MA11 Numeros e Funcoes Reais Ed 2012 PDF

Unidades 1 e 2
Conjuntos
Sumrio
1.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2 A Noo de Conjunto . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 A Relao de Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.4 O Complementar de um Conjunto . . . . . . . . . . 12
1.5 Reunio e Interseo . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.6 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.7 Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.8 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1
unidades 1 e 2 Introduo
1.1 Introduo
Em muitos casos, livros didticos de Matemtica do ensino bsico introdu-
zem determinados assuntos (tipicamente, funes) com uma linguagem forte-
mente baseada em conjuntos, que subitamente abandonada em seguida. Tais
inconsistncias de linguagem podem atrapalhar consideravelmente a aprendiza-
gem. Assim, fundamental para o professor saber adequar a linguagem e a
notao de conjuntos para o nvel em que est ensinando, evitando imprecises,
por um lado, e exageros de formalismo, por outro.
A noo de conjunto pode ser construda por meio de um sistema de axiomas
especco. Entretanto, apresentar essa construo escaparia ao escopo e aos
propsitos deste contexto. O objetivo desta unidade introduzir a linguagem
bsica de conjuntos, sem se aprofundar em Teoria de Conjuntos. Em particular,
visamos evidenciar as relaes entre a linguagem bsica da lgebra de conjuntos
com a linguagem bsica de lgica matemtica de proposies. Assim, vamos as-
sumir o conceito conjunto como uma noo primitiva, sem denio. Podemos,
neste caso, simplesmente pensar em um conjunto como estamos acostumados, a
saber, como sendo formado por seus elementos. Partindo desta noo primitiva
sem denio, deniremos os outros conceitos e demonstraremos os principais
teoremas associados. Para aqueles que quiserem se aprofundar mais em Teoria
de Conjuntos, recomendamos a leitura de [5].
Para o professor, fundamental o conhecimento da linguagem de conjuntos,
uma vez que esta forma a base comum a todos os campos da Matemtica
atual. Este conhecimento importante, mesmo para que se saiba adequar o
grau de formalismo da linguagem de conjuntos a cada srie da educao bsica.
Por exemplo, mesmo para usar com segurana em sala de aula o abuso de
notao r s = P, quando se fala do ponto de interseo entre duas retas
(veja a Reexo da p. 5), preciso ter claro por que a verso rigorosamente
correta seria r s = {P }. Para isto, deve-se lidar confortavelmente com as
relaes entre conjuntos e entre elementos e conjuntos. Assim, ao estudar esta
unidade, procure prestar particular ateno em como a linguagem de conjuntos
pode facilitar a expresso do raciocnio dedutivo matemtico.
2
Conjuntos unidades 1 e 2
1.2 A Noo de Conjunto
Toda a Matemtica atual formulada na linguagem de conjuntos. Portanto,
a noo de conjuntos a mais fundamental: a partir dela, todos os conceitos
matemticos podem ser expressos. Ela tambm a mais simples das ideias
matemticas.
Um conjunto formado por elementos. Na verdade, podemos dizer mais do
que isso. Um conjunto denido por seus elementos (e nada mais). Este fato
se reete claramente na noo de igualdade entre conjuntos: dois conjuntos
so iguais se, e somente se, possuem os mesmos elementos. Isto , no pode
haver dois conjuntos diferentes que tenham os mesmos elementos. Em Teoria
de Conjuntos, esta propriedade corresponde ao chamado Axioma da Extenso
(para saber mais, veja [5]).
Dados um conjunto A e um objeto qualquer a, a nica pergunta cabvel
se a ou no um elemento do conjunto A? Esta pergunta s admite duas
respostas possveis: sim ou no. No caso armativo, diz-se que a pertence ao
conjunto A e escreve-se a A. Caso contrrio, diz-se que a no pertence ao
conjunto A e pe-se a
/ A.
Em Matemtica, qualquer armao verdadeira ou falsa, no pode haver
um terceira opo, e nem as duas ao mesmo tempo. Estes fatos bsicos so co-
nhecidos como Princpio do Terceiro Excludo e Princpio da No Contradio e
esto na base da estrutura lgica da Matemtica. Diferentemente do que ocorre
com outras modalidades de lgica (como as que empregamos informalmente no
dia a dia), para avaliar a veracidade de uma armao matemtica, no h
outras variaes possveis de respostas, tais como mais ou menos, depende ou
s vezes.
+ Na Sala de Aula - Armaes Sempre Verdadeiras - Clique para ler

A Matemtica se ocupa primordialmente de nmeros e do espao. Portanto,
os conjuntos mais frequentemente encontrados na Matemtica (especialmente
na Matemtica do ensino bsico) so os conjuntos numricos, as guras geo-
mtricas (que so conjuntos de pontos) e os conjuntos que se derivam destes,
como os conjuntos de funes, de matrizes etc.
A linguagem dos conjuntos, hoje universalmente adotada na apresentao
3
unidades 1 e 2 A Noo de Conjunto
da Matemtica, ganhou esta posio porque permite dar aos conceitos e s
proposies desta cincia a preciso e a generalidade que constituem sua ca-
racterstica bsica. Os conjuntos substituem as propriedades e as condies.
Assim, em vez de dizermos que o objeto x tem a propriedade P ou o objeto
y satisfaz a condio Q, podemos escrever x A e y B, em que A o
conjunto dos objetos que tm a propriedade P eB o conjunto dos objetos
que satisfazem a condio Q.

Por exemplo, sejam P x ser par (isto ,
a propriedade de um nmero inteiro
2
divisvel por 2) e Q a condio sobre o nmero real y expressa por y 3y+2 = 0.
Por outro lado, sejam
A = {. . . , 4, 2, 0, 2, 4, 6, . . .} e B = {1, 2}.
Ento, dizer que x tem a propriedade P e y satisfaz a condio Q o mesmo

que armar que x A e y B.
A esse respeito, uma pergunta fundamental para entender a importncia da
linguagem de conjuntos a seguinte: Qual a vantagem que se obtm quando
se prefere dizer que x A e y B, em vez de dizer que x tem a propriedade
P e y satisfaz a condio Q?
A vantagem de se utilizar a linguagem e a notao de conjuntos que entre
estes existe uma lgebra, montada sobre as operaes de reunio (A B) e
interseo (A B), alm da relao de incluso (A B). As propriedades e
regras operatrias dessa lgebra, como por exemplo,
A (B C) = (A B) (A C) e A A B,
no so difceis de manipular e representam um enorme ganho em simplicidade
e exatido quando comparadas ao manuseio de propriedades e condies. Por
exemplo, mostrar que um conjunto est contido em outro equivale a mostrar que
a propriedade que dene o primeiro implica na propriedade que dene o segundo
(P Q); e aplicar a propriedade antissimtrica da incluso de conjuntos
para demonstrar a igualdade entre conjuntos (se A B e B A, ento
A = B ) equivale a demonstrar a equivalncia entre as condies que os denem

(P Q). Essa discusso ser aprofundada nas Sees 1.3, 1.4 e 1.5, a seguir.
Existe um conjunto excepcional e intrigante: o conjunto vazio, designado
pelo smbolo . Ele aceito como conjunto porque cumpre a utilssima funo
4
de simplicar as proposies, evitando uma longa e tediosa meno de excees.
Qualquer propriedade contraditria serve para denir o conjunto vazio. Por
exemplo, tem-se = {x ; x 6= x}, ou seja, o conjunto dos objetos x tais
que x diferente de si mesmo. Seja qual for o objeto x tem-se sempre x

/
. Em muitas questes matemticas importante saber que um determinado
conjunto X no vazio. Para mostrar que X no vazio, deve-se simplesmente
encontrar um objeto x X . Outros conjuntos curiosos so os

x tal que
conjuntos unitrios. Dado um objeto x qualquer, o conjunto unitrio { x} tem
como nico elemento esse objeto x. Estritamente falando, x e {x} no so a
mesma coisa.
+ Na Sala de Aula - Clareza e Rigor - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - O Conjunto Vazio - Clique para ler
1.3 A Relao de Incluso
Sejam A e B conjuntos. Se todo elemento de A for tambm elemento de Definio 1

B, diz-se que A um subconjunto de B, que A est contido em B, ou que A
parte de B. Para indicar este fato, usa-se a notao A B.
A B chama-se relao de incluso. Quando A no um

A relao de
subconjunto de B , escreve-se A 6 B . Isto signica que nem todo elemento de
A pertence a B , ou seja, que existe pelo menos um objeto a tal que a A e

a/ B.
Exemplo 1
(a) Sejam T o conjunto dos tringulos e P o conjunto dos polgonos do plano.
Todo tringulo um polgono, logo T P .
(b) Sejam A o conjunto dos nmeros pares e B o conjunto dos mltiplos de

3. Tem-se A 6 B porque 2 A mas 2
/ B . Tem-se tambm B 6 A
pois 3 B mas 3
/ A.
5
unidades 1 e 2 A Relao de Incluso
+ Para Saber Mais - A Relao de um Elemento Pertencer a um Conjunto

e a Incluso - Clique para ler
Exemplo 2 Em Geometria, uma reta, um plano e o espao so conjuntos. Seus ele-
mentos so pontos.
Quando dizemos que uma reta r est no plano , estamos armando que
r est contida em , ou equivalentemente, que r um subconjunto de , pois
todos os pontos que pertencem a r pertencem tambm a .

Neste caso, deve-se escrever r . Porm, no correto dizer que r
pertence a , nem escrever r . Os elementos do conjunto so pontos e
no retas.
H duas incluses extremas. A primeira obvia: para todo conjunto A,

vale AA (pois claro que todo elemento de A
A). A outra ,
pertence a
no mnimo, curiosa: tem-se A, seja qual for o conjunto A. Com efeito,
se quisssemos mostrar que 6 A, teramos que obter um objeto x tal que
x mas x / A. Como x impossvel, somos levados a concluir que

A, ou seja, que o conjunto vazio subconjunto de qualquer outro.
Diz-se que A um subconjunto prprio de B quando A subconjunto de
B e a incluso no corresponde a nenhum desses dois casos extremos, isto ,

quando se tem A B com A 6= e A 6= B .
A relao de incluso tem trs propriedades fundamentais. Dados quaisquer
conjunto A, B e C tem-se:
(i) reexividade: A A;
(ii) antissimetria: se AB e B A, ento A = B;
(iii) transitividade: se AB e B C, ento A C.
A propriedade antissimtrica constantemente usada nos raciocnios mate-
mticos. Quando se deseja mostrar que os conjuntos A e B so iguais, prova-se

que AB e B A, ou seja, que todo elemento de A pertence a B e todo
elemento de B pertence a A. Na realidade, a propriedade antissimtrica da
relao de incluso contm, nela embutida, a condio de igualdade entre os
6
conjuntos: os conjuntos A e B so iguais se, e somente se, tm os mesmos
elementos.
Por sua vez, a propriedade transitiva da incluso a base do raciocnio
dedutivo, sob a forma que classicamente se chama de silogismo. Um exemplo
de silogismo (tipicamente aristotlico) o seguinte: todo ser humano um
animal, todo animal mortal, logo todo ser humano mortal . Na linguagem
de conjuntos, isso seria formulado assim: sejam H, A e M respectivamente
os conjuntos dos seres humanos, dos animais e dos mortais. Temos H A e
A M, logo H M. Voltaremos a esse assunto mais a diante (p. 10).
A relao de incluso entre conjuntos est estreitamente relacionada com
a implicao lgica. Vejamos como. Sejam P e Q propriedades aplicveis a
elementos de um conjunto U . Essas propriedades denem os conjuntos A, for-

mado pelos elementos de U que gozam de P ; e B , formado pelos elementos de
U que tm a propriedade Q. Se todos os elementos que possuem a propriedade

P tambm tm a propriedade Q, dizemos que a propriedade P implica (ou
acarreta) a propriedade Q e escrevemos P Q. Isto equivalente a dizer que
todo elemento que pertence a A tambm pertence a B , isto , que A B .
Seja U o conjunto dos quadrilteros convexos do plano. Designemos com Exemplo 3

R a propriedade de um quadriltero ter seus quatro ngulos retos e por P a
propriedade de um quadriltero ter seus lados opostos paralelos (isto , ser
paralelogramo). Ento podemos escrever R P. Neste caso, A o conjunto
dos retngulos e B o conjunto dos paralelogramos, logo A B.
Podemos escrever a implicao Exemplo 4

Para todo x R, x2 + x 1 = 0 x3 2x + 1 = 0.
Ela signica que toda raiz da equao x2 + x 1 = 0 tambm raiz de
x3 2x + 1 = 0.
P Q. Pode-se dizer P implica

H diferentes maneiras de se ler a relao
Q, se P ento Q, P condio suciente para Q, Q condio necessria para

P ou P somente se Q.
7
Assim, a relao do Exemplo 3 pode ser expressa de diversas formas equiva-
lentes: ser retngulo implica ser paralelogramo, se x um retngulo ento x
um paralelogramo, ser retngulo condio suciente para ser paralelogramo ,
ser paralelogramo condio necessria para ser retngulo , ou, nalmente, todo
retngulo um paralelogramo.
A compreenso dos signicados do termo necessrio e do termo suciente
em Matemtica de fundamental importncia. Em uma implicao:
P Q
dizemos que a condio P suciente para a condio Q, ou, de forma equi-
valente, que a condio Q necessria para a condio P.

No incomum confundir esses signicados. Os termos necessrio e su-
ciente em Matemtica tm signicados especcos, que podem diferir da forma
como os entendemos em linguagem cotidiana. Isto pode se constituir em um
obstculo para a aprendizagem. Entender o que signica suciente pode ser
relativamente mais fcil, uma vez que este termo sinnimo de bastante.
Talvez isso tenha a ver com o fato de que uma condio suciente geralmente
mais forte do que a concluso a que se quer chegar. Por outro lado, uma condi-
o necessria , em geral mais fraca do que a concluso. Observe atentamente
os exemplos a seguir.
Exemplo 5 Sabemos que o conjunto dos nmeros nZ que so mltiplos de 4 est
contido no conjunto dos nmeros pares. Isto , todo mltiplo de 4 par. Por
outro lado, nem todo par mltiplo de 4. Podemos expressar essas armaes
na forma de implicaes lgicas:
n mltiplo de 4 n par e n par 6 n mltiplo de 4.
Em outras palavras, para que um nmero n seja par suciente que n seja
mltiplo de 4. 4 para ser par.

Ou, de forma equivalente, basta ser mltiplo de
Por outro lado, um nmero pode ser par sem ser mltiplo de 4, isto , no
necessrio ser mltiplo de 4 para ser par. Assim, ser mltiplo de 4 suciente,
mas no necessrio para ser par.
Podemos ainda expressar esta armao de outra forma equivalente: ser par
necessrio, mas no suciente para ser mltiplo de 4.
8
Todo retngulo possui lados opostos paralelos. Porm, existem quadril- Exemplo 6
teros convexos com lados opostos paralelos que no so retngulos. Assim,
para que um quadriltero convexo Q seja um retngulo necessrio que seus
lados opostos sejam paralelos, mas esta propriedade apenas no assegura que
Q tenha ngulos todos retos.
Portanto, ter lados opostos paralelos uma condio necessria, mas no
suciente, para que um quadriltero seja retngulo . Equivalentemente, ser re-
tngulo uma condio suciente, mas no necessria, para que um quadriltero
tenha lados opostos paralelos. Ou ainda,
Q retngulo Q tem lados opostos paralelos,
Q tem lados opostos paralelos 6 Q retngulo.
A implicao QP chama-se a recproca de P Q. Evidentemente, a
recproca de uma implicao verdadeira pode ser falsa. Como j observamos,
este o caso dos Exemplos 5 e 6.
No Exemplo 4, a recproca da implicao tambm falsa. De fato, x=1

3 2
raiz da equao x 2x + 1 = 0, mas no da equao x + x 1 = 0. Portanto,
para x R,
x3 2x + 1 = 0 6 x2 + x 1 = 0.
Quando so verdadeiras ambas as implicaes P Q Q P , dizemos

e
P se, somente se, Q, ou que P equivalente a Q ou, ainda, que P necessrio

e suciente para Q. Neste caso, escreve-se
P Q.
Em linguagem de conjuntos, isto signica que o conjunto dos elementos que
tm a propriedade P igual o conjunto dos elementos que tm a propriedade
Q.
Sejam P a propriedade de um tringulo, cujos lados medem x, y < z , ser Exemplo 7

2 2 2
retngulo e Q a propriedade de valer z = x + y . Ento P Q.
9
+ Para Saber Mais - Provas por Contrapositiva - Clique para ler
+ Para Saber Mais - Denies - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - Denies - Clique para ler

Como j comentamos (p. 7), a propriedade transitiva da incluso de con-
juntos constitui a base do raciocnio dedutivo em Matemtica. De fato, esta
propriedade pode ser expressa em termos de implicaes lgicas. Se P, Q e R

so trs armaes, temos:
Se P Q e Q R, ento P R.
A propsito, a resoluo de uma equao um caso tpico em que se tem
uma sequncia de implicaes lgicas.
Exemplo 8 Para resolver a equao x2 x 2 = 0 , podemos seguir os passos abaixo:
(P ) x2 x 2 = 0 ;
(Q) (x 2)(x + 1) = 0;
(R ) x = 2 ou x = 1;
(S ) x {2, 1}.
Se chamarmos respectivamente de P , Q, R e S as condies impostas sobre
o nmero x em cada uma das linhas acima, os passos que acabamos de seguir
signicam que
P Q R S.
Isto , se o nmero x satisfaz P ento satisfaz Q e assim por diante. Por
transitividade, a concluso a tirar P S , ou seja,
Se x2 x 2 = 0, ento x {2, 1}.
No exemplo acima, estritamente falando, a armao a que chegamos no
signica que as razes da equao x2 x 2 = 0 so 2 e 1. O que est dito
acima que se houver razes desta equao elas devem pertencer ao conjunto
10
{2, 1}. No caso desse exemplo, no difcil ver que todos os passos acima
podem ser revertidos. Isto , valem as implicaes recprocas SRQ

P. Logo, S P. Conclumos que P S, ou seja, 2 e 1 so de fato as
2
(nicas) razes da equao x x 2 = 0.
Quando se resolve uma equao, importante ter em mente que cada passo
do processo representa uma implicao lgica. Pode acontecer dessas implica-
es no poderem ser revertidas, isto , de suas recprocas no serem verdadei-
ras. Nesses casos, o conjunto obtido no nal apenas contm (mas no igual a)
o conjunto das razes este ltimo, podendo at mesmo ser vazio. Ilustremos
esta possibilidade com um exemplo.
Considere a equao x2 + 1 = 0 . Sabemos que ela no possui solues Exemplo 9

reais. Na sequncia abaixo, cada uma das letras P , Q, R e S representa a
condio sobre o nmero x expressa na igualdade ao lado:
(P ) x2 + 1 = 0 (multiplicando por x2 1);

(Q) x4 1 = 0 ;
(R ) x4 = 1;
(S ) x {1, 1}.
Evidentemente, tem-se P Q R S , logo P S . Ou seja, toda

2
raiz real da equao x + 1 = 0 pertence ao conjunto {1, 1}.
O raciocnio absolutamente correto. Porm, a concluso que se pode tirar
que, se houver razes reais da equao x2 + 1 = 0, ento elas pertencero ao
conjunto {1, 1} e nada mais.
Na verdade, a implicao P Q no pode ser revertida: sua recproca
falsa. Sabemos que o conjunto das solues reais da equao vazio. Assim,
a deduo acima apenas ilustra o fato de que {1, 1}. Como sabemos, o
conjunto vazio est contido em qualquer outro!
+ Na Sala de Aula - Implicaes Lgicas e Resoluo de Equaes -
Clique para ler
11
unidades 1 e 2 O Complementar de um Conjunto
+ Para Saber Mais - Provas por Vacuidade - Clique para ler
+ Para Saber Mais - A Cincia das Condies Necessrias - Clique para ler
1.4 O Complementar de um Conjunto
A noo de complementar de um conjunto s faz pleno sentido quando se
xa um conjunto U, chamado o universo do discurso, ou conjunto-universo. O
universo U pode ser visto como o assunto da discusso ou o tema em pauta:
estaremos falando somente dos elementos de U . Uma vez xado U, todos os
elementos a serem considerados pertencero a U e todos os conjuntos sero
subconjuntos de U, ou derivados destes. Por exemplo, na Geometria Plana, U

o plano; na teoria aritmtica da divisibilidade, U o conjunto dos nmeros
inteiros.
Definio 2 Dado um conjunto A (isto , um subconjunto de U ), chama-se complemen-

tar de A ao conjunto AC formado pelos objetos de U que no pertencem a A.
Uma propriedade imediata do complementar a seguinte:
UC = e C = U.
Lembramos que, uma vez xado o conjunto A, para cada elemento x em

U, vale uma, e somente uma, das alternativas: x A, ou x / A. Como
j observamos, o fato de que, para todo x U , no existe uma outra opo
alm de xA ou x
/A conhecido em lgica como o Princpio do Terceiro
Excludo; e o fato de que as alternativas xA e x

/A no podem ser ambas
verdadeiras ao mesmo tempo chama-se o Princpio da No Contradio.
Desses Princpios, decorrem as regras operatrias bsicas referentes ao com-
plementar:
C
(i) Para todo conjunto A U, tem-se AC = A. (Todo conjunto
complementar do seu complementar.)
(ii) Se AB ento B C AC . (Se um conjunto est contido em outro, seu
complementar contm esse outro.)
12
A regra (ii) pode ser escrita com notao , assumindo a forma seguinte:
A B B C AC .
Na realidade, na presena da regra (i), a regra (ii) pode ser reforada,
valendo a equivalncia abaixo
A B B C AC .
Esta equivalncia pode ser olhada sob o ponto de vista lgico, usando-se as
propriedades P Q que denem respectivamente os conjuntos A e B . Ento, o

e
conjunto A formado pelos elementos de U que tm a propriedade P , enquanto
que os elementos de B so todos os que (pertencem a U ) e tm a propriedade
Q. As propriedades que denem os conjuntos AC e B C so respectivamente a

negao de P , representada por P , e a negao de Q, representada por Q.
Assim, dizer que um objeto x tem a propriedade P signica (por denio)
armar que x no tem a propriedade P (e analogamente, para Q). Com estas
convenes, a relao acima l-se assim:
P Q se, e somente se, Q P .
Em outras palavras, a implicao P Q (P implica Q) equivale a dizer
que Q P (a negao de Q implica a negao de P ).
Voltemos ao Exemplo 3. Sendo U o conjunto dos quadrilteros convexos, Exemplo 10

consideremos R X de ser um retngulo
a propriedade que tem um quadriltero
e P a propriedade de ser um paralelogramo. Ento P a propriedade que
tem um quadriltero convexo de no ser um paralelogramo e R a de no
ser um retngulo. Neste caso, as implicaes R P e P R lem-se,
respectivamente, assim:
Se X um retngulo, ento X um paralelogramo;
Se X no um paralelogramo, ento X no um retngulo.
Desta forma, as duas armaes acima so equivalentes, ou seja, elas so
apenas duas maneiras diferentes de dizer a mesma coisa.
A implicao Q P chama-se a contrapositiva da implicao P

Q. Como j vimos, a contrapositiva um equivalente lgico da implicao
13
unidades 1 e 2 O Complementar de um Conjunto
original. Isto , a contrapositiva de uma implicao nada mais do que a
mesma implicao dita com outras palavras.
Exemplo 11 Observe as armaes abaixo:
Todo nmero primo maior do que 2 mpar;
Todo nmero par maior do que 2 composto.
Estas armaes dizem exatamente a mesma coisa, ou seja, exprimem a
mesma ideia, s que com diferentes termos. Podemos reescrev-las na forma
de implicaes, aplicadas a n N, n > 2, vendo claramente que uma a
contrapositiva da outra:
Dado n N, n > 2: n primo n mpar;
Dado n N, n > 2: (n mpar) (n primo);
Dado n N, n > 2: n par n composto.
Em Matemtica frequente, e muitas vezes til, substituir uma implica-
o por sua contrapositiva, a m de tornar seu signicado mais claro ou mais
manipulvel. Por isso, extremamente importante entender que P Q e
Q P so armaes equivalentes. Em particular, a equivalncia entre
uma implicao e sua contrapositiva a base das demonstraes por contradi-
o.
Exemplo 12 Em um plano, tomado como conjunto universo, consideremos duas retas

perpendiculares r e s.
Consideremos P a propriedade que tem uma reta x em de ser diferente
de s e perpendicular a r ; e Q a propriedade de uma reta x em ser paralela a
s. Ento P , negao de P , a propriedade de uma reta em coincidir com

s ou no ser perpendicular a r; e Q, negao de Q, a propriedade que tem
uma reta do plano de no ser paralela a s.
A implicao P Q se l, em linguagem comum, assim:
Se duas retas distintas s e x so perpendiculares a uma terceira reta r, ento
s e x so paralelas.
A contrapositiva Q P signica:
14
Se duas retas distintas no so paralelas, ento elas no so perpendicu-
lares a uma terceira.
Acontece que neste caso mais fcil (e mais natural) provar a implicao
Q P do que P Q.
Noutras palavras, prova-se que P Q por contradio. O raciocnio bem
simples: se as retas distintas s e x no so paralelas elas tm um ponto A em
comum. Ento, como nica a perpendicular s reta r pelo ponto A, segue-se

que x no perpendicular a r.
Para provar que duas retas so paralelas, em geral, usa-se a demonstrao
por contradio pois a denio de retas paralelas baseada numa negao:
retas paralelas so retas coplanares que no possuem pontos em comum.
s x
Figura 1.1: Retas no plano.
Formar o complementar de um conjunto um caso particular da operao
de formar a diferena entre dois conjuntos dados, cuja denio damos a seguir.
A diferena entre dois conjunos A e B denida por: Definio 3
B \ A = {x ; x B e x
/ A}.
Note que em geral, essa operao entre conjuntos no comutativa, isto ,
nem sempre B \ A = A \ B (d um exemplo). A formao do complementar

AC de um conjunto A se obtm com a diferena U \ A, em que U o conjunto
universo. Para mais propriedades dessa operao, veja Exerccio 6.
15
unidades 1 e 2 Reunio e Interseo
+ Para Saber Mais - Negao, Contrapositiva, Recproca - Clique para ler
1.5 Reunio e Interseo
Definio 4 Dados os conjuntos A e B:
(i) a reunio AB o conjunto formado pelos elementos de A ou de B;

(ii) a interseo AB o conjunto formado pelos elementos de A e de B.
Portanto, se considerarmos as armaes
xA e xB
veremos que xAB quando pelo menos uma dessas armaes for verda-
deira e, por outro lado, x AB quando ambas as armaes acima forem
verdadeiras. Mais concisamente:
xAB signica xA ou x B;
xAB signica xA e x B.
Nota-se, deste modo, que as operaes AB e AB entre conjuntos cons-
tituem a contrapartida matemtica, em linguagem de conjuntos, dos conectivos
lgicos ou e e (s vezes representados pelos smbolos e, respectivamente).

Assim, se P a propriedade que dene o conjunto A e Q a propriedade que
dene o conjunto B , ento, A B e A B so os conjuntos denidos pelas
propriedades P ou Q e P e Q, respectivamente.
Exemplo 13 Diremos que x R tem a propriedade P se x2 3x + 2 = 0, e tem a
propriedade Q se x2 5x + 6 = 0.
O conjunto dos nmeros que possuem a propriedade A = {1, 2} e o P
2
conjunto dos nmeros que tm Q B = {2, 3}. Assim, a armao x
3x + 2 = 0 ou x2 5x + 6 = 0 equivale a x {1, 2, 3}; e a armao

2 2
x 3x + 2 = 0 e x 5x + 6 = 0 equivale a x {2} ou x = 2. Noutras
palavras,
A B = {1, 2, 3} e A B = {2}.
16
+ Para Saber Mais - Menino ou Menina? - Clique para ler
As propriedades relacionadas com as operaes de unio e interseo cons-
tituem teoremas cujas demonstraes, em geral, no so difceis (veja os Exer-
ccios 2, 3 e 4). A comutatividade e associatividade decorrem diretamente das
denies, e a distributividade de vericao um pouco menos imediata.
(i) Comutatividade da unio e da interseo:
A B = B A, A B = B A.
(ii) Associatividade da unio e da interseo:
(A B) C = A (B C), (A B) C = A (B C).
(iii) Distributividade, de cada uma em relao outra:
A (B C) = (A B) (A C), A (B C) = (A B) (A C).
Estas propriedades constituem, na realidade, regras que regem o uso com-
binado dos conectivos lgicos ou e e.
A conexo entre as operaes de unio e interseo e a relao de incluso
dada pelas seguintes equivalncias:
A B = B A B A B = A.
E, nalmente, se A e B so subconjuntos do universo U, tem-se
(A B)C = AC B C e (A B)C = AC B C .
Estas ltimas relaes, atribudas ao matemtico ingls Augustus de Mor-
gan, signicam que a negao de P ou Q P e Q e a negao de P
e Q P ou Q.
Terminamos esta unidade apresentando um resumo do que estudamos. Ex-
ploramos as relaes fundamentais entre a linguagem da lgebra de conjuntos
17
unidades 1 e 2 Reunio e Interseo
e a linguagem das implicaes lgicas. Chamamos ateno para as vantagens,
em certas situaes, de expressar implicaes lgicas em termos de conjuntos.
Consideremos P
Q duas condies, aplicveis aos elementos de um conjunto
e
U . Consideremos A e B subconjuntos de U , cujos elementos satisfazem P e Q,

respectivamente. As principais equivalncias entre a linguagem de implicaes
e a linguagem de conjuntos podem ser resumidas no quadro a seguir:
A=B P Q
AB P Q
AC P
AB P Q
AB P Q
+ Para Saber Mais - Sobre a Noo de Igualdade - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - Comentrio Histrico e Didtico quanto Linguagem

- Clique para ler
18
1.6 Exerccios Recomendados
1. Decida quais das armaes a seguir esto corretas. Justique suas res-
postas.
(a) ; (b) ; (c) {} ; (d) {}.
2. Demonstre as propriedades de distributividade:
(a) a operao de unio em relao interseo;
(b) a interseo em relao unio.
3. Demonstre que A B = B A B A B = A.
4. Dados A, B U , demonstre as relaes de De Morgan:
(a) (A B)C = AC B C ;
(b) (A B)C = AC B C .
5. Considere P , Q e R condies, aplicveis aos elementos de um conjunto

U ; e A, B e C os subconjuntos de U dos elementos que satisfazem P ,
Q e R, respectivamente. Expresse, em termos de implicaes entre P , Q
e R, as seguintes relaes entre os conjuntos A, B e C .
(a) A BC C ; (b) AC B C C ; (c) AC B C C ;
(d) AC B C C ; (e) A BC C C .
6. Recorde que a denio da diferena entre conjuntos:
B \ A = {x ; x B e x
/ A}.
Mostre que
a) B\A= se, e somente se, B A;

b) B\A=B se, e somente se, A B = ;
c) vale a igualdade B\A=A\B se, e somente se, A = B.
19
unidades 1 e 2 Exerccios Suplementares
d) Determine uma condio necessria e suciente para que se tenha
A \ (B \ C) = (A \ B) \ C.
7. D exemplos de implicaes, envolvendo contedos do ensino mdio, que

sejam: verdadeiras, com recproca verdadeira; verdadeiras, com recproca
falsa; falsas, com recproca verdadeira; falsas, com recproca falsa.
8. Escreva as implicaes lgicas que correspondem resoluo da equao

x + x = 2. Verique quais so reversveis e explique o aparecimento de

razes estranhas. Faa o mesmo com a equao x + 3 = x.
9. Considere as seguintes (aparentes) equivalncias lgicas:
x=1 x2 2x + 1 = 0
x2 2 1 + 1 = 0
x2 1 = 0
x = 1
Concluso(?): x = 1 x = 1. Onde est o erro?
10. Escreva as recprocas, contrapositivas e negaes matemticas das se-

guintes armaes:
(a) Todos os gatos tm rabo;
(b) Sempre que chove, eu saio de guarda-chuva ou co em casa;
(c) Todas as bolas de ping pong so redondas e brancas;
(d) Sempre que tera feira e o dia do ms um nmero primo, eu vou
ao cinema;
(e) Todas as camisas amarelas ou vermelhas tm manga comprida;
(f ) Todas as coisas quadradas ou redondas so amarelas e vermelhas.
1.7 Exerccios Suplementares
1. Sejam A, B e C conjuntos. Determine uma condio necessria e suci-
ente para que se tenha
A (B C) = (A B) C.
20
2. Expresses tais como para todo e existe so chamadas de quanticadores e

aparecem em sentenas dos tipos (sendo P (x) uma condio envolvendo
a varivel x):
(1) Para todo x, satisfeita a condio P (x);
(2) Existe algum x que satisfaz a condio P (x).
(a) Sendo A o conjunto de todos os objetos x (de um certo conjunto

universo U) que satisfazem a condio P (x), escreva as sentenas
(1) e (2) acima, usando a linguagem de conjuntos.
(b) Quais so as negaes de (1) e (2)? Escreva cada uma destas ne-
gaes usando conjuntos e compare com as sentenas obtidas em
(a).
(c) Para cada sentena abaixo, diga se ela verdadeira ou falsa e forme
sua negao.
i. Existe um nmero real x x2 = 1.

tal que
2
ii. Para todo nmero inteiro n, vale n > n.
2
iii. Para todo nmero real x, tem-se x > 1 ou x < 1.
iv. Para todo nmero real x existe um nmero natural n tal que
n > x.
v. Existe um nmero natural n tal que, para todo nmero real x,
tem-se n > x.
3. Considere os conjuntos abaixo:
F = conjunto de todos os lsofos;

M = conjunto de todos os matemticos;
C = conjunto de todos os cientistas;
P = conjunto de todos os professores.
(a) Exprima cada uma das armativas abaixo usando a linguagem de
conjuntos.
i. Todos os matemticos so cientistas.
ii. Alguns matemticos so professores.
iii. Alguns cientistas so lsofos.
iv. Todos os lsofos so cientistas ou professores.
21
v. Nem todo professor cientista.
(b) Faa o mesmo com as armativas abaixo.
vi. Alguns matemticos so lsofos;
vii. Nem todo lsofo cientista;
viii. Alguns lsofos so professores;
ix. Se um lsofo no matemtico, ele professor;
x. Alguns lsofos so matemticos.
(c) Tomando as cinco primeiras armativas como hipteses, verique
quais das armativas do segundo grupo so necessariamente verda-
deiras.
4. Considere um grupo de 4 cartes, que possuem uma letra escrita em um
dos lados e um nmero do outro. Suponha que seja feita, sobre esses
cartes, a seguinte armao: Todo carto com uma vogal de um lado
tem um nmero mpar do outro. Quais do cartes abaixo voc precisaria
virar para vericar se esse armativa verdadeira ou falsa?
A 1 B 4
5. O artigo 34 da Constituio Brasileira de 1988 diz o seguinte:
A Unio no intervir nos Estados nem no Distrito Federal, exceto para:
I. Manter a integridade nacional;
II. Repelir invaso estrangeira ou de unidade da Federao em outra;
III. (...)
(a) Suponhamos que o estado do Rio de Janeiro seja invadido por tropas
do estado de So Paulo. O texto acima obriga a Unio a intervir no
estado? Na sua opinio, qual era a inteno dos legisladores nesse
caso?
(b) Reescreva o texto do artigo 34 de modo a torn-lo mais preciso.
22
6. O conjunto das partes P (A) de um conjunto A o conjunto formado por

todos os subconjuntos do conjunto A. Prove o teorema de Cantor:
Se A um conjunto, no existe uma funo f : A P (A) que seja
sobrejetiva.
Sugesto: Suponha que exista uma tal funo f e considere X = {x

A; x
/ f (x)}.
23
unidades 1 e 2 Textos Complementares
1.8 Textos Complementares
Na Sala de Aula Armaes Sempre Verdadeiras

Em livros didticos do ensino bsico, s vezes encontramos atividades em
que se pede aos alunos que classiquem armaes como: sempre verdadeiras,
s vezes verdadeiras ou sempre falsas. Neste caso, a armao em questo
estabelece uma propriedade, que se aplica aos elementos de certo conjunto.
Evidentemente, a inteno que os alunos descubram se tal propriedade
satisfeita por todos os elementos desse conjunto, por parte deles, ou por nenhum
deles.
Por si s, este pode ser um exerccio matemtico interessante. Entretanto,
a linguagem est matematicamente incorreta. Como observamos acima, mate-
maticamente falando, uma armao que no seja sempre verdadeira falsa.
Esta uma distino fundamental entre a linguagem corrente usada no
dia a dia e a linguagem da lgica matemtica, cuja compreenso um passo
importante no processo de aprendizagem de Matemtica no ensino bsico. No
o caso de discutir se a linguagem matemtica melhor que a linguagem
corrente, mas sim de reconhecer que esta tem especicidades adequadas aos
seus objetivos, e que se expressar matematicamente no o mesmo que falar
coloquialmente.
24
Clareza e Rigor Na Sala de Aula

Com experincia e bom senso, quem se ocupa da Matemtica percebe que a
obedincia estrita aos rgidos padres da notao e do rigor, quando praticada
ao p da letra, pode ser um obstculo clareza, elegncia e ao entendimento
dos alunos.
Evidentemente, a linguagem matemtica formal dos cursos universitrios
no pode ser a mesma utilizada no ensino mdio, que tambm no pode ser a
mesma que aquela empregada nas sries iniciais do ensino fundamental. Como
j comentamos, ter clara a importncia da linguagem de conjuntos importante
para que saibamos dosar o grau de formalismo matemtico de forma adequada
a cada nvel do ensino bsico sem cometer imprecises de linguagem, que pos-
sam confundir os alunos, nem exageros, que possam se constituir em obstculos
de aprendizagem, valorizando mais (e prematuramente) a prpria linguagem que
os prprios contedos matemticos.
Neste sentido, no ensino bsico, s vezes permitimo-nos abusos de lingua-
gem, para no cometer exageros de formalismo. Por exemplo, em certas oca-
sies, pode tornar-se um pedantismo fazer a distino entre x {x}. Isto

e
ocorre quando se diz que a interseo de duas retas r e s o ponto P (em
lugar do conjunto cujo nico elemento P ) e se escreve r s = P , em vez de
r s = {P }.
Por outro lado, certas imprecises so desnecessrias e podem atrapalhar o
prprio desenvolvimento da capacidade do aluno de se expressar adequadamente
em Matemtica. Por exemplo, evite escrever coisas como A = {conjunto dos
nmeros pares}. Isto incorreto. O smbolo {. . .} signica o conjunto cujos
elementos esto descritos no interior das chaves. Em lugar disso, escreva A=

conjunto dos nmeros pares, A= {nmeros pares}, ou A = {2n ; n Z}.
25
Na Sala de Aula O Conjunto Vazio

s vezes vemos em livros do ensino bsico armaes que sugerem a exis-
tncia de mais de um conjunto vazio, como ser vazio fosse uma propriedade
que pudesse valer para diferentes conjuntos. Em Matemtica, o conjunto vazio
nico. De fato, como j observamos, dois conjuntos so iguais se, e somente,
se possuem os mesmos elementos. Em particular, decorre da que no pode
existir mais de um conjunto vazio. Assim, o conjunto dos nmeros naturais
situados estritamente entre 1 e 2 o mesmo conjunto dos polgonos regulares
com exatamente uma diagonal, por exemplo.
26
Denies Na Sala de Aula

Embora, estritamente falando, no seja errado usar o termo se, e somente
se em uma denio, isto desnecessrio, pois como comentamos acima, este
termo j est implcito em toda denio. Alm disso, esse costume pode ser
didaticamente inadequado, pois pode ocultar o fato de se estar simplesmente
dando um nome a um conceito, causando a impresso de se tratar de um
teorema.
Por exemplo, se queremos denir paralelogramo devemos dizer assim:
chama-se paralelogramo a um quadriltero no qual os lados opostos so pa-
ralelos. Alguns autores escrevem, em lugar disso: um quadriltero um parale-
logramo se, e somente se, os lados opostos so paralelos . Aos olhos dos alunos,
isso pode parecer mais um teorema que uma denio.
27
Na Sala de Aula Implicaes Lgicas e Resoluo de Equaes

Releia os Exemplos 4, 8 e 9, procurando reetir sobre os passos comumente
feitos na manipulao de expresses algbricas, particularmente na resoluo de
equaes. Alguns destes correspondem a equivalncias lgicas, e outros, apenas
a implicaes cuja recproca no verdadeira. Este fenmeno ocorre frequen-
temente quando se estudam as chamadas equaes irracionais, mas s vezes
ele se manifesta de forma sutil, provocando perplexidade (veja o Exerccio 8).
A clareza dessas questes fundamental para o ensino da simbologia algbrica
no m do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
28
Comentrio Histrico e Didtico quanto Linguagem Na Sala de Aula
Hoje, no contexto do ensino bsico de Matemtica, estamos acostumados
a pensar em alguns conceitos matemticos como estando intrinsecamente atre-
lados ideia de conjunto. Quando pensamos em nmeros, por exemplo, quase
que automaticamente nos lembramos dos conjuntos numricos, como esto or-
ganizados hoje:
N Z Q R C.
No entanto, do ponto de vista histrico, nem sempre foi assim. Por exemplo,
os nmeros racionais positivos j eram conhecidos vrios sculos antes de que
fosse conferido aos inteiros negativos o estatuto de nmero. Alm disso, o
conceito de conjunto muito mais recente que a ideia de nmero e grande parte
dos desenvolvimentos tericos envolvendo nmeros (especialmente os naturais)
deram-se sem a estrutura de conjunto como conhecemos hoje.
A adoo da linguagem e da notao de conjuntos em Matemtica s se
tornou uma prtica universal a partir da terceira ou quarta dcada do sculo
vinte. Esse uso, que permitiu elevados graus de preciso, generalidade e clareza
nos enunciados, raciocnios e denies, provocou uma grande revoluo nos
mtodos, no alcance e na profundidade dos resultados matemticos.
No defendemos que a ordem do desenvolvimento histrico dos conceitos
matemticos seja reproduzida em sala de aula isto no seria factvel nem
produtivo para os objetivos do ensino. Entretanto, a reexo sobre esse desen-
volvimento especialmente os obstculos enfrentados pode ajudar o professor
a entender certas diculdades vivenciadas hoje pelos alunos com os conceitos e
a linguagem matemtica. Para saber mais, veja, por exemplo, [2].
Se queremos iniciar nossos alunos em Matemtica, necessrio que os fami-
liarizemos com os rudimentos da linguagem e da notao dos conjuntos. Isto,
inclusive, vai facilitar nosso prprio trabalho, pois a preciso dos conceitos
uma ajuda indispensvel para a clareza das ideias. Por outro lado, na sala de
aula, h alguns cuidados a tomar. O principal deles refere-se ao comedimento,
ao equilbrio, moderao. Isto consiste em evitar o pedantismo e exageros
que conduziram ao descrdito da onda que cou conhecida como Matemtica
Moderna. Devemos estimular o desenvolvimento gradual do formalismo e da
linguagem matemtica pelos alunos, mas sempre em grau compatvel com cada
29
nvel escolar, sem exageros.
Procure, sempre que possvel, ilustrar conceitos com exemplos de conjuntos
dentro da Matemtica. Alm de contribuir para implantar a linguagem de
conjuntos, este procedimento pode tambm ajudar a relembrar, ou at mesmo
aprender, fatos interessantes sobre Aritmtica, Geometria, Funes, etc.
Esteja atento tambm correo gramatical. Linguagem correta essencial
para a limpidez do raciocnio. Muitos dos nossos colegas professores de Mate-
mtica, at mesmo autores de livros, so um tanto descuidados a esse respeito.
Seja cuidadoso, a m de evitar cometer erros. A auto-crtica o maior
aliado do bom professor. Em cada aula, trate a si mesmo como um aluno cujo
trabalho est sendo examinado: pense antes no que vai dizer mas critique-se
tambm depois. No hesite em corrigir-se em pblico, nem em admitir que no
sabe a resposta de uma pergunta demonstre-se sempre disposto a pesquisar
e a aprender mais. Longe de desprestigiar, esse hbito fortalecer a conana
dos alunos no seu mestre.
30
A Relao de um Elemento Pertencer a um Conjunto e a Incluso Para Saber Mais

A incluso uma relao entre conjuntos, que no deve ser confundida com
a relao de um elemento pertencer a um conjunto. A relao a A, de um
elemento a pertencer a um conjunto A, pode ser escrita de forma equivalente

como {a} A. Mas incorreto escrever a A ou {a} A.
Observe que podemos enunciar uma denio para a relao A subcon-
junto de B , porm no h uma denio para a relao a elemento de A. No
comeo da Seo 1.2, observamos que um conjunto totalmente denido por
seus elementos. Assim, a relao de um elemento pertencer a um conjunto est
na base do prprio conceito de conjunto, que estamos assumindo como uma
noo primitiva, sem denio.
31
Para Saber Mais Provas por Contrapositiva

A contrapositiva Q P logicamente equivalente implicao P
Q. Essa equivalncia tambm pode ajudar a entender o signicado do termo
necessrio: se Q no ocorre, ento certamente P no ocorrer (embora Q

possa ocorrer sem que P ocorra).
As implicaes dos Exemplos 4 a 6 tambm podem ser expressas como
contra-positivas:
x3 2x + 1 6= 0 x2 + x 1 6= 0;
n no par n no mltiplo de 4;
Q no tem lados opostos paralelos Q no um retngulo.
Para entender melhor o termo necessrio, procure pensar em outras situ-
aes familiares. Por exemplo, quando dizemos que n N n Z, estamos
armando que n ser natural suciente para que n seja inteiro, ou equivalente-
mente, que n ser inteiro necessrio para que n seja natural (embora n possa
ser inteiro sem ser natural).
Discutiremos em maiores detalhes da noo de contra-positiva na Seo 1.4
a seguir.
32
Denies Para Saber Mais

As denies matemticas consistem em atribuir nomes a objetos que tm
certas propriedades particularmente interessantes. Por exemplo, um nmero
natural n > 1 chama-se primo quando 1 e n so os nicos nmeros naturais que

so seus divisores. Esta propriedade merece ser rotulada por um nome especial
pois muito importante na teoria matemtica sobre os nmeros inteiros (neste
caso, um papel importante tambm em outros campos).
Toda denio matemtica uma equivalncia lgica. Isto , quando enun-
ciamos uma denio matemtica, estamos atribuindo um nome aos objetos
matemticos que tm certas propriedades o que signica que sero chamados
pelo nome escolhido todos os objetos com essas propriedades, e nenhum alm
destes.
33
Para Saber Mais Provas por Vacuidade

Um tipo de armaes que podem soar particularmente estranhas so as
satisfeitas por vacuidade.
Se um professor disser sua classe que todos os alunos que tiverem 5 metros
de altura passaro com nota 10 sem precisar prestar exames, ele certamente
estar falando a verdade, mesmo que corrija suas provas com o mximo de
rigor.
Com efeito, sejam P a propriedade de um aluno ter 5 metros de altura e Q

a de obter nota 10 sem prestar exames. Ento P Q, pois o conjunto denido
pela propriedade P vazio e o conjunto vazio est contido em qualquer outro.
De um modo geral, a implicao P Q verdadeira (vacuamente) sempre
que no haja elementos com a propriedade P.
34
A Cincia das Condies Necessrias Para Saber Mais

Em Matemtica, no h armaes absolutas ou peremptrias. Todas as
proposies matemticas so do tipo se P ento Q. (Esta armao peremp-
tria que acabamos de fazer no pertence Matemtica. Ela apenas sobre
Matemtica.)
Considere, por exemplo, o Teorema de Pitgoras. Ele parece uma verdade
absoluta mas na realidade um armao condicional:
Se a > b > c so as medidas dos lados de um tringulo retngulo

2 2 2
ento a = b + c .
Por isso, s vezes, se diz que a Matemtica a cincia das condies neces-
srias. Ou ento se diz como Bertrand Russel: Na Matemtica nunca sabemos
do que estamos falando nem se verdade o que estamos dizendo .
35
Para Saber Mais Negao, Contrapositiva, Recproca

Como vimos, muitas vezes, em raciocnios dedutivos matemticos, lidamos
com as ideias de negao, contrapositiva e recproca de uma implicao P Q.

preciso ter cuidado para entender bem essas noes distintas sem confundi-
las. Neste sentido, cabem algumas observaes importantes. Para ilustrar
nossas ideias considere, por exemplo, as seguintes armaes:
Todo matemtico lsofo.
Todo tringulo issceles equiltero.
Sabemos, claro, que a segunda armao acima falsa. No entanto, a
veracidade das armaes irrelevante para essa discusso.
1. importante no confundir a ideia matemtica de negao com a ideia

(no matemtica) de contrrio, ou oposto.
A negao da armao todo matemtico lsofo no nenhum
matemtico lsofo, e sim existe (pelo menos) um matemtico no
lsofo. Mais geralmente, negar P Q signica admitir que existe (pelo

menos) um objeto que tem a propriedade P , mas no tem a propriedade
Q. Isto bem diferente de admitir que nenhum objeto com a propriedade

P tem tambm a propriedade Q.
Se P a propriedade de um tringulo ser issceles e Q a propriedade de
ser equiltero, a negao da implicao P Q (enunciada acima) a
armao (verdadeira) de que existe (pelo menos) um tringulo issceles
no equiltero.
Por outro lado, se uma ideia expressa por uma palavra, a ideia contr-
ria expressa pelo antnimo daquela palavra. Por exemplo, o contrrio
de gigantesco minsculo, mas a negao de gigantesco inclui outras
gradaes de tamanho alm de minsculo.
2. Tambm importante no confundir as ideias de negao e contraposi-

tiva.
A contrapositiva de uma armao equivalente a esta; enquanto a ne-
gao, como o nome est dizendo, contradiz a armao original.
Como observamos acima, a negao de todo matemtico lsofo
existe (pelo menos) um matemtico no lsofo. J a contrapositiva
36
dessa armao a armao equivalente: se algum no lsofo,
ento no matemtico.
A negao de todo tringulo issceles equiltero existe um trin-
gulo issceles no equiltero. Sua contrapositiva : se um tringulo
no equiltero, ento no issceles. Neste caso, observe que, como
a armao original falsa, temos que sua negao necessariamente
verdadeira, pois contradiz a armao original; sua contrapositiva ne-
cessariamente falsa, pois equivale armao original.
3. Finalmente, importante no confundir a ideia de recproca, com nega-

o, nem com contrapositiva. Tratam-se de trs noes bem diferentes!
No caso dos exemplos acima, as recprocas so: todo lsofo matem-
tico e todo tringulo equiltero issceles.
Observe que a armao todo tringulo issceles equiltero falsa, en-
quanto sua recproca verdadeira. No entanto, este um caso particular.
No h nenhuma relao a priori entre a veracidade de uma armao
e a veracidade de sua recproca. Considere, por exemplo, as seguintes
armaes:
Todo tringulo equiltero issceles;
Todo tringulo equiltero equingulo;
Todo tringulo issceles retngulo.
Temos que a primeira armao verdadeira mas sua recproca falsa
(como acabamos de observar); a segunda armao verdadeira e sua re-
cproca tambm verdadeira (neste caso, as armaes so equivalentes);
a terceira armao falsa e sua recproca tambm falsa.
Para entender melhor essas ideias, procure pensar em outros exemplos fa-
miliares.
37
Para Saber Mais Menino ou Menina?

O conectivo ou mais um exemplo de um termo cujo signicado especco
em Matemtica um tanto diferente daquele que lhe atribudo na linguagem
corrente. No dia-a-dia, ou quase sempre refere duas alternativas mutuamente
excludentes (vamos de nibus ou de trem?). Em Matemtica, por outro
lado, o conectivo ou nunca tem um sentido excludente. A armao P ou
Q signica que pelo menos uma das alternativas P ou Q vlida, podendo
perfeitamente ocorrer que ambas sejam.
Por exemplo, correta a armao todo nmero inteiro maior do que 10
ou menor do que 20. De fato, se
A = {x Z ; x > 10} e B = {x Z ; x < 20},
ento A B = Z.
A diferena entre o uso comum e o uso matemtico do conectivo ou
ilustrada pela anedota do obstetra que tambm era matemtico. Ao sair da
sala onde acabara de realizar um parto, foi abordado pelo pai da criana, que
lhe perguntou: Foi menino ou menina, doutor?. Resposta do mdico: Sim.
De fato, se A o conjunto das meninas,B o conjunto dos meninos e x o
recm-nascido, certamente tem-se x A B.
38
Sobre a Noo de Igualdade Para Saber Mais

Nesta unidade, comentamos sobre vrios termos cujos signicados matem-
ticos precisos diferem signicativamente de seus usos em linguagem corrente.
Os nomes escolhidos para os conceitos matemticos so, em geral, inspirados
na linguagem corrente. Porm, para entender corretamente seu signicado
matemtico, preciso esquecer seu sentido na linguagem corrente .
Talvez o exemplo mais importante e um dos que menos nos damos conta
seja a prpria noo matemtica de igualdade. Em Matemtica uma coisa
s igual a si prpria. Quando se escreve a = b, isto signica que a e b so
smbolos usados para designar o mesmo objeto.
Em Geometria, s vezes ainda se usam expresses como os ngulos e

0 0 0
so iguais ou os tringulos ABC e ABC so iguais para signicar que
so guras que podem ser superpostas exatamente uma sobre a outra. A rigor,
porm, esta terminologia inadequada. Duas guras geomtricas que coincidem
por superposio devem ser chamadas congruentes.
Talvez valha a pena observar que a palavra igual em Geometria j foi usada
num sentido at bem mais amplo. Euclides, que viveu h 2300 anos, chamava
iguais a dois segmentos de reta com o mesmo comprimento, a dois polgonos
com a mesma rea e a dois slidos com o mesmo volume.
Na linguagem corrente, s vezes se diz que duas pessoas ou objetos so iguais
quando um certo atributo, ao qual se refere o discurso naquele momento,
possudo igualmente pelas pessoas ou objetos em questo. Assim, por exemplo,
quando dizemos que todos so iguais perante a lei, isto signica que dois
cidados quaisquer tm os mesmos direitos e deveres legais.
39
40
Referncias Bibliogrcas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pitom-
beira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro:
SBM, Coleo Professor de Matemtica.
[2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics . New York:
Holt, Rinehart and Winston, 1964. 29
[3] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996.
[4] Figueiredo, Djairo G. Nmeros Irracionais e Transcedentes Rio de Janeiro:
SBM, Coleo Iniciao Cientca.
[5] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974. 2, 3
[6] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear.
Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012.
[7] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao. Rio de Janeiro: SBM, Coleo
Professor de Matemtica.
[8] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise, Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto
Euclides, 1976.
[9] Lima, Elon Lages. Logaritmos. Rio de Janeiro: SBM, Coleo Professor de
Matemtica.
[10] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias . Rio
de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica.
[11] Lima, Elon Lages. Anlise Real, Vol. 1. Rio de Janeiro: IMPA, Coleo
Matemtica Universitria.
41
3
Funes
Sumrio
3.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
3.2 O Conceito de Funo . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3.3 Funes e Cardinalidade . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1
Unidade 3 Introduo
3.1 Introduo
Frequentemente empregamos, ou lemos em livros didticos do ensino bsi-
co, termos do tipo a funo y = x2 . . . , referindo-se funo f : R R que

2
a cada nmero real x associa o nmero real x . Mas o uso dessa expresso faz
sentido? Se pensarmos do ponto de vista estritamente matemtico, a resposta
ser no. Devemos lembrar que a denio de funo estabelecida por trs
elementos fundamentais: domnio, contradomnio e lei de associao. Isso ,
uma funo s ca bem denida se so conhecidos esses trs elementos. Assim,
y = x2 no representa, por si s, uma funo mas pode vir a expressar a lei de
associao de uma funo, se so estabelecidos domnio e contradomnio com-
patveis. Como veremos mais adiante, h mais de uma funo correspondendo
a esta lei de associao. Portanto, o uso do termo a funo y = x2 , para se

2
referir funo f :RR que a xR associa x , um abuso de linguagem
matemtica. claro que, em sala de aula, abusos de linguagem no so proibi-
dos, pois, em um grande nmero de situaes, a linguagem matemtica formal
no compatvel com os objetivos de aprendizagem do ensino bsico. Entre-
tanto, seu uso requer certos cuidados e deve ser equilibrado, de forma a no
levar formao de concepes limitadas que dicultem ou mesmo impeam o
desenvolvimento futuro da aprendizagem matemtica pelos alunos. Para come-
ter imprecises, encontrando seu equilbrio com o formalismo, indispensvel
que tenhamos perfeita clareza com a formulao matemtica precisa.
Do ponto de vista pedaggico, o uso descuidado do termo a funo y=

2
x pode levar ao desenvolvimento de uma ideia limitada do conceito de funo.
Se em sala de aula referimo-nos a funes apenas por meio de frmulas, de se
esperar que os alunos desenvolvam uma concepo de funo restrita ideia de
frmula: funo tudo que tem frmula. Como comentamos acima, escrever
uma frmula no suciente para denir uma funo. Alm disso, importante
lembrar que nem toda frmula representa uma funo, e nem toda funo pode
ser representada por uma frmula.
Esta unidade tem por objetivo fazer uma reviso geral e breve das ideias
fundamentais relacionadas com o conceito de funo, importantes para o ensi-
no bsico.
2
Funes Unidade 3
3.2 O Conceito de Funo
Considere as funes Exemplo 1
p : R [0, +[ e q : [0, +[ R .

x 7 x2 x 7 x
As funes p e q so inversas uma da outra? Elas so invertveis? So
bijetivas?

No ensino bsico, em geral, aprendemos (e ensinamos) que y = x a
2
funo inversa de y = x . Mas tambm estamos acostumamos a enunciar
o seguinte teorema: Uma funo tem inversa se, e somente, se bijetiva . A
funo p no injetiva (pois para cada y > 0 existem x1 , x2 distintos,tais que

p(x1 ) = p(x2 ) = y ) e, portanto, no pode ser injetiva. Ento, como pos-
svel que q seja a inversa de p? H alguma incoerncia neste exemplo? Para
responder claramente a estas questes, devemos recordar todas as denies en-
volvidas, desde a prpria denio de funo, passando pelas de funo injetiva,
sobrejetiva, bijetiva e invertvel. Em seguida, voltaremos a este exemplo.
Sejam X e Y dois conjuntos quaisquer. Definio 1

Uma funo uma relao f : X Y que, a cada elemento x X,
associa um e somente um elemento y Y .
Alm disso,
(i) Os conjuntos X e Y so chamados domnio e contradomnio de f,

respectivamente;
f (X) = {y Y ; x X, f (x) = y} Y
(ii) O conjunto chamado
imagem de f ;
(iii) Dado x X, o (nico) elemento y = f (x) Y correspondente
chamado imagem de x.
3
Unidade 3 O Conceito de Funo
+ Para Saber Mais - A Denio de Bourbaki - Clique para ler

Como estabelecido na Denio 1, uma funo um terno constitudo por
elementos: domnio, contradomnio e lei de associao (segundo a qual os
elementos do domnio esto associados aos do contradomnio). Para que uma
funo esteja bem denida, necessrio que estes trs elementos sejam dados.
Observe que o enunciado dessa denio pode ser reescrito equivalentemente
da seguinte forma: para que uma relao f :X Y seja uma funo, esta
deve satisfazer a duas condies fundamentais :
(I) estar denida em todo elemento do domnio ( existncia);
(II) no fazer corresponder mais de um elemento do contradomnio a cada
elemento do domnio (unicidade).
Desejamos agora denir funo inversa e determinar condies para que
uma funo seja invertvel. Antes, necessrio denir composio de funes,
j que a denio de funo inversa est baseada nesse conceito.
Definio 2 Sejamf : X Y e g : U V duas funes, com Y U . A funo

composta de g com f a funo denotada por g f , com domnio em X e
contradomnio em V , que a cada elemento x X faz corresponder o elemento
y = g f (x) = g(f (x)) V . Isto :
gf : X Y U V
x 7 f (x) 7 g(f (x))
Definio 3 Uma funo f :X Y invertvel se existe uma funo g:X Y

tal que
(i) f g = IY ;
(ii) g f = IX .
Observamos que IA denota a funo identidade do conjunto A, ou seja,
IA : x A 7 x A.
Neste caso, a funo g dita funo inversa de f e denotada g = f 1 .
4
Funes Unidade 3
Consideremos uma funo f :X Y. Definio 4
(i) f sobrejetiva se para todo y Y , existe x X tal que f (x) = y ;

(ii) f injetiva se x1 , x2 X , x1 6= x2 f (x1 ) 6= f (x2 );
(iii) f bijetiva se sobrejetiva e injetiva.
H ainda formas equivalentes de enunciar as denies acima:
f sobrejetiva se, e somente se, f (X) = Y ;

f injetiva se, e somente se, x1 , x2 X , f (x1 ) = f (x2 ) x1 = x2 ;
f injetiva se, e somente se, para todo y f (X), existe um nico x X
tal que f (x) = y ;
f bijetiva se, e somente se, para todo y Y, existe um nico xX
tal que f (x) = y .
Voltemos agora ao Exemplo 1. De acordo com a Denio 3, para vericar
se peq so inversas uma da outra, devemos determinar as compostas pq e
q p:
p q : [0, +[ R [0, +[
2
x 7 x 7 ( x) = x
qp: R [0, +[ R

x 7 x2 7 x2 = |x|.
Assim, p q = I[0,+[ e q p 6= IR . Conclumos que as funes p e q
no so inversas uma da outra. Mais geralmente, poderemos concluir que p
e q no so invertveis. Aplicar a Denio 3 diretamente para vericar que
uma funo no invertvel no fcil em geral, pois devemos mostrar que
no existe nenhuma funo satisfazendo as duas condies da denio. Por
isso, importante entender que injetividade e sobrejetividade so condies que
garantem a existncia da funo inversa, como provaremos a seguir (Teorema
5). No caso do Exemplo 1, vemos que p sobrejetiva, mas no injetiva; e q
injetiva, mas no sobrejetiva.
5
Unidade 3 O Conceito de Funo
Como uma relao qualquer forma de associar elementos de um conjunto
X com elementos de um conjunto Y (ou qualquer subconjunto de X Y ),

podemos sempre considerar a relao inversa de uma relao dada. Ento,
como denimos funo como um tipo especial de relao, podemos sempre
considerar a relao inversa de uma funo (seja esta invertvel como funo ou
no). Assim, determinar se uma funo f :X Y tem ou no uma funo
inversa consiste em vericar se sua relao inversa ou no uma funo. Para
isto, devemos vericar se essa relao inversa satisfaz as condies (I) e (II)
da Denio 3. Se a funo original f sobrejetiva, ento f cobre todo o
seu contradomnio, que o domnio de sua relao inversa. Logo, sua relao
inversa satisfaz a condio (I). Se f injetiva, ento cada yY est associado
a um nico x X. Ento, a relao inversa satisfaz a condio (II). Decorre

da que a relao inversa de f uma funo (isto , que f tem uma funo
inversa) se, e somente se, f for sobrejetiva e injetiva. Daremos a demonstrao
formal deste teorema a seguir.
Teorema 5 Uma funo f :XY invertvel se, e somente se, bijetiva.
() Por hiptese, existe g : Y X tal que: (i) f g = IY e g f = IX .

Demonstrao
Tomemos y Y qualquer. Seja x = g(y). Da condio (i) acima, segue que
f (x) = f (g(y)) = f g(y) = IY (y) = y . Ento, f sobrejetiva. Tomemos

x1 , x2 X tais que f (x1 ) = f (x2 ). Logo, g f (x1 ) = g f (x2 ). Da condio
(ii), segue que IX (x1 ) = IX (x2 ), logo, x1 = x2 . Ento, f injetiva.
() Por hiptese, f bijetiva. Desejamos construir uma funo g : Y X
satisfazendo as condies (i) e (ii) da denio de funo invertvel. Dado
y Y qualquer, como f sobrejetiva, existe x X tal que f (x) = y e, como

f injetiva, o elemento x com esta propriedade nico. Assim, denimos g(y)
como o nico x X tal que f (x) = y . As duas condies desejadas decorrem
imediatamente da construo de g .
No caso do Exemplo 1, a relao inversa da funo p associa cada y

[0, +[ aos nmeros y e y. Portanto, esta satisfaz a condio (I), mas
no a (II). Por outro lado, a relao inversa de q associa cada y > 0 a y2.
Portanto, satisfaz (II), mas no (I). Como p sobrejetiva mas no injetiva, e
6
Funes Unidade 3
q injetiva mas no sobrejetiva, ento, pelo Teorema 5, nem p nem q possuem
funes inversas.
+ Na Sala de Aula - Frmulas e Funes - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - A Generalidade do Conceito de Funo - Clique para ler
+ Para Saber Mais - De Euler a Bourbaki - Clique para ler
+ Para Saber Mais - Inversa Direita e Inversa Esquerda - Clique para ler
3.3 Funes e Cardinalidade
O conceito de funo tambm est fortemente relacionado com uma das
noes mais primordiais de toda a Matemtica: a contagem. Na pr-histria,
mesmo antes de que fossem conhecidos os nmeros ou a escrita, o homem j
empregava processos de contagem. Esses processos consistiam basicamente em
controlar uma quantidade por meio da comparao com objetos de referncia,
que em geral eram pequenas pedras ou marcaes na rocha, na madeira ou
em outros materiais. Em termos modernos, isto corresponde a estabelecer uma
correspondncia um a um, isto , uma bijeo entre dois conjuntos. Assim,
intuitivamente, podemos perceber que dois conjuntos tm o mesmo nmero de
elementos se, e somente se, existe uma bijeo entre eles. De fato, a ideia de
bijeo usada para enunciar a prpria denio matemtica de cardinalidade
(ou nmero de elementos) de um conjunto.
Dois conjuntos X e Y so ditos cardinalmente equivalentes (ou equi- Definio 6

potentes) se existe uma bijeo f : X Y .
Tambm, podemos relacionar a existncia de funes injetivas e sobrejetivas
com relaes entre cardinalidades de conjuntos, como mostram os Teoremas 7
e 8.
7
Unidade 3 Funes e Cardinalidade
Teorema 7 Se existe uma injeo f : X Y , ento existe uma bijeo entre X e um

0
subconjunto Y Y, isto , X cardinalmente equivalente a um subconjunto
de Y.
Demonstrao Basta considerar Y 0 = f (X). Como f injetiva, a funo f 0 : X Y 0

denida por f 0 (x) = f (x) , por construo, uma bijeo.
Teorema 8 Se existe uma sobrejeo f : X Y , ento existe uma bijeo entre

0
Y e um subconjunto X X , isto , Y cardinalmente equivalente a um
subconjunto de X.
Demonstrao Para cada y Y , escolhemos um x X tal que f (x) = y (isto

possvel, pois, como f sobrejetiva, existe pelo menos um elemento com esta
0
propriedade). Seja X o conjunto dos elementos assim escolhidos. A restrio
0 0 0 0
de f a X , f : X Y , denida por f (x) = f (x), , por construo, uma
bijeo.
+ Para Saber Mais - Os Tamanhos do Innito - Clique para ler
+ Para Saber Mais - Tantos Racionais Quantos Naturais - Clique para ler
8
Funes Unidade 3
1. Em cada um dos itens abaixo, dena uma funo com a lei de forma-
o dada (indicando domnio e contradomnio). Verique se injetiva,
sobrejetiva ou bijetiva, a funo
(a) que a cada dois nmeros naturais associa seu mdc;

(b) que a cada vetor do plano associa seu mdulo;
(c) que a cada matriz 22 associa sua matriz transposta;
(d) que a cada matriz 22 associa seu determinante;
(e) que a cada polinmio (no nulo) com coecientes reais associa seu
grau;
(f ) que a cada gura plana fechada e limitada no plano associa a sua
rea;
(g) que a cada subconjunto de R associa seu complementar;
(h) que a cada subconjunto nito de N associa seu nmero de elementos;

(i) que a cada subconjunto no vazio de N associa seu menor elemento;
(j) que a cada funo f :RR associa seu valor no ponto x0 = 0.
2. Mostre que a funo inversa de f : X Y , caso exista, nica, isto

, se existem g1 : Y X e g2 : Y X satisfazendo as condies da
Denio 3, ento g1 = g2 .
Sugesto: Lembre-se que duas funes so iguais se e s se possuem
mesmos domnios e contradomnios e seus valores so iguais em todos os
elementos do domnio. Assim, procure mostrar que g1 (y) = g2 (y), para
todo y Y.
3. Seja f :XY uma funo. Mostre que:
(a) f sobrejetiva se, e somente se, existe g:Y X tal que f g = IY

(isto , f admite uma funo inversa direita).
(b) f injetiva se, e somente se, Existe g:Y X tal que g f = IX

(isto , f admite uma funo inversa esquerda).
9
Unidade 3 Exerccios Suplementares
4. Seja f : X Y uma funo. Mostre que se existem g1 : Y X e

g2 : Y X tais que f g1 = IY e g2 f = IX , ento g1 = g2 (portanto,
neste caso, f ser invertvel).
5. Podemos garantir que a inversa esquerda e a inversa direita (denidas
como no Exerccio 3), caso existam, so nicas? Justique sua resposta.
6. D exemplos de funes no invertveis. Para cada um dos exemplos que
voc der, determine a relao inversa, a funo inversa direita e a funo
inversa esquerda, caso existirem.
7. Seja f :XY uma funo e seja A um subconjunto de X. Dene-se
f (A) = {f (x) ; x A} Y.
Se AeB so subconjuntos de X , mostre que f (A B) = f (A) f (B).

8. Seja f :XY uma funo e sejam A e B subconjuntos de X.
(a) Mostre que f (A B) f (A) f (B).

(b) possvel armar que f (A B) = f (A) f (B), para todos
A, B X ? Justique.
(c) Determine que condies deve satisfazer f para que a armao
feita no item (b) seja verdadeira.
1. Seja f :XY uma funo. Dado y Y , denimos a contra imagem

ou imagem inversa de x como sendo o seguinte subconjunto de X :
f 1 (y) = {x X ; f (x) = y}.
Mostre que
(a) Se f injetiva e y um elemento qualquer de Y, o que se pode
armar sobre a imagem inversa f 1 (y)?

(b) Se f sobrejetiva e y um elemento qualquer de Y, o que se pode
1
armar sobre a imagem inversa f (y)?
10
Funes Unidade 3
(c) Se f bijetiva e y um elemento qualquer de Y, o que se pode

1
armar sobre a imagem inversa f (y)?
2. Seja f :XY uma funo. Dado A Y , denimos a contra imagem

ou imagem inversa de A como sendo o subconjunto de X denido por
f 1 (A) = {x X ; f (x) A}.
Mostre que
(a) f 1 (A B) = f 1 (A) f 1 (B);

(b) f 1 (A B) = f 1 (A) f 1 (B).
3. Seja f :XY uma funo. Mostre que
(a) f (f 1 (B)) B , para todo B Y;

(b) f (f 1 (B)) = B , para todo B Y se, e somente se, f sobrejetiva.
4. Seja f :XY uma funo. Mostre que
(a) f 1 (f (A)) A, para todo A X;

(b) f 1 (f (A)) = A, para todo AX se, e somente se, f injetiva.
5. Mostre que existe uma injeo f :XY se, e somente se, existe uma
sobrejeo g : Y X.
11
Unidade 3 Textos Complementares
Para Saber Mais A Denio de Bourbaki

Acima, denimos funo como um tipo especial de relao entre dois con-
juntos. Podemos pensar em relao como qualquer forma de associar elementos
de um conjunto X com elementos de um conjunto Y. Entretanto, no enunci-
amos uma denio para esse termo isto , neste texto consideramos relao
como um termo primitivo, sem denio (assim, como os termos ponto e reta
geralmente so considerados na Geometria Euclidiana).
Uma alternativa para este caminho denir uma relao entre os conjuntos
X e Y como qualquer subconjunto do produto cartesiano X Y, isto , como
um conjunto de pares ordenados (x, y) X Y . Formar um conjunto de
pares ordenados uma forma de relacionar elementos xX com elementos
y Y . Seguindo esta linha, poderamos denir funo como um subconjunto
f X Y com a seguinte propriedade:
Para todo x X, existe um nico y Y | (x, y) f.

De fato, esta denio (proposta pelo grupo de matemticos Bourbaki em
1932) a mais rigorosa e abstrata para o conceito de funo. Neste texto,
optamos pelo enunciado da Denio 1 por ser esta mais prxima da prtica de
sala de aula do ensino bsico.
12
Funes Unidade 3
De Euler a Bourbaki Para Saber Mais

O conceito funo um dos mais genricos e mais unicadores de toda a Ma-
temtica contempornea, fazendo-se presente em efetivamente todos os seus
campos, incluindo lgebra, Geometria, Anlise, Combinatria, Probabilidade,
etc. Diversas noes importantes desde as mais elementares at as mais
sosticadas admitem formulaes em linguagem de funes, que contribuem
para a clareza da exposio e impulsionam o desenvolvimento de ideias.
Para dar conta de toda essa generalidade, o conceito de funo sofreu sig-
nicativas mudanas ao longo de seu desenvolvimento histrico, at que se
chegasse denio atual de Bourbaki. Nem sempre no passado o conceito foi
assim to genrico como hoje. Por exemplo, observe as denies de fun-

1
o abaixo, propostas respectivamente por Leonhard Euler (1707-1783) e por
2
Bernhard Riemann (1826-1866), com pouco mais de um sculo de diferena.
Uma funo de uma varivel uma expresso analtica composta
de uma maneira qualquer de quantidades variveis e de nmeros ou
quantidades constantes.
L. Euler, 1748
Suponhamos que z seja uma quantidade varivel que possa assumir,

gradualmente, todos os possveis valores reais, ento, se para cada
um desses valores corresponde um nico valor da quantidade inde-
terminada w, w chamada uma funo de z. [. . . ] No faz [. . . ]
qualquer diferena, se dene-se a dependncia da quantidade w

da quantidade z como sendo arbitrariamente dada, ou como sendo
determinada por certas operaes das quantidades.
B. Riemann, 1852
Na denio de Euler, funo considerada apenas como uma expresso
analtica, isto , uma frmula envolvendo as variveis, nmeros e constantes. O
desenvolvimento da Matemtica e da Fsica e a necessidade de resolver proble-
mas cada vez mais complicados, forou a generalizao do conceito. De fato,
Riemann chama ateno explicitamente para o fato de que indiferente se uma
funo denida por meio de uma frmula envolvendo as operaes ou no.
13
Como comentamos acima, atualmente, o conceito de funo no est atre-
lado a existncia de frmulas algbricas, nem mesmo a variveis numricas.
Uma funo pode ter como varivel, no apenas nmeros, mas quaisquer obje-
tos matemticos como vetores, conjuntos, e at mesmo outras funes (ver
Exerccio 1). Para saber mais, veja por exemplo [2].
14
Funes Unidade 3
Inversa Direita e Inversa Esquerda Para Saber Mais

O Exemplo 1 mostra que pode haver funes f : X Y tais que existe
g :Y X com f g = IY , mas no existe g : Y X com g f = IX ,
e vice-versa. Por isso, precisamos escrever as duas condies na denio de
funo inversa (Denio 3), pois uma condio no implica a outra.
Dada f :X Y, denimos (ver Exerccios 3 e 4):
(i) uma funo g:Y X tal que f g = IY dita uma funo inversa
direita de f ;
g:Y X
(ii) uma funo tal que g f = IX dita uma funo inversa
esquerda de f .
Assim, pode existir inversa direita sem que exista inversa esquerda, e
vice-versa. Se ambas, existirem a funo original ser invertvel.
No caso do Exemplo 1, p funo inversa esquerda de q e, reciprocamente,

q funo inversa direita de p. Entretanto, nem p nem q so invertveis.
15
Para Saber Mais Os Tamanhos do Innito

Os Teoremas 7 e 8 expressam ideias que podem parecer a princpio bastante
intuitivas, a saber,
se existe uma injeo f : X Y, ento o conjunto de sada X
menor ou igual do que o conjunto chegada Y , pois X sucientemente
pequeno para caber dentro de Y;

se existe uma sobrejeo f : X Y, ento o conjunto de sada X
maior ou igual do que o conjunto chegada Y , pois X sucientemente
grande para cobrir Y.
Embora as demonstraes dos teoremas sejam relativamente simples e as
ideias acima possam parecer claras, preciso entend-las com cuidado. No
caso de conjuntos nitos, a cardinalidade de um conjunto nito X, deno-
tada por #X , um nmero natural. Neste caso, podemos demonstrar (como
consequncia da Denio 6 e dos Teoremas 7 e 8) que:
(i) Existe f :XY bijetiva #X = #Y

(ii) Existe f :XY injetiva #X 6 #Y
(iii) Existe f :XY sobrejetiva #X > #Y
Portanto, para conjuntos nitos, as duas ideias intuitivas acima correspon-
dem precisamente aos teoremas matemticos. Entretanto, quando se tratam
conjuntos innitos, a coisa mais complicada. A denio de conjuntos
cardinalmente equivalentes tambm se aplica a conjuntos innitos. De fato, no
enunciado Denio 6 no h nenhuma restrio quanto natureza dos con-
juntos. No entanto, as cardinalidades de conjuntos innitos tm propriedades
que contrariam a intuio.
Para comear, um conjunto innito se, e somente se, admite uma bijeo
com um subconjunto prprio (isto diferente de vazio e do conjunto todo).
Em outras palavras, um conjunto innito cardinalmente equivalentes a uma
parte prpria de si mesmo. Quando retiramos elementos de um conjunto nito,
o subconjunto restante tem cardinalidade estritamente menor que o original.
Entretanto, podemos retirar uma parte de um conjunto innito sem que a sua
cardinalidade seja alterada.
16
Funes Unidade 3
Esta surpreendente propriedade tem intrigado matemticos h muito tempo.
Galileo Galilei (1563-1643), em sua obra clssica Discorsi e Dimostrazioni Mate-
matiche Intorno a Due Nuove Scienze, editada em 1638, cita os assim chamados
paradoxos do innito. Um desses paradoxos a associao
n 2n
que determina uma correspondncia um a um entre o conjunto dos nmeros
naturais e o conjunto dos nmeros pares. Neste sentido, podemos pensar que
existem tantos nmeros naturais quanto pares embora o conjunto dos pares
esteja contido estritamente no dos naturais. Outro paradoxo de Galileo a cor-
respondncia um a um entre dois segmentos de reta, de comprimentos distintos,
por meio de uma construo geomtrica simples (ilustrada abaixo).
A X B
A B
X
Da mesma forma que existem tantos naturais quantos pares, podemos provar
que existem tantos nmeros naturais quantos inteiros e quantos racionais (isto
ser feito mais adiante). Hoje, essas propriedades dos conjuntos innitos no
so mais vistas como paradoxos. Grande parte da teoria atual de conjuntos
innitos se deve ao trabalho do matemtico russo de origem alem Georg Cantor
(1845-1918).
Dentre as descobertas de Cantor est outra propriedade surpreendente: nem
todos os conjuntos innitos so cardinalmente equivalentes . Neste sentido,
podemos pensar que existem innitos maiores que outros. Por meio do ar-
gumento proposto por ele, que cou conhecido como diagonal de Cantor,
possvel mostrar, por exemplo, que, dada qualquer injeo f : N R, sempre

existir um elemento y R tal que y 6= f (x), para todo x N. Isto , no
pode haver uma bijeo entre N e R. Assim, embora N, Z e Q sejam cardi-
nalmente equivalentes, a cardinalidade de R estritamente maior que a destes
conjuntos.
17
No nal do sculo XIX, muitos matemticos ilustres viam com sria des-
conana as novas ideias lanadas nos trabalhos pioneiros de Georg Cantor.
Mas, lenta e seguramente, esse ponto de vista se consolidou. O trabalho de
Cantor revelou-se to signicativo para a compreenso do conceito de innito
que David Hilbert (1862-1943), com sua extraordinria autoridade, referiu-se a
ele da seguinte forma:
Ningum nos expulsar desse paraso que Cantor nos doou.
D. Hilbert, 1925
18
Funes Unidade 3
Tantos Racionais Quantos Naturais Para Saber Mais

J comentamos acima, que uma surpreendente descoberta de Georg Cantor
o fato de que nem todos os conjuntos innitos so cardinalmente equivalentes .
Talvez to surpreendente quanto isso seja o fato de que N e Q so cardinalmente

equivalentes isto , existem tantos nmeros racionais quantos naturais.
A demonstrao deste fato baseia-se na representao dos racionais na forma
de frao, isto , por meio de um par de nmeros inteiros. Assim, podemos ver
Q dentro do produto cartesiano ZZ? . A representao geomtrica abaixo (em
que, por simplicidade consideramos apenas os pares de inteiros positivos) pode
ajudar a entender esta demonstrao. Se percorremos os pontos de NN ao
longo das diagonais, na forma mostrada abaixo, enumerando os pontos na ordem
em que eles forem aparecendo, estaremos estabelecendo uma correspondncia
bijetiva entre N e N N.
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
p
Se fazemos corresponder a cada ponto (p, q) de NN a frao
q
, temos
uma funo sobrejetiva de NN sobre o conjunto Q+ dos nmeros racionais
positivos.
Esta funo no injetiva, pois, claramente, um mesmo nmero racional
positivo imagem de mais de um ponto do conjunto N N. Por exemplo,

1
o nmero
2
imagem de (1, 2) e tambm de (2, 4) (e de innitos outros).
Mas, isto no atrapalha a construo de uma correspondncia bijetiva entre N

e Q+ , pois, quando esbarrarmos em um ponto de NN que j apareceu como
nmero racional, basta pul-lo e passar para o prximo, obtendo assim uma
bijeo entre N e Q+ . Isto nos permite concluir que existem tantos naturais
quanto racionais positivos. A generalizao deste argumento mostra-nos que
19
N cardinalmente equivalente a Q. Por isso, dizemos que Q um conjunto
enumervel.
20
Funes Unidade 3
Frmulas e Funes Na Sala de Aula

Como comentamos no incio desta unidade, uma frmula algbrica, por si
s, no dene uma funo. Por exemplo, a expresso y = x2 pode ser usada
para denir a lei de associao de vrias funes, tais como:
p1 : R R p2 : [0, +[ [0, +[ .
x 7 x2 x 7 x2
Embora sejam denidas pela mesma frmula algbrica, p1 e p2 , acima, so
funes diferentes tanto que uma bijetiva e a outra no. Por outro lado,
existem funes que no so denidas por uma nica frmula em todo o seu
domnio, como por exemplo
h: R R
(
0, se x R \ Q
x 7
1, se x Q .
A restrio do conceito de funo ideia de frmula algbrica pode ser
to forte, que alguns alunos tm diculdade em entender funes denidas por
mais de uma expresso como uma funo s (como se cada uma das expresses
denisse uma funo diferente).
21
Na Sala de Aula A Generalidade do Conceito de Funo

Como comentamos acima, a lei de associao de uma funo no precisa
necessariamente admitir representao por meio de frmula algbrica. Mais do
que disso, as variveis de uma funo podem ser quaisquer objetos matemti-
cos, no apenas nmeros (ver Exerccio 1). De fato, a denio do conceito
(Denio 1) no estabelece nenhuma restrio para o domnio ou para o contra-
domnio: estes podem ser conjuntos quaisquer, no necessariamente conjuntos
numricos.
No ensino bsico, estamos acostumados a lidar principalmente com funes
em contextos numricos, isto , com funes reais de varivel real. Entretanto,
no h razo para se evitar o conceito de funo em outros campos da mate-
mtica em que este aparece naturalmente. Em muitos casos, usar o conceito
de funo em outros campos no traz diculdades conceituais adicionais e, ao
contrrio, pode ser enriquecedor para os alunos no apenas por promover a
ampliao de sua concepo de funes, como tambm por permitir formula-
es mais claras para as prprias situaes matemticas em que o conceito
empregado.
Especialmente em geometria, diversas situaes usualmente estudadas no
ensino bsico podem ser expressas por meio de dependncia funcional. Este
o caso, por exemplo, dos conceitos de congruncia e de semelhana de guras
planas (e tambm espaciais). Congruncia e semelhana so noes que se
aplicam a guras geomtricas em geral. Entretanto, na escola estes so co-
mumente apresentados em um contexto restrito: os assim chamados casos de
congruncia e casos de semelhana que se aplicam apenas a tringulos.
Pode ser enriquecedor para os alunos perceber guras congruentes como re-
sultantes de um deslocamento (isto , uma translao), e guras semelhantes
como resultantes de uma ampliao ou uma reduo (isto , uma homotetia).
Neste caso, no h qualquer restrio sobre as guras com que se trabalha
estas no precisam nem mesmo ser polgonos ou outras guras regulares. H di-
versos materiais concretos que podem ser usados para servir de apoio para essa
abordagem. Translaes e homotetias so exemplos de funes, cujo domnio
e o contradomnio so o plano (ou o espao) euclidiano.
22
beira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro:
[5] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974.
Euclides, 1976.
Matemtica.
23
4
Comensurabilidade
e Nmeros Reais
Sumrio
4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
4.2 Segmentos Comensurveis e Incomensurveis . . . . 4
4.3 Nmeros Reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.4 Operaes e Ordem na Reta Real . . . . . . . . . . 11
1
Unidade 4 Introduo
4.1 Introduo
Esta Unidade e as duas seguintes sero dedicadas ao estudo dos nmeros
reais. Este , sem dvida, um dos tpicos cuja abordagem no ensino mdio
envolve maiores diculdades. Tais diculdades esto relacionadas com as ca-
ractersticas especcas do conjunto dos reais. Em geral, no ensino bsico, a
introduo de cada um dos conjuntos numricos motivada por limitaes al-
gbricas do conjunto anterior. Por exemplo, as motivaes para a construo de
Z e para a construo de Q baseiam-se, respectivamente, na impossibilidade de

resolver quaisquer subtraes em N e na impossibilidade de resolver quaisquer
divises em Z. Essas construes so ainda ilustradas por aplicaes concretas
por meio, tipicamente, de problemas envolvendo saldos bancrios, ou variaes
de temperatura, para os inteiros e divises de grandezas (apresentadas em pro-
blemas numricos ou geomtricos) que fornecem resultados no inteiros, para
os racionais. At mesmo a introduo de C tem como base a impossibilidade
de determinar razes reais para qualquer polinmio com coecientes reais.
No entanto, quando se trata da introduo de R, o problema torna-se con-
sideravelmente mais delicado. Em primeiro lugar, a expanso de Q para R no
um salto puramente algbrico, pois envolve necessariamente alguma noo de
convergncia . Alm disso, dicilmente se encontraro aplicaes concretas ou
cotidianas que justiquem a necessidade dessa expanso. Os nmeros racio-
nais do conta perfeitamente das medies empricas de segmentos ou reas,
por exemplo enquanto os nmeros reais atendem ao problema terico da pro-
poro de grandezas de mesma espcie , isto , construo de uma teoria
consistente de medida .
Por exemplo, ao medir a diagonal d do quadrado unitrio com uma rgua
graduada, encontraremos alguma aproximao decimal nita para o nmero

2. Ao aplicarmos o Teorema de Pitgoras para determinar a medida d (ou,
de forma mais geral, a razo entre a diagonal e o lado de um quadrado qual-
quer), concluiremos que esta deve ser tal que d2 = 2. Porm, necessrio
ainda mostrar que no existe um nmero racional que satisfaa essa condio.
Alm disso, mesmo se considerarmos todos os nmeros que so razes de equa-
es polinomiais com coecientes inteiros (como d2 = 2), chamados nmeros
algbricos, ainda no esgotaremos todos os nmeros reais aqueles que no
2
Comensurabilidade e Nmeros Reais Unidade 4
satisfazem esta condio so chamados nmeros transcendentes . O exemplo
mais conhecido de nmero transcendente sem dvida o nmero . Na educa-
o bsica, denimos como a razo entre o permetro e o dimetro de uma
circunferncia. Entretanto, as tcnicas necessrias para as demonstraes de
que no racional e no algbrico extrapolam em muito a matemtica do
ensino mdio (para saber mais, veja [3]).
Em geral, a soluo dos livros didticos do ensino bsico para lidar com as
diculdades discutidas acima simplesmente desviar delas, por meio de aborda-
gens em ciclo vicioso (que se baseiam ou na representao decimal ou a repre-
sentao em forma de frao): os irracionais so apresentados como sendo os
nmeros que no so racionais e os reais como os nmeros que so racionais
ou irracionais. Ou seja, a introduo dos nmeros reais parte da pressuposio
da existncia dos prprios nmeros reais. Esse modelo de abordagem apresenta
problemas no s do ponto de vista matemtico, pois logicamente incon-
sistente, como tambm do ponto de vista pedaggico, pois a existncia dos
reais assumida como dada e os problemas matemticos que fazem necess-
ria a expanso do conjuntos dos racionais e a criao de novos nmeros so
ignorados.
De fato, no razovel esperar que, ao nal do ensino mdio, o aluno en-
tenda completamente o conceito de nmero real do ponto de vista matemtico
formal, considerando todas as diculdades tericas envolvidas tal compreen-
so extrapola, em muito, os objetivos do ensino bsico. Entretanto, isto no
justica que simplesmente nos desviemos de tais diculdades. Para os alunos
no ensino mdio, talvez seja mais importante conhecer os problemas matemti-
cos que impulsionaram a criao dos nmeros reais, do que compreend-los do
ponto de vista formal.
Sendo assim, fundamental que o professor conhea tais problemas, que
remontam ideia de grandezas incomensurveis , na Matemtica Grega (para
saber mais, veja, por exemplo, [2]). Na teoria grega de propores entre grande-
zas geomtricas (comprimentos, reas e volumes), quando possvel encontrar
uma unidade comum segundo a qual todas as grandezas envolvidas tm medi-
das inteiras, estas grandezas so ditas comensurveis (literalmente, que podem
ser medidas juntas ). Entretanto, dado um conjunto nito de grandezas, nem
sempre possvel encontrar uma unidade comum da qual todas sejam mltiplos
3
Unidade 4 Segmentos Comensurveis e Incomensurveis
inteiros. Este o caso, por exemplo, do lado e a diagonal do quadrado, ou do
permetro e o dimetro do crculo.
Nesta unidade, veremos de que modo o processo de medio das grandezas
ditas contnuas conduz noo de nmero real. Usaremos como prottipo a
determinao do comprimento de um segmento de reta. Este exemplo de me-
dio to signicativo que o conjunto dos nmeros reais tambm conhecido
como a reta real ou, simplesmente, a reta.
4.2 Segmentos Comensurveis e Incomensu-

rveis
AB um segmento de reta. Para medi-lo, necessrio xar um segmento

Seja
padro u, chamado segmento unitrio , ou unidade. Por denio, a medida do
segmento u igual a 1. Estipulamos ainda que
(i) segmentos congruentes tm a mesma medida;
(ii) se um segmento AB decomposto, por n 1 pontos interiores, em n

segmentos justapostos, ento a medida de AB ser igual soma das
medidas desses n segmentos.
Portanto, se estes segmentos parciais forem todos congruentes a u, a medida

de AB em relao a u (que representaremos por AB ) ser igual a n. Neste
caso, u cabe n vezes em AB , isto, AB um mltiplo inteiro de u.
claro que, uma vez xado um segmento unitrio u, sabemos que nem todos os
demais segmentos sero mltiplos inteiros deste. Porm, se vericamos que um
segmento AB no mltiplo inteiro de u, podemos tentar subdividir u para
obter uma nova unidade u0 em relao qual a medida de AB ser um nmero
natural.
No exemplo ilustrado na Figura 4.1, temos que, em relao unidade u, a
medida de AB igual a 3, mas a medida de CD no um nmero natural.
Quando subdividimos a unidade em 2, obtendo uma nova unidade u0 tal que
u = 2 u0 , temos que, em relao a u0 , a medida de AB ser 6 e a medida de
CD ser 5.
4
Mas, dados dois segmentos quaisquer, ser que sempre possvel encontrar
uma unidade comum u em relao qual ambos tero medidas inteiras? Desde
a Grcia antiga, j sabemos que a resposta no.
A u B A u B
C u D C u D
Figura 4.1: Segmentos comensurveis.
A seguir, reproduzimos uma demonstrao dos gregos antigos (adaptada
para a simbologia matemtica atual) para o fato de que o lado e a diagonal de
um quadrado no podem ser simultaneamente expressos como mltiplos inteiros
de uma unidade comum u.

Seja ABCD um quadrado de lado a e diagonal d. Suponhamos, por ab-
surdo, que existam um segmento u e m, n N tais que a = m u e d = n u.
Esta suposio nos levar a uma contradio, como veremos a seguir.
Traamos um arco de circunferncia com centro no vrtice C CB e

e raio
marcamos a interseo com a diagonal AC . Obtemos assim um ponto B1 AC
tal que B1 C = BC = a. Em seguida, marcamos um ponto C1 AB tal que
B1 C1 AC . Construmos desta forma um quadrado AB1 C1 D1 de lado a1 e

diagonal d1 (Figura 4.2).
Observamos que
BC = B1 C CBB
\1 = CB
\ 1 B C1 BB1 = C1 B1 B BC1 = B1 C1 = a1 .
\ \
Logo,
a1 = AB1 = AC B1 C = AC BC = d a = (q p) u.
Alm disso, o tringulo CBB1 issceles, por construo. Logo, CBB

\1 =
CB
\ 1 B . Como os ngulos CBC1 e CB1 C1 so retos, conclumos que C1 BB1 =
\
C\
1 B1 B . Logo, o tringulo BC1 B1 tambm issceles. Ento, BC1 = B1 C1 .
Ento,
5
Unidade 4 Segmentos Comensurveis e Incomensurveis
D A
B1 D1
C1
C B
Figura 4.2: Segmentos incomensurveis.
d1 = AC1 = AB BC1 = a a1 = (2p q) u.
Portanto, a1 e d1 tambm so mltiplos inteiros de u.

Alm disso, como a = a1 + d 1 e a1 < d1 (pois a1 e d1 so, respectivamente,
lado e diagonal de um mesmo quadrado), tem-se que
2 a1 < a.
Aplicando a mesma construo ao quadrado AB1 C1 D1 , obtemos um novo
quadrado AB2 C2 D2 , com lado a2 e diagonal d2 tambm mltiplos inteiros de
u e tal que 2 a2 < a1 . Portanto, 4 a2 < 2 a1 < a.
Continuando este processo indenidamente, obtemos uma sequncia de qua-
drados (An Bn Cn Dn )nN , com lados an e diagonais dn , todos mltiplos inteiros

de u, tais que o lado de cada quadrado menor que a metade do lado do
quadrado anterior, isto , 2 an < an1 . Portanto,
2n an < a = p u.
Neste caso, para n sucientemente grande, an seria menor que u, contradi-
zendo a fato de ser seu mltiplo inteiro.
6
Sejam AB e CD dois segmentos. Se existe um segmento u e dois nmeros Definio 1

naturais m e n tais que AB = m u e CD = n u, dizemos que AB e CD so
comensurveis. Caso contrrio, dizemos que AB e CD so incomensur-

veis.
A descoberta da existncia de grandezas incomensurveis remonta ao sculo
IV a.C., quando os matemticos gregos demonstraram a incomensurabilidade do
lado e da diagonal de qualquer quadrado (por meio do argumento reproduzido
acima) e de outras propores importantes.
Os gregos antigos consideravam nmeros (arithmos) apenas os que hoje
chamamos de nmeros naturais. Podemos interpretar as grandezas comensu-
rveis como aquelas cuja razo pode ser representada como uma razo entre
nmeros (naturais). Por exemplo, na Figura 4.1, os segmentos AB e CD es-
to na mesma razo que os nmeros 6 e 5. Embora os gregos conhecessem
uma teoria de propores bem fundamentada, que dava conta da comparao
de grandezas comensurveis e no comensurveis, essas propores no eram
consideradas como nmeros .
Entretanto, podemos usar o conceito de comensurabilidade para construir o
conjunto dos nmeros reais (o que faremos na prxima seo). Podemos pensar
na ideia de proporo como uma relao de equivalncia entre pares de seg-
mentos. Assim, o par de segmentos A1 B1 , C1 D1 ser considerado equivalente
ao par de segmentos A2 B2 , C2 D2 se sua medidas estiverem na mesma razo ,
isto se forem proporcionais :
A1 B1 A2 B2
= .
C1 D1 C2 D2
Cada par de segmentos AB , CD xado gera uma classe de equivalncia ,
formada por todos os pares de segmentos que esto na mesma razo que AB ,
CD, isto , que so proporcionais a AB , CD. Hoje, associamos cada uma des-
sas classes de proporcionalidade (tanto as geradas por grandezas comensurveis
quanto aquelas por grandezas incomensurveis) a um objeto matemtico, que
chamamos de nmero real (associao que os gregos no faziam). Essencial-
mente, esta ideia que usaremos para construir o conjunto dos nmeros reais
e sua representao na reta, xando uma unidade padro u.
7
Unidade 4 Nmeros Reais
+ Para Saber Mais - Contar e Medir - Clique para ler
4.3 Nmeros Reais
Visando uma construo objetiva do conjunto dos nmeros reais, a partir
de agora vamos xar uma unidade padro de referncia u, em relao qual
mediremos todos os segmentos. A m de ganhar uma ideia mais concreta
dos nmeros irracionais e, em particular, situ-los em relao aos racionais, a
construo a seguir consiste em associar os nmeros reais aos pontos de uma
reta. Associaremos cada ponto X desta reta a um nmero x, que chamaremos
de abscissa de X :
Xx.
Mas, para que esta construo esteja completa, de forma que cada ponto
esteja associado a um nmero, e cada nmero esteja associado a um ponto,
precisaremos inventar novos nmeros que denominamos irracionais. Na cons-
truo que se segue, descreveremos esta associao. Vamos supor conhecidos
apenas os nmeros naturais e deniremos os demais conjuntos numricos ao
longo da construo.
Tomemos uma reta, em que so xados um ponto O, chamado a origem,

e um ponto A, diferente de O. Tomaremos o segmento OA como unidade
de comprimento u. A reta OA ser chamada a reta real, ou o eixo real.

A origem O divide a reta em duas semirretas. A que contm A chama-se a
semirreta positiva. A outra a semirreta negativa. Diremos que os pontos
da semirreta positiva esto direita de O e os da semirreta negativa esquerda
de O e, com isto, estabelecemos uma orientao para a reta real.
O A
u
Figura 4.3: A reta real.
Seja X um ponto qualquer na reta OA. X estiver direita de

Se o ponto
O e o segmento de reta OA couber um nmero exato n N de vezes em OX ,

diremos que a abscissa de X o nmero natural n. Se o segmento de reta OA
couber um nmero exato n de vezes em OX , mas X estiver esquerda de O ,
8
diremos que a abscissa de X o inteiro negativo n. O conjunto Z, formado
pelo nmero 0 e pelas abscissas dos pontos X do eixo real, tais que o segmento
unitrio cabe um nmero exato de vezes em OX , chama-se o conjunto dos

nmeros inteiros . Ele a reunio Z = N {0} (N), dos nmeros naturais
com 0 e o conjunto N dos nmeros negativos.
3 2 1 0 1 2 3
O A
u
Figura 4.4: Nmeros inteiros.
X , pertencente reta real, tal que o segmento

Mais geralmente, se o ponto
OX comensurvel com o segmento unitrio OA, existe algum segmento w

caiba n vezes em OA e m vezes em OX . Isto , no caso de X estar direita
da origem, temos:
OA = n w e OX = m w.
m
Neste caso, diremos que a abscissa do ponto X
n
ou m
n
, conforme
X esteja direita ou esquerda da origem. O conjunto Q, formado pelas

abscissas dos pontos X da reta real tais que o segmento OX comensurvel
com o segmento unitrio OA, chama-se o conjunto dos nmeros racionais . Isto
m
, os nmeros racionais so representados por fraes
n
, em que m Z e
n N. Isto inclui, naturalmente, o caso em que o segmento OA cabe um
nmero exato de vezes em OX . Neste caso, tem-se n=1 e a abscissa de X

pertence a Z. Temos portanto N Z Q.
5
3 2 1 0 1 2 2 3
O A X
w
u
Figura 4.5: Nmeros racionais.
5
A Figura 4.5 ilustra o ponto X de abscissa
2
. Temos que o segmento
u no cabe um nmero exato de vezes em OX . Mas, se dividimos u em

1
duas partes iguais, obtendo w = 2
u, teremos que OX = 5 w. Portanto,
1 5
OX = 5 u =
2 2
u.
9
Unidade 4 Nmeros Reais
Porm, estes pontos no esgotam a reta, uma vez que, como vimos, existem
segmentos OX que so incomensurveis com u. Para vericar este fato, basta
construir um quadrado de lado OA e tomar um segmento OX congruente com
a diagonal desse quadrado.
Se, agora, tomarmos um ponto X na reta real de tal modo que os segmentos
OX e OA sejam incomensurveis, inventaremos um nmero x, que chamaremos

de irracional, e diremos que x a abscissa do ponto X . O nmero irracional x
ser considerado positivo ou negativo, conforme o ponto X esteja direita ou
esquerda da origem, respectivamente. Quando X est direita da origem, x
, por denio, a medida do segmento OX . Se X est esquerda da origem,
a abscissa x essa medida precedida do sinal menos.
Chamaremos de conjunto dos nmeros reais o conjunto R, cujos ele-
mentos so os nmeros racionais, isto , as abscissas dos pontos X na reta
real tais que OX comensurvel com u, e os nmeros irracionais, isto , as
abscissas dos pontos X ais que OX incomensurvel com u.
Isto completa a construo do conjunto R. Existe uma correspondncia
biunvoca entre a reta OA e o conjunto R, que associa cada ponto X dessa
reta a sua abscissa, isto , a medida do segmento OX , ou esta medida precedida
do sinal menos. Dado um ponto X na reta real, trs possibilidades (mutuamente
excludentes) podem ocorrer: X pode estar direita da origem, esquerda da
origem, ou coincidir com a origem. Portanto, a abscissa x X de X ser um
nmero positivo no primeiro caso, um nmero negativo no segundo, ou 0 (zero)
no terceiro.
Finalmente, temos
NZQR.
Em resumo, dado qualquer segmento OX , este ser ou no comensurvel
com a unidade de medida u. Em caso armativo, existir um pequeno segmento

w, cabendo n vezes em u e m vezes em OX , isto , u = n w e OX = m w.
1
Logo, a medida de w ser a frao e a medida de AB , por conseguinte, ser
n
1 m
m vezes n , ou seja, igual a n .
De forma mais geral, se os segmentos AB e CD so comensurveis, ento
existem p, q N e algum segmento w tais que AB = p w e CD = q w .
Neste caso, associamos a razo entre as medidas de AB e CD com o nmero

p
racional :
q
10
AB p
= Q.
CD q
Assim, a razo entre segmentos incomensurveis um nmero irracional.
Por exemplo, a incomensurabilidade entre o lado e a diagonal do quadrado se

traduz, em termos atuais, no fato de que 2 6 Q. A demonstrao para este
fato, que reproduzimos acima (p. 5), traduz-se numa prova da irracionalidade

de 2. Podemos dar uma prova no geomtrica, baseada na decomposio em
fatores primos de um nmero natural.
Seja = ad . Em primeiro lugar, pelo Teorema de Pitgoras, vericamos

2
que a2 + a2 = d2 , logo, ad = 2 . Se existissem m, n N tais que = mn
,
teramos portanto,
m 2
= 2,
n
o que implicaria em m2 = 2 n2 . Mas, como m2 um nmero natural elevado
ao quadrado, todos os fatores em sua decomposio em fatores primos so
elevados a expoentes pares. O mesmo ocorre com n2 . Ento, o expoente do

2
fator 2 na decomposio de 2n mpar. Como conclumos que m2 = 2 n2 ,
isto uma contradio.
+ Na Sala de Aula - Comensurabilidade e Diviso de Fraes - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - Comensurabilidade e Medio de reas - Clique para ler
+ Para Saber Mais - Um Nmero Incomensurvel? - Clique para ler
4.4 Operaes e Ordem na Reta Real
O conjunto R pode ser visto como o modelo aritmtico de uma reta en-
quanto esta, por sua vez, o modelo geomtrico de R. Esta inter-relao entre
Geometria e Aritmtica, entre pontos e nmeros, responsvel por grandes
progressos da Matemtica atual.
11
Unidade 4 Operaes e Ordem na Reta Real
A interpretao dos nmeros reais como abscissas dos pontos de uma reta
fornece uma viso intuitiva bastante esclarecedora sobre a relao de ordem, a
soma e tambm o produto de nmeros reais. Consideremos X e Y pontos na
reta real dos quais x e y, respectivamente, so as abscissas.
Diz-se que x menor do que y , e escreve-se x < y quando X est esquerda

de Y , isto , quando o sentido de percurso de X para Y o mesmo de O para
A. Quanto soma, x + y a abscissa do ponto Z tal que o segmento XZ tem

o mesmo comprimento e o mesmo sentido de percurso de OY (Figura 4.6).
O produto xy dos nmeros reais x, y pode ser denido geometricamente com
base no Teorema de Tales, quando x > 0 e y > 0, como mostra a Figura 4.7,
Nos demais casos, s mudar o sinal de xy convenientemente.
Note que, como a determinao geomtrica da soma feita por simples
justaposio, o processo depende da origem, mas no da unidade . Porm, para
determinar geometricamente o produto devemos ter como referencia o segmento
unitrio.
O X Y Z
OY
XZ
Y Z O X
OY
XZ
Figura 4.6: Soma de nmeros reais.
interessante vericar geometricamente, para z > 0, em algumas situaes,

a seguinte propriedade:
x<y = x z < y z.
12
O 1 x y x y
O x 1 x y y
Figura 4.7: Produto de nmeros reais.
13
Unidade 4 Exerccios Recomendados
1. Fixemos uma unidade de medida u. Sejam AB e CD dois segmentos
comensurveis entre si. Responda s perguntas a seguir, justicando
suas respostas.
(a) Podemos armar que as medidas de AB e de CD em relao a u

so nmeros racionais?
(b) Se a medida de AB um nmero racional, o que podemos armar
sobre a medida de CD ?
2. Explique por que a unicidade da decomposio em fatores primos im-

portante na demonstrao de 2 irracional (p. 11).

3. O objetivo desta questo generalizar a demonstrao de que 2 6 Q
(p. 11).
(a) Adapte a demonstrao para concluir que se pN um nmero

primo, ento p 6 Q.

(b) Dado n N qualquer, mostre que nQ n N. Isto , no
pode existir um nmero natural cuja raiz quadrada seja um racional
no inteiro.
4. Sabe-se que o nmero , denido como a razo entre o permetro e o
dimetro de uma crculo, irracional. Entretanto, os argumentos mate-
mticos para provar este fato so avanados demais para o ensino mdio.
(a) Que argumentos voc empregaria para mostrar aos alunos do ensino
mdio que o nmero est bem denido, isto , que a razo entre o
permetro e o dimetro de um crculo independe do crculo, embora
o permetro e o dimetro variam? Justique sua resposta.
(b) Que estratgias voc usaria para discutir a irracionalidade de no
ensino mdio? Justique sua resposta.
5. Explique e justique a construo geomtrica para o produto de dois
nmeros reais (Figura 4.7, p. 13).
14
1. Nesta unidade, discutimos a interpretao da operao de diviso como
medida (p. 18), em que consideramos o divisor q como uma unidade
de medida e o dividendo p como uma grandeza a ser medida. Embora
esta interpretao se aplique a quaisquer nmeros reais, na prtica, seu
emprego na representao de divises entre racionais pode ser menos ou
mais complicado, dependendo do exemplo. Em linhas gerais, podemos
destacar quatro graus de diculdade, a saber:
(i) p>q e p mltiplo inteiro de q.

Neste caso, o resultado da diviso um nmero natural.
(ii) p > q, mas p no mltiplo inteiro de q.

Neste caso, o resultado da diviso um nmero racional maior do
que 1.
(iii) p<q e q mltiplo inteiro de p.
Neste caso, o resultado da diviso o inverso de um nmero natural.
(iv) p < q, mas q no mltiplo inteiro de p.

Neste caso, o resultado da diviso um nmero racional menor do
que 1.
Os dois exemplos tratados aqui correspondem aos casos (i) e (ii). Use a
1 5
interpretao da diviso como medida para representar as divises e
4 2
2 5
, que correspondem aos casos (iii) e (iv), respectivamente. Discuta
3 2
os graus de diculdade.
2. Na discusso sobre reas de retngulos (p. 22), armamos que, se pelo
menos um dos lados for incomensurvel com u, no ser possvel encontrar

uma subdiviso inteira de u que caiba um nmero inteiro simultaneamente
em ambos os lados do retngulo .
Podemos armar, neste caso, que a medida da rea do retngulo em
relao a unidade u2 , ser um nmero irracional ? Justique sua resposta
e a interprete geometricamente, relacionando-a com subdivises de u2 .
15
Para Saber Mais Contar e Medir

A existncia de grandezas incomensurveis mostra que o problema da me-
dida no pode ser reduzido ao problema da contagem . Isto , se s existissem
segmentos comensurveis, sempre que estivssemos lidando com um problema
envolvendo um nmero nito de segmentos, seria possvel encontrar uma uni-
dade comum u em relao qual as medidas de todos seriam nmeros naturais.

Medir esses segmentos reduzir-se-ia a contar quantas vezes u caberia em cada
um deles. A razo entre as medidas de quaisquer dois segmentos poderia, neste
caso, ser representada por uma razo entre nmeros naturais.
Em termos atuais, isto equivale a dizer que qualquer proporo seria re-
presentada por um nmero racional. Portanto, os nmeros racionais seriam
sucientes para expressar as medidas de todos os segmentos existentes. As-
sim, as grandezas incomensurveis mostram a necessidade da construo dos
nmeros reais para resolver o problema terico da medida .
16
Um Nmero Incomensurvel? Para Saber Mais

Nos meios de comunicao e em linguagem corrente, em geral, a palavra
incomensurvel muitas vezes usada em frases do tipo: havia um nmero
incomensurvel de formigas em nosso piquenique. Em sala de aula, evite usar
o termo com este sentido. Em Matemtica, incomensurabilidade uma relao
entre duas grandezas da mesma espcie; no d ideia de uma quantidade muito
grande. Uma palavra mais adequada no caso das formigas seria incontvel.
Noutros casos, como uma regio gigantesca, poderia ser imensurvel. Uma
grandeza no pode ser incomensurvel por si s, apenas quando comparada
com outra da mesma espcie.
17
Na Sala de Aula Comensurabilidade e Diviso de Fraes

Tradicionalmente, uma das maiores diculdades da Matemtica do ensi-
no bsico so as operaes com fraes, especialmente a diviso. Estamos
mais acostumados em interpretar a operao de diviso como repartio em
partes iguais , em questes do tipo: Se dividimos um saco com 20 balas em
5 saquinhos com a mesma quantidade de balas cada, quantas balas haver em
cada saquinho? Entretanto, esta interpretao no se aplica quando o divisor
no um nmero natural. Na interpretao da diviso como repartio em
partes iguais, so dados a grandeza total e o nmero de partes e pergunta-se o
tamanho de cada parte .
Em vez disso, podemos dar a grandeza total e o tamanho de cada parte
e perguntar o nmero de partes . Por exemplo, podemos propor a questo:
Se dividimos um saco com 20 balas em saquinhos com 4 balas cada, quantos
saquinhos formaremos? Esta a interpretao da operao de diviso como
medida que faz sentido mesmo quando o divisor no um nmero natural.
Observe que a pergunta quantas vezes 4 balas cabem em 20. Portanto,
como se usssemos o saquinho de 4 para medir o saco de 20 balas.
Assim, dividir o nmero racional p pelo nmero racional q corresponde a

determinar a medida de p quando q tomado como unidade . Observe os
exemplos a seguir.
Exemplo 5 1
.
2 4
5 1
Sejam p = e q= . Neste caso, observamos que q cabe exatamente 10
2 4
vezes em p, isto , se tomarmos o segmento de comprimento q , a medida do
5 1 5 1
segmento de comprimento p ser igual a 10. Assim, = 10 , ou = 10.
2 4 2 4
0 1 1 2 3
4
0 1 2 5 3
2
18
No Exemplo 1, o divisor cabe um nmero exato de vezes no dividendo.
Logo, o resultado da diviso um nmero natural. No caso em que isso no
ocorre, devemos buscar uma unidade comum entre o dividendo e o divisor.
5 2 Exemplo
.
2 3
5 2
Sejam p = e q= .
2 3
Para encontrar uma unidade w comum entre p e q, da qual ambos sejam
1
mltiplos inteiros, devemos subdividir os segmento de comprimento em 3 e
2
1
segmento de comprimento em 2. Isto , dividimos p em 15 partes iguais e q
3
1
em 4 partes iguais. Portanto, como p = 15 w e w = q , a medida de p em
4
15 5 15 2 5 2 15
relao a q ser igual a w = . Assim, = , ou = .
4 2 4 3 2 3 4
w
0 2 1 2 3
3
0 1 2 5 3
2
a c
De forma geral, para dividir p = e q = , podemos encontrar uma
b d
1 1
unidade comum w, subdividindo em d partes iguais e em b partes iguais.
b d
Logo, teremos que
1 1
(i) w cabed vezes em , e cabe a vezes em p, portanto w cabe a d vezes
b b
em p, isto , p = (a d) w ;
1 1
(ii) analogamente, w cabe b vezes em , e cabe c vezes em q , portanto w
d d
1
cabe b c vezes em q , isto , w = q.
bc
Assim, considerando que w uma subdiviso da unidade q e contanto quan-
tas vezes w cabe em p, conclumos que a medida de p quando q tomando
19
1 ad
como unidade ser igual a ad = . Assim, chegamos a uma deduo da
bc bc
conhecida frmula de diviso de fraes:
a c ad
= .
b d bc
A interpretao da diviso como medida se aplica a qualquer diviso entre
dois nmeros reais, representados, por exemplo, por segmentos de reta. No caso
dos segmentos serem incomensurveis , no ser possvel encontrar uma unidade,
como zemos acima, e o resultado da diviso ser um nmero irracional. Neste
caso, podemos tambm usar subdivises do divisor para encontrar aproximaes
racionais para o resultado da diviso. Voltemos por exemplo, ao caso do lado
e a diagonal do quadrado. J sabemos que no existem m, n N tais que

m d
d= a, isto , 6 Q. Porm, podemos vericar que
n a
d 3 4 d 5 5 d 6
1< < , < < , < < ,
a 2 3 a 3 4 a 4
e assim por diante. Em sala de aula, essas aproximaes podem ser vericadas
com ajuda de uma calculadora ou computador.
20
Comensurabilidade e Medio de reas Na Sala de Aula

Para introduzir o conceito de rea no ensino fundamental, antes de mais
nada, importante deixar claro que uma unidade de medida de comprimento u

2
determina uma unidade de medida de rea u , representada pelo quadrado de
lado u, chamado quadrado unitrio .
u2
u
Se queremos medir a rea de um retngulo cujos lados so ambos mltiplos
inteiros de u, basta preench-lo com quadrados unitrios e contar esses qua-
drados. A medida da rea do retngulo, em relao unidade u2 , ser dada
pelo nmero m de quadrados unitrios que cabem no retngulo. Neste caso, a
medida da rea um nmero natural . No exemplo abaixo, a medida da rea
S = 15 u2 .
u2
u, mas so comensurveis com

Se esses lados no so mltiplos inteiros de
1
u, podemos encontrar um subdiviso, w = u, da qual ambos sejam mltiplos
k
2 1 2
inteiros. Esta subdiviso determinar uma nova unidade de rea, w = u ,
n
2
em que n = k . Basta ento preencher o retngulo com quadrados de lado w e
contar esses quadrados. A medida da rea do retngulo, em relao a unidade

m
u2 , ser dada por , sendo m o nmero de quadrados de lado w que cabem
n
no retngulo. Neste caso, a medida da rea um nmero racional . No exemplo
1 2 176 2
abaixo, a medida da rea S = 176 w2 = 176 u = u.
9 9
21
Entretanto, se pelo menos um dos lados for incomensurvel com u, no ser

possvel encontrar uma subdiviso inteira de u que caiba um nmero inteiro
simultaneamente em ambos os lados do retngulo. Neste caso, podemos usar
u para determinar aproximaes racionais para a medida

subdivises inteiras de
2
da rea do retngulo. No exemplo abaixo, vericamos que 120 w < S <
120 2 144 2
144 w2 , logo u <S< u.
9 9
22
beira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos . Rio de Janeiro:
Holt, Rinehart and Winston, 1964. 14, 3
[3] Figueiredo, Djairo G. Anlise I Rio de Janeiro: LTC, 1996. 3
[5] Halmos, Paul. Naive Set Theory . New York: Springer, 1974.
[6] Hefez, Abramo e Fernandez, Ceclia de Souza. Introduo lgebra Linear .
[7] Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao . Rio de Janeiro: SBM, Coleo
[8] Lima, Elon Lages. Curso de Anlise , Vol. 1. Rio de Janeiro: SBM, Projeto
Euclides, 1976.
Matemtica.
23
Unidades 5 e 6
Completeza e representao
dos Nmeros Reais
Sumrio
5.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
5.2 A Descrio Formal dos Reais . . . . . . . . . . . . 3
5.3 Representao Decimal . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5.4 Representao Decimal dos Racionais . . . . . . . . 6
5.5 Os Nmeros Reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1
unidades 5 e 6 Introduo
5.1 Introduo
Na unidade anterior, discutimos a noo de comensurabilidade na Mate-
mtica grega e sua relao com a existncia de nmeros irracionais, que nos
conduziram ao modelo dos nmeros reais como pontos de uma reta orientada,
em que se destacam dois deles para representar a unidade de medida. Apesar
de sua simplicidade, elegncia e de seu grande apelo geomtrico, este modelo
para os nmeros reais no permitia ir to longe quanto a Matemtica do Sculo
XIX exigia para o seu desenvolvimento. Por m, os matemticos do nal da-
quele sculo numa minuciosa reviso dos fundamentos da Matemtica nos pro-
porcionaram um modelo algbrico-analtico para os nmeros reais de extrema
ecincia, permitindo o extraordinrio avano desta cincia que se sucedeu.
Na matemtica contempornea, existem duas construes principais equiva-
lentes para o conjunto dos nmeros reais, uma atravs das sequncias de Cauchy,
devida a Cantor [7] e a outra atravs da noo de corte nos racionais, devida
a Dedekind [3]. Entretanto, no adotaremos aqui esta abordagem construtiva
pois nos afastaria dos nossos objetivos, tornando o nosso caminho muito longo.
Ao contrrio, adotaremos uma abordagem axiomtica, relativamente simples.
Os nossos axiomas esto todos contidos na seguinte frase:
Os nmeros reais formam um corpo ordenado completo.

O termo corpo refere-se estrutura algbrica dos nmeros reais, constituda
pelas operaes de adio e multiplicao e de suas propriedades. O adjetivo
ordenado refere-se existncia de relao de ordem nos reais de maneira com-
patvel com as operaes (em um sentido que explicitaremos em seguida). E,
nalmente, temos a importante propriedade de completeza dos reais, que diz
respeito ao fato da reta real ser contnua, ou de no ter buracos (falando em
linguagem gurativa).
Observe que o conjunto Q tambm possui todas as propriedades das opera-

es e da ordem, isto , Q tambm um corpo ordenado , mas no completo.
Assim, a propriedade de completeza que caracteriza R, isto , que o
diferencia de Q e de qualquer outro corpo ordenado K, com Q K R.
Em particular embora esse aspecto quase sempre passe despercebido no
ensino bsico a completeza essencial para garantir a existncia das principais
classes de funes reais (tais como razes n-simas, exponenciais, logartmicas
2
Completeza e representao dos Nmeros Reais Unidade 5
e trigonomtricas).
+ Para Saber Mais - As Letras dos Conjuntos Numricos - Clique para ler
5.2 A Descrio Formal dos Reais
As construes geomtricas que usamos para fornecer interpretaes visuais
para a soma e para o produto de nmeros reais j eram conhecidas desde a
poca de Euclides (300 anos antes de Cristo). Entretanto, elas representavam
operaes sobre grandezas geomtricas (no caso, segmentos de reta), que no
eram associadas a nmeros.
Esta viso geomtrica foi muito importante ao longo da histria da Ma-
temtica, e ainda muito importante hoje, pois oferece uma representao
que nos ajuda consideravelmente a pensar quando queremos resolver um pro-
blema ou vericar a validade de uma propriedade envolvendo os nmeros reais.
Entretanto, com o progresso da Cincia, a diversicao das aplicaes da Ma-
temtica, desde as mais corriqueiras at as de alta tecnologia, e o consequente
aumento da complexidade dos problemas matemticos levaram necessidade
de construir descries precisas para os conceitos, em termos formais rigorosos.
Uma maneira de fazer isso por meio de uma lista de axiomas. Os nmeros
reais no so uma exceo.
+ Para Saber Mais - O que um Axioma? - Clique para ler
Essencialmente, como mencionado na introduo, descrever R formalmente

consiste em estabelec-lo como um corpo ordenado completo .
Quando dizemos apenas que R um corpo, isto signica que esto denidas
a as operaes de adio e multiplicao satisfazendo todas as propriedades
algbricas usuais.
O termo corpo ordenado refere-se relao de ordem x 6 y , que compa-

tvel com a adio e multiplicao pelas leis conhecidas como monotonicidades :
Para todos x, y, z R,
x 6 y = x + z 6 y + z, e x 6 y , z > 0 = x z 6 y z.
3
unidades 5 e 6 Representao Decimal
Finalmente, a completeza de R equivale continuidade da reta, isto ,
ausncia de buracos. Esta ltima propriedade pode ser enunciada de vrias
maneiras equivalentes.
Recapitulando, a nossa apresentao axiomtica de R constitui-se de uma
lista de axiomas que podem ser organizados em trs grupos.
O primeiro grupo estabelece as propriedades algbricas das operaes:
associatividade, comutatividade e elemento neutro da adio e da multi-
plicao; distributividade da multiplicao em relao adio; elemento
inverso da adio e, em especial, elemento inverso da multiplicao, de
todo elemento no nulo. A existncia dos inversos aditivo e multiplicativo
permitem que a subtrao e diviso quem bem denidas.
O segundo grupo de axiomas estabelece as propriedades referentes or-
dem: as propriedades reexiva, antissimtrica e transitiva, que so as con-
dies mnimas para que se tenha uma relao de ordem; a tricotomia,
que garante que dois nmeros reais x e y quaisquer so comparveis,
isto , vale uma e somente uma das possibilidades x < y, x = y ou
x > y; e as monotonicidades da adio e da multiplicao, que tornam a
relao de ordem compatvel com as operaes algbricas.
O terceiro grupo formado por apenas um axioma, mas com um papel
crucial na caracterizao de R: o axioma que estabelece a propriedade de
completeza.
Explicitaremos esse ltimo axioma na prxima seo, quando trataremos da
representao decimal dos nmeros reais.
+ Para Saber Mais - O Corpo Ordenado Completo - Clique para ler
5.3 Representao Decimal
A forma mais comum de representar os nmeros reais por meio de expres-
ses decimais. Vamos falar um pouco sobre elas. E claro que basta considerar
os nmeros reais positivos, pois, para tratar de nmeros negativos, basta acres-
centar o sinal de menos.
4
Uma expresso decimal um smbolo da forma Definio 1
= a0 , a1 a1 . . . an . . . , (5.1)
em que a0 > 0 e a1 , a2 , . . . , an , . . . so dgitos, isto ,

um nmero inteiro
nmeros inteiros tais que 0 6 an < 10. Para cada n N, tem-se um dgito
an , chamado o n-simo dgito da expresso decimal . O nmero natural a0

chama-se a parte inteira de .
= 13, 42800 . . ., = 25, 121212 . . . e = 3, 14159265 . . . so expresses Exemplo 1

decimais. Nos casos de e , est implcito como se obtm os dgitos que so
omitidos. No caso de , o que est escrito aqui no permite saber qual a regra
para achar os dgitos a partir do nono, mas isto no quer dizer que estes dgitos
no estejam bem denidos. De fato, existem processos precisos e ecientes
para determin-los.
Mas de que forma uma sequncia de dgitos precedida de um nmero inteiro
na forma (5.1), representa um nmero real? A resposta : a expresso decimal
corresponde a uma forma de representar a soma
a1 a2 an
a0 + + 2 + + n + . (5.2)
10 10 10
importante compreender o signicado das reticncias no nal da expresso.
Elas do a entender de que se trata de uma soma com innitas parcelas, mas isto
uma coisa que no tem sentido, pelo menos em princpio. O signicado preciso
da igualdade 5.2 o seguinte: o nmero real tem por valores aproximados os
nmeros racionais
a1 an
n = a0 + + + n, n = 1, 2, . . . . (5.3)
10 10
Quando se substitui por n , o erro cometido no superior a
1
= 10n .
10n
Assim, a0 o maior nmero natural contido em , a1 o maior dgito tal que
a1
a0 + 6 ,
10
5
unidades 5 e 6 Representao Decimal dos Racionais
a2 o maior dgito tal que
a1 a2
a0 + + 2 6 , etc.
10 10
Deste modo, tem-se uma sequncia no decrescente de nmeros racionais
0 6 1 6 2 6 < n 6
que so valores (cada vez mais) aproximados do nmero real . Mais precisa-
n
mente, tem-se 0 6 n 6 10 para cada n = 0, 1, 2, 3, 4, . . ..
Diz-se ento que o nmero real o limite desta sequncia de nmeros
racionais. O fato de que existe sempre um nmero real que limite desta
sequncia (isto , que tem os n como seus valores aproximados) uma forma
de dizer que o corpo ordenado dos nmeros reais completo. Portanto, o nosso
axioma da completeza l-se:
Axioma 2 Toda expresso decimal representa um nmero real e todo nmero real
Completeza
pode ser representado por uma expresso decimal.
Veremos, a seguir, como os nmeros racionais se caracterizam por suas
expresses decimais.
5.4 Representao Decimal dos Racionais
Algumas caractersticas particulares das expresses decimais correspondem
a propriedades especcas dos nmeros que elas representam. A primeira delas
quando, a partir de um certo ponto, todos os dgitos an se tornam iguais a
zero
= a0 , a1 a2 . . . an 000 . . . .
Ento,
a1 an
= a0 + + + n
10 10
um nmero racional; na realidade uma frao decimal (frao cujo denomi-
nador uma potncia de 10). Por exemplo,
4 2 8 13428
13, 42800 . . . = 13 + + + = .
10 100 1000 1000
6
Mais geralmente, mesmo que no termine em zeros, a expresso decimal
de = a0 , a1 a2 . . . an . . . pode representar um nmero racional, desde que
seja peridica. Comecemos com o caso mais simples, que tambm o mais
intrigante. Trata-se da expresso decimal, ou seja, do nmero real
9 9 9
= 0, 999 . . . = + + + .
10 100 1000
Armamos que = 1. De fato, os valores aproximados de so 1 =
0, 9, 2 = 0, 99, 3 = 0, 999, etc. Ora, 1 1 = 0, 1; 1 2 = 0, 01;
1 3 = 0, 001 e, geralmente, 1 n = 10n . Vemos, portanto, que, tomando
n sucientemente grande, a diferena 1n pode tornar-se to pequena quanto
se deseje. Noutras palavras, os nmeros racionais n = 0, 99 . . . 99 so valores
cada vez mais aproximados de 1, ou seja, tm 1 como limite.
A igualdade 1 = 0, 999 . . . costuma causar perplexidade aos menos experien-
tes. A nica maneira de dirimir o aparente paradoxo esclarecer que o smbolo
0, 999 . . . na realidade signica o nmero cujos valores aproximados so 0, 9,

0, 99, 0, 999, etc. E, esse o nmero 1. Assim, como
como vimos acima,
j observamos, importante entender que 0, 999 . . . representa o prprio limite
da sequncia de nmeros racionais cujos termos so n = 0, 99 . . . 99 (em que

o dgito 9 aparece n vezes). Portanto, esse nmero igual a 1, e no uma
aproximao de 1.
+ Na Sala de Aula - Por que 0, 9999... = 1? - Clique para ler
Uma vez estabelecido que
9 9 9
0, 999 . . . = + + n + = 1,
10 100 10
resulta imediatamente que
1 1 1 1
0, 111 . . . = + + + n + = .
10 100 10 9
Consequentemente, para todo dgito a, tem-se
a a a a
0, aaa . . . = + + + n + = .
10 100 10 9
7
Por exemplo, 0, 777 . . . = 9
.
7
Podemos ir mais alm, observando que
9 9 99 9 9 99
+ = , + = , ...,
10 100 100 1000 10000 10000
9 9 99
2k1
+ 2k = 2k , ...,
10 10 10
obtemos

9 9 9 9 99 99
1= + 2 + 3
+ 4 + = + +
10
10 10 10 100 1002
1 1
= 99 + + ,
100 1002
logo
1 1 1 1
+ 2
+ 3
+ = .
100 100 100 99
1
Da resulta que, para quaisquer dgitos a e b, tem-se

ab ab ab 1 1
0, abab . . . = + 2
+ + = ab + + .
100 100 1003 100 1002
Ento,
ab
0, abab . . . = . (5.4)
99
Por exemplo,

37 37 37 1 1 37
0, 3737 . . . = + 2
+ + = 37 + + = .
100 100 1003 100 1002 99
Definio 3 Uma expresso decimal = a0 , a1 . . . ap . . . chama-se uma dzima peri-

dica simples, de perodo a1 a2 . . . ap , se os primeiros p dgitos aps a vrgula
repetem-se indenidamente na mesma ordem. Para indicar de forma mais pre-
cisa o perodo, empregamos tambm a notao = a0 , a1 . . . ap .

1 Paraevitar confuses, convm esclarecer que a partir daqui e at o m desta unidade,
aparecero com frequncia sequncias de dgitos justapostos lado a lado. Nestes casos, esta
notao no signica um produto, e sim o nmero representado pela sequncia de dgitos em
notao decimal, na ordem dada. Assim, an . . . a0 = 10n an + + a0 .
8
Por exemplo, 0, 7 e 0, 37 so dzimas peridicas simples com perodos 7 e
37, respectivamente. Adaptando o raciocnio acima para p N, xo, podemos
generalizar a frmula (5.4) para uma dzima peridica cujo perodo tem p dgitos.
Observando que
9 9 99 10p 1
+ + p = = ,
10 10 10p 10p
9 9 99 10p 1
+ + = = , ,
10p+1 102p 102p 102p
obtemos
! !
9 9 9 9
1= + + + + + +
10 10p 10p+1 102p
!
10p 1 10p 1 1 1
= + + = (10p 1) + + ,
10p 102p 10p 102p
logo,
1 1 1 1
+ 2p + 3p + = p .
10 10 10 10 1
Portanto, para quaisquer p dgitos a1 . . . ap , tem-se que
ap . . . a1 ap . . . a1 ap . . . a1
0, a1 . . . ap = + + +
10p 102p 103p
1 1 1
= ap . . . a1 + + + .
10p 102p 103p
Ento,
ap . . . a1
0, a1 . . . ap =
. (5.5)
10p 1
p
Na expresso acima, lembramos que 10 1 = 9 . . . 9 (em que o dgito 9
5231
aparece p vezes). Por exemplo, 0, 5231 = . Este argumento permite-nos
9999
concluir que toda dzima peridica simples representa um nmero racional . A
representao desse nmero na forma de frao chamada frao geratriz

da dzima peridica (ou, simplesmente, sua geratriz). A expresso (5.5) cor-
responde seguinte regra, comumente enunciada nos antigos compndios de
Aritmtica como segue:
A geratriz de uma dzima peridica simples uma frao cujo nu-

merador o perodo e cujo denominador o nmero formado por
tantos noves quantos so os algarismos do perodo.
9
Como sabemos, existem ainda as dzimas peridicas ditas compostas. So
aquelas que depois da vrgula tm uma parte que no se repete, seguida por
uma parte peridica.
Definio 4 Uma expresso decimal = a0 , b1 . . . bm a1 . . . ap chama-se uma dzima

peridica composta, de perodo a1 a2 . . . ap , se os p dgitos, de posies m+1
a m + p, aps a vrgula repetem-se indenidamente na mesma ordem.
Para obter a geratriz de uma dzima peridica composta, procede-se como
no exemplo a seguir:
= 0, 35172
172 35 999 + 172
100 = 35, 172 = 35 + = =
999 999
35(1000 1) + 172 35000 + 172 35 35172 35
= = = .
999 999 999
Portanto,
35172 35
= .
99900
Podemos generalizar o argumento acima para um dzima peridica composta
qualquer:
= 0, b1 . . . bm a1 . . . ap
m a1 . . . ap
10 = b1 . . . bm , a1 . . . ap = b1 . . . bm + p1
=
10
b1 . . . bm (10p 1) + a1 . . . ap b1 . . . bm 10p b1 . . . bm + a1 . . . ap
= =
10p 1 10p 1
b1 . . . bm a1 . . . ap b1 . . . bm
= .
10p 1
Logo,
b1 . . . bm a1 . . . ap b1 . . . bm
0, b1 . . . bm a1 . . . ap = . (5.6)
10m (10p 1)
Chegamos assim seguinte regra tradicional, que muitos de ns decoramos
desde nossa infncia:
10
A geratriz de uma dzima peridica composta a frao cujo nume-

rador igual parte no-peridica, seguida de um perodo menos a
parte no-peridica, e cujo denominador formado por tantos no-
ves quantos so os algarismos do perodo, seguidos de tantos zeros
quantos so os algarismos da parte no-peridica.
+ Na Sala de Aula - Regras para Fraes Geratrizes - Clique para ler
+ Para Saber Mais - Operaes com Limites - Clique para ler

Em suma,expresses decimais peridicas (simples ou compostas) represen-
tam nmeros racionais . Reciprocamente, todo nmero racional representado
por uma expresso decimal nita (que acaba em zeros) ou peridica , como
mostraremos a seguir.
p
Para obter a expresso decimal do nmero racional , faz-se o processo de
q
diviso continuada de p por q , acrescentando-se zero ao dividendo p enquanto
se tiver um resto no nulo, como no exemplo abaixo.
140 27
50 0, 518 . . .
14
230 = 0, 518518 . . .
27
140
...
No difcil perceber por que esse processo gera dzimas peridicas. Como
nas divises sucessivas s podem ocorrer os restos 0, 1, 2, . . . q 1, aps no
mximo q divises um resto vai repetir-se e, a partir da, os dgitos no quociente
vo reaparecer na mesma ordem, logo tem-se uma expresso peridica. Mas,
por que esse procedimento gera, de fato, os dgitos da representao decimal

p
da frao ? Isto , por que esse algoritmo funciona?
q
De forma mais geral, o procedimento pode ser descrito como a seguir. Pri-
meiro, divide-se p por q , obtendo-se p = a0 q + r0 , em que a0 N o quociente

e r0 N, r0 < q , o resto. Isto equivalente a escrever
p r0 r0
= a0 + , a0 N, 0 6 < 1. (5.7)
q q q
11
p
Podemos concluir ento que a0 a parte inteira de
q
. No segundo passo,
acrescenta-se um 0 direita do resto r0 , o que corresponde a multiplica-lo por
10, e divide-se o nmero obtido novamente por q . Assim, obtm-se 10r0 =

a1 q + r1 , em que a1 N o quociente e r1 N, r0 < q , o resto, o que
equivale a
10r0 r1 r1
= a1 + , a1 N, 06 < 1.
q q q
10r0
Da expresso acima, podemos concluir que a1 6 q
< 10. Assim, a
expresso acima pode ser escrita da seguinte forma:
r0 a1 r1 r1 1
= + , a1 N, 0 6 a1 < 10, 06 < . (5.8)
q 10 10q 10q 10
Juntando (5.7) e (5.8), obtemos
p a1 r1 r1 1
= a0 + + , a0 , a1 N, 0 6 a1 < 10, 06 < . (5.9)
q 10 10q 10q 10
Generalizando o raciocnio acima, podemos concluir que, se o processo de
divises sucessivas for continuado indenidamente, obter-se- a expresso de-

p
cimal do nmero . Para um estudo mais detalhado sobre os casos em que
q
p
o racional gera uma dzima peridica simples, composta ou uma expresso
q
decimal nita, bem como uma estimativa do nmero de algarismos do perodo,
veja [12, pp. 158-171].
Em resumo, nesta seo, mostramos que toda expresso decimal peri-

dica representa um nmero racional e que, reciprocamente, todo nmero raci-
onal pode ser representado por uma expresso decimal peridica . Ao enunciar
estes fatos, observamos que podemos considerar expresses decimais nitas
como casos particulares de expresses peridicas, com perodo 0. Por exemplo,
0, 35000 . . . peridica, com perodo 0. Em sala de aula, costume separar
este caso, por ser muito particular. Os argumentos desta seo consistem na
demonstrao do seguinte teorema.
12
Um nmero R racional se, e somente se, tem expresso decimal Teorema 5

peridica.
5.5 Os Nmeros Reais
Vejamos agora como comparar e operar com nmeros reais por meio de suas
representaes decimais.
No possvel generalizar os algoritmos usuais das quatro operaes com
nmeros naturais para expresses decimais de nmeros reais. Os algoritmos
so estruturados da direita para a esquerda, enquanto as expresses decimais
so organizadas da esquerda para a direita. Como comear uma adio, por
exemplo?
Podemos entretanto usar os algoritmos para calcular aproximaes racionais
para os resultados das operaes. Dados = a0 , a1 a2 . . . e = b0 , b1 b2 . . .,

para calcular + , , e (se 6= 0), xado n N, considera-se

as aproximaes n = a0 , a1 . . . an , n = b0 , b1 . . . bn . Os nmeros racionais
n
n + n , n n , n n e so aproximaes para os resultados que
n
desejamos obter, tanto mais aproximados quanto maior for n.
+ Para Saber Mais - A Correspondncia entre Expresses Decimais e
Nmeros Reais - Clique para ler
A relao de ordem em R, quando os seus elementos so representados
por expresses decimais, traduz-se na ordem lexicogrca. Vejamos o que isto
signica.
Sejam = a0 , a1 a2 . . . an . . . e = b0 , b1 b2 . . . bn . . . dois nmeros reais
escritos na sua representao decimal de modo que essas representaes no
terminem numa sequncia de noves. A relao de ordem 6 traduz-se do

seguinte modo (cf. Exerccio 7): se 6= , tem-se que an < bn para o primeiro
ndice n tal que an 6= bn .
Algumas propriedades dos nmeros reais se deduzem sem diculdade do
axioma da completeza que adotamos. Citamos como exemplo as importantes
propriedades a seguir.
13
unidades 5 e 6 Os Nmeros Reais
Propriedade Arquimediana Essa propriedade garante que dado um nmero
real , sempre existe um nmero natural n tal que n> (cf. Exerccio 8).
Densidade dos Racionais Essa propriedade nos diz que os nmeros racionais
formam um conjunto denso nos nmeros reais, ou seja, dados dois nmeros
reais e , com < , existe um nmero racional r tal que <r< (cf.
Exerccio 9).
Recordando, um nmero real que no racional chamado de nmero

irracional. Portanto, os nmeros irracionais so aqueles que no possuem re-
presentao decimal peridica.
+ Na Sala de Aula - O Valor de - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - O que 2 ? - Clique para ler
Na prtica, nossos olhos (e mesmo os instrumentos mais delicados de aferi-
o) tm um extremo de percepo (ou de preciso), sendo incapazes de distin-
guir diferenas inferiores a esse extremo. Portanto, nenhuma medio experi-
mental pode oferecer como resultado um nmero irracional. Deve-se entretanto
lembrar que, quando o raciocnio matemtico assegura a incomensurabilidade,
o nmero racional (com um nmero nito de casas decimais) obtido experimen-
talmente apenas um valor aproximado o valor exato um nmero irracional.
Por isso, armamos na Unidade 4 que os nmeros racionais do conta das me-
diesempricas, enquanto os nmeros reais atendem ao problema terico da

medida.
+ Na Sala de Aula - Densidade dos Racionais - Clique para ler
+ Para Saber Mais - A Diagonal de Cantor - Clique para ler
+ Na Sala de Aula - Mais Irracionais que Racionais - Clique para ler
14
Os Exerccios 1 a 4 a seguir envolvem tpicos sobre nmeros reais habi-
tualmente tratados na escola, mas com os quais os estudantes costumam ter
algumas diculdades. Por exemplo, o Exerccio 1 envolve um processo simples
de aproximao que pode ser feito em sala de aula, com ajuda de uma calcu-
ladora de bolso. Este processo de aproximao pode ser prolongado indenida-
mente e pode ser usado para construirmos as expresses decimais dos nmeros
irracionais que admitem representao por meio de radicais. Estas expresses
decimais so, em geral, dadas nos livros didticos sem qualquer justicativa,

mesmo nos casos simples como 2 e 3. Os Exerccios 3 e 4 exploram um
erro muito comum: a confuso entre um expresso decimal ter um padro de
regularidade qualquer e ter um padro de repetio (isto , um perodo), o que
uma situao muito mais particular.
1. Com a ajuda de uma planilha eletrnica, obtenha aproximaes com at

10 casas decimais para os nmeros 2, 3, 5, 3 2, 3 3 e
3
5.
2. Considere um nmero racional
m
n
, onde m e n so primos entre si.
(a) Sob que condies este nmero admite uma representao decimal
nita?
(b) Quando a representao uma dzima peridica simples?
3. O nmero 0, 123456789101112131415 . . . racional ou irracional?
4. Em livros didticos do ensino bsico, encontramos comumente exerc-
cios que pedem para classicar nmeros dados como racionais ou irra-
cionais. Dentre os exemplos dados, encontram-se expresses decimais
como 0, 1515 . . . ou 0, 26 . . ., mostrados dessa forma. Voc considera
que enunciados de exerccios desse tipo so adequados ou podem causar
algum tipo de confuso?
5. Considere conhecidas todas as propriedades das operaes de adio e
de multiplicao com nmeros reais, especialmente a denio de inverso

aditivo (ou simtrico): o simtrico de x R o (nico) nmero x R
tal que x + (x) = 0.
Justique a regra dos sinais do produto, isto , que x, y R vale:
15
(a) (x) = x;
(b) (x) y = x (y) = (x y);
(c) (x) (y) = x y .
No incomum que os alunos no ensino bsico se confundam com esta
regra, em geral por memoriz-la sem entender. Como voc exploraria a
representao dos nmeros reais na reta, em especial a relao de simetria
entre os nmeros positivos e negativos para ajud-los a entender melhor
que (x) = x?
6. Ao terminar um problema envolvendo radicais, os alunos normalmente
so instados a racionalizar o denominador do resultado obtido. Por que
isso?
7. Sejam dados = a0 , a1 a2 . . . an . . . e = b0 , b1 b2 . . . bn . . ., nmeros reais

escritos de modo que essas representaes no terminem numa sequncia
de noves. Mostre que a relao de ordem 6 traduz-se do seguinte

modo: se =
6 tem-se que an < bn para o primeiro ndice n tal que
an 6= bn .
8. Mostre a Propriedade Arquimediana dos nmeros reais, ou seja, dado um
nmero real , qualquer, existe um nmero natural n tal que n > .

9. e
Mostre que o conjunto dos racionais denso nos reais, ou seja, dados
nmeros reais, com < , mostre que existe r Q tal que < r < .
10. Mostre que o conjunto dos irracionais denso nos reais, ou seja, dados
e nmeros reais, com < , mostre que existe R\Q tal que
< < .
1. Nesta unidade (p. 4), observamos que as condies mnimas para que
uma relao 4, denida entre os elementos de um conjunto X, seja
considerada uma relao de ordem so as propriedades:
(i) reexiva: x 4 x, x X ;
(ii) antissimtrica: x, y X , x 4 y , x 4 y x = y ;
16
(iii) transitiva: x, y, z X , x 4 y , y 4 z x 4 z .
Alm disso, dizemos que esta relao ordem total se vale a propriedade:
(iv) tricotomia: x, y X vale uma e somente uma das possibilidades
x 4 y , x = y , y 4 x.
Caso contrrio, dizemos que a ordem parcial.
Fixado um conjunto A, considere P(A) o conjunto das partes de A, isto
, o conjunto cujos elementos so os subconjuntos de A.
(a) Mostre que a relao de incluso dene uma ordem em P(A).

(b) A ordem denida pela relao de incluso total ou parcial? Justi-
que sua resposta.
2. Comentamos que um corpo dito ordenado se nele est denida uma re-
lao de ordem compatvel com as operaes algbricas (p. 3), no sentido
que valem as propriedades de monotonicidade. Dizer corpo ordenado e
corpo munido de uma ordem o mesmo? Considere o exemplo a seguir.

Podemos denir no conjunto dos nmeros complexos, a chamada ordem
lexicogrca, denida como segue. Se z1 = a1 + i b1 e z2 = a2 + i b2 so
nmeros complexos, diremos que z1 6 z2 se:
a1 < a2 ou (a1 = a2 e b1 < b2 )
(a) A ordem lexicogrca faz de C um corpo ordenado? Justique sua
resposta.
(b) possvel munir C de uma ordem de forma que ele seja um corpo
ordenado? Justique sua resposta.
3. Dizemos que um nmero real um nmero algbrico se raiz de um
polinmio com coecientes inteiros. Denotamos por A o conjunto dos
nmeros reais algbricos.
imediato concluir que todo nmero racional algbrico, isto , Q A.

Alm disso, todos os nmeros reais que admitem expresso por meio de

radicais (tais como
k
n, com k, n N) so algbricos. Assim, Q ( A.
17
Na Unidade 3, mostramos que Q enumervel, isto , pode ser posto em

correspondncia biunvoca com N. O objetivo deste exerccio mostrar
que A tambm enumervel.
Para isto, antes, ser preciso provar as duas propriedades de conjuntos
enumerveis a seguir.
(i) A reunio de uma famlia enumervel de conjuntos nitos ou enu-

merveis um conjunto enumervel.
(ii) O produto cartesiano de uma famlia nita de conjuntos enumerveis

um conjunto enumervel.
Sugesto: Para provar essas propriedades, inspire-se na prova de que Q

enumervel, dada na Unidade 3.
Em seguida, faa o que se pede abaixo.
(a) Para cada n N, considere Pn o conjunto dos polinmios com
coecientes inteiros e grau menor ou igual a n (incluindo o polinmio

nulo). Mostre que existe uma funo bijetiva entre Pn e o produto
cartesiano Zn+1 .
(b) Com base no item anterior, mostre que o conjunto Z[x], dos polin-
mios com coecientes inteiros, enumervel.
(c) Para cada polinmio p Z[x], considere Rp , o conjunto das razes

[
reais de p. Observando que A = Rp , use o item anterior para
pZ[x]
concluir que A enumervel.
4. Da mesma forma que expressamos um nmero real qualquer na base 10,

podemos encontrar expresses em relao a uma base N, com 2,
qualquer. Dizemos que um nmero R est expresso na base se ele
escrito na forma:
+
X
= a0 + an n
n=1
em que a0 Z e os an so dgitos entre 0 e 1.
(a) Em uma base , qualquer, verdade que um nmero racional se,
e somente se, admite representao nita ou peridica?
18
(b) Considere o nmero que possui uma expresso na base dada por
a0 = 0 e an = 1, n N. Que nmero esse?
5. (a) Mostre que um nmero racional, representado como frao irredu-

p
tvel por , admite expresso decimal nita se, e somente se, o
q
denominador q no possui fatores primos diferentes de 2 ou 5.
(b) verdade que, se um nmero racional possui representao decimal
nita, ento ele ter representao nita em relao a outra base
qualquer?
(c) Generalize o fato demonstrado no item (a) para uma base qualquer.
19
Na Sala de Aula Por que 0, 9999... = 1?

Mesmo com os argumentos acima, nem sempre fcil para os alunos
convencerem-se da validade da igualdade 0, 9999... = 1. Em sala de aula,
algumas perguntas podem ajudar nesse convencimento. Por exemplo, se fosse
verdade que 0, 9999 . . . < 1, ento teria que existir um outro nmero real, di-
ferente de 0, 9999 . . . e de 1, que casse entre 0, 9999 . . . e 1. Voc seria capaz
de exibir tal nmero?
20
Regras para Fraes Geratrizes Na Sala de Aula

H algum tempo no passado, os alunos na escola costumavam ser obrigados
a memorizar as duas regras para obteno de dzimas peridicas enunciadas
acima. A memorizao dessas regras, por si s, no agrega entendimento sobre
a relao entre as representaes decimal e fracionria de nmeros racionais.
Assim, mais recomendado que os alunos sejam encorajados a entender os
processos dedutivos para obter essas fraes, mesmo que seja em exemplos
numricos.
21
Na Sala de Aula O Valor de

Muitos alunos no ensino bsico concebem os nmeros irracionais (ou mesmo
os nmeros racionais com representao decimal innita) como nmeros que
no tm valor exato ou nmeros aproximados. No existem nmeros cujos
valores no sejam exatos! Para entender isto, basta vericar que cada nmero
real representado por um ponto xo na reta real. Um nmero com innitas
casas decimais tem valor to exato quanto qualquer outro.
Por exemplo, como o nmero tem innitas casas decimais que no pos-
suem um perodo (pois irracional), nunca poderemos escrever todos os dgitos.
Porm, isto no signica que no tenha um valor exato ou aproximado . O que

correto dizer que pode ser aproximado por nmeros com representao
decimal nita, uma vez que a densidade de Q nos garante que h nmeros ra-
cionais to prximos de quanto queiramos. A conceituao de , como razo
entre o permetro e o dimetro de um crculo, nos garante que este nmero est
bem denido, isto , corresponde a um valor exato, representado por um ponto

xo na reta real. Recentemente, com auxlio de algoritmos especialmente con-
cebidos e computadores rpidos, foi possvel determinar os primeiros 56 bilhes
de dgitos de .
Talvez essas concepes errneas sejam reforadas por abordagens inade-
quadas frequentes. No incomum encontrarmos em livros didticos frases do
tipo neste exerccio considere = 3, 14. Evite empregar frases desse tipo.
No podemos considerar = 3, 14, pois um nmero e 3, 14 outro n-
mero (sendo, inclusive, um irracional e outro racional). Frases conceitualmente
errneas como essa podem no s levar o aluno concepo de que no
um nmero exato, pois aparece com valores diferentes em situaes diferentes
(s vezes 3, 14, outras vezes 3, 1416, etc.); como tambm causar confuso com
o prprio conceito de nmero irracional, pois arma-se que um nmero
irracional, mas ao mesmo tempo ele aparece igualado a um nmero com re-
presentao decimal nita. Em situaes em que o uso de aproximaes para
nmeros irracionais necessrio, procure usar preferencialmente frases do tipo
aproxime por 3, 14 ou considere

= 3, 14.
22
O que 2 ? Na Sala de Aula

Suponha que um aluno, em uma sala de aula de ensino mdio, faa a
seguinte pergunta:
Professor, o que 2 ?
Como voc responderia?
o que 23 o que 2 3 ,
1
Provavelmente, se a pergunta fosse ou seria mais
fcil responder. A operao de potenciao, com expoentes inteiros e racionais,
denida de forma que sejam preservadas as propriedades j conhecidas, que
decorrem da caracterizao de potenciao de expoente natural como produto
de parcelas repetidas. Assim, o resultado de 23 deve ser denido de tal forma
que possamos, por exemplo, fazer o seguinte:
2 1
23 = 214 = 4
= 3
2 2.
1
Analogamente, 23 deve ser denido de forma que valha
1 3 1
2 3 = 23 3 = 2.
1
3
Portanto, por denio de raiz, devemos ter 23 = 2.
Por isso, estendemos a operao de potenciao para expoentes racionais
denindo, para a>0 e m, n N,

1 m
an = , an = n
am .
an
Mas, o que 2 ?
A diculdade em responder a esta pergunta est ligada ao fato de que a
extenso da potenciao de Q para R no pode ser feita apenas por meio da
preservao das propriedades algbricas da operao. Como observamos ante-
riormente, esta extenso envolve necessariamente a propriedade de completeza

dos reais. Se j conhecemos a operao em Q, devemos estend-la para R por
meio da completeza, usando a densidade dos racionais.
Por isso, no ensino mdio, muito mais difcil apresentar uma denio
para ax , com xR qualquer, de forma que o aluno de fato associe um sig-
nicado a este smbolo. Entretanto, isto no motivo para que esta questo
23
seja simplesmente ignorada. Muitos livros didticos denem potenciao ape-
nas at expoentes racionais, e, alguns captulos depois, apresentam a funo
exponencial com domnio em R, sem qualquer meno a essa inconsistncia.
Evidentemente, a compreenso da completeza dos reais est muito alm dos
objetivos do ensino mdio. Porm, podemos usar uma ideia de aproximao para
ajudar os alunos a atriburem algum signicado, mesmo que intuitivo e informal,
ao smbolo 2 , por exemplo. Todo nmero irracional pode ser aproximado
por uma sequncia de racionais. Um exemplo natural desta aproximao
dada pelos truncamentos nitos da representao decimal. Usando esta ideia,
com ajuda de uma calculadora ou computador, podemos sugerir que o aluno
complete uma tabela do tipo:
x 2x
3
3, 1
3, 14
3, 141
3, 1415
Enquanto a coluna da esquerda aproxima-se de , a coluna da direita
aproxima-se de algum nmero real , que deniremos como 2 .

No s essa uma forma de ajudar os alunos a perceberem que de fato
2 um nmero,

isto existe R tal que = 2 , como tambm uma
construo intuitiva bem prxima da denio formal.
24
Densidade dos Racionais Na Sala de Aula

Muitas vezes o professor do ensino mdio se pergunta o porqu da neces-
sidade de aprender, por exemplo, que os racionais so densos em R. De fato,
o argumento de aproximar um nmero real por nmeros racionais ser funda-
mental na nossa abordagem das funes elementares e ser utilizado em vrias
ocasies, como por exemplo, na demonstrao do Teorema Fundamental da
Propocionalidade, que ser apresentada na Unidade 9, e para denirmos, na
Unidade 13, a exponencial de um nmero real arbitrrio.
Terminamos comentando que, no contexto dos nmeros reais, a densidade
de Q parece ser mais til que a densidade de R \ Q. Um ponto a favor dos
racionais em relao aos irracionais a escrita simples que estes nmeros reais
a
apresentam, a saber, a escrita na forma , onde aZ e b N. Um outro
b
ponto a favor de Q a sua enumerabilidade, muitas vezes utilizada na Anlise
Matemtica. Assim, em muitos casos, para provarmos que um determinado
resultado vlido para todo nmero real, sem diculdade, o provamos para os
racionais a partir da validade do resultado para os inteiros. S depois provamos o
resultado para os irracionais usando aproximaes por racionais, ou seja, usando
a densidade de Q em R. Este o pulo do gato que muitas vezes o professor
do ensino mdio acaba achando desnecessrio, pois na maioria dos textos esta
passagem omitida. claro que no se espera que o professor do ensino mdio
ensine isso aos seus alunos com todo o formalismo, mas necessrio que ele
tenha bem claro em mente o signicado do que est tentando ensinar.
25
Na Sala de Aula Mais Irracionais que Racionais

Embora a teoria de cardinalidades innitas nos mostre que existem muito
mais nmeros sem representao por radicais ou na forma de fraes, ironi-
camente, os nmeros que admitem tais representaes constituem a grande
maioria dos exemplos com que os alunos tm contato no ensino bsico.
Se pedirmos a um aluno do ensino mdio que cite alguns nmeros racionais e
alguns nmeros irracionais, muito provvel que ele seja capaz de fornecer muito
mais exemplos dos primeiros do que dos ltimos. Os exemplos de irracionais

familiares no devem ir muito alm de 2, 3 e ...
claro que os argumentos matemticos formais sobre as cardinalidades
dos conjuntos numricos no so acessveis ao ensino mdio. Entretanto, uma
noo intuitiva sobre a comparao entre as cardinalidades de Q e Qc pode
ajudar a construir uma ideia rica do conjunto dos nmeros reais. Podemos
ajudar os alunos do ensino mdio a construir tal noo intuitiva por meio da
representao decimal. No difcil ver que, se pudssemos construir uma
expresso decimal innita sorteando ao acaso dgito por dgito, a probabilidade
de aparecer um perodo que se repetisse indenidamente seria muito pequena.
Assim, a probabilidade de escolhermos ao acaso uma dzima peridica, isto ,
um nmero racional, muito menor que a de escolhermos um nmero irracional.
De fato, essa probabilidade igual a 0!
26
As Letras dos Conjuntos Numricos Para Saber Mais

As letras N, Q e R so as iniciais das palavras nmero (ou natural), quoci-
ente e real, respectivamente. A letra Z a inicial da palavra zahl, que signica
nmero em alemo.
27
Para Saber Mais O que um Axioma?

Como sabemos, teoremas so fatos matemticos, cuja veracidade de-
monstrada logicamente, a partir de hipteses e de outros fatos verdadeiros,
previamente estabelecidos. Desta forma, teoremas encadeiam-se uns nos ou-
tros por meio de implicaes lgicas. Entretanto, como para demonstrar fatos
matemticos, precisamos conhecer previamente outros fatos verdadeiros, essas
cadeias de implicaes no podem regredir indenidamente, preciso comear
de algum lugar.
Por isso, muitas teorias matemticas so estabelecidas axiomaticamente,
isto , construdas tendo como alicerce uma lista de axiomas, que so fatos
cuja veracidade admitida sem demonstrao , a partir dos quais todos os de-
mais so demonstrados como teoremas. Por exemplo, os axiomas mais usados
atualmente para a Geometria Euclidiana foram propostos por David Hilbert
(1862 - 1943) em 1899.
Ao elaborar uma lista de Axiomas, devemos visar duas caractersticas de-
sejveis. Em primeiro lugar, esta deve ser suciente, no sentido que o objeto
matemtico descrito que perfeitamente caracterizado , sem que haja a possi-
bilidade de mais de uma interpretao e de forma que todas as propriedades
possam ser estabelecidas. Alm disso, tal lista deve ser mnima, no sentido
que no devem ser includos como axiomas fatos que possam ser demonstrados
como teoremas a partir dos demais axiomas.
28
O Corpo Ordenado Completo Para Saber Mais

DescreverR como corpo ordenado completo de fato caracteriza R, no sen-
tido que R o nico corpo ordenado completo (a menos de isomorsmo). Isto
signica que qualquer conjunto, munido de duas operaes e de uma relao
de ordem, que satisfaam todas as propriedades listadas acima, ser equiva-
lente a R (diferindo apenas, possivelmente, na forma como seus elementos so
representados).
Em particular, a propriedade de completeza tem um papel crucial nesta
caracterizao. Observe que Q, por exemplo, tem todas essas propriedades, a
no ser a completeza. Portanto, Q tambm um corpo ordenado mas no
completo. Assim como Q, existem outros innitos corpos ordenados K tais

que Q K R. Porm, o nico completo R. Assim, no incorreto dizer
que R o (nico) corpo ordenado completo .
29
Para Saber Mais Operaes com Limites

sempre bom lembrar que, como toda expresso decimal innita representa
o limite de uma srie, ento as operaes que zemos para deduzir as frmulas
(5.5) e (5.6) no so simples operaes no sentido algbrico, e sim operaes
com limites. Portanto, essas operaes s so vlidas porque sabemos de ante-
mo que todos os limites com que operamos existem. Se aplicarmos operaes
com limites sem ter essa certeza, podemos chegar a resultados inconsistentes.
30
A Correspondncia entre Expresses Decimais e Nmeros Reais Para Saber Mais

Observemos que a correspondncia
expresso decimal 7 nmero real,
que associa a cada expresso decimal um nmero real uma funo sobrejetiva
e quase injetiva.
A primeira das armaes acima (sobrejetividade) signica que, dado
arbitrariamente um nmero real positivo , existe uma expresso decimal
a0 , a1 a2 . . . an . . . tal que
a0 + a1 101 + a2 102 + + an 10n + = .
Como de costume, basta considerar o caso em que > 0. Ento, como j
observamos, obtemos a expresso decimal de a tomando sucessivamente
a0 = o maior nmero natural 6 ;

a1
a1 = o maior dgito tal que 1 = a0 + 10
6 ;
a1 a2
a2 = o maior dgito tal que 2 = a0 + 10
+ 102 6 ;
.
.
.
a1 an
an = o maior dgito tal que n = a0 + 10
+ ... + 10n
6 ;
.
.
.
Por exemplo, quando escrevemos que = 3, 14159265... estamos dizendo
que
3 < < 4;
3, 1 < < 3, 2;
3, 14 < < 3, 15, etc.
Quanto quase injetividade da correspondncia, o que queremos dizer
que, se 0 6 an 6 8, ento as expresses decimais
a0 , a1 . . . an 999 . . . e a0 , a1 . . . (an + 1)000 . . . .
denem o mesmo nmero real. Por exemplo,
3, 275999 . . . = 3, 276000 . . . e 0, 999 . . . = 1, 000 . . . .
31
A armao (um tanto imprecisa) de que uma correspondncia quase
injetiva no tem sentido algum em geral. No presente caso, estamos querendo
dizer que a situao acima descrita a nica em que h quebra de injetividade.
Isto pode ser provado mas no haveria muita vantagem em faz-lo aqui. Por-
tanto, para obter-se uma correspondncia biunvoca entre os nmeros reais e as
expresses decimais, basta descartar aquelas que terminam por uma sequncia
innita de noves.
32
A Diagonal de Cantor Para Saber Mais

Georg Cantor (1845-1918) foi o primeiro a provar que existem diferentes
nmeros cardinais innitos. Mais precisamente, Cantor demonstrou que, em-
bora os conjuntos N e R so ambos innitos, no pode existir nenhuma funo

sobrejetiva f : N R. Em particular, no pode existir uma correspondncia
biunvoca entre N e R. Como certamente existe uma funo injetiva de N em
R (a saber, aquela que a cada n N faz corresponder o prprio n, pensado

como elemento de R), diz-se ento que a cardinalidade de N estritamente
menor do que a de R.
A demonstrao de Cantor consiste em mostrar que, dada qualquer funo
f : N R, y R que no pertence imagem f (N),

sempre possvel achar
isto , tal que f (n) 6= y , seja qual for n N. Basta tomar um nmero real y
cuja representao decimal tenha seu n-simo dgito diferente do n-simo dgito
de f (n), para cada n N. Isto garante que y 6= f (n), seja qual for n N,
portanto y / f (N).
O argumento de Cantor pode ser ilustrado da seguinte forma:
Denir uma funo f : N R corresponde a construir uma lista innita de
nmeros reais. Podemos construir essa lista representando cada um dos nmeros
reais na forma decimal (por simplicidade, consideramos apenas nmeros reais
entre 0 e 1):
1 f (1) = 0, a11 a12 a13 a14 a15 . . .
2 f (2) = 0, a21 a22 a23 a24 a25 . . .
3 f (3) = 0, a31 a32 a33 a34 a35 . . .
4 f (4) = 0, a41 a42 a43 a44 a45 . . .
5 f (5) = 0, a51 a52 a53 a54 a55 . . .
. .
. .
. .
Agora, suponhamos que percorramos essa lista, ao longo da diagonal, tro-
cando cada um dos dgitos por outro qualquer. Com esses dgitos trocados,
formamos uma nova expresso decimal, que representa um nmero real. Por
construo, o nmero real assim formado difere de qualquer um dos presentes
na lista, em pelo menos um dgito (o n-simo). Assim, este nmero diferente
de todos aqueles constantes da lista. Com isso, conclumos que nenhuma fun-
o f :NR pode cobrir os reais totalmente, pois sempre que for dada tal
33
funo, seremos capazes de exibir um nmero real que no pertence sua ima-
gem. Por causa dessa ilustrao, o argumento cou conhecido como diagonal
de Cantor.
Quando um conjunto nito ou tem a mesma cardinalidade que N, diz-se
que ele enumervel. O argumento de Cantor mostra que R no enumer-

vel. Na Unidade 2, demos um argumento para mostrar que Q enumervel.
Tambm no difcil ver que a reunio de dois conjuntos enumerveis ainda
um conjunto enumervel. Se denotarmos por Qc o conjunto dos nmeros ir-

c
racionais, teremos R = QQ . Resulta da que o conjunto Qc dos nmeros
irracionais no-enumervel (pois, como Q enumervel, se Qc fosse enumer-
vel, R tambm seria). Isto signica que existem muito mais nmeros irracionais
do que racionais!
Podemos ir ainda mais alm. Veremos no Exercco 3 que, se acrescentarmos
aos racionais todos os nmeros irracionais que possuem expresso por radicais

3
p
4

3
(tais como 3, 5, 2 + 1, etc.), o conjunto obtido ainda seria enumervel.
Isto quer dizer que existem muito mais nmeros que no admitem representao
por radicais ou como fraes (tais como e e), do que nmeros que possuem
tais representaes!
34
[3] Ferreira, J. A Construo dos Nmeros . Rio de Janeiro: SBM, Coleo
Textos Universitrios, 2010. 2
[7] Hefez, A. Curso de lgebra Volume 1 . 4a Edio. Rio de Janeiro: IMPA,
Coleo Matemtica Universitria, 2010. 2

Euclides, 1976.
Matemtica.
de Janeiro: SBM, Coleo Professor de Matemtica. 12
35
unidades 5 e 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
36
7
Desigualdades,
Intervalos e
Valor Absoluto
Sumrio
7.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
7.2 Desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
7.3 Intervalos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
7.4 Valor Absoluto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1
Unidade 7 Introduo
7.1 Introduo
Nesta unidade, trataremos das principais noes que dependem da relao
de ordem do corpo dos nmeros reais: desigualdades, intervalos e valor absoluto.

Estas noes esto relacionadas com alguns tpicos sobre os quais os alunos
do ensino fundamental e do ensino mdio, em geral, tm grandes diculdades,
tais como, resoluo de inequaes, funes e equaes modulares. Para que
possamos ajud-los a sanar tais diculdades, a reexo sobre alguns aspectos
tericos relacionados com essas ideias essencial.
Na Seo 2 (Desigualdades), convidamos o leitor a prestar bastante ateno
nas propriedades (P1) e (P2), que denem o conjunto R+ , dos nmeros reais
positivos. O estabelecimento de um conjunto com essas propriedades uma
das formas de dizer que R um corpo ordenado. Certique-se de compreender
as demonstraes das propriedades bsicas da relao de ordem, pois so elas
que garantem a validez das ferramentas empregadas para resolver inequaes
em R.
Outra observao importante diz respeito ao sinal menos ( ). comum
que os estudantes, especialmente no ensino fundamental, tendam a considerar
que qualquer smbolo precedido do sinal de menos representa necessariamente
um nmero negativo. Assim, importante frisar que este sinal pode ter o
signicado de um operador que, a cada nmero real x, associa seu simtrico,
isto , seu inverso em relao operao de adio, ou seja, o nico nmero
real x tal que x + (x) = 0.

Na comeo da Seo 3, observe que uma caracterizao comum aos nove
x, y I , x < z < y z I .
tipos diferentes de intervalos dados a seguinte:
Isto , um intervalo pode ser caracterizado como um subconjunto I R tal
que todo nmero localizado entre dois elementos de I tambm um elemento
de I . Assim, um intervalo um subconjunto de R que no tem buracos, ou,
em termos matemticos, um subconjunto conexo de R.
de fundamental importncia a observao quanto ao fato do smbolo

(empregado na notao de intervalos innitos) no representar um nmero real.
Ao contrrio, este smbolo representa o fato de no existir nenhum nmero real
que seja cota superior ou inferior (conforme o caso) para o intervalo em questo;
isto , o fato deste no ser limitado superiormente ou inferiormente (conforme
2
Desigualdades, Intervalos e Valor Absoluto Unidade 7
o caso). Esta discusso pode ser empregada para ajudar os alunos a superarem
a ideia conceitualmente incorreta de innito como um nmero muito grande .
Como observaremos na Seo 3, a ideia de intervalo tambm nos permite
descrever a importante propriedade de densidade dos nmeros racionais e irra-
cionais em R.
comum encontrarmos em livros didticos comentrios do tipo:entre dois
nmeros reais quaisquer, existe um nmero racional e um nmero irracional .
Como j observamos na Unidade 5, consequncia imediata desta propriedade
o fato de que, entre dois nmeros reais quaisquer, existem innitos nmeros
racionais e innitos nmeros irracionais. No entanto, esta concluso nem sempre
imediata para os alunos. Assim, vale a pena frisar de forma mais contundente
a distribuio dos nmeros racionais e irracionais na reta real.
O conceito de mdulo, abordado na Seo 4 (Valor Absoluto), envolve
comumente diculdades de compreenso por parte dos alunos, especialmente
quando o problema exige separar em casos uma expresso algbrica envolvendo
mdulos. Assim, importante ter clara a equivalncia entre as duas denies
de valor absoluto dadas no incio da Seo 4, bem como sua interpretao
como distncia at a origem , que se generaliza na interpretao de |x y|

como distncia entre dois pontos quaisquer.
7.2 Desigualdades
A relao de desigualdade x<y entre nmeros reais fundamental. Por
isso, conveniente destacar algumas de suas propriedades, para que saibamos
o que estamos fazendo quando operamos com essa relao.
Em primeiro lugar, vale a pena lembrar que todas as propriedades das de-
sigualdades derivam de duas armaes simples e bvias, que enunciaremos a
seguir. Tais armaes se referem aos nmeros reais positivos. O conjunto dos
nmeros reais positivos ser designado por R+ . Assim,
R+ = {x R ; x > 0}.
As propriedades bsicas dos nmeros positivos, das quais resulta tudo o que
se pode provar sobre desigualdades, so as seguintes:
3
Unidade 7 Desigualdades
P1) Dado o nmero real x, h trs possibilidades que se excluem mutuamente:

ou x positivo, ou x = 0 ou x positivo.
P2) A soma e o produto de nmeros positivos so ainda nmeros positivos.
Com relao propriedade P1), x , por denio, o nico nmero real tal
que x + x = 0. E quando x positivo, diz-se que x um nmero negativo
e escreve-se x < 0.
A desigualdade entre nmeros reais reduz-se ao conhecimento dos nmeros
positivos, pois a armao x < y equivale armao de que a diferena yx

um nmero positivo. As propriedades essenciais da relao x < y (que tambm
se escreve y > x) so obtidas a seguir.
1. Tricotomia. Dados x, y R vale uma, e somente uma, das seguintes
alternativas: x < y , x = y ou y < x;

2. Transitividade. Se x<y e y < z, ento x < z;
3. Monotonicidade da adio. Se x < y, ento, para todo z R, tem-se
x + z < y + z;
4. Monotonicidade da multiplicao. Se x < y e z positivo, ento xz < yz .
A tricotomia resulta imediatamente de (P1). Com efeito, ou a diferena
yx positiva (em tal caso x < y) ou zero (e ento x = y) ou negativa
(o que signica y < x).

Quanto transitividade, ela se prova usando (P2). Assim, se x<yey<z
ento yx e z y so positivos, logo a soma z x = (y x) + (z y)
positiva, ou seja, x < z .
A monotonicidade da adio, conforme est enunciada, segue-se imediata-
mente da denio de x < y . Com efeito, se x < y ento y x positivo.

Ora, y x = (y + z) (x + z). Logo x + z < y + z . H uma forma mais forte
de enunciar a monotonicidade da adio, que a seguinte:
3'. Se x < y e x0 < y0 , ento x + x0 < y + y0 .

membro a membro duas desigual-
A propriedade (3') nos autoriza a somar
0 0
dades. Ela decorre de (2) e (3). De fato, Se x < y e x < y ento, somando
x0 a ambos os membros da primeira igualdade e y a ambos os membros da
4
segunda, em virtude de (3), obtemos x + x0 < y + x0 e y + x0 < y + y 0 . Por
transitividade resulta ento que x + x0 < y + y 0 .

Finalmente, a monotonicidade da multiplicao resulta do fato de que o
produto de dois nmeros positivos ainda um nmero positivo. Com efeito se
x < y e z positivo ento y x > 0 e z > 0, logo (y x)z > 0, ou seja
yz xz > 0, o que signica xz < yz .

Como no caso da adio, tambm permitido multiplicar membro a membro
duas desigualdades, desde que os nmeros que nelas ocorrem sejam positivos.
O enunciado preciso :
4'. Sejam x, y, x0 , y 0 nmeros positivos. Se x<y e x0 < y 0 , ento xx0 <

yy 0 .
Para provar isto, multiplicamos ambos os membros da desigualdade x<y
0 0 0
pelo nmero positivo x e ambos os membros de x <y pelo nmero positivo
y, obtendo xx0 < yx0 e yx0 < yy 0 . Por transitividade, vem xx0 < yy 0 .
As pessoas atentas a detalhes observaro que, para ser vlida a propriedade
x, x0 , y e y 0
(4'), basta que apenas trs dos quatro nmeros sejam positivos. (A
0
demonstrao acima requer apenas a positividade de x e y mas, como x0 < y 0 ,
0
da resulta tambm que y > 0.)
De (P1) e (P2) e suas consequncias decorrem as propriedades a seguir.
5. Se x 6= 0 ento x2 > 0 (Todo nmero, exceto zero, elevado ao quadrado
positivo).
Com efeito, se x>0 ento,x2 > 0 por (P2). E se x > 0 ento, ainda
2 2
por (P2), (x)(x) > 0. Mas (x)(x) = x , logo x > 0 em qualquer caso.
6. Se 0 < x < y ento 0 < 1/y < 1/x (Quanto maior for um nmero
positivo, menor ser seu inverso).
Em primeiro lugar, o inverso de um nmero positivo tambm positivo

1
porque
x
= x ( x1 )2 que um produto de dois nmeros positivos. Logo,
multiplicando ambos os membros de x<y pelo nmero positivo 1/xy , vem
x/xy < y/xy , isto , 1/y < 1/x.
7. Se x<y e z negativo, ento xz > yz (Quando se multiplicam os dois
membros de uma desigualdade por um nmero negativo, o sentido dessa
desigualdade se inverte).
5
Unidade 7 Desigualdades
Com efeito, o produto dos nmeros positivos y x e z positivo, isto

,(y x)(z) > 0. Efetuando a multiplicao, vem xz yz > 0. Portanto,
xz > yz .
A resoluo de uma inequao com uma incgnita consiste na aplicao
sucessiva das propriedades acima para simplic-la at chegar a uma expresso
nal do tipo x<c ou x > c.

Usa-se frequentemente a notao x 6 y para signicar a negao de y < x.
Portanto, x 6 y signica que x < y ou x = y . Por exemplo, so verdadeiras
as armaes 3 6 3 e 5 6 7.
Para encerrar estas consideraes sobre desigualdades, observemos que a
armao x < y , relativa aos nmeros reais x e y , pode ser interpretada de trs
modos diferentes, apresentados a seguir.
Geometricamente : x < y signica que, num eixo orientado, o ponto de
abscissa y est direita do ponto de abscissa x.
Numericamente : Sejam
x = a0 , a1 . . . an . . . e y = b0 , b1 . . . bn . . .
nmeros reais positivos dados por suas expresses decimais. Como se
pode reconhecer que x < y? Certamente tem-se x<y quando a0 < b0 .

(Lembre-se que estamos descartando as expresses decimais que termi-
nam com uma sequncia de noves.) Ou ento, quando a0 = b 0 e a1 < b1 .

Ou, quando a0 = b 0 , a1 = b 1 , mas a2 < b 2 . E assim por diante.
como a ordem segundo a qual as palavras esto dispostas num dicionrio.
Tem-se x < y se, e somente se, a0 < b0 ou ento existe um inteiro k > 0
tal que a0 = b0 , a1 = b1 , . . . , ak1 = bk1 e ak < bk . Caso se tenha
x 6 0 < y , a relao x < y automtica. E, nalmente, se x e y forem

ambos negativos, tem-se x < y se, e somente se, o nmero positivo y
for menor do que o nmero positivo x, segundo o critrio acima.
Algebricamente : (Supondo conhecido o conjunto dos nmeros positivos,
gozando das propriedades (P1) e (P2) acima enunciadas.) Tem-se x<y

se, e somente se, a diferena d = yx um nmero positivo. Noutras
palavras, vale x<y se, e somente se, existe um nmero real positivo d
tal que y = x + d.
6
Qual das trs interpretaes acima para o signicado da desigualdade x<y

a mais adequada? Todas so. As circunstncias que determinam qual a
mais conveniente.
7.3 Intervalos
Sejam a, b nmeros reais, com a < b. Os nove subconjuntos de R abaixo Definio 1

denidos so chamados intervalos1 .
[a, b] = {x R ; a x b}; (, b] = {x R ; x b};

(a, b) = {x R ; a < x < b}; (, b) = {x R ; x < b};
[a, b) = {x R ; a x < b}; [a, +) = {x R ; a x};
(a, b] = {x R ; a < x b}; (a, +) = {x R ; a < x};
(, +) = R.
Os quatro intervalos da esquerda so limitados, com extremos a, b. O in-

tervalo [a, b] fechado, (a, b) aberto, [a, b) fechado esquerda , (a, b]
fechado direita. Os cinco intervalos da direita so ilimitados. O intervalo

(, b] a semirreta esquerda, fechada, de origem b. Os demais tm denomi-
naes anlogas. Deve-se ressaltar enfaticamente que os smbolos + e
no representam nmeros reais . Neste contexto, so apenas partes da notao

de intervalos ilimitados.
+ Para Saber Mais - Intervalos degenerados - Clique para ler
Os intervalos so (com as notveis excees de N, Z e Q) os subconjuntos
de R mais comumente empregados no ensino bsico.
7.4 Valor Absoluto
O valor absoluto (ou mdulo) de um nmero real x, indicado pela notao
|x|, denido pondo-se
7
Unidade 7 Valor Absoluto
(
x, se x0
|x| =
x, se x < 0.
Outra maneira de se denir o valor absoluto consiste em pr
|x| = max{x, x},
isto , o valor absoluto dex maior dos nmeros x e x. (Quando x = 0

tem-se, claro, x = x = |x| = 0.)
Assim, por exemplo, |x 3| = x 3 se x > 3 e |x 3| = 3 x quando
x < 3.
Nas questes que envolvem o valor absoluto, somos obrigados, em princpio,
a fazer as inevitveis consideraes de casos, analisando separadamente as
situaes conforme o sinal de cada expresso que ocorre no interior das barras
verticais | |. Algumas vezes (infelizmente raras) isto pode ser evitado usando-

se esta outra caracterizao de valor absoluto: |x| = x2 . Aqui estamos tirando

partido da conveno que regula o uso do smbolo a:

para todo a > 0, a o nmero no negativo cujo quadrado a.
Outra importante interpretao do valor absoluto a seguinte: se x e y so
respectivamente as abscissas dos pontos X e Y sobre o eixo R, ento |x y|
a distncia do ponto X ao ponto Y (gura 7.1).
Y X
y x
|x y|
Figura 7.1: A interpretao do valor absoluto como distncia.
A interpretao do valor absoluto |x y| como a distncia no eixo real entre

os pontos de abscissas x e y, permite que se possa enxergar intuitivamente o
signicado e a resposta de algumas questes envolvendo mdulos. Por exemplo,
a igualdade |x 2| = 3 signica que o nmero x (ou o ponto que a ele
corresponde no eixo) est a uma distncia 3 do nmero 2. Logo, deve ser
x = 5 (se x x = 1 (se estiver esquerda). Um

estiver direita de 2) ou
outro exemplo uma desigualdade como |x a| < , com > 0. Isto signica
que a distncia de x ao ponto a menor do que , logo x deve estar entre
8
a e a + . Portanto o conjunto {x R ; |x a| < } o intervalo aberto
(a , a + ), chamado intervalo aberto de centro a e raio

Terminamos esta unidade observando que quando se lida com valores ab-
solutos, no basta saber que |x| igual a x ou a x. necessrio especicar
quando que se tem cada um desses casos. Esta observao deve ser aplicada
especialmente na resoluo de desigualdades.
9
1. Dados os intervalos A = [1, 3), B = [1, 4], C = [2, 3), D = (1, 2] e
E = (0, 2] dizer se 0 pertence a ((A \ B) \ (C D)) \ E , ou no.
2. Verique se cada passo na soluo das inequaes abaixo est correto:
5x + 3
(a) > 2 5x + 3 > 4x + 2 x > 1;
2x + 1
2x2 + x
(b) < 2 2x2 + x < 2x2 + 2 x < 2.
x2 + 1
a c
3. Sejam a, b, c, d > 0 tais que < . Mostre que
b d
a a+c c
< < .
b b+d d
Interprete este resultado no caso em que a, b , c e d so inteiros positi-
vos (isto , o que signica somar numeradores e denominadores de duas
fraes?)
4. Utilize a interpretao geomtrica do mdulo para resolver as equaes e
inequaes abaixo:
(a) |x 1| = 4;
(b) |x + 1| < 2;
(c) |x 1| < |x 5|;
(d) |x 2| + |x + 4| = 8;
(e) |x 2| + |x + 4| = 1.
5. Sejam a e b nmeros reais no negativos. Mostre que
a + b 2 a2 + b 2
< .
2 2
Interprete geometricamente esta desigualdade.
6. Sabendo que os nmeros reais x, y satisfazem as desigualdades 1, 4587 <

x < 1, 4588 e 0, 1134 < y < 0, 1135, tm-se os valores exatos de x e
y at milsimos. Que grau de preciso, a partir da, podemos ter para o
valor de xy ? Determine esse valor aproximado. Como procederamos para
10
obter um valor aproximado de x/y ? Qual o grau de preciso encontrado
no caso do quociente?
7. 0, n1

Considere todos os intervalos da forma . Existe um nmero comum
a todos estes intervalos? E se forem tomados os intervalos abertos?
1. Prove que se a, x e y so nmeros reais tais que
y
axa+ ,
n
para todo n N, ento x = a.
2. Verdadeiro ou falso? Justique a resposta dada:
(a) x<7 implica |x| < 7;

(b) No existe xR tal que |x 3| = |x 4|;
(c) Para todo x R, existe y>0 tal que |2x + y| = 5.
3. Resolva a inequao
1 1
< .
2x + 1 1x
11
Para Saber Mais Intervalos degenerados

Na denio 1, optamos por incluir apenas os casos em que a < b. Quando
a = b, devemos incluir na lista de tipos de intervalos o conjunto vazio e os

conjuntos unitrios {a} estes correspondem aos casos chamados intervalos
degenerados.
importante observar que devemos incluir os casos de intervalos degenera-
dos para que seja vlida a seguinte caracterizao:
I R um intervalo se, e somente se, x, y I , x < z < y z I .
De fato, os conjuntos unitrios satisfazem trivialmente a propriedade x, y

{a} , x < z < y z {a}, por vacuidade; e o conjunto vazio a satisfaz
tambm por vacuidade (como no existem elementos x, y , em particular
no existem elementos que contradizem a propriedade).
A caracterizao acima permite-nos mostrar que a noo de intervalo cor-
responde a um caso particular (no caso da reta real) do conceito mais geral
de conjunto conexo. No entanto, esta generalizao escapa aos objetivos deste
curso. Os leitores interessados podem consultar [ ].?
12

Euclides, 1976.
Matemtica.
13
8
Funes Reais e
Grficos
Sumrio
8.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
8.2 Grcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
8.3 Grcos e Tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
8.4 Grcos, Equaes e Inequaes . . . . . . . . . . . 13
8.5 Grcos e Domnios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8.6 Grcos e Transformaes no Plano . . . . . . . . . 17
8.7 Crescimento e Pontos de Extremo . . . . . . . . . . 21
8.8 A Funo Am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1
Unidade 8 Introduo
8.1 Introduo
Em muitos casos, a abordagem para o conceito de funo em livros didticos
do ensino bsico organizada em trs contexto distintos: um contexto concreto,

em que o conceito de funo motivado por meio de situaes (ditas) coti-
dianas; um contexto abstrato, em que o conceito apresentado como relao
entre dois conjuntos; e nalmente um contexto operacional , em que se enfoca a

manipulao algbrica de funes reais de varivel real. No contexto concreto, o
objetivo alegado convencer os alunos da importncia do conceito matemtico
de funo, por meio da modelagem de situaes supostamente familiares a eles
(mas que frequentemente so escolhidas de forma inadequada). So emprega-
das principalmente descries verbais e representaes algbricas elementares.
No contexto abstrato, a inteno apresentar o conceito de funo em toda a
sua generalidade matemtica, com domnios e contra-domnios genricos (po-
rm, os exemplos dados frequentemente envolvem apenas conjuntos nitos).
A forma de representao predominante so os chamados diagramas de Venn.
Em seguida, o tom da abordagem muda signicativamente para o contexto
operacional. A nfase passa a ser o estudo de propriedades de certas classes
de funes reais elementares (ans, quadrticas, modulares, exponenciais, lo-
gartmicas, trigonomtricas), representadas na forma algbrica. So explorados
alguns procedimentos particulares (ou inadequadamente particularizados) para
manipulao algbrica e esboo de grcos. A preocupao com domnio e
contradomnio na denio de uma funo abandonada e a nfase passa a se
concentrar apenas nas frmulas algbricas. Os dois contextos anteriores so en-
to deixados de lado e esta passa a ser a abordagem predominante no restante
dos livros.
Geralmente, poucas relaes so estabelecidas entre esses trs contextos.
Em alguns casos, a separao to estrita, que pode causar a impresso de que
o termo funo empregado para noes matemticas inteiramente distintas,
que por acaso recebem o mesmo nome.
O estudo das propriedades de funes reais elementares no ensino bsico,
com nfase em suas principais classes, certamente importante. Entretanto, a
separao excessiva entre essas classes e entre os diferentes contextos em que o
conceito de funo abordado pode ter efeitos prejudiciais aprendizagem.
2
Funes Reais e Grficos Unidade 8
Por exemplo, a nfase em procedimentos operacionais particularizados para
manipulao algbrica de funes reais pode levar a uma concepo de funo
restrita ideia de frmula (como j comentamos na Unidade 4). Alm disso,
certas propriedades gerais de funes reais podem ser entendidas pelos alunos
como sendo particulares de alguma classe; e reciprocamente, certas propriedades
que so particulares de alguma classe podem ser indevidamente generalizadas.
Nesta unidade, discutiremos algumas propriedades gerais de funes reais
de varivel real. Nas unidades seguintes aprofundaremos o estudo das principais
classes de funes reais elementares. A clareza de propriedades gerais de funes
reais importante para articular adequadamente os contextos concreto, abstrato
e operacional de funes no ensino bsico.
8.2 Grcos
Uma funo na forma f :DRR chamada uma funo real (pois
seus valores so nmeros reais, isto , seu contradomnio R) de varivel real
(pois sua varivel independente assume valores reais, isto , seu domnio
um subconjunto de R). O grco de uma funo desta forma o seguinte
subconjunto do plano cartesiano R2 :
G(f ) = (x, y) R2 ; x D , y = f (x) .

Assim, um ponto (x, y) pertence ao grco de f se, e somente se, x D e

os nmeros reais x e y satisfazem a lei de associao de f . Em outras palavras,
o grco de uma funo f o lugar geomtrico dos pontos que satisfazem sua
lei de associao. Por mais bsico que possa parecer este fato, nem sempre ele
claramente entendido pelos estudantes no ensino bsico e estas diculdades
de aprendizagem esto relacionados com a forma como grcos de funes so
usualmente ensinados.
+ Na Sala de Aula - Tratamento da Informao - Clique para ler
3
Unidade 8 Grficos e Tabelas
8.3 Grcos e Tabelas

O principal recurso para traar grcos de funes reais apresentado aos
alunos no ensino bsico o procedimento baseado em substituio e interpola-
o. A partir de uma expresso algbrica dada, monta-se uma tabela de valores
e, em seguida, os pontos correspondentes so marcados no plano cartesiano e
ligados. Em geral, os valores da varivel independente escolhidos para a ta-
bela so nmeros inteiros prximos de 0 e os pontos so ligados por meio de
segmentos de reta. Este procedimento, efetuado da maneira descrita, envolve
pouca reexo matemtica sobre a funo em questo. Tanto a escolha dos
valores para a composio da tabela quanto a interpolao dos pontos obtidos
so feitas sem que sejam levadas em considerao as propriedades algbricas e
geomtricas da funo.
Portanto, o procedimento de substituio e interpolao reduz-se essenci-
almente a uma rotina mecanizada, que no contribui para a compreenso do
grco como o conjunto dos pontos que satisfazem lei de associao da fun-
o, e ainda pode induzir a erros. Observemos os Exemplos 1 a 3, a seguir.
Exemplo 1 y
Ao lado, temos o grco da fun- 2
o h : R \ {0} R, denida
x 1
por h(x) = , traada por um
|x| 0 x
programa de computador. O 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
1
grco est correto? Por que
voc acha que o grco adqui- 2
riu este aspecto?
Evidentemente, o grco traado pelo computador no est correto. Para
tra-lo corretamente, devemos considerar o fato de que x=0 no pertence
ao domnio de h, portanto o grco tem uma interrupo neste ponto (que em
geral representamos por uma bolinha aberta) e observar que
(
1 se x > 0
f (x) =
1 se x < 0
4
4 3 2 1 1 2 3 4
1
Para responder porque o grco de h adquiriu este aspecto, devemos en-
tender como ele foi traado pelo computador: foi calculado um nmero grande
(porm nito) de valores e os pontos correspondentes foram interpolados, sem
que fossem levadas em conta as propriedades qualitativas da funo (no caso, a
interrupo do grco). Por isso, o programa ligou os pontos (0, 1) e (0, 1),
como esse segmento fosse parte do grco (o que contradiria o prprio fato de
f ser uma funo).
Considere a funo p : R R denida por p(x) = 2x2 3x + 1. Suponha Exemplo 2

que, para esboar o grco de p, voc monte uma tabela com valores entre 3
e 3, por exemplo, e marque os pontos correspondentes no plano cartesiano.
30
25
20
x p(x) 15
3 28 10
2 15
5
1 6
0 1 3 2 1 1 2 3
1 0 5
2 3 10
3 10
5
Os pontos marcados de fato sugerem o formato de parbola, mas deixam

3
, 14 . claro

escapar o mnimo absoluto da funo, que ocorre no ponto
4
que, como se trata de uma funo quadrtica, dispomos de mtodos, acessveis
ao ensino bsico, que nos permitem localizar este ponto de mnimo.
Exemplo 3 Considere agora q:RR denida por q(x) = 2x3 3x2 + x. Como no
exemplo anterior, para esboar o grco de q , suponha que voc monte uma
tabela com valores entre 3 e 3 e marque os pontos correspondentes.
30
x q(x) 20
3 84 10
2 30
1 6 3 2 1 1 2 3
10
0 0
1 0 20
2 6 30
3 30
Neste caso, os pontos marcados do ideia do crescimento da funo, mas
no do que ocorre no intervalo [0, 1], onde se encontram os dois extremos
locais da funo. Entretanto, no h formas acessveis ao ensino bsico que
nos permitam localizar esses pontos, pois para isso precisaramos lanar mo de
mtodos do clculo innitesimal. Porm, fatorando a funo q, obtemos
q(x) = 2x3 3x2 + x = x(2x2 3x + 1) .
1
Esta fatorao fornece as razes de q : x1 = 0 , x2 = 2
e x3 = 1 . Alm
disso, a fatorao permite-nos determinar o sinal da funo nos intervalos entre

1
as razes. Como j sabemos que 2x2 3x+1 < 0 se 2
< x < 1 e 2x2 3x+1 > 0
1
se x< 2
ou x > 1, conclumos que
q(x) < 0 para x < 0 ou 12 < x < 1;

q(x) > 0 para 0 < x < 12 ou x > 1.
6
0, 21

Assim, q vale 0 nas extremidades do intervalo e positiva em seu
interior. Podemos concluir da que q tem (pelo menos) um ponto de mximo
local no interior desse intervalo. Analogamente, q vale 0 nas extremidades do

1
intervalo
2
,1 e negativa em seu interior. Portanto, q tem (pelo menos)
um ponto de mnimo local no interior do intervalo. Para localizar as posies
exatas desses extremos locais, precisaramos de mtodos do clculo innitesimal.
Mas, com a ajuda de uma tabela de valores adequadamente escolhidos (e uma
calculadora), podemos dar aos alunos no ensino mdio uma ideia aproximada
do comportamento da funo no intervalo [0, 1].
x q(x) 0.4
0, 1 0, 072 0.3
0, 2 0, 096 0.2
0, 3 0, 084 0.1
0, 4 0, 048
0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1
0, 5 0 0.1
0, 6 0, 048 0.2
0, 7 0, 084 0.3
0, 8 0, 096
0.4
0, 9 0, 072
Esta anlise combinada permite-nos ter uma ideia do comportamento global
de q e do comportamento de q no intervalo [0, 1].
0.4
0.3
30 0.2
20 0.1
10
0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1
0.1
3 2 1 1 2 3
10 0.2
20 0.3
30 0.4
7
Em geral, no ensino bsico os nicos exemplos de funes polinomiais apre-

o o
sentados aos alunos so as de 1 e 2 graus. Exemplos elementares de funes
polinomiais de graus maiores, e mesmo funes racionais simples, podem ser
analisados, por meio da combinao de mtodos qualitativos (tais como fato-
rao e estudo de sinais) e quantitativos (substituio de valores, escolhidos
levando-se em conta as propriedades da funo em questo). Esses mtodos
no apresentam diculdades conceituais adicionais para os alunos no ensino m-
dio, desde que aplicados a exemplos elementares. Mesmo que no seja possvel
determinar as posies exatas de pontos de mximo e de mnimo, essa combina-
o de mtodos permite esboos razoavelmente aproximados. Sobretudo, este
tipo de anlise pode contribuir para ampliar a compreenso dos alunos sobre
grcos de funes, com foco nas relaes entre o aspecto dos grcos e as
propriedades algbricas das funes.
Exemplo 4 Considere agora g:RR denida por g(x) = x4 x3 2x2 . Ento,
g(x) = x4 x3 2x2 = x2 (x2 x 2).
Logo, as razes de g so: x1 = 1, x2 = 0 e x3 = 2 . Podemos concluir
tambm que
g(x) < 0 para 1 < x < 0 ou 0 < x < 2;

g(x) > 0 para x < 1 ou x > 2.
Para compor a tabela abaixo, substitumos na expresso de g (com ajuda
da calculadora) alguns valores, em intervalos x = 0, 5. (Por que voc acha
que zemos esta escolha? Voc faria outra?)
8
x g(x)
4
1, 5 3, 9375
3
1 0
2
0, 5 0, 3125
0 0 1
0, 5 0, 5625
1.5 1.0 0.5 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5
1 2 1
1, 5 2, 8125 2
2 0 3
2, 5 10, 9375
Assim, podemos ter um esboo aproximado do grco de g. importante
ressaltar que, para ter certeza do aspectos do grco, teramos que usar mtodos
analticos do clculo innitesimal.
1.5 1.0 0.5 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5

1
x2 Exemplo 5
Considere r : R \ {1} R, r(x) = . No difcil ver que a nica
x1
raiz der x = 2, que r(x) > 0 para x < 1 ou x > 2 e que r(x) < 0 para
1 < x < 2. Uma tabela com valores inteiros de x nos d o seguinte resultado.
9
x r(x) 3
5 7/6 2
4 6/5 1
3 5/4
2 4/3 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
1
1 3/2
0 2 2
2 0 3
3 1/2 4
4 2/3 5
5 3/4
Os valores acima sugerem que, quando os valores de x cam grandes em

mdulo (tanto positivos quanto negativos), os valores de r(x) cam cada vez
mais prximos de 1. Isto ocorre porque, para valores grandes de x as constantes

x2 x
2 e 1 tendem a car desprezveis, portanto temos que x1 = x = 1.
Por outro lado, a tabela acima deixa de fora o comportamento de r na
parte do domnio em que a funo assume valores negativos e, sobretudo, nos
prximos de x = 1. sempre importante entender o comportamento de uma
funo na proximidade do ponto em que ela no est denida (como o caso),
ou em que descontnua.
10
10
x r(x) 6
0, 5 3 4
0, 6 3, 5 2
0, 7 4, 333 . . .
0
0, 8 6 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8
2
0, 9 11
1, 1 9 4
1, 2 4 6
1, 3 2, 333 . . . 8
1, 4 1, 5 10
1, 5 1
Percebemos que, quando x se aproxima de 1, os valores de r(x) cam cada

vez maiores em mdulo (positivos esquerda e negativos direita de 1). Isto
ocorre porque estamos calculando o resultado de divises cujos divisores so
nmeros prximos de 0, o que equivale a multiplicar por nmeros grandes (em
mdulo).
Esta discusso uma forma intuitiva de introduzir a noo de limite. No
caso, temos
lim r(x) = +, lim r(x) = , . lim r(x) = lim r(x) = 1

x1 x1+ x x+
Podemos traar o seguinte esboo do grco de r:
11
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
1
Em suma, importante que que claro para os alunos que uma tabela de
valores sempre fornecer um retrato aproximado do grco. Por exemplo, no
Exemplo 4, escolhemos compor a tabela com valores com x = 0, 5, porm
valores com espaamento menor dariam um esboo mais preciso do grco. Por
isso, o uso de tabelas de valores para a construo de grcos sempre deve ser
articulada com a anlise qualitativa das propriedades da funo. Mesmo assim,
algumas questes com respeito ao comportamento grco de funes perma-
necero em aberto no ensino mdio, pois suas respostas demandam mtodos e
argumentos do Clculo Innitesimal.
No caso do Exemplo 4, a escolha dos valores com x = 0, 5 baseou-se
na constatao de que g admite pelo menos um ponto de mnimo local no
intervalo ] 1, 0[ e pelo menos um ponto de mnimo local no intervalo ]0, 2[

(uma vez que g(1) = g(0) = g(2) = 0 e g(x) < 0 em ] 1, 0[ e em
]0, 2[ ). Entretanto, para saber o nmero de pontos de extremo e a localizao
exata em que esses pontos ocorrem, precisaramos recorrer derivada de g. No
caso do Exemplo 5, a anlise algbrica da funo, combinada com as tabelas
com valores convenientemente escolhidos, permitiu ter uma ideia intuitiva do
comportamento da funo perto de x=1 e quando x cresce indenidamente.
12
8.4 Grcos, Equaes e Inequaes

Uma grande diculdade dos alunos no ensino mdio a resoluo de inequa-
o
es que no sejam de 1 grau, tais como as quadrticas e modulares. Mesmo
2
em casos simples como x > 1, muitos alunos tendem a aplicar mecanicamente
a regra de passar para o outro lado, chegando soluo errnea x > 1. En-
tender o signicado geomtrico da resoluo de equaes e inequaes pode
ajud-los a evitar tais erros. Para isso, devemos entender a relao entre fun-
es, equaes e inequaes. Uma equao em uma varivel pode ser escrita
como f (x) = 0, para alguma funo real f ; e, analogamente, uma inequao

em uma varivel pode ser escrita como f (x) > 0 ou f (x) > 0, para alguma
funo real f.
Assim, no Exemplo 4, temos que
A soluo da inequao x4 x3 2x2 <0 o conjunto ] 1, 0[ ]0, 2[ .

A soluo da inequao x4 x3 2x2 60 o conjunto [1, 2].
A soluo da inequao x4 x3 2x2 >0 o conjunto ] , 1[ ]2, +[ .
A soluo da inequao x4 x3 2x2 >0 o conjunto ] , 1] [2, +[ .
Suponhamos que queiramos resolver a inequao x3 4x2 + 3x > 0, para Exemplo 6

x R. Consideremos a funo f : R R, f (x) = x3 4x2 + 3x. Se
fatoramos f , obtemos: f (x) = x (x 1) (x 3). Podemos concluir da que as
razes de f so x1 = 1, x2 = 0 e x3 = 3 e que f (x) < 0 para 0 < x < 1 ou
x > 3; f (x) > 0 para x < 0 ou 1 < x < 3. Portanto, a soluo da inequao
x3 4x2 + 3x > 0 o conjunto [0, 1] [3, +[ . O grco da funo d uma
interpretao geomtrica para a soluo da inequao.
1 2 3
1
13
Unidade 8 Grficos, Equaes e Inequaes
Exemplo 7 2x 1
Consideremos a inequao > 3, para x R. Uma tentativa des-
x2
cuidada de resolv-la poderia nos levar concluso de que ela equivalente
o
inequao de 1 grau 2x 1 > 3x 6, cuja soluo x < 5. Entretanto, em
primeiro lugar, preciso excluir o valor da x = 2 da soluo da inequao. Alm
disso, devemos lembrar que x2 tambm assume valores negativos, portanto,
ao multiplicar a inequao por este termo, precisamos separar a resoluo em
dois casos.
Se x 2 > 0, isto , x > 2, temos

2x 1
> 3 2x 1 > 3x 6 x < 5.
x2
Portanto, os valores que satisfazem inequao neste intervalo so aque-
les tais que 2 < x < 5.

Se x 2 < 0, isto , x < 2, temos
2x 1
> 3 2x 1 < 3x 6 x > 5.
x2
Portanto, no existem valores que satisfaam inequao neste intervalo.
Ento, a soluo correta da inequao o conjunto ]2, 5[ .

Esses procedimentos algbricos de resoluo podem ganhar mais concreteza
para os alunos se acompanhados de uma interpretao geomtrica. Esta inter-

2x 1
pretao pode ser dada pelo grco da funo g : R\{2} R, g(x) = ,
x2
como ilustra a gura abaixo.
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
14
8.5 Grcos e Domnios

No incomum encontrarmos em livros do ensino mdio exerccios cujos
enunciados pedem para determinar o domnio de funes com expresses al-
gbricas dadas. Como observamos na Unidade 4, uma funo denida por
trs elementos: domnio, contradomnio e lei de associao. Assim, o domnio
de uma funo parte de sua denio. Quando dizemos que conhecemos uma
funo, ento seu domnio j deve ser sabido. Portanto, no faz sentido pedir
que se determine o domnio de uma funo dada.
Por exemplo, o maior conjunto em que podemos denir uma funo real de

varivel real com lei de associao dada pela expresso y= x o intervalo
[0, +[ . Isto , o conjunto [1, +[ no pode ser domnio de uma funo
com essa lei de associao. Porm, nada impede que escolhamos domnios
como [1, +[ , ou N; e f1 : [0, +[ R, f2 : [1, +[ R e f3 : N R

sero funes diferentes.
Em geral, a inteno com exerccios deste tipo pedir que se determine o
maior subconjunto de R possvel que pode ser denido como domnio de uma
funo cuja lei de associao estabelecida pela expresso algbrica dada . Essa
linguagem pode ser um tanto rebuscada para o ensino bsico, mas importante
que os alunos entendam que o domnio de uma funo denido junto com a
funo, e no algo que se determina posteriormente. Este fato pode ser ilustrado
por problemas em que usamos funes para modelar situaes concretas, pois
nestes casos o domnio escolhido depender das condies do problema.
Dentre todos os retngulos cujo permetro

Considere o seguinte problema: Exemplo 8
igual a 1, determinar aquele de maior rea. Como o permetro do retngulo
xo, a medida de um dos lados determina a do segundo. Assim, a rea do
retngulo depende apenas de um dos lados. Se chamamos a medida deste lado
de x, sua rea ser dada por:

1
S(x) = x x .
2
Se olharmos apenas para a expresso algbrica acima, veremos que ela pode
ser denida para x R. Porm, se consideramos o fato de que queremos denir
a funo rea, cuja varivel independente o lado do retngulo, concluiremos
15
Unidade 8 Grficos e Domnios
1
que, no contexto do nosso problema s faz sentido tomar 0<x< 2
. Assim,
denimos:
0, 21

S: R
1

x 7 x 2
x
0,1
0
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Observe que o desenho do grco deve ser consistente com o domnio da
1
funo. Esta funo atinge um mximo absoluto em x = 4
. Portanto, a
1
soluo do problema o quadrado de lado .
4
Exemplo 9 Em muitos casos, no ensino bsico, abordamos situaes envolvendo gran-
dezas que dependem de variveis que assumem apenas valores discretos, como
por exemplo: O preo de um lpis R$ 0, 25. Qual o preo de n lpis? Para
representar esta situao por meio de uma funo, devemos denir:
p: N R
n 7 0, 25 n
Neste caso, o grco de p ter o aspecto abaixo.
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Observe que, embora a expresso algbrica de 0, 25 n faa sentido para
qualquer valor real da varivel n, denimos p com domnio N (em geral, no

1
compramos
2
lpis, ou lpis). O aspecto do grco de uma funo est
relacionado com o seu domnio. No caso deste exemplo, como o domnio de p

N, seu grco constitudo por pontos isolados, que no devem ser ligados .
16
Como o procedimento para esboo de grcos mais apresentado aos alunos no
ensino bsico baseia-se na ligao no criteriosa de pontos, e como em geral
dada muita nfase em frmulas algbricas para representar funes e pouca
reexo sobre a natureza de suas variveis e seus domnios, uma tendncia
comum entre os alunos simplesmente ligar esses pontos.
8.6 Grcos e Transformaes no Plano

Quando ensinamos funes trigonomtricas no ensino mdio, frequente-
mente exploramos os efeitos de parmetros reais a, b, c, d em famlia de curvas
do tipo f (x) = c sen (d x + b) + a. Por exemplo, a Figura 8.1 mostra a com-

parao entre as curvas y = sin(x), y = sin(x) + 1 e y = sin x ; e a
4
Figura 8.2 mostra a comparao entre as curvas y = sin(x), y = 2 sin(x) e
y = sin x2 .

6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
1

Figura 8.1: As curvas y = sin(x), y = sin(x) + 1 e y = sin x 4
.
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
1
x

Figura 8.2: As curvas y = sin(x), y = 2 sin(x) e y = sin 2
.
17
Unidade 8 Grficos e Transformaes no Plano
Quando somamos uma constante funo, deslocamos o grco vertical-
mente; e quando somamos uma constante varivel independente, deslocamos
o grco horizontalmente. Quando multiplicamos uma funo trigonomtrica
por uma constante, dilatamos ou contramos o grco verticalmente, isto ,
alteramos a amplitude. Quando multiplicamos a varivel independente de uma
funo trigonomtrica por uma constante, dilatamos ou contramos o grco
horizontalmente, isto , alteramos a frequncia e o perodo (de forma inversa-
mente proporcional). Estes efeitos no so restritos s funes trigonomtricas
(ou s funes peridicas), e podem ser generalizados para funes reais quais-
quer (independentemente da funo ter amplitude, frequncia ou perodo). De
forma geral, temos que:
os parmetros aditivos a e b determinam translaes horizontais e verticais

nos grcos das funes;
os parmetros multiplicativos c e d determinam dilataes ou contraes
horizontais e verticais nos grcos das funes.
No difcil entender o que ocorre quando variamos o parmetro aditivo a.

Como estamos somando uma mesma constante s ordenadas de cada um dos
pontos pertencentes ao grco, o resultado um deslocamento vertical :
no sentido positivo do eixo (para cima), se o valor do parmetro for
positivo;
no sentido negativo do eixo (para baixo), se o valor do parmetro for
negativo.
No entanto, pode ser mais difcil interpretar a inuncia do parmetro b no
grco. A soma de uma constante positiva varivel independente da funo
(dentro dos parnteses) acarreta em um movimento para a esquerda, e no
para a direita como poderia ser inicialmente esperado pelos alunos. Neste caso,
justamente porque denimos uma nova funo somando b unidades varivel
x, para que um elemento do domnio desta nova funo tenha a mesma imagem
que um elemento do domnio da funo original, este deve ser subtrado de b
unidades. Isto provoca um deslocamento horizontal do grco :
18
no sentido positivo do eixo (para a direita), se o valor do parmetro for
negativo;
no sentido negativo do eixo (para a esquerda), se o valor do parmetro
for positivo.
Uma tabela com valores convenientemente escolhidos pode ajudar a en-
tender estes efeitos. Por exemplo, considere as funes f, f1 : R R,

f (x) = sen (x) e f1 (x) = sen x 4 . Observe na tabela abaixo a rela-

o entre os valores da varivel x, de x e de f1 (x). Compare esses valores
4
com as curvas mostradas na Figura 8.1.

x 4
x f1 (x)

0 4
0
3
2 4
1
5
4
0
3 7
2 4
1
9
2 4
0
De forma semelhante, multiplicar a funo por c corresponde a multiplicar
por uma constante positiva as ordenadas de cada um dos pontos pertencentes
ao grco. O resultado uma dilatao vertical. Se o parmetro tiver valor
negativo, alm da dilatao, o grco sofre tambm uma reexo em relao

ao eixo horizontal. Assim, temos:
um esticamento vertical se o valor do parmetro for maior que 1;

um encolhimento vertical se o valor do parmetro estiver entre 0 e 1;
um esticamento vertical composto com reexo em relao ao eixo hori-
zontal se o valor do parmetro for menor que 1;

um encolhimento vertical composto com uma reexo em relao ao eixo
horizontal se o valor do parmetro estiver entre 1 e 0.
Resta entender o efeito do parmetro d. Como denimos uma nova funo
multiplicando a varivel dependente por uma constante d, para que um elemento

do domnio da nova funo tenha a mesma imagem que um elemento do domnio
19
Unidade 8 Grficos e Transformaes no Plano
da funo original, este deve ser dividido por d. Isto provoca uma dilatao
horizontal do grco, que ser composta com uma reexo em relao ao eixo
vertical, se o parmetro tiver valor negativo. Sintetizando,
um encolhimento horizontal se o valor do parmetro for maior que 1;
um esticamento horizontal se o valor do parmetro estiver entre 0 e 1;
um encolhimento horizontal composto com uma reexo em relao ao
eixo vertical se o valor do parmetro for menor que 1;
um esticamento composto com uma reexo em relao ao eixo vertical
se o valor do parmetro estiver entre 1 e 0.
Como no caso das translaes horizontais, uma tabela pode ajudar a enten-
der o efeito de uma dilatao horizontal. Considere as funes f, f2 : R R,

x

f (x) = sen (x) e f2 (x) = sen 2
. A tabela abaixo relaciona os valores da
1
varivel x, de x e de f2 (x). Compare esses valores com as curvas mostradas
2
na Figura 8.2.
1
2
x x y
0 0 0

2
1
2 0
3
2
3 1
2 4 0
Como j comentamos, as concluses obtidas acima, sobre os efeitos de
translaes e dilataes em grcos de funes, so gerais, e no exclusivas
das funes trigonomtricas. Escolhemos o exemplo da funo seno somente
porque o formato particular de seu grco facilita a visualizao dos efeitos
geomtricos.
+ Para Saber Mais - Translaes e Vrtices de Parbolas - Clique para ler
20
8.7 Crescimento e Pontos de Extremo

No ensino fundamental e no ensino mdio, estamos acostumados a ensinar
a classicao de funes do primeiro grau como crescentes ou decrescentes

(dependendo do sinal do coeciente angular); e a determinao de mximos ou
mnimos de funes do segundo grau (dependendo do sentido da concavidade).
Porm, crescimento e mximos e mnimos no so conceitos restritos a funes
polinomiais de primeiro ou segundo graus. Observe suas denies gerais, que
tambm generalizam as denies dadas na Unidade 5 para as sequncias.
Seja f : D R R. Definio 1
(i) f montona (estritamente) crescente se x1 , x2 D,

x1 < x2 f (x1 ) < f (x2 );
(ii) f montona no decrescente x1 , x2 D,
se
x1 < x2 f (x1 ) 6 f (x2 );

(iii) f montona (estritamente) decrescente se x1 , x2 D,
x1 < x2 f (x1 ) > f (x2 );
(iv) f montona no crescente x1 , x2 D,
se
x1 < x2 f (x1 ) > f (x2 ).
Seja f : D R R. Definio 2
(i) f limitada superiormente se existe M R tal que f (x) 6 M , para
todo x D;
(ii) f limitada inferiormente se existe M R tal que f (x) > M , para
todo x D;
(iii) x0 D um ponto de mximo absoluto de f se f (x0 ) > f (x), para
todo x D ;
(iv) x0 D um ponto de mnimo absoluto de f se f (x0 ) 6 f (x), para
todo x D ;
(v) x0 D um ponto de mximo local de f se existe r >0 tal que
f (x0 ) > f (x), para todo x D ]x0 r, x0 + r[ ;
21
Unidade 8 Crescimento e Pontos de Extremo
(vi) x0 D um ponto de mnimo local de f se existe r > 0 tal que
f (x0 ) 6 f (x), para todo x D ]x0 r, x0 + r[ .
Exemplo 10 A funo h :] 1, 6] R, cujo grco esboado abaixo, denida por
(
3 x x2 se x 6 2
h(x) =
|x 4| + 1 se x > 2
1 1 2 3 4 5 6
1
Ento, h:
3 9

possui um mximo local em , ;
2 4
possui mnimos locais em (2, 2) e em (4, 1);

possui um mximo absoluto em (6, 3);
no possui mnimos absolutos;
1, 23 e em [ 4, 6 ];

crescente em
3
decrescente em
2
, 2 e em ]2, 4 ].
22
+ Na Sala de Aula - Propriedades Particulares e Gerais - Clique para ler
8.8 A Funo Am

Uma funo f : R R chama-se am quando existem constantes Definio 3
a, b R tais que f (x) = ax + b para todo x R.
A funo identidade f : R R, denida por f (x) = x para todo x R, Exemplo 11

am. Tambm so ans as translaes f : R R, f (x) = x + b. So ainda
casos particulares de funes ans as funes lineares, f (x) = ax e as funes
constantes f (x) = b.
possvel, mediante critrios como os que apresentaremos logo a seguir,
saber que uma funo f :RR am sem que os coecientes a e b sejam
fornecidos explicitamente.
O preo a pagar por uma corrida de txi dado por uma funo am Exemplo 12
f : x 7 ax + b, em que x a distncia percorrida (usualmente medida em
quilmetros), o valor inicial b a chamada bandeirada e o coeciente a o
preo de cada quilmetro rodado.
Veremos a seguir que o grco de uma funo am f : x 7 ax + b uma

linha reta. Para isto, basta mostrar que trs pontos quaisquer P1 = (x1 , ax1 +b),
P2 = (x2 , ax2 + b) e P3 = (x3 , ax3 + b) desse grco so colineares. Para que

isto ocorra, necessrio e suciente que a maior das trs distncias entre pares
desses pontos seja igual soma das outras duas (gura 8.3). Ora, podemos
sempre supor que as abscissas x1 , x2 e x3 so tais que x1 < x2 < x3 . A frmula
da distncia entre dois pontos nos d

p
d(P1 , P2 ) = (x2 x1 )2 + a2 (x2 x1 )2

= (x2 x1 ) 1 + a2 ;

d(P2 , P3 ) = (x3 x2 ) 1 + a2 ;

d(P1 , P3 ) = (x3 x1 ) 1 + a2 .
23
Unidade 8 A Funo Afim
Da segue-se imediatamente que
d(P1 , P3 ) = d(P1 , P2 ) + d(P2 , P3 ).
P3
(0, b) P2
P1
0 x
Figura 8.3: O grco de uma funo am uma reta.
Como consequncia do que acabamos de apresentar, para que uma funo
am f que inteiramente determinada basta conhecer os valores f (x1 ) e f (x2 )

para x1 6= x2 . Isto porque o grco de f uma linha reta e, como sabemos, uma
reta ca inteiramente determinada quando se conhecem dois de seus pontos.
Do ponto de vista geomtrico, b a ordenada do ponto onde a reta, que

o grco da funo f : x 7 ax + b, intersecta o eixo OY . O nmero a
chama-se a inclinao, ou coeciente angular , dessa reta (em relao ao eixo
horizontal OX ). Quanto maior o valor de a, mais a reta se afasta da posio
horizontal. Quando a > 0, o grco de f uma reta ascendente (quando se
caminha para a direita) e quando a < 0, a reta descendente. Note que o
grco de uma funo am uma reta no vertical, isto , no paralela ao
eixo OY . Deixamos como exerccio para o leitor vericar a recproca deste fato.
Ou seja, que se o grco de uma funo uma reta no vertical, ento a funo
am.
+ Na Sala de Aula - Comentrios sobre Terminologia - Clique para ler
24

1. Em cada um dos itens a seguir, dena uma funo f : D R R,
y = f (x), com a a lei de formao dada, onde D o maior subconjunto
possvel de R. Esboce o grco da funo denida.
(a) y = x3 + x2 + x; (b) y = x4 5x2 + 4;
(c) y = x |x|; (d) y = |x2 1|;
x
(e) y = x + |x|; (f ) y= .
x2 1
2. Resolva as inequaes a seguir, para x R, e interprete as solues
geometricamente.
(a) (x2 1)2 > 1; (b) x3 2 x2 x + 2 > 0;
2x + 1
(c) < 3.
x+1
3. Considere a funo h : R R, h(x) = |x2 1|. Esboce os grcos de

h e das funes denidas por h1 (x) = h(x + 1) 2, h2 (x) = 3 h(2 x) e
h3 (x) = 21 h(3 x 1) 2.
4. Abaixo, vemos os grcos de duas funes, com domnio R, da forma
q(x) = p(a x + b) + c, em que a, b e c so constantes reais. Determine,

em cada caso, os valores de a, b e c. Justique sua resposta.
y 3
2 2
1 1
x x
2 1 1 2 2 1 1 2 3 4 5 6
1 1
2 2
25
5. Quando dobra o percurso em uma corrida de txi, o custo da nova corrida
igual ao dobro, maior que o dobro ou menor que o dobro da corrida
original?
6. A escala N de temperaturas foi feita com base nas temperaturas mxima
e mnima em Nova Iguau. A correspondncia com a escala Celsius a
seguinte:

N C
0 18
100 43
Em que temperatura ferve a gua na escala N ?
7. Mostre que uma funo am f : R R ca inteiramente determinada
quando conhecemos f (x1 ) e f (x2 ) para x1 6= x2 .

8. Prove que toda reta no vertical r o grco de uma funo am.
9. Um garoto brinca de arrumar palitos fazendo uma sequncia de quadrados
como na gura. Se ele fez n quadrados, quantos palitos utilizou?
10. As grandezas X e Y so inversamente proporcionais. Se X sofre um
acrscimo de 25% qual o decrscimo percentual sofrido por Y ?

11. Os termos a1 , a2 , . . . , an de uma P.A. so os valores f (1), f (2), . . . , f (n)
de uma funo am.
(a) Mostre que cada ai igual rea de um trapzio delimitado pelo
grco de f, pelo eixo OX e pelas retas verticais de equaes
1 1
x=i 2
e x=i+ 2
.
26
0 1 i n x
(b) Mostre que a soma S = a1 + a2 + + an igual rea do trapzio

delimitado pelo grco de f , pelo eixo OX e pelas retas verticais
x = 12 e x = n + 12 .
a1 +an
(c) Conclua que S= 2
n.

1. Determine todos os mximos e mnimos locais e absolutos das seguintes
funes:
1
(a) f : R R, f (x) =
x2
+1
(b) f : [1, 2[ R, f (x) = |x|
(
x + 1 se x < 0
(c) f :] 1, 1] R, f (x) =
x 1 se x > 0
(
3x se x < 1
(d) f : [0, 4] R, f (x) = 2
x 6x + 8 se x 6 1
(
3x se x < 5
(e) f : [0, 5] R, f (x) = 2
x 6x + 8 se x 6 4
2. Considere a funo g : [0, 5] R denida por:
(
4 x x2 , se x < 3
g(x) =
x 2, se x > 3
Determine as solues de:
27
(a) g(x) = 1 (b) g(x) = 0 (c) g(x) = 3
(d) g(x) = 4 (e) g(x) < 3 (e) g(x) > 3
3. Sejam f :RR e g : R R. Determine se as armaes abaixo so
verdadeiras ou falsas, justicando suas respostas.
(a) Se f limitada superiormente, ento f tem pelo menos um mximo
absoluto;
(b) Se f limitada superiormente, ento f tem pelo menos um mximo
local;
(c) Se f tem um mximo local, ento f tem um mximo absoluto;
(d) Todo mximo local de f mximo absoluto;
(e) Todo mximo absoluto de f mximo local;
(f ) Se x0 ponto de extremo local de f , ento ponto de extremo local

de f 2;
(g) Se x0 ponto de extremo local de f 2, ento ponto de extremo
local de f;
(h) Se f e g so crescentes, ento a composta f g uma funo
crescente;
(i) Se f e g so crescentes, ento o produto f g uma funo crescente;

(j) Se f crescente em AR e em B R, ento f crescente em
A B R.
4. Mostre que a funo inversa de uma funo crescente tambm uma
funo crescente. E a funo inversa de uma funo decrescente de-
crescente.
5. Seja f : D R R. Dizemos que f uma funo par se f (x) =

f (x), x D. Dizemos que f uma funo mpar se f (x) =
f (x), x D. Responda as perguntas a seguir, justicando suas
respostas.
(a) Que tipos de simetrias podemos observar em grcos de funes
pares e de funes mpares?
28
(b) Se f e g so funes pares, o que podemos armar sobre as funes

f + g e f g?
(c) Se f e g so funes mpares, o que podemos armar sobre as
funes f + g e f g?
(d) Se f uma funo par e g uma funo mpar, o que podemos
armar sobre as funes f +g e f g?

(e) Podemos armar que toda funo polinomial de grau par uma
funo par?
(f ) Podemos armar que toda funo polinomial de grau mpar uma
funo mpar?
6. Nesta unidade, armamos que no faz sentido pedir que se determine o
domnio de uma funo dada previamente, pois o domnio de uma funo
parte da prpria denio (p. 15). Faz sentido pedir que se determine
a imagem de uma funo previamente dada? Justique sua resposta.
7. No Exemplo 10 (p. 22), armamos que a funo h decrescente em
]2, 4 ] e crescente em [ 4, 6 ]. Considerando a Denio 1, voc v alguma
contradio nessa armao? Justique sua resposta.
8. Considere f : [2, 3] R a funo cujo grco dado abaixo. Em cada

um dos itens a seguir, dena uma funo h : D R R obtida a partir
de f atravs da operao indicada, em domnio D conveniente, e esboce
o grco da funo h denida.
3
(a) h(x) = |f (x)|
2
(b) h(x) = f (|x|)
1
(c) h(x) = (f (x))2
1
(d) h(x) = .
f (x) 2 1 1 2 3
1
9. Uma caixa d'gua de 1000 litros tem um furo no fundo por onde escoa
29
gua a uma vazo constante. Ao meio dia de certo dia ela foi cheia e, s
6 da tarde desse dia, s tinha 850 litros. Quando car pela metade?
10. Admita que 3 operrios, trabalhando 8 horas por dia, construam um muro
de 36 metros em 5 dias.
(a) Quantos dias so necessrios para que uma equipe de 5 operrios,
trabalhando 6 horas por dia, construa um muro de 15 metros?
(b) Que hipteses foram implicitamente utilizadas na soluo do item
anterior?
(c) Dentro dessas mesmas hipteses, exprima o nmero D de dias ne-
cessrios construo de um muro em funo do nmero N de
operrios, do comprimento C do muro e do nmero H de horas
trabalhadas por dia.
30

Translaes e Vrtices de Parbolas Para Saber Mais
Uma aplicao interessante de translaes de grcos a obteno das
frmulas das coordenadas do vrtice de uma parbola. Primeiro, devemos es-
crever uma parbola y = a x2 + b x + c, qualquer, na chamada forma cannica,

completando quadrados:
y = a x2 + b x + c
b
= a x2 + x+ + c
a
b2 b2

2 b
= a x + x+ 2 +c
a 4a 4a
2
4ac b2

b
= a x+ + .
2a 4a
Portanto,
y = a (x x0 )2 + y0 (8.1)
b 4ac b2
em que: x0 = e y0 = = .
2a 4a 4a
Estas so as conhecidas frmulas das coordenadas do vrtice de uma pa-
rbola. Pelo que j estudamos de translaes, sabemos que a parbola 8.1
dada pela translao de y = a x2 , de x0 y0 unidades

unidades na horizontal e
na vertical. Assim, podemos deduzir a seguinte propriedade: qualquer parbola
dada por uma translao de uma parbola com mesmo valor de a e vrtice
na origem. Decorre ainda desta propriedade que quaisquer duas parbolas com
mesmo valor de a so congruentes, isto , uma qualquer uma delas pode ser ob-
tida a partir da outra por meio de uma translao. Da forma cannica, podemos
deduzir tambm outras propriedades importantes das parbolas, como a exis-
tncia do eixo de simetria vertical e a prpria frmula das razes. Retornaremos
a este assunto na Unidade 9.
31
Na Sala de Aula Tratamento da Informao

Nos ltimos anos, tm recebido grande nfase na escola os diferentes tipos
de grcos (tais como grcos de setores, de barras, de linhas) usados para
organizar informaes numricas e largamente difundidos em veculos de comu-
nicao de massa. A interpretao desses grcos certamente um objetivo
importante para o ensino bsico. Entretanto, tambm importante que que
claro para os estudantes que, neste contexto, a palavra grco usada em um
sentido diferente (e mais geral) que grcos de funes. Nem todos os tipos de
grcos usados para representar informaes numricas podem ser interpretados
como grcos de funes.
32
Propriedades Particulares e Gerais Na Sala de Aula

No comeo desta unidade, comentamos que s vezes alunos do ensino bsico
generalizam indevidamente propriedades particulares e particularizam indevida-
mente propriedades gerais. Por exemplo, mximos e mnimos so conceitos que
se aplicam a funes reais em geral, e no somente a funes quadrticas. Po-

b
rm, as frmulas para determin-los xv = e yv = (conhecidas como
2a 4a
coordenadas do vrtice ) s se aplicam a parbolas.
Considerar a existncia de mximos e mnimos como particularidades de
parbolas uma particularizao indevida de uma propriedade geral, mas aplicar
as frmulas acima uma generalizao indevida de uma propriedade particular.
33
Na Sala de Aula Comentrios sobre Terminologia
1. Se a funo am f dada por f (x) = ax + b, no adequado chamar o

nmero a de coeciente angular da funo f . O nome mais apropriado,
que usamos, taxa de variao (ou taxa de crescimento). Em primeiro
lugar no h, na maioria dos casos, ngulo algum no problema estudado.
Em segundo lugar, mesmo considerando o grco de f, o ngulo que ele
faz com o eixo horizontal depende das unidades escolhidas para medir as
grandezas x e f (x). Em resumo: tem-se taxa de variao de uma funo
e coeciente angular de uma reta.
2. A maioria dos nossos textos escolares refere-se funo am como funo
do primeiro grau. Essa nomenclatura sugere a pergunta: o que o grau
de uma funo? Funo no tem grau. O que possui grau um polinmio.
(Quando a 6= 0, a expresso f (x) = ax + b um polinmio do primeiro
grau.) O mesmo defeito de nomenclatura ocorre tambm com as funes
quadrticas, que estudaremos no captulo seguinte. Elas muitas vezes so
chamadas, incorretamente, funes do segundo grau.
34

Euclides, 1976.
Matemtica.
35
9
Funes Lineares e Afins
Sumrio
9.1 A Funo Linear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
9.2 Caracterizao da Funo Afim . . . . . . . . . . . 7
1
Unidade 9
Dando continuidade unidade anterior, agora passaremos a aprofundar

nosso estudo sobre funes lineares e funes afins. Na Seo 1, as funes lin-
eares so apresentadas como modelos matemticos para proporcionalidade. Por
incrvel que possa parecer, esta ligao bsica entre dois conceitos matemticos
to importantes , na maior parte das vezes, negligenciada nos livros didti-
cos. Os assuntos proporcionalidade e funes lineares so, em geral, trata-
dos em captulos separados, at mesmo em anos distintos, sem que nenhuma
relao seja explicitamente apontada. Como ocorre em muitas outras situ-
aes, a abordagem da noo de proporcionalidade representa uma importante
oportunidade para estabelecer relaes entre diferentes campos da matemtica,
como aritmtica, geometria e funes. A compreenso inadequada da noo
de proporcionalidade pode levar sua generalizao indevida pelos alunos, con-
siderando uma proporcionalidade qualquer situao em que o crescimento de
uma grandeza implica no crescimento de uma outra. Por exemplo, no inco-
mum a afirmao de que a rea de um quadrado proporcional ao seu lado.
verdade que, quanto maior for o lado de um quadrado, maior ser a sua rea;
porm, isto no significa que estas grandezas sejam proporcionais. De fato, se
x R+ representa o lado de um quadrado, a rea no pode ser expressa por
uma funo f : R+ R+ na forma f (x) = a x, com a R.
Procure refletir sobre esta questo ao estudar a primeira seo da unidade.
Observe como a definio de proporo enunciada estabelece uma relao de
dependncia funcional entre as grandezas. Certifique-se de entender bem as
provas de que toda funo com a propriedade de proporcionalidade direta da
forma f (x) = a x, e de que toda funo com a propriedade de proporcionalidade
a
inversa da forma f (x) = (em que a = f (1), em ambos os casos). Na
x
demonstrao do Teorema Fundamental da Proporcionalidade, atente para a
importncia da hiptese de monotonicidade para a generalizao do argumento
no caso em que x um nmero irracional.
Na Seo 2, tambm so discutidos alguns aspectos importantes e pouco
explorados na escola. Em geral, funes afins so abordadas simplesmente com
base na sua expresso algbrica y = ax+b, mas pouca nfase dada caracter-
izao fundamental de funes afins como aquelas em que acrscimos iguais na
varivel independente implicam em acrscimos iguais na varivel dependente.
Esta caracterizao permite que os alunos compreendam mais claramente o
2
Funes Lineares e Afins Unidade 9
comportamento qualitativo desta classe de funes. Alm disso, muito im-

portante a relao entre funes afins e progresses aritmticas, aqui discutida.
Este mais um exemplo de conceitos que apresentam relaes fundamentais
entre si, mas que so apresentados de forma estanque nos livros didticos.
9.1 A Funo Linear

A funo linear, dada pela frmula f (x) = ax, o modelo matemtico
para os problemas de proporcionalidade. A proporcionalidade , provavelmente,
a noo matemtica mais difundida na cultura de todos os povos e seu uso
universal data de milnios.
Diremos que uma funo f : R R tal que, para quaisquer nmeros reais c
e x tem-se f (cx) = cf (x), uma proporcionalidade direta. Se f (cx) = f (x)/c,
para quaisquer c 6= 0 e x R, diremos que f uma proporcionalidade inversa.
claro que se f (cx) = c f (x), para todo c e todo x ento, escrevendo
a = f (1), tem-se f (c) = f (c 1) = c f (1) = ca, ou seja, f (c) = ac para todo
c R. Numa notao mais adequada, temos f (x) = ax para todo x R,
mostrando que f uma funo linear.
Quanto proporcionalidade inversa, ela s tem sentido quando se trata de
grandezas no-nulas. Seu modelo matemtico uma funo f : R R
(onde R = R \ {0}) tal que f (cx) = f (x)/c para c, x R quaisquer. Usando
o mesmo raciocnio anterior, isto quer dizer que, para todo x R , tem-se
f (x) = a/x, onde a constante a f (1).
Fixaremos nossa ateno na proporcionalidade direta, que chamaremos ape-
nas de proporcionalidade.
Na prtica, h situaes em que a frmula y = ax, que caracteriza a pro-
porcionalidade, dada explicitamente (ou quase). Por exemplo, se um quilo de
acar custa a reais ento x quilos custam y = ax reais.
Em muitos casos, porm, a constante a de proporcionalidade no est clara
e, s vezes, nem mesmo tem relevncia alguma para o problema. Um exemplo
disso se tem nas aplicaes do teorema de Tales.
Naquele teorema, tem-se um tringulo ABC e uma correspondncia que a
cada ponto X do lado AB associa o ponto Y do lado AC tal que XY paralelo
a BC. O teorema de Tales assegura que o comprimento y do segmento AY
3
Unidade 9 A Funo Linear
proporcional ao comprimento x de AX. Mas que importncia tem a constante

de proporcionalidade a = y/x ? Por acaso, tem-se a = sen B/ sen C mas este
valor no significa muito no caso.
X Y
B C
Figura 9.1: O Teorema de Tales.
Este exemplo chama a ateno para o fato de que nos problemas relativos
proporcionalidade o que importa muitas vezes saber apenas que se y = f (x)
e y 0 = f (x0 ) ento y 0 /x0 = y/x constante.
Quando a correspondncia x 7 y, x0 7 y 0 uma proporcionalidade, a
igualdade y 0 /x0 = y/x permite que se determine um desses quatro nmeros
quando se conhecem os outros trs. Nisto consiste a tradicional regra de trs.
Mas h uma questo preliminar que a seguinte: como vamos ter certeza
de que a correspondncia x 7 y uma proporcionalidade? Precisamos que se
tenha f (cx) = cf (x) para todos os valores reais de c e x. Em particular, para
todo c. Isto fcil de verificar quando c inteiro. E nos outros casos? E se
c for irracional? Felizmente basta que se saiba que f (nx) = nf (x) para todo
x R e todo n inteiro, desde que se suponha que f montona (o que fcil
de constatar na prtica).
O teorema abaixo a chave para determinar, em todas as situaes, se uma
dada funo ou no linear.
Teorema 1 Seja f : R R uma funo crescente. As seguintes afirmaes so

Teorema Fundamental
equivalentes:
da Proporcionalidade
(1) f (nx) = nf (x) para todo n Z e todo x R;
(2) Pondo a = f (1), tem-se f (x) = ax para todo x R;
(3) f (x + y) = f (x) + f (y) para quaisquer x, y R.
4
Provaremos as implicaes (1) (2), (2) (3) e (3) (1). A fim Demonstrao
demostrar que (1) (2), provemos inicialmente que, para todo nmero racional
r = m/n, a hiptese (1) acarreta que f (rx) = rf (x), seja qual for x R.
Com efeito, tem-se
n f (rx) = f (nrx) = f (mx) = m f (x),
logo
m
f (rx) = f (x) = r f (x).
n
Seja a = f (1). Como f (0) = f (0 0) = 0 f (0) = 0, a monotonicidade
de f nos d a = f (1) > f (0) = 0. Assim, a positivo. Alm disso, temos
f (r) = f (r 1) = r f (1) = r a = ar, para todo r Q.
Mostremos agora que se tem f (x) = ax para todo x R. Vamos usar aqui
a densidade de Q em R.
Suponha, por absurdo, que exista algum nmero irracional x tal que f (x) 6=
ax. Para fixar ideias, admitamos f (x) < ax. (O caso f (x) > ax seria tratado
de modo anlogo.) Temos
f (x)
< x.
a
Tomemos um nmero racional r (aqui usamos a densidade de Q en R) tal que
f (x)
< r < x.
a
Ento f (x) < ar < ax, ou seja, f (x) < f (r) < ax. Mas isto absurdo, pois
f crescente logo, como r < x, deveramos ter f (r) < f (x). Esta contradio
completa a prova de que (1) (2). As implicaes (2) (3) e (3) (1) so
bvias.
Em algumas situaes, o Teorema Fundamental da Proporcionalidade pre-

cisa ser aplicado a grandezas (como rea ou massa, por exemplo) cujas medidas
so expressas apenas por nmeros reais positivos. Ento temos uma funo
crescente f : R+ R+ . Neste caso, as afirmaes do Teorema leem-se assim:
(1+ ) f (nx) = n f (x), para todo n N e todo x R+ ;
(2+ ) Pondo a = f (1), tem-se f (x) = ax, para todo x R+ ;
(3+ ) f (x + y) = f (x) + f (y), para quaisquer x, y R+ .
5
Unidade 9 A Funo Linear
Neste novo contexto, o Teorema Fundamental da Proporcionalidade con-

tinua vlido, isto , as afirmaes (1+ ), (2+ ) e (3+ ) so ainda equivalentes.
Isto se mostra introduzindo a funo F : R R, onde F (0) = 0, F (x) = f (x)
e F (x) = f (x) para todo x > 0. Cada uma das afirmaes (1+ ), (2+ ) e
(3+ ) para f equivale a uma das afirmaes (1), (2) e (3) para F .
Deve-se observar que a funo f do teorema acima sendo crescente, tem-se
a = f (1) > 0. No caso de se supor f decrescente vale um resultado anlogo,
com a < 0.
A importncia deste teorema est no seguinte fato: se queremos saber se
f : R R uma funo linear basta verificar duas coisas.
Primeira: f deve ser crescente ou decrescente. (Estamos deixando de lado
o caso trivial de f ser identicamente nula.)
Segunda: f (nx) = nf (x) para todo x R e todo n Z. No caso de
f : R+ R+ , basta verificar esta ltima condio para n N.
Exemplo 1 Se investirmos a quantia x, digamos numa caderneta de poupana, depois

de um ano teremos um capital f (x). Evidentemente, f uma funo cres-
cente de x: quanto mais se aplica mais se recebe no final. Alm disso, tem-se
f (nx) = nf (x) para todo n N e todo x. De fato, esta igualdade significa que
tanto faz abrir uma caderneta de poupana com o capital inicial x0 = nx como
abrir (no mesmo dia) n cadernetas, cada uma com o valor inicial x. O Teorema
Fundamental nos permite concluir que f (x) proporcional a x. Mais precisa-
mente, se a aplicao de 1 real der, no final de um ano, um valor de resgate
igual a a, ento o capital inicial de x reais se transformar em f (x) = ax no
final de um ano. (No confundir este exemplo com o crescimento do capital em
funo do tempo. Este no proporcional e ser tratado quando estudarmos a
funo exponencial.)
+ Para Saber Mais - Teorema Fundamental da Proporcionalidade X Con-

tinuidade - Clique para ler
6
9.2 Caracterizao da Funo Afim

Como saber se, numa determinada situao, o modelo matemtico a ser
adotado uma funo afim?
No caso da tarifa do txi no h problema. Tem-se f (x) = ax + b onde x
a distncia percorrida, f (x) o preo a pagar, b a bandeirada e a a taxa
por quilmetro rodado. Mas nem todo problema assim to explcito.
Vejamos um caso diferente.
E.W. observou, numa sapataria, que o vendedor determinava o nmero do
sapato do cliente medindo seu p com uma escala na qual, em vez de centmet-
ros, estavam marcados os nmeros . . . 36, 37, 38, . . .. O fato mais importante
que ele percebeu foi que esses nmeros estavam igualmente espaados, isto , a
distncia de cada um deles para o seguinte era constante. Isto queria dizer que
a acrscimos iguais no tamanho do p corresponderiam acrscimos iguais no
nmero do sapato. Dito de outro modo: se um certo p precisar de crescer h
centmetros para passar de tamanho 33 para 34, precisar de crescer os mesmos
h centmetros para passar de 38 para 39. Isto lhe deu a certeza de que a funo
que faz corresponder a cada comprimento x de um p o nmero f (x) do sapato
adequado uma funo afim: f (x) = ax + b. (Vide teorema a seguir.)
E.W. sabia que, para determinar os coeficientes a, b da funo afim, bastava
conhecer y1 = f (x1 ) e y2 = f (x2 ) para dois valores diferentes quaisquer x1 e x2 .
Ele atravessou a rua. Do outro lado havia uma papelaria, onde comprou
uma rgua. Voltou sapataria e pediu emprestada a escala do vendedor. Como
sua rgua media at milmetros enquanto a escala s marcava pontos e meios
pontos, escolheu dois valores x1 6= x2 tais que os nmeros de sapato correspon-
dentes, y1 = f (x1 ) e y2 = f (x2 ), assinalados na escala, fossem inteiros. Tomou
x1 = 20, x2 = 28 e viu que f (x1 ) = 32, f (x2 ) = 42. A partir da, calculou os
coeficientes a = (y1 y2 )/(x1 x2 ) e b = y1 ax1 chegando frmula
5x + 28
f (x) = ,
4
que d o nmero do sapato de uma pessoa em funo do comprimento do seu

p em centmetros. Para chegar sua frmula, E.W. fez uso do seguinte
7
Unidade 9 Caracterizao da Funo Afim
Teorema 2 Seja f : R R uma funo montona injetiva. Se o valor do acrscimo

f (x + h) f (x) = (h) depender apenas de h, mas no de x, ento f uma
funo afim.
A demonstrao deste teorema, que faremos agora, uma aplicao do

Teorema Fundamental da Proporcionalidade. Para fixar ideias, suporemos que
a funo f seja crescente. Ento : R R tambm crescente, com
(0) = 0. Alm disso, para quaisquer h, k R temos
(h + k) = f (x + h + k) f (x)
= f ((x + k) + h) f (x + k) + f (x + k) f (x)
= (h) + (k).
Logo, pelo Teorema Fundamental da Proporcionalidade, pondo-se a = (1),

tem-se (h) = ah para todo h R. Isto quer dizer que f (x+h)f (x) = ah.
Chamando f (0) de b, resulta f (h) = ah + b, ou seja, f (x) = ax + b, para
todo x R.
Observao. A recproca do teorema acima bvia. Se f (x) = ax + b ento

f (x + h) f (x) = ah no depende de x. A hiptese de que f (x + h) f (x)
no depende de x s vezes se exprime dizendo que a acrscimos iguais de
x correspondem acrscimos iguais para f (x). Outra maneira de exprimir esta
hiptese consiste em dizer que os acrscimos sofridos por f (x) so proporcionais
aos acrscimos dados a x.
Existe uma conexo interessante entre funes afins e progresses aritmti-

cas, anloga que veremos mais tarde entre funes exponenciais e progresses
geomtricas.
Uma progresso aritmtica pode ser vista geometricamente como uma se-
quncia (finita ou infinita) de pontos x1 , x2 , . . . , xi , . . . igualmente espaados
na reta. Isto quer dizer que a razo h = xi+1 xi no depende de i:
h = x2 x1 = x3 x2 = = xi+1 xi = .
Se f : R R uma funo afim, digamos f (x) = ax + b, e x1 , x2 , . . . ,

xi , . . . uma progresso aritmtica, ento os pontos yi = f (xi ), i = 1, 2, . . .
8
tambm esto igualmente espaados, isto , formam uma progresso aritmtica

cuja razo
yi+1 yi = (axi+1 + b) (axi + b) = a(xi+1 xi ) = ah.
Assim, se tivermos uma reta no-vertical (grfico de uma funo afim) em

R e tomarmos sobre ela os pontos
(1, y1 ), (2, y2 ), . . . , (i, yi ), . . .
cujas abscissas so os nmeros naturais 1, 2, . . . , i, . . ., as ordenadas y1 , y2 , . . . ,

yi , . . . desses pontos formam uma progresso aritmtica.
Reciprocamente, se uma funo montona f : R R transforma qual-
quer progresso aritmtica x1 , x2 , . . . , xi , . . . numa progresso aritmtica y1 =
f (x1 ), y2 = f (x2 ), . . . , yi = f (xi ), . . . ento f uma funo afim.
Com efeito, neste caso a nova funo g : R R, definida por g(x) = f (x)
f (0), transforma qualquer progresso aritmtica noutra progresso aritmtica,
e tem a propriedade g(0) = 0. Mostremos que g linear.
Para todo x R, os nmeros x, 0, x formam uma progresso aritmtica,
logo o mesmo ocorre com os nmeros g(x), 0, g(x). Por conseguinte, g(x) =
g(x).
Em seguida, consideremos x R e n N. Ento os nmeros 0, x, 2x, . . . ,
nx formam uma progresso aritmtica, o mesmo se dando com suas imagens
por g : 0, g(x), g(2x), . . . , g(nx). A razo desta progresso pode ser obtida
tomando a diferena entre o segundo e o primeiro termo, logo esta razo g(x).
Segue-se ento que g(nx) = n g(x). Finalmente, se n um inteiro negativo,
temos n N, logo g(nx) = g(nx) = (ng(x)) = ng(x). Assim, vale
g(nx) = ng(x), para todo n Z e todo x R. Pelo Teorema Fundamental
da Proporcionalidade, segue-se que g linear: g(x) = ax, portanto, pondo
f (0) = b, temos f (x) = g(x) + f (0) = ax + b, para todo x R, como
queramos demonstrar.
+ Para Saber Mais - Funes Poligonais - Clique para ler
9

1. Pessoas apressadas podem diminuir o tempo gasto em uma escada rolante
subindo alguns degraus da escada no percurso. Para uma certa escada,
observa-se que uma pessoa gasta 30 segundos na escada quando sobe 5
degraus e 20 segundos quando sobe 10 degraus. Quantos so os degraus
da escada e qual o tempo normalmente gasto no percurso?
2. Augusto, certo dia, fez compras em 5 lojas. Em cada loja, gastou metade
do que possuia e pagou, na sada, R$ 2,00 de estacionamento. Se aps
toda essa atividade ainda ficou com R$ 20,00, que quantia ele tinha
inicialmente?
3. Seguindo as ideias de E.W., construa uma rgua para medir nmeros de
sapatos.
4. Estuda-se a implantao da chamada frmula 95. Por essa frmula os
trabalhadores teriam direito aposentadoria quando a soma da idade com
o nmero de anos de servio atingisse 95. Adotada essa frmula, quem
comeasse a trabalhar com 25 anos, com que idade se aposentaria?
5. Em uma escola h duas provas mensais, a primeira com peso 2 e a segunda
com peso 3. Se o aluno no alcanar mdia 7 nessas provas, far prova
final. Sua mdia final ser ento a mdia entre a nota da prova final, com
peso 2 e a mdia das provas mensais, com peso 3. Joo obteve 4 e 6 nas
provas mensais. Se a mdia final para aprovao 5, quanto ele precisa
obter na prova final para ser aprovado?
6. Arnaldo d a Beatriz tantos reais quanto Beatriz possui e d a Carlos
tantos reais quanto Carlos possui. Em seguida, Beatriz d a Arnaldo e
a Carlos tantos reais quanto cada um possui. Finalmente, Carlos faz o
mesmo. Terminam todos com R$ 16,00 cada. Quanto cada um possua
no incio?
10

1. Dado o grfico da funo f , abaixo, obtenha, em cada caso, o grfico da
funo g tal que
(a) g(x) = f (x) 1; y
(b) g(x) = f (x 1);
(c) g(x) = f (x); f

(d) g(x) = 2f (x);
(e) g(x) = f (2x);
(f) g(x) = |f (x)|;

0 x
(g) g(x) = f (|x|);
(h) g(x) = max{f (x); 0}.
2. Determine os valores reais de x que satisfazem a
(a) 2x + 3 (x 1) < x + 1;
(b) 2x + 3 (x 1) < x + 5;
(c) min{x + 1; 5 x} > 2x 3;
(d) min{x + 1; 5 x} < 2x;
(e) min{2x 1; 6 x} = x;
(f) 2|x + 1| |1 x| 6 x + 2;
(g) (2x + 3)(1 x) = (2x + 3)(x 2);
(h) |x + 1 |x 1|| 6 2x 1.
3. Um supermercado est fazendo uma promoo na venda de salsichas: um

desconto de 10% dado nas compras de 3 quilos ou mais. Sabendo que
o preo do quilo de salsicha de R$ 4,00, pede-se:
(a) o grfico do total pago em funo da quantidade comprada;
11
(b) o grfico do preo mdio por quilo em funo da quantidade com-

prada;
(c) a determinao de quais consumidores poderiam ter comprado mais
salsicha pagando o mesmo preo;
(d) a determinao de quantos quilos foram comprados por um consum-
idor que pagou R$ 15,00.
4. Dadas as progresses aritmticas
(a1 , a2 , . . . , an , . . .) e (b1 , b2 , . . . , bn , . . .),
mostre que existe uma, e somente uma, funo afim f : R R tal que
f (a1 ) = b1 , f (a2 ) = b2 , . . . , f (an ) = bn , . . .
5. Defina uma funo f : R R pondo f (x) = 2x se x racional e
f (x) = 3x se x irracional. Mostre que se tem f (nx) = nf (x) para
todo n Z e todo x R mas f no linear.
6. Prove que a funo f : R R, definida por f (x) = 7x + sen(2x),
crescente e, para todo x R fixado, transforma a progresso aritmtica
x, x + 1, x + 2, . . . numa progresso aritmtica. Entretanto, f no afim.
Por que isto no contradiz o fato provado no final da Seo 2?
12
Teorema Fundamental da Proporcionalidade X Continuidade Para Saber Mais

No enunciado que demos para o Teorema Fundamental da Proporcionali-
dade, fizemos a hiptese de que a funo f fosse crescente (ou decrescente,
seria o mesmo). Outra hiptese possvel para o teorema - e equivalente, neste
caso, monotonicidade - seria de que a funo f fosse contnua. Note-se
que, na demonstrao, a monotonicidade foi usada apenas para provar que se
f (r) = ar para todo r racional ento f (x) = ax para todo x real. Esta
concluso imediata quando f contnua, pois todo nmero real x limite
de uma sequncia de nmeros racionais rn , logo a continuidade de f nos d
f (x) = lim f (rn ) = lim arn = ax. A razo pela qual optamos em usar mono-
tonicidade, em vez da continuidade para f que este ltimo conceito no
usualmente tratado no segundo grau, enquanto crescente e decrescente so
noes bem mais elementares, que no dependem da ideia de limite.
13
Para Saber Mais Funes Poligonais

As funes poligonais surgem naturalmente, tanto na vida cotidiana (im-
posto de renda como funo da renda lquida, preo de uma mercadoria que
oferece descontos crescentes quando aumenta a quantidade comprada) como
em diversas reas da Matemtica (Anlise, Clculo Numrico, Equaes Difer-
enciais, Topologia).
Diz-se que f : R R uma funo poligonal quando existem t0 < t1 <
< tn tais que, para x 6 t0 , para x > tn e em cada um dos intervalos
[ti1 , ti ], f coincide com uma funo afim fi . (Para evitar descontinuidades,
exige-se que fi (ti ) = fi1 (ti1 ).) Equivalentemente, podemos dizer que uma
funo f : R R poligonal quando seu grfico uma linha poligonal.
O prottipo de funo poligonal uma funo f : R R, definida por
f (x) = |x|. Ou ento f (x) = |x c|, para algum c R.
0 t1 t2 t3 x
Figura 9.2: Funes poligonais.
Outros exemplos so dados por expresses do tipo
f (x) = |x + | ou g(x) = |x | + |x |.
Estes exemplos nos levam a conjeturar que toda funo poligonal pode
ser definida combinando valores absolutos de funes afins. Esta conjetura
verdadeira. (Ver exerccios deste captulo.)
14
y y
y = |x| y = |x c|
0 x 0 c x
Figura 9.3: As funes y = |x| e y = |x c|.
15
Referncias Bibliogrficas
[1] Carmo, Manfredo P.; Morgado, Augusto C., Wagner, Eduardo & Pito-
mbeira, Joo Bosco. Trigonometria e Nmeros Complexos. Rio de Janeiro:
[2] Eves, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York:

[3] Ferreira, J. A Construo dos Nmeros. Rio de Janeiro: SBM, Coleo


SBM, Coleo Iniciao Cientfica.
[6] Halmos, Paul. Naive Set Theory. New York: Springer, 1974. 4
[7] Hefez, A. Curso de lgebra Volume 1. 4a Edio. Rio de Janeiro: IMPA,


Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. 7
Euclides, 1976.
Matemtica.
[12] Lima, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica e Outras Histrias. Rio
Matemtica Universitria. 11
16
10
Funo Quadrtica
Sumrio
10.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
10.2 Denio e Preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . 5
10.3 Um Problema Muito Antigo . . . . . . . . . . . . . 9
10.4 A Forma Cannica do Trinmio . . . . . . . . . . . 11
10.5 O Grco da Funo Quadrtica . . . . . . . . . . . 14
1
Unidade 10 Introduo
10.1 Introduo
Nesta Unidade, comeamos a aprofundar nossos estudos sobre funes qua-
drticas. Na Seo 2, so feitas algumas observaes de carter geral sobre
essa classe de funes.
Para entender bem a observao inicial, importante ter clara a denio
de funo. Como j estudamos anteriormente, uma funo denida por trs
elementos fundamentais: domnio, contradomnio e lei de correspondncia. As-
sim, f :XY e f 0 : X0 Y 0 so iguais se, e somente se, possuem mesmos
domnio, contradomnio e lei de correspondncia; isto , se, e s se, X = X 0,

Y =Y0 e f (x) = f 0 (x), para todo x X.
Por outro lado, polinmios so denidos por seus coecientes. Assim, dois
polinmios so iguais se, e somente se, seus coecientes correspondentes so
iguais. Poderia ento acontecer de trinmios do segundo grau diferentes de-
nirem uma mesma funo; porm, na Seo 2, provaremos que isto no ocorre.
Portanto, a funo que a cada polinmio a x2 + b x + c associa a funo

f : R R denida por f (x) = a x2 + b x + c uma bijeo. O mesmo
argumento a empregado serve para mostrar que, de forma mais geral, uma
funo polinomial f :RR de grau qualquer no pode ser denida por mais
de um polinmio. Isto , uma funo polinomial admite uma nica expresso
polinomial.
A concepo restrita de funo apenas como frmula pode levar os estudan-
tes a considerar erroneamente que expresses simblicas diferentes necessaria-
mente denem funes diferentes, sem levar em conta domnio, contradomnio
e lei de associao. Por exemplo,
R \ {1} R R \ {1} R
x3 3 x+2
x 7 x + 2 x 7 x2 2 x+1
so a mesma funo, expressa de maneiras diferentes.
Esse exemplo chama ateno para o fato de que a lei de correspondncia
deve ser estabelecida por meio da vericao da igualdade ponto a ponto, e
no da simples observao formal da expresso algbrica.
Uma outra observao feita na segunda seo diz respeito ao nmero de
pontos necessrios para denir uma parbola. Certique-se de entender clara-
mente a concluso obtida:
2
Funo Quadrtica Unidade 10
Dados trs pontos no plano, (x1 , y1 ), (x2 , y2 ) e (x3 , y3 ), x1 , x2 e x3 , distintos

2
dois a dois, existe uma nica funo f : R R na forma f (x) = a x + b x + c,
com a, b, c R, tal que f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 . Tem-se a = 0
se, e somente se, os pontos (x1 , y1 ), (x2 , y2 ) e (x3 , y3 ) so colineares (neste
caso, a funo f no ser quadrtica).
Ao ler o Comentrio sobre Colinearidade reita sobre o uso em sala de aula do

critrio para vericao da colinearidade de trs pontos no plano que se baseia no
clculo de um determinante. O conceito matemtico de determinante muito
mais sosticado que a noo de colinearidade de pontos no plano e, portanto,
sua compreenso consideravelmente menos acessvel aos alunos no ensino m-
dio. Esta compreenso insuciente pode levar mera memorizao do critrio,
mascarando o que de fato est sendo feito. Existem outras formas de vericar a
colinearidade (como a simples observao da inclinao das retas determinadas
pelos pontos em questo), que no s so de mais simples aplicao (pois
certamente conduziro mesma expresso algbrica), como tambm deixam
mais explcita a ideia de colinearidade, possibilitando uma compreenso mais
abrangente. Assim, o uso desse critrio no agrega nenhuma vantagem, nem
do ponto de vista prtico, nem do ponto de vista conceitual.
Na Seo 3, so discutidos alguns aspectos interessantes do desenvolvimento
histrico dos mtodos de resoluo das equaes de segundo grau. Alguns
desses mtodos surgiram antes mesmo da disseminao da simbologia algbrica,
a partir do trabalho de Franois Vite. Por exemplo, os problemas de permetros
e reas tratados pelos gregos, que hoje recairiam em equaes do segundo grau,
eram resolvidos de forma puramente geomtrica. Para os matemticos gregos
a noo de resolver um problema desse tipo no correspondia a determinar
solues numricas, e sim a expressar a soluo por meio de uma construo
geomtrica. Nessas solues geomtricas, no havia qualquer envolvimento
de nmeros ou de notaes algbricas, mesmo porque a matemtica grega era
quase que puramente retrica. Os mtodos de resoluo dos babilnios tambm
no empregavam a notao algbrica, e sim, receitas, como aquela enunciada
no texto.
Outra observao importante o fato de que nmeros complexos, e mesmo
nmeros reais negativos, por muito tempo no foram considerados legitima-
mente como nmeros. Os nmeros complexos comearam a ser usados nas
3
Unidade 10 Introduo
resolues das equaes polinomiais do terceiro grau, a princpio no como
solues, mas apenas como smbolos formais que serviam para obteno de
solues reais positivas, mas que se cancelavam durante o processo. No
verdadeira a observao, encontrada em grande parte dos livros didticos de
matemtica, de que os nmeros complexos foram inventados para resolver
equaes do tipo x 2 + 1 = 0. Nesses casos, considerava-se simplesmente que a
soluo no existia no havia necessidade de se criar um novo tipo de nmeros
apenas com este objetivo.
A reexo sobre obstculos observados no desenvolvimento histrico da ma-
temtica importante para a prtica do professor no ensino bsico. Esta im-
portncia se deve ao fato de que o desenvolvimento histrico dos conceitos
revela diculdades que, embora j superadas, podem ser vivenciadas pelos alu-
nos no processo de aprendizagem. A abordagem pedaggica no deve imitar
o desenvolvimento histrico, ou recriar seus obstculos em sala de aula, mas co-
nhecimento histrico pode ser uma ferramenta importante para o planejamento
da abordagem pedaggica. Para saber mais sobre esses e outros aspectos his-
tricos, veja [6].
Na Seo 4, apresentada esta forma de expressar trinmios do segundo

2 b 4acb2
grau: f (x) = a (x x0 ) + y0 , em que x0 = e y0 = so apresen-
2a 4a
tados no ensino mdio como coordenadas do vrtice da parbola. Esta forma
permite determinar diversas propriedades importantes das funes quadrticas:
o estudo do nmero de razes reais e complexas, e a determinao dos
valores dessas razes;
o mximo ou o mnimo absoluto;
o eixo de simetria vertical.
Em geral, essas propriedades so dadas nas escolas como frmulas sem jus-
ticativa. Entretanto, essas justicativas no so inacessveis para alunos do
ensino mdio, especialmente se so precedidas por exemplos simples, que cam,
progressivamente, mais sosticados. Por exemplo, pode-se comear com os ca-
sos chamados incompletos (aqueles em que b=0 ou c = 0), seguindo-se dos
trinmios quadrados perfeitos. Nestes casos, as razes podem ser encontradas
apenas com manipulaes algbricas simples elementares, sem o uso de qualquer
4
frmula. Comear a abordagem por esses casos mais simples, no s possibilita
uma preparao gradual para a deduo da frmula geral, como tambm enfa-
tiza o conceito de raiz (como um nmero real x0 tal que f (x0 ) = 0), em relao
utilizao da frmula sem signicado. Em seguida, podem-se apresentar os
casos em que necessrio completar quadrados e a deduo da frmula geral.
A discusso dessas propriedades, de um ponto de vista grco, apro-
fundada na seo 4. Alm disso, essa seo apresenta alguns aspectos sobre
grcos pouco discutidos no ensino mdio, tais como a parbola como lugar
geomtrico dos pontos que equidistam de uma reta e de um ponto dados e
a aplicao de translaes no plano a grcos de funes. As translaes no
plano aplicadas a parbolas so empregadas para a determinao de focos e
diretrizes. importante observar que o efeito desse tipo de transformao,
como visto anteriormente na Unidade 7, no uma particularidade de funes
quadrticas, e vale para grcos de funes em geral.
10.2 Denio e Preliminares

Uma funo f : R R chama-se quadrtica quando existem nmeros reais
a, b, c, com a 6= 0, tais que f (x) = ax2 + bx + c para todo x R.
Comecemos observando que os coecientes a, b e c da funo quadrtica f
cam inteiramente determinados pelos valores que essa funo assume. Noutras
palavras, se ax2 + bx + c = a0 x2 + b0 x + c0 para todo x R, ento a = a0 ,

b = b0 e c = c 0 .
2 0 2 0 0
Com efeito, seja ax + bx + c = a x + b x + c para todo x R. Tomando
x = 0, obtemos c = c0 . Da tem-se ax2 + bx = a0 x02 + b0 x para todo x R.

Em particular, esta igualdade vale para todo x 6= 0. Neste caso, cancelando x,
0 0
obtemos ax + b = a x + b para todo x 6= 0. Fazendo primeiro x = 1 e depois
x = 1, vem a + b = a0 + b0 e a + b = a0 + b0 , donde conclumos a = b e

a0 = b 0 .
A observao acima permite que se identique uma funo quadrtica com
um trinmio do segundo grau. H, em princpio, uma diferena sutil entre esses
dois conceitos. Um trinmio do segundo grau uma expresso formal do tipo

aX 2 + bX + c, com a, b, c R, sendo a 6= 0. A palavra formal a signica que
2
a letra X apenas um smbolo, sendo X um outro modo de escrever XX . Por
5
Unidade 10 Definio e Preliminares
denio, dois trinmios aX 2 + bX + c e a0 X 2 + b 0 X + c 0 so iguais quando

0 0 0
a = a, b = b e c = c. [Em ltima anlise, um trinmio o mesmo que um
terno ordenado de nmeros reais (a, b, c).]

A cada trinmio corresponde a funo quadrtica denida pela regra x 7
2
ax +bx+c. A observao anterior signica que essa correspondncia (trinmio
) 7 (funo quadrtica) biunvoca. (Pela denio de funo quadrtica, tal
correspondncia automaticamente sobrejetiva.)
A partir de agora, identicaremos a funo quadrtica com o trinmio do
segundo grau a ela associado e nos permitiremos falar da funo
f (x) = ax2 + bx + c
sempre que no houver perigo de confundi-la com o nmero real f (x), que o
valor por ela assumido no ponto x.

A m de que se tenha a = a , b = b0
0
e c = c0 , no necessrio exigir, como
zemos acima, que
ax2 + bx + c = a0 x2 + b0 x + c0
para todo x R. Basta supor que esta igualdade valha para trs valores
distintos de x. Passemos a discutir este assunto.
Suponhamos que as funes quadrticas,
f (x) = ax2 + bx + c e g(x) = a0 x2 + b0 x + c0 ,
assumam os mesmos valores f (x1 ) = g(x1 ), f (x2 ) = g(x2 ) e f (x3 ) = g(x3 )

0
para trs nmeros reais distintos x1 , x2 e x3 . Escrevendo = a a , =
b b0 e = c c0 , queremos mostrar que = = = 0. Sabemos que

f (x1 ) g(x1 ) = 0, f (x2 ) g(x2 ) = 0 e f (x3 ) g(x3 ) = 0. Isto signica que

2
x1 + x1 + = 0

x22 + x2 + = 0 (S)

x23 + x3 + = 0.

Subtraindo a primeira equao de cada uma das outras, vem
(x22 x21 ) + (x2 x1 ) = 0
(x23 x21 ) + (x3 x1 ) = 0.
6
Como x2 x1 6= 0 e x3 x1 6= 0, podemos dividir a primeira destas
equaes por x2 x1 e a segunda por x3 x1 , obtendo
(x1 + x2 ) + = 0
(x1 + x3 ) + = 0.
Subtraindo membro a membro, temos (x3 x2 ) = 0.

Como x3 x2 6= 0, resulta da que = 0. Substituindo nas equaes
anteriores, obtemos sucessivamente = 0 e = 0.
Acabamos de mostrar que se duas funes quadrticas assumem os mesmos
valores em trs pontos distintos x1 , x2 , x3 , ento essas funes so iguais, isto

, assumem o mesmo valor para qualquer nmero real x.
Examinando o argumento usado, vemos que se tem um sistema (S) de trs
equaes lineares a trs incgnitas , , com os segundos membros iguais
a zero (sistema homogneo). O que provamos foi que a nica soluo desse
sistema a soluo trivial = = = 0. Sabemos que, em geral, quando
um sistema homogneo s admite a soluo trivial ento podemos substituir
os zeros dos segundos membros por nmeros arbitrrios que sempre teremos
soluo nica. No caso presente, isto fcil de ver diretamente: usando os
mesmos passos seguidos acima, vemos que, dados arbitrariamente os nmeros
reais y1 , y2 , y3 , existe um, e somente um terno ordenado de nmero a, b , c tais
que
ax21 + bx1 + c = y1 ,
ax22 + bx2 + c = y2 ,
ax23 + bx3 + c = y3 .
Neste sistema, vrios hbitos tradicionais so violados. As incgnitas so
a, b, c em vez dos x, y , z de costume. Os coecientes conhecidos so x1 ,

x2 , x3 , x21 , x22 , x23 e 1, 1, 1. Alm disso, as incgnitas esto escritas antes
dos coecientes. Mesmo assim, no h maiores diculdades em resolv-lo,
adotando, como dissemos, a mesma sequncia de passos do caso homogneo.
Estamos especialmente interessados no valor da incgnita a neste sistema.
Ela
7
Unidade 10 Definio e Preliminares
y3 y1 y2 y1

1
a= .
x3 x2 x 3 x1 x2 x1
Podemos ento armar o seguinte: dados trs nmeros reais distintos x1 ,
x2 , x3 e nmeros reais arbitrrios y1 , y2 , y3 , existe um, e somente um, terno
de nmeros a, b , c tais que a funo
f (x) = ax2 + bx + c
cumpre f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 .

2
A funo f (x) = ax + bx + c, acima obtida, pode no ser quadrtica, a
menos que nos asseguremos que a 6= 0. O valor de a acima obtido mostra que
a zero se, e somente se, vale
y3 y1 y2 y1
= .
x3 x1 x2 x1
Se olharmos para os pontos A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 ) e C = (x3 , y3 ) em
R2 , a condio acima signica que as retas AC e AB tm a mesma inclinao,

isto , que os pontos A, B e C so colineares.
y3
C
y2
B
y1
A
0 x1 x2 x3 x
Figura 10.1: Pontos colineares.
Ento podemos enunciar:
Sejam x1 , x2 , x3 trs nmeros reais distintos e y1 , y2 , y3 nmeros tais que

os pontos A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 ) e C = (x3 , y3 ) so no-colineares em R2 .
Existe uma, e somente uma, funo quadrtica f (x) = ax2 + bx + c tal que
f (x1 ) = y1 , f (x2 ) = y2 e f (x3 ) = y3 .
8
+ Para Saber Mais - Comentrio sobre Colinearidade - Clique para ler
10.3 Um Problema Muito Antigo

O estudo das funes quadrticas tem sua origem na resoluo da equao
do segundo grau.
Problemas que recaem numa equao do segundo grau esto entre os mais
antigos da Matemtica. Em textos cuneiformes, escritos pelos babilnios h
quase quatro mil anos, encontramos, por exemplo, a questo de achar dois
nmeros, dados sua soma s e seu produto p.

Em termos geomtricos, este problema pede que se determinem os lados de
um retngulo conhecendo o semi-permetro s e a rea p.

Os nmeros procurados so as razes da equao do segundo grau
x2 sx + p = 0.
Com efeito, se um dos nmeros x, o outro sx e seu produto
p = x(s x) = sx x2 ,
logo
x2 sx + p = 0.
Observe que se uma raiz desta equao, isto , 2 s + p = 0, ento
=s tambm raiz, pois
2 s + p = (s )2 s(s ) + p =
= s2 2s + 2 s2 + s + p =
= 2 s + p = 0.
Achar as razes da equao x2 sx + p = 0 , tambm, um conhecimento
milenar. Note-se que, at o m do sculo 16, no se usava uma frmula para
os valores das razes, simplesmente porque no se representavam por letras os
coecientes de uma equao. Isto comeou a ser feito a partir de Franois
Viete, matemtico francs que viveu de 1540 a 1603. Antes disso, o que se
9
Unidade 10 Um Problema Muito Antigo
tinha era uma receita que ensinava como proceder em exemplos concretos (com
coecientes numricos).
A regra para achar dois nmeros cuja soma e cujo produto so dados era
assim enunciada pelos babilnios:
Eleve ao quadrado a metade da soma, subtraia o produto e extraia a raiz

quadrada da diferena. Some ao resultado a metade da soma. Isso dar o maior
dos nmeros procurados. Subtraia-o da soma para obter o outro nmero.
Na notao atual, esta regra fornece as razes
r r
s s 2 s s 2
x= + p e sx= p
2 2 2 2
para a equao x2 sx + p = 0.
Os autores dos textos cuneiformes no deixaram registrado o argumento que
os levou a esta concluso, mas h indcios de que pode ter sido algo assim:
Sejam e os nmeros procurados, digamos com 6 . Esses nmeros

s +
e so equidistantes da mdia aritmtica
2
= 2
. Se conhecermos a
diferena d = (s/2) = (s/2) teremos os dois nmeros = (s/2) d

e = (s/2) + d. Mas d fcil de achar, pois
s s s 2
p = = d +d = d2 ,
2 2 2
logo
s 2 r
2 s 2
d = p e d= p.
2 2
Da r
s s s 2
= d= p
2 2 2
e r
s s s 2
= +d= + p.
2 2 2
Como os dados s e p do problema eram sempre nmeros positivos, os ba-
bilnios nunca tiveram preocupao com eventuais solues negativas fornecidas
por sua regra. Mas certamente deviam ocorrer casos em que (s/2)2 < p, como
no problema de achar dois nmeros cuja soma e cujo produto so ambos iguais
a 2. Isto porm no os levou a inventarem os nmeros complexos. Nestes casos,
eles simplesmente diziam que os nmeros procurados no existiam. O que
10
absolutamente correto no mbito dos nmeros reais.
Observao 1. Os nmeros complexos s vieram a forar sua admisso na
Matemtica no sculo 16, com a frmula para as razes da equao do terceiro
grau, que fornecia as razes reais por meio de uma expresso contendo razes
quadradas de nmeros negativos.
Observao 2. Se procurarmos dois nmeros cuja soma 6 e cujo produto
9, encontraremos que esses nmeros so 3 e 3. Ento um nmero s; no
so dois. Para no ter que acrescentar ao enunciado do nosso problema a frase
... ou um nmero cujo dobro s e cujo quadrado p, preferimos seguir o
costume, que se adota em Matemtica desde aqueles tempos, segundo o qual a
palavra dois s vezes signica dois ou um. Quando quisermos garantir que
signica dois mesmo, diremos dois nmeros diferentes. Mesma observao
vale para trs, quatro, etc.
10.4 A Forma Cannica do Trinmio

Consideremos o trinmio
h b ci
ax2 + bx + c = a x2 + x + .
a a
As duas primeiras parcelas dentro do colchete so as mesmas do desenvolvi-

b 2
mento do quadrado (x + 2a
) . Completando o quadrado, podemos escrever
h b b2 b2 ci
ax2 + bx + c = a x2 + 2 x+ 2 2 + ,
2a 4a 4a a
ou
h b 2 4ac b2 i
ax2 + bx + c = a x+ + .
2a 4a2
Esta maneira de escrever o trinmio do segundo grau (chamada a forma
cannica) tem algumas consequncias. Em primeiro lugar, ela conduz imedia-
tamente frmula que d as razes da equao ax2 + bx + c = 0. Com efeito,
sendo a 6= 0, temos as seguintes equivalncias:
11
Unidade 10 A Forma Cannica do Trinmio
b 2 4ac b2
ax2 + bx + c = 0 (x + ) + =0
2a 4a2
b b2 4ac
(x + )2 = 2
2a 4a
b b2 4ac
x+ =
2a 2a
b b2 4ac
x= .
2a
A passagem da linha (2) para a linha (3) s tem sentido quando o discriminante
= b2 4ac
> 0. Caso tenhamos < 0, a equivalncia entre as linhas (1) e (2) signica
que a equao dada no possui soluo real, pois o quadrado de x + (b/2a) no

pode ser negativo.
O mtodo de completar o quadrado tem aplicaes noutras questes mate-
mticas. Independente disso, instrutivo fazer os alunos praticarem seu uso em
exemplos concretos, para resolverem a equao do segundo grau sem aplicar
diretamente a frmula (4).
Da frmula (4) resulta imediatamente que, se o discriminante = b2 4ac

positivo, a equao
ax2 + bx + c = 0
tem duas razes reais distintas

= (b )/2a
e

= (b + )/2a,
com < , cuja soma s = b/a e cujo produto
p = (b2 )/4a2 = 4ac/4a2 = c/a.
Em particular, a mdia aritmtica das razes b/2a, ou seja, as razes

e so equidistantes do ponto b/2a.
Quando = 0, a equao dada possui uma nica raiz, chamada raiz dupla,
igual a b/2a.
12
Suponhamos a > 0. A forma cannica
h b 2 4ac b2 i
f (x) = ax2 + bx + c = a x+ +
2a 4a2
exibe, no interior dos colchetes, uma soma de duas parcelas. A primeira depende
de x e sempre > 0. A segunda constante. O menor valor dessa soma
atingido quando
b 2
x+
2a
igual a zero, ou seja, quando x = b/2a. Neste ponto, f (x) tambm assume
seu valor mnimo. Portanto, quando a > 0, o menor valor assumido por
f (x) = ax2 + bx + c
f (b/2a) = c (b2 /4a).

Se a < 0, o valor f (b/2a) o maior dos nmeros f (x), para qualquer
x R.
Quando a > 0, f (x) = ax2 +bx+c no assume valor mximo: uma funo
ilimitada superiormente. Analogamente, quando a < 0, f (x) no assume valor
mnimo: ilimitada inferiormente.
A forma cannica ainda nos ajuda a responder a seguinte pergunta: Dada
a funo quadrtica f (x) = ax2 + bx + c, para quais valores x 6= x0 tem-se

0
f (x) = f (x )?
Olhando para a forma cannica, vemos que f (x) = f (x0 ) se, e somente se,
b 2 0 b 2
x+ = x + .
2a 2a
Como estamos supondo x 6= x0 , isto signica que
b b
x0 + = x+ ,
2a 2a
isto
x + x0 b
= .
2 2a
2
Portanto, a funo quadrtica f (x) = ax + bx + c assume o mesmo valor
f (x) = f (x0 ) para x 6= x0 se, e somente se, os pontos x e x0 so equidistantes

de b/2a.
13
Unidade 10 O Grfico da Funo Quadrtica
Exemplo 1 O conhecimento do ponto onde uma funo quadrtica assume seu valor
mximo ou mnimo permite obter rapidamente uma resposta para a tradicional
questo de saber qual o valor mximo do produto de dois nmeros cuja soma
constante. Neste problema, um nmero s dado e quer-se achar um par de
nmeros x, y , com x + y = s, tais que o produto xy seja o maior possvel. De

x + y = s, tiramos y = s x, portanto deve-se encontrar o valor de x que
2
torna mximo o produto x(s x) = x + sx. Esse valor mximo assumido
quando x = s/2, logo y = s x = s/2. Conclumos ento que o produto
de dois nmeros cuja soma constante assume seu valor mximo quando esses
nmeros so iguais. (Note como caria complicado o enunciado desta concluso
se no tivssemos permitido que a expresso dois nmeros pudesse signicar dois

nmeros iguais.)
10.5 O Grco da Funo Quadrtica

Veremos nesta seo que o grco de uma funo quadrtica uma par-
bola.
Dados um ponto F e uma reta d que no o contm, a parbola de foco F
e diretriz d o conjunto dos pontos do plano que equidistam de F e de d.
A reta perpendicular diretriz, baixada a partir do foco, chama-se o eixo
da parbola. O ponto da parbola mais prximo da diretriz chama-se o vrtice

dessa parbola. Ele o ponto mdio do segmento cujas extremidades so o
foco e a interseo do eixo com a diretriz.
Lembremos que a distncia de um ponto a uma reta o comprimento do
segmento perpendicular baixado do ponto sobre a reta.
Exemplo 2 O grco da funo quadrtica f (x) = x2 a parbola cujo foco F =

(0, 1/4) e cuja diretriz a reta horizontal y = 1/4. Com efeito, a distncia
2 2
de um ponto qualquer (x, x ) do grco de f (x) = x ao ponto F = (0, 1/4)
igual a
p
x2 + (x2 1/4)2 .
A distncia do mesmo ponto (x, x2 ) reta y = 1/4 x2 + 1/4.
14
eixo
P
PF = PQ
F
V
d
D Q
Figura 10.2: Foco e eixo da parbola.
(x, x 2 )
x
d y = 14
(x, 14 )
Figura 10.3: O grco da funo quadrtica f (x) = x2 .
Como se trata de nmeros positivos, para vericarmos a igualdade entre
estas duas distncias, basta ver que seus quadrados so iguais. E, como se
verica facilmente, tem-se de fato,
x2 + (x2 1/4)2 = (x2 + 1/4)2 , para todo x R.
Se a 6= 0, o grco da funo f (x) = ax2 a parbola cujo

quadrtica Exemplo 3
foco a reta horizontal y = 1/4a.
F = (0, 1/4a) e cuja diretriz
A m de se convencer deste fato, basta vericar que, para todo x R, vale
15
a igualdade
1 2 2 1 2
x2 + ax2 = ax + ,
4a 4a
onde o primeiro membro o quadrado da distncia do ponto genrico P =
(x, ax2 ) do grco de f (x) = ax2 ao focoF = (0, 1/4a) e o segundo membro
o quadrado da distncia do mesmo ponto P reta y = 1/4a (veja Figura
9.4).
Conforme seja a>0 ou a < 0, a parbola y = ax2 tem sua concavidade
voltada para cima ou para baixo.
Exemplo 4 Para todo a 6= 0 e todo m R, o grco da funo quadrtica f (x) =

2
a(x m) uma parbola cujo foco o ponto F = (m, 1/4a) e cuja diretriz
a reta horizontal y = 1/4a (veja Figura 9.5).
Para se chegar a esta concluso, tem-se duas opes. Ou se verica que,
para todo x R, vale a igualdade
h 1 i2 h 1 i2
(x m)2 + a(x m)2 = a(x m)2 +
4a 4a
ou ento observa-se simplesmente que o grco de f (x) = a(x m)2 resulta
do grco de g(x) = ax2 pela translao horizontal (x, y) 7 (x + m, y), a qual
leva o eixo x = 0 no eixo x = m.
Exemplo 5 Dados a, m, k R, com a 6= 0, o grco da funo quadrtica f (x) =

2 1
a(x m) + k a parbola cujo foco o ponto F = (m, k + 4a ) e cuja diretriz
1
a reta horizontal y = k .
4a
A armao acima resulta imediatamente do exemplo anterior, levando em
conta que o grco da funo quadrtica f (x) = a(x m)2 + k obtido do

2
grco de g(x) = a(xm) por meio da translao vertical (x, y) 7 (x, y +k),
1
que leva o eixo OX na reta y = k e a reta y = 1/4a na reta y = k .
4a
Segue-se deste ltimo exemplo que o grco de qualquer funo quadrtica
f (x) = ax2 + bx + c
16
1
F = (0, 4a )
y y
1
y=
F 4a
d
x x
d
y= 1 F
4a
a> 0 a< 0
Figura 10.4: Os grcos de f (x) = ax2 .
y = ax 2
(x, a(x m) 2 )
F
m x
d 1
y= 4a
1
F = (m, 4a
)
Figura 10.5: Translaes horizontais.
uma parbola, cuja diretriz a reta horizontal
4ac b2 1
y=
4a
e cujo foco o ponto
b 4ac b2 + 1
F = , .
2a 4a
Esta parbola tem sua concavidade voltada para cima se a>0 ou para baixo
se a < 0.
17
y = a(x m) 2 + k
F
k
1
d y= k 4a
x
m
1
F = (m, k + 4a
)
Figura 10.6: Os grcos de f (x) = a(x m)2 + k .
Com efeito, a forma cannica do trinmio
ax2 + bx + c
nos d
ax2 + bx + c = a(x m)2 + k,

onde
m = b/2a e k = (4ac b2 )/4a.

O ponto do grco de
f (x) = ax2 + bx + c
mais prximo da diretriz aquele de abscissa x = b/2a. Neste ponto, f (x)

atinge seu valor mnimo quando a > 0 e seu valor mximo quando a < 0. Ainda
quando x = b/2a, o ponto (x, f (x)) o vrtice da parbola que constitui o
grco de f (x).
A propriedade, provada no nal da seo anterior, segundo a qual a funo
quadrtica
f (x) = ax2 + bx + c
assume valores iguais f (x) = f (x0 ) se, e somente se, os pontos x e x0 so
0
simtricos em relao a b/2a (ou seja, x + x = b/a) signica que a reta
18
vertical x = b/2a um eixo de simetria do grco de f; mais precisamente,
o eixo dessa parbola.
O grco da funo quadrtica
f (x) = ax2 + bx + c
um elemento de grande importncia para entender o comportamento desta
funo. As abscissas , dos pontos onde esse grco intersecta o eixo OX

so as razes da equao
ax2 + bx + c = 0.
O ponto mdio do segmento [, ] a abscissa do vrtice da parbola. Se
o grco est inteiramente acima, ou inteiramente abaixo do eixo horizontal
OX , a equao no possui razes. Se o grco apenas tangencia o eixo OX ,

a equao tem uma raiz (nica) dupla. Se < x < ento f (x) tem sinal
contrrio ao sinal de a; se x < ou x > , f (x) tem o mesmo sinal de a.
Estas e outras concluses resultam imediatamente do exame do grco.
2
b +4ac
4a
b
2a x
Figura 10.7: Coordenadas do vrtice.
19

1. Encontre a funo quadrtica cujo grco dado em cada gura abaixo:
2 2
(5,13) (1,9)
(-2,3)
(3,5)
2. Identique os sinais de a, b e c nas funes quadrticas f (x) = ax2 +

bx + c, cujos grcos so dados abaixo:
y y y
0 x 0 x 0 x
3. Para cada uma das funes quadrticas abaixo, escreva-a na forma f (x) =
a(x m)2 + k . A seguir, calcule suas razes (se existirem), o eixo de si-
metria de seu grco e seu valor mnimo ou mximo.
a) f (x) = x2 8x + 23,
b) f (x) = 8x 2x2 .
4. Encontre a unidade que deve ser usada nos eixos cartesianos de modo
que a parbola abaixo seja o grco da funo f (x) = 2x2 .
20
0 x
5. Encontre os valores mnimo e mximo assumidos pela funo f (x) =

x2 4x + 3 em cada um dos intervalos abaixo:
a) [1, 4]; b) [6, 10].

6. Seja f (x) = ax2 + bx + c, com a > 0.
a) Mostre que
x + x f (x ) + f (x )
1 2 1 2
f < .
2 2
b) Mais geralmente, mostre que se 0 < < 1, ento
f (x1 + (1 )x2 ) < f (x1 ) + (1 )f (x2 ).
Interprete geometricamente esta propriedade.

1. Prove que se a, b e c so inteiros mpares, as razes de y = ax2 + bx + c
no so racionais.
2. Uma pessoa possui um gravador de ta de vdeo dotado de um contador
que registra o nmero de voltas dadas pelo carretel da direita. A ta, de
6 horas de durao, est parcialmente gravada. O contador indica 1750
ao nal do trecho gravado e 1900 ao nal da ta. O problema saber
quanto tempo de gravao ainda est disponvel no nal da ta.
a) Explique porque no razovel supor que o tempo de gravao seja
proporcional ao nmero de voltas no contador.
21
b) Considerando que a ta se enrola em cada carretel segundo crculos
concntricos igualmente espaados, mostre que o tempo T (n) de

gravao aps n voltas dado por uma funo da forma T (n) =
2
an + bn.
c) Medindo o tempo de gravao correspondente s primeiras 100, 200,
300 e 400 voltas, foram encontrados os dados abaixo. Estes valores
so consistentes com o modelo acima?
Volta Tempo(s)
100 555
200 1176
300 1863
400 2616
d) Quanto tempo de gravao resta na ta?
3. Dado um conjunto de retas do plano, elas determinam um nmero m-
ximo de regies quando esto na chamada posio geral: isto , elas so
concorrentes duas a duas e trs retas nunca tm um ponto comum. Seja
Rn o nmero mximo de regies determinadas por n retas do plano.
a) Quando se adiciona mais uma reta na posio geral a um conjunto
de n retas em posio geral, quantas novas regies so criadas?
b) Deduza de a) que Rn dada por uma funo quadrtica de n e
obtenha a expresso para Rn .
4. No mximo quantos pontos de interseo existem quando so desenhadas
n circunferncias?
22

Comentrio sobre Colinearidade Para Saber Mais
Sejam A = (x1 , y1 ), B = (x2 , y2 ) e C = (x3 , y3 ) trs pontos distintos em
R2 . A condio necessria e suciente para que esses pontos sejam colineares
apresentada, em todos os nossos textos escolares, sob a forma da equao
x1 y 1 1
x2 y 2 1 =0,
x3 y 3 1
na qual o primeiro membro um determinante 3 3. Desenvolvendo esse
determinante, vemos que a equao acima signica
(x2 x3 )(y3 y1 ) (x3 x1 )(y2 y1 ) = 0

ou seja
y3 y1 y2 y1
() = .
x3 x1 x2 x1
Como vimos, esta ltima igualdade exprime que as retas AB e AC tm a
mesma inclinao. Ela constitui um critrio de colinearidade mais simples, mais
direto, mais fcil de vericar e mais elementar do que aquele adotado nos livros
que nossos alunos usam, pois no requer o conhecimento de determinantes.
Pode-se objetar que a igualdade (*) s tem sentido quando x1 6= x2 e
x1 6= x3 . verdade. Mas o caso em que x 1 = x2 ou x1 = x3 no requer
clculo algum. Se algum dos denominadores na igualdade (*) igual a zero,
isto quer dizer que dois dos pontos A, B , C tm a mesma abscissa, logo esto
sobre uma reta vertical. Basta ento olhar para a abscissa do terceiro ponto:
se for igual s outras duas ento A, B e C esto na mesma vertical, logo so
colineares. Se for diferente, A, B e C no so colineares.
23
24

Euclides, 1976.
Matemtica.
25
11
Funo Quadrtica -
Aplicaes
Sumrio
11.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
11.2 Uma Propriedade Notvel da Parbola . . . . . . . 2
11.3 O Movimento Uniformemente Variado . . . . . . . . 8
1
Unidade 11 Introduo
11.1 Introduo
Em continuidade unidade anterior, so propostos agora alguns aprofun-
damentos e aplicaes do estudo das propriedades das parbolas e das funes
quadrticas.
Na Seo 2, estabelecemos uma importante propriedade geomtrica dessas
curvas: A tangente parbola num ponto P faz ngulos iguais com a paralela
ao eixo e com a reta que une o foco F a esse ponto. Como observado no
incio da seo, esta propriedade amplamente aplicada construo de di-
versos equipamentos tecnolgicos. Certique-se de entender claramente todos
os conceitos e teoremas necessrios para a demonstrao dessa propriedade, a
ngulo entre uma curva e uma reta e de reta tangente a

saber, as denies de
uma parbola em um ponto P ; a caracterizao das retas tangentes ao grco

de uma funo quadrtica; e a caracterizao de retas perpendiculares por meio
de seus coecientes angulares.
Na Seo 3, estudamos a aplicao das funes quadrticas para descrever
um tipo particular de movimento, em que a acelerao constante. Como a
acelerao a taxa de variao da velocidade, isto signica que, neste tipo de
movimento, a velocidade pode no ser constante, mas cresce ou decresce com
uma taxa constante. Observe que esta uma caracterstica muito particular,
que permite que este tipo de movimento seja modelado por funes quadrticas
e, portanto, completamente descrito por meio de mtodos algbricos simples.
Assim, nossos conhecimentos sobre funes quadrticas nos permitem obter
todas as informaes sobre o movimento no caso uniformemente variado. Para
estudar a cinemtica no caso de movimentos mais gerais, so necessrios m-
todos do Clculo Innitesimal.
11.2 Uma Propriedade Notvel da Parbola
Se girarmos uma parbola em torno do seu eixo, ela vai gerar uma super-
fcie chamada parabolide de revoluo , tambm conhecida como superfcie

parablica. Esta superfcie possui inmeras aplicaes interessantes, todas elas
decorrentes de uma propriedade geomtrica da parbola, que veremos nesta
seo.
2
Funo Quadrtica - Aplicaes Unidade 11
A fama das superfcies parablicas remonta Antiguidade. H uma lenda
segundo a qual o extraordinrio matemtico grego Arquimedes, que viveu em
Siracusa em torno do ano 250 A.C., destruiu a frota que sitiava aquela cidade
incendiando os navios com os raios de sol reetidos em espelhos parablicos.
Embora isto seja teoricamente possvel, h srias dvidas histricas sobre a capa-
cidade tecnolgica da poca para fabricar tais espelhos. Mas a lenda sobreviveu,
e com ela a ideia de que ondas (de luz, de calor, de rdio ou de outra qualquer
natureza), quando reetidas numa superfcie parablica, concentram-se sobre o
foco, assim concentrando grandemente o sinal recebido.
Da lenda de Arquimedes restam hoje um interessante acendedor solar de
cigarros e outros artefatos que provocam ignio fazendo convergir os raios de
sol para o foco de uma superfcie parablica polida.
Outros instrumentos atuam inversamente, desviando na direo paralela ao
eixo os raios de luz que emanam do foco. Como exemplos, citamos os holofotes,
os faris de automveis e as simples lanternas de mo, que tm fontes luminosas
frente de uma superfcie parablica reetora.
Um importante uso recente destas superfcies dado pelas antenas para-
blicas, empregadas na rdio-astronomia, bem como no dia-a-dia dos apare-
lhos de televiso, reetindo os dbeis sinais provenientes de um satlite sobre
sua superfcie, fazendo-os convergir para um nico ponto, o foco, deste modo
concentrando-os consideravelmente.
o
x
ei
Figura 11.1: Propriedades de reexo da parbola.
Vamos agora analisar o fundamento matemtico desses aparelhos.
Comearemos com o princpio segundo o qual, quando um raio incide sobre
uma superfcie reetora, o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reexo.
Neste contexto, a superfcie parablica pode ser substituda pela parbola
3
Unidade 11 Uma Propriedade Notvel da Parbola
que a interseo dessa superfcie com o plano que contm o raio incidente, o
raio reetido e o eixo de rotao (igual ao eixo da parbola).
O ngulo entre uma reta e uma curva que se intersectam no ponto P , por
denio, o ngulo entre essa reta e a tangente curva traada pelo ponto de
interseo. assim que se interpretam os ngulos de incidncia e reexo.
A tangente a uma parbola no ponto P a reta que tem em comum com
a parbola esse nico ponto P e tal que todos os demais pontos da parbola
esto do mesmo lado dessa reta.
A tangente a uma parbola tem sua posio determinada pelo seguinte
teorema:
Se a parbola o grco da funo f (x) = ax2 + bx + c, sua tangente no

ponto P = (x0 , y0 ), onde y0 = ax20 + bx0 + c, a reta que passa por esse ponto
e tem inclinao igual a 2ax0 + b.
Para provar isto, mostremos que todos os pontos dessa parbola que tm
abscissa diferente de x0 esto fora da reta mencionada e no mesmo semi-plano
determinado por ela.
Mais precisamente, suponhamos (para xar ideias) que seja a > 0. Mostra-
2
remos que, para todo x 6= x0 , o ponto (x, y) da parbola, com y = ax +bx+c,
est acima do ponto (x, y0 + (2ax0 + b)(x x0 )), de mesma abscissa x, situado
sobre a reta. Noutras palavras, queremos provar que (supondo a > 0)
x 6= x0 ax2 + bx + c > ax20 + bx0 + c + (2ax0 + b)(x x0 ).
4
(x,ax2+bx+c)
(x,y0+(2ax0+b))
(x0,y0) (x0,ax20+bx0+c)
x0 x
Para isto, basta notar que se x 6= x0 , ento
ax2 + bx + c [ax20 + bx0 + c + (2ax0 + b)(x x0 )]

= a(xx0 )2 > 0.
Isto mostra que a reta de inclinao 2ax0 + b que passa pelo ponto (x0 , y0 ),
com y0 = f (x0 ), tem este nico ponto em comum com a parbola que o
grco de f e que todos os pontos da parbola esto acima dessa reta. Logo
esta reta tangente parbola neste ponto. Quando a > 0, a parbola se situa
acima de qualquer de suas tangentes, conforme acabamos de ver. Se for a < 0
ento a parbola se situa abaixo de todas as suas tangentes.
Observao. Todas as retas paralelas ao eixo de uma parbola tm apenas
um ponto em comum com essa parbola mas nenhuma delas tangente porque
h pontos da parbola em ambos semiplanos por ela determinados.
Sabendo que a parbola, grco da funo
f (x) = ax2 + bx + c,
tem, no ponto P = (x, y), uma tangente cuja inclinao 2ax + b, calculemos
agora a inclinao da reta F Q que une o foco F ao ponto Q, p da perpendicular
baixada de P sobre a diretriz d.
No clculo que se segue, admitiremos que P no o vrtice da parbola,
isto , que sua abscissa x diferente de b/2a, logo 2ax + b 6= 0. Caso P fosse
5
Unidade 11 Uma Propriedade Notvel da Parbola
o vrtice, a reta FQ seria vertical e a tangente no ponto P teria inclinao
zero, logo seria horizontal.
A inclinao da retaF Q dada por uma frao cujo numerador a diferena

entre as ordenadas de Q e F e cujo denominador a diferena entre as abscissas
desses pontos.
1 1
Ora, j vimos que F = (m, k + 4a
)e Q = (x, k 4a
), onde m = b/2a e
k= ordenada do vrtice da parbola. Logo a inclinao de FQ igual a
1 1
k 4a
(k + 4a
) 1 1 1
= = b
=
xm 2a(x m) 2a(x + 2a
) 2ax + b
T'
d
Q
Figura 11.4: Propriedades de tangncia.
Isto signica que o segmento de reta FQ perpendicular reta T T 0, tan-
gente parbola no ponto P , conforme o resultado a seguir.

Lema. As retas y = ax + b e y = a0 x + b0 , com a 6= 0 e a0 6= 0, so
perpendiculares se, e somente se, a0 = 1/a.
Demonstrao: Como as retas y = ax e y = a0 x so paralelas s retas dadas,
aquelas sero perpendiculares se, e somente se, estas o forem. Suponhamos que
estas retas sejam perpendiculares. Tomando x = 1, vemos que o ponto (1, a)

0
pertence a uma das retas e o ponto (1, a ) pertence outra (veja Figura 10.5).
Ento o tringulo cujos vrtices so os pontos (0, 0), (1, a) e (1, a0 ) re-
tngulo, logo a altura baixada do vrtice do ngulo reto a mdia geomtrica
dos segmentos que ela determina sobre a hipotenusa. Ora, o comprimento da
altura 1. Alm disso, um dos nmeros a e a0 (digamos a0 ) negativo e o

0
outro positivo. Logo os referidos segmentos medem a e a. Assim 1 = aa0
6
(1, a)
0 1
(1, a0 )
Figura 11.5: Retas perpendiculares.
e a0 = 1/a. Reciprocamente, se a0 = 1/a, consideramos a reta y = bx,

perpendicular reta y = ax a partir da origem. Pelo que acabamos de ver,
0 0
temos b = 1/a. Assim, b = a , mostrando que y = a x coincide com y = bx,
e, portanto perpendicular a y = ax.
Podemos, nalmente, enunciar a propriedade geomtrica da parbola na
qual se baseiam as aplicaes da superfcie parablica (veja Figura 10.6).
A tangente parbola num ponto P faz ngulos iguais com a paralela ao

eixo e com a reta que une o foco F a esse ponto.
A
eixo T
T'
d
Q
Figura 11.6: Propriedades de tangncia.
Com efeito, se Q o p da perpendicular baixada de P sobre a diretriz, a
1
Unidade 11 O Movimento Uniformemente Variado
denio da parbola nos diz que F P = P Q, logo o tringulo F P Q issceles.

Alm disso, acabamos de ver que F Q perpendicular tangente, ou seja, a
tangente altura desse tringulo issceles, logo tambm bissetriz. Portanto,
os ngulos F PbT 0 e T 0 PbQ so iguais. Logo APbT = F PbT 0 = .

Se a antena parablica estiver voltada para a posio (estacionria) do sat-
lite, a grande distncia faz com que os sinais emitidos por este sigam trajetrias
praticamente paralelas ao eixo da superfcie da antena, logo eles se reetem na
superfcie e convergem para o foco, de acordo com o princpio que acabamos
de demonstrar.
11.3 O Movimento Uniformemente Variado
A funo quadrtica o modelo matemtico que descreve o movimento
uniformemente variado.
Neste tipo de movimento, que tem como um exemplo importante a queda
dos corpos no vcuo, sujeitos apenas ao da gravidade, tem-se um ponto
que se desloca sobre um eixo. Sua posio no instante t dada pela abscissa
f (t). O que caracteriza o movimento uniformemente variado o fato de f ser
uma funo quadrtica

1
f (t) = at2 + bt + c. (10.1)
2
Nesta expresso a constante a chama-se a acelerao, b a velocidade inicial
(no instante t = 0) e c a posio inicial do ponto.
Em qualquer movimento, dado por uma funo f , o quociente
f (t + h) f (t) espao percorrido

=
h tempo de percurso
chama-se a velocidade mdia do ponto no intervalo cujos extremos so t e t+h.

No caso em que f dada pela frmula (10.1), a velocidade mdia do mvel
ah
entre os instantes t e t + h igual a at + b + . Se tomarmos h cada vez
2
menor, este valor se aproxima de at + b. Por isso se diz que
v(t) = at + b
a velocidade do ponto (no movimento uniformemente variado) no instante t.
8
Quando t = 0 temos v(0) = b, por isso b se chama a velocidade inicial. Alm

disso, v-se que a = [v(t + h) v(t)]/h para quaisquer t, h, logo a acelerao
constante a a taxa de variao da velocidade. Por isso o movimento se chama
uniformemente variado. [Uniformemente acelerado ou retardado, conforme v

tenha o mesmo sinal de a (isto , t > b/a) ou v tenha sinal oposto ao de a
(ou seja, t < b/a).]
No caso da queda livre de um corpo, a acelerao a a da gravidade,
normalmente indicada pela letra g.

Nosso conhecimento da funo quadrtica permite obter uma descrio
completa do movimento uniformemente variado.
Por exemplo, se uma partcula posta em movimento sobre um eixo a partir
do ponto de abscissa 6, com velocidade inicial de 5m/s e acelerao constante

2
de 2m/s , quanto tempo se passa at que sua trajetria mude de sentido e ela
comece a voltar para o ponto de partida? Resposta: temos f (t) = t2 + 5t 6.

Logo o valor mximo de f obtido quando t = 5/(2) = 2, 5s. Podemos
ainda dizer que o ponto comea a voltar quando v(t) = 0. Como v(t) = 2t+5
isto nos d novamente t = 2, 5s.
O movimento uniformemente variado pode ocorrer tambm no plano. Um
exemplo disso o movimento de um projtil (uma bala, uma bola, uma pedra,
etc.) lanado por uma fora instantnea e, a partir da, sujeito apenas ao da
gravidade, sendo desprezada a resistncia do ar (movimento no vcuo). Embora
o processo ocorra no espao tridimensional, a trajetria do projtil est contida
no plano determinado pela reta vertical no ponto de partida e pela direo da
velocidade inicial.
Quando se tem um movimento retilneo (sobre um eixo), a velocidade do
mvel expressa por um nmero. Mas quando o movimento ocorre no plano ou
no espao, a velocidade expressa por um vetor (segmento de reta orientado),
cujo comprimento se chama a velocidade escalar do mvel (tantos metros por
segundo). A direo e o sentido desse vetor indicam a direo e o sentido do
movimento.
No plano em que se d o movimento, tomemos um sistema de coordenadas
cuja origem o ponto de partida do projtil e cujo eixo OY a vertical que
passa por esse ponto.
A velocidade inicial do projtil o vetor v = (v1 , v2 ) cuja primeira coorde-
9
Unidade 11 O Movimento Uniformemente Variado
nada v1 fornece a velocidade da componente horizontal do movimento (deslo-
camento da sombra, ou projeo do projtil sobre o eixo horizontal OX ).

Como a nica fora atuando sobre o projtil a gravidade, a qual no possui
componente horizontal, nenhuma fora atua sobre este movimento horizontal,
que portanto um movimento uniforme. Assim, se P = (x, y) a posio do
projtil no instante t, x = v1 t.
tem-se
Por sua vez, a acelerao ( = fora) da gravidade constante, vertical, igual
a g . (O sinal menos se deve ao sentido da gravidade ser oposto orientao
do eixo vertical OY .) Portanto, a componente vertical do movimento de P
um movimento uniformemente acelerado sobre o eixo OY , com acelerao
igual a g e velocidade inicial v2 .
P=(x,y)
y= 12 gt +v2t
2
v2
v
0 v1 x=v1t x
Figura 11.7: Movimento uniformemente variado.
Logo, em cada instante t, a ordenada yP = (x, y) dada por

do ponto
y= 12 gt2+ v2 t. (No h termo constante porque y = 0 quando t = 0.)

Se v1 = 0 ento, para todo t, tem-se x = v1 t = 0, logo P = (0, y), com
1
y = gt2 + v2 t.
2
Neste caso, a trajetria do projtil vertical.
Suponhamos agora v1 6= 0. Ento, de x = v1 t vem t = x/v1 . Substituindo
t por este valor na expresso de y, obtemos
y = ax2 + bx, onde a = g/2v12 e b = v2 /v1 .
Isto mostra que a trajetria do projtil uma parbola.
10
1. Um estudante anotou a posio, ao longo do tempo, de um mvel sujeito
a uma fora constante e obteve os dados abaixo:
Instante (s) Posio (metros)
0 17
10 45
20 81
Calcule a posio do mvel nos instantes 5s, 15s e 25s.

2. O motorista de um automvel aplica os freios de modo suave e constante,
de modo a imprimir uma fora de frenagem constante a seu veculo, at o
repouso. O diagrama a seguir mostra a posio do veculo a cada segundo
a partir do instante em que os freios foram aplicados.
0s 1s 2s 3s
30m 25m 20m
a) Os dados acima so compatveis com o fato de a fora de frenagem
ser constante?
b) Qual a posio do veculo 5s aps o incio da frenagem?
c) Quanto tempo o veculo demora para chegar ao repouso?
d) Qual era a velocidade do veculo no instante em que o motorista
comeou a aplicar os freios?
3. Numa vidraaria h um pedao de espelho, sob a forma de um tringulo
retngulo de lados 60cm, 80cm e 1m. Quer-se, a partir dele, recortar
um espelho retangular com a maior rea possvel. A m de economizar
corte, pelo menos um dos lados do retngulo deve estar sobre um lado
do tringulo.
11
As posies sugeridas so as da gura acima. Em cada caso, determine
qual o retngulo de maior rea e compare os dois resultados. Discuta se
a restrio de um lado estar sobre o contorno do tringulo realmente
necessria para efeito de maximizar a rea.
4. Com 80 metros de cerca um fazendeiro deseja circundar uma rea retan-
gular junto a um rio para connar alguns animais.
rio
rea
a
cercada
Quais devem ser as medidas do retngulo para que a rea cercada seja a
maior possvel?
1. Um grupo de alunos, ao realizar um experimento no laboratrio de Fsica,
fez diversas medidas de um certo comprimento. O instrutor os orientou
no sentido de tomar a mdia aritmtica dos valores encontrados como
o valor a ser adotado. Este procedimento pode ser justicado do modo
abaixo.
Sejam x1 , x2 , . . . , xn os valores encontrados. razovel que o valor ado-
tado x seja escolhido de modo que o erro incorrido pelas diversas medies
seja o menor possvel. Em geral, este erro medido atravs do chamado
desvio quadrtico total, denido por
d(x) = (x x1 )2 + (x x2 )2 + + (x xn )2 .
a) Mostre que d(x) minimizado quando x a mediana de x1 , x2 , . . . ,

xn , ou seja,
x1 + x2 + + xn
x= .
n
12
b) Suponha agora que se deseje utilizar o desvio absoluto total e(x) =

|x x1 | + |x x2 | + + |x xn | como medida do erro come-
tido. Mostre que e(x) minimizado quando x a mediana de
x1 , x2 , . . . , xn .
2. No instante t=0 o ponto P est em (2, 0) e o ponto Q em (0, 0). A
partir desse instante, Q move-se para cima com velocidade de 1 unidade
por segundo e P move-se para a direita com velocidade de 2 unidades
por segundo. Qual o valor da distncia mnima entre P e Q ?
3. Um avio de 100 lugares foi fretado para uma excurso. A companhia
exigiu de cada passageiro R$ 800,00 mais R$ 10,00 por cada lugar vago.
Para que nmero de passageiros a rentabilidade da empresa mxima?
4. Joo tem uma fbrica de sorvetes. Ele vende, em mdia, 300 caixas de
picols, por R$ 20,00 cada caixa. Entretanto, percebeu que, cada vez que
diminua R$ 1,00 no preo da caixa, vendia 40 caixas a mais. Quanto ele
deveria cobrar pela caixa para que sua receita fosse mxima?
5. Uma loja est fazendo uma promoo na venda de balas: Compre x balas
e ganhe x% de desconto. A promoo vlida para compras de at 60
balas, caso em que concedido o desconto mximo de 60%. Alfredo, Be-
atriz, Carlos e Daniel compraram 10, 15, 30 e 45 balas, respectivamente.
Qual deles poderia ter comprado mais balas e gasto a mesma quantia, se
empregasse melhor seus conhecimentos de Matemtica?
6. O diretor de uma orquestra percebeu que, com o ingresso a R$ 9,00, em
mdia 300 pessoas assistem aos concertos e que, para cada reduo de
R$ 1,00 no preo dos ingressos, o pblico aumenta de 100 espectadores.
Qual deve ser o preo do ingresso para que a receita seja mxima?
7. Determine explicitamente os coecientes a, b, c do trinmio f (x) =

2
ax + bx + c em funo dos valores f (0), f (1) e f (2).
8. Um restaurante a quilo vende 100 kg de comida por dia, a 12 reais o quilo.
Uma pesquisa de opinio revelou que, por cada real de aumento no preo,
o restaurante perderia 10 clientes, com um consumo mdio de 500g cada.
Qual deve ser o valor do quilo de comida para que o restaurante tenha a
maior receita possvel?
13
9. Um prdio de 1 andar, de forma retangular, com lados proporcionais a 3 e
4, vai ser construdo. O imposto predial de 7 reais por metro quadrado,
mais uma taxa xa de 2.500 reais. A prefeitura concede um desconto de
60 reais por metro linear do permetro, como recompensa pela iluminao
externa e pela calada em volta do prdio. Quais devem ser as medidas
dos lados para que o imposto seja o mnimo possvel? Qual o valor desse
imposto mnimo? Esboce o grco do valor do imposto como funo do
lado maior do retngulo.
10. Determine entre os retngulos de mesma rea a, aquele que tem o menor
permetro. Existe algum retngulo cujo permetro seja maior do que os
de todos os demais com mesma rea?
11. Que forma tem o grco da funo f : [0, +) R, dada por f (x) =

x?

12. Mostre que a equao x + m = x possui uma raiz se m > 0, duas
1
razes quando < m 6 0, uma raiz para m = 1/4 e nenhuma raiz
4
caso m < 1/4.
13. Numa concorrncia pblica para a construo de uma pista circular de
patinao apresentam-se as rmas A e B. A rma A cobra 20 reais por
metro quadrado de pavimentao, 15 reais por metro linear do cercado,
mais uma taxa xa de 200 reais para administrao. Por sua vez, a rma
B cobra 18 reais por metro quadrado de pavimentao, 20 reais por metro

linear do cercado e taxa de administrao de 600 reais. Para quais valores
do dimetro da pista a rma A mais vantajosa? Esboce um grco que
ilustre a situao. Resolva um problema anlogo com os nmeros 18, 20
e 400 para A e 20, 10, 150 para B.

14. Dados a, b , c positivos, determinar x e y tais que xy = c e que ax + by
seja o menor possvel.
15. Cavar um buraco retangular de 1m de largura de modo que o volume
cavado seja 300m3 . Sabendo que cada metro quadrado de rea cavada
custa 10 reais e cada metro de profundidade custa 30 reais, determinar
as dimenses do buraco de modo que o seu custo seja mnimo.
16. Dois empresrios formam uma sociedade cujo capital de 100 mil reais.
Um deles trabalha na empresa trs dias por semana e o outro 2. Aps
14
um certo tempo, vendem o negcio e cada um recebe 99 mil reais. Qual
foi a contribuio de cada um para formar a sociedade?
17. Nas guas paradas de um lago, Marcelo rema seu barco a 12km por hora.
Num certo rio, com o mesmo barco e as mesmas remadas, ele percorreu
12km a favor da corrente e 8km contra a corrente, num tempo total de
2 horas. Qual era a velocidade do rio, quanto tempo ele levou para ir e
quanto tempo para voltar?
18. Os alunos de uma turma zeram uma coleta para juntar 405 reais, custo
de uma excurso. Todos contriburam igualmente. Na ltima hora, dois
alunos desistiram. Com isso, a parte de cada um sofreu um aumento de
um real e vinte centavos. Quantos alunos tem a turma?
19. Prove que a funo contnua f : R R quadrtica se, e somente se,

para todo h R xado, a funo (x) = f (x + h) f (x) am e
no-constante.
20. Olhando o grco da funo quadrtica f (x) = x2 , v-se que ele parece
uma parbola. Se for, quais sero o foco e a diretriz? Por simetria, o foco
deve ser F = (0, t) e a diretriz deve ser a reta y = t. Use a denio
de parbola para mostrar que t = 1/4.
15
16

Euclides, 1976.
Matemtica.
17
12
Funes Polinomiais
Sumrio
12.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios . . . . . . . . . . 4
12.3 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores 6
12.4 Grcos de Polinmios . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1
Unidade 12 Introduo
12.1 Introduo
Dando prosseguimento s ltimas unidades, daremos continuidade ao estudo
de algumas ideias sobre funes ans e quadrticas, enfocando agora funes
polinomiais em geral.
Um primeiro resultado importante, apresentado na Seo 2, o fato de que
um nmero real raiz de uma funo polinomial p : R R se, e somente se,

x fator de p(x). Este resultado, que relaciona razes com fatorao, fornece
uma ferramenta importante e muito utilizada para determinar razes: se
conseguimos determinar, de alguma maneira (seja por algum mtodo algbrico
ou por inspeo) uma raiz de um polinmio p, podemos fatorar p em polinmios

de grau menor, o que pode facilitar a tarefa de encontrar outras razes. Decorre
tambm deste resultado o fato de que um polinmio de grau n com coecientes

reais tem, no mximo, n razes. Do ponto de vista do ensino, essas propriedades
tm grande importncia. De forma geral, na abordagem de polinmios no en-
sino bsico, certas tcnicas particulares tm recebido muito mais nfase do que
aspectos mais conceituais e qualitativos, como a aplicao da fatorao para
a determinao de razes e a anlise de sinais, o que possibilita o estudo de
grcos em casos simples.
Ainda na Seo 2, observe o comentrio sobre a relao entre funes poli-
nomiais e polinmios, j discutida na Unidade 9. Para entender a necessidade
desse comentrio, importante lembrar que, a princpio, funes polinomiais
e polinmios so objetos matemticos de naturezas diferentes. Funes poli-
nomiais so, antes de mais nada, funes, portanto a igualdade entre funes
polinomiais (com mesmos domnio e contradomnio) determinada pela igual-

dade de seus valores em cada elemento do domnio . Por outro lado, polinmios
so expresses formais e, portanto, sua igualdade determinada pela igualdade
de seus coecientes. claro que um polinmio no pode gerar duas funes

polinomiais diferentes. No caso de R, vale a recproca: uma funo polinomial
no pode ser gerada por polinmios diferentes (fato que pode no ser verda-
deiro em outros corpos distintos do corpo dos nmeros reais) Assim, h uma
correspondncia biunvoca entre funes polinomiais reais e polinmios reais e
no h necessidade de fazer distino entre eles.
A Seo 3, tambm trata de um fato j abordado na Unidade 9 para o caso
2
Funes Polinomiais Unidade 12
particular de funes quadrticas, a saber,
dados n + 1 nmeros reais x0 , . . . , xn , dois a dois distintos, e n + 1 nmeros

reais y0 , . . . , yn , quaisquer, existe um nico polinmio p, de grau n, tal que
p(xk ) = yk , para todo k = 0, . . . , n.
A unicidade de tal polinmio decorre do fato de que um polinmio de grau
n s pode ter no mximo n razes. Para a existncia, so apresentados dois
argumentos. O primeiro deles se baseia na anlise das solues de um sistema
linear. Nesse sistema, observe que os nmeros x0 , . . . , x n e y0 , . . . , y n so
conhecidos e os coecientes a0 , . . . , a n so as incgnitas.
Na Seo 4, so apresentados alguns fatos importantes envolvendo o com-
portamento assinttico de funes polinomiais, isto , seu comportamento
quando x tende a . Essencialmente, podemos dizer que o comportamento
assinttico de uma funo polinomial determinado pelo seu termo de maior
grau, pois para |x| sucientemente grande os demais termos tornam-se despre-
zveis
Ainda na Seo 4, apresentado o mtodo de Newton, que um mtodo
numrico para o clculo de razes, isto , um mtodo de clculo de valores
aproximados de razes. Para o ensino mdio, o mtodo de Newton pode no
ser adequado, pois envolve o conceito de derivada. Entretanto, o clculo apro-
ximado de razes de polinmios pode ser desenvolvido por meio de mtodos
mais simples. Por exemplo, o mtodo da bisseo acessvel ao ensino mdio,
com a ajuda de uma calculadora de bolso simples, como descrevemos a seguir.
Se encontramos dois nmeros x1 e x2 tais que p(x1 ) e p(x2 ) possuem sinais

distintos, digamos p(x1 ) < 0 e p(x2 ) > 0, podemos ter certeza de que existe
(pelo menos) uma raiz de p no intervalo ]x1 , x2 [ (isto um resultado que de-
corre da continuidade das funes polinomiais, conceito que ser estudado na
disciplinaFundamentos do Clculo ). Tomamos ento um nmero qualquer x3

nesse intervalo. Se p(x3 ) = 0, temos a sorte de ter encontrado nossa raiz. Se
p(x3 ) > 0, existe (pelo menos) uma raiz no intervalo ]x1 , x3 [. Se p(x3 ) < 0,
existe (pelo menos) uma raiz no intervalo ]x3 , x2 [. Podemos assim continuar
o processo indenidamente. O clculo aproximado de razes importante e
acessvel para aprofundar a ideia de raiz no ensino mdio, bem como a de apro-
ximao, complementando e ampliando os mtodos convencionais, que muitas
vezes so memorizados sem compreenso adequada.
3
Unidade 12 Funes Polinomiais vs Polinmios
12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios

Diz-se que p : R R uma funo polinomial quando existem nmeros
reais a0 , a1 , . . . , an tais que, para todo x R, tem-se
p(x) = an xn + an1 xn1 + + a1 x + a0 . (11.1)
Se an 6= 0, dizemos que p tem grau n.

A soma e o produto de funes polinomiais so ainda funes polinomiais.
Um exemplo interessante de produto
(x )(xn1 + xn2 + + n2 x + n1 ) = xn n .
Dizemos ento que xn n divisvel por x .

Seja p a funo polinomial apresentada em (11.1). Para quaisquer x,
reais, temos
p(x) p() = an (xn n ) + an1 (xn1 n1 ) + + a1 (x ).
Como cada parcela do segundo membro divisvel por x, podemos escrever,

para todo x R,
p(x) p() = (x )q(x),
onde q uma funo polinomial. Note que se p tem grau n, ento q tem
grau n 1. Em particular, se uma raiz de p, isto , p() = 0, ento
p(x) = (x )q(x) para todo x R. A recproca bvia.

Portanto, uma raiz de p se, e somente se, p(x) divisvel por x .
Mais geralmente 1 , . . . , k so razes de p se, e somente, para todo x R
vale
p(x) = (x 1 )(x 2 ) . . . (x k )q(x),

onde q uma funo polinomial de grau n k se p tem grau n.
Da resulta que uma funo polinomial de grau n no pode ter mais do que
n razes.
Uma funo polinomial p identicamente nula quando se tem
chama-se
p(x) = 0 para todo x R. Neste caso, p tem uma innidade de razes, j

que todo nmero real raiz de p. Ento nenhum nmero natural n grau de
p, a m de no contradizer o resultado acima. Isto signica que, na expresso
p(x) = an xn + + a1 x + a0 ,
4
todos os coecientes an , an1 , . . . , a1 , a0 so iguais a zero. Conclumos ento
que a nica funo polinomial identicamente nula do tipo
0xn + 0xn1 + + 0x + 0.
Se nos ativermos letra da denio, a funo polinomial identicamente
nula no tem grau, pois nenhum dos seus coecientes 6= 0.

Dadas as funes polinomiais p e q, completando com zeros (se necessrio)
os coecientes que faltam, podemos escrev-las sob as formas
p(x) = an xn + + a1 x + a0
q(x) = bn xn + + b1 x + b0 ,
sem que isto signique que ambas tm grau n, pois no estamos dizendo que
an 6= 0 nem quebn 6= 0.
Suponhamos que p(x) = q(x) para todo x R, ou seja, que p e q sejam
funes iguais. Ento a diferena d = p q a funo identicamente nula, pois
d(x) = p(x) q(x) = 0 para todo x R. Mas, para todo x R, tem-se
d(x) = (an bn )xn + + (a1 b1 )x + (a0 b0 ).
Pelo que acabamos de ver sobre funes polinomiais identicamente nulas,
segue-se que an bn = 0, . . . , a1 b1 = 0, a0 b0 = 0, ou seja,
an = bn , . . . , a1 = b1 , a0 = b0 .
Portanto as funes polinomiais peq assumem o mesmo valor p(x) = q(x)

para todo xR se, e somente se, tm os mesmos coecientes.
Existe uma diferena sutil entre o conceito de funo polinomial e o conceito
de polinmio, que apresentaremos agora.
Um polinmio uma expresso formal do tipo
p(X) = an X n + an1 X n1 + + a1 X + a0 ,
onde (a0 , a1 , . . . , an ) uma lista ordenada de nmeros reais e X um smbolo

(chamado uma indeterminada ), sendo X uma abreviatura para X X X (i
i
fatores). Em essncia, o polinmio p(X) o mesmo que a lista ordenada dos
5
Unidade 12 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores
seus coecientes. Ao escrev-lo da maneira acima, estamos deixando explcita a
inteno de somar e multiplicar polinmios como se fossem funes polinomiais,
usando a regra X i X j = X i+j . Por denio, os polinmios
p(X) = an X n + + a1 X + a0
q(X) = bn X n + + b1 X + b0
so iguais (ou idnticos ) quando a0 = b0 , a1 = b1 , . . . , an = bn .
A cada polinmio
p(X) = an X n + + a1 X + a0
faz-se corresponder a funo polinomial p : R R, denida por p(x) = an xn +

+ a1 x + a0 , para todo x R. Esta correspondncia (polinmio) 7 (funo
polinomial) sobrejetiva, pela prpria denio destas funes. A discusso
que zemos acima sobre os coecientes de funes polinomiais iguais signica
que a polinmios distintos correspondem funes polinomiais distintas. Logo,
trata-se de uma correspondncia biunvoca.
Por esse motivo, no h necessidade de fazer distino entre o polinmio p

e a funo polinomial p. Ambos sero representados pelo mesmo smbolo p e
sero chamados indiferentemente de polinmio ou de funo polinomial. Alm
disso, diremos a funo p(x) sempre que no houver perigo de confundi-la
com nmero real que o valor por ela assumido num certo ponto x.
12.3 Determinando um Polinmio a Partir de

Seus Valores
Um polinmio de graun dado quando se conhecem seus n+1 coecientes.
Segundo a boa prtica matemtica, para determinar n + 1 nmeros necessrio
(e muitas vezes suciente) ter n+1 informaes. No nosso caso, vale o seguinte
resultado:
Dados n + 1 nmeros reais distintos x0 , x1 , . . . , xn e xados arbitrariamente

os valores y0 , y1 , . . . , yn , existe um, e somente um, polinmio p, de grau 6 n,
tal que
p(x0 ) = y0 , p(x1 ) = y1 , . . . , p(xn ) = yn .
6
A parte somente um decorre imediatamente do que foi visto na seo
p e q so polinmios de grau 6 n que assumem os mesmos

anterior pois se
valores em n + 1 pontos distintos ento a diferena p q um polinmio de
grau n com n + 1 razes, logo p q = 0 e p = q .
A existncia de um polinmio p de grau 6 n que assume valores pr-xados

em n + 1 pontos distintos dados pode ser provada de duas maneiras diferentes.
A primeira delas consiste em resolver o sistema de n + 1 equaes nas n + 1
incgnitas a1 , . . . , an abaixo indicado:

an xn0 + + a1 x0 + a0 = y0

an xn + + a1 x1 + a0 = y1

1
.
.

.

a xn + + a x + a = y .

n n 1 n 0 n
Este sistema, no qual as quantidades conhecidas so as potncias sucessivas de
x0 , x1 , . . . , xn , tem sempre soluo nica quando estes n+1 nmeros so dois
a dois diferentes. De fato, o determinante da matriz dos coecientes do sistema

Q
igual a (xi xj ), chamado determinante de Vandermonde (cf. [8]).
i<j
Outra maneira de provar que existe sempre um polinmio de grau 6 n
que assume nos n+1 pontos distintos x0 , x1 , . . . , xn os valores arbitrados
y0 , y1 , . . . , yn consiste em exibir explicitamente esse polinmio, usando a cha-
mada frmula de interpolao de Lagrange .
Apresentamos a seguir os polinmios que resolvem o problema.
n=1:
x x1 x x0
p(x) = y0 + y1 .
x0 x1 x1 x 0
n=2:
(x x1 )(x x2 ) (x x0 )(x x2 )
p(x) = y0 + y1 +
(x0 x1 )(x0 x2 ) (x1 x0 )(x1 x2 ))
(x x0 )(x x1 )
+ y2 .
(x2 x0 )(x2 x1 )
Caso geral:
n
X Y x xk
p(x) = yi .
i=0 k6=i
x i xk
7
Unidade 12 Grficos de Polinmios
V-se imediatamente que o polinmio p(x) cumpre as condies
p(x0 ) = y0 , p(x1 ) = y1 , . . . , p(xn ) = yn .
Esse polinmio tem grau 6n mas seu grau pode perfeitamente ser qualquer
nmero inteiro entre 0 e n.

Por exemplo, se pusermos x0 = 1, x1 = 0, x2 = 1, x3 = 2 e x4 = 3 e
procurarmos o polinmio de grau 6 4 que assume nesses pontos os valores 7,
1, 5, 11 e 25 respectivamente, obteremos
p(x) = x3 2x2 + 5x + 1,
que tem grau 3.
12.4 Grcos de Polinmios

Quando se deseja traar o grco, ao menos um esboo, de um polinmio,
certas informaes so de grande utilidade. Vejamos algumas delas.
1) Seja p(x) = an xn + + a1 x + a0 , com an 6= 0. Se n par ento, para |x|

sucientemente grande, p(x) tem o mesmo sinal de an . Este sinal , portanto, o
mesmo, no importando se x < 0 ou x > 0, desde que |x| seja sucientemente
grande. Se, entretanto, n mpar, p(x) tem o mesmo sinal de an para valores
positivos muito grandes de x e tem o sinal oposto de an para valores negativos
muito grandes de x (cf. Exerccio 7).
Em ambos os casos ( n par ou n mpar), quando |x| cresce ilimitadamente,
|p(x)| tambm cresce ilimitadamente.

Na Figura (11.1) so esboados grcos de polinmios do primeiro, segundo,
terceiro e quarto graus. Em cada caso, pode-se dizer logo qual o sinal do
coeciente do termo de mais alto grau.
2) Sejam p e q dois polinmios. Se o grau de p maior do que o grau de q ento,

para todo x com valor absoluto sucientemente grande, tem-se |p(x)| > |q(x)|.
Mais ainda, a diferena entre |p(x)| e |q(x)| pode tornar-se to grande quanto
se queira, desde que se tome |x| sucientemente grande (cf. Exerccio 8).
Um exemplo extremamente simples desta situao ocorre com os polinmios
p(x) = x2 e q(x) = x6 . Quando 0 < |x| < 1, x6 menor do que x2 mas, para
8
y=x y=x2
y=x3-2x y=x4-3x2+3
Figura 12.1: Grcos de polinmios.
|x| > 1, x6 supera x2 e, quando |x| bastante grande, x6 muito, muito maior
2
do que x (ver Figura 11.2).
y y=x6 y=x2
0 1 x
Figura 12.2: Os grcos de y = xn .
3) Seja p um polinmio e sejam x1 e x2 em R. Se p(x1 ) < 0 e p(x2 ) > 0, ento
9
Unidade 12 Grficos de Polinmios
p deve possuir uma raiz entre x1 e x2 . Este fato segue do Teorema do Valor
Intermedirio, que pode ?
ser encontrado em [ , p. 77]. Note que ele assegura
que todo polinmio de grau mpar possui ao menos uma raiz real (cf. Exerccio
6). Mas como localizar alguma dessas razes?
As razes dos polinmios de grau 2 foram expressas em funo dos coeci-
entes h milnios. Durante a Renascena (meados do sculo 16) foram obtidas
frmulas para exprimir, mediante radicais, as razes dos polinmios de terceiro
e quarto graus em funo dos coecientes. Na verdade, essas frmulas tm
pouco mais do que mero valor terico; so demasiadamente complicadas para
serem de uso computacional.
Os mtodos que se usam atualmente para determinar uma raiz do polinmio
p localizada no intervalo [a, b], quando se sabe que p(a) e p(b) tm sinais
opostos, no se baseiam em frmulas fechadas, como as que foram obtidas
para as equaes de grau 6 4. Em vez disso, esses mtodos se baseiam em
algoritmos aproximativos , os quais instruem, passo a passo, como proceder
para obter uma sequncia de nmeros x1 , x2 , . . . , xn , . . . tais que os valores
p(x1 ), p(x2 ), . . . , p(xn ), . . . esto cada vez mais prximos de zero.
Um exemplo de algoritmo grandemente eciente para obter uma raiz da
equao p(x) = 0 o mtodo de Newton. Segundo este mtodo, se x1

um valor prximo de uma raiz, a sequncia x1 , x2 , . . . , xn , . . . de nmeros reais
obtidos pela frmula iterativa
p(xn )
xn+1 = xn ,
p0 (xn )
tem como limite uma raiz de p. Os termos xn desta sequncia se aproximam
bastante rapidamente do limite. Um caso particular do mtodo de Newton j
era conhecido pelos babilnios, que calculavam a raiz quadrada de um nmero
positivo a (ou seja, uma raiz da equao x2 a = 0) tomando um valor inicial

x1 e, a partir dele, construir as aproximaes x1 , x2 , . . . , xn , . . . de a pela
frmula iterativa
1 a
xn+1 = xn + .
2 xn
Observao: No denominador da frmula de Newton, p0 (x) representa a de-
rivada do polinmio
p(x) = an xn + + a0
10
a qual , por denio,
p0 (x) = nan xn1 + (n 1)an1 xn2 + + a1 .
Mostraremos agora como eciente o mtodo de Newton para achar razes Exemplo 1
reais de uma equao algbrica. Para isso, consideremos a equao p(x) = 0
onde p(x) = x5 5x2 + 1. Ento p0 (x) = 5x4 10x. Comeamos observando
que p(1) = 3 negativo enquanto que p(2) = 13 positivo, logo deve haver
uma raiz real de p entre 1 e 2. Para achar essa raiz, tomamos x0 = 2 como
ponto de partida. Obtemos sucessivamente
p(x0 ) 13
x1 = x0 0
=2 = 1, 783,
p (x0 ) 60
p(x1 ) 3, 124
x2 = x1 0 = 1, 783 = 1, 687,
p (x1 ) 32, 703
p(x2 ) 0, 434
x3 = x 2 0 = 1, 687 = 1, 667.
p (x2 ) 23, 627
Com pacincia e uma calculadora, poderamos prosseguir, mas no h ne-
cessidade. 1,668 uma excelente aproximao para a raiz procurada, pois
p(1, 668) menor do que 1 milsimo. Uma aproximao melhor para a raiz
procurada seria 1,667977989, to prxima do valor que obtivemos que no
compensa o esforo de prosseguir o clculo. De um modo geral, no mtodo de
Newton, cada aproximao obtida tem o dobro de dgitos exatos da aproxima-
o anterior. Para mais detalhes tericos, o leitor pode consultar [13]. E para
exercitar-se em contas, notando que p(0) > 0 e p(1) < 0, pode procurar a raiz
5 2
de p(x) = x 5x + 1 localizada entre 0 e 1.
11

1. Sejam P (x) e p(x) polinmios no identicamente nulos tais que gr P (x) >
gr p(x). (Onde gr signica o grau do polinmio.) Prove que existe um
polinmio q(x) tal que gr [P (x) p(x)q(x)] < gr P (x). Usando repeti-
damente este fato, mostre que existem polinmios q(x) e r(x) tais que
P (x) = p(x)q(x) + r(x), com gr r(x) < gr p(x). Os polinmios q(x) e

r(x), tais que P (x) = p(x)q(x)+r(x) com gr r(x) < gr p(x), chamam-se
respectivamente o quociente e o resto da diviso de P (x) por p(x).
2. Prove a unicidade do quociente e do resto, isto , se P (x) = p(x)q1 (x) +

r1 (x) e P (x) = p(x)q2 (x)+r2 (x), com gr r1 (x) e gr r2 (x) ambos menores
do que gr p(x), ento q1 (x) = q2 (x) e r1 (x) = r2 (x) para todo x R.
3. Diz-se que o nmero real uma raiz de multiplicidade m do polinmio

p(x) quando se tem p(x) = (x )m q(x), com q() 6= 0. (Se m = 1
ou m = 2, chama-se respectivamente uma raiz simples ou uma raiz
dupla.) Prove que uma raiz simples de p(x) se, e somente se, tem-se
p() = 0 e p0 () 6= 0. Prove tambm que uma raiz dupla de p(x)
0 00
se, e somente se, p() = p () = 0 e p () 6= 0. Generalize.
4. Certo ou errado? raiz dupla de p(x) se, e somente se, raiz simples
0
de p (x).
5. Determine o polinmio p(x) de menor grau possvel tal que p(1) = 2,

p(2) = 1, p(3) = 4 e p(4) = 3.
6. Seja p(x) um polinmio cujo grau n um nmero mpar. Mostre que
existem nmeros reais x1 e x2 tais que p(x1 ) < 0 e p(x2 ) > 0. Conclua
da que todo polinmio de grau mpar admite pelo menos uma raiz real.
7. Seja p(x) = an xn + + a1 x + a0 , com a0 6= 0.
a) Prove que se n par, p(x) tem o mesmo sinal de an para |x| su-
cientemente grande.
b) Prove que se n mpar, p(x) tem o mesmo sinal de an para valores
positivos muito grandes de x e tem sinal oposto de an para valores
negativos de x para os quais |x| muito grande.
12
c) Conclua de (a) e (b) que |p(x)| cresce ilimitadamente, indiferente-
mente, n par ou mpar, quando |x| cresce ilimitadamente.
8. Sejam p(x) e q(x) dois polinmios. Se gr p(x) >

q(x), ento para
gr
todo x com valor absoluto sucientemente grande, tem-se |p(x)| > |q(x).
9. Mostre que se n um nmero par ento o polinmio p(x) = xn + xn1 +

+ x + 1 no possui raiz real.
10. Tomando x0 = 3, use a relao de recorrncia
1 5
xn1 = xn +
2 xn

para calcular 5 com trs algarismos decimais exatos. (Por exemplo, sa-

bemos que 1,414 uma aproximao de 2 com trs algarismos decimais
2 2
exatos porque 1, 414 < 2 < 1, 415 .)
11. Usando o mtodo de Newton, estabelea um processo iterativo para cal-

3
cular
3
a e aplique-o a m de obter um valor aproximado de 2.
13
14

Rio de Janeiro: SBM, Coleo PROFMAT, 2012. 7
Euclides, 1976.
Matemtica.
Matemtica Universitria. 11
15
13
Introduo s Funes
Exponenciais
Sumrio
12.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
12.2 Funes Polinomiais vs Polinmios . . . . . . . . . . 4
12.3 Determinando um Polinmio a Partir de Seus Valores 6
12.4 Grcos de Polinmios . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1
Unidade 13 Introduo
13.1 Introduo
Nesta unidade, daremos incio ao estudo das funes exponenciais, introdu-
zindo-as por meio de uma propriedade relativa sua variao. Nas unidades
seguintes, veremos como essa propriedade caracteriza uma famlia de funes
que sero estudadas.
Como j foi discutido na Unidade 9, as funes ans podem ser caracteri-
zadas como aquelas para as quais a variao da varivel dependente depende
somente da variao da varivel independente. Assim, dada f : R R, temos

que f am se, e somente se, existe a R tal que f (x + h) f (x) = a h
para qualquer variao h da varivel x. Dizemos que esta uma caracteriza-
o das funes ans, pois todas as funes ans, e nenhuma outra, tm essa
propriedade.
Nesta unidade, comeamos a discutir uma caracterizao para a funo
exponencial com base na ideia de variao como segue:
Para cada variao da varivel independente h xada, a variao correspon-

dente da varivel dependente f (x + h) f (x) proporcional ao valor da prpria
varivel dependente f (x), sendo a constante de proporcionalidade dependente
de h.
f (x + h)
Equivalentemente, podemos dizer que a razo depende apenas
f (x)
de h, e no de x. Uma importante consequncia para o clculo innitesimal
que as funes exponenciais so aquelas para as quais a taxa de variao
instantnea (isto , a derivada) proporcional ao valor da prpria funo.

Essas propriedades podem ser percebidas intuitivamente em situaes em
que uma grandeza varia em funo do tempo de tal forma que o acrscimo
sofrido a partir de um determinado instante proporcional ao valor da prpria
grandeza naquele instante este o caso, por exemplo, dos juros compostos
e do decaimento radioativo, tratados nesta unidade. As demonstraes para
essas propriedades sero dadas nas prximas unidades.
Na Seo 3, discute-se a extenso da denio de exponenciao com ex-
poente natural, que se baseia na ideia de multiplicao de fatores repetidos,
para expoentes inteiros, em primeiro lugar, e depois expoentes racionais.
Evidentemente, a denio de exponenciao com base na ideia de multi-
plicao de fatores repetidos no pode ser generalizada nem para expoentes
2
Introduo s Funes Exponenciais Unidade 13
inteiros negativos, nem para expoentes racionais. Em ambos os casos, as
denies generalizadas so as nicas possveis, de modo a preservar as pro-
priedades fundamentais da exponenciao.
No nal da Seo 3, demonstrado um Lema que ser importante para a
extenso da exponencial para expoentes reais, que ser discutida na prxima
unidade.
Veremos que as extenses da exponenciao de N para Z e de Z para Q

so baseadas em propriedades algbricas. Entretanto, a extenso de Q para R
envolve necessariamente alguma ideia de continuidade ou convergncia, o que
torna este passo conceitualmente mais delicado.
13.2 Dois Exemplos Fundamentais
Vimos na Unidade 9 que se f : R R uma funo am, ento o acrscimo

f (x + h) f (x), sofrido por f , quando se passa de x para x + h, depende
apenas do acrscimo h dado a x mas no depende do prprio valor de x. Isto
bvio, uma vez que f (x) = ax + b implica f (x + h) f (x) = ah. O
mais importante, tendo em vista as aplicaes, que quando f montona
crescente, ou decrescente, vale a recproca: se f (x + h) f (x) no depende
de x, ento f am.
O Exemplo 1 da Unidade 9 dizia respeito a uma quantia x, investida durante

um prazo xo e determinado, gerando no nal desse perodo o valor f (x).
Constatou-se ali que f (x) uma funo linear de x.
Consideraremos agora uma situao, mais vantajosa para o investidor do Exemplo 1

que a anterior, em que uma quantia c0 aplicada a juros xos, capitalizados
continuamente.
Se chamarmos de c(t) o capital gerado a partir daquela quantia inicial depois

de decorrido o tempo t, claro que c(t) uma funo crescente de t.
Notamos ainda que se t < t0 c(t0 + h) c(t0 ), experimen-

ento o acrscimo
0
tado pelo capital aps o decurso de tempo h, a partir do momento t , maior
do que o rendimento c(t + h) c(t) depois de decorrido o mesmo tempo h, a

0
partir do momento anterior t, pois o capital acumulado c(t ), sendo maior do
que c(t), deve produzir maior renda.
3
Unidade 13 Dois Exemplos Fundamentais
Assim, c(t) no uma funo am de t, j que c(t + h) c(t) depende

no apenas de h mas de t tambm. Esta concluso negativa indica que se deve
buscar outro instrumento matemtico, diferente da funo am, para modelar
a presente situao.
Analisando este problema mais detidamente, vemos que podemos considerar
a diferena c(t + h) c(t) como o lucro obtido quando se investiu a quantia

c(t) durante o prazo h. Portanto, como vimos acima, c(t + h) c(t) deve ser
proporcional quantia aplicada c(t), ou seja, c(t + h) c(t) = c(t), onde
o fator de proporcionalidade = (h) depende evidentemente do prazo h. A
armao de que (h) = [c(t + h) c(t)]/c(t) no depende de t a expresso
matemtica do fato de que os juros so xos. Como [c(t + h) c(t)]/c(t) =
[c(t + h)/c(t)] 1, esta armao equivale a dizer que o quociente c(t + h)/c(t)
no depende de t.
Portanto, quando os juros so xos, se c(t1 + h)/c(t1 ) = 2, por exemplo,
ento c(t2 + h)/c(t2 ) = 2 para qualquer t2 (e o mesmo h). Isto quer dizer que
o tempo h necessrio para que um capital seja dobrado o mesmo em todas
as ocasies e para qualquer valor desse capital, pequeno ou grande.
Vemos ento que o modelo matemtico conveniente para descrever a vari-
ao de um capital aplicado a juros xos, em funo do tempo, deve ser uma
funo crescente c(t) tal que o acrscimo relativo [c(t + h) c(t)]/c(t) dependa
apenas de h mas no de t.
Conforme ser estabelecido futuramente, as nicas funes com estas pro-
priedades so as da forma c(t) = c0 at .
Uma situao anloga ocorre quando se estuda a desintegrao radioativa,
conforme veremos no prximo exemplo.
Exemplo 2 Os tomos de uma substncia radioativa (como o rdio e o urnio, por ex-
emplo) tendem a se desintegrar, emitindo partculas e transformando-se noutra
substncia. As partculas emitidas no alteram consideravelmente a massa to-
tal do corpo mas, com o passar do tempo, a quantidade da substncia original
diminui (aumentando, consequentemente, a massa da nova substncia trans-
formada). Isto ocorre de tal modo que, em cada instante, a quantidade de
matria que se est desintegrando naquele momento proporcional massa da
substncia original que ainda resta.
4
Assim sendo, se chamarmos (como fazem os cientistas) de meia-vida de
uma substncia radioativa o tempo necessrio para que se desintegre a metade
da massa de um corpo formado por aquela substncia, constatamos que a meia-
vida um nmero intrinsecamente associado a cada substncia radioativa: o
tempo necessrio para reduzir metade a radioatividade de uma tonelada de
urnio igual ao tempo que leva um grama da mesma substncia para ter sua
metade desintegrada.
A propsito: os vrios istopos do urnio tm meia-vida da ordem de 109

anos. Enquanto isso, a meia-vida do rdio 224 de 3 dias e 15 horas.
De um modo geral, se designarmos por m = m(t) a massa da substncia
radioativa presente no corpo no instante t, veremos quem uma funo de-

crescente de t e, alm disso, a perda relativa [m(t + h) m(t)]/m(t), ocorrida
aps o decurso do tempo h, depende apenas de h mas no do instante inicial
t, ou seja, da massa m(t) existente naquela ocasio.

Outra vez constatamos a necessidade de uma funo real de varivel real
m : R R, que seja montona (desta vez, decrescente) e tal que a variao

relativa [m(t + h) m(t)]/m(t) dependa apenas de h. Ou, equivalentemente,
que a razo m(t + h)/m(t) no dependa de t, mas somente de h.
Mostraremos na prxima unidade que as nicas funes com essas pro-
priedades so as do tipo m(t) = b.at (com 0 < a < 1). Os exemplos que
acabamos de mencionar ilustram algumas das inmeras situaes em que ocor-
rem as funes do tipo exponencial, que estudaremos agora.
Comearemos nosso estudo com uma reviso das potncias com expoente
racional.
13.3 Potncias de Expoente Racional
Seja a um nmero real positivo. Para todo n N, a potncia an , de base a

e expoente n, denida como o produto de n fatores iguais a a. Para n = 1,
1
como no h produto de um s fator, pe-se a = a, por denio.
n 1 n+1
A denio indutiva de a : a = a e a = a an .
m n m+n
Para quaisquer m, n N tem-se a a = a , pois em ambos os membros
desta igualdade temos o produto de m + n fatores iguais a a. Segue-se ento
5
Unidade 13 Potncias de Expoente Racional
que, para m1 , m2 , . . . , mk quaisquer em N, vale
am1 am2 amk = am1 +m2 ++mk .
Em particular, se m1 = = mk = m, temos (am )k = amk .

Se a>1 ento, multiplicando ambos os membros desta desigualdade por
n
a , obtemos an+1 > an . Portanto,
a > 1 1 < a < a2 < < an < an+1 < .
Alm disso,
0 < a < 1 1 > a > a2 > > an > an+1 > ,
como se v multiplicando ambos os membros da desigualdade a < 1 pelo

n
nmero positivo a .
Portanto, a sequncia cujo n-simo termo an crescente quando a > 1 e

decrescente se 0 < a < 1. Para a = 1, esta sequncia constante, com todos
os seus termos iguais a 1.
Existem sequncias crescentes que so limitadas superiormente. Um exem-
plo disso a sequncia
1 2 3 n
, , ,..., ,...,
2 3 4 n+1
onde se tem
n
< 1, para todo n N.
n+1
se a > 1, a sequncia formada pelas potncias an , n N,
Entretanto,
ilimitada superiormente, isto , nenhum nmero real c, por maior que seja, pode
ser superior a todas as potncias an . Noutras palavras, dado arbitrariamente
c R, pode-se sempre achar n N tal que an > c.
Para provar isto, escrevemos a = 1 + d, d > 0. Pela desigualdade de
1 n
Bernoulli temos a > 1 + nd. Logo, se tomarmos n > (c 1)/d, teremos
1 + nd > c e, com maior razo, an > c.
1A desigualdade diz exatamente que se d > 0, ento (1 + d)n > 1 + nd para todo nmero
natutal n > 2. Deixamos como exerccio a demonstrao por induo dessa desigualdade.
6
Seja a = 1, 000001 (um inteiro e um milionsimo). As potncias sucessivas Exemplo 3

2 3
a, a , a , . . ., a princpio prximas de 1, podem tornar-se to grandes quanto
se deseje, desde que o expoente seja tomado sucientemente grande. Se us-
armos o argumento acima para obter uma potncia de a que seja superior a 1
14
bilho, devemos tomar um expoente da ordem de 10 . Na realidade, usando
n
uma calculadora, vemos que para ter (1, 000001) > um bilho, basta tomar
n > 21 milhes. E que, ao demonstrarmos que as potncias sucessivas de um
nmero maior do que 1 crescem acima de qualquer nmero real pr-xado, nos
preocupamos mais em usar um raciocnio simples e claro do que obter o menor
expoente possvel.
Para exprimir que a sequncia crescente (an ) ilimitada superiormente
(supondo a > 1!), escrevemos
lim an =
n
e dizemos que an tende ao innito quando n cresce indenidamente.
De modo anlogo, se 0<a<1 ento as potncias sucessivas a, a2 , a3 , . . .

decrescem abaixo de qualquer cota positiva: xado arbitrariamente um nmero
c > 0, por menor que seja, pode-se sempre achar um expoente nN tal que
an < c.
Com efeito, sendo 0 < a < 1, se escrevermos b = 1/a, teremos b > 1.
Logo, pelo que acabamos de ver, podemos achar n N tal que bn > 1/c, ou
1 1
seja,
an
> c
, donde an < c.
Este resultado signica que, quando 0 < a < 1,
lim an = 0
n
(A expresso limn an = 0 l-se o limite de an , quando n tende ao innito,
igual a zero).
Procuremos agora atribuir um signicado potncia an , quando n um
nmero inteiro (que pode ser negativo ou zero). Isto deve ser feito de modo
que seja mantida a regra fundamental am an = am+n .

Em primeiro lugar, qual deve ser o valor de a0 a0 a1 =
? Como a igualdade
a0+1 deve ser vlida, teremos a0 a = a. Logo a nica denio possvel a0 = 1.
7
Em seguida, dado qualquer n N, devemos ter an an = an+n = a0 = 1,

1
assim, an = .
an
Portanto, se quisermos estender o conceito de potncia do nmero real
a > 0, para admitir expoentes inteiros quaisquer e ainda preservar a igualdade

am an = am+n , a nica denio possvel consiste em pr a0 = 1 e an = 1/an
para todo n N.
n
A funo f : Z R, dada por f (n) = a , n Z, alm de cumprir a
igualdade fundamental
f (m + n) = f (m) f (n),
ainda crescente quando a>1 e decrescente quando 0 < a < 1.

Em particular, para a > 1 e n N, tem-se an < 1 < an e, para 0 < a < 1,
tem-se an < 1 < an , 0
pois n < 0 < n e a = 1.
De am an = am+n segue-se que (am )n = amn ainda quando m, n Z.
Prosseguindo, vejamos que sentido pode ser dado potncia ar quando
r = m/n um nmero racional (onde mZ e n N), de modo que continue

r s r+s
vlida a regra a a = a , onde s tambm um nmero racional. Desta
igualdade resulta, que se deve ter, para r = m/n:
(ar )n = ar ar ar = ar+r++r = arn = am .
Portanto ar n-sima potncia igual a am . Por

o nmero real positivo cuja

denio de raiz, este nmero
n
am , a raiz n-sima de am . Assim, a nica
r
maneira de denir a potncia a , com r = m/n, m Z, n N, consiste em
pr

am/n = n
am .
Depois de dar esta denio, h alguns detalhes que devem ser examinados.
Em primeiro lugar, como se tem m/n = mp/np para todo p N, preciso

np
mostrar que
n
m = amp a m de que a denio no seja ambgua. Em
segundo lugar, deve-se mostrar que a denio dada assegura a validez da
regra ar as = ar+s para r, s Q. E nalmente, cumpre provar que a funo

f : Q R+ , denida por f (r) = ar , crescente quando a > 1 e decrescente
quando 0 < a < 1. Esses fatos so deixados como exerccios a cargo do leitor.
8
Dado a > 0, a funo f : Q R+ , denida por f (r) = ar , no sobre-
jetiva. Noutras palavras, xado a > 0, nem todo nmero real positivo da
forma ar com r racional. Isto ca evidente se observarmos que, como Q um
conjunto enumervel, o mesmo deve ocorrer com sua imagem f (Q), porm R+
no enumervel. De um modo mais elementar, este fato pode ser ilustrado
mediante um exemplo. Tomemos a = 10 e indaguemos se existe algum nmero

m/n
racional r = m/n tal que 10 = 11 ou seja, tal que 10m = 11n , onde m,
n N. claro que, para qualquer m N, 10m se escreve como 1 seguido de
m zeros enquanto 11n no pode ter esta forma. Logo o nmero real positivo
11 no pertence imagem da funo r 7 10r , de Q em R+ .
As potncias ar , com expoente racional, embora no contenham todos os
nmeros reais positivos, esto espalhadas por toda parte em R+ , desde que seja
a 6= 1. Noutras palavras, {ar ; r Q} denso em R+ . Este o contedo
do lema abaixo. A demonstrao do mesmo, embora elementar, um tanto
tcnica e pode ser omitida numa primeira leitura.
Fixado o nmero real positivo a 6= 1, em todo intervalo no degenerado de Lema 1

R+ existe alguma potncia
r
a , com r Q.
+ Para Saber Mais - Demonstrao do Lema - Clique para ler
9
Exerccios Recomendados
1. Como voc explicaria a um aluno no Ensino Fundamental que a0 = 1? E

n 1
que a = n ?
a
1
2. Como voc explicaria a um aluno no Ensino Fundamental que a2 = a?
m
m
n
E que an = an = ( m a) ?

np
3. Mostre que para todo p N, tem-se que
n
m= amp .
4. Mostre que a funo f : Q R denida por f (r) = ar crescente se
a>1 e decrescente se 0 < a < 1.
5. Uma alga cresce de modo que, em cada dia, ela cobre uma superfcie
de rea igual ao dobro da coberta no dia anterior. Se esta alga cobre a
superfcie de um lago em 100 dias, qual o nmero de dias necessrios
para que duas algas, da mesma espcie da anterior, cubram a superfcie
do mesmo lago? E se forem quatro algas? Voc consegue responder a
esta pergunta para 3 algas?
10
Demonstrao do Lema Para Saber Mais

r
Dados 0 < < , devemos achar r Q tal que a potncia a pertena ao
r
intervalo [, ], isto , 6 a 6 . Por simplicidade, suporemos a e maiores
do que 1. Os demais casos podem ser tratados de modo anlogo. Como as
potncias de expoente natural de nmeros maiores do que 1 crescem acima de
qualquer cota pr-xada, podemos obter nmeros naturais M e n tais que
M n

<<a e 1<a< 1+ M .
a
Da ltima relao decorrem sucessivamente

1 < a1/n < 1 + e 0 < aM (a1/n 1) < .
aM
m
Logo, se mN tal que
n
6 M, ento
m 1 m+1 m
0 < a n (a n 1) < 0 < a n a n < .
Assim, as potncias
a0 = 1, a1/n , a2/n , . . . , aM
so extremos de intervalos consecutivos, todos de comprimento menor do que
o comprimento do intervalo [, ]. Como [, ] [1, aM ], pelo menos

m
um desses extremos, digamos a n , est contido no intervalo [, ].
11
14
Funo Exponencial
Sumrio
13.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
13.2 Dois Exemplos Fundamentais . . . . . . . . . . . . . 3
13.3 Potncias de Expoente Racional . . . . . . . . . . . 5
1
Unidade 14 Introduo
14.1 Introduo
Nesta unidade, continuaremos o estudo de funes exponenciais que inici-
amos na unidade anterior, onde foi apresentada a denio da exponenciao
apenas para expoentes racionais.
Na Seo 2, discutida a sua extenso para expoentes reais, necessria
para que possamos denir a funo exponencial com domnio em R. Fazer
essa extenso signica que, para a>0 xado, devemos denir uma funo f,
com domnio em R, que satisfaa para quaisquer x e y em R as propriedades
fundamentais:
(1) ax .ay = ax+y ;
(2) a1 = a;
(
ax < ay , quando a>1
(3) x<y
ay < ax , quando 0 < a < 1.
Em primeiro lugar, observaremos que tal funo estritamente positiva.
Portanto, poderemos denir f : R R+ . Alm disso, para r Q, a funo

r
coincidir com a exponenciao a , j denida.
Por outro lado, xado a > 1 (o caso 0 < a < 1 anlogo), graas
monotonicidade da exponencial em Q, mostraremos que, dado x irracional,
existe um nico nmero real y com a seguinte propriedade:
r, s Q, r<x<s ar < y < a s .
Poderemos ento denir ax = y . Assim, car bem denida uma funo f

que satisfaz as propriedades (1), (2) e (3). A partir da, poderemos estabelecer
as outras propriedades importantes da funo exponencial f : R R+ , como
continuidade, injetividade, sobrejetividade e limites em .

Com relao ao grco da funo exponencial, recomendamos particular
ateno comparao entre funes exponenciais e polinomiais:
O crescimento exponencial, quando a > 1, supera o de qualquer polinmio.

No Ensino Mdio, grcos de funes exponenciais so muitas vezes tra-
ados de forma displicente, como se fossem arcos de parbola. Entretanto,
importante observar que o crescimento exponencial qualitativamente bas-

tante diferente do crescimento polinomial . Para entender bem esta diferena
2
Funo Exponencial Unidade 14
qualitativa, releia a discusso sobre variao da funo exponencial na unidade
anterior, caracterizada pela propriedade:
O crescimento exponencial se caracteriza pelo fato de que a variao da

varivel dependente proporcional ao seu prprio valor.
Na Seo 3, so demonstradas duas formas de caracterizar este tipo de fun-
o. A primeira diz respeito a suas propriedades algbricas, e a segunda envolve
a ideia de variao. Ao ler essas demonstraes, preste ateno na importncia
da hiptese de monotonicidade (que pode ser substituda por continuidade) e
do lema de densidade provado na unidade anterior.
14.2 A Funo Exponencial
1. A funo exponencial f : R
Seja a um nmero real positivo diferente de
R de base a, indicada pela notao f (x) = ax , deve ser denida de modo a

+
ter as seguintes propriedades fundamentais. Para quaisquer x, y R:
(1) ax .ay = ax+y ;
(2) a1 = a;
(
ax < ay , quando a>1
(3) x<y
ay < ax , quando 0 < a < 1.
interessante observar que se uma funo f : R R tem a propriedade

(1) acima, isto , f (x + y) = f (x) f (y), ento f no pode assumir o valor 0,
a menos que seja identicamente nula. Com efeito, se existir algum x0 R tal
que f (x0 ) = 0 ento, para todo x R teremos
f (x) = f (x0 + (x x0 )) = f (x0 ) f (x x0 ) = 0 f (x x0 ) = 0,
logo f ser identicamente nula.
Mais ainda, se f : R R tem a propriedade (1) e no identicamente nula,

ento f (x) > 0 para todo x R, pois
x x x x h x i2
f (x) = f + =f f = f > 0.
2 2 2 2 2
3
Unidade 14 A Funo Exponencial
Assim, diante da propriedade (1), tanto faz dizer que o contradomnio de

+
f R como dizer que R . A vantagem de tomar R+ como contradomnio
que se ter f sobrejetiva, como veremos.
Se uma funo f: R R tem as propriedades (1) e (2), ento para todo
nN tem-se
f (n) = f (1 + 1 + + 1) = f (1) f (1) f (1) = a a a = an .
Usando a propriedade (1), resulta da, como mostramos na unidade anterior,

que para todo nmero racional r = m/n, com m Z e n N, deve-se ter

f (r) = ar = n am .
Portanto, f (r) = ar a nica funo f : Q R+ tal que f (r + s) =

f (r) f (s) para quaisquer r, s Q e f (1) = a.
(3), vlida em Q, diz que a funo exponencial dada por
A propriedade
r
f (r) = a para r Q crescente quando a > 1 e decrescente quando 0 < a <
1.
x
Da resulta que existe uma nica maneira de denir o valor f (x) = a
x
quando x irracional. Para xar as ideias, suporemos a > 1. Ento y = a
tem a seguinte propriedade:
r, s Q, r<x<s ar < y < a s .
ax
Ou seja, um nmero real cujas aproximaes por falta so ar , com r <
x, r Q, e cujas aproximaes por excesso so as , com x < s, s Q
(admitiremos a existncia de tal nmero como consequncia da completeza do
conjunto R).
No podem existir dois nmeros reais diferentes, digamos A < B, com a
propriedade acima. Se existissem tais A e B teramos
r, s Q, r < s, ar < A < B < a s .
Ento, o intervalo [A, B] no conteria nenhuma potncia de a com expoente
racional, contrariando o lema da Unidade 13.
Portanto, quando x irracional, ax o (nico) nmero real cujas aproxi-
maes por falta so as potncias ar , com r racional menor do que x e cujas

aproximaes por excesso so as potncias as , com s racional maior do que x.
4
Denindo ax para todo x R, deixamos como exerccio vericar que, de
fato, so vlidas as propriedades (1), (2) e (3) acima enunciadas. Alm disso,
tem-se ainda
(4) A funo f : R R+ , denida por f (x) = ax , ilimitada superiormente.

+ r
Com efeito, todo intervalo em R contm valores f (r) = a segundo o lema
x
da Unidade 13. Mais precisamente, se a > 1 ento a cresce sem limites quando
x > 0 muito grande. E se 0 < a < 1 ento ax torna-se arbitrariamente grande

quando x < 0 tem valor absoluto grande.
(5) A funo exponencial contnua.

Isto signica que, dado x0 R, possvel tornar a diferena |ax ax0 | to
pequena quanto se deseje, desde que x seja tomado sucientemente prximo
de x0 . Dito de outro modo: o limite de ax quando x tende a x0 igual a ax 0 .

Em smbolos: limxx0 ax = ax0 .
Esta armao pode ser provada assim: escrevemos x = x0 + h, logo
x x0 x0 h
x x0 = h e ento |a a | = a |a 1|. Ora, pode-se mostrar que ah
pode ser tornado to prximo de 1 quanto desejemos, desde que tomemos h
sucientemente pequeno (veja Exerccio 3). Como ax 0 constante, podemos

x0 h
a |a 1| to pequeno quanto o queiramos.
fazer o produto Isto implica que
x x0
limxx0 |a a | = 0, ou seja, limxx0 ax = ax0 .
(6) A funo exponencial f : R R+ , f (x) = ax , a 6= 1, sobrejetiva.
Esta armao quer dizer que para todo nmero real b > 0 existe algum
x R tal que ax = b. (Todo nmero real positivo uma potncia de a.) Para
prov-la, usamos o lema da unidade anterior e escolhemos, para cada n N,
r 1 1
uma potncia a n , com rn Q, no intervalo (b , b + ), de modo que
n n
|b arn | < 1/n. Portanto limn arn = b. Para xar as ideias, supomos
a > 1. Escolhemos as potncias arn sucessivamente, tais que
ar1 < ar2 < < arn < < b.
Certamente, podemos xar s Q tal que b < as . Ento a monotonicidade da
funo ax nos assegura que r1 < r2 < < rn < < s.
Assim, (rn ) uma sequncia montona, limitada superiormente por s. A
completeza de R rn so valores aproximados por falta

garante ento que os
de um nmero real x, ou seja, limn rn = x. A funo exponencial sendo

x r
contnua garante que a = limn a n = b como queramos demonstrar.
5
Unidade 14 A Funo Exponencial
Portanto, provamos o resultado a seguir:
Para todo nmero real positivo a, diferente de 1, a funo exponencial f : R

R+ , dada por f (x) = ax , uma correspondncia biunvoca entre R e R+ ,
crescente se a > 1, decrescente se 0 < a < 1, com a propriedade adicional de
transformar somas em produtos, isto , f (x + y) = f (x) f (y).
Observamos que a injetividade da funo x 7 ax decorre da sua monoto-
nicidade. De fato, se a > 1, por exemplo, ento x > y ax > ay e

x y x y
x<ya <a . Portanto, x 6= y a 6= a .
Tem-se ainda
lim ax = + se a > 1,
x+
lim ax = 0 se 0 < a < 1,

x+
lim ax = 0 se a>1 e
x
lim ax = + se 0 < a < 1.

x
A gura exibe o grco de f (x) = ax nos casos a>1 e 0 < a < 1.
Figura 14.1: Grco da funo exponencial
Quando a > 1, nota-se que, quando x varia da esquerda para a direita, a

x
curva exponencial y = a apresenta um crescimento bastante lento enquando x
negativo. A medida que x cresce, o crescimento de y se torna cada vez mais
acelerado. Isto se reete na inclinao da tangente ao grco; para valores
positivos muito grandes de x, a tangente quase vertical. O crescimento
exponencial supera o de qualquer polinmio. Se compararmos o grco de
6
y = 2x (por exemplo) com o de y = x10 , veremos que, para 0 < x < 1, 077
10
temos x < 2x . Para 1, 077 < x < 58, 77 tem-se x10 > 2x e, para todo
x > 58, 77 tem-se sempre 2x > x10 .
Figura 14.2: Comparando grcos de polinmios e exponenciais
14.3 Caracterizao da Funo Exponencial
As funes exponenciais so, juntamente com as funes ans e as quadr-
ticas, os modelos matemticos mais utilizados para resolver problemas elemen-
tares. As funes ans ocorrem em praticamente todos os problemas durante
os nove primeiros anos da escola e, com menos exclusividade, porm ainda com
grande destaque, nos trs anos nais. Por sua vez, as funes quadrticas e ex-
ponenciais aparecem nesses trs ltimos anos, embora tenham, principalmente
as ltimas, importncia considervel na universidade, bem como nas aplicaes
de Matemtica em atividades cientcas ou prossionais.
Uma vez decidido que o modelo adequado para um determinado problema
uma funo am, quadrtica ou exponencial, a partir da o tratamento ma-
temtico da questo no oferece maiores diculdades. As dvidas que possam
surgir acontecem geralmente, antes, na escolha do instrumento matemtico
apropriado para o problema que se estuda. Para que essa escolha possa ser
feita corretamente, preciso saber quais so as propriedades caractersticas de
cada tipo de funo. Nas Unidades 9 e 10, vimos propriedades que caracterizam
as funes ans e quadrticas. Vamos agora fazer o mesmo com as funes
7
Unidade 14 Caracterizao da Funo Exponencial
exponenciais.
Teorema 1 Seja f : R R+ uma funo montona injetiva (isto , crescente ou

Caracterizao da
decrescente). As seguintes armaes so equivalentes:
Funo Exponencial
(1) f (nx) = f (x)n para todo nZ e todo x R;
(2) f (x) = ax para todo x R, onde a = f (1);
(3) f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R.
Demonstrao (1) (2) (3) (1). A m de mostrar que

Provaremos as implicaes
(1) (2) observamos inicialmente que a hiptese (1) acarreta que, para todo
r
nmero racional r = m/n (com m Z e n N), tem-se f (rx) = f (x) para
todo x R. Com efeito, como nr = m, podemos escrever
f (rx)n = f (nrx) = f (mx) = f (x)m ,
logo f (rx) = f (x)m/n = f (x)r para todo x R.

r r
Assim, se pusermos f (1) = a, teremos f (r) = f (r 1) = f (1) = a para
todo r Q. Para completar a demonstrao de que (1) (2) suponhamos,
a m de xar as ideias, que f seja crescente, logo 1 = f (0) < f (1) = a.

x
Admitamos, por absurdo, que exista um x R tal que f (x) 6= a . Digamos, por
x x
exemplo, que seja f (x) < a (o caso f (x) > a seria tratado analogamente).
Ento, pelo lema da Unidade 13, existe um nmero racional r tal que f (x) <
ar < ax , ou seja, f (x) < f (r) < ax . Como f crescente, tendo f (x) < f (r)
r x
conclumos que x < r . Por outro lado, temos tambm a < a , logo r < x.
Esta contradio completa a prova de que (1) (2). As implicaes restantes,
(2) (3) e (3) (1) so bvias.
+ Para Saber Mais - Caracterizao pela Continuidade - Clique para ler

Dizemos que uma funo g : R R de tipo exponencial quando se tem
g(x) = bax para todo x R, onde a e b so constantes positivas. Se a > 1, g
crescente e se 0 < a < 1, g decrescente.
8
Se a funo g : R R de tipo exponencial ento, para quaisquer x, h R,

os quocientes
g(x + h) g(x) g(x + h)

= ah 1 e = ah
g(x) g(x)
dependem apenas de h, mas no de x. Mostraremos agora que vale a recproca.
Seja g : R R+ uma funo montona injetiva (isto , crescente ou Teorema 2

Caracterizao das
decrescente). Suponhamos que, para quaisquer x e h em R, o acrscimo relativo
funes de tipo
[g(x + h) g(x)]/g(x) dependa apenas de h, mas no de x. Ento, se b = g(0)
x exponencial
e a = g(1)/g(0), tem-se g(x) = ba para todo x R
+ Para Saber Mais - Demontrao do Teorema - Clique para ler
14.4 Funes Exponenciais e Progresses
Seja f : R R, f (x) = bax , uma funo de tipo exponencial. Se

x1 , x2 , . . . , xn , . . . uma progresso aritmtica de razo h, isto , xn+1 = xn +h,
ento os valores
f (x1 ) = bax1 , f (x2 ) = bax2 , . . . , f (xn ) = baxn , . . . ,
formam uma progresso geomtrica de razo ah , pois
f (xn+1 ) = baxn+1 = baxn +h = (baxn ) ah .
Como o (n + 1)-simo termo da progresso aritmtica dada xn+1 = x1 + nh,

n h
segue-se que f (xn+1 ) = f (x1 ) A , onde A = a . Em particular, se x1 = 0
n
ento f (x1 ) = b, logo f (xn+1 ) = b A .
Esta simples observao usada na prtica para discretizar a anlise das
situaes, como aquelas apresentadas na Seo 2 da Unidade 13, em que se
tem crescimento ou decrescimento exponencial.
c0 aplicado a juros xos ento, depois de

Por exemplo, se um capital inicial
t
decorrido um tempo t, o capital existente dado por c(t) = c0 a . Se tirarmos
extratos da conta nos tempos 0, h, 2h, 3h, . . . teremos c(0) = c0 , c(h) = c0 A,
9
Unidade 14 Funes Exponenciais e Progresses
c(2h) = c0 A2 , c(3h) = c0 A3 , . . . onde A = ah . Portanto, a evoluo do
saldo, quando calculado em intervalos de h unidades de tempo, dada pela
progresso geomtrica:
c0 , c0 A, c0 A2 , c0 A3 , . . . .
Esta propriedade caracterstica das funes de tipo exponencial, conforme
o resultado a seguir.
Teorema 3 Seja f : R R uma funo montona injetiva (isto , crescente ou decres-

cente) que transforma toda progresso aritmtica x1 , x2 , . . . , xn , . . . numa pro-
gresso geomtrica y1 , y2 , . . . , yn , . . ., onde yn = f (xn ). Se pusermos b = f (0)

x
e a = f (1)/f (0) teremos f (x) = ba para todo x R.
+ Para Saber Mais - Prova do Teorema - Clique para ler
10
1. Como vimos nesta unidade, a denio da funo exponencial real envolve
uma noo de convergncia, ou de continuidade. Evidentemente, estes
conceitos no so adequados para o Ensino Mdio. Entretanto, podemos
introduzir uma ideia intuitiva do signicado de ax , com x irracional, com
base em uma noo de aproximao, com o apoio da calculadora ou do
computador. Elabore uma atividade para explicar aos seus alunos no
Ensino Mdio o signicado de 2 (por exemplo).
2. Esboce os grcos das funes f: R R abaixo (sem usar tcnicas de
clculo diferencial).
2
(a) f (x) = 2x ;
2
(b) f (x) = 2x ;
2
(c) f (x) = 21x ;
1
(d) f (x) = 2 x;
(e) f (x) = 2x 3;
x
1
(f ) f (x) = 3 .
2
3. Sabendo-se que os grcos das funes f (x) = ax e g(x) = x2 1 se
intersectam em um ponto de abscissa 3, determine o nmero a.
4. Resolva as seguintes inequaes exponenciais:
(a) 32x+2 3x+3 > 3x 3;

(b) 2x 1 > 21x ;
1
(c) 4x+ 2 + 5 2x + 2 > 0.
5. Mostre que limh0 ah = 1.
11
Para Saber Mais Caracterizao pela Continuidade
O Teorema de Caracterizao pode ser enunciado de um modo ligeiramente
diferente, substituindo a hiptese de monotonicidade pela suposio de que f

seja contnua. A demonstrao do passo (1) (2) muda apenas no caso x
irracional. Ento tem-se x = limn rn , rn Q. Logo, pela continuidade de
f, deve ser
f (x) = lim f (rn ) = lim arn = ax .

n n
12
Demontrao do Teorema Para Saber Mais
Como vimos acima, a hiptese feita equivale a supor que a funo (h) =
g(x + h)/g(x) independe de x. Substituindo, se necessrio, g(x) por f (x) =
g(x)/b, onde b = g(0), f contnua montona injetiva, com f (x + h)/f (x)
independente de x e, agora, com f (0) = 1. Ento, pondo x = 0 na relao
(h) = f (x + h)/f (x), obtemos (h) = f (h) para todo h R. Vemos assim
que a funo montona injetiva f cumpre f (x + h) = f (x) f (h), ou seja,
f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Segue-se ento do teorema

x x
anterior que f (x) = a , logo g(x) = bf (x) = ba , como queramos demonstrar.
13
Para Saber Mais Prova do Teorema
Seja b = f (0). A funo g : R R+ , denida por g(x) = f (x)/b,

montona injetiva, continua transformando progresses aritmticas em pro-
gresses geomtricas e agora tem-se g(0) = 1. Dado x R qualquer, a

sequncia x, 0, x uma progresso aritmtica, logo g(x), 1, g(x) uma pro-
gresso geomtrica de razo g(x). Segue-se g(x) = 1/g(x). Sejam agora
n N e x R. A sequncia 0, x, 2x, . . . , nx uma progresso aritmtica,

logo 1, g(x), g(2x), . . . , g(nx) uma progresso geomtrica, cuja razo eviden-
n
temente g(x). Ento seu (n + 1)-simo termo g(nx) = g(x) . Se n
n n
um inteiro negativo ento g(nx) = 1/g(nx) = 1/g(x) = g(x) . Portanto,
n
vale g(nx) = g(x) para quaisquer n Z e x R. Segue-se do Teorema de
x
Caracterizao acima que, pondo a = g(1) = f (1)/f (0), tem-se g(x) = a , ou
x
seja, f (x) = ba , para todo x R.
14
15
Funo Logartmica
Sumrio
14.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
14.2 A Funo Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
14.3 Caracterizao da Funo Exponencial . . . . . . . 7
14.4 Funes Exponenciais e Progresses . . . . . . . . . 9
1
Unidade 15 Introduo
15.1 Introduo
Nesta unidade, comeamos a estudar as funes logartmicas, denidas

como inversas das funes exponenciais. No comeo da Seo 2, so apre-
sentadas as relaes algbricas que decorrem diretamente da denio como
inversa da funo exponencial:
aloga x = x loga (ax ) = x.
apresentada tambm a ideia fundamental para o conceito de logaritmo:

loga x o expoente ao qual se deve elevar a base a para obter o resultado x.
Os logaritmos talvez correspondam a um dos tpicos mais articialmente
misticados no Ensino Mdio, devido nfase excessiva em procedimentos re-
petitivos apresentados de forma mecanizada (tais como a resoluo de equaes
logartmicas por meio de truques algbricos particulares) em detrimento do
enfoque no prprio conceito.
Sendo assim, na abordagem de logaritmos no Ensino Mdio, fortemente
recomendada a nfase na ideia fundamental de que o logaritmo o expoente
em uma exponenciao . Esta ideia pode facilitar consideravelmente a com-
preenso das propriedades e caractersticas bsicas das funes logartmicas:

propriedades algbricas fundamentais, variao de sinal, limites no innito e em
0, comportamento grco (tambm estudadas na Seo 2 desta unidade).
interessante ainda chamar a ateno para o fato de que a propriedade
algbrica fundamental dos logaritmos transformar produtos em soma est
no centro de sua origem histrica. Observe que, sem o auxlio de calculadoras e
computadores, com os quais estamos cada vez mais acostumados, efetuar uma
multiplicao muito mais trabalhoso que efetuar uma adio, principalmente
no caso de nmeros com muitos algarismos decimais. Por isso, uma ferramenta
matemtica que permitisse reduzir o trabalho de fazer uma multiplicao ao de
uma adio era muito importante no passado.
Outra observao importante, feita na Seo 2, diz respeito ao crescimento
da funo logartmica. Ao contrrio do caso da funo exponencial, o cres-
cimento da funo logartmica extremamente lento. Por exemplo, no caso
da funo logartmica decimal, cada vez que multiplicamos a varivel indepen-
dente por 10, somamos apenas 1 unidade ao valor da varivel dependente. De
2
Funo Logartmica Unidade 15
forma mais geral, passos multiplicativos na varivel independente de uma funo

logartmica correspondem a passos aditivos na varivel dependente.
Na Seo 3, apresentada uma caracterizao com base nas propriedades
algbricas da funo. Observe a importncia da hiptese de monotonicidade e
da densidade dos racionais na demonstrao deste fato.
15.2 Funes Logartmicas
Vimos na Unidade 14 que, para todo nmero real positivo a 6= 1, a funo

exponencial f : R R+ , f (x) = ax , uma correspondncia biunvoca entre
R e R+ , crescente se a > 1, decrescente se 0 < a < 1, com a propriedade
adicional f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Segue-se que f
possui uma funo inversa.
A inversa da funo exponencial de base a a funo
loga : R+ R,
que associa a cada nmero real positivo x o nmero real loga x, chamado o
logaritmo de x na base a. Por denio de funo inversa, tem-se
aloga x = x e loga (ax ) = x.
Assim, loga x o expoente ao qual se deve elevar a base a para obter o nmero
x. Ou seja,
y = loga x ay = x.
Segue-se imediatamente da relao au av = au+v que
loga (xy) = loga x + loga y
para x e y positivos quaisquer. Com efeito, se u = loga x e v = loga y ento

au = x e av = y , logo
xy = au av = au+v ,
ou seja,
loga (xy) = u + v = loga x + loga y.
3
Unidade 15 Funes Logartmicas
Esta propriedade de transformar produtos em somas foi a motivao original

para a introduo dos logaritmos, no incio do sculo 17, e de sua popularidade,
at bem recentemente, como um eciente instrumento de clculo.
O uso generalizado das calculadoras, cada vez mais desenvolvidas, fez com
que essa utilidade inicial dos logaritmos perdesse o sentido. Entretanto, a fun-
o logaritmo continua extremamente importante na Matemtica e em suas
aplicaes.
Essa importncia permanente; jamais desaparecer porque, sendo a inversa
da funo exponencial (portanto equivalente a ela), a funo logaritmo est
ligada a um grande nmero de fenmenos e situaes naturais, onde se tem
uma grandeza cuja taxa de variao proporcional quantidade da mesma
existente no instante dado.
A funo loga : R+ R crescente quando a > 1 e decrescente quando
0 < a < 1. Como a0 = 1, tem-se loga 1 = 0. importante ressaltar que
somente nmeros positivos possuem logaritmo real, pois a funo x 7 ax
somente assume valores positivos.
As funes logartmicas mais utilizadas so aquelas de base a > 1, espe-
cialmente as de base 10 (logaritmos decimais ), base 2 (logaritmos binrios ) e
base e (logaritmos naturais, s vezes chamados neperianos ). Estes ltimos so
os mais adequados cienticamente, e voltaremos a eles logo mais.
Como loga x uma funo crescente de x quando a > 1, e como loga 1 = 0,
segue-se que, para a > 1, os nmeros compreendidos entre 0 e 1 tm logaritmo
negativo e os maiores do que 1 tm logaritmo positivo. Ao contrrio, se 0 <
a < 1 ento loga x positivo quando 0 < x < 1 e negativo quando x > 1. A
Figura 15.1 mostra os grcos das funes f (x) = log2 x e g(x) = log1/2 x.
Se tivssemos traado os grcos das funes y = loga x e y = logb x, com
a > 1 e 0 < b < 1 quaisquer, as guras obtidas teriam mesmo aspecto. Mais
precisamente, existiriam constantes positivas c, d tais que loga x = c log2 x e
logb x = d log1/2 x para todo x > 0.
Com efeito se u = loga x e v = log2 x ento au = x e 2v = x. Portanto, se
escrevermos c = loga 2 teremos ac = 2, logo
x = au = 2v = (ac )v = acv
portanto u = cv , isto , loga x = c log2 x para todo x > 0, onde a constante
4
c igual a loga 2. A igualdade
loga x = loga b logb x
vlida em geral (mesmo raciocnio) e se chama a frmula de mudana de base

para logaritmos. Quando a e b so ambos maiores ou ambos menores do que 1
ento loga b > 0. Se um dos nmeros a, b maior e o outro menor do que 1
ento loga b < 0. A frmula acima diz que duas funes logartmicas quaisquer
diferem por um fator constante.
Figura 15.1: Grcos das funes logartmicas
Como loga : R+ R uma correspondncia biunvoca, portanto sobre-

jetiva, segue-se que y = loga x uma funo ilimitada, tanto superiormente
quanto inferiormente. Mais precisamente, tem-se, para a > 1
lim loga x = + e lim loga x = .

x+ x0
A primeira destas igualdades signica que se pode dar a loga x um valor

to grande quanto se queira, desde que x seja tomado sucientemente grande.
A segunda quer dizer que, dado arbitrariamente A > 0, tem-se loga x < A
desde que x seja um nmero positivo sucientemente pequeno.
Ao contrrio da funo exponencial, que cresce rapidamente, loga x tende
a + muito lentamente quando x +. Com efeito, dado um nmero
M > 0, tem-se loga x > M x > aM . Assim, por exemplo, se quisermos que
log10 x seja maior do que mil, ser preciso tomar um nmero x cuja expresso
decimal tenha pelo menos mil e um algarismos.
5
Unidade 15 Caracterizao das Funes Logartmicas
Esse crescimento lento do logaritmo, que contrasta com o crescimento r-

pido da exponencial, bem ilustrado pelos grcos das funes y = ax e
y = loga x, que, como sabemos, so simtricos em relao diagonal de R2 ,
pois uma funo a inversa da outra.
Figura 15.2: Crescimento do logaritmo
15.3 Caracterizao das Funes Logartmi-

cas
Provaremos a seguir que, entre as funes montonas injetivas de R+ e R,

somente as funes logartmicas tm a propriedade de transformar produtos em
somas. Antes observemos que se f : X Y sobrejetiva e g : Y X tal
que g(f (x)) = x para todo x X , ento tem-se necessariamente f (g(y)) = y
para todo y Y e g = f 1 , j que dado qualquer y Y existe x X tal que
f (x) = y e, consequentemente,
f (g(y)) = f (g(f (x)) = f (x) = y.
Assim, se g : R+ R tal que g(ax ) = x para todo x R ento g(y) = loga y

para todo y R+ , j que f : x R 7 ax R+ sobrejetiva (estamos supondo
a > 0 diferente de 1).
6
Seja f : R+ R uma funo montona injetiva (isto , crescente ou Teorema 1

Caracterizao das
decrescente) tal que f (xy) = f (x) + f (y) para quaisquer x, y R+ . Ento
Funes Logartmicas
existe a > 0 tal que f (x) = loga x para todo x R+ .
Para xar as ideias, admitamos f crescente. O outro caso tratado igual- Demonstrao
mente. Temos f (1) = f (1 1) = f (1) + f (1), logo f (1) = 0. Provemos o
teorema inicialmente supondo que exista a R tal que f (a) = 1. Depois mos-
traremos que isto sempre acontece, logo no uma hiptese adicional. Como
f crescente e f (a) = 1 > 0 = f (1), tem-se a > 1. Para todo m N vale
f (am ) = f (a a a)
= f (a) + f (a) + + f (a)
= 1 + 1 + + 1 = m.
Assim,
0 = f (1) = f (am am )
= f (am ) + f (am ) = m + f (am ),
donde f (am ) = m. Se r = m/n com m Z e n N ento rn = m,

portanto
m = f (am ) = f (arn ) = f ((ar )n ) = n f (ar )
e da f (ar ) = m
n
= r.
Se x R irracional ento, para r e s racionais tem-se
r < x < s ar < ax < as f (ar ) < f (ax ) < f (as ) r < f (ax ) < s.
Assim todo nmero racional r, menor do que x, tambm menor do que f (ax )
e todo nmero racional s maior do que x tambm maior do que f (ax ). Com
isto, f (ax ) = x. Caso contrrio, f (ax ) < x ou x < f (ax ). Se f (ax ) < x,
pela densidade de Q em R, existiria s Q com f (ax ) < r < x. Como todo
racional menor do que x tambm menor do que f (ax ), isto no pode ocorrer.
De modo anlogo, no pode ocorrer x < f (ax ).
Consideremos agora o caso geral, em que se tem uma funo crescente
g : R+ R tal que
g(xy) = g(x) + g(y),
7
sem mais nenhuma hiptese. Ento g(1) = 0 e, como 1 < 2, devemos ter
g(2) = b > 0. A nova funo f : R+ R, denida por f (x) = g(x)/b,
crescente, transforma somas em produtos e cumpre f (2) = 1. Logo, pela
primeira parte da demonstrao, tem-se f (x) = log2 x para todo x > 0. Isto
signica que, para todo x > 0, vale
x = 2f (x) = 2g(x)/b = (21/b )g(x) = ag(x) ,
com a = 21/b . Tomando loga de ambos os membros da igualdade ag(x) = x

vem, nalmente, g(x) = loga x.
8
1. Use as aproximaes log10 2

= 0, 301, log10 3
= 0, 477 e log10 5
= 0, 699
para obter valores aproximados para:
(a) log10 9
(b) log10 40
(c) log10 200
(d) log10 3000
(e) log10 0, 003
(f) log10 0, 81
2. Uma interpretao do logaritmo decimal a sua relao com a ordem de

grandeza, isto , com o nmero de algarismos na representao decimal.
As questes a seguir exploram esta relao.
(a) Considere o nmero x = 58.932, 1503. Qual a parte inteira de

log10 x?
(b) Considere x > 1 um nmero real cuja parte inteira tem k algarismos.
Mostre que a parte inteira de log10 x igual a k 1.
(c) Generalizando o item anterior, considere o sistema de numerao
posicional de base b 2. Mostre que, se a representao de um
nmero real x > 1 nesse sistema tem k algarismos, ento, a parte
inteira de logb x igual a k 1.
3. Considere x, y R tais que x = 10k y , com k Z. Qual a relao

entre log10 x e log10 y ?
4. (a) Mostre que uma funo logartmica transforma toda progresso ge-
omtrica em uma progresso aritmtica.
(b) Interprete a propriedade acima com base no crescimento da funo
logartmica.
(c) A propriedade demonstrada no item (a) pode ser considerada uma
caracterizao para as funes logartmicas, isto , verdade que
9
uma funo logartmica se, e somente se, transforma toda pro-

gresso geomtrica em uma progresso aritmtica?
5. (UNIRIO/1994) Um explorador descobriu, na selva amaznica, uma es-

pcie nova de planta e, pesquisando-a durante anos, comprovou que o
seu crescimento mdio variava de acordo com a frmula A = 40 (1, 1)t ,
onde a altura mdia A medida em centmetros e o tempo t em anos.
Sabendo-se que log10 2
= 0, 30 e log10 11
= 1, 04, determine:
(a) a altura mdia, em centmetros, de uma planta dessa espcie aos 3

anos de vida;
(b) a idade, em anos, na qual a planta tem uma altura mdia de 1, 6m.
6. (UERJ/2008) Admita que, em um determinado lago, a cada 40cm de

profundidade, a intensidade de luz reduzida em 20%, de acordo com
a equao I = I0 0, 8k/40 , onde I a intensidade da luz em uma pro-
fundidade h, em centmetros, e I0 a intensidade na superfcie. Um
nadador vericou, ao mergulhar nesse lago, que a intensidade da luz, em
um ponto P , de 32% daquela observada na superfcie. Determine um
valor aproximado para a profundidade do ponto P .
7. O acidente do reator nuclear de Chernobyl, URSS, em 1986, lanou na at-

mosfera grande quantidade do istopo radioativo estrncio-90, cuja meia-
vida de vinte e oito anos. Supondo ser este istopo a nica contami-
nao radioativa e sabendo que o local poder ser considerado seguro
quando a quantidade de estrncio-90 se reduzir, por desintegrao, a
1
16
da quantidade inicialmente presente, em que ano o local poder ser
habitado novamente?
8. Os grcos a seguir foram desenhados por um programa de computa-

dor, em eixos x0 y 0 com escalas logartmicas decimais. Isto , se xy o
sistema de coordenadas cartesianas convencional, ento x0 = log10 x e
y 0 = log10 y . A janela grca 0, 1 x0 10 e 0, 1 y 0 10.
10
(a) O grco acima, esquerda, representa a famlia de curvas y = k x,

em que k N varia de 1 a 10. Explique por que as curvas tm este
aspecto.
(b) O grco acima, direita, representa a famlia de curvas y = xk ,
em que k N varia de 1 a 10. Explique por que as curvas tm este
aspecto.
(c) Observe que os intervalos escolhidos para ambos os eixos nessa es-
cala comeam em 0, 1. Como voc justicaria essa escolha? Faria
sentido comear os eixos em 0?
(d) Nesses eixos, cada unidade linear corresponde a uma multiplicao
por 10. Explique esta armao.
9. Em algumas situaes, para expressar certas grandezas, mais conveni-

ente empregar as chamadas escalas logartmicas do que as escalas lineares
convencionais. Este o caso, por exemplo, da escala Richter de terre-
motos. Na escala Richter, a intensidade I de um terremoto, expressa em
graus, denida da seguinte forma:

2 E
I = log10
3 E0
Em que E representa a energia liberada pelo terremoto, medida em kW h,
e E0 = 103 kW h.
(a) Qual a energia liberada por um terremoto de 3 graus na escala

Richter? E por um terremoto de 9 graus?
(b) Qual a relao entre a energia liberada por um terremoto de grau
k e a energia liberada por um terremoto de grau k + 1 na escala
Richter?
11
(c) Por que voc acha que o uso de uma escala logartmica conveni-
ente, no caso da medio de intensidade de terremotos?
(d) Pesquise outros exemplos de situaes em que o uso de escalas
logartmicas mais conveniente.
12
16
Logaritmos Naturais
Sumrio
16.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
16.2 Logaritmos Naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1
Unidade 16 Introduo
16.1 Introduo
Nos cursos superiores, principalmente nas disciplinas de Clculo, lidamos
bastante com o nmero e e com as funes logaritmo e exponencial com
esta base. Entretanto, esses conceitos so pouco explorados no Ensino M-
dio. Mesmo assim, devido ao seu papel central na teoria de exponenciais e
logaritmos, o conhecimento desses conceitos importante para o professor de
Matemtica. Por isso, nesta unidade e na prxima, vamos rever algumas das
principais ideias sobre logaritmos e exponenciais de base e.
Nesta unidade, construiremos a funo logaritmo natural com base na rea
determinada por uma hiprbole. Em seguida, mostraremos que o nmero e,

base desse logaritmo, coincide com o limite de certa sequncia.
Em primeiro lugar, consideramos a funo f : R+ R denida por f (x) =

REA H1x , isto , a funo que a cada x>0 associa a rea (orientada) deter-
minada entre a hiprbole xy = 1 e o eixo horizontal, entre 1 e x. Mostramos
que esta funo satisfaz a propriedade algbrica:
f (xy) = f (x) + f (y).
Portanto, graas caracterizao demonstrada na unidade anterior, temos
certeza de que esta uma funo logartmica, que chamaremos de logaritmo

natural e denotaremos por ln. Isto , existe algum nmero real, que chamaremos
de e, tal que:
f (x) = loge x = ln x.
Esta ser para ns a denio do nmero e. Em particular, decorre da que
f (e) = 1; portanto e o nmero tal que a rea da regio limitada entre a
hiprbole x y = 1 e o eixo horizontal, para 1 6 x 6 e, igual a 1.
Resta entender melhor que nmero este. Pode-se mostrar que e um
nmero irracional e, alm disso, transcendente. Isto signica que e no raiz
de nenhum polinmio com coecientes inteiros em particular, o nmero e no

admite representao por meio de radicais. No entanto, essas demonstraes
fogem ao escopo deste curso (para saber mais, veja [5] ).
2
Logaritmos Naturais Unidade 16
Nesta unidade, mostramos que o nmero e, denido como a base do loga-
ritmo natural, coincide com o limite:
n
1
lim 1 + .
n+ n
Em particular, esta sequncia nos fornece aproximaes racionais para o
nmero e. A demonstrao deste fato baseia-se na observaes de propriedades
geomtricas da rea sob a hiprbole. A partir da, obtemos ainda outros limites
importantes:
1
n
lim (1 + x) x = e lim 1+ = e , R.
x0 n+ n
16.2 Logaritmos Naturais
Nesta unidade, mostraremos como os logaritmos naturais podem ser apre-
sentados de forma geomtrica, usando para isso o Teorema de Caracterizao
demonstrado na unidade anterior.
Comeamos pelo estudo de uma transformao geomtrica bastante simples,
que se revela til para os nossos propsitos.
Para cada nmero real k > 0, denimos a transformao (= funo) T =

2 2 2
Tk : R R , que associa a cada ponto (x, y) R o ponto T (x, y) =
(kx, y/k), obtido de (x, y) multiplicando a abscissa por k e dividindo a ordenada
pelo mesmo k .
Um retngulo X de lados paralelos aos eixos, com base medindo b e altura
medindo a, transformado por T X 0 = T (X), ainda com

num retngulo
lados paralelos aos eixos, porm com base kb e altura a/k . Portanto X e seu
0
transformado X = T (X) tm reas iguais. Mais geralmente, T transforma
0
toda gura F do plano numa gura F = T (F ), cujas dimenses em relao a
F so alteradas pelo fator k na horizontal e 1/k na vertical. Logo F e F 0 tm

a mesma rea.
O leitor interessado numa anlise mais detida do fato de que F e F 0 tm a

mesma rea observar que todo polgono retangular contido em F transfor-
0
mado por T num polgono retangular de mesma rea contido em F enquanto
T 1 faz o mesmo com os polgonos retangulares contidos em F 0 .
3
Unidade 16 Logaritmos Naturais
Figura 16.1: Um quadrado, um crculo e suas imagens por T (x, y) = (2x, y/2)
Interessa-nos em particular o efeito da transformao T nas faixas de hipr-
bole.
Seja
H = {(x, 1/x); x > 0}
o ramo positivo da hiprbole equiltera xy = 1. Note que H o grco da

+
funo h : R R, h(x) = 1/x.
+ b
Dados a, b R , o conjunto Ha dos pontos (x, y) do plano tais que a 6
x 6 b e 0 6 y 6 1/x chama-se uma faixa de hiprbole. Observe que Hab o

conjunto do plano limitado pelas retas verticais x = a e x = b, pelo eixo das
abscissas e por H .
Figura 16.2: A regio Hab
A transformao T = Tk : R2 R2 leva a faixa Hab na faixa

bk
Hak .
4
Figura 16.3: Imagem por Tk da faixa Hab
Como T preserva reas, segue-se que, para todo k > 0, as faixas Hab e
bk
Hak
tm a mesma rea.
A rea de uma gura no um nmero negativo. Mas s vezes conveniente
usar reas orientadas, ou seja, providas de sinal + ou . o que faremos
agora.
Convencionaremos que a rea da faixa de hiprbole ser positiva quando
a < b, negativa quando b<a e zero quando a = b.

Para deixar mais clara esta conveno, escreveremos
b
REAHa ,
com letras maisculas, para indicar a rea orientada (provida de sinal). A rea
usual, com valores > 0, ser escrita como rea Hab . Assim, temos:
REA Hab = rea Hab > 0 se a < b;

REA Hab = rea Hab <0 se b < a;
a
REA Ha =0.
bvio que, quando a < b < c, tem-se
rea Hab + rea Hbc = rea Hac .
Uma consequncia da adoo de reas orientadas que se tem
REA Hab = REA Hba .
Da segue que vale a igualdade
REA Hab + REA Hbc = REA Hac
5
em qualquer dos seis casos a 6 b 6 c, a 6 c 6 b, b 6 a 6 c, b 6 c 6 a, c 6

a 6 b e c 6 b 6 a. A igualdade acima fcil de provar. Basta ter a pacincia
de considerar separadamente cada uma destas seis possibilidades.
Figura 16.4: Aditividade das reas orientadas
Denamos uma funo f : R+ R pondo, para cada nmero real x > 0,
f (x) = REA H1x .
Figura 16.5: f (x0 ) = rea da regio pontilhada
Resultam imediatamente da denio as seguintes propriedades:
f (x) > 0 x > 1;

f (x) < 0 0 < x < 1;
f (1) = 0 e f crescente.
Alm disso, observamos que, para x, y R+ quaisquer,
6
f (xy) = REA H1xy = REA H1x + REA Hxxy .
Como a transformao Tx preserva reas, segue que REA Hxxy = REA H1y .
Logo f (xy) = REA H1x + REA H1y , ou seja,
f (xy) = f (x) + f (y).
Pelo Teorema de Caracterizao das funes logartmicas, existe um nmero
real positivo, que chamaremos de e, tal que f (x) = loge x para todo x R+ .
Escreveremos ln x em vez de loge x e chamaremos o nmero ln x de loga-
ritmo natural de x.
Figura 16.6: Denio do nmero e
O nmero e, base dos logaritmos naturais, caracterizado pelo fato de que
seu logaritmo natural igual a 1, ou seja REA H1e = 1.

O nmero e irracional. Um valor aproximado dessa importante constante
e = 2, 718281828459.
Os logaritmos naturais, de base e, so os mais importantes nas aplicaes,
especialmente aquelas que envolvem o uso do Clculo Innitesimal.
Alguns autores chamam o logaritmo natural de logaritmo neperiano, em
homenagem a John Napier, autor da primeira tbua de logaritmos, em 1614.
Entretanto, tal denominao no inteiramente apropriada, pois o logaritmo
originalmente denido por Napier no coincide com o logaritmo natural.
Usualmente, o nmero e apresentado como o limite da expresso (1 + n1 )n

quando n tende ao innito. Noutras palavras, costuma-se introduzir e como
o nmero real cujos valores aproximados por falta so os nmeros racionais
da forma (1 + n1 )n , n N. Essas aproximaes so tanto melhores quanto
7
maior for o nmero n. Mostraremos agora que o nmero e, que acabamos de

e
caracterizar pela propriedade REA H1 = 1, mesmo o valor daquele limite.
O argumento que usaremos para dar essa prova se baseia na gura abaixo.
Figura 16.7: Estimando ln(1 + x)
1
Nela temos um retngulo menor, cuja base mede x e cuja altura mede
1+x
,
contido na faixa H11+x e esta faixa, por sua vez, contida no retngulo maior,
com a mesma base de medida x e altura igual a 1. Comparando as reas dessas
trs guras, podemos escrever, para todo x > 0
x
< ln (1 + x) < x.
1+x
Dividindo por x:
1 ln (1 + x)
< < 1.
1+x x
1
Tomando x= n
:
n 1 n
< ln 1 + < 1,
n+1 n
Portanto:
n
1 n
e n+1 < 1 + < e,
n
n
para todo n N. Quando n cresce indenidamente, se aproxima de 1,
n+1
n
logo e n+1 tende a e. Segue-se ento destas ltimas desigualdades que
1 n
lim 1 + = e.
n n
Este argumento ilustra bem claramente a vantagem que advm de se in-
terpretar o logaritmo natural geometricamente: a noo de rea visualmente
intuitiva, permitindo que se obtenham desigualdades como a que foi usada aqui.
8
A igualdade e = lim (1 + n1 )n foi obtida a partir da desigualdade

n
1 ln (1 + x)
< < 1, (1)
1+x x
vlida para todo x > 0. Se considerarmos 1 < x < 0, teremos x > 0 e
1 + x > 0. Portanto vlido ainda falar de ln(1 + x). Observamos que o

1
retngulo cuja base mede x e cuja altura mede 1 est contido na faixa H1+x e
esta, por sua vez, est contida no retngulo de mesma base e altura 1/(1 + x).
Comparando as reas destas guras, vem
x
x < ln(1 + x) < .
1+x
Dividindo os 3 membros pelo nmero positivo x obtemos
ln (1 + x) 1
1< < . (2)
x 1+x
As desigualdades (1) e (2) nos do
1 1 1 1
< ln(1 + x) x < 1 ou 1 < ln(1 + x) x < ,
1+x 1+x
ou seja
1 1 1 1
e 1+x < (1 + x) x < e ou e < (1 + x) x < e 1+x ,
conforme seja x>0 ou 1 < x < 0. Em qualquer hiptese, da se segue que
1
lim (1 + x) x = e. (3)
x0
1
(1 + x) x to prximo
Isto signica que possvel tornar o valor da expresso
de e quanto se deseje, desde que se torne o nmero no-nulo x sucientemente
pequeno em valor absoluto. (O prprio x pode ser > 0 ou < 0.)

1
A igualdade (3) se exprime dizendo que (1 + x) x tende a e quando x tende
a zero.
1 n
Tomando, por exemplo, x = n
, vemos que
x
=
e que x 0 se, e
somente se n . Logo (3) nos d

n h n i h 1
i
lim 1 + = lim 1 + = lim (1 + x) x = e .
n n n n x0
Como caso particular da igualdade

n
e = lim 1 + ,
n n
9
vlida para todo R, obtemos
1 1 n
= lim 1 .
e n n
10
n
1
1. Use o limite lim 1+ = e para obter aproximaes sucessivas
n+ n
para o nmero e.
2. As aproximaes para o nmero e sugeridas no exerccio anterior podem
ser feitas com ajuda de uma planilha eletrnica.
(a) Preencha a coluna A da planilha com a sequncia crescente dos
nmeros naturais at 10. Em seguida, escreva nas primeiras clulas
das colunas B e C, respectivamente, =1+1/A1 e =B1A1.

Arraste essas clulas ao longo das colunas, at o nal das clulas
preenchidas na coluna A. De que nmero os valores encontrados na

coluna C esto se aproximando? Justique sua resposta.
(b) Podemos repetir a experincia do item anterior, aumentando a ve-
locidade de convergncia. Para isto, repita a numerao da coluna
A, e escreva nas primeiras clulas das colunas B, C e D, respecti-

vamente: =10A1, =1+1/B1 e =C1B1. Arraste essas clulas
ao longo das colunas, at o nal das clulas preenchidas na coluna
A. De que nmero os valores encontrados na coluna C esto se apro-

ximando? Agora, estenda a numerao da coluna A at 20 e arraste
as demais coluna at essa posio. O comportamento dos nmeros
que aparecem na coluna D o esperado? Explique o ocorrido.
11
Holt, Rinehart and Winston, 1964.
Textos Universitrios, 2010.
SBM, Coleo Iniciao Cientca. 2
Coleo Matemtica Universitria, 2010.

Euclides, 1976.
Matemtica.
12
17
Funo Exponencial na
Base e
Sumrio
17.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
17.2 A Funo Exponencial de Base e . . . . . . . . . . . 2
1
Unidade 17 Introduo
17.1 Introduo
Na unidade anterior, iniciamos os estudos sobre o nmero e e as funes

logaritmo e exponencial com esta base, denindo o nmero e como a base do
logaritmo natural, e provando que
n
1 x n
lim 1 + =e e lim 1 + = ex , x R.
n+ n n+ n
Nesta unidade, damos continuidade a estes estudos. Comeamos obser-
vando um exemplo em que o nmero e (ou as exponenciais de base e) aparece
em um problema de juros. Considere uma aplicao nanceira que rende juros
em certo perodo de tempo (por exemplo, um ano). Suponha que esta apli-
cao seja de tal forma que, cada vez que o investidor faz uma retirada antes
do nal do perodo, ele recebe uma frao da quantia que receberia ao nal
do perodo, proporcional ao tempo de aplicao (como se a aplicao rendesse
juros simples dentro do perodo). Neste caso, quanto mais o investidor resgata
e reaplica imediatamente a quantia retirada, maior ser o total acumulado ao
nal do perodo (pois juros simples rendem mais que juros compostos para pe-
rodos da aplicao menores que 1, como mostra o Exerccio 1). Entretanto,
o valor acumulado no aumenta indenidamente a razo entre este valor e o
investimento inicial se aproxima e limitado superiormente por e . Podemos
dizer que e corresponde taxa de juros compostos continuamente acumulados,
em uma situao limite (se fosse possvel resgatar e reaplicar a cada instante).
Na segunda parte da unidade, mostramos que a derivada de uma funo
exponencial proporcional prpria funo. Esta propriedade responsvel
pela grande importncia da funo exponencial para a modelagem de fenmenos
em que a taxa de crescimento de uma grandeza proporcional ao seu prprio
valor. H muitos exemplos de fenmenos com esta propriedade, na Fsica e em
outras cincias.
17.2 A Funo Exponencial de Base e

O nmero e, base dos logaritmos naturais, foi denido na unidade anterior
como o nico nmero real positivo tal que a rea da faixa de hiprbole H1e
igual a 1. Em seguida, mostramos que esse nmero tambm o limite de
2
Funo Exponencial na Base e Unidade 17
(1 + n1 )n quando n tende ao innito. Nesta unidade, daremos exemplo de uma

situao da vida real que leva considerao do limite acima.
Por sua vez, a funo exponencial x 7 ex , de base e, pode ser denida por
meio do limite ex = limn (1 + nx )n ou ento, geometricamente, pelo fato de
que y = ex o nico nmero real positivo tal que a rea da faixa de hiprbole
H1y igual a x. Mostraremos que as funes de tipo exponencial, f (x) = bex ,
com base e, surgem em questes naturais e calcularemos a taxa de variao
instantnea dessas funes.
Um investidor aplica um capital c0 a uma taxa de k por cento ao ano. Se Exemplo 1

escrevermos, por simplicidade, = k/100, por cada real aplicado, o investidor
receber, no nal de um ano, 1 + reais, de modo que o total a ser resgatado
ser c0 (1 + ) reais. O acrscimo c0 (juro) uma espcie de aluguel do
dinheiro.
Sendo assim, raciocina o investidor: se eu resgatar meu capital depois de um
semestre, terei direito a metade do juro (aluguel) anual, logo receberei c0 (1+ 2 )
reais. Ento reinvestirei esta soma por mais um semestre e, no nal do ano,
em vez de c0 (1 + ), vou receber c0 (1 + 2 )2 , que uma quantia maior. (Nosso
investidor sabe que (1+ 2 )2 > 1+, pela desigualdade de Bernoulli.) Pensando
melhor, diz o investidor, posso resgatar e reinvestir meu capital mensalmente
recebendo, no nal de um ano, o total de (1 + 12 ) .
12
Como o nmero = k/100 lhe conhecido, o investidor, com auxlio da

calculadora, verica imediatamente que (1 + 2 )2 < (1 + 12 ) . Animado com o
12
resultado, nosso ambicioso investidor imagina que, resgatando e reaplicando seu

dinheiro num nmero n cada vez maior de intervalos de tempo iguais, poder
aumentar ilimitadamente seu capital.
Na verdade, fazendo o que imagina, no nal do ano o investidor receber o
total acumulado igual a
n
c0 lim 1 + = c0 e .
n n
Nosso personagem estava certo ao pensar que, para todo n N e todo
> 0, se tem n n+1
1+ < 1+
n n+1
Mas, infelizmente, se enganou ao acreditar que a sequncia de termo geral
(1 + n )n ilimitada. Com efeito, todos esses termos so menores do que e .
3
Unidade 17 A Funo Exponencial de Base e
Seja como for, ao conceber esse processo imaginrio de resgatar e reinvestir

a cada instante seu capital, nosso investidor foi conduzido noo de juros
compostos, acumulados continuamente.
O mesmo raciocnio vlido se considerarmos, para um nmero real arbitr-
rio t > 0, o capital c0 aplicado durante t anos, mesma taxa . Se tivssemos
juros simples, no nal desses t anos o capital resultante seria c0 (1 + t). Di-
vidindo o intervalo [0, t] em n partes iguais, resgatando e reinvestindo n vezes,
no nal de t anos obteramos c0 (1 + t n
)n , fazendo n crescer indenidamente,
chegamos a
t
t n
c(t) = c0 e = c0 lim 1 +
n n
como o resultado da aplicao do capital c0 , durante t anos, a uma taxa de
= k/100 ao ano, de juros compostos, acumulados continuamente.
Em particular, o capital de 1 real aplicado a uma taxa de 100% ao ano, com
juros acumulados continuamente, gera no nal de um ano um total de e reais.
Evidentemente, a expresso f (t) = c et pode tambm ser escrita sob

a forma f (t) = c at , onde a = e , portanto = ln a. Ou, se houver
preferncia por uma determinada base b, pode-se sempre escrever f (t) = c bt ,
com = lnb . As vezes conveniente tomar a base 2, de modo que se tem
f (t) = c 2t , onde = / ln 2.
Matemticos e cientistas que se utilizam da Matemtica preferem geral-
mente escrever as funes do tipo exponencial sob a forma f (x) = b ex , com
a base e, porque esta expresso exibe explicitamente no apenas o valor inicial
b = f (0) como tambm o coeciente , que est intimamente ligado taxa de
crescimento de f , conforme mostraremos agora.
A taxa de crescimento de uma funo f no intervalo de extremidades x, x+h
, por denio, o quociente
f (x + h) f (x)
.
h
Este quociente pode tambm ser interpretado como a inclinao da secante
que liga os pontos (x, f (x)) e (x + h, f (x + h)) do grco de f .
No caso particular da funo f (x) = bex , temos
f (x + h) f (x) eh 1 eh 1
= bex = f (x) .
h h n
4
Figura 17.1: Acrscimo de uma funo
Lembremos que chama-se derivada da funo f no ponto x ao limite da taxa

[f (x+h)f (x)]/h quando h tende para zero. Este nmero, cujo signicado o
de taxa instantnea de crescimento de f no ponto x, representado por f 0 (x).
Ele o nmero real cujos valores aproximados so obtidos pelos quocientes
[f (x + h) f (x)]/h para valores muito pequenos de h. Geometricamente, a
derivada f 0 (x) a inclinao da reta tangente ao grco da funo f no ponto
x.
Figura 17.2: Reta tangente ao grco de f em um ponto
O sinal e o valor da derivada f 0 (x) indicam a tendncia da variao de f

a partir do ponto x. Se f 0 (x) > 0 ento f (x + h) > f (x) para pequenos
valores positivos de h. Se f (x) < 0, tem-se, ao contrrio, f (x + h) < f (x)
para h pequeno e positivo. Se f 0 (x) um nmero positivo grande, ento f
cresce rapidamente a partir de x. E assim por diante. A derivada a noo
fundamental do Clculo Innitesimal. Sua descoberta, h trs sculos e meio,
teve uma grande repercusso e provocou um progresso extraordinrio na Cincia
5
e em toda a civilizao a partir daquela poca.

Mostraremos agora que a derivada da funo f (x) = bex igual a f (x).
Noutras palavras, a taxa instantnea de crescimento de uma funo do tipo
exponencial , em cada ponto x, proporcional ao valor da funo naquele ponto.
E o coeciente precisamente o fator de proporcionalidade.
Assim, por exemplo, no caso do investimento, em que c(t) = c0 et , se, a
partir de um dado instante t0 , considerarmos um intervalo de tempo h muito
pequeno, teremos aproximadamente [c(t0 + h) c(t0 )]/h = c(t0 ), logo
c(t0 + h) c(t0 ) = c(t0 ) h.
Usando a interpretao geomtrica do logaritmo natural, fcil calcular a
derivada da funo f (x) = b ex .
O ponto de partida consiste em mostrar que se tem
eh 1
lim = 1.
h0 h
h
Para vermos isto, lembramos que a faixa de hiprbole H1e tem rea igual
a h. Esta faixa est compreendida entre um retngulo de rea (eh 1)/eh e
outro de rea eh 1. Portanto
eh 1
< h < eh 1.
eh
Figura 17.3:
Aqui estamos supondo h > 0. Dividindo as duas desigualdades por eh 1,

obtemos
1 h
h
< h < 1, para todo h > 0.
e e 1
6
Quando h 0, a potncia eh tende a 1. Segue-se das desigualdades acima

que limh0 [h/(eh 1)] = 1, logo
eh 1
lim = 1.
h0 h
O caso em que h 0 por valores negativos se trata de modo anlogo.
Agora imediato ver que
ex+h ex eh 1
lim = ex lim = ex
h0 h h0 h
e, mais geralmente,
e(x+h) ex eh 1 eh 1
lim = ex lim = ex lim .
h0 h h0 h h0 h
Escrevendo k = h, vemos que h 0 k 0. Portanto
e(x+h) ex ek 1
lim = ex lim = ex .
h0 h h0 k
Isto conclui a demonstrao de que a derivada da funo f (x) = ex
f 0 (x) = f (x), logo proporcional ao valor f (x) da funo f , sendo o
fator de proporcionalidade.
bvio que o mesmo vale para uma funo do tipo f (x) = b ex .
7
1. Considere uma aplicao que rende juros > 0 em uma unidade tempo
T = 1 (por exemplo, um ms, um ano, etc.). Isto , se uma quantia c0
investida nesta aplicao pelo perodo T , ento o valor resgatado ser
c = c0 (1 + ). Suponha que um investidor resgate a quantia c0 em um
tempo t < T .
(a) Qual ser o valor resgatado se a aplicao rende juros simples para
t < T?
(b) Qual ser o valor resgatado se a aplicao rende juros compostos
para t < T ?
(c) Em qual das duas opes acima o investidor resgatar um valor
maior?
(d) A concluso do item anterior tambm vlida para t > T ?
2. A lei de desintegrao do elemento Rdio no tempo t > 0 dada por

M (t) = Cekt , onde M (t) a quantidade de Rdio no tempo t, C e
k so constantes positivas. Se a metade da quantidade inicial M (0) se
desintegra em 1600 anos, qual a quantidade desintegrada em 100 anos?
3. O crescimento de uma certa cultura de bactrias obedece funo X(t) =

Cekt , onde X(t) o nmero de bactrias no tempo t >, C e k so
constantes positivas. Vericando-se que o nmero inicial de bactrias
X(0) duplica em 4 horas, quantas bactrias se pode esperar no m de 6
horas?
4. Nesta seo, provamos que a derivada de uma funo exponencial pro-

porcional ao valor da prpria funo. Voc acha que a recproca desta
armao verdadeira? Isto , verdade que se a derivada de uma funo
proporcional ao prprio valor da funo, ento esta uma funo ex-
ponencial? Que ferramentas matemticas so necessrias para responder
esta pergunta?
8
18
Introduo s Funes
Trigonomtricas
Sumrio
18.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
18.2 Introduo s funes trigonomtricas . . . . . . . . 4
18.3 A Funo de Euler e a Medida de ngulos . . . . . 8
1
Unidade 18 Introduo
18.1 Introduo
Nesta unidade, comeamos a preparar o estudo das funes trigonomtricas
que ser desenvolvido nas unidades seguintes. De forma similar ao que ocorre no
caso dos logaritmos, trigonometria certamente um dos tpicos cuja abordagem
no Ensino Mdio mais articialmente misticada.
Em primeiro lugar, observamos que em geral a abordagem de trigonome-
tria em livros didticos fortemente calcada por uma quantidade excessiva de
frmulas (em muitos casos redundantes) e procedimentos memorizados, apre-
sentados com interpretao geomtrica insuciente.
Um segundo problema est relacionado com os dois contextos matemti-
cos fundamentais em que a trigonometria desenvolvida: a trigonometria no

tringulo retngulo e a trigonometria no crculo trigonomtrico . No tringulo
retngulo, o seno e o cosseno de um ngulo agudo so denidos como razes
entre comprimentos de lados. Portanto, neste contexto, falamos de seno e

cosseno de ngulos, denidos como razes trigonomtricas. No contexto do
crculo trigonomtrico, tomamos como referncia um crculo unitrio C, com
centro na origem de um sistema de eixos cartesianos, e consideramos os ngu-
los centrais que possuem um dos lados no eixo horizontal e o outro denido
por um segmento OB , em que B um ponto sobre a circunferncia. Se B

est no primeiro quadrante, os ngulos determinados so agudos e tudo ocorre
como no contexto das razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Como
as hipotenusas dos tringulos medem uma unidade, o seno e o cosseno corres-
pondero s medidas das suas projees sobre os eixos cartesianos. Existe uma
correspondncia entre os ngulos centrais e os arcos correspondentes determi-
nados por estes ngulos. Portanto, podemos pensar que o seno e o cosseno
dependem apenas do comprimento desses arcos por isso, o radiano aparece
como uma unidade natural no contexto das funes trigonomtrica. Agora,
podemos mover livremente o ponto B sobre a circunferncia, obtendo ngulos
obtusos, dando mais de uma volta completa no crculo e andando no sentido
negativo (horrio). Desta forma, os conceitos inicialmente construdos, tendo
o tringulo retngulo como referncia, so estendidos e, assim, passamos a tra-
tar de seno e cosseno de nmeros reais . Isto nos possibilita denir as funes
trigonomtricas, com domnio em R. O problema que esses dois contextos
2
Introduo s Funes Trigonomtricas Unidade 18
so tratados de forma completamente estanque, sem que as relaes entre eles
sejam explicitadas e devidamente esclarecidas. Isto pode at mesmo causar nos
alunos a impresso de que, quando falamos de seno e cosseno no tringulo re-
tngulo, ou no crculo trigonomtrico, ou nas funes trigonomtricas, estamos
nos referindo a conceitos matemticos inteiramente desconectados, que talvez
por acaso tenham o mesmo nome.
Na segunda seo da unidade, tratamos da construo das razes trigono-
mtricas no tringulo retngulo. Antes de mais nada, imperativo observar a
importncia do conceito de semelhana para a boa denio das razes trigono-
mtricas no tringulo retngulo. De fato, se dois tringulos retngulos possuem
um ngulo agudo em comum, ento estes sero necessariamente tringulos se-
melhantes. Portanto, as razes entre seus lados correspondentes sero iguais.
Isto nos garante que o seno e o cosseno quem bem denidos, isto , que seus
valores dependam apenas do ngulo , e no do tringulo retngulo escolhido.
De forma geral, ao ler esta seo, procure atentar para o fato de que todas
as relaes entre razes trigonomtricas so na verdade expresses algbricas
de propriedades geomtricas envolvendo os tringulos retngulos, seus lados e
ngulos. Por exemplo, o fato de que o seno de um ngulo igual ao cosseno
de seu complementar uma consequncia direta da Lei Angular de Tales e
das prprias denies das razes trigonomtricas. Chamar ateno para essas
interpretaes geomtricas, dando signicado s relaes algbricas, deve ser
uma atitude permanente no ensino de trigonometria na Educao Bsica. Ainda
nesta seo, so brevemente discutidos alguns aspectos das origens histricas
da trigonometria. Para saber mais, veja [1] e [2].
Na Seo 3, discutimos a construo do crculo trigonomtrico, por meio
da funo de Euler E : R C, que enrola a reta no crculo a partir do
ponto (1, 0) = E(0). Observe como o radiano surge naturalmente neste con-
texto como uma unidade de medida linear de comprimento de arco. Como j
observamos, o seno e o cosseno so representados geometricamente pelas pro-
jees do raio do crculo nos eixos coordenados. A partir da, suas principais
propriedades apresentam representaes geomtricas simples no crculo trigo-
nomtrico. O crculo trigonomtrico ser a base para a construo das funes
trigonomtricas, que ser feita na prxima unidade.
3
Unidade 18 Introduo s funes trigonomtricas
18.2 Introduo s funes trigonomtricas
As funes trigonomtricas constituem um tema importante da Matemtica,
tanto por suas aplicaes (que vo desde as mais elementares, no dia-a-dia, at
as mais complexas, na Cincia e na alta Tecnologia) como pelo papel central
que desempenham na Anlise.
A Trigonometria teve seu incio na Antiguidade, quando se acreditava que
os planetas descreviam rbitas circulares em redor da Terra, surgindo da o
interesse em relacionar o comprimento da corda de uma circunferncia com o
ngulo central por ela subtendido. Se c o comprimento da corda, o ngulo

e r o raio da circunferncia ento c = 2r sen (/2). Esta a origem da palavra
seno, que provm de uma traduo equivocada do rabe para o latim, quando
se confundiu o termo jiba (corda) com jaib (dobra, cavidade, sinus em latim).
O objeto inicial da Trigonometria era o tradicional problema da resoluo
de tringulos, que consiste em determinar os seis elementos dessa gura (trs
lados e trs ngulos) quando se conhecem trs deles, sendo pelo menos um
deles um lado.
Posteriormente, com a criao do Clculo Innitesimal, e do seu prolonga-
mento que a Anlise Matemtica, surgiu a necessidade de atribuir s noes
de seno, cosseno e suas associadas tangente, cotangente, secante e cosecante,
o status de funo real de uma varivel real. Assim, por exemplo, ao lado de
cos Ab, o cosseno do ngulo A

b, tem-se tambm cos x, o cosseno do nmero real
x, isto , a funo cos : R R. Analogamente, tm-se as funes sen, tg,
cotg, sec e cossec, completando as funes trigonomtricas .
Uma propriedade fundamental das funes trigonomtricas que elas so
peridicas. Por isso so especialmente adaptadas para descrever os fenmenos
de natureza peridica, oscilatria ou vibratria, os quais abundam no universo:
movimento de planetas, som, corrente eltrica alternada, circulao do sangue,
batimentos cardacos, etc.
A importncia das funes trigonomtricas foi grandemente reforada com
a descoberta de Joseph Fourier, em 1822, de que toda funo peridica (com
ligeiras e naturais restries) uma soma (nita ou innita) de funes do tipo
a cos nx + b sen nx. Para que se tenha uma ideia da relevncia deste fato, que
deu origem chamada Anlise de Fourier, basta dizer que, segundo o banco
4
de dados da revista Mathematical Reviews, o nome mais citado nos ttulos de
trabalhos matemticos nos ltimos 50 anos o de Fourier.
Como se sabe desde o ensino fundamental, num tringulo retngulo de
hipotenusa a e ngulos agudos B,

b Cb, opostos respectivamente aos catetos b e
c, tm-se as denies
b = c = (cateto
cos B adjacente ) (hipotenusa),
a
b = b = (cateto
sen B oposto ) (hipotenusa),
a
e, analogamente, b= b
cos C e b = c.
sen C
a a
Figura 18.1: Tringulo retngulo
Estas relaes denem o seno e o cosseno de um ngulo agudo qualquer, pois
todo ngulo agudo um dos ngulos de um tringulo retngulo. fundamental
observar que cos B

b e sen B
b dependem apenas do ngulo Bb mas no do tamanho
do tringulo retngulo do qual Bb um dos ngulos agudos. Com efeito, dois
quaisquer tringulos retngulos que tenham um ngulo agudo igual a B b so
semelhantes.
Figura 18.2: Tringulos retngulos semelhantes
5
Unidade 18 Introduo s funes trigonomtricas
Se esses tringulos so ABC e A0 B 0 C 0 , com c0 = B

B b. ento a semelhana
nos d
b0 b
0
=
a a
e
c0 c
0
= ,
a a
logo
c0 = sen B
sen B b e c0 = cos B.
cos B b
Portanto,o seno e o cosseno pertencem ao ngulo, e no ao eventual tringulo

que o contm.
Assim, a semelhana de tringulos a base de sustentao da Trigonometria.
Se organizarmos uma tabela com os valores de cos B

b para todos os ngulos
agudos B
b, a relao c = a cos B
b e o Teorema de Pitgoras

b= a2 c 2
nos permitiro determinar os catetos b e c de um tringulo retngulo, uma vez
conhecida a hipotenusa a e um dos ngulos agudos.
Mais geralmente, num tringulo ABC qualquer, a altura h, baixada do
vrtice C sobre o lado AB , tem a expresso h = BC sen B

b. Esta simples
frmula exibe a ecincia da Trigonometria como instrumento de clculo na
Geometria, permitindo relacionar ngulos com comprimentos de segmentos.
Figura 18.3: Um tringulo qualquer
O Teorema de Pitgoras
a2 = b 2 + c 2 ,
6
aplicado ao tringulo retngulo ABC , com AB = c, AC = b e BC = a, nos
mostra imediatamente que
2 2 2 2 2
b 2 = c + b = b + c = a = 1.
b 2 + ( sen B)
(cos B)
a2 a2 a2 a2
um costume tradicional, que convm adotar, escrever cos2 B

b e sen 2 B
b em
vez de b 2
(cos B) e b 2
( sen B) . A relao fundamental
cos2 B
b + sen 2 B
b=1
mostra que, a rigor, basta construir uma tabela de senos para ter a de cossenos,
ou vice-versa.
evidente, a partir da denio, que o cosseno de um ngulo agudo igual
ao seno do seu complemento e vice-versa. Da a palavra cosseno (seno do
complemento).
claro que o seno e o cosseno de um ngulo agudo so nmeros compre-
endidos entre 0 e 1.
Finalmente observamos que se A1 B1 a projeo ortogonal de um seg-
mento de reta AB sobre um eixo ento os comprimentos de AB e A1 B1 so

relacionados pela frmula A1 B1 = AB cos , onde o ngulo de AB com
o referido eixo.
Figura 18.4: Projeo ortogonal de um segmento
7
Unidade 18 A Funo de Euler e a Medida de ngulos
18.3 A Funo de Euler e a Medida de n-

gulos
A relao fundamental
cos2 + sen 2 = 1
sugere que, para todo ngulo , os nmeros cos e sen so as coordenadas
de um ponto da circunferncia de raio 1 e centro na origem de R2 .

Indicaremos com a notao C essa circunferncia, que chamaremos de cir-
cunferncia unitria, ou crculo unitrio. Temos, portanto C = {(x, y)
R2 ; x2 + y 2 = 1}.
Figura 18.5: Crculo unitrio
Observa-se que, para todo ponto (x, y) C , tem-se 1 6 x 6 1 e 1 6

y 6 1.
A m de denir as funes cos : R R e sen : R R, devemos
associar a cada nmero real t um ngulo e considerar o cosseno e o seno daquele

ngulo. O nmero t desempenhar, portanto, o papel de medida do ngulo.
Evidentemente, h diversas maneiras de se medir um ngulo, dependendo da
unidade que se adota. H duas unidades que se destacam: uma (o radiano)
por ser, como veremos, a mais natural; outra (o grau) por ser tradicional h
milnios, alm de que muitos ngulos comumente encontrados tm por medida
um nmero inteiro de graus.
A maneira natural de denir as funes trigonomtricas tem como ponto de
partida a funo de Euler E : R C , que faz corresponder a cada nmero real

t o ponto E(t) = (x, y) da circunferncia unitria obtido do seguinte modo:
8
E(0) = (1, 0);
se t > 0, percorremos sobre a circunferncia C, a partir do ponto (1, 0),

um caminho de comprimento t, sempre andando no sentido positivo (con-
trrio ao movimento dos ponteiros de um relgio comum, ou seja, o sen-
tido que nos leva de (1, 0) para (0, 1) pelo caminho mais curto sobre C ).
O ponto nal do caminho ser chamado E(t);
set < 0, E(t) ser a extremidade nal de um caminho sobre C , de

comprimento |t|, que parte do ponto (1, 0) e percorre C sempre no sentido
negativo (isto , no sentido do movimento dos ponteiros de um relgio
usual).
A funo de Euler E:RC pode ser imaginada como o processo de enro-
lar a reta, identicada a um o inextensvel, sobre a circunferncia C (pensada

como um carretel) de modo que o ponto 0 R caia sobre o ponto (1, 0) C .
Figura 18.6: A funo de Euler
Cada vez que o ponto t descreve na reta um intervalo de comprimento `, sua

imagem E(t) percorre sobre a circunferncia C um arco de igual comprimento
`. Em particular, como a circunferncia unitria C tem comprimento igual a

2 , quando o ponto t descreve um intervalo de comprimento 2 , sua imagem
E(t) d uma volta completa sobre C , retornando ao ponto de partida. Assim
sendo, para todo t R, tem-se E(t + 2) = E(t) e, mais geralmente, para
todo k Z, tem-se E(t + 2k) = E(t), seja qual for t R.

0 0
Reciprocamente, se t < t em R so tais que E(t) = E(t ) isto signica que,
0
quando um ponto s da reta varia de t a t sua imagem E(s) se desloca sobre
9
C, no sentido positivo, partindo de E(t), dando um nmero inteiro k de voltas

e retornando ao ponto de partida E(t0 ) = E(t). A distncia total percorrida
igual a 2k , logo t0 = t + 2k , pois o comprimento do caminho percorrido por
E(s) , por denio, igual distncia percorrida por R. s sobre a reta

0 0
Resumindo: tem-se E(t ) = E(t) se, e somente se, t = t + 2k , com
k Z. (Quando t0 > t, vale k N; quando t0 < t tem-se k < 0.)

Escrevamos A = (1, 0) e O = (0, 0). Para cada t R, ponhamos B =
b mede t radianos.
E(t). Diz-se neste caso que o ngulo AOB
Figura 18.7: Medio de ngulos em radianos
Esta denio sugere uma srie de observaes.
Pode-se ter B = E(t) com t < 0. Portanto esta forma de medida
orientada: permitido a um ngulo ter medida negativa.
A medida do ngulo AOB

b determinada apenas a menos de um mltiplo
inteiro de 2 , pois B = E(t) implica B = E(t + 2k) para todo k Z.
Assim, por exemplo, o ngulo de 1 radiano tambm um ngulo de 12
radianos. De um modo mais geral, se B = E(t) ento B = E(t 2),
pois h dois arcos que vo de A = (1, 0) at B ; um de comprimento |t|
e outro de comprimento |t 2|.
De acordo com esta denio, o ngulo AOBb mede 1 radiano se, e

_
somente se, o arco AB da circunferncia C , por ele subtendido, tem
comprimento igual a 1, isto , igual ao raio da circunferncia. Mais
geralmente, numa circunferncia de raio r, a medida de um ngulo central

em radianos igual a `/r, onde ` o comprimento do arco subtendido
por esse ngulo.
10
Figura 18.8: Congruncia de arcos
A medida do ngulo AOB

b em radianos tambm pode ser expressa como
2
2a/r , em termos da rea a do setor circular AOB e do raio r.
Figura 18.9: Arcos e reas de setores circulares
Com efeito, a rea a do setor circular AOB uma funo crescente do compri-
_ _
0
mento ` do arco AB . Como se v facilmente, se o arco AB tem comprimento
_
n vezes maior do que o arco AB (onde n N) ento a rea do setor AOB 0
igual a n vezes a rea de AOB . Segue-se ento do Teorema Fundamental
da Proporcionalidade que a rea a uma funo linear do comprimento, ou
seja, ` : a = c `, onde c uma constante. Para determinar o valor de c, basta
observar que, quando o setor todo o crculo (de raio r), o arco correspondente
toda a circunferncia. Tem-se ento a = r2 e ` = 2r. Logo r2 = c 2r,
r
donde c= 2
.
11
Portanto a rea a do setor AOB se relaciona com o comprimento ` do arco

_
AB pela igualdade a = `r/2.
Segue-se que
` 2a
= 2.
r r
Como `/r a medida do ngulo AOB
b em radianos, conclumos da que
2
esta medida tambm vale 2a/r , onde a a rea do setor AOB e r o raio
do crculo.
Podamos tambm ter denido uma funo G:RC pondo ainda G(0) =
(1, 0) e estipulando que, paras > 0, G(s) fosse o ponto da circunferncia
unitria obtido a partir do ponto (1, 0) quando se percorre, ao longo de C , no
2
sentido positivo, um caminho de comprimento
360
s. E, para s < 0, G(s) seria
denido de forma anloga, com o percurso no sentido negativo de C .
A funo G : R C tem propriedades semelhantes s de E , pois

2
G(t) = E t
360
para todot R . Em particular, G(t0 ) = G(t) se, e somente se, t0 = t + 360k ,

onde k Z.
Se A = (1, 0), O = (0, 0) e B = G(s), diz-se que o ngulo AOB b mede s

graus. O ngulo AOB
b mede 1 grau quando B = G(1), ou seja, quando o arco
_
AB tem comprimento igual a 2/360. Noutras palavras, o ngulo de 1 grau
aquele que subtende um arco igual a 1/360 da circunferncia.

Escreve-se 1 grau = 1 e 1 radiano = 1 rad.
Como a circunferncia inteira tem 2 radianos e 360 graus, segue-se que
2 rad = 360 , ou seja,

360
1 rad = = 57, 3 graus.
2
bom ter em mente relaes como 180 = rad, 90 = 2 rad, etc.

As guras a seguir deixam claro que se E(t) = (x, y) ento E(t + ) =
(x, y), E(t + 2 ) = (y, x) , E(t) = (x, y) , E( 2 t) = (y, x) e

E( t) = (x, y).
12
Figura 18.10: Relaes entre arcos e pontos no crculo
Estas relaes exprimem certas simetrias da funo de Euler E : R C,

que se traduzem em propriedades das funes seno e cosseno, como veremos
na prxima unidade.
13
SBM, Coleo Professor de Matemtica. 3
Textos Universitrios, 2010.
Coleo Matemtica Universitria, 2010.

Euclides, 1976.
Matemtica.
1
19
Funes Trigonomtricas
Sumrio
19.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
19.2 As Funes Trigonomtricas . . . . . . . . . . . . . 2
1
Unidade 19 Introduo
19.1 Introduo
Dando continuidade ao estudo da trigonometria no crculo, iniciado na uni-
dade anterior, discutiremos agora as denies das funes trigonomtricas.
Logo no incio da Seo 2, sen t ecos t, para t R qualquer, so denidas

como a abscissa e a ordenada de E(t), o ponto imagem de t pela funo de
Euler (que enrola a reta real ao longo do crculo). Portanto, seno e cos-
seno cam denidas como funes de R em R. Da decorrem diretamente
as principais propriedades destas funes, tais como: a relao fundamental

2 2
sen x + cos x = 1, a periodicidade, o fato de que seno uma funo mpar e
cosseno uma funo par, bem como as relaes al enunciadas. Os aspectos
dos grcos de seno e cosseno tambm podem ser entendidos com base na
anlise do crculo trigonomtrico.
Nunca demais lembrar que de fundamental importncia enfatizar as

interpretaes geomtricas dessas relaes e propriedades no crculo trigonom-
trico, bem como constru-las como generalizao de propriedades previamente
estabelecidas no contexto da trigonometria do tringulo retngulo .
O exemplo da Seo 2 mostra que ser peridica e ser par ou mpar so
propriedades que no so apenas associadas s funes trigonomtricas, embora
sejam por elas compartilhadas. Isto , uma funo pode ser peridica sem ser
par ou mpar, assim como pode ser par ou mpar sem ser peridica.
de se ressaltar ainda que, como ser observado, a funo arco tangente
estabelece uma correspondncia biunvoca entre um intervalo aberto e limitado
e o conjunto dos reais. Decorre da o fato (que pode ser anti-intuitivo) de que
qualquer intervalo limitado possui a mesma cardinalidade da reta.
19.2 As Funes Trigonomtricas
As funes cos : R R e sen : R R, chamadas funo cosseno e funo

seno respectivamente, so denidas pondo-se, para cada t R,
E(t) = (cos t, sen t).
Noutras palavras, x = cos t e y = sen t so respectivamente a abcissa e a
ordenada do ponto E(t) da circunferncia unitria.
2
Funes Trigonomtricas Unidade 19
Segue-se imediatamente desta denio que vale, para todo t R, a relao

fundamental
cos2 t + sen 2 t = 1.
Uma funo f : R R chama-se peridica quando existe um nmero T 6= 0

tal que f (t+T ) = f (t) para todo t R. Se isto ocorre, ento f (t+kT ) = f (t)
para todo t R e todo k Z. O menor nmero T > 0 tal que f (t + T ) = f (t)
para todo t R chama-se o perodo da funo f . As funes seno e cosseno
so peridicas, de perodo 2 .
Diz-se ainda que a funo f : R R par quando se tem f (t) = f (t)
para todo t R. Se se tem f (t) = f (t) para todo t R, a funo f
chama-se mpar.
Exemplo. Seja f : R R a funo dente-de-serra, assim denida: f (k) = 0

se k Z e f (k + ) = quando 0 6 < 1 e k Z. A funo f peridica,
com perodo 1, mas no par nem mpar. Por outro lado, a funo g : R R,
n
onde g(t) = t (com n N) par se n um nmero par e uma funo mpar
quando n um nmero mpar.
Figura 19.1: Funo dente de serra
Para todo t R, temos
E(t) = (cos t, sen t)
E(t) = E(cos(t), sen (t)).
Mas, como vimos no m da seo anterior, quando E(t) = (x, y) tem-se

E(t) = (x, y). Isto signica que cos(t) = cos t e sen (t) = sen t
para todo t R. Assim, cosseno uma funo par e seno uma funo mpar.
3
Unidade 19 As Funes Trigonomtricas
De modo anlogo, as outras quatro relaes estabelecidas no nal da seo
anterior mostram que, para todo t R, valem
cos(t + ) = cos t, sen (t + ) = sen t,

cos(t + ) = sen t, sen (t + ) = cos t,
2 2

cos( t) = sen t, sen ( t) = cos t,
2 2
cos( t) = cos t, sen (t + ) = sen t.
As guras abaixo mostram os grcos de y = cos x e y = sen x.
Figura 19.2: Grcos das funes seno e cosseno
Alguns valores particulares das funes seno e cosseno podem ser obtidos
mediante argumentos geomtricos, alguns dos quais so interessantes exerccios,
especialmente quando se usam as frmulas de adio, que estabeleceremos
na prxima unidade. Do ponto de vista numrico, entretanto, claro que o
modo mais eciente de obter os valores dessas funes usar uma calculadora,
principalmente uma que opere com radianos e com graus.
Independentemente de calculadoras, muito conveniente que se saiba, sem
pensar muito, quais os valores de t que satisfazem as equaes
sen t = 0, cos t = 0,
sen t = 1, cos t = 1,
sen t = 1, cos t = 1,
sen t = cos t,
1 1
sen t = , cos t =
2 2
e outras semelhantes.
4
Para interessantes exemplos, exerccios e um tratamento bastante completo
dos assuntos aqui abordados, veja-se o livro Trigonometria e Nmeros Com-
plexos, da Coleo do Professor de Matemtica (SBM).
Das funes seno e cosseno derivam as outras funes trigonomtricas,
a saber, tg x = sen x/ cos x, cotg x = cos x/ sen x, sec x = 1/ cos x e

cossec x = 1/ sen x. Destas funes (chamadas tangente, cotangente, se-
cante e cossecante), a mais importante a primeira. Cumpre observar que tais
funes, sendo denidas por meio de quocientes, tm seus domnios restritos
aos nmeros reais para os quais o denominador diferente de zero.
Assim, por exemplo, a funo tangente, dada pela expresso tg x = sen x/ cos x,
tem como domnio o conjunto dos nmeros reais que no so mltiplos mpares
de /2 pois cos x = 0 se, e somente se, x = (2k + 1) 2 = k +

2
onde k Z.
Assim, o domnio da funo x 7 tg x formado pela reunio dos intervalos

abertos (k 2
, k + 2
), para todok Z.
Em cada um desses intervalos, por exemplo ( 2 , 2 ), a funo tangente
crescente e, na realidade, x 7 tg x uma correspondncia biunvoca entre um
intervalo aberto de comprimento e a reta inteira R.
Figura 19.3: Grco da funo tangente
A funo tangente, embora no esteja denida para todo nmero real R,

pode ser considerada como uma funo peridica, de perodo , pois o
menor nmero real positivo tal que tg (x + ) = tg x para todo x no domnio
da funo.
A restrio da funo tangente ao intervalo ( 2 , 2 ) , sendo uma correspon-

dncia biunvoca, possui uma funo inversa, chamada arco tangente , indicada
com a notao arctg : R ( 2 , 2 ) , a qual uma correspondncia biunvoca
de domnio R e imagem igual ao intervalo aberto ( 2 , 2 ).
5
Figura 19.4: Grco da funo arco tangente
Para todo ponto P = (x, y) em R2 , com x 6= 0, se o ngulo do

semi-eixo positivo OX com a semi-reta OP ento
y
= tg .
x
Isto verdadeiro, por denio, quando P est sobre a circunferncia unitria
e vale tambm no caso geral por semelhana de tringulos.
Segue-se da que se y = ax + b uma reta no-vertical, o coeciente a

a tangente do ngulo que o semi-eixo positivo OX faz com essa reta. Com
efeito, se tomarmos x1 6= x2 e pusermos
y1 = ax1 + b, y2 = ax2 + b,
teremos
y2 y1
a= = tg .
x2 x1
Figura 19.5: O coeciente angular de uma reta
6
1. Calcule:
a) sen 345o ; b) cos 210o ; c) tg 135o .
2. Determine os valores mximo e mnimo da funo f: R R denida

3
por f (x) = .
2 + sen x
3. A gura abaixo representa o grco da funo f1 : R R, f1 (x) =
x sen x, traado no intervalo [ 20 , 20 ], juntamente com as retas
y = x e y = x.
(a) Explique por que o grco de f1 ca limitado entre
60
essas retas e indique todos os pontos em que o grco
toca as retas. 40
(b) Considere a seguinte armao: Os mximos e mni- 20
mos locais da funo f1 ocorrem nos mesmos valores

de x que os da funo seno. Esta armao ver-
60 40 20 20 40 60
dadeira? Justique sua resposta.

20
(c) Como voc esperaria visualizar o grco da funo

40
f2 : R R, denida por f2 (x) = x2 sen x? Justi- 60
que sua resposta.
4. Na gura ao lado, os segmentos AD e OD representam,

respectivamente, tg x e sec x.
B D
(a) Justique a armao acima.
x A
(b) Qual a interpretao dos sinais de tg x e sec x na O C
gura ao lado?
(c) Faa uma gura anloga para representar cotg x e
cossec x, justicando a sua construo.
5. Encontre as trs menores solues positivas da equao

cos(3x ) = 0.
4
7
6. Mostre que o permetro do pentgono regular inscrito em um crculo
unitrio dado por 10 sen 5 .
7. Prove as identidades abaixo, vlidas para todo x onde as expresses esto

denidas:
1 tg2 x
a)
2
= 1 2 sen 2 x;
1 + tg x
cos x sen x 1 tg x
b) = ;
cos x + sen x 1 + tg x
sen x
c) = 1 + cos x.
cossec x cotg x
8. Sabendo que sen x + cos x = m, calcule sen 3 x + cos3 x.
9. Considere a funo f : R R denida por f (x) = sen (a x) + sen (b x),

em que a e b so constantes reais.
(a) Mostre que, se a e b so racionais, ento f peridica.

2
Sugesto: mostre que o perodo de sen (a x) .
a
(b) A recproca da armao do item anterior verdadeira? Justique
sua resposta.
8
20
Funes Trigonomtricas
Continuao
Sumrio
20.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
20.2 As Frmulas de Adio . . . . . . . . . . . . . . . . 2
20.3 A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos . . . . . . . . 8
1
Unidade 20 Introduo
20.1 Introduo
Nesta Unidade, nalizamos o nosso estudo das funes trigonomtricas. Na
Seo 2, estabelecemos as conhecidas frmulas para seno e cosseno da soma
de dois arcos. Uma aplicao importante dessas frmulas a frmula para a
transformao de rotao no plano.
Outra aplicao apresentada a parametrizao racional do crculo unitrio,
para a qual fornecida uma interpretao geomtrica.
Na Seo 3, estabelecemos a Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos, as quais
correspondem a relaes envolvendo lados e ngulos de um tringulo qualquer.
A Lei dos Cossenos pode ser considerada como uma generalizao do Teorema
de Pitgoras para tringulos no necessariamente retngulos. A Lei dos Senos
estabelece uma proporcionalidade entre os lados de um tringulo e os senos de
seus ngulos opostos. Essas leis nos permitem determinar todos os elementos
(lados e ngulos de um tringulo) em situaes em que so conhecidos alguns
destes.
20.2 As Frmulas de Adio
As frmulas clssicas que exprimem cos( + ) e sen ( + ) em termos de

cos , cos , sen e sen podem ser demonstradas de vrios modos. Daremos
aqui a prova que nos parece a mais direta. Outras duas provas sero propostas
nos Exerccios 3 e 4.
Figura 20.1: Adio de arcos
2
Funes Trigonomtricas Continuao Unidade 20
Na gura, onde CB 0 OB 0 , temos OA = cos( + ), OB 0 = cos ,

B 0 C = sen , AB = A0 B 0 = sen sen e OB = cos cos .
Logo
OA = OB AB = cos cos sen sen .

Noutras palavras,
cos( + ) = cos cos sen sen .
Tomando em vez de na frmula acima, como cos() = cos e
sen () = sen , obtemos
cos( ) = cos cos + sen sen .
Alm disso, como

sen ( + t) = cos t e cos( + t) = sen t,
2 2
a frmula de cos( + ) nos d tambm

sen ( + ) = cos ++
2

= cos + cos + sen + sen ,
2 2
ou seja,
sen ( + ) = sen cos + sen cos .

Da resulta imediatamente que
sen ( ) = sen cos sen cos .
As frmulas para o seno e o cosseno do arco duplo so consequncias diretas:
cos 2 = cos2 sen 2 e sen 2 = 2 sen cos .
Como aplicao das frmulas de adio, mostraremos como determinar as
coordenadas do ponto A0 = (x0 , y 0 ), obtido do ponto A = (x, y) por meio da

2
em torno da origem de R .
rotao de ngulo
Chamemos de o ngulo do eixo OX com o segmento OA e escrevamos
r = OA. Ento r = OA0 e se tem
x = r cos , y = r sen , x0 = r cos( + ), y 0 = r sen ( + ).
3
Unidade 20 As Frmulas de Adio
Figura 20.2: Rotao de um ngulo
As frmulas de adio fornecem
x0 = r cos cos r sen sen = x cos y sen ,

y 0 = r cos sen + r sen cos = x sen + y cos .
Portanto a rotao de ngulo em torno da origem a funo T : R2 R2

denida por
T (x, y) = (x cos y sen , x sen + y cos ).
Outra aplicao interessante das frmulas de adio consiste em mostrar

que cos e sen se exprimem como funes racionais de tg
2
, fato que est
intimamente ligado com a parametrizao racional da circunferncia unitria C,

conforme veremos agora.
um fato bastante conhecido, e muito fcil de constatar, que para todo
nmero real x vale a igualdade
1 x 2 2 2x 2
+ = 1.
1 + x2 1 + x2
Isto signica que, para todo x R, os nmeros dentro dos parnteses acima
so respectivamente a abscissa e a ordenada de um ponto da circunferncia
unitria C, isto , so o cosseno e o seno de um ngulo . Alm disso, todo
nmero real x a tangente de um (nico) ngulo ( 2 , 2 ). Logo a igualdade

acima signica que, para cada um desses valores de , existe um tal que
1 tg2 2 tg
= cos e = sen .
1 + tg2 1 + tg2
4
fcil mostrar que = 2 usando as frmulas de cos 2 e sen 2. Basta

substituir tg por sen / cos no primeiro membro destas igualdades e fazer
as simplicaes bvias para ver que
1 tg2 2tg
= cos 2 e = sen 2.
1 + tg2 1 + tg2
Equivalentemente,
1 tg2 2 2tg 2
cos = e sen = .
1 + tg2 2 1 + tg2 2
Figura 20.3: Parametrizao racional do crculo
Dado o ponto arbitrrio B = (cos , sen ) da circunferncia unitria, como

o ngulo inscrito AP B a metade do ngulo central = AOB
b b que subtende o
_

mesmo arco AB , vemos que tg a inclinao da reta P B , onde P = (1, 0).
2

Mantendo o ponto P xo e fazendo variar em (/2, +/2), cada semirreta
2

de inclinao igual a tg corta a circunferncia unitria num nico ponto
2
B = (cos , sen ). Todos os pontos da circunferncia podem ser obtidos
assim, menos o prprio ponto P.

A correspondncia
1 x2 2x
x 7 2
,
1+x 1 + x2
uma parametrizao racional de C. Para todo x Q, o ponto que lhe
corresponde tem ambas as coordenadas racionais.
5
Unidade 20 As Frmulas de Adio
1. Use as frmulas de seno e cosseno da soma para determinar os senos e

3
cossenos dos seguintes ngulos (medidos em radianos): , , e
8 12 8
5
.
12
2. Obtenha frmulas para tg ( + ) e para sec( + ), em funo de tg

e tg .
3. Nesta Unidade, foi apresentada uma demonstrao para as frmulas de
cosseno e seno da soma de dois arcos. Nessa demonstrao, so dados
os ngulos e os pontos A0 so B0 determinados por construo:
primeiro, determinamos B 0 como o (nico) ponto tal que CB 0 OB 0 ;

0 0 0
em seguida, determinamos A como o ponto tal que A B C um tringulo
0
retngulo em A . Diretamente das denies de cosseno e seno, segue
que: OA = cos( + ); OB 0 = cos ; B 0 C = sen . Neste exerccio,
propomos que voc complete os detalhes dos demais passos que levam
prova das duas frmulas.
(a) Justique por que podemos armar que C

b = .
(b) Qual a razo entre as medidas de A0 B 0 e B0C ? Justique sua
resposta.
(c) Conclua que A0 B 0 = sen sen .
(d) Qual a razo entre as medidas de A0 C e B0C ? Justique sua
resposta.
(e) Use o item anterior e a semelhana dos tringulos A0 B 0 C e OBB 0

para concluir que OB = cos cos .

4. Considere dois ngulos e , 0 < , < . Na gura a seguir, vemos
2
o crculo unitrio. Os pontos A, B , C e D so tais que = AOB
[,
= BOC
\ = AOD
\.
6
(a) Escreva as coordenadas de A, B , C e D.

C
B
(b) Qual a relao entre os tringulos AOC e BOD?
(c) Determine AC , em funo das coordenadas de A e C. A

O
(d) Determine BD, em funo das coordenadas de B e D.

D
(e) Use os tens anteriores para obter a frmula para
cos( + ).
5. (a) Mostre que:
1 tg2 2 tg
= cos2 sen 2 = 2 sen cos
1 tg2 1 tg2
(b) Explique por que, a partir da, podemos concluir que, se e so
tais que:
1 tg2 2 tg
= cos = sen
1 tg2 1 tg2
ento = 2 (como armado no decorrer desta Unidade).
7
Unidade 20 A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos
20.3 A Lei dos Cossenos e a Lei dos Senos
Dado o tringulo ABC , sejam a, b, c as medidas dos lados BC , AC e AB

respectivamente. Seja ainda h = AP a altura baixada de A sobre o lado BC .
H duas possibilidades, ilustradas nas guras, conforme o ponto P pertena ao
segmento BC ou esteja sobre seu prolongamento.
Figura 20.4: Lei dos cossenos
No primeiro caso, seja x = BP = c cos B b . O Teorema de Pitgoras
aplicado aos tringulos ABP e AP C fornece as igualdades
c2 = h2 + x2 e
b2 = h2 + (a x)2 = h2 + x2 + a2 2ax
= h2 + x2 + a2 2ac cos B.
b
Comparando estas igualdades obtemos
b2 = a2 + c2 2ac cos B.
b
No segundo caso, x = BP = c cos( B)b = c cos B b . (Note que
cos Bb < 0, logo c cos B

b positivo.) Novamente Pitgoras, aplicado aos
tringulos AP B e AP C , nos d
c2 = h2 + x2 , e
b2 = h2 + (a + x)2 = h2 + x2 + a2 + 2ax
= h2 + x2 + a2 2ac cos B.
b
Da resulta, como antes, que
b2 = a2 + c2 2ac cos B.
b
8
Portanto a igualdade vale em qualquer caso. Ela a lei dos cossenos , da
qual o Teorema de Pitgoras um caso particular, que se tem quando B

b um
ngulo reto.
Evidentemente, tem-se tambm
a2 = b2 + c2 2bc cos A
b
c2 = a2 + b2 2ab cos C.
b
As mesmas guras nos do, no primeiro caso,
h = c sen B
b = b sen C,
b
logo
b c
= .
sen B
b sen C
b
No segundo caso temos
h = b sen C
b
h = c sen ( B)
b = c sen B,
b
logo, novamente:
b c
= ,
sen B
b sen C
b
como antes.
Se tomarmos a altura baixada do vrtice B sobre o lado AC , obteremos,
com o mesmo argumento, a relao
a c
= .
sen A
b sen C
b
Podemos ento concluir que, em qualquer tringulo, tem-se
a b c
= = .
sen A
b sen B
b sen C
b
Esta a lei dos senos. Ela diz que, em todo tringulo, a razo entre um
lado e o seno do ngulo oposto constante, isto , a mesma seja qual for o
lado escolhido. H uma interpretao geomtrica para a razo a/ sen A

b. Ela
igual ao dimetro do crculo circunscrito ao tringulo ABC .
9
Figura 20.5: Interpretao geomtrica da Lei dos Senos
Com efeito, a perpendicular OP , baixada do centro do crculo circunscrito
sobre o lado BC tambm mediana do tringulo issceles OBC e bissetriz do

ngulo C OB , que igual a 2A
b b. Logo C OP
b =A b e da resulta que a = r sen A
b,
2
a
ou seja, b = 2r = dimetro do crculo circunscrito ao tringulo ABC .
sen A
As leis dos cossenos e dos senos permitem obter os seis elementos de um
tringulo quando so dados trs deles, desde que um seja lado, conforme os
casos clssicos de congruncia de tringulos.
Problema. Determinar, no tringulo ABC , os lados a, b, c e os ngulos
A, B, C nos seguintes casos:
1. So dados os lados a, b, c.
Ento
a2 = b2 + c2 2bc cos A,
b
logo
2 2 2
cos Ab= b +c a
2bc
e isto nos permite determinar Ab.
Analogamente, obtm-se o ngulo B b . O ngulo C
b pode ser mais facilmente
obtido a partir da relao A

b+B b+C b = 2 retos.
Observao 1 Para que exista um tringulo com lados a 6 b 6 c necessrio e suciente

que se tenha c < a + b.
10
2. So dados os lados a, b e o ngulo C

b.
Neste caso, o lado c se obtm pela lei dos cossenos:
q
c = a2 + b2 2ab cos C,
b
recaindo-se assim no caso anterior.
3. So dados os ngulos A,
bBb e o lado c.
Determina-se o ngulo C
b pela igualdade A+
b Bb +C b = 2 retos e o lado a pela
lei dos senos, segundo a qual a/ sen A
b = c/ sen C
b, logo a = c sen A/b sen Cb.
Agora tem-se os lados a, c e o ngulo Bb formado por eles. Recai-se assim no
caso anterior.
AbeB
Para que b sejam ngulos de um tringulo, necessrio e suciente Observao 2
que A
b+B
b < 2 retos.
4. So dados os lados a, b, com a > b, e o ngulo A

b.
Este o pouco conhecido quarto caso de congruncia de tringulos, segundo
o qual dois tringulos so congruentes quando tm dois lados iguais e um ngulo
igual oposto ao maior desses dois lados. Note-se que A

b>B
b, logo o ngulo B
b
agudo.
Aqui se usa novamente a lei dos senos. A partir da proporo
a b b
= obtm-se sen B
b= sen A.
b
sen A
b sen B
b a
b
Como b < a, vemos que
a
sen A
b um nmero positivo menor do que 1, logo
existe um nico nguloBb , menor do que dois retos, cujo seno igual a b sen A
b.
a
Em seguida, determina-se o ngulo C b pela igualdade Ab+B b+C b = 2 retos.
Agora, conhecendo a, b e Cb, recai-se no caso 2.
Do ponto de vista em que nos colocamos, o tringulo ABC dado, Observao 3

tratando-se apenas de calcular 3 dos seus elementos quando so dados ou-
tros 3. Por isso no cabia acima indagar se A

b+ Bb < 2 retos, antes de calcular
C
b. Entretanto, verdade que, dados a>beAb < 2 retos, existe um tringulo
ABC tal que BC = a, AC = b e A b o ngulo dado. Para ver isto, tome um
11
segmento AC de comprimento b AX tal que o ngulo C AX

e uma semirreta b
seja igual ao ngulo A
b dado. Com centro no ponto C , trace uma circunferncia
de raio a. Como b < a, o ponto A pertence ao interior dessa circunferncia,
logo a semirreta AX corta a circunferncia num nico ponto B , que o terceiro
vrtice do tringulo procurado.
A gura abaixo ilustra esta ltima situao.
Figura 20.6: Quarto caso de congruncia de tringulos
12
1. No problema proposto no texto, so apresentadas algumas situaes em
que o fato de serem conhecidos alguns elementos de um tringulo dado
permite-nos determinar todos os demais por meio da aplicao da Lei
dos Cossenos ou da Lei dos Senos. Voc observa alguma analogia entre
essas situaes e os assim chamados casos de congruncia de tringu-
los? Essa analogia no casual. Cada um dos casos de congruncia de
tringulos estabelece um conjunto de condies mnimas sucientes para
um tringulo que determinado, isto , condies que garantam que no
possa existir outro tringulo satisfazendo essas mesmas condies que
no seja congruente ao tringulo dado. De forma anloga, em cada uma
das situaes do problema do texto so dadas condies sucientes para
o que o tringulo dado que (unicamente) determinado.
Na mesma linha desse problema, considere um tringulo ABC , com lados

a, b e c e vrtices respectivamente opostos A, B e C.
(a) Se so dados o lado a e o ngulo A, voc espera ser capaz de
determinar os demais elementos do tringulo por meio da Lei dos
Cossenos e/ou da Lei dos Senos? Justique sua resposta.
(b) Se so dados os lados a, b e c (satisfazendo as condies de existn-

cia de tringulos) e o ngulo A (com uma medida qualquer), voc
espera ser capaz de determinar os demais elementos do tringulo
por meio da Lei dos Cossenos e/ou da Lei dos Senos? Justique sua
resposta.
13
Exerccios Resolvidos de MA 11
Unidades 1 e 2
A seguir, apresentamos alguns exerccios resolvidos de forma completa.

Cabe observar, que existem outras maneiras de se resolver um mesmo exerccio
e, assim, as solucoes apresentadas nao sao u
nicas.
3. Para provarmos as equivalencias propostas, basta provarmos que
A B = B A B A B = A A B = B.
Antes, observemos que se A = ou B = , entao as implicacoes acima sao

verdadeiras. Suponhamos, entao, ambos A e B nao vazios.
A B = B A B: Tome x A. Entao, x A B. Como A B = B,
segue que x B. Isto mostra que A B.
A B AB = A: Para provarmos que AB = A, temos que mostrar
A B A e A A B. Sendo a primeira implicacao clara, provemos a
segunda. De fato, tome x A. Por hipotese, A B. Assim, x B.
Portanto, x A e x B, ou seja, x A B, provando o desejado.
A B = A A B = B: Para provarmos que A B = B, temos que
provar A B B e B A B. Como a segunda implicacao e clara, vamos
provar a primeira. De fato, tome x A B. Entao, x A ou x B. Se
x B, ja temos o desejado. Se x A, entao x A B, por hipotese. Da,
x B.
4. Claramente, ambos os itens (a) e (b) se verificam para A = ou B = .

Suponhamos, entao, ambos A e B nao vazios.
(a) Como
x (A B)c x/ (A B) x
/Aex
/B
x A e x B x A B c ,
c c c
1
segue que (A B)c = Ac B c .
(b) Como
x (A B)c x/ (A B) x
/ A ou x
/B
x Ac ou x B c x Ac B c ,
segue que (A B)c = Ac B c .
7. Um exemplo de:
implicacao verdadeira, com recproca verdadeira: Se x e um n

umero
2
real tal que que x = 0, entao x e o n
umero real 0;
implicacao verdadeira, com recproca falsa: Se Q e um quadrado, entao

Q e um polgono regular.
implicacao falsa, com recproca verdadeira: Se x e um n

umero com-
plexo, entao x e um n
umero real.
implicacao falsa, com recproca falsa: Se R e um retangulo, entao R e

um polgono regular.

8. Inicialmente, observemos que para cao x + 2 = x ter sentido em
a equa
R, devemos assumir x 0. Assim, ( x)2 = |x| = x. Entao:

x+2=x x = x 2 ( x)2 = (x 2)2 x = x2 4x + 4
x2 5x + 4 = 0 x = 1 ou x = 4.
Uma verificacao facil mostra que x = 1 ea raiz estranha a que o enunciado

do exerccio se refere. De fato, a equacao x + 2 = x nao e satisfeita para
x = 1. Isto se explica, pois a implicacao x = x 2 ( x)2 = (x 2)2
nao e reversvel, ja que
q p
( x)2 = (x 2)2 x = |x 2|
e nao igual x 2.
2
Exerccios Suplementares
2.
(a) 1: A = U . (a) 2: A 6= .
(b) Negacao de 1: Existe algum x que nao satisfaz a condicao P(x). Equiva-
lentemente, Ac 6= .
(b) Negacao de 2: Para todo x, x nao satisfaz a condicao P(x). Equivalente-
mente, A = .
(c) 1: Falso (Pois, x2 0 para todo x R);
2: Falso (Tome n = 1);
3: Falso (Tome x = 1);
4: Verdadeiro (De fato, N e ilimitado);
5: Falso (Pois, R e ilimitado).
Negacao de
1: umero real x, x2 6= 1;
Para todo n
2: umero inteiro n tal que n n2 ;
Existe um n
3: umero real x tal que x 1 e x2 1,
Existe um n
4: Existe um n
umero real x tal que para todo numero natural n temos n x.
5: Para todo n
umero natural n, existe um n umero real x tal que n x.
6. Suponhamos que exista uma tal funcao, ou seja, que exista uma funcao
f : A (A) sobrejetiva. Considere B = {x A; x / f (x)}. Como
B (A) e f e sobrejetiva, existe b A tal que f (b) = B. Pode b pertencer
a B? Se b B, entao b / f (b) = B, o que e um absurdo. Entao, deve ser
o caso de b
/ B. Mas, neste caso, b f (B) = B, um absurdo novamente.
Portanto, devemos admitir que uma tal funcao nao existe.
3
Unidades 7 e 8

nicas.
Unidade 7
5x+3
2. (a) A primeira implicacao esta incorreta. De fato, 2x+1 > 2 implica
5x + 3 > 2(2x + 1) se, e somente se 2x + 1 > 0.
(b) Todas as implicacoes estao corretas. Observemos que a primeira im-
plicacao esta correta, pois x2 + 1 > 0, para todo x R.
3. (a) Temos que
a c
< ad < bc ad + ab < bc + ab
b d
a a+c
a(b + d) < b(a + c) <
b b+d
e
a c
< ad < bc ad + cd < bc + cd
b d
a+c c
d(a + c) < c(b + d) < ,
b+d d
provando o desejado.
(b) Se somarmos os numeradores e os denominadores dos n umeros racionais
a c
positivos b e d , o item anterior mostra que obtemos um n umero racional
entre ab e dc . De fato, utilizando o item (a), podemos provar que existe uma
infinidade de n umeros racionais entre ab e dc .
T
7. A primeira pergunta T do exerccio equivale a perguntar se nN [0, 1/n] e
nao vazia. Vejamos que nN [0, 1/n] = {0}.
1
T
Ora, claramente, {0} nN [0, 1/n]. T
Para provarmos a outra inclusao, tome x nN [0, 1/n]. Entao, x > 0
ou x = 0. Suponhamos x > 0. Como N e ilimitado superiormente, podemos
escolher n0 N tal que x1 < n0 , ou seja, 1
T x > n0 . Mas, isto equivale a
x/ [0, 1/n0 ], contradizendo o fato de x nN [0, 1/n]. Consequentemente,
x so pode ser o numero real 0.
A segunda pergunta equivale a perguntar se
\
(0, 1/n) 6= .
nN
T
Vejamos que nN (0, 1/n) =T.
Suponhamos que exista x nN (0, 1/n), ou seja, que exista x (0, 1/n)
qualquer que seja n N. Como x > 0, pelo que vimos anteriormente, existiria
n0 N tal que x / (0, 1/n0 ), o que e uma contradicao.
Portanto, no caso de considerarmos os intervalos abertos, nao existe um
n
umero comum a todos eles.
2. (a) Falso. Para vermos que a afirmativa e falsa, tome x = 8. Temos que
8 < 7, mas | 8| > 7.
(b) Falso. Para verificarmos que a afirmativa e falsa, tome x = 3, 5. Temos
que 0, 5 = |3, 5 3| = |3, 5 4|.
(c) Falso. Note que |2(5/2) + y| = 5 |5 + y| = 5 y = 0 ou y = 10,
mostrando que para x = 25 nao existe y > 0 tal que |2x + y| = 5.
Unidade 8
5. Temos que o custo da corrida e dado pela funcao y = ax+b, onde a denota
o preco da corrida, x denota os quilometros rodados e b denota a bandeirada.
Se o percurso de uma corrida dobra, temos a(2x) + b, que e menor do que
2(ax + b).
2
8. Seja f : x R ax + b R uma funcao afim. Como
graff = {(x, ax + b); x R},
devemos mostrar que toda reta nao vertical r e um subconjunto de R2 da

forma {(x, ax + b); x R} para certos a e b em R. Ora, seja r uma reta nao
vertical em R2 . Sabemos, da Geometria Analtica, que P = P0 + tv, t R,
com v nao nulo, e uma equacao parametrica de r. Colocando P = (x, y),
P0 = (x0 , y0 ) e v = (x1 , y1 ), obtemos
(x, y) = (x0 , y0 ) + t(x1 , y1 ), t R
ou, equivalentemente, x = x0 + tx1 e y = y0 + ty1 para t R.

Como r e uma reta nao vertical, o vetor diretor v e da forma (x1 , y1 ), com
x1 diferente de zero. Assim, podemos escrever y = y0 + xx x1
0
y1 = xy11 x + (y0
x0 y1
x1
). Ou seja, r = {(x, ax + b); x R}, com a = x1 e b = (y0 xx0 y1 1 ).
y1
11. Seja h a razao da PA dada por a1 , a2 , ..., ai ,... . Temos que, para todo
i N,
ai = f (i) = a1 + (i 1)h.
(a) Denotemos por T rap um trapezio com altura de medida a e com lados
paralelos de medida b e c. Sabemos que a area de T rap e dada por ab+ac 2
.
Denote por AT rapi a area do trapezio delimitado pelo grafico de f, pelo eixo
OX e pelas retas verticais de equacoes x = i 1/2 e x = i + 1/2. Entao,
AT rapi = ab+ac 2
, sendo a = 1 = (i + 1/2) (i 1/2), b = f (i 1/2) =
a1 + (i 3/2)h (pela definicao de f ) e c = f (i + 1/2) = a1 + (i 1/2)h (pela
definicao de f ). Assim,
a1 + (i 3/2)h + a1 + (i 1/2)h
AT rapi = = a1 + (i 1)h = ai .
2
(b) Pelo item (a), S = a1 + a2 + + an = AT rap1 + AT rap2 + + AT rapn .
Denote por AT rap a area do trapezio delimitado pelo eixo OX, o grafico de
f e as retas verticais x = 1 1/2 e x = n + 1/2. Como AT rap1 + AT rap2 +
+ AT rapn = AT rap, segue que S = AT rap.
(c) Segue do item (b) que S = AT rap. Pela formula da area de um trapezio,
n[f (1/2) + f (n + 1/2)]

AT rap = .
2
3
Como f (1/2) = a1 +(1/21)h = a1 h/2 e f (n+1/2) = a1 +(n+1/21)h =
a1 + (n 1)h + h/2 = an + h/2, temos que
(a1 + an )n
S = AT rap = n/2[a1 h/2 + an + h/2] = .
2
4
Unidades 9 e 10

nicas.
Unidade 9
1. Como estamos supondo que a escada tem velocidade constante, seja
y = ax + b a funcao que modela a situacao proposta no problema, onde x
denota o numero de degraus que uma pessoa sobe e y denota o tempo, em
segundos, gasto para esta pessoa subir a escada. Pelos dados do problema,
os pontos (5, 30) e (10, 20) pertencem ao grafico da funcao y = ax+b. Assim,
temos a = 2 e b = 40. Observe que a funcao y = 2x + 40 e decrescente,
pois quanto mais degraus a pessoa sobe, menos tempo ela leva para subir
a escada. Para x = 0, temos que a pessoa nao subiu degrau algum. Neste
caso, y = 40, ou seja, o tempo normalmente gasto para subir a escada e de
40 segundos. O n umero de degraus que a escada tem e dado por y = 0. Para
este valor de y temos x = 20, mostrando que a escada tem 20 degraus.
2. Vamos supor que Augusto pagou um so estacionamento para todas as
lojas. Seja x a quantia, em reais, que Augusto tinha inicialmente. Na loja 1,
ele gastou x2 reais. Entao, na loja 2, ele gastou x4 reais. De um modo geral,
na loja n, ele gastou 2xn reais. Como ele fez compras em cinco lojas, n = 5.
x
Ou seja, na loja 5, ele gastou 32 reais. Como, na sada, ele pagou dois reais
de estacionamento, a quantia y com a qual Augusto ficou no final e dada por
x x
y = 32 2. Como y = 20, temos 20 = 32 2, ou seja, x = 704, mostrando
que Augusto tinha inicialmente 704 reais.
5. Sejam x1 e x2 as notas de um aluno na primeira prova e na segunda
prova, respectivamente. Seja Mp a media parcial do aluno. Como a primeira
1
prova tem peso 2 e a segunda prova tem peso 3, Mp = 2x1 +3x 5
2
. Se Mp < 7.0,
o aluno faz prova final. Joao obteve x1 = 4 e x2 = 6. Logo, a media parcial
de Joao e 5.2 e, portanto, Joao fez prova final. Sejam x3 a nota que Joao
precisa tirar na prova final e Mf a media final de Joao. Sabendo-se que, para
aprovacao, Mf deve ser maior do que 5, devemos ter Mf = 3Mp5+2x3 5.
Como Joao obteve Mp = 5.2, substituindo na desigualdade acima obtemos
x3 4.7. Portanto, Joao deve obter 4.7 na prova final para ser aprovado.
4. Este problema e um problema de existencia e unicidade. Vamos, inicial-
mente, provar que existe uma funcao afim f : R R tal que f (ai ) = f (bi )
para todo i N. Para isto, seja h a razao da PA (a1 , a2 , ..., an , ...) e seja
k a razao da PA (b1 , b2 , ...bn , ...). Entao, para todo i N, ai = a1 + ih e
bi = b1 + ik. Ja aprendemos que uma funcao afim fica determinada por
dois pontos. Assim, procuramos uma funcao afim tal que f (a1 ) = b1 e
f (a1 + ih) = b1 + ik para algum i fixado diferente de 1. Uma tal funcao e
dada, entao, por f (x) = kx+(b1hha1 k) , onde x R.
A unicidade segue do fato de existir uma u nica funcao afim tal que f (a1 ) =
b1 e f (a1 + ih) = b1 + ik para algum i fixado diferente de 1.
5. Vamos mostrar que se tem f (nx) = nf (x) para todo n Z e para todo
x R. Ora, fixe n Z e x R. Entao, x e racional ou x e irracional. Se x
e racional, entao nx e racional. Portanto, f (nx) = 2(nx) = n(2x) = nf (x).
Se x e irracional, entao nx e irracional. Portanto, f (nx) = 3(nx) = n(3x) =
nf (x).
Se f fosse linear, entao f seria da forma f (x) = cx , para todo x R,
onde c e um n umero real fixado. Dessa forma, teramos f (tx) = tf (x) para
quaisquer x e t R. Tome t = 2 e x = 12 . Temos f (tx) = f (1) = 2 e

tf (x) = 2f ( 12 ) = 3. Mas, isto contradiz o fato de termos f (tx) = tf (x)
para quaisquer x e t R. Portanto, f nao e linear.
6. Para todo x R, como sen[2(x + 1)] = sen(2x), segue-se que
f (x+1)f (x) = 7, portanto a sequencia f (x), f (x+1), . . . , f (x+n), . . . e uma
progressao aritmetica de razao 7. A maneira mais rapida de ver que f e cres-
cente e usar Calculo Diferencial. A derivada de f e f 0 (x) = 7 + 2 cos(2x).
2
Como |2 cos(2x)| 2 < 7, temos que f 0 (x) > 0 para todo x, logo f e
crescente.
Unidade 10
2. Temos que o sinal de a indica se a concavidade da parabola esta para
baixo ou para cima. Se a concavidade da parabola esta para baixo, o sinal
de a e negativo e se a concavidade da parabola esta para cima, o sinal de a
e positivo. Como c = f (0), o sinal de c e dado pelo sinal do valor onde a
parabola corta o eixo vertical. E como a abscissa do vertice e b
2a
, a e b tem
sinais iguais quando a abscissa do vertice e negativa e tem sinais contrarios
quando a abscissa do vertice e positiva. Assim:
na primeira parabola: a < 0, b > 0 e c > 0;
na segunda parabola: a > 0, b > 0 e c < 0;
na terceira parabola: a > 0, b < 0 e c > 0.
3. (a) Note que f (x) = x2 8x + 23 = x2 8x + 16 + 7 = (x 4)2 + 7. Nao

ha razes reais, o eixo de simetria e a reta x = 4 e o valor mnimo e 7.
(b) Note que f (x) = 8x 2x2 = 2(x2 4x) = 2(x2 4x + 4 4) =
2[(x 2)2 4] = 2(x 2)2 + 8. O eixo de simetria e a reta x = 2, o valor
maximo e 8 e as razes sao os valores para os quais (x 2)2 = 4, ou seja,
x 2 = 2 ou x 2 = 2. As razes sao x1 = 4 e x2 = 0.
1. Se b e mpar, podemos escreve-lo como sendo 2y + 1, onde y Z. Da,
= (2y + 1)2 4ac = 4[y(y + 1) ac] + 1. Observemos que y(y + 1)
e um numero par, ja que temos o produto de dois n umeros consecutivos.
Observamos tambem que ac e mpar, ja que o produto de dois fatores mpares
sempre e mpar. Coloquemos p = y(y + 1) ac. Como p e a soma de um
3
n
umero mpar e um n
umero par, p e mpar. Assim, = 4p + 1 e um n
umero
mpar.
Suponhamos, por absurdo, que seja um quadrado perfeito. Logo, existe
s Z tal que s2 = . Como e mpar, segue que s e mpar, digamos
s = 2m + 1, com m Z. Consequentemente,
s2 = 4p + 1 (2m + 1)2 = 4p + 1 m2 + m = p m(m + 1) = p.
Mas, m(m + 1) = p e um absurdo, pois m(m + 1) e par e p e mpar. Assim,

conclumos que nao e um quadrado perfeito e, consequentemente, as razes
de ax2 + bx + c = 0 nao sao n
umeros racionais.
4
Unidades 11 e 12

nicas.
Unidade 11
2. Seja s(t) a posicao do veculo no instante t. Pelos dados do problema,
temos s(0) = 0, s(1) = 30, s(2) = 55 e s(3) = 75. Como s(t) = at2 + bt + c,
temos c = 0, a + b + c = 30, 4a + 2b + c = 55 e 9a + 3b + c = 75, que sao
as equacoes lineares de um sistema linear nas variaveis a, b e c. Resolvendo
este sistema, obtemos a = 2, 5, b = 32, 5 e c = 0.
a) Como o sistema tem solucao, os dados sao compatveis com a hipotese da
forca constante.
b) Como s(t) = 2, 5t2 + 32, 5t, segue que s(5) = 2, 5.25 + 32, 5.5 = 100,
mostrando que o veculo esta a 100m apos 5s do nicio da frenagem.
c) A velocidade v(t) e dada por s0 (t) e s(t) = 2, 5t2 + 32, 5t. Assim, v(t) =
5t + 32, 5. A velocidade e nula quando t = 6, 5. Portanto, o veculo demora
6, 5 segundos para chegar ao repouso.
d) A velocidade do veculo no instante em que o motorista comecou a aplicar
os freios e dada por v(0), ou seja, 32, 5m/s.
1
2. No instante t, P esta em (2t 2, 0) e Q esta em (0, t). Se d denota a
distancia entre P e Q, entao
p
d = (2t 2)2 + t2 = 5t2 8t + 4.
Como d sera mnima quando d2 o for, devemos encontrar o valor de t para o

qual a parabola
y = 5t2 8t + 4
assume valor mnimo. Mas, isto se da novertice
da parabola. Portanto,
8 2 5
t = 2(5) = 0, 8 e, consequentemente, d = 0, 8 = 5 .
3. Sejam x o numero de passageiros que ocupam os lugares no aviao e r a
receita da companhia. Pelos dados do problema,
r = x[800 + 10(100 x)].
Portanto, r = 10x2 + 1800x. Observe que o valor maximo e dado pelo

1800
vertice da parabola, grafico da funcao r. Portanto, x = 2(10) = 90.
6. Seja x o preco de reducao do valor do ingresso. Pelos dados do problema,
a receita r e dada por
r = (90 x)(300 + 100x),
ou, equivalentemente,
r = 100x2 + 600x + 2700.
A receita r sera maxima para o valor de x que corresponde a abscissa do

600
vertice da parabola determinada pela funcao r. Assim, x = 2(100) = 3 e,
portanto, o preco do ingresso deve ser 6 reais.
7. Temos f (0) = c, f (1) = a + b + c e f (2) = 4a + 2b + c. Equivalentemente,
c = f (0), a + b = f (1) f (0) e 4a + 2b = f (2) f (0). O valor de c ja esta
determinado e das u ltimas igualdades anteriores, obtemos a = f (2)2f2(1)+f (0)
e b = 3f (0)+4f2 (1)f (2) .
18. Seja x o numero de alunos da turma. Entao, a parte de cada um seria
405
x
reais. Como dois alunos desistiram na u
ltima hora, o custo da excursao,
405
para cada aluno, ficaria em x2 reais. Como, com a desistencia dos dois
2
alunos, a parte de cada um sofreu um aumento de um real e vinte centavos,
temos que
405 405
= + 1, 2,
x2 x
donde x2 2x 675 = 0. Como a u nica raiz positiva desta equacao e 27,
segue que a turma tinha 27 alunos.
Unidade 12
3. a) Vamos provar que e uma raiz simples de p(x) se, e somente se,
0
p() = 0 e p () 6= 0.
Suponhamos que e uma raiz simples de p(x). Entao, por definicao,
p(x) = (x )q(x), com q() 6= 0. Da, p() = 0 e, como, p0 (x) = (x
)0 q(x) + (x )q 0 (x) = q(x) + (x )q 0 (x), segue que p0 () = q() 6= 0.
Reciprocamente, suponhamos p() = 0 e p0 () 6= 0. Entao, p(x) = (x
)q(x), pois e uma raiz de p(x). Agora, como p0 (x) = (x )0 q(x) + (x
)q 0 (x) = q(x) + (x )q 0 (x), segue que p0 () = q() 6= 0.
b) Vamos provar que e uma raiz dupla de p(x) se, e somente se, p() =
p0 () = 0 e p00 () 6= 0.
Suponhamos que e uma raiz dupla de p(x). Entao, por definicao, p(x) =
(x)2 q(x), com q() 6= 0. Da, p() = 0. Como p0 (x) = 2(x)q(x)+(x
)2 q 0 (x) e p00 (x) = 2q(x) + 4(x )q 0 (x) + (x )2 q 00 (x), segue que p0 () = 0
e p00 () = 2q() 6= 0. Reciprocamente, suponhamos p() = p0 () = 0 e
p00 () 6= 0. Entao, p(x) = (x )q(x), pois e uma raiz de p(x). Como
p0 (x) = q(x) + (x )q 0 (x), segue que q() = p0 (). Como p0 () = 0, segue
que q() = 0, mostrando que e uma raiz de q(x) e, portanto, q(x) e divisvel
por (x ). Assim, podemos escrever q(x) = (x )q1 (x), onde q1 (x) e um
polinomio. Da, p(x) = (x )2 q1 (x). Resta mostrar que q1 () 6= 0. De fato,
00
como p00 (x) = 2q1 (x) + 4(x )q 0 (x) + (x )2 q1 00 (x), temos q1 () = p 2() .
Sendo p00 () 6= 0, temos q1 () 6= 0.
c) Deixamos como exerccio provar que e uma raiz de multiplicidade m de
p(x) se, e somente se p() = p0 () = = pm1 () = 0 e pm () 6= 0.
4. Errado. Tome p(x) = x2 1. Temos p0 (x) = 2x. Observe que 0 e raiz
simples de p0 (x), mas nao e raiz dupla de p(x).
3
9. Note que p(1) = n + 1 6= 0. Logo, 1 nao e raiz de p(x). Suponhamos a
um n
umero real diferente de 1. Entao,
an+1 1
p(a) = .
a1
Suponhamos que p(a) = 0. Entao an+1 1 = 0. Equivalentemente, an+1 = 1.
Como n e par, n + 1 e mpar. Consequentemente, o u nico valor de a seria 1.
Mas, isto contradiz o fato de a 6= 1. Logo, p(a) 6= 0, ou seja, a tambem nao
e raiz de p(x).
4
Unidades 13 e 14

nicas.
Unidade 13
5. Se A(t) denota a area coberta do lago no dia t, por uma alga, pelos dados
do problema temos A(t) = 2t A(0). Como uma alga cobre a superfcie do lago
em 100 dias, temos que A(100) = 2100 A(0). Por outro lado, 2 algas cobrem
2A(t) no dia t. Portanto,
2100 A(0) = 2.2t A(0), (1)
Como A(0) e diferente de zero, segue de (1) que t = 99. Assim, o n

umero de
dias necessarios para que duas algas, de mesma especie, cubram a superfcie
do lago e 99.
No caso de termos tres algas, observamos que (1) nao pode ser resolvida
apenas com as propriedades de exponenciacao. Vamos precisar da nocao de
logartimos, que estudaremos na proxima unidade.
Unidade 14.
3. Ora, devemos ter ax = x2 1 para x = 3. Portanto, a3 = 32 1, ou seja

a = 2.
1
4. Denotemos por S o conjunto solucao das inequacoes propostas.
(a) 32x+2 3x+3 > 3x 3 32x .32 3x .33 3x + 3 > 0
9(3x )2 28.3x + 3 > 0.
Fazendo 3x = y, obtemos 9y 2 28y + 3 > 0, que e equivalente a termos y < 91
ou y > 3. Como y = 3x , 3x < 19 ou 3x > 3, isto e, 3x < 32 ou 3x > 3,
mostrando que x < 2 ou x > 1. Assim, S = {x R; x < 2 ou x > 1}.
2
(b) 2x 1 > 21x 2x 1 > 2x
2x (2x 1) > 2(2x )2 2x 2 > 0.
Fazendo 2x = y, obtemos y 2 y 2 > 0, que e equivalente a termos y < 1
ou y > 2. Mas, y = 2x , logo 2x < 1 ou 2x > 2. Lembrando que 2x > 0 para
todo x R, temos 2x > 2, ou seja x > 1. Assim, S = {x R; x > 1}.
1 1
(c) 4x+ 2 + 5.2x + 2 > 0 4x .4 2 + 5.2x + 2 > 0 2.(2x )2 + 5.2x + 2 > 0.
Fazendo 2x = y, obtemos 2y 2 +5y +2 > 0, que e equivalente a termos y < 2
ou y > 21 . Como y = 2x , segue que 2x < 2 ou 2x > 12 . Lembrando que
2x > 0 para todo x R, temos 2x > 21 , ou equivalentemente, x R. Assim,
S = R.
5. Suponhamos a > 1. O caso 0 < a < 1 e tratado de modo analogo. Fixe

0 < < 1. Pelo lema da Unidade 13, existem s Q e r Q tais que
1 < as < 1 < ar < 1 + . Como a0 = 1 e a funcao ax , x R, e crescente,
temos que s < 0 e r > 0. Tome = min{s, r}. Note que > 0. Seja h R
tal que < h < Entao, 0 h < ou < h < 0. Se 0 h < , entao
1 = a0 ah < a ar < 1 + , mostrando que, neste caso, ah 1 < . Se
< h < 0, entao 1 < as a < ah < a0 = 1, mostrando que, neste
caso, 1 ah < . Como 0 < < 1 foi tomado de modo arbitrario, mostramos
que limh0 ah = 1.
2
PROFMAT P1 MA 11 2011
Quest
ao 1.
Um pequeno barco a vela, com 7 tripulantes, deve atravessar o oceano em 42 dias. Seu suprimento de agua pot
avel
permite a cada pessoa dispor de 3,5 litros de
agua por dia (e e o que os tripulantes fazem). Apos 12 dias de viagem,
o barco encontra 3 n
aufragos numa jangada e os acolhe. Pergunta-se:
(1.0) (a) Quantos litros de

agua por dia caber
ao agora a cada pessoa se a viagem prosseguir como antes?
(1.0) (b) Se os 10 ocupantes de agora continuarem consumindo 3,5 litros de agua cada um, em quantos dias, no maximo,
ser
a necess
ario encontrar uma ilha onde haja agua?
UMA RESPOSTA
Uma soluc
ao concisa e a seguinte:
10 7
(a) O n
umero de pessoas aumentou em 7 . Portanto a agua disponvel para cada um deve ser 10 do que era antes
49
(3,5 litros), isto e, 20 = 2, 45 litros.
10
(b) As 7 pessoas teriam
agua pelos 30 dias restantes, mas agora ha 7 vezes o n
umero anterior de pessoas. Isso reduz
7
os dias a 10 30 = 21.
Outra forma de pensar e a seguinte. Primeiro calcula-se a quantidade Q de agua que resta apos 12 dias. Como
restam 30 dias de viagem, com 7 pessoas consumindo 3,5 litros por dia, sao Q = 3073, 5 litros (como a quantidade
de
agua e justa para os 42 dias e os primeiros 12 dias transcorreram como previsto, conclui-se que o que resta para
os outros 30 dias tambem e justo).
(a) Esse total deve ser consumido nos mesmos 30 dias, mas agora por 10 pessoas. Entao o consumo diario de cada
7
um e Q dividido por 30 10, que d
a 10 3, 5 = 2, 45 litros.
(b) Se todos consumirem 3,5 litros por dia, a cada dia transcorrido apos o decimo segundo dia serao consumidos 35
litros. Portanto, ap ao Q 35n litros. Queremos saber o maior n tal que Q 35n 0, isto e, o maior
os n dias restar
Q Q 7
n que seja menor ou igual a 35 . Mas 35 = 30 10 = 21, entao em 21 dias (exatamente) se esgotara o reservat
orio
de
agua.
1
Quest
ao 2.
ao os valores de y para os quais existe uma funcao quadratica f : R R tal que f (1) = 3, f (2) = 5 e
(1.0) (a) Quais s
f (3) = y?
(1.0) (b) Tome y = 9 e determine a func

ao quadr
atica correspondente. Justifique seus argumentos.
UMA RESPOSTA
(a) Para que exista uma func atica f : R R tal que f (1) = 3, f (2) = 5 e f (3) = y e necessario e suficiente
ao quadr
53 y5
que os pontos (1, 3), (2, 5) e (3, y) n
ao sejam colineares, isto e, que 21 6= 32 , ou seja, que y 5 6= 2, ou ainda,
y 6= 7.
ao f (x) = ax2 + bx + c, deve-se resolver o sistema (nas incognitas a, b, c)

(b) Para obter os coeficientes a, b, c da func

a+b+c = 3
4a + 2b + c = 5

9a + 3b + c = 9
Isto e feito de modo simples: basta subtrair a primeira equacao das duas seguintes. Tem-se
(
3a + b = 2
8a + 2b = 6
Por subtrac
ao (segunda menos duas vezes a primeira), ficamos com 2a = 2, de onde sai imediatamente a = 1.
Substituindo esse valor em 3a + b = 2, obtemos b = 1, e voltando à equacao a + b + c = 3 obtemos c = 3. Portanto
x2 x + 3 e a func
ao quadr
atica procurada.
Coment
ario: H
a diversas outras formas de se resolver o problema. Por exemplo: tome primeiro a funcao g(x) = 1+2x,
ao afim tal que g(1) = 3 e g(2) = 5. Observe que f (x) = g(x) + a(x 1)(x 2) e uma funcao quadr
que e a func atica
que assume os mesmos valores que g nos pontos x = 1 e x = 2. Entao basta achar a que faca f (3) = y. Ora,
f (3) = 1 + 2 3 + a(3 1)(3 2) = 7 + 2a .
y7
Ent
ao 7 + 2a = y e, portanto, a = 2 . Por conseguinte,
y7
f (x) = 1 + 2x + (x 1)(x 2)
2
responde o problema para qualquer y. Em particular, para y = 9,
f (x) = 1 + 2x + (x 1)(x 2) = x2 x + 3 .
2
Quest
ao 3.
(1.0) (a) Seja f : A B uma func oes de f (X) e f 1 (Y ), para X A e Y B. Se f : R R e dada

ao. De as definic
por f (x) = 2x2 + 3x + 4, determine os conjuntos f (R) e f 1 (3).
(1.0) (b) Seja f : A B uma func

ao. Prove que f (X Y ) = f (X) f (Y ), quaisquer que sejam X, Y A. De um
exemplo em que f (X Y ) 6= f (X) f (Y ).
UMA RESPOSTA
(a) Definic
ao da imagem de um subconjunto X de A:
f (X) = {y B; f (x) = y para algum x X} .
Definic
ao da pre-imagem de um subconjunto Y de B:
f 1 (Y ) = {x A; f (x) Y } .
ao f : R R tal que f (x) = 2x2 + 3x + 4. Como o coeficiente de x2 e positivo, a func

Agora consideremos a func ao
atica assume seu valor mnimo f ( 34 ) =
quadr 23 b 3 23
8 para x = 2a = 4 . Assim, f (x) 8 para todo x R, ou seja,
f (R) [ 23
8 , +). Alem disso, para todo y 23 cao f (x) = y, ou seja, 2x2 + 3x + 4
8 , a equa = y, que equivale a
2
2x + 3x + 4 y = 0, tem discriminante = 9 32 + 8y 23 + 23 = 0, logo existe(m) valor(es) de x com f (x) = y.
Assim f (R) = [ 23
8 , +).
f 1 (3) e o conjunto dos pontos x tais que f (x) = 3, isto e, tais que 2x2 + 3x + 4 = 3. Entao e o conjunto das soluc
oes
de 2x2 + 3x + 1 = 0, que e igual a {1, 12 }.
ario: f 1 (3) e um abuso de linguagem amplamente aceito para designar f 1 ({3}).

Coment
(b) z f (X Y ) se, e somente se, existe w X Y tal que f (w) = z, que por sua vez ocorre se, e somente se, existe
x X tal que f (x) = z ou existe y Y tal que f (y) = z, que ocorre se, e somente se, z f (X) ou z f (Y ), que
ocorre se, e somente se, z f (X) f (Y ).
Tome f : R R com f (x) = x2 , X = [1, 0] e Y = [0, 1]. Neste caso, X Y = {0} e f (X) = f (Y ) = [0, 1]. Logo
f (X Y ) = {f (0)} = {0} e f (X) f (Y ) = [0, 1].
3
Quest
ao 4.

(0.5) (a) Se r 6= 0 e um n
umero racional, prove que r 2 e irracional.
(0.5) (b) Dado qualquer n

umero real > 0, prove que existe um n
umero irracional tal que 0 < < .
(1.0) (c) Mostre que todo intervalo [a, b], com a < b, contem algum n
umero irracional.
UMA RESPOSTA

ao r 2 = pq , para p, q Z, q 6= 0. Como r 6= 0, podemos dividir por r para obter 2 =
(a) Se r 2 e racional, ent p
rq ,

de que resulta 2 racional, contradicao.

2 2
(b) Escolha n um n
umero natural maior do que . Entao = n e positivo, irracional (pelo item (a)) e

2 2
= < = .
n 2/
(c) Se a ou b for irracional, n

ao h
a o que provar. Se a for racional, subtraindo a de todos os n
umeros do intervalo
[a, b], ficamos com o intervalo [0, b a]. Tomando igual a b a no item (b), obtemos o irracional menor do que
b a e maior do que zero. Ent
ao a + e irracional (se nao fosse, entao seria a soma de dois racionais e, portanto,
um racional, contradizendo (b)) e pertence ao intervalo [a, b].
4
Quest
ao 5.
Sejam m e n n
umeros naturais primos entre si.
m
(1.0) (a) Mostre que n e equivalente a uma frac
ao decimal (isto e, com denominador potencia de 10) se, e somente se,
n n
ao tem fatores primos diferentes de 2 ou 5.
(1.0) (b) Mostre que se n tem outros fatores primos alem de 2 ou 5 entao a expansao decimal e infinita e, a partir de
um certo ponto, peri
odica.
UMA RESPOSTA
m mp
(a) Sendo m e n primos entre si, uma frac
ao equivalente a n deve ter a forma np (obtida multiplicando-se m e n
pelo mesmo n
umero natural p).
mp
Os fatores primos de uma potencia de 10 s
ao 2 e 5. Se np e fracao decimal para algum p entao np = 10r . Logo,
np s
o admite fatores primos iguais a 2 ou 5, e, portanto, n tambem.
Reciprocamente, se n possui apenas fatores primos iguais a 2 ou 5, entao podemos multiplicar n por p de forma
mp
que o resultado seja uma potencia de 10 (p pode ser ou uma potencia de 2 ou uma potencia de 5). Com esse p, np
e uma frac
ao decimal.
m
(b) Usando o processo tradicional da divis
ao continuada para transformar n em fracao decimal, como ha fatores
de n diferentes de 2 ou 5, em nenhuma etapa o resto da divisao e zero, logo a expansao nunca termina, ou seja, e
infinita. Alem disso, os diferentes restos (diferentes de zero) que ocorrem sao todos menores do que n, portanto o
n aximo n 1. Assim, algum resto deve repetir-se e, a partir da, o processo se repete: os restos
umero deles e no m
se sucedem na mesma ordem anterior e, portanto, os quocientes tambem, o que fornece a periodicidade (observe que
aximo, n 1 n
o perodo tem, no m umeros).
5
AV1 - MA 11 - 2012
Questo 1.

Prove que se a, b, c e d so nmeros racionais tais que a 2 + b 3 = c 2 + d 3 ento a = c e b = d.
UMA SOLUO

A igualdade a 2 + b 3 = c 2 + d 3 implica que ( a c) 2 = (d b) 3. Suponha que tenhamos ( a, b) 6= (c, d).
Ento teremos a 6= c ou b 6= d. Digamos que b 6= d (o caso a 6= c anlogo). Neste caso podemos dividir ambos os
lados por d b, e teremos
ac 3
= .
db 2
p
Como a, b, c, d so todos racionais, o lado esquerdo racional e igual a alguma frao irredutvel q . Mas a teramos
3q2 = 2p2 ,
o que impossvel, pois o lado esquerdo tem um nmero par de fatores 2 e o lado direito tem um nmero mpar
(ou: o lado esquerdo tem um nmero mpar de fatores 3 e o lado direito tem um nmero par).
1
AV1 - MA 11 - 2012
Questo 2.
Seja f : R R uma funo crescente tal que, para todo x racional, vale f ( x ) = ax + b (com a, b R
constantes). Prove que se tem f ( x ) = ax + b tambm se x for irracional.
UMA SOLUO
Dado x irracional, podemos achar r e s racionais com r < x < s, sendo s r to pequeno quanto desejemos.
Como f crescente, da vem f (r ) < f ( x ) < f (s), ou seja, ar + b < f ( x ) < as + b. Como f crescente, ento a > 0,
logo podemos subtrair b de cada termo e dividir por a, sem alterar a direo das desigualdades:
f (x) b
r< < s.
a
f ( x )b
Como r e s podem ser escolhidos to prximos de x quanto desejemos, isto nos obriga a ter a = x e, portanto,
f ( x ) = ax + b.
2
AV1 - MA 11 - 2012
Questo 3.
(a) Determine uma funo afim f : R R tal que g : R R, definida por g( x ) = | | f ( x )| 1|, tenha o grfico
abaixo.
(b) Expresse g na forma g( x ) = A + 1 | x a1 | + 2 | x a2 | + . . . + n | x an |, para algum n, explicitando os

valores de A, 1 , . . . , n .
Y
-3 -2 -1 0
X
UMA SOLUO
(a)
Observao: Em princpio no necessrio deduzir quem f , basta apresentar uma funo candidata e verificar.
No entanto, dois argumentos para obt-la seguem abaixo.
Primeiro argumento: No trecho afim mais direita, vale g( x ) = 2x + 2. Portanto para x 1, vale, || f ( x )| 1| =
2x + 2. Ento, no intervalo (1, ), a expresso | f ( x )| 1 no se anula, logo ou sempre negativa, e neste caso
ter-se- || f ( x )| 1| = | f ( x )| + 1, ou sempre positiva, e neste caso ter-se- || f ( x )| 1| = | f ( x )| 1. No primeiro
caso, teramos | f ( x )| + 1 = 2x + 2, ou | f ( x )| = 1 2x, em particular | f (0)| = 1, o que impossvel. Ento s
resta segunda opo, e | f ( x )| 1 = 2x + 2, de onde | f ( x )| = 2x + 3, para x 1. Conclumos que f ( x ) = 2x + 3
ou f ( x ) = 2x 3. Ambas as possibilidades so vlidas, e escolhemos a primeira f ( x ) = 2x + 3. A observamos
que essa escolha de f ( x ) tambm funciona nos demais trechos afins.
Segundo argumento: Suponha que a taxa de variao de f seja positiva. Ento, para x suficientemente afastado para
a direita da raiz de f , f positiva e maior do que 1, de modo que || f ( x )| 1| = f ( x ) 1. No trecho mais direita,
isso d 2x + 2, e da se conclui que f ( x ) = 2x + 3. Nos outros intervalos, basta verificar.
Verificao: Para verificar que g( x ) = || f ( x )| 1| olha-se a coincidncia das funes em cada trecho afim. Os dois
lados so afins nos mesmos intervalos: (, 2], [2, 32 ], [ 23 , 1] e [1, ). Logo basta verificar a coincidncia
entre as funes em dois pontos de cada intervalo. Basta, portanto, verificar que coincidem em 3, 2, 32 , 1, 0, o
que pode ser feito facilmente.
3
(b) natural tomar a1 = 2, a2 = 32 e a3 = 1. Ento buscamos escrever
3
g ( x ) = A + | x + 2| + | x + | + | x + 1| .
2
Impondo g(0) = 2, g(1) = 0, g( 23 ) = 1 e g(2) = 0, obtemos quatro equaes lineares nas incgnitas A, , e
. Resolvendo o sistema, chegamos em A = 1, = = 2 e = 2, logo na funo dada por
3
x 7 1 + 2| x + 2| 2| x + | + 2| x + 1| .
2
Resta ver que essa funo realmente a funo g. Essa verificao feita da mesma maneira que na questo (a).
4
AV1 - MA 11 - 2012
Questo 4.
Ache uma frao ordinria igual ao nmero real = 3, 757575 . . .
UMA SOLUO
Se o nmero acima ento 100 = 375, 757575 . . .. Subtraindo as duas igualdades, vem 99 = 372, 0000 . . ..
372
Logo = 99 .
5
AV1 - MA 11 - 2012
Questo 5.
Considere as seguintes possibilidades a respeito das funes afins f , g : R R, em que f ( x ) = ax + b e

g( x ) = cx + d.
A) f ( x ) = g( x ) para todo x R.
B) f ( x ) 6= g( x ) seja qual for x R.
C) Existe um nico x R tal que f ( x ) = g( x ).
Com essas informaes,
i) Exprima cada uma das possibilidades acima por meio de relaes entre os coeficientes a, b, c e d.
ii) Interprete geometricamente cada uma dessas 3 possibilidades usando os grficos de f e g.
UMA SOLUO
(i) A possibilidade A) ocorre se, e somente se, a = c e b = d. Prova: Se a = c e b = d ento, para qualquer x R,
tem-se f ( x ) = ax + b = cx + d = g( x ). Por outro lado, se f ( x ) = g( x ) para qualquer x R, ento, em particular,
f (0) = g(0), ou seja, a 0 + b = c 0 + d, isto , b = d; alm disso, f (1) = g(1), implicando a 1 + b = c 1 + d, ou
seja, a = c (usando que b = d).
A possibilidade B) ocorre se, e somente se, a = c e b 6= d. Prova: Se a = c e b 6= d, ento f ( x ) g( x ) =
( a c) x + (b d) = b d 6= 0, para qualquer x R. Por outro lado, se f ( x ) 6= g( x ) para qualquer x R ento
f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) 6= 0 para qualquer x R, ou seja, ( a c) x + (b d) no tem raiz. Mas isto s
ocorre se a = c e b 6= d.
A possibilidade C) ocorre se, e somente se, a 6= c. Prova: Se a 6= c ento f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) tem
nica raiz igual a da b
c , logo este o nico ponto x tal que f ( x ) = g ( x ). Por outro lado, se existe um nico ponto x
tal que f ( x ) = g( x ) porque a diferena f ( x ) g( x ) = ( a c) x + (b d) tem uma nica raiz, ou seja, a c 6= 0.
(ii) No caso A), os grficos de f e g so retas coincidentes. No caso B), os grficos de f e g so retas paralelas. No
caso C), os grficos de f e g so retas concorrentes.
6
PROFMAT AV2 MA 11 2011
Quest
ao 1.
Calcule as seguintes express
oes:

qp
(1,0) (a) logn logn n n n n
(1,0) (b) xlog a/ log x , onde a > 0, x > 0 e a base dos logaritmos e fixada arbitrariamente.
UMA SOLUC
AO

qp
3
(a) Como n n n
n = n1/n , temos
rq
n 1
= n3 ,
n n
logn n=
n3
ao dada e 3.
logo o valor da express
(b) Tomando logaritmo na base b que foi fixada, temos
log a
log xlog a/ log x = log x = log a .
log x
Como a func
ao log e injetiva, segue-se que
xlog a/ log x = a .
1
Quest
ao 2.
ao exponencial a partir da funcao logaritmo.) Seja f : R R uma funcao crescente, tal
(Como caracterizar a func
que f (x + y) = f (x) f (y) para quaisquer x, y R. Prove as seguintes afirmacoes:
(1,0) (a) f (x) > 0 para todo x R e f (1) > 1.
ao g : R R definida por g(x) = loga f (x) e linear. (Use o Teorema Fundamental da

(1,0) (b) Pondo a = f (1) a func
Proporcionalidade.)
(0,5) (c) Para todo x R, g(x) = x, onde g e a func

ao definida no item (b).
(0,5) (d) f (x) = ax para todo x R.
UMA SOLUC
AO
O objetivo desta quest

ao e mostrar que e possvel caracterizar a funcao exponencial a partir da funcao logaritmo,
sem usar argumentos geometricos, como est
a no livro no caso de logaritmos naturais.
ao e identicamente nula. Da resulta que f (x) 6= 0 para todo x R, pois se existisse x0 R
(a) Sendo crescente, f n
com f (x0 ) = 0 teramos, para qualquer x R,
f (x) = f (x0 + (x x0 )) = f (x0 ) f (x x0 ) = 0
e f seria identicamente nula.

Em seguida, notamos que
x x x x x
f (x) = f ( + ) = f ( ) f ( ) = [f ( )]2 > 0
2 2 2 2 2
para todo x R.
Vamos mostrar que f (0) = 1. Como f (0) = f (0 + 0) = f (0) f (0), entao f (0) e solucao positiva da equacao x = x2 .
Como essa equac
ao s
o tem 1 como soluc
ao positiva, a igualdade esta demonstrada.
Finalmente, como f e crescente, f (1) > f (0) = 1.
(b) O Teorema Fundamental da Proporcionalidade diz que se g : R R e crescente e satisfaz g(x + y) = g(x) + g(y)
para quaisquer x, y R, ent
ao g e linear, isto e, g(x) = cx, com c > 0. No nosso caso, temos
g(x + y) = loga f (x + y) = loga [f (x) f (y)] = loga f (x) + loga f (y) = g(x) + g(y) ,
para quaisquer x, y R.
(c) Temos g(1) = loga f (1) = loga a = 1, portanto g(x) = x para todo x R.
(d) Como acabamos de ver, loga f (x) = x, para todo x R. Como loga ax = x e a funcao loga e injetiva, segue-se
que f (x) = ax .
2
Quest
ao 3.
(1,0) (a) Usando as f

ormulas para cos(x + y) e sen(x + y), prove que
tg(x) tg(y)
tg(x y) =
1 + tg(x) tg(y)
(desde que tg(x y), tg(x) e tg(y) estejam definidas).
(1,5) (b) Levando em conta que um

angulo e m
aximo num certo intervalo quando sua tangente e maxima, use a formula
acima para resolver o seguinte problema:
Dentro de um campo de futebol, um jogador corre para a linha de fundo do time adversario ao longo de uma
reta paralela `
a lateral do campo que cruza a linha de fundo fora do gol (ver figura). Os postes da meta distam
a e b (com a < b) da reta percorrida por ele. Mostre que o jogador ve a meta sob angulo maximo quando sua

ancia x ao fundo do campo e igual a ab.
dist
b
a
UMA SOLUC
AO
(a) A manipulac
ao e direta:
sen(x y) sen(x) cos(y) sen(y) cos(x)

tg(x y) = = .
cos(x y) cos(x) cos(y) + sen(x) sen(y)
Dividindo o numerador e o denominador por cos(x) cos(y) (se tg(x) e tg(y) estao definidas, cos(x) e cos(y) sao n
ao
nulos), vem
sen(x) sen(y)
cos(x) cos(y) tg(x) tg(y)
tg(x y) = sen(x) sen(y) = 1 + tg(x) tg(y) .
1 + cos(x) cos(y)
angulo = 2 1 , onde 1 e 2 sao os angulos entre sua trajet
(b) Em cada instante, o jogador ve a meta sob o oria
e as retas que o ligam aos postes da meta. Temos
tg(2 ) tg(1 )
tg() = .
1 + tg(1) tg(2 )
3
a
Se x e a dist
ancia do jogador ao fundo do campo, temos tg(1 ) = x e tg(2 ) = xb , logo
b a
x x ba
tg() = ab
= .
1+ x2 x + ab
x
Como o numerador b a e constante, tg() e m

axima quando o denominador for mnimo. Ou seja, e preciso achar
ab
x que minimiza a express
ao x + x . q
Como a media aritmetica e sempre maior do que ou igual a` media geometrica, entao 12 (x + ab
x ) x ab
x = ab,

ou seja, o denominador e sempre maior do que ou igual a a 2 ab. A igualdade vale se e somente se os dois termos

ao iguais, isto e, quando x = ab. Portanto x + ab
da media s x atinge seu menor valor quando x = ab.
possvel resolver a quest

Obs. E ao (b) com outros argumentos. Sejam A e B os extremos da meta, que distam a
e b da linha do jogador, respectivamente (veja figura abaixo, à esquerda). Para cada posicao P do jogador, existe
um u
nico crculo que passa por A, B e P . O centro desse crculo, O, esta na mediatriz dos pontos A e B (pois
b+a
AOB e tri
angulo is
osceles), estando, portanto, a 2 de distancia da linha do jogador. Os segmentos OA e OB tem
comprimento igual ao raio do crculo, digamos r, cujo valor depende de P .

Pelo Teorema do Angulo Inscrito, AOB = 2AP B. Assim, AP B e maximo quando AOB
e maximo. E AOB
e
m
aximo quando a dist
ancia OA = OB = r e mnima. Mas o menor r possvel e aquele tal que o crculo de centro
sobre a mediatriz de A e B e raio r tangencia a linha do jogador. Nessa situacao, OP e perpendicular à linha do
b+a
jogador e r = 2 (ver figura abaixo, `
a direita).
O valor de x, neste caso, e a altura do tri
angulo AOB com relacao à base AB (ou seja, o comprimento da ap
otema
da corda AB). Esse valor sai do Teorema de Pit
agoras aplicado ao triangulo AOQ, em que Q e o ponto medio de
AB. Ou seja,
2 2
2 ba 2 a+b
x + =r = .
2 2

Dessa equac
ao resulta a soluc
ao x = ab.
B B
O 2 O 2
A A
P x P x
4
Quest
ao 4.
(1,0) (a) 24h ap

os sua administrac
ao, a quantidade de uma droga no sangue reduz-se a 10% da inicial. Que percentagem
resta 12h ap
os a administrac
ao? Justifique sua resposta, admitindo que o decaimento da quantidade de droga
no sangue e exponencial.
(1,0) (b) Em quanto tempo a quantidade de droga no organismo se reduz a 50% da dose inicial?
(0,5) (c) Se a mesma droga for administrada em duas doses de 10 mg com um intervalo de 12h, qual e a quantidade
presente no organismo ap
os 24h da primeira dose?
UMA SOLUC
AO
(a) Sendo exponencial, a quantidade de droga no organismo obedece à lei c0 at , onde a e um n

umero entre 0 e 1, c0 e
a dose inicial (obtida da express
ao para t = 0) e t e medido, por exemplo, em horas. Apos 24h a quantidade se reduz
1
a 10 da inicial, isto e,
c0
c0 a24 = .
10
1 1 ,
Portanto a24 = 10 . Da segue que a12 = 10
e que
c0
c0 a12 = .
10

Ent
ao a quantidade de droga ap
os 12h e a quantidade inicial dividida por 10.
(b) Para saber o tempo necess

ario para a reduc
ao da quantidade de droga à metade (isto e, a meia-vida da droga no
organismo), basta achar t que cumpra at = 12 . Como a24 = 1
10 implica
s
24s 1
a =
10
a resposta e t = 24s, onde s e tal que 10s = 21 . Da segue que s = log10 2 e que t = 24 log10 2.
(c) A quantidade logo ap os a primeira dose e c0 . Apos 12h ela decai para c10
0
. Uma nova administracao a eleva para
c0

c0 + 10 = c0 (1 + 110 ). Apos mais 12h essa quantidade e dividida por 10, passando a ser

1 1
c0 + ,
10 10
logo, com c0 = 10 mg, restar
ao, ap
os 24h da primeira dose,

(1 + 10) mg.
5
Quest
ao 1.
(1,0) (a) Prove isto: Se um n

umero natural n
ao e o quadrado de um outro n
umero natural, sua raiz quadrada e irracional.

(1,0) (b) Mostre que 2+ 5 e irracional.
UMA SOLUC
AO
2
p p
(a) Seja n N. Se q Q e tal que q ao p2 = nq 2 . Como os fatores primos de p2 e q 2 aparecem todos com
= n, ent
expoente par, o mesmo deve ocorrer com os fatores primos de n. Entao n e o quadrado de algum n
umero natural.

(b) Se 2+ 5 fosse racional ent
ao seu quadrado

q = ( 2 + 5)2 = 2 + 2 10 + 5 = 7 + 2 10
q7

tambem seria. Mas a 2 = 10 tambem seria racional, o que nao e possvel, pois 10 nao e o quadrado de um
n
umero natural.
1
Quest
ao 2.
(2,0) No instante em que uma pedra caiu (sem sofrer impulso inicial) ao momento em que se ouviu o som de seu
choque com a
agua no fundo do poco decorreram S segundos. Calcular a profundidade do poco. Dar a resposta
em func ao g da gravidade e da velocidade v do som. Usar a formula s = g2 t2 do espaco percorrido
ao da acelerac
no tempo t por um corpo em queda livre que partiu do repouso.
DUAS SOLUC
OES
Uma solu
cao. O tempo S = t1 + t2 e a soma do tempo t1 que a pedra levou para chegar ao fundo mais o tempo t2
que o som levou para vir ate o nvel da borda. Chamando de x a profundidade do poco, temos x = g2 t21 e, por outro
lado, x = vt2 = v(S t1 ). Logo
g 2
t = v(S t1 )
2 1
ou
gt21 + 2vt1 2vS = 0 ,
que e uma equac
ao quadr
atica na inc
ognita t1 . As solucoes desta equacao sao
p p
2v + 4v 2 + 8gvS 2v 4v 2 + 8gvS
, .
2g 2g
p
A segunda e negativa e neste problema n
ao faz sentido. A primeira e positiva, porque 4v 2 + 8gvS > 4v 2 = 2v.
Entao, dividindo por 2 o numerador e o denominador da fracao,
p
v + v 2 + 2gvS
t1 = ,
g
logo
v2 vp 2
x = vt2 = v(S t1 ) = Sv + v + 2gvS .
g g
Outra soluc
ao. A soluc
ao e essencialmente determinada por aquilo que escolhemos como
q incognita (t1 , t2 ou x).
2x x
Se equacionarmos diretamente em x iremos pelo seguinte caminho. Observe que t1 = g e t2 = v . Ent ao, de
t1 + t2 = S resulta uma equac
ao em x:
x p 1
+ 2g x S = 0.
v
Definamos y = x. Ent
ao precisamos achar solucoes positivas de
p
v 1 y 2 + 2g 1 y S = 0 .
Aunica soluc
ao positiva dessa equac
ao quadr
atica e
p p
2g 1 + 2g 1 + 4Sv 1
y= .
2v 1
Ent
ao " s #
v2 2

2 2 4S 4 8S
x=y = + + 2 + ,
4 g g v g2 vg
que equivale `
a express
ao obtida na primeira soluc
ao.
2
Quest
ao 3.
(2,0) Percorrendo, ao longo de uma reta horizontal, a distancia d = AB em direcao à base inacessvel de um poste
e C BD
CD, nota-se (com o auxlio de um teodolito) que os angulos C AD medem, respectivamente, e
radianos. Qual e a altura do poste CD?
d
A B C
UMA SOLUC
AO
Temos CD = AC tg = BC tg . Como AC = BC + d, vem (BC + d)tg = BC tg , e da

tg
BC = d
tg tg
e
tg tg
CD = BC tg = d ,
tg tg
que e a resposta para a pergunta.
3
Quest
ao 4.
(2,0) Um reservat
orio contem uma mistura de
agua com sal (uma salmoura), que se mantem homogenea gracas a
um misturador. Num certo momento, s
ao abertas duas torneiras, com igual capacidade. Uma despeja agua no
reservat
orio e a outra escoa. Ap
os 8 horas de funcionamento, verifica-se que a quantidade de sal na salmoura
reduziu-se a 80% do que era antes que as torneiras fossem abertas. Que percentagem do sal inicial permanecer
a
na salmoura ap
os 24h de abertura das torneiras?
UMA SOLUC
AO
Seja M0 a massa de sal existente no incio da operacao. Decorrido o tempo t, essa massa sera M (t) = M0 at , onde
a e uma constante (0 < a < 1). Isto se justifica porque, sendo a salmoura da torneira de sada uma amostra da
salmoura do tanque, supostamente homogenea, a quantidade de sal que sai por unidade de tempo e proporcional `
a
quantidade de sal no tanque, e isto e o princpio que rege o decaimento exponencial.
No entanto, a constante a n
ao precisa ser calculada para se resolver o problema. O enunciado nos diz (supondo o
tempo t medido em horas) que M (8) = M0 a8 = 0, 8M0 , logo a8 = 0, 8. Apos 24 horas, a quantidade de sal e M0 a24 .
Ora, a24 = (a8 )3 = 0, 83 = 0, 512. Portanto a resposta e 51, 2%, isto e, pouco mais que a metade.
4
Quest
ao 5.
ao f : [1, +) R, definida por f (x) = x3 x2 .
Considere a func
(1,0) (a) Defina func
ao crescente e prove que f e crescente.
(1,0) (b) Defina func

ao ilimitada e prove que f e ilimitada.
UMA SOLUC
AO
ao f : X R, definida no conjunto X R, chama-se crescente quando, para x, y X, x < y implica

(a) Uma func
f (x) < f (y).
Em nosso caso, sejam x, y [1, +), com x < y. Vamos mostrar que f (y) f (x) > 0. Temos
f (y) f (x) = (y 3 y 2 ) (x3 x2 )
= (y 3 x3 ) (y 2 x2 )
= (y x)(y 2 + xy + x2 ) (y x)(y + x)
> (y x)(y 2 + x2 ) (y x)(y + x)
= (y x)(y 2 y + x2 x)
= (y x)(y(y 1) + x(x 1)) .
Como x 1, ent
ao x(x 1) 0; e como y > x 1, entao y(y 1) > 0 e y x > 0. Portanto f (y) f (x) > 0.
Outra solu
c umero positivo h = y x, ou seja, escrever y como x + h, e provar que
ao. Podemos definir o n
f (x + h) f (x) > 0. Temos
f (x + h) f (x) = (x + h)3 (x + h)2 x3 x2

= (x3 + 3x2 h + 3xh2 + h3 ) (x2 + 2hx + h2 ) x3 + x2

= 3x2 h + 3xh2 + h3 2hx h2 .
Para mostrar que essa express
ao e positiva, precisamos achar termos positivos que, somados aos negativos, resultem
em um n
umero positivo. Ent
ao a reescrevemos:
f (x + h) f (x) = 3x2 h + 3xh2 + h3 2hx h2
= x2 h + 2xh2 + h3 + (2x2 h 2hx) + (xh2 h2 )
= x2 h + 2xh2 + h3 + 2hx(x 1) + h2 (x 1) .
Como x 1 ent
ao os dois u
ltimos termos s
ao maiores do que ou iguais a zero. Acrescido do fato que os tres primeiros
ao positivos, tem-se que f (x + h) f (x) > 0, para qualquer x 1 e h > 0.
s
ao f : X R, definida no conjunto X R, chama-se ilimitada quando, dado qualquer A > 0, pode-se

(b) Uma func
achar x X tal que f (x) > A. No nosso caso, f (x) > A significa x3 x2 > A, ou seja, x3 (1 x1 ) > A. Ora, quando
1
a se tem 1
x > 2 j > 12 . Ent
x ao, para se ter x3 (1 x1 ) > A, basta tomar um x [1, +) que seja maior do que

2 e tal que x3 12> A, isto e, x3 > 2A, o que se obtem simplesmente tomando x > 3 2A. Portanto, basta tomar

x > max{2, 3 2A}.

MA11 Numeros e Funcoes Reais Ed 2012 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MA11 Numeros e Funcoes Reais Ed 2012 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidades 1 e 2

1.2 A Noo de Conjunto . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.3 A Relao de Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.4 O Complementar de um Conjunto . . . . . . . . . . 12

1.5 Reunio e Interseo . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.6 Exerccios Recomendados . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.7 Exerccios Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.8 Textos Complementares . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Em muitos casos, livros didticos de Matemtica do ensino bsico introdu-

zem determinados assuntos (tipicamente, funes) com uma linguagem forte-

mente baseada em conjuntos, que subitamente abandonada em seguida. Tais

inconsistncias de linguagem podem atrapalhar consideravelmente a aprendiza-

gem. Assim, fundamental para o professor saber adequar a linguagem e a

notao de conjuntos para o nvel em que est ensinando, evitando imprecises,

por um lado, e exageros de formalismo, por outro.

A noo de conjunto pode ser construda por meio de um sistema de axiomas

especco. Entretanto, apresentar essa construo escaparia ao escopo e aos

propsitos deste contexto. O objetivo desta unidade introduzir a linguagem

bsica de conjuntos, sem se aprofundar em Teoria de Conjuntos. Em particular,

visamos evidenciar as relaes entre a linguagem bsica da lgebra de conjuntos

com a linguagem bsica de lgica matemtica de proposies. Assim, vamos as-

neste caso, simplesmente pensar em um conjunto como estamos acostumados, a

sem denio, deniremos os outros conceitos e demonstraremos os principais

teoremas associados. Para aqueles que quiserem se aprofundar mais em Teoria

de Conjuntos, recomendamos a leitura de [5].

Para o professor, fundamental o conhecimento da linguagem de conjuntos,

atual. Este conhecimento importante, mesmo para que se saiba adequar o

grau de formalismo da linguagem de conjuntos a cada srie da educao bsica.

notao r s = P, quando se fala do ponto de interseo entre duas retas

correta seria r s = {P }. Para isto, deve-se lidar confortavelmente com as

relaes entre conjuntos e entre elementos e conjuntos. Assim, ao estudar esta

unidade, procure prestar particular ateno em como a linguagem de conjuntos

pode facilitar a expresso do raciocnio dedutivo matemtico.

1.2 A Noo de Conjunto

Toda a Matemtica atual formulada na linguagem de conjuntos. Portanto,

a noo de conjuntos a mais fundamental: a partir dela, todos os conceitos

Um conjunto formado por elementos. Na verdade, podemos dizer mais do

se reete claramente na noo de igualdade entre conjuntos: dois conjuntos

so iguais se, e somente se, possuem os mesmos elementos. Isto , no pode

haver dois conjuntos diferentes que tenham os mesmos elementos. Em Teoria

de Conjuntos, esta propriedade corresponde ao chamado Axioma da Extenso

(para saber mais, veja [5]).

Dados um conjunto A e um objeto qualquer a, a nica pergunta cabvel

se a ou no um elemento do conjunto A? Esta pergunta s admite duas

respostas possveis: sim ou no. No caso armativo, diz-se que a pertence ao

conjunto A e escreve-se a A. Caso contrrio, diz-se que a no pertence ao

nhecidos como Princpio do Terceiro Excludo e Princpio da No Contradio e

esto na base da estrutura lgica da Matemtica. Diferentemente do que ocorre

com outras modalidades de lgica (como as que empregamos informalmente no

dia a dia), para avaliar a veracidade de uma armao matemtica, no h

outras variaes possveis de respostas, tais como mais ou menos, depende ou

+ Na Sala de Aula - Armaes Sempre Verdadeiras - Clique para ler

os conjuntos mais frequentemente encontrados na Matemtica (especialmente

na Matemtica do ensino bsico) so os conjuntos numricos, as guras geo-

mtricas (que so conjuntos de pontos) e os conjuntos que se derivam destes,

como os conjuntos de funes, de matrizes etc.

A linguagem dos conjuntos, hoje universalmente adotada na apresentao

da Matemtica, ganhou esta posio porque permite dar aos conceitos e s

proposies desta cincia a preciso e a generalidade que constituem sua ca-

racterstica bsica. Os conjuntos substituem as propriedades e as condies.

Assim, em vez de dizermos que o objeto x tem a propriedade P ou o objeto

y satisfaz a condio Q, podemos escrever x A e y B, em que A o

conjunto dos objetos que tm a propriedade P eB o conjunto dos objetos

especco. Entretanto, apresentar essa construo escaparia ao escopo e aos

sem denio, deniremos os outros conceitos e demonstraremos os principais

notao r s = P, quando se fala do ponto de interseo entre duas retas

se reete claramente na noo de igualdade entre conjuntos: dois conjuntos

respostas possveis: sim ou no. No caso armativo, diz-se que a pertence ao

dia a dia), para avaliar a veracidade de uma armao matemtica, no h

+ Na Sala de Aula - Armaes Sempre Verdadeiras - Clique para ler

na Matemtica do ensino bsico) so os conjuntos numricos, as guras geo-

racterstica bsica. Os conjuntos substituem as propriedades e as condies.

Assim, em vez de dizermos que o objeto x tem a propriedade P ou o objeto

y satisfaz a condio Q, podemos escrever x A e y B, em que A o

a propriedade que dene o primeiro implica na propriedade que dene o segundo

A = B ) equivale a demonstrar a equivalncia entre as condies que os denem

de simplicar as proposies, evitando uma longa e tediosa meno de excees.

Qualquer propriedade contraditria serve para denir o conjunto vazio. Por

subconjunto de B , escreve-se A 6 B . Isto signica que nem todo elemento de

elementos de um conjunto U . Essas propriedades denem os conjuntos A, for-

Ela signica que toda raiz da equao x2 + x 1 = 0 tambm raiz de

Q, se P ento Q, P condio suciente para Q, Q condio necessria para

um paralelogramo, ser retngulo condio suciente para ser paralelogramo ,