DOI: 10.4215/RM2010.0920.

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ENSINO DE GEOGRAFIA, ESPAO E LINGUAGEM CARTOGRFICA

Prof. Dr. Denis Richter
Curso de Geografia da UFMS
Rodovia MS 134, Km 03, CEP 79750-000 - Nova Andradina (MS), Brasil
Tel./Fax: (+ 55 67) 3449 0500 - drichter78@gmail.com

Profa. Dra. Ftima Aparecida Dias Gomes Marin

fatimadiasgomes@gmail.com

Profa. Dra. Mnica Modesta Santos Decanini

monca@fct.unesp.br

RESUMO
O ensino de Geografia precisa encontrar e fortalecer sua presena no processo de ensino-aprendizagem ao longo da
Educao Bsica. Para isso, fundamental a proximidade dessa disciplina escolar com os conceitos geogrficos que do
sentido e valorizam a participao da Geografia no entendimento da organizao da sociedade. No entanto, para que a
anlise espacial esteja mais presente no trabalho escolar, consideramos necessrio a insero de prticas pedaggicas
que articulem os conceitos com uma linguagem especfica, neste caso a cartogrfica. De todos os produtos cartogrficos
que esto presentes no ambiente escolar o mapa mental tem sido uma proposta muito pertinente para desenvolver o
raciocnio geogrfico. Desse modo, alm de interpretar os processos que interferem na produo do espao o aluno tem
condies de construir uma linguagem espacial que expresse os diversos contextos da realidade sob a tica espacial.

Palavras-chave:Ensino de Geografia, espao geogrfico, linguagem cartogrfica, mapas mentais.

ABSTRACT
The geographical teaching must find and strengthen its presence in teaching-learning throughout basic education.For
this, is crucial that school discipline be closer with geographical concepts that give meaning and value the participation
of geography in understanding the societys organization. However, for the spatial analysis be more present in school
work, we consider the inclusion of appropriate pedagogical practices that express the concepts with a specific language,
in this case the language mapping. One of all over the cartographical products that are present in the schools, the mental
map has been a very useful proposal to develop the geographic reasoning. In addition to interpreting the processes
that affect the production of space, the students should be able to build a spatial language that expresses the different
contexts of reality from the space perspective.

Key words: Geography education, geographic area, language mapping, mind maps.

RESUMEN
La enseanza de la geografa debe encontrar y fortalecer su presencia en la enseanza-aprendizaje en la educacin bsica.
Para ello, es fundamental que la proximidad de disciplina escolar con los conceptos geogrficos que dan sentido y valor
de la participacin de la geografa en la comprensin de la organizacin de la sociedad. Sin embargo, para el anlisis
espacial est ms presente en su trabajo escolar, consideramos que la inclusin de las prcticas pedaggicas adecuadas
que expresan los conceptos con un lenguaje especfico, en este caso el mapa. De todos los productos cartogrficos que
estn presentes en el mapa mental de la escuela ha sido una propuesta muy til para desarrollar el razonamiento geogr-
fico. As, adems de la interpretacin de los procesos que afectan la produccin del espacio que el estudiante es capaz
de construir un lenguaje espacial que expresa los diferentes contextos de la realidad desde la perspectiva del espacio.

Palabras clave: Enseanza de la geografa, espacio geogrfico, lenguaje cartogrfca, mapas mentales.

INTRODUO
Muitos programas curriculares de Geografia, de escolas pblicas e particulares, dos trs nveis
de ensino (Fundamental, Mdio e Superior), tm como propsito a busca por ampliar o debate e
salientar a importncia de construir um olhar mais atento para as transformaes que ocorrem no
espao, seja de cunho poltico, cultural, econmico, natural, social, ambiental, individual, coletivo,
entre outros.
No entanto, ser que esses objetivos so/esto materializados nas prticas sociais dos indivdu-
os que freqentaram os bancos escolares? Como a Geografia tem se relacionado com um dos seus

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principais conceitos tericos, que o espao geogrfico? Onde se encontra o conceito de espao
no processo de ensino-aprendizagem de Geografia na Educao Bsica? De que modo o professor
pode articular a linguagem cartogrfica com o estudo da anlise espacial? E qual a sua contribuio
para a formao do indivduo?
So questionamentos como esses que orientam o percurso que pretendemos fazer a respeito
da prtica pedaggica de Geografia. Muito mais do que reescrevermos a Histria do ensino de Ge-
ografia, almejamos apresentar algumas reflexes que permitam avanar nos estudos relacionados
a prtica escolar dessa cincia.
Mesmo assim, consideramos necessrio esclarecer que inmeros problemas e desafios do ensino
de Geografia, apontados por autores como Cavalcanti (1998), Callai (2000), Kaercher (2002), que
realizaram um levantamento criterioso sobre o cotidiano escolar, ainda fazem parte da realidade de
muitas escolas no Brasil. Desde o uso descritivo dos contedos geogrficos, que foi subserviente
a manipulao das polticas do Estado, como por exemplo, no tempo da ditadura brasileira (1964-
1989), at no desenvolvimento a-crtico desses contedos, que serviam para controlar as reflexes
sobre o prprio sistema, o ensino de Geografia foi fortemente marcado por uma caracterstica de
saber desnecessrio e passageiro. Em decorrncia desses fatos, no de se estranhar que muitas
pessoas, nos dias de hoje, entendam que essa disciplina escolar s possui sentido para a realizao
de concursos, como o vestibular. Se isso ocorreu, foi em razo dos elementos e dos fatores histricos
que contriburam para formar e caracterizar esta cincia, e que no possibilitaram a construo de
um saber cientfico mais coadunado com os problemas que interferem na sociedade.
Esses pontos contextualizam a necessidade de procurarmos, cada vez mais, prticas escola-
res que possam sobrepujar essa realidade e modificar, significativamente, o ensino de Geografia.
Acreditamos que a formao escolar dos indivduos deve estar embasada na transmisso de saberes
que contribua na construo de uma reflexo crtica e, principalmente, transformadora. De nada
adianta participarmos da escola se essa instituio no fornece os elementos indispensveis para que
os alunos possam compreender o meio em que vivem, correlacionar os fatos e os fenmenos que
interferem nas estruturas scio-econmico-culturais, e construir bases para forjar a transformao.
Em contrapartida, os debates tericos presentes nas faculdades de Geografia se desenvolveram
consideravelmente nos ltimos anos. Desde que o movimento de renovao da Geografia (dcada
de 1970-1980) projetou novos campos de atuao dessa cincia e, ao mesmo tempo, fortaleceu sua
consistncia enquanto rea acadmica na produo cientfica, a Geografia universitria obteve um
crescimento que pode ser comprovado pelo aumento dos cursos de graduao e de ps-graduao,
pelas inmeras publicaes acadmicas e na participao mais atuante em diversos setores da
sociedade.
O descompasso existente entre essas duas instncias na Geografia, a escolar e a acadmica,
representa um srio problema por indicar que a mudana to necessria e desejada ocorre parcial-
mente. Fato que revela a fraqueza do ensino de Geografia perante os diversos desafios que esta
cincia j enfrentou. Podemos observar essa realidade na pesquisa de Kaercher (2004), quando esse
autor encontra elementos marcantes que expressam a diviso entre a Geografia que se propaga nos
cursos de graduao e a Geografia que se pratica nas salas de aula da Educao Bsica. Leituras
como essas contribuem para reforar a necessidade de rever o atual estgio em que se encontra o
ensino de Geografia.
De acordo com esses apontamentos iniciais, entendemos que o conhecimento cientfico de-
senvolvido pela Geografia, ao longo dos anos, deve fazer parte do ambiente escolar. As interpre-
taes mais criteriosas da produo do espao, articuladas com o uso dos conceitos geogrficos,
so elementos fundamentais que do sentido ao saber ensinado por essa disciplina. Muito mais do
que apenas ampliar o vocabulrio do aluno, com a insero de palavras como: espao geogrfico,
territrio, regio, lugar, redes, paisagem etc, o trabalho didtico de Geografia deve pautar pela re-
lao desses saberes cientficos na observao e compreenso do cotidiano. Desse modo, o aluno

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poder utilizar o conhecimento geogrfico para interpretar os diversos contextos que atuam e so
responsveis pela produo do espao e que, indiretamente, afetam sobre sua prpria vivncia.

O ENSINO DE GEOGRAFIA O ENSINO DO ESPAO GEOGRFICO?

Ao longo do processo de institucionalizao da Geografia, muitas abordagens terico-
-metodolgicas j influenciaram esta cincia. De uma perspectiva cientfica mais preocupada em
descrever o espao, passou para a compreenso do espao como sendo resultado de uma produo
humana. De uma cincia mais submissa ao Estado, passou para uma atuao mais presente nas lutas
sociais e contestadoras das inmeras desigualdades produzidas pelo sistema capitalista. De uma
disciplina que se estruturava na dicotomia entre o fsico e o humano, passou para a construo de
um olhar mais integrado e sistmico s relaes sociedade-natureza. Essas mudanas significaram
a formao de uma Geografia capaz de atuar em diversas reas, desde questes referentes ao meio
ambiente, a populao, aos recursos naturais, a economia, a poltica, a cultura, a Educao, entre
outros (LACOSTE, 1988; CLAVAL, 2002; e MOREIRA, 2007).
De todas essas reas, a Educao tem sido um lugar de forte atuao da Geografia, prin-
cipalmente por fazer parte como um campo disciplinar presente na Educao Bsica no Brasil.
Entendemos que essa situao representa um importante papel para essa cincia no processo de
desenvolvimento cultural e social dos indivduos. Nesse sentido, ao realizarmos discusses sobre a
relao entre a Geografia e a Educao, temos a possibilidade de encontrar caminhos que possam
contribuir para a formao de indivduos mais atentos as questes espaciais e, ao mesmo tempo,
capazes de transformar seu meio.
Diante dessas consideraes, nos cabe retornar a um dos questionamentos iniciais desse texto:
como o ensino de Geografia tem se relacionado com o conceito de espao, que representa a sua
identidade em referncia as outras cincias?
Se correto dizermos que a Geografia produz uma leitura espacial da realidade, podemos
dizer, tambm, que o espao d sentido a Geografia. Ao buscarmos estudos que contextualizam a
construo histrica dessa rea do saber, encontramos um ponto em comum entre os diversos auto-
res que discorrem sobre esse tema, como Lacoste (1988), Claval (2002), Santos (2002), e Moreira
(2007). Para eles, a Geografia inicia quando os homens buscam explicaes sobre os lugares que
vivem ou pelos caminhos percorridos entre esses lugares habitados. Historicamente, o resultado
dessas indagaes foi a produo de um conhecimento que fez um elogio descrio, como mtodo
de compreender as estruturas que compem o meio e, ao mesmo tempo, o reflexo de uma prtica
cientfica embasada na perspectiva analtica.
Essa situao representa que o peso histrico sobre a prtica de descrever o espao muito
grande, ou seja, bem maior do que a abordagem atual que valoriza no s a descrio, mas a interpre-
tao integrada dos fatos que influenciam na produo do espao. Portanto, se hoje ainda possvel
encontrarmos situaes que remetem o ensino de Geografia a seus perodos mais antigos, isto
conseqncia do passado que construiu os alicerces dessa cincia numa base positivista e analtica.
No queremos, com isso, dizer que a possibilidade de alterar esse quadro nula. Pelo contrrio,
buscamos com essa leitura histrica compreender quais so os motivos que ainda mantm o ensino
de Geografia marcado, muitas vezes, pelas aes descritivas e a-crticas. Ao termos conscincia da
gnese dessa questo e de reconhecermos os elementos que envolvem o trabalho docente, que
teremos condies de superar essa situao.
De acordo com essas idias podemos desenvolver alguns questionamentos, como por exem-
plo: quais so os contextos que podem explicar o distanciamento do ensino de Geografia com a
anlise espacial? Para respondermos isso, as contribuies de Massey (2008) so pertinentes. Essa
autora faz significativos apontamentos de como o conceito de espao foi tratado pela sociedade.
Para ela, a perspectiva do capital buscou sempre enaltecer o tempo como principal conceito, por
encontrar nele elementos que pudessem colaborar no ato produtivo e reprodutivo do prprio capital,

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tanto como sistema econmico ou cultural. Em outra observao, a autora destaca que em muitos
estudos cientficos existe uma supervalorizao do tempo. Isso se deve pelo fato da Histria ser
interpretada como objeto cientfico competente para compreender a prpria sociedade e, tambm,
da maneira como foi analisado o tempo dinmico, aberto e flexvel , enquanto que o espao
foi considerado o contrrio disso.
Mas, uma ressalva necessria para esclarecermos que leitura feita sobre a relao entre os
conceitos de tempo e espao:

H uma distino que precisa ser feita desde o incio. Foi argumentado que, pelo menos nos ltimos
sculos, o espao tem sido menos valorizado e tem recebido menos ateno do que o tempo [...].
Freqentemente, advoga-se a priorizao do tempo sobre espao, e isto foi comentado e severamente
criticado por muitos. No esta, no entanto, minha preocupao aqui. O que me preocupa o modo como
imaginamos o espao. Algumas vezes o carter problemtico dessa imaginao resulta, provavelmente,
da despriorizao a conceituao de espao como uma reflexo a posteriori, como um resduo do
tempo. No entando, no se pode dizer que os primeiros pensadores estruturalistas deram prioridade ao
tempo, e ainda, ou assim eu devo argumentar, o efeito de sua abordagem foi uma imaginao do espao
altamente problemtica. (MASSEY, 2008, p. 41)

Para galgar os problemas evidenciados, a mesma autora enfatiza algumas proposies que
devem ser levantadas ao se questionar sobre a importncia do conceito de espao nos estudos da
sociedade. Primeiro, espao como produto das interrelaes global-local; segundo, espao como
esfera da multiplicidade, local onde as diferentes trajetrias coexistem, sem espao no h multi-
plicidade e vice-versa; e terceiro, espao como elemento em constante construo.
Nessa valorizao do conceito de espao, Moreira (2007) tambm produz algumas anlises
interessantes. O autor indica que a soluo da Geografia em estabelecer no espao a resposta para
todas as suas dvidas ou demonstrar segurana frente as questes cientficas, no resolve por com-
pleto. Nem sempre a localizao exata de fenmenos compreende a complexidade de um processo,
j que o mesmo pode no ter uma base exata, matemtica. Pode haver uma desordem.
Para resolver essa situao, o referido autor indica uma postura que devemos tomar:

De certo modo, isso significa resgatar toda a tradio da geografia como estudo da relao homem-meio,
vista agora no mais como embutida numa arquitetura de tempo-espao matemtico-mecnico, em que
at hoje teoricamente foi posta, mas na arquitetura holista da espacialidade diferencial, cujo resultado
mais claro fazer do espao um tecido formado pelo complexo de todas as relaes que intervm na
transformao da superfcie terrestre como o verdadeiro espao da sociedade humana. (MOREIRA,
2007, p. 129).

Na concepo de Santos (2002), os questionamentos se instalam na necessidade de reconhe-

cermos a funo que o conceito de espao possui para a Geografia. Sua crtica est no fato de que
muitas cincias se utilizam dessa categoria para se expressar e expressar suas idias, mas sem ao
certo saber do que se trata. O uso do termo espao tornou-se to comum nas academias que ficou
difcil traduzir ou interpretar seu real significado (espao mental, espao sideral, espao social, espao
geopoltico, entre outros). Por conta desta dificuldade, acabamos mais por descrever o espao do
que conceitu-lo. Esse mesmo autor complementa suas idias ao destacar que os primeiros textos
que comeavam a expressar o papel da Geografia, tinham como questo central o onde(?). Para
Santos (id.) essa foi e a grande pergunta da Geografia e a representao do seu trabalho mpar,
que no pode ser esquecido ao desenvolvermos sua prtica cientfica ou escolar.
Ao recordarmos as preocupaes de Santos (1978) sobre o conceito de espao, registrado num
momento em que haviam leituras que consideravam o papel da Geografia como uma cincia mais
coadunada com as perspectivas tecnicistas e pragmticas, sua anlise pautava-se pela superao
desta condio para o exerccio de uma Geografia mais atenuada com a idia do espao humano ou

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espao social. Essa posio amplia, demasiadamente, a possibilidade de definio de espao, pois
ele se estrutura na multiplicidade.
Entretanto, Santos (id.) apresenta uma interpretao do espao geogrfico, que se refere:

O espao deve ser considerado como um conjunto de relaes realizadas atravs de funes e de formas
que se apresentam como testemunho de uma histria escrita por processos do passado e do presente.
Isto , o espao se define como um conjunto de formas representativas de relaes sociais do passado
e do presente e por uma estrutura representada por relaes sociais que esto acontecendo diante dos
nossos olhos e que se manifestam atravs de processos e funes. O espao , ento, um verdadeiro
campo de foras cuja acelerao desigual. Da porque a evoluo espacial no se faz de forma idntica
em todos os lugares. (p. 122)

Nesse sentido, consideramos fundamental que o trabalho escolar de Geografia utilize essas
categorias do espao (forma, funo, estrutura e processo) para que as leituras e as interpretaes
sobre as mais diferentes paisagens, contextos e fenmenos possam ser ensinados aos alunos de
modo mais cientfico e coerente com os elementos que so responsveis pela sua produo.
A postura que muitos autores assumem ao destacar a contribuio da anlise espacial para
compreender o mundo, est diretamente relacionada a construo de uma prtica de interpretao
da sociedade, em outras palavras, trata-se de uma forma de ler o mundo (CALLAI, 2005). Dentre
todas as possibilidades de leitura do espao que podemos fazer, presente na anlise da paisagem, no
estudo dos diferentes territrios, na identificao das regies ou na investigao sobre a produo
do lugar, temos condies de destacarmos a importante relao existente entre as prticas de leitura
com a formao de uma linguagem, nesse caso uma linguagem espacial e que pode ser chamada
de cartogrfica.
O que queremos salientar aqui a existncia da forte proximidade entre a trade ensino de
Geografia - espao - linguagem cartogrfica. Esses trs elementos devem fazer parte das prticas
escolares que procuram desenvolver uma capacidade no indivduo de analisar o mundo sob a pers-
pectiva espacial. O resultado desse processo pode ser observado no raciocnio geogrfico, isto ,
na capacidade intelectual do indivduo para interpretar os elementos e os fenmenos que compe
e que interferem na produo do mundo, a partir da tica espacial.

O USO DA LINGUAGEM CARTOGRFICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UM CAMINHO

PARA COMPREENDER O ESPAO
A presena dos produtos cartogrficos nas prticas escolares de Geografia sempre foi marcante,
tanto que existe uma certa associao do mapa como objeto simblico e representante do trabalho
desenvolvido pela Geografia na Educao Bsica. Nesse sentido, podemos destacar incentivo
que Katuta (2007) faz ao salientar a importante integrao das diversas linguagens_ no ensino de
Geografia. Essa pesquisadora destaca que as linguagem devem ser incorporadas ao processo de
aprendizagem de modo a provocar nos alunos reflexes investigativas, ao invs de simplesmente
representarem um fim em si mesmas ou de se tornarem somente mais um recurso que venha ilustrar
ou apenas dinamizar as aulas dessa disciplina. De acordo com essas consideraes, entendemos
que o docente precisa desenvolver metodologias para que os alunos tenham a possibilidade de
raciocinar uma anlise espacial, a partir do uso e da produo das linguagens - principalmente no
que tange aos produtos cartogrficos.
Ao analisarmos a Histria da produo dos mapas, podemos observar que eles foram
desenvolvidos no momento que a preciso matemtica era fundamental. Isso explica por que os
cartgrafos da poca rejeitaram novas formas de representao que fugissem de uma certeza carte-
siana ou que no apresentassem um rigor cientfico na sua produo (GOMES, 2004). Contudo, nos

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dias atuais muitos estudiosos da rea da Cartografia e da representao espacial tm observado com
mais cuidado novas formas da produo dos mapas. Para aprofundar esse tema, as contribuies
de Harley (1991) so vlidas:

Para poderem estudar todos esses novos aspectos, os historiadores da cartografia esto adotando teorias
provenientes das cincias humanas e sociais. Deixou-se de acreditar, por exemplo, na pretensa supremacia
do sistema de representao numrica do mundo. Tambm j no se cr que os mapas modernos,
inclusive os objetivos mediante o concurso do satlite Landstat e dos computadores, estejam margem
das maquinaes do poder. Tal como o mapa de uma cosmografia indiana ou qualquer representao
asteca do Universo, as cartas geogrficas por satlite no deixam de ser construes sociais. Comeamos
a compreender que a cartografia moderna fruto de uma empresa global, uma forma de poder/saber
mesclada s principais transformaes produzidas na histria do mundo, criada e recebida por agentes
humanos, explorada pelas elites para exprimir uma viso ideolgica do mundo. (p. 09)

Se o uso da linguagem cartogrfica pode contribuir para questionar as formaes rgidas que
estruturam, muitas vezes, o saber, precisamos relacionar esse meio de comunicao com os signos
que fazem parte dos elementos sociais. Isso significa que ao interpretarmos os signos, criamos,
tambm, um caminho para a formao de conceitos que definem determinados fatos e fenmenos
que esto presentes na sociedade. Em suma, podemos dizer o uso da linguagem permite construir
novas relaes com os conceitos que so representados, a partir de figuras sgnicas (KOZEL, 2004
e 2005).
Essa relao entre a linguagem e a expresso do conceito tem fundamental importncia na
prtica pedaggica, j que os contedos escolares so desenvolvidos pelos conceitos que definem
e especificam uma determinada disciplina escolar, como o caso da Geografia. Couto (2006), nos
colabora com o seguinte apontamento:

A palavra, desde o incio, constituiu-se em um tipo primrio de conceito, na medida e que reproduz
uma generalizao da realidade, atitude fundamental formao de conceitos. No entanto, quando se
utiliza uma palavra, o desenvolvimento dela no pensamento da criana ainda percorrer longo percurso:
no incio a palavra se refere aos objetos da experincia concreta e depois sem perder esse lastro de
concretude, ela permite ao pensamento emancipar-se do concreto e da percepo; na verdade a palavra
torna-se uma sntese mais ampla e complexa do concreto com o abstrato, transformando-se, assim, num
smbolo do conceito. (COUTO, 2006, p. 88)

O acmulo das atividades desenvolvidas no trabalho didtico-pedaggico de Geografia pressu-

pe a formao de uma leitura considerada cientfica, que vem a ser a anlise espacial, bem destaca
em pargrafos anteriores. Podemos dizer, ainda, que esta anlise refere-se ao raciocnio geogrfico,
ou seja, capacidade cognitiva e intelectual de interpretar os mais diferentes lugares tendo como
questionamento central o topos.
Numa anlise mais prxima das questes escolares, Callai (1995) nos colabora ao indicar
que a necessidade de desenvolvermos um trabalho baseado no estudo do conceito permite que seja
superada a idia simplista e naturalizada da formao do espao geogrfico.

A grande questo conseguir dar unidade ao estudo que feito, buscando compreender-se a ao
do homem no processo de construo do espao. E este no pode ser o espao abstrato nem amplo,
mas deve ser o espao concreto da vida do homem. O espao geogrfico um espao que no dado
naturalmente como um palco onde acontecem os fenmenos. um espao que contm caractersticas
e a ao do homem. Quer dizer, o espao supe todos os dados naturais (ao natural ou transformados),
os dados humanos, sociais (as relaes que acontecem entre os homens, expressas, muitas vezes, de
formas diferenciadas) e o resultado destas relaes, o produto, materializado no espao. um espao
prenhe de relaes, carregado de histria, que tem uma circunscrio de limites. Ao ser expresso por
uma paisagem, a visualizao concreta das relaes sociais e da sociedade com a natureza, o qual

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denominamos espao geogrfico. (p. 38)

Esses pontos confirmam a necessidade de iniciarmos nas prticas escolares da Educao B-

sica o estudo sobre os conceitos, que contribuem tanto para explicar a prpria Geografia como os
diferentes contextos que interferem na produo do espao. Nesse sentido, a anlise sobre o espao
geogrfico torna-se uma ao presente no processo de ensino dessa disciplina escolar.
Entretanto, nos cabe uma indagao: como devemos introduzir o estudo dos conceitos espaciais
nas atividades didtico-pedaggicas de Geografia? Um caminho para resolvermos essa situao
o uso de linguagens especficas para apresentar aos alunos como os conceitos esto presentes nas
prticas cotidianas. Sendo assim, se um dos principais conceitos da Geografia o espao (geogr-
fico), nada melhor do que utilizarmos uma linguagem que o represente de maneira mais ampla e
clara, neste caso referimo-nos ao mapa. Esse produto cartogrfico tem as caractersticas especficas
para organizar em sua representao os elementos que estruturam e constituem o prprio espao,
alm de nos fornecer uma leitura mais coadunada com as anlises geogrficas.
Ao reconhecermos a necessidade de trabalhar no ensino de Geografia com a formao de
conceitos, a partir do uso e da construo de linguagens especficas como o mapa, fundamental
conhecermos que tipo de conhecimento geogrfico almeja-se formar nos alunos da Educao Bsica.
J que no final desta etapa o resultado estar presente nas prticas cotidianas de leitura e de anlise
da realidade, por parte desses jovens.
Assim, os ideais apresentados at aqui poderiam se tornar somente uma inspirao terica se
no forem construdas metodologias capazes de colaborar com o trabalho docente e que apontem
caminhos para solucionar estes problemas que ocorrem na prtica didtica de Geografia. Desse
modo, a categoria espacial lugar destacada para contribuir, significativamente, no objetivo de
alcanar as transformaes desejadas.
A valorizao que queremos dar ao lugar_ est relacionado ao fato de que ao compreendermos
determinados espaos - como a cidade, por exemplo - o aluno ter possibilidade de ampliar suas
leituras a respeito dos fenmenos que interferem no processo de produo e transformao do seu
cotidiano, bem como produzir representaes espaciais que expressem as anlises espaciais. Para
isso importante que a escola desenvolva atividades que permitam a reflexo do aluno sobre seu
espao de vivncia, para que o mesmo no entenda a cidade somente pelos principais eixos virios
ou pelas reas de lazer. A cidade deve ser analisada com um todo (em suas relaes internas e ex-
ternas), para que o estudante possa compreend-la nas suas diferenas, desigualdades, excluses/
incluses e nos seus espaos segregados. Ao seguirmos essas indicaes temos condies de superar
a idia de espao vazio, muito presente na leitura e na construo do mapa mental das cidades,
como nos explica Bauman (2001):

Numa de minhas viagens de conferncias (a uma cidade populosa, grande e viva do sul da Europa),
fui recebido no aeroporto por uma jovem professora, filha de um casal de profissionais ricos e de alta
sociedade. Ela se desculpou porque a ida para o hotel no seria fcil, e tomaria muito tempo, pois no
havia como evitar as movimentadas avenidas para o centro da cidade, constantemente engarrafadas pelo
trfego pesado. De fato, levamos quase duas horas para chegar ao lugar. Minha guia ofereceu-se para
conduzir-me ao aeroporto no dia da partida. Sabendo quo cansativo era dirigir na cidade, agradeci sua
gentileza e boa vontade, mas disse que tomaria um txi. O que fiz. Desta vez, a ida ao aeroporto tomou
menos de dez minutos. Mas o motorista foi por fileiras de barracos pobres, decadentes e esquecidos,
cheios de pessoas rudes e evidentemente desocupadas e crianas sujas vestindo farrapos. A nfase de
minha guia em que no havia como evitar o trfego do centro da cidade no era mentira. Era sincera
e adequada a seu mapa mental da cidade em que tinha nascido e onde sempre vivera. Esse mapa no
registrava as ruas dos feios distritos perigosos pelas quais o txi me levou. No mapa mental de minha
guia, no lugar em que essas ruas deveriam ter sido projetadas havia, pura e simplesmente, um espao
vazio. (BAUMAN, 2001, p. 121)

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So consideraes como essas que nos contribuem para reforar a concepo de que para
entendermos os espaos de vivncia precisamos utilizar recursos que permitam repensar a produ-
o dos lugares. Para isso, o uso de mapas mentais articulado ao ensino de Geografia possibilita
ao aluno a transposio, para essa linguagem cartogrfica, de suas anlises espaciais e, ao mesmo
tempo, ampliar seu conhecimento. Assim, no momento em que o aluno construir, em sala de aula,
o mapa de sua cidade, tendo a colaborao dos saberes cientficos ensinados na escola, esse indi-
vduo far uma reviso do espao representado e poder incorporar leituras individuais, coletivas
e, qui, questionadoras.
Contudo, to importante quanto entendermos a cidade, criarmos condies para que os alunos
produzam instrumentos que contribuam no seu raciocnio geogrfico. Desta forma, o mapa mental
torna-se um bom exemplo.

MAPAS MENTAIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: uma integrao necessria

As atividades relacionadas com a Cartografia encontram-se, nos dias de hoje, muito prximas
das prticas escolares. difcil encontrarmos um aluno que no tenha participado, enquanto estudante
da Educao Bsica, de atividades escolares tendo o mapa como um recurso didtico. Nos ltimos
30 anos, a representao espacial obteve uma significativa incluso nas propostas pedaggicas,
principalmente no que se refere a disciplina de Geografia. Esse contexto nos permite esboar a
seguinte idia, de que atualmente o uso e a construo do mapa esto muito prximos do proces-
so de ensino-aprendizagem de Geografia, pelo menos no campo terico-metodolgico. Podemos
confirmar a presente afirmao com base nos estudos de Oliveira (1978), Paganelli (1982), Simielli
(1986), Almeida (1994) e Passini (1996), que so consideradas pesquisas pioneiras nessa temtica
e que tinham um objetivo comum, que era de consolidar uma valorizao sobre a representao
cartogrfica nas prticas escolares de Geografia.
Entretanto, mesmo reconhecendo que houve um sensvel avano na relao do mapa com o
ensino de Geografia, ainda podemos encontrar determinadas situaes que denotam a construo
desta relao apenas no plano do discurso. Ou, em outros casos, deparamos com uma prtica da
Cartografia mais atrelada aos contextos tradicionais desta cincia, em que a base cartesiana torna-se
a nica possibilidade de referencial terico-metodolgico.
A partir desses apontamentos, temos condies de verificar que essa preocupao em avanar
no trabalho com o mapa no uma luta individual. Alm dos pesquisadores que desenvolveram
dissertaes e teses, inmeros outros professores compartilham da necessidade de integrar o mapa
no ensino de Geografia para alm de uma Cartografia tradicional. Um dos percursores desta tem-
tica foi Harley (1991), que provoca aos leitores de seus textos novas indagaes, principalmente
relacionadas as estruturas rgidas que constituram a prpria Cartografia_, e que por escolhas ide-
olgicas, negligenciaram determinados conhecimentos e formas de representao espacial. Para o
referido autor, esse fato resultou num retrocesso no desenvolvimento da Cartografia ao longo dos
anos, por atribuir uma categoria de valor para considerar o que era um verdadeiro mapa e o que
deveria ser descartado.
Nesse sentido, para que as idias fossem validadas, era necessrio realizar um estudo analtico
sobre os fatores que determinavam ou condicionavam determinados fatos e contextos. A raciona-
lidade cientfica, que perdurou durante muitos sculos (e que, em alguns casos, perdura at hoje),
negligenciou a possibilidade de se fazer cincia com base em outras leituras ou propostas. Como
resultado, a compreenso que se tem atualmente do mundo e de suas interrelaes so, praticamente,
todas baseadas na ordem lgico-matemtica (GIRARDI, 1997 e KOZEL, 2005).
Questes como essas so destacadas por Harley (1991) e Girardi (1997), que iden-
tificam que nem todos os mapas eram considerados vlidos para expressar as novas formas da
organizao da sociedade.

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Os mapas eram considerados marcos significativos da evoluo da humanidade; por conseguinte, aqueles
que no indicassem algum progresso ruma objetividade deixavam de ser seriamente estudados. Mesmo
alguns dos primeiros mapas produzidos pela cultura europia, como os grandes planisfrios da Idade
Mdia Crist, eram considerados indignos de ateno cientfica. No incio deste sculo, Charles Raymond
descreveu os principais mapas da baixa Idade Mdia o Hereford e o Ebstorf como mostruosidades
no-cientficas, absolutamente inteis. (HARLEY, 1991, p. 05)

Durante muito tempo se fez uma histria da cartografia que separava os mapas primitivos
e antigos dos contemporneos (leia-se ocidentais, cientficos e portanto verdadeiros). Nesta
classificao est claro o preconceito em relao aos mapas tanto das sociedades tecnologicamente
no-avanadas e mesmo quanto aos mapas no-cientficos. Convencionou-se chamar de mapa
aquelas construes que obedecem padres. No decorrer da formao em geografia somos treina-
dos a operacionalizar e a construir tais mapas; eventualmente a analis-los. Ainda assim comum
balizar esta anlise dentro de especificaes tcnicas da prpria cartografia. Julgamos se o mapa
bom ou no, se correto ou no a partir da existncia ou no de escala, de orientao, de ttulo,
de uso de variveis visuais pertinentes, de coerncia legenda-contedo, entre outros elementos.
(GIRARDI, 1997, p. 16)

Na tentativa de reescrever a Histria da Cartografia, Harley (1991) destaca que os mapas

antigos, que remontam a prpria Histria da humanidade, vieram antes do desenvolvimento das
escrituras e da notao matemtica em muitas sociedades. Isso revela a importncia que a repre-
sentao espacial possui no entendimento da formao social dos indivduos. O autor faz, tambm,
um alerta ao analisar com mais cuidado o desenvolvimento da Cartografia, j que os mapas produ-
zidos na pr-histria tornaram-se somente reconhecidos e aceitveis aos estudos dessa cincia h
poucos anos. Antes, a rigidez e, principalmente, a ocidentalizao da Cartografia (SANTOS, 2002)
no permitia adotar outros tipos de produes cartogrficas provindas de sociedades, consideradas,
primitivas (HARLEY, 1991, 2009). Ou, como nos esclarece Santos (2002, p. 25-26),

Do ponto de vista cartogrfico, o que pode nos servir de referncia fundamental que todo os mapas
conhecidos, em todos os momentos da histria, representam, de uma maneira ou de outra, a leitura de
mundo da sociedade que os constitui (e, ainda, constri) e so, portanto, potencialmente capazes de
nos oferecer elementos de leitura da cosmologia subjacente a seus atores. Vale lembrar que os mapas
possuem, genericamente, uma aparncia meramente descritiva quase invocando para si um certo
carter de neutralidade, to caro a certas tradies positivistas -, o que nos obrigar a um esforo
contnuo de comparao e identificao (releituras, portanto), sem o qual tenderemos a permanecer na
superficialidade um certo congelamento do fenmeno que a linguagem cartogrfica geralmente
nos indica.

O contexto que justifica o fato das sociedades europias negarem os demais produtos cartogr-
ficos originados de outras culturas (leia-se, diferentes perspectivas da realidade e da representao
dos espaos conhecidos), era atribudo pela necessidade dos europeus observarem a sua prpria
imagem. Esta situao reforava os elementos culturais, polticos, econmicos e sociais produzi-
dos pelas naes desse continente, e assim transformavam a representao espacial em veculo de
afirmao e padronizao sobre outros grupos sociais. Em contrapartida, a cincia produzida nesta
poca tratou logo de fundamentar as justificativas que se dava a esta negao, alicerada no fato de
que os mapas no-ocidentais ou no-europeus jamais atendiam s bases de orientao, das escalas
regulares, dos elementos de geometria euclidiana, entre outros. Assim, os mapas eram produzidos
com outros referenciais de balizamento espacial e que, portanto, no seria necessrio estudar esses
diferentes cdigos de representao. (BLACK, 2005)
Podemos incluir outros elementos que a Cartografia eurocntrica desconsiderou como sendo
representaes espaciais vlidas, por exemplo a presena de contextos mticos, psicolgicos e sim-

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blicos ou que tivessem um uso prtico para uma determinada sociedade, e que no atendessem os
modelos cientficos desenvolvidos pela Cartografia europia. Desse modo, os mapas foram restritos
h tipos especficos de produo e de espaos.
Contrariando as posies limitadas a respeito do mapa, Harley (1991) destaca que ao conside-
rar diversos produtos cartogrficos como objetos da representao espacial, a prpria Cartografia
amplia seus horizontes na compreenso da Histria da humanidade e torna mais visvel perodos
que antes eram desconsiderados na produo de mapas. Por outro lado, o autor indica que nos dias
de hoje, temos possibilidade de observar que inmeros mapas produzidos pelos europeus, aps a
ocupao da Amrica, obtiveram suas bases cartogrficas provindas dos mapas e dos conhecimen-
tos geogrficos dos povos indgenas, que foram suprimidos, principalmente, pelas monarquias da
pennsula ibrica. Se ocorreu uma valorizao sobre os diferentes tipos de mapas encontrados no
contato com outras sociedades, essa incluso era realizada apropriando-se desses novos saberes
como um conhecimento europeu.
As consideraes feitas acerca da Histria da produo dos mapas evidenciam a necessida-
de de ampliarmos as possibilidades na sua construo e de no restringirmos a sua valorizao a
determinados mapas que atendam somente uma estrutura rgida e, muitas vezes, limitada sobre o
espao. Dentre todos os apontamentos de Harley (1991), a ltima frase que este autor apresenta em
seu artigo um ponto de reflexo:

Os mapas sempre foram imagens mentais. Hoje continuamos a consider-los uma forma de ver, mas
comeamos a entender o significado de ver. Em vez de pensarmos que os mapas so um espelho
do mundo, passamos a v-los como um simulacro: algumas vezes, mais importante que o territrio
representado; freqentemente, uma redescrio do mundo em toda a sua diversidade cultural. (HARLEY,
1991, p. 09)

So questes como essas que contriburam para os estudos de Kozel (2004). Para a presente
autora, fundamental reconhecermos a influncia histrica que a Geografia recebeu das estruturas
racionalistas para o entendimento dos fenmenos que ocorriam no espao. Ao termos cincia dessa
posio do pensamento geogrfico, torna-se mais evidente compreendermos a relao entre a for-
mao da prpria Geografia e o destaque a Cartografia mais tradicional. Ela aponta:

Na geografia, Humboldt defendia a idia de que as condies naturais, como clima e temperatura,
interferiam no comportamento e na capacidade de progresso dos seres humanos, caracterizando o
determinismo ambiental. E, Ratzel, numa clara aluso ao darwinismo, enfatizava que o desenvolvimento
dos povos se determinava pelo nvel de adaptao ao ambiente em que viviam. Entretanto, se o
estudo do meio era o cerne da pesquisa geogrfica, estava sujeito a alteraes, proporcionadas pela
ao humana, o que passa a ser revisto por La Blache quando afirma que o ser humano ao se adaptar
transforma a natureza de acordo com suas necessidades, principalmente pela sobrevivncia. Entretanto,
o princpio geogrfico se restringia descrio da Terra e a proceder a um inventrio das aes humanas
desenvolvidas. (KOZEL, 2004, p. 165)

Mais do que limitar a possibilidade de formar novas interpretaes, essas posturas rgidas
foram responsveis por estabelecer um olhar menos flexvel sobre os encaminhamentos da prpria
cincia. Consequentemente, foi possvel construir a falsa idia de que os mapas seriam portadores
de uma neutralidade ao representar os espaos. Esse tipo leitura forjou uma anlise sobre a Carto-
grafia que menosprezou as diversas possibilidades e inmeras qualidades que essa representao
espacial poderia contribuir para o entendimento da sociedade. Para Girardi (1997), essa situao
permitiu que a Cartografia fosse compreendida somente como o resultado de uma atividade tcnica
ou mecnica, portanto sem a incluso das interfaces crticas, reflexivas e subjetivas. Como proposta
de superar esses limites destacados pelos autores supracitados, as consideraes de Board (1984,

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apud GIRARDI, 1997) merecem ser enfatizadas:

[...] no campo da educao geogrfica que devemos olhar com maior interesse a pesquisa do uso
geogrfico do mapa. [...]. vital colocar mais esforos na melhoria da qualidade da leitura do mapa, no
apenas perpetuar geraes de compradores de mapas, mais desenvolver habilidade teis para cidados
de um mundo incrivelmente complexo e desconcertante. (BOARD, 1984 apud GIRARDI, 1997, p. 16)

Se o mapa esteve dividido entre a proposta mais cartesiana e matemtica, no vis da Geogra-
fia pragmtica, e numa interpretao de instrumento de manipulao e dominao, pela Geografia
Crtica (movimento de renovao) (TEIXEIRA, 2001), ser que o caminho mais indicado no de
superarmos estas duas vises reducionistas de anlise do mapa? Neste sentido, entendemos que
uma proposta para atender essa questo pode ser a da construo do mapa em outra vertente, que
nesse caso destacamos o mapa mental. Entretanto, consideramos necessrio esclarecer que essa
proposta no exclui as demais produes cartogrficas.
Na mesma perspectiva de ampliarmos e, principalmente, de superarmos as possibilidades de
uso da Cartografia, Katuta (2005) nos apresenta a sua concepo sobre o mapa, que contribui para
reforar a idia de que a produo cartogrfica deve servir para alm das bases matemticas, pois
estas restringem muito a Cartografia a uma viso positivista do espao, eurocntrica e, muitas ve-
zes, voltada para a explorao do espao pelo capital. Em outro artigo, Katuta (2007) enfatiza a
relevncia da integrao da representao espacial nas prticas pedaggicas do ensino de Geografia.
A primeira preocupao est em estabelecer que no processo de formao escolar os estudantes
tenham contato tanto com as linguagens j prontas, confeccionadas como produtos culturais, como
com o processo de construo destas linguagens, para que se tenha possibilidade de desenvolver
diferentes leituras da realidade e, ao mesmo tempo, reconhecer que este processo dialtico. O
uso das diferentes linguagens deve ter um objetivo na efetivao das prticas pedaggicas que
supere a idia de somente enfeitar a prtica da sala de aula. As linguagens precisam fazer parte
da formao dos saberes escolares.
Uma das qualidades dessa mudana, mencionada por Katuta (2007), est na possibilidade de
alterar os elementos que validam a produo do saber. Em outras palavras, significa dizer que o
conhecimento no deve ser analisado somente como um resultado do ato exclusivamente cientfico.
Pelo contrrio, fundamental que sejam integrados os aspectos subjetivos e perceptivos de cada
indivduo na produo das linguagens. Por fim, a dialtica entre esses dois processos que contribui
para o desenvolvimento do saber.
As atuais mudanas projetam a construo de um ensino de Geografia mais prximo de questes
latentes da atualidade, como a compreenso de problemas urbanos que afetam a sua prpria cidade,
da integrao do espao local com o processo de globalizao suas vantagens e desvantagens ,
e o entendimento sobre os fatores que interferem na transformao dos espaos. Isto no significa
que devemos descartar ou negligenciar as propostas consideradas mais tradicionais. O que quere-
mos salientar a necessidade de incluir, cada vez mais, novos recursos e, principalmente, novas
linguagens que nos permitam ampliar o conhecimento geogrfico para alm das quatro paredes
da sala de aula. O aluno precisa estabelecer relaes entre os saberes aprendidos na escola com a
prtica da vida cotidiana.
Para alcanarmos esses ideais, consideramos imprescindvel a incluso da participao (ativa)
dos mapas. Assim, muito mais importante do que apenas localizarmos um determinado fenmeno
numa representao cartogrfica, fundamental que possamos desenvolver atividades, leituras e
interpretaes (raciocnios) que permitam com que o aluno entenda a produo de um dado con-
texto no espao. Nesse sentido, ao possibilitarmos que o aluno desenvolva esse tipo de raciocnio,
que interpretamos como raciocnio geogrfico, devemos salientar que essa prtica seja um objetivo
comum e pertinente a todos os programas curriculares da Educao Bsica.
Ao concordarmos com esses pontos, a respeito da necessidade de superarmos a perspectiva

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mais rgida da produo do mapa, o encaminhamento que se d refere-se a integrao da Carto-

grafia com a compreenso do processo de produo do espao, que se estabelece no fato de que
o prprio homem o responsvel pela construo e transformao do meio espacial. Com base nas
premissas acima, precisamos buscar na produo dos mapas propostas que retratem e representem,
de maneira mais ampla, os inmeros elementos e contextos que participam da sociedade.
Teixeira (2001), nos apresenta uma preocupao sobre como cada indivduo compreende o seu
espao. J que o espao produto das relaes sociais que interferem no desenvolvimento humano.
Diante deste questionamento, torna-se vlido investigar sobre a representao do espao, a partir
de cada sujeito integrante da sociedade. Assim, nos estudos do espao vivido, alm de ampliarmos
o conhecimento do mundo produzido pelos prprios indivduos, como resultado histrico-social,
necessrio, tambm, compreendermos a leitura que seus habitantes fazem sobre este espao. Portanto,
reconhecemos o quo importante a existncia de inmeras interpretaes do mundo, provindas do
plano das experincias, das vivncias, mas sempre fundamentadas nas leituras cientficas.
Os mapas mentais do possibilidade do seu autor incluir elementos subjetivos que, na maioria
das vezes, no esto presentes nos mapas tradicionais. Essa caracterstica torna mais rica esta re-
presentao de prprio punho, por incluir contextos que podem ampliar a compreenso do espao.
Desse modo, concordamos com Kozel (2007) quando explica que:

As representaes provenientes das imagens mentais no existem dissociadas do processo de leitura

que se faz do mundo. E nesse aspecto os mapas mentais so considerados uma representao do mundo
real visto atravs do olhar particular de um ser humano, passando pelo aporte cognitivo, pela viso
de mundo e intencionalidades. Essa multiplicidade de sentidos que um mesmo lugar contm para
seus moradores e visitantes est ligada, sobretudo ao que se denomina de imaginao criadora, funo
cognitiva que ressalta a fabulao como vetor a partir do qual todo ser humano conhece o mundo que
habita. O espao percebido pela imaginao no pode ser o espao indiferente, um espao vivido. E
vivido no em sua positividade, mas com todas as parcialidades da imaginao. (p. 121)

Dessa maneira, o mapa deve incluir no seu trabalho de representao, caractersticas e ele-
mentos que anteriormente eram consideradas desnecessrias ou sem valor cientfico, pois estas no
estavam dentro dos padres cientficos que determinavam a construo cartogrfica cartesiana. A
necessidade de valorizarmos esse tipo de representao do mapa, mais flexvel e mais integrado ao
processo de mudanas que ocorrem na sociedade, se justifica pelo fato de que esta concepo nos
permite formar indivduos capazes de compreender o mapa para alm do processo de cpia. A idia
tornarmos o mapa num meio de linguagem que contribua na expresso e interpretao do cotidiano.
Girardi (1997), nos apresenta um estudo entre o mapa e a escrita, fundamentado nas pesquisas
de Robinson & Petchenik (1976, apud GIRARDI, 1997), no qual explica que o processo de leitura
do mapa resultado de uma no-linearidade no ato de leitura e compreenso, j que a representao
cartogrfica possibilita uma viso do conjunto. Assim, o leitor possui autonomia para seguir um
ou diversos caminhos. Podemos avanar nessa anlise ao integrar a concepo do mapa mental,
principalmente se o mapa est alicerado num processo de leitura no-linear, da mesma maneira
devemos pensar nos seus mtodos de construo. Portanto, consideramos de suma importncia
reconhecer que existem diversas formas de produzir um mapa, j que a leitura da prpria realidade
pode ser mltipla.
Paralelamente, essas consideraes devem ser integradas com o fato de que a prpria cog-
nio humana no se encontra vinculada a um nico modelo de representao. So inmeros os
desdobramentos que o saber humano pode desenvolver e isto deve ser considerado ao compreender
o mapa. O contrrio disto, quer dizer, a afirmao de que deve existir somente um padro para a
construo cartogrfica ou no processo intelectual dos indivduos, gera um preocupante fator que
se estabelece no empobrecimento do desenvolvimento cultural e na possibilidade de limitar a li-
berdade do pensamento.

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Sobre essas questes, outro texto de Girardi (2005) nos sinaliza a necessidade de reconhecermos
a presena da ideologia no processo de construo do mapa e da importncia de expandirmos as
formas de produo da Cartografia, superando a idia de hierarquia ou padronizao da linguagem
cartogrfica.

E os mapas das naes indgenas e de outras sociedades cujo referencial outro? No so mapas? E
mapas tursticos, de propaganda imobiliria, de jornal... A crtica corporativa resolveu essa questo
mudando o nome dessas representaes: croquis, mapa mental, mapa ilustrativo... Essa viso eurocntrica
e elitista da cartografia em muito pouco contribua para fazer avanar a discusso sobre o mapa na
Geografia. preciso lembrar que nesse perodo o paradigma neopositivo na Cartografia ganhava
muita fora devido ao crescimento da informatizao, refletida na Cartografia Digital e nos Sistemas
de Informaes Geogrficas. (GIRARDI, 2005, p. 65)

Outra autora que nos colabora no debate sobre a necessidade de superarmos o modelo linear
Massey (2008), que mesmo no tendo abordado diretamente sobre as questes relativas ao mapa,
destaca quo prejudicial para os indivduos e para a prpria cincia a imposio de uma nica
viso ou concepo de mundo. Massey nos ilustra esse fato pela valorizao do conceito de tempo
na formao das sociedades, a partir da influncia europia e capitalista sobre o conceito de espao.
Essa estrutura foi responsvel por constituir nas relaes sociais desses territrios influenciados
um elogio a dimenso temporal, que se configura materialmente na comparao de diversos grupos
humanos do globo num nico tempo. Situao esta que nega o reconhecimento das diferenas espa-
ciais que identificam, marcam, diferenciam e valorizam determinadas sociedades. Em sntese, esse
processo representa, tambm, um retrocesso para o desenvolvimento humano, ainda mais quando
observamos na atualidade os padres culturais que esto em evidncia e que norteiam diversas naes.
As consideraes das duas autoras (GIRARDI, 2005 e MASSEY, 2008), indicam a importncia
de desenvolvermos anlises cientficas de maneira mais ampla e diversificada. Situao que pode
ser muito bem articuladas ao tratamento e interpretao das produes cartogrficas, que almeja
incluir outras perspectivas espaciais no processo de construo dos mapas. Inserido nessa estrutura
que se apresenta o mapa mental. Muito mais do que criarmos uma nova diviso na Cartografia, este
tipo de representao espacial se instaura na possibilidade de fazer com que o mapa possa expressar
diferentes elementos presentes no cotidiano da sociedade, e que seus prprios construtores tenham
a liberdade de incluir na sua produo interpretaes particulares e/ou coletivas.
A busca por estabelecermos novos vnculos da Cartografia com as prticas pedaggicas de
Geografia pode ser expressa nas preocupaes de Pinheiro (2005), ao tratar sobre a influncia dos
mapas de perspectiva matemtica, geomtrica e na formao da compreenso espacial. Este autor
nos diz que, geralmente, no se d a possibilidade ao aluno de desenvolver uma capacidade de re-
presentar e de ler o espao sob diferentes formas de representao. O fato pode ser compreendido,
a partir dos seguintes contextos:

Representaes mentais do mundo so similares aos mapas cartogrficas correspondentes, mas h uma
distino muito importante. As projees cartogrficas so expressas atravs de frmulas matemticas,
ao passo que no existe linguagem equivalente para traduzir os mapas mentais. A partir de qualquer
projeo cartogrfica existe a possibilidade de reconstrur os tamanhos reais, formas e posies de
nosso planeta quase-esfrico, mas no caso dos mapas cognitivos a mente humana parece reorganizar
completamente as informaes (Tversky, 1992, p. 208). Tais distores no significam erro, no sentido
das cincias fsicas ou das engenharias, mas uma reorganizao funcionalmente orientada da informao
(McDonald & Pellegrino, 1993; Tversky, 1992). Ao mesmo tempo, no nvel social, essas distores
tornam o processo de comunicao mais simples e fcil, pois justamente essa estruturao cognitiva
do ambiente que nos capacita a organizar nosso mundo de um modo reconhecvel e administrvel
(Ittelson [et al], 1974, p. 14). (PINHEIRO, 2005, p. 164).

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A citao acima vai ao encontro do que Seemann (2003) j havia expressado sobre a necessidade
de avanar na compreenso da Cartografia. Ele destaca que o mapa apresenta duas possibilidades
de mapeamento: o funcional e o planimtrico. Sendo funcional, o mapa que busca representar a
relao dos homens com os diferentes espaos, e o planimtrico, as regras cartesianas estabelecidas
para padronizar as produes cartogrficas. No primeiro caso, a relao no est fundamentada no
tamanho, distncias ou dimenses reais de um determinado espao, mas com as dimenses cons-
trudas subjetivamente pela sociedade em relao ao uso dos espaos ou facilidades de locomoo
no espao. A subjetividade humana tem muita influncia nesse tipo de mapeamento (o funcional).
interessante, ainda, completarmos esta anlise com o seguinte alerta:

Pensar a Cartografia de uma maneira menos dogmtica (e, quem sabe, menos cartogrfica e mais
cartogrfica) exige mais conscincia, criatividade, ousadia, coragem e, sobretudo, uma postura mais
humana ou at humanstica [...] (SEEMANN, 2003, p. 58).

So esses aportes terico-metodolgicos que nos ajudam a fundamentar a nossa valorizao

para esse tipo de representao cartogrfica. Os mapas mentais podem colaborar, significativamente,
com a prtica docente ao identificar os limites e avanos que os alunos apresentam em determina-
dos contedos (ZDI, VIGOTSKI, 2000), como tambm no processo de ensino-aprendizagem deste
estudante, ao ter a possibilidade de representar os conhecimentos geogrficos numa linguagem mais
aberta, que destaque seus produtos como objetos de expresso do espao.

CONSIDERAES FINAIS
Ao termos clareza de que o ensino de Geografia est intimamente ligado ao estudo do espao
(geogrfico) e de que a presena da linguagem cartogrfica se d para alm das estruturas cartesia-
nas mais rgidas, o resultado desse processo na formao escolar dos estudantes permitir que seja
consolidada uma anlise espacial sobre o cotidiano de maneira mais ampla e crtica.
Para que essas prticas sejam consolidadas, torna-se fundamental destacar a contribuio e
participao do ensino dos conceitos no processo de ensino-aprendizagem de Geografia. O conceito,
conforme apontamentos de Couto (2006) e Vigotski (2000), ser o eixo central para o desenvolvi-
mento de um saber mais cientfico na formao dos alunos, fato que poder ser materializado na
construo de uma leitura mais atenta as modificaes e/ou permanncias que ocorrem no espao.
Ao darmos seguimento nessas aes temos a possibilidade de construirmos um trabalho com
o mapa para alm da proposta de um fim em si mesmo, j que a insero da Cartografia nas prti-
cas escolares, como foi destacado ao longo desse texto, busca promover uma colaborao para a
formao de uma leitura/interpretao/raciocnio geogrfico. Ou seja, o mapa como um meio e no
como um fim para as aulas de Geografia. Isso fortalece a participao da linguagem cartogrfica
nas propostas didticas desenvolvidas em sala de aula, superando a concepo de ilustrao ou de
atividade ldica, sem relao com o prprio conhecimento da Geografia. Essa perspectiva muito
destaca por Katuta (2007, p. 231), ao dizer:

na lida cotidiana docente com as diferentes linguagens que os desafios inerentes sua (re)apropiao
e repensar comparecero. Da a necessidade de o professor ter uma postura investigativa com relao
prpria prtica pedaggica, caso contrrio, suas aes em sala de aula correm o srio risco de se
tornarem difusas ou empobrecidas na medida em que acabam por se encerrarem em si. Isto pode
ocorrer quando o uso das linguagens se realiza de maneira aleatria, apenas para tornar a aula menos
maante ou cansativa. Pereira (1999, p. 118) define o educador investigador da seguinte maneira: [...]
um profissional dotado de uma postura interrogativa e que se revele um pesquisador de sua prpria
ao docente.

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Dessa forma, o que queremos salientar a significativa importncia de promover no ensino de

Geografia um estudo mais voltado a produo e transformao do espao, a partir dos contedos
especficos ou conceitos que so trabalhados ao longo do ano letivo, permitindo que o aluno tenha
condies de compreender a sociedade com base na perspectiva espacial.
Por isso, do mesmo modo que Harley (1991), Girardi (2005) e Katuta (2007) defendem a va-
lorizao do uso de diferentes formas de representao na formao escolar dos indivduos, o mapa
mental se caracteriza por permitir que os alunos expressem suas mltiplas interpretaes, questes,
dvidas ou anlises que no esto presentes, muitas vezes, nos mapas padronizados - previamente
construdos, presentes em livros didticos ou Atlas escolares.
Assim, a integrao dos mapas mentais poder ajudar no processo de ensino-aprendizagem
dessa disciplina por desenvolver nos alunos uma leitura sobre a realidade mais atenta as dinmicas
espaciais que interferem na organizao da sociedade. Portando, a proximidade da representao
espacial com o ensino dos contedos e conceitos deve se fazer presente ao longo do currculo escolar
de Geografia. Muito mais do que atender as normativas pedaggicas das escolas ou dos documentos
oficiais que orientam os trabalhos didticos, essa prtica permitir a formao de um indivduo mais
consciente da anlise espacial presente na construo da nossa vivncia.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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Trabalho enviado em setembro de 2010

Trabalho aceito em dezembro de 2010

www.mercator.ufc.br RICHTER, D.; MARIN, F. A. D. G.; DECANINI, M. M. S.