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Col Alf - Let. 02 Lingua - Texto - Interacao PDF
Col Alf - Let. 02 Lingua - Texto - Interacao PDF
Caderno do Professor
Caderno do Professor
CDD - 372.41
FICHA TCNICA
Coordenao
Maria da Graa Costa Val
Reviso
Flvia Almeida Ferreira
Leitor Crtico
Janice Helena Chaves Marinho
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Jlia Elias
Lvia Marotta
Marco Severo
Patrcia De Michelis
Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC) e ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale)
Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
u Sumrio
INTRODUO 7
APNDICE 41
REFERNCIAS 43
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Procurou-se, neste Caderno, dar aos conceitos em foco uma abordagem que possibili-
tasse aos professores compreend-los na vivncia de algumas situaes mais do que
defini-los teoricamente. Interessa-nos uma compreenso alicerada na prtica de obser-
vao e anlise, e no a memorizao ou a reproduo mecnica de concepes teri-
cas. Por isso a opo metodolgica prioriza a apresentao e discusso de situaes e
textos, muitos deles humorsticos, que desencadeiam e ilustram a formulao terica.
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Introduo
De acordo com a opo terica e a metodologia anunciada, nossa reflexo comea pela
Atividade 1, que prope aos Professores o exerccio de se darem conta de quais so seus
conhecimentos e convices atuais a respeito dos conceitos que sero discutidos neste
Caderno.
ATIVIDADE 1
Registre por escrito suas respostas, para discuti-las depois com seus colegas e com o for-
mador. Alm disso, ao final deste Caderno, voc vai retornar a esta Atividade e verificar se
voc manteria seus conceitos iniciais ou se os reformularia.
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Vamos comear distinguindo o que, neste Caderno, entendemos por linguagem, para
depois nos dedicarmos, mais demoradamente, discusso sobre o conceito de lngua.
Em primeiro lugar, devemos atentar para o fato de que a espcie humana se caracteriza e se
distingue das outras espcies animais, de maneira especial, por sua refinada faculdade de lin-
guagem. A faculdade de linguagem diz respeito capacidade de criar sistemas de represen-
tao, ou sistemas simblicos, atravs dos quais se estabelece que determinado smbolo, ou
sinal, ser usado para significar determinada coisa. Ao longo da histria, a humanidade vem
criando inmeros sistemas simblicos, como as lnguas naturais, os sistemas de numerao e
de medidas (o sistema mtrico decimal, por exemplo), os sinais de trnsito, as cartas de
baralho. Alguns sistemas simblicos, ou sistemas semiticos, so comumente chamados de
linguagens. Com freqncia falamos e ouvimos falar em linguagem matemtica, linguagem
musical, linguagem cinematogrfica, linguagem escrita, por exemplo.
Neste Caderno, vamos nos dedicar a refletir sobre uma linguagem especial a linguagem
verbal , que o mais importante dos sistemas simblicos criados pelos seres humanos, a
partir do qual foi possvel desenvolver todas as nossas formas de conhecimento: as religies,
as filosofias, as cincias, as artes. Vamos nos interessar, especialmente, por entender uma
dimenso da linguagem verbal, que o que chamamos de lngua.
Dado o seu carter mltiplo e complexo, a lngua tem sido estudada e definida sob
diferentes enfoques, que se caracterizam, basicamente, por priorizar ora um, ora outro
dos aspectos que a constituem.
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Linguagem, lngua e interaao
H uma questo apontada por Saussure que repercute ainda hoje nos estudos lings-
ticos e ter importncia para as concepes que queremos construir neste Caderno,
alm de aparecer tambm em outros Caderno deste Mdulo (Conhecimento lings-
tico e apropriao do sistema de escrita e Produo de textos escritos: construo de
espaos de interlocuo). Trata-se da distino entre lngua e fala. Para Saussure
(1977, p. 21), a lngua um sistema de signos abstrato, que, ao mesmo tempo, constitui
um patrimnio social e um conhecimento virtual existente nos crebros dos falantes
de uma mesma comunidade. J a fala a manifestao concreta da lngua, nos textos
produzidos pelos falantes. O termo fala deve ser compreendido em sentido amplo,
abrangendo tanto o uso falado quanto o uso escrito da lngua. O que nos interessa
aqui, por enquanto, chamar a ateno para a diferena entre o conhecimento interior
dos indivduos, que existe virtualmente no crebro de cada um, e a manifestao
externa, o uso concreto desse conhecimento. A lngua o conhecimento interno que
possibilita aos falantes manifestar-se na fala.
Antes de Saussure, j existia uma longa tradio de pensar a lngua como um conjunto de
formas (sons, palavras, partes de palavras, oraes, partes constituintes das oraes) e de
buscar descrever esse conjunto: so os estudos gramaticais, cuja verso normativa contem-
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A partir dos anos 60 do sculo XX, foi se tornando conhecida uma definio de lngua
que lembrada ainda hoje: a lngua um instrumento de comunicao, a lngua um
cdigo que nos serve para a transmisso de informaes. Por meio da lngua cdigo
um emissor comunica determinadas mensagens a um receptor. Para que a comuni-
cao se efetive, esse cdigo (com suas regras) deve ser dominado pelos falantes e uti-
lizado de maneira convencionada e preestabelecida.
Nenhuma das trs concepes de lngua expostas at este ponto (a de Saussure, a da tradio
gramatical e a da teoria da comunicao) suficiente, no entanto, para explicar o funciona-
mento efetivo da lngua, seu uso nas diversas situaes sociais. As trs deixam de considerar
aspectos constitutivos da natureza da lngua que assumem importncia decisiva na sala de
aula, nas prticas de alfabetizao e de ensino do Portugus.
Uma das dimenses no contempladas diz respeito relao entre lngua e pensamento.
Remonta Antigidade grega a idia de que a lngua expresso ou espelho do pensamento.
Segundo essa viso, com o pensamento, o homem representa para si o mundo, e a lngua
tem a funo de refletir e manifestar seu pensamento e sua viso de mundo. Essa con-
cepo por demais simplista, pois ignora a tremenda complexidade das relaes entre a
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Linguagem, lngua e interaao
lngua e a cognio humana, que so estudadas por diferentes cincias, em diferentes cam-
pos do saber. Podemos mencionar, entre outras, a Psicologia Cognitiva, especialmente a
teoria scio-histrica de Vygotsky, que atribui funo fundamental lngua no desenvolvi-
mento da maneira de pensar e conhecer dos seres humanos.
Por outro lado, muitas teorias lingsticas se interessam pelo fato de que, embora manifes-
tando-se externamente na fala e embora sendo um patrimnio social, da comunidade
de falantes, a lngua uma realidade interior dos indivduos. Ao longo da histria,
alguns estudiosos se dedicaram a entender a lngua como atividade mental. Podemos
citar dois grandes nomes: Humboldt, do final do sculo XIX, e Chomsky, cujos trabalhos
vm sendo publicados e discutidos desde meados do sculo XX. Devemos sobretudo a
Chomsky a noo de que a lngua um conhecimento internalizado, construdo mental-
mente de maneira ativa e produtiva pelos falantes nos primeiros anos da infncia, a
partir da convivncia social.
Paralelamente distino feita por Saussure entre lngua e fala, Chomsky vai distinguir
entre a competncia lingstica, que diz respeito ao conhecimento interior do indivduo,
e o desempenho, que corresponde aos usos concretos da lngua pelos falantes. Chomsky,
mais tarde, vai designar a competncia como Lngua I (de interna, interior) e o desem-
penho como Lngua E (de externa, exterior). Podemos tomar um exemplo para entender
melhor a diferena entre um conceito e outro. O Ronaldinho Fenmeno tem, sem
dvida, uma competncia futebolstica muito desenvolvida; sua capacidade, nessa rea,
muito grande. Em cada partida de futebol ele manifesta essa competncia no seu
desempenho. E s vezes acontece que, embora sabendo jogar muito bem, num deter-
minado jogo ele comete erros, no faz gol. Isso mostra que competncia e desempenho
so coisas diferentes. A competncia um saber interno do sujeito; o desempenho o uso
que ele faz dessa competncia em situaes concretas.
Embora importante para a compreenso do que seja a lngua e muito importante para
o ensino, a concepo que a focaliza prioritariamente como conhecimento interior e
atividade mental, deixa de lado aspectos fundamentais, relativos sua dimenso social.
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ATIVIDADE 2
1. Tente enunciar as frases abaixo com entonaes diversas, correspondentes a intenes comunica-
tivas diversas, e, portanto, a sentidos diversos. A entonao pode ser acompanhada da gesticulao
e da expresso facial pertinentes, e voc dever explicitar para os colegas e o formador que objeti-
vo comunicacional voc imaginou corresponder a cada entonao que voc deu s frases.
2. Imagine situaes diferentes em que as perguntas abaixo poderiam ser usadas, assumindo sen-
tidos diferentes em cada situao. Imagine tambm a resposta adequada, em cada situao.
Na primeira questo, deve ter sido possvel perceber que a inteno do falante um
elemento decisivo do sentido, que precisa ser considerado. Outro elemento constituti-
vo do sentido o contexto, a situao em que a frase ou texto acontece. por isso
que a frase A porta est aberta pode ter sentidos opostos: numa situao, corresponde
inteno do falante de convidar algum para entrar; noutra situao, pode corresponder
inteno de expulsar algum, de pedir para sair.
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Linguagem, lngua e interaao
Desse ponto de vista, a lngua considerada como uma atividade social, como forma
de ao, como lugar/espao de interao entre sujeitos, em um determinado contexto
social de comunicao. Nesse espao de interao, os sujeitos que dele participam vo
construindo sentidos em suas trocas lingsticas, orais ou escritas, em funo das
relaes que cada um mantm com a lngua, de seus conhecimentos sobre o tema do
qual falam ou escrevem, ouvem ou lem, de seus conhecimentos prvios, atitudes e
preconceitos, das imagens que constroem um sobre o outro, etc. Enfim, segundo essa
concepo, na e pela lngua que realizamos aes e trocas intersubjetivas. Destaca-se,
nessa abordagem, a compreenso da lngua como competncia discursiva, que possi-
bilita a interao social.
Todo o saber sobre a natureza e o funcionamento da lngua, que veio sendo construdo ao
longo de muitos sculos, resultou em concepes mais abrangentes, que consideramos mais
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O componente gramatical diz respeito ao conjunto estruturado e sistemtico dos recursos expres-
sivos da lngua de uma comunidade (Proposta curricular para o ensino de lngua portuguesa
1 grau. So Paulo, 1988, p. 12). Os recursos expressivos so todos os recursos previstos no
sistema lingstico, com os quais os falantes podem elaborar seus pensamentos e suas
vivncias, e express-los, comunicando-se. Esses recursos se organizam em trs nveis:
1. o fonolgico, que abrange o conjunto estruturado dos sons que valem na lngua (os fonemas), a
organizao dos fonemas em seqncias lineares (slabas, palavras) e as regras para a sua pronncia
(ou seja, para a sua realizao, na fala);
2. o morfolgico, que abrange o conjunto estruturado das classes de palavras da lngua, com
suas flexes (por exemplo: masculino/feminino e singular/plural para substantivos, adjetivos e alguns
pronomes; tempo pretrito/presente/futuro, 1a/2a/3a pessoas, do singular e do plural, modo indica-
tivo/subjuntivo/imperativo, para os verbos), os elementos componentes das palavras, que possibilitam
o processo de derivao (prefixos, radicais, sufixos);
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Linguagem, lngua e interaao
No nvel morfolgico, todos os falantes sabem, por exemplo, quais as desinncias ver-
bais do pretrito perfeito e quais as do presente ou do futuro e ningum troca umas
pelas outras, dizendo ontem eu estou contente ou no ano passado ele viajar para o
Rio de Janeiro. Outro exemplo de regra morfolgica dominada interiormente por
todos os falantes diz respeito ao uso dos prefixos. Os falantes conhecem o significado
dos prefixos mais usuais e os empregam como prefixos, no como sufixos. As pessoas
reconhecem a relao de oposio entre fazer e desfazer, impedir e desimpedir, integrar
e desintegrar, considerar e desconsiderar, e ningum usa esse prefixo no lugar de sufixo.
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Linguagem, lngua e interaao
Considerando o que foi dito, v-se por que as lnguas naturais no podem ser conce-
bidas como cdigos, em que as palavras e expresses, por si s, contenham todas as
indicaes necessrias para a interpretao. O mais adequado compreend-las como
apenas parcialmente determinadas, como propem Franchi (1992) e Geraldi (1991).
Como j vimos na anlise das frases da Atividade 2 e ainda ser discutido a propsito
da Atividade 3, as palavras, expresses, frases e textos, em si mesmos, no tm um sen-
tido nico e previamente determinado. na interao, no discurso, que o sentido pode
ser estabelecido, quando so levados em conta os nexos que se criam nas circunstn-
cias da enunciao.
Como falamos portugus desde criana, nem nos damos conta de que quem diz
assim e capaz de interpretar o que o outro diz fez uma poro de operaes
muito complexas. Simplificando muito, vamos observar algumas delas.
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Vejam que tambm com base nesse sistema de referncia cultural que se
podem relacionar e interpretar palavras como aluno, professora, material,
prova, serventes; ou fome, merenda, almoar, sopa, e assim por
diante. Nesse caso, estamos considerando um dos aspectos da dimenso semn-
tica da lngua (isto , o modo pelo qual, na lngua, se representa e se organiza a
realidade, para que possamos falar dela).
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Linguagem, lngua e interaao
Estes exemplos mostram bem o que se entende pela expresso seguir uma
regra. Seguir uma regra no o mesmo que respeitar a gramtica do falante
culto. (Deve-se dizer meio-dia e meio ou meio-dia e meia? Pode-se dizer
fessora, t bom, pra?) Seguir uma regra no parte de um livro de eti-
quetas: um processo sistemtico dos falantes que, em uma comunidade
lingstica, jogam entre si o mesmo jogo da linguagem. No procedimento
de uma nica pessoa, uma nica vez, em uma nica ocasio: segue-se uma ori-
entao instituda na prtica, sempre que haja, na construo das expresses,
um uso constante e sistemtico dos mesmos recursos expressivos para levar a
determinados entendimentos. E essa a dimenso gramatical da lngua.
(Proposta curricular para o ensino de lngua portuguesa 1 grau. 3. ed. Estado de So Paulo, 1988, p. 12-13; adaptao)
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sNesta seo, nosso olhar est voltado para duas dimenses constitutivas da lngua e
aparentemente contraditrias, de modo a possibilitar aos professores a compreenso de
que a lngua , ao mesmo tempo, conhecimento e atividade.
ATIVIDADE 3
1. Imagine-se na seguinte situao, que aconteceu de fato com um gacho recm chegado a Belo
Horizonte. Voc liga o rdio, escuta uma frase de um noticirio, falta energia eltrica e voc
no ouve mais nada. A frase :
A Girafa Josefina no morreu no Zoolgico de Belo Horizonte por causa dos sacos plsticos
encontrados em seu estmago.
a) Como voc entende essa frase? Que funo tiveram os sacos plsticos encontrados no
estmago do animal?
b) Diga como voc interpretaria a frase se tivesse conhecimento anterior do episdio: a
girafa tinha morrido e sua morte havia sido atribuda aos sacos plsticos que ela tinha
engolido. A imprensa, na ocasio, condenou a falta de educao ecolgica dos visitantes
do Zoolgico, que jogam lixo nas jaulas dos animais.
c) A notcia divulgada pelo rdio tinha como objetivo informar que exames feitos por veterinrios
acabaram levando concluso de que a causa da morte de Josefina foi a prpria velhice, e
no os sacos plsticos encontrados no estmago da Girafa. Conhecendo esses dados, como
voc teria redigido a continuao do texto noticioso?
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Lngua: conhecimento e atividade
d) Pense: O que permitiu que essa frase, isolada do seu contexto, se tornasse ambgua? O
que h na estrutura da frase que permite que ela possa ser interpretada de duas (ou mais)
maneiras?
2. Vamos ver se voc percebe a ambigidade em outras frases.
a) Durante a corrida de Frmula 1, diz o comentarista da Rede Globo:
O Rubinho um s no volante.
b) Esta aconteceu de verdade. No programa do J Soares, o entrevistador, surpreso, confere
Moo, eu queria cala para menina branca e short para menino preto.
g) J esta foi a me que disse filha:
Vamos analisar o que acontece com essas frases. Em todas elas h um ponto que provoca
ou permite a ambigidade, tornando possvel interpret-las de duas maneiras (ou
mais). Esse fenmeno muito comum na lngua e os falantes sabem disso. ele que
nos possibilita fazer piadas e trocadilhos, ironizar e at fazer poesia. Vamos ver como
ele se manifestou em cada frase.
Nessa anlise importante refletir sobre a composio sinttica e semntica das estruturas
lingsticas e, para isso, vamos recorrer a alguns conceitos da teoria gramatical tradicional,
com a qual esperamos que os leitores estejam familiarizados.
Nas frases (a) e (b), a possibilidade de dupla interpretao nasce no nvel da cadeia
sonora. A mesma seqncia de sons da fala pode ser interpretada como duas seqncias
diferentes de palavras:
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s no volante
d d d
substantivo preposio + artigo substantivo
asno volante
d d
substantivo adjetivo
Aqui a expresso tem como ncleo asno, e o termo volante adjunto adnominal.
1. A correlao entre a seqncia de sons na cadeia da fala e a seqncia de palavras que pode
ser inferida na interpretao no fixa e imutvel, nem sempre a mesma.
2. As diferentes seqncias de palavras inferidas podem corresponder a expresses compostas
de palavras que pertencem a classes diferentes e tm funes sintticas diferentes.
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Lngua: conhecimento e atividade
significado fosse considerada fixa, nem mesmo uma gramtica. A anlise gramatical
tradicional, que classifica os termos da orao, pode nos possibilitar enxergar em cada
interpretao da frase (a) uma estrutura sinttica diferente, mas no explica por que
um ouvinte pode entender essa frase com um sentido diferente daquele que o falante
pretendia. O que queremos frisar, com esse exemplo, que o sentido no est pronto,
no est dado, naquilo que o falante enuncia; o sentido construdo na atividade inter-
pretativa realizada pelo ouvinte. O ouvinte no um mero recebedor da mensagem
enviada pelo emissor, o ouvinte produz sentido.
Nas frases de (c) e (d), a ambigidade resulta do fato de que no portugus, como nas
lnguas humanas em geral, existe o fenmeno de uma s forma sonora corresponder a
dois (ou mais) significados. Ou, noutros termos, uma s forma sonora corresponder a
palavras diferentes (portanto, a significados diferentes). Vejamos:
Em (c), a ambigidade est na forma como, que pode ser um conectivo que expressa
comparao ou a primeira pessoa do verbo comer (eu como). Dependendo de em qual
das duas acepes ela tomada, a frase deve ser interpretada como uma declarao de
respeito e seriedade, ou o contrrio...
Em (d), a ambigidade est no verbo anda, que pode ser interpretado como equivalente de
est ou de caminha. E aqui tambm as interpretaes semnticas diferentes correspondem
a estruturas diferentes de composio da frase:
u se anda corresponde a est, a palavra feio um adjetivo e, na frase, atribui uma caracterstica
ao termo esse pessoal;
u se anda corresponde a caminha, a palavra feio designa o modo como o pessoal anda de
maneira feia, feiosamente.
Queremos ressaltar aqui o fato de que as palavras da lngua podem ter mais de um signifi-
cado e ainda o de que o sentido que os usurios da lngua lhes atribuem depende do
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Em (e) e (f), a ambigidade tem a ver com a estrutura sinttica, com a posio dos termos
da orao e as relaes que se estabelecem entre eles.
Em (e), o termo de novo, que pode ser interpretado como relativo a ando com vontade
ou a comer, e isso possibilita duas interpretaes diferentes, gerando o humor da piada:
Em (g), o termo por voc que pode ser interpretado de duas maneiras, acarretando
sentidos diferentes para a frase:
d
indica o agente
2. foi feito por voc = foi feito por sua causa; foi feito para te agradar.
d
indica a causa, o motivo.
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Lngua: conhecimento e atividade
Com os exemplos (e), (f ) e (g) quisemos mostrar que a estrutura sinttica aparente no
garante a produo de um nico sentido para as frases, j que uma mesma seqncia
de palavras pode corresponder a mais de uma estrutura e, com isso, corresponder tambm
a mais de um sentido. Quem estudou anlise sinttica nas aulas de Portugus deve ter
ficado com a impresso de que nada no mundo mais certo e garantido. O que se
aprende, normalmente, que, quando se analisa um termo como objeto direto,
porque ele objeto direto sempre, em qualquer circunstncia. Vimos aqui que isso no
verdade. At a estrutura sinttica malevel, aberta ao trabalho de interpretao
dos ouvintes e leitores. As pessoas sabem disso e, contando com a possibilidade de produzir
ambigidades que sero percebidas pelos interlocutores, se dispem a brincar com a
linguagem, fazendo piadas e trocadilhos, criando humor ou poesia. Por isso que dissemos
na seo 1 que a concepo de lngua como gramtica limitada: ela no considera fatos
importantes e corriqueiros como esse que acabamos de apontar.
Isso nos permite concluir que a lngua no um sistema fechado em si mesmo, que
funciona por conta prpria, independentemente dos falantes. Pelo contrrio, o que
vimos nos leva a pensar a lngua como sistema malevel, sujeito ao dos falantes, ou
mesmo, um sistema que prev a atividade produtiva e interpretativa dos seus usurios.
Nosso conhecimento lingstico inclui essa noo. Ns nos dispomos ao trabalho
interpretativo, quando ouvimos ou lemos, e contamos com o trabalho interpretativo
de nossos interlocutores, quando falamos ou escrevemos.
ATIVIDADE 4
1. Analise as falas apresentadas a seguir, produzidas por crianas na faixa etria de quatro ou
cinco anos, apontando e tentando explicar os elementos lingsticos que chamam sua ateno.
a) A traseira e a frenteira do carro.
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At esse ponto, esperamos ter deixado claro, com exemplos relativos ao uso, que a lngua
, ao mesmo tempo, conhecimento e atividade. Pretendemos agora, partindo dos
exemplos apresentados na Atividade 4, discutir o processo inicial de construo do
conhecimento lingstico, para mostrar como esse conhecimento sempre atividade e
se constri pelo trabalho mental dos sujeitos.
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ATIVIDADE 5
1. Piada de portugus.
No trnsito, o guarda apita, mandando parar:
Pare!
E o gajo responde:
mpare!
O guarda, irritado, sentencia:
O senhor est multado em R$ 100,00 por desacato autoridade.
E o motorista retruca:
Ora, se eu soubesse que estava valendo dinheiro, no teria apostado!...
2. Piada de caipira:
O caipira chega na casa do amigo no domingo de tarde e o cumprimenta:
Firme, compadre?
E o dono da casa, diante da televiso, responde:
No, s! Sirvo Santos!
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Lngua: mudana e variao
Avalie, agora, as convergncias e divergncias entre sua resposta e a anlise que elaboramos
a seguir. Discuta com os colegas e o formador tanto as convergncias quanto as
divergncias.
Nas duas piadas, o humor se vale do preconceito social contra maneiras de falar divergentes
daquela que considerada padro, que tem prestgio social. Para rir preciso ter conheci-
mento de que os diferentes grupos de falantes tm sua maneira prpria de falar uma
mesma lngua.
Todos sabemos que h uma pronncia tpica do portugus falado em Portugal, diferente
da do portugus falado no Brasil em geral. E sabemos tambm que certas regies do
interior de Minas tm uma pronncia que no coincide com a da Capital, por exemplo.
Ora, os portugueses, apesar de serem os primeiros donos da lngua, so minoria no
Brasil. Por outro lado, em nossa organizao social, o poder poltico e econmico, e,
conseqentemente, o prestgio cultural, esto concentrados nas Capitais, e no no interior.
Isso explica por que nas duas piadas, o humor se baseia na maneira de falar desses dois
grupos, cuja pronncia diferente da pronncia padro brasileira. Somam-se a isso
outros fatores, de natureza poltica e ideolgica, que explicam por que gostamos de
fazer piadas cujos personagens so portugueses e caipiras.
A piada do caipira nos remete a um outro fato: a lngua varia tambm na hierarquia
social. As pessoas das classes sociais mais favorecidas, com maior grau de escolaridade,
falam diferente daquelas que ocupam posies sociais desprivilegiadas e que tiveram
acesso restrito escolarizao. fcil obter exemplos que confirmem essa afirmao.
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A lngua se transforma e se modifica tambm atravs dos tempos. Todos sabemos que
o portugus, assim como o francs, o espanhol e o italiano, so lnguas originadas do
latim, que foi levado pelos romanos a toda a extenso de seu imprio. Uma nica lngua
o latim dispersa no espao em vastas regies, foi, ao longo do tempo, se modificando
a ponto de se transformar em lnguas diferentes. A mudana no tempo pode ser constatada
na histria do prprio portugus, pela comparao entre o estado atual da lngua e o
chamado portugus arcaico, encontrado em cantigas medievais. At mesmo entre diferentes
geraes de falantes possvel verificar alteraes no vocabulrio, na pronncia das
palavras, e, embora mais raramente, em uma ou outra construo sinttica.
Comparem-se, por exemplo, a maneira de falar dos velhos e dos jovens.
O importante a ser ressaltado que a lngua se define pela natureza individual e social
(interativa). determinada, criada e transformada tanto pelos sujeitos de um dado
grupo como pelas regras estabelecidas por uma sociedade. Como a sociedade e os indivduos
que a integram transformam-se a todo momento, ou seja, constroem e reconstroem
hbitos e comportamentos em funo das diferentes situaes que vivenciam ao longo
de sua histria, tambm a lngua se modifica no decorrer do tempo.
De tudo que foi dito, podemos concluir que a lngua no algo pronto e acabado, algo
fora de ns, de que nos servimos para nos comunicar, mas algo que, sob a influncia da
atividade dos falantes, muda no tempo e varia no espao e na hierarquia social, alm de
variar em funo do contexto em que so estabelecidas as interaes entre os sujeitos.
Neste ponto do Caderno, podemos oferecer uma resposta pergunta apresentada logo
no incio. As lnguas humanas tm variedades, uma delas, ao longo da histria, ganha
a condio de variedade padro. A variedade padro no usada sempre, por todos os
falantes, em todas as situaes. Em muitas situaes sociais mais comum e at mais
conveniente o uso de variedades no-padro. Retomando o exemplo do comeo do
Caderno o da criana que diz ser necessrio no deixar gua acumulada nos pratinho
das pranta para acabar com o mosquito da dengue , entendemos que, naquela aula
de Cincias, o importante seria garantir a participao e o envolvimento dos alunos na dis-
cusso de um assunto de tanta relevncia para a sade pblica e que, portanto, seria melhor
no inibir as crianas com repreenses sobre o no-uso da variedade lingstica padro.
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1. A estrutura gramatical das frases da lngua no garante uma nica possibilidade de interpre-
tao, um nico sentido.
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Afinal, o que quer, o que pode ser essa lngua?
Mas no s isso. Vimos que os falantes precisam agir, trabalhar mentalmente, na produo
e na interpretao de frases e textos. Essa ao dos falantes sobre o sistema lingstico
acarreta a mudana desse sistema no tempo e sua variao no espao geogrfico e na
hierarquia social. Esse ponto foi ressaltado na anlise das piadas do portugus e do
caipira e nos permite mais algumas concluses:
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Dessa perspectiva interacionista, o texto (oral ou escrito) passa a ser visto como o
espao em que a ao entre os sujeitos se constri. E nele e atravs dele que a linguagem
se manifesta. O processo de sua construo , pois, uma atividade dialgica de indivduos
que se constituem scio-culturalmente como sujeitos, nas interaes verbais de que
participam, visando, conjuntamente, produo de sentidos quanto ao assunto sobre
o qual falam ou escrevem, ouvem ou lem.
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Texto e atividade discursiva
O processo de construo do texto, ento, pode ser considerado como atividade discursiva,
na medida em que o falante, considerando as condies de produo e conhecendo as
possibilidades e os limites expressivos que a lngua lhe oferece, seleciona e organiza os
recursos lingsticos que lhe parecem mais adequados para produzir sobre seus interlocutores
os efeitos que deseja.
ATIVIDADE 6
1. Que implicaes as concepes de lngua e texto podem ter na sua prtica de sala de aula?
2. Qual seria uma resposta coerente com os pontos de vista defendidos neste Caderno para a
segunda pergunta apresentada na Introduo: deve-se ou no trabalhar, no comeo do ensino
bsico, conceitos gramaticais como masculino e feminino, singular e plural, classes de palavras,
conjugao verbal? Qual o objetivo desta ltima pergunta?
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1. Retome suas respostas da Atividade 1. Depois deste estudo, voc as reformularia? Em qu?
Como? Por qu?
2. Nessa retomada, oriente-se pelas perguntas: como eu estava quando comecei o estudo? como
estou agora? o que posso vislumbrar para sala de aula a partir do estudo deste mdulo?
3. Discuta suas respostas com os colegas e o formador.
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ATIVIDADE 1
Respostas pessoais, a serem discutidas com os colegas do grupo de estudos e com o formador.
ATIVIDADES 2 E 3
ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 5
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Apndice
ATIVIDADE 6
Um ensino coerente com as concepes apresentadas neste Caderno trataria a lngua como
prtica social contextualizada e proporia aos alunos o uso e a reflexo sobre os usos da lngua.
Assim, seria eliminada a memorizao de contedos sem compreenso, seriam abolidos os
exerccios que pedem repetio mecnica de formas lingsticas dadas como modelo,
preenchimento de lacunas sem um trabalho de raciocnio por parte dos alunos. Seriam propostos
textos autnticos para a leitura e a produo escrita seria orientada pela explicitao dos fatores
que deveriam condicion-la (com que objetivos vou escrever? para quem? em que situao o leitor
vai ter acesso ao meu texto? o que e como devo escrever para atingir os objetivos pretendidos?).
Seriam discutidos com os alunos os sentidos possveis para os textos lidos e escritos, bem como
os recursos lingsticos e os fatores contextuais que permitem a produo desses sentidos.
Entretanto, no se quer dizer com isso que seja proibido, em determinados momentos,
focalizar especialmente formas lingsticas fora do texto slabas, palavras, prefixos, sufixos,
construes sintticas para proporcionar a reflexo dos alunos sobre recursos expressivos que
eles precisam dominar. De maneira destacada, o trabalho especfico com unidades como letras
e sons, slabas e palavras fundamental no processo de apropriao do sistema de escrita,
como se demonstra nos Cadernos Alfabetizao e letramento, A aprendizagem e o ensino
da linguagem escrita e Conhecimento lingstico e apropriao do sistema de escrita, que
fazem parte deste Mdulo do seu Programa de Formao Continuada.
ATIVIDADE 7
Respostas pessoais, a serem discutidas com os colegas do grupo de estudos e com o formador.
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Referncias
COSTA VAL, M. Graa. Repensando a textualidade. In: AZEREDO, Jos Carlos (Org.).
Lngua Portuguesa em Debate: conhecimento e ensino. Petrpolis: Vozes, 2000, p. 34-51.
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NEVES, Iara C. B. et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 4 ed., Porto
Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2001.
PERINI, Mrio Alberto. Para uma nova gramtica do portugus. So Paulo: tica,
1985.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
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Referncias