Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

EDUCAO DO CAMPO: PRTICA DO

PROFESSOR EM CLASSE MULTISSERIADA
Rural Education: Teaching Practice in
Multigrade Classroom

Maria Antnia de Souza1

Fernando Henrique Tisque dos Santos2

Resumo
A participao dos movimentos sociais do campo, em especial o Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST), na elaborao de uma educao
orientada para seus interesses, crescente desde a dcada de 1980, bem como
a reivindicao da construo de escolas pblicas em assentamentos de Reforma
Agrria. Este trabalho resultado da pesquisa que teve como inteno aprofundar
a discusso sobre Educao do Campo no Brasil, em especfico nos assentamentos
de Reforma Agrria no Estado do Paran, buscando compreender seus aspectos
mediante anlise da prtica do professor em classe multisseriada. O estudo foi
realizado na Escola Municipal Padre Ezequiel Ramin, localizada no assentamento
Rio DAreia de Cima, no municpio de Teixeira Soares, estado do Paran. Os
procedimentos metodolgicos utilizados para a elaborao da pesquisa foram
entrevistas com os assentados e com o professor, e observao em sala de aula.
Foram estudadas obras que discutem os movimentos sociais do campo, o
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST) no Brasil e a educao do
campo. Constatamos que a classe multisseriada se apresenta como uma
possibilidade de produo de conhecimento, alm de que sua estrutura permite
a construo de relaes sociais baseadas na tolerncia e respeito ao diferente.
A prtica do professor no est dicotomizada da realidade socioeconmica dos
seus alunos, havendo a preocupao com a formao humana. O professor vive
o desafio de planejar os contedos e metodologias, tendo em mente as
experincias e necessidades das crianas assentadas. Ele demonstra a atitude de
compromisso social com as crianas e produo de conhecimentos na classe
multisseriada.
Palavras-chave: Educao do Campo; Prtica do professor; MST.
1
Doutora em Educao. Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino da
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Professora do Programa de Ps-Graduao,
Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran (UTP).
E-mail: maria.antonia@pq.cnpq.br
2
Graduando do curso de Licenciatura em Histria na Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG.

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Maria Antnia de Souza; Fernando Henrique Tisque dos Santos

Abstract
The rural social movement participation, particularly MST(Landless Worker
Movement), in the design of education guided to answer to their interests has
been growing since the decade 1980s as well as the demands of public
schools construction in the Land Reform settlements. This work is the result
of a research aiming to deepen discussion on Rural Education in Brazil,
particularly in Land Reform settlements in the state of Paran, trying to
understand their traits through the analyses of teaching practice in a
multigraded classroom. This study was carried out in the Municipal Shool
Padre Ezequiel Ramin, located in the Rio DAreia de Cima settlement, in the
town Teixeira Soares. The methodological procedures used to formulate the
research plan were: review of related literature and field work, that is, data
collecting obtained through interview with the settled people, with the
teacher; and observation in the classroom. Studies with discussions on Rural
Social Movements, on Landless Rural Worker Movement in Brazil and on rural
education have been used as theoretical foundation to this research. We
realized that multigraded school is presented as a possibility for knowledge
production; in addition, its structure allows social relationship building up
based on tolerance and respect to diversity. Teaching practice is not
dichotomized from their student social-economical reality; and it worries
about citizenship development. Teachers experience the challenge of content
and methodology planning taking into consideration settled children needs
and experiences as well as the different faces of educative creation in the
multigraded classroom.
Keywords: Rural education; Teaching practice; MST.

Introduo
Os movimentos sociais, em especial o MST, tm ocupado lugar de
destaque no cenrio nacional desde os anos de 1980 devido s lutas
empreendidas pela Reforma Agrria. A luta pela Reforma Agrria engendra a
reivindicao por outros direitos sociais garantidos constitucionalmente, a saber:
moradia, sade, transporte e educao. Dentro da organizao do MST foram
criados setores que teriam como funo acompanhar e elaborar propostas
para o melhor desenvolvimento econmico e social de acampamentos e
assentamentos de Reforma Agrria. O setor de Educao elaborou propostas
pedaggicas para efetivar um ensino focado na conscientizao do homem
em relao realidade social. O MST construiu a prpria pedagogia, cujo
objetivo a formao humana dos sujeitos trabalhadores, com nfase s relaes
de trabalho, classe social e explorao. Desta forma, o movimento concebe a
educao como instrumento de transformao social e luta pelo processo de
superao da explorao e democratizao dos direitos.

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No mbito da educao, segundo dados do prprio Movimento,

existem 1.800 escolas pblicas conquistadas em acampamentos e assentamentos.
So em torno de 160 mil alunos matriculados nestas escolas, 3.900 educadores,
mais de 250 responsveis pelos projetos de ciranda infantil que cuidam de
crianas de 0 a 6 anos, alm de cursos de alfabetizao de jovens e adultos.3
Uma das conquistas do MST pela escola pblica foi a Escola Itinerante no Rio
Grande do Sul, em 1996, que acompanha os acampamentos no processo de
luta pela Reforma Agrria. No estado do Paran, por exemplo, existem 11
escolas Itinerantes e, no ms de agosto de 2006, foi realizado o I Encontro
Nacional de Escolas Itinerantes, na cidade de Curitiba.
As escolas multisseriadas encontram grandes dificuldades de
funcionamento no sistema educacional brasileiro. Alm de correr risco de
fechamento pelas prefeituras por no haver demanda de alunos, elas so
marginalizadas pela sociedade como escolas com o ensino deficiente. Nesta
perspectiva, tenta-se legitimar a idia de que para o homem do campo no
so necessrias as letras, apenas a enxada. Por outro lado, as escolas
multisseriadas podem ser compreendidas como possibilidade de desenvolver
um processo educativo diferente, em que alunos de diversas faixas etrias e
experincias podem participar/criar formas coletivas de apropriao do
conhecimento. preciso repensar a organizao secular da instituio escola,
os tempos e espaos fragmentados.
Este trabalho descreve a realidade de uma classe multisseriada
mediante acompanhamento da prtica do professor. O estudo foi realizado na
escola Padre Ezequiel Ramin, localizada no assentamento Rio DAreia de Cima,
no municpio de Teixeira Soares, estado do Paran. Elaboramos trs indagaes
que compem o eixo temtico da pesquisa, a fim de caracterizar a prtica do
professor na escola: quais as relaes estabelecidas entre professor-aluno-
comunidade local? Como est caracterizada a prtica do professor quanto aos
contedos, metodologia, avaliao? Qual o perfil do professor?
A pesquisa foi realizada mediante trabalho de campo em que
observamos as aulas e analisamos a documentao da escola do assentamento,
em especfico o plano de ensino do professor. Foi elaborado um roteiro para
entrevista com o professor e a comunidade assentada, tendo como eixo
principal as seguintes indagaes: existe a presena do setor de educao
do MST na escola? A comunidade participa do processo de gesto da escola?
Qual a importncia da escolarizao para os assentados? Que tipo de
relacionamento existe entre professor-alunos-comunidade? O professor leva
em considerao a realidade social de seus alunos para a efetivao do
3
Ver mais em MST. Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra do Brasil. EDUCAO E MST.
Disponvel em: <http://www.mst.org.br/setores/educacao/indice.html>. Acesso em: 25 out.
2004.

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ensino-aprendizado? O professor conhece a proposta de Educao do Campo

nas diretrizes operacionais para a educao bsica do campo? Como o
professor avalia sua prpria prtica?
As obras que foram referenciais centrais ao texto so de autoria de
Gohn (1994), que analisa os movimentos sociais e a educao; Arroyo (1999)
que contribuiu com as reflexes sobre Educao do Campo; Veiga (1994) com
suas anlises sobre a prtica pedaggica e Souza (2006) que caracteriza a
prtica pedaggica em escolas localizadas em assentamentos da reforma agrria
no estado do Paran.
O carter descritivo deste artigo permitir tecer reflexes sobre a
realidade de muitas escolas do campo. Nelas, faltam materiais didticos e
existem professores esforados que trabalham no limite da infra-estrutura fsica,
salarial e de formao pedaggica. As classes multisseriadas nos permitem
pensar as contradies que permeiam o campo na atualidade. De um lado, h
um nmero pequeno de crianas em cada srie escolar; de outro, os jovens
tm que se dirigir s cidades para concluir o Ensino Fundamental e Mdio,
bem como cursar a Educao Superior. Tal realidade, somada precria poltica
agrcola, contribui para que os jovens demonstrem interesse em migrar para o
espao urbano. A prtica do professor deve ser compreendida dentro do
universo plural das relaes sociais, econmicas e culturais da sociedade,
apontando as possibilidades e limites da realizao de uma proposta de
educao que no vise a conformidade ao mundo, todavia, que forme o sujeito
capaz de transformar sua realidade.
No campo, a realidade das escolas preocupante, pois o Censo
Escolar mostrou que 64% daquelas que oferecem o ensino fundamental de 1a
a 4a srie so formadas, exclusivamente, por turmas multisseriadas ou
unidocentes. Essas escolas atendem 1.751.201 alunos, resultando em turmas
com aproximadamente 27 alunos.4 A estrutura fsica dessas escolas precria,
a atribuio de outras funes ao professor outra problemtica presente no
cotidiano escolar, a desvalorizao profissional e conseqentemente dos salrios
so evidentes devido formao inadequada dos professores. Segundo dados
do MEC/INEP, apenas 22,8% dos professores que atuam nas turmas de 1a a 4a
sries na rea rural no sul do pas possuem curso de Educao Superior
completo. 5 Com os salrios desvalorizados, ocorre a rotatividade destes
profissionais. Depois de cumprir algum perodo na escola, os professores pedem
remoo para as cidades, havendo a necessidade de substituio, o que interfere
4
Ver mais em BRASIL. Ministrio da Educao. Referncias para uma poltica nacional de
Educao do Campo: Caderno de Subsdios/Coordenao: Marise Nogueira Ramos, Telama
Maria Moreira, Clarice Aparecida dos Santos - Braslia: Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, Grupo Permanente de Trabalho de Educao do Campo, 2004. p. 21.
5
Idem, p. 26.

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negativamente no processo de ensino-aprendizagem. Um dos grandes

problemas enfrentados pelas escolas multisseriadas a nuclearizao. O perfil
das escolas do campo corresponde s especificidades da disperso da populao
do campo: so de pequeno porte, atendendo uma demanda reduzida de alunos.
O processo de nuclearizao das escolas uma alternativa das prefeituras
para reduzir gastos. Esta atitude muito questionvel, pois ao mesmo tempo
em que aumenta a possibilidade da administrao escolar de receber mais
verbas para aplicao na escola, acaba dificultando o acesso das crianas
escolarizao. Sabemos, tambm, que existem dificuldades quanto o transporte
das crianas escola, pois em perodo de chuva, as estradas rurais no recebem
manuteno da prefeitura e os alunos no podem freqentar as aulas. Tambm
professores tm dificuldades de acesso escola, especialmente quando moram
no espao urbano e se deslocam para o campo.
Outra problemtica que envolve o ensino no campo o modelo
urbanizado de educao que trabalhado com a populao rural. O modelo
de ensino dos cursos de formao de professores pensado dentro da dinmica
das relaes sociais, polticas e econmicas das cidades. Pouco ou nada nos
cursos de formao se trabalha com a educao voltada para a especificidade
do campo. Todos estes elementos contribuem para o distanciamento e
desvalorizao do ensino por parte da populao do campo, estabelecendo
assim a excluso social. A luta do MST em conquistar escolas pblicas e gratuitas
para o campo significativa, pois busca construir o ensino tendo como base
valores de solidariedade, respeito ao diferente e a valorizao do trabalho no
campo.
Escolhemos a Escola Municipal Padre Ezequiel Ramin, localizada no
assentamento Rio DAreia de Cima, no municpio de Teixeira Soares, no estado
do Paran, para estudar como a prtica do professor est caracterizada, se de
forma Transmissora/Reprodutora ou se Problematizadora/Transformadora, e
se leva em considerao as propostas da Educao do Campo discutidas pelos
rgos governamentais, movimentos sociais, Ncleos de Educao, professores
do ensino municipal e estadual, universidades e demais sujeitos que apresentam
contribuies para a institucionalizao das Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica do Campo como polticas pblicas.

Prtica do professor

As polticas educacionais no Brasil foram pensadas com o objetivo de

atender a classe social que detm o controle dos meios de produo. A formao
escolar, em cada contexto histrico, foi orientada para atender s exigncias
de aperfeioamento tcnico de produo, ou seja, para suprir as necessidades

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de mo-de-obra do mercado de trabalho. Tomando como referncia o perodo

de Redemocratizao do Brasil, novas concepes de ensino fervilham com o
objetivo de formar o homem no apenas para o mercado de trabalho, mas,
tambm, para a cidadania. A partir do embrio ideolgico liberal que garante
o acesso e permanncia dos indivduos ao ensino pblico, gratuito e de
qualidade, a funo social da escola e do professor ressignificada com a
inteno de atender s demandas da sociedade, contribuindo para a
transformao de sua realidade. O termo transformao empregado neste
trabalho no sentido de superar as dificuldades contra a excluso social, no
como a superao imediata de um modo de produo por outro. Acreditamos
que a prtica do professor um instrumento de ao direta na realidade dos
homens, pois uma dimenso da prtica social. Logo, a prtica do professor
exige um posicionamento poltico em relao estrutura e funcionamento da
sociedade, e comprometimento com as pessoas com quem ele mantm uma
relao educativa e profissional. Paulo Freire (1987), na obra Pedagogia do
Oprimido, analisa a relao opressor-oprimido e defende uma educao que
seja transformadora, em oposio educao bancria que aliena os sujeitos,
tornando-os meros objetos do processo pedaggico e camuflando as relaes
de classe social.
Os cursos de formao de professores devem estar estruturados para
construir competncias pedaggicas que, alm de formar a identidade do
professor auxiliando na prtica de ensino, devem conscientiz-los de sua posio
social e funo na sociedade. Dessa forma, a relao entre teoria e prtica de
extrema importncia na formao dos professores, pois a partir da interao,
ou dissociao entre estes dois campos que os professores adotaro
inconsciente, ou no, uma concepo de educao, seja ela transmissora/
reprodutora, ou problematizadora/transformadora. Entendemos que a prtica
do professor sustentada teoricamente por uma concepo bancria ou uma
concepo problematizadora de educao. Cada uma das concepes gera
vnculos diferenciados entre professor e alunos; entre professor e conhecimento.
A relao entre a teoria e a prtica gera dois modelos de prtica do
professor, um que as dissocia e outro que as unifica, embora o ltimo resguarde
as diferenas entre elas. Para melhor compreenso destas prticas, baseamos
nossos estudos nas anlises de Freire (1987) e Veiga (1994), tentando explicar
qual a dinmica destas prticas na sala de aula.
Prtica do professor transmissora/reprodutora: uma prtica
que assume como posicionamento poltico a reproduo da realidade social.
O seu objetivo central a transmisso dos conhecimentos construdos
historicamente. A ao do professor mecnica e ele prprio torna-se objeto
do processo pedaggico, uma vez que sua funo resume-se no repasse de
contedos escritos por outras pessoas. O ato educativo caracteriza-se por um

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depsito de contedos nos alunos para depois cobr-lo na forma de

avaliao escrita. As palavras conscientizao e transformao da realidade
no marcam a prtica educativa em questo. J a palavra cidadania est
presente no mbito discursivo, como se fosse possvel ensinar cidadania
aos alunos mediante a transmisso/reproduo de conhecimentos
abstratos. O central nesta prtica educativa o distanciamento entre
professor e alunos, bem como entre o professor e o processo de produo
dos conhecimentos que fazem parte da sala de aula, que esto nos livros
ou apostilas didticas. O professor responsvel por fazer, enquanto os
tcnicos do ensino produzem o conhecimento que ser transmitido pelo
primeiro. Assim, o professor no domina o referencial terico que
fundamenta os contedos expostos nos livros didticos, caracterizando a
dicotomia teoria-prtica.
Prtica do professor problematizadora/transformadora:
o resultado da interao entre teoria e prtica. Encontra-se baseada na
prtica social como definidora da ao do professor com os seus alunos.
Compreende a realidade vivida e tenta produzir outra realidade material
e humana. Configura-se como uma prtica criadora. O conhecimento no
visto como algo esttico, podendo ser questionado. O saber produzido
conjuntamente e a relao entre professor-aluno horizontal, no havendo
aes autoritrias no processo de ensino-aprendizagem, embora no seja
ignorada a diferena de formao e de saberes entre eles.
Posicionamento poltico e comprometimento social so elementos
que devem permear a prtica do profissional na sala de aula. A postura
crtica do professor na educao e diante do contexto social, poltico e
econmico em que a sociedade est estruturada uma forma de pensar o
real na sua especificidade e diversidade. Tambm, de fundamental
importncia a formao humana crtica de forma que possa subsidiar
terico-metodolgico o exerccio da profisso professor.
No mbito da educao contempornea, tem havido uma
dicotomia entre o que se aprende entre as quatro paredes dos cursos de
formao e a realidade educacional das escolas. As condies precrias
dos estabelecimentos de ensino, de material didtico para o
desenvolvimento das atividades em classe, da estrutura administrativa
burocratizada das escolas, cerceiam a prtica dos professores em sala de
aula, alm de contribuir com a gerao de atitudes conformistas. Muitas
vezes, o referencial terico crtico que se produz nos bancos da Educao
Superior no condizente com as condies de ensino, dificultando a
articulao entre a teoria e os aspectos da realidade escolar/social, de
modo que esta relao possa ser repensada e reformulada respeitando as
especificidades dos alunos.

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Prtica do professor em classe multisseriada

O ensino desenvolvido na escola do assentamento por um professor
que leciona na escola h quase oito anos. migrante do estado de So Paulo
para o estado do Paran. Teve a sua formao escolar realizada no municpio
de Ponta Grossa/PR, sendo formado em Magistrio pelo Colgio Santana,
Pedagogia, Administrao e Superviso e especializao na rea de
Psicopedagogia pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. Sempre morou
no campo, mantendo outras atividades como autnomo, alm da licenciatura.
professor concursado pelos municpios de Teixeira Soares/PR e Palmeira/
PR. Sempre lecionou em escolas no campo, possuindo vinte anos de experincia.
Sua origem campesina, o que juntamente com sua experincia nas escolas
do campo favorece o desenvolvimento de uma prtica pedaggica que considera
a diversidade e especificidades das relaes sociais do campo e do assentamento.
A estrutura do prdio da escola a mesma desde a sua construo,
no ano de 1986. Todos os dias o professor caminha aproximadamente 7 km
para lecionar na escola do assentamento. No horrio do almoo, caminha
mais meia hora para pegar um transporte escolar que vai at o municpio de
Palmeira, onde tambm leciona na localidade do campo.
A aula inicia s sete e meia da manh, com um total de oito alunos
matriculados. Este horrio foi convencionado respeitando as distncias a
percorrer pelos alunos e professor, ou, pelo fato de acontecer algum imprevisto
que dificulte a caminhada, como as chuvas, ou quando alguns pais precisam
de um momento de dilogo para acompanhar o desempenho dos filhos nas
aulas. Sempre no incio das atividades, um aluno fica encarregado de fazer
uma prece que pode ser prpria criao, ou outra em que todos possam
participar. Geralmente todos participam deste momento, pois a maioria das
famlias das crianas de religio catlica. A sala de aula de madeira, com
janelas cobertas por cortinas penduradas em arame de ferro. A mesa do professor
est quebrada, servindo de alimento para cupins. O cho de madeira e todas
as crianas tm um pano embaixo da carteira para que possam pisar. Esta
uma forma de colaborao com a limpeza da escola, estimulando o cuidado
com o bem pblico. Existe um quadro-negro que o professor divide em quatro
partes de acordo com o nmero de sries. Alm das turmas de 1a a 4a, no ano
de 2005 foi criada uma turma da pr-escola, com dois alunos, porm, no
reconhecida pelo municpio devido no ser sua responsabilidade em termos
legais.
O material didtico utilizado nas aulas diversificado, cartolinas, papel
seda, lpis-de-cor, jornais, carimbos com desenhos para que as crianas possam
colorir, incentivando o lazer associado ao aprendizado. Nas paredes da escola
encontramos alguns cartazes produzidos pelos alunos. No primeiro cartaz,

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 Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

construdo no incio do ano, foi destacado por todos as qualidades que um

bom aluno deveria possuir, como: respeito, disciplina, ateno, educao,
esforo, entre outras. Na semana que antecedia o Dia Internacional da Mulher,
os alunos confeccionaram um cartaz lembrando a data. Na aula seguinte, o
professor explicou como foi criado o dia da mulher. Para isso, precisou
contextualizar o perodo histrico da criao deste dia, relatar sobre os
problemas sociais daquele momento histrico e a desvalorizao da mulher
na sociedade, comparando aos dias atuais. No existe telefone e nem biblioteca
na escola. Os livros disponveis para a leitura so os didticos, que ficam
disposio numa prateleira de madeira, no final da sala, e que tambm servem
de auxlio para as atividades de recorte e colagem durante as aulas. Junto a
esta construo de madeira, h um espao de alvenaria onde ficam o banheiro
e a cozinha. A merenda fornecida pelo municpio e preparada pelo prprio
professor. No existe uma funcionria para a limpeza da escola.
Os alunos ficam organizados em fileiras de acordo com as respectivas
sries. O professor possui um plano de ensino, onde todos os contedos esto
organizados para serem repassados nas aulas. Em cada srie, o professor trabalha
com contedos diferentes. Enquanto uma srie trabalha com Matemtica, outra
est estudando Portugus, Geografia, Cincias Naturais.
Todas as vezes que inicia com as atividades, o professor,
primeiramente, explica o contedo, exemplificando-o com materiais simples
do cotidiano dos alunos, todavia que possibilitam a eles apreender o novo
conhecimento de acordo com suas experincias de vida. Um dos assuntos a
serem trabalhados com os alunos da 3a srie no primeiro bimestre eram as
fraes matemticas. Com um pedao de papel e uma rgua, o professor foi
explicando o que eram fraes. Cada vez que fazia um corte no papel,
perguntava aos alunos quantos pedaos havia em sua mo. Da mesma forma,
problematizou a situao da diviso de um bolo entre os colegas de classe. A
prtica da diviso conhecida pelos alunos, pois, no incio do ano letivo, a
Secretaria de Educao ainda no tinha fornecido a merenda da escola, situao
em que os alunos dividiam seus lanches trazidos de casa. Aps este
procedimento, o professor passa o contedo e em seguida exerccios no quadro,
para que os alunos o registrem e os resolvam.
Depois de registrado e explicado o contedo, o professor se dirige a
outra turma, utilizando-se do mesmo procedimento em sua prtica do professor.
Os alunos mostram-se atentos quanto aos contedos das outras sries,
demonstrando lembrar-se da etapa do aprendizado pela qual j passaram,
fazendo comentrios sobre determinado assunto.
Percebemos que o conhecimento apreendido pelos alunos e no
apenas decorado. Sempre que possvel, o professor pede para que os mais
velhos auxiliem os mais novos na resoluo das atividades.

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Maria Antnia de Souza; Fernando Henrique Tisque dos Santos

Para a turma da pr-escola e a 1a srie, o professor trabalha no sentido

de desenvolver as habilidades de coordenao motora, com desenhos, recorte
e colagem. O que diferencia as duas turmas que os alunos da pr-escola
esto entrando em contato com as letras do alfabeto, enquanto os alunos da 1a
srie esto trabalhando com a formao de palavras e alguns clculos
matemticos. Depois de todos estarem trabalhando, o professor atende s
dvidas dos alunos. Em muitos momentos, cada aluno quer mostrar seu caderno
para o professor para que este possa fazer a correo dos exerccios. medida
que os alunos terminam as atividades, o professor faz novos registros no
quadro para que todos se mantenham ocupados, sem que haja disperso da
classe por assuntos paralelos. Isso no significa que dentro de um determinado
assunto no surjam outros correlacionados com a vivncia dos alunos, ou
mesmo que eles tenham visto na televiso e que despertou o interesse deles.
Nestes momentos de discusso, todos ficam atentos s explicaes do professor,
podendo levantar questionamentos. Dessa forma, entre debates e discusses e
o acompanhamento das atividades que os alunos so avaliados.
O desenvolvimento cognitivo do aluno percebido no dia-a-dia, assim
o professor avalia se realmente o contedo foi apreendido e no apenas
decorado. Percebemos que neste processo o professor tem a compreenso do
respeito pelo ritmo de aprendizado de cada indivduo, como fica expresso em
suas palavras.

Eu avalio o dia-a-dia dos alunos, o que est sendo trabalhado na escola e se

eles esto avanando. A gente tem que entender uma coisa: que o aluno tem
que avanar. Pior se ele no avanar, a no tem condio. O que pode fazer
o aluno no avanar a baixa freqncia, problemas de sade, mais este tipo
de coisa. Na escola todos aprendem. S que alguns aprendem de forma mais
demorada e outros rpida.6

H, tambm, um caderno individual em que so feitas avaliaes

que servem para a atribuio de uma nota que vai para o boletim das
crianas. Todas as avaliaes ficam registradas e disponveis na escola
para que os pais possam acompanhar o desempenho de seus filhos. Para
esta forma de avaliao, pressupomos que a metodologia deve ser coerente
com a capacidade de aprendizado de cada aluno. E quando perguntado
sobre qual metodologia utilizada nas aulas, o professor respondeu
demonstrando preocupao com a realidade e especificidades de cada
aluno.

6
Entrevista realizada com o professor dia 09/04/2005.

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 Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

Eu procuro acatar os que melhor do certo na escola. Um pouco de cada um,

porque no adianta voc trazer um mtodo especfico e o aluno no se
adaptar. Eu acho que a gente deve trabalhar todos eles e ver qual se adapta
melhor ao aluno. Tem que servir para diferentes realidades e diferentes
situaes. s vezes um mtodo em determinada situao d mais certo.7

Dessa forma, o professor busca respeitar os interesses dos alunos por

determinado contedo e atividades, pois cada um manifesta maior ou menor
interesse em diferentes campos de estudo. Com o sentimento de estar sendo
respeitado quanto s suas preferncias e diferenas, o aluno pode estabelecer
relaes sociais tolerantes, tentando compreender as diversidades que existem
na sociedade. neste sentido que as relaes dentro da classe se configuram.
O professor mantm uma relao com os alunos de muito respeito, o que
viabiliza a manifestao da afetividade recproca e que certamente reflete
positivamente no processo de ensino-aprendizagem. O professor no reprime
os alunos quando pedem para utilizar o banheiro ou beber gua. Todos o
tratam por senhor, em sinal de respeito.
Em maro de 2005 ocorreu uma tragdia no assentamento
envolvendo uma das alunas da 1a srie, que provocou seu falecimento. As
aulas ficaram paralisadas dois dias, em considerao ao acontecido, e tambm
porque a situao abalou a todos. Uma semana depois, os alunos ainda
lembravam do fato e era visvel a tristeza em seus semblantes. Foi neste
momento que pudemos perceber que a prtica do professor no est limitada
s quatro paredes da sala de aula. No dia do falecimento da aluna, o professor
no ficou sabendo e foi ministrar sua aula normalmente. Chegando escola,
todos os alunos j sabiam da notcia e no compareceram as aulas, menos
um deles, que morava no final do assentamento, por isso no ficou sabendo
do fato e foi para a escola, mas logo voltou para casa de bicicleta, como de
costume. O professor percebeu que este aluno tinha ido para a escola, pois
havia a presena de um cachorro que sempre acompanhava o menino, todavia,
preocupou-se em saber se realmente o garoto tinha retornado a sua casa. O
professor seguiu os rastros da bicicleta at a casa do aluno para saber se ele
estava bem. Emocionada, a me do aluno relatou o acontecido, reforando
que se fosse outra pessoa, seria provvel que isso no teria acontecido.
Pudemos perceber que o professor possui comprometimento com a
comunidade com quem mantm relaes profissionais, apesar de que os
pais e as famlias que moram no assentamento reconhecem seu afastamento,
no que diz respeito s questes sobre o funcionamento da escola, que deve
ser entendido como bem pblico.

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Entrevista realizada com o professor dia 09/04/2005 .

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Maria Antnia de Souza; Fernando Henrique Tisque dos Santos

A presena dos pais na escola se limita a reunies convocadas pelo

professor para fazer entrega de boletins e informes sobre o desempenho dos
alunos. No h por parte da comunidade uma organizao que se faa presente
junto Secretaria Municipal de Educao, acompanhando e reivindicando
melhoria das condies de estrutura da escola quando realmente possvel,
como a troca da mesa do professor, armrios para guardar livros que podem
ser utilizados nas atividades, formando uma pequena biblioteca em que os
alunos possam consultar livros para leitura, uma diversidade maior de materiais
didticos, a instalao de um telefone na escola para que o professor possa
comunicar necessidades e informes urgentes. A instalao da linha telefnica
estaria beneficiando, tambm, a comunidade, pois facilitaria as relaes
comerciais.
A pouca participao das famlias na gesto escolar um dado
preocupante. Esta situao evidente quando alguns alunos tm dificuldades
em resolver os trabalhos que levam para casa. O professor percebe que no
h preocupao dos pais com relao ajuda na elaborao de tarefas
escolares.
Se compreendermos que a educao acontece em diferentes espaos
em que as pessoas mantm relaes, a famlia o primeiro contato educacional
do indivduo, sendo assim, o maior incentivo para que o aluno possa avanar
no processo escolar. Porm, atrs desta realidade, encontramos a baixa
escolaridade dos pais, que durante sua luta pela conquista da terra, articulada
ao contexto histrico de represso aos movimentos sociais, tiveram poucas
possibilidades de estudo, o que dificulta sua participao nas questes da
escola. Alm disso, depois de assentadas, as famlias desenvolveram o
individualismo, no pela questo da concorrncia, mas pelo sentido de
sobrevivncia, pois os primeiros financiamentos concedidos para o incio da
lavoura e para a construo de estrutura habitacional exigiam o empenho das
famlias em honrar seus compromissos.
A realidade escolar, segundo depoimentos da comunidade do
assentamento, tinha outras caractersticas quando da construo inicial da escola.
Havia a realizao de eventos festivos que reuniam as famlias e outras pessoas,
a exemplo das partidas de futebol, o clube de mes em que as mulheres
usavam as suas habilidades para produzir bordados, croch em pano de prato
e at de roupas feitas de tric. A realizao de missas, que eram mais freqentes,
tambm era um momento de encontro, de discusso e distrao das famlias,
onde se poderia estar construindo um sentimento de unidade e beneficiando
o assentamento em seu todo, principalmente na escola. perceptvel nos
dilogos com os assentados que sua mobilizao seria de extrema importncia
para a melhoria das condies da estrutura escolar e conseqentemente do
ensino.

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 Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

Recentemente, a escola recebeu da Secretaria Municipal de Educao

pequenas cartilhas com o contedo que esclarecia aos pais da importncia de
sua participao no processo de formao de seus filhos. O professor da
escola distribuiu aos alunos para que lessem com seus pais, todavia, at o
momento, no ocorreu nenhuma movimentao, nem indagao dos pais
quanto ao contedo do livro.
Os assentados acreditam que a prtica do professor na escola do
assentamento no est deslocada das necessidades de formao escolar para
seus filhos. Mas quando o assunto fechamento da escola, os pais manifestam
concordncia desde que haja melhoria (asfalto) para as estradas que cortam o
assentamento. curiosa a manifestao de que a melhoria da estrada
possibilitaria a melhoria da comercializao, sendo um incentivo para a
produo de outros tipos de produtos. Pois, com o transporte escolar garantido
pela prefeitura, valeria o sacrifcio de ter que mandar seus filhos para estudar
numa localidade distante mais ou menos 7 km do assentamento. Muitos pais
pensam no desconforto e cansao dos filhos de ter que se locomover longas
distncias para estudar, experincia que muitos adolescentes enfrentam no
seu dia-a-dia. Cientes de que a melhoria da estrada muito pequena, por
iniciativa da prefeitura, as famlias no cogitam no fechamento da escola
justamente por ter sido uma conquista coletiva e que no deve ser perdida.
Hoje, est na escola a 3a gerao dessas famlias que passaram por
todo um processo de explorao e expropriao da terra, e que se integraram
ao MST para buscar uma alternativa reivindicativa de melhores condies de
vida e o reconhecimento do Estado da necessidade de um projeto de
desenvolvimento sustentvel para o campo, valorizando o modo de produo
do pequeno produtor.
Percebemos durante as aulas que os alunos no possuem uma
identidade construda dentro do movimento social. Podem ter sido educados
com valores que permeavam a formao militante de seus pais, todavia, no
comportam na sua mentalidade um valor revolucionrio. Aps a estruturao
do assentamento, o MST distanciou suas atividades, a fim de atender outras
famlias em situao de acampamento, at que de forma definitiva no h
mais a ao direta do MST no assentamento e na escola.
O professor no integrante do movimento e podemos afirmar que
os alunos no tm uma posio poltica questionadora definida e construda
pelo MST. A relao entre os contedos curriculares e a vivncia dos alunos
acontece dentro de uma relao de respeito recproco. O professor, como de
origem campesina, no tem dificuldades de relacionar os contedos dos livros
didticos realidade do campo, como aconteceu com um aluno que, fazendo
um exerccio de cruzada, no qual tinha que observar a figura e escrever o
nome do objeto ali representado, no conseguiu identificar o que significava

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Maria Antnia de Souza; Fernando Henrique Tisque dos Santos

determinado desenho. Pediu ajuda para o professor para decodificar a

representao, que era um pacote de leite industrializado, dentro de um suporte.
O professor indagou ao aluno o que ele tomava que vinha dentro de um
pacote. O aluno continuou a no compreender a figura. Novamente o professor
foi aproximando o desenho da realidade do aluno, dizendo que geralmente
na cidade as pessoas compram no supermercado e ns tiramos da vaca, de
forma direta, no precisando colocar em pacote. Dessa forma, o aluno conseguiu
decodificar o desenho e realizar o exerccio. De forma muito simples, o professor
no trabalha apenas a realidade do campo, mas faz com que seus alunos
percebam que alm do seu modo de viver, existem outros tipos de relaes
presentes na sociedade da qual eles fazem parte, porm, no sobrepe valores
entre cidade e campo (2001).
Constatamos, a partir das entrevistas realizadas com os sujeitos da
pesquisa, que houve a presena do MST nos primeiros anos de conquista do
Assentamento Rio DAreia de Cima, estruturando e organizando as condies
de habitao das famlias e a sua produo, bem como na construo da
escola. O assentamento existe h dezenove anos e possui carter de emancipado
e no h interferncia do MST, de forma direta, na efetivao das Diretrizes
Operacionais da Educao Bsica do Campo.
Neste contexto escolar e comunitrio, o professor apresenta indcios
de uma prtica educativa problematizadora, porm, tambm d sinais de que
faz uso da concepo tradicional de educao para trabalhar a dinmica da
sala de aula. O seu jeito de passar o contedo; a sua estratgia para manter
o silncio; a dinmica de atribuio de tarefas especficas conforme a srie
correspondente a cada criana.
Sua prtica, no que diz respeito aos contedos, mtodo, avaliao, relao
professor-aluno, no se configura externa realidade sociocultural dos seus alunos.
Apesar das dificuldades de acesso s discusses atuais que prevem a insero da
Educao do Campo nos Planos Nacional e Estadual de Educao e sua
institucionalizao como polticas pblicas, a prtica do professor desenvolvida
na escola contempla algumas especificidades das propostas da Educao do Campo.

Concluso

A classe multisseriada estudada apresentou-se como uma possibilidade

de articulao e produo de conhecimento, pois sua estrutura permite que os
alunos, mediante uma prtica do professor que utiliza tcnicas
problematizadoras, possam relembrar, discutir, questionar os contedos,
incorporando-os sua prtica social, alm de construir relaes sociais com
base na solidariedade e respeito ao diferente.

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 Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

As condies da estrutura fsica e a pouca participao da comunidade

na gesto da escola so desafios enfrentados para o desenvolvimento de uma
prtica que esteja em consonncia com as necessidades do assentamento. A escola
multisseriada no atende toda a demanda de escolarizao do assentamento. Muitas
crianas e jovens precisam se deslocar para a cidade para cursar o Ensino Mdio,
ou na localidade do Rio DAreia para freqentar o Ensino Fundamental de 5a a 8a
sries. Os alunos percorrem longas distncias para ter acesso ao ensino pblico e
gratuito. Apesar de muitos destes jovens terem estudado na escola multisseriada
com o mesmo professor, percebemos que h uma ruptura do ensino do campo
para o ensino da cidade e a predominncia de valores urbanos devido s melhores
condies de estrutura fsica da escola. Nas entrevistas com alguns jovens,
constatamos a presena muito forte de valores urbanos. A maioria faz planos de
migrar para as cidades depois que finalizarem os estudos. Melhoria da qualidade
de vida, empregos que garantam seguridade salarial, vontade de cursar uma
universidade sem planos definidos de voltar ao campo so os desejos de muitos
jovens do assentamento. Ou seja, todo o trabalho do professor, desenvolvido na
classe multisseriada, interrompido, evidenciando a problemtica da falta de
projetos articulados entre estado e municpio, que financiem a construo de
escolas e formao docente especfica e continuada para o campo, garantindo o
direito ao ensino fundamental, mdio e tcnico para que haja a continuidade na
qualidade da educao para a formao do cidado.
A prtica do professor evidencia a predominncia da concepo
pedaggica com faces crticas, pois ele se preocupa com a utilizao de tcnicas
questionadoras para que os alunos possam se apropriar de mecanismos para
a produo do conhecimento. Outro aspecto marcante na prtica do professor
para a efetivao do ensino-aprendizado a afetividade como elemento
marcante nas relaes em sala de aula. O professor conhece os seus alunos, os
jeitos de ser. possvel afirmar que as propostas das Diretrizes Operacionais
para a Educao do Campo encontram-se em desenvolvimento na escola,
mesmo o professor no tendo acesso s discusses atuais sobre o tema. O
professor tem cincia das propostas educacionais do MST, reconhecendo que
em termos tericos elas so de extrema importncia para que o profissional
possa compreender e ensinar de acordo com a realidade do campo.
A prtica crtica do professor necessria para a efetivao da
Educao do Campo proposta pelos movimentos sociais e em debate entre
eles e os governos. A formao do professor deve privilegiar a anlise crtica
das diferenas histrico-culturais dos indivduos e de como a sociedade brasileira
est estruturada em todas as suas dimenses: poltica, econmica, religiosa,
cultural e social. A relao teoria-prtica, nos cursos de formao, possibilita
a construo da conscincia da funo do professor e uma prtica comprometida
com a transformao social.

Dilogo Educ., Curitiba, v. 7, n. 22, p. 211-227, set./dez. 2007 225

Maria Antnia de Souza; Fernando Henrique Tisque dos Santos

Em sntese, a descrio da realidade da classe multisseriada e do

contexto escolar nos leva s seguintes inquietaes: 1) Como pensar a escola
do campo diante do reduzido nmero de alunos e da formao precria dos
profissionais da educao, especialmente para o trabalho com os contedos
relacionados realidade agrcola e agrria no pas e com uma comunidade de
traos culturais camponeses? 2) Como pensar uma formao dos profissionais
da educao que leve em conta a realidade agrria do pas? O Brasil no um
pas eminentemente urbano, embora os cursos de Educao Superior,
especialmente de Pedagogia, no dem a devida ateno ao mundo rural. 3)
Como pensar as escolas multisseriadas do ponto de vista da interdisciplinaridade
e da interao entre crianas de um mesmo local, com idades e experincias
de vida diferenciadas? Estas e tantas outras questes nos remetem a uma
discusso de longa data na educao, a luta de classes e a ideologia na e da
educao. hora de fazermos a diferena nos cursos de formao superior no
que se refere discusso de uma realidade brasileira campo que marca a
vida na maioria dos pequenos municpios do pas. bem verdade que nas
grandes capitais h concentrao populacional, assim como verdica a
predominncia de relaes culturais, econmicas e sociais com caractersticas
rurais na maioria dos municpios brasileiros. uma realidade que precisa ser
problematizada na formao dos educadores, de forma que possamos ter
professores com prticas pedaggicas crticas e marcadas por contedos
condizentes com as necessidades curriculares e com aquelas dos sujeitos sociais
de cada localidade.

Referncias
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do campo. Braslia: Fundao Universidade de Braslia, 1999. v. 2.
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2001.
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educao do campo: Caderno de Subsdios/ Coordenao: Marise Nogueira
Ramos, Telama Maria Moreira, Clarice Aparecida dos Santos - Braslia: Secretaria
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do Campo, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
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 Educao do campo: prtica do professor em classe multisseriada

MST. Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra do Brasil. Educao E MST.

Disponvel em: <http://www.mst.org.br/setores/educacao/indice.html>. Acesso
em: 25 out. 2004.
SOUZA, M. A. Educao do campo: propostas e prticas pedaggicas do MST.
Petrpolis: Vozes, 2006 (prelo).
VEIGA, I. P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 3. ed.
Campinas: Papirus, 1994.

Recebido: 10 de maio de 2007

Aceito: 17 de agosto de 2007

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