SÉRIE RUMO AO ITA ENSINO PRÉ-UNIVERSITÁRIO

PROFESSOR(A) TOM DANTAS SEDE

ALUNO(A) Nº TC
TURMA TURNO DATA ___/___/___ LÍNGUA PORTUGUESA

Classes Gramaticais e Semântica Homônimos

São vocábulos que têm a mesma pronúncia e grafia,
mas significados diferentes.
Hiponímia
são (v. ser)
Entre vocábulos de uma língua, é a relação que se são (= sadio)
estabelece com base na maior especificidade do significado
de um deles, ou seja, palavra cujo significado está englobado são (= santo)
no de outra.
Parônimos
• Mesa está numa relação de hiponímia com móvel. São vocábulos que têm certa semelhança na
• Cavalo está numa relação de hiponímia com pronúncia, mas significados distintos.
animal.
apoio (subst.)
apoio (verbo)
Hiperonímia tráfego (trânsito)
Entre vocábulos de uma língua, é a relação que se tráfico (negócio)
estabelece com base na menor especificidade do significado
de um deles.
Conceito de classe gramatical
• Móvel está numa relação de hiperonímia com No romance Memórias póstumas de Brás Cubas, de
mesa. Machado de Assis, a personagem central (Brás Cubas) narra
• Animal está numa relação de hiperonímia com suas memórias depois de morta. O trecho abaixo foi extraído
cavalo. desse livro.
“[...] eu não sou propriamente um autor defunto, mas um
defunto autor, para quem a campa foi outro berço...”
Paronímia
Diz-se das palavras que têm som semelhante ao de Vamos considerar as duas expressões destacadas:
outras.
I. autor defunto.
Descrição / Discrição
Onicolor / Unicolor II. defunto autor.
Vultoso / Vultuoso
Observação:
Como a inversão da ordem das duas palavras
Antonímia originou sentidos completamente diferentes:
Caráter das palavras antônimas.
I. autor defunto (autor (o escritor) que morreu).
• autor: empregada para denominar um ser.
Sinonímia • defunto: empregada para atribuir uma característica
Fato linguístico que se caracteriza pela existência de ao ser.
palavras sinônimas.

II. defunto autor (um defunto que escreve)

Metonímia
• defunto: palavra que tem por finalidade
Associação de termos e ideias relacionados que
denominar um ser.
provoca, às vezes, a substituição de um termo por outro.
• Não ter um teto onde morar me incomoda. • autor: palavra que tem por finalidade exprimir
↓ uma característica do ser.
Casa
Ou seja, em I e II, as palavras autor e defunto foram
empregadas com finalidades diferentes. Dizemos, por isso,
• Ele não vale um níquel que elas pertencem a classes gramaticais diferentes.
↓
• Classe gramatical – conjunto formado por todas
Moeda
as palavras que têm a mesma finalidade.

• Geralmente ele fuma um havana

Existem, em português, dez diferentes tipos de
↓ palavras, ou seja, dez classes gramaticais, conforme mostra o
charuto fabricado em Havana quadro seguinte.

1 OSG.: 34214/10
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA
Texto I
A MARIA LIONÇA
Galafura, vista da terra chã, parece o talefe do
mundo.
Um talefe encardido pelo tempo, mas de sólido
granito. Com o céu a servir-lhe de telhado e debruçada sobre
o Varosa, que corre ao fundo, no abismo, quem quiser
tomar-lhe o bafo tem de subir por um carreiro torto, a pique,
cavado na fraga, polido anos a fio pelos socos do Preguiças, o
moleiro, e pelas ferraduras do macho que leva pela arreata.
Duas horas de penitência.
Lá, é uma rua comprida, de casas com craveiros à
janela, duas quelhas menos alegres, o largo, o cruzeiro, a
igreja e uma fonte a jorrar água muito fria. Montanha.
O berço digno da Maria Lionça.
Fala-se nela e paira logo no ar um respeito silencioso,
uma emoção contida, como quando se ouve tocar a Senhor
fora. E nem ler sabia! Bens – os seus dons naturais. Mais
nada. Nasceu pobre, viveu pobre, morreu pobre, e os que,
por parentesco ou mais chegada convivência, lhe herdaram o
pouco bragal, bem sabiam que a grandeza da herança estava
apenas no íntimo sentido desses panos. Na recatada alvura
que traziam da arca e na regularidade dos fios do linho de
que eram feitos, vinha a riqueza duma existência que ia ser a
legenda de Galafura.
Miguel Torga
ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO
01. Observe o quadro.
A relação correta entre as afirmações e os exemplos está
estabelecida na opção:
A) I e II estão corretas.
B) Somente III e IV estão corretas.
C) Apenas II e V estão corretas.
D) Somente IV e V estão corretas.
E) Todas as relações estão corretas.
02. Aponte o grupo de palavras que revelam hiponímia.
A) Encardido – tempo. B) Janela – casa.
C) Viveu – morreu. D) Galafura – casa.
E) Macho – ferraduras.
• Texto para as questões 03 e 04.
(UFRS)
Pais e adultos, em geral, são incompetentes para
entender o que vai pela cabeça das crianças; estas, por sua
vez, são incapazes de detectar o que se esconde sob os
gestos e as frases dos mais velhos. Na zona cinzenta que
reúne essas duas conhecidas limitações, reside o objeto de
‘‘Quarto de Menina’’, estreia literária da psicanalista carioca
Lívia Garcia Roza.
Luciana, oito anos, filha única de pais separados, é
inteligente, sapeca, sem papas na língua e mora com o pai,
intelectual pacato, caladão, professor de filosofia. É ela a
narradora do livro. Ao longo de 180 páginas, relata o seu
cotidiano que se limita, aqui, ao próprio quarto, à biblioteca
do pai, à sala e à casa da mãe. [...]
Apesar disso, não se trata de uma obra para crianças.
A construção híbrida da narrativa descarta episódios
mais banais ou preocupações que seriam em tese mais
comuns às crianças, dando destaque para os diálogos, seja
entre Luciana e os pais, seja entre a garota e suas bonecas.
No primeiro caso, Luciana frequentemente não
entende certas insinuações dos pais, enquanto estes ficam
perplexos diante de reações ou perguntas da filha. Já nas
“conversas” com seus amigos de quarto, a narradora expõe
seu estranhamento, desabafa, chora, faz planos e, ao mesmo
tempo, revela indireta e inconscientemente a dificuldade de
captar o significado dos eventos que ela mesma narra,
significado que nós, eleitores presumivelmente maduros,
enxergamos logo de cara.
Nessa capacidade de explicar ao mesmo tempo uma
história e não compreensão dessa mesma história pelo seu
próprio narrador, aí está um dos pontos mais interessantes de
“Quarto de Menina”. [...]
Ajzenberg B. A. Abissal. Normalidade do cotidiano, Folha de São
Paulo, 15.10.95, p. 5-11
2
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA
03. As expressões a seguir poderiam substituir a expressão
‘Apesar disso’ (no início do terceiro parágrafo) sem causar
alteração essencial no significado da frase, à excessão
de:
A) Contudo. B) No entanto.
C) Todavia. D) Portanto.
E) Entretanto.
04. Considere as seguintes propostas de substituições de
expressões do texto.
I. Substituir a palavra ‘O’ (ref. 4) por ‘aquilo’;
II. Substituir a expressão ‘o que’ (ref. 5) por ‘o qual’;
III. Substituir a palavra ‘que’ (ref. 6) por ‘o qual’.
Quais delas poderiam ser realizadas sem acarretar erro?
A) Apenas I. B) Apenas II.
C) Apenas III. D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
• Texto para as questões 05 a 07.
(Uece)
PARA QUEM QUER APRENDER A GOSTAR
1 “Talvez seja tão simples, tolo e natural que você
nunca tenha parado para pensar: aprenda a fazer bonito
o seu amor.
Ou fazer o seu amor ser ou ficar bonito. Aprenda,
apenas, a tão difícil arte de amar bonito. Gostar é tão
fácil que ninguém aceita aprender.
2 Tenho visto muito amor por aí. Amores mesmo,
bravios, gigantescos, descomunais, profundos, sinceros,
cheios de entrega, doação e dádiva. Mas esbarram na
dificuldade de se tornar bonitos. Apenas isso: bonitos,
belos ou embelezados tratados com carinho, cuidado e
atenção. Amores levados com arte e ternura de mãos
jardineiras.
3 Aí esses amores que são verdadeiros, eternos e
descomunais de repente se percebem ameaçados apenas
e tão somente porque não sabem ser bonitos; cobram,
exigem; rotinizam; descuidam; reclamam; deixam de
compreender, necessitam mais do que oferecem;
precisam mais do que atendem; enchem-se de razões.
Sim, de razões. Ter razão é o maior perigo do amor.
Quem tem razão sempre se sente no direito (e o tem) de
reivindicar, de exigir justiça, equidade, equiparação, sem
atinar que o que está sem razão talvez passe por um
momento de sua vida no qual não possa ter razão.
Nem queira. Ter razão é um perigo: em geral, enfeia o
amor, pois é invocado com justiça, mas na hora errada.
Amar bonito é saber a hora de ter razão.
4 Ponha a mão na consciência. Você tem certeza de
que está fazendo o seu amor bonito? De que está tirando
do gesto, da ação, da reação, do olhar, da saudade, da
alegria do encontro, da dor do desencontro a maior
beleza possível? Talvez não.
Cheio ou cheia de razões, você espera do amor apenas
aquilo que é exigido por suas partes necessitadas, quando
talvez dele devesse pouco esperar, para valorizar melhor
tudo de bom que de vez em quando ele pode trazer.
ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO
Quem espera mais do que isso sofre, e sofrendo deixa de
amar bonito. Sofrendo, deixa de ser alegre, igual, irmão,
criança. E sem soltar a criança, nenhum amor é bonito.
5 Não tema o romantismo. Derrube as cercas da
opinião alheia. Faça coroas de margaridas e enfeite a
cabeça de quem você ama. Saia cantando e olhe alegre.
Recomendam-se: encabulamentos, ser pego em flagrante
gostando; não se cansar de olhar, e olhar; não atrapalhar
a convivência com teorizações; adiar sempre, se possível
com beijos, ‘aquela conversa importante que precisamos
ter’; arquivar, se possível, as reclamações pela pouca
atenção recebida. Para quem ama, toda atenção é
sempre pouca. Quem ama feio não sabe que pouca
atenção pode ser toda a atenção possível. Quem ama
bonito não gasta o tempo dessa atenção cobrando a que
deixou de ter.
6 Não teorize sobre o amor (deixe isso para nós,
pobres escritores que vemos a vida como a criança de
nariz encostado na vitrina cheia de brinquedos dos nossos
sonhos); não teorize sobre o amor; ame. Siga o destino
dos sentimentos aqui e agora.
7 Não tenha medo exatamente de tudo o que você
teme, como: a sinceridade; não dar certo; depois vir a
sofrer (sofrerá de qualquer jeito); abrir o coração; contar a
verdade do tamanho do amor que sente.
8 Jogue pro alto todas as jogadas, estratagemas,
golpes, espertezas, atitudes sabidamente eficazes (não é
sábio ser sabido): seja apenas você no auge de sua
emoção e carência, exatamente aquele você que a vida
impede de ser. Seja você cantando desafinado, mas todas
as manhãs. Falando besteiras, mas criando sempre.
Gaguejando flores. Sentindo o coração bater como no
tempo do Natal infantil. Revivendo os carinhos que intuiu
em criança. Sem medo de dizer eu quero, eu gosto, eu
estou com vontade.
9 Talvez aí você consiga fazer o seu amor bonito, ou
fazer bonito o seu amor, ou bonitar fazendo o seu amor,
ou amar fazendo o seu amor bonito (a ordem das frases
não altera o produto), sempre que ele seja a mais
verdadeira expressão de tudo o que você é, e nunca:
deixaram, conseguiu, soube, pôde, foi possivel, ser.
10 Se o amor existe, seu conteúdo já é manifesto. Não se
preocupe mais com ele e suas definições. Cuide agora da
forma. Cuide da voz. Cuide da fala. Cuide do cuidado.
Cuide do carinho. Cuide de você. Ame-se o suficiente para
ser capaz de gostar do amor e só assim pode começar a
tentar fazer o outro feliz.’’
TÁVOLA, Arthur da. Para quem quer aprender a amar. In. COSTA,
Dirce Maura Lucchetti et al. Estudo de texto: estrutura, mensagem,
recriação. Rio: DIMAC, 1987. p. 25-6.
05. Pertencem à mesma área semântica as palavras:
A) “simples, tolo, natural” parágrafo 1.
B) “descomunais, profundos, sinceros”, parágrafo 2.
C) “entrega, doação, dádiva”, parágrafo 2.
D) “cobram, exigem, rotinizam”, parágrafo 3.
06. Sobre, parágrafo 6, pode ser substituído por:
A) acerca de.
B) a cerca de.
C) há cerca de.
D) por meio de.
3
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA
07. Conforme o contexto, está classificada corretamente a
palavra:
A) “olhar”, parágrafo 4: verbo.
B) “pouca”, parágrafo 5: advérbio.
C) “você”, parágrafo 8: substantivo.
D) “suficiente”, parágrafo 10: adjetivo.
• Texto para as questões de 08 a 10.
UM MERGULHO NO BRASIL
Manaus
Às duas da tarde do verão de 1984, no meio de um
longo engarrafamento no centro da cidade, o motorista
apontou para o carro à frente, e perguntou: ‘O senhor sabe
por que aquele Volks está com todos os vidros fechados?’
Antes que eu dissesse não, ele respondeu: ‘Para que todos
pensem que tem ar-condicionado.’
Como aquele motorista, os demais brasileiros
sacrificam demais o conforto possível, para dar a impressão
de dispor dos instrumentos do conforto.
Aquele encontro, no meio de engarrafamento,
permitiu um conhecimento maior da realidade brasileira do
que quadros estatísticos e formulações teóricas da economia.
Tomar contato com aquela realidade foi como mergulhar no
âmago da lógica da economia brasileira. Um mergulho no
Brasil que, para descrever e entender o país, deve começar
pelo entendimento da alma do conjunto de sua população.
Tem que ser um mergulho na lógica que faz o Brasil mover-se.
Não pode-se limitar a ver o Brasil. Tem que entender como
o Brasil vê o Brasil. Como o homem dentro de um carro
fechado, no calor sem ar-condicionado, vê a si mesmo, graças
ao fato de se ver pelos olhos dos outros. Como gostaria
que os outros o vissem: como o confortado dono de um carro
com ar-condicionado. Pervertendo o processo econômico.
Fazendo do ar que deveria ser usado para dominar o calor da
tarde o símbolo do poder de não sentir calor. Mesmo que às
custas de sofrer um calor maior.
Aquele comportamento era similar ao de toda a
população brasileira que, em território tropical, se submete a
uma economia desadaptada a suas necessidades,
incompatível com seus recursos, desvinculada de sua cultura,
com a finalidade de dar ao mundo a impressão de riqueza.
Não apenas os consumidores se comportam como
gostariam de ser vistos. Os cientistas sociais que tentam
mergulhar na realidade brasileira produzem teorias conforme
imaginam que seus colegas desejam. Prendem-se a modelos
já preparados, usam linguagens especiais, para que os outros
pensem que eles têm o ar-condicionado do saber
academicamente oficial. Mesmo quando se atrevem a
desnudar o real, denunciar que o carro não tem
ar-condicionado e estamos todos morrendo de calor, os
cientistas tendem a não expor as ideias que pareçam romper
com o comodismo teórico do consumismo de escolas
estabelecidas.
Temem abrir as janelas e demonstrar a todos a
incompetência de formulações, teorias e linguagens pouco
acuradas. Sobretudo, quando, além de dúvidas, eles não têm
teorias alternativas.
Mas um mergulho no caos da consciência coletiva
brasileira dificilmente se faz se usarmos o escafandro das
teorias formuladas para explicar, como se tivessem lógica, o
caos e a irracionalidade.
A realidade de um motorista suando para dar a
impressão de que não sente calor não pode ser explicada
buscando uma lógica no seu comportamento, mas sim
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mostrando que por trás deste há uma loucura geral. A teoria
econômica diria que o consumidor obtém, com o carro e as
janelas fechadas, um nível de satisfação maior do que o
grau de conforto das janelas abertas.
A inconsequência não é apenas do consumidor.
A teoria que se diz científica, trabalhando na inconsequência,
influi na divulgação e na legitimação do absurdo.
Mergulhar na realidade do país exige um mergulho
nas teorias que mais fortemente vêm influenciando a
consciência dos brasileiros. Para tanto é preciso desvencilhar-se
dos preconceitos, tentando usar o sentimento, arriscando
incoerências, aventurando-se, como em qualquer mergulho.
É preciso explicar por que os brasileiros fecham os
vidros do país, para dar a impressão do bem-estar do
progresso.”
BUARQUE, Cristovam. A desordem do progresso. 4. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 1993. p. 5-6.
08. (UFBA) O texto sugere que “um mergulho no Brasil”:
( ) revelaria a distorção das teorias dos sociólogos,
construídas em torno de questões ultrapassadas, o
que constituiria entrave cultural.
( ) desvendaria submissão a comportamentos sociais
padronizados, a partir de valores desvinculados das
reais necessidades do indivíduo.
( ) traria à tona subsídios para uma insurreição do povo
brasileiro contra teorias sociais acadêmicas em
prática na sociedade atual.
( ) implicaria uma avaliação de como o brasileiro age e
de como ele se autoavalia, no sentido de apreender
a lógica que rege suas ações.
( ) denunciaria o artificialismo das teorias utilizadas
pelos cientistas sociais por vaidade intelectual e
busca de prestígio acadêmico.
( ) evidenciaria a necessidade de se promover a
reabilitação das profissões diretamente relacionadas
com o desenvolvimento socioeconômico e científico
do país.
( ) subentenderia uma análise criteriosa dos fatores que
contribuem para que se passe uma visão fantasiosa
do país e dos seus habitantes.
09. (UFBA) O sentido do enunciado está devidamente
apreendido em:
( ) “Para que todos pensem que tem ar-condicionado.”
— A resposta do motorista demonstra seu ponto de
vista preconceituoso, falso, a respeito do fato que
então se comenta.
( ) “para dar a impressão de dispor dos intrumentos do
conforto” e “para que os outros pensem que eles
têm o ar-condicionado do saber academicamente
oficial”
— Indicam que o objetivo do consumidor e do
cientista social decorrem de pressões que os
manipulam.
( ) “não sentir calor” e “sofrer um calor maior”
— As expressões estão usadas para enfatizar o
contraste existente no comportamento do brasileiro.
( ) “Aquele comportamento era similar ao de toda a
população brasileira que, em território tropical, se
submete a uma economia desadaptada a suas
necessidades, incompatível com seus recursos”
— O autor se fundamenta num fato para avaliar
criticamente o comportamento do povo brasileiro no
seu todo.
4
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA
( ) “Mas um mergulho no caos da consciência coletiva
brasileira dificilmente se faz se usamos o escafandro
das teorias formuladas para explicar, como se
tivessem lógica, o caos a irracionalidade.”
— Isso quer dizer que o “caos e a irracionalidade”
são uma consequência do ilogismo das teorias que
se propõem interpretar a índole do povo brasileiro,
com argumentos falseadores.
( ) “A teoria econômica diria que o consumidor obtém,
com o carro e as janelas fechadas, um nível de
satisfação maior que o grau de conforto das janelas
abertas.”
— Os economistas, dentro da ótica do consumismo,
subestimam a aparência em favor da realidade.
( ) “É preciso explicar por que os brasileiros fecham os
vidros do país, para dar a impressão do bem-estar
do progresso.”
— Isso significa que uma análise da identidade do
povo brasileiro deve fundamentar-se, antes, no
desvendamento dos fatores externos que a
constroem.
10. (Mackenzie-SP) “A moça não era formosa, talvez nem
tivesse graça; os cabelos caíam despenteados, e as
lágrimas faziam-lhe encarquilhar os olhos.’’
Assinale a alternativa correta em relação ao fragmento
acima.
A) Formosa e graça são, sintaticamente, predicativos do
sujeito moça.
B) Na estrutura sintática predomina a subordinação.
C) A anteposição do adjetivo despenteados ao verbo
alteraria o sentido da oração.
D) O pronome oblíquo refere-se a lágrimas.
E) O ponto e vírgula estabelece a relação de concessão
entre as orações.
11. (PUC/Campinas-SP) A revista Veja anunciou-se a si
mesma, utilizando a seguinte frase:
‘‘Histórias muito mal contadas em reportagens muito bem
escritas’’
Está implícito, nesse anúncio, que a revista Veja se dispõe a:
A) corrigir a redação confusa de notícias publicadas em
outros periódicos.
B) contornar as histórias mal contadas, por meio da
clareza e da elegância do estilo.
C) denunciar, em estilo preciso, os vícios de linguagem
que costumam prejudicar as reportagens.
D) criticar certas histórias que, por serem mal contadas,
redundam em más reportagens.
E) analisar casos nebulosos e apresentá-los em matérias
de redação clara e precisa.
ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO
• O texto a seguir servirá de base para as questões de 01 a
09.
PELAS NARINAS
Intervalo de aula em escola pública de Antonina
(PR): a molecada, barriga vazia, faz fila para pegar a
merenda. Um funcionário do colégio, então, saca um
frasco de perfume do bolso, manda uma borrifada num
5 garoto e fala: “Hoje é Ralph Lauren, hein. Quero ver
todo mundo cheiroso.” A molecada corre, pula, rola no
chão, faz aquela algazarra tradicional do intervalo, mas
volta perfumada para a sala de aula. Os professores têm
adorado.
10 Em Antonina, é assim, pensa o quê? Segunda-
feira, na merenda, em lugar do caldinho, perfume
Calvin Klein, Terça, Christian Dior. Quarta, Dolce &
Gabanna. Quinta, Gianni Versace. Sexta, Hugo Boss.
Tudo porque Ironaldo Pereira de Deus, ex-prefeito da
15 cidade, gastou o dinheiro do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE), reservado à
merenda, na contratação de uma empresa que vende
perfumes e cosméticos. Bonito. Tá certíssimo. Chega de
fazer feio nas grandes avaliações mundiais de educação!
20 Nossos estudantes podem não saber tabuada do dois,
mas nem os franceses são mais cheirosos. Sem falar que
é coerente, num país que trata educação como
perfumaria.
Ironaldo, esse visionário do ensino, é um dos
25 expoentes do que há de mais moderno na educação
brasileira: a pedagogia da ausência. Inspirados nas ideias
defendidas pelo jornalista Gilberto Dimenstein, de que o
mundo todo, e não só a escola, é um ambiente de
aprendizado, nossos governantes confundiram um
30 pouco as coisas e deram um passo à frente (ou atrás),
sumindo com a própria escola.
Sentindo, lá de Brasília, o agradável cheiro de
perfume francês, o Tribunal de Contas da União (TCU)
descobre, toda semana, irregularidades no uso das
35 verbas do FNDE pelo país. Para grande surpresa de
todos nós, claro, que nunca desconfiamos de que esse
tipo de coisa acontecesse. Ainda bem que não fede.
Paulo R. Freire. Educação. São Paulo:
Segmento, ano 28, n. 252, p. 13, abr. 2002.
Observação:
Ralph Lauren, Calvin Klein, Christian Dior, Dolce & Gabanna,
Gianni Versace e Hugo Boss são grifes estrangeiras (famosas e
internacionais) de perfume.
01. O texto, por suas características, pode ser classificado
como:
A) um artigo.
B) uma crônica.
C) um conto.
D) uma notícia.
02. O objetivo principal do texto é:
A) informar, de modo preciso, sobre o descaso com que
se trata a educação no país.
B) criticar, de forma sarcástica, o descaso com que se
trata a educação no país.
C) convencer os leitores de que há um descaso no trato
da educação no país.
D) fazer os leitores rirem do descaso no trato da
educação no país.
5
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA

03. Considere o trecho. 09. Considere o trecho.

“Nossos estudantes podem não saber tabuada do dois, “Inspirados nas ideias defendidas pelo jornalista Gilberto
mas nem os franceses são mais cheirosos. Sem falar que é Dimenstein, de que o mundo todo, e não só a escola, é
coerente, num país que trata educação como um ambiente de aprendizado, nossos governantes
perfumaria.” (linhas 20 a 23) confundiram um pouco as coisas [...]” (linhas 26 a 30).
A frase em destaque revela:
A) uma ironia, reforçando a ideia defendida na frase A oração sublinhada desempenha a mesma função
anterior. sintática da oração destacada em:
B) uma ironia, contradizendo a ideia defendida na frase A) Educadores têm certeza de que a escola pública
anterior. precisa de mudanças urgentes.
C) uma explicação, reforçando a ideia defendida na frase B) Educadores desconfiam, conforme dizem os jornais,
anterior. de que houve desvio de verbas do FNDE.
D) uma explicação, contradizendo a ideia defendida na
frase anterior. C) A educação, de que o indivíduo necessita para
seu crescimento pessoal, nem sempre está ao
04. No primeiro parágrafo do texto, predomina: alcance de todos.
A) descrição de cena rotineira. D) A educação de que se faz defesa veemente deve
B) descrição de pessoas simples. ser pública e gratuita.
C) narração de um fato real.
D) narração de um fato fictício.
10. (ITA) Leia o seguinte trecho com atenção.
05. No trecho “Sentindo, lá de Brasília, o agradável cheiro de “Iniciamos a jornada, uma jornada sentimental, seguindo
perfume francês, o Tribunal de Contas da União (TCU) as regras estabelecidas. Os cavalos pisavam tão macio,
descobre, toda semana, irregularidades no uso das verbas tão macio que parecia estarem calçados de sapatilhas.
do FNDE pelo país” (linhas 32 a 35), o emprego A rigor não pisavam. Faziam cafuné com as patas
conotativo da linguagem atribui ao TCU uma imagem de: delicadas ao longo do caminho.”
A) atuação repressora. OLIVEIRA, Raymundo Farias de. Na madrugada do silêncio,
B) controle eventual. Linguagem Viva, n° 142. São Paulo: jun. 2001, p. 2.
C) vigilância constante.
D) intervenção eficaz.
O confronto das frases “Os cavalos pisavam” e “A rigor
não pisavam” concretiza:
06. Considere o trecho.
“[...] o Tribunal de Contas da União (TCU) descobre, toda A) um desmentido. B) uma indecisão.
semana, irregularidades no uso das verbas do FNDE pelo C) uma ironia. D) uma contradição.
país. Para grande surpresa de todos nós, claro, que nunca E) um reforço.
desconfiamos de que esse tipo de coisa acontecesse.
Ainda bem que não fede.” (linhas 33 a 37)
A forma verbal em destaque encontra-se no singular por: • As questões 11 e 12 dizem respeito ao seguinte aforismo
A) não apresentar sujeito. de Millôr Fernandes:
B) não apresentar sujeito determinado.
C) concordar com o sujeito pronominal elíptico ele.
D) concordar com sujeito explicitado em período Beber é mal, mas é muito bom.
anterior.
FERNANDES, Millôr. Mais! Folha de São Paulo, 5 ago. 2001, p. 28.
07. Considere o trecho abaixo.
11. A palavra mal, no caso específico da frase de Millôr, é:
“[...] Segunda-feira , na merenda , em lugar do caldinho ,
A) adjetivo. B) advérbio.
perfume Calvin Klein . Terça , Christian Dior . Quarta ,
C) substantivo. D) pronome.
Dolce & Gabanna . Quinta , Gianni Versace . Sexta , E) preposição.
Hugo Boss.” (linhas 10 a 13)
12. O efeito de sentido da frase de Millôr Fernandes deve-se a
No que se refere aos sinais de pontuação em destaque no uma relação de:
trecho transcrito, é correto afirmar que:
A) causa. B) semelhança.
A) nenhuma vírgula poderia ser substituída por
travessão. C) antecedência. D) concessão.
B) todas as vírgulas poderiam ser substituídas por E) consequência.
dois-pontos.
C) todos os pontos poderiam ser substituídos por ponto
e vírgula. Texto
D) qualquer ponto poderia ser substituído por vírgula.
HERANÇA
08. As expressões “todo mundo” (linha 06) e “o mundo
todo” (linhas 27 e 28):
A) apresentam o mesmo núcleo. – Vamos brincar de Brasil?
B) desempenham a mesma função sintática. Mas sou eu quem manda
C) retomam informações explicitadas anteriormente.
Quero morar numa casa grande
D) mantêm equivalência semântica entre si.

ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO 6
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA

... Começou desse jeito a nossa história. B) apenas em III.

5 Negro fez papel de sombra. C) em I e II.
E foram chegando soldados e frades D) em I e III.
Trouxeram as leis e os Dez-Mandamentos
Jabuti perguntou: Gabarito – Exercícios Propostos
"— Ora é só isso?"
10 Depois vieram as mulheres do próximo 01 02 03 04 05 06 07 08
Vieram imigrantes com alma a retalho B B A A C D C A
Brasil subiu até o 10º andar
09 10 11 12 13 14 15 16
Litoral riu com os motores
Subúrbio confraternizou com a cidade A E A D A D B D
15 Negro coçou piano e fez música
Vira-bosta mudou de vida
Anotações
Maitacas se instalaram no alto dos galhos
No interior o Brasil continua desconfiado
A serra morde as carretas
20 Povo puxa bendito pra vir chuva
Nas estradas vazias
Cruzes sem nome marcam casos de morte
As vinganças continuam
Famílias se entredevoram nas tocaias
25 Há noites de reza e cata-piolho
Nas bandas do cemitério
Cachorro magro sem dono uiva sozinho
De vez em quando a mula sem cabeça sobe a serra
ver o Brasil como vai
Raul Bopp

13. No poema “Herança”:

A) revelam-se as influências dos povos que deram
origem ao brasileiro.
B) superestima-se a voz do colonizador português.
C) minimiza-se a importância do negro na formação do
povo brasileiro.
D) subestima-se a influência do índio em nossa cultura.

14. Considerando-se as formas verbais empregadas no

poema, constata-se que o pretérito perfeito dialoga com
o presente, de modo a permitir a divisão do texto em
duas partes: a primeira parte, do verso 1 ao 17, e a
segunda, do verso 18 ao 29. Sobre essas duas partes,
podemos afirmar que:
A) a primeira retrata a realidade brasileira do tempo da
colonização; a segunda, os primeiros anos do século XX.
B) a primeira sugere o processo de formação da cultura
brasileira; a segunda, a manifestação, no presente, de
valores do passado.
C) a primeira enfoca o passado numa perspectiva da
história; a segunda, o presente em contradição com o
passado.
D) a primeira focaliza o legado cultural herdado pelo
povo brasileiro; a segunda, as marcas de um passado
esquecido.

15. A articulação das duas partes do texto é feita,

principalmente, pelo (a):
A) notação de lugar, no interior (verso 18).
B) significação da forma verbal continua (verso18).
C) substantivo Brasil (verso 18).
D) uso da quadra, que repete o formato da estrofe
inicial.

16. O cotejo das duas partes do texto sugere-nos, como

ideia(s) básica(s) do poema:
I. a diversidade cultural brasileira;
II. a precariedade da cultura brasileira;
III. a permanência da tradição na cultura brasileira.
É correto o que se afirma:
A) apenas em I.

ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO 7
 TC – LÍNGUA PORTUGUESA

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OSG.: 3421410 HA 8.7.10 – Rev.: MHC
ITA/IME – PRÉ-UNIVERSITÁRIO