SIMULADO CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

Professor Adriano Martins

http://pedagogiaparaconcursos.blogspot.com.br

ITEM 01
Ao abordar a didtica na sala de aula ou a didtica
organizacional, depara-se com uma questo central, que
a avaliao. Os processos avaliativos, dependendo de
sua intencionalidade, podem expressar-se em avaliaes
diagnsticas, avaliaes de desempenho, avaliaes
de programas e avaliaes institucionais, assim como
podem utilizar abordagem quantitativa ou qualitativa e
diferentes instrumentos para a coleta de informaes.
Em relao s vrias prticas avaliativas, analise as
afirmativas a seguir, assinalando com F as falsas e com
V as verdadeiras.
( ) Necessitam de um referencial terico ou matriz
conceitual.
( ) Seus instrumentos determinam os objetivos da
avaliao.
( ) Suas funes so definidas a partir dos sujeitos
envolvidos.
( ) Favorecem o processo de tomada de decises
aps a anlise dos dados.
( ) Seus resultados no podem ser comunicados,
so sigilosos.
Assinale a sequncia CORRETA.
A) V V F V F
B) F V V F V
C) F F V V V
D) V F V V F
ITEM 02
O projeto poltico pedaggico um instrumento
tericometodolgico que visa enfrentar os desafios do cotidiano
da escola, ressignificando as aes e garantindo a
memria do significado de todos os agentes da instituio
educativa.
De acordo com essa abordagem, o projeto poltico
pedaggico no possui a seguinte finalidade:
A) Legitimar as aes especficas em seus grupos
de trabalho.
B) Garantir a participao e a formao de seus
membros.
C) Ajustar as conquistas e consolidar a autonomia
da instituio.
D) Agir como instrumento de transformao social.
ITEM 03
A elaborao do projeto poltico pedaggico ou do
plano de desenvolvimento institucional de uma unidade
educativa consiste numa estratgia para conduzir de
forma articulada a ao, assim como uma estratgia de
formao em servio.
De acordo com Celso Vasconcelos, nas etapas de
elaborao do projeto ou plano, necessrio investir

coletivamente em, EXCETO:

A) diagnstico que identifca fatores difcultadores e
facilitadores presentes na realidade institucional.
B) descrio detalhada das atribuies e funes
dos cargos de cada membro da comunidade
educativa.
C) marco operativo que prope aes para diminuir
a distncia entre a realidade da instituio e o
ideal proposto.
D) marco referencial que implica em explicitar onde
se est, para onde se quer ir e qual o horizonte
de ao.
ITEM 04
Numa sala de aula necessrio construir um contrato
pedaggico e didtico que garanta as regras de
funcionamento internas classe. A partir do contrato,
o professor pode elaborar suas sequncias didticas
compostas pelas diversas situaes de aprendizagem.
De acordo com Perrenoud, para isso o professor
precisa desenvolver a competncia de organizar e dirigir
situaes de aprendizagem, o que, por sua vez, no
implica em:
A) trabalhar a partir das representaes dos alunos.
B) envolver os alunos em atividades de pesquisa.
C) impedir os erros e os obstculos a aprendizagem.
D) traduzir os contedos em objetivos de
aprendizagem.
ITEM 05
A pedagogia histrico-crtica consiste na tentativa de:
I - construir uma teoria pedaggica a partir da compreenso de
nossa realidade histrica e social.
II - tornar possvel o papel mediador da educao no processo
de transformao social.
III - realizar a mudana de forma mediatizada, por meio da
transformao das conscincias.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) II e III, apenas.
B) I e III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I, II, III.
ITEM 06
Para Zabala (1998), a maneira de configurar as sequncias de
atividades um dos traos mais claros que
determinam as caractersticas diferenciais da prtica educativa.
Se realizarmos uma anlise dessas
sequncias, buscando os elementos que as compem, daremonos conta de que so um conjunto de
atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realizao de certos objetivos educacionais, que tm
um princpio e um fim conhecidos tanto pelos professores como
pelos alunos.
Quais so as trs fases de toda interveno reflexiva?
A) Planejamento, verificao e avaliao.
B) Aplicao, avaliao e reavaliao.

C) Planejamento, aplicao e generalizao.

D) Planejamento, aplicao e avaliao.
ITEM 07
O professor, como sujeito histrico de transformao, pode,
segundo Freire (1996), por meio do processo de
alfabetizao, promover, EXCETO
A) A leitura crtica da realidade associada a prticas de
mobilizao e de organizao.
B) A percepo crtica a partir de situaes codificadas, cuja
decodificao resulte numa nova leitura.
C) A apreenso e memorizao das situaes codificadas de
modo a garantir o acesso escrita.
D) A leitura do mundo, favorecendo uma compreenso do seu
contexto.
ITEM 08
O processo de alfabetizao, como ato de conhecimento e ato
criador, tem no alfabetizando o seu sujeito.
Paulo Freire (1996), enfatiza, EXCETO
A) A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra, e a
leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.
B) A ao do educador no anula a responsabilidade do
educando na construo de sua linguagem escrita.
C) As palavras do programa de alfabetizao devem vir do
universo vocabular do educando, expressando sua real
linguagem.
D) A alfabetizao a montagem da escrita da expresso oral, e
esta deve ser feita pelo educador para o alfabetizando.
ITEM 09
No cotidiano escolar, uma das dificuldades mais comuns
enfrentadas pelo professor o que chamamos de
controle da disciplina. Para Libneo (1994), essa disciplina
depende de uma boa organizao do ensino, de
acordo com os requisitos, EXCETO
A) Um bom plano de aula com objetivos, contedos, mtodos e
procedimentos de conduo das aulas.
B) Um conjunto de normas de funcionamento e exigncias que
definem o meio de controle da classe.
C) Uma boa motivao dos alunos, por meio de contedos
significativos e compreensveis para eles.
D) Uma verificao da aprendizagem que implica no
acompanhamento permanente das aes dos alunos.
ITEM 10
Transformar as atividades escolares em situaes que
contribuam efetivamente para a formao integradora dos alunos
uma meta de todo educador. Para isso, essencial que o
professor tenha clareza de alguns princpios coerentes com essa
prtica. Marque a alternativa CORRETA.
A) Para considerar as vrias aes como intervenes
pedagogicamente apropriadas, preciso que todo educador

reveja constantemente seus valores, seus conhecimentos e,

consequentemente, suas aes, para transformar as atividades
escolares em situaes de formao individual e coletiva.
B) Uma pergunta desafiadora, um limite proposto no momento
adequado ou mesmo um elogio encorajador durante as
atividades de sala de aula, frequentemente, prejudicam o
planejamento do professor e interferem negativamente na
aprendizagem dos alunos.
C) Diferentes dimenses da formao no podem coexistir em
atividades to diferenciadas, como observar um fenmeno
cientfico e apreciar um poema.
D) No cotidiano escolar, deve-se saber diferenciar os momentos
para ensinar, em que o educador ensina e os alunos aprendem
passivamente, e os momentos voltados para a discusso de
valores, como a solidariedade e respeito.
ITEM 11
Muitos estudos foram realizados com relao organizao do
espao que a escola ocupa, utiliza e que se
transforma nas relaes estabelecidas. Segundo Zabala (1998),
as salas precisam de um mobilirio que
permita um deslocamento temporrio, conforme as propostas
metodolgicas, alm do trabalho individual.
Essa forma de organizao seria:
A) a oportunidade de centrar no ensino a transmisso do
conhecimento.
B) a oportunidade de se ter o controle da sala de aula.
C) o deslocamento da centralidade do ensino para a
aprendizagem.
D) a realizao de uma atividade diferente com cada aluno,
tendo o professor como nico informante
durante o desenvolvimento da atividade.
ITEM 12
Segundo Cury (2000), as bases da educao nacional, definidas
na Lei no 9.394/1996 - atual LDB
avanaram consideravelmente em trs grandes eixos da
organizao do sistema educacional: autonomia,
avaliao e cooperao. Nessa perspectiva, cabe s escolas:
A) Ampliar a durao do ano letivo (250 dias) e da carga horria
anual de efetivo trabalho escolar (900 h),
podendo flexibilizar essa carga horria aps ouvir a comunidade.
A avaliao deve ser realizada nos
estabelecimentos de Ensino Fundamental de forma integrada ao
Sistema Nacional de Avaliao Escolar.
B) Responsabilizar-se pela elaborao e execuo de propostas
pedaggicas prprias, com uma atuao
integrada com a comunidade. Incentivar o esprito de
cooperao dos agentes educacionais entre si e com
a comunidade. A avaliao deve revisar as aprendizagens
bsicas necessrias a todos os cidados.
C) Atribuir aos professores participao ativa na elaborao da
proposta pedaggica da escola e colaborao
na articulao. A organizao deve ser seriada e a avaliao,
tanto dos alunos como dos professores,
dever ser classificatria, sendo que esses ltimos devem estar

habilitados em nvel superior.

D) Criar momentos de estudos para os alunos que apresentam
atraso escolar programas de acelerao de
estudos com o cuidado de no avanar o tempo determinado
para a concluso dos cursos. Essa
avaliao deve ser realizada pelo professor desde as sries
iniciais, incluindo alfabetizao at o Ensino
Mdio.
ITEM 13
No incio da dcada de 60, o embate poltico-ideolgico em torno
dos objetivos da pedagogia de Paulo
Freire a situava em campos opostos: para os conservadores,
tratava-se de uma pedagogia de natureza
subversiva, ao passo que, para setores da esquerda, possua
cunho idealista. Entretanto, a pedagogia de
Freire tipicamente
A) dialgico-problematizadora.
B) crtico-reprodutivista.
C) crtico-social dos contedos.
D) terico-crtica.
ITEM 14
A Lei n. 9.394/96 estabelece, na seo V, da Educao de
Jovens e Adultos, em seu artigo 37, que a
educao de jovens e adultos ser destinada queles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no
Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Pode-se afirmar:
A) Os sistemas de ensino oferecero forma parcial de gratuidade
aos jovens e aos adultos, com
oportunidades educacionais apropriadas, considerando as
caractersticas do alunado, seus interesses e
condies de vida e de trabalho.
B) Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos
jovens e aos adultos, oportunidades educacionais,
considerando as caractersticas do alunado regular, mediante
exame de seleo classificatrio.
C) Os sistemas de ensino asseguraro, aos jovens e aos
adultos, oportunidades educacionais, com
gratuidade parcial, considerando as caractersticas do Ensino
Fundamental e Mdio, e respeitando as
condies de trabalho desse alunado.
D) Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos
jovens e aos adultos, oportunidades educacionais
apropriadas, considerando as caractersticas do alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho,
mediante cursos e exames.
ITEM 15
Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies
doutrinrias sobre princpios, fundamentos e
procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao. Elas orientam as escolas brasileiras dos sistemas de
ensino na organizao, na articulao, no
desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas.
As escolas, de Ensino Fundamental,
devero estabelecer como norteadores de suas aes

pedaggicas:
I - Os princpios ticos de autonomia, responsabilidade,
solidariedade e respeito ao bem comum.
II - Os princpios polticos dos direitos e deveres de cidadania, do
exerccio da criticidade e do respeito
ordem democrtica.
III - Os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da
diversidade de manifestaes artsticas e
culturais.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
ITEM 16
Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no
singular, pois todas so diferentes, por mais que
se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia, no
singular, principalmente nos dias atuais, em
que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente.
Mas, ainda assim, o ambiente familiar o
ponto primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria
das pessoas. No que se refere escola, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam algumas
consideraes sobre a relao entre famlia e
escola. Assinale a alternativa CORRETA.
A) Nos dias atuais, a escola substitui a famlia, pois possibilita a
discusso de diferentes pontos de vista
associados sexualidade, sem a imposio de valores, cabendo
escola julgar a educao que cada
famlia oferece a seus filhos.
B) funo da educao estimular a capacidade crtica e
reflexiva nos alunos para aprender a transformar
informao em conhecimento, pois a escola e a famlia so
mediadoras na formao das crianas e
jovens.
C) A existncia da famlia, por si s, assegura o desenvolvimento
saudvel da criana, uma vez que ela
tambm influenciada por fatores intrnsecos que determinam, em
grande parte, a maneira como se
apropriar dos recursos disponveis.
D) A escola pode desconsiderar o efeito famlia, visto que, com a
variedade de tipos de organizao familiar
e as diferenas e crises que se instalam, a famlia, de forma
geral, est deixando de ser um espao
valorizado pelos adolescentes e jovens.
ITEM 17
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n.
8.069/90), quando este versa sobre o direito
educao, cultura, ao esporte e ao lazer, dever do Estado
assegurar:
A) Atendimento educacional aos portadores de deficincia,
exclusivamente na rede regular de ensino.
B) Atendimento especializado, em creches e pr-escolas, s
crianas de dois a seis anos de idade.
C) Ensino Fundamental opcional e gratuito, at mesmo para os

que no tiveram acesso em idade apropriada.

D) Acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e
criao artstica, segundo a capacidade de cada
um.
ITEM 18
A educao escolar e a avaliao no podem estar dissociadas.
a relao dinmica entre elas e a
multiplicidade de elementos constitutivos de cada uma que
fazem o aluno sujeito do processo de
aprendizagem. Nessa perspectiva democrtica do processo
educativo, os conhecimentos devem ser:
A) Avaliados continuamente, considerando o processo como um
todo, conforme as atividades desenvolvidas
e a atuao dos sujeitos nelas envolvidos, fornecendo subsdios
conduo do processo ensinoaprendizagem.
B) Avaliados formalmente, atravs de instrumento
predominantemente objetivos e neutros, possibilitando a
manipulao matemtica dos resultados.
C) Medidos exclusivamente atravs de provas escritas ou orais,
ao final de cada contedo ministrado,
quantificando-os atravs de notas ou conceitos.
D) Verificados atravs da autoavaliao, de forma a medir o nvel
de necessidades dos alunos e o domnio
de contedos, visando detectar os problemas surgidos no
processo de ensino.

GABARITO
01 d

11 c

02 a

12 b

03 b

13 - a

04 c

14 d

05 d

15 d

06 d

16 b

07 c

17 d

08 d

18 a

09 b
10 - a