EscolaSuperiordeEducaodoInstitutoPolitcnicode

Setbal

ProgramadeFormaoContnuaemMatemticapara
Professoresdos1.e2.CiclosdoEnsinoBsico
20102011

O porteflio enquanto instrumento de avaliao do Programa de

Formao Contnua em Matemtica
A avaliao dos participantes no Programa de Formao em Matemtica para
Professores dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico (PFCM), tem por base a elaborao,
por cada docente, de um porteflio [que] ajude cada formando a tornar conscientes e
reflectidas as aprendizagens que ter realizado ao longo da formao (p. 1)1.
Este documento visa, fundamentalmente, clarificar o significado e caractersticas
de um porteflio, bem como indicar aspectos relativos organizao e construo do
porteflio a elaborar pelos formandos deste programa.

1. Caractersticas de um porteflio: Consideraes gerais

Em educao, o porteflio um instrumento de avaliao com bastantes
potencialidades2 e subjacente ao seu uso est um conjunto de pressupostos sobre
aprendizagem e avaliao, nomeadamente:
a aprendizagem entendida como uma aco desenvolvida pelo sujeito
atravs de experincias relevantes e significativas;
a avaliao considerada como um processo de monitorizao, que deve
contribuir para o desenvolvimento de um trabalho pertinente e contextualizado
em que fundamental o pensamento reflexivo (Santos, 20053).
Sem que se considere fundamental chegar a uma definio de porteflio tanto
mais que esta no consensual , importa clarificar as suas principais
caractersticas. Vrios autores realam as seguintes:
inclui documentos representativos e de natureza diversa;
potencia a aprendizagem atravs da auto-avaliao, do feedback e da reflexo
sobre o que e como se aprendeu e ainda da identificao dos aspectos mais
conseguidos ou menos conseguidos;
permite avaliar a evoluo do aluno/professor pois diz respeito a um percurso e
no a um produto realizado pontualmente;
pressupe uma organizao, seleco e reflexo levadas a cabo pelos
alunos/professores.

Extracto do documento Programa de Formao Contnua em Matemtica para Professores dos 1 e 2

ciclos do Ensino Bsico: Avaliao dos Formandos - 2009/2010, elaborado pela Comisso de
Acompanhamento (Dezembro, 2009).
2
Na revista Educao e Matemtica n74, dedicada ao tema Avaliao, pode encontrar alguns artigos
que relatam experincias relacionadas com o uso do porteflio.
3
Santos, L. (2005). The portfolio in teacher education. Proceedings CERME4

Avaliao formandos (p. 1 de 7)

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2. O papel do porteflio na avaliao dos formandos4

Um porteflio consiste numa amostra representativa de trabalhos realizados ao

longo de um perodo amplo de tempo que revela a evoluo realizada pelo seu autor
em relao aos objectivos em causa. A sua realizao especialmente indicada como
incentivo ao desenvolvimento profissional dos professores e, por isso, se adopta neste
Programa de Formao, constituindo o seu instrumento de avaliao. Esta opo
decorre de, neste Programa, se valorizar uma avaliao de natureza essencialmente
formativa, que coloca a nfase nos processos (e no apenas nos efeitos), olhados
durante a realizao da aco (e no apenas no seu final), e com a implicao de
todos os actores, formandos e formadores.
O porteflio no representa um fim em si mesmo, mas um processo que ajuda a
desenvolver a aprendizagem, um dilogo que o seu autor desenvolve consigo prprio
como uma forma de organizar o pensamento (Pinto e Santos, 20065). , pois, um
instrumento pessoal, que cada professor dever construir tendo em conta aquilo que
para si foi mais significativo na sua experincia de formao, as aprendizagens mais
relevantes que realizou, e que sero certamente distintas, quer no que se prende com
as situaes que as originaram, quer no que respeita ao seu contedo e incidncia.
Como no poderia deixar de ser, as atitudes do professor perante a formao
espelhar-se-o no porteflio, em particular o desenvolvimento de uma atitude de
questionamento sobre as suas prticas e a consciencializao da necessidade de
aprofundamento contnuo dos temas a leccionar. , pois, fundamental que o processo
de construo do porteflio seja encorajado e acompanhado pelos formadores, com
incentivos escrita, pedidos de pontos da situao, pedidos de entrega de verses
parcelares e provisrias para devoluo de feedback oral ou escrito com
contributos para a sua melhoria, em especial, para o aprofundamento de uma
capacidade de reflexo que v ao encontro dos objectivos da formao.

3. Contedo do porteflio
O contedo do porteflio poder variar de pessoa para pessoa, mas, atendendo
aos objectivos da formao, dever necessariamente incidir sobre o ensino da
Matemtica concretizado pelo professor, sobre a anlise das suas possveis
repercusses ao nvel das aprendizagens dos alunos e sobre a elucidao de
potenciais causas para o seu sucesso ou insucesso, componente essencial para a
regulao posterior da aco educativa.
O porteflio dever reportar-se, no mnimo, a dois tpicos/subtpicos do
Programa de Matemtica do Ensino Bsico [PMEB], publicado em 2007. Mais
4

A partir desta seco, o texto uma adaptao do documento sobre a avaliao dos formandos
elaborado pela Comisso de Acompanhamento (Dezembro 2009) que preserva, na generalidade e no
essencial, o seu contedo.
5
Pinto, J. e Santos, L. (2006). Modelos de avaliao das aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta.

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importante do que a quantidade, a qualidade da reflexo sobre o ensino e a

aprendizagem da Matemtica, ou seja, aquilo que o professor conseguiu aprender e
que lhe permitir melhorar a sua actividade profissional. A seleco dos tpicos/
subtpicos deve recair sobre os que foram alvo de abordagem nas sesses de
formao.
Apresentam-se, em seguida, os aspectos sobre os quais deve incidir o porteflio,
organizados em torno de dois eixos (I e II).
I: Tpico/subtpico: descrio, anlise, reflexo
Para cada tpico/subtpico seleccionado pelo professor, o porteflio deve incluir:
1.

O enquadramento do tpico/subtpico no PMEB (referindo aspectos essenciais

como o propsito principal de ensino, a relao com as capacidades
transversais, as conexes com outros tpicos ou reas,);

2.

A sequncia de tarefas para a abordagem ao tpico/subtpico com justificao

do seu encadeamento, relacionando-a com as necessidades de
aprendizagem dos alunos;

3.

A planificao6 das situaes de ensino/aprendizagem (aula/aulas) a que se

reportam os episdios seleccionados para reflexo;

4.

Episdios de sala de aula seleccionados pelo professor, decorrentes da

realizao de tarefas relativas ao tpico/subtpico escolhido e que, na sua
perspectiva, tenham contribudo para a emergncia de oportunidades de
aprendizagem relevantes para os alunos (por exemplo, episdios surgidos a
partir da explorao e discusso de tarefas que tenham constitudo um ponto
de partida para a construo ou formalizao de novos conceitos
matemticos ou para o aprofundamento da compreenso de outros j
leccionados);
Cada episdio deve ser enquadrado pela descrio da explorao
matemtica da tarefa com os alunos, incluir dados das suas produes
matemticas (por exemplo, respostas s questes do professor, raciocnios
que exprimiram, dvidas que colocaram, conjecturas que formularam,
dificuldades que revelaram, registos que fizeram nos cadernos,), e
sintetizar o que o professor considera terem sido as principais aprendizagens
realizadas pelos alunos;

5.

Reflexo sobre o que o professor aprendeu a partir dos episdios

seleccionados, indicando eventuais surpresas que teve no decorrer das aulas
relacionadas, por exemplo, com as reaces dos alunos e
sistematizando os factores que contriburam ou dificultaram as aprendizagens
matemticas visadas, em particular, aqueles que tm a ver com a sua aco.

Sugere-se que se tenha por referncia o documento Planificao de uma tarefa: Aspectos a ter em
conta.

Avaliao formandos (p. 3 de 7)

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II Reflexo global
O porteflio deve incluir:
1.

Uma reflexo transversal sobre o ensino da Matemtica no contexto do PMEB.

Em particular, importante que o professor identifique os principais desafios
que a leccionao do PMEB lhe coloca (a nvel do conhecimento matemtico,
didctico, curricular, ) e que perspective as principais mudanas que ter de
fazer na sua prtica profissional;

2.

Uma reflexo sobre as mais-valias da sua participao no Programa de

Formao Contnua em Matemtica para Professores do 1. e 2. Ciclos do
Ensino Bsico [PFCM], nomeadamente no que diz respeito aos objectivos
principais da formao.

O professor, embora devendo focar os pontos 1 e 2, pode optar por apresentar a

sua reflexo em duas seces autnomas ou numa s seco. importante, no
entanto, que relacione as ideias focadas nestes pontos.

4. Indicadores de qualidade do porteflio

Consideram-se trs indicadores de qualidade (a, b e c), discriminados em itens
que se apreciam em trs nveis (1 mnimo, 2 mdio ou 3 mximo).
(a) Aspectos formais
Apresentao e Organizao
1. Apresentao desadequada sem identificao das seces.
2. Apresentao adequada, com seces organizadas e identificadas.
3. Apresentao adequada, com clareza e correco gramtica e semntica,
seces bem concebidas e identificadas e com uma organizao lgica.
(b) Qualidade da planificao do tpico/subtpico
Enquadramento programtico
1. Planificao sem enquadramento num percurso de aprendizagem coerente.
2. Planificao com enquadramento programtico adequado ao PMEB, mas
alheia formao.
3. Planificao com enquadramento programtico adequado ao PMEB e com
explorao de temticas/preocupaes do PFCM.

Contedo da planificao
1. Contedo vago, incompleto ou pouco desenvolvido
2. Completo e insuficientemente desenvolvido
3. Completo, com aspectos essenciais detalhados e articulados

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(c) Qualidade da reflexo

Incidncia na aprendizagem da Matemtica
1. Sem referncia ao ensino/aprendizagem da Matemtica
2. Com referncia a aspectos acessrios do ensino/aprendizagem da
Matemtica (como por exemplo, a motivao dos alunos, o uso de dado
material per si,...)
3. Com referncia a aspectos essenciais do ensino/aprendizagem da
Matemtica no contexto do PMEB, seja relativo ao contedo da
aprendizagem, seja relativo ao desenvolvimento de atitude positiva face
Matemtica.
Suportada por evidncia das produes matemticas dos alunos;
1. Sem evidncia.
2. Recorrendo s produes dos alunos apenas como ilustrao do que
descrito.
3. Recorrendo s produes dos alunos para analisar, problematizar e
fundamentar, de forma integrada com a reflexo.
Explicitao do que aprendeu o professor sobre conhecimento matemtico,
didctico ou curricular.
1. Sem referncia
2. Com referncia superficial e ao nvel da constatao.
3. Com referncia aprofundada e identificao concreta das aprendizagens
realizadas pelo professor.
Capacidade de auto-questionamento
1. No revela esprito crtico.
2. Identifica pontos fortes e fracos.
3. Critica e fundamenta a sua aco e aponta pistas para futuro.
Coerncia
1.

No evidencia qualquer relao entre a reflexo sobre o ensino e

aprendizagem da Matemtica no contexto do PMEB e a reflexo que
apresenta sobre as mais-valias da sua participao no PFCM.

2.

Explicita relaes parcelares e pouco fundamentadas entre a reflexo

sobre o ensino e aprendizagem da Matemtica no contexto do PMEB e a
reflexo sobre a sua participao no PFCM.

3.

Relaciona fundamentando a reflexo sobre o ensino e aprendizagem da

Matemtica no contexto do PMEB com a sua reflexo sobre a sua
participao no PFCM.

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5. Classificao dos porteflios

Os indicadores de qualidade devero nortear a natureza do feedback que se vai
proporcionando aos formandos ao longo do ano e orientam a classificao final dos
porteflios. Considera-se sem aproveitamento um porteflio cuja maioria dos itens dos
indicadores de qualidade corresponde ao nvel 1. Neste caso, recomenda-se que o
porteflio seja devolvido e aceite nova verso para reapreciao num prazo de 15
dias.
Uma vez que obrigatria a atribuio de uma classificao numrica de 1 a 10,
foi atribudo um valor quantitativo aos trs nveis qualitativos atribudos a cada um dos
indicadores, obtendo-se o seguinte, como classificao do porteflio:

MNIMO
0.15

MDIO
0.95

MXIMO
1.25

CLASSIFICAO

0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3

0
1
2
3
4
5
6
7
8
0
1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5

8
7
6
5
4
3
2
1
0
7
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0

10
9.7
9.4
9.1
8.8
8.5
8.2
7.9
7.6
8.9
8.6
8.3
8
7.7
7.4
7.1
6.8
7.8
7.5
7.2
6.9
6.6
6.3
6
6.7
6.4
6.1
5.8
5.5
5.2
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4
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
7
7
8

0
1
2
3
4
0
1
2
3
0
1
2
0
1
0

4
3
2
1
0
3
2
1
0
0
1
0
1
0
0

5.6
5.3
5
4.7
4.4
4.5
4.2
3.9
3.6
0.9
3.1
2.8
2.3
2
1.2

6. Avaliao qualitativa/Atribuio de crditos

De acordo com as indicaes do Conselho Cientfico Pedaggico de Formao
Contnua, a atribuio de crditos feita de acordo com o quadro seguinte:

AVALIAO QUANTITATIVA
de 1 a 4,9
de 5,0 a 6,4
de 6,5 a 7,9
de 8,0 a 8,9
de 9,0 a10,0

AVALIAO QUALITATIVA
Insuficiente
Regular
Bom
Muito Bom
Excelente

CRDITOS
0
100%
100%
100%
100%

Avaliao formandos (p. 7 de 7)