O PAPEL DOS

PROFESSORES
NO PROCESSO
DE ORIENTAO
O PAPEL DOS
PROFESSORES
NO PROCESSO
DE ORIENTAO
Ficha tcnica
Titulo
O Papel dos Professores no Processo de Orientao

Editor
Direo-Geral da Educao
Ministrio da Educao e Cincia

Autores
Paulo Cardoso Departamento de Psicologia, Universidade de vora
Maria do Cu Taveira Escola de Psicologia, Universidade do Minho
Maria Odlia Teixeira Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa

Produo Grfica
CERCICA, Cooperativa para a Educao e Reabilitao
de Cidados Inadaptados de Cascais, C.R.L.

Depsito Legal 384677/14

ISBN 978-989-8681-04-1

Tiragem
20.000 exemplares

Edio
novembro 2014

Os termos embora utilizados no masculino referemse, indistintamente, ao feminino e masculino

 Introduo

A integrao de prticas de orientao em contexto escolar

fundamentase numa viso compreensiva e integrativa das prticas
educacionais. Nesta perspetiva, as atividades de orientao so
complementares s restantes atividades educativas pelo que a sua
eficcia depende, em larga medida, da capacidade de criar sinergias
entre os diferentes agentes educativos, e entre estes e a comunidade.

Considerando que o desenvolvimento de carreira um processo que

ocorre ao longo da vida e que implica sucessivas transies, ento,
a integrao de prticas de orientao em contexto escolar
fundamental para apoiar os indivduos na definio do seu projeto
de vida e a gerirem as mltiplas transies que o desenvolvimento
de carreira envolve.

Os professores podem, em diferentes momentos do percurso

educativo, ter um papel complementar ao de outros agentes
educativos (e.g., psiclogos e pais) na promoo do desenvolvimento
de carreira. Nesse sentido, importante saber como apoiar os alunos
na construo de um projeto de carreira. No entanto, s isso no
suficiente. necessrio articular a sua prtica com outros agentes
educativos, de modo a contriburem para intervenes compreensivas
e evitarem aes isoladas, com pouca consistncia e, por isso, menos
eficazes na resposta s necessidades dos alunos.

Atendendo ao papel influente dos professores na construo de

projetos de vida dos alunos, o objetivo desta brochura o de
refletir sobre a temtica da orientao em contexto educacional e
disponibilizar algumas sugestes com vista a uma atuao mais
consistente e intencional no apoio que os professores prestam neste
domnio.

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 A Construo de Projetos
de Vida no Atual Contexto

A construo de um projeto de vida um processo contnuo e

multidimensional. Contnuo, porque ocorre ao longo do ciclo de vida
e multidimensional, porque deve ter em conta outros papis alm
dos de estudante e de trabalhador. Assim, o apoio construo de
projetos de vida iniciase na educao prescolar estendese no
apoio aos adultos na gesto das mltiplas transies que a carreira
envolve. Nesta perspetiva, a construo e a implementao de um
projeto de vida um processo nunca acabado, pois medida que
o indivduo e os contextos se vo transformando, novos desafios se
colocam.

Pensar a construo de um projeto de vida tambm implica pensar

os desafios dos atuais contextos de economia globalizada e as
competncias necessrias para responder a tais exigncias. Num
mundo do trabalho que est, em grande parte, estruturado em
funes temporrias, em negcios orientados para o cliente e em
que o trabalho maioritariamente desenvolvido em equipas
autnomas e com capacidade de encontrar solues no momento,
so fundamentais competncias de natureza interpessoal, de
comunicao e de resoluo de problemas.

No entanto, estes contextos de grande imprevisibilidade e mudana

tambm exigem a construo de uma slida identidade pessoal,
uma atitude proativa e autoregulatria, uma forte crena nas
capacidades pessoais, bem como uma curiosidade criativa do saber
e de descoberta das oportunidades.

Esta conjuntura desafia todos os agentes educativos, a criarem

objetivos partilhados nas aes que desempenham e a potenciarem
recursos, com vista a desenvolverem no aluno competncias e
saberes adaptativos nova ordem social.

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Nesse sentido, importante promover:
Planeamento

Autonomia

Curiosidade

Confiana

Cooperao

PLANEAMENTO

O que significa planear?

Planear envolve alguma preocupao com o futuro prximo e

de mdio prazo e a competncia para definir objetivos
acadmicos e pensar nos meios e nos apoios para os alcanar.
Planear significa tambm ser decisor e acreditar nos recursos
pessoais para atingir os seus prprios objetivos.

O planeamento evita a indiferena face carreira. No mbito

do insucesso escolar, para os jovens que no encontram nas
aprendizagens formais motivao para aprender ser
importante planearem percursos alternativos. Perceberem a
importncia de traar propsitos de vida e de carreira.

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AUTONOMIA

O que significa ser autnomo?

Ser autnomo significa ter liberdade de decidir ou de iniciar

qualquer comportamento. A autonomia implica saber como
tomar decises, para promover maior certeza em relao s
escolhas de vida. Deste modo, previnemse problemas de
indeciso atravs da promoo de sentimentos de controlo
face ao futuro escolar e profissional.

CURIOSIDADE

O que significa curiosidade?

A curiosidade relacionase com saber explorar informao

acerca de si e da realidade onde o indivduo constri a sua
vida. Esta procura de informao em diferentes fontes exige
o questionamento, a experimentao e o recurso a mltiplos
meios de explorao. Assim, promover a curiosidade facilita o
realismo acerca de si e das oportunidades escolares e
profissionais.

CONFIANA

O que significa a confiana?

A confiana significa acreditar nas capacidades e competncias

pessoais para resolver problemas, desempenhar tarefas e
vencer desafios. A confiana permite a iniciativa, a persistncia
e a ambio.

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COOPERAO

O que significa cooperar?

A cooperao consiste no uso apropriado de comportamentos

interpessoais e mtodos que facilitem a concretizao dos
objetivos do grupo. A cooperao implica ser sensvel s
necessidades dos outros e aos contributos que o grupo pode
dar para uma tarefa. A cooperao, por exigir a abertura ao
outro, essencial ao desenvolvimento do prprio, do grupo,
e a base do trabalho em equipa.

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 Os Professores
Contam Muito

Os professores tm um importante papel na educao dos seus

alunos pois, enquanto modelos de cidadania e de trabalho, no s
promovem aprendizagens acadmicas, como tambm so fonte de
aprendizagens sociais. Cada um de ns, como adultos, ao analisar
o nosso percurso individual, encontra muitos dos alicerces de quem
somos nos nossos professores. Esses alicerces sustentaram
projetos de futuro bem como o saber e, sobretudo, o saber ser que
hoje nos forma. Assim, importante que os professores procurem
envolverse no apoio ao desenvolvimento de carreira dos seus alunos
atravs da infuso de atividades de desenvolvimento de carreira nos
curricula.

Estas atividades podem iniciarse nos primeiros anos de escolaridade

e prolongarse ao longo da mesma, adaptando os contedos s
necessidades do aluno. Deste modo, possvel transmitir valores,
desenvolver atitudes e comportamentos que, gradualmente, podem
ser interiorizados e usados na gesto das mltiplas transies do
desenvolvimento de carreira.

A concretizao destes objetivos, num trabalho articulado entre

professores pais e psiclogos, potenciar a adaptabilidade necessria
definio de um projeto de vida e gesto das mltiplas transies
ao longo do percurso educativo e profissional.

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Promover a adaptabilidade: o papel dos professores

Seguidamente apresentase um conjunto de objetivos e de atividades

que os professores podem desenvolver no mbito da sua lecionao
para promover o planeamento, a autonomia, a curiosidade, a
confiana e a cooperao.

PLANEAMENTO

Os professores podem fomentar o planeamento quando:

ajudam os alunos a relacionar o que aprendem e os objetivos
que tm para as suas vidas, no sentido de promover uma
perspetiva de futuro com confiana; ajudam os alunos a
identificarem objetivos de aprendizagem e a planearem o que
estudar e como estudar; valorizam o papel da escola e do
trabalho para a concretizao de projetos de vida.

AUTONOMIA

A autonomia dos alunos pode ser promovida pelos professores

quando promovem a iniciativa em geral, ajudam a identificar
barreiras e apoios concretizao dos objetivos; quando
ajudam os alunos a refletir sobre decises que tomam (ou no
tomam) em diferentes domnios da sua vida; quando ajudam
a descrever atitudes e crenas que influenciam positiva e
negativamente as decises; quando incentivam a persistncia
face s dificuldades, ouvem os seus alunos com genuno
interesse.

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 CURIOSIDADE

Na preparao dos alunos para o mundo laboral e social

particularmente importante que os professores fomentem nos
alunos a capacidade reflexiva sobre si e sobre a realidade
escolar e profissional.

A reflexo dos alunos sobre si pode ser feita atravs do dilogo

sobre o impacto pessoal das experincias acadmicas,
doconfronto com novos contedos, temas e experincias
acadmicas (e.g. visitas de estudo, atividades de extenso
curricular, etc.) para fomentar novos interesses e competncias.

A reflexo sobre as oportunidades escolares e profissionais

pode fazerse ajudando os alunos a relacionar os contedos
acadmicos com atividades profissionais, contactar o mundo
do trabalho atravs de visitas de estudo ou atividades de
extenso curricular, atenuar esteretipos mostrando que as
profisses e as competncias possuem um desenvolvimento
igualitrio independentemente do gnero, etnia ou estatuto
socioeconmico, dar a conhecer oportunidades no mbito da
qualificao profissional, sem juzo de valor nem preconceitos.

CONFIANA

Os professores podem fomentar a confiana dos seus alunos

quando promovem o sucesso acadmico, a explorao de
capacidades e competncias, a concretizao das capacidades
e aspiraes, atitudes positivas face a si prprio e aos
seus desempenhos escolares, alternativas e solues no
convencionais na resoluo dos problemas.

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COOPERAO

Na lecionao das suas aulas, os professores podem facilitar

a cooperao quando recorrem a estratgias pedaggicas que
impliquem a cooperao para a concretizao dos objetivos
de grupo, introduzem contedos acadmicos que promovem
o conhecimento sobre especificidades dos grupos minoritrios
no que respeita a crenas, valores e estilos de vida, estimulam
a sensibilidade a pontos de vista alternativos, facilitam o
trabalho cooperativo com alunos de diferentes culturas e
estratos sociais, alertam para a necessidade de tolerncia face
a grupos minoritrios (e.g., gnero, etnia, religio, estatuto
socioeconmico, orientao sexual) atravs do respeito por
crenas e valores dessas populaes.

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 Desenvolvimento de Carreira
e Necessidades Especiais

As populaes com necessidades especiais vivem uma condio de

desvantagem que tornam imperativas prticas de desenvolvimento
de carreira que promovam a sua autodeterminao, isto , o
controlo sobre o seu percurso de vida. No entanto, a condio de
desvantagem exige complementaridade entre o trabalho focado no
indivduo e o envolvimento da rede social em que o mesmo se situa.
Este envolvimento justificase na medida em que essa rede social
faz parte do espao de vida do aluno e, por isso, tm responsabilidades
em maximizar a igualdade de oportunidades destas populaes no
s atravs da promoo da autodeterminao mas tambm atravs
da eliminao de barreiras estruturais e institucionais que o limitam.
Nesta matriz concetual, os professores tm um importante papel
napromoo do desenvolvimento de carreira dos alunos com
necessidades especiais:

Promovendo a autodeterminao dos alunos. Neste sentido,

todas as atividades propostas para desenvolver o planeamento,
a curiosidade, o optimismo, a confiana e a cooperao
continuam a ser fundamentais. De facto, a condio vivida
por muitos destes alunos (e.g. insucesso escolar, dfices
intelectuais, dificuldades emocionais e de integrao social)
tornam relevante o foco nestas dimenses do desenvolvimento
de carreira.

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Alm deste tipo de atividades os professores ainda tm um
papel preponderante na promoo da autodeterminao
destes alunos atravs da elaborao e implementao de
currculos de formao complementar, focados, por exemplo,
no desenvolvimento de competncias de autonomia pessoal,
na utilizao de equipamentos sociais (e.g. andar de transportes
pblicos, usar os correios) e no conhecimento do mundo do
trabalho (e.g. legislao do trabalho, higiene e segurana no
trabalho), fundamentais para preparar insero profissional
destas populaes.

Para facilitar o trabalho cooperativo entre os diferentes agentes

da comunidade importante que os professores articulem o
projeto educativo dos jovens com o plano de desenvolvimento
de carreira. Com esse propsito, os professores so uma pea
chave no envolvimento da rede social quando adequam o
currculo acadmico s exigncias da integrao profissional
destes alunos ou quando desempenham o papel de mentores,
fazendo um acompanahamento personalizado durante o
processo exploratrio ou apoiando a integrao social e
profissional destes alunos.

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 Sugestes de Apoio
Explorao de Carreira

Para apoiarem os alunos a explorar informao sobre alternativas

de educao, de formao e sobre profisses, os professores devem
incentivar os alunos a contactar:

Servios de Psicologia e Orientao das escolas do ensino bsico e secundrio;

Centros de Emprego e Formao do Instituto de Emprego e Formao Profissional;

Centros para a Qualificao e o Ensino Profissional;

Instituies ou entidades que lecionam os cursos e as formaes ligadas rea

a explorar;

Profissionais;

Familiares;

Livros, brochuras, folhetos e material multimdia;

Biografias de personalidades que se destacaram em determinados domnios;

Artigos de revistas e de jornais sobre o mercado de trabalho (em suporte papel

e eletrnico);

Eventos como Feiras de Profisses, Dias Abertos das Instituies do Ensino

Superior.

Pginas da Internet relevantes para a explorao de carreira:

http://cdp.portodigital.pt/profissoes
https://ec.europa.eu/ploteus/
http://euroguidance.gov.pt/
https://juventude.gov.pt/Paginas/default.aspx
http://www.cienciaviva.pt/home
http://www.dge.mec.pt/ensinosecundario
http://www.dges.mctes.pt
http://www.iefp.pt
http://www.portaldocidadao.pt/PORTAL/pt/Dossiers/DOS_estudar+no+estrangeiro
http://www.universia.pt
http://www.voluntariado.pt
https://europass.cedefop.europa.eu/pt/home.iehtml
www.anqep.gov.pt/default.aspx
www.proalv.pt/worldpress/

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Nas atividades que promovem a explorao do mundo escolar e
profissional, os professores devem procurar ser neutros, evitando
que as suas crenas e valores face escola e ao mundo do trabalho
influenciem negativamente as escolhas dos alunos.

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 Bibliografia

Ferreira, A. F., Nascimento, I., & Fontaine, A. M. (2009). O papel do professor na

transmisso de representaes acerca de questes vocacionais. Revista Brasileira de
Orientao Profissional, 10(2), 4356. Recuperado de http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=203014923006.

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Vocacional. Boletim Informativo do Gabinete de Inovao Pedaggica da Escola
Profissional Gustave Eiffel, 1.

Noack, P., Kracke, B., Gniewosz, B. & Dietrich, J. (2010). Parental and school effects
on students occupational exploration: A longitudinal and multilevel analysis. Journal
of Vocational Behavior, 77 (1), 5057. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jvb.2010.02.006

Pinto, H.R. Taveira, M.C. & Fernandes, M.E. (2003). Os professores e o desenvolvimento
vocacional dos estudantes. Revista Portuguesa de Educao, 16(1), 3758.

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A eficcia das atividades de orientao depende da
capacidade de criar sinergias entre os diferentes agentes
educativos.
Com esta publicao pretendese promover a reflexo
sobre a temtica da orientao em contexto educativo.