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Modulo Matematica PDF
Modulo Matematica PDF
Volume 3
METODOLOGIA DO
ENSINO DA MATEMTICA
Irene Mauricio Cazorla (Org.)
Ilhus . 2012
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Vice-reitor
Prof. Evandro Sena Freire
Pr-reitor de Graduao
Prof. Elias Lins Guimares
Diretora do Departamento de Cincias da Educao
Prof. Emilia Peixoto Vieira
Ministrio da
Educao
Ficha Catalogrfica
593
ISBN: 978-85-7455-295-8
1. Matemtica Estudo e ensino. 2. Matemtica
Metodologia. I. Vita, Aida Carvalho. II. Srie.
CDD 510.7
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC
Prof. Dr. Marta Magda Dornelles
Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)
Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto
Elaborao de Contedo
DISCIPLINA
METODOLOGIA DO ENSINO
DA MATEMTICA
EMENTA
Fundamentos terico-epistemolgicos do ensino da Matemtica. Estudo de
contedos matemticos direcionados para a aquisio de competncias bsicas
necessrias vivncia no cotidiano: contedos, percursos metodolgicos, uso das
tecnologias e avaliao. O raciocnio lgico-matemtico e situaes problemas
- geometria, clculo mental e operaes fundamentais. A Matemtica: estudos,
pesquisas e diferentes usos sociais e o significado matemtico.
Carga horria: 75 horas, sendo 60 h para estudos e discusso terico-prticos,
e mais 15 h para elaborao e apresentao de oficinas. Em seguida, as reflexes e aprendizagens das oficinas sero socializadas entre os colegas.
OBJETIVO
A partir do estudo sobre os contedos deste mdulo, voc poder ser capaz
de:
explicar e utilizar conceitos e mtodos matemticos para propor e
resolver situaes-problema junto com seus estudantes;
planejar atividades de ensino favorveis ao desenvolvimento de
competncias do raciocnio lgico-matemtico;
aperfeioar sua habilidade de registro escrito e domnio de estratgias
de clculo mental para resoluo de problemas envolvendo aritmtica;
aperfeioar sua habilidade de registro e uso de estratgias para
modelagem e resoluo de problemas geomtricos;
analisar e discutir de maneira crtica os diferentes usos sociais e
significados do conhecimento matemtico;
contribuir para a compreenso da Matemtica como uma linguagem
que ajuda a compreender o mundo em que o estudante est inserido;
criar condies para que seus estudantes compreendam a importncia
da Matemtica na formao para a cidadania.
OS AUTORES
Prof. Dr. Aida Carvalho Vita
Doutora em Educao Matemtica pela PUC-SP. Professora
Adjunta da UESC. Pesquisa na rea de Educao Matemtica
Inclusiva.
E-mail: aida2009vita@gmail.com
Prof. Dr. Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana
Doutora em Educao Matemtica pela PUC-SP. Professora
Adjunta da UESC. Pesquisa na rea de Educao Matemtica.
E-mail: eurivalda@hotmail.com
Prof. Ma. Genigleide Santos da Hora
Mestre em Educao pela UFBA. Professora Assistente da UESC.
Pesquisa na rea de Educao Inclusiva.
E-mail: gshora@terra.com.br
Prof. Dr. Irene Mauricio Cazorla
Doutora em Educao Matemtica pela UNICAMP. Professora
Titular da UESC. Pesquisa na rea de Educao Estatstica.
E-mail: icazorla@uol.com.br
Prof. Ma. Jurema Lindote Botelho Peixoto
Doutoranda em Difuso do Conhecimento pela Universidade
Federal da Bahia (UFBA). Mestre em Matemtica pela UFBA.
Professora Assistente da UESC. Realiza pesquisa na rea de
Educao Inclusiva e Divulgao e Popularizao da Cincia.
E-mail: jurema@uesc.br
Prof. Dr. Marcos Rogrio Neves
Doutor em Educao Matemtica pela UFSCar. Professor Adjunto
da UESC. Pesquisa na rea de Educao Matemtica.
E-mail: marcos_neves2001@yahoo.com.br
APRESENTAO DA DISCIPLINA
SUMRIO
1
unidade
NMERO
E OPERAES
OBJETIVOS
Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:
elaborar situaes nas quais seus estudantes utilizem o pensamento
aritmtico, bem como utilizar esquemas para a resoluo de situaes pertencentes aos campos conceituais das estruturas aditivas;
explorar ideias sobre os campos conceituais das estruturas aditivas,
bem como os aspectos histricos sobre os nmeros naturais e formas
de calcular para fins de planejamento de aulas;
discutir sobre a importncia pedaggica da anlise dos erros dos
estudantes ao resolverem situaes-problema;
explorar a anlise de erros como estratgia pedaggica para auxiliar o planejamento, ao e avaliao de aulas e atividades que
promovam o desenvolvimento do pensamento aritmtico.
Unidade
Nmero e Operaes
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
15
16
Pedagogia
EAD
Unidade
Nmero e Operaes
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
17
Outra forma de quantificao faz referncia aplicao de
quantificadores bsicos de uma coleo de objetos (todos, nenhum,
alguns, nada, pouco, [...]), como no exemplo da Figura 4.
18
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
19
20
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
21
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Figura 11 Mapa conceitual da formao do conceito de nmero. Fonte: Elaborado pelos autores com base nas
ideias de Kamii (1995) e Zunino (1995).
Para a construo do conceito de nmero nos anos iniciais,
com toda sua operacionalidade, so necessrias ainda aprendizagens de
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
23
24
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
25
26
Pedagogia
EAD
Unidade
Nmero e Operaes
Figura 13 Os dedos das mos como origem do Sistema de Numerao Decimal. Fonte: UAB/UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
27
28
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
29
30
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
voc sabia?
Em 1949, Joaquim Lima de
Moraes, deficiente visual,
adaptou o Soroban para
uso de cegos, aps aprender
tcnica
ensinada
31
voc sabia?
Al Khawarizmi, matemtico
muulmano do sculo IX,
foi um dos responsveis
pela divulgao do sistema
de numerao indo-arbico
na Europa. Seus trabalhos
de aritmtica, lgebra e
geometria influenciaram o
Ocidente e deles surgiram
termos como algoritmo e
algarismo.
Leonardo
de
leitura recomendada
Maiores detalhes recomendamos a leitura de Ifrah
(2000) e Boyer (1996).
32
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
33
ordem:
ordem:
centena
dezena
de
de
milho
milho
2 classe: milhares
ordem:
ordem
ordem:
ordem:
ordem:
ordem:
centena
dezena
unidade
de
de
de
centena
dezena
unidade
milhar
milhar
milhar
simples
simples
simples
1.000.000
200.000
20.000
3.000
400
50
7 ordem:
unidade
de milho
Pedagogia
EAD
Centena
Nmero
Valor relativo do 7
Dezena
Unidade
700
70
Unidade
Nmero e Operaes
7 unidades
7 unidades
7 dezenas
70 unidades
7 centenas
700 unidades
voc sabia?
O quadro a seguir conhecido pelos professores das sries
iniciais
do
Ensino
Fundamen-
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
35
ateno
Embora crianas menores
sejam capazes de contar
objetos usando a sequncia numrica, a partir dos
6 anos que a maioria das
crianas resolve problemas
de contagem de dinheiro
no
mercadinho;
porm,
mesmo em crianas de 7
anos, podem-se observar
dificuldades na compreenso da composio aditiva
(NUNES et al, 2005).
Neste
contexto,
papel
do professor promover
a aprendizagem das ideias
matemticas
envolvidas
fichas,
gudes,
36
Pedagogia
EAD
Algoritmo
o processo de clculo, ou
de resoluo de um grupo
de problemas semelhantes, em que se estipulam,
com generalidades e sem
restries, regras formais
para obteno do resultado ou da soluo de um
problema (Novo dicionrio
Aurlio, 1 edio, Editora
Nova Fronteira).
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
37
Unidade
Nmero e Operaes
38
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Na soma, podemos:
34
25=
(30 + 4) + (20 + 5) =
e o 25 = 20 + 5;
b) Depois comutamos;
(30 + 20) + (4 + 5) =
c) Em seguida associamos;
50 + 9 =
59
Na subtrao, podemos:
a) Resolver uma subtrao fazendo uma adio.
25 para 30 = 5
Por exemplo: 34 25
30 para 34 = 4
5+4=9
b) Arredondar
fazer
compensao.
Por
exemplo: 62-38
62 38 =
(62 40) + 2 =
2 + 2 = 24
23 18=
c) Decompor
subtraendo
(valor
que
ser
(2310) 8=
13 8 = 5
500 365
(499 365) + 1 =
134 + 1 = 135
29 15 =
(20 10) + (9 5) =
10
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
= 14
39
Na multiplicao, podemos:
7 x 15 =
a) Decompor um dos fatores e usar a
propriedade distributiva. Por exemplo: 7 x 15
(7 x 10) + (7 x 5) =
70 + 35
= 105
(30 + 2) x 5 =
30 x 5 + 2 x 5 =
150 +
10 = 160
Na diviso, podemos:
512 : 32 =
256 : 16 =
a) Fazer simplificaes sucessivas. Por exemplo:
512 : 32
128 :
8=
64 :
4=
32 :
2=
:2
:2
:2
:2
16
75 : 5 = (70 + 5) : 5 =
70 : 5 + 5 : 5 =
24 + 1 = 25
40
Pedagogia
EAD
Unidade
Nmero e Operaes
leitura recomendada
Recomendamos ler
os livros de Carraher;
Carraher; Schliemann
Operaes Realizadas
2000 + 500 + 30 + 1
+ 4
4000 + 200 + 60 + 7
2000 + 500 + 30 + 1
Mdulo 5 I
Volume 3
41
3 4 5 6
+ 7 9 5
1
5
2 5
6
1
1
1
+
+
+
+
5
5
4
3
=
+
+
+
Algoritmo
1 3 4 5
+1 4 8 7
Operaes realizadas
1000 + 300 +
40 + 5
1000 + 400 +
80 + 7
8 2 3 2
10 + 2
100 + 20
2000 + 700 + 100 + 20 + 10 + 2
800
30
2000 + 800 + 30 + 2
2832
42
Pedagogia
Escrevemos o nmero
no sistema posicional de
numerao, onde valem
os princpios aditivo e
multiplicativo.
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
b) Subtrao
Alm de identificar os problemas que podem ser resolvidos com
a subtrao, preciso tambm que a criana aprenda a subtrair. Vamos
compreender o processo da subtrao utilizando o baco. Comeamos por
um exemplo simples, subtraindo 142 de 563:
Representamos o nmero 563 no baco. A seguir, das trs unidades
subtramos 2, das 6 dezenas subtramos 4 e das 5 centenas subtramos 1.
importante perceber a relao existente entre o que fazemos com o baco e
o que fazemos com os smbolos do nosso sistema de numerao.
No algoritmo
5 6 3
-1 4 2
4 2 1
5
7 2 5
4 3 1
7 2 5
4 3 1
4
c)
7 2 5
4 3 1
4
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
43
e) Finalmente,
4 3 1
centenas
7 2 5
das
9 4
7 2 5
4 3 1
2 9 4
44
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
45
Primeira caixa
Bombons de chocolate
Segunda caixa
Bombons de morango
6
+
Parte
Todo
46
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Transformao
-4
12
Estado inicial
Estado final
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
47
Comparao
Referente 6
+7 Relao
Referido ?
-7
+
Transformao
48
Transformao
-5
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Relao
Relao
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
49
Composio de relaes
Relao
-4
+
Relao
-3
Relao
+
Relao
-6
50
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Categorias de situaes
Conceitos
Composio
Transformao
Transformao de medida,
transformao temporal
Comparao
Composio de vrias
transformaes
Composio de medidas,
transformao total
Transformao de relao
Composio de relaes
Composio de relaes
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
51
Na Regio Sul da Bahia, coletamos dados em nove municpios envolvendo 969 estudantes, sendo 212 do 2 ano; 233 do 3 ano; 263 do 4 ano e 261 do 5 ano. A
Figura 22 mostra o desempenho geral por ano escolar. Observa-se que nenhum dos
anos escolares alcanou a mdia 50% de acerto.
52
Pedagogia
EAD
Unidade
Nmero e Operaes
Figura 22 - Desempenho geral por ano escolar dos estudantes do Sul da Bahia.
Esses resultados se referem s respostas dadas pelos estudantes num teste composto por 18 situaes-problemas de adio e de subtrao que envolvem as categorias
apresentadas acima, e essas situaes so similares s que colocamos como exemplo
para cada uma das categorias.
Diante desse contexto possvel afirmar que os resultados trazem indcios de que
se faz necessrio planejar aes que visem sanar possveis dificuldades que estejam
ocorrendo no ensino e tambm na aprendizagem do Campo Aditivo. Baseados nesses
e em outros estudos, bem como no trabalho que estamos desenvolvendo com professores dos anos iniciais da Regio Sul da Bahia, colocamos a seguir algumas sugestes
para o trabalho com essas operaes.
Fonte: Santana (2010).
Mdulo 5 I
Volume 3
53
Problema 13. Roger tem R$ 9,00. Everton tem R$ 13,00. Quem tem menos reais? Quantos reais a
menos?
Resoluo
- 9
13
8
Resposta
Figura 23 - Exemplo de erro ao armar a operao. Fonte: acervo de pesquisa dos autores.
54
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Resposta
13
- 9
05
3
1
Resoluo
Unidade
Problema 13. Leila tem R$ 9,00. Cludio tem R$ 13,00. Quem tem menos reais? Quantos reais a menos?
Os bales de Bruna.
Igor tem 4 bales a mais que ela. Quantos bales tem Igor?
Resoluo
Resposta
9
-4
5
Mdulo 5 I
Volume 3
55
bales que Bruna. Num exemplo como esse, o professor pode conduzir o
estudante reflexo atravs da interpretao da situao-problema. Se o
estudante compreende que Igor tem mais bales, ele poder compreender
que 5 bales so menos que 9, e assim poder verificar que a operao
correta a adio.
Outro procedimento com o uso da operao inversa, que ocorre
com frequncia, quando esse uso vem atrelado ao uso de palavras-dica
que fazem parte do enunciado da situao. Os estudantes costumam
fazer associaes como: se tem ganhar de mais; se tem perder de
menos.
A Figura 26 a seguir apresenta um exemplo do possvel uso da
palavra-dica. Observe que o estudante adicionou ao invs de subtrair.
Acreditamos que o estudante possa ter escolhido a operao inversa
influenciado pela presena da palavra mais. Essa nossa afirmativa
decorrente das entrevistas realizadas com os estudantes.
Carrinhos de Mrio
Resposta
8
+5
13
Pedro tem
13 carrinhos.
56
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
operao. Ele colocou o total de gudes de Artur como resposta. Esse tipo
de procedimento inviabiliza uma anlise mais profunda das relaes que
o estudante possa ter feito para colocar essa resposta. Diante desse tipo
de procedimento, o professor precisa questionar o estudante para que ele
possa expor a compreenso que teve da situao e s assim o professor
poder intervir de maneira a alcanar a aprendizagem do estudante.
Problema 8. Artur e Everton participaram de um jogo de gudes. No final do jogo, Artur ficou com as
gudes que esto desenhadas abaixo.
Resposta
14
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
57
58
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
ATIVIDADES
Unidade
ATIVIDADES
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
59
Problema 3. Carine tinha sorvetes em seu isopor. Sua prima tomou alguns dos sorvetes de Carine.
Veja o desenho.
8
+5
13
Resposta
Carine tinha
13 sorvetes
Problema 10. No final do jogo de gude, Paulo ficou com 14 gudes. Sabendo que Paulo tem 6 gudes
a mais que Jonas. Com quantas gudes ficou Jonas?
Resoluo
3
+5
8
Resposta
60
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
RESUMINDO
RESUMINDO
Mdulo 5 I
Volume 3
61
REFERNCIAS
REFERNCIAS
62
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
63
64
Pedagogia
EAD
Nmero e Operaes
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
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........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
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.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
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.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
65
Unidade
Suas anotaes
2
unidade
ESPAO E
FORMA
OBJETIVOS
Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:
yy analisar e discutir situaes nas quais seus estudantes utilizem o
pensamento geomtrico, explicando e resolvendo situaesproblema;
yy elaborar e reelaborar estratgias baseadas em aprendizagens
sobre a forma e a posio dos objetos no espao (e no plano), bem
como suas transformaes;
yy explorar os conceitos de intuio e representao, para fins de
desenhar caminhos metodolgicos;
yy planejar, implementar e avaliar atividades e aulas que estimulem o
desenvolvimento do pensamento geomtrico.
Espao e forma
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
69
ateno
Atividades envolvendo
clculos e medidas nem
sempre estimulam o
desenvolvimento das
habilidades essenciais do
pensamento geomtrico!
70
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
71
72
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
73
Significado:
1) Expresso ou palavra
conhecida que equivalente ou substitui o termo; 2) Sinnimo conhecido; 3) Noo ou conceito.
74
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
saiba mais
Quanto mais ricas (em variedade e detalhes) so as
nossas experincias sensoriais e quanto mais as
evocamos e utilizamos de
Representamos: 3 x 1 = 1 + 1 + 1
Sentido
Valor pessoal que o indivduo atribui a um conhecimento. Se pessoal, as
motivaes e todas as vivncias
aprendizagens
Concreto
Diz-se de coisa ou de representao que se apresenta de modo completo, tal como lhe prprio
apresentar-se na sua realidade existencial.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
75
Abstrato
Que designa ideias, qualidades, estados, aes, que
isolamos do que concreto e utilizamos para operar
mentalmente ou atravs de
registros e linguagens.
76
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
77
78
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
saiba mais
Nesse jogo de provocar a
antecipao da experincia e depois sua reavaliao aps o vivido, o professor estimula as duas
dimenses que compem
a
intuio
(percepo
mais entendimento).
79
Re-significa
o problema
PROBLEMATIZAO
SOBRE O ESPAO
Direciona a percepo
para uma determinada
forma de explorao
do espao
REPRESENTAO
DO ESPAO
Provoca o exerccio da
intuio, recuperando,
significando e dando
sentido s percepes
j construdas
EXPLORAO
DO ESPAO
Permite o confronto
entre o real e o que a
percepo apreendeu,
ampliando a intuio
80
Pedagogia
EAD
Espao e forma
PROBLEMATIZAO
SOBRE O ESPAO
REPRESENTAO
DO ESPAO
Permite o reconhecimento
livre do espao
atravs da percepo
Direciona a percepo
para uma determinada
forma de explorao
do espao
Provoca o exerccio da
intuio, recuperando,
significando e dando
sentido s percepes
j construdas
Unidade
EXPLORAO
DO ESPAO
Direciona a percepo
para uma determinada
forma de explorao
do espao
Re-significa
REPRESENTAO
DO ESPAO
PROBLEMATIZAO
SOBRE O ESPAO
EXPLORAO
DO ESPAO
Provoca o exerccio da
intuio, recuperando,
significando e dando
sentido s percepes
j construdas
Direciona a percepo
para uma determinada
forma de explorao
do espao
Permite o confronto
entre o real e o que a
percepo apreendeu,
ampliando a intuio
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
81
ATIVIDADES
ATIVIDADES
82
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
UESC
para lembrar!
Professor, o contexto histrico pode ser uma importante fonte de inspirao, resgate informaes
sobre os Slidos Platnicos.
Mdulo 5 I
Volume 3
83
recreaes
so
84
Pedagogia
EAD
Espao e forma
um conselho
Caro professor, faa essa
brincadeira anterior apenas
utilizando
sorteio
modalidade
Unidade
Professor!
O Geoplano um recurso
que pode auxiliar o trabalho de Geometria desenvolvendo atividades com
figuras e formas geomtricas planas, investigando
suas caractersticas e propriedades (vrtices, arestas, lados), ampliao e
reduo de figuras, simetria, rea e permetro.
Figura 40 - Geoplano.
Fonte: elaborado pelos autores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Utilize
85
Investigando
incenti-
de
geomtricos
princpios
em
suas
construes ou conhecer
ideias
matemticas
que
86
Pedagogia
EAD
Unidade
Espao e forma
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
87
REFERNCIAS
REFERNCIAS
88
Pedagogia
EAD
Espao e forma
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
89
Suas anotaes
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
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........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
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........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
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.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3
unidade
TRATAMENTO
DA INFORMAO TABELAS E GRFICOS
OBJETIVOS
Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:
yy reconhecer a importncia da Estatstica no desenvolvimento do
pensamento cientfico do estudante;
yy conhecer as fases da investigao cientfica e o papel da
Estatstica na observao e sistematizao de fenmenos em
estudo;
yy construir procedimentos para coletar, organizar e comunicar
dados;
yy construir tabelas e grficos de acordo com a natureza dos
dados.
2 ciclo (3 e 4 srie) /
(4 e 5 ano)
1 ciclo (1 e 2 srie) /
(2 e 3 ano)
Unidade
Estatstica
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
93
Probabilidade
94
Pedagogia
EAD
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
95
levantamento de dados.
Problematizao
da pesquisa
Execuo
da pesquisa
Planejamento
da pesquisa
Amostra
Censo
Elaborao dos
instrumentos
Planejamento amostral
Planejamento da
coleta dos dados
Planejamento do
tratamento dos dados
Comunicao
dos resultados
96
Pedagogia
EAD
3 PROBLEMATIZAO DA PESQUISA
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
97
Fenmenos
Entendemos
por
fen-
ser
observados
em condies naturais ou
experimentais.
Os
expe-
naturais,
em
98
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
Chance
a possibilidade de ocorrer um evento, probabilidade a medida dessa
possibilidade.
99
um conselho
Professor, aproveite este
momento
para
realizar
TIPO
100
FENMENO/
QUESTO
FORMA DE INVESTIGAO
OBSERVAO
NATURAL
EXPERIMENTAO
Determinstico
Refrao da
luz: o arco-ris
tem sempre as
mesmas cores
na mesma
ordem?
Observar o
arco-ris em
diferentes dias,
locais etc.
Observar a formao
do arco-ris utilizando
diferentes instrumentos
como o prisma de
Newton e um jato
de gua em um dia
ensolarado.
Aleatrio
Germinao de
sementes: todas
as sementes
germinam?
Observar
se todas as
sementes
que caem de
uma rvore
germinam.
Plantar sementes em
diferentes vasos e
verificar se todas elas
germinam.
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
101
Hiptese
uma afirmativa elaborada
e que ser colocada prova, de maneira que poder
ser rejeitada ou no. Nas
pesquisas exploratrias, as
hipteses
podem
tornar-
se perguntas de pesquisa.
Essas questes, pela sua
especificidade, devem dar
testemunho
conceitual
pesquisador
do
trabalho
efetuado
e,
pela
pelo
sua
102
Pedagogia
EAD
Varivel dependente
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
103
ateno
Questionar sobre a adequao de uma pesquisa faixa etria dos
nossos alunos um fator
determinante para o interesse e sucesso da mesma.
104
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
que
tem
pelo
se
um
ele-
mento pertence ou no a
populao.
Unidade
populacional:
105
ateno
Assim,
sujeitos
definio
da
dos
pesquisa
106
Pedagogia
EAD
amostra.
Unidade
leitura recomendada
Sugerimos ler a dissertao de mestrado de Souza (2007), que organizou
uma pesquisa com seus 17
alunos da Educao Infantil, de 5 e 6 anos. As crian-
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
as entrevistaram todos os
colegas da escola e o pesquisador, alm de relatar
todas as fases da pesquisa, relata, tambm, as dificuldades encontradas no
processo.
107
108
Pedagogia
EAD
Fonte primria
Boletim do aluno
(individual)
(da classe)
Nota do aluno
Nota do aluno
Fonte secundria
Fonte secundria
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
109
que
assume
110
Pedagogia
EAD
exemplo)...
...
Nota em Matemtica (escala de zero a dez).
Nota em Portugus, Nota em Matemtica, ...
Disciplina favorita (Matemtica, Portugus, ...).
...
Unidade
Coleo de
objetos
(vrias
sementes)
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
111
a) Tipos de variveis
As variveis se classificam em qualitativas e quantitativas (Figura
32). Uma varivel qualitativa aquela cujos resultados se enquadram
em categorias. Se as categorias assumem algum tipo de ordenao, elas
so denominadas de ordinais, por exemplo, classe social (Baixa, Mdia
e Alta), gosto pela Matemtica (Pouco, Regular e Muito) e, assim por
diante. Caso contrrio, so denominadas de nominais, como, por
exemplo, gnero, tipos de medo, entre outros.
Uma varivel quantitativa (tambm denominada de numrica)
aquela cujos resultados assumem valores numricos. Se essa for passvel
de contagem, chamada de discreta, como, por exemplo, nmero de
irmos ou nmero de sementes que germinam. Se a varivel resultante de
mensurao, tomando qualquer valor, ento so chamadas de contnuas,
como, por exemplo: peso (kg), altura dos alunos (cm), renda familiar
(R$), entre outras.
Variveis
Qualitativa (categorias)
Nominal (no
existe ordem nas
categorias)
Gnero (F, M)
Germina (Sim, No)
Cor favorita (Azul,
Verde, Amarelo,..)
Tipo de medo
(Barata, Mula sem
cabea,...)
Ordinal (existe
ordem nas categorias)
Classe social (Baixa,
Mdia, Alta)
Gosto pela
Matemtica (Pouco,
Regular, Muito)
Intensidade do
medo (Pouco, Mais
ou menos, Muito)
Quantitativa (nmeros)
Figura 44. Classificao das variveis estatsticas de acordo com sua natureza.
112
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
113
114
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
115
) Muito jovem
) Jovem
) Velho
) Muito velho
116
Exemplo de um questionrio
No caso da pesquisa sobre o medo das crianas, podemos elaborar
Pedagogia
EAD
) Masculino
) Feminino
Unidade
) Masculino
) Feminino
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
117
Gnero: (
Gnero: (
) Masculino
) Feminino
) Masculino
) Feminino
) Muito Boa
) Muito Boa
) Boa
) Boa
) Regular
) Regular
) Fraca
) Fraca
) Muito Fraca
) Muito Fraca
minutos: _______________
minutos: ________________
segundos: ______________
segundos: _______________
118
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
119
para conhecer
Classificar significa verificar em um conjunto de
elementos os que tm a
mesma
propriedade.
categorias
devem
As
apre-
possveis)
sividade
(coerncia
exclupara
120
Pedagogia
EAD
Ser real
Medo
Tipo
Barata
sim
Barata
no
imaginrio
real
Lobisomem
no
Lobisomem
imaginrio
Rato
sim
Rato
real
Escuro
sim
Escuro
real
Altura
sim
Altura
real
Unidade
Mdulo 5 I
Volume 3
121
n de alunos
8
10
Ma
Pssego
Hortel
Total
25
Figura 50 - Exemplo de erro conceitual ao confundir a varivel com sua frequncia. Fonte: elaborado pelos autores.
122
Pedagogia
EAD
Unidade
Variveis qualitativas
Nominais
Ordinais
Tabelas
Grficos
Medidas
TDF em
Grfico de
Moda
categorias
setores
Pictogramas
Grfico de
barras/colunas
Figura 52 - Tratamento univariado de variveis qualitativas. Fonte: Cazorla e Utsumi (2010), p. 16.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
123
Variveis quantitativas
Discretas
Contnuas
Assumem
Assumem
poucos valores
muitos valores
Tabelas
Grficos
Tabelas
TDF em valores
pontuais
Grfico de
basto
TDF em
faixas
Medidas de
tendncia
central
Mdia, mediana
e moda
Grficos
Diagrama de
pontos (dotplot)
Diagrama de
pontos (dotplot)
Histograma
(correo por
continuidade)
Histograma
(correo por
continuidade)
Diagrama de
caixa (boxplot)
Diagrama de
caixa (boxplot)
Medidas de
disperso
Medidas de
posio
Outras
medidas
Absoluta:
amplitude,
Percentis,
Assimetria
quartis
e curtose
desvio mdio,
varincia,
desvio padro.
Relativa:
coeficiente de
variao (CV)
Figura 53 Tratamento univariado de variveis quantitativas. Fonte: Cazorla e Utsumi (2010), p. 17.
124
Pedagogia
EAD
saiba mais
Tabela: qualquer orga-
so
denomi-
Lista de compras do ms da
Famlia de Ana
Lista de compras do ms da
Famlia de Bruna
Item
Unidade
Quant.
Item
Unidade
Quant.
Acar
Sacos de
1 kg
Acar
Sacos de
1 kg
Arroz
Sacos de
1 kg
Arroz
Sacos de
1 kg
leo
Garrafas de
1 litro
leo
Garrafas de
1 litro
Pasta de
dente
Unidade de
300 g
Pasta de
dente
Unidade de
300 g
Unidade
Figura 54 - Exemplos de listas de compras das famlias de dois alunos. Fonte: elaborado pelos autores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
125
saiba mais
Planilha de dados uma
tabela contendo dados brutos ou originais, isto sem
nenhum
tratamento
dos
Famlia
de
Acar
(Sacos de
1 kg)
Arroz
(Sacos de
1 kg)
leo
(Garrafas
de 1 litro)
Pasta de dente
(Unidade
de 300 g)
Ana
Bruna
...
Vitor
b) Tabelas estatsticas
saiba mais
Tabela
de
Distribuio
de Frequncia (TDF)
pontuais
(vari-
absoluta,
126
Pedagogia
EAD
Distribuio de frequncia
por categorias (a)
Distribuio de
frequncia por pontos (b)
Distribuio de frequncia
por intervalos (c)
Mascote
em casa
N de
alunos
N de
filhos
N de
famlias
Altura
(em cm)
N de
alunos
Cachorro
40
125 129
Pssaro
100
130 134
Gato
Outro
2
3
2
3
60
40
135 139
140 144
11
8
Nenhum
15
10
145 - 149
Total
25
Total
250
Total
24
Unidade
Ano
N de
alunos
Regio
gua do
Brasil (%)
Cereal
(em gro)
Produo
(em mil t)
2005
950
Norte
70,0
Soja
51,2
2006
1000
Centro
Oeste
15,0
Milho
35,1
2007
1050
Sudeste
6,0
Arroz
13,2
2008
1100
Sul
6,0
Trigo
4,7
2009
1150
Nordeste
3,0
Feijo
3,0
2010
1200
Total
100,0
Total
107,2
Fonte: http://www.cpt.org.br
Nesta unidade, vamos trabalhar com as TDF, pois elas nos ajudam
a sistematizar os dados que coletamos com nossos alunos. Quando
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
127
ateno
Apenas a ttulo de ilustrao,
observamos
que,
quando
escrevemos
trabalho
cientfico,
um
deve-
o Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT) que normatizam
apresentao
trabalhos
distinguimos
cientficos
quadros
de
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
129
Ficha da pesquisa:
Do que voc tem mais medo?
Nome
Artur
Gnero: (
Bianca
) Feminino
Tipo de
medo
Ana
Bruna
Beto
Ficha da pesquisa:
Do que voc tem mais medo?
Nome do aluno: Ana
Gnero: (
Nome
Ana
Tipo de
medo
Ladro
Artur
) Masculino
(X) Feminino
Bianca
Bruna
Beto
Figura 58 - Exemplo de ficha de coleta de dados e arcabouo da planilha de dados em branco e preenchida. Fonte:
elaborado pelos autores.
130
Pedagogia
EAD
Classe de
medo
Subclasse de medo
N de
letras
do
nome
Tipo de medo
Ana
Ladro
Real
Real Pessoa
Artur
Rato
Real
Real Bicho
Bianca
Altura
Real
Real Situao
Bruna
Leo
Real
Real Bicho
Beto
Mula sem
cabea
Imaginrio
Imaginrio Folclore
Breno
Bandido
Real
Real Pessoa
Carla
Mula sem
cabea
Imaginrio
Imaginrio Folclore
Camila
Bicho papo
Imaginrio
Imaginrio Folclore
Daniel
Tiranossauro
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Denise
Lugar alto
Real
Real Situao
Deise
Escuro
Real
Real Situao
Emilio
Escuro
Real
Real Situao
Fabio
Cobra
Real
Real Bicho
Felipe
Marginal
Real
Real Pessoa
Gilda
Rato
Real
Real Bicho
Gabriela
Coringa
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Irene
Altura
Real
Real Situao
Jos
Homem
mascarado
Real
Real Pessoa
Juliana
Palhao
Real
Real Pessoa
Luiz
Dinossauro
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Luciana
Bandido
Real
Real Pessoa
Mariana
Bruxa
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Marcelo
Saci
Imaginrio
Imaginrio Folclore
Milton
Bicho papo
Imaginrio
Imaginrio Folclore
Paulo
Tubaro
Real
Real Bicho
Pmela
Fantasma
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Pedro
Feiticeira
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Rui
Barata
Real
Real Bicho
Renata
Rato
Real
Real Bicho
Sandra
Tiranossauro
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Saulo
Ladro
Real
Real Pessoa
Vera
Cachorro
Real
Real Bicho
Vanessa
Fantasma
Imaginrio
Imaginrio Personagem
Nome
Dados secundrios
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
131
ateno
Professor,
reforce
ob-
sugesto
Se sua escola tem laboratrio de Informtica, aproveite
esta
oportunidade
para conhecer
O
Ambiente
Virtual
de
Time de futebol
favorito
N de
alunos
Palmeiras
Flamengo
10
Cruzeiro
Vasco
Total
25
132
Pedagogia
Nmero de
irmos
N de
alunos
10
Total
25
EAD
N de alunos
Palmeiras
||||| |
Palmeiras
Flamengo
||||| |||||
Flamengo
10
Cruzeiro
|||||
Cruzeiro
Vasco
||||
Vasco
Total
25
Total
Unidade
Gnero
Ana
Artur
Bianca
Bruna
Beto
...
Gnero
Contagem
Gnero
N de
alunos
Feminino
||||| |||||
||||| |||
Feminino
18
54,5
Masculino
||||| |||||
|||||
Masculino
15
45,5
Total
33
100,0
Total
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
133
Alunos
Meninas
Alunos
100
100
18
33
18
33
So vrias as formas de calcular o valor desejado. Uma delas calcular a frao 18/33
da quantidade 100. Portanto, basta calcular 18/33 x 100 = 54,5. Ento teramos que
54,5% dos alunos so meninas. Outra maneira calcular a razo entre 33 e 100. Essa
razo deve ser a mesma entre 18 meninas e a quantidade de meninas procurada. Portanto: ?/18 = 100/33, nesse caso tambm temos que: ? = 18 x 100 33 = 54,5.
Professor, importante salientar que voc precisa estar atento para verificar se seus
alunos j so capazes de trabalhar com porcentagem.
Subclasse de medo
N de
alunos
Imaginrio folclore
15,2
Imaginrio
personagem
24,2
Real bicho
24,2
Real pessoa
21,2
Real situao
15,2
33
100,0
Total
Tabela 2
Distribuio das classes de medo dos alunos
Classe de
medo
N de
alunos
Imaginrio
13
39,4
Real
20
60,6
Total
33
100,0
Pedagogia
EAD
Ladro
Real
Medo
Feminino
Masculino
Rato
Real
Imaginrio
||||| ||
||||| |
Altura
Real
Real
|||| ||||| |
||||| ||||
Bruna
Leo
Real
||||| |||||
||||| |||||
Beto
Mula sem
cabea
Imaginrio
||||| |||
|||||
Breno
Bandido
Real
Ana
Artur
Bianca
Tipo de
medo
Total
Unidade
Classe de
medo
Nome
Classe de
medos
Feminino
Masculino
Total
38,9
40,0
13
39,4
Real
11
61,1
60,0
20
60,6
Total
18
100,0
15
100,0
33
100,0
Imaginrio
Mdulo 5 I
Volume 3
135
136
Pedagogia
EAD
aos alunos que formem filas de acordo com o time de sua preferncia,
como podemos observar no esquema da Figura 64.
favorito
N de
alunos
Palmeiras
Flamengo
10
Cruzeiro
Vasco
Total
25
futebol
Unidade
Time de
Figura 64. Representao com o corpo do time de futebol favorito. Fonte: elaborado pelos autores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
137
Pictograma
uma representao grfica em que utiliza cones
para representar os dados.
138
Pedagogia
EAD
Unidade
Figura 69 - Dotplot no papel e grfico de barras do nmero do calado. Fonte: elaborado pelos autores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
139
10
10
10
1
Palmeiras
Flamengo
Cruzeiro
Vasco
Palmeiras
Flamengo
Cruzeiro
Vasco
Figura 71 - Exemplo de construo de grfico de barras com escala unitria. Fonte: elaborado pelos autores.
140
Pedagogia
EAD
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
141
nesses
aconselhamos
casos,
traba-
142
Pedagogia
EAD
Unidade
no
12,5%
Categoria
N de
alunos
Fraes
No
1/8
12,5
Pouco
1/8
12,5
Regular
10
1/4
25,0
Muito
20
1/2
50,0
Total
40
100,0
muito
50,0%
no
12,5%
regular
25,5%
Figura 74 - Exemplo de equivalncia entre fraes, porcentagem e setores do crculo. Fonte: elaborado pelos autores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
143
Vasco
12,5%
Flamengo
40,0%
Cruzeiro
12,5%
Palmeiras
25,5%
144
Pedagogia
EAD
ATIVIDADES
ATIVIDADES
Turma: ______
Turma: A
)M
)F
Gnero: ( X ) M
Ano: 1
)F
Idade: _______________________
Altura: _______________________
Altura: 1,10 m
Unidade
Gnero: (
Ano: ___________
Dados originais
Altura
(m)
Idade
em anos
completos
5 anos e 7 meses
1,10
6 anos
1,00
5 anos e 10 meses
1,15
Nome
Turma
Alberto
1 ano A
Joo
1 ano A
Tereza
1 ano A
UESC
Gnero
Idade
Mdulo 5 I
Volume 3
145
Pedro
1 ano B
6 anos e 1 ms
1,04
Ana
1 ano B
5 anos e 2 meses
1,20
Telma
1 ano B
6 anos e 5 meses
1,08
Valter
2 ano A
6 anos
1,01
Marcos
2 ano A
7 anos e 3 meses
1,10
Telma
2 ano A
8 anos
1,20
Geisa
2 ano B
6 anos e 11 meses
1,08
Gertrudes
2 ano B
7 anos e 5 meses
1,35
Maurcio
2 ano B
8 anos e 6 meses
1,30
Manoel
3 ano A
8 anos
1,10
Jos
3 ano A
8 anos e 10 meses
1,20
Maria
3 ano A
8 anos e 5 meses
1,30
Marta
3 ano B
7 anos e 5 meses
1,10
7 anos e 10 meses
1,20
Miguel
3 ano B
8 anos e 2 meses
1,13
Ada
4 ano A
8 anos e 11 meses
1,36
Michelle
4 ano A
9 anos e 10 meses
1,40
Severina
4 ano A
10 anos
1,45
10
Severo
4 ano B
10 anos e 2 meses
1,35
10
Michael
4 ano B
9 anos e 2 meses
1,35
Arquimedes
4 ano B
9 anos e 4 meses
1,43
Joo
5 ano A
10 anos
1,15
10
Josu
5 ano A
10 anos e 3 meses
1,34
10
Maria
5 ano A
10 anos e 7 meses
1,46
10
Miriam
5 ano B
11 anos
1,35
11
Tereza
5 ano B
10 anos e 9 meses
1,48
10
Norberto
5 ano B
11 anos e 3 meses
1,52
11
Soma
37,28
146
Pedagogia
EAD
RESUMINDO
RESUMINDO
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
alunos, algo que seja fcil de levantar os dados e trabalhar ao longo das
aulas. Lembre-se da importncia de se ter questes de investigao e que
as mesmas devero ser respondidas ao final do tratamento dos dados.
Uma vez escolhido o tema, discuta com seus estudantes as variveis
a serem levantadas, como elas se relacionam e como elas respondem as
perguntas da investigao. No levante dados desnecessrios, a menos
que queira aproveitar a oportunidade, mas deixe isso muito claro.
A seguir construa o instrumento de coleta de dados, discutindo a
natureza das variveis, sua operacionalizao e tratamento. Esta fase de
planejamento crucial para o entendimento global da pesquisa. Colete
os dados.
Antes de iniciar o tratamento dos dados, analise qual a melhor
maneira de apresentar os dados: tabelas, grficos ou medidas resumidas
(que sero apresentadas na prxima unidade). Como um exerccio de
aprimoramento e fixao, podemos calcular e construir tudo, mas para
fazer o relatrio escolhemos as estatsticas que melhor respondem as
perguntas de pesquisa.
Na prxima unidade, vamos apresentar as estatsticas (medidas
resumo) que completam a anlise de dados nesta etapa escolar; um
exemplo de como podemos apresentar os resultados em um relatrio e
as referncias, pois estas duas unidades tratam de Estatstica.
147
Suas anotaes
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
4
unidade
TRATAMENTO
DA INFORMAO MEDIDAS ESTATSTICAS
OBJETIVOS
Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:
yy calcular as medidas de tendncia central: mdia,
mediana e moda;
yy interpretar o fenmeno em estudo a partir da leitura de
tabelas, grficos e medidas de tendncia central.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
151
152
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
153
Mdia =
Soma
n
154
Pedagogia
EAD
Nota mdia =
Soma de pontos =
N de bimestres
Idade mdia =
Unidade
Logo, a mdia das idades das quatro crianas seria seis anos e meio.
Nestes dois exemplos, no h problema do resultado ser um nmero
decimal, pois esses valores existem por se tratar de variveis contnuas
(podem tomar qualquer valor).
Vejamos um exemplo envolvendo dinheiro. Suponhamos que temos
quatro alunos, com a seguinte distribuio de dinheiro no bolso: Ana tem
10 reais, Maria tem 7, Joo tem 3 e Pedro tem 4 reais. Solicitamos aos
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
155
Aluno
Ana
Devoluo
no bolso (R$)
pela mdia
Diferena
Diferena
10
Perde 4 reais
-4
Maria
Perde 1 real
-1
Joo
Ganha 3 reais
+3
Pedro
Ganha 2 reais
+2
Total
24
24
Zero
Figura 80. Exemplo de perdas e ganhos devido devoluo do dinheiro pela mdia.
156
Pedagogia
EAD
4 alunos
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
157
Ana
Joo
Tais
Soma
4 balas
4
crianas
Mdia
1 bala por
criana
Ana
Joo
Tais
Soma
Mdia
4 balas
1 bala por
crianas
criana
Ana
Joo
Tais
Soma
4 balas
Mdia
1 bala por
criana
4 crianas
158
Pedagogia
EAD
Perde 3
Ganha 1
Ganha 1
Ganha 1
-3
+1
+1
+1
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
159
a) Quatro crianas, cada uma tem uma mascote, logo o nmero mdio
de mascotes por criana um.
Alex
Ana
Joo
Tais
Soma
4 mascotes
4 crianas
Mdia
1 mascote por
criana
b) Alex tem trs mascotes e Ana tem uma. Neste caso, a mdia duas
mascotes por criana:
Alex
Ana
Soma
4 mascotes
2 crianas
Mdia
2 mascotes
por criana
c) Alex tem trs mascotes, Ana tem uma e Joo no tem mascote. Neste
caso, o nmero mdio de mascotes por criana 1,33 mascotes por
criana:
Alex
Ana
Joo
Soma
Mdia
4 mascotes
1,33
mascotes por
3 crianas
criana
Pedagogia
EAD
Aluno
N de irmos
Alex
Ana
Joo
Tais
Total
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
161
162
Pedagogia
EAD
Luiz (152)
Ana (148)
Joo (155)
Bia (145)
Caio (150)
Figura 84 - Exemplo utilizado para calcular a mediana da estatura de cinco alunos. Fonte: Figura 114 de Cazorla e Oliveira
(2010), p. 132.
Bia (145)
Ana (148)
Caio (150)
Luiz (152)
Joo (155)
1 lugar
2 lugar
3 lugar
4 lugar
5 lugar
Mediana
Unidade
Figura 85 - Exemplo do clculo da mediana da estatura de cinco alunos. Fonte: Figura 115 de Cazorla e Oliveira (2010), p. 132.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
163
Ana
Caio
Luiz
Joo
Francisco
145 cm
148 cm
150 cm
152 cm
155 cm
180 cm
1 lugar
2 lugar
3 lugar
4 lugar
5 lugar
6 lugar
164
Pedagogia
EAD
+3
145
Bia
146
+2
147
148
+2
149
150
Ana
151
Caio
+3
152
153
Luiz
154
155
Joo
Mdia = 150
Mediana = 150
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
165
930 cm, que dividido por seis resulta 155 cm. Isto , cinco cm a mais,
enquanto que o impacto na mediana foi de apenas um centmetro.
Bia
140
Ana
145
Caio Luiz
150
Joo
Francisco
155
160
Mediana = 151
165
170
175
180
Mdia = 155
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9
16 dados abaixo
16 dados acima
166
Pedagogia
EAD
Varivel
Frequncia
Frequncia
Idade
N de
N de
19
24
33
Total
33
Unidade
Idade
N de
15,2
19
57,6
27,3
Total
33
100,0
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
167
um conselho
Muitas vezes, podemos intuir o valor da mdia analisando visualmente os dados. Por
exemplo, suponha que desejamos, sem fazer clculos, apenas analisar a tabela ou o grfico, conhecer o valor da mdia de idade dos alunos.
O nosso primeiro palpite, neste exemplo, deveria ser a moda, 8 anos, pois a maioria dos
alunos tem essa idade. Agora, analisemos a idade 7 anos, que tem cinco alunos e, na
idade de 9 anos, temos 9 alunos, isto , 4 alunos a mais, assim a mdia ser um pouco
maior do que 8 anos. Porm, no poder ser maior do que 8,5, pois para isso precisaramos de mais alunos com 9 anos. Logo a mdia estar mais prxima a 8.
Assim, aconselhamos a fazer isso de forma rotineira. Esse exerccio agua a intuio e d
sentido as medidas encontradas.
168
Pedagogia
EAD
8 anos
9 anos
Total
medo
Imaginrio
40,0
36,8
44,4
13
39,4
Real
60,0
12
63,2
55,6
20
60,6
Total
100,0
19
100,0
100,0
33
100,0
7 anos
Unidade
Classe de
Mdulo 5 I
Volume 3
169
Tabela 5 - Distribuio dos tipos de medo por subclasse em relao ao gnero e idade (em
porcentagem)
Gnero
Subclasses de
Total
medo
Feminino
Masculino
Imaginrio Folclore
11,1
20,0
20,0
15,8
11,1
15,2
27,8
20,0
20,0
21,1
33,3
24,2
Real Bicho
22,2
26,7
40,0
26,3
11,1
24,2
Imaginrio
Personagem
Real Pessoa
16,7
26,7
20,0
15,8
33,3
21,2
Real Situao
22,2
6,7
0,0
21,1
11,1
15,2
Total
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
170
Pedagogia
EAD
ATIVIDADES
ATIVIDADES
RESUMINDO
RESUMINDO
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
Unidade
Professor, novamente, enfatizamos a importncia de que antes
de iniciar o tratamento dos dados, analise qual a melhor maneira de
apresent-los: tabelas, grficos ou medidas resumidas.
Vimos a importncia das medidas de tendncia central e os cuidados
que devemos ter para que nossos estudantes possam compreender suas
caractersticas e adequao aos dados trabalhados e, assim, escolher os
grficos, as tabelas e as estatsticas que melhor respondem as perguntas
de pesquisa.
Esperamos t-los ajudado e os encorajamos a que nos enviem suas
impresses e sugestes sobre este material, pois queremos aprimorlo para, assim, chegarmos cada vez mais e melhor junto aos nossos
professores.
171
REFERNCIAS
Pedagogia
EAD
SUJESTES DE LEITURA
SUGESTES DE LEITURA
Unidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
173
174
Pedagogia
EAD
Suas anotaes
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.........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
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Unidade
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UESC
Mdulo 5 I
Volume 3
175