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INTRODUO
METODOLOGIA
PRIMEIRA AULA
Tema: introduo ginstica
Primeira parte
Com os alunos sentados em crculo, fizemos um debate iniciando com
uma conversa sobre Ginstica para saber o que os alunos entendiam sobre o
tema. A seguinte pergunta foi lanada: O que vocs lembram quando ouvem a
palavra Ginstica? Os alunos responderam: exerccios; alongamento;
aquecimento; movimentar o corpo.
Como estmulo visual, utilizamos um cartaz baseado em Soares et al.
(1992) com tpicos sobre as diferentes formas de ginstica e os elementos
gmnicos, o que em sntese, seria desenvolvido durante a realizao da
proposta de interveno de ginstica na escola. Alm do cartaz esboamos um
desenho com giz representando os cinco grandes grupos dos principais
campos de atuao da ginstica, proposto por Souza (1997, p.26), so eles:
ginstica de conscientizao corporal, condicionamento fsico, de
demonstrao, fisioterpicas e de competio.
Em seguida apresentamos os elementos gmnicos, como saltos/saltitos,
giros, flexibilidades, equilbrios, formas de andar/correr, elementos acrobticos,
aparelhos e coreografia. Ento, iniciamos uma pequena discusso sobre as
seguintes questes:
Professora: O que necessrio para realizarmos as aulas de Ginstica de
maneira que todos possam alcanar o resultado positivo? Para que todos
obtenham sucesso?De que maneira poderamos realizar nossas aulas
considerando as diferenas individuais, e buscando superar os obstculos de
cada um como se fosse nosso?
Alunos: Precisamos ter coragem, ateno, raciocnio, equilbrio, adrenalina.
Professora: De que maneira?
Alunos: Respeitando.
Professora: O que respeitar?
Alunos: No xingar, no brigar quando o colega no conseguir.
Professora: O que mais?
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Alunos: Ajudando.
Professora: Como poderamos ajudar?
Alunos: Apoiando com as mos, segurando, dizendo palavras de
encorajamento, colaborando.
Nesse momento, um dos objetivos da aula foi apresentado aos alunos -
aprender sobre Ginstica e entender qual a sua contribuio na formao
integral do aluno por meio da prtica de movimentos que possam despertar
''atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade'' (Soares et al.,
1992, p. 78) a fim de contribuir na ao de exercer a cidadania na realidade
social em que vive.
Segunda parte
Exposio terica de conceitos da Ginstica, suas diferentes formas, sua
classificao e elementos constitutivos, tentando lev-los a estabelecer um
paralelo entre o que j sabiam e o conhecimento sistematizado. Ainda em
crculo, discutimos se seria possvel a prtica destas formas Ginsticas
escolhidas, na escola. Como recurso pedaggico, utilizamos livros e textos
para se ter acesso aos conhecimentos sistematizados.
Terceira parte
Fizemos as seguintes perguntas: Como foi a aula? O que vocs
aprenderam hoje? Alguns responderam que foi esclarecedora, pois, algumas
coisas que pensvamos ser Ginstica, no eram e outras que pensvamos
no ser, eram. Aqueles que se manifestaram concordaram que a aula foi de
aprendizagem.
SEGUNDA AULA
Tema: Introduo ginstica
Primeira parte
Apresentamos aos alunos o objetivo da aula, o qual consistia em que os
mesmos, ao final da aula, deveriam ser capazes de identificar as vrias formas
ginsticas existentes e formar uma opinio sobre qual(s) delas estabelece
relao com sua escola para entenderem o porqu da sua prtica.
Ao iniciarmos esta aula esclarecemos junto aos alunos, que por meio
desse objetivo haveria maior entendimento sobre a prtica da Ginstica na
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Segunda parte
Para dar seqncia s explicaes expositivas da aula anterior,
retomamos o quadro proposto por Souza (1997, p.26) e o cartaz.
Para que os alunos visualizassem a amplitude e variedade dos campos
de atuao da Ginstica facilitando a compreenso destes conhecimentos, as
explicaes mais detalhadas foram sobre as formas ginsticas escolhidas
artstica\olmpica, rtmica, desportiva, aerbica, acrobtica, step e geral, por
considerarmos serem mais conhecidas e divulgadas, por fazerem parte da
histria e por apresentarem elementos que possam ser aplicados nas aulas de
educao fsica escolar de acordo com as condies fsicas e materiais da
escola, alm do mais vem ao encontro com o que preconiza a metodologia
crtico-superadora proposta por Soares et. al. (1992), que salientam a
importncia de promover a leitura da realidade. Para tanto, se faz necessrio
que a forma de aplicao seja coerente com o objetivo, seleo e organizao
dos contedos.
Terceira parte
Distribumos uma folha de sulfite a cada aluno para que fizessem
anotaes sobre o que entenderam das duas ltimas aulas, descrevendo as
seguintes ginsticas: artstica, rtmica, aerbica, acrobtica, step e geral. Os
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TERCEIRA AULA
Tema: introduo ginstica
Primeira parte
Essa aula pretendeu verificar a importncia da Ginstica na vida dos
alunos. Conversamos sobre os elementos gmnicos bsicos/elementares que
seriam trabalhados nas prximas aulas e foram feitos questionamentos que
levassem os alunos a relacion-los com a realidade da vida cotidiana e sua
importncia. Por exemplo: A Ginstica est presente em nossas vidas? De que
maneira? Vocs utilizam a Ginstica (elementos gmnicos) no cotidiano?
Como? Qual a importncia da Ginstica para a nossa vida?
Os dilogos realizados nessa aula mostraram que os alunos no
apresentam dificuldade para relacionar o conhecimento gmnico com as
prticas cotidianas (ao brincarem nos momentos livres, nos trabalhos
domsticos de casa ou quando saem, ao se deslocarem os obstculos que
encontram pelo caminho). Portanto, acreditam ser possvel sua prtica nas
aulas de educao fsica e demonstraram expectativa, ansiedade e curiosidade
na realizao das mesmas. As seguintes questes problematizadoras foram
feitas: Por que estudar esse contedo? Por que as vrias formas ginsticas
sempre sofreram influncia social, poltica e econmica, na evoluo da
histria? Estas questes necessitam do conhecimento sistematizado e
historicamente produzido para serem respondidas, como ser feito a seguir.
Segunda parte
Exposio terica de trechos de alguns textos para o esclarecimento das
questes anteriores. Falamos tambm do direito e das oportunidades que
deveriam ser iguais para todos na teoria e na prtica. Que devemos aprender a
lutar, exercer nossos direitos, cumprir nossos deveres. Esclarecemos tambm
que eles, alunos de escola pblica, tm direito ao conhecimento gmnico e
embora nossa escola no tenha instalaes adequadas, poderamos
realizar/implementar um Projeto de Ginstica, que pudesse resgatar esse
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Terceira parte
Propomos aos alunos que realizassem a descrio do que entenderam
sobre essa aula na folha de sulfite que receberam na aula anterior.
QUARTA AULA
Tema: saltos e saltitos
Primeira parte
Em sala conversamos sobre o contedo da aula e seus objetivos. Ao
questionarmos: O que salto, saltito e saltar? Os alunos responderam que
quando voc vem correndo e d um pulo. Ento aps as respostas e
comentrios dos alunos iniciou-se a explicao terica de que salto/saltito seria
a perda momentnea de contato dos ps com o solo. Um aluno disse ento:
seria a retirada dos ps do cho. Em seguida foi esclarecida a diferena entre
salto e saltito. No salto a perda de contato dos ps com o solo maior (por um
tempo mais prolongado) e no saltito esse tempo menor (mais breve). No salto
existem trs fases: impulso-vo-queda. A impulso pode ser maior ou menor.
Se o salto for para cima (em altura) a impulso ter que ser maior e se o salto
for para baixo necessrio contrair a musculatura para amortecer a queda,
pois, para baixo s deixar o corpo cair, mantendo o equilbrio na fase de vo,
para no se machucar na queda.
Posteriormente questionamos: Por qu estudar esse assunto? Quais
dificuldades encontraremos ao desenvolver este tema na escola? Os alunos
responderam que seria necessrio aprender para no se machucarem, outros
disseram no saber o por qu. Em seguida continuamos a explicao, trazendo
esses elementos como um saber historicamente construdo pelos homens e
como parte da evoluo e sobrevivncia da espcie humana. Perguntamos:
Qual a relao entre este conhecimento histrico e a realidade cotidiana? Por
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Segunda parte
Os alunos foram distribudos em cinco grupos e realizaram saltos e
saltitos nas estaes formadas com os aparelhos diversos: arcos, cordas,
caixas de papelo, banco e colchonetes. Foram realizados saltos e saltitos
para frente, para trs, com uma perna s, pernas unidas, separadas, para a
direita, para a esquerda, para cima, para baixo, por cima do objeto (aparelho),
com apoio das mos, atravs dos arcos, dentro do arco no cho, etc. Aps
experimentarem as vrias formas de saltar/saltitar, nos reunimos para discutir
as maiores dificuldades encontradas. Todos estavam muitos empolgados e a
maior dificuldade, de acordo com eles, foi em relao organizao dos alunos
durante as estaes. Aps estas discusses, os alunos voltaram s estaes,
desta vez, para realizar saltos e saltitos em duplas, trios e em grupos maiores
buscando novas possibilidades.
Terceira parte
Em crculo, conversamos sobre a aula e discutimos sobre os
saltos e saltitos e a utilizao dos diferentes aparelhos. Trazendo tona a
experincia de saltar e saltitar individualmente, dentro do grupo e depois em
duplas, trios e com o grupo.
Os alunos foram orientados a escrever no sulfite o que entenderam
sobre esta aula e posteriormente entregar todas as anotaes. Neste momento
os alunos disseram: Ns temos que ter impulso para saltar e tirar os ps do
cho. Saltito o mesmo que salto s que com tempo menor. No final
indagamos: Ser que poderamos fazer outros tipos de movimentos com os
aparelhos? Deixando este assunto para ser discutido na prxima aula.
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QUINTA AULA
Tema: flexibilidades, giros, equilbrios, formas de andar e correr
Primeira parte
Inicialmente apresentamos os contedos e os objetivos da aula. Em
seguida iniciamos as discusses:
Professor: O que flexibilizar, girar, equilibrar, andar e correr?
Alunos: Professora, o que flexibilizar?
Professora: Quando dizemos que algum tem flexibilidade o qu queremos
dizer? Alunos: Ah! quando tocamos o cho sem dobrar o joelho.
Professora: E girar?
Alunos: quando rodamos! Quando viramos sempre para o mesmo lado!
Professor: E equilibrar?
Alunos: quando no camos.
Professor: E andar e correr?
Alunos: Corremos quando jogamos bola, quando vamos para casa vamos
andando. Professor: Ento vocs j visualizaram estas formas de movimento?
E eles disseram que sim.
Estas questes serviram para pensar sobre os elementos gmnicos
citados e saber o entendimento deles sobre o tema. possvel executar esses
elementos com ritmo? Os alunos pensaram um pouco e disseram que
achavam que sim. Qual a importncia desses elementos da Ginstica para a
vida humana? Responderam que precisamos fazer coisas diferentes algumas
vezes como girar ao passar pela porta e girar para fech-la. Correr s vezes,
para atravessar a rua, para pegar a bicicleta. Houve muita participao dos
alunos que se manifestaram dando respostas e fazendo comentrios de
maneira organizados, o tempo todo. Estes elementos esto presentes no dia-a-
dia? Como? Disseram que sim como j haviam citado anteriormente. Os alunos
tambm reconheceram os elementos gmnicos citando como exemplo
brincadeiras que realizam ou em afazeres domsticos. Indagamos ento: Por
que estudar os elementos gmnicos (flexibilidade, giros, equilbrios, andar e
correr)? Alm de fazerem parte dos conhecimentos historicamente produzidos,
os alunos necessitam saber sobre eles para utiliz-los voluntariamente e
criarem novas possibilidades para enriquecerem a linguagem expressa pelo
movimento humano como afirma Soares et. al. (1992), ao tratar na escola
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Segunda parte
Exposio oral da definio dos elementos gmnicos, como flexibilidade,
girar, equilibrar, andar, correr, entre outros. Em seguida, solicitamos aos alunos
que realizassem a experimentao de movimentos em pequenos grupos. Cada
grupo trabalhou com um elemento gmnico, ao som de uma msica. Foram
feitos questionamentos, com base no trabalho realizado por Seron (2005), aos
grupos para direcionar os trabalhos. Possibilitamos tambm que os alunos
realizassem movimentos com uso dos aparelhos: arcos, bastes, cordas,
caixas de papelo e colchonetes com os quais deveriam experimentar e criar
movimentos.
Terceira parte
Apresentao dos movimentos experienciados.
SEXTA AULA
Tema: elementos acrobticos
Primeira parte
Ao discutirmos os contedos e objetivos da aula questionamos os
alunos: Por que os elementos ginsticos, rolamento para frente, para trs,
parada de mos, parada de cabea e roda so classificados como
acrobticos? Alguns disseram porque uma acrobacia. O que so exerccios
acrobticos? O que ginstica acrobtica? De acordo com Gallardo (2007), a
ginstica acrobtica integra elementos da dana, GA e elementos acrobticos.
Para o mesmo autor, a acrobacia esportiva originou-se na Grcia e China
antigas. praticada no Brasil? Quais as maiores dificuldades para a prtica
destes movimentos na escola? Os alunos responderam que seria a parada de
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Segunda parte
Discutimos sobre cuidados que devemos ter com o nosso corpo na
realizao dessas atividades, ressaltando que a ajuda e colaborao deve ser
realizada com muito cuidado. Esses exerccios requerem auxlio e orientao
da professora.
Durante a experimentao dos movimentos pr-acrobticos e
acrobticos, aqueles que se sentiram inseguros foram orientados e por meio de
processos pedaggicos os realizaram passo a passo, sem buscar a execuo
tcnica, perfeita, mas demonstrando coragem e vontade de superar os
obstculos.
Nessa aula, valorizamos as potencialidades e limitaes dos alunos.
Terceira parte
Conversamos sobre os pontos positivos e negativos da aula.
STIMA AULA
Tema: acrobacias e colaboraes
Primeira parte
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Segunda parte
Pediu-se aos alunos que relembrassem os elementos gmnicos
trabalhados nas aulas anteriores e individualmente, executassem os
movimentos ao som de uma msica. Em seguida, em duplas tentassem
realizar movimentos em que um precisasse ajudar, apoiar, colaborar com o
outro. Depois unindo-se em quartetos. Percebendo-se que os alunos quatro a
quatro comearam a formar pirmides, foi pedido que se unissem em octetos.
Houve a formao de pirmides com bases em quatro apoios. Ento foram
distribudas aos alunos figuras acrobticas em duplas, trios e quartetos com
base no livro de Gallardo (2007).
Terceira parte
Com os alunos sentados, durante a conversao, constatou-se a
preocupao com a condio do colega e tambm demonstraram entender a
importncia da confiana que cada um deveria ter em si mesmo e no outro e a
seriedade com a qual deveriam executar as colaboraes neste tipo de
atividade.
OITAVA AULA
Tema: possibilidades gmnicas com uso de aparelhos
Primeira parte
Com os alunos reunidos iniciamos conversando sobre os contedos e
objetivos propostos e perguntamos: Qual a necessidade do uso de aparelhos
na Ginstica? Disseram: Para ficar mais bonito! O uso de aparelhos reala e
embeleza ainda mais as apresentaes gmnicas possibilitando o
desenvolvimento de posies e figuras com maior dificuldade, pois, alm da
ginasta executar o movimento gmnico, ainda precisa apresentar domnio do
aparelho que pode ser de grande ou pequeno porte. Quais modalidades
gmnicas fazem uso de aparelhos? De acordo com as aulas anteriores tiveram
condies de responder com mais detalhes. A artstica barras, traves de
equilbrio, argolas e a rtmica fita, corda, arco. Como e quais so esses
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aparelhos? Alm dos j citados existem o cavalo com ala e sem ala, barras
assimtricas feminina e barras simtricas masculina, eles podem ser fixos ou
mveis. Ao realizar movimentos com aparelhos em que sentido a apresentao
gmnica alterada? Fica mais difcil. s vezes o aparelho cai das mos. E
tambm j caram do aparelho. O Brasil tem representantes nestas
modalidades? Disseram que sim e citaram: Daiane dos Santos, Jade Barbosa
e Diego Hiplito. No citaram atletas da Ginstica Rtmica, pois, no h a
mesma divulgao da Ginstica Artstica. Os alunos ficaram muito
entusiasmados ao tratarmos os conhecimentos gmnicos pela metodologia
crtico-superadora, ficando marcado o momento em que os alunos tm a
oportunidade de relatarem os conhecimentos que j possuem, por meio de
perguntas orientadoras. As discusses entre professora e alunos na direo
dos contedos escolhidos e objetivos traados, muito valiosa, tendo a
premissa de fazer com que o aluno, ao expor o que j sabe sobre o tema,
desperte o desejo de querer saber mais. Como cita Gasparim (2005, p.25) []
os alunos, estimulados e orientados pelo professor, so desafiados a mostrar
todo o conhecimento que possuem sobre os itens do tema em questo.
Provocando assim, segundo Soares et al. (1992, p.63), o aprofundamento
sobre a realidade e []desperta no aluno curiosidade e motivao.
Segunda parte
Nessa aula, por meio dos aparelhos (cordas, bastes, arcos, trampolim
de pneu e colchonetes) os alunos deveriam explorar os materiais para que
pudessem descobrir possibilidades de movimentos, relacion-los com a vida
cotidiana e melhorarem seu desenvolvimento geral, conscientizando-se a
respeito da superao de suas capacidades fsicas e sociais ao relacionar-se
com os colegas. Aps explorarem o material individualmente, os alunos
formaram duplas e em seguida, trios. Por ltimo, sextetos. Na utilizao dos
materiais observou-se a criao de apoios com vrios bastes para transportar
o colega, movimentos individuais com corda, lanamentos com o arco, a roda
por dentro do arco colocado no cho, rolamentos sobre os colchonetes. Os
alunos, tambm tentaram formar posies e/ou figuras em grupo utilizando
arcos e bastes, apoios com partes do corpo, criando figuras. Foi pedido aos
alunos que tentassem unir um movimento a outro, criando pequenas
seqncias.
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Terceira parte
Sentados em crculo conversamos sobre a importncia de trabalhar em
grupo e adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, ajuda mtua e de
como agir quando algum se sente discriminado ou excludo. Uma das alunas
no se socializou no grupo e problematizou: No h nada para fazer! Com um
aparelho nas mos no conseguiu criar movimentos ou reproduzir aqueles j
criados e institucionalizados. Foi necessria a ao mediadora da professora
para que este problema surgido fosse resolvido com o envolvimento de todos.
Assim, a aluna foi integrada com a ajuda e ateno de todos do grupo.
NONA AULA
Tema: incio da composio coreogrfica
Primeira parte
Sabendo-se que essa aula seria sobre iniciar uma composio
coreogrfica, as seguintes questes foram apresentadas: O que uma
coreografia? uma dana? O que necessrio para uma composio
coreogrfica? Uma msica? Continuando, explicamos que coreografia uma
seqencia de movimentos utilizando aparelhos ou no e que tem comeo, meio
e fim, ou seja, uma pose inicial, em seguida alguns movimentos, uma formao
ou posio/figura bem bonita e que destaque o meio da composio, mais
alguns movimentos encaminhando-se para o final que deve ser marcada por
uma pose mantida por alguns segundos. Seria necessrio que todos
ajudassem na composio de movimentos gmnicos e tambm houvesse
colaboraes, cooperao, amizade, sinceridade.
Segunda parte
Iniciamos formando as mistas. Com os grupos formados comeamos
ouvir as msicas trazidas pelos alunos para selecionar as preferidas para a
coreografia. Alguns alunos quiseram danar para mostrar se poderia ser
daquele jeito. Ao mostrarem a dana foi feita a pergunta: Quais elementos
gmnicos trabalhados nas aulas anteriores esto presentes nesta dana? Ento
destacaram giro sobre as costas, salto com apoio das mos, saltitos, apoios
com as mos no cho, etc. Percebendo que os alunos conseguiam identificar
os elementos da Ginstica, esclarecemos que a coreografia deveria ser
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Terceira parte
Com os alunos sentados, discutimos a importncia da msica que seria
um elemento rtmico e harmonioso devendo ser acompanhada pelos
movimentos gmnicos. Deveria tambm ajudar na criao de uma seqencia
sem interrupes.
DCIMA AULA
Tema: iniciando uma composio coreogrfica
Primeira parte
Alguns meninos no queriam aceitar a formao dos grupos constitudos
por meninos e meninas e disseram ainda que no iriam danar como as
meninas. Ento, diante dessa rejeio, houve a necessidade de esclarec-los a
respeito de dana e Ginstica estabelecendo a diferena entre elas. O que
Ginstica? De acordo com o Soares et al. (1992, p.77),
Pode-se entender a ginstica com uma forma particular de
exercitao onde, com ou sem o uso de aparelhos, abre-se a
possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias
corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em
particular, e do homem em geral.
Segunda parte
Com a rejeio de alguns alunos, citada anteriormente, em compor os
grupos realizados de forma a representarem um conjunto heterogneo
formados por meninos e meninas escalados pela professora, tivemos uma aula
em que aps estabelecido que Ginstica no dana foi necessrio retomar a
discusso sobre a valorizao dos sentimentos humanos explicando que o
grupo formado no deveria ser composto por colegas/amigos que fizessem
parte do mesmo grupinho de sala por compartilharem o mesmo gosto e
realizao de movimentos semelhantes, pois, a presena de pessoas que tem
gostos e vontades diferentes, ajudaria no enriquecimento da composio
coreogrfica pelas infinitas possibilidades de criao e combinao de
movimentos que poderiam vislumbrar. Esses alunos queriam compor grupos s
de meninos ou s de meninas e entre alunos amigos que formam grupinhos
fechados no admitindo aqueles considerados diferentes por eles, no
deixando de ser uma forma de discriminao. Continuamos nossa
argumentao, explicando que coreografia em grupo seria exatamente isso, a
unio dos diferentes movimentos expressados/realizados/criados por cada um.
Terceira parte
Sentados, conversamos sobre a aula e constatou-se que mais aulas
seriam necessrias para o trmino da composio coreogrfica. Observou-se
tambm que os alunos utilizaram os aparelhos arcos, bastes, trampolim de
pneu e colchonetes.
Segunda parte
Os alunos encontraram dificuldade em unir os movimentos e envolver
todos da equipe, ao mesmo tempo. Essa a terceira aula relacionada
composio coreogrfica e os grupos ainda no conseguiram estruturar a
seqncia de movimentos, embora tenham criado figuras e apoios, realizado
posies e colaboraes, ora todos juntos, ora alguns demonstrando enquanto
os outros observavam e logo em seguida conversavam e tentavam novamente,
de outra forma. Os grupos formaram pirmides de vrias formas com diferentes
apoios e ajuda. Criaram a figura de uma bicicleta. Meninos e meninas
incluram em seus grupos passos de dana de diferentes ritmos. Gostaram
muito, tambm do trampolim de pneu, que foi utilizado por todas as equipes.
Ento, entendemos ser propcio para a interveno da professora. Cada grupo,
de acordo com o que havia, recebeu orientaes de como organizar esses
movimentos criados por eles e aqueles com os quais se identificaram mais de
maneira que se tornasse uma coreografia, lembrando que os movimentos
histricos das aulas anteriores deveriam estar presentes. Tambm foi falado
que poderiam executar no grupo movimentos iguais ou diferentes por seus
componentes, desde que fossem simultneos.
Alguns alunos reclamaram dizendo que a outra equipe estaria copiando
seus movimentos referindo-se pirmide que mais se destacou, juntamente
com o trampolim de pneu, ento foi explicado que os elementos gmnicos
deveriam ser utilizados por todos os grupos e o que iria diferenciar seria a
contribuio que cada participante daria, formando uma coreografia nica, com
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Terceira parte
Sentados em crculo, conclumos, que para se trabalhar em equipe
necessrio adotar regras, segui-las e fazer com que todos possam se
expressar, aprendendo a agir democraticamente, decidindo, quando
necessrio, pelas opes que fossem melhores para o grupo. As coreografias
sero concludas e apresentadas na prxima aula.
Terceira parte
Sentados em crculo para avaliao do momento, os comentrios dos
alunos foram os seguintes: Eu no esperava que fosse to legal! Quando
comeamos o projeto de ginstica, eu no tinha gostado muito, mas agora,
adorei, foi muito legal! A senhora viu, professora, todos participaram! A senhora
podia ter filmado porque a msica no sai na foto. Vamos apresentar para a
escola?
CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento dessa pesquisa oportunizou-nos conhecer e
entender como a ginstica tratada pela metodologia crtico-superadora. Ao
propor esse estudo nossa expectativa se deu pelo fato do trato metodolgico
buscar na realidade cotidiana subsdios para nortear a conduo dos
contedos organizados e selecionados previamente, no intuito de alcanar os
objetivos estabelecidos. Assim, o conhecimento gmnico veio ao encontro
satisfazendo essa exigncia. Os elementos gmnicos utilizados preencheram
os requisitos de curiosidade e interesse que deveriam despertar nos alunos
mantendo-os participativos.
As aulas de educao fsica so os momentos nos quais o aluno, dentro
da escola, recebe orientaes e conhecimentos para a vida por meio de
atividades terico-prticas, ento importante que os saberes aplicados na
educao fsica tambm, sejam voltados para a formao do cidado.
Essa pesquisa procurou apresentar uma das possibilidades de trato do
conhecimento gmnico na escola, mostrando que esse saber pode se
concretizar nas aulas de educao fsica de maneira significativa.
Essa metodologia mostrou que quando o aluno questionado e tem a
oportunidade de expor suas idias, sua participao nas aulas mais
autntica, ou seja, as questes so orientadas e direcionadas
intencionalmente, e ele envolvido por um interesse que o faz buscar na
memria todas as lembranas de episdios e fatos vivenciados/visualizados
que de alguma forma estabeleam relao com o tema da aula, seus
conhecimentos e objetivos.
As questes problematizadoras serviram para provocar no aluno o
desejo de saber algo a mais ou querer descobrir a amplitude e dimenses do
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REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas, SP:
Editora da Unicamp, 2003.