VOLUME XN12014PP.

84-90

Textos Histricos
A Didtica psicolgica. Aplicao didtica da psicologia de Jean Piaget de
Aebli: uma abordagem e um autor esquecidos.

Janine Rogalski

Janine Rogalski
Directeur de recherche CNRS honoraire, associe au
Groupe de Recherche et dEtude sur lHistoire du Travail et de
LOrientation (GRESHTO)
Centre de Recherche sur le Travail et le Dveloppement (CRTD)
Conservatoire National des Arts et Mtiers (CNAM)
41, Rue Gay Lussac 75005
Paris, France
janine.rogalski@univ-paris8.fr

A traduo deste artigo para portugus foi realizada por Joo Viana
Jorge.

As didticas disciplinares e profissionais participam em conjunto com a ergonomia, a sociologia e a psicologia do trabalho, no desenvolvimento dos conhecimentos respeitantes
anlise da actividade real em situao, na escola e no trabalho. Os investigadores nesse domnio, talvez por a constituio do seu campo de investigao ser recente explicitam mito
raramente a origem das suas fontes. Neste artigo procuraremos reconstituir aquilo que devem a um investigador cujos
trabalhos percursores so ignorados ou pouco conhecidos:
Hans Aebli (1923-1990).
Hans Aebli publica em 1951 a obra Didactique psychologique. Application la didactique de la psychologie de Jean
Piaget [1] , no mesmo ano da defesa da sua tese sob a orientao de Piaget. Trata-se do seu primeiro livro e do nico
disponvel em francs [2]. A caracterstica original desta publicao no s a de deduzir, da teoria psicolgica de Piaget,
uma didtica mas tambm a de demostrar experimentalmente a eficcia dessa abordagem aplicada a um objecto de ensino da matemtica.
Todavia, como sublinham Rgis Ouvrier-Bonnaz e Marianne
Lacomblez (2014), quando os didactas vieram a interessar-se
por Piaget, a dimenso epistemolgica que privilegiaro,
sem (relayer) retomar os trabalhos de Aebli. O termo relayer
parece-nos importante se compreendido como constatando
que a obra de Aebli na verdade muito citada em trabalhos
franceses, tanto na pedagogia como na didtica das matemticas, contudo, o contedo propriamente dito da obra, ignorado com poucas excees [3]. Da que procuraremos compreender porque que esta proposta, visando sustentar cada
didtica atravs da contribuio da teoria piagetiana, no
teve uma influncia imediata. A questo coloca-se particularmente na didtica das matemticas; pelo menos um debate
crtico teria podido ter sido iniciado a partir da.
Para tratar dessa questo situaremos, em primeiro lugar, e ra-

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pidamente, a Didactique psychologique na vida profissional

de Aebli. Por um lado, voltaremos ao que para ele a didtica e como ele a situa em relao s cincias da educao e,
por outro, teremos em vista o seu significado ulterior na didtica das matemticas. Aps um balano da sua crtica dos pressupostos psicolgicos da didtica tradicional e da sua crtica
da escola activa, apresentaremos de seguida a dmarche
da elaborao, por Aebli, de um mtodo didctico a partir do
quadro terico de Piaget e as linhas de experimentao que
apresenta para apoiar as suas propostas. Concluiremos com
um ensaio de explicao para o facto do balano que Aebli
quis elaborar no ter desempenhado o papel de precursor
que poderia ter sido o seu.

A Didtica psicolgica na trajectria de Hans Aebli

O contedo desta primeira obra de Aebli inicialmente apoiado (escorado) pelas experincias conduzidas em contexto piagetiano. Apoia-se igualmente em conhecimentos experienciais de Aebli, professor primrio. Piaget sublinha, no seu
prefcio, a importncia desta dupla qualificao de psiclogo
e de educador para (da) deduzir uma utilizao didtica dos
trabalhos psicolgicos. Acresce que no decurso do seu perodo de estudo em Minneapolis, no fim dos anos 40, Aebli foi
confrontado com a abordagem do pragmatismo americano
por intermdio do filsofo da educao John Dewey (documento web da fundao Nf Aebli: http://www.ans.ch/fr/). Os
trabalhos ulteriores de Aebli viro a ser marcados por diversas caractersticas. Por um lado afastar-se- do estrito quadro
construtivista piagetiano (Aebli, 1978) na anlise do desenvolvimento do pensamento da criana, particularmente ao introduzir a dimenso da interiorizao dos conhecimentos, j conhecida do mestre. Assim, abrir amplamente os seus
trabalhos em direco da anlise do ensino e da formao
dos docentes. Por outro lado publicar essencialmente em
alemo (dada a sua pertena institucional [4] ), e infelizmente
nenhuma das suas obras ter sido traduzida para francs. A
sua obra inicial tornar-se- assim em Frana um ponto isolado da didtica desenvolvida por Aebli, enquanto ela viria a
ter uma posteridade bem estabelecida na Alemanha e na Sua de lngua alem.

 didtica: cincia e mtodo de ensino das disciplinas

A
escolares

apenas como os alunos conhecem determinada matria [primeiro problema didctico] mas tambm como a aprendem [segundo problema didctico] []. didtica incumbe alm disso
estudar as condies mais favorveis a estes processos de
formao [terceiro problema didctico].
Insiste (Aebli) na dimenso psicolgica da didtica e na sua
ligao com uma psicologia: qualquer mtodo de ensino
solidrio com uma psicologia da criana e do seu pensamento,
frequentemente no explicitada, enquanto a didtica cientfica atribui-se como tarefa deduzir do conhecimento psicolgico
dos processos de formao intelectual as medidas metodolgicas mais aptas a provoc-la (p. 2). Como lembra no prembulo: s uma psicologia como a de Jean Piaget [] pode fornecer os conceitos necessrios para a soluo de semelhantes
problemas didcticos.
O singular do termo didtica indica o caracter genrico do
princpio piagetiano no cerne de Didactique psychologique:
pensar operar. Todavia Aebli especifica que este princpio
deve ser declinado segundo as diferentes disciplinas escolares e desenvolve-o para o caso das matemticas (da escola
primria).

Da insuficincia da didtica tradicional e do lugar da

psicologia tradicional nos princpios da escola activa
psicologia piagetiana fundadora da didtica cientfica
A parte histrica da obra de Aebli (pp. 5-37) defende desde do
incio que a didtica tradicional se fundamenta no princpio
da intuio. Esta conceo sensualista-empirista [5] sustentada por uma psicologia tradicional empirista, incapaz de dar
conta mesmo da aquisio das imagens mentais. A didtica
da escola ativa analisada atravs de obras de teorizadores
cujos trabalhos deram lugar a realizaes prticas e que expuseram explicitamente a psicologia sobre a qual assenta a sua
pedagogia.
de W.A. Lay [6] falta uma conceo da natureza activa do
pensamento, ainda que ele considere justamente a criana
como membro duma comunidade da qual sofre aces e sobre a qual reage (p. 21). Uma longa seco dedicada a
Dewey para discutir as didticas baseadas numa interpretao instrumentalista do pensamento [7]. O pensamento a,
decerto um utenslio, mas critica Aebli para alm da anlise da funo do pensamento falta-lhe a questo da sua natureza intrnseca que a torna operatria.

Aebli definiu a didtica como uma cincia auxiliar da pedagogia na qual esta ltima delega para a realizao de pormenor,
as tarefas educativas mais gerais (introduo, p.1). Define-lhe
os alvos (os problemas): qualquer didtica deve definir [] no

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Nos fundamentos da didtica de Aebli: a psicologia

piagetiana

A aplicao da didtica

O cerne da obra (pp. 39-106) consagrado a explicitar como a

didtica pode/deve alimentar-se com a psicologia piagetiana.
Nesta Parte psicolgica (pp. 39-71), Aebli comea pela interpretao, por Piaget, da imagem mental como interiorizao
da aco, a qual se ope concepo da psicologia tradicional; examina a seguir a actividade intelectual do aluno na escola tradicional do ponto de vista desta teoria da interiorizao (Limage et lopration, pp. 40-48). Continua desenvolvendo
os conceitos de hbitos tais como podem ser adquiridos na
escola tradicional inclusive quando relativos ao manuseamento dos smbolos e de operaes (mentais), a (um) campo de
aplicao mais amplo, formando sistemas de conjunto e cuja
mobilidade ligada sua reversibilidade se ope estereotipia do desenrolar dos hbitos (Lhabitude et lopration, pp.
49-60). Aebli consagra a seguir uma seco relao entre a
noo de operao e a cooperao dos alunos (p. 57 e seguintes). Desenvolve, com referncia a Piaget, em que que a
cooperao social um dos principais agentes formadores na
gnese espontnea do pensamento infantil e conclui pela necessidade imperativa de o ensino moderno tirar partido desse
facto destinando, nos programas escolares, um lugar importante s actividades socializadas.
Aps o captulo centrado nas relaes entre operaes e cooperao dos alunos, um outro centra-se em A pesquisa, o
problema e a construo da operao (pp. 61-65). Aebli analisa ai em que que a pesquisa, pelo aluno, de um verdadeiro
problema d lugar construo da operao e em qu o problema e as questes que coloca orienta essa pesquisa e contm um esquema antecipador da operao intelectual a
efectuar (classificar, ordenar, explicar, etc.). Quando este esquema antecipador no constitui seno um projecto global e
a operao global deva diferenciar-se e estruturar-se no decurso da pesquisa, esta d lugar a uma progresso do pensamento, com a construo de um novo esquema ultrapassando
pela sua estrutura os esquemas anteriores.
O ltimo captulo (pp. 66-71) da Parte psicolgica consagrado assimilao na teoria de Piaget como uma concepo
totalmente nova da apreenso da experincia para tratar o
problema da relao entre o sujeito assimilador e o objecto
assimilado. Aebli remete extensamente para Piaget (1936,
1947) e limita-se a indicar a evoluo deste processo que vai
dos esquemas sensrio-motores at anlise matemtica
dos fenmenos e dos objectos.

As anlises sobre a pesquisa, o problema e a construo das

operaes mentais so retomados nos dois primeiros captulos da Parte didtica: A construo das operaes pela pesquisa do aluno (pp. 73-80) e O problema como projecto de
aco (pp. 81-85), no qual Aebli discute o problema como
projecto de aco efectiva, prtico mas tambm fictcio. Ele
introduz o que pode ser o desenrolar de uma unidade didtica com pesquisa pessoal dos alunos relevando nesse caso a
necessidade de que o problema seja colocado com um mximo cuidado. Pode pensar-se aqui na noo de devoluo
do problema ao aluno, que mais tarde ser introduzida por
Guy Brousseau (1986). Aebli salienta tambm a importncia
dos acertos colectivos contudo, os trabalhos em didtica
mostraro mais tarde que tais acertos constituem uma particular dificuldade para o docente. Esta abordagem do estatuto da pesquisa de problema(s) constitui uma achega significativa de Aebli sobre a qual poderiam ter-se ento
desenvolvido as pesquisas, nomeadamente as relativas ao
ensino das matemticas.
A importncia da dimenso colectiva introduzida na Parte psicolgica tem o seu equivalente nos desenvolvimentos do ltimo captulo da Parte didtica: A cooperao dos alunos e o
exerccio operatrio (pp. 92-106). A, Aebli distingue primeiro
dois casos extremos de problemas: aqueles cuja resoluo
requer a construo de uma noo ou operao nova a discusso em comum est-lhe adaptada e aqueles que apelam
simples aplicao de operaes conhecidas a situaes novas que se prestam ao trabalho em equipas.
As seces seguintes explicitam o trabalho didctico que
deve ainda ser efectuado. A elaborao de uma nova noo
ou operao a partir da pesquisa deve ser seguida de uma
implementao que deve fazer estalar os quadros rgidos
de um hbito que ter podido formar-se sem conscincia do
aluno e depurar a operao e torn-la mvel. o que Aebli
designa por exerccio operatrio. As condies de produtividade deste exerccio operatrio so, a seguir, analisadas:
trabalhar a ligao entre operao directa e operao inversa (a reversibilidade operatria), estabelecer a relao das
operaes associativas e tambm a das operaes e noes a distinguir: na didtica psicolgica trata-se, para o docente, de fazer trabalhar o sistema das operaes. Enfim, a
interiorizao progressiva das operaes deve ser organizada via representao grfica das mesmas. A implementao
das operaes interiorizadas deve tambm ser suscitada
pelo pedido de repensar a operao executada e a seguir o
de a antecipar.
Na Didtica Psicolgica est-se longe da iluso dum construtivismo estrito por vezes censurado a Aebli: o sistema de
actividades cognitivas pedido ao aluno pelo docente tem ple-

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no lugar. Todavia, um ponto fraco da ligao entre psicologia

e didtica que Aebli prope a menorizao do processo de
acomodao, em jogo quando a aplicao dos esquemas a
objectos novos arrasta a modificao daqueles. Assinala apenas de passagem a sua existncia e considera que uma psicologia didtica dever insistir sobretudo na relao de assimilao (p. 67). Ora, numerosos objectos de ensino que sero
novidade para o aluno necessitaro de uma alterao conceptual no prprio aluno, com ou sem rotura, que dever ser
organizada pelo docente. A noo subjacente de obstculo
epistemolgico foi retomada de Bachelard (1938) no desenvolvimento da teoria das situaes didticas de Brousseau (1986,
2006) e por numerosos didactas da matemtica e das cincias experimentais.
De facto, a dimenso epistemolgica em jogo na didtica
no introduzida enquanto tal por Aebli, ainda que uma
epistemologia implcita acerca das medidas espaciais de permetro e de superfcie suporte a experincia com que ele
encerra a obra.

Uma experincia de implementao da didtica

psicolgica
A Parte Experimental que encerra a obra (pp. 107-153) apresenta uma experincia didtica conduzida pelo prprio Aebli
no 6 ano do ensino primrio. Diz respeito ao clculo do permetro e da rea do retngulo bem como s operaes inversas. A base a da comparao de lies organizadas em aulas normais segundo os princpios da didtica tradicional ou
segundo os princpios da didtica ativa, pelo mesmo docente. Os mesmos tipos de exerccios so os colocados em ambos os casos. Os efeitos so avaliados por uma comparao
dos sucessos numa prova inicial e depois numa prova final (em
que os alunos tm 100 minutos para resolver 30 problemas
sem dificuldades aritmticas). Para um nvel inicial idntico, os
alunos do grupo moderno que beneficiaram de uma didtica ativa obtm mais sucesso na prova final. Os alunos dos
subgrupos inferiores (8-21 pontos na prova inicial, mais numerosos no grupo moderno) apesar dos seus resultados que
se mantm dbeis, manifestam nitidamente menor confuso
nas operaes o que traduz uma melhor distino do caracter unidimensional do permetro e bidimensional da superfcie.
Os alunos dos subgrupos superiores (22 a 30 pontos na prova inicial, mais numerosos no grupo tradicional) tm a mesma qualidade (muito elevada) de respostas na prova final.
Aebli discute precisamente a interpretao que a experincia
pode proporcionar. Salienta, em particular, que a avaliao
no apanha seno o rendimento intelectual sob a sua forma
mais em bruto, numa prova incapaz de revelar as influncias mais profundas do ensino e que a experincia deste tipo

de ensino foi muito curta. Responde igualmente crtica possvel sobre a durao do ensinamento de acordo com a sua didtica psicolgica: a investigao pelos alunos toma mais
tempo e em particular as manipulaes concretas. Para Aebli
essas no tm valor em si prprias seno para preparar a representao interiorizada das operaes e no se justificam
seno para os alunos que ele qualifica de menos dotados.
Ele responde ao dilema que da resulta relativo organizao
da turma, com uma proposta de individualizao parcial.

A inexistncia de uma continuidade da Didtica

Psicolgica na pedagogia e na didtica das matemticas
na Europa francfona: algumas hipteses
As propostas tericas e pragmticas de Aebli no constituram
um campo frtil para a pesquisa em educao, nem no ensino
das matemticas: nunca foram discutidas a fundo, nem em relao ao que continham de produtivo, nem relativamente ao
limite epistemolgico precedentemente realado. Podem
adiantar-se diversas razes, algumas especficas do contexto
francs. Tm a ver, segundo pensamos, com a existncia de
dois grandes movimentos nos anos 50, respeitantes, por um
lado, ao ensino das matemticas e, por outro, pedagogia.
O movimento das matemticas modernas, com o colectivo
Bourbaki, traduziu-se por um debate internacional sobre uma
renovao do ensino das matemticas do secundrio, envolvendo matemticos de renome. Gustave Choquet ser o primeiro presidente da CIEAM (Comisso internacional para o
estudo e melhoramento do ensino da matemtica) formalmente criada em 1951. significativo que dela tenham feito parte,
por um lado psiclogos (entre os quais Piaget e Gonseth) e,
por outro, matemticos (entre os quais Dieudonn, Choquet,
Lichnrowicz).
Em Frana os debates desembocaro, em 1968, na criao
dos primeiros IREM (Institutos de pesquisa sobre o ensino das
matemticas) no mbito do ensino das matemticas na Faculdade de Cincias de Paris. Este ser o terreno frtil das matemticas. Uma abordagem, como a de Aebli, no apoiada
numa anlise dos saberes matemticos em causa no tinha
aqui lugar.
Pelo lado da pedagogia um outro tipo de movimento epistemolgico que aparecer. Em Frana, o seu chefe de fila Gaston Mialaret: aps ter criado em 1946 um laboratrio de psicopedagogia, participar em 1953 numa primeira reunio, por
iniciativa de Robert Dottrens, de investigadores que defendero a cientificidade do seu domnio, isto , uma pedagogia experimental [8]. A etapa seguinte a da separao da psicologia das novas Cincias da educao em trs universidades.
Assim, em 1967, surgir enquanto disciplina universitria autnoma em Bordeaux, Caen e Paris, concluindo deste modo a

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aco de Gaston Mialare, Jean Chteau e Maurice Debesse.

A defesa, por Aebli, de uma didtica como instrumento de
uma pedagogia baseada na teoria psicolgica de Piaget ia
tanto mais em contra-corrente deste movimento quanto os
autores centrais se situavam numa linhagem totalmente diferente (quer epistemolgica, quer politicamente): a de Wallon.
Em Piaget a abordagem do desenvolvimento e da construo de conhecimentos , antes de tudo, cognitiva; essa abordagem em Wallon mais unitria e o papel do Outro e do
social , nela, valorizado.
Maurice Debesse creditou realmente a Aebli o ter aberto a
via do estudo dos efeitos dos mtodos de ensino das matemticas, mas s a dimenso da didtica como mtodo sublinhada (195, pp. 802-803). Antoine Lon, que integra, em
1957, a Sorbonne [9] por iniciativa de Debesse, discutir mais
tarde a psicologia como fundamento de qualquer aco
educativa sintetiza essa primeira obra de Aebli que se inspira nas concepes de J. Piaget para implementar uma pedagogia em que a formao das noes considerada como
uma construo psicolgica solicitando actividade investigativa e desaguando em operaes mbeis, integradas em sistemas de conjunto (Lon, 1966, p. 464) mas cita a seguir
Vinh Bang e Morf, prximos colaboradores de Piaget para
limitar o alcance da influncia da psicologia no desenvolvimento da pedagogia.
Em contrapartida, na sua apologia Pour une ducation
scientifique, publicado no primeiro nmero da novssima Revue Franaise de Pdagogie (1967), Jean Chteau lamenta
que a psicologia da educao se mantenha muito embrionria, sem mencionar de todo Aebli. No mesmo perodo no
haver qualquer referncia a Aebli na obra dirigida por Mialaret Lapprentissage des mathmatiques, apesar do seu
subttulo Essai de psycho-pdagogie.
Matemticos que reivindicam a iniciativa epistemolgica no
ensino da sua disciplina, pedagogos que afirmam a sua autonomia em relao psicologia sero tambm acompanhados
por um psiclogo como Grco, prximo colaborador de Piaget
que retomou o seu curso na Sorbonne e interlocutor de Lichnrowicz [10]: A ideia de uma pedagogia que seria uma psicologia aplicada educao parece-me o exemplo tipo de
uma aberrao epistemolgica [] Sobre a natureza do saber
matemtico a transmitir primordialmente o matemtico que
tem a sua palavra a dizer.
Decididamente a conjuntura, em Frana, no deixava, de todo,
lugar a uma Didtica Psicolgica.
Com a constituio da didtica das matemticas em Frana
na dcada seguinte as relaes com a psicologia sero redesenhadas. Professor primrio e depois matemtico, Guy
Brousseau apresenta um panorama muito claro do histrico
da sua teoria, com a sua origem matemtica e as suas fontes
psicolgicas, num artigo recente: Des dispositifs piagtians

aux situations didactiques (2012). Psiclogo, tendo tambm

realizado a sua tese com Piaget, Grard Vergnaud , com
Brousseau, um dos actores da criao da comunidade da didtica das matemticas. A sua teoria dos campos conceptuais
(1990), proporciona, no quadro da aprendizagem, simultaneamente o seu devido lugar aos objectos matemticos e ao desenvolvimento do aluno voltar a seguir ao papel central
dos esquemas. Trata-se do desenrolar de uma outra histria
que ver tambm advir no virar do sculo uma nova articulao da didtica das matemticas com a psicologia [11] dando o
seu devido lugar atividade do aluno e do docente. Mas
Aebli e a sua Didactique psychologique foram injustamente esquecidas no debate epistemolgico sobre a didtica.

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Notas

Referncias bibliogrficas

[1] Nota do tradutor: optou-se por deixar os ttulos das obras citadas

Aebli, H. (1951). Didactique psychologique. Application la didactique

na lngua original das referncias utilizadas pela autora.

de la psychologie de Jean Piaget. (4me dition 1966). Neuchtel,

[2] Como evidencia a bibliografia de Aebli, a sua primeira obra Didactique psychologique foi amplamente traduzida na Europa e tambm na Amrica Latina. As obras que se seguiro, sobre o desenvolvimento do pensamento da criana, sobre o ensino e a formao dos
docentes, sero publicadas em alemo e jamais traduzidas para fran-

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psicologia di Jean Piaget. P Firenze: Giunti Barbera.
Aebli, H. (1958). Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Buenos Aires: Kapeluz.

cs nem que seja do meu conhecimento em ingls.

Aebli, H. (1963). Psychologische Didaktik. Stuttgart, Germany: Klett.

[3] Como exceo, Michel Fabre desenvolveu a noo de problema-

Aebli, H. (1965). Psychologickdidaktika. Hradec Kr.lov.: PdF KU.

tizao como via de ensino, em particular nas cincias com refern-

Aebli, H. (1966/1971). Didtica psicolgica: aplicao didtica da psi-

cia a Aebli cuja didtica psicolgica (obra mal conhecida, pouco cita-

cologia de Jean Piaget. So Paulo: Companhia editora nacional.

da, mas que todavia elabora os principais conceitos de uma teoria

Aebli, H. (1973).Didactica psihologic. Bucuresti: EdituraDidactic.

das situaes problema) poderia fazer a ponte entre uma psicologia

Aebli, H. (1982). Dydaktyka psychologiczna. Zastosowanie psychologii

da atividade e uma epistemologia do problema Cf. Fabre, M., & Musquer, A. (2009). Comment aider llve problmatiser? Les inducteurs de problmatisation. Les Sciences de lducation, 42(3), 111-129.

Piageta do dydaktyki. Warszawa: PWN.

Aebli, H. (1960). ber die geistige Entwicklung des Kindes. Habilitation.
Universit de Zurich. (publication 1963).

[4] Ensinando sucessivamente nas universidades de Zrich, CH ; Sa-

Aebli, H. (1980). A evoluo mental da criana. Petrpolis: Vozes.

arbrcken, RFA; Berlin, RFA ; Constanze, RFA ; Berne, CH

Aebli, H. (1961). Grundformen des Lehrens. Ein Beitrag zur psychologis-

[5] A nica referncia explcita de Brousseau (1986, 2006) Didactique psychologique ser a denncia da conceo sensualista-empirista sobre a qual acompanha Aebli.

chen Grundlegung der Unterrichtsmethode. Stuttgart: Klett.

Aebli, H. (1965). I principi fondamentali dellinsegnamento. (Trard. Mario Chiarenza). Firenze: Universitaria Barbera.

[6] Lay, W.A. (1914, 3 d.). Der Rechunterricht auf experimentell-pdagogischer Grundlage. Leipzig.

Aebli, H. (1976) Grundformen des Lehrens. Eine Allgemeine Didaktik

auf kognitionspsychologischer Grundlage (ditionlargementrevue

[7] Aebli faz tambm referncia a Claparde cuja teorizao menos

elaborada do que a de Dewey. Analisa brevemente a didtica disci-

et largie du texte de 1961). Stuttgart: Klett.

Aebli, H. (1978). Von Piagets Entwicklungspsychologie zur Theorie der

plina mental de Kerschensteiner e critica a sua distino radical en-

kognitiven Sozialisation. In Steiner, G. (Hrsg.), Die Psychologie des

tre as funes prticas e as funes tericas do saber, resultando

20. Jahrhunderts. Band VII: Piaget und die Folgen (pp. 604-627).

dum dualismo profundo entre a ao e o pensamento.

Zrich: Kindler.

[8] Mialaret presidir em 1958 AIPELF (Association internationale de

pdagogie exprimentale de langue franaise) que acabara de ser
criada. Quanto a Dottrens, ento o diretor do Laboratoire de pdagogie exprimentale de lUniversit de Genve que fundou, ao qual
Aebli esteve alis ligado.

Aebli, H. (1980). Denken: Das Ordnen des Tuns. Band 1, Kognitive Aspekte der Handlungstheorie. Stuttgart: Klett-Cotta.
Aebli, H. (1981). Denken: Das Ordnen des Tuns. Band 2, Denkprozesse.
Stuttgart: Klett-Cotta.
Aebli, H. (1983). Zwlf Grundformen des Lehrens. Eine Allgemeine Di-

[9] A seguir sua excluso do INETOP devido a divergncia com Pi-

daktik auf psychologischer Grundlage. Stuttgart: Klett-Cotta.

ron sobre a psicopedagogia da orientao.

Aebli, H. (1987). Grundlagen des Lehrens (vol. 2). Stuttgart: Klett-Cotta.

[10] Grco, P. (1969). Note sur la coopration des psychologues et des

Aebli, H. (1988). 12 formas basicas de ensea. Madrid: Narcea.

enseignants dans le cadre des expriences didactiques. Bulletin de

Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendiza-

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je autonomo (Trad. R. Lucio). Madrid: Narcea.

[11] A abordagem instrumental de Rabardel sustenta o estudo das tec-

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nologias no ensino das matemticas (Artigue, Lagrange). A dupla

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Como referenciar este artigo?

Rogalski, J. (2014). A Didtica psicolgica. Aplicao didtica
da psicologia de Jean Piaget de Aebli: uma abordagem e um
autor esquecidos.
Laboreal, 10 (1), 84-90.
http://www.laboreal.up.pt/pt/articles/a-didatica-psicologica-aplicacaoda-psicologia-de-jean-piaget-a-didatica-por-aebli-uma-abordagem-e-um-autor-esquecidos/

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