Guia de Orientações

Parte Diversificada

Ensino Fundamental

1
INTRODUÇÃO
A Parte Diversificada do currículo exerce papel fundamental no
desenvolvimento dos estudantes, possibilitando articulação entre o mundo
acadêmico e as práticas sociais, ampliando, enriquecendo e diversificando o
repertório de experiências e conhecimentos. No contexto atual que estamos
vivendo, devido a pandemia da Covid-19, onde o isolamento social, e aulas
não presenciais são fatores necessários para o enfrentamento da pandemia no
contexto escolar, a Parte diversificada, mais do que nunca precisa ser
fortalecida, para que a conexão entre o mundo acadêmico e as práticas sociais
sejam reforçadas.

O Projeto de Vida dos estudantes precisa ser reforçado e apoiado,

principalmente nesse momento de tantas incertezas. Precisamos incentivá-los
a irem em busca dos seus sonhos e nunca perder o foco daquilo que de fato
querem alcançar. Lembrando-os, que para esta conquista faz-se necessário
planejamento e persistência.

Estamos vivendo um tempo de ressignificação do ato de ensinar e

aprender. O distanciamento social tão defendido por especialistas da saúde
para o enfrentamento da pandemia, poderá ser um desafio para o professor,
no que tange o acompanhamento in loco da aprendizagem dos estudantes,
mas também poderá nos mostrar o quanto esses estudantes são resilientes e
como se comportam em tempos de adversidades, como o que estamos
vivendo. Diante desse cenário a pedagogia da presença tão forte e arraigada
em nossa proposta pedagógica deverá ser estratégia prioritária para ações
eficientes e eficazes de mobilização para a retomada das atividades escolares
dos estudantes que resultarão em aprendizagens significativas articuladas nas
Premissas, Princípios e Eixos formativos. As orientações e sugestões aqui
propostas são norteadoras, a fim de garantir o alinhamento fundamentado na
articulação entre a Base Nacional Comum Curricular - BNCC e a Parte
Diversificada - PD, buscando incentivar e acompanhar a construção de uma
rotina de estudos para além do espaço escolar, mas focado na significação de
conhecimentos, socialização e construção de projetos de vida.

2
 Que os desafios desse cenário tão impactante, nos favoreça novas
oportunidades de aprendizagens e aperfeiçoamento das nossas práticas
pedagógicas. Lembrando sempre que unidos seremos mais fortes!

Equipes Escolares

Queridos gestores, coordenadores e professores, esse é um momento

ímpar e diferente para todos nós. Momento de refletirmos sobre o nosso fazer
enquanto profissionais, nas nossas relações e principalmente sobre nós
mesmos, procurando manter o nosso equilíbrio emocional, ainda que o
contexto seja árduo. Pensar em um novo fazer pedagógico dessa forma era
algo que não estávamos esperando e muito menos preparados. Portanto, a
criatividade, o cooperativismo, a empatia, a resiliência, deve se fazer presente
em todas as nossas ações e relações. A Pedagogia da Presença se faz
necessária nesse momento. Sintam se acolhidos por nós, e acolham-se uns
aos outros. Precisamos estar preparados para também acolher nossos
estudantes, de ouvir sua voz e desenvolver o apoio socioemocional.

Nossa! Quanta coisa, não é mesmo? Mas tenha calma, lembre-se que
nesse processo você não está sozinho! Estamos no mesmo barco e com os
braços estendidos para apoiarmos uns aos outros. Nesse sentido, a SEDUC
lançou o Programa OLHAR ATENTO, que visa oferecer apoio

socioemocional a profissionais da educação e estudantes da rede estadual

de ensino. Onde o público-alvo terá acesso a assistência psicológica,

participação em cursos online totalmente gratuitos e com certificação,

ofertados na plataforma Vivescer (https://vivescer.org.br/, palestras,

além de diversas ferramentas de apoio no período de pandemia e pós

pandemia.

Gerência de Educação Integral - GEI

Equipe do Ensino Fundamental – EFEI

3
 Sugestão de Ferramentas digitais

Estudantes que possuem acesso a internet

WhatsApp: Para conversas individuais, em grupos ou através de listas de
transmissão;
Google Hangout Meets: Plataforma de webconferência;
Skype: Plataforma de comunicação para uma quantidade reduzida de pessoas;
Google Forms: Elaboração de formulários, provas, simulados e atividades para
resolução no formato digital;
Microsoft Teams: Para o trabalho em equipe usando chat, compartilhamento de
arquivos e realização de chamadas com vídeo;
Google Classroom: O uso desta plataforma permite que os estudantes sejam
orientados para o alcance dos objetivos da aula.
Twitter: ferramenta para postagem de conteúdos curtos para divulgação rápida;
Instagram (Stories): postagem de imagens como fotos e vídeos; melhorar a
interação entre os usuários;
Youtube: para postar e acessar vídeos online da atualidade;
Videoconferência: Permite o contato visual e sonoro entre pessoas que estão
em lugares diferentes.

Estudantes que possuem computador ou celular, mas sem acesso à

internet
Material impresso
Disponibilização do material em pendrive (textos, vídeo, download das lives).

Estudantes que não possuem computador ou celular disponível.

Material impresso;
Plantão tira dúvidas via celular ou telefone fixo da Unidade Escolar – U.E. com
horário agendado.
Correio tira-dúvidas, enviado e devolvido junto com o material impresso ou via
transporte escolar (quando se tratar da zona rural)
Observação: Os materiais disponibilizados sejam por meio de ferramentas
digitais ou impressos precisam levar em consideração fatores como idade,
conhecimentos prévios, maturidade, bem como atividades adaptadas para
atendimento a estudantes com necessidades especiais.

‘‘SOMOS TODOS IGUAIS, PORÉM DIFERENTES!

Projeto de Vida
1. PROJETO DE VIDA

1.1 Apresentação

O Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do estudante

na sua integralidade, nesse contexto, o componente curricular Projeto de Vida
intenciona propiciar aos estudantes um conjunto de ações e atividades
organizadas em torno dos quatro pilares da educação. Assim, visa ofertar o
estudo de temas voltados para despertar sonhos e planejar metas para vida em
todas as dimensões, desenvolvendo habilidades, competências cognitivas e
socioemocionais.

Nesse sentido, espera-se do professor a mediação de atividades onde

os estudantes possam refletir sobre o caminho e trajetórias a percorrer, os
seus sonhos, suas ambições e aquilo que desejam para suas vidas, onde
almejam chegar e que pessoas pretendem ser, quais etapas deverão
atravessar e mobilizá-los a pensar nos mecanismos necessários para
realizarem seus sonhos.
Apoiar os estudantes em seus projetos de vida para definirem que
valores querem construir e instruir em sua vida como fundamentais, que
conhecimento espera ter constituído de maneira a ter ampliado e diversificado
o seu repertório e que no conjunto, o apoiarão na tomada de decisões sobre os
diversos domínios de suas vidas, ou seja, a pessoal, a social e a produtiva.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) mais especificamente em
sua 6ª competência, trata sobre a vida profissional e do Projeto de vida do
estudante, que inicia ainda em sua adolescência.

"Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e

apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade."
 Conforme a BNCC, no Ensino Fundamental (Anos finais), a escola
contribui para o delineamento do projeto de vida do estudante em estabelecer
articulação não apenas com os anseios dos adolescentes em relação ao futuro,
mas também com a continuidade nos estudos. E existem elementos que
precisam ser evidenciados e colocados em reflexão no que tange a formação
do estudante: A liberdade para escolher a sua profissão, autonomia para
desenvolver as próprias habilidades e desenvolvimento de um comportamento
ético social. É função da escola realizar trabalho sistematizado com o objetivo
de favorecer aos estudantes a construção de fundamentos sólidos para que, no
futuro, eles possam escolher as suas profissões e desempenhá-las com
eficiência.

1.2 Como Trabalhar

Em decorrência ao momento que estamos vivendo devido a Pandemia,
que resultou no afastamento dos estudantes da escola como medida para
minimizar a propagação do vírus, e que precisamos retornar às atividades
escolares ainda de forma não presencial, faz-se necessário um trabalho
direcionado a competências socioemocionais com intuito de fortalecer os
sonhos e anseios dos estudantes, nesse sentido as aulas de Projeto de Vida
são de extrema importância para manter o estudante com o foco na retomada
das atividades não presenciais.
Neste momento, o acolhimento é fundamental. As atividades devem
ser direcionadas para que os estudantes possam expressar seus sentimentos,
suas vivências e mesmo seus medos.
O trabalho com o Componente Curricular Projeto de Vida deverá ser
pautado a partir do Sonhos dos estudantes.

Os temas para as turmas de 1º ao 5º ano tiveram como eixos norteadores

as abordagens nos seguintes focos:

Turmas 1º e 2º Ano - Curiosidade para aprender, imaginação criativa,

interesse artístico, autoestima e autoconfiança.
 Turma 3º Ano - Empatia, confiança, respeito, tolerância, imaginação
criativa, autoconfiança.

Turma 4º Ano - Iniciativa social, assertividade, respeito, entusiasmo e

tolerância, autoconfiança.

Turma 5º Ano - Iniciativa social, determinação, organização, respeito,

foco, persistência, assertividade, autoconfiança e responsabilidade.

Os temas para o 6º e 7º Ano estão agrupados com base em 4 temáticas:

1. Identidade

2. Construção de Valores

3. Responsabilidade Social

4. Competências para o século XXI

Os temas para o 8º e 9º Ano estão agrupados com base em 3 temáticas:

1. Identidade
2. Sonhar com o futuro
3. Planejar o futuro

As aulas que compõem as temáticas deverão:

 Promover atividades que levem os estudantes a compreender que a
realização de sonhos tem uma relação direta com dedicação, apoio de
muitas pessoas, conhecimento adquirido e planejamento entre o hoje e
amanhã;
 Contribuir para a compreensão de que os valores e princípios norteiam a
tomada de decisões de maneira consciente e consequente e que cada
um deve ser responsável pelas escolhas que faz;
 Estimular aqueles que sequer têm sonhos;
  Considerar que o ponto de partida não deve ser o grau de maturidade,
mas a percepção construída sobre si, a trajetória a ser percorrida para
aproximar o “eu presente” do “eu futuro”.
 Contribuir para a capacidade de planejamento e de execução,
essenciais para a transformação de ambições em projetos,
desenvolvendo um conjunto amplo de outras habilidades, como o
autoconhecimento; a autoconfiança; autodeterminação.

IMPORTANTE:

Em virtude da continuidade do calendário escolar com atividade não

presenciais, e para garantir que o currículo de Projeto de Vida seja cumprido de
forma intencional, sem nenhum prejuízo das temáticas essenciais, vamos
trabalhar com uma “Edição Especial” para o ano de 2020, conforme o
cronograma que segue.
1.2.1 Edição Especial para Aulas de Projeto Vida – Turmas 1º e 5º Ano

HABILIDADES TEMÁTICAS
Estimular a capacidade de autoconhecimento e
reflexão sobre si mesmo. Quem sou Eu?
Conhecer suas características físicas e emocionais.
Conhecer e valorizar suas potencialidades Por que existo?
fortalecendo a autoestima.
Estabelecer relações de participação no contexto De onde eu venho?
familiar e social em conexão a sua própria história e
trajetória.
Identificar as diferentes emoções/sentimentos que Vamos falar sobre sentimentos?
diversas situações podem lhe causar, promovendo o (alegria, tristeza, medo, raiva)
autoconhecimento.
Identificar como lidar com sentimentos que Erros e medos. (Você fica triste quando
vivenciam quando não sabem algo, quando não erra? Você tem medo de errar? Como
conseguem aprender algo, quando pensam diferente você costuma lidar com seus erros?)
e quando erram.
Identificar as características pessoais (físicas e Minhas características.
emocionais) das quais mais gostam e das quais
menos gostam.
Reconhecer e valorizar as próprias qualidades. O que tenho de melhor?
Reconhecer a importância do autocuidado para Praticando o autocuidado e vivendo
preservação da vida. melhor: -autoconsciência -autoestima
-autoconfiança - equilíbrio
emocional
Reconhecer a importância dos valores humanos Valores humanos
para o desenvolvimento pessoal e social.
Desenvolver competências socioemocionais como Descobrindo “superpoderes”
empatia, respeito, tolerância, autoconfiança, e
organização.
Compreender a importância do controle emocional Isolamento social – Cuidando das
em tempos de isolamento social. emoções
Compreender que mesmo isolados em casa, não Isolamento social: O que vivenciamos e
estamos sozinhos e continuamos em processo aprendemos enquanto estivemos
permanente de aprendizagem. distantes uns dos outros?
Reconhecer as habilidades pessoais e estabelecer Eu tenho habilidades
estratégias de aprendizado.
Compreender que na vida, a todo o momento O que eu quero para a minha vida?
estamos fazendo escolhas.
1.2.2 Edição Especial para Aulas de Projeto Vida – Turmas 6º e 7º Ano

HABILIDADES TEMÁTICAS

Identificar as próprias características. Quem sou Eu?

Construir e valorar positivamente os conceitos acerca de si Como eu me vejo?

próprio.

Falar de sua própria história e sua trajetória. De onde eu venho?

Reconhecer os limites e as possibilidades de atuação diante Quem está comigo?

da própria vida.

Expressar os indispensáveis para a sua própria vida. Eu e os meus talentos no palco

da vida.

Compreender e identificar a sua existência num mundo plural. Minhas virtudes- e aquilo que não
é legal, mas que eu posso
melhorar.

Compreender a importância do respeito às diferenças como Isolamento social – Cuidando das

ponto crucial para a convivência humana. emoções

Compreender a importância da capacidade de superar Superando obstáculos

obstáculos bem como adaptar-se a mudanças e situações
adversas.

Compreender a importância de estabelecer valores para a Eu e o outro - como devo agir?

condução da própria vida e para a convivência social.

Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas Empatia e afetividade

têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir.

Compreender que na vida, a todo o momento, queiramos ou Você escolhe ser quem é?
não, conscientes ou inconscientes, por ação ou omissão,
estamos sempre fazendo escolhas

Conhecer suas individualidades, identificar as suas convicções Escolhas, de quem é a

e como estas interferem nos próprios posicionamentos frente responsabilidade?
às escolhas que fará durante para as tomadas de decisões.

Refletir sobre a necessidade de agir em comunhão com os Solidariedade: É preciso

objetivos de uma maioria sendo solidário. considerar a importância do outro

Posicionar-se diante das possibilidades de atuar no mundo de Um mundo melhor depende de

maneira construtiva e protagonista. mim e de você
1.2.3 Edição Especial para Aulas de Projeto Vida – Turmas 8 e 9º Ano

HABILIDADES TEMÁTICAS
Ampliar o autoconhecimento através da identificação de
competências pessoais.
Somos humanos, tão únicos e tão
Refletir sobre a relação entre autoconhecimento e diferentes diferentes.
formas de se expressar.
Compreender a importância do autoconhecimento para a
realização dos sonhos. O autoconhecimento e os sonhos.
Reconhecer a importância do autoconhecimento para o
amadurecimento e controle das emoções. Somos humanos, tão emotivos e
tão singulares.

Reconhecer e valorizar habilidades e empenhar-se para Eu tenho habilidades.

desenvolver aquelas ainda muitas vezes desconhecidas.

Reconhecer quais habilidades poderão ser desenvolvidas para a

Habilidades para que servem?
construção de um mundo melhor.

Conhecer seu próprio valor e respeitar o valor dos outros como Respeito é bom e eu gosto! ...O
meio para obter respeito. outro também...

- Reconhecer a importância de levar o futuro em consideração

O que é o futuro?
mesmo em situações desafiadoras.

O futuro no presente: por que é

Exercitar o pensamento sobre a noção de temporalidade.
preciso pensar no futuro?

Entender o pensamento envolvido na tomada de decisão e refletir

Eu quero ter escolhas ou chances?
sobre a construção de um projeto de vida.

Compreender como as decisões podem ser determinantes na vida

O poder da escolha.
das pessoas
Ou isto ou aquilo.
Exercitar a capacidade de decidir por algo em detrimento de outra
Escolher é deixar alguma coisa no
coisa.
caminho.

A vida é cheia de curvas, mas eu

Compreender como as decisões influenciam e direcionam o futuro.
posso aprender a dirigir.

Compreender que a elaboração de um projeto de vida, deverá

partir do entendimento de que, para uma ideia deixar de ser ideia e
O sonho: determinação e esforço.
passar a ser ação, é necessário uma sequência de ações bem
planejadas e com objetivos e que a realização dos sonhos implica
na realização de muito trabalho.

Reconhecer que não devemos desistir do nosso Projeto de Vida As muitas formas de ver a vida e
mesmo diante de desafios e dificuldades. suas imensas possibilidades.
 Práticas

Experimentais
2 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS

2.1 Apresentação

As Práticas Experimentais não são práticas desarticuladas dos

elementos teóricos e conceituais das aulas de Matemática e Ciências mas,
parte indissociável, que permite ampliar as oportunidades de aprendizagem por
intermédio da experimentação, e deve ocupar lugar destacado na sua
condução. As práticas experimentais existem para que os estudantes
vivenciam as experiências daquilo que a teoria não é capaz de demonstrar, e
nem poderia.

As práticas experimentais proporcionam espaços de vital importância

para que o estudante protagonista seja atuante construtor do próprio
conhecimento, descobrindo que a Ciência é mais do que aprendizagem de
fatos.

É parte do planejamento elaborado pelos professores e não atividades

consideradas extraordinárias, devem ser priorizadas pelos professores de
modo que venha afirmar a teoria dos objetos de conhecimento abordada no
momento, tornando o ensino e aprendizagem mais significativo.

Deve ser feita a reflexão da busca contínua de uma prática que revele o
valor do aprendizado por meio dos Quatro Pilares para que os estudantes
possam se desenvolver plenamente, considerando a progressão das suas
potencialidades, ou seja, a capacidade de cada um de fazer crescer algo que
traz consigo ou mesmo que adquire ao longo da vida.

“Aprender a Ser” capacidade para agir com autonomia, responsabilidade

e compromisso consigo, com os outros e na construção de um Projeto de Vida.
“Aprender a conhecer” é participar da pesquisa e do processo de construção do
conhecimento. “Aprender a fazer” é muito mais do que aprender como é feito. É
também construir os modos e os instrumentos da ‘feitura’. “Aprender a
conviver” busca do conhecimento e das estratégias de reconstrução da
convivência na diferença.
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Palmas – Tocantins – CEP 77.001.910
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2.2 Como trabalhar

Orientamos que as atividades não presenciais, deverão ser planejadas

de acordo com o objeto de conhecimento proposto e inseridos no Roteiro de
Estudo do componente curricular, obrigatoriamente.

Nesse sentido as escolas / professor poderão organizar as práticas

experimentais utilizando-se de recursos tecnológicos, para os estudantes
(material de apoio, como os livros didáticos, sites para pesquisa e até mesmo
textos de fácil entendimento), pesquisas, registros, relatórios de observação
sugerida, estudos de casos, entre outros.

2.2.1 Sugestões de Habilidades Estruturantes:

 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre
contextos ambientais, sustentabilidade, consumo responsável, entre
outros;
 Interpretar tabelas e diferentes tipos de gráficos (de colunas ou barras
simples ou múltiplas);
 Observar processos físicos e naturais e redigir textos escritos com o
objetivo de sintetizar conclusões;
 Utilizar textos jornalísticos, informativos e didáticos presentes na
internet, redes sociais, jornais, revistas ou livros;
 Interpretar situações problemas, estudos de casos que envolvam dados
de pesquisa, referentes aos objetos de conhecimentos e propor
soluções.
Estudo Orientado
3. ESTUDO ORIENTADO

3.1 Apresentação

No Ensino Fundamental, esse Componente tem como objetivo orientar e

apoiar o estudante no desenvolvimento de hábitos e rotinas de estudos
essenciais para tornar a vida mais organizada e produtiva, contribuindo para a
construção do seu Projeto de Vida.

Nas aulas de E.O. os estudantes aprendem como se organizar no tempo

e no espaço. Habilidades da competência pessoal do Pilar Aprender a Ser que
é a resolutividade, o autoconhecimento, além disso, a organização dos
recurso, materiais, e as técnicas de estudo. Portanto, esse momento não é
simplesmente fazer tarefas de forma mecânica sem uma intencionalidade, mas
desenvolvê-las, sabendo utilizar ferramentas que auxiliam na apropriação do
objeto de conhecimento e consequentemente, na construção do seu
aprendizado. Habilidade do Pilar Aprender a Aprender, que é desenvolver a
autonomia.

Nessa perspectiva, o espaço destinado ao Estudo Orientado é

constituído de práticas didático-pedagógicas com foco no desenvolvimento de
competências e habilidades para que o estudante se organize e assuma as
responsabilidades, praticando o que foi aprendido, por meio da adequada
utilização dos tempos planejados para a realização dos seus estudos.

O Estudo Orientado é uma oportunidade para aprender a planejar, a

organizar e a executar suas atividades de estudo. É uma oportunidade para
conhecer melhor suas dificuldades e aprender a buscar o apoio necessário.

Além disso, apoia o Projeto de Vida porque desenvolve competências

que permitem ao estudante aprender a fazer escolhas, priorizar ou direcionar
sua aprendizagem de acordo com os seus interesses e necessidades.
3.2 Como trabalhar

O principal foco da aplicação do Estudo Orientado é a aprendizagem

dos estudantes. Portanto, cabe ao professor incentivar a autonomia intelectual,
o autoconhecimento, como tornarem-se mais produtivos e organizados,
estimulando-os a descobertas dos seus processos mentais e ritmo pessoal, a
organização de rotinas, de agenda de estudos, materiais de apoio e
ferramentas de monitoria, fortalecendo ações voltadas para o desenvolvimento
do protagonismo, articulando competências e habilidades socioemocionais
como a autonomia, autodidatismo, foco, esforço, responsabilidade, autogestão
e planejamento.

Orientamos que o professor dê apoio aos estudantes, na construção da

agenda diária de atividades no sentido de auxiliar no tempo e espaço.
 Sugerimos que o professor desenvolva atividades de autoconhecimento
do estudante e sua capacidade de responsabilidade e organização
pessoal e social.
 Sugerimos também orientação sobre a organização e limpeza do
ambiente de estudo, bem como, a higienização e zelo do material
escolar.
 Orientamos que o professor de Estudo Orientado trabalhe o seu
componente curricular, com foco na leitura e sistematização de técnicas
que os estudantes possam utilizar em sua rotina de estudo.

Dessa forma, deve haver a contribuição para os componentes da base,

num processo de fortalecimento e aprofundamento dos conhecimentos na
construção da aprendizagem.

A partir da leitura dos textos o estudante poderá:

- Grifar ou transcrever as palavras ou expressões que não conhece e

procurar seu significado, escrevendo-o em seu caderno que julga
relevante e que descreva o assunto do texto;
- Apresentar o autor e o público alvo desta notícia;

- Descrever se o texto é informativo ou se apresenta uma crítica;

- Produzir uma síntese do texto, esquema, Mapa mental, Linha do

Tempo;

- Refletir sobre o conteúdo da notícia reconhecendo a importância de se

identificar as Fake News e como estas podem prejudicar a divulgação
de informações importantes para a população;

- Ativação de conhecimentos prévios (a partir da leitura do título);

- Formulação de hipóteses;
- Obter informações a partir de gráficos;
- Tirar conclusões a partir dos dados levantados;
- Comparar dados de gráficos distintos, mas com afinidade temática;
- Estabelecimento de relações entre texto verbal, imagens (estáticas e
em movimento) e sons;
- Retextualização de informações visuais em texto verbal.
Disciplinas Eletivas
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4 DISCIPLINAS ELETIVAS

4.1 Apresentação

As Eletivas propõem a ampliação e qualificação do repertório de

conhecimentos dos estudantes. O diálogo entre as Eletivas e o Projeto de Vida
possibilita a ampliação desse repertório de vivências culturais, artísticas,
esportivas, científicas, estéticas, linguísticas que constituem as trilhas de
conhecimentos.

A sua organização, possibilita a multiplicidade de convivência de perfis

em termos de maturidade, de histórias de vida, de experiências, de repertórios,
de perspectivas, de limites e de possibilidades em torno de um objeto em
comum.

As Eletivas se organizam em torno de 3 núcleos:

4.2 Como trabalhar

No atual contexto, as Eletivas serão organizadas com estudantes da

mesma turma (turma de origem), no intuito de otimizar e facilitar, a mediação e
acompanhamento dos professores na condução dos trabalhos dos estudantes.

Dentro dos eixos que se organizam as Eletivas elas poderão ser

trabalhadas através de PBL – aprendizagem baseadas em problemas ou em
projetos.
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Com o retorno não presencial das turmas de 6º ao 9º Ano, orientamos

que:
 Os professores devem fazer adequações para o trabalho não presencial
e definir juntos aos estudantes o novo tema;
 Que a proposta interdisciplinar das Eletivas seja mantida, envolvendo no
máximo 03(três) componentes curriculares e que na ementa estejam
claros os objetos de conhecimentos e as habilidades a serem
desenvolvidas em cada um desses componentes.
 As atividades desenvolvidas podem ser textos impressos, sugestões de
filmes, vídeo aulas, debates utilizando o Google Meet.
 O produto final das Eletivas será feito por meio do Portfólio, uma vez
que não podermos fazer culminância coletiva.
 Deve se considerar o envio de atividades interdisciplinares, que possam
ser avaliadas pelos professores e arquivado no Portfólio.
 Lembrando que ao elaborar o roteiro de estudo/ementa devemos pensar
nos diferentes perfis de estudantes já mapeados por toda a escola,
contemplando efetivamente a todos, com propostas objetivas claras.
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Protagonismo
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5. Protagonismo
5.1 Apresentação
O Protagonismo conforme a Base Nacional Comum Curricular, se faz
presente em várias competências gerais da educação básica, com destaque na
competência 10. “Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários”. Reafirmando o protagonismo como imprescindível na construção do
conhecimento pelo estudante, para atuar frente aos desafios do século XXI.
Nessa perspectiva, o Componente Protagonismo no Ensino
Fundamental, tem como papel principal proporcionar espaços e condições
essenciais para que os estudantes de forma dirigida, possam atuar
plenamente, com liberdade para fazer escolhas responsáveis (no exercício de
avaliar, analisar e decidir), baseadas em seus conhecimentos, crenças e
princípios. Nessa perspectiva desenvolvendo a capacidade de responder e
assumir compromissos com responsabilidade pelo que decidiu. Além disso,
favorecendo possibilidades de envolvimento em atividades que permitam
usufruir de suas potencialidades e atuar com iniciativa (sendo autor de seu
aprendizado e não apenas um expectador).
Conforme a BNCC, nessa etapa de ensino, é importante fortalecer a
autonomia desses adolescentes, oferecendo-lhes condições e ferramentas
para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de
informação.

5.2 Como trabalhar

Para desenvolver as temáticas propostas, devem ser trabalhadas numa
perspectiva problematizadora que leva a reflexão dos estudantes que mesmo
com o distanciamento social, possam analisar os conceitos propostos e
posicionarem-se sobre o seu estar no mundo e exercitar a capacidade de
refletir e agir sobre a realidade social com fundamentos em valores para o
exercício da cidadania.
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Importante:
Em decorrência da interrupção das aulas presenciais, faz-se necessário
um ajuste também no Organizador Curricular, a fim de garantir que os objetos
de conhecimentos essenciais sejam trabalhados de forma significativa para o
desenvolvimento dos estudantes. Assim, segue “Edição Especial” num formato
adaptado para o ano 2020, com as temáticas conforme cronograma:

Os temas para o 1º ao 5º ano tiveram como eixos norteadores as

abordagens nos seguintes focos:
Turmas 1º e 2º Ano: Curiosidade, imaginação criativa e sociabilidade.
Turma: 3º Ano: Empatia, autonomia, autocuidado, sociabilidade,
imaginação criativa, cooperativismo e senso de corresponsabilidade.
Turma 4º e 5º Ano: Resiliência, diálogo, autoconfiança, Iniciativa social,
determinação, colaboratividade, resiliência e responsabilidade.

Edição Especial para Aulas de Protagonismo– Turmas 1º ao 5º Ano

Habilidades Temática

Meus Personagens protagonistas preferidos

Identificar atitudes protagonistas.
Posso brincar cuidando da minha segurança

Posso cuidar da saúde e da higiene do meu

corpo
Conhecer valores importantes para um protagonista
como o cuidado consigo, com o outro e com o Sou solidário sou protagonista
ambiente
Sou responsável pela organização do
ambiente em que vivo

Posso cuidar e ajudar você

Posso cuidar da minha escola

Reconhecer a importância de se importar com o
Posso cuidar do meio ambiente
próximo, com o meio social e com o meio ambiente.
Estudar, brincar e me relacionar como
protagonista.
Saber ouvir a ideia do outro e esperar a sua vez de É tão importante ouvir o outro!
falar.
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Os temas para os 6º e 7º anos estão agrupadas de acordo com 3

temáticas:
Temática 1 - O universo do protagonismo
Temática 2 - Eu protagonista
Temática 3 - Clubes de Protagonismo

Edição Especial para Aulas de Protagonismo – Turmas 6 e 7º Ano

Habilidades Temática

Compreender que a realização de projetos implica na Nada está tão bem que não possa Melhorar:
realização de um planejamento. o PDCA ao vivo no clube.

Reconhecer e identificar a relação entre o

desenvolvimento de competências e sua presença no
seu Projeto de Vida: a importância
de cuidar de si próprio, de fazer bem
feitos os próprios estudos e sua relação com o
desenvolvimento dos seus sonhos.
A vida além do clube de Protagonismo. O
que isso tem a ver. Com o meu projeto de
vida?
Sou protagonista: sou cidadão, sou
responsável. Do que é capaz um
Protagonista responsável?

Compreender que a realização de projetos implica na Por onde começamos? O nosso Plano de
realização de um planejamento. Ação

Entender e atuar sobre a cadeia de eventos que Um clube se faz com mentes brilhantes,
fazem parte do processo de melhoria contínua em corações inquietos e muitas mãos: a
qualquer projeto importância da equipe

A Liderança e o Trabalho em Equipe

Reconhecer a atuação de um protagonista O meio ambiente precisa ser inteiro:

fundamentada em valores como a compaixão, o
cuidado, o altruísmo e a gratidão na convivência com
o meio social, com o meio ambiente no
desenvolvimento de atitudes socialmente
responsáveis e sustentáveis.
A gente não quer só comida.
Atitudes que transformam: O consumo está
na berlinda.
É difícil abrir mão da gentileza porque ela
insiste em voltar: O papel de cada um na
construção da paz.

Identificar as inúmeras possibilidades e O mundo se organiza, começando pelas

mecanismos de atuação de maneira protagonista no formigas!
seu entorno social mais próximo ou num contexto
mais ampliado. Quando os jovens se organizam não apenas
nos Clubes.
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Os temas para os 8º e 9º anos estão agrupadas em 4 grandes temáticas:

Temática 1 - Protagonismo em Ação - Organizações
Temática 2 - Protagonista em Ação - Sociedade
Temática 3 e 4 - Protagonista em Ação - Comunidade e
Sustentabilidade.

Edição Especial para Aulas de Protagonismo – Turmas 8 e 9º Ano

Habilidades Foco Temático

Reconhecer as diversas possibilidades de atuar Muitos motivos para ser Protagonista

sendo protagonista.

Reconhecer e identificar a relação entre o

desenvolvimento de competências e sua presença
no seu Projeto de Vida: a importância de cuidar de
si próprio, de fazer bem feitos os próprios estudos e
sua relação com o desenvolvimento dos seus
sonhos.
A vida além do clube de Protagonismo. O
que isso tem a ver com o meu projeto de
vida?

Ser protagonista no mundo e no meu

Projeto de vida.

Reconhecer a importância de atuar diante dos Ser parte da solução e não do Problema.
vários projetos na vida com determinação, liderança,
autocontrole, perseverança e coragem, autonomia,
autorregulação e foco. Vamos lá, incomode-se, mude o mundo!

Escolhas são como um som:

Muitas ondas se formam e elas se
Chamam consequências.

O sucesso não vem de notas altas

ou títulos. Vem de experiências que fazem
você acreditar que é possível: a criação de
projetos sociais.

Reconhecer e identificar as possibilidades de Minhas ideias podem inspirar projetos

ampliação de sua atuação como agente social de maiores? Seja a mudança que você quer no
transformação. mundo.

Exercitar a capacidade de rever o que aprendeu, Ah... Se o mundo inteiro me pudesse ouvir...
analisar a sua importância e estabelecer relações Tenho tanto pra falar... Dizer que aprendi.
com o seu Projeto de Vida.
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Pensamento

Científico
6. PENSAMENTO CIENTÍFICO
6.1 Apresentação

O Componente Curricular Pensamento Científico tem como objetivo

promover a alfabetização científica ao combinar o conhecimento científico com
a habilidade de aprender a tirar conclusões baseadas em evidências.
Possibilitando ao estudante, a construção do conhecimento de forma global e
não compartimentada.

A Base Nacional Comum Curricular, enfatiza que “Em outras palavras,

apreender ciência não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o
desenvolvimento da capacidade de atuação no e sobre o mundo, importante
ao exercício pleno da cidadania”. E ainda reforça o papel importante desse
componente para a formação dos estudantes conforme apresenta a
competência 2: “Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.”

Ao longo do 8º e 9º anos, os estudantes desenvolvem as atividades de

acordo com os seguintes percursos formativos:

• Conhecimento: Estimular o estudante na sua curiosidade, na capacidade de

analisar e interpretar dados e situações e dialogar com seu conhecimento. O
estudante deverá desenvolver habilidades que o apoiem a escrever, descrever
e sintetizar fatos de maneira crítica, utilizando para isso seus conhecimentos,
valores e crenças.

• Pesquisa: Nascimento do pesquisador. O que é pesquisa, como buscar

explicações, como entender os fenômenos naturais e sociais, como elaborar
situações-problema, como proporcionar a partir desses estímulos um encontro
consigo mesmo, levando o estudante a reconhecer suas motivações, emoções,
habilidades e limitações para buscar novos conhecimentos.
 • Projetos: O desenvolvimento da pesquisa. Dar condições para o
desenvolvimento de pesquisa, visando gerar uma intervenção no meio em que
vive. Essa prática deverá despertar o espírito e a competência investigativas
articuladas às características de jovem protagonista.

6.2 Como Trabalhar

Orientamos que as atividades não presenciais, deverão ser planejadas
de acordo com o objeto de conhecimento proposto e inseridos no Roteiro de
Estudo do componente curricular, obrigatoriamente.

Nesse sentido o(a) professor(a) desenvolverá as temáticas, de forma

que possibilitam o trabalho não presencial, portanto a preparação dos textos de
fácil entendimento em linguagens diversas (textos de imagens, infográficos,
informativos, material didático, etc.), os recursos que serão utilizados
acessíveis, a fim de favorecer maior compreensão. Utilizando-se de recursos
tecnológicos, para os estudantes com acesso (links e sites para pesquisas).

Os trabalhos a desenvolver, deverão ser registrados por meio de mapas

mentais, hipóteses e relatórios de observação, estudos de casos, entre outros.

Para Experimentos:

 Pense em experimentos simples, que complementam o conteúdo

trabalhado;
 Prefira atividades que não dependem da supervisão de um adulto;
 Use o mínimo material necessário e dê sugestões de alternativas;
 Incentive o raciocínio crítico;
 As pesquisas e experimentos podem também usar apenas a
criatividade. Crie cenários de fenômenos e guie os estudantes a
descobertas imaginárias;
Importante:

Em decorrência da interrupção das aulas presenciais, faz-se necessário

um ajuste também no Organizador Curricular, a fim de garantir que os objetos
de conhecimentos essenciais com possibilidade do trabalho assíncrono sejam
trabalhados, de forma significativa para o desenvolvimento dos estudantes.
Assim, segue “Edição Especial” para o ano 2020, conforme cronograma:

6.2.1. Edição Especial para Aulas de Pensamento Científico – Turmas 8º Ano

Habilidades Foco Temático

Reconhecer a presença e a importância das De que maneira nosso conhecimento ou a

Ciências na vida humana. ausência dele sobre as ciências impactam as
nossas vidas cotidianamente?

Tratar as ciências como uma das formas para Às vezes as perguntas são mais importantes do
compreender o mundo; que as respostas: por que porquê?! O que dá
sentido à pergunta: a resposta ou a sua busca?

Entender a relação entre a pesquisa e a geração Não sou cientista, mas faço Ciência: a pesquisa
do conhecimento; na minha vida. Posso pesquisar? Pesquisar é
diferente de Ctrl + C.

Criar um rápido projeto de pesquisa simplificado Pesquisar, investigar... Descobrir! As muitas

que servirá de base para futuros projetos mais partes de uma pesquisa.
elaborados.

Refletir sobre criação de pergunta de pesquisa As perguntas da pesquisa: o que eu Quero

guiada por um processo simplificado. pesquisar? Por que vou pesquisar

Compreender etapas fundamentais de uma Oba! Vamos pesquisar! Socorro: Preciso de um

pesquisa. tema!!

Esclarecer etapas fundamentais de uma Eu sei o que eu quero revelar com a Minha
pesquisa e entender o processo de fazer ciência pesquisa!
como atividade dinâmica e desafiadora.

Compreender as etapas básicas para uma Não sou descartes, mas Tenho método?
pesquisa científica.
6.2.2. Edição Especial para Aulas de Pensamento Científico – Turma 9º Ano

Nesse contexto de distanciamento, as atividades com os projetos

científicos requer maior atenção do professor, no sentido de apoiar com
recursos, orientações e principalmente a motivação dos estudantes. Dessa
forma, promover engajamentos através de compartilhamento de fotos,
mensagens com relatos de experimentos, processos e produtos finais.

O professor deste componente, poderá trabalhar proposta de pequenos

projetos com temáticas de outro componente da base com o qual trabalha na
turma. Ou seja, se na turma, também trabalha Geografia ou Artes, os projetos
científicos poderão abordar temáticas desses componentes.
REFERÊNCIAS

ESTADO DO AMAPÁ - Orientações para Atividades Pedagógicas não

Presenciais Destinado às Escolas da Rede Pública Estaduais.

ESTADO DE MINAS GERAIS - Plano de Estudo Tutorado – Ensino Médio.

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO- ICE -

Inovação em Conteúdo Método e Gestão- Metodologias de Êxito –
Caderno 7.

____ - Modelo Pedagógico- concepções do Modelo Pedagógico -

Caderno 4 – Ensino Médio.

____ - Espaços Educativos – Caderno 9.

Nova Técnica NEDUR-UFPR Nº 01-2020. Impactos Econômicos da COVID-

19 no Brasil -
https://www.researchgate.net/profile/Terciane_Carvalho/publication

Uma proposta metodológica para o ensino remoto com o uso de

tecnologias gratuitas. www.ntceventos.com.br |
eventosonline@ntceventos.com.br-

ZABALA, A. A Prática Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed,

1998.