das turmas
8A/C (instrumento2) e as narrativas das turmas 8B/D coletadas pelo instrumento 3:

Tabela 30: Marcadores Histricos: personagens/agentes histricos


Nmero de alunos
No escreveu
Nmero de narrativas
Agentes histricos

8B
27
1
26
Variaes

Indgenas
Pedro lvares Cabral
Portugueses
Colonizadores
Pe. Manuel da Nobrega
Escravos
Fazendeiros (Sr de engenho)
Portugal (governo)
Brasil (governo)
D. Pedro I
Presidentes do Brasil
Mal Deodoro
Presidente Lula
Presidente Dilma
Povo brasileiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Negros
Afrodescendentes
Princesa Isabel
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Presidente JK
Assis Chateaubriand
Movimento negro
Lderes da Frente Negra Brasileira:
Arlindo Veiga dos Santos, Jos Correa
Leite, Isaltino Veiga dos Santos,
Gesvrsio de Moraes, Jaime de Aguiar

negros
africanos

8D
20
1
19
Incidncia

*
47
2
45

11
12
8
1
2
2
0
1
1
1
0
3
7
2
8
3
1
1
0
1
1
2
1
0
1
0

10
10
6
0
0
10
2
0
0
0
2
3
7
1
4
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1

21
22
14
1
2
12
2
1
1
1
2
6
14
3
12
4
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1

continua

189
Pescadores que encontraram a imagem
de Nossa Sra. Aparecida

Pessoas que vivem precariamente


Pedfilos
Manacos/estripadores
Pessoas que vivem precariamente
Crianas que sofrem violncia
Pessoas que praticam bullying
Pessoas que sofrem bullying
Pessoas que maltratam crianas
Total de citaes

1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
140

Personagens/agentes histricos Instrumento 3 8B/D

Contudo, a variedade de personagens/agentes histricos presentes nos escritos


dos estudantes coletados pelo Instrumento 3 significativamente maior. Foram
identificadas cento e quarenta (140) citaes a personagens/agentes histricos
pessoais e sociais. Deste total, 45% das citaes, isto , sessenta e trs (63) so
referncias a personagens/agentes histricos pessoais. Convergindo com o conjunto
coletado na primeira etapa da pesquisa e na segunda, pelo Instrumento 2, o
personagem mais citado com 34% das citaes a agentes pessoais foi Pedro lvares
Cabral (22 citaes). Outros personagens/agentes pessoais dentre os mais citados so
Marechal Deodoro da Fonseca com 22,2% das citaes (14 citaes), a Presidente
Dilma Rousseff com 19% (12 citaes) seguida do Presidente Luiz Incio Lula da
Silva com 4% (3 citaes) do total de citaes a esses agentes pessoais. O quadro
abaixo apresenta a frequncia de citaes dos agentes histricos pessoais coletados
nos escritos elaborados a partir do Instrumento 3.

190
Tabela 31: Agentes histricos pessoais 8B/D
Agentes/personagens
Pedro lvares Cabral
Pe. Manuel da Nobrega
D. Pedro I
Mal Deodoro
Presidente Lula
Presidente Dilma
Princesa Isabel
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Presidente JK
Assis Chateaubriand
Lderes da FNB
Arlindo
Veiga dos Santos, Jos Correa Leite,
Isaltino Veiga dos Santos, Gesvrsio de
Moraes, Jaime de Aguiar

Turmas
8B
12
2
0
7
2
8
1
2
1
0
1
1

Total de citaes

Total
8D
10
0
2
7
1
4
1
0
0
1
0
0

*
22
2
2
14
3
12
2
2
1
1
1
1

63

Personagens/agentes histricos pessoais Instrumento 3 8B/D

Do total das cento e quarenta (140) citaes a personagens/agentes histricos


coletados pelo Instrumento 3, os escritos dos estudantes dedicam pouco mais de
55% de citaes a agentes sociais, num total de setenta e oito (78) ocorrncias.
Dentre os agentes sociais mais citados figuram os Indgenas 27% do total de
ocorrncias (21 citaes); Portugueses receberam 15 citaes ou 19% do total.
Escravos, negros e africanos so citados 14 vezes, isto , 18% das ocorrncias que
apresentam personagens histricos como agentes sociais. Outra ocorrncia
expressiva so as seis (06) citaes aos agentes Presidentes do Brasil, pouco mais de
7% das citaes.

191

Tabela 32: Agentes histricos sociais 8B/D


Agentes/personagens

Variaes

Indgenas
Portugueses
Colonizadores
negros
africanos

Escravos
Fazendeiros (Sr de engenho)
Portugal (governo)
Brasil (governo)
Presidentes do Brasil
Povo brasileiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Negros
Afrodescendentes
Movimento Negro
Pescadores que encontraram
a imagem de Nossa Sra. Aparecida
Pessoas que vivem precariamente
Pedfilos
Manacos/estripadores
Pessoas que vivem precariamente
Crianas que sofrem violncia
Pessoas que praticam bullying
Pessoas que sofrem bullying
Pessoas que maltratam crianas

Total de citaes

Turmas
8B
8D
11
10
8
6
1
0
2
10
0
2
1
0
1
0
1
0
3
3
3
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1

Total
*
21
14
1
12
2
1
1
1
6
4
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
77

Personagens/agentes histricos sociais Instrumento 3 8B/D

No conjunto de escritos coletados pelo Instrumento 3, algumas narrativas (03


escritos) apresentam menes a eventos e personagens/agentes histricos sociais do
tempo presente, relacionados com o cotidiano dos alunos cerca de 10% do total de
citaes a personagens/agentes sociais (08 citaes, distribudas em trs escritos)
foram para esses sujeitos - pessoas que vivem precariamente, pedfilos, traficantes,
manacos/estupradores,

crianas que sofrem violncia, pessoas que praticam

bullying, pessoas que sofrem bullying, pessoas que maltratam crianas. Esses
escritos parecem refletir preocupaes dos adolescentes com o que diagnosticam
como crescente violncia atual, em oposio ao passado histrico pouco ou no
referenciado em seus textos. Uma das estudantes destaca as condies difceis de
sobrevivncia de parte dos brasileiros:

192

Tipo, Emanuel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo, etc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 14 anos, 8B

A estudante Evelyne, aps narrar alguns eventos, destaca as mudanas do


ltimo sculo e atenta para a violncia contra mulheres e crianas:

No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas.
O nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 14 anos, 8B

A Luana elaborou sua narrativa a partir de situaes que vive no cotidiano


social e escolar : o preconceito com a aparncia e o bullying decorrente do mesmo.
Na ntegra, a narrativa da aluna:
O Brasil tem muitas pessoas que sofre de bulling por que tem muita gente que se acha o perfeito ou a
perfeita que fica tirando barato da cara dos outros, eu mesmo tenho d de quem sofre essas coisas
alias ninguem tem culpa do jeito que deus fes ns, no Brasil tambm tem muitas pessoas que fazem
plastica pra tirar gordura as vezes pra diminuir alguma coiza! Eu mesmo j sofri bulling mas sabe eu
tambm nem ligo mais eu no vou me mudar por causa dos outros eu ser do geito que eu sou e nunca
vou muda o geito que deus me quiz e voc tambm no deve mudar eu sou contra o bulling e contra
as mulher que fazem plastica pra mudar o que os outros ficam colocando defeito !!!
Luana, 14 anos, 8B

A comparao inicial entre os dados apresentados referentes segunda etapa


da pesquisa de campo sugere que, em relao aos dados do estudo exploratrio, a
construo de narrativas a partir de uma consigna mais aberta (instrumentos 1 e 3)
abrem a possibilidade de maior apresentao de ideias e vivncia pessoais dos
estudantes. O Instrumento 2, por solicitar a narrativa de forma mais prxima das
atividades escolares (perguntas e consignas fechadas) no mobilizou essas ideias,
pois os alunos que trabalharam com esse instrumento no produziram esse tipo de
relato.

193

III. Marcadores histricos: espao geogrfico e social

Outro elemento bsico na composio de narrativas histricas o espao


referenciado como contextualizao dos eventos narrados que, ao lado dos
marcadores temporais, constitui um dos elementos necessrios a coerncia para o
contedo da narrativa, para a definio de seu objeto seja ele a vida de um agente, as
aes de um grupo social, uma conjuntura ou uma estrutura social. (TOPOLSKI,
2004, p.107).
Uma narrativa histrica se constri a partir do modo como o sujeito-narrador
situa-se no tempo e no espao, ao narrar, ao construir um enredo que organizar a
explicao histrica, tempo (cronologia) e espao (geogrfico ou social) determinam
escolhas, recortes na experincia do passado e, com isso, o sentido da histria
(PROST, 2008, p. 212-220):

Ora, o historiador incapaz de fazer a histria de tudo [...] Trata-se de


uma escolha, em parte, arbitrria porque tudo est includo no
continuum da histria, sem que haja comeo ou termos absolutos. Mas
escolha inelutvel; caso contrrio, deixa de haver histria. (Prost, 2008,
p. 218)

Os estudantes, ao narrarem a histria do Brasil, realizaram recortes espaotemporais. As consignas propostas para escrita delimitavam um espao geogrficosocial o Brasil mas ainda assim deixavam abertas possibilidades para seleo ou
recorte de os acontecimentos, agentes e temporalidades que o estudante considerasse
mais significativos. No conjunto de escritos foram identificados marcadores de duas
naturezas: um, um marcador espacial generalizante Brasil e marcadores mais
especficos, referentes a espaos geogrficos internos e externos ao territrio
nacional.
A tabela abaixo sintetiza as incidncias de marcadores espaciais presentes nas
narrativas:

194
Tabela 33: Marcadores Histricos Marcos Espaciais
Conjunto de narrativas
8A
11
Marcadores espaciais
Brasil

8C
9

subtotal

20

Variaes

Nosso pas

8B
26

8D
19

subtotal

45

Total
65

Incidncias
7

15

24

13

37

2
0

54

Pas

Lisboa

ndias

Minas Gerais

Uma terra

Territrio

Mar

Pelo mar

Rio de Janeiro

DF /Braslia

Litoral da Bahia

Pontos tursticos

EUA
Gacho (indicao de espao de
origem)
Etipia

Moambique

Itlia
Outros pases

Portugal

So Paulo

Margens do
Ipiranga

frica

Terra

Planeta

Marcadores Espaciais Instrumentos 2 e 3

As narrativas dos estudantes apresentam prioritariamente os espaos


histricos relacionados ao territrio nacional, Brasil e alguns outros espaos
especficos dentro e fora deste. Portugal o segundo marco espacial citado,
convergindo sua incidncia coerentemente com os marcadores histricos e
personagens pessoais e sociais mais frequentes; esse marcador aparece relacionado
chegada dos portugueses ao territrio brasileiro em 1500 e ao protagonismo destes
nos escritos dos estudantes quando abordam o perodo colonial. Articulado a esse
marcador, aparecem as ndias (referncia s viagens dos navegadores portugueses no
sculo XV) e a frica, como referncia a origem dos escravos trazidos ao Brasil no

195
perodo colonial. No conjunto, a referncia a So Paulo preponderante em relao
ao Rio de Janeiro, espao privilegiado nas narrativas coletadas no estudo
exploratrio inicial.
Ao analisar como esses espaos so referenciados, observa-se duas formas de
presena na narrativa: a) uma em que os espaos so apresentados como palco da
ao, como localizao dos acontecimentos e menos como universo representado
e b) o espao materializado em algumas caractersticas estereotipadas, usando de
algumas referncias histricas para criar um cenrio representativo do momento
histrico. No caso do marcador Brasil ele citado como um todo que sofre as
aes no tempo: O Brasil foi... O Brasil era.....O Brasil antes...; e no como espao
geogrfico mltiplo e socialmente contextualizado.

O Brasil um pas que fora descoberto pelos portugueses, um pas com vrias culturas
incrementadas as suas por ter vrios tipos de povos dentro do seu povo []
Sara, 14 anos, 8A
A estria do Brasil comea quando os 195ndios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra e claro os portugueses com seguiram com armas de fogo. Ai
comeou estria de Portugal no Brasil colonizou o Brasil e comeou a escravos, minrios e muitos
ouros de Minas Gerais traziam escravos e depois de um tempo o Brasil conseguiu sua independncia
e a comeou a ter presidentes []
Murilo, 14 anos, 8B
[] eles queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil quando
desembarcaram viram um povo estranho de pele vermelha e costumes estranhos e os apelidaram de
ndios.
Rodrigo, 14 anos, 8B
O Brasil era um pas muito rico e Portugal roubou coisas do nosso pas como nossas riquezas como
nossas minas e o pau-brasil.
Lucas, 14 anos, 8B
O Brasil um pas muito lindo, muitas pessoas gostam desse pas. Eu gosto muito do Brasil, o Brasil
foi um pas colonizado pelos portugueses. []
Gabriel, 14 anos, 8B
Quando Pedro Alvares Cabral chegou ao Brasil quem ocupava a terra brasileira eram os ndios e
antigamente a Capital do Brasil era o Rio de Janeiro. []
James, 14 anos, 8D

196
IV. Marcadores Histricos: o tempo na narrativa dos estudantes

A linguagem do tempo est presente em nosso cotidiano. Organizamos nossas


atividades, experincias e decises em funo do tempo do que vivemos no
presente, do que recorremos ao passado e do que projetamos para o futuro. Nossas
ideias, formas de expresso e narrativas cotidianas so marcadas pelo tempo e sua
lngua.
Vivemos imersos em diferentes dimenses do tempo: no tempo fsico (tempo
absoluto e relativo, mensurvel, objetivo, pois seus processos ocorrem independente
dos sujeitos) relacionado ao tempo da natureza (das mudanas e permanncias, dos
ciclos que se repetem, das vicissitudes da vida e da morte) no tempo psicolgico (o
tempo interiorizado, descontnuo, qualitativo, afetivo), no tempo social (o tempo das
intersubjetividades, da gesto coletiva do tempo, do poder, da cultura, do cotidiano).
Dimenses temporais diferentes, mas que guardam ntima e necessria relao entre
si143. Dimenses s quais se agregam o tempo histrico, diferenas que guardam
relaes, entrelaamentos e distanciamentos conceituais e prticos, como aponta o
historiador P. Aris (1986)144 o tempo histrico, diferentemente da reta geomtrica
que composta por uma infinidade de pontos, no formado por uma infinidade de
fatos. Assim, mais do que a cronometria e a sequncia de acontecimentos, a
cronologia, as percepes e permanncias, o tempo histrico se substancia pelos
vestgios do passado, nas fontes histricas disponveis e nos fatos histricos
articulados pelo historiador. Esse tempo interpretado, significado pela percepo
particular em diferentes sociedades, articula continuidade e mudana com duraes e
ritmos variados para as diferentes dimenses sociais. De teor cultural, o tempo
histrico se apresenta, portanto, como um produto da histria.
A conscincia inicial do tempo a da sua passagem, vivenciada nos
acontecimentos e transformaes da vida individual e coletiva. Os sujeitos lidam

143

Le Goff (1990, p. 210) cita a distino proposta por mile Benveniste [1965]: a) tempo fsico,
"contnuo, uniforme, infinito, linear, divisvel vontade"; b) tempo cronolgico ou "tempo de
acontecimentos" que, socializado, o tempo do calendrio; c) tempo lingustico, que "tem o prprio
centro no presente da instncia da palavra", o tempo do locutor: "O nico tempo inerente lngua e o
presente axial do discurso e... tal presente implcito. Isto determina outras duas referncias
temporais, que esto necessariamente explicitadas num significante e fazem aparecer o presente sua
volta como uma linha de separao entre o que j no presente e o que ir s-lo. Estas duas
referncias no so prprias do tempo, mas, de pontos de vista sobre ele, sendo projetadas [na
narrativa] para trs ou para frente, a partir do momento presente".
144
Apud Prost, 2008, p.96

197
com o tempo antes de refletir sobre ele e seu significado. A medida, datao e
repetio de acontecimentos no tempo so experimentadas pelo sujeito, na vida
prtica, no ambiente sociocultural em que ele constri sua identidade. Vivenciar,
marcar e refletir sobre o tempo da prpria vida, da ancestralidade e da sua
continuidade ou finitude (o passado e o futuro) so tarefas cognitivas desenvolvidas
progressivamente a partir das relaes que o sujeito estabelece com o mundo a sua
volta, experincias simultaneamente de cunho individual e coletivo, internas e
externas, e vo antes mesmo de uma conceituao abstrata, se tornar os alicerces para
a concepo do tempo histrico, um tempo hbrido de experincias, dimenses e
conceitos. Assim, as reflexes iniciais seguiro o sujeito durante a vida e iro
articuladas ao conhecimento histrico, promover a construo de sentidos para a
existncia individual e coletiva em diferentes momentos. As experincias com o
conhecimento histrico na escola devem promover a ampliao quantitativa e
qualitativa das experincias do tempo (a memria histrica), por meio de ferramentas
de compreenso dessas experincias (interpretao e constituio de sentidos),
transformando e construindo (novos) significados que auxiliam na construo
identitria do sujeito.
A compreenso do tempo histrico se articula e, por isso mesmo, depende das
concepes construdas com relao a outras modalidades temporais, como o
tempo gerido socialmente, o tempo biolgico, o filosfico, o psicolgico. A
formao da conscincia histrico-temporal requer que as vrias qualidades ou
modalidades temporais sejam articuladas pelos sujeitos, formando uma das
competncias do pensamento histrico a compreenso do tempo histrico como
relao dinmica e complexa entre passado, presente e futuro. Para isso, o tempo
histrico precisa ser trabalhado como conceito inter-relacionado a outros: a
temporalidade da vida humana, a localizao dos acontecimentos na cronologia, as
mudanas e continuidades nas vrias dimenses da vida social, as rupturas e
permanncias. Fundamentais so as relaes entre passado, presente e futuro e a
avaliao de processos de progresso e decadncia, retrocessos e avanos a partir de
mltiplos referenciais, a formulao de perspectivas de futuro a partir de uma anlise
fundamentada do presente e o estabelecimento de relaes entre poder, memria e
patrimnio, documentos e monumentos, dentre outros tantos aspectos, como a
compreenso das motivaes, interesses e intenes das aes das pessoas no
passado.

198
A conscincia do tempo considerada a base do desenvolvimento do
pensamento histrico como uma forma de cognio em que as dimenses e relaes
entre passado, presente e futuro so percebidas e refletidas pelos sujeitos e os
municiam de experincia, de repertrio simblico-cultural para viver em sociedade.
O tempo, ou a diacronia, elemento central em qualquer narrativa (BRUNER, 2001),
pois organiza internamente os acontecimentos narrados, dando-lhe uma configurao
temporal de incio-meio-fim. A narrativa histrica agrega a essa estrutura, outra
dimenso do tempo. A narrativa histrica se constitui de um tempo significado, o
tempo humanizado (RICOUER, apud BRUNER, 2001), o tempo dos acontecimentos
que substancializa o passado histrico em forma de discurso.
O tempo histrico caracterizado pela complexidade articulado na narrativa
histrica como categoria que organiza a estrutura verbal (discurso), mas,
principalmente, como categoria a qual subjaz a compreenso, pelo sujeito-narrador,
de uma gama de conceitos articuladores: memria, mudanas e permanncias,
diferenas e semelhanas, cronologia, convenes, periodizaes, perspectivas de
futuro. So os sentidos de tempo histrico, tempo hbrido de conceitos, tempo
significado historicamente, que possibilita a existncia da narrativa histrica como
produto de um processo de reconstruo do passado humano (a Histria), e no o
contrrio.
A conscincia histrico/temporal pode ser vislumbrada por meio das
narrativas construdas pelos sujeitos para dar sentido s experincias do passado
(RSEN, 1992). Se o tempo elemento chave, estruturador, na narrativa histrica,
logo possvel identificar os sentidos de tempo, por meio da trama narrativa que
diferentes sujeitos desenham e com isso organizam sua compreenso sobre os
acontecimentos passados, expressando modos de percepo e interpretao das
temporalidades. Mais do que contedos, informaes e conceitos, as narrativas
trazem consigo os significados atribudos a estes, possibilitando vislumbrar aspectos
relativos conscincia histrica, aqueles que subsidiam as relaes entre passado e
presente e a tomada de decises e para agir no mundo (RSEN, 1992, 2001, 2010).
No conjunto de narrativas analisadas os estudantes organizaram um discurso
(forma narrativa) para a histria do Brasil e, nessa escrita, articularam marcadores
histricos diversos acontecimentos e personagens/agentes histricos, ligando-os
por marcadores temporais que relacionam o passado e o presente, utilizando fios de
continuidade ou de rupturas, alongam tempos ou os encurtam, criando periodizaes

199
prprias para a histria nacional e apontam (ou no) perspectivas de um futuro
desejvel, possvel ou provvel145.
Inicialmente, apresentarei os principais marcadores temporais identificados
no conjunto de narrativas coletadas marcos cronolgicos explcitos como datas,
sculos, perodos e marcadores relacionados linguagem ou vocabulrio temporal
expresses, locues, verbos e advrbios. Em seguida, tomando como referncia os
estudos de Pags e Santisteban (2009, 2011) analisarei qualitativamente os
marcadores temporais identificados, interpretando-os em termos de concepes de
passado; mudana, relaes passado-presente e perspectivas de futuro.
Os marcadores temporais identificados nas narrativas produzidas a partir do
Instrumento 2 e Instrumento 3, foram organizados sob trs categorias :
a. Marcadores cronolgicos datao e uso de medidas como dcada, sculo,
anos.
b. Linguagem temporal verbos
c. Linguagem temporal expresses que indicam temporalidade, adjetivos,
advrbios e locues, cronologia implcita, expresses que indicam sucesso
e ordenao.

As trs categorias de marcadores organizadas a partir dos elementos


narrativos articulam o tempo na narrativa construdo ao mesmo tempo em que
periodizam a histria nacional, deixam entrever as relaes passado-presente
estabelecidas pelos adolescentes em seus textos, bem como se apontam ou no
perspectivas de futuro para a histria narrada.
Primeiramente so apresentados os dados quantitativos referentes aos
marcadores temporais. Essa quantificao refere-se incidncia nos textos; em
alguns casos um texto apresenta mais de um marcador ou um marcador aparece mais
de uma vez em um mesmo texto. Portanto, os dados indicam incidncia/frequncia
nos escritos e no quantidade de textos que os apresentam. Aps a anlise destas
incidncias, procurei refletir sobre o que estas evidenciam sobre as concepes de
tempo histrico para os estudantes-narradores.

145

Pags e Santisteban, 2011, p. 296.

200
Tabela 34: Marcadores Histricos - Marcos Temporais
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 - narrativa
Nmero de narrativas
Categorias

Marcos cronolgicos
Datao

22 de abril de 1500
2010
2011
1950
1935
1920
1946

Linguagem temporal
Verbos

Verbos no passado
nico marcador temporal
Verbos no presente

Linguagem temporal - Expresses que indicam


temporalidade, cronologia implcita, sucesso,
ordenao, advrbios

poca
poca da histria
antes
h dcadas atrs
a algum tempo
"ao torno dos anos"
passaram-se anos
ao passar do tempo
decorrer do tempo
depois de muito, muito tempo
depois de....
depois de um tempo
agora
recentemente
hoje em dia
at hoje
hoje
Total linguagem temporal

8A
14
3
3
11

8C
13
0
4
9
Incidncia
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
total/datao
9
7
3
1
1
1
Total verbos
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0

*
27
3
7
20
1
1
1
2
1
1
1
8
16
4
2
22
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18

Marcadores Temporais Instrumento 2 8A/8C

No conjunto de vinte (20) narrativas dos estudantes que trabalharam com o


Instrumento 2, foram identificados quarenta e oito (48) marcadores temporais.
Destes, oito (8) so marcadores cronolgicos dataes, que explicitam perodos
especficos e funcionam na narrativa quase sempre como introduo ao evento que
ser narrado, como nos escritos das estudantes Monique e Daiane146:
O descobrimento do Brasil se refere a chegada, em 22 de abril de 1500, comandada por Pedro
Alvares Cabral, ao territrio onde hoje se encontra o Brasil.
Monique, 14 anos, 8A

146

Respectivamente escritos 07 da turma 8A e 19 da turma 8C.

201
Em outubro de 1935 a itlia de Mussolini afirmou seu imperialismo invadindo a ria [rea] que
corresponde hoje a etipia, pois [ilegvel] no nordeste da frica...
Daiane, 14 anos, 8C

Expresses e verbos que compem a linguagem temporal so explorados


pelos estudantes, destacando-se o uso de verbos como elementos de organizao do
tempo predominante na articulao das narrativas. Alguns escritos (4) apresentam
somente os verbos como marcadores temporais, no situando concretamente, isto
cronologicamente, o passado ao qual se referem. o caso das narrativas dos alunos
Mariana e Thiago:

O Brasil era povoado pelos indios at a chegada dos portugueses que trouceram os africanos para
trabalharem na lavoura.
Teve o Regime Militar que resultou no afastamento dos presidentes Joo Goulart, [].
Teve Getulio Vargas que entrou como vice presidente quando voltou como Presidente voltou como
ditador []
Thiago, 14 anos, 8C
A poltica do caf com leite foi uma disputa entre So paulo e Minas Gerais, So Paulo tinha mais
caf e Minas Gerais tinha mais leite. As vezes era um paulista e as vezes era um mineiro, at que isso
acabou quando entrou o gacho Getlio Vargas.
Mariana, 14 anos, 8A

As expresses que indicam temporalidade, adjetivos, advrbios e locues


utilizados so pouco variados se considerarmos as possibilidades do vocabulrio
temporal com as quais os alunos podem expressar as relaes e as dimenses do
tempo, assim podemos avaliar que esses estudantes dominam um vocabulrio bsico
(PAGS e SANTISTEBAN, 2011) para articular os acontecimentos em sua narrativa
indicando passagem do tempo, perodos e relaes passado e presente. Selecionei
alguns escritos147 com essas caractersticas:

Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios[] Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a
aparecer os presidentes como o Jetulio Vargas...
Felipe, 14 anos, 8A

No excerto da narrativa de Felipe percebe-se que, para articular os episdios


narrados na primeira parte com os novos a serem introduzidos no escrito, h a
indicao da passagem de sculos com a expresso depois de muito, muito tempo
comeou a aparecer.... Esse um recurso caracterstico das narrativas literrias, em

147

Narrativas 12-8A; 25-8C; 2-8A; 27-8C.

202
que os tempos passado-presente e futuro so deslocveis, ligando entre si, por
meio de recursos da linguagem, momentos separados no tempo real (NUNES,
1988). O mesmo recurso foi usado pela estudante Tawane, referindo-se durao da
escravizao de negros durante o perodo colonial. A expresso ao decorrer do
tempo contrai a temporalidade histrica para colocar diferentes acontecimentos que
guardam alguma relao entre si trfico de escravos e escravos alforriados por
Chico Rei no mesmo continuum temporal:
[]eles vinhero para o Brasil forados e ao decorrer do tempo foram libertados pelo Chico
Rei.
Tawane, 14 anos, 8C

A estudante Fabiana no precisou cronologicamente os acontecimentos


narrados em seu texto, utilizou a expresso numa poca da histria para localizar
temporalmente os acontecimentos no passado, um marco a-temporal, que
destacou:
A Princesa Isabel herdeira do trono de Portugal, numa poca da histria, assinou um contrato que
libertava todos negros da Escravido [...]
Fabiana, 14 anos, 8A

Edilaine, aps narrar o encontro dos portugueses com povos nativos no


territrio brasileiro, v no episdio a origem da diversidade tnico racial do Brasil
atual:
E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela mistura de raas [...]
Edilaine, 13 anos, 8C

As narrativas produzidas a partir do Instrumento 3 apresentam marcadores


temporais semelhantes. No entanto, foram identificados maior nmero (31) e
variedade de marcadores cronolgicos e de expresses e vocbulos da linguagem
temporal, 57 incidncias de verbos e 47 expresses temporais.

203
Tabela 35: Marcadores Histricos Marcos Temporais
Nmero de alunos
No escreveu
Nmero de narrativas
Categorias

Marco cronolgico
Datao

Linguagem Temporal
verbos

Linguagem temporal - Expresses que


indicam temporalidade, cronologia implcita,
sucesso, ordenao, advrbios...

medida de tempo - durao


ordenao temporal

1500
07 de setembro (1822)
1888
1889
1920
1939-1945 (2 Guerra)
1930-1945 (Gov. Vargas)
1937
1950
1956
sculo XX
sculo XXI
verbos no passado
nico marcador temporal
verbos no presente
verbos no passado e no
presente
futuro do pretrito
poca
poca da escravido
perodo da 1 Guerra
durou um bom tempo
passando de gerao em
gerao
Tudo comeou
a princpio
a estria comea ...
antes
antes do sculo XXI
muito tempo atrs
depois de um tempo
um ano depois
depois de...
depois de meses
"dele em diante"
depois de algum tempo
um tempo depois
depois de muitos, muitos anos
da em diante
a partir disso
por muitos, muitos anos
atual
atualmente
hoje
at hoje
quando...
18 anos - Gov. Vargas
8 anos - Gov. Lula
o primeiro a pisar...
o primeiro presidente
a primeira presidente
(mulher)...

8B
8D
27
20
1
1
26
19
Incidncia
1
10
1
0
0
7
0
2
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
2
0
1
0
Total - datao
17
14
7
1
2
0
5
4

*
47
2
45

1
0
Total - verbos
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0

1
57
1
1
1
1
1

0
0
1
3
1
2
2
0
3
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
2
1
0
1
1
1
Total exp.

Ocorrncia de citaes Marcadores Temporais Instrumento 3 8B/8D

1
1
0
1
0
0
2
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
4
1
0
0
1
0
1
1

11
1
7
2
2
1
1
1
1
1
2
1
31
31
8
2
9

1
1
1
4
1
2
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
2
2
47

204
No conjunto de escritos das turmas 8B/D, formado por quarenta e cinco (45),
narrativas h maior variedade de marcadores cronolgicos que no conjunto das
turmas 8A/C. No conjunto 8B/D, a incidncia de dois marcos cronolgicos se
destaca: os anos de 1500 e de 1888, o desembarque de Pedro lvares Cabral em
territrio brasileiro (11 citaes) e a assinatura da Lei urea que aboliu a escravido
no Brasil (7 citaes), respectivamente. A incidncia desses dois marcos
cronolgicos convergem com os dados anteriores relativos a marcadores histricos
acontecimentos e personagens/agentes histricos em que os mais citados referem-se
aos eventos relativos ao perodo da chegada dos portugueses ao Brasil e perodo da
colonizao e o fim do trabalho escravo no sculo XIX148.

Emanuel o Brasil tem muitas datas importantes mais a data mais importante foi em 1500. O
navegador Pedro Alvares Cabral foi quem descobriu o Brasil no ano de 1500.
James, 14 anos, 8D

Os dados quantitativos para os marcadores temporais mobilizados pelos


estudantes com a chamada linguagem temporal verbos, advrbios, adjetivos e
expresses que indicam passagem do tempo, durao, sequncia e ordenao
temporal so mais variados e abundantes nesse conjunto de narrativas. Os verbos
so marcadores significativos nas narrativas dos estudantes:

trinta e uma (31)

narrativas utilizam somente verbos no passado, duas (02) verbos no tempo presente;
nove (09) apresentam verbos no passado e no presente e uma (1) verbos no futuro
do pretrito, em que o aluno indica no texto o que narraria na hiptese de se
encontrar na situao indicada na consigna. Nesse conjunto de incidncias verbais,
oito149

(08) narrativas utilizam os verbos como nicos indicadores/marcadores

temporais, com estes os estudantes no somente articulam a sequencia textual, como


criam periodizaes histricas para a histria narrada. Esse grupo de estudantes no
utiliza marcos cronolgicos concretos , como referncias a pocas, sculos, anos
especficos, mas o tempo verbal em suas narrativas exerce a funo de situar o leitor
no tempo o passado. Destaco trs escritos150 em que os marcadores temporais
verbos so as referncias principais na construo da periodizao histrica na
narrativa dos estudantes:
148

Esses perodos/eventos so os mais citados pelos alunos das turmas 8A/C, porm sem uso do
marco cronolgico/datao.
149
Sete (07) narrativas so da turma 8B e uma (01) da 8D.
150
Narrativas 5 e 44 da turma 8B e 34 da turma 8D.

205

Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros. Ento o olheiro chamado Jucelino disse - Ei escabral, terra a vista. - Na onde meu
bom homem? disse Colombo. Jucelino disse - para o oeste! E escabral disse: Vamos para l. Ento
eles foram chegando l e escabral avistou pessoas estranhas ento ele as seguiu da comeou ouvir
um barulho estranho chegaram l eram pessoas peladas e danando. Ento disse escabral:
Meu Deus! Vejam pessoas nuas como pode, falta de classe, vou chamar essa terra perdida em brasil e
somo o que hoje.
Diogo, 14 anos, 8B

O estudante Diogo construiu uma narrativa da chegada dos portugueses ao


territrio brasileiro com algumas marcas de narrativas literrias: marcas de ao, a
presena de um personagem fictcio, o olheiro Jucelino e o dilogo travado entre
este e o agente histrico Pedro lvares Cabral. Diogo alterna tempos verbais para
mostrar o que teria sido a dinmica da viagem, descoberta e chegada ao novo
territrio e o primeiro contato de Cabral, personagem central em sua trama, com os
nativos. O estudante termina sua escrita abruptamente aps a nomeao do territrio
qualificado como terra perdida e com uma referncia ao presente. Sua narrativa vai
s origens histricas tradicional e canonicamente estabelecidas na historiografia
didtica da Histria nacional e relaciona esse passado distante (mas no precisado
cronologicamente pelo aluno em seu texto) com o presente, numa linha direta de
continuidade - e somos o que hoje. Nesse caso, os verbos so marcadores que
indicam o tempo no texto/narrativa e na ao, nos acontecimentos que envolvem
alguns agentes histricos.
O estudante Bruno realiza operao semelhante ao narrar o encontro dos
nativos com os portugueses. Sem precisar cronologicamente o acontecimento, ele
estabelece uma sequncia de eventos para explicar as estratgias dos colonizadores
na conquista da confiana dos nativos:
Quando os indios habitaram o Brasil era tudo calmo e tranquilo.
Mais os portugueses vieram ao Brasil e jacomearam a comprimentar os indios e lhe ofereceram
presentes depois de meses, os portugueses fizeram os indios de escravos foi quando Pedro Alvares
descobriu o Brasil e tambm acharam o pau-brasil. E foi tambm quando o Padre Manuel da
Nobrega veio ao Brasil.
Bruno, 14 anos, 8B

Outro exemplo de narrativa em que os verbos so o principal marcador


temporal a do estudante Silas. Sua narrativa curta restringe-se a um evento, mas
nela encontramos marcadores histricos das origens da histria nacional,
personagens/agentes histricos pessoais e sociais, bem como o que o aluno

206
compreende como as razes (inevitveis) da ao dos agentes histricos sociais
portugueses (invasores, dominadores) e os ndios eles no tinham como reagir.

O Brasil foi descoberto pelos portugueses que tinham como lider Pedro Alvares Cabral e quando
chegaram era povoado pelos indios que no aceitaram a invaso mas no tiam como reagir ento o
Brasil.151
Silas, 14 anos, 8D

Como destacado, os recursos da linguagem temporal

utilizados pelos

estudantes das turmas 8B/D so quantitativamente maiores e mais variados que os


mobilizados pelos estudantes das turmas 8A/C. Parece que a possibilidade de sua
narrativa servir para orientar um leitor/interlocutor concreto, Emanuel - um garoto
da mesma faixa etria que os estudantes-narradores, mobilizou a produo de uma
narrativa mais detalhada, com flashes de explicaes e no somente descries ou
citaes soltas. Os indcios dessa preocupao dos estudantes com o interlocutor
podem ser encontrados na introduo de alguns textos152 e em explicaes dadas
durante as entrevistas.

Emanuel o Brasil teve varios presidentes eu no sei se o seu pas independente mas se no for ele
no tem histria presidencial.
Willian, 14 anos, 8B
Emanuel o Brasil tem muitas datas importantes mais a data mais importante foi em 1500.
James, 14 anos, 8D
Emanuel, o Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro lvares Cabral []
Lucca, 14 anos, 8D
Ah porque ele t chegando num pas que ele no conhece n... bom explicar pra ele essas coisas,
pelo menos pra ele saber mais um pouco do Brasil ele no conhece o pas ainda...
Lucca, 8D entrevista
Porque a professora passa muitas provas sobre isso, e ele precisa aprender j que vai morar aqui...e
tambm porque interessante saber sobre o pas das pessoas.
Diogo, 8D - entrevista

Retomando os marcadores histricos acontecimentos e temticas


articuladas pelos estudantes - os marcadores da linguagem temporal so utilizados
para indicar periodizao, passagem do tempo, durao de acontecimentos e relao
entre passado e presente.

151
152

Narrativa completa.
Narrativas 08-8B; 29 e 31 -8D.

207
Dentre os marcadores que indicam periodizao da histria nacional se
destacam os que reportam ao perodo colonial. Os estudantes articulam a narrativa
em torno da ideia de um incio da histria nacional, assim o conceito de
Descobrimento foi amplamente utilizado pelos estudantes para iniciar a sua narrativa
em torno dos marcos - ano de 1500, Descobrimento e Pedro lvares Cabral e de
expresses/locues temporais para definir quando tudo comeou ou para debater
quem seriam os reais descobridores do territrio, os primeiros a chegar:
portugueses ou indgenas.
No conjunto de narrativas das turmas 8A/C, sete (07)153 escritos, cerca de
35% do conjunto, iniciam com o episdio do chamado descobrimento e no
conjunto 8B/D, so trinta escritos (34)154, cerca de 74% do conjunto, iniciando com a
temtica.
Tudo ocorreu155 quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil.
Felipe, 14 anos, 8A
Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros []
Diogo, 8B
Tudo comeou mesmo em 1500 quando por engano Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil, ele
estava tentando ir as Indias atrs de escravos, manufraturas e tecidos, mas chegou numa terra nova e
desconhecida.
Pedro, 14 anos, 8D
A historia do Brasil comesa com Pedro Avaris Cabral sail para achar as indias mais veio parar no
Brasil. No Brasil quando Pedro Avaris chegol em control uma terra j abitada por ndios []
Renato, 14 anos, 8D
A estria do Brasil comea quando os indios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra e claro os portugueses com seguiram com armas de fogo. []
Murilo, 14 anos, 8B

O segundo marcador histrico acontecimento mais citado pelos estudantes


das turmas 8B/D, a partir anlise dos marcadores temporais, foi a Abolio da
escravido e este tema lembrado pelo marcador cronolgico 1888 ou pela
linguagem temporal por onze (11)156 estudantes em suas narrativas, est relacionado
com a ideia de uma virada na histria, uma ruptura na ordem social resultante da
ao (assinatura da Lei urea) de um agente histrico pessoal a Princesa Isabel.
153

Cinco narrativas da turma 8A e quatro da 8C


Quinze da turma 8B e dezenove da turma 8D
155
Expresses negritadas pela pesquisadora.
156
No conjunto 8A/C so seis (06) narrativas a citar o tema Abolio da Escravido.
154

208
Essa ideia est destacada em expresses em negrito nos escritos que selecionei como
representativos:

Depois dos negros sofrerem bastante, ateque a princesa Isabel fazer a carta de libertao dos
escravos. Mariane, 14 anos, 8B
Quando os portugueses descobriu o Brasil eles viram os ndios e trouxeram os escravos da frica
para o Brasil eles usavam e exportava ouro, o pau-Brasil que era uma rvore e entre outros
exportao depois de algum tempo os escravos foram livres para fazer o que ele queria teve
independncia do Brasil. Priscila, 14 anos, 8D
[] a os portugueses trouxeram os escravos para o Brasil a eles comearam trabalhar na lavoura
de cana de aucar eles foram escravos por muitos anos e at que em 1888 os escravos foram
libertos porque aconteceu a abolico da escravido e quem assino a lei aurea foi a princesa Isabel
em 1888.[] Daiane, 14 anos, 8D157

O que a incidncia desses marcadores temporais evidenciam sobre a


apropriao do tempo histrico pelos estudantes e sobre suas concepes de passado,
relaes com o presente e com o conhecimento histrico escolar? As anlises
quantitativa e qualitativa dos marcadores temporais presentes nas narrativas dos
estudantes possibilitaram a reflexo sobre as concepes e sentidos de passado,
mudanas e relaes passado-presente e perspectivas de futuro mobilizadas pelas
narrativas dos estudantes.

4.2 - Temporalidade: concepes de passado, mudana e perspectivas de futuro

A noo de orientao temporal relaciona-se aos sentidos que todas as


pessoas atribuem, ao mundo, s experincia no tempo. Sendo o processo de
aprendizado histrico parte da formao da conscincia humana relacionando-se
com o tempo, experimentando-o como algo pleno de significados e, com isso,
adquirindo as competncias para articular sentido temporalidade (RSEN, 1993),
fundamental compreender como crianas e adolescentes estabelecem relaes com
as dimenses temporais a partir desse aprendizado, principalmente as ideias e
concepes relacionadas ao passado, dimenso fundamental para perscrutar indcios
da conscincia histrica dos adolescentes, uma vez que esta mobilizada pela
memria. Ainda que as trs dimenses temporais sejam temas da conscincia
histrica atravs da memria que o passado se torna presente e possibilita a sua
157

Narrativas 14-8B e 21 e 28-8D

209
compreenso e a construo de expectativas do vir a ser/agir no futuro. Lee (2002)
chama a ateno para o fato de que os estudantes, ao se referirem ao passado de
forma explcita ou no, podem recorrer a diferentes quadros ou esquemas narrativos
sobre o passado (WERTSCH, 1994) que assumem formas variadas de acordo com o
contexto, caractersticas dos jovens e necessidade de rememorao158.
A partir da identificao e anlise dos marcadores histrico-temporais
articulados pelos estudantes em suas narrativas, buscou-se refletir sobre as
concepes de passado, mudana temporal e relaes passado-presente que
estruturam as ideias substantivas na produo textual. Essa reflexo possibilitou a
aproximao de como os adolescentes concebem as relaes temporais entre
passado, presente e futuro, numa perspectiva de orientao, e tambm como vem o
papel da disciplina Histria nesse contexto (LEE, 2001, 2002).
A anlise quantitativa dos elementos e marcadores histricos identificados
nas narrativas possibilitou mapear algumas tendncias para as concepes de
passado, para as relaes que estabelecem entre passado e presente, para os sentidos
da mudana e para perspectivas de futuro nos escritos dos estudantes. A partir destas
tendncias, infere-se as concepes de Histria subjacentes s narrativas resultado
do dilogo com alguns dos estudantes nas entrevistas realizadas. A identificao e
anlise das concepes dialogam com estudos realizados por Lee (2002; 2003)
Pags (2004, 2011) e Gago (2007).
A Tabela 36 sintetiza em quatro categorias os dados quantitativos relativos
aos marcadores temporais apresentados separadamente nos quadros anteriores. A
sntese possibilita discutir algumas tendncias de compreenso do passado histrico
pelos estudantes:

158

Lee argumenta que os estudantes podem utilizar mais um quadro generalizante de como as coisas
aconteceram no passado do que propriamente um esquema narrativo resultante dos estudos escolares
(2002, p. 17)

210

Tabela 36: Caracterizao dos marcadores temporais presentes nas narrativas


Turmas
Nmero de narrativas
analisadas
1
Medida do tempo

Marcas de
periodizao/
organizao da
narrativa

3
Concepo de Passado
4

Relao Passado
presente

5
Perspectivas para o
futuro

sem marcadores de medida


(ano, sculo, etc.)
cronologia - com
marcadores de medida
(ano, sculo, datas)
ausente escrita de lista
de eventos
fragmentos de eventos,
com conexes de
passagem, mudana ou
continuidade temporal
usando marcos
cronolgicos
usando linguagem
temporal (verbos e
expresses que indicam
passagem, sequncia,
durao, relao com o
presente...)
pautados em um nico
perodo
origem
nfase nas continuidades
nfase nas mudanas
ruptura
continuidade
rupturas e continuidades
antes/depois
escrita foca somente
eventos passados
escrita sobre eventos do
presente/cotidiano do
aluno
ausente
Possvel
Provvel
Desejvel
Continuidade do presente

8A

8C

8B

8D

Total

11

09

26

19

65

27

12

21

06

15

11

15

13

15

43

15

6
0
8
6
0
0
1

2
1
2
2
1
0
0

15
4
7
7
4
2
7

16
0
6
7
0
1
5

39
05
23
22
05
03
13

10

27

04

10
0
0
1
0

9
0
0
0
0

22
1
1
1
1

19
0
0
0
0

60
01
01
02
01

4.2.1- O passado como origem do presente

A compreenso do tempo histrico evidenciada na narrativa dos estudantes


a concepo de passado relacionada ao conhecimento das origens. A ideia de que o
conhecimento histrico visa o conhecimento das origens das coisas est presente no
senso comum, circula nas representaes sobre as relaes passado-presente,
constituindo certa obsesso da sociedade contempornea, influenciada pelo discurso
biomdico que pretende oferecer explicaes genticas para comportamentos,

211
sentimentos e prticas individuais e coletivas (SEFFNER, 2011). Segundo essas
representaes, das quais partilham crianas e adolescentes no cotidiano e mesmo no
ambiente escolar, como outras pesquisas tem mostrado (GAGO, 2007) caberia
Histria explicar as origens das organizaes sociais, as invenes de objetos, os
primrdios da vida humana na terra, a ancestralidade dos povos.
significativo de narrativas (39 escritos)

159

Em nmero

do conjunto coletado a partir dos

Instrumentos 2 e 3, a histria nacional tem um incio preciso em 1.500: o


Descobrimento ou chegada de Pedro lvares Cabral ao territrio brasileiro, os
primeiros descobridores indgenas ou portugueses - ideias corroboradas por
diferentes elementos da narrativa o conjunto formado por marcadores histricos
acontecimentos, personagens/agentes e marcadores temporais. Nesse grupo de
narrativas, algumas destacam a presena indgena anterior ao ano de 1.500, pautada
na ideia de origem do passado nacional, onde estariam os embries do presente
(Piaget, apud OLIVEIRA, 2003).

Essa concepo, como afirma Gago (2007),

aproxima-se de uma noo de passado fixo e esttico 160, concebido como evoluo
linear e nica, o que resulta em relaes estereotipadas entre passado e presente.
Como pode ser visto na anlise quantitativa, algumas narrativas apresentam
marcadores cronolgicos e outras fazem uso apenas da linguagem temporal para
indicar esses tempos primordiais:

A Histria do Brasil comeou no ano de 1500, quando nosso pas foi colonizado pelos portugueses.
No ano de 1500 o Brasil era habitado por indios todos os estados que hoje conhecemos a maioria era
habitados por indios.
O primeiro portugus a pisar nas terras do nosso Brasil (o primeiro nome do Brasil era ilha de Vera
Cruz, logo depois Terra de Santa Cruz e finalmente Brasil) rezaram uma missa.
E o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Deodoro Fonas [Fonseca] e assim sussecivamente
at chegarmos na Dilma Rousseff que a primeira presidente mulher do Brasil.
Gabriel, 14 anos, 8B

A narrativa do estudante Gabriel se organiza em torno de vrias origens o


comeo da colonizao, a presena indgena povoando o territrio antes dos

159

Narrativas iniciadas com o tema Descobrimento 8A: 1,7,8,9,12; 8C 20,21, 26, 27; 8B
1,3,5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 40, 44, 47; 8D 20, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38. Arquivos digitais -Anexo 4.
160
Essa concepo converge a alguns dados analisados em nossa pesquisa para o mestrado, quando
encontramos predomnio da ideia de passado como lugar fixo entre crianas de 10 a 12 anos,
estudantes da 5 srie, concepo que balizava seu entendimento de passado, memria e Histria a
partir do trabalho com fontes da cultura material da comunidade.

212
portugueses, o primeiro portugus a chegar s terras brasileiras, as primeiras
denominaes, a primeira missa, o primeiro presidente da Repblica161.
Assim como Gabriel, outros estudantes procuraram articular verses
alternativas para os eventos relacionados a chegada dos colonizadores portugueses ao
Brasil, discutindo a narrativa oficial do descobrimento. Para esses estudantes, h
uma narrativa correta sobre os primeiros ocupantes e uma errada, inventada pelos
colonizadores (Gago, 2006, p. 75). o caso da estudante Karen, que ao buscar as
origens histricas do Brasil, coloca os portugueses como os segundos
colonizadores. Os estudantes Lucas e Lucca162 usaram os mesmos argumentos:

Bom, dizem por a que os primeiros colonizadores do Brasil foram os portugueses, mas sinceramente
eles esto errados pois os indios j esto aqui muito antes deles. Ento o segundo colonizador do
Brasil foram os portugueses (Pedro Alvares Cabral) []
Karen, 14 anos, 8B
Quem descubriu o Brasil foi Pedro Alvares Cabral mas na realidade quem chegou primeiro do que os
portugueses foi os indios mas como os portugueses tiveram mais poder e ficou assim. Lucas, 14 anos,
8B
Os indios foram os primeiros a conhecer o Brasil, pois eles viveram muito tempo no Brasil, ai D.
Pedro Alvares Cabral o portugus que descobriu o Brasil, a eles tomaram dos indios entroca de
trabalho [] E tambm teve a poca da escravido, essa poca tambm ficou marcada por causa do
racismo que tinham contra os negros.
Lucca, 14 anos, 8B

Outros marcadores que evidenciam essa concepo so os referentes ao incio


da Repblica ; as narrativas que apresentam esse marcador histrico destacam a
ascenso do primeiro presidente, Mal. Deodoro da Fonseca. Esse marcador
histrico aparece em vrios textos coletados a partir do Instrumento 3, e funciona
como elemento de ligao entre passado e presente na narrativa. Assim como a
narrativa do estudante Gabriel, outros estudantes articulam passado e presente a
partir do marcador primeiro presidente e atual presidente:

161

Outros marcadores de origens presentes nas narrativas dos estudantes de menor incidncia o
nascimento da TV no Brasil ou a primeira transmisso de televiso- 45-8B; 19 e 26 -8C; o
primeiro presidente analfabeto (presidente Lula)- 1-8A; a primeira mulher eleita presidente
(presidente Dilma)- 20, 21 e 33 8D.
162
Escritos 10, 11 e 13 da turma 8B. No objetivo do estudo a anlise comparativa entre as turmas,
somente dos conjuntos coletados pelos diferentes instrumentos, quando algum aspecto se destacar.
Porm, quero chamar a ateno para algumas caractersticas dos escritos da turma 8B o conjunto de
escritos da turma apresenta maior volume de escrita e variedade de temas/acontecimentos e
personagens/agentes., na comparao com as outras turmas, o conjunto relativo aos dados que indicam
origens aparecem em maior quantidade de textos.

213
Nosso primeiro presidente foi Marechal Deodoro, assim foi passando de geraes e geraes e
atualmente Dilma Rouseff foi eleita para governar o Brasil, aps o mandato de Luiz Incio Lula da
Silva.
Alyne, 14 anos, 8B
O Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro Alvares Cabral. 1 presidente do Brasil foi Marechal
Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma mulher chamada Dilma Rousselff.
[]
Letcia, 14 anos, 8D
[] Teve os presidentes do Brasil o primeiro presidente foi o Deodoro da Fonseca foi muito
importante para o Brasil e foram 36 presidente a atual presidente uma mulher o nome dela Dilma
[]
Priscila, 14 anos, 8D
[]O Primeiro Presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca quando eli Era Ditado a
populao no Gostava populacao comecou a Gosta de quando eli fico popular no Brasil. Agora
quem governa o Brasil e a Dilma Russeff []
Andrew, 14 anos, 8D

Antes de discutir as ideias dos estudantes para as relaes passado e presente,


destaco ainda outras caractersticas para a concepo de passado. Alm da tendncia
conceitual de nfase nas origens emerge das narrativas dos estudantes um passado
impreciso163 e fragmentado.

A impreciso est na localizao temporal do

passado evidenciada pelo uso restrito de marcadores cronolgicos mais precisos


(como a expresso em sculos, anos, indicao de duraes e dataes ) em
comparao ao largo uso de elementos bsicos da linguagem temporal. O quadrosntese mostra que 27 escritos, cerca de 41% do total dos sessenta e cinco textos
analisados, no apresentam marcadores cronolgicos. Na linguagem temporal, as
expresses mais utilizadas para indicar a o tempo da ao - passado - so os verbos,
mas estes no esto acompanhados de outros recursos lingusticos que poderiam
definir em que temporalidade histrica esse passado se refere. Para indicar passagem
do tempo, rupturas no passado e mudanas em relao ao presente, os estudantes
recorrem a expresses lingusticas que no precisam informaes ou ideias de
quando, em que perodo, por quanto tempo. So expresses como um tempo
depois; depois de um tempo; depois de muito tempo;durou um tempo.
Os adolescentes apresentam em suas narrativas a compreenso do passado
como um conjunto formado por marcadores histricos, eventos, nomes, datas,
dispersos e em alguns casos desorganizados, caracterizados como fragmentos de
eventos-mudanas que se sucedem no tempo.
163

Peter Lee (2002, p.22) ao perscrutar as concepes de passado de adolescentes britnicos


denominou essa impreciso de passado indefinido.

214
Em termos de periodizao, a organizao cronolgica e o estabelecimento de
alguns nexos explicativos so restritos a temas e conceitos relativos ao contexto do
descobrimento, colonizao, escravido e sua abolio. Essa concepo foi
encontrada entre estudantes cursando o final do Ensino Fundamental e o Ensino
Mdio em outras pesquisas que investigaram as ideias histricas de crianas e
adolescentes sobre a histria nacional e os agentes histricos pessoais e sociais.
(BARCA & GAGO, 2004; ALVES, 2007; SCHMIDT, 2008). O pesquisador J.
Pags (2010, p. 285) avalia que essa compreenso resultado de um ensino de
histria que apresenta o passado aos adolescentes como um cajn donde lo
guardamos todo mezclado, donde tenemos una gran cantidad de objetos
desorganizados, algunos de los cuales no sabemos ni tan slo que los poseemos o no
sabemos con qu relacionarlos.

Para Peter Lee (2006), essa narrativa

fragmentria demonstra que os alunos sabem algo de Histria, apenas um rascunho


dos conceitos utilizveis do passado, mas no conseguem articular informaes,
conceitos e interpretaes em um quadro histrico de referncia (big picture) que d
sentido ao que as narrativas so e o seu papel na Histria, de modo que seja til para
relacionar passado e presente.
Nas narrativas coletadas com os estudantes, o passado relativo histria
nacional concebido como uma dimenso fixa, onde se pode encontrar as origens
da nacionalidade- inferncia da vida presente - ainda que estas relaes sejam
representadas nas narrativas de modo fragmentado,

marcado por rupturas,

relacionadas principalmente dimenso poltica das experincias do passado, como


apresentado na Tabela 25 .

4.2.2 - Concepes de Mudana: rupturas e continuidades

A conscincia temporal formada a partir das relaes que os sujeitos


estabelecem entre passado, presente e futuro. Para compreender como os estudantes
lidam com as dimenses temporais, como relacionam passado, presente e futuro, um
conceito fundamental: o conceito estruturante de mudana, isto o que aconteceu
e como aconteceu. A percepo das mudanas relacionadas dimenso temporal da
vida individual e coletiva ocorre desde a mais tenra idade e vai se sofisticando com
as experincias que os sujeitos vivenciam com o passado e com a histria. A
aprendizagem histrica escolar deve contribuir para que os estudantes construam

215
ideias de como as coisas mudam e que isto lhes sirva como elemento para a
orientao temporal.
Peter Lee (2002) analisou algumas ideias dos estudantes relativas s
mudanas na histria. Os estudantes por ele entrevistados apresentavam as
mudanas com pelo menos cinco caractersticas ou tendncias explicativas: a)
mudanas como elemento inerente ao passado, isto , tudo sempre muda; b)
mudanas como resultado de descobertas dos historiadores; so eles os responsveis
por indicar o que mudou e como mudou; c) uma perspectiva derivada

da

caracterstica anterior, as mudanas so formas escolhidas para conceituar os


acontecimentos em diferentes pontos no tempo;relacionam-se assim s rupturas; d)
mudanas so exploses aleatrias de eventos, so imprevisveis e e) mudanas
marcam diferenas significativas entre dois pontos no tempo antes e o depois.
Essas formas explicativas encontradas por Lee entre estudantes ingleses de 14 a 18
anos,mostram-se como tendncias explicativas da compreenso do tempo histrico,
das relaes entre dimenses temporais e da possibilidade (ou no) do conhecimento
cientfico do passado.
Um estudo implementado por Keith Barton (apud BARCA, 2001), identificou
trs tendncias explicativas para as ideias de mudana entre estudantes
estadunidenses e irlandeses. Essas tendncias foram denominadas como: a) relao
estreita entre mudana e progresso; b) mudanas como resultado das aes
individuais ou por fatores sociais; c) mudanas explicadas em termos de evoluo e
diversidade de fatores. Barton identificou diferenas entre as compreenses das
mudanas nos estudantes dos dois pases em funo de diferentes fatores: a natureza
dos contedos histricos nos currculos escolares nos EUA contedos da histria
nacional, focados nas conquistas pessoais ou de grupos e movimentos civis, enquanto
na Irlanda do Norte, o ensino e a cultura histrica mais voltada para a histria do
mundo ocidental e para os movimentos sociais. Outro fator determinante para as
diferenas encontradas refere-se forma de organizao curricular - nos EUA os
sistemas e escolas tem autonomia para seleo de contedos e materiais, com forte
presena e influencia da narrativa de livros didticos de contedo e forma
homogneos, enquanto na Irlanda isso ocorre de modo diverso.
No conjunto das narrativas analisadas, os estudantes expressam diferenas
qualitativas entre passado e presente, distino bsica e fundamental na concepo
do tempo, nas operaes da conscincia humana e da produo do conhecimento

216
histrico. Na anlise qualitativa do conceito estruturante de mudana, a principal
tendncia identificada nas ideias a ele relacionadas a concepo de mudana
marcada por efeitos de uma compreenso bidimensional do tempo o antes e o
depois. A essa caracterstica de explicao da mudana no tempo articulam-se
algumas tendncias citadas por Barton (2001) e Lee (2002), tais tendncias foram
inferidas a partir da combinao de um mosaico de ideias e concepes amalgamadas
nas narrativas analisadas e no a partir da identificao de elementos ou formas
puras que as caracterizem de modo fechado e definitivo.
Assim, de modo articulado, foram identificadas as seguintes tendncias nos
escritos dos estudantes a respeito de suas concepes sobre mudana:
1) as mudanas so elementos inerentes a temporalidade, ao passado;
2) so apresentadas como diferenas entre dois pontos no tempo: antes e
depois, passado e presente;
3) so representadas nas narrativas como exploses aleatrias, isto , como
eventos que se explicam por si mesmos e no processos graduais, resultantes de
mltiplos fatores;
4) tendncia a conceber a relao entre mudana e progresso na dimenso
material/tecnolgica e mudana/decadncia na dimenso cultural e moral;
5) as mudanas/rupturas so apresentadas (explicadas) pelos adolescentes
como resultantes de aes individuais ou de grupos, sem relao com fatores
econmicos, culturais ou sociais;
6) as mudanas, indicadas pela linguagem temporal com expresses como
depois de muito tempo, passaram-se anos; anos depois....so os marcadores
que organizam as periodizaes nas narrativas.
Abaixo, excertos representativos164 das tendncias identificadas no conjunto:

1. Mudanas como elementos inerentes ao passado


O Brasil era povoado pelos indios at a chegada dos portugueses que trouceram os
africanos para trabalharem na lavoura.
Teve o Regime Militar que resultou no afastamento dos presidentes Joo Goulart, em
seguida Raniere Mazzili, Marechal Castelo Branco entre outros.
Teve Getulio Vargas que entrou como vice presidente quando voltou como Presidente voltou
como ditador.

164

Algumas das narrativas selecionadas para analise nesse tpico so de estudantes que puderam ser
entrevistados;, desse modo foi possvel articular a narrativa escrita e as justificativas do estudante
para a mesma, auxiliando na melhor compreenso das ideias sobre tempo, mudana, relaes entre
passado e presente.

217
Teve a Repblica do caf com leite que era So Paulo como maior produtor de caf e Minas
Gerais como maior produtor de leite.
E tambm o nascimento da TV Brasileira a televiso fazia sua esteia entre ns; a primeira
emissora de televiso brasileira foi a TV Tupi de So Paulo.
Thiago, 8C

A narrativa do estudante Thiago165 apresenta vrios acontecimentos do


passado nacional e as mudanas no tempo so apresentadas numa listagem de
eventos que se sucedem: o Brasil era... o Brasil teve... As mudanas parecem
inerentes passagem do tempo e so representadas como eventos, destacados pelo
uso do verbo ter.
Na organizao da narrativa, Thiago aborda cinco perodos histricos, em
ordem no cronolgica; sua estratgia de listagem dos eventos obedeceu ao critrio
do contedo aprendido recentemente, que coincide com o mais prximo
temporalmente (sculo XX). Em entrevista, o estudante comentou a sequncia de
acontecimentos rememorados e contou com a ajuda de alguns colegas na elaborao
do texto:
Pensei que eu no ia conseguir fazer...porque tipo assim eu no tinha muitas coisas a depois eu fico
lembrando das coisas que a professora passou esse ano a eu fui escrevendo a foi indo...s pode ser
isso, ai escrevi... a gente tava conversando l a cada um foi dando uma opinio a eu fui misturando
a opinio de todo mundo a saiu isso daqui [apontou o texto].
Thiago, 8C, entrevista

2. Mudanas como diferena entre dois pontos no tempo: antes e depois


E na histria foi Pedro lvares Cabral que descobriu nosso pas. No comeo nao haviam luz, gua
encanada, tecnologia, etc. Hoje o Brasil evoluiu muito. Nada agora feito sem internet, celular e etc.
Fabiana, 8A
No Brasil tivemos a primeira guerra mundial ocorrida em 1914-1918, com isso a situao da mulher
mudou muito, os homens passaram a ir para as batalhas e as mulheres comearam a fazer todo tipo
de trabalho. Tivemos a segunda guerra mundial que gerou muitas polmicas entre polticos
corruptos.
Teve a guerra dos canudos e outras guerras.
Muito tempo atrs, os colonizadores do Brasil viam os negros como escravos, que apanhavam
quando a ordem no era cumprida, filhos de escravos viravam escravos e muitas das vezes eram
vendidos separando-se de sua famlia. O nosso descobridor foi Pedro Alvares Cabral.
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas. O
nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B

165

Narrativa 26-8C (Instrumento2)

218
O primeiro excerto, retirado do trecho final da narrativa da estudante
Fabiane166, representativo da bidimensionalidade temporal com a qual alguns
estudantes apresentam as mudanas no tempo e as relaes passado-presente. Essa
explicao das mudanas em termos de antes (passado) e depois (presente)

apresentada na narrativa da Evelyne167. A narrativa no segue uma sequncia


cronolgica dos fatos, mas apresenta acontecimentos e mudanas como eventos
soltos,

organizados segundo um critrio narrativo (ou da rememorao da

estudante), com explicaes para alguns deles e alguma avaliao de suas


consequncias. A estudante inicia a narrativa discorrendo sobre a ocorrncia de uma
guerra mundial no Brasil168, o que para ela teria sido as consequncias da Primeira
Guerra Mundial - mudanas na situao da mulher no mundo do trabalho e da
Segunda Guerra, que a aluna relaciona corrupo poltica. Aps meno Guerra
de Canudos no Brasil, ela apresenta caractersticas do perodo colonial, da
escravizao dos negros para, em seguida, entrar no momento presente, o sculo
XX, avaliando que as coisas mudaram bastante sendo algumas para melhor e
outras para pior.
As ideias relacionadas ao tempo histrico e a mudana na narrativa de
Evelyne apresentam vrias das tendncias comentadas acima. A estudante articula
uma cronologia e periodizao prprias, sobressaindo em sua narrativa dois aspectos
sobre a sua compreenso da mudana na Histria: primeiro, as mudanas inerentes
ao passado as consequncias das guerras, da colonizao e da escravido, no h
meno aos processos que levam a essas mudanas, elas esto implcitas como
propriedades da passagem do tempo; segundo, as mudanas como diferenas entre
dois momentos temporais antes e depois, passado e presente. A estudante se reporta
ao momento atual sculo XXI como resultante de muitas mudanas (no explicita
quais) avaliadas em termos de progresso e decadncia. Depois enfatiza em sua
narrativa os aspectos negativos da vida social: a violncia contra crianas e mulheres.
166

Narrativa 2-8A (Instrumento 2)


Narrativa 15-8B (Instrumento 3)
168
A estudante no foi entrevistada, por isso no tenho outros dados que explicitem melhor sua
compreenso sobre os acontecimentos relativos s Guerras Mundiais e o Brasil. No objetivo avaliar
a correo das informaes histricas apresentadas nas narrativas, mas analis-las em sua articulao
com vrios elementos, sendo tratadas no conjunto como indcios de operao do pensamento
histrico. Minha hiptese para a presena desses contedos, com base em outras narrativas e
entrevistas em que os estudantes citaram esses eventos como significativos ou relacionados histria
nacional, que estes foram temas estudados no perodo letivo e, assim como outros fatos trabalhados
em aula pouco antes da aplicao da pesquisa, foram incorporados narrativa como contedo
significativo porque foi objeto de estudo recente sendo aquilo que rememoram com maior facilidade.
167

219
Evelyne uma das poucas estudantes que coloca em sua narrativa uma assertiva
sobre o futuro, finalizando-a com uma perspectiva de futuro desejvel a
necessidade do Brasil melhorar.

3. Mudanas como resultadas da ao de agentes individuais ou sociais


O Brasil foi descoberto em 1500 pelo Pedro Alvares Cabral que entro nas terras brasileiras
com os portuguses e disputou terra com os indios e os indios acabaram perdendo as terras
para os portuguses e a os portugueses trouxeram os escravos para o Brasil a eles
comearam trabalhar na lavoura de cana de aucar eles foram escravos por muitos anos e
at que em 1888 os escravos foram libertos porque aconteceu a abolico da escravido e
quem assino a lei aurea foi a princesa Isabel em 1888 e logo um ano seguinte Marechal
teodor da fonseca [Deodoro da Fonseca] proclamou a republica.
Dayane, 8D

A narrativa da estudante Dayane169 segue a cronologia da histria poltica,


discorrendo sobre quatro momentos da histria nacional: descobrimento,
colonizao, abolio da escravido e proclamao da Repblica. A mudana de uma
situao a outra indicada por um marcador de passagem de um perodo/momento a
outro, a expresso a mais verbos de ao. As mudanas so encadeadas pelas
aes de alguns agentes Pedro lvares Cabral que entrou em terras brasileiras
com os portugueses - , portugueses e ndios - que disputaram as terras - , escravos
(negros) que trazidos pelos portugueses comearam a trabalhar nas lavouras- ,
Princesa Isabel - que aboliu a escravido - e Mal. Deodoro, que proclamou a
Repblica. A organizao da narrativa, o encadeamento dos acontecimentos e das
mudanas no tempo (passado) se d sob a ao desses agentes. Em entrevista, a
estudante citou alguns desses agentes como sendo os mais significativos na histria
nacional:

Assim, as coisas que eu mais gosto sobre o descobrimento do Brasil...Pedro lvares Cabral e a
Princesa Isabel os mais assim que eu mais gosto.Acho que s porque ele descobriu mesmo e a
Princesa Isabel porque ela fez a Abolio...Eu acho que todos so importantes n pra saber [...] Tem
eles...primeiro Pedro Alvares Cabral, porque se no fosse ele acho que no teria nem Brasil e a
Princesa Isabel que ela assinou a lei... Bom, a eu no sei...acho que se no fosse ela, o povo ainda ia
ser escravo...apesar que ainda hoje so mas no tanto como era antes...
Dayane, 8D - entrevista, 2011

Organizao narrativa semelhante de Dayane foi utilizada pelos estudantes


Luiz,

169

Narrativa 28-8D (Instrumento 3)

220
Rodrigo e Felipe170:
A Histria do Brasil deu inicio mesmo em 1500 quando Pedro Alvares Cabral descobrio o Brasil na
poca era chamado de Brasilis.[] Em 1888 a escravido foi abolida e um ano apos a abolio em
1889 foi declarada a Republica do Brasil. Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o
primeiro foi Marechal Deodoro da Fonseca em 1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino
kubitschek que construiu Brasilia []
Luiz, 8D
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, eles
queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil [] .Da em
diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a sua
independencia no dia 7 de setembro.Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve
vrios presidentes, at o nosso presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B
Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil. Ao passar do tempo
comeou ocorrer muitos fatos em que os brancos baniu todos os negros e nisso havia muito
sofrimento, dor, odio, etc. Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a aparecer os
presidentes como o Jetulio Vargas era um presidente muito ruim para o Brasil e o Juselino Kubthekc
era um excelente para o pas.
Felipe, 8A

4. Concepes de mudana e relaes passado-presente

As concepes a respeito de mudana ao longo do tempo nas narrativas dos


adolescentes foram identificadas a partir de indcios presentes nos elementos
narrativos e marcadores histricos analisados no conjunto de escritos caracterizado,
conforme os termos de Lee (2002), por narrativas fragmentadas e esquelticas,
organizadas em torno de poucos referenciais substantivos e estruturantes mais
especficos, que guardam poucas relaes entre si. Ainda que essas caractersticas
das narrativas possibilitem realizar afirmaes limitadas sobre os sentidos das
mudanas engendrados pelos adolescentes participantes da pesquisa, procurei
identificar como suas ideias relativas a esse conceito estruturante articulam relaes
entre passado e presente e tambm perspectivas de futuro.
Os sentidos de mudana concebidos nas narrativas apontam para as
rupturas/mudanas como inerentes a passagem do tempo, resultantes

da ao

individual ou de um grupo especfico e caracterizadas pelas diferenas entre um


antes e um depois, numa viso bidimensional do tempo histrico. Nesses
sentidos esto implcitas ideias de linearidade temporal, implicando relaes entre

170

Narrativas a partir do instrumento 3: 32-8D; 7-8B ; a partir do instrumento 2: 15-8A

221
passado e presente pautadas em semelhanas e diferenas, concebidas em termos de
rupturas e continuidades.
As relaes passado e presente nos escritos dos estudantes se caracterizam
por:
a) ausncia de relao a narrativa articula somente elementos relativos ao
passado histrico; as mudanas so indicadas como eventos;
b) mudanas e rupturas apontam para o passado no presente como resultado
inevitvel do processo histrico; nesse grupo as narrativas apontam para uma relao
de diferena total, porque tudo mudou para melhor ou para pior, dependendo do
aspecto privilegiado pelo estudante;
c) as mudanas, compreendidas como inerentes passagem temporal, so
apontadas e mesmo enfatizadas, mas a relao passado-presente tambm comporta
aspectos de continuidades, heranas de algumas ideias e prticas sociais que
permanecem no tempo. Algumas narrativas sugerem que essas relaes de
continuidade ocorrem como um legado direto e outras procuram indicar como
aspectos do passado explicam o presente, no sentido de causa e consequncia171.
No primeiro grupo, das narrativas em que esto ausentes indcios de relaes
entre passado e presente, os estudantes focaram acontecimentos de uma dimenso
temporal no passado remoto, sem qualquer referncia de ruptura ou continuidade
com o presente ou em temas e acontecimentos do presente, do cotidiano dos
estudantes. A Tabela 35, sntese das categorias de marcadores temporais, mostra que
esse conjunto formado por vinte e sete (27) narrativas que focam somente o
passado e quatro (04) narrativas que focam o presente/cotidiano dos estudantes. Essa
tendncia pode ser percebida em excertos e narrativas completas citadas em outros
trechos desse texto. Abaixo, alguns exemplos desse conjunto172:

O Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro Alvares Cabral.


depois de um tempo os portugueses comeso a esporta [exportar] pessoas que no tinha trabalho e
negros de portugal. No comeso do ano de 1888 foi asinada a carta de alforia asinada por prinsesa
Isabel.
Patrick, 14 anos, 8D

171

No conjunto de narrativas analisadas no foram identificadas ideias que remetem s relaes em


que o passado seja fonte de lies ou exemplos de conduta para o presente.
172
Narrativas 35, 36 e 42 8D instrumento 3.

222
Emanuel em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral, e em 1888 aconteceu a
libertao dos escravos pela princesa Isabel e um ano aps a libertao dos escravos teve a
proclamao da republicao em 1889. O primeiro presidente do Brasil fio Marechal teodoro da
fonseca em 1889.
Isabelle, 14 anos, 8D
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo,e tc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 14 anos, 8D

Os estudantes Patrick e Isabelle organizaram sua narrativa focando


acontecimentos do passado histrico, encerrando sua cronologia/periodizao nas
dcadas finais do sculo XIX. Ao contrrio de ambos, a estudante Thalia buscou
narrar sua percepo e avaliao do Brasil na atualidade, das condies sociais da
populao e da violncia que perpassa diferentes grupos e situaes cotidianas.
Do total de escritos, vinte e duas (22) narrativas concebem as relaes
passado e presente pautadas em rupturas inerentes passagem do tempo,
implicando em diferenas radicais entre ambas as dimenses; estas diferenas se
explicitam na ideia de que as mudanas so inevitveis e totais, expressas numa
linguagem temporal que enfatiza a passagem do tempo. O maior nmero dessas
narrativas est no conjunto de textos das turmas 8B/D, coletado pelo Instrumento 3.
Alguns trechos de narrativas que indicam essa tendncia:
[] Depois dos negros sofrerem bastante, at que a princesa Isabel fazer a carta de libertao dos
escravos. Por muitos e muitos anos no Brasil aconteceram muitas coisas depois da libertao dos
escravos. Tudo isso antes do sculo XXI agora eu aprendi mais sobre as guerras que tiveram aqui.
Sobre os presidentes, sobre o Islamismo e outras coisas. Mas que agora no sei explicar, agora de
pois de estudar mais, quem sabe voc no fica mais esperto que eu.
Mariane, 14 anos, 8B
Emanuel o Brasil teve varios presidentes eu no sei se o seu pas independente mas se no for ele
no tem histria presidencial. A que no Brasil como todos os pases que foram colonizados tambm
teve escravos vindos da frica mais graas a deus acabou por que se no provavelmente eu seria
um escravo por que sou negro. E como todos pas tem o seu lado de misria e de riqueza e tambm
tem problemas com drogas traficantes e trfico, etc. A tem o lado do Brasil que voc provavelmente
conhea que o pas do futebol e muito mais.
William, 14 anos, 8B
[] Depois de um bom tempo eles pararam de lutar e a maioria dos ndios foram extintos. E depois
de muitos e muitos anos tudo mudou e o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Deodoro e nos
dias de hoje o presidente do Brasil uma mulher.
Adriane, 14 anos, 8B

223
O primeiro excerto173 completa uma narrativa que vinha expondo alguns
acontecimentos do perodo de colonizao; o trecho indica a ocorrncia de mudanas
a partir da passagem do tempo aps a abolio da escravido e irrompe com os
contedos aprendidos recentemente nas aulas de Histria. A estudante Mariane
enfatiza as rupturas de cunho sociopoltico, mobilizadas por agentes histricos
pessoais, em termos de antes/depois, destacando que essa seleo de eventos foi
realizada sob os limites da memria da estudante. No trecho final, a estudante insinua
uma perspectiva de futuro desejvel174 a possibilidade de melhor aprendizado de
Emanuel, o interlocutor da sua narrativa.
William produziu uma narrativa que se diferencia, no conjunto, por
estabelecer um dilogo direto com o interlocutor proposto na consigna do
Instrumento

3.

Sua

narrativa

tem

como

ponto

de

partida

perodo

republicano/presidencialista que, segundo o estudante, foi consequncia da


independncia poltica. No trecho destacado, a meno escravido e seu fim
mostram ruptura e permanncia na relao passado e presente tensionadas na fala
do estudante: graas a deus acabou [a escravido] porque seno provavelmente eu
seria um escravo por que sou negro. Na sequncia, o estudante se volta para os
problemas do presente, a violncia cotidiana e tambm para um elemento
representativo da cultura nacional, o futebol, que ele indica como outro lado do
Brasil.
A narrativa da estudante Adriane representativa do grupo que v as
mudanas inerentes passagem do tempo como totais, resultando em
descontinuidades entre passado e presente - depois de muitos e muitos anos tudo
mudou no h mais relaes entre o passado e os perodos subsequentes.
Dentre os tipos de compreenso das relaes passado e presente identificadas
no conjunto das narrativas, a terceira apresenta aquelas em que os estudantes
expressaram a compreenso de que as mudanas inerentes passagem temporal
tambm comportam aspectos de continuidades. Assim, nestes casos, mudanas e
permanncias, ainda que sutilmente indicadas, apontam para a existncia do passado
no presente em termos de herana de algumas ideias e prticas sociais. Trs (03)175
escritos do conjunto de sessenta e cinco (65) narrativas apresentam ideias de
173

Narrativa 14-8B.
Mais adiante tratarei das perspectivas de futuro indicadas nas narrativas, mas adianto aqui que o
texto de Mariane um dos poucos que fazem alguma referncia a um futuro desejvel ou possvel.
175
Narrativa 07-8B, 31 8D e 19-8C
174

224
permanncia ou continuidade do passado no presente, explicadas por uma ideia de
causalidade histrica:
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, []
Da em diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a sua
independencia no dia 7 de setembro.
Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve vrios presidentes, at o nosso
presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros. Bom isso um pouquinho da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.
Lucas, 8D
O racismo foi surgido na dcada de 1920, contra os negros com isso os negros ficaro sendo
escravos, para servi os brancos e tinham deles que at afrontavam por no fzer as coisas sertas...
depois de muitos anos acabaram com esse racismo, mais hoje em dia sendo existem pessoas jugam
as pessoas pela cor, pela roupa, etc.
Daiane, 8C

A narrativa de Rodrigo inicia com o descobrimento e colonizao, indica por


meio de expresses temporais a passagem e mudanas no passado histrico, para
finalizar com um marcador de continuidade pelo ltimo trecho da narrativa ele
compreende que um processo de democratizao do pas se instala aps a
Independncia (07 de setembro), sendo representado pela sucesso de vrios
presidentes da Repblica at chegar presidente atual, Dilma Rousseff.
As narrativas de Lucas e Daiane se voltam para a continuidade de ideias e
prticas sociais racismo, preconceito e discriminao contra a populao
afrodescendente. Os estudantes identificam que estas ideias e prticas tem origem no
passado histrico, no perodo escravista. Esse aspecto de continuidade se articula a
uma ideia de causalidade histrica: a escravizao da populao africana e as prticas
sociais a ela associadas causaram a existncia do racismo ao longo do tempo e sua
permanncia na atualidade. Os estudantes mobilizam de modo mais complexo as
relaes passado e presente, no sentido de identificar as origens histricas do
racismo. Concepo semelhante foi encontrada por Schmidt (2008) em seu estudo
com alunos de escolas pblicas no Paran. A autora identificou entre as narrativas
analisadas que a recorrncia do elemento estruturante escravido abolio
racismo, articulava passado-presente e futuro para os estudantes por ela
pesquisados. A autora conclui:

225

Portanto, pode-se afirmar que ele possibilita a escrita da Histria a


partir de uma certa ideia de continuidade, pois as relaes entre as trs
dimenses temporais (passado/presente/futuro), so organizadas nas
narrativas, indicando, por exemplo, que os jovens entendem o racismo em
relao aos afrodescendentes como algo que tem sua origem no passado
da escravido no Brasil e na forma como foram tratados aps a
libertao. Nesse sentido, no esto fazendo uma anlise presentista e
preconceituosa, mas utilizando a noo de causalidade e recorrendo ao
passado para explicar a experincia presente. (Schmidt, 2008, p. 90)

Outra maneira dos estudantes compreenderem relaes de continuidade entre


passado e presente expressas nas narrativas se caracteriza por uma relao direta de
causa e efeito . Essa tendncia pode ser identificada em trechos de narrativas que
priorizaram como marcador histrico o Descobrimento e /ou o agente histrico
pessoal Pedro lvares Cabral como origens da histria nacional. Tambm pode ser
percebida nos escritos que citam a proclamao da Repblica, relacionando
diretamente o evento e o primeiro presidente eleio da presidente Dilma Rousseff
em 2010. As narrativas abaixo176 so representativas dessa concepo:
[] E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela mistura de raas e por algumas delas
tambm, pois depois de um tempo os ndios, e os portugueses se misturaram, portugueses com
japoneses, japoneses com indios, apesar de outras raas como a negra.
E at hoje o Brasil e todo mundo est cheio de raas diferentes.
Edilaine, 8C
[] Nosso primeiro presidente foi Marechal Deodoro, assim foi passando de geraes e geraes e
atualmente Dilma Rouseff foi eleita para governar o Brasil, aps o mandato de Luiz Incio Lula da
Silva.
Alyne, 8A
[] O primeiro portugus a pisar nas terras do nosso Brasil (o primeiro nome do Brasil era ilha de
Vera Cruz, logo depois Terra de Santa Cruz e finalmente Brasil) rezaram uma missa.
E o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Deodoro Fonas [Fonseca] e assim sussecivamente
at chegarmos na Dilma Rousseff que a primeira presidente mulher do Brasil.
Gabriel, 8B

Nos excertos, os estudantes utilizam a linguagem temporal, expresses que


indicam origem de situaes e principalmente a passagem do tempo, para representar
uma continuidade no tempo, uma relao de causa-efeito entre a experincia
histrica e o presente. Excetuando a estudante Edilaine, que aborda a temtica
tnico-racial, os outros excertos centram-se em eventos e agentes da histria poltica
o incio da Repblica no Brasil, o primeiro e atual presidentes da repblica.
176

Narrativa 27-8C; 01-8A; 17-8B

226
4.2.3

- Perspectivas de futuro

A histria no pode se esquivar do futuro, no mnimo porque no h


nenhuma linha separando os dois.

Com essa assertiva o historiador

Eric

Hobsbawm, em artigo publicado em 1981, chama a ateno para a responsabilidade


da Histria, da produo do conhecimento histrico, no somente como
estabelecimento de nexos e relaes entre passado e presente, mas tambm com a
dimenso do futuro. Hobsbawm alerta para o fato de os humanos estarem imersos
nas relaes entre as dimenses temporais, articulando memria e experincia para
planejar o futuro, individual e coletivo, privado e pblico. Em suas palavras:

As estruturas das sociedades humanas, seus processos e mecanismos de


reproduo, mudana e transformao, esto voltados a restringir o
nmero de coisas passveis de acontecer, determinar algumas das coisas
que acontecero e possibilitar a indicao de probabilidades maiores ou
menores para grande parte das restantes. (HOBSBAWM, 1998, p. 50)

No entanto, o conhecimento do passado pelos historiadores aponta para outra


forma de prognstico:
A previso histrica difere em dois sentidos de outras formas de previso
[...] Os historiadores esto, por definio, preocupados com conjuntos
complexos e mutveis, e at as questes definidas de modo mais
especfico apenas fazem sentido nesse contexto. []como tericos, os
historiadores no esto preocupados com a previso enquanto
confirmao.[]E os historiadores esto constantemente prevendo,
ainda que apenas retroativamente. Seu futuro passa a ser o presente ou
um passado recente comparado a um passado mais remoto. .
(HOBSBAWM, 1998, p. 54)

Nesse caso, no se trata de fazer previses, no sentido de profecias, mas de


apontar o que (ou pode ser) desejvel, possvel ou provvel na dinmica das
relaes sociais, polticas e econmicas, guardando sempre que haver processos e
resultados alternativos, improvveis, ou seja, certo grau de imprevisibilidade.
Por meio da conscincia histrica os sujeitos interpretam as mudanas e
continuidades no tempo, configurando uma orientao temporal que envolve no
apenas a dimenso do passado, mas uma concepo mais ampla do tempo histrico.
O passado, experimentado diretamente pela vivncia ou por meio de testemunhos
diretos ou indiretos de experincias no vividas e por meio da histria ensinada,
estabelece dilogo com o presente a partir das questes imediatas e das demandas
que so colocadas para o futuro.

227
Rsen aponta como tarefa fundamental do pensamento histrico a
constituio histrica de sentido, pois rememorar e narrar as experincias do
passado no so atitudes que se processam sem objetividade, em suas palavras:
[] a historiografia no cuida de criar sentido, mas de rememorar sentido (RSEN,
2007, p. 77-79). Um desses sentidos, como o autor aponta, o de orientao cultural
(subjetiva e objetiva), um tipo de orientao especfica que amplia os vnculos
criados pelas tradies, que alm de revelar a relao entre passado e presente,
constituindo sentidos para o presente transcende-o abrindo para possibilidades de
futuro. As expectativas de futuro so sustentadas pela experincia temporal, pelos
significados atribudos s relaes entre passado e presente. Portanto, nas formas de
configurao de sentido no somente o presente que mobiliza as formas de
representao do passado pela memria e pela histria, mas principalmente, as
perspectivas de futuro, forjadas por sujeitos e grupos.
A compreenso e as interpretaes das mudanas e continuidades, rupturas e
permanncias no tempo, uma das funes do conhecimento histrico na formao
da conscincia histrica, sem a qual o estudo da histria no faria sentido
(SANTISTEBN, 2010, p.41). Desse modo, o conhecimento histrico deve auxiliar
os sujeitos na compreenso de suas necessidades, na configurao de interesses,
intenes e projetos, individuais e coletivos, isto , no estabelecimento de futuros
possveis, provveis ou desejveis (PAGS e SANTISTEBN, 2011).

concepes e valores atribudos ao tempo, ao passado, s mudanas no tempo,


histria, subjazem as expectativas de futuro.
Dentre as narrativas da histria do Brasil analisadas, a maior parte dos
estudantes deixou de expressar expectativas de futuro com relao ao processo
histrico coletivo, nacional ou regional/local, passado ou presente. Essa ausncia de
referncias ou perspectivas para o futuro est diretamente relacionada s concepes
de passado analisadas anteriormente o passado histrico relacionado apenas ao
conhecimento das origens, dos embries do presente; ao voltar-se para ele, sero
encontrados sempre os mesmos acontecimentos e agentes, portanto, ele localizado
em um ponto fixo da temporalidade, o que representado pela linguagem temporal
imprecisa, em que as mudanas so apresentadas como eventos no continuum do
tempo, provocando uma organizao narrativa fragmentada. As experincias com o
passado histrico nacional, ocorridas no espao escolar, parece no promover
ferramentas para que os estudantes compreendam ou ao menos infiram possveis

228
relaes entre passado, presente e futuro. Os adolescentes dominam alguns
contedos substantivos e meta-histricos, porm a maneira como articulam os
contedos entre si resulta numa narrativa com aparncia de patchwork inacabado, de
modo que a experincia histrica parece contribuir pouco para a compreenso do
presente e para projetar futuros possveis. Assim, as concepes relativas ao tempo
histrico dos estudantes pesquisados indicam uma conscincia histrica/temporal
totalmente referenciada no passado o que converge para o que Rsen (1992, p. 30)
caracteriza como conscincia histrica do tipo tradicional .
No conjunto de escritos das turmas 8A/C, um estudante manifestou em sua
narrativa uma ideia de futuro desejvel, aps expor fragmentos da histria do
descobrimento e colonizao, ele finaliza sua narrativa com uma expectativa para
acontecimentos recentes da histria poltica, porm com foco na vida de um agente
pessoal, o ex-presidente Lula:

Agora eu irei falar da Dilma ela sitornou presidenta em 2010. O Lula se aposentou ele tambm
marcou a Histria do Brasil agora em 2011 ele est com cncer ele est fazendo tratamento tomara
que tudo de serto. isso a Histria do Brasil. Manuel, 8A177

No conjunto 8B/D, quatro narrativas do apontaram tnues perspectivas de


futuro: a estudante Alyne, atribuiu uma perspectiva de continuidade entre
passado,presente e futuro para o processo histrico nacional; j a estudante Evelyne
apontou a perspectiva de um futuro desejvel para o Brasil. Com foco nos sujeitos, a
estudante Mariane vislumbrou perspectivas de um futuro possvel para o interlocutor
Emanuel: a aquisio de mais conhecimento da histria do que ela. J a estudante
Luana apontou um futuro provvel para si mesma: a manuteno de ideias e valores
relativos ao tema que discorreu em sua narrativa. Abaixo, excertos das narrativas das
quatro estudantes:
[] Aqui no Brasil cada um vive como bem entende, que se s#!9S& o resto...
Mas claro que a gente vive de acordo com que pode e d...
Bom isso o resumo, s para voc ter uma noo ...mais o Brasil bom de viver...
Alyne, 8B
[] No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas.
O nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B
177

Narrativa 09-8A

229

[...] Por muitos e muitos anos no Brasil aconteceram muitas coisas depois da libertao dos escravos.
Tudo isso antes do sculo XXI agora eu aprendi mais sobre as guerras que tiveram aqui. Sobre os
presidentes, sobre o Islamismo e outras coisas.Mas que agora no sei explicar, agora depois de
estudar mais, quem sabe voc no fica mais esperto que eu.
Mariane, 8B
...Eu mesmo j sofri bulling mas sabe eu tambm nem ligo mais eu no vou me mudar por causa dos
outros eu ser do geito que eu sou e nunca vou muda o geito que deus me quiz e voc tambm no deve
mudar eu sou contra o bulling []
Luana, 8B

A conscincia histrica, que se fundamenta na conscincia do tempo, est


relacionada ao domnio sobre as vrias dimenses temporais (fsica/biolgica,
psicolgica, filosfica) e principalmente sobre o tempo histrico. No primeiro caso,
h necessidade de domnio das medidas do tempo, dos recursos e instrumentos
criados e utilizados pelos grupos humanos, como o calendrio. No desenvolvimento
desse domnio sobre o tempo fsico, sobre a passagem do tempo e seus instrumentos
de medida, a reflexo sobre as mudanas temporais individuais e coletivas, o
conhecimento do passado histrico, deveria prover crianas e jovens do domnio de
competncias para construir ou reconstruir o conhecimento histrico a partir da
produo de periodizaes, explicaes (ainda que incompletas e provisrias) e
narrativas que representem essas experincias, interpretaes e orientaes. Exercer
esse domnio sobre o tempo possibilita aos sujeitos se apoderarem da
contemporaneidade, do tempo presente em que se relacionam; atuam como sujeitos
histricos e, portanto, nesse processo, constroem perspectivas e tomam decises
quanto ao seu futuro. Desse modo, as experincias histricas advindas do ensinar e
aprender histria devem ter em conta as relaes entre passado e futuro, entre o
estudo/conhecimento das experincias de temporalidades anteriores e a discusso de
perspectivas para as experincias que viro. Diferente de fazer prognsticos, o
conhecimento histrico deve possibilitar que crianas e jovens vejam-se como
responsveis pelo futuro que est para ser feito, construdo no sentido lato da palavra.
(PAGS e SANTISTEBN, 2011).
A elaborao de uma narrativa histrica tem, para Rsen, a funo geral de
orientao da vida prtica no tempo, pois ao mobilizar a memria histrica, articula
nexos entre passado-presente-futuro e promove o estabelecimento de identidades.
Nesse processo, entram em jogo o que o autor denomina como saltos utpicos
(RSEN, 2007, p. 136), a vinculao entre experincias do passado e expectativas de

230
futuro nas quais ocorre a vivificao da esperana e da nostalgia, potenciais para
autocompreenso (identidade) e transformao (agir no mundo). O estabelecimento
de perspectivas aparece, assim, como ferramentas da cognio histrica em que os
elementos do passado e do presente so mobilizados e articulados para criar
propostas de representao de um futuro possvel, seja na esfera individual ou na
coletiva. Essas ferramentas criam uma imagem dos sujeitos histricos como ativos e
responsveis pelas decises, projetos e utopias, incluindo o futuro como dimenso
temporal que estes podem, no presente, at certo ponto determinar.

Assim, a

dimenso temporal do futuro nos processos de ensinar e aprender Histria se


apresenta como um modo de possibilitar s crianas e jovens transcender as relaes
que estabelecem entre passado e presente, colocando-se de fato como sujeitos
histricos que refletem sobre o futuro que desejam e, tambm, sobre as formas de
alcan-lo.
A identificao e anlise da incidncia dos elementos estruturantes
(marcadores histricos, agentes, espaos e temporalidades) e a discusso de como
foram articulados por meio das concepes de tempo e mudanas nas narrativas dos
estudantes, gerou a necessidade de compreender suas caractersticas no desenho de
uma categorizao que busca sintetizar as reflexes sobre os elementos estruturantes
das narrativas coletadas na segunda etapa da pesquisa. Com a reflexo sobre
elementos/contedos substantivos e conceitos meta-histricos mobilizados pelos
estudantes, o desafio foi construir uma interpretao de como os adolescentes
atriburam significncia a histria do Brasil em suas narrativas e se e como esta
(significncia) aponta a constituio de sentido de orientao, funo primordial da
narrativa histrica. A forma como essa interpretao foi desenvolvida est exposta no
prximo captulo.

231
Captulo 5
Narrativas do Brasil: Estruturas e Significados
O texto da narrativa heterogneo, diverso e compsito,
como uma roupa de Arlequim...
Yves Reuter

O linguista Yves Reuter178 aponta uma das caractersticas da narrativa, sua


qualidade de alm de ser constituinte e constitui-se em produto de um contexto
cultural, ser tambm hbrida de tipos textuais, tomando forma a partir de outros
textos, escritos ou orais, que a antecedem ou acompanham e que ela retoma, imita e
por vezes, transforma. A qualidade intertextual179 da narrativa que a caracteriza
como um tecido arlequinal que na anlise que propusemos, no busca identificar
diretamente os textos externos com os quais as narrativas dos estudantes dialogam,
mas o mosaico interno, elaborado para comunicar suas histrias do Brasil.
A partir da identificao dos elementos estruturantes das narrativas
(marcadores histricos, agentes, espaos e temporalidades) articulados textualmente
pelos adolescentes e da sua interpretao a luz dos aportes tericos - metodolgicos
sobre anlise de narrativas de crianas e jovens, foi elaborada uma proposta de
categorizao que compreende as formas como elementos, conceitos e ideias
histricas foram costuradas pelos estudantes no conjunto de narrativas coletadas
na segunda etapa da pesquisa.
Assim, a proposio de categorias a partir das caractersticas dos elementos
estruturantes das narrativas visa, em primeiro lugar, servir como sntese das anlises
dos marcadores histricos e tambm apontar os perfis ou as tendncias da tipologia
textual construdos pelos adolescentes, em determinado momento e contexto, tendo
como desafio narrar a histria do Brasil. A categorizao toma como referncia os
estudos da Educao Histrica referenciados anteriormente (BARCA E GAGO,
2001; PARENTE, 2004, BARCA,2006; SCHMIDT, 2008; GEVAERD, 2009;

178

Apud Elmir, 2004.


REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto, a co e a narrao. Rio de Janeiro: DIFEL,
2002.
179

232
ALVES, 2011)180 e como eles,

busca uma compreenso das caractersticas e

sentidos histricos presentes nas narrativas dos estudantes.

5.1 A estrutura narrativa: sntese de elementos, conceitos e ideias


A identificao de como os estudantes-narradores estruturaram sua narrativa
considerou as caractersticas de configurao do enredo na narrativa histrica
(PROST, 2008, p. 218-230) fundamentalmente um processo de realizao de
escolhas,

recortes

do

tema,

determinao

das

balizas

cronolgicas,

de

problematizaes, avaliao de fontes/evidncias, escolha dos agentes envolvidos


nos fatos e que sero abordados na narrativa, determinao do contexto e cenrio e
tambm das perspectivas, do ponto de vista que o narrador ir imprimir sua
narrativa. Prost identifica trs formas de configurao do enredo: a forma narrativa, a
forma quadro e a forma comentrios, esboadas no Captulo 2. Pelas caractersticas
de cada uma dessas formas, o conjunto de escritos dos estudantes pode ser
considerado como narrativas, pois apresentam caractersticas de configurao de
enredo apontadas por Prost (2008, p. 212-218)181, apresentado em forma de relato:
a organizao de uma situao/questo relativa ao tempo-espao pelo narrador, em
que a tematizao para o eu/autor/narrador se d pela percepo de um todo (dentro
de uma cronologia) e por um processo de racionalizao, se expressa na linguagem
escrita. A narrativa de cada estudante uma construo pessoal, uma forma de o
sujeito situar-se na temporalidade e apresenta indcios de uma funo interpretativa e
orientadora, em princpio, para quem narra (Rsen, 2010, p. 95)182.
Para entendimento da estrutura narrativa dos escritos dos estudantes,
considerou-se tambm as anlises de Jeretz Topolski (2004)183 sobre nveis de
estruturao das narrativas histricas que circulam nas aulas de histria (por meio
dos manuais didticos e da narrativa dos professores) e podem ser analisadas a partir
180

A categorizao que emergiu dos dados dialoga diretamente com os estudos de Barca & Gago
(2001) para esquema narrativo; de Parente (2004) para os nveis de organizao narrativa, e tambm,
com os nveis propostos por Gevaerd (2009) e Alves (2011) para explicaes em narrativas dos
alunos.
181
Dentre as narrativas coletadas predomina as caractersticas de relato, a forma quadro aparece
submetida ao relato. Retomando a caracterizao da forma quadros, para Prost, estes so compostos
de descries que podem abranger longas temporalidades, dando ateno a particularidades,
centrando-se mais nas continuidades do que nas mudanas. Os quadros histricos buscam a unidade,
aquilo que interliga diferentes fatos contemporneos, produzindo uma totalidade ou conjunto .
182
In: Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 95.
183
In Carretero & Voss, 2004, p. 101-120

233
da identificao de nveis de explicao histrica. Para o pesquisador, esses nveis ou
subestruturas se refletem na forma como os estudantes produziro suas narrativas. O
pesquisador identifica trs "nveis" ou camadas na estrutura das narrativas
histricas: o nvel superficial ou informativo; o nvel persuasivo ou retrico e o nvel
terico-ideolgico ou de controle.
O nvel informativo caracteriza-se por uma estrutura composta de oraes
histricas organizadas em sequncias curtas ou longas e de totalidades narrativas
excertos, pargrafos e captulos a partir de oraes histricas de tipo declarativas.
Para Topolski (2004, p. 106) a orao histrica declarativa. Outros tipos de
oraes (condicionais, imperativas e interrogativas) funcionam como auxiliares na
argumentao, pois as oraes histricas so, geralmente, mais ou menos factuais ou
mais ou menos tericas. O marco fundamental das oraes histricas so os
"elementos determinantes de tempo e espao. Porm, para ter coerncia, os
elementos espao-temporais precisam ser articulados aos contedos narrativos, isto ,
outros elementos que identificam o objeto de determinada narrativa eventos,
acontecimentos, processos, agentes.
O segundo nvel na estrutura das narrativas histricas o persuasivo ou
retrico. Nesse nvel so identificadas as "crenas do historiador". A comunicao
dos interesses, valores, crenas, ideologia, se faz pela persuaso e o autor/historiador
os apresenta por meio da "convico, praticamente comum a todos os historiadores,
de que em sua narrativa esto transmitindo a verdade", e "diferentes convices
ideolgicas em relao com a realidade atual e a realidade passada" (p.108). A
retrica est presente em toda a narrativa, perpassando todos os elementos que a
compem. Para Topolski todas as narrativas so retricas, sendo impossvel separar
os contedos informativos (primeiro nvel) dos persuasivos (segundo nvel). Outros
elementos da persuaso presentes nas narrativas histricas so apontados pelos
procedimentos a que recorre o autor/historiador na produo da mesma:

a) Recorrer ao que sabe ou pressupe sobre o sistema de valores dos leitores, no


caso dos manuais didticos o que sabem os estudantes, para selecionar e
hierarquizar os contedos da narrativa;
b) Elaborar o texto numa linguagem que facilite a transmisso das crenas do
historiador/autor;

234
c) Utilizar de tropos e recursos retricos184, como as metforas, na produo de
descries e explicaes.
Os nveis informativo e retrico, referentes ao contedo e sua forma de
composio na narrativa histrica dependem de um terceiro nvel, que Topolski
identifica como terico e ideolgico. Nesse terceiro nvel se descobre no s o
"conhecimento ou a ideologia consciente do historiador, mas tambm os
"mecanismos e as presses menos conscientes" que interferem na viso de mundo do
historiador e no modelo de construo da narrativa histrica. Esse nvel se caracteriza
por articular todos os elementos determinados no primeiro e segundo nveis, desde o
conhecimento prvio do tema, os conceitos de passado, as convenes lingusticas
articuladas na narrativa, os smbolos e mitos socioculturais que influenciam o
pensamento, a imaginao histrica e orientao do trabalho do historiador/narrador,
suas concepes tericas e de senso comum, sua ideologia, dentre outros elementos
(p. 114-115). So esses diversos elementos presentes no terceiro nvel da narrativa
histrica que fazem "o processo de construir a imagem do passado e de transmitir as
crenas do historiador" tornar-se "complexo e cheio de tenses", colocando em
embate a "tendncia em construir novas imagens do passado" e a mitologizao
(dogmatizao) permanente do conhecimento adquirido"; mais a "polmica entre as
ideologias no cientficas do historiador" e a "tica da investigao da comunidade
cientfica". Essas tenses so as "foras impulsionadoras da historiografia", bem
como da didtica da histria (p.118 -119).
Na anlise dos marcadores histricos, dos elementos estruturantes das
narrativas dos estudantes, possvel identificar a articulao de enredo/estrutura
produzida considerando as caractersticas dos nveis ou camadas indicadas por
Topolski (2004). Em funo das caractersticas dos textos dos adolescentes
apontadas at aqui tipos de marcadores histricos, agentes, espaos e
temporalidades a estrutura narrativa dos estudantes se caracteriza pela presena de
mais elementos do chamado primeiro nvel -

o informativo -, no tendo sido

identificados e explorados em profundidade a articulao de elementos de outros


nveis como os recursos de persuaso.
A categorizao da estrutura narrativa dos escritos analisados foi elaborada a
partir da
184

anlise da articulao dos elementos bsicos (formado por contedos

O autor distingue seis tipos de marcos retricos: irnico, apologtico, panegrico, afirmativos,
desaprovao e neutro ou objetivo.

235
substantivos e indcios dos conceitos meta-histricos) realizada no nvel informativo.
Junto a essa anlise, foi considerada na proposio de perfis de estruturao narrativa
a organizao bsica formada por

introduo-desenvolvimento-concluso, a

presena de explicaes, os papis atribudos aos agentes e suas aes, mais o tipo de
elaborao textual (expositiva/informativa, descritiva, explicativa185), considerando
tambm as caractersticas textuais apontadas anteriormente no estudo exploratrio da
existncia de uma conjugao tipolgica (TRAVAGLIA, 2002) nos escritos dos
estudantes,. Os textos do estudo exploratrio foram identificados em termos de
tipologia textual, porm, no estudo principal essa tipologia no foi considerada
essencial para anlise da estruturao narrativa.
Inicialmente, as narrativas dos estudantes foram digitadas, organizadas e
decompostas em um quadro analtico de acordo com os elementos substantivos,
tendo sido realizado uma primeira anlise qualitativa dos mesmos.186. Abaixo, um
quadro sintetiza os elementos analisados em cada narrativa:
Estrutura

Narrativa do aluno 09-8A


Manuel

Introduo
O descobirmento do Brasil
aconteceu quando os ndios
estavam abitando o Brasil,
foi quando chegou um cara
chamado de Pedro Alvares
Cabral ele cheou de
[ilegvel]

Desenvolvimento

Concluso

185

...no comeo foi uma briga


para tomar territorios foi
quando veio a primeira
guerra mundial o Brasil
participou mas no ficou
muito tempo.
Agora eu irei falar da
Dilma
ela
sitornou
presidenta em 2010. O Lula
se aposentou ele tambm
marcou a Histria do Brasil
agora em 2011 ele est com
cncer ele est fazendo
tratamento tomara que tudo
de serto
isso a Histria do Brasil

Marcadores histricos
elementos estruturantes
Marcadores
histricos/acontecimentos
Descobrimento do Brasil,
chegada de Pedro lvares
Cabral; Encontro
portugueses e ndios
Marcadores temporais:
verbos no passado
Personagens: Agentes
pessoais: Pedro lvares
Cabral
Personagens/ Agentes
sociais: ndios
Marcadores temporais:
verbos no passado,
datao: 2010, 2011;
advrbio: agora
Marcadores histricos:
briga entre ndios e
colonizadores, primeira
guerra mundial
Marcadores espaciais:
Brasil
Personagens/ Agentes
pessoais: Dilma, Lula

Tipologia textual /
Categorizao da estrutura
narrativa
Texto do tipo expositivo, com
ensaio de explicaes para
alguns eventos
Narrativa Fragmentada multitemtica
Ideias difusas, frases com
temporalidade, que articulam
eventos mais causaconsequncia de modo
equivocado (conflitos entre
indgenas e colonizadores com
a primeira guerra mundial e a
participao do Brasil nesta).
No apresenta articulao de
acontecimentos narrados na
primeira parte com a segunda
(eleio de Dilma). O enredo
criado pelo aluno mostra
acontecimentos dispersos no
tempo e alguma dificuldade de
expressar as ideias na escrita da
narrativa. Periodizao:
1. Descobrimentocolonizaoconflito/explorao
2. Eleio Dilma
Rousseff/Doena Lula

Finalizao/perspectiva

Aqui no somente na especificidade da narrativa histrica, pois alguns alunos se apropriaram de


elementos de narrativas literrias (contos e fbulas) para estruturar sua narrativa da histria do Brasil.
186
Planilhas do arquivo digital Anexo 4.

236
A partir da anlise dos marcadores histricos e sua articulao na criao de um
enredo para a histria do Brasil, as narrativas dos estudantes pesquisados foram
categorizadas em cinco perfis ou tendncias estruturais:

1. Narrativas Abertas - relatos pessoais ou de opinio


2. Narrativas Tpicas - lista de acontecimentos
3. Narrativas Abreviadas
4. Narrativas Fragmentadas (monotemticas, bitemticas ou multitemticas)
5. Narrativas Estendidas (monotemticas ou multitemticas)

Com exceo dos perfis 1 e 2, Narrativas abertas e Narrativas tpicas


listas, os demais perfis no podem ser compreendidos como absolutos, fechados ou
exclusivos no modo de estruturao narrativa dos estudantes pesquisados. Uma das
razes a de que, no conjunto analisado, as narrativas consideradas Estendidas187
no so radicalmente diferentes, no sentido qualitativo de articulao dos marcadores
histricos/elementos estruturantes, de algumas narrativas fragmentadas. Porm,
ainda que pequeno, h um ganho qualitativo de uma categoria a outra: narrativas
fragmentadas apresentam os acontecimentos em tpicos articulados por alguns
conectores, principalmente temporais; narrativas estendidas ainda que comportem
excertos tpicos ou fragmentados, apresentaram intenes mais explcitas de uma
descrio explicativas dos eventos Por isso no afirmo a categorizao como uma
proposta rgida de nveis de narrativas histricas, mas sim, como tendncias de
estruturao das narrativas dos adolescentes pesquisados para a histria do Brasil.
Os quadros seguintes mostram narrativas representativas de cada perfil/tendncia
de estruturao:

187

Perfil que apresenta semelhanas com uma das categorias propostas por Barca & Gago, 2001,
caracterizada pelas autoras como narrativas ampliadas/emergentes. No entanto, em funo das
especificidades das narrativas dos estudantes paulistanos, preferi categoriz-las como estendidas, no
sentido que comeam construir articulaes na trama fragmentria apresentada por outros estudantes,

237
1. Narrativas abertas relatos pessoais ou de opinio

Nesse perfil foram agrupadas as narrativas que versaram sobre temas abertos,
eventos do cotidiano ou situaes vivenciadas pelos estudantes. No so narrativas
histricas no sentido stricto, pois esses escritos dialogaram de modo subjetivo com a
consigna proposta no instrumento/atividade de elaborao do texto e, principalmente,
no apresentam elementos bsicos de uma narrativa histrica.
No conjunto de narrativas coletadas na segunda etapa da pesquisa de campo,
esse perfil foi identificado em quatro (04) escritos, todos das turmas 8B/D que
elaboraram a narrativa a partir da consigna proposta pelo Instrumento 3. Essa
quantidade de narrativas contrasta com as coletadas no estudo exploratrio, em que
mais da metade dos escritos coletados (61 escritos) formada por narrativas curtas
que emitem alguma opinio ou considerao sobre marcos mais abertos da histria
nacional, no apresentando contedos histricos substantivos.
As quatro narrativas188 caracterizadas como relatos sobre questes do cotidiano,
so estruturadas em torno de temas que preocupam os adolescentes: desemprego,
misria, preconceito, violncia contra mulheres e crianas, a prtica do bullying.
Uma das narrativas aborda o Carnaval e sua realizao em algumas partes no Brasil.
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo,e tc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 8B
O Brasil tem muitas pessoas que sofre de bulling por que tem muita gente que se acha o perfeito ou a
perfeita que fica tirando barato da cara dos outros, eu memsmo tenho d de quem sofre essas coisas
alias ninguem tem culpa do jeito que deus fes ns, no Brasil tambm tem muitas pessoas que fazem
plastica pra tirar gordura as vezes pra diminuir alguma coiza! Eu mesmo j sofri bulling mas sabe eu
tambm nem ligo mais eu no vou me mudar por causa dos outros eu ser do geito que eu sou e nunca
vou muda o geito que deus me quiz e voc tambm no deve mudar eu sou contra o bulling e contra
as mulher que fazem plastica pra mudar o que os outros ficam colocando defeito !!!
Luana, 8B
Aqui no Brasil diferente de outros lugares em posso ti falar com um lugar de gente humilde mais
tem peesoas que no so umilde e [trecho ilegvel]... Pedro Alves Cabral ns tamo aqui hoje.
Leonardo, 8B
Bom aqui no Brasil tem muitas coisas boas tipo o carnavul que no ms de Fevereiro, onde as
pessoas fazem fantasias, danam, cantam e brinca.tem umas escolas de samba que desfila na Bahia
em So Paulo e elas competem entre elas e s uma vence na Bahia e s uma vence em So Paulo uma
das escolas de samba que eu conheo a Gavies da Fiel uma escola muito boa seus carros
alegorica so obras e tau bom isso uma das coisas que eu conheo no Brasil.
Dbora, 8D
188

Narrativas 42, 43, 46 - 8B; 27-8D

238
2. Narrativas Tpicas - lista de acontecimentos

Uma das estruturas textuais utilizadas pelos estudantes que organiza os temas,
acontecimentos e agentes por meio de oraes curtas, em forma de tpicos, como
numa listagem, usando poucos (ou mesmo nenhum) marcadores temporais, dentre
outros elementos de articulao ou conexo entre os marcadores histricos
substantivos, acontecimentos ou personagens/agentes histricos presentes no escrito.
Nesse perfil ou tendncia de estruturao foram identificadas cinco (05)
narrativas189, uma (01) produzida a partir do instrumento 2 (8A/C) e mais quatro (04)
produzidas a partir do instrumento 3 (8B/D). Esses escritos se caracterizam por no
possurem uma estrutura narrativa bsica introduo/desenvolvimento/concluso
e seus marcadores histricos contedos, agentes, marcadores temporais e espaciais
formam um agrupamento de temas, eventos, personagens, relatados em sequncia
como tpicos de uma lista de acontecimentos e/ou personagens, sem que o
autor/narrador se envolva ou indique explicitamente sua viso sobre os fatos
apresentados. No quadro, trs narrativas tpicas selecionadas no conjunto:
No Brasil houve escravos que foram libertos pela assinatura da lei urea, houve sindicatos pela
primeira vez, ouve a luta dos homens para poder votar, e conseguiram, agora o melhor de tudo foi a
chegada do esporte que o brasileira ama idolatra e adora o futebol.
Kennedy, 8A
Acontecimento: dos acontecimentos do Brasil eu iria falar sobre a Primeira Guerra Mundial, a
Segunda Guerra Mundial e sobre a grande Depresso, e o facismo e o narzismo.
Personagem: Eu iria falar sobre o descobridor do Brasil e sobre o primeiro governo Vargas.
pocas mais significativas: Eu iria falar sobre a Repblica Velha, dominao.
Washington, 8B
Emanuel em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral, e em 1888 aconteceu a
libertao dos escravos pela princesa Isabel e um ano aps a libertao dos escravos teve a
proclamao da republicao em 1889. O primeiro presidente do Brasil fio Marechal teodoro da
fonseca em 1889. Isabelle, 8D

3. Narrativas abreviadas

Compostas por uma frase ou expresso, so as narrativas caracterizadas por


Rsen como narrativas curtas ou supercurtas que remetem ou representam uma
gama de acontecimentos, eventos e processos por meio de datas, imagens,
expresses,
189

personagens/agentes histricos. Essas abreviaes ou histrias

Narrativas 05-8A; 03, 04, 20, 36 8B/8D

239
supercurtas indicam temporalidade e so smbolos, de certa forma, dos
acontecimentos a que se referem. No caso da histria do Brasil algumas
abreviaes, seriam Descobrimentos; 1500, Independncia; Pedro lvares
Cabral. (Rsen, 2005). As narrativas abreviadas foram encontradas principalmente
no conjunto de textos do estudo exploratrio190, trinta e oito escritos (38), de um
total de cento e sete (107), so formados por uma frase, uma narrativa curta. Essa
estrutura foi encontrada entre os escritos analisados na segunda coleta, num conjunto
menor, quatro191 narrativas curtas e supercurtas relacionadas, que representam 6% do
total de sessenta e cinco (65) escritos:

O descobrimento do Brasil se refere a chegada, em 22 de abril de 1500, comandada por Pedro


Alvares Cabral, ao territrio onde hoje se encontra o Brasil. E o encontro dos portugueses com os
indios foi atravs do pau-brasil.
Monique, 8A
O descobrimento do Brasil foi feito por Pedro lvares Cabral que trouxe os escravos que foram
libertados pela princesa Isabel com essa libertao que [deu] inicio uma misigenao da sociedade.
Guilherme, 8A
A minha narrativa vai ser muito curta porque Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil e o Getulio
fez a * ditatura.
Andr, 8C
Quem descobriu o Brasil: Pedro Alvares Cabral.
Mariana, 8B

4. Narrativas Fragmentadas

Narrativas construdas a partir de frases com ou sem marcadores de


temporalidade e alguns elementos de ligao entre elas, que conectam minimamente
os eventos narrados. No perfil 3, narrativas fragmentadas, foram reunidas as
narrativas cuja caracterstica comum a meno s situaes variadas dentro de um
evento ou eventos, articuladas de modo pouco consistente, caracterizando-se pela
disperso dos marcadores histricos narrados.
As oraes nas narrativas fragmentadas em alguns casos no apresentam
articulao dos acontecimentos entre si, mostrando-os difusos ou dispersos no tempo,
190

Duas narrativas que se relacionam a essa tendncia, coletadas no estudo exploratrio, foram
elaboradas na forma de esquemas. As narrativas esquemticas mostram um encadeamento temporal
entre acontecimentos em forma de desenho ou esquema. Ver Anexo 1.
191
Narrativas 7, 8 8A/C e 20, 47 8B/D

240
apresentam tambm alguma dificuldade do autor em expressar as ideias pela
linguagem escrita. Parte dos textos apresenta diversos acontecimentos da histria
nacional, utilizando marcadores histricos diversos, colocados numa sucesso
interligada pelos marcadores temporais (como locues do tipo depois de muito
tempo), estratgia narrativa que diferencia das narrativas tpicas. No entanto, esses
acontecimentos so apresentados sem contextualizao, encadeando acontecimentos
e agentes histricos com poucas (ou nenhuma) informaes sobre as circunstncias
de sua atuao, apenas em alguns casos ensaiam explicaes do tipo causas e
consequncias sobre essas aes. Essas narrativas podem apresentar uma concepo
bidimensional do tempo; as relaes entre dimenses temporais so indicadas
explicita ou implicitamente como antes e depois. Ao produzir as narrativas, os
estudantes constroem periodizaes da histria nacional podem abordar um nico
perodo ou tema narrativas fragmentadas monotemticas; construir a narrativa
abordando dois perodos ou temas - narrativas fragmentadas bitemticas ou construir
a narrativa abordando diversos temas e perodos - narrativas fragmentadas
multitemticas.

a. Narrativas fragmentadas monotemticas


Narrativas em que os alunos produziram relatos sobre um acontecimento,
perodo ou personagem/agente histrico. Podem apresentar a caracterstica de uma
narrativa curta, com poucos marcos temporais e onde no so explicitadas relaes
passado-presente ou as explicaes so realizadas em termos de causa e efeito sem
desdobramentos na temporalidade.
No conjunto coletado na segunda etapa da pesquisa, foram identificadas onze
narrativas com esse perfil trs (03) do conjunto 8A/C e sete (08) do conjunto
8B/D.192
Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para achar tesouros. Ento o olheiro chamado
Jucelino disse - Ei escabral, terra a vista. - Na onde meu bom homem? disse Colombo. Jucelino disse
- para o oeste! E escabral disse: Vamos para l.
Diogo, 8D

192

Narrativas 10, 25 e 27 8A/C; 02, 05, 10, 18, 26, 34, 38, 44 8B/D. A Narrativa do estudante Diogo
caracteriza-se como narrativa ficcional. O estudante articula informaes histricas bsicas e cria
um enredo de caractersticas ficcionais/literrias personagem fictcio, dilogo, ambientao- para
construir o seu texto.

241
O Brasil foi descoberto pelos portugueses que tinham como lider Pedro Alvares Cabral e quando
chegaram era povoado pelos indios que no aceitaram a invaso mas no tiam como reagir ento o
Brasil.
Silas, 8D
O Brasil foi tescoberto em 1500 pelos portugueses eles vinhero com grantes Barcos, mais quanto
chegaram aqui eles pesceperam que no estavam s. Os indios j estavam aqui, os portugueses
esploraro os indios fazendo eles trabalhar em troca de abjetos sem valor. Bom isso!
Samira, 8D
Quando os indios habitaram o Brasil era tudo calmo e tranquilo.
Mais os portugueses vieram ao Brasil e jacomearam a comprimentar os indios e lhe ofereceram
presentes depois de meses, os portugueses fizeram os indios de escravos foi quando Pedro Alvares
descobriu o Brasil e tambm acharam o pau-brasil. E foi tambm quando o Padre Manuel da
Nobrega veio ao Brasil.
Bruno, 8D

b. Narrativas fragmentadas bitemticas


Narrativas da histria nacional que abordaram dois perodos ou temas.
Apresentam uma viso bidimensional do tempo antes e depois, algumas vezes
sem estabelecer relaes entre esses os dois momentos ou eventos. Podem
apresentar os eventos em ordem cronolgica sucessiva ou regressiva. No conjunto
coletado pelos instrumentos 2 e 3, seis narrativas apresentam essa caracterstica, um
(01) das turmas 8A/C e quatro escritos das turmas 8B/D.193 As duas narrativas abaixo
so representativas desse perfil, porm apresentam o desenvolvimento de cada
evento/perodo abordado de modo qualitativamente diverso. Enquanto a primeira, da
Evelyn, formada por frases curtas para tratar de dois momentos/eventos da histria
nacional, a narrativa bitemtica da Gabrielle procura desenvolver e contextualizar
cada perodo/evento apresentado. As duas narrativas mostram a complexidade desse
tipo de categorizao. Ainda que Gabrielle desenvolva textualmente de maneira mais
ampliada os elementos estruturantes em sua narrativa, na estruturao geral da
mesma, predomina a bidimensionalidade temporal, a no articulao entre os
marcadores histricos substantivos centrais de sua narrativa.

Em 1888 foi abolido a escravido no Brasil.


Quando os portugueses chegaram no Brasil eles estavam trazendo escravos e acabaram usando os
ndios que acabars de encontrar como escravos.
Evelyn, 8D
Todos dizem que o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral, na verdade quem descobriu o
Brasil foram os ndios, Pedro Alvares Cabral descobriu "oficialmente". Ele fazia parte da famlia
portuguesa, morreu em 1520, sem ter tido a chance de reconhecer a grandeza do seu feito.

193

Narrativa 18-8C; Narrativas 11, 12,19, 22 turmas 8B/D

242
Getlio Vargas criou e implantou vrios direitos trabalhistas. Entre eles o salrio mnimo. Criou uma
campanha para impedir que as empresas estrangeiras pudessem explorar o petrleo em terras
brasileiras. Ele instalou a ditadura, o governo foi marcado pelo nacionalismo e poplismo. Depois
teve a crise do governo e Getlio Vargas suicidou-se.
Gabrielle, 8C

c. Narrativas fragmentadas multitemticas


Nessa subcategoria as narrativas apresentam diversos acontecimentos da histria
nacional, alguns sem ligao entre si e em outras os acontecimentos so narrados na
sucesso cronolgica, interligados pelos marcadores temporais como datas ou
expresses adverbiais (depois de muito tempo). No entanto, os acontecimentos so
apresentados sem contextualizao no tempo - espao, algumas apresentam
descries e ensaios de explicaes, com poucos detalhes da atuao dos agentes,
causas e consequncias.
Esse perfil foi identificado na maior parte das narrativas dos conjuntos
produzidos a partir do instrumento 2 e 3, precisamente oito (08) narrativas das
turmas 8A/C e quatorze (14) narrativas das turmas 8B/D194, um total de vinte e duas
narrativas, mais de 33% do conjunto analisado.

O racismo foi surgido na dcada de 1920, contra os negros com isso os negros ficaro sendo
escravos, para servi os brancos e tinham deles que at afrontavam por no fzer as coisas sertas...
depois de muitos anos acabaram com esse racismo, mais hoje em dia sendo existem pessoas jugam as
pessoas pela cor, pela roupa, etc.
Em outubro de 1935 a itlia de Mussolini afirmou seu imperialismo invadindo a aria que
corresponde hoje a etipia, pois situdo no nordeste da frica e tomandu como sua capital Adis
Abeba.
O nascimento da televiso brasil surgiu no ano de 1950, o ltimo ano do governo dutra. A primeira
emisoria a sair no ar foi tupi de so paulo com isso a televiso est at hoje com ns...
Daiane, 8C
Em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral em uma viagem que ele fazia para indis a
ele descobriu o Brasil. O Primeiro Presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca quando eli
Era Ditado a populao no Gostava populacao comecou a Gosta de quando eli fico popular no
Brasil. Agora quem governa o Brasil e a Dilma Russeff Que e a primeira presidente brasileira da
Historia Do Brasil.
Andrew, 8D
No Brasil tivemos a primeira guerra mundial ocorrida em 1914-1918, com isso a situao da mulher
mudou muito, os homens passaram a ir para as batalhas e as mulheres comearam a fazer todo tipo
de trabalho. Tivemos a segunda guerra mundial que gerou muitas polmicas entre polticos
corruptos.
Teve a guerra dos canudos e outras guerras.
Muito tempo atrs, os colonizadores do Brasil viam os negros como escravos, que apanhavam
quando a ordem no era cumprida, filhos de escravos viravam escravos e muitas das vezes eram
vendidos separando-se de sua famlia. O nosso descobridor foi Pedro Alvares Cabral.
194

Narrativas 1, 2, 3, 9, 12, 19, 21, 26 8A/C; Narrativas 13, 14,15, 16, 17, 23, 25, 28, 29, 30, 33, 35,
37, 40 8B/D

243
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas. O
nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B
A Histria do Brasil deu inicio mesmo em 1500 quando Pedro Alvares Cabral descobrio o Brasil na
poca era chamado de Brasilis. Brasil foi colonizado por muitos paises e junto com os Portugueses
vieram os escravos africanos.
Em 1888 a escravido foi abolida e um ano apos a abolio em 1889 foi declarada a Republica do
Brasil. Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o primeiro foi Marechal Deodoro da
Fonseca em 1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino kubitschek que construiu Brasilia que
Hoje a capital do Brasil. falando em hoje o Brasil liderado por uma mulher e a primeira mulher
da histria do Brasil a liderar o pais.
Luiz, 8D

As quatro narrativas do quadro acima so representativas do perfil fragmentadamultitemtica. A primeira, da estudante Daiane, apresenta fragmentos de trs
situaes ou eventos histricos que envolvem temporalidades, agentes e contextos
diversos entre si. No h interligao entre os eventos narrados em cada pargrafo de
sua narrativa. Sua narrativa fragmentada em vrios aspectos: nos marcadores
histricos substantivos (acontecimentos, temporalidades, espaos e agentes
selecionados) e na falta de articulao temporal ou espacial entre os marcadores e
perodos presentes na narrativa.
A narrativa de Andrew apresenta-se fragmentada em vrios eventos/agentes,
porm h um ensaio de explicao ou justificativa da atuao histrica dos agentes
em cada evento narrado. J a estudante Evelyne organiza sua narrativa a partir de
fragmentos de diversos acontecimentos, sem uma ordenao cronolgica progressiva
ou regressiva, mas caracterizada pela disperso no tempo, com exceo de sua
referncia ao tempo presente, em que ela situa como tempo resultante de muitas
mudanas.
Luiz elaborou uma narrativa, como as demais agrupadas nesse bloco, estruturada
na abordagem de diversos vrios acontecimentos, colocados numa sucesso
cronolgica tendo como marcadores principais algumas datas (1500, 1888, 1889,
1956), verbos no passado, mais algumas expresses que indicam temporalidade. No
entanto, os acontecimentos so listados sem que haja explicaes ou descries
relacionadas aos mesmos.
As quatro narrativas representam o conjunto de vinte e dois escritos que se
caracterizam

pela

abordagem

fragmentada

multitemtica,

apresentando

244
acontecimentos de diversos perodos histricos, porm sem inter-relacion-los,
configurando uma estrutura narrativa do passado histrico em fragmentos de eventos,
tempos e atuaes de agentes histricos pessoais e sociais.
5. Narrativas Estendidas

Esse perfil agrupa narrativas que se diferenciam das fragmentadas por terem sido
elaboradas sob uma estrutura bsica com introduo, desenvolvimento e concluso
bem definidas, apresentando os acontecimentos histricos em sequencia
cronolgica, com o desenvolvimento de algumas descries, ensaios de explicaes
ou exposio de ideias histricas considerando diversos marcos temporais, contedos
histricos substantivos e, s vezes, a posio/opinio do estudante narrador. So,
portanto, mais consistentes que as do perfil 4. Ainda que mostrem as mudanas como
eventos, apresentam alguma interligao entre os acontecimentos, em termos
mudanas e/ou continuidades.
Assim como as narrativas fragmentadas, as narrativas identificadas nessa
categoria podem ser monotemticas ou multitemticas, isto , contemplam um
acontecimento ou uma variedade de acontecimentos no tempo. Porm, sua
caracterstica principal considerar balizas cronolgicas, com encadeamento causal
em seu desenvolvimento; apresentam algum tipo de explicao histrica pautadas
tanto em conhecimento histrico substantivo quanto a partir de uma avaliao
pessoal do autor. Do ponto de vista histrico expem alguma descrio-explicao
para um ou mais acontecimentos da histria do Brasil, buscando estabelecer relaes
entre passado e presente para produzir justificativas e emitir algum posicionamento
frente ao processo histrico.
Esse perfil de estrutura narrativa foi identificado em dois (02) escritos do estudo
exploratrio195, apresentados no primeiro quadro abaixo, e em seis (06) escritos do
estudo principal, no conjunto 8B/D196.
No dia 22 de abril de 1500, na cidade Porto Seguro, na Bahia, o portugus Pedro Alvares Cabral
avistou uma grande quantidade de terra e ele e seus homens foram at ela para verificar. Quando
chegaram at ela, havia indgenas e eles perceberam uma grande quantidade de matria- prima como
por exemplo o pau-Brasil.
Os portugueses queriam explorar aquilo tudo, mas os indgenas no queriam deixar, ento os
portugueses ofereceram bugingangas para os ndios e eles aceitaram. Ento Portugal comeou a
195
196

Narrativas E-01; E-02 8A, 2010.


Narrativas 7 -8B; 21, 24, 25, 31, 32 8D

245
explorar as terras como o pau-Brasil, cana-de-accar, ouro e etc. primeiro eles usaram os ndios
para trabalhar, mas depois eles usaram os africanos como escravos.
Depois da abolio, do trabalho escravo, comearam a vir muitos imigrantes, principalmente
europeus para trabalhar na agricultura (como o caf, etc.). Uma das cidades que mais cresceu
depois da Abolio foi So Paulo e hoje uma das cidades mais povoadas com cerca de 21 milhoes
de habitantes e ricas com um PIB maior que o da Argentina, portanto hoje So Paulo das cidades
mais importantes do mundo e o Brasil o 5 maior de populao e o 8 maior PIB.
Reginaldo, 8A, 2010
A historia do povo brasileiro comeou no dia 22 de abril de 1500, quando Pedro Alvares Cabral e
seus marujos encontraram uma terra que no estava no mapa, Cabral e seus marujos se depararam
com pessoa de pele diferente, costumes diferentes e semi-nus, denominados ndios.
Cabral comeou a explorar essa nova terra, que mais tarde o chamaria Brasil e encontrou uma
rvore muito grande e muito grossa que eles usavam o liquido dentro dela para tingir tecidos e
chamaram essa rvore de Pau-Brasil, da o nome dessa nova terra, e comearam a desmatar a nossa
terra procura dessa rvore, ento como era trabalhoso extrair aquelas rvores, a eles tiveram
uma idia, eles iam usar os ndios para extrarem essas rvores, em outras palavras, eles iriam
transform-los em escravos, eles tambm usariam os negros trazidos da frica para escraviz-los.
Mais tarde nosso pas chamado Brasil o tornaria independente por um homem chamado D. Pedro I
que exclamou em alta voz Independncia ou Morte! Essa data ficou muito conhecida no Brasil, no dia
07 de setembro.
Julio, 8A, 2010

As duas narrativas coletadas no estudo exploratrio so estruturadas com


marcadores histricos semelhantes, acontecimentos, agentes histricos pessoais e
sociais, marcadores temporais diversos, relacionados com a dimenso poltica e
econmica dos perodos colonial, imperial e republicano. As duas narrativas
priorizaram o encadeamento cronolgico da periodizao poltica da histria do
Brasil, procurando tecer explicaes, ainda que prevalea a descrio de aes de
agentes sociais, como destacado nos trechos: Ento Portugal comeou a explorar as
terras como o pau-Brasil, cana-de-accar, ouro e etc. primeiro eles usaram os
ndios para trabalhar, mas depois eles usaram os africanos como escravos.
(Reginaldo, 8A, 2010). E tambm, em outro trecho, []ento como era trabalhoso
extrair aquelas rvores, a eles tiveram uma idia, eles iam usar os ndios para
extrarem essas rvores, em outras palavras, eles iriam transform-los em escravos,
eles tambm usariam os negros trazidos da frica para escraviz-los. (Julio, 8A,
2010)
Com relao s narrativas do conjunto 8B/D, optei por apresentar as quatro
narrativas cuja estrutura apresenta uma tendncia de estrutura ampliada, quase
emergente, considerando para isso o referencial de caractersticas estruturais de uma
narrativa histrica em termos de contedos substantivos e estruturantes e, tambm, as
demais narrativas do conjunto de sessenta e cinco analisadas.

246
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, eles
queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil quando
desembarcaram viram um povo estranho de pele vermelha e costumes estranhos e os apelidaram de
ndios. Da em diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a
sua independencia no dia 7 de setembro.
Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve vrios presidentes, at o nosso
presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B

Como narrativas agrupadas em outros perfis, estas tem uma estrutura hbrida
apresentam fragmentos de eventos, em alguns casos, como a escrita por Rodrigo,
8B, poucos marcadores e encadeamentos cronolgicos, porm sua narrativa foi
considerada ampliada em relao s fragmentadas multitemticas devido s conexes
de causa e consequncia que o adolescente procurou explicitar - Da em diante varios
fatores [...; Foi dai que o Brasil passou [...]

Quando os portugueses descobriu o Brasil eles viram os ndios e trouxeram os escravos da frica
para o Brasil eles usavam e exportava ouro, o pau-Brasil que era uma rvore e entre outros
exportao depois de algum tempo os escravos foram livres para fazer o que ele queria teve
independncia do Brasil.
Teve os presidentes do Brasil o primeiro presidente foi o Deodoro da Fonseca foi muito importante
para o Brasil e foram 36 presidente a atual presidente uma mulher o nome dela Dilma o Brasil
tem tanta histrio que eu falasse ia dar mais que uma folha, mas tem um presidente antes da Dilma o
nome dele Luiz Incio Lula da Silvia ele ficou 8 ou 9 anos na presidncia.
Priscila, 8D

A narrativa da estudante Priscila possui uma estrutura bsica (comeo-meiofim), apresenta acontecimentos em sequncia, com uma descrio mnima
(explorao colonial). As mudanas de uma situao a outra (escravido / liberdade;
regime colonial/independncia) so listadas como eventos sem antecedentes nem
consequncias; sua interligao dada na sequencia temporal implcita por
marcadores de sucesso - "depois de"..."a atual"...
A Histria do Brasil grande, mais muito interessante, como uma relao de amor e dio com os
Portugueses.
Tudo comeou mesmo em 1500 quando por engano Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil, ele
estava tentando ir as Indias atrs de escravos, manufraturas e tecidos, mas chegou numa terra nova e
desconhecida.
A princpio ele colocou o nome de terra de Vera Cruz, mais depois o nome trocou vrias vezes at se
chamar Brasil por causa de uma arvore que havia.
Com os nativos que encontraram, eles os escravizaram, e fizeram trabalhar, construindo assim
grandes cidades, outros foram levados para Portugal, pra casa dos senhores para trabalhar at
conseguir comprar sua alforria. A escravido foi abolida em 1888, concedendo assim liberdade a
todos os escravos, um ano depois, Dom Pedro I declarava a Independencia as margens do rio
Ipiranga.
Hoje muitas pessoas de fora vem para o Brasil, conhecer seus belos pontos tursticos.
Pedro, 8D

247
A narrativa do Pedro tambm apresenta uma estrutura bsica, com comeo,
meio e fim (do passado, 1500 aos dias atuais) e expressa claramente a "histria" que
quer contar. Apresenta uma sucesso de acontecimentos (ainda que sem exatido
histrica do ponto de vista cronolgico), com uma descrio de como, para ele, se
deu a chegada dos portugueses ao territrio brasileiro, as motivaes da viagem e o
"engano" de aportar numa "nova terra". Explica a explorao colonial, por meio da
escravizao dos ndios, mas parece confundir (ou deixa subtendido) com a
escravido de africanos/negros. As mudanas de uma situao a outra
(escravido/liberdade; regime colonial/independncia) so listadas como eventos sem
antecedentes nem consequncias; sua interligao dada pela sucesso temporal
indicada por datas e marcadores de sucesso - " um ano depois..." e "hoje...". H
confuso com a cronologia, colocando a Abolio antes da Independncia (ou
confunde a chamada Independncia com a proclamao da Repblica...).Ainda
assim, estruturalmente, h um encadeamento narrativo e a mobilizao de contedos
substantivos para organizar um relato com descries/explicaes que articulem
eventos da histria nacional.

Emanuel, o Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro lvares Cabral, ele estava viajando para as
ndias e acabou fazendo uma grande descoberta.
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros. Bom isso um pouquinho da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.
Lucca, 8D

O estudante Lucca construiu sua narrativa abordando seis acontecimentos: as


circunstncias dos descobrimentos (viagem as ndias e encontro do Brasil no
caminho...); o primeiro presidente e a eleio da atual presidente; a escravido de
africanos e sua chegada ao Brasil e o preconceito contra os negros. Os temas foram
expostos com alguma explicao, numa sucesso interligada por expresses
temporais e verbos no passado (o Brasil foi ... o primeiro... no Brasil houve,... ).
Destaca-se na narrativa a interlocuo direta do autor/narrador com destinatrio
(Emanuel), recurso que deixa implcita a intencionalidade explicativa da narrativa.
Ao abordar diversos acontecimentos, o aluno procura explicar algumas
circunstncias e consequncias como as relativas escravido, a qual associa ao
preconceito atual contra a populao negra. O estudante finaliza com um alerta ao

248
seu interlocutor, consciente dos limites de sua narrativa que apresenta alguns
fragmentos da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.

5.2 - Conceitos meta-histricos: a busca dos sentidos histricos


O que a anlise dos marcadores histricos e sua articulao em diferentes
estruturas narrativas indica em termos de sentidos e funo social da Histria para os
estudantes participantes deste estudo?
As narrativas elaboradas pelos estudantes apresentam interpretaes da
histria do Brasil, com uma mobilizao de maior ou menor sofisticao de diversas
operaes do pensamento histrico (rememorar, atribuir significados, explicar,
narrar). Ao ensejar a construo de um enredo para comunicar os acontecimentos
que consideravam mais significativos da histria nacional, os adolescentes
articularam saberes de diferentes fontes e natureza: seus conhecimentos prvios,
conhecimentos histricos escolares, conhecimentos advindos da cultura histrica.
No movimento de tecer uma narrativa, atriburam significados para a histria
nacional mobilizaram conceitos substantivos e conceitos meta-histricos que
puderam ser melhor compreendidos a partir das anlises realizadas nos
elementos/marcadores que estruturaram suas narrativas.
Nos escritos coletados na segunda etapa da pesquisa de campo predominamos
contedos histricos substantivos em relao a conhecimentos de senso comum, mais
ligados a vivncia cotidiana do aluno e suas representaes de Brasil, como ocorreu
na primeira coleta. Dentre os marcadores histricos, foi possvel identificar dentre os
contedos os conceitos histricos substantivos com os quais os alunos mais operaram
ao elaborar as narrativas.
Os conceitos histricos197 se referem a eventos e a sua interpretao
historiogrfica. Os pesquisadores da Educao Histrica distinguem entre duas
categorias de conceitos histricos substantivos e meta-histricos ou de segunda
197

Reinhart Koselleck apresenta a particularidade dos conceitos histricos como conceitos para cuja
formulao seria necessrio um certo nvel de teorizao e cujo entendimento tambm reflexivo
(1992, p. 2), isto significa que requerem alto grau de abstrao e capacidade de abstrao. Os
conceitos histricos so forjados para compreender uma realidade concreta, no entanto, ao longo do
tempo a eles so atribudos novos significados, originando novas conceituaes.Portanto, ainda que as
palavras que os designem sejam as mesmas, os conceitos histricos so sempre nicos, pois tem
como referncia principal a situao histrica, o evento, processo ou fato que lhe deu origem. Assim,
conceitos como cidadania, monarquia, revoluo no podem ser definidos e compreendidos per si,
mas sempre contextualmente.

249
ordem. Os conceitos histricos substantivos so construtos que se referem a eventos,
processos e fatos que se constituem em contedos histricos, isto , formam a
substncia da histria. Alguns exemplos so os conceitos de comrcio, monarquia,
nao, revoluo, campons, escravo. Os chamados conceitos histricos substantivos
abrangem diferentes campos da experincia humana e reas de conhecimento como a
economia, a poltica, as artes, a cultura, etc. outra especificidade dos conceitos
histricos, que, como citado acima, por serem construdos na interpretao de
experincias concretas, so determinados pelas mudanas temporais, portanto,
marcados pela historicidade de seus significados.
A Tabela 37 apresenta a ocorrncia de conceitos histricos substantivos
relacionados a Histria do Brasil mais referenciados nos escritos dos estudantes das
quatro turmas:

Tabela 37: Sntese - Conceitos substantivos


Conceitos
Descobrimento
Colonizao
Escravido
Abolio
Racismo
Guerra mundial
Ditadura
Preconceito
Cultura
Poltica caf com leite
Progresso / desenvolvimento
Miscigenao
Independncia do Brasil
Presidencialismo
Repblica
Repblica Velha
No foi possvel identificar

Instrumento 2

Instrumento 3

8A/C
10
2
9
7
3
1
1
1
1
2
2
1
0
0
0
0
2

8B/D
43
6
20
12
3
5
0
0
0
0
2
0
3
2
4
1
10

Sntese a partir dos marcadores histricos temas e acontecimentos

Contudo, para que os conceitos e contedos histricos sejam compreendidos e


apropriados pelos sujeitos, a elaborao do conhecimento histrico se apoia em
conceitos estruturantes, isto , que fundamentam a reconstruo racional do passado.
Os conceitos estruturantes constituem a base, o alicerce da disciplina histrica
e por meio deles possvel compreender a especificidade da produo desse
conhecimento, os recortes operados na temporalidade, a investigao das e nas

250
fontes, a ordenao, interpretao, significao e elaborao narrativa do passado
histrico. Esses conceitos so designados como meta-histricos, pois apontam para a
natureza reflexiva da Histria, apoiam a compreenso da substncia do passado a ser
investigada, operando como ferramentas conceituais e procedimentais que norteiam
a interpretao histrica.
Os conceitos histricos substantivos so numerosos e rementem criao
pelos estudantes de uma imagem do passado que lhes permita orientar-se no tempo,
uma compreenso substantiva do passado que deve ser articulada compreenso da
natureza da disciplina (por meio dos conceitos de segunda ordem/meta-histricos),
desenvolvendo formas de explicar e construir uma narrativa histrica. Peter Lee
(2008) sintetiza essas competncias no conceito de literacia histrica. Para que os
sujeitos operem com os conceitos histricos de forma satisfatria, isto , na
compreenso das experincias do passado imperioso que, ao mesmo tempo, se
apropriem dos modos como a reconstruo do passado se processa. Ao operar com
conceitos histricos os estudantes precisam acionar uma estrutura cognitiva para
interpretar as aes humanas no tempo. A produo de uma narrativa articula essas
operaes, relaes e interpretaes, dando-lhes uma forma concreta, apresentando
mais do que informaes factuais sobre as experincias humanas, a narrativa
histrica oferece evidncias de como esse contedo reconstrudo ou mobilizado, o
que, na perspectiva terico-metodolgica preconizada por Rsen, possibilita
vislumbrar o desenvolvimento da conscincia histrica dos sujeitos.
No conjunto de narrativas analisado, os estudantes expem conceitos
histricos como acontecimentos, muitas vezes utilizando de narrativas abreviadas
e fragmentadas que apresentam superficialmente alguns contedos substantivos
isolados e em poucos casos articulados a consideraes sobre aspectos do cotidiano
vivenciado pelos adolescentes. Uma leitura superficial do material pode levar
professores e mesmo pesquisadores a afirmar que os alunos no sabem nada da
Histria nacional (Lee, 2008), o que poderia inviabilizar qualquer empreitada de
compreenso dos sentidos histricos construdos pelos estudantes por meio desse
material. No entanto, o intuito deste estudo no foi analisar a quantidade de
conceitos, contedos e informaes rememorados e articulados pelos estudantes, mas
identificar o conjunto de elementos que caracterizam as produes dos estudantes e
analis-las a partir do referencial terico que discute o aprendizado histrico como
momento fundamental da formao da conscincia histrica, neste caso, com relao

251
a histria nacional, de modo a responder as questes que mobilizaram a pesquisa :
qual a estrutura narrativa de produes textuais sobre a histria nacional, que
elementos histricos os alunos mobilizam para construir sua narrativa da histria do
Brasil e se possvel, por meio dessas narrativas, analisar indcios de operaes do
pensamento histrico e da conscincia histrica. Desse modo, optou-se por realizar
os procedimentos de seleo e descrio dos elementos histricos identificados nas
narrativas dos estudantes, com interpretaes para cada dado descrito e analisado
quantitativamente. Depois dessa anlise mais ampla

dos marcadores histricos,

espaciais e temporais, prosseguiu-se com uma proposta de interpretao dos dados


como indcios de operaes do pensamento histrico viabilizadas pela mobilizao
de conceitos meta-histricos envolvidos nas relaes entre os diferentes elementos
das estruturas narrativas.
Portanto, para que as anlises efetuadas configurassem o sentido histrico (ou
sentidos histricos) atribudos pelos estudantes a histria do Brasil foi necessrio
reagrup-los numa anlise focada em operaes cognitivas do pensamento histrico.
Assim, a partir da anlise dos marcadores histricos/elementos estruturantes das
narrativas investiu-se na reflexo sobre conceitos meta-histricos que subsidiam o
pensamento histrico envolvidos no ato de narrar a histria do Brasil. Por no terem
sido expostos a uma atividade com fontes histricas, evidncias sobre o tema para
produzir a narrativa solicitada em cada consigna, os estudantes contaram
prioritariamente com a mobilizao da sua memria histrica para selecionar os
contedos histricos substantivos (acontecimentos, agentes histricos, marcadores
espao-temporais) e elaborarem um texto.
Durante a entrevista alguns estudantes198 revelaram a dificuldade dessa
operao, expondo os recursos pessoais para ativar a memria ficar pensando nos
fatos principais ou de recorrer a professora e os colegas para compreender melhor o
que era solicitado e tambm para lembrar:
A professora explicou, ela foi explicando a as ideias veio na cabea e eu fui escrevendo, a deu pra
responder fcil, ela explicou bem a j veio um monte de coisa na mente a eu fui escrevendo ...
Kennedy, 8A199

198

As citaes das entrevistas e textos na proposta de categorizao segundo atribuio de


significncia histrica identificar as narrativas segundo sua numerao ordinal no quadro analtico,
conjunto a qual pertence, mais categoria de estrutura narrativa.
199
Narrativa 5 8A/C estrutura tpica

252
Pra mim foi normal entendeu? Pra mim era uma produo de texto. A eu produzi, fiquei pensando
bastante a o que vinha na mente j no tava pra esquecer na folha separada. A depois eu fui
passando a limpo na folha depois passei pra c.
Eu perguntei [para os amigos] mais pro curiosidade pra ter mais ideia assim, alguns eu ajudei um
outro meu amigo que chama o mesmo nome que eu Gabriel tambm ajudei ele, a ele tirou algumas
dvidas que eu tinha a foi isso...
Gabriel, 8B200
Ento, tipo quando fui fazer o texto, na primeira assim, eu no sabia assim o que era para fazer
exatamente, ate que no fiz, ai a professora mandou outra folha, ai tipo, fui lendo, escrevendo
assim e vendo que estudei durante o ano, foi isso... Pra mim foi assim razovel assim... falei com as
minhas palavras... Alexia, 8A201

Outros estudantes explicitaram suas dificuldades ao rememorar, destacando o


processo seletivo da memria no possvel lembrar tudo, todos os eventos, datas,
a memria/lembrana implica num recorte:
Foi um pouco difcil porque at voc lembrar de tudo mas eu tava na sala e fui pegando um
pouquinho de ideia de um de outro a eu fui colocando, a as menina foi falando um pouco e eu fui
colocando...foi difcil pra lembrar porque muita coisa.
[]eu queria lembrar uma parte porque muita coisa...pela data tudo muita coisa, a conversando
com um monte de gente a entendeu...
Emily, 8B202
Ah eu gostei porque eu gosto muito de fazer redao assim eu gosto bastante de histria e...bom,
muita coisa desde a 5 srie pra c muitas atividades n que foram passada, eu coloquei assim de
uma certa forma o que eu lembro no geral n...que so as coisas mais assim, acho que principais
n...porque muita coisa no tem como a gente...a eu escolhi algumas coisas para serem faladas
Karolyne, 8B203

A seleo de eventos para construir a narrativa obedeceu a diferentes critrios


objetivos e subjetivos, articulados de maneira diversa. Um primeiro critrio o que
os estudantes lembravam ou que os colegas ajudavam a lembrar, seguido do que
consideravam como mais significativos ou marcantes, no modo de dizer dos
adolescentes. Outro critrio foi recorrer aos contedos trabalhados recentemente pela
professora em sala de aula e queles presentes no cotidiano, como os tratados pelos
meios de comunicao. Os estudantes abaixo explicaram seus critrios de seleo de
temas/contedos significativos para compor a narrativa:

Pensei que eu no ia conseguir fazer...porque tipo assim eu no tinha muitas coisas a depois eu fico
lembrando das coisas que a professora passou esse ano a eu fui escrevendo a foi indo...s pode ser
isso ai escrevi... a gente tava conversando l a cada um foi dando uma opinio a eu fui misturando
200

Narrativa 16 8B/D estrutura fragmentada multitemtica


Narrativa 03 8A/C estrutura fragmentada multitemtica
202
Narrativa 02 8B/D estrutura fragmentada monotemtica
203
Narrativa 03 - 8B/D estrutura tpica
201

253
a opinio de todo mundo a saiu isso daqui (inaudvel)...Teve algumas coisa que peguei do caderno
tipo o nascimento do termo brasileiro a veio aqui, a escrevi um pouquinho na sala de informtica
na aula de informtica na tera-feira a eu vi assim e fui escrevendo a eu comecei a fazer a veio
esses assunto aqui pra escrever
Thiago, 8C204
Eu achei meio complicado porque eu falei professora mas pra qu que vai servir isso? ela: para
uma pesquisa, a eu falei t bom a eu sentei a com uma amiga minha Sabrina falei e a o que
que eu vou fazer? ela no sei, ce que sabea eu falei ah, fiz um teatro com a escravido um
curta, a falei, vou fazer ento a eu comecei a escrever...tipo, eu acho interessante tambm porque
faz parte da nossa vida n? A eu comecei a escrever...
Tawane, 8C205

Somente um dos estudantes entrevistados, ao recorrer memria, apontou


que usou outro tipo de fonte para sua escrita, um trabalho realizado em outra srie:

Eu achei interessante falar sobre a historia do Brasil...foi fcil eu gosto de fazer redaes...sou
acostumado escrever muito texto sobre a histria... Eu parei pra pensar a eu lembrei da histria que
eu vi faz tempo com uma professora sobre o Pedro Alvarez Cabral a eu retirei um pedao da
historia e ps aqui e acrescentei mais um pouco...
Renato, 8D206

O relato dos estudantes sobre o processo de iniciar a produo da narrativa


demonstra como diferentes experincias se articulam nesse momento para mobilizar
seu repertrio experincias com o conhecimento histrico, com os professores, com
os colegas, com a cultura histrica. A aprendizagem histrica como modo particular
de atribuir significado e sentido s experincias temporais (Rsen, 1992) se processa
numa maneira de pensar e elaborar as informaes sobre as aes dos humanos no
tempo, em diferentes espaos e no

como um aglomerado de acontecimentos,

pessoas e datas. O processo cognitivo precisa resultar num artefato comunicativo, o


pensamento histrico expresso por uma narrativa histrica. Os estudantes apontaram
que no poderiam escrever tudo e recorreram a diferentes estratgias para
rememorar, selecionar e definir o que seria mais significativo de organizar numa
narrativa (ou protonarrativa) naquele momento. Assim, a memria pessoal e a dos
colegas, a memria coletiva (cultura histrica) e os contedos recentemente
trabalhados em sala de aula constituram os aportes para a seleo dos marcadores
histricos, para os elementos que estruturaram a escrita dos adolescentes.
Mas sob quais critrios esses elementos foram organizados em um texto, uma
narrativa da histria do Brasil? O conceito meta-histrico de significncia histrica
204

Narrativa 26 8A/C estrutura fragmentada multitemtica


Narrativa 25 8A/C estrutura fragmentada monotemtica
206
Narrativa 30 8B/D narrativa fragmentada multitemtica.
205

254
essencial para a compreenso de como operam os critrios de atribuio de
significado e elaborao de sentidos para a histria pelos estudantes.

5.3 - Significncia histrica na narrativa dos estudantes

A forma de estruturao da narrativa implica num tipo de interpretao


histrica que envolve critrios de atribuio de significados aos contedos
substantivos e prpria Histria como disciplina. A estrutura narrativa sinaliza para
como os estudantes interpretam histria do Brasil, tecendo um enredo e com isso
elaborando sentidos (de interpretao e de orientao) para essa histria.
A interpretao da categorizao de perfis para as estruturas narrativas
subsidiou a reflexo sobre os sentidos histricos da histria do Brasil e da Histria
como disciplina para os estudantes, tendo como referncia os conceitos de
significncia histrica e de mensagem nuclear.
O conceito meta-histrico de significncia histrica tem sido objeto de estudo
de diversos pesquisadores, com abordagens de investigao diferenciadas (SEIXAS,
1994; 1997; CERCADILLO, 2000; BARTON & LEVSTIK, 2001; MONSANTO,
2004; ALVES, 2007; CASTRO, 2007). Por outro caminho, o conceito de mensagem
nuclear foi elaborado e investigado por J. Wertsch (2004) a partir de estudos das
narrativas histricas nacionais de jovens e adultos realizados nos Estados Unidos e
em pases do leste europeu em busca da compreenso da funo social da histria. Os
dois conceitos sero apresentados luz dos estudos citados e convocados para
discutir aspectos das narrativas dos estudantes com o objetivo de refletir sobre os
sentidos da Histria do Brasil imputados por estes nos escritos analisados.
De modo amplo, o sentido bsico de significncia a atribuio de
significado, relacionado a conferir alcance e importncia a fatos, pessoas, lugares, a
diferentes objetos, sujeitos e experincias. Assim, de uma maneira simplificada,
significncia histrica pode ser entendida como a importncia atribuda a eventos,
personagens/agentes histricos, perodos e processos histricos. Foi essa acepo
apresentada nas consignas dos instrumentos de coleta das narrativas (instrumentos 2
e 3) em que se solicitou aos alunos selecionarem marcadores histricos e construrem
uma narrativa sobre os acontecimentos, agentes e temporalidades histricas
referentes histria do Brasil que fossem os mais significativos para os adolescentes.

255
Contudo, como conceito meta-histrico, significncia histrica constituinte
de operaes cognitivas complexas, que envolvem, alm da atribuio de
importncia a fatos e eventos, a capacidade de interpretao, compreenso,
julgamento e avaliao dos fatos histricos, dos agentes em seu contexto de atuao,
bem como das narrativas histricas que circulam na escola e na sociedade.
A significncia histrica fundamenta a compreenso da Histria, pois est
diretamente relacionada a como os sujeitos se relacionam com essa forma de
conhecimento, por meio da sua qualidade valorativa que os sujeitos podem
conjugar, de maneiras diversas, objetividade e subjetividade. Rsen (1996)

207

denomina esse processo de interpretao histrica de atribuio de sentido, processo


que envolve objetividade e subjetividade na produo de significados para as
experincias com o passado, produo que se concretiza na narrativa histrica. A
relevncia dos significados atribudos experincia do passado ser dada em funo
de sua possibilidade de gerar interpretaes e orientaes para a vida prtica.
Portanto, a categoria sentido est relacionada orientao e intencionalidade da
ao (WIKLUND, 2009, p. 31-32). Para Rsen, ao narrar os sujeitos constroem
snteses de experincias e normas que geram uma interpretao do curso do tempo,
conectam o passado ao futuro. E mais, ao correlacionar experincia, interpretao e
orientao, as narrativas produzem uma ideia mestra (o sentido) ou a direo da
histria, que condiciona seu incio, meio e fim. Pela teoria narrativista de Rsen, esse
sentido pode ser identificado pelo pblico, pelos objetivos que este tem ao buscar
esta ou aquela narrativa, pela conjuno entre significados/sentidos imputados
objetivamente e subjetivamente.
As investigaes sobre significncia histrica tem se centrado em como os
sujeitos atribuem pertinncia aos fatos histricos e como essa atribuio interfere na
inteligibilidade do conhecimento histrico. De acordo com Alves (2007, p. 43-44) as
investigaes tem sido realizadas sob duas perspectivas: a multicultural e a que
busca identificar nveis de progresso na atribuio de significncia histrica. A
primeira linha envolve principalmente pesquisadores norte-americanos e tem
investigado como a significncia histrica atribuda em funo dos interesses,
vivncias e motivaes de crianas e jovens dependendo das suas idades e dos
grupos culturais que participam (etnia, religio, condies socioeconmicas,

207

In Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 129-150

256
culturais)208. A segunda perspectiva adotada principalmente por pesquisadores do
Reino Unido procura compreender a atribuio de significncia histrica no interior
das narrativas, identificando as diversas estratgias que crianas e jovens elaboram
para atribuir importncia e contextualizar acontecimentos e atuao de agentes
histricos, por meio dos conceitos de mudana e permanncia, rupturas e
continuidades, progresso e declnio e com isso criar modelos de progresso
conceitual209.
Uma das concluses, objeto de debates e tambm das mais exploradas nas
pesquisas com o conceito, diz respeito aos processos de atribuio de significncia
histrica como no residentes nos acontecimentos passados (no fato histrico em si),
mas sim no presente na conscincia das pessoas que selecionam, valorizam,
desvalorizam, avaliam em funo de conceitos, ideias, tendncias, procedimentos
realizados em funo de interesses de cunho poltico, social e / ou cultural (SEIXAS,
1997)210.
A atribuio de significncia estaria relacionada tanto ao tipo de interpretao
que os sujeitos constroem para as experincias do passado, quanto uma construo
sociopoltica, em que atuam interesses variados, por exemplo, na seleo de
contedos para o ensino, critrios que vo da valorizao rejeio de determinados
temas, base dos processos de configurao curricular. Os contedos selecionados
para composio da base curricular do ensino de Histria certamente interferem nas
ideias histricas dos alunos sobre a atribuio de significncia ao que aprendido na
disciplina e como aprendido (BARTON, 2003; 2010).
Esse aspecto do fator curricular como um dos mais influentes na atribuio de
significncia histrica pelos sujeitos foi evidenciado nos escritos de estudantes
pesquisados, quando em suas narrativas sinalizaram para contedos aprendidos
recentemente, como os estudantes Mariane e Washington:

208

Destacam-se nessa linha os estudos dos norte-americanos Keith Barton e Linda Levstik (1996).
Esses pesquisadores tem realizado estudos comparativos com estudantes de diferentes pases
buscando compreender como o contexto sociocultural, principalmente miditico, e a cultura escolar
influenciam nas formas de atribuio de significncia histrica.
209
Estudos nessa perspectiva foram realizados investigadores do Reino Unido - (Geoffrey Partington,
Michael Hunt, Robert Phillips), Espanha (Lis Cercadillo), Canad (Peter Seixas) e Portugal (Julia
Castro, Mrcia Monsanto e Olinda Alves) que tm conduzido a proposio de um modelo de
progresso conceitual da significncia histrica, que vai de um nvel de ausncia de significncia
histrica ao nvel mais sofisticado denominado significncia contextual varivel. (Alves, 2007, p.
47-48)
210
apud Alves, 2007, p.45

257
[] agora eu aprendi mais sobre as guerras que tiveram aqui. Sobre os presidentes, sobre o
Islamismo e outras coisas.
Mariane, 8B

O estudante Washington, 8B, tambm selecionou eventos aprendidos


recentemente, contedos do programa curricular para a oitava srie, para compor
uma narrativa tpica:
Acontecimento: dos acontecimentos do Brasil eu iria falar sobre a Primeira Guerra Mundial, a
Segunda Guerra Mundial e sobre a grande Depresso, e o facismo e o narzismo.
Washington, 8B

Durante as entrevistas, os estudantes foram questionados a justificar os


marcadores histricos selecionados para compor sua narrativa. Quando questionados
sobre as origens dos contedos e ideias presentes nas narrativas alguns dos
entrevistados responderam que a escola a fonte de conhecimento dos eventos
histricos que consideraram significativos.
- da primeira e segunda guerra mundial eu acho...n, que a professora passou um trabalho pra gente
fazer o que aconteceu nas guerras, eu acho que foi muito interessante pra gente...
Lucca, 8D - entrevista
- No..ah pra mim o que foi mais significativo foi o presidente n que foi o Marechal Deodoro que a
professora de Histria falava muito sobre esse presidente, at agora nessa aula passada que teve era
de Histria, a ela mandou pegar do primeiro presidente do Brasil at o ltimo a eu no tinha feito a
eu realizei aqui na escola na aula entendeu...
Gabriel, 8B - entrevista
Foi a liberdade dos escravos, o povo brasileiro..tudo...porque se fosse at hoje tivessem escravos at
hoje ia ser muito ruim. E essa lei urea foi muito importante pro povo brasileiro. [] tipo, quem quer
aprender histria do Brasil tem que aprender tudo n? Mas algum que tem que aprender mesmo...
a...(pausa) a chegada dos portugueses no Brasil,importante n saber o que aconteceu naquela
poca...
Kennedy, 8A - entrevista

Tanto os estudos de Seixas (1997), Cercadillo (2000), Barton (2003, 2010) e


Alves (2011) afirmam que a investigao das ideais dos alunos sobre significncia
histrica pode contribuir para o ensino e aprendizagem da Histria porque esse
conceito meta-histrico o que lida com a constituio de sentidos aos contedos de
Histria e a sua aproximao com a vida dos sujeitos, ou seja, por meio da
significncia histrica os estudantes constroem perspectivas para a funo social da
disciplina, para as relaes entre Histria e vida prtica; pensamento, conscincia e
cultura histrica. A investigao do conceito possibilita tambm compreender como
os estudantes raciocinam historicamente, em diferentes momentos da aprendizagem,

258
contribuindo para o conhecimento da progresso interpretativa e explicativa do
passado (SEIXAS, 1997; ALVES, 2007; ALVES, 2011).
O posicionamento adotado nesse estudo converge para as colocaes de
Alves (2007), para a complexidade do conceito de significncia histrica. A
pesquisadora afirma algumas caractersticas desse conceito meta-histrico a serem
consideradas em sua investigao e em seu uso como categoria analtica:
significncia histrica um conceito a ser abordado sob vrias dimenses, contextos
e perspectivas:
[] assume-se um conceito de Significncia histrica pluri-dimensional
considerando, no s uma dimenso primeira, bsica e intrnseca,
respeitante aos eventos analisados de per si, mas tambm outras
dimenses como a multicultural e a que advm de uma interpretao
integrada dos eventos histricos. [] uma significncia histrica que, no
seu nvel mais profundo e abrangente, contextualizada, relativizada e
multi-perspectivada pois varia em funo quer dos contextos, quer das
perspectivas de anlise, quer mesmo do sujeito que a atribui. (ALVES,
2007, p. 47)

A partir da anlise dos dados extrados das narrativas dos estudantes que
resultaram na sntese de categorias para estruturas narrativas do conjunto foi
realizada uma reflexo sobre a atribuio de significncia histrica implicada na
seleo e articulao dos marcadores histricos e elementos estruturantes avaliada a
partir de conceitos interpretativos elaborados por Peter Seixas em seu estudo
Mapping the Terrain of Historical Significance, de 1997.
No estudo realizado com estudantes canadenses do ensino secundrio, Seixas
aliou a compreenso de como o pensamento histrico dos jovens articula os
contedos e experincias escolares (conhecimento objetivo) aos vivenciados em seu
cotidiano (conhecimento subjetivo), principalmente as informaes e representaes
histricas que circulam no seio familiar, nos meios de comunicao e outros espaos
sociais, para apreender histria e produzir explicaes para fatos especficos e para a
funo social da disciplina. O pesquisador canadense concluiu que, no processo de
produzir explicaes histricas e atribuir significncia aos eventos e seus agentes,
ocorria variedade de tipos de orientao entre os estudantes, entre perspectivas com
graus diferentes de objetividade e subjetividade. Assim, em seu estudo, os estudantes
avaliaram a significncia de eventos histricos segundo diferentes critrios de
orientao que Seixas identificou como possuindo trs perspectivas: Objetivista
(bsica e sofisticada); Subjetivista (bsica e sofisticada) e Narrativista. As

259
explicaes objetivas e subjetivas variavam tambm no peso dado aos critrios que
explicam fatos histricos e atribuem significncia aos mesmos, numa gradao de
formas bsicas s mais sofisticadas em cada posicionamento.
O segundo item da atividade presente no Instrumento 2, que coletou
narrativas das turmas 8A/C solicitou aos estudantes que, aps listar alguns
marcadores

histricos,

justificassem

sua

escolha

em

funo

da

significncia/importncia dos mesmos. As justificativas indicadas pelos estudantes


possibilitaram evidenciar melhor, isto , mais diretamente, o tipo de orientao ou
perspectiva de atribuio de significncia histrica. Para analisar como os estudantes
que elaboraram suas narrativas a partir do Instrumento 3, realizou-se uma reflexo
sobre os tipos de marcadores histricos e sua articulao na estruturao do texto
(estrutura narrativa), as perspectivas temporais e de mudanas e continuidades
inferidas das narrativas, bem como aspectos lingusticos como tempos verbais e uso
de pronomes pessoais, emisso de opinio, avaliao, julgamentos, etc.
Alm das perspectivas de atribuio propostas por Seixas (1997), na anlise
das narrativas foi identificado um conjunto de textos em que no havia elementos
suficientes para inferir o tipo de significncia histria. Assim, para esse estudo, s
perspectivas propostas pelo investigador canadense foi acrescida mais uma categoria,
a de significncia histrica no atribuda. Os elementos para configurao dessa
perspectiva contou com as referncias dos nveis propostos por Cercadillo (2000),
em estudo sobre a progresso da significncia histrica.
Perspectiva 1 Significncia no atribuda

Analisadas as cinco categorias de orientao para atribuio de significncia


histrica mapeadas por Seixas (1997), no conjunto de narrativas das turmas 8A/C,
em quatro (04)211 narrativas no foi possvel identificar o tipo de significncia
atribuda pelos estudantes, o mesmo para uma (01)212 narrativa do conjunto de
narrativas das turma 8B/D. Os escritos dos cinco estudantes se caracterizam por
narrativas fragmentadas monotemticas e narrativas abreviadas, apresentando
contedo restrito e lacunar que no permitiu definir o tipo de significao a partir das
categorias propostas. A orientao poderia ser interpretada como objetiva, pois os
211
212

Narrativas 07,11, 19, 24 8A/C


Narrativa 47 8B/D

260
eventos parecem possuir importncia a partir de algum referencial externo, que no
explicitado pelos escritos, mas tambm como subjetiva, dado o carter lacunar das
mesmas. Porm, optei em criar mais uma categoria de significncia no
atribuda/no identificada, tendo como referncia principal as especificidades dos
escritos (fragmentos monotemticos) e considerando tambm contribuies dos tipos
de significncia definidos em outros estudos.
Cercadillo (2000) analisou narrativas coletadas com cento e quarenta e quatro
adolescentes ingleses e espanhis, investigando os critrios de atribuio de
significncia e, a partir dos cinco tipos213 de significncia articulados de forma fixa
ou varivel, definiu nveis de progresso para essa atribuio. A ausncia de
atribuio de significncia nas cinco (05) narrativas do conjunto apresentam algumas
caractersticas dos dois primeiros nveis propostos por Cercadillo (2000)214: o
primeiro, quando os estudantes no aludem a nenhum tipo de significncia histrica,
apresentando explicaes em termos do cotidiano; no segundo nvel a significncia
tambm dada como fixa, intrnseca ao acontecimento em si, nica e medida em
termos contemporneos. O acontecimento visto como importante por ele mesmo,
no por referncia a qualquer contexto. (apud Alves, 2007, p. 63)
A Tabela 38 mostra a quantidade de narrativas que no atriburam
significncia com a numerao das narrativas de acordo com a estrutura que
apresentam:

213

Contemporneo, causal, padro, simblico e presente/futuro.


Algumas concluses do estudo: a progresso das ideias dos alunos vai desde respostas que indicam
ausncia das noes de importncia e de contextualizao, ...ou referindo apenas o tipo
contemporneo (nveis 1 e 2), at respostas que estabelecem um qualquer tipo de critrio para
atribuio de significncia em diferentes contextos e mencionando vrios tipos de significncia (nvel
5). A existncia de uma fronteira crucial alocada entre os nveis 4 e 5, quando os alunos aprendem
que a significncia de um qualquer evento histrico relativa por referncia ao seu contexto e a
diferentes perspectivas que os relatos particulares podem implicar. A autora considerou esta
fronteira evidente aps a anlise de dois indicadores: a) a constatao de que a significncia
varivel entre relatos e atravs dos vrios tipos de significncia; b) a aluso a vrios tipos de
significncia para alm do contemporneo e causal. []A maioria dos alunos justifica a atribuio de
significncia a eventos histricos em termos causais, convocando as consequncias desses eventos.
Entre os alunos mais novos, nos dois pases, verifica-se uma forte tendncia para atribuir
significncia exclusivamente em termos contemporneos. (Alves, 2007, p. 64-65)
214

261
Tabela 38: Significncia no atribuda
Estrutura narrativa

8A/C

8B/D

Narrativa fragmentadas monotemticas


Narrativas fragmentadas multitemticas

11, 24
19

0
0

Narrativas abreviadas

47

Subtotal por conjunto

Total geral / perspectiva de signficncia

Os estudantes das turmas 8A/C em que no foi identificada atribuio de


significncia aos fatos escolhidos para compor sua narrativa descreveram os eventos,
explicando os acontecimentos relacionados no item 2, justificativa do instrumento,
repetindo a mesma operao na escrita da narrativa:

Item 1 seleo de
marcadores histricos

Item 2 Justificativa

Narrativa

Monique, 8A

A chegada de Pedro Alvares


Cabral
O encontro dos portugueses e
os ndios
E a descoberta do pau-brasil

A chegada de Pedro foi


a caravelas ao litoral
sul do atual estado da
Bahia.
O encontro entre os
portugueses e ndios foi
de grande diferena
cultural entre eses dois
povos.

O descobrimento do Brasil se refere a


chegada, em 22 de abril de 1500,
comandada por Pedro Alvares Cabral,
ao territrio onde hoje se encontra o
Brasil.
E o encontro dos portugueses com os
indios foi atravs do pau-brasil.

Mariana, 8A

A poltica do caf com leite

Porque
foi
um
acontecimento que se
tornou uma disputa
porque So Paulo tinha
mais caf e MInas
Gerais tinha mais leite,
as vezes era um paulista
e as vezes era um
mineiro.

A poltica do caf com leite foi uma


disputa entre So paulo e Minas
Gerais, So Paulo tinha mais caf e
Minas Gerais tinha mais leite. As vezes
era um paulista e as vezes era um
mineiro, at que isso acabou quando
entrou o gacho Getlio Vargas

262

Daiane, 8C

1Imperialismo
2 Confronto com os negro (
Racismo)
3 O nascimento do televiso no
Brasil 1950.

1 Em outubro de 1955
o etadio afirmou seu
imperialismo invadindo
a
aria.
2 Em 1920 surgiu o
racismo entre os negros
que se manifestou de
diversas
formas,
olhares, gestos, at pela
cor.
3 O nascimento da
televiso no brasil
surgiu em 1950, foi uma
das coisas que legais
poderia que poderia
existir a televiso.

O racismo foi surgido na dcada de


1920, contra os negros com isso os
negros ficaro sendo escravos, para
servi os brancos e tinham deles que at
afrontavam por no fzer as coisas
sertas... depois de muitos anos
acabaram com esse racismo, mais hoje
em dia sendo existem pessoas jugam as
pessoas pela cor, pela roupa, etc.
Em outubro de 1935 a itlia de
Mussolini afirmou seu imperialismo
invadindo a aria que corresponde hoje
a etipia, pois situdo no nordeste da
frica e tomandu como sua capital Adis
Abeba.
O nascimento da televiso brasil surgiu
no ano de 1950, o ltimo ano do
governo dutra. A primeira emisoria a
sair no ar foi tupi de so paulo com isso
a televiso est at hoje com ns...

Pedro P, 8C

18 de setembro, 1946, foi


prumalgada uma lei que diz que
todos os brasileiros a partir dos
18 anos votariam ambos os
sexos. Sendo-se que no fossem
analfabetos que eram metades
dos Brasileiros na epoca.

que nesse dia 18 de


setembro de 1946 foi
prumulgada varias leis
esta desse di votos e
essa foi umas das que
mais se destacou no dia.

1946 o dia que foi promulgada varias


leis.
18 de setembro de 1946 o dia que
prumulgaram varias leis como uma das
principais a liberao de brasileiros a
votaren como sidaades s que 50%
dos brasileiros eram analfabeto e
analfabetos eram proibido a votar por
leis.

Para os estudantes Monique, Mariana, Daiane e Pedro, a significncia dos


eventos citados parece ser fixa, um atributo do acontecimento em si, sua importncia
relativa a temporalidade dos fatos. Do grupo, apenas Daiane busca uma referncia
no presente para dotar de significncia histrica dois dos eventos que narra a
permanncia do racismo, associado ao passado escravista e

s primeiras

transmisses de televiso no Brasil.


Na narrativa pertencente ao conjunto das turmas 8B/D, a estudante Mariana
elaborou uma narrativa curta, abreviada - Quem descobriu o Brasil: Pedro Alvares

263
Cabral. A estudante escolheu o fragmento de um acontecimento que para ela parece
ter significncia atribuda em si.

Perspectiva 2 - Objetivista Bsica

Na perspectiva de orientao objetiva, os estudantes pesquisados por Seixas


utilizaram elementos de ordem externa para atribuir significncia aos eventos
histricos. Esses elementos so formados por vozes de autoridade: historiadores,
manuais didticos, professores, meios de comunicao, e so considerados os mais
confiveis para indicar a importncia dos fatos histricos. A significncia histrica,
na perspectiva objetiva bsica, se manifesta em expresses como s o que eu sei
e o que eu lembro.
Dentre as narrativas do conjunto 8A/C, a orientao de tipo Objetivista
Bsica foi identificada nas justificativas de sete (07) estudantes. Ao cotejar a
justificativa com a narrativa produzida no item 3 do instrumento, verificou-se que h
uma variedade de estruturas narrativas trs (03) estudantes responderam aos itens 1
e 2 do instrumento, mas no o item 3, no produziram a narrativa solicitada215; dois
(02) estudantes produziram narrativas curtas em que h distino no modo de
atribuio de significncia216.
Uma estudante, ao produzir sua narrativa, no manteve a perspectiva
apresentada na justificativa. Alexia217 atribuiu significncia Objetivista Bsica aos
eventos que selecionou (justificativa), mas em sua narrativa foi identificada uma
orientao Subjetivista Sofisticada. Abaixo marcadores selecionados e sua
justificativa, mais o excerto da narrativa.

215

Narrativas 16, 18, 22 -8C


Narrativas 20 e 25- 8C
217
Narrativa 3-8A
216

264

Item 1 seleo de
marcadores histricos

Item 2 Justificativa

Narrativa

Alexia, 8A
1 Guera Mundial
2 Gurra Mundial
Presidente do Brasil
A escravido
a carta da princesa Isabel
O Hitler
Tiradentes
Pedro Alves Cabral

Bem
eu
escolhi
esses
acontecimentos por que foi o
que eu estudei o ano todo coisas
que marcaram o Brasil entre
vrias.

Mas bem certamente vamos


falar do Brasil ento eu sou
brasileira
infelismente
na
realidade eu no gosto do
Brasil,
sou
descente
[descendente] de Italianos,
portugus e espanhoes, mais
meus bisavs vieram para esse
tosco do Brasil haha, mais tipo
nada contra o Brasil que no
gosto mesmo e nem sei muita
coisa do Brasil, apenas fatos
marcantes, igual meus temas,
as gurras que aconteceram, a
famosa escravido. Tiradentes,
a princesa Isabel e Pedro Alves
Cabral.

Dentre os quarenta e cinco (45) adolescentes que elaboraram narrativas a


partir do Instrumento 3, turmas 8B/D, ocorreu o predomnio do tipo significncia
Objetiva Bsica, indicado na narrativa de vinte e seis (26) estudantes, 60% das
narrativas desse grupo. Esse conjunto de dezessete narrativas apresenta estruturas
variadas trs narrativas tpicas; sete narrativas fragmentadas monotemticas; duas
narrativas fragmentadas bitemticas; dez narrativas fragmentadas multitemticas;
quatro com estrutura estendida218. Pelos dados, a atribuio de significncia do tipo
Objetivista Bsica ocorreu em diferentes estruturas narrativas; ela orientou tanto
estudantes que estruturam sua escrita em

listas de acontecimentos, fragmentos

organizados em sequncia cronolgica ou no, quanto por estudantes que


apresentaram sua narrativa da histria do Brasil sob uma estrutura ampliada em que
os marcadores histricos so articulados, por meio de descries e explicaes.
Contudo

destaca-se

predomnio

nas

categorias

estrutural

fragmentada

multitemtica e ampliada, em funo das caractersticas dessas categorias no


primeira, a narrativa expe diversos acontecimentos da histria nacional, citando
agentes histricos pessoais e sociais considerados por todos como proeminentes, as

218

Narrativas tpicas 04, 20, 36; Narrativas fragmentadas monotemticas 02, 18, 26, 34, 38, 44, 45;
Narrativas fragmentadas bitemticas 19, 22; Narrativas fragmentadas multitemticas 17, 23, 28, 29,
30, 32, 33, 35, 37, 40; Narrativas estendida 07, 21, 25, 31.

265
oraes informativas so articuladas por alguns marcadores temporais e espaciais, no
entanto os acontecimentos no so sem

contextualizados, so citados sem discutir

causas e consequncias; no segundo caso, os marcadores so melhor articulados, com


a elaborao de contextualizaes e explicaes emergentes.
As caractersticas comuns a todas as categorias de estrutura narrativa so a
produo de uma escrita da histria do Brasil em que as descries e explicaes so
apresentadas em fragmentos (com menor ou maior grau de articulao), por meio de
linguagem impessoal, com predomnio do uso de pronomes na terceira pessoa, em
que parece se basear numa voz externa, so perceptveis as marcas da linguagem
de manuais didticos oraes declarativas, informativas (TOPOLSKI, 2004), com
poucos conectivos, usando de marcadores temporais da cronologia poltica
(descobrimento, colonizao, escravido, independncia, abolio, repblica) e
aluso a agentes histricos pessoais como responsveis pelas rupturas. Nas narrativas
objetivas bsicas,

as mudanas so vistas como eventos, como resultados da

passagem do tempo.
Abaixo, excertos de narrativas com estruturas diferentes, mas que apresentam
semelhanas na atribuio de significncia histrica, do tipo objetiva bsica:

Narrativa tpica
O Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro Alvares Cabral. 1 presidente do Brasil foi Marechal
Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma mulher chamada Dilma Rousselff. no
Brasil ouve a escravido, muitas pessoas do seu pas foram trasida para Brasil.
Leticia, 8D
Narrativa fragmentada monotemtica
Quem descobriu o Brasil foi o portugueses ai um homem chamado Pedro Alves Cabral dico como o
descobridor do Brasil cendo que quem descobriu o Brasil foi os indios ai os portugueses compraram
as terras dos indios ai os portugueses fico com o Brasil, agora hoje em dia, so tudo do povo
brasileiro.
Vinicius, 8B

Narrativa fragmentada bitemtica


Pedro Alvares Cabral foi o que descobriu oi Brasil em 1500 e dicou [ficou] na histria e o Padre
Manuel da Nobrega foi o que benzeu os primeiros indios do Brasil. E tmab deu pescadores que
acharam a estatua da Nossa Senhora Aparecida no rio tiet que antes era limpo agora poluido por
causa das enchentes.
David, 8B
Narrativa fragmentada multitemtica
Quando os portugueses chegaram no Brasil j tinha pessoas no pas os indios, mas os portugueses
mais poderosos acabaram dominando o pas e colocando os indios para trabalharem.
Depois veio a poca dos presidentes. O presidente era aquela pessoa que ficava responsvel pelos
problemas do pas da parte economica do pas, da segurana, educao, etc.

266
O presidente do Brasil a comandar primeiro foi Marechal Deodoro em 1889 e a foi mudando de
presidente na poca do 17 presidente ocorreu a 2 Gurra mundial essa que o Brasil participou.
Francisco, 8B
Narrativa estendida
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros.
Lucca, 8D

A Tabela 39 expe as narrativas (identificadas pela numerao em cada


conjunto) que atriburam significncia Objetivista Bsica de acordo com a estrutura
que apresentam:

Tabela 39: Perspectiva Objetivista bsica


Estrutura narrativa

8A/C

8B/D

Narrativa tpica

04, 20, 36;

Narrativa abreviada

20

Narrativa fragmentada monotemtica

10

02, 18, 26, 34, 38, 44, 45;

Narrativa fragmentada bitemtica

18

19, 22;

3, 22

13, 17, 23, 28, 29, 30,


32, 33, 35, 37, 40;

Narrativa estendida

07, 21, 25, 31

A partir da justificativa (sem narrativa)

16

Subtotal por conjunto

Narrativa fragmentada multitemtica

Total/perspectiva objetivista bsica

27
33 narrativas

O total de trinta e trs (33) narrativas que apresentam perspectivas


objetivistas assinala que pouco mais da metade dos estudantes219 participantes da
pesquisa referenciaram em fontes externas, (do discurso histrico escolar, presente
nos manuais e na narrativa dos professores) a sua interpretao dos fatos histricos,
tendo uma postura restrita na expresso de seus pontos de vista, no conseguindo
articular o conhecimento objetivo aos seus interesses, desse modo o passado
historicizado no dialoga com o presente vivenciado por estes estudantes.

219

Esse quantitativo representa 50,7% do conjunto formado por 65 narrativas.

267
Perspectiva 3 - Objetivista Sofisticada

A variao na perspectiva objetiva de atribuio de significncia histrica


pode apresentar-se um pouco mais estruturada que o tipo bsico, caracterizando-se
por uma perspectiva Objetivista Sofisticada. Segundo Seixas (1997), os estudantes
podem explicar as consequncias dos eventos para as pessoas do passado e tambm
sua extenso na temporalidade. Sob essa perspectiva a significncia histrica
atribuda pelo impacto dos eventos ou dos agentes sobre um grande nmero de
pessoas, pelas mudanas que provocaram no pas/mundo e por sua influncia no
presente. Essa concepo se manifesta na expresso fato marcante ou pessoa
marcante para a histria nas narrativas analisadas, ampliando as consequncias dos
eventos para alm de sua contemporaneidade.
No conjunto 8A/C, essa perspectiva foi identificada na produo de nove (09)
estudantes220. Esses estudantes mantiveram em suas narrativas a perspectiva Objetiva
Sofisticada apontada pelas justificativas inicialmente propostas. O quadro mostra trs
exemplos desse grupo221. O estudante Felipe, utiliza a expresso marcou muito
para indicar a importncia dos eventos selecionados. O estudante Kennedy atribui
significncia por meio do critrio de abrangncia dos fatos, em sua justificativa
associa a abolio da escravido liberdade do povo brasileiro, assim como a luta de
trabalhadores associada liberdade de expresso de todas as pessoas. O estudante
Lucas, no item 2 sugere que a significncia dos fatos por ele escolhidos para narrar
se do pela abrangncia, consequncias dos mesmos para os envolvidos (escravos,
por exemplo) e significativos pelas mudanas que imputaram a sociedade (as
conquistas de direitos pelas mulheres). Sua narrativa embrionria comea a
esboar uma atribuio de significncia que articula somente elementos de
subjetividade porm, como o aluno no a concluiu, no podem ser feitas afirmaes
sobre essa tendncia.

220
221

Narrativas 1, 2, 5, 8, 9, 12, 17, 21, 26 8A/C


Narrativas 5, 12 8A; 17-8C

268

Item 1 seleo de
marcadores histricos

Item 2 Justificativa

Narrativa

Felipe, 8A
Aconteceu muitos fatos
significativos nas decadas
anteriores quando ocorreu
o fato do Pedro Alvares
Cabral e tambm no s o
fato dele, como o do
Getlio Vargas e o
Juscelino Kubtheck e a
Escravido.

Escolhi esse fato do Pedro, Juselino


e Jetulio porque esses fatos marcou
muito na vida de todos e tambm o
acontecimento do Jetulio Vargas ele
queria acaba com os pobres, ao ves
[invs] de ajudar eles, os "pobres" e
sim ajudando os ricos "os que no
precizam" e os fato da escravido
dos negros que eles sofriam muito
nas mos dos brancos.

Tudo ocorreu quando Pedro lvares


Cabral viajou a algum tempo pelo mar,
at que ento ele viu uma terra em que
vivia muitos ndios ento a que foi
descoberto do Brasil. Ao passar do tempo
comeou ocorrer muitos fatos em que os
brancos baniu todos os negros e nisso
havia muito sofrimento, dor, odio, etc.
Ento depois de muito tempo, muito
tempo comeou a aparecer os presidentes
como o Jetulio Vargas era um presidente
muito ruim para o Brasil e o Juselino
Kubthekc era um excelente para o pas.
(Felipe, 8A)

Kennedy, 8A
Assinatura da lei Aurea,
primeiro
sindicato,
presidetnes eleitos por
votos do povo, autorizao
de homens votar, chegada
do futebol ao Brasil.

Lucas, 8C
A poca da escravido
o acontecimento da mulher
ao trabalhar ao brasil
O fim quase do trabalho de
crianas ao brasil

A assinatura da lei Aurea foi a


liberdade dos escravos ou seja a
liberdade do povo brasileiro. O
primerio sindicato foi a chance das
pessoas
se
espressarem.
Os
presidentes que foram eleitos por
votos limpos so provavelmente os
presidentes que jogaram limpo.
A autorizao do homem votar foi o
melhor jeito para o povo escolher
que levaria o BRasil. A chegada do
futebol foi tudo o que o brasileiro
sempre quis.

No Brasil houve escravos que foram


libertos pela assinatura da lei urea,
houve sindicatos pela primeira vez, ouve a
luta dos homens para poder votar, e
conseguiram, agora o melhor de tudo foi
a chegada do esporte que o brasileira
ama idolatra e adora o futebol. (Kennedy,
8A)

A primeira por escolhe essa que na


aula a poca escravido era muita
explorao muita tristeza, muito
racismo preconceitos e at hoje
todos tem a historia da escravido
que ainda hoje existem racismo
preconceito.
A historia da mulher de ficar em
casa so cuidando dos filhos isso
mudou e mostra que mais melhor a
mulher no trabalho do que os
homens.
o fim da escravido das crianas
mudou mais partes do Brasil no
sofrem ganha menos ficam doentes
com a condio precaria

O Brasil um pais mais legal Bonito


e historico afro desiao e partes estadi i
so por que no lembro e no quero
colocar isso do papel que eu escrevi
quero que seja outra coisa mais no
quero colocar nada do Brasil eu j vivo
nele.
Desculpa mais no consigo escrever uma
historia do Brasil muito grande s quando
eu estou sozinho aqui na sala no d pra
ser concentra.

No conjunto de narrativas das turmas 8B/D, a perspectiva Objetivista


Sofisticada foi identificada em cinco (05) narrativas de duas categorias estruturais
diferentes, trs (03) narrativas fragmentadas multitemticas e uma (01) narrativa

269
ampliada222, porm apresentam maior densidade de marcadores e sua articulao em
relao s outras categorias. Algumas caractersticas dessas narrativas mostram que
os estudantes comeam a esboar explicaes e estabelecer causas e consequncias,
percebendo a extenso temporal dos eventos no seu contexto e na relao com o
presente. Os eventos so significados pelo alcance de suas consequncias nmero
de pessoas envolvidas ou afetadas pelos mesmos. Os agentes histricos pessoais e
sociais so elementos centrais na explicao elaborada como responsveis pelos
processos histricos. Como na significncia Objetivista Bsica, a linguagem
impessoal, com uso de pronomes em terceira pessoa, porm em pequenos trechos h
presena do narrador, representada pelos pronomes possessivos em primeira pessoa
do plural ou na emisso de um julgamento com base em ideias cotidianas,
maniquestas (amor/dio), que apontam presena sutil da subjetividade na exposio
dos fatos.

Narrativa fragmentada multitemtica


A estria do Brasil comea quando os indios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra e claro os portugueses com seguiram com armas de fogo. Ai
comeou estria de Portugal no Brasil colonizou o Brasil e comeou a escravos, minrios e muitos
ouros de Minas Gerais traziam escravos e depois de um tempo o Brasil conseguiu sua independncia
e a comeou a ter presidentes no Brasil e o primeiro presidente foi francisco marechal Teodoro e
dele endiante teve muitos outros como agora quem t no de mandar e desmandar no Brasil a
dilma rusefi.
Portugal no gostou muito que o Brasil conseguiu sua independencia porque a portugues nao
podia extrair ouro e diamantes e muitos outras coisas do Brasil.
Murilo, 8B
Narrativa estendida
Histria do Brasil grande, mais muito interessante, como uma relao de amor e dio com os
Portugueses.
Tudo comeou mesmo em 1500 quando por engano Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil, ele
estava tentando ir as Indias atrs de escravos, manufraturas e tecidos, mas chegou numa terra
nova e desconhecida.
A Princpio ele colocou o nome de terra de Vera Cruz, mais depois o nome trocou vrias vezes at se
chamar Brasil por causa de uma arvore que havia.
Com os nativos que encontraram, eles os escravizaram, e fizeram trabalhar, construindo assim
grandes cidades, outros foram levados para Portugal, pra casa dos senhores para trabalhar at
conseguir comprar sua alforria. A escravido foi abolida em 1888, concedendo assim liberdade a
todos os escravos, um ano depois, Dom Pedro I declarava a Independencia as margens do rio
Ipiranga.
Hoje muitas pessoas de fora vem para o Brasil, conhecer seus belos pontos tursticos..
Pedro, 8D

A narrativa de Murilo organizada sob o conceito de poder. Distanciandose dos fatos, indcio de uma postura objetiva frente s experincias histricas, o
222

Narrativa fragmentada multitemtica 06, 09, 14; Narrativas ampliadas 24, 25 (conjunto 8B/D)

270
estudante procura explicar como os portugueses dominaram o territrio brasileiro
pela atribuio de poder ao armamento dos colonizadores, pela prtica da guerra. O
poder do colonizador desencadeia diversos fatos na histria do Brasil escravido,
explorao econmica, dependncia poltica. Murilo desdobra a relao de
dominao e explorao econmica no tempo, nas consequncias da Independncia
para o Brasil que comeou a ter presidentes e para Portugal, que perdeu sua fonte
de poder e riqueza. Destaca-se nessa narrativa o protagonismo de agentes histricos
sociais ndios, portugueses, escravos, presidentes, Portugal, Brasil mais um
indcio de impessoalidade e distanciamento do narrar.
A narrativa de Pedro apresenta indcios que sugerem significao objetivista
sofisticada, pois assim como a do Murilo ela pautada pela impessoalidade, uso de
pronomes em terceira pessoa, pelo recurso de presena pressuposta dos agentes
histricos que protagonizam seu texto. Porm, h na narrativa desse adolescente
indcios de uma interpretao prpria dos eventos, articulando, ainda que
timidamente, aspectos afetivos e estticos de seu repertrio cultural para dar
sentido aos fatos narrados. A narrativa do Pedro se inicia com um componente forte
de subjetividade, a leitura maniquesta das relaes Portugal Brasil, avaliadas pelo
estudante como sendo de amor e dio. Contudo, aps a introduo, o estudante
desenvolve sua perspectiva de modo objetivo. Apresenta os antecedentes da chegada
dos portugueses as viagens martimas em busca de especiarias, colocando o
chamado descobrimento do Brasil como origem de tudo, causas e consequncias
desdobradas na temporalidade escravizao dos povos indgenas, o surgimento das
grandes cidades, a abolio e Independncia, que o aluno localiza no ps-abolio.
Sobre esse evento no possvel saber se ele confundiu Independncia e
Proclamao da Repblica, ou refere-se mesmo ao primeiro evento, trocando a sua
ordem na cronologia que ele vem desenvolvendo no texto.
A tabela abaixo expe o quantitativo de narrativas (identificadas pela
numerao em cada conjunto) que atriburam significncia objetivista sofisticada de
acordo com a estrutura que apresentam:

271
Tabela 40: Perspectiva Objetivista Sofisticada
Estrutura narrativa
Narrativa aberta

8A/C
17

8B/D
0

Narrativa tpica

Narrativa fragmentada multitemtica

6,9,14
1, 2, 9, 12, 21, 26

Narrativa abreviada

Narrativa estendida

24,25

Subtotal por conjunto

Total - perspectiva objetivista sofisticada

14 narrativas

Os quatorze (14) estudantes que atriburam significncia objetiva sofisticada


em suas narrativas da histria do Brasil apresentaram, ainda que de modo restrito,
informaes e interpretaes histricas oriundas de fontes externas avaliadas
tenuemente em seus antecedentes, causas e consequncias, e na busca de relaes
entre passado e presente.
Perspectiva 4 Subjetivista Bsica

De modo diverso, as explicaes de orientao subjetiva, utilizam como


critrio de significncia elementos de ordem interna, interesses afetivos e estticos,
mais os conhecimentos tcitos dos estudantes, numa relao mais prxima com
contedos do contexto no qual esto inseridos (famlia, grupo social, religio,
etnia, nacionalidade, etc).
No sentido oposto de atribuio de significncia histrica pautadas na
objetividade, em que vozes externas de especialistas, fontes histricas e
informativas orientam a narrativa, as perspectivas subjetivas apresentam a relao
pessoal dos sujeitos com os fatos histricos. Aqui a significncia atribuda a partir
interesses, opinies e experincias particulare;, estas narrativas apresentam duas
caractersticas : voltaram-se para o presente vivido ou avaliaram fatos histricos de
modo particular.
Uma maneira de a subjetividade orientar a atribuio de significncia foi
denominada como perspectiva Subjetivista Bsica. Nesta, os estudantes atribuem
significncia aos eventos e agentes histricos com base em seus sentimentos,
preferncias de ordem pessoal e interesses cotidianos, sem atentar para o contexto em

272
que os eventos se desenrolaram, nem mesmo s relaes destes com outros eventos e
contextos.
No conjunto de dados das turmas 8A/C, quatro (04)223 estudantes explicaram
a seleo de marcadores a partir de seus sentimentos e interesses com relao a
histria do Brasil. Destes, trs (03) no produziram a narrativa solicitada no item 3,
mas dois destes estudantes foram entrevistados, sendo foi possvel saber o motivo de
no terem elaborado a narrativa, o que possibilitou tambm ampliar a compreenso
dos critrios que orientaram a atribuio de significncia.
Uma das estudantes que no elaborou uma narrativa, Jaqueline (8A), afirma
que escolheu os temas em funo de sua opinio sobre sua importncia histrica,
considerando tambm seu desinteresse pela histria do Brasil.
Item 1 seleo de
marcadores histricos

Item 2 Justificativa

Narrativa

Jaqueline, 8A
1 e 2 Guerra Mundial
A escravido no Brasil
Tiradentes
O descobrimento do Brasil
(Pedro Alvares Cabral)
A modernizao

Porque na minha opinio foram os fatos mais


marcantes e influentes da nossa histria. Na
verdade, no gosto do Brasil e no me
interesso muito pela histria dele.
Sei mais da histria da Rssia, EUA e outros
pases fora do nosso continente, mas sobre o
Brasil no sei quase nada!

No escreveu.

Jaqueline no elaborou a narrativa e o motivo apresentado na entrevista foi a


falta de tempo suficiente para elaborar o texto como gostaria.
Pesquisadora - Como foi escrever sobre histria do Brasil? Voc achou fcil? Teve alguma
dificuldade?
Jaqueline: Bom, fcil assim eu no achei..., eu achei assim meio complicado porque como eu disse
eu sou melhor escrevendo, s que tinha as meninas me perguntando ai o que que eu escrevo... e eu
no sabia o que falar a eu me confundi um pouco. , eu vi seu nome aqui embaixo a me entimidou
um pouco, da eu ...caramba, ser que ela que vai corrigir as provas? (risos) Fiquei pensando
um monte de coisa. Vou tentar fazer direito mas no deu tempo...ento, eu quero me justificar...

Contudo, durante a entrevista a estudante manifestou diferentes orientaes


para atribuir significncia aos eventos que listou no item 1 do instrumento. As
explicaes dadas por Jaqueline apresentam perspectivas objetivas e subjetivas. De
modo geral, a estudante explica a significncia dos eventos segundo o seu ponto de
vista, mas ao falar sobre eventos especficos, para alguns evoca alm da sua opinio
tambm sentimentos e envolvimento pessoal (subjetividade); para outros a memria
223

Escritos 4, 6, 23, 27 -8A/C

273
histrica, atividades realizadas em aula, o que aprendeu com a professora e tambm a
abrangncia dos eventos, suas consequncias para o Brasil e/ou para o mundo
(objetividade):
Pesquisadora - Por que voc escolheu esses temas?
Jaqueline: Porque, ah...eu acho que foram, no meu ponto de vista os pontos mais importantes n, o
que marcou mais pra mim a histria do Brasil... Voc quer que eu justifique todos?
Pesquisadora , pode ser, um por um como voc quiser, ou s os que voc quiser...
Jaqueline: , com certeza o descobrimento do Brasil claro, porque seno no amos ter histria
n...foi muito importante, assim, eu no sei explicar bem mas eu sei que foi...eu lembro da histria
mas eu no vou conseguir falar. Eu no lembro qual foi a Primeira foi a Segunda (Guerra) mas foi
importante porque o Brasil participou, no muito mas teve a participao...a escravido no Brasil
que eu particularmente no gosto de falar muito porque eu acho muito triste n... Tiradentes
tambm foi uma pessoa muito importante pra nossa histria, pra nossa repblica uma
organizao (?) que se desenvolve at hoje n, porque o Brasil evoluiu com a tecnologia, com a
modernizao desde de quando voc ouve a rdio at TV de plasma, aqueles radinho pequenininho
tudo...

A entrevista de Jaqueline foi longa, levou cerca de vinte minutos, enquanto as


demais entrevistas duraram entre onze e quinze minutos. A aluna revelou seu gosto
pela Histria, relatando que possui livros e revistas sobre diversos temas da histria
mundial e que considera a disciplina uma das mais importantes. Em seu relato, ela
argumentou sobre a importncia de agentes histricos pessoais, um deles listado no
item 1 do instrumento Tiradentes

- como ela apresentou no trecho acima -

Tiradentes tambm foi uma pessoa muito importante pra nossa histria, pra nossa
Repblica uma organizao (?) que se desenvolve at hoje n []. O outro agente
ela esqueceu de relacionar no item 1, a Princesa Isabel. A estudante comenta no
trecho abaixo um processo de mudana na forma de atribuio de significncia a esse
agente histrico pessoal - Princesa Isabel cujas aes eram avaliadas pela aluna
como benevolentes para com os escravos, porm, com acesso ao conhecimento
objetivo, atividades realizadas em aula pela professora, a estudante mudou sua
avaliao, iniciando um conflito em seu raciocnio histrico. No trecho h indcios de
que a estudante ainda no conseguiu elaborar uma nova orientao, que conjugue
objetividade e subjetividade, permanecendo com uma orientao subjetiva bsica,
expressa na frase - Eu particularmente, eu gostava dela, mas eu [agora] no gosto
mais...:
Eu acho uma histria interessante a princesa Isabel, s que depois...assim no comeo eu pensava, ela foi uma
pessoa muito boa, ela ajudou os escravos tal...mas depois eu fui conhecendo o outro lado da histria, no foi
s ela que libertou os escravos cada um...que a Dona Neuza tambm passou um filme, deu livro pra gente ler,
que eles tambm conseguiram sua liberdade por si prprios n? Com...que ela falou, pepitas de ouro eles
escondendo, comprando sua liberdade, teve um teatro na escola foi bem legal. Eu particularmente eu gostava
dela, mas eu no gosto mais (risos) Jaqueline, 8A, entrevista

274
A estudante Ana Joice tambm no produziu uma narrativa, mas ao contrrio
de Jaqueline, ela afirmou no ter elaborado o texto por no gostar de Histria e sua
produo nos itens 1 e 2 foi resultado de cpia da atividade de uma colega.
Item 1 seleo de marcadores
histricos

Item 2 Justificativa
Ana Joice, 8A
Fis essa escolha por que meu ponto de
vista foram os posnto mais importantes
desde o descobrimento do Brasil at
hoje.

2 - A escravido no Brasil
3 - Regime militar de Castelo
Branco
1. Guerra Mundial
4 - Segunda Guerra Mundial
5 - Independencia
6 - O descobrimento do Brasil

Narrativa

No escreveu.

No entanto, mesmo ao copiar a lista de eventos no item 1, Ana Joice imputou


significados de ordem subjetiva aos eventos, numerando-os em ordem de
importncia, segundo seu ponto de vista. Colocados em ordem crescente de
importncia/significncia, a escolha de Ana fica assim:

1.

[Primeira] Guerra Mundial;

2.

A escravido no Brasil;

3.

Regime Militar (Castelo Branco);

4.

Segunda Guerra Mundial;

5.

Independncia do Brasil

6.

Descobrimento do Brasil
Ana Joice, 8A

Contudo, durante a entrevista, a estudante Ana Joice no quis comentar suas


escolhas, nem sua ordenao de importncia, repetindo que no gosta da matria,
que no se interessa:
Pesquisadora: E qual a sua maior dificuldade em histria?
Ana: Ah sei l, eu me complico toda...
Pesquisadora: Mas uma matria que voc gosta de estudar?
Ana: No...
Pesquisadora: E a quais seriam os problemas da histria pra voc ?
Ana: Ah sei l...tipo...no gosto muito do assunto
Pesquisadora: No te chama a ateno
Ana: No...prefiro Cincias
[]
Pesquisadora: Tem alguma coisa em histria que te chama ateno que voc aprendeu at hoje?
Ana: Ah sei l, eu nunca fui de gostar de histria, mas no ano passado era boa em histria, mas tipo por acaso...
R: E o que que era..
Ana:...ah sei l, acho que porque ano passado era professora diferente, no sei se o jeito de explicar, o modo...
[]
Pesquisadora: Tem algum assunto em histria que voc gostaria de aprofundar e saber mais?
Ana: No me interesso muito pela histria.

275

Ana Joice utiliza como critrio de atribuio de significncia a sua relao


com a disciplina. No gostar de Histria, da atual professora de Histria, orienta sua
avaliao do passado histrico, dificulta o acesso ao conhecimento objetivo e a
formao de uma memria histrica.

Quando questionada sobre outros temas e

agentes histricos, a estudante manifesta uma orientao objetiva para avali-los em


termos de significncia.
Pesquisadora: Tem algum tema na histria do Brasil que voc acha que todo mundo tem que saber,
conhecer?
Ana: Pedro lvares Cabral?
Pesquisadora: Todo mundo tem que saber? E por qu?
Ana: Todo mundo sabe disso, sei l, acho que todos os professores falam disso, no importa qual,
mas todos falam nesse assunto, da 3 ou 4 srie.

Outra estudante que atribuiu significncia do tipo Subjetiva Bsica foi


Edilaine, que em sua narrativa no manteve a orientao indicada na justificativa.
Sua narrativa sugere uma orientao do tipo Objetiva Sofisticada. Uma narrativa
impessoal, que relata o fato sem envolvimento de opinies, sentimentos e interesses
da adolescente, buscando mostrar a abrangncia do fato e da ao do agente
histrico, inclusive de consequncias que ressoam no tempo presente. A estudante
no se colocou dentro da narrativa. Essa operao foi realizada por Edilaine em
outro momento, na entrevista, quando pode falar sobre temas histricos de seu
interesse.
Item 1 seleo
de marcadores
histricos
O descobrimento
do Brasil,
portugueses e
indios.

Item 2 Justificativa

Narrativa

Edilaine, 8C
Porque
na
minha O descobrimento do Brasil
concepo so os itens Antes o Brasil s era habitado por indios.
principais da histria
Mas s depois os portugueses vinheram para o Brasil,
Em 3 caravelas e em 1 delas estava Pedro Alvares
Cabral e foi ele quem descobriu o Brasil
Eles no se deram bem com os indios de cara, mas
depois de um tempo se deram bem.
E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela
mistura de raas e por algumas delas tambm, pois
depois de um tempo os ndios, e os portugueses se
misturaram, portugueses com japoneses, japoneses
com indios, apesar de outras raas como a negra.
E at hoje o Brasil e todo mundo est cheio de raas
diferentes.

276
Ao ser entrevistada, a estudante Edilaine justificou a escolha do
acontecimento narrado numa atribuio de significncia que comea a articular
objetividade e subjetividade, a aluna recorreu ao evento que lembrava, resultado da
aprendizagem escolar e conhecimentos adquiridos em outras fontes, mas tambm
tema que a fascina, revelando interesse pessoal no assunto:

Fiquei meio indecisa por causa que ela no tinha falado nada e eu no tinha estudado a foi com o
que tava na minha cabea o que eu tinha lembrado []
Ah porque eu acho legal, o descobrimento do Brasil tudo...o fato deles terem vindo eu acho fascinante
essa parte da histria do Brasil, eu coloquei por causa disso.
[]Eu aprendi mais na escola, mas eu tambm converso, procuro na internet sobre, .a eu o que eu
tinha mais conhecimento sobre era o descobrimento...

Em momento seguinte da entrevista, a estudante relaciona a escravido e o


preconceito racial no Brasil. Edilaine havia participado de uma pea teatral, gravada
em vdeo, sobre a vida de Chico Rei e os processos de pesquisa, produo da pea,
mais a sua apresentao na Mostra Cultural da escola, contriburam para modificar os
conhecimentos prvios da estudante. Com esse trabalho, houve ampliao de suas
ideias histricas sobre a escravido no Brasil, sobre preconceito racial e a atribuio
de significncia histrica aos sujeitos histricos africanos escravizados e tambm
permitiu-lhe iniciar um processo de mudanas na sua percepo identitria como
adolescente negra. O trecho da entrevista longo, mas fonte relevante para a
discusso sobre processos de atribuio de significncia histrica e sentidos da
histria para os estudantes. Foram destacados alguns trechos que mostram como o
trabalho escolar com o tema mobilizou a subjetividade da estudante, possibilitando
que ela conjugasse objetividade e subjetividade na interpretao da temtica:

Pesquisadora: E quanto a sujeitos da histria do Brasil (personagens histricos), com quais voc mais
se identifica ou simpatiza? Por qu?
Edilaine: Ah...esqueci o nome, que ela assinou a carta de...que libertou os escravos (P: A princesa
Isabel?) !. eu acho ela importante, ela...os imperadores...Dom Pedro...
Chico Rei...ah porque ele era escravo ele conseguiu, ele conseguiu libertar os escravos n...ele era
um rei e os escravos veio, todo mundo preso, a mulher dele morreu, eu acho muito importante...eu at
fiz uma pea, eu fazia uma escrava tambm... (P: voc est no vdeo?) T, meu amigo da minha sala
o Chico Rei...eu gostei muito de contracenar...Adorei...
E...diminuiu o preconceito n...as pessoas tinha muito preconceito com os negros...hoje ainda
existe infelizmente mas ainda pouco n.
...porque eu acho isso muito importante n...as misturas...eu acho isso assim muito fascinante
porque antes as pessoas tinham muito preconceito assim mas agora as pessoas...tipo todo mundo tem
uma mistura de sangue n...no s todo mundo branco todo mundo negro tudo uma mistura

277
No comeo eu achei assim meio preconceituoso assim essas coisas depois eu gostei porque a eu
tava ajudando as pessoas a ter uma ideia assim como era antes as pessoas ter menos preconceito,
ento eu acho que isso ajudou bastante aqui na escola...
[]
Eu achava totalmente diferente, eu achava que eles eram bem tratados porque antes os feitos
[feitores] batiam neles, mas depois de fazer que fiquei sabendo que eles eram maltratados tinham
que roubar...ento isso ajudou mais...
Ajudou muito porque a eu fiquei sabendo como as pessoas tiveram preconceito assim n pegou
preconceito no Brasil, a eu no gosto muito no, as pessoas todas tem sangue misturado ento no
sei pra qu ter preconceito...
Depois que eu fiz essas peas assim eu me fascinei...s vezes...quando eu tenho tempo a eu
pesquiso sobre a histria, sobre os escravos a eu fico fascinada...
Eu gosto muito disso porque eles eram guerreiros assim n...eles lutavam pela alforria... pra serem
libertados por isso que eu gosto...eu tenho orgulho de ser negra...
Porque antes eu tinha at preconceito contra mim mesma...eu achava estranha assim a cor...mas
agora acho que isso ajudou muito, porque agora eu sei que os negros eram muito orgulhosos assim
de serem negros e lutavam pela alforria pra serem libertados, e isso ajudou muito..eu gostei
muito...eu to fascinada por causa disso, por eles serem guerreiros e lutarem...

O trecho destacado na entrevista de Edilaine possibilita inferir que, para o


tema narrado pela estudante, sua atribuio de significncia se ajusta mais ao tipo
Subjetivista Sofisticado do que ao Bsico. Ao relacionar e avaliar a importncia da
luta pelo fim da escravido com o seu cotidiano como adolescente negra, que sofre
preconceitos e at ento tinha dificuldades com esse aspecto de sua identidade, a
estudante pde iniciar a elaborao de uma interpretao histrica mais ampla e
densa dos eventos relacionados ao tema, o que gerou mudanas em sua perspectiva
sobre o presente e o futuro pessoal e coletivo.
Os casos das estudantes Jaqueline, Ana Joice e, principalmente da Edilaine,
permitem retomar uma aspecto importante na investigao sobre atribuio de
significncia histrica. A perspectiva de atribuio de significncia histrica
varivel segundo o evento, o processo interpretado pelos sujeitos, a ao de
determinados agentes histricos (pessoais ou sociais) e seus contextos, assim como o
maior ou menor interesse subjetivo nos contedos histricos, corroborando as
assertivas que apontam como a maneira dos sujeitos se relacionarem com o
conhecimento histrico influencia nos sentidos dados ao passado histrico
(Cercadillo, 2000). O pesquisador K. Barton (2010), a respeito do desafio de um
currculo de Histria que contemple mltiplas perspectivas identitrias, chama a
ateno para a necessidade de investigar os interesses subjetivos de crianas e jovens
e como estes influenciam a aprendizagem: A qu le prestan atencin?, Qu

278
ignoran? Cmo influyen sus identidades a su interpretacin del contenido? Influye
el currculo realmente en sus identidades, o hay otras influencias demasiado fuertes
para que los colegios tengan un impacto? (Barton, 2010, p. 13-28).
A perspectiva Subjetivista Bsica foi identificada em sete (07) produes das
turmas 8B/D224, todas estruturalmente pertencentes s categorias menos sofisticadas
de organizao narrativa, em que os estudantes abordaram a histria do Brasil pelo
vis de seus interesses cotidianos (Narrativas Abertas) ou expuseram as temticas de
modo bastante fragmentado, impreciso, lacunar e superficial, usando poucos ou
nenhum marcadores temporais, sem qualquer esboo de explicao ou reflexo
histrica

sobre

contextos,

causas

consequncias

(Narrativas

Tpicas,

Fragmentadas Monotemticas e Bitemticas). O quadro abaixo apresenta excertos


representativos de cada categoria narrativa. A maior parte, quatro escritos, so da
categoria estruturante Narrativa Aberta (relatos pessoais ou de opinio); uma
Narrativa Tpica; uma Fragmentada Monotemtica e uma Bitemtica:

Narrativa Aberta
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo, etc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 8B

Narrativa Tpica
Considero que seria mais significante o Descobrimento do Brasil por Pedro Alvares Cabral, a sua
colonizao, diviso dos territrios, os povos indgenas que j habitavam essas terras.
As riquezas do nosso pas, as classes sociais como a burguesia e o proletariado, o desenvolvimento
econmico, a revoluo industrial, a ditadura []
Karolyne, 8B
Narrativa fragmentada monotemtica
Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros. Ento o olheiro chamado Jucelino disse - Ei escabral, terra a vista. - Na onde meu
bom homem? disse Colombo []
Diogo, 8B225
Narrativa fragmentada bitemtica
Bom, quem descubriu o Brasil: Pedro Alvaro escabral.
tipo, no sei muita coisa, mas vamos l.
O nosso ex-presidente Luiz inacio lula da Silva que perdeu seu governo a Dilma Rouseff...
Kelly, 8B

224

Narrativas Abertas - 27, 42,43,46; Narrativa Tpica - 03; Narrativa Fragmentada Monotemtica 05; Narrativa Fragmentada Bitemtica - 12.
225
Como apontando anteriormente, a narrativa de Diogo caracteriza-se pela presena de elementos
ficcionais, nica no conjunto das 65 narrativas.

279
A Tabela 41 apresenta as narrativas (identificadas pela numerao em cada
conjunto) que atriburam significncia subjetivista bsica, de acordo com sua
estrutura narrativa:

Tabela 41: Subjetivista Bsica


Estrutura narrativa

8A/C

8B/D

Narrativa aberta

27, 42, 43, 46

Narrativa tpica

Narrativa fragmentada monotemtica

25, 27

Narrativa fragmentada bitemtica

12

4, 6, 23

Subtotal por conjunto

Total - subjetivista bsica

12

Somente justificativa (sem narrativa)

As narrativas pautadas no modo de significncia subjetiva bsica


compreendem o passado, o processo histrico de modo superficial, pois se fecham
quase inteiramente aos contedos objetivos, no havendo articulao destes com o
presente, com o cotidiano vivido pelos estudantes.
Perspectiva 5 Subjetivista Sofisticada

Variaes na perspectiva de explicaes e interpretaes histricas subjetivas


podem apresentar um aprofundamento na abordagem dos contedos e com isso os
estudantes podem atribuir significncia histrica considerando as consequncias dos
eventos sobre grupos socioculturais prximos ou dos quais os sujeitos se identificam,
como famlias, grupos culturais e tambm os espaos regionais e nacionais.
Segundo Alves (2011) os estudantes, ao aprofundar essa perspectiva, podem
colocar-se numa posio dialgica com o processo histrico, ensejando alguma
autonomia na relao com o conhecimento histrico. Os estudantes no somente
reproduzem informaes oriundas de fontes, manuais ou da narrativa do professor,
mas procuram articul-las ao seu repertrio, aos contedos da cultura histrica,
visando certa independncia cognitiva (isso evidenciado por aspectos lingusticos,
no uso de metforas, na procura de dilogo com o interlocutor). Ao adotar essa
perspectiva, os estudantes comeam a adotar uma postura mais crtica em relao aos
contedos histricos do que na forma Subjetivista Bsica, ao procurar demonstrar as

280
ligaes que percebe entre estes e os interesses de seu grupo ou grupos de
pertencimento226. Um ganho no aprofundamento dessa perspectiva a maior
propenso empatia histrica:
Observa-se que nas narrativas subjetivistas sofisticadas existe um
movimento de empatia histrica do autor em direo ao processo
(histrico) que interpreta. Por menor que seja esse movimento, seu
resultado causa no interlocutor/leitor a impresso de que existe
consistncia na perspectiva que se apresenta. Os limites dessas
narrativas esbarram exatamente na priorizao dada subjetividade,
pois o aprimoramento de empatia histrica passa pela incluso de maior
consistncia documental evidncia histrica. (ALVES, 2011, p. 232)

No conjunto 8A/C, no foram identificadas narrativas que sugerem a


atribuio de significncia Subjetivista Sofisticada pelos estudantes.
No conjunto 8B/D a anlise no identificou a perspectiva Subjetivista
Sofisticada isolada numa narrativa, mas presente em trechos de algumas narrativas,
destacando-se uma narrativa fragmentada bitemtica227 e cinco (05) narrativas228 de
estrutura fragmentada multitemtica.
Excertos das narrativas dos estudantes foram destacados abaixo, indicando
elementos de subjetividade do tipo sofisticado:
Narrativa fragmentada bitemtica
Bom, dizem por a que os primeiros colonizadores do Brasil foram os portugueses, mas
sinceramente eles esto errados pois os indios j esto aqui muito antes deles. Ento o segundo
colonizador do Brasil foram os portugueses (Pedro Alvares Cabral) bom mais continuando, os
portugueses saram de Lisboa (Portugal) em barcos denominados caravelas []
Karen, 8B
Narrativas fragmentadas multitemticas
Emanuel o Brasil teve varios presidentes eu no sei se o seu pas independente mas se no for ele
no tem histria presidencial.
A que no Brasil como todos os pases que foram colonizados tambm teve escravos vindos da frica
mais graas a deus acabou por que se no provaveumente eu seria um escravo por que sou negro.
E como todos pas tem o seu lado de misria e de riqueza e tambm tem problemas com drogas
traficantes e trfico, etc.
A tem o lado do Brasil que voc provavelmente conhea que o pas do futebol e muito mais.
William, 8B
Quem descubriu o Brasil foi Pedro Alvares Cabral mas na realidade quem chegou primeiro do que
os portugueses foi os indios mas como os portugueses tiveram mais poder e ficou assim. []
Lucas, 8B
Os indios foram os primeiros a conhecer o Brasil, pois eles viveram muito tempo no Brasil, ai D.
Pedro Alvares Cabral o portugus que descobriu o Brasil, a eles tomaram dos indios entroca de
trabalho.
Joo Lucas, 8B

226

Um exemplo a reflexo da estudante Edilaine sobre a importncia de ter conhecido outros


aspectos da vida dos negros escravizados durante o perodo colonial brasileiro.
227
Narrativa fragmentada bitemtica 11 8B/D
228
Narrativas Fragmentadas Multitemticas 08, 10, 13, 15, 16 8B/D

281
No Brasil tivemos a primeira guerra mundial ocorrida em 1914-1918, com isso a situao da mulher
mudou muito, os homens passaram a ir para as batalhas e as mulheres comearam a fazer todo tipo
de trabalho. Tivemos a segunda guerra mundial que gerou muitas polmicas entre polticos
corruptos. []
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas.
O nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B
Bom dia, eu sou o aluno Gabriel da escola [XXXXXXX]. A Histria do Brasil muito bonita. O
Brasil um pas muito lindo, muitas pessoas gostam desse pas. Eu gosto muito do Brasil, o Brasil
foi um pas colonizado pelos portugueses. A muito tempo atrs em muitos lugares do Brasil existiam
os ndios. []. O segundo nome que deram ao Brasil foi Terra de Santa Cruz porque na minha
opinio eles pensavam que estavam pisando em uma terra Santa. E o terceiro e ultimo nome do
Brasil colocaram Brasil porque um pas lindo e timo e a ultima presidenta do Brasil a Dilma
Russef que trabalha pelo nosso Brasil.
Gabriel, 8B

Os estudantes acima procuraram, de maneiras e com gradaes diferentes,


estabelecer um dilogo entre suas concepes, ideias e valores e as experincias
histricas, ensejando uma percepo emptica com relao aos agentes histricos e
as circunstncias de suas atuaes. o caso da estudante Karen que inicia sua
narrativa apontando para fontes externas, perspectivas tradicionais da experincia
histrica - dizem por a - e em seguida coloca-se perante estas - mas sinceramente
eles esto errados -, buscando posicionar-se de modo crtico em relao a narrativa
oficial. A respeito do mesmo fato/experincia histrica presena indgena no
territrio brasileiro muito tempo antes da chegada dos portugueses - ocorreram outras
referncias, como as de Lucas e Joo Lucas que expem seu posicionamento de
modo menos incisivo que Karen, mas possvel inferir de sua escrita uma
justificativa de opinio fundamentada na cultura histrica que fornece referncia
temporal para seu julgamento sobre a atuao dos portugueses ao desembarcarem no
Brasil. Joo Lucas exps ainda sua percepo sobre o processo de colonizao eles tomaram dos ndios em troca de trabalho - uma explicao reducionista, mas
apoiada em informaes que circulam em diferentes discursos, no mbito escolar e
no cotidiano.
Outro aspecto a ser evidenciado o dos recursos lingusticos usados pelos
estudantes, como os pronomes na primeira pessoa do singular e do plural, explcitos
ou ocultos, que convidam o interlocutor a partilhar de suas perspectivas para as
explicaes aventadas pelos estudantes, como fazem Evelyne e Gabriel. O recurso ao
dilogo direto com o interlocutor proposto pela consigna do Instrumento 3, o garoto
Emanuel, foi usado por William

que, ao dirigir-se ao interlocutor, imprimiu

282
subjetividade a sua narrativa, articulando contedos de seu repertrio cultural com
informaes histricas objetivas e ensaios explicativos, numa estrutura que se
aproxima do gnero epistolar.
A significncia subjetivista bsica, ao limitar sua abordagem em funo de
sentimentos e interesses particulares do narrador, constri uma perspectiva restrita e
superficial dos fatos histricos; desse modo, a interlocuo com outros sujeitos
prejudicada, concebendo a interpretao histrica como questo de opinio. Ao
expandir a base de sustentao da subjetividade do individual para o coletivo (grupos
sociais, cultura histrica), a perspectiva Subjetivista Sofisticada, aumenta a
possibilidade interpretativa dos fatos pelos sujeitos. Ainda que utilizando fontes
objetivas de modo restrito e articulando-as com nfase na subjetividade, a
perspectiva subjetivista sofisticada enseja um posicionamento crtico e emptico com
relao a aspectos das experincias histricas.
A tabela a seguir apresenta as narrativas (identificadas pela numerao em
cada conjunto) que atriburam significncia subjetivista bsica, de acordo com sua
estrutura narrativa:

Tabela 42: Perspectiva Subjetivista Sofisticada


Estrutura narrativa
8B/D
Narrativa fragmentada bitemtica
11
Narrativa fragmentada multitemtica
Total - subjetivista sofisticada

8,10,13,15,16
06 narrativas

As narrativas que apresentaram significncia histrica Subjetivista Sofisticada


mostram que os estudantes comeam a ampliar a sua relao com o contedo
histrico, no h somente a reproduo objetiva porque os adolescentes ensejam
articular, ainda que de modo restrito, seu repertrio de informaes, conhecimentos
tcitos originados na cultura histrica com o objetivo de perspectivar o
conhecimento.
Perspectiva 6 Narrativista

A articulao entre objetividade e subjetividade caracteriza a formulao de


explicaes e atribuio de significncia histrica do tipo Narrativista, perspectiva
mais aproximada das formas de explicao e interpretao do conhecimento histrico

283
racional. Como afirma Rsen, a narratividade explica a relao constitutiva do
pensamento histrico para com as prticas culturais da memria e identidades
coletivas. Nos estudos de P. Seixas (1997), alguns estudantes articularam critrios de
orientao externas e internas para atribuir significncia histrica aos eventos e com
isso construram explicaes em que relacionam elementos objetividade e
subjetividade. Esse posicionamento foi nomeado pelo pesquisador como narrativo
ou narrativista, pois articula diferentes elementos objetivos e subjetivos numa
explicao densa, atributo fundamental para interpretao racional das
experincias histricas. (Alves, 2011, p.219).
A Significncia Histrica Narrativista expe a qualificao da Literacia
Histrica. Ao narrar aliando aspectos objetivistas e subjetivistas do
pensamento histrico, o estudante interage com o processo histrico no
qual est contido o acontecimento disparador do tema discutido.
(ALVES, 2011, p. 236)

Na perspectiva Narrativista, os estudantes atribuem significncia histrica


aos eventos que trouxeram desenvolvimento e progresso a humanidade. Na produo
de explicaes, so compreendidos conceitos de mudanas e continuidades,
progresso e declnio na longa temporalidade, contextos e perspectivas de diferentes
agentes histricos articulados a interesses e pontos de vista pessoais fundamentados
na cultura histrica. Essas operaes so integradas numa narrativa contextualizada e
coerente, capaz de articular as experincias no tempo e apontar expectativas de
futuro.
No conjunto das sessenta e cinco (65) narrativas analisadas a perspectiva
Narrativista no foi identificada na atribuio de significncia histrica dos eventos
narrados pelos estudantes.
Essa ausncia pode ser explicada pelas caractersticas gerais das estruturas
narrativas nas quais predominam a exposio fragmentada, em que os eventos so
listados e descritos sumariamente, bem como as relaes de causa e consequncias
so inconsistentes ou referenciadas por meio de ensejos explicativos. Do mesmo
modo, a interpretao das mudanas na temporalidade se d de forma restrita,
compreendidas como inerentes passagem do tempo, sendo apresentadas nos
escritos como eventos sem antecedentes, descontextualizadas e desvinculadas de
processos histricos mais amplos. Portanto, mesmo em narrativas de estrutura

284
Estendida, no foi identificada uma perspectiva Narrativista que ensejasse alguma
articulao entre objetividade e subjetividade. Nestas narrativas ocorreu a primazia
das perspectivas objetivistas bsica e sofisticada, o que aponta para a compreenso
dos estudantes de que o conhecimento histrico guarda poucas relaes com
dimenses da vida prtica, havendo restries nessa interpretao para a presena de
sua subjetividade.
5. 4 - Perspectivas de Significncia indcios do pensamento histrico

A Tabela 43 identifica as narrativas dos estudantes pela numerao e turmas,


mostrando a incidncia de Perspectivas de Significncia Histrica em cada tipo de
Estrutura Narrativa:

285
Tabela 43 Estruturas Narrativas e Significncia Histrica
Estrutura
Narrativa

Significncia
no atribuda

Objetivista
Bsica

Objetivista
Sofisticada

Subjetivista
Bsica

Subjetivista
Sofisticada

Numerao das
narrativas no
conjunto

8A/C

8B/D

8A/C

8B/D

8A/C

8A/C

8A/C

17

27,42
43, 46

04, 20,
36;

05

03

07

47

20

11, 24

10

25,
27

05

11

Narrativas Abertas

Narrativas Tpicas
Narrativas
Abreviadas
Narrativas
Fragmentadas
Monotemticas

Narrativas
Fragmentadas
Bitemticas

Narrativas
Fragmentadas
Multitemticas

Narrativas
Estendidas
Somente
justificativa (sem
narrativa)
Subtotal por
conjunto
Total geral / por
perspectiva de
Significncia
Histrica

02, 18,
26, 34,
38, 44,
45

8B/D

8B/D

8B/D

18

19, 22;

1, 2,
9, 12,
21,
26

6,9,14

08,10,13,
15,16

12

19

3, 22

13, 17,
23, 28,
29, 30,
32, 33,
35, 37,
40

07, 21,
25, 31

24,25

16

4, 6,
23

04

01

06

27

09

05

05

07

06

05

33

14

47

12

18

O predomnio das perspectivas Objetivista Bsica em trinta e trs (33)


narrativas e Sofisticada em quatorze (14) narrativas indica que o pensamento
histrico dos estudantes pesquisados tem sido formado sob as bases que concebem o
conhecimento histrico como distante ou pouco relacionado sua vida, ao presente,
s questes cotidianas. As perspectivas objetivistas nas narrativas dos adolescentes
mostram a sua pouca desenvoltura em aliar seu repertrio cultural ao conhecimento
objetivo, pois este tomado como resultado da racionalizao de outrem, vlido
somente se ecoar o que dizem as autoridades no assunto (manuais didticos, escola,

286
professor, meios de comunicao), cabendo aos jovens, para dar credibilidade e
validade a sua narrativa, ancorar-se nos modos de dizer dessas vozes autorizadas.
Rsen (2010)229 enfatiza que uma atitude objetivista

na interpretao

histrica est relacionada s concepes de histria em que a mudana temporal e o


desenvolvimento das experincias humanas no passado so entidades previamente
estabelecidas e podem ser reveladas por uma cognio afastada de seus pontos de
vista e interesses particulares. Para o autor, o desvencilhar dessas perspectivas no
mbito terico e metodolgico da histria acadmica tem avanado, principalmente
pela emergncia da narrativa como conceito meta-histrico, compreendida como
forma constitutiva do conhecimento histrico e tambm como ao mental, como
procedimento da conscincia histrica para fazer e compartilhar histria.
Ela [narrativa] mostra que a cognio histrica opera sua constituio
especifica na vida prtica mediante sua forma narrativa. A interpretao
histrica est diretamente vinculada a essa forma; ela traz a informao
do passado, empiricamente evidente, para a narrativa. Somente nesta
forma a informao quanto ao passado especificamente histrica e
somente nesta forma o conhecimento histrico pode desempenhar suas
funes culturais. (Rsen, 2010, p. 140)

Narrativa , portanto, uma operao mental de interpretao das fontes, das


evidncias das experincias do passado, construda na atribuio de significados,
operao que ultrapassa as fronteiras das concepes tradicionais do fazer
historiogrfico pautado na objetividade e tambm das perspectivas subjetivistas que
veem a narrativa histrica apenas como artefato verbal que cria realidades. Na
concepo narrativista a subjetividade est aliada aos mtodos da pesquisa histrica
para produo de um conhecimento com funo orientadora cultural, ou seja, que
responde a interesses das variadas dimenses da vida prtica poltica, esttica,
afetiva, cognitiva.
A garantia do objetivismo a crtica das fontes, e a do subjetivismo o
engajamento do historiador na luta poltica pela identidade coletiva, no
campo da rememorao histrica. Ambas so mediadas na operao
cognitiva da interpretao histrica. (RSEN, 2010, p. 129)

Contudo, as assertivas de Rsen sobre o carter meta-histrico da narrativa


em articular as interpretaes histricas vinculando objetividade e subjetividade para
fazer e apreender histria, parecem estar distante do mbito didtico-escolar
vivenciado pelos estudantes pesquisados. De acordo com os dados que esta e outras
229

Apud Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 129-150

287
pesquisas apontam230, tm predominado na cognio histrica perspectivas restritas,
fragmentadas, que se pautam em interpretaes objetivistas pra compreender as
experincias histricas.
Ao dotar sua escrita de objetividade, restringido aspectos subjetivos, os
estudantes fortalecem a concepo de Histria como um conjunto de fatos, datas e
personagens distantes, presos a um passado fixo, cabendo aos sujeitos consumir e
acumular as informaes organizadas pela disciplina escolar. Nesse compasso, o
pensamento histrico no se desenvolve, na medida em que suas competncias ficam
sequestradas (SCHMIDT, 2007), dependentes

da

reproduo

de

modelos

subsumidos no conhecimento histrico distantes de sua vivncia.


Parte desse tipo de resultado pode ser creditado predominncia de prticas
escolares centradas na narrativa dos manuais didticos, com nfase a determinados
tipos e contedos substantivos da histria e marcadores temporais que evocam
somente aspectos de progresso linear das dimenses sociopolticas da histria
nacional:
[] relatos fragmentados, ... nos leva a questionar os sentidos conferidos
concepo do aprender histria, bem como cognio histrica, em
aulas de histria, que no tm contribudo para que os jovens possam
construir narrativas mais globais, bem como possam inserir os contedos
e a natureza da histria em suas vidas. Tal fato pode ser explicado
porque os professores continuam muito presos ao livro didtico e a
narrativa dos manuais torna-se predominante, bem como pelo fato de que
a ateno aos conceitos substantivos e s ideias de segunda ordem no
estar ainda em pauta no ensino de Histria. (SCHMIDT, 2008, p. 91)

Perspectivas objetivistas, marcadas pelo utilitarismo, so expressadas pelos


estudantes em comentrios sobre a relao do conhecimento histrico com a vida
prtica. Durante a entrevista, um dos questionamentos versou sobre o que pensavam
da importncia da Histria para a sua vida no presente e no futuro. Adolescentes,
como Diogo e Lucca, responderam que a Histria importante para conhecer o
passado em si:
A importncia de hoje que voc pode saber como que era naquela poca como que eles vivia ...
saber tudo deles... Diogo, 8D, entrevista
Ah ...a histria sempre fala assim de alguma coisa que existiu que t acontecendo...eu acho que
histria muito importante pra aprender as coisas que...

230

No caso de narrativas de estudantes brasileiros, especialmente os estudos de Alegro (2008 )


Gevaerd (2009) e Alves (2011).

288
Quando voc for pra algum lugar...antes de voc conhecer mais assim da histria a....s isso s que
eu tenho pra falar...
Lucca, 8D, entrevista

Outra concepo, v a relao da Histria com a vida prtica ou com o


presente por meio do pragmatismo:

Ah depende do que vai fazer tambm, se for trabalhar alguma coisa de passado tem que conhecer
bastante histria, depende se voc for fazer alguma coisa de nmero tem que saber matemtica.
Kennedy, 8A
Acho que pode (ajudar) porque a voc fica sabendo a histria de outro pas, como ele como na TV,
as guerras...a eu vou ver...l muito perigoso no d pra morar os pases que so mais
interessantes, ento eu acho isso bem interessante... Ah...tipo eu...vou ter um emprego, meu patro
preconceituoso a eu j sei sobre histria que eu posso denunciar ele, que eu posso processar ele, que
eu posso conversar com ele at n, eu acho isso bem interessante.
Edilaine, 8C

5.5 - Sentidos e funes da histria a partir das narrativas dos estudantes

A anlise das narrativas por meio dos marcadores histricos especficos e da


estrutura que os articula, bem como das perspectivas de interpretao dos estudantes,
possibilitou a compreenso dos sentidos histricos advindos das ideias substantivas e
meta-histricas que mobilizaram a sua produo, notadamente as ideias de tempo,
mudana e significncia histrica.
Para realizao desse intento, retomo a concepo de narrativa como um artefato
cultural, nas diversas perspectivas mostradas ao longo desse estudo. A relao dos
sujeitos com o mundo, mediada por ferramentas culturais (Vygotsky, 1998; Bruner,
2001; Wertsch, 2004), entre as quais a forma narrativa apresenta-se como modo de
enunciao universal, capaz de conferir sentido s experincias humanas. Desse
modo, as narrativas organizam e ao mesmo tempo fazem a mediao entre sujeito e
experincias, podendo ser analisadas em seus recursos de apresentao, produo e
consumo.
A perspectiva da narrativa como resultado do processo de estruturao da
conscincia histrica de Jrn Rsen (1992, 2010) ressalta que a narrativa histrica
um modo de racionalizar e argumentar sobre o processo de constituio de sentido da
experincia do tempo e, para alm da racionalidade metdica da pesquisa histrica,

289
tem a funo de fomentar a construo identitria pela mobilizao de contedos da
experincia passada (memria histrica), no que o autor sintetiza como orientao da
vida no curso temporal.
Compartilhando da premissa de que a narrativa um artefato cultural
antropolgico e, como tal, deve ser um conceito estruturador dos estudos da
conscincia histrica sob diferentes vertentes, o antroplogo James V. Wertsch
(1999, 2004) desenvolveu estudos sobre como pessoas de diferentes pases elaboram
narrativas sobre temas nacionais, em especial, temticas ligadas as origens nacionais.
Os estudos e conceitos elaborados por Wertsch auxiliam na fundamentao da
sntese analtica nesse estudo, primeiro por suas motivaes suas investigaes
sobre estruturas narrativas voltam-se para a compreenso de como estas atuam nos
processos de configurao de identidades e das memrias coletivas, portanto, nas
funes da conscincia histrica. Sua abordagem tem a perspectiva sociocultural,
pautada nos estudos que relacionam pensamento e linguagem, memria histrica e
identidades.
Em seu exame das narrativas como ferramentas culturais subjacentes
memria coletiva, Wertsch identificou dois nveis de organizao: as narrativas
especficas e as narrativas esquemticas ou modelos.

Esses dois nveis de

organizao formam as estruturas narrativas das representaes do passado histrico


das naes investigadas.
Como apresentado no Captulo 3, as narrativas especficas incluem uma
sequncia de eventos que so descritos de forma concreta: eventos polticos, guerras,
revolues, mudanas no comando do Estado. As narrativas esquemticas-modelos
operam em um nvel mais elevado de abstrao e organizao do conhecimento
histrico, articulando generalizaes ao invs de alguns eventos especficos. Essas
generalizaes tm a funo de criar significados para a compreenso de diferenas e
semelhanas entre as experincias histricas de duas geraes; Wertsch as denomina
esquemticas porque elas possuem a funo de constituir estruturas ou esquemas do
pensamento histrico. Nesse sentido, elas formam modelos ou padres
narrativos cuja consequncia que suas estruturas abstratas ou generalizantes se
sobreponham s narrativas especficas. As narrativas modelos no so construtos
universais, mas suas generalizaes so tomadas como um acervo cultural que
articula blocos narrativos bsicos na tradio de cada sociedade. Assim, as
consequncias da relao entre narrativas padres e narrativas especficas

290
demonstrar que a memria coletiva no resulta de um acmulo de narrativas
especficas sobre o passado, mas formada por um conjunto de ferramentas
culturais que possui algumas estruturas narrativas esquemticas sobre o passado
nacional. As narrativas modelos se valem de eventos, datas, artefatos, modos de ser,
caractersticas pessoais e circunstncias, que se mostram relativamente constantes no
tempo, para validar seus padres231. (WERTSCH, 2004, p.55-57), desse modo, so
constitudas de um enredo bsico que retomado com eventos e agentes histricos
diferentes, por sujeitos variados e contextos variados.
A partir da identificao desses nveis presentes nas narrativas sobre o
passado histrico nacional, Wertsch (2004) desenvolveu o conceito de mensagem
nuclear. A mensagem nuclear de uma narrativa se expressa como o esquema mental
bsico expresso na narrativa e imputa uma determinada funo social para a
histria. Para encontrar essa mensagem nuclear preciso interpretar as narrativas
para alm da superfcie, da sua estrutura formal, quer no que se relaciona a uma
trama mais ou menos elaborada quer no que respeita quantidade de marcadores
histricos substantivos232.
Articulando os resultados dos estudos empricos de Wertsch (2004), mais os
originados pelas pesquisas da Educao Histrica que investiram na compreenso
estrutural das narrativas de estudantes em Portugal (Barca 2000, 2006; Barca & Gago
2001,) e no Brasil, Schmidt (2008), Gevaerd (2009) e Alves (2011), possvel
afirmar que a mensagem nuclear na narrativa dos estudantes representa um tipo de
orientao de sentido histrico que imputa uma funo social ao conhecimento
histrico.
Nesse estudo procurou-se realizar uma descrio analtica das narrativas dos
estudantes em termos especficos, demonstrando quais os marcadores histricos
elementares que os adolescentes articularam e significaram sob a proposta de narrar a
histria do Brasil.
A anlise dos dados da estrutura superficial ou especfica nas narrativas
coletadas indicaram uma interpretao pautada pela objetividade, em que a memria
recorreu a fontes externas, vozes que exprimem contedos vlidos sobre a histria
231

Ao analisar as narrativas sobre a histria nacional russa, Werstch encontrou a narrativa padro de
territrio fragilizado pelas invases, cobiado e ameaado pelos inimigos externos. Esse
modelo/padro narrativo se especifica na narrativa que relaciona os ataques de Hitler e aos de
Napoleo, por exemplo.
232
Para Wertsch (2004), analisar as narrativas permite articular o conhecimento de diferentes reas
para compreender processos de ensino e de aprendizagem.

291
nacional para selecionar marcadores histricos estruturadores e a eles atribuir
significncia. A subjetividade dos estudantes aparece isolada em algumas narrativas
ou permeando outras poucas, no sendo articulada porque os contedos objetivos da
histria nacional selecionados nas narrativas no foram apropriados subjetivamente,
ou no puderam ser utilizados, de fato, como elementos orientadores da experincia
temporal dos adolescentes. A Tabela 44,

apresentada abaixo, agrupa os dados

identificados na Tabela 43, mostrando a predominncia quantitativa do tipo de


significao objetivista nas narrativas dos estudantes:

Tabela 44: Perspectivas de Significncia Histrica


por Estrutura Narrativa
Estruturas Narrativas

Perspectivas de Significncia Histrica

No
atribuda

Abertas

Objetivista
Bsica
01

Objetivista
Sofisticada
01

Subjetivista
Bsica
04

Subjetivista
Sofisticada
-

Tpicas

03

01

01

Abreviadas

02

01

01

Fragmentadas
Monotemticas
Fragmentadas
Bitemticas
Fragmentadas
Multitemticas
Estendidas

02

08

03

03

01

01

01

13

09

05

04

02

Total/narrativas

05

33

14

09

06

233

A perspectiva objetivista reflete no somente uma forma de narrar a histria


nacional, mas principalmente uma maneira de pensar historicamente, pois por meio
da atribuio de significncia emergem ideias de autoridade, importncia,
causalidade ou contexto e as formas como os estudantes lidam com os contedos,
informaes e narrativas que circulam na escola e na sociedade (CASTRO, 2007, p.
50-51). Ao observar como os alunos atriburam significncia aos eventos da histria
nacional possvel inferir como estes articulam ou no os conhecimentos ao seu
repertorio cultural e, no caso especfico, o conhecimento histrico sua vida.
A descrio analtica das narrativas mostrou que a estrutura do enredo criado
pelos estudantes apresenta conceitos e marcadores histricos majoritariamente da

233

O total nessa distribuio de 67 narrativas, porque duas atribuies de significncia foram


realizadas com base na justificativa elaborada para o item 2 do instrumento 2.

292
Dimenso Poltica da histria nacional (Tabela 26)234. Alguns marcadores destacados
pela frequncia com que foram tomados para estruturar as narrativas coincidem com
os identificados no estudo de Wertsch (1998) sobre narrativas da histria dos Estados
Unidos. A maior parte dos estudantes estadunidenses pesquisados estruturaram suas
narrativas a partir de acontecimentos e personagens relacionados chegada dos
europeus, aos primeiros momentos da colonizao e sua relao com os nativos
americanos.
O Diagrama 1 sintetiza os principais marcadores histricos mobilizados pelos
estudantes pesquisados, bem como os agentes histricos e a forma como foram
inseridos (ao) pelos adolescentes nas narrativas.

234

Trinta narrativas priorizaram a dimenso poltica, dez a dimenso econmica, nove a dimenso
cultural, oito a dimenso social e quatro a dimenso do cotidiano do aluno. Tabela 26, Captulo 4.

293
Diagrama 1 Contedos substantivos - Marcadores Histricos

Indgenas
Resignao/Resistncia

Descobrimento do
Brasil

Pedro lvares Cabral


Portugueses

Protagonismo na
Explorao/Desenvolvimento

Colonizao
Negros

Escravido
Abolio da Escravido
(Lei urea)

Agentes
histricos
Pessoais/
sociais

Submisso

Colonizadores
Negros Escravizados

Explorao do trabalho e riqueza

Ao

Submisso e sofrimento

Princesa Isabel

Benevolncia - libertadora

Governo Juscelino
Kubitscheck

Presidentes

Governantes: personalizam o poder


pblico
O povo, sujeitos coletivos como
mulheres, crianas e trabalhadores
so coadjuvantes no desenrolar da
poltica sofrem as aes

Eleio/Governo Luis
Incio Lula da Silva

Povo

Proclamao da
Repblica/Repblica
Velha
Governo Vargas

Eleio/Governo Dilma
Rousseff

294
O evento Descobrimento do Brasil, a chegada de Pedro lvares Cabral, foi
citado por sessenta e trs (63) narrativas do conjunto, sendo indicado pelos
estudantes como o comeo de tudo, determinante para o desenvolvimento da
histria nacional. Compreendido como ato fundador da histria nacional para os
estudantes, o protagonismo dado ao descobridor Pedro lvares Cabral agente
histrico que representa um grupo social os portugueses. A colonizao vista por
duas perspectivas, a menos incidente a de encontro de culturas e a mais recorrente a
de explorao. Os portugueses foram apresentados como protagonistas da
colonizao e expanso territorial do Brasil compreendido como processo de
explorao da mo de obra indgena e negra, das riquezas da terra, um processo
conflituoso, porm imprescindvel para a formao histrica do Brasil.
Os indgenas foram lembrados com frequncia (27 narrativas), reconhecendose a antecedncia de sua presena no territrio brasileiro; porm, esse perodo
anterior colonizao no apresentado como histrico, mas em termos
estereotipados [] os ndios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra (Murilo, 8B). Os indgenas e seus modos de vida
foram apresentados somente pelo prisma idlico, sua ao diante dos colonizadores
oscila entre pouca resistncia e resignao. Com relao aos eventos que envolvem a
relao entre agentes percebe-se uma postura crtica dos alunos, mas que avalia a
colonizao e cristianizao dos povos indgenas a partir de valores morais do
presente:

injustia,

violncia,

ambio.

Os

estudantes

no

apresentaram

conhecimento objetivo da histria desses povos e mesmo da sua vida no presente que
lhes permitisse uma interpretao mais consistente da sua ao como sujeitos
histricos.
Os eventos relativos colonizao, ao lado dos demais marcadores que
seguem a cronologia da histria poltica e econmica nacional Colonizao
Escravido Abolio Proclamao da Repblica, representam a permanncia de
uma concepo de histria do Brasil concebida no sculo XIX e que estruturou os
currculos, prticas escolares e a memria coletiva, identificando o conhecimento
histrico escolar com o estudos dos marcos polticos e seus protagonistas na histria
nacional. Ao longo do sculo XX, a histria ensinada foi incorporando debates
historiogrficos que buscaram dar diferentes interpretaes a esses momentos da

295
histria nacional235. Uma concepo tradicional da Histria, conjugada a alguns
conceitos historiogrficos de interpretao do Brasil,

resultantes da pesquisa e

produo acadmica, ressoaram nas prticas curriculares e ainda organizam as


narrativas de manuais didticos e de professores especialistas e no especialistas
em sala de aula, como aponta pesquisa realizada por Abud (2008) com professores
da educao bsica e licenciandos em Histria:

Distinguem-se tambm permanncias na concepo da Histria


ensinada: linha cronolgica e o respeito periodizao clssica;
contedos centralizados na Histria da Europa, apesar de considerar que
os contedos de Histria do Brasil e da Histria Geral esto integrados
pela alternncia de temas relativos a um e outro tipo de contedo. Podese ento afirmar que as reformas curriculares no se concretizaram
como mudanas no currculo de Histria, por fora de uma tradio
consagrada nos cursos de graduao, nos livros didticos e nas
representaes histricas que perpassam a sociedade. (ABUD, 2008, p.
144)

Os estudantes foram expondo aquilo que a memria histrica, formada na


confluncia de diferentes saberes, possibilitou articular, buscando construir uma
explicao histrica a partir de conceitos que esses sujeitos julgam como mais
significativos ou essenciais em sua aprendizagem da histria.
A escravido

a marca do perodo colonial mais referenciada pelos

estudantes, presente em vinte (20) narrativas;a maior parte das citaes faz referncia
aos negros (doze ocorrncias dentre as vinte), apresentados como submissos e
sofredores. Somente duas narrativas se referiram resistncia negra escravido. O
fim do perodo escravista tributado exclusivamente assinatura da Lei urea pela
Princesa Isabel. A temtica da escravido aparece como fenmeno social que estende
suas consequncias na temporalidade, possibilitando aos adolescentes compreender
situaes do cotidiano como a existncia de preconceito, racismo e trabalho
degradante.
A seleo dos marcadores mais recorrentes nas narrativas mostrou como os
estudantes periodizaram a histria nacional. Do descobrimento, colonizao e fim da
escravido, adentra-se ao perodo republicano distinguido pela ideia de liberdade e
democracia e pela organizao do poder poltico em torno da figura dos
235

Os conceitos de cordialidade de Sergio Buarque de Holanda (1937), democracia racial de


Gilberto Freire (1933) e de sentido da colonizao, Caio Prado Jr. (1984); esto entre os que
cunharam perspectivas da histria nacional que compem a memria e, com isso, as representaes
de Brasil entre os mais diferentes sujeitos (MARINS, 2008).

296
governantes236. O agente pessoal Mal. Deodoro apresentado como o responsvel
pela mudana de sistema poltico, da Monarquia (no citada nas narrativas)
Repblica, cujo exerccio do poder e acontecimentos poltico-sociais so imputados
aos agentes sociais presidentes, destacando-se os agentes pessoais Getlio Vargas,
Juscelino Kubitschek, Castelo Branco, Lula e Dilma Rousseff. O papel desses
agentes mandar, cada um caracterizado por conceitos e atributos cunhados tanto
na cultura historiogrfica quanto na cultura histrica:
Getlio associado a ditador, pais dos pobres, protetor dos ricos.
...o acontecimento do Jetulio Vargas ele queria acaba com os pobres, ao ves [invs] de ajudar eles,
os "pobres" e sim ajudando os ricos "os que no precizam"
Felipe, 8A
Juscelino associado imagem de desenvolvimento, construo de Braslia
Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o primeiro foi Marechal Deodoro da Fonseca em
1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino Kubitschek...Luiz, 8D
Lula presidente analfabeto, ao que fez pelos pobres, ao cncer que contraiu em 2010. ...mas Luiz
inacio Lula da Silva conquistou muitas coisas boas aqui no Brasil ex: deu muitas moradias aos
pobres ...Kelly, 8B)
Dilma Rousseff sobressai por ser a primeira mulher a assumir o governo federal:
1 presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma
mulher chamada Dilma Rousselff. Letcia, 8D

Articulando esses marcadores histricos na estrutura narrativa, subjazem


conceitos meta-histricos de tempo e mudana. O prximo diagrama sintetiza as
concepes de tempo identificadas nas narrativas analisadas.

236

Esse aspecto foi justificado anteriormente pelo contexto pedaggico em que a pesquisa foi
realizada a professora Nilva acabara de receber dos alunos uma pesquisa sobre todos os presidentes
que governaram o Brasil desde 1889.

297

Diagrama 2 Concepes temporais

Concepo de Passado

Concepo de Mudana

Relaes Passado e Presente

Origem do Presente
Fixo
Impreciso (cronologia)

Inerentes ao tempo, sua passagem


Bidimensional: antes e depois
Eventos aleatrios
Resultado de aes individuais
Progresso material/poltico
Decadncia cultural/moral
Organizadoras da periodizao histrica
Ausentes
Diferena/mudana total sem relao
Continuidades origem, causas e consequncias

Perspectiva de Futuro
Ausente
Provvel/Desejvel na dimenso individual/pessoal

298
As concepes de tempo que estruturaram as narrativas dos estudantes foram
identificadas a partir da Concepo de Passado; Concepo de Mudana, Relaes
Passado e Presente e Perspectivas de Futuro;essas categorias indicaram como os
alunos lidaram com a linguagem bsica do tempo e de que modo os domnios da
temporalidade histrica foram utilizados pelos adolescentes ao final do ensino
fundamental. As concepes inerentes s categorias analisadas deram indcios das
dificuldades em operar com a relao entre as diferentes dimenses temporais na
compreenso da experincia histrica, propondo uma leitura linear do tempo
histrico, refreada pela ausncia de perspectivas de futuro.
A proposio da elaborao de uma narrativa imps aos estudantes a
necessidade de retomar a experincia histrica, selecionar elementos nesta, refletir
sobre os mesmos e articul-los numa produo que pudesse apresentar a histria do
Brasil a um interlocutor, de modo que lhe servisse como elemento de orientao no
tempo e abrisse possibilidades para o seu agir. Essa hiptese de uma funo prtica
para sua narrativa mobilizou os adolescentes e sua escrita, podendo ser tomada como
momento privilegiado de operao do pensamento histrico na constituio de
sentidos para as experincias do passado histrico. Assim, as narrativas dos
estudantes foram compreendidas como verses da histria nacional, construdas na
confluncia da apropriao de conceitos, contedos e elementos estruturais da
histria ensinada (contedos objetivos)

e dos recursos advindos de seus

conhecimentos tcitos, formados na conjuno entre cultura histrica e conhecimento


escolar. Esses recursos se caracterizam pela variedade de origens e formas
experincias com formas narrativas, com a temporalidade, com a linguagem escrita,
com a histria.
As narrativas elaboradas pelos estudantes participantes desse estudo,
compreendidas como verses especficas do passado histrico nacional, so
perpassadas por uma narrativa esquemtica que o diagrama abaixo procurou
visibilizar:

299

Diagrama 3 Narrativa Esquemtica

Desconhecimento da
especificidade
histrica desses povos

Verso
alternativa
histria oficial

Presena indgena anterior


donos do territrio
vida tranquila

Por esteretipos,
Edenizao,
submisso, no
histrico

Caracterizados

Descobrimento
Quando tudo comea

Colonizao

Inter-relao

Escravido

Agentes - portugueses

Agentes negros/africanos/indgenas

Exploradores de trabalho e
riquezas
Dominao
Ausncia de liberdade

Explorados de trabalho e
riquezas
Submisso e sofrimento
Ausncia de liberdade

Ruptura ao de agente histrico pessoal


Marechal Deodoro

Ruptura ao de agente histrico pessoal


Princesa Isabel

Repblica

Abolio

Poder
Agentes histricos pessoais presidentes
Getlio Vargas, Juscelino Kubitschek,
Lula e Dilma Roussef

Incluso social
Miscigenao
Problemtica: preconceito e racismo

Ditaduras
Guerras

Prejudicada ou
ameaada

Democracia

Liberdade

Presente

Futuro (?)

Prejudicada ou
ameaada

Violncia urbana
Preconceito/racismo
Bullying

300
A

construo

de

diagramas

partir

dos

marcadores

histricos,

personagens/agentes histricos e sua articulao por meio das concepes temporais


inerentes s narrativas analisadas buscou dar visibilidade ao que foi considerado um
prottipo de esquema narrativo modelo (WERTSCH, 2004) subjacente amostra
pesquisada. Essa narrativa esquemtica se estrutura sob marcos polticos da histria
do Brasil, pautada pelas mudanas na organizao do poder poltico (Estado) numa
perspectiva de explicao linear (causas - consequncias) que, mesmo em alguns
casos prescindindo de marcos cronolgicos precisos, se estruturam sob uma
concepo temporal evolutiva antes e depois - sendo as mudanas e rupturas
inerentes passagem do tempo e resultantes das aes de sujeitos individuais.

301

Consideraes Finais
E at hoje Pedro lvares Cabral o responsvel pela
mistura de raas e por algumas delas tambm, pois depois
de um tempo os ndios, e os portugueses se misturaram...
Edilaine, 13 anos

Sntese, Reflexes e Ressalvas...

A produo do conhecimento histrico resulta de um processo de pesquisa,


balizado por mtodos, que busca responder a questionamentos originados nas
demandas do presente. O pesquisador do passado questiona os vestgios das mais
variadas experincias humanas em busca de saber o que aconteceu. No entanto,
esse pesquisador sabe o final da histria, pois observa a temporalidade a
contrapelo. Por isso, as perguntas que o mobilizam, instigam e que de fato
importam para suprir as necessidades identificadas no momento presente e as
presumidas para o futuro, so as do tipo como e por que. Como aconteceu?
Quem ou quais grupos estiveram envolvidos? Agindo de que maneira? Com quais
interesses e intenes? Sob quais circunstncias? Em que contexto ( local, regional,
global)?... Muitas perguntas se desdobram quando o objetivo desnudar as prticas
humanas, suas relaes, as conjunturas e estruturas que as sustentam.
A epgrafe acima suscita muitas questes semelhantes quando colocada no
contexto da aprendizagem histrica. O excerto da narrativa de uma adolescente de
treze anos aponta questionamentos do tipo o que. O que sabe a estudante sobre a
histria do Brasil? Mas, como na investigao histrica, aqui as perguntas
fundamentais so: como a estudante produz esse tipo de explicao?; por que os
seus processos de aprendizado resultam nesse tipo de narrativa?; ou ainda por
quais caminhos o pensamento histrico transita para produzir essa interpretao?.
Para a produo de reflexes que se aproximem de respostas, ainda que
provisrias, para as demandas de compreenso dos processos de aprendizado
histrico e formao do pensamento histrico, o estudo das narrativas elaboradas por
estudantes ao final do ensino fundamental foi desenvolvido partindo da premissa de
interdependncia entre diferentes formas de linguagem e cognio. A narrativa,
como forma privilegiada dessa relao em funo de sua presena em modelos

302
institudos por enunciados compartilhados na vivncia cotidiana, encontra um modo
de estruturao especfica como funo do conhecimento histrico na perspectiva
proposta por Rsen (2001; 2010).

Portanto, como constituinte da relao

pensamento e linguagem, prtica cultural de interpretao das experincias humanas


no tempo, a forma narrativa assume o carter de constituidora e constituinte de uma
cognio especfica o pensamento histrico.
Com essa funo especfica para o pensamento histrico, a narrativa fonte
de acesso aos processos de sua formao ao concretizar operaes dessa forma de
cognio e conscincia. Ressalvando que no existe uma narrativa histrica
genrica, isto , um modelo ou modelos narrativos para balizar uma investigao
dessa monta, outro pressuposto que as narrativas apresentam sempre contedos
originais, resultantes das mais variadas experincias dos sujeitos, como a estudante
Edilaine, participante da pesquisa aqui apresentada. O contedo (substantivo e
cognitivo) das narrativas so produtos da articulao de experincias cognitivas,
afetivas, sociais, culturais. Assim, a investigao se props a observar como os
estudantes articulam uma narrativa da histria nacional considerando as premissas
acima, sob a hiptese de que as narrativas produzidas no contexto escolar conjugam
vrias dimenses da vida e da cognio sendo, por isso, elementos privilegiados para
o conhecimento de operaes e processos relacionados aprendizagem e formao
do pensamento histrico em contextos especficos.
No percurso investigativo foi possvel adentrar s especificidades da narrativa
na cincia histrica e aprofundar a compreenso da funo da narrativa histrica
como constituinte do pensamento histrico articulando, para isso, conceitos oriundos
de pesquisas nos campos da Teoria da Histria e da Didtica da Histria, na vertente
terico-metodolgica da Educao Histrica, que privilegia o estudo da relao dos
sujeitos com a memria, o passado e a histria nos processos de aprendizado
histrico por meio das ideias expressas em diversas formas narrativas. Com isso,
procurei levantar e demonstrar as caractersticas de elementos e de algumas camadas
identificadas nos escritos dos adolescentes.
A identificao, descrio e anlise dos contedos substantivos e metahistricos, elementos estruturantes das narrativas dos estudantes, possibilitou
conhecer como os sujeitos (adolescentes concluintes do ensino fundamental regular
de uma escola pblica da periferia da cidade de So Paulo) organizaram e
expressaram a compreenso sobre as experincias do passado histrico.

303
A primeira questo a ser respondida pela investigao era identificar com
quais contedos substantivos os estudantes construiriam a sua narrativa da histria do
Brasil. A anlise dos escritos coletados mostrou que os sessenta e cinco adolescentes
participantes do estudo principal selecionaram, na memria histrica, contedos
objetivos apreendidos no contexto escolar, permeados por contedos e vises
originados da vivncia cotidiana, em sua articulao narrativa e construram uma
interpretao para a histria nacional em que, tambm, subjazem sua compreenso e
relao com a disciplina.
Os adolescentes privilegiaram os contedos da dimenso poltica da histria
nacional, desenvolvidos a partir da identificao das origens da nacionalidade - O
Descobrimento do Brasil e sua colonizao pelos portugueses, marcada pela
explorao de riquezas, a submisso dos povos indgenas e escravizao de
africanos. Temas da histria do Brasil denominados cannicos, isto , organizados
com contedos que pautam o currculo de Histria desde o sculo XIX e primeira
metade do sculo XX (NADAI, 1993; ABUD, 1998). Os chamados contedos
cannicos se caracterizam por estar incorporados memria coletiva e por isso so
rapidamente identificados pelos sujeitos, sejam eles estudantes do ensino
fundamental ou cidados h muito tempo longe das carteiras escolares. Os contedos
substantivos presentes nas narrativas dos estudantes pesquisados, bem como a sua
forma de articulao e explicao, constituem o imaginrio da nacionalidade, das
suas origens e formao que pouco ou nada dialoga com a historiografia da Histria
do Brasil produzida nas ltimas trs dcadas. No conjunto de textos coletados e
analisados, imperceptvel a presena dos embates historiogrficos sobre a histria
nacional, bem como dos debates terico-metodolgicos do Ensino de Histria
travado no mbito acadmico e social, envolvendo pesquisadores e professores da
educao bsica, bem como no ecoam as propostas curriculares para a disciplina
forjadas nas ltimas trs dcadas. A fora das perspectivas nacionalistas e de uma
identidade homognea, atuam como pressupostos disciplinares e so elementos
marcantes na memria coletiva, condicionando as organizaes curriculares e a
narrativa histrica na escola. Esses aspectos se caracterizam como obstculos a
projetos alternativos, diferenciados tanto nas formas e critrios de seleo de
contedos a serem ensinados, quanto na metodologia para seu desenvolvimento no
linear e do tipo tradicional.

304
Por outro lado, compreendo que a seleo de contedos substantivos pelos
estudantes para compor suas narrativas no resultam de uma postura meramente
reprodutivista do contedo escolar, pois nos meandros das narrativas foi possvel
identificar aqui e ali indcios da subjetividade, pautada nas vivncias e percepes da
cultura histrica na qual os adolescentes participam. Novamente reporto-me autora
da epgrafe acima. Edilaine, treze anos, uma adolescente negra, questionava-se sobre
sua identidade tnico-racial quando teve a oportunidade de, por meio de um projeto
didtico, compreender melhor a histria de seu grupo de pertena. Suas questes
identitrias adquiriram outro rumo, as origens raciais da famlia e as questes da
miscigenao ganharam centralidade no seu pensamento e formas de explicar o
mundo, como apontou a garota em sua entrevista: Porque antes eu tinha at
preconceito contra mim mesma...eu achava estranha assim a cor...mas agora
[],agora eu sei que os negros eram muito orgulhosos assim de serem negros e
lutavam pela alforria pra serem libertados [].
As reflexes de Edilaine sobre o processo histrico ressoam sutilmente na
narrativa que produziu para a pesquisa. Nela a estudante no focou as questes
tnico-raciais e sim em um fato histrico cannico - a chegada de Pedro lvares
Cabral ao territrio brasileiro. Porm, sua interpretao do processo de colonizao e
suas consequncias na temporalidade tomam a miscigenao como categoria
explicativa. Essa interpretao da estudante s pode ser melhor compreendida com a
articulao entre a narrativa escrita e a interlocuo oral; a entrevista funcionou
como um momento de maior aproximao com as ideias dos adolescentes a respeito
da histria narrada, bem como possibilitou aos estudantes refletirem sobre suas
escolhas na hora da escrita da narrativa.
Ao observar apenas a narrativa escrita, poderamos questionar se a
escolarizao estaria possibilitando a esses estudantes a formao do pensamento
histrico ou sistematicamente sonegando ferramentas e estruturas do conhecimento
histrico, impedindo assim, sua formao crtica. No entanto, ao adentrarmos essa
escrita, articulando-a entrevistas e munidos de um conjunto de ferramentas
analticas construdas no bojo da reflexo terica e metodolgica da aprendizagem
histrica, foi possvel perceber que a cognio histrica, embora

presa ou

sequestrada pelas concepes e prticas de ensino de histria do tipo tradicional,


como afirma Schmidt e Garcia (2007), encontra-se num processo de formao que
nos leva a concordar com Peter Lee (2006) de que a aprendizagem histrica no uma

305
questo de tudo ou nada. Mas, se o sequestro cognitivo pode ser atribudo, por um
lado, permanncia de concepes e prticas estabelecidas pela constituio da
Histria como disciplina escolar e, por outro, pela complexidade das formas de
organizao da instituio escolar, ainda assim possvel reconhecer a manifestao
de operaes do pensamento histrico nas narrativas dos adolescentes quando
determinadas situaes (como as propostas nas consignas dos instrumentos de
pesquisa) as desafiam, as mobilizam e permitem o confronto de ideias, memrias,
interpretaes e sentidos.
Ao buscar compreender o quanto a elaborao e estruturao de uma
narrativa pelos adolescentes possibilitaria a aproximao com operaes do
pensamento histrico, optamos por destacar e analisar os elementos mobilizados
pelos estudantes para estruturar e comunicar a histria do Brasil para um interlocutor.
Essa mobilizao e articulao de elementos para narrar foi caracterizada por
estruturas fragmentrias, demonstrando a percepo temporal do passado como um
ponto fixo, onde se encontram as origens do presente. Como Edilaine, para a maior
parte dos estudantes pesquisados as origens histricas do Brasil, esto no
descobrimento e na ao de um agente histrico pessoal.
A temporalidade, elemento articulador dos eventos relatados, foi trabalhada
de modo diversificado pelos estudantes, destacando-se a concepo das mudanas
compreendidas como eventos inerentes passagem do tempo. Por meio das
narrativas os estudantes demonstraram o entendimento de que rupturas histricas
ocorrem como exploses aleatrias causadas pela vontade ou ao de alguns agentes
histricos pessoais e grupos sociais considerados dominantes.
Numa dimenso menos superficial, foi possvel a aproximao com as formas
de interpretao das experincias do passado e com isso desvendar os sentidos
atribudos experincia objeto da narrativa a histria do Brasil e, por
conseguinte, Histria como forma de conhecimento. No contexto de elaborao das
narrativas, as atribuies de importncia a eventos, causalidades, perodos, bem
como origem das informaes selecionadas pelos adolescentes, privilegiaram as
perspectivas objetivistas. Nesse aspecto, a subjetividade, interesses e conhecimentos
tcitos dos estudantes foram restritos, o maior nmero de adolescentes se colocou
fora da narrativa, por meio de uma linguagem impessoal, distante e voltada para
expor/declarar fatos e no explic-los considerando pontos de vista prprios. Essa
perspectiva interpretativa demonstrou os limites de entendimento das relaes entre

306
diferentes temporalidades. Para os estudantes o passado (experincia histrica
nacional) est pouco articulado ao presente, ao seu presente como sujeito histrico237.
O sentido de orientao inferido da estrutura narrativa e das formas de
interpretao das experincias histricas aproxima-se mais de uma conscincia
histrica encerrada pelos modos tradicional-exemplar de constituio de sentidos s
experincias temporais do que pelos modos crtico-gentico (RSEN 1992). Essa
afirmao, presente nas reflexes finais, visa apenas apontar que essa uma
possibilidade de leitura pelo aporte terico da tipologia da conscincia/narrativa
histrica. Embora no tenha sido objetivo da pesquisa analisar as narrativas em suas
relaes ou categorizaes de acordo com o processo de desenvolvimento proposto
por Rsen, ainda que esse possa ser um instrumental analtico poderoso, o caminho
da pesquisa buscou antes de classificar os escritos dos estudantes numa tipologia de
desenvolvimento ou progresso do pensamento histrico, apresentar por quais
caminhos os estudantes podem passar ao construir uma narrativa em Histria. Desse
modo a configurao de sentidos, elaborada por contedos e conceitos
contextualizados experincia dos adolescentes em suas narrativas, resultante de
modos prprios, especficos ao contexto pesquisado e da pesquisa, de articular
representaes histricas presentes no ambiente escolar e na cultura histrica.
As ressalvas acima so necessrias porque o conhecimento que as pesquisas
empricas com narrativas de estudantes e outros sujeitos podem possibilitar para a
ampliao do que sabemos sobre o processo de desenvolvimento das formas de
cognio histrica exigem percursos tericos e metodolgicos diferentes dos
escolhidos por esse estudo. Dentre essas formas esto o mergulho nas condies
especficas de produo do conhecimento histrico escolar, as pesquisas de cunho
etnogrfico em aulas de Histria que possibilitam uma aproximao maior do
pesquisador com o universo da cognio situada, das prticas pedaggicas e
interaes discursivas entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizado
histrico238.

237

Diferente da maior parte dos estudantes, Edilaine, que aqui tomamos a narrativa como fonte para
reflexes finais, estabeleceu relaes passado e presente em termos de causa-consequncia : Pedro A.
Cabral como responsvel pela miscigenao da populao brasileira. A anlise mais detida da
narrativa e explicaes da estudante esto no captulo 5.
238
Uma das questes em aberto na pesquisa realizada diz respeito s relaes dos sujeitos com a
lngua escrita, as competncias leitora e escritora, que no foram abordadas em funo do enfoque
escolhido para realiz-la. Contudo, considero essa uma questo fundamental para continuidade dos
estudos com narrativas de crianas e jovens.

307
Uma questo aberta durante o processo de aplicao dos instrumentos de
pesquisa, mas que no coadunava com os procedimentos em andamento naquele
momento do estudo, foi a possibilidade de realizao de pesquisas que dialoguem
com a prtica docente e a produo discente, caracterizadas por aportes semelhantes
aos da pesquisa-ao. Outro percurso terico-metodolgico de necessrio
aprofundamento nos aspectos de desenvolvimento progressivo do pensamento
histrico o que investiga mais detidamente dimenses especificas da conscincia
histrica, por meio do mapeamento de processos envolvidos em uma das operaes
do pensamento histrico, centrando-se em um dos conceitos meta-histricos, o que j
vem sendo realizado por diferentes pesquisadores.
Retomando um aspecto exposto nas balizas metodolgicas dessa pesquisa, a
respeito das possibilidades de generalizaes a partir do estudo de casos, ressalto que
no se pretendeu formular respostas definitivas em termos de instrumentais
analticos, percursos investigativos ou resultados alcanados para a investigao de
narrativas histricas elaboradas por estudantes do ensino fundamental, mas
primordialmente dialogar com outras pesquisas do campo que subsidiaram o seu
desenvolvimento e, ao mesmo tempo, gerar hipteses, questes e qui subsdios a
estudos futuros. Embora tenha se valido de construtos, procedimentos e categorias
estabelecidos em pesquisas anteriores realizadas no Brasil 239 e em outros pases, a
pesquisa se diferenciou desses estudos ao tomar como amostra sujeitos concluintes
do ensino fundamental, de uma escola pblica da periferia de uma megalpole, em
que os adolescentes apresentam, dentro das especificidades de seu contexto
sociocultural, caractersticas partilhadas pela cultura urbana, num mundo
globalizado. Por outro lado, justamente essas especificidades podem aproximar os
resultados dessa pesquisa de outros obtidos em contextos diversos.

Implicaes, estamos todos implicados...


Uma das funes de um trabalho acadmico em Educao, ao apresentar os
resultados de um processo de pesquisa terica e emprica, alm das reflexes geradas
no seu mbito pode ser tambm apontar alguns caminhos, ainda que pequenas trilhas,
para a atividade docente no entendimento de como os estudantes pensam e se
239

Especificamente as pesquisas realizadas pelos pesquisadores do Laboratrio de Pesquisa em


Educao Histrica - LAPEDUH, coordenado pela professora doutora Maria Auxiliadora Schmidt, da
Universidade Federal do Paran.

308
relacionam com o conhecimento histrico. Embora isso possa ser inferido do estudo,
considero importante apontar mais diretamente algumas implicaes didticas
relacionadas pesquisa realizada.
O processo de investigao terica e o debruar-se sobre as narrativas dos
estudantes com diversas leituras, tabulaes, descries, anlises e reflexes,
promoveram a possibilidade de caracterizar algumas das operaes do pensamento
histrico a partir dos dados gerados. Essas operaes no esto evidentes no
cotidiano da sala de aula; precisam ser constantemente mobilizadas e perscrutadas
pelo docente interessado em promover de fato uma formao histrica consistente e
crtica aos seus alunos.
Um aspecto a ser destacado o da produo de narrativas em sala de aula. Os
estudantes podem mobilizar diferentes operaes cognitivas, relacionadas Histria
e outras reas de conhecimento, se forem sistematicamente motivados e orientados
a construir narrativas sobre experincias do passado vivido e no vivido, articulando
fontes diversas, verses histricas conflitantes, dentre outras possibilidades
apontadas por estudos citados ao longo da pesquisa (PARENTE, 2007; GEVAERD,
2009; ALVES, 2011).
A produo de fontes para o estudo as narrativas dos estudantes a partir de
uma consigna aberta, adequada ao contexto sociocultural e escolar dos adolescentes,
mostrou-se mais do que um instrumento de pesquisa promissor, sinalizando para a
possibilidade de, com o devido planejamento didtico, utilizar seu formato como
atividade avaliativa com vis formativo em determinados momentos da
aprendizagem. Esse tipo de consigna desafia o pensamento discente, fazendo com
que os estudantes manifestem novos saberes, reelaborem perspectivas anteriores,
questionem as prprias certezas. Observou-se que a hiptese de proposio de uma
narrativa para um interlocutor concreto, como utilizado na consigna do
instrumento 3, mobilizou elementos narrativos em maior quantidade e qualidade que
os presentes nas consignas dos outros instrumentos utilizados. No estudo
exploratrio, a hiptese se mostrou improvvel para alguns adolescentes e conduziu
outros a produzir narrativas subjetivistas, sem qualquer dilogo com o contedo
histrico objetivo. No sentido oposto, a semelhana da atividade do instrumento 2
com outras do cotidiano escolar parece ter limitado os contedos subjetivos nas
narrativas dos adolescentes que com ele trabalharam.

309
Portanto, uma concluso e uma implicao possvel desse estudo, que dialoga
com a de outras investigaes, que a mobilizao do pensamento histrico
resultado de um encontro entre os conhecimentos tcitos dos estudantes
(subjetividade) e o conhecimento escolar exposto em narrativas diversificadas,
propostas de atividades desafiadoras e que possam ser elementos de questionamento
e reelaborao pelos estudantes, pois concordamos com (Barca, 2001) que o
pensamento histrico no se limita a uma interpretao parcelar e linear das
experincias

evidenciadas

pelas

fontes,

mas

alimenta-se

de

narrativas

progressivamente construdas, criticadas e reconstrudas, caminho a ser percorrido


por quem aprende no sentido de construo de snteses gradualmente sofisticadas e
contextualizadas.
Para enfrentar o desafio de como ensinar para formar o pensamento histrico
em direo perspectivas crtica-genticas, podemos contar com a reflexo e
instrumentais analticos acumulados pela Teoria e Filosofia da Histria articulados a
um variado e rico acervo de reflexes tambm no mbito da Didtica da Histria.
Certamente h muitos aspectos, dimenses e nveis a serem explorados, tantos quase quantos - so os sujeitos histricos e seus contextos. Eis os desafios dos
pesquisadores comprometidos com esta seara, ento, que continuemos a percorr-la...

310
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