"O movimento, em sua liberdade, pode

dizer muito mais do que pginas e pginas

de descries verbais."

Rudolf Laban

O GESTO E O SOM

O gesto e o som um estudo de carter interdisciplinar que envolve

fundamentalmente as reas de Artes e Comunicao; abrange em especfico a
produo musical na relao regente / regido, atravs da linguagem no-
verbal.

A atividade gestual uma rea investigada de forma crescente por

especialistas de diversos campos, e mais especificamente pela cincia
denominada cinsica, isto , o estudo dos "gestos e movimentos de valor
significativo convencional" (Mnica Rector - Aloysio Trinta. Comunicao no-
verbal: A gestualidade brasileira, Petrpolis, Vozes, 1986, p.56). Os estudos
sobre cinsica foram iniciados de forma sistemtica aproximadamente durante
os anos de 1950. Essa dcada marcou o princpio de uma srie de pesquisas
sistemticas dos gestos corporais enquanto cincia que trata dos aspectos
comunicacionais do comportamento aprendido e estruturado do corpo em
movimento.

O estudo de gestualidade e do movimento pode ser investigado em

diferentes campos do conhecimento, por exemplo: Linguagem, Comunicao
no verbal, Psicologia, Educao, Teatro, Dana, Cinema ou, como no presente
trabalho, na rea da Msica.

Pela abrangncia do tema, o gesto e o som necessita objetivos e limites

muito bem definidos. O gesto estudado nesta pesquisa na sua inter-relao
com o mundo do som, e dentro da amplitude do campo musical, mos
testosterona com a rea relacionada ao trabalho gestual desenvolvido pelo
regente em sua relao com os seus regidos.
 importante observar que a presena do maestro durante uma
apresentao ao vivo, numa sala de concerto, estabelece uma relao muito
interessante entre o regente e os msicos, assim como entre estes e o pblico
assistente. Os gestos realizados por um maestro so importantes, tanto para os
msicos como para o pblico atento e interessado, enquanto que os gestuemas
(termo utilizado para descrever unidades cinsicas significativas), do regente
comunicam, expressam e anunciam o mundo sonoro que imediatamente ser
executado, ouvido e apreciado; bem diferente, portanto, do que uma gravao
em disco ou fita, esta experincia revela que a relao regente-msico-pblico
permite reconhecer uma outra dimenso da importncia do gesto como meio
de comunicao e expresso.

Os gestuemas da regncia podem ser pesquisados atravs de vrios

processos, um exemplo de estudo cinsico nesta rea seria, por exemplo, o
registro e anlise das unidades gestuais de um regente, atravs de uma srie de
sequncias de aes com as quais poderamos determinar a postura ou
posicionamento corporal, o espao articulado pelos braos, o tempo de
durao ou velocidade de cada movimento e o maior ou menor esforo
despendido por cada gestuema nos movimentos, frases ou perodos musicais.
No final do estudo teramos resultados cientficos da comunicao no verbal
de um regente.

Nosso procedimento, entretanto, surgiu a partir do estdio da

gestualidade enquanto expresso, em oposio ao ato apenas comunicacional
do maestro. Esta forma de investigao nasceu a partir do interesse em
desenvolver o sistema tradicional de ensino da disciplina regncia junto aos
cursos de Educao Artstica do Instituto de Artes da UNESP. Entre outras
inquietaes esta atitude nos permitiu reconhecer a necessidade de repensar a
educao do aluno de um ponto de vista mais amplo do que aquele puramente
tcnico-musical, onde a aprendizagem da tcnica de regncia feita, a grosso
modo, de forma imitativa e insistente at conseguir realizar um movimento
mais ou menos correto dos braos, mais de modo um pouco casual e aleatrio,
e sem maior contedo expressivo.

Esse o nosso procedimento nos lembra os princpios propostos pela

Arte-Educao, onde se privilegia a discusso do processo educativo, entre
outras formas, atravs da sensibilidade e da criatividade do aluno, com o
objetivo de desenvolver as potencialidades do indivduo.

Durante alguns anos de trabalho junto s disciplinas da rea de

Regncia, do curso de Educao Artstica com Habilitao em Msica, do
Instituto de Artes da UNESP, temos registrado as dificuldades de uma boa parte
dos alunos em relao ao ato de reger qualquer tipo de grupo vocal ou
instrumental. Mesmo em msicas simples, sem maiores dificuldades tcnicas, a
atividade gestual apresentava diversos problemas de atualizao cinsica. Estes
problemas, sem dvida, no eram somente de carter formal em relao a
obra musical, visto que a maioria dos alunos possuam um nvel bastante
aceitvel de conhecimentos musicais, como por exemplo: bom solfejo oral, boa
afinao, Leitura a primeira vista sem maiores dificuldades, tcnica vocal bsica
para a realizao cantada de uma partitura musical, alm de conhecimentos
razoveis de Estrutura da Linguagem Musical, tcnicas de aquecimento e
relaxamento para coral e planejamento da conduo do ensaio.

A discusso do problema junto aos prprios alunos, permitiu

determinar que os maiores obstculos para a prtica da regncia eram a falta
de vivncia anterior dessa situao e, principalmente, o fator emocional do
indivduo, que gerava realizaes gestuais mecnicas, primrias, sem maior
fora expressiva.

Nesse momento conclumos que era necessrio conduzir o aluno para

um processo diferente, onde cada estudante descobriria e construiria sua
prpria gestualidade superando seus bloqueios de ordem fsico-emocional. Foi
este questionamento que nos levou a considerar o aluno como um todo em
termos de prxis regencial, j que do ponto de vista filosfico esta na era nossa
postura. Um indivduo inteiro, com sua percepo, expresso, criatividade e
reflexo crtica.

Este trabalho aqui relatado deveria ter como proposta desenvolver uma
atividade de autoconhecimento corporal, imaginar e recriar dentro desse corpo
uma imagem sonora e efetuar a realizao cinsica dessas motivaes sonoras.

A realizao de uma pesquisa nas reas de Artes e de Comunicao se

justifica, tambm, peo fato de que no existem em toda a pesquisa
bibliogrfica por ns efetuada, mesmo considerando a produo internacional
sobre Regncia, teramos praticamente poucos textos de interesse tcnico
como este nosso enfoque. (A pesquisa bibliogrfica desta dissertao, foi
levantada junto a: The New Grove Dictionary - 2 da ED. 1985, p.641-651 |
Carlos Kaminski - princpios tcnicos de Regncia, pesquisa desenvolvida junto
ao departamento de Msica, IAP - UNESP, 1985, PP 03-11 | Sumrio Peridico
Msica - Abstract, ECA/USP. 1980-88 | Bibliotecas e casas de Msicas).

Entre os trabalhos de qualidade sobre regncia, apesar de outra

abordagem, queremos citar Conducting Technique Workbook de Richard
Dishinger, e alguns segmentos do Manuale del diretore D'orchestra de
Hermann Scherchen. Outros trabalhos interessados como The grammar of
conducting de Max Rudolf e Regncia Coral de Oscar Zander tratam de diversos
aspectos eruditos da msica orquestral e das formas e estilos na msica coral.
De resto, a maior parte dos trabalhos sobre regncia so, na realidade, em
nossa opinio, narrativas sem maior desenvolvimento tcnico gestual ou
mesmo meros escritos autobiogrficos, portanto, sem maior interesse didtico
ou acadmico.

Nosso objetivo no fazer uma crtica desses trabalhos embora

reconheamos que durante a leitura de algumas publicaes surgiram ideias
temticas que gostaramos de ver desenvolvidas e aplicadas na formao de
estudantes interessados em regncia.

Por outra parte, devemos registrar que a barreira da lngua elimina

muitos textos estrangeiros que infelizmente no so encontrados nas livrarias,
nem mesmo nas bibliotecas especializadas.

Entendemos que o nosso trabalho O gesto e o som: Tpicos

metodolgicos para o ensino de Regncia nos cursos de Educao Artstica,
diferencia-se dos demais pela forma e mtodo, assim como pela filosofia do
ensino de Regncia, j que na bibliografia estudada ou consultada, no
conhecemos nenhum texto que utilize os princpios de uma teoria do gesto
como introduo a sua gnese.

O gesto e sua natureza

 Embora O gesto e o som sejam um estudo que abrande
fundamentalmente as reas de Artes e comunicao, consideremos importante
ressaltar alguns aspectos sobre o gesto e sua natureza. A justificativa para este
registro se de proposta do nosso trabalho que sugere um desenvolvimento
do autoconhecimento corporal e o estudo da gestualidade enquanto
expresso, em oposio ao simples ato comunicacional, comumente utilizado
no ensino tradicional da disciplina Regncia.

O gesto acompanha o indivduo desde seu nascimento. Como

Linguagem, a gestualidade pode ser considerada pr-verbal pois j se manifesta
como meio de expresso, antes da criana desenvolver a fala. Esta forma de
linguagem primria, atravs de movimento, instintiva e emocional, assim
como pode revelar muitos tipos de sensaes, sentimentos e necessidades de
uma pessoa. prprio da emoo se expressar atravs de movimentos
corporais, que vo alm da estrita comunicao.

O movimento expressivo ocorre por excitao e descarga de tenso.

Quando a emoo contida, pode encontrar escape atravs de partes do corpo
que fogem ao nosso consciente. Assim, quando os nossos movimentos se
sucedem de forma consciente, a ateno permite a realizao de gestos
expressivos bastantes significativos.

Apesar de diversas tentativas, nunca se codificou uma Linguagem

internacional de gestos baseados nos movimentos expressivos do nosso corpo,
mesmo porque alm do seu lado natural apresenta fundamentos
nitidamente de ordem cultural. importante lembrar que foram os
movimentos involuntrios e expressivos realizados pelas mos que permitiram
criar a codificao do sistema de gestos que a Linguagem dos surdos-mudos,
por exemplo. Tambm devemos registrar que bastante comum no processo
educativo dos cdigos culturais na sociedade ocidental considerar os gestos das
mos, do rosto e do corpo como signos sociais e culturais inadequados ou
vulgares civilizao e, assim, censurar esses movimentos reprimindo e
condenando os meios naturais de expresso.

O gesto nem sempre realizado de forma intencional, isto , com a

finalidade de comunicar uma ideia. A linguagem gestual acompanha
frequentemente a expresso verbal, e outros sistemas como o da moda,
sonoros etc. (M. Rector A. Trinta. Comunicao no verbal, p. 46). Existem
diversas categorizaes de gestualidade: gestos mecnicos, incidentais,
simblicos, tcnicos, maquinais, assim como aqueles que levam a outras aes;
outros que enfatizam o discurso verbal e que recebem o nome de gestos
batuta assim chamados porque marcam o ritmo do discurso verbal -.
Portanto, parece claro que o gesto como elemento de linguagem aquele
realizado de forma intencionalmente comunicacional.

Uma sequncia de gestos e posturas forma uma ao. Toda ao est

segmentada por gestos que se sucedem continuamente. Entretanto, todo
gestuema uma ao quando queremos transmitir alguma mensagem para
algum que est nos olhando. A linguagem gestual se transforma num ato mais
amplamente significativo quando revela, a um s tempo, um cdigo comum ao
emissor e ao receptor, o caso dos gestos realizados por um regente. A
linguagem dos gestos, no fixa, mas flexvel. A gestualidade adquire
modificaes de pessoa a pessoa e os movimentos de um mesmo indivduo
podem sofrer alteraes acentuadas em funo de que correspondem a um
mecanismo psicomotor muito complexo. Os nossos atos, enquanto adultos, so
resultado de uma tenso entre nossas necessidades comunicativas mas
tambm instintivas, estticas e morais; portanto, no de se estranhar que em
cada ao corporal se revela algum aspecto da vida interior de uma pessoa.
Sendo assim, parece-nos interessante procurar reconhecer atravs do
conhecimento e principalmente do autoconhecimento aqueles movimentos
que melhor reflitam os nossos sentimentos e vivncias corporais e utiliz-los
numa introduo ao estudo da Regncia, esta nossa proposta.

A ateno sobre os nossos prprios gestos e movimentos corporais

poder fornecer-nos subsdios para gestuemas altamente representativos da
nossa vivncia interior. Considerando os limites definidos neste trabalho,
entendemos ser apropriado que os interessados no desenvolvimento deste
assunto procurem textos especializados que tratem de uma Psicologia do
Gesto, assim como de Teorias da Comunicao no verbal, para que a partir de
uma reflexo sobre eles, possam eventualmente adapt-los Regncia.
Entretanto, como os movimentos dependem de funes orgnicas, tambm
relevante possuir conhecimentos, mesmo que gerais, sobre os fundamentos
fisiolgicos do corpo. Cada movimento do corpo se origina de uma excitao
interna dos nervos, provocada por uma impresso sensorial imediata quanto
por uma complexa cadeia de impresses sensoriais previamente
experimentadas e arquivadas na memria. Essa excitao tem por resultado o
esforo interno, voluntrio ou involuntrio, ou impulso para o movimento.

Um estudo pormenorizado sobre a fisiologia do gesto poderia levar os

interessados nesta rea a aprofundar o conhecimento sobre as funes dos
msculos, clulas nervosas, sistema nervoso central, as partes do crebro, a
energia nervosa e os sentidos que eventualmente poderiam explicar
fisiologicamente a realizao de um movimento. Enquanto a este ltimo item,
achamos conveniente registrar, em razo do objetivo do nosso trabalho, que a
fisiologia contempornea reconhece junto aos cinco sentidos que
tradicionalmente nos comunicam com o mundo externo, outros trs, que nos
informam sobre o nosso prprios corpo. Estas sensaes do campos cinestsico
ou percepo das sensaes musculares so, segundo Charlotte Wolff, as
seguintes:

1) Sentido cinsico ou sentido do movimento;

2) Sentido esttico ou de posicionamento no espao;

3) Sensaes cinestsicas ou sensaes orgnicas.

Unidades do movimento

Qualquer descrio de gestos pressupe a seleo de um certo nmero

de elementos do corpo que atuam como verdadeiras unidades. Essas unidades
que tornam os movimentos preciosos so, entre outras, articuladas atravs dos
seguintes segmentos: cabea pescoo braes antebrao mos dedos
quadris pernas ps.

A coluna, os braos e as pernas so divididos, e s vezes subdivididos,

em juntas articuladas que permitem a realizao de diferentes movimentos.
Por exemplo: o brao tem uma articulao no ombro, outra no cotovelo, uma
terceira no pulso, mo, e ainda a subdiviso a cada dedo.
Fatores do movimento

A cinsica estuda os movimentos corporais de valor significativo

convencional, portanto, j padronizados. Contudo, existem alguns qualificaes
do movimento que modificam os fatores cinsicos. As qualidades
modificadoras de atividades, que podem ser chamadas de paracinsicas, so
trs: a velocidade do movimento, sua extenso ou amplitude e a intensidade. A
velocidade o fenmeno temporal dos movimentos e que os classifica como
lentos, mdios, rpidos e muito rpidos. Este fenmeno tem uma
correspondncia aproximada com os utilizados na Teoria Musical, por exemplo,
Adgio, Moderato, Andantes, Allegro etc. a extenso ou amplitude se aplica a
movimentos muito amplos, amplos, mdios, estreitos e pequenos, que na
regncia utilizamos para dinmicas fortssimo, forte, meio-piano, piano e
pianssimo. A intensidade a tenso ou esforo muscular que torna nossos
movimentos muitos tensos, tensos mdios, pouco tenso ou relaxados, e que se
correspondem, na msica, com as articulaes staccato, entrecortado e legato.

Mtodo de atividade

Normalmente os bloqueios expressivos de uma pessoa limitam sua

integrao ou participao em trabalhos do estudo coletivo. H duas causas
fundamentais que obstruem um fcil domnio do movimento: inibies de
ordem fsica e e de ordem mental.(Rudolf Laban, Id., Ibid., p. 44). Nas
sociedades ocidentais contemporneas o bloqueio ainda maior quando se
trata de expressar sua prpria emoo atravs do corpo. No caso da Regncia
atravs dos braos, a postura corporal e ainda pelo fato de ter que ficar
frente de um grupo coral ou instrumental, formado por diversos indivduos.

No desenvolvimento dessa pesquisa em regncia notamos que falta

maioria das pessoas uma integrao com o seu todo: corpo-emoo, e o seu
resultado sonoro expressivo. Assim como somente um corpo solto,
descontrado e relaxado permite exteriorizar adequadamente um som em
harmonia com o seu potencial sonoro global, apenas um corpo equilibrado e
harmnico conseguiria exteriorizar suas emoes atravs de movimentos livres
que, combinados posteriormente com os princpios tcnicos de Regncia,
permitiriam ao estudante elaborar gestos claros, precisos e expressivos. A
prtica da metodologia que detalhamos pode permitir ao aluno se
conscientizar: 1) de duas possibilidades de criao sonora; 2) da prtica de
uma atividade sonora interna de qualquer som ou melodia escrita ou ouvida;
3) da participao do corpo na formao gestual sonora. Todos os exerccios
registrados e logo a seguir descritos foram criados sobre as diferentes fases do
processo criativo. O processo de criao artstica por diferentes meios tem
sido uma forma de auto expresso durante milnios. Aprofundando a
conscincia do processo criativo, podemos resolver e esclarecer esta expresso
de ns mesmos. (J. O. Stevens, Tornar-se presente, experimentos de
crescimento em Gestalt-terapia, So Paulo, Summus, 1977, p. 309).

O processo de criao e de recriao artstica pode ser trabalhado de

formas diversas e atravs de diferentes meios. O nosso procedimento se
desenvolve a partir das fases do processo que contempla a Percepo do nosso
corpo e sua atividade respiratria: a Imaginao de um som interior atravs da
emisso de vogais, slabas e mantras, nos ressonadores de todo o corpo; a
Elaborao de movimentos gestuais nascidos da movimentao sonora interna
e da improvisao e criatividade em sentir outros gestuemas e aes corporais,
e finalmente, a Reflexo de todas essas atividades, com a finalidade de avaliar
o nosso desempenho, o crescimento da auto expresso e a potencialidade
criativa.

Atividades. Trs movimentos de exerccios

O educador deve comunicar cada um dos momentos das atividades:

1) Aquecimento.
 O objetivo deste item o autoconhecimento e harmonizao fsica
conseguida por meio da conscientizao da respirao, sua atuao no corpo,
sensao, tempo e ritmo.

Atividade detalhada: j desde o incio do primeiro exerccio convm

trabalhar com os olhos fechados, pois evita imitaes das aes por outros
alunos. Na posio em p, podemos sentir a percepo do eixo vertical do
corpo (coluna vertebral). A partir deste momento devemos levar nosso
pensamento para a atividade respiratria; reter e expirar o ar no prprio ritmo
pessoal, atravs da respirao diafragmtica. Em seguida descrevemos
movimentos rotativos circulares ao redor do eixo vertical, comeando pela
cabea, continuando pelo trax, e agregando, aos poucos, os movimentos de
cintura, quadris, pernas, joelhos e ps. Durante esta sequncia continuamos
concentrados na atividade respiratria, sentindo o seu ritmo e intensidade. Em
continuao, agregamos os movimentos dos braos, antebraos, mos e dedos,
sentido a influncia dos movimentos no ritmo da respirao. Aos poucos,
vamos integrando todos os movimentos, ocupando o maior espao fsico
possvel em altura, lateralidade, frente e s costas do corpo; ficar n a ponta
do p, abaixar-se articulando os joelhos, realizar movimentos para o lado
direito e esquerdo; conscientizar a respirao e notar qualquer modificao no
ritmo ou na intensidade. Aps toda esta sequncia j realizada, podemos
reduzir os movimentos e voltar gradativamente posio inicial at ficar de p
em um movimento esttico natural, confortvel. Agora passamos a refletir
sobre as atividades realizadas, mantendo o ritmo pessoal de respirao
diafragmtica. Devemos observar que a durao de cada momento fica a
critrio do orientador das atividades. Um mnimo de um minuto e no mximo
trs minutos nos parece uma boa durao para cada item, isto baseado em
nossa experincia pessoal.

2) Estado de relaxamento

Os objetivos destas atividades so o desenvolvimento da imaginao, a

harmonizao energtica e os desbloqueio fsico e emocional.
Atividades detalhadas: aps alguns minutos de reflexo individual sobre
o exerccio realizado durante o Aquecimento, anunciamos o fim do momento
anterior e os objetivos da prxima sequncia, sem interromper a atividade e
mantendo o corpo relaxado, de modo esttico natural. O professor guia com
as palavras a nova srie de exerccios. Nesta etapa de atividades convm
continuar a trabalhar com os olhos fechados. De incio, deixamos nascer um
som interno, (cada aluno cria este som sem preocupaes com a altura, a
durao, ou qualidade sonora), neste instante importante perceber as partes
do corpo que podem atuar como verdadeiras caixas de ressonncia; por
exemplo, cabea, boca, palato e cavidades nasais so excelentes ressonadores.
Continuamos, fazendo ressoar este som interno pelas diversas partes do corpo,
sentindo sua atuao de uma forma imaginria desde os ps at cabea.
Em sequncia, vamos criando outros sons, como vogais, slabas, fonemas
ligados, fonemas cortados, construo de palavras, mantras, como por
exemplo: u du um ru, de forma interna. Aos poucos, comeamos a
descrever a sonorizao interior, com gestos e movimentos plsticos em
harmonia com as vogais, slabas e mantras realizados. Este momento pode ser
prolongado e incentivado pelo educador, com a finalidade de desenvolver a
imaginao e propiciar o desbloqueio fsico de alguns alunos um pouco mais
tensos. Aps estas atividades, voltamos posio esttico natural do incio
desta sequncia, e refletimos sobre todas as atividades realizadas.
Queremos observar que numa fase mais adiantada, esta atividade pode
ser aumentada convidando os alunos a formar duplas ou grupos, a dilogos
sonoros com a finalidade de perceber o ritmo do companheiro e obter um
maior desbloqueio fsico-emocional.

3) Elaborao.

Os objetivos desta ltima etapa so os seguintes: Flexibilidade de

adaptao e espontaneidade, desenvolvimento da criatividade e elaborao,
por intermdio da intuio.
Atividades detalhadas: sem perder a ligao com os exerccios
anteriores, continuamos com os olhos fechados e retornamos do ltimo
momento de reflexo das atividades j realizadas no item Estado de
relaxamento. Em p, sentimos s a nossa respirao, ouvimos um som externo,
uma melodia, como por exemplo, a ria para cordas das III Sute de Bach. Aqui
o que motiva no mais um som interno, agora o som exterior. Num
primeiro momento, podemos perceber onde motiva este som; depois sentimos
a diviso rtmica da msica. Se necessrio, repetimos uma msica por diversas
vezes, sem cortes e sem interrupes. Na primeira repetio de uma msica
gravada, cantamos a melodia internamente sem realizar nenhum gestuema.
Numa segunda repetio iniciamos a elaborao de gestos, em harmonia com
o som externo. Imaginar e realizar movimentos plsticos sugeridos por este
som exterior, e continuar cantando internamente. Neste momento devemos
usar a intuio para aumentar ou diminuir os gestos, segundo a intensidade do
som. Na terceira repetio da gravao, identificamos a frmula do compasso
(o professor pode orientar e dizer o tipo de compasso). Sentir os impulsos e as
resolues do primeiro tempo de cada compasso e iniciar o trabalho de unio
da marcao, segundo os diagramas utilizados em regncia. Continuar
cantando, agora, de forma externa, neste momento os alunos podem abrir os
olhos, mas mantendo a concentrao na prpria vocalizao gestual, sem
querer comparar os seus movimentos com os gestos dos companheiros.
Terminada a gravao, voltamos posio de relaxamento. Fechar os olhos e
sentir a respirao; refletir sobre todo o processo realizado. Finalmente, o
professor convida os alunos a fazer uma autocrtica, com a finalidade de
comparar as diferentes opinies sobre o assunto e analisar o aproveitamento
de cada estudante.
conveniente observar que a escolha das msicas deve obedecer aos
objetivos das atividades. Msicas lentas, moderadas ou mais rpidas podero
sugerir diferentes marcaes regenciais.
Na reflexo de todas as atividades prticas desenvolvidas junto aos
alunos do curso de Educao Artstica do instituto de Artes da UNESP, turmas
do terceiro e quarto ano de 1989, chegamos, entre outras, a esta concluso: a
prtica desta metodologia permite a realizao de um gesto que revela
naturalidade, emoo, equilbrio e beleza. Esta linguagem ser utilizada como
introduo ao estudo da regncia, reduzindo os movimentos dos braos aos
seus princpios; isto , mas prximos das condies anatmicas e fisiolgicas do
corpo, e com menor esforo e dificuldade, atingindo assim sua potencialidade
cinsica. A partir destas atividades cada aluno poder mais adequadamente
articular o som a ser promovido pelos regidos.

Wendell M. Kettle