PRODUO DE

DIDTICA DOTEXTO
ENSINO SUPERIOR

Produo de Texto 2
EQUIPE DE ELABORAO

DIREO GERAL
Prof. Ms. Hrcules Pereira

COORDENAO PEDAGGICA
Diretoria Acadmica
Prof. Ms. Luiz Annunziata

COORDENAO DE MARKETING
Diretoria de Marketing
Leeladhar

ORGANIZAO/REVISO
Profa. Tatiana

PROJETO GRFICO / COORDENAO EDITORIAL

Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento Institucional
Igor Lessa
Marcos Mello
Rosane Furtado
Wallace Lrio

REVISO ORTOGRFICA
Penha Faria

2008 Todos os direitos reservados

INSTITUTO DE GESTO EDUCACIONAL SIGNORELLI
Av. Geremrio Dantas, 1286 - Freguesia - Jacarepagu
CEP: 22760-401 - Rio de Janeiro - RJ
www.signorelli.srv.br

Produo de Texto 3
 Produo de Texto
o

APRESENTAO

Prezado Cursista,
O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma
bibliografia especializada sobre o tema, com o objetivo de orientar suas
pesquisas, anlises e reflexes, bem como facilitar a fixao dos contedos
propostos. Desse modo, a metodologia empregada priorizou o estudo de
casos como forma de aprendizagem, na qual so apresentadas ao aluno
algumas situaes problematizando diversos assuntos abordados, ao
final de cada unidade, objetivando sua compreenso, anlise e soluo.
Tal abordagem faz com que o estudante avalie criticamente os contedos
enfocados, desenvolvendo habilidades necessrias ao bom desempenho do
profissional no mundo atual. Alm disso, para contribuir ainda mais com
seu auto-estudo, so indicados sites para pesquisa e leituras complemen-
tares, bem como propostas atividades prticas ao final de cada unidade,
no sendo necessria a correo do professor.
A disciplina oferecida sob a forma de educao a distncia, privilegian-
do o auto-estudo e sendo mediado por material didtico e apoio da Orien-
tao Acadmica a distncia, com encontros e avaliaes presenciais.
A metodologia do trabalho combina atividades tericas e prticas com o
objetivo de possibilitar aos participantes articularem momentos de reflexo
com momentos de aplicao dos conhecimentos adquiridos realidade.
As tcnicas adotadas obedecem a uma seqncia de atividades na qual
as anlises sobre fatores, que contribuem ou dificultem a integrao dos
programas de EAD, resultem na discusso e participao de todos.
A organizao dos mdulos define um ncleo temtico consistente e
atual, diversificando as perspectivas de pesquisa e de anlise histricas,
sociolgicas, filosficas, pedaggicas e ticas, tendo em vistas questes que
a LDB, Lei 9394/96, prope, principalmente no seu Art. 64 sobre a formao
de profissionais de educao.
Ao final do curso, voc estar apto a realizar uma avaliao presencial
como parte do processo de avaliao global da disciplina.
Lembre-se que o servio de Orientao Acadmica est disponvel para
solucionar possveis dvidas no decorrer de seus estudos.
Esta unidade tem o propsito de explicar o que superviso escolar e
seu percurso na histria brasileira, como tambm os seus enfoques variados
conforme o pensamento poltico de cada poca.

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 Produo de Texto
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SUMRIO

UNIDADE I
6 Textualidade, Tipos de Textos e Gneros Textuais

17 UNIDADE II
A Produo de Sentido e Informaes no Explcitas

28 UNIDADE III
Intertextualidade

44 UNIDADE IV
Intertextualidade

60 CONSIDERAES FINAIS

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 UNIDADE I
TEXTUALIDADE, TIPOS DE TEXTOS
E GNEROS TEXTUAIS

O bjetivos Especficos


Identificar as condies de textualidade;
Distinguir tipo de texto e gnero textual.

Produo de Texto 6
 Produo de Texto
o

1.1 CONDIES DE TEXTUALIDADE

Quando pensarmos na palavra texto, imedia-

tamente, vrias imagens nos vm mente: notcias,
poemas, narrativas literrias, letras de canes,
bulas de remdio, e-mails, carta de apresentao,
currculo, outdoors, anncios classificados, manual
de instrues, grficos, charges, crticas, editoriais,
receitas culinrias, embalagens, discurso de polticos
em campanha ou do vendedor ambulante dentro
do nibus...
A lista parece interminvel. Pode-se mesmo
afirmar que vivemos imersos em textos.
Mas o que h em comum entre essas diferen-
tes formas de expresso? O que aproxima textos
aparentemente to dspares? Ou, em outras pa-
lavras, o que faz do texto um texto?
De antemo, sabemos que no basta ter um
conjunto de frases para se ter um texto.
Alm de terem de apresentar certa organiza-
o, as sentenas devem estar inseridas em dada
situao (contexto) para que adquiram sentido.
Vamos ver como isso acontece. Compare:

(1) Computador adj. e s. m. 1. (O) que faz cmpu-

tos. 2. Calculista. S. m. 3. Aparelho eletrnico
capaz de armazenar, analisar e processar
dados. (LUFT, Celso Pedro. Minidicionrio. 3
ed. So Paulo: tica & Scipione, 1991.)

(2) Computador Mquina inventada para re-

solver problemas que no existiam antes da
sua criao. (FERNANDES, Millr. www.
recreacao.hpg.ig.com.br/pia_dicionario_al-
ternativo.htm)

7

Trata-se aparentemente de duas definies,
ou seja, textos que objetivam explicitar a signi-
ficao de um vocbulo. No entanto, para que
sejam, de fato, compreendidos, faz-se necessria
uma contextualizao.
O texto (01) um tpico verbete de dicion-
rio, com a indicao de dados gramaticais e de
diferentes acepes para o termo. Ou seja: sua in-
teno especificamente informativa. exemplo
de metalinguagem, isto , do uso da lngua para
explicar um vocbulo da prpria lngua.
J o texto (02), embora supostamente
tambm pretenda definir o mesmo termo, vai
partir do princpio de que o leitor j traz um
conhecimento a respeito da mquina, evitando
apresentar detalhes sobre ela.
Note-se que a nica tentativa de especifi-
cao dos problemas a serem resolvidos pelo
computador aparentemente vaga (problemas
que no existiam antes da sua criao), porm
sem deixar de insinuar que, ao contrrio do
que apregoa o senso comum, a mquina seria
dispensvel.
Portanto, sobretudo pela expectativa do
locutor de que o leitor j teria conscincia do
status adquirido pelo computador na socieda-
de contempornea que o sentido do texto se
constri. Em outras palavras: a definio de
Millr Fernandes s tem eficcia para quem j
sabe minimamente o que um computador e
como funciona.
Isto porque, aqui, a inteno do autor vai alm
da definio: com seu verbete, ele pretende, to-
somente, exprimir com humor sua opinio sobre o
computador e sobre sua mitificao, relativizando,
desta forma, a importncia da mquina.
Produo de Texto
o
Portanto, diferentemente do texto (01), cujo
carter referencial perfeitamente adequado
forma textual escolhida, o texto (02) assume
formato de definio para, na verdade, revelar,
de modo aparentemente impessoal, a crtica de
quem o escreveu.
Convm observar que, para interpretar os
dois textos, foi preciso ir alm da mera signi-
ficao das palavras. Foi necessrio inseri-las
num contexto determinado, que inclua, evi-
dentemente, a inteno do produtor do texto e
sua viso de mundo.
Ento, vamos voltar indagao inicial
o que faz do texto um texto? , recuperando
alguns itens bsicos a respeito do conceito de
textualidade:
um texto pode trabalhar com signos ver-
bais (palavras orais ou escritas), sons,
imagens, formas em movimento;
alm da organizao dos elementos (lin-
gsticos ou no) que o constituem orga-
nizao esta responsvel pela construo
de sentido , h referncias ao contexto
histrico-social em que foi produzido;
todo texto traduz um posicionamento
diante de uma realidade.
1.2 TIPOS DE TEXTO E GNEROS
TEXTUAIS
Iniciamos nossa reflexo citando alguns dos
diferentes gneros de texto que
povoam nosso cotidiano. Mas o que dife-
rencia cada um? Ser uma questo formal?
Talvez. Todos ns somos capazes de dis-
tinguir prontamente uma bula de remdio de
um cardpio, ou um discurso poltico de um
manual de instrues.
8

, mas o texto (02), de Millr Fernandes
apresentava o formato de verbete, porm a
inteno era outra...
Voltemos, pois, ao ponto inicial: ser que
basta ter o formato de verbete para ser includo
nessa categoria? Ou, em outros termos: ser o
aspecto estrutural suficiente para distinguir os
diferentes gneros?
Faz-se necessrio, inicialmente, proceder-
mos a uma distino entre tipo de texto e g-
nero textual, pois tais conceitos ferramentas
bsicas em nossa disciplina costumam gerar
algumas confuses.
De acordo com MARCUSCHI (2003), os
tipos textuais podem ser definidos por sua na-
tureza lingstica, ou seja, pelos aspectos lexicais,
sintticos, tempos verbais e relaes lgicas.
J os gneros so os textos materializados
que encontramos em nossa vida diria e que apre-
sentam caractersticas scio-comunicativas defini-
das por contedos, propriedades funcionais, estilo
e composio caracterstica (Idem. p. 22-3).
Ficou complicado?
Ento, vejamos dois exemplos:
(3) Reino Unido Oxford 24 de fevereiro: A
professora Cristina da Silva Leme, da USP,
profere a palestra As Origens do urbanismo
no Brasil e seu impacto nas Transformaes das
Cidades Brasileiras no Sculo XX, no Center
for Brazilians Studies, 92 Woodstock Road.
Informaes: www.brazil.ox.ac.uk
(Nossa Histria. Ano 1, n 4, fev. 2004. p. 96.)
(4) 6 de dezembro - Deixei o leito s quatro da
manh liguei o rdio para ouvir o ama-
nhecer do tango.
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... Eu fiquei horrorizada quando ouvi as
crianas comentando que o filho do sr. Joaquim
foi na escola embriagado. que o menino est
com doze anos.
Eu hoje estou muito triste.
(JESUS, Carolina Maria. 1960. Quarto de des-
pejo dirio de uma favelada. So Paulo: Crculo do
Livro. p. 131)
Uma leitura inicial permite-nos, de ime-
diato, diferenciar os dois textos, classificando o
primeiro como uma espcie de informe e o se-
gundo como uma pgina de dirio. Vejamos,
agora, de que maneira essa distino pode estar
relacionada a certos elementos estruturais.
Note-se que se compararmos a estrutura
dos dois textos, poderemos observar que, en-
quanto, em (03), aparece simplesmente um
sujeito (A professora Cristina da Silva Leme),
um predicado (profere), no presente, um
complemento (a palestra) e indicaes de
lugar (Reino Unido Oxford, no Center for
Brazilian Studies, 92 Woodstock Road. www.
brazil.ox.ac.uk) e de tempo (24 de fevereiro),
em (04), predominam referncias temporais (6
de dezembro, s quatro da manh, quando
ouvi as crianas comentando, hoje) e locais
(o leito, na escola), estruturadas por verbos
que indicam mudana (transformao) de esta-
do (deixei, liguei, fiquei, ouvi), o que
revela um enunciado indicativo de ao.
Ora, o predomnio das mudanas de estado
dentro de uma seqncia temporal caracteriza
os textos narrativos, sejam eles expressos por
pginas de dirios, romances, redaes
escolares, captulos de novela, etc.
J a apresentao de dados sobre eventos
como no texto (03) , pessoas, lugares, objetos,
situaes, sem qualquer enunciado que possa
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ser considerado cronologicamente anterior a outro, caracterstica

de textos descritivos, independentemente do formato do texto e
da inteno de quem o escreveu.
Parece-nos, ento, que j podemos identificar um primeiro
aspecto na distino entre tipo de texto e gnero textual: a ti-
pologia refere-se a uma espcie de grade, de estrutura terica
bsica capaz de abrigar realizaes lingsticas diferenciadas. J
a expresso gnero textual diz respeito ao texto em si, mani-
festao lingstica especfica, adequada a diferentes situaes
comunicativas.
Portanto, a expresso tipo de texto, como grade terica,
vai delimitar um nmero mais restrito de categorias, enquanto o
gnero vai indicar toda uma variedade de formas de expresso
que abrangem desde possibilidades orais, face-a-face, at formas
de comunicao do universo virtual.
De acordo com a classificao apresentada por MARCUSCHI
(2003), h cinco tipos de texto: narrao, argumentao, exposi-
o, descrio e injuno. A seguir, apresentamos um quadro com
as funes e seqncias lingsticas mais comuns de cada um:

TIPOLOGIA FUNES SEQNCIAS LINGSTICAS

Seqncias temporais, com verbos de mudana de estado;

NARRATIVO Conta fatos, episdios.
circunstanciais de tempo e lugar.
Defende uma tese, persuade,
ARGUMENTATIVO Seqncias contrastivas; verbos normalmente no presente.
forma opinio.
EXPOSITIVO Apresenta informaes, dados. Seqncias analticas ou explicativas.

Seqncias de localizao; verbos de estado, situao ou

Caracteriza pessoas,
DESCRITIVO indicadores de propriedades, atitudes, qualidade, no pre-
lugares, objetos.
sente ou no imperfeito; adjetivao abundante.

Tenta modificar o comportamento

INJUNTIVO Seqncias imperativas, referncias diretas ao interlocutor.
do interlocutor.

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 Produo de Texto
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Voltando, agora, aos exemplos (03) e (04),
pode-se afirmar que o primeiro um texto ba-
sicamente expositivo, apresentado sob a forma
de anncio, chamada, divulgao de curso. J por milhares de anos de eroso.
o segundo, de estrutura narrativa, apresenta-se
sob o formato de dirio pessoal.
interessante observar, no entanto, que tais
constructos tericos (Idem. p. 23) dificilmente
funcionam de maneira isolada. Ou seja, raro
encontrar um determinado gnero textual que
esteja estruturado a partir de um nico tipo de
texto. Geralmente, encontramos gneros que
realizam, ao mesmo tempo, vrias seqncias
de tipos textuais.
Analisemos alguns exemplos:
(5) Esquea da vida na praia de Itacoatiara,
em Niteri. Em tupi-guarani, Itacoatiara
quer dizer pedra riscada, porque na
rocha existem linhas esbranquiadas for-
madas por milhares de anos de eroso.
Chegue cedo, aproveite o sol fraquinho e
deixe que ele esquente aos poucos. Depois
mergulhe e se imagine em uma praia de
antigamente. Se quiser, leve uma prancha
existem timas ondas, para ningum
aspectos expositivos em tupi-guarani, Ita-
coatiara quer dizer pedra riscada, porque na
rocha existem linhas esbranquiadas formadas
Ento, como pudemos perceber, o texto
apresenta seqncias lingsticas diferenciadas,
o que quebra a unicidade tipolgica.
Vejamos outro caso:
(6) Rio de Janeiro, 15 de julho de 2003.
Sr. Roberto Canzio
Meu nome XXXXXXXXX1, tenho 70 anos,
sou aposentada e ganho apenas um salrio. Pago
aluguel, compro remdios e moro sozinha.
No momento estou com o meu aluguel atra-
sado h dois meses. Sei fazer docinhos muito
bem, pois j trabalhei muitos anos neste ramo.
Mas, para trabalhar com doces, preciso de uma
geladeira ou freezer, mesmo que seja usado.
Apelo para o seu programa com f em Deus
que hei de conseguir que algum faa esta do-
ao. Meu telefone XXXXXXXX.
Desde j lhe agradeo de todo corao.
(Domingo. Ano 28, n 1420, 20 de jul de 2003. p. 14.)

colocar defeito.
Voc percebeu que o gnero, neste caso,
(Emprio Natural. In: Vida. N 52. 4 de facilmente identificado. Trata-se de uma carta
dezembro de 2004. p. 29.) pessoal. Porm, quanto tipologia, observe

Inicialmente, percebe-se que estamos dian- como o texto apresenta uma variedade se-
te de um texto de tipo injuntivo, uma vez que qencial ainda mais expressiva do que a do
o uso acentuado de seqncias imperativas anterior.
(esquea, chegue, aproveite, deixe,
mergulhe, se imagine, leve) caracteriza a
tentativa de interferncia sobre o interlocutor.
Contudo, paralelamente, encontramos

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 Produo de Texto
o

Veja
Rio de Janeiro, 15 de julho de 2003. Descritivo
Sr. Roberto Canzio Injuntivo
Meu nome XXXX, tenho 70 anos, sou aposentada e ganho apenas um salrio. Descritivo
Pago aluguel, compro remdios e moro sozinha. Expositivo

No momento estou com o meu aluguel atrasado h dois meses. Sei fazer docinhos muito bem,
pois j trabalhei muitos anos neste ramo. Mas, para trabalhar com doces, preciso de uma gela-
deira ou freezer, mesmo que seja usado. Expositivo

Apelo para o seu programa com f em Deus que hei de conseguir que algum faa esta doao.
Injuntivo
Meu telefone XXXXXXXX. Expositivo
Desde j lhe agradeo de todo corao. Injuntivo

Ao longo das nossas leituras, voc vai
perceber que a heterogeneidade tipolgica
( Idem. p. 31) pode ser mais ou menos freqen-
te, dependendo do tipo de gnero em questo.
Neste ltimo caso, a carta pessoal permite essa
diversidade, o que j no seria apropriado, por
exemplo, em um currculo.
Mas ser que em relao ao gnero tambm
podemos verificar essa mistura?
Bem, se reconsiderarmos o texto (05),
aparentemente, poderamos classific-lo como
uma mensagem publicitria com o objetivo de
promover a praia de Itacoatiara. No entanto,
o texto, que na revista Vida aparece acompanha-
do de foto, faz parte de uma coluna intitulada
Emprio Natural, com subttulo Programa.
Ou seja, funciona como uma espcie de infor-
mao sobre os programas possveis para o
leitor da revista.
Porm, alguns aspectos da injuno so to num quadro sinptico os itens mais importantes
contundentes que aquilo que poderia soar sim-
plesmente apenas como informaes sobre um
lugar interessante, soa quase como um apelo
para que se visite o lugar.
Como identificar, ento, o gnero de um
texto como esse?
Neste caso, o importante lembrar que a
funo de um texto deve prevalecer sobre o
formato na determinao do gnero.
Se, no texto (05), temos um artigo de uma
seo intitulada Programa, claro que a funo
de sugesto, de propaganda vai se sobrepor
de uma simples informao.
Recuando ainda um pouco mais e repen-
sando o texto (02), podemos reafirmar agora que
o formato de verbete conferido ao texto no
suficiente para identific-lo como um verbete.
O texto, por seu carter humorstico, funciona
mais como uma crtica aos costumes do que
como uma definio formal.
Para concluir este mdulo, vamos destacar
e, em seguida, passar a uma atividade:

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 Produo de Texto
o

Condies de Heterogeneidade
Tipologia Textual Gneros Textuais
Textualidade Tipolgica

Estruturas tericas b-
Signos (lingsticos ou sicas capazes de abri-
Os diferentes gne-
no) organizados em gar diferentes seqn- O texto em si, ma-
ros textuais podem
torno de um objetivo e cias lingsticas: nar- nifestao lings-
abrigar tipos de
situados num contexto rao, argumentao, tica especfica.
textos diversos.
histrico-cultural. descrio, exposio e
injuno.

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 Produo de Texto
o

Estudamos neste mdulo condies de textualidade, tipos de texto e gne-

ros textuais e, agora, recomendamos, para que voc possa prosseguir com
sucesso no seu estudo autnomo, a realizao da seguinte tarefa:

LEITURA RECOMENDADA

MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como um novo espao de escrita

em sala de aula. In: AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em
debate: conhecimento e ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. p. 87-111.

ATIVIDADE 1

Participe do debate, no Frum, sobre o texto O hipertexto como um novo

espao de escrita em sala de aula, de L. Antnio Marcuschi. (texto dispo-
nvel em: rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/f_marcuschi.pdf)

ATIVIDADE 2

Selecionar dois textos de gneros diferentes e analis-los do ponto de vista

da tipologia empregada, considerando aspectos como intencionalidade,
interlocutor preferencial, tema, seqncias lingsticas e contexto.

SUGESTES DE SITES

www.filologia.org.br/soletras/2/06.htm

http://www.escrevendoofuturo.org.br/home.htm

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 Produo de Texto
o

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

Caso 1 - H muitos gneros que no so usados apenas

nas instituies de origem, como a propaganda, que hoje at
usada pelos governos para se autopromover, ou a entrevista, que
pode incluir desde a entrevista para um emprego at a entrevista
que revistas noticiosas fazem com uma personagem importante
cada semana. Esses gneros se tornam disponveis para diferentes
objetivos em situaes diversas.
Lgia professora de uma escola particular, de Ensino Mdio,
em Belm (PA). Ela est considerando a possibilidade de incluir
em sua prtica pedaggica os gneros conversao, debate e
resumo; entretanto, ela est em dvida sobre a seguinte questo:
esses gneros podem ser usados em sua prtica escolar? Vamos
refletir sobre isso?

Caso 2 - Um professor elaborou a seguinte proposta de

redao:

PROPOSTA: DESCRIO

Imagine e descreva com detalhes o quarto de penso em que

vive um jovem solitrio e sonhador, empregado do comrcio.

TEXTO DO ALUNO (2a srie do Ensino Mdio)

Jnior, um rapaz culto, bem educado, bonito e sonhador, vivia

num quarto de penso pequeno demais, mas com muita criatividade
o rapaz havia feito a melhor decorao possvel, nas paredes quadros
de Ayrton Senna, um guarda-roupa com os sapatos por cima.
Quando no estava trabalhando no comrcio de remdios,
onde diga-se de passagem dava-se bem, ele passava o tempo ali
sentado na cama alta de lenol branquinho, em frente TV ou
ouvindo som do pequeno rdio, que colocou numa estante da
parede. Ouvindo som e sonhando, sonhando com um prmio em
dinheiro que o tiraria daquela vida e o faria um dono de firma e

15
 Produo de Texto
o

dono de sua prpria casa, com sua famlia, que ele ainda no
tinha, pois ele no saa para lugar algum, s em seus sonhos,
onde ele viajava por todo o mundo, comeando pelo Brasil.
Ficava olhando para as fotografias de revistas que tinha cola-
do dentro das portas do guarda-roupa, que deixava abertas,
porque assim o quarto ficava mais colorido. Ele queria conhe-
cer Natal, Porto Alegre, Foz do Iguau, Salvador, Paris, Nova
Iorque, enfim todo o mundo.
As produes verbais so organizadas por meio de diferen-
tes tipos textuais e respondem a situaes de comunicao.
Os tipos mais explorados nos materiais com fins didticos
do ensino fundamental e mdio so a narrao, a descrio e
a argumentao. Considerando que esses tipos muitas vezes
se mesclam numa produo textual, analise:
a adequao da proposta do professor.
a adequao do texto do aluno, em relao proposto
do professor.

BIBLIOGRAFIA

DIONSIO, ngela Paiva. Verbetes: um gnero alm do dicionrio. In: DIONSIO, ngela Paiva et alii (org.). Gneros
textuais e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2003. p.125 137.
FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto; leitura e redao. 2 ed. So Paulo: tica, 1991.
________. Lies de Texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva et alii (org.).
Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2003. p. 19 36.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. In: AZEREDO, Jos
Carlos de (org.). Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. p. 87-111.

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 UNIDADE II
A PRODUO DE SENTIDO
E INFORMAES EXPLICITAS

O

bjetivos Especficos
Explicitar processos de produo de sentido textual;
Relacionar informaes explcitas a informaes pressupostas e/ou
subentendidas.

Produo de Texto 17
 Produo de Texto
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2.1. Construindo o sentido do texto

Quando, no mdulo I, apresentamos o con- Quanto possibilidade de um texto ad-

ceito de texto, ressaltou-se o fato de sua existn- quirir mais de um sentido, poder-se-ia pensar
cia encontrar-se atrelada a certo ordenamento inicialmente apenas no texto dito literrio,
lingstico e a um contexto histrico-social, de sentido predominantemente conotativo e,
co-responsvel pelo sentido. Todavia, no deta- conseqentemente, aberto a vrias significa-
lhamos tal funcionamento: A significao de um es. Porm, essa possibilidade vai alm do
texto seria determinada por esses dois fatores? literrio.
Existiria uma nica significao? E mais: o leitor Vejamos um exemplo:
que no tiver acesso a tal contexto no poder (7) A incrvel semelhana entre o Dod e a
alcanar o sentido? Os conceitos de tipos e g- gua que voc bebe
neros textuais interferem na significao?
Talvez voc nunca tenha ouvido falar no
Para comear, faz-se necessrio precisar o
dod, e isso compreensvel. que desde o
que entendemos por sentido do texto. Sen-
sculo XVIII, este pssaro s encontrado mes-
tido o significado que se pode depreender
mo nos livros de Zoologia. Original das ilhas
em um contexto especfico. A frase Voc tem
do Oceano ndico, o dod no tinha defesas
algum dinheiro?, por exemplo, tanto pode
naturais contra os animais introduzidos pelos
significar Voc est precisando de dinheiro?
colonizadores europeus em seu hbitat e, por
ou Voc quer algum dinheiro?, num contexto
isso, comeou a desaparecer.
em que o locutor demonstre preocupao em
O golpe final veio com a caa impiedosa.
relao situao financeira do interlocutor,
Os homens acreditavam que existiam tantos
quanto Voc pode me emprestar algum dinhei-
dods que, por mais que se matasse, sempre
ro?, numa situao em que o falante pretenda
apareceriam outros. E assim foi at o dia em que
fazer um pedido de modo indireto.
o ltimo exemplar sumiu da face da Terra.
O que vai determinar a opo por um ou
A incrvel semelhana entre o dod e a gua
outro sentido ser justamente o contexto no qual
que voc bebe comea aqui. Nunca levamos em
o ato lingstico se insere, includos a, alm
conta que a gua tambm no eterna. Usamos
do conhecimento lingstico dos interlocuto-
fontes e reservas sem equilbrio, despejamos
res, informaes prvias a respeito do assunto
esgoto, lixo txico e desperdiamos a gua doce
tratado, a intencionalidade subjacente ao ato e
em grandes quantidades. Como os coloniza-
o conhecimento de mundo acumulado. Sero
dores que extinguiram o dod, ns tambm
as relaes estabelecidas entre esses elementos
esquecemos de pensar no dia seguinte, e isso a
que vo possibilitar a depreenso de sentido,
histria j provou ser um grande equvoco. O
o que vem reforar a idia de que o leitor (ou
dod que o diga.
ouvinte) ter de interagir com o texto, ajudando
a construir seu significado. (Texto publicado na revista JB Ecolgico, em 2003. Fundao
ONDA AZUL. ww.ondazul.org.br)

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 Produo de Texto
o

Num primeiro nvel de leitura, observando o Como publicidade, a inteno persuasiva

texto e a indicao da fonte, pode-se chegar a se sobrepe informativa, justificando, desta
duas idias iniciais: forma, a evocao ao leitor e gerando a possi-
bilidade de outra significao: o texto no visa
1. as referncias histricas sobre o ps-
saro e sua extino apontam para o simplesmente a informar sobre a extino de um
predomnio do carter informativo pssaro ou a apresentar um ponto de vista sobre
sobre o emotivo; o desperdcio de gua, mas pretende, isto sim,
modificar o comportamento do leitor quanto
2. de acordo com a tipologia textual, o
texto divide-se entre a exposio e a ao consumo de gua doce, mostrando que h
narrao, no primeiro e no segundo organizaes j engajadas nesse propsito.
pargrafos, e, no ltimo, o autor faz
uso do tipo argumentativo. Note-se que o mesmo texto agora nos permite
Em outras palavras, o texto principia com chegar s seguintes concluses:
uma exposio de dados a respeito da trajetria 1) ocorre o predomnio da persuaso;
de um pssaro at sua extino para, posterior- 2) informao e opinio vo atuar como ar-
mente, argumentar contra o desperdcio de gumentos para a persuaso do leitor;
gua no planeta e suas possveis conseqn-
3) os tipos textuais predominantes so a
cias. Convm observar, pois, que, neste nvel,
argumentao e a injuno, uma vez que
concretiza-se uma analogia entre a histria do o texto pertence ao gnero publicitrio,
dod e a da gua doce no planeta. cujo objetivo persuadir o leitor em
Ora, se aprofundarmos um pouco mais relao a determinada tese.
nossa leitura, perceberemos tambm que o texto
Para chegarmos a tais concluses, precisa-
apresenta um interlocutor explcito, indicado
mos contar com informaes que ultrapassam
j no ttulo e retomado justamente no terceiro
os dados meramente lingsticos. No podemos
pargrafo, cujo carter seria mais claramente ar-
prescindir, por exemplo, do conhecimento de
gumentativo. Tudo isso vem ampliar o universo
mundo, que permite identificar o gnero tex-
das questes referentes intencionalidade para
tual, os objetivos da fundao responsvel pelo
alm da informao e da opinio.
anncio ou a informao de que a escassez de
Acrescentando s informaes textuais
gua doce no planeta vem mobilizando entida-
novos elementos de contexto, tais como o fato
des ecolgicas.
de o texto ter sido inicialmente publicado na
Por isso, podemos afirmar que o sentido
Revista JB Ecolgico (ano 2004) e de fazer parte
de um texto, construdo em diferentes nveis,
de matria publicitria de uma fundao
ser mais ou menos complexo de acordo com
Onda Azul , que visa a preservar, conservar e
as informaes que o leitor (ouvinte) consegue
otimizar os recursos hdricos brasileiros e dos
captar do texto, relacionadas a seu conhecimen-
ecossistemas associados, podemos aprofundar
to prvio sobre o assunto desenvolvido e sobre
um pouco mais o nvel de compreenso.
o contexto em que se insere.

19

2.2 Nem tudo o que lido est escrito
Vimos como a construo do sentido de
um texto um exerccio que envolve desde de
elementos lingsticos at a intencionalidade do
locutor, o conhecimento do contexto histrico-
social em que o texto produzido ou os conhe-
cimentos prvios que fazem parte da bagagem
cultural do interlocutor.
No entanto, isso no tudo. Como pro-
dutores e leitores/ouvintes de textos, lidamos
ainda com o no dito. Isto , com informaes
que, embora no tenham sido explicitadas, so
levadas em considerao por quem fala e/ou
escreve e, assim, precisam ser consideradas
tambm pelos leitores/ouvintes na interpretao
de textos.
Vejamos, inicialmente, alguns exemplos de
manchetes de jornal
(8) Rio ficou sem verba para evitar tragdias.
(Jornal do Brasil. Janeiro de 2005)
(9) 2005 ser to bom quanto 2004? (Jornal do
Brasil. Janeiro de 2005)
Em cada exemplo acima, temos duas afir-
maes: uma explcita, direta, e outra que, em-
bora, no seja claramente expressa pelo texto,
pode ser depreendida pela leitura. Vejamos o
exemplo (08):
Explcito - O Rio de Janeiro no possui recursos
financeiros para evitar tragdias.
No explcito - O Rio de Janeiro, anteriormente,
possua recursos financeiros para evitar trag-
dias.
Observe-se que, para chegarmos informa-
o no dita, recorremos a um termo da prpria
Produo de Texto
o
frase ficou , pois se dito que o Rio ficou
sem verba porque, antes, o dinheiro existia.
Igualmente, no exemplo (09), ao mesmo
tempo em que se indaga se 2005 ser um bom
ano, afirma-se de modo no explcito que 2004
teria sido bom. Note-se que expresso compa-
rativa quanto 2004 acaba nos levando a uma
opinio sobre o ano que termina.
Perceber as informaes no explcitas em
um texto fundamental principalmente por-
que funcionam como recursos argumentativos
que objetivam levar o interlocutor a aceit-las
como verdadeiras. Por exemplo, se diante dos
textos citados, algum resolvesse discordar, a
conversao s seria possvel se a discusso se
desse sobre o contedo explcito. Seria vlido,
ento, pr em discusso as razes de o Rio de
ter ficado sem verba. Poderamos argumentar
que o estado no estaria sem verba se tivesse
se preparado com antecedncia para o perodo
das chuvas, ou se aplicasse de maneira racional
as verbas federais, ou at mesmo que o estado
estaria escondendo ou desviando a verba des-
tinada a esse fim.
Porm, se tentssemos contra-argumentar
discordando da afirmao no explcita, ne-
gando, portanto, o ato de o Rio ter tido ante-
riormente verba para tal fim, a comunicao
seria inviabilizada, pois seria impossvel dar
continuidade discusso pondo em cheque a
prpria base do raciocnio do locutor.
Nesses dois casos, referimo-nos a infor-
maes pressupostas (DUCROT: 1977.), ou
seja, a informaes no explcitas que podem
ser logicamente deduzidas a partir de alguma
expresso empregada no enunciado.
20
 Produo de Texto
o

Agora, analisemos um outro s idias implcitas nesses textos com a mesma

grupo de exemplos: resposta: Mas eu no disse isso! Isso voc
que est dizendo!
(10) Um aluno, ansioso, diante da professora, Assim, em (11), se a amiga, j cansada das
que corrigia as provas da turma: A se- indiretas da vizinha, retrucasse: Nossa! Voc
nhora j corrigiu a minha? no pode ver nada, n? Pega l uma xcara no
armrio!..., a outra poderia simplesmente
(11) A vizinha adentrando a cozinha da ami-
dizer: Puxa! Eu no pedi nada! S estava
ga: Ai, que cheiro bom de caf! Voc fez
elogiando! E a dona do caf no poderia dizer
agora?
nada...
(12) Fregus: Garom, tem uma mosca nadan- J em (12), se o fregus mandasse chamar
do na minha sopa. o matre para fazer queixa do garom, este po-
Garom: Que que o senhor queria? Que deria argumentar: O que o senhor queria? O
ela morresse afogada? senhor no pediu para trocar o prato, no pediu
o dinheiro de volta! O senhor s comunicou que
(Anedotas do Pasquim, 6: uma antologia mundial de ane- havia uma mosca nadadora...
dotas de salo. 3 ed. Rio de Janeiro: Codecri, 1982. p. 78) Nos trs ltimos exemplos, de acordo com
Tambm nos exemplos apresentados acima, a nomenclatura de Ducrot (1977), temos infor-
o exerccio de leitura precisa ir alm do que maes subentendidas.
proferido pelos locutores. Em (10), uma respos-
ta simplesmente afirmativa no seria suficiente,
pois, dentro da situao, subentende-se que o
real desejo do aluno seja o de saber sua nota.
Da mesma forma, em (11), o objetivo da
vizinha certamente tomar uma xcara de caf,
o que apenas insinuado por sua fala.
J, no exemplo (12), o humor reside justa-
mente no fato de o garom no ter compreendi-
do o apelo implcito na fala do fregus. A reao
do empregado revela uma leitura superficial
da fala do outro que, na verdade, pretende, no
mnimo, uma explicao para o fato.
Diferentemente dos exemplos (08) e (09),
em que a informao no explcita era marca-
da pelo enunciado, comprometendo o locutor
tambm com o no expresso literalmente, aqui
se chegou ao contedo no dito atravs de da-
dos contextuais, discursivos. Tanto que seria
possvel refutar qualquer argumento contrrio

21
 Produo de Texto
o

Sistematizando as questes apresentadas at agora sobre informaes no

explcitas, temos:
Pressupostos Subentendidos
Afirmaes no explcitas que podem ser
recuperadas a partir de marcas lingsticas Afirmaes no explcitas, apenas insinu-
do enunciado; adas, em um ato de fala;

Os pressupostos atuam como base das Por no serem lingisticamente marca-

afirmaes explcitas, isto , seu contedo dos, acabam sendo atribudos ao leitor
no pode ser posto em discusso, sendo (ouvinte), como se fossem de sua inteira
apresentado como se tivesse anuncia do responsabilidade.
leitor (ouvinte).

Retomando o ttulo desta unidade, pode-se concluir que tambm com o signi-
ficado do no dito que construmos o sentido dos nossos atos discursivos.
Convm lembrar que h gneros textuais, tais como piadas, tiras humorsticas,
que se especializam nisso, condicionando o humor apreenso desses significados no
explcitos. No entanto, se observarmos outros gneros at mais presentes em nosso
cotidiano, poderemos observar que o no dito permeia desde uma simples conversa
telefnica, uma mensagem publicitria, at uma manchete de jornal ou o discurso do
presidente. Da a importncia de o leitor (ouvinte) conhecer os mecanismos utilizados
nessas situaes.

1. ADJETIVOS (OU TERMOS DETERMINANTES)

(13) Itagiba diz que Londres pior para turistas que o Rio. (JB. 29/12/04. p. A15.)
Pressuposto: Se Londres pior, porque o Rio tambm ruim para os turistas.

(14) Fizemos uma decorao gostosinha. (Abel Gomes, sobre a decorao do Rio
de Janeiro para o carnaval de 2005, feita em parceria com o caricaturista Lan. JB.
29/12/04. p. A12.)
Pressuposto: As decoraes anteriores no tinham esse perfil.

22
 Produo de Texto
o

2. VERBOS QUE INDICAM PERMANNCIA OU 5. ORAES ADJETIVAS

MUDANA DE ESTADO
(20) Esquea as dietas radicais que prometem
(15 Angola deixa de ser colnia de Portugal. emagrecimento relmpago... (Vida. Ano
(Jornal do Sculo. 10/11/1975. Jornal do Bra- 2. n 56, 15 de janeiro de 2005. p. 22)
sil. 24/12/2000.)
Pressuposto: Angola era colnia de Por- Pressuposto: Apenas as dietas que pro-
tugal. metem emagrecimento rpido devem ser
esquecidas.

3.VERBOS QUE DENOTAM UM PONTO DE (21) Esquea dietas radicais, que prometem
VISTA SOBRE O FATO EXPRESSO emagrecimento relmpago.

(16) Clima leva a culpa pela fumaa do r- Pressuposto: Todas as dietas radicais pro-
veillon. (Jornal do Brasil. 02/01/05. p.) metem emagrecimento rpido e devem ser
Pressuposto: A culpa foi atribuda injus- esquecidas.
tamente ao clima.
6. CERTOS CONECTIVOS
(17) Presidente do Peru teria falsificado regis-
tros. (Jornal do Brasil. 15/01/05. p. A9) (22) Central no leva Oscar, mas ganha pblico
Pressuposto: No h certeza sobre a auto- brasileiro. (Jornal do Sculo. 22/03/1999.
ria da falsificao. Jornal do Brasil. 07/01/2001.)
Pressuposto: A conquista do pblico bra-
4. CERTOS ADVRBIOS sileiro mais valiosa que o prmio.
Agora que j percebemos que, alm de
(18) Brasileiras, enfim, se tornam eleitoras.
fatores como conhecimento de mundo
(Jornal do Sculo. 24/02/1932. Jornal do
partilhado, intencionalidade, con-
Brasil. 26/11/2000.)
texto ,identificao do gnero textual
Pressuposto: O Brasil demorou a aceitar o
etc., as informaes pressupostas e suben-
voto feminino.
tendidas tambm so fundamentais na
produo de sentido textual, passemos
(19) Entregador de jornais foi atropelado por
aplicao dos conceitos estudados.
neto de desembargador e at hoje no se
sabe se o culpado ser punido. (Jornal do
Brasil. 15/01/05. p. A14)
Pressuposto: O acusado j deveria ter sido
punido.

23
 Produo de Texto
o

ATIVIDADE 1

Leia o trecho que segue e explicite os pressupostos nele contidos.

Dos estrangeiros assaltados, metade diz que vai voltar ao Brasil. Acham
emocionante passar por isso, parece turismo de aventura. Esperam encontrar
tigres e cobras nas ruas. No temos isso, temos assalto. Eles comparam a
experincia a saltar de pra-quedas do alto de algum penhasco.

(ngelo Vivacqua, vice-presidente da Associao da Indstria de Hotis. Nov. de

2004. Jornal do Brasil. Coluna Sete Dias.)

ATIVIDADE 2

Leia o texto abaixo e explique que fatores garantem seu tom humorstico.
Dois amigos conversavam:
Coloquei um anncio no jornal, pedindo uma esposa.
E perguntou o outro:
E muitas mulheres te escreveram?
Mulheres, poucas disse o primeiro. Mas, maridos, mais de trinta.
(Anedotas do Pasquim n 6 uma antologia mundial de anedotas de salo. Rio
de Janeiro: Codecri, 1982. p. 27)

24
 Produo de Texto
o

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

Caso 1

O sentido de um texto construdo na interao

texto-sujeitos, que se realiza com base nos elementos lin-
gsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de
organizao, mas requer a mobilizao de um vasto con-
junto de saberes no interior do evento comunicativo.
Para a compreenso global dos elementos presentes
na tira, necessrio considerar no s as informaes
explicitamente construdas, como tambm o que est
implicitamente sugerido. Como poderamos analisar essa
tirinha com nossos alunos?

25
 Produo de Texto
o

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

Caso 2
Um funcionrio pblico do par-
tido de oposio lamenta, diante dos
colegas reunidos em assemblia, que
um colega de seo, do partido do
governo, alm de ser sido agraciado
com uma promoo, conseguiu um
emprstimo muito favorvel do banco
estadual, ao passo que ele, com mais
tempo de servio, continuava no
mesmo posto e no conseguia o em-
prstimo solicitado muito antes que
o referido colega. Mais tarde, tendo
sido acusado de estar denunciando
favoritismo do governo para com os
seus adeptos, o funcionrio reclaman-
te defende-se prontamente, alegando
no ter falado em favoritismo e que
isso era deduo de quem ouvira o
seu discurso.
Ser que o funcionrio pblico
no falou mesmo de favoritismo?
Vamos discutir sobre isso?

26
 Produo de Texto
o

LINKS

http://www.filologia.org.br/viicnlf/anais/caderno07-01.html

http://www.filologia.org.br/ixcnlf/10/10.htm

LEITURAS

CARDOSO, Silvia H. B. Discurso e Ensino. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

[visualizao disponvel pelo www.google.com.br/books

KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos

do texto. So Paulo: Contexto, 2006.

BIBLIOGRAFIA

DUCROT, Oswald. Princpios de semntica lingstica dizer e no dizer. So

Paulo: Cultrix, 1977.

FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura
e redao. 2 ed. So Paulo: tica, 1991.

_________. Lies de texto: leitura e redao. 2 ed. So Paulo: tica, 1997.

KOCH, Ingedore G. Villaa. Argumentao e linguagem. 3 ed. So Paulo:

Cortez, 1993.

VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fon-

tes, 1993.

27
 UNIDADE III
COESO E COERNCIA

Objetivo Especfico
Diferenciar coeso e coerncia, compreendendo sua relevncia na
construo do sentido textual.

Produo de Texto 28
 Produo de Texto
o

3.1. COESO (31) Convidei todas as crianas do prdio.

Quero ver se ele vai resistir, vendo toda a
Por coeso, compreende-se a forma como pirralhada aqui, brincando. (sinnimo)
os elementos lingsticos presentes na superf-
(32) Vim procurar umas calas, blusas e saias.
cie do texto estabelecem conexes, formando
Minhas roupas esto horrveis! (hiper-
uma unidade significativa.
nimo)
KOCH (2004) divide seu estudo em dois tipos
referencial e seqencial. (33) Passou o dia pesquisando na internet. At
que veio o apago e acabou com a pesqui-
I. Coeso referencial: manifesta-se atravs sa. (nominalizao)
do uso de pronomes, numerais, artigos
definidos, alguns advrbios, repeties, Um aspecto da coeso referencial que me-
sinnimos, hipernimos, nominalizaes rece destaque a anfora, que tanto pode se
e elipses. referir, por associao, a termos anteriormente
mencionados quanto a referentes no expressos,
Exemplos: que s podem ser recuperados pelo processo de
inferncia. Compare:
(23) O garoto recuou quando viu a me. Ele (34) O restaurante era timo. Assim que entrei,
no esperava encontr-la naquele lugar. o matre foi logo servindo uma dose de
(pronomes reto e oblquo) vinho do Porto.
(24) Separei os cds. Os meus esto na estante. (35) O escritor j participara de feiras anterio-
(pronome possessivo) res. Mas demonstrou constrangimento
(25) Juliana est vendendo chinelos. Alguns quando um menino perguntou-lhe por
so lindos! (pronome indefinido) que no substitua sua professora de por-
tugus.
(26) Olha, o rdio que voc me vendeu no
presta! (pronome relativo)
No exemplo (34) ocorre uma associao
(27) A patroa ganhou trs vestidos e agora no de sentidos, ativada pela referncia a modelos
sabe qual usar! Pode? (pronome interro- cognitivos. O termo matre, a partir de deter-
gativo e elipse) minado conhecimento de mundo, facilmente
(28) Rita e Paulo viram os trs apartamentos associado a restaurante.
que eu indiquei. Mas s gostaram do pri-
J no exemplo (35) o nvel de inferncia
meiro. (elipse e numeral)
precisa ser bem mais agudo, pois o menino
(29) Alcntara belssima! L, cada janela precisa ser associado ao contexto de feiras de
uma moldura. (advrbio) livros, que costumam promover debates com
(30) Olhava para as unhas rodas. Unhas de escritores destinados a pblicos diferenciados.
menina tmida. (repetio) Crianas, inclusive.

29
 Produo de Texto
o

II - Coeso seqencial: refere-se aos mecanis- (46) Enquanto voc usa o micro, vou aproveitar
mos lingsticos responsveis por estabele- para tirar uma soneca. (temporalidade/
cer, entre os segmentos do texto, vrios tipos tempo simultneo)
de relaes semnticas e/ou pragmtico- (47) medida que eles forem saindo, vamos
discursivas, gerando seqncias. recolher as cadeiras e arrumar tudo. (tem-
poralidade/tempo progressivo)
Observe os mecanismos que possibili-
tam o encadeamento de enunciados: (48) Tudo deve ser feito conforme o combina-
do. (conformidade)
1. Justaposio (com ou sem articuladores
(49) Olha, ou voc fica quieto, ou no poder
explcitos)
permanecer no nibus. (disjuno)
(36) Mais uma noite sem jantar. A mulher dei-
(50) No satisfeita em desfilar na Escola de
xara a geladeira vazia.
Samba, saiu ainda em cinco blocos. (con-
(37) Lcia foi ao quintal. Precisava ver se o juno/adio)
papagaio estava na sombra.
(51) J passou da hora de comprar uma casa
(38) Choveu durante toda a noite. O quarto para voc, menina. Ou pretende ficar na
ficou alagado. casinha da mame at morrer? (disjuno
(39) Aconteceu uma coisa terrvel. A filha da Lu argumentativa)
morreu atropelada. (52) Corre, que a chuva j comeou. (expli-
cao)
2. Conexo (atravs do uso de conectores con-
(53) Voc no gostou da tinta? to boa quanto
junes, locues conjuntivas, prepositivas
a antiga. (comparao)
e adverbiais)
(54) Os pais no lhe deram qualquer apoio.
(40) Luiz foi para Maric porque era anivers-
Logo, no poderia mesmo ter um bom
rio do filho. (causalidade)
rendimento. (concluso)
(41) Comi tanto que fiquei enjoada. (causali-
(55) O Dr. Mrio se atrasou muito. Tanto que
dade)
dois pacientes que chegaram antes de mim
(42) Caso voc viaje antes da sexta, leve a ma- acabaram desistindo. (comprovao)
me com voc. (condicionalidade) (56) Rafael teve seu carro roubado em plena
(43) Quando quiser jantar, s falar; j est Pa Saens Pena s 7 da manh. Allis, na
tudo pronto. (temporalidade/ tempo pon- ltima semana, naquele trecho s teve
tual) assalto. (generalizao)
(44) Depois que terminar com o computador, (57) Vou entregar esta semana a apostila. Ou
leia esses artigos que separei. (temporali- melhor, vou tentar. (modalizao da fora
dade/tempo posterior) ilocucionria)
(45) Antes de sair ainda vou refazer aquelas (58) A equipe no me parece confivel. Na ver-
contas. (temporalidade/tempo anterior) dade, uma porcaria de time! (correo)

30

(59) Posso passar a no carnaval. Isto , se no
for incomodar. (reparao)
(60) Muitos optaram pelo magistrio. Por e a remtica, como a nova, examinemos nos
exemplo, Paulo tornou-se professor de exemplos seguintes como tais mecanismos se
Histria e Jaqueline, de Francs. (especi- processam no interior dos textos:
ficao/exemplificao)
(61) Enfrentou a pior das dores. Mas no
perdeu a vontade de viver. (oposio/
contraste)
(62) Embora gostasse muito de bossa nova, no
pretendia aceitar o convite para o show.
(oposio/contraste)
(63) Passava o dia cercado de livros. Lia e relia
os mesmos trechos. Ligava o computador,
procurava mais informaes na internet.
Encontrava pginas e mais pginas refe-
rentes ao assunto. Porm, no conseguia
escrever uma linha. (oposio/contraste)
Agora, passemos aos nveis apontados por
Koch (Idem. p. 92) para as relaes entre os
segmentos textuais.
No interior do enunciado (articulao
tema rema)
De um enunciado para outro (progres-
so com tema constante, progresso
linear, progresso com tema derivado,
progresso por subdiviso do rema,
progresso com salto temtico)
Produo de Texto
o
Identificando, primeiro, a informao te-
mtica como a informao dada (conhecida)
a) progresso com tema constante:
(64) O resfriado o maior
problema de sade pblica
do mundo e a maior causa de
ausncia de crianas na escola.
Durante o inverno, tambm o
problema mais freqente nos
consultrios. O pediatra Pedro
Paulo Rodrigues, professor
da UGF e da Faculdade Souza
marques, garante que no h
cura para o resfriado. So mais
de duzentos vrus que, a cada
ano, fazem mutao gentica.
Um resfriado costuma durar
de 12 a 13 dias, sendo que trs
a quatro deles com febre, no
alta demais. s vezes, a febre
no aparece, apenas os outros
sintomas, como tosse, nariz es-
correndo, coriza. Se o resfriado
ultrapassar esse tempo por-
que aconteceu outro problema,
como alergia ou sinusite. No
existe resfriado mal-curado,
garante o pediatra.
(Vida. Ano 1, n 38. 28/08/04. p. 22.)
31

b) progresso linear:
(65) Era uma vez um pobre mendigo. O
mendigo tinha um cachorro. O cachorro
segurava na boca um chapu velho e aju-
e) progresso com salto temtico:
dava a apanhar as moedas que algumas
almas caridosas jogavam. (KOCH. 2004. (68) A mulher estava doida para ver o mar. O
p. 92)
c) progresso por subdiviso
de um hipertema:
(66) O Brasil est dividido em cinco regies
geopolticas. A regio norte compreende
a parte do territrio ocupada pela Floresta
Amaznica. A regio nordeste tem gran-
de parte atingida por secas peridicas. A
regio sudeste a mais industrializada.
A regio sul recebeu maior nmero de
imigrantes europeus. Na regio centro-
oeste localiza-se Braslia, a capital do pas.
(Idem. p. 92-3.)
d) progresso por subdiviso do rema:
(67) Os pronomes ditos pessoais dividem-se
em dois grupos. O primeiro constitudo
pelos pronomes da pessoa, que nomeiam
os sujeitos da enunciao e so, portanto,
exofricos, isto , no-coesivos; o segun-
do dos pronomes da no-pessoa, que
Produo de Texto
o
designam os seres a que os sujeitos fazem
referncia e que funcionam coesivamente.
(Idem. p. 93.)
mar de um verde escuro jamais visto
ficava ali na esquina. A esquina, aparen-
temente, no oferecia perigo. O perigo
eram os motoristas apressados, que no
respeitavam pedestres.
Koch (Id. p. 93) ressalta que, embora fre-
qentemente os textos apresentem mais de um
tipo de progresso temtica, pode-se estabele-
cer certa relao entre determinadas seqncias
lingsticas (tipologia) e o tipo de progresso.
A descrio, por exemplo, utiliza com mais
freqncia a progresso com tema constante.
J a exposio e a argumentao estruturam-se
mais comumente atravs da progresso com
subdiviso do tema ou do rema.
Embora essa unidade tenha principiado
apontando elementos lingsticos respon-
sveis pela coeso, no podemos esquecer o
carter pragmtico da lngua e o poder da inte-
rao do leitor (ouvinte), como co-responsvel
na construo do sentido. As marcas lingsticas
superficiais vo apenas possibilitar que o inter-
locutor construa a conexo entre as idias.
32

3.2. COERNCIA
a possibilidade de se estabelecer, no texto,
alguma forma de unidade ou relao, possibili-
tando a interpretao. uma continuidade de
sentidos, resultado de uma conexo conceitual
(cognitiva) entre os elementos do texto.
Exemplo:
(69) O professor entra em sala, cumprimenta e
turma e comea: Leite de rosas, fsforo,
lasanha, acar, coador de caf, jornal.
Todos vo imaginar que o professor enlou-
queceu, pois sua atitude seria completamente
incoerente dentro daquele contexto. No entanto,
as mesmas palavras, se dirigidas a algum que
fosse ao mercado (mulher, filho, empregada...),
produziriam um resultado diverso, uma vez
que o texto ganharia unidade, sentido, inter-
pretabilidade, enfim, coerncia.
B) Fatores de coerncia
Elementos lingsticos: vocabulrio,
estrutura sinttica;
Conhecimento de mundo: frames,
esquemas, planos, scripts, esquemas
textuais;
Conhecimento partilhado: os interlo-
cutores devem partilhar ao menos uma
parcela de conhecimentos para possibi-
litar as inferncias;
Inferncias: raciocnios atravs dos
quais o interlocutor estabelece uma re-
lao no explcita entre dois elementos
do texto que busca compreender;
Produo de Texto
o
Contexto: refere-se na apenas ao contex-
to histrico-social, mas, por exemplo, no
caso de textos escritos, refere-se tambm
a fatores grficos, ttulo, indicao de
autor, coluna, etc.;
Situacionalidade: contexto imediato da
interao, que determina, por exemplo,
o grau de formalidade discursiva, a
abordagem de temas, etc.;
Informatividade: remete-se ao grau de
previsibilidade da informao contida
no texto, que ser tanto mais infor-
mativo quanto menos previsvel for a
informao apresentada;
Intertextualidade: o conhecimento
prvio de outros textos (verbais ou no-
verbais) fundamental para a constru-
o de sentido;
Intencionalidade e aceitabilidade: o
produtor de um texto tem sempre um
objetivo, uma inteno, que pode ser ex-
plicitada ou no. Caber ao interlocutor
tentar atribuir sentido ao texto, traba-
lhando tanto com essa inteno, quanto
com os outros fatores de textualidade;
Consistncia e relevncia: o texto no
pode ser contraditrio e seus enuncia-
dos devem ser organizados de forma
que sejam relevantes para os tpicos ou
subtpicos de que fazem parte.
Da mesma forma que destacamos o aspecto
pragmtico no estabelecimento
da coeso, na unidade 1 deste mdulo, res-
saltamos tambm aqui o papel do interlocutor
diante da construo do sentido do texto.
Quando um leitor (ouvinte) interpreta um
texto, o que ele faz ativar os mecanismos de
cognio, responsveis pelas relaes de senti-
33
 Produo de Texto
o

do e inferncias, a partir das seqncias lingsticas empregadas pelo

produtor e do conhecimento de mundo partilhado por ambos, dentro
de um contexto especfico. Por isso, concordamos com KOCH & TRVA-
GLIA (1989), quando afirmam que:

(...) a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas de-

pende fundamentalmente da interao entre o texto, aquele que o
produz e aquele que busca compreend-lo. (...) A nosso ver h ele-
mentos (pistas) no texto que permitem ao receptor calcular o sentido
e estabelecer a coerncia; mas muito depende do prprio receptor/
interpretador do texto e seu conhecimento de mundo e da situao de
produo, bem como do seu grau de domnio dos elementos lings-
ticos pelos quais o texto se atualiza naquele momento discursivo-
comunicativo. Cremos que a coerncia, assim, estaria no processo
que coloca texto e usurios em relao, numa situao dada. (grifo
dos autores) Op. cit. p. 38

Convm observar que a construo da coerncia pode se dar de modo

diferenciado de acordo com o gnero textual em questo. Como cada g-
nero pressupe intenes e contextos especficos, pode-se afirmar que o
que coerente para um gnero pode no ser para outro. Vejamos o texto
que segue:

34
 Produo de Texto
o

(70)

O menor M.B.L. foi atingido logo cedo

por uma grande exploso de alegria:

descobriu que o emprego aumentou,

no houve mais Chacina na Favela e as crianas j no

vivem embaixo de viadutos.

Alm disso, bandidos fogem de novos crimes e

no fazem mais vtimas no Rio.

Jovens se viciam cada vez mais cedo no esporte.

Por falar em esporte, juiz ladro nem no futebol.

E por falar em futebol, o time dele atropelou e escapou

do rebaixamento. Parecia uma bola perdida

mas o atacante acreditou e fuzilou friamente

o goleiro. Depois de tantas notcias boas,

ele no resistiu e vibrou de felicidade.

Vamos mudar a nossa histria.

Segurana Pblica. Uma ao de todos ns.
RonsonComunicao
Inteligncia em comunicao
ronson@ronson.com.br - Tel.: (21) 33258981

35
 Produo de Texto
o

Uma leitura inicial com a observao das

seqncias lingsticas que configuram uma
narrativa e das expresses, em negrito, tpicas
da linguagem jornalstica poderia levar iden-
tificao do gnero como notcia. Entretanto,
o slogan (Vamos mudar nossa histria. Segurana
pblica. Uma ao de todos ns.) e as referncias
bibliogrficas localizam a informao como
parte de um propsito publicitrio.
Ademais, se observarmos o aspecto grfico
do texto, perceberemos que sua construo se
deu por colagem de trechos de outras not-
cias, boa parte deslocados de sees policiais.
Porm, a funo de tais segmentos aqui seria
justamente demonstrar a possibilidade de
mudana, ou seja, a palavra recontextualizada
contribuindo para a transformao social.
Neste caso, aquilo que a princpio soaria
improvvel em uma notcia de jornal, como,
por exemplo, O menor M.B.L. foi atingido
logo cedo por uma grande exploso de alegria ou
bandidos fogem de novos crimes e no fazem
mais vtimas no Rio, vai adquirir aqui nova
significao ao reconfigurar o conhecimento de
mundo do leitor. Dito de outra forma: em um
outro contexto social e justamente a visu-
alizao dessa possibilidade que interessa ao
locutor , tais construes seriam coerentes.
Logo, ser somente a partir da reconstru-
o dos esquemas cognitivos que se vai poder
interpretar o texto. Conclui-se, ento, que a
construo da coerncia, em alguns casos, vai
implicar a reestruturao de frames e esquemas
cognitivos.

36
 Produo de Texto
o

FILME RECOMENDADO

Edifcio Master. Brasil. 2002. Documentrio. Durao: 110 min. Diretor:

Eduardo Coutinho.

LEITURA RECOMENDADA

SCLIAR, Moacyr. O ano no televisor. In: ZILBERMANN, Regina (org.).

Os melhores contos: Moacyr Scliar. 2 ed. So Paulo: Global, 1986. p. 191-194.

ATIVIDADE 1

Participao no frum para debater sobre o filme Edifcio Mster objetivo:

discutir as relaes de sentido promovidas pelas relaes de coerncia.

ATIVIDADE 2

Leia o texto a seguir, de Fritz Utzeri.

37
 Produo de Texto
o

O que jeitinho?

Cena um Vanja Orico, Oscar Niemeyer, dois ndios xavantes e o Hotel

Nacional (a atriz aponta com um brao o hotel e com o outro apresenta
Oscar aos ndios).
Este Oscar Niemeyer, grande arquiteto. Ele fez esse prdio.
Os ndios entreolham-se com uma expresso incrdula e num instante
explodem numa sonora gargalhada e passam a falar em lngua xavante,
apontando para Vanja, que sem entender nada acaba de entrar no
livro dos recordes da tribo como a maior das mentirosas.
Cena dois Turista brasileiro (o jornalista Ronald de Carvalho) perdido
em Lisboa; uma velha moradora do local e uma pergunta.
Bom dia, minha senhora, a senhora sabe onde fica o Chiado?
Ora essa! E como no havia de saber? Sou alfacinha, nasci aqui em
Lisboa, h 76 anos... Mas que pergunta idiota o p! (e retira-se indig-
nada e rapidamente).
Cena trs Um americano, o jornalista John Allius, que viveu muitos
anos no Brasil; uma feoada insistente e uma famlia do interior pau-
lista, muito hospitaleira.
O senhor quer mais um pouquinho de feoada? (pela quarta vez).
Pois no diz Allius, e faz meno de retirar o prato da mesa.
Ora, que maravilha! O senhor gostou mesmo da minha feoada diz
a dona da casa despejando mais uma generosa concha de feo do
prato do gringo aterrorizado.

Os trs episdios revelam uma caracterstica muito brasileira, a im-

preciso e a flexibilidade de nossa lngua e de nosso raciocnio, algo de
que at nos orgulhamos, gozando freqentemente os portugueses e outros
estrangeiros duros de cintura, mas sem perceber que essa impreciso e
flexibilidade podem explicar muito a nosso respeito, a respeito da maneira
como encaramos a vida. No primeiro caso, os ndios xavantes nunca enten-
deriam que Vanja Orico, ao usar o verbo fazer, queria dizer que ele, Nie-
meyer, concebeu, criou o Hotel Nacional. Para eles, fazer empilhar pedra
por pedra. Olhando para a figura do arquiteto e para a mole imponente do
edifcio, concluram facilmente que Vanja ou era doida ou mentirosa.
O jornalista brasileiro tambm no foi direto. Se algum nos perguntar
se sabemos onde fica Copacabana ensinaremos o caminho sem qualquer

38
 Produo de Texto
o

problema, mas para a velha alfacinha o jornalista a estava testando, e no

pedindo uma informao. J o bom americano caiu numa das armadilhas
do portugus. Aqui, pois no quer dizer sim e pois sim quer dizer no.
Enquanto pensava estar recusando um novo prato, nosso gringo arranjava
uma indigesto de feoada.
Essa riqueza e ao mesmo tempo impreciso vocabular e de raciocnio
facilitam muito a vida de quem no quer andar na linha. Podemos usar e
torcer as palavras vontade, buscar nas entrelinhas solues que nos permi-
tam dar um jeitinho outra expresso de grande alcance em qualquer
situao. Da as palavras e construes muitas vezes incompreensveis ou
dbias com que nossas autoridades nos brindam freqentemente, seja pra
explicar uma crise, fazer uma lei ou simplesmente assumir um compro-
misso.
Talvez fosse melhor ter uma lngua mais pobre, mais enxuta, voltar s
origens de nossos antepassados lusos e ndios, jogar a metfora no lixo e
adotar o pensamento strictu sensu que tanto ridicularizamos em nossos gajos
dalm mar..
Ou, se for muito difcil, a soluo seria mudar de regime, voltar
monarquia, mas com uma condio: o rei teria que ser sueco e estaria ex-
pressamente proibido de aprender o portugus do Brasil. Imagino a cara
do intrprete ao perguntar-se como traduzir para o sueco termos como jei-
tinho, fracassomania, variao da banda diagonal, ou simplesmente
a expresso pinta l em casa ou me v uma cerveja a. Garanto que o
pas ia melhorar e muito.
Mas, se algum dia o rei chamasse seu intrprete e em sueco per-
guntasse o que quer dizer jjj...eai...tinhoo... estaria na hora de manda-lo
de volta rapidinho e buscar outro rei novinho em folha.

Jornal do Brasil. 22 de setembro de 1999.

Identificar o gnero e a tipologia textual.

Comentar as trs cenas iniciais, considerando o conceito de coerncia.
Relacionar o ttulo ao texto.

39

ATIVIDADE 3
Analise o texto que segue, identificando a estratgia argumentativa
(recursos coesivos e operadores argumentativos) utilizada pelo autor.
Intil pranto por Santa Teresa
Conheci Santa Teresa em 1968. E era to
bonita que nem parecia real , mas locao de
filme brasileiro de poca, com o casario colonial
de portas e janelas coloridas feito pintura primi-
tivista, o sobe-desce das ladeiras e o Rio de Ja-
neiro esparramado l embaixo. Jurei encantado:
um dia, ah um dia ainda venho morar aqui.
Cumpri a promessa. L por 1971, fui mo-
rar numa espcie de minicomunidade hippie
com Lima, Lili e Tereza, perto do Morro do
Silvestre. No fundo do apartamento, um abis-
mo de bananeiras, flores tropicais selvagens
que ningum sabe o nome. Vezemquando
alguma cobra atravessava a rua, bem natural.
E ns to hippies, mas to hippies que volta e
meia, geralmente nos sbados tarde, o pintor
Luiz Jasmin (onde andar?), que morava ao
lado, colocava as caixas de som na janela e a
trilha sonora de Hair bem alto, s pra ns. Os
acordes de Aquarius ou Let the sunshine in eram
uma declarao de simpatia ao mesmo tempo
explcita e delicada. Se ramos felizes? No sei,
ramos jovens. Alm disso, havia Santa Teresa
em volta e aquele exagero de beleza da Baa de
Guanabara, que podia ser vista at da janela
do banheiro. Nem teve importncia que tudo
terminasse numa danada federal. Samos de
l corridos, feridos, assustados. Normal para
a poca. Afinal, quem no danou nos anos 70
nem sequer sonhou.
Produo de Texto
o
Mas no me dei por vencido. Em 1982
voltei para morar outra vez em Santa Tere-
sa. Desta vez no lendrio hotel do mesmo
nome, onde, reza a lenda, morou Raul Seixas.
Durante quase um ano, enquanto escrevia o
Tringulo das guas, me dedicava a longas ca-
minhadas pelas ladeiras de caladas estreitas,
pegando amizade com a populao do bairro.
Naquele tempo, e nem tanto tempo assim faz,
por incrvel que parea as pessoas no tinham
medo umas das outras. Violncia? Vez por
outra um pivete roubando relgio ou corren-
te de ouro de turista tonto no bondinho, e a
histria era comentada durante uma semana.
Mas tiro, bala perdida, mortos e feridos, isso
nunca. Essas coisas no cabiam l.
Santa Teresa ficava no interior da cida-
de do Rio de Janeiro. Santa Teresa, qualquer
coisa entre Paraty e as cidades coloniais mi-
neiras, era pacfica, preguiosa, suavemente
montona. Feito uma foto em spia, aquarela
primitiva, vila fora do tempo. noite, dava
para sentar no muro caiado de branco, ou-
vindo as mangas maduras demais se esbor-
racharem no cho, sentindo o perfume de
dama-da-noite solto no ar. E quando se descia
at o Rio e ficava muito tarde, e os motoristas
de txi recusavam-se a subir, dizendo que os
trilhos dos bondes cortavam os pneus, ia-se a
p mesmo, por quebradas estreitas da Glria,
por interminveis escadarias do Cosme Velho.
40
 Produo de Texto
o

Havia grilos, vaga-lumes, perfumes soltos no ar um pouco mais frio no

morro. E as luzes da Guanabara, maravilhosas e perigosas, l longe. O
melhor de Santa Teresa, talvez, era que o Rio de Janeiro era uma coisa que
voc podia ou no usar, mas estava sempre l.
Agora acabou. O que leio nos jornais e vejo na TV nas ltimas sema-
nas me deixa doente. Ainda mais doente. Santa Teresa sangra, transforma-
da em Sarajevo tropical, em Chechnia invadida, estuprada. As pessoas
abandonam as casas e fogem para qualquer outro lugar, escondendo
o rosto. Balas perdidas cruzam o ar. No, no sei se suficiente chorar
o que se perdeu e rezar pelo que ficou. Sei que, por conta disso, acabei
achando um pouco ridculo o FHC todo sorridente ao lado da rainha da
Inglaterra e todas essas comemoraes do fim da 2 Guerra, enquanto
Santa Teresa agoniza, desamparada e bela, no alto daquele morro. Quem
pode fazer alguma coisa, que faa. E quem pode?

(ABREU, Caio Fernando. O Estado de So Paulo. 14 de maio de 1995.)

ATIVIDADE 4

Elaborar uma aula (para o nvel Mdio) sobre o conto de Moacyr Scliar,
abordando os conceitos de coeso e coerncia.

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

Caso 1
Voc props uma atividade de redao para a qual uma menina do 5. Ano do Ensino Fun-
damental produziu o seguinte texto:

O outro lado da ilha

Essa histria comea com uma famlia que
vai a uma ilha passar suas frias. Quando eles
chegam eles vo logo explorando a ilha e explo-
dem uma barreira que os impediam de passar
para o outro lado da ilha.
Quando eles foram dormir eles percebe-
ram que os bezerros comearam a correr e que
quando eles foram ver o que estava assustando
os bezerros. Quando eles de repente, com uma
patada s um caranguejo gigante os atacou.
Dbora que era sua esposa comeou a chorar
dizendo que queria ir embora.
Quando amanheceu eles foram ver como
estava o barco, para ir embora e perceberam que

41
 Produo de Texto
o

o barco no estava l. Os homens saram para explorar a ilha, e no meio

do caminho encontraram um caranguejo que estava no penhasco. Eles no
quiseram saber e atiraram no caranguejo que caiu ribanceira abaixo. Mas
o marido de Dbora, desmaiou e seu irmo no tinha como ajud-lo, por
isso foi chamar ajuda. [...]
(In: Marcuschi, L.A. Anfora indireta: o barco textual e suas ncoras,
indito, fragmento adaptado)

Uma caracterstica desse texto a forma como a

menina faz as ligaes coesivas. Que alternativas
para o problema dos elos coesivos podemos propor
para o segundo pargrafo? Com o apoio de noes
lingsticas, vamos discutir sobre elas.

Caso 2
rika selecionou a seguinte charge para suas aulas de leitura e redao:

Que atividade poderia ser desenvolvida a partir desse texto?

Partilhe suas idias.

42
 Produo de Texto
o

INDICAO DE LEITURA

KOCH, Ingedore V. Desvendando os segredos do texto. 5.ed. So Paulo:

Cortez, 2006.

MASSINI-CACLIARI, Gladis. Coeso e coerncia. O texto na alfabetizao:

coeso e coerncia. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2002.

www.pead.letras.ufrj.br/tema02/conectividade.html

www.ipv.pt/millenium/ect8_pol.htm

www.lea.pro.br/profs_escrever.htm

BIBLIOGRAFIA

KOCH, Ingedore G. Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia.

So Paulo: Cortez, 1989.

____________. A coerncia textual. 3 ed. So Paulo: Contexto, 1991.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como um novo espao de escrita

em sala de aula. In: AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em
debate. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 87-111.

MEURER, Jos Luiz. Uma dimenso crtica do estudo dos gneros textuais.
In: _______ & MOTTA-ROTH, Dsire. Gneros textuais e prticas discursivas:
subsdios para o ensino da linguagem. So Paulo: EDUSC, 2002. p. 17-30.

VAL, Maria da Graa Costa. Repensando a textualidade. In: AZEREDO,

Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em debate. 3 ed. Petrpolis: Vozes,
2000. p. 34-51.

43
 UNIDADE IV
INTERTEXTUALIDADE

O
bjetivos Especficos


Identificar o intertexto como fator de coerncia;
Estabelecer relaes intertextuais.

Produo de Texto 44
 Produo de Texto
o

4.1 TEXTO E INTERTEXTO

a referncia (explcita ou implcita) de um texto a outros, ditos inter-

textos. (Entenda-se texto, aqui, em sentido amplo: orais, escritos, cinema,
artes plsticas, msica, publicidade, etc.).
Explcita: quando tais referncias so feitas diretamente, com a in-
dicao da fonte (intertexto). Exemplo: resumos, resenhas, citaes,
etc.;
Implcita: quando um texto dialoga com outro sem indicar obje-
tivamente o intertexto.

Exemplo:

(71)

Teresa, se algum sujeito bancar o sentimental em cima de voc

E te jurar uma paixo do tamanho de um bonde
Se ele chorar
Se ele se ajoelhar
Se ele se rasgar todo
No acredita no, Teresa
lgrima de cinema
tapeao
Mentira
CAI FORA

(BANDEIRA, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. In: Manuel Bandeira: poesia e

prosa. v. II. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. p. 77.)

b) O intertexto

Funcionam como intertextos: frases fa- (73) At que a bebida nos separe. (Veja, 16 de
mosas, provrbios, trechos de obras literrias, maro, 1988, mensagem da AAA. Apud
textos publicitrios, bordes de programas KOCH. 2004. p.149.)
humorsticos ou de novelas, etc. (74) Quem v cara no v AIDS. (Veja, 17 de
fev., 1988, propaganda do Ministrio da
(72) Cano do exlio (Gonalves Dias), que Sade. Idem p. 149)
serviu de base para inmeras recriaes,
inclusive no literrias.

45
 Produo de Texto
o

c) Manifestaes e Funes da Intertextualidade

A intertextualidade o processo de incorporao de um texto em outro,

seja para reproduzir o sentido incorporado, seja para transform-lo.

(FIORIN, Jos Luiz. Polifonia textual e discursiva. In: ___ & BARROS,
Diana L. P. de. Dialogismo, polifonia e intertextualidade. So Paulo:
EDUSP, 2003. p. 30.)

Considerando a intertextualidade de forma ampla, pode-se afirmar

que ela praticamente onipresente. Isto devido a quase impossibilidade
de produzirem-se textos que no faam referncia a outros ou memria
coletiva, a memria de um grupo ou de um indivduo especfico. Conver-
sas telefnicas, canes, textos didticos, canes, filmes, propagandas...,
enfim, nosso discurso se constri a partir de outros.
De acordo com KOCH & TRAVAGLIA (1989. p. 88-89), a intertextua-
lidade pode se manifestar a partir dos seguintes fatores:

Como referncia ao contedo:

Exemplos:
(75) textos (tericos, publicitrios, literrios...) que se remetem a contedos
de outros textos, artigos jornalsticos que comentam (explicitamente
ou no) uma fala ou um acontecimento j noticiado, etc.;

Como referncia a fatores formais e/ou a modelos cognitivos globais

ou a fatores tipolgicos:

Exemplos:
(76) textos que imitam o estilo de determinado autor, textos que tentam
seguir o formato de outros, etc.;

J FIORIN (2003) utiliza outra nomenclatura para processos semelhan-

tes a citao, a aluso e a estilizao.

46
 Produo de Texto
o

No primeiro, referindo-se somente a textos literrios, o autor inclui in-

diferentemente os que mantm ou alteram o sentido do intertexto, como no
exemplo (75), em que Manuel Bandeira brinca com os versos romnticos
de Joaquim Manuel de Macedo:

Mulher, irm, escuta-me: no ames.

Quando a teus ps um homem terno e curvo
Jurar amor, chorar pranto de sangue,
No creias, no, mulher: ele te engana!
As lgrimas so galas da mentira
E o juramento manto da perfdia.

(Apud BANDEIRA, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. In: Manuel Bandeira: poesia e

prosa. v. II. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. p. 77.)

Note-se que Bandeira preservou o mesmo sentido, porm procurou

adaptar a linguagem do texto a um registro coloquial, em consonncia
com a potica modernista.
No processo de aluso, Fiorin inclui textos que reproduzem tanto
construes sintticas (com a substituio de algumas figuras), quanto
relaes com o tema original. Um dos exemplos apresentados pelo autor
o da Cano do Exlio, de Murilo Mendes, cujos versos iniciais aludem
aos da abertura do poema de Gonalves Dias.
Quanto ao processo de estilizao, que o autor o define como a
reproduo do conjunto de procedimentos do discurso de outrem,
isto do estilo de outrem (op. cit. p. 31), pode ser ilustrado por
textos de Manuel Bandeira escritos maneira de outros escrito-
res, tais como Augusto Frederico Schmidt, Alberto de Oliveira, etc.

Com tudo isso, conclumos que, atravs da intertextualidade,

pode-se:

Defender as idias contidas em um texto;

Contestar o intertexto;
Ironizar o texto original;
Adaptar um texto a novas situaes;
Argumentar a partir das idias nele contidas, etc.

47
 Produo de Texto
o

Assim, reexaminando o exemplo apresentado no Mdulo IV, o texto

(70), construdo atravs de colagem de trechos jornalsticos, pode-se dizer
agora que a identificao dos intertextos (fragmentos de notcias) torna-
se to importante para a construo de sentido quanto a identificao do
gnero.
Seno, vejamos: ao reconhecer trechos da matria como seqncias
empregadas em sees especficas, o leitor, de certa forma, induzido a
determinada expectativa. E vai ser justamente a ruptura dessa expectativa
que levar o leitor a construir a idia de que as notcias podem ser diferen-
tes, de que a rotina pode (e deve) ser rompida.

ATIVIDADE I

Leia o texto abaixo e, em seguida, responda aos itens propostos.

Condenados Civilizao
Existem frases que sobrevivem ao tempo em que foram criadas.
Monteiro Lobato cunhou uma delas: Um pas se faz com homens
e livros. Encerra uma espcie de destino. Sem homens e sem livros no
haveria pas nenhum. Os homens, claro, no seriam Jecas esquelticos e
banguelas que viviam agachados nos arrais da vida a pitar seus cigarrinhos
de palha. O escritor talvez imaginasse super-homens nacionais, saudveis
e cultos: a anttese daquele fazendo onde s cresciam febre amarela, peste
bubnica, varola, clera, tuberculose, sfilis e outras doenas.
Muita sava e pouca sade os males do Brasil so. Repetida por
Macunama, o nosso heri preguioso e sem carter, a frase de Mario de
Andrade d o tom da poca.
O tempo passou e, em lugar do super-homem lobatiano, apareceu isto
sim um superpobre obeso.
O fazendo mudou, mas os seus problemas ditos estruturais, como
fome e analfabetismo, s para tirar duas cascas da nossa histria de feridas,
ainda permanecem. Nasceram cidades e suas gigantescas periferias.
Quanto aos livros, que junto com os homens deveriam construir o
pas de Lobato, nem se fala. Livro sempre foi um luxo das elites. Fala-se de
incluso digital e nem se chegou ainda era alfabtica para as grandes
massas.

48
 Produo de Texto
o

Cai como uma luva outra frase, esta de Euclides da Cunha, que
disse: Estamos condenados civilizao. No importa que civilizao.
Mesmo que seja um cenrio de brbaros com celular. O pas tem que correr
atrs do prejuzo. Apesar do pessimismo do poeta de A banda, que disse
recentemente no ver possibilidade de mudana social no horizonte e tudo
descambando para uma situao irracional, necessria uma utopia, uma
supernova conscincia.
O governo, mais do que de campanhas publicitrias, precisa mobilizar
gente, inventar programas e incentivar quem trata da palavra.
Neste fim de ano, como se viesse do mundo imaginado por Lobato,
surgiu uma boa nova. A lei que isenta a produo de livros de impostos
federais e anuncia para o ano que vem um plano para estimular a leitura.
o primeiro passo. Quem sabe agora sai o Programa livro 10, a preos
realmente populares.
assim que se vai construir uma civilizao brasileira.

(Bruno Liberati. Jornal do Brasil. 29 de dezembro de 2004. p. A2.)

a) Indique o gnero textual e a tipologia empregada.

b) Identifique o(s) intertexto(s).
c) Como so feitas as referncias: h substituio de palavras? trans-
posio de sentidos? Explique.
d) Qual a finalidade, neste caso, da relao intertextual?

ATIVIDADE II

Leitura e produo de texto

Recado de Primavera

Meu caro Vincius de Moraes:

Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: A Prima-
vera chegou. Voc partiu antes. a primeira Primavera, de 1913 para c, sem
a sua participao. Seu nome virou placa de rua; e nessa rua, que tem seu
nome na placa, vi ontem trs garotas de Ipanema que usavam minissaias.

49
 Produo de Texto
o

Parece que a moda voltou nesta Primavera acho que voc aprovaria. O
mar anda virado; houve uma Lestada muito forte, depois veio um Sudoeste
com chuva e frio. E daqui da minha casa vejo uma vaga espuma galgar o
costo sul da Ilha das Palmas. So violncias primaveris.
O sinal mais humilde da chegada da Primavera vi aqui junto de minha
varanda. Um tico-tico com uma folhinha seca de capim no bico. Ele est fa-
zendo ninho em uma touceira de samambaia, debaixo da pitangueira. Pouco
depois vi que se aproximava, muito matreiro, um pssaro-preto, desses que
chamam de chopim. No trazia nada no bico; vinha apenas fiscalizar, saber
se o outro j havia arrumado o ninho para ele pr seus ovos.
Isto uma histria to antiga que parece que s podia acontecer l no
fundo da roa, talvez no tempo do Imprio. Pois est acontecendo aqui em
Ipanema, em minha casa, poeta. Acontecendo como a Primavera. Estive
em Blumenau, onde h moitas de azalias e manacs em flor; e em cada
mocinha loira, uma esperana de Vera Fischer. Agora vou ao Maranho,
reino de Ferreira Gullar, cuja poesia voc tanto amava, e que fez 50 anos. O
tempo vai passando, poeta. Chega a Primavera nesta Ipanema, toda cheia
de sua msica e de seus versos. Eu ainda vou ficando um pouco por aqui a
vigiar, em seu nome, as ondas, os tico-ticos e as moas em flor. Adeus.

Setembro, 1980
(BRAGA, Rubem. Recado de Primavera. 3 ed. Rio de Janeiro: Record, 1985. p. 107-8.)

Recado de primavera

Meu caro Rubem Braga:

Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: a prima-
vera chegou. Na vspera da chegada, no sei se lhe contaram, voc virou
placa de bronze, que pregaram na entrada do seu prdio. O prximo a ser
homenageado seu amigo Vincius de Moraes, e essa lembrana que me
faz parodiar o Recado de Primavera, que voc mandou ao poeta quando
ele se tornou nome de rua.
Sua crnica foi lida na inaugurao da placa, durante uma cerim-
nia rpida e simples, para voc no ficar irritado. A idia foi da Confraria
do Copo Furado, um alegre clube de degustadores de cachaa que no
existia no seu tempo. Antes que algum dissesse mas como, se Rubem s
tomava usque!, o presidente da confraria, Marcelo Cmara, se apressou

50

em lembrar que Paulo Mendes Campos uma
vez revelou que o maior orgasmo gustativo
do velho Braga, na verdade, foi bebendo uma
boa pinga num boteco do Acre. Paulinho, que
deve estar a a seu lado, s faltou dizer que voc
sempre foi um cachaceiro enrustido.
Temendo uma bronca sua, Roberto, seu
filho, fez tudo na moita: no avisou a imprensa
e no comunicou nada a nenhuma autoridade
ou poltico. De gente famosa mesmo s havia
Carlinhos Lira e Tnia Carrero. Alis, sua eterna
musa declamou aquele soneto que voc ficou
todo prosa quando Manuel bandeira incluiu
numa antologia, lembra-se?
Tnia se esforou para no se emocionar,
e quase conseguiu. Mas quando aquela luz do
meio-dia que voc tanto conhece bateu nos
olhos dela, misturando as cores de tal maneira
que no se sabia mais se eram verdes ou azuis,
viu-se que estavam ligeiramente molhados, mas
todo mundo fingiu que no viu.
Depois da homenagem, subimos at a co-
bertura. No sei se voc sabe, mas Roberto levou
uns quatro meses reformando o terrao. Agora
pode chover vontade que no inunda mais. O
resto est igual: as paredes cobertas de quadros
e livros, o sol entrando, a vista do mar. Quando
chegamos varanda, achamos que voc estava
deitado na rede.
O pomar, mesmo ainda sem grama, est um
brinco e continua absolutamente inverossmil.
Como que ele conseguiu plantar tudo isso
aqui em cima?, a gente repetia, fazendo aquela
pergunta que voc ouviu a vida toda.
Os dois coqueiros que lhe venderam como
anes j esto com mais de trs metros de atingiu seu apartamento. Por milagre, aquela
altura. As duas mangueiras, depois da poda,
ficaram frondosas e enormes, uma beleza. Vi
frutinhas brotando nos cajueiros, nas pitanguei-
Produo de Texto
o
ras e nas jabuticabeiras, pressenti promessas
de roms surgindo e esbarrei em ps de ara
e carambola. Agora, h at um jabuti.
As palmeiras que ficam no canto se lem-
bra? esto igualmente viosas. Roberto jura
que no forao retrica e que de madrugada
vem um sabi-laranjeira cantar ali, diariamente,
acordando os galos que deram nome ao morro
que fica atrs. Assim, sua cobertura a nica
que tem palmeiras onde canta o sabi (Roberto
faz questo de dizer a sabi, em homenagem
ao Tom).
H um outro mistrio. Maria do Carmo,
sua nora, conta que o pastor alemo, Netuno,
de sobrenome Braga, que voc conheceu, pegou
todas as suas manias: toma sol no lugar onde
voc gostava de ler jornal de manh, resmunga
e passa horas sentado, com as duas patas pra
frente, apreciando o mar. A diferena que
dessa contemplao ainda no surgiu nenhuma
crnica genial.
Mas muita coisa mudou, cronista, nesses 16
anos. As violncias primaveris de que voc
falava na sua carta a Vincius no so mais o
mar virado, a lestada muito forte ou o su-
doeste com chuva e frio. No so mais licenas
poticas, so violncias mesmo.
Para voc ter uma idia, a primavera desse
ano foi como que anunciada por um cerrado
tiroteio bem por cima de sua cobertura: os tra-
ficantes do Cantagalo e do Pavo-Pavozinho
voltaram a guerrear. Voc deve ter visto a de
cima os tiros riscando a noite, luminosos, como
na Guerra do Golfo. Estamos vivendo sob fogo
cruzado. Ainda bem que nenhuma bala perdida
parede de trs ainda est inclume.
O tempo vai passando, cronista. Chega a
primavera nesta Ipanema, toda cheia de lem-
51
 Produo de Texto
o

branas dos versos de Vincius, da msica de Tom e de sua doce

potica melancolia. Eu ainda vou ficando por aqui a vigiar, em seu
nome, as ondas, os tico-ticos e as micas em flor. E temendo, como
todo mundo, as balas pedidas. Adeus.

(VENTURA, Zuenir. Jornal do Brasil. 28 de setembro de 1996.)

A crnica de Rubem Braga foi escrita em 1980 e exterioriza suas

impresses sobre a passagem do tempo e as transformaes que
dela decorrem.

Quase vinte anos depois, Zuenir Ventura retoma o tema, res-

pondendo ao cronista.

Agora, voc tambm vai participar desse papo.

Escreva um recado ao poetinha e aos dois cronistas Rubem

e Zuenir , falando no apenas de Ipanema ou do Rio de Janeiro,
mas do nosso pas e das transformaes que voc observa.

Lembre-se de que, em uma crnica, podem se alternar, diferentes

tipos textuais.

ATIVIDADE III

Leia o trecho da entrevista de Carlos Drummond de Andrade e escreva uma rese-

nha crtica sobre a entrevista, considerando o tratamento dado intertextualidade.

ATIVIDADE IV

Voc vai se apropriar do conto Penlope, de Dalton Trevisan, considerando o

que voc conhece da personagem homnima de Homero, e construir uma narrativa
que se relacione com ele por imitao ou por subverso. Seu texto dever ser narrado
em 1a. pessoa, sob a tica feminina.

52
 Produo de Texto
o

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

Juliana desenvolveu o seguinte plano de aula para a sua aula de Re-

CASO 1

dao para a turma 101, 1. Ano do Ensino Mdio: aula expositiva sobre
o conceito de intertextualidade seguida de uma atividade prtica na qual
foi realizada a anlise de trs textos: a letra da msica A Linha e o Linho,
de Gilberto Gil (1983); a crnica Daniella e Ronaldinho: Um Amor de
Mercado, de Arnaldo Jabor (2005); e a crnica O Casamento, de Luis
Fernando Verssimo.

Vamos discutir a dinmica desta atividade?

Texto 1
Alinha e o linho letra e msica: Gilberto Gil 1983.
a sua vida que eu quero bordar na minha.
Como se eu fosse o pano e voc fosse a linha.
E a agulha do real nas mos da fantasia
Fosse bordando, ponto a ponto, nosso dia-a-dia
E fosse aparecendo aos poucos nosso amor
Os nossos sentimentos loucos, nosso amor
O ziguezague do tormento, as cores da alegria
A curva generosa da compreenso
Formando a ptala da rosa da paixo
A sua vida, o meu caminho, nosso amor
Voc a linha, e eu o linho, nosso amor
Nossa colcha de cama, nossa toalha de mesa
Reproduzidos no bordado a casa, a estrada, a correnteza
O sol, a ave, a rvore, o ninho da beleza.

Gege Edies Musicais ltda (Brasil e Amrica do Sul) / Preta Music

(Resto do mundo)

53

Texto 2
Arnaldo Jabor
Daniella e Ronaldinho, um amor de mercado
O Globo
17/05/2005
Sempre tive inveja de Ronaldinho. No s
dele, com seu dentinhos separados e seus cem
milhes de dlares, beijado por multides.
Invejo tambm Daniella Cicarelli pelo mistrio
feminino, por sua luz de ninfa, que eu, homem,
nunca entenderei. O problema da Cicarelli
a perfeio. Ela uma construo impecvel,
dos olhos aos ps. Tenho vontade de dizer-lhe:
Seja feia, Daniella... tua salvao!... Deve ser
difcil viver com tanta beleza. Onde ela chega
vista como um objeto de arte, todos querendo
percorr-la como uma paisagem. Outras tm
diferentes feitios: Bndchen galga, objetiva,
global; outras so gostosas, com bundas e bo-
cas. Daniella tinha a aura aristocrtica, algo de
Audrey Hepburn, de My fair lady, sorriso
inocente, doura e sade. Quem sou eu, alm
de minha beleza? devia se perguntar.
Fiquei desiludido com o fim do casamento.
Tive uma decepo romntica. Esperava que
fossem felizes para sempre. Imaginei mesmo
cenas erticas entre os dois, a deusa e o centau-
ro, o cavalgante atleta sobre gua de ncar,
como cantou Lorca .
Mas devo confessar que, desde o incio,
esse romance me incomodava. Alguma coisa
soava falsa em tanto amor e em tantas certezas
rpidas. Achei que, de repente, o Ronaldinho
resolveu se apaixonar, como quem decide
comprar um carro de luxo, ou um avio. Es-
colheu Daniella, na ponta do dedo, ela, cinco
Produo de Texto
o
estrelas dos milionrios. Ele, que j tinha pa-
pado as mais belas mulheres do pas, todas
brancas, claro, quis transform-la numa nova
Cinderela. S que, talvez, a Cinderela fosse
ele, casando com a princesa, ele um ex-pobre e
mulato claro. Esse romance sempre me pareceu
uma bandeira viva do Brasil de hoje: narcsico
e romntico, liberal e racista, democrtico na
mdia, mas excludente na vida real. Ronaldinho
quis penetrar num clube fechado, no Country
Club do amor, num Helvetia existencial. Mas
ele no joga plo, mas futebol. Ronaldinho um
fenmeno, mas de origem pobre, que subiu
na vida. Como um Lula. E Daniella era branca
e bela demais, frgil, dama do crculo dos rapa-
zes finos de So Paulo, o clube dos sedutores
milionrios que freqentam em revezamento as
meninas-modelos. Daniella podia entrar, ape-
sar da origem pobre, pois era suficientemente
patrcia. Ronaldinho era amigo de alguns
deles, pela fama internacional, pelo poder no
esporte, mas sempre foi um agregado de honra.
Teria sido possvel o mesmo caso de amor com
Ronaldinho Gacho, ou com o Grafite? Houve
um sutil racismo, um conflito de classes quase
invisvel, como um rudo na sintonia, um pe-
cado nos mandamentos da elite virtual. Elite
virtual, esse reino de famosos danando a valsa
das vaidades na mdia.
No incio, eu achava que Ronaldinho ama-
va muito Daniella, mas no acreditei no amor
de Daniella por ele. Depois, parei de acreditar
no amor dos dois. Sempre percebi uma ponta de
depresso e dvida nos sorrisos escancarados,
uma pequena sombra de receio em seus olhos
lindos, como se estivesse sob as ordens da im-
prensa, mais alm de sua liberdade. E, nele, eu
vi um desejo excessivo, voraz, na conquista da
branca mais cobiada.
54

No quero saber quem largou quem,
se ela era interesseira ou no. Falo de um
contexto pseudo-liberal que no suportou o
caso fora do padro do mercado romntico.
O caso dos dois me pareceu irreal, diante
desse amor de mercado que temos hoje,
onde o sentimento apenas uma fachada
para a fama ou a grana.
A veio o casamento, no castelo de
Chantilly. A festa tinha a finalidade de ir
alm do Helvetia, queria ser uma recons-
tituio da pureza de Daniella, com ecos
de Diana e Charles, careta e ostensiva,
promovida por um ex-pobre deslumbrado.
A festa j nasceu contraditria: kitsch e de
bom gosto, queria ser de arromba, mas
fechada para a mdia. Um amor acompa-
nhado a cada beo, cada sorriso nas revistas
e, na hora H, ningum poderia assistir ao
fim do filme de amor? Como impedir a en-
trada da Caras, como impedir a Hola?
A imprensa madrinha deles no foi
convidada, como a me de Daniella, ma-
nicure. A vingana da mdia se fez visvel
como um monstro no ar.
A festa j condenava o casamento ao
fracasso. Por ser invisvel, no existiria na
mdia, a no ser como rancor: como esse
mulatinho branco e essa perua agressiva
ousaram esse nvel de exclusividade? E a
festa era to pretensiosa que os ricos fi-
nos comearam a sabot-la. Penetras se
organizaram em pegadinhas e muitos
penetraram no indo. E, no por acaso,
Produo de Texto
o
no escndalo da noite, o pivot foi um
dos filhos do Helvetia, levando uma clo-
ne de Daniella, vestida de branco como
noiva clandestina. Como era possvel para
Daniella manter o sorriso de princesa no
meio de tanta megalomania? E Daniella
explodiu. Ela precisava se desvencilhar
daquela falsa doura, como um retorno do
reprimido.
Quando a festa acabou, o dano estava
feito. Garnero lamentou elegantemente
a ingratido de Ronaldo, Caroline cresceu
na mdia, Daniella ficou queimada como
picareta ou como vbora e Ronaldinho
acabou como o otrio ex-pobre que quis
bancar o super-rich.
Depois, chegou o terrvel cotidiano e os
dois se encontraram sem identidade. Quem
somos ns? Que fazemos aqui, se no nos
conhecemos? Se viram sozinhos, um diante
do outro. Foram enganados por si mesmos.
Infelizmente, no lhes veio o filho, que po-
deria ser um messias de mercado naquilo
tudo. E tudo acabou. Na balada, os amores
frvolos ainda so suportveis, mas, no caf
da manh, no quarto, o mulato ex-pobre e
a slfide patrcia comearam a hurler de
se trouver ensemble (sempre que posso
uso essa expresso uivam ao se verem
juntos). Como unir o orgulho da beleza e
do fenmeno com o tte--tte humilde
dos casais de classe mdia?
E no foram felizes para sempre.
55
 Produo de Texto
o

Texto 3

Casamento
(Lus Fernando Verssimo)

Minha mulher e eu temos o segredo para
fazer um casamento durar: duas vezes por
semana, vamos a um timo restaurante, com
uma comida gostosa, uma boa bebida e um
bom companheirismo. Ela vai s teras-feiras
e eu, s quintas.
Ns tambm dormimos em camas se para-
das: a dela em Fortaleza e a minha, em SP.
Eu levo minha mulher a todos os lu gares,
mas ela sempre acha o caminho de volta.
Perguntei a ela onde ela gostaria de ir no
nosso aniversrio de casamento, em algum
lugar que eu no tenha ido h muito tempo!
ela disse. Ento, sugeri a cozinha.
Ns sempre andamos de mos da das... Se
eu soltar, ela vai s compras!
Ela tem um liquidificador, uma torradeira e
uma mquina de fazer po, tudo eltrico. Ento,
ela disse: ns temos muitos apare lhos, mas
no temos lugar pra sentar. Da, comprei pra
ela uma cadeira eltrica.
Lembrem-se: o casamento a causa n-
mero 1 para o divrcio. Estatisticamente, 100 %
dos divrcios comeam com o casamento. Eu
me casei com a senhora certa. S no sabia
que o primeiro nome dela era sempre.
J faz 18 meses que no falo com minha
esposa. que no gosto de interromp-la.
Mas, tenho que admitir: a nossa ltima
briga foi culpa minha. Ela perguntou: O que
tem na TV? E eu disse: Poeira.

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

A partir do conhecimento de que texto o elemento bsico com que o usurio da lngua
desenvolve a sua capacidade de organizar o pensamento/conhecimento e de transmitir idias,
informaes, opinies em situaes comunicativas, e dos textos 1 e 2, a seguir, discuta como a
intertextualidade funciona como fator de garantia da coerncia

56
 Produo de Texto
o

Texto 1
NOVA CANO DO EXLIO

Para Cludia

Minha amada tem palmeiras

Onde cantam passarinhos
e as aves que ali gorjeiam
em seus seios fazem ninhos

Ao brincarmos ss noite
nem me dou conta de mim:
seu corpo branco na noite
luze mais do que o jasmim

Minha amada tem palmeiras

tem regatos tem cascata
e as aves que ali gorjeiam
so como flautas de prata

No permita Deus que eu viva

perdido noutros caminhos
sem gozar das alegrias
que se escondem em seus carinhos
sem me perder nas palmeiras
onde cantam os passarinhos

Ferreira Gullar, 2000

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 Produo de Texto
o

Texto 2

SITES RECOMENDADOS

www.pead.letras.ufrj.br/tema02/intertextualidade2.htm

http://www.pucrs.br/gpt/intertextualidade.php

SUGESTO DE LEITURAS

KOCH, Ingedore; BENTES, Anna C. & CAVALCANTE, Mnica M. Inter-

textualidade: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007.

VALENTE, Andr. Intertextualidade: aspecto da textualidade e fator de

coerncia. In: HENRIQUES, Claudio C. & PEREIRA, Maria T. G. Lngua
e transdisciplinaridade: rumos, conexes, sentidos. So Paulo: Contexto,
2002. [ visualizao disponvel em WWW.google.com.br/books]

BIBLIOGRAFIA

ABREU, Antnio Surez. Polifonia e intertextualidade. In: _______. Curso

de redao. 2 ed. So Paulo: tica, 1990.

58
 Produo de Texto
o

ANDRADE, Carlos Drummond de. A pedra mineira do Modernismo & O

soneto que explicava a pedra. In: _________. Tempo, vida, poesia confisses
no rdio. Rio de Janeiro: Record, 1986. p. 49-59.

BARROS, Diana Luz Pessoa de & FIORIN, Jos Luiz (orgs.). 2 ed. Dialogismo,
polifonia e intertextualidade. So Paulo: EDUSP, 2003.

KOCH, Ingedore G. Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Mar-

tins Fontes, 2004. p. 145-157.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade.

In: DIONSIO, ngela Paiva et alii. Gneros textuais e ensino. 2 ed. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003. p. 19-36.

SANTANNA, Aonso Romano de. Pardia, parfrase e cia. 3 ed. So Paulo:

tica, 1988.

TREVISAN, Dalton. Penlope. Vozes do retrato quinze histrias de mentiras

e verdades. 4 ed. So Paulo: tica, 1994. p. 52-56.

59
 Produo de Texto
o

CONSIDERAES FINAIS

Acostumamo-nos, falantes e estudiosos de lnguas, a conviver com a

averso leitura e produo de textos. No raro ouvimos adultos alfa-
betizados declararem no gostar de ler; ainda mais comum a recusa ao
aprofundamento da capacidade de produo textual. Dessa forma, este
mdulo de Produo de textos procurou lidar com a distncia que separa
a prtica escrita da linguagem de estudantes e profissionais das mais di-
versas disciplinas.
Sem desconsiderar as razes legtimas de tal rejeio, procuramos fazer
perceber que todos ns, queiramos ou no, nos relacionamos com textos
escritos cotidianamente. Dificilmente um adulto alfabetizado conseguir
contornar, em sua vida profissional e pessoal, a necessidade de redigir e de
ler; ao caminharmos pelas ruas nos deparamos, todo o tempo, com textos
escritos em propagandas, placas ou cartazes; a internet intensificou a prtica
cotidiana de comunicao por meio de mensagens escritas. impossvel,
dessa forma, rejeitarmos a a tividade de leitura ou de redao. Cumpre,
portanto, superar o mito de que textos escritos sejam algo que possamos
recusar. Para tanto, partimos de uma fundamentao terica que combate
tal averso.
Desde a unidade 1, procuramos mostrar que a prtica de ler contribui
para a produo de sentidos. Dessa forma, podemos auxiliar a formao
de leitores que reconheam sua participao na construo do texto. Todo
este mdulo , assim, atravessado pela finalidade de desconstruir a pas-
sividade freqentemente associada ao leitor, atitude que tanto contribui
para o repdio aos cursos de lngua portuguesa. Alm disso, a partir dessa
concepo, procuramos reformar a importncia de que os leitores conheam
os procedimentos fundamentais para a construo dos textos.
Reforamos, tambm, a presena incontornvel dos textos no dia-a-dia:
dilogos, narrativas, reportagens jornalsticas, crnicas so algumas das
diversas formas em que costumamos ler ou redigir com bastante freqncia.
Este mdulo se props a conduzir a uma srie de reflexes sobre esses tipos
de escrita justamente porque fazem parte de nosso cotidiano, merecem
uma anlise cuidadosa. Abordamos, a partir deles, diferentes aspectos da
lngua escrita.

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 Produo de Texto
o

Discutimos a importncia da situao de interao ou do contexto

para a produo do sentido. Procuramos, tambm, observar as diferenas
entre textos escritos e falados e os recursos da escrita para recriar aspectos
da interao face a face, prprias dos dilogos orais. Os diferentes tipos de
discurso que procuramos mostrar oportunizaram momentos de questio-
namento sobre a funo bsica da comunicao.
O mdulo de Produo de texto procurou aguar sua capacidade de
ler e produzir textos, alm de promover discusso sobre aspectos tericos
e gramaticais.
Procuramos evidenciar como a leitura de um texto, longe de ser uma
atitude passiva, implica um esforo de produo de sentido, implica uma
atividade. Pode-se dizer mesmo que um texto somente existe quando um
leitor, ou ouvinte, participa de seu processo de produo de sentido numa
co-autoria.

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