Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Oliveira CleodicelesBrancoNogueirade M PDF
Oliveira CleodicelesBrancoNogueirade M PDF
Instituto de Artes
UNICAMP 2012
I
II
III
IV
Dedico este trabalho a todas as crianas que atravs da arte de cantar nos
proporcionam momentos nicos.
V
VI
Agradecimentos
VII
VIII
nossa firme convico que a espcie humana
viver mais feliz quando aprender a viver mais sua
msica. Qualquer um que trabalhe com este objetivo
no ter vivido em vo.
Zoltan Kodly
IX
X
Resumo
XI
XII
Abstract
XIII
XIV
Lista de Figuras
FIGURA 1: DE MANH J VEM O SOL (CARMEM ROCHA COM ADAPTAES) ............................ 43
FIGURA 2: COLORINDO (THELMA CHAN) ............................................................................. 45
FIGURA 3: VERMELHO (THELMA CHAN) ............................................................................... 45
FIGURA 4: AZUL (THELMA CHAN) ....................................................................................... 46
FIGURA 5: AMARELO (THELMA CHAN) ................................................................................. 46
FIGURA 6: VERDE (THELMA CHAN) ..................................................................................... 47
FIGURA 7: PALHAADA (THELMA CHAN) ............................................................................. 49
FIGURA 8: FAA UMA CARETA (ANA YARA CAMPOS) ............................................................ 51
FIGURA 9: SAKAMOTOSAN (THELMA CHAN) ......................................................................... 53
FIGURA 10: SIM SIM CANTAR (LILO AGUIAR) ....................................................................... 55
FIGURA 11: CORO COBRA (THELMA CHAN) ......................................................................... 57
FIGURA 12: FLORESTA (PATRCIA FRANA ARR: GERSON FRUTOSO) .................................... 59
FIGURA 13: AL GALERA (THELMA CHAN) .......................................................................... 61
FIGURA 14: O UIRAPURU (VALDEMAR HENRIQUE) ............................................................... 63
FIGURA 15: SESERE EEYE (CANO TRADICIONAL DAS ILHAS TORRES STRAIT) ...................... 65
FIGURA 16: MULHER RENDEIRA (EDINO KRIEGER) .............................................................. 67
XV
XVI
SUMRIO
Resumo ......................................................................................................................... XI
INTRODUO ................................................................................................................. 1
CONCLUSO ................................................................................................................ 69
XVII
INTRODUO
1
Cantar faz parte da vida do ser humano, as pessoas cantam para expressar
seus sentimentos, suas alegrias e tristezas, cantam em cerimnias religiosas como
forma de exaltar a Deus. Segundo estudos feitos por pesquisadores japoneses em um
hospital que trata idosos com doenas como Alzheimer e senilidade, a prtica do canto
pode retardar doenas, melhorando assim a qualidade de vida dos idosos1. E porque
no adquirir essa prtica de cantar desde criana?
O coral na Escola tem uma importncia muito grande como forma de se fazer
msica com a participao ativa das crianas. uma atividade que se torna prazerosa,
pois faz com que a criana explore vrios tipos de vozes (sussurrar, falar, cantar,
cantarolar imitando os mais variados sons), cante linhas meldicas (diferentes alturas)
de maneira afinada desenvolvendo assim o controle da voz alm de formar um
repertrio de canes. Atravs da prtica do canto coral so desenvolvidas atividades
importantes na formao social da criana uma vez que despertado na criana a
necessidade de relacionar-se com o colega do coro, desenvolvendo a personalidade, o
respeito com o prximo, alm de ser uma atividade que exige bastante organizao e
disciplina, pois preciso estar atento para aprender o repertrio e comparecer aos
ensaios nos horrios marcados. Isso faz com que a criana aprenda a ter compromisso
com suas responsabilidades desde cedo, levando esses princpios para toda a vida.
A construo do repertrio de canto coral desperta na criana o gosto pela
arte e a capacidade de reagir aos resultados sonoros de msicas de diferentes estilos
(erudita, popular, msica folclrica de nosso pas e do exterior), oferecendo a
oportunidade para a vivncia de novas possibilidades esttico-musicais e possibilitando
a formao de novas platias.
O coro infantil, como parte integrante da educao musical brasileira, no
pode ser esquecido. A msica precisa ser vista e entendida como um componente
curricular importante para a formao da criana. Uma prtica prazerosa que com o
aperfeioamento poder, quem sabe, servir como definio do campo profissional da
criana.
Este trabalho foi dividido em quatro captulos. No primeiro captulo so
apontados os benefcios que a educao musical traz para a criana e tambm uma
1
Jornal Nacional edio do dia 15/11/2010. http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2010/11/pesquisadores-
japoneses-afirmam-que-cantar-faz-bem-saude.html
2
abordagem sobre alguns mtodos de musicalizao que serviram como referencial
terico para a parte prtica do trabalho.
Uma breve abordagem histrica sobre o canto coral no Brasil, sua atuao
nas escolas e as dificuldades que so encontradas para se realizar um trabalho com
coral infantil, so assuntos discutidos no segundo captulo
No terceiro captulo feito uma descrio do trabalho de campo realizado
para o desenvolvimento deste projeto. So abordadas questes como seleo das
crianas que fizeram parte do projeto, o espao fsico e dinmica de ensaio.
A questo da seleo de repertrio para coro infantil e descrio das
msicas que serviram como repertrio para esse projeto relatado no captulo quatro.
Esse trabalho foi desenvolvido por acreditar na musicalizao atravs do
canto coral infantil e os benefcios que tal prtica traz. A partir de uma pesquisa de
material didtico na rea de musicalizao infantil, juntamente com observaes da
autora durante a pesquisa de campo realizada em uma escola da rede municipal de
Campinas, este trabalho tem como objetivo mostrar que a prtica do canto coral infantil
contribui no apenas para o desenvolvimento musical como tambm social e intelectual
da criana.
3
4
1. A importncia da Educao Musical
2
Lucy Maurcio Schimiti docente na Universidade Estadual de Londrina onde tambm atua como regente titular do
coro Infantil e Juvenil. coordenadora artstica do Projeto Educao Musical atravs do canto coral- um canto em
cada canto.
Ilza Zenker Leme Joly docente no Departamento de Artes da Universidade Federal de So Carlos e escreve
artigos sobre a importncia da musicalizao infantil.
Projeto Sons e Cenas- projeto desenvolvido na cidade de Jundia-SP com o apoio da prefeitura, onde no ano
corrente (2011) quatro escolas de perodo integral da rede municipal tm aula de msica e teatro em sua grade
curricular. As aulas so administradas por professores formados nas reas especficas msica e teatro. Em 2012 o
projeto atender nove escolas.
5
canta uma cano. O termo musicalizao infantil caracteriza o processo de educao
musical por meio de um conjunto de atividades ldicas que so transmitidos para a
criana atravs de canes, jogos, exerccios de movimento, noes bsicas de ritmo,
melodia, tonalidade, som e mtrica. Segundo Fonterrada importante
6
aprendizado, essa educao j possui um carter mais avanado dos conhecimentos
em msica.
Alm de aumentar o conhecimento, a educao especfica em msica visa
um aperfeioamento da capacidade de pensar musicalmente. Portanto, a educao
musical deve ser de acesso a todos, para o aprendizado de noes bsicas da msica.
7
que viam na partitura impressa. Dalcroze percebeu ento que o erro estava em no
deixar que os alunos experimentassem sonoramente o que deviam escrever. Ento ele
passou a incentivar a escuta e o toque ao piano antes do aluno comear a realizar a
atividade.
Dalcroze concluiu tambm que seus alunos tinham dificuldades para cantar
obedecendo a organizao rtmica das melodias, apesar de compreend-la bem. Essas
dificuldades estavam relacionadas ao controle sobre os movimentos do aparelho vocal.
Foi ento que ele elaborou uma proposta de educao musical baseada na interao
entre msica, escuta e movimento corporal.
A esse sistema de educao musical, Dalcroze chamou Rythmique
(Rtmica). Ele se relaciona diretamente educao geral, pois fornece instrumentos
para o desenvolvimento integral do ser humano atravs da msica e do movimento,
alm de atuar como atividade educativa, desenvolvendo a escuta, o movimento
corporal, a voz cantada e o uso do espao em que a pessoa est inserida. Dessa forma
Dalcroze percebeu que o primeiro instrumento musical a ser treinado seria o corpo.
Outra preocupao de Dalcroze era a questo da educao musical em seu
pas. Ele atribuiu a responsabilidade de promover a educao das massas aos rgos
educacionais, professores e artistas. Dalcroze acreditava que se os lderes mostrassem
interesses apenas no progresso, no teriam capacidade para conduzir um povo e para
isso era preciso tornar as pessoas conscientes da importante proximidade da arte com
o povo e incentiv-las prtica. Uma forma de tornar essa idia possvel seria a
implantao do ensino da msica nas escolas, pois a arte possui o papel de provocar
nos indivduos a expresso de sentimentos comuns.
As idias de Dalcroze, alm de influenciar educadores de seu tempo, servem
ainda hoje como fundamento para muitas propostas nas reas de msica, dana e
teatro3. Em Genebra h o Instituto mile-Jacques Dalcroze, importante centro de
formao de professores e responsvel pela propagao das idias e sistemtica de
Dalcroze. O Instituto oferece cursos de curta, mdia e longa durao, alm de publicar
revistas e livros.
3
DALCROZE, .-J. Le rythme, la musique et lducation. Lausanne: Foetisch Frres, 1965
8
1.1.2. Zoltn Kodly (1882 - 1967)
9
Decidiram ento orden-los por tipos e estilos, isso foi feito como penltimo momento
da pesquisa, antes da publicao de seus resultados.
A nova Repblica Popular Hngara deu suporte para a aplicao do mtodo
em rede de escolas estatais em 1966. A abordagem de ensino de msica, conhecido
como Mtodo Kodly de implantao da msica nas escolas, utiliza-se principalmente
de canes folclricas e nacionalistas, de obras compostas a partir do material coletado
em suas pesquisas.
O objetivo de Kodly era ensinar a vontade de cantar a todas as pessoas
por meio de um programa eficiente de alfabetizao musical. Ele tinha a idia de trazer
a msica para o cotidiano, faz-la presente nos lares, nas atividades de lazer e, com a
aplicao do mtodo em todas as escolas do pas, pretendia educar o pblico para a
msica de concerto.
Kodly tinha grande interesse em proporcionar alfabetizao musical para
todos e por isso propunha a reforma do ensino musical diretamente ligada ao sistema
educacional hngaro, que estaria presente em todos os nveis de ensino. A nfase era
colocada no canto em grupo e o material utilizado eram canes folclricas e
nacionalistas. O desenvolvimento curricular do mtodo Kodly inclui leitura, escrita da
msica, treinamento auditivo, rtmica, canto e percepo musical. A conscincia e o
sentido rtmico so trabalhados com as crianas por meio de jogos que auxiliam na
compreenso e no reconhecimento dos modelos rtmicos tanto oral como visualmente5.
O ritmo no ensinado separadamente da melodia. Para Kodly
importante desenvolver o hbito da entonao desde cedo, pois talvez depois no seja
possvel aperfeioar essa capacidade. O canto baseado em modelos meldicos
simples que provm do repertrio hngaro geralmente construdo sobre a escala
pentatnica.
De acordo com Kodly, o intervalo mais assimilado pelas crianas o de
tera menor descendente. Dessa forma a criana aprende primeiro a pentatnica
menor, depois escalas modais e quando a escala pentatnica est assimilada, elas j
5
FORRAI, K. Musical Education in Hungary. Ed. Sndor Frygies. London: Barrie & Rockliff, 1966.
Este livro uma importante referncia sobre o mtodo, com detalhamento das grades curriculares de cada curso e
amostragem do material musical.
10
so capazes de cantar e ler a primeira vista. Mais tarde aprendem a escala maior. Por
ltimo so apresentados para as crianas os acidentes.
O mtodo Kodly utiliza-se tambm do manossolfa, um sistema que associa
sinais s notas musicais, ajudando as crianas a ler os sinais e transform-los em
som. Os componentes do mtodo Kodly no so novos, mas adaptaes de propostas
existentes em outros pases. Ele juntou-os num planejamento gradativo e coerente:
Sistema de smbolos de durao rtmica;
Sistema de alturas relativas d mvel (Tonic Solfa);
Manossolfa conjunto de sinais manuais que auxiliam o desenvolvimento
de relaes tonais.
6
WILLEMS, E. Las bases psicolgicas de La educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1960
11
para que possa aprender a ouvir os materiais sonoros bsicos que formam a msica e
organiz-los.
Para Willems, uma escuta sensvel geralmente vem acompanhada por
efeitos autnomos de ordem fsica e mental, e essa escuta pressupe sua organizao
em forma de msica. J a inteligncia auditiva caracterizada pela capacidade que a
atividade cerebral tem de registrar os sons simultaneamente, dando espao para a
imaginao criativa, que a capacidade de criar imagens sonoras a partir da audio
de diversos sons.
12
utilizando-se do ostinato (motivo rtmico que se repete) realizado com os instrumentos
Off (famlia de xilofones e metalofones, tambores, pratos, platinelas, pandeiros,
maracas e outros instrumentos de percusso).
O mtodo Orff destinado a todas as crianas e cada uma contribui
expressando sua criatividade e musicalidade. Ele no busca talentos privilegiados, mas
explora o que cada criana traz consigo7.
7
H uma certa dificuldade em tratar do pensamento de Orff ,pois ele no deixou textos que explicassem seus
pensamentos e abordagens. Assim utilizamos fontes secundrias de boa informao para um aprofundamento no
assunto.
13
iro tocar. Ouvem em casa os pais tocarem e isso fundamental, pois os pais
estimularo a criana a tocar, tornando o aprendizado uma atividade ldica.
Ao adaptar princpios de aprendizagem da lngua materna educao
musical, Suzuki utilizou-se de alguns conceitos dos quais se destacam8:
Economia no ensinar deixar que o aluno descubra coisas por si mesmo;
Aceitao de esforos e possveis falhas;
Repetio com constante avaliao crtica;
Estmulo execuo de memria;
Estudo sistemtico;
Pensar positivo;
A mente serve para expressar-se.
Segundo Hermann (s. d., p. 3-4) apud Fonterrada (2008, cap. 2, p. 171) o
objetivo do mtodo formar seres humanos completos e felizes com auxlio da arte e
no formar instrumentistas.
1.2. Consideraes
8
SUZUKI, S. Educao amor: um novo mtodo de educao. 2.ed. Santa Maria: Pallotti, 1994
14
instrumentais ou formas de leitura musical, ele prioriza trabalhar a expresso e criao
do indivduo. Willems se apega nos aspectos fsicos e mentais que a escuta
proporciona, dando importncia ao envolvimento afetivo da criana, e Suzuki prioriza
uma habilidade especfica, no caso a prtica instrumental do violino.
Comparando os mtodos podemos perceber que alguns valorizam a
combinao de algumas vertentes artsticas (Dalcroze, Orff), por outro lado, h aqueles
que demonstram mais importncia e se concentram no desenvolvimento musical do
indivduo sem que haja uma integrao com outras vertentes artsticas (Suzuki, Kodly
e Willems).
As influncias desses educadores que propuseram novos mtodos de
musicalizao esto presentes na prtica pedaggica de educadores musicais
brasileiros, dos quais podemos citar Fumiko Kawanami, representante do mtodo
Suzuki no Brasil, e Shinobu Saito que, a partir dos princpios de Suzuki, desenvolve um
trabalho com crianas e jovens na regio de Campinas. Outros mtodos como Kodly,
Orff e Willems so difundidos no Brasil atravs de suas associaes que promovem
encontros e cursos de curta durao para a divulgao da prtica dos mesmos:
Sociedade Kodly do Brasil, Associao Orff ambas em So Paulo e Associao
Internacional de Educao Musical Willems, representada no Brasil (Bahia) por Carmen
Mettig Rocha).
Apesar de esses mtodos serem bastante difundidos pelo Brasil, ainda
podemos encontrar em muitas escolas de msica a aplicao do modelo conservador
de ensino musical, onde o professor repassa seus conhecimentos, muitas vezes
mecanicamente, em vez de estimular a capacidade que a criana possui de criar e
descobrir seu prprio caminho no aprendizado musical.
Sabendo que os mtodos de musicalizao descritos no presente captulo
tm como objetivo desenvolver e estimular habilidades na criana, atualmente tm
surgido novas pesquisas pedaggicas que deixam o educando em total liberdade para
explorar e realizar seu prprio trabalho, elaborando seu material didtico para o ensino
musical.
15
Cabe citar aqui o trabalho realizado por Viviane Beineke e Srgio Paulo
Ribeiro de Freitas Lenga la lenga jogos de mos e copos9 onde podemos encontrar
registro de brincadeiras e canes tradicionais de regies do Brasil com arranjos para
flauta e acompanhamento percussivo de mos ou copos, pois segundo GAINZA:
9
BEINEKE, Viviane; Srgio Paulo Ribeiro de Freitas. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda
Cultural, 2006
16
2. A Educao Musical no Brasil atravs do Canto Coral
10
CONTIER, Arnaldo Daraya. Passarinhada do Brasil Canto Orfenico, educao e getulismo. So Paulo:
Edusc,1998.
17
Villa-Lobos que j havia conhecido as idias e caractersticas do mtodo
Kodly, onde este faz o uso de material folclrico e popular da prpria terra com nfase
no ensino da msica por meio do canto coral democratizando o acesso arte , achou o
mtodo adequado para as escolas brasileiras. A partir da dcada de 30, Villa Lobos
elabora um projeto sobre o ensino do canto orfenico nas escolas primrias e normais.
Esse projeto foi concretizando-se lentamente e previa a formao de professores
especializados nessa nova disciplina a ser implantada, atravs do qual cada escola
teria um orfeo, bibliotecas e discotecas especficas na rea da msica, alm da
realizao de grandes concentraes orfenicas reunindo milhares de crianas e
adolescentes.
Segundo Pereira (1940. p.8), apud Contier (1998. p.26-27):
18
A partir da dcada de 60 do sculo XX extinto de vez o movimento de
canto coral existente, passando a ser opcional e a existir apenas em igrejas, escolas
particulares, empresas e instituies que valorizam essa prtica.
Na dcada de setenta foi instituda a implantao da matria Educao
Artstica (LDB N. 5.692/71, Art. 7) como parte do currculo escolar, o que favoreceu de
forma gradual o desaparecimento do canto coral do meio educacional.
Com a implantao dessa Lei o ensino de msica comeou a perder seu
espao nas escolas (principalmente escolas estaduais e municipais). Com sua reforma
em 1996, O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis de educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos (LDB n. 9.394/96, Art 26, pargrafo 2), deu ainda mais abertura para que o
ensino especfico da msica nas escolas fosse deixado de lado, uma vez que o ensino
de arte abrange vrias modalidades: dana, artes visuais, msica e teatro.
Em 18 de agosto de 2008 atravs da Lei 11.769/08 feita uma alterao no
6 do Art 26 Lei 9.394/96 decretando que: A msica dever ser contedo obrigatrio,
mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo." Esse
decreto d margem para vrias interpretaes e uma delas a de que a msica far
parte da grade curricular da escola, porm sem a obrigatoriedade de ter aula de msica
toda a semana, e que o ensino de msica poder ser feito por um professor polivalente
(que ensine as vrias modalidades artsticas) e no necessariamente o professor
licenciado em msica.
Ocorre que a partir da implementao da lei 11.769/08, as escolas onde no
havia mais o ensino de msica, tiveram que de alguma forma inclu-la em sua grade
curricular, tendo como base os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao
Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que em seu volume especfico
para artes, diz sobre o ensino da msica:
19
A referncia msica dentro dos Parmetros Curriculares no garante uma
mudana na situao atual do ensino. Essa questo envolve muito mais do que
polticas educacionais. preciso buscar caminhos para um melhor entendimento de
como a msica pode contribuir para a formao da criana e elaborar uma prtica
educacional musical que aproxime a msica dos estudantes.
20
envolvido nessa prtica. Reger e ensinar um processo contnuo de aprendizado tanto
para regente como para coristas. A tarefa do regente do coro infantil no simples.
Muitas vezes, e na maioria delas, ele acaba sendo secretrio, preparador vocal,
pianista entre outros. Porm, para que seu trabalho seja realizado de maneira eficiente,
necessrio que o regente tenha domnio da linguagem musical e da tcnica de
regncia, possua conhecimentos da voz infantil e tcnica vocal aplicada a ela, ter
conhecimento de psicologia infantil e gostar de trabalhar com crianas.
A escolha de profissionais para dividir as tarefas dentro de um coro infantil
tem se tornado cada vez mais difcil, no pela falta deles, mas pela falta de profissionais
aptos para desempenhar a funo. Podemos citar como exemplo a falta de pianista
acompanhador. No qualquer pianista com um bom nvel tcnico de conhecimento do
seu instrumento que pode ser considerado um bom acompanhador. Alm de possuir
domnio sobre seu instrumento, preciso ouvir a si mesmo e ao coro para poder
equilibrar o som entre as vozes infantis e o acompanhamento musical. O instrumentista
acompanhador precisa estar em sintonia com o regente a ponto de reconhecer as suas
intenes diante do coro. Um bom acompanhador de coro, certamente um bom
auxiliar para o regente, pois sabe destacar linhas meldicas, enfatizar harmonias, e
equilibrar o volume certo de seu acompanhamento.
No Brasil, so vrias as necessidades que o coro infantil apresenta. A falta
de profissionais habilitados nesta rea tem se tornado cada vez maior. A falta de verba
financeira para contratar msicos que acompanhem no s as apresentaes como
tambm os ensaios uma dificuldade enfrentada por muitos coros infantis no Brasil.
comum vermos apresentaes onde o prprio regente precisa tocar para acompanhar
seu coral e quando no est tocando, utiliza-se de um acompanhamento pr-gravado.
Alguns coros conseguem verba para um instrumentista fazer apenas um ensaio e tocar
na apresentao. muito importante que o instrumentista acompanhador seja fixo, pois
s assim se consegue um entrosamento entre regente, coro e instrumentista
acompanhador.
As necessidades so muitas, porm quando se decide realizar um trabalho
com coro infantil preciso ter em mente a responsabilidade e a misso de educar,
21
musicalizar, ensinar a prtica do canto, tudo isso sempre aliado formao geral da
criana.
22
3. Um estudo de caso
23
Atravs deste convnio o Instituto passou a dispor do apoio da Universidade
para utilizao da infra-estrutura educacional e de operao: salas de aula, pianos,
estantes, anfiteatro e na parceria institucional com seus alunos e professores.
Em virtude de suas atuaes sociais, artsticas e culturais recebeu a Medalha
Carlos Gomes, que outorgada aos destaques culturais da cidade de Campinas.
A partir de 2.005, atravs do patrocnio da PETROBRAS, o Instituto passou
por gradativa qualificao de seus profissionais, fato esse que s trouxe benefcios,
uma vez que foi possvel observar a evoluo dos resultados dos grupos corais e
conseqente destaque e notoriedade em suas produes musicais, pela inovao e
criatividade.
O Projeto interage tambm com a comunidade local atravs do programa O
Coral na Escola, que desenvolve aes de educao complementar em msica,
atingindo mais 350 jovens em escolas da rede pblica de ensino, somando um total de
550 jovens e crianas atendidas.
Atravs do ensino da msica e do canto coral, o Instituto oferece uma
oportunidade de formao musical e profissional gratuita, ajudando a afastar estes
jovens e crianas de fatores de risco na formao de seu carter e dando-lhes
perspectivas de desenvolvimento artstico e profissional.
Alguns programas so desenvolvidos pelo Instituto Cultural Canarinhos da
11
Terra :
Programa Educacional Escola Coral Canarinhos da Terra Unicamp.
Programa de Formao Cultural e Musical Escola Coral. Opera
nas instalaes do Instituto de Artes da Unicamp atravs de convnio de
parceria cultural, atendendo cerca de 200 alunos na faixa etria de 6 a 21
anos divididos em dois grupos: Coral Infanto-Juvenil e Coral Meninos
Cantores
11
Informaes cedidas pelo diretor do Instituto Cultural Canarinhos da Terra.
24
participantes do Projeto Coral passam a integrar-se melhor com a
comunidade e escola, demonstrando claros sinais de desinibio e
aproveitamento escolar. Participar do Coral passou a ser uma espcie de
prmio, pois apenas as crianas que se mostram mais comportadas
ganham o direito de participar do coral. Os eventos e apresentaes do
coral passaram a fazer parte do calendrio dos alunos, monitores e
voluntrios do Lar da Criana Feliz.
25
Oficina de Tcnica Vocal e Composio Musical, voltada aos alunos
participantes.
Para a realizao das aes obtidas nesse projeto, foi realizada uma
parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra atravs de um dos programas
descritos acima, O Coral na Escola.
Durante o ano de 2010, o programa atendeu a quatro escolas na regio de
Campinas. Para a realizao do estudo de caso deste trabalho foi selecionada a
Escola Municipal de Ensino Fundamental X. Uma equipe composta por dois professores
licenciados em msica Clo Branco e Rafael Kashima uma monitora (Manuela) e o
diretor do projeto (que cuidava da parte de dilogo escola-projeto) foi designada para
desenvolver o projeto de canto coral infantil nesta escola e ao longo do ano letivo de
2010 pudemos realizar as atividades nesta escola.
As atividades tiveram incio em 05 de maro de 2010 e trmino em 26 de
novembro de 2010, com ensaios as sextas-feiras.
O grupo selecionado para a realizao deste projeto foi composto por alunos
da Escola Municipal de Ensino Fundamental X12, situada no bairro Mato, regio
afastada do centro de Campinas com moradores de classe menos favorecida. Os
alunos participantes cursavam do 2 ano ao 6 ano do ensino fundamental e a faixa
etria variava de 7 a 12 anos.
A proposta de realizar um trabalho de canto coral infantil nesta escola foi
aceita pela direo da mesma e, no decorrer do ano letivo de 2010, foi realizado o
trabalho em parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra.
A direo da escola enviou bilhetes para os pais, informando sobre o projeto
de canto coral na escola, e a criana que devolveu o bilhete assinado pelo pai ou
12
Adotaremos esse nome fictcio por questo de tica profissional
26
responsvel pde participar das atividades. Tivemos cerca de 25 crianas participando
do projeto.
27
A maioria das crianas, com exceo de uma aluna que estudava rgo com
uma professora da sua Igreja, no havia tido contato com o fazer musical. Alguns
alunos diziam que cantavam os cnticos quando iam Igreja, outros no tinham
mesmo o hbito de cantar. De um modo geral, os alunos cantavam de maneira
inadequada, muitos com dificuldades de afinao, articulao e pronncia das palavras.
Uma grande dificuldade que enfrentamos nos primeiros meses do projeto foi
a questo do comportamento. Os alunos no sabiam esperar nem ouvir o professor
cantar para perceber a diferena entre a voz que ela estava utilizando para cantar (voz
de garganta) e a voz correta para cantar (voz de cabea). Eles no tinham pacincia
para ver o exemplo correto e depois repetir. Foi preciso realizar vrias atividades que
despertassem e desenvolvessem nas crianas o sentido de ordem e disciplina de
ensaio.
Na primeira parte do ensaio eram realizadas atividades musicais ldicas a
fim de despertar e desenvolver a criatividade, noo espacial, socializao, expresso
corporal, memria, ritmo, e solfejo. Dessa forma possvel aprender brincando sobre
elementos musicais bsicos tais como: grave/agudo, rpido/lento, forte/fraco.
Na segunda parte do ensaio era realizado o aquecimento vocal e depois a prtica do
repertrio selecionado. Para muitas crianas do grupo, foi a primeira vez que tiveram a
oportunidade de conhecer uma nova forma de expresso. O canto coral, ao mesmo
tempo que individual, pois cada um canta com seu prprio instrumento, neste caso a
voz, coletivo, pois h uma produo vocal em conjunto.
Cabe ressaltar aqui a importncia de se fazer um planejamento das
atividades propostas e sua realizao de forma ldica, assim a criana ter sempre uma
motivao para seu aprendizado alm de estabelecer na convivncia e atividades em
parceria com os colegas uma concepo de possibilidade de lazer, pois a criana
aprender brincando.
Alguns pontos negativos foram observados durante a realizao do projeto,
dentre os quais se destaca o fato de ter apenas um ensaio por semana e os ensaios
serem fora do horrio de aula. Isto faz com que se tenha um grande rodzio de crianas
a cada ensaio. A maioria das crianas morava nos arredores da escola e retornava
sozinha para casa. Nos dias em que ocorria algum tipo de problema e a escola liberava
28
os alunos mais cedo, poucos ficavam para o ensaio do coro. Quando chegava o
prximo dia de ensaio, tnhamos que retomar o que j havamos ensaiado na semana
anterior.
No caso desta escola, o ideal seria colocar os ensaios do coro na grade de
horrios da escola, assim evitaria os problemas de rodzio de crianas, dessa forma
poderia haver um rendimento maior nos ensaios. Para isso acontecer preciso que
haja um dilogo entre escola e projeto a fim de que se estabelea um horrio de ensaio
que no prejudique nenhuma das partes. Cabe ressaltar que esses acordos precisam
ser feitos com a escola antes dela fechar sua grade de horrios para o ano letivo.
Tiveram alguns dias de ensaio em que no foi possvel realiz-lo, pois a escola no
teve aula (por motivo de passeio das crianas ou reunio de equipe pedaggica ou
reunio com os pais) e a direo da escola no entrou em contato para o cancelamento
do ensaio. Quando isso ocorria, amos at a escola e s quando chegvamos l que
ficvamos sabendo que no seria possvel realizar o ensaio programado para aquele
dia.
Esse tipo de acontecimento muitas vezes cria certo desnimo na equipe,
pois fica parecendo que a escola no d a importncia devida ao trabalho que est
sendo desenvolvido com seus alunos. Um trabalho que traz benefcios para a prpria
escola, uma vez que age diretamente na socializao e melhorias no aprendizado da
criana, alm de a escola ter a representao de sua identidade atravs de
apresentaes do coro.
O comprometimento total da direo da escola um fator muito significativo
para o desenvolvimento de qualquer tipo de projeto a ser desenvolvido dentro de uma
escola. O dilogo entre o diretor da escola ou responsvel pelo projeto na escola e o
coordenador do projeto que est sendo executado na escola, tambm algo de muita
importncia. preciso que cada parte cumpra com suas obrigaes determinadas para
o desenvolvimento do projeto.
29
3.5. O uso da partitura
13
Sandra Mara Rhoden regente do Coro Infantil da Fundao Municipal de Artes de Montenegro (RS) FUNDARTE.
Claudia Ribeiro Bellochio regente do Coro Infantil do Colgio Centenrio. ( Santa Maria-RS)
Silvia Regina Beraldo Penteado regente do Coro Infantil do Colgio Progresso. (Campinas-SP)
30
Acredito que mesmo as crianas decorando as msicas, o que acontece com
muita facilidade, e no necessitando acompanhar a partitura para poder cantar,
importante que esse tipo de escrita deixe de ser algo estranho para elas e passe a fazer
parte do dia-a-dia de suas atividades musicais, pois assim poderemos esperar que
nossos futuros jovens e adultos queiram aprender a l-la. Cabe ao regente perceber se
o uso da partitura est influenciando negativa ou positivamente, saber conduzir a
melhor forma de utiliz-la e o momento de retir-la a fim de que o grupo possa cantar
de memria e ter o corpo livre para expressar-se musicalmente.
3.6. Apresentao
31
semestre, porm no foi possvel devido falta de data e horrio disponvel pela
escola, ento as apresentaes se concentraram no segundo semestre.
21/08 Festa de Inaugurao da Biblioteca da escola. A Escola Municipal de
Ensino Fundamental X realizou uma festa onde vrias apresentaes culturais
puderam ser expostas e aproveitamos para realizar a estreia do coral.
06/11 Encontro de Corais na Escola. Evento realizado pelo Instituto Cultural
Canarinhos da Terra durante o qual todos os coros das escolas envolvidas
formaram um grande coro para uma apresentao.
26/11 Abertura do II Ciclo de seminrios de reflexes sobre prticas educativas
das EMEFs14 do NAED15 Norte. O coro foi convidado para fazer a abertura deste
evento.
14
Escola Municipal de Ensino Fundamental
15
Ncleo de Ao Educativa Descentralizada
32
3.7. Consideraes
33
Ter uma equipe formada por msicos (regente e pianista) e monitor, ajuda
bastante para otimizar o desenvolvimento do ensaio, pois o regente pode se preocupar
apenas com a realizao das atividades, deixando a cargo do monitor auxiliar nas
sadas para banheiro ou qualquer tipo de imprevisto que possa ocorrer durante a
realizao do mesmo.
Para se ter um maior nmero de crianas envolvidas no projeto e no ter um
alto ndice de faltas e rodzio de crianas (diferentes grupos a cada ensaio) o ideal seria
que o projeto fosse desenvolvido durante o horrio de aula normal da escola. Como foi
mencionado no decorrer deste captulo, para que isso ocorra preciso que a
coordenao do projeto, juntamente com a direo da escola, definam um horrio
durante o fechamento da grade de horrios da escola, mesmo que seja preciso dividir
em turmas, caso uma turma s fique com um nmero muito grande de crianas e no
d para realizar um projeto de qualidade.
A coordenao do projeto precisa avaliar alguns pontos antes de definir a
escola em que ser realizado o projeto. preciso verificar se a escola tem condies de
infra-estrutura, incluindo um local adequado para a realizao das atividades, se a
direo da escola acredita que o desenvolvimento da atividade proposta pelo projeto
trar benefcios para os alunos de sua escola e no ser apenas uma atividade para
acrescentar nmeros aos relatrios pedaggicos.
A coordenao tambm responsvel por contratar a equipe de profissionais
que realizar o projeto e servir como ponte de comunicao entre direo da escola e
equipe pedaggica. preciso que cada integrante da equipe pedaggica (regente,
pianista e monitor) tenha claro em mente qual sua funo durante o perodo em que as
atividades do projeto esto sendo desenvolvidas, para que nenhum profissional interfira
na funo do outro.
Se fossemos pensar em um projeto fixo na escola, que no fosse feito s por
um ano, poderamos selecionar um grupo de crianas que j tenham feito pelo menos
um ano de projeto e realizar o ensaio em horrio extra-classe a fim de se ter um grupo
mais avanado, com objetivo de comear um trabalho de realizao artstica mais
avanada, elaborada, permitindo que a msica ultrapasse o aspecto educacional e
revele o potencial artstico que cada pessoa traz consigo.
34
3.8. Sugestes para o aperfeioamento do projeto
35
no havendo outro regente ou pianista que possa substitu-lo naquele dia, o
companheiro de equipe do profissional ausente poder conduzir as atividades, no
sendo necessrio o cancelamento do projeto naquele dia.
Como se trata de um trabalho a ser realizado com crianas, importante que
toda a equipe pedaggica, desde o diretor musical at o monitor, tenha conhecimentos
de psicologia infantil. Esse conhecimento influenciar desde a escolha de atividades a
serem realizadas com as crianas at a prpria maneira do trato com elas. Fica a cargo
da coordenao do projeto promover encontros de capacitao com profissionais
habilitados na rea de psicologia infantil para assessorar a equipe pedaggica.
O primeiro contato com a escola onde ser desenvolvido o projeto ser feito
pelo coordenador do projeto. Aps esse primeiro contato com a escola, e havendo o
interesse da mesma para que o projeto seja realizado, o diretor musical tambm deve
ter contato com a escola a fim de saber qual a expectativa da escola em relao ao
projeto e se a mesma possui infra-estrutura para atender as atividades desenvolvidas
pelo projeto.
Aps a escolha da escola ou escolas, o coordenador do projeto, juntamente
com a direo da escola, define qual o melhor horrio que a escola poder
disponibilizar para a realizao do projeto. Posteriormente, em reunio com a equipe
pedaggica definir quais profissionais sero alocados para as escolas.
A reunio um fator muito importante para a padronizao do projeto. Nela
so discutidos assuntos como a realizao das atividades, a escolha de repertrio para
as escolas, a troca de experincia entre os profissionais, a troca de ideias sobre suas
atuaes e a avaliao do projeto. O ideal seria que essas reunies de equipe
pedaggica acontecessem quinzenalmente e a reunio entre coordenao e direo
musical do projeto juntamente com direo de escola acontecessem mensalmente, a
fim de avaliarem os resultados e discutirem possveis melhorias.
Para a escola onde ser desenvolvido o projeto, fica a responsabilidade de
marcar um encontro entre pais dos alunos participantes do projeto juntamente com toda
a equipe de profissionais envolvidos na sua realizao naquela escola (at mesmo
professores de sala de aula). Este encontro muito importante, pois nele ser
apresentado e explicado o funcionamento do projeto para os pais. Dessa forma, pode-
36
se ter um maior apoio vindo da parte dos pais e professores de sala de aula, uma vez
que eles sabero qual a finalidade das atividades desenvolvidas.
Havendo a necessidade de contrataes de novos profissionais,
necessrio que se faa um treinamento com os mesmos para que no se perca o
padro do projeto. O novo profissional dever acompanhar as reunies e tambm a
realizao prtica do projeto. Ele far uma espcie de estgio supervisionado, atravs
do qual, a princpio, apenas observar e depois comear a por em prtica a funo
para qual est sendo contratado.
Com uma boa escolha da escola e dos profissionais, cada um se esforando
ao mximo para exercer sua funo com excelncia, o projeto caminhar cada vez mais
para o crescimento, tanto dos participantes quanto do projeto em si.
37
38
4. Repertrio para coro infantil
39
auxlio de um profissional do canto pode, na maioria das vezes, fazer com que a criana
adquira os trejeitos e defeitos dos cantores, pois a criana tem o hbito de imitar para
aprender.
Para uma boa escolha de repertrio importante que se leve em
considerao alguns fatores, tais como:
No ultrapassar os limites da extenso vocal infantil;
Analisar a estrutura da melodia (intervalos, modulaes), ritmo e prosdia
musical, para que no haja um desencontro rtmico entre letra e melodia;
Analisar as dificuldades da msica como um todo para julgar se elas so
condizentes com as possibilidades do grupo que se est trabalhando.
Verificar a adequao da melodia voz infantil para que letra e melodia
tragam uma entoao leve e que permita ser trabalhada a voz de cabea.
Durante a realizao do estudo de caso deste projeto, cujo objeto de estudo
foi um grupo de aproximadamente 25 crianas com faixa etria entre 7 a 12 anos de
idade, alunos pertencentes EMEF X, no disponibilizamos as partituras de todas as
msicas do repertrio para as crianas. Elas aprendiam a maioria das msicas por
processo de repetio. Cantavam trechos de diferentes formas (imitando voz de
animais, personagens de histrias, etc.) e dessa maneira, sem perceber, j estavam
memorizando a msica.
Foram selecionadas canes com diferentes graus de dificuldade.
Comeamos com peas cujas melodias e letras seriam de fcil aprendizagem, pois o
grupo selecionado no tinha a prtica de cantar e, conforme vamos a necessidade de
aprendizagem, selecionvamos outras canes que suprissem tais necessidades e
servissem como desafio para as crianas.
As canes de fcil aprendizagem foram escolhidas com o intuito de que
pudessem ser aprendidas em um nico ensaio, e dessa forma as crianas se sentiriam
estimuladas, motivadas a comparecer aos prximos ensaios.
As canes mais elaboradas, com dificuldades rtmicas, meldicas, de
articulao de palavras e em idiomas diferentes, foram escolhidas a fim de desafiar a
criana a estudar a pea e, dessa forma, trabalhar a disciplina ao estudar e a pacincia,
40
uma vez que preciso repetir diversas vezes de diversas formas uma msica e
determinado trecho da mesma para que esta fique pronta.
Na lista a seguir esto relacionadas, por ordem de aprendizado, as canes
que foram trabalhadas com as crianas durante este projeto. Estas canes foram
aprendidas ao longo do ano de 2010. Parte delas foi apresentada no dia 21 de agosto,
na Festa de Inaugurao da Biblioteca da escola, e o repertrio completo foi executado
nas apresentaes dos dias 06 de novembro, no Encontro de Corais na Escola, e 26 de
novembro, na Abertura do II Ciclo de Seminrios de reflexes sobre prticas educativas
EMEFs dos NAED Norte.
41
De manh j vem o sol (Carmem Rocha com adaptaes)
42
Figura 1: De manh j vem o sol (Carmem Rocha com adaptaes)
43
Colorindo/Vermelho/Azul/Amarelo/Verde (Thelma Chan)
44
Figura 2: Colorindo (Thelma Chan)
45
Figura 4: Azul (Thelma Chan)
46
Figura 6: Verde (Thelma Chan)
47
Palhaada (Thelma Chan)
48
Figura 7: Palhaada (Thelma Chan)
49
Faa uma careta (Ana Yara Campos)
Sua execuo parece simples, pois a letra da msica faz com que esta se
torne divertida ao se trabalhar elementos de tcnica vocal. preciso ser trabalhada
com muito cuidado a emisso das notas repetidas, a articulao das palavras para que
se entenda o texto e o andamento da msica, pois as crianas tendem a acelerar o
andamento. O ltimo intervalo da cano um desafio a ser superado, pois, com a
espera de oito tempos sustentando a nota si3, as crianas querem gritar na palavra j,
em vez de cant-la. Sua tessitura abrange do si2 ao mi4.
50
Figura 8: Faa uma careta (Ana Yara Campos)
51
Sakamotosan (Thelma Chan)
Sua melodia bem simples e sua letra possui carter extremamente infantil.
Por ter vrias palavras em outro idioma (japons) preciso trabalhar bastante o texto
dando nfase na dico e pronncia das palavras. importante tambm explicar o
significado das palavras em japons para que a criana entenda o que est cantando .
52
Figura 9: Sakamotosan (Thelma Chan)
53
Sim Sim Cantar (Lilo Aguiar)
54
Figura 10: Sim Sim Cantar (Lilo Aguiar)
55
Coro Cobra (Thelma Chan)
uma pea que contagia o grupo devido ao jogo que a compositora faz com
o sentido das palavras e o ritmo da msica, tornando possvel a explorao da
expressividade. preciso ser trabalhada com muito cuidado, pois com a empolgao
das crianas pode levar a uma emisso de notas gritadas, favorecendo a perda do
controle meldico. Possui semitons que, apesar de difcil execuo, servem para
desenvolver um bom trabalho de afinao.
56
Figura 11: Coro Cobra (Thelma Chan)
57
Floresta (Patrcia Frana Arr: Gerson Frutoso)
58
Figura 12: Floresta (Patrcia Frana Arr: Gerson Frutoso)
59
Al Galera (Thelma Chan)
Em forma de Rap poesia rimada sobre uma base rtmica - uma msica
que as crianas gostam muito de cantar devido ao estilo do ritmo. Alm da parte falada,
cuja articulao das palavras deve ser bem trabalhada, h um trecho cantado que se
repete duas vezes, uma vez com texto e outra solfejando com o nome das notas que
esto sendo cantadas. Pode-se fazer um trabalho com percusso corporal para o
acompanhamento da msica.
60
Figura 13: Al Galera (Thelma Chan)
61
O Uirapuru (Valdemar Henrique)
62
Figura 14: O Uirapuru (Valdemar Henrique)
63
Sesere eeye (Cano tradicional das ilhas Torres Strait)
64
Figura 15: Sesere eeye (Cano tradicional das ilhas Torres Strait)
65
Mulher Rendeira (Edino Krieger)
66
Figura 16: Mulher Rendeira (Edino Krieger)
67
Todas as canes que propusemos para serem trabalhadas neste estudo de
caso foram bem aceitas pelas crianas, embora sempre h as favoritas, e estas,
precisavam ser cantadas em todos os ensaios porque as crianas pediam. Ter esse
retorno vindo da parte delas gratificante para o regente.
Algumas canes, cujos textos traziam algum tipo de dificuldade na
pronncia, foram escolhidas propositalmente, pois tnhamos crianas com dificuldade
de articulao na pronncia das palavras. Pensando em trabalhar a dico, inserimos
tais msicas no repertrio.
Durante a execuo das msicas era preciso estar sempre lembrando as
crianas, atravs de gestos e caretas, para no acelerarem o andamento, no emitirem
um som gritado e olhar sempre para o regente. As crianas se distraem com muita
facilidade e para uma boa execuo da msica preciso estar atento ao que o regente
pede, porque se deixar elas se empolgam e comeam a cantar de qualquer jeito.
Com uma boa escolha do repertrio, a criana estar se desenvolvendo
musicalmente, uma vez que os conhecimentos adquiridos influenciam na apreciao
artstica e motivao pessoal.
68
CONCLUSO
69
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Mrio de. Msica, Doce Msica. Belo Horizonte: Itatiaia, 2006. 3 ed. 403p.
ANDRADE, Mrio de. Ensaio sobre a msica brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 2006.
4ed. 150p.
BEINEKE, Viviane; Srgio Paulo Ribeiro de Freitas. Lenga la lenga: jogos de mos e
copos. So Paulo: Ciranda Cultural, 2006. 48p.
BEST, David. The rationality of feeling. Londres, The Falmer Press, 1992.
BEYER, Esther. A educao musical sob a perspectiva de uma construo terica: uma
anlise histrica. In: Fundamentos da Educao Musical, n.1, p. 5-25, 1993.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Editora Peirpolis,
2003. 3 ed. 204p.
FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001.
238p.
70
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e
educao. So Paulo: Editora UNESP, 2008, 2 ed. 364 p.
PRIOLLI, Maria Luisa de Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Rio de
Janeiro: Casa Oliveira de Msicas LTDA., 1976. 14 ed. 134p.
SESC So Paulo. Canto, cano, cantoria: como montar um coral infantil. So Paulo:
SESC, 1997. 160p.
SILVA, Walnia Marlia. Zoltan Kodly idias e concepes sobre educao musical.
In: Em Pauta, Porto Alegre, v. 5, n. 8, 1993.
71
ZAGONEL, Bernadete. Que educao musical essa? In: Encontro anual da
Associao Brasileira De Educao Musical, 7., 1998, Recife. Anais do VII
Encontro Anual da ABEM. 1998. p. 73-76.
72