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Agradecemos FAPESP o suporte ao Projeto de Pesquisa que originou este trabalho, assim como
ao grupo de pesquisa que se encarregou, juntamente conosco, de sua execuo.
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Como veremos mais em detalhe adiante, entendemos modelizao didtica como a construo de
um modelo didtico para o ensino de um dado objeto de conhecimento.
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IN: KLEIMAN, A. B. (Org) A Formao do Professor: Perspectivas da Lingstica Aplicada.
Campinas: Mercado de Letras, 2001. Pp. 313-335.
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A formao de professores teve lugar como parte das atividades mais amplas de um Projeto de
Pesquisa Aplicada, dento da linha de fomento da FAPESP para a Melhoria do Ensino Pblico no
Esatado de So Paulo (MEP/FAPESP), de ttulo Prticas de Linguagem no Ensino Fundamental:
Circulao e apropriao dos gneros do discurso e a construo do conhecimento , 1999-2000, sob
minha coordenao.
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pesquisa aplicada, que visava analisar as prticas e o discurso das salas de aula e, a
partir da reflexo sobre as mesmas, re-orientar as aes didticas.
Foram objetivos bsicos a serem alcanados durante a formao desses professores,
ao longo de dois anos:
Discutir as concepes docentes sobre:
aprendizagem, ensino, desenvolvimento, construo de conhecimento,
buscando uma sntese das concepes e fundamentao terica
(Vygotsky/Dolz/Schneuwly//Bronckart);
linguagem, linguagem oral, linguagem escrita, leitura, produo de textos,
literatura e gramtica, buscando uma sntese das prticas adotadas e
fundamentao terica (Bakhtin, Schneuwly, Dolz, Rojo);
Construir um referencial de uma prtica scio-construtivista de ensino-
aprendizagem e de um trabalho enunciativo com linguagem oral e escrita, de
modo a embasar o trabalho;
Discutir e trabalhar os conceitos de gneros do discurso, de gneros do discurso
como mega-instrumento de aprendizagem, de progresso curricular com base
em gneros do discurso, de agrupamentos de gneros, de progresso espiral e
de seqncia ou projeto didtico, de maneira a fundamentar as discusses
abaixo;
Discutir a prtica docente relativa seleo de contedos, elaborao de
atividades e projetos ou seqncias/mdulos didticos, avaliao processual,
etc., visando formar os professores para o trabalho com linguagem em sala de
aula;
Discutir a prtica docente em termos de interao em sala de aula, de modo a
realizar uma anlise crtica e reflexiva das prprias atuaes (internamente
persuasivas/autoritrias) em relao com o processo de construo social do
conhecimento e das capacidades pelos alunos;
Preparar atividades, projetos ou SDs, em cada um dos cinco agrupamentos de
gneros (relatar, narrar, argumentar, instruir/prescrever e expor).
A base terica adotada nessa discusso foi, portanto, uma teoria da aprendizagem
vygotskiana (socio-histrica), que toma a teoria da enunciao bakhtiniana como
uma boa elaborao para as questes da linguagem e do discurso, crucialmente
envolvidas na aprendizagem. Foi tambm levada em conta a releitura didtica
realizada sobre as obras destes dois autores pela equipe de Didtica de Lngua
Materna da Universidade de Genebra, especialmente Dolz & Schneuwly.
A parte da formao contnua que discutirei aqui diz respeito a cinco encontros
quinzenais, de trs horas cada, que abarcaram cerca de dois meses, j ao final do
Projeto, em outubro e novembro de 2000. Nessa parte da formao que estar em
discusso, a partir de uma perspectiva enunciativa bakhtiniana (Teoria dos Gneros),
caracterizamos, em conjunto e sob solicitao dos professores, um gnero do
agrupamento argumentar o gnero do discurso artigo de opinio (descrio de
gnero) , a partir de um corpus de textos. Discutimos tambm uma amostragem
de textos de opinio de adolescentes e jovens adultos, retirados de um Frum de
Discusso da WEB, que funcionou como base de uma avaliao de ZPD de um grupo
com o qual se trabalharia o gnero artigo de opinio, a partir da tica e dos
interesses das diversas disciplinas. A seguir, passamos modelizao didtica (Dolz
& Schneuwly, 1998) do gnero.
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do gnero em questo, isto , avaliar a ZPD para este objeto especfico. Com base
em experincias de ensino anteriores e correlatas, coloca-se ento em relao os
dois conjuntos de dados: o resultante da descrio do gnero, que capta as
caractersticas e o funcionamento do gnero (no dizer dos autores: os princpios,
mecanismos e formulaes ), e o resultante da avaliao da ZPD dos alunos para
textos no gnero (ou em gnero aproximado, que envolva caractersticas e
funcionamento semelhante), que capta o desenvolvimento real e potencial dos
alunos para os textos do gnero em questo. A partir deste processo de comparao
entre os dois conjuntos de dados, seleciona-se o que se dever ensinar das
caractersticas e do modo de funcionamento do gnero, para aquele conjunto
especfico de alunos. O resultado desta seleo, num planejamento, compor os
objetivos de ensino (e os indicadores de aprendizagem visados) e organizar o
tempo e material escolar, componentes do projeto ou programa de ensino
(seqncia didtica).
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Artigo de Opinio 01 sesso/03hs Descrio de gnero: Analisar e comparar Corpus de Resultados dos Seminrios dos
corpus de artigos de artigos de seminrios dos grupos
(Agrupamento Situao de produo
opinio quanto aos opinio pequenos grupos
Avaliao e
Argumentar) Temtica aspectos mencionados
Dolz (1996) discusso dos
Forma composicional nos objetivos
seminrios
Rodrigues
Marcas lingsticas Encontrar aspectos (2001)
gerais do gnero e
diferenciais dos textos
Capacidades 01 sesso/03hs Descrio das capacida- Analisar e comparar Corpus de Emails Acompanhamento, Exposio e
argumentativas de des argumentativas de a- corpus de EMails retirados de monitorao e explicao no
adolescentes dolescentes, a partir de enviados ao Frum; Frum de diarizao das grupo
suas participaes em Discusso WEB discusses dos
Participaes em Avaliar ZPD dos autores Discusso no
Frum de Discusso WEB (UOL) grupos pela
Frum da WEB para capacidades grupo
equipe de
argumentativas
pesquisa Discusso
Levantar necessidades e em pequenos
possibilidades de grupos
ensino
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No havendo espao neste trabalho para detalharmos a primeira fase desse episdio
de formao (a descrio de gnero duas primeiras sesses), apenas gostaramos
de afianar que os professores-bolsistas, nesta fase, realizaram um trabalho bastante
completo e aprofundado de descrio do gnero artigo de opinio, cujos resultados
se refletem, por exemplo, nas questes que puderam ser colocadas a eles, quando
da avaliao da ZPD dos adolescentes para capacidades argumentativas, a partir de
um corpus de Emails retirados de Frum de Discusso da UOL (ver QUADRO 2).
Cabem, no entanto, alguns esclarecimentos sobre essa primeira fase. Em primeiro
lugar, a descrio de gnero, que ocupou as duas primeiras sesses de formao,
escolheu basear-se no mtodo sociolgico bakhtiniano (Bakhtin/Volochnov, 1929:
124), cujos conceitos encontram-se aprofundados em Bakhtin (1953/1979). Nesse
sentido, discutiu-se, em primeiro lugar, a situao de produo de artigos de opinio
(includas nisso as caractersticas temticas), inclusive com consultas a Manuais de
Redao de jornais de grande circulao, para, em seguida, dedicarmos ateno aos
elementos da forma composicional argumentativa dos artigos relacionados
situao de produo , envolvendo operaes de tomada de posio (tese);
sustentao da tese por meio de argumentos de fora diferenciada; refutao de
posies e argumentos contrrios e negociao (concesso) de posies. Por fim,
discutimos os elementos lingsticos relevantes, relacionados a estes movimentos
argumentativos, tais como a dixis de pessoa, tempo e lugar (ancoragem); a
modalizao (responsabilizao enunciativa); os operadores argumentativos e a
seleo lexical. Em segundo lugar, para faz-lo, selecionamos um pequeno corpus de
cinco artigos de opinio, de mesmo tema ( Ser que a lei educa? ) e de autoria de
articulistas variados, retirados dos nmeros Revista E de nov/1997 e mar/1998,
SESC Publicaes, publicados quando da controvrsia sobre o novo Cdigo de
Trnsito. Como suporte terico a estas discusses e anlises, indicamos a leitura e
discutimos os trabalhos de Dolz (1996) e de Rodrigues (2001).
Para realizarmos a segunda parte da formao para a modelizao didtica ,
depois de descritas as propriedades e o funcionamento dos artigos de opinio,
selecionamos um novo corpus de 18 Emails, argumentativos ou opinativos, de
autoria diferenciada, retirados de Frum de Discusso da UOL que tinha por tema
Msica na WEB e que visava discutir as restries impostas a sites e softwares
como o NAPSTER, por exemplo, por parte das gravadoras, para a importao de
msicas na rede virtual. A participao no Frum principalmente, mas no
exclusivamente, de adolescentes usurios. A partir do mesmo instrumental de
anlise, na terceira sesso, solicitou-se uma descrio destes textos (Emails), como
maneira de avaliar a ZPD deste grupo de autores para as capacidades
argumentativas, a partir do Guia de Discusso que figura no QUADRO 2 da prxima
pgina3:
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O Guia de Discusso foi acompanhado de uma tabela para organizao do projeto, cujas colunas
correspondiam s mesmas rubricas do Quadro 1: Contedo, Durao, Atividades, Materiais,
Avaliao e Organizao interativa.
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Obviamente, estes resultados, opinies e justificativas foram rediscutidos, gerando uma nova
programao, desta vez, de ensino, que, infelizmente, no temos espao de comentar.
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Inclusive pela concesso de equipamentos feita pela FAPESP, dentro do Projeto.
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Referncias Bibliogrficas
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