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So Paulo
2012
So Paulo
2012
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Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por
qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa,
desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
FOLHA DE APROVAO
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Tudo Isso Antes do Sculo XXI: Estruturas e Significados em Narrativas da
Histria do Brasil por Estudantes do Ensino Fundamental
Aos
professores
que
desmortalize a Histria.
buscam
um
ensino
que
Agradecimentos
7
Aos muitos amigos e amigas com quem tenho a honra de compartilhar a vida,
o trabalho, os estudos e pesquisas: professores e funcionrios das escolas pblicas
onde estudei e lecionei ao longo de minha carreira; professores dos projetos de
formao docente dos quais pude participar e professores membros do grupo de psgraduao da FEUSP - Murilo, Ronaldo, Thelma, Milton, Andr, e mais
recentemente, Leandra e Daniel.
Aos alunos dos cursos de Licenciatura em Histria e Pedagogia da UFRRJ,
pelas discusses calorosas sobre os desafios do ensinar e aprender Histria.
Ao Jaime, pelo apoio, confiana e carinho em todos os momentos voc sabe
ser companheiro.
minha querida me, por seu amor e sabedoria infinitos. Minha inspirao
sempre.
E para finalizar uma lista que certamente exclui muitos nomes a quem
gostaria de agradecer, minha gratido eterna ao Grande Mistrio, em todos os nomes
e rostos que a humanidade lhe concedeu ao longo da histria.
Ahow!
Sumrio
Resumo ...
10
Abstract ..
11
Lista de Tabelas.
12
Lista de Diagramas
13
Introduo ..
14
44
44
50
64
71
71
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95
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115
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138
9
3.3.1 - O estudo exploratrio - ensaio investigativo .
144
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161
168
208
210
214
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284
288
301
Bibliografia .
310
Anexos (CD-ROM)
10
RESUMO
Ribeiro, Regina Maria de Oliveira. Tudo isso antes do sculo XXI Estruturas
e Significados em Narrativas da Histria do Brasil por Estudantes do Ensino
Fundamental. So Paulo, 2012, 321 p. Tese de Doutorado. Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo FEUSP.
O objetivo do estudo foi compreender como estudantes do ensino fundamental
mobilizam elementos e operaes do pensamento histrico suscitados pelo desafio de
narrar a histria do Brasil. A tarefa enfrentada pelos sujeitos da pesquisa provocou
uma srie movimentos cognitivos: selecionar eventos, personagens, perodos e
conceitos na longa temporalidade, interpret-los e articula-los num relato explicativo
que servisse de orientao para o interlocutor.
Para consecuo dos objetivos propostos, a investigao partiu da reflexo sobre as
relaes entre pensamento e linguagem, tomando as formas narrativas como
ferramentas culturais fundamentais no processo de desenvolvimento cognitivo e na
aprendizagem. Com essa premissa, foram discutidas as especificidades da narrativa
na produo do conhecimento histrico, suas relaes com a aprendizagem histrica
e a formao do pensamento/conscincia histrica, tendo como referencial terico
principal as proposies de Jrn Rsen (2001, 2009) sobre a constituio narrativa do
conhecimento e pensamento histrico e das estruturas da conscincia histrica.
No percurso metodolgico de carter qualitativo buscou-se articular os aportes de
Rsen com referenciais oriundos de pesquisas empricas, notadamente as realizadas
pela Educao Histrica no Brasil e em Portugal, de modo que subsidiassem a
anlise dos materiais escritos recolhidos em oito turmas da oitava srie/nono ano de
uma escola da rede municipal de So Paulo em 2010 e 2011. Foi realizada a
descrio e anlise dos marcadores histricos (acontecimentos, agentes,
temporalidades e espaos), caracterizados como contedos e conceitos histricos
substantivos estruturantes e das formas de sua articulao nas narrativas coletadas. A
anlise e reflexo desses elementos possibilitaram a identificao de perfis das
estruturas narrativas dos estudantes e das perspectivas de atribuio de significncia
histrica. Desse modo foi possvel evidenciar a compreenso e interpretao dos
estudantes sobre o passado e a histria, auxiliando no entendimento de elementos e
processos de formao do pensamento e da conscincia histrica no grupo
investigado.
11
ABSTRACT
Ribeiro, Regina Maria de Oliveira. All this before XXI century Structures and
Meanings in Narratives of Brazils History by Basic Education Students. So
Paulo, 2012, 321 p. Doctorate Thesis. Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo FEUSP.
The aim of this study was to understand how students from basic education mobilize
elements and historical thinking operations raised by the challenge of narrating the
History of Brazil. The task faced by the researched actors led to a series of cognitive
movements: events selection, characters, periods and concepts in long temporality,
interpret them and articulate them in a explanatory account that would provide
guidance to the interlocutor.
For the attainment of the proposed aims, the research started from a reflection about
the relations between think and language, taking the narrative shapes as fundamental
cultural tools in the cognitive development process and learning. By this premise,
was discussed the specificities of narrative in historical knowledge production, their
relations with historical learning and the historical thinking /consciousness, taking as
main theoretical the propositions of Jrn Rsen (2001, 2009) about the creation of
knowledge and historical thinking, and structures of historical consciousness. In a
qualitative methodological approach sought to articulate the contributions of Rsen
with references from empirical research, especially those carried out by history
education in Brazil and Portugal, so that subsidize the analysis of written materials
collected in eight classes of eighth grade / ninth year of a municipal school of Sao
Paulo in 2010 and 2011. Was performed an analysis and description of historical
markers (events, agents, temporalities and spaces), characterized as substantive
historical content and structuring concepts and forms of its articulation in the
narratives collected. The analysis and discussion of these elements allowed the
identification of profiles of the narrative structures of students and assignment
prospects of historical significance. Therefore it was possible to demonstrate the
students understanding and interpretation of the past and history, assisting in the
understanding of elements and formation processes of historical thinking and
consciousness in the investigated group.
12
Tabelas
Tabela 1: Perfil Socioeconmico Renda familiar ...................................................
123
123
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132
133
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134
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Tabela 12: Espaos culturais que voc gostaria no seu bairro ...............................
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13
Tabela 31: Agentes Histricos Pessoais 8B/D..........................................................
190
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194
200
282
291
Diagramas
Diagrama 1 Contedos substantivos - Marcadores Histricos ............................
293
297
299
14
Introduo
Quando me salvaste, tu me deste um pouco do futuro que me
resta e te recompensarei, devolvendo a ti o passado que
perdeste.
Umberto Eco1
Os caminhos da pesquisa
15
desenvolvimento do pensamento histrico em busca da compreenso de elementos
dessa cognio por meio da investigao de narrativas da histria do Brasil
elaboradas por estudantes do ltimo ano do Ensino Fundamental.
O trabalho buscou dialogar com a abordagem e referencial terico de
investigaes que tem como pressuposto a perspectiva de quem aprende histria,
notadamente as pesquisas desenvolvidas pelos investigadores da Educao Histrica,
que numa perspectiva socio-histrica da aprendizagem, examinam o papel e o
significado da Histria para os estudantes e suas concepes a respeito de contedos
e conceitos especficos do conhecimento histrico.
No campo de investigao sobre o Ensino de Histria, a Educao Histrica
(History Education) uma linha que vem se constituindo fortemente na Inglaterra,
Portugal, Frana e Canad desde meados dos anos 1970 e no Brasil na ltima dcada.
Os pesquisadores da Educao Histrica centram-se nos princpios, fontes, tipologias
e estratgias de ensino e aprendizagem em Histria tendo como referencial terico
conceitos forjados pela Teoria e Filosofia da Histria. O objeto de investigao dessa
vertente so as ideias histricas de estudantes e professores (Schmidt, 2006). As
pesquisas em Educao Histrica no Brasil tem sido realizadas principalmente por
pesquisadores do LAPEDUH Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica da
Universidade Federal do Paran, coordenado pelas professoras Maria Auxiliadora
Schmidt e Tnia Braga Garcia3.
Pesquisadores do ensino de Histria da FEUSP - Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, coordenados pela professora Katia Abud, tem realizado
trabalhos voltados para
Outro centro de pesquisas com esses pressupostos est na Universidade Estadual de Londrina, sob
coordenao da professora Marlene Cainelli.
16
memria, construo de conceitos e apropriao de procedimentos relacionados
com o estudo do passado pelos estudantes de diferentes idades e nveis de ensino4.
O interesse em estudar as narrativas histricas elaboradas pelos estudantes
teve origem na pesquisa de mestrado, mais precisamente nos processos de recolha e
anlise de escritos de alunos do quinto ano do ensino fundamental, cujos resultados
foram publicados na dissertao A mquina do tempo - representaes do
passado, histria e memria na sala de aula. Naquele momento as produes
escritas dos alunos foram analisadas em funo das representaes de passado e
tempo histrico a partir do trabalho com a memria da comunidade. Contudo, outros
elementos presentes naqueles escritos me incitavam a pensar sobre eles para alm da
identificao das percepes e conceitos temporais que expressavam.
Crianas e adolescentes se relacionam com diferentes narrativas sobre o
passado mesmo antes de serem submetidos ao ensino formal da Histria. Contudo,
no ambiente escolar que tm acesso a narrativas histricas sistematizadas: as que so
elaboradas pelo professor, as narrativas presentes nos manuais didticos e outros
recursos que funcionam como fontes para a aprendizagem histrica dos alunos
(GEVAERD, 2009). Essas narrativas aparecem na sala de aula sob a forma de
interaes verbais orais e escritas, relatos, quadros sinpticos, textos histricos,
textos didticos, historiogrficos e iconogrficos, dentre muitos outros, e so a base
de organizao das aulas (ROCHA, 2006). Nessa dinmica, ao interagir com diversas
formas narrativas os estudantes elaboram suas prprias verses e explicaes para os
acontecimentos histricos estudados.
Em estudos da Educao Histrica as narrativas construdas pelos estudantes
tem sido objeto de investigao e reflexo para compreender os percursos da
aprendizagem histrica e tambm para avaliar processos formativos dos nveis do
pensamento histrico e da conscincia histrica. Nessa vertente investigativa a
questo norteadora sobre os processos de formao do pensamento histrico a partir
da aprendizagem escolar diz respeito a uma pergunta bsica: para que ensinamos
Histria? De que maneira o ensino do conhecimento histrico escolar tem
contribudo para a formao do pensamento histrico e a partir de quais parmetros
epistemolgicos, tericos e metodolgicos essa formao se desenvolve e quais as
Sobre essa expanso e especificidades das linhas pesquisas e abordagens o artigo CAIMI, Flavia E.
(2008) apresenta um panorama atualizado.
17
formas de melhor qualific-las no sentido de uma formao para autonomia,
pensamento crtico e democrtico?
Muitas abordagens tericas procuram dar conta desses questionamentos,
porm, no mbito das pesquisas da Educao Histrica no Brasil e no mundo, os
aportes do historiador alemo Jrn Rsen a respeito das relaes entre os processos
de produo de conhecimento na cincia histrica e a vida prtica, com a perspectiva
antropolgica da conscincia histrica e sua ancoragem na competncia narrativa,
tem sido basilares para o desenvolvimento de diversos estudos5 que buscaram
investigar processos do pensamento histrico de estudantes em diferentes nveis de
escolarizao e contextos culturais.
Central na perspectiva terica de Rsen (1992, 2001, 2007) e tambm para
esse estudo o carter narrativista da Histria e do pensamento histrico. Para o
historiador a aprendizagem histrica um processo de mudana estrutural na
conscincia histrica isto , nas formas como o pensamento articula e coloca em
ao as experincias humanas em suas dimenses temporais gerando interpretaes
para o tempo vivido individual e coletivamente na contemporaneidade e, com isso,
essas interpretaes possibilitam a projeo de futuros possveis ou desejveis nos
diferentes ambitos da vida (cultura, poltica, economia, etc.). Desse modo, os
processos de elaborao do pensamento e da conscincia histrica se substancializam
na forma narrativa. Para Rsen a narrativa histrica, alm de uma forma de
representao do conhecimento histrico e das formas de relao das pessoas com o
passado, tambm um elemento constituinte do desenvolvimento dessa forma de
cognio. Logo, tem-se a compreenso que a aprendizagem histrica no o
simples acmulo de informaes, dados e conceitos, mas envolve as operaes e
procedimentos de elaborao do conhecimento histrico, a articulao das dimenses
temporais, cujo objetivo orientar a vivncia humana nos processos de constituio
identitria pessoal (histria de vida) e coletiva (memria coletiva/histria nacional e
global). Rsen forjou, no mbito da teoria da Histria, uma hiptese de que os
processos de formao do pensamento histrico racional e da conscincia histrica
passa por mudanas, por um desenvolvimento das estruturas que conformam a
maneira pelas quais as pessoas (independente de seu contexto cultural) abordam,
Seixas 1997; Barca, 2001; Barca e Gago, 2004; Lee, 2001 e 2002; Husbands, 2003; Ashby, 2006;
Braga e Schmidt, 2006; Alves, 2006; DIAS, 2007; Gevaerd 2009.
18
interpretam e utilizam as experincias e o conhecimento do passado, sofisticando-se
gradualmente de formas tradicionais formas crticas e genticas.
A perspectiva terica a respeito da formao do pensamento e das formas de
atuao da conscincia histrica sero detalhadas no segundo captulo da tese.
Desse modo, as hipteses que mobilizaram essa pesquisa foram desenhadas a
partir de diferentes aportes tendo como premissas alguns dos resultados dos estudos
realizados que apontam as narrativas dos estudantes como produes singulares que
possibilitam conhecer a dinmica entre os diversos elementos que participam do
desenvolvimento do pensamento histrico: o papel do contexto sociocultural, da
cultura escolar6 e principalmente dos contedos, procedimentos e conceitos
trabalhados pelo ensino da Histria. Pesquisadores brasileiros e de outros pases tm
questionado a organizao (curricular, metodolgica e didtica) do ensino de Histria
quanto a sua eficcia na promoo de ferramentas cognitivas do conhecimento
histrico que auxiliem os estudantes a desvendar os problemas da sua realidade
(MATTOZZI, 1998) e com elas, possibilitem aos jovens uma leitura e atuao crtica
no mundo. Essa outra questo que baliza estudos das narrativas dos estudantes
como fontes para conhecer aspectos e operaes do pensamento histrico: perceber
como os alunos utilizam e interpretam o conhecimento histrico construindo, ou no,
verses prprias para as experincias histricas vividas e no vividas.
Com base em consideraes terico-metodolgicas fundamentadas nos
trabalhos de Rsen, (20107); Barca (2006); Schmidt, (2008),
foram levantadas
materiais histricos e questes delimitadas para serem trabalhados pelos alunos e por
meio deles investigar suas ideias. Seus resultados e reflexes levaram-me a
perguntar: como estudantes ao final do ensino fundamental lidam com o desafio de
Forquin (1993) considera a existncia de uma cultura escolar, composta pelos elementos
produzidos para as finalidades educacionais da escola (materiais didticos, publicaes, regras,
legislaes). O autor tambm entende a escola como universo cultural construdo a partir das relaes,
formas de apropriao e socializao entre os sujeitos alunos, professores, funcionrios.
7
In: Schmidt, Barca e Resende. (2010). Jrn Rsen e o ensino de Histria. Curitiba : Ed. UFPR.
19
narrar a histria nacional tendo como tarefa selecionar eventos, personagens,
perodos e conceitos na longa temporalidade?
Assim, da questo ampla, que tipos de narrativas da histria do Brasil seriam
elaborados por estudantes ao final do ensino fundamental, foram definidas as
questes que seguem:
Como os alunos selecionariam e organizariam temas e contedos referentes a
uma temporalidade ampla, a partir de uma consigna aberta?
Que elementos narrativos seriam mobilizados para construir um relato
explicativo
20
O objetivo central desse estudo foi compreender as narrativas dos estudantes
como produes que articulam o processo de aprender histria e, por conseguinte,
atuam na formao do pensamento histrico. Desse modo as narrativas da histria do
Brasil elaboradas por estudantes com idades entre 12 e 16 anos foram tomadas como
objeto de anlise para refletir sobre elementos presentes nas operaes do
pensamento e da conscincia histrica realizando a identificao, descrio e anlise
de quatro aspectos que considerei passveis de evidenciao nas narrativas dos
alunos:
Identificar como os estudantes estruturam uma narrativa a respeito da
histria do Brasil por meio de marcadores histricos explcitos
acontecimentos,
personagens/agentes histricos;
Analisar a articulao dos marcadores histricos constituintes dessas
narrativas;
Identificar e analisar os elementos que constituem e fundamentam
operaes cognitivas prprias da histria. Esses elementos atuam nas
narrativas como articuladores dos marcadores histricos conceitos
de tempo e mudana e as formas de atribuio de significncia a
eventos e personagens histricos;
Refletir sobre indcios de operaes do pensamento e da conscincia
histricos identificados nas produes escritas e a partir destas
identificar os sentidos que adolescentes participantes da pesquisa
atriburam histria do Brasil e Histria.
Rsen (2001) se refere a algumas formas narrativas sobre o passado, que (ainda) no so histricas
no sentido estrito, como protonarrativas. Porm, nesse estudo optei por referir-me aos escritos dos
estudantes como narrativas, no sentido de relatos que apresentam a temtica e buscam conceder um
sentido ao narrado.
21
escritos dos alunos sob os aportes tericos que tomam a narrativa histrica como face
concreta da cognio e da conscincia histrica.
A pesquisa caracteriza-se por um estudo qualitativo cuja uma das
caractersticas que sua concepo, planejamento e estratgia de execuo foram se
definindo durante seu desenvolvimento. Caracteriza-se por um estudo descritivo cujo
maior interesse est em mostrar o processo de anlise mais do que em apresentar um
produto,
resultado
definitivo
imediatamente
generalizvel.
percurso
22
histrica a eventos da histria de seus pases (SEIXAS, 1997; CERCADILLO,
2000). O instrumento 3 foi proposto aps apresentao do instrumento 2
12
23
nuclear , segundo James Wertsch (2004). As anlises das estruturas narrativas e das
perspectivas de atribuio de significncia histrica so apresentadas no Captulo 5.
A realizao do estudo vislumbra contribuir para as discusses tericas e
metodolgicas de uma premissa presente nas pesquisas da Educao Histrica: a
aprendizagem histrica s ocorrer de fato ao se possibilitar a produo de narrativas
(verses histricas prprias14) pelos estudantes, promovendo a mobilizao de
operaes cognitivas prprias do conhecimento histrico, o desenvolvimento do
pensamento histrico e, notadamente, a ampliao das competncias da conscincia
histrica.
Essa pretenso dialoga com diferentes estudos, que julgo fundamental
relacionar nessa introduo, cujos pressupostos, percursos metodolgicos e
resultados foram essenciais para a consecuo desse trabalho. De maneira geral, as
pesquisas almejam o entendimento das relaes entre linguagem, narrativa e a
aprendizagem histrica. Essas pesquisas mobilizaram a elaborao das hipteses
iniciais desse estudo e tambm auxiliaram nas problematizaes luz da anlise
inicial dos escritos coletados no estudo exploratrio. Esse movimento de olhar para
as investigaes desenvolvidas sobre a cognio histrica, resultados e indicadores
encontrados pelos pesquisadores visa agregar pontos de convergncia e de
divergncia, ampliao e aprofundamento.
Por meio de competncias relativas a articulao de evidncias histricas (no trabalho com
documentos histricos) que fundamentem essas verses, que consistem em sua identificao,
questionamento, comparao, confronto com outras narrativas. Essa competncia se articula a de
compreenso da multiperspectividade como uma das caractersticas inerentes narrativa histrica.
(BARCA, 2000; BARCA &GAGO, 2001B; BARCA & GAGO, 2004)
24
de segunda ordem.
que
O termo conceitos de segunda ordem foi elaborado no bojo das pesquisas em Educao Histrica
na Inglaterra por P. Lee, R. Ashby e outros pesquisadores que iniciaram as pesquisas na linha History
Education naquele pas. Ao longo do texto refiro-me a esses conceitos como meta-histricos.
16
BARCA, 2000; 2001; 2003; GAGO, 2001; 2007; LEE, 2002; 2003; MELO, 2002; SCHMIDT,
2003.
25
se em contextos concretos. necessrio que informaes, procedimentos e conceitos
faam sentido para os alunos, portanto, o terceiro princpio diz respeito a elaborao
de metodologias que favoream a aprendizagem, para isso alguns elementos devem
ser sempre considerados: a importncia das vivncias e conhecimentos prvios dos
alunos, que inclui conceitos, conhecimentos e prticas sociais, a natureza narrativista
especfica da histria, a coerncia entre a metodologia adotada, os contedos que
sero ensinados e o tipo de tarefa exigida, os significados sociais e culturais dos
contedos segundo as caractersticas, interesses e aptides pessoais/grupais dos
alunos envolvidos.
Diante desses princpios, possvel concluir que no h um desenvolvimento
linear da aprendizagem. O desenvolvimento do pensamento histrico e os processos
de aprendizagem no so invariveis como propuseram algumas pesquisas da dcada
de 1960 que tomaram de modo restrito a teoria de desenvolvimento cognitivo de
Piaget. A partir de referncias de outros estudos do desenvolvimento cognitivo, como
de Lev S. Vygotsky, compreende-se esse processo articulado e impulsionado pelos
processos de aprendizagem, cotidianos e escolares, sendo estes processos de natureza
scio-histrica. Portanto, o pressuposto de que exista uma progresso linear do
desenvolvimento cognitivo para todos os indivduos invivel. O resultado mais
provvel ser sempre uma gama variada de nveis do pensamento histrico, um
mosaico cognitivo formatado a partir dos contedos socioculturais e no uma mesma
resposta ou compreenso universais.
Estes princpios indicam que os percursos da aprendizagem histrica de
crianas, adolescentes e adultos precisam ser avaliados e investigados por educadores
e pesquisadores no decorrer do mesmo, tomando como referncia a natureza do
conhecimento histrico e, portanto, construtos tericos prprios da disciplina e, dada
a natureza multifacetada dos fenmenos escolares, h sempre que se considerar uma
articulao com construtos tericos de outros campos, como a Pedagogia, a
Psicologia, a Sociologia, a Linguagem e a Filosofia.
Desde pelo menos o final dos anos 1970 (na Inglaterra) e meados dos anos
1980 nos Estados Unidos, Canad, Frana, Portugal e Brasil, as pesquisas na rea
vm gradativamente se apoiando na epistemologia da Histria, em pressupostos
tericos da natureza do conhecimento histrico e como pressuposto metodolgico, a
anlise das ideias que os sujeitos manifestam em e sobre a Histria. Atravs de
tarefas concretas, os estudos realizados distanciam-se dos critrios e limites dos
26
estgios de desenvolvimento piagetianos e buscam compreender, como foi acima
apontado, a lgica da cognio histrica situada em contextos reais de formao e
aprendizado. Os trabalhos pioneiros de Dickinson & Lee, publicados em 1978 e em
1984, por exemplo, mostraram a possibilidade de criao de um modelo de
progresso de ideias em Histria que no guardava relaes com os estudos
desenvolvimentistas anteriores. Ashby, Dickinson & Lee17 investigaram ideias das
crianas e jovens a respeito de conceitos que Lee de segunda ordem compreenso,
explicao histrica, evidncia (interpretao das fontes), causalidade, temporalidade
e variao da narrativa em Histria. Para Lee (2003), as pesquisas realizadas
permitem sintetizar construtos sobre a progresso da compreenso em histria pelas
crianas. Segundo o autor, essa progresso
[] distinta de uma noo de agregao de informao substantiva e
pode ser facilmente seguida em termos de conceitos de segunda ordem.
As crianas revelam ideias tcitas acerca desses conceitos histricos,
mesmo se nada de explcito lhes ensinado acerca deles. Estes conceitos
tcitos de segunda ordem afetam profundamente o seu raciocnio
substantivo e possvel identificar nveis de progresso no
desenvolvimento desses conceitos histricos (...). possvel sintetizar
algumas ideias gerais sobre os nveis de progresso: os nveis de
progresso so constitudos por ideias interligadas, aumentando
progressivamente de poder de nvel para nvel. (LEE, apud BARCA,
2000, p. 30).
17
27
A partir das pesquisas inglesas, investigaes sobre a aprendizagem histrica
foram realizadas em Portugal, cujos expoentes na Educao Histrica so os
pesquisadores da Universidade do Minho liderados pela professora Isabel Barca.19
Os resultados das diversas pesquisas realizadas na rea da aprendizagem
histrica foram aprofundando o conhecimento do papel da disciplina na formao da
cognio histrica. Ao investigar como os sujeitos se relacionam com as dimenses
bsicas da temporalidade, da localizao espacial e da contextualizao das
experincias do passado possvel identificar os referenciais e estratgias com as
quais constroem o pensamento histrico (BARCA 2001; LEE 2001). Estas
estratgias envolvem o desenvolvimento das chamadas competncias do pensamento
histrico e implicam no domnio de trs elementos essenciais na Histria - utilizao
de fontes (investigao), a comunicao (narrativa) e a compreenso histrica 20. O
desenvolvimento destas competncias relaciona-se ao domnio de saberes que
possibilitam ao sujeito conhecer historicamente o passado, utilizar procedimentos de
investigao e interpretao histrica e produzir uma narrativa que articule
informaes, interpretaes e perspectivas para o seu cotidiano. Esses saberes so :
a) ler, compreender e interpretar textos em fontes diversas (notadamente documentos
histricos) em suportes diversos, com mensagens diversas e tambm conflitantes;
b) confrontar fontes em suas mensagens, intenes e validade; c) selecionar fontes,
para confirmao e refutao de hipteses; d) entender ou procurar entender o
ns e os outros em diferentes tempos e espaos; e) levantar novos problemas,
novas hipteses para investigao; f) comunicar ideias, consideraes, hipteses e
concluses por meio de diferentes linguagens, com destaque para a escrita,
notadamente a produo de narrativas estruturadas, multiperspectivadas e
fundamentas em fontes.
Dentre as investigaes acerca da aprendizagem histrica, destaco alguns
trabalhos que tomam as narrativas elaboradas por estudantes como objetos de
investigao. No apresento um levantamento exaustivo dessas pesquisas, mas uma
seleo dos trabalhos que considero mais significativos e com os quais dialoguei em
algum momento da investigao. Uma parte das pesquisas apresentadas
19
foram
28
tomadas como ponto de partida para as hipteses iniciais do projeto de pesquisa e
outra parte, constituda de trabalhos mais recentes,
- restrito ou pleno;
29
Nvel 4. Uma explicao consensual (modo explicativo - causal/racional ou
narrativo); valorizao da interligao de fatores; fontes/evidncias como
verificao da explicao; critrios de neutralidade absoluta)
Nvel 5. Perspectiva (modo explicativo causal/racional ou narrativo;
interligao entre fatores; fontes/evidncias como confirmao/refutao da
explicao; critrios emergentes de neutralidade perspectivada)
Barca (2001, p.39) sugere, a partir dos dados desse estudo, que os estudantes
precisam desde muito cedo trabalhar com narrativas que apresentem mltiplas
perspectivas histricas. Para a pesquisadora, a relao histrica entre fatos pode ser
enriquecida ao se trabalhar com mais de uma perspectiva histrica, pois:
30
Da anlise sobre as interpretaes das fontes histricas pelos alunos do 6.o
ano, Barca e Gago elaboraram uma categorizao de "indicadores de nveis de
interpretao histrica". Foram elaborados quatro perfis que representam a
conceitualizao da interpretao histrica dos alunos:
Perfil 1 - Fragmentos -
31
O dcimo ano do ensino bsico em Portugal corresponde ao 1 ano do Ensino Mdio no Brasil.
O instrumento de pesquisa elaborado por Barca (2006, p. 3) era composto de duas tarefas para a
produo de narrativas pelos estudantes: Tarefa 1. Imagine que est num campo de frias onde se
encontram jovens de todo o Mundo. Um dia foram desafiados para cada um contar a histria do seu
pas. Como lhes contaria a Histria de Portugal nos ltimos cem anos?Tarefa 2. Depois de ouvirem
contar a histria de vrios pases, os jovens acharam que seria interessante ouvir como cada um
contava a histria do mundo. Como lhes contaria a Histria da Terra nos ltimos cem anos?
24
Questes de investigao: Que tipos de narrativas constroem os jovens portugueses sobre a histria
contempornea do seu pas e do mundo? Quais os marcadores temporais a que do relevncia e qual a
sua natureza? Que mensagens nucleares emergem nessas produes? Qual a funo social ligada a tais
mensagens?
25
Segundo Werstch as narrativas devem ser analisadas sob diversos ngulos: no basta ater-se sua
estrutura formal, quer no que respeita a uma trama mais ou menos elaborada quer no que respeita
quantidade de marcadores histricos substantivos; para interpretar uma narrativa para alm da
superfcie, necessrio captar o seu esquema mental bsico, que se manifesta numa mensagem
nuclear e que veicula uma determinada funo social.
23
32
narrativas das mais elaboradas (completas/emergentes) s menos elaboradas
(cronolgica, lista de eventos e consideraes gerais):
33
E o terceiro aspecto problematizado por Barca refere-se aos sentidos das
mudanas nas narrativas dos jovens portugueses:
34
elaboradas com poucos elementos estruturantes; com estabelecimento de nexos de
causalidade, relao passado-presente apenas em alguns deles; predomnio de
narrativas do tipo relato caracterizados pela fragmentao. (SCHMIDT, 2008, p. 9094)
As reflexes e consideraes do estudo de Schmidt apresentam importantes
contribuies para a compreenso das narrativas dos estudantes como elemento
importante no processo de aprendizagem da histria. Algumas consideraes sobre a
estrutura e caractersticas dessas narrativas apontadas pela autora so:
unidades
escritas
menos
estruturadas/elaboradas
as
mais
28
PARENTE, R.A. (2004) A narrativa na aula de Histria - um estudo com alunos do 3 Ciclo do
Ensino Bsico. Dissertao de Mestrado. Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do
Minho.
35
Nvel 1 - Fragmentos
Nvel 2 - Descrio alternativa
Nvel 3 - Descrio simples
Nvel 4 - Descrio com coerncia
Nvel 5 - Descrio explicativa
Nvel 6 - Descrio explicativa contextualizada
36
histria do Paran presentes no processo de escolarizao 29. Gevaerd
analisou
29
GEVAERD, R.T. F. (2009). A narrativa histrica como uma maneira de ensinar e aprender histria:
o caso da histria do Paran. Tese de doutorado. Universidade Federal do Paran.
37
aspectos dos processos de aprendizagem. As narrativas produzidas por estudantes e
pelos professores tem sido objeto de anlise no sentido de explicitar condies
contextuais,
elementos,
processos
operaes
cognitivas
envolvidas
na
aprendizagem histrica.
Um conjunto de investigaes tem focado o papel das linguagens e
representaes na aprendizagem histrica. Destaco dois trabalhos que tomam como
pressuposto o papel da linguagem na formao do pensamento conceitual. Nesses
estudos, a importncia e caractersticas da linguagem podem ser identificadas tanto
na estrutura e formas de produo do conhecimento cientfico quanto nas produes
lingusticas dos sujeitos comuns em seu cotidiano. A partir desse pressuposto, os
pesquisadores abordam as prticas discursivas nos processos de aprendizagem
histrica como objeto de investigao.
O trabalho de Helenice Rocha (2006) O lugar da linguagem no ensino de
Histria: entre a oralidade e a escrita30, foi realizado a partir de uma investigao de
inspirao etnogrfica, com trabalho de campo envolvendo turmas de cinco
professores. A pesquisadora investigou indcios do funcionamento da cultura escolar
em escolas da rede pblica estadual e uma escola da rede particular da cidade do Rio
de Janeiro, tendo como referencial terico os pressupostos de existncia de uma
relao entre linguagem e compreenso. Assim a pesquisadora centrou seu trabalho
na questo do lugar da linguagem no ensino de histria, nas relaes de
aprendizagem que envolvem professores, alunos e o conhecimento histrico escolar,
a partir dos encontros e desencontros entre esses elementos no universo da sala de
aula mediados por prticas discursivas diversas. No estudo de campo Helenice Rocha
constatou algumas das representaes de professores e alunos a respeito da Histria
ensinada. Uma dessas representaes refere-se compreenso da disciplina, vigentes
principalmente no espao da escola pblica, marcada pela precarizao de diferentes
aspectos e elementos do ensino (materiais e simblicos). Ao trabalhar com
professores que atuam em contextos diferenciados (escola pblica e privada), o
estudo procurou identificar tambm os efeitos do processo de letramento dos alunosa
partir da inter-relao de condies diversas. Assim, o objetivo da pesquisa foi
conhecer a importncia dessas condies e de outras para a aula de Histria nos
universos pesquisados, analisando as interaes lingusticas durante a aula. A anlise
30
38
incidiu sobre as interaes verbais, com base principalmente na Teoria Enunciativa
de Mikhail Bakhtin. A partir da evidncia da linguagem verbal nessas interaes, a
investigao e anlise dos materiais obtidos em campo focaram a fala dos
professores como organizadora das prticas e estratgias de ensino. Como justifica a
autora:
O estudo
31
Consideraes feitas em relao ao ensino de Histria observado na escola pblica, em que a escola
no tem condies mnimas para acolher os alunos que apresentam dificuldades de letramento,
condies diversas daquelas esperadas pela escola, pelos professores de Histria. (Rocha 2009, p.
102)
39
Quando se constitui sob o signo da precariedade, a prpria linguagem
se precariza. Este processo pode comprometer a curiosidade, a
explicao, a busca do conhecimento de uma histria do passado e do
presente que contribua para ressignificar outros tempos com mais
sentido para todos, professores e alunos. (ROCHA, 2006, p. 18).
DIAS, M. A. L. (2007). Relaes entre lngua escrita e conscincia histrica em produes textuais
de crianas e adolescentes. Tese de doutorado. Faculdade de Educao - USP.
33
Exposio oral pela pesquisadora sobre a denncia de discriminao racial realizada pelo jogador
Grafite, do So Paulo Futebol Clube em abril de 2005. Em uma partida de futebol Grafite foi chamado
de macaco pelo jogador De Sabato, da time argentino Quilmes. Ao fim da partida, o jogador
registrou boletim de ocorrncia com a denncia de racismo por parte do jogador argentino.
40
presente. Na segunda, os alunos foram desafiados a reescrever sua produo a partir
de uma vivncia de discusso do tema a partir de fontes variadas que pretendeu
ampliar tanto os recursos lingusticos mobilizados na primeira produo quanto a
interpretao histrica do tema em questo34.
A anlise das produes escritas foi realizada em termos comparativos, com
base em referncias do paradigma indicirio formulado por Ginzburg (1989) e
referenciais da rea da linguagem, alfabetizao e letramento. Na comparao entre
as duas produes a pesquisadora encontrou uma srie de estratgias de reescrita
adotada pelos estudantes. Essas estratgias revelam que houve apropriao de novas
formas de expresso e de contedos temticos a partir da atividade de ampliao.
As estratgias encontradas pela pesquisadora no conjunto de escritos dos
alunos mostram principalmente estratgias globais de reescrita, caracterizadas por
alteraes na estrutura, nos discursos e nos temas abordados, configurando
diferenas substanciais entre a primeira e a segunda produo escrita. A partir das
caractersticas da reescrita , a pesquisadora identificou nessas estratgias trs
categorias: reescrita por eliminao, por insero e novo texto35. Com isso, as
anlises mostram que no uso da lngua escrita os estudantes se valeram de uma srie
de estratgias e operaes lingusticas, com reorganizaes discursivas de vrios
nveis, melhorando a expresso e o sentido, isto , o que queriam dizer, e tambm
de formas de trabalhar com a lngua, o como dizer36.
As modificaes implementadas pelos estudantes em suas produes revelam
a ocorrncia de operaes da competncia narrativa e a emergncia de novos
fragmentos da conscincia histrica.
As anlises de Dias apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e
das estratgias de linguagem, compartilhados pela aprendizagem da lngua escrita e
do conhecimento histrico, o que significa dizer que investir no letramento no
contexto do ensino de Histria potencializa a capacidade de reflexo dos estudantes
sobre sua realidade cotidiana, promove avanos em sua compreenso das relaes
34
Leitura (pela pesquisadora) e discusso de textos que tratavam do tema racismo. Em outro
momento, os alunos foram chamados a reescrever o seu texto com base nas informaes e debates
realizados durante a vivncia.
35
As outras estratgias de modificao no interior dos textos foram adotadas pelos estudantes:
operaes lingusticas de supresso, deslocamento, adio e substituio de frases, palavras e
expresses.
36
Alm das estratgias globais de melhoria dos contedos e sentidos, foram identificadas pela
pesquisadora melhorias nos nveis fonolgico, sinttico, gramatical e lingustico.
41
passado-presente, contribuindo portanto para o desenvolvimento de sua conscincia
histrica.
Os elementos reunidos nos estudos de Rocha (2006) e Dias (2007) ajudam a
evidenciar a natureza das relaes entre a aprendizagem de Histria e a linguagem
(oral e escrita), indicando que a aprendizagem de ambos ocorre em integrao,
favorecendo avanos e a participao dos estudantes em processos de aprendizagem
que
consideram
suas
experincias,
conhecimentos
dificuldades
como
desenhos
questionrios
dedicados
identificar
elementos
que
42
operado a partir da proclamao da Repblica, Marins analisa produes
historiogrficas do final do sculo XIX e incio do sculo XX e observa que a
elaborao de uma identidade nacional ocorreu ao longo de um processo que
remonta fase colonial, tomando impulso com a proclamao da Independncia e da
Repblica.
O processo de constituio da identidade nacional e sua compreenso ao
longo de diferentes perodos influenciou epistemologicamente a disciplina Histria
ensinada nas escolas brasileiras, desde a criao do Instituto Histrico e Geogrfico
Brasileiro no perodo imperial e suas concepes pautadas no determinismo,
evolucionismo e positivismo, passando pelas diferentes reformas curriculares nas
dcadas de 1930, 1940 e 1960-70;
as demandas e
disseminou-se a percepo da
43
elementos e pressupostos gerais que constituem as relaes entre linguagem e
desenvolvimento cognitivo, dentre os quais a narrativa compreendida como um
dos artefatos simblicos que fundamenta e articula essa relao.
44
Captulo 1
Narrativa: Confluncia entre Pensamento e Linguagem
H uma histria na vida de todos os homens,
Revelando a natureza dos tempos decorridos...
W. Shakespeare
Na perspectiva marxista da obra de Vygotsky cultura uma categoria vinculada ao social como
processo histrico, e tambm aos conceitos de aprendizagem, desenvolvimento, interao e,
sobretudo, mediao simblica. Em funo dessa perspectiva, retomamos brevemente os aportes
vigotskianos que j haviam subsidiado a reflexo sobre aprendizagem de conceitos histricos em
nossa dissertao de mestrado A mquina do tempo...para iniciar a reflexo sobre o papel da narrativa
na cognio histrica, articulando-a ao desenvolvimento da linguagem e pensamento. Esses aportes
apoiam as possibilidades de interpretao do pensamento histrico e da constituio de sentidos
histricos nas narrativas dos estudantes.
45
espao, enfim, as interaes do sujeito com o mundo. Pode se materializar pela fala,
pela escrita, pela produo de imagens, sons e outros artefatos.
Na perspectiva histrico cultural do desenvolvimento cognitivo, a
linguagem e outros sistemas simblicos so produtos culturais e, como tais,
mediadores do pensamento e constituintes das formas de representaes da realidade
(WERTSCH,
2004).
desenvolvimento
das
funes
mentais
superiores
46
interiorizada fisicamente. Vygotsky explica que a interiorizao da linguagem ocorre
porque sua funo se transforma, seguindo o percurso de desenvolvimento de outras
operaes mentais que envolvem o uso de signos, tais como a quantificao e a
memorizao. A esse processo de internalizao da fala Vygotsky denomina de
pensamento verbal. Vale destacar que esse processo de constituio da linguagem e
da cognio no natural ou inato, mas determinado pelas instancias histricoculturais, o que significa dizer que no interior do grupo cultural em que o sujeito se
desenvolve que ele construir o universo de significados que ordenam a realidade em
categorias/conceitos, estas so construdas basicamente pelas palavras partilhadas
pelo grupo.
A base do pensamento verbal a palavra. Pensamento e linguagem tem
origem comum no desenvolvimento humano e seguem evoluindo com ele numa
relao de interdependncia permanente. A palavra a unidade essencial da relao
entre linguagem/fala e pensamento. A externalizao de significados por meio da
palavra o que possibilita compreender o pensamento verbal, ou seja, por meio dela
fenmenos do pensamento podem ser observados. Como isso pode ser observado?
Os significados s se manifestam pela palavra por estar ligada ao pensamento,
conscincia, o qual, por sua vez, tem a existncia vinculada palavra/linguagem.
Palavras sem significados so apenas sons, no produzem consequncia para o
sujeito ou para o seu meio. Por outro lado, o significado como aspecto inerente
palavra se mostra suscetvel de uma anlise lingustica, pois simultaneamente
expressa uma generalizao ou conceito, constituindo um verdadeiro ato intelectual,
que emerge das profundezas do pensamento39.
A linguagem, primeiro como mecanismo externo (social) e depois como
mecanismo interno constitui, ento, sistemas de interao (comunicao) e de
representao do mundo (simbolizao e categorizao). A linguagem possui um
papel crucial no desenvolvimento de funes psicolgicas superiores. So essas
funes (inteligncia, memria, ateno, classificao, significao, generalizao)
que possibilitam ao homem produzir cultura, viver em sociedade, construir histria.
Compreender as funes psicolgicas superiores as operaes mentais da
39
Um aspecto importante na tese de Vygotsky e que no irei explorar refere-se a abordagem gentica
dada ao desenvolvimento do significado, a que permite mostrar e explicar a evoluo dos significados,
que partindo de formas primrias de generalizao do pensamento verbal, chega a formas superiores,
de alta complexidade, relacionadas aos conceitos abstratos. Tal evoluo provoca mudanas tanto no
contedo e estrutura dos significados, quanto no nvel funcional, referentes s variaes do significado
e suas consequncias para o funcionamento cognitivo. (Vygotsky, 1998)
47
conscincia humana como resultante do universo sociocultural, das experincias
dos sujeitos quando vivem, trabalham, amam, guerreiam, etc. e articulada ao
desenvolvimento da linguagem (principalmente a oral ou escrita) um pressuposto
fundamental para compreender a constituio das narrativas como expresses da
conscincia.
Compreender que as intensas, dinmicas e diversas experincias humanas se
constituem na e pela linguagem significa atentar que cotidianamente os humanos
esto imersos em situaes lingusticas
48
Uma das primeiras consideraes a ser realizada refere-se a compreenso de
que as narrativas se concretizam sob condies especficas, de acordo com
propsitos e metas de seu autor, ele o responsvel pela constituio do narrador. Ao
narrar, o sujeito
(lxico
40
49
1971)41. Nessa perspectiva, a anlise das narrativas possibilita acessar contedos de
natureza diversa: o mundo da vida das pessoas, as formas como os seres humanos
experimentam e constroem seu mundo, as teorias que constroem e que esto
implcitas aos seus modos de pensar e agir. E nesse movimento analtico possvel
explicitar a relao entre linguagem e pensamento, entre narrativa e conscincia de si
e do mundo.
Para ampliar e melhor definir o que se entende por narrativa e como esta
participa dos processos de pensamento, de constituio de sentido das mais variadas
experincias vividas pelos humanos em diferentes situaes, necessrio observar a
existncia de um entrelaamento entre trs componentes bsicos em sua forma
textual: a histria, o discurso e a significao:
Histria abrange as personagens envolvidas em determinados acontecimentos,
num espao e tempo determinados e possibilita uma primeira interpretao do
que contado; Discurso forma especfica como qualquer histria
apresentada; Significao uma interpretao de segundo nvel que o
ouvinte/leitor/espectador obtm a partir do inter-relacionamento da histria e
do respectivo discurso. (GALVO, 2005, s/p.)
Idem, Ib.
50
(cronolgico ou psicolgico). Sem relao temporal, tem-se apenas uma listagem de
acontecimentos.; sem continuidade entre acontecimentos temos outra listagem. O
elemento tempo para esses linguistas a chave para distinguir a narrativa de outra
forma textual. O tempo o fio condutor da narrativa, elemento articulador das
experincias e acontecimentos no interior desta, possibilitando que a narrativa seja
um artefato simblico-cultural de mediao entre a experincia e sua interpretao.
51
de cognio, que ele denomina
paradigmtico.
O pensamento narrativo opera na capacidade dos sujeitos comuns, e dos
profissionais, em historiarem a sua vida prtica, suas experincias. As proposies de
Bruner partem da considerao de uma estrutura narrativa considerada clssica, que
implica que um agente que atua para determinado fim num certo contexto que
reconhecvel pelo uso de determinados meios. O que guia a histria e sua narrativa
chamado de apuro ou o conflito entre agentes, aes, fins, contextos e meios.
Nas palavras do autor:
42
Terico russo que estudou a estrutura dos contos populares in PROPP, Vladimir Iakovlevich.
Morfologia do conto maravilhoso. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1984.
43
Na analtica de base aristotlica, esses gneros se dividem em trs: a Tragdia (o gnero
dramtico), o pico (incluindo todas as formas retrospectivas como o Romance) e a Lrica, o texto
potico, onde o "Eu" se expressa com mais clareza. No entrarei nas caracterizao desses gneros
por no dialogarem diretamente com a discusso que pretendo realizar ao longo do trabalho a respeito
da narrativa histrica e das narrativas dos estudantes.
52
narrativa de uma histria (fazer-contar) comporta uma intensa negociao narrativa
entre o autor/narrador e o leitor/ouvinte.
Bruner lembra que nenhuma histria pode ser fechada aos limites dos
sentidos impressos pelo individuo que a produziu, condio esta vlida para as
narrativas literrias, sociolgicas e histricas. Isto significa que as narrativas
explicitam (ou devem explicitar) o ponto de vista a partir do qual ocorreu a seleo e
construo narrativa dos fatos, perspectiva construda num universo cultural
compartilhado. A explicitao das escolhas permite que autores/narradores e
leitores/ouvintes partilhem de significados e perspectivas que podem auxiliar na
compreenso de narrativas do passado, do presente e do possvel44.
Assim, a narrativa (os modos narrativos do pensamento ou os textos/discursos
que circulam no grupo social) apresenta especificidades, formas diversas e
idiossincrticas de construo lingustica, mas nessa diversidade, possvel encontrar
a presena de elementos "universais", atributos comuns a toda forma narrativa e que
so "essenciais para a vida numa cultura" (BRUNER, 2001). Esses atributos
universais so propriedades do discurso construdos pelos indivduos e constituem,
por isso, uma estrutura permanente de maneiras como o pensamento narrativo
plasma a realidade que cria. Bruner, referenciando-se em estudos da psicologia, da
lingustica, da literatura e da filosofia45, identifica nove caractersticas universais das
produes narrativas.
A primeira caracterstica universal da forma narrativa a diacronicidade.
Uma narrativa contm sempre uma estrutura de tempo comprometida. A
diacronicidade relaciona-se ao fato de o tempo numa narrativa ser fragmentado, no
o tempo do relgio, cronolgico, objetivo, mas uma configurao temporal interna
narrativa, relativa ao desdobramento dos acontecimentos, com o seu incio, o seu
desenvolvimento e o seu final. O que conta numa narrativa, em termos do tempo, o
pulsar particular dos acontecimentos significativos, para os protagonistas ou para o
narrador. Alm disso, o tempo envolvido, como notou Paul Ricoeur, o tempo
humano e no o tempo abstrato ou o tempo do relgio. o tempo cuja
44
53
significao determinada pelo significado atribudo aos eventos em seu prprio
ritmo46. (BRUNER, 2001, P. 177).
O segundo atributo presente em todas as narrativas o da particularidade
genrica. Uma narrativa se debrua sobre detalhes, casos particulares, contudo estes
recaem em tipos mais gerais. Para Bruner os pormenores das narrativas so smbolos
de tipos mais abrangentes. Assim, esses particulares caem num certo tipo de
narrativa que pode ser classificada em um gnero. No h qualquer linguagem que
tenha sido estudada sem recorrer aos gneros. Nesse sentido, os gneros narrativos
so universais porque qualquer histria, qualquer realidade narrativa pode ser lida
de diversas maneiras, isto , em gneros variados: narrativas irnicas, dramticas,
autobiogrficas, de comdia, romances, entre outros e, ainda, alguns que se referem a
cultura de grupos minoritrios. (BRUNER, 2001, p. 178-181).
As intencionalidades dos atores, as escolhas que fizeram dentre as vrias
possveis realizadas dentro da narrativa constitui o terceiro atributo universal. Os
acontecimentos na narrativa so pertinentes aos estados intencionais dos
personagens enquanto estiverem atuando - com suas convices, desejos, teorias,
valores, e assim por diante.
A construo de uma narrativa, bem como sua leitura, necessariamente uma
"composio hermenutica". Esse atributo significa que uma narrativa no tem
interpretao nica, singular, mas sempre mltiplas interpretaes. O objetivo da
anlise hermenutica fornecer uma justificao convincente e no contraditria do
que significa uma histria, uma leitura em harmonia com os elementos peculiares
que a constituem. (BRUNER, 2001, P. 182). Isso implica que uma narrativa no
tanto avaliada como vivel em sua correspondncia a qualquer realidade, mas, antes,
relativamente sua plausibilidade em face de outras composies narrativas
alternativas. Este arranjo entre elementos sempre uma construo nica dentre as
vrias possveis47.
A quinta caracterstica universal apresentada por Bruner de que as
narrativas apresentam uma canonicidade implcita, o que significa um desenrolar-se
no sentido contrrio da expectativa. Uma histria se desenrola especialmente a
partir do desvio de algo que se apresenta como legtimo, normal, convencional. o
46
54
desvio que permite criar significados e d sentido histria que se relata. No entanto,
o desvio pode, frequentemente, ser to normal como o aquilo que ele parece violar 48.
Desse modo, a canonicidade numa narrativa procura segurar a sua audincia
tornando o habitual novamente estranho. (BRUNER, 2001, p. 184-185).
O sexto atributo das narrativas a ambiguidade de referncia. Esta
caracterstica se refere ao fato de que as narrativas, sejam jornalsticas, histricas ou
ficcionais possurem apenas a realidade concreta como referncia para sua
inteligibilidade, porm sua verificabilidade fica sempre em aberto. Cada narrativa
possui suas prprias referncias que podem ser dados factuais ou atribudos pelos
sentidos que os indivduos elaboram. Nas palavras de Bruner, o realismo narrativo,
seja ele factual, como no caso do jornalismo, seja ficcional, uma questo de
conveno literria. A narrativa cria ou constitui a sua referncia, a realidade para
a qual aponta de modo a tornar-se ambgua de uma forma diferente da referncia do
filsofo. Desse modo, a composio narrativa cria problemas para a distino
convencional entre sentido e referncia. O sentido de uma histria como um
todo pode alterar a referncia e at mesmo a referencialidade que ela tomou, isto ,
os componentes de uma histria, na medida em que se eles tornam suas funes
perdem o seu estatuto como expresses referentes singulares e definidas. Em funo
dessas caractersticas e da composicionalidade hermenutica, expresses referentes
na narrativa sempre estaro atreladas ao seu sentido mais geral.
Outro atributo discutido por Bruner o da normatividade. De acordo com o
autor, a normatividade est relacionada caracterstica de violao da expectativa
cannica ou convencional e impe a toda narrativa um problema como centro de sua
estrutura. O problema se resume genericamente em normas que so esperadas e no
acontecem, no so cumpridas. Quando no h um problema no centro de uma
narrativa parece no valer a pena constru-la. Essa caracterstica bastante
interessante, pois associa a narrativa de alguma maneira prpria investigao e
descrio de problemticas humanas cujas formas mudam com as preocupaes do
momento e das circunstncias que cercam sua produo.
Na sequncia de atributos proposta por Bruner, um deles indica que as
narrativas ou histrias so construdas sob negociabilidade inerente. Esse atributo se
refere ao encontro e confronto de diferentes narrativas ou de verses narrativas
48
55
variadas sobre o mesmo tema ou realidade. Bruner sugere que a audio de uma
histria provoca ou pode provocar certo grau de crena e, tambm, certo grau de
descrena. Cada indivduo conta a sua histria e cada um deles est menos
preocupado em arranjar provas para o que narra do que em mostrar que a sua
perspectiva lhe parece mais plausvel. a isto que se chama a negociabilidade das
histrias, um trao inerente produo narrativa. O autor chama a ateno ao fato de
que, desde muito cedo, as crianas podem considerar verses narrativas mltiplas, o
que lhes fornece flexibilidade para a convivncia com a diversidade de pontos de
vista e mesmo com a pluralidade cultural.
A nona e ltima caracterstica apresentada por
Bruner a de que as
49
56
A funo da narrativa histrica, na viso de Bruner, fornecer um quadro
comum, uma forma de pensamento comum a memria coletiva - em que se
desenvolvem as narrativas individuais, os sentidos de pertencimento ao passado
comum que possibilita aos diferentes sujeitos que o partilham situar suas
autobiografias em termos de desvios ou de cumplicidade com esse passado.
Os nove atributos universais da narrativa discutidos por Bruner apresentam a
complexidade do que est implicado na construo narrativa da realidade (subjetiva
e objetiva) e o quanto pode ser limitante se ficarmos somente dentro do contedo
fornecido pelas histrias sem articul-los com as dimenses do pensamento, da
linguagem, das questes epistemolgicas. Nas palavras de Bruner, estamos to
mergulhados em histrias, habituados com a estrutura narrativa, tanto quanto os
peixes esto com a gua. Para tomar conscincia da construo narrativa da realidade
(ou como o pensamento narrativo compreende, estrutura e constri) Bruner apresenta
o que ele chama de trs antdotos ao automatismo na compreenso das histrias
narradas o contraste, a confrontao e a metacognio.
O contraste refere-se a observao de dois relatos contrastantes sobre o
mesmo fato, procurando questionar como duas testemunhas puderam construir
verses diferentes. Esse um recurso bastante comum usado pelos literatos,
dramaturgos e cineastas e, j h algum tempo, pelos historiadores e professores de
histria50. Esse recurso, colocado em reflexo, permite pensar sobre os critrios de
correo e aceitabilidade de narrativas ou interpretaes narrativas concorrentes no
s em termos de perspectivas diversas, mas tambm em sua base na factualidade e na
contextualizao retrica, argumentativa, etc.
A confrontao para Bruner um antdoto perigoso, pois ao colocar a
narrativa da realidade em confronto com a realidade, ao invs de uma
conscientizao sobre ambas, pode-se provocar um sentimento de frustrao,
relativismo (nenhuma narrativa vlida) e ressentimento. Para que a confrontao
seja til tomada de conscincia necessrio que venha acompanhada de
mecanismos ou ameaas coercitivas, como ocorre no sistema legal. Aproximando
esse recurso da produo da narrativa histrica, a confrontao est relacionada s
Por isso que na busca de construir explicaes a Histria se aproximou da Sociologia. (Bruner, 2001,
p. 191-193)
50
Burke (1992, p. 336) chama ateno para esse recurso como um dos possveis de serem utilizados
na narrativa histrica (de guerras, por exemplo), pois permitir vozes variadas e opostas numa mesma
explicao pode ser uma forma de densificar a narrativa histrica, distanciando-se das formas
tradicionais.
57
questes ideolgicas, aos interesses polticos e partidrios, como no caso da
imposio de uma Histria Oficial. preciso atentar para o fato de que a
confrontao de verses possui um carter conflitivo por excelncia mas, no caso da
narrativa histrica, essencial.
Por fim, o terceiro antdoto, a metacognio, a reflexo sobre o pensamento
e tambm sobre os cdigos de linguagem em que estes se organizam e se expressam.
Para Bruner a metacognio converte os argumentos ontolgicos sobre o nosso
modo de conhecer em argumentos epistemolgicos sobre nosso modo de conhecer
(2001, p.195). O contraste e a confrontao apresentam conscincia o relativismo
no ato de conhecer, mas a metacognio procura conceber vias alternativas para a
formao da realidade, fornecendo uma base racional para a negociao
intersubjetiva de significados, formas de alcanar a compreenso de pontos de vista
divergentes, a negociao em meio ao conflito entre diversas verses narrativas da
realidade.
A defesa de Bruner que se caminhe em direo a compreenso do
pensamento narrativo como forma de construo e conhecimento da realidade to
complexa e vlida quanto o pensamento paradigmtico. O autor tece crticas
veementes aos que consideram as histrias como fontes de iluso, alienao e
afastamento de uma leitura racional do mundo, da verdade cientfica. A crtica no
pela rejeio do pensamento paradigmtico como forma de construir e conhecer a
realidade, mas aceitar tambm os seus limites, de cunho ideolgico, por exemplo, e
como este , tambm, permeado pela subjetividade.
A caracterstica do pensamento paradigmtico ter como centro argumentos
cuja finalidade instituir "o ideal de um sistema formal e matemtico de descrio e
explicao. Para realiz-lo, um cientista cria categorias ou conceitos, buscando as
relaes entre eles at formar um sistema baseado em hipteses fundamentadas, isto
, uma narrativa pautada em explicaes e evidncias, hipteses que possam ser
demonstradas como verdadeiras, como ocorre na produo cientifica da histria, por
exemplo. Por outro lado, a narrativa, mtica ou literria, uma forma de apresentar
como as intenes humanas se comportam em situaes diversas, isto , no campo
das possibilidades:
A narrativa uma forma convencional, transmitida culturalmente e restrita por
cada nvel de domnio individual e por seu conglomerado de dispositivos
protticos, colegas, e mentores. Ao contrrio das construes geradas por
58
procedimentos lgicos e cientficos que podem ser destrudas por causa de
falsificaes, construes narrativas s podem alcanar verossimilhana.
Assim, narrativas so uma verso de realidade cuja aceitabilidade governada
apenas por conveno e por necessidade narrativa, e no por verificao
emprica e preciso lgica, e, ironicamente, ns no temos nenhuma obrigao
de chamar as histrias de verdadeiras ou falsas.
(BRUNER, 1991)
59
como estruturas narrativas que organizam e expressam a compreenso desses sujeitos
sobre as experincias do passado e, com isso, mobilizam operaes cognitivas
especficas.
Para Rsen, (2007), a forma de narrar uma histria est relacionada com o
modo de percepo e interpretao das temporalidades histricas, mesmo quando
estas no esto evidentes para o sujeito-narrador. A narrativa apresenta muito mais
que um conjunto de informaes, contedos e conceitos histricos, pois expe, por
meio da articulao de seus elementos, os sentidos e significados imputados a
experincia temporal. por essa caracterstica que a narrativa se constitui na forma
externa de uma racionalidade especfica, o pensamento histrico e desempenha
funes na conscincia (para o sujeito) e na cultura histrica (para a sociedade).
No quadro comparativo elaborado a partir das distines de Bruner entre
pensamento
narrativo
e pensamento
paradigmtico,
relacionamos
algumas
51
60
Pensamento Narrativo
Pensamento Paradigmtico
Busca a verossimilhana.
Busca a verdade
52
(universal) .
Convencimento do
interlocutor fornecendo
provas empricas.
Relaes de Causalidade.
Transgride a consistncia
podendo ser contraditrio.
Formao de proposies.
Preenchimento de um ideal
de um sistema formal e matemtico de descrio e explicao, empregando a categorizao ou a conceituao.
Opera para criar consistncia,
explicaes densas e
coerentes.
Narrativa Histrica/Pensamento
Histrico
Busca da verdade em termos de
validade da narrativa histrica
obtida pelo acesso a evidncias e
pela qualidade de sua
interpretao pelo historiador
(contextualizao da experincia
no tempo, multiperspectivas)
Pesquisa, mtodos e evidncias
so os suportes de argumentao
da narrativa histrica.
Relaes de causa-consequncias,
mudanas e permanncias,
rupturas e continuidades no tempo
(organizao das dimenses
temporais)
Formao de proposies de
diversas naturezas (sentidos) de
acordo com a realidade emprica,
as evidncias disponveis,
perspectivas de interpretao e
mtodos mobilizados. (princpios
de orientao)
Explicao articula objetividade e
subjetividade, mediados pelas
fontes e mtodo histrico.
O autor toma como referncia o paradigma das cincias naturais e exatas, os modelos de explicao
matemtico-experimentais conhecidos como paradigma Hempel-Popper.
61
oferecer oportunidades mais ricas de construo da realidade
se levasse em
53
Bruner aplica esses comentrios a diversas reas de conhecimento (2001, p. 195 e 196, tambm em
121-135)
62
dialogam com alguns aspectos da teoria narrativista da histria construda pelo
historiador alemo.
A articulao de aportes tericos de campos investigativos diversos a
psicologia cognitiva, a teoria e a didtica da histria representados por estudiosos
que se debruaram sobre processos de formao cognitiva pressupondo o papel
central da linguagem e da forma narrativa como sua estruturadora, foi fundamental
para ampliar a compreenso dos modelos narrativos elaborados pelos sujeitos na
interao social, que incluem os processos de aprendizagem e desenvolvimento. A
linguagem a base da estrutura cognitiva, constituinte de formas de pensamento em
todos os campos da vida. Por seu lado, a cognio humana est atrelada as formas de
linguagem, por meio dos modelos institudos pelos atos de enunciao cotidianos.
As formas narrativas, seus enunciados bsicos esto nas variadas formas de
experincia e interao humanas, espaos de construo e compartilhamento destas,
em diferentes tempos e espaos. Rsen deixa entrever esse pressuposto, quando
sinaliza numa perspectiva antropolgica para o ato de narrar como prtica humana,
uma prtica cultural de interpretao do tempo, prtica que permite que as
narrativas produzidas pelos mais diversos sujeitos sobre o passado possam ser objeto
de anlise e a partir disso, seja possvel identificar os sentidos histricos atribudos as
experincias temporais, sejam elas relativas a vida pessoal, a vida do grupo ou a vida
em sociedade.
A experincia histrica no dada apenas previamente nos vestgios do
passado com que os historiadores lidam, sob a forma de fontes. A histria
dada previamente tambm em ns, e mesmo mais, na medida em que
ns prprios somos resultados de desenvolvimentos temporais de longa
durao. Antes de pensarmos em histria, e antes de rememorarmos, j
somos histria. (RSEN, 2010, p. 149)
Porm, para que esse passado ganhe visibilidade em ns, na vida prtica, isto
, torne-se histria, necessria a criao de uma representao histrica que sirva
como guia s intencionalidades dos sujeitos. Sabe-se que nem todas as narrativas
sobre o passado so narrativas histricas, a variedade de experincias humanas
produzem diversos sentidos para dar visibilidade ao passado e a maior parte d
origem a narrativas pautadas em outras racionalidades como os mitos, a
propaganda, a fico literria, as produzidas pelas artes em geral. Para que seja
considerada histrica, uma narrativa precisa distinguir as dimenses temporais e
acionar elementos do pensamento histrico que mobilizem operaes mentais de
63
interpretao do passado, com relao experincia, na estrutura prpria de uma
histria, e que essa interpretao exera a funo de orientao na vida
contempornea.
Os aportes investigativos tericos e filosficos da histria desenvolvidos por
Rsen para definir as bases racionais do pensamento histrico, e como este exerce
uma funo de orientao para a vida individual e coletiva, constitui a narrativa
como fundamento da conscincia histrica que entra em cena como uma atividade
criadora da mente humana funcionando no processo do pensamento e do
reconhecimento histrico. (RSEN, 2010, p.94)
As narrativas dos estudantes pesquisados so concebidas como uma
construo oriunda das relaes entre pensamento e linguagem, cuja produo
mobilizou diferentes aspectos do conhecimento narrativo e do conhecimento
histrico, por meio de contedos e conceitos substantivos e conceitos de segunda
ordem ou meta-histricos54.
Os pressupostos trabalhados na pesquisa e anlise dos dados coletados
fundamentam-se prioritariamente na concepo rseniana de que a narrativa histrica
a face material da conscincia histrica, resultado das operaes do pensamento
histrico. Para formalizar o estudo das narrativas dos estudantes, foram mobilizados
aportes tericos originados das reflexes de Rsen para a formao, tipologia e
funes da conscincia histrica, quanto de pesquisas empricas que tomaram
narrativas histricas de estudantes como objeto de investigao na perspectiva de
perscrutar a formao e o carter da conscincia histrica entre crianas e jovens.
Contudo, outros fatores precisaram ser considerados nessa anlise: as
caractersticas dos participantes do estudo, adolescentes entre 12 e 16 anos,
estudantes de uma escola da periferia da cidade de So Paulo, membros integrantes
de uma cultura histrica que articula diferentes campos narrativos para interpretar o
passado. A coleta de narrativas sobre a Histria do Brasil partiu de instrumentos que
procuraram garantir espao para a articulao desses campos pelos estudantes,
porm, como referenciado acima, a anlise de como os adolescentes construram as
54
Como apresentado na Introduo, de acordo com Lee (2002), conceitos substantivos se relacionam
aos contedos histricos: monarquia, capitalismo, escravismo, revoluo industrial. J os conceitos de
segunda ordem ou meta-histricos so os que estruturam o conhecimento, no sentido de alicerar a
formao do pensamento histrico, se relacionam s competncias de rememorao, interpretao e
aplicao do conhecimento. So conceitos estruturadores das operaes mentais do pensamento
histrico: explicao, objetividade, narrativa, evidncia, empatia, imaginao histrica, compreenso,
mudana.
64
narrativas e com elas sentidos para a histria nacional ser realizada no campo da
teoria narrativista da histria proposta por J. Rsen.
Antes de expor as anlises das narrativas dos estudantes sobre a histria do
Brasil, adentraremos a discusso sobre as especificidades, composio, funes e
papel da narrativa na produo do conhecimento histrico.
que
envolve
questes
como
verdade,
objetividade,
perspectiva,
65
A partir da ideia de ofcio proposta por M. Bloch, Antoine Prost (2008)
utiliza a metfora do arteso para explicar como concebe o trabalho historiogrfico.
O historiador, ao ter como ponto de partida os fragmentos do passado, tem em
perspectiva o todo, o conjunto a ser formado (investigado) a partir desses restos
das experincias humanas legados pelo tempo, vestgios sempre incompletos, que
muitas vezes sugerem mais questes do que respostas. O pesquisador da histria no
v esses vestgios
uma
66
responder a questes do tipo por qu, as causas e intenes das aes do agentes
histricos55.
A construo de uma histria, de uma narrativa, representa a organizao de
uma situao/questo relativa ao tempo-espao pelo autor/narrador. Primeiro ocorre
a tematizao da narrativa para o eu/autor/narrador, a percepo de um todo (dentro
de balizar cronolgicas estabelecidas), para que por um processo de racionalizao,
essa se exprima na linguagem escrita. (PROST, 2008, p.212-218). Nesse sentido, a
narrativa histrica uma forma de situar-se no tempo e espao, uma construo
pessoal, seu princpio ser uma funo (interpretativa/ orientadora/) para o sujeitonarrador.
A segunda forma de apresentao historiogrfica identificada por Prost (2008,
p. 215) so os quadros. Segundo o autor esse modo de exposio busca responder a
questes do tipo como eram as coisas?, isto , so descries que podem abranger
longas temporalidades, dando ateno a particularidades do objeto, centrando-se
mais nas continuidades do que nas mudanas. Os quadros histricos buscam a
unidade, aquilo que interliga diferentes fatos contemporneos, produzindo uma
totalidade ou conjunto. Qualquer objeto histrico pode ser descrito em termos de
quadros, porm estes so mais utilizados para apresentar sociedades ou grupos
sociais em determinados perodos histricos, mas tambm acontecimentos e mesmo
uma biografia, tudo depende das questes formuladas, do que elas privilegiaro a
descrio ou a explicao56.
A terceira forma, os comentrios, no so muito explorados na descrio de
Prost, pois segundo o autor essa forma pouco difundida entre os historiadores. Os
comentrios so ensaios formulados a partir de interpretaes propostas pelos textos
historiogrficos, discusses de interpretaes a respeito de um tema pela
historiografia ou por outras formas de representao histrica como o cinema ou o
patrimnio.
No obstante essa classificao de formas de apresentao, Prost enfatiza que
estas no so produzidas de modo puro pela historiografia, os textos histricos
caracterizam-se mais por se parecerem com mosaicos, isto artefatos verbais que
55
Exemplos de Prost de obras que privilegiam a forma narrativa A. Corbin (1988) Le Dsir de
rivage e G. Duby (1973) Le Dimanche de Bouvines.
56
Um dos exemplos da exposio histrica quadro citados por Prost o trabalho de L. Febvre
(1942) Le problme de lincroyance au XVIe sicle. La religion de Rabelais, que no se configura
numa narrativa biogrfica, mas no quadro sobre a mentalidade do sculo XVI.
67
comportam em seu interior tanto formas narrativas, quanto formas quadros. Os
textos historiogrficos, elaborados de modo complexo, mostram narrativas contm
quadros, isto , descries e configuraes de particularidades e regularidades; em
seu interior, quadros podem conter sequencias narrativas, anlises conjunturais,
descries e explicaes. Outra possibilidade de apresentao formada por
narrativas que mostram sucesses cronolgicas como etapas, no apresentam
acontecimentos, mas configuraes e anlises em quadros temporais sucessivos.
Continuando a reflexo com A. Prost, o ato fundador do trabalho
historiogrfico ocorre com a configurao do enredo, fundamentalmente um
processo de realizao de escolhas. o que se denomina comumente como recorte
do tema, do objeto de pesquisa; o qual envolve tambm levantar as questes
problematizadoras, avaliar as possibilidades de localizao de fontes, determinar
balizas cronolgicas, definir os agentes, contextos e cenrios a serem investigados, e
tambm a determinar as perspectivas do historiador, isto , a configurao dos
pontos de vista que ir enfatizar. Esses processos de escolhas, recortes, selees,
delimitaes constituem a construo dos fatos histricos como objetos de estudo e
como acontecimento singular. nesse sentido tambm que o autor coloca o trabalho
do historiador mais prximo do arteso do que do operrio. preciso selecionar e
construir os aspectos que daro forma e significado ao fato histrico,
particularidade de um contexto maior, e esse processo de escolhas depende da
configurao do enredo.
As configuraes do enredo na historiografia, como apontado,
podem
68
representao do passado... No entanto, a forma narrativa historiogrfica se
distancia da literatura no somente por estar atrelada a factualidade das fontes como
afirma Veyne, mas por ser a expresso de um tipo especfico de racionalidade57,
cujos processos e formas de interpretao do passado ocorrem metodicamente e com
isso desempenham uma funo orientadora na cultura contempornea.
Na elaborao da narrativa histrica, nas escolhas, organizao, interpretao
e relato das experincias humanas, construda uma explicao, uma organizao
coerente e compreensvel de um enredo. Narrar explicar, pois existe uma relao
intrnseca entre a descrio de um acontecimento e sua explicao, isto , a
explicao surge da exposio dos fatos ou, mais enfaticamente, nas palavras de Paul
Ricouer (1984, apud PROST, 2008 p. 222), Uma narrativa incapaz de explicar no
merece tal denominao; aquela que explica que uma narrativa pura e simples.
As palavras de Veyne (1971) e de Ricouer (1984) destacadas pela abordagem
de Prost (2008) apontam tambm para uma aproximao entre formas explicativas
existentes no cotidiano, na literatura, com formas de explicao na narrativa
histrica, como procurou demonstrar os estudos de Bruner (2001) da narrativa na
educao.
A produo da narrativa histrica apresenta, tambm, peculiaridades no que
concerne a atuao do narrador e estas indicam as especificidades da explicao
histrica. A primeira especificidade a de que na narrativa histrica, o narrador
difere do sujeito comum que relata uma experincia vivida, primeiro por no ser um
agente na ou da experincia ou uma testemunha do acontecimento, mas algum que
relata o acontecido a posteriori. E mais, o historiador-narrador conhece o desfecho
dos fatos. A produo do relato histrico possvel porque o narrador est apartado
do acontecimento por um, quase sempre longo, intervalo de tempo a
temporalidade nos enunciados narrativos acaba por separ-los nitidamente das
descries das aes (PROST, 2008, p. 223). A separao temporal entre os
57
Rsen procura responder s crticas realizadas pelo ps-modernismo ao paradigma tradicional que
via o pensamento histrico como uma forma inequvoca de racionalidade, sustentada por critrios de
objetividade pautados na verdade das experincias do passado ou na verdade das fontes e do mtodo
e, desse modo, ops objetividade e narratividade. Rsen apresenta um novo conceito de objetividade
que problematiza esses critrios e avana ao englobar a subjetividade enquanto manifestao de
intersubjetividades na interpretao histrica. A interpretao histrica moldada pelos sentidos
(inter) subjetivos construdos no tratamento s informaes objetivas (coletadas nas fontes) e constitui
uma narrativa com sentido e significado histrico, uma histria que articula passado e presente, em
que o passado torna-se presente num contexto de orientao vida contempornea. (Rsen, 2010,
p.129-150)
69
acontecimentos e a sua narrativa e o conhecimento de seu desfecho implica que, ao
produzir a narrativa histrica, o historiador fique atento s especificidades que
cercam os fatos procurando explicar as causas e intenes das aes dos agentes
histricos, atenta-se a regularidades, crises, discrepncias entre o que os agentes
previram e o que de fato ocorreu, a ao das estruturas, limites impostos pelas
contingncias, dentre outros fatores que sero objeto de compreenso, interpretao e
explicao pela narrativa histrica.
A terceira caracterstica da forma narrativa histrica que sua construo tem
como centro uma argumentao. Por conhecer as contingncias e o desfecho o
historiador constri o texto imprimindo ritmos temporais diferentes a cada temtica
ou perodo abordado, explorando ou no detalhes dos projetos e sua efetiva
realizao:
Assim, a narrativa constituda por unidades diferentes em ritmo e em
escala; ela articula constataes de regularidades e sequncias factuais,
assim como elementos de prova de toda a espcie a servio de uma
argumentao. O narrador interrompe o fio da narrativa para fornecer
explicaes; pode ento, sublinhar as regularidades em que se apia,
recapitular as causas e as condies que acaba de analisar para
hierarquiz-las, alm de se dedicar a uma comparao
diacrnica[]Enquanto argumentao, a narrao emprega todos os
meios, com a condio de que a ajudem a alcanar seu objetivo.
(PROST, 2008, p. 224)
70
O primeiro nvel pode ser encontrado na estrutura do texto produzido
narrar explicar geralmente o texto um relato que apresenta causas e intenes
(condies, motivos, regularidades) incorporados no conjunto da narrativa. Tambm
incorpora a argumentao, em que se pode analisar cada ponto, das razes,
motivaes, que embasam a justificativa das explicaes construdas. Porm o texto
histrico no construdo como uma narrativa/relato fluido, que segue um curso
natural de causa-consequncias lineares. A perspectiva multicausal exige
interrupes, apresentao de outras interpretaes, dilogo com outros historiadores.
As narrativas histricas comportam longas sequncias desprovidas de relato. Nesse
sentido, o enredo na narrativa histrica pode ser considerado uma sntese de
heterogneos, pois agrega diversos objetivos, interaes e resultados em um todo
inteligvel, sem que deixe de ser reconhecido (PROST, 2008). O segundo nvel de
explicao fornecido pelo prprio enredo, que vai alm da trama construda para
a narrativa, mas configura-se num fio condutor da histria, no prprio sentido
histrico que o historiador/narrador construiu para ela.
A configurao do enredo, o fio condutor da narrativa histrica o que
imprime, segundo Prost (2008, p. 229-231), personalidade ao texto histrico ou
estilo histrico, como denomina H. White58. Tal formalizao antecede o processo de
tematizao e recorte do objeto, fazendo parte do processo de escolhas e implicaes
relacionadas a viso de mundo do historiador, seus valores, crenas e interesses. Para
White, o estilo resulta da combinao entre modos e nveis de prefigurao do
enredo e esse processo constitui o ato potico de criao da narrativa histrica, vista
para o autor, como constituidora de experincias e no somente como resultado de
um processo de elaborao sobre o passado, sobre as experincias humanas.
Aps essa breve caracterizao das formas de apresentao dos resultados do
trabalho historiogrfico que denominei como a forma externa da narrativa
histrica, o captulo seguinte apresenta-se um panorama de alguns debates
envolvendo a narrativa histrica e as suas especificidades em relao a outras formas
narrativas. Em seguida, procura-se explicitar a relao entre narrativa, pensamento e
conscincia histrica e seu papel na formao e aprendizagem histrica, na
perspectiva de Rsen (1992, 2001, 2007, 2010).
58
A partir da anlise de obras histricas do sculo XIX White definiu o que constituiria o estilo
histrico - formalizaes de quatro diferentes modos de criao: o romanesco, o satrico, o cmico e o
trgico. Esses modos de criao so articulados em trs nveis: o da criao, o da argumentao
formal e o da implicao ideolgica.
71
Captulo 2
O Carter Narrativo do Conhecimento Histrico
A plenitude do passado cujo tornar-se presente se deve a ma
atividade intelectual a que chamamos histria pode ser
caracterizada, categorialmente, como narrativa.
J. Rsen
2.1 - A narrativa histrica em debate
72
de conhecimento histrico. A problematizao, a busca de questionar os grandes
porqus se constitui na fora das principais correntes historiogrficas do sculo
XX, especialmente a escola dos Annales.
Na perspectiva da histria-problema, a escrita da histria que privilegiasse
narrar o que e como ocorreu estaria distante do ofcio do historiador. No se tratava
mais de registrar os fatos, descrever como se deram os acontecimentos, mas de
problematizar e explicar porque ocorreram. A escrita da histria deveria refletir o
mtodo de investigao, construir modelos explicativos, ser esquemtica, direta e
objetiva, o que muitas vezes a tornava pouco clara e hermtica, uma escrita
assimilada e debatida apenas pelos especialistas da rea. Explicar os grandes
porqus das mudanas ocorridas no tempo era a arma de combate histria
narrativa tradicional e mantinha a subjetividade dos historiadores longe da prtica
historiogrfica.
A virada59 nos debates sobre a relao narrativa & histria compreende
olhar as dimenses retrica e narrativa na histria. Deflagrado no mbito da teoria
literria entre meados dos anos 1960 e 197060, o movimento gerou incmodos no
meio historiogrfico por afirmar justamente que a narrativa histrica ou
historiogrfica no passaria de um artefato verbal marcado indelevelmente pela
subjetividade do historiador.
Por seu lado, no mesmo perodo, a escrita historiogrfica se diversificava, em
diferentes espaos, estilos, objetos, fontes e questes. No incio dos anos 1970,
alguns historiadores se debruaram sobre a questo narrativa na histria (VEYNE, P.
Comment on crit lhistoire, 1971 e DE CERTAU, M. LEcriture de lHistoire,
1975) e em comum com a discusso proposta por H. White trazem a afirmativa de
que os historiadores precisariam abandonar qualquer pretenso de certeza sobre a
coincidncia entre o passado como foi e a explicao histrica que o sustenta. Esses
historiadores, preocupados com a questo retrica/narrativa na cincia histrica,
reivindicaram uma tomada de conscincia sobre certo vazio entre o passado e a sua
representao na narrativa, atentado que as construes narrativas que se propem a
ocupar o lugar desse passado permitiram o desenvolvimento de uma reflexo sobre a
59
Referncia ao linguist turn que grosso modo forma uma tendncia ou movimento que nas cincias
humanas d prioridade linguagem; estimulou a historiografia ps-modernista, cujas crticas
incidem principalmente sobre a ideia de verdade cientfica.
60
Um exemplo so os trabalhos de Hayden White, O fardo da histria, 1966; Meta-histria, 1973;
Trpicos do discurso, 1978, se tornaram objeto de debates sobre a perspectiva narrativa da histria.
73
histria, entendida como uma escritura sempre construda a partir de figuras retricas
e de estruturas narrativas que tambm so da fico (CHARTIER, 2010).
As demandas indicadas pela discusso da relao narrativa e produo
histrica deram origem a intenso debate no campo historiogrfico e gerou o que se
chegou a chamar de crise da histria nos anos 1980 e 1990, alimentada
principalmente pelo questionamento de sua especificidade (das relaes entre
objetividade, verdade e representao) como rea de conhecimento, enfim, de sua
cientificidade. A narrativa, como discurso centrado apenas nos grandes homens e nos
acontecimentos a eles relacionados havia sido rejeitada por grande parte dos
historiadores sociais. Contudo, foi tambm no largo mbito das produes da histria
social que, na avaliao de Peter Burke (1992) e Roger Chartier (2010), se deu o
reconhecimento
(ou
reconsiderao)
do
carter
narrativo
da
produo
74
turn61 (e por filsofos e outros cientistas sociais filiados a outras correntes) sobre a
natureza da narrativa histrica e do trabalho historiogrfico como um todo. No
entanto, como afirma Burke (1992, p. 340), ainda que os historiadores possam
aprender algo das tcnicas narrativas dos grandes literatos e romancistas, isso no
suficiente para resolver os problemas da narrativa na histria, pois os historiadores
no so livres para criar personagens e contextos, inventar dilogos, pensamentos,
aes e, tambm, h limites para condensar os problemas de uma poca numa
narrativa biogrfica ou da histria de uma famlia.
Os principais questionamentos s assertivas do linguist turn, principalmente
as proposies de White, incidem sobre a anlise da histria apenas como um
gnero literrio, o que, segundo Prost (2008, p. 233) no de todo incorreto. O
problema que a histria no exclusiva e totalmente um gnero literrio. Sua
narrativa tem uma relao com a realidade e a verdade, a escrita histrica no
elaborada somente a partir da construo de enredos.
As crticas de White, somadas s perspectivas tericas de historiadores como
P. Veyne (1998) - para quem a a histria um romance verdadeiro, parcial e no
definitivo -e De Certeau (1975), que chama a ateno dos historiadores para que se
mantenham vigilantes, pois abandonar a inteno de verdade pode abrir espaos para
todas as falsificaes, portanto o historiador deve oferecer um discurso verdadeiro
(verificvel), mostram a complexidade da narrativa histrica, os diversos problemas
que o historiador enfrenta ao prefigurar um enredo, organizar e interpretador os
dados e produzir uma explicao vlida.
61
O chamado linguist turn reduziu o mundo social a jogos de linguagem. No caso da histria, os
trabalhos deHayden White e Dominick LaCapra questionaram os historiadores sobre os elementos
subjetivos e o ficcional na produo da narrativa historiogrfica. White provocou o mundo
historiogrfico ao afirmar que a narrativa histrica permanecia presa aos procedimentos e sentidos
histricos do sculo XIX.
75
O fato de que a argumentao do enredo esteja baseada em provas, o
fato de que a histria utilize mltiplos dispositivos de demonstrao,
insuficiente para superar essa dificuldade: as verdades permanecem
parciais. Isso implica que elas no possam se acumular. Portanto o
historiador ser obrigado a renunciar ao sonho ...de um saber
aproximadamente cumulativo [] Mas, talvez, na prpria escrita da
histria, possamos encontrar seu enraizamento na realidade e na
verdade. (PROST 2008, p. 233).
ficcionais, o autor nos provoca a pensar em, ao menos, duas direes: uma em que
possvel que os historiadores tenham sempre contado fices, e outra, a de que na
tessitura do material historiogrfico impossvel no aproximar-se do campo
literrio/ficcional. (ELMIR, 2004, p. 40)
Alm da provocao polmica ao retomar o debate sobre a natureza do
trabalho/texto historiogrfico, o artigo tem o mrito de contribuir com uma espcie
de balano da historiografia produzida entre as dcadas de 1950 e 1970. Porm, as
62
76
tendncias gerais da historiografia identificadas por Stone tem como ponto de partida
uma acepo de narrativa (histrica) que , por muitos de seus crticos63, avaliada
como simplista e parcial:
numa
ordenao cronolgica64.
O outro destaque na definio de narrativa de Stone o do contedo da
narrativa ser focado numa nica histria coerente, o que parece pressupor que
63
Hobsbawn (1998); Le Goff (1993); Burke (1992); Hartog (1998); Chartier (1994); Elmir (2004);
Vasconcelos (2010).
64
Roland Barthes (199...), por exemplo, est entre os autores dos estudos da narrativa que concebem
novas possibilidades para o modo narrativo de armao do enredo e que pode perfeitamente romper
com a cronologia ou com o pressuposto de um enredo coerente.
77
autores de narrativas no introduzem em seus textos ambiguidades, contradies e
dvidas. As crticas ao artigo de Stone incidem sobre a viso de que a narrativa
constri uma histria ou estria linear, quando a narrativa histrica pode ser meio
para revelar conflitos e incertezas na historiografia (BURKE, 1992).
a partir dessa definio de narrativa que Stone procura elaborar um
panorama da historiografia ao longo do sculo XX com o intuito de analisar um
movimento de transformao na escrita da histria, e identificar as mudanas em
curso que envolviam contedo, mtodo e estilo, argumentando que, ainda que essas
mudanas no sejam adotadas por grande nmero de historiadores, eram
suficientemente impactantes para apontar rumos e tendncias que tomaria o discurso
histrico ao final do sculo XX.
Aps associar as novas questes, temas, contedos e mtodos dos novos
historiadores sua acepo de retorno da narrativa, ao retorno do contar estrias
pelos historiadores, Stone aponta para cinco diferenas entre a nova narrativa e a
narrativa histrica tradicional: 1) Interesse genuno pelos sentimentos, ideias e
comportamentos das pessoas comuns, das camadas sociais menos privilegiadas; 2) A
combinao de anlise e descrio na produo da narrativa; 3) A utilizao de novas
fontes ou a abordagem diferenciada de fontes tradicionais, como os processos
penais e registros criminais; 4) A no preponderncia dos fatos, mas a anlise dos
comportamentos, da conscincia e subconscincia, influncia advinda do romance
moderno, da narrativa psicanaltica e antropologia; 5) Ao contar a estria de uma
pessoa ou acontecimento, os novos historiadores buscam no apenas biografar os
fatos de uma vida, mas compreender com funcionava uma sociedade ou uma cultura
do passado.
Ao identificar as caractersticas da nova narrativa, Stone levantou tambm
que seriam os problemas decorrentes desse ressurgimento. O primeiro problema se
relaciona com o pequeno filete do trabalho historiogrfico por ela representado,
isto , em sua anlise, a maior parte dos narrativistas formada de historiadores
tradicionais (bigrafos e historiadores da poltica). Outro problema apontado
relaciona-se quinta caracterstica da narrativa dos novos historiadores, busca de
representatividade da mentalit por meio de um exemplo/caso pormenorizado,
realizao que fica impedida pela dificuldade em distinguir entre o tpico e o
excntrico. H ainda o problema relacionado interpretao, a como o historiador
compreender a psique dos homens do passado.
78
Mais dois problemas foram apontados pelo historiador ingls a essa volta
narrativa. Um relativo ao retorno de certo antiquarismo, da narrativa pela
narrativa e o outro, relativo formao de futuros historiadores questionando se
abordarcom os jovens a arte da retrica, semiologia, crtica simblica, psicologia
em sua formao acadmica para que possam dar conta da produo narrativa. O
autor reconhece que a palavra narrativa no comporta todas as mudanas ocorridas
no campo historiogrfico em termos de contedo, temtica, mtodos, estilos
historiogrficos - no perodo por ele analisado, contudo, considera uma senha para
aproximar-nos dessas transformaes.
Em funo de sua concepo de narrativa e sua avaliao da apresentao do
trabalho historiogrfico a partir dos anos 1970, o artigo de Stone foi frtil na gerao
de debates e crticas contundentes. A ideia de retorno da narrativa no campo da
cincia histrica propiciou o surgimento de trabalhos sobre as relaes entre a
produo do conhecimento histrico e as formas de comunicao de seus processos e
resultados. Diversos posicionamentos emergiram do debate entre historiadores e
filsofos da Histria em torno da narrativa e suas relaes com a natureza da cincia
histrica. No pretendo reapresentar exaustivamente esse debate, mas destacar
aqueles que incidem sobre os aspectos que fundamentaram o trabalho com o conceito
de narrativa histrica nesse estudo a concepo de que o conhecimento histrico
se apresenta sob uma face narrativa e que esta no somente um meio de
comunicao/apresentao desse conhecimento, mas desempenha papel fundamental
na produo de sentidos histricos possuindo um papel especfico e fundamental na
aprendizagem histrica.
2.2 - Narrativa histrica outras perspectivas
65
79
A principal crtica de Hobsbawm (1998, p. 201-20666) incide sobre o que ele
identifica como equvoco de Stone em considerar os mais recentes trabalhos de parte
dos historiadores do perodo analisado dentro da chave de retorno da narrativa.
Para Hobsbawm, h pouca narrativa simples nas obras apresentadas no artigo de
Stone, e mais, as mudanas pelas quais passa a historiografia no so tributrias da
falncia dos modelos analticos. Nas obras citadas por Stone como representativas
das novas tendncias, a narrativa no toma indivduos, eventos, modos de agir e
pensar do passado como fins em si mesmos, mas como meios para analisar e explicar
questes mais amplas, ultrapassando o tradicional relato de idiossincrasias e
personagens vultosos. Para Hobsbawm, os novos historiadores identificados por
Stone continuam interessados na histria-problema, em explicar os grandes
porqus, porm elaborando suas questes de modo diverso.
Hobsbawm aponta outros motivos para as mudanas no campo historiogrfico
e para a volta narrativa, elencando outras explicaes para as mesmas. Em
primeiro lugar, ele indica o alargamento do campo da histria nas dcadas de 1960 e
1970, com o crescimento da histria social, cuja amplitude de temas, fontes e
mtodos no conflita com a busca de uma explicao coerente do passado, mas exige
diversidade nas formas de apresentao, inclusive com a aproximao aos recursos
literrios e de outras linguagens, como a audiovisual. Hobsbawm chama a ateno
para outra caracterstica desses estudos, a sntese, que no significa rejeio a
anlise.
Outras razes apresentadas pelo historiador britnico explicam as mudanas
na historiografia opondo-se a tese de retorno da narrativa. A primeira razo o do
xito dos novos historiadores aps a Segunda Guerra em concentrar-se nas
estruturas socioeconmicas, relegando segundo ou terceiro plano a historia
factual, os grandes personagens e os eventos. Contudo, para Hobsbawm, esses
trabalhos representam uma vertente, pois no mesmo grupo, eventos, cultura e
mentalidade,
foram
abraados
pelos
demais
historiadores,
mostrando-se
A volta da Narrativa publicado originalmente em 1980, na revista Past and Presente, repercutindo
o texto de L.Stone, publicado no ano anterior.
80
suas pesquisas, pressupostos tericos e metodolgicos, a novos modos de
apresentao, articulando referenciais cientficos e literrios, analticos e sintticos.
Em suas palavras,
No h nada de novo em preferir olhar o mundo por meio de um
microscpio em lugar de um telescpio. Na medida em que aceitemos que
estamos estudando o mesmo cosmo, a escolha entre micro e macrocosmo
uma questo de selecionar a tcnica apropriada. (HOBSBAWM, 1998,
p. 206)
No coro das crticas ao artigo de Stone, Franois Hartog (1998) afirma que
nunca houve, por parte dos historiadores, um questionamento sobre a escrita
narrativa da histria. De fato, houve a ocultao, mesmo que no deliberada, da
questo da narrativa ainda anteriormente s crticas dos Annales histria positivista.
Apoiando-se em Paul Ricouer (1994), Hartog enfatiza que todas as crticas desde a
metade do sculo XIX incidem sobre um determinado tipo de narrativa, mas no
sobre o carter narrativo da histria.
No mesmo sentido, Chartier (1994) assinala a m colocao da questo por
Stone. Chartier, tambm referenciado no trabalho de Paul Ricouer, destaca que toda
produo historiogrfica regulada por princpios narrativos, forma de tornar o
81
tempo inteligvel para o homem. Para Chartier, esse reconhecimento no se trata de
um retorno da narrativa, mas sim de uma aproximao da prtica historiogrfica com
estruturas narrativas antes restritas (ou estudadas) ao mundo da literatura. Essas
aproximaes significam um distanciamento, seno abandono, de modelos clssicos
de narrativa histrica. Chartier ressalta o carter narrativista do conhecimento
histrico, suas especificidades e desafios:
[]a ambio de conhecimento constitutiva da prpria
intencionalidade histrica. Ela funda as operaes especficas da
disciplina: construo e tratamento dos dados, produo de hipteses,
crtica e verificao de resultados, validao da adequao entre o
discurso do conhecimento e seu objeto. Mesmo que escreva de uma forma
literria, o historiador no faz literatura, e isto pelo fato de sua dupla
dependncia. Dependncia em relao ao arquivo, portanto em relao
ao passado do qual ele vestgio.[] Dependncia, continuando, em
relao aos critrios de cientificidade e s operaes tcnicas que so as
do seu "ofcio".( CHARTIER , 1994, p.110)
82
eventos, memria, sociedade, classes, mentalidades aos elementos das narrativas
indivduos, sujeitos denominando-os quase-personagens de um enredo,
articulados por quase-acontecimentos:
Desse
modo,
diferentes
formas
historiogrficas
(estrutural,
serial,
83
Histria ser narrativa como o guardio do tempo, na medida em que s haveria
tempo pensado quando narrado (RICOEUR, 1997).
Das contribuies de Ricouer e do debate sobre narrativa e histria emergem
alguns elementos com os quais se caracteriza e se imprime uma especificidade a
narrativa histrica. O primeiro o da centralidade das dimenses temporais como
busca da inteligibilidade das aes humanas no tempo. Outro elemento a
subjetividade implcita na Histria, que explicita as estratgias de seleo,
organizao e produo de fatos histricos. O terceiro elemento caracterstico da
narrativa histrica o comprometimento da ao interpretativa e expositiva do
historiador com as fontes histricas: a narrativa produzida a partir dos resultados de
seu trabalho de anlise e interpretao do passado apoiada em evidncias. Desse
modo a Histria mantm uma relao especfica com a verdade, remetendo a um
passado real e construindo uma realidade histrica comprometida com este. Na
narrativa histrica o passado real interpretado, constituindo-se um modo
especfico de sentido sobre a experincia do tempo, uma representao da evoluo
temporal que significada pelos sujeitos narradores e suas necessidades no presente.
Ou seja, o passado est em permanente (re)construo, numa lgica que engloba
discursos plurais e divergentes.
2.3 Poiesis: a teoria narrativista de Jrn Rsen
84
Teoria da Histria. De outro, os crticos do paradigma narrativista rejeitam a
associao ao universo literrio, apesar de no negarem o carter narrativo do
conhecimento e do pensamento histrico, minimizam o papel da narrativa na
epistemologia da cincia histrica.
A perspectiva de Rsen a de que o paradigma narrativista torna
compreensvel justamente as divergncias relativas ao trabalho do historiador, tanto
as que se referem aos processos de pesquisa e representao do conhecimento
elaborado, quanto aos objetivos do ensino de Histria. A a narrativa deve se
constituir num tema da Teoria da Histria, pois foi concebida como um modo de
explicao prprio explicao histrica, distinto de outro tipo de explicao,
elaborado a partir do modelo das cincias naturais e contraposto a ele. (RSEN,
2001, p. 150).
Na teoria da histria de Rsen as necessidades de orientao temporal
constituem o ponto de partida do pensamento histrico. Essa relao se processa no
mbito da produo do conhecimento histrico e um dos elementos que
caracterizam sua racionalidade. O homem atua no mundo interpretando suas
experincias por meio de narrativas que do sentido a temporalidade, interpretaes
construdas em relao s intenes que tem como norteadoras do seu agir. Desse
modo, o tempo natural, o tempo da existncia individual transformado em tempo
histrico atravs da narrativa histrica. O que possibilita essa transformao, a
compreenso histrica do mundo, um conjunto de operaes da conscincia
humana que se volta para interpretar e significar a sua existncia no tempo. Esse
trabalho da conscincia realizado por todos os homens, resguardadas suas
condies de sujeito cultural e historicamente imerso num mundo social, no que
Rsen chama de vida prtica. a partir desse universo que o sujeito busca
compreender suas experincias, constri sentidos e as insere numa trama temporal,
buscando assim a continuidade da vida.
A categoria de sentido do pensamento histrico em Rsen envolve
objetividade e subjetividade na produo de significados para as experincias com
o passado, produo que se concretiza na competncia narrativa. A relevncia desses
significados ser dada em funo de sua possibilidade de gerar interpretaes e
orientaes para a vida prtica. Assim, a categoria sentido na teoria de Rsen est
relacionada a orientao e intencionalidade da ao (WIKLUND, 2009). Na
elaborao de uma narrativa os sujeitos produzem snteses de experincias e normas
85
que formam uma concepo, uma interpretao do curso do tempo, e articulam suas
dimenses, conectando o passado ao futuro. Porm, a produo de sentidos pelas
narrativas histricas vai alm da explicitao das experincias e da elaborao de
modos de ao (normas de orientao), pois ao correlacionar experincia,
interpretao e orientao, as narrativas produzem uma ideia mestra (o sentido) ou
a direo da histria, que condiciona seu incio, meio e fim e este sentido pode ser
identificado pelo pblico leitor/ouvinte:
68
(apud WIKLUND, p. 32) A categoria sentido na teoria de Rsen se relaciona ao conceito metahistrico de significncia histrica que abordaremos na anlise das narrativas produzidas pelos
estudantes, retomando como as narrativas podem explicitar os sentidos de interpretao e orientao
temporal.
69
1 Ed. Publicado no Brasil em 1992.
86
Assim,
Manifestao do trabalho historiogrfico/ do
pensamento histrico
Narrativa histrica como
Poeisis
Sistema de operaes mentais que define a
conscincia histrica; os sentidos da narrativa
so resultado de uma operao que emerge das
profundezas dessa conscincia.
Para que a narrativa histrica exera a funo de orientao temporal vida
prtica ela necessita apresentar trs qualidades especficas. A primeira ser capaz de
mobilizar a memria histrica, possibilitando a compreenso do tempo presente e
gerando expectativas de futuro. A segunda qualidade a da construo de uma
noo de continuidade por meio da criao de uma unidade temporal que rene
passado-presente-futuro, ajustando a experincia real do tempo s intenes e
expectativas, tornando o passado relevante para o presente e capaz de influenciar o
futuro. A terceira qualidade de uma narrativa histrica a capacidade de estabelecer
identidade entre seus autores e os leitores/ouvintes. As qualidades ou funes da
narrativa histrica determinam a validade de um conceito de continuidade expresso
pela narrativa, capaz de convencer os ouvintes de sua permanncia e estabilidade na
mudana temporal do mundo e de si mesmos (RSEN, 2010)70.
Avanando na caracterizao das especificidades da narrativa histrica,
Rsen prope o estabelecimento de um modelo geral de estruturao para os
processos de constituio e sua funo na vida prtica. Por meio de um modelo
terico de constituio de sentidos na narrativa ele acredita ser possvel no somente
a anlise da produo historiogrfica como tambm de outras formas de
compreenso e apresentao do conhecimento histrico em diferentes contextos
culturais.
A construo de uma tipologia da narrativa histrica se fundamenta na
constituio de sentido do tempo em que possvel compreender/analisar a relao
dos sujeitos com a temporalidade, como estes compreendem e do sentido aos
70
Apud Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 97. Essas especificidades sero retomadas adiante,
quando da apresentao das narrativas dos estudantes.
87
efeitos do passado sobre o presente e os relacionam as perspectivas futuras.
Portanto, a tipologia narrativa se constitui tambm numa tipologia da conscincia
histrica. Na construo da tipologia Rsen busca a articulao entre as qualidades
especficas da narrativa histrica - memria histrica, continuidade e identidade:
[] a narrativa histrica tem a funo geral de orientar a vida prtica
no tempo, mobilizando a memria da experincia temporal, por meio do
desenvolvimento de um conceito de continuidade e pela estabilizao da
identidade. Esta funo geral pode ser realizada de quatro modos
diferentes, de acordo com as quatro condies necessrias que devem ser
preenchidas para que a vida humana possa continuar em seu curso no
tempo: afirmao, negao, regularidade, transformao. (RSEN,
2010, 98)
so estruturas bsicas de
terceiro
tipo,
narrativa
crtica,
concebe
memria
como
88
criam uma linha de continuidade e identificao com este, mas sugere a necessidade
de alterao/superao. Portanto, se constitui a identidade pela negao dos padres
estabelecidos e o sentido do tempo posto em julgamento.
O quarto tipo a narrativa gentica. Essa forma narrativa no apenas nega um
modelo tradicional/exemplar, mas prope uma transformao em seu modo,
estrutura e funo. O tipo gentico se caracteriza por aceitar diferentes pontos de
vista e a possibilidade de articul-los em uma perspectiva mais ampla de mudana
temporal, o que produz uma viso da vida social mais complexa que os nveis/tipos
anteriores (RSEN, 1992; 2001). A continuidade se apresenta como mudana dos
modos de vida necessria sua permanncia. A identidade formada pela mediao
entre mudanas e permanncias, organizando a subjetividade humana e subsidiandoa na interpretao de si e do mundo. As narrativas do tipo gentico organizam a
autocompreenso humana na dinmica das diferentes temporalidades.
Algumas consideraes a respeito da dinmica entre os quatro tipos de
narrativa/conscincia histrica: a primeira considerao a de que cada tipo
corresponde a uma condio necessria de satisfao das necessidades de orientao
humana- afirmao, generalizao, negao e transformao - em graus crescentes de
complexidade dos tipos, formas de significao e de estabilizao da identidade
histrica. Outra considerao que ao aplicar a tipologia na anlise historiogrfica
encontrar-se- os quatro elementos/tipos articulados, mesclados de modo complexo,
sendo necessrio construir ferramentas tericas e metodolgicas para interpelar os
materiais. Portanto, a tipologia no tem como finalidade classificar indivduos ou
obras, mas apontar como diferentes carncias de orientao so trabalhadas,
experenciadas e expressadas por grupos distintos. Ainda carecendo de pesquisas
empricas, algumas possibilidades de aplicao da tipologia da narrativa/conscincia
histrica so apresentadas por Rsen (2010, p.103-108):
89
4. A identificao de tendncias dinmicas internas entre os quatro tipos
para criar uma periodizao da historiografia e a construo de
periodizaes dentro de pocas/tendncias historiogrficas particulares.
5. Uma interpretao temporal de ordem lgica dos quatro tipos pode
subsidiar investigaes sobre um desenvolvimento ontogentico da
conscincia histrica.
Das possibilidades de aplicao da tipologia da narrativa histrica, interessa a
esse trabalho sua conceituao da relao entre a tipologia com o desenvolvimento
da conscincia histrica. A tipologia da narrativa histrica de Rsen apresenta pontos
fundamentais para o estudo dos processos de formao do pensamento e da
conscincia histrica:
A narrativa histrica descrita como uma operao da conscincia
histrica,
portanto,
resultado
de
um
processo
de
formao/aprendizado.
A identificao da variedade de relaes dos sujeitos com a
temporalidade, por isso, pode-se falar de conscincias histricas que
coexistem na relao/interpretao da experincia temporal. A
conscincia crtico-gentica pode coexistir com as formas
tradicional e exemplar da conscincia histrica, dependendo das
demandas impostas ao sujeito pelo presente, pela vida prtica.
O terceiro ponto o vislumbre de um caminho de progresso da
conscincia histrica, que se relaciona diretamente com as estruturas e
competncias da cognio histrica, resultantes de processos de
aprendizagem/formao histrica.
No foi pretenso desse trabalho articular a tipologia da narrativa/conscincia
histrica de Rsen para classificar os escritos dos estudantes. Esses aportes
sustentam a compreenso da estruturao das narrativas dos adolescentes,
possibilitando, por meio do imbricamento com conceitos analticos relacionados
configurao da narrativa de uma histria (concepo temporal, de mudana e
atribuio de significncia), identificar e analisar os sentidos construdos pelos
90
jovens narradores em seus escritos, concebendo-os como aspectos e elementos da
formao do pensamento histrico.
O termo histrico
91
A histria, a cincia histrica, constituda pelas interpretaes e explicaes
fundamentadas em fontes por um trabalho de reconstruo realizado pelo historiador,
a partir de questes lanadas ao passado. As explicaes construdas a partir das
fontes pelo historiador se fundamentam em argumentos (rede conceitual) e so
expressas numa narrativa.
Da terceira acepo da palavra histria, relativa cincia histrica, resulta o
sentido que se refere ao conjunto de conhecimentos produzidos pela ao objetiva e
fundamentada do historiador, isto , a historiografia. Esse acervo de conhecimentos,
formado por diferentes materiais, se apresenta basicamente na forma de documentos
escritos (narrativas).
Entre a primeira e a terceira acepo da palavra histria acima apresentadas,
outra se apresenta: a histria como objeto de ensino/aprendizagem de crianas e
jovens em formao, ou seja, a histria como disciplina escolar. A Histria como
disciplina escolar guarda relaes com as diferentes acepes de histria o acervo
de representaes presentes na cultura histrica da sociedade (memrias) e as
narrativas produzidas sobre estas representaes, do qual a historiografia uma
delas.
Para
92
possibilitam aos sujeitos construir um referencial simblico-cultural para a vida em
sociedade, numa relao dialgica entre a vida vivida, o pensamento e a linguagem.
Na esteira da primeira considerao, tem-se como referncia a concepo de
que a conscincia da historicidade do mundo, da vida individual e coletiva no tempo
se constri nas relaes sociais, sob as condies que o universo cultural possibilita e
orienta. Assim, essa conscincia universal, partilhada por todos os humanos, mas
no nica ou homognea, portanto tambm temporal, isto , historicamente
determinada, espacial e culturalmente contextualizada.
Em cada perodo histrico, em diferentes partes do planeta, os homens
compartilharam experincias de significao do tempo por meio da rememorao. O
rememorar est na base da percepo temporal e um processo a servio do
momento presente, envolvendo reflexo, intuio e sentimentos, desejos e aes,
comportando processos interpretativos que atribuem significados e muitas vezes
transformam o vivido. Toda memria fiel e mutvel, pedra e p, estvel e
constantemente mvel porque se faz, se concretiza nas condies atuais da
existncia. Assim, individual ou coletivamente,
93
rememorar como ato de evocao de diferentes sujeitos o eu que convoca a si
mesmo como outro que j foi e convoca a memria de outros como recurso para
demonstrar a verossimilhana de suas recordaes. Assim, as camadas de memria
que formam paulatinamente a conscincia do eu no tempo se formam a partir de
narrativas de outros, o que confere memria um processo de trabalho relacional e
intersubjetivo com os materiais disponveis em cada momento.
A concepo da memria como inter-relacional e intersubjetiva permite
conceber uma analogia entre as estruturas subjetivas do tempo presente-passado/
presente-presente/ presente-futuro e as que conferem sentido vida coletiva72.
Durante boa parte do sculo XX, com a consolidao no ocidente de uma sociedade
industrial e culturalmente massificada e das vrias perspectivas historicistas73,
ocorreu certa reificao das ideias de memria social e
memria coletiva,
Catroga (2001), ao analisar essa questo, retoma R. Koselleck para quem a constituio da
conscincia histrica moderna tem razes na concepo de tempo judaico-crist, em especial na
secularizao efetivada por Santo Agostinho sobre o que chamou de horizonte de expectativas
fundamentados em campos da experincia. dessa concepo de memria e tempo que o presente
tomado como o ponto de interseco entre passado e futuro.
73
O termo Historicismo aqui referenciado como uma forma de abordagem dos fenmenos sociais e
das culturas humanas que se fundamenta na historicizao de todo o pensamento, aes, cultura e
valores humanos, apontada como uma perspectiva especfica da era moderna e da sociedade ocidental.
Essa perspectiva surgiu no sculo XVIII, na Europa, adquiriu vrias vertentes ao longo do sculo XIX
e XX, quando causou forte impacto nos estudos sociais, principalmente na Alemanha. (Catroga, 2001)
74
Credita-se esse fenmeno a supremacia das abordagens sociologizantes da memria e da sociedade
na esteira da abordagem sociolgica de Durkheim.
94
anseios do presente e, com isto, fundamentam expectativas de futuro. Todos os
humanos necessitam e buscam essa interpretao das mudanas no tempo para
compreender e atuar frente aos movimentos temporais de suas prprias vidas.
Ao compreendermos a memria tambm como um processo de elaborao de
representaes sobre as experincias temporais e que estas denotam sentidos no e
para o presente, temos que as experincias e processos individuais e coletivos de
rememorao esto na base do pensamento histrico dos sujeitos. So elementos
constituidores de uma formao75 histrica que antecede os contatos com
procedimentos, produtos e resultados da construo cientfica da histria e que pode
em alguns momentos, no caso da aprendizagem escolar, se sobrepor a estes.
Essa perspectiva para o papel da memria, segundo Rsen, diverge da
abordagem de estudos que opem memria e histria. Alguns estudos da memria
contrastam o papel desempenhado pelo discurso histrico, originado da pesquisa e
racionalidade cientfica, e o da memria como orientadores da vida cotidiana e das
prticas culturais, enfatizando os modos como os processos mnemnicos
presentificam o passado e, deixando de lado a inter-relao entre ambas (memria e
histria), principalmente a relao entre memria e projeo de expectativas, ou
como essas projees lanam suas intenes ao passado. Para Rsen no somente o
presente que mobiliza as formas de representao do passado pela memria e pela
histria, mas principalmente, as perspectivas de futuro, os horizontes de
expectativas76 forjados por sujeitos e grupos. Contudo, as formas de mobilizao
tem suas especificidades:
[] pode-se dizer que a memria apresenta o passado como uma fora
mvel do esprito humano guiado pelos princpios do uso prtico,
enquanto a conscincia histrica representa o passado em um interrelacionamento mais explcito com o presente, guiado por conceitos de
mudana temporal e por reivindicaes de verdade; ele refora a
75
Segundo Rsen: 'Formao' uma categoria didtica (...) significa o conjunto das competncias de
interpretao do mundo e de si prprio, que articula o mximo de orientao do agir com o mximo de
autoconhecimento, possibilitando assim o mximo de auto-realizao ou de reforo identitrio.
(RSEN, 2007, p. 95)
76
Rsen adota como referncia a categoria horizonte de expectativas cunhada por R. Koselleck
(2006) juntamente com a de espao de experincia. Em Koselleck o tempo histrico tomado como
categoria ligada vida concreta, s aes polticas e sociais dos homens e no como uma categoria
marcada pela linearidade abstrata. Nesse sentido, a historicidade mostra a finitude das experincias
humanas, ao mesmo tempo que essa finitude possibilita a compreenso histrica, i.., h uma
articulao entre horizonte de expectativas e espao de experincia. O primeiro possibilitado
pelo segundo, que dessa maneira se relaciona ao futuro, perspectiva que emergiu com o advento da
Modernidade.
95
especificidade temporal do passado como uma condio para sua
relevncia no presente. A memria um relacionamento imediato entre
passado e presente, enquanto que a conscincia histrica mediada. A
memria est mais relacionada ao domnio da imaginao, a conscincia
histrica mais prxima da cognio. A memria est cravada no
presente, a conscincia histrica abre essa relao ao futuro. (RSEN,
2009, p. 4)
96
O pensamento histrico refere-se, portanto, a uma forma de cognio que
possibilita elaborar diferentes saberes, ter a conscincia das mudanas e
continuidades, produzir cultura, produzir conhecimentos dentre eles, o conhecimento
histrico. Para o historiador alemo, o homem no pensa porque a cincia existe,
mas faz cincia porque pensa (2001, p. 54). As operaes mentais e fenmenos da
conscincia histrica so comuns ao pensamento mais geral e ao pensamento
cientfico, logo, a histria cientfica um modo particular do pensamento histrico,
uma manifestao de tipos de conscincia que se fundamentam nas experincias
histricas.
Assim, chega-se a uma delimitao de que pensar historicamente uma
forma elementar e particular de racionalidade que envolve processos mentais
genricos de interpretao do mundo e de si mesmo. Na histria ocidental essa
forma especfica de racionalidade construda e fortalecida com o advento da
modernidade. Para Rsen a modernizao sinnimo de racionalizao77:
Modernidade quer dizer que o homem desenvolveu a capacidade de
organizar a vida humana conforme conhecimentos e descobertas devidas
racionalidade e pesquisa cientfica. Essa capacidade foi combinada
com as promessas dos grandes pensadores do incio da Idade Moderna:
com a promessa de erigir por via da racionalizao o imprio do homem
(regnum hominis). (RSEN 1997, p. 82)
Rsen dialoga com Koselleck para quem o processo de articulaes da experincia temporais e
projees de futuro tem caractersticas peculiares na modernidade a partir das ideias de progresso e
avano tecnolgico; expectativas se impuseram em detrimento das experincias. Modernidade e
ideias de progresso vinculam o tempo histrico ao devir, a um horizonte de expectativas.
97
estatuto cientfico desse conhecimento incidindo crticas sobre a validade do
conhecimento histrico, a objetividade da cincia histrica, a possibilidade de
recompor a experincia do passado com base na racionalidade, numa abordagem
cognitiva dessas experincias, provocando, como discutiu-se anteriormente, uma
crise epistemolgica no campo historiogrfico, principalmente no que se refere ao
reconhecimento do carter narrativista da cincia histrica.
A crise epistemolgica do conhecimento cientfico (histrico), a quebra das
certezas do progresso como sentido histrico, o aprofundamento do capitalismo
global mais a emergncia de novos paradigmas identitrios, dentre outros fenmenos
do mundo no ltimo tero do sculo XX e primeiros anos do sculo XXI, produziram
no homem (ps) moderno a sensao de estar perdendo progressivamente as fontes
de sentido e da significncia d(a) prpria vida. (RSEN 1997, p. 57). Na viso de
Rsen a crise de sentido significa a instalao de uma crise de orientao.
Diversas perguntas se originam da constatao rseniana a respeito dessa
crise de orientao, uma delas questiona se cincia histrica pode responder
carncia/crise de orientao na contemporaneidade. Para Rsen o pensamento
histrico se alimenta dessas carncias, o que provoca a ida ao passado, a
mobilizao cognitiva e procedimental para produo do conhecimento histrico. Ao
contrrio da perspectiva de outros tericos e historiadores, a crise de orientao no
coloca em cheque o estatuto cientfico do conhecimento histrico, no obstante
representa um grande desafio Histria e seu papel no mundo contemporneo,
desafio que deve ser enfrentado principalmente pela Teoria da Histria e pela
Didtica da Histria, pois se
intenes e os efeitos dessa ao. Rene prtica e teoria, reflexo sobre ao,
98
sobre as formas de articulao entre as necessidades de orientao e as estratgias de
produo do conhecimento histrico. No exerccio da prxis so evidenciadas as
intencionalidades historiogrficas:
Com seu trabalho cientifico, os historiadores podem e querem produzir
efeitos. Por vezes escamoteiam esse poder e querer, e aparentam a face
ingnua de um interesse meramente cientfico, por outras relatam
expressamente essas intenes [] Como, por princpio, no existe uma
neutralidade valorativa do conhecimento cientfico, o trabalho do
historiador sempre est permeado e determinado pelas relaes
prtica, essas relaes devem ser geridas com conscincia, longe da
atitude equivocada da neutralidade ou da atitude irrefletida quanto
relao prtica (RSEN 2007, p. 86).
99
As operaes mentais envolvidas na formao do pensamento e da
conscincia histrica dependem de competncias desenvolvidas na aquisio do
conhecimento histrico, ou seja, nos processos de formao histrica, mas
principalmente, nos processos de aprendizagem histrica. Segundo os pressupostos
de Rsen, o pensamento histrico se desenvolve a partir das necessidades de
orientao no presente e a Histria pode ajudar os sujeitos a suprirem essas
necessidades, a se orientarem no tempo, constituindo uma conscincia capaz de
articular diferentes dimenses temporais e oferecer subsdios internos (de identidade)
e externos (para a ao). Desse modo estabelece-se uma relao dialtica entre os
sujeitos e suas necessidades de orientao no cotidiano e a produo de
conhecimento histrico.
Para demonstrar e esclarecer em que parmetros a cincia histrica se
relaciona com a vida prtica, como se contribui para suprir as carncias de orientao
temporal no cotidiano, Rsen constri um esquema para anlise dos processos
cognitivos envolvidos no pensamento histrico, na produo cientfica da Histria.
Esse esquema possibilita identificar a relao dialtica entre o que mobiliza a
produo de conhecimento histrico - as necessidades ou carncias de orientao e
a suas finalidades , e as funes orientadoras do pensamento histrico.
A partir das reflexes de Kuhn sobre paradigma e revoluo cientfica, Rsen
prope uma matriz disciplinar da cincia histrica. Sua matriz tem o carter de
clula mater, isto , pode ser reproduzida, pois visa ter um valor instrumental para
decifrar a estrutura, o funcionamento e a dinmica da produo do conhecimento
histrico cientfico e, tambm, pode ser utilizada como referncia terica para
analisar e interpretar formas e atuaes do pensamento histrico e
das
Para o historiador, a cientificidade diz respeito aos mtodos, as regras de pesquisa, aos
procedimentos acordados pela comunidade cientfica.
100
1. Interesses cognitivos originados em carncias de orientao da vida
prtica;
2. Perspectivas orientadoras sobre o passado (ou diretrizes de interpretao
do passado, que assumem a forma de teorias, categorias, ideias);
3. Regras metdicas, com as quais o passado emprico reconstrudo e
torna-se presente nas diretrizes de interpretao;
4. Formas da representao do passado incorporadas s diretrizes de
interpretao (a representao historiogrfica) ;
5. Funes de orientao desempenhadas pelo saber histrico (orientao
cultural, ao e identidade histrica).
vinculam ao
101
por meio de uma reflexo cuja meta alcanar subsdios para uma orientao no
tempo, auxiliar na construo de respostas s questes de identidade e servir de base
para a ao individual e coletiva. Assim, as carncias do presente por orientao
temporal demandam o pensamento ao passado, com vistas compreenso do
presente e a gerar expectativas de futuro.
O processo em que as carncias se concretizam em torno de interesses,
articulando as trs dimenses temporais,
sentido que regulam a reflexo dos sujeitos consigo mesmos e com o mundo. Esses
critrios de sentido so constitudos de ideias (teorias, perspectivas, categorias) que
procuram sistematizar a interpretao dos sujeitos acerca de suas aes no mundo.
As histrias remetem ao passado em busca de sentido para o presente, e o fazem
quando explicitam o vnculo entre o passado e o futuro. As ideias [] constituem ,
assim, perspectivas gerais nas quais o passado aparece como histria. Elas formam
modelos de interpretao para os quais as experincias de evoluo temporal do
homem e de seu mundo so transpostas e nos quais so integradas [...] (RSEN,
2001,
102
O conhecimento histrico, enraizado nos interesses e ideias oriundos das
carncias da vida prtica e obtido na pesquisa, organizada e regulada metodicamente,
expressa-se na historiografia sob diferentes formas de apresentao. As formas de
apresentao no so apenas um resultado da dinmica dos trs primeiros fatores,
mas possui uma caracterstica de autonomia, ainda que sejam a eles ligadas. Para
esse estudo precisamos nos deter sobre essas formas de apresentao do
conhecimento histrico, tanto nos aspectos de sua constituio quanto nos de sua
funo fundamental. No primeiro aspecto elas se referem forma como o
conhecimento histrico se apresenta, particularmente forma narrativa; o segundo
aspecto mostra que por meio delas que o pensamento histrico se remete ao
contexto de carncias de orientao da vida prtica. A historiografia uma resposta
s questes de orientao (RSEN, 2001, p. 34).
O quinto fator da matriz disciplinar fecha o ciclo de produo do
conhecimento histrico : so as funes de orientao existencial. A produo e
apresentao do conhecimento histrico uma resposta cultural aos desafios da vida
no tempo, sua funo prtica, orientadora de autocompreenso e de
estabelecimento de significados histricos para as experincias vividas. Desse modo
a funo de orientao exerce tambm um papel formativo, pois o saber histrico
como sntese de experincia com interpretao atua sobre duas dimenses da vida
prtica, uma interna e outra externa. A dimenso interna recebe do conhecimento
histrico os meios de orientao, de autoconceituao temporal, possibilitando a
compreenso das mudanas temporais em suas vidas e a construo de uma
identidade histrica. Por meio dessa identidade o sujeito consegue transitar em
diferentes temporalidades, transcendendo a prpria existncia, o que significa dizer
que a identidade histrica a conscincia da diacronicidade dos sujeitos no tempo;
construda tomando como referncia as experincias do passado que possibilitam
compreender e ressignificar seu presente e constituir expectativas para o futuro. Na
dimenso externa a funo de orientao possibilita, por meio da construo de
significados abrangentes para o passado, o presente e o futuro, contextualizados nas
mudanas e relaes socioculturais, que os sujeitos atuem no cotidiano imbudos de
intencionalidade, conscientes dos sentidos histricos dos contextos sociais em que
vivem, projetando o futuro com base nas experincias. Portanto, uma experincia do
passado ser significativa, do ponto de vista da orientao temporal, de acordo com
as possibilidades de conexo com a contemporaneidade, com o seu potencial
103
sociocultural de subsidiar a construo de identidades e a ao dos sujeitos no mundo
em que vivem.
nessa perspectiva
cultura
104
Para Rsen, a diversidade de critrios de sentido que balizam a relao entre
fatores e dimenses da matriz disciplinar podem ser sintetizados num nico
metacritrio o sentido da narrativa histrica. Portanto, a narrativa sustenta a
articulao entre fatores e dimenses do pensamento histrico e como metacritrio
pode ser identificado e descrito como princpio do sentido histrico. (RSEN, 2001,
p. 163)
2.3.3- Conscincia e cultura histrica o terreno da aprendizagem histrica
105
caracterizando-se por tornar subjetivo algo que objetivo (o conhecimento histrico),
ao mesmo tempo que o sujeito, confrontado com essa experincia, se objetiva nele79.
Tal processo ocorre na relao entre o desenvolvimento cognitivo e a formao da
conscincia histria como um fenmeno da vida.
A conscincia histrica pode ser entendida como resultado do encontro entre
os processos de produo do conhecimento histrico (pensamento cientfico) e o
pensamento histrico produzido na vida prtica as necessidades humanas de
conferirem um sentido temporal s suas experincias. As necessidades, carncias e
interesses de orientao so gerados, por um lado, pelos questionamentos subjetivos
realidade, pela percepo da passagem do tempo na prpria vida e na vida do grupo
ao qual o sujeito pertence; por outro lado, essas carncias tambm so mobilizadas
pela pelos sentidos do tempo construdos e compartilhados coletivamente.
Erdmann (2006) dialogando com Jeismann (1976) e Rsen (1982; 2001),
afirma que a conscincia histrica um todo, formado das vrias percepes e
atitudes construdas pelos sujeitos. Na perspectiva individual encontram-se as
percepes e atitudes moldadas pela compreenso histrica, na perspectiva coletiva,
as determinadas pela cultura histrica.
As percepes de base individual consistem em uma necessidade por histria,
estruturada em diferentes perspectivas de passado que oferecem ao sujeito imagens
histricas. Essas imagens atuam na constituio de sentidos, na construo de
valoraes sobre o passado. Contudo, apenas a reflexo metdica pode explicitar os
processos de construo dessas imagens, os critrios e arbitrariedades das
reconstrues do passado pelo pensamento histrico. Essa desconstruo das
imagens histricas se d por meio do desenvolvimento da compreenso histrica,
que possibilita a crtica das imagens estabelecidas e o questionamento dos sentidos
atribudos ao passado.
Outra parte ou perspectiva formadora da conscincia histrica possui uma
base social, de carter coletivo, um construto que envolve as prticas culturais e a
memria histrica. Para Rsen, essa perspectiva estruturada sob a categoria da
cultura histrica, categoria que pode ser considerada transversal, na formao da
conscincia histrica. A cultura histrica formada pela memria coletiva, pelas
tradies, pelos comportamentos compartilhados, historicamente acumulados por um
79
106
determinado grupo; formada por uma base de conhecimentos denominados de
senso comum. A cultura histrica incorpora algo que foi construdo e esteve ativo
muito antes da existncia do sujeito.
A cultura histrica um conceito transversal ao de pensamento histrico e de
conscincia histrica, pois enquanto o pensamento histrico se desenvolve como
reflexo sobre o tempo vivido, situando o sujeito no tempo, na linha do tempo, a
conscincia histrica se aprimora por meio desse pensar e da capacidade dessa
reflexo responder s demandas e interesses dos sujeitos. A conscincia histrica se
aporta sobre um acmulo de experincias e reflexes individuais e coletivas. Nesse
processo de reflexo-ao, perpassam os produtos da cultura histrica (memrias,
tradies, monumentos, comportamentos, representaes histricas diversas) como
resultados da conscincia histrica e, ao mesmo tempo, sua matria-prima.
quanto
por
intelectuais,
ativistas
sociais,
editores,
cineastas,
107
Como exposto no item anterior, da interdependncia entre os fatores que
mobilizam a produo do conhecimento histrico racional a partir da dinmica
disciplinar, se articulam trs dimenses na constituio histrica de sentido na
cultura histrica: as dimenses esttica, poltica e a cognitiva. Essas dimenses
atuam de forma complexa, de modo que uma no pode ser pensada sem a outra, por
isso so vistas de forma imbricada e precisam ser consideradas na aplicao prtica
do saber histrico:
Cincia, poltica e arte podem instrumentalizar-se mutuamente no campo
da conscincia histrica (como fator cultural da orientao existencial),
abreviando ou mutilando a dimenso do saber histrico por elas adotada.
Isso acontece quase sempre, quando as dimenses da cultura histrica
no so distinguidas e, com ingnua naturalidade, utiliza-se uma sem
levar em conta as demais e suas respectivas relaes. Elas podem,
todavia, compensar essa tendncia, ao completarem-se reciprocamente
em seus potencias de racionalidade e, em conjunto, os incrementarem.
(RSEN, 2007: 122)
Para Rsen no faz sentido pensar numa razo cientfica relacionada cultura
histrica desvinculando os aspectos racionais das dimenses polticas e estticas.
Esses aspectos atuam de modo autnomo e interdependente na constituio de todas
elas. Erdmann (2006), analisando as trs dimenses, explica essa relao:
108
melhor, da qual participam. Assim, em parte das narrativas elaboradas as referncias
podem ser encontradas na vivncia dos alunos80, outra parcela significativa tem
como referncia contedos cannicos da disciplina, narrativas h muito superadas
pela pesquisa histrica, pela historiografia, mas ainda resistente nos materiais
didticos e discursos de professores e meios de comunicao. Um terceiro grupo
vincula fortemente os temas e temporalidades aos contedos estudados no perodo
em que os escritos foram coletados. Essas caractersticas mostram que, ao selecionar
marcadores histricos, temporais, personagens e acontecimentos os estudantes
apoiaram-see nos conhecimentos sedimentados pela memria e nos temas mais
candentes da cultura histrica escolar.81
Segundo as proposies de Rsen (2001, 2007) a conscincia histrica, na
relao com o pensamento e a cultura histrica, possui as funes de:
80
109
conseguinte, fundamenta decisivamente todo pensamento histrico e
todo conhecimento histrico cientifico. (RSEN, 200, p. 61)
110
sujeitos, s suas experincias no presente. A relao entre identidade-aoorientao se d numa construo narrativa que confere inteligibilidade ao presente,
capaz de propor mudanas e vislumbrar o futuro. assim que a conscincia
histrica exerce uma "funo prtica": conferir realidade uma direo temporal,
uma orientao que pode guiar a ao intencionalmente por meio da mediao da
memria histrica. E esta orientao se constitui sempre mediante uma narrativa, se
ancora nessa forma de comunicar o passado experienciado, interpretado e significado
para constituir as perspectivas e esperanas no futuro. (RSEN, 2001, p. 67)
2.3.4 - Aprendizagem histrica pensamento e conscincia histrica em
formao
O suprassumo da capacidade que se tem de adquirir, mediante o
aprendizado histrico, para a orientao temporal da prpria vida
prtica, pode ser designado de competncia narrativa.
RSEN, 2010
111
pedagogia ou da didtica da Histria (2010, p. 41-43)82.
As operaes e funes da conscincia histrica percepo da experincia,
interpretao das experincias no tempo e orientao do agir ocorrem de forma
correlacionada e sobreposta. Para Rsen, essas operaes podem ser sintetizadas na
capacidade de articulao narrativa. A narrativa histrica poder ser vista como
aprendizado quando propiciar o desenvolvimento de competncias que fundamentem
a orientao cultural na vida prtica; isto significa que, como operao bsica da
conscincia histrica a produo narrativa, meio (expresso) e fim (objetivo) da
conscincia histrica e do aprendizado histrico.
Para que ocorra um processo de aprendizagem em que a narrativa histrica
atue como orientadora da vida prtica so necessrios pressupostos relacionados ao
processo de formao da conscincia histrica que considerem:
82
112
em que tal experincia efetivamente apropriada, tornando-se contedo
prprio do ordenamento mental do sujeito.(RSEN 2010, p. 44; 114)
c. A apropriao dos conhecimentos histricos se d por interaes, num
espao de trocas inter-subjetivas, por meio de um trabalho que reorganize
as narrativas, as questione e as transforme em objeto de debate. Nas
palavras de Rsen: O aprendizado histrico caracteriza-se, pois, como
um movimento duplo: algo objetivo torna-se subjetivo, um contedo da
experincia de ocorrncias temporais apropriado; simultaneamente um
sujeito confronta-se com essa experincia, que se objetiva nele (RSEN,
2007, p. 106). Por meio desse processo possvel que o aprendizado
mobilize a conscincia histrica e promova a construo de uma
identidade histrica dos sujeitos envolvidos.
113
Olhar o aprendizado da Histria como processo de desenvolvimento
alinhar-se compreenso de que existe um acrscimo qualitativo nas formas dos
sujeitos lidarem com a experincia temporal, interpret-la e conferir-lhe um sentido
de orientao para a vida prtica. Para Rsen, apreender Histria adquirir, por meio
de um processo de aprendizado, competncias estticas - a capacidade de orientar a
vida prtica, o cotidiano, num processo de abrir os olhos para o passado, para a
histria; competncia cognitiva - a capacidade de orientao deve se tornar
pertencente ao sujeito, isto , criar referenciais subjetivos a respeito do passado,
gerando novos questionamentos, de modo que o passado no seja tomado como uma
quadro fixo, um lastro de reminiscncias. Mas, orientao e subjetivao s
fazem sentido se houver a possibilidade de capacitar os indivduos para atuarem
coletivamente no mundo, isto , construir relaes intersubjetivas, por meio de uma
relao aberta de comunicao racional-argumentativa.
A aprendizagem histrica deve, por fim, ser organizada sob diferentes formas,
possibilitando aos sujeitos aprendizes praticarem e articularem diversas operaes de
(re)construo do conhecimento histrico: operaes que envolvem os fatores
cognitivos, mas tambm os estticos, ticos, polticos e procedimentais.
As investigaes das ideias elaboradas pelos estudantes no processo de
aprendizagem da Histria, suas caractersticas e resultados tem sido realizadas sob o
aporte terico elaborado por Rsen para o desenvolvimento da conscincia histrica.
Estudiosos da aprendizagem histrica, como Peter Lee (2002), afirmam que os
estudantes elaboram sentidos histricos a partir do desenvolvimento de trs
competncias bsicas relativas a natureza do conhecimento histrico: a utilizao de
fontes enquanto meios para o questionamento, investigao e tratamento das
informaes; a compreenso histrica83, enquanto modo como as informaes so
significadas pelos sujeitos integrando a temporalidade, a espacialidade e a
contextualizao e a comunicao atravs de uma narrativa, enquanto forma de
apresentao de um discurso fundamentado e estruturado, que expresse os sentidos
histricos construdos no processo de aprendizado. A competncia de comunicao
narrativa implica o desenvolvimento de diversos aspectos da oralidade,
(narrao/descrio/explicao) e da utilizao de diferentes formas de comunicao
83
114
escrita, notadamente a produo de narrativas, utilizando estruturas, conceitos e o
vocabulrio especficos da Histria.
Um processo de aprendizado histrico que desenvolva essas competncias
possibilitar que o pensamento histrico se efetive e capacite os sujeitos intelectual,
esttica, poltica e afetivamente para relacionar-se com a multiplicidade temporal,
avanando para alm da constatao de sua passagem do tempo, da dimenso da
memria individual. Pensar historicamente atribuir sentidos s experincias
temporais e utiliz-los como instrumento de orientao nas diferentes esferas da vida.
No cotidiano as experincias, interpretaes e orientaes atuam na construo da
identidade e no subsdio a prxis. No mundo acadmico, na produo cientfica, as
operaes do pensamento histrico tambm configuram perspectivas de interpretao
tericas e metodolgicas bem como as formas de representao e comunicao
do conhecimento produzido.
O pensamento histrico abrange mais do que a compreenso das mudanas.
Ele resulta de uma reflexo crtica que envolve a habilidade de isolar um problema,
analisar suas partes e construir uma interpretao em forma narrativa, conjugando
para isso outra srie de habilidades, atitudes, procedimentos e competncias:
curiosidade, empatia, imaginao, interpretao e argumentao baseada em
evidncias. Habilidades e competncias construdas por meio de processos de
aprendizagem. Com o estudo emprico, procurou-se mostrar como um grupo de
estudantes mobilizou o pensamento histrico para construir uma narrativa da histria
do Brasil ao selecionar eventos, personagens, perodos e conceitos na longa
temporalidade, interpret-los e articul-los num relato explicativo que servisse de
orientao a um interlocutor.
115
Captulo 3
Percurso Metodolgico e Ensaio Investigativo
84
116
Ao coletar, organizar, descrever e interpretar os escritos e entrevistas dos
alunos procurei valorizar diversos elementos presentes nesse material, recorrendo a
um enfoque terico e didtico da Histria que possibilitasse compreender, por meio
das narrativas e dos dados que emergiram de sua anlise, elementos do pensamento
histrico de seus autores. De certo modo esse processo se aproxima de um trabalho
hermenutico86, no sentido de buscar a compreenso de aspectos da cognio
histrica por meio da interpretao de sua manifestao em um texto, uma narrativa.
As questes formuladas na investigao, as hipteses e instrumentos
propostos foram estabelecidos a partir dos resultados de outros estudos que tomaram
as narrativas histricas de crianas e jovens como objeto de investigao. Nesse
processo de planejamento do estudo foi considerado o contexto escolar onde a
investigao poderia ocorrer uma escola da rede municipal na periferia da cidade
de So Paulo - cuja definio se deu pelo fator de disponibilidade da escola e da
professora em acolher a pesquisa. Outro fator importante nessa etapa foram as
experincias e interesses da pesquisadora com o objeto em investigao. Assim,
como afirma Freitas (2002), o papel do pesquisador relevante porque como
idealizador e executor da investigao:
[] ele no um ser humano genrico, mas um ser social, faz parte da
investigao e leva para ela tudo aquilo que o constitui como um ser
concreto em dilogo com o mundo em que vive. Suas anlises
interpretativas so feitas a partir do lugar scio-histrico no qual se situa
e dependem das relaes intersubjetivas que estabelece com os seus
sujeitos. nesse sentido que se pode dizer que o pesquisador um dos
principais instrumentos da pesquisa, porque se insere nela e a anlise
que faz depende de sua situao pessoal-social. (FREITAS, 2002, p. 29)87
86
Inicialmente ligada a exegese bblica, desde o sculo XIX a hermenutica foi originalmente
definida como a arte, ou a cincia, da interpretao de textos. O sentido mais contemporneo, que
incorpora contribuies de diferentes tericos (Scheleiermacher, Dilthey, Gadamer Heidegger e,
tambm, Rsen), a hermenutica definida como a teoria e a prtica da interpretao e compreenso
de variados tipos de textos e contextos humanos (religiosos, seculares e cotidianos). A hermenutica
no se refere apenas exegese e interpretao de textos, mas considera a compreenso e a
interpretao como uma marca definitiva da existncia humana e da vida social. (MOREIRA, 2002,
s/p.)
87
Fundamentando-se em Bakhtin, Freitas enfatiza que cada pessoa tem um certo horizonte social
definido e estabelecido que orienta a sua compreenso e que o coloca diante de seu interlocutor com
uma forma prpria de relacionamento. A partir dessa situao social, do lugar em que se situa, que
constri suas dedues, suas motivaes e apreciaes. A leitura que faz do outro e dos
acontecimentos que o cercam est impregnada do lugar de onde fala e orientada pela perspectiva
terica que conduz a investigao (p. 29-30)
117
importante ressaltar que as escolhas, procedimentos e reflexes durante o
processo de pesquisa de campo, anlise dos dados e sntese analtica resultam
principalmente desse lugar onde se situa a pesquisadora.
Trabalhar com a pesquisa qualitativa em educao implica em estar
preocupado com a compreenso dos eventos investigados, descrevendo-os e
procurando estabelecer relaes entre elementos individuais e sociais. Bogdan e
Biklen (1994)88 enfatizam que ao realizar uma investigao qualitativa vai-se a
campo com uma preocupao inicial, um objetivo central, uma questo orientadora.
Aproxima-se do universo a ser pesquisado para familiarizar-se com as situaes e os
sujeitos, o ambiente onde esto inseridos. A partir dessa primeira ida a campo, novas
questes podem ser formuladas, outros horizontes podem se abrir ao pesquisador. Ao
se analisar o material colhido no campo, procurando compreender o que emergiu dos
dados coletados em questionrios, narrativas ou entrevistas que se percebem as
convergncias, as semelhanas e diferenas, as particularidades de cada caso, bem
como as possibilidades de dilogo com outros casos, isto , de certa generalizao,
ainda que limitada pelas particularidades dos sujeitos e seu contexto.
Nesse estudo procurou-se trilhar o percurso metodolgico proposto pelos
autores. As experincias pessoais e profissionais em sala de aula como professora de
Histria no ensino fundamental, as questes que emergiram com a realizao de
pesquisa durante o mestrado mais os estudos realizados no grupo de pesquisa
Linguagens, Representaes e Cognio Histrica89 so movimentos que
concorreram para a elaborao das questes e problemticas dessa investigao.
Aps delimitao dessas questes, fui a campo para um estudo exploratrio de (re)
conhecimento do contexto sociocultural dos alunos e da unidade escolar em que
realizaria o estudo de campo.
Na etapa do estudo exploratrio foram coletadas cento e sete narrativas que
compuseram um ensaio investigativo. Os escritos foram organizados, descritos e
analisados em termos dos marcadores histricos apresentados nos textos dos alunos.
A partir da reflexo sobre esses elementos, organizei a segunda ida a campo (
mesma unidade escolar) para realizao de nova coleta de narrativas, com outros
88
118
instrumentos90
90
Juntamente com as tarefas para elaborao da narrativa, foi aplicado um questionrio para aprimorar
o perfil sociocultural dos alunos, j traado anteriormente, bem como solicitou-se acesso a
documentos relativos aos projetos da escola e perfil do professor das turmas.
119
A generalizao dos resultados em uma pesquisa qualitativa est atrelada a
duas dimenses de validao do estudo: uma externa e outra interna. A validade
externa diz respeito ao limite dos construtos ou categorias e universais concretos
originados na pesquisa serem aplicveis a outros grupos. J a validade interna tem a
ver com a correta interpretao dos dados pelo pesquisador. A questo da validade
compreendida como a qualidade dos processos envolvidos na pesquisas e das
concluses obtidas. Numa pesquisa qualitativa, o significado da validade do estudo
depende de dois critrios: verdade e credibilidade. Verdade relacionada
concordncia contextual, coerncia entre universo da pesquisa e dados levantados.
J a credibilidade ser obtida pelo convencimento da comunidade acadmica e de
leitores no especializados sobre a pertinncia das evidencias, processos e concluses
apresentadas pelo estudo. (MOREIRA, 2002, s/p.)
Tendo explicitado os meandros e especificidades do tipo de estudo escolhido
para investigar as narrativas dos estudantes-adolescentes como fontes que
possibilitam analisar elementos e caractersticas do pensamento histrico em
formao, apresento uma descrio social do campo onde a pesquisa foi efetivada : o
bairro, a escola, as professoras e os estudantes. Em seguida retomo breves aspectos
da abordagem terica que balizou o levantamento de hipteses e questes
norteadoras do estudo e os dados coletados e inicialmente analisados no estudo
exploratrio em 2010. Os captulos seguintes apresentam as anlises da chamada
amostra principal, coletada na mesma escola no segundo semestre de 2011.
91
Na Rede Municipal de So Paulo o ensino fundamental de nove anos foi implantado em 2010. As
turmas iniciadas anteriormente a esse perodo so organizadas em dois Ciclos de quatro anos, assim as
turmas pesquisadas correspondem ao quarto ano do Ciclo II. No entanto, na rotina escolar utiliza-se
nomenclatura da antiga organizao por sries, inclusive em documentos oficiais como programas dos
professores, boletins e tarjetas de notas/avaliao. No texto manteve-se a nomenclatura de organizao
por srie, como as turmas eram identificadas na escola campo da pesquisa, tambm como uma
maneira mais simples de se referir aos grupos ao longo da exposio e anlise dos dados coletados.
120
uma instituio acessvel cuja direo, coordenao pedaggica e professores
acolheram a pesquisa quando, ainda nos primeiros contatos, foi apresentada escola.
A realizao da pesquisa foi organizada em quatro momentos distintos.
Primeiramente foi aplicado, no incio do ano de 2010, um instrumento de estudo
exploratrio para cinco turmas do Ciclo II, uma stima srie e quatro oitavas sries,
com estudantes entre 12 e 16 anos. A aplicao do primeiro instrumento, composto
de uma consigna aberta, inspirada e fundamentada nos estudos de Isabel Barca e
outros pesquisadores da Educao Histrica (BARCA E GAGO 2001; BARCA,
2006 e SCHMIDT, 2008), objetivou verificar como esse tipo de atividade seria
recebida pelos estudantes, de que modo expressariam suas ideias histricas na
proposta de narrar a histria do Brasil. A partir de elementos identificados na anlise
desse material (ANEXO 1)92
92
Todos os Anexos foram arquivados em mdia digital CD-ROM devido ao extenso volume de
dados gerados pelos quadros analticos.
93
O questionrio foi aplicado a 143 alunos, aps coleta das narrativas, utilizando como ferramenta de
aplicao um formulrio criado e armazenado no aplicativo Google Docs. O formulrio foi criado em
planilha (Spreadsheets ) e compartilhado online para os alunos na sala de informtica da escola. A
opo por essa forma de elaborao e criao do questionrio foi motivada por duas razes: a
primeira, a economia de folhas de papel que a mesma proporciona, j que o questionrio em Word
ficaria em torno de cinco pginas, dificultando tambm que os alunos o respondessem no tempo de
uma aula. Outra razo que, ao responder o questionrio via formulrio online, as respostas so
automaticamente tabuladas pelo aplicativo, gerando snteses percentuais das respostas em cada tem
mostrado atravs de tabelas e grficos simples. Essa tabulao inicial realizada pelo aplicativo
mostrou-se bastante til pesquisadora no processo de organizao dos dados.
121
Instrumento 2 foram realizadas aps a pr-anlise dos dados coletados em 201094 e,
tambm, agregaram a referncia dos trabalhos que investigaram como estudantes de
diferentes faixas etrias atribuem significncia histrica a histria de seus pases.
(SEIXAS, 1994, 1997; CERCADILLO, 2000).
O quarto momento da pesquisa emprica consistiu na realizao de entrevistas
com alunos selecionados tendo como critrio aspectos apresentados em seus textos
ausncia da narrativa, volume maior ou menor de escrita, marcadores histricos formando uma amostra representativa das tipologias textuais que explicitaremos mais
adiante.
3.2.1 - Perfil do campo da pesquisa o bairro e a escola
A escola95 em que a pesquisa foi realizada pertence a rede municipal de
ensino de So Paulo,
Essa pr-anlise, que denominei ensaio investigativo foi apresentada no relatrio de qualificao.
A anlise mais detida das ideias dos alunos se fez principalmente a partir dos dados da segunda coleta
de narrativas, apresentados no captulo 4.
95
Um dos compromissos firmados com a direo e professores da escola-campo da pesquisa foi a
garantia de preservao da identidade da unidade, de seus alunos e professores. Referimo-nos a ela
como escola-campo da pesquisa ou somente escola.
96
O Distrito de Jardim Helena abrange os bairros de Vila Mara, Vila Piracicaba, Jardim So
Martinho, Parque Paulistano, Jardim Maia, Jardim Nomia e Vila Aimor. um dos distritos com a
renda per capita mais baixa da cidade de So Paulo.
97
O bairro abrange trs grandes distritos: Jardim Helena, Vila Curu e Vila Jacu.
98
Dados da prefeitura de So Paulo. Disponveis em: Olhar So Paulo contrastes urbanos
http://smdu.prefeitura.sp.gov.br/contrastes_urbanos/ e Subprefeitura de So Miguel Paulista:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/sao_miguel_paulista/equipamentos_
publicos/index.php?p=5701
122
Estado comearam a ser ocupadas por famlias organizadas em movimentos sociais,
como os movimentos de luta por moradia. O bairro conheceu outro momento de
expanso; cresceu desordenadamente, com ausncia de servios pblicos bsicos de
sade, saneamento, educao, esportes e lazer.
Durante os anos 1990, tambm em funo dos movimentos sociais atuantes
na regio, alguns servios bsicos como asfalto, gua, saneamento bsico, e energia
eltrica foram expandidos. Mesmo assim, boa parte das famlias ainda no conseguiu
regularizar seus imveis e uma rea considervel do bairro 99 no possui servios de
saneamento e asfalto.
Atualmente, o bairro que abriga a escola uma vila residencial, tpico bairro
dormitrio em que grande nmero de trabalhadores precisam se deslocar a outros
bairros ou ao centro da cidade para trabalhar, estudar e realizar outras atividades no
disponveis na regio. Na ltima dcada, houve fortalecimento do comrcio local,
caracterizado pela variedade de lojas e servios organizados como empresas
familiares. Atualmente, o bairro conta com variado comrcio de roupas, papelarias, e
utenslios domsticos, postos de gasolina e supermercados. H tambm pequenas
fbricas e outras microempresas, como oficinas mecnicas, oficinas de costura,
emprios, sales de cabeleireiros, bares, restaurantes e lanchonetes. Quanto a
servios de sade e educao, o bairro possui dois postos de sade, cinco escolas da
rede estadual, cinco municipais e quatro escolas particulares de ensino
fundamental100.
Essa caracterstica do bairro se reflete nos dados sobre trabalho e renda
mensal
101
99
Regio conhecida como Jardim Pantanal, abriga a populao mais carente da regio, a vila
localizada prximo s margens do Rio Tiet e como rea de proteo ambiental. Os moradores esto
em situao irregular, sem poder contar com servios fundamentais; esses moradores aguardam a ao
do poder pblico para acomodar as famlias em outra rea e em melhores condies.
100
As unidades de sade e educacionais esto no entorno da escola-campo da pesquisa, as mais
prximas (uma escola estadual e um dos postos de sade) a cerca de 500 metros e os mais distantes
cerca de trs quilmetros, o que no abrange toda a extenso do distrito.
101
Esses dados so aproximados, pois alguns adolescentes disseram a professora que no sabiam ao
certo a renda de suas famlias. Isso pode ter provocado lances muito abaixo ou acima do real. No
entanto, confrontando com dados do IBGE para essa regio da Cidade de So Paulo, os dados
coletados no destoam da renda mdia mensal.
102
Ver Anexo 2 Perfil Socioeconmico dos estudantes (tabulao).
123
As famlias dos estudantes so majoritariamente pertencentes classe mdia-baixa,
ou classe C, cuja maioria tem renda mensal entre um e trs salrios mnimos (41%),
seguida de um grupo cuja renda chega a oito salrios mnimos (26%).
Tabela 1: Perfil Socioeconmico Renda familiar
Renda familiar
Salrio Mnimo
Entre 1 e 3 SM
Qtde.
59
41%
Entre 3 e 8 SM
37
26%
Entre 8 e12 SM
1%
acima de 12 SM
2%
PAI/
RESPONSVEL
ME/
RESPONSVEL
41(62%)
Transporte
1(2%)
Construo
Civil
0(0%)
Sade
7(11%)
Indstria
11(17%)
Educao
1(2%)
Profissional
Liberal
0(0%)
Segurana
1(2%)
Autnomo
5(7%)
Empresrio
2(3%)
Autnomo
2(3%)
Empresrio
2(3%)
124
embora tenha sido considerada a rea de transporte separadamente por agrupar 22 %
de ocupados entre motoristas, caminhoneiros e ajudantes; considerando o subgrupo
transporte como pertencente rea de servios teremos ento nmeros muito
prximos: 61% de homens contra 62% de mulheres. A construo civil aparece como
terceira rea de atividade em nmero de ocupados.
Quanto as mes/responsveis a atuao na rea de servios aparece como
prevalente (62%), assim como no caso de pais/responsveis. Entretanto, nesse caso, a
maior parte das mes/responsveis ocupa-se em servios de limpeza em empresas,
como empregadas domsticas ou como diaristas e vendedoras (autnomas ou no).
H ainda nmero significativo que atua na indstria, principalmente de confeco,
como costureiras, arrematadeiras e em outras funes(17%).
Observando os dados da Tabela 3, referente escolaridade dos pais, observase que a maior parte possui o Ensino
Pai
Nveis
Qtde
No frequentou a escola
At a 4 srie (5 ano)
Me
%
Qtde.
3%
2%
30
21%
26
18%
At a 8 srie (9 ano)
34
24%
24
17%
17
12%
24
17%
39
27%
40
28%
Superior incompleto
3%
5%
Superior completo
3%
6%
0%
1%
2%
3%
Mestrado incompleto
0%
0%
Mestrado completo
1%
1%
Doutorado incompleto
0%
0%
Doutorado completo
0%
0%
125
A escola-campo da pesquisa, fundada em 1975, foi construda em madeira e,
desde esse perodo conhecida como uma boa escola pela comunidade, quando
comparada a outras unidades educacionais do bairro104. Porm, com o crescimento
populacional e a precariedade das instalaes e aps intenso movimento de
reivindicao dos moradores, finalmente em 1997 a escola passou por uma
reconstruo e um prdio de alvenaria foi entregue comunidade. Com isso, a escola
pde aumentar o nmero de alunos em cerca de 30%. Atualmente a escola atende
alunos do ensino fundamental regular, da primeira a oitava sries, funcionando em
horrio pedaggico de dois turnos diurnos- com cinco horas-aula cada das 7h s
12h e das 13h30min s 18h30min.
O prdio da escola possui trs pavimentos, com treze salas de aula, uma sala
de informtica educativa, um auditrio, uma sala de leitura e uma quadra de esportes
coberta105. Uma vez por semana os alunos participam de atividades nas salas de
leitura e de informtica educativa, acompanhados por professores designados para
trabalhar nesses espaos. Em 2010, a unidade atendeu a trinta turmas do ensino
fundamental, sendo oito turmas do Ciclo I e sete turmas do Ciclo II no perodo da
manh, e sete turmas do Ciclo I e oito turmas do Ciclo II no perodo da tarde, num
total de 1050 alunos e 50 professores. Em 2011 foram atendidos 800 estudantes,
distribudos em 25 turmas, com as quais trabalharam 48 professores.
Tanto a rea interna quanto a externa do prdio escolar so bem organizadas e
limpas; destaca-se a rea arborizada e outra com espao de playground para alunos
menores, quadra coberta e quadra aberta para realizao de atividades externas. Do
ponto de vista de funcionamento administrativo a escola est com o quadro de
funcionrios completo 106.
O projeto pedaggico da escola, elaborado segundo a Coordenao
Pedaggica, com a participao dos diferentes segmentos (professores, funcionrios,
104
126
alunos e pais) prev o compromisso com a educao integral dos estudantes, na
perspectiva de uma formao cidad. Os projetos oriundos dessa viso geral do
processo educativo priorizam atividades que promovam o protagonismo dos
estudantes como a realizao de Mostras, Feiras de Cincias, Saraus Literrios e
Estudos do Meio. Em 2011, os temas trabalhados nos projetos envolvendo alunos e
professores dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental foram: Ler e Escrever com
alunos do Ciclo I e II voltado para o desenvolvimento e aprimoramento das
competncias leitora e escritora dos estudantes em todas as reas e sries do ensino
fundamental; Natureza e Sociedade somente com os estudantes do Ciclo I
objetivava trabalhar aspectos do conhecimento sociocultural dos estudantes
articulado as questes ambientais de saneamento e sade. O terceiro tema,
Diversidade Cultural, realizado pelas diferentes reas de conhecimento com
estudantes do Ciclo II procurou trabalhar as questes tnico-raciais por diferentes
prismas: histrico, sociolgico, artstico, lingustico, com vistas a desenvolver
pesquisas, debates e produo de materiais sobre o tema, construindo com os
estudantes um conhecimento sobre aspectos histricos da cultura afro-brasileira e da
histria e cultura africana, desenvolvendo tambm ideias de igualdade, tolerncia e
respeito s diferenas.
Atividades permanentes no calendrio da escola, realizadas a partir dos temas
desenvolvidos nos projetos:
Feira do Livro organizada pelos alunos e professores do Ciclo I, consiste na
produo de um livro individual, de acordo com um gnero textual trabalhado pelas
professoras durante o ano inteiro atravs de leitura e reescrita de histrias, seguida da
produo original dos alunos que ilustram e lanam seus livros durante a Feira, uma
festa realizada no final do ano.
Mostra Cultural - organizada pelos alunos e professores do Ciclo II consiste
na apresentao, por meio de diferentes linguagens, dos temas desenvolvidos pelo
projeto Diversidade Cultural. Envolve todas as reas do conhecimento na produo
de pesquisas, materiais e produtos como painis, peas teatrais, msicas, poesias,
vdeos, resultado dos trabalhos dos alunos. Em 2011 o tema da Mostra foi frica traos e abraos, em que os alunos produziram painis, maquetes e apresentaes
musicais e teatrais sobre a histria e cultura africana e afro-brasileira. Um destaque
da Mostra em 2011 foi a apresentao teatral, tambm gravada em vdeo, na forma
de curta-metragem, sobre a histria de Chico Rei. A pea envolveu alunos de
127
diferentes sries e turmas do Ciclo II, incluindo alguns alunos da oitava srie,
participantes do estudo.
3.2.2 Breve perfil das professoras de Histria
107
e os Recursos
128
Audiovisuais. Como recursos de mdia de importncia, as Fontes Histricas e de
baixa importncia, as Atividades Extraclasse como estudos do meio e visitas a
museus.
Dentre o que mais podem influenciar, facilitar ou dificultar a aprendizagem
histrica dos alunos, Micaela indicou como fatores de muita influncia: o aluno
desinteressado, indisciplinado, o aluno com dificuldades de leitura e escrita, o aluno
aptico e o aluno portador de necessidades especiais. Os fatores que para Micaela
tem alguma influncia sobre a aprendizagem so: o aluno que no memoriza o
contedo e o aluno que tem problemas familiares. Tambm a falta de acesso a alguns
materiais como livros, computadores e internet foram considerados como
influenciando a aprendizagem,indicou como fatores com baixa influncia na
aprendizagem: o aluno que discorda do professor, o aluno que no gosta da
disciplina de Histria e o aluno que no gosta do professor.
Quando questionada sobre os aspectos do ensino e aprendizado da Histria
para o Ciclo II do ensino fundamental, em especial para os estudantes da oitava
srie/nono ano, Micaela indicou a necessidade de que os estudantes aprendam a
interpretar e refletir sobre os fatos histricos, relacionando criticamente o passado e o
presente. Em suas palavras:
129
Ao contrrio da professora Micaela, a professora Nilva, 61 anos, docente que
lecionava Histria para as turmas que participaram da pesquisa em 2011, possui
muita experincia no magistrio, exatos trinta e dois (32) anos de ensino em escolas
privadas e pblicas, sendo 29 anos na escola em que a pesquisa foi realizada108.
Natural do interior de So Paulo, a professora formou-se em Estudos Sociais Licenciatura Plena, numa faculdade da regio de Jales, no incio dos anos 1980.
Portanto, Nilva tem assistido a muitas mudanas nas escolas, na organizao de
currculos e programas e tambm no perfil dos estudantes.
Nilva declarou no participar de movimentos sociais ou culturais, dedicando
seu tempo livre prtica religiosa catlica e a colaborar com grupos de ajuda
humanitria ligados sua religio. Como prticas de cultura e lazer, frequenta
cinema, parques pblicos e pratica natao. leitora assdua de jornais, revistas
semanais e revistas especializadas em Educao e Histria. Acessa a internet com
certa frequncia para obter informaes (sites de notcias) e visitar pginas de
Museus e outros espaos culturais.
Ao questionamento sobre recursos didticos mais usados em aula, Nilva
apontou como de muita importncia ou mais frequente o uso do Livro Didtico,
seguido dos de mdia de importncia - os Materiais Bibliogrficos Impressos como revistas, jornais, textos diversos, Fontes Histricas (imagens, documentos,
objetos) e
Nesse perodo, houve anos em que a professora no esteve lotada na unidade e desempenhou
funes diversas. A professora Nilva aposentada em outro cargo de professora na rede municipal.
130
relevante destacar as diferenas entre as concepes das duas professoras
quanto aos recursos e materiais que maior importncia na organizao e execuo
das aulas, quanto sobre os fatores que influenciam a aprendizagem histrica em sala
de aula. No primeiro aspecto, Micaela destaca a importncia de recursos Multimdia
e Audiovisuais, deixando o Livro Didtico em segundo plano. Efetivamente, naquele
momento a professora no tinha os recursos das tecnologias da informao e
comunicao ao seu dispor em todas as aulas, mas em funo de sua segunda
graduao e seu interesse pelo campo da Comunicao, ela procurava criar situaes
e envolver-se em projetos que pudesse trabalhar com esses recursos com os alunos.
A professora estava responsvel em implantar na escola um projeto de
Educomunicao, apoiado pela Secretaria Municipal de Educao.
Por outro lado, os anos de experincia de Nilva a deixam mais segura em
organizar suas aulas com o Livro Didtico, material de fcil acesso e mo de todos
os alunos. Para ela, outros materiais como revistas, jornais e textos literrios so mais
interessantes para trabalhar com os alunos os temas histricos que ela quer
desenvolver. A professora participa de projetos da escola, como o que envolve
atividades na sala de informtica, porm no protagoniza o uso de recursos
multimdias em suas aulas com frequncia, exceo dos vdeos apresentados em
aparelhos de DVD.
Outro aspecto a destacar so as perspectivas das duas professoras sobre o que
mais influencia a aprendizagem histrica. Apesar de pertencerem a geraes
diferentes, da vida docente de Nilva marcada pela larga experincia e a de Micaela
pelas descobertas do magistrio no ensino fundamental, as concepes sobre o que
influencia, muito ou pouco, pela negativa, a aprendizagem so aproximadas.
Tambm no houve diferenciao quanto questo dos aspectos de ensino e
aprendizado em Histria que Nilva considera mais significativos para os estudantes
do ensino fundamental da oitava srie. Micaela elaborou uma proposio centrada
em conceitos e competncias do pensamento histrico e Nilva atribuiu maior
significncia a uma competncia fundamental para a aprendizagem:
131
Quanto aos contedos e conceitos que considera mais significativos para a
aprendizagem no ensino fundamental, a professora Nilva, diferentemente da
professora Micaela, destacou a importncia de contedos e conceitos substantivos da
histria, notadamente da Histria do Brasil:
Os grifos na fala de Nilva foram feitos para destacar aspectos do seu modo de
compreender o aprendizado histrico que se relacionam a aspectos analisados na
estrutura narrativa dos estudantes participantes da segunda etapa da pesquisa em
2011 e que sero discutidos nos captulos 4 e 5.
O desenho dos perfis das duas professoras mostra a diversidade de
concepes sobre ensino, formas de organizao das aulas e concepes sobre a
aprendizagem histrica existente entre professores e tambm a convergncia de
posturas e perspectivas em diversos aspectos. O breve retrato das duas professoras
auxilia na contextualizao dos sujeitos e protagonistas da pesquisa, os estudantes e
suas narrativas da histria do Brasil.
Esse material no foi objeto de anlise como as demais narrativas coletadas, mas utilizado como
fonte para caracterizao do perfil socioeconmico e cultural dos discentes.
132
escolar, como forma de verificar as fontes de informao e interao sociocultural
que os alunos utilizam no cotidiano110.
Cento e quarenta e trs alunos da escola, estudantes das stimas e oitavas
sries, compuseram a amostra que respondeu ao questionrio do perfil
socioeconmico e cultural111, atividade realizada entre o final do ms de outubro e
incio de novembro de 2011.
A produo de um perfil socioeconmico e cultural dos estudantes busca
responder a alguns questionamentos : quem so esses alunos? Como vivem na
periferia da maior cidade do pas? Qual o perfil de suas famlias? De quais grupos e
espaos sociais participam? A que formas de lazer, entretenimento e informao os
adolescentes tm acesso? Nem todas as respostas puderam ser encontradas, mas a
caracterizao desse perfil tem por objetivo perscrutar as origens socioculturais de
alguns elementos presentes nas narrativas e que so balizadores do dilogo desses
estudantes com o conhecimento histrico escolar.
A amostra que respondeu ao questionrio era composta por estudantes com
faixa etria entre 12 e 16 anos, sendo a maior parte alunos das oitavas sries, com
idades entre 13 e 16 anos. O tem do questionrio referente idade no foi
respondido por nova ( 9) estudantes e trs (3) deles escreveram os nomes onde
foisolicitada a idade. A identificao de gnero foi respondida por todos, sendo o
grupo formado por 46 estudantes do sexo masculino e 97 do sexo feminino.
Tabela 4: Perfil Socioeconmico Faixa etria
110
Idade
7 srie
8 srie
12
23
13
20
12
14
15
47
15
16
16
Total/alunos
58
76
133
Pela autorreferncia cor ou identificao tnico-racial, o grupo pesquisado
caracterizou-se pela maioria de pardos (62 alunos), seguida da identificao como
brancos (46 alunos) e negros (27 alunos). Outras referncias foram a cor amarela (07
alunos) e indgena (01 aluno). A Tabela 5 mostra os dados e suas percentagens:
Tabela 5: Perfil Socioeconmico Cor/Etnia
Cor
Nmero de
alunos
Amarela
5%
Branca
46
32%
Indgena
1%
Negra
27
19%
Parda
62
43%
A maior parte das famlias dos estudantes formada por quatro a oito
membros (73% das famlias, segundo os dados coletados). Essas famlias residem
em casas (99%) de alvenaria (94%) indicadas como imveis prprios por 77% dos
estudantes. As moradias esto localizadas nos arredores da escola: 53% muito
prximo e 38% a no mximo dois quilmetros da unidade. As Tabelas 6 e 7
apresentam os dados sobre as condies de Moradia dos estudantes:
Qtde.
Apartamento
Casa
142
99%
Outro
1%
Construo
Qtde.
Situao
Madeira
Qtde.
2%
Prpria
110
77%
Alvenaria
134
94%
Alugada
25
17%
Outro
4%
Cedida
3%
Outro
3%
Distncia
da escola
Muito
prximo
At 2 km
Qtde.
76
53%
54
38%
Maior
que 2 km
13
9%
134
que as abriga, pois 60% desses ncleos so formados por quatro a seis pessoas e 13%
formados por seis a oito moradores. A Tabela 7 agrupa esses dois dados:
Tabela 7: Perfil Socioeconmico Composio das famlias e residncias
Composio das famlias
Qtde.
at 3 pessoas
de 4 a 6 pessoas
de 6 a 8 pessoas
de 8 a 10 pessoas
acima de 10 pessoas
30
86
19
4
4
Qtde. de Cmodos
%
21%
60%
13%
3%
3%
Qtde.
Um
Dois
Trs
Quatro
Cinco
Mais de cinco
10
4
22
42
25
40
%
7%
3%
15%
29%
17%
28%
25
4
87
59
1
1
2
14
17%
3%
61%
41%
1%
1%
1%
10%
135
presena macia de equipamentos de lazer e entretenimento domsticos reflete a j
indicada carncia de opes de ocupao das horas livres pelos jovens e suas famlias
em espaos pblicos que propiciem alternativas de prticas esportivas, recreativas, de
cultura e lazer.
As residncias se apresentam tambm bem equipadas com a chamada linha
branca, indicando a presena de geladeira em 97% dos domiclios, de fogo em
98%, mquina de lavar roupas em 85% e micro-ondas em 73%.
H de se destacar tambm que em 94% dos domiclios existe ao menos um
aparelho de telefonia celular e 68% dos domiclios contam com servio de telefonia
fixa, indicando tendncia ao maior uso de telefonia mvel em detrimento da fixa.
Tabela 9: Perfil Socioeconmico - Itens na moradia112
Televisor de tubo
65
45%
84
59%
97
68%
134
94%
20
14%
129
90%
86
60%
Geladeira
138
97%
Fogo
140
98%
Aparelho de som
112
78%
91
64%
122
85%
Micro-ondas
104
73%
Vdeogame
91
64%
100
70%
Notebook
46
32%
I-POD
12
8%
115
80%
61
43%
Telefone celular
Vdeocassete
Aparelho de DVD
Automvel
Rdio AM-FM
Microcomputador
Internet
TV por assinatura (Sky, NET, Embratel, TVA)
136
tabela abaixo, 89% dos alunos veem televiso, 78% navegam na rede mundial de
computadores e 51% jogam vdeo game nas suas horas livres. A ausncia de reas
pblicas de esporte e lazer se reflete no percentual de alunos que declaram ficar na
rua (56%) e brincar com amigos (43%). A convivncia familiar se mostra favorecida
visto que 51% dos alunos indicam participar de festas familiares assim como a
prtica religiosa merece destaque j que 43% dos jovens disseram frequentar
regularmente igreja ou templos religiosos de vrias denominaes.
Merece destaque o percentual de jovens que declararam ler livros em suas
horas livres (40%).
127
89%
Ir ao cinema
30
21%
Ir ao teatro
4%
33
23%
Ir ao shopping center
49
34%
Ir a museus
6%
Ir a igreja
62
43%
Ler livros
57
40%
Ir a festas familiares
73
51%
Praticar esportes
48
34%
61
43%
Ficar na rua
80
56%
13
9%
Ler gibis
28
20%
Navegar na internet
112
78%
Jogar videogame
73
51%
Outras
5%
137
Tabela 11: Perfil socioeconmico - Preferncias Gnero Musical
Ax
23
16%
Religiosa (Gospel)
44
31%
Funk
86
60%
Rock
48
34%
Forr
19
13%
Heavy-metal
12
8%
MPB
14
10%
Punk
6%
Pagode
67
47%
Romntica
34
24%
Pop
37
26%
Samba
62
43%
RAP
27
19%
Sertaneja
69
48%
Reggae
38
27%
Eletrnica (tecno)
87
61%
BIBLIOTECA
SHOPPING CENTER
TEATRO
LIVRARIA
49 (17%)
23(8%)
65(23%)
19(7%)
24(8%)
PARQUES E
EQUIPAMENTOS DE
REAS VERDES
ESPORTES E LAZER
MUSEU
FACULDADE
TELECENTRO
23(8%)
72(25%)
6(2%)
2(1%)
5(2%)
138
faculdade foi pouco citado (duas vezes) provavelmente devido ao fato da regio de
So Miguel Paulista sediar uma das maiores universidades particulares da cidade de
So Paulo.
Como o bairro possui espaos de lazer e espaos culturais restritos,
geralmente o lazer dos alunos ocorre em atividades como visitas casa de parentes,
amigos e excurses oferecidas pela escola ou atividades realizadas em igrejas,
promovidas em algumas praas por ONGs (Organizaes No-Governamentais) e
associaes de moradores.
A leitura dos dados do perfil socioeconmico e cultural dos estudantes nos
indica que esses adolescentes compartilham de uma srie de produtos originados nos
meios de comunicao, notadamente a televiso, e so consumidores ativos de
produtos das chamadas novas tecnologias, como mostram os dados de acesso a
computadores, celulares, internet e videogames.
139
funo do pensamento histrico, ou seja, a narrativa de uma histria a
materializao de operaes do pensamento histrico. O narrar prtica humana,
uma prtica cultural de interpretao do tempo, assim as narrativas produzidas
pelos mais diversos sujeitos sobre o passado podem ser objeto de anlise e com estas
possvel identificar os sentidos histricos atribudos as experincias temporais,
sejam elas relativas vida pessoal, vida do grupo ou vida em sociedade. Ao
produzir uma narrativa os sujeitos transformam o passado em presente, construindo
uma lgica para as experincias no tempo. Essas operaes mentais so descritas
como uma competncia narrativa inerente ao pensamento histrico, isto , sua
manifestao de diversas maneiras, sendo a racionalidade histrica um modo da
constituio de sentido e de comunicao por meio do raciocnio argumentativo.
por essa perspectiva que a narrativa se apresenta como uma operao mental de
constituio de sentido e, tambm, uma funo especfica do pensamento histrico.
Existe uma variedade de narrativas do passado e, sabe-se, nem todas so
narrativas histricas. A forma de constituir sentido pela narrativa histrica convive
com outras formas de atribuio de sentido construdas no mundo social. A variedade
de experincias humanas produzem diversos sentidos de passado e a maior parte d
origem a narrativas pautadas em outras racionalidades como os mitos, a
propaganda, a fico literria, cinematografia, as artes em geral. No se trata aqui de
criar uma oposio e realizar uma defesa da narrativa histrica como a grande
narrativa do passado, portadora de uma verdade incontestvel, mas sim, do
consenso de que nem todas as narrativas so histricas, porque nem todas sero
consistentes, confirmadas e passveis de refutao por evidncias disponveis.
Como exposto no captulo anterior, h que se enfatizar que do ponto de vista
meta-histrico, para ser considerada histrica a narrativa deve mobilizar operaes
mentais de elaborao de uma interpretao do passado, com relao experincia,
na estrutura prpria de uma histria, e que essa interpretao adquire uma funo
de orientao na vida contempornea. A funo de orientao atua na tomada de
decises que envolvem passado, presente e futuro, desse modo mobilizando
operaes mentais especficas se constitui um sentido histrico por meio da
narrativa:
140
O sentido histrico requer trs condies: formalmente, a estrutura de
uma histria; materialmente, a experincia do passado; funcionalmente,
a orientao da vida humana prtica mediante representaes do passar
do tempo. (RSEN, 2001, p. 161-162)
141
neste de seus conhecimentos, mobilizados pela consigna da atividade proposta e pelo
contexto de sua produo a participao na pesquisa acadmica.
Retomando as consideraes de Rsen para as especificidades da narrativa
histrica e a sua relao com as operaes do pensamento histrico, mais as
referncias analticas dos estudos de Carretero (1997), Barca (2000, 2006); Barca &
Gago (2001), Wertsch (2004), Schmidt (2008) e Gevaerd (2009) foi proposto um
caminho para a anlise estrutural dos escritos coletados com os estudantes,
identificando inicialmente os elementos com os quais os estudantes teceram a sua
narrativa da histria do Brasil, observando a composio textual com os elementos
formados pelos marcadores histricos: acontecimentos, personagens ou agentes
histricos, tempo e espao.
A anlise dos elementos que compem a estrutura narrativa dos escritos
coletados no estudo exploratrio em 2010 partiu inicialmente dos pressupostos
lingusticos de organizao de um texto narrativo, isto , um ato verbal de
apresentar uma situao inicial que, passando por vrias transformaes, chega a
uma situao final (MESQUITA, 1987). Essa definio sinaliza para a estrutura
clssica introduo, desenvolvimento e concluses de qualquer narrativa.
Contudo, a narrativa histrica tem em sua estrutura outras nuances a serem
consideradas. Uma dessas como apresenta a ao dos sujeitos em seu tempo.
Carretero (1997), um dos pesquisadores que tem investigado elementos das
narrativas histricas escolares, ao afirmar que a narrativa uma forma universal
de falar que d sentido experincia humana, aponta que a narrativa histrica
ultrapassa a apresentao ou descrio pura e simples dos acontecimentos, pois busca
atingir algum nvel de explicao , isto , mais do que aconteceu, mostrar como e
porqu aconteceu e quais os desdobramentos para a experincia humana nas diversas
temporalidades. A estrutura da narrativa histrica construda pelo princpio da
explicao, assim uma narrativa histrica suficientemente desenvolvida deveria ser
autoexplicativa, apresentar argumentos, mostrar as causas de alguma coisa ter
acontecido e suas implicaes.
Em sua reflexo sobre a narrativa no ensino e aprendizagem da Histria,
Carretero, para quem tanto o relato histrico como o relato de fico so precedidos
pelo uso da narrativa na vida cotidiana (1997, p. 90), questiona a relao existente
entre a compreenso narrativa e a ao nas aulas de Histria. Partindo dessa
perspectiva, a representao do passado tem suas razes na ao humana, aquilo que
142
Ricoeur (apud Carretero, 1997) denomina pr-compreenso do mundo da ao, e
possibilita aos sujeitos a capacidade de diferenciar entre as aes humanas, o mundo
histrico-cultural e o mundo natural. Conseguir realizar essa diferenciao requer do
narrador uma familiaridade com a rede conceitual da ao. Essa rede, no caso da
Histria, faz os sujeitos presumirem alguns elementos da representao narrativa do
conhecimento histrico, como marcadores temporais (de ordenao, sucesso,
datao), acontecimentos e agentes histricos, dentre outros. Um dos objetivos
formativos do ensino fundamental que os estudantes se apropriem dos elementos
dessa rede conceitual que fundamenta o conhecimento histrico.
James Wertsch (2004), ao investigar a elaborao de narrativas nacionais por
sujeitos de diferentes faixas etrias113, identificou dois nveis de organizao das
narrativas histricas - as narrativas especficas e as narrativas esquemticas ou
modelos114. Esses dois nveis de organizao formam as estruturas narrativas das
representaes do passado histrico nacional pelos sujeitos investigados.
As narrativas especficas incluem uma sequncia de eventos que so
descritos de forma concreta e apresentam algumas explicaes. So narrativas
centradas em eventos polticos como guerras, revolues, mudanas no comando do
Estado. J as narrativas esquemticas-modelos operam em um nvel mais elevado de
abstrao e organizao do conhecimento histrico, articulando generalizaes em
vez de uns poucos eventos especficos. Essas generalizaes tem a funo de criar
significados para a compreenso de diferenas e semelhanas entre as experincias
histricas de duas geraes, e podem ser elaboradas a partir de vrias fontes.
Coadunando com esses pressupostos tericos e metodolgicos sobre a
importncia e funo de identificao dos marcadores histricos como elementos
estruturadores das narrativas dos estudantes, buscou-se analisar quatro aspectos
que, segundo as hipteses do estudo, nos possibilitou refletir sobre a formao do
pensamento histrico a partir do material coletado:
113
143
Os elementos narrativos, neste caso contedos histricos substantivos
constituintes dessas narrativas (marcadores histricos, conceitos,
marcadores temporais e espaciais, acontecimentos e personagens
histricos);
A estrutura textual das narrativas, isto , a forma da histria contada
pelos estudantes em termos de estrutura bsica de uma narrativa
(incio, meio e fim);
As operaes cognitivas prprias da histria, expressas nos recortes
temticos pela rememorao e a atribuio de significncia a eventos
e personagens histricos;
Os sentidos que atribuem histria do Brasil e ao conhecimento
histrico a partir da reflexo dos aspectos anteriores.
Como as pesquisas coordenadas por Aisenberg (2008 ) e o estudo de Dias (2007) citado
anteriormente.
144
produo para a coleta pela pesquisadora)
resultou em materiais
que podem
temporais
cronologia
expresses
que
indicam
temporalidade
5. Marcadores espaciais referncias a espaos geogrficos e sociais
145
146
Total de alunos
Meninos
Meninas
7A
35
20
15
Total de
escritos
coletados
30
8A
35
16
19
8B
35
18
8C
38
8D
37
Meninos
Meninas
18
12
15
11
17
18
11
18
20
24
12
12
18
19
20
12
I.
textuais (Tabela 14). Travaglia (2002) define tipologia textual como um modo de
instaurar a interlocuo, segundo uma variao de perspectivas. A primeira
perspectiva a do produtor do texto em relao ao objeto do dizer, isto , a ao ou
147
acontecimento ou aquilo que quer fazer conhecer, a forma de inserir essa ao no
tempo e espao. Essa perspectiva d origem a textos de tipologia variada: descrio,
dissertao, injuno, narrao. A perspectiva do produtor do texto pode tambm
ser definida pela viso que ele possui do receptor;- se imagina algum que
compartilha de suas convices, o texto buscar a cumplicidade, se por outro lado, v
o receptor como algum que discorda de sua viso de mundo, buscar forma de
interlocuo textual pautadas na transformao dessa discordncia no leitor, o que
corresponde, neste caso, aos tipos argumentativo strictu sensu (argumentao
explcita) e no caso da cumplicidade, a textos no-argumentativo. Para Travaglia
relevante ainda considerar que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer,
comprometendo-se ou no com uma atitude comunicativa. A antecipao origina o
tipo preditivo j o comprometimento comunicativo origina textos que o autor
denomina como mundo comentado e o no comprometimento, o do mundo narrado.
Textos do mundo narrado englobam os vrios tipos de narrao e os do mundo
comentado abrigam o tipo dissertao.
Nos textos do conjunto coletado no estudo exploratrio e, tambm, no estudo
principal, h uma conjugao tipolgica (TRAVAGLIA, 2002), isto , os escritos
dos alunos no so formados por tipos puros, uma raridade segundo os estudiosos da
linguagem, mas como a maioria dos textos, abrigam vrias tipologias, como a
descrio, a exposio, a narrao, com menor incidncia da dissertao. Os textos
do estudo exploratrio foram identificados em termos de tipologia textual116 pela
predominncia de um tipo de forma de interlocuo. Nesse conjunto, predominou na
maior parte dos textos o tipo expositivo, com volume de escrita composto por um
pargrafo ou uma frase. A grande maioria dos alunos compreendeu o enunciado;
apenas um dos alunos no compreendeu o enunciado e criou a histria de uma
viagem que teria realizado ao Japo e o que conheceu naquele pas117.
116
Essa identificao no foi efetuada no conjunto de textos coletados na segunda etapa da pesquisa,
em funo das reflexes sobre esse primeiro estudo e tambm das caractersticas do material coletado
na segunda fase, avaliou-se como mais pertinente ater-se aos elementos estruturantes daqueles textos,
prescindido dessa categorizao.
117
Narrativa identificada como E-98. 7A, Aluno RN, 13 anos, Anexo 1.
148
8A
8B
8C
8D
Totais
Expositivo
14
10
39
Descritivo
Dissertativo/Explicativo
Consideraes
Relato
Dilogo
Esquema
Ilustrao
Representao grfica/ilustrativa de
acontecimentos ou relao entre
acontecimentos histricos
Frase
11
15
38
No identificveis
Lista de aes
No escreveu
acontecimentos
histricos
ou
registram
consideraes
sobre
149
escritos), aparecem as narrativas em forma de relato em primeira pessoa e em forma
de consideraes. Um terceiro conjunto de textos (trs escritos) apresentam
caractersticas descritivas e explicativas. No conjunto encontra-se tambm um texto
em forma de dilogo, uma listagem de fatos sem encadeamento, uma conversa entre
a aluna e um personagem estrangeiro e duas formas grficas de representao: dois
esquemas e uma ilustrao.(Anexo 1). Alguns desses escritos representativos de cada
grupo:
Descrio
E- 13. 8A - EFO, 13 anos
Brasil um pas cheio de culturas crenas e religies como todo mundo sabe. Um exemplo bem legal
de cultura brasileira a Bahia a cultura baiana uma das mais bonitas em minha opinio. Na Bahia
tudo bem colorido o carnaval com bastante msica e cores, l tem negros, brancos, pardos e
outras pessoas.
O Brasil um pas com grande territrio e de expanso martima. Sem esquecer de que o pas
alcana a 5 melhor expanso territorial, o 5 melhor.
O Brasil tambm tem uma grande populao de diferentes pases: japoneses, ingleses, alguns
franceses, chineses e de vrias outras partes do mundo.
Relato
E-09. 8A - MLGO, 14 anos
Bem, eu sou Martina, eu vim do Brasil e o que eu posso contar sobre meu lugar que bem
movimentado e tem vrios lugares diferentes para visitar, muitos museus para visitas e refletir sobre
os autores dos quadros, cinemas para nos divertir, parques e etc. Temos tambm escolas para as
crianas serem educadas e etc. e que o Brasil foi encontrado pelos ndios e os portugueses invadiram
para tomar suas terras, em troca davam jias e outras preciosidades. E com o passar dos anos o
Brasil di ficando mais descoberto e popular. E que muitos povos indgenas que descobriram o Brasil
no queria d-lo a outras pessoas e por isso eles combateram e a que comeou a guerra entre povos
diferentes.
Explicao/exposio
E - 02. 8A, JGZC, 14 anos.
A historia do povo brasileiro comeou no dia 22 de abril de 1500, quando Pedro Alvares Cabral e
seus marujos encontraram uma terra que no estava no mapa, Cabral e seus marujos se depararam
com pessoa de pele diferente, costumes diferentes e semi-nus, denominados ndios.
Cabral comeou a explorar essa nova terra, que mais tarde o chamaria Brasil e encontrou uma
rvore muito grande e muito grossa que eles usavam o liquido dentro dela para tingir tecidos e
chamaram essa rvore de Pau-Brasil, da o nome dessa nova terra, e comearam a desmatar a nossa
terra procura dessa rvore, ento como era trabalhoso extrair aquelas rvores, a eles tiveram
uma idia, eles iam usar os ndios para extrarem essas rvores, em outras palavras, eles iriam
transform-los em escravos, eles tambm usariam os negros trazidos da frica para escraviz-los.
Mais tarde nosso pas chamado Brasil o tornaria independente por um homem chamado D. Pedro I
que exclamou em alta voz Independncia ou Morte! Essa data ficou muito conhecida no Brasil, no dia
07 de setembro.
Frase
EE 75. 8D, LGPB idade: 14
O Brasil foi povoado pelos portugueses em 1500. Um pas com varias culturas como o carnaval.
150
II. Marcadores histricos: temticas e acontecimentos
O conjunto de escritos da amostra apresenta temticas histricas variadas,
mais da metade dos escritos no fazem referncia a contedos histricos
substantivos,
relacionados temas do
No escreveu
04
61
03
23
16
39
151
Outra parcela significativa de narrativas, cerca de 35% das produes so
compostas por uma frase:
E- 44. 8C BO,14 anos
Eu diria que o Brasil um pas tropical, cheio de histrias e mistrios. Praias maravilhosas, festas
folclricas, comidas divinas e pessoas bonitas.
7A
8A
8B
8C
8D
Total
14
10
19
15
61
11
29
Futebol
Carnaval
25
152
somente contedos histricos, sem fazer consideraes pessoais ou sobre aspectos do
cotidiano. As outras 16 produes (cerca de 15% do total de escritos) apresentam
tanto contedos histricos quanto representaes ditas cannicas da identidade
nacional: referncias s belezas naturais, a monumentos como o Cristo Redentor e
praias do Rio de Janeiro e diversidade cultural brasileira (Marins, 2008).
Tabela 17: Estudo Exploratrio - Marcadores histricos contedos substantivos
Contedo Histria do Brasil
7A
8A
8B
8C
8D
Total
39
10
23
16
12
27
Escravido
10
Independncia
Abolio
Proclamao da Repblica
Messianismo
Independncia da mulher
Guerra de Canudos
Ditadura Militar
Segundo Reinado
14
20
10
55
Sociais/culturais/Presente
Descoberta do Petrleo
em
59%
dos
escritos
(63
produes)
no
referncia
153
e Jacott (1997) e tambm nos estudos de Isabel Barca sobre a narrativa de estudantes
para a Histria de Portugal (BARCA, 2006) e de Maria Auxiliadora Schmidt para
narrativas histricas de jovens brasileiros (SCHMIDT, 2008).
7A
8A
8B
8C
8D
Ausncia de personagens
13
21
16
63
Personagens ficcionais
01
22
Portugueses
10
10
21
Escravos
Rainha Elizabeth
Vasco da Gama
D. Pedro I
D. Pedro II
Nordestinos
Povo Brasileiro
Pel
25
20
10
68
citaes
154
IV. Marcadores histricos: marcos temporais
Outro elemento identificado na anlise quantitativa das produes escritas dos
estudantes foram os marcadores temporais indicados pelos estudantes na elaborao
de suas narrativas. A Tabela 19 apresenta os diversos tipos de marcos temporais:
datas, perodos, expresses que indicam temporalidade.
7A
8A
8B
8C
8D
No escreveu
21
12
11
18
17
79
Datao
15
1500;
sculo
1550;
2008.
Milhares de anos
Muitos anos
510 anos
8
35
155
conversa entre o autor/narrador e o destinatrio o interlocutor estrangeiro.
Atribumos essa caracterstica dos textos especificidade da consigna proposta na
atividade, mais o contexto de aplicao da mesma pela professora, uma atividade
sem relao com os contedos de ensino das turmas naquele momento, elementos
que podem justificar a informalidade do discurso e tambm a ausncia, na maior
parte
156
E 55. Aluno JCQ, 15 anos
O Brasil
O Brasil, um pas esplendido, cheio de novidades e obras lindas. Ex: Rio de Janeiro uma bela
cidade considerada uma das mais lindas do pas, tem vrios pontos maravilhosos por l, ex: o Pode-acar, o calado de Copacabana, o Cristo Redentor que o principal destaque da bela cidade
de Rio de Janeiro. No Brasil se encontra belos pontos, belas cidades, como So Paulo, Salvador,
Bsios, Belo Horizonte, Braslia, entre outros.
157
E- 43. Aluna FAO, 14anos
O Brasil um pas muito bonito cheio de beleza natural, quem descobriu o Brasil foi Pedro Alvares
Cabral. O Brasil um pas tropical um pas quente na maior parte do ano. Quando o Brasil foi
descuberto em 1500 o Brasil era uma terra muito rica em rovore, com grande valor o pau Brasil era
uma rvore dessa. Tinha muito ndio em 1500, no que no tenha agora mais tem bem menos mais
eles ainda tem com suas culturas como o samba sempre bem comemorado e o samba de So Paulo e
do Rio de Janeiro muito conhecido em todo o Brasil por isso eu amo o Brasil.
A leitura e anlise das narrativas dos alunos foram realizadas, num primeiro
momento, buscando o entendimento interno das mesmas, ou seja, da compreenso
dos contedos apresentados pelos narradores. A anlise quantitativa dos elementos
que estruturam os escritos dos alunos possibilitou reflexes na direo de identificar
alguns aspectos que os caracterizam e relacionam com aspectos da Histria do Brasil.
Alguns desses aspectos do indcios do acesso desses estudantes ao passado (na
escola e fora dela), de como se processa a aprendizagem histrica (por exemplo, a
apropriao da temporalidade) e das compreenses e sentidos atribudos histria
nacional. A respeito dessas questes foram elencados cinco pontos principais:
118
A volta ao campo ocorreu no ano seguinte (2011), de modo que a segunda coleta de dados foi
realizada com outro grupo de estudantes da mesma srie e faixa etria.
158
159
coincidindo com estudos realizados em outros contextos por Isabel Barca e Marlia
Gago (2004)119. A mobilizao dos conhecimentos histricos substantivos na
construo de uma narrativa da histria nacional limitou-se a alguns eventos
relacionados ao que os alunos consideram as origens da nacionalidade. Porm, a
hiptese de trabalho no considera somente a ausncia de um quadro histrico de
referncia (memria histrica), como afirma
responsvel por essa compreenso e narrativa fragmentada, mas esse fator somado
presena permanente e poderosa de um quadro de representaes histricas do tipo
cannico ou tradicional121, que no caso da Histria do Brasil remonta ao perodo
colonial e sua importncia na construo da nacionalidade. Esse quadro de
representaes se manifesta nos elementos que estruturam essas narrativas. Mas para
compreend-lo foi preciso buscar novas fontes (narrativas) e conceitos analticos que
ultrapassassem o que consideramos uma superfcie acessada pela anlise realizada
no estudo exploratrio.
Desse modo, as caractersticas identificadas nos textos analisados deixaram
em aberto a questo sobre os sentidos da histria do Brasil para os estudantes.
Apontar para uma direo de resposta exigiu rever algumas consideraes. A
primeira considerao de que no existe uma narrativa histrica genrica, mas
narrativas que apresentam contedos originais, resultantes de relaes entre
experincias (memrias), sentidos (orientao) e construes identitrias realizadas
pelos sujeitos. Esses adolescentes esto imersos numa cultura histrica formada por
representaes diversas sobre o Brasil e sua histria, marcados por linguagens e
formas de mediao e interao socioculturais particulares. Caractersticas
socioculturais delimitam alguns dos elementos destacados em seus escritos e tambm
as formas de expresso, modos de dizer que fazem uso ao se propor narrar pela
escrita a histria do Brasil.
119
Estudo de Barca e Gago (2004) sobre a compreenso histrica de fontes histricas variadas e
discordantes. As autoras criaram trs categorias para identificar as narrativas produzidas por jovens
portugueses: compreenso fragmentria, compreenso restrita e compreenso global.
120
a questo no que esses alunos no sabem nenhuma histria (eles sabem algo sobre alguns
eventos), mas no esto acostumados a pensar em termos de um grande quadro, achando difcil ir
alm da extrapolao fragmentada do passado recente. Eles podem at estar projetando o presente de
volta ao passado, e depois para a frente de novo(LEE, 2006, p. 144).
121
Na perspectiva da tipologia de Rsen tradicional: narrativa/conscincia voltada s origens como
constituintes dos modos de vida no presente, que satisfaz a necessidade de orientao pela afirmao.
(RUSEN, 2010).
160
Outro indcio o de que o conhecimento histrico (escolar) parece se
constituir em uma das ferramentas vlidas para significar sentidos de tempo/passado
aos estudantes, porm numa compreenso restrita de que o passado pouco (ou nada)
dialoga com o presente e nem com o futuro, mas permanece como um quadro fixo e
distante, sendo compreendido em termos de genealogia do presente. Desse modo,
as construes identitrias se fazem em torno de elementos oriundos de
representaes cannicas de Brasil-natureza, com forte peso de fatores estticos
divulgados socialmente e organizados numa (a)temporalidade ampla, mas que se
expressa no senso comum aparentemente sem marcas de historicidade.
As anlises realizadas a partir dos dados construdos com as narrativas do
estudo exploratrio centraram-se em descrever quantitativamente o que narraram
os estudantes e iniciar a reflexo qualitativa sobre esses contedos. Com os dados
obtidos com a segunda recolha de narrativas, buscou-se aprofundar essas reflexes,
ao relacionar a anlise dos elementos substantivos numa sntese de estruturas
narrativas dos alunos para inferir os sentidos histricos atribudos da histria
nacional. A implementao dessa anlise mais ampliada apresentada nos Captulos
4 e 5.
161
Captulo 4
Como a escola atende somente ao Ensino Fundamental, no foi possvel realizar nova coleta com
alunos participantes do estudo exploratrio em 2010, pois estes no estudavam mais na unidade.
123
As transcries das entrevistas encontram-se no arquivo digital Anexo 5.
124
As entrevistas foram realizadas entre os meses de outubro e novembro de 2011, no horrio das
aulas.
162
temporalidades apresentados nas narrativas de modo a aproximar-nos um pouco mais
das relaes que estes estabelecem com a Histria, se e como integram interesses
pessoais ao conhecimento histrico, os sentidos que atribuem aos contedos
apreendidos no ensino escolar e nas interaes sociais, nos contedos que circulam
na cultura histrica da qual participam, buscando compreender nos escritos e em suas
falas os critrios para o que Seixas (1994, 1997) denomina significncia histrica
uma forma de interpretao ou avaliao do passado que indica o que considerado
relevante para a realizao de uma investigao - no caso dos alunos, para a
elaborao de uma narrativa.
A proposio de novos instrumentos para coleta de narrativas entre os
estudantes se mostrou pertinente, pois a avaliao da anlise realizada no conjunto de
escritos do estudo exploratrio nos indicou as especificidades desse material e as
potencialidades apresentadas para a identificao de indcios de operaes mentais
bsicas do pensamento histrico, como a rememorao, a interpretao da
experincia temporal e a significncia histrica. No entanto, elencando as
caractersticas das narrativas analisadas no estudo exploratrio ficou evidente
tambm o desafio de interpretao das ideias histricas dos alunos e alguns limites
para ensejar a compreenso de ideias meta-histricas, de elementos que compem
operaes do pensamento histrico, a partir dessa espcie de material.
Do quadro desenhado a partir do estudo exploratrio, vislumbrou-se a
necessidade de utilizar um instrumento que abrisse outros caminhos para os
estudantes manifestarem ideias histricas por meio da escrita e da oralidade. Assim,
na volta ao campo, propusemos aos alunos, em um dos instrumentos, consignas em
que pudessem primeiramente apresentar/listar contedos substantivos, justificar sua
escolha e, a partir desses procedimentos, elaborar uma narrativa. Com isso, foram
elaborados os Instrumentos de coleta de narrativas 2 e 3, apresentados mais frente,
tendo como referncia as pesquisas sobre narrativas histricas realizadas por
pesquisadores da Educao Histrica em Portugal e no Brasil citadas anteriormente,
e tambm as pesquisas sobre a atribuio de significncia histrica
nacional
realizadas
no
Canad
(SEIXAS,
1994;
1997);
histria
Reino
Unido
163
material professora Nilva, que lecionava para as turmas da oitava srie. A
professora no se ops sua realizao, solicitando somente que as atividades
fossem aplicadas por ela, pois
Essa escolha, segundo comentrio informal da professora, seguiu critrios de rendimento da turma
com relao ao contedo trabalhado naquele momento (entre setembro/outubro) e tambm de maior
ou menor envolvimento com a temtica da mostra cultural. No entanto, no houve equivalncia
quantitativa, em funo da baixa frequncia das turmas A e C, por causa dessas circunstncias foram
recolhidos/analisados 20 escritos do instrumento 2 e 45 escritos do instrumento 3.
164
consigna da segunda atividade solicitou aos alunos que elaborassem uma lista das
possveis perguntas que fariam a Emanuel para conhecer a histria de seu pas. Ao
solicitar que os alunos elaborassem perguntas sobre a histria de Moambique o
objetivo foi verificar quais seriam os critrios para elaborao das questes, que
temas os alunos abordariam, se mobilizariam suas ideias prvias sobre frica para
questionar Moambique, se os conhecimentos trabalhados anterior e posteriormente
a Mostra Cultural da escola se fariam presentes nesses questionamentos e se, ao
elaborar perguntas sobre a histria de outro pas, os alunos deixariam indcios de
suas vises da histria e identidade nacional. Levantou-se o questionamento se, ao
perguntar sobre a histria de outra localidade, outro pas, os alunos mobilizariam
representaes sociais sobre o local (frica e Moambique), possibilitando o acesso
a mais dados sobre os processos qualitativos do pensamento histrico por meio dos
sentidos e significados construdos ao questionar a histria de outra sociedade.
Contudo, a esse material foi dado somente um tratamento analtico inicial em funo
da priorizao da anlise das narrativas da Histria do Brasil126.
Abaixo os instrumentos 2 e 3, em quadro reduzido; os originais foram
aplicados em folha A4:
Nome_____________________________________ idade _______ ano/srie ____
Atividade de Histria
Voc foi convidado a escrever uma narrativa da Histria do Brasil
para uma revista.
1.
2.
Faa uma lista de acontecimentos, personagens (pessoas/grupos sociais) e pocas da histria do Brasil
que voc considera mais significativos para compor sua narrativa.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Justifique a resposta acima. Explique os motivos de sua escolha por esses acontecimentos,
personagens e pocas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.
Uma das caractersticas desses dados a referencialidade das perguntas com os marcadores
histricos selecionados pelos estudantes das turmas 8B/D em suas narrativas. Por exemplo, h
questionamentos sobre quem foi o descobridor de Moambique e se houve escravido naquele pas.
Esses dados sero objeto de anlise em futuros trabalhos.
165
Sua escola recebeu um novo aluno, um garoto que acabou de chegar de Moambique, pas da frica que
tambm foi colonizado pelos portugueses. O garoto tem 13 anos e seu nome Emanuel Manica.
Voc foi escolhido (a) para ajudar Emanuel com os estudos de Histria do Brasil. Escreva um texto - uma narrativa
da Histria do Brasil - com os acontecimentos, personagens e pocas que voc considera mais significativos para o
novo aluno conhecer.
2. Depois de escrever sobre a Histria do Brasil para seu colega africano, voc tambm quer conhecer a
histria do pas dele. Escreva uma lista das perguntas que voc faria a Emanuel sobre a Histria de
Moambique.
166
A Tabela 20 mostra a faixa etria dos estudantes que elaboraram narrativas a
partir de cada instrumento proposto:
Tabela 20: Faixa Etria Amostra Turmas 2011
Idade
8A/C
8B/D
No informou
13
14
17
34
15
16
Total
27
47
Alunos/turmas
67
70127
27
No produziram
narrativas
10
Narrativas
analisadas
20
47
45
Turma
Instrumento
Meninos
Meninas
Participantes
8A/C
15
12
8B/D
23
24
167
marcadores histricos. Foram considerados como elementos estruturantes das
narrativas: acontecimentos histricos e personagens/agentes histricos citados,
conceitos histricos substantivos, marcadores temporais e espaciais (Anexo 4).
Aps esse tratamento, foi realizada anlise quantitativa e qualitativa dos
elementos
constituintes
das
narrativas,
interpelando-os
conceitualmente
temporais
cronologia
expresses
que
indicam
temporalidade
10. Marcadores espaciais referncias a espaos locais, regionais, nacionais
ou mundiais.
Personagens
agentes histricos
Marcadores
Temporais
Marcadores
espaciais
Conceitos
histricos
Portugueses
ndios/ indgenas
Padres jesutas
Escravos
[homens] brancos
Imigrantes
Mulheres
Invasores
Portugal
Brasil
Presidentes
Dataes 1500,
1888, 1920, 1930
H dcadas
H muitos Sculos
Antes
Naquela poca
H muito tempo
O tempo foi
passando
Mais tarde
Com o tempo
Depois de muito
tempo
Hoje, Atualmente
Verbos no passado
Brasil
Portugal
So Paulo
Rio de Janeiro
frica
Descobrimentos
Escravido
Abolio
Independncia
Racismo
Ditadura
Guerra Mundial
Proclamao da
Repblica
168
4.1 - Marcadores histricos estruturantes das narrativas
Para melhor compreenso, farei a apresentao dos dados originados por cada
instrumento utilizado na coleta das narrativas e as relaes entre os dois conjuntos.
Aps a descrio dos dados, estes foram articulados e analisados originando a
interpretao da estrutura narrativa e da atribuio de significncia histria do
Brasil pelos estudantes, categorizaes apresentadas no captulo 5.
O primeiro elemento analisado no conjunto de escritos produzidos a partir dos
Instrumentos 2 e 3 so os marcadores histricos contedos substantivos
aqueles relacionados aos acontecimentos apresentados nas narrativas dos estudantes.
No caso do Instrumento 2, esses temas foram retirados da lista solicitada no item 1 e
tambm da narrativa escrita no item 3. Nas produes a partir do Instrumento 3, os
marcadores foram identificados no corpo dos narrativas elaborados pelos estudantes.
169
Ah, porque se ele no sabe nada do Brasil pelo menos a t explicando...explica pouca coisa na verdade
porque fala do descobrimento e dos presidentes s... Tem mais coisa, tem, mas lembrar agora eu no
lembro no...
Andrew, 8D, entrevista
Tem vrias pessoas n que foi importante pro Brasil, mas se fosse pra eu colocar assim acho que eu no ia
terminar o texto porque tem muita gente importante no Brasil. Ah porque ele t chegando num pas que ele
no conhece n... bom explicar pra ele essas coisas, pelo menos pra ele saber mais um pouco do Brasil
ele no conhece o pas ainda.
Lucca, 8D, entrevista
Porque ele pode conhecer mais sobre o Brasil, ele pode aprender mais a conviver e ...ajuda mais ele
assim a se organizar a no se perder muito...por onde que ele t diferente daqui no todo lugar que
tudo igual...se perder assim porque aonde que ele vive pode ser uma coisa e aqui outra...Assim ele age l
uma coisa mas l eles trata de uma maneira e aqui pode ser de outra.
Emily, 8B
128
Para auxiliar na leitura dos dados quantitativos das diferentes tabelas, repetirei no cabealho de
cada uma delas o quantitativo de alunos participantes e o quantitativo de textos/narrativas relativos a
cada turma. As reprodues das completas ou de excertos das narrativas dos estudantes foram
identificadas em notas com o nmero correspondente ao aluno e turma. Todas foram transcritas para
os quadros analticos 8A/C e 8B/D, arquivados digitalmente no Anexo 4.
170
Tabela 23: Marcadores Histricos - Contedos substantivos
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 (narrativa)
Nmero de narrativas
Acontecimentos
8A
8C
14
13
27
3
3
0
4
3
7
11
20
Variaes
Incidncias
Descobrimento do Brasil
Portugueses
Chegada de Cabral ao Brasil
4
1
5
0
1
1
0
3
2
1
5
1
8
2
2
4
1
3
2
2
1
4
1
1
0
0
8
1
4
3
2
1
1
2
2
0
3
2
1
3
0
0
1
3
3
0
0
2
3
2
0
1
1
3
1
4
1
0
1
1
0
1
2
0
1
1
3
1
1
0
0
1
1
1
Constituio de 1945/46
Futebol
0
1
0
2
0
1
2
1
1
Descobrimento do Brasil
citaes do agente Pedro A. Cabral)
(inclui
Colonizao
Encontro entre ndios e portugueses
Escravido
Abolio da escravido
Lei urea
Tiradentes
Greve de operrios
Racismo
futebol
dcada de 1920
chegada ao Brasil
racismo
129
171
14 anos, uma das estudantes que no escreveu a narrativa no item 3, segundo ela, por
falta de tempo e concentrao para escrever na sala de aula muito barulhenta:
Ento, acho que me chama mais ateno, so fatos mais legais assim, no meu ponto de vista, ...as
guerras foram mais interessantes l, ...aquele...Hitler, me chamou bastante ateno tambm, que eu
tava procurando estudar tambm, que ele foi muito malvado (risos) me chama mais ateno nas
histria porque eles so...assim, a gente parando pra reparar so muito mais histrias vindas de fora
mais interessantes do que as do Brasil, eu acho...
Jaqueline, 14 anos, 8A entrevista.
as
justificativas
acontecimentos
(item
2 da
130
172
descobrimento/chegada de Cabral ao Brasil colocou o pas a ser conhecido; o
incio da histria nacional; significa o encontro de povos e culturas diferentes:
Escolhi os portugueses por terem colonizado o Brasil colocando assim o Brasil a ser conhecido.
Sara, 14 anos, 8A
O encontro entre os portugueses e ndios foi de grande diferena cultural entre eses dois povos.
Monique, 14 anos, 8A
131
132
Narrativas 4, 6, 10 da turma 8A. Narrativas 16, 18, 22, 23 da turma 8C (Anexo 4).
Narrativas 2 e 3 da turma 8A. Narrativa 17 da turma 8C (Anexo 4).
173
sobre o contedo escolhido, acrescentou ao texto, separado por uma linha contnua
da folha de atividade, a narrativa da chegada de Pedro lvares Cabral ao territrio
brasileiro.
Abaixo
reproduzo
escrita
da
aluna
nos
trs
itens
da
atividade/instrumento 2:
Fabiana - narrativa 2 - 8A
Item 1. Lista de Item 2.
temas/contedos Justificativa
significativos
174
presente, a evoluo humana, o progresso material e tecnolgico, bem como a
cultura e manifestaes populares vivenciadas no cotidiano e que Alexia no
compartilha e avalia como ruins134. A estudante utiliza uma linguagem coloquial,
com recursos da oralidade, para afirmar e justificar que no gosta do Brasil e de sua
histria, recorrendo s origens familiares estrangeiras como justificativa para sua
identificao com outros povos e para seu desconhecimento da histria nacional,
manifestando certo desprezo por tudo que se refere ao pas. A estudante foi
entrevistada e reafirmou sua posio, justificando durante a entrevista que tambm
no gosta da disciplina Histria:
Alexia narrativa 3 8A
Item 1. Lista de Item 2.
temas/contedos Justificativa
significativos
1 Guera
Mundial
2 Gurra
Mundial
Presidente do
Brasil
A escravido
a carta da
princesa Isabel
O Hitler
Tiradentes
Pedro Alves
Cabral
muito
avanada.
Mas bem certamente vamos falar do Brasil ento eu sou brasileira
infelismente na realidade eu no gosto do Brasil, sou descente
[descendente] de Italianos, portugus e espanhoes, mais meus
bisavs vieram para esse tosco do Brasil haha, mais tipo nada
contra o Brasil que no gosto mesmo e nem sei muita coisa do
Brasil, apenas fatos marcantes, igual meus temas, as gurras que
aconteceram, a famosa escravido. Tiradentes, a princesa Isabel e
Pedro Alves Cabral.
Mas bem hoje em dia o Brasil nao tem cultura sabe. Funk, pagode,
ax, sertanejo bem eu no gosto, a mulher brasileira no mais
respeitada pelos homens, linguagem ertica, mortes, assaltos, fora
que currupiso [corrupo] coisas sem valor, mais estrutura, nesse
paos nao entendo mesmo esse pas por que sinceramente est uma
bosta , perdo pelo [bosta] mas a realidade.
Mas ento no vou falar na minha histria do Brasil s os fatos que
aconteceram foram aqueles que citei em cima. Mas enfim isso!
Obrigado.
Bem eu escolhi
esses
acontecimentos
por que foi o
que eu estudei
o ano todo
coisas que
marcaram o
Brasil entre
vrias.
E por que
esses temas
sao os
principais na
Histria do
Brasil.
As crticas de Alexia incidem sobre elementos culturais e cotidianos que foram identificados como
muito significativos para os adolescentes da comunidade escolar a partir de dados do Perfil
Socioeconmico apresentado no captulo 3.
175
os temas selecionados so os que mais marcaram o Brasil,... os principais da
Histria do Brasil. Ao articular a narrativa, a estudante separa esses fatos
marcantes do processo cotidiano, do desenvolvimento material e tecnolgico, das
dinmicas da cultura popular, e ao finalizar seu texto ela afirma que em sua histria
do Brasil s os fatos que aconteceram foram aqueles que citei []. Na narrativa de
Alexia vemos a tentativa da adolescente de articular sua avaliao/opinio pessoal
sobre os processos histricos com a narrativa cannica dos fatos marcantes.
A Tabela 24 apresenta os marcadores histricos contedos substantivos
/temas e acontecimentos - identificados nas narrativas dos estudantes das turmas 8B
e 8D, que trabalharam com o Instrumento 3. Os dados foram retirados do corpo dos
textos produzidos pelos alunos a partir da consigna do item 1.
176
Tabela 24: Contedos substantivos - temas e acontecimentos
Nmero de alunos
8B
8D
27
20
47
No escreveu
Nmero de narrativas
26
19
45
Acontecimentos
Variaes
Descobrimento do Brasil
(inclui citaes a Pedro lvares Cabral)
Descobrimento
Incidncia
11
12
Portugueses
10
13
4
4
2
2
6
6
6
6
2
1
3
0
7
9
2
9
3
6
2
15
5
7
1
4
0
11
1
Proclamao da Repblica
Nmero de presidentes que governaram o Brasil
0
4
4
0
4
4
11
2
7
1
1
1
2
3
1
1
1
3
1
2
1
0
1
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
10
1
1
1
2
3
1
1
1
3
1
2
1
1
1
Colonizao
Encontro entre ndios e portugueses
Presena indgena anterior a chegada de Cabral
Cristianizao dos ndios pelos colonizadores
Escravido
Negros
Indgenas
Independncia do Brasil
Abolio da escravido / Lei urea
Nazismo
Fascismo
Grande depresso
Racismo (no Brasil)
Estado Novo
Governo Vargas
Frente Negra Brasileira (combate ao racismo)
Governo Juscelino Kubitschek
Islamismo
23
177
No conjunto de dados sobre marcadores histricos, foram identificados temas
histricos mais abertos, quinze (15) temas relacionados a mudanas socioculturais,
algumas vistas de modo positivo como o incio das transmisses televisivas no
Brasil, a presena de belezas naturais usados como pontos tursticos, crenas e
costumes populares e o Carnaval como principal festa popular do pas. Oito (08)
dentre esses temas se referem a situaes do presente135, relacionados diretamente
ao cotidiano dos adolescentes e so por eles apontados como problemas do
8D
1
1
0
1
1
0
1
1
2
1
1
1
1
1
2
Incidncia
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Marcadores presente/cotidiano
"Nascimento" da TV no Brasil
Belezas naturais do Brasil
Pontos tursticos
Poluio dos rios
Trfico de drogas
Carnaval
Danas
Bullying
Misria/pobreza
Fome
Desemprego
Costumes
Crenas
Violncia urbana
Pedofilia
Total
*
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
15
A partir da anlise quantitativa dos marcadores histricos acontecimentos foram identificadas as dimenses ou campos da Histria privilegiados pelos
estudantes em suas narrativas. A Tabela 26 expe as dimenses histricas presentes
nos textos:
135
Esses temas sero qualitativamente analisados adiante, como elementos que possibilitam
evidenciar as concepes dos estudantes sobre as relaes entre passado-presente e sobre a atribuio
de significncia histrica.
178
Tabela 26: Dimenses da Histria
Narrativas
Dimenses/Campos da Histria
Poltica
Econmica
Social
Cultural
Tempo presente/cotidiano do aluno
Instrumento 2 Instrumento 3
8A/C
8B/D
20
45
Nmero de marcadores/temas
13
17
03
07
04
04
02
07
0
04
179
marcadores histricos so compreendidos como conhecimento histrico substantivo
(contedos e conceitos histricos) oriundo da memria histrica construda pela
formao histrica e pela aprendizagem escolar.
136
180
trabalho foi lembrada como das mais significativas durante o ano de 2011 por alguns
adolescentes quando foram entrevistados pela pesquisadora:
[]o que foi mais significativo foi o presidente n que foi o Marechal Deodoro que a professora de
Histria falava muito sobre esse presidente, at agora nessa aula passada que teve era de Histria, a
ela mandou pegar do primeiro presidente do Brasil at o ltimo a eu no tinha feito a eu realizei
aqui na escola na aula entendeu...
Gabriel, 14 anos
Acho que o ltimo trabalho que a professora passou pra ns...que era pra escrever o...era pra
colocar todos os presidentes...desde o Marechal Deodoro at a Dilma, colocar os fatos mais
importantes que aconteceu durante a presidncia deles...Isso me chamou a ateno porque tinha
presidente que eu nem conhecia...
Andrew, 14 anos
137
181
lado, ainda que o trabalho com narrativas biogrficas possa ser motivador, favorea a
experincia com procedimentos de pesquisa prprios da Histria e vise contribuir
para o desenvolvimento da empatia histrica138, se este no for articulado a outras
narrativas que apresentem contextos, explicaes sobre estruturas e fatores
sociopolticos, econmicos e culturais, resultar na ratificao de representaes e
concepes de senso comum de que os processos histricos resultam de vontades
individuais, dificultando com isso a aquisio de competncias do pensamento
histrico crtico. De fato, o trabalho com narrativas que priorizam as aes dos
grandes personagens reforam a ideia de que o conhecimento histrico se faz por
uma sucesso de histrias sobre pessoas importantes ou marcantes (termos usados
pelos alunos participantes desta pesquisa). Como exemplo, a justificativa de
Gabrielle139; a adolescente trabalhou com o instrumento 2 e colocou como
acontecimentos significativos dois personagens/agentes histricos Pedro Alvares
Cabral e Getlio Vargas, justificando:
Decidi colocar esses acontecimentos porque foi o que mais apreciei e que me lembro foi um dos mais
importantes do Brasil.
Gabrielle, 14 anos.
Peter Lee concebe a empatia histrica como a compreenso (no necessariamente a aceitao) das
ligaes entre intenes, circunstncias e aes das pessoas no passado. [] algo que acontece
quando sabemos o que o agente histrico pensou, quais os seus objetivos, como entenderam aquela
situao e se conectamos tudo isso com o que aqueles agentes fizeram (LEE In BARCA, 2003, p.
20). Santistebn (2010, p. 46-47) articula empatia e imaginao histrica, destacando a importncia
destas para construir nexos, articular subjetividade e objetividade na contextualizao dos fatos
histricos em uma narrativa.
139
Narrativa 18-8C. Anexo 4
140
As questes de investigao propostas foram: Que tipo de elementos causais (agentes, motivos,
estruturas sociopolticas, etc.) os alunos incluem em seus relatos quando explicam a ocorrncia de um
fato histrico? Qual a importncia que conferem aos agentes histricos nas suas explicaes? Quais os
tipos de agentes aos quais fazem referncia os alunos de diferentes idades e de diferentes reas de
especializao? E, consequentemente, que tipo de motivos so atribudos as aes desses agentes
histricos? (CARRETERO; JACOTT, 1997, p.92).
182
causalidades para os eventos histricos. A anlise das narrativas dos estudantes
mostrou que crianas, adolescentes e adultos atribuem peso maior s aes e
intenes dos sujeitos individuais na explicao das causalidades histricas que a
outros fatores como a poltica, economia ou avano cientfico-tecnolgico. A partir
do estudo, os autores investigaram o papel atribudo aos agentes na causalidade
histrica e elaboraram uma categorizao que tipifica o papel dos agentes histricos
presentes nos relatos, seguida da identificao de suas motivaes para as aes.
Carretero e Jacott descrevem trs tipos de agentes histricos presentes nos
relatos dos estudantes: agentes pessoais, agentes pessoais-sociais e agentes sociais
(CARRETERO; JACOTT, 1997, p.93). Os agentes pessoais foram identificados em
relatos em que "somente as aes de agentes individuais nas suas narrativas sobre o
'descobrimento' da Amrica". A categoria agentes pessoais-sociais engloba os relatos
em que os personagens so tanto agentes pessoais/individuais quanto agentes
sociais/coletivos; e a terceira categoria, agentes sociais, so os relatos em que as
aes so engendradas por coletividades, grupos sociais, instituies. Quanto s
motivaes para as aes, os autores identificaram as caractersticas dos motivos
citados pelos alunos nos relatos como: "de busca ou procura, motivaes pessoais,
cientficas, religiosas, econmicas e polticas". A anlise das formas de insero dos
personagens nos relatos dos estudantes espanhis demonstrou aos autores que,
independente da idade, a compreenso histrica ocorre de forma personalista", isto
, os estudantes privilegiaram as aes dos sujeitos individuais como fundamento de
suas explicaes histricas para os eventos relativos ao descobrimento da Amrica.
As investigaes dos autores mostram que, no geral, as narrativas histricas
que circulam no meio escolar tem apresentado os agentes histricos de modo
caricatural, enfatizando aspectos personalistas e aes maniquestas, inserindo-os
como heris ou viles dos acontecimentos. As aes, escolhas e decises tomadas
pelos agentes histricos centram-se em condies individuais e no em fatores
sociais ou polticos, relacionados ao contexto e s complexidades da experincia
histrica, nem tampouco s escolhas e interesses da historiografia de coloc-los em
tais posies. Heris e viles constituem assim, uma cosmologia nacional
(SCHWARCZ, 2001, p. 10), essencializados no personalismo e transformados em
cones de eventos. Desse modo, os estudantes vo concebendo as relaes causais em
histria como anlogas s encontradas em outras formas narrativas, produzindo
explicaes simplistas para as mudanas histricas.
183
Para promover a compreenso histrica, o ensino de histria precisa, em
primeiro lugar, mostrar que a narrativa histrica resultado de selees, omisses e
perspectivas, evitando a ideia de que exista um encadeamento dos acontecimentos no
tempo anlogo ao narrado pelos textos histricos. Os estudantes precisam saber que
existem histrias alternativas, produzidas em outras perspectivas, que podem
destacar outros protagonistas (CARRETERO E JACOTT, 1997; CARRETERO,
2011). A respeito das relaes entre causalidade, eventos e personagens/agentes
histricos
184
de personagens histricos: a) a frequncia de citao; b) os padres de
agncia ou ao atribuda aos personagens; c) os padres de presena
pressuposta141.
A frequncia de citao foi identificada pelo levantamento quantitativo da
presena de substantivos e pronomes, identificando grupos sociais e tnicos, bem
como os agentes pessoais ou personagens principais das narrativas dos jovens norteamericanos. Esse foi tambm o tratamento realizado para esses dados, considerado
um marcador histrico das narrativas coletadas com os adolescentes paulistanos.
As outras categorias e procedimentos de anlise no foram adotados nesse estudo.
141
185
Tabela 27: Marcadores histricos: personagens/agentes histricos
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 - narrativa
Nmero de narrativas
Agentes histricos
ndios
Portugueses
Brancos
Escravos
Negros
Raas
Operrios
Povo
8C
13
0
4
9
4
3
1
3
1
0
1
1
0
7
2
3
0
1
1
2
2
2
0
4
1
0
0
1
4
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
2
2
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
4
1
0
1
1
1
1
2
0
0
1
0
0
0
0
0
Variaes
pessoas
brasileiro
8A
14
3
3
11
*
27
3
7
20
Incidncia
6
5
3
3
5
1
1
1
1
11
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
76
186
Tabela 28: Agentes histricos pessoais 8A/C
Agentes/personagens
8A
8C
Frequncia
7
2
3
0
1
1
1
1
1
0
2
0
1
0
0
0
1
1
4
0
0
1
0
0
0
0
0
1
4
1
0
1
1
1
1
0
11
2
3
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
36
1 presidente analfabeto
Presidente Dilma
Barack Obama
Presidente negro EUA
Hitler
Mussolini
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Juscelino Kubitschek
Joo Goulart
Jnio Quadros
Ranieri Mazzilli
Castelo Branco
"eu" aluno como agente
Total de citaes
Personagens/agentes histricos pessoais Instrumento 2 8A/C
A Histria do Brasil comeou com Pedro Alvares Kabral que descobriu o Brasil chegando no Brasil
ele penou que tinha chegado na India porque viu os indios todos pelados.
Isaque, 14 anos, 8C.
Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil. []
Felipe, 14 anos, 8A
E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela mistura de raas e por algumas delas tambm.
Edilaine, 13 anos, 8C.
187
mais citados so os Portugueses (5 citaes) diretamente e o que considerei citaes
indiretas destes como Brancos (3 citaes), num total de oito ocorrncias, seguidos
pelos ndios (6 citaes), Negros (5 citaes), Escravos (3 citaes) e Presidentes do
Brasil (3 citaes).
Tabela 29: Agentes histricos sociais 8A/C
Agentes/personagens
ndios
Portugueses
Brancos
Escravos
Negros
Raas
Operrios
Povo
pessoas
brasileiro (s)
Presidentes do Brasil
Polticos de S.Paulo e Rio de Janeiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Homens (humanidade)
Criana
Profissionais do rdio
Os ricos
TV brasileira
TV Tupi
Total de citaes
Personagens/agentes histricos sociais Instrumento 2 8A/8C
8A
8C
Frequncia
4
3
1
3
1
0
1
1
0
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
2
2
0
4
1
0
0
1
1
0
2
0
0
1
0
0
0
0
6
5
3
3
5
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
1
1
1
1
40
188
Teve Getlio Vargas que entrou como vice presidente quando voltou como Presidente voltou como
ditador.
Thiago, 14 anos, 8C
Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a aparecer os presidentes como o Jetulio Vargas
era um presidente muito ruim para o Brasil e o Juscelino Kubthekc era um excelente para o pas.
Felipe, 15 anos, 8A
termos de frequncia
de
personagens/agentes pessoais ou sociais mais citados entre nas narrativas das turmas
8A/C (instrumento2) e as narrativas das turmas 8B/D coletadas pelo instrumento 3:
8B
27
1
26
Variaes
Indgenas
Pedro lvares Cabral
Portugueses
Colonizadores
Pe. Manuel da Nobrega
Escravos
Fazendeiros (Sr de engenho)
Portugal (governo)
Brasil (governo)
D. Pedro I
Presidentes do Brasil
Mal Deodoro
Presidente Lula
Presidente Dilma
Povo brasileiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Negros
Afrodescendentes
Princesa Isabel
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Presidente JK
Assis Chateaubriand
Movimento negro
Lderes da Frente Negra Brasileira:
Arlindo Veiga dos Santos, Jos Correa
Leite, Isaltino Veiga dos Santos,
Gesvrsio de Moraes, Jaime de Aguiar
negros
africanos
8D
20
1
19
Incidncia
*
47
2
45
11
12
8
1
2
2
0
1
1
1
0
3
7
2
8
3
1
1
0
1
1
2
1
0
1
0
10
10
6
0
0
10
2
0
0
0
2
3
7
1
4
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
21
22
14
1
2
12
2
1
1
1
2
6
14
3
12
4
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
continua
189
Pescadores que encontraram a imagem
de Nossa Sra. Aparecida
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
140
190
Tabela 31: Agentes histricos pessoais 8B/D
Agentes/personagens
Pedro lvares Cabral
Pe. Manuel da Nobrega
D. Pedro I
Mal Deodoro
Presidente Lula
Presidente Dilma
Princesa Isabel
Getlio Vargas
Presidente Dutra
Presidente JK
Assis Chateaubriand
Lderes da FNB
Arlindo
Veiga dos Santos, Jos Correa Leite,
Isaltino Veiga dos Santos, Gesvrsio de
Moraes, Jaime de Aguiar
Turmas
8B
12
2
0
7
2
8
1
2
1
0
1
1
Total de citaes
Total
8D
10
0
2
7
1
4
1
0
0
1
0
0
*
22
2
2
14
3
12
2
2
1
1
1
1
63
191
Variaes
Indgenas
Portugueses
Colonizadores
negros
africanos
Escravos
Fazendeiros (Sr de engenho)
Portugal (governo)
Brasil (governo)
Presidentes do Brasil
Povo brasileiro
Mulher (brasileira)
Homem (brasileiro)
Negros
Afrodescendentes
Movimento Negro
Pescadores que encontraram
a imagem de Nossa Sra. Aparecida
Pessoas que vivem precariamente
Pedfilos
Manacos/estripadores
Pessoas que vivem precariamente
Crianas que sofrem violncia
Pessoas que praticam bullying
Pessoas que sofrem bullying
Pessoas que maltratam crianas
Total de citaes
Turmas
8B
8D
11
10
8
6
1
0
2
10
0
2
1
0
1
0
1
0
3
3
3
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
Total
*
21
14
1
12
2
1
1
1
6
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
77
bullying, pessoas que sofrem bullying, pessoas que maltratam crianas. Esses
escritos parecem refletir preocupaes dos adolescentes com o que diagnosticam
como crescente violncia atual, em oposio ao passado histrico pouco ou no
referenciado em seus textos. Uma das estudantes destaca as condies difceis de
sobrevivncia de parte dos brasileiros:
192
Tipo, Emanuel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo, etc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 14 anos, 8B
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas.
O nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 14 anos, 8B
193
Os estudantes, ao narrarem a histria do Brasil, realizaram recortes espaotemporais. As consignas propostas para escrita delimitavam um espao geogrficosocial o Brasil mas ainda assim deixavam abertas possibilidades para seleo ou
recorte de os acontecimentos, agentes e temporalidades que o estudante considerasse
mais significativos. No conjunto de escritos foram identificados marcadores de duas
naturezas: um, um marcador espacial generalizante Brasil e marcadores mais
especficos, referentes a espaos geogrficos internos e externos ao territrio
nacional.
A tabela abaixo sintetiza as incidncias de marcadores espaciais presentes nas
narrativas:
194
Tabela 33: Marcadores Histricos Marcos Espaciais
Conjunto de narrativas
8A
11
Marcadores espaciais
Brasil
8C
9
subtotal
20
Variaes
Nosso pas
8B
26
8D
19
subtotal
45
Total
65
Incidncias
7
15
24
13
37
2
0
54
Pas
Lisboa
ndias
Minas Gerais
Uma terra
Territrio
Mar
Pelo mar
Rio de Janeiro
DF /Braslia
Litoral da Bahia
Pontos tursticos
EUA
Gacho (indicao de espao de
origem)
Etipia
Moambique
Itlia
Outros pases
Portugal
So Paulo
Margens do
Ipiranga
frica
Terra
Planeta
195
perodo colonial. No conjunto, a referncia a So Paulo preponderante em relao
ao Rio de Janeiro, espao privilegiado nas narrativas coletadas no estudo
exploratrio inicial.
Ao analisar como esses espaos so referenciados, observa-se duas formas de
presena na narrativa: a) uma em que os espaos so apresentados como palco da
ao, como localizao dos acontecimentos e menos como universo representado
e b) o espao materializado em algumas caractersticas estereotipadas, usando de
algumas referncias histricas para criar um cenrio representativo do momento
histrico. No caso do marcador Brasil ele citado como um todo que sofre as
aes no tempo: O Brasil foi... O Brasil era.....O Brasil antes...; e no como espao
geogrfico mltiplo e socialmente contextualizado.
O Brasil um pas que fora descoberto pelos portugueses, um pas com vrias culturas
incrementadas as suas por ter vrios tipos de povos dentro do seu povo []
Sara, 14 anos, 8A
A estria do Brasil comea quando os 195ndios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra e claro os portugueses com seguiram com armas de fogo. Ai
comeou estria de Portugal no Brasil colonizou o Brasil e comeou a escravos, minrios e muitos
ouros de Minas Gerais traziam escravos e depois de um tempo o Brasil conseguiu sua independncia
e a comeou a ter presidentes []
Murilo, 14 anos, 8B
[] eles queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil quando
desembarcaram viram um povo estranho de pele vermelha e costumes estranhos e os apelidaram de
ndios.
Rodrigo, 14 anos, 8B
O Brasil era um pas muito rico e Portugal roubou coisas do nosso pas como nossas riquezas como
nossas minas e o pau-brasil.
Lucas, 14 anos, 8B
O Brasil um pas muito lindo, muitas pessoas gostam desse pas. Eu gosto muito do Brasil, o Brasil
foi um pas colonizado pelos portugueses. []
Gabriel, 14 anos, 8B
Quando Pedro Alvares Cabral chegou ao Brasil quem ocupava a terra brasileira eram os ndios e
antigamente a Capital do Brasil era o Rio de Janeiro. []
James, 14 anos, 8D
196
IV. Marcadores Histricos: o tempo na narrativa dos estudantes
143
Le Goff (1990, p. 210) cita a distino proposta por mile Benveniste [1965]: a) tempo fsico,
"contnuo, uniforme, infinito, linear, divisvel vontade"; b) tempo cronolgico ou "tempo de
acontecimentos" que, socializado, o tempo do calendrio; c) tempo lingustico, que "tem o prprio
centro no presente da instncia da palavra", o tempo do locutor: "O nico tempo inerente lngua e o
presente axial do discurso e... tal presente implcito. Isto determina outras duas referncias
temporais, que esto necessariamente explicitadas num significante e fazem aparecer o presente sua
volta como uma linha de separao entre o que j no presente e o que ir s-lo. Estas duas
referncias no so prprias do tempo, mas, de pontos de vista sobre ele, sendo projetadas [na
narrativa] para trs ou para frente, a partir do momento presente".
144
Apud Prost, 2008, p.96
197
com o tempo antes de refletir sobre ele e seu significado. A medida, datao e
repetio de acontecimentos no tempo so experimentadas pelo sujeito, na vida
prtica, no ambiente sociocultural em que ele constri sua identidade. Vivenciar,
marcar e refletir sobre o tempo da prpria vida, da ancestralidade e da sua
continuidade ou finitude (o passado e o futuro) so tarefas cognitivas desenvolvidas
progressivamente a partir das relaes que o sujeito estabelece com o mundo a sua
volta, experincias simultaneamente de cunho individual e coletivo, internas e
externas, e vo antes mesmo de uma conceituao abstrata, se tornar os alicerces para
a concepo do tempo histrico, um tempo hbrido de experincias, dimenses e
conceitos. Assim, as reflexes iniciais seguiro o sujeito durante a vida e iro
articuladas ao conhecimento histrico, promover a construo de sentidos para a
existncia individual e coletiva em diferentes momentos. As experincias com o
conhecimento histrico na escola devem promover a ampliao quantitativa e
qualitativa das experincias do tempo (a memria histrica), por meio de ferramentas
de compreenso dessas experincias (interpretao e constituio de sentidos),
transformando e construindo (novos) significados que auxiliam na construo
identitria do sujeito.
A compreenso do tempo histrico se articula e, por isso mesmo, depende das
concepes construdas com relao a outras modalidades temporais, como o
tempo gerido socialmente, o tempo biolgico, o filosfico, o psicolgico. A
formao da conscincia histrico-temporal requer que as vrias qualidades ou
modalidades temporais sejam articuladas pelos sujeitos, formando uma das
competncias do pensamento histrico a compreenso do tempo histrico como
relao dinmica e complexa entre passado, presente e futuro. Para isso, o tempo
histrico precisa ser trabalhado como conceito inter-relacionado a outros: a
temporalidade da vida humana, a localizao dos acontecimentos na cronologia, as
mudanas e continuidades nas vrias dimenses da vida social, as rupturas e
permanncias. Fundamentais so as relaes entre passado, presente e futuro e a
avaliao de processos de progresso e decadncia, retrocessos e avanos a partir de
mltiplos referenciais, a formulao de perspectivas de futuro a partir de uma anlise
fundamentada do presente e o estabelecimento de relaes entre poder, memria e
patrimnio, documentos e monumentos, dentre outros tantos aspectos, como a
compreenso das motivaes, interesses e intenes das aes das pessoas no
passado.
198
A conscincia do tempo considerada a base do desenvolvimento do
pensamento histrico como uma forma de cognio em que as dimenses e relaes
entre passado, presente e futuro so percebidas e refletidas pelos sujeitos e os
municiam de experincia, de repertrio simblico-cultural para viver em sociedade.
O tempo, ou a diacronia, elemento central em qualquer narrativa (BRUNER, 2001),
pois organiza internamente os acontecimentos narrados, dando-lhe uma configurao
temporal de incio-meio-fim. A narrativa histrica agrega a essa estrutura, outra
dimenso do tempo. A narrativa histrica se constitui de um tempo significado, o
tempo humanizado (RICOUER, apud BRUNER, 2001), o tempo dos acontecimentos
que substancializa o passado histrico em forma de discurso.
O tempo histrico caracterizado pela complexidade articulado na narrativa
histrica como categoria que organiza a estrutura verbal (discurso), mas,
principalmente, como categoria a qual subjaz a compreenso, pelo sujeito-narrador,
de uma gama de conceitos articuladores: memria, mudanas e permanncias,
diferenas e semelhanas, cronologia, convenes, periodizaes, perspectivas de
futuro. So os sentidos de tempo histrico, tempo hbrido de conceitos, tempo
significado historicamente, que possibilita a existncia da narrativa histrica como
produto de um processo de reconstruo do passado humano (a Histria), e no o
contrrio.
A conscincia histrico/temporal pode ser vislumbrada por meio das
narrativas construdas pelos sujeitos para dar sentido s experincias do passado
(RSEN, 1992). Se o tempo elemento chave, estruturador, na narrativa histrica,
logo possvel identificar os sentidos de tempo, por meio da trama narrativa que
diferentes sujeitos desenham e com isso organizam sua compreenso sobre os
acontecimentos passados, expressando modos de percepo e interpretao das
temporalidades. Mais do que contedos, informaes e conceitos, as narrativas
trazem consigo os significados atribudos a estes, possibilitando vislumbrar aspectos
relativos conscincia histrica, aqueles que subsidiam as relaes entre passado e
presente e a tomada de decises e para agir no mundo (RSEN, 1992, 2001, 2010).
No conjunto de narrativas analisadas os estudantes organizaram um discurso
(forma narrativa) para a histria do Brasil e, nessa escrita, articularam marcadores
histricos diversos acontecimentos e personagens/agentes histricos, ligando-os
por marcadores temporais que relacionam o passado e o presente, utilizando fios de
continuidade ou de rupturas, alongam tempos ou os encurtam, criando periodizaes
199
prprias para a histria nacional e apontam (ou no) perspectivas de um futuro
desejvel, possvel ou provvel145.
Inicialmente, apresentarei os principais marcadores temporais identificados
no conjunto de narrativas coletadas marcos cronolgicos explcitos como datas,
sculos, perodos e marcadores relacionados linguagem ou vocabulrio temporal
expresses, locues, verbos e advrbios. Em seguida, tomando como referncia os
estudos de Pags e Santisteban (2009, 2011) analisarei qualitativamente os
marcadores temporais identificados, interpretando-os em termos de concepes de
passado; mudana, relaes passado-presente e perspectivas de futuro.
Os marcadores temporais identificados nas narrativas produzidas a partir do
Instrumento 2 e Instrumento 3, foram organizados sob trs categorias :
a. Marcadores cronolgicos datao e uso de medidas como dcada, sculo,
anos.
b. Linguagem temporal verbos
c. Linguagem temporal expresses que indicam temporalidade, adjetivos,
advrbios e locues, cronologia implcita, expresses que indicam sucesso
e ordenao.
145
200
Tabela 34: Marcadores Histricos - Marcos Temporais
Nmero de alunos
No escreveu em nenhum item
No escreveu somente item 3 - narrativa
Nmero de narrativas
Categorias
Marcos cronolgicos
Datao
22 de abril de 1500
2010
2011
1950
1935
1920
1946
Linguagem temporal
Verbos
Verbos no passado
nico marcador temporal
Verbos no presente
poca
poca da histria
antes
h dcadas atrs
a algum tempo
"ao torno dos anos"
passaram-se anos
ao passar do tempo
decorrer do tempo
depois de muito, muito tempo
depois de....
depois de um tempo
agora
recentemente
hoje em dia
at hoje
hoje
Total linguagem temporal
8A
14
3
3
11
8C
13
0
4
9
Incidncia
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
total/datao
9
7
3
1
1
1
Total verbos
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
*
27
3
7
20
1
1
1
2
1
1
1
8
16
4
2
22
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
146
201
Em outubro de 1935 a itlia de Mussolini afirmou seu imperialismo invadindo a ria [rea] que
corresponde hoje a etipia, pois [ilegvel] no nordeste da frica...
Daiane, 14 anos, 8C
O Brasil era povoado pelos indios at a chegada dos portugueses que trouceram os africanos para
trabalharem na lavoura.
Teve o Regime Militar que resultou no afastamento dos presidentes Joo Goulart, [].
Teve Getulio Vargas que entrou como vice presidente quando voltou como Presidente voltou como
ditador []
Thiago, 14 anos, 8C
A poltica do caf com leite foi uma disputa entre So paulo e Minas Gerais, So Paulo tinha mais
caf e Minas Gerais tinha mais leite. As vezes era um paulista e as vezes era um mineiro, at que isso
acabou quando entrou o gacho Getlio Vargas.
Mariana, 14 anos, 8A
Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios[] Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a
aparecer os presidentes como o Jetulio Vargas...
Felipe, 14 anos, 8A
147
202
que os tempos passado-presente e futuro so deslocveis, ligando entre si, por
meio de recursos da linguagem, momentos separados no tempo real (NUNES,
1988). O mesmo recurso foi usado pela estudante Tawane, referindo-se durao da
escravizao de negros durante o perodo colonial. A expresso ao decorrer do
tempo contrai a temporalidade histrica para colocar diferentes acontecimentos que
guardam alguma relao entre si trfico de escravos e escravos alforriados por
Chico Rei no mesmo continuum temporal:
[]eles vinhero para o Brasil forados e ao decorrer do tempo foram libertados pelo Chico
Rei.
Tawane, 14 anos, 8C
203
Tabela 35: Marcadores Histricos Marcos Temporais
Nmero de alunos
No escreveu
Nmero de narrativas
Categorias
Marco cronolgico
Datao
Linguagem Temporal
verbos
1500
07 de setembro (1822)
1888
1889
1920
1939-1945 (2 Guerra)
1930-1945 (Gov. Vargas)
1937
1950
1956
sculo XX
sculo XXI
verbos no passado
nico marcador temporal
verbos no presente
verbos no passado e no
presente
futuro do pretrito
poca
poca da escravido
perodo da 1 Guerra
durou um bom tempo
passando de gerao em
gerao
Tudo comeou
a princpio
a estria comea ...
antes
antes do sculo XXI
muito tempo atrs
depois de um tempo
um ano depois
depois de...
depois de meses
"dele em diante"
depois de algum tempo
um tempo depois
depois de muitos, muitos anos
da em diante
a partir disso
por muitos, muitos anos
atual
atualmente
hoje
at hoje
quando...
18 anos - Gov. Vargas
8 anos - Gov. Lula
o primeiro a pisar...
o primeiro presidente
a primeira presidente
(mulher)...
8B
8D
27
20
1
1
26
19
Incidncia
1
10
1
0
0
7
0
2
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
2
0
1
0
Total - datao
17
14
7
1
2
0
5
4
*
47
2
45
1
0
Total - verbos
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
57
1
1
1
1
1
0
0
1
3
1
2
2
0
3
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
2
1
0
1
1
1
Total exp.
1
1
0
1
0
0
2
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
4
1
0
0
1
0
1
1
11
1
7
2
2
1
1
1
1
1
2
1
31
31
8
2
9
1
1
1
4
1
2
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
2
2
47
204
No conjunto de escritos das turmas 8B/D, formado por quarenta e cinco (45),
narrativas h maior variedade de marcadores cronolgicos que no conjunto das
turmas 8A/C. No conjunto 8B/D, a incidncia de dois marcos cronolgicos se
destaca: os anos de 1500 e de 1888, o desembarque de Pedro lvares Cabral em
territrio brasileiro (11 citaes) e a assinatura da Lei urea que aboliu a escravido
no Brasil (7 citaes), respectivamente. A incidncia desses dois marcos
cronolgicos convergem com os dados anteriores relativos a marcadores histricos
acontecimentos e personagens/agentes histricos em que os mais citados referem-se
aos eventos relativos ao perodo da chegada dos portugueses ao Brasil e perodo da
colonizao e o fim do trabalho escravo no sculo XIX148.
Emanuel o Brasil tem muitas datas importantes mais a data mais importante foi em 1500. O
navegador Pedro Alvares Cabral foi quem descobriu o Brasil no ano de 1500.
James, 14 anos, 8D
narrativas utilizam somente verbos no passado, duas (02) verbos no tempo presente;
nove (09) apresentam verbos no passado e no presente e uma (1) verbos no futuro
do pretrito, em que o aluno indica no texto o que narraria na hiptese de se
encontrar na situao indicada na consigna. Nesse conjunto de incidncias verbais,
oito149
Esses perodos/eventos so os mais citados pelos alunos das turmas 8A/C, porm sem uso do
marco cronolgico/datao.
149
Sete (07) narrativas so da turma 8B e uma (01) da 8D.
150
Narrativas 5 e 44 da turma 8B e 34 da turma 8D.
205
Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros. Ento o olheiro chamado Jucelino disse - Ei escabral, terra a vista. - Na onde meu
bom homem? disse Colombo. Jucelino disse - para o oeste! E escabral disse: Vamos para l. Ento
eles foram chegando l e escabral avistou pessoas estranhas ento ele as seguiu da comeou ouvir
um barulho estranho chegaram l eram pessoas peladas e danando. Ento disse escabral:
Meu Deus! Vejam pessoas nuas como pode, falta de classe, vou chamar essa terra perdida em brasil e
somo o que hoje.
Diogo, 14 anos, 8B
206
compreende como as razes (inevitveis) da ao dos agentes histricos sociais
portugueses (invasores, dominadores) e os ndios eles no tinham como reagir.
O Brasil foi descoberto pelos portugueses que tinham como lider Pedro Alvares Cabral e quando
chegaram era povoado pelos indios que no aceitaram a invaso mas no tiam como reagir ento o
Brasil.151
Silas, 14 anos, 8D
utilizados pelos
Emanuel o Brasil teve varios presidentes eu no sei se o seu pas independente mas se no for ele
no tem histria presidencial.
Willian, 14 anos, 8B
Emanuel o Brasil tem muitas datas importantes mais a data mais importante foi em 1500.
James, 14 anos, 8D
Emanuel, o Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro lvares Cabral []
Lucca, 14 anos, 8D
Ah porque ele t chegando num pas que ele no conhece n... bom explicar pra ele essas coisas,
pelo menos pra ele saber mais um pouco do Brasil ele no conhece o pas ainda...
Lucca, 8D entrevista
Porque a professora passa muitas provas sobre isso, e ele precisa aprender j que vai morar aqui...e
tambm porque interessante saber sobre o pas das pessoas.
Diogo, 8D - entrevista
151
152
Narrativa completa.
Narrativas 08-8B; 29 e 31 -8D.
207
Dentre os marcadores que indicam periodizao da histria nacional se
destacam os que reportam ao perodo colonial. Os estudantes articulam a narrativa
em torno da ideia de um incio da histria nacional, assim o conceito de
Descobrimento foi amplamente utilizado pelos estudantes para iniciar a sua narrativa
em torno dos marcos - ano de 1500, Descobrimento e Pedro lvares Cabral e de
expresses/locues temporais para definir quando tudo comeou ou para debater
quem seriam os reais descobridores do territrio, os primeiros a chegar:
portugueses ou indgenas.
No conjunto de narrativas das turmas 8A/C, sete (07)153 escritos, cerca de
35% do conjunto, iniciam com o episdio do chamado descobrimento e no
conjunto 8B/D, so trinta escritos (34)154, cerca de 74% do conjunto, iniciando com a
temtica.
Tudo ocorreu155 quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil.
Felipe, 14 anos, 8A
Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros []
Diogo, 8B
Tudo comeou mesmo em 1500 quando por engano Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil, ele
estava tentando ir as Indias atrs de escravos, manufraturas e tecidos, mas chegou numa terra nova e
desconhecida.
Pedro, 14 anos, 8D
A historia do Brasil comesa com Pedro Avaris Cabral sail para achar as indias mais veio parar no
Brasil. No Brasil quando Pedro Avaris chegol em control uma terra j abitada por ndios []
Renato, 14 anos, 8D
A estria do Brasil comea quando os indios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra e claro os portugueses com seguiram com armas de fogo. []
Murilo, 14 anos, 8B
208
Essa ideia est destacada em expresses em negrito nos escritos que selecionei como
representativos:
Depois dos negros sofrerem bastante, ateque a princesa Isabel fazer a carta de libertao dos
escravos. Mariane, 14 anos, 8B
Quando os portugueses descobriu o Brasil eles viram os ndios e trouxeram os escravos da frica
para o Brasil eles usavam e exportava ouro, o pau-Brasil que era uma rvore e entre outros
exportao depois de algum tempo os escravos foram livres para fazer o que ele queria teve
independncia do Brasil. Priscila, 14 anos, 8D
[] a os portugueses trouxeram os escravos para o Brasil a eles comearam trabalhar na lavoura
de cana de aucar eles foram escravos por muitos anos e at que em 1888 os escravos foram
libertos porque aconteceu a abolico da escravido e quem assino a lei aurea foi a princesa Isabel
em 1888.[] Daiane, 14 anos, 8D157
209
compreenso e a construo de expectativas do vir a ser/agir no futuro. Lee (2002)
chama a ateno para o fato de que os estudantes, ao se referirem ao passado de
forma explcita ou no, podem recorrer a diferentes quadros ou esquemas narrativos
sobre o passado (WERTSCH, 1994) que assumem formas variadas de acordo com o
contexto, caractersticas dos jovens e necessidade de rememorao158.
A partir da identificao e anlise dos marcadores histrico-temporais
articulados pelos estudantes em suas narrativas, buscou-se refletir sobre as
concepes de passado, mudana temporal e relaes passado-presente que
estruturam as ideias substantivas na produo textual. Essa reflexo possibilitou a
aproximao de como os adolescentes concebem as relaes temporais entre
passado, presente e futuro, numa perspectiva de orientao, e tambm como vem o
papel da disciplina Histria nesse contexto (LEE, 2001, 2002).
A anlise quantitativa dos elementos e marcadores histricos identificados
nas narrativas possibilitou mapear algumas tendncias para as concepes de
passado, para as relaes que estabelecem entre passado e presente, para os sentidos
da mudana e para perspectivas de futuro nos escritos dos estudantes. A partir destas
tendncias, infere-se as concepes de Histria subjacentes s narrativas resultado
do dilogo com alguns dos estudantes nas entrevistas realizadas. A identificao e
anlise das concepes dialogam com estudos realizados por Lee (2002; 2003)
Pags (2004, 2011) e Gago (2007).
A Tabela 36 sintetiza em quatro categorias os dados quantitativos relativos
aos marcadores temporais apresentados separadamente nos quadros anteriores. A
sntese possibilita discutir algumas tendncias de compreenso do passado histrico
pelos estudantes:
158
Lee argumenta que os estudantes podem utilizar mais um quadro generalizante de como as coisas
aconteceram no passado do que propriamente um esquema narrativo resultante dos estudos escolares
(2002, p. 17)
210
Marcas de
periodizao/
organizao da
narrativa
3
Concepo de Passado
4
Relao Passado
presente
5
Perspectivas para o
futuro
8A
8C
8B
8D
Total
11
09
26
19
65
27
12
21
06
15
11
15
13
15
43
15
6
0
8
6
0
0
1
2
1
2
2
1
0
0
15
4
7
7
4
2
7
16
0
6
7
0
1
5
39
05
23
22
05
03
13
10
27
04
10
0
0
1
0
9
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0
0
0
22
1
1
1
1
19
0
0
0
0
60
01
01
02
01
211
sentimentos e prticas individuais e coletivas (SEFFNER, 2011). Segundo essas
representaes, das quais partilham crianas e adolescentes no cotidiano e mesmo no
ambiente escolar, como outras pesquisas tem mostrado (GAGO, 2007) caberia
Histria explicar as origens das organizaes sociais, as invenes de objetos, os
primrdios da vida humana na terra, a ancestralidade dos povos.
significativo de narrativas (39 escritos)
159
Em nmero
aproxima-se de uma noo de passado fixo e esttico 160, concebido como evoluo
linear e nica, o que resulta em relaes estereotipadas entre passado e presente.
Como pode ser visto na anlise quantitativa, algumas narrativas apresentam
marcadores cronolgicos e outras fazem uso apenas da linguagem temporal para
indicar esses tempos primordiais:
A Histria do Brasil comeou no ano de 1500, quando nosso pas foi colonizado pelos portugueses.
No ano de 1500 o Brasil era habitado por indios todos os estados que hoje conhecemos a maioria era
habitados por indios.
O primeiro portugus a pisar nas terras do nosso Brasil (o primeiro nome do Brasil era ilha de Vera
Cruz, logo depois Terra de Santa Cruz e finalmente Brasil) rezaram uma missa.
E o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Deodoro Fonas [Fonseca] e assim sussecivamente
at chegarmos na Dilma Rousseff que a primeira presidente mulher do Brasil.
Gabriel, 14 anos, 8B
159
Narrativas iniciadas com o tema Descobrimento 8A: 1,7,8,9,12; 8C 20,21, 26, 27; 8B
1,3,5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 40, 44, 47; 8D 20, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38. Arquivos digitais -Anexo 4.
160
Essa concepo converge a alguns dados analisados em nossa pesquisa para o mestrado, quando
encontramos predomnio da ideia de passado como lugar fixo entre crianas de 10 a 12 anos,
estudantes da 5 srie, concepo que balizava seu entendimento de passado, memria e Histria a
partir do trabalho com fontes da cultura material da comunidade.
212
portugueses, o primeiro portugus a chegar s terras brasileiras, as primeiras
denominaes, a primeira missa, o primeiro presidente da Repblica161.
Assim como Gabriel, outros estudantes procuraram articular verses
alternativas para os eventos relacionados a chegada dos colonizadores portugueses ao
Brasil, discutindo a narrativa oficial do descobrimento. Para esses estudantes, h
uma narrativa correta sobre os primeiros ocupantes e uma errada, inventada pelos
colonizadores (Gago, 2006, p. 75). o caso da estudante Karen, que ao buscar as
origens histricas do Brasil, coloca os portugueses como os segundos
colonizadores. Os estudantes Lucas e Lucca162 usaram os mesmos argumentos:
Bom, dizem por a que os primeiros colonizadores do Brasil foram os portugueses, mas sinceramente
eles esto errados pois os indios j esto aqui muito antes deles. Ento o segundo colonizador do
Brasil foram os portugueses (Pedro Alvares Cabral) []
Karen, 14 anos, 8B
Quem descubriu o Brasil foi Pedro Alvares Cabral mas na realidade quem chegou primeiro do que os
portugueses foi os indios mas como os portugueses tiveram mais poder e ficou assim. Lucas, 14 anos,
8B
Os indios foram os primeiros a conhecer o Brasil, pois eles viveram muito tempo no Brasil, ai D.
Pedro Alvares Cabral o portugus que descobriu o Brasil, a eles tomaram dos indios entroca de
trabalho [] E tambm teve a poca da escravido, essa poca tambm ficou marcada por causa do
racismo que tinham contra os negros.
Lucca, 14 anos, 8B
161
Outros marcadores de origens presentes nas narrativas dos estudantes de menor incidncia o
nascimento da TV no Brasil ou a primeira transmisso de televiso- 45-8B; 19 e 26 -8C; o
primeiro presidente analfabeto (presidente Lula)- 1-8A; a primeira mulher eleita presidente
(presidente Dilma)- 20, 21 e 33 8D.
162
Escritos 10, 11 e 13 da turma 8B. No objetivo do estudo a anlise comparativa entre as turmas,
somente dos conjuntos coletados pelos diferentes instrumentos, quando algum aspecto se destacar.
Porm, quero chamar a ateno para algumas caractersticas dos escritos da turma 8B o conjunto de
escritos da turma apresenta maior volume de escrita e variedade de temas/acontecimentos e
personagens/agentes., na comparao com as outras turmas, o conjunto relativo aos dados que indicam
origens aparecem em maior quantidade de textos.
213
Nosso primeiro presidente foi Marechal Deodoro, assim foi passando de geraes e geraes e
atualmente Dilma Rouseff foi eleita para governar o Brasil, aps o mandato de Luiz Incio Lula da
Silva.
Alyne, 14 anos, 8B
O Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro Alvares Cabral. 1 presidente do Brasil foi Marechal
Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma mulher chamada Dilma Rousselff.
[]
Letcia, 14 anos, 8D
[] Teve os presidentes do Brasil o primeiro presidente foi o Deodoro da Fonseca foi muito
importante para o Brasil e foram 36 presidente a atual presidente uma mulher o nome dela Dilma
[]
Priscila, 14 anos, 8D
[]O Primeiro Presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca quando eli Era Ditado a
populao no Gostava populacao comecou a Gosta de quando eli fico popular no Brasil. Agora
quem governa o Brasil e a Dilma Russeff []
Andrew, 14 anos, 8D
214
Em termos de periodizao, a organizao cronolgica e o estabelecimento de
alguns nexos explicativos so restritos a temas e conceitos relativos ao contexto do
descobrimento, colonizao, escravido e sua abolio. Essa concepo foi
encontrada entre estudantes cursando o final do Ensino Fundamental e o Ensino
Mdio em outras pesquisas que investigaram as ideias histricas de crianas e
adolescentes sobre a histria nacional e os agentes histricos pessoais e sociais.
(BARCA & GAGO, 2004; ALVES, 2007; SCHMIDT, 2008). O pesquisador J.
Pags (2010, p. 285) avalia que essa compreenso resultado de um ensino de
histria que apresenta o passado aos adolescentes como um cajn donde lo
guardamos todo mezclado, donde tenemos una gran cantidad de objetos
desorganizados, algunos de los cuales no sabemos ni tan slo que los poseemos o no
sabemos con qu relacionarlos.
215
ideias de como as coisas mudam e que isto lhes sirva como elemento para a
orientao temporal.
Peter Lee (2002) analisou algumas ideias dos estudantes relativas s
mudanas na histria. Os estudantes por ele entrevistados apresentavam as
mudanas com pelo menos cinco caractersticas ou tendncias explicativas: a)
mudanas como elemento inerente ao passado, isto , tudo sempre muda; b)
mudanas como resultado de descobertas dos historiadores; so eles os responsveis
por indicar o que mudou e como mudou; c) uma perspectiva derivada
da
216
histrico. Na anlise qualitativa do conceito estruturante de mudana, a principal
tendncia identificada nas ideias a ele relacionadas a concepo de mudana
marcada por efeitos de uma compreenso bidimensional do tempo o antes e o
depois. A essa caracterstica de explicao da mudana no tempo articulam-se
algumas tendncias citadas por Barton (2001) e Lee (2002), tais tendncias foram
inferidas a partir da combinao de um mosaico de ideias e concepes amalgamadas
nas narrativas analisadas e no a partir da identificao de elementos ou formas
puras que as caracterizem de modo fechado e definitivo.
Assim, de modo articulado, foram identificadas as seguintes tendncias nos
escritos dos estudantes a respeito de suas concepes sobre mudana:
1) as mudanas so elementos inerentes a temporalidade, ao passado;
2) so apresentadas como diferenas entre dois pontos no tempo: antes e
depois, passado e presente;
3) so representadas nas narrativas como exploses aleatrias, isto , como
eventos que se explicam por si mesmos e no processos graduais, resultantes de
mltiplos fatores;
4) tendncia a conceber a relao entre mudana e progresso na dimenso
material/tecnolgica e mudana/decadncia na dimenso cultural e moral;
5) as mudanas/rupturas so apresentadas (explicadas) pelos adolescentes
como resultantes de aes individuais ou de grupos, sem relao com fatores
econmicos, culturais ou sociais;
6) as mudanas, indicadas pela linguagem temporal com expresses como
depois de muito tempo, passaram-se anos; anos depois....so os marcadores
que organizam as periodizaes nas narrativas.
Abaixo, excertos representativos164 das tendncias identificadas no conjunto:
164
Algumas das narrativas selecionadas para analise nesse tpico so de estudantes que puderam ser
entrevistados;, desse modo foi possvel articular a narrativa escrita e as justificativas do estudante
para a mesma, auxiliando na melhor compreenso das ideias sobre tempo, mudana, relaes entre
passado e presente.
217
Teve a Repblica do caf com leite que era So Paulo como maior produtor de caf e Minas
Gerais como maior produtor de leite.
E tambm o nascimento da TV Brasileira a televiso fazia sua esteia entre ns; a primeira
emissora de televiso brasileira foi a TV Tupi de So Paulo.
Thiago, 8C
165
218
O primeiro excerto, retirado do trecho final da narrativa da estudante
Fabiane166, representativo da bidimensionalidade temporal com a qual alguns
estudantes apresentam as mudanas no tempo e as relaes passado-presente. Essa
explicao das mudanas em termos de antes (passado) e depois (presente)
219
Evelyne uma das poucas estudantes que coloca em sua narrativa uma assertiva
sobre o futuro, finalizando-a com uma perspectiva de futuro desejvel a
necessidade do Brasil melhorar.
Assim, as coisas que eu mais gosto sobre o descobrimento do Brasil...Pedro lvares Cabral e a
Princesa Isabel os mais assim que eu mais gosto.Acho que s porque ele descobriu mesmo e a
Princesa Isabel porque ela fez a Abolio...Eu acho que todos so importantes n pra saber [...] Tem
eles...primeiro Pedro Alvares Cabral, porque se no fosse ele acho que no teria nem Brasil e a
Princesa Isabel que ela assinou a lei... Bom, a eu no sei...acho que se no fosse ela, o povo ainda ia
ser escravo...apesar que ainda hoje so mas no tanto como era antes...
Dayane, 8D - entrevista, 2011
169
220
Rodrigo e Felipe170:
A Histria do Brasil deu inicio mesmo em 1500 quando Pedro Alvares Cabral descobrio o Brasil na
poca era chamado de Brasilis.[] Em 1888 a escravido foi abolida e um ano apos a abolio em
1889 foi declarada a Republica do Brasil. Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o
primeiro foi Marechal Deodoro da Fonseca em 1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino
kubitschek que construiu Brasilia []
Luiz, 8D
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, eles
queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil [] .Da em
diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a sua
independencia no dia 7 de setembro.Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve
vrios presidentes, at o nosso presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B
Tudo ocorreu quando Pedro Alvares Cabral viajou a algum tempo pelo mar, at que ento ele viu
uma terra em que vivia muitos ndios ento a que foi descoberto do Brasil. Ao passar do tempo
comeou ocorrer muitos fatos em que os brancos baniu todos os negros e nisso havia muito
sofrimento, dor, odio, etc. Ento depois de muito tempo, muito tempo comeou a aparecer os
presidentes como o Jetulio Vargas era um presidente muito ruim para o Brasil e o Juselino Kubthekc
era um excelente para o pas.
Felipe, 8A
da ao
170
221
passado e presente pautadas em semelhanas e diferenas, concebidas em termos de
rupturas e continuidades.
As relaes passado e presente nos escritos dos estudantes se caracterizam
por:
a) ausncia de relao a narrativa articula somente elementos relativos ao
passado histrico; as mudanas so indicadas como eventos;
b) mudanas e rupturas apontam para o passado no presente como resultado
inevitvel do processo histrico; nesse grupo as narrativas apontam para uma relao
de diferena total, porque tudo mudou para melhor ou para pior, dependendo do
aspecto privilegiado pelo estudante;
c) as mudanas, compreendidas como inerentes passagem temporal, so
apontadas e mesmo enfatizadas, mas a relao passado-presente tambm comporta
aspectos de continuidades, heranas de algumas ideias e prticas sociais que
permanecem no tempo. Algumas narrativas sugerem que essas relaes de
continuidade ocorrem como um legado direto e outras procuram indicar como
aspectos do passado explicam o presente, no sentido de causa e consequncia171.
No primeiro grupo, das narrativas em que esto ausentes indcios de relaes
entre passado e presente, os estudantes focaram acontecimentos de uma dimenso
temporal no passado remoto, sem qualquer referncia de ruptura ou continuidade
com o presente ou em temas e acontecimentos do presente, do cotidiano dos
estudantes. A Tabela 35, sntese das categorias de marcadores temporais, mostra que
esse conjunto formado por vinte e sete (27) narrativas que focam somente o
passado e quatro (04) narrativas que focam o presente/cotidiano dos estudantes. Essa
tendncia pode ser percebida em excertos e narrativas completas citadas em outros
trechos desse texto. Abaixo, alguns exemplos desse conjunto172:
171
222
Emanuel em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral, e em 1888 aconteceu a
libertao dos escravos pela princesa Isabel e um ano aps a libertao dos escravos teve a
proclamao da republicao em 1889. O primeiro presidente do Brasil fio Marechal teodoro da
fonseca em 1889.
Isabelle, 14 anos, 8D
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo,e tc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 14 anos, 8D
223
O primeiro excerto173 completa uma narrativa que vinha expondo alguns
acontecimentos do perodo de colonizao; o trecho indica a ocorrncia de mudanas
a partir da passagem do tempo aps a abolio da escravido e irrompe com os
contedos aprendidos recentemente nas aulas de Histria. A estudante Mariane
enfatiza as rupturas de cunho sociopoltico, mobilizadas por agentes histricos
pessoais, em termos de antes/depois, destacando que essa seleo de eventos foi
realizada sob os limites da memria da estudante. No trecho final, a estudante insinua
uma perspectiva de futuro desejvel174 a possibilidade de melhor aprendizado de
Emanuel, o interlocutor da sua narrativa.
William produziu uma narrativa que se diferencia, no conjunto, por
estabelecer um dilogo direto com o interlocutor proposto na consigna do
Instrumento
3.
Sua
narrativa
tem
como
ponto
de
partida
perodo
Narrativa 14-8B.
Mais adiante tratarei das perspectivas de futuro indicadas nas narrativas, mas adianto aqui que o
texto de Mariane um dos poucos que fazem alguma referncia a um futuro desejvel ou possvel.
175
Narrativa 07-8B, 31 8D e 19-8C
174
224
permanncia ou continuidade do passado no presente, explicadas por uma ideia de
causalidade histrica:
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, []
Da em diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a sua
independencia no dia 7 de setembro.
Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve vrios presidentes, at o nosso
presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros. Bom isso um pouquinho da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.
Lucas, 8D
O racismo foi surgido na dcada de 1920, contra os negros com isso os negros ficaro sendo
escravos, para servi os brancos e tinham deles que at afrontavam por no fzer as coisas sertas...
depois de muitos anos acabaram com esse racismo, mais hoje em dia sendo existem pessoas jugam
as pessoas pela cor, pela roupa, etc.
Daiane, 8C
225
226
4.2.3
- Perspectivas de futuro
Eric
227
Rsen aponta como tarefa fundamental do pensamento histrico a
constituio histrica de sentido, pois rememorar e narrar as experincias do
passado no so atitudes que se processam sem objetividade, em suas palavras:
[] a historiografia no cuida de criar sentido, mas de rememorar sentido (RSEN,
2007, p. 77-79). Um desses sentidos, como o autor aponta, o de orientao cultural
(subjetiva e objetiva), um tipo de orientao especfica que amplia os vnculos
criados pelas tradies, que alm de revelar a relao entre passado e presente,
constituindo sentidos para o presente transcende-o abrindo para possibilidades de
futuro. As expectativas de futuro so sustentadas pela experincia temporal, pelos
significados atribudos s relaes entre passado e presente. Portanto, nas formas de
configurao de sentido no somente o presente que mobiliza as formas de
representao do passado pela memria e pela histria, mas principalmente, as
perspectivas de futuro, forjadas por sujeitos e grupos.
A compreenso e as interpretaes das mudanas e continuidades, rupturas e
permanncias no tempo, uma das funes do conhecimento histrico na formao
da conscincia histrica, sem a qual o estudo da histria no faria sentido
(SANTISTEBN, 2010, p.41). Desse modo, o conhecimento histrico deve auxiliar
os sujeitos na compreenso de suas necessidades, na configurao de interesses,
intenes e projetos, individuais e coletivos, isto , no estabelecimento de futuros
possveis, provveis ou desejveis (PAGS e SANTISTEBN, 2011).
228
relaes entre passado, presente e futuro. Os adolescentes dominam alguns
contedos substantivos e meta-histricos, porm a maneira como articulam os
contedos entre si resulta numa narrativa com aparncia de patchwork inacabado, de
modo que a experincia histrica parece contribuir pouco para a compreenso do
presente e para projetar futuros possveis. Assim, as concepes relativas ao tempo
histrico dos estudantes pesquisados indicam uma conscincia histrica/temporal
totalmente referenciada no passado o que converge para o que Rsen (1992, p. 30)
caracteriza como conscincia histrica do tipo tradicional .
No conjunto de escritos das turmas 8A/C, um estudante manifestou em sua
narrativa uma ideia de futuro desejvel, aps expor fragmentos da histria do
descobrimento e colonizao, ele finaliza sua narrativa com uma expectativa para
acontecimentos recentes da histria poltica, porm com foco na vida de um agente
pessoal, o ex-presidente Lula:
Agora eu irei falar da Dilma ela sitornou presidenta em 2010. O Lula se aposentou ele tambm
marcou a Histria do Brasil agora em 2011 ele est com cncer ele est fazendo tratamento tomara
que tudo de serto. isso a Histria do Brasil. Manuel, 8A177
Narrativa 09-8A
229
[...] Por muitos e muitos anos no Brasil aconteceram muitas coisas depois da libertao dos escravos.
Tudo isso antes do sculo XXI agora eu aprendi mais sobre as guerras que tiveram aqui. Sobre os
presidentes, sobre o Islamismo e outras coisas.Mas que agora no sei explicar, agora depois de
estudar mais, quem sabe voc no fica mais esperto que eu.
Mariane, 8B
...Eu mesmo j sofri bulling mas sabe eu tambm nem ligo mais eu no vou me mudar por causa dos
outros eu ser do geito que eu sou e nunca vou muda o geito que deus me quiz e voc tambm no deve
mudar eu sou contra o bulling []
Luana, 8B
230
futuro nas quais ocorre a vivificao da esperana e da nostalgia, potenciais para
autocompreenso (identidade) e transformao (agir no mundo). O estabelecimento
de perspectivas aparece, assim, como ferramentas da cognio histrica em que os
elementos do passado e do presente so mobilizados e articulados para criar
propostas de representao de um futuro possvel, seja na esfera individual ou na
coletiva. Essas ferramentas criam uma imagem dos sujeitos histricos como ativos e
responsveis pelas decises, projetos e utopias, incluindo o futuro como dimenso
temporal que estes podem, no presente, at certo ponto determinar.
Assim, a
231
Captulo 5
Narrativas do Brasil: Estruturas e Significados
O texto da narrativa heterogneo, diverso e compsito,
como uma roupa de Arlequim...
Yves Reuter
178
232
ALVES, 2011)180 e como eles,
recortes
do
tema,
determinao
das
balizas
cronolgicas,
de
A categorizao que emergiu dos dados dialoga diretamente com os estudos de Barca & Gago
(2001) para esquema narrativo; de Parente (2004) para os nveis de organizao narrativa, e tambm,
com os nveis propostos por Gevaerd (2009) e Alves (2011) para explicaes em narrativas dos
alunos.
181
Dentre as narrativas coletadas predomina as caractersticas de relato, a forma quadro aparece
submetida ao relato. Retomando a caracterizao da forma quadros, para Prost, estes so compostos
de descries que podem abranger longas temporalidades, dando ateno a particularidades,
centrando-se mais nas continuidades do que nas mudanas. Os quadros histricos buscam a unidade,
aquilo que interliga diferentes fatos contemporneos, produzindo uma totalidade ou conjunto .
182
In: Schmidt, Barca e Resende, 2010, p. 95.
183
In Carretero & Voss, 2004, p. 101-120
233
da identificao de nveis de explicao histrica. Para o pesquisador, esses nveis ou
subestruturas se refletem na forma como os estudantes produziro suas narrativas. O
pesquisador identifica trs "nveis" ou camadas na estrutura das narrativas
histricas: o nvel superficial ou informativo; o nvel persuasivo ou retrico e o nvel
terico-ideolgico ou de controle.
O nvel informativo caracteriza-se por uma estrutura composta de oraes
histricas organizadas em sequncias curtas ou longas e de totalidades narrativas
excertos, pargrafos e captulos a partir de oraes histricas de tipo declarativas.
Para Topolski (2004, p. 106) a orao histrica declarativa. Outros tipos de
oraes (condicionais, imperativas e interrogativas) funcionam como auxiliares na
argumentao, pois as oraes histricas so, geralmente, mais ou menos factuais ou
mais ou menos tericas. O marco fundamental das oraes histricas so os
"elementos determinantes de tempo e espao. Porm, para ter coerncia, os
elementos espao-temporais precisam ser articulados aos contedos narrativos, isto ,
outros elementos que identificam o objeto de determinada narrativa eventos,
acontecimentos, processos, agentes.
O segundo nvel na estrutura das narrativas histricas o persuasivo ou
retrico. Nesse nvel so identificadas as "crenas do historiador". A comunicao
dos interesses, valores, crenas, ideologia, se faz pela persuaso e o autor/historiador
os apresenta por meio da "convico, praticamente comum a todos os historiadores,
de que em sua narrativa esto transmitindo a verdade", e "diferentes convices
ideolgicas em relao com a realidade atual e a realidade passada" (p.108). A
retrica est presente em toda a narrativa, perpassando todos os elementos que a
compem. Para Topolski todas as narrativas so retricas, sendo impossvel separar
os contedos informativos (primeiro nvel) dos persuasivos (segundo nvel). Outros
elementos da persuaso presentes nas narrativas histricas so apontados pelos
procedimentos a que recorre o autor/historiador na produo da mesma:
234
c) Utilizar de tropos e recursos retricos184, como as metforas, na produo de
descries e explicaes.
Os nveis informativo e retrico, referentes ao contedo e sua forma de
composio na narrativa histrica dependem de um terceiro nvel, que Topolski
identifica como terico e ideolgico. Nesse terceiro nvel se descobre no s o
"conhecimento ou a ideologia consciente do historiador, mas tambm os
"mecanismos e as presses menos conscientes" que interferem na viso de mundo do
historiador e no modelo de construo da narrativa histrica. Esse nvel se caracteriza
por articular todos os elementos determinados no primeiro e segundo nveis, desde o
conhecimento prvio do tema, os conceitos de passado, as convenes lingusticas
articuladas na narrativa, os smbolos e mitos socioculturais que influenciam o
pensamento, a imaginao histrica e orientao do trabalho do historiador/narrador,
suas concepes tericas e de senso comum, sua ideologia, dentre outros elementos
(p. 114-115). So esses diversos elementos presentes no terceiro nvel da narrativa
histrica que fazem "o processo de construir a imagem do passado e de transmitir as
crenas do historiador" tornar-se "complexo e cheio de tenses", colocando em
embate a "tendncia em construir novas imagens do passado" e a mitologizao
(dogmatizao) permanente do conhecimento adquirido"; mais a "polmica entre as
ideologias no cientficas do historiador" e a "tica da investigao da comunidade
cientfica". Essas tenses so as "foras impulsionadoras da historiografia", bem
como da didtica da histria (p.118 -119).
Na anlise dos marcadores histricos, dos elementos estruturantes das
narrativas dos estudantes, possvel identificar a articulao de enredo/estrutura
produzida considerando as caractersticas dos nveis ou camadas indicadas por
Topolski (2004). Em funo das caractersticas dos textos dos adolescentes
apontadas at aqui tipos de marcadores histricos, agentes, espaos e
temporalidades a estrutura narrativa dos estudantes se caracteriza pela presena de
mais elementos do chamado primeiro nvel -
O autor distingue seis tipos de marcos retricos: irnico, apologtico, panegrico, afirmativos,
desaprovao e neutro ou objetivo.
235
substantivos e indcios dos conceitos meta-histricos) realizada no nvel informativo.
Junto a essa anlise, foi considerada na proposio de perfis de estruturao narrativa
a organizao bsica formada por
introduo-desenvolvimento-concluso, a
presena de explicaes, os papis atribudos aos agentes e suas aes, mais o tipo de
elaborao textual (expositiva/informativa, descritiva, explicativa185), considerando
tambm as caractersticas textuais apontadas anteriormente no estudo exploratrio da
existncia de uma conjugao tipolgica (TRAVAGLIA, 2002) nos escritos dos
estudantes,. Os textos do estudo exploratrio foram identificados em termos de
tipologia textual, porm, no estudo principal essa tipologia no foi considerada
essencial para anlise da estruturao narrativa.
Inicialmente, as narrativas dos estudantes foram digitadas, organizadas e
decompostas em um quadro analtico de acordo com os elementos substantivos,
tendo sido realizado uma primeira anlise qualitativa dos mesmos.186. Abaixo, um
quadro sintetiza os elementos analisados em cada narrativa:
Estrutura
Introduo
O descobirmento do Brasil
aconteceu quando os ndios
estavam abitando o Brasil,
foi quando chegou um cara
chamado de Pedro Alvares
Cabral ele cheou de
[ilegvel]
Desenvolvimento
Concluso
185
Marcadores histricos
elementos estruturantes
Marcadores
histricos/acontecimentos
Descobrimento do Brasil,
chegada de Pedro lvares
Cabral; Encontro
portugueses e ndios
Marcadores temporais:
verbos no passado
Personagens: Agentes
pessoais: Pedro lvares
Cabral
Personagens/ Agentes
sociais: ndios
Marcadores temporais:
verbos no passado,
datao: 2010, 2011;
advrbio: agora
Marcadores histricos:
briga entre ndios e
colonizadores, primeira
guerra mundial
Marcadores espaciais:
Brasil
Personagens/ Agentes
pessoais: Dilma, Lula
Tipologia textual /
Categorizao da estrutura
narrativa
Texto do tipo expositivo, com
ensaio de explicaes para
alguns eventos
Narrativa Fragmentada multitemtica
Ideias difusas, frases com
temporalidade, que articulam
eventos mais causaconsequncia de modo
equivocado (conflitos entre
indgenas e colonizadores com
a primeira guerra mundial e a
participao do Brasil nesta).
No apresenta articulao de
acontecimentos narrados na
primeira parte com a segunda
(eleio de Dilma). O enredo
criado pelo aluno mostra
acontecimentos dispersos no
tempo e alguma dificuldade de
expressar as ideias na escrita da
narrativa. Periodizao:
1. Descobrimentocolonizaoconflito/explorao
2. Eleio Dilma
Rousseff/Doena Lula
Finalizao/perspectiva
236
A partir da anlise dos marcadores histricos e sua articulao na criao de um
enredo para a histria do Brasil, as narrativas dos estudantes pesquisados foram
categorizadas em cinco perfis ou tendncias estruturais:
187
Perfil que apresenta semelhanas com uma das categorias propostas por Barca & Gago, 2001,
caracterizada pelas autoras como narrativas ampliadas/emergentes. No entanto, em funo das
especificidades das narrativas dos estudantes paulistanos, preferi categoriz-las como estendidas, no
sentido que comeam construir articulaes na trama fragmentria apresentada por outros estudantes,
237
1. Narrativas abertas relatos pessoais ou de opinio
Nesse perfil foram agrupadas as narrativas que versaram sobre temas abertos,
eventos do cotidiano ou situaes vivenciadas pelos estudantes. No so narrativas
histricas no sentido stricto, pois esses escritos dialogaram de modo subjetivo com a
consigna proposta no instrumento/atividade de elaborao do texto e, principalmente,
no apresentam elementos bsicos de uma narrativa histrica.
No conjunto de narrativas coletadas na segunda etapa da pesquisa de campo,
esse perfil foi identificado em quatro (04) escritos, todos das turmas 8B/D que
elaboraram a narrativa a partir da consigna proposta pelo Instrumento 3. Essa
quantidade de narrativas contrasta com as coletadas no estudo exploratrio, em que
mais da metade dos escritos coletados (61 escritos) formada por narrativas curtas
que emitem alguma opinio ou considerao sobre marcos mais abertos da histria
nacional, no apresentando contedos histricos substantivos.
As quatro narrativas188 caracterizadas como relatos sobre questes do cotidiano,
so estruturadas em torno de temas que preocupam os adolescentes: desemprego,
misria, preconceito, violncia contra mulheres e crianas, a prtica do bullying.
Uma das narrativas aborda o Carnaval e sua realizao em algumas partes no Brasil.
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo,e tc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 8B
O Brasil tem muitas pessoas que sofre de bulling por que tem muita gente que se acha o perfeito ou a
perfeita que fica tirando barato da cara dos outros, eu memsmo tenho d de quem sofre essas coisas
alias ninguem tem culpa do jeito que deus fes ns, no Brasil tambm tem muitas pessoas que fazem
plastica pra tirar gordura as vezes pra diminuir alguma coiza! Eu mesmo j sofri bulling mas sabe eu
tambm nem ligo mais eu no vou me mudar por causa dos outros eu ser do geito que eu sou e nunca
vou muda o geito que deus me quiz e voc tambm no deve mudar eu sou contra o bulling e contra
as mulher que fazem plastica pra mudar o que os outros ficam colocando defeito !!!
Luana, 8B
Aqui no Brasil diferente de outros lugares em posso ti falar com um lugar de gente humilde mais
tem peesoas que no so umilde e [trecho ilegvel]... Pedro Alves Cabral ns tamo aqui hoje.
Leonardo, 8B
Bom aqui no Brasil tem muitas coisas boas tipo o carnavul que no ms de Fevereiro, onde as
pessoas fazem fantasias, danam, cantam e brinca.tem umas escolas de samba que desfila na Bahia
em So Paulo e elas competem entre elas e s uma vence na Bahia e s uma vence em So Paulo uma
das escolas de samba que eu conheo a Gavies da Fiel uma escola muito boa seus carros
alegorica so obras e tau bom isso uma das coisas que eu conheo no Brasil.
Dbora, 8D
188
238
2. Narrativas Tpicas - lista de acontecimentos
Uma das estruturas textuais utilizadas pelos estudantes que organiza os temas,
acontecimentos e agentes por meio de oraes curtas, em forma de tpicos, como
numa listagem, usando poucos (ou mesmo nenhum) marcadores temporais, dentre
outros elementos de articulao ou conexo entre os marcadores histricos
substantivos, acontecimentos ou personagens/agentes histricos presentes no escrito.
Nesse perfil ou tendncia de estruturao foram identificadas cinco (05)
narrativas189, uma (01) produzida a partir do instrumento 2 (8A/C) e mais quatro (04)
produzidas a partir do instrumento 3 (8B/D). Esses escritos se caracterizam por no
possurem uma estrutura narrativa bsica introduo/desenvolvimento/concluso
e seus marcadores histricos contedos, agentes, marcadores temporais e espaciais
formam um agrupamento de temas, eventos, personagens, relatados em sequncia
como tpicos de uma lista de acontecimentos e/ou personagens, sem que o
autor/narrador se envolva ou indique explicitamente sua viso sobre os fatos
apresentados. No quadro, trs narrativas tpicas selecionadas no conjunto:
No Brasil houve escravos que foram libertos pela assinatura da lei urea, houve sindicatos pela
primeira vez, ouve a luta dos homens para poder votar, e conseguiram, agora o melhor de tudo foi a
chegada do esporte que o brasileira ama idolatra e adora o futebol.
Kennedy, 8A
Acontecimento: dos acontecimentos do Brasil eu iria falar sobre a Primeira Guerra Mundial, a
Segunda Guerra Mundial e sobre a grande Depresso, e o facismo e o narzismo.
Personagem: Eu iria falar sobre o descobridor do Brasil e sobre o primeiro governo Vargas.
pocas mais significativas: Eu iria falar sobre a Repblica Velha, dominao.
Washington, 8B
Emanuel em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral, e em 1888 aconteceu a
libertao dos escravos pela princesa Isabel e um ano aps a libertao dos escravos teve a
proclamao da republicao em 1889. O primeiro presidente do Brasil fio Marechal teodoro da
fonseca em 1889. Isabelle, 8D
3. Narrativas abreviadas
239
supercurtas indicam temporalidade e so smbolos, de certa forma, dos
acontecimentos a que se referem. No caso da histria do Brasil algumas
abreviaes, seriam Descobrimentos; 1500, Independncia; Pedro lvares
Cabral. (Rsen, 2005). As narrativas abreviadas foram encontradas principalmente
no conjunto de textos do estudo exploratrio190, trinta e oito escritos (38), de um
total de cento e sete (107), so formados por uma frase, uma narrativa curta. Essa
estrutura foi encontrada entre os escritos analisados na segunda coleta, num conjunto
menor, quatro191 narrativas curtas e supercurtas relacionadas, que representam 6% do
total de sessenta e cinco (65) escritos:
4. Narrativas Fragmentadas
Duas narrativas que se relacionam a essa tendncia, coletadas no estudo exploratrio, foram
elaboradas na forma de esquemas. As narrativas esquemticas mostram um encadeamento temporal
entre acontecimentos em forma de desenho ou esquema. Ver Anexo 1.
191
Narrativas 7, 8 8A/C e 20, 47 8B/D
240
apresentam tambm alguma dificuldade do autor em expressar as ideias pela
linguagem escrita. Parte dos textos apresenta diversos acontecimentos da histria
nacional, utilizando marcadores histricos diversos, colocados numa sucesso
interligada pelos marcadores temporais (como locues do tipo depois de muito
tempo), estratgia narrativa que diferencia das narrativas tpicas. No entanto, esses
acontecimentos so apresentados sem contextualizao, encadeando acontecimentos
e agentes histricos com poucas (ou nenhuma) informaes sobre as circunstncias
de sua atuao, apenas em alguns casos ensaiam explicaes do tipo causas e
consequncias sobre essas aes. Essas narrativas podem apresentar uma concepo
bidimensional do tempo; as relaes entre dimenses temporais so indicadas
explicita ou implicitamente como antes e depois. Ao produzir as narrativas, os
estudantes constroem periodizaes da histria nacional podem abordar um nico
perodo ou tema narrativas fragmentadas monotemticas; construir a narrativa
abordando dois perodos ou temas - narrativas fragmentadas bitemticas ou construir
a narrativa abordando diversos temas e perodos - narrativas fragmentadas
multitemticas.
192
Narrativas 10, 25 e 27 8A/C; 02, 05, 10, 18, 26, 34, 38, 44 8B/D. A Narrativa do estudante Diogo
caracteriza-se como narrativa ficcional. O estudante articula informaes histricas bsicas e cria
um enredo de caractersticas ficcionais/literrias personagem fictcio, dilogo, ambientao- para
construir o seu texto.
241
O Brasil foi descoberto pelos portugueses que tinham como lider Pedro Alvares Cabral e quando
chegaram era povoado pelos indios que no aceitaram a invaso mas no tiam como reagir ento o
Brasil.
Silas, 8D
O Brasil foi tescoberto em 1500 pelos portugueses eles vinhero com grantes Barcos, mais quanto
chegaram aqui eles pesceperam que no estavam s. Os indios j estavam aqui, os portugueses
esploraro os indios fazendo eles trabalhar em troca de abjetos sem valor. Bom isso!
Samira, 8D
Quando os indios habitaram o Brasil era tudo calmo e tranquilo.
Mais os portugueses vieram ao Brasil e jacomearam a comprimentar os indios e lhe ofereceram
presentes depois de meses, os portugueses fizeram os indios de escravos foi quando Pedro Alvares
descobriu o Brasil e tambm acharam o pau-brasil. E foi tambm quando o Padre Manuel da
Nobrega veio ao Brasil.
Bruno, 8D
193
242
Getlio Vargas criou e implantou vrios direitos trabalhistas. Entre eles o salrio mnimo. Criou uma
campanha para impedir que as empresas estrangeiras pudessem explorar o petrleo em terras
brasileiras. Ele instalou a ditadura, o governo foi marcado pelo nacionalismo e poplismo. Depois
teve a crise do governo e Getlio Vargas suicidou-se.
Gabrielle, 8C
O racismo foi surgido na dcada de 1920, contra os negros com isso os negros ficaro sendo
escravos, para servi os brancos e tinham deles que at afrontavam por no fzer as coisas sertas...
depois de muitos anos acabaram com esse racismo, mais hoje em dia sendo existem pessoas jugam as
pessoas pela cor, pela roupa, etc.
Em outubro de 1935 a itlia de Mussolini afirmou seu imperialismo invadindo a aria que
corresponde hoje a etipia, pois situdo no nordeste da frica e tomandu como sua capital Adis
Abeba.
O nascimento da televiso brasil surgiu no ano de 1950, o ltimo ano do governo dutra. A primeira
emisoria a sair no ar foi tupi de so paulo com isso a televiso est at hoje com ns...
Daiane, 8C
Em 1500 o Brasil foi descoberto por Pedro Alvares Cabral em uma viagem que ele fazia para indis a
ele descobriu o Brasil. O Primeiro Presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca quando eli
Era Ditado a populao no Gostava populacao comecou a Gosta de quando eli fico popular no
Brasil. Agora quem governa o Brasil e a Dilma Russeff Que e a primeira presidente brasileira da
Historia Do Brasil.
Andrew, 8D
No Brasil tivemos a primeira guerra mundial ocorrida em 1914-1918, com isso a situao da mulher
mudou muito, os homens passaram a ir para as batalhas e as mulheres comearam a fazer todo tipo
de trabalho. Tivemos a segunda guerra mundial que gerou muitas polmicas entre polticos
corruptos.
Teve a guerra dos canudos e outras guerras.
Muito tempo atrs, os colonizadores do Brasil viam os negros como escravos, que apanhavam
quando a ordem no era cumprida, filhos de escravos viravam escravos e muitas das vezes eram
vendidos separando-se de sua famlia. O nosso descobridor foi Pedro Alvares Cabral.
194
Narrativas 1, 2, 3, 9, 12, 19, 21, 26 8A/C; Narrativas 13, 14,15, 16, 17, 23, 25, 28, 29, 30, 33, 35,
37, 40 8B/D
243
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas. O
nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B
A Histria do Brasil deu inicio mesmo em 1500 quando Pedro Alvares Cabral descobrio o Brasil na
poca era chamado de Brasilis. Brasil foi colonizado por muitos paises e junto com os Portugueses
vieram os escravos africanos.
Em 1888 a escravido foi abolida e um ano apos a abolio em 1889 foi declarada a Republica do
Brasil. Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o primeiro foi Marechal Deodoro da
Fonseca em 1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino kubitschek que construiu Brasilia que
Hoje a capital do Brasil. falando em hoje o Brasil liderado por uma mulher e a primeira mulher
da histria do Brasil a liderar o pais.
Luiz, 8D
As quatro narrativas do quadro acima so representativas do perfil fragmentadamultitemtica. A primeira, da estudante Daiane, apresenta fragmentos de trs
situaes ou eventos histricos que envolvem temporalidades, agentes e contextos
diversos entre si. No h interligao entre os eventos narrados em cada pargrafo de
sua narrativa. Sua narrativa fragmentada em vrios aspectos: nos marcadores
histricos substantivos (acontecimentos, temporalidades, espaos e agentes
selecionados) e na falta de articulao temporal ou espacial entre os marcadores e
perodos presentes na narrativa.
A narrativa de Andrew apresenta-se fragmentada em vrios eventos/agentes,
porm h um ensaio de explicao ou justificativa da atuao histrica dos agentes
em cada evento narrado. J a estudante Evelyne organiza sua narrativa a partir de
fragmentos de diversos acontecimentos, sem uma ordenao cronolgica progressiva
ou regressiva, mas caracterizada pela disperso no tempo, com exceo de sua
referncia ao tempo presente, em que ela situa como tempo resultante de muitas
mudanas.
Luiz elaborou uma narrativa, como as demais agrupadas nesse bloco, estruturada
na abordagem de diversos vrios acontecimentos, colocados numa sucesso
cronolgica tendo como marcadores principais algumas datas (1500, 1888, 1889,
1956), verbos no passado, mais algumas expresses que indicam temporalidade. No
entanto, os acontecimentos so listados sem que haja explicaes ou descries
relacionadas aos mesmos.
As quatro narrativas representam o conjunto de vinte e dois escritos que se
caracterizam
pela
abordagem
fragmentada
multitemtica,
apresentando
244
acontecimentos de diversos perodos histricos, porm sem inter-relacion-los,
configurando uma estrutura narrativa do passado histrico em fragmentos de eventos,
tempos e atuaes de agentes histricos pessoais e sociais.
5. Narrativas Estendidas
Esse perfil agrupa narrativas que se diferenciam das fragmentadas por terem sido
elaboradas sob uma estrutura bsica com introduo, desenvolvimento e concluso
bem definidas, apresentando os acontecimentos histricos em sequencia
cronolgica, com o desenvolvimento de algumas descries, ensaios de explicaes
ou exposio de ideias histricas considerando diversos marcos temporais, contedos
histricos substantivos e, s vezes, a posio/opinio do estudante narrador. So,
portanto, mais consistentes que as do perfil 4. Ainda que mostrem as mudanas como
eventos, apresentam alguma interligao entre os acontecimentos, em termos
mudanas e/ou continuidades.
Assim como as narrativas fragmentadas, as narrativas identificadas nessa
categoria podem ser monotemticas ou multitemticas, isto , contemplam um
acontecimento ou uma variedade de acontecimentos no tempo. Porm, sua
caracterstica principal considerar balizas cronolgicas, com encadeamento causal
em seu desenvolvimento; apresentam algum tipo de explicao histrica pautadas
tanto em conhecimento histrico substantivo quanto a partir de uma avaliao
pessoal do autor. Do ponto de vista histrico expem alguma descrio-explicao
para um ou mais acontecimentos da histria do Brasil, buscando estabelecer relaes
entre passado e presente para produzir justificativas e emitir algum posicionamento
frente ao processo histrico.
Esse perfil de estrutura narrativa foi identificado em dois (02) escritos do estudo
exploratrio195, apresentados no primeiro quadro abaixo, e em seis (06) escritos do
estudo principal, no conjunto 8B/D196.
No dia 22 de abril de 1500, na cidade Porto Seguro, na Bahia, o portugus Pedro Alvares Cabral
avistou uma grande quantidade de terra e ele e seus homens foram at ela para verificar. Quando
chegaram at ela, havia indgenas e eles perceberam uma grande quantidade de matria- prima como
por exemplo o pau-Brasil.
Os portugueses queriam explorar aquilo tudo, mas os indgenas no queriam deixar, ento os
portugueses ofereceram bugingangas para os ndios e eles aceitaram. Ento Portugal comeou a
195
196
245
explorar as terras como o pau-Brasil, cana-de-accar, ouro e etc. primeiro eles usaram os ndios
para trabalhar, mas depois eles usaram os africanos como escravos.
Depois da abolio, do trabalho escravo, comearam a vir muitos imigrantes, principalmente
europeus para trabalhar na agricultura (como o caf, etc.). Uma das cidades que mais cresceu
depois da Abolio foi So Paulo e hoje uma das cidades mais povoadas com cerca de 21 milhoes
de habitantes e ricas com um PIB maior que o da Argentina, portanto hoje So Paulo das cidades
mais importantes do mundo e o Brasil o 5 maior de populao e o 8 maior PIB.
Reginaldo, 8A, 2010
A historia do povo brasileiro comeou no dia 22 de abril de 1500, quando Pedro Alvares Cabral e
seus marujos encontraram uma terra que no estava no mapa, Cabral e seus marujos se depararam
com pessoa de pele diferente, costumes diferentes e semi-nus, denominados ndios.
Cabral comeou a explorar essa nova terra, que mais tarde o chamaria Brasil e encontrou uma
rvore muito grande e muito grossa que eles usavam o liquido dentro dela para tingir tecidos e
chamaram essa rvore de Pau-Brasil, da o nome dessa nova terra, e comearam a desmatar a nossa
terra procura dessa rvore, ento como era trabalhoso extrair aquelas rvores, a eles tiveram
uma idia, eles iam usar os ndios para extrarem essas rvores, em outras palavras, eles iriam
transform-los em escravos, eles tambm usariam os negros trazidos da frica para escraviz-los.
Mais tarde nosso pas chamado Brasil o tornaria independente por um homem chamado D. Pedro I
que exclamou em alta voz Independncia ou Morte! Essa data ficou muito conhecida no Brasil, no dia
07 de setembro.
Julio, 8A, 2010
246
A muito tempo o Brasil foi descoberto pelos portugueses, especialmente o Pedro Alvares Cabral, eles
queriam chegar nas ndias, mas se desviaram da rota e vieram parar no atual Brasil quando
desembarcaram viram um povo estranho de pele vermelha e costumes estranhos e os apelidaram de
ndios. Da em diante varios fatores aconteceram at que o Brasil antiga Vera Cruz finalmente teve a
sua independencia no dia 7 de setembro.
Foi dai que o Brasil passou a ser um pas "democrtico" e teve vrios presidentes, at o nosso
presidente atual a Dilma.
Rodrigo, 8B
Como narrativas agrupadas em outros perfis, estas tem uma estrutura hbrida
apresentam fragmentos de eventos, em alguns casos, como a escrita por Rodrigo,
8B, poucos marcadores e encadeamentos cronolgicos, porm sua narrativa foi
considerada ampliada em relao s fragmentadas multitemticas devido s conexes
de causa e consequncia que o adolescente procurou explicitar - Da em diante varios
fatores [...; Foi dai que o Brasil passou [...]
Quando os portugueses descobriu o Brasil eles viram os ndios e trouxeram os escravos da frica
para o Brasil eles usavam e exportava ouro, o pau-Brasil que era uma rvore e entre outros
exportao depois de algum tempo os escravos foram livres para fazer o que ele queria teve
independncia do Brasil.
Teve os presidentes do Brasil o primeiro presidente foi o Deodoro da Fonseca foi muito importante
para o Brasil e foram 36 presidente a atual presidente uma mulher o nome dela Dilma o Brasil
tem tanta histrio que eu falasse ia dar mais que uma folha, mas tem um presidente antes da Dilma o
nome dele Luiz Incio Lula da Silvia ele ficou 8 ou 9 anos na presidncia.
Priscila, 8D
A narrativa da estudante Priscila possui uma estrutura bsica (comeo-meiofim), apresenta acontecimentos em sequncia, com uma descrio mnima
(explorao colonial). As mudanas de uma situao a outra (escravido / liberdade;
regime colonial/independncia) so listadas como eventos sem antecedentes nem
consequncias; sua interligao dada na sequencia temporal implcita por
marcadores de sucesso - "depois de"..."a atual"...
A Histria do Brasil grande, mais muito interessante, como uma relao de amor e dio com os
Portugueses.
Tudo comeou mesmo em 1500 quando por engano Pedro Alvares Cabral descobriu o Brasil, ele
estava tentando ir as Indias atrs de escravos, manufraturas e tecidos, mas chegou numa terra nova e
desconhecida.
A princpio ele colocou o nome de terra de Vera Cruz, mais depois o nome trocou vrias vezes at se
chamar Brasil por causa de uma arvore que havia.
Com os nativos que encontraram, eles os escravizaram, e fizeram trabalhar, construindo assim
grandes cidades, outros foram levados para Portugal, pra casa dos senhores para trabalhar at
conseguir comprar sua alforria. A escravido foi abolida em 1888, concedendo assim liberdade a
todos os escravos, um ano depois, Dom Pedro I declarava a Independencia as margens do rio
Ipiranga.
Hoje muitas pessoas de fora vem para o Brasil, conhecer seus belos pontos tursticos.
Pedro, 8D
247
A narrativa do Pedro tambm apresenta uma estrutura bsica, com comeo,
meio e fim (do passado, 1500 aos dias atuais) e expressa claramente a "histria" que
quer contar. Apresenta uma sucesso de acontecimentos (ainda que sem exatido
histrica do ponto de vista cronolgico), com uma descrio de como, para ele, se
deu a chegada dos portugueses ao territrio brasileiro, as motivaes da viagem e o
"engano" de aportar numa "nova terra". Explica a explorao colonial, por meio da
escravizao dos ndios, mas parece confundir (ou deixa subtendido) com a
escravido de africanos/negros. As mudanas de uma situao a outra
(escravido/liberdade; regime colonial/independncia) so listadas como eventos sem
antecedentes nem consequncias; sua interligao dada pela sucesso temporal
indicada por datas e marcadores de sucesso - " um ano depois..." e "hoje...". H
confuso com a cronologia, colocando a Abolio antes da Independncia (ou
confunde a chamada Independncia com a proclamao da Repblica...).Ainda
assim, estruturalmente, h um encadeamento narrativo e a mobilizao de contedos
substantivos para organizar um relato com descries/explicaes que articulem
eventos da histria nacional.
Emanuel, o Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro lvares Cabral, ele estava viajando para as
ndias e acabou fazendo uma grande descoberta.
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros. Bom isso um pouquinho da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.
Lucca, 8D
248
seu interlocutor, consciente dos limites de sua narrativa que apresenta alguns
fragmentos da histria do Brasil, ainda tem muita coisa.
Reinhart Koselleck apresenta a particularidade dos conceitos histricos como conceitos para cuja
formulao seria necessrio um certo nvel de teorizao e cujo entendimento tambm reflexivo
(1992, p. 2), isto significa que requerem alto grau de abstrao e capacidade de abstrao. Os
conceitos histricos so forjados para compreender uma realidade concreta, no entanto, ao longo do
tempo a eles so atribudos novos significados, originando novas conceituaes.Portanto, ainda que as
palavras que os designem sejam as mesmas, os conceitos histricos so sempre nicos, pois tem
como referncia principal a situao histrica, o evento, processo ou fato que lhe deu origem. Assim,
conceitos como cidadania, monarquia, revoluo no podem ser definidos e compreendidos per si,
mas sempre contextualmente.
249
ordem. Os conceitos histricos substantivos so construtos que se referem a eventos,
processos e fatos que se constituem em contedos histricos, isto , formam a
substncia da histria. Alguns exemplos so os conceitos de comrcio, monarquia,
nao, revoluo, campons, escravo. Os chamados conceitos histricos substantivos
abrangem diferentes campos da experincia humana e reas de conhecimento como a
economia, a poltica, as artes, a cultura, etc. outra especificidade dos conceitos
histricos, que, como citado acima, por serem construdos na interpretao de
experincias concretas, so determinados pelas mudanas temporais, portanto,
marcados pela historicidade de seus significados.
A Tabela 37 apresenta a ocorrncia de conceitos histricos substantivos
relacionados a Histria do Brasil mais referenciados nos escritos dos estudantes das
quatro turmas:
Instrumento 2
Instrumento 3
8A/C
10
2
9
7
3
1
1
1
1
2
2
1
0
0
0
0
2
8B/D
43
6
20
12
3
5
0
0
0
0
2
0
3
2
4
1
10
250
fontes, a ordenao, interpretao, significao e elaborao narrativa do passado
histrico. Esses conceitos so designados como meta-histricos, pois apontam para a
natureza reflexiva da Histria, apoiam a compreenso da substncia do passado a ser
investigada, operando como ferramentas conceituais e procedimentais que norteiam
a interpretao histrica.
Os conceitos histricos substantivos so numerosos e rementem criao
pelos estudantes de uma imagem do passado que lhes permita orientar-se no tempo,
uma compreenso substantiva do passado que deve ser articulada compreenso da
natureza da disciplina (por meio dos conceitos de segunda ordem/meta-histricos),
desenvolvendo formas de explicar e construir uma narrativa histrica. Peter Lee
(2008) sintetiza essas competncias no conceito de literacia histrica. Para que os
sujeitos operem com os conceitos histricos de forma satisfatria, isto , na
compreenso das experincias do passado imperioso que, ao mesmo tempo, se
apropriem dos modos como a reconstruo do passado se processa. Ao operar com
conceitos histricos os estudantes precisam acionar uma estrutura cognitiva para
interpretar as aes humanas no tempo. A produo de uma narrativa articula essas
operaes, relaes e interpretaes, dando-lhes uma forma concreta, apresentando
mais do que informaes factuais sobre as experincias humanas, a narrativa
histrica oferece evidncias de como esse contedo reconstrudo ou mobilizado, o
que, na perspectiva terico-metodolgica preconizada por Rsen, possibilita
vislumbrar o desenvolvimento da conscincia histrica dos sujeitos.
No conjunto de narrativas analisado, os estudantes expem conceitos
histricos como acontecimentos, muitas vezes utilizando de narrativas abreviadas
e fragmentadas que apresentam superficialmente alguns contedos substantivos
isolados e em poucos casos articulados a consideraes sobre aspectos do cotidiano
vivenciado pelos adolescentes. Uma leitura superficial do material pode levar
professores e mesmo pesquisadores a afirmar que os alunos no sabem nada da
Histria nacional (Lee, 2008), o que poderia inviabilizar qualquer empreitada de
compreenso dos sentidos histricos construdos pelos estudantes por meio desse
material. No entanto, o intuito deste estudo no foi analisar a quantidade de
conceitos, contedos e informaes rememorados e articulados pelos estudantes, mas
identificar o conjunto de elementos que caracterizam as produes dos estudantes e
analis-las a partir do referencial terico que discute o aprendizado histrico como
momento fundamental da formao da conscincia histrica, neste caso, com relao
251
a histria nacional, de modo a responder as questes que mobilizaram a pesquisa :
qual a estrutura narrativa de produes textuais sobre a histria nacional, que
elementos histricos os alunos mobilizam para construir sua narrativa da histria do
Brasil e se possvel, por meio dessas narrativas, analisar indcios de operaes do
pensamento histrico e da conscincia histrica. Desse modo, optou-se por realizar
os procedimentos de seleo e descrio dos elementos histricos identificados nas
narrativas dos estudantes, com interpretaes para cada dado descrito e analisado
quantitativamente. Depois dessa anlise mais ampla
198
252
Pra mim foi normal entendeu? Pra mim era uma produo de texto. A eu produzi, fiquei pensando
bastante a o que vinha na mente j no tava pra esquecer na folha separada. A depois eu fui
passando a limpo na folha depois passei pra c.
Eu perguntei [para os amigos] mais pro curiosidade pra ter mais ideia assim, alguns eu ajudei um
outro meu amigo que chama o mesmo nome que eu Gabriel tambm ajudei ele, a ele tirou algumas
dvidas que eu tinha a foi isso...
Gabriel, 8B200
Ento, tipo quando fui fazer o texto, na primeira assim, eu no sabia assim o que era para fazer
exatamente, ate que no fiz, ai a professora mandou outra folha, ai tipo, fui lendo, escrevendo
assim e vendo que estudei durante o ano, foi isso... Pra mim foi assim razovel assim... falei com as
minhas palavras... Alexia, 8A201
Pensei que eu no ia conseguir fazer...porque tipo assim eu no tinha muitas coisas a depois eu fico
lembrando das coisas que a professora passou esse ano a eu fui escrevendo a foi indo...s pode ser
isso ai escrevi... a gente tava conversando l a cada um foi dando uma opinio a eu fui misturando
200
253
a opinio de todo mundo a saiu isso daqui (inaudvel)...Teve algumas coisa que peguei do caderno
tipo o nascimento do termo brasileiro a veio aqui, a escrevi um pouquinho na sala de informtica
na aula de informtica na tera-feira a eu vi assim e fui escrevendo a eu comecei a fazer a veio
esses assunto aqui pra escrever
Thiago, 8C204
Eu achei meio complicado porque eu falei professora mas pra qu que vai servir isso? ela: para
uma pesquisa, a eu falei t bom a eu sentei a com uma amiga minha Sabrina falei e a o que
que eu vou fazer? ela no sei, ce que sabea eu falei ah, fiz um teatro com a escravido um
curta, a falei, vou fazer ento a eu comecei a escrever...tipo, eu acho interessante tambm porque
faz parte da nossa vida n? A eu comecei a escrever...
Tawane, 8C205
Eu achei interessante falar sobre a historia do Brasil...foi fcil eu gosto de fazer redaes...sou
acostumado escrever muito texto sobre a histria... Eu parei pra pensar a eu lembrei da histria que
eu vi faz tempo com uma professora sobre o Pedro Alvarez Cabral a eu retirei um pedao da
historia e ps aqui e acrescentei mais um pouco...
Renato, 8D206
254
essencial para a compreenso de como operam os critrios de atribuio de
significado e elaborao de sentidos para a histria pelos estudantes.
255
Contudo, como conceito meta-histrico, significncia histrica constituinte
de operaes cognitivas complexas, que envolvem, alm da atribuio de
importncia a fatos e eventos, a capacidade de interpretao, compreenso,
julgamento e avaliao dos fatos histricos, dos agentes em seu contexto de atuao,
bem como das narrativas histricas que circulam na escola e na sociedade.
A significncia histrica fundamenta a compreenso da Histria, pois est
diretamente relacionada a como os sujeitos se relacionam com essa forma de
conhecimento, por meio da sua qualidade valorativa que os sujeitos podem
conjugar, de maneiras diversas, objetividade e subjetividade. Rsen (1996)
207
207
256
culturais)208. A segunda perspectiva adotada principalmente por pesquisadores do
Reino Unido procura compreender a atribuio de significncia histrica no interior
das narrativas, identificando as diversas estratgias que crianas e jovens elaboram
para atribuir importncia e contextualizar acontecimentos e atuao de agentes
histricos, por meio dos conceitos de mudana e permanncia, rupturas e
continuidades, progresso e declnio e com isso criar modelos de progresso
conceitual209.
Uma das concluses, objeto de debates e tambm das mais exploradas nas
pesquisas com o conceito, diz respeito aos processos de atribuio de significncia
histrica como no residentes nos acontecimentos passados (no fato histrico em si),
mas sim no presente na conscincia das pessoas que selecionam, valorizam,
desvalorizam, avaliam em funo de conceitos, ideias, tendncias, procedimentos
realizados em funo de interesses de cunho poltico, social e / ou cultural (SEIXAS,
1997)210.
A atribuio de significncia estaria relacionada tanto ao tipo de interpretao
que os sujeitos constroem para as experincias do passado, quanto uma construo
sociopoltica, em que atuam interesses variados, por exemplo, na seleo de
contedos para o ensino, critrios que vo da valorizao rejeio de determinados
temas, base dos processos de configurao curricular. Os contedos selecionados
para composio da base curricular do ensino de Histria certamente interferem nas
ideias histricas dos alunos sobre a atribuio de significncia ao que aprendido na
disciplina e como aprendido (BARTON, 2003; 2010).
Esse aspecto do fator curricular como um dos mais influentes na atribuio de
significncia histrica pelos sujeitos foi evidenciado nos escritos de estudantes
pesquisados, quando em suas narrativas sinalizaram para contedos aprendidos
recentemente, como os estudantes Mariane e Washington:
208
Destacam-se nessa linha os estudos dos norte-americanos Keith Barton e Linda Levstik (1996).
Esses pesquisadores tem realizado estudos comparativos com estudantes de diferentes pases
buscando compreender como o contexto sociocultural, principalmente miditico, e a cultura escolar
influenciam nas formas de atribuio de significncia histrica.
209
Estudos nessa perspectiva foram realizados investigadores do Reino Unido - (Geoffrey Partington,
Michael Hunt, Robert Phillips), Espanha (Lis Cercadillo), Canad (Peter Seixas) e Portugal (Julia
Castro, Mrcia Monsanto e Olinda Alves) que tm conduzido a proposio de um modelo de
progresso conceitual da significncia histrica, que vai de um nvel de ausncia de significncia
histrica ao nvel mais sofisticado denominado significncia contextual varivel. (Alves, 2007, p.
47-48)
210
apud Alves, 2007, p.45
257
[] agora eu aprendi mais sobre as guerras que tiveram aqui. Sobre os presidentes, sobre o
Islamismo e outras coisas.
Mariane, 8B
258
contribuindo para o conhecimento da progresso interpretativa e explicativa do
passado (SEIXAS, 1997; ALVES, 2007; ALVES, 2011).
O posicionamento adotado nesse estudo converge para as colocaes de
Alves (2007), para a complexidade do conceito de significncia histrica. A
pesquisadora afirma algumas caractersticas desse conceito meta-histrico a serem
consideradas em sua investigao e em seu uso como categoria analtica:
significncia histrica um conceito a ser abordado sob vrias dimenses, contextos
e perspectivas:
[] assume-se um conceito de Significncia histrica pluri-dimensional
considerando, no s uma dimenso primeira, bsica e intrnseca,
respeitante aos eventos analisados de per si, mas tambm outras
dimenses como a multicultural e a que advm de uma interpretao
integrada dos eventos histricos. [] uma significncia histrica que, no
seu nvel mais profundo e abrangente, contextualizada, relativizada e
multi-perspectivada pois varia em funo quer dos contextos, quer das
perspectivas de anlise, quer mesmo do sujeito que a atribui. (ALVES,
2007, p. 47)
A partir da anlise dos dados extrados das narrativas dos estudantes que
resultaram na sntese de categorias para estruturas narrativas do conjunto foi
realizada uma reflexo sobre a atribuio de significncia histrica implicada na
seleo e articulao dos marcadores histricos e elementos estruturantes avaliada a
partir de conceitos interpretativos elaborados por Peter Seixas em seu estudo
Mapping the Terrain of Historical Significance, de 1997.
No estudo realizado com estudantes canadenses do ensino secundrio, Seixas
aliou a compreenso de como o pensamento histrico dos jovens articula os
contedos e experincias escolares (conhecimento objetivo) aos vivenciados em seu
cotidiano (conhecimento subjetivo), principalmente as informaes e representaes
histricas que circulam no seio familiar, nos meios de comunicao e outros espaos
sociais, para apreender histria e produzir explicaes para fatos especficos e para a
funo social da disciplina. O pesquisador canadense concluiu que, no processo de
produzir explicaes histricas e atribuir significncia aos eventos e seus agentes,
ocorria variedade de tipos de orientao entre os estudantes, entre perspectivas com
graus diferentes de objetividade e subjetividade. Assim, em seu estudo, os estudantes
avaliaram a significncia de eventos histricos segundo diferentes critrios de
orientao que Seixas identificou como possuindo trs perspectivas: Objetivista
(bsica e sofisticada); Subjetivista (bsica e sofisticada) e Narrativista. As
259
explicaes objetivas e subjetivas variavam tambm no peso dado aos critrios que
explicam fatos histricos e atribuem significncia aos mesmos, numa gradao de
formas bsicas s mais sofisticadas em cada posicionamento.
O segundo item da atividade presente no Instrumento 2, que coletou
narrativas das turmas 8A/C solicitou aos estudantes que, aps listar alguns
marcadores
histricos,
justificassem
sua
escolha
em
funo
da
260
eventos parecem possuir importncia a partir de algum referencial externo, que no
explicitado pelos escritos, mas tambm como subjetiva, dado o carter lacunar das
mesmas. Porm, optei em criar mais uma categoria de significncia no
atribuda/no identificada, tendo como referncia principal as especificidades dos
escritos (fragmentos monotemticos) e considerando tambm contribuies dos tipos
de significncia definidos em outros estudos.
Cercadillo (2000) analisou narrativas coletadas com cento e quarenta e quatro
adolescentes ingleses e espanhis, investigando os critrios de atribuio de
significncia e, a partir dos cinco tipos213 de significncia articulados de forma fixa
ou varivel, definiu nveis de progresso para essa atribuio. A ausncia de
atribuio de significncia nas cinco (05) narrativas do conjunto apresentam algumas
caractersticas dos dois primeiros nveis propostos por Cercadillo (2000)214: o
primeiro, quando os estudantes no aludem a nenhum tipo de significncia histrica,
apresentando explicaes em termos do cotidiano; no segundo nvel a significncia
tambm dada como fixa, intrnseca ao acontecimento em si, nica e medida em
termos contemporneos. O acontecimento visto como importante por ele mesmo,
no por referncia a qualquer contexto. (apud Alves, 2007, p. 63)
A Tabela 38 mostra a quantidade de narrativas que no atriburam
significncia com a numerao das narrativas de acordo com a estrutura que
apresentam:
213
261
Tabela 38: Significncia no atribuda
Estrutura narrativa
8A/C
8B/D
11, 24
19
0
0
Narrativas abreviadas
47
Item 1 seleo de
marcadores histricos
Item 2 Justificativa
Narrativa
Monique, 8A
Mariana, 8A
Porque
foi
um
acontecimento que se
tornou uma disputa
porque So Paulo tinha
mais caf e MInas
Gerais tinha mais leite,
as vezes era um paulista
e as vezes era um
mineiro.
262
Daiane, 8C
1Imperialismo
2 Confronto com os negro (
Racismo)
3 O nascimento do televiso no
Brasil 1950.
1 Em outubro de 1955
o etadio afirmou seu
imperialismo invadindo
a
aria.
2 Em 1920 surgiu o
racismo entre os negros
que se manifestou de
diversas
formas,
olhares, gestos, at pela
cor.
3 O nascimento da
televiso no brasil
surgiu em 1950, foi uma
das coisas que legais
poderia que poderia
existir a televiso.
Pedro P, 8C
s primeiras
263
Cabral. A estudante escolheu o fragmento de um acontecimento que para ela parece
ter significncia atribuda em si.
215
264
Item 1 seleo de
marcadores histricos
Item 2 Justificativa
Narrativa
Alexia, 8A
1 Guera Mundial
2 Gurra Mundial
Presidente do Brasil
A escravido
a carta da princesa Isabel
O Hitler
Tiradentes
Pedro Alves Cabral
Bem
eu
escolhi
esses
acontecimentos por que foi o
que eu estudei o ano todo coisas
que marcaram o Brasil entre
vrias.
destaca-se
predomnio
nas
categorias
estrutural
fragmentada
218
Narrativas tpicas 04, 20, 36; Narrativas fragmentadas monotemticas 02, 18, 26, 34, 38, 44, 45;
Narrativas fragmentadas bitemticas 19, 22; Narrativas fragmentadas multitemticas 17, 23, 28, 29,
30, 32, 33, 35, 37, 40; Narrativas estendida 07, 21, 25, 31.
265
oraes informativas so articuladas por alguns marcadores temporais e espaciais, no
entanto os acontecimentos no so sem
passagem do tempo.
Abaixo, excertos de narrativas com estruturas diferentes, mas que apresentam
semelhanas na atribuio de significncia histrica, do tipo objetiva bsica:
Narrativa tpica
O Brasil foi descoberto em 1500 por Pedro Alvares Cabral. 1 presidente do Brasil foi Marechal
Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma mulher chamada Dilma Rousselff. no
Brasil ouve a escravido, muitas pessoas do seu pas foram trasida para Brasil.
Leticia, 8D
Narrativa fragmentada monotemtica
Quem descobriu o Brasil foi o portugueses ai um homem chamado Pedro Alves Cabral dico como o
descobridor do Brasil cendo que quem descobriu o Brasil foi os indios ai os portugueses compraram
as terras dos indios ai os portugueses fico com o Brasil, agora hoje em dia, so tudo do povo
brasileiro.
Vinicius, 8B
266
O presidente do Brasil a comandar primeiro foi Marechal Deodoro em 1889 e a foi mudando de
presidente na poca do 17 presidente ocorreu a 2 Gurra mundial essa que o Brasil participou.
Francisco, 8B
Narrativa estendida
Emanuel, o primeiro presidente do Brasil foi Marechal Teodoro da Fonseca. E hoje em dia a Dilma
Rousseff, a primeira presidenta mulher do Brasil, o resto dos presidentes do Brasil era homem. No
Brasil houve a escravido, muitas pessoas do seu continente foram trazidas pra serem escravizadas
aqui no Brasil, muitos morreram s restaram alguns, e at hoje o povo tem preconceito contra os
negros.
Lucca, 8D
8A/C
8B/D
Narrativa tpica
Narrativa abreviada
20
10
18
19, 22;
3, 22
Narrativa estendida
16
27
33 narrativas
219
267
Perspectiva 3 - Objetivista Sofisticada
220
221
268
Item 1 seleo de
marcadores histricos
Item 2 Justificativa
Narrativa
Felipe, 8A
Aconteceu muitos fatos
significativos nas decadas
anteriores quando ocorreu
o fato do Pedro Alvares
Cabral e tambm no s o
fato dele, como o do
Getlio Vargas e o
Juscelino Kubtheck e a
Escravido.
Kennedy, 8A
Assinatura da lei Aurea,
primeiro
sindicato,
presidetnes eleitos por
votos do povo, autorizao
de homens votar, chegada
do futebol ao Brasil.
Lucas, 8C
A poca da escravido
o acontecimento da mulher
ao trabalhar ao brasil
O fim quase do trabalho de
crianas ao brasil
269
ampliada222, porm apresentam maior densidade de marcadores e sua articulao em
relao s outras categorias. Algumas caractersticas dessas narrativas mostram que
os estudantes comeam a esboar explicaes e estabelecer causas e consequncias,
percebendo a extenso temporal dos eventos no seu contexto e na relao com o
presente. Os eventos so significados pelo alcance de suas consequncias nmero
de pessoas envolvidas ou afetadas pelos mesmos. Os agentes histricos pessoais e
sociais so elementos centrais na explicao elaborada como responsveis pelos
processos histricos. Como na significncia Objetivista Bsica, a linguagem
impessoal, com uso de pronomes em terceira pessoa, porm em pequenos trechos h
presena do narrador, representada pelos pronomes possessivos em primeira pessoa
do plural ou na emisso de um julgamento com base em ideias cotidianas,
maniquestas (amor/dio), que apontam presena sutil da subjetividade na exposio
dos fatos.
A narrativa de Murilo organizada sob o conceito de poder. Distanciandose dos fatos, indcio de uma postura objetiva frente s experincias histricas, o
222
Narrativa fragmentada multitemtica 06, 09, 14; Narrativas ampliadas 24, 25 (conjunto 8B/D)
270
estudante procura explicar como os portugueses dominaram o territrio brasileiro
pela atribuio de poder ao armamento dos colonizadores, pela prtica da guerra. O
poder do colonizador desencadeia diversos fatos na histria do Brasil escravido,
explorao econmica, dependncia poltica. Murilo desdobra a relao de
dominao e explorao econmica no tempo, nas consequncias da Independncia
para o Brasil que comeou a ter presidentes e para Portugal, que perdeu sua fonte
de poder e riqueza. Destaca-se nessa narrativa o protagonismo de agentes histricos
sociais ndios, portugueses, escravos, presidentes, Portugal, Brasil mais um
indcio de impessoalidade e distanciamento do narrar.
A narrativa de Pedro apresenta indcios que sugerem significao objetivista
sofisticada, pois assim como a do Murilo ela pautada pela impessoalidade, uso de
pronomes em terceira pessoa, pelo recurso de presena pressuposta dos agentes
histricos que protagonizam seu texto. Porm, h na narrativa desse adolescente
indcios de uma interpretao prpria dos eventos, articulando, ainda que
timidamente, aspectos afetivos e estticos de seu repertrio cultural para dar
sentido aos fatos narrados. A narrativa do Pedro se inicia com um componente forte
de subjetividade, a leitura maniquesta das relaes Portugal Brasil, avaliadas pelo
estudante como sendo de amor e dio. Contudo, aps a introduo, o estudante
desenvolve sua perspectiva de modo objetivo. Apresenta os antecedentes da chegada
dos portugueses as viagens martimas em busca de especiarias, colocando o
chamado descobrimento do Brasil como origem de tudo, causas e consequncias
desdobradas na temporalidade escravizao dos povos indgenas, o surgimento das
grandes cidades, a abolio e Independncia, que o aluno localiza no ps-abolio.
Sobre esse evento no possvel saber se ele confundiu Independncia e
Proclamao da Repblica, ou refere-se mesmo ao primeiro evento, trocando a sua
ordem na cronologia que ele vem desenvolvendo no texto.
A tabela abaixo expe o quantitativo de narrativas (identificadas pela
numerao em cada conjunto) que atriburam significncia objetivista sofisticada de
acordo com a estrutura que apresentam:
271
Tabela 40: Perspectiva Objetivista Sofisticada
Estrutura narrativa
Narrativa aberta
8A/C
17
8B/D
0
Narrativa tpica
6,9,14
1, 2, 9, 12, 21, 26
Narrativa abreviada
Narrativa estendida
24,25
14 narrativas
272
que os eventos se desenrolaram, nem mesmo s relaes destes com outros eventos e
contextos.
No conjunto de dados das turmas 8A/C, quatro (04)223 estudantes explicaram
a seleo de marcadores a partir de seus sentimentos e interesses com relao a
histria do Brasil. Destes, trs (03) no produziram a narrativa solicitada no item 3,
mas dois destes estudantes foram entrevistados, sendo foi possvel saber o motivo de
no terem elaborado a narrativa, o que possibilitou tambm ampliar a compreenso
dos critrios que orientaram a atribuio de significncia.
Uma das estudantes que no elaborou uma narrativa, Jaqueline (8A), afirma
que escolheu os temas em funo de sua opinio sobre sua importncia histrica,
considerando tambm seu desinteresse pela histria do Brasil.
Item 1 seleo de
marcadores histricos
Item 2 Justificativa
Narrativa
Jaqueline, 8A
1 e 2 Guerra Mundial
A escravido no Brasil
Tiradentes
O descobrimento do Brasil
(Pedro Alvares Cabral)
A modernizao
No escreveu.
273
histrica, atividades realizadas em aula, o que aprendeu com a professora e tambm a
abrangncia dos eventos, suas consequncias para o Brasil e/ou para o mundo
(objetividade):
Pesquisadora - Por que voc escolheu esses temas?
Jaqueline: Porque, ah...eu acho que foram, no meu ponto de vista os pontos mais importantes n, o
que marcou mais pra mim a histria do Brasil... Voc quer que eu justifique todos?
Pesquisadora , pode ser, um por um como voc quiser, ou s os que voc quiser...
Jaqueline: , com certeza o descobrimento do Brasil claro, porque seno no amos ter histria
n...foi muito importante, assim, eu no sei explicar bem mas eu sei que foi...eu lembro da histria
mas eu no vou conseguir falar. Eu no lembro qual foi a Primeira foi a Segunda (Guerra) mas foi
importante porque o Brasil participou, no muito mas teve a participao...a escravido no Brasil
que eu particularmente no gosto de falar muito porque eu acho muito triste n... Tiradentes
tambm foi uma pessoa muito importante pra nossa histria, pra nossa repblica uma
organizao (?) que se desenvolve at hoje n, porque o Brasil evoluiu com a tecnologia, com a
modernizao desde de quando voc ouve a rdio at TV de plasma, aqueles radinho pequenininho
tudo...
Tiradentes tambm foi uma pessoa muito importante pra nossa histria, pra nossa
Repblica uma organizao (?) que se desenvolve at hoje n []. O outro agente
ela esqueceu de relacionar no item 1, a Princesa Isabel. A estudante comenta no
trecho abaixo um processo de mudana na forma de atribuio de significncia a esse
agente histrico pessoal - Princesa Isabel cujas aes eram avaliadas pela aluna
como benevolentes para com os escravos, porm, com acesso ao conhecimento
objetivo, atividades realizadas em aula pela professora, a estudante mudou sua
avaliao, iniciando um conflito em seu raciocnio histrico. No trecho h indcios de
que a estudante ainda no conseguiu elaborar uma nova orientao, que conjugue
objetividade e subjetividade, permanecendo com uma orientao subjetiva bsica,
expressa na frase - Eu particularmente, eu gostava dela, mas eu [agora] no gosto
mais...:
Eu acho uma histria interessante a princesa Isabel, s que depois...assim no comeo eu pensava, ela foi uma
pessoa muito boa, ela ajudou os escravos tal...mas depois eu fui conhecendo o outro lado da histria, no foi
s ela que libertou os escravos cada um...que a Dona Neuza tambm passou um filme, deu livro pra gente ler,
que eles tambm conseguiram sua liberdade por si prprios n? Com...que ela falou, pepitas de ouro eles
escondendo, comprando sua liberdade, teve um teatro na escola foi bem legal. Eu particularmente eu gostava
dela, mas eu no gosto mais (risos) Jaqueline, 8A, entrevista
274
A estudante Ana Joice tambm no produziu uma narrativa, mas ao contrrio
de Jaqueline, ela afirmou no ter elaborado o texto por no gostar de Histria e sua
produo nos itens 1 e 2 foi resultado de cpia da atividade de uma colega.
Item 1 seleo de marcadores
histricos
Item 2 Justificativa
Ana Joice, 8A
Fis essa escolha por que meu ponto de
vista foram os posnto mais importantes
desde o descobrimento do Brasil at
hoje.
2 - A escravido no Brasil
3 - Regime militar de Castelo
Branco
1. Guerra Mundial
4 - Segunda Guerra Mundial
5 - Independencia
6 - O descobrimento do Brasil
Narrativa
No escreveu.
1.
2.
A escravido no Brasil;
3.
4.
5.
Independncia do Brasil
6.
Descobrimento do Brasil
Ana Joice, 8A
275
Item 2 Justificativa
Narrativa
Edilaine, 8C
Porque
na
minha O descobrimento do Brasil
concepo so os itens Antes o Brasil s era habitado por indios.
principais da histria
Mas s depois os portugueses vinheram para o Brasil,
Em 3 caravelas e em 1 delas estava Pedro Alvares
Cabral e foi ele quem descobriu o Brasil
Eles no se deram bem com os indios de cara, mas
depois de um tempo se deram bem.
E at hoje Pedro Alvares Cabral o responsvel pela
mistura de raas e por algumas delas tambm, pois
depois de um tempo os ndios, e os portugueses se
misturaram, portugueses com japoneses, japoneses
com indios, apesar de outras raas como a negra.
E at hoje o Brasil e todo mundo est cheio de raas
diferentes.
276
Ao ser entrevistada, a estudante Edilaine justificou a escolha do
acontecimento narrado numa atribuio de significncia que comea a articular
objetividade e subjetividade, a aluna recorreu ao evento que lembrava, resultado da
aprendizagem escolar e conhecimentos adquiridos em outras fontes, mas tambm
tema que a fascina, revelando interesse pessoal no assunto:
Fiquei meio indecisa por causa que ela no tinha falado nada e eu no tinha estudado a foi com o
que tava na minha cabea o que eu tinha lembrado []
Ah porque eu acho legal, o descobrimento do Brasil tudo...o fato deles terem vindo eu acho fascinante
essa parte da histria do Brasil, eu coloquei por causa disso.
[]Eu aprendi mais na escola, mas eu tambm converso, procuro na internet sobre, .a eu o que eu
tinha mais conhecimento sobre era o descobrimento...
Pesquisadora: E quanto a sujeitos da histria do Brasil (personagens histricos), com quais voc mais
se identifica ou simpatiza? Por qu?
Edilaine: Ah...esqueci o nome, que ela assinou a carta de...que libertou os escravos (P: A princesa
Isabel?) !. eu acho ela importante, ela...os imperadores...Dom Pedro...
Chico Rei...ah porque ele era escravo ele conseguiu, ele conseguiu libertar os escravos n...ele era
um rei e os escravos veio, todo mundo preso, a mulher dele morreu, eu acho muito importante...eu at
fiz uma pea, eu fazia uma escrava tambm... (P: voc est no vdeo?) T, meu amigo da minha sala
o Chico Rei...eu gostei muito de contracenar...Adorei...
E...diminuiu o preconceito n...as pessoas tinha muito preconceito com os negros...hoje ainda
existe infelizmente mas ainda pouco n.
...porque eu acho isso muito importante n...as misturas...eu acho isso assim muito fascinante
porque antes as pessoas tinham muito preconceito assim mas agora as pessoas...tipo todo mundo tem
uma mistura de sangue n...no s todo mundo branco todo mundo negro tudo uma mistura
277
No comeo eu achei assim meio preconceituoso assim essas coisas depois eu gostei porque a eu
tava ajudando as pessoas a ter uma ideia assim como era antes as pessoas ter menos preconceito,
ento eu acho que isso ajudou bastante aqui na escola...
[]
Eu achava totalmente diferente, eu achava que eles eram bem tratados porque antes os feitos
[feitores] batiam neles, mas depois de fazer que fiquei sabendo que eles eram maltratados tinham
que roubar...ento isso ajudou mais...
Ajudou muito porque a eu fiquei sabendo como as pessoas tiveram preconceito assim n pegou
preconceito no Brasil, a eu no gosto muito no, as pessoas todas tem sangue misturado ento no
sei pra qu ter preconceito...
Depois que eu fiz essas peas assim eu me fascinei...s vezes...quando eu tenho tempo a eu
pesquiso sobre a histria, sobre os escravos a eu fico fascinada...
Eu gosto muito disso porque eles eram guerreiros assim n...eles lutavam pela alforria... pra serem
libertados por isso que eu gosto...eu tenho orgulho de ser negra...
Porque antes eu tinha at preconceito contra mim mesma...eu achava estranha assim a cor...mas
agora acho que isso ajudou muito, porque agora eu sei que os negros eram muito orgulhosos assim
de serem negros e lutavam pela alforria pra serem libertados, e isso ajudou muito..eu gostei
muito...eu to fascinada por causa disso, por eles serem guerreiros e lutarem...
278
ignoran? Cmo influyen sus identidades a su interpretacin del contenido? Influye
el currculo realmente en sus identidades, o hay otras influencias demasiado fuertes
para que los colegios tengan un impacto? (Barton, 2010, p. 13-28).
A perspectiva Subjetivista Bsica foi identificada em sete (07) produes das
turmas 8B/D224, todas estruturalmente pertencentes s categorias menos sofisticadas
de organizao narrativa, em que os estudantes abordaram a histria do Brasil pelo
vis de seus interesses cotidianos (Narrativas Abertas) ou expuseram as temticas de
modo bastante fragmentado, impreciso, lacunar e superficial, usando poucos ou
nenhum marcadores temporais, sem qualquer esboo de explicao ou reflexo
histrica
sobre
contextos,
causas
consequncias
(Narrativas
Tpicas,
Narrativa Aberta
Tipo Emnauel no Brasil temos muitas condies precrias, aqui tambm temos pessoas que passam
fome, que esto sofrendo o desemprego e que esto na misria. Tem pedfilos pessoas sofrendo, se
escondendo por cauda do mundo. Como uma histria qui o menino de 13 anos foi estrupado e
faleceu, muitas coisas tem no Brasil, morte, roubo, etc. Muita gente tambm usam drogas.
Thalia, 8B
Narrativa Tpica
Considero que seria mais significante o Descobrimento do Brasil por Pedro Alvares Cabral, a sua
colonizao, diviso dos territrios, os povos indgenas que j habitavam essas terras.
As riquezas do nosso pas, as classes sociais como a burguesia e o proletariado, o desenvolvimento
econmico, a revoluo industrial, a ditadura []
Karolyne, 8B
Narrativa fragmentada monotemtica
Tudo comeo quando um homem chamado Pedro Alvo escabral tem a ideia de viajar de barco para
achar tesouros. Ento o olheiro chamado Jucelino disse - Ei escabral, terra a vista. - Na onde meu
bom homem? disse Colombo []
Diogo, 8B225
Narrativa fragmentada bitemtica
Bom, quem descubriu o Brasil: Pedro Alvaro escabral.
tipo, no sei muita coisa, mas vamos l.
O nosso ex-presidente Luiz inacio lula da Silva que perdeu seu governo a Dilma Rouseff...
Kelly, 8B
224
Narrativas Abertas - 27, 42,43,46; Narrativa Tpica - 03; Narrativa Fragmentada Monotemtica 05; Narrativa Fragmentada Bitemtica - 12.
225
Como apontando anteriormente, a narrativa de Diogo caracteriza-se pela presena de elementos
ficcionais, nica no conjunto das 65 narrativas.
279
A Tabela 41 apresenta as narrativas (identificadas pela numerao em cada
conjunto) que atriburam significncia subjetivista bsica, de acordo com sua
estrutura narrativa:
8A/C
8B/D
Narrativa aberta
Narrativa tpica
25, 27
12
4, 6, 23
12
280
ligaes que percebe entre estes e os interesses de seu grupo ou grupos de
pertencimento226. Um ganho no aprofundamento dessa perspectiva a maior
propenso empatia histrica:
Observa-se que nas narrativas subjetivistas sofisticadas existe um
movimento de empatia histrica do autor em direo ao processo
(histrico) que interpreta. Por menor que seja esse movimento, seu
resultado causa no interlocutor/leitor a impresso de que existe
consistncia na perspectiva que se apresenta. Os limites dessas
narrativas esbarram exatamente na priorizao dada subjetividade,
pois o aprimoramento de empatia histrica passa pela incluso de maior
consistncia documental evidncia histrica. (ALVES, 2011, p. 232)
226
281
No Brasil tivemos a primeira guerra mundial ocorrida em 1914-1918, com isso a situao da mulher
mudou muito, os homens passaram a ir para as batalhas e as mulheres comearam a fazer todo tipo
de trabalho. Tivemos a segunda guerra mundial que gerou muitas polmicas entre polticos
corruptos. []
No sculo XX, que estamos agora, as coisas mudaram bastante, coisas melhoraram e outras
pioraram, hoje em dia temos muitos estrupadores, maniacos, pessoas que maltratam crianas,
estrupadores, e etc. Temos muita violncia, mortes, brigas entre marido e mulher e outras coisas.
O nosso Brasil ainda ter que melhorar muito!
Evelyne, 8B
Bom dia, eu sou o aluno Gabriel da escola [XXXXXXX]. A Histria do Brasil muito bonita. O
Brasil um pas muito lindo, muitas pessoas gostam desse pas. Eu gosto muito do Brasil, o Brasil
foi um pas colonizado pelos portugueses. A muito tempo atrs em muitos lugares do Brasil existiam
os ndios. []. O segundo nome que deram ao Brasil foi Terra de Santa Cruz porque na minha
opinio eles pensavam que estavam pisando em uma terra Santa. E o terceiro e ultimo nome do
Brasil colocaram Brasil porque um pas lindo e timo e a ultima presidenta do Brasil a Dilma
Russef que trabalha pelo nosso Brasil.
Gabriel, 8B
282
subjetividade a sua narrativa, articulando contedos de seu repertrio cultural com
informaes histricas objetivas e ensaios explicativos, numa estrutura que se
aproxima do gnero epistolar.
A significncia subjetivista bsica, ao limitar sua abordagem em funo de
sentimentos e interesses particulares do narrador, constri uma perspectiva restrita e
superficial dos fatos histricos; desse modo, a interlocuo com outros sujeitos
prejudicada, concebendo a interpretao histrica como questo de opinio. Ao
expandir a base de sustentao da subjetividade do individual para o coletivo (grupos
sociais, cultura histrica), a perspectiva Subjetivista Sofisticada, aumenta a
possibilidade interpretativa dos fatos pelos sujeitos. Ainda que utilizando fontes
objetivas de modo restrito e articulando-as com nfase na subjetividade, a
perspectiva subjetivista sofisticada enseja um posicionamento crtico e emptico com
relao a aspectos das experincias histricas.
A tabela a seguir apresenta as narrativas (identificadas pela numerao em
cada conjunto) que atriburam significncia subjetivista bsica, de acordo com sua
estrutura narrativa:
8,10,13,15,16
06 narrativas
283
racional. Como afirma Rsen, a narratividade explica a relao constitutiva do
pensamento histrico para com as prticas culturais da memria e identidades
coletivas. Nos estudos de P. Seixas (1997), alguns estudantes articularam critrios de
orientao externas e internas para atribuir significncia histrica aos eventos e com
isso construram explicaes em que relacionam elementos objetividade e
subjetividade. Esse posicionamento foi nomeado pelo pesquisador como narrativo
ou narrativista, pois articula diferentes elementos objetivos e subjetivos numa
explicao densa, atributo fundamental para interpretao racional das
experincias histricas. (Alves, 2011, p.219).
A Significncia Histrica Narrativista expe a qualificao da Literacia
Histrica. Ao narrar aliando aspectos objetivistas e subjetivistas do
pensamento histrico, o estudante interage com o processo histrico no
qual est contido o acontecimento disparador do tema discutido.
(ALVES, 2011, p. 236)
284
Estendida, no foi identificada uma perspectiva Narrativista que ensejasse alguma
articulao entre objetividade e subjetividade. Nestas narrativas ocorreu a primazia
das perspectivas objetivistas bsica e sofisticada, o que aponta para a compreenso
dos estudantes de que o conhecimento histrico guarda poucas relaes com
dimenses da vida prtica, havendo restries nessa interpretao para a presena de
sua subjetividade.
5. 4 - Perspectivas de Significncia indcios do pensamento histrico
285
Tabela 43 Estruturas Narrativas e Significncia Histrica
Estrutura
Narrativa
Significncia
no atribuda
Objetivista
Bsica
Objetivista
Sofisticada
Subjetivista
Bsica
Subjetivista
Sofisticada
Numerao das
narrativas no
conjunto
8A/C
8B/D
8A/C
8B/D
8A/C
8A/C
8A/C
17
27,42
43, 46
04, 20,
36;
05
03
07
47
20
11, 24
10
25,
27
05
11
Narrativas Abertas
Narrativas Tpicas
Narrativas
Abreviadas
Narrativas
Fragmentadas
Monotemticas
Narrativas
Fragmentadas
Bitemticas
Narrativas
Fragmentadas
Multitemticas
Narrativas
Estendidas
Somente
justificativa (sem
narrativa)
Subtotal por
conjunto
Total geral / por
perspectiva de
Significncia
Histrica
02, 18,
26, 34,
38, 44,
45
8B/D
8B/D
8B/D
18
19, 22;
1, 2,
9, 12,
21,
26
6,9,14
08,10,13,
15,16
12
19
3, 22
13, 17,
23, 28,
29, 30,
32, 33,
35, 37,
40
07, 21,
25, 31
24,25
16
4, 6,
23
04
01
06
27
09
05
05
07
06
05
33
14
47
12
18
286
professor, meios de comunicao), cabendo aos jovens, para dar credibilidade e
validade a sua narrativa, ancorar-se nos modos de dizer dessas vozes autorizadas.
Rsen (2010)229 enfatiza que uma atitude objetivista
na interpretao
287
pesquisas apontam230, tm predominado na cognio histrica perspectivas restritas,
fragmentadas, que se pautam em interpretaes objetivistas pra compreender as
experincias histricas.
Ao dotar sua escrita de objetividade, restringido aspectos subjetivos, os
estudantes fortalecem a concepo de Histria como um conjunto de fatos, datas e
personagens distantes, presos a um passado fixo, cabendo aos sujeitos consumir e
acumular as informaes organizadas pela disciplina escolar. Nesse compasso, o
pensamento histrico no se desenvolve, na medida em que suas competncias ficam
sequestradas (SCHMIDT, 2007), dependentes
da
reproduo
de
modelos
230
288
Quando voc for pra algum lugar...antes de voc conhecer mais assim da histria a....s isso s que
eu tenho pra falar...
Lucca, 8D, entrevista
Ah depende do que vai fazer tambm, se for trabalhar alguma coisa de passado tem que conhecer
bastante histria, depende se voc for fazer alguma coisa de nmero tem que saber matemtica.
Kennedy, 8A
Acho que pode (ajudar) porque a voc fica sabendo a histria de outro pas, como ele como na TV,
as guerras...a eu vou ver...l muito perigoso no d pra morar os pases que so mais
interessantes, ento eu acho isso bem interessante... Ah...tipo eu...vou ter um emprego, meu patro
preconceituoso a eu j sei sobre histria que eu posso denunciar ele, que eu posso processar ele, que
eu posso conversar com ele at n, eu acho isso bem interessante.
Edilaine, 8C
289
tem a funo de fomentar a construo identitria pela mobilizao de contedos da
experincia passada (memria histrica), no que o autor sintetiza como orientao da
vida no curso temporal.
Compartilhando da premissa de que a narrativa um artefato cultural
antropolgico e, como tal, deve ser um conceito estruturador dos estudos da
conscincia histrica sob diferentes vertentes, o antroplogo James V. Wertsch
(1999, 2004) desenvolveu estudos sobre como pessoas de diferentes pases elaboram
narrativas sobre temas nacionais, em especial, temticas ligadas as origens nacionais.
Os estudos e conceitos elaborados por Wertsch auxiliam na fundamentao da
sntese analtica nesse estudo, primeiro por suas motivaes suas investigaes
sobre estruturas narrativas voltam-se para a compreenso de como estas atuam nos
processos de configurao de identidades e das memrias coletivas, portanto, nas
funes da conscincia histrica. Sua abordagem tem a perspectiva sociocultural,
pautada nos estudos que relacionam pensamento e linguagem, memria histrica e
identidades.
Em seu exame das narrativas como ferramentas culturais subjacentes
memria coletiva, Wertsch identificou dois nveis de organizao: as narrativas
especficas e as narrativas esquemticas ou modelos.
290
demonstrar que a memria coletiva no resulta de um acmulo de narrativas
especficas sobre o passado, mas formada por um conjunto de ferramentas
culturais que possui algumas estruturas narrativas esquemticas sobre o passado
nacional. As narrativas modelos se valem de eventos, datas, artefatos, modos de ser,
caractersticas pessoais e circunstncias, que se mostram relativamente constantes no
tempo, para validar seus padres231. (WERTSCH, 2004, p.55-57), desse modo, so
constitudas de um enredo bsico que retomado com eventos e agentes histricos
diferentes, por sujeitos variados e contextos variados.
A partir da identificao desses nveis presentes nas narrativas sobre o
passado histrico nacional, Wertsch (2004) desenvolveu o conceito de mensagem
nuclear. A mensagem nuclear de uma narrativa se expressa como o esquema mental
bsico expresso na narrativa e imputa uma determinada funo social para a
histria. Para encontrar essa mensagem nuclear preciso interpretar as narrativas
para alm da superfcie, da sua estrutura formal, quer no que se relaciona a uma
trama mais ou menos elaborada quer no que respeita quantidade de marcadores
histricos substantivos232.
Articulando os resultados dos estudos empricos de Wertsch (2004), mais os
originados pelas pesquisas da Educao Histrica que investiram na compreenso
estrutural das narrativas de estudantes em Portugal (Barca 2000, 2006; Barca & Gago
2001,) e no Brasil, Schmidt (2008), Gevaerd (2009) e Alves (2011), possvel
afirmar que a mensagem nuclear na narrativa dos estudantes representa um tipo de
orientao de sentido histrico que imputa uma funo social ao conhecimento
histrico.
Nesse estudo procurou-se realizar uma descrio analtica das narrativas dos
estudantes em termos especficos, demonstrando quais os marcadores histricos
elementares que os adolescentes articularam e significaram sob a proposta de narrar a
histria do Brasil.
A anlise dos dados da estrutura superficial ou especfica nas narrativas
coletadas indicaram uma interpretao pautada pela objetividade, em que a memria
recorreu a fontes externas, vozes que exprimem contedos vlidos sobre a histria
231
Ao analisar as narrativas sobre a histria nacional russa, Werstch encontrou a narrativa padro de
territrio fragilizado pelas invases, cobiado e ameaado pelos inimigos externos. Esse
modelo/padro narrativo se especifica na narrativa que relaciona os ataques de Hitler e aos de
Napoleo, por exemplo.
232
Para Wertsch (2004), analisar as narrativas permite articular o conhecimento de diferentes reas
para compreender processos de ensino e de aprendizagem.
291
nacional para selecionar marcadores histricos estruturadores e a eles atribuir
significncia. A subjetividade dos estudantes aparece isolada em algumas narrativas
ou permeando outras poucas, no sendo articulada porque os contedos objetivos da
histria nacional selecionados nas narrativas no foram apropriados subjetivamente,
ou no puderam ser utilizados, de fato, como elementos orientadores da experincia
temporal dos adolescentes. A Tabela 44,
No
atribuda
Abertas
Objetivista
Bsica
01
Objetivista
Sofisticada
01
Subjetivista
Bsica
04
Subjetivista
Sofisticada
-
Tpicas
03
01
01
Abreviadas
02
01
01
Fragmentadas
Monotemticas
Fragmentadas
Bitemticas
Fragmentadas
Multitemticas
Estendidas
02
08
03
03
01
01
01
13
09
05
04
02
Total/narrativas
05
33
14
09
06
233
233
292
Dimenso Poltica da histria nacional (Tabela 26)234. Alguns marcadores destacados
pela frequncia com que foram tomados para estruturar as narrativas coincidem com
os identificados no estudo de Wertsch (1998) sobre narrativas da histria dos Estados
Unidos. A maior parte dos estudantes estadunidenses pesquisados estruturaram suas
narrativas a partir de acontecimentos e personagens relacionados chegada dos
europeus, aos primeiros momentos da colonizao e sua relao com os nativos
americanos.
O Diagrama 1 sintetiza os principais marcadores histricos mobilizados pelos
estudantes pesquisados, bem como os agentes histricos e a forma como foram
inseridos (ao) pelos adolescentes nas narrativas.
234
Trinta narrativas priorizaram a dimenso poltica, dez a dimenso econmica, nove a dimenso
cultural, oito a dimenso social e quatro a dimenso do cotidiano do aluno. Tabela 26, Captulo 4.
293
Diagrama 1 Contedos substantivos - Marcadores Histricos
Indgenas
Resignao/Resistncia
Descobrimento do
Brasil
Protagonismo na
Explorao/Desenvolvimento
Colonizao
Negros
Escravido
Abolio da Escravido
(Lei urea)
Agentes
histricos
Pessoais/
sociais
Submisso
Colonizadores
Negros Escravizados
Ao
Submisso e sofrimento
Princesa Isabel
Benevolncia - libertadora
Governo Juscelino
Kubitscheck
Presidentes
Eleio/Governo Luis
Incio Lula da Silva
Povo
Proclamao da
Repblica/Repblica
Velha
Governo Vargas
Eleio/Governo Dilma
Rousseff
294
O evento Descobrimento do Brasil, a chegada de Pedro lvares Cabral, foi
citado por sessenta e trs (63) narrativas do conjunto, sendo indicado pelos
estudantes como o comeo de tudo, determinante para o desenvolvimento da
histria nacional. Compreendido como ato fundador da histria nacional para os
estudantes, o protagonismo dado ao descobridor Pedro lvares Cabral agente
histrico que representa um grupo social os portugueses. A colonizao vista por
duas perspectivas, a menos incidente a de encontro de culturas e a mais recorrente a
de explorao. Os portugueses foram apresentados como protagonistas da
colonizao e expanso territorial do Brasil compreendido como processo de
explorao da mo de obra indgena e negra, das riquezas da terra, um processo
conflituoso, porm imprescindvel para a formao histrica do Brasil.
Os indgenas foram lembrados com frequncia (27 narrativas), reconhecendose a antecedncia de sua presena no territrio brasileiro; porm, esse perodo
anterior colonizao no apresentado como histrico, mas em termos
estereotipados [] os ndios chegam ficaram um tempo em paz e chegaram os
portugueses a comeou a guerra (Murilo, 8B). Os indgenas e seus modos de vida
foram apresentados somente pelo prisma idlico, sua ao diante dos colonizadores
oscila entre pouca resistncia e resignao. Com relao aos eventos que envolvem a
relao entre agentes percebe-se uma postura crtica dos alunos, mas que avalia a
colonizao e cristianizao dos povos indgenas a partir de valores morais do
presente:
injustia,
violncia,
ambio.
Os
estudantes
no
apresentaram
conhecimento objetivo da histria desses povos e mesmo da sua vida no presente que
lhes permitisse uma interpretao mais consistente da sua ao como sujeitos
histricos.
Os eventos relativos colonizao, ao lado dos demais marcadores que
seguem a cronologia da histria poltica e econmica nacional Colonizao
Escravido Abolio Proclamao da Repblica, representam a permanncia de
uma concepo de histria do Brasil concebida no sculo XIX e que estruturou os
currculos, prticas escolares e a memria coletiva, identificando o conhecimento
histrico escolar com o estudos dos marcos polticos e seus protagonistas na histria
nacional. Ao longo do sculo XX, a histria ensinada foi incorporando debates
historiogrficos que buscaram dar diferentes interpretaes a esses momentos da
295
histria nacional235. Uma concepo tradicional da Histria, conjugada a alguns
conceitos historiogrficos de interpretao do Brasil,
resultantes da pesquisa e
estudantes, presente em vinte (20) narrativas;a maior parte das citaes faz referncia
aos negros (doze ocorrncias dentre as vinte), apresentados como submissos e
sofredores. Somente duas narrativas se referiram resistncia negra escravido. O
fim do perodo escravista tributado exclusivamente assinatura da Lei urea pela
Princesa Isabel. A temtica da escravido aparece como fenmeno social que estende
suas consequncias na temporalidade, possibilitando aos adolescentes compreender
situaes do cotidiano como a existncia de preconceito, racismo e trabalho
degradante.
A seleo dos marcadores mais recorrentes nas narrativas mostrou como os
estudantes periodizaram a histria nacional. Do descobrimento, colonizao e fim da
escravido, adentra-se ao perodo republicano distinguido pela ideia de liberdade e
democracia e pela organizao do poder poltico em torno da figura dos
235
296
governantes236. O agente pessoal Mal. Deodoro apresentado como o responsvel
pela mudana de sistema poltico, da Monarquia (no citada nas narrativas)
Repblica, cujo exerccio do poder e acontecimentos poltico-sociais so imputados
aos agentes sociais presidentes, destacando-se os agentes pessoais Getlio Vargas,
Juscelino Kubitschek, Castelo Branco, Lula e Dilma Rousseff. O papel desses
agentes mandar, cada um caracterizado por conceitos e atributos cunhados tanto
na cultura historiogrfica quanto na cultura histrica:
Getlio associado a ditador, pais dos pobres, protetor dos ricos.
...o acontecimento do Jetulio Vargas ele queria acaba com os pobres, ao ves [invs] de ajudar eles,
os "pobres" e sim ajudando os ricos "os que no precizam"
Felipe, 8A
Juscelino associado imagem de desenvolvimento, construo de Braslia
Da ento varios presidentes comandaram o Brasil o primeiro foi Marechal Deodoro da Fonseca em
1889, em 1956 Brasil foi liderado por Jucelino Kubitschek...Luiz, 8D
Lula presidente analfabeto, ao que fez pelos pobres, ao cncer que contraiu em 2010. ...mas Luiz
inacio Lula da Silva conquistou muitas coisas boas aqui no Brasil ex: deu muitas moradias aos
pobres ...Kelly, 8B)
Dilma Rousseff sobressai por ser a primeira mulher a assumir o governo federal:
1 presidente do Brasil foi Marechal Deodoro da Fonseca atualmente o Brasil governado por uma
mulher chamada Dilma Rousselff. Letcia, 8D
236
Esse aspecto foi justificado anteriormente pelo contexto pedaggico em que a pesquisa foi
realizada a professora Nilva acabara de receber dos alunos uma pesquisa sobre todos os presidentes
que governaram o Brasil desde 1889.
297
Concepo de Passado
Concepo de Mudana
Origem do Presente
Fixo
Impreciso (cronologia)
Perspectiva de Futuro
Ausente
Provvel/Desejvel na dimenso individual/pessoal
298
As concepes de tempo que estruturaram as narrativas dos estudantes foram
identificadas a partir da Concepo de Passado; Concepo de Mudana, Relaes
Passado e Presente e Perspectivas de Futuro;essas categorias indicaram como os
alunos lidaram com a linguagem bsica do tempo e de que modo os domnios da
temporalidade histrica foram utilizados pelos adolescentes ao final do ensino
fundamental. As concepes inerentes s categorias analisadas deram indcios das
dificuldades em operar com a relao entre as diferentes dimenses temporais na
compreenso da experincia histrica, propondo uma leitura linear do tempo
histrico, refreada pela ausncia de perspectivas de futuro.
A proposio da elaborao de uma narrativa imps aos estudantes a
necessidade de retomar a experincia histrica, selecionar elementos nesta, refletir
sobre os mesmos e articul-los numa produo que pudesse apresentar a histria do
Brasil a um interlocutor, de modo que lhe servisse como elemento de orientao no
tempo e abrisse possibilidades para o seu agir. Essa hiptese de uma funo prtica
para sua narrativa mobilizou os adolescentes e sua escrita, podendo ser tomada como
momento privilegiado de operao do pensamento histrico na constituio de
sentidos para as experincias do passado histrico. Assim, as narrativas dos
estudantes foram compreendidas como verses da histria nacional, construdas na
confluncia da apropriao de conceitos, contedos e elementos estruturais da
histria ensinada (contedos objetivos)
299
Desconhecimento da
especificidade
histrica desses povos
Verso
alternativa
histria oficial
Por esteretipos,
Edenizao,
submisso, no
histrico
Caracterizados
Descobrimento
Quando tudo comea
Colonizao
Inter-relao
Escravido
Agentes - portugueses
Agentes negros/africanos/indgenas
Exploradores de trabalho e
riquezas
Dominao
Ausncia de liberdade
Explorados de trabalho e
riquezas
Submisso e sofrimento
Ausncia de liberdade
Repblica
Abolio
Poder
Agentes histricos pessoais presidentes
Getlio Vargas, Juscelino Kubitschek,
Lula e Dilma Roussef
Incluso social
Miscigenao
Problemtica: preconceito e racismo
Ditaduras
Guerras
Prejudicada ou
ameaada
Democracia
Liberdade
Presente
Futuro (?)
Prejudicada ou
ameaada
Violncia urbana
Preconceito/racismo
Bullying
300
A
construo
de
diagramas
partir
dos
marcadores
histricos,
301
Consideraes Finais
E at hoje Pedro lvares Cabral o responsvel pela
mistura de raas e por algumas delas tambm, pois depois
de um tempo os ndios, e os portugueses se misturaram...
Edilaine, 13 anos
302
institudos por enunciados compartilhados na vivncia cotidiana, encontra um modo
de estruturao especfica como funo do conhecimento histrico na perspectiva
proposta por Rsen (2001; 2010).
303
A primeira questo a ser respondida pela investigao era identificar com
quais contedos substantivos os estudantes construiriam a sua narrativa da histria do
Brasil. A anlise dos escritos coletados mostrou que os sessenta e cinco adolescentes
participantes do estudo principal selecionaram, na memria histrica, contedos
objetivos apreendidos no contexto escolar, permeados por contedos e vises
originados da vivncia cotidiana, em sua articulao narrativa e construram uma
interpretao para a histria nacional em que, tambm, subjazem sua compreenso e
relao com a disciplina.
Os adolescentes privilegiaram os contedos da dimenso poltica da histria
nacional, desenvolvidos a partir da identificao das origens da nacionalidade - O
Descobrimento do Brasil e sua colonizao pelos portugueses, marcada pela
explorao de riquezas, a submisso dos povos indgenas e escravizao de
africanos. Temas da histria do Brasil denominados cannicos, isto , organizados
com contedos que pautam o currculo de Histria desde o sculo XIX e primeira
metade do sculo XX (NADAI, 1993; ABUD, 1998). Os chamados contedos
cannicos se caracterizam por estar incorporados memria coletiva e por isso so
rapidamente identificados pelos sujeitos, sejam eles estudantes do ensino
fundamental ou cidados h muito tempo longe das carteiras escolares. Os contedos
substantivos presentes nas narrativas dos estudantes pesquisados, bem como a sua
forma de articulao e explicao, constituem o imaginrio da nacionalidade, das
suas origens e formao que pouco ou nada dialoga com a historiografia da Histria
do Brasil produzida nas ltimas trs dcadas. No conjunto de textos coletados e
analisados, imperceptvel a presena dos embates historiogrficos sobre a histria
nacional, bem como dos debates terico-metodolgicos do Ensino de Histria
travado no mbito acadmico e social, envolvendo pesquisadores e professores da
educao bsica, bem como no ecoam as propostas curriculares para a disciplina
forjadas nas ltimas trs dcadas. A fora das perspectivas nacionalistas e de uma
identidade homognea, atuam como pressupostos disciplinares e so elementos
marcantes na memria coletiva, condicionando as organizaes curriculares e a
narrativa histrica na escola. Esses aspectos se caracterizam como obstculos a
projetos alternativos, diferenciados tanto nas formas e critrios de seleo de
contedos a serem ensinados, quanto na metodologia para seu desenvolvimento no
linear e do tipo tradicional.
304
Por outro lado, compreendo que a seleo de contedos substantivos pelos
estudantes para compor suas narrativas no resultam de uma postura meramente
reprodutivista do contedo escolar, pois nos meandros das narrativas foi possvel
identificar aqui e ali indcios da subjetividade, pautada nas vivncias e percepes da
cultura histrica na qual os adolescentes participam. Novamente reporto-me autora
da epgrafe acima. Edilaine, treze anos, uma adolescente negra, questionava-se sobre
sua identidade tnico-racial quando teve a oportunidade de, por meio de um projeto
didtico, compreender melhor a histria de seu grupo de pertena. Suas questes
identitrias adquiriram outro rumo, as origens raciais da famlia e as questes da
miscigenao ganharam centralidade no seu pensamento e formas de explicar o
mundo, como apontou a garota em sua entrevista: Porque antes eu tinha at
preconceito contra mim mesma...eu achava estranha assim a cor...mas agora
[],agora eu sei que os negros eram muito orgulhosos assim de serem negros e
lutavam pela alforria pra serem libertados [].
As reflexes de Edilaine sobre o processo histrico ressoam sutilmente na
narrativa que produziu para a pesquisa. Nela a estudante no focou as questes
tnico-raciais e sim em um fato histrico cannico - a chegada de Pedro lvares
Cabral ao territrio brasileiro. Porm, sua interpretao do processo de colonizao e
suas consequncias na temporalidade tomam a miscigenao como categoria
explicativa. Essa interpretao da estudante s pode ser melhor compreendida com a
articulao entre a narrativa escrita e a interlocuo oral; a entrevista funcionou
como um momento de maior aproximao com as ideias dos adolescentes a respeito
da histria narrada, bem como possibilitou aos estudantes refletirem sobre suas
escolhas na hora da escrita da narrativa.
Ao observar apenas a narrativa escrita, poderamos questionar se a
escolarizao estaria possibilitando a esses estudantes a formao do pensamento
histrico ou sistematicamente sonegando ferramentas e estruturas do conhecimento
histrico, impedindo assim, sua formao crtica. No entanto, ao adentrarmos essa
escrita, articulando-a entrevistas e munidos de um conjunto de ferramentas
analticas construdas no bojo da reflexo terica e metodolgica da aprendizagem
histrica, foi possvel perceber que a cognio histrica, embora
presa ou
305
questo de tudo ou nada. Mas, se o sequestro cognitivo pode ser atribudo, por um
lado, permanncia de concepes e prticas estabelecidas pela constituio da
Histria como disciplina escolar e, por outro, pela complexidade das formas de
organizao da instituio escolar, ainda assim possvel reconhecer a manifestao
de operaes do pensamento histrico nas narrativas dos adolescentes quando
determinadas situaes (como as propostas nas consignas dos instrumentos de
pesquisa) as desafiam, as mobilizam e permitem o confronto de ideias, memrias,
interpretaes e sentidos.
Ao buscar compreender o quanto a elaborao e estruturao de uma
narrativa pelos adolescentes possibilitaria a aproximao com operaes do
pensamento histrico, optamos por destacar e analisar os elementos mobilizados
pelos estudantes para estruturar e comunicar a histria do Brasil para um interlocutor.
Essa mobilizao e articulao de elementos para narrar foi caracterizada por
estruturas fragmentrias, demonstrando a percepo temporal do passado como um
ponto fixo, onde se encontram as origens do presente. Como Edilaine, para a maior
parte dos estudantes pesquisados as origens histricas do Brasil, esto no
descobrimento e na ao de um agente histrico pessoal.
A temporalidade, elemento articulador dos eventos relatados, foi trabalhada
de modo diversificado pelos estudantes, destacando-se a concepo das mudanas
compreendidas como eventos inerentes passagem do tempo. Por meio das
narrativas os estudantes demonstraram o entendimento de que rupturas histricas
ocorrem como exploses aleatrias causadas pela vontade ou ao de alguns agentes
histricos pessoais e grupos sociais considerados dominantes.
Numa dimenso menos superficial, foi possvel a aproximao com as formas
de interpretao das experincias do passado e com isso desvendar os sentidos
atribudos experincia objeto da narrativa a histria do Brasil e, por
conseguinte, Histria como forma de conhecimento. No contexto de elaborao das
narrativas, as atribuies de importncia a eventos, causalidades, perodos, bem
como origem das informaes selecionadas pelos adolescentes, privilegiaram as
perspectivas objetivistas. Nesse aspecto, a subjetividade, interesses e conhecimentos
tcitos dos estudantes foram restritos, o maior nmero de adolescentes se colocou
fora da narrativa, por meio de uma linguagem impessoal, distante e voltada para
expor/declarar fatos e no explic-los considerando pontos de vista prprios. Essa
perspectiva interpretativa demonstrou os limites de entendimento das relaes entre
306
diferentes temporalidades. Para os estudantes o passado (experincia histrica
nacional) est pouco articulado ao presente, ao seu presente como sujeito histrico237.
O sentido de orientao inferido da estrutura narrativa e das formas de
interpretao das experincias histricas aproxima-se mais de uma conscincia
histrica encerrada pelos modos tradicional-exemplar de constituio de sentidos s
experincias temporais do que pelos modos crtico-gentico (RSEN 1992). Essa
afirmao, presente nas reflexes finais, visa apenas apontar que essa uma
possibilidade de leitura pelo aporte terico da tipologia da conscincia/narrativa
histrica. Embora no tenha sido objetivo da pesquisa analisar as narrativas em suas
relaes ou categorizaes de acordo com o processo de desenvolvimento proposto
por Rsen, ainda que esse possa ser um instrumental analtico poderoso, o caminho
da pesquisa buscou antes de classificar os escritos dos estudantes numa tipologia de
desenvolvimento ou progresso do pensamento histrico, apresentar por quais
caminhos os estudantes podem passar ao construir uma narrativa em Histria. Desse
modo a configurao de sentidos, elaborada por contedos e conceitos
contextualizados experincia dos adolescentes em suas narrativas, resultante de
modos prprios, especficos ao contexto pesquisado e da pesquisa, de articular
representaes histricas presentes no ambiente escolar e na cultura histrica.
As ressalvas acima so necessrias porque o conhecimento que as pesquisas
empricas com narrativas de estudantes e outros sujeitos podem possibilitar para a
ampliao do que sabemos sobre o processo de desenvolvimento das formas de
cognio histrica exigem percursos tericos e metodolgicos diferentes dos
escolhidos por esse estudo. Dentre essas formas esto o mergulho nas condies
especficas de produo do conhecimento histrico escolar, as pesquisas de cunho
etnogrfico em aulas de Histria que possibilitam uma aproximao maior do
pesquisador com o universo da cognio situada, das prticas pedaggicas e
interaes discursivas entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizado
histrico238.
237
Diferente da maior parte dos estudantes, Edilaine, que aqui tomamos a narrativa como fonte para
reflexes finais, estabeleceu relaes passado e presente em termos de causa-consequncia : Pedro A.
Cabral como responsvel pela miscigenao da populao brasileira. A anlise mais detida da
narrativa e explicaes da estudante esto no captulo 5.
238
Uma das questes em aberto na pesquisa realizada diz respeito s relaes dos sujeitos com a
lngua escrita, as competncias leitora e escritora, que no foram abordadas em funo do enfoque
escolhido para realiz-la. Contudo, considero essa uma questo fundamental para continuidade dos
estudos com narrativas de crianas e jovens.
307
Uma questo aberta durante o processo de aplicao dos instrumentos de
pesquisa, mas que no coadunava com os procedimentos em andamento naquele
momento do estudo, foi a possibilidade de realizao de pesquisas que dialoguem
com a prtica docente e a produo discente, caracterizadas por aportes semelhantes
aos da pesquisa-ao. Outro percurso terico-metodolgico de necessrio
aprofundamento nos aspectos de desenvolvimento progressivo do pensamento
histrico o que investiga mais detidamente dimenses especificas da conscincia
histrica, por meio do mapeamento de processos envolvidos em uma das operaes
do pensamento histrico, centrando-se em um dos conceitos meta-histricos, o que j
vem sendo realizado por diferentes pesquisadores.
Retomando um aspecto exposto nas balizas metodolgicas dessa pesquisa, a
respeito das possibilidades de generalizaes a partir do estudo de casos, ressalto que
no se pretendeu formular respostas definitivas em termos de instrumentais
analticos, percursos investigativos ou resultados alcanados para a investigao de
narrativas histricas elaboradas por estudantes do ensino fundamental, mas
primordialmente dialogar com outras pesquisas do campo que subsidiaram o seu
desenvolvimento e, ao mesmo tempo, gerar hipteses, questes e qui subsdios a
estudos futuros. Embora tenha se valido de construtos, procedimentos e categorias
estabelecidos em pesquisas anteriores realizadas no Brasil 239 e em outros pases, a
pesquisa se diferenciou desses estudos ao tomar como amostra sujeitos concluintes
do ensino fundamental, de uma escola pblica da periferia de uma megalpole, em
que os adolescentes apresentam, dentro das especificidades de seu contexto
sociocultural, caractersticas partilhadas pela cultura urbana, num mundo
globalizado. Por outro lado, justamente essas especificidades podem aproximar os
resultados dessa pesquisa de outros obtidos em contextos diversos.
308
relacionam com o conhecimento histrico. Embora isso possa ser inferido do estudo,
considero importante apontar mais diretamente algumas implicaes didticas
relacionadas pesquisa realizada.
O processo de investigao terica e o debruar-se sobre as narrativas dos
estudantes com diversas leituras, tabulaes, descries, anlises e reflexes,
promoveram a possibilidade de caracterizar algumas das operaes do pensamento
histrico a partir dos dados gerados. Essas operaes no esto evidentes no
cotidiano da sala de aula; precisam ser constantemente mobilizadas e perscrutadas
pelo docente interessado em promover de fato uma formao histrica consistente e
crtica aos seus alunos.
Um aspecto a ser destacado o da produo de narrativas em sala de aula. Os
estudantes podem mobilizar diferentes operaes cognitivas, relacionadas Histria
e outras reas de conhecimento, se forem sistematicamente motivados e orientados
a construir narrativas sobre experincias do passado vivido e no vivido, articulando
fontes diversas, verses histricas conflitantes, dentre outras possibilidades
apontadas por estudos citados ao longo da pesquisa (PARENTE, 2007; GEVAERD,
2009; ALVES, 2011).
A produo de fontes para o estudo as narrativas dos estudantes a partir de
uma consigna aberta, adequada ao contexto sociocultural e escolar dos adolescentes,
mostrou-se mais do que um instrumento de pesquisa promissor, sinalizando para a
possibilidade de, com o devido planejamento didtico, utilizar seu formato como
atividade avaliativa com vis formativo em determinados momentos da
aprendizagem. Esse tipo de consigna desafia o pensamento discente, fazendo com
que os estudantes manifestem novos saberes, reelaborem perspectivas anteriores,
questionem as prprias certezas. Observou-se que a hiptese de proposio de uma
narrativa para um interlocutor concreto, como utilizado na consigna do
instrumento 3, mobilizou elementos narrativos em maior quantidade e qualidade que
os presentes nas consignas dos outros instrumentos utilizados. No estudo
exploratrio, a hiptese se mostrou improvvel para alguns adolescentes e conduziu
outros a produzir narrativas subjetivistas, sem qualquer dilogo com o contedo
histrico objetivo. No sentido oposto, a semelhana da atividade do instrumento 2
com outras do cotidiano escolar parece ter limitado os contedos subjetivos nas
narrativas dos adolescentes que com ele trabalharam.
309
Portanto, uma concluso e uma implicao possvel desse estudo, que dialoga
com a de outras investigaes, que a mobilizao do pensamento histrico
resultado de um encontro entre os conhecimentos tcitos dos estudantes
(subjetividade) e o conhecimento escolar exposto em narrativas diversificadas,
propostas de atividades desafiadoras e que possam ser elementos de questionamento
e reelaborao pelos estudantes, pois concordamos com (Barca, 2001) que o
pensamento histrico no se limita a uma interpretao parcelar e linear das
experincias
evidenciadas
pelas
fontes,
mas
alimenta-se
de
narrativas
310
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