Historia Cult Artes 10-11-12 0

MINISTRIO DA EDUCAO
DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
Programa de
Histria da Cultura e das Artes
Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Humanidades

11 e 12 anos
Cursos Artsticos Especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro

10, 11 e 12 anos
Autores
Antnio Cames Gouveia
Antnio Filipe Pimentel (Coordenador)
Elvira Maria Serra Alvarez
Joo Nuno Sales Machado
Raquel Pereira Henriques
Ricardo Santa Rita Monteiro
Homologao
14/09/2004
2
ndice
I PARTE
Introduo .....3
II PARTE
Apresentao do Programa
1. Finalidades, Objectivos e Competncias...4
Finalidades da disciplina............................ ..5
Objectivos fundamentais...............................................................................................6
Objectivos Gerais..........................................................................................................6
Competncias a desenvolver.........................................................................................7
2. Viso geral dos temas/contedos..................8

Casos prticos propostos no Mdulo Inicial.10
3. Gesto do tempo..16
Viso global do Tronco Comum (categorias analticas e indicadores) ...18
Histria da Cultura e das Artes como Componente de Formao Especfica
dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas
Tronco Comum e rea das Artes Visuais (11 e 12 anos) ...22
Tronco Comum e rea da Dana (11 e 12 anos) ....24
Tronco Comum e rea da Msica (11 e 12 anos) ..26
Tronco Comum e rea do Teatro (11 e 12 anos) ...28
Histria da Cultura e das Artes como Componente de Formao Cientfica dos
Cursos Artsticos Especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
Tronco Comum e rea das Artes Visuais (10, 11 e 12 anos) 30
Tronco Comum e rea da Dana (10, 11 e 12 anos) .33
Tronco Comum e rea da Msica (10, 11 e 12 anos) ...35
Tronco Comum e rea do Teatro (10, 11 e 12 anos) 38
4. Sugestes metodolgicas gerais..40
5. Recursos ..43
6. Avaliao.44
III PARTE
Desenvolvimento do Programa de Histria da Cultura e das Artes 46
Mdulo Inicial, Tronco Comum e rea Artstica de Artes Visuais ..46
IV PARTE
Bibliografia 67
3
I PARTE
Introduo
No quadro do Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro, o nvel secundrio de

educao, correspondentes aos 10, 11 e 12 anos, organiza-se em: Cursos cientfico-
humansticos, Cursos tecnolgicos, Cursos artsticos especializados e Cursos
profissionais.
A disciplina de Histria da Cultura e das Artes insere-se na componente de
formao especfica dos Cursos cientfico-humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e
Literaturas, nos 11 e 12 anos, apresentando uma carga horria de trs tempos lectivos
de 90 minutos por semana.
Mas insere-se tambm na componente de formao cientfica dos Cursos artsticos
especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, nos 10, 11 e 12 anos, com
uma carga horria de dois tempos lectivos de 90 minutos por semana.
Partiria, assim, a elaborao do presente programa, do pressuposto terico de
responder ao prprio sentido da criao de uma disciplina de Histria da Cultura e das
Artes e objectiva necessidade de, sem prejuzo da autonomia epistemolgica de cada
uma das reas artsticas analisadas e h muito consagradas, deverem estas ser
entendidas como materializao daquela, isto , de ser a arte, a despeito da forma que
tenha revestido, sempre uma forma de expresso da cultura que a gerou. Porm, se as
diversas expresses artsticas no podem ser compreendidas, na sua complexidade,
margem da compreenso global do quadro genrico onde se inscreve o seu devir, a
criao de uma disciplina onde a cultura e as artes se estudam em confronto permitir
avanar tambm para um pressuposto em certo sentido mais radical: o de que a
prpria Histria da Cultura que adquire uma nova dimenso se analisada em permanente
interaco com os objectos artsticos nos quais, no decurso do tempo, se foram
materializando as sucessivas formas de entender e questionar o mundo. O presente
programa procura consagrar essa perptua e fundamental interaco entre as artes e a
cultura ou entre a cultura e as artes, consoante a perspectiva que se adopte na
abordagem da questo. E foi por isso tambm que se procurou favorecer uma
abordagem no hierrquica, mas essencialmente dinmica e transversal dessa
interaco.
4
II PARTE
Apresentao do Programa
1. Finalidades, Objectivos e Competncias
Uma vez que o actual Ensino Secundrio procura aprofundar a formao adquirida
no Ensino Bsico, todo o programa foi elaborado a partir das competncias essenciais
que se desejam promover ao longo do perodo formativo correspondente a nove anos de
escolaridade. As finalidades, objectivos e competncias definidas neste programa
continuam a aquisio desse processo, tentando consolid-lo e ampli-lo. Para que o
professor possa delinear actividades consentneas com as caractersticas da disciplina e
com as eventuais dificuldades que os alunos possam ter, h competncias essenciais que
consideramos estruturantes, sob pena de ser necessrio reorientar o trabalho logo numa
fase inicial do ano lectivo. No caso desta disciplina, consideramos que fundamental os
alunos terem adquirido as seguintes competncias gerais1:
- Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para

estruturar pensamento prprio. Se isto no se verificar, o trabalho de qualquer
disciplina ficar obviamente muito dificultado. Propomos, neste caso, reforo
transversal de actividades dedicadas ao uso adequado da lngua.
- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a

objectivos visados, Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar
em conhecimento mobilizvel e Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
O aluno no dcimo ano de escolaridade j deve saber como aprender, como procurar a
informao, como trat-la e como relacionar-se em grupo. Caso isto no se verifique,
ser necessrio reforar as chamadas metodologias de trabalho activas e/ou
colaborativas na sala de aula, facto que adiante se explicar quando se referirem as
sugestes metodolgicas gerais.
1
Includas no documento oficialmente publicado em 2001: Currculo Nacional do Ensino Bsico
Competncias Essenciais, DEB, Setembro de 2001, , p. 15.
5
Propositadamente, no referimos as duas primeiras competncias gerais definidas no

documento do Currculo Nacional do Ensino Bsico, por nos parecerem bastante mais
complexas. Provavelmente tero sido adquiridas por alguns alunos que chegam ao 10
ano, mas muitos haver que iro desenvolv-las ao longo destes trs anos do nvel
secundrio de educao. So elas: Mobilizar saberes culturais, cientficos e
tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do
quotidiano e, sobretudo, Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber
cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Por estas razes, aparecem de
forma mais simplificada nas competncias gerais a desenvolver tambm com esta
disciplina.
Finalidades da disciplina
Ao nvel da formao
. Qualificar e diversificar a formao cultural e artstica.
. Contribuir para a formao acadmica e profissional.
. Promover atitudes de investimento pessoal em formaes futuras.
Ao nvel das competncias gerais
. Preservar e valorizar o patrimnio artstico e cultural.
. Entender a defesa do patrimnio como acto de cidadania.
. Consolidar o sentido de apreciao esttica do mundo.
. Evidenciar uma atitude crtica enquanto receptor de objectos artsticos.
. Mobilizar os conhecimentos adquiridos na disciplina para criticar a realidade

contempornea.
. Pesquisar, seleccionar e organizar informao diversificada de uma forma

autnoma, responsvel e criativa.
6
. Compreender o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo

histrico.
. Enquadrar a especificidade do discurso e das categorias analticas de cada rea

artstica na anlise conjuntural do tempo e do espao (histrico e cultural).
Objectivos fundamentais
. O professor deve estimular no aluno o gosto pela criao artstica nas suas
mltiplas vertentes. Este objectivo mais abrangente implica quatro objectivos
especficos fundamentais:
- Ensinar/aprender a ver.
- Ensinar/aprender a ouvir.
- Ensinar/aprender a interpretar.
- Ensinar/aprender a contextualizar.
Objectivos gerais
Propositadamente, e no intuito de contribuir de outro modo para o esclarecimento

das categorias analticas do Tronco Comum, os objectivos gerais da disciplina foram
elaborados a partir desses indicadores que se denominam Tempo, Espao,
Biografia, Local, Acontecimento, Snteses e Casos Prticos.
- Situar cronologicamente as principais etapas da evoluo humana que enquadram

fenmenos culturais e artsticos especficos. (Tempo).
- Reconhecer o contexto geogrfico dos diversos fenmenos culturais e artsticos.

(Espao).
7
- Compreender a aco individual como determinante na apreciao dos diversos

processos histricos, culturais e artsticos. (Biografia).
- Valorizar o local como cruzamento de mltiplas interaces (culturais, polticas,

econmicas ou sociais). (Local).
- Relacionar um tempo breve, de natureza especialmente marcante, com o contexto

em que se inscreve. (Acontecimento).
- Identificar os elementos estruturantes que caracterizam a singularidade da cultura

de cada poca. (Snteses).
- Reconhecer o objecto artstico como produto e agente do processo histrico-

cultural em que se enquadra. (Casos Prticos).
Competncias a desenvolver
Continumos a considerar relevante partir do perfil do aluno competente em
Histria no final dos primeiros nove anos de escolaridade. O Currculo Nacional do
Ensino Bsico Competncias Essenciais, fornece algumas explicaes 2:
. Utiliza as noes de evoluo, de multicausalidade, de multiplicidade temporal e
de relatividade cultural no relacionamento da Histria de Portugal com a Histria
europeia e mundial;
. Aplica procedimentos bsicos da metodologia especfica da Histria,
nomeadamente a pesquisa e interpretao de fontes diversificadas, utilizando tcnicas
diversas de comunicao;
. Integra e valoriza elementos do patrimnio histrico portugus no quadro do
patrimnio histrico mundial;
. Manifesta respeito por outros povos e culturas.
Assim sendo, cremos que a disciplina de Histria da Cultura e das Artes dever
contribuir para consolidar as competncias enunciadas no Currculo Nacional do Ensino
Bsico e permitir ao aluno:
2
Ver no quadro genrico da competncia histrica, o perfil do aluno competente em Histria no final do
3 ciclo de escolaridade - DEB, Setembro de 2001, p. 90.
8
- Utilizar em cada rea artstica o vocabulrio prprio.
- Analisar o objecto artstico na sua especificidade tcnica e formal.
- Reconhecer o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo

histrico.
- Reconhecer o estudo do objecto artstico como processo fundamental para o

conhecimento do passado.
- Adoptar mtodos de trabalho prprios, individuais e/ou de grupo.
- Comunicar correctamente opinies e resultados de pesquisa (oralmente e por
escrito).
- Utilizar diversos recursos na pesquisa e comunicao de informao.
2. Viso geral dos temas/contedos
Foi o entendimento propedutico do real sentido da integrao da Histria das Artes

na Histria da Cultura, que justificou, tanto a estruturao do programa com base num
tronco comum de Histria da Cultura, em permanente articulao com os troncos
especficos das diversas Histrias das Artes, de acordo com os diferentes percursos
formativos, como a repartio desigual do respectivo tempo lectivo: aproximadamente
26% para a Histria da Cultura, 55% para cada uma das reas especficas, em cuja
anlise verdadeiramente se resolve o sentido ltimo da prpria disciplina e cerca de
19% para avaliaes sumativas, visitas de estudo e outras actividades fora da sala de
aula, entendendo-se estes valores como essencialmente indicativos, a serem geridos pelo
docente em funo da prpria experincia lectiva. Como foi ainda esse mesmo
entendimento que alimentou a noo de ser mais eficaz (e atraente, para alunos cuja
vocao se dirige s diversas reas artsticas), ao invs da tradicional evocao,
narrativa e exaustiva, da Histria da Cultura, equacionar a sua anlise a partir de um
conjunto limitado de grandes momentos estruturantes susceptveis, porm, de
resumir, na sua sequncia, a plenitude dessa rea epistemolgica , equacionados a
partir de um complexo fixo de coordenadas, cuja materialidade permitisse a ligao
imediata ao campo cultural das artes onde se situa a sua vocao.
9
Donde a composio em onze mdulos, dos quais o primeiro concebido como

mdulo introdutrio ou de motivao (a serem leccionados em dois ou em trs anos) e
sua submisso a coordenadas de significado no somente cultural, mas igualmente
material e temporal e designados de: A Cultura da gora, A Cultura do Senado, A
Cultura do Mosteiro, A Cultura da Catedral, A Cultura do Palcio, A Cultura do Palco,
A Cultura do Salo, A Cultura da Gare, A Cultura do Cinema, A Cultura do Espao
Virtual. Donde tambm a sua organizao por meio das categorias tempo, espao,
biografia, local, acontecimento e snteses e, por fim, a necessidade de,
sistematicamente, equacionar casos prticos, seleccionados no conjunto das diversas
reas de especializao, pela sua particular representatividade no mbito das quatro
reas artsticas. Esta ltima categoria tem, com efeito, por objectivo, proporcionar aos
alunos de cada uma das reas especficas o contacto com as diferentes artes, alcanando
assim, pela descoberta da transversalidade das expresses artsticas, uma formao mais
completa e abrangente.
Efectivamente, entendeu-se dever potenciar, numa disciplina de Histria da Cultura

integrada no mbito do estudo das diversas Histrias das Artes, a compreenso dos
tempos longos da Histria observados no plano cultural, mas tambm nesses outros,
que lhe subjazem, poltico, econmico, social, mental, etc. , perspectivando-os a
partir de marcos materiais particularmente representativos da vida social (e, logo,
cultural, poltica, econmica, etc.) dos sucessivos tempos histricos em presena,
concebidos por forma a que cada um deles projecte o anterior e antecipe o que se lhe
segue, por molde a induzir sempre um entendimento dinmico da construo da
histria.
Emerge assim, logo partida, o tempo da gora como marco, a um tempo fsico e
simblico, da civilizao helnica, em especial ateniense. A sua anlise, que obriga, na
rea das artes visuais, a uma evocao, mesmo que breve, do que foi o carcter das
civilizaes pr-clssicas e sua evoluo a partir das culturas neolticas (que aqui se
inscreve, sem necessidade de sobrecarregar um programa que luta com bvios
constrangimentos espaciais), antecipa, por seu turno, o tempo do Senado, evocador do
mundo romano enquanto sistema civilizacional e jurdico, realidade com a qual a Idade
Mdia se afirmar em ruptura mas, igualmente, em numerosos pontos, em continuao.
E assim sucessivamente at contemporaneidade, no decurso da anlise de tempos que
10
se ilustram em espaos-sntese como o Mosteiro, a Catedral, o Palcio, o Palco, o

Salo, a Gare, cada um deles se afirmando em continuidade e ruptura com o tempo
anterior.
A contemporaneidade traz, contudo, dimenses novas, como a velocidade das

comunicaes, a mobilidade das populaes e o novo protagonismo do espao ficcional
decorrente da generalizao progressiva do acesso aos meios de comunicao e das
novas tecnologias. Este conjunto de noes, cuja introduo poder ser propiciada ainda
pelo tempo da Gare, levaria a centrar a anlise do sculo XX no grande binmio que
simboliza o conjunto das grandes rupturas que introduz: o Cinema como espao
psicolgico ao alcance das grandes massas, inovao central da primeira metade do
sculo e o Espao Virtual, que verdadeiramente consagra, nos seus mltiplos aspectos,
o mundo global em que hoje vivemos.
E so justamente essas grandes rupturas culturais e estticas do sculo XX, em

particular nas suas ltimas dcadas e a complexidade das aproximaes necessrias
sua compreenso, que se pretendem evocar no mdulo inicial, como ponto de partida
para a prpria abordagem da disciplina. A sua finalidade, todavia, no fornecer ao
aluno, desde logo, o conjunto desses equipamentos analticos, mas to somente
sugestion-lo para a desconcertante diversidade da criao artstica e para a necessidade
de se munir desses mesmos utenslios, numa aproximao que tem de ser a um tempo
tcnica e cultural. Donde a sua construo com base num elenco de casos prticos que
se considerou (obviamente entre muitas outras escolhas possveis) a um tempo
paradigmtico e acessvel ao docente, mas sobretudo representativo da plurimodalidade
da expresso artstica contempornea. Da tambm a liberdade que o docente tem de
substituir estes por outros, de acesso eventualmente mais fcil, desde que respeitando o
carcter representativo do conjunto que aqui se procurou reunir e, nele, do conjunto de
questes que se pretendeu suscitar.
Mdulo Inicial
Casos prticos que Fundamentao terica e prtica

propomos para anlise
Three Tales, Steve Reich A obra Tree Tales de Steve Reich representa um modelo
(Msica). Beryl Korot comunicacional de fcil apreenso pelo ouvinte mdio, ao adoptar:
11
(Vdeo). Nonesuch . Uma linguagem musical prxima da msica Pop/Rock, com a

Records. Warner Group acessibilidade caracterstica das obras dos minimalistas, de que
Company. Steve Reich um dos principais representantes.
3 conto: Dolly. Verso . A juno da componente vdeo musical, num registo
DVD. multimdia apelativo, entre a linguagem do video-clip e do
documentrio.
. A utilizao de temticas de contedo apreensvel, didctico e de
carcter social e politicamente relevante para a caracterizao da
histria do sculo XX (veja-se o caso da clonagem, no conto que
recomendamos).
Lichtung II, Emmanuel A obra Lichtung II de Emmanuel Nunes serve para exemplificar
Nunes. Ensemble uma linguagem mais hermtica, caracterstica da herana avant-
Intercontemporain. garde do sculo XX. Trata-se igualmente de uma obra recente, de
Direco Jonathan Nott. um compositor portugus de referncia mundial na cultura musical
Ircam. contempornea. Esta obra pode ilustrar:
. A utilizao de uma linguagem musical altamente complexa,
quer em termos concepcionais, quer em termos auditivos, que
nos transporta para novas dimenses auditivas, que desafia as
nossas noes convencionais e a nossa capacidade de
entendimento como apangio de muita da produo artstica,
desde o sculo XX.
. A utilizao da electrnica ao vivo na manipulao,
modificao e emisso dos sons produzidos pelos instrumentos
acsticos, atravs de um programa computacional concebido
pelo prprio compositor. Trata-se tambm aqui da continuidade
lgica das prticas composicionais que remontam segunda
metade do sculo XX, aps o advento dos meios electrnicos,
neste caso, utilizando os meios do Ircam (Institut de Recherche
et Coordination Acoustique/Musique), uma das principais
instituies dedicadas pesquisa, criao e divulgao musical
contemporneas.
. A preocupao j no apenas com os parmetros convencionais
da msica (melodia, ritmo, harmonia, timbre, etc.) mas tambm
com a questo da espacializao do som. A disposio dos 12
instrumentos acsticos e dos 13 altifalantes, bem como a gesto
electrnica da emisso do som, so elementos absolutamente
intrnsecos concepo da obra, criando um espao sonoro que
dever ser adaptado em funo das caractersticas do espao
fsico.
Estdio Municipal de Nesta pea de Eduardo Souto Moura cruzam-se as noes de
Braga, Souto Moura. equipamento, com requisitos tcnicos imperiosos, de pblico, a
acolher e a ter de ver a partir dela, de respeito pelo corpo natural,
obrigando a solues de arte na utilidade arquitectnica.
O estdio de futebol de Braga, motivado por um torneio
internacional de futebol, criado para acolher encontros desportivos
com um pblico muito especfico e obrigando a regras claras de
concepo e centralidade ( o relvado que est no centro), levou a
um dimensionamento correcto e equilibrado do corpo das bancadas
laterais, abrindo sobre as pedras que a natureza depositou no local.
O arquitecto deixou no jogo entre o peso do construdo e do
12
existente a possibilidade de um respirar espao em que cada um

pode intervir com a fineza e o cuidado criado na concepo das
linhas executadas.
Trabalho de tcnica com vista a uma utilizao pr-definida e
permitindo o nascer de arte, de trao, de diferena, um exemplo
contemporneo da procura de controlo dos volumes urbanos pelo
homem que os usufrui.
The Barn, Paula Rego, Hoje, pintar intervir. Essa a razo da escolha deste trabalho de
1994. Coleco Joe Paula Rego de 1994. Pinta-se uma estrutura de medos, que vo dos
Berardo. receios ancestrais dos morcegos/vampiros aos floridos trabalhos
do dia-a-dia do estbulo, ou imagem da prpria mulher que, mais
que tratadora de animais, se apresenta eroticamente prostrada sobre
palhas recobertas de pano negro. Outras, ou a mesma? fustigam
com vergastas no a passiva e ubrrima vaca, mas a sua prpria
imagem enquanto mulheres do marginal assumido.
Pintura no feminino e sobre o feminino adensado de fantasmas de
masculinidade e de razes sentidas nas formas fortes e nas cores
soturnas, ainda que marcadas pelo girassol amarelo ou animadas
pelo elemento animal. Animal, vaca, que se coloca no centro do
olhar entre estruturas de cenografia de um estbulo, procurando
uma aproximao ao real pelo irracional. As formas femininas, em
plano frontal, expressam fora fsica, impondo-se a um mundo que
ainda as l delicadas e impotentes.
O texto pintado por Paula Rego um documento dos contrastes

entre as formas e ideias preponderantes e marginais em torno do
sexo feminino.
Sente-me, Ouve-me, V-me, Helena Almeida est entre os artistas portugueses que se afirmaram
srie de trabalhos de nos anos 70 e a sua obra situa-se no contexto das chamadas prticas
Helena Almeida. anti-conceptuais que romperam com os processos e formatos mais
Existe tambm DVD com tradicionais e abriram a cena artstica a novas experincias,
vdeos Ouve-me e Estudo nomeadamente com a fotografia.
para o trabalho Seduzir.
Sente-me, Ouve-me, V-me constituem uma srie de trabalhos
particularmente importantes na obra de Helena Almeida pondo em
jogo, simultaneamente, alguns dos mais importantes elementos da
contemporaneidade, nomeadamente:
. Recurso sistemtico inscrio do corpo na prtica artstica
atravs da dinmica transdisciplinar (obra portadora de uma eficaz
confluncia de disciplinas e atitudes: fotografia, vdeo e instalao
sonora);
. Recurso dimenso performativa;
. Valorizao da relao do trabalho com o espao que acaba por
se resolver no domnio da chamada instalao.
La Fura dels Baus. A revisitao contempornea do D. Quixote (verso pera) ilustra
Ver D. Quixote na pgina de forma exemplar as propostas performativas dos La Fura dels
on-line www.lafura.com Baus.
Grupo ecltico que rene profissionais da diversas reas artsticas e
13
que prope uma dimenso performativa particular, baseada na

procura de novas formas de expresso e de relao com o pblico,
a saber:
. Utilizao de espaos anti-convencionais;
. Utilizao de uma srie de recursos cnicos que podem incluir a
msica, o circo, a pirotecnia, o movimento, o uso de materiais
naturais e industriais e a utilizao das novas tecnologias;
. Utilizao de uma linguagem visual prpria atravs do vdeo e de
outros recursos imagem e incorporao de actores que na sua
versatilidade dominam quer a expresso dramtica quer o
movimento;
. Explorao de situaes limite na busca de novas linguagens e
linhas de expresso artstica.
Ao mdulo inicial, entendido como unidade de Motivao seria, pois, confiado o

encargo de operar, como a prpria designao consagra, a motivao, no apenas para o
estudo da disciplina, mas para uma duradoura seduo no mbito de um ensino
entendido como formador de cidadania pelos domnios da criao artstica (na sua
multivariedade), analisados doravante de forma cronolgica, estabelecendo porm, logo
partida, uma forte ligao ao tempo contemporneo onde os destinatrios se situam.
Essa a razo porque se entendeu dever colocar o aluno, de imediato, em confronto
com a visualizao e audio de obras de arte contempornea, atravs da anlise de seis
casos prticos seleccionados entre os diversos domnios da produo artstica e em cujo
mbito o aluno se confronta com a complexidade da expresso artstica e com a
existncia de um equipamento terico de que necessita de munir-se para abordar a rea
artstica que elegeu ao mesmo tempo que recebe noes bsicas sobre o aparato
terico que rodeia as restantes disciplinas, com as quais, por natureza, a sua prpria se
relaciona (preparando, desse modo, a intermodalidade que constitui a medula do
programa). E tambm a partir desse mesmo confronto com o tempo actual que, pelo
natural quesito de buscar a raiz das coisas, se impe a necessidade de evocar o passado
que, no seu longo devir, explica e justifica a extrema complexidade do presente,
percurso que os mdulos seguintes se propem estabelecer.
Ao tempo presente se voltar pois, por fim, no ltimo mdulo, agora, contudo, na
posse dos imprescindveis utenslios analticos fornecidos pelo estudo do longo percurso
14
(cultural e esttico) desenvolvido pelo Homem at actualidade. Esta a razo porque se

consideraria particularmente aliciante a retoma do conjunto de casos prticos abordados
no mdulo inicial ao termo do programa, quando o aluno dispe j da possibilidade de
os analisar autonomamente, na sequncia das competncias adquiridas.
O carcter generalista e at certo ponto narrativo respeitado por cada um dos troncos
especficos, justifica-se pela dimenso tcnica que o estudo das disciplinas artsticas
necessariamente impe. Por seu turno, os casos prticos permitem evocar
transversalmente a multivariedade das expresses artsticas, ao mesmo tempo que
materializam a conjuntura histrico-cultural de que constituem paradigmas.
Foi tambm esse desiderato de materializar, em veculos paralelos de aproximao,

a complexidade factual do processo histrico, que levou a concentrar a sua anlise num
conjunto de categorias, que consagram, em fim de contas, o prprio elenco dos
objectivos gerais da disciplina. So elas, o tempo (situando cronologicamente o
processo evocado no quadro geral da civilizao), o espao (como evocao do sentido
determinante da interligao do processo histrico com o marco geogrfico), o local
(como forma de valorizar o locus como ponto de cruzamento de mltiplas interaces),
a biografia (como forma de apreciar a interaco entre o protagonismo individual e o
processo histrico em que se insere) e o acontecimento (como evocao, atravs de um
facto considerado de especial relevncia, do tempo histrico em que se insere), apoiadas
em snteses, que condensam as grandes linhas de fora de cada conjuntura. E
justamente por se tratar da evocao das diversas conjunturas e de uma disciplina de
Histria da Cultura na Histria das Artes que se entendeu dever seleccionar as
biografias e os acontecimentos no no plano da interveno artstica, mas no plano
histrico que lhe subjaz e onde aquela se inscreve. O tempo longo da civilizao surge
assim evocado a partir de personalidades consideradas particularmente representativas
do seu tempo (a partir das quais outras, que com elas interagem, se podero e mesmo
devero evocar) entendido como totalidade, o mesmo sucedendo ao nvel do
acontecimento.
A contemporaneidade, obrigando a outros desafios e ao protagonismo novo da

conscincia colectiva e do eu, sugeriria, assim, a seleco de um tipo diverso de
figuras biografadas. Entendeu-se, desse modo, dever eleger, para o tempo do Cinema,
15
aquela que , decerto, a mais popular e transversal das figuras de fico: Charlot. Nela
se condensa, com efeito, o protagonismo exemplar do humor como forma de expresso
colectiva e do poder da comunidade social sobre os sistemas, ao mesmo tempo que, ao
remeter-se, por uma vez, para uma personagem enquanto personalidade, se pretende
sublinhar a importncia da generalizao e crescente influncia na sociedade do mundo
ficcional. Por seu turno, para o tempo do Espao Virtual, emerge o eu, o ser crtico e
actuante que existe em cada um de ns, sugerindo ao aluno, no termo do percurso
proposto, a elaborao da sua prpria auto-biografia, como agente central do processo
histrico, propondo assim que passe a reflectir sobre a sua condio e percurso.
Pelas caractersticas expostas da disciplina e da filosofia que presidiu elaborao

do respectivo programa, considera-se imprescindvel a vertente prtica de contacto com
as obras de arte e com a complexa realidade que as envolve consagrada, no prprio
programa, na disseminao de casos prticos e, nesse sentido, recomenda-se
vivamente a recorrente sada da sala de aula e da prpria escola, a fim de observar, ouvir
e reflectir in loco. O lado tcnico da construo, da produo e da divulgao da obra de
arte ser, assim, ministrado fundamentalmente atravs de um conjunto de experincias
que, a ttulo de exemplos, aqui se inventariam, enunciando do mesmo passo o conjunto
de vertentes que em cada uma delas devem ser exploradas.
Por ltimo, entendeu-se, por se tratar de um programa concebido em funo do

ensino secundrio, com um enquadramento temporal necessariamente limitado, dever
centrar-se a sua anlise, tanto no plano da Histria da Cultura como no das diferentes
reas artsticas, numa perspectiva ocidental de base europeia, com o necessrio enfoque
na correlativa situao portuguesa, que particularmente se pretendeu valorizar, desde
logo no que respeita aos casos prticos analisados. O programa assume, assim, uma
matriz que funda a nossa prpria cultura, cimentando uma informao identitria, no
sem procurar pontos de contacto com outras culturas e formas de expresso artstica.
16
3. Gesto do Tempo
Para o clculo do nmero de aulas a atribuir ao tronco comum e s diferentes reas

artsticas, foram consideradas apenas 28 semanas lectivas. Com efeito e no obstante a
determinao legal que estipula a existncia de 33 semanas lectivas, ensina a prtica
que, nas escolas, raramente possvel ultrapassar as 28 semanas. Desse modo e em
obedincia filosofia, desde o incio definida, de conceber um programa efectivamente
vivel no quadro temporal existente, entende-se dever considerar apenas as 28 semanas
lectivas, resultando a hipottica existncia de maior disponibilidade temporal em
benefcio da sua prpria leccionao: poder-se-o assim aumentar o nmero de
trabalhos de pesquisa, individuais ou em grupo, as actividades fora da sala de aula,
diversificar ainda mais as actividades dentro da sala de aula, mtodos de trabalho cuja
existncia, alis, se considerou estrutural na construo do programa.
Assim sendo, propomos a planificao desta disciplina para 168 tempos lectivos de
90 minutos, porque se for leccionada como componente de formao especfica dos
Cursos cientfico-humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas, aparece
apenas nos 11 e 12 anos, mas ocupa trs tempos lectivos por semana. Se for
leccionada como componente de formao cientfica dos Cursos do ensino artstico
especializado de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, est prevista para o 10, 11 e
12 ano, com uma carga horria de dois tempos lectivos de 90 minutos por semana, o
que perfaz exactamente o mesmo nmero de aulas para uma ou outra componente. Mas
a forma como propomos a gesto desses 168 tempos lectivos teve sobretudo em
considerao trs aspectos que consideramos fundamentais:
1- Dadas as especificidades das reas artsticas, considerou-se que a maior parte do

tempo lhes dever ser atribudo so cerca de 55% do total (embora as actividades fora
da sala de aula devam ser entendidas como trabalho para as reas especficas).
2- O tronco comum obrigar a um esforo de sntese prvio por parte do professor

e, por isso mesmo, a uma seleco criteriosa da forma como organizar as actividades,
mas no dever ocupar mais do que 26% do total de tempos lectivos disponveis.
3- Para as tradicionais avaliaes sumativas (em nmero de duas por perodo

escolar) mas, sobretudo, para as visitas de estudo e, de um modo geral para o conjunto
17
de actividades fora da sala de aula que entendemos como inquestionveis embora

flexveis, propomos 19% do tempo total.
Por razes bvias, estas percentagens alteram-se ligeiramente quando esta disciplina
organizada para ser leccionada em trs anos, na modalidade de componente de
formao cientfica dos Cursos do ensino artstico especializado: o nmero de tempos
destinados a avaliaes sumativas maior, mas tambm o nmero de sadas da escola
deve ser ajustado por ano lectivo, de molde a no ser muito inferior ao proposto nos
dois anos da componente de formao especfica.
18
Viso Global do Tronco Comum

Categorias Analticas e Indicadores
Mdulos Tempo Espao Biografia Local Acontecimento Sntese 1 Sntese 2 1 Caso 2 Caso
Prtico Prtico
1. Sculo V Atenas. O Grego A gora. A Batalha de A Mitologia: A organizao Os templos O dilogo
A a.C. A polis. Pricles (c. Salamina (480 deuses e do pensamento. de Parthenon entre o coro
Cultura 500-429 a.C.). a.C.). heris. O mito, os e Athena (kommos,
da gora sentimentos, as Nik. lamentao) e
virtudes e a Xerxes depois
razo. da fala da
Rainha nos
Persas de
squilo (525-
456 a.C.).
2. Sculo I a.C. Roma. O romano O O Incndio de A lngua O cio. A Coluna de Frescos de

A / d.C. Octvio. Senado. Roma (64) por latina. Trajano (98- Pompeia (79).
Cultura Nero (54-68). 117).
do
Senado
3. Sculos IX- A Europa O cristo So O A coroao de Os guardies O poder da Canto So Pedro de
A XII. dos Reinos Bernardo mosteiro. Carlos Magno do saber. escrita. Gregoriano. Rates.
Cultura Cristos. (1090-1153). (800). Scriptorium,
do livraria e
Mosteiro chancelarias.
19
4. Sculo XII A Europa O letrado A A Peste Negra A cidade. A cultura A Catedral de Nicolau
A 1 metade das Dante Catedral. (1348). cortes. Notre-Dame Lanckman de
Cultura sculo XV. Cidades. Alighieri de Amiens Valckenstein,
da (1265-1321). (1220-1280). Casamento de
Catedral Frederico III
com D.
Leonor de
Portugal
(festas de 13 a
24 de Outubro
de 1451).
5. 1 metade A Europa O mecenas O O O Humanismo Reformas e A Fala do
A sculo XV das rotas Loureno de palcio. Revolutionibus e a imprensa. espiritualidade. Anunciao Licenciado e
Cultura 1618. comerciais. Mdicis (1449- orbium (1475-1578) dilogo de
do 1492). coelestium de Leonardo Todo-o-
Palcio (1543), de da Vinci Mundo e
Nicolau (1452-1519). Ningum.
Coprnico Lusitnia
(1473-1543). (1532), de Gil
Vicente (c.
1465-1536?)
(Compilaam,
versos 390 a
460 e 797 a
866).
6. 1618-1714. A Europa O Rei Sol Lus O palco. O Tratado de A mstica e os A Revoluo La crmonie O Real
A da Corte. XIV (1638- Utrecht (1713). cerimoniais. cientfica. Turque. Le Edifcio de
Cultura 1643-1714). Bourgeois Mafra (1717-
do Palco Gentilhomme 1730/1737).
(1670) de
20
Molire
(1622-1673) e
de Lully
(1632-1687).
7. 1714- 1815. Da Europa O filsofo O Salo. A Declarao As Luzes. Da festa galante W. A. Mozart O urbanismo
A das Jean-Jacques Universal dos festa cvica. (1756-1791), da Baixa
Cultura monarquias Rousseau Direitos do Le nozze di Pombalina
do Salo Europa da (1712-1778). Homem e do Figaro (1786) (1758-)
Revoluo. Cidado (1789). finale (c. Planta de
15m) (verso Eugnio dos
em DVD). Santos para a
reconstruo
de Lisboa.
8. 1814-1905. A Europa A Gare. A 1 Exposio O indivduo e Naes e Palcio da Fotografia de

A das Linhas O engenheiro Universal a natureza. utopias. Pena, Sintra Lewis Hine
Cultura Frreas. Gustave Eiffel (Londres, 1851). (1838- (1874-1940),
da Gare (1832-1923). 1868/1885). Italian family
on ferry boat
leaving Ellis
Island (1905).
9. 1905-1960. Da Europa O Charlot O A descoberta da O homem Rupturas. Ultimatum Pablo Picasso
A para a (1917-1934) cinema. penicilina psicanalisado. futurista s (1881-1973),
Cultura Amrica. de Charles (1928) de geraes Guernica
do Spencer Alexander portuguesas (1937).
Cinema Chaplin (1889- Fleming (1881- do sculo
1977). 1955). XX 1
Conferncia
Futurista de
Jos de
21
Almada
Negreiros
(1893-1970)
no Teatro
Repblica a
14 de Abril
de 1917.
10. 1960 Autobiografia. A A chegada do O corpo e as O consumo. Andy Warhol Pina Bausch
A Actualidade. O mundo Internet. homem Lua novas (1928-1987), (1940- ), Caf
Cultura global. (1969). linguagens. Coca-Cola Muller (1978).
do (1960).
Espao
Virtual
22

Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes
Visuais e de Lnguas e Literaturas
Anos de Nmero de tempos

Tronco Comum e rea das Artes Visuais
Escolaridade lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
11 ano Mdulo inicial 4 4
Mdulo 1 - A Cultura da gora
Tronco Comum 4
A arquitectura grega
A escultura grega
A cermica e a pintura 8 12
Mdulo 2 - A Cultura do Senado
Tronco Comum 4
A arquitectura romana
A escultura romana
A pintura e o mosaico 6 10
Mdulo 3 - A Cultura do Mosteiro
Tronco Comum 4
A arquitectura romnica
A escultura romnica
As artes da cor: pintura, mosaico, iluminura
A Europa sob o signo de Al 10 14
Mdulo 4 - A Cultura da Catedral
Tronco Comum 4
A arquitectura gtica
A escultura gtica
A Itlia e a Flandres
O gtico corteso
Ainda sob o signo de Al 8 12
Mdulo 5 - A Cultura do Palcio
Tronco Comum 4
A pintura renascentista
A arquitectura renascentista
A escultura renascentista
O(s) Maneirismo(s)
A Europa entre o Renasc. e o Maneirismo 12 16
Avaliao de carcter sumativo 6 6
Actividades fora da sala de aula 10 10
TOTAL 84
23
12 ano Motivao e recapitulao 2
Mdulo 6 - A Cultura do Palco

Tronco Comum 4
A arquitectura barroca
A escultura barroca
A pintura barroca
O caso francs
Da Europa para o mundo 9 13
Mdulo 7 - A Cultura do Salo

Tronco Comum 5
A esttica do Iluminismo
A intimidade galante
Da Europa para o mundo
O regresso ordem 6 11
Mdulo 8 - A Cultura da Gare

Tronco Comum 5
O Romantismo
A pintura romntica
O Realismo e o Impressionismo
A arte ao redor de 1900 9 14
Mdulo 9 - A Cultura do Cinema

Tronco Comum 5
As grandes rupturas 10 15
Mdulo 10 - A Cultura do Espao Virtual

Tronco Comum 5
A arte enquanto processo 8 13

TOTAL 84
24


Tronco Comum e rea da Dana
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
Os espaos de representao da dana
A Mousik 4 8

Tronco Comum 4
Os espaos do entretenimento
A dana-pantomima 4 8

Tronco Comum 4
O espao da Igreja
As representaes litrgicas e as
manifestaes pags 4 8

Tronco Comum 4
Nos espaos da habitao senhorial
Os divertimentos e o trovadorismo 4 8

Tronco Comum 4
Na sala do palcio e na cidade
A festa 4 8

Tronco Comum 4
No palco do palcio
O Ballet de Cour 11 15

Tronco Comum 5
As "letres sur la danse"
O Ballet d'actio n 4 9

TOTAL 84
25
12 ano Motivao e recapitulao 2 2

Tronco Comum 5
No palco do teatro
O bailado romntico 13 18

Tronco Comum 5
Nos palcos do Mundo e no Cinema
Os movimentos de ruptura e
os construtores de sistemas 17 22

Tronco Comum 5
Nos espaos anti-convencionais
A dana em processo 20 25

TOTAL 84
26

Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e
Literaturas

Tronco Comum e rea da Msica
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
A origem divina da msica
A interligao das artes
A racionalizao da msica
Instrumentos musicais 3 7

Tronco Comum 4
Msica ritual e militar
Msica como entretenimento pblico e privado
A teoria musical e a sua transmisso

Tronco Comum 4
Canto Gregoriano
Tropos e Sequncias
Drama litrgico
Polifonia medieval: do Organum paralelo ao Discante melismtico 5 9

Tronco Comum 4
Trovadorismo
Polifonia medieval: de Notre-Dame de Paris polifonia profana
Ars Nova e Ars Subtilior

Tronco Comum 4
Perodo internacional da renascena
Msica vocal profana no sculo XVI
Msica vocal religiosa no sculo XVI
Autonomizao da msica instrumental 7 11

Tronco Comum 4
pera, Oratria e Cantata
Msica instrumental
A codificao da linguagem tonal
Instrumentos musicais
Em Portugal 17 21

TOTAL 84
27

Tronco Comum 5
A popularizao da msica
O Pr-Classicismo: Estilo Galante e Estilo Expressivo
A Forma Sonata
Msica Instrumental
pera
Msica Religiosa
Em Portugal 19 24

Tronco Comum 5
O Lied
Msica para Piano
Msica Orquestral
pera e Drama Musical
O final de sculo: Ps-Romantismo, Nacionalismo, Escolas francesas
Em Portugal 11 16

Tronco Comum 5
Modernismo pr I Guerra Mundial:
A. A revoluo atonal da 2 Escola de Viena
B. As respostas crise tonal de Stravinsky e de Bartok
C. Os futuristas italianos
Perodo Entre-Guerras:
A. Neoclassicismo e nova objectividade
B. A 2 Escola de Viena e o dodecafonismo
C. Edgar Varse
Ps 2 Guerra Mundial (Avant-Garde nos anos 50):
A. Serialismo integral
B. Msica aleatria
C. Msica electrnica
D. Inovaes de notao
E. O compositor numa torre de marfim?
Em Portugal 11 16

Tronco Comum 5
Ps-serialismo:
A. Msica de texturas
B. Novas tcnicas instrumentais e vocais
C. Citao do passado e abertura a outras culturas
D. Novas formas de Teatro Musical
E. Minimalismo
F. Neo-Romantismo e Avant-Garde
Em Portugal 8 13

TOTAL 84
28


Tronco Comum e rea do Teatro
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
Espaos, suportes, linguagens
Obras, autorias e intrpretes
Recepo 9 13

Tronco Comum 4
Recepo 2 6

Tronco Comum 4
Recepo 2 6

Tronco Comum 4
Recepo 10 14

Tronco Comum 4
Recepo 9 13

Tronco Comum 4
Recepo 8 12

TOTAL 84
29

Tronco Comum 5
Recepo 10 15

Tronco Comum 5
Recepo 13 18

Tronco Comum 5
Recepo 13 18

Tronco Comum 5
Recepo 10 15

TOTAL 84
30

Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de
Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro

Tronco Comum e rea das Artes Visuais
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
A arquitectura grega
A escultura grega
A cermica e a pintura 8 12

Tronco Comum 4
A arquitectura romana
A escultura romana
A pintura e o mosaico 6 10

Tronco Comum 4
A arquitectura romnica
A escultura romnica
As artes da cor: pintura, mosaico, iluminura
A Europa sob o signo de Al 12 16

TOTAL 56
31

Tronco Comum 4
A arquitectura gtica
A escultura gtica
A Itlia e a Flandres
O gtico corteso
Ainda sob o signo de Al 8 12

Tronco Comum 4
A pintura renascentista
A arquitectura renascentista
A escultura renascentista
O(s) Maneirismo(s)
A Europa entre o Renasc. e o Maneirismo 11 15

Tronco Comum 4
A arquitectura barroca
A escultura barroca
A pintura barroca
O caso francs
Da Europa para o mundo 9 13

TOTAL 56
32

Tronco Comum 4
A esttica do Iluminismo
A intimidade galante
Da Europa para o mundo
O regresso ordem 5 9

Tronco Comum 4
O Romantismo
A pintura romntica
O Realismo e o Impressionismo
A arte ao redor de 1900 7 11

Tronco Comum 4
As grandes rupturas 7 11

Tronco Comum 4
A arte enquanto processo 6 10

TOTAL 56
33

Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de
Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro

Tronco Comum e rea da Dana
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
Os espaos de representao da dana
A Mousik 4 8

Tronco Comum 4
Os espaos do entretenimento
A dana-pantomima 4 8

Tronco Comum 4
O espao da Igreja
As representaes litrgicas e as
manifestaes pags 4 8

Tronco Comum 4
Nos espaos da habitao senhorial
Os divertimentos e o trovadorismo 4 8

Tronco Comum 4
Na sala do palcio e na cidade
A festa 4 8

TOTAL 56
34

Tronco Comum 4
No palco do palcio
O Ballet de Cour 11 15

Tronco Comum 5
As "letres sur la danse"
O Ballet d'actio n 4 9

Tronco Comum 5
No palco do teatro
O bailado romntico 11 16

TOTAL 56

Tronco Comum 5
Nos palcos do Mundo e no Cinema
Os movimentos de ruptura e
os construtores de sistemas 14 19

Tronco Comum 5
Nos espaos anti-convencionais
A dana em processo 16 21

TOTAL 56
35

Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro

Tronco Comum e rea da Msica
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
A origem divina da msica
A interligao das artes
A racionalizao da msica

Tronco Comum 4
Msica ritual e militar
Msica como entretenimento pblico e privado
A teoria musical e a sua transmisso

Tronco Comum 4
Canto Gregoriano
Tropos e Sequncias
Drama litrgico
Polifonia medieval: do Organum paralelo ao Discante melismtico 5 9

Tronco Comum 4
Trovadorismo
Polifonia medieval: de Notre-Dame de Paris polifonia profana
Ars Nova e Ars Subtilior

Tronco Comum 4
Perodo internacional da renascena
Msica vocal profana no sculo XVI
Msica vocal religiosa no sculo XVI
Autonomizao da msica instrumental 7 11

TOTAL 56
36

Tronco Comum 4
pera, Oratria e Cantata
Msica instrumental
A codificao da linguagem tonal
Instrumentos musicais
Em Portugal 17 21

Tronco Comum 5
A popularizao da msica
O Pr-Classicismo: Estilo Galante e Estilo Expressivo
A Forma Sonata
Msica Instrumental
pera
Msica Religiosa
Em Portugal 19 24

TOTAL 56
37

Tronco Comum 5
O Lied
Msica para Piano
Msica Orquestral
pera e Drama Musical
O final de sculo: Ps-Romantismo, Nacionalismo, Escolas francesas
Em Portugal 11 16

Tronco Comum 5
Modernismo pr I Guerra Mundial:
A. A revoluo atonal da 2 Escola de Viena
B. As respostas crise tonal de Stravinsky e de Bartok
C. Os futuristas italianos
Perodo Entre-Guerras:
A. Neoclassicismo e nova objectividade
B. A 2 Escola de Viena e o dodecafonismo
C. Edgar Varse
Ps 2 Guerra Mundial (Avant-Garde nos anos 50):
A. Serialismo integral
B. Msica aleatria
C. Msica electrnica
D. Inovaes de notao
E. O compositor numa torre de marfim?
Em Portugal 11 16

Tronco Comum 5
Ps-serialismo:
A. Msica de texturas
B. Novas tcnicas instrumentais e vocais
C. Citao do passado e abertura a outras culturas
D. Novas formas de Teatro Musical
E. Minimalismo
F. Neo-Romantismo e Avant-Garde
Em Portugal 8 13

TOTAL 56
38

Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro

Tronco Comum e rea do Teatro
Parciais Sub-totais

Tronco Comum 4
Recepo 9 13

Tronco Comum 4
Recepo 2 6

Tronco Comum 4
Recepo 2 6

Tronco Comum 4
Recepo 9 13

TOTAL 56
39

Tronco Comum 4
Recepo 9 13

Tronco Comum 4
Recepo 9 13

Tronco Comum 5
Recepo 9 14

TOTAL 56

Tronco Comum 5
Recepo 10 15

Tronco Comum 5
Recepo 9 14

Tronco Comum 5
Recepo 7 12

TOTAL 56
40
4. Sugestes metodolgicas gerais

Como atrs foi referido, atendendo s caractersticas da disciplina e da filosofia que
presidiu elaborao do respectivo programa, considera-se imprescindvel a vertente
prtica de contacto com as obras de arte e com a complexa realidade que as envolve. A
conscincia das limitaes impostas a cada situao escolar desaconselhou a elaborao
de indicaes especficas nesta matria, na conscincia de que ela ter de ser gerida em
boa parte em funo das disponibilidades prticas da escola e da oferta disponvel de
regio, sem prejuzo da recomendao geral da convenincia da contemplao, nesta
matria, dos locais ou situaes de particular relevncia no mbito do programa da
disciplina. O enunciado que segue foi, pois, organizado essencialmente por categorias.
a) Estaes arqueolgicas: ver e sentir o stio; observar como se vivia, como se

fazia, tanto ao nvel das tcnicas de construo, como decorativas e do esplio
exumado. Trabalhar numa estao arqueolgica, escavando, inventariando, estudando.
b) Museus: ver o museu como espao de confrontos dos gneros e dos tempos num
mesmo lugar. Os conceitos de museu. Trabalhar num museu: conservar, inventariar,
estudar, gerir.
c) Oficinas de artistas: o contacto com a obra de arte enquanto se faz e j feita; o

lado ideia / o lado tcnico da produo artstica. Ser artista.
d) Galerias de arte: contacto com a gesto das artes: o lado empresarial, mas
tambm a empatia com os artistas (ou no), como se seleccionam as obras, se aposta
num artista desconhecido, etc.
e) Monumentos: o monumento como documento do seu tempo; aspectos

conceptuais e tcnicos. Trabalhar num monumento: da gesto pedagogia e ao
inventrio e estudo.
f) Espectculos: assistir a espectculos e a ensaios, de forma a facultar o

acompanhamento do processo de criao e das fases de realizao e de produo dos
espectculos, bem como contribuir para o conhecimento das prticas e linguagens
artsticas e dos seus intrpretes.
41
g) Workshops: participar em workshops, orientados por criadores e/ou especialistas

que focalizam a sua ateno no estudo de um patrimnio artstico especfico com o
objectivo de estimular a aprendizagem atravs do desenvolvimento de um trabalho
prtico, no qual o aluno est directamente envolvido.
Mas sabemos que o trabalho na sala de aula igualmente fundamental, ocupando a

maior parte dos tempos lectivos. Assim sendo, e tendo em conta que a planificao de
um trabalho por competncias tem uma lgica de ciclo de aprendizagem, propomos que
sejam planificadas vrias metodologias de trabalho, que permitam todas elas pesquisar,
seleccionar, criticar e comunicar a informao autonomamente ou em grupo. J vimos
tambm que, no caso de Histria (da Cultura e das Artes, neste caso) h trs referentes
fundamentais: tempo, espao e contexto histrico, sendo fundamental desenvolv-los a
partir de fontes (abundantemente sugeridas ao longo do programa e no apenas nos
Casos Prticos, uma vez que todos os Acontecimentos, por exemplo, so
sustentados com fontes escritas e por vezes mesmo iconogrficas, passando-se o mesmo
para praticamente todas as categorias analticas do Tronco Comum).
Consideramos ento que devemos diversificar experincias de aprendizagem,
partindo de documentos simples mas eficazes. Ora tal como a ler e a escrever que se
desenvolvem as competncias da leitura e da escrita, observando e reflectindo que se
aprende a interpretar a obra de arte, trabalhando com cronologias e com mapas que se
localizam no tempo e no espao civilizaes e acontecimentos. E sugerimos por
exemplo trabalhar de forma activa e, preferencialmente colaborativa (a pares).
Explicitando:
Dado que uma aula de 90 minutos propicia vrias ocasies de trabalho distintas,
sugerimos que numa primeira fase o professor, em colaborao com os alunos, proceda
recapitulao das concluses da aula anterior. Numa segunda fase, caber
fundamentalmente ao professor motivar os alunos para o tema a estudar. Essa
motivao pode, neste caso particular, partir da anlise de um dos Casos Prticos
propostos ou, tambm, da Biografia ou at do Acontecimento ou do Local. Caber ao
professor seleccionar a categoria analtica que mais se adaptar ao seu trabalho, sua
personalidade, aos recursos existentes na escola. Ler e interpretar um texto, analisar
uma imagem, ouvir uma obra musical so trs alternativas entre muitas outras. Numa
terceira fase, o aluno pode ser confrontado com uma actividade escrita, que poder
42
eventualmente realizar em colaborao com o colega de carteira3. Essa actividade

escrita pode implicar vrias tarefas. Damos alguns exemplos:
- Analisar documentos com vises diferentes do mesmo momento histrico.
- Pesquisar informaes em mapas e coment-las.
- Resumir informao essencial contida em fontes escritas.
- Distinguir factos de causas ou de efeitos.
- Elaborar e/ou analisar organigramas.
- Justificar a insero de uma obra artstica em determinado contexto (cultural,

poltico, econmico, social).
- Analisar a forma, o contedo, o estilo e as tcnicas de diferentes objectos

artsticos.
uma fase do trabalho que implica ou poder implicar leitura e interpretao, mas
tambm registo escrito no caderno ou na folha de registo da actividade escrita elaborada
para aquele tema. O professor circular entre os alunos, verificando as dificuldades e
encaminhando-os para a melhor forma de resolver as tarefas. Posteriormente e ainda na
mesma aula, deve proceder-se quarta fase do trabalho: a apresentao e discusso
das concluses e juzos crticos, agora novamente muito mais orientada pelo professor.
com esta discusso que os alunos podero trocar ideias mais alargadas, corrigir o
que eventualmente fizeram mal, acrescentar outras opinies, elaborar snteses. Ao
suscitar o dilogo, ao clarificar, rectificar e exemplificar, o professor poder utilizar
recursos diferentes dos utilizados na fase de motivao. Esta metodologia proposta,
implementada por vrios professores do Ensino Bsico e Secundrio, pode sofrer
alteraes e fomentar tambm ou sobretudo a reflexo individual. No nos cabe aqui
discutir as virtudes de uma ou de outra. Interessa sim reafirmar que as aulas de 90
minutos possibilitam utilizar recursos diversificados e, sobretudo, rentabiliz-los de
forma a desenvolver as competncias j enunciadas.
3
Isto implica uma anlise prvia muito cuidada por parte do professor sobre a melhor distribuio dos
alunos na sala para que o trabalho no saia inviabilizado. Acreditamos que ser melhor tentar nivelar
grupos de duas pessoas com competncias distintas.
43
Mas tambm consideramos que no se deve dispensar o trabalho de pesquisa,

individual ou em grupo, fora da sala de aula, apresentado oralmente e por escrito,
sujeito de auto e de hetero-avaliao. Implica ser capaz de reconhecer as etapas de um
trabalho de pesquisa, mas tambm de proceder a tarefas prticas na biblioteca ou no
centro de recursos, caso exista. E neste sentido sugerimos tambm a elaborao de
relatrios (que sistematizaro os contedos e permitiro a organizao do pensamento) e
de portflios temticos, construdos pelos alunos a partir das orientaes do professor,
que lhes permitiro recolher informaes vrias, trabalh-las e utiliz-las em proveito
prprio.
5. Recursos
Esta uma disciplina que, devido s suas caractersticas necessita de mltiplos
recursos disponveis na escola. Muitos j existiro, outros tero de ser adquiridos para
conseguir planificar actividades diversificadas, actualizadas e adequadas:
- Biblioteca onde figurem as obras referidas no programa, mas tambm

enciclopdias, atlas, histrias gerais, histrias de arte e dicionrios especficos.
- Sala com suportes informticos disponveis, ligados em rede e com acesso
Internet, que possibilitem a realizao de algumas actividades por todos os alunos da
turma. H actualmente vrios sites que disponibilizam imagens muito significativas de
Casos Prticos, Espaos e Locais referidos no programa, mas tambm de outros
seus contemporneos que podem ser analisados comparativamente ou mesmo em
alternativa.
- Videoprojector (ou Datashow). Este um recurso fundamental uma vez que h
verses de obras musicais em DVD que so as indicadas, que h CD-ROMs com
viagens virtuais a determinados locais e que facilita o trabalho do professor poder
projectar imagens recolhidas e trabalhadas na preparao das actividades lectivas.
- Discografia essencial referida nos Casos Prticos (ou outra que os professores
considerem relevante) e instalao udio.
- Mapas murais, cartazes, diapositivos, acetatos, vdeo-gravaes e respectivo
equipamento de projeco, so outros recursos disponveis normalmente em todas as
escolas. Continua a ser importante a sua variedade e acessibilidade.
44
- Por ltimo, e tendo em conta que consideramos as sadas do espao da escola e o

contacto com obras, locais e espaos de trabalho fundamentais, esta uma disciplina
para a qual devia ser canalizada determinada verba a utilizar nos transportes e ingressos.
O oramento da escola deve por isso prever um reforo nesse sentido.
6. Avaliao
A reviso curricular dos Ensinos Bsico e Secundrio passou mais uma vez por uma
clarificao daquilo que deve ser a avaliao. No artigo 13 do Decreto-Lei 6/2001
refora-se de novo a inter relao entre as principais modalidades de avaliao (a
avaliao diagnstica, a avaliao formativa e a avaliao sumativa). No Decreto-Lei n.
74/2004, de 26 de Maro, bem como nas Portarias n 550-B/2004 e 550-D/2004, de 21
de Maio4, essas modalidades aparecem assim definidas: a avaliao formativa
contnua e sistemtica e tem funo diagnstica e a avaliao sumativa que inclui a
avaliao sumativa interna e avaliao sumativa externa.
A avaliao de diagnstico reorienta o trabalho do professor na planificao das
actividades lectivas mais convenientes resoluo dos problemas identificados. Deve
recorrer-se a ela no apenas no incio do ano lectivo, mas sempre que se verificar
necessrio ajustar as prticas lectivas s necessidades. Sintomtico da importncia que
lhe conferimos, bem como recapitulao, foi o facto de se considerar a criao de um
mdulo inicial no 10 ano e na gesto da carga horria, a atribuio de dois tempos
lectivos de 90 minutos, no incio do segundo ano (cursos cientfico-humansticos) e do
segundo e terceiro anos lectivos (cursos artsticos especializados) em que esta disciplina
leccionada, para efeitos de motivao e avaliao diagnstica.
A avaliao sumativa (interna e externa) traduz-se em resultados quantificados no
final de um ciclo ou de uma etapa do ano lectivo. Esta modalidade de avaliao deve ter
em conta a aferio de conhecimentos, competncias e capacidades dos alunos e a
verificao do grau de cumprimento dos objectivos globalmente fixados para o nvel
secundrio de educao, bem como para os cursos e disciplinas nele integrados (art.
10 do Decreto-Lei n. 74/2004) ou seja, deve traduzir-se numa sntese das
4
A Portaria n 550-B/2004 de 21 de Maio estabelece os princpios orientadores da organizao e da
gesto do currculo, bem como da avaliao e certificao das aprendizagens dos cursos artsticos de
nvel secundrio. Por sua vez, a Portaria n 550-D/2004, igualmente de 21 de Maio, estabelece os mesmos
princpios para os cursos cientfico-humansticos do mesmo nvel de ensino.
45
aprendizagens realizadas que permita emitir um juzo global sobre conhecimentos,

competncias e capacidades desenvolvidas.
A avaliao formativa reveste particular importncia. Deve partir da avaliao de
diagnstico e deve contribuir para desenvolver as competncias consideradas essenciais
e, por esse facto, fundamental que seja contnua, sistemtica e diversificada, utilizando
critrios previamente explicitados aos alunos e, preferencialmente, acordados entre
todos os professores. Assim, importante que se fundamente num nmero diversificado
de instrumentos de avaliao (fichas de observao, listas de verificao, relatrios de
actividades, testes orais e escritos...), para no testar sempre o mesmo gnero
actividades e objectivos. S deste modo pode servir para reforar a capacidade crtica, a
autonomia e a responsabilidade. Sempre que se avalia o processo ou seja, a evoluo do
aluno, est a clarificar-se o resultado final obtido, logo torna-se um elemento orientador
para alunos e professores, verdadeiro regulador da aprendizagem.
Qualquer modalidade de avaliao deve estar de acordo com o trabalho
desenvolvido (mesmo as sumativas interna e externa), deve avaliar-se a aquisio de
competncias trabalhadas nas aulas, correspondendo aos objectivos de cada
disciplina, forma como os contedos foram analisados. No pode por isso restringir-se
aos conhecimentos, mas contemplar vrias capacidades. sabido que subsistiro
sempre alguns problemas, nomeadamente os que dizem respeito avaliao de um
trabalho de grupo por exemplo, ou definio dos prprios critrios de avaliao,
clarificao do que se pretende, ao grau de subjectividade inerente correco de um
trabalho. Por isso mesmo que a avaliao contnua e diversificada to importante, tal
como fundamental todo o trabalho de auto-regulao da aprendizagem que permite
controlar as fontes de erro pessoais (do avaliador e do avaliado) e materiais (do
ambiente e do prprio instrumento de avaliao utilizado). Mas se os alunos treinarem
constantemente os desempenhos pretendidos na aula, se organizarem regularmente a
informao essencial, se a sistematizarem em relatrios ou em portflios temticos e se
auto-avaliarem constantemente o seu trabalho (como j referido nas sugestes
metodolgicas), podero desenvolver mais facilmente as competncias essenciais,
mobilizar conhecimentos, compreender como rectificar o que est menos bem.
46
III PARTE
Desenvolvimento do Programa de Histria da Cultura e das Artes
Disciplina da Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas
11 e 12 anos
(Disciplina da Componente de Formao Cientfica dos Cursos Artsticos Especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
10, 11 e 12 anos
Mdulo Inicial, Tronco Comum e rea Artstica de

Artes Visuais
47
Mdulo Inicial Criatividade e Rupturas

Indicadores de Histria da Cultura e das Artes Contedos/Narrativa
1 a 6. Casos prticos a analisar 1.

(recordamos o que foi dito na Viso Geral dos Three Tales, Steve Reich (Msica). Beryl Korot (Vdeo). Nonesuch Records. Warner
Temas/Contedos, em que foi fundamentada a opo Group Company.
destes casos prticos). 3 conto: Dolly. Verso DVD
2.
Lichtung II, Emmanuel Nunes. Ensemble Intercontemporain. Direco Jonathan Nott.
Ircam.
3.
Estdio Municipal de Braga, Souto Moura.
4.
The Barn, Paula Rego, 1994. Coleco Joe Berardo.
5.
Sente-me, Ouve-me, V-me, srie de trabalhos de Helena Almeida.
Existe tambm DVD com vdeos Ouve-me e Estudo para o trabalho Seduzir.
6.
La Fura dels Baus.
Ver D. Quixote na pgina on-line www.lafura.com
48
7.
. As artes enquanto cultura.
7. Sntese 1 . A criao artstica. Problemticas:
- criatividade e imaginao
- utilidade e fruio
- divulgao e consumo
- conservao e ruptura
8.
As linguagens das artes
8. Sntese 2 - As Artes Visuais

As origens da arte: o til e o belo
A arte enquanto discurso
As disciplinas artsticas
As tcnicas artsticas
O vocabulrio artstico
O mito da originalidade: o artista e a criao
- A Dana
As diferentes formas, significados e funes da dana.
O evento da dana enquanto performance ritual, social e teatral.
A dana enquanto forma de cultura expressiva.
49
- A Msica
Msica enquanto arte de organizar os sons (melodia, ritmo, harmonia, timbre, textura,
dinmica, forma).
Msica enquanto arte performativa.
Msica enquanto expresso cultural.
- O Teatro
A interveno de diversas linguagens
. o corpo: a fala, o gesto, o movimento
. o disfarce: o guarda-roupa, a caracterizao
. o espao representado
. cenrios, maquinarias, efeitos cnicos
Tempos lectivos previstos: 4
Sugestes de actividades
Aconselha-se uma sada da escola o mais cedo possvel para visitar uma exposio (seria til optar por observar obras de diferentes pocas),
visitar uma oficina de artista ou assistir a um espectculo.
46
Mdulo 1 A Cultura da gora

Indicadores de Histria da Contedos/Narrativa Indicadores das reas Contedos/Narrativa
Cultura e das Artes Artsticas
(Tronco Comum) (Histria das Artes Visuais)
O homem da democracia de Atenas 10. A arquitectura grega Em busca da harmonia e da
proporo. O Parthenon e o templo
1. Tempo 1.Sculo V a.C. de Athena Nik e as ordens
O sculo de Pricles. arquitectnicas como sistema
racional de construo.
2. Espao 2. Atenas. A herana pr-helnica (do Neoltico
A polis. Um olhar sobre a planta de s civilizaes pr-clssicas): das
Atenas. O mar e o porto. primeiras tcnicas de construo
capacidade de projectar no espao e
3. Biografia 3. O Grego Pricles (c. 500-429 a.C.). representar conceitos. As origens da
O que se sabe da sua vida? Democracia e arquitectura grega. O nascimento das
representao. Pricles e a consolidao ordens e a busca da harmonia e da
da democracia. proporo. Arte e cincia. O sculo
IV e o novo sentido ornamentista. Do
4. Local 4. A gora. Imprio de Alexandre arquitectura
Um espao pblico da cidade. Os homens das cortes helensticas: retrica e
da gora. Conversar: do comrcio e fazer monumentalidade
poltico razo.
A Acrpole como sntese da
5. Acontecimento 5. A Batalha de Salamina (480 a.C.). arquitectura grega. Principais
Os exrcitos em presena. Porque se edifcios e ncleos arquitectnicos. A
chegou batalha? As polticas casa grega. A Grcia, bero do
imperialistas. O significado da batalha. urbanismo ocidental.
6. Sntese1 6. A Mitologia: deuses e heris.

47
A configurao de Homero. Os deuses e o

Olimpo. Os heris, homens com poderes 11. A escultura grega O Homem em todas as suas
de deuses. dimenses. O friso do Parthenon (A
Procisso das Panateneias) como
7. Sntese 2 7. A organizao do pensamento. expoente do ideal plstico da 1 idade
O mito, os sentimentos, as virtudes e a clssica. A herana pr-helnica e a
razo. Lgica racional e antropologia. A escultura arcaica. Do estilo severo
razo para Aristteles e Plato. aos primeiros clssicos. Da 2 idade
clssica escultura helenstica.
8. 1 Caso prtico a 8. Os templos de Parthenon e Athena
analisar Nik. 12. A cermica e a pintura Uma arte menor? A cermica,
Descrio do Parthenon e do templo de arquivo de imagens da civilizao
Athena Nik. As normas das ordens. A grega. Do estilo geomtrico
arquitectura e as ordens. emergncia da representao
humana. A cermica de figuras
9. 2 Caso prtico a 9. O dilogo entre o coro (kommos, negras e a de figuras vermelhas. A
analisar lamentao) e Xerxes depois da fala da decadncia da cermica. A
Rainha nos Persas de squilo (525-456 divulgao da pintura a fresco e o
a.C.). refinamento da vida domstica.
O estdio e o teatro. A tragdia e a
comdia. Contedos e tcnicas nos Persas
de squilo.
Tempos lectivos previstos: 4 Tempos lectivos previstos *: 8
*Nota: os tempos lectivos aqui referidos so os que correspondem leccionao da disciplina em dois anos (11 e 12 anos).
48
Mdulo 2 A Cultura do Senado

A lei e a ordem do Imprio 10. A Arquitectura romana Entre o belo e o til. A Coluna de
Trajano como smbolo do sentido
1. Tempo 1. Sculo I a.C. / d.C. monumental e comemorativo da
O sculo de Augusto. arquitectura romana. A sntese
romana dos patrimnios
2. Espao 2. Roma. arquitectnicos etrusco e grego.
A planta da urbs. Ruas, praas, templos, Carcter da arquitectura romana: a
casas, banhos, o Coliseu. O modelo utilidade e a grandiosidade. Os
urbano no Imprio. avanos tecnolgicos. A utilizao
retrica da matriz helnica.
3. Biografia 3. O romano Octvio. Arquitectura e obras pblicas.
Octvio, uma dinastia que chega ao poder.
Ser romano e imperador. As realizaes O Forum como sntese da
de Octvio. arquitectura e da civilizao romana.
Principais edifcios e ncleos
4. Local 4. O Senado. arquitectnicos. As variantes da casa
A lei, da Repblica ao Imprio. Os romana. O urbanismo como
senadores e o cursus honorum. A retrica. materializao do Imperium.
5. Acontecimento 5. O Incndio de Roma (64) por Nero (54-

68). 11. A escultura romana O Homem enquanto indivduo. O
Porqu incendiar Roma? Nero, o heri do friso da Coluna de Trajano (As
incndio. campanhas da Dcia) como
expoente do sentido comemorativo
6. Sntese1 6. A lngua latina. da escultura romana. A herana
49
A construo do latim. O latim de Ccero. etrusca. Carcter da escultura

O latim do limes. romana: individualismo, realismo e
idealizao. O retrato como gnero.
7. Sntese 2 7. O cio.
Os tempos do ldico. Os jogos do Circo.
A preocupao com as artes. 12. A pintura e o mosaico A vida enquanto forma de arte. Os
Frescos de Pompeia como
8. 1 Caso prtico a 8. A Coluna de Trajano (98-117). documento do cultivo do luxo na
analisar A funo comemorativa das colunas. A vida domstica. A construo da
narrativa da Coluna de Trajano. Uma iluso arquitectnica. Primeiros
linguagem escultrica. ensaios da representao
perspectivada do espao.
9. 2 Caso prtico a 9. Frescos de Pompeia (79).
analisar O cataclismo de Pompeia. Habitaes A arte do mosaico.
com cor e imaginao decorativas. Os
contedos dos frescos.
Tempos lectivos previstos: 4 Tempos lectivos previstos: 6

50
Mdulo 3 A Cultura do Mosteiro

Os espaos de cristianismo 10. A arquitectura romnica Deus, fortaleza da Humanidade. O
mosteiro cluniacense de S. Pedro de
1. Tempo 1. Sculos IX-XII. Rates como smbolo da ruralizao e
Da reorganizao crist da Europa ao feudalizao da Europa romnica e da
crescimento e afirmao urbanos. sua caracterstica diversidade regional.
Dos primrdios da arquitectura crist
arquitectura bizantina: a importncia da
2. Espao 2. A Europa dos Reinos Cristos. matriz antiga. Os renascimentos
A Christianitas. As fronteiras dos reinos carolngio e otoniano.
cristos. Geografia monstica da Europa.
A viragem do milnio, as novas rotas de
3. Biografia 3. O cristo So Bernardo (1090-1153). peregrinao e a afirmao das ordens
O que se sabe da vida de So Bernardo. monsticas. A hegemonia da
Um monge no mosteiro. O cristianismo arquitectura religiosa. Formas de vida: o
monstico. castelo e o mosteiro. Da recuperao das
tcnicas antigas crescente
4. Local 4. O mosteiro. complexidade dos sistemas construtivos.
Os grandes centros difusores. Unidade e
Uma vida prpria com domnio do tempo diversidade do romnico.
e do espao. A auto-suficincia monstica. O romnico em Portugal.
O campo e as letras.
5. Acontecimento 5. A coroao de Carlos Magno (800).

O imperador do Ocidente Carlos Magno. 11. A escultura romnica Os poderes da imagem. O portal de S.
Vida e feitos de Carlos Magno. O modelo Pedro de Rates como expoente do
de imperador cristo. carcter da escultura romnica. Os
primrdios da escultura medieval: da
arte paleocrist arte dos invasores.
51
6. Sntese1 6. Os guardies do saber. Bizncio e a ourivesaria carolngia. A

As heranas greco-latina e muulmana. estrita dependncia arquitectnica da
Cristianizar as heranas. A posse e o escultura romnica. O portal e o claustro
poder do saber. como roteiros de ascese.
12. As artes da cor: pintura, O refgio do esplendor. O papel da cor

7. Sntese 2 7. O poder da escrita. no templo romnico. Dos primrdios da
Scriptorium, livraria e chancelarias. As mosaico, iluminura
pintura crist arte paleocrist e ao
palavras que se transformam em letras e triunfo do mosaico parietal. Carcter e
frases. A iluminura: outra forma de evoluo do mosaico bizantino.
escrita.
A sacralidade do cdice. Da iluminura
8. 1 Caso prtico a 8. Canto Gregoriano: da missa um carolngia s oficinas monsticas. Da
analisar Gradual e um Kyrie; da liturgia das horas, iluminura pr-romnica iluminura
uma Antfona com versculo salmdico. romnica.
Cantar a horas certas. O canto e a liturgia.
Um canto a uma s voz.
9. 2 Caso prtico a 9. So Pedro de Rates. 13. A Europa sob o signo de Um Deus conquistador. A arte
muulmana em territrio europeu. A
analisar A arquitectura. Simplicidade, rudeza e Al
Pennsula Ibrica e a Siclia. O Islo,
mensagem. So Pedro de Rates na ponte entre a Antiguidade e o Ocidente.
Christianitas. A arquitectura ulica e religiosa e a
decorao arquitectnica. A arquitectura
militar. As artes ornamentais. A arte
morabe.
52
Mdulo 4 A Cultura da Catedral

As cidades e Deus 10. A arquitectura gtica Em louvor de Deus e dos homens. A
Catedral de Amiens como expoente da
1. Tempo 1. Sculo XII 1 metade sculo XV. arquitectura gtica e smbolo da cidade
Do renascimento do sculo XII a meados enquanto motor da civilizao europeia.
de quatrocentos. Deus luz: o nascimento do gtico. A
revoluo da arte de construir. Expanso
do gtico no espao europeu. O vitral
2. Espao 2. A Europa das Cidades. como materializao da transcendncia.
As grandes cidades da Europa. As O gtico em Portugal. O manuelino,
cidades-porto. A Europa das catedrais e entre a Idade Mdia e o tempo novo.
Universidades.
3. Biografia 3. O letrado Dante Alighieri (1265-1321). 11. A escultura gtica A humanizao do Cu. O portal da
Dante, um homem da cidade e das letras. Catedral de Amiens como expoente da
A escrita da Divina Comdia. As novas escultura gtica. A rpida conquista da
propostas. autonomia da escultura em relao
arquitectura. A renovao iconogrfica e
a procura do realismo e do naturalismo.
4. Local 4. A Catedral. Um novo tema: a escultura funerria. O
Bispos e catedrais. A representao do sculo XV e o culto do expressionismo.
divino no espao. A catequese: imaginria
e vitral.
12. A Itlia e a Flandres Gtico e Humanismo. A Itlia como
5. Acontecimento 5. A Peste Negra (1348). centro de novas pesquisas. O carcter
A pandemia europeia. Descrio e essencialmente ornamental da
geografia da Peste Negra. A utilizao da arquitectura gtica italiana e a sua
Peste Negra: medos, punies e ameaas. fidelidade espacialidade romnica. Os
escultores pisanos e a recuperao da
53
tradio antiga. A procura da

6. Sntese1 6. A cidade. simplificao e da monumentalidade na
O complexo urbano: espao, populao, pintura.
subsistncia. A fixao dos poderes, dos
A revoluo pictrica flamenga. As
ofcios e dos artesos. A cidade com os
novas tcnicas. O particularismo
campos. nrdico.
7. Sntese 2 7. A cultura cortes.
O torneio e o sarau. Gentilezas cortess e 13. O gtico corteso O luxo ao servio do Homem. As
civilidade. As artes cortess: do teatro cortes principescas como centros de
dana. irradiao cultural e esttica. O castelo
como centro da vida poltica e social. O
8. 1 Caso prtico a 8. A Catedral de Notre-Dame de Amiens mecenato e a cultura cortes. A
analisar (1220-1280). iluminura gtica.
As catedrais francesas. A catedral de
Amiens. Os modelos e a Europa.
14. Ainda sob o signo de Al A materializao do paraso. A arte
dos reinos muulmanos na Pennsula
9. 2 Caso prtico a 9. Nicolau Lanckman de Valckenstein, Ibrica como expoente da civilizao
analisar Casamento de Frederico III com D. islmica. Dos reinos taifas ao Reino de
Leonor de Portugal (festas de 13 a 24 de Granada: da sobriedade das dinastias
Outubro de 1451). africanas ao esplendor da arte nasride. O
Descrever uma festa na cidade. O refinamento da arte cortes. A arte
casamento: representaes e pblicos. As mudejar.
artes: da liturgia s ruas.
54
Mdulo 5 A Cultura do Palcio

Homens novos, espaos novos, uma 10. A pintura renascentista O Homem, unidade de medida. A
memria clssica Anunciao de Leonardo da Vinci
como expoente da pesquisa
1. Tempo 1. 1 metade sculo XV 1618. renascentista sobre a representao
De meados de quatrocentos ao incio da das figuras no espao. A pintura
Guerra dos Trinta Anos. renascentista enquanto exerccio
intelectual. A pesquisa em torno da
2. Espao 2. A Europa das rotas comerciais. representao da perspectiva. Os
As rotas comerciais, das ideias e dos primrdios da pintura renascentista.
objectos de cultura. Do Mediterrneo ao A expanso do movimento. Os novos
Bltico. O Oriente e o Atlntico. temas: o retrato; o nu; a paisagem.
3. Biografia 3. O mecenas Loureno de Mdicis (1449- Leonardo da Vinci como expoente da

1492). maturidade da pintura renascentista.
A famlia Mdicis e Florena. Perfil de A captao da dimenso psicolgica
interesses de Loureno, o Magnfico. Um das personagens: pittura e cosa
Prncipe, um mecenas. mentale. Monumentalidade e
subtileza. A pintura na viragem do
4. Local
4. O palcio. sculo XVI: Rafael e a escola
O palcio, habitao de elites. Das veneziana.
arquitecturas exteriores ao interior dos
palcios. As artes no palcio. 11. A arquitectura A arquitectura como metfora do
renascentista universo. A arqueologia e o
5. Acontecimento
5. O Revolutionibus orbium coelestium coleccionismo. As pesquisas de
(1543), de Nicolau Coprnico (1473- Brunelleschi sobre as regras da
1543). composio arquitectnica. A criao
55
1543). composio arquitectnica. A criao

Uma revoluo diferente com o Sol no de uma arquitectura antiga. Leon
centro. Um tratado e a sua histria e Battista Alberti e a emergncia da
divulgao. O heliocentrismo. tratadstica.
6. Sntese1 6. O Humanismo e a imprensa. A difuso da arquitectura

A Antiguidade e a Sagrada Escritura. Os renascentista: da severidade
humanistas. O livre-exame. florentina arquitectura ornamental.
Bramante e Miguel ngelo: os
7. Sntese 2 7. Reformas e espiritualidade. criadores da arquitectura do Alto
A devotio moderna e Erasmo. O caso Renascimento.
Lutero. Trento e a Reforma Catlica.
8. 1 Caso prtico a 8. A Anunciao (1475-1578) de 12. A escultura renascentista Entre o gtico e o retorno ao
analisar Leonardo da Vinci (1452-1519). antigo. A lenta emergncia da
O pintor Leonardo da Vinci. As novas escultura renascentista. A
tcnicas e regras da pintura. A redescoberta dos velhos gneros: o
Anunciao sob perspectiva. relevo; o retrato; a esttua equestre.
A completa autonomizao da
9. 2 Caso prtico a 9. Fala do Licenciado e dilogo de Todo- escultura. Da representao da
analisar o-Mundo e Ningum. Lusitnia (1532), de perspectiva composio
Gil Vicente (c. 1465-1536?) geomtrica. A monumentalidade
(Compilaam, versos 390 a 460 e 797 a como objecto.
866).
Fazer teatro na Corte. Uma farsa e uma Os grandes criadores do movimento:
comdia. Todo-o-Mundo, Ningum e as a progressiva intelectualizao da
outras personagens. escultura renascentista. Miguel
ngelo e a exacerbao da pesquisa
anatmica.
56
13. O(s) Maneirismo(s) Da regra transgresso. O sculo

XVI: crise de valores e
individualismo. A arte de Rafael e
Miguel ngelo e a emergncia dos
primeiros sinais de tenso. O anti-
classicismo e a subjectividade como
objecto. Pintura, arquitectura e
escultura.
14. A Europa entre A Europa renascentista ou Europa

Renascimento e maneirista? A resistncia gtica e a
Maneirismo lenta difuso da matriz italianizante
no continente europeu. A Frana, os
Pases Nrdicos e a Pennsula
Ibrica. Renascimento e Maneirismo
em Portugal. O Maneirismo:
primeiro movimento esttico
pluricontinental.
57
Mdulo 6 A Cultura do Palco

Muitos palcos, um espectculo 10. A arquitectura barroca Arte e retrica. O Real Edifcio de
Mafra como expoente da eficcia da
1. Tempo 1. 1618-1714. arquitectura barroca na
Do incio da Guerra dos Trinta Anos ao materializao de uma ideia de
final do reinado de Lus XIV. poder. O sentido do Barroco: um
gosto, mais que um estilo. Razo e
2. Espao 2. A Europa da Corte. emoo; gravidade e majestade. A
A Corte nos palcios das cidades. A Corte seduo dos sentidos e a teatralidade.
junto s cidades. O modelo Versailles. O poder da matria. O conceito de
obra de arte total.
3. Biografia 3. O Rei Sol Lus XIV (1638-1643-1714).
O Rei da afirmao do poder autocrtico. As origens do movimento: Roma
Lus XIV e o investimento na Corte de Triunphans. Os criadores do
Versailles. Um Rei, um cerimonial, uma Barroco. A Itlia barroca.
Frana hegemnica na Europa.
4. Local 4. O palco.
Os palcos: a Corte, a Igreja, a Academia. 11. A escultura barroca Sob o signo do pathos. A criao da
O palco do teatro e da pera. O palco escultura barroca. O papel de
local de espectculos efmeros. Bernini: dinamismo e abertura da
composio; a exacerbao do
5. Acontecimento 5. O Tratado de Utrecht (1713). expressionismo.
A finalizao das guerras. Um congresso
de embaixadores e um tratado de paz. A
nova geografia da Europa.
58
6. Sntese1 6. A mstica e os cerimoniais. 12. A pintura barroca A luz, personagem central da

Santos e pregadores. Religio e pintura barroca. Caravaggio e os
cerimonial religioso. Rituais e prticas caravaggistas.
sociais. A pintura de tectos.
7. Sntese 2 7. A Revoluo cientfica.

A razo e a cincia. O mtodo. A
experimentao. 13. O caso francs A oposio Barroco-Classicismo na
Frana do Rei-Sol, mito ou
8. 1 Caso prtico a 8. La crmonie Turque. Le Bourgeois realidade? A glorificao pela
analisar Gentilhomme (1670) de Molire (1622- razo. O papel das academias.
1673) e de Lully (1632-1687). Arquitectura e escultura. A pintura,
A fuso das artes: teatro, msica e dana. refgio do Barroco.
O teatro com Molire. O espectculo do
teatro no teatro.
14. Da Europa para o mundo Barroco ou barrocos? A difuso do
9. 2 Caso prtico a 9. O Real Edifcio de Mafra (1717- movimento no continente europeu e
analisar 1730/1737). sua expanso nos domnios
A arquitectura do Real Edifcio: uma obra portugueses e espanhis. O Barroco
de arte total pela mo do Rei. na Europa Central e nos Pases
Nrdicos. Os pintores flamengos e
holandeses. O Barroco em Portugal e
Espanha. Aculturao e
miscigenao: o Brasil.
59
Mdulo 7 A Cultura do Salo

Das revolues Revoluo. 10. A esttica do Iluminismo Entre o humor e a razo. O
projecto de Eugnio dos Santos para
1. Tempo 1. 1714-1815. a Reconstruo da Baixa de Lisboa
Da morte de Lus XIV batalha de como expoente do racionalismo
Waterloo. iluminista.
A paulatina desestruturao do
universo barroco. O papel erosivo da
2. Espao 2. Da Europa das monarquias Europa da decorao Rococ: tolerncia,
A Europa da Revoluo Revoluo. liberdade, irreverncia e intimidade.
3. Biografia 3. O filsofo Jean-Jacques Rousseau 11. A intimidade galante O sentido da festa. O Rocc, uma
(1712-1778). esttica de interior. O regresso
O filsofo enquanto pensador e natureza e a emergncia da
influenciador. Repercusses polticas e decorao rocaille. O papel pioneiro
educativas da sua obra. de Frana e das artes ornamentais. A
expanso do Rococ: arquitectura,
4. Local 4. O Salo. escultura e pintura.
Novo espao de conforto e intimidade. O
seu contributo para a divulgao das
lnguas vivas, do pensamento e da 12. Da Europa para o mundo Rococ ou Barroco em novas
aco. O papel dinamizador da mulher vestes? A dialctica Barroco/Rococ
culta. em Portugal e Espanha. O Rococ
americano: o caso do Brasil.
60
5. Acontecimento 5. A Declarao Universal dos Direitos

do Homem e do Cidado (1789). 13. O regresso ordem Um mundo novo. O Neoclassicismo
O tempo novo e os novos valores: como expresso do triunfo das
liberdade, igualdade, fraternidade. concepes iluministas. Arte e
revoluo. A Antiguidade como
objecto. Da Frana para o mundo:
6. Sntese 1 6. As Luzes. arquitectura, escultura e pintura. O
As rupturas culturais e cientficas: ousar Neoclassicismo em Portugal.
saber e ousar servir-se do seu intelecto.
7. Sntese 2 7. Da festa galante festa cvica.

A revoluo da sensibilidade. O conforto
e o prazer. A participao popular.
8. 1 Caso prtico a 8. W. A. Mozart (1756-1791), Le nozze di

analisar Figaro (1786) finale (c. 15m) (verso
em DVD).
A materializao da ideia de igualdade
social, antecipando a Revoluo Francesa.
9. 2 Caso prtico a 9. O urbanismo da Baixa Pombalina

analisar (1758-) Planta de Eugnio dos Santos
para a reconstruo de Lisboa.
O racionalismo iluminista na organizao
do espao urbano.
61
Mdulo 8 A Cultura da Gare

A velocidade impe-se. 10. O Romantismo O passado enquanto refgio. O
Palcio da Pena em Sintra como
1. Tempo 1. 1814-1905. expoente da arquitectura romntica.
Da batalha de Waterloo Exposio dos A seduo da Idade Mdia. Do
Fauves. restauro reinveno: a arquitectura
revivalista.
2. Espao 2. A Europa das Linhas Frreas. 11. A pintura romntica O triunfo da emoo. Da exaltao
Domnio das linhas frreas e as indstrias. do eu arte pela arte. A pintura
como expoente dos valores
romnticos. As ptrias do
3. Biografia 3. O engenheiro Gustave Eiffel (1832- romantismo: Frana, Alemanha e
1923). Inglaterra. A pintura romntica em
A ruptura do ferro. Portugal.
4. Local 4. A Gare.
Espao de confluncia e de divulgao. 12. O Realismo e o Um novo olhar sobre o real. O
Impressionismo fascnio da fotografia. Da vida como
5. Acontecimento 5. A 1 Exposio Universal (Londres, tema (fazer verdadeiro), captao
1851). das sensaes pticas. Paris, capital
A apologia da mquina, do ferro e das da arte. Da pintura realista pintura
novas tecnologias. O recuo dos saberes impressionista. Para alm do
tradicionais. Impressionismo: o
Neoimpressionismo (divisionismo) e
6. Sntese 1 6. O indivduo e a natureza. o Post-Impressionismo.
62
A natureza como refgio. A escultura: Auguste Rodin.

A pintura e a escultura em Portugal
7. Sntese 2 7. Naes e utopias. no sculo XIX.
As utopias e as crticas sociais e polticas.
8. 1 Caso prtico a 8. Palcio da Pena, Sintra (1838-

analisar 1868/1885). Mundo novo, formas novas. A
13. A arte ao redor de 1900
. A arquitectura romntica e a seduo da ruptura com o passado: a arquitectura
Idade Mdia. Do restauro reinveno. do ferro e a Arte Nova. Arquitectura
do ferro e Arte Nova em Portugal.
9. 2 Caso prtico a 9. Fotografia de Lewis Hine (1874-1940),
analisar. Italian family on ferry boat leaving Ellis
Island (1905).
A captao do efmero.
63
Mdulo 9 A Cultura do Cinema

A euforia das invenes. 10. As grandes rupturas Criar provocar. A Guernica de
Pablo Picasso como expoente da arte
1. Tempo 1. 1905-1960. assumida como denncia poltica.
Da Exposio dos Fauves viragem dos Entre guerras: da arte degenerada
anos 60. arte oficial dos regimes totalitrios.
Sob o signo da provocao:

2. Espao 2. Da Europa para a Amrica. Fauvismo, Expressionismo e
A intensificao do dilogo entre a Dadasmo.
Europa e a Amrica do Norte. Influncias
mtuas, culturais e cientficas. Os caminhos da abstraco formal:
Cubismo e Futurismo e movimentos
3. Biografia 3. O Charlot (1917-1934) de Charles subsequentes.
Spencer Chaplin (1889-1977).
Charlot cone do cinema: o vagabundo, A nova complexidade material. A
a felicidade e a crtica social. A arte abstracta como arte democrtica:
superioridade da mmica sobre a palavra. arte informal, abstraco geomtrica
e expressionismo abstracto. A
4. Local 4. O cinema. pulverizao dos caminhos artsticos:
O triunfo do sonho e do mito. Uma nova Europa e Estados Unidos.
linguagem.
O regresso ao mundo visvel:
5. Acontecimento 5. A descoberta da penicilina de realismo figurativo, realismo crtico,
Alexander Fleming (1928). assemblage e arte expressiva. O
O recuo da morte. Mais tempo com surrealismo.
64
qualidade: a procura de usufruir.

Arte e funo: a arquitectura e o
6. Sntese 1 6. O homem psicanalisado. design. As novas tcnicas. As utopias
O contributo de Sigmund Freud (1859- arquitectnicas. O estilo
1939) e da arte na procura do eu. internacional.
A arte portuguesa at aos anos 60:

7. Sntese 2 7. Rupturas. pintura, escultura e arquitectura.
Autoritarismos e nacionalismos. Os
horrores da poca. Novos mundos
emergentes e novas linguagens artsticas.
8. 1 Caso prtico a 8. Ultimatum futurista s geraes

analisar portuguesas do sculo XX 1
Conferncia Futurista de Jos de Almada
Negreiros (1893-1970) no Teatro
Repblica a 14 de Abril de 1917. In
Portugal Futurista (1917), pp. 35-38.
9. 2 Caso prtico a 9. Pablo Picasso (1881-1973), Guernica

analisar (1937).
A desconstruo e a arte como

interveno: a denncia.
65
Mdulo 10 A Cultura do Espao Virtual

O fenmeno da globalizao. 10. A arte enquanto processo Criar agir. Coca-Cola de Andy
Warhol, expoente da utilizao da
1. Tempo 1. 1960 Actualidade. publicidade e da vida quotidiana
A actividade humana reguladas pela como meio de expresso. A Pop Art,
tecnologia, pela publicidade e pelo um movimento iconoclasta.
consumo. A moda e o efmero.
A materializao da vida nos
2. Espao 2. O mundo global. movimentos, gestos e objectos do
O espao virtual. Comunicao em linha. quotidiano: a Op Art e a arte
A aculturao. cintica.
A Arte-Acontecimento: da action
3. Biografia 3. Autobiografia. painting ao happening e
O aluno como ser crtico e agente. performance.
4. Local 4. A Internet. Plos da criao contempornea: a

As telecomunicaes: vulgarizao, Minimal Art, a arte conceptual e o
massificao, divulgao e recepo do hiper-realismo.
conhecimento.
Para alm do funcionalismo: os
5. Acontecimento 5. A chegada do homem Lua (1969). caminhos da arquitectura
A fico torna-se realidade. Novas contempornea.
utopias.
Vias de expresso da arte portuguesa
66
contempornea.
6. Sntese1 6. O corpo e as novas linguagens.
O corpo como aglutinador da cultura e das
artes. Supresso da barreira entre a arte e a
vida.
7. Sntese 2 7. O consumo.
Consumir para ser.
8. 1 Caso prtico a 8. Andy Warhol (1928-1987), Coca-Cola

analisar (1960).
A sacralizao icnica de um objecto
banal.
9. 2 Caso prtico a 9. Pina Bausch (1940- ), Caf Muller

analisar (1978).
A reduo da dana s exigncias
dramticas e expressivas. Abandono do
movimento formal.
67
IV PARTE
BIBLIOGRAFIA
1. MDULO INICIAL criatividade e rupturas
GERAL

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clssico sobre as questes suscitadas pela anlise da arte contempornea).
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fundamental sobre os principais problemas suscitados pela arte contempornea)
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(importante estudo onde se sistematizam os principais problemas que
actualmente se colocam na anlise da obra de arte).
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Kubler, George (trad. port. 1998). A Forma do Tempo. Observaes sobre a histria
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artstica, de um historiador de particular relevncia para a historiografia da arte
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contedos culturais).
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(obra de referncia ainda hoje na anlise e compreenso dos fenmenos
estticos, das origens ao sculo XX).
Wlfflin, Heinrich (trad. port. 1996). Conceitos Fundamentais da Histria da Arte. S.
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principais conceitos analticos da Histria da Arte)
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referncia sobre as questes especificamente suscitadas pela anlise da
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edies. (conjunto de reflexes sobre o estudo da dana, assente
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(anlise conceptual e histrica da dana).
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Press. (aborda a dana numa perspectiva cultural e ajuda compreenso dos
contextos de ocorrncia da mesma.).
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compreenso do contextos de ocorrncia da mesma).
As linguagens das artes: a Msica.

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o 1 Captulo: What is style in music?. Fornece indicaes muito genricas
sobre os vrios parmetros da msica (Melodia, Harmonia, Ritmo, etc.) que
podem ajudar os Professores que no so da rea da msica.
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Press. (Ler 1 captulo, captulo 4 (pgs. 51-58) e captulo 5 (pgs 74-78). Obra
de divulgao, mas que apresenta muitos dos conceitos actuais acerca de
msica e cultura e de msica enquanto performance.)
Cook, Nicholas (2003). Music as Performance. In M. Clayton, T. Herbert & R.
Middleton (Eds.) The Cultural Study of Music. (pp. 204-214). Londres:
Routledge. (um captulo mais erudito dentro da linha do livro anterior.)
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Captulo Msica e Histria da Msica, pg. 11. Noes gerais sobre o conceito
de msica, os seus elementos, a histria da msica, msica enquanto expresso
de uma cultura, msica antiga e msica contempornea. Pode ajudar os
Professores que no so da rea da msica.)
As linguagens das artes: o Teatro

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Reni Chaves Cardoso (Eds.), 2 ed. revista e aumentada, So Paulo: Editora
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123), pelo modo como explicita as diversas linguagens que intervm no teatro).
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informao genrica sobre o lbum e a sua integrao contempornea).
http://www.popmatters.com/music/concerts/r/reich-steve-021019.shtml (acedido em
25.08.04) (stio que pe em contacto com um concerto, em Brooklin em 2002,
ligando-o ao percurso minimalista musical e vdeo dos trabalhos de Reich).
2. Lichtung II, Emmanuel Nunes.

http://brahms.ircam.fr/textes/c.00000071/n00004269/ (acedido em 25.08.04)
(informaes gerais e possibilidade de acesso a stios complementares).
http://www.bisbigliando.com./nunes.htm (acedido em 25.08.04) (a biografia e a
produo musical de Emmanuel Nunes).
3. Estdio Municipal de Braga, Souto Moura.

http://www.instituto-camoes.pt/arquivos/artes/arqpessoa.html (acedido em 25.08.04)
(biografia e interessante entrevista de Souto Moura, sobre a arquitectura na
cultura contempornea, no seguimento de ser galardoado, em 1998, com o
Prmio Pessoa).
http://www.architekturfotogragie.ch/Photography/Souto%20de%20Moura/Souto%20
de%20Moura.html (acedido em 25.08.04). (a filosofia presente no trabalho
arquitectnico de Braga atravs de texto e excelentes projeces fotogrficas).
4. The Barn, Paula Rego.

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Rego e as marcas do mundo actual).
http://www.artcyclopedia.com/artistts/rego_paula.html (acedido em 25.08.04). (as
pinturas de Paula Rego e a expresso geogrfica dos seus locais de exibio).
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ltimos 30 anos do sculo XX).
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Almeida. Ps no Cho, Cabea no Ar, Lisboa, Centro Cultural de Belm).
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XX. 3 vols. Porto: Edies Afrontamento/Fundao Serralves. (uma viso geral
sobre o sculo XX organizada por grande reas: "As Cincias e as
Problemticas Sociais" (1 vol.), "Arte(s) e Letras I e II" (2 e 3 vols.).
Rosas, Fernando (s./d.). Sculo XX Homens, Mulheres e factos que mudaram a
histria. 32 Fascculos adaptados da verso original de El Pas. Lisboa:
Pblico/El Pas. (excelente ensaio de conjunto)
Vernant, J.P. (Coord.) (1994). O homem grego. Lisboa: Presena. (obra bem
Veyne, Paul (1988). A sociedade romana. Lisboa. Ed. 70. (inovao e sntese na
abordagem de um tema muito abrangente).
Villari, Rosario (Coord.) (1995). O homem Barroco. Lisboa: Presena. (obra bem
Vovelle, Michel (1987). A mentalidade revolucionria sociedade e mentalidades na
revoluo francesa. Lisboa: Edies Salamandra. (abordagem das relaes da
mentalidade e da cultura nas mudanas sociais do final do Antigo Regime).
Vovelle, Michel (Coord.) (1997). O homem do Iluminismo. Lisboa: Editorial
Presena. (obra bem estruturada, com anlise critica e bem fundamentada de
cada tema).
Winnock, Michael (2001). Les voix de la libert. Les crivains engags au XIXe
Sicle. Paris: ditions du Seuil. (obra de sntese sobre o assunto para introduo
ao seu estudo).
http://www.artyclopedia.com <http://www.artyclopedia.com/ (enciclopdia, consulta

pelo nome dos artistas, nacionalidade ou movimento artstico)
http://www.encarta.msn.com <http://www.encarta.msn.com/ (enciclopdia).
http://www.infoplease.com <http://www.infoplease.com/ (Columbia Encyclopedia)
75
http://www.universia.pt/conteudos/bibliotecas/bibliotecas_mapas_2.jsp (pgina que
remete para mais de mil mapas histricos).
http://www.lib.utexas.edu/maps/index.html (remisso da pgina anterior para mapas).
http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm (atlas histrico do sculo XX).
http://iam.classics.unc.edu/ (atlas do mundo mediterrnico).
http://www.monde-diplomatique.fr/cartes/ (cartografia de conflitos no mundo
contemporneo).
http://www.indiana.edu <http://www.indiana.edu/ (Atenas, arquivo de imagens do
patrimnio arqueolgico e arquitectnico).
http://www.culture.gr <http://www.culture.gr/ (museus gregos).
http://pompeya.desdeinter.net/index.htm (arte romana).
http://www.conimbriga.pt/index.html http://www.uc.pt/Conimbriga/html
(Conmbriga).
http://www.forumromanum.org/ <http://www.geocities.com/stilicho/ (sobre a
Histria de Roma).
http://www.unicaen.fr/rome/ (planta de Roma, reconstituies e maquetas).
http://www.pitt.edu/-medart/ (arte e arquitectura medievais).
http://www.camelotintl.com/index.html (Camelot International, visita a uma aldeia
medieval).
http://www.terravista.pt/lhadoMel/2915/ (cronologia do sculo XIII).
http://www.csupomona.edu/~pcclarch/emusic/medieval.html (msica medieval).
http://www.virtual-net.pt/FranciscanosVaratojo/ofm.html (a Ordem franciscana).
http://companhiajesus.pt/intro/hist.port.htm (a Companhia de Jesus).
http://www.northlink.com/~hauxe/dkshore.htm (contactos entre Espanhis e ndios).
http://www.cncdp.pt/cncdp/cristal/index.html (descobrimentos e expanso
portuguesa).
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/navegaport/index.html (descobrimentos e
expanso portuguesa).
http://www.cidadevirtual.pt/mosteiro-jernimos (Mosteiro dos Jernimos Torre de
Belm).
http://www.terravista.pt/portosanto/1445 (navios dos descobrimentos)
http://www.cncdp.pt/gama/index.html (portugueses no Oriente).
http://www.fordhan.edu/halsall/mod/modsbook05.htm/#Absolutism (absolutismo em
Inglaterra Espanha e Frana, fontes primrias e imagens).
http://www.bmz.amsterdam.nl/adam/uk/intro.html (Amesterdo sculo XVII).
http://www.chateauversailles.fr/ (sobre o Palcio de Versalhes)
http://www.monumentos.pt/ajuda.html (DGEMN estudo dos projectos
arquitectnicos do tempo do Marqus de Pombal Lisboa, Vila Real de Santo
Antnio, Universidade de Coimbra).
http://www.wsu.edu/~dee/ENLIGHT/ENLIGHT.HTM (sobre o Iluminismo)
http://lcweb.loc.gov/exhibits/african/ (exposio de documentos e imagens sobre a
frica e a Amrica).
76
http://www.iscsp.utl.pt/cepp/ (histria poltica portuguesa).
http://maltez.info/respublica/index.html (histria poltica portuguesa, 1. Repblica e
Estado Novo).
http://65.107.211.206/victorian/victov.html (sobre a poca vitoriana).
http://europa.eu.int/index_pt.htm (arquivo digital da Unio Europeia).
http://www.25abril.org/index1.htm (Associao 25 de Abril).
http://www.apwideworld.com/ (stio da Associated Press com arquivos de imagens do
sculo XX).
http://www.yale.edu/lawweb/avalon/avalon.htm (coleco de documentos da
Antiguidade at aos nossos dias).
http://www.infoscience.fr/index.php3 (biografia de cientistas).
http://www.iisg.nl/exhibitions/chairman/index.html (coleco de cartazes e de
propaganda de pases socialistas).
http://www.cnn.com/SPECIALS/cold.war/ (Guerra Fria).
http://www.calvin.edu/academic/cas/gpa/index.htm (propaganda Nazi).
http://www.remember.org/ (guia do Holocausto).
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/USA.htm (Histria do sculo XX dos Estados
Unidos da Amrica).
3. CASOS PRTICOS DO TRONCO COMUM
1.Os templos de Parthenon e Athena Nik.

Pereira, Maria Helena da Rocha (7 ed. 1993). Estudos de Histria da Cultura
Clssica. 1 vol Cultura Grega. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
(excelente para uma primeira aproximao arquitectura grega e a aos
monumentos em anlise).
Robertson, M. (trad. port. 1965). O Mundo Grego. Rio de Janeiro: s/n (til para o
complexo debate da dependncia da arquitectura grega em relao tradio
micnica).
Woodford, Susan (trad. port. 1983). Introduo Histria da Arte da Universidade
de Cambridge. Grcia e Roma. Rio de Janeiro: Zahar Editores. (obra de
referncia na aproximao arquitectura grega).
http://www.greatbuildings.com/ (acedido em 19.08.04). (stio onde se acedem a
diversas imagens dos dois templos, bem como respectiva histria).
2. O dilogo entre o coro (kommos, lamentao) e Xerxes depois da fala da Rainha

nos Persas de squilo (525-456 a.C.).
squilo (1998). Os Persas. trad. Manuel de Oliveira Pulqurio. Lisboa: Edies 70.
squilo (1992). Os Persas. trad., pref. e notas de Urbano Tavares Rodrigues. Lisboa:
Inqurito.
77
Kirstein, Lincoln. (1987). The Origins of Greek Tragedy. Dance and Theatre. A
Short History of Classic Theatrical Dancing. New Jersey: Dance Horizons
Book, pp.17-39. (a dana e o Teatro na tragdia grega).
Pereira, Aires Rodeia (1998). A dana na Tragdia Grega. Actas da Conferncia
Internacional - O Encontro de Culturas na Histria da Dana. Oeiras: FMH
edies, pp.65-69. (texto acessvel que contextualiza as funes e as formas de
dana na tragdia grega, contendo inmeras referencias sobre a dana na
tragdia grega.
Pereira, M. H. da R. (5 ed. 1980). Estudos de Histria da Cultura Clssica. I Cultura
Grega. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. (estudo de referncia que pode
ser utilizado com proveito pelos alunos).
http://didaskalia.open.ac.uk/index.shtml (acedido em 29.07.04). (stio sobre teatro
grego e romano, com diversos estudos sobre os autores, a arquitectura e o
espectculo do teatro antigo. Inclui um restauro em 3d do teatro de Dionsio.
Outros artigos do a ver reconstituies de teatros romanos. Remete para outros
endereos de interesse a explorar.)
http://www.whitman.edu/theatre/theatretour/home.htm (acedido em 29.07.04). (stio
de Thomas G. Hines, (Department of Theatre, Whitman College). Apresenta
informao, localizao, representao grfica em planta e visita virtual
animada de teatros gregos e romanos).
http://warj.med.br/index.asp (acedido em 29.07.04). (stio de Wilson A. Ribeiro
Jnior. Pgina sobre a cultura grega, nomeadamente a arte e o teatro. Sinopse
de tragdias e comdias).
3. A Coluna de Trajano (98-117).

Clssica. 2 vol Cultura Romana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
(excelente para uma primeira aproximao ao monumento).
Toynbee, J. M. C. (trad. port. 1972). A Arte dos Romanos. Lisboa: Verbo, col. Ars
Mundi (inclui descrio completa da coluna).
Rossi, Lino (trad. ingl. 1971). Trajans Column and the Dacian Wars, London:
Thames and Hudson. (obra de fundo sobre o assunto).
http://www.unicaen.fr/rome/ (acedido em 10.08.04). (stio muito apelativo,
proporcionando acesso planta da Roma antiga com maquetas dos principais
monumentos e animao virtual, nomeadamente da Coluna de Trajano).
http://www. ac-amiens.fr/academie/pedagogie/italien/default.htm (acedido em
19.08.04). (stio que fornece ilustraes de pormenor do friso da coluna).
http://www. Lateinforum.de/Roma.htm (acedido em 19.08.04). (stio que fornece
ilustraes de pormenor do friso da coluna).
4. Frescos de Pompeia (79).

78
Clssica. 2 vol Cultura Romana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
(excelente para uma viso de sntese das correntes pictricas pompeianas).
Toynbee, J. M. C. (trad. port. 1972). A Arte dos Romanos. Lisboa: Verbo, col. Ars
Mundi (sublinha a originalidade da pintura romana em oposio tradicional
dependncia helenstica).
Woodford, Susan (trad. port. 1983). Introduo Histria da Arte da Universidade
de Cambridge. Grcia e Roma. Rio de Janeiro: Zahar Editores. (analisa a
problemtica opinando igualmente no sentido de uma interpretao romana da
tradio grega).
http://pompeya.desdeinter.net/index.htm (acedido em 19.08.04). (stio ainda em
construo, mas que fornece a planta da cidade e a visita individual aos seus
edifcios com ilustraes de numerosos frescos).
5. Canto Gregoriano.
Grout, Donald J. & Palisca, Claude V. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa:
Gradiva. (ler Captulo 2, pp. 50-56 e 60-70, onde se poder encontrar
informao acerca do Canto Gregoriano, da Liturgia (Missa e Liturgia das
Horas) e dos vrios tipos de peas (nomeadamente o Kyrie, o Gradual e as
Antfonas).
6. So Pedro de Rates.
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2001). Histria da Arte em Portugal. O
Romnico. Lisboa, Editorial Presena (grande especialista do Romnico
portugus, analisa S. Pedro de Rates no seu contexto)
Duby, George (trad. port. 1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 980-
1420. Lisboa: Editorial Estampa. (obra incontornvel na anlise da relao da
arte com a cultura do seu tempo, cuja primeira parte dedicada ao estudo do
mosteiro).
Duby, Georges (trad. port. 1997). So Bernardo e a Arte Cisterciense. Lisboa:
Edies Asa (importante para a compreenso da arquitectura cluniacense por
confronto com as alteraes introduzidas pela adopo da regra cisterciense).
7. A Catedral de Notre-Dame de Amiens (1220-1280).

Duby, George (1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 980-1420.
Lisboa: Editorial Estampa (obra de referncia fundamental, de que uma parte
trata justamente do significado da catedral, tema a que se volta no captulo
Imagens).
Simson, Otto von (1991). A Catedral Gtica. Lisboa: Editorial Presena. (excelente
ensaio sobre as questes formais e iconolgicas suscitadas pelas grandes
catedrais gticas francesas, onde se enquadra a de Amiens).
79
http://www.mcah.columbia.edu/Mcahweb/index-frame.html (acedido em
19.08.04). Stio muito bem construdo e apoiado por excelente informao.
8. Nicolau Lanckman de Valckenstein, Casamento de Frederico III com D. Leonor de

Portugal (festas de 13 a 24 de Outubro de 1451).
Lanckman de Valckenstein, Nicolau (1988). Leonor de Portugal imperatriz da
Alemanha, Dirio de Viagem do Embaixador Nicolau Lanckman de
Valckenstein, ed. do texto latino (impresso em 1503) e traduo de Aires A.
Nascimento, com a colaborao de Maria Joo Branco & Maria de Lurdes
Rosa, Lisboa: Edies Cosmos. (edio do texto completo das festas de 1451).
Martins, Mrio (1969). Representaes teatrais, em Lisboa, no ano de 1451 (1960).
Estudos de Cultura Medieval, Lisboa: Editorial Verbo, pp.35-44.
Rebelo, Luiz Francisco (1977). O Primitivo Teatro Portugus, Lisboa: ICALP.
(informao sobre o teatro nas festas rgias portuguesas do sculo XIV).
9. A Anunciao (1475-1578) de Leonardo da Vinci (1452-1519).

Brence, Fred (trad. port. 1984). Leonardo da Vinci. Lisboa: Verbo (excelente para
uma aproximao vida e obra do artista, bem como importncia e
significado da Anunciao).
Berger, John (trad. port. 1996). Modos de Ver. Lisboa: Edies 70 (til para os
problemas que suscitados pela anlise da pintura).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma primeira aproximao obra de
Leonardo).
10. Fala do Licenciado e dilogo de Todo-o-Mundo e Ningum. Lusitnia (1532), de

Gil Vicente (c. 1465-1536?) (Compilaam, versos 390 a 460 e 797 a 866).
Abreu, Graa (1988). Lusitnia. Vicente. Lisboa: Quimera. (estudo do teatro no teatro
de que este auto exemplo).
Alada, Joo Nuno (2004). Para um novo significado da presena de Todo o Mundo e
Ningum no Auto da Lusitnia. Por ser cousa nova em Portugal. Coimbra:
Angelus Novus, pp.67-142.
Mateus, Osrio (2002) De teatro e outras escritas. In Maria Joo Brilhante, Jos
Cames e Helena Reis Silva (Eds.). Lisboa: Quimera em colaborao com o
Centro de Estudos de Teatro. (diversos artigos sobre Gil Vicente que abrem
novas perspectivas de estudo sobre este autor).
Vicente Gil (2002). As Obras de Gil Vicente, direco cientfica de Jos Cames.
Lisboa: Centro de Estudos de Teatro. Imprensa Nacional-Casa da Moeda. (o
texto do auto de Gil Vicente encontra-se disponvel no stio do Centro de
Estudos de Teatro: http://www.fl.ul.pt/centros_invst/teatro/pagina/centro-
estudos-teatro.htm (acedido em 29.07.04).
80
11. La crmonie Turque. Le Bourgeois Gentilhomme (1670) de Molire (1622-
1673) e de Lully (1632-1687).
Beaussant, Philippe (1999). Louis XIV artiste. Paris: Payot. (estudo sobre a
importncia dada s artes por Lus XIV).
Canova-Green, Marie Claude (1990). Ballet et Comedie-Ballet sous Louis XIV ou
Lillusion de la Fte. Seventeenth Century Literature, XVII, 32. (a Comedie-
Ballet).
Gradiva. (ler Captulo 10, pp.364-367, acerca da pera francesa barroca e do
papel de Jean-Baptiste Lully nesse contexto).
Karro, Franoise (1991). La Crmonie turque du Bourgeois gentilhomme: mouvance
temporelle et spirituelle de la foi. Biblio, 17. (outros artigos sobre o Bourgeois
gentilhomme podem ser lidos neste nmero de Biblio).
Sorell, Walter (1967). Ballet Comes of Age. The dance. New York: Grosset & Dunlap
publishers, pp.114-131. (Le Bourgeois Gentilhomme e a Comdie Ballet).
http://www.toutmoliere.net/index.html (acedido em 29.07.04). (pgina muito
completa sobre Molire: Todos os textos com estudos prvios, iconografia,
cronologia).
http://www.site-moliere.com (acedido em 29.07.04). (pgina muito completa que
inclui, entre outros pontos, uma biografia do autor e a ed. dos seus textos de
teatro, um ndice de personagens e de actores).
12. O Real Edifcio de Mafra (1717-1730/1737).

Elias, Norbert (trad. port. 1987). A Sociedade de Corte. Lisboa: Estampa. (referncia
fundamental na compreenso da importncia do palcio na cultura do Barroco).
Gama, Lus Filipe Marques da (1985). Palcio Nacional de Mafra Roteiro. Lisboa:
Elo. (guia que facilita a aproximao ao monumento).
Pimentel, Antnio Filipe (2 ed., 2002). O Real Edifcio de Mafra. Arquitectura e
Poder. Lisboa: Livros Horizonte. (obra de referencia para a compreenso do
conjunto de ideias que enformam o programa artstico de Mafra).
13. W. A. Mozart (1756-1791), Le nozze di Figaro (1786) finale (c. 15m) (verso
em DVD).
Carter, Tim (1988). W. A. Mozart: Le Nozze di Figaro. Cambridge: Cambridge
University Press. (pertencente srie Cambridge Opera Handbooks, este livro,
entre outros assuntos, faz a contextualizao da opera de Mozart em termos da
tradio da Opera Buffa e do estilo clssico, refere o modo como Da Ponte e
Mozart adaptaram a pea de Beaumarchais Viena Imperial e apresenta a
sinopse do libretto).
Gradiva. (ler o Captulo 14, pp. 534 e 539, acerca do perodo em que Mozart
comps esta pera bem como acerca da obra em si).
81
Mozart, W. A.(1993). Le Nozze di Figaro. dir. John Eliot Gardiner (1993), DVD.
Deutsche Grammophon (073 018-9). (edita o libretto)
14. O urbanismo da Baixa Pombalina (1758-) Planta de Eugnio dos Santos para
a reconstruo de Lisboa.
Delfant, Charles (trad. port. 2000). A Grande Histria da Cidade. Lisboa: Instituto
Piaget. (til para o confronto da Praa do Comrcio com as suas congneres
europeias).
Frana, Jos-Augusto (1987). Lisboa Pombalina e o Iluminismo. Lisboa: Livraria
Bertrand. (obra clssica e fundamental na anlise do processo da reconstruo
de Lisboa)
Pimentel, Antnio Filipe (1999). O Laboratrio da Reconstruo: reflexes em torno
do pensamento e da prtica do urbanismo portugus. Propaganda e Poder.
Lisboa: Edies Colibri. (analisa o sentido iconolgico da Praa do Comrcio).
http://www. monumentos.pt/ajuda.html (acedido em 19.08.04). (stio que fornece
acesso aos projectos pombalinos da reconstruo de Lisboa).
15. Palcio da Pena, Sintra (1838-1868/1885).

Anacleto, Regina (1997). Arquitectura Neomedieval Portuguesa (1780-1924). Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian. (obra de fundo sobre o revivalismo medieval
na arquitectura portuguesa de Oitocentos, onde se d especial destaque ao
Palcio da Pena).
Anacleto, Regina (dir.) (1994). O Neomanuelino ou a Reinveno da Arquitectura
dos Descobrimentos. Cat. Lisboa: Comisso Nacional Para as Comemoraes
dos Descobrimentos Portugueses. (bom instrumento para a compreenso dessa
vertente especificamente nacional do revivalismo romntico).
Carneiro, Jos Manuel Martins (1991). Pena Palcio Nacional. Mafra: Elo. (roteiro
que facilita a aproximao ao monumento).
16. Fotografia de Lewis Hine (1874-1940), Italian family on ferry boat leaving Ellis
Island (1905).
Barthes, Roland (1989). A cmara clara. Lisboa: Edies 70.
Janson H. W. (1994). Histria da Arte. Panorama das Artes Plsticas e da

Arquitectura. Da Pr-Histria Actualidade. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian. (a considerar os captulos sobre fotografia: pp.612-617; 661-665,
768-784).
Sontag, Susan (1986). Ensaios sobre fotografia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
Songez, Marie-Loup (1996). Historia de la Fotografia. Madrid: Ctedra.
http://www.geh.org/ (acedido em 29.07.04). (stio com importantes coleces de
fotografia, onde se inclui a que referida no caso prtico).
82
http://www.masters-of-photography.com/ (acedido em 29.07.04). (stio com
importantes coleces de fotografia).
17. Ultimatum futurista s geraes portuguesas do sculo XX 1 Conferncia

Futurista de Jos de Almada Negreiros (1893-1970) no Teatro Repblica a 14 de
Abril de 1917.
Frana, Jos-Augusto (1985). 3. O Futurismo. A arte em Portugal no sculo XX
(1911-1961). Venda Nova: Bertrand Editora, pp.51-75
Frana, Jos-Augusto (1979). O modernismo na arte portuguesa. Lisboa: Instituto da
Cultura Portuguesa, coleco Biblioteca Breve.
Portugal Futurista (1981, ed. facsimilada). Lisboa: Contexto. (reproduz o objecto em
estudo com introdues de Nuno Jdice, O Futurismo em Portugal, e de
Teolinda Gerso Para o estudo do Futurismo literrio em Portugal).
18. Pablo Picasso (1881-1973), Guernica (1937).

Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa, Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma viso de sntese da obra de Picasso).
Pesquero Ramn, Saturnino (trad. port. 1993). O Guernica: arte/paixo. Goianas:
Goinia: Editora da UFG. (til para a anlise particular desta obra).
http://www. artchive.com/ (acedido em 19.08.04). (stio que fornece ilustraes das
obras de Picasso (nomeadamente de Guernica), informao sobre o pintor,
principal bibliografia e ligaes a outros stios de interesse).
19. Andy Warhol (1928-1987), Coca-Cola (1960).

Hafe Prez, Miguel von (Cat. 1998). Do banal, do cmico e do trgico: Andy Warhol,
William Wegman, Lus Campos. On The banal, on the comic and the tragic.
Vila Nova de Famalico: Fundao Cupertino de Miranda. (excelente para a
compreenso da influncia de A. Warhol).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma primeira aproximao obra de Andy
Warhol).
Lippard, Lucy R. (dir.) (trad. port. 1973). A Arte Pop. Lisboa: Verbo. (til para uma
viso geral do movimento Pop).
Tributo a Andy Warhol: da Pop Art e ou do novo Realismo (Cat. 1999). Porto, Galeria
Atlntica, 1999. (til para uma viso de sntese da obra de A. Warhol).
http://www. artchive.com/ (acedido em 19.08.04). (stio que fornece ilustraes das
obras de Andy Warhol, informao sobre o pintor, principal bibliografia e
ligaes a outros stios de interesse.
20. Pina Bausch (1940- ), Caf Muller (1978).

Hoghe, Raimun (1987), Pina Bausch. Histoires de Thatre dans. O teatro danado
de Pina Baush.
83
Bentivoglio, Leonetta (1994). O Teatro de Pina Baush. Lisboa: Acarte, Fundao
Calouste Gulbenkian. (obra acessvel e em portugus. Traa a retrospectiva da
obra e faz uma anlise do mtodo de trabalho da coregrafa).
http://www.pina-bausch.de (stio da internet a ser explorado pelos alunos com o apoio
do professor, visto ser em lngua estrangeira).
4. ARTES VISUAIS
AA.VV. (1986). Histria da Arte em Portugal. 14 vol. Lisboa: Publicaes Alfa (obra
excelente para uma viso sistemtica da arte portuguesa).
Alarco, J. de (1988). O Domnio Romano em Portugal. Lisboa: Europa-Amrica
(obra de sntese sobre este assunto, a complementar com o captulo da sua
autoria no vol. 1 da obra acima referida).
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2002). Histria da Arte em Portugal. O Gtico.
Lisboa: Editorial Presena. (excelente ensaio de conjunto)
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2001). Histria da Arte em Portugal. O
Romnico. Lisboa: Editorial Presena. (excelente ensaio de conjunto)
Argan, Giulio Carlo (trad. port. 1998). Arte Moderna: do iluminismo aos movimentos
contemporneos. So Paulo: Companhia das Letras (excelente anlise do
processo gestativo da arte contempornea).
Bazin, Germain (trad. port. 1992). Histria da Arte, da Pr-Histria aos nossos dias.
Lisboa: Bertrand Editora (excelente viso de sntese de um dos grandes
historiadores do sc. XX, com especiais ligaes a Portugal e ao Brasil).
Chtelet, Albert e Groslier, Bernard P. (trad. port. 1990). Histria da Arte Larousse.
3 vol. Lisboa: Civilizao (obra clssica para uma viso de conjunto)..
Chueca Goitia, Fernando (trad. port. 1989). Breve Histria do Urbanismo. Lisboa:
Editorial Presena (excelente sntese para a introduo ao estudo do tema).
Conti, Flvio (trad. port. 1996). Como Reconhecer a Arte Barroca. Lisboa: Edies
70. (excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1999). Como Reconhecer a Arte do Renascimento. Lisboa:
Edies 70. (excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1984). Como Reconhecer a Arte Grega. Lisboa: Edies 70.
(excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1996). Como Reconhecer a Arte Rococ. Lisboa: Edies
Conti, Flavio (trad. port. 1990). Como Reconhecer a Arte Romnica. Lisboa: Edies
Delfant, Charles (trad. port. 2000). A Grande Histria da Cidade. Lisboa: Instituto
Piaget. (verdadeiro e muito til arquivo analtico das mais representativas
experincias urbansticas de todos os tempos).
84
Dias, Pedro (1998 e 1999). Histria da Arte Portuguesa no Mundo (1415-1822). O
Espao do ndico. O Espao do Atlntico. Lisboa: Crculo de Leitores (a mais
completa sistematizao sobre a expanso da arte portuguesa nos antigos
territrios nacionais).
Duby, George (trad. port. 1997). Histria Artstica da Europa. A Idade Mdia.
Lisboa: Quetzal Editores. (a anlise da arte medieval por um dos seus mais
conceituados especialistas).
Duby, George (trad. port. 1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 980-
1420. Lisboa: Editorial Estampa. (obra incontornvel no estudo da arte
medieval).
Fernandes, Jos Manuel (2000). Arquitectura Portuguesa: uma sntese. Lisboa:
Imprensa Nacional-Casa da Moeda. (como o ttulo indica, exemplar estudo de
sntese sobre a arquitectura e o urbanismo portugueses).
Gomes, Paulo Varela (1987). A Arquitectura Barroca em Portugal. Lisboa: Imprensa
Nacional Casa da Moeda. (exemplar sntese sobre o assunto).
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Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa, Fundao
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critica e bem fundamentada de cada tema).
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Lisboa: Instituto Piaget. (excelente estudo sobre as grandes linhas de fora do
urbanismo enquanto disciplina).
Pereira, Jos Fernandes (dir.) (1989). Dicionrio da Arte Barroca em Portugal.
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arte barroca portuguesa)
Clssica. 1 vol Cultura Grega. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (obra
verdadeiramente clssica pela profundidade da anlise e clareza da exposio).
85
Clssica. 2 vol Cultura Romana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (de
novo obra clssica pela profundidade da anlise e clareza da exposio).
Pereira, Paulo (dir.) (1995). Histria da Arte em Portugal. 3 vol. Lisboa: Crculo de
Leitores (uma das mais recentes no seu gnero e especialmente bem
arquitectada, sobretudo nos dois primeiros volumes).
Pijon, J. (dir.) (trad. port. 1972). Histria da Arte. 10 vol. Lisboa: Publicaes Alfa.
(obra generalista mas bem estruturada, com anlise critica e bem fundamentada
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Tapi, Victor (trad. port. 1988). Barroco e Classicismo. Lisboa: Editorial Presena.
(excelente sntese sobre a arte seis e setecentista).
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(excelente para uma primeira aproximao).
Teixeira, Lus Manuel (1985). Dicionrio Ilustrado de Belas-Artes. Lisboa: Editorial
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Uphohn, Everard (dir.) (trad. port. 5 ed., 1993). Histria Mundial da Arte. Lisboa:
Bertrand Editora. (obra sntese bem organizada, excelente para uma primeira
aproximao aos diversos contedos).
http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html (acedido em 19.08.04). Stio que fornece
uma informao sistemtica e com certa profundidade sobre a arte universal, da pr-
histria aos nossos dias, incluindo todos os continentes e com referencia a museus e
galerias e ligaes a outros stios.
http://www. abcgallery.com/ (acedido em 19.08.04). Stio de fcil acesso,
especialmente vocacionado para a pesquisa sobre artistas e obras.

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DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Humanidades

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2. Viso geral dos temas/contedos..................8

4. Sugestes metodolgicas gerais..40

No quadro do Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro, o nvel secundrio de

1. Finalidades, Objectivos e Competncias

- Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para

- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a

Propositadamente, no referimos as duas primeiras competncias gerais definidas no

. Qualificar e diversificar a formao cultural e artstica.

. Contribuir para a formao acadmica e profissional.

. Promover atitudes de investimento pessoal em formaes futuras.

Ao nvel das competncias gerais

. Preservar e valorizar o patrimnio artstico e cultural.

. Entender a defesa do patrimnio como acto de cidadania.

. Consolidar o sentido de apreciao esttica do mundo.

. Evidenciar uma atitude crtica enquanto receptor de objectos artsticos.

. Mobilizar os conhecimentos adquiridos na disciplina para criticar a realidade

. Pesquisar, seleccionar e organizar informao diversificada de uma forma

. Compreender o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo

. Enquadrar a especificidade do discurso e das categorias analticas de cada rea

Propositadamente, e no intuito de contribuir de outro modo para o esclarecimento

- Situar cronologicamente as principais etapas da evoluo humana que enquadram

- Reconhecer o contexto geogrfico dos diversos fenmenos culturais e artsticos.

- Compreender a aco individual como determinante na apreciao dos diversos

- Valorizar o local como cruzamento de mltiplas interaces (culturais, polticas,

- Relacionar um tempo breve, de natureza especialmente marcante, com o contexto

- Identificar os elementos estruturantes que caracterizam a singularidade da cultura

- Reconhecer o objecto artstico como produto e agente do processo histrico-

- Utilizar em cada rea artstica o vocabulrio prprio.

- Analisar o objecto artstico na sua especificidade tcnica e formal.

- Reconhecer o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo

- Reconhecer o estudo do objecto artstico como processo fundamental para o

2. Viso geral dos temas/contedos

Foi o entendimento propedutico do real sentido da integrao da Histria das Artes

Donde a composio em onze mdulos, dos quais o primeiro concebido como

Efectivamente, entendeu-se dever potenciar, numa disciplina de Histria da Cultura

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E so justamente essas grandes rupturas culturais e estticas do sculo XX, em

Casos prticos que Fundamentao terica e prtica

(Vdeo). Nonesuch . Uma linguagem musical prxima da msica Pop/Rock, com a

existente a possibilidade de um respirar espao em que cada um

O texto pintado por Paula Rego um documento dos contrastes

que prope uma dimenso performativa particular, baseada na

Ao mdulo inicial, entendido como unidade de Motivao seria, pois, confiado o

(cultural e esttico) desenvolvido pelo Homem at actualidade. Esta a razo porque se

Foi tambm esse desiderato de materializar, em veculos paralelos de aproximao,

A contemporaneidade, obrigando a outros desafios e ao protagonismo novo da

Pelas caractersticas expostas da disciplina e da filosofia que presidiu elaborao

Por ltimo, entendeu-se, por se tratar de um programa concebido em funo do

Para o clculo do nmero de aulas a atribuir ao tronco comum e s diferentes reas

1- Dadas as especificidades das reas artsticas, considerou-se que a maior parte do

2- O tronco comum obrigar a um esforo de sntese prvio por parte do professor

3- Para as tradicionais avaliaes sumativas (em nmero de duas por perodo

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Viso Global do Tronco Comum

2. Sculo I a.C. Roma. O romano O O Incndio de A lngua O cio. A Coluna de Frescos de

8. 1814-1905. A Europa A Gare. A 1 Exposio O indivduo e Naes e Palcio da Fotografia de

Histria da Cultura e das Artes

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12 ano Motivao e recapitulao 2