Proposta para construo de objeto de aprendizagem para apoio ao

ensino de artes

Fernando Chade De Grande

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru/SP
e-mail: tiensdesenhos@hotmail.com

Joo Fernando Tobgyal da Silva Santos

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru/SP
e-mail: fernandotobgyal@faac.unesp.br

Prof. Dr. Marcos Amrico

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru/SP
e-mail: tuca@faac.unesp.br

Pster

Pesquisa em andamento

RESUMO EXPANDIDO
Introduo: Desde que o primeiro homem habitou o planeta buscamos formas de
registrar os mais diversos assuntos, ideias, momentos, histrias, sentimentos. Mas
como concretizar o abstrato? Neste embate entre sentimento e ideia registra-se pela
primeira vez, nas paredes de uma caverna, algo que ganhou um significado, existindo
como forma, cores e como sentimento. A ideia transforma-se em smbolo e ento se
inaugura uma nova era. Nasce o ser simblico. Como ser simblico, o homem
organizou seu mundo interior e exterior criando os mais diversos sistemas de
linguagens e entre estas, tambm est presente a arte. Organizando sons, movimentos,
gestos, luzes, cores, formas com alguma inteno e atribuindo significado, transforma,
poetiza em msica, desenho, pintura, dana, teatro, escultura, vdeos, fotografias... O
homem produz arte. Arte uma linguagem. E como tal, para que se possa ler,
compreender e produzir material numa determinada linguagem necessrio que se
conhea diferentes produes, se aproprie de seus cdigos, saiba operar com eles,
conhea autores que produziram neste sistema de representao. na escola que esta

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linguagem apresentada a criana e, ao garantir a apropriao significativa do
conhecimento, estamos ampliando seu mundo, repertoriando-a e a inserindo dentro da
histria. Arte s tem significado quando tratada como rea de conhecimento. E toda e
qualquer rea de conhecimento humano dever ter seus objetivos contedos e saberes
prprios, pois um conjunto de manifestaes simblicas de uma determinada cultura,
criao, inovao. O ato criador estrutura e organiza o mundo. Como afirmam os
PCNs, no existe cincia sem imaginao e nem arte sem conhecimento (PCN ARTE,
1997, p. 47). Todo produto artstico origina-se de uma poca, emerge da histria e
expressa conflitos humanos, interpretados sua poca. Esta dimenso nos possibilita
ressignificar e trazer a arte para o momento em que nos encontramos, para o momento
em que nos encontramos com nosso aluno, isso faz a obra de arte atemporal, possvel
de leituras e novos significados, j que est sujeita as interferncias da histria de vida
de cada um que a l. Enfim, como colocam os parmetros curriculares nacionais, arte
um modo privilegiado de conhecimento e aproximao entre indivduos de diversas
culturas, favorecendo o conhecimento de semelhanas e diferenas, num planos que
vai alm do discurso verbal. A presente pesquisa apoia-se na articulao do fazer
artstico, da apreciao da obra de arte e a sua contextualizao histrica, pilares to
bem definidos pela arte educadora Ana Mae Barbosa, criadora da metodologia
triangular em arte. As tecnologias digitais podem ser suportes ao arte educador quando
ao trabalhar a apreciao da obra e sua contextualizao, tenha a sua disposio uma
srie de recursos multimdias que facilitem a elucidao da obra de arte aos alunos.
Bertoletti (2011), afirma que A diversidade de possibilidades que so oferecidas com
as tecnologias digitais, em ensino e elaborao artstica, deve ampliar o
desenvolvimento crtico dos processos de ensino/aprendizagem da arte.
Objetivos: Desenvolver uma proposta de objeto de aprendizagem que seja suporte
para arte educadores aplicarem no ensino artes da educao bsica. O modelo dever
apoiar dois pilares (apreciao da obra de arte e a sua contextualizao histrica) da
proposta triangular do ensino da arte sistematizada pela professora e pesquisadora Ana
Mae Barbosa no final dos anos de 1980.
Metodologia: Pesquisa exploratria bibliogrfica focada em pesquisas e trabalhos que
abordem a metodologia triangular e a construo de objetos de aprendizagem.

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Resultados: Construo pelos alunos de novas leituras e interpretaes de produes
artsticas propiciado pelo acrscimo de contedos miditicos e imagticos.
Discusso: Os parmetros curriculares nacionais para o ensino de arte citam, entre
muitos apontamentos, o professor com o papel de nutrir [...] seus alunos com
informaes e procedimentos sobre arte tanto quanto orientador e preservador do
desenvolvimento do trabalho pessoal do aluno, oportunizando a criao prpria ou
grupal (PCN ARTE, 1997, p. 50). Os objetos de aprendizagem surgem por meio das
tecnologias digitais complementando o conhecimento com imagens, sons, cores, vdeos
que enriquecem o contedo do arte educador. Para Audino e Nascimento (2010),
objetos de aprendizagem surgem como um recurso capaz de potencializar a
reestruturao de prticas pedaggicas, criando novas maneiras de refletir sobre o uso
da comunicao, da informao e da interao. As indagaes e reflexes que o arte
educador faz ao aluno no momento em que o coloca de frente a uma obra de arte, por
exemplo, podem ser formais e interpretativas de acordo com o repertrio do aluno. A
contextualizao da obra permitir ao aluno perceber o momento histrico em que a
obra foi produzida e relacionar com seu momento atual, fazendo relao com suas
histrias pessoais e seu repertrio visual. Quando transportamos essa metodologia
para um objeto de aprendizagem, ampliam-se as possibilidades de uma pesquisa mais
aprofundada da obra de arte e sua contextualizao.
Consideraes finais: A arte quando trabalhada como conhecimento pelo arte
educador, provoca reflexes e desperta no aluno um universo no verbal, das imagens,
dos sons e dos gestos. Atravs da apreciao da abra de arte e de sua
contextualizao histrica, o fazer artstico do aluno se torna muito mais completo e
rico, fechando assim o ciclo proposto da abordagem triangular de Ana Mae Barbosa. As
tecnologias digitais quando utilizadas de maneira apropriada, como apoio imagtico e
de pesquisa, podem contribuir valiosamente nos processos de construo de
conhecimento em arte.

Palavras-chave: arte educador; abordagem triangular; objetos de aprendizagem;

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Referncias:

BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:

Cortez, 2007.

BERTOLETTI, Andra. Tecnologia digital no ensino da arte: perspectivas e desafios.

Encontro do NatFap: Ncleo de Arte e Tecnologia da Faculdade de Artes do Paran,
2011.

PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Secretaria de Educao

Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

AUDINO, D. F.; NASCIMENTO, R. S. Objetos de Aprendizagem: Dilogos entre

Conceitos e uma Nova Proposio Aplicada Educao. Revista Contempornea de
Educao, v. 5, n. 10, p. 128148, 2010.