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MEMRIAS,
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CAMINHOS E
DESCOBERTAS
Sociedade e Natureza

Verso Preliminar

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QUINTO ANO
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ORIENTAES AO PROFESSOR

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MEMRIAS,
CAMINHOS E
DESCOBERTAS
Sociedade e Natureza

Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor


5 Ano

So Paulo, 2015

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Prezado professor

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos


obteve grandes avanos nas diretrizes curriculares para o ensino: em Lngua
Portuguesa com o programa "Ler e Escrever", bem como na Matemtica com o
projeto "Educao Matemtica nos Anos Iniciais" (EMAI).

Em 2012, atendendo as diretrizes do Programa Educao Compromisso


de So Paulo e as solicitaes e anseios da rede, iniciamos um trabalho com
foco nas reas de Cincias da Natureza e Cincias Humanas: Histria e
Geografia.

Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo, que


deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz sequncias
didticas e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.

O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas voltado para alunos e


professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Tem o intuito de orientar a
ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de serem realizadas
em conjunto com seus alunos.

Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a


Sociedade e Natureza, e o trabalho com os alunos.

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Conversa sobre o Projeto

O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto


de sequncias didticas que contemplam as expectativas de aprendizagem
descritas nas Orientaes Curriculares de Cincias, Geografia e Histria.

A elaborao do Projeto ficou a cargo das equipes do Centro de Ensino


Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Finais (CEFAF) e do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
(CAESP), alm dos Grupos Referncia formado por PCNP dos Anos Iniciais e
PCNP dos Anos Finais, especialistas das trs disciplinas: Cincias, Geografia e
Histria que atuam nas Diretorias de Ensino de diferentes regies do estado de
So Paulo e membros de universidades renomadas.

O Grupo Referncia realizou estudos coletivos, sobre como o Currculo


de Cincias, Geografia e Histria dos Anos Iniciais poderia ser desenvolvidos
junto aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a
partir de longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de
aprendizagem, alm da metodologia adequada. Seu trabalho consistiu na
elaborao de um currculo consonante as exigncias e demandas dessa nova
gerao de alunos e de atividades que articulassem contedos e conceitos
com prticas de investigao, observao e reflexo.

O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de


aprendizagem, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir
de contedos especficos de cada rea, desenvolvidos por atividades
investigativas, nas quais importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar
o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes para os
fenmenos observados.

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Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso


crtico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos
mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do
discurso, tanto em linguagem oral, quanto escrita.

Neste primeiro volume esto organizadas trs sequncias didticas com


atividades voltadas para as reas de Cincias da Natureza e Cincias
Humanas: Histria e Geografia.

Afirmamos aqui que o sucesso do Projeto depende da organizao e do


trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos
que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e
desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da
aprendizagem de todos os alunos.

Equipe CEFAI

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Sumrio
A Articulao entre as disciplinas de Cincias, Geografia e Histria no trabalho cotidiano em sala de
aula.............................................................................................................................................................................................................. 11
SEQUNCIA 01 - Os mistrios do Nosso Universo........................................................................................................ 21
Comeo de Conversa.................................................................................................................................................................. 23
Estrutura da Sequncia .......................................................................................................................................................... 25
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ...................................................................................................... 29
Atividade 01 e 02 - Orientaes Gerais - ...................................................................................................................... 31
Atividade 01 - Roda de Conversa.......................................................................................................................................... 33
Atividade 02 - Movimento da Terra e estaes do Ano.......... ................................................................................... 35
Atividade 02 A - Leitura Compartilha................................................................................................................................ 37
Atividade 02 B - Utilizao de Legenda ............................................................................................................................ 41
Atividade 02 C - Sntese das Informaes........................................................................................................................ 42
Atividade 03 e 04 - Orientaes Gerais - ..................................................................................................................... 43
Atividade 03 - Caracterizao das Estaes do Ano .................................................................................................. 44
Atividade 04 - Fenmenos La Nia e El Nio ................................................................................................................ 49
Atividade 04 A - Leitura Compartilhada ......................................................................................................................... 51
Atividade 04 B - Elaborao de informaes sobre os fenmenos ...................................................................... 51
Atividade 05 e 06 - Orientaes Gerais - ..................................................................................................................... 55
Atividade 05 - Anlise de imagens ..................................................................................................................................... 56
Atividade 06 - Produzindo uma notcia............................................................................................................................. 59
Atividade 06 A - Leitura de Estudo...................................................................................................................................... 61
Atividade 6 B - Ficha das principais informaes do texto ..................................................................................... 64
Leitura Complementar - Ficha das principais informaes do texto ................................................................ 65
Atividade 07 - Orientaes Gerais - Nosso Sistema Solar .................................................................................... 67
Atividade 07 A - Roda de Conversa ................................................................................................................................... 69
Atividade 07 B - Leitura Compartilhada.. ...................................................................................................................... 71
Atividade 07 C -Anotaes sobre a leitura .................................................................................................................... 74
Leitura Complementar .......................................................................................................................................................... 75
Atividade 08 - Orientaes Gerais - Os Mistrios do Cu ..................................................................................... 76
Atividade 08 A - Leitura Compartilhada ........................................................................................................................ 78
Atividade 08 B - Pesquisa de Observao do Cu.. ..................................................................................................... 82
Para saber mais ....................................................................................................................................................................... 83

SEQUNCIA 02 - Brasil e seu Regionalismo, suas diversidades: Climticas e Multiculturais ............. 91

Comeo de Conversa............................................................................................................................................................... 93
Estrutura da Sequncia........................................................................................................................................................ 95
Quadro sntese de situaes de aprendizagens .................................................................................................... 97
Atividade 01 - As Regies Brasileiras ............................................................................................................................... 99
Atividade 02 e 03 - Orientaes Gerais - ................................................................................................................. 113
Atividade 02 - Orientaes sobre leitura e elaborao de sntese .................................................................. 115

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Atividade 02 A- Leitura Compartilhada "As regies do Brasil ................................................................................................... 116


Atividade 02 B - Fichamento das principais ideias do texto.......................................................................................................... 121
Atividade 03 - Os Estdios da Copa do Mundo de 2014 no Brasil.............................................................................................. 122
Ficha de Pesquisa - Grupo 01 - Arena Amaznia............................................................................................................ 124
Ficha de Pesquisa - Grupo 02 - Arena Pantanal............................................................................................................. 125
Ficha de Pesquisa - Grupo 03 - Arena das Dunas .......................................................................................................... 126
Ficha de Pesquisa - Grupo 04 - Estdio do Mineiro.................................................................................................... 127
Ficha de Pesquisa - Grupo 05 - Arena Corinthians.......................................................................................................... 128
Ficha de Pesquisa - Grupo 06 - Estdio Beira Rio.......................................................................................................... 129
Atividade 04, 05 e 06 - Orientaes Gerais - ...................................................................................................................................... 130
Atividade 04 - Levantamento de Conhecimentos prvios.................................................................................................................. 132
Atividade 05 A - Pesquisa sobre impactos Ambientais ....................................................................................................................... 136
Atividade 05 B - Comunicao Oral da Pesquisa.................................................................................................................................. 141
Atividade 06 -Produo de mural de Curiosidades ............................................................................................................................ 143
Leitura Complementar - ............................................................................................................................................................................... 150

SEQUNCIA 03 - Organizao Social: As mudanas e Permanncias dos movimentos Polticos e


Sociais.............................................................................................................................................................................................................................. 157

Comeo de Conversa........................................................................................................................................................................................ 159


Estrutura da Sequncia................................................................................................................................................................................ 161
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ........................................................................................................................... 163
Atividade 01 - Movimentos Polticos e Sociais - ................................................................................................................................. 164
Atividade 01 A - Movimentos Caras Pintadas ..................................................................................................................................... 168
Atividade 01 B - Movimento "Diretas J" .............................................................................................................................................. 169
Atividade 02 - Movimentos polticos e Sociais II - Orientaes ................................................................................................. 170
Atividade 02 A - Diretas J e Caras Pintadas ...................................................................................................................................... 172
Atividade 02 B - Diferenas e semelhanas entre os movimentos.............................................................................................. 175
Atividade 03 - Movimento Sociais - Diferentes Lutas ................... ................................................................................................ 179
Atividade 04 - Pesquisando a histria dos movimentos Sociais - Orientaes Gerais ...................................................... 184
Atividade 04 A - Leitura Compartilhada ............................................................................................................................................. 186
Atividade 04 B - Roteiro para desenvolvimento de Pesquisa ...................................................................................................... 191
Atividade 05 - Manifestaes Populares - Orientaes Gerais ................................................................................................... 192
Atividade 05 A - Leitura Compartilhada ............................................................................................................................................. 195
Atividade 05 B - Manifestaes que tomaram as ruas do Brasil ............................................................................................... 202
Atividade 06 - Linha do tempo dos Movimentos Sociais estudados ......................................................................................... 203

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A Articulao entre as disciplinas de Cincias,


Geografia e Histria no trabalho cotidiano em
sala de aula.
Andra Freitas e Edimilson Ribeiro

Introduo

O Projeto "Memrias, Caminhos e Descobertas - Sociedade e Natureza"


tem por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos em relao as
disciplina de Cincias, Geografia e Histria. Cabe a essas disciplinas do
currculo o desenvolvimento intelectual das crianas, bem como seu contato
com as especificidades desses conhecimentos, bem como, a imerso em
textos em que seu contedo temtico seja tratado dos assuntos relacionados
as reas.

A Lngua Portuguesa, assim como a Matemtica so, em suas essncia,


articuladoras entre todas as disciplinas do currculo. Podemos tomar como
exemplo o uso da leitura e da escrita no contato frequente e sistemtico com
textos que circulam na esfera cientfica que favorecem a capacidade de
interao dos alunos com o conhecimento cientfico, bem Esse contato
favorece os alunos no aprendizado da estrutura e organizao dos gneros do
discurso especficos e no desenvolvimento das capacidades de leitura dos
mesmos.

Para se comunicar bem nas reas que envolvam o conhecimento


cientfico e o desenvolvimento do pensamento crtico necessrio um domnio
de como se estruturam os gneros dos discursos tpicos das disciplinas

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citadas, tanto os gneros orais fala informal e formal pblica, quanto os


gneros escritos artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias,
Geografia ou Histria, as narrativas e os relatos tpicos da histria dos povos,
os gneros peculiares da divulgao cientfica, assim como, gneros
considerados multissemiticos, como as plantas, croquis, grficos, tabelas,
infogrficos, vdeos1, entre outros.

Cabe ao ensino da lngua materna proporcionar o contato com os


gneros tpicos das diversas reas do conhecimento, bem como, ao ensino da
matemtica, o trabalho com os textos peculiares de diversas reas do
conhecimento e esferas de circulao. As disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica tm como sua responsabilidade a articulao entre as demais
reas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de
conceitos de localizao ligados, tanto a Geografia, quanto a Matemtica, pois
as duas disciplinas trabalham o mesmo contedo a partir de pontos de vistas
diferenciados, entretanto, na prpria aula de Matemtica cabe uma reflexo do
ponto de vista da Geografia e o espao geogrfico.

Em relao aos contedos de Cincias podemos realizar a articulao


dos procedimentos de leitura e escrita necessrios para textos que se
comprometem a divulgar cincias, como os artigos expositivos, voc sabia,
curiosidade cientfica, entre outros que compem essa esfera de circulao,
bem como, textos que de alguma forma abordem (ou permeiem) o
conhecimento cientfico, cada vez mais necessrio na construo de
capacidades de leitura e compreenso de mundo a partir de seu cotidiano.

No que diz respeito disciplina de Histria, pode-se observar uma


articulao total com o ensino da lngua materna, j que as memrias, relatos
pessoais e de grupo e as narrativas so gneros textuais comuns ao ensino
das duas disciplinas. Entretanto a reflexo que importa a elaborao de
textos de natureza histrica, o trabalho com as fontes e os sujeitos histricos.

1
Para compreender mais sobre o tema importante realizar uma leitura de estudo do texto Os letramentos e o
papel da linguagem nas Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental / Anos Iniciais das
reas de Cincias Humanas e da Natureza, de autoria da prof. Dr. Roxane Rojo, presente no documento
institucional.

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A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

A partir da leitura crtica dos quadros de expectativas de aprendizagens


das disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, observa-se que alm da
Matemtica e da Lngua Materna estarem intrinsecamente no conhecimento
das disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,
procedimentos e atitudes dessas disciplinas convergem para um aprendizado
mais amplo, global, visto que, o conhecimento apropriado de maneira nica,
uniforme e que a escola - na maioria das vezes - ao longo dos anos o reproduz
de forma isolada, quase sem nenhuma contextualizao entre os
conhecimentos das reas.

Um currculo integral tem por finalidade formar os alunos em todas as


reas de conhecimento, mas alm disso, procura ensinar os conceitos e
contedos vinculados no s ao conhecimento de uma determinada disciplina,
mas sim, que o conhecimento interdisciplinar, assim como a forma de ensinar
est vinculada as vivncias dos alunos. Nesta abordagem a escola procura
formar o aluno em sua integralidade, realizando uma imerso nas prticas
sociais reais mediadas pela leitura, escrita, as diferentes linguagens das artes
(teatro, artes visuais, msica e dana), o conhecimento cientfico, o
pensamento crtico, os novos letramentos da era digital e o autoconhecimento
para interagir com eficincia nesse mundo marcado pela globalizao do
conhecimento, das ideias e das prticas.

As expectativas de aprendizagem que compem o projeto tem a


preocupao de formar esse aluno que investigue a realidade ao seu redor,
bem como as questes mais amplas que envolvem as vrias escalas de
anlises: local, regional, nacional e global.

Os quadros a seguir despontam as expectativas de aprendizagem das


disciplinas de Cincias, Geografia e Histria a partir de temas que devem ser
trabalhados de maneira interdisciplinar, a partir da contextualizao do
conhecimento e a integrao entre os conhecimentos. O escopo do projeto
qualificar ainda mais o trabalho do professor e suas prticas dirias do
processo de ensino e de aprendizagem na sala de aula.

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1 SEMESTRE
Tema Sequncias Expectativas de Aprendizagem

1 Ano
Os Fenmenos Identificar a existncia de algumas formas de conhecimento.
da Natureza, os Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observao da
natureza, as caractersticas comuns dos seres vivos e no vivos.
Seres Vivos e
Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanas e diferenas
No Vivos entre diversos seres vivos, identificando caractersticas comuns e especficas.
Agrupar os seres vivos com base em caractersticas comuns de acordo com
Conhecendo a As critrios prprios e ou cientficos.
Minha Histria representaes Reconhecer a existncia de seres vivos que no so animais nem vegetais.
ea Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representao do
do Espao espao.
complexidade
Localizar objetos e a sua posio em relao a outros, reconhecendo as relaes
dos espaos O tempo e a espaciais: topolgicas, euclidianas e projetivas.
que ocupo Histria de Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequncia cronolgica.
Utilizar, progressivamente, vocabulrio relativo ao conceito de tempo na
Vida
construo de relatos histricos.
Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagticas,
entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua famlia.

2 Ano
Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,
reconhecendo os elementos (gua, solo, ar e os seres vivos e no vivos) comuns
entre eles.
Ambiente e
Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos se
Ao Humana relacionam no ambiente.
Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante da
Lugares, natureza e do ambiente.
Itinerrios e as Reconhecer a ao humana como um dos agentes transformadores do ambiente
em escala local e global.
Representaes Investigar e estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
Paisagem e do Espao vivos e condies do ambiente em que vivem valorizando a diversidade da vida.
Ambiente: suas Identificar a gua, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida, valorizando
mudanas no sua proteo e posicionando-se criticamente em relao poluio.
Marcao do
tempo tempo, Histria Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e animais
presentes em seu ambiente.
Pessoal e da Relacionar a extino de plantas e animais com as alteraes ambientais e refletir
Localidade sobre as aes para a preservao das espcies ameaadas.
Compreender a utilizao dos lugares e os itinerrios no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que vive.
Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive.
Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporo, viso vertical e oblqua.
Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo usados
por diferentes sociedades ao longo da histria.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e trabalho com
fontes, documentos histricos de acervos familiares.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.

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3 Ano
Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.
Identificar os movimentos de rotao e translao da Terra e relacion-los com os
Minha Vida, ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Minha Terra, Determinar os pontos cardeais a partir do movimento aparente do Sol.
Meu Universo... Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol relacionando
A Ao Humana com diferentes horrios do dia e do ano.
transformadora As Reconhecer diferentes tipos de mapas e plantas cartogrficas.
da vida das Transformaes Utilizar signos e smbolos cartogrficos na elaborao de representaes do
espao;
pessoas, da Humanas e a Reconhecer na organizao do espao as interaes entre sociedade e natureza
paisagem e do Cartografia em diferentes escalas.
ambiente Reconhecer a interao entre o ser humano e a paisagem em diferentes contextos
Memrias e e as consequncias que resultam destas relaes.
fatos Sociais - Reconhecer nas representaes do espao as transformaes dos lugares, a partir
Mudanas e da dinmica populacional.
Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida.
Permanncias
Reconhecer as mudanas e permanncias histricas do seu contexto social no seu
cotidiano.

4 Ano
Reconhecer o lixo como uma produo individual e coletiva, que contribui para
degradao ambiental, prejudicando a qualidade de vida da populao.
Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais como
O Lixo que aes ambientalmente sustentveis.
produzimos e Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e
nossa objetos.
conscincia Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos ambientais
provocados por ambos.
socioambiental
Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da
qualidade de vida e do ambiente.
As mudanas Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o descarte
da paisagem e de diferentes materiais reciclveis.
os lugares que Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
ocupamos na
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Como Terra Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
ocupamos Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
nosso planeta A Histria e as outros elementos.
ao longo do Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulrio especfico relacionado ao
Categorias
tempo.
tempo? Temporais, suas Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
mudanas, suas levantando hipteses para tais relaes.
permanncias Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer e analisar as diferenas no trabalho e nos ritmos da cidade e do
campo.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.

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5 Ano

Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do


ano.
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do
ano.
Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da Terra.
Os mistrios do
Comparar o ambiente nas diferentes estaes do ano, estabelecendo relaes com
Nosso Universo temperaturas, ndices pluviomtricos e outras caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando em qual
Brasil e seu delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.
Regionalismo, Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de minimizar sua
concretizao e seus efeitos.
suas
Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando, registrando
A diversidade diversidades: e comunicando semelhanas e diferenas.
de culturas, Climticas e Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao ao Sol.
Multiculturais. Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas astronmicas em
sociedades,
relao s distncias terrestres.
ambientes e Identificar algumas constelaes no cu e utiliz-las como pontos de referncia
Organizao para orientao no espao e no tempo.
paisagens
Social: As Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes sendo capaz de comparar e
mudanas e diferenciar uns dos outros.
Permanncias Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a essas formas
de conhecimento.
dos
Utilizar diferentes formas de representao para identificar e comparar os
movimentos fenmenos que ocorrem nas regies brasileiras.
Polticos e Localizar lugares em que ocorrem os fenmenos naturais e os provocados pela
Sociais ao humana, nas diferentes formas de representao do espao.
Compreender as consequncias ambientais, relacionando-as com o uso e a
ocupao do solo.
Identificar e reconhecer as cidades e metrpoles brasileiras e mundiais.
Reconhecer e identificar as caractersticas da populao que vive nas metrpoles.
Relacionar o processo de urbanizao no Brasil com as alteraes correspondentes
aos biomas.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos histricos regionais e
nacionais.
Utilizar as medidas de tempo: dcada, sculo, perodo histrico, poca na anlise e
na produo de relatos orais e escritos.
Compreender a periodizao de tempo histrico e suas relaes com a
transformao da sociedade brasileira.
Analisar diferentes fontes para a construo de explicaes histricas sobre
mudanas e permanncias, causas e consequncias nos diferentes fatos.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.

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2 SEMESTRE
Tema Sequncias Expectativas de Aprendizagem

1 Ano
Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de
Seres Vivos e
discriminao, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.
seu Ciclo de Reconhecer a existncia de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui
Vida nascimento, crescimento, reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanas e
Conhecendo a Paisagem e as diferenas entre eles.
Minha Histria Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.
relaes sociais
ea Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
complexidade O tempo e a Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relaes com o seu jeito de
dos espaos Histria de viver com o de outros povos.
que ocupo Vida Respeitar os vrios padres de cultura dos povos.
Identificar os elementos naturais e construdos das paisagens.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Conhecer fatos de seu prprio passado e de sua famlia, distinguindo a memria
pessoal e a dos adultos a respeito dele.
Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos
familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.

2 Ano
Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de
vida do planeta.
Identificar a existncia de uma cadeia alimentar e reconhecer a importncia de
Ambiente e
cada uma de suas etapas na preservao da biodiversidade.
Qualidade de Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres vivos e relacion-los ao
Vida seu habitat.
Reconhecer diferentes estratgias de sobrevivncia como mimetismo e
Mudanas da camuflagem.
Compreender a sade como um bem individual, construdo socialmente.
paisagem: Uso Reconhecer-se como integrante no alcance e manuteno da sade, assumindo
Paisagem e e ocupao do cuidados com seu corpo e com o dos colegas.
Ambiente: suas solo. Reconhecer alteraes fisiolgicas do prprio corpo.
mudanas no Compreender as formas de higiene pessoal e do ambiente, como elementos
tempo Compreendendo fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Conhecer e valorizar o trabalho dos profissionais da sade.
os fatos
Identificar, valorizar e comunicar hbitos saudveis de autocuidado e com o outro,
histricos das
evitando riscos sade e ao ambiente.
comunidades
Identificar animais que podem ser prejudiciais sade assumindo medidas
prximas preventivas.
Reconhecer as mudanas que ocorrem na paisagem ao longo do tempo em
diferentes momentos (espao e tempo).
Identificar as formas de utilizao dos meios de transporte, alimentao e
vesturio do passado e do presente.
Identificar as mudanas e permanncias que ocorrem na paisagem em relao
vegetao e ao tempo atmosfrico no dia-a-dia e ao longo do ano.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.

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3 Ano

Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do


Os rgos de ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros.
A Ao Humana sentido e a Propor e realizar experimentos simples para investigar o sistema sensorial
transformadora humano.
interao com o
da vida das Comparar o sistema sensorial humano e de outros animais, identificando
ambiente semelhanas e diferenas entre eles.
pessoas, da Identificar as partes do corpo responsveis pela percepo e aquisio de
paisagem e do Cidade e informaes como cheiro, temperatura, sonoridade, gosto e cor.
ambiente Campo: suas Relacionar a percepo e interpretao de sabores, aromas, sons, viso, formas,
relaes sociais calor e texturas a fatores orgnicos, afetivos e culturais.
Investigar, registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre diversos objetos
Sujeitos e fatos presentes no cotidiano, identificando materiais que os constituem.
Classificar os materiais de acordo com suas caractersticas e propriedades.
Sociais -
Reconhecer que todos os produtos que temos acesso so uma combinao de
Mudanas e matria prima, processos tecnolgicos e o trabalho humano.
Permanncias Reconhecer e nomear os diferentes estados fsicos da matria e sua relao com a
temperatura.
Desenvolver autonomia de investigao, propondo experimentos simples com
diferentes materiais, para verificar suas caractersticas e propriedades fsicas e
qumicas.
Distinguir a origem e processos bsicos de produo de bens de consumo, naturais
ou industrializados.
Reconhecer e valorizar a participao humana em todas as etapas de gerao de
bens de consumo.
Diferenciar os impactos ambientais resultantes da produo de bens de consumo.
Caracterizar semelhanas e diferenas na cadeia produtiva, reconhecendo o
desenvolvimento tecnolgico como agente das mudanas observadas na produo
de bens no passado e no presente.
Apontar o impacto do desenvolvimento tecnolgico na sociedade, seus aspectos
positivos e negativos.
Valorizar o uso consciente da tecnologia e de seus produtos, evitando desperdcios
e consumo abusivo de bens.
Compreender a importncia da gua, da atmosfera e do solo para a populao das
cidades e do campo.
Reconhecer a importncia e as formas de utilizao dos servios pblicos em geral
(lazer, servios, saneamento bsico, sade...) para a comunidade local.
Utilizar as categorias temporais para relacionando aos acontecimentos sociais
vividos.
Identificar os diferentes sujeitos histricos envolvidos de um mesmo fato.
Reconhecer as caractersticas de textos histricos.
Produzir textos histricos tendo como apoio diversas fontes de pesquisa.

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4 Ano

Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,


reconhecendo as formas corretas de descarte.
Reconhecer as formas de gerao e destinao do lixo tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com clima terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
A poluio no causas e sugerindo aes de melhorias.
ambiente em Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com o clima
que vivemos terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
Como O processo de causas e sugerindo aes de melhorias.
ocupamos urbanizao e Comparar as diferentes formas de preparao dos alimentos e relacion-las com
nosso planeta os Impactos suas propriedades nutricionais e sua conservao.
ao longo do Distinguir, por meio da realizao e proposio de experimentos simples, como
Ambientais
ocorre conservao de alimentos.
tempo? Identificar variadas formas de conservao de alimentos priorizando os
Os Fatos procedimentos mais adequados.
Histricos e Reconhecer os elementos que constituem os rtulos dos alimentos (prazo de
suas diferentes validade, gorduras, acares...).
Avaliar as condies de higiene, preparao e refrigerao adequada nos postos
verses
de venda de alimentos utilizando esses elementos como fatores determinantes
para o consumo crtico desses produtos.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres humanos e relacion-
los s condies sociais e econmicas, ambientais e a pluralidade cultural.
Distinguir a importncia do aproveitamento de alguns alimentos que geralmente
so desperdiados.
Identificar a existncia do sistema digestrio, rgos e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica dos alimentos.
Valorizar a mastigao como parte importante do processo digestivo.
Diferenciar os tipos de alimentos, reconhecendo a importncia de cada um para o
desenvolvimento fsico e manuteno da sade.
Reconhecer e valorizar a ingesto de frutas, verduras e legumes como alimentos
essenciais na alimentao humana.
Conhecer alimentos que fazem bem a sade para realizar escolhas saudveis em
sua alimentao.
Valorizar a alimentao saudvel como forma de preveno de doenas e melhoria
da qualidade de vida.
Identificar a relao entre os processos de urbanizao e impactos ambientais.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Identificar as diferentes verses sobre um mesmo fato, por meio da leitura e
interpretao de textos e/ ou documentos histricos diversos.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.

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5 Ano

Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em


A que vivemos como mecnica, eltrica, solar, trmica, qumica, luminosa, sonora,
entre outras.
transformao
Reconhecer que a energia pode ser transformada de uma forma em outra.
e o consumo da Identificar aparelhos, dispositivos, substncias e mquinas como clorofila, placas e
energia coletores solares, rdio, TV, lmpadas, celulares, ventiladores e motores em geral
que transformam uma forma de energia em outra.
Meios de Reconhecer a alimentao como um processo de transformao de energia
qumica, armazenada nos alimentos, em energia mecnica e trmica do nosso
comunicao e
corpo, identificando diferentes etapas desse processo.
A diversidade tecnologia: Reconhecer que os processos vitais dos seres vivos tambm envolvem
de culturas, Usos e transformao de energia.
mudanas Propor e realizar experimentos simples para observar, registrar e comunicar como
sociedades,
ocorrem as transformaes de energia.
ambientes e Reconhecer que todos os processos naturais envolvem consumo ou transformao
Sujeitos de energia.
paisagens
Histricos: As Identificar diferentes fontes de energia.
crianas da Investigar as diferentes formas de produo de bens de consumo e de
Ditadura Militar comunicao ao longo do tempo e relacion-las com as fontes de energia
utilizadas.
Posicionar-se criticamente frente ao uso de diversas fontes de energia,
comparando argumentos favorveis e contrrios ao uso de cada uma delas.
Reconhecer e valorizar a necessidade de consumo consciente de energia como
forma de preservar a natureza e contribuir para a melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva.
Conhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da
espcie humana durante a pr-adolescncia.
Identificar a sexualidade e a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis
com suas implicaes na sade individual e coletiva, bem como formas de preveni-
las.
Comparar as diferentes formas de reproduo dos seres vivos, diferenciando a
reproduo sexuada da assexuada.
Observar e reconhecer a importncia de aves, insetos e vento na reproduo das
plantas.
Comparar as formas de maternidade e paternidade entre os diferentes animais,
analisando semelhanas e diferenas entre elas.
Identificar e reconhecer as mudanas nos meios de comunicao e na tecnologia
em diferentes tempos e lugares e regies brasileiras.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.

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OS MISTRIOS
DO NOSSO UNIVERSO

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Comeo de Conversa...

C
omo dizia a celebre frase de William Shakespeare H mais mistrios entre o
cu e a terra, do que toda a nossa v filosofia.

Quem nunca se pegou olhando para o cu durante uma noite


estrelada e pensou: por que as estrelas no caem? ser que algum mora
no Sol? do que so formados os anis de Saturno?. Questes como estas
despertaram e ainda despertam a curiosidade de muitas pessoas.

Atravs de questionamentos, estudiosos obtiveram algumas respostas


que explicam ou tentam explicar o que conhecemos hoje sobre o cu, as
estrelas e o Sistema Solar.

A primeira grande revoluo do pensamento em relao ao Universo


veio com a contribuio do astrnomo polons Nicolau Coprnico. Com o
estudo do movimento dos planetas, ele contestou o modelo geocntrico
hegemnico e props um novo modelo, no qual a Terra estaria em movimento
e o Sol ocuparia o centro do sistema, hoje denominado Sistema Solar.

Nesta Sequncia Didtica iremos viajar pelo Sistema Solar aprender que
as temperaturas em alguns planetas podem ser extremamente quentes ou frias
e como a Terra, alguns planetas que giram em torno do Sol tambm tm
estaes do ano.

Atravs da curiosidade natural s crianas desta idade pretendemos


transpor os conhecimentos prvios com base no senso comum em
conhecimentos cientficos, a partir do estudo e das pesquisas que os alunos
iro desenvolver ao longo de toda a sequncia.

Bom trabalho

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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Eixo Temtico

Terra e Ambiente

Contedos

Estaes do ano

Sistema Solar

Expectativas de aprendizagem

Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias


pocas do ano.

Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da


Terra.

Comparar o ambiente nas diferentes estaes do ano, estabelecendo


relaes com temperaturas, ndices pluviomtricos e outras
caractersticas climticas.

Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando


em qual delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.

Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de


minimizar sua concretizao e seus efeitos.

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Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando,


registrando e comunicando semelhanas e diferenas.

Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao


ao Sol.

Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas


astronmicas em relao s distncias terrestres.

Identificar algumas constelaes no cu e utiliz-las como pontos de


referncia para orientao no espao e no tempo.

Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes sendo capaz de


comparar e diferenciar uns dos outros.

Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a


essas formas de conhecimento.

Objetivos

Identificar regularidades e modificaes naturais no clima.

Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da


Terra.

Identificar semelhanas e diferenas no ambiente de acordo com as


diferentes estaes do ano.

Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando


em qual delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.

Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor solues.

Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando,


registrando e comunicando semelhanas e diferenas.

Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao


ao Sol.

Reconhecer a grandiosidade das distancias envolvidas nas escalas


astronmicas.

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Identificar algumas constelaes no cu e utiliza como pontos de


referncia para orientao no espao e no tempo.

Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes, como planetas,


cometas, asteroides, estrelas, galxias, etc. sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.

Conhecer e valoriza diferentes modelos cosmolgicos sobre a criao


do Universo.

Diferenciar astronomia de astrologia.

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SNTESE DAS SITUAES DE


APRENDIZAGENS

ATIVIDADE AS ESTAES DO ANO E O MOVIMENTO DE ROTAO


01 DA TERRA RODA DE CONVERSA

ATIVIDADE AS ESTAES DO ANO E O MOVIMENTO DE ROTAO


02 DA TERRA - MOVIMENTOS DA TERRA: ROTAO,
TRANSLAO E ESTAES DO ANO

ATIVIDADE CONHECENDO AS ESTAES DO ANO


03 PESQUISA: CARACTERIZAO DAS ESTAES DO ANO

ATIVIDADE CONHECENDO AS ESTAES DO ANO


04 PESQUISA: FENMENOS EL NIO E LA NIA

ATIVIDADE O CICLO DA GUA NAS DIFERENTES ESTAES


05 PRODUZINDO NOTCIAS

ATIVIDADE NOSSO SISTEMA SOLAR RODA DE CONVERSA


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ORRIIEENNTTAAEESS
AS ESTAES DO ANO E O
MOVIMENTO DE ROTAO DA TERRA

Contexto

Nesta atividade levantaremos os saberes que os alunos j sabem sobre


as alteraes climticas e como eles vivenciam essas alteraes no seu dia a
dia.

Ser proposta aos alunos a leitura do texto Movimentos da Terra: Rotao,


translao e estaes do ano, para que a partir desta leitura possam adquirir conhecimentos
cientficos sobre o assunto.

O objetivo destas atividades que os alunos relacionem as estaes do ano com a


inclinao no eixo de rotao da Terra.

Contedos

Movimentos da Terra

Objetivo da aula

Identificar regularidades e modificaes naturais no clima.

Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da


Terra.

Identificar semelhanas e diferenas no ambiente de acordo com as


diferentes estaes do ano.

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Materiais necessrios

Globo Terrestre

Papel Kraft

Organizao da sala

Os alunos devero ser organizados em crculo.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0011
RODA DE CONVERSA

Encaminhamentos

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia e que a


mesma foi pensada para que possam refletir sobre os conhecimentos
envolvidos em situaes do nosso cotidiano, como a modificao dos
ambientes ao longo do ano.
2. Organize os alunos em uma roda para realizar o levantamento prvio
dos conhecimentos que tm sobre as diferenas climticas, para tanto
voc poder lanar questionamentos tais como:

Hoje ao levantar voc sentiu frio ou calor?


Com o passar do tempo, houve mudanas no clima?
E com relao ao longo do ano, como isso acontece?
sempre do mesmo jeito?
Em outros locais regies e pases como isso acontece?

3. Registre as observaes dos alunos em papel Kraft. Voc poder


utilizar o modelo sugerido no material.
4. Afixe o cartaz no mural da sala de aula para utiliz-lo como parmetro
dos conhecimentos adquiridos ao longo da Sequncia Didtica.

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ATIVIDADE 01
O que j sei sobre o clima do meu planeta.
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AATTIIVVIIDDAADDEE 0022
MOVIMENTOS DA TERRA E AS
ESTAES DO ANO

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade apresentando para a classe o Globo Terrestre. Pea


aos alunos que observem a inclinao no eixo que o objeto apresenta.

2. Pergunte aos alunos se sabem o porqu desta inclinao. Deixe que


expressem suas ideias. Explique que na sequncia realizaro a leitura

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compartilhada do texto Movimentos da Terra: Rotao, translao e estaes do


ano e que atravs da leitura do texto podero validar ou no suas ideias.

3. Na sequncia oriente os alunos a realizarem novamente a leitura s que agora


grifando os trechos que explicam a relao das estaes do ano com a inclinao do
eixo de rotao da Terra.

4. Conclua a atividade com a escrita coletiva de uma sntese com as


informaes grifadas.

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ATIVIDADE 02/A - LEITURA COMPARTILHADA

MOVIMENTOS DA TERRA: ROTAO, TRANSLAO E


ESTAES DO ANO

COMENTE

ngelo Tiago de Miranda

Como todos os corpos do Universo, a Terra tambm no est parada.


Ela realiza inmeros movimentos. Os dois movimentos principais do nosso
planeta so o de rotao e o de translao, cujos efeitos sentimos no
cotidiano.

Rotao

O movimento de rotao da Terra o giro que o planeta realiza ao redor


de si mesmo, ou seja, ao redor do seu prprio eixo. Esse movimento se faz no
sentido anti-horrio, de oeste para leste, e tem durao aproximada de 24
horas (Figura 1, abaixo). Graas ao movimento de rotao, a luz solar vai
progressivamente iluminando diferentes reas, do que resulta a sucesso de
dias e noites nos diversos pontos da superfcie terrestre.

Vale lembrar que, durante o ano, a iluminao do Sol no igual em


todos os lugares da Terra, pois o eixo imaginrio, em torno do qual a Terra faz
a sua rotao, tem uma inclinao de 23o 27, em relao ao plano da rbita
terrestre.

O movimento aparente do Sol - ou seja, o deslocamento do disco solar


tal como observado a partir da superfcie - ocorre do leste para o oeste. por
isso que, h milhares de anos, o Sol serve como referncia de posio: a
direo onde ele aparece pela manh o leste ou nascente - e a direo onde
ele desaparece no final da tarde o oeste ou poente.

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Translao

J o movimento de translao aquele que a Terra realiza ao redor do


Sol junto com os outros planetas. Em seu movimento de translao, a Terra
percorre um caminho - ou rbita - que tem a forma de uma elipse.

A velocidade mdia da Terra ao descrever essa rbita de 107.000 km


por hora, e o tempo necessrio para completar uma volta de 365 dias, 5
horas e cerca de 48 minutos.

Esse tempo que a Terra leva para dar uma volta completa em torno do
Sol chamado "ano". O ano civil, adotado por conveno, tem 365 dias. Como
o ano sideral, ou o tempo real do movimento de translao, de 365 dias e 6
horas, a cada quatro anos temos um ano de 366 dias, que chamado ano
bissexto.

Figura 1

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Estaes do ano

As datas que marcam o incio das estaes do ano determinam tambm


a maneira e a intensidade com que os raios solares atingem a Terra em seu
movimento de translao. Essas datas recebem a denominao de equincio e
solstcio.

Para se observar onde e com que intensidade os raios solares incidem


sobre os diferentes locais da superfcie terrestre, toma-se como ponto de
referncia a linha do Equador.

As estaes do ano esto diretamente relacionadas ao desenvolvimento


das atividades humanas, como a agricultura e a pecuria. Alm disso,
determinam os tipos de vegetao e clima de todas as regies da Terra. E so
opostas em relao aos dois hemisfrios do planeta (Norte e Sul).

Quando no hemisfrio Norte inverno, no hemisfrio Sul vero. Da


mesma maneira, quando for primavera em um dos hemisfrios, ser outono no
outro. Isso ocorre justamente em funo da posio que cada hemisfrio ocupa
em relao ao Sol naquele perodo, o que determina a quantidade de
irradiao solar que est recebendo.

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Durante o inverno, as noites so tanto mais longas quanto mais o Sol se


afasta da linha do Equador. esse afastamento que faz as temperaturas
diminurem. J durante o vero, os dias so tanto mais longos quanto mais o
Sol se aproxima da linha do Equador e dos trpicos. Por isso, as temperaturas
se elevam. No outono e na primavera, os dias e as noites tm a mesma
durao.

(...)

http://educacao.uol.com.br

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ATIVIDADE 02/B -
O texto traz informaes sobre os dois hemisfrios do planeta, pea aos alunos que pintem na imagem a seguir os hemisfrios de acordo com a legenda
localizando cada hemisfrio:

Legenda
Hemisfrio Norte

Hemisfrio Sul

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ATIVIDADE 02/C - SNTESE DAS INFORMAES GRIFADAS


Organize as informaes principais do texto que acabamos de ler:

Em relao ao Movimento de Rotao

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Em relao ao Movimento de Translao

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Em relao as Estaes do Ano

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ORRIIEENNTTAAEESS
CONHECENDO AS ESTAES DO ANO

Na atividade anterior os alunos estabeleceram relaes entre as


estaes do ano e a inclinao no eixo de rotao da Terra. Agora realizaro
uma pesquisa para conhecer um pouco mais sobre as estaes do ano.
Tambm ser proposta a leitura de uma reportagem do Jornal Folha de So
Paulo.
O objetivo destas atividades ser que atravs do conhecimento das
caractersticas das estaes do ano o aluno possa identificar semelhanas e
diferenas no ambiente que estejam ligadas aos seus efeitos.

Contedo

Estaes do ano

Objetivo da aula

Identificar semelhanas e diferenas no ambiente de acordo com as


diferentes estaes do ano.

Materiais necessrios

Cpia para todos os alunos da ficha modelo - atividade 02.


Cpia para todos os alunos da reportagem do Jornal Folha de So
Paulo atividade 03.

Organizao da sala de aula

Para a realizao das pesquisas: individualmente


Para a realizao das socializaes: coletivamente

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PESQUISA: CARACTERIZAO DAS
ESTAES DO ANO

Encaminhamentos

1. Na atividade anterior os alunos conheceram um pouco sobre as


estaes do ano. A proposta aqui ser aprofundar um pouco mais o
conhecimento dos alunos sobre as estaes do ano.

2. Proponha aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os perodos que compem
as estaes do ano no Brasil e suas caractersticas climticas.

3. Utilize a ficha modelo sugerida no material.

4. Solicite aos alunos que pesquisem em diversas fontes como: jornais, revistas,
enciclopdias, livros, internet, peridicos, entre outros. a respeito das quatro estaes
do ano e suas caractersticas bsicas.

5. Pode ocorrer que algumas fontes apontem para o fato do Brasil - um pas tropical -
apresenta, na maioria do territrio, apenas duas estaes bem definidas, visto que a
regio Sul do pas que encontramos um Clima Temperado, em que, as estaes do
ano so bem definidas. um rico momento para discutir com os alunos as diferenas
entre clima Equatorial / Tropical e Temperado.

6. Promova uma socializao na sala de aula, em que os alunos possam , comunicar o


resultado de suas pesquisas, para que possam discutir as diferenas entre as
mesmas e as fontes consultadas pelo grupo.

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ATIVIDADE 03- FICHA PARA A PESQUISA

Estao do Perodo Caractersticas


Ano

Primavera

Vero

Outono

Inverno

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Para saber mais sobre o assunto...

Estaes do ano

Chamamos de estao do ano cada uma das quatro subdivises do ano


baseadas em padres climticos. So elas: primavera, vero, outono e inverno.
As estaes do ano ocorrem devido inclinao da terra em relao ao sol.
Podemos dizer ento que as estaes so ocasionadas pelo eixo de rotao
da Terra, juntamente com o movimento da mesma em torno do sol, que dura
um ano e recebe o nome de translao. Veja a seguir as caractersticas de
cada uma delas.

Primavera
(do latim: primo vere, no comeo do vero)

Inicia aps o Inverno (aproximadamente no dia 20 de maro no


Hemisfrio Norte e 23 de setembro no Hemisfrio Sul) e seu sucessor o
Vero (termina aproximadamente no dia 21 de junho no Hemisfrio Norte e 21
de dezembro no Hemisfrio Sul).

A principal caracterstica da primavera o reflorescimento da flora e da


fauna terrestres.

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Vero
(do latim vulgar: veranum, veranuns tempus, tempo primaveril ou primaveral)

Inicia aps a Primavera (aproximadamente no dia 21 de junho no


Hemisfrio Norte e 21 de dezembro no Hemisfrio Sul) e seu sucessor o
Outono (termina aproximadamente no dia 23 de setembro no Hemisfrio Norte
e 21 de maro no Hemisfrio Sul).

Neste perodo, as temperaturas permanecem elevadas e os dias so


mais longos.

Outono
(do latim autumno)

Inicia aps o Vero (aproximadamente no dia 23 de setembro no


Hemisfrio Norte e 22 de maro no Hemisfrio Sul) e seu sucessor o Inverno
(termina aproximadamente no dia 21 de dezembro no Hemisfrio Norte e 20 de
junho no Hemisfrio Sul).

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Nesta estao, os dias ficam mais curtos e mais frescos. As folhas e


frutas j esto maduras e comeam a cair. Os jardins e parques ficam coberto
de folhas de todos os tamanhos e cores.

Inverno
(do latim: hibernu, tempus hibernus, tempo hibernal)

Inicia aps o Outono (aproximadamente no dia 21 de Dezembro no


Hemisfrio Norte e 21 de junho no Hemisfrio Sul) e seu sucessor a
Primavera (termina aproximadamente no dia 21 de maro no Hemisfrio Norte
e 23 de setembro no Hemisfrio Sul).

A principal caracterstica do inverno a queda da temperatura, podendo


variar em algumas regies bem abaixo de 0 C, at mesmo no Brasil.

fonte: < www.sogeografia.com.br>

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PESQUISA: FENMENOS EL NIO E LA
NIA

Encaminhamentos

1. Embora as estaes do ano tenham caractersticas prprias o que observa-se que


muitos fatores podem alterar essas caractersticas modificando o clima prprio da
estao. Para entender melhor como alguns desses fenmenos ocorrem realize a
leitura compartilhada da notcia publicada no jornal Folha de So Paulo.

2. Professor no esquea que necessrio o preparo prvio das questes que sero
realizadas no momento da leitura compartilhada.

3. Depois de realizada a leitura compartilhada proponha aos alunos que


realizem uma pesquisa sobre os fenmenos citados no texto.

4. Voc pode organizar a turma em dois grupos. Um dever pesquisar


sobre o fenmeno El Nio e o outro sobre o fenmeno La Nia.

5. Para finalizar a atividade agende o dia da entrega da pesquisa e oriente


os dois grupos para compartilharem as informaes coletadas.

6. A escolha de uma notcia publicada em agosto de 1998 foi proposital, pois embora a
reportagem seja antiga seu contedo atual e recorrente.

7. Essa observao da recorrncia da modificao climtica por diferentes fenmenos


ir ampliar a percepo dos alunos a respeito da temtica.

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Informaes para o professor

EL NIO

El Nio um fenmeno atmosfrico-ocenico caracterizado por um


aquecimento anormal das guas superficiais no oceano Pacfico Tropical, e que
pode afetar o clima regional e global, mudando os padres de vento a nvel
mundial, e afetando assim, os regimes de chuva em regies tropicais e de latitudes
mdias.

LA NIA

La Nia representa um fenmeno ocenico-atmosfrico com caractersticas


opostas ao EL Nio, e que caracteriza-se por um esfriamento anormal nas guas
superficiais do Oceano Pacfico Tropical. Alguns dos impactos de La Nia tendem a
ser opostos aos de El Nio, mas nem sempre uma regio afetada pelo El Nio
apresenta impactos significativos no tempo e clima devido La Nia.

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ATIVIDADE 04/A

LEITURA COMPARTILHADA DE NOTCIA

Segundo Inmet, causa do calor pode ser o fenmeno


La Nia; previso para hoje de mais um dia quente

Inverno quente registra 29C em So Paulo


KNYA ZANATTA
da Reportagem Local

A cidade de So Paulo teve um dia quente ontem. A temperatura mxima foi


29C. A mnima foi 16,2C, segundo o Inmet (Instituto Nacional de Meteorologia).
As temperaturas devem permanecer altas. A mxima prevista para hoje na cidade
de So Paulo de 27C e a mnima, de 16C.
De acordo com a meteorologista Neide Oliveira, uma explicao para essa
onda de calor no meio do inverno pode ser a transio entre a sada do fenmeno
El Nio e os indcios de outro fenmeno, de efeitos contrrios, conhecido como La
Nia.
Os paulistanos s devem sentir os efeitos totais do La Nia no vero,
quando o fenmeno deve provocar diminuio da quantidade de chuvas e aumento
das temperaturas no Sul e Sudeste do pas.
A previso para hoje na capital paulista de dia nublado a encoberto, com
possveis pancadas de chuva e trovoadas.
Amanh, o sol dever permanecer entre nuvens em praticamente todo o
Estado. As temperaturas estaro estveis.
No final de semana o sol deve aparecer em todo o Estado com algumas
nuvens no leste. A temperatura deve ter uma queda ligeira na regio leste do
Estado, mas continuar estvel nas outras reas.

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Ainda segundo as previses do Inmet, at setembro deve haver a entrada de


massas de ar frio trazendo chuva, nebulosidade e queda de temperatura por
perodos curtos.

Nebulosidade
A nebulosidade observada ontem de manh em alguns pontos de So Paulo
foi decorrncia de nevoeiros comuns nessa poca.

Segundo a medio da Cetesb (agncia ambiental paulista), a poluio se


manteve em nveis regulares na maior parte da cidade. Na Lapa (zona noroeste) e
em Guarulhos (Grande SP), a qualidade do ar foi considerada boa.
As condies meteorolgicas para hoje so favorveis disperso de poluentes.
H uma semana So Paulo no tem registrado pontos de qualidade do ar
inadequada.

Normalmente, as condies meteorolgicas do inverno -pouca chuva e


pouco vento- contribuem para a concentrao de poluentes. Mas este inverno tem
sido atpico, com temperaturas altas e aumento de chuvas.

Fonte: <www.folha.uol.com.br>

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ATIVIDADE 04/B
Abaixo escreva suas observaes pesquisadas sobre o Fenmeno La Nia

Fenmeno La Nia

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ATIVIDADE 04/B
Abaixo escreva suas observaes pesquisadas sobre o Fenmeno El Nio

Fenmeno El Nio

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0055 EE 0066


O CICLO DA GUA NAS DIFERENTES
ESTAES DO ANO

Nesta atividade iremos refletir sobre como a interferncia da ao


humana afeta a natureza e faz com que simples fenmenos naturais como a
chuva que um fenmeno que ocorre de forma mais intensa na poca do
vero ocasione calamidades trazendo grandes prejuzos humano e financeiro.

O objetivo desta atividade ser identificar as diferenas no volume de


chuva nas diferentes estaes do ano, assim como a consequncia desse
volume de gua no ambiente.

Contedo

Ciclo da gua e suas relaes com as estaes do ano

Objetivos da aula

Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando


em qual delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.

Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor solues.

Materiais necessrios

Cpia para todos os alunos das fichas das atividades 05 e 06.

Organizao da sala de aula

Atividades 05 e 06 - Primeiro momento: coletivo e Segundo momento:


individual

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ANLISE DE IMAGENS

Encaminhamentos

1. Inicie a aula explicando aos alunos que a atividade que iro realizar
tem como tema O ciclo da gua nas diferentes estaes do ano e que a
partir deste tema analisaro o contedo de algumas imagens.

2. Apresente para a classe as imagens a seguir. Para direcionar a


observao voc poder realizar questionamentos tais como:

Vocs j presenciaram cenas como as retratadas nas


imagens?

O que as imagens tm em comum?

Em qual poca do ano ocorre um volume maior de chuva?

Qual fenmeno da natureza est relacionado a essas


imagens?

Quem so os responsveis por esses fatos?

Como eles poderiam ser evitados?

3. Para finalizar a atividade oriente os alunos a produzirem


individualmente uma legenda para as imagens.

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ATIVIDADE 05

PRODUO DE LEGENDAS DE IMAGENS


PRODUZA UMA LEGENDA PARA AS FOTOS QUE PROCURE CONTEXTUALIZAR SOBRE O
ASSUNTO

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IMAGEM 02
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ATIVIDADE 05

PRODUO DE LEGENDAS DE IMAGENS


PRODUZA UMA LEGENDA PARA AS FOTOS QUE PROCURE CONTEXTUALIZAR SOBRE O
ASSUNTO

IMAGEM 03
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IMAGEM 04
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PRODUZINDO UMA NOTCIA

Encaminhamentos

1. Retome com os alunos as ideias levantadas na roda de conversa da


atividade anterior. Lembre que a conversa girou em torno da ao
humana como responsvel pelas tragdias retratadas nas imagens.

2. Explique aos alunos que eles iro realizar uma leitura colaborativa
sobre as enchentes vinculada em site especializado sobre assuntos do
meio ambiente.

3. No momento da leitura solicite aos alunos que anotem as principais


informaes do texto sobre os temas elencados na ficha de atividade
06/A.

4. Aps a leitura compartilhada, sugira aos alunos que, em grupos de 4 ou


cinco crianas, tero como desafio produzir um "Telejornal ao vivo"
para ser apresentado aos outros alunos da classe, para isso, ser
necessrio que cada grupo escolha um fenmeno ocorrido, como:
enchentes, deslizamento de terra, perodo de estiagem relacionando as
queimadas, eroses do solo, entre outras.

5. Ser necessrio selecionar previamente em jornais, sites, revistas e


livros textos com a temtica para serem utilizados como fonte para a
pesquisa.

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6. importante salientar que essa atividade trata-se de uma


representao de um telejornal ao vivo, portanto as crianas precisam
ter claro que a atividade seja planejada com esmero.

7. Informe os alunos que os telejornais veiculados em emissoras de


televiso - ao qual assistimos diariamente - tambm so planejados em
linguagem escrita, pois apesar de ser comunicado ao pblico de
maneira oral, a linguagem utilizada pautada na escrita mais
formalizada.

8. Agende um dia para que cada grupo apresente o seu "Telejornal".


Organize a classe e os alunos para que esse momento seja privilegiada
a apresentao.

9. Aps a apresentao de cada grupo realize uma pequena conversa


sobre os fenmenos apresentados via "Telejornal".

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ATIVIDADE 06/A - LEITURA COMPARTILHADA E ANOTAES DAS


' IDEIAS PRINCIPAIS DO TEXTO

Principais causas das enchentes e suas


consequncias
A interveno humana responsvel pela principal causa da ocorrncia de enchentes nas
cidades, provocando doenas e deixando pessoas desabrigadas

Foto: Luiz Gustavo Leme

Desde o incio do ano nos deparamos com diversas notcias sobre enchentes e
todas as suas consequncias no dia a dia da populao. Ocasionadas quando chuvas
intensas e em grandes perodos acontecem, as enchentes formam-se quando a vazo
dgua excede a capacidade de escoamento e os rios ou crregos transbordam e
invadem outros ambientes fora de suas margens.

Embora as enchentes sejam consideradas fenmenos naturais existem


interferncias humanas que acabam aumentando as chances para que ocorra cheias,
entre as principais causas destacam-se:

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Agresses natureza: A interferncia do homem por meio de aes como


desmatamento, eliminao de vegetao e urbanizao, so algumas das atividades
que podem aumentar as chances de enchente, visto que a natureza segue um ciclo
que quando alterado pode trazer diversos prejuzos para a rea.

Habitao Imprpria: Muitas regies so habitadas sem planejamento e licitaes e


quando ocorre em reas com rios aumenta o risco de enchentes.

Falta de conscincia ambiental: A populao ainda descarta lixo em locais


errados, que acabam sendo arrastado pelas chuvas. O governo por sua vez, ainda
no conseguiu regularizar a coleta de lixo em muitos municpios, o que agrava o
problema.

Foto: Daniela Dacorso

Perde-se muito com enchentes que invadem a rea urbana, uma vez que
pessoas, empresas, animais e a prpria natureza, sofrem com resultados que alteram
no s a economia do pas, mas tambm a sade pblica. Entre as principais
consequncias das enchentes destacam-se:

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Ameaa sade pblica: A gua proveniente de enchentes contaminada e o


contato com ela pode transmitir doenas diversas. Muitos casos de mortes por
afogamento tambm so registrados.

Contaminao: Com a invaso da gua da enchente nas casas, os alimentos que


entram em contato com a gua contaminada ficam inadequados para o consumo.

Prejuzos Financeiros: Muitas casas so derrubadas ou interditadas, perdem-se


mveis, alimentos, objetos e a atividade econmica prejudicada.

inegvel que podemos ajudar no combate s enchentes com costumes


simples, mas importantes. Jogar o lixo nos locais corretos, reciclar, respeitar os limites
da natureza, verificar as licenas de sua moradia, cobrar as autoridades quanto s
obrigaes que cabem a elas e porque no compartilhar estes conselhos com todos,
afinal os prejuzos de algumas atitudes afeta toda a populao.

http:// www.pensamentoverde.com.br

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ATIVIDADE 06/B

Principais informaes do texto sobre as causas dos


deslizamentos de terra e suas consequncias

Agresses
Natureza

Habitao
Imprpria

Falta de
conscincia
ambiental
Ameaa a
sade pblica

Contaminao

Prejuzos
Financeiros

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PARA SABER MAIS SOBRE O ASSUNTO

Chuvas deixaram 1,4 milho de brasileiros fora


de casa entre 2008 e 2012

Perfil dos Municpios Brasileiros, divulgado nesta quarta-feira pelo IBGE.


revela que 48% das cidades no tm aes de gesto de risco

Daniel Haidar, do Rio de Janeiro

Chuva causa alagamento na Avenida Joo Dias esquina com a Avenida


Maria Coelho Aguiar, regio sul de So Paulo, nesta quarta-feira (12) (Dario
Oliveira/Futura Press).

Enfrentar o perodo de chuvas ainda um desafio para as cidades


brasileiras. Entre 2008 e 2012, enchentes deixaram 1,4 milho de pessoas fora
de casa no pas. O levantamento est na Pesquisa de Informaes Bsicas
Municipais (Munic 2013) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

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(IBGE), divulgada nesta quarta-feira. Nesse perodo, 1.543 municpios (27,7%


das cidades do pas) foram afetados por chuvas que deixaram moradores
desabrigados e desalojados.

As regies Sudeste e Sul foram as mais afetadas por alagamentos, com,


respectivamente, 45,2% e 43,5% das cidades foram atingidas por problemas
relacionados s chuvas. No Rio de Janeiro, 88% das cidades foram abaladas.
Alagamentos atingiram 2.065 cidades, ou 37,1% dos municpios do pas.

A pesquisa tambm traa um diagnstico do planejamento de prefeituras


contra esse tipo de desastre natural. E o retrato exibe o descaso que
administraes municipais reservam a esse risco. Em 2012, apenas 33% dos
municpios tinham algum instrumento de gerenciamento de desastres
decorrentes de enchentes e enxurradas. S 21,1% tinham instrumento para
administrar deslizamentos de terra.

O diagnstico do IBGE de que os governos negligenciam o a gesto


de riscos. Quase metade 48% - dos municpios no realizavam qualquer tipo
de ao preventiva em 2012.

De acordo com o levantamento, 895 municpios foram atingidos por


escorregamentos ou deslizamentos de terra. A principal causa foi a infiltrao
de gua das chuvas combinada com mudanas nas condies naturais do
relevo. Quando se refere a essa mudanas nas condies naturais, o IBGE cita
a construo de moradias, rodovias, aterros e outras obras.

http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/chuvas-deixaram-14-milhao-de-brasileiros-fora-de-casa-
entre-2008-e-2012

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0077

NOSSO SISTEMA SOLAR

Contexto

Conhecer o espao est no imaginrio de toda criana. Olhar para o cu


e imaginar como deve ser l, perto dos planetas, das estrelas, do Sol e da Lua.
Nesta atividade os alunos iro estudar mais a fundo o Sistema Solar para
conhecer suas caractersticas, seus mistrios e suas curiosidades.

O objetivo desta situao de aprendizagem possibilitar aos alunos o


acesso a conhecimentos cientficos sobre questes relacionadas ao Sistema
Solar.

Contedo

O Sistema Solar

Objetivos da aula

Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando,


registrando e comunicando semelhanas e diferenas.

Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao


ao Sol.

Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas


astronmicas em relao s distncias terrestres.

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Materiais necessrios

Cpia para todos os alunos do texto Sistema Solar e da ficha de


atividade.

Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em crculo.

Encaminhamentos

Organize os alunos em uma roda para que a conversa sobre o tema


ocorra de maneira fluda.

Compartilhe com os alunos os objetivos dessa Sequncia Didtica que


prope a reflexo, discusso e estudo do Sistema Solar.

Contextualize quanto s atividades que iro desenvolver e que as


mesmas tm por objetivo aprofundar os conhecimentos cientficos
sobre as questes do Sistema Solar.

Aps a contextualizao inicie a conversa realizando alguns


questionamentos, tais como:

Quando olhamos para o cu a noite, o que podemos


observar?

Nossos olhos so capazes de ver tudo que existe no cu?

Voc j ouviu falar sobre o Sistema Solar?

Na sequncia apresente a imagem a seguir e pea aos alunos para


que a observem atentamente. Comente que a imagem retrata o
Sistema Solar e que para conhecer mais sobre o assunto todos faro a
leitura compartilhada do texto O Sistema Solar.

Depois de realizada a leitura preencha em duplas a ficha com as


informaes sobre o Sistema Solar contidas no texto.

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NOSSO SISTEMA SOLAR


07/A - RODA DE CONVERSA

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Atividade 07/B - Leitura Compartilhada

Sistema Solar
O Sistema Solar um conjunto de planetas,
cometas, planetas-anes, asteroides e outros
corpos celestes que orbitam em torno do Sol,
que uma estrela. Alm da Terra, os outros
sete planetas que fazem parte desse sistema
so: Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano e Netuno.

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Os nomes e a ordem dos planetas que formam o Sistema Solar

Entre os chamados planetas-anes, que so aqueles que recebem a


influncia de outros planetas em suas rbitas, temos: Pluto (desde 2006
deixou de ser considerado um planeta comum), Ceres, ris, Makemake e
Haumea.

interessante perceber que, entre os planetas principais, os quatro mais


prximos do sol so formados basicamente por rochas e, por isso, so
chamados de planetas rochosos. Por outro lado, os outros quatro planetas
mais afastados so formados basicamente por gases e, por isso, so
chamados de planetas gasosos.

Dentre todos esses planetas, a Terra a nica a reunir condies para a


formao de vida, pois possui temperaturas medianas que so capazes de
manter a gua no estado lquido em boa parte de sua superfcie.

O Sistema Solar, apesar de ser muito grande em relao Terra e aos


seres humanos, apenas uma minscula parte que compe uma galxia
chamada Via Lctea que, por sua vez, uma poro muito pequena em
relao ao universo.

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Curiosidade: quando dizemos que os planetas giram em torno do Sol,


no significa que ele esteja parado. Isso mesmo, o Sol assim como todo o
universo est em constante movimento, em uma velocidade de mais ou
menos 70.000 km/h.

Fonte <http:// www.escolakids.com>

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ATIVIDADE 07/C
ANOTAES DA LEITURA "SISTEMA SOLAR"
No quadro abaixo escreva as ideias principais do texto lido pelo professor, aps
terminar compartilhe suas observaes com os colegas de classe:

Sistema Solar

Planetas que
formam o
Sistema Solar

Pluto ...

A Terra o
nico planeta a
reunir as
condies a
condio a vida
por...

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LEITURA COMPLEMENTAR

Pontes mostra interior da nave que o levou ao espao em 2002

Conhea a histria do primeiro brasileiro a viajar


ao espao
Viagem Estao Espacial Internacional (ISS em ingls), que aconteceu
em 2006, fez o astronauta entrar para a histria

O tenente-coronel da Fora Area Brasileira, Marcos Pontes, foi o


primeiro brasileiro a viajar ao espao. Aps ser escolhido em 1998 pela
Agncia Espacial Brasileira e NASA (Agncia Espacial Norte-americana) para
integrar a misso, Pontes, que na poca j estudava nos Estados Unidos, se
mudou com a famlia para o estado do Texas. Durante dois anos passou por
treinamento no Johnson Space Center, na cidade de Houston.

A viagem Estao Espacial Internacional (ISS em ingls), que


aconteceu em 2006, fez o brasileiro entrar para a histria. Em seu site, ele
descreve o momento em que recebeu a notcia de que havia sido selecionado
para a misso. Era o incio de um novo captulo em minha vida. Mais um
desafio, mais uma misso: levar a bandeira do Brasil ao espao pela primeira
vez, mesmo com o sacrifcio da prpria vida, se fosse necessrio.

Adaptado de: <http://www.brasil.gov.br>

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0088
OS MISTRIOS DO CU
AS CONSTELAES

Contexto

A orientao pelas estrelas um dos mtodos naturais mais antigos, em


todas as civilizaes.

Nesta atividade os alunos aprendero como identificar algumas


constelaes no cu e como podemos utiliz-las como pontos de referncia
para orientao no espao.

Contedo

Constelaes e observao do cu.

Objetivo da aula

Identificar algumas constelaes no cu e utiliza como pontos de


referncia para orientao no espao e no tempo.

Materiais necessrios

Cpia para todos os alunos do texto Estrelas que contam histrias


(Ficha de Atividade 08/A).

Ficha 08/b - Observando o Cu.

Organizao da sala de aula

Atividade 08/A - Leitura compartilhada - organizao dos alunos em


crculo.

Atividade 08/B - Ficha de Observao do Cu.

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Encaminhamentos

Na atividade 08/A aprofundaremos os conhecimentos dos alunos sobre


astronomia a partir da leitura compartilhada.

importante que no decorrer dessa leitura voc converse com seus


alunos quando ao ttulo "Estrelas que contam Histrias...", levantando
conhecimentos dos mesmos sobre quais seriam essas histrias, e se
eles conhecem a histria de algumas estrelas ou de algumas
constelaes presentes no Universo. Eles podem reproduzir histrias
que seus pais contam em relao aos mistrios do cu e de algumas
estrelas e constelaes.

Cabe a voc escut-los com muita ateno, marcando na lousa ou em


um papel Kraft, as principais ideias que os alunos relataram.

Em seguida prossiga com a leitura realizando paradas para discutir


sobre as antecipaes dos alunos, bem como estabelecer relaes
com as suas vivncias, sua compreenso do texto escrito entre outras
capacidades envolvidas no ato de leitura compartilhada.

Na atividade 08/B os alunos tero como desafio uma pesquisa de


observao do cu.

Como tero que observar o cu a noite importante orient-los a


realizar essa pesquisa com algum responsvel, pois nessa tarefa o
aluno ter que anotar, na ficha de atividade 08/B, as principais
observaes como a identificao de algumas constelaes e estrelas.

Marque uma data em que os alunos compartilhem suas experincias


na pesquisa de observao do cu, solicite que cada um exponha suas
observaes e quais as constelaes ou estrelas identificou, pedindo
que descrevam as que identificaram.

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LEITURA COMPARTILHADA -
08/A

ESTRELAS QUE
CONTAM
HISTRIAS
Olhe para o cu e conhea
constelaes repletas de
curiosidades

As Trs Marias fazem parte de rion e Sirius pertence a Co Maior

H muito tempo o ser humano estuda os mistrios do cu. Mesmo antes


de existirem os modernos telescpios e outros aparelhos que auxiliam os
astrnomos atuais, os povos antigos j voltavam os seus olhos para as
estrelas. Ento, que tal fazer como eles? A CHC apresenta a voc trs
constelaes que eram observadas no passado e, por isso, tm muitas
histrias para contar!

O caador e o guardio

J ouviu falar da constelao de rion? Se no, com certeza as Trs


Marias so familiares para voc! Pois saiba que essas trs estrelas juntinhas
umas das outras fazem parte de rion. Na mitologia greco-romana, esse o
nome de um caador que, aps sua morte, foi colocado no cu em forma de
constelao pelo deus Zeus.

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Perto de rion, h uma outra constelao que voc tambm pode


observar: Co Maior. Consegue imaginar por que ela tem esse nome? Para os
gregos e romanos, o Co Maior era o guardio de rion: um co de guarda.
Por sua vez, Orion caa o Touro e o Leo, outros conjuntos de estrelas que
ficam bem prximos dele no cu!

Os nomes das constelaes esto associados a mitos, lendas e


costumes das sociedades, explica o astrnomo Paulo Cesar Pereira, da
Fundao Planetrio do Rio de Janeiro. Tanto que diversas culturas criaram
sistemas prprios de constelaes, como os chineses e os ndios brasileiros.

O Cruzeiro do Sul ajudava os navegadores do sculo 16 a se orientar


durante as suas viagens.

Pequena gigante

Mas as estrelas no servem somente para marcar o tempo. Quem


mostra isso outra constelao bastante conhecida, o Cruzeiro do Sul. Ela foi
muito importante no tempo das grandes navegaes, no sculo 16, em que os
europeus saram em busca de novas terras e chegaram a lugares como o
Brasil. Sabe por qu?

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Ao olhar para essa constelao em forma de cruz, que s pode ser vista
no hemisfrio Sul, os navegadores conseguiam localizar a direo Sul! Se
prolongarmos o brao maior da cruz quatro vezes no sentido cabea-base da
cruz, encontramos o polo Sul celeste. Caso tracemos uma linha vertical a partir
dele at o cho, achamos o ponto cardeal Sul, explica Paulo Cesar Pereira.
Apesar de ser a menor das 88 constelaes que podem ser vistas da Terra, o
Cruzeiro do Sul teve uma importncia enorme na histria das navegaes.

Embarque nessa viagem

Depois de aprender tanto sobre as constelaes, que tal v-las com


seus prprios olhos? At meados de abril, a partir do incio da noite, a diverso
pode comear! Estenda seu brao direito para o Oeste, que onde o Sol se
pe. Fazendo isso, voc estar olhando para o Sul. Nessa direo encontra-se
o Cruzeiro do Sul.

Quer ver rion e Co Maior? Ento, olhe para cima, pois essas
constelaes estaro bem altas no cu. Localize, primeiro, as Trs Marias, que
so muito fceis de achar e ficam na constelao de rion. Perto delas estar
Sirius, uma das estrelas de Co Maior. Para encerrar, procure por Touro. Essa
constelao encontra-se, no comeo da noite, mais para o poente, no lado
oposto a Sirius. Dela faz parte um grupo de estrelas que tem o aspecto da letra
V (veja a primeira figura deste texto).

Pronto! Voc acaba de contemplar o cu como os gregos e os romanos


na Antiguidade, assim como os europeus no sculo 16. Parabns!

Calendrio estelar

J que falamos do Co Maior, vale a pena lembrar que, nessa


constelao, fica a estrela mais brilhante do cu: Sirius! Esse astro era usado
como um marcador de tempo pelos egpcios e servia para identificar a chegada
da cheia do Rio Nilo, conta Paulo Cesar Pereira. A cheia era uma poca de
fertilidade do solo e abundncia de peixes para aquele povo que vivia no
deserto.

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Mas como as estrelas ajudavam a marcar o tempo? Elas podiam ser


usadas para isso porque tm um movimento aparente durante a noite e ao
longo do ano. Esse movimento chamado aparente porque, na verdade,
quem se move a Terra, conta Paulo Cesar Pereira. No passado, era comum
usar essa movimentao para medir a passagem do tempo. Afinal, uma estrela
como Sirius parece ocupar posies diferentes ao longo da noite e tambm
durante o ano inteiro.

Fonte: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br >

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ATIVIDADE 08/B
PESQUISA DE OBSERVAO DO CU
Anote as principais observaes sobre o Cu Noturno, que voc (e seu familiar)
conseguiram atingir.

Como foi observar o cu a noite?


01

Quais estrelas / constelaes voc pde identificar?


02

Como identificou?
03

Quais outras observaes, a partir da sua experincia,


04 gostaria de compartilhar?

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OLLO
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Alguns Mitos e Verdades sobre a Astrologia e a


Astronomia

Andra Freitas e Edimilson Ribeiro

Apesar de muito conhecer, muito se falar em Astronomia, a mesma


ainda muito relacionada a Astrologia, no dia a dia das pessoas, pois o que
vemos, nos jornais e revistas, so previses do cotidiano das pessoas ligadas
a posio e distncia entre os diferentes corpos celestes. No entanto os
cientistas, de um modo geral, no concordam com a seriedade dada a
Astrologia tratada pelas pessoas que costumam realizar essas previses, os
chamados Astrlogos.

Contudo, h cerca de 2700 anos, elas nasceram juntas, quando o


homem comeou a observar o cu e a relacionar as suas aes cotidianas
com as posies dos astros. Com isso, comearam a regular a sucesso dos
dias e das noites, as estaes do ano no intuito de orientar a caa, a pesca, a
agricultura, entre outras aes. A partir desse momento, o estudo sistemtico
das propriedades fsicas dos astros ficou com a Astronomia e os supostos
poderes msticos com a Astrologia.

Atualmente a Astrologia sofre ao oferecer seus servios , uma vez que,


vivemos em um mundo cada vez mais inabitado de crendices e mitos. Os
astrlogos oferecem aos fiis previses mais genricas possveis, predizendo
situaes que poderiam acontecer a qualquer pessoa, de qualquer signo, tudo
tratado em sua superficialidade.

As previses da astrologia atualmente podem ser lidas em qualquer dia,


por qualquer pessoa e alis de qualquer signo. Entretanto, muitas pessoas
diariamente so levadas a curiosidade de abrir a pgina do jornal, revistas, ou
sites especializados em busca de informaes dirias sobre seu signo, bem

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como, as previses dirias, semanais e mensais, mesmo que no se


influenciem tanto pelo contedo, mas sim, a curiosidade movida. Alguns
Astrlogos so consideradas verdadeiras celebridades, pois estampam
diversas revistas especializadas, alm de atender uma clientela, em muitos
casos, muito bem selecionada, que pagam somas cada vez maiores para
serem atendidos.

Em contrapartida, a Astronomia, segundo o dicionrio Michaelis da


Lngua Portuguesa a cincia que se ocupa da constituio e do movimento
dos Astros, suas posies relativas e as leis de seus movimentos, calcado
no conhecimento cientifico e o compromisso com a verdade.

Apesar de toda essa confuso que normalmente as pessoas ainda


fazem sobre essas duas palavras, elas no querem dizer a mesma coisa, pois
a Astrologia tem por base o senso comum, baseado em crendices milenares e
a Astronomia, como j dissemos antes no conhecimentos de base cientfica.

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BRASIL,
SEU R EG ION ALIS M O E SUAS
DIVERSIDADES:

CLIMTICAS E
MULTICULTURAIS

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Comeo de Conversa...

Esta Sequncia Didtica tem por finalidade aprofundar os


conhecimentos dos alunos quanto as cinco regies brasileira. esperamos que
os alunos observem que cada uma dessas regies possuem traos marcantes
que as delineiam. Fatores como o clima, a vegetao, a cultura, o uso da
linguagem, as expresses artsticas, as atividades econmicas e a dinmica
social, so preponderantes parta a delimitao de regies.

Durante as atividades os alunos vivenciaro momentos de anlises de


diferentes fatores relacionados a cada uma das Regies do Brasil

Boa Semana

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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Contedos

As Regies Brasileira, suas especificidades bsicas de clima,


vegetao, cultura e sociedade.

Objetivos

Reconhecer as especificidades das regies brasileira do ponto de vista


econmico, social, cultural, clima e vegetao.

Compreender a dinmica das regies brasileira, bem como compar-las.

Expectativa de aprendizagem contempladas do currculo

No desenvolvimento da sequncia os alunos sero capazes de:

Utilizar diferentes formas de representao para identificar e comparar


os fenmenos que ocorrem nas regies brasileiras.

Localizar lugares em que ocorrem os fenmenos naturais e os


provocados pela ao humana, em diferentes formas de representao
do espao.

Compreender as consequncias ambientais, relacionando-as com o uso


e a ocupao do solo.

Identificar e reconhecer as mudanas nos meios de comunicao e na


tecnologia em diferentes tempos, lugares e regies brasileiras.

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Materiais que sero utilizados em toda a sequncia

Cpia das letras das msicas

CD/DVD

Mapas painis: Municpio, Brasil, Continente Americano e Mapa-mndi

Atlas Geogrfico

Globo Terrestre

Sulfite, Cartolina, flip chart, lpis de cor e rgua

Livro: Crianas como Voc Editora tica (acervo do Programa Ler e


Escrever)

Livro: Adoniran Barbosa Juliana Lins e Andr Diniz Ed. Moderna


(acervo do Programa Ler e Escrever)

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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS

ATIVIDADE O LUGAR ONDE VIVO


01 Os mapas que utilizamos para representar o lugar onde vivo

ATIVIDADE MEU MUNICPIO


02 As transformaes ocorridas na paisagem do municpio

ATIVIDADE GRANDES METRPOLES


03

ATIVIDADE AS PAISAGENS DO MUNICPIO


04

ATIVIDADE AS MUDANAS NO MEU MUNICPIO AO LONGO DO


05 TEMPO

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0011
ASS REEGGIIEESS BRRAASSIILLEEIIRRAASS - LEEVVAANNTTAAM
MEEN
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O
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HEECCIIM MEEN NTTOOSS PRRVVIIO
OSS

Contexto

A atividade busca levantar com os alunos alguns conhecimentos que os


mesmos possuem sobre as regies brasileiras. Sabemos que muitos dos
nossos alunos so de famlias provenientes de outras regies brasileira e
trazem consigo traos de culturas que so diferentes entre si.

Alm dos traos relacionados a cultura, suas mentes so povoadas por


memrias (individuais e coletiva) como o clima, relevo e outros fatores
costumeiramente vivenciados pelas pessoas que habitam determinada regio.

Objetivos da aula

Identificar os conhecimentos que os alunos possuem das regies


brasileira.

Reconhecer - a partir das memrias e narrativas dos alunos - algumas


caractersticas das regies brasileira.

Contedos

Regies Brasileiras - traos marcantes apontados pelos alunos.

Materiais necessrios

Mapa do municpio

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Organizao da sala de aula

Primeira parte - Os alunos devero ser organizados em grupos de 05


crianas (dependendo do tamanho e da necessidade de cada sala de
aula).

Segunda parte - coletivamente em crculo.

Encaminhamentos

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia didtica, e


que, a mesma foi pensada para que eles possam identificar e refletir a
respeito das regies brasileira, bem como a utilizao de mapas.

2. Oriente os alunos que nesta atividade estaro organizados em cinco


grupos - caso sua classe tenha muitos alunos importante que os
alunos fiquem agrupados com o mximo de 05 alunos, mesmo que
para isso seja distribudo um tema para mais de um grupo - e tero
como desafio conversarem sobre uma determinada regio do Brasil,
como segue:

Grupo Tema 01 - Ficaro responsveis para discusso e anotar


os principais informaes que sabem, a respeito a Regio
Norte.

Grupo Tema 02 - Responsveis para discutirem e realizar as


anotaes das informaes sobre a Regio Nordeste.

Grupo Tema 03 - Responsveis para a discusso e das


anotaes das principais informaes sobre a Regio Centro
Oeste.

Grupo Tema 04 - Responsveis para a discusso e das


anotaes das principais informaes sobre a Regio Sudeste.

Grupo Tema 05 - Responsveis para a discusso e das


anotaes das principais informaes sobre a Regio Sul.

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3. solicite que nos pequenos grupos possam relembrar informaes sobre


a regio, tais como: a cultura, danas tpicas, musicalidade, comidas
tpicas, acontecimentos marcantes, vegetao e clima tpicos da regio,
a economia predominante, bem como a agricultura, organizao e
regionalismos tpicos da linguagem oral.

4. Acompanhe os grupos durante a atividade percorrendo toda a sala, uma


vez que, muitas reflexes podem surgir desse momento de interveno
e interao com o professor.

5. Verifique se os alunos so provenientes de regies em que os traos


culturais sejam bastante evidentes, como os gachos da regio Sul, os
nordestinos marcados pela linguagem e narratividade especfica, bem
como suas tradies.

6. Assim que os alunos terminarem essa primeiras parte da atividade,


solicite que cada um dos grupos comunique aos demais colegas suas
observaes e anotaes sobre a regio que ficaram responsveis.

7. Nesse momento importante que voc anote em um cartaz as principais


ideias dos grupos, organizando assim as ideias de todos os grupos.

8. No final desta sequencia retome esse cartaz com os alunos refletindo


sobre as aprendizagens da classe sobre cada uma das regies.

Modelo de cartaz:

O que sabemos sobre as Regies do Brasil


Regio Principais observaes
Norte

Nordeste

Centro Oeste

Sudeste

Sul

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Brasil Poltico - Regies

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Grupo 01

Regio Norte Poltico

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Grupo 01
OBSERVAES DO GRUPO
AGORA COM VOCS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as
principais informaes.
Assim que terminarem as anotaes pessoais vocs iro comunicar suas
observaes aos outros colegas da classe.

O que sabemos ou j ouvimos falar da


Regio Norte do Brasil?

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Grupo 02

Regio Nordeste Poltico

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Grupo 02
OBSERVAES DO GRUPO
AGORA COM VOCS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as
principais informaes.
Assim que terminarem as anotaes pessoais vocs iro comunicar suas
observaes aos outros colegas da classe.

O que sabemos ou j ouvimos falar da


Regio Nordeste do Brasil?

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Grupo 03

Regio Centro-Oeste Poltico

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Grupo 03
OBSERVAES DO GRUPO
AGORA COM VOCS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as
principais informaes.
Assim que terminarem as anotaes pessoais vocs iro comunicar suas
observaes aos outros colegas da classe.

O que sabemos ou j ouvimos falar da


Regio Centro-Oeste do Brasil?

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Grupo 04

Regio Sudeste Poltico

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Grupo 04
OBSERVAES DO GRUPO
AGORA COM VOCS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as
principais informaes.
Assim que terminarem as anotaes pessoais vocs iro comunicar suas
observaes aos outros colegas da classe.

O que sabemos ou j ouvimos falar da


Regio Sudeste do Brasil?

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Grupo 05

Regio Sul Poltico

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Grupo 05
OBSERVAES DO GRUPO
AGORA COM VOCS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as
principais informaes no espao abaixo:

O que sabemos ou j ouvimos falar da


Regio norte do Brasil?

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0022 EE 0033 -- O


ORRIIEENNTTAAEESS
REGIES DO BRASIL E SUAS PRINCIPAIS
CARACTERSTICAS

contexto

A presente atividade tem como meta fortalecer os conhecimentos dos


alunos sobre cada regio brasileira, a partir de uma leitura colaborativa os
alunos tero acesso a novas informaes sobre as regies, bem como
sistematiza-las por meio de elaborao de registros sobre a leitura.

A atividade 03 tem como objetivo discutir com as crianas a importncia


de algumas cidades das regies do Brasil por meio de pesquisa, tendo como
incio, o conhecimento das arenas / estdios da copa.

A finalidade que alm dos alunos pesquisarem curiosidades sobre a


cidade, o estado e a regio do estdio pesquisado, compartilhem, entre os
colegas o resultado da pesquisa.

Objetivo da aula

Aprofundar conhecimentos a respeito da importncia e as


especificidades das Regies Brasileiras.

Comunicar oralmente - aos demais colegas de classe e o professor - as


informaes pesquisadas sobre as regies do Brasil.

Contedos

As Regies Brasileira.

Metrpoles Brasileiras.

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Materiais necessrios

Texto: "As regies do Brasil", reproduzido a todos os alunos.

Cpias da ficha de pesquisa - Atividade 03 - respeitando o tema


distribudo a cada grupo.

Organizao da sala de aula

Leitura compartilhada ser realizada coletivamente.

Atividade de pesquisa em grupos com no mximo 05 alunos.

Socializao da pesquisa realizada de forma coletiva com apontamentos


de cada grupo.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0022
LEEIITTUURRAA COOM
MPPAARRTTIILLHHAAD A EE ELLA
DA ABBO ORRA
A
OOD
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REEGGIISSTTRROOSS PEESSSSOOAAIISS

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos que ser lido um texto ao qual se pretende


aprofundar os conhecimentos da classe quanto as regies brasileira.
2. Solicite que durante a leitura realizem anotaes das novas informaes
sobre cada uma das regies, caso necessrio, retome o cartaz
elaborado na primeira atividade da sequncia e converse com os alunos
sobre os saberes que possuam.
3. Convide-os a expor um pouco o que sabem sobre cada uma das
regies.
4. Durante a leitura realize questionamento aos alunos, no sentido de
mobilizar as capacidades de compreenso do texto, entre elas,
destacamos:
Que informaes podemos extrair do texto quanto a
necessidade de dividir o Brasil em regies?
Quais diferenas podemos observar sobre o clima e
vegetao das Regies Norte e Sul?
Em relao a populao da Regio Sudeste e Centro-Oeste,
quais concluses podemos chegar?
5. No final solicite que socializem as observaes / anotaes da ficha
02/B.

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ATIVIDADE 02/A
AS REGIES DO BRASIL
Edimilson Ribeiro e Andra Freitas

No ano de 1941, iniciaram os estudos


sobre a diviso regional do Brasil pelo
Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica
(IBGE), esse trabalho teve por objetivo de
dividir o pas em reas regionais e a
divulgao de estatsticas aferidas pelo
instituto. No dia 31 de janeiro de 1942, foi
aprovada a diviso do Brasil nas cinco regies
como as conhecemos hoje: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.

Estas divises so utilizadas para a elaborao de polticas pblicas


especficas para cada delas, bem como o planejamento de aes, estudos,
identificao de regies metropolitanas, aglomeraes urbanas e reas rurais.

Cada uma dessas regies possui caractersticas bem explicitas quanto


aos estados que as compes, a exemplo disso temos entre os fatores o clima,
a vegetao e os dados sociais, entre outros, a seguir vamos conferir um
pouco dessas caractersticas de cada uma delas.

A REGIO NORTE

a regio brasileira mais extensa, uma vez que ocupa um total de mais
de 45% do territrio brasileiro totalizando 3.869.638 km, s para se ter uma
ideia nesse espao caberiam
quase 16 estados do tamanho
de So Paulo, e no caso mais
de 2500 cidades como a nossa
capital (So Paulo). A regio
abriga a Amaznia, a maior
floresta tropical do mundo,

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abrangendo aproximadamente 80% de seu territrio, contudo essa regio ainda


possui reas de Cerrado, campos e vegetao Litornea.

O clima predominantemente
equatorial mido, caracterizado por elevadas
temperaturas e grande quantidade de chuvas
o ano todo, entretanto em regies como o
Tocantins e partes dos estados do Par e
Roraima o clima tropical, em que observa-
se duas estaes do ano bem definidas,
sendo uma chuvosa e outra seca.

A REGIO NORDESTE

A Regio Nordeste
do pas bastante
povoada, contando com
uma populao, segundo
estimativas do IBGE 2013,
de 55.794.707 habitantes,
no entanto, a populao se
concentra por toda a faixa
litornea, em consequncia
disso, todo o poderio
econmico tambm concentrado nessa faixa de terra.
O clima dessa regio bastante diversificado,predominando o Equatorial
e as variaes do clima Tropical e
Tropical semirido. O Clima
Equatorial identificado em uma
rea localizada a oeste do
Maranho marcado por
temperaturas elevadas e chuvas
abundantes, j o Clima Tropical
incide no sul da Bahia, centro do

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Maranho e no litoral. O semirido abrange a regio central da Regio


Nordeste, tem como caractersticas as temperaturas bastante elevadas durante
todo o ano com ocorrncia de grandes perodos sem chuva.

A REGIO CENTRO OESTE

A regio
Centro Oeste
do nosso pas
formada por
apenas trs
estados, sendo
eles: Gois,
Mato Grosso e
Mato Grosso
do Sul, porm
abriga tambm
em seu territrio o Distrito Federal, apesar disso, a regio com a segunda
maior extenso territorial. Uma curiosidade em relao essa regio que a
mesma, no banhada pelo Oceano Atlntico.
Com uma populao de quase 15 milhes de habitantes a regio
considerada pouco povoada, devido sua extenso territorial, se compararmos
com a populao da regio metropolitana de So Paulo, tambm conhecida
como Grande So Paulo e seus quase 20 milhes de pessoas.
Em relao ao clima a regio possui prioritariamente o Clima Tropical
Semimido, composto por duas estaes
bem definidas, sendo um inverno seco e
agradvel e um vero marcado pelo calor,
umidade e chuva. O Cerrado a
vegetao predominante da paisagem da
regio, no entanto existe o Pantanal e a
Amaznia em partes do Mato Grosso.

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A REGIO SUDESTE
A regio Sudeste a
mais rica e populosa do pas
com 80.353.724 habitantes o
que corresponde a 42,2% da
populao total do pas.
Formada por quatro estados
So Paulo, Esprito Santo,
Minas Gerais e Rio de
Janeiro banhada pelo oceano Atlntico.
A vegetao predominante na regio a Mata Atlntica, mas
encontramos no sul de So Paulo e nas regies serranas a Mata de
Araucria, no norte de Minas Gerais a Caatinga e nas partes mais
alagadas os manguezais.
Hoje restam pequenos trechos de Mata Atlntica, pois a maior
parte de mata acabou substituda por reas urbanas, plantaes e
pastagens, assim o clima da regio vem sofrendo constantes
modificaes.
O clima da regio Sudeste caracterizado pelo clima tropical no
litoral do Esprito Santo e Rio de Janeiro, tambm na parte norte de
Minas Gerais e oeste de So Paulo, onde a temperatura onde a
temperatura costuma ser elevada, ocorrendo variaes secas e
chuvosas. Neste clima, por conta da altitude as temperaturas caem,
formando o chamado clima
tropical de altitude, tambm so
vistos o clima subtropical ao sul
de So Paulo, com grande
variao trmica e boa
distribuio de chuva e
semirido ao norte de Minas
Gerais com sua paisagem seca
e baixo ndice de chuva.

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A REGIO SUL

A Regio Sul do Brasil


formada pelos estados de
Santa Catarina, Paran e Rio
Grande do Sul, a menor
entre as cinco regies
brasileira, no entanto a
regio com os melhores indicadores sociais, como as menores taxas de
mortalidade infantil e analfabetismo da populao, altos ndices de
Desenvolvimento Humano (IDH) e os melhores indicadores relacionados a
sade da populao.
a regio que apresenta as temperaturas mais baixas do Brasil, uma
vez que seu clima predominantemente temperado, o inverno costuma ser
intenso, principalmente em regies
de serra, com temperaturas muitas
vezes abaixo de zero, com
possveis ocorrncia de geadas e
neve. A vegetao influenciada
pela temperatura, uma vez que, a
paisagem predominante so as
matas de Araucrias e os campos
de gramneas.

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Atividade 02/B
PRINCIPAIS IDEIAS DO TEXTO LIDO
AGORA COM VOCS... Em dupla escrevam abaixo novas informaes sobre
as regies brasileira...

Regio Norte

Regio Nordeste

Regio Centro Oeste

Regio Sudeste

Regio Sul

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0033
OSS ESSTTDDIIOOSS DDAA COOPPAA DDOO MUUNNDDOO
BRRAASSIILL 2014

Encaminhamentos

1. converse com os alunos em relao suas vivncias durante o perodo da


Copa do Mundo de 2014, ocorrida no Brasil.
2. Lance a seguinte questo:

Vocs lembram dos nomes dos Estdios da copa do mundo realizada


aqui no Brasil? onde esto localizados?
3. Registre na lousa as observaes dos alunos, marcando o nome do
estdio e sua localidade.
4. Em seguida, informe-os que realizaremos uma pesquisa sobre algumas
das localidades desses estdios.
5. Para realizao da pesquisa os alunos precisam estar agrupados em um
total de seis grupos, com o mximo de 04 crianas em cada um dos
grupos, dependendo do tamanho da classe poder alguns grupos
pesquisarem o mesmo tema.
6. Caso a escola possua um a sala de informtica necessrio que voc
planeje em sua rotina um momento em que os alunos possam realizar
essa pesquisa no computador.
7. Em seguida, marque um dia para que os grupos compartilhem as
observaes registradas da pesquisa.

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ALGUNS ESTDIOS DA COPA DO MUNDO FIFA 2014

ARENA AMAZNIA ARENA PANTANAL


MANAUS / AM CUIAB / MS

ARENA DAS DUNAS ESTDIO MINEIRO


NATAL / RN BELO HORIZONTE

ARENA CORINTHIANS ESTDIO BEIRA RIO


SO PAULO / SP PORTO ALEGRE

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ATIVIDADE 03 - GRUPO 01
PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA AMAZNIA
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de Manaus

Informaes sobre o Estado do Amazonas

Novas Informaes sobre a Regio Norte

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ATIVIDADE 03 - GRUPO 02
PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA PANTANAL
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de Cuiab

Informaes sobre o Estado do Mato Grosso do Sul

Novas Informaes sobre a Regio Centro Oeste

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ATIVIDADE 03 - GRUPO 03
PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA DAS DUNAS
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de Natal

Informaes sobre o Estado do Rio Grande do Norte

Novas Informaes sobre a Regio Nordeste

126 G
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ATIVIDADE 03 - GRUPO 04
PESQUISA - LOCALIDADE DO ESTDIO DO MINEIRO
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de Belo Horizonte

Informaes sobre o Estado de Minas Gerais

Novas Informaes sobre a Regio Sudeste

127 G
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ATIVIDADE 03 - GRUPO 05
PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA CORINTHIANS
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de So Paulo

Informaes sobre o Estado de So Paulo

Novas Informaes sobre a Regio Sudeste

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ATIVIDADE 03 - GRUPO 06
PESQUISA - LOCALIDADE DO ESTDIO BEIRA RIO
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAO SOCIAL,
ECONOMIA, CLIMA, VEGETAO POPULAO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A
CIDADE, O ESTADO E A REGIO EM QUE O ESTDIO LOCALIZADO.
Informaes pesquisadas sobre a cidade de Porto Alegre

Informaes sobre o Estado do Rio Grande do Sul

Novas Informaes sobre a Regio Sul

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AATTIIVVIIDDAADDEESS 0044,, 0055,, 0066 EE 0077


BRASIL REGIES - IMPACTOS AMBIENTAIS
O
ORRIIEENNTTAAEESS

Nestas atividades os alunos, alm de conhecer e localizar as regies


brasileiras, tero como desafio o reconhecimento e a reflexo sobre alguns
impactos ambientais que frequentes em cada localidade.
A atividade 04 consistir em um levantamento dos conhecimentos e
discusso sobre impactos ambientais, nesse momento os alunos sero
convidados a por em jogo tudo o que sabem sobre o tema, bem como, propor
solues de melhoria e combate a esses impactos.
A proposio da Atividade 05 consiste em uma pesquisa de 01 impacto
ambiental de cada regio, a ser elaborada em grupo, para tanto, necessrio
que o professor organize os grupos de modo que todas as regies sejam
contempladas pela sala, como essa atividade se desdobra em um momento de
comunicao oral da pesquisa por parte dos grupos, cabe combinar com os
alunos um dia em que essa comunicao possa ser realizada, e que, cada um
dor grupos possa expor suas pesquisas.
Para finalizar sistematizando os conhecimentos aprendidos a Atividade
06 tem por objetivo que os alunos produzam textos de curiosidades sobre
impactos ambientais, o clima, a vegetao, a economia, entre outros temas
estudados sobre as Regies do Brasil.
No sentido de complementar a sequncia foi anexado o texto:
verdade que existe uma mancha gigante de lixo plstico no oceano?, para
que tanto voc, quanto seus alunos possam realizar uma comparao dos
impactos ambientais produzidos em terras brasileiras como tambm compar-
las com a produzida pelos Estados Unidos da Amrica, a maior potncia
mundial.

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Objetivos

Compreender os impactos ambientais e sua distribuio no territrio


brasileiro.

Diferenciar os impactos ambientais recorrentes nas diversas regies do


pas.

Conhecer mais sobre os impactos ambientais resultantes da ao


humana.

Comunicar aos pares o resultado da pesquisa sobre o tema.

Produzir texto obedecendo seu contedo temtico para expor um


contedo.

Contedos

Caractersticas das Regies Brasileiras.

Impactos ambientais e ao humana.

Materiais necessrios

Ficha de atividade 04 "Conhecimentos sobre Impactos Ambientais"


Ficha de Atividade 05/A
Ficha de Atividade 05/B
Ficha de Atividade 06

Organizao da sala de aula

Atividade 04 - Grupos de 04 ou 05 alunos com socializao no final


(coletiva).

Atividade 05/A - Grupos de 04 ou 05 alunos e 05/B Exposio Oral


coletiva.

Atividade 06 - Produo de Curiosidades - em duplas.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0044
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AMMBBIIEEN
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EESS BBRRA
ASSIILLEEIIRRA
A

Encaminhamentos

1. Contextualize os alunos, sobre a atividade que iro fazer, visto que ela
tem por finalidade, levantar alguns conhecimentos sobre Impactos
ambientais, bem como, os impactos que acontecem ao longo do
territrio brasileiro.

2. Solicite para que em grupos conversem sobre impactos ambientais que


j ouviram falar em diferentes locais do Brasil.

3. No sentido de orientar a atividade informe-os que a ficha da Atividade 05


dever ser utilizada para que os grupos anotem as principais
informaes.

4. Assim que os grupos produzirem seus registros, solicite que cada um


eleja um representante que ficar responsvel por comunicar as
observaes do grupo, a todos os alunos da classe.

5. Anote as informaes mais relevantes oralizadas pelos representantes


dos alunos, alm disso informe-os que todos os alunos da classe
podero acrescentar informaes, caso necessrio.

6. Informe os alunos que nas prximas atividades a classe ter novas


informaes sobre esses impactos ambientais, uma vez que,
desenvolvero uma pesquisa sobre o tema e que voltaro a discutir
essas ideias.

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REGIES DO BRASIL E ALGUNS


IMPACTOS AMBIENTAIS

SECAS FREQUENTES
DESMATAMENTO ASSOLA PARTES DA
DA AMAZNIA REGIO NORDESTE
IMPACTA O DO PAS
AMBIENTE DA
REGIO

PECURIA, UM
DOS FATORES
QUE
CONTRIBUEM
PARA A
DESTRUIO DO
CERRADO

AS ENCHENTES SO UM
DOS PROBLEMAS
AMBIENTAIS DESSA REGIO

OBSERVE A ILUSTRAES ACIMA E REFLITA COM SEUS COLEGAS:

CULTIVO DA SOJA, UM Quais outros problemas ambientais conhecemos dessas


DAS ATIVIDADES QUE
IMPACTAM O AMBIENTE regies?
DA REGIO Por que esses impactos acontecem?
V PESQUISAR
AMOS solues
Quais ...
podem ser tomadas para diminuir esse
impacto?
A TAREFA A SEGUINTE... EM GRUPOS DE 04
ALUNOS VOCS IRO PESQUISAR EM JORNAIS, REVISTAS,
PGINAS DA INTERNET, ENTRE OUTROS LOCAIS, ALGUNS
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OrrPROBLEMAS
iieennttaaeess aaooP Annoo V
PrrooffeessssoorrRELACIONADOS
AMBIENTAIS 5
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011
mREGIES
Verso Preliminar
BRASILEIRAS .
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ATIVIDADE 04
CONHECIMENTOS SOBRE IMPACTOS AMBIENTAIS
ANOTE ABAIXO AS INFORMAES, SOBRE OS IMPACTOS AMBIENTAIS QUE O GRUPO
CONVERSOU, DEPOIS NO ESQUEAM DE COMPARTILHAR AS OBSERVAES COM OS
OUTROS ALUNOS DA CLASSE.

Quais outros problemas ambientais conhecemos dessas regies?

Por que esses impactos acontecem?

Quais solues podem ser tomadas para diminuir esse impacto?

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0055//AA
PEESSQQUUIISSAA SSOOBBRREE IM
MPPA OSS AM
ACCTTO MBBIIEEN
NTTA
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DAASS
REEGGIIEESS BRRAASSIILLEEIIRRAA

Nesta Atividade voc ir propor aos alunos (organizados em pequenos


grupos de 04 ou 05 alunos) pesquisem sobre um impacto ambiental de uma
Regio Brasileira. importante que a sala seja organizada de modo que cada
grupo fique responsvel por uma regio, fazendo com que a circulao de
informaes possa trazer boas discusses no momento em que forem realizar
a Comunicao Oral da pesquisa.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a pesquisa que iro realizar, em que


cada grupo da classe ficar responsvel por uma Regio Brasileira a
qual pesquisaro sobre um impacto ambiental recorrente na regio
pesquisada.
2. Para realizao da pesquisa os alunos precisam estar agrupados em um
total de cinco grupos, com o mximo de 04 crianas em cada um dos
grupos, dependendo do tamanho da classe poder alguns grupos
pesquisarem o mesmo tema.
3. importante propor aos alunos momentos em que eles possam ir ao
espao da biblioteca e que pesquisem no acervo sobre a regio que
cada grupo ficou responsvel.
4. Caso a escola possua um a sala de informtica necessrio que voc
planeje em sua rotina um momento em que os alunos possam realizar
essa pesquisa no computador.
5. Solicite que os alunos organizem as informaes coletadas na ficha de
Atividade 05/A e tambm que marquem no espao para a Bibliografia,

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os materiais (livros, jornais, revistas, sites, entre outros locais) utilizados


para a produo da pesquisa.
6. Em seguida, marque um dia para que os grupos compartilhem as
observaes registradas da pesquisa.
7. Contextualize-os que necessitam planejar as falas do grupo para a
situao de

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ATIVIDADE 05/A Pg. 01

PESQUISA SOBRE AS REGIES BRASILEIRAS


PARTICIPANTES DO GRUPO:

ALUNO 01_________________________________________

ALUNO 02_________________________________________

ALUNO 03_________________________________________

ALUNO 04_________________________________________

ALUNO 05_________________________________________

REGIO BRASILEIRA PESQUISADA:

NORTE SUL CENTRO-OESTE

NORDESTE SUDESTE

IMPACTO AMBIENTAL PESQUISADO:

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

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PESQUISA Pg. 02

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PESQUISA Pg. 03

BIBLIOGRAFIA: (RELACIONE ABAIXO OS MATERIAIS QUE O GRUPO PESQUISOU)

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0055//BB
COOM
MUUN
NIICCA
A
OO ORRAALL D
DAA PEESSQQUUIISSA
A SSO
OBBRREE O
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Nesta Atividade os alunos tero que comunicar oralmente a pesquisa


realizada sobre os Impactos Ambientais das regies brasileiras. importante
que se organize a sala de modo que os alunos possam comunicar-se com
facilidade, como em um crculo.

importante que os alunos possam sentir-se seguros e tranquilos para a


realizao da atividade, pois assim, podero sentir-se maios confiante para
compartilhar com os colegas os contedos de suas pesquisas.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a pesquisa que realizaram, visto que,


cada grupo da classe ficou responsvel por uma Regio Brasileira a qual
pesquisaram sobre um impacto ambiental recorrente na referida regio.
2. Voc poder iniciar a atividade retomando os conhecimentos que os
alunos possuam em relao as regies brasileiras, no inicio do
desenvolvimento de nossa sequncia, conversando sobre alguns
aspectos que achar importante conversar com a turma, chamar ateno
para alguns pontos em que j haviam aprofundado o conhecimento,
entre outras.
3. Contextualize a turma que essa atividade tem como foco o
aprofundamento dos conhecimentos sobre as regies do Brasil,
observando as diversidades especficas de cada uma.
4. Anote as principais ideias de cada regio para compartilhar com os
alunos tambm as suas impresses pessoais quanto a pesquisa
realizada. Em uma situao de comunicao oral o professor modeliza a

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forma como que os alunos apresentam suas experincias com o


contedo, portanto expor suas apreciaes encoraja todos alunos a
exporem suas ideias para a classe.
5. Solicite que compartilhem, alm do contedo, os materiais que
pesquisaram, nomeando as fontes utilizadas para pesquisa, tais como
os nomes dos sites que pesquisaram, revistas, jornais, livros de
referncia, entre outras fontes utilizadas.
6. Para finalizar, comente que, na prxima aula essa sequencia ser
finalizada com a produo de curiosidades sobre as regies do Brasil,
ao qual compartilharemos com alunos da escola em um mural de
curiosidades a ser exposto em local em que toda a comunidade escolar
possa ter acesso.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0066
PRROODDUUOO DDEE MUURRAALL DDEE CUURRIIOOSSIIDDAADDEESS

Nesta Atividade os alunos tero como desafio a elaborao de


curiosidades sobre as regies estudadas, no gnero "Voc Sabia Qu?" para
a produo de um Mural de Curiosidades em que sejam compartilhadas as
informaes pesquisadas durante a nossa sequncia.

Essa atividade ser realizada em dupla, ou individualmente, cabe


portanto o professor definir junto com seus alunos a melhor forma de realiz-la,
levando em considerao os saberes construdos pelos alunos durante o
desenvolvimento da sequncia. e a especificidade da turma.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a atividade que iro fazer, pois a mesma
compor o Mural de Curiosidades que ficar exposto em um local em
que o maior numero de pessoas possam ter acesso as informaes.
2. Oriente que como se trata de um texto que ficar exposto necessrio
tomar alguns cuidados para a sua elaborao, entre elas:
A letra utilizada no pode ser pequena, pois as pessoas
precisam ver um texto claro e de fcil leitura.
A cor utilizada deve ser bem destacada, devendo no utilizar
canetas claras, ou cores em que no deem destaque ao texto
escrito.
As informaes do texto no podem ser muito longa pois se trata
de um "Voc sabia qu?" textos curtos que tratam de apenas um
assunto - a curiosidade.

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3. Solicitem ento que elaborem os textos. Durante a elaborao percorra


a sala na inteno de observar as crianas, bem como intervir no sentido
de recuperar informaes importantes a serem inseridas em seus textos.
4. Voc poder solicitar que produzam ilustraes sobre os temas escritos
para que o Mural da Classe possa ficar visualmente bem apresentvel.
5. Uma boa adequao dessa atividade que as crianas possam ir a sala
da biblioteca e produzam os textos no computador, caso exista a
possibilidade de uma mquina para uma dupla pelo menos.
6. No material temos uma ficha modelo para essa elaborao, mas que no
entanto o professor est livre para a produo do Mural de Curiosidades
sobre as Regies Brasileira.
7. Para finalizar essa etapa, foi inserido um texto da Revista Mundo
Estranho, que trata sobre a mancha gigante de lixo plstico que existe
no Oceano Pacfico, e que todos os cidados do mundo so
responsveis por mais esse impacto ambiental. Sua leitura uma
atividade complementar nesta sequencia didtica, mas que no entanto
chamar muito a ateno para esse impacto em ordem mundial.

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VOC SABIA QU? REGIO NORTE

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VOC SABIA QU? REGIO SUDESTE

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VOC SABIA QU? REGIO CENTRO-OESTE

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VOC SABIA QU? REGIO SUDESTE

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VOC SABIA QU? REGIO SUL

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LEITURA COMPLEMENTAR
Com a leitura desse texto os alunos podero refletir sobre os
impactos ambientais que acontecem fora do Brasil, mas que no entanto
todos os habitantes do planeta terra so responsveis.

verdade que existe uma mancha


gigante de lixo plstico no oceano?
por Sonaira San Pedro

Uma no, duas. Elas ficam no meio do oceano Pacfico e, juntas, tm o


dobro do tamanho dos Estados Unidos! Nesses depsitos de lixo flutuante j
foram encontrados os mais bizarros resduos, de cones de trnsito a
brinquedos, tnis e malas de viagem. Metade dessa sujeirada toda lanada
no mar por navios e plataformas de petrleo. A outra parte desgua nos

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oceanos trazida por rios espalhados pelo mundo. O pior que o desastre
ecolgico s aumenta: o volume de plstico no Pacfico mais que triplicou nos
ltimos dez anos. O isolamento poderia fazer desse lugar um paraso para os
animais. Mas eles rondam a linha do lixo e s tm plstico para comer. J
encontramos todo tipo de objeto no estmago dos bichos, diz o pesquisador
Charles Moore, da Algalita Marine Research Foundation, entidade americana
que trabalha na proteo da vida marinha.

CORRENTE CONTNUA

Pacfico tem redemoinhos" que prendem lixo de todos os oceanos

Correntes martimas como a Crculo Polar Antrtica ligam os trs


oceanos da Terra. Assim, grande parte dos resduos do Atlntico e do ndico
acaba se dirigindo para o Pacfico, mesmo que leve dcadas percorrendo os
mares do mundo.

Em algumas regies do oceano Pacfico, as correntes martimas se


movimentam em crculos, formando enormes redemoinhos. O lixo que entra
nessas reas, aps vagar pelos oceanos de todo o planeta, fica preso nas
correntes, formando as duas manchas gigantes de plstico.

O pior que o lixo boiando na superfcie s uma pequena parte da


sujeira. Com o passar dos anos, pedaos menores de plstico se diluem,
formando uma espcie de sopa nojenta. Resultado: as manchas tm camadas
com at 10 m de profundidade de lixo.

EFEITOS COLATERAIS

Lixo das manchas detona dieta dos animais

CARDPIO IMPRPRIO

Pesquisadores j encontraram tartarugas que comeram isqueiros, peixes


engasgados com linhas de pesca e pssaros marinhos mortos com o estmago
lotado de plstico ingerido na regio das manchas.

ALTERAO HORMONAL

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O lixo forma resduos txicos que confundem os receptores hormonais


de alguns animais. H espcies que tiveram queda na produo de esperma e
nascimento de mais fmeas.

INTOXICAO MESA

Ao comer peixes que passaram por essas regies, o ser humano ingere
tambm os produtos txicos absorvidos pelos animais.

SOLUO DIFCIL

Problema maior eliminar a sopa plstica abaixo da superfcie

Pesquisadores ainda quebram a cabea para encontrar um jeito de se


livrar desse lixo. Apesar de trabalhoso, retirar os resduos da superfcie seria a
parte mais fcil. O problema o que est abaixo dessa camada. Como o
plstico se quebra em pedaos quase microscpicos, remover essa sopa
plstica significaria tirar tambm a gua do mar com micro-organismos vivos, o
que causaria um impacto ambiental ainda maior. Uma possvel sada seria criar
uma substncia que fizesse uma faxina na regio.

Grandes navios soltariam milhes de litros de um solvente especial.


Essa substncia teria que ser biodegradvel e atxica, para no interferir na
vida marinha local.

O solvente quebraria as molculas dos microscpicos pedaos de


plstico, transformando-os em partculas inofensivas para a natureza, como
tomos de carbono.

Mas h um problema: o excesso de tomos de carbono poderia alterar a


vida marinha - at mesmo provocando mais mutaes em algumas espcies.

Fonte: Revista Mundo Estranho, edio 83

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ORGANIZAO
SOCIAL:
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Comeo de Conversa...

O
estudo desta sequncia didtica tem por foco a construo do
conceito de movimento social conforme os valores e as
ideologias de uma determinada sociedade, dentro de um
contexto especfico, em diferentes tempos histricos, podendo objetivar
mudanas de um determinado grupo ou classe social por meio de lutas em
defesa dos interesses coletivos.

A partir da reflexo sobre as mudanas e permanncias e a anlise do


tempo, esta sequencia versa pelo aprofundamento desses conceitos, ao
analisar diferentes manifestaes sociais e populares, em diferentes pocas e
seus respectivos propsitos.

Podemos observar que no decorrer dos anos houveram muitas


mudanas e significativas permanncias nas diferentes manifestaes ao longo
da histria, e que as mesmas esto diretamente ligadas a outros fatos
histricos e sujeitos histricos.

Alm dos conceitos histricos, j mencionados, a sequencia traz para


discusso fatos histricos, a partir de seu contedo temtico, valorizando
assim, o desenvolvimento crtico mediado a todo o momento pela leitura e a
escrita.

Bom trabalho

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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Temas e contedos

Movimentos sociais
Formao da sociedade brasileira
Categorias de tempo: permanncias e mudanas
Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca

Objetivos

Construir argumentos em situaes de comunicao oral e escrita.

Refletir sobre os fatos / acontecimentos histricos percebendo rupturas e


permanncias utilizando conceitos de tempo.

Reconhecer documentos escritos ou iconogrficos referentes a diferentes


perodos ou pocas estudados.

Selecionar, organizar e compreender fontes histricas.

Identificar e selecionar informaes em fontes diversas e realizar


comparaes entre elas.

Utilizar as fontes trabalhadas para levantar ou justificar hipteses e


produzir explicaes vlidas.

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Expectativas de aprendizagem

Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos histricos


regionais e nacionais.

Utilizar medidas de tempo: ano, dcada, sculo, perodo histrico e


poca, nas situaes de comunicaes orais e escritas.

Compreender a periodizao de tempo histrico e suas relaes com a


transformao da sociedade brasileira.

Analisar diferentes fontes para a construo de explicaes histricas


sobre mudanas e permanncias, causas e consequncias nos
diferentes fatos.

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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS

ATIVIDADE OS MOVIMENTOS POLTICOS E SOCIAIS QUE CONHECEMOS


01 01/A - RODA DE CONVERSA
01/B - MOVIMENTOS "CARAS PINTADAS" E "DIRETAS
J"

ATIVIDADE OS MOVIMENTOS POLTICOS E SOCIAIS AO LONGO DO TEMPO


02 TEXTO 01 - DIRETAS J
TEXTO 02 - CARAS PINTADAS
QUADRO COMPARATIVO DOS DOIS MOVIMENTOS

ATIVIDADE MOVIMENTOS SOCIAIS - DIFERENTES LUTAS


03

ATIVIDADE PESQUISANDO A HISTRIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS


04

ATIVIDADE MANIFESTAES SOCIAIS ONTEM E HOJE


05 LEITURA COMPARTILHADA
PRODUO DE TEXTO PARA COMUNICAR INFORMAES A
CLASSE

ATIVIDADE ELABORAO DE LINHA DO TEMPO


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OS MOVIMENTOS POLTICOS E
SOCIAIS QUE CONHECEMOS

Contexto

A Roda de Conversa que inicia a Sequncia Didtica tem por finalidade


a contextualizao da atividade e dos contedos que sero trabalhados, alm
do levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos.

O professor deve propiciar um momento em que o aluno possa


expressar seus conhecimentos j construdos sobre o assunto, arriscar
palpites, ouvir os demais colegas, completar as observaes de todo o grupo,
pois apesar de ser uma atividade em que fortalece a comunicao oral do
grupo, visto que, a partir da intencionalidade pedaggica do professor, os
alunos tem como tarefa a discusso de um assunto em pauta.

Os alunos possuem conhecimentos construdos quanto aos


movimentos sociais expressados em manifestaes, Movimento dos
Trabalhadores Sem Terra, dos Sem Teto, manifestaes sindicais e lutas por
melhores salrios, moradias, educao, entre outros que frequentemente
estampam pginas de jornais, programas televisivos, peridicos de
informaes, etc. Cabe nesta atividade organizar os saberes que os alunos j
possuem, para que no decorrer de nossa sequncia discutirmos, as causas,
efeitos, historicidade, os sujeitos, o impacto social, entre outros fatores
relacionados a esse tipo de movimento.

Essa atividade tem seu desdobramento, pois na parte 02 da atividade


os alunos sero convidados a analisar duas imagens em que reproduzem

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duas manifestaes bastante conhecidas historicamente: A primeira imagem


retrata o movimento dos "Caras Pintadas e o Impeachment de Fernando
Collor" e a segunda as "Diretas J". A anlise proporcionar um
aprofundamento sobre esses dois movimentos, bem como a reflexo sobre
seus sujeitos histricos.

Objetivo

Levantar coletivamente os conhecimentos que os alunos possuem


quanto a movimentos poltico-sociais que marcaram poca na histria do
pas.

Explicitar conhecimentos em relao aos movimentos sociais "Diretas


J" e "Caras Pintadas".

Contedos

Movimentos poltico-sociais.

Categorias temporais de mudanas e permanncias.

Sujeitos Histricos e fatos Histricos.

Materiais necessrios

Cpias para todos os alunos da ficha de atividades 01/A e 01/B.

Organizao da sala de aula

Atividade 01/A - Os alunos devero ser organizados em crculo.

Atividade 01/B - Pequenos grupos (03 ou 04 alunos)

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Encaminhamentos

Atividade 1/A - Roda de Conversa

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa Sequncia Didtica, e


que, a mesma foi pensada para que possam refletir sobre os
movimentos populares que marcaram poca na histria do pas.

2. Solicite que exponham seus conhecimentos que possuem sobre


manifestaes populares e como elas acontecem?

3. Solicite aos alunos que comentem sobre manifestaes populares que j


viram ou ouviram falar, para tanto voc poder realizar alguns
questionamentos, tais como:

Voc se lembra da ltima manifestao popular vinculada


nos meios de comunicao? Qual era a reivindicao do
grupo?

Voc j participou de alguma manifestao popular? Qual


era o objetivo da manifestao?

Qual sua opinio sobre esses movimentos?

4. Anote - em um lugar visvel a todos - as observaes e os


conhecimentos que os alunos explicitam sobre o assunto durante toda a
conversa.
5. Converse com os alunos que durante o desenvolvimento da sequncia
retomaro essas anotaes coletiva da turma.

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1/B - Atividade 01/B - Os Movimentos "Caras Pintadas" e "Diretas J".

1. No sentido de aprofundar a discusso, sobre movimentos sociais, essa


atividade tem como objetivo que as crianas exponham seus
conhecimentos sobre duas manifestaes bastante difundidas pelos
meios de comunicao: Os Caras Pintadas e as Diretas J.

2. Apresente aos alunos as imagens expressas na atividade 01/B Fichas


01 e 02.

3. Distribua as fichas e solicite que os alunos em grupos analisem as


imagens expressas nas mesmas.

4. Percorra os grupos realizando diferentes intervenes e perguntas no


sentido de aprofundar as reflexes dos alunos, tais como:

O que a imagem da ficha 01 retrata? Quais diferenas


podemos observar entre elas?

Qual movimento aconteceu primeiro? Como podemos


justificar essa afirmao?

Podemos saber se foram feitas na mesma poca?

Qual a inteno das pessoas retratadas?

5. Em seguida pea para que os grupos socializem suas ideias com a sala,
nesse momento registre as ideias principais dos grupos sobre o assunto.

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ATIVIDADE 01/ B - FICHA 01


MOVIMENTO CARAS PINTADAS

Junto com o seu colega anote as informaes que vocs


consideram importante sobre essa manifestao

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ATIVIDADE 01/ B - FICHA 02


MOVIMENTO "DIRETAS J"

Lista dos objetos que podem ser utilizados como fonte


histrica.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0022
MOVIMENTOS POLTICO-SOCIAIS AO
LONGO DO TEMPO

Nesta atividade os alunos analisaro os processos de formao e


transformao de movimentos poltico-sociais brasileiros ao longo de
diferentes perodos histricos, destacando conceitos de medidas de tempo.

O objetivo ser fazer com que os alunos utilizem as categorias de


tempo ao analisar acontecimentos histricos.

Objetivos da aula

Construir argumentos sobre fatos histricos da formao da sociedade


paulista e brasileira, utilizando as diferentes categorias temporais.

Utilizar conceitos de dcada, sculo, poca e perodo histrico.

Contedos

Movimentos poltico-sociais.

Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca.

Materiais necessrios

Cpias para todos os alunos das fichas 02/A, 02/B e 02/C.

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Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em duplas.

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade com a diviso da turma em duplas. Explique que essa


atividade uma continuao da anterior, onde foram discutidos os
objetivos dos movimentos populares e o que eles sabiam a respeito
desse tema. Agora ser utilizado a leitura de dois textos, para que
conheam a histria de dois movimentos poltico-sociais que
aconteceram no Brasil.

2. Distribua as fichas de atividade 02/A e 02/B e realize a leitura


compartilhada dos dois textos.

3. Aps a leitura compartilhada dos textos, oriente as duplas a realizarem


uma nova leitura, s que agora devero grifar as informaes que
indicam o perodo em que os fatos foram ocorrendo.

4. Na sequncia pea as duplas que preencham o quadro da atividade


02/C, com as informaes dos textos.

5. Para finalizar a atividade solicite que as duplas exponham as


observaes realizadas em suas fichas, no sentido em que a classe
possa discutir sobre os dois movimentos, alm de discutirem sobre os
novos conhecimentos adquiridos em relao a eles.

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Atividade 02/A

Texto 01
Diretas J

Por Antonio Gasparetto Junior

Aps muitos anos de ditadura e de silncio forado dos brasileiros, a


populao se organizou em torno de um dos maiores movimentos sociais da
histria do Brasil. As Diretas J apoiavam o projeto de lei proposto pelo
deputado Dante de Oliveira que almejava a realizao de eleies diretas para
presidente do pas. O movimento teve a participao dos mais variados setores da
sociedade e apontava claramente que a ditadura e os militares tinham seus dias
contados na liderana do Brasil.

Foto: Hiplito Pereira

Aps o perodo conhecido como milagre econmico entre os anos de 1968 e


1973 tornou-se difcil para os militares florearem a situao poltica e repressora
vigente no pas. As denncias sobre represso ganharam o conhecimento pblico
enquanto a insatisfao com o regime militar crescia, pressionados por polticos e
pela mdia, em 1979, os militares tomaram medidas que permitiram o retorno de
elementos democrticos ao pas. Foi o caso da quebra do sistema bipartidrio que
marcava os anos ditatoriais at ento, a reforma poltica permitiu que novos partidos
polticos tomassem a cena, surgindo siglas por todos os lados.

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Nas eleies de 1982 foi possvel que concorressem candidatos dos recentes
partidos e tambm no militares. Entre eles se elegeu deputado federal pelo
PMDB Dante de Oliveira, assumindo o cargo no dia 1 de janeiro de 1983. Desde
sua posse, Dante de Oliveira se empenhou em coletar assinaturas de apoio ao seu
projeto de lei que determinaria eleies diretas para presidente e aps conseguir o
auxlio de 170 deputados e 23 senadores apresentou ento, no dia 2 de maro de
1983, a Proposta de Emenda Constitucional N 5. A proposta, que popularmente
ficou conhecida como Emenda Dante de Oliveira, logo tomou espao na mdia e
mobilizou os mais variados setores da populao brasileira. Partidos polticos,
lideranas sindicais, civis, artsticas, estudantis e jornalsticas engrossaram um dos
maiores movimentos sociais da histria do pas, as Diretas J.

A ideia de se criar um movimento no mesmo ano de 1983 que servisse de


apoio ao projeto do deputado Dante de oliveira partiu do senador Teotnio Vilela
(...). A primeira manifestao pblica em defesa das eleies diretas ocorreu
em Pernambuco, no municpio de Abreu e Lima, no dia 31 de maro de 1983. (...).
Em continuidade ao primeiro ato de manifestao, em junho e novembro, outras
manifestaes ocorreram em Goinia e Curitiba.

O movimento crescia ao mesmo tempo em que a crise econmica do pas


tambm, os altos nmeros da inflao impulsionavam maiores participaes ainda
dos sindicatos e dos estudantes Joo Batista Figueiredo era o presidente militar
em exerccio poca das manifestaes, segundo ele os atos da populao eram
considerados subversivos fazendo-o aumentar a represso, em abril de 1984 o
presidente expandiu a censura sobre a imprensa e ordenou prises, ocorrendo
vrios casos de violncia policial.

A essa altura, o prestgio dos militares j havia se esgotado, a ditadura tinha


seus dias contados e os movimentos eram cada vez maiores pela redemocratizao.
Em So Paulo um comcio reuniu mais de 1,5 milhes de pessoas no Vale do
Anhangaba. Todo o movimento das Diretas J foi marcado por gigantescos
comcios envolvendo membros da classe artstica, intelectuais e outros militantes.
(...).

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Entretanto, a proposta de Dante de Oliveira ainda no havia sido votada no


Congresso, isso s aconteceu no dia 25 de abril de 1984. Para insatisfao dos
brasileiros a emenda foi reprovada graas a uma manobra poltica dos aliados do
regime, 112 deputados no compareceram no dia da votao e mesmo tendo havido
298 votos a favor, 65 contra e 3 abstenes no foi possvel alcanar o nmero
mnimo de votos para a aprovao. Mas em janeiro de 1985 os adeptos do
movimento Diretas J conseguiram uma relativa vitria na Cmara dos Deputados.
Os militares pressionados pela populao queriam demonstrar que estavam
permitindo a redemocratizao aos poucos e permitiram a candidatura de civis
presidncia, ento no dia 15 de janeiro foi eleito pelo Colgio Eleitoral, ainda em
eleio indireta, Tancredo Neves. Todavia, este faleceu antes mesmo de assumir o
cargo, deixando-o para Jos Sarney, que se tornou o primeiro presidente civil
depois de 21 anos de ditadura.

O movimento Diretas J conseguiu, mesmo no de forma imediata, recuperar


as eleies diretas para presidente no pas. Primeiro um civil ocupou o cargo
dominado por militares at ento, depois uma nova Constituio Federal foi
aprovada em 1988, a qual estabelecia finalmente o voto direto para Presidente da
Repblica no ano de 1989, consagrando Fernando Collor como o primeiro
presidente eleito pelo povo desde 1960.

Data de publicao: 03/03/2010


http://www.historiabrasileira.com/brasil-republica/diretas-ja/
Acesso em 04/09/2014

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Atividade 02/A - ficha 2


Texto 02
Caras Pintadas
Por Emerson Santiago

Ficou conhecido no Brasil inteiro, durante o incio da dcada de 90, o


movimento dos "caras-pintadas", que consistiu em multides de jovens,
adolescentes em sua maioria, que saram s ruas de todo o pas com os rostos
pintados em protesto devido aos acontecimentos dramticos que vinham abalando o
governo do ento presidente Fernando Collor de Mello.

Para entender o fenmeno dos caras-pintadas importante analisar o


contexto no qual ele est inserido. O Brasil realizara recentemente eleies diretas
para presidente em 1989, garantia que havia sido tomada ao cidado brasileiro pelo
regime militar, sendo que o ltimo pleito direto, isto , com a participao do povo,
ocorrera em 1960. Tal fato era constantemente lembrado pelos meios de
comunicao da poca, enfatizando a importncia da participao popular na vida
poltica brasileira.
Em meio a todos os clamores a essa participao popular, procurando que de
alguma forma recuperar o tempo perdido em meio ao marasmo dos anos de
represso, a mdia e a opinio pblica reviviam intensamente os momentos em que
de alguma forma a populao se revoltou ante s arbitrariedades do regime de
exceo, e entre os grandes momentos de luta pela democracia no pas estavam os
protestos estudantis de final dos anos 60, onde jovens universitrios de pouco mais
de 18 anos de idade saam s ruas para protestar abertamente contra o governo,
demonstrando ter alta organizao, intelecto e politizao, expressando ideias
geralmente de esquerda, sendo que muitos perderam a vida, ou foram presos, ou
relegados clandestinidade, ou ainda perderam os direitos polticos e sociais.

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Entre essas lembranas, e por isso mesmo, a eleio de 1989 assumiu um


significado importante na histria do pas. Dela resultou eleito Fernando Collor de
Mello, com uma plataforma de combate hiperinflao, moralizao e caa aos
corruptos, que ficaram popularmente conhecidos como "marajs", termo bradado
exausto por Collor e seus apoiantes.
Pouco depois, porm, o governo no qual muitos brasileiros colocaram suas
esperanas comeou a mostrar falhas estruturais. O Plano Collor de conteno da
inflao fora um desastre completo, causando pnico na povo, alm de denncias
de corrupo que iam surgindo por todos os lados, com declaraes contundentes
vindas do prprio irmo do presidente, envolvendo pessoas ligadas diretamente ao
presidente, em especial um personagem que ficou muito conhecido poca: Paulo
Csar Farias, o PC Farias, tesoureiro da campanha eleitoral de Collor.
O apoio poltico e popular ao governo ia encolhendo a olhos vistos em 1992,
at que ento, o presidente resolve reagir e conclamar a populao a sair s ruas e
manifestar seu apoio ao governo e, em ltima instncia, ao pas, fazendo isso de
modo extensivo, utilizando uma "camiseta ou qualquer pea de roupa nas cores do
nosso pas", como diria o presidente em infame discurso.
A imagem dos estudantes conscientes, desafiadores, rebeldes dos anos 60
ento faz a cabea do imaginrio popular naquele momento, e entre a populao
estavam os estudantes poca, geralmente de classe mdia, no to politizados, e
com ideias nem to claras acerca do modo como reagir em meio ao seu
descontentamento. Influenciados por toda "mitologia" que estava se criando em
torno dos protestos ocorridos na dcada de 60 os caras-pintadas saem s ruas, mas
vestindo e pintando-se de preto, em um repdio s palavras de Collor, parcialmente
irnico, parcialmente politizado. A imprensa iria cunhar o termo caras-pintadas a tais
jovens, tornando-os cones do descontentamento popular contra o poder constitudo,
mas, que diferentemente do movimento politizado e militante do passado, os
protestos de 20 anos depois assumia um tom de humor, ironia, anarquia e um
posicionamento poltico no to marcado, e por isso mesmo recebendo crticas
como um movimento algo artificial de mmica dos histricos protestos da era militar.
De qualquer modo, os caras-pintadas tornaram-se cones de um novo modo
que o povo descobriu de se fazer democracia: a deposio de seus dirigentes
incompetentes ou corruptos.
http://www.infoescola.com/historia-do-brasil/caras-pintadas, Acesso em 04/09/2014

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ATIVIDADE 02/B
MOVIMENTOS POLTICO-SOCIAIS
Diretas J Caras Pintadas

O que os
textos tm
em comum?

Em que
poca
aconteceu?

Quais
pessoas
(sujeitos
Histricos)
envolvidas?

Ficha 02/C

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ATIVIDADE 02/B
MOVIMENTOS POLTICO-SOCIAIS
Diretas J Caras Pintadas

Local em
que ocorreu
o
movimento?

O que as
imagens
sugerem?

Qual (is)
motivo (s)
da luta?

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0033
MOVIMENTOS SOCIAIS DIFERENTES
LUTAS

Nesta atividade os alunos continuaro realizando analises dos


processos de formao e transformao de movimentos poltico-sociais
brasileiros ao longo de diferentes perodos histricos, destacando conceitos
de medidas de tempo.

O objetivo neste momento ser perceber as rupturas e permanecias em


acontecimentos histricos.

Objetivos da aula

Construir argumentos, contra-argumentos em situaes de comunicao


oral e escrita.

Refletir sobre os fatos/acontecimentos histricos percebendo rupturas e


permanncias utilizando conceitos de tempo.

Contedos

Movimentos poltico-sociais.

Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca.

Materiais necessrios

Cpias para todos os alunos das fichas de atividade 03/A, 03/B e 03/C.

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Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em duplas.

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade retomando os conceitos trabalhados nas atividades


anteriores sobre a anlise do tempo em perodos histricos.

2. Explique que a atividade que iro realizar seguir alguns


encaminhamentos parecidos ao da atividade anterior.

3. Retome as duplas de alunos da atividade anterior, distribua a ficha 03/A


e solicite que observem as imagens atentamente.

4. Aps realizarem a observao das imagens, proponha as duplas que


preencham a ficha da atividade 03.

5. Nesse momento percorra os grupos afim de acompanhar suas


aprendizagens, bem como realizar intervenes e questionamentos aos
quais possam promover a reflexo sobre o tema abordado.

6. No momento em que as duplas terminarem a atividade, solicite que cada


uma das duplas exponham suas observaes..

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Atividade 03
MOVIMENTOS SOCIAIS - DIFERENTES LUTAS

Com o seu colega analise as imagens abaixo realizando as observaes


necessrias no roteiro de observao.

Imagem 1

Imagem 2

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Observaes dos Alunos


O que as
imagens tm
em comum
com as
apresentadas
na atividade
01/A?

possvel
estabelecer a
poca em
que
aconteceu?

Quais as
pessoas
envolvidas?

Quais as
pessoas
envolvidas?

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0044
PESQUISANDO A HISTRIA DOS
MOVIMENTOS SOCIAIS

A pesquisa um grande instrumento na construo do conhecimento


do aluno, por isso se faz necessrio, sempre que possvel, que o professor
selecione algum tema para pesquisa relacionado com o contedo, a fim de
contribuir na construo da aprendizagem.

Por meio da pesquisa o aluno tem possibilidade de descobrir coisas


novas, curiosidades. Dessa forma, o professor tem que orientar os seus
alunos na busca de informaes, sua funo disponibilizar referncias
bibliogrficas, oferecendo melhores condies de desenvolvimento da
pesquisa. Alm de atuar na orientao da construo de textos a partir do
material da pesquisa, o professor deve ensinar como retirar as partes mais
importantes do contedo pesquisado.

A proposta desta atividade a realizao de uma pesquisa para


aprofundamento do tema, assim a orientao por parte do professor, ser de
fundamental importncia para seu desenvolvimento.

Objetivos da aula

Refletir sobre os fatos / acontecimentos histricos percebendo rupturas e


permanncias utilizando conceitos de tempo.

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Reconhecer documentos escritos ou iconogrficos referentes a diferentes


perodos ou pocas estudados.

Selecionar, organizar e compreender fontes histricas.

Identificar e selecionar informaes em fontes diversas e realizar


comparaes entre elas.

Utilizar as fontes trabalhadas para levantar ou justificar hipteses e


produzir explicaes vlidas.

Contedos

Movimentos sociais

Categorias de tempo: permanncias e mudanas

Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca

Materiais necessrios

Cpia para todos os alunos da ficha 04/A.

Uma cpia, por dupla, da ficha 04/B.

Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em duplas.

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade informando os alunos que iro realizar uma pesquisa


sobre a histria de alguns movimentos sociais que ocorreram no Brasil
em protesto a tarifa do transporte pblico.

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2. Explique que antes da discusso do roteiro de pesquisa, eles iro


conhecer um pouco sobre esse movimento atravs da leitura
compartilhada de um texto.

3. Professor ao realizar a leitura compartilhada do texto Protestos contra o


aumento das tarefas, uma nova ao poltica? Ser necessrio realizar
questionamentos que direcionarem o olhar dos alunos para o
acontecimento histrico e perodos histricos contidos no texto.

4. Oriente os alunos a destacarem no texto as partes que aparecerem


informaes referentes ao perodo que os fatos foram acontecendo.

5. Depois de realizada a leitura compartilhada, oriente as duplas na


escolha de um dos movimentos sociais citados para realizarem uma
pesquisa e obterem informaes mais detalhadas do acontecimento.

6. Apresente o roteiro sugerido para a pesquisa e agende uma data para a


entrega das pesquisas realizadas pelas duplas e a socializao das
informaes coletadas.

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Atividade 04/A

Protestos contra o aumento das tarifas, uma nova


ao poltica?
Os protestos contra o aumento da tarifa do transporte coletivo abriram uma nova
possibilidade de atuao poltica no Brasil, agregando novas reivindicaes e
grupos sociais.

No ms de junho de 2013, vrias cidades do Brasil presenciaram uma


crescente onda de protestos que tiveram por origem reivindicaes contra o
aumento das tarifas do transporte coletivo. No dia 17 de junho, mais de 250 mil
pessoas saram s ruas de 11 capitais brasileiras e de outras cidades em uma
onda de manifestao popular que no se via no pas desde as manifestaes
pelo impeachment de Fernando Collor de Mello, em 1992. No exterior, mais de
duas dezenas de cidades tiveram manifestaes em solidariedade s aes que
ocorreram no Brasil.

Apesar de ter como reivindicao inicial a revogao dos aumentos das


tarifas do transporte pblico, a pauta de reivindicao ampliou-se, abarcando
tambm a violenta represso policial, os gastos do Brasil com os eventos
esportivos (como a Copa do Mundo de 2014 e as Olimpadas), bem como as
reivindicaes mais genricas e sem apontamentos mais concretos nas
resolues dos problemas, como a luta contra a corrupo e melhorias nos
sistemas de sade e educao.

Surgiu tambm nos dias anteriores a 17 de junho uma onda de


nacionalismo, propagado principalmente pelas redes sociais da internet, em que
se dizia que o Brasil, o gigante adormecido, havia acordado. Com frases
evocando trechos do Hino Nacional, como vers que um filho teu no foge luta,
seus divulgadores pretendiam indicar que se iniciava um novo momento de
participao poltica da populao brasileira, cujo objetivo seria, em termos gerais,
a reconstruo de um novo pas.

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Como este texto foi escrito um dia aps as manifestaes de 17 de junho


de 2013, impossvel apontar caminhos claros para as manifestaes que
ocorreram. Porm, possvel indicar um histrico das lutas que deram incio s
manifestaes, bem como levantar os motivos que levaram ao aparecimento das
novas reivindicaes.

A origem das manifestaes esteve na reivindicao da revogao dos


aumentos das tarifas do transporte pblico que ocorreram em diversas cidades do
Brasil. Desde finais do sculo XIX com a Revolta do Vintm, no Rio de Janeiro
, manifestaes ocorrem nas cidades brasileiras tanto contra os altos preos das
tarifas quanto pela pssima qualidade oferecida nesse servio pblico essencial.
Na metade da dcada de 2000, nas cidades de Salvador e Florianpolis, surgiram
manifestaes contra o aumento do preo do transporte coletivo, que durante dias
pararam o trnsito e conseguiram que os aumentos fossem revogados.

A partir dessas manifestaes, os grupos participantes conseguiram criar


durante a realizao do Frum Social Mundial de Porto Alegre, em 2005, o
Movimento Passe Livre (MPL), que foi constitudo em mais de uma dezena de
cidades do Brasil. Esses grupos passaram a discutir sobre a situao do
transporte pblico em suas cidades e no Brasil como um todo, resultando no
questionamento tanto do valor cobrado pelo servio quanto do modelo de
transporte pblico adotado no Brasil. Outro ponto discutido a forma de gesto,
se atende a interesses privados de empresas ou garantia de direitos sociais
bsicos.

Nesse sentido, as manifestaes que se iniciam contra o aumento das


tarifas passam tambm a questionar o modelo de transporte pblico adotado nas
cidades. Em 2013, a primeira manifestao ocorreu em Porto Alegre, em maro,
tendo como conquista do movimento a suspenso temporria da cobrana do
novo preo estipulado, aps interveno do poder judicirio. Em Goinia, em
junho, a Frente de Luta contra o Aumento conseguiu tambm uma suspenso
temporria da nova tarifa aps interveno do Procon e Poder Judicirio. Em
Natal, aps algumas manifestaes, o prefeito determinou a reduo da tarifa,
argumentando que o fez em razo da reduo das alquotas do PIS e da Cofins
sobre os insumos do transporte coletivo, que passaram a vigorar em 1 de junho.

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Como este texto foi escrito um dia aps as manifestaes de 17 de junho


de 2013, impossvel apontar caminhos claros para as manifestaes que
ocorreram. Porm, possvel indicar um histrico das lutas que deram incio s
manifestaes, bem como levantar os motivos que levaram ao aparecimento das
novas reivindicaes.

A origem das manifestaes esteve na reivindicao da revogao dos


aumentos das tarifas do transporte pblico que ocorreram em diversas cidades do
Brasil. Desde finais do sculo XIX com a Revolta do Vintm, no Rio de Janeiro
, manifestaes ocorrem nas cidades brasileiras tanto contra os altos preos das
tarifas quanto pela pssima qualidade oferecida nesse servio pblico essencial.
Na metade da dcada de 2000, nas cidades de Salvador e Florianpolis, surgiram
manifestaes contra o aumento do preo do transporte coletivo, que durante dias
pararam o trnsito e conseguiram que os aumentos fossem revogados.

A partir dessas manifestaes, os grupos participantes conseguiram criar


durante a realizao do Frum Social Mundial de Porto Alegre, em 2005, o
Movimento Passe Livre (MPL), que foi constitudo em mais de uma dezena de
cidades do Brasil. Esses grupos passaram a discutir sobre a situao do
transporte pblico em suas cidades e no Brasil como um todo, resultando no
questionamento tanto do valor cobrado pelo servio quanto do modelo de
transporte pblico adotado no Brasil. Outro ponto discutido a forma de gesto,
se atende a interesses privados de empresas ou garantia de direitos sociais
bsicos.

Nesse sentido, as manifestaes que se iniciam contra o aumento das


tarifas passam tambm a questionar o modelo de transporte pblico adotado nas
cidades. Em 2013, a primeira manifestao ocorreu em Porto Alegre, em maro,
tendo como conquista do movimento a suspenso temporria da cobrana do
novo preo estipulado, aps interveno do poder judicirio. Em Goinia, em
junho, a Frente de Luta contra o Aumento conseguiu tambm uma suspenso
temporria da nova tarifa aps interveno do Procon e Poder Judicirio. Em
Natal, aps algumas manifestaes, o prefeito determinou a reduo da tarifa,
argumentando que o fez em razo da reduo das alquotas do PIS e da Cofins
sobre os insumos do transporte coletivo, que passaram a vigorar em 1 de junho.

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Mas as manifestaes passaram a ganhar uma maior amplitude aps


iniciados os atos de rua organizados pelo MPL-SP. Posicionando-se contra o
aumento da tarifa em So Paulo, o movimento reivindica ainda uma nova proposta
de tarifao do transporte coletivo, a tarifa zero, que no seja paga diretamente
pelo usurio, situao que ocorre com outros servios pblicos, como a educao
e coleta de lixo. Os atos que comearam com cerca de 5 mil pessoas chegaram a
seu pice em 17 de junho, quando mais de 70 mil pessoas saram s ruas da
capital paulista para pedir a revogao do aumento. Outras cidades passaram
tambm a se manifestar contra o aumento, como Rio de Janeiro, que chegou a
reunir mais de 100 mil pessoas nas ruas.

Mas a represso policial levantou tambm outras discusses, como a


violncia nas manifestaes e a criminalizao dos movimentos sociais. A
criminalizao dos movimentos sociais percebida pelos manifestantes quando a
polcia tenta enquadrar alguns participantes em uma ao de formao de
quadrilha, indicando que, para a polcia, organizar-se politicamente de uma forma
que fuja dos parmetros tradicionais constitui crime. Ou mesmo o fato de portarem
frascos de vinagre para amenizar os efeitos do gs lacrimogneo, que foi tomado
como motivo de deteno de manifestantes por policiais. Essa situao, inclusive,
fez com que as manifestaes ganhassem tambm a alcunha de Revolta do
Vinagre.

No que se refere violncia, crticas so direcionados tanto aos


manifestantes, acusados de atos de vandalismo, quanto s foras policiais,
acusadas de aes desproporcionais de fora e tambm de ataque direto a
manifestantes e jornalistas. Essa violncia da polcia fez, inclusive, que os
principais meios de comunicao do pas deixassem de atacar diretamente as
manifestaes como fizeram quando apontaram aes depredatrias nos atos
e passassem a defender a liberdade de atuao poltica.

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Essa mudana dos meios de comunicao foi acompanhada de uma


ampliao das pautas de reivindicao, incluindo questes que no as ligadas ao
transporte pblico. Posicionamentos contra a corrupo, melhorias nos sistemas
de educao e sade, bem como a defesa da funo investigativa do Ministrio
Pblico (...).

Essas so pautas em que no h consenso sobre sua defesa entre os


movimentos que iniciaram as manifestaes relacionadas ao transporte. Por um
lado, movimentos como o MPL-SP afirmam que a reivindicao imediata uma
s: a reduo da tarifa; mas, posteriormente, que haja o debate sobre o modelo de
transporte pblico nas cidades. Por outro lado, os meios de comunicao e
demais setores da sociedade brasileira acreditam que as reivindicaes devem
ser mais amplas, por direitos sociais e contra a corrupo, mas ainda sem
propostas concretas (...).

Os caminhos a serem trilhados no mbito poltico a partir dessas


manifestaes esto em aberto. O que certo que um novo momento poltico na
histria brasileira iniciou-se com essas manifestaes que reuniram milhares de
pessoas nas ruas das cidades. Resta agora acompanhar as aes dos grupos
sociais para saber os resultados que surgiro dessas manifestaes.

Por Tales Pinto


Graduado em Histria

http://www.brasilescola.com/historiab/protestos-contra-aumento-das-tarifas-uma-nova-
acao-politica.htm

Acesso em 03/09/2014

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Ficha 04/B
Roteiro para o desenvolvimento da Pesquisa

Quando ocorreu?

Onde ocorreu?

Como aconteceu?

Por que aconteceu?

Quem foram os sujeitos


envolvidos?

Qual foi o desfecho?

Nos acontecimentos
registrados

Curiosidades que
consideram importante
compartilhar sobre o
movimento.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0055
AS MANIFESTAES POPULARES
ONTEM E HOJE

Com esta atividade pretende-se que os alunos reflitam sobre


acontecimentos histricos focando sua ateno para as permanncias e
mudanas, utilizando-se de conceitos temporais.

Nesta atividade os alunos iro confeccionar fichas sntese com as


informaes de cada manifestao, compartilhar informaes e localizar
espacialmente os acontecimentos.

Objetivos da aula

Refletir sobre os fatos/acontecimentos histricos percebendo rupturas e


permanncias utilizando conceitos de tempo.

Utilizar as fontes trabalhadas para levantar ou justificar hipteses e


produzir explicaes vlidas.

Contedos

Movimentos sociais

Categorias de tempo: permanncias e mudanas

Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca

Materiais necessrios

Cpias para todos os alunos das fichas de atividade 05/A, 05/B e 05/C.

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Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em sete grupos.

Encaminhamentos

1. Para reativar a memria das aprendizagens, retome com os alunos os


movimentos sociais que foram abordados nas atividades anteriores,
registrando-os em um cartaz.

2. Converse com os alunos sobre a leitura que iro realizar, explique que a
mesma tratar de sete manifestaes que tomaram as ruas do Brasil e
que algumas delas j foram citadas em atividades anteriores.

3. Divida a classe em sete grupos e separe os subtemas do texto de modo


que cada equipe fique responsvel pela leitura de um deles.

GRUPOS MANIFESTAO

Grupo 1 Revolta do Vintm

Grupo 2 Revolta da Vacina

Grupo 3 Greve da meia-passagem

Grupo 4 Diretas J

Grupo 5 Impeachment de Collor

Grupo 6 Marcha dos 100 mil

Grupo 7 Revolta da Catraca

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4. Inicie a leitura da parte inicial do texto e solicite aos grupos que deem
sequncia a leitura e procedam a leitura do subtema destinado a eles.

5. Os grupos devero realizar a leitura e discusso no pequeno grupo da


informao contida no texto em seu subtema.

6. Aps a leitura e discusso realizada por cada grupo, solicite que


elaborem um texto com as principais informaes para comunicar aos
colegas de classe.

7. Na sequncia, solicite a cada grupo que escolha um integrante para


realizar a apresentao da ficha sntese aos demais grupos.

8. Solicite a todos os alunos que pintem no mapa das regies do Brasil os


estados que foram citados no texto.

9. Aps a realizarem a localizao no mapa, proponha uma discusso


sobre o porqu da concentrao de movimentos poltico-sociais em
determinadas regies, para tanto voc poder realizar questionamentos,
tais como:

Em qual regio concentro-se o maior nmero de manifestaes?

Alguma regio no foi citada no texto?

Por que em algumas regies mais constante o surgimento de


manifestaes?

10. Explique aos alunos que o fato de no aparecer no texto manifestaes


realizadas na regio norte, isso no quer dizer que l no acontece
esses movimentos.

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Atividade 05/A
Leitura Compartilhada

Sete Manifestaes que tomaram


as ruas do Brasil

Por Jessica Soares

17 de junho de 2011

O Brasil est nas ruas. Nas ltimas semanas, em


diversos cantos do pas, manifestaes que tiveram
incio como uma reivindicao de melhores condies
de mobilidade urbana se tornaram tambm um grito
pela liberdade e por um Brasil melhor. Nesta segunda-
feira, novas aes articuladas na internet aconteceram
em pelo menos 10 cidades do pas. Pode parecer uma
surpresa para quem se acostumou a considerar esta a
era do ativismo de sof, mas ao longo da histria, os
brasileiros j saram muitas vezes s ruas para
protestar, reivindicar e se fazer ouvir. Relembre
outras 7 manifestaes que tomaram as ruas do
Brasil:

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1. Revolta do Vintm
Ano: 1878 e 1879

O problema nunca foi apenas os 20 centavos. O famoso


vintm, denominao para a antiga moeda de 20 ris, tambm j
gerou protestos no Brasil. Uma delas ocorreu entre 28 de
dezembro de 1879 e 4 de janeiro de 1880, no Rio de Janeiro. O
motivo? A cobrana de 20 ris nas passagens dos bondes. A
revolta provocou conflitos entre a populao e as foras armadas,
o que terminou com nmeros trgicos de mortos e feridos. No
final, a presso popular venceu e as autoridades e companhias de
bonde anularam o reajuste.

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2. Revolta da Vacina
Ano: 1904

No incio do sculo 20, o Rio de Janeiro ainda no era a Cidade


Maravilhosa. As condies sanitrias e intensas epidemias impediam a chegada
de investimentos, maquinaria e mo-de-obra estrangeira. Para tentar conter a
situao, o ento presidente da Repblica Rodrigues Alves nomeia Oswaldo
Cruz como chefe da Diretoria de Sade Pblica. Deem-me liberdade de ao e
eu exterminarei a febre amarela dentro de trs anos, teria dito o sanitarista. O
prometido foi cumprido, mas no sem antes desencadear uma revolta na
populao. A arbitrariedade das aes, com invases de lares, interdies
foradas e despejos, levou s ruas mais de 3 mil pessoas. O saldo final da
revolta que tomou a cidade entre os dias 10 e 18 de novembro foi de 30 mortos,
110 feridos, cerca de 1.000 detidos e centenas de deportados.

3. Greve da meia-passagem
Ano: 1979

Trs aumentos nas passagens em apenas um ano. Em 1979, os


estudantes de So Lus (Maranho) foram para as ruas pedir o meio passe
estudantil. No dia 17 de setembro, mais de 15 mil pessoas se reuniram na Praa
Deodoro. Taxados de marginais e de subversivos, estudantes encontraram
forte represso da polcia. Pelo menos 50 pessoas foram admitidas em hospitais
pblicos, 300 pessoas foram presas e mais de 1000 detidas. Mas a
manifestao colheu frutos: em 1 de outubro a lei da meia passagem foi
sancionada.

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4. Diretas J

Ano: 1984

As primeiras manifestaes aconteceram em Abreu de Lima,


municpio de Pernambuco, em 1983. Mas foi em 1984 que o povo tomou
as ruas para pedir a volta das eleies diretas, abolidas com o Golpe
Militar em 1964. O primeiro recorde foi em Belo Horizonte: no dia 24 de
fevereiro, mais de 400 mil se reuniram na Avenida Afonso Pena. Depois,
foi a vez do Rio de Janeiro: mais de 1 milho de pessoas se reuniram na
Candelria no dia 10 de abril. Em So Paulo, o nmero de manifestantes
ultrapassou a marca de 1,5 milhes no dia 16, no Vale de Anhangaba.

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5. Impeachment de Collor

Ano: 1992

Com tinta amarela e verde no rosto, os cara-pintadas foram s ruas em


1992 pedir o impeachment do ento presidente do Brasil Fernando Collor de
Melo, envolvido em denncias de corrupo. Na manh do dia 25 de agosto,
cerca de 400 mil jovens se reuniram no Vale do Anhangaba, em So Paulo.
Em Recife, outros 100 mil se reuniam; em Salvador, tomaram as ruas 80 mil
pessoas. No dia 18 de setembro, outros 750 mil se reuniram nas ruas de So
Paulo. Collor renunciou de seu cargo em 29 de dezembro de 1992.

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6. Marcha dos 100 mil


Ano: 1999

Em 26 de agosto de 1999, cerca de 100 mil pessoas se reuniram na


Esplanada dos Ministrios para protestar contra o governo de Fernando
Henrique Cardoso. Com apoio de sindicatos e partidos de oposio, os
manifestantes de Braslia e outros estados brasileiros pediam a abertura de
Comisses Parlamentares de Inqurito (CPIs) para investigao da corrupo
do governo federal.

7. Revolta da Catraca

Anos: 2004 e 2005

Em 22 de junho de 2004, o Conselho Municipal de Transportes de


Florianpolis aprovou o aumento em 15,6% da tarifa do precrio transporte

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pblico da cidade. Foi a gota dgua de uma insatisfao que comeara ainda
em 1996, quando a prefeitura apresentou o projeto de implementao do
Sistema Integrado de Transportes (SIT). O servio foi oferecido iniciativa
privada, com financiamento superior a 8 milhes. Concludo em 2003, foi alvo
de crticas percursos ficaram mais demorados, baldeaes desnecessrias
foram implementadas.

Entre os dias 28 de junho e 8 de julho, o povo foi s ruas em


manifestaes marcadas pelo fechamento de pontes que ligam a ilha parte
continental da cidade, impedindo o trnsito na principal via de acesso aos
bairros e municpios da grande Florianpolis. Em 2005, um novo aumento
desencadeou novas manifestaes, mais duramente repreendidas pela polcia.

http://super.abril.com.br/blogs/superlistas/7-manifestacoes-que-tomaram-as-ruas-do-brasil/

Acesso em 04/09/2014

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ATIVIDADE 05/B

MANIFESTAES QUE TOMARAM AS RUAS DO BRASIL

Junto com seu grupo elabore um texto com as


informaes maios relevantes sobre o movimento
estudado.

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AATTIIVVIIDDAADDEE 0066
LINHA DO TEMPO DE ALGUNS
MOVIMENTOS SOCIAIS DA HISTRIA
DO PAS

Aprender a ler e produzir linha do tempo permite aos alunos a


possibilidade de localizar os eventos ou marcos mais relevantes de uma forma
graficamente ordenada. As linhas do tempo so utilizadas no trabalho com os
alunos para ajuda-los a compreenderem os fatos e estabelecer relaes.

Nesta atividade os alunos produziro, coletivamente, uma linha do


tempo com os movimentos sociais estudados ao longo de toda a Sequncia
Didtica.

Objetivos da aula

Refletir sobre os fatos/acontecimentos histricos percebendo rupturas e


permanncias utilizando conceitos de tempo.

Utilizar as fontes trabalhadas para levantar ou justificar hipteses e


produzir explicaes vlidas.

Contedos

Movimentos sociais

Categorias de tempo: permanncias e mudanas

Medidas de tempo: ano, dcada, sculo e poca

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Materiais necessrios

Papel Kraft

Canetas hidrogrficas

Organizao da sala de aula

Os alunos devero ser organizados em

Encaminhamentos

1. Inicie a aula explicando aos alunos que esta atividade finaliza a


sequncia didtica.

2. Explique aos alunos que juntos, iro confeccionar uma linha do tempo
com os movimentos poltico-sociais que foram estudados ao longo de
toda a sequncia. Esse trabalho proporcionar uma viso dos
acontecimentos histricos que possibilitar, a eles, perceberem rupturas
e permanncias nessas aes.

3. Professor voc pode optar, se considerar mais pertinente, por construir a


linha do tempo com os movimentos descritos na atividade 05.

4. Selecione, junto com seus alunos, alguns movimentos poltico-sociais


para comporem a linha do tempo da histria e organizem a montagem.

5. Aps concludo o trabalho exponha-o no mural da classe ou no corredor,


para que as outras classes visualizarem.

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ATIVIDADE 06 - Produo de linha do tempo dos movimentos poltico-sociais estudados

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Anglica Pereira dos Santos Ancona


FICHA TCNICA DA Bianca Unio Romero
ELABORAO Camila Bernardi de Novaes
Carla Simone Vanzela
Cibele Cristina Escudero
Clarice Aparecida Martins Ramos
01. EQUIPE DE GESTO E Claudia Elisabete da Silva
COORDENAO GERAL Claudia Maria de Oliveira Magalhes
Claudineide Lima Irm Santos
Cludio Jos dos Santos
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL Cleunice Dias de Oliveira
DOS ANOS INICIAIS - CEFAI Cristina Nitsch Falaguasta
Andra Fernandes de Freitas Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano
Edimilson de Moraes Ribeiro Ellen Claudia Cardoso Martinez Doretto
Fabiana Cristine Porto dos Santos Izabel Martins
Luciana Aparecida Fakri Luis Roberto Rodrigues de Mattos
Renata Rossi Fiorim Siqueira Marcelo da Silva Alcntara Duarte
Sonia de Gouveia Jorge Marcio Donizete Bonetti
Maria Aparecida Gomes Penna
02. CINCIAS DA NATUREZA Maria Aparecida Prezoto
Maria Aparecida Quintino Vidal
Maria de Lourdes Marcelino da Silva
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL Micaela Andria Costa Freitas Pedro
DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF Michele Meletti de SantAna Aimoli
Eleuza Guazzelli Mirela Francelina Medeiros
Jernimo da Silva Barbosa Filho Nadia Elui Bacci
Maria da Graa de Jesus Mendes Neuza Alves da Cruz
Nilza Costa do Nascimento Oliveira
Priscila Loureno da Silva
03. CINCIAS HUMANAS Rafael Mariani
GEOGRAFIA E HISTRIA Rosangela Franco Godoy da Costa
Rosangela Ranzani
Selma Rodrigues
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL Shirley Garcia Bordignon Uliana
DOS ANOS FINAIS E MDIO CEFAF Sonia Maria dos Santos Guernelli
Srgio Luiz Damiati Telma Riggio
Maria Margarete dos Santos Teresa Sayuri Miiji Arashiro
CENTRO DE ATENDIMENTO Vilma Tarlau
ESPECIALIZADO - CAESP/NINC
dina dos Santos Rosa 05.ASSESSORIA E CONSULTORIA
04. GRUPO REFERNCIA DO TCNICA E PEDAGGICA
PROJETO Gustavo Isaac Killner
Ktia Maria Abud
Adosinda Cortesia Mendes Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Adriana Grabowski Snia Maria Vanzella Castellar
ngela Maria de Oliveira

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MEMRIAS,
CAMINHOS E
DESCOBERTAS
Sociedade e Natureza

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