Capacitação Tecnologica para Docentes

FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E
LETRAS NUCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO
DEBORAH GUIDO DIAS PAPALARDO
CAPACITAO TECNOLGICA DE DOCENTES
CURITIBA
2012
FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E

LETRAS NUCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO
CURSO DE PS-GRADUAO EM DESIGNER INSTRUCIONAL
DE EAD
CURITIBA
2012
Monografia submetida ao Programa de

Ps Graduao em Designer Instrucional
para
EaD
como
requisito
para
obteno do ttulo de Especialista em

Design Instrucional para EAD do Ncleo
de
Ps-Graduao
Extenso
da
Faculdade de Administrao, Cincias,

Educao e Letras.
Orientador: Marcelo Correia
CURITIBA
2012
FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS.

NUCLO DE PS-GRADUAO E EXTENSO
CURSO DE PS-GRADUAO EM DESIGNER INSTRUCIONAL DE EAD
FOLHA DE APROVAO
Nome do Autor: Deborah Guido Dias Papalardo

Ttulo: Capacitao Tecnolgica para Docentes.
Esta monografia foi julgada e aprovada pelos membros da banca designada pelo(a)
Professor(a).....................................................Coordenador(a) do Curso de PsGraduao Lato Sensu em Designer Instrucional para EaD, do Ncleo de PsGraduao e Extenso da Faculdade de Administrao, Cincias, Educao e
Letras para a obteno do ttulo de Especialista.
Curitiba, 29 de Setembro de 2012.

Silvia Mara dos Santos
Coordenadora do curso de Designer Instrucional para EaD
Marcelo Correia
Orientador
DEDICATRIA
Dedico este trabalho, primeiramente, a minha famlia

que sempre me incentivou a estudar e por isso,
conquisto mais esta vitria.
Ao meu esposo que me d estimulo para sempre
continuar meus estudos.
Agradeo minha amiga e irm Silvia Aparecida
Francischini que me acompanha sempre e me d
apoio em todas minhas atividades.
RESUMO
Este trabalho de concluso de curso tem por objetivo apresentar o trabalho de

design instrucional (DI) realizado em um curso que objetiva a Capacitao
Tecnolgica de Docentes. Para tanto, resgatou-se um pouco da Evoluo
Tecnolgica na Educao, bem como a sua importncia para ensino com novas
metodologias. O uso de tecnologia no espao escolar uma realidade crescente e
inevitvel, e os professores que continuam a rejeit-la como instrumento capaz de
auxiliar e favorecer o processo ensino-aprendizagem acabar se tornando um
profissional desatualizado e substitudo com mais facilidade. O computador na
educao tem sido usado muito aqum de sua real capacidade, tanto para transmitir
conhecimento aos alunos, como para o uso pessoal dos professores.
Palavras-chave: Design instrucional (DI); Educao a Distncia (EaD); formao de

professores
LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Caractersticas dos modelos de design instrucional, fixo, aberto e

contextualizado, segundo (FILATRO, 2008)............................................................. 17
Quadro 2 -
Modelos de Matriz DI........................................................................... 21
Quadro 3 - Quadro de Pesquisa............................................................................... 26

Quadro 4 - Matriz DI mdulo introdutrio do curso Capacitao Tecnolgica para
Docentes................................................................................................................... 31
Quadro 5 - Matriz DI Mdulo I
do curso Capacitao Tecnolgica para
Docentes................................................................................................................... 32
Quadro 6 - Matriz DI Mdulo II
Docentes................................................................................................................... 33
Quadro 7 - Matriz DI Mdulo II
Docentes................................................................................................................... 34
Quadro 8 - Matriz DI Mdulo IV
Docentes................................................................................................................... 35
Quadro 9 - Matriz DI Mdulo V
Docentes................................................................................................................... 36
Quadro 10 Tabela de Oramentria do Curso de Capacitao Tecnolgica para
Docentes................................................................................................................... 44
Quadro 11 Tabela de Estimativa de Prazos do Curso de Capacitao Tecnolgica
para Docentes........................................................................................................... 45
Quadro 12 Tabela de Estimativa de Custos do Curso de Capacitao Tecnolgica
para Docentes........................................................................................................... 46
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Mapa Conceitual de Desenho Instrucional ................................................. 14

Figura 2: Quadro explicativo e ilustrativo sobre modelo ADDIE ................................ 19
Figura 3: Tela do Mdulo Introdutrio do Curso de Capacitao Tecnolgica para
Docentes ...................................................................................................................... 37
Figura 4: Tela do Mdulo I do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes .. 38
Figura 5: Tela do Mdulo II do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
..................................................................................................................................... 39
Figura 6: Atividade Interativa do Mdulo .................................................................... 40
Figura 7: Tela do Mdulo III do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
..................................................................................................................................... 41
Figura 8: Atividade Interativa do Mdulo IV do Curso de Capacitao Tecnolgica
para Docentes ............................................................................................................. 42
Figura 9: Tela do Mdulo IV do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
..................................................................................................................................... 42
Figura 10: Tela do Mdulo V do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
..................................................................................................................................... 43
LISTA DE SIGLAS
DBS - Direct Broadcast Satellite ........................................................................ 11

DI - Design Instrucional ...................................................................................... 15
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao ............................................. 15
DIC - Design Instrucional Contextualizado ......................................................... 16
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem ......................................................... 16
ADDIE Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation .............. 17
EaD - Educao a Distncia............................................................................... 20
WEB - World Wide Web ou Rede de alcance mundial....................................... 20
SUMRIO
1. INTRODUO .............................................................................................. 11
2. REFERNCIAL TERICO ........................................................................... 12
2.1. Conceito de Educao a Distncia ......................................................... 12
2.2. Desenho Instrucional .............................................................................. 13
2.3. Modelos de DI ........................................................................................ 15
2.4. Modelo Addie.......................................................................................... 17
2.5. Relatrio de Analise Contextual ............................................................. 19
2.6. Matriz de DI ............................................................................................ 20
3. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO CAPACITAO TECNOLGICA PARA
DOCENTES .................................................................................................. 22
3.1. Apresentao do Trabalho ..................................................................... 22
3.2. Justificativa do Trabalho ......................................................................... 23
3.3. Objetivo Geral......................................................................................... 26
3.4. Modelo DI Escolhido ............................................................................... 27
3.5. Anlise Contextual .................................................................................. 28
3.5.1. Identificao de Necessidades de Aprendizagem .................. 28
3.5.2. Caracterizao dos Alunos .................................................... 29
3.5.3. Levantamento das Restries ................................................ 29
3.5.4. Encaminhamento de Solues ............................................... 30
3.6. Matriz de DI ............................................................................................ 31
3.7. Desenvolvimento do Curso..................................................................... 37
3.8. Oramentos e Prazos ............................................................................. 44
4. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 47
5. REFERNCIAS ............................................................................................ 48
1. INTRODUO
Educao a distncia uma rea da educao que se aplica em mtodos de ensino

e tecnologia, com o objetivo de ensinar muitas vezes de forma individual para os
alunos que no esto fisicamente presentes em um ambiente tradicional de ensino,
tais como uma sala de aula. Ele foi descrito como um processo para criar e fornecer
o acesso aprendizagem quando a fonte de informao e os alunos esto
separados pelo tempo e pela distncia, ou ambos.
Com a evoluo dos computadores e a expanso da internet, os cursos a distncia

ganharam fora e ficou muito fcil a sua distribuio, tornando-se mais rpido e
deram origem Universidade Virtual, as ofertas educacionais inteiras das quais so
realizadas on-line.
Os tipos de tecnologias disponveis utilizados na educao a distncia so divididos
em dois grupos: sncrona e assncrona. Tecnologia de aprendizagem sncrona o
modo de administrao em que todos os participantes so "presentes", ao mesmo
tempo. Assemelha-se a mtodos tradicionais de ensino em sala de aula, apesar dos
participantes estarem localizados remotamente. Ela exige um calendrio a ser
organizado: web conferncia, videoconferncia, televiso educativa , televiso
Instrucional so exemplos de tecnologia sncrona, assim como transmisso direta
via satlite (DBS), rdio internet, streaming ao vivo, telefone e web-based VoIP .
No modo de aprendizagem assncrona, os participantes acessam o material do
curso em sua prpria programao e assim mais flexvel. Os estudantes no so
obrigados a estarem juntos ao mesmo tempo. Endereo para correspondncia, que
a mais antiga forma de educao a distncia, uma tecnologia de entrega
assncrona e outros incluem quadro de mensagens fruns, e-mail , vdeo e
gravaes de udio , materiais impressos, correio de voz e fax .
11
2. REFERENCIAL TERICO
2.1.
Conceito de Educao a Distncia
Segundo o Ministrio da Educao, de acordo com o Decreto Lei 2.494/98, art 1 Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem,
com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados
em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados e
veiculados pelos diversos meios de comunicao.
Educao a distncia ou ensino a distncia uma rea da educao que se
concentra em mtodos de ensino e tecnologia, com o objetivo de ensinar de forma
individual, para os alunos que no esto fisicamente presentes em um ambiente
tradicional de ensino, tais como uma sala de aula. Ele foi descrito como "um
processo para criar e fornecer o acesso aprendizagem quando a fonte de
informao e os alunos esto separados pelo tempo e pela distncia, ou ambos".
Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde
professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente... ensino/aprendizagem
onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar
conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas. (MORAN, 2008, s. p.)
No ensino a distncia, professores e alunos no esto no mesmo lugar e na mesma

hora, mesmo assim conseguem uma sincronia de informaes, uma troca de
experincias, e com isso desenvolvem uma linha de pensamento adquirindo
conhecimento e se especializando em determinado segmento. Esta educao se d
pelo intenso uso da tecnologia e todos os seus recursos, sendo atravs de
plataformas educacionais, fruns, web conferencias, vdeo aula, chats, entre outros.
A modalidade de educao a distncia pode contar ou no com momentos
presencias, de acordo com o curso ou mesmo com a metodologia da instituio de
ensino.
Os tipos de tecnologias disponveis utilizados no ensino a distncia so divididos em
dois grupos: aprendizagem sncrona e assncrona .
12
O ensino a distncia pode beneficiar pessoas com vrios tipos de deficincia,

principalmente a de locomoo. H muitos alunos que no so capazes de ir para
uma escola tradicional, porque no podem se locomover com facilidade ou por
problemas no sistema imunolgico. A Educao a distncia pode ajudar nesses
casos porque os alunos no tero que deixar suas casas ou estar perto de outras
pessoas. Isso torna possvel a esses alunos aprender e ainda ser capaz de ter uma
boa educao, oportunidade esta independente do status scio econmico, sexo,
raa, idade.
2.2.
Desenho Instrucional
DI um mtodo de planejamento educacional, uma referncia para produzir uma

variedade de materiais educativos adequados s necessidades dos alunos e
capazes de garantir a qualidade da aprendizagem. Podemos demonstrar bem o
design instrucional atravs de um mapa conceitual.
13
Design
Instrucional
Investiga as
Necessidades
Analisa
Desenha
Desenvolve
Implementa
Constri o contedo educativo

dentro do contexto do pblico alvo
Saber
Interao
Aprofundamento
Realizao
Habilidade
Absoro
Ambiente de
Aprendizagem Pronto
Reflexo
Conhecimento
Figura 1- Mapa Conceitual de Desenho Instrucional
A criao de ciclos de atividades e o plano geral de um curso a distncia de

responsabilidade do design instrucional, ele quem decide tambm a melhor tcnica
a ser praticada e as ferramentas que iro controlar as avaliaes.
Para desenvolver um bom curso, o designer instrucional fica atento a alguns tpicos:
clareza nos objetivos pedaggicos;
material deve ser interativo e objetivo;
14
deve consumir o menor tempo possvel;
ser agradvel para os aprendizes e
ter eficincia no custo-benefcio.
2.3.
Modelos de DI
O modelo de design instrucional flexvel entre as prticas das abordagens

pedaggicas e os diferentes tipos de TICs na educao, implicando, por sua vez, a
definio de modelos diferenciados de DI para o aprendizado presencial e a
distncia, uma vez que variam os contextos e os padres de utilizao da
tecnologia.
Os modelos de design instrucional so: design instrucional fixo (ou fechado DI
fixo), design instrucional aberto (DI aberto) e design instrucional contextualizado
(DIC), segundo Filatro (2008).
DI Fixo
Caracteriza-se pelo planejamento antecipado e bem programado da ao de

aprendizagem. Neste modelo no poder haver alteraes no decorrer do curso, ele
deve ser definido antes do incio da turma. No caso de haver alguma interao
dever ser determinado antes do incio do curso.
Em geral este modelo rico em contedos bem elaborados e distribudos de
maneira bem estruturada, geralmente no conta com tutoria, pois elaborado para
uma educao de massa, ou seja, no h limites de alunos por turma.
DI Aberto
O modelo de DI aberto privilegia mais o processo da aprendizagem do que os

contedos inseridos. Este modelo permite que os contedos sejam modificados com
a interao dos alunos.
15
Os educadores geralmente utilizam plataformas AVA com um conjunto de opes

pr configuradas que podem ser reconfiguradas a partir das aes e do feedback
dos alunos.
Este modelo DI aberto privilegia a personalizao e a contextualizao, tornando-se

muitas vezes hibrido.
DI Contextualizado (DIC)
O DI Contextualizado se aproxima muito do DI aberto, mas no se exime a

possibilidade de ter algumas unidades fixas e pr-programadas.
Neste modelo de DI os alunos deixam de ser consumidores de informaes e

passam a ser parte integrante e produtores por meio de criao dinmica de
contedos, atravs de listas de discusses, redes sociais (Twitter, Facebook, Orkut,
etc.), fruns, Wikis, etc.. Os alunos consultam repositrios de informaes para que
assim possam compartilhar experincias.
O design instrucional contextualizado busca o equilbrio entre o DI aberto e o DI fixo,

fazendo com que o aluno sinta-se parte do processo e da construo do
conhecimento atravs do compartilhamento de informaes e troca de experincias,
para isso se faz o uso de ferramentas caractersticas da web 2.0.
O DI contextualizado flexvel, podendo ser alterado e personalizado durante o

andamento do curso.
16
CARACTERSTICAS
DI ABERTO
DI CONTEXTUALIZADO
DI FIXO
Tem apoio da equipe de
produo.
O contedo bem
planejado e o resultado
fixo e inaltervel.
Dispensa ajuda de um
educador.
Elabora storyboards,
roteiros, layouts,
ferramentas, locues e
ilustraes.
Privilegia mais a
aprendizagem do que o
produto em si.
O aprendizado parte j de
um ambiente virtual.
Pode ser ajustado no
decorrer do programa.
Configura o curso,
diretamente na plataforma
virtual onde ocorrer a
aprendizagem. As
alteraes so feitas pelos
professores.
Oferece alta flexibilidade e

utiliza recursos mais
tecnolgicos.
Normalmente o programa
contempla um plano base,
desenhado conforme os
objetivos de aprendizagem.
Esse programa pode sofrer
influncia conforme o contexto.
O contedo pode ser alterado
pelos alunos o tempo.
Especifica o cenrio na qual
ocorrer aprendizagem, os
objetivos a serem atingido,
fluxo de atividades, requisitos
contexto do ambiente
colaborativo.
Quadro1- caractersticas dos modelos de design instrucional, fixo, aberto e

contextualizado,
segundo (FILATRO,2008)
2.2. Modelo
ADDIE
2.4.
Modelos de ADDIE
O modelo de design instrucional ADDIE fornece um processo passo-a-passo que

ajuda os especialistas planejarem e criarem programas de treinamento. O
modelo de design ADDIE gira em torno dos seguintes componentes:
Analize (analisar)
Design (planejar)
Develop (desenvolver)
Implement (implementar)
Evaluate (avaliar)
O modelo ADDIE, analisa antes de comear a produzir qualquer material, procura se

cercar de todos os detalhes que levar a ter um curso completo e eficaz com um
bom fundamento do contedo. Depois desta anlise ser desenvolvido o desenho
do curso, quais objetos de aprendizagem devero ser desenvolvidos, o que a equipe
dever produzir, enfim, o desenho completo do curso. A partir do desenho delineado
17
comear o processo de desenvolvimento , nesta fase que toda a equipe produz o

material necessrio de embasamento terico do curso.
Depois de todo material desenhado, estudado e elaborado vem implementao do
curso, insero de contedo na plataforma, habilitar nveis hierrquicos no caso do
moodle, habilitar fruns, planejar tempo e modelo de avaliaes, inserir contedos
de textos, material complementar, bibliotecas, entre outros. Aps um longo perodo
do projeto chegada a hora de testar e verificar se tudo est correto, contedo,
fruns, atividades interativas. Ao final dos testes o designer instrucional verifica se
est tudo correto e libera o curso para ser utilizado.
Como voc percebeu, esse modelo bem completo e sistmico. Muita gente no
gosta dele por isso, o seu processo demorado e dispendioso, mas quem usa tem a
certeza de estar produzindo material de qualidade.
Estas cinco etapas do modelo ADDIE abrangem o processo de desenvolvimento de
treinamento, desde o momento que surge a necessidade do curso, passa pelo
desenho at chegar ao curso pronto para ser utilizado.
18
Levantamento de necessidades
Reunio pedaggica
Proposta pedaggica e de design
Aprovao das propostas
Reviso
Storyboard e desenvolvimento do modelo inicial

Aprovao do Modelo
Reviso
Desenvolvimento e pontos de verificao
Analize/Analisar
Design/Planejar
Develop/Desenvolver
Locues, controle de qualidade e verificao final

Plano de tutoria e de estudos
Implement/Implementar
Turma piloto
Avaliao geral
E
Evaluate/Avaliar
Aplicao em larga escala
Mapa ilustrativo das fases do modelo ADDIE

Figura 2- Quadro explicativo e ilustrativo sobre modelo ADDIE
2.5.
Relatrio de Analise Contextual
O relatrio de anlise contextual utilizado para identificar as variveis mais

importantes que podem restringir ou favorecer um determinado processo de
aprendizagem.
Tem como objetivo identificar as necessidades ou problemas, determinar o pblico
alvo, fazer levantamento de restries tcnicas, culturais ou administrativas.
Para uma anlise contextual bem elaborada deve haver planejamento, coleta e
anlise de dados seguidos de um relatrio.
19
Uma anlise contextual deve seguir as etapas de identificao dos problemas,

caractersticas do pblico alvo, quais os recursos disponveis, oramento disponvel.
A partir da anlise de dados, ser planejado os mtodos mais adequados para
alcanar os objetivos. Localizar, construir e modificar ferramentas e criar estratgias
para atingir o pblico alvo.
Para uma eficcia no processo dever se fazer um levantamento de dados
detalhados
com
entrevistas,
observaes
de
alunos
educadores,
acompanhamento de grupos de discusso, analise diria, fazer um mapeamento

conceitual.
2.6.
Matriz de DI
A Matriz de um desenho industrial um documento que ir delinear cada passo do

desenho do curso, com seus objetivos e pontos essenciais para que este seja
alcanado.
O detalhamento de um curso tem como objetivo identificar os temas que devero ser
abordados, os contedos que devero conter dentro da plataforma, vdeos,
atividades, questionamentos dos fruns.
A Matriz de DI uma planilha na qual as orientaes e os procedimentos das

atividades mais complexas de um curso so mais detalhados. De acordo com o
NEaD-UNIFEI (s.d., p. 2) a Matriz [...] um documento de design instrucional que
apresenta nada mais do que um desmembramento das atividades do Mapa de
Atividades. mais um recurso para ser utilizado como um documento de
comunicao entre a equipe multidisciplinar de EaD e outros interessados (professor
conteudista, clientes etc.). De maneira geral, ela traz informaes mais detalhadas
da coluna Atividades Prticas, contida no Mapa de Atividades. Matriz de Design
Instrucional e a produo de material didtico.
A matriz de designer instrucional utilizada como referencial de qualidade para

orientar toda equipe na produo do material didtico. Esta equipe formada
basicamente por uma equipe multidisciplinar, tendo um professor conteudista que
20
o responsvel pela produo do contedo e guia das disciplinas. Professor formador

responsvel pela elaborao das atividades de aprendizagem e das avaliaes,
sejam elas online ou presenciais, revisor textual, responsvel pela correo
gramatical e todo contedo de texto do ambiente e tambm o impresso, e designer
grfico que
envolve desde a diagramao da parte grfica como
o layout do
ambiente, identidade visual do curso e logomarca.
Design instrucional, profissional relacionada a vrias atividades que definem o

processo do curso, estruturao dos guias de estudo, experimentao das
atividades, colaborao para determinar o processo de ensino aprendizagem dos
alunos.
A tabela de matriz serve principalmente para guiar todos estes profissionais

envolvidos na criao do curso, nela o curso est dividido em mdulos, e descrita
todas as atividades que sero desenvolvidas e qual o papel das pessoas envolvidas,
tutor e aluno. Conta tambm com os objetivos de cada contedo e quais estratgias
sero utilizada.
MDULO:
DURAO/PERODO
OBJETIVOS
EMENTA
CONTEDOS
PAPIS
RECURSOS E
MDIAS UTILIZADAS
Durao em horas, com equivalncia em semanas (ou meses)
Objetivos especficos de aprendizagem
O que ser estudado durante a unidade apresentado de forma

sinttica e sistemtica
Temas que sero desenvolvidos dentro de cada unidade

textos, URLs, objetos de aprendizagem
Professor/tutor - Aluno (quem faz o que a fim de alcanar os objetivos

de aprendizagem)
Arquivo digital (PDF)

Vdeo / Arquivo de udio (podcast)
Tarefa
Game / Simuladores
21
FERRAMENTAS DE
COMUNICAO
Apresentar as ferramentas de comunicao sncrona (chat, Skype,

webconferncia) e assncrona (Frum de discusso, Mensageiro
do ambiente, E-mails Avisos, Orientaes Gerais) do ambiente
virtual de aprendizagem que sero utilizadas durante a soluo.
ATIVIDADES
Descrio de cada atividade e tema a que se refere, identificando

as ferramentas que foram utilizadas em sua confeco.
AVALIAO
Apresentao dos critrios de avaliao para cada tipo de

atividade.
Identificao dos valores atribudos a cada uma das atividades,

com mdia de aprovao.
Ou apresentao do tipo de avaliao caso seja apenas

qualitativa.
Referncias gerais de livros, textos, dissertaes, teses ou

artigos para a abordagem do contedo proposto e
desenvolvimento de material instrucional.
Referncias webgrficas, de vdeo e de filmes (se for o caso)
REFERNCIA
Quadro 2 - Fonte: CAETANO, Alexandra C. M. - DESIGN INSTRUCIONAL, A TEORIA NA PRTICA:

Formao de Tutores de Artes Visuais on-line. IBDIN/Facel. Curitiba, 2012 (Trabalho de concluso
de Curso de Especializao). 69 p.
3. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO CAPACITAO TECNOLGICA PARA

DOCENTES
3.1.
Apresentao do Trabalho
O curso desenvolvido uma capacitao tecnolgica para professores de escola

particular. Visando com isso uma maior aproximao dos professores com a
tecnologia e todos os recursos que podem ser utilizados em aula.
Este trabalho discute a importncia do uso dessas tecnologias na educao de

jovens do ensino fundamental. Qual o papel do professor nesse processo, onde se
torna importante a sua formao continuada e o papel da escola diante dessa
exploso tecnolgica. A formao de professores atravs deste curso faz com que
22
as TICs sejam inseridas na escola e que os professores tenham a chance de

desenvolver competncias para lidar com esta nova ferramenta de aprendizagem.
3.2.
Justificativa do Trabalho
Tem havido muita discusso ultimamente sobre se integrar a tecnologia em sala de

aula e o aprendizado dos alunos. Muitos dizem que os estudantes podem aprender
contedos sem a tecnologia na sala de aula, no discordamos, pois sempre se
aprendeu desta maneira. Mas, os tempos mudaram e sabemos que os alunos de
hoje vivem em uma era totalmente tecnolgica onde o uso de aparelhos est cada
vez mais disseminado. Mas, se os alunos podem "ter sucesso na escola", sem
tecnologia, por que estamos gastando muito tempo, energia e dinheiro para obt-lo
em nossas salas de aula? Muito bem, quando os alunos estavam tendo sucesso na
escola, sem tecnologia, tambm estavam vivendo em um mundo com pouca
tecnologia, diferente de hoje em dia, onde devemos preparar os alunos para a vida
em um mundo onde a mesma faz parte de suas vidas dirias.
No somos culpados pelo mundo que encontramos ao nascer. Mas precisamos, na
medida de nossas possibilidades, fazer alguma coisa pelo mundo que est sendo
construdo (ou destrudo). E que ser herdado aos que ho de vir. (Gilberto Cotrim)
A tecnologia hoje faz parte da vida do ser humano de modo que no conseguimos
nos ver separados dela. Mas na nossa nsia para alcanarmos o progresso
tecnolgico, no levamos em conta vrias outras habilidades que podem sim ser
desenvolvidas com o auxilio desta tecnologia.
Na educao, a cada dia que passa nos so apresentadas variadas metodologias,
paradigmas e recursos tecnolgicos que contribuem no processo de ensino e
aprendizagem do aluno. Para tanto, o professor deve manter-se permanentemente
atualizado sobre tais possibilidades e a maneira com que o mesmo possa utilizar
estes recursos em prol da educao.
Destacando a utilizao dos recursos tecnolgicos na aprendizagem do aluno,

enfatiza-se, a questo da informtica como uma ferramenta de auxilio ao docente
23
em suas prticas pedaggicas, do quanto importante o uso deste recurso na

educao.
O contato com as tecnologias amplia o horizonte dos educadores e acena novas
possibilidades pedaggicas.
Entre os professores existem diversas dvidas quanto ao uso das tecnologias.
Qual sua finalidade? Por que utilizar? Quais resultados querem atingir? Como
utilizar?
Temos visto na maioria das escolas uma insatisfao quanto aos benefcios dessa
prtica, h uma grande insatisfao por parte da direo, que gasta em
equipamentos que no so utilizados. Por outro lado, a insatisfao dos professores
que no tem acesso rpido aos equipamentos, e no tem o domnio dos mesmos.
Gastou-se muito e efetivamente os resultados obtidos ficaram aqum do desejvel.
Sabemos que no se pode simplesmente ignorar as tecnologias, pois uma coisa
fato: elas esto presentes em todas as reas e se expandem numa velocidade cada
vez maior.
Onde est o problema de instalaes que se tornam obsoletas? Alunos

desmotivados, professores desmotivados, direo descontente? O fato que no
adianta mudar as mquinas e as pessoas continuarem as mesmas. Os professores
devem entender que: No Tecnologia x Metodologia e sim Tecnologia +
Metodologia.
E a direo deve ter conscincia que o professor precisa de
capacitao, de motivao, de treinamento. Que os equipamentos devem ficar

montados e
disponveis para
um uso
rpido,
no
adianta
disponibilizar
equipamentos se para ser utilizado requer muita burocracia de pedido de material,

de requisio via papel, de montagem e desmontagem de equipamentos, sendo que
o professor tem apenas 50 minutos de aula.
E como conseguir isso? Investindo na capacitao dos professores, em um

ambiente virtual, onde ele possa ter acesso em suas aulas vagas, ou mesmo de
casa, onde ele possa trocar experincia com professores como eles, que tem as
mesmas dificuldades e vontade de aprender.
24
Para que o professor tenha condies de criar ambientes de aprendizagem que possam garantir esse
movimento (contnuo de construo e reconstruo do conhecimento) preciso reestruturar o processo
de formao, o qual assume a caracterstica de continuidade. H necessidade de que o professor seja
preparado para desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a
partir de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promoverem o desenvolvimento de
projetos cooperativos, assumirem atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do
aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar, dominar recursos computacionais,
identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolverem um
processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem
sua atitude de mediao. (ALMEIDA, 1998, p. 2-3)
Na prtica pedaggica o professor deve dar oportunidade aos alunos para que
possam construir seu conhecimento, os alunos devem criar um hbito investigativo
que provoquem interpretaes variadas, a fim de criar uma discusso em torno do
assunto e uma investigao orientada por parte do professor.
No basta ter apenas formao tcnica, preciso ir aprendendo e vivenciando com os alunos nos
ambientes de aprendizagem, quer sejam no laboratrio de informtica ou na sala de vdeo. preciso
proporcionar projetos que estimulem os alunos no apenas na autoria tcnica, mas sim na produo do
conhecimento, auxiliar que esses alunos saibam interpretar, sintetizar, refletir, ter criatividade,
pensamento lgico, serem autnomos e saber pesquisar referenciando fontes, como ressalta Moran
(2006 p.86)
Atravs de uma pesquisa realizada em 3 escolas particulares com um total de 120

professores entrevistados, foi detectada insatisfao e insegurana dos professores
quanto ao uso da tecnologia. (O quadro apenas uma amostragem das questes
formuladas)
25
No utiliza porque a aula

curta e tem muito
contedo
sim
x
x
sim
sim
sim
sim
1 hora
No
sabe
hora
2 horas
2 horas
x
x
x
x
x
x
Outro Motivo
No utiliza porque tem

medo de quebrar
No utiliza porque no v
vantagem no uso.
Que tempo voc tem

disponvel por dia para
este curso.
no
no
no
no
Sobre o curso
Gostaria de ter um curso
distncia sobre o uso
da Tecnologia para ser
aplicada nas suas aulas.
no
no
no
no
No utiliza porque no
est disponvel na escola
no no
no sim
no sim
no no
no
no
no
no
No utiliza porque no
tem conhecimento
Utiliza DVD
***
***
***
***
Utiliza Objetos de
Aprendizagem
sim
Utiliza Projetor
no
Utiliza Internet
*** no no no
Entrevistados
Utiliza TV com algum

canal educativo
Uso em aula com alunos
No caso de responder mais que 3 no

no quadro anterior
Quadro3 Amostragem da tabela de pesquisa realizada com professores
3.3.
Objetivo do Trabalho
O curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes tem como objetivo preparar os

professores para uso das TICS nas escolas, determinar com clareza o conceito de
tecnologia educacional. Fazer com que os professores tenham plenitude e
conscincia para trabalhar neste novo contexto de reformas educacionais.
O professor dever ao trmino do curso entender que professor x tecnologia
diferente de professor + tecnologia, utilizando assim novas formas de transmitir
conhecimento. Os mtodos tradicionais de ensino, sempre precisam ser repensados,
obviamente mudanas sempre acontecem e este curso visa auxiliar os professores a
ter um maior aproveitamento do uso das mdias na escola. No adianta as escolas
usarem todos os tipos de aparatos tecnolgicos em suas aulas, se no souber lidar
de forma adequada com cada uma delas, direcionando e transmitindo orientaes
aos seus alunos.
A revoluo tecnolgica tem causado um enorme impacto em todos os setores de
nossa sociedade, criando um novo padro de conhecimento. Sendo assim, todas as
mudanas ocorridas a partir desse novo cenrio fizeram surgir muitas presses
sobre a Escola e sobre os profissionais que nela atuam, e consequentemente faz-se
necessrio cursos de capacitao. Com esta gerao de jovens inseridos em novas
26
tecnologias, os professores devem integra-las em seus projetos pedaggicos,

aproximando cada vez mais os jovens a escola.
A formao de educadores capazes de utilizar tecnologias (em especial, o
computador) na Educao, no exige apenas o domnio dos recursos, mas uma
prtica pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de computadores no garante, por
si s, uma melhor qualidade do ensino:
Uma aula mal preparada no ser melhor apenas com o uso do
computador. A tecnologia pode talvez mascarar a deficincia de um
professor, mas, se usada inadequadamente, no deixa de ser prejudicial ao
aluno. Nada substitui o verdadeiro professor. (BERBEL, 1999, p. 42)
3.4.
Modelo de DI escolhido e justificativa
Uma vez que este curso estar aberto a modificaes de acordo com o feedback
dos alunos, de sua dvidas, entre outras intercorrncias, queremos de forma
intencional, planejar, desenvolver e aplicar situaes didticas junto com os alunos,
levando em conta a experincia de cada participante, inclusive sua especialidade,
para tanto o curso tem uma caracterstica hibrida onde podemos perceber os
modelos de DI fixo e aberto entre os mdulos, devido a esta caracterstica optamos
pelo DI contextualizado (DIC), j que com ele podemos ter:
- maior personalizao, inclusive com ritmo individual de aprendizagem;
- atualizaes constantes de acordo com os feedbacks;
- organizao e insero de contedo no decorrer do curso;
-possibilidade de comunicao entre as pessoas envolvidas no processo;
-flexibilidade de construo individual e coletiva do conhecimento.
O uso de tecnologia no espao escolar uma realidade crescente e inevitvel. E os
professores que continuam a rejeit-la como instrumento capaz de auxiliar e
favorecer o processo ensino-aprendizagem acabar se tornando um profissional
desatualizado e substitudo com mais facilidade, assim como sua utilizao para
27
facilitar e minimizar problemas simples como elaborao de avaliaes e controle de

notas e mdias.
O computador na educao tem sido usado muito aqum de sua real capacidade,
tanto para transmitir conhecimento aos alunos, como para o uso pessoal dos
professores.
O objetivo deste trabalho capacitar professores dentro de instituies de ensino
tanto para melhorar o nvel do corpo docente, quanto para aprimorar a formao dos
alunos e, por consequncia, a qualidade do ensino.
O computador pode ser utilizado para desenvolver habilidades ou reforar contedos
dentro de um conjunto mais amplo de atividades, em momentos pontuais no
processo de ensino/aprendizagem. O professor tem que estar capacitado para atuar
nestes momentos, e tambm ter condies de pens-los no contexto geral do seu
trabalho.
3.5.
Analise Contextual
3.5.1. Identificao de Necessidades de Aprendizagem
A demanda para criao deste curso so professores de ensino fundamental, onde a

ao necessria para que os mesmos passem a utilizar mais recursos
tecnolgicos dentro de suas aulas, a fim de estimular e melhorar a aprendizagem
dos alunos de uma maneira mais interativa e diversificada.
O curso se diferencia por ser oferecido gratuitamente para os professores, dentro do
prprio site do colgio, em horrio que melhor se adequar ao ritmo de trabalho de
cada um e tambm pelo fato de estar sendo elaborado focando os principais
assuntos sugeridos pelos prprios professores. Alm de ter como ambiente virtual
dos fruns os colegas de trabalho que facilitam a troca de experincias e a
descontrao para fazer questionamentos e sanar dvidas.
O curso deve ser oferecido no inicio do ano letivo, momento em que o professor est
voltando de frias e no est atarefado com notas e atividades em excesso, sendo
28
motivado em primeiro momento com um encontro presencial. O formato de DI

contextualizado, justamente para mostrar ao professor a importncia da
participao de fruns e a troca de experincias entre colegas, mostrando desta
maneira aos professores que necessrio interao para haver aprendizagem,
eliminando assim a viso dos alunos serem apenas ouvintes. Sero introduzidas
atividades miditicas, explorao do uso pedaggico e mdias mveis.
3.5.2. Caracterizao dos Alunos
Os alunos devem possuir conhecimento bsico de informtica, sem, contudo,

estarem acostumados a utilizar recursos variados para o processo de ensinoaprendizagem. Utilizando, quando muito, aparelhos audiovisuais simples.
Segundo pesquisa feita com o pblico alvo nenhum deles tiveram contato com
cursos a distncia.
Os alunos sabem apenas o bsico de pesquisas da internet, e gostariam de
aprender a utilizar mais recursos, mas no sabem quais tipos de recursos poderiam
utilizar. Tm completo despreparo no manuseio e insegurana no uso de elementos
como projetores multimdia, redes sociais, sms, entre outros.
Eles aplicariam estes conhecimentos para diversificar as aulas, como apresentao
de mapas em slides, vdeos sobre relevos, planaltos, criao de blog, para criar uma
maior aproximao dos alunos com o contedo pedaggico, envio de sms
pedaggicos, motivacionais, administrativos.
3.5.3. Levantamento das Restries
Esto interessados em fazer o curso 18 professores, o regime de trabalho deles

integral, tendo possibilidade de realizar o curso apenas a noite e final de semana.
Quanto s restries, no poder ter web conferncia, pois a maioria no possui
acesso Internet com velocidade mnima necessria.
29
No h demandas oramentrias, uma vez que no haver gastos com edio de

vdeos nem material impresso.
Quanto aos prazos, como o curso dever ocorrer no incio do ano letivo, os
professores devem terminar antes do incio das avaliaes bimestrais, para que no
afete o andamento da escola, e tambm comecem a fazer uso dos recursos que
aprenderam.
No foi identificada nenhuma experincia anterior. Tambm nenhuma questo ilegal
envolvida.
3.5.4. Encaminhamento de Solues
Com base na analise, ser adequado um DI aberto, pois este pblico alvo necessita
da primeira aula inaugural para envolver e motivar os estudos, assim como um frum
e um acompanhamento a cada mdulo. O curso ir preparar professores de ensino
fundamental para a insero das tecnologias disponveis na prtica pedaggica,
contribuindo para a melhoria do processo ensino aprendizagem. O resultado final
ser o estreitamento da relao entre professor e aluno com aulas mais dinmicas e
construtivas. A tecnologia na Educao propicia a prtica pedaggica com
ferramenta da web para a interao no ambiente escolar. O resultado final da
capacitao
que o participante consiga desenvolver atividades integradas s
tecnologias como,
construo de blogs, uso de jogos educativos para algumas
disciplinas, construo de grupos de discusso, preparao de aulas usando slides

digitais e recursos computacionais, uso de redes sociais e seus benefcios se bem
direcionadas.
30
3.6.
Matriz DI
Unidade
Introdutria
Introduo, motivao e aprendizagem sobre a plataforma do

curso.
Objetivos
O aluno dever navegar pelo curso, saber postar dvidas no

frum, tirar dvidas sobre postagens de atividades.
Conhecer melhor a formao profissional de cada aluno.
Papis
O Tutor dever estimular o aluno a repensar o seu papel

enquanto professor tradicional, e torn-lo motivado a seguir os
estudos e fazer uso da ferramenta tecnolgica. O aluno
dever estar aberto s mudanas.
Atividades
O tutor neste momento estimula os alunos a seguir com seus

estudos. E tira dvidas atravs do frum sobre a navegao
do curso. O aluno deve fazer as leituras e postar suas dvidas
no frum, assim como participar da reflexo proposta no
mesmo.
Durao e
perodo
O Mdulo ter durao de 6 horas que esto previstas para

durar uma semana, a fim de atender com maior flexibilidade a
todos os alunos. Deixando o descanso de final de semana
caso seja desejo dos participantes.
Ferramentas
O aluno ir interagir, lendo os textos propostos, assistindo ao

vdeo e ouvindo o udio. Dever tambm colocar suas
dvidas e participar da reflexo proposta no frum.
Contedos
O aluno ir visualizar o cronograma do curso, o material de

apoio, um frum de participao chamado de Sala dos
Professores Um vdeo e um udio.
Avaliao
No haver avaliao neste mdulo
Quadro 4 - Matriz DI - Mdulo introdutrio do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
31
Unidade I
Evoluo Tecnolgica
Objetivos
Perceber a evoluo da tecnologia, principalmente na

educao e suas implicaes no processo ensino
aprendizagem.
Papis
O Tutor dever estimular o aluno a buscar informaes sobre

o uso da tecnologia dentro das escolas. O que os alunos
pensam a respeito disso, o que as escolas investem neste
sentido. O aluno dever estar aberto s mudanas.
Atividades
O tutor neste momento estimula os alunos a seguir com seus

estudos. Tirar dvidas atravs do frum sobre a navegao do
curso. O aluno deve fazer as leituras e postar suas dvidas no
frum, assim como participar da reflexo proposta no mesmo.
Durao e
perodo
O Mdulo ter durao de 6 horas.
Ferramentas
O aluno ir interagir, lendo os textos propostos, assistindo ao

vdeo e ouvindo o udio. Dever tambm colocar suas
dvidas e participar da reflexo proposta no frum.
Contedos
O aluno ir visualizar o cronograma do curso, o material de

apoio, um frum de participao chamado de Sala dos
Professores Um vdeo e um udio.
Avaliao
No haver avaliao neste mdulo
Quadro 5 - Matriz DI Mdulo I do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
32
Unidade II
Objetivos
Papis
Tecnologia e Mdia na Educao

Entender o conceito de mdia, conhecer novas
terminologias como: multimdia, hipertexto, hipermdia,
refletir sobre o papel da tecnologia da informao e
comunicao na educao.
O tutor mediar o frum para tirar dvidas e designar

novas tarefas.
O aluno dever ler os textos, e participar dos fruns.
O aluno dever navegar em alguns sites sugeridos, ler
alguns textos indicados, participar de reflexes no frum.
Atividades
Durao e perodo
O tutor acompanhar o frum formulando e respondendo

questes formuladas em cima dos relatos.
Este Mdulo ter durao de 12 horas
Ferramentas
O aluno ir interagir atravs dos fruns, tanto para o

tutor quanto aos colegas de curso. Participar das
atividades sncronas como videoconferncia
e
assncronas como frum.
Contedos
O aluno visualizar o frum, atividades complementares,

videoconferncia.
Avaliao
Sero consideradas para a avaliao deste Mdulo a

participao no frum.
Quadro 6 - Matriz DI Mdulo II do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
33
Unidade III
Objetivos
Papis
Uso Pedaggico das Ferramentas de Interatividade

Dominar e conhecer as possibilidades de interatividade
e ferramentas para apoiar as atividades de ensino
aprendizagem.
O tutor mediar o frum para tirar dvidas e designar
novas tarefas.
O aluno dever ler os textos, e participar dos fruns.
O aluno dever navegar em alguns sites sugeridos, ler
alguns textos indicados, participar de reflexes no frum.
Atividades
O tutor acompanhar o frum formulando e respondendo

questes formuladas em cima dos relatos.
Atividade Interativa em Flash com um mapa conceitual
sobre o uso da tecnologia na educao.
Durao e perodo
Este Mdulo ter durao de 12 horas
Ferramentas
O aluno ir interagir atravs dos fruns, tanto para o

tutor quanto aos colegas de curso. Participar das
atividades sncronas como videoconferncia
e
assncronas como frum.
Contedos
O aluno visualizar o frum, atividades complementares,

videoconferncia.
Avaliao

participao no frum.
Quadro 7 - Matriz DI Mdulo III do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
34
Unidade IV
Objetivos
As Possibilidades da Internet
O aluno dever ter assimilado o conceito da Pedagogia de
Projetos e o Papel do Professor; mudar de atitudes e
concepes para conviver nessa sociedade educacional;
identificar as novas formas de aprender e ensinar com o
uso das mdias, principalmente fazer uso da Internet,
estimulando seus alunos a desenvolver o hbito de leitura
e pesquisa. Saber criar um blog.
O papel do tutor ser orientar e direcionar pesquisas.
Papis
O papel do aluno ser compreender para que utilizamos a

internet, em especial o papel do blog na educao.
O aluno dever criar um blog;
Atividades
Durao e
perodo
O tutor acompanhar a criao e elaborao do blog,

auxiliando nas dvidas.
Este Mdulo ter durao de 12 horas.
Ferramentas
O aluno interage atravs do frum de dvidas e na criao

do blog, pesquisando novos contedos e desenvolvendo
projetos .
Contedos
O aluno ir visualizar telas ilustrativas sobre criao do

blog. Algumas atividades disponveis na internet, como
webquest, jogos educativos.
Avaliao

participao nos fruns e a criao do blog.
Quadro 8 - Matriz DI Mdulo IV do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
35
Unidade V
Elaborao de Aulas com Recursos Multimdia
Objetivos
O aluno dever ter assimilado o conceito da Pedagogia de

Projetos e o Papel do Professor; mudar de atitudes e
concepes para conviver nessa sociedade educacional;
identificar as novas formas de aprender e ensinar com o uso
das mdias, principalmente usar o celular para enviar
mensagens com teor pedaggico e at mesmo motivacional,
estimulando seus alunos a desenvolver o hbito de interagir
com o tutor ou colegas de curso para informaes at mesmo
de datas de inicio e trmino de mdulos, horrio de
videoconferncia, chats, passar dica de sites interessantes .
O papel do tutor ser orientar e direcionar pesquisas, formular
quizzes, testes relacionados ao contedo do mdulo.
Papis
Atividades
O papel do aluno ser compreender como utilizar recursos

multimdia, para que utilizamos a internet, em especial o
papel do blog na educao.
O aluno dever responder aos quizzes, ou testes enviados
pelo tutor. Criar um blog;
O tutor acompanhar a criao e elaborao do blog,
auxiliando nas dvidas.
Durao e
perodo
Este Mdulo ter durao de 12 horas.
Ferramentas
O aluno interage com o contedo fazendo as leituras dos

textos propostos e elaborando sua atividade para entrega.
Contedos
O aluno visualizar o frum,

textos complementares e
exemplos de atividades que podero ser desenvolvidas no seu
dia a dia.
Avaliao
Sero consideradas para a avaliao deste Mdulo as

participaes nos fruns. E o envio do projeto de uma aula
com utilizao de tecnologia.
Quadro 9 - Matriz DI Mdulo V do curso Capacitao Tecnolgica para Docentes
36
3.7.
Desenvolvimento do Curso
O curso, como foi visto na Matriz acima, ser composto por 6 mdulos, com total de
48 horas.
Mdulo Introdutrio: Ambientao dos Alunos na Plataforma.
Figura 3 Tela do Mdulo Introdutrio do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Neste primeiro mdulo haver um udio motivacional de Mario Sergio Cortella, a

partir de uma frase de Clarice Lispector, Aquilo que Eu no sei, a minha melhor
parte! onde se espera que os alunos sintam-se motivados a seguir os estudos e se
disponham s mudanas.
Este mdulo conta com:
Frum de boas vindas onde os alunos faro uma apresentao de sua

formao profissional e o que esperam do curso;
Frum de Dvidas sobre o contedo geral, cronograma e plataforma virtual;
Manual do aluno, onde estaro disponveis orientaes sobre a navegao da

plataforma virtual e entrega de atividades;
Calendrio com incio e trmino de cada mdulo;
37
Cronograma do curso com o contedo programtico de todos os mdulos,

data de incio e trmino de cada mdulo, e-mail de contato e skype do
professor, tutor do curso;
Contrato de Prestao de Servios, com normas, direitos e deveres da

entidade mantenedora do curso e dos alunos;
Biblioteca com acervo de artigos, apostilas e objetos de aprendizagem para

consulta;
Folha padro timbrada para entrega das atividades.
Mdulo I - Evoluo Tecnolgica
Figura 4 Tela do Mdulo I do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Mdulo 2 Ter destaque para a evoluo tecnolgica, seus benefcios. Como lidar
com estas novas ferramentas tecnolgicas dentro da escola e no perder a
metodologia.
Contm neste mdulo:
Manual da disciplina, com informaes sobre os contedos a ser estudados,
Cronograma da disciplina distribudo por datas, inclusive a entrega da

atividade;
Material Complementar com textos, artigos e links pertinentes ao assunto;
Frum de dvidas, onde os alunos podero postar suas dvidas sobre o

contedo estudado;
38
Frum de Interao, onde os alunos devero discutir o assunto do curso,

colocando sugestes, links de estudos, ou
mesmo contando suas
experincias com o uso da tecnologia;
Proposta da atividade e entrega da mesma.
Mdulo II - Tecnologia e Mdias na Educao
Figura 5 Tela do Mdulo II do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Mdulo 3 Neste mdulo ser abordado o papel da Mdia na educao, como est
sendo utilizada, qual o seu papel dentro do contexto metodolgico.
Contedo deste mdulo:
Manual da disciplina, com informaes sobre os contedos a serem

estudados;
Cronograma da disciplina distribudo por datas, inclusive a entrega da

atividade;
Vdeo sobre Metodologia e Tecnologia, que ser utilizado para nortear toda
discusso deste mdulo;
Atividade Interativa em Flash. A cada clic nas estrelas vai se formando o

mapa conceitual sobre o uso da Tecnologia na Educao. (figura 4)

contedo estudado;
39
Apostila da disciplina;

colocando sugestes, links de estudos, ou
mesmo contando suas
experincias com o uso da tecnologia.
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL
DESCOBERTA
INCLUSO
DIGITAL
PROFESSOR
COMO
FACILITADOR DE:
ENVOLVIMENTO
INTEGRAO
APRENDIZAGEM
MOTIVAO
Figura 6 Atividade Interativa do Mdulo 3
40
Mdulo III - Uso Pedaggico das Ferramentas de Interatividade
Figura 7 Tela do Mdulo III do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Mdulo 4 - Este mdulo ter o diferencial de ter muitas atividades interativas como:
quebra-cabea, palavras cruzadas, caa palavras, jogo da forca. Todas estas
atividades para fazer com que os professores sintam-se estimulados a utilizar estes
mesmos recursos em suas aulas.
Os objetos de aprendizagem devem ser utilizados e explorados por professores
tanto na educao presencial quanto na educao a distncia. necessrio que
tenhamos condies de avali-los, aplic-los em situaes de aprendizagem e,
sobretudo, produzi-los para os fins educativos almejados.
O mdulo contar com:
Manual da disciplina, com informaes sobre os contedos a serem

estudados;
Uma webconferncia na semana chamada de Cafezinho Virtual, ser um

encontro entre tutor e alunos para debaterem a utilizao da tecnologia, como
foi a sensao de aprender atravs de objetos interativos de aprendizagem;
Atividades ldicas para demonstrar o quanto prazeroso e divertido realizar

uma atividade ao mesmo tempo em que se passa um conceito a ser
estudado. Criamos em Flash atividades de aprendizagem para alfabetizao,
separao de slabas e plural, que sero disponibilizadas na plataforma do
curso. (Figura 8)
41

contedo estudado;
Apostila da disciplina;

colocando sugestes, links de estudos, ou mesmo contarem suas
experincias com o uso da tecnologia.
Figura 8 Atividade Interativa do Mdulo III
Mdulo IV - As Possibilidades da Internet
Figura 9 Tela do Mdulo IV do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Mdulo 5 Disciplina totalmente voltada para o uso da internet, com sites de jogos
educativos, confeco de blogs e webquest.
Ser utilizado o site Blogger para confeco do blog, e site educativo Escola Games
para demonstrar a utilizao adequada do uso da internet.
42
Este mdulo contm:
Manual da disciplina;

contedo estudado;
Vdeos com tutorias e modelos de atividades utilizando a internet.
Mdulo V - Elaborao de Aula com Recursos Multimdia
Figura 10 Tela do Mdulo V do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
Mdulo 5 - Mdulo final com a elaborao de um plano de aula utilizando algum

recurso tecnolgico. Aps os conhecimentos adquiridos, os alunos devero utilizar
alguns recursos multimdia para elaborarem um projeto de aula.
Este mdulo contm:
Manual da disciplina;

contedo estudado;
Exemplo de projeto;
Objetos de aprendizagem para ser utilizado no projeto;
Proposta da atividade;
Entrega da atividade.
43
3.8.
Oramento e Prazos
ORAMENTO
PROJETO: Capacitao Tecnolgica de Docentes
RESPONSVEL: Deborah Guido Dias Papalardo
Perodo de desenvolvimento: 03/06/2012 a 29/06/2012
PREMISSAS ESTABELECIDAS
16.500,00
Verba oramentria em R$
50
Nmero de alunos matriculados
330,00
Custo mdio por aluno em R$
CUSTOS ORADOS EM R$
CUSTOS VARIVEIS
CUSTOS
Item
FIXOS
por aluno
totalizao
1. Overhead
1.200,00
15,00
750,00
2. Licenciamentos
700,00
30,00
1.500,00
2.1 Ambiente virtual
500,00
10,00
500,00
2.2 Biblioteca virtual
200,00
20,00
1.000,00
3. Anlise contextual
400,00
25,00
1.250,00
3.1 Planejamento, coleta e anlise
200,00
15,00
750,00
3.2 Relatrio de anlise
200,00
10,00
500,00
4. Design e desenvolvimento
7.675,00
10,50
525,00
4.1 Design instrucional
3.225,00
3,00
150,00
4.2 Desenvolvimento de contedo
2.250,00
2,00
100,00
4.3 Produo de mdias
2.100,00
4,00
200,00
4.4 Testes
100,00
1,50
75,00
5. Implementao
1.600,00
6,00
300,00
5.1 Capacitao da equipe
500,00
1,00
50,00
5.2 Tutoria
500,00
2,00
100,00
5.3 Monitoria
600,00
3,00
150,00
6. Avaliao
250,00
9,00
450,00
6.1 Relatrios de avaliao
200,00
4,00
200,00
6.1 Certificados
50,00
5,00
250,00
7. Outros
6,00
2,50
125,00
7.1 Consumveis
1,00
2,00
100,00
7.2 Outros gastos no especificados
5,00
0,50
25,00
Subtotais
11.831,00
4.900,00
CUSTO TOTAL ORADO
Custo mdio orado por aluno
Variao do custo total em relao verba
oramentria
16.731,00
334,62
231,00
1,40%
Quadro 10 Tabela de Oramentria do Curso de Capacitao Tecnolgica para Docentes
44
ESTIMATIVA DE PRAZOS
PROJETO : Capacitao Tecnolgica de Docentes
RESPONSVEL : Deborah Guido Dias Papalardo
Perodo de desenvolvimento: 03/06/2012 a 29/06/2012
Atividades
Analisar
Analisar necessidades
Caracterizar pblico-alvo
Levantar restries
Encaminhar solues
Desenhar
Planejar unidades
Especificar materiais
Desenvolver
Produzir materiais
Testar materiais
Responsvel
Designer instrucional
Conteudista
Conteudista
Roteirista
Ilustrador
Webdesigner
Revisor
Conteudista
Implementar
Capacitar equipe
Publicar unidades de
aprendizagem
Executar unidades de
aprendizagem
Avaliar
Acompanhar execuo
Avaliar resultados
Revisar
Tutor
Monitor
Tutor
Monitor
Durao
(h)
Incio
24
8
4
4
8
44
8
4
16
16
74
16
12
24
10
4
8
32
6
3
3
3-jun
3-jun
4-jun
4-jun
5-jun
6-jun
6-jun
7-jun
7-jun
10-jun
11-jun
1-jan
17-mar
17-mar
20-mar
20-mar
24-mar
26-mar
26-mar
27-mar
27-mar
4
8
8
12
4
4
4
28-mar
31-mar
31-mar
31-mar
31-mar
20-mai
30-mai
Quadro 11 Tabela de Estimativa de Prazos do Curso de Capacitao Tecnolgica para

Docentes
45
ESTIMATIVA DE CUSTOS RH
PROJETO: Capacitao Tecnolgica de Docentes
RESPONSVEL: Deborah Guido Dias Papalardo
Atividade
Analisar
Analisar necessidades
Caracterizar pblico-alvo
Levantar restries
Encaminhar solues
Desenhar
Planejar unidades
Especificar materiais
Desenvolver
Produzir materiais
Testar materiais
Recursos
Conteudista
Conteudista
Roteirista
Ilustrador
Webdesigner
Revisor
Conteudista
Implementar
Capacitar equipe
Publicar unidades de
aprendizagem
Executar unidades de
aprendizagem
Avaliar
Acompanhar execuo
Avaliar resultados
Revisar
Tutor
Monitor
Tutor
Monitor
totais
Horas
24
8
4
4
8
44
8
4
16
16
74
16
12
24
10
4
8
32
6
3
3
Custo/hora
4
8
8
12
4
4
4
186
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 25,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 70,00
R$ 50,00
R$ 70,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 35,00
R$ 70,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 25,00
R$ 50,00
R$ 50,00
R$ 50,00
Custo total
R$ 1.200,00
R$ 400,00
R$ 200,00
R$ 200,00
R$ 400,00
R$ 2.680,00
R$ 560,00
R$ 200,00
R$ 1.120,00
R$ 800,00
R$ 3.630,00
R$ 800,00
R$ 600,00
R$ 1.200,00
R$ 350,00
R$ 280,00
R$ 400,00
R$ 1.325,00
R$ 300,00
R$ 150,00
R$ 75,00
R$ 200,00
R$ 400,00
R$ 200,00
R$ 600,00
R$ 200,00
R$ 200,00
R$ 200,00
R$ 9.435,00
Quadro 12 Tabela de Estimativa de Custos do Curso de Capacitao Tecnolgica para

Docentes
46
4.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho foi realizado com base na necessidade do uso de tecnologia na prtica
pedaggica, em geral, e em particular no Ensino Fundamental.
A tecnologia pode se tornar uma importante ferramenta na escola se houver uma
formao adequada dos professores para seu uso. Uma formao que associe o
domnio dos recursos tecnolgicos aliados com a metodologia.
Os professores devem entender que no basta simplesmente substituir um contedo
pelo uso de um recurso tecnolgico em algumas aulas. No assistindo um filme
inteiro que o uso da tecnologia ir agregar maior conhecimento ou valor em suas
aulas. Muitas vezes passar um trecho de um filme, onde se possa a partir dele gerar
uma discusso em grupo, pode alcanar com maior eficcia um bom entendimento e
aproveitamento do contedo a que se queira alcanar.
Constatamos atravs deste estudo, que 80% dos professores no utilizam recursos
tecnolgicos em suas aulas. Os principais motivos detectados para a no utilizao
desses recursos so:
Professores acham que o uso deste recurso demanda muito tempo e

isso prejudica o contedo a ser dado (ou seja, valorizam mais a
quantidade do que a qualidade do que ser transmitido)
Muitos no sabem lidar com estes aparelhos ou tem medo de danificar

e serem punidos pela direo.
Sabem utilizar os aparelhos, mas no sabem como agregar esta

tecnologia em suas aulas.
Os resultados deste estudo evidenciam a necessidade de aprofundamento dos

estudos e reflexes sobre este tema, uma vez que o uso da tecnologia na escola
fato j consumado.
A principal ideia deste trabalho foi destacar a importncia de se fazer programas
educativos de capacitao ajustados as necessidades dos currculos e que venham
a promover uma aprendizagem cognitiva.
47
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, M. E. Novas tecnologias e formao de professores reflexivos. In: Anais

do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino), guas de
Lindia, p.1-6, 1998.
BERBEL, Alexandre Costa et al. Guia de Informtica na escola: como implantar e

administrar novas tecnologias. Alabama Editora, 1999.
<http://www.oei.es/salactsi/colombo.htm> Acesso em: agosto de 2012.
FILATRO,
Andrea.
Design
instrucional
contextualizado.
Disponivel
em:
<http://www.miniweb.com.br/atualidade/Tecnologia/Artigos/design_instrucional.pdf>
Acesso em 08 de setembro de 2012
FILATRO, A.; PICONEZ, S.C.. DESIGN INSTRUCIONAL CONTEXTUALIZADO. So

Paulo, 2004. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/049-TCB2.htm. Acesso em: 20 de maro de 2012.
MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Disponvel em:

< http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0100-19651997000200006&script=sci_arttext
> Acesso em: 15 julho 2012.
SEABRA, Carlos. Tecnologias na escola. - Porto Alegre: Telos Empreendimentos
Culturais, 2010
48

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FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E

LETRAS NUCLEO DE PS-GRADUAO E EXTENSO

DEBORAH GUIDO DIAS PAPALARDO

CAPACITAO TECNOLGICA DE DOCENTES

FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E

DEBORAH GUIDO DIAS PAPALARDO

CAPACITAO TECNOLGICA DE DOCENTES

DEBORAH GUIDO DIAS PAPALARDO

CAPACITAO TECNOLGICA DE DOCENTES

Monografia submetida ao Programa de

obteno do ttulo de Especialista em

Faculdade de Administrao, Cincias,

Orientador: Marcelo Correia

FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS.

CURSO DE PS-GRADUAO EM DESIGNER INSTRUCIONAL DE EAD

Nome do Autor: Deborah Guido Dias Papalardo

Curitiba, 29 de Setembro de 2012.

Dedico este trabalho, primeiramente, a minha famlia

Este trabalho de concluso de curso tem por objetivo apresentar o trabalho de

Palavras-chave: Design instrucional (DI); Educao a Distncia (EaD); formao de

Quadro 1- Caractersticas dos modelos de design instrucional, fixo, aberto e

Modelos de Matriz DI........................................................................... 21

Quadro 3 - Quadro de Pesquisa............................................................................... 26

do curso Capacitao Tecnolgica para

do curso Capacitao Tecnolgica para

do curso Capacitao Tecnolgica para

do curso Capacitao Tecnolgica para

do curso Capacitao Tecnolgica para

Figura 1: Mapa Conceitual de Desenho Instrucional ................................................. 14

DBS - Direct Broadcast Satellite ........................................................................ 11

4. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 47

Educao a distncia uma rea da educao que se aplica em mtodos de ensino

Com a evoluo dos computadores e a expanso da internet, os cursos a distncia

Conceito de Educao a Distncia

No ensino a distncia, professores e alunos no esto no mesmo lugar e na mesma

O ensino a distncia pode beneficiar pessoas com vrios tipos de deficincia,

DI um mtodo de planejamento educacional, uma referncia para produzir uma

Constri o contedo educativo

Figura 1- Mapa Conceitual de Desenho Instrucional

A criao de ciclos de atividades e o plano geral de um curso a distncia de

clareza nos objetivos pedaggicos;

material deve ser interativo e objetivo;

deve consumir o menor tempo possvel;

ser agradvel para os aprendizes e

ter eficincia no custo-benefcio.

O modelo de design instrucional flexvel entre as prticas das abordagens

Caracteriza-se pelo planejamento antecipado e bem programado da ao de

O modelo de DI aberto privilegia mais o processo da aprendizagem do que os

Os educadores geralmente utilizam plataformas AVA com um conjunto de opes

Este modelo DI aberto privilegia a personalizao e a contextualizao, tornando-se

O DI Contextualizado se aproxima muito do DI aberto, mas no se exime a

Neste modelo de DI os alunos deixam de ser consumidores de informaes e

O design instrucional contextualizado busca o equilbrio entre o DI aberto e o DI fixo,

O DI contextualizado flexvel, podendo ser alterado e personalizado durante o

Oferece alta flexibilidade e

Quadro1- caractersticas dos modelos de design instrucional, fixo, aberto e

O modelo de design instrucional ADDIE fornece um processo passo-a-passo que

O modelo ADDIE, analisa antes de comear a produzir qualquer material, procura se

comear o processo de desenvolvimento , nesta fase que toda a equipe produz o

Storyboard e desenvolvimento do modelo inicial

Desenvolvimento e pontos de verificao

Locues, controle de qualidade e verificao final

Aplicao em larga escala