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UNICAMP - 2011
ii
LILIA DE OLIVEIRA ROSA
UNICAMP - 2011
iii
iv
v
vi
Dedico este trabalho a Deus,
vii
viii
AGRADECIMENTOS
ix
x
Aos alunos de So Paulo, especialmente os meus pequenos mestres
Andr, Tamae e Tatiana, pela participao sempre positiva e criativa nas aulas de
musicalizao;
Aos meus filhos amados, Ruri, pela ajuda na edio de vdeos, e Naiara,
na criao de cones/desenhos para o site;
Aos amigos Jlio, Selma, Ins, Slvia, Sueli, Eunice, Danilo, Michel, Cezar,
Celso, pela amizade e apoio incondicional;
xi
xii
AGRADECIMENTO ESPECIAL
xiii
xiv
RESUMO
xv
xvi
ABSTRACT
The main objective of this research is to study three aleatory pieces by the
composer from Pelotas/RS Luiz Carlos Lessa Vinholes: Instruo 61, for any four
instruments (1961); Instruo 62, for keyboard instruments (1962); and
Pea/Pessa para fazer Psiu/Xi, for mouthes (1979) and, from the analysis of this
material, create pedagogical activities for use in musicalization classes with
children from six to ten years old. This work has been developed from the following
questions: How to stimulate the child`s imagination and creativity? What kind of
music or contemporary works would be appropriate for such purpose? The pieces
by L. C. Vinholes are presented as possible answers to these questions, precisely
because they are aleatory, do not require any knowledge of traditional music and,
better yet, for using new codes and notation of easy reading and understanding. To
prove this hypothesis, the researcher used the qualitative approach focusing on
obtaining descriptive data through direct and interactive contact with the object of
study situation. In the grounds, the main pedagogical approaches of the second
half of the twentieth century were discussed in order to understand the educational
assumptions of contemporary educators and contextualize the pieces by Vinholes
in the educational scope. The paper also proposes the creation of a site for the
preservation and dissemination of some aspects of the activities and work of L. C.
Vinholes, as well as to make available the present research. The author believes
that this work can contribute to the rise of a new thinking, assumptions, studies and
researches in the field of music pedagogy and contemporary repertoire, especially
in training and didactic/pedagogical attitude of teachers of music and
musicalization.
Key words: Brazilian Contemporary Music, Aleatory Music, Musical Education,
Musicalization, Music Teaching, Music for Children, Musical Analysis.
xvii
xviii
LISTA DE FIGURAS
xix
xx
Figura 15 Alguns cartes da Instruo 62..........................................................81
Figura 36 Confeco.........................................................................................128
xxi
xxii
Figura 37 Apresentao: criao......................................................................128
Figura 40 Adivinha............................................................................................128
Figura 47 Apresentao....................................................................................142
Figura 52 Analisando........................................................................................144
Figura 53 Desmontando....................................................................................144
Figura 55 Construindo.......................................................................................144
xxiii
xxiv
Figura 59 Altura: leitura.....................................................................................152
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Amostra/Sujeitos...............................................................................105
xxv
xxvi
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................1
3.1 Introduo..............................................................................................51
3.2.2 Partitura....................................................................................64
xxvii
xxviii
3.3.2 Partitura....................................................................................76
3.4.2 Partitura....................................................................................85
4.1 Metodologia............................................................................................97
4.1.1 Problemas.................................................................................98
4.1.2 Hiptese....................................................................................98
4.1.3 Objetivos...................................................................................99
4.2.1 Sujeitos...................................................................................104
xxix
xxx
4.3.1 Plano de ensino..........................................................................149
CONCLUSO.......................................................................................................157
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................161
ANEXOS...............................................................................................................167
xxxi
.
xxxii
INTRODUO
partitura convencional e o texto propunha o uso de apenas dois tipos de sons (dois
exemplo, "o grupo musical que havia estreado a pea, como foi pensada a sua
sobre duas outras peas aleatrias que acreditava ser possvel o seu uso com as
2
As questes foram surgindo: As peas podem ser executadas com
1
In: <http://www.lcvinholes.com.br>.
3
colaborativa, ou seja, o compositor disponibilizar partituras, artigos e outros
desta pesquisa.
4
instrumentos quaisquer (1961), Instruo 62, para piano ou outro instrumento de
5
6
CAPTULO 1
FUNDAMENTAO TERICA
7
8
1. 1 Breve contextualizao histrica
"Som tudo o que soa. Assim, rudo tambm som. [...] o silncio torna-se
ano de 1912, quando o compositor italiano Luigi Russolo organiza uma orquestra
9
Alm do novo conceito de som, a msica ou a composio musical do
Princpio da Incerteza.
2
Cf. Koellreutter, 1985, p.19-20.
10
priva o conceito racional de seu valor absoluto, transcendendo-o.
Baseado na descoberta da fsica moderna, de que o homem no
capaz de realmente observar o mundo fsico, o cientista John
A. Wheeler constata que o homem deixa de existir como
observador para tornar-se participante da realidade.
ao plano das artes como, por exemplo, a desordem (ausncia de forma e estrutura
polivalente.
exemplo, Charles Ives, Frederic Rzewski, Lukas Foss, Henry Cowell, John Cage,
Pierre Boulez, Morton Feldman, Earl Brown, Iannis Xenakis, Luciano Berio,
11
colaborando para o surgimento da Msica Concreta, com Pierre Schaeffer (1949)
tcnicas que, segundo Terra (2000, p.17), "acabaram por colocar em questo a
musical, John Cage (1912-1992) e Pierre Boulez (1925), pois ambos divergiam no
intrprete.
3
Na verdade, alguns estudos (COSTA, 2009; TERRA, 2000) comentam que o confronto ocorreu entre duas
vertentes que tiveram o desenvolvimento de suas idias num ponto comum: a msica serial de Anton
Werbern. Porm, ambos fizeram leituras diferentes da obra weberniana: Boulez pesquisou os aspectos
positivos, as novas possibilidades na srie musical e Cage, os aspectos negativos, o silncio. Os
pesquisadores tambm comentam que de um lado ficou a representao dos EEUU (Cage) e do outro a
Europa (P. Boulez e K. Stockhausen).
12
O processo de indeterminao de John Cage surgiu com Music of Changes
(1951), pea para piano, cuja proposta serviu inicialmente como meio de
Nesta pea e algumas outras, Cage usou o I-Ching como mtodo para organizar a
1958, por exemplo) e comps a emblemtica pea 4'33'' (1952) que, segundo
Mendes (2000, p.14)4 "o 'nada', o silncio cheio de sons ambientais uma
msica dos sons ambientais. [] O que lhe interessa o processo. [...] gosta de
4
Trecho extrado da Apresentao (p.13-15) de Gilberto Mendes. In: TERRA, Vera. Acaso e aleatrio na
msica: um estudo da indeterminao nas poticas de Cage e Boulez. So Paulo: EDUC/FAPESP, 2000.
13
"no controle" sobre o intrprete, ou seja, possibilitando-o de identificar-se com
qualquer eventualidade.
intrprete controlada.
processo aleatrio, de acordo John A. Biles (1998, p.1), no uma idia nova,
tendo sido empregada por Guido d'Arezzo (1026), Guilherme Dufay (1400) e
5
Terra faz uso da expresso esttica da indeterminao, mas cabe ressaltar que Boulez nunca aceitou esta
terminologia defendida por Cage (1958), principalmente pelo fato de ter publicado um ensaio sobre o assunto,
Alea (1957), onde defendia o conceito do aleatrio no procedimento. Exemplos de msicas aleatrias:
Terceira Sonata (1956-57) de P. Boulez e Klavierstck XI (1957) de Karlheinz Stockhausen (1928-2007). De
acordo com Bosseur (1992), a expresso "msica aleatria" nasce com o artigo Alea e a obra Klavierstck XI,
em 1955, quando ambos foram apresentados ao pblico.
6
Para Michel Philippot (apud Bosseur, 1992), procedimentos aleatrios so explorados desde o sculo XVII,
inclusive, data desta poca o Ludus Melothedicus, jogo musical aleatrio de autor annimo. O procedimento
provocava, num amador, a iluso de compor uma obra musical.
14
Nyman (1981), citado por Costa (2009), cujos princpios se mostram presentes
estrutura, nem com as relaes que possam vir acontecer, nem com a autoridade
da obra (pea, criao, invento), mas, sim, com o processo. Da, a elaborao de
possibilidades.
7
Originalmente, o trabalho foi escrito e lanado na dcada de 1960.
15
Inspirado em ideologias de "obras do tipo Brecht"8, como o prprio autor
(teatro, msica, literatura, artes visuais) para elaborar a sua prpria noo: modelo
da obra aberta.
Eco (2005, p. 29) props um modelo terico para o conceito de obra aberta
que se baseia num modelo que no reproduz uma suposta estrutura objetiva,
fruio a obra revive dentro de uma perspectiva original" (ECO, 2005, p.40)10.
p.41).
8
Certamente, seu teatro mais francamente ideolgico do que muitos outros; toma posio quanto
natureza, ao trabalho, ao racismo, ao fascismo, histria, guerra, alienao; entretanto, um teatro da
conscincia no da ao, do problema, no da resposta; como toda linguagem literria, serve para formular,
no para fazer; todas as peas de Brecht terminam implicitamente por um Procure a soluo endereado ao
espectador em nome dessa decifrao a que a materialidade do espetculo deve conduzir...o papel do
sistema, aqui, no transmitir uma mensagem positiva (no teatro dos significados), mas fazer
compreender que o mundo um objeto que deve ser decifrado ( um teatro dos significantes)" (ECO, 2005,
p.27).
9
Naturalmente poder dar-se o caso de obras que se apresentam "abertas" ao executante (instrumentista,
ator) e sero restitudas ao pblico como resultado j unvoco de uma seleo definitiva; em outros caso,s
apesar da escolha do executante, pode permanecer a possibilidade de uma escolha subseqente a que o
pblico convidado" (Ibid., p.39). Ver: PAREYSON, Luigi. Esttica: teoria della formativit. Torino, 1954 (2
ed., Bologna: Zanichelli, 1960).
10
Cf. Pareyson, op.cit., caps. V e VI.
11
Henri Pousseur (1929-2009).
16
"obra" e "estrutura", bem como as pesquisas no campo da educao, psicologia e
musicais.
12
Neste perodo, as principais metodologias ou abordagens pedaggicas com crianas foram desenvolvidas
pelos educadores: Carl Orff, Zoltn Kodaly, Emile-Jacques Dalcroze, Shinichi Suzuki, Edgar Willems e
Maurice Martenot.
13
A criatividade pode ser compreendida como uma capacidade inerente ao homem e que expressa o
desenvolvimento do indivduo e da humanidade em toda a sua extenso. Para Yung (apud CARVALHO, 1997,
1986), a criatividade um instinto, um algo a mais, aquilo que o difere dos demais animais e o torna humano.
Na pedagogia moderna (comeo do sculo XX), a criatividade est ligada ao conceito da psicologia infantil
que defende a idia de que a criana geneticamente possui o potencial criativo e cabe ao educador extra-lo
por meio de atividades significativas (GIOVANNONI, 1991).
17
estruturalismo, a ciberntica e as teorias do desenvolvimento do homem ou das
inteligncias humanas.
Rabe e Jan Bark, na Sucia; George Self, John Paynter e Brian Dennis; na
18
195014. Em um artigo do prprio Vinholes (2004), nota-se ainda a relao de
dar subsdios para a discusso das questes apresentadas neste trabalho, bem
como contribuir para uma melhor compreenso das idias musicais de Vinholes.
14
O artigo Escola Livre de Msica da Pr Arte - 50 anos de Vinholes cita bom nmero de alunos que se
destacaram no cenrio artstico e/ou musical nacional e internacional. In:
http://www.movimento.com/mostraconteudo.asp?mostra=2&escolha=3&codigo=1028. Acesso em 25 fev.
2011.
15
In: http://www.movimento.com/mostraconteudo.asp?mostra=2&escolha=3&codigo=1981. Acesso em 25 fev.
2011.
19
Um ano aps a sua chegada, realizou seu primeiro recital de flauta, no
composio para jovens alunos como, por exemplo, Santoro e Guerra-Peixe, onde
20
Em 1956, passou a se chamar Pr-Arte Seminrios de Msica, cujas metas
Msica Viva (1938), onde props a revelao do novo como princpio esttico
21
preocupao principal de Koellreutter proporcionar ao estudante de msica um
vida. Segue-se abaixo um trecho onde ele reflete sobre a funo social do artista:
musical do aluno por meio da tcnica de improvisao e, para isso, criou vinte e
compositor comenta:
longos, sons mdios, depois sons curtos, mais curtos, at chegar nos
altura dada pela colocao dos sons (grficos) no plano: espao embaixo
23
Somente um tipo de educao musical capaz de fazer justia
situao que acabo de mencionar: aquele tipo de educao
musical no orientando para a profissionalizao de musicistas,
mas aceitando a educao musical como meio que tem a funo
de desenvolver a personalidade do jovem como um todo
(KOELLREUTTER, 1988, p. 43).
Para Koellreutter, citado por Paz (2000, p.227), "o aluno tem que ter prazer
ensino aprendizagem musical que visa despertar o gosto pela msica atravs da
24
- Enfoque Comportamentalista: teoria estmulo-resposta. Esta abordagem
o ser que responde aos estmulos dados pelo ambiente externo. Os principais
so: Ausubel, Tolman, Gestalt, Lewin, Bruner, Piaget e Vygotsky. Com Piaget,
Rogers.
25
No Enfoque Humanstico, o aluno possui liberdade para escolher e
inteligncia criadora.
presentes nas peas aleatrias de Vinholes, bem como s tcnicas utilizadas pela
nas tarefas que envolvem o desafio constante (jogos com regras e as peas
26
CAPTULO 2
27
28
Luiz Carlos Lessa Vinholes, conhecido no meio musical por L. C. Vinholes17,
XX.
teatro com a atriz Madalena Nichol e ginstica aplicada dana com a danarina
18
No perodo de 1954-62, ocorreram os Seminrios de H. J. Koellreutter, em Salvador, que vieram a se
transformar posteriormente na Escola de Msica e Artes Cnicas, da Universidade Federal da Bahia (UFBa)
(KATER, 2001, p.195).
30
desenvolvendo uma nova tcnica ou sistema prprio de construo musical que
denominou Tempo-Espao.
do mesmo ano, na Escola Pr-Arte, Tempo-Espao I e II, ambas para violino, viola
fase, a pea mais representativa Paisagem Mural (1955), para voz e quarteto de
criados tanto pelo sistema tonal quanto pelo sistema dodecafnico como, por
31
A tcnica utiliza-se da pauta e grafia tradicional, porm, a pea musical
que teve sua estria pela Orquestra Filarmnica de Osaka, sob a regncia do
1974, 1975 e 1976, que integram a Coleo de Msica Brasileira (1979) da Editora
histrico.
19
Kasumi significa nvoa e foi nomeada pelo diretor-artstico do Festival de Msica de Osaka, Kohsuke
Noguchi, por achar que a sonoridade tinha tudo a ver com a paisagem de nvoa do Parque de Nara, primeira
capital do Japo. VINHOLES, L.C. Kasumi [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por Lilia Rosa
<musicaintempo@hotmail.com> em 28 dez. 2006.
32
nacional e internacional e, especialmente, questes relacionadas cultura e
educao no Brasil.
propostas pedaggicas.
realidade do ensino musical brasileiro, diante do fato que, desde ento, pouca
geral:
20
A era dos seminrios livres refere-se Escola Livre de Msica da Pr-Arte, de So Paulo, denominada
Seminrios de Msica da Pr-Arte (1952-1957), sob a direo de H. J. Koellreutter, alm de outras
manifestaes como o Movimento Ars Nova, as instituies como os Seminrios de Msica de Piracicaba,
Belo Horizonte, Rio de Janeiro e do Setor Universitrio de Msica da Universidade da Bahia, entre outros
(KATER, 2001, p.177-203).
33
desconhecida, chega a ser desprezada e no figura nos livros
escolares e no ensinamento dos conceitos bsicos artsticos. Nos
preocupamos, por exemplo, com os modos (escalas modais) do
pr-gregoriano europeu e desconsideramos o que acontece na
msica dos nossos guaranis, tapuias, xavantes, tupininquins.
Temos dificuldades em aceitar que a histria do Brasil comeou
muito antes de 1500. Mas no s isto. At mesmo a cultura
africana que est no dia a dia do brasileiro no tem a ateno que
deveria ter. So recentes os movimentos em prol do
reconhecimento dessa fatia da brasilidade. Ainda outras culturas
tambm so esquecidas nos nossos currculos, por exemplo, as
do Oriente (VINHOLES, 1997, apud MAIA, 1999, p.62).
Msica Palcio Imperial com Sueyoshi Abe (1958/60) e Hiroharu Ohno (1958/60),
culturas est visivelmente presente em sua obra atravs da economia dos meios e
2000)21.
21
O musiclogo Vasco Mariz refere-se ao compositor americano John Cage que, a partir da dcada de 1940,
foi influenciado pelo Zen Budismo e pelas msicas da China e do Japo, cujos princpios filosficos
modificaram radicalmente o seu modo de ser e, conseqentemente, a sua maneira de compor msica. Cf.
CAGE, John. De segunda a um ano. So Paulo: Hucitec, 1985.
34
os cargos de Encarregado do Setor Cultural da Embaixada Brasileira e Adido
Vinholes, do Brasil; Claus Bremer, Max Bense, Reinhard Dhl, Hans Grosch,
23
Autores citados pelo compositor. VINHOLES, L.C. Exposio no Sogetsu [mensagem pessoal].
Mensagem recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 28 dez. 2006.
24
VINHOLES, L.C. Exposio no Sogetsu [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por Lilia Rosa
<musicaintempo@hotmail.com> em 28 dez. 2006.
36
dentre eles: Margot Fonteyn, Juilliard Strings Quartet, Isaac Stern, Virgin
Cmara de So Paulo, dirigida por Olivier Toni, e o Madrigal Ars Viva, dirigido por
Klaus Dieter Wolf, bem como a produo musical do compositor Koellreutter e dos
no Brasil, apresentou a sua primeira proposta para msica aleatria: Instruo 61,
25
O grupo surgiu com o Manifesto Msica Nova (1963), com nfase na criao moderna e na poesia concreta
dos paulistas Augusto de Campos, Haroldo de Campos e Dcio Pignatari, e teve como signatrios os
compositores Gilberto Mendes (Santos, 1922), Willy Correia de Oliveira (So Paulo, 1938), entre outros.
37
proposta inovadora de esttica vanguardista: o recurso do acaso ou da
aleatoriedade26.
26
Como anteriormente citado, estes termos no possuem consenso entre os tericos e os compositores que
se utilizam de procedimentos musicais similares como, por exemplo, indeterminao, experimentao, livre
improvisao, obra aberta, entre outros. O compositor Vinholes sempre faz uso da expresso msica aleatria
ou aleatoriedade em seus trabalhos, devido ao procedimento musical ser similar ao jogo de dados e a
liberdade de escolhas (criao) dada ao executante. VINHOLES, L.C. Comentrios sobre as instrues
(texto original de 11 nov. 2006) [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por Lilia Rosa
<musicaintempo@hotmail.com> em 25 nov. 2006. Cf. ANEXO 01, pgina 169.
27
Oportunamente, no Captulo 3, a figura do colaborador ser comentada com mais detalhes.
38
Em fevereiro de 1964, a Instruo 61 foi apresentada no Hall Renascena
Seoul.
acaso, para criar a Instruo 62, para piano ou outro instrumento de teclado. As
duas instrues foram publicadas nesse mesmo ano pela Revista Design n 37,
39
Somente na dcada de 1970, as Instrues 61 e 62 foram apresentadas ao
msica Maria Abreu, publicado no jornal carioca ltima Hora, reclamava por uma
quaisquer28, foi reconhecida por Gilberto Mendes como a obra aleatria pioneira
pblico em geral que no era ele e nem um outro membro do Grupo Msica Nova
no artigo Uma histria da msica com vrios pecados, do crtico musical paulista
assunto:
tendo sido estreada pelo grupo japons Kuni Institute of Creative Dance, em
fevereiro de 1962.
concebidas nos anos 1960, vento-folha e rua-sol, com textos dos poetas
29
Estes dois trabalhos foram apresentados pela primeira vez em dezembro de 1961, no I Encontro do Grupo
de Poesia de Vanguarda Sinjiunruygaku, realizado no Mitsui Hall, em Tquio, sob a liderana do poeta
Tatsushi Okunari. VINHOLES, L. C. Tese de Doutorado [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por
<musicaintempo@hotmail.com> em 27 fev. 2009.
41
de uma partitura dirigida para a leitura do poema (...) dentro do esprito de Obra
apenas a indicao de duas letras, V (vento) e F (folha), ora negrito ora normal,
v e n t o - f o l h a
V V V V V
V F V F V
F V F V F
V F V F V
F V F V F
V F V F V
F V F V F
F F F F F
Figura 4 Partitura de L. C. Vinholes para a poesia vento-folha, de Pedro Xisto. Fonte:
Arquivo Particular de L. C. Vinholes
30
O livro Obra Aberta de Umberto Eco trata da forma e da indeterminao nas poticas contemporneas,
escrito originalmente em 1958. O autor comenta sobre as novas estticas ou possibilidades de escrita e de
composio no sculo XX. Cf. ECO, Umberto. Obra aberta. So Paulo: Editora Perspectiva, 2005.
42
Trs outras peas tempo-espao possuem princpios aleatrios: Tempo-
Espao XIII 4 lados das Mil Faces de Janet (1978), Tempo-Espao XIV (1978),
para flauta e dez leitores, com poema do poeta canadense bill bisset31, e Tempo-
Espao XV (1978).
So Paulo.
31
O compositor Vinholes esclarece que o poeta bill bisset criou forte polmica no Canad quando introduziu
modificaes marcantes na grafia das palavras, no abandono da sintaxe e na no utilizao de maisculas
para os nomes prprios por considerar este uso como definidor de classes entre as letras do alfabeto, espelho
das discriminaes sociais. A polmica foi ao Parlamento canadense. VINHOLES, L.C. Tese de Doutorado
[mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <musicaintempo@hotmail.com> em 27 fev. 2009. Convm
lembrar que Vinholes fez uso desses procedimentos em vrios trabalhos.
32
Para efeito de estudo, esta proposta musical foi denominada terceira instruo pela autora desta pesquisa
por se tratar de um texto explicativo para a criao de uma pea cnico-musical coletiva similar s Instrues
61 e 62. As trs Instrues sero discutidas com mais detalhes no prximo Captulo.
43
por carta pelo amigo Brasil Eugnio da Rocha Brito, dentre essas, o movimento da
musical34.
33
Entrevista dada pesquisadora na residncia do compositor santista Gil Nuno Vaz. Gravao em Fita K7 e
Vdeo, em 21 out. 2008.
34
O famoso artigo de Rocha Brito, originalmente encomendado por Vinholes, foi publicado na revista Latin
America Chanson & Rytmos (1963), de Tquio, em traduo para o japons pelo musiclogo Toyo Nakamura;
e, finalmente, em opsculo em italiano do Instituto Brasil-Itlia (IBRIT), de Milo (abril 1997), juntamente com
o artigo de Vinholes sobre Pixinguinha, em comemorao ao centenrio de nascimento deste msico-
compositor. VINHOLES, L.C. Tese de Doutorado [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por
<musicaintempo@hotmail.com> em 27 fev. 2009.
44
Kadoya, diretor da escola da cidade de Suzu, Vinholes comps o Hino da Escola
pea. Segue abaixo o registro histrico de um dos ensaios corais para a estria
36
Alm das apresentaes literrias, cabe aqui ressaltar a parceria do poeta concretista Vinholes com a
msica do compositor santista Gil Nuno Vaz na pea Es tu do es tu do (1979). Segundo o prprio Vaz, a
poesia de Vinholes bastante instigante e j o inspirou a compor cinco peas musicais. Entrevista dada
46
Em 1994, lanou o livro de poesia menina s, cujo trabalho traduz-se num
grande poema.
a chuva
a seiva
o fruto
fartura
menina esperana
(VINHOLES, 1994)
colaborao de Vinholes.
poemas de 1947 a 2007. A outra parte de seu tempo, o msico-poeta Luiz Carlos
Lessa Vinholes (Figura 6), o pioneiro da msica aleatria no Brasil ou, ainda, o
Haroldo de Campos (1997, apud Maia, 1999, p.155), dedica ateno aos msicos
e estudantes universitrios que lhe procuram para saber mais e melhor de sua
Figura 6 L. C. Vinholes, Braslia, 2008. Foto de Helena Maria Ferreira. Fonte: Arquivo
Particular de L. C. Vinholes
48
CAPTULO 3
49
50
3.1 INTRODUO
1980 e, conforme citado no captulo anterior, a fase aleatria teve incio com a
Instruo 61.
- Instruo 61;
Xisto
flauta
bill bisset;
quaisquer;
idiomas e coreografia; e
compositor:
fazer Psiu/Xi , objeto de estudo desta pesquisa, possuem uma nova concepo
lhes a estrutura ou a forma, as peas no existem, elas precisam ser criadas pelos
37
A obra Klavierstuck XI (1956), de Karlheinz Stockhausen (1928-2007), marco histrico na msica
aleatria da Europa ao lado da Terceira Sonata para piano (1956-57), de Pierre Boulez (1925), porm,
ambas empregam certo controle nas escolhas. A liberdade de escolha dos intrpretes restrita (DEL POZZO,
2007).
38
Vinholes faz referncia aos compositores John Cage (Estados Unidos) e Pierre Boulez (Frana) que
discutiram calorosamente, na dcada de 1950, sobre os novos conceitos estticos da msica experimental,
indeterminao e acaso, porm, a questo principal divergente entre ambos era sobre a maior ou menor
liberdade dada ao intrprete. VINHOLES, L. C. Comentrios sobre as instrues (texto original de 11 nov.
2006) [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 25 nov.
2006.
52
Alm do roteiro ou instruo, a msica aleatria de Vinholes props
estudos das peas e que, sem dvida alguma, nasceu de seus questionamentos
filosficos e estticos:
anlise do material.
39
VINHOLES, L. C. Questionamentos sobre as peas de Vinholes [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 20 out. 2006.
40
VINHOLES, L. C. Questionamentos sobre as peas de Vinholes [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 20 out. 2006.
53
idia de qualquer coisa que pr-existe ao pensamento criativo e organizao
(CHION, 1991, apud BOSSEUR, 1992, p.83) como, por exemplo, os elementos
desta pesquisa. Alm da Introduo, este Captulo contm mais trs partes que
correspondem ao estudo das trs peas aleatrias citadas: Instruo 61, Instruo
3.2 INSTRUO 61
encontro para mostrar aos amigos uma coleo de cem cartes grfico-musicais.
54
Os cartes, no tamanho de doze centmetros de cada lado, foram divididos
cartes riscados com uma linha longa, sete com uma linha curta, sete com um
A experincia musical durou por mais de meia hora, tendo sido registrada
por fotos e fita magnetofnica com gravao de cerca de cinco minutos, cujo
pea.
41
Grupo de sons pode ser entendido como simultanoide: complexo sonoro formado por trs ou mais sons de
freqncias diferentes que no podem ser ordenados em teras sobrepostas (KOELLREUTTER, 1985, p.34)
ou, ainda, agrupamento sonoro: grupo de sons multidimensional; seus elementos no obedecem a uma
ordem peridica (Ibid., p.34).
55
Alm de a pea apresentar um procedimento composicional totalmente
msica ocidental.
42
MENDES, Gilberto. Entrevista dada pesquisadora na residncia do compositor santista Gil Nuno Vaz.
Gravao Fita K7 e Vdeo, em 21 out. 2008. O compositor paulista (1933) uma das mais importantes
personalidades da histria da msica brasileira na segunda metade do sculo XX, signatrio do Manifesto
Msica Nova (1963), movimento revolucionrio que propunha a vinculao imediata da msica com a
sociedade contempornea e com obras reconhecidas mundialmente. Professor de composio aposentado
pelo Departamento de Msica da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, com
residncia em Santos/SP. Cf. vdeo em TV-LCV in: <http://www.lcvinholes.com.br>.
56
contnuo) e no classicismo (cadncias), mas que desapareceu a partir do perodo
romntico.
intrprete43.
43
VINHOLES, L. C. Questionamentos sobre as peas de Vinholes [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 20 out. 2006.
57
O colaborador uma pessoa qualquer escolhida entre o pblico para
ou coerncia de idias.
ltimos participantes.
44
VINHOLES, L. C. Questionamentos sobre as peas de Vinholes [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 20 out. 2006.
58
3.2.1 Consideraes sobre a pea
instrumentais:
Realizao para vozes e instrumentos pelo Madrigal Ars Viva de Santos, sob a
Vicente (violoncelo).
59
14.09.1975 - Centro de Cultura de Santos, no XI Festival Msica Nova de Santos.
Lisboa, Vaclav Vinecky, Maria Helena da Costa, Wilson Trajano Filho e Jorge
Antunes (regncia).
Elaborao do compositor Gil Nuno Vaz. Madrigal Ars Viva de Santos, sob a
por Gil Nuno Vaz (ir com sim) (vir sem no).
23.07.1980 - Integrantes do Grupo Msica Nova, para violino, viola e piano. Sala
60
com o Instituto Cultural Anglo-Uruguaio. Conferncia: Enfoque de lo aleatrio y lo
Jordo (SP). Madrigal Ars Viva de Santos, sob a regncia de Roberto Martins.
Roberto Martins (piano), Lisia Mouro (rgo), Gil Nuno Vaz (violo) e Madrigal
Simes (flauta), Marcelo Piraino (clarinete Bb), Vagner Cunha (violino), Fbio
61
10.12.2010 - Apresentao do grupo Matravisgoso, liderado pelo Prof. Dr. Mrio
colaboradores.
dogmticos.
45
MAIA, Mrio de Souza. Mestrado (L.C.Vinholes) [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por:
musicaintempo@hotmail.com em 21 dez. 2006.
62
Enfim, mais um outro dualismo refletido pelo compositor:
o gosto pela msica, pela criao, pela prtica e fruio de peas contemporneas
ou novas escutas.
embutido nela qualquer pessoa ou criana pode fazer msica sem qualquer
em sua vida. Cai por terra, por exemplo, a idia preconceituosa de que somente
46
VINHOLES, L. C. Questionamentos sobre as peas de Vinholes [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 20 out. 2006.
63
3.2.2 Partitura
porm, vale ressaltar que o texto da pea j havia sido divulgado pelo jornal
64
Figura 8 Instruo 61, de L. C. Vinholes (1961). Fonte: Arquivo Particular de L C.
Vinholes
65
3.2.3 Anlise do material
Brindle (1987, p.130) citado por Del Pozzo (2007, p.129). Apesar de a notao de
combinao aleatria de cem cartes com apenas quatro tipos de sinais uma
linha longa, uma linha curta, um ponto bem no centro e o silncio (carto em
47
De acordo com Koellreutter (1985, p.36): Notao roteiro: somente delineia a seqncia dos signos
musicais. Outros termos so usados para partituras similares como, por exemplo, bula, grfica e legenda
(BOSSEUR, 1996).
48
Partitura grfica ou grafismo so propostas imaginao e criao dos instrumentistas (executantes) que
se tornam co-autores ou co-responsveis pelo projeto original, segundo BOSSEUR (1992, p.103). Ela
emprega novos cdigos de escrita (notao grfica contempornea) que possibilita diferentes formas de
leitura e interpretao.
49
Cf. ANEXO 02, pgina 175.
67
Figura 10 Os quatro tipos de cartes da Instruo 61
quais tipos de sons a serem usados50, bem como a sua altura, intensidade, timbre,
no existe qualquer indicao para quem se destina o seu uso, criana ou adulto,
criar a msica.
imprevisveis.
50
O conceito de som aqui empregado tudo o que soa. Assim, o rudo tambm som (KOELlREUTTER,
1985, p.33). Cabe ainda observar a questo tcnica em relao linha, curta ou longa, uma vez que o
compositor no especifica o tipo de linha, ou seja, o modo de execuo. Para Koellreutter, existem trs tipos
de possibilidades: Linha: contnuo sonoro produzido por um s instrumento ou uma s voz (linha reta,
quebrada ou ondulada) (Ibid., p.34).
68
A proposta de Vinholes est baseada nesta estrutura matemtica do
modificaes e transformaes51.
partir da ordenao dos cartes uma vez embaralhados. Porm, seja qual for a
ordem sorteada dos cartes (Figura 11, um exemplo), a durao dos grficos ser
51
Na composio musical contempornea, segundo Koellreutter (1985, p.29): Estrutura tambm pode ser
entendida como unidade estrutural ou gestalt. Neste contexto, ela seria definida como um conjunto formado
por pontos, linhas, sons ou outros signos que pode ser percebido de imediato como um todo. Ainda, na
concepo do mesmo autor, a forma surge como decorrncia da estruturao e, basicamente, existem trs
tipos discursiva, potica e sinertica , sendo que esta ltima a que se verifica na proposta de Vinholes.
Ou seja: Forma sinertica: procede de maneira acausal, associando conceitos aparentemente distintos. Tem
origem no pensamento arracional (paradoxal, esfrico). Sua estruturao assimtrica, aperidica. Tem como
caractersticas estruturais a mudana permanente dos signos musicais por variao, transformao, rotao,
etc., isto , sofre processo de metamorfose tendendo formao de campos limitados, tomados isoladamente
em relao a outros. Os contrastes e os contrrios se fundem numa multiplicidade ilimitada de signos
musicais. A unidade formal resulta de um processo integrador (sntese). Exige uma percepo sisttica,
integradora (Ibid., p.31).
52
Na esttica da msica contempornea, o tempo e o espao so relativos e se confundem, ou seja, so
inseparveis. um princpio que se fundamenta no Relativismo de Riemann (1826-1866). Cf. Koellreutter ,
1985, p.19.
69
A pea de Vinholes prope ainda que um mesmo carto, uma linha longa,
de sons.
sons e a curta ter menos sons. Os cartes apresentam uma relao notacional
(Figura 12) que facilita a leitura e o entendimento do grfico por qualquer pessoa.
modos de leitura, sendo que os grficos utilizados dizem respeito apenas a dois
aspectos do som: a durao (que possui uma relatividade entre si) e a densidade
(quantidade de sons).
53
Observa-se aqui a leitura relativa dos cartes baseada no princpio do relativismo e relatividade (Riemann e
Einstein, respectivamente) e o princpio da incerteza (Quntica de Planck e Heisenberg). Cf. Koellreutter,
1985, p.18-20.
70
em branco , e o silncio no medido, ou seja, aquele que ocorre
como qualquer uma das figuras de notas mais rpidas da linguagem tradicional
semifusa ou quartifusa.
54
Termo empregado por Valrio Fiel da Costa. Cf. Costa, 2009, p.124.
71
O timbre o mais variado possvel e a apresentao de dois cartes
55
Apesar de no estar previsto que o colaborador deva exibir dois ou mais cartes de grficos diferentes
simultaneamente, a noo de espao na Instruo 61 pode surgir do modo de ler os cartes. Em experincias
com crianas e adolescentes em aulas de musicalizao, ministradas pela autora no Centro Comunitrio So
Francisco de Assis, na cidade de Amparo (SP), em 2007-08, esta possibilidade ocorreu com bastante
frequncia.
56
VINHOLES, L. C. Comentrios sobre as instrues (texto original de 11 nov. 2006) [mensagem pessoal].
Mensagem recebida por Lilia Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 25 nov. 2006.
72
desconstruir sem medo e sem preconceito, o livre criar ou experimentar, o
57
Entrevista dada pesquisadora na residncia do compositor santista Gil Nuno Vaz. Gravao Fita K7 e
Vdeo, em 21 out. 2008. Cf. vdeo em TV-LCV in: <http://www.lcvinholes.com.br>.
73
responsabilidade de assumir o processo da criao quando aplicados em sala de
malha rarefeita de pontos e traos sonoros, enfim toda a sua fora expressiva
3.3 INSTRUO 62
74
Com base nos resultados musicais da apresentao da Instruo anterior,
Vinholes criou uma nova coleo com cento e quarenta e quatro cartes,
Agora, dois ou trs tipos de grficos esto presentes num mesmo carto,
30.03.1962 - Primeiro uso mundial por Tomohisa Nakajima (piano) e Mie Nakajima
30.03.1976 - Primeiro uso no Brasil por Paulo Affonso de Moura Ferreira (piano) e
75
23.07.1980 - Conferncia Enfoque de lo aleatorio y lo estrutural em la labor
Cultural Anglo-Uruguaio.
3.3.2 Partitura
1962, junto com a Instruo 61, com textos em ingls e japons. Para melhor
o texto em portugus.
76
Figura 13 Instruo 62, de L. C. Vinholes (1962/Trad.). Fonte: Arquivo Particular de
Vinholes
77
3.3.3 Anlise do material
instrumento escolhido58.
distintos); e
58
Alm do piano, o compositor sugere o uso de qualquer outro instrumento de teclado e, segundo Viana
(2010), a famlia do teclado bastante ampla e compreende os mais variados tipos de rgo, cravo,
harmnio, piano de brinquedo, ondas martenot e teclado eletrnico.
59
O compositor escolheu o nmero 144 por corresponder unidade chamada grosa, equivalente a 12 dzias,
e tem conotao simblica relativa numerologia histrica como, por exemplo, 12 so as horas do dia e da
noite, os meses do ano, os apstolos da ltima ceia, os planetas do sistema solar como conhecido at pouco
tempo, entre outros.
78
horizontal, aumentando significativamente as possibilidades de novas e diferentes
combinaes sonoras.
Figura 14 abaixo:
diferena de altura entre dois grficos som puntiforme acima da linha longa fina
, caso do carto 1 da Figura 14, sempre ser relativa porque no existe qualquer
do piano (aguda, por exemplo) ou no, como tambm pode extrair sons
79
novos timbres. A posio de cada carto abre novas possibilidades na execuo,
vertical direita (carto 4 da Figura 14) poderia resultar num som curtssimo na
participantes60.
60
Alm da idia de Koellreutter, cabe lembrar aqui a noo de estrutura em obras abertas que no significa
uma dada ordem, forma ou estrutura objetiva/concreta, mas uma estrutura abstrata que, segundo Eco (2005),
nasce de uma relao fruitiva e a execuo nica, possvel somente naquele momento. A obra/o resultado
nasce a cada interpretao ou execuo (criao), ou seja, a estrutura nunca ser algo definitivo.
80
O material apresentado pelo compositor mnimo, consta dos quatro
noo de espacialidade.
sons de durao mais curta em relao linha longa grossa que tambm
forma isolada, mas combinada com mais um ou dois grficos musicais (Figura 16):
sons, ora o silncio ora a obra final, como na poesia concreta. Vinholes pensa a
sua msica da mesma maneira que o poeta concretista constri a sua poesia, faz
82
uso de poucas palavras, onde cada palavra tem a sua essncia sonora e visual, o
pensados, cada som, cada grfico, cada estrutura, partindo das unidades sonoras
dizem respeito apenas a trs aspectos do objeto sonoro: a durao (que possui
(espacialidade relativa).
1 ou 2
83
executar quando comparada com a leitura de notas (escala, acordes, arpejos) da
msica aleatria a ser realizada a partir de uma idia ou roteiro, do jogo entre os
colaborativo e democratizante.
Vinholes criou a Pea/Pessa para fazer Psiu/Xi, para bocas, cujo material sonoro
cabe aos participantes construrem a obra e, dessa maneira, uma vez mais, os
Msica de Santos.
85
21.06.1980 - Apresentada pelo Madrigal Revivis, de Ribeiro Preto/SP, sob a
Ribeiro Preto.
86
3.4.2 Partitura
criao coletiva.
fato de que a pea no foi concebida pelo autor como um happening e, sim, como
61
O termo happening foi utilizado pela primeira vez pelo artista Allan Kaprov, em 1959, e trata-se de uma
forma de expresso onde se misturam artes visuais e cnicas. O happening faz uso da improvisao ou acaso
e diferencia-se da performance por existir a participao do pblico (ENCICLOPDIA ITA CULTURAL, 2008
apud VIANA, 2010, p.30).
62
Um dos principais procedimentos poticos do concretismo brasileiro que se caracteriza pelo uso simultneo
da imagem/forma/som/sentido (CAMPOS, 1995).
63
Alcunha original do poeta James Joyce.
88
O ttulo da pea mostra-se como um painel visual que oferece quatro
possibilidades de leitura Pea para fazer Psiu, Pea para fazer Xi, Pessa para
fazer Psiu e Pessa para fazer Xi , comunicando ao mesmo tempo o prprio nome
ldico e interativo66.
uma nova possibilidade dentre tantas outras de se fazer msica, que o sujeito
64
Palavras que assumem significaes diferentes: psiu (chamar e calar) e pea (do verbo pedir e da prpria
composio ou obra).
65
Um dos vcios de linguagem: desvio de grafia. muito comum a criana, principalmente no perodo de sua
formao vocabular, usar o dgrafo ss ao escrever a palavra pea porque os fonemas possuem a mesma
sonoridade. Fato que ocorre tambm com adultos desavisados gramaticalmente.
66
Maia (1999) denomina obras interativas as peas de Vinholes com a participao do pblico na
execuo/construo musical. Outros termos so tambm utilizados como, por exemplo, obras socializantes
ou democratizantes (COSTA, 2009) e msicas inclusivas (VIANA, 2010).
89
passivo (pblico) pode ser um sujeito ativo (co-autor) ou, ainda, que qualquer
fazer arte.
integral67.
67
As filosofias da educao so muitas e no o foco da presente pesquisa, mas vale lembrar que muitos
princpios educativos que hoje fundamentam tanto as teorias de aprendizagem, quanto as abordagens
pedaggico-musicais, no Brasil, esto baseados nos seguintes educadores: Jean-Jacques Rousseau (1712-
1778), Johann H. Pestalozzi (1746-1827), Johann Friedrich Herbat (1776-1841) e F. Frebel (1782-1852).
Segundo Giovannoni (1991), na prtica do fazer artstico ou criativo, em sala de aula, Frebel ainda um dos
mais influentes. Ele parte da idia de que geneticamente todo ser humano capaz e criativo e, portanto, ele j
traz (tem) dentro de si o potencial necessrio para se desenvolver e, ento, gozar a vida com alegria e
plenitude. Assim, o objetivo da educao extrair e no colocar mais e mais. Tudo o que o ser humano (no
caso, a criana) poder ser e tornar-se s pode ser atingido por uma aprendizagem de dentro para fora. A
partir desse fundamento frebeliano, alguns pedagogos e psiclogos, do comeo do sculo XX, discutiram
alguns princpios para a prtica criativa e, no caso da Msica, sugeriram o uso dos sons do cotidiano da
criana: arte-vida e vida-arte caminhando juntas e no a arte distante, num pedestal (como diziam).
90
Apesar de os vocbulos, aparentemente, mostrarem-se como um reduzido
material a ser explorado pelos instrumentistas, eles podem ser trabalhados nos
altura/entonao.
do material, conforme gostos e vontades (ou no), mostrando com essa atitude a
ela uma obra minha, tudo o que eu pensei cai por terra68.
68
VINHOLES, L.C. Comentrios sobre as instrues [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por Lilia
Rosa <musicaintempo@hotmail.com> em 25 nov. 2006.
91
A estrutura do happening ou jogo cnico-musical69 resultante de acasos
pea acontea num espao curto de tempo, que os participantes combinem gestos
coralistas/intrpretes e pblico.
69
Martins e Vaz, responsveis pela estria nacional da pea, conceberam essa instruo como um teatro
musical, ou seja, construram duas pequenas estrias ou cenas a partir do prprio ttulo e texto. MARTINS &
VAZ. Entrevista dada pesquisadora na residncia do compositor santista Gil Nuno Vaz. Gravao Fita K7 e
Vdeo, em 21 out. 2008. Cf. vdeo em TV-LCV in: <http://www.lcvinholes.com.br>.
92
Na prtica educativa, experincias como essas (obras abertas), alm de
noo de caos e obra inacabada, noo de obra e de arte nos diversos perodos
musical. O aluno cria, escuta, sente, pensa, discute, analisa, conclui, toma
93
94
CAPTULO 4
95
96
4. 1 METODOLOGIA
qualitativa que, segundo Minayo (2003) e Godoy (1995), tem como objetivo
importante a ser considerado , segundo Godoy (1995) e Gil (1999), que quem
97
Diante deste novo vis de interpretao, Bradley recomenda o uso de
acima, a autora deste trabalho pretendeu desenvolver uma pesquisa com carter
histrico (Captulos 1 e 2), analtico (Captulo 3), descritivo e criativo (Captulo 4),
site.
4.1.1 Problemas
4.1.2 Hiptese
98
conhecimento musical tradicional ou, ainda, por utilizarem novos cdigos ou
4.1.3 Objetivos
criatividade;
70
Em geral, o mtodo qualitativo no possui hiptese a priori, pois objetiva a interpretao dos dados
analisados e a compreenso do fenmeno. A pesquisadora sugere uma hiptese intuitiva e, logicamente, ao
final da pesquisa podem surgir novas hipteses.
99
consultados foram: as partituras, as fotos, o livro de poesia menina s e os artigos
digitais.
ENTREVISTA E GRAVAO
entrevista com os compositores Gilberto Mendes, Roberto Martins e Gil Nuno Vaz
71
Nesta oportunidade, o compositor Gil Nuno Vaz entregou pesquisadora, para escuta e conhecimento,
uma cpia de um CD com gravaes de cinco obras do compositor Vinholes.
100
QUESTIONRIO
questionrios enviados por meio do correio eletrnico (e-mail) ou, ainda, fazer
2006, uma experincia com dois pianistas, utilizando a Instruo 62, para
levantou-se uma lista de msicas que visa sensibilizar crianas ao fazer musical
musicalizao infantil.
101
Com exceo do Estudo de Caso 1, que ser abordado a seguir, os demais
casos sero discutidos no prximo tpico deste captulo por se tratar do assunto
hiptese.
Estudo de Caso 1:
de gravao com a Instruo 62, para piano, cujo autor e obra ambos
desconheciam.
(piano, durao: 10), notou-se que ambos executaram a pea de modo bastante
102
caractersticos da msica clssica, romntica e impressionista e, na verso de
durante as execues dos sons isolados, arpejos, acordes, alguns grupos de sons
e clusters, sendo que o jovem sujeito B, na maioria das vezes, executou o carto
do som curto (ponto) num toque seco e forte, procurando criar contraste ou
padres musicais da esttica tradicional e que, apesar da fcil leitura dos cartes,
texturas ou sons.
103
4. 2 ESTUDOS DE CASO
levantados.
4.2.1 Sujeitos
pela autora, sendo trs (3) alunos particulares de So Paulo (ANEXO 05, p.178) e
totalizando trinta e dois (32) participantes (ANEXOS 06 e 07, pgs. 179 e 180).
faixa-etria e ao sexo.
Cabe ainda ressaltar que quatorze sujeitos, sendo treze alunos do Centro
pesquisa:
Quadro 1 Amostra/Sujeitos
2007 22 3 9 16 14 11
Fem Masc
2008 20 1 11 10 11 10
Fem Masc
2 anos 13 1
105
Com exceo dos trs alunos particulares de msica, de classe social
baixa, com renda familiar na faixa de um (1) salrio mnimo, com residncia em
rea de risco e estudantes de escolas pblicas. Ou seja, noventa por cento dos
17h), a televiso ficava para a noite ou finais de semana. Com exceo de nove
crianas disseram ter dois ou trs CDs (estrias ou canes infantis) para escutar
estrias.
106
adultos, diferentemente dos outros trs alunos da capital paulista que possuam
instrumentos musicais.
brincadeiras e jogos.
respectivamente nos anos 2007 e 2008, e ministrados pela autora. Cada encontro
teve a durao de uma hora para os sujeitos de trs a sete anos de idade e de
107
maro a junho e de agosto a novembro, num total de oito encontros anuais,
Estudo de Caso/2007:
A. Sujeitos de 3 a 7 anos:
Encontro:
dias).
B. Sujeitos de 8 a 14 anos:
Encontro:
108
- Vinholes: apresentando o dado/brincando (2 dias), Pea/Pessa para
dias).
os seus gostos, vontades, interesses, brinquedos, enfim, seu modo de ser, sentir,
(Figura 19).
109
exemplo, a desinibio, interao, ateno, concentrao, moral73, humor, auto-
criou-se, ao final do ano, com a colaborao dos participantes, uma lista com
73
Piaget distinguiu dois tipos de moralidade que correspondem a dois tipos de relacionamentos entre adultos
e crianas um que retarda o desenvolvimento da criana e outro que o estimula. O primeiro a moralidade
da obedincia, chamada heternoma em que o indivduo segue as regras sem discusso, por obedincia a
uma autoridade que tem poderes coercitivos [...] o segundo tipo a moralidade autnoma em que o
indivduo obedece a regras morais, construdas por ele prprio, ou a princpios reguladores prprios...sobre a
necessidade de respeito pelas pessoas quando com elas se relacionam (DE VRIES, 2004, p.51-52, apud
ABRAHO, 2006, p.26). Este trabalho se pautou na idia da moralidade autnoma em que a criana se guia
por princpios prprios, inconscientes e conscientes, elaborados constantemente a partir de suas relaes
interpessoais (ela e o outro) e intrapessoais (ela consigo mesma).
74
Este aspecto foi fundamental para se chegar aos resultados propostos nesta pesquisa. Colaborar ou
cooperar uma oportunidade que permite aos sujeitos de socializar, escolher e elaborar regras, discutir e
traar idias e aes, refletir e criar estratgias, ou seja, propicia uma participao ativa ou de interesse pelas
atividades em sala de aula (PIAGET, 1970, 1999).
110
quase cem jogos e brincadeiras do cotidiano infantil, alm de uma classificao
sugerida por eles: jogos e brinquedos para meninos, para meninas e para os
111
Para a sensibilizao e a conscientizao dos alunos de que o mundo que
112
Figura 23 Explorao e Improvisao
sugerir uma idia?. Eles ficaram sozinhos por quinze minutos para discutirem a
dado sinal, numa espcie de ola (como depois explicado por eles o procedimento
113
imaginado) ou entrada em cnone, um a um se agachou, fingindo fazer xixi, os
sons longos e pianssimos emitidos quase como num sussurro formaram uma
demais olharam feio ao coralista e num pedido de silncio curto e forte (um psiu
bravo, como explicado por eles), o som foi interrompido e a pea encerrada num
mesmo espao. Devido ao uso da ola, explicou-se ao grupo que a msica erudita
114
caranguejo, bem como algumas canes tradicionais para criana, por exemplo, a
cantar e brincar com a idia do cnone, usando a melodia francesa com a letra em
trabalho.
eu trouxe uma msica nova para vocs escutarem, mas vou ter que sair da sala
Repetiu estas aes vrias vezes at a obteno do silncio total, ento, ficou
longo e bem baixinho com o vocbulo xi. Aps uns dez segundos, as crianas
115
comearam a conversar e uma delas perguntou: isso ai a msica do xixi?.
menino de sete anos ficou em silncio e uma menina de quatro anos arriscou a
msica do psiu e do xixi eu inventei, mas quem me deu esta idia foi um homem
que mora bem distante daqui, l em Braslia, ele se chama Vinholes [as crianas
acharam engraado o nome], ele inventou essa msica para criana e tambm
para gente grande brincar, faz muito tempo que ele escreveu, em 1979, vocs
ainda nem tinham nascido, um presente dele para todas as crianas, ento,
vamos brincar de inventar uma msica fazendo psiu e xi?. Ouviu-se um sim
geral. O roteiro foi apresentado ao grupo e, aps a leitura pela pesquisadora, uma
criana mais velha sugeriu que cada um escolhesse o que gostaria de fazer, cada
qual ficou pensando e inventando aleatoriamente, algum disse que estava muito
final. Assim, a brincadeira comeou: algum fazia um som, apontava o dedo para
um colega qualquer que, por sua vez, fazia um outro som e escolhia outro colega.
Mas essa brincadeira de apontar o dedo e fazer o som parecia no ter fim, at que
algum gritou: vamos parar com isso, hora de bagunar!. Todos comearam a
116
fazer sons mais fortes e mais rpidos, ento, a pesquisadora levantou-se em
os dois dedos indicadores na boca (mmica) produziu um psiu curto e forte. Todos
crianas trouxeram vrias idias, por exemplo, no lugar do som longo do xixi, o
117
necessariamente repetindo a mesma proposta e, sim, ampliando-a e conectando-a
INSTRUO 61
sons a partir dos quatro cartes da pea, de forma intuitiva, ou seja, como no se
75
Esta proposio da pesquisadora sobre o papel do educador musical em sala de aula baseia-se nas idias
dos construtivistas, especialmente Reuven Feuerstein, que v no mediador (professor) o agente principal de
construo de conhecimento. Duas publicaes para criana de autoria da pesquisadora, Musicalizao I,
de 3 a 6 anos (Vitale, 1988), e Musicalizao II, de 7 a 12 anos (Autor, 1996), contm princpios de seu
trabalho: Experincia da Aprendizagem Mediada. Cf. FEUERSTEIN, R. Programa de Enriquecimento
Instrumental. Apoyo didtico II-III y 14 instrumentos. Madrid: Ed. Bruno/S. Pio X, [s.d.].
118
similaridade entre o significado (realidade/som escutado) e o significante
(desenho).
escutar o som a ser tocado ao instrumento (Figura 25) e, em seguida, sem falar a
119
- o pesquisador tocou novamente o mesmo som e, agora, permanecendo de olhos
pesquisador tocou agrupamentos ora com mais sons, ora com menos sons,
aproveitou-se o momento para explicar que esta idia dos quatro grficos e a
Vinholes, numa pea musical chamada Instruo 61, que seria apresentada ao
76
Com exceo dos alunos particulares, a maioria dos sujeitos do CCSFA j tinha ouvido falar ou conhecia o
instrumento, mas nenhum deles havia tocado num teclado at ento. Ento, destinaram-se dez minutos para
121
(Figura 29) e a execuo individual ao instrumento para a verificao na prtica do
eles explorarem os sons de forma coletiva, as possibilidades de timbres, ritmos, enfim, conhecer melhor o
teclado eletrnico.
122
Figura 30 Apresentao da dupla: instrumentista e colaborador
era uma brincadeira ou tcnica para criar uma msica diferente, sem ritmo e
vertical), como sugerido pelo compositor, mas, sim, a repetio de um mesmo som
musical de cada execuo e um dos meninos comentou que o grupo dele, depois
teve a idia de tocar menos ou mais quantidades de sons (iguais) para os cartes
na posio vertical. Todos disseram ter gostado da idia e que a msica tinha
partitura textual da Instruo 61 e o roteiro foi lido em voz alta pelo pesquisador
criar uma partitura musical ou conto sonoro a partir dos elementos da pea:
125
silncio (dia calmo e nublado), som curto (comeo da chuva, pingos), alguns sons
juntos (vento, pingos, chuva), som longo (chuva), muitos sons (pingos, vento,
criou uma estria sonora com legenda para o seu irmo executar com a voz da
126
seguinte forma (regras): percorrer a estradinha com a ponta de um lpis
um minuto. Para ser o campeo: o percurso dever ser cumprido num minuto e
somente uma tarefa pode ficar para trs e, quando duas ou mais crianas
brincarem juntas, o campeo ser aquele que chegar ao final em menos tempo e
77
As aulas de musicalizao e piano no foram mais as mesmas desde ento, ou seja, ao final de toda a aula
(semanalmente), eles propunham outras diferentes estradinhas, improvisao na voz ou ao piano (caso
especificamente do menino de seis anos de idade), novas notaes e composies com outros tipos de
objetos (caso da menina). Cf. ANEXO 08, p.181.
127
- a aluna particular que fazia aula de musicalizao sozinha, confeccionou
curto porque foi o som mais curto do mundo que eu toquei, ela disse (Figura 38);
e, logo em seguida, teve uma idia com a pea (Figura 39): tocaria a msica sem
usar os cartes e o pesquisador teria que adivinhar o que ela tocava (Figura 40).
128
- os alunos do Centro Comunitrio, aps a confeco dos cartes e vrios
fosse a brincadeira da cadeira, passar por cima deles e cantar o som conforme o
grfico (Figura 41). Mas, o carto do silncio teria duas opes de escolha ou
INSTRUO 62
roteiro foi lido em voz alta pelo pesquisador. Aps a leitura, o grupo reuniu-se para
129
discutir e analisar cada tipo de carto por aproximadamente quinze minutos e,
seguinte maneira:
depois trabalhou com cartes de dois grficos e trs grficos; as dvidas foram
dizendo: a gente vai tentar, mas se no der certo, a gente vai fazer de outro jeito,
n? (risos).
trs grficos (Figura 44) como, por exemplo, se a leitura dos grficos deveria ser
mo devem ficar para pegar mais sons, perguntou um dos alunos. Alguns
que tocasse o carto fazendo a leitura da esquerda para a direita, como ele estava
ser mais forte do que a linha fina, como se desenhava a nota do som curto e
131
longo (referiam-se figura de nota tradicional), se o silncio tambm tinha uma
da seguinte maneira:
escolhesse apenas um carto da partitura para tocar ao teclado; cada carto foi
executado, discutido e corrigido pelo grupo; como havia sete crianas, apenas
cartezinhos cortados (Figura 45) que foram entregues para cada um deles e,
132
Figura 45 Msica da caixinha
msicas.
133
Diante dos resultados descritos acima, conclui-se que as Instrues de
das inteligncias do ser humano no est nem no sujeito e nem no objeto, mas
repertrio que, sem dvida alguma, ampliou sua capacidade de escuta e permitiu
78
FRANCO, L. R. H. R. et al. (Org.). Abordagens terico-pedaggicas. Itajub: UNIFEI, 2006. Disponvel
em: <http://www.ead.unifei.edu.br/~livrodigital/geralImpressao.php?COOODCAP=57&IdSess=L...>. Acesso
em: 06 jul. 2010.
134
elaborao de estratgias pedaggicas que estimulem a intuio, a imaginao e
trabalho.
maneira:
79
O Catlogo citado fruto da Dissertao de Mestrado em Msica (2005): Msica brasileira para coros
infantis (1960-2003): catlogo online com obras a cappella, sob orientao da Profa. Dra. Lenita Waldiges
Mendes Nogueira.
80
Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de ninar); as parlendas
(os brincos, as mnemnias e as parlendas propriamente ditas); as rondas (canes de roda); as advinhas; os
contos; os romances etc. in: RCNEI, vol.3, 1998, p.71.
135
- Canes tradicionais e/ou populares:
(CD);
81
Este CD, sugerido pelas crianas, resultado de um projeto scio-cultural desenvolvido pelo violeiro
mineiro Srgio Penna, do grupo paulista Violeiros Matutos, no Centro Comunitrio So Francisco de Assis,
Amparo, em 2006, premiado com a Lei de Incentivo Cultura de Amparo, Prefeitura Municipal: Secretaria de
Cultura, Esporte e Turismo. Contou com a participao do grupo Violeiro Matuto (So Paulo), Lilia Rosa
(pesquisadora), Cely Mayara (cantora) e os alunos do PROFIC I e II (2006). Objetivo: divulgar a msica
caipira e resgatar algumas brincadeiras mineiras junto s crianas como, por exemplo, o Calango, bem como
incentivar a criao de trovas com rimas. Caso, por exemplo, da faixa 2, Abertura Caipira, criao coletiva dos
alunos do CCSFA. Cf. ANEXO 09, p. 182.
136
- Msica erudita e/ou contempornea:
(Vdeo);
houve identificao por parte dos sujeitos de trs a sete anos de idade, os demais
itens do grupo Canes tradicionais e/ou populares foram bem recebidos por
137
ninar eram sempre acompanhadas por cantoria, movimentos corporais, mmicas,
poesia.
sujeitos a realizarem algum tipo de atividade criativa aps a escuta foram: A Peste
Estudo de Caso/2008:
Encontro:
B. Sujeitos de 8 a 14 anos:
Encontro:
eletrnicos.
dias).
141
conhecimento musical foi sendo construdo a partir das experincias com as peas
encontro com os sujeitos de trs a sete anos, uma nova atividade precisou ser
criada, uma vez que boa parte das crianas pequenas nunca tinha visto ou
brincado com um dado. A idia (a atividade) surgiu quando a criana mais velha
dado (Figura 47), desenhou um jogo que conhecia e brincou com os colegas
(Figura 48) e, ainda, brincou de sorte ou azar quem tirar o nmero seis o
lanar o dado, se o dado cair no nmero pensado, o sortudo do jogo (Figura 49).
meninos (Figura 50) e meninas (Figura 51) inventasse um jogo ou brincadeira com
regras, pensasse num nome e brincassem. Aps o brincar, cada grupo apresentou
(Figura 53),
conceitos), sem antes e, mais uma vez, brincar com o dado, agora todos juntos82.
82
Cf. ANEXO 10, p.183.
144
p.87): Ensinar, para ele, consiste, no em inculcar idias, mas, em fornecer
entre outras.
alunos de trs a sete anos sentiram-se estimulados a criar a partir das msicas de
145
Figura 56 Escuta: A Cigarra e A Orquestra (2006), de Andersen Viana
afinao.
83
Cf. ANEXO 11, p.184.
146
- Canes tradicionais e/ou populares:
Viana (Vdeo);
(Partitura);
Fonseca (Partitura);
147
Ao final da pesquisa, com a colaborao dos sujeitos participantes, uma
Pequena Lista de Repertrio Para Escuta Musical84 foi organizada para dar
tradies infantis.
84
Cf. ANEXO 12, p.185.
148
4. 3 CRIAO DE ATIVIDADES MUSICAIS
CONTEDO (ENCONTRO):
1. CONVERSA-VIVNCIA:
- a cada aula;
- o jogo;
- ser amigo; e
149
2. ESCUTA-EXPLORAO-IMPROVISAO:
3. CONCEITOS/POSSIBILIDADES:
150
improvisao, arranjo, cano, letra/poesia, ordem/direcional,
4. DISCUSSO EM GRUPO:
5. EXPERIMENTAO:
6. ESCUTA-NOTAO-LEITURA:
- silncio e linhas
- linhas diversas
informaes na tela de modo linear e, ainda, no linear, sendo neste ltimo caso,
155
Alm dos servios de data e busca, outras ferramentas permitem o
contato ora com o site ou moderador (no caso, a pesquisadora), ora com o
compositores Gilberto Mendes, Gil Nuno Vaz e Roberto Martins, esses ltimos
85
Nome do arquivo de vdeos onde os depoimentos, entrevistas e apresentaes musicais estaro
arquivados.
86
Cf. ANEXO 13, p. 188.
87
Cf. ANEXO 14, p. 189.
156
CONCLUSO
alm de propor uma forma alternativa de trabalhar msica com um nmero grande
procedimentos criativos para us-los e/ou integr-los em sala de aula como, por
158
Conhecer a vida e a obra de Vinholes, bem como a anlise do material de
caso com a colaborao das crianas, mostrou que as peas aleatrias e outras
criativa.
com crianas, mas se espera que esse trabalho possa contribuir para uma maior
159
160
BIBLIOGRAFIA
REFERNCIAS
ABREU, Maria. Um lugar ao sol nascente. ltima Hora, Rio de Janeiro, 30 jan.
1975.
COELHO, Joo Marcos. Uma histria da msica com vrios pecados. Folha de
So Paulo, So Paulo, 21 abr. 1981.
_____. Educao hoje, qui, amanh. In: LIMA, Sonia Albano de. (Org.)
Educadores musicais de So Paulo: encontro e reflexes. So Paulo: Nacional,
1988, p.39-41.
162
LOPES, Jos Jlio. As escritas da abertura na msica contempornea. In: Revista
de Comunicao e Linguagens. O nome, o corpo, a escrita, Lisboa, n.10/11,
CECL, mar. 1999. Disponvel em: <http:www.bobb.ubi.pt/pg/lopes-jose-julio-
escritas.pdf>. Acesso em: 07 out. 2006.
_____. Conhea a fabulosa arte no Japo neste curso. A Tribuna, Santos, 30 jun.
1976.
163
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A psicologia da criana. So Paulo: Difel,
1978.
_____. Carlos Kater estuda Koellreutter: Luiz Carlos tece comentrios sobre
trabalho de Carlos Kater. 2004. In:
http://www.movimento.com/mostraconteudo.asp?mostra=2&escolha=3&codigo=19
81. Acesso em: 25 fev. 2011.
164
_____. menina s. So Paulo: Massao Ohno Editores/Aliana Cultural Brasil-
Japo, 1994.
ENTREVISTAS
PARTITURAS CONSULTADAS
_____. Instruo 61: para quatro instrumentos quaisquer. [m.s.]. 1 partitura [1p.].
Instrumentos quaisquer. Texto: ingls/japons. Composio de 1961.
165
_____. Instruo 61: para quatro instrumentos quaisquer. [m.s.]. 1 partitura [1p.].
Instrumentos quaisquer. Texto: portugus. Composio de 1961.
GRAVAES CONSULTADAS EM CD
OBRAS CONSULTADAS
BOULEZ, Pierre (1957). Alea. In: Relevs dapprenti, Paris, ditions du Seuil,
1966, pp. 41-55.
166
ANEXOS
167
168
ANEXO 01
No consigo admitir que parte de uma obra esteja vinculada a uma determinada esttica
ou ideal de uma poca e, ao mesmo tempo, que a outra parte tenha algo diferente e
contraposto anterior. A meu ver, isto acontece em obras de confeco descuidada.
Uma das razes pelas quais pouco utilizei a tcnica do dodecafnica nos anos 1950 foi
justamente o fato de ter constatado que ela, ao mesmo tempo em que parecia organizar o
caos do cromatismo extremo, rejeitava parte do material sonoro s pelo fato dele ter sido
a base da evoluo da linguagem musical at aquela poca. Simplificando: assim como
antes do dodecafonismo o que era consonante era o preferido e certo (os manuais de
harmonia serviam para ensinar parmetros), no dodecafonismo a preferncia foi dada ao
que era dissonante e afastado das linguagens anteriores. No fundo a filosofia era a
mesma.
Daqui em diante farei comentrios relativos ao que penso sobre minhas instrues (so
s duas), especialmente sobre a Instruo 62, parte do trabalho que voc gentilmente
confiou para minha leitura e que retribuo com comentrios sinceros que espero possam
ser teis e que s fao guisa de subsdio.
169
significam estas duas palavras ou eu tenha um entendimento que se choca com os
aceitos pelos demais.
Em primeiro lugar, devo afirmar que a Instruo 62, no uma obra, no uma pea
na qual so obedecidos determinados parmetros e onde, ao mesmo tempo, acontecem
indeterminaes ou acasos. Se eu aceitar que ela uma obra, tudo o que eu pensei
cai por terra. No uma obra porque ela , simplesmente, o que diz o substantivo usado
no seu nome, uma instruo, um conjunto de recomendaes a eventuais parceiro(a)s
para garantir o entendimento do que vai ser usado e do que vai resultar. No uma obra
porque ela ainda no msica, porque mesmo tornando-se msica no tem um autor,
como acontece nas obras nas quais ocorrem ou no indeterminaes e acasos, no
meio de outros parmetros.
At aqui, foi minha pretenso superar o dualismo, a dicotomia tradicional autor versus
intrprete. Mas eu quis ir mais a fundo. Trazer para o mbito do fazer msica aqueles
que foram afastados do palco, onde as cousas acontecem, e colocados na incmoda
posio passiva de ouvintes/consumidores da cousa msica: o pblico. Claro que a
msica aqui pretendida no poderia ser afim com a conhecida at ento. E justamente
no manuseio dos cartes que o pblico trazido para o mbito do fazer msica. Nasce
aqui a figura do(a) colaborador(a), palavra que adotei graas a sugesto do saudoso
pianista Paulo Affonso de Moura Ferreira, por longos e frutferos anos, presidente da
Seo Brasileira da Sociedade Internacional de Msica Contempornea (SIMC) e
partcipe da primeira utilizao da Instruo 62 no Brasil, em 30 de maro de 1976 na
Sala Martins Pena do Teatro Nacional Cludio Santoro, em Braslia, tendo como
colaboradora a flautista Ingrid Madson. Note que uso a expresso utilizao e no
execuo/interpretao.
Este(a) colaborador(a) pode ser qualquer pessoa, inclusive algum vindo da platia
(pblico), conforme voc acertadamente fez em Campinas. Este(a) colaborador(a) quando
vai participar do fazer msica modifica a prpria platia que deixa de ter o papel da
platia convencional, uma vez que passou a ter algum que a representa no fazer
musica. Ela, a platia, entra no palco, do qual, por sculos esteve afastada. Esta
participao pode, ainda, ser mais patente/intensa quando o baralhar dos cartes no for
atribuio de quem os exibe ao parceiro do piano, mas atribuio dada pessoa ou
pessoas do pblico que constitui a platia. Aqui pretendi e creio que alcancei o desejado
-, superar uma outra dualidade que sempre teve em um dos seus dois lados aqueles que
passivamente ficavam sentados a ouvir o que resultava da interpretao/execuo por
algum da obra de um autor/compositor, interpretao esta que, queiram ou no queiram,
sempre desigual em dependncia de vrios fatores. Desigualdades estas nem sempre
percebidas mas, sem dvida alguma, existentes em todas as vezes que uma obra
interpretada/executada.
170
No uso da Instruo 62 esta previsto, aprioristicamente, como verdade absoluta que os
resultados a serem alcanados sero sempre nicos e diferentes, sem afinidades que
prejudiquem o conceito do almejado pelo seu uso. No h a menor possibilidade de
repetio. Nem mesmo com ensaio, o que NUNCA deve ser feito.
indispensvel registrar que, no caso das obras tradicionais, mesmo s mais importantes
da segunda metade do sculo XX, onde clara a diferena entre autor e intrprete
(mesmo quando dada extrema liberdade a este ltimo) indispensvel o estudo, a
prtica, a penetrao na cousa criada - a obra -, por parte daquele que se propem
execuo/interpretao da cousa anteriormente escrita, segundo determinados
parmetros, e dada como pronta. Aqui se justifica plenamente a anlise.
Quanto a durao do ponto, da linha curta horizontal e da linha longa horizontal, permito-
me reiterar que h relatividade entre estas trs figuras, como tambm entre elas e o
silncio, figura invisvel que no pode ser esquecida, por ser tambm elemento estrutural
e estruturante. Eu tenho representado assim:
ou assim:
Sendo que, antes do primeiro < (o da esquerda) ou depois do ltimo > ( o da direita) no
se pode deixar de considerar a presena do vazio, do silncio.
Muito se tem a pensar e a conceituar a respeito do silncio que figura dos cartes.
Silncio com medida impondervel, que sem medir no existe e que se medido deixa de
existir como tal, pode passar a ter que ser ouvido.
171
Quanto a durao, conclu que o fundamental, indispensvel, era a simples diferena
entre as diferentes duraes de um som, diferena esta que equacionei com os sinais na
forma acima registrada:
ou assim:
Farei comentrios apenas a respeito de alguns dos 14 tipos de cartes da Instruo 62,
comentrios estes que serviro para leitura do que est nos demais cartes.
Observa-se que nos quatro cartes que esto na coluna da direita da pgina da revista
Desing que divulgou, em primeira mo a Instruo 62, no figura a linha curta, mas sim o
silencio, a linha longa fina (com um s som/nota) e a linha longa grossa (com mais
sons/notas do que a fina). A diferena entre a durao do ponto e a durao destas duas
linhas, satisfazem o equacionamento do que vem depois. Mas a diferena de espessura
das duas linhas amplia o material utilizado at agora (refiro-me Instruo 61).
172
Indicao de diferentes alturas
O que at ento no era determinado pelas instrues dadas, passou a ser objeto de
ateno, algo a ser indispensvel seguir, sempre num clima de absoluta relatividade.
Vejamos os sinais grafados nos quatro cartes da segunda coluna, da esquerda para a
direita da mencionada publicao. De cima para baixo, teremos:
a) no primeiro um ponto acima da linha fina e longa horizontal;
b) no segundo um ponto acima da linha grossa e longa horizontal;
c) no terceiro uma linha curta fina vertical acima de uma linha grossa horizontal; e
d) no quarto uma linha curta grossa vertical acima de uma linha longa fina horizontal.
O mesmo pode ser dito com relao aos demais quatro cartes.
Assim como a diferena de altura entre, por exemplo, no carto com o ponto e a linha fina
horizontal (a), relativa e, certamente, nunca igual, tambm a distncia temporstica entre
a linha longa fina vertical e o ponto (e) tambm relativa.
O mesmo princpio de leitura o que deve ser aplicado aos demais cartes.
Na leitura dos cartes onde o ponto fica antes (g) ou depois (e) de uma linha vertical,
surge uma nova relao de dependncia entre o ponto e a linha, no mais relativa ao
conceito da relatividade de altura, mas sim dizendo respeito a relatividade temporstica.
Esta nova relao de dependncia verdadeira tambm para quando uma linha est
antes ou depois de outra linha, sua perpendicular.
173
O dito nestes ltimos pargrafos parece ser bvio mas, considerei, como complemento,
ser apropriado registrar.
As questes relativas execuo dos sons em p, pp, ppp, etc., f, ff, fff, etc., mp, mf etc.,
crescendo, decrescendo, pizz, etc., deixei por conta dos que participam do uso dos
cartes de ambas as instrues (a Instruo 61 e a Instruo 62). Essa liberdade ocorre,
por exemplo, na prtica da msica gregoriana recordo-me de quando participei do coro
da catedral de minha cidade natal nas missas rezadas em gregoriano -, e na msica da
corte japonesa lembro-me das aulas e das prticas no Departamento de Msica da
Casa Imperial no Japo - onde estas singularidades no so definidas por escritos mas
deixadas a merc dos cantores e/ou instrumentistas frente s partituras que recebem.
Pelo que ficou registrado acima, pode-se chegar a concluso de que o que resulta do
uso das instrues no tem forma pr-estabelecida e, mesmo gravado, no permite
anlise convencional. O resultado de cada uso singular e nada tem a ver com outro
resultado que venha a ter obtido em outro momento. A eventual anlise de um resultado
s vale para ele mesmo e no pode servir de parmetro para anlise de outro resultado.
Com base nesta premissa, verifica-se que toda a terminologia utilizada nas formas
tradicionais de anlise inadequada e, por conseqncia, inadequado o seu resultado
da aplicao dessa terminologia e de seus parmetros.
__________________________________________________________________
174
ANEXO 02
175
ANEXO 03
176
ANEXO 04
07.12.2006 - Audio dos Alunos de Piano do Professor Jos Renato Barzon, no Teatro
177
ANEXO 05
178
ANEXO 06
9. Letcia (11)
179
ANEXO 07
180
ANEXO 08
181
ANEXO 09
182
ANEXO 10
183
ANEXO 11
184
ANEXO 12
1. Assunto:
2. Ttulo/Autor:
(CD);
185
- Minha Cano, de Bardotti, Chico Buarque e Enriquez (Partitura);
1. Ttulo/Autor:
Viana (Vdeo);
(Vdeo);
(Partitura);
186
- O Carnaval dos animais, de Camille Saint-Sans (CD);
Fonseca (Partitura);
187
ANEXO 13
Depoimento em vdeo de Roberto Martins e Gil Nuno Vaz (21 out. 2008)
188
ANEXO 14
189