Licenciatura em Educao

Ano letivo 2015/2016

ANIMAO E EXPRESSES ARTSTICAS

E-flio A

Ermelinda Maria Santos Claro

Estudante n 1102076
18.abril.2016

Questo 1: TEMTICA CONVERGENTE DOS 7 VDEOS

A temtica que se encontra presente na globalidade da entrevista a construo do sujeito a
partir da educao e da cultura ou como referido nos prprios vdeos: o sujeito que educa,
educando-se atravs, tambm, da Educao Artstica.
Como o professor Amlcar Martins (2007) refere o agente educativo, o professor, o pedagogo
no fica, simplesmente, como algum que transmite o saber, o comportamento, a forma de ser,
de atuar. Ele algum que se encontra num processo que envolve uma reflexo sobre o seu
prprio trajeto pessoal e que partilha com os outros, exatamente, aquilo que lhe permite
apreender a realidade onde ele se encontra, a sensibilidade, a opinio, a perspetiva/viso dos
outros. Desta forma, ele vai apreendendo-a e assimilando-a no para ser igual, mas para a
compreender e assim se reconstruir a cada momento.
Nesse sentido, atualmente, s possvel os agentes educativos, os sujeitos educadores, os
pedagogos centrarem-se na sua dimenso humana, na sua dimenso de seres individuais e
sociais que se recriam e se reconstroem num processo de reflexo contnua e partilhada, numa
perspetiva de educao ao longo da vida, sendo que um dos desafios colocados sociedade
atual formar educadores interventivos, com grande nvel de cidadania e que tenham uma
viso global do mundo onde esto inseridos, muito embora, ajam localmente.
Outro aspeto referido pelo professor Amlcar Martins (2007), em um dos seus vdeos, a
funo da arte na educao. Segundo ele [] a funo da arte um caminho extraordinrio
[] e remonta educao grega, onde filsofos como Plato e Aristteles, escreveram que a
arte um instrumento fulcral do desenvolvimento humano.
Efetivamente, a capacidade de exprimir do homem atravs das diversas linguagens
expresso dramtica, teatro, dana, musica procura desenvolver todo o potencial do ser
humano e consciencializ-lo da sua conflitualidade interior que, tambm, partilhada com os
outros. importante que estas linguagens faam parte dos processos de aprendizagem da
educao formal. Para tal, essencial que existam parcerias entre escolas e artistas, onde o
pretendido desenvolver as capacidades e competncias criativas das crianas e jovens. Na
sociedade e na educao, os pais e a comunidade so insubstituveis, no entanto, o professor
tem o papel de pedagogo em que orienta as diferentes crianas de acordo com o seu prprio
potencial.
A Educao pela Arte essencialmente um movimento de renovao, no sentido de se
abandonar princpios pedaggicos rgidos e pr-concebidos, para comprometer a criana nas

suas emoes, nos seus desejos, nos seus interesses e na sua procura da felicidade, do modo
cientificamente mais correto e eficaz. (Sousa, 2003, p. 82)
Questo 2: O PROFESSOR COMO CONSTRUTOR DE MUDANA (VDEO 6).
Como nos refere Amlcar Martins (2007), citando um proverbio africano: preciso toda uma
aldeia para educar uma criana. Com efeito, atribuda uma grande responsabilidade
comunidade no seu conjunto, mas, tambm, famlia cujo papel insubstituvel. Esta, como
agente educativa ajuda ao desenvolvimento de competncias ticas, morais, afetivas,
cognitivas, sociais e de valores nas crianas.
Nas escolas, como orientador/mediador/treinador/pedagogo, temos o professor, que se
distingue pela formao que tem e pela capacidade didtica e pedaggica que faz dele, um
condutor e um facilitador do processo de aprendizagem. O professor deve considerar cada
aluno como um sujeito diferente e em processo de desenvolvimento e, nesse sentido, deve
ajudar o aluno a construir os seus conhecimentos e a desenvolver a capacidade de
aprendizagem estratgica que , em boa parte, inspirada na construo e resoluo de
problemticas especficas e em estudos de casos (Martins, 2002, p. 70).
Hameline (1977), citado por Martins (2002) estabelece um dualismo de boa parte das
prticas educativas de professores, metaforicamente, designados por saltimbancos e por
gemetras (Martins, 2002, p. 71). Ele refere que o professor deve ser criativo, espontneo e
ter em ateno as funes sociais da educao, como o saltimbanco e em simultneo tambm
deve ser observador, planificador, avaliador e controlador dos resultados, como o gemetra. A
funo da espontaneidade acontece atravs do surgir da arte do momento, do aqui e agora
(Martins, 2002, p.71).
O professor como construtor da mudana tem a tripla funo de animador-observadorparticipante. De acordo com Gisle Barret, o professor animador porque alm de ser
emissor, tambm, deve ser, principalmente, recetor. Deve ser observador, no s numa
perspetiva de investigador, mas como algum desprovido de preconceitos, aberto a novas
realidades. Enquanto participante, o professor ensina e aprende em simultneo. Ele aprende
com os outros, atravs das experincias, vivncias e saberes resultantes dessas relaes
(Martins, 2002).
Na rea do ensino das expresses artsticas e do ensino artstico, as competncias e atitudes
dos educadores, professores e animadores apoiam-se na tripla composta pelas dimenses
Pessoa, Artista e Pedagogo (Martins, 2002).

O professor uma pea importante na nossa sociedade e esta deveria colaborar e cooperar
mais para o surgir de uma nova fase ao nvel da Educao.
Questo 3: NOVO SUJEITO DE UM NOVO TEMPO (VDEO 7).
Para a construo de um novo sujeito, o professor Amlcar Martins de opinio que se
deveria recuperar a viso da UNESCO, que na Comisso Internacional sobre a Educao para
o Sculo XXI nos apresenta alguns desafios educacionais relevantes, tendo em conta a
globalizao e mundializao do planeta (Martins, 2002, p. 73). Assim so propostos
escala planetria quatro pilares fundamentais na Educao: aprender a conhecer, que significa
aprender a aprender para beneficiar das oportunidades oferecidas pela educao ao longo da
vida (Martins, 2002, p.74); aprender a fazer, a construir, a relacionar-se, ou seja, recomendase que os professores adquiram competncias mais abrangentes, para alm da qualificao
profissional, com o objetivo de se tornarem sujeitos aptos a enfrentar diversas situaes,
trabalhar em equipa e envolvimento em meios sociais mais desfavorecidos e at
marginalizados; aprender a viver com os outros, a viver juntos, realizando projetos em
conjunto e preparando-se para gerir conflitos, tendo em conta os valores do pluralismo, da
compreenso mtua e da paz (Martins, 2002, p.74).
Atualmente, a nossa sociedade caraterizada por mltiplas raas/etnias, devendo ser, para
ns, fundamental aprendermos a viver com as diferenas culturais, sermos mais tolerantes e
percebermos que cada sujeito tem potenciais diferentes e, s atravs de uma perspetiva de
incluso e de partilha de todos que podemos dar saltos qualitativos (Martins, 2007).
O ltimo pilar tem a ver com a centralidade do EU, que remonta poca grega e mais tarde ao
renascimento. O aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade
pessoal (Martins, 2002, p.74).
Concordo com o professor Amlcar Martins quando diz que estes quatro pilares da Educao
so o grande desafio para todo o mundo, porque o mundo est inserido na era digital e atravs
da internet, cada um de ns tem acesso a todo o tipo de informao e a outros sujeitos,
tornando-nos mais prximos, independentemente do pas onde se encontrem, gerando assim,
uma multiculturalidade/interculturalidade que desafia e implica toda uma sociedade.
O papel do professor/educador/pedagogo ser sempre um papel central desde que aposte na
sua formao contnua, na sua atualizao, no acompanhamento das mudanas educativas,
comportamentais, pois tudo acontece muito rapidamente na sociedade atual.

BIBLIOGRAFIA
Martins, A. (2002). Didctica das Expresses. Lisboa. Universidade Aberta.
Sousa, Alberto B. (2003). Educao pela Arte e Artes na Educao (1 Volume). Lisboa.
Instituto Piaget.
Vdeos disponveis na plataforma da Universidade Aberta, desta Unidade Curricular:
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 1 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 2 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 3 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 4 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 5 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 6 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.
Programa Destaque da FGF/TV, (2007). Amlcar Martins no Destaque 7 (Entrevista). Brasil.
Canal Universitrio de Fortaleza.