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Literatura infantil, teoria da mente e

processamento de informao social

Histrias e desenvolvimento sociocognitivo


Marisa Cosenza Rodrigues
Paula Almeida de Oliveira
Jacqueline Silva Rubac
Aline Lima Tavares

Resumo

Esta pesquisa objetivou identificar a ocorrncia de termos/expresses que denotam estados mentais e analisar uma amostra de 100 livros de histrias
infantis nacionais dirigidas a pr-escolares de 4 a 6 anos com foco no processamento de informao social. Os livros foram codificados a partir de trs
eixos de anlise: via palavras e expresses no texto, via figuras; e presena de ironia e crena falsa na narrativa. A anlise dos termos mentais foi submetida
ao julgamento de dois juzes e, posteriormente, ao teste de coeficiente de Spearman. Quanto ao processamento de informao social, a amostra de livros
foi analisada considerando a ocorrncia dos seis componentes de um programa estadunidense de reduo do comportamento agressivo por meio de
histrias infantis. Os resultados apontam a viabilidade da utilizao dos livros infantis nacionais como recurso para promover o desenvolvimento
sociocognitivo e prevenir comportamentos agressivos e anti-sociais no contexto educativo.
Palavras-chave: Desenvolvimento Sociocognitivo; Histrias Infantis; Psicologia Escolar/educacional

Childrens literature, theory of mind and social information processing


Abstract

This research aimed to identify the occurrence of words/utterances that denotes mental states and also to analyze a sample of a 100 childrens
storybooks directed to pre-school children aged from 4 to 6 years based on social information processing approach. The books were codified according
to three views of analysis: words/utterances in the text, pictures e presence of irony or false beliefs in the narrative. The analysis of mental words was
submitted to judgment of two judges and later to the Spearman Coefficient test. In relation to the Social Information Processing approach the book
sample was analyzed considering the occurrence of 6 components of an American program for the reduction of aggressive behavior through childrens
storybooks. The results point out the viability of using national storybooks as a resource to promote social cognitive development and prevent aggressive
and anti-social behavior in educational settings.
Keywords: Social cognitive development; Childrens storybooks; Educational Psychology

Literatura infantil, teora de la mente y procesamiento de informacin social


Resumen

Esta investigacin tuvo como objetivo identificar la ocurrencia de trminos/expresiones que denotan estados mentales y analizar una muestra de 100
libros de historias infantiles nacionales dirigidas a pr-escolares de 4 a 6 aos centrados en el procesamiento de informacin social. Los libros fueron
codificados a partir de tres ejes de anlisis: va palabras y expresiones en el texto, va figuras y presencia de irona y creencia falsa en la narrativa. El anlisis
de los trminos mentales fue sometido a la opinin de dos jueces y posteriormente al test de coeficiente de Spearman. En relacin al procesamiento de
informacin social, la muestra de libros fue analizada considerando la ocurrencia de los seis componentes de un programa estadounidense de reduccin
del comportamiento agresivo por medio de historias infantiles. Los resultados apuntan la viabilidad de la utilizacin de los libros infantiles nacionales como
recurso para promover el desarrollo socio-cognitivo y prevenir comportamientos agresivos y antisociales en el contexto educativo.
Palabras clave: desarrollo socio-cognitivo, historias infantiles, psicologa escolar/educacional.

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Introduo ca, como a rea que se dedica a investigar a habilida-
de de crianas pr-escolares a fim de compreender
No cenrio da psicologia escolar contempornea, seus prprios estados mentais e das outras pessoas,
alguns autores tm apontado novos paradigmas de e de utilizarem esta informao para predizer suas
atuao profissional (Andrada, 2005; Arajo & aes e comportamentos (Dias, 1993; Feldman,
Almeida, 2003; Guzzo, 2001; Maluf, 2003). Guzzo 1992; Jou & Sperb, 1999; Loureno, 1992; Weelman,
(2001) prope transformaes das prticas 1991). Maluf, Deleau, Panciera, Valrio e Domingues
cristalizadoras acerca do desenvolvimento humano (2004) complementam essa definio destacando
para estratgias que promovam a sade e o bem-es- como teoria da mente o entendimento que as crian-
tar dos sujeitos, a mudana de foco do fracasso para as elaboram durante os primeiros anos de vida, a
o sucesso escolar, substituindo o paradigma da doen- respeito da mente, isto , a respeito das emoes,
a para o da sade psicolgica. Faz-se necessrio o intenes, pensamentos e crenas das pessoas com
redimensionamento da prtica dos psiclogos esco- quem convivem. Assim, ela constituda por um cam-
lares e o empreendimento de uma atuao promoto- po recente de estudo e pesquisa interdisciplinar, in-
ra de sade psicolgica e de desenvolvimento huma- cluindo etologistas, primatologistas, antroplogos, fi-
no na educao que, segundo autores como Feldman lsofos da mente, psiclogos cognitivistas e do de-
(1994), Guzzo (2001) e Del Prette e Del Prette senvolvimento e especialistas em autismo. No Brasil,
(2003), cada vez mais importante tanto quanto ur- a rea tem despertado interesse de vrios estudiosos
gente e possvel em nosso meio, sendo um grande e pesquisadores, como demonstram os trabalhos de
desafio a ser enfrentado pelos psiclogos escolares. Jou e Sperb (1999) e Maluf e cols. (2004).
Vrios esforos j podem ser evidenciados nesta Do ponto de vista evolutivo, segundo Rodrigues
direo. Rodrigues (2004, 2005), por exemplo, deli- (2004), pesquisas no contexto nacional a respeito da
mita estratgias possveis de atuao para os psiclo- crena falsa1, fundamentais nos estudos sobre teoria
gos escolares, considerando teorias e modelos psi- da mente, apontam que a compreenso desta nas cri-
colgicos de domnio especfico, tais como a teoria anas brasileiras j aparente por volta dos cinco anos
da mente e do processamento de informao social. de idade. No entanto, a autora ressalta a necessidade
A autora, numa tica preventiva e promotora da sa- de realizao de mais pesquisas visando fomentar o
de psicolgica, discute possveis aplicaes destes desenvolvimento desta rea do conhecimento psico-
referenciais tericos no contexto educativo a partir lgico, ainda pouco explorado na realidade brasileira.
da utilizao do recurso da leitura de histrias infan- Maluf e cols. (2004) corroboram as afirmaes da
tis, indicando a necessidade de pesquisas que possam autora citada e ressaltam que
subsidiar essa interface terico-prtica no contexto
nacional como o caso do presente trabalho. ...no encontramos na literatura brasileira estu-
dos com enfoque longitudinal, nem estudos de
Teoria da Mente interveno, ambos com freqncia crescente na
De acordo com Caixeta e Caixeta (2005), teoria literatura internacional, devido s possibilidades
da mente o nome que se d maneira como senti- que oferecem de maior compreenso do fen-
mos e entendemos a mente dos outros (p.7). Con- meno e de interveno positiva na realidade indi-
siderando o foco predominante em pesquisas vidual e social (p. 82).
com crianas de 3 a 6 anos de idade, realizadas na
dcada de 90, atualmente os pesquisadores tendem Sensveis a possveis aplicaes desse referencial
a definir a teoria da mente de maneira mais especfi- terico, Flavel, Miller e Miller (1999) salientam que a

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Crena falsa pode ser definida como a capacidade de compreender que as pessoas podem ter crenas que so contraditrias e conflitantes com a
realidade (Rodrigues, 2004).

78 Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informao social Marisa Rodrigues, Paula de Oliveira, Jacqueline Rubac e Aline Tavares
teoria da mente dos pr-escolares configura uma rea do mental, expressados no texto. Entretanto, figura e
de extrema relevncia para a cognio social, consti- texto juntos continham ironia situacional em um ter-
tuindo uma base slida para a compreenso das vri- o dos livros analisados. Como assinalam os autores,
as habilidades sciocognitivas que as crianas em ida- os resultados sugerem que a informao relativa aos
de mais avanada vo precisar para interagir com os estados mentais foi amplamente expressada via pala-
outros. Maluf e cols. (2004) ressaltam a importncia vras e ironia, permitindo a afirmao de que mesmo
de se compreender a mente do outro tanto para crianas muito novas se beneficiam com essa atividade
psiclogos quanto para educadores dada as implica- na compreenso da mente.
es e aplicaes desse conhecimento nas mais di- H dois estudos internacionais que investigaram a
versas atividades voltadas para o favorecimento do linguagem dos livros com referncia aos estados men-
desenvolvimento social e da aprendizagem escolar tais e que, em termos gerais, corroboram os dados
durante os primeiros anos de vida (p. 53). obtidos por Dyer e cols. (2000), embora tenham
No plano internacional, alguns estudos fornecem empregado metodologia menos refinada. Um estudo
subsdios que contribuem para a compreenso e pro- de Ruther, publicado em 1997 e citado pelos autores
moo do desenvolvimento de uma teoria da mente Dyer e cols. (2000), analisou 30 livros de histrias
na criana: conversaes pais-filhos (Bretherton & para crianas de 2 a 6 anos de idade e encontrou tam-
Beeghly, 1982; Dunn, Bretherton & Munn, 1987), o bm alta freqncia desses termos. A pesquisa de
nmero de irmos (Perner, Ruffman & Leekam, 1994), Cassidy e cols. (1998) analisou conceitos relativos ao
envolvimento em brincadeiras de faz-de-conta (Leslie, contedo da teoria da mente em uma ampla amostra
1987; Lillard, 2001; Roazzi & Santana, 1999) e pes- de 371 livros infantis publicados nos Estados Unidos.
quisas no contexto educativo (Astington & Pelletier, Os resultados encontrados indicaram que 78% dos
2000). De interesse para o presente trabalho so as livros continham linguagem voltada para os estados
pesquisas que utilizaram livros de histrias infantis internos, 34% continham crenas falsas, e 43% con-
como possvel recurso para a compreenso dos es- tinham descritores de personalidade. Os autores con-
tados mentais (Cassidy e cols, 1998; Dyer, Shatz & cluram que conceitos da teoria da mente parte in-
Wellman, 2000). consenso dentre esses autores que tegrante da literatura lida para a criana em idade pr-
os livros de histrias para crianas pequenas pelo escolar.
contedo do material textual que apresentam, pelo A escassez de estudos mais amplos na literatura
tipo de linguagem que utilizam e por centrarem suas brasileira envolvendo livros e a compreenso dos es-
aes e interaes em pessoas ou animais personifi- tados mentais indica a necessidade de realizar investi-
cados podem contribuir para a compreenso infantil gaes que possam fornecer contribuies para a
de contedos relacionados mente. seleo adequada de livros. Esses efetivamente po-
A partir dessa viso prospectiva dos livros infan- dem ser utilizados no contexto educativo, caracteri-
tis, Dyer e cols. (2000) realizaram um estudo minu- zando uma interface aplicada entre a psicologia do
cioso, analisando 90 livros de histrias infantis publi- desenvolvimento e a psicologia escolar.
cados nos Estados Unidos com base nas referncias
voltadas para os estados mentais. Trs eixos de anli- Modelo do Processamento de Informao
se foram considerados: via palavras e expresses, Social
via figuras e por meio das situaes irnicas encon- A orientao conceitual cognitiva que emergiu da
tradas no texto. Os resultados obtidos foram alta- perspectiva do processamento de informao ocupa
mente favorveis indicando que os livros apresenta- lugar central na cognio social (Wyer & Strull, 1994).
ram uma alta proporo de referncias textuais para Nesse sentido, o estudo do conhecimento social e
estados mentais. No tocante anlise das figuras con- dos processos cognitivos fornece uma chave para a
tidas nos livros, os dados indicaram que, sozinhas, as compreenso do comportamento social e de seus
figuras falharam ao representarem conceitos de esta- fatores mediadores. Os modelos voltados para o

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processamento de informao social (Social novas respostas a situaes novas. J o quinto passo
Information Processing SIP) derivam da abordagem compreende o processo de deciso da criana sobre
do processamento de informao mais geral que se o que fazer, envolvendo avaliao das respostas e al-
dedica a investigar como o conhecimento organiza- ternativas possveis, considerando sua adequao e
do e processado. expectativas quanto aos resultados esperados ou de-
Do ponto de vista da psicologia do desenvolvimen- sejados do ponto-de-vista pessoal, social e moral. Fi-
to, a abordagem do processamento de informao nalmente no sexto e ltimo passo, tem-se a resposta
procura oferecer uma compreenso explcita e minu- ou ao comportamental da criana. oportuno res-
ciosa do que o sistema cognitivo de uma criana real- saltar que Lemerise e Arsenio (2000) empreenderam
mente faz quando est realizando uma tarefa ou em um esforo de integrao do fator emoo no mode-
meio a um problema atual (online) (Flavell e cols., lo proposto por Dodge e Crick (1994).
1999). Os modelos do processamento de informa- Trabalhos na rea de resoluo de problemas
o social enfatizam o papel ativo da cognio sobre a interpessoais (Beelman, Pfingsten & Losel, 1994) e
interao e adaptao social, procurando descrever baseados no enfoque do processamento de informa-
o modo como as crianas processam a informao o social (Guerra & Slaby, 1990) mostram que quan-
social e selecionam um comportamento nas situaes do as crianas so solicitadas a pensar antes de agir
do dia-a-dia. Os modelos que comearam a se de- ou a justificar seu comportamento, torna-se mais pro-
senvolver, em meados dos anos de 1980, no campo vvel a ocorrncia de um processamento mental me-
da cognio social focalizam os mecanismos que con- nos impulsivo, mais consciente e adequado diante de
tribuem para o comportamento socialmente compe- certas situaes. Neste caso, situaes que estimu-
tente das crianas. O foco o ajustamento social bem lem ou conduzam a criana a observar, pensar e ava-
como a compreenso dos mecanismos envolvidos na liar possveis conseqncias antes de agir ou reagir,
agressividade infantil, pressupondo-se que a compre- nos mais diferentes contextos de desenvolvimento,
enso e interpretao das situaes pelas crianas in- podem contribuir para o aperfeioamento evolutivo
fluenciam o seu comportamento. do processamento de informao social. Em cada
O modelo mais sistemtico do processamento de passo do modelo so descritos processos especfi-
informao social foi proposto por Dodge (1986) o cos passveis de serem desenvolvidos e estimulados
qual obteve significativo apoio emprico (Yoon, nas crianas, tornando o modelo proposto por Dodge
Hughes, Archna & Thompson, 1999). Aps uma re- e Crick (1994) referncia importante para o psiclo-
viso crtica trazendo inovaes conceituais, Dodge go escolar/educacional.
e Crick (1994) ampliaram o modelo propondo seis Uma aplicao desse modelo, no contexto
passos no processamento da informao social. Como educativo, apresentada por Teglasi e Rothman (2001)
explica Rodrigues (2005), de acordo com esse mo- que desenvolveram um programa voltado para a re-
delo, nos dois primeiros passos, a criana codifica e duo da agresso infantil que associa a leitura e o
interpreta as pistas sociais oferecidas pelo ambiente relato de histrias ao processamento de informao
fazendo uma leitura interna da situao social, h a social acima referido. Os autores tinham por objetivo
interpretao e representao mental das pistas soci- ensinar alternativas de ao em situaes de conflito
ais de acordo com as informaes disponveis e ar- entre crianas agressivas para reduzir o comporta-
mazenadas na memria. No terceiro passo, a criana mento agressivo na escola. O programa, baseado na
passa a determinar e selecionar objetivos, metas pes- leitura de histrias desenvolvido pelos autores, du-
soais e resultados desejados na situao tendo por rou 15 semanas e privilegiou dois preditores na ex-
base expectativas concretizadas em situaes plorao e discusso das histrias levar a criana a
experienciadas no passado. No quarto passo, a crian- pensar em solues alternativas e pensar e prever
a constri uma resposta acessando informaes ar- conseqncias potenciais numa situao interpessoal.
mazenadas na memria podendo tambm construir O trabalho envolveu pequenos grupos heterogneos

80 Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informao social Marisa Rodrigues, Paula de Oliveira, Jacqueline Rubac e Aline Tavares
(4 a 6 anos) de crianas identificadas e no-identificadas personagens alcanam com suas aes? Os resultados
como agressivas de duas escolas elementares norte- atuais e provveis das decises, planos e aes dos
americanas envolvendo pr e ps-avaliao dos pro- personagens da histria so discutidos e explorados
fessores que indicaram as crianas mediante caracte- em relao s suas metas e intenes prvias; Como
rsticas de provocao, hostilidade e agresso. Os os personagens executam e monitoram os prprios com-
resultados mostraram diminuio de comportamen- portamentos? Os personagens podem executar a ao
tos anti-sociais e de externalizao nos grupos de cri- intencionada e obter xito ou serem mal sucedidos
anas no-identificadas como agressivas e, entre aque- na tarefa. Nesse sentido, as razes devem ser obser-
las identificadas que tinham completado o programa, vadas e discutidas; Quais as lies aprendidas? Teglasi e
diminuio significativa de escores quando compara- Rothman (2001) assinalam que a soluo efetiva de
dos com o grupo controle. Como salientam Dodge e problemas requer a aplicao de lies de vida que
Crick (1994), crianas agressivas tm dificuldade em so naturalmente aprendidas a partir da experincia
registrar solues relevantes para os problemas por (p.77). O programa elaborado procura ampliar esse
apresentarem distores no processamento das pis- processo experiencial, por meio da explorao de
tas sociais alm de dificuldade para processar infor- detalhes da histria, de interaes grupais e do esta-
maes relativas s intenes e aos motivos dos ou- belecimento de relaes com as experincias indivi-
tros. duais dos participantes.
De acordo com Teglasi e Rothman (2001), as his- Considerando que a promoo de sade pelo de-
trias infantis constituem recurso que pode ser utili- senvolvimento de competncias especficas constitui
zado para organizar elementos importantes do uma ferramenta importante na preveno primria e
processamento de informao social, na medida que que a idia subjacente nas aes e intervenes a de
integram os vrios componentes do modelo associ- incrementar aspectos positivos do desenvolvimento
ando-os com o comportamento agressivo (p. 75), do ser humano, a utilizao de histrias para promo-
inclusive nos aspectos relacionados com a emoo. ver o desenvolvimento infantil nos domnios aqui res-
Os autores apresentam uma descrio de como o saltados pode ser implementada como uma das es-
programa de histrias, elaborado e implementado, tratgias dentro de um programa preventivo mais
liga os componentes da narrativa e o processamento amplo e ser aplicada nas prprias salas de aula, ou em
de informao social: O que est acontecendo? As situaes menos formais (Rodrigues, 2004, 2005).
crianas identificam o problema, fazendo um balano No contexto nacional, alguns esforos tm sido de-
do que est acontecendo externamente, consideran- senvolvidos nessa perspectiva cognitiva de atuao
do a perspectiva do personagem intimidador, da vti- (Rodrigues, Abreu & Carvalho, 2005).
ma e do espectador; O que os personagens esto pen- O objetivo do presente estudo foi, portanto, iden-
sando e sentindo? As crianas tambm identificam o tificar a ocorrncia de termos e expresses denotan-
problema pela observao do que est ocorrendo no do estados mentais, bem como, analisar com foco no
mundo ntimo de cada personagem envolvido na tra- processamento de informao social uma amostra de
ma; exploram conexes entre sentimentos, intenes livros de histrias nacionais.
e interpretaes dos personagens das situaes ex-
ternas; Quais so as intenes e metas dos persona- Mtodo
gens? Pensamentos e sentimentos dos personagens
sobre uma situao em particular so discutidos em A amostra de 100 livros nacionais para crianas de
relao s suas intenes e metas no momento ime- 4 a 6 anos foi selecionada mediante consultas ao Mi-
diato e em termos temporais mais alongados, enco- nistrio da Educao, Fundao Nacional do Livro
rajando as crianas a clarificar suas prprias intenes Infanto-Juvenil, Secretaria Estadual de Educao (MG)
e metas, na medida em que consideram os apuros e e catlogos de editoras de renome nacional na rea da
as situaes vivenciadas pelos personagens; O que os literatura infantil.

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No que tange teoria da mente, foi utilizada metido ao teste de coeficiente de correlao de
metodologia semelhante quela empregada por Dyer Spearman (Levin, 1987). Os juzes e a pesquisadora,
e cols. (2000). Com base nos estudos desses autores embasados pelo mesmo referencial, discutiram as
e na lista de termos denotando estados mentais, ge- discordncias. A anlise dos livros quanto conver-
rados por Bretherton e Beeghly (1982), obteve-se gncia entre figura e estado mental foi realizada con-
uma listagem de termos mentais que foram subdivi- siderando a mdia aritmtica entre as notas atribu-
didos em quatro categorias: termos emocionais, das pelos juzes e a pesquisadora para cada livro ana-
cognitivos, desejos e intenes, e avaliao moral e lisado. A presena de ironia e crena falsa foi apurada
obrigao. Essa listagem categorizada foi utilizada considerando-se a indicao, por parte da pesquisa-
como referncia para a codificao dos termos e ex- dora e dos juzes, de ocorrncia ou no.
presses mentais encontrados nos livros que foram Quanto ao processamento de informao social, a
investigados considerando-se trs eixos de anlise: anlise do contedo das narrativas foi realizada com
codificao e freqncia dos termos e expresses base na estrutura do programa desenvolvido por
mentais encontrados, de acordo com as quatro cate- Teglasi e Rothman (2001), considerando os seis com-
gorias anteriormente citadas; presena de ironia ponentes propostos anteriormente. Para facilitar a
situacional e crena falsa; convergncia entre figura e anlise dos livros foram elaborados dois instrumen-
estado mental; gerando-se um instrumento para an- tos. O primeiro foi utilizado para registrar quais os
lise de cada livro. componentes do programa apareciam nas diferentes
De acordo com Dyer e cols. (2000), a ironia partes das narrativas (incio, meio e fim), o qual in-
situacional encoraja e estimula o leitor a ir alm da cluiu uma escala geral de avaliao do livro envolven-
perspectiva que imediatamente dada pela narrativa, do o nmero de componentes presentes e passveis
fornecendo informao sobre mente e experincia nos de serem explorados na narrativa. Livros que conti-
diversos assuntos. No presente estudo, a ironia anali- nham apenas um componente do modelo foram des-
sada foi aquela que se torna evidente no fim da hist- critos como imprprios para anlise com base no
ria e a crena falsa foi categorizada pelo envolvimento processamento de informao social, enquanto aque-
do disfarce conjugado com a pretenso de enganar o les que atendiam dois componentes foram conside-
outro, pela percepo equivocada da realidade e pela rados com limitado repertrio de pistas sociais. Li-
carncia de informaes; sendo categorizadas como vros que apresentaram trs ou quatro componentes
presente ou ausente. do modelo foram avaliados com nmero relevante
A anlise da convergncia entre figura e estado de pistas sociais, respectivamente. Por fim, as narra-
mental foi realizada considerando-se trs figuras de tivas, que contemplaram cinco ou todos os passos
cada livro (incio, meio e fim). Nos livros com narra- do modelo, foram consideradas ricas do ponto de
tivas muito curtas ou muito pobres em termos men- vista do processamento de informao social. O se-
tais foi analisado o nmero de figuras de acordo com gundo instrumento foi elaborado visando facilitar o
o nmero de pginas contendo termos ou expres- registro do aparecimento dos componentes do pro-
ses mentais independentes da parte da narrativa em grama proposto por Teglasi e Rothman (2001) consi-
que essa figura se localizava. Utilizou-se como refe- derando cada pgina do livro. O instrumento visa, no
rncia nessa anlise uma escala variando de 0 a 3 pon- plano aplicado, facilitar trabalhos posteriores tanto de
tos: figura nada convergente (0 ponto), figura pouco psiclogos escolares quanto de outros profissionais
convergente (1 ponto), figura convergente (2 pon- interessados em utilizar o modelo do processamento
tos) e expressiva convergncia (3 pontos). Conside- de informao social associado aos livros infantis, ana-
rando os trs eixos mencionados, os livros foram ana- lisados nesta pesquisa como recurso cognitivo de
lisados por uma das pesquisadoras e por dois juzes. preveno do comportamento agressivo na escola.
O primeiro eixo de anlise (ocorrncia de termos e A anlise baseada no processamento de informa-
expresses voltados para os estados mentais) foi sub- o social foi realizada com a leitura minuciosa de cada

82 Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informao social Marisa Rodrigues, Paula de Oliveira, Jacqueline Rubac e Aline Tavares
livro conjuntamente entre a pesquisadora e as bolsis- (12%) e avaliao moral e obrigao com apenas 132
tas envolvidas a fim de obter a maior concordncia palavras (8%). Agrupando os cognatos, evidenciaram-
possvel quanto ao aparecimento, na narrativa, de cada se 213 tipos diferentes de termos denotando esta-
componente do programa proposto por Teglasi e dos mentais; sendo que 126 (59%) no constavam
Rothman (2001). da listagem tomada como referncia. Esse dado evi-
dencia que um nmero expressivo de palavras foi en-
contrado nos livros nacionais refletindo possivelmen-
Resultados e Discusso te a diversidade da lngua portuguesa que apresenta
em seu vocabulrio nmero bastante extenso de vo-
Os resultados obtidos na anlise da amostra dos cbulos se comparado ao da lngua inglesa.
livros infantis indicaram ndice de correlao pelo teste Na anlise final foram registrados 94 tipos dife-
do coeficiente de Spearman (pesquisadora e 2 juzes rentes de palavras para estados emocionais
independentes) aproximado de 92%. O ndice de desconsiderando-se os cognatos. Dentre os termos
concordncia para presena de ironia e crena falsa emocionais, o termo mais freqente foi gostar com
foi de 98%. As correlaes feitas para a categorizao 42 referncias (6,6%). Esse achado corrobora os
em relao a categorias de termos cognitivos, emo- dados obtidos por Cassidy e cols. (1998) em que
cionais, desejos e intenes, e obrigao e avaliao 80% dos livros analisados apresentaram predominn-
moral foram, em sua grande maioria, significativas para cia de termos e expresses denotando estados emo-
o nvel de 0,05. cionais. Convergem tambm com o estudo de Dyer
A anlise realizada indicou um alto ndice de refe- e cols. (2000) no qual tambm se evidenciou expres-
rncias a estados mentais. 92% dos livros para crian- siva freqncia de termos emocionais. Considerando
as de 4 a 6 anos evidenciaram termos denotando a convergncia entre os termos cognatos, dentre os
estados mentais, sendo que destes, 22,8% contem- estados emocionais foram encontrados 27 termos
plaram as 4 categorias de anlise proposta (termos (28,5%) denotando estados emocionais positivos (p.
emocionais, cognitivos, desejos e intenes, avaliao ex.: alegria, felicidade, diverso, adorar, sorrir), 56
moral e obrigao), 35,9% contemplaram trs cate- termos (59,5%) indicando estados emocionais nega-
gorias, 30,4% apresentaram duas categorias e 10,9 tivos (p. ex.: tristeza, susto, medo) e 12 termos
% contemplaram apenas 1 categoria. Esses resulta- (12%) categorizados como neutros (p. ex.: boquia-
dos corroboram os obtidos no estudo de Cassidy e berta, saudade).
cols. (1998) em que foi evidenciado um ndice de 78% No que se refere aos estados cognitivos, foram
de referncias a estados internos. Como tambm identificados no total 612 palavras, envolvendo 72 ti-
aqueles encontrados na pesquisa de Dyer e cols. pos diferentes (por ex.: saber, pensar, achar, resol-
(2000), o qual indicou que os livros estavam repletos ver, perguntar, esquecer...). Saber e seus cognatos (sa-
de informaes e termos voltados para os estados bia, sabido, sabendo...) foi o termo mais freqente
mentais, apresentando explcita referncia para pen- com 99 referncias a esse termo (16%). interes-
samentos, sentimentos e intenes dos personagens. sante notar que nos estudos de Bretherton e Beeghly
Nos livros analisados nesta pesquisa foram encon- (1982), saber tambm foi a palavra mais evocada por
trados, no total, 1563 termos denotando estados crianas de at 28 meses. De acordo com esses au-
mentais, incluindo as palavras cognatas, sendo que a tores, os termos cognitivos aparecem mais tardia-
categoria de termos mais freqente foi a que denota- mente no vocabulrio das crianas, pois a criana
va estados emocionais apresentando 633 palavras pode ter uma vaga conscincia do que os outros pen-
(41%), dentre as quais vrias eram termos cognatos sam, lembram e supem, mas no podem associar o
(ex: assustar, assustado, assustando), seguido da ca- termo verbal correto com esses estados (p. 916).
tegoria envolvendo estados cognitivos em que houve possvel considerar que para crianas pr-escolares
612 palavras (39%), desejo e inteno com 186 inferir pensamentos e crenas subjacentes mais dif-

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cil que percepes, estados fisiolgicos e emoes (8%), refletindo possivelmente, essa tendncia con-
uma vez que os correlatos comportamentais tendem tempornea de maior incorporao do ldico na lite-
a ser mais aparentes. Nesse sentido, Dyer e cols. ratura infantil nacional.
(2000) assinalam, embora se refiram a livros e no a No que se refere convergncia figura e estado
conversaes infantis, que de especial interesse os mental, segundo a escala de avaliao utilizada, obser-
livros de histrias infantis focalizarem mais refernci- vou-se que 34% do total de livros apresentaram-se
as aos estados cognitivos do que aos desejos, suge- como totalmente convergente, 52% como conver-
rindo que o foco central do livro deve visar quilo gente e 14% como pouco convergente. Ou seja, to-
que as crianas precisam saber ou aprender. dos os livros apresentaram um ndice de convergn-
Na amostra de livros analisados foram encontra- cia, no sendo encontrada nenhuma figura totalmente
dos 186 termos denotando desejo ou inteno, in- divergente do(s) termo(s) mental(is) envolvido(s) na
corporando os termos cognatos foram identificados narrativa. Esses resultados divergem em parte daque-
no total 12 tipos diferentes (por ex.: querer, procu- les obtidos por Dyer e cols. (2000), os quais indica-
rar, pedir, vontade, desejo, estar a fim). Dentre es- ram que sozinhas as figuras falharam para represen-
ses termos, querer predominou com 58% sobre os tar de modo independente conceitos de estado men-
demais com 107 referncias a essa palavra. Frye tal expressados no texto. Para Camargo (1995), a
(1991) afirma que o reconhecimento das intenes anlise da ilustrao precisa focalizar os significados
em outros permite criana distinguir entre pessoas que decorrem no s do que a imagem representa,
e objetos fsicos. Pode-se considerar que a presena mas tambm de como ela o faz, expressando coe-
desses termos nas narrativas nacionais indica uma rncia entre imagem e narrativa; dado que a lingua-
possvel explorao contribuindo para o desenvolvi- gem visual e textual dos livros infantis constitui-se de
mento infantil de uma teoria da mente, uma vez que, um nico texto auxiliando o leitor a interagir com a
segundo Feinfield, Blacher e Baker (1999), por en- palavra (Ramos & Panozzo, 2004). O alto ndice de
volver planos e planejamentos, aprender sobre inten- convergncia entre figura e estado mental encontra-
es e sua relao com os outros estados mentais e do neste estudo, refletem essa condio qualitativa
com o comportamento, constitui parte significativa constituindo razo adicional para serem utilizadas
do desenvolvimento geral da teoria da mente. como recurso promotor no domnio aqui proposto.
Do total de 1563 termos denotando estados men- No que se refere ironia, dos 100 livros analisa-
tais identificados nessa amostra de livros nacionais, dos nessa pesquisa, apenas em 12 foi constatada sua
foram identificados somente 132 termos denotando ocorrncia. A presena da ironia foi identificada em
avaliao moral e obrigao. Agrupando os termos dois diferentes contextos. O primeiro, quando a in-
semelhantes foram encontrados 35 tipos diferentes formao era explcita, se restringindo aos eventos
de palavras tais como: obedecer, mandar, ter que, apresentados ao longo do texto. Nesse contexto, 3
castigo, ordem... Nessa categoria, o termo mais en- livros denotavam surpresa e 5 livros continham um
contrado foi mandar com 25 referncias (18%). tom sarcstico. Por exemplo, no livro O peixe Pixote
Um aspecto importante a ser ressaltado, diz respei- (editora tica), a ironia pde ser percebida quando
to ao carter histrico dos livros infantis. Rodrigues foi verificado que o medo que o peixe sentia do escu-
(2004), com base em diversos autores, salienta que a ro era conseqncia de nadar com seus olhos fecha-
literatura infantil no Brasil surgiu a partir de uma pre- dos. O segundo, quando a ironia s poderia ser inter-
ocupao pedaggica marcada pela inteno de mo- pretada por meio de um conhecimento prvio do lei-
ralizar a criana. De acordo com Becker (2001), tal tor, 4 livros se adequaram a essa categoria, dentre
posicionamento tem se modificado, instaurando-se eles O sonho da vaca (editora tica), no qual a com-
uma linguagem simples e dirigida diretamente s ne- preenso da ironia envolvia convenes sociais relaci-
cessidades e fantasias da criana. Os dados obtidos onadas dinmica familiar. Dado que a ironia, segun-
nessa categoria de termos foram pouco expressivos do Dyer e cols. (2000), estimula a compreenso da

84 Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informao social Marisa Rodrigues, Paula de Oliveira, Jacqueline Rubac e Aline Tavares
teoria da mente, os resultados pouco expressivos base no processamento de informao social. No
obtidos com essa amostra de livros, sugerem que esse conjunto, expressiva a porcentagem de livros infan-
aspecto deve ser mais explorado pelos autores nacio- tis (75%) que apresentaram elevado repertrio de
nais. pistas sociais (contemplaram 4, 5 ou 6 dos compo-
A crena falsa foi evidenciada em 11 dos 100 li- nentes do programa), o que permite indicar, no con-
vros (11%); estando presente nos seguintes contex- texto nacional, a possvel utilizao dessas narrativas
tos: a) o envolvimento do disfarce conjugado com a pelo psiclogo escolar considerando a vertente pre-
pretenso de enganar o outro (presente em 3 livros); ventiva e promotora de competncias cognitivas
b) percepo equivocada da realidade (2 livros) e c) como foi realizado por Teglasi e Rothman (2001).
carncia de informaes, presente em 6 livros. Em- importante destacar que em 96% da amostra
bora com menos freqncia, os resultados obtidos possvel trabalhar com as crianas o primeiro com-
corroboram aqueles encontrados por Cassidy e cols. ponente do programa (O que est acontecendo?) e
(1998), cuja presena de crena falsa foi identificada em 91%, o segundo componente (O que os persona-
em 34% dos livros analisados. Esses autores discu- gens esto pensando e sentindo?). Esses dados refor-
tem a maior freqncia de referncias a estados in- am que os livros analisados oferecem amplas opor-
ternos em comparao a ocorrncia de crena falsa tunidades de discusso com as crianas sobre o(s)
justificando a possibilidade de ser mais fcil organizar problema(s) apresentado(s) na narrativa possibilitan-
uma narrativa sem crena falsa do que sem refernci- do a avaliao, observao e interpretao das pistas
as a estados mentais. Os dados obtidos sugerem a sociais (situao externa) bem como do que est ocor-
possibilidade de se focalizar, por meio das narrativas rendo no mundo interno de cada personagem. Os
infantis, a capacidade infantil de compreenso da cren- dados relativos ao atendimento do segundo compo-
a falsa. nente convergem com o elevado nmero de termos
A anlise dos livros nacionais com base no modelo mentais (1245 termos), referentes emoo e
do processamento de informao social indicou re- cognio, encontrados na presente pesquisa, permi-
sultados bastante satisfatrios considerando o con- tindo caracterizar essa amostra de livros infantis como
tedo da narrativa e o atendimento aos componentes potencialmente frtil para a promoo do desenvol-
propostos por Teglasi e Rothman (2001). De acordo vimento sociocognitivo infantil. Vale salientar ainda que
com a escala de avaliao utilizada 59% dos livros 71% dos livros atendem ao terceiro componente do
(59 livros) contemplaram cinco ou seis componentes programa que focaliza intenes e metas dos perso-
do programa sendo avaliados de acordo com a escala nagens, aspectos importantes do trabalho com as
em questo como narrativa rica quanto ao repertrio crianas que apresentam vieses e distores cognitivas
de pistas sociais. Da amostra de livros analisados, 32% tais como as agressivas (Del Prette & Del Prette,
(32 livros) contemplaram trs ou quatro componen- 2005; Dodge & Crick, 1994).
tes, sendo avaliados como narrativas com relevante Nesse sentido, os resultados obtidos em relao
repertrio de pistas sociais. 6% dos livros contem- ao quarto (70%) e quinto itens do programa (81%),
plaram dois componentes sendo avaliados como nar- envolvendo questionamentos sobre as estratgias
rativas com limitado repertrio de pistas sociais e, encontradas pelos personagens bem como execuo
apenas 3% dos livros contemplaram um nico com- e monitoramento de suas aes e comportamentos
ponente do programa sendo avaliados como livros acentuam a viabilidade de se trabalhar com as crian-
com escasso repertrio de pistas sociais. Conside- as, por meio desses livros, alternativas de ao em
rando o contedo das narrativas e o foco nos com- situao de conflito. Pode-se proporcionar s crian-
ponentes do processamento de informao social, as agressivas, por exemplo, a formao de novas rotas
evidenciou-se que, todas contemplaram algum des- para processar a informao social, contrastando com
ses componentes, no sendo encontrada nenhuma os modelos agressivos j vivenciados. Somente em
narrativa muito curta que inviabilizasse a anlise com 13% da amostra ficou evidenciado, de forma explci-

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ta, o sexto componente, apontando que a presente reflexo e o trabalho por novas formas de interven-
amostra favorece pouco a resoluo de problemas o com base na mudana de paradigma, envolvendo
de forma eficaz considerando a organizao de ele- uma prtica profissional mais proativa no mbito da
mentos por parte da criana por meio desse compo- psicologia escolar/educacional.
nente especfico do processamento de informao Nesta perspectiva, embora o presente estudo no
social. constitua uma proposta de interveno, os resulta-
Teglasi e Rothman (2001) assinalam que as ilustra- dos gerados a partir da anlise de livros infantis nacio-
es das histrias indicam posturas e expresses faciais nais sob o enfoque da compreenso dos estados men-
dos personagens podendo ser exploradas ao longo tais e do processamento de informao social corro-
da narrativa. A alta convergncia entre figura e estado boram estudos internacionais fornecendo subsdios
mental encontrada nessa amostra de livros converge para a implementao de prticas cada vez mais pre-
com os resultados tambm obtidos na perspectiva ventivas e promotoras de sade psicolgica em nos-
do processamento de informao social em que a ilus- so contexto. O elevado repertrio de pistas sociais e
trao torna-se fundamental por auxiliar a criana a de expresses e termos voltados para estados men-
identificar e avaliar o problema em relao ao mundo tais encontrados nos livros analisados fazem explci-
externo na observao das pistas sociais e em relao tas referncias aos pensamentos, sentimentos, inten-
ao mundo interno de cada personagem, na explora- es e desejos dos personagens, indicando que as his-
o dos sentimentos e pensamentos deste. trias infantis oferecem um rico e til referencial para
De modo geral, os resultados aqui obtidos vo de que sejam discutidos e explorados aspectos
encontro ao trabalho de Teglasi e Rothman (2001). sociocognitivos relevantes.
Embora no apresentem resultados voltados especi- A presente investigao demonstra que os livros
ficamente para a amostra de histrias utilizadas em de histrias infantis por constiturem um recurso ba-
seu programa como objetivo, os resultados favor- rato e de fcil acesso podem contribuir para funda-
veis ao desenvolvimento das crianas obtidos com mentar o trabalho do psiclogo escolar e tambm
essa interveno assinalam as narrativas como um do prprio professor da educao infantil na pers-
adequado recurso a ser explorado como estratgia pectiva das aes preventivas centradas no indivduo
na preveno de problemas de comportamento in- sendo uma proposta de atuao mais adequada con-
fantil. Parte-se do pressuposto que as histrias por siderando as condies econmicas e educacio-
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Aprovado em: 28/02/2007

Sobre as autoras

Marisa Cosenza Rodrigues (rodriguesma@terra.com.br)) Doutora em Psicologia pela PUC/Campinas-SP e docente do Depar-
tamento de Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora.

Paula Almeida de Oliveira (paulapsi@yahoo.com.br) Graduanda em Psicologia na Universidade Federal de Juiz de Fora
Bolsista de Iniciao Cientfica do CNPq/PIBIC

Jacqueline Silva Rubac (jac_rubac@yahoo.com.br) Graduanda em Psicologia na Universidade Federal de Juiz de Fora Bolsista
de Iniciao Cientfica BIC/PROPESQ-UFJF

Aline Lima Tavares (estrelinha.alima@bol.com.br) Graduanda em Psicologia na Universidade Federal de Juiz de Fora
PROVOQUE/PROPESQ-UFJF

Endereo para correspondncia


Marisa Cosenza Rodrigues
Endereo: Praa Jarbas de Lery Santos n 37/apto. 103 So Mateus 36.016.390 Juiz de Fora MG

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