Spaece RP MT 5ef

ISSN 1982-7644
SPAECE
2012
Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear
Boletim Pedaggico
5 ano do Ensino Fundamental

Matemtica
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Avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
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Interpretao de resultados e anlises
pedaggicas
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Os resultados desta escola
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Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO
ISSN 1982-7644
Boletim Pedaggico
Matemtica
Sistema Permanente de Avaliao da

Educao Bsica do Cear
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORA TCNICA
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TCNICAS
FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO
ESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINS
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA
LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

CCERO GUSTAVO DE ARAJO MOTA
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
AOS EDUCADORES CEARENSES

A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do
SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:
a identificao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para
deficientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,
em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as
reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia).
A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os
resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modificaes que se fizerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.
Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e
Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa
e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em
especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.
Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas
cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualificam esse
processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes
mais eficazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 08
SUMRIO
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 47
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 58
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 49
1
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as
avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicao de testes padronizados tm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar contas
sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos
populao e implementar aes que promovam a equidade e a
qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos alunos
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o
08
SPAECE 2012
seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados queles alcanados no estado e at
mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Verificar essas
informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliao
devem ser interpretados em um contexto especfico, servindo para a
reorientao do processo de ensino, confirmando quais as prticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educao.
Boletim Pedaggico
09
O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
TRAJETRIA
10
SPAECE 2012
2008
2009
614.566
546.951
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2010
2011
2012
667.196
658.654
647.693
Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos



DisciPLiNas/reas eNVoLViDas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

Redao, Matemtica e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias,
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
N De ALUNos ParticiPaNtes
Boletim Pedaggico
11
A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
A educao apresenta um grande

desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A avaliao em larga escala

surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliao,

necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em

habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.
(Matriz de Referncia)
Pgina 16
Para ter acesso a toda a

coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.spaece.caedufjf.net.
12
SPAECE 2012
(Composio dos cadernos)

Pgina 19
Atravs de uma metodologia

especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padres de Desempenho)
Pgina 35
Com base nos objetivos e

nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.
A anlise dos itens que compem

os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.
(Escala de Proficincia)
Pgina 20
As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
Pgina 58
(Itens)
Pgina 39
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
(Os resultados desta Escola)

Pgina 47
Boletim Pedaggico
13
2
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE 2012, a Matriz de Referncia, a Teoria
de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
Diante da autonomia garantida legalmente em
contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao
nosso pas, as orientaes curriculares Cear
em larga escala, essa definio dada pela
apresentam
construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
prprias,
que um recorte do currculo e apresenta as
educacionais compartilhados. Desta forma, o
habilidades definidas para serem avaliadas. No
estado visa a desenvolver o processo de ensino-
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
aprendizagem em seu sistema educacional com
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
qualidade, atendendo s particularidades de seus
Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
em 2000, visam garantia de que todos tenham,
de Referncia especfica para a realizao da
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
avaliao em larga escala do SPAECE.
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
a conhecimentos considerados essenciais para o
14
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
escola tm autonomia para elaborar seu prprio
fundamentos, os conceitos de competncia e
currculo, desde que atenda a essa premissa.
habilidade. A COMPETNCIA corresponde a um
SPAECE 2012
Matriz
de
Referncia
tem,
entre
seus
grupo de habilidades que operam em conjunto
serem consideradas essenciais para o perodo
para a obteno de um resultado, sendo cada
de escolaridade avaliado e por serem passveis
HABILIDADE entendida como um saber fazer.
de medio por meio de testes padronizados

de desempenho, compostos, na maioria das
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
que habilita o condutor a dirigir automveis
tambm, outras habilidades necessrias ao pleno
preciso demonstrar competncia na prova escrita
desenvolvimento do aluno que no se encontram
e competncia na prova prtica especfica,
na Matriz de Referncia por no serem compatveis
sendo que cada uma delas requer uma srie
com o modelo de teste adotado. No exemplo
de habilidades.
acima, pode-se perceber que a competncia na

prova escrita para habilitao de motorista inclui
competncia
na
prova
escrita
demanda
algumas habilidades, como: interpretao de
mais habilidades que podem ser medidas em testes

padronizados do que aquelas da prova prtica.
texto, reconhecimento de sinais de trnsito,

memorizao, raciocnio lgico para perceber
A avaliao em larga escala pretende obter
quais regras de trnsito se aplicam a uma
informaes gerais, importantes para se pensar a
determinada situao etc.
qualidade da educao, porm, ela s ser uma

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
A competncia na prova prtica especfica, por
coerente, agregando novas informaes s j obtidas
sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
por professores e gestores nas devidas instncias
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
educacionais, em consonncia com a realidade local.
do funcionamento de comandos de interao
CARTEIRA DE
O
HABILITA
com o veculo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em
AUTO
ESCOLA
sala de aula. As habilidades selecionadas para

a composio dos testes so escolhidas por
Boletim Pedaggico
15
MATRIZ DE REFERNCIA DE Matemtica

Elementos que compem a Matriz
tema
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SISTEMA PERMANENTE
DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
N DESCRITOR
O tema agrupa por

afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.
D1
D2
D3
DESCRITOR
Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal.
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de adio e/ou subtrao
envolvendo nmeros naturais.
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de multiplicao e/ou diviso
D4
Resolver situao problema que envolva a operao de adio ou subtrao com os nmeros naturais.
D5
Resolver situao problema que envolva a operao de multiplicao ou diviso com os nmeros naturais.
D6
Resolver situao problema que envolva mais de uma operao com os nmeros naturais.
D9
Resolver situao problema que envolva clculos simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13
Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em situao-problema.
D14
Comparar nmeros racionais na forma fracionria ou decimal.
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
TEMA II: CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

N DESCRITOR
D45
D46
D47
D52
DESCRITOR
Identificar a localizao / movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas tridimensionais representadas por
desenhos.
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo e tringulo destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
Descritores
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ ou corpos redondos.
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
item
O item uma questo
utilizada nos testes de uma
avaliao
em larga escala e
(M050581B1) Aparecida fez uma cirurgia e o mdico recomendou que ela ficasse 3 semanas
de repouso.
Quantos dias Aparecida deve ficar de repouso?
se caracteriza por avaliar uma
A) 30
nica habilidade indicada
B) 23
por um descritor da Matriz
C) 21
de Referncia.
D) 15
16
SPAECE 2012
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SISTEMA PERMANENTE
DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
N DESCRITOR
D1
D2
D3
DESCRITOR
Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal.
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de adio e/ou subtrao
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de multiplicao e/ou diviso
D4
Resolver situao problema que envolva a operao de adio ou subtrao com os nmeros naturais.
D5
Resolver situao problema que envolva a operao de multiplicao ou diviso com os nmeros naturais.
D6
Resolver situao problema que envolva mais de uma operao com os nmeros naturais.
D9
Resolver situao problema que envolva clculos simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13
Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em situao-problema.
D14
Comparar nmeros racionais na forma fracionria ou decimal.
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
TEMA II: CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

N DESCRITOR
D45
D46
D47
D52
DESCRITOR
Identificar a localizao / movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas tridimensionais representadas por
desenhos.
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo e tringulo destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ ou corpos redondos.
TEMA III: VIVENCIANDO AS MEDIDAS

N DESCRITOR
DESCRITOR
D59
Resolver problema utilizando unidades de medidas padronizadas como: km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
D60
Resolver problema que envolva o clculo do permetro de polgonos, usando malha quadriculada ou no.
D61
Identificar as horas em relgios digitais ou de ponteiros, em situao-problema.
D62
Estabelecer relaes entre: dia e semana, hora e dia, dia e ms, ms e ano, hora e minuto, minuto e
segundo, em situao- problema.
D63
Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro.
D66
Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
ou no.
TEMA IV: TRATAMENTO DA INFORMAO

N DESCRITOR
DESCRITOR
D73
Ler informaes apresentadas em tabela.
D74
Ler informaes apresentadas em grficos de barras ou colunas.
Boletim Pedaggico
17
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparao entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas
habilidades testadas. Esse nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo estatstico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:
Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel - o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no depende
apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da capacidade de
discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria,
em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um aluno, cujas respostas foram
baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que tenha respondido aleatoriamente
aos itens do teste. O modelo da TRI evita essa situao e gera um balanceamento de graus de
dificuldade entre as questes que compem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas
em relao ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparao dos resultados
dos alunos ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
18
SPAECE 2012
COMPOSIO DOS CADERNOS

PARA A AVALIAO
= 1 item
No 5 ano do Ensino Fundamental, em

Lngua Portuguesa e Matemtica, foram
77 itens/disciplina, divididos em
7 blocos/disciplina, com 11 itens cada.
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiii
i
i i
iii ii iiiiiiiiiiii iii
iiiii
Matemtica
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiii
i
i i
iii ii iiiiiiiiiiii iii
iiiii
Lngua Portuguesa
i
i
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i
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i
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i
i
i
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i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
iiiiiiiiii
iiiiiiiiiiii
iiiiiiiiii
iiiiiiiiiiii
4 blocos formaram um caderno, totalizando
44 itens, sendo 22 itens de Lngua
Portuguesa e 22 itens de Matemtica.
CADERNO
Ao todo, foram 21 modelos

diferentes de cadernos.
Boletim Pedaggico
19
20
SPAECE 2012
Padres de Desempenho
5 ano EF
25
50
Muito crtico
75
100
125
150
Crtico
175
225
Intermedirio
200
250
275
300
325
350
Adequado
375
400
425
450
475
500
ESCALA DE PROFICINCIA EM Matemtica
ESCALA DE PROFICINCIA
A ESCALA DE PROFICINCIA foi
Em geral, para as avaliaes em
a equipe pedaggica, podem
desenvolvida com o objetivo de
larga escala da Educao Bsica
diagnosticar as habilidades j
traduzir medidas em diagnsticos
realizadas no Brasil, os resultados
desenvolvidas
qualitativos
desempenho
dos alunos em Matemtica so
bem como aquelas que ainda
escolar. Ela orienta, por exemplo, o
colocados em uma mesma Escala
precisam ser trabalhadas em
do
trabalho do professor com relao

s competncias que seus alunos
desenvolveram, apresentando os
resultados em uma espcie de
rgua na qual os valores obtidos
so ordenados e categorizados
em intervalos ou faixas que indicam
de Proficincia definida pelo

Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb). Por
permitirem ordenar os resultados
de desempenho, as escalas so
importantes
ferramentas
para
a interpretao dos resultados
pelos
alunos,
sala de aula, em cada etapa

de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem
atuar com maior preciso na
deteco
das
dificuldades
dos alunos, possibilitando o

planejamento e a execuo de
da avaliao.
novas aes para o processo de
o grau de desenvolvimento das

habilidades para os alunos que
interpretao
ensino-aprendizagem. A seguir
alcanaram
dos intervalos da escala, os
apresentada a estrutura da
professores, em parceria com
Escala de Proficincia.
determinado
de desempenho.
nvel
partir
da
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
NMEROS, OPERAES E
LGEBRA
TRATAMENTO DA INFORMAO
COMPETNCIAS
Localizar objetos em
representaes do espao.
Identificar Figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no
plano.
Aplicar relaes e propriedades.
Utilizar sistemas de medidas.
Medir Grandezas.
Estimar e Comparar grandezas.
Conhecer e utilizar nmeros.
Realizar e aplicar operaes.
Utilizar procedimentos algbricos.
Ler, utilizar e interpretar
informaes apresentadas em
tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de
combinatria e probabilidade.
DESCRITORES 5 ANO
D45
D46, D47 e D52
*
*
D59, D61, D62 e D63
D60 e D66
*
D01, D13 e D14
D02, D03, D04, D05, D06, D09 e D15
*
D73 e D74
*
* As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.
Boletim Pedaggico
21
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

Na primeira coluna da escala, so apresentados
Para compreender as informaes presentes na
os grandes domnios do conhecimento em
Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de
Matemtica para toda a Educao Bsica. Esses
trs maneiras:
Domnios so agrupamentos de competncias

que, por sua vez, agregam as habilidades
Primeira
presentes na Matriz de Referncia. Nas colunas

seguintes so apresentadas, respectivamente, as
Perceber, a partir de um determinado domnio, o
competncias presentes na Escala de Proficincia
grau de complexidade das competncias a ele
e os descritores da Matriz de Referncia a
associadas, atravs da gradao de cores ao
elas relacionados.
longo da escala. Desse modo, possvel analisar

como os alunos desenvolvem as habilidades
As competncias esto dispostas nas vrias
relacionadas a cada competncia e realizar uma
linhas da escala. Para cada competncia, h
interpretao que contribua para o planejamento
diferentes graus de complexidade representados
do professor, bem como para as intervenes
por uma gradao de cores, que vai do amarelo-
pedaggicas em sala de aula.
claro ao vermelho. Assim, a cor amarelo-claro

indica o primeiro nvel de complexidade da
Segunda
competncia, passando pelo amarelo-escuro,

laranja-claro, laranja-escuro e chegando ao nvel
Ler
escala
por
meio
dos
Padres
de
mais complexo, representado pela cor vermelha.
Desempenho, que apresentam um panorama do

desenvolvimento dos alunos em um determinado
Na primeira linha da Escala de Proficincia,
intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as
podem ser observados, numa escala numrica,
habilidades desenvolvidas com o percentual de
intervalos divididos em faixas de 25 pontos,
alunos situado em cada padro.
que esto representados de zero a 500. Cada

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto
Terceira
de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
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Esses padres so definidos pela Secretaria da
Interpretar a Escala de Proficincia a partir da
Educao (Seduc) do Cear e representados em
abrangncia da proficincia de cada instncia
diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,
avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.
um quadro geral das tarefas que os alunos
Dessa forma, possvel verificar o intervalo
so capazes de fazer, a partir do conjunto de
em que a escola se encontra em relao s
habilidades que desenvolveram.
demais instncias.
SPAECE 2012
DOMNIOS E COMPETNCIAS
um
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis
dos Domnios da Escala de Proficincia e
de complexidade das competncias (com suas
aos respectivos intervalos de gradao de
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos
complexidade de cada competncia, possvel
da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza
observar o nvel de desenvolvimento das
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo
habilidades aferido pelo teste e o desempenho
do processo de escolarizao e o agrupamento
esperado dos alunos nas etapas de escolaridade
das competncias bsicas ao aprendizado da
em que se encontram.
Matemtica para toda a Educao Bsica.
Ao
relacionar
os
resultados
cada
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio da competncia Medir grandezas, abordando a perspectiva do seu ensino para esta
etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse
exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram baixo
ndice de acerto 5 ano do Ensino Fundamental nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores.
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Espao e forma
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e forma de
fundamental importncia para que o aluno desenvolva vrias
habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento
e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar
o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que,
Localizar objetos em representaes

do espao.
Identificar figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no plano.
constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos,

localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e
suas propriedades para solucionar problemas. O estudo deste domnio
Aplicar relaes e propriedades.

competncias descritas para este domnio
pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades,

podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas
geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes
manifestaes artsticas. Estas competncias so trabalhadas desde
a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada
ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o seu
conhecimento neste domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento
geomtrico necessrio para solucionar problemas.
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LOCALIZAR OBJETOS EM REPRESENTAES DO ESPAO

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Um dos objetivos do ensino de Espao e forma em Matemtica propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Esta competncia desenvolvida
desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos alunos, por exemplo,
desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento
desta competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a
localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do
papel quadriculado pode auxiliar o aluno a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm),
em conexo com o domnio de Grandezas e medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel
quadriculado um importante recurso para que os alunos localizem pontos utilizando coordenadas.
No Ensino Mdio os alunos trabalham as geometrias plana, espacial e analtica. Utilizam o sistema de
coordenadas cartesianas para localizar pontos, retas, circunferncias entre outros objetos matemticos.
000
branco 0 a 150 pontos
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
amarelo-claro 150 a 200 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amareloclaro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses alunos so os que descrevem
caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs ou em cima/
embaixo.
002
amarelo-escuro 200 a 250 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual
o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e
pessoas em mapas e croquis.
IDENTIFICAR FIGURAS GEOMTRICAS E SUAS PROPRIEDADES

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Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir
tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com
diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas
dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas,
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SPAECE 2012
mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos comeam
a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras
planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e
tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino
Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio, os
alunos identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema
de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras.
000
001
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.
002
No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os alunos, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.
003
laranja-claro de 250 a 300 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de
quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos,
hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros,
conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos
geomtricos, esses alunos identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos
do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos
slidos geomtricos, os alunos discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a
planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.
RECONHECER TRANSFORMAES NO PLANO

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Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como
caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes
e as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente,
o tamanho. As habilidades relacionadas a esta competncia dizem respeito s transformaes por
Boletim Pedaggico
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semelhana e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala
de Proficincia.
000
001
Alunos que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos so os que resolvem problemas envolvendo
escalas e constante de proporcionalidade.
002
O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
Grandezas e medidas
O estudo de temas vinculados a este domnio deve propiciar
aos alunos conhecer aspectos histricos da construo do
conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos
Utilizar sistemas de medidas.

Medir grandezas.
de medio e a necessidade de adoo de unidades padro de

medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas;
estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas
matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos
e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel
mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas
e medidas, para poder, por exemplo, compreender questes
relacionadas aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras
reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura,
velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas,
coordenadas geogrficas). Estas competncias so trabalhadas
desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a
cada ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o
seu conhecimento neste domnio.
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SPAECE 2012
Estimar e comparar grandezas.

UTILIZAR SISTEMAS DE MEDIDAS

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Um dos objetivos do estudo de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio de calendrio.
Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando
diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos
ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os alunos utilizam tambm outros sistemas
de medidas convencionais para resolver problemas.
000
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No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas
e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando
diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas),
bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando
clculos. Em relao grandeza comprimento, os alunos resolvem problemas relacionando metro e
centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor
equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.
003
laranja-claro 225 a 300 pontos
Alunos que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses alunos relacionam
diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem
relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza
Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um
nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo
de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/
grama) e capacidade (litro/mililitro).
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MEDIR GRANDEZAS
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Outro objetivo do ensino de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da competncia:

medir grandezas. Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando,
por exemplo, solicitamos aos alunos para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando
algum objeto como unidade. Esta uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os alunos,
pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados
encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual medida correta? respondida da seguinte
forma: Todos os resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com
unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tambm
trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas
ou no. Nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo
de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). No
Ensino Mdio, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de diferentes slidos
geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de um slido
(prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
000
001
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, representada pela cor amarelo-claro, os alunos conseguem
resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade
de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.
002
Alunos cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam
tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como
calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas.
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ESTIMAR E COMPARAR GRANDEZAS

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O estudo de Grandezas e medidas tem, tambm, como objetivo propiciar ao aluno o desenvolvimento da
competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia,
como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos
alunos que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior.
Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.
000
001
Alunos cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no
incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia
de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar
uma compra informada.
002
No intervalo de 225 a 275 pontos, os alunos conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
dessa habilidade.
003
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo,
resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como
o litro.
Boletim Pedaggico
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Nmeros e operaes/lgebra e funes

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos
Conhecer e utilizar nmeros.
deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais

para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG,
Realizar e aplicar operaes.
conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa
residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras.

No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico
grego (580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica
Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos
nmeros e suas relaes e propriedades. Este domnio envolve, alm
do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e
suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas
esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos
que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta
bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um
restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes
com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, este domnio
tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de
problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses,
clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos
alunos desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar.
Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos
represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa
expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares.
CONHECER E UTILIZAR NMEROS

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As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber
a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens.
Nessa fase da escolaridade, os alunos comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a
perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto os
naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio
de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e medidas. Na etapa final
do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos
numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio, os alunos j devem ter desenvolvido
esta competncia.
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SPAECE 2012
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Alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo:
dado um nmero natural, esses alunos reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita
por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma
articulao com os contedos de Grandezas e medidas, dentre outros.
002
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os alunos com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando
composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos.
J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de
representao grfica.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os alunos percebem que, ao mudar um algarismo de lugar,
o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala
no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica,
nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras.
Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os alunos estabelecem a
correspondncia 50% de um todo com a metade.
004
laranja-escuro 300 a 375 pontos
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de
uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos.
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REALIZAR E APLICAR OPERAES

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Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem
as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados
para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a
aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja
em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.
000
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No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os alunos realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os alunos resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
002
Alunos, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.
003
O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Os alunos com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e
colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano
envolvendo porcentagens em situaes simples.
32
SPAECE 2012
Tratamento da informao
O estudo de Tratamento da informao de fundamental
importncia nos dias de hoje, tendo em vista a grande quantidade
de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na
Ler, utilizar e interpretar informaes

apresentadas em tabelas e grficos.
competncia descrita para este domnio
Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para

tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao
pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos
e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver
o Tratamento da informao, pois ela nos permite determinar o
nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento.
Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao
refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se
estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um
carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter
probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel
ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os alunos
desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar
e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a
respeito de algum ou de alguma coisa.
LER, UTILIZAR E INTERPRETAR INFORMAES

APRESENTADAS EM TABELAS E GRFICOS
0
000
25
000
50
000
75
000
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000
001
002
002
003
003
004
004
004
005
005
005
005
005
005
005
Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da informao propiciar ao aluno o

desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas
e grficos. Esta competncia desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de
atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um
jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando
sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do
professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas
oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e
de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados
e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os
alunos sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise
e discusso. No Ensino Mdio, os alunos so solicitados a utilizarem procedimentos estatsticos mais
complexos como, por exemplo, clculo de mdia aritmtica.
Boletim Pedaggico
33
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no
eixo vertical.
003
De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os alunos localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses alunos
tambm conseguem ler grficos de setores.
34
SPAECE 2012
Muito crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias
necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
definidas a partir de cortes numricos que agrupam
repetncia e a evaso.
os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.
Por outro lado, estar no padro mais elevado
Esses cortes do origem a quatro Padres de
indica o caminho para o xito e a qualidade da
Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio
aprendizagem dos alunos. Contudo, preciso
e Adequado , os quais apresentam o perfil de
salientar que mesmo os alunos posicionados no
desempenho dos alunos.
padro mais elevado precisam de ateno, pois

necessrio estimul-los para que progridam cada
Desta forma, alunos que se encontram em um
vez mais.
Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
So apresentados, a seguir, exemplos de itens*
aes pedaggicas mais especializadas, de modo
caractersticos de cada padro.
a garantir o desenvolvimento das habilidades
*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
Boletim Pedaggico
35
Muito crtico
at 150 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades matemticas que se evidenciam neste Padro de Desempenho so

elementares para este perodo de escolarizao. No campo numrico, os alunos
demonstram ter desenvolvido no conjunto dos nmeros naturais a habilidade
de: localizar esses nmeros na reta numrica; reconhecer o valor posicional dos
algarismos; reconhecer a quarta parte de um todo; calcular adio com nmeros de
at trs algarismos; alm de resolver problemas envolvendo adio ou subtrao,
estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias (representando um
mesmo valor ou em uma situao de troca, incluindo a representao dos valores por
numerais decimais) em diversos contextos sociais. Alm de associarem a escrita do
algarismo romano escrita do nmero no Sistema de Numerao Indo-Arbico.
No campo Geomtrico, eles reconhecem a forma do crculo e identificam os
quadrilteros, j no campo Tratamento da informao, esses alunos leem informaes
em tabelas de coluna nica. Cabe ressaltar que a leitura de informaes em tabela,
neste padro, no requer necessariamente que haja a compreenso da relao entre
dados e informaes.
Percebe-se, ainda, neste padro, que esses alunos determinam a medida da rea
de uma figura poligonal construda sobre uma malha quadriculada, demonstrando,
tambm, coordenar as aes de contar. O desafio que se coloca nesta fase o de
viabilizar condies para que os alunos possam encontrar significado para cada objeto
matemtico de seu estudo, preciso lev-los a perceber o espao em que vivem,
atravs da percepo, do sentido, da movimentao no espao em que ocupam.
Da mesma forma, importante trabalhar mecanismos que lhes permitam relacionar
informaes que circulam em diferentes esferas sociais e mobilizar conhecimentos
de forma autnoma para interpretar a diversidade matemtica que constituiu/integra/
estrutura a sociedade.
36
SPAECE 2012
Crtico
de 150 a 200 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste padro, as habilidades matemticas que mais se evidenciam so as relativas

aos significados atribudos aos nmeros naturais, seja em um contexto social ou
escolar. Os alunos que se encontram neste padro demonstram reconhecer e
utilizar caractersticas do Sistema de Numerao Decimal, tais como princpio
do valor posicional, escrita por extenso de nmeros e sua composio ou
decomposio em dezenas e unidades. Alm de compreender o significado do
algoritmo da subtrao de nmeros de at quatro algarismos, da multiplicao
com nmero de dois algarismos e da diviso exata por nmeros de um algarismo.
Esses alunos resolvem problemas envolvendo a soma ou subtrao de nmeros
racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais
e por at trs algarismos. Eles, tambm, resolvem problemas envolvendo as
operaes, incluindo o Sistema Monetrio Brasileiro.
No campo Geomtrico, eles reconhecem um nmero maior de figuras
bidimensionais pelos lados e pelo ngulo reto, identificam a forma ampliada de
uma figura em uma malha quadriculada, diferenciam entre os diversos slidos
aqueles com superfcies arredondadas, alm de identificar a localizao e
movimentao de objetos em representaes do espao, com base em referencial
igual ou diferente da prpria posio.
No campo Tratamento da informao, esses alunos comeam a ler informaes
em tabelas de dupla entrada e interpretar informaes em um grfico de coluna,
por meio da leitura de valores do eixo vertical. Essa leitura muitas vezes
caracterizada pela percepo da altura da coluna, embora j se constate a leitura
de valores no eixo vertical.
Boletim Pedaggico
37
As habilidades pertinentes ao campo Grandezas e medidas tambm aparecem,

neste padro, demonstrando que os alunos compreendem o procedimento
para medir o comprimento de um objeto com a utilizao da rgua graduada, e
relacionam metros com centmetros. Eles tambm conseguem ler horas e minutos
em relgio digital e ponteiro. Reconhecem a durao de um intervalo de tempo,
e sabem relacionar dias e semanas e horas e minutos. Tambm conseguem
reconhecer as cdulas do Sistema Monetrio Nacional que representam uma
quantia de dinheiro inteiro, sem centavos, alm de estimar medida de comprimento
usando unidades convencionais e no convencionais.
38
SPAECE 2012
(M050588A9)
Qual dos relgios abaixo indica 11 horas e 30 minutos?
A)
B)
C)
D)
Identificar horas em relgio de ponteiros a habilidade avaliada

neste item. Os alunos devem apontar entre os quatro relgios
4,2%
15,2%
77,5%
1,7%
apresentados no suporte aquele que marca 11h e 30min.

Um pequeno grupo de alunos escolheu a alternativa A, indicando
relgio que marca 6 horas. Parece que eles no reconhecem a
funo dos ponteiros.
Um grupo de alunos assinalou a alternativa B, apontando o relgio
que marca 11 horas. Esses alunos identificaram as horas, mas parece
no terem habilidade ler minutos em relgio analgico.
77+23
percentual
de acerto
77,5%
A alternativa C, o gabarito, foi escolhida pela maior parte dos alunos,

que demonstram ter a habilidade requerida pelo item.
A alternativa D ganhou preferncia de pequena parcela de alunos,
que identificaram apenas os minutos.
Boletim Pedaggico
39
(M050847A9) O professor de Educao Fsica fez um grfico mostrando a pontuao das equipes vencedoras
do campeonato de basquete da escola. Veja a seguir.
De acordo com esse grfico, qual equipe ficou em 3 lugar?

A) Branca.
B) Lils.
C) Preta.
D) Verde.
Ler informaes apresentadas em grficos de colunas a habilidade

a ser avaliada pelo item. Os alunos devem ler e interpretar as
8,8%
76,4%
9,3%
5%
informaes e dados apresentados no grfico para responder ao

comando do item. Para isso devem comparar a altura das colunas
e indicar a que ocupa a terceira posio em ordem descendente j
que a campe representada pela coluna mais alta.
76+24
percentual
de acerto
76,4%
Os alunos que optaram pela alternativa A marcaram a alternativa

indicando a equipe que ficou em segundo lugar e, no terceiro,
como explicitado no comando.
O gabarito, que est na alternativa B, foi a escolha da maior parte
dos alunos avaliados. Esses alunos demonstram ter a habilidade
requerida pelo item.
J os alunos que optaram pela alternativa C tambm marcaram uma
alternativa errada. Optaram pela equipe que ficou em 4 lugar.
Dos alunos avaliados, a minoria optou por marcar a alternativa D
referente ltima coluna apresentada no grfico.
40
SPAECE 2012
Intermedirio
de 200 a 250 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste padro, h maior expanso do conhecimento matemtico necessrio srie,

tanto no que tange ampliao do leque de habilidades relativas resoluo de
problemas quanto na complexidade que exige dos alunos melhor desempenho ao
lidar com o Sistema de Numerao Decimal.
Neste padro, os alunos demonstram habilidade em calcular o resultado de uma
expresso numrica envolvendo soma e subtrao com uso de parnteses e
colchetes; calcular o resultado de uma diviso por nmeros de at dois algarismos,
inclusive com resto e uma multiplicao cujos fatores so nmeros de dois algarismos;
identificar nmeros naturais em um intervalo dado; reconhecer a lei de formao de
uma sequncia de nmeros naturais. H evidencia tambm do desenvolvimento de
habilidades relativa ao conjunto dos nmeros racionais, constata-se que esses alunos
comparam nmeros decimais com diferentes partes inteiras, localizam esses nmeros
na reta numrica, reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio
de representao grfica, alm de calcular porcentagem. Ainda no campo Numrico,
esses alunos demonstram resolver problemas: utilizando multiplicao envolvendo
configurao retangular e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo
por um; envolvendo mais de uma operao; de soma, envolvendo combinaes; de
composio ou decomposies polinomial.
Desenvolve-se tambm nesse Padro a habilidade de reconhecer o grfico de colunas
correspondente a dados apresentados de forma textual e a capacidade para resolver
problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de
barras ou em tabelas. Alm disso, so capazes de localizar informaes em grficos
de colunas duplas e ler grficos de setores ou relacion-los a grficos de colunas.
Boletim Pedaggico
41
Os alunos tambm conseguem estimar uma medida de comprimento usando unidades

no convencionais, como o p, por exemplo. Sabem, tambm, determinar a medida do
comprimento do contorno de uma figura poligonal desenhada em malha quadriculada,
mas no reconhecem ainda o significado da palavra permetro. Em figuras poligonais
desenhadas em uma malha quadriculada, os alunos conseguem comparar suas reas,
bem como determinar a sua medida, pela contagem de quadradinhos. J conseguem
ler horas e minutos em relgio de ponteiros, em situaes mais gerais. Assim como
no nvel anterior, sabem relacionar dias e semanas e horas e minutos, mas avanam
para outras unidades, como meses, trimestres e ano, e sabem, tambm, efetuar
clculos simples com essas unidades de medida de tempo. Eles resolvem problemas
envolvendo converso de unidades de medida de massas (Kg/g), tempo (dias/anos),
temperatura, comprimento (m/Km) e capacidade (mL/L). Determinam o intervalo de
tempo transcorrido entre dois instantes. Alm de reconhecer as cdulas do Sistema
Monetrio Nacional, neste nvel, eles estabelecem trocas de cdulas e moedas em
situaes menos familiares.
Em relao ao padro anterior, constata-se que no campo Geomtrico esses alunos
identificam os tringulos, os quadrilteros (por meio de suas propriedades), os
pentgonos, os hexgonos e os crculos. Eles tambm demonstram ter mobilizado
estruturas que os permitiram transitar, cognitivamente, do espao tridimensional para o
plano, percebendo caractersticas e propriedades relativas s planificaes de um cubo
e de um cilindro dada em situao contextualizada. Alm de identificar propriedades
comuns e diferenas entre os slidos geomtricos atravs do nmero de faces, como
tambm, identificam a localizao ou movimentao de objetos em representaes
grficas situadas em referencial diferente do aluno e reconhecem que a medida do
permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade,
quando os lados dobram ou so reduzidos metade.
42
SPAECE 2012
(M050581B1) Aparecida fez uma cirurgia e o mdico recomendou que ela ficasse 3 semanas de repouso.
Quantos dias Aparecida deve ficar de repouso?
A) 30
B) 23
C) 21
D) 15
Estabelecer relaes entre semanas e dias, em situao-problema,

a habilidade avaliada pelo item. Os alunos devem resolver um
15,8%
5,9%
60,3%
17%
problema que envolve medidas de tempo e requer habilidades

como estabelecer relao entre medidas de tempo para realizar
transformao simples de trs semanas em dias.
60+40
percentual
de acerto
60,3%
Parece que os alunos que optaram pela alternativa A identificaram

uma semana como um conjunto de 10 dias e no de 7 dias.
Os alunos que escolheram a alternativa B indicaram um nmero
que no se encaixa no contexto demonstrando que no conseguem
estabelecer relao entre dias/semanas.
O gabarito na alternativa C foi a opo dos alunos avaliados que
conseguiram resolver o problema, relacionando semanas/dias.
Os alunos que marcaram a ltima alternativa identificaram a semana
como composta apenas por 5 dias (teis) e calcularam 5x3=15 dias.
Boletim Pedaggico
43
Adequado
acima de 250 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades matemticas caractersticas deste padro exigem dos alunos um

raciocnio numrico e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas. Eles
identificam mais de uma forma de representar a mesma frao, assim como localiz-las
na reta numrica; resolvem problemas que envolvem proporcionalidade requerendo
mais de uma operao; reconhecem que 50% corresponde metade; resolvem
problemas: utilizando a multiplicao e diviso em situao combinatria, de soma e
subtrao de nmeros racionais na forma decimal envolvendo o Sistema Monetrio
Brasileiro; simples de contagem envolvendo o princpio multiplicativo.
No campo Geomtrico, constata-se que esses alunos identificam elementos de
figuras tridimensionais, reconhecem o quadrado fora da posio usual, reconhecem
diferentes planificaes do cubo, identificam as posies dos lados (paralelismo) dos
quadrilteros, identificam a localizao de um objeto, tendo por referncia pontos com
posio opostas sua e envolvendo combinaes, alm de identificar poliedros e
corpos redondos relacionando-os s suas planificaes.
Neste Padro, os alunos efetuam operaes com horas e minutos, fazendo reduo de
minutos em horas; reconhecem o significado da palavra permetro, realizam converso
e soma de medidas de comprimento (m/Km) e massa (g/Kg), estimam medidas de
grandeza, utilizando unidades de medida convencionais (L) e resolvem problemas de
situaes de troco, envolvendo um nmero maior de informaes e operaes.
Os alunos que se encontram neste Padro desenvolveram as habilidades relativas ao
campo Tratamento da informao nos padres anterior a este, demonstrando serem
capazes de fazer leituras e interpretao de tabelas de at dupla entrada e grficos de
barra e setores.
44
SPAECE 2012
(M050369B1) Para fazer uma blusa, Bela usou 1,34 metro de l preta, 8,5 metros de l azul e 1,55 metro de
l branca.
Quantos metros de l ela utilizou para fazer essa blusa?
A) 2,89 m
B) 9,84 m
C) 10,05 m
D) 11,39 m
Resolver problema utilizando a adio de nmeros racionais

registrados na forma decimal a habilidade avaliada neste item.
17,9%
14,7%
18,7%
47,5%
Para resolv-lo os alunos devem adicionar as trs medidas de

comprimento sem necessidade de fazer transformao de unidade,
pois elas so indicadas em metros. A resoluo no algoritmo exige
ateno na colocao das parcelas, j que uma delas formada por
dois algarismos, enquanto as outras tm trs.
Um grupo de alunos avaliados escolheu a alternativa A. Eles
adicionaram apenas dois nmeros, 1,34 com 1,55, resolvendo, ento,
parte do problema.
45+55
percentual
de acerto
47,5%
Os alunos que optaram pela alternativa B tambm somaram duas

medidas fazendo 1,34+8,5.
A alternativa C foi escolhida pelos alunos que resolveram parte
do problema, pois somaram apenas 1,55 com 8,5. Os alunos
que assinalaram as trs primeiras alternativas no conseguiram
interpretar o enunciado do problema, que foi resolvido parcialmente.
O grupo que marcou a alternativa D, que traz o gabarito, demonstra
ser capaz de resolver problemas envolvendo adio de medidas
com registro decimais.
Boletim Pedaggico
45
(M050110CE)
Veja a figura abaixo.
Quantas faces tem essa figura?

A) 5
B) 6
C) 8
D) 9
Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas

tridimensionais representadas por desenhos a habilidade avaliada
17,8%
43,4%
22,1%
16,2%
pelo item. Os alunos devem Identificar e contar, num desenho, as

faces (seis) de uma figura geomtrica tridimensional, o cubo.
Os alunos que optaram pela alternativa A omitiram uma das faces do
cubo na contagem.
J os alunos avaliados fizeram a opo correta ao marcar a alternativa
B e demonstram ter a habilidade requerida pelo item.
Os alunos que optaram pela alternativa C trocaram a quantidade
de faces, solicitada no comando, pela quantidade de vrtices de
um cubo.
Os alunos que optaram pela alternativa D demonstram trocar os
conceitos sobre faces e arestas.
46
SPAECE 2012
43+57
percentual
de acerto
43,4%
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles esto
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Boletim Pedaggico
47
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM

Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com
as mdias da rede de ensino e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma viso
das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por rede de ensino, CREDE/municpio e escola.
Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho
na avaliao realizada.
Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia da rede
de ensino, CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do
processo de ensino e promoo da equidade escolar.
RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.
Resultados por aluno:

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o
Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Matemtica para o 5 ano do Ensino Fundamental. Essas so informaes importantes
para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
48
SPAECE 2012
4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma competncia em sala de aula. A proposta que
o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras competncias e habilidades. Com isso, possvel
adaptar as estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao
focada nas necessidades dos alunos.
Boletim Pedaggico
49
A IMPORTNCIA DO
DESENVOLVIMENTO DA
COMPETNCIA MEDIR
GRANDEZAS PARA ALUNOS
DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
O tema Grandezas e medidas diz respeito compreenso de
sistemas de medidas convencionais utilizados para o clculo de
permetros, reas, valores monetrios e trocas de moedas e de
cdulas. Destacam-se como objetivos desse tema o desenvolvimento
das competncias: utilizar sistemas de medidas, medir grandezas
e estimar e comparar grandezas. Trata-se de um campo do
conhecimento matemtico muito voltado ao cotidiano do aluno, uma
vez que possui um considervel carter prtico, sendo utilizado na
resoluo de problemas do dia a dia.
"Utilizar diferentes
sistemas convencionais
Utilizar diferentes sistemas convencionais uma condio para o

aluno ser considerado numeralizado, isto , ser capaz de pensar
de modo lgico e de discutir as relaes numricas e espaciais,
por meio das convenes estipuladas pela sociedade.
Como
temos conhecimento, alm das regras lgicas, que permeiam

o conhecimento matemtico, existem convenes que foram
organizadas e so essenciais para a compreenso de muitos
conceitos e para o domnio de tcnicas matemticas.
uma condio para o

aluno ser considerado
numeralizado, isto
, ser capaz de
pensar de modo
lgico e de discutir as
Em particular, a competncia Medir grandezas requer o

reconhecimento por parte do aluno de diferentes modos de medir
e de diversas unidades de medidas, sendo capaz de entre elas
escolher a mais adequada para aquele contexto. Desse modo,
sugere-se o uso da Histria da Matemtica para evidenciar os
diferentes modos desenvolvidos por grupos culturais de realizar
medidas. Este instrumento tem mostrado o valor da Matemtica em
sala de aula, bem como a amplitude da mesma, permitindo que os
alunos percebam que a Matemtica vai muito alm dos clculos.
50
SPAECE 2012
relaes numricas
e espaciais, por meio
das convenes
estipuladas pela
sociedade.
"
"Para ocorrer
Fazer com que o aluno experimente a medio de figuras geomtricas
aprendizagem
e a possibilidade de expressar medidas com unidades diferentes
significativa, o
professor deve
considerar aquilo
com diferentes unidades de medidas oportuniza o reconhecimento

e o desenvolvimento de sua habilidade de fazer estimativas. Tais
unidades podem ser medidas convencionais ou no, tais como
palmos, canudos, metros ou centmetros, que possibilitam a
realizao de medidas de permetros e superfcies de figuras planas,
por exemplo.
que o aluno j
conhece e a partir
Para tanto, o professor precisa colocar sob suspeita o uso de frmulas

prontas e algoritmos. O uso excessivo de algoritmos e aplicao de
disso construir novos
frmulas faz com que, aos poucos, o aluno seja desestimulado a usar
"
seu prprio raciocnio, o que o impossibilita de fazer estimativas e
conhecimentos.
criar estratgias de resoluo. Assim, a construo dos conceitos de

permetro e de rea pode ser desenvolvida pelo professor por meio
da resoluo de problemas e da utilizao de diferentes materiais
concretos.
A resoluo de problemas tem se destacado, nas ltimas dcadas,
no s como um mtodo de ensino contextualizador como tambm
eficaz para propiciar uma aprendizagem significativa, uma vez que
permite, ao aluno, criar suas prprias estratgias de resoluo e fazer
uso dos seus conhecimentos prvios. Para ocorrer aprendizagem
significativa, o professor deve considerar aquilo que o aluno j
conhece e a partir disso construir novos conhecimentos.
Nesse sentido, mesmo que os alunos apresentem ideias ou
respostas incompletas deve ser realizado um trabalho no sentido de
manter a crena do aluno em sua prpria capacidade de encontrar
soluo para os problemas. O professor pode apoiar os alunos nesse
processo para que sejam realizadas experincias bem sucedidas.
Neste caso, ressalta-se a valorizao dos conhecimentos prvios,
que permitem ao aluno flexibilidade de seu pensamento, criatividade
para criar estratgias novas e autonomia para tomada de deciso.
O trabalho do professor na apresentao

Boletim Pedaggico
51
de conceitos sobre o clculo de

permetros e reas de figuras planas
Em relao competncia Medir grandezas, destaca-se o
desenvolvimento das habilidades resolver problema envolvendo
o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas e resolver problema envolvendo o clculo ou
estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas. As duas habilidades citadas podem ser trabalhadas
por meio da resoluo de problemas, permitindo aos alunos articular
situaes que vivenciam em seu cotidiano com os padres ou
tcnicas desenvolvidas na escola.
A adoo da resoluo de problemas como mtodo de ensino
permite uma transposio da linguagem materna encontrada
fora do ambiente escolar para uma linguagem artificial e
cientfica transmitida pela escola, geralmente na forma escrita.
Essa transposio tem como primeiro aliado a oralidade, que
um recurso de comunicao mais acessvel e utilizado
quando outras representaes ainda no so dominadas. A
representao pictrica tambm auxilia no desenvolvimento
do aluno, pois o desenho uma forma de pensamento visual.
Sabemos que as crianas comeam a desenhar muito cedo como
permetro e de rea
uma brincadeira, uma diverso. Sendo assim, em particular, o
podem ser abordados,
estudo de figuras planas permite ao professor criar situaes

em que o aluno sinta-se a vontade para expressar aquilo que
em um primeiro
est pensando, por meio das diversas linguagens presentes no
momento, por meio de
nosso convvio.
Mas como inserir essa proposta na sala de aula? Os conceitos de
permetro e de rea podem ser abordados, em um primeiro momento,
por meio de situaes rotineiras, levando o aluno a compreendlos e domin-los sem dar conta de uma definio rigorosa e formal.
Portanto, ambas as habilidades podem ser desenvolvidas desde os
anos iniciais. Atividades simples podero intermediar a passagem da
noo de permetro e rea, ou seja, da intuio por meio de dados
52
"Os conceitos de
SPAECE 2012
situaes rotineiras,
levando o aluno a
compreend-los e
domin-los sem dar
conta de uma definio
"
rigorosa e formal.
concretos e experimentais para a utilizao de generalizaes como

a soma de todos os lados no caso do permetro de polgonos e
algumas frmulas que sero posteriormente apresentadas pelo
professor, os quais constituem os processos de abstrao e de
generalizao. Contudo, se espera, nos anos iniciais, que o aluno
tenha conhecimentos mnimos para que seja capaz de identificar
a aplicao do conceito de permetro e de rea em situaesproblema.
Em meio a este trabalho, importante que o professor tenha clareza
e ressalte com seus alunos que os conceitos de permetro e de rea
correspondem respectivamente a objetos geomtricos distintos.
Em termos topolgicos, o permetro diz respeito ao contorno de
uma figura, enquanto a rea est associada superfcie. Como
situao prtica, poderamos exemplificar essa diferena na
reforma de uma sala ao colocarmos piso e rodap. Na primeira,
perguntamos pela quantidade de metros quadrados necessrios,
enquanto na segunda indagamos por uma quantidade linear. Em
termos dimensionais, o contorno de uma figura medido com
uma unidade unidimensional, por exemplo, um segmento medindo
1cm; enquanto a rea medida por uma figura bidimensional, por
exemplo, um quadrado medindo 1cm2.
Nesse sentido, estudos na rea mostram que o conceito de rea,
por exemplo, de um retngulo que mede quatro unidades de base
e trs unidades de altura, envolve muito mais que o clculo de doze
unidades quadradas de rea por meio da composio de duas
unidades de medida num algoritmo de multiplicao, 4 x 3. Devemos
pensar que no esto relacionados apenas dois comprimentos ou
duas dimenses, mas unidades quadradas que correspondem rea
da figura. Assim, para que a criana estabelea relaes mtricas
envolvidas no conceito de rea, anteriormente ela necessita ter
desenvolvido a habilidade de analisar um inteiro em sua forma,
percebendo suas unidades parciais que podem ser compostas de
diversas formas (Figura 1).
Boletim Pedaggico
53
Figura 1
Figura 1: Figuras com formas diferentes e com mesma rea.
A utilizao de malhas quadriculadas um facilitador para

visualizao da rea. No entanto, o aluno precisar visualizar a
superfcie coberta por quadrados unitrios mesmo que a malha no
exista. Isso demonstra a passagem do nvel de visualizao para um
nvel de deduo. Veja, por exemplo, a seguinte situao:
A colocao de piso em uma cozinha j foi iniciada, como mostra a
figura abaixo. J foram colocadas oito cermicas, quantas cermicas
faltam para cobrir o piso?
importante que o professor seja capaz de identificar em que nvel

de desenvolvimento destas habilidades o seu aluno se encontra e
quais as atividades que precisa realizar para que o aluno progrida.
Em particular, nos anos iniciais possvel conduzir o aluno a
sua progresso para o nvel da deduo informal, construindo
propriedades e conceitos. No entanto, ainda sem a preocupao de
demonstraes e provas da veracidade das mesmas.
54
SPAECE 2012
O desenvolvimento de atividades sobre o

clculo de rea e permetro de figuras planas
Ao perceber a dificuldade que o aluno possui em relao
aprendizagem do conceito de rea de superfcies planas e o clculo
de seu permetro possvel oportunizar atividades manipulativas
que permitam, a ele, tornar-se um sujeito ativo.
Em particular, no caso da competncia Medir grandezas
importante que o professor propicie que o aluno assuma uma posio
ativa na construo do seu conhecimento. No caso dos conceitos de
permetro e de rea, podem ser apresentadas vrias atividades e
materiais concretos que trabalhem a experimentao, possibilitando,
assim, a descoberta de regularidades e de algoritmos.
No 1 ano, o professor pode iniciar o desenvolvimento da
geometria topolgica, pois desde nova a criana consegue
distinguir figuras abertas das fechadas, diferenciar o espao
"No caso dos
interior do exterior. As principais relaes topolgicas trabalhadas
conceitos de permetro
incluso e continuidade, bem como os termos dentro, fora,
nessa etapa de escolaridade so vizinhana, separao, ordem,

perto, ao lado, entre, fechado, aberto. Portanto, nesse nvel
e de rea, podem
que a criana consegue desenvolver a noo de contorno e
ser apresentadas
perceber o interior e exterior das figuras fechadas. Inicia-se
vrias atividades e
materiais concretos
que trabalhem a
tambm o desenvolvimento da geometria euclidiana que utiliza

as noes mtricas para identificar uma figura em seus vrios
deslocamentos no espao cartesiano e so apresentadas por
conservao de linhas retas, ngulos, curvas, distncias, linhas
paralelas, perpendiculares e transversais.
experimentao,
possibilitando, assim,
a descoberta de
regularidades e de
algoritmos.
"
A noo de contorno de figuras planas fechadas pode ser

desenvolvida com atividades onde o aluno poder caminhar sobre
uma figura desenhada no cho, cobrir o contorno de figuras com
cordo, palitos de picol ou contar por meio de unidades de medidas
estabelecidas pelo professor. Por exemplo, temos a seguinte
situao-problema:
Boletim Pedaggico
55
Fernanda escreveu seu apelido em uma folha e contornou cada letra

com palitos de picol. Observando o desenho abaixo, responda:
quantos palitos Fernanda precisou para contornar a letra E?
De maneira ldica o professor poder propor brincadeiras com o

nome das crianas, de acordo com sua etapa escolar. A letra pode ser
escrita no cho e as crianas podero medir com diferentes unidades,
ps ou passos, ou com uma corda que ao final dever ser esticada
para que as crianas visualizem a medida do comprimento desse
contorno. Ou a letra poder ser escrita numa folha, ento os alunos
podem utilizar palitos para contorn-la ou um cordo e depois esticlo. Posteriormente, o professor pode apresentar diferentes formas
geomtricas solicitando que descubram a quantidade de palitos
necessria para contornar cada uma (Figura 2).
Figura 2
Figura 2: Sugestes de figuras geomtricas com palitos
56
SPAECE 2012
Essa atividade pode ser feita na prpria carteira do aluno, no caderno,

ou utilizando o comprimento ou a largura da sala. O professor poder
iniciar com medidas no-padronizadas e inserir aos poucos a ideia
do metro.
Vamos pensar, tambm, em um jogo que pode ser feito em
sala de aula. O professor pode pedir aos alunos que desenhem
retngulos e que busquem cobri-los com figuras quadrangulares
recortados em papel cartaz. Esse jogo possibilita a articulao
do conceito de rea com operaes matemticas, tal como
a multiplicao.
Um material didtico que se assemelha ao desenho de malhas
quadriculadas o Geoplano. Ele pode ser utilizado para abordar
a construo das formas geomtricas planas e desenvolver
o conceito de permetro e de rea. Esse material possibilita
que ocorra uma articulao entre construo de conceitos
e a resoluo de problemas sendo possvel desenvolver,
em particular, habilidades relativas discriminao visual,
construo das noes de rea e permetro e a comparao de
reas e permetros (Figura 3).
Figura 3
Figura 3: Geoplano e sugesto de figuras.
Boletim Pedaggico
57
EXPERINCIA EM FOCO
CONSCIENTIZAO PARA
MELHORIA DO DESEMPENHO
Professor do Cear defende que alunos devem
compreender os resultados da avaliao externa
O professor de Matemtica, Francisco Ernandes
servir como conscientizao de turmas com
Pereira, atua h 24 anos no magistrio. Licenciado
dificuldades e com avano significativo na
em Pedagogia e cursando ps-graduao em
aprendizagem, completa.
Psicopedagogia, leciona na Rede Municipal de

Ensino de Beberibe, no Cear, em uma escola com
SPAECE na prtica
247 educandos e 18 educadores.

A
dos
resultados,
os
boletins
Francisco destaca que essencial que os alunos
pedaggicos do Sistema Permanente de Avaliao
entendam a importncia dos resultados para a
da Educao Bsica do Cear (SPAECE) foram
garantia de bom desempenho em provas futuras. A
utilizados pelo professor em uma aula expositiva.
Escala de Proficincia, por exemplo, vem ajudando
Mostrei o sucesso dos ndices aos alunos e tentei
na prtica educativa de maneira efetiva, tanto em
manifestar neles o desejo de aprimorar-se nos
momentos de exposio de dados, quanto nos de
estudos, para garantir bons resultados nos anos
conscientizao dos educandos, comenta.
posteriores. Foi timo, exemplifica.
Para ele, os resultados da avaliao externa
O Dia do Simulado tambm foi outro projeto
podem ser utilizados como incentivo melhoria,
desenvolvido pela escola em que Francisco leciona
tanto para os docentes como para os discentes.
a partir dos resultados. Os alunos apresentaram
Individualmente, para o professor, auxiliam no
seus conhecimentos e o professor, ao corrigir as
processo
atuando
provas, desenvolveram novas estratgias para
como apoio pedaggico no dia a dia em sala de
trabalhar as dificuldades apresentadas pelos
aula. Quanto aos alunos, os resultados podem
mesmos, explica.
58
avaliao
SPAECE 2012
de
ensino/aprendizagem,
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
CEAR. Secretaria da Educao.

SPAECE 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Boletim Pedaggico - 5 ano do Ensino Fundamental Matemtica
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Spaece RP MT 5ef

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5 ano do Ensino Fundamental

Sistema Permanente de Avaliao da

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

AOS EDUCADORES CEARENSES

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educao apresenta um grande

A avaliao em larga escala

Para realizar a avaliao,

Esse recorte se traduz em

Para ter acesso a toda a

(Composio dos cadernos)

Atravs de uma metodologia

Com base nos objetivos e

A anlise dos itens que compem

(Os resultados desta Escola)

Diante da autonomia garantida legalmente em

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nosso pas, as orientaes curriculares Cear

em larga escala, essa definio dada pela

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

que um recorte do currculo e apresenta as

educacionais compartilhados. Desta forma, o

habilidades definidas para serem avaliadas. No

estado visa a desenvolver o processo de ensino-

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

aprendizagem em seu sistema educacional com

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

qualidade, atendendo s particularidades de seus

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

de Referncia especfica para a realizao da

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

avaliao em larga escala do SPAECE.

a conhecimentos considerados essenciais para o

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

fundamentos, os conceitos de competncia e

currculo, desde que atenda a essa premissa.

habilidade. A COMPETNCIA corresponde a um

grupo de habilidades que operam em conjunto

serem consideradas essenciais para o perodo

para a obteno de um resultado, sendo cada

de escolaridade avaliado e por serem passveis

HABILIDADE entendida como um saber fazer.

de medio por meio de testes padronizados

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,

que habilita o condutor a dirigir automveis

tambm, outras habilidades necessrias ao pleno

preciso demonstrar competncia na prova escrita