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Artigo Engenheiro Novos Tempos
Artigo Engenheiro Novos Tempos
Inmeras so as questes que nos afligem s portas do sculo XXI quando se trata
da capacitao do profissional para atuar no novo sculo independentemente de sua rea
profissional. Tradicionalmente, sabemos que a educao vem tentando ser um instrumento
de preparao do futuro profissional para o mundo do trabalho, oferecendo informaes
armazenadas pela cultura e ajudando no processo de construo dos conhecimentos
tcnicos para que possa vencer na vida e realizar-se como pessoa e como profissional
em sua rea de atuao.
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Doutora em educao. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.
Mas, independentemente da rea do conhecimento humano, percebemos que a
educao est cada vez mais distanciada do mundo e da vida e no oferece os instrumentos
tcnicos para que o indivduo possa ser competente na linha profissional escolhida,
continuando frgil e incompetente demais para ser uma educao transformadora,
mantendo-se isolada dos processos de transformao poltica, econmica e social. uma
educao dissociada do mundo e da vida, centrada na transmisso de conhecimentos,
privilegiando sua funo reprodutora, incapaz de desencadear uma prtica renovadora, o
que nos leva a ter que rever, com a mxima urgncia, a questo da formao dos
professores e os currculos adotados pelas nossas universidades.
Por outro lado, dados mundiais publicados pelo Relatrio sobre Desenvolvimento
Humano das Naes Unidas de 1999 nos mostram que continua existindo uma grande
defasagem na qualidade de vida e no nvel de informaes entre os pases do Norte e os do
Sul, especialmente no que se refere capacidade de assimilar e aplicar a cincia e a
tecnologia voltadas para o desenvolvimento em geral. Os pases do Norte ainda dispem
de um maior acervo de informaes cientficas e de melhores condies para realizarem
suas prprias aspiraes de desenvolvimento, bem como para intervirem no processo de
interdependncia mundial.
fcil verificar que ao lado de toda esta situao crtica mundial existem tambm
sociedades onde a modernidade est cada dia mais presente nos pases de renda mais
elevada, com cenrios sociais cada vez mais distanciados daqueles carentes de maior bem-
estar. No momento em que estamos interessados em esboar o perfil do novo engenheiro
para que possamos planejar a formao desse novo profissional, preciso no apenas
visualizar corretamente os novos cenrios mundiais, mas tambm procurar compreender
suas evolues no panorama mundial. Os pases da Amrica Latina e do Caribe esto cada
vez mais tendo que enfrentar os desafios provocados pelas questes relacionadas
globalizao da economia, distribuio do conhecimento e degradao ambiental. Hoje,
a competio ultrapassa fronteiras nacionais e deixa a economia do pas muito vulnervel
s mudanas econmicas internacionais. O conhecimento cientfico vem sendo gerado
muito rapidamente e crescendo de maneira extraordinria. Ao mesmo tempo, crescem e se
diversificam os meios para distribuio dessas informaes, embora a maioria dos pases
latino-americanos e caribenhos continue defasada em relao a esses aspectos. Essas
questes tm influncias dramticas no planejamento e na administrao da educao, bem
como na estruturao dos currculos e nas prticas pedaggicas.
Este novo engenheiro, cujo perfil discutiremos um pouco mais adiante, estar
vivendo nesse cenrio ciberntico, informtico e informacional que vem marcando, cada
vez mais, o nosso cotidiano, mediante mudanas socioeconmicas e culturais, como
tambm a maneira como pensamos, conhecemos e apreendemos o mundo. Essas
ferramentas computacionais esto alterando nossa maneira de ser, de viver e de aprender.
Isto porque as novas ferramentas e os novos instrumentos alteram a cultura ao oferecer
novos formas de fazer e de pensar este fazer. A nova cidadania da cultura informatizada
vem requerendo a aquisio de hbitos intelectuais de simbolizao, de formalizao do
conhecimento, o manejo de signos e a representao do conhecimento utilizando
equipamentos computacionais. Com a informatizao est surgindo um novo tipo de gesto
social do conhecimento, medida que usamos um modelo digital que no apenas lido e
interpretado, mas explorado de forma interativa. Hoje, j no se trabalha apenas com livros,
textos e teorias escritas no papel, mas tambm com modelos computacionais corrigidos e
aperfeioados ao longo do processo. Tal fato vem desestabilizando as formas de
representao do conhecimento, bem como as formas de conceber, armazenar e transmitir o
saber.
Estar o nosso futuro engenheiro preparado para utilizar essas novas tecnologias, se
os responsveis pela sua formao ainda relutam em utiliz-las em sua potencialidade
mxima? Estar ele preparado para trabalhar com modelos de representao de objetos,
para fazer simulaes, para desenvolver a imaginao, a intuio, a explorao de modelos
cada vez mais complexos? Poder ele gerar projetos com imagens, simulaes, grficos,
desenhos, animaes, que permitam maximizar a resistncia de materiais, a segurana e a
durabilidade de seus componentes, otimizando custos, tempo e materiais? O que se percebe
que, diante das transformaes tecnolgicas que varrem o planeta de ponta a ponta, o
mundo educacional parece estar meio distante de tudo isto.
Por outro lado, apesar desses desafios to grandes que temos pela frente, surge
tambm a oportunidade de a educao rever os processos de construo do conhecimento,
repensar seriamente os modelos educacionais vigentes e tentar compreender melhor o que
seja o processo de construo da aprendizagem. necessrio examinar seriamente o
paradigma subjacente s prticas pedaggicas e, ao mesmo tempo, utilizar adequadamente
os recursos tecnolgicos disponveis, no sentido de provocar uma revoluo tecnolgica em
favor de uma base mais ampla de conhecimento cientfico e cultural, reorganizando, assim,
novos espaos culturais, cientficos e tecnolgicos.
Ser possvel criar uma nova sinergia entre comunicao, informao e educao,
em especial envolvendo os processos de formao, no sentido de criar novos espaos do
conhecimento capazes de viabilizar novos projetos educacionais que possam contribuir
para a formao de um novo perfil do engenheiro para o sculo XXI?
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Alguns atributos obtiveram a mesma pontuao e foram classificados de acordo com os dados apresentados
acima.
10 - preocupado com a segurana no trabalho
10 - com habilidade para conduzir homens
Isto implica um novo paradigma educacional para que possamos trabalhar melhor as
condies do ser que esto sendo requeridas pela sociedade atual. Pressupe uma educao
baseada em novos valores, onde prevalea a solidariedade, a cooperao, a parceria, o
pensamento ecolgico, ou seja, o pensamento relacional e dialgico que recoloca a vida no
centro, pois aquele que ama a vida, que reverencia a vida, no a destri, no a mutila, no a
tortura e no a violenta.
Por outro lado, atravs da capacidade de reflexo que o indivduo evolui. Para Ken
Wilber (1996:74), um dos maiores estudiosos sobre a questo da conscincia, quanto maior
a profundidade de um hlon3 tanto maior ser o seu nvel de conscincia . No caso de o
hlon ser um indivduo, ento podemos inferir que o espectro da evoluo tambm um
espectro de sua conscincia. Quanto mais refletimos, mais nos aprofundamos. Quanto mais
nos interiorizamos, mais nos desenvolvemos. E cada novo desenvolvimento, segundo Wilber
apud Piaget, pressupe o aparecimento de algo novo e criativo, uma nova transcendncia,
uma nova profundidade, uma nova interioridade, uma nova diferenciao/integrao. Quanto
maior for o nvel de conscincia, maior o grau de autonomia relativa. a partir de nossa
capacidade de interiorizao que transcendemos, que nos transformamos interiormente e
reconhecemos o mundo que nos cerca. A partir de nossas possibilidades de transformao,
criamos e recriamos um novo mundo e, assim, sucessivamente.
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Hlon, de acordo com Wilber, aquilo que sendo uma totalidade em um contexto , simultaneamente, parte em
outro contexto (1996:30).
revelam as nossas intenes que se manifestam atravs de nossos pensamentos e de nossas
aes. Revelam, tambm, a qualidade da conscincia e as nossas possibilidades de evoluo.
A capacidade de escolha caracteriza o centro do processo evolutivo humano e revela o
grau de evoluo individual. Da a importncia de ajudarmos a catalisar os processos
reflexivos de nossos estudantes para que se transformem em indivduos conscientes de suas
responsabilidades e potencialidades, de seus sentimentos, emoes e afetos.
Procuramos uma proposta educacional que reconhea que o mundo relacional, que
a fora da vida est no enlace, na relao onda/partcula, nas conexes entre sujeito/objeto,
indivduo/contexto, educador/educando, homem/natureza, consciente/inconsciente e em
todas as conexes que constituem a grande teia da vida. Uma educao capaz de reconhecer
a imanncia existente entre as estruturas do conhecimento, do pensamento, e o mundo em
que se vive, que compreenda que a ao de conhecer est presente, simultaneamente, em
todas as aes que desenvolvemos, sejam biolgicas, espirituais, cerebrais, lingsticas,
polticas ou culturais. Necessitamos de uma proposta que perceba que o desenvolvimento
humano um processo integrado que abrange todos os aspectos da vida. Isso faz com que o
ser condicione o conhecer, o que, por sua vez, condiciona o ser, a partir de sua interao
com o mundo. Na verdade, no existe uma aprendizagem formal circunscrita a um
determinado momento da vida e a um lugar especfico. O processo de desenvolvimento
integrado, amplo e muito mais rico do que se supunha at ento.
Essas novas pautas em educao e o novo perfil do engenheiro que est sendo
requerido nesta transio de milnio exigem mudanas urgentes no paradigma educacional
vigente, no sentido de focalizar o indivduo, mas um sujeito contextualizado, dotado de
inteligncias mltiplas, que constri o conhecimento em funo de sua bagagem gentica,
cultural e social. Um paradigma que valorize o processo de aprendizagem, a atualizao
constante dos contedos, a adoo de currculos flexveis e adaptados s condies dos
alunos, que respeite o ritmo individual e grupal nos processos de assimilao e de
acomodao do conhecimento. Um paradigma que reconhea a interatividade e a
interdependncia entre sujeito e objeto, onde o mais importante o como voc sabe e no
mais o quanto voc sabe ou apenas o que voc sabe. Somente a partir de um novo
paradigma educacional que estimule a inteligncia, o desenvolvimento do pensamento e da
conscincia de nossos estudantes, que estaremos colaborando para o desenvolvimento de
novas geraes constitudas de sujeitos ticos, criativos, autnomos, cooperativos,
solidrios e fraternos, capazes de lidarem com a incerteza, com a complexidade na tomada
de deciso e de serem mais responsveis pelas decises tomadas.
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