Dinâmicas

DINMICAS DE GRUPO
Introduo
Dinmicas de Grupo
A dinmica promove a participao
Com dinmica melhor

DINMICAS DE GRUPO
As dinmicas so instrumentos, ferramentas que esto dentro de um processo de formao e

organizao, que possibilitam a criao e recriao do conhecimento.
PARA QUE SERVEM:
- Para levantar a prtica: o que pensam as pessoas, o que sentem, o que vivem e sofrem.
- Para desenvolver um caminho de teorizao sobre esta prtica como processo sistemtico,
ordenado e progressivo.
- Para retornar prtica, transform-la, redimension-la.
- Para incluir novos elementos que permitem explicar e entender os processos vividos.
As tcnicas participativas geram um processo de aprendizagem libertador porque permitem:
1. Desenvolver um processo coletivo de discusso e reflexo.

2. Ampliar o conhecimento individual, coletivo, enriquecendo seu potencial e conhecimento.
3. Possibilita criao, formao, transformao e conhecimento, onde os participantes so sujeitos de
sua elaborao e execuo.
Uma tcnica por si mesma no formativa, nem tem um carter pedaggico. Para que uma tcnica
sirva como ferramenta educativa libertadora deve ser utilizada em funo de temas especficos, com
objetivos concretos e aplicados de acordo com os participantes com os quais esteja trabalhando.
OS ELEMENTOS DE UMA DINMICA
Objetivos: Quem vai aplicar a dinmica deve ter claro o que se quer alcanar.
Materiais-recursos: Que ajudem na execuo e na aplicao da dinmica (TV, vdeo, som, papel,
tinta, mapas...). Outros recursos que podem ser utilizados em grupos grandes so o retroprojetor,
exposies dialogadas, alm de tcnicas de teatro, tarjetas e cartazes.
Ambiente-clima: O local deve ser preparado de acordo, para que possibilite a aplicao da dinmica
(amplo, fechado, escuro, claro, forrado, coberto...), onde as pessoas consigam entrar no que est
sendo proposto.
Tempo determinado: Deve ter um tempo aproximado, com incio, meio e fim.
Passos: Deve-se ter clareza dos momentos necessrios, para o seu desenvolvimento, que permitam
chegar ao final de maneira gradual e clara.
Nmero de participantes: Ajudar a ter uma previso do material e do tempo para o

desenvolvimento da dinmica
Perguntas e concluses: Que permita resgatar a experincia, avaliando: o que foi visto; os
sentimentos; o que aprendeu. O momento da sntese final, dos encaminhamentos, permite atitudes
avaliativas e de encaminhamentos.
TCNICA QUEBRA-GELO
- Ajuda a tirar as tenses do grupo, desinibindo as pessoas para o encontro.

- Pode ser uma brincadeira onde as pessoas se movimentam e se descontraem.
- Resgata e trabalha as experincias de criana.
- So recursos que quebram a seriedade do grupo e aproximam as pessoas.
TCNICA DE APRESENTAO
- Ajuda a apresentar-se uns aos outros. Possibilitando descobrir: quem sou, de onde venho, o que
fao, como e onde vivo, o que gosto, sonho, sinto e penso... Sem mscaras e subterfgios, mas com
autenticidade e sem violentar a vontade das pessoas.
Exige dilogo verdadeiro, onde partilho o que posso e quero ao novo grupo.
- So as primeiras informaes da minha pessoa.

- Precisa ser desenvolvida num clima de confiana e descontrao.
- O momento para a apresentao, motivao e integrao. aconselhvel que sejam utilizadas
dinmicas rpidas, de curta durao.
TCNICA DE INTEGRAO
- Permite analisar o comportamento pessoal e grupal. A partir de exerccios bem especficos, que
possibilitam partilhar aspectos mais profundos das relaes interpessoais do grupo.
-Trabalha a interao, comunicao, encontros e desencontros do grupo.
- Ajuda a sermos vistos pelos outros na interao grupal e como nos vemos a ns mesmos. O dilogo
profundo no lugar da indiferena, discriminao, desprezo, vividos pelos participantes em suas
relaes.
- Os exerccios interpelam as pessoas a pensar suas atitudes e seu ser em relao.
TCNICAS DE ANIMAO E RELAXAMENTO
Tem como objetivo eliminar as tenses, soltar o corpo, voltar-se para si e dar-se conta da situao em
que se encontra, focalizando cansao, ansiedade, fadigas etc. Elaborando tudo isso para um
encontro mais ativo e produtivo.
- Estas tcnicas facilitam um encontro entre pessoas que se conhecem pouco e quando o clima
grupal muito frio e impessoal.
- Devem ser usadas quando necessitam romper o ambiente frio e impessoal ou quando se est
cansado e necessita retomar uma atividade. No para preencher algum vazio no encontro ou tempo
que sobra.
TCNICA DE CAPACITAO
- Deve ser usada para trabalhar com pessoas que j possuem alguma prtica de animao grupal.
- Possibilita a reviso, a comunicao e a percepo do que fazem os destinatrios, a realidade que
os rodeia.
- Amplia a capacidade de escutar e observar.
- Facilita e clareia as atitudes dos animadores para que orientem melhor seu trabalho grupal, de
forma mais clara e livre com os grupos.
- Quando proposto o tema/contedo principal da atividade, devem ser utilizadas dinmicas que
facilitem a reflexo e o aprofundamento; so, geralmente, mais demoradas.
LITRGICAS
- Possibilitam aos participantes uma vivncia e uma experincia da mstica, do sagrado.

- Facilitam o dilogo com as leituras bblicas, com os participantes e com Deus.
- Ajudam a entrar no clima da verdadeira experincia e no somente a racionalizao.
Observao: Outros autores ou organizaes usam outra nomenclatura para definir os tipos de
dinmicas. Por exemplo, no livro Aprendendo a ser e a conviver, de Margarida Serro e Maria C.
Boleeiro, Editora FTD, 1999, as tcnicas so divididas em Identidade, Integrao, Comunicao,
Grupo, Sexualidade, Cidadania, Projeto de Vida e Jogos para formao de subgrupos.
Equipe da Casa da Juventude Pe. Burnier,

CAJU, Goinia, GO.
Artigo publicado na edio 313, fevereiro de 2001, pgina 20.
Site: http://www.casadajuventude.org.br/
A DINMICA PROMOVE A PARTICIPAO
A dinmica de grupo constitui um valioso instrumento educacional que pode ser utilizado para
trabalhar o ensino-aprendizagem quando opta-se por uma concepo de educao que valoriza tanto
a teoria como a prtica e considera todos os envolvidos neste processo como sujeitos.
A opo pelo trabalho com dinmica de grupo permite que as pessoas envolvidas passem por um
processo de ensino-aprendizagem onde o trabalho coletivo colocado como um caminho para se
interferir na realidade, modificando-a. Isso porque a experincia do trabalho com dinmica promove o
encontro de pessoas onde o saber construdo junto, em grupo.
Logo, esse conhecimento deixa de ser individualizado e passa a ser de todos, coletivizado. Ainda tem
a qualidade de ser um saber que ocorre quando a pessoa est envolvida integralmente (afetivamente
e intelectualmente) em uma atividade, onde desafiada a analisar criticamente o grupo e a si mesma,
a elaborar coletivamente um saber e tentar aplicar seus resultados.
importante ressaltar que faz parte desse processo a garantia da participao constante de todos os
participantes. S assim todos se sentiro donos do saber alcanado.
FERRAMENTA IMPORTANTE
A importncia da dinmica no processo coletivo do ensino-aprendizagem no deve ser, no entanto,

absolutizada ou subestimada. Sua utilizao deve responder a objetivos especficos de uma
determinada estratgia educativa, no sentido de estimular a produo do conhecimento e a recriao
deste conhecimento tanto no grupo/coletivo quanto no indivduo/singular, uma vez que a tcnica da
dinmica no um fim, mas um meio - uma ferramenta a ser usada.
Ao optar pelo uso da tcnica de dinmica de grupo voc poder, atravs de jogos, brincadeiras,
dramatizaes, tcnicas participativas, oficinas vivenciais e um ambiente descontrado, discutir temas
complexos, polmicos e at estimular que sejam externados conflitos (do indivduo e do grupo),
buscando estimular os participantes a alcanar uma melhoria qualitativa na percepo de si mesmo e
do mundo e, conseqentemente, nas relaes estabelecidas consigo mesmo, com o outro e com o
mundo.
Enfim, Dinmica de Grupo um caminho para educar junto!
RECOMENDAES
Para o trabalho com dinmica ter um desenvolvimento pleno, recomendvel que os grupos
tenham, no mximo, 20 participantes. Isto porm no impossibilita que se faa o uso dessa
metodologia educacional em grupos maiores, em congressos, em seminrios e outros.
Orientamos que nestes casos o coordenador divida o plenrio em subgrupos para o desenvolvimento
dos trabalhos e rena o grupo nos momentos de socializao e de sntese.
Outros recursos que podem ser utilizados em grupos grandes so o retroprojetor, vdeo, exposies
dialogadas, alm de tcnicas de teatro, tarjetas e cartazes.
Em todo incio de atividade (encontro) deve ser feito o Contrato do Grupo. Trata-se de uma
discusso da pauta proposta, definio de normas internas do grupo, formao de equipes de
trabalho e distribuio de tarefas. Quando se tratar de uma atividade menor, um debate por exemplo,
deve-se definir com o grupo o horrio de terminar a atividade, o que ser possvel realizar, o que j foi
preestabelecido, o objetivo da atividade e a metodologia de abordagem.
Questes para Debate
1 - Que importncia o grupo d para o uso de dinmicas?

2 - Por que as dinmicas facilitam o trabalho coletivo e superam o individualismo?
3 - O que o grupo pode fazer para aproveitar melhor as dinmicas?
Susan Chiode Perptuo e Ana Maria Gonalves,

autoras do livro Dinmicas de Grupos na formao de lideranas.
Artigo publicado na edio 303, fevereiro de 2000, pgina 2
COM DINMICA MELHOR
Manter um grupo por mais tempo no tarefa fcil. Para o jovem crescer no grupo preciso muita
criatividade e uso de recursos que ajudem. Esta, muitas vezes, est adormecida dentro do jovem.
preciso mexer com ela. Despert-la. Para isso muito bom usar diferentes dinmicas de grupo.
A dinmica ajuda na comunicao com o outro e com o grupo. Ajuda o jovem a dizer a sua palavra, a
integrar-se ativamente de maneira consciente, eficiente e crtica. Ela serve para superar as barreiras
que impedem a comunicao e a integrao grupal. Ajuda a quebrar o gelo que torna as relaes
frias e amargas.
As estruturas sociais favorecem ao isolamento e ao individualismo. Uma boa dinmica desperta para
a solidariedade que vence o egosmo, vivenciando valores de colaborao e ajuda mtua.
TOPANDO QUALIDADES E DEFEITOS
Atravs da dinmica, o jovem pode entrar em contato, igualmente, com suas limitaes e defeitos,
qualidades e virtudes. Ajuda a superar bloqueios, barreiras e medos. A dinmica provoca abertura,
sinceridade, confiana, colaborao e compromisso. Leva o grupo a um maior trabalho em equipe, ao
crescimento dos jovens no grupo e transformao das relaes.
Com a ajuda da dinmica e da criatividade, o jovem e o grupo so levados a ver a sociedade de uma
outra maneira. Busca criar uma sociedade nova, onde as relaes so mais justas e fraternas.
USO DE DINMICAS
- Cada participante deve compreender a dinmica proposta, o objetivo dela e os passos a serem
seguidos;
- A dinmica deve ter uma boa preparao anterior. Deve-se preparar, tambm, os recursos
necessrios (ambiente, papel, pincel atmico...);
- No final, uma avaliao importante.
Uma dinmica sempre mo, na hora certa, um recurso que nenhum coordenador(a) de grupo ou
educador(a) deve prescindir. Aqui vai uma sugesto. No uso de dinmicas, seja criativo(a),
entendendo o objetivo do que quer. Estar ajudando para que a vida em grupo seja um processo
bacana, dinmico e alegre, como so os prprios jovens.
Equipe do IPJ (Instituto de Pastoral de Juventude),

Porto Alegre, RS.
Artigo publicado na edio 271, julho de 1996, pgina 5
Site: http://www.ipjdepoa.org.br
DINMICAS QUEBRA-GELO (DESCONTRAO)
Quanto tempo eu tenho
A construo coletiva do rosto
Caa ao Tesouro
Dois Crculos
Descobrindo a quem pertence

QUANTO TEMPO EU TENHO
Objetivo: Provocar a sada de si mesmo (desinibio) e conhecimento do outro.
Material: Som com msica alegre, caixa de fsforos, um cartaz ou fichas - nomes, de onde , de que
mais gosta, uma alegria, uma tristeza etc. (Pode-se criar outras conforme o objetivo proposto).
Desenvolvimento:
1. Todos, em crculo, o facilitador distribui um palito de fsforo, no usado. As fichas devem estar em
lugar visvel (pode ser no centro do crculo).
2. Pedir a um participante que risque o fsforo. Enquanto o fsforo estiver aceso, vai se
apresentando, falando de si.
3. Cuidar para que ele fale s o tempo em que o fsforo estiver aceso. Caso algum no consiga, o
facilitador, poder us-lo para que os outros faam perguntas (pessoais) como numa entrevista.
4. Outra variante fazer com que os participantes conversem em dupla e depois utilizem o fsforo
para falar o que conhece do companheiro.
5. Usar a dinmica para perguntar: que significa amizade ou ainda, para revisar qualquer disciplina.
Discusso: Conseguimos expressar os pontos mais importantes na nossa apresentao? Como me

senti? fcil falar de ns mesmos? O que significa um fsforo aceso? (marcando tempo) O que
significa o fogo? (iluminando).
Resultado esperado: Ter feito uma reflexo sobre o tempo que estamos na terra e o que podemos
ser para os outros. A maneira como eu utilizo o fsforo a nossa prpria vida. Analisar todas as
situaes que aparecem durante a dinmica.
Fonte: Ronildo Rocha, Catol do Rocha, PB.

Endereo eletrnico: ronildorocha@yahoo.com.br
A CONSTRUO COLETIVA DO ROSTO
Objetivos: Fazer com que os membros do grupo sintam-se vontade uns com os outros.
Aplicao:
a) Orientar os participantes para sentarem em crculo;

b) O assessor distribui para cada participante uma folha de papel sulfite e um giz de cera;
c) Em seguida orienta para desenhar o seguinte:
- uma sombrancelha somente;
- passar a folha de papel para as pessoas da direita e pegar a folha da esquerda;
- passar novamente;
- desenhar um olho;
- passar novamente;
- desenhar o outro olho;
- passar a direita e... completar todo o rosto com cada pessoa colocando uma parte (boca, nariz,
queixo, orelhas, cabelos).
d) Quando terminar o rosto pedir pessoa para contemplar o desenho;
e) Orientar para dar personalidade ao desenho final colocando nele seus traos pessoais;
f) Pedir ao grupo para dizer que sentimentos vieram em mente.
Fonte: A Construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola. Editora Mercado de
Letras.
CAA AO TESOURO
Objetivo: ajudar as pessoas a memorizarem os nomes umas das outras, desinibir, facilitar a
identificao entre pessoas parecidas.
Para quantas pessoas: cerca de 20 pessoas. Se for um grupo maior, interessante aumentar o
nmero de questes propostas.
Material necessrio: uma folha com o questionrio e um lpis ou caneta para cada um.
Descrio da dinmica: o coordenador explica aos participantes que agora se inicia um momento
em que todos tero a grande chance de se conhecerem.
A partir da lista de descries, cada um deve encontrar uma pessoa que se encaixe em cada item e
pedir a ela que assine o nome na lacuna.
1. Algum com a mesma cor de olhos que os seus;

2. Algum que viva numa casa sem fumantes;
3. Algum que j tenha morado em outra cidade;
4. Algum cujo primeiro nome tenha mais de seis letras;
5. Algum que use culos;
6. Algum que esteja com uma camiseta da mesma cor que a sua;
7. Algum que goste de verde-abacate;
8. Algum que tenha a mesma idade que voc;
9. Algum que esteja de meias azuis;
10. Algum que tenha um animal de estimao (qual?).
Pode-se aumentar a quantidade de questes ou reformular estas, dependendo do tipo e do tamanho

do grupo.
Obs.: A dinmica foi tirada do subsdio Dinmicas em Fichas - Centro de Capacitao da Juventude
(CCJ) - So Paulo.
Site na internet: http://www.ccj.org.br
DOIS CRCULOS
Objetivo: motivar um conhecimento inicial, para que as pessoas aprendam ao menos o nome umas
das outras antes de se iniciar uma atividade em comum.
Para quantas pessoas: importante que seja um nmero par de pessoas. Se no for o caso, o
coordenador da dinmica pode requisitar um auxiliar.
Material necessrio: uma msica animada, tocada ao violo ou com gravador.
Descrio da dinmica: formam-se dois crculos, um dentro do outro, ambos com o mesmo nmero
de pessoas. Quando comear a tocar a msica, cada crculo gira para um lado. Quando a msica
pra de tocar, as pessoas devem se apresentar para quem parar sua frente, dizendo o nome e
alguma outra informao que o coordenador da dinmica achar interessante para o momento.
Repete-se at que todos tenham se apresentado. A certa altura pode-se, tambm, misturar as
pessoas dos dois crculos para que mais pessoas possam se conhecer.
Fonte: A dinmica foi retirada do livro Aprendendo a ser e a conviver - de Margarida Serro e Maria
Clarice Baleeiro, Editora "FTD", 1999.
Descobrindo a quem pertence
Desenvolvimento:
1. O facilitador divide o grupo em duas metades.
2. Uma metade do grupo d ao facilitador um objeto de uso pessoal. O facilitador mistura os objetos e
os distribui pela outra metade, que sai procura de seus donos. No permitido falar.
3. Ao encontrar o dono do objeto recebido, forma-se par com ele.
Obs.: Esta atividade objetiva, tambm, estabelecer as relaes no grupo. divertida e usa a
curiosidade do grupo como detonadora de uma busca. Pode ser feita no incio de um grupo e repetida
sempre que se deseja um clima mais descontrado.
Fonte: A dinmica foi retirada do livro Aprendendo a ser e a conviver - de Margarida Serro e Maria
Clarice Baleeiro, Editora "FTD", 1999.
DINMICAS DE IDENTIDADE E VALORES
O boneco
Valores familiares
Colcha de Retalhos
Poesia, msica, crnica
Fazendo um projeto
Eu tenho uma histria pessoal
Marcas do que eu sou
Escudo
Eu sou algum
Minha bandeira pessoal
Escola de Valores
Como a juventude se sente

O BONECO
Dividir os participantes em seis subgrupos. Cada um ficar responsvel por uma parte do boneco:
cabea, tronco, braos, mos, pernas e ps.
Cada grupo desenhar uma parte do corpo e ter duas perguntas para responder. As respostas
devem ser registradas nos cartazes juntamente com o desenho. Para que os grupos tenham uma
viso geral da dinmica, importante que se leiam todas as perguntas antes de iniciar o trabalho.
a) Cabea: Qual a realidade ambiental que vemos? O que escutamos da sociedade sobre a
preservao da biodiversidade?.
b) Tronco: O que sentimos sobre a degradao ambiental? O que sentimos sobre o papel do
estudante na preservao da biodiversidade?
c) Braos: At onde podemos alcanar com nossa ao? Com quem (pessoas, entidades etc.)
podemos andar de braos dados na preservao da biodiversidade?
d) Mos: Quais os compromissos que podemos firmar enquanto grupo na preservao da
biodiversidade? Quais as ferramentas que temos disponveis na escola para divulgar nossas idias?
e) Pernas: Que caminhos queremos tomar no desenvolvimento de aes de preservao da
biodiversidade? Qual o suporte (pessoas, materiais, finanas etc.) que temos para desenvolver uma
ao?
f) Ps: Que aes podemos realizar envolvendo nossa escola na preservao da biodiversidade?
Que resultado desejamos com nossa ao?
Fonte: Extrada da cartilha Semana do Estudante - H que se cuidar da vida, 2007. PJE-PJB.
Dinmica publicada junto ao artigo "Semana do Estudante e da participao juvenil " na edio n
379, jornal Mundo Jovem, agosto de 2007, pgina 3.
VALORES FAMILIARES
Objetivo: Identificar valores e mensagens transmitidos pela famlia.
Materiais necessrios: Ficha de trabalho e lpis.
Desenvolvimento:
1. Grupo em crculo, sentado.
2. Distribuir ficha de trabalho e lpis, pedindo que respondam individualmente s questes contidas
na ficha.
3. Dividir o grupo em cinco subgrupos. Cada subgrupo fica responsvel por uma das questes da
ficha de trabalho.
4. Solicitar a cada subgrupo que discuta as respostas individuais questo que lhe coube,
registrando os pontos comuns. Tempo.
5. Cada subgrupo apresenta suas observaes.
6. Plenrio - comentar os pontos de discusso:
* Que valores so especialmente importantes para a sua famlia?
* O que lhe chamou a ateno de tudo o que ouviu?
* Como se sente em relao diversidade de valores do grupo?
7. Fechamento: o facilitador ressalta para o grupo que os valores que possumos influenciam nossas
atitudes, decises e comportamentos. Nenhum ser humano vive sem um ncleo de princpios
interiores que orientem sua interpretao do mundo, dando sentido e direo para sua vida.
Ficha de trabalho:
O que sua famlia pensa sobre:
1. Ter bom desempenho na escola?
2. Participar de grupos sociais, grmio estudantil...?
3. Ter um emprego?
4. Ter relaes sexuais?
5.Ter religio?
6. Respeitar as leis?
Fonte: Projeto Adolescncia Criativa Olodum

Dinmica publicada na edio n 372, Novembro de 2006, pgina 15.
COLCHA DE RETALHOS
Atividade:
Quantas vezes sentamos ao lado de nossos avs ou mesmo de nossos pais para escutar aquelas
longas histrias que compuseram a vida e a trajetria da nossa famlia e, portanto, a trajetria da
nossa vida? Quantas vezes paramos para pensar na importncia do nosso passado, nas origens de
nossa famlia, e mais, de nossa comunidade? Indo um pouco mais longe, quantas vezes paramos
para pensar de que forma a cultura da nossa cidade e de nosso pas influencia o nosso modo de ver
as coisas?
Pois . Ns somos aquilo que vivemos. Somos um pouquinho da via de nossos pais e avs,
somos tambm um pouquinho da vida de nossos pais e avs, da nossa, do nosso bairro, das
pessoas que esto nossa volta, seja na cidade ou no pas onde vivemos.
Isso o que se chama identidade cultural. E esta uma atividade que ajuda a buscar essa
identidade - o que significa buscar a nossa prpria histria, conhecemos a ns mesmos e a tudo que
nos rodeia. Buscar a identidade cultural entender para respeitar nossos sentimentos e os
daqueles com quem compartilhamos a vida.
Material:
* Tecido - lona, algodo, morim cortados em tamanho e formatos variados

* Tinta de tecido ou tinta guache ( bom lembrar que o chache se dissolve em gua)
* Linha e agulha ou cola de tecido.
Passos - Como se faz:
1 Etapa - Histria de Vida
Pea a todos os participantes para relembrarem um pouco de suas histrias pessoais e das histrias
de suas famlias, pensando em suas origens, sentimentos e momentos marcantes, em sonhos, enfim,
em tudo aquilo que cada pessoa considera representativo de sua vida. Depois disso, pea para
escolherem pedaos de tecidos para pintar smbolos, cores ou imagens relacionadas s suas
lembranas. Esse um momento individual, que deve levar o tempo necessrio para que cada um se
sinta vontade ao expressar o mximo de sua histria de vida. Quando todos terminarem, proponha
a composio da primeira parte da Colha de Retalhos, que pode ser feita costurando ou colando os
trabalhos de cada um, sem ordem definida.
2 Etapa - Histria da Comunidade
Esta etapa exige muito dilogo entre os participantes, que devem construir a histria da comunidade
onde vivem. Uma boa dica pesquisar junto aos mais velhos.
O grupo escolhe alguns fatos, acontecimentos e caractersticas da comunidade para represent-los

tambm em pedaos de tecido pintados. Pode-se reunir as pessoas em pequenos grupos para a
criao coletiva do trabalho. Todas as pinturas, depois de terminadas, devero ser costuradas ou
coladas compondo um barrado lateral na colcha.
3 etapa - Histria da cidade, do pas, da Terra
A partir daqui, a idia dar contiuidade colcha de retalhos, criando novos barrados, de forma a
complement-la com a histria de vida da cidade, do pas, do mundo e at a do universo. No h
limites nem restries. O objetivo principal estimular nos participantes a vontade de conhecer e
registrar a vida, em suas diferentes formas e momentos. Desse modo, podero se sentir parte da
grande teia da vida.
Fonte: Paz, como se faz? Semeando cultura de paz nas escolas, Lia Diskin e Laura G. Roizman.
POESIA, MSICA, CRNICA
Finalidade: Consiste em ouvir uma poesia e/ou msica para ajudar na introduo de um assunto ou
de uma vivncia subjetiva.
Material: Letra (cpia xerogrfica ou mimeografada) de uma poesia ou cano.
Descrio da dinmica:
1. Escolher uma poesia ou cano sobre o tema a ser trabalhado.

2. Dividir os participantes em grupos.
3. Cada um l em voz baixa, murmurando.
4. Escolher a palavra que mais marcou, em cada estrofe.
5. Gritar essas palavras juntas, bem alto. Depois bem baixo, at se calar.
6. Andando, procurar sua palavra-sentimento com outra pessoa do grupo.
7. Explique, sinta, expresse, toque.
8. No seu grupo, responda o que voc faria com esse sentimento-palavra trocada.
9. O grupo deve montar uma histria com os sentimentos trocados e com a poesia recebida.
10. Cada grupo apresenta no grupo sua histria de maneira bem criativa.
11. Buscar o que h de comum em todas as histrias.
Comentrios:
1. Este trabalho leva reflexo de um tema/assunto, abrindo um espao para que as pessoas falem
de um assunto sob diferentes olhares.
2. Contribui para o desenvolvimento da expresso verbal e do trabalho coletivo.
Fonte: Augusto Boal, publicado no livro Dinmica de grupos na formao de lideranas de Ana
Maria Gonalves e Susan Chiode Perptuo, Ed. DP e A, 1998.
FAZENDO UM PROJETO
Qualquer atividade de nossa vida pessoal, profissional, religiosa e poltica, para ser consciente
precisa ser preparada, planejada e pensada.
Quem pensa sobre o que faz, faz melhor.
Quem no sabe para onde vai, no chega. Quem no sabe onde est, no acha caminho.
O que fazer?
Para resolver um problema geralmente so necessrias vrias aes, atitudes, gestos, reunies,
estudos etc. O importante buscar uma soluo criativa.
Como fazer?
No basta apontar o que fazer, necessrio levantar tambm como ser feito.
Quando?
J apontamos respostas para solucionar o problema, trata-se agora de ver a melhor poca para
realizar a mesma. Um estudo, por exemplo, pode durar um dia todo, uma tarde, podendo tambm
acontecer durante uma ou mais semanas.
Com quem?
momento agora de pensar quem ser envolvido: os participantes que vo receber a proposta, quem
sero os responsveis de executar, com quem fazer parceria e a diviso de tarefas.
Onde ser feito?

hora de prever. Isso ajuda a no acumular atividades para o mesmo local, ajuda ainda a diversificar
e descobrir novos espaos.
Para qu?
Colocar no papel o resultado que esperamos, ajuda a olhar para o problema e dizer o que queremos
solucionar/resolver.
Recursos necessrios:
Possibilita perceber o que necessrio para realizar com sucesso o que foi proposto: verba, material,
equipamentos...

CAJU, Goinia, GO.
Subsdio de Apoio da Escola de Educadores de Adolescentes e Jovens.
EU TENHO UMA HISTRIA PESSOAL
Objetivo: fazer uma retomada da minha vida pessoal percebendo as marcas, os acontecimentos que
foram significativos e que provocaram mudanas na forma de ver o mundo.
a) Explicar que precisam estar vontade, sem nenhum objetivo ou roupa que incomode os
movimentos;
b) Pedir para que todos encontrem a forma mais confortvel e fazer um relaxamento com o grupo:
Passos:
- Criar um ambiente com msica suave, com pouca luz.
- Orientar o grupo para se deitarem de costas no cho e ficarem com os braos rentes ao corpo.
- Respirar, tranqilizar-se, relaxar todas as partes do corpo. No deixar nenhuma parte tensa, entrar
em comunho com o corpo.
c) Levar o grupo a fazer uma retomada da vida da infncia at a idade atual. Em cada fase identificar
as experincias mais significativas, tanto alegres quanto tristes:
- A assessoria orienta o grupo para que faam um retorno ao tero materno, sentir o calor, a
tranqilidade que h no espao uterino;
- Recordar a vinda ao mundo, o nascimento, os primeiros passos, as primeiras palavras, o lugar onde
nasceu, as pessoas e os pais, 0 aos 5 anos, de 5 aos 10 anos? De 10 aos quinze anos, dos quinze
aos vinte anos, de vinte idade atual quais as lembranas da histria pessoal.
d) No grupo cada pessoa constri individualmente um smbolo que a ajude a representar sua histria.
e) Em grupos de convivncia - propor que o grupo faa um contrato de respeito pelo que o outro vai
partilhar;
f) No grupo cada participante partilha o smbolo, as marcas da histria, os sentimentos;
g) Em plenrio o assessor pergunta:
- O que aprenderam com esse exerccio? Tanto das dificuldades como dos acertos? Motivar as
pessoas para partilharem o que descobriro;
- Concluir falando sobre o desafio de todos buscarem as suas origens, para melhor se conhecerem,
se aceitarem e estarem integrados(as) uns com os(as) outros(as).

CAJU, Goinia, GO.
MARCAS DO QUE EU SOU
a) Pedir para o grupo fazer uma caminhada pela sala e ir imaginando como a vida em uma floresta.
Como funciona a floresta. Que tipos de vida identificamos na floresta.
b) Pedir para cada um imaginar como so os animais que vivem na floresta.
c) Motivar para que cada um(a) v se concentrando em apenas um animal. Imaginando suas
caractersticas, a forma como ele vive na floresta, como reage ao ataque do predador etc.
d) Pedir para que cada um pare por um instante v incorporando o jeito do animal que escolheu,
procurando ser fiel na sua forma de caracteriz-lo.
e) O(a) assessor(a) deixou os participantes vivenciarem por um instante os animais escolhidos. Em

seguida diz que em toda floresta tem um predador, um caador que ataca ou persegue um
determinado animal. Dizer para cada um assumir seu papel.
f) O(a) assessor(a) motiva para a simulao ainda de outras situaes que acontecem na floresta,
como por exemplo: uma forte tempestade, uma grande seca, uma longa noite, estimulando aos
participantes para vivenciarem estas realidades.
g) Feito isso o assessor pede a cada participante para escreverem em seu caderno os seguintes
passos:
h) Descrever qual a personalidade do animal escolhido que ele pessoalmente escolheu e encarnou;
destacando as reaes, comportamento (o que bom e o que no to bom);
i) Pedir para fazerem uma comparao, tentando perceber as semelhanas da personalidade do

animal e com a sua personalidade.
j) Encontra-se por grupos para partilharem as descobertas feitas.
k) No plenrio final o(a) assessor(a) amplia a reflexo sobre a personalidade humana pontuando as
diferenas, a interao nas relaes e outros aspectos.

CAJU, Goinia, GO.
ESCUDO
Objetivo: ajudar as pessoas a expor planos, sonhos, jeitos de ser, deixando-se conhecer melhor pelo
grupo.
Para quantas pessoas: cerca de 20 pessoas.
Material necessrio: uma folha com o desenho do escudo para cada um, lpis colorido ou giz de
cera suficientes para que as pessoas possam fazer os desenhos. O desenho do escudo deve ser
conforme a figura.
Descrio da dinmica: o coordenador da dinmica faz uma motivao inicial (durante cerca de
cinco minutos) falando sobre a riqueza da linguagem dos smbolos e dos signos na comunicao da
experincia humana. Vamos procurar coisas importantes de nossa vida atravs de imagens e no
apenas de coisas faladas. Cada um vai falar de sua vida, dividindo-se em quatro etapas:
A. Do nascimento aos seis anos;
B. Dos seis aos 14 anos anos;
C. O Presente;
D. O Futuro.
Encaminha a reflexo pessoal, utilizando o desenho do escudo, entregue para cada um. Na parte
superior do escudo cada um escreve o seu lema, ou seja, uma frase ou palavra que expressem seu
ideal de vida.
Depois, em cada uma das quatro partes do escudo, vai colocar um desenho que expresse uma
vivncia importante de cada uma das etapas acima mencionadas.
Em grupo de cinco pessoas sero colocadas em comum as reflexes e os desenhos feitos

individualmente. No fim, conversa-se sobre as dificuldades encontradas para se comunicarem dessa
forma.
Obs.: a dinmica foi tirada do subsdio Dinmicas em Fichas - Centro de Capacitao da Juventude
(CCJ) - So Paulo.

Porto Alegre, RS.
Artigo publicado na edio 271, julho de 1996, pgina 5.
EU SOU ALGUM
Objetivo: Perceber os valores pessoais; perceber-se como ser nico e diferente dos demais.
Material necessrio: Folhas de papel e lpis.
Descrio da dinmica:
1. Em crculo, sentados;
2. Distribuir uma folha para cada um, pedindo que liste no mnimo dez caractersticas prprias. Dar
tempo;
3. Solicitar que virem a folha, dividam-na ao meio e classifiquem as caractersticas listadas,
colocando de um lado as que facilitam sua vida e do outro as que dificultam. Dar tempo;
4. Em subgrupos, partilhar as prprias concluses;
5. Em plenrio: - Qual o lado que pesou mais? - O que descobriu sobre voc mesmo, realizando a
atividade?
Material necessrio:
1. A conscincia de si mesmo constitui-se no ponto inicial para cada um se conscientizar do que lhe
prprio e das suas caractersticas. Com este trabalho possvel ajudar aos participantes a se
perceberem, permitindo-lhes a reflexo e a expresso dos sentimentos referentes a si prprios;
2. Deve ser utilizada em grupos menores, cerca de 20 participantes.
Fonte: Dinmica de Grupos na Formao de Lideranas - Ana Maria Gonalves e Susan Chiode
Perptuo, editora DPeA.
Artigo do jornal Mundo Jovem publicado na edio 340, setembro de 2003, pgina 16.
MINHA BANDEIRA PESSOAL
Esta dinmica toca num assunto vital para os jovens. Pode ser trabalhada na escola ou nos
grupos, podendo ser adaptada realidade especfica.
Objetivo: Possibilitar aos participantes a identificao das suas habilidades e limitaes.
Material necessrio: Fichas de trabalho, lpis preto, lpis de cor, borrachas.
Descrio da dinmica:
1. Grupo espalhado pela sala. Sentados. Dar a cada participante uma ficha de trabalho. Distribuir o
material de desenho pela sala;
2. Explicar ao grupo que a bandeira geralmente representa um pas e significa algo da histria desse
pas. Nesta atividade cada um vai construir sua prpria bandeira a partir de seis perguntas feitas pelo
coordenador;
3. Pedir que respondam a cada pergunta por intermdio de um desenho ou de um smbolo na rea
adequada. Os que no quiserem desenhar podero escrever uma frase ou algumas palavras, mas o
coordenador deve procurar incentivar a expresso pelo desenho;
4. O coordenador faz as seguintes perguntas, indicando a rea onde devem ser respondidas:
- Qual o seu maior sucesso individual?

- O que gostaria de mudar em voc?
- Qual a pessoa que voc mais admira?
- Em que atividade voc se considera muito bom?
- O que mais valoriza na vida?
- Quais as dificuldades ou facilidades para se trabalhar em grupo?
Dar cerca de vinte minutos para que a bandeira seja confeccionada;
5. Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em subgrupos e pedir que compartilhem suas
bandeiras.
6. Abrir o plenrio para comentar o que mais chamou a ateno de cada um em sua prpria bandeira
e na dos companheiros. Contar o que descobriu sobre si mesmo e sobre o grupo.
7. No fechamento do encontro, cada participante diz como se sente aps ter compartilhado com o
grupo sua histria pessoal.
Comentrios:
1. Tomar conscincia das suas habilidades e limitaes propicia um conhecimento mais aprofundado
sobre si mesmo, suas habilidades, facilitando as escolhas que precisa fazer na vida;
2. Feita dessa forma, a reflexo torna-se prazerosa, evitando resistncias. um trabalho leve e ao
mesmo tempo profundo. Permite que o grupo possa entrar em reflexes como a escolha profissional.
Fonte: Adolescncia - poca de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro Dinmica de Grupos na
Formao de Lideranas, Ana Maria Gonalves e Susan Chiode Perptuo, editora DPeA, Belo
Horizonte, MG.
Artigo publicado na edio 309, agosto de 2000, pgina 17.
ESCALA DE VALORES
Esta dinmica toca num assunto vital para os jovens. Pode ser trabalhada na escola ou nos
grupos, podendo ser adaptada realidade especfica.
Objetivo: Colocar o adolescente em contato com seus prprios valores, levando-o a refletir sobre o
que ele considera mais importante em sua vida.
Tempo de durao: Aproximadamente 60 minutos.
Material necessrio: Papelgrafo ou quadro-negro; caneta hidrogrfica ou giz; papel-ofcio, canetas

ou lpis.
Descrio da dinmica:
1. Escrever no papelgrafo ou no quadro-negro, com letras grandes (de maneira que todos possam
ler) algumas frases que expressem uma atitude diante da vida ou um valor.
Ex.:
- Para ir a uma festa, Carlos no hesitou em gastar as economias que tinha para comprar uma cala
nova. (valor subtendido - a importncia do Ter)
- Stefane ofereceu-se para cuidar da irm caula para sua me ir ao supermercado, mesmo tendo
que adiar o encontro com o namorado. (valor subtendido - solidariedade, o que mais importante
para todos).
Podem ser frases mais diretas e objetivas. Com valores explcitos e no subentendidos.
Estabelea o que mais importante:
- Ir a uma festa
- Sair com o(a) namorado(a)
- Cuidar da irm caula (ou irmo)
- Almoar em famlia
- Ir visitar parentes
- Sair com amigos
- Estudar para uma prova
- Ter o CD mais recente do grupo do momento
- Ir ao ponto de encontro dos amigos
- Fazer o trabalho de escola
2. Distribua as folhas de papel-ofcio entre os participantes e pea que eles a dobrem ao meio, de
maneira que eles tero um lado direito e outro esquerdo.
3. Pea que leiam com ateno as frases escritas pelo facilitador.
4. Em seguida, que escrevam do lado direito da folha, em ordem de importncia as atitudes que
fazem parte da sua maneira de agir no cotidiano.
5. Assim o participante dever colocar em primeiro lugar o que para ele o valor mais importante de
todos e assim sucessivamente, at que tenha escolhido pelo menos cinco valores.
6. Aps todos terem terminado, o facilitador pede que, do lado esquerdo da folha, o participante
escreva: quando eu era criana, para mim as coisas mais importantes eram...
7. Depois pea que ele leia as frases comparando, estabelecendo a diferena entre a escala de
valores que tem hoje e a que tinha quando era criana.
8. Em seguida o facilitador pede aos participantes que discutam com seus colegas mais prximos sua
lista de valores atuais (lado direito da folha).
9. Todos os participantes devem discutir, em pequenos grupos, sua ordenao de valores,

estabelecendo a comparao com a dos colegas.
10. Depois, todos devem voltar para o grupo onde o facilitador coordenar a discusso definindo:
- A escala de valores do grupo (atravs da verificao de quais valores aparecem mais em primeiro
lugar, em segundo etc.).
- A escala de valores de quando eram crianas.
- A diferena entre uma escala e outra.
- Que tipo de sociedade e vida em grupos os valores apresentados tendem a construir.

Comentrios:
1. uma oportunidade para os adolescentes se perceberem enquanto uma pessoa em mudana,

com questionamentos sobre os valores que tinham em sua infncia, uma vez que, geralmente, os
valores da infncia refletem o comportamento que os pais esperavam deles;
2. possvel que se encontre uma verdadeira inverso de valores entre a infncia e o momento atual;
3. importante que nestes casos o facilitador, sem criticar, aponte a necessidade que o adolescente
tem de contestao, sua busca permanente de auto-afirmao e diferenciao da famlia ou dos pais;
4. importante que seja aplicada em um grupo que j tenha alguma convivncia entre si e com o
facilitador;
5. O facilitador tem que ter segurana da sua capacidade de interferncia no grupo caso haja uma
tendncia de conflito entre os participantes (se sentirem pessoas vazias, superficiais etc., por causa
dos valores que descobrem ter).
Fonte: O livro das Oficinas, de Paulo H. Longo e Elizabeth Flix da Silva.
Susan Chiode Perptuo e Ana Maria Gonalves, autoras do livro Dinmica de Grupos na
Formao de Lideranas, editora DPeA.
Artigo publicado na edio 306, maio de 2000, pgina 5.
Como a juventude se sente
JUCA - Juventude Caminho Aberto
ALOHA
Letra: Legio Urbana

Msica: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/Marcelo Bonf
Ser que ningum v

O caos em que vivemos?
Os jovens so to jovens
E fica tudo por isso mesmo.
A juventude rica, a juventude pobre

A juventude sofre e ningum parece perceber.
Eu tenho um corao
Eu tenho ideais
Eu gosto de cinema
E de coisas naturais
E penso sempre em sexo, oh yeah!
Todo adulto tem inveja dos mais jovens
A juventude est sozinha

No h ningum para ajudar
A explicar por que que o mundo
este desastre que a est
Eu no sei, eu no sei
Dizem que eu sei nada

Dizem que eu no tenho opinio
Me compram, me vendem, me estragam
E tudo mentira, me deixam na mo

No me deixam fazer nada
E a culpa sempre minha, oh yeah!
E meus amigos parecem ter medo

De quem fala o que sentiu
De quem pensa diferente
Nos querem todos iguais
Assim bem mais fcil nos controlar
E mentir, mentir, mentir

E matar, matar, matar
O que eu tenho de melhor: minha esperana
Que se faa o sacrifcio

E cresam logo as crianas.
Artigo publicado no Jornal "O Lutador", de 21 a 31/04/2004, JUCA - Juventude Caminho Aberto.
Dinmicas de Integrao e Comunicao
Conhecimento
Jogo dos autgrafos
Mquina do ritmo
Uma viagem de navio
Desatando os ns
Em cada lugar uma idia

Atividades para os alunos descobrirem o que sentem
Floresta dos Sons
Ilhas em Alto Mar
Ilhas em Alto Mar
Jogo das mos
Desenho de Giz
Conhecimento mtuo
Constelao de amigos
Fotolinguagem
Nem o meu, nem o seu, o nosso
Nome e qualidade
Conhecimento
Durao: 30 minutos
Pblico: Adolescentes, mnimo 6 pessoas
Material: Fazer um relgio de papel , canetas ou lpis.
Conduo:
Faa uma lista de assuntos para motivar a conversa, de acordo com o tema do encontro ou interesse
do coordenador.
Faa um relgio de papel, e tire tantas cpias iguais, quantos forem os participantes.
Distribua os relgios, e um lpis ou caneta para cada pessoa. Pea que escrevam seu prprio nome
no retngulo abaixo do relgio.
Os participantes devem caminhar e marcar um encontro para cada hora. Cada pessoa se apresenta a
algum e marca com ela um encontro - ambas devem ento escrever o nome uma da outra, sobre o
relgio no espao da hora combinada. necessrio nmero par de participantes.
Quem j tiver preenchido todos os horrios deve se sentar, para que fique mais fcil completar as
agendas.
Quando todos tiverem marcado as horas, comece a brincadeira...
Diga as horas, por exemplo, "Uma hora" e um assunto. Cada um deve procurar o par com quem
marcou o encontro da uma hora e conversar sobre a pergunta ou assunto definido. Se for do seu
interesse, pea que anotem as respostas numa folha avulsa.
O relgio pode servir de crach durante todo o encontro.
Colaborao enviada por: Neila Aparecida Alves, Contagem, MG.

Jogo dos autgrafos
Finalidade:
Analisar os sentimentos de competio e solidariedade.
Conduo:
O moderador distribui a cada participante uma folha de papel em branco e pede ao mesmo que anote
o seu nome na parte de cima. Em seguida, cada pessoa dever traar um retngulo ao redor do
nome.
Avisa aos participantes que eles tero dois minutos para cumprir a tarefa de colher autgrafos,
pedindo que os demais assinem seus nomes de forma legvel na folha. Esgotado o tempo, todos os
participantes devero ter suas folhas na mo.
Iniciado o jogo, forma-se uma verdadeira balbrdia, com todos os membros buscando rapidamente
obter o maior nmero possvel de autgrafos, ainda que tal orientao tenha sido dada, nem o
moderador tenha colocado qualquer proposta de prmio ou vitria por conquista.
Concludo o tempo, o monitor solicita que todos os participantes confiram o nmero de autgrafos
legveis obtidos. Em seguida todos informam para o grupo o nmero conseguido.
Procede-se, ento, a anlise do jogo, indagando inicialmente qual o sentimento que ficou mais
evidenciado durante o processo de coleta de autgrafos. Conclui-se que houve um forte sentimento
egocntrico na busca dos autgrafos, mas no na sua doao.
Dinmica publicada na edio n 269, jornal Mundo Jovem, maio de 1999, pgina 21,
Colaborao de Gilma Maria de Souza Neubaner - Ipatinga, MG.
Mquina do ritmo
Objetivo:
Desenvolver temas que s sabemos falar e nunca expressar;
Exercitar a criatividade;
Buscar nova linguagem e soltar os sonhos.
Desenvolvimento:
1) Convidar os participantes a sentarem comodamente no cho ou em cadeiras.
2) O coringa chama um voluntrio para ir frente e lhe pergunta: O que uma mquina? Essa
pergunta tambm dirigida aos outros componentes do grupo. Deixar falar e fazer uma sntese das
idias. Continuando, pede ao voluntrio para produzir um som e um movimento que simbolize uma
mquina. Por exemplo: uma mquina de beneficiar arroz.
3) O voluntrio comear a imitar a mquina sem falar sobre qual ela. Ele ser uma pea e os
outros, por sua vez, so desafiados a encaixar-se produzindo outro som e outro movimento na
mquina acima, cada um por sua vez, espontaneamente. Aplausos.
4) O coringa pede um outro voluntrio para imitar som e movimento de uma mquina que produza
dio. Lembrar que o som e o gesto devem representar o dio. Mesmo processo. Convidar outros para
se encaixarem nessa engrenagem.
5) Outro voluntrio: Expresse som e movimento de uma mquina que produza amor e afeto.
6) Um outro voluntrio: A famlia que eu sonho.
7) Pedir opinies sobre o significado do exerccio.
Dinmica publicada junto ao artigo "O afeto na famlia: sentir-se amado(a)" na edio n 377, jornal
Mundo Jovem, junho de 2007, pgina 11.
Uma viagem de navio
Objetivo: possibilitar o autoconhecimento e facilitar a integrao.

Material: giz e aparelho de som.
Desenvolvimento:
1) O coordenador desenha no cho o espao do navio. O espao deve ser grande o suficiente para
conter todo o grupo.
2) Pedir que todos entrem no navio, que se movimentem ao som da msica, reconhecendo o espao
e cumprimentando-se de forma criativa, sem palavras.
3) O coordenador vai desenvolvendo as etapas da viagem, solicitando ao grupo que vivencie cada
uma delas adequadamente:
- navegando em mares calmos;
- observando a natureza em volta;
- percebendo que uma tempestade se aproxima;
- enfrentando a tempestade;
- retornando calmaria;
- avistando o porto;
- preparando-se para o fim da viagem;
- desembarcando.
4) No plenrio, cada participante diz o que mais lhe chamou a ateno durante a viagem, avaliando o
nvel de suas relaes e levantando as dificuldades. Em seguida, comparar a viagem com as
relaes no trabalho e na escola.
Fonte: Dinmica de Grupos na Formao de Lideranas - Ana Maria Gonalves e Susan Chiode
Perptuo, editora DPeA.
Dinmica publicada junto ao artigo "Solidariedade no mundo do trabalho: uma realidade possvel" na
edio n 376, jornal Mundo Jovem, maio de 2007, pgina 11.
os ns
Objetivo: Desenvolver a solidariedade e a fora da unio de grupos. Vrias cabeas pensando sobre
um mesmo problema fica mais fcil encontrar uma soluo.
Desenvolvimento:
parecida com o Jogo da mos.
O nmero de participantes indiferente.
O grupo se coloca na posio em crculo.
Neste momento o orientador pede que cada um observe bem o seu colega da direita e o seu
colega da esquerda.
Ao sinal do orientador, comeam a caminhar dentro do crculo imaginrio ( j que desfizeram a
formao em crculo para caminharem ) de forma aleatria e sem direo.
Ao sinal do orientador parar de caminhar e permanecer no lugar.
Com os olhos e sem caminhar procurar o cologa da direita e o colega da esquerda.
Dar as mos aos colegas da direita e da esquerda sem caminhar, podendo somente abrir as
pernas e/ou dar um passo caso o colega esteja muito distante.
Em seguida o orientador explica que eles devero voltar a posio inicial em crculo sem que
soltem as mos, nem fiquem de costas para o interior do crculo e nem com os braos cruzados.
Devero voltar exatamente a posio inicial.
A princpio parece impossvel realizarem a tarefa , mas aos poucos vo montando estratgias e
descobrindo maneiras todos juntos, de voltarem a posio inicial.
Fonte: Esta dinmica est descrita no livro "Jogos de Cintura", de Macruz, Fernanda de M. S. e
outros, Editora Vozes. Dinmica enviada por Mrcia Braga Siqueira, Curitiba, PR.
Em cada lugar uma idia
Objetivo: Avaliar e fortalecer os laos afetivos dentro do grupo.
Material necessrio: Papel ofcio, hidrocor, tesouras, cola, papel metro e pilot.
Descrio da dinmica:
2. Dar a cada participante quatro folhas de papel ofcio.
3. Solicitar que numa das folhas faam o contorno de uma das mos e noutra, o de um dos ps.
Desenhar nas demais folhas um corao e uma cabea, respectivamente.
4. Escrever no p desenhado o que o grupo proporcionou para o seu caminhar. Escrever dentro da
mo desenhada o que possui para oferecer ao grupo. No corao, colocar o sentimento em relao
ao grupo. Na cabea, as idias que surgiram na convivncia com o grupo.
5. Fomar quatro subgrupos. Cada subgrupo recolhe uma parte do corpo (ps/mos/corao/cabea),
discute as idias expostas, levantando os pontos comuns.
6. Fazer um painel por subgrupo, utilizando todos os desenhos da parte do corpo que lhe coube,
evidenciando os pontos levantados anteriormente, de modo a representar:
* com os ps, a caminhada do grupo;

* com as mos, o que o grupo oferece;
* com os coraes, os sentimentos existentes no grupo;
* com as cabeas, as idias surgidas a partir da convivncia grupal.
7. Cada subgrupo apresenta seu painel.
8. Plenrio - dizer para o grupo o que mais lhe chamou a ateno de tudo o que viu e ouviu.
Fonte: Projeto Crescer e Ser, publicado no livro Aprendendo a ser e a conviver, Margarida Serro e
Maria C. Baleeiro, ED. FTD, 1999.
Atividades para os alunos descobrirem o que sentem
Atividades simples permitem aos alunos descobrirem o que sentem. As informaes servem para
conhec-los melhor, o que ajuda na aprendizagem. S no vale analisar psicologicamente o que eles
dizem.
1. O que vejo e o que sinto
Objetivo: Provocar no aluno a reflexo sobre o estado de esprito dos outros por meio de hipteses.
Pensar sobre como algum se sente pressuposto para aes generosas.
Aplicao: Selecione em jornais e revistas, fotos de situaes opostas - pessoas em um parque e

em lixo, por exemplo. Prefira as que no mostrem o rosto. Pea para os alunos analisarem e
descreverem o que esto vendo e pergunte como acham que essas pessoas esto se sentindo.
2. Jogo das cadeiras
Objetivo: Estimular o estudante a refletir sobre como agiria em situaes diversas. Desafi-lo a
sustentar opinies e expor o que pensa e sente, mesmo que isso seja constrangedor no comeo.
Desenvolver o auto-conhecimento (ao fazer isso, ele consegue estabelecer relaes com os
sentimentos dos outros).
Aplicao: Posicione quatro cadeiras em torno de uma mesa.

Prepare quatro envelopes, cada um com cinco frases, que podem ser sobre atitudes.
(Quando vejo uma briga eu...) ou sentimentos (Fico triste quando...)
Numere as cadeiras de um a quatro. Cada nmero corresponde a um envelope.

Quem discordar dele deve se levantar, completar a frase com a sua opinio e retornar mesa
somente ao concordar com alguma afirmao, numa prxima rodada.
Fonte: A Construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola. Editora Mercado de

Letras.
Floresta dos Sons
Descrio: Convidar os participantes a formarem duplas, sem se darem as mos, colocando-se um,
defronte o outro.
- Tirar par ou mpar.
- Os que ganharem, levantam a mo.
- Cada dupla combina entre si um som qualquer que ser emitido por aquele que ganhar, enquanto o
outro, dever fechar os olhos e no abrir em hiptese alguma.
- Quem ganhar emite sempre o mesmo som para guiar o companheiro cego, mergulhando no meio
de todos os outros.
- Aps trs ou quatro minutos, inverter os papis.
- Finalizar o exerccio, recolhendo as reaes dos participantes, atravs da verbalizao.
Possibilidade de Aplicao:
- aprender a ouvir
- respeitar o corpo do outro
- desinibir
- aquecer
- confiar no outro
- trabalhar temas especficos identificar o outro, confiana, comunho, sentidos, nova linguagem etc.
Fonte: Augusto Boal, publicado no livro Dinmica de grupos na formao de lideranas de Ana
Maria Gonalves e Susan Chiode Perptuo, Ed. DP e A, 1998.
a) Orientar os participantes para sentarem em crculo;
b) O assessor distribui para cada participante uma folha de papel sulfite e um giz de cera;
c) Em seguida orienta para desenhar o seguinte:
- uma sobrancelha somente;

- passar a folha de papel para as pessoas da direita e pegar a folha da esquerda;
- desenhar a outra sobrancelha na folha que este recebeu;
- passar novamente;
- desenhar um olho;
- passar novamente;
- desenhar outro olho;
- passar a direita e... completar todo o rosto com cada pessoa colocando uma parte (boca, nariz,
queixo, orelhas, cabelos).
d) Quando terminar o rosto pedir pessoa para contemplar o desenho;
e) Orientar para dar personalidade ao desenho final colocando nele seus traos pessoais;
f) Pedir ao grupo para dizer que sentimentos vieram em mente.

CAJU, Goinia, GO.
Ilhas em Alto Mar

Distribuir jornais pela sala (5 folhas) pedir para que os participantes caminhem sentindo o cho, o
peso do corpo, observar as pessoas que se cruzam.
Imaginar que o grupo estava em um cruzeiro, aconteceu um acidente e o navio naufragou, as

pessoas vo movimentando os braos como se tivessem nadando, colocar para o grupo que as
guas so perigosas cheias de tubares e os jornais so pequenas ilhas. Quando o instrutor gritar
Tubaro todos sobem nas ilhas, os tubares vo embora as pessoas voltam a nadar.
Repetir umas quatro vezes, e cada vez que repetir diminuir os jornais.
Em uma palavra cada pessoa dizer o que sentiu.
Fotografia
O instrutor divide a turma em grupos de no mximo dez pessoas, e d um tema para cada grupo,
desde que os outros no saibam (ex.: prostituio, violncia, fome, alegria, namoro etc.). O grupo ir
montar uma cena onde todos permanecem congelados. O instrutor orienta o grupo para que fiquem
postos no lugar, bate palma e o grupo congela. Os demais grupos tentam descobrir a mensagem - ou
tema. Fazer um debate sobre o que aprendemos com esta dinmica.
Rtulos
O instrutor cola uma etiqueta em cada participante, sem que o participante veja o que est escrito
nela. Movimentam-se pela sala, os participantes devem se tratar uns aos outros conforme o rtulo
que virem na testa dos companheiros. Cada um deve tentar adivinhar que rtulo recebeu.
Depois de vinte minutos, o coordenador pede para cada um diga o rtulo que recebeu e porque
sentiu isso. Deve-se conversar tambm sobre os efeitos que os rtulos provocaram nas pessoas, se
gostam ou no de serem tratadas a partir de rtulos e comparar com o que acontece na vida real no
cotidiano do grupo.
Sugestes de rtulos:
aprecie-me
ensine-me
tenha piedade de mim
aconselhe-me
respeite-me
ajude-me
rejeite-me
ignore-me
ria de mim
zombe de mim
Exerccio pessoal de reviso de vida e de prtica:
a) Recolha-se num lugar tranqilo, onde voc possa ficar em silncio e confortvel.
b) Retome a sua vida e procure refletir sobre ela a partir das seguintes questes:
Como vai a sua relao?

- consigo mesmo;
- com o grupo de jovens;
- no namoro;
- na famlia;
- com os(as) amigos(as);
- com os colegas de trabalho;
- com Deus.
c) Partilhar com seu grupo com os amigos como foi a experincia.

CAJU, Goinia, GO.
Jogo das mos
Finalidade: Refletir sobre a importncia da participao na resoluo de problemas.

Para quantas pessoas: de seis at 25 participantes (grupos muito grandes devero ser subdivididos)
Descrio da dinmica:
Os participantes devero ficar de p, dando-se as mos, como para uma brincadeira de roda.
O moderador explica que o grupo ter como objetivo virar toda a roda ao contrrio, ou seja, todos
devero ficar de costas para o centro do crculo com os braos esticados (no vale ficar com os
braos cruzados sobre o peito).
O jogo tem regras: os participantes no podero soltar as mos, nem falar, at conseguirem alcanar
a posio.
O monitor d incio ao jogo, reforando que o grupo dever buscar uma maneira (estratgia) de
atingir o objetivo, respeitando as regras estabelecidas.
A soluo para este problema, que no incio no parece ter soluo, simples: um dos participantes
dever erguer o brao do colega formando um arco ao alto pelo qual todos, ligeiramente agachados,
passaro.
Gilma Maria de Souza Neubaner, Ipatinga, MG.

Por Carta.
Desenho de Giz
Objetivo: Avaliar a caminhada do grupo ou o andamento de uma reunio atravs de manifestaes

simblicas dos participantes.
Para quantas pessoas: Funciona muito bem para grupos de tamanho mdio, at trinta pessoas.
Material necessrio: Lousa e giz colorido ou papelgrafo (bem grande) e lpis de cor, giz de cera ou
outro material, com vrias opes de cor.
Descrio da dinmica:
O coordenador orienta os participantes a irem at a lousa (ou papelgrafo) para desenharem algumas
coisas que indiquem como estavam quando comeou o curso (ou o grupo, no caso de se avaliar a
caminhada do grupo) e outro desenho que indique como esto agora, passado algum tempo desde o
incio do processo.
Quando todos tiverem feito os seus desenhos, o coordenador convida quatro pessoas para falarem
da mudana que percebem em si mesmos e outros quatro para falarem um pouco do que esto
vendo no quadro.
importante o coordenador ficar atento e puxar a avaliao para o que realmente se quer avaliar.
Fonte: CCJ - "Centro de Capacitao da Juventude.

Site: http://www.ccj.org.br/
Conhecimento mtuo
Objetivo: Oportunizar um maior conhecimento de si mesmo e facilitar melhor relacionamento e

integrao interpessoal.
Tempo de durao: Aproximadamente 60 minutos.
Material necessrio: Lpis e uma folha de papel em branco para todos os participantes.
Ambiente fsico: Uma sala, com cadeiras e mesas, suficientemente ampla, para acomodar todos os
participantes.
Descrio da dinmica:
1. O facilitador explicita o objetivo e a dinmica do exerccio.
2. Em continuao, pede que cada um escreva, na folha em branco, alguns dados de sua vida,
fazendo isso anonimamente e com letra de frma, levando para isso seis a sete minutos.
3. A seguir, o facilitador recolhe as folhas, redistribuindo-as, cabendo a cada qual ler em voz alta a
folha que recebeu, uma por uma.
4. Caber ao grupo descobrir de quem , ou a quem se refere o contedo que acaba de ser lido,
justificando a indicao da pessoa.
5. Aps um espao de discusso sobre alguns aspectos da autobiografia de cada um, seguem-se os
comentrios e a avaliao do exerccio.
Fonte: Relaes Humanas Interpessoais, nas convivncias grupais e comunitrias, de Silvino Jos
Fritzen, Editora Vozes: 0 (xx)(24) 2233-9000.
Endereo eletrnico: vendas@vozes.com.br
Constelao de amigos
Objetivo: Conhecer mais nossas relaes com as pessoas e perceber qual a influncia delas sobre
nossa vida.
Material necessrio: Papel em branco e caneta para todos os participantes.
Descrio da dinmica:
1. Todos recebem uma folha em branco e marcam um ponto bem no centro dela. Este ponto
representa o desenhista.
2. Desenhar diversos pontos nas extremidades da folha, significando cada pessoa com que voc
tenha relao, seja boa ou m; pessoas que voc influencia ou que influenciam voc (pode-se
escrever junto o nome ou as iniciais).
3. Traar flechas do ponto central, voc, para os pontos perifricos, as pessoas que esto em sua
volta, segundo o cdigo que segue:
a) > Flecha com a ponta para fora: pessoas que influencio ou que aprecio.
b) < Flecha com a ponta para dentro: pessoas que me influenciam, ou que gostam de mim.
c) <> Flecha em duplo sentido: a relao com esta pessoa mutuamente respondida.
d) <- -> Flecha interrompida: relao cortada.
e) <-/-> Flecha interrompida por uma barra: relao atravs de intermedirios.
f) <-#-> Flecha interrompida por muro: relao com um bloqueio que impede o seu pleno xito.
4. Em grupos de trs ou quatro pessoas, partilhar sobre o que tentou expressar com o seu desenho.
Responder:
a) Ficou fora do meu desenho algum parente mais prximo?

b) As relaes que me influciam esto me ajudando?
c) As relaes que possuem barreiras ou que esto interrompidas podem ser restauradas? Seria
importante?
d) Nosso grupo est nestes desenhos?
5. Fazer um grande painel afixando os desenhos e abrindo para que todos possam comentar.
6. Avaliar se a dinmica acrescentou algo de bem em minha vida e na vida do grupo. Descobri algo?
Fonte: Jornal Presena Jovem, julho/1999, edio n 61 - Informativo da Pastoral da Juventude,

encartado no Jornal Presena Diocesana de Passo Fundo, RS.
Artigo publicado na edio 340, julho de 2000, pgina 5.
Objetivo: Olhando para as fotos sobre a realidade que se vive, aprender a ligar dois ou mais fatos e
ter uma opinio sobre eles.
Nmero de participantes: Se houver mais de oito pessoas, deve-se subdividir em grupos de cinco.
Material necessrio: Fotos de jornais e revistas espalhadas por toda a sala.

Descrio da dinmica:
Os participantes passeiam pela sala, olhando as fotos e escolhem duas fotos que tenham ligao
entre si.
Depois, durante 7 minutos, pensam nas seguintes questes:
a) Que realidade me revelam?

b) Qual a ligao entre elas?
c) Por que me identifiquei com elas?
Cada um apresenta as fotos e as concluses s quais chegou. O restante do grupo pode

questionar a ligao dos fatos entre si e fazer uma ou duas perguntas para clarear melhor as
afirmaes.
Agenda da Juventude, CCJ (Centro de Capacitao da Juventude), So Paulo, 2000. Site na

internet: http://www.ccj.org.br
Nem o meu, nem o seu, o nosso
Finalidade: Propiciar um clima de descontrao e integrao entre os participantes do grupo.

Material necessrio: rdio e CDs de msica
Descrio da dinmica:
Grupo de p, espalhado pela sala. Msica.

2. Pedir que todos se movimentem pela sala de acordo com a msica, explorando os movimentos do
corpo. Pr msica com ritmo cadenciado. Tempo.
3. Parar a msica. Solicitar que formem dupla com a pessoa mais prxima e que, de braos dados,
continuem a se movimentar no mesmo ritmo, procurando um passo comum, quando a msica
recomear.
4. Aps um tempo, formar quartetos, e assim sucessivamente, at que todo o grupo esteja se
movimentando junto, no mesmo passo.
5. Pedir que se espalhem novamente pela sala, parando num lugar e fechando os olhos.
. Solicitar que respirem lentamente, at que se acalmem.
7. Abrir os olhos, sentar em crculo.
8. Plenrio:
- O que pde perceber com esta atividade?
- Que dificuldades encontrou na realizao da dinmica?
- Como est se sentindo?
Fonte: Margarida Serro e Maria C. Boleeiro

Comentrios:
Este um trabalho leve e de muita alegria. O grupo se movimenta de forma descontrada, o que cria
um clima propcio para se trabalhar a integrao entre os componentes. Pode ser enriquecido e
acrescido de novas solicitaes.
A atividade propicia, tambm, uma reflexo sobre a identidade do grupo, as diferenas de ritmo entre
os participantes, a facilidade ou a dificuldade com que alcanam a harmonia, chegando a um passo
comum.
O facilitador pode explorar a atividade, criando movimentos e formas que desafiem o ritmo grupal.
Projeto Memorial Piraj.
Nome e Qualidade
Objetivo: Aprender o nome dos participantes do grupo de forma ldica; facilitar a integrao entre os
adolescentes.
Descrio da dinmica:
2. O facilitador inicia dizendo alto seu nome, seguido de uma qualidade que julga possuir.
3. Cada participante, na seqncia a partir do facilitador, repete os nomes e qualidades ditos

anteriormente, na ordem, acrescentando ao final seu prprio nome e qualidade.
Comentrios:
O desafio desta dinmica aprender de forma lcida como chamar os participantes do grupo,
repetindo na seqncia todos os nomes e qualidades ditos anteriormente no crculo, antes de dizer o
seu prprio nome.
Havendo dificuldade na memorizao da seqncia, o facilitador e/ou o grupo auxiliam a quem
estiver falando, pois o importante nesta dinmica que, ao finaliz-la, todos tenham aprendido o
nome dos companheiros.
Nesta atividade, trabalha-se tambm a identidade - Como me chamam? Quem sou eu? - podendo
surgir apelidos carinhosos ou depreciativos. importante que o facilitador esteja atento no sentido de
perceber e explorar o sentimento subjacente ao modo como cada indivduo se apresenta.
uma dinmica que pode ser usada no incio do trabalho, quando o grupo ainda no se conhece
ou aps um tempo de convivncia, enfatizando as qualidades pessoais e/ou englobando outras
questes, como: algo de que se goste muito, o nome de um amigo, divertimento preferido etc.
Fonte: Projeto Memorial Piraj.

Dinmicas de Formao para a Cidadania
Mural da paz
Um mergulho no meu ser
Solidariedade a gente que faz
Estrada da formao
O jovem e as exigncias do sculo XXI
Meu presente / Meu futuro
Problemas e solues
Invertendo os papis
Os jovens frente aos desafios do mundo do trabalho
Processos de Trabalho
Lder ou Liderana? A candidatura
Jri Simulado - Neoliberalismo
Oportunidades desiguais
Caminhos profissionais
Dentro e fora do corao - Drogas
Gincana Cooperativa em defesa do meio ambiente
Mural da paz
Este um trabalho para ser mantido em exposio. Assim, outras pessoas tero a oportunidade
de receber essa mensagem de paz. Este mural no inspira solidariedade apenas em quem trabalha
nele, mas em qualquer um que esteja disposto a construir um mundo melhor. Uma opo que gera a
incluso convidar grafiteiros da comunidade para fazer o mural da paz nas paredes da escola!
Material necessrio:
Folhas de papel grande para forrar a parede;

Tinta e outros materiais que se deseje utilizar na montagem;
Cola ou fita adesiva.
Desenvolvimento:
O grupo faz um painel de papel para desenhar ou prepara uma parede para ser pintada.
Tudo o que se tem a fazer representar, cada um a seu jeito, o que entende por Cultura de Paz.
aconselhvel colocar, no local que vai ser pintado, os seis pontos do Manifesto/2000: respeitar a vida,
rejeitar a violncia, ser generoso, redescobrir a solidariedade, preservar o planeta e ouvir para
compreender.
Cada participante comea trabalhando num pedao do mural e, depois, todos podem interagir e
completar os desenhos feitos por todos. Ao final, cada um pode completar o desenho com uma frase
sobre o que acha necessrio fazer para atingir a paz.
Outro ponto importante desta atividade o prprio resultado. Como as pessoas enxergam a questo
da paz? Quais foram os elementos que mais apareceram? O que falta na nossa vida pessoal e
coletiva para atingir essa paz?
Fonte: Paz, como se faz?, de Lia Diskin e Laura Gorresio Roizman
Dinmica publicada junto ao artigo "Sozinho, ningum se salvar" na edio n 381, jornal Mundo
Jovem, outubro de 2007, pgina 15.
Um mergulho no meu ser
Esta dinmica uma proposta de auto-avaliao e conhecimento do potencial criativo que cada
um possui. Concentrao do grupo e preparao anterior so necessrias.
Material necessrio:
Almofadas, espelhos (quantidade suficiente para todos), toca-cd, CDs com msica instrumental.
Local:
Sala ampla, tendo no lugar de cada participante um espelhinho.
Desenvolvimento:
- O(a) coordenador(a) convida cada participante a olhar no espelho, perguntando-se: quem sou?.
- Para isso, coloca-se um fundo musical e estipula-se um tempo para reflexo.
- Sabendo quem voc, responda: quanto valho?.
- Depois de breve espao para interiorizao, todos so convidados a conversar com o espelho,
falando alto, murmurando: Quais so as minhas qualidades? Em que posso contribuir mais para o
grupo e para a sociedade?
- De acordo com a msica, cada um vai se virando, formando pequenos grupos (tudo com muita
ordem para no perder a concentrao).
- Colocar os espelhos no cho, arrumando-os defronte de si e continuar murmurando o que estava
dizendo antes.
- Com tranqilidade, ir formando um grande crculo, tendo no centro os espelhos.
- Abraados, caminhar em crculo olhando-se e olhando os outros nos espelhos, aprendendo a ver
alm...
- Agora a hora da expresso! Quem quiser, pode dizer o que sentiu ou pensou.
Dinmica publicada junto ao artigo "O pensar criativo" na edio n 379, jornal Mundo Jovem, agosto
de 2007, pgina 20.
Solidariedade a gente que faz
Objetivo: conscientizar-se da importncia da solidariedade na convivncia social.
Material: revistas, jornais, papel ofcio, cola, fita crepe, hidrocor, papel metro.
Desenvolvimento:
1) Formar subgrupos.
2) Distribuir material aos subgrupos.
3) Cada subgrupo deve montar, com o material recebido, um painel no qual apresente situaes de
solidariedade, em oposio a situaes individualistas, dando um ttulo sugestivo para o trabalho.
4) Apresentao dos painis, seguida de discusso sobre os pontos que mais chamarem a ateno
do grupo.
5) Plenrio - discutir as seguintes questes:

- Qual a importncia da solidariedade na sociedade contempornea?
- De que iniciativa solidria voc j participou?
- Que pessoas e organizaes so exemplos de solidariedade no bairro, na escola, na sociedade?
6) Fechamento: o facilitador ressalta para o grupo o valor da solidariedade para o enfrentamento de

questes como fome, educao, sade, emprego etc.
Fonte: Aprendendo a ser e a conviver, Fundao Odebrecht, Editora FTD.
Dinmica publicada junto ao artigo "Cooperativismo e associativismo, um cenrio de economia

solidria" na edio n 378, jornal Mundo Jovem, julho de 2007, pgina 14.
Estrada da formao
Finalidade: Avaliao e auto avaliao com relao formao.
Materiais necessrios: Desenho da estrada; Recortes de bonecos, pedras e lanterna; Cola e

caneta.
Conduo: D-se a cada participante um desenho de uma estrada e montanhas ao fundo, algumas
bonecas ou bonecos recortados em papel, desenhos de pedras e desenhos de lanterna acesa.
Dar os seguintes comandos:

1) Escrever nas montanhas qual o seu projeto pessoal, onde quer chegar?
2) Colar um boneco de onde partiu em algum lugar da estrada.
3) Colar um segundo boneco no ponto da estrada onde voc est hoje.
4) Colar pedras, significando obstculos estruturais, que te impedem chegar onde quer. Dar nome s
pedras.
5) Colar lanternas, significando instrumentos, ferramentas que voc precisa ainda para superar as
pedras e chegar nas montanhas, dar nome s lanternas.
Todos olham o de todos. Agrupam-se por identificao, no mximo trs trocam idias.
Tero idia ento de que a formao um processo onde o que importa caminhar e ter claro onde
chegar, quais obstculos comuns, quais lanternas comuns.
Colaborao: Gilma Maria de Souza Neubaner, Ipatinga, MG.
Dinmica publicada na edio n 301, Outubro de 1999, pgina 20.
O jovem e as exigncias do sculo XXI
Um ser humano autnomo e solidrio eis o ideal de ser humano deste milnio. Esse ideal
representa e retrata as novas tendncias do mundo em todas as reas, inclusive no mercado de
trabalho. O surgimento de uma cultura planetria de natureza massiva e carter pluralista se
aproxima. Para sobreviver nos novos tempos preciso atender a essas exigncias, o que implica
numa nova postura perante si mesmo, o outro e a realidade.
Num projeto de desenvolvimento pessoal e social, tendo como objetivo geral a construo da
cidadania, preciso definir que homem/mulher e que sociedade queremos formar. Dentro da viso do
ser humano autnomo e solidrio, algumas atitudes e caractersticas devem ser desenvolvidas para
que essas qualidades possam ser atingidas.
Os Cdigos da Modernidade, apresentados a seguir, enumeram as competncias que sero

necessrias para que as pessoas possam enfrentar mais adequadamente os desafios do milnio.
Cdigos da modernidade
Domnio da leitura e da escrita: Para se viver e trabalhar na sociedade altamente urbanizada e

tecnificada do sculo XXI, ser necessrio um domnio cada vez maior da leitura e da escrita. As
crianas, adolescentes e jovens tero de saber comunicar-se usando palavras, nmeros e imagens.
Saber ler e escrever j no um simples problema de alfabetizao, um autntico problema de
sobrevivncia.
Capacidade de fazer clculos e de resolver problemas: Na vida diria e no trabalho,

fundamental saber calcular e resolver problemas. Calcular fazer contas. Resolver problemas
tomar decises fundamentadas, em todos os domnios da existncia humana. Na vida social,
necessrio dar soluo positiva aos problemas e s crises. Uma soluo positiva quando produz o
bem comum.
Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes: Na sociedade

moderna, fundamental a capacidade de descrever, analisar e comparar fatos e situaes. No
possvel participar ativamente da vida da sociedade global, se no somos capazes de manejar
smbolos, signos, dados, cdigos e outras formas de expresso lingstica, buscando causas e
possveis conseqncias, colocando o fato no curso dos acontecimentos, dentro da histria.
Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social: Compreender o entorno social

saber explicar acontecimentos do ambiente onde estamos inseridos. Atuar como cidado ser capaz
de buscar respostas, de solucionar problemas, de operar, alterar e modificar o entorno. Significa ser
sujeito da histria.
Receber criticamente os meios de comunicao: Um receptor crtico dos meios de comunicao

algum que no se deixa manipular como pessoa, como consumidor, como cidado. Os meios de
comunicao produzem e reproduzem novos saberes, ticas e estilos de vida. Ignor-los viver de
costas para o esprito do nosso tempo.
Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada: Num futuro bem
prximo, ser impossvel ingressar no mercado de trabalho sem saber localizar dados, pessoas,
experincias e, principalmente, sem saber como usar essa informao para resolver problemas. Ser
necessrio consultar rotineiramente muitas vezes pela internet bibliotecas, hemerotecas,
videotecas, centros de informao e documentao, museus, publicaes especializadas etc.
Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo: Saber associar-se, trabalhar e produzir

em equipe so capacidades estratgicas para a produtividade e fundamentais para a democracia.
Essas capacidade se formam cotidianamente atravs de um modelo de ensino-aprendizagem
autnomo e cooperativo, em que o professor um orientador e um motivador para a aprendizagem.
Dinmica
Material: quadro-negro, folha para cada participante, lpis e papelgrafo.
Desenvolvimento
1. Grupo em semicrculo em frente ao quadro;
2. Distribuir para cada participante uma folha de papel e um lpis;

3. O coordenador/a escreve no quadro JUVENTUDE, pedindo ao grupo que crie novas palavras,
utilizando-se das letras que compem esta palavra. As palavras criadas devem ter relaco com esta
fase da vida. Deixar claro que preciso respeitar o nmero de vogais e consoantes contidas na
palavra matriz, ou seja, as palavras criadas nao devem ultrapassar o nmero de letras existentes na
palavra original. Listar o maior nmero possvel de palavras. Tempo.
4. Cada participante l sua lista de palavras, enquanto o coordenador/a as escreve no quadro.
5. Formar subgrupos, solicitando que tentem construir uma frase sobre a juventude, que contenha o
maior nmero possvel das palavras ditas.
Escrever no papelgrafo.
6. Apresentaco das frases feitas pelos subgrupos.
7. Fechamento: o coordenador/a ressalta nas frases apresentadas os pontos mais significativos e a

sua relaco com o tema o jovem e as exigncias do sculo XXI.
Fonte: Adaptao dos Cdigos da Modernidade, de Jos Bernardo Toro (da Fundacin Social da
Colmbia), traduzidos por Antonio Carlos Gomes da Costa para a Fundao Maurcio Sirotsky
Sobrinho.
Dinmica publicada no Caderno Pedaggico do Consrcio Social da Juventude - RS.
Meu presente / Meu futuro
Objetivo: Perceber que a construo do futuro depende das vivncias e escolhas do presente.
Material: Papel ofcio, lpis, lpis de cera e fita crepe.
Desenvolvimento:
1. Grupo espalhado pela sala, sentado.
2. Distribuir para os participantes, papel, lpis preto e de cera, solicitando que representem atravs de
desenho, o momento que esto vivendo, compondo um retrato intitulado Meu presente. Tempo.
3. Quando todos tiverem terminado, distribuir nova folha de papel, pedindo que componham a
representaao do futuro que imaginam e gostariam para si. A este retrato devem chamar Meu futuro.
Tempo.
4. Cada participante apresenta para o grupo seus desenhos, explicando seu significado.
5. Quando as apresentaes terminarem, o facilitador pede que, de um em um, cada adolescente

prenda seus desenhos na parede, mantendo entre o presente e o futuro uma distncia que
represente a separao que existe entre sua vida atual e o que almeja seguir.
6. Plenrio - falar sobre a distncia existente entre o presente e o futuro e sobre como pretende
aproximar esses momentos, salientando que o projeto de vida que faz a ponte entre esses dois
tempos, possibilitando o enfrentamento das condies adversas.
Fonte: Margarida Serro e Maria Clarice Baleeiro, do livro Aprendendo a ser e a conviver!, ED. FTD,
1999.
Problemas e solues
Objetivo: Motivar a anlise e a discusso de temas problemticos; buscar estabelecer o consenso.
Nmero de participantes: No mximo 20.
Material: Lousa ou papelgrafo; giz ou pincel atmico e apagador; recorte de notcias, se for um fato
jornalstico.
Desenvolvimento:
* Um membro do grupo relata um problema (verdadeiro ou fictco), um caso, um fato jornalstico, ou

determina situao que necessite uma soluo ou aprofundamento.
* Havendo mais de um caso, o grupo escolhe um para o debate; todos so convidados a dar sua
opinio sobre a questo e as idias principais so anotadas no quadro ou no papelgrafo.
* A idia mais comum ou consensual a todos os participantes ento destacada e melhor discutida,
ampliando a viso do fato, como uma das possveis solues ou aprofundamento do problema.
Avaliao:
* Aps o consenso, faz-se uma pequena avaliao do exerccio; em que ele pode nos ajudar como
pessoas e como grupo?
* Pontos de destaque
* Outras aplicaes para este exerccio.
Fonte: Subsdio - Somos Chamados da Pastoral da Juventude do Brasil.
Invertendo os papis
Objetivo: Refletir sobre os papis sexuais e os esteretipos vigantes em nossa cultura; possibilitar o
questionamento dos privilgios entre os sexos, percebendo as diferenas culturais existentes.
Material: Papel ofcio e lpis.
Desenvolvimento da dinmica:
1. Dividir o grupo em cinco subgrupos.
2. Dar um tema para cada subgrupo, pedindo que discutam os papis, as diferenas e os privilgios
relativos aos sexos, de acordo com o tema recebido:
* relao marido-mulher;
* educao de filhos(as);
* trabalho;
* namoro;
* relacionamento sexual.
Tempo para discusso, pedindo que anotem os pontos principais levantados pela equipe.
3. Solicitar que cada subgrupo crie uma cena que expresse a concluso a que chegou. Pedir que, na
cena, os rapazes faam o papel feminino e as moas, o masculino.
4. Apresentao de cada subgrupo.
5. Plenrio - compartilhar os sentimentos e as observaes:
* Como se sentiu incorporando o papel do sexo oposto?

* Qual a diferena existente entre o que voc representou e o que voc faria nessa situao na
realidade?
* Quais as diferenas que so inerentes ao gnero e quais as que decorrem da cultura?
Fonte: Projeto Crescer e Ser, publicado no livro Aprendendo a ser e a conviver, Margarida Serro e
Maria C. Baleeiro, ED. FTD, 1999.
Os jovens frente aos desafios do mundo do trabalho
O que vou ser quando crescer? Essa uma pergunta que nos acompanha durante toda a infncia e
adolescncia. So muito diversos os nossos sonhos: jogador de futebol, cantor, professor, contador,
cabeleireiro, cientista, atriz ou ator de TV, mdico, advogado...
Objetivo: Discutir o papel da educao dos jovens frente aos desafios do mundo do trabalho.
Aplicao da dinmica:
a) Procure lembrar um pouco da sua infncia. Quais era os seus sonhos? Que profisso voc
gostaria de ter? Por qu?
b) Esse sonho mudou com o passar dos anos? Que sonho voc tem hoje, vivendo a juventude? Que
futuro profissional voc sonha ter?
Agora vamos fazer um debate:
1. Sentar em crculo. Cada um da turma deve expor para o grupo as suas prprias experincias em
relao ao trabalho e educao. Fale sobre voc e tente expor para os colegas as suas
experincias e pontos de vista sobre as seguintes questes:
a) Quais so as suas experincias educacionais dentro e fora da escola?
b) Que tipo de estudo e de qualificao profissional pode ajud-lo a crescer no mundo do trabalho?
Por qu?
2. - Depois da realizao do debate escreva uma frase que expresse o que voc est sentindo e
pensando aps ter ouvido os colegas e falado sobre as suas prprias experincias em relao ao
trabalho e educao.
3. - Montar um painel com as frases de todos.
4. - Escolher, juntamente com o grupo, um ttulo interessante para o painel.
Fonte: Pro Jovem - Guia de Estudo - Unidade 2.

Processos de Trabalho
Finalidade: Discutir formas de organizao do processo de trabalho; discutir as diferenas entre os

dois tipos, ritmo, produto, final, envolvimento individual.
Caractersticas: Esprito de equipe/agilidade/habilidade manual/concentrao.
Material necessrio: Massinha de modelar ou argila, ordens de servio e caixas para recolher
peas.
Descrio da dinmica:
Dois grupos de igual nmero que iro trabalhar paralelamente. Um monitor para cada grupo.
1 Grupo: Ficam parados em fila indiana como numa linha de montagem, cada um recebe sua
massinha de modelar com um carto contendo uma ordem de servio; confeco de ps, pernas,
tronco, braos, mos, cabea.
Um desconhece a ordem do outro e, portanto, no sabe o que se formar ao final: a produo de um

boneco.
O monitor cobra pressa. Ao trmino das peas, o monitor passa puxando uma caixa onde as pessoas
seqencialmente vo montando o produto final.
2 Grupo: Sentados em roda. O monitor ordena a montagem de um boneco com a participao de

todos. Ele cobra e estimula o andamento at que o grupo conclua junto o seu trabalho.
Aps terminado o trabalho dos grupos, o(a) professor(a) coordena um debate comparando o
processo desenvolvido por cada grupo. Depois, a turma pode relacionar esta dinmica com a
participao de todos nas atividades propostas em sala de aula. Como o produto final da
construo que fazemos em nossa escola?

Por Carta.
Lder ou lideranas? A Candidatura
O grupo de jovens um espao de exerccio da cidadania. A construo de uma sociedade mais

participativa e solidria passa por uma nova relao nas tarefas desenvolvidas pelo grupo. Com
criatividade e o uso de dinmicas adequadas, o grupo vai crescer em cidadania.
Todo grupo deve favorecer a participao individual e o sentido de corresponsabilidade entre os

participantes. Todos tm possibilidades de servir em alguma coisa, de oferecer diferentes dons.
Quando o grupo assume conjuntamente os trabalhos, existe maior participao. As diferentes

lideranas ou funes so um compromisso para o funcionamento do conjunto. O que cada um faz
individualmente pode parecer objetivamente pouco, mas subjetivamente pode significar o incio de um
processo de descoberta de si mesmo, de sentir-se til, de aproveitar suas prprias qualidades.
Significa libertar-se do medo, do complexo de inferioridade, do anonimato passivo, do sentimento de
inutilidade e da dominao por parte de algum.
So muitas as funes que se exercem em um trabalho de grupo, dependendo da atividade
proposta, se de estudo, integrao, avaliao etc... Algumas so bsicas para todos os grupos e
atividades:
O coordenador(a): aquele que se responsabiliza de modo geral pela reunio, ajudando para que
todos os papis se integrem para o bem de todos.
O secretrio(a): aquele que faz a sntese do que foi tratado de mais importante no grupo e registra
as questes que permanecem.
O perguntador(a): a pessoa que se preocupa com o aprofundamento do tema.

O grupo, ao planejar determinada atividade, define quais so as responsabilidades. Os participantes
podem se oferecer livremente ou serem indicados pelo grupo.
As dinmicas que seguem se utilizam ao iniciar um encontro ou reunio com pessoas que no se
conhecem ou que tenham um conhecimento superficial.
Ajudam a romper barreiras e criar um clima de amizade entre os participantes, possibilitando

conhecer cada um do grupo e seus valores. Ajudam a descobrir as lideranas.
A candidatura
Objetivo: expressar de maneira simptica o valor que tm as pessoas que trabalham conosco.
Descrio da dinmica:
Cada grupo deve escolher um candidato para determinada misso. Por exemplo, ser presidente
da associao de moradores, ser dirigente de um clube esportivo etc. Cada participante coloca no
papel as virtudes que v naquela pessoa indicada para o cargo e como deveria fazer a propaganda
de sua candidatura.
O grupo coloca em comum o que cada um escreveu sobre o candidato e faz uma sntese de suas
virtudes. Prepara a campanha eleitoral e, dependendo do tempo disponvel, faz uma experincia da
campanha prevista.
O grupo avalia a dinmica, o candidato diz como se sentiu. O grupo explica por que atribuiu
determinadas virtudes e como se sentiram na campanha eleitoral.
Obs.: a dinmica foi tirada do subsdio Dinmicas em Fichas - Centro de Capacitao da Juventude
(CCJ) - So Paulo.
Questes para Debate
1 - O que voc conclui, a partir da leitura do texto?

2 - Como exercida a liderana no seu grupo? H corresponsabilidade e diviso de tarefas?
3 - O que o grupo pode fazer para despertar as lideranas?
Porto Alegre, RS. Site: http://www.ipjdepoa.org.br
Artigo publicado na edio 277, abril de 1997, pgina 14.
Jri Simulado - Neoliberalismo
As crises que vm sacudindo a Amrica Latina desde o final da dcada de 1990 so decorrentes da
adoo irrestrita do Neoliberalismo.
H crises nas exportaes, na competitividade do mercado, e o retrato maior est no nvel de
miserabilidade dos povos.
Neoliberalismo, em sentido mais amplo, a retomada dos valores e ideais do liberalismo poltico e
econmico que nasceu do pensamento Iluminista e dos avanos econmicos decorrentes da
Revoluo Industrial. Claro que h uma adequao necessria realidade poltica, social e
econmica de cada nao em que se manifesta.
A expresso Neoliberalismo passou amplamente a ser utilizada aps a dissoluo da Unio

Sovitica. Os dois primeiros grandes pases em que se manifestaram as culturas neoliberais foram o
Reino Unido e os Estados Unidos. No primeiro, durante o governo da primeira-ministra Margaret
Thatcher (1979 1990) e nos EUA com o presidente Ronald Reagan (1981- 1988). Sendo depois
adotada em vrios pases pelo mundo.
O projeto neoliberal
O Neoliberalismo prope:
- Reduo da participao do Estado nas economias;

- Liberdade nas taxas de cmbio e de juros;
- Reduo dos direitos trabalhistas;
- Liberdade de ao ao capital estrangeiro (transnacionais), dentre outros.
Estas medidas facilitam os fluxos de capitais e mercadorias, importantes Globalizao, e

aumentam a concentrao e a centralizao de capitais, formando corporaes cada vez maiores e
mais poderosas. Este fenmeno percebemos claramente quando olhamos o tamanho gigantesco que
as transnacionais vm atingindo, enfraquecendo, sobretudo, o poder estatal, especialmente nos
pases subdesenvolvidos.
O discurso neoliberal prega a reduo do papel do Estado em decorrncia do seu aumento

durante a fase Keynesiana (1945-1973). O Keynesianismo foi criado por Lord Keynes e propunha o
desenvolvimento capitalista aliado a polticas de bem-estar social. A partir do final dos anos 70 e com
a crise do Welfare State (Estado de bem-estar social surgido aps a Segundo Guerra nos EUA e
Europa), a cultura neoliberal passou a ditar as regras aos principais pases capitalistas,
implementando a privatizao acelerada, enxugamento do Estado, polticas fiscais e monetrias,
sintonizadas, acima de tudo, com o FMI (Fundo Monetrio Internacional).
No Brasil, o Neoliberalismo iniciou com Fernando Collor (1991-1992). Na verso brasileira, o

Neoliberalismo defende a limitao da participao do Estado na atividade econmica, identificando-
se como Estado menor e mais eficiente, onde a ofensiva neoliberal vem promovendo a liquidao
dos direitos sociais, a privatizao do Estado, o sucateamento dos servios pblicos e a sistemtica
implementao de uma poltica macroeconmica lesiva massa da populao.
O Neoliberalismo responsvel, hoje, pelo declnio econmico das classes sociais brasileiras. Em
1973, poca em que o Brasil colhia os frutos da industrializao e vivia a euforia do milagre
econmico, os brasileiros conseguiram subir um degrau na escala social. De 1973 para c, a crise
econmica interrompeu o progresso e a prosperidade destas famlias, agravando-se cada dia mais
em decorrncia da implementao da cultura neoliberal. A atual gerao tem dificuldade de progredir
economicamente e as disparidades sociais so enormes, que fazem do Brasil um pas campeo da
desigualdade social.
Mas, diante de situaes to adversas, necessrio manter um projeto tico-poltico, no

permitindo que o Neoliberalismo se instaure como forma de excluso social. H maneiras de resistir.
Afinal, o ltimo reduto a ser conquistado a nossa prpria conscincia. Ningum destri o
pensamento crtico.
Jri simulado
Objetivo: Debater o tema, levando os participantes a tomar um posicionamento; exercitar a

expresso e o raciocnio; amadurecer o senso crtico.
Participantes:
Juiz: dirige e coordena as intervenes e o andamento do jri.
Jurados: ouviro todo o processo e no final das exposies, declaram o vencedor, estabelecendo a
pena ou indenizao a se cumprir.
Advogados de defesa: defendem o ru (ou assunto) e respondem s acusaes feitas pelos

promotores.
Promotores (advogados de acusao): devem acusar o ru (ou assunto), a fim de conden-lo.
Testemunhas: falam a favor ou contra o acusado, pondo em evidncia as contradies e

argumentando junto com os promotores ou advogados de defesa.
Descrio da dinmica:
1. Divide-se os participantes, ficando em nmeros iguais os dois grupos - todos os participantes

(exceto o juiz e os jurados) podem ser testemunhas.
2. Os promotores devem acusar o Neoliberalismo, a partir da realidade concreta da

comunidade/bairro - municpio. Definir o Neoliberalismo como causa do desemprego, da fome, da
violncia e da misria em que vive a maioria da populao.
3. Os advogados defendem o Neoliberalismo. Defini-lo como sistema que respeita a liberdade

individual, que promove a livre iniciativa e que desperta a criatividade e o esprito de competio em
favor do bem de todos.
4. As testemunhas devem colaborar nas discusses, havendo um revezamento entre a acusao e a

defesa, sendo que os advogados podem interrogar a testemunha adversria.
5. Terminado o tempo das discusses e argumentaes dos dois lados, os jurados devem decidir
sobre a sentena. Cada jurado deve argumentar, justificando sua deciso.
6. Avaliao e comentrios de todos sobre o assunto discutido.

*Obs.: importante fixar bem o tema, bem como os fatos que sero matria do julgamento. Para isso
poder haver uma combinao anterior com todas as partes, preparando com antecedncia, os
argumentos a serem apresentados.
Gilia Silva Macedo,

Assistente Social e professora de Sociologia no Colgio Modelo, Itapetinga-BA.
Endereo eletrnico gieliasm@bol.com.br
Oportunidades desiguais
Objetivo: refletir sobre a desigualdade de renda e a desigualdade de oportunidades na vida dos

jovens.
Objetivo secundrio: perceber quais so os elementos que compem um bom currculo

(apresentao, contedo, conciso etc.)
Descrio da dinmica:
Explicar que o objetivo da dinmica a elaborao e apresentao ao grupo do Curriculum Vitae

de um jovem para o seu primeiro emprego. E para simular uma situao de contratao o grupo vai
escolher ao final o currculo melhor apresentado.
Dividir o grupo em trs e conduzir cada subgrupo a um lugar diferente, onde podero elaborar o
currculo. Sem que os grupos saibam, preparar cada ambiente de forma desigual:
Grupo 1 - ambiente com bastante material: jornais, revistas, tesoura, lpis (diversas cores), giz de
cera, borracha, rguas, cola, cartolinas coloridas, fitas, roupas elegantes, roteiro completo explicando
o que se precisa para fazer um bom currculo (vide Anexo 1 ou pode-se fazer uma pesquisa). Pode-
se tambm deixar um gravador ou toca-CD disposio do grupo para se usar msica ou efeitos
sonoros na apresentao e o que mais se possa inventar.
Grupo 2 - ambiente mais simples com menos material: tesoura, jornais, cartolina branca, cola, dois
canetes com cores diferentes e uma folha com apenas o essencial para se elaborar um currculo
(vide Anexo 2 ou pode-se inventar).
Grupo 3 - ambiente com poucos recursos: papel pardo, fita adesiva e um caneto preto. Caso o
grupo tenha dvidas, as orientaes devem ser passadas oralmente e muito rpido.
Pode-se deixar de 15 a 20 minutos para a preparao do currculo. Uma maneira de incrementar a

dinmica chamar primeiro o Grupo 3 para a sala e quando este chegar, chamar o Grupo 2 e s
depois que este chegar, chamar o Grupo 1 (que, alm de tudo, ter mais tempo para preparao).
Caso os membros dos outros grupos questionem, inventar uma desculpa como: Eles j esto
terminando etc.).
Obs.: importante que os grupos no tenham contato e s venham a descobrir a desigualdade (de
tempo e de material) no momento da apresentao.
A ordem de apresentao poder ser: Grupo 1, Grupo 2 e por ltimo o Grupo 3 (que chegou
primeiro na sala!). No momento da apresentao, o(a) coordenador(a) pode mostrar-se mais
interessado dando mais tempo e fazendo perguntas para o primeiro grupo, um pouco menos para o
segundo e menos ainda para o terceiro.
Perceber a reao dos jovens e ir conduzindo as entrevistas at que todos se apresentem.
Questes:
- O que percebemos na dinmica? Na vida real, quais so as diferenas existentes entre os jovens de
diferentes classes sociais?
- Que Polticas Pblicas seriam necessrias para diminuir essas diferenas? Como o nosso grupo
pode contribuir?
- O que aconteceria se todos os jovens de nossa cidade tivessem um currculo excelente? Haveria
emprego para todos?
Muitos jovens acham que todos os problemas esto resolvidos se tivermos um bom currculo e
formos competitivos no mercado. Ser que basta? Que resposta podemos dar como cristos?
Anexo 1
Como elaborar seu currculo
O currculo mostra o tipo de profissional que voc . Por isso deve ter informaes precisas e
coerentes para que o selecionador no se perca no meio da leitura!
Como um selecionador experiente no demora mais do que 30 segundos para identificar os

pontos fortes e os pontos fracos de um currculo, bom prestar muita ateno na redao,
organizao, apresentao e objetivos para no cometer nenhum deslize.
Estrutura
1. Dados Pessoais (nome, idade ou data de nascimento, endereo, estado civil, telefone, e-mail...);
2. reas de Interesse (funes que pretende);
3. Formao Escolar (onde cursou o 2 e o 3 grau);
4. Conhecimento de Idiomas (o que conhece de cada idioma leitura, redao, conversao);
5. Conhecimento de Informtica (quais softwares conhece e o nvel de conhecimento bsico,
intermedirio ou avanado);
6. Cursos Extracurriculares (quais cursos participou, incio e trmino);
7. Experincias Profissionais (se teve, onde trabalhou, perodo e funes que exerceu);
8. Projetos Sociais (descrio breve se participa de iniciativas comunitrias e atividades que
desenvolve).
Anexo 2
Estrutura de um Currculo
1. Dados Pessoais
2. Objetivo/ reas de Interesse
3. Formao Escolar
4. Conhecimento de Idiomas
5. Conhecimento de Informtica
6. Cursos Extracurriculares
7. Experincias Profissionais
8. Projetos Sociais
Ana Claudia Brito de Moura, assessora da Pastoral da Juventude.

Endereo eletrnico: anapj@uol.com.br
O caminho da escolha profissional tem, pelo menos, dois lados: o lado da pessoa
(adolescente/jovem) que escolhe, e o lado da profisso (ou profisses) que sero escolhidas. Para
que a escolha seja a mais acertada possvel, preciso conversar e conhecer estes dois lados da,
talvez, deciso mais importante de nossas vidas. Primeiro preciso conhecer-se, ou seja, saber das
prprias habilidades, interesses e valores, possibilidades e limites. Depois, preciso saber das
caractersticas da outra parte: o que ser que ela (a profisso) vai exigir e oferecer para mim?
O louco
No ptio de um manicmio encontrei um jovem com rosto plido, bonito e transtornado. Sentei-me
junto a ele sobre a banqueta e lhe perguntei:
- Por que voc est aqui?
Olhou-me com olhar atnito e me disse:
- uma pergunta pouco oportuna a tua, mas vou respond-la.
Meu pai queria fazer de mim um retrato dele mesmo, e assim tambm meu tio. Minha me via em
mim a imagem de seu ilustre genitor. Minha irm me apontava o marido, marinheiro, como o modelo
perfeito para ser seguido. Meu irmo pensava que eu devia ser idntico a ele: um vitorioso atleta.
E mesmo meus mestres, o doutor em filosofia, o maestro de msica e o orador, eram bem
convictos:
cada um queria que eu fosse o reflexo
de seu vulto em um espelho.
Por isso vim para c.
Acho o ambiente mais sadio.
Aqui pelo menos posso ser eu mesmo.
(Kahlil Gibran. Para alm das palavras)
Fbrica
(Renato Russo)
Nosso dia vai chegar

Teremos nossa vez
No pedir demais:
Quero justia,
Quero trabalhar em paz
No muito o que lhe peo
Eu quero trabalho honesto
Em vez de escravido
Deve haver algum lugar
Onde o mais forte
No consegue escravizar
Quem no tem chance
De onde vem a indiferena
Temperada a ferro e fogo?
Quem guarda os portes da fbrica?
O cu j foi azul, mas agora cinza
E o que era verde aqui j no existe
Mas quem me dera acreditar
Que no acontece nada de tanto brincar
com fogo
Que venha o fogo ento
Esse ar deixou minha vista cansada
Nada demais
Nada demais.
Descrio da dinmica:
1. Escutar (se possvel) e/ou ler a msica Fbrica, de Renato Russo. Depois, conversar sobre as
expectativas de cada um(a) em relao ao ingresso no mercado de trabalho. O que espero? Quais
caminhos profissionais eu espero trilhar?
Observao: se alguma(s) pessoa(s) do grupo j trabalha(m), pode(m) contar a sua experincia de

ingresso e realizao no trabalho (como se sente, problemas, vitrias).
2. Cada participante fala sobre a profisso ou profisses que gostaria de ter. Depois, o grupo busca
informaes sobre as profisses citadas. Alm disso, o grupo pode buscar mais informaes sobre as
profisses do futuro, citadas na entrevista (p. 12 e 13) da edio de agosto de 2003 do jornal Mundo
Jovem.
Observao: este trabalho de busca de informaes sobre as profisses (o que so os requisitos

que exigem, localizao, salrio etc.) pode se prolongar por vrios encontros, dependendo do grau de
aprofundamento que os participantes quiserem ter sobre o tema.
3. A partir da leitura da crnica O louco, de Kahlil Gibran, conversar sobre a influncia dos adultos,
sobretudo, os pais, na sua escolha profissional. Em que ajuda? Em que atrapalha?
Observao: quem coordena o encontro pode preparar com antecedncia uma encenao da
crnica: O louco.

Equipe Mundo Jovem.
O caminho da escolha profissional tem, pelo menos, dois lados: o lado da pessoa
(adolescente/jovem) que escolhe, e o lado da profisso (ou profisses) que sero escolhidas. Para
que a escolha seja a mais acertada possvel, preciso conversar e conhecer estes dois lados da,
talvez, deciso mais importante de nossas vidas. Primeiro preciso conhecer-se, ou seja, saber das
prprias habilidades, interesses e valores, possibilidades e limites. Depois, preciso saber das
caractersticas da outra parte: o que ser que ela (a profisso) vai exigir e oferecer para mim?
O louco
No ptio de um manicmio encontrei um jovem com rosto plido, bonito e transtornado. Sentei-me
junto a ele sobre a banqueta e lhe perguntei:
- Por que voc est aqui?
Olhou-me com olhar atnito e me disse:
- uma pergunta pouco oportuna a tua, mas vou respond-la.
Meu pai queria fazer de mim um retrato dele mesmo, e assim tambm meu tio. Minha me via em
mim a imagem de seu ilustre genitor. Minha irm me apontava o marido, marinheiro, como o modelo
perfeito para ser seguido. Meu irmo pensava que eu devia ser idntico a ele: um vitorioso atleta.
E mesmo meus mestres, o doutor em filosofia, o maestro de msica e o orador, eram bem
convictos:
cada um queria que eu fosse o reflexo
de seu vulto em um espelho.
Por isso vim para c.
Acho o ambiente mais sadio.
Aqui pelo menos posso ser eu mesmo.
(Kahlil Gibran. Para alm das palavras)
Fbrica
(Renato Russo)
Nosso dia vai chegar

Teremos nossa vez
No pedir demais:
Quero justia,
Quero trabalhar em paz
No muito o que lhe peo
Eu quero trabalho honesto
Em vez de escravido
Deve haver algum lugar
Onde o mais forte
No consegue escravizar
Quem no tem chance
De onde vem a indiferena
Temperada a ferro e fogo?
Quem guarda os portes da fbrica?
O cu j foi azul, mas agora cinza
E o que era verde aqui j no existe
Mas quem me dera acreditar
Que no acontece nada de tanto brincar
com fogo
Que venha o fogo ento
Esse ar deixou minha vista cansada
Nada demais
Nada demais.
Descrio da dinmica:
1. Escutar (se possvel) e/ou ler a msica Fbrica, de Renato Russo. Depois, conversar sobre as
expectativas de cada um(a) em relao ao ingresso no mercado de trabalho. O que espero? Quais
caminhos profissionais eu espero trilhar?
Observao: se alguma(s) pessoa(s) do grupo j trabalha(m), pode(m) contar a sua experincia de

ingresso e realizao no trabalho (como se sente, problemas, vitrias).
2. Cada participante fala sobre a profisso ou profisses que gostaria de ter. Depois, o grupo busca
informaes sobre as profisses citadas. Alm disso, o grupo pode buscar mais informaes sobre as
profisses do futuro, citadas na entrevista (p. 12 e 13) da edio de agosto de 2003 do jornal Mundo
Jovem.
Observao: este trabalho de busca de informaes sobre as profisses (o que so os requisitos

que exigem, localizao, salrio etc.) pode se prolongar por vrios encontros, dependendo do grau de
aprofundamento que os participantes quiserem ter sobre o tema.
3. A partir da leitura da crnica O louco, de Kahlil Gibran, conversar sobre a influncia dos adultos,
sobretudo, os pais, na sua escolha profissional. Em que ajuda? Em que atrapalha?
Observao: quem coordena o encontro pode preparar com antecedncia uma encenao da
crnica: O louco.

Equipe Mundo Jovem.
Dentro e fora do corao

(Dinmica utilizada para refletir o tema drogas)
Primeiro momento
Colocar cartaz com o desenho de um corao no centro da sala. Cada pessoa escreve, fora do
corao, uma palavra que expresse o que v e ouve das pessoas da comunidade a respeito do
mundo das drogas e das vtimas da dependncia.
Segundo momento
Escreve dentro do corao uma palavra que expresse o que est sendo feito para mudar a
problemtica das drogas em nossa comunidade e na sociedade de modo geral.
Terceiro momento
Pedir aos jovens que comparem o que est escrito dentro e fora do corao.
Quarto momento
Nossa comunidade tem agido com misericrdia para com as vtimas das drogas?

Por correio eletrnico.
Gincana Cooperativa em defesa do meio ambiente
1. Atitude fundamental
Dois elementos principais: a coletividade e a solidariedade. Uma gincana requer trabalho de equipe,
de grupo. Por isso, fundamental que todos se integrem e participem ativamente. Solidariedade
pressupe auxlio mtuo, cooperao, companheirismo, troca, irmandade.
2. Um esprito diferente
Ter presente a idia ou as idias que iro direcionar o trabalho. Quando for organizado o conjunto
das tarefas deixar bem claro quais so as atitudes que sero cultivadas. Ressignificar o pensamento
que temos sobre gincanas como momentos de competio entre equipes, ganhadores e perdedores,
pontuaes, prmios, vaias.
3. No ldico as geraes em solidariedade
O que est por trs de tudo isso a ao coletiva e solidria de uma comunidade (crianas,
adolescentes, jovens, adultos, idosos) em torno de uma busca comum: a preservao da obra criada
por Deus. Deste modo, preservar a dignidade humana e o planeta so tarefas inseparveis e que
devem ser trabalhadas conjuntamente. Precisamos construir um Novo Ser e um Novo Mundo a partir
de uma Nova Relao. Por isso, existe a orientao para que seja uma gincana que envolva toda a
comunidade, desde a formao das equipes participantes.
4. Agitao tambm construo
A correria precisa ser iniciada em benefcio do planeta que comea em nossa prpria casa e que
se chama nossa casa. A correria solidria de quem sai do seu mundo e decide lutar coletivamente.
Correria como sinnimo de trabalho muito ativo e no de algo desordenado. Para essa correria
vamos nos organizar e desenvolver a conscincia comunitria e desacomodada. Correria tem tudo a
ver com adolescentes e jovens!
Pontuao de Tarefas
Eliminar a lgica da competio uma das idias! A gincana pode ser montada com esta
idia/chave. Ex. de pontuao: as equipes recebem sementes que devero ser plantadas ao final da
gincana.
Exemplo de Tarefas
1. Montagem das equipes
2. Escolha do nome
Critrio: algo ligado ao esprito do gincana (unio, solidariedade, cooperao, respeito, fraternidade,
amizade...) ou relacionado com a biodiversidade da regio (nomes de rios, lagos, parques,
animais...).
3. Entrevista com uma pessoa da comunidade (igreja, escola...) que tenha mais de 60 anos de idade,
perguntando sobre qual a realidade de tudo o que envolvia a gua em sua infncia e juventude.
4. Elaborao e recitao de um poema relacionado ao meio ambiente.
5. Visita a uma companhia de tratamento de gua (que faz a coleta, tratamento e distribuio) ou
algum local onde se faa algum tipo de tratamento da gua (ou o que mais se aproxime disso) e
registrar quais so os passos deste processo.
6. Montagem de uma dramatizao a partir de alguma msica ou texto que fale sobre a temtica.
7. Criao de um carto (tipo postal) com algumas dicas de como usar e economizar gua. Este
material dever ser confeccionado para distribuio na comunidade, nas escolas, nos
estabelecimentos comerciais como forma de divulgar a urgncia do cuidado com a gua.
8. Organizao de um projeto de preservao do meio ambiente que possa ser desenvolvido na

escola, bairro, comunidade. No projeto dever estar previsto como organizar a coleta e separao do
lixo (tipos de lixos seco, orgnico, metal, plsticos...), como fazer para evitar a eroso (plantio de
rvores...), como fazer o tratamento da gua para evitar doenas e outras formas criativas e
adaptveis realidade e que possam contribuir para a qualidade de vida onde se vive.
9. Realizao de uma visita, com a presena de todas as equipes, a algum manancial com o objetivo
de conhecer e valorizar a gua que se tem. Tipos de mananciais: naturais, fontes, crregos, rios,
poos, estao de tratamento, fontes de captao.
Na visita aos mananciais procurar responder s questes: de onde vem a gua consumida na
comunidade? Qual a situao destes mananciais? O que podemos aprender fazendo esta ao de
visitar?
10. Pesquisar sobre alguma entidade da regio que mantenha projeto ligados s questes ambientais
(gua, saneamento, sade) procurando descobrir:
a) Quais os objetivos da entidade/do projeto?

b) Quem pode participar?
c) Quais os resultados das aes da entidade/do projeto na realidade?
d) Quais as dificuldades enfrentadas?
e) Como trabalhado o papel do poder pblico nestas questes? Como vista a legislao?
f) Qual o grau de envolvimento e participao de adolescentes e jovens nas aes desenvolvidas?
g) Outras questes que sejam importantes.
Obs.: a gincana e outros materiais para dinamizao de reflexes sobre a temtica sero
encontrados no subsdio CF e os jovens, produzido pela Pastoral da Juventude do Brasil e que pode
ser adquirido nas livrarias Paulinas.
VDEO
GUA, vida e cidadania
Instrumento de reflexo sobre o significado e a importncia da gua e do cuidado com o ambiente

no planeta. A gua fonte de vida. Sem acesso a este e outros bens essenciais no possvel
alcanar a cidadania. Que atitudes vamos tomar? Este vdeo pode ser adquirido no Mundo Jovem ou
no IPJ.
Custa R$ 25,00.
Subsdio elaborado pela Equipe do IPJ (Instituto de Pastoral de Juventude),

Porto Alegre, RS.
Endereo eletrnico: ipjdepoa@terra.com.br - Fone: 0 (xx) (51) 3328-7009.
Dinmicas Diversas
Escolha suas lideranas
Dinamizando o grupo
Amigo o que guia e desafia
A famlia que tenho ou A famlia que gostaria de ter
Conversando com meu corpo
Dia do Estudante
Dos sonhos realidade
Gincana Para a Semana da Ptria
Namoro
O teatro dinmica
Escolha suas lideranas
Objetivo: Dar-se conta da percepo que o grupo tem de cada um de seus componentes; possibilitar
a identificao de lideranas.
Desenvolvimento:
1) Formar subgrupos.
2) Cada subgrupo ocupa um lugar na sala, sentado.
3) O facilitador distribui papel e lpis para cada subgrupo, que deve escolher, dentre todos os
participantes do grupo, lideranas para as seguintes situaes:
- um piquenique;
- uma festa danante;
- um ato religioso;
- um grupo de estudo;
- uma greve estudantil;
- campanha para arrecadao de alimentos;
- mutiro para construo de uma casa;
- uma gincana;
- um aniversrio-surpresa.
4) Os subgrupos apresentam suas escolhas e as justificam.
5) Cada participante deve anotar as situaes para as quais foi indicado.
6) Plenrio - analisar e refletir as indicaes feitas:

- comentar as indicaes recebidas;
- comentar as indicaes com as quais concorda e/ou discorda;
- partilhar com o grupo o que lhe chamou mais a ateno?
7) Fechamento: o facilitador coloca para todos que quanto mais lideranas houver num grupo, mais
rico este ser, pois assim se aproveitam as diferenas e aptides individuais para o benefcio coletivo.
Fonte: Projeto Crescer e Ser
Dinmica publicada junto ao artigo "Como preparar novas lideranas" na edio n 376, jornal Mundo
Jovem, maio de 2007, pgina 7.
Dinamizando o grupo
Objetivo: Promover a comunicao entre todos os participantes do grupo.
Desenvolvimento:
1) Grupo em crculo, sentado.

2) Cada participante recebe uma folha de ofcio em branco, escrevendo o seu nome no alto dela.
3) A um sinal do facilitador, todos passam a folha para o vizinho da direita, para que este possa
escrever uma mensagem destinada pessoa cujo nome se encontra no alto da folha.
4) Assim, sucessivamente, todos escrevem para todos at que a folha retorne ao ponto de origem.
5) Fazer a leitura silenciosa das mensagens recebidas.
6) Em um plenrio, comentar com o grupo o seu trabalho:
- O que foi surpresa para voc?
- O que j esperava?
- O que mais o(a) tocou?
Fonte: Projeto Memorial Piraj - Bahia.
Amigo o que guia e desafia
Objetivo: Despertar para a importncia que temos na vida das pessoas que esto ao nosso redor e
da confiana que precisa existir na caminhada do grupo.
1. Clarear os passos:
Convidar os participantes a formar duplas, ficando um ao lado do outro. A dupla combina quem ser o
cego e quem ser o guia. O cego fecha livremente seus olhos e auxiliado pelo guia. O guia, de
olhos abertos, d o seu ombro ou a sua mo e o ajuda. Enquanto isso, estar atento aos sentimentos
que experimenta:
- Como cego, o que sente ao ser auxiliado? / Como guia, o que sente enquanto auxiliador?
2. Caminhando:
As duplas (cego e guia) seguem por diversos caminhos, inclusive passando por obstculos, se o guia
assim o quiser. Deixa-se um tempo para que haja a vivncia necessria. Depois, o animador da
dinmica orienta para que se mudem os papis: quem cego torna-se agora guia e quem guiava, o
cego. E a dinmica segue por alguns minutos.
3. Partilha:
O animador da dinmica d um sinal de parada e as duplas voltam sala, para partilharem com o
grupo a experincia feita: o que sentiram como cegos e como guias? Como isso se aplica nossa
vida e vida do grupo? E em nossas relaes de amizade?
4. Aps as concluses, finalizar com o Poema do Amigo Aprendiz
L1 - Quero ser seu amigo... (Quero ser sua amiga...)

L2 - Nem demais e nem de menos. Nem to longe e nem to perto. Na medida mais precisa que eu
puder.
L1 - Mas amar-te, sem medida. E ficar na tua vida. Da maneira mais discreta que eu souber.
L2 - Sem tirar-te a liberdade. Sem jamais te sufocar. Sem forar tua vontade.
L1 - Sem falar quando for hora de calar. E sem calar quando for hora de falar.
L2 - Nem ausente e nem presente por demais. Simplesmente, calmamente, ser-te paz...
L1 - bonito ser amigo... ( bonito ser amiga). Mas, confesso, to difcil aprender
L2 - E por isso eu te suplico pacincia. Vou encher este teu rosto de lembranas! D-me um tempo
de acertar nossas distncias!
T - Quem encontrou um amigo... Tem o maior tesouro que a vida nos poderia dar....
Fonte: adaptao do material produzido pela PJ/RS.
A famlia que tenho

ou A famlia que gostaria de ter
Objetivo: perceber as semelhanas e diferenas entre a famlia real e a desejada.

Material necessrio: papel ofcio e lpis.
Desenvolvimento:
1 - Grupo em crculo, sentado.
2 - Distribuir a cada participante uma folha de papel e lpis.

Solicitar que faam um trao no meio da folha, escrevendo de um lado A famlia que tenho e, do
outro, A famlia que gostaria de ter.
3 - Pedir que descrevam, individualmente, sua famlia real e a desejada, nos locais correspondentes.
Tempo.
4 - Formar subgrupos para discusso dos seguintes pontos:

- Que pontos em comum eu encontro entre a famlia que tenho e a que gostaria de ter?
- O que h de semelhante entre a famlia que tenho e as dos demais componentes do subgrupo?
- O que h de semelhante entre a famlia que eu e meus companheiros gostaramos de ter?
- O que possvel fazer para aproximar a famlia real da famlia ideal?
5 - Plenrio: apresentao das concluses.
Conversando com meu corpo
Objetivo: Aprofundar a relao com o prprio corpo; fortalecer a auto-estima.
Material: gravador ou toca-cd.
Desenvolvimento:
1) Grupo espalhado pela sala, deitado. Pr msica suave.
2) Relaxar todo o corpo no cho. Permanecer em silncio e de olhos fechados.
3) Sentir cada parte do corpo medida que o facilitador as enumera. O facilitador deve nomear as
partes do corpo, comeando pela cabea, indo at os ps, solicitando que os participantes faam
contato com as mesmas e relaxem. Tempo.
4) Identificar as partes de que mais gosta e as de que menos gosta.
5) Enviar uma mensagem positiva parte do corpo de que mais gosta.
6) Enviar uma mensagem positiva parte do corpo de que menos gosta.
7) Lentamente, comear a movimentar-se, at espreguiar.
8) Abrir os olhos e sentar em crculo.
9) Plenrio - compartilhar com o grupo os sentimentos vividos:

Como cada um est se sentindo?
Qual o sentimento mais forte que voc vivenciou durante a dinmica?
O que lhe chamou a ateno sobre si mesmo?
Fonte: Projeto Crescer e Ser
Dinmica publicada na edio n 371, outubro de 2006, pgina 7.
Dia do Estudante
Roteiro para trabalho em sala de aula
Objetivo: Discutir sobre o papel do(a) estudante na luta por direitos e motivar a organizao da
Semana do(a) Estudante 2006 na escola.
Ambiente: Frases cortadas em forma de quebra-cabea e embaralhadas, com pedaos para todos
os participantes. Elas devem falar sobre Protagonismo Estudantil, a organizao dos(as) estudantes,
seus espaos de atuao e as lutas estudantis. Exemplos de frases: Somos jovens e queremos viver
de forma plena e bela a nossa cidadania, Somos estudantes e nos organizamos para fazer a
diferena em nosso pas, Na escola h muitos espaos que podem ser ocupados para a luta e
mobilizao pelos direitos dos estudantes, Devemos exercer nossa cidadania e lutar pela garantia
dos direitos a todos e todas.
Passos:
1
Ouvir a msica Vamos fazer um filme (Renato Russo)
2
Enquanto a msica toca, cada participante deve pegar um pedao do quebra-cabea.
3
Motivar para que os(as) participantes montem as frases. Cada grupo ser formado ao unir os
pedaos do quebra-cabea.
4
Cada grupo discute sobre o contedo da frase que montou e o que pode ser feito para que essas
frases possam se tornar realidade na sua escola.
5
A apresentao dos grupos pode ser feita atravs de texto, encenao etc. que represente como
seria a escola se a frase em questo fosse realidade. As aes sugeridas nos grupos podem ser
listadas em um cartaz.
6
Motivar para que a turma discuta, a partir das sugestes dos grupos, quais as aes podem ser
realizadas na escola durante a Semana do(a) Estudante.
7
Ouvir novamente a msica.
8
Concluir motivando os(as) estudantes a se organizarem para desenvolverem essas aes.
Solicitao de materiais para trabalho com jovens estudantes:

Secretaria Nacional da PJE
Av. Luiz Manoel Gonzaga, 744
CEP: 90470-280 - Porto Alegre - RS
Endereo eletrnico: secretaria.pje@gmail.com
Fone/fax: (51) 3328-7009
Dos sonhos realidade
Objetivo: Partilhar sonhos individuais e coletivos.
Material: papelgrafos e pincis atmicos.
Desenvolvimento:
1) Grupo em crculo, de p.
2) Formar duplas. Pedir que as duplas se espalhem pela sala e sentem-se.
3) O facilitador solicita que cada participante da dupla complete a frase:

O maior sonho de minha vida ..., compartilhando este sonho com seu par.
4) Quando as duplas tiverem concludo sua conversa, pedir que formem quartetos nos quais
compartilhem resumidamente seus sonhos e completem a frase: para tornar o meu sonho realidade
eu...
5) Juntar os quartetos, formando subgrupos de oito, solicitando que completem a frase: O Brasil dos
meus sonhos...
6) Formar grupos de 16 pessoas para discutir: Para o Brasil chegar a ser o pas que eu sonho,
necessrio...
7) Pedir que cada subgrupo escolha um relator, entregando-lhe uma folha de papelgrafo e canetas
para escrever as concluses do subgrupo.
8) Apresentao de cada subgrupo.
9) Plenrio - compartilhar observaes e concluses:
O que mais lhe chamou a ateno durante as discusses sucessivas?

O que aprendeu com o trabalho?
Foi possvel perceber semelhanas, diferenas e/ou contradies entre os sonhos pessoais e os
sonhos para o pas? Quais?
Se o sonho pessoal de cada um do grupo se concretizasse, o Brasil se tornaria um pas
melhor? Como?
Se os sonhos do grupo para o Brasil se concretizassem, a vida de cada um melhoraria? Como?
10) Fechamento: o facilitador aponta a interdependncia entre os sonhos pessoais e os coletivos,

chamando a ateno para a necessidade de cada indivduo contribuir para a realizao de um ideal
maior em prol da coletividade.
Fonte: Feizi Milani e Mrcia Lacerda.
Dinmica publicada na edio n 371, outubro de 2006, pgina 19.
Gincana Para a Semana da Ptria
1.Cidadania se aprende com exerccios de participao. Uma gincana requer trabalho de equipe,
envolvimento, que todos se integrem e participem ativamente.
2. Cooperao: ter clareza de que as idias que vo direcionar o trabalho no sero de competio,
mas de cooperao. As tarefas tero esse objetivo.
3. Aprender brincando: o que se deseja favorecer o envolvimento da comunidade (crianas,

adolescentes, jovens, adultos, idosos) em torno de uma busca comum: crescer na conscincia de que
cidado quem participa e se envolve.
4. Indignao geradora de transformao: a indignao dos descontentes no pode ficar sufocada,

mas gerar energia para buscar mudanas, para decidir a lutar e trabalhar coletivamente pelas
mudanas que se deseja. Entender indignao como sinnimo de trabalho ativo e no de algo
desordenado.
Pontuao e premiao:
Ao contrrio de estimular a competio, estimular a cooperao e a alegria da participao. Exemplo:

pontuar pelas atitudes: a equipe que mais movimentou pessoas, que demonstrou mais alegria,
criatividade. Prmio: Exemplo: as equipes recebem sementes para serem plantadas ao final da
gincana.
Exemplo de tarefas
1 - Montagem das equipes (mistas, integrando idades)
2 - Escolha dos nomes algo ligado ao esprito da gincana (conscincia, unio, solidariedade,
cooperao, respeito, amizade...).
3 - Exemplos de tarefas:
- Entrevista com uma pessoa da comunidade, de mais ou menos 60 anos, para perguntar como era o
voto no Brasil quando ela era jovem (com que idade era permitido votar, quem votava, que partidos
existiam, como era o processo da eleio, o que havia de curioso...) e como isso evoluiu.
- Montagem de dramatizao a partir de uma msica, retratando o Brasil que temos e o Brasil que
queremos.
- Fazer uma pardia de msica conhecida, e nela falar sobre a importncia do voto.
- Criao de uma camiseta, com mensagem que fale de cidadania, participao.
- Fazer um vdeo de cinco minutos com jovens de 16 anos, que vo votar pela primeira vez, falando
de como esto se preparando para as eleies.
- Gravar 10 minutos de um horrio poltico e contar quantos partidos apareceram. Apresentar uma
lista das propostas possveis de se realizar e das que so s promessas.
- Entrevistar uma ONG ou algum grupo da comunidade para conhecer qual trabalho social realiza e
depois apresentar.
- Encaminhar cinco crianas para fazerem o registro de nascimento.
- Cada equipe organizar faixas, bandeiras e formar blocos com os excludos da comunidade, dando
voz queles que muitas vezes ficam esquecidos.
Fonte: Jornal Mundo Jovem.
Imagem do corpo
Objetivo: Desenvolver a conscincia dos jovens em relao ao seu fsico; perceber o papel dos
meios de comunicao ao influenciar nossa auto-imagem e como esta afeta nossa conduta; introduzir
um conceito mais amplo de beleza.
Material: cartolina, revistas, tesouras, cola e papel cortado em pedaos.
Desenvolvimento:
1 - Dividir os participantes em dois grupos segundo o sexo:

meninos e meninas (se for necessrio, subdividir cada metade para que se formem equipes de cinco
ou seis pessoas).
2 - Pedir ao grupo das meninas que faa uma colagem sobre o homem ideal e ao grupo dos
meninos, sobre a mulher ideal.
3 - Cada subgrupo apresenta sua colagem aos demais.
4 - Plenrio: discutir os seguintes pontos:

- Quais atributos nas mulheres atraem os homens?
- Quais atributos nos homens atraem as mulheres?
- Que diferena entre homens e mulheres voc percebe, analisando os trabalhos apresentados?
- O que, para voc, mais importante na escolha do parceiro?
- Qual o papel que a imagem corporal ocupa na sua escolha?
- Como se forma em ns a idia de corpo atraente?
5 - Fechamento: o facilitador conclui o trabalho mostrando que existe uma beleza alm da fsica,
chamando a ateno para a importncia desta beleza interior estar refletida no fsico, pois ela que
ilumina e d cor ao ser humano.
O teatro dinmica
A arte de encenar uma das formas mais ricas de comunicao. Estes exerccios aqui apresentados
podero ser um incentivo e motivao para criar grupos de teatro. Veja como fcil teatralizar.
Sugerimos que se convide algum especializado e se promova uma oficina de teatro na escola ou no
grupo
Construindo o circo
aconselhvel, para fazer os exerccios propostos, preparar devidamente o local. H diversas

possibilidades: palco de teatro; sala enfeitada com cartazes e faixas sobre o tema; cho desenhado
com giz para transformar o ambiente em lugar apropriado etc.
Oferecemos algumas sugestes para construir um circo. O circo relembra momentos felizes e
descontrados da infncia.
Material necessrio:
- tiras de papel ou plstico compridas e resistentes;

- barbante de nylon ou de algodo;
- arame fino;
- martelo, alicate, tesoura.
Como fazer:
1 - Corta-se um nmero suficiente de tiras grandes (de cinco a dez metros, de acordo com o tamanho
que se queira dar ao circo) de modo a cobrir o espao desejado.
2 - Fazer o eixo central redondo de arame ou barbante.
3 - Ata-se uma das pontas das fitas ao eixo central.
4 - Pendura-se o conjunto, tendo, assim, o lugar do mastro central e o centro da lona.
5 - Prendem-se as pontas sobrantes das fitas no cho.
6 - Para dar o acabamento final, passar fios de barbante entre as fitas distncia de mais ou menos
dois metros, dando um formato redondo-oval ao conjunto, como mostra o desenho.
7 - Colocar almofadas e escolher um bom aparelho de som com opes de fitas ou cds. Agora s
escolher um palhao para a animao!
1 Aquecimento
Descrio:
Estando todos devidamente instalados no circo, o coringa ou animador, motiva para uma partilha
sobre as lembranas despertadas pelo circo. O que mais atraa? Todos so convidados a falar.
A seguir, bate-se um papo sobre a figura do palhao. O coringa pode utilizar estes elementos:
- palhao figura do anti-heri;

- trapalho, pois no tem compromisso com o certinho;
- brinca com a vida e dela eterno aprendiz;
- bonito, porque alegre;
- quanto mais espontneo for, mais adorvel se torna.
Todos, em sintonia com o ambiente, danam livremente, orientados pelo coringa. Com uma msica,
despedimos nossa timidez, represso e vergonha.
Possibilidade de aplicao:
- descontrair;
- criar necessidade de expresso;
- criar clima para participao;
- preparar atividades posteriores.
2 Cumprimento de orelha
Descrio:
Cumprimentar-se mutuamente com as orelhas.

Mos para trs; msica de fundo...
1... 2... 3... Comeando!
Aps todos terem se cumprimentado, convid-los a retornarem aos seus lugares.
- aquecer;
- descontrair;
- desinibir;
- quebrar barreiras.
3 Mexendo o corpo
Descrio:
Estando todos de p, o coringa os convida a caminhar em crculo, batendo palmas

compassadamente.
A seguir, continuar batendo palmas e caminhar na ponta dos ps...
Bater palmas, caminhar na ponta dos ps e mexer o quadril.
Bater palmas, caminhar na ponta dos ps, mexer o quadril e movimentar os braos...
Bater palmas, caminhar na ponta dos ps, mexer o quadril, movimentar os braos e girar a cabea.
Para terminar, fazer tudo isso e cantar: tarar... tum-tum, tarar, tum-tum...
- destensionar;
- aquecer;
- criar clima de concentrao.
4 Hipnose
Descrio:
Todos ficam de p, em duplas, um defronte do outro.

Tirar par ou mpar. Quem ganhar, coloca a mo a um palmo do rosto do outro.
O coringa diz: vamos fazer o exerccio do poder. Vamos hipnotizar o outro!
Com movimentos lentos no incio, aquele que est mandando, vai levar o outro por onde quiser.
Ir hipnotizando o outro com o exerccio das mos, sem toc-lo. Nunca esquecer a distncia de um
palmo do nariz do outro.
importante o coringa ir lembrando que cada um responsvel pelo corpo do outro.
1... 2... 3... Comeando!
Msica de fundo pra ajudar a concentrao. Manter silncio.
Depois de mais ou menos quatro minutos, o coringa motiva para se inverter a posio e se recomea
o exerccio: 1... 2... 3... Comeando!
Terminando, assentados, provoca-se a discusso: Que sentiu? Que posio preferiu?
Continuar a dinmica com o exerccio mtuo de hipnose: mandar e obedecer ao mesmo tempo.
um jogo de entrosamento sincronizado: voc olha a mo do seu parceiro e ele olha a sua.
- aquecer;
- preparar para atividades posteriores;
- trabalhar temas especficos, por exemplo: relao de poder, comunicao, coordenao, relao
pais e filhos etc.;
Termina-se o exerccio recolhendo as reaes dos participantes.
Fonte: Projeto Comunicarte, Pastoral da Juventude, So Paulo.

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DINMICAS DE GRUPO

A dinmica promove a participao

Com dinmica melhor

As dinmicas so instrumentos, ferramentas que esto dentro de um processo de formao e

PARA QUE SERVEM:

As tcnicas participativas geram um processo de aprendizagem libertador porque permitem:

1. Desenvolver um processo coletivo de discusso e reflexo.

OS ELEMENTOS DE UMA DINMICA

Nmero de participantes: Ajudar a ter uma previso do material e do tempo para o

- Ajuda a tirar as tenses do grupo, desinibindo as pessoas para o encontro.

- So as primeiras informaes da minha pessoa.

TCNICAS DE ANIMAO E RELAXAMENTO

- Possibilitam aos participantes uma vivncia e uma experincia da mstica, do sagrado.

Equipe da Casa da Juventude Pe. Burnier,

A DINMICA PROMOVE A PARTICIPAO

A importncia da dinmica no processo coletivo do ensino-aprendizagem no deve ser, no entanto,

Questes para Debate

1 - Que importncia o grupo d para o uso de dinmicas?

Susan Chiode Perptuo e Ana Maria Gonalves,

COM DINMICA MELHOR

TOPANDO QUALIDADES E DEFEITOS

Equipe do IPJ (Instituto de Pastoral de Juventude),

Quanto tempo eu tenho

A construo coletiva do rosto

Descobrindo a quem pertence

Objetivo: Provocar a sada de si mesmo (desinibio) e conhecimento do outro.

Discusso: Conseguimos expressar os pontos mais importantes na nossa apresentao? Como me

Fonte: Ronildo Rocha, Catol do Rocha, PB.

A CONSTRUO COLETIVA DO ROSTO

a) Orientar os participantes para sentarem em crculo;

1. Algum com a mesma cor de olhos que os seus;

Pode-se aumentar a quantidade de questes ou reformular estas, dependendo do tipo e do tamanho

Material necessrio: uma msica animada, tocada ao violo ou com gravador.

Descobrindo a quem pertence

1. O facilitador divide o grupo em duas metades.

3. Ao encontrar o dono do objeto recebido, forma-se par com ele.

Poesia, msica, crnica

Eu tenho uma histria pessoal

Marcas do que eu sou

Minha bandeira pessoal

Como a juventude se sente

Objetivo: Identificar valores e mensagens transmitidos pela famlia.

Materiais necessrios: Ficha de trabalho e lpis.

Fonte: Projeto Adolescncia Criativa Olodum

* Tecido - lona, algodo, morim cortados em tamanho e formatos variados

Passos - Como se faz:

1 Etapa - Histria de Vida

2 Etapa - Histria da Comunidade

O grupo escolhe alguns fatos, acontecimentos e caractersticas da comunidade para represent-los

3 etapa - Histria da cidade, do pas, da Terra

POESIA, MSICA, CRNICA

Material: Letra (cpia xerogrfica ou mimeografada) de uma poesia ou cano.

1. Escolher uma poesia ou cano sobre o tema a ser trabalhado.

Onde ser feito?

Equipe da Casa da Juventude Pe. Burnier,

EU TENHO UMA HISTRIA PESSOAL

- Criar um ambiente com msica suave, com pouca luz.

f) No grupo cada participante partilha o smbolo, as marcas da histria, os sentimentos;

g) Em plenrio o assessor pergunta:

Equipe da Casa da Juventude Pe. Burnier,

MARCAS DO QUE EU SOU

b) Pedir para cada um imaginar como so os animais que vivem na floresta.

e) O(a) assessor(a) deixou os participantes vivenciarem por um instante os animais escolhidos. Em