A compreenso dos alunos acerca do conceito de Funo

Eixo Temtico: Processos de Ensino e aprendizagem - com nfase na inovao tecnolgica,

metodolgica e prticas docentes.
Agncia Financiadora: Capes

Resumo

A Matemtica alm de ser vista como uma cincia com caracterstica estruturais prprias,
deve ser vista tambm sob um carter formativo e instrumental. No aspecto formativo, a
Matemtica na Educao Bsica de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), (BRASIL, 2000), contribui para a aquisio de atitudes, promovendo a
criatividade, a iniciativa pessoal, proporcionando a confiana para analisar e enfrentar
desafios cotidianos. Ainda, em seu carter instrumental, a Matemtica propicia a
compreenso do mundo ao redor do homem, deve ser vista como um conjunto de tcnicas e
estratgias que devem ser desenvolvidas e/ou adaptadas para serem aplicadas a outras
reas do conhecimento, bem como a problemas reais presentes no cotidiano. Nesse
aspecto, a Matemtica deve ser percebida como um conjunto de cdigos e regras que a
torna uma linguagem universal que permite interpretar e modelar situaes reais. a partir
do contexto apresentado que surge, como foco deste trabalho, o ensino de Funes. Pois,
de um lado, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), (BRASIL, 2002),
afirmam que a partir de seu carter integrador que o contedo de Funo desempenha um
papel importante para descrever e estudar atravs da leitura, interpretao e construo de
grficos, o comportamento de fenmenos tanto do cotidiano, como de outras reas do
conhecimento, pois a riqueza de situaes envolvendo funes permite que o ensino se
estruture permeado de exemplos do cotidiano. Por outro lado, Ponte (1990), Oliveira (1997),
Botta (2010), apontam que o ensino de Funes tem se preocupado em introduzir muita
terminologia abstrata, dando uma maior importncia ao formalismo, ao rigor matemtico,
que nunca chega a ser usada de forma significativa, havendo dificuldade em relacionar
Matemtica e realidade. Os alunos trazem consigo estratgias e raciocnios matemticos
informais, adquiridos a partir de experincias do dia a dia, mas a ligao entre a matemtica
formal e a matemtica informal no ocorre de forma automtica. Diante das circunstncias
apresentadas, este trabalho em andamento buscou analisar a compreenso que os alunos
apresentam acerca do conceito de Funo. Esse tema j foi foco de outras pesquisas como
a de Markovits, Eylon e Bruckherimer (1994). Esses autores constataram que os alunos
apresentam dificuldades para localizar pr-imagens e imagens nos eixos em representaes
grficas, pois, segundo eles, os alunos no percebem que na representao grfica, o eixo x
representa o domnio e o eixo y, o contradomnio e que os pontos do grfico representam os
pares (x, f(x)). A pesquisa tambm identificou as mesmas dificuldades quando as funes
eram dadas na forma algbrica. Ainda, Oliveira (1997), constatou dificuldades semelhantes
em sua investigao. Seu trabalho revelou dificuldades referentes concepo que os
alunos possuam de funes, quanto representao grfica, no domnio e no
contradomnio, na construo de uma tabela de valores numricos, na distino entre
varivel dependente e independente e na notao matemtica, alm de apresentarem
dificuldades em transpor situaes problemas da linguagem formal para a linguagem
matemtica. Durante os momentos vivenciados em sala de aula como bolsistas do Pibid
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), este tema mostrou-se um campo
de investigao e uma oportunidade para auxiliar o professor de sala de aula no trabalho
com Funes. Assim, a princpio, realizou-se um levantamento bibliogrfico sobre o tema e,
ento, foram selecionadas e/ou elaboradas questes que abordassem conceitos
relacionados ao contedo de Funes. Como avaliao diagnstica, foi elaborada uma
prova composta por 10 (dez) questes, abarcando o conceito de Funo, suas
representaes e aplicaes. Ao trmino, decidiu-se aplicar a avaliao em uma turma
composta por 27 alunos do 3 Ano do Ensino Mdio, de um colgio da rede estadual da
cidade de Cornlio Procpio, a qual era observada pelos bolsistas. Sua aplicao teve
durao de 2 (duas) horas/aulas, sendo respondida de forma individual e sem qualquer
forma de consulta. A posteriori ocorreu a anlise dos dados coletados. As questes foram
analisadas individualmente e, a partir do que era esperado em cada questo, foram criadas
unidades de anlise onde os registros dos alunos foram agrupados. Neste trabalho ser
tratada apenas a primeira questo da avaliao, que trata do conceito de Funo. Quanto
questo O que voc entende por Funo?, esperava-se que os alunos conceituassem
Funo atravs da relao entre dois conjuntos, onde cada elemento pertencente ao
conjunto Domnio associa-se com apenas um elemento do Contradomnio. Segundo os
registros dos alunos ficou evidente a associao das Funes construo de grficos,
alm de que para alguns deles, a varivel independente possui um carter de incgnita, um
valor fixo que deve ser encontrado. Por fim, houve apenas um registro que mais se
aproximou do que era esperado, nele, por meio do diagrama de flechas, o aluno utilizou um
exemplo de relao para definir o que era uma Funo, porm, ao descrever que A
(domnio) precisa ter apenas um representante em B (contradomnio), no deixou claro
estar se referindo a cada elemento pertencente ao conjunto A (domnio). Deste modo, o fato
de muitos alunos relacionarem funes a grficos pode ser que, para eles, seja mais fcil
lidar com funes na forma grfica, por ser mais visual, podendo identificar o domnio,
imagem e a regra de correspondncia, visualizando o comportamento da funo. Outro
possvel motivo seria que os professores costumam usar grficos para relacionar as funes
no retomando o conceito de funo ao longo do Ensino Mdio e, com isso, os alunos
tendem a relacion-las apenas como grficos. J o fato de os alunos interpretarem a
varivel como um valor fixo a ser descoberto, pode estar relacionado ao quanto explorado
pelos professores a noo de varivel no estudo das funes e sua diferena em relao ao
estudo das equaes. Por fim, o fato de os alunos utilizarem a representao por diagrama
de flechas para definir uma funo, resulta dos conceitos presentes nos livros didticos,
onde os autores iniciam o contedo de Funes atravs das Relaes, definem Relaes
por meio de exemplos utilizando os diagramas de flechas, definindo o domnio e a imagem
da relao e, na sequncia, apresentam o conceito de funo. Essa sequncia didtica,
muitas vezes, acaba sendo a adotada pelos professores.

Palavras-chave: Ensino Mdio, Funes, Compreenses, Dificuldades.

Referncias

BOTTA, Eliane Saliba. O Ensino do Conceito de Funo e Conceitos relacionados a

partir da Resoluo de Problemas. 2010. 427 f. Dissertao (Mestrado) Universidade
Estadual Paulista. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Rio Claro: 2010.

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares

Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. Parmetros

Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
______. SECRETARIA DA EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. Parmetros
Curriculares Nacionais +. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.

MARKOVITS, Zvia; EYLON, Bat; BRUCKHEIMER, Maxim. Dificuldades dos alunos com o
conceito de funo. In: COXFORD, Arthur F. SHULTE, Albert P. (Org.). As ideias da
lgebra. So Paulo: Atual Editora, 1994. p. 49-69.

OLIVEIRA, Nanci de. Conceito de funo: Uma abordagem do Processo Ensino-

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Paulo, 1997.

PONTE, Joo Pedro da. O conceito de Funo no currculo de Matemtica. Educao e

Matemtica, Lisboa, n. 15, p.3-9, 1990.