Ensino de histria e questes

de gnero: observaes a partir

do Projeto Os Jovens e a Histria
History teaching and gender issues: Observations
based on the The Youth and History Project
Nucia Alexandra Silva de Oliveira*

Resumo
O objetivo do artigo analisar algumas
das respostas obtidas entre jovens de 15 e
16 anos a um questionrio de 43 pergun-
tas relacionadas com temticas relativas
a ensino de histria, poltica e juventude
no projeto Os Jovens e a Histria. Para
essa discusso foram selecionadas espe-
cificamente as perguntas sobre a partici-
pao das mulheres na histria e as rela-
es entre homens e mulheres na vida
privada, entre outras questes que per-
mitem relacionar ensino de histria e
questes de gnero. Constatou-se que
os/as jovens percebem positivamente a
necessidade de igualdade de direitos para
homens e mulheres. Entretanto, os/as jo-
vens no citam heronas mulheres quan-
do lhes perguntam sobre personagens de
destaque na histria dos seus pases;
alm disso, colocam em dvida o conhe-
cimento e/ou reconhecimento da partici-
pao das mulheres na histria.
Palavras-chave: ensino de histria; g-
nero; jovens e a histria.
Abstract
The aim of the article is to analyze some
of the answers obtained from 15 and 16
years old students when answering a
43-question survey about themes rela-
ted to teaching history, politics, and
youth in the Youth and History pro-
ject. For this discussion, questions were
specifically selected on the participation
of women in History, relationships be-
tween men and women in private life,
and other issues that allow to relate His-
tory teaching and gender issues. It was
possible to note that young people per-
ceive the need for equal rights for men
and women positively. However, young
men and women do not cite female he-
roines when asked about prominent
characters in the history of their coun-
tries, also showing doubt as to the kno-
wledge and recognition of womens par-
ticipation in History.
Keywords: History teaching; gender;
youth and History.

* Doutora em Histria pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora do

Departamento de Histria e do Mestrado Profissional em Ensino de Histria (ProfHistria) na
Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc). Florianpolis, SC, Brasil. nucia.oliveira@
gmail.com

Revista Histria Hoje, v. 6, n 12, p. 231-249 - 2017

Nucia Alexandra Silva de Oliveira

Como rea de investigao, o ensino de histria tem longa trajetria dedi-

cada a questes fundamentais como formao docente, processos de ensino e
aprendizagem e recursos didticos. Trabalhos abordando as relaes de gnero
e suas interfaces com o ensino de histria no so ainda infelizmente muito
numerosos. Contudo, urgente que esse quadro se reverta e que possamos
enfrentar a questo, especialmente para neutralizar os esforos organizados
sistematicamente pelos grupos que buscam desqualificar os estudos de gnero
construindo na populao opinies distorcidas sobre a questo. Esse o caso,
por exemplo, dos projetos que visam proibir educadores de realizar discusses
sobre gnero na Educao Bsica sob a acusao de estarem fazendo o que
chamam erroneamente de ideologia de gnero.
Participando desse esforo, este artigo foi pensado como forma de dialo-
gar sobre ensino de histria e sobre a insero de questes de gnero nas salas
de aula da Educao Bsica. Tais reflexes so oportunas e necessrias sobre-
tudo considerando-se o potencial formativo da histria. Nesse sentido, cabe
lembrar as reflexes do terico alemo Jrn Rsen (2010) sobre o aprendizado
histrico. Para esse autor, o aprendizado histrico pode ser compreendido
como um processo mental de construo de sentido sobre a experincia do
tempo, um processo complexo que envolve diferentes dimenses das experin-
cias de passados dos sujeitos, sejam elas individuais ou coletivas.
De acordo com Rsen (2010) aprender histria uma experincia na qual
o pensamento histrico desenvolvido no por meio de um acmulo de
conhecimentos, mas pela mobilizao desses para pensar o passado em relao
ao presente. Ou seja, tais conhecimentos so articulados e utilizados para que
o sujeito possa compreender o passado e projetar questes e compreenso para
o presente e o futuro. So importantes os conceitos de Conscincia Histrica
e Cultura Histrica para que se possa compreender os modos pelos quais os/
as estudantes aprendem histria e, tambm, para que os/as professores/as pos-
sam oferecer a eles os instrumentos necessrios para a progresso de suas ideias
histricas, lembrando que a conscincia histria a suma das operaes men-
tais com as quais os homens interpretam a sua experincia de evoluo atem-
poral de seu mundo e de si mesmos, de tal forma que possam orientar,
intencionalmente, sua vida prtica no tempo (Rsen, 2001, p.57). Por sua vez,
a cultura histrica uma categoria de anlise que permite refletir e relacionar
os discursos sobre a histria organizados no espao pblico, seus usos e suas

232 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

relaes com a histria cincia e com a histria escolar. Trata-se, portanto, de

um conceito fundamental para a compreenso do aprendizado histrico, afi-
nal, quando identificamos a cultura histrica de um indivduo ou grupo pode-
mos dialogar com os elementos que interagiram na formao da conscincia
histrica e, consequentemente, do aprendizado.
Assim, a proposta deste artigo ancora-se na ideia de que necessrio
dialogar com o que pensam os/as jovens como sujeitos que so. A ideia jus-
tamente buscar nesse conhecimento os subsdios para o dilogo nas aulas de
histria que permitam aos jovens processos formativos sobre o seu passado,
presente e futuro.
Parte-se neste artigo de olhares de estudantes sobre temas variados e
voltados s relaes entre homens e mulheres em nossa sociedade e partici-
pao das mulheres na histria e na sociedade, entre outros aspectos que pos-
sam permitir reflexes sobre esses temas fundamentais para nossa histria
individual e coletiva. Tais questes so analisadas com base nos dados obtidos
em pesquisa que investiga Os Jovens e a Histria.
O projeto Os Jovens e a Histria uma abrangente investigao coor-
denada pelo prof. dr. Luis Fernando Cerri (UEPG) e que tem a participao de
diversos/as pesquisadores/as do Ensino de Histria. A coleta de dados foi rea-
lizada entre agosto de 2012 e maio de 2013, aplicando-se 3.913 questionrios
a estudantes de 15 e 16 anos e 288 professores de escolas pblicas e privadas1
em cidades2 de cinco pases: Argentina, Brasil, Chile, Uruguai e Paraguai.
A questo central dessa pesquisa realizar um levantamento sobre a cons-
cincia histrica e a cultura poltica, bem como delinear percepes da apren-
dizagem escolar da histria em diferentes pases. Apoia-se na ideia de que tais
elementos podem ser observados mediante resposta a questes em que os
sujeitos participantes identifiquem suas concepes gerais sobre o tempo e
histria, preferencialmente com um componente decisional envolvido (Cerri;
Aguirre, 2011). Nesse sentido e ainda segundo os citados pesquisadores, os
questionrios foram pensados como instrumentos que podem proporcionar a
reflexo metodolgica de/sobre elementos da conscincia histrica. Para tanto
as perguntas e suas respostas foram organizadas para que os/as respondentes
pudessem aferir opinies de concordncia/discordncia. Pela Escala Likert
foram propostos cinco nveis, variando de pssimo (discordo totalmente) a
timo (concordo totalmente). Com base nessa Escala so atribudos valores

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

numricos para as respostas com valor de -2 (menos 2) para a mais nega-

tiva a 2 (mais 2) para a mais positiva. A compilao de tais dados3 utilizou
programas especficos, e sua anlise permitiu conhecer a concordncia mdia
para cada afirmao e o desvio padro das respostas.
O questionrio dos estudantes traz 43 perguntas que buscam investigar
desde o significado do aprendizado da Histria e seus objetivos at ponderaes
sobre conceitos e contedos estudados. Os/as estudantes tambm so convida-
dos/as a responder/opinar sobre juventude e democracia. Para a discusso deste
artigo foram analisadas as respostas obtidas no que se refere a questes que, de
algum modo, deixem espao para a problematizao das ideias desses/as jovens
estudantes sobre temticas relativas s relaes de gnero e presena das
mulheres na histria, na poltica e na vida pblica, entre outros temas. Tambm
se observaram as respostas desse grupo de jovens sobre a juventude e o modo
como eles se percebem como sujeitos de/em seu tempo.
Vale lembrar que temas relacionados a questes de gnero, diversidade,
cidadania etc. tm lugar importante na cultura escolar e, ainda que ameaados
na atual conjuntura das reformas educacionais em curso, precisam continuar
presentes nos espaos escolares temas educativos que so. Nesse sentido, este
artigo tambm uma manifestao da necessidade de levar para a sala de aula
essas temticas como modo de promover o aprendizado histrico formativo
tambm em relao a tais temas. Afinal voltando s reflexes de Rsen (2010)
, a formao histrica dos sujeitos est longe de ser apenas um acmulo de
dados ou informaes sobre o passado. Muito mais do que isso: o ensino de
histria pode participar da formao dos estudantes como sujeitos que, perce-
bendo no tempo rupturas, transformaes e continuidades em diferentes ins-
tncias sociais e culturais, possam reconhecer em seu presente formas de lidar
com elas, de modo a construir relaes democrticas e cidads, de respeito,
tolerncia e liberdade.
Os dados que vou expor envolvem aspectos da cultura histrica de jovens
estudantes entrevistados para a pesquisa. No so dados definitivos, tm car-
ter de amostra. Contudo, para alm da limitao implicada em toda pesquisa,
as respostas aqui apresentadas so representativas de grupos distintos em
alguns aspectos e correlatos em outros: so jovens estudantes chamados a opi-
nar sobre si e seus modos de ver o mundo. Nesse sentido, o estudo tem um
grande potencial: a chance de uma reflexo oportuna sobre as ideias dos jovens

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 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

estudantes sentados em diferentes bancos escolares de nossas cidades. Sujeitos

que vivem diferentes relaes e que, baseados nelas, tm muito a nos contar.

Sobre questes de gnero, os jovens e a Histria:

apontamentos baseados em uma pesquisa

Como dito anteriormente, os professores e professoras envolvidos na pes-

quisa Os Jovens e a Histria elaboraram e aplicaram a jovens de diferentes
pases um questionrio composto por 43 perguntas bastantes diversas.
Analisando-as, percebi que embora a palavra gnero no seja explicitamente
utilizada, algumas das perguntas e/ou alternativas podem ser mobilizados para
que, ao conhecer as ideias histricas desses/as estudantes, possamos analisar
suas expresses sobre relaes de gnero e ainda sobre as intersees dessas
com a histria. A questo 39 do questionrio um exemplo. Ela coloca em
evidncia o cuidado com filhos, relaes homens e mulheres, homossexuali-
dade e, tambm, uma proposio sobre tolerncia religiosa. A questo pede
aos estudantes que assinalem seu grau de concordncia/discordncia com qua-
tro afirmaes. So elas:
a) Deve haver responsabilidade igual do homem e da mulher no cuidado
com os filhos e no trabalho domstico.
b) Eu aceito ter amigos e amigas homossexuais.
c) Para mim no h problemas em ter amigos de outras religies.
d) A mulher sempre teve um papel importante nas conquistas e lutas da
histria.
As afirmaes, como se pode ver, consideram apenas um nico modelo
de famlia, com o casal formado por homem/mulher. Tambm poderamos
considerar problemtico que a afirmao B fale em aceitar amigos/as homos-
sexuais, como poderia falar talvez em respeito a eles/elas. Contudo, e apesar
desses limites percebidos, reitero que as questes permitem que alguns dados
importantes sejam conhecidos no que se refere s percepes sobre amizade,
arranjos familiares e o papel das mulheres na histria e nas conquistas sociais.

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

Vejamos a seguir os quadros de respostas dadas a cada uma das afirmaes.

Comecemos pela afirmao A: Deve haver responsabilidade igual do homem e
da mulher no cuidado com os filhos e no trabalho domstico (Grfico 1).

Grfico 1 Comparao por pases para

as respostas referentes afirmao A, Questo 39

Fonte: Disponvel em http://proyectozorzal.org;

Acesso em: 20 nov. 2016.4

A anlise desse grfico mostra que de forma geral os/as jovens entrevis-
tados/as concordam em que homens e mulheres devem compartilhar o servio
domstico e o cuidado com os filhos. Pouco mais de 40% responderam
Concordo totalmente, e por volta de 35% esto De acordo. Os dados bra-
sileiros tambm apontam maioria dividida entre concordo e concordo total-
mente. Vale destacar que, entre os cinco pases, os dados do Chile e do
Paraguai so os que tm maior destaque para a expresso Concordo total-
mente ambos acima de 50%.
A seguir, temos as respostas dadas para a afirmao B, que diz: Eu aceito
ter amigos e amigas homossexuais (Grfico 2).

236 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

Grfico 2 Comparao por pases para

as respostas referentes afirmao B, Questo 39

Fonte: Disponvel em: http://proyectozorzal.org;

Acesso em: 20 nov. 2016.

Na afirmao B, que questiona se os jovens aceitam ter amigos homos-

sexuais, temos respostas positivas. Os dados brasileiros, na faixa dos 30%
para concordo e pouco mais de 30% para a opo concordo totalmente,
apontam para a aceitao. Por sua vez, as opes neutra (mais ou menos) ou
de discordncia nessa opo precisam ser observadas, pois juntas indicam
uma parcela de estudantes em dvida ou negando a aceitao a colegas homos-
sexuais. Esse um dado preocupante, afinal, expe os conflitos existentes entre
os jovens quando se trata de sexualidade. Vale dizer ainda que nos dados de
cada pas, o Chile traz o percentual de maior destaque, com a opo concordo
totalmente assinalada por 51%. Esse nmero, como se pode ver, bastante
superior aos outros dados do pas, alm do que o maior ndice de aceitao
por pas.
Na sequncia so apresentados os dados coletados para a afirmao D,
que fala sobre as mulheres e sua participao na histria:

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

Grfico 3 Comparao por pases para

as respostas referentes afirmao D, Questo 39

Fonte: Disponvel em: http://proyectozorzal.org;

Acesso em: 20 nov. 2016.

Os dados do Grfico 3, especificamente, levantam questes nas quais os

estudos de gnero e histria das mulheres se fazem necessrios para mudanas
nos contedos de histria. A afirmao : A mulher sempre teve um papel
importante nas conquistas e lutas da histria. E ainda que a resposta total seja
positiva (as respostas Concordo e Concordo totalmente somadas atestam
isso), os ndices de respostas Discordo e Mais ou Menos no podem passar
despercebidos. No Brasil, por exemplo, 21% assinalaram a opo Mais ou
menos, e por volta de 8% indicam discordar ou discordar totalmente da afir-
mao somados, temos quase 30% dos/das estudantes dizendo que no
conhecem/reconhecem o papel das mulheres em lutas e conquistas da histria.
Apesar de no constiturem maioria ou mesmo de estarem longe disso, esse
grupo de jovens significativo. Lembro que esses dados resultam de amostras
estatsticas, mas cada nmero representa um/a estudante e, nesse sentido,
importante sua considerao.
difcil levantar hipteses ou explicaes para esse dado, contudo alguns
aspectos permitem a gerao de estratgias para que os/as estudantes possam
conhecer e reconhecer a participao das mulheres na histria. Como se sabe,

238 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

uma concepo de histria e de ensino de histria privilegiou por muito tempo

fatos e heris masculinos. Os homens foram protagonistas das guerras e da
tomada de decises, enfim, dos grandes acontecimentos. As mulheres apare-
ciam pouco ou muito pouco, na figura de algumas tmidas heronas, citadas
como coadjuvantes e apresentadas em cantos de pginas, boxes de curiosidades
de livros didticos ou outros lugares com pouco destaque.
A esse respeito cabe dedicar ateno nica questo aberta (a de nmero
33) presente no trabalho, que pedia: Escreva abaixo o nome de 3 heris, por
ordem de importncia para o seu pas. Nos 3.913 questionrios respondidos
nos cinco pases pesquisados, muitos nomes foram listados: personagens his-
tricos, celebridades da msica, do esporte e da poltica por exemplo. Mas um
fato saltou aos olhos a maioria dos nomes de homens. Talvez uma crtica
ao enunciado, que pedia nomes de heris (no masculino), possa ser feita, mas
acredito que a questo seja mais complexa que isso. O dado representativo
da Cultura Escolar e da Cultura Histrica dos estudantes e no chega, portanto,
a surpreender a hegemonia masculina nessa lista. Tambm no o o fato de
que a figura feminina mais lembrada nos questionrios brasileiros seja o da
princesa Isabel. Novamente evidencia-se um dado de nossa cultura histrica
escolar que, como dito, privilegiou durante anos figuras masculinas, brancas
e pertencentes a camadas de elites. Uma ideia que, alis, no foi formada nem
ser alterada de um momento para outro, simplesmente.
Para que ocorram mudanas e outros/as personagens passem a ser tam-
bm conhecidos pelos/as estudantes faz-se necessrio um grande empreendi-
mento para a insero de novas/outras temticas nas aulas de Histria. Novos
nomes certamente passaro a figurar na lista de heris/heronas quando
outros enfoques forem dados s narrativas de nossa histria e quando outros
sujeitos forem includos. Na realidade, esse movimento j se anuncia, pois, nos
dados coletados nos questionrios brasileiros a presena de nomes como Maria
da Penha, Olga Benrio, Chica da Silva e Dilma Rousseff, mesmo citados pou-
cas vezes, colocam a esperana da insero de outras personagens em nossa
Histria. Nesse aspecto, cabe adiantar que as polticas de insero de temticas
de gnero so cada vez mais necessrias para que as mulheres estejam presentes
nos contedos histricos escolares e que sua participao seja relacionada aos
homens sem protagonismos de um ou de outro. Somente com equilbrio e

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

visibilidade ser possvel formar geraes de estudantes que reconheam a

igualdade entre os sujeitos.
A esse respeito cabe analisar a questo de nmero 37, O que voc pensa
da democracia?, observando especificamente a Afirmao 1, que pede opi-
nies para esta frase: No autntica enquanto homens e mulheres no tive-
rem direitos iguais em todas as situaes. Para uma reflexo sobre as respostas
utilizo os dados por pas coletados pela manipulao do software Tableau e
sistematizado na Tabela 1:

Tabela 1 Dados gerais para a afirmao 1 da Questo 37 (porcentagem)

Discordo Concordo Concordo

Discordo Concordo
totalmente em parte totalmente

Total/pases 4,88 11,11 33,41 28,45 22,16

Brasil 4,87 10,92 35,61 27,68 20,92

Fonte: Quadro produzido pela autora com base nos dados do Projeto.

Nessa tabela percebe-se que as respostas positivas Concordo e

Concordo Totalmente somadas a Concordo em Parte receberam maioria
de aceitao pelos/as entrevistados/as, indicando que os jovens dos cinco pases
relacionam a igualdade entre homens e mulheres como pressuposto para a
democracia.
A linha inferior dessa tabela traz os dados especficos do Brasil, para com-
parao. As respostas dos/das brasileiros/as foram semelhantes s dos estu-
dantes dos demais pases, com leve diferena apontando para menor
concordncia com a frase em termos totais. Esse resultado aponta, portanto,
para a constatao de que a maioria dos jovens relaciona democracia com a
partilha igualitria de direitos por homens e mulheres.
A ideia pode ser novamente percebida quando analisamos a Questo 41:
Os temas a seguir so polmicos, em que voc votaria a favor ou contra?. A
afirmao que nos interessa aqui a C, que problematiza a Plena igualdade
entre homens e mulheres no trabalho, na administrao da casa e na poltica.
Os jovens responderam desta maneira:

240 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

Grfico 4 Comparao por pases para as respostas

referentes afirmao C, Questo 41

Fonte: Disponvel em: http://proyectozorzal.org;

Acesso em: 20 nov. 2016

No grfico temos o dado relevante de mais de 70% de respostas favorveis;

a exceo est no Paraguai, onde apenas pouco mais de 50% informaram seu
apoio ideia de igualdade entre homens e mulheres. Vale registrar que esse
voto favorvel aponta novamente para a compreenso do cenrio e para a
articulao entre participao das mulheres na sociedade e vivncia de condi-
es democrticas.
Esses dados podem indicar que os jovens acreditam num futuro mais
igualitrio e democrtico para homens e mulheres? Creio que sim. Novamente
tomando os dados da pesquisa podemos fazer algumas consideraes, mas
agora com o foco nos jovens entrevistados e no modo como se veem.
A Questo 38 prope objetivamente: Como so os jovens de nosso pas?
Marque apenas uma alternativa, a que voc considerar a mais importante.
Para responder a essa questo foram indicadas oito caractersticas, trs das
quais podem ser definidas como negativas irresponsveis, violentos e indi-
vidualistas , e cinco como positivas trabalhadores, participativos, criati-
vos, comprometidos e solidrios.
Para uma discusso mais objetiva, sero analisados os dados do Brasil,
onde os/as jovens assinalaram as caractersticas-descries expostas na
Tabela 2.

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

Tabela 2 Como so os jovens, Questo 38,

respostas no Brasil (porcentagem)
Irrespon- Individua- Criati- Partici- Trabalha- Violen- Compro- Solid-
sveis listas vos pativos dores tos metidos rios
28,7 26 15 9,3 7,9 7,4 3,4 2,25
Fonte: Quadro produzido pela autora com base nos dados do Projeto.

A descrio seca dos dados enunciados nessa resposta aponta que os

jovens se veem de modo negativo: afinal, so irresponsveis e individualistas.
No entanto, a comparao de tais dados com os de outra questo permite uma
avaliao mais ampla. Trata-se da questo de nmero 42, que diz: Marque
apenas uma alternativa, a que voc considerar mais importante, em sua opi-
nio, a juventude deve.... As respostas esto reunidas no Grfico 5:

Grfico 5 Respostas Questo 42,

comparao entre os pases

Fonte: Disponvel em: http://proyectozorzal.org;

Acesso em: 20 nov. 2016.

As respostas mais escolhidas pelos brasileiros/as informam que eles veem

na juventude a necessidade de lutar por seus ideais (ao coletiva) em lugar
semelhante ao formar-se para o futuro (ao individual) e formular objeti-
vos de vida (tambm ao individual).

242 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

A anlise conjunta das respostas s questes 41 e 42 permite pensar que

esses/as jovens entendem que seu lugar no o do compromisso ou da res-
ponsabilidade. Afinal, so jovens. Ainda: entendem a juventude como mo-
mento de viver a luta por seus ideais, mas entendem que o futuro depende das
decises que esto tomando ou que tomaro. Nesse sentido eles se entendem
como sujeitos de suas escolhas e parecem relacion-las s decises mais gerais
da sociedade. Assim, retornando s opinies expressas nas questes sobre
democracia e participao social das mulheres e dos homens que segundo
os/as estudantes precisam ser igualitrias , podemos refletir: como pensar o
ensino de histria para dialogar com esses/as jovens?

Consideraes finais... para pensar

junto: jovens, gnero e ensino de histria

Existem muitos caminhos para pensar o ensino de histria. So escolhas

feitas a cada dia, com objetivos diferentes, metodologias tambm distintas e
realidades igualmente diversas. E no so caminhos tranquilos. Considerando
a complexidade do processo de ensino e aprendizagem, preciso acreditar no
compromisso formativo que temos quando estamos em sala, lidando com os
saberes de estudantes de diferentes nveis de escolarizao. Partindo de tal
compromisso, compreendendo a importncia do processo de aprendizagem
em dilogo com os estudantes e, ainda, entendendo a potencialidade formativa
do aprendizado histrico, preciso caminhar para que esses componentes
estejam juntos nas diferentes atividades didticas de professores e
estudantes.
O ponto de partida deste artigo foi o reconhecimento de que o aprendi-
zado histrico uma experincia formativa que extrapola a aquisio de infor-
maes pontuais de contedo. Com base no que prope o alemo Jrn Rsen
(2010), destacou-se a reflexo sobre o potencial formativo do aprendizado
histrico, resultante das experincias que os sujeitos vivenciam dentro e fora
do espao escolar.
Observando os dados coletados na pesquisa Os Jovens e a Histria e
analisando as respostas s questes selecionadas para este artigo, constata-se
um quadro positivo na percepo dos/das jovens quanto necessidade de
igualdade de direitos para homens e mulheres. As respostas tambm

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

apontaram para a concordncia dos/das estudantes em assegurar os direitos

das mulheres em questes pblicas e privadas. Ou seja, os dados obtidos indi-
cam sensibilidade para uma relao equilibrada entre homens e mulheres.
Mas a anlise tambm mostrou que os/as jovens no relacionam heronas
mulheres quando consultados sobre personagens de destaque na histria dos
seus pases. E que eles/elas tambm se colocaram em dvida no que diz respeito
ao conhecimento/reconhecimento da participao das mulheres na histria.
Em outras palavras, quando o assunto perceber essa participao, notam-se
desconhecimento e lacunas que entendemos ser parte da cultura escolar cons-
truda e vivida por esses/as estudantes.
Por fim, percebemos que os/as estudantes entrevistados compreendem a
juventude como momento de menor compromisso, mas de grande
criatividade.
Esses dados nos falam da juventude e de sua cultura histrica. E como
apontei em diferentes momentos deste artigo servem de referencial para a
construo do processo de ensino de histria, bem como para seleo e/ou
reformulao de contedos. Cabe explicar: de um lado possvel visualizar a
potencialidade/necessidade da insero de temticas que extrapolam o rol de
contedos formais (e que no caso podem colocar em cena discusses sobre
cidadania, respeito a orientao sexual, o papel de homens e mulheres na
famlia etc.); de outro, percebe-se a possibilidade de incorporar abordagens
mais plurais aos temas tradicionais do ensino de histria para que no se res-
trinjam aos acontecimentos polticos (estou me referindo tematizao de
fatos, eventos e personagens, quando vistos de modo isolado).
O gnero como categoria de anlise est incorporado aos estudos histo-
riogrficos e tem possibilitado trabalhos diversos e extremamente oportunos.
Como historicizam os trabalhos de Scott (1990), Pedro (1994) Veiga e Pedro
(2015), o caminho trilhado pelos estudos de gnero partiu da histria das
mulheres e passou pela Histria Social e Histria Cultural. No foram cami-
nhos de progresso, de estabilidade ou tranquilos, pelo contrrio: no h uma
forma nica de compreender ou abordar gnero como categoria, e certamente
h polmica quando o assunto abordado. Vale lembrar que:

O conceito de gnero, no sentido poltico que se conhece na atualidade surgiu

com fora na segunda metade dos anos 1980, tendo sido construdo

244 Revista Histria Hoje, vol. 6, n 12

 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

coletivamente e de modo desafiador, pela colaborao de algumas tericas do

feminismo, que percebiam a vulnerabilidade dos termos mulher ou mulheres ...
Gnero buscaria ento dar conta de relaes socialmente construdas, que par-
tem da contraposio e do questionamento dos convencionados gneros femini-
no e masculino, suas variaes e hierarquizaes. (Veiga; Pedro, 2015,
p.304-305)

No inteno deste artigo verificar as diferentes formas de abordagem

do gnero como categoria de anlise, pois tais questes extrapolam a discusso
proposta. Trata-se aqui de indicar suas potencialidades no ensino. Nesse sen-
tido, Sueli Gomes Costa nos prope que os estudos de gnero sirvam para
decodificar os sistemas de poder e subordinao ao lado da histria brasileira
de diferentes espaos e perodos (Costa, 2009, p.199). E ainda: Examinar
temas transversais a partir desse conceito ou das noes nele embasadas ... leva
a ampliar a visibilidade dos termos em que homens e mulheres se relacionam
e constroem, em conjunto, processos culturais e civilizatrios, na diversidade
de suas experincias concretas (Costa, 2009, p.200).
Concordando com tais apontamentos e relacionando as respostas anali-
sadas anteriormente constata-se o grande espao de dilogo que temos com os
jovens no reconhecimento de relaes no hierrquicas entre homens e mulhe-
res, afinal, a maioria deles declara ser favorvel a esse ponto. As respostas
enunciadas mostram a tendncia de defesa, entre os/as jovens, da partilha entre
homens e mulheres na diviso de tarefas domsticas e cuidados com os filhos.
Eles/elas acreditam, ainda, que a democracia no algo autntico enquanto
homens e mulheres no tm direitos iguais em todas as situaes. Essas res-
postas evidenciam sensibilidade ao tema, mas precisam ser aprofundadas e
amadurecidas para que possam significar um nmero ainda mais absoluto em
relao a essas questes. No podemos esquecer que:

A ideia de homem, mulher, criana organiza de modo natural todas as relaes

cotidianas de poder, impregna as formas de nomear e classificar, em muitas re-
presentaes, aqueles seres inferiores/superiores e fortes/fracos. As escolas ratifi-
cam tais formas; o ensino de histria se defronta com o senso comum cheio
dessas significaes e d lugar a vises dualistas partilhadas no cotidiano: o ho-
mem e a mulher, o velho e o jovem, o branco e o preto, o rico e o pobre etc.
(Costa, 2009, p.200)

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

A naturalizao a que a autora se refere est presente na cultura histrica

dos jovens. E pode ser percebida quando analisamos os elementos que a cons-
troem, seja na escola onde se estuda sobre os heris e onde pouco se fala das
heronas (os dados da pesquisa tambm evidenciam isso), seja na mdia que
expe corpos femininos e masculinos em relaes simblicas diferenciadas,
seja no mercado de trabalho, que paga mais aos homens do que s mulheres.
Os/as jovens esto rodeados de imagens idealizadas de homens e mulheres que
alm de constituir modelos impossveis de serem alcanados, ainda se tornam
elementos para hierarquizao das relaes vivenciadas por eles. E s pode
haver mudana se tais questes forem pensadas, problematizadas de modo
significativo.
Os dados coletados e analisados na pesquisa informam que a cultura his-
trica dos jovens que responderam aos questionrios no comporta nmero
significativo de mulheres como protagonistas da histria. Um elemento signi-
ficativo e representativo de um ensino que por tradio historiogrfica privi-
legiou narrativas polticas com centralidade para homens brancos como
sujeitos dos grandes feitos histricos. Nesse sentido preciso investir na reno-
vao temtica e de abordagem, pois a perspectiva dos estudos de gnero tam-
bm alcana essa tarefa. Alis, segundo Sueli Costa, este um desafio para o
ensino de histria: Para uma nova perspectiva, no se pode deixar de avaliar
o quanto repetir antigos modos de ensinar histria nos torna participantes da
propagao de preconceitos, base de discriminaes de vrios feitios. No uso
do conceito de gnero ... h muitas desconstrues a fazer na histria do Brasil
(Costa, 2009, p.200).
Longe de pretender enunciar metodologias de ensino ou ainda de oferecer
solues para essa desconstruo, o presente artigo buscou projetar reflexes
para que professores/as de histria possam perceber em seus fazeres as mudan-
as necessrias para o constante refazer que o ensino de histria. Sim, existem
muitas desconstrues a serem feitas, assim como lacunas a serem preenchidas.
No h receitas a serem apresentadas, mas temos algumas ideias dos elementos
que possam contribuir para que novos/outros movimentos sejam vivenciados
em aulas de histria. As respostas dos/das estudantes apontaram sua recepti-
vidade para o debate. Nesse sentido, preciso agir oferecendo a eles/elas sub-
sdios para uma formao histrica que contemple a diversidade, a cidadania,
a liberdade. Tambm se faz necessrio recrutar os estudos feitos para inserir

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 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

no apenas as mulheres nas narrativas histricas, mas tambm outros grupos

estranhamente chamados de minorias.
Como fazer? Insisto, no se trata aqui de formatar propostas, contudo no
parece errado dizer que temos um bom caminho a ser trilhado para contribuir
na formao dos/das estudantes de histria quando optamos por construir nar-
rativas de ensino que no sejam unilaterais nem privilegiem grupos especficos.
No caso especfico das temticas de gnero vale lembrar que so matria reco-
lhida do cotidiano e da intimidade, possibilitando reexaminar as abordagens
histricas que abstraem essa matria por estarem apoiadas, ainda, nos aconte-
cimentos polticos e/ou administrativos, nas estruturas impessoais de poder
(Costa, 2009, p.203). Ou seja, so abordagens vividas e sobre as quais os/as
estudantes tm a oportunidade de opinar, relacionar e, assim, construir
conhecimentos.
Entendo que as questes de gnero no precisam ser construdas em estu-
dos parte dos ditos contedos formais de ensino. E que no se trata, tam-
pouco, de construir uma histria das mulheres em paralelo histria geral.
Se os dados analisados aqui evidenciaram lacunas, penso que essas podem ser
preenchidas justamente com estudos que compreendam que as experincias
de homens e mulheres ao longo do tempo se fizeram juntas. No entanto, cabe
reconhecer e discutir com os/as estudantes os processos nos quais as relaes
de poder legaram para homens e mulheres papis distintos na histria. Nesse
dilogo entre o passado e o presente (que pode mobilizar as mais diferentes
questes) possvel vivenciar o aprendizado histrico de modo mais relacional
e formativo. Ainda que estejamos vivendo tempos de incerteza quanto ao lugar
do ensino de histria nos currculos escolares, no podemos duvidar de seu
potencial: o de atuar na formao dos sujeitos. Afinal, aprendemos histria
para a vida.

REFERNCIAS

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Nucia Alexandra Silva de Oliveira

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TEDESCHI, Losandro Antnio (Org.) Dicionrio crtico de gnero. Dourados, MS:
Ed. UFGD, 2015. p.304-307.

NOTAS

1
Nas cidades participantes os questionrios foram aplicados em sete escolas, seguindo esta
descrio: Escola pblica de excelncia (mantida pelo poder pblico municipal, estadual ou
federal, posicionada entre as melhores escolas pblicas do municpio no ranking do
ENEMde 2010 ou 2011); Escola pblica central (referncia geogrfica, trata-se de escola
pblica comum que se localiza no centro da cidade ou bastante prxima ao centro); Escola
pblica de periferia (a referncia geogrfica e social: trata-se de escola pblica em bairro
distante do centro e geralmente habitado por pessoas de renda baixa); Escola rural (geral-
mente pblica, mas sua mantenedora pode ser privada, caracteriza-se por se localizar fora
da rea urbana, embora possa estar em distritos ou bairros rurais; seu principal pblico o
de filhos de trabalhadores em atividades do setor primrio da economia: agricultura, pecu-
ria, pesca, atividades extrativistas ou minerao); Escola privada laica (caracteriza-se por

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 Ensino de histria e questes de gnero: observaes a partir do Projeto Os Jovens e a Histria

ser mantida por uma instituio privada com objetivo de lucro, em que os alunos pagam
pelo servio educacional que recebem, por isso ela tambm pode ser caracterizada como
escola-empreendimento); Escola privada religiosa (caracteriza-se por ser mantida por uma
instituio religiosa, independente da confisso); Escola privada alternativa (trata-se de es-
cola cooperativa de professores e/ou pais, ou escola que foge ao padro empresarial em fa-
vor de uma pedagogia alternativa ou experimental). Ver: http://proyectozorzal.org/
investigacion/?lang=pt-br; Acesso em: 30 nov. 2016.
2
De acordo com o portal onde esto dispostos alguns dos dados da pesquisa; Sempre que
possvel buscou-se que os questionrios fossem coletados em at trs tipos de cidades:
grande (capital nacional, que a referncia administrativa, econmica e social para o pas),
mdia (capitais regionais, consideradas polo regional em seu estado e regies de estados
vizinhos) e pequenas (com menos de 50 mil habitantes e que so referncia no mximo
para poucas cidades menores vizinhas). No Brasil os questionrios foram aplicados nestas
cidades: Florianpolis/SC, Dourados/MS, Parintins/AM, Itarar/SP, Passo fundo/RS, Ponta
Grossa/PR, Porto Alegre/RS, Teixeira de Freitas/BA, Belo Horizonte/MG, Aracaju/SE, So
Jos dos Campos/SP, Cceres/MT, Cuiab/MT, Rondonpolis/MT, Trs Lagoas/MS,
Braslia/DF, Curiva/PR, Ituiutaba/MG e Uberlndia/MG. Disponvel em: http://proyecto-
zorzal.org/investigacion/?lang=pt-br; Acesso em: 10 nov. 2016.
3
Dados sobre o projeto podem ser conhecidos no blog do Grupo de Estudos de Didtica da
Histria e no site do Projeto Zorzal, nos seguintes endereos: http://gedhiblog.blogspot.
com.br/p/jovens-e-historia-no-mercosul.html e http://proyectozorzal.org/; Acessos em: 21
nov. 2016.
4
Os grficos apresentados neste artigo foram extrados do site do Projeto Zorzal (http://
proyectozorzal.org/; Acesso em: 15 nov. 2016). Esse site apresenta dados que podem ser
utilizados pelo pesquisador mediante o software chamado Tableau. No entanto, para as
anlises apresentadas aqui optei por usar os grficos prontos, que trazem a compilao
dos dados coletados para cada questo e por pas. Como dados gerados pelo sistema, as
legendas aparecem em espanhol e no podem ser modificadas pelo pesquisador; nesse ca-
so, para cada dado obtido optei pela traduo livre das legendas no corpo do texto.

Artigo recebido em 30 de junho de 2017. Aprovado em 2 de agosto de 2017.

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