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CAPTULO I

INTRODUO

A prtica a maneira pela qual o futuro profissional mais especificamente da

educao, vai conhecer o seu mundo, ou seja, o campo que ele vai atuar daqui para frente. E
tambm onde poder complementar na deciso de sua carreira como educador.
No entanto, as dificuldades sempre existem e nunca deixaro de existir, para isso a
formao em uma universidade propicia para que o profissional esteja apto para ingressar no
mercado de trabalho, onde ele poder desenvolver na melhor maneira possvel o seu papel na
sociedade, no qual est cada vez mais exigente em prol da educao de seus filhos. Para isso a
famlia coloca a educao como um dos principais elos da formao de seus filhos, e pelo fato
de conseguirem ingressar no mercado de trabalho, que a cada instante est cada vez mais
competitivo.
Sendo assim, o nosso trabalho como educador transmitir o conhecimento aos filhos
em prosperarem em sua vida futura.
Diz a pedagoga italiana que:
A primeira idia que uma criana precisa ter a da diferena entre o
bem e o mal. E a principal funo do educador cuidar para que ela
no confunda o bem com a passividade e o mal com a atividade.
Maria Montessori (1870-1952, pedagoga italiana)
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CAPTULO II

A ESCOLA: A CAMINHADA NA EDUCAO BSICA

O incio do estgio na escola bsica onde podemos observar as necessidades de

aprendizagem dos alunos no qual passam no decorrer das sries. E, alm disso, o mais
agravante dessa aprendizagem a paralisao das aulas que tem bastante significado do
desenvolvimento do alunado.
Mas mesmo assim, percebemos que a maioria dos alunos, principalmente o diurno,
tem um maior comprometimento com a aprendizagem que o professor transmite.
Apesar de que muitos professores esto empenhados no ensino, preciso que ns
educadores possamos estar sempre comprometido para formar cidados para uma sociedade
que est cada vez mais competitiva no mercado de trabalho.
Paulo Freire, diz que:
A educao um ato de amor e, portanto, um ato de coragem. No
pode temer o debate, a anlise da realidade; no pode fugir
discusso criadora, sob pena de ser uma farsa.
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CAPTULO III

FORMAO ACADMICA

A minha formao acadmica est sendo bastante significativa, pois tem me

proporcionado uma direo ou norte, para que em sala de aula eu possa pedagogicamente e
didaticamente transmitir aos alunos o conhecimento que eu pude adquirir durante esses quatro
anos de formao.
No entanto, durante esses quatros anos a escola campus tem possibilitado uma
formao bastante abrangente e de qualidade. E alm do mais, a credibilidade no qual a
instituio tem no municpio e nos demais estados.
E isso tem feito com que a minha formao acadmica esteja em um nvel bastante
satisfatria.
A pesar que a necessidade de professores na rea de matemtica, mais
especificamente, h um grande dficit a cada ano. E para isso a formao que estou prestes a
concluir e os demais formandos far com que essa realidade diminua um pouco.
E finalmente, no que diz respeito formao profissional, precisamos daqui para
frente melhorar cada vez mais. Principalmente pelo fato que necessitamos tambm continuar
com as aprendizagens continuadas, que so as especializaes, mestrado e etc.

O mais belo sentimento o sentido do mistrio. a origem de toda

cincia verdadeira. Quem jamais conheceu esta emoo, quem no
possui o dom de admirao como se estivesse morto: seus olhos esto
cerrados. Albert Einstein (1879-1955, fsico e matemtico alemo.
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CAPTULO IV

AS EXPECTATIVAS EM RELAO AO CURSO

Era um dos meus sonhos aps terminar o ensino mdio de prosseguir uma graduao
na rea de Cincias Exatas, mas precisamente de Matemtica. S que poca que terminei no
oferecia um curso dessa modalidade em nossa cidade, esse sonho ficou adiado para um futuro
prximo.
No entanto, aps certo perodo, eu afastado a bastante tempo de sala de aula, surgiu a
oportunidade de eu concorrer a uma das vagas na UNED-CEFET (Unidade Descentralizada
de Ensino de Floriano), hoje IFPI (Instituto Federal do Piau). E com bastantes estudos e
revises para a realizao do vestibular, conseguir a to sonhada classificao, fiquei entre os
33, das 40 vagas que estavam disponveis. E pra mim o sonho estava sendo realizado, no qual
ingressaria em uma faculdade da rea de cincias exatas.
Estou prestes a finalizar esse curso, se tivesse que escolher um curso novamente,
optaria pelo de matemtica. Principalmente pelo fato que o curso nos possibilita conquistar
um conhecimento bastante aprofundado no ensino de matemtica.
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CAPTULO V

A PRTICA PEDAGGICA NO ESTGIO: CONSTRUINDO A IDENTIDADE

DOCENTE
Durante os estgios na prtica eu senti que medida que estava passando por cada
etapa, ia adquirindo um amadurecimento e uma maneira diferente de pensar no que realmente
seria a profisso que eu escolhera quatro anos atrs.
A prtica tem a finalidade de o futuro profissional conviver no dia-a-dia a realidade em
sala de aula. Para isso, tem contribudo bastante em meu desenvolvimento como futuro
profissional da educao.
Principalmente pelo fato que durante as observaes pude tirar uma pequena parcela
de conhecimento dos professores regentes das escolas na qual estive como estagirio. Atravs
desses profissionais, serviu como espelho para mim.
A dvida permite extrair um ncleo de certeza, que cresce medida
que ela se radicaliza: indubitvel que, se duvido, penso. (Ren
Descartes)
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CAPTULO VI

ENSINO FUNDAMENTAL

Na prtica I e III foi onde tive a oportunidade de est presente no ensino fundamental.
Sendo que na prtica I, estive como observador, vendo o papel do professor exercendo em
sala de aula, a metodologia de ensino que o professor regente transmitia aos alunos e tambm
o comportamento desses alunos diante das explicaes e as resolues dos exerccios.
As observaes tiveram bastante contribuio para que possamos na prtica seguinte,
a III, nos dar uma viso no qual iremos desenvolver as aulas como regente.
Nessa prtica, a III, foi onde pude conviver como regente na Unidade Escolar Paulo
Ferraz, na modalidade de ensino de EJA (Educao de Jovens e Adultos) no turno da noite
nos 3 e 4 segmentos, 5 a 6 e 7 a 8 respectivamente.
Para mim foi gratificante em trabalhar com este tipo de modalidade de ensino,
principalmente pelo fato que onde a necessidade de aprendizagem desses alunos bastante
proveitosa. O interesse pelas aulas um dos fatores que me comoveu no EJA. E tambm so
pessoas que ficaram bastante tempo sem estudarem, sendo que a maioria dos alunos estava na
faixa de 20 anos a 40 anos. E com isso, o interesse pela aprendizagem na disciplina de
matemtica prevaleceu no decorrer das aulas.
Quando estive finalizando o estgio, muitos deles ficaram um pouco tristes, mas eu
disse a eles que a vida era assim, quem sabe um dia a gente se encontrava numa outra escola
ou por que no em uma faculdade?
Pertencemos a uma comunidade nica chamada espcie humana, cujo
futuro indivisvel. Em todos os estgios da vida ecologia, economia,
sade esta comunidade de destino uma realidade. Devemos traduzi-
la agora em uma realidade cultural, assumi-la deliberadamente no que
eu chamaria uma poltica da vida. Franois Miterrand (1916-1996)
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CAPTULO VII

ENSINO MDIO

O ensino mdio correspondeu prtica I e IV. Sendo que igualmente ao do ensino

fundamental, a I foi apenas observaes em sala de aula e sendo que a IV estive como
regente.
Foi na Unidade Escolar Djalma Nunes, turmas de 2 ano e de 3 ano do ensino mdio
no perodo diurno, na parte da tarde.
Essa fase de estgio mudou um pouco em relao ao do ensino fundamental, pelo fato
que foram turmas que a gente percebe que os alunos tm na maioria uma maior dedicao em
relao aos contedos. E isso me motivou, porque medida que a gente vai passando das
etapas ensino fundamental, ensino mdio existem maneiras distintas para se trabalhar em
sala de aula de alunos de nveis diferentes.
uma pena que o tempo no permite para que possamos trabalhar com mais
contedos do plano de aula da escola.
Mas isso nos deixa uma grande aprendizagem nesse estgio, porque tambm,
adquirimos uma pequena parcela de conhecimento dos professores regentes das escolas.
eles que esto todos os dias empenhados na aprendizagem desses alunos.
Teve momentos que o professor regente, esteve participando juntamente comigo nas
aulas. No qual tnhamos uma parceria em sala de aula para que ele tambm pudesse estar
presente em alguns tema especfico do contedo. E isso foi bastante proveitoso, porque
conseguir seguir o seu plano de aula. Todas as aulas seguintes eram questionadas, os
execcios, os trabalhos, as provas eram elaboradas por mim, mas o aval final partia do
professor regente.
E por fim, esse perodo de estgio no ensino mdio, foi fechado com bastante
satisfao diante dos alunos da escola. No qual, tambm fiz uma auto-avalio no final do
estgio para saber dos alunos a respeito da didtica e dos contedos no qual passei para eles
durante essa etapa. Essa auto-avaliao vai me proporcionar um diagntico de meu
comportamento em sala de aula. E com certeza diante dessa viso dos alunos, dos acertos ou
dos erros, espero que eu consiga melhorar a cada dia.
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CAPTULO VIII

CONSIDERAES FINAIS

Toda essa caminhada em prol da formao acadmica, nos deixa bastante felizes. E
alm do mais, so quatros anos de estudos e mais estudos, noites e dias, alguns finais de
semana que faz com que nos dedicamos ao curso de corpo e alma.
Ao final dessa caminhada ns somos gratificados em ter o privilgio de receber o
certificado de graduao do ensino superior, que a meu ver bastante marcante em nossas
vidas.
O simples fato de os jovens estarem em permanente convvio social, interagindo com
informaes e vivncias diversas, os faz possuidores de conhecimentos e experincias
valiosas. Essa vivncia conquistada encontrar, no professor, o elo para chegar a novas
informaes, dessa vez, de forma sistematizada, podendo, da construir ou aprofundar
conhecimentos.
Para concluir, no deixando fugir da regra do meu memorial, deixo uma mensagem
dedicada a todos queles que fizeram parte de minha formao acadmica, direta ou
indiretamente me dando foras pra seguir sempre adiante.

A riqueza da humanidade reside tambm em sua diversidade. Ela deve

ser protegida em todos os seus aspectos cultural, biolgico,
filosfico, espiritual. Para isso a tolerncia, a opinio do outro, a
recusa das verdades definitivas devem ser sempre lembradas
(texto de uma das medidas aprovadas na Conferncia dos Prmios
Nobel, reunida no palcio do Eliseu Paris)
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Referncias:
Benigno, Barreto filho; Cludio, Xavier da Silva. Matemtica do Ensino Mdio. Aula por
Aula. Volume nico So Paulo: FTD, 2000.