Brazo, P. (2008). A prtica social, a tecnologia e a construo do currculo. In A.

Mendona, & Bento,

A. (org.), Educao em tempo de mudana (pp. 107-113). Funchal: CIE - UMa.

A prtica social, a tecnologia e a construo do currculo

Paulo Brazo
pbrazao@uma.pt

Resumo:

Este artigo resulta de uma investigao qualitativa de natureza etnogrfica,

desenvolvida numa escola urbana do Funchal, na qual reflecte a aco dos alunos
manuseando as ferramentas tecnolgicas, na construo e manuteno de Weblogs.
A noo de aprendizagem situada surge como um conceito transitrio, onde de um
lado, esto os processos cognitivos primrios, e no outro, a prtica social como
fenmeno gerador da aprendizagem.
Este currculo de aprendizagem emerge da participao em comunidade de
prtica. a viso prescritiva da prtica, das relaes pedaggicas e de outras que os
aprendizes constroem enquanto trabalham.

Palavras-chave: Aprendizagem situada, Comunidade de prtica, Tecnologias na

educao, weblogs

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 1 - A prtica social como fenmeno gerador da aprendizagem

O conceito de prtica social definido por Wenger (1998) como um fazer inerente
a um contexto histrico e social com significado. O conceito de prtica salienta o
carcter social e negociado explcito e tcito dos percursos dos indivduos.
Este fazer social de natureza mais ampla e dinmica intervm na definio das
comunidades sociais. Uma prtica social inerente existncia de comunidades que se
reconhecem mutuamente num determinado tipo ou conjunto de fazeres.
As comunidades de prtica no podem ser decretadas ou formalmente institudas.
Tambm no implicam forosamente co-presena, um grupo bem identificado ou
fronteiras socialmente visveis.
As prticas em comunidade devem manter algumas caractersticas que as possam
identificar como fontes de coerncia. Existem trs dimenses de uma comunidade de
prtica um empenhamento mtuo, um empreendimento conjunto e um reportrio
partilhado, (Wenger, 1998).
No vamos aqui desenvolver cada um destes aspectos, para nos debruarmos
sobre a questo da aprendizagem enquanto fenmeno situado.

Na perspectiva de Lave e Wenger, (1991), o conhecimento um fenmeno situado

e como tal elemento integrante das prticas sociais. Nesse sentido, a aprendizagem
uma dimenso integral e inseparvel da prtica social. Como aspecto desta, envolve a
pessoa na sua globalidade, implicando no apenas uma relao com actividades
especficas, mas uma relao com comunidades sociais, o que implica que os indivduos
se tornem participantes, membros, um tipo de pessoa, uma identidade.

Nesta perspectiva, aprender significa tornar-se uma pessoa diferente face s

possibilidades dos sistemas de relaes, com significado, que as tarefas, as funes e
compreenses possibilitam. Aprender condio e forma evolutiva de pertena a uma
comunidade social.

Aqueles autores afirmam que aprender, pensar e saber, dizem respeito a relaes
entre pessoas em actividade, inseridas num mundo cultural e social.

Segundo eles, o conceito de aprendizagem situada mais abrangente que as

noes de aprender in situs ou aprender fazendo.

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 A caracterstica situada da actividade teve origem na aprendizagem baseada na
experincia diria, e constitui a base do carcter negociado, dos significados de
conhecimento e aprendizagem, em que as pessoas se envolvem, (Lave, 1991).

A situacionalidade diz respeito ao carcter relacional do conhecimento e da

aprendizagem, ao carcter negociado do significado, e natureza do compromisso da
actividade de aprendizagem dos aprendizes. Os autores afirmam que no h actividade
que no esteja situada, no sentido em que ela implica o compromisso mtuo da pessoa
com o mundo onde est inserida.

A aprendizagem situada por implicar a localizao no espao e no tempo, das

aces e dos pensamentos, bem como no social, das pessoas envolvidas no contexto
social que originou o significado.

A estrutura prpria do mundo leva a que a especificidade conduza sempre a uma

generalidade, embora isso no implique que seja abstracto. Lave, (1991), explica, por
exemplo, que o poder das histrias est mais na transmisso de ideias, que na
articulao da prpria ideia.

A noo de aprendizagem situada surge como um conceito transitrio, onde de um

lado, esto os processos cognitivos primrios, e no outro, a prtica social como
fenmeno gerador, onde a aprendizagem uma das suas caractersticas. A
aprendizagem um aspecto integral da prtica social generativa. O foco da anlise
altera-se do indivduo, enquanto aquele que aprende, para o aprender como participao
no mundo social. A aprendizagem no entendida como um tipo de actividade, mas
antes, como um aspecto de qualquer actividade.

Adoptar uma perspectiva situada da aprendizagem escolar no significa que esta

seja entendida como forma de ensino, muito menos como estratgia pedaggica ou
didctica.

2 - Como entendido o currculo de aprendizagem?

O currculo de aprendizagem um campo de recursos de aprendizagem na prtica

diria, vista na perspectiva dos aprendizes. Envolve os seus motivos, os objectivos que
movem as aces, os recursos que entretanto eles se apropriam, os artefactos e a forma
como os usam no trajecto que vo definindo. O currculo emerge da participao numa

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comunidades de prtica, engendrada por relaes pedaggicas e por uma viso
prescritiva da prtica que os aprendizes pretendem atingir, assim como de outras
relaes que juntam os participantes entre si e a outras instituies, (Matos, 2005b).

Lave & Wenger, (1991), entendem a aprendizagem como uma experincia

inerente participao em comunidades de prtica. Esta participao emergente e
intencional. Embora se possa equacionar formas de enriquecer o ambiente educativo, os
autores afirmam no ser possvel, no entanto, estabelecer uma causalidade entre ensino
e aprendizagem ou seja, entre o resultado do ensino do professor e a aprendizagem dos
alunos, (Matos, 2005a).

Sobre a perspectiva social da aprendizagem como participao em comunidades

de prtica, Matos, (2005), conclui que ela assenta em trs princpios, (Matos, 2005b):

- A aprendizagem inerente natureza humana, parte integrante da prtica

social, e no apenas de uma actividade especfica;

- A aprendizagem antes de mais a capacidade de negociar novos significados, e

implica no s mecanismos, como tambm envolve a participao;

- A aprendizagem transforma a nossa identidade, a nossa capacidade de participar

no mundo, atravs da mudana da nossa prtica e das comunidades.

Podemos dizer que encarar a aprendizagem como prtica social, implica olhar
simultaneamente, quer para a aco das pessoas sobre o mundo social levantando
questes sobre as relaes entre as formas de produo e a reproduo das comunidades
de prtica quer para o prprio mundo, onde as pessoas se encontram questionando a
produo de pessoas com competncias de informao, identidade e mestria.

3 - Os ambientes de aprendizagem e a construo de weblogs

3.1 - Breve apontamento do estudo

Tendo em conta a viso da aprendizagem enquanto prtica social, vamos agora

apresentar em sntese um estudo de natureza etnogrfica que pretendeu descrever e
interpretar a cultura emergente numa sala de aula do 4 Ano de Escolaridade, no
momento em que os alunos a professora e o investigador se envolviam na actividade de
construo e manuteno de Weblogs.

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 O estudo foi desenvolvido segundo uma metodologia etnogrfica de acordo com
(Lapassade, 1993), (Fino, 2000). Foram tidos em conta os seguintes aspectos:
- As questes levantadas para a investigao nortearam a seleco e o registo dos
factos daquela realidade;
- Foi utilizado um dirio de bordo para registo e reflexo relativa aos enfoques;
- As informaes pessoais dos informantes foram previamente negociadas com os
mesmos e com os seus encarregados de educao.
Tivemos tambm em considerao sobre a natureza dos aprendizes, atravs dos
pressupostos construtivistas de Vigotsky sistematizados por Hatano (1993), citados por
(Fino, 1999):
- Os aprendizes so activos , gostam de ter iniciativa e de escolher entre vrias
alternativas;
- Os aprendizes so to activos como competentes na tarefa da compreenso,
sendo possvel que construam conhecimento baseado na prpria compreenso,
ultrapassando esse conhecimento a informao disponibilizada pelo professor, ou indo
mesmo alm da prpria compreenso do professor;
- A construo de conhecimento pelo aprendiz facilitada pelas interaces
horizontais e pelas interaces verticais;
- A disponibilidade de mltiplas fontes de informao potencia a construo de
conhecimento.

3.2 - Implicaes sobre a construo de weblogs

Construir isoladamente weblogs no o mesmo que desenvolver uma prtica

social. Mas esta aco pode vir a tornar-se como tal, se os participantes se
reconhecerem enquanto membros, desenvolvendo recursos, formas de aco associadas,
a estatutos e a significados.
Construir weblogs sentindo-se parte de uma comunidade de prtica local
desenvolver o sentido de pertena.

A concepo de um novo ambiente de aprendizagem, constituiu um espao

diferente para desenvolver actividades em weblogs, independente das orientaes do

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plano curricular. Assim, a actividade em weblogs veio acrescentar algo mais cultura
daquela sala que foi em nosso entender, a possibilidade de olharmos o envolvimento
dos alunos nesta actividade, como uma emergente comunidade de prtica. A partir da
foi possvel entender os weblogs enquanto parte integrante de um reportrio partilhado
de uma cultura emergente. Um produto cultural concebido dentro da cultura daquela
sala mas simultaneamente com uma relativa autonomia, face aos constrangimentos da
cultura escolar.

A aprendizagem foi encarada como prtica social, e implicou um olhar simultneo

quer para a aco dos alunos sobre o mundo social levantando questes sobre as
relaes entre as formas de produo e a reproduo das comunidades de prtica quer
para o prprio mundo, onde aqueles se encontravam questionando a produo de
pessoas com competncias de informao, identidade e mestria.

Figura 1 Uma viso do uso do weblog na sala de aula

Os computadores e o uso da Internet foram entendidos como ferramentas ao

servio dos alunos. Ajudaram a criar novos contextos de aprendizagem, permitindo
flexibilidade e transdisciplinaridade na abordagem de temticas, percursos de

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aprendizagem autnomos, a partir do acesso directo a fontes de informao e
pluralidade cultural do mundo, do ponto de vista dos alunos.

A utilizao do computador numa perspectiva construcionista, (Papert, 1991),

possibilitou a construo do conhecimento por parte dos alunos a partir da construo
de artefactos do seu interesse. Decorreu de uma aprendizagem situada num contexto
especfico, onde, em colaborao e pelo dilogo, os aprendizes, formaram e testaram as
suas construes negociao social do conhecimento.

A construo social do conhecimento foi entendida como ruptura na concepo

tradicional da aprendizagem, sendo necessria ao processo de inovao.

4 - Em concluso

Para terminar, apontamos aspectos que sugerem a interligao da aprendizagem

enquanto prtica social, da tecnologia e da construo do currculo, tendo em conta:

- Um olhar sobre o contexto tomado pelo seu lado interno, do professor/investigador

inserido no campo a observar, de participao do sujeito, comungando da cultura que
pretende relatar, assumindo partida, total subjectividade na eleio dos fenmenos a
analisar;

- A viso da sala de aula enquanto comunidade de aprendizagem, observando-a

como espao para expresso de actividades autnticas, da vida real, e como forma de
quebrar com qualquer invariante cultural presente;

- A viso do uso das ferramentas da Internet onde os processos de aprendizagem

confluam com a construo e produo de artefactos, para que possam ser entendidos
como produtos culturais. Perspectivar ainda a integrao da tecnologia no espao
pedaggico como modo de expresso e reflexo dos aspectos da vida da sala e fora dela,
permitindo sempre uma grande autonomia na aco dos indivduos;

- A abertura de espaos no contnuo curricular para trabalhar actividades autnticas,

trazendo turma reflexo e significatividade das aprendizagens.

Referncias

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 Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning Legitimate peripheral
participation. Cambrige: Cambrige University Press.

Matos, J. (2005a). Aprendizagem como participao em comunidades de

prtica mediadas pelas TIC. Paper presented at the CHALLENGES 2005 - IV
Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na
Educao. from
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jfmatos/comunicacoes/Challenges2005_JFM.
doc.

Matos, J. (2005b). Aprendizagem e prtica social. Contributos para a

construo de ferramentas de anlise da aprendizagem matemtica escolar
[Electronic Version]. Retrieved 20/4/2007 from
http://www.spce.org.pt/sem/9900%20Matos.pdf.

Papert, S. (1991). Situating Constructionism. In I. Harel, & S. Papert (Ed.),

Constructionism (pp. 1-12). Norwood, NJ: Ablex Publishing.

Wenger, E. (1998). Communities of practice lerarnig, meaning and

identity. Cambridge, New York: Cambridge University Press.