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https://frontierfloating.wordpress.com/2012/07/26/ciclos-de-formacao-em-educacao-
reorganizando-o-tempo-escolar/
Numa anlise mais detalhada, vamos ver que novas formas de organizao temporal
surgem tambm, em conseqncia das conquistas obtidas nas reas que estudam o
desenvolvimento do ser humano (neurocincias, psicologia, psicolingustica) e sua
insero no contexto sociocultural (antropologia, sociologia, comunicao). Os
Conhecimentos produzidos pelo conjunto das neurocincias, nas ltimas dcadas, do
uma outra dimenso aos processos de aprendizagem do ser humano, ao revelar como o
fator tempo pode ser decisivo na realizao de aprendizagens. Recente, mas
fundamental na reflexo sobre a questo de tempo e espao na escola, temos a
antropologia aplicada educao, que oferece, hoje, uma acervo considervel de
conhecimentos sobre como os processos de aprendizagem na escola so funo do
tempo, da organizao espacial, do discurso do professor situado no tempo e revela
como a vivncia cultural tem um papel determinante na temporalidade e na ocupao do
espao na escola.
A temporalidade da cultura escolar vigente est de tal forma internalizada, que o tempo,
tal como ele est organizado, no sequer lembrado nas discusses pedaggicas e
nunca seriamente questionado. Esta temporalidade existe no s na cabea de
educadores, pais e alunos, mas est presente, tambm concretamente, nos documentos
escolares, no regimento, normas, sistemas avaliativos, fichas dos alunos, dos
professores, dirios de classe, etc. Uma das tarefas importantes esperadas da
administrao escolar exatamente garantir o cumprimento dos tempos estabelecidos
pela burocracia escolar, atravs do planejamento prvio e organizao do tempo dos
educadores e educandos.
Claro est que o planejamento do tempo em si mesmo no algo ruim, pelo contrrio,
ele necessrio. A questo que se coloca aqui so os critrios atuais deste planejamento,
que priorizam o tempo institucional, procurando fazer com que os seres humanos se
adaptem e se ajustem a ele, distorcendo a finalidade da instituio. Se o objetivo da
escola e promover a aprendizagem humana, o critrio fundamental deveria ser a
organizao do tempo de forma que os indivduos envolvidos sejam a prioridade e que,
portanto, a concepo de tempo acompanhe os processos de aprendizagem e de ensino
tal como eles ocorrem na espcie humana, evitando as rupturas criadas sempre que
interrompemos uma explicao, uma atividade, um processo de reflexo por causa da
forma rgida como o tempo distribudo no dia-a-dia na escola.
Na escola atual, tanto o tempo vivido no cotidiano, como o tempo subjacente nos
documentos e em materiais escolares, se caracteriza por uma diviso rgida. Aulas,
contedos e matrias devem- se adaptar, por exemplo, a aula de 40 ou 50 minutos, ou a
diviso do tempo para cobrir o currculo, nas sries iniciais da educao fundamental.
A distribuio do tempo de uma matria constante durante todo o ano letivo e
desconsidera que a construo de conhecimento, em uma determinada rea, no
acontece no ser humano com esta regularidade: h momentos em que se torna
necessrio dedicar em vez de 50 minutos a um assunto, ao menos 3 horas, para que se
d ao educando a possibilidade de completar o ciclo das atividades necessrias para
construir o conceito.
Uma concepo que esta ligada a um projeto de educao que valoriza a formao
global humana e que est fortemente corroborada, hoje, pela pesquisa em neurocincia.
Seria um equvoco considerar o ciclo como uma proposta voltada aqueles que no
aprendem, ou que fracassam. No se trata de inventar algo para acabar com a
repetncia. Educao por ciclos de formao uma organizao do tempo escolar de
forma a se adequar melhor as caractersticas biol6gicas e culturais do desenvolvimento
de todos os alunos. No significa, portanto, dar mais tempo para os mais fracos, mas,
antes disso, dar o tempo adequado a todos. A idia de ciclos confere ao processo de
aprender o que ele : urn trabalho corn contedos do assim chamado conhecimento
formal, simultaneamente ao desenvolvimento de sistemas expressivos e simb6licos, a
formao (aquisio, transformao e reformulao) de formas de atividade humana que
levam construo do Conhecimento (atividades de estudo) e possibilidade de,
realmente, se trabalhar a nvel da transformao das funes psicol6gicas superiores,
que se d pela introduo e pelo processo de construo de significao de novos
instrumentos culturais.
Porm, qual a diferena entre ano cronolgico e ciclos de formao? Para responder,
precisamos voltar um pouco na hist6ria, ainda que brevemente.
A organizao atual do tempo, que regula a nossa vida tem como eixo fundamental o
calendrio. 0 calendrio, que foi criado ao longo da histria da humanidade (, portanto,
um produto cultural datado) divide o tempo de acordo com o movimento da terra e dos
astros.
Uma proposta concreta e consistente de educao por ciclos de formao humana foi
realizada por Wallon, no Plano Langevin-Wallon, que tinha como objetivo a
reconstruo democrtica da Frana, aps a segunda grande guerra mundial, atravs de
uma ruptura com a escolaridade clssica de transmisso enciclopdica de
conhecimentos, Walon propunha uma abertura formao do homem integrado na
humanidade, atravs de uma educao nacional ( Merani, 1969, p.133), que teria como
objetivo servir tanto os interesses da comunidade como cada um dos seus membros.
A educao por ciclo se justifica, segundo Wallon, pelo fato de que a educao deve ser
adaptada ao Homem e no aos interesses particulares ou transitrios da economia, da
poltica, nacional ou internacional, das ideologias arraigadas e preconceitos
nacionalidades ou culturas.
2. Todas as formas de trabalhos sociais tm igual valor. Desta forma, o trabalho manual
e a inteligncia prtica no devem ser menosprezados em relao a outras capacidades.
Quando a proposta Langevin-Wallon surge com a diviso em ciclos, ela no tem uma
argumentao em favor de aumento de aprendizagem, mas de uma re-significao do
processo de aprender. Ela surge como a estrutura que possibilitaria a formao do ser
humano, tanto como ser cultural, como enquanto ator social. H uma concepo de
educao subjacente que advoga a perspectiva humanizadora do processo educacional.
Wallon se baseou, evidentemente, em seu amplo conhecimento sobre desenvolvimento
humano, construdo a partir de sua pratica clnica, de pesquisador e de educador com
base em sua formao mdica e filosfica.
E os ciclos obedecem a este processo de humanizao, uma vez que Wallon organiza a
educao para que ela se adapte s caractersticas do desenvolvimento humano,
respeitando cada perodo de formao sem antecipar formas de atividade e aquisies e
sem forar o educando a trabalhar com o conhecimento de formas inadequadas, ou por
serem precoces (o que acontece principalmente na pr-escola e no primeiro ano da
educao fundamental) ou por terem j sido ultrapassadas no processo de
desenvolvimento do aluno (o que ocorre, freqentemente, com educandos em
defasagem idade srie). Wallon prope, para estes casos, a criao das classes de
acelerao, de progresso, etc., com pedagogia adequada.
Para o perodo que corresponde a parte de nosso ensino fundamental dividido em dois
ciclos (aproximadamente 6,7 e 8 anos e 9, 10 e 11 anos), Wallon propunha que os
objetivos deveriam ser a aquisio dos instrumentos indispensveis do conhecimento
(leitura, escrita e o clculo), o que enriquece Os meios de expresso (desenho,
linguagem), todas as atividades que podem desenvolver as atitudes de observao e o
ensino de uma lngua estrangeira (Plano Langevin-Wallon).
A lngua no se ensinar mais pelo mtodo direto, mas atravs dos mtodos gramaticais,
filol6gicos, literrios e histricos, que faro da linguagem UM INSTRUMENTO DE
CULTURA. Wallon prope, ento, um ensino da lngua como sistema expressivo, que
serve comunicao humana, e como objeto de conhecimento, ou seja, sistema
simblico mediador no desenvolvimento de conceitos e conhecimentos das vrias reas
do conhecimento e como linguagem propriamente dita (fonologia, sintaxe, semntica).
O conjunto das neurocincias nos d hoje subsdios suficientes para uma reviso das
crenas sobre o ato de conhecer. Para ns, que trabalhamos com o processo de conhecer
na instituio escolar, as neurocincias trazem conhecimentos, principalmente, no que
se refere ao funcionamento das funes psicolgicas superiores, a compreenso do
papel das emoes no processo de aprendizagem na escola, a concepo de currculo e
avaliao, motivao, a organizao temporal da instituio escolar.
Desta forma, a escola, para repensar o seu fazer educativo, deve, necessariamente,
considerar este conhecimento acumulado, porm, realiz-lo na perspectiva da
pedagogia.
Vygotsky amplia a discusso sobre a emoo, ao colocar a arte como a tcnica social da
emoo. Se a emoo parte da atividade de aprender, do desenvolvimento da
inteligncia, ento, a arte vai entrar neste processo com uma caracterstica totalmente
diversa do que se v habitualmente, isto , no mais como atividade complementar.
Vygotsky dizia que a escola uma situao nica na histria do ser humano porque ela
aloca tempo e espao para a aquisio de instrumentos culturais que, de outra forma,
no estariam acessveis aos indivduos e/ou no seriam adquiridos sem a mediao
realizada por um outro ser humano (no caso o educador), ou seja, o indivduo no os
adquire sozinho.
Seria exatamente este o papel da instituio: uma instituio social que viabilizasse a
socializao de informaes e de instrumentos culturais, desde que seus mtodos e
organizao atendessem s peculiaridades do desenvolvimento biolgico e cultural dos
indivduos em suas diversas fases de desenvolvimento. Trata-se de abordar o
conhecimento formal, promovendo o desenvolvimento cultural de todo ser humano.
Gesto
Currculo
Avaliao
Continuidade Educativa
Formao de coletivos
Formao do Educador
Gesto
Considerando estes aspectos considerados aqui, de maneira muito breve, temos, ento,
que a proposta de transformao da educao para ciclos de formao de natureza
administrativa e pedaggica e no unicamente pedaggica.
Alm da gesto, outros aspectos importantes, que so, necessariamente, atingidos por
uma pedaggica concebida a partir de perodos de formao so o currculo e a
avaliao. Alm disso, como conseqncia da implantao de ciclos vamos ter a
continuidade educativa e a formao de coletivo na unidade escolar, caracterizada pelo
trabalho em equipe.
Currculo
Numa concepo de currculo para formao humana, este precisa ser situado
historicamente, uma vez que os instrumentos culturais que so utilizados na mediao
do desenvolvimento e na dinmica das funes psicolgicas superiores se modificam
com o desenvolvimento tecnolgico e cientfico.
Hoje, est muito m voga o currculo a partir das realidades regionais, a partir do
conhecimento do aluno, ou com base no chamado conhecimento do cotidiano.
importante alertar aqui, para a diferena entre um currculo que parte do cotidiano e se
esgota a, e a opo de fazer um currculo que engloba em si mesmo apenas a
aplicabilidade do conhecimento realidade cotidiana vivida por cada grupo social, mas
que considera com igual nfase as formas culturais presentes na ao do indivduo.
Avaliao
Uma avaliao que revele os processos de aprendizagem do indivduo e que aponte para
os passos do desenvolvimento futuro no pode ser uma avaliao pontual, como a prova
em sua concepo tradicional em que se pede a devoluo da informao dada.
Continuidade Educativa
Com a introduo dos ciclos, o aluno no passa de uma srie para outra, mas ter sua
escolaridade acontecendo por meio de aes que buscam a integrao do processo
educativo (8). uma concepo em que as aprendizagens se realizam como processos
situados no tempo possibilitando-se assim ao aluno a realizao dos processos de
aprendizagem em toda sua extenso, sem as rupturas existentes no sistema educacional.
A noo de ciclos est ligada, como vimos, a um projeto de educao que valoriza a
formao global humana. Na lgica da seriao, corre-se atrs de um currculo a ser
cumprido que no deixa espao para mais nada. E nela tambm praticamente
impossvel a realizao das tarefas que levam ao pleno desenvolvimento humano, uma
vez que tais tarefas, em muitos casos, demandam um tempo mais longo que as aulas de
cinqenta minutos. No entanto, reorganizar simplesmente o tempo dos anos escolares
em ciclos no suficiente para uma reforma de fundo na instituio, pois h outras
questes na escola que a mera viso em ciclos no resolve, como a organizao do
tempo no dia a dia e a flexibilizao na locao do tempo de aula no cotidiano.
A formao do educador
Outra dimenso importante na educao por ciclos de que o adulto educador tambm
visto como ser humano em desenvolvimento.
Em resumo:
Ciclo no soluo para o fracasso escolar bem como mera contraposio seriao.
uma proposta de reformulao da estrutura escolar que sustenta um processo continuo
constitudo pelas atividades de ensino e as atividades necessrias para a aprendizagem,
levando, assim, o desenvolvimento humano de todos os educandos. A proposta de ciclos
encerra a tentativa de se organizar um processo de ensino aprendizagem que se adeqe
s caractersticas do desenvolvimento humano que , essencialmente diverso e que
efetua por idas e vindas at que o educando constitua determinado conceito, entenda e
utilize um sistema simblico, utilize os conhecimentos formais para a compreenso da
vida cotidiana, constitua formas novas de pensamento e se situe eticamente em relao
ao conhecimento.
Notas
(2) A expanso da escola pblica francesa no sculo XIX e nas primeiras dcadas do
sculo XX, foi acompanhada de um sistema cada vez mais rgido de avaliao, o que
trouxe como uma das conseqncias a necessidade de controle do tempo. O primeiro
questionamento a essa organizao temporal surge, aps a segunda grande guerra com o
plano de reforma Langevin Wallon ( a ser discutido mais adiante), que estabelecia
princpios democrticos para a socializao do conhecimento. Este plano ficou
engavetado sendo retomado na dcada de oitenta. A partir da ltima dcada a Frana
adotou o sistema de ciclos para a educao fundamental em substituio seriao. A
transformao da organizao cotidiana do tempo revelou-se, no entanto, ainda mais
complexa que a transformao da seriao em ciclos. Nesse aspecto, devemos recorrer,
necessariamente s experincias em nosso pas que tem realizado reformas, a nvel de
rede municipais que se propem a reorganizar o tempo cotidiano de forma mais radical
do que observamos em outros pases como a Frana e os Estados Unidos.
(3) A este respeito ver da autora Avaliao na Escola , srie Separatas GHDH.
(5) O calendrio escolar do hemisfrio norte determinado pelas estaes do ano, tendo
o vero no perodo de frias, e no coincide com o ano civil. Naqueles pases a escola
de ensino fundamental inicia-se em final de agosto e termina em final de maio ou incio
de junho. Ao se adotar o mesmo critrio, o calendrio escolar do Brasil coincide com o
ano civil, estabelecendo-se, ento, as idades de entrada na escola e idades sucessivas na
seriao de acordo com o aniversrio dos alunos. A proposta de educao em ciclos
procura exatamente, refletir criticamente, sobre essa organizao j internalizada na
cultura escolar.
(8) Necessariamente, h ligao entre o que acontece nos vrios espaos pedaggicos.
Importante na reorganizao do tempo e a conseqente organizao do espao na escola
e a utilizao dos vrios setores espaciais pela comunidade de professores e alunos,
envolvendo, tambm a famlia e a comunidade.