Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LINGUÍSTICA, PORTUGUÊS E LÍNGUAS CLÁSSICAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA
GRUPO DE ESTUDOS CRÍTICOS E AVANÇADOS EM LÍNGUAGEM (GECAL)
24 A 27 DE JULHO DE 2018
BRASÍLIA – DF
COMISSÃO ORGANIZADORA DO CIELIN
ASSISTENTES DE COORDENAÇÃO
Profa. Dra. Cátia Regina Braga Martins (Universidade de Toronto/Canadá)
Profa. Dra. Cleide Lemes da Silva Cruz (IFB)
Prof. Me. Júnio César Batista de Sousa (IFB)
Prof. Me. Juscelino Francisco do Nascimento (UFPI/UnB)
Comissão Científica
Profa. Dra. Ana Paula Martinez Duboc
Profa. Dra. Beatriz Gama Rodrigues
Profa. Dra. Catia Regina Braga Martins
Profa. Dra. Clarissa Menezes Jordão
Prof. Dr. Daniel Silva
Profa. Dra. Darcília Simões
Profa. Dra. Elaine Mateus
Profa. Dra. Fabíola Sartin
Profa. Dra. Fernanda Liberali
Prof. Dr. Hélvio Frank
Profa. Dra. Ismara Eliane Vida de Souza Tasso
Profa. Dra. Kyria Rebeca Finardi
Prof. Dr. Lynn Mário Menezes de Souza
Profa. Dra. Maria del Carmen Aranda
Profa. Dra. Mariana Mastrella-de-Andrade
Profa. Dra. Paula Maria Cobucci Ribeiro Dias
Prof. Dr. Renato Cabral Rezende
Profa. Dra. Vânia Cristina Casseb-Galvão
Prof. Dr. Vilson Leffa
SUMÁRIO
1 - PROGRAMAÇÃO............................................................................................ 5 a 39
5
Linha Temática - Educação Docente
2 24/07 Tarde FE5- Ensino-Aprendizagem de Língua Espanhola por meio da retextualização como processo de tradução: reflexões teóricas e
Sala 6 práticas
Camila Teixeira Saldanha
3 24/07 Tarde FE5- Formação docente e oralidade: o desenvolvimento de capacidades docentes durante o estágio supervisionado
Sala 6 Pilar Mattos
4 24/07 Tarde FE5- O aluno de Língua Portuguesa – tecendo sua autoimagem em relatos autoavaliativos
Sala 6 Luciene Fernandes Loures
5 24/07 Tarde FE5- Reflexão sobre a construção de sequências didáticas para a formação de professores de espanhol
Sala 6 Nivia Aniele Oliveira
6 24/07 Tarde FE5- Leitura no Ensino funcamental: “diário de leituras, leituras diárias”
Sala 6 Mariana Batista do Nascimento Silva
6
Linha Temática - Ensino-aprendizagem de Língua(s)
24/07 Tarde FE1-Sala Formação e docência de professores de Libras: discussões e reflexões atuais
9 Andréa Guimarães de Carvalho
4
24/07 Tarde FE1-Sala Formação e docência de professores de libras: discussões e reflexões atuais.
10 Renata Rodrigues de Oliveira Garcia
4
Gilmar Garcia Marcelino
(Com INTÈRPRETE DE LIBRAS)
24/07 Tarde FE1-Sala Atividades didáticas baseadas em corpora para o desenvolvimento da competência colocacional no Ensino
11 Fundamental
4
Elaine Cristina Ferreira De Oliveira
7
Linha Temática - Estudos dos Gêneros
15 24/07 Tarde FE 1 Histórias em quadrinhos e formação de leitores críticos e criativos no ensino fundamental
Sala 3 Zukleia Pereira Cabral Cipriano
16 24/07 Tarde FE 1 A tradução pedagógica por meio de uma proposta de sequência didática: o gênero publicidade em cena
Sala 3 Maria José Laiño
17 24/07 Tarde FE 1 A ampliação do projeto mulheres inspiradoras como ação coletiva de resistência: uma análise discursiva crítica do
Sala 3 gênero exposição oral
Valéria Gomes Borges Vieira
18 24/07 Tarde FE 1 Gêneros orais e protagonismo discente na Educação de Jovens e Adultos
Sala 3 Jairo Moratório do Carmo
19 24/07 Tarde FE 1 O gênero histórias em quadrinhos impressas e digitais: uma proposta didática pautada na gramática do design visual
Sala 3 Conceição Maria Alves De Araújo Guisardi
8
Linha Temática - Identidade(s) e Subjetividades
Tarde FE5 As marcas da resistência presentes nos muros da universidade: pichações e seus efeitos
21 24/07 Sala 7
Érica Daniela de Araújo
22 24/07 Tarde FE5 A representação identitária do negro em capas das revistas Veja e Raça Brasil
Sala 7 Daniel Fernandes Costa
Arlete Ribeiro Nepomuceno
23 24/07 Tarde FE5 A linguagem humanista como fator de construção de identidade na peça shakespeariana Macbeth
Sala 7 Cinthya Luciano Loureiro
24 24/07 Tarde FE5 Narrativas de ocupação: identidade, gênero e horizontalidade
Sala 7 Débora Muramoto
25 24/07 Tarde FE5 Identidade indígena e resistência: os mekragnotire, panará e os desafios da pós-modernidade
Sala 7 Ilaine Ines Dona
26 24/07 Tarde FE5 Narrativas de alunos surdos e intérpretes de libras com situações de conflito na sala de aula
Sala 7 Glauber de Souza Lemos
9
Linha Temática - Linguagem, Discurso e Sociedade
29 24/07 Tarde FE5 O ensino de Literatura e História na educação básica a partir de uma concepção de língua como transgressão:
Sala 8 escrevivências nas obras de Eliane Potiguara e Scholastique Mukasonga
Bruna Paiva de Lucena
Cristiane de Assis Portela
31 24/07 Tarde FE5 Discurso e Identidade: a construção das identidades por meio do espaço em interações com “menores infratores”.
Sala 8 Denilson de Souza Silva
10
Linha Temática - Materiais Didáticos
35 24/07 Tarde FE1 Os enunciados verbo-visuais no livro didático: analisando atividades de leitura e seus norteamentos teórico-
metodológicos
Sala 2
Julianny de Lima Dantas Simião
11
37 24/07 Tarde FE5 A referenciação em textos multimodais: uma análise a partir da leitura de charges
Lidiane Camargos
Sala 5
38 24/07 Tarde FE5 A compreensão leitora na perspectiva multimodal: um aplicativo de ensino de Português para médicos cubanos residentes
no Brasil pelo Programa Mais Médicos
Sala 5
Suiane Bezerra da Silva
39 24/07 Tarde FE5 O processo de construção de significado de alunos com deficiência visual a partir da leitura de textos multimodais
Paolla Cabral Silva Brasil
Sala 5
41 24/07 Tarde FE5 O papel do jogo pedagógico na aprendizagem da língua inglesa no Ensino Fundamental em perspectiva Comunicativa
Claudecy Campos Nunes
ala 5
(Multi)Letramento
12
43 24/07 Tarde FE5 Letramento digital: teoria e prática
Sala 9 Bárbara Amaral
44 24/07 Tarde FE5 Pronomes indefinidos: uma proposta de ensino
Sala 9 Joana Costa
45 24/07 Tarde FE5 Reflexões sobre o ensino de língua inglesa na EJA: uma proposta de letramento crítico
Sala 9 Mariana Ruiz Nascimento
Walkiria Felix Dias
46 24/07 Tarde FE5 Utilização de textos antigos em contexto moderno no ensino de nomes de povos e países em Esperanto
Sala 9 Luiz Claudio Oliveira
47 24/07 Tarde FE5 Multiletramentos: novas possibilidades socioculturais e pedagógicas na formação inicial de professores
Sala 9 Micaela Echenique
Coautoria com Veruska Ribeiro Machado
49 24/07 Tarde FE5 Escola bilíngue: que lugar é esse? Narrativas sobre culturas, interculturalidade e fronteiras
Antonieta Megale
Sala10
13
50 24/07 Tarde FE5 Discurso monolíngue e práticas de translinguismo: um estudo sobre os enunciados dos alunos do ensino médio
Noemia Souza
Sala10
51 24/07 Tarde FE5 Abordagem de intercompreensão: possibilidades e limitações para uma educação brasileira multilíngue
Nathielli de Souza Moreira
Sala10
52 24/07 Tarde FE5 Validação interlocutória e adaptação discursiva de uma criança bilíngue
Júlia Iaione Roque
Sala10
Políticas Linguísticas
24/07 Tarde FE1 Um olhar sobre a concepção de língua(gem) nos documentos de ensino de língua portuguesa no Brasil
54 Sala 6 Sueder Santos de Souza
55 24/07 Tarde FE1 Concepções e propostas para a oralidade na BNCC: uma investigação
Sala 6 Gisele de Oliveira
56 24/07 Tarde FE1 Abordagem de ensino por meio de estratégias: um olhar sobre as orientações oficiais
Sala 6 Nilze Maria Malaguti
14
57 24/07 Tarde FE1 Políticas de ensino de línguas para crianças
Sala 6
Em tempos de globalização no cenário europeu
Carine Guedes
59 24/07 Tarde FE1- A supressão do [r] em final de vocábulo na escrita de discentes do Ensino Médio
Maria Perpétuo Socorro Conceição da Silva
Sala 1
60 24/07 Tarde FE1- Presença/ausência do artigo definido diante de antropônimos na fala de Dianópolis – TO
Grasiele Silva Amorim
Sala 1
15
Linha Temática - Tecnologia e Linguagem
62 24/07 Tarde FE5 Ciberdidática para o letramento literário: um processo que conduz à alteridade
Jadlla Cruz do Amparo
Sala 11
64 24/07 Tarde FE5 Conexões híbridas: compartilhando códigos, linguagens e suas tecnologias
Mariana da Silva Neta
Sala 11
67 24/07 Tarde FE5 Mobile learning e aprendizagem colaborativa pelo Twitter: escrita em inglês no contexto de cursos livres
Vânia Carvalho De Castro
Sala 11
Reinildes Dias
16
Linha Temática - Educação Docente
69 25/07 Manhã FE5 Saberes e práticas docentes inerentes ao projeto “espanhol para curso técnico em eventos” do Instituto Federal de
Sala 11 Brasília – Campus Ceilândia
Micheli Suellen Neves Gonçalves
70 25/07 Manhã FE5 Professoras iniciantes e as vivências com a língua inglesa enquanto discentes na educação básica: influências na
Sala 11 prática docente
Fernanda Cardoso
71 25/07 Manhã FE5 Das escolhas que fazemos: perspectivas críticas de formação docente e educação linguística traduzidas na práxis do
Sala 11 estágio de língua inglesa
Valéria Rosa da Silva
73 25/07 Manhã FE5 Pesquisas sobre letramento literário e seus impactos na formação de professores
Sala 11 Rosemar Eurico Coenga
17
Linha Temática - Ensino-aprendizagem de Língua(s)
76 25/07 Manhã FE5 Diversificadas como estratégia motivacional para aprender inglês no Ensino Médio
Sala 4 Camila Miranda Baia
77 25/07 Manhã FE5 O ensino médio em foco: a língua inglesa no estado de Tocantins
Sala 4 Ana Cristina Messias Rodrigues
78 25/07 Manhã FE5 A argumentação e a análise linguística nas aulas de inglês como língua estrangeira: um estudo de caso de uma
Sala 4 atividade para aprendizes iniciantes de inglês
Thiago Magno de Carvalho Costa
79 25/07 Manhã FE5 A competência leitora em espanhol como língua Estrangeira pelas lentes da complexidade
Sala 4 Rosyanne Lourenço
80 25/07 Manhã FE5 A agência do professor e o ensino e aprendizagem de LI no contexto do novo currículo de referência da rede estadual
Sala 4 de Educação de Goiás
Carla Pereira de Oliveira
18
Linha Temática - Estudos dos Gêneros
82 25/07 Manhã FE5 Uma proposta funcionalista para o ensino das proposições relacionais no gênero tirinha
Sala 5 Luciano Araújo Cavalcante Filho
83 25/07 Manhã FE5 Um estudo sobre o gênero anotação e seus reflexos na aprendizagem discente
Sala 5 Ana Paula da Silva
84 25/07 Manhã FE5 Perspectivas de ensino de gêneros orais no livro didático de língua portuguesa
Sala 5 Raquel de Carvalho Souza Costa
85 25/07 Manhã FE5 A Ironia nas Tirinhas da Mafalda: uma proposta de intervenção sob uma perspectiva multissemiótica
Sala 5 Camila Polyane Souza Felício
Arlete Ribeiro Nepomuceno
Daniele Maciel Lopes
86 25/07 Manhã FE5 Um recorte sobre o foco leitura sobre os gêneros textuais em avaliações externas de língua portuguesa
Sala 5 Marcele Lopes
89 25/07 Manhã FE5 O papel das emoções na prática de uma professora de inglês em formação inicial
Sala 10 Alyne Raíssa Gomes
90 25/07 Manhã FE5 Crenças e ideologias na construção de identidades de professores e crianças por meio do ensino de LE
Sala 10 Camila Mara Andrade Silva
91 25/07 Manhã FE5 Identidade, metáfora e as iniciativas em polh - português como língua de herança
Sala 10 Mônica Carneiro
92 25/07 Manhã FE5 Portas abertas: gradativa evasão de um projeto escolar de reconhecimento identitário, empoderamento e
Sala 10 representatividade LGBTT
Leonardo da Cunha Mesquita Café
93 25/07 Manhã FE5 Comparação dos movimentos oculares de duas crianças durante a leitura de problemas matemáticos:
Sala 10 um estudo de caso
Sanny Duarte
Angela Maria Santana (mesmo trabalho 2280)
Angela Ines Klein (mesmo trabalho 2084)
20
Linha Temática - Linguagem, Discurso e Sociedade
95 25/07 Manhã FE5 A representação de cultura nos gêneros do programa Inglês sem Fronteiras
Sala 6 Talita Valcanover Duarte
Amanda de Mendonça Pretto
97 25/07 Manhã FE5 O emprego de itens lexicais em textos de linguagem jurídica: palavras e expressões não dicionarizadas
Sala 6 Ketlen Neves e Silva Rodrigues
Giselle Salgado Ferreira Fatureto
98 25/07 Manhã FE5 (Des)caminhos dos sentidos do público e privado no discurso da Lei das parcerias público-privadas
Sala 6 Antônio Castro do Amaral
99 25/07 Manhã FE5 Discursos Parlamentares Extremistas e Crise no Brasil: análise discursiva crítica e multimodal
Sala 6 Rosane Queiroz Galvão
21
Linha Temática - Materiais Didáticos
102 25/07 Manhã FE5 A coleção didática linguagens em conexão e seus objetos educacionais digitais
Sala 7 Eliana Merlin Deganutti de Barros
103 25/07 Manhã FE5 O ensino de Língua Portuguesa e as contribuições do livro didático
Sala 7 Lília Brito da Silva
104 25/07 Manhã FE5 Aquisição de segunda língua: análise fundamentada na obra de Vera Lúcia Menezes e Paiva
Sala 7 Alessandra Correa da Silva Ferreira
Suzana Fabrim
105 25/07 Manhã FE5 Metodologias de ensino de língua portuguesa para professores indígenas yanomamis, da terra indígena Yamomami, em
Sala 7 Boa Vista - Roraima
José Ângelo Almeida
Francisca Ângela de Oliveira Sousa
106 25/07 Manhã FE5 A polifonia de locutores na redação do ENEM: um caminho para o ensino de línguas
Sala 7 Mônica Ferraz
Ana Cecylia de Assis e Sá
22
(Multi)Letramento
108 25/07 Manhã FE5 Redesenho da sequência didática por meio dos multiletramentos – uma proposta para formadores
Sala 8 Grassinete de Albuquerque Oliveira
109 25/07 Manhã FE5 Uma análise dos resultados do protocolo Mais PAIC em leitura no 2ª ano do Ensino Fundamental I no Ceará
Sala 8 Sammya Santos Araújo
111 25/07 Manhã FE5 Estratégias Metacognitivas e Sociocognitivas no Processo de Ensino-Aprendizagem da Leitura intertextual
Sala 8 Marilene de Souza Araújo Leite
112 25/07 Manhã FE5 Representação do Amor em cartas de aconselhamento: uma análise de Avaliatividade
Sala 8 Graziela Fachim
113 25/07 Manhã FE5 Letramento: modelo ideológico ou política de escolarização e pedagogização
Sala 8 Fabiene de Oliveira Santos
23
Linha Temática - Sociolinguística
115 25/07 Manhã FE5 Variação diacrônica do grau de transparência linguística do português brasileiro
Sala 9 Alessandra Regina Guerra
116 25/07 Manhã FE5 Diálogos entre História e Literatura: temporalidade, distopia e nação na pós-modernidade
Sala 9 Aline Lima Pereira
118 25/07 Manhã FE5 As contribuições da teoria dos exemplares na Variante do R no falar portuense
Sala 9 Auricélia Alencar da Silva Fernandes
119 25/07 Manhã FE5 A variação linguística de concordância verbal e a relação com o letramento
Sala 9 Jaciara Carvalho Costa
Mônica Fontenelle Carneiro
24
Linha Temática - Tecnologia e Linguagem
122 25/07 Manhã FE1 Whatsapp: conscientização política pelo viés dos multiletramentos para a LI
Sala 4 Mírian Nichida
123 25/07 Manhã FE1 O uso de tecnologia por alunos do ensino fundamental: um estudo de caso
Sala 4 Marcia Moura Onofre de Morais
124 25/07 Manhã FE1 Letramento digital e leitura crítica de notícias falsas
Sala 4 Janine Ferreira Pinto Milo
25
126 26/07 Manhã FE5 Com a palavra, os futuros professores! Narrativas que revelam as experiências
Sala 4 e as identidades dos formandos de Letras
Denize Dinamarque da Silva
127 26/07 Manhã FE5 Estudos de letramento e transdisciplinaridade: relações dialógicas para a fundamentação de uma práxis docente
Sala 4 Ludmila Nogueira de Almeida
128 26/07 Manhã FE5 Concepções acerca da teoria e prática na formação de professores de língua inglesa em
Sala 4 uma escola de Porto Nacional-TO
Evilmara Resende Casimiro
129 26/07 Manhã FE5 Letramentos do professor de inglês: compreendendo a construção da identidade profissional a partir dos processos de
Sala 4 ensinar e aprender
Caique Fernando da Silva Fistarol
132 26/07 Manhã FE5 O ensino sistemático e reflexivo da ortografia: regularidades morfossintáticas
Sala 5 Cláudia Gonçalves Magalhães
26
133 26/07 Manhã FE5 Dizeres de alunos surdos sobre as práticas de Leitura e de Escrita na educação inclusiva: da relação do sujeito entre
Sala 5 línguas com o saber
Onilda Aparecida Gondim
134 26/07 Manhã FE5 O cenário do ensino e aprendizagem de língua inglesa na perspectiva da aprendizagem ubíqua
Sala 5 Vivianny Ferreira
135 26/07 Manhã FE5 Dificuldades na aquisição da escrita: desafios para além da alfabetização
Sala 4 Daniela Mara Lima Oliveira Guimarães
136 26/07 Manhã FE5 O tratamento da homonímia no Campo Lexical Vestuário do “Dicionário Analógico de Aprendizagem do Português
Sala 4 do Brasil”
Danielle de Oliveira
138 26/07 Manhã FE5 A retextualização de gêneros textuais: uma prática de letramento crítico
Sala 6 Luciana da Silva Barbosa
139 26/07 Manhã FE5 A leitura e a escrita em sala de aula: fatores de aprendizado para a produção textual
Sala 6 Graci Leite Moraes da Luz
140 26/07 Manhã FE5 Leitura crítica a partir do estudo dos gêneros textuais anúncio publicitário e tirinha jornalística
Sala 6 Telma Eliane Medeiros de Souza
27
141 26/07 Manhã FE5 As divergências, fugas e desvios em resenhas acadêmicas: um estudo retórico e léxico-gramatical
Sala 6 Aline Moreira da Fonseca Nascimento
142 26/07 Manhã FE5 Caracterização de relatos reflexivos a partir do reconhecimento de suas partes constituintes
Sala 6 Miliane Vieira
143 26/07 Manhã FE5 A constituição do sujeito e a literatura: autor e leitor em interlocução
Sala 6 Betina Rezze Barthelson
146 26/07 Manhã FE5 Mil rosas roubadas: uma narrativa da exterioridade
Sala 7 Pedro Medeiros
147 26/07 Manhã FE5 Imagens, mitemas e mitos em “A princesa e a costureira” e “Joana princesa”: algumas construções discursivas sobre as
Sala 7 dissidências sexuais
Clodoaldo Ferreira Fernandes da Silva
148 26/07 Manhã FE5 A noção de trabalho na constituição do sujeito dependente químico
Sala 7 Aline Rodrigues da Silva
28
149 26/07 Manhã FE5 O efeito Madonna: performances, ritmo frenético, ruptura e sedução artística
Sala 7 Izabella Lorenzoni Nascimento
150 26/07 Manhã FE5 Representações discursivas de profissionais de saúde e pacientes na estratégia de saúde da família em Sobral-CE: uma
Sala 7 reflexão sobre a consolidação do vínculo terapêutico
Julia Salvador Argenta
152 26/07 Manhã FE5 Práticas sociais ideológicas e contextos em metáforas utilizadas por alunos do
Sala 8 Ensino Médio nas narrativas escolares
Maria José Cavalcanti de Andrade
153 26/07 Manhã FE5 Da morte à vida do salvador da pátria. A atuação do discurso presidencial brasileiro para seduzir, convencer e triunfar em
Sala 8 tempos de calamidades sociais.
Rodrigo dos Santos Camilo
154 26/07 Manhã FE5 Interação, ludicidade e brinquedo diálogos com a formação inicial e língua inglesa para crianças
Sala 8 Autoria: Olandina Della Justina
Coautoria: João Batista Lopes da Silva
29
155 26/07 Manhã FE5 Ecos e ressonâncias do “dizer” médico replicado no discurso do paciente: uma análise de aspectos textuais-discursivos
Sala 8 Francisco Renato Lima
156 26/07 Manhã FE5 Glossário terminológico da agropecuária: entre o léxico comum e o léxico especializado
Sala 8 Maria Betânia Rodrigues de Menezes
157 26/07 Manhã FE5 Um shtetl ou a vida na colônia: Verossimilhanças em “o centauro no jardim”, de Moacyr Scliar
Sala 8 Thaís Rios de Aguiar
159 26/07 Manhã FE1 Livros didáticos de língua inglesa: instrumentos de luta contra desigualdades sociais?
Sala 4 Cristiane Lopes
160 26/07 Manhã FE1 Produção de curtas-metragens nas aulas de literatura: Uma estratégia para o estímulo à leitura
Sala 4 Adauto Taufer
161 26/07 Manhã FE1 Uma sequência didática para o ensino de produção textual no Ensino Médio
Sala 4 Renata Herwig de Moraes Souza
30
162 26/07 Manhã FE1 Proposta de atividade didática para ensino Português como l2
Sala 4 Iorrane Meneses Linhares
163 26/07 Manhã FE1 Provas de inglês do PAS UnB: perspectiva discente
Sala 4 Vanessa de Assis Araújo
(Multi)Letramento
165 26/07 Manhã FE5 Multiletramentos na escola: Possibilidades e desafios em aulas de Língua Portuguesa
Sala 8 Marcelo de Castro
167 26/07 Manhã FE5 Português no Ensino Médio: Tensões, finalidades e identidades constitutivas do trabalho docente
Sala 8 Débora Ferreira
168 26/07 Manhã FE5 Correção do erro oral em aulas de língua estrangeira: representações sociais compartilhadas por professores pré-serviço
Sala 8 de espanhol e inglês
Aline Pessôa
31
Linha Temática - Tecnologia e Linguagem
170 26/07 Manhã FE1 E-learning ecology e as possibilidades no Reddit e no Google Classroom
Sala 1 Gabriel Lúcius dos Santos
171 26/07 Manhã FE1 Linguagem escrita mediada pelo uso das tecnologias digitais na produção de roteiro de documentário – uma experiência
Sala 1 de letramento digital
Márcia Vacario
32
Linha Temática - Educação Docente
173 27/07 Manhã FE5 Contribuições da tertúlia literária dialógica na formação de professores de línguas estrangeiras
Sala 5 Juliana Harumi Chinatti Yamanaka
174 27/07 Manhã FE5 Gêneros textuais, interações e práticas letradas em sala de aula: ações pedagógicas em contexto minoritário
Sala 5 Edinei Carvalho dos Santos
175 27/07 Manhã FE5 A leitura do gênero notícia no facebook: uma proposta de intervenção
Sala 5 Daniele Maciel Lopes
Arlete Ribeiro Nepomuceno
Camila Polyane Souza Felício
176 27/07 Manhã FE5 Português no Ensino Médio: Tensões, finalidades e identidades constitutivas do trabalho docente
Sala 5
Débora Ferreira
177 27/07 Manhã FE5 Uma experiência de formação docente e suas implicações: (re)pensando práticas globais de ensino de língua inglesa
Sala 5 em um contexto local
Marcelo Maciel Ribeiro Filho
33
Linha Temática - Ensino-aprendizagem de Língua(s)
179 27/07 Manhã FE5 O estudo das competências em língua estrangeira dos 13 eixos tecnológicas da Educação Profissional
Sala 4 Vanessa Cristina Silva
Renata Mourão Guimarães
181 27/07 Manhã FE5 Estilos de Fala Materno: Um estudo de caso de duas díades mãe-criança com desenvolvimento atípico da linguagem
Sala 4 Andreza Polia
182 27/07 Manhã FE5 A reflexão crítica no processo de ensino-avaliação-aprendizagem nas aulas de língua espanhola no Ensino Médio
Sala 4 Liana Castro Mendes
183 27/07 Manhã FE5 A avaliação em um curso de línguas estrangeiras para crianças: os pais em foco
Sala 4 Jordanah Schroder
184 27/07 Manhã FE5 Experiências de alunos de estágio supervisionado de um curso de letras/inglês sobre a avaliação da aprendizagem: foco na
Sala 4 elaboração de testes escrito
Cristina Vasconcelos Porto
186 27/07 Manhã FE5 Uma leitura crítico-biográfica fronteiriça do Mistério do coelho pensante de Clarice Lispector
Sala 6 Marina Luz
187 27/07 Manhã FE5 O gesto de implementação de dispositivos didáticos em aulas do gênero carta aberta
Sala 6 Márcia Andréa Almeida de Oliveira
189 27/07 Manhã FE5 Análise crítica multimodal do gênero capas de revista
Sala 6 Joana Patrícia
Lilia Barbosa
Anna Beatriz
191 27/07 Manhã FE5 Valências e transitividade do verbo Ter no uso da fala goiana
Sala 8 Jacqueline de Jesus Silva Fernandes
194 27/07 Manhã FE5 Provas de inglês do Pas UnB: perspectiva discente
Sala 8
Dante Amstalden Von Zuben
Caio Keven Amorim Oliveira
196 27/07 Manhã FE5 “Tudo é e não é”: a universal unidade em Grande Sertão: Veredas
Sala 11 Júnia Cleize Gomes Pereira
197 27/07 Manhã FE5 Estudo comparativo sobre o uso de construções aspectuais inceptivas no português brasileiro e no
Sala 11 português europeu
Giovanna Cristina Rodrigues Alves Rafael
198 27/07 Manhã FE5 A linguística aplicada na contemporaneidade e suas contribuições para os estudos da linguagem
Sala 11 Sara Cristina Gomes Pereira
199 27/07 Manhã FE5 O uso dos Adjetivos em textos escolares: uma reflexão na perspectiva da Teoria das Operações Predicativas e
Sala 11 Enunciativas
Layana Holanda
(Multi)Letramento
37
4º dia - 27/07/2018 – Manhã
200 27/07 Manhã FE1 O ensino de estratégias metacognitivas para alunos com baixo desempenho leitor
Sala 1 Rute Rodrigues da Silva
202 27/07 Manhã FE1 Letramento tradutório em tradução bíblica: reflexões preliminares
Sala 1 Francinaldo de Souza Lima
205 27/07 Manhã FE1 Grupos do Facebook como comunidades de ensino e aprendizagem de língua inglesa
Sala 3 Anita queiroz
206 27/07 Manhã FE1 Redes sociais digitais e a constituição discursiva do fascínio por assassinos em série
Sala 3
Glaucia Vaz
38
39
RESUMOS
PALESTRAS E
MESAS REDONDAS
40
UMA REFLEXÃO ACERCA DAS POLÍTICAS LINGUÍSTICAS EM CONTEXTO
DE DIÁSPORA LUSÓFONA E MULTICULTURALISMO: EMPODERAMENTO E
RESISTÊNCIA POR MEIO DA LÍNGUA DE HERANÇA (LH) EM TORONTO,
CANADÁ
41
DIMENSÕES DAS POLÍTICAS LINGUÍSTICAS EM CONTEXTO DE
DIÁSPORA LUSÓFONA MULTICULTURALISMO: RESISTÊNCIA, CULTURA E
LÍNGUA COMO CONDIÇÃO IDENTITÁRIA
42
Cleide Lemes
Cleide Lemes
Resumo: Este minicurso tem como objetos de estudo as estruturas do texto dissertativo
e do dicionário a fim de que o público-alvo aprenda estratégias para a produção textual
e para a consulta do dicionário.
Resumo: Visando, desde a abordagem comunicativa dos anos 1980, a expressão do aprendiz e
sua capacidade de interagir de forma bem sucedida em língua estrangeira, muito se deixou de
lado no contexto da sala de aula de língua-cultura estrangeira. A própria noção de cultura não
passa muitas vezes da superficialidade dos estereótipos e das lições presentes em métodos
destinados a todos e a qualquer um. O trabalho com o cinema, as artes plásticas, a literatura
sempre foi considerado difícil ou fora ao programa, demandando um tempo de que o professor
não dispõe em suas aulas. Nossa participação nesta mesa-redonda tem por objetivo discutir a
dificuldade de se trabalhar o texto literário em sala de aula de língua-cultura estrangeira e os
efeitos de tal privação na formação geral e individual do aluno a partir, justamente, da
importância da literatura e das artes na construção da subjetividade discente.
43
“APRENDIZAGEM-ENSINAGEM DE UMA LÍNGUA-CULTURA ESTRANGEIRA: A
FORMAÇÃO DO ALUNO-PROFESSOR EM AUTONOMIA”
Resumo: O uso do termo “ensinagem” não tem por objetivo sua adoção no campo da didática
das línguas-culturas estrangeiras, mas sim promover a reflexão que ele traz sobre a formação
do aluno, do futuro professor e do professor já atuante. É possível abordar tal formação sem
pensar no conceito de autonomia? Nosso mini-curso tem por objetivo apresentar a
possibilidade de uma formação – inicial e contínua – apoiada na capacidade que têm os atores
do contexto didático de se autoformar e de refletir sobre sua aprendizagem-ensino a partir dos
estudos de Alarcão, (2003), Perrenoud (2002), Zabalza (2004), Perreaudeau (2009), Dewey
(2010) e Morin (2004, 2014). Serão propostas atividades já elaboradas e a serem feitas pelos
participantes a partir de documentos cinematográficos, publicitários e literários.
Resumo: Pretendemos discutir, na presente apresentação, em que medida o teatro pode ser
vislumbrado, como uma forma de mudar o mundo, como uma forma de revolução. Apoiados
em Bertold Brecht, Jean-Pierre Sarrazac, Josette Féral, Bernard Dort e Sylvie
Chalaye propomos algumas reflexões sobre a obra "Captura de imagem" de Gustave Akakpo,
dramaturgo togolês de expressão francesa, nascido em 1974. Essa discussão faz parte de
projeto de pesquisa que vem sendo realizado no âmbito dois grupos, o grupo de estudos
45
em Literatura, Educação e Dramaturgias Contemporâneas e o coletivo de teatro Na classe e
em cena.
46
dados de dois centros de Atendimento Educacional Especializado e das mães dos estudantes que
frequentam os centros. Os dados foram gerados em pesquisa etnográfico-discursiva,
metodologia que introduzimos na década de 1990. São as seguintes as conclusões deste estudo:
1) Considerando a grande lacuna entre a norma e a prática, é preciso avançar no debate sobre a
política de inclusão; 2) a política do governo demanda relação interdisciplinar entre
profissionais da educação especial, mas o que se nota é a fragmentação do atendimento; 3) as
práticas de letramento da educação especial são complexas, voltadas para o Atendimento
Educacional Especializado, e constroem fortes identidades profissionais.
A partir de um balanço dos aportes científicos da linguística aplicada e da didática das línguas
dos últimos trinta anos, trataremos de precisar os desafios para o futuro educativo do Brasil, as
linhas de força das pesquisas prioritárias e das intervenções no sistema escolar e a formação
docente dos professores de línguas.
Nós consideramos o uso dos gêneros textuais no centro dos nossos estudos. Os meus
trabalhos exploram o uso dos gêneros orais e escritos no ensino das línguas. Nesse sentido,
problematizaremos a escolha da diversidade de gêneros textuais no curriculum da escola
fundamental, a necessidade de uma modelização didática dos gêneros e as novas pesquisas em
engenharia didática que experimentam as inovações didáticas. Também trabalho sobre a análise
das práticas de ensino de diferentes gêneros textuais (as interações entre professores e alunos na
aprendizagem da escrita) e sobre a formação docente dos futuros professores de línguas.
A influência do contexto de crise social do Brasil vai ser tomada como ponto de partida
para pensarmos nas estratégias de uma didática das línguas voltada para as necessidades do
desenvolvimento da linguagem (letramento) nas primeiras etapas da escolaridade no Brasil.
47
Joaquim Dolz
Nos estudos da tradução, o seu ramo aplicado é, ainda, relativamente pouco explorado,
especialmente no contexto de pesquisa brasileiro. Nos últimos anos, alguns trabalhos
começam a ser desenvolvidos no país e vêm proporcionando contribuições e avanços para a
didática da tradução e o aprofundamento das questões sobre formação de tradutores e
competência tradutória, entre os quais se podem destacar Vasconcellos, Espindola e Gysel
(2017), Gonçalves (2015; 2003), Pagano, Magalhães e Alves (2005; 2000), Gonçalves e
Machado (2006). Nesse contexto de emergência e relativa insipiência da didática da tradução,
este trabalho pretende dar mais um passo para a consolidação da área, trazendo alguns
resultados e reflexões da pesquisa intitulada "Cursos de Tradução e Competência Tradutória",
desenvolvida no âmbito da Universidade Federal de Ouro Preto entre 2005 e 2009 e retomada
recentemente. O principal objetivo daquele trabalho de pesquisa foi mapear as diversas
perspectivas em relação à formação de tradutores e à competência tradutória, através do
levantamento de dados de matrizes curriculares de cursos de tradução, juntamente com as
opiniões de diferentes atores nos contextos da formação acadêmica e do mercado profissional
da tradução (pesquisadores, professores, alunos, tradutores, entre outros). Partindo-se de
referências teóricas e paradidáticas abordadas nos estudos sobre competência tradutória,
foram expandidas as categorias de componentes da competência tradutória propostas por
Gonçalves (2003) e, então, aplicadas às análises e discussão das diversas fontes de dados. Os
resultados apontam para alguns avanços da didática da tradução no Brasil, destacando-se, no
entanto, a necessidade de mais investimentos e pesquisas para a sua consolidação no âmbito
acadêmico e a urgência de se estabelecer maior colaboração e sinergia com as frentes de
formação e de atuação profissional.
48
O LETRAMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO NAS LEITURAS DO TEXTO
DRAMÁTICO DO SÉCULO XXI
49
domínio das estruturas textuais da comunicação são basilares para garantir a eficiência
da mensagem. Portanto, é por meio da prática da entonação e da leitura de diferentes
contextos linguísticos que será possível compreender a intecionalidade dos
interlocutores. Nesta esfera, será proposto o estudo de teorias básicas da comunicação
para posterioremente exercitar a leitura de textos do gênero dramático com vistas a
desenvolver a consciência dramática do leitor.
I. Definição de LH
II. Orientações teóricas
III. História do PLH
IV. Controvérsias
V. LE versus LH: questões metodológicas e didáticas
VI. Definições de falante de herança e vontades subjetivas
VII. Pesquisa de campo em PLH - contexto pescarese
VIII. Complexidade de atuação do cientista linguístico e do professor de PB em
contexto de PLH
IX. Pesquisa linguística: code mixing e code swichting como recurso
X. Projeto de PLH: alguns resultados
50
MAPEAMENTO CATEGORIAL GRAMATICAL EM MATERIAL DIDÁTICO
DE LÍNGUA PORTUGUESA
51
Maximina M. Freire (PUCSP/LAEL – GPeAHFC/CNPq)
A Linguística Aplicada tem sido objeto de várias interpretações, que visam a ressaltar seu
caráter transgressor, transdisciplinar, indisciplinar, indicador de um não conformismo com
regras fixas e padrões pré-estabelecidos a serem seguidos sem questionamentos críticos. A
ruptura com o conceito de uma LA domesticada, inicialmente aplicação da Linguística e
reificação de ensino-aprendizagem de línguas, denuncia uma ciência que não busca apaziguar-
se consigo mesma, mas que se organiza na desordem, na não linearidade, na não
fragmentação, na não disciplinaridade, buscando na totalidade sempre inconclusa,
compreensão para as questões uno-múltiplas das linguagens e dos multiletramentos. Se
buscarmos, na contempora neidade, uma qualificação para a LA, talvez tenhamos que defini-la
como complexa, com todas as articulações e contradições e que o termo abarca, rompendo
com ele e contemplando-o, simultaneamente. Essa é a proposta de minha fala nesta Mesa
Redonda: contemplar a Complexidade na e da Linguística Aplicada.
Este minicurso tem por objetivo apresentar uma abordagem qualitativa de pesquisa que,
articulando duas vertentes filosóficas (fenomenologia e hermenêutica) e uma epistemonologia
do conhecimento (complexidade), visa a descrever e interpretar fenômenos complexos da
experiência humana, sob a perspectiva de quem os vivencia. O minicurso se inicia pelo
conceito da abordagem hermenêutico-fenonemológica complexa (FREIRE, 2010, 2012, 2017),
apresentando, na sequência, sua terminologia específica, seus instrumentos e os
procedimentos de registro textual e de interpretação. Para ilustrar a abordagem, é
interpretado um fenômeno vivenciado pelos participantes do minicurso, enfatizando o papel
da lin guagem e ressaltando o significado que a metáfora pode ter na apresentação das
descobertas da abordagem em pesquisas em Linguística Aplicada.
52
mudanças radicais que o mundo vem registrando nas últimas décadas. Como resultado
dessa recusa obstinada, a ciência corre o perigo de se tornar completamente obsoleta e
incapaz de enfrentar os novos desafios que surgem a todo tempo. Na minha conferência
procurarei delinear alguns desses desafios que se apresentam diante de nossos olhos nos
dias de hoje e aventar algumas hipóteses sobre um possível novo rumo para a disciplina
nos próximos anos.
53
Introdução de alguns postulados da Linguística funcional centrada no uso,
especialmente no que diz respeito à gramática de construções, tais como a concepção de
linguagem e construção (definição e o modelo de construção radical). Exemplos de
construções nas línguas e apresentação de suas propriedades. Tipos de mudanças
envolvendo construções e estudos de casos de mudanças envolvendo construções
desenvolvidos no âmbito do Grupo de Estudos Funcionalista, FL/UFG.
MINICURSO: RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: TEORIA E PRÁTICA
54
A FORMAÇÃO CRÍTICA DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS NA ÁREA
DE LÍNGUAS E LINGUAGEM: SOBRE CONFORMIDADES, RUPTURAS E
RESISTÊNCIA
55
em outros pesquisadores da vertente crítica das áreas da educação e linguagem e da
linguística aplicada visando a repensar um projeto educacional – escolar e universitário
- que reflita a sociedade e seus desafios atuais. Nessa perspectiva, a formação para a
cidadania crítica se desponta como um dos alicerces para renovações sociais,
demandando enfoque sobre concepções como as de agência e cidadania ativa/engajada.
Nela, há o pressuposto de que essa formação integra um plano transdisciplinar no qual
as línguas estrangeiras e materna podem e devem construir um projeto coletivo.
Este minicurso propõe estudar os conceitos de agência e cidadania ativa/engajada,
situando-os dentro de uma linha crítico-histórica em que outras concepções se
aproximam ou se contrapõem, como: educação libertadora, emancipação, autonomia e
empreendedorismo. Nessa visão, a formação crítica se destaca como um dos
pressupostos-chave na educação linguística, no desenvolvimento da cidadania ativa e na
constante análise das crises sociais, políticas e educacionais. O minicurso pretende, por
fim, focalizar a relação língua-linguagem-crítica na construção/reconstrução de políticas
linguísticas e educacionais, objetivando promover a discussão acerca de um tema
gerador de crises e revisões.
Algumas das referência teóricas para o minicurso são: Kalantzis, Cope (2008, 2012;
2015; 2017); Lankshear, Knobel (2011; 2013; 2016); Luke (2004); Freire (1967, 1987,
2001) nos estudos sobre Letramentos; Pennycook (2007, 2010); Canagarajah (2013;
2010; 2007); Rajagopalan (2013; 2012; 2009; 2004) no diálogo com a Linguística
Aplicada Crítica; Biesta (2014; 2010; 2009); Janks (2014; 2008); Kubota (2004); Monte
Mór e Souza (2006); Rojo (2012; 2010) nas pesquisas sobre educação e ensino de
línguas e linguagens críticas e sobre os conceitos de Letramentos; e os estudos sobre
crítica desenvolvidos por Levinson (2011); Monte Mór (2013); Souza (2011), dentre
outros. Esses estudos são também desenvolvidos pelos participantes do Projeto
Nacional de Letramentos: ―Linguagem, Cultura, Educação e Tecnologia‖ (Diretório de
Grupos de Pesquisa do CNPq).
56
RESUMOS
COMUNICAÇÃOES
E POSTERS
57
PRODUÇÃO DE CURTAS-METRAGENS NAS AULAS DE LITERATURA: UMA
ESTRATÉGIA PARA O ESTÍMULO À LEITURA
58
Adriana Aparecida Carvalho Pereira
Rosangela Lazaretti
Este trabalho tem como objetivo mostrar o fascínio que é o processo de aquisição de
uma segunda língua, e que esta pode acontecer em qualquer idade sendo e a vontade de
aprender relevante para o processo de aprendizagem. As teorias citadas “apenas”
demonstram as variáveis de um processo de aprendizagem. É ratificado neste trabalho
que não é possível escolher uma teoria para que ocorra o processo de aquisição de uma
segunda língua. As entrevistas, as buscas pelos processos de aquisição não foram
focadas nas crianças, no entanto, alguns entrevistados citam o período da infância como
um momento relevante para o processo de aquisição. Excertos de histórias de
aprendizagem são descritos para exemplificar como o processo de aquisição passa por
pressupostos teóricos e que estas são formadas em determinados períodos da vida. Para
verificar de que forma ocorreram as aquisições e identificar as teorias de aprendizagem,
optou-se por utilizar entrevistas qualitativas de base etnográfica e a utilização de dois
tipos de entrevistas: estruturada e aberta. Os excertos trabalhados forneceram subsídios
para verificar que a aquisição mediada pela interação entre diferentes elementos de um
sistema promovem a construção da identidade, motivação e autonomia, tornando-se
elementos importantes para o processo de aquisição. Podemos então dizer que, a
aquisição de segunda língua (ASL) consiste na interação dinâmica entre os diferentes
fatores individuais e sociais e que e as percepções do aprendiz e as estratégias de ensino
refletem consideravelmente no processo de aquisição. Para dar base teórica a este
trabalho, utilizamos autores como Krashen (1978), Lado (1964), Paiva (2009), White
(1989), Crystal (2005), Chomsky (1965), entre outros.
59
Esta comunicação insere-se numa interface entre a Sociolinguística, sobretudo o campo
dos estudos de variação linguística histórica, e a Gramática Funcional. Especificamente,
o quadro teórico-metodológico é constituído por uma articulação entre a Gramática
Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), trabalhos sobre
motivações comunicativas determinantes da estrutura das línguas, como iconicidade e
economia (SLOBIN, 1977; HAIMAN, 1985) e trabalhos sobre processos de mudança
diacrônica (TARALLO, 1993; ROBERTS; KATO, 1993). O objetivo é apresentar
resultados de pesquisa em que se analisa a variação diacrônica do grau de transparência
linguística do sistema de referência por expressão pronominal e desinencial do
argumento-sujeito de 1ª e 2ª pessoas no português brasileiro. Particularmente, discute-se
a variação diacrônica do grau de transparência desse sistema decorrente da interação
entre três mudanças ocorridas na história da língua: aumento da frequência de expressão
pronominal do argumento-sujeito, aumento da frequência de uso do pronome “você” em
detrimento de “tu” e aumento da frequência de emprego da forma pronominal “a gente”
em prejuízo de “nós”. O período histórico abordado estende-se da primeira metade do
século XIX ao início do século XXI, e o corpus da pesquisa é composto por peças de
teatro brasileiras produzidas nesse período. Os dados apresentados e discutidos mostram
que o grau de transparência do referido sistema, no recorte temporal em questão, oscila
em torno de um determinado eixo, variando ora em direção a diminuição, ora em
direção a aumento de transparência, não se alterando de forma unidirecional.
Argumenta-se, então, que esse resultado estaria vinculado, em grande medida, à atuação
igualmente relevante das motivações comunicativas de iconicidade e economia.
60
escolaridade. Em se tratando da Faixa Etária, obteve-se os seguintes percentuais: com o
uso do PL (7-19): 40%, (20-35): 34%, (+50): 30%. Objeto Nulo: jovens – 60%, adultos
– 65% e idoso – 67%. Para o uso do CA na primeira FE não houve ocorrência, na
segunda FE (20-35) e terceira FE (+50) 1%. Quanto ao gênero do falante, notou-se que
os percentuais do homem e da mulher se aproximam. Vejamos: H – PL (39%), ON
(59%), E CA (1%). M – PL (33%), ON (66%) e CA 1%. Em se tratando da
escolaridade, os indicadores apontam um percentual muito próximo entre os níveis
(EF): PL (31%), ON (67%) E CA (2%), (EM): PL (43%), ON (57%), não houve
ocorrência do CA e (ES): PL (35%), ON (64%) E CA (1%). Portanto, observando os
percentuais das variantes podemos afirmar que a comunidade de Tefé utiliza na fala
com mais frequência o ON e com menos frequência o CA.
Palavras-chave: Objeto direto – referência anafórica - fala
61
intuito de fomentar uma análise da narrativa distópica de Laranja Mecânica
(2012), do escritor inglês Anthony Burgess.
62
Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
Este trabalho se justifica pela necessidade de problematização da relação espaço discursivo e dependente
químico, uma vez que podem ser atribuídas características negativas a esses espaços. Com efeito, a fim de
problematizar as relações entre trabalho e dependência química, o córpus a ser investigado é constituído
por um conjunto de textos escritos por pessoas atendidas no CAPS ad (Centro de Atenção Psicossocial
álcool e drogas) de Três Lagoas, Mato Grosso do Sul. A perspectiva teórica-metodológica se situa na
Análise do discurso de orientação francesa (CORACINI, 2007) em uma interface com os filósofos
Derrida (2011) a partir da noção de escritura; Foucault (1988, 2005, 2007) sobre discurso, sujeito,
arqueologia, genealogia e formação discursiva; e Arendt (2010) sobre a noção de trabalho. A partir do
processo arqueogenealógico (FOUCAULT, 1979 e 2009) de descrição e análise de córpus discursivo,
notamos que o sujeito dependente químico em recuperação enuncia a partir de espaços discursivos
relacionados ao trabalho, à religião e à família, manifestando enunciados que interligam esses espaços a
possibilidade do que o sujeito dependente químico afirma ser “rumo na vida”. Entendemos, também, que
a vontade de verdade (FOUCAULT, 2005) perpassa os enunciados como um tipo de exclusão, uma vez
que é exercido uma pressão e um poder de coerção sobre os discursos.
63
causas dessas emoções e a forma como a professora reage a elas. Para tanto,
realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa-interpretativista em que foi feita a
leitura do diário e a seleção de excertos que evidenciavam as emoções vivenciadas
pela professora conforme representado por ela. Os excertos foram analisados à luz
da literatura acerca das emoções, bem como do Interacionismo Sóciodiscursivo
(ISD) e da Clínica da Atividade. Os resultados preliminares apontam para a
predominância de emoções negativas que acarretam a diminuição do poder de agir
da professora em formação inicial. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir
para a área da formação (inicial) de professores no que se refere, sobretudo, à
dimensão emocional do trabalho docente.
silábica no português falado no estado de Goiás. Haja vista que a região nordeste do estado faz
limite com o estado da Bahia, propôs-se a hipótese de que, nas cidades dessa região, a variável
mais comum em final de sílaba seria (-h) – recorrente na Bahia -, e não (-ɽ) - recorrente em
Goiás. Baseando-se nos dados presentes no Atlas Linguístico de Goiás: léxico-fonético (Milani
et al., 2015), três municípios da região nordeste do estado foram o foco da pesquisa: Campos
Belos, Posse e São Domingos. Os resultados obtidos da análise quantitativa dos dados
coletados indicam que a vibrante múltipla alveolar [r] ocorre em 5% do total de casos
analisados, o tepe retroflexo [ɽ] ocorre em 40% dos casos e a fricativa glotal [h] ocorre em 55%
dos casos, apontando fortemente para a possibilidade de que, na região nordeste de Goiás,
devido à proximidade geográfica com o estado da Bahia, o fonema /r/ em coda silábica é
64
realizado, na maioria dos casos, como [h], diferenciando a variedade da região àquela
RESUMO: Sabendo que a argumentação se faz presente nos mais variados gêneros
textuais, sobretudo naquele cobrado no Exame Nacional do Ensino Médio, e que este
sugere a presença de locutores, ou seja, de vozes e discursos distintos sobre
determinado tema, este trabalho tem como objetivo analisar a polifonia de locutores
presente em produções textuais do gênero dissertativo-argumentativo, proposto na
redação do ENEM, e como esta teoria pode contribuir para o Ensino de Línguas. A
fundamentação teórica da pesquisa se centrará nos estudos da Semântica
Argumentativa, à luz da Teoria da Polifonia de locutores e enunciadores, proposta por
Ducrot (1988), demonstrando que num mesmo enunciado estão presentes vários
participantes diferentes. Metodologicamente, para a análise dos dados, o corpus
selecionado foi composto por redações aos moldes do ENEM, seguindo o gênero
textual proposto pelo exame, escritas por alunos de um curso pré-vestibular, em João
Pessoa, na Paraíba. Analisou-se especificamente a argumentação no tocante à
Competência II, da Matriz de Correções elaborada pelo INEP (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas), a qual sugere que seja inserido um repertório sociocultural que
demonstre o conhecimento social e cultural dos candidatos acerca do tema abordado.
A partir dos postulados de tal competência, no repertório inserido nos textos
analisados identificou-se a presença de diversos locutores, vista a influência e
necessidade de utilizar citações e dados estatísticos, por exemplo, marcados por
diferentes vozes no texto, para marcar autoridade na argumentação. Assim, verifica-se
a importância de se trabalhar a polifonia no ensino de línguas, sobretudo nas aulas de
redação, mostrando a necessidade de marcar o discurso a partir de uma
argumentação baseada na presença de diferentes locutores no texto.
65
O ENSINO MÉDIO EM FOCO: A LÍNGUA INGLESA NO ESTADO DE TOCANTINS
RESUMO: Essa pesquisa em andamento tem como objeto de estudo os currículos do Ensino
Médio da Secretaria de Educação, Cultura, Juventude e Esportes do Estado do Tocantins
(Seduc), no que tange as mudanças e contradições implantadas nas escolas a partir da Lei nº
13.415 de 16 de fevereiro de 2017. Questionamos a respeito das determinações da política
educacional estadual ao investigarmos como se implantam, e se consolidam as mudanças em
nível estadual, verificando o papel institucional na prática, no cotidiano da escola. Nosso
objeto de estudo, são os currículos do Ensino Médio, essencialmente de Língua Inglesa, que
nos propomos a ampliar o debate político sobre a Língua Inglesa, no contexto da escola
pública. Ainda, como se dá a aprovação da Lei nº 13.415/2017 na estruturação da Educação
básica tocantinense, com ênfase no Ensino Médio. Para tanto, a pesquisa é documental e os
estudos se dão a partir da análise dos documentos da Secretaria de Educação Estadual que
propõe as políticas a partir da legislação federal. Os documentos basilares da pesquisa são a
Lei nº 13.415/2017, LDB Nº 9394/96, SHIROMA; CAMPOS & GARCIA (2005) e FRIGOTO (2004).
A Seduc orienta as (12) Secretarias Regionais e cada uma delas desempenha o papel de
articuladora, com as escolas estaduais. Por isso, nos propomos a estudar os documentos
emitidos pela Seduc, direcionados às Secretarias Regionais e escolhemos uma Secretaria
Regional, que é a de Porto Nacional e selecionamos duas escolas estaduais uma da zona
urbana e outra da zona rural, para constatar o que efetivamente ocorreu de mudança nos
currículos escolares, compreendendo a delimitação do estudo, no componente curricular de
Língua Inglesa, no Ensino Médio, a partir da Lei 3.415/2017.A pesquisa é orientada pela
seguinte pergunta: Que mudanças ocorrem no currículo escolar Estadual no componente de
Língua Inglesa após a aprovação da Lei nº 13.415 de 16 de fevereiro de 2017?
66
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO MÉDIO; LÍNGUA INGLESA; POLÍTICAS
EDUCACIONAIS.
Esta pesquisa investiga a escrita de anotações em produção textual, observando como elas se
organizam e atuam como facilitadoras na elaboração textual. Anotação ou tomada de notas
são termos comumente empregados para se referir às práticas de produções escritas que
realizamos quando sublinhamos palavras ao ler um texto, quando vamos registrar o que
pensamos sobre algum aspecto do que lemos, quando vamos relacionar nosso conhecimento
com um dado presente no texto, entre tantas outras situações semelhantes que nos
direcionam a essas práticas. Espera-se por intermédio deste estudo verificar o tipo de
anotação que é produzido durante a produção textual, observando como elas ocorrem e
classificar os tipos encontrados; serão analisadas as formas que essas anotações estão
vinculadas à compreensão do alunado em relação ao texto produzido. Para alcançar esse
objetivo, conceituamos o que é anotação, observando como elas estão inseridas em nossas
práticas sociais, especificamente no ambiente escolar. O corpus abarcado na realização deste
trabalho será coletado em uma sala de aula da rede estadual de ensino da cidade de Jussara-
Goiás. Para fundamentar esse estudo, são usados alguns arcabouços teóricos que discorrem
sobre essa temática: Geraldi (2015), Bazerman (2006), Dionízio (2011), Herculano-Houzel
(2010), Koch (2002); Kleiman (2002), dentre outros. Entender a contribuição do gênero
anotação é o foco dessa pesquisa, justamente por ser uma prática que pode somar com a
produção textual dos alunos.
67
VIOLÊNCIA CONTRA OS POVOS INDÍGENAS DE DOURADOS MS
68
ESTILOS DE FALA MATERNO: UM ESTUDO DE CASO DE DUAS DÍADES
MÃE-CRIANÇA COM DESENVOLVIMENTO ATÍPICO DA LINGUAGEM
O objetivo geral deste estudo foi o de investigar as características da fala das mães em
duas díades mãe-criança sendo que essas apresentavam diagnóstico de Encefalopatia
Crônica Não-Progressiva, popularmente denominada de Paralisia Cerebral cujo
desenvolvimento da linguagem é considerado atípico. Como referencial teórico partiu-
se de uma perspectiva sócio-interacionista e da óptica da aquisição multimodal acerca
da aquisição da linguagem. (KENDON, 1972; 1980; McNEILL, 1985, 1992;
TOMASELLO, 2003; AQUINO, SALOMÃO, 2009, 2011; CAVALCANTE, 2011;
FONTE, BARROS, CAVALCANTE, SOARES, 2014; CAVALCANTE, BARROS,
SILVA, ÁVILA-NÓBREGA, 2015; MELO, 2015; ÁVILA-NÓBREGA,
2017).Participaram deste estudo duas díades mãe-criança, sendo uma criança do gênero
feminino com comprometimento motor e linguístico severo e outra do masculino com
comprometimento motor e linguístico leve, com idades respectivamente de 15 a 27
meses e 17 a 29 meses. As díades foram filmadas em situação naturalística, no ambiente
domiciliar durante 12 meses, tendo cada filmagem duração de aproximadamente 15
minutos, com intervalos quinzenais entre as filmagens. O registro dos dados foi
realizado através de um diário de campo e as filmagens foram analisadas com o auxílio
do sistema computacional ELAN (Eudico Linguistic Annotator). A análise das falas
maternas apontou que enunciados de continuidade bem como a interpretação de
qualquer produção vocal (holófrases, jargão), e até mesmo em cenas de atenção
conjunta sem nenhuma produção vocal, foram mais utilizados pela mãe da díade na qual
a criança é mais comprometida motora e linguisticamente, dado este que difere do
apontado pela literatura prévia da área. Já a mãe da criança com menor
comprometimento linguístico e motor, apresentou estilo de fala mais diretivo, poucos
enunciados de continuidade, e sua fala constituía-se mais para repreender e ordenar
comportamentos.Esses aspectos enfatizam a importância de se considerar o estilo
linguístico de fala materna(relacional ou diretivo) e suas influências no processo de
aquisição de linguagem da criança.
69
Comparação dos movimentos oculares de duas crianças
durante a leitura de problemas matemáticos: um estudo de caso
Sanny Duarte
Angela Maria Santana
Angela Ines Klein
70
PIBID LETRAS-INGLÊS: REPRESENTAÇÕES DE PROFESSORES EM
FORMAÇÃO INICIAL ACERCA DO TRABALHO DOCENTE
Angélica de Melo
MAIA
angélica.maia@gmail.com
janinerolim@hotmail.com
71
a relevância da atividade de ensino em meio a tantas outras formas de trabalho.
Desse modo, espera-se que esta pesquisa amplie a visão sobre que fatores estão
envolvidos no processo de formação inicial de professores de língua inglesa, no
que se refere ao planejamento e ministração de aulas, e que sentidos são
construídos por esses professores quando têm a oportunidade de comparar e
refletir sobre o trabalho docente prescrito e realizado ainda durante o período da
licenciatura.
Este estudo tem por objetivo investigar de que forma é produzida a representação,
imagética e verbal, de atores sociais na capa de uma das edições da revista Veja, que
trata a questão da identidade racial. A fim de atingir tal propósito, o referencial teórico
adotado é o desenvolvido pela Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 2014),
integrada por mais uma abordagem de cunho sistêmico: a Teoria da Multimodalidade,
que possui como principal sustentáculo a Gramática do Design Visual (KRESS;VAN
LEEUWEN, 2006). Nesta pesquisa, valemo-nos, como expediente metodológico, de um
estudo de cunho interpretativo-qualitativo de uma capa da revista Veja, com a aplicação
de algumas ferramentas analíticas das metafunções ideacional, interpessoal, textual
(Gramática Sistêmico-Funcional), análogas às metafunções representacional, interativa
e composicional (Gramática do Design Visual). A pesquisa empreendida (que é um
recorte do projeto “A construção de significados em capas de revistas brasileiras”)
justifica-se na necessidade de as pessoas reconhecerem – se se considerar as mudanças
sociais e a formação do pensamento crítico – os significados semióticos construídos na
teia discursiva multimodal. Através de uma análise preliminar, chegamos à conclusão
de que, no gênero multimodal capa de revista, em meio à transformação social, os atores
sociais negros representados se encontram em evidência na estrutura imagética, e, ainda,
por meio da composição verbal da chamada, é reiterado o papel social de destaque, no
que concerne ao combate ao racismo. Com a proposição deste estudo, esperamos
contribuir para a compreensão de que as imagens, veiculadas por produtores textuais
que se comprometem com o contexto social, produzem e veiculam uma pluralidade de
significados, com os mais variados propósitos comunicativos.
72
Antonio Castro do Amaral
Resumo: Nessa comunicação, proponho trazer uma contribuição para a área de Ensino
e Aprendizagem de Língua Inglesa mediada pelas TIDCs. Desenvolvi ao longo dos
últimos dois anos alguns trabalhos teóricos e práticos sobre a necessidade e a
importância de incorporar o uso das tecnologias nas aulas de língua inglesa, as quais
poderiam ser exploradas de forma prática, lúdica, interessante e que favorecessem o
processo de aprendizagem do aluno. A constante busca por trabalhos mais significativos
tentando sempre articular a teoria e a metodologia que permita a apropriação das
tecnologias para além de sua instrumentalidade foi o que propus junto a turma de Letras
da Faculdade Unifan (Goiânia) dos períodos III e IV, porque entendo que o domínio da
ferramenta em si não é suficiente, há portando, a necessidade de apropriação pedagógica
da ferramenta virtual tanto por parte do professor quanto por parte do aluno. Assim, a
questão que mobiliza a presente discussão se baseia em dois aspectos que marcam o
processo de aprendizagem de língua inglesa para o uso das tecnologias: a) A utilização
73
de ferramentas virtuais com o propósito de auxiliar o desenvolvimento das habilidades
em língua inglesa, neste contexto a ferramenta Padlet; b) A não dicotomização entre o
técnico e o pedagógico. Para tanto, o referencial teórico se apoia em estudos sobre a
mediação pedagógica, tecnologias e novas educações(BAKHTIN, 2004; DIAS, 2010;
FIRNANDI, PREBIANCA, MOON, 2013; LEFFA,2009; MASETTO,2013;
MORAN,2013, PINTO, PRETTO, 2006; PEIXOTO 2014, 2015; TOSHI, NEIVA,
2014). Os dados foram gerados por meio dos seguintes procedimentos: narrativas
autobiográficas,relatos das aulas, mensagens via Whatsapp e postagem no site
PADLET.
74
tradicional e postulam que a representação mental do componente fonológico é
múltipla, pois inclui os alofones e o detalhe fonético. Por isso, esses modelos são
denominados multirrepresentacionais. Os resultados esperados deste trabalho são:
identificar as variantes fonéticas do r que ocorre na fala do portuense, analisar as
variáveis linguísticas independentes como: posição na sílaba, número de sílaba, vogal,
frequência de ocorrência, a tonicidade e o indivíduo, também será analisando as
variáveis sociais como: sexo, idade e nível de escolaridade.
Língua Adicional: interação entre professor alemão e aluno falante de português no Brasil
Resumo: Dada a importância dos estudos sobre polidez nas pesquisas interculturais e das
escassas discussões relativas ao contexto de ensino quanto a esse aspecto, mostra-se
necessária a investigação sobre o uso da (in)diretividade como estratégia de (im)polidez nas
interações interculturais. Para tanto, pretende-se com esta pesquisa realizar uma investigação
no contexto de ensino de alemão como língua adicional, envolvendo um professor alemão e
alunos brasileiros aprendizes de alemão. Este estudo situa-se no âmbito da Sociolinguística
Interacional que investiga como o processo interpretativo funciona nas interações
interpessoais, utilizando enunciados reais dos usuários da linguagem na comunicação face a
face. O objetivo deste estudo é analisar os atos de fala diretos e indiretos como estratégias de
(im)polidez em situações de interação entre os interagentes envolvidos no processo, a fim de
evidenciar os efeitos causados. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com orientações
etnográficas, que utiliza microanálises interacionais. Os fundamentos teóricos se baseiam
principalmente na teoria da polidez de Brown e Levinson (1987) e nas contribuições sobre
polidez de Culpeper (2011) e Brandão (2016). Os registros foram obtidos por meio da gravação
em vídeo de duas aulas de alemão. O estudo mostra que o uso da diretividade e da
indiretividade, como estratégias de polidez, resulta em mal-entendimentos em certas
situações de interações interculturais. Assim, esta pesquisa pretende colaborar para o
desenvolvimento de pesquisas interculturais, notadamente pelas investigações em contexto
de sala de aula.
75
A constituição do sujeito e a literatura: autor, leitor e interlocução
Doutoranda em Linguística
Resumo: Esse trabalho se assenta no interior da Linguística Aplicada apresenta uma reflexão
sobre a relação entre a literatura e a constituição do sujeito que lê a partir dos conceitos de
interlocução e relação interlocutiva de leitura (GERALDI, 2003) e do ensino da literatura
através da abordagem do letramento literário (COSSON, 2009). Considerando-se que esta
reflexão se dará no âmbito do contexto escolar, buscamos refletir sobre o papel do professor no
ensino da literatura. Tendo em vista a importância da escola no ensino da escrita, da leitura e da
literatura frente às diversas práticas sociais organizadas a partir da presença – direta ou indireta -
da escrita, essa reflexão se justifica pela relevância da apropriação da literatura pelo aluno para a
sua efetiva participação e ampliação dessa participação como sujeito-leitor nas práticas letradas.
Tal discussão será norteada pela concepção de escola como instituição responsável pelo
aprendizado formal do aluno que tem atrelada a si os resultados de um processo histórico
específico da cultura ocidental: a preocupação com o futuro revelada na atenção à formação do
aluno, e a preocupação com o passado, marcada pela valorização da herança cultural relevante
para a constituição do sujeito (GERALDI, 2003). Teórica e metodologicamente a análise se
fundamenta na revisão da literatura para uma aproximação entre os conceitos tratados por
autores relevantes nas áreas da Linguística - Benveniste (1991), Geraldi (2003) - e do
Letramento Literário -Cosson (2006; 2017), Paulino e Cosson (2009). Os resultados da
aproximação teórica realizada entre os autores das áreas da Linguística e do Letramento
Literário apontam para o fato de que o ensino da literatura na escola pode ampliar o universo de
referência do aluno e modificar os sentidos anteriormente por ele construídos, contribuindo,
assim, para a resigfinificação do papel do professor e do ensino da literatura na escola.
76
MATERIAIS DIDÁTICOS DE ESPANHOL PARA FINS ESPECÍFICOS:
REFLEXÕES SOBRE SELEÇÃO, ELABORAÇÃO E USOS
Bianca Agarie
Conforme Bedin (2017), a oferta de língua estrangeira nos cursos tecnológicos deve ser
organizada e pensada com base nas necessidades específicas de cada grupo de alunos,
nos propósitos de cada segmento profissional e contexto de ensino. Entretanto, a mesma
autora evidenciou em sua pesquisa uma lacuna na formação professores de espanhol
nesse âmbito de ensino, visto que o tratamento dado a essa língua não contempla o
campo profissional da formação do aluno. Como consequência disso, esses docentes
podem encontrar dificuldades em selecionar materiais didáticos adequados e que
atendam às necessidades profissionais exigidas nas áreas contempladas pelos cursos
tecnológicos. Dessa forma, com base em Almeida (2016), Ramos (2004, 2005, 2012),
Sanchez e Estima (2017), Strevens (1988) e Vian Junior (1999), buscamos discutir
acerca da seleção e/ou elaboração de materiais didáticos de línguas para fins
específicos, mais especificamente, a espanhola. Com este estudo, não nos propomos a
indicar materiais adequados, já que é necessário respeitar a autonomia do professor, o
contexto específico e o perfil dos alunos. Nossa proposta é refletir sobre o ensino de
línguas no contexto tecnológico e quais critérios são importantes a se considerar no
momento de selecionar e/ou elaborar uma atividade com vistas à formação profissional
e crítico-reflexiva do alunado.
77
cidade de Sinop- Mato Grosso quanto à possibilidade de implantação de um Jardim
Sensorial na instituição. O objetivo deste artigo foi discutir os fatores que constituem as
condições de produção da implementação de um jardim sensorial em uma escola no
dizer de sua diretora. Justifica-se a importância desta pesquisa em estabelecer espaços
de interação entre o professor-pedagogo e o aluno com necessidades especiais,
estimulando as capacidades de aprendizagens individuais com a socialização,
identificação sensorial, cognição e aprendizagem como um todo. O corpo da pesquisa
foi constituído por entrevistas com a diretora, fotografias com os espaços da escola,
a Lei nº 6.949 de 25 de Agosto de 2009 que preconiza o direito às pessoas com
deficiências, o Projeto Político-Pedagógico da escola e a Lei Municipal 2.139 de 23 de
junho de 2015 que trata do tema em nível local. As análises foram baseadas no
dispositivo teórico-analítico da Análise do Discurso destacando as noções de discurso
pedagógico, condições de produção, forma-sujeito aluno com necessidades especiais
com os autores Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Tem-se como resultado que o discurso
do sujeito-diretor, como professor e educador, mostrou esforços escolares para a real
inclusão, com a qualificação do corpo docente, mas também identificou a necessidade
de se envolver a comunidade de pais para o sucesso da integração entre todos os alunos.
Palavras-chave: Jardim Sensorial, Análise do Discurso, Inclusão.
79
Bruno de Azevedo
80
realizada com os professores de inglês da Secretaria Municipal de Educação de
Blumenau, por meio de questionário com perguntas abertas e de múltipla escolha. A
análise de dados foi realizada em uma perspectiva dialógica do discurso a partir dos
Estudos dos Letramentos (LEA; STREET, 2006), com foco nos Letramentos do
Professor (STREET, 2012), bem como em estudos sobre saberes pedagógicos
(TARDIF, 2000). Os dados apontam que o professor realiza dois processos específicos
de ensinar e aprender: busca embasamento legal em documentos norteadores tais como
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997), as Diretrizes Curriculares
Municipais de Blumenau (DCM, 2012) e, em conhecer a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC, 2018); e de planejar as aulas a partir destas leituras e estudos. Ao
longo desses processos, os professores sentem falta de diálogo e planejamento coletivo
dentro dos movimentos obtidos nos tempos e espaços escolares e tentam romper com
esses desafios institucionais. Os resultados iniciais demonstram ainda que o docente de
inglês compreende os processos de ensinar e aprender e busca melhorar o
desenvolvimento de sua prática em sala, tanto por meio das formações continuadas
oferecidas pela rede municipal de ensino, quanto na busca autônoma de aprendizagens
para a construção da sua identidade profissional.
81
(trans)formação da identidade de professores e alunos Hall (2000). Para ilustrarmos esse
ponto, questionários foram aplicados a professores de línguas que, após análise, sob a
perspectiva da análise (crítica) do discurso, nos levou a tal conclusão. Propomos, assim,
uma conscientização do professor sobre a referida questão por meio da Pedagogia
Crítica de modo que este possa se posicionar criticamente perante os discursos
ideológicos assim como as crenças, e, com essa empreitada, venha a ser um formador de
cidadãos, igualmente, críticos.
82
Daniele Maciel Lopes
Camila Polyane Souza Felício
Arlete Ribeiro Nepomuceno
83
denunciando uma divergência entre as propostas oficiais, os conhecimentos teóricos
advindos de pesquisas acadêmicas e a formação oferecida pelas instituições de ensino
superior (BOUZADA, FARIA, SILVA, 2013). Entre os resultados parciais, podemos
observar que os alunos, de maneira geral, percebem que o processo de escrita de um
GT, seja ele oral e escrito, exige algumas condições que ultrapassam o conhecimento
meramente linguístico, como a adequação, coesão, coerência e correção gramatical,
além do contexto sócio-histórico no qual está inserido o texto (CASSANY, 2011).
Carine Guedes
84
Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo geral analisar como os professores
exercem sua agência no ensino de LI, perante a implantação do Novo currículo
Referência da Rede Estadual de Goiás. E como objetivos específicos: Analisar as
concepções de ensinar e aprender a língua inglesa do Novo Currículo de Referência da
Rede Estadual de Goiás; Analisar os possíveis impactos, mudanças ou resistências que
se manifestam nas escolas no desenvolvimento das práticas dos professores de LI,
considerando a implantação do currículo pesquisado; Analisar como os professores
significam e implementam a proposta do Novo Currículo da Rede Estadual de Goiás;
Explorar qual é a relação que se apresenta entre as crenças e a agência do professor de
LI nesse contexto. Teremos como universo de participantes quatro professores de
Língua Inglesa de duas escolas públicas estaduais de uma cidade do interior no estado
de Goiás. Utilizaremos como instrumentos de coleta de dados: entrevistas
semiestruturadas; observação das aulas de Língua Inglesa, momento em que faremos
anotações de campo; relato oral e análise documental. Por fim, realizar-se-á uma
pesquisa em que se preocupará em observar a agência do professor no processo de
construção de sentidos das experiências vividas na sala de aula de Língua Inglesa,
diante das inovações apresentadas na implementação do Novo Currículo de Referência
da Rede Estadual de Educação de Goiás.
85
inseguranças e ansiedades. É esperada a obtenção de mais resultados ao decorrer da
pesquisa, de modo que seja possível atestar a eficácia do uso de games em sala de aula.
86
Palavras Chave: Avaliação da aprendizagem. Formação de Professores. Pibid.
87
PALAVRAS-CHAVE: Língua estrangeira. Ensino-aprendizagem. Jogo pedagógico.
88
RESUMO: Este resumo discute resultados de doutoramento concluído no Programa
de Pós Graduação em Letras e Linguística da Universidade Federal de Goiás (UFG)
no ano de 2018. A investigação segue uma abordagem qualitativa e investiga de que
maneira as dissidências sexuais vão reconfigurar as identidades de gêneros nos contos
de fadas “A princesa e a costureira” e “Joana princesa”. Teve como objetivo central
examinar os mitos presentes nas narrativas dos contos de fada contemporâneos. A
pesquisa teve como corpus dois contos de fada da autora Janaína Leslão, publicados
no Brasil entre os anos de 2015 e 2016, a saber: A Princesa e a Costureira e Joana
Princesa. A análise dos textos seguiram as tramas teóricas metodológicas da
Antropologia do Imaginário e as interpretações foram subsidiadas pelo método
científico da mitocrítica proposto por Gilbert Durand. Os resultados apontam que os
mitos são reatualizados no arcabouço narrativo, subsidiando novas construções
discursivas acerca das dissidências sexuais, ainda que em alguns momentos, haja uma
estabilidade do padrão tradicional frente aos papeis estabelecidos no que tange às
sexualidades.
89
Palavras-chave: Plickers. Multiletramentos. Formação de professores.
Este trabalho traz uma análise das seções da série de livros didáticos de Língua
Estrangeira Moderna (Inglês) Team Up para os anos finais do Ensino Fundamental, que
têm como proposta estimular o posicionamento crítico dos/as alunos/as. O livro
didático, como um artefato da indústria cultural, não é neutro e nem deslocado do
contexto histórico, político e econômico. Dessa forma, pode ser usado como
instrumento para a legitimação de sistemas de poder e das injustiças e discriminações
que deles resultam. Estudos recentes apontam que os livros didáticos de Língua
Estrangeira ainda dão pouca visibilidade a negros/as e não discutem questões étnico-
raciais (CONTI e MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2015; FERREIRA; CAMARGO,
2014; SANTOS, 2013; SMITH, 2013), podendo legitimar ideologias e concepções
discriminatórias e racistas (FARIAS e FERREIRA, 2014), como também discursos
liberais sobre a diversidade (CONTI e MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2015). Nessa
direção, o objetivo deste estudo é verificar se estas seções dos livros favorecem a
discussão crítica acerca de desigualdades sociais, em especial das étnico-raciais,
constituindo-se assim em instrumentos de luta. O referencial teórico utilizado pauta-se
em estudos sobre educação e diversidade, educação e combate ao racismo, legislações e
diretrizes para o trato da diversidade étnico-racial, ensino crítico de língua estrangeira,
dentre outros. Trata-se de uma análise documental e de conteúdo, que aborda aspectos
qualitativos e quantitativos. Os resultados apontam que a grande maioria dos itens
analisados não contribui para o debate crítico acerca das desigualdades sociais, não
atendendo assim à proposta de formação crítica destas seções dos livros didáticos.
90
discursivas socioambientais no Norte do Mato Grosso”, desenvolvido pela Universidade do
Estado de Mato Grosso (UNEMAT) – Campus de Sinop – Mato Grosso (MT). Como parte do
projeto, esse estudo se propõe a fazer uma análise discursiva materialista histórica acerca dos
discursos produzidos pelos catadores de materiais recicláveis e dos coletores de resíduos
sólidos, na cidade de Colíder-MT, a fim de compreender quais são as relações imaginárias que
esses sujeitos têm de si mesmos como profissionais e a imagem que eles têm da sociedade em
relação à profissão deles. A metodologia utilizada foi de entrevista semiestruturada com cinco
catadores de materiais recicláveis e quatro coletores de resíduos sólidos, além do engenheiro
florestal responsável pela organização da logística da coleta e destinação final do lixo do
município. Os discursos demonstraram que há diferenças das imagens que os profissionais
fazem da profissão entre os catadores de recicláveis e coletores de resíduos sólidos, em que os
primeiros sentem orgulho do que fazem, já os segundos o fazem por falta de oportunidades.
Em relação à sociedade, constatou-se que ambos os profissionais se sentem discriminados
devido à profissão que exercem. O estudo permitiu a compreensão de que, embora o
município de Colíder demonstre preocupação em adotar ações de sustentabilidade, por meio
do aterro sanitário e da coleta seletiva, a população e as autoridades responsáveis precisam se
conscientizar da importância de se educar na separação e na redução de produção de lixo, de
forma que as ações adotadas possam trazer resultados satisfatórios à comunidade e oferecer
condições adequadas de trabalho, de formação e valorização aos cidadãos que se dedicam à
profissão de catadores e coletores.
91
considerando a postura corporal dos atores negros como fator que contribui para a
construção semiótica de identidades de gêneros, verificamos que as relações entre
gênero expõem ideologias hegemônicas de masculinidade e de feminilidade que variam
de acordo com interesses ideológicos.
É sabido que uma parte dos alunos do Ensino Fundamental II persistem com
dificuldades que seriam supostamente superadas nos anos iniciais de aquisição da
linguagem escrita (FREITAS, 2009; TENANI, 2013). Essas dificuldades, antes
pensadas como esparsas, hoje têm merecido a atenção de pesquisadores e demais
profissionais uma vez que representam uma parte importante no processo de letramento.
Considerando este quadro, o presente trabalho visa refletir sobre as dificuldades
persistentes na aquisição da escrita, que atingem o Ensino Fundamental II. A
perspectiva teórica adotada considera a aquisição da linguagem escrita como uma
processo não natural, que necessita de ensino planejado, reflexivo e contextualizado
(SOARES, 2010). A metodologia de trabalho constitui-se da análise de textos e
conversa dirigida com os professores de Língua Portuguesa. Os textos analisados para
este estudo constam de 90 produções textuais de alunos de uma escola pública de Belo
Horizonte, do 6o ao 9o ano. A análise dos dados foi realizada combinando a perspectiva
quantitativa e qualitativa. Os resultados apontam que persistem dificuldades em
diversos níveis, sendo alguns dos mais recorrentes: relação ortográfica, segmentação das
palavras, separação silábica e pontuação. Assim, observamos a necessidade de um
trabalho efetivo e concordamos com Soares (2017) quando afirma que é fundamental
que se contemple mais amplamente a faceta linguística do processo de aquisição da
escrita, em combinação com a faceta interativa, e acrescentamos que, diante do quadro
atual, este trabalho deve ser, por vezes, retomado nos anos finais do Ensino
Fundamental, de forma contextualizada e atrelado ao uso do texto.
A LEITURA DO GÊNERO NOTÍCIA NO FACEBOOK: UMA PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO
92
em uma turma de oitavo ano de escola pública municipal de uma cidade do Norte de
Minas, em função da necessidade de formar leitores autônomos e críticos. A abordagem
teórica ancora-se na Linguística Textual, sobretudo em sua terceira fase, a partir de
Bakthin (1992, 2003); Koch (2009); Koch e Elias (2012); Bentes (2006); entre outros.
Partimos da hipótese de que o aluno poderá melhorar sua competência leitora se
conseguir reconhecer a estrutura composicional das notícias. Metodologicamente,
propomos uma pesquisa-ação, de cunho quanti-qualitativo. Inicialmente, aplicamos um
teste diagnóstico (Corpus I) com o objetivo de mensurar os conhecimentos dos alunos
sobre notícias. Com os resultados obtidos na sondagem, constatamos que cerca de 80%
dos alunos da turma selecionada apresenta dificuldades em ler, interpretar e reconhecer
o gênero notícia. A partir desses dados, desenvolveremos um plano de ação com o
propósito de amenizar as dificuldades. Posteriormente à coleta de dados, aplicaremos
uma nova atividade (Corpus II), com intuito de detectar possíveis avanços. Ao final
desse estudo, esperarmos contribuir para tornar os alunos capazes de ler e interpretar
notícias com proficiência e criticidade.
RESUMO: Esta pesquisa se insere na linha de pesquisa Léxico e Terminologia. O estudo está no
bojo do projeto “Dicionário Analógico Informatizado da Língua Portuguesa”, financiado pela
Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAPDF), coordenado pela Profª. Drª.
Michelle Machado de Oliveira Vilarinho. O objeto de estudo apresentar verbetes do campo
lexical vestuário para o Dicionário Informatizado Analógico da Língua Portuguesa (DIALP) que
possuem homônimos. A motivação deste trabalho é contribuir com o DIALP, principalmente no
que diz respeito às entradas das palavras homônimas no campo lexical acima citado. Os
percursos metodológicos foram: i) compilação das definições nos Dicionário eletrônico Houaiss
da Língua Portuguesa (2009), Novo Dicionário Aurélio (2010), Dicionário Etimológico da Língua
Portuguesa (2013) e Aulete Digital (2016); ii) extração de contexto do programa Sketch Engine;
iii) redação de verbetes com base na proposta metodológica para elaboração de léxicos,
dicionários e glossários de Faulstich (2001) e iv) elaboração de atividade para ensino de
Português do Brasil como Segunda Língua por meio do uso de verbetes criados nesta pesquisa.
O método empregado foi o descritivo-analítico. O referencial teórico se baseia nas ideias de
Correia (2000) acerca da diferença entre polissemia e homonímia. Os resultados foram a
93
seleção de 7 verbetes que possuem homônimos, sua classificação quanto ao número de
entradas e a seleção de contextos existentes.
94
supostas identidades da aula de Língua Portuguesa no EM. Nessa direção, a pesquisa de cunho
etnográfico foi realizada a partir do trabalho de dois docentes da disciplina Língua Portuguesa,
realizado em uma turma do terceiro ano, de uma escola pública, da cidade de Belém-PA. Nesse
sentido, o referencial teórico convocado foram as concepções de escrita e de letramento como
manifestação sociohistórica, ancorada e ressignificada em diferentes contextos socioculturais;
o debate promovido no âmbito da Educação e da Linguística Aplicada acerca do Ensino Médio
no Brasil, levando em consideração as disputas sociais e de poder que o inscrevem como
profícuo e pertinente campo de debate para pesquisa teórica e aplicada; as contribuições
oriundas dos letramentos críticos e emancipatórios que refletem acerca do processo educativo
e agentivo para formação do sujeito letrado. A análise dos dados sinaliza para as seguintes
configurações: (i) uma prática mais voltada para o ensino de leitura no sentido de efetivar
discussões de temas sociais, a fim de tentar engajá-los não só em atividades escolares
(pesquisa, seminário, leitura e análise de textos), mas também para um engajamento social;
que teria como fim a realização de uma ação social propriamente dita; (ii) uma prática mais
voltada para o ensino de escrita de uma redação (discussão de temas sociais, mobilização de
textos de uma esfera mais didática e formal, sensibilização dos discentes no sentido de
perceber a importância da escrita para conquistar uma vaga em uma IES, (iii) uma prática mais
voltada para o ensino de literatura por via de realização de encenações teatrais de obras
literárias, a fim de propiciar uma formação estética/literária que busca sensibilizar para a
leitura da obra de arte e suas interfaces com outras manifestações artísticas.
95
Liliana Cabral Bastos
96
RESUMO: Este trabalho, de natureza qualitativa e vertente etnográfica, analisa
sequências interacionais de ensino e uso de práticas letradas em um contexto minoritário
(comunidade quilombola), tendo como eixo norteador os Estudos dos Gêneros
Textuais/Discursivos. Para geração de dados, foram utilizados a observação
participante, bem como gravação de interações de sala de aula. A pesquisa teve como
sujeitos colaboradores 25 alunos e uma professora que atuava no 4º ano do Ensino
Fundamental do sistema público de ensino do estado de Goiás (GO). Como suporte para
a análise, adotou-se as contribuições de autores como Bakhtin (1997), Dolz e
Schneuwly (2004), Cassany (2007), Koch e Elias (2005), Marcuschi (2005, 2008,
2009), entre outros. Os resultados da pesquisa relevam que o ensino e o uso dos gêneros
textuais em sala de aula constituem uma ótima oportunidade para aproximar os
estudantes dos contextos reais de comunicação, bem como uma excelente ferramenta
capaz de potencializar e mobilizar diferentes habilidades, atitudes e comportamentos
sociais de uso da leitura e da escrita. Ao mesmo tempo, algumas atividades realizadas
pela professora colaboradora revelam um certo distanciamento entre os princípios
teóricos/práticos dos estudos dos gêneros e sua aplicação na prática, ou seja, no
contexto sociocultural dos alunos. Em última instância, o estudo aponta para a
necessidade de aproximação entre as práticas pedagógicas, desenvolvidas no contexto
escolar, e as práticas sociais materializadas no contexto da comunidade.
Palavras-chave: Gêneros textuais; Práticas letradas; Contexto minoritário.
Eduardo Penhavel
97
experiência. Os dados apresentados corroboram a hipótese mencionada, ao evidenciarem que
os SegTs mínimos das narrativas em pauta seguem regularmente uma regra geral, que consiste
no encadeamento das unidades que temos chamado de “Abertura”, “Desenvolvimento” e
“Fechamento”. Conforme procuramos mostrar, essa regra geral vincula-se ao propósito
sociocomunicativo das narrativas de experiência e se diferencia de regras gerais de outros
gêneros, constituindo um dos traços particularizadores dessas narrativas. Assim, o trabalho
indica a organização intratópica como um processo sistemático de construção textual,
vinculado à caracterização de diferentes gêneros textuais.
98
precisam adaptar-se, face à velocidade das informações, às tecnologias digitais e à
aprendizagem móvel.
Palavras-chave: Português Língua de Acolhimento. Imigrantes e refugiados.
Tecnologias digitais.
O ENSINO DA LÍNGUA MATERNA E A HETEROGENEIDADE DA LÍNGUA
NO CONTEXTO ESCOLAR
Elizandra Hoffman
O ensino da Língua portuguesa no Brasil vem passando por inúmeras mudanças nas
ultimas décadas, tais mudanças marcam a ruptura do ensino pautado unicamente nas
Gramaticas normativas. Em concordância a esse movimento observa-se um número
crescente de estudiosos desenvolvendo pesquisas que abordam a relação entre a língua,
o social e o ensino para melhorar o aprendizado da língua portuguesa no ambiente
escolar, dentre estes estudiosos estão Stella Maris Bortoni-Ricardo, precursora da
Sociolinguística Educacional no Brasil, João Wanderley Geraldi, Silvia Rodrigues
Vieira e Lucia Cyranka. De acordo com esses autores existem variações linguísticas no
ambiente escolar, e seu apagamento torna-se muitas vezes uma barreira para
desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Cientes desses fatos propomo-nos a observar
como são abordadas as variações linguísticas na Escola Estadual Professora Ana Maria
das Graças de Souza Noronha em Cáceres\MT e suas possíveis influências no Ensino da
língua materna, observando na prática docente e discente a ocorrência ou não da
supervalorização da variedade padrão sobre as demais variantes e sua relação com a
heterogeneidade Linguística presente no contexto escolar. Esta pesquisa esta sendo
desenvolvida com base no aporte teórico-metodológico de Sociolinguística e da
Sociolinguística Educacional e tem caráter quantitativo e qualitativo. Para a coleta de
dados, utilizaremos a pesquisa Etnográfica e o modelo criado por William Labov,
participaremos das atividades educacionais da escola e realizaremos entrevistas com 24
alunos do 3° ano do Ensino Médio (12 do sexo feminino e 12 do sexo masculino) e com
as 2 professoras de língua portuguesa desses alunos. Realizaremos também pesquisas
bibliográficas para observar a diversidade linguística mato-grossense, a história do
município de Cáceres e suas marcas e atitudes linguísticas. Esperamos que ao finalizar
esta pesquisa encontremos dados significativos e suficientes para a elaboração da
Dissertação de Mestrado a qual se destina.
99
PALAVRAS-CHAVE: Sociolinguística, Ensino, Heterogeneidade.
100
Evilmara Resende Casimiro
101
Resumo: Tomando letramento como aponta Street (2013) como prática social e não
simplesmente como uma habilidade neutra e técnica, mas que varia de um contexto a outro,
este trabalho tem como objetivo refletir sobre a prática de letramento na conjuntura atual do
ensino brasileiro, considerando, sobretudo, dos estudos de Street que trazem à tona os
modelos de letramento autônomo e ideológico, e discussões de autores que nos inquietam
sobre a(s) concepção(ões) de (novos/multi)letramento(s) e a prática desta(s) na educação.
Para tanto, contextualizamos este estudo pensando em avaliação, particularmente no
documento básico da Avaliação Nacional da Alfabetização, e nos dados nacionais que
envolvem a alfabetização e o letramento e debruçamo-nos em um percurso interpretativo-
analítico, a partir do aporte teórico com base em STREET (2012; 2013; 2014), BIESTA (2012),
GOULART (2014), DE SOUZA (2017), ROJO (2012), SCHULTZ, K., & HULL, G. (2002). Em linhas
gerais, podemos destacar que o fato de o analfabetismo ainda ser recorrente no país e o
processo de letramento estar atrelado a uma demanda de alfabetização, privilegiam-se
políticas que incorrem em uma escolarização e pedagogização do letramento, com um modelo
autônomo de letramento baseado em habilidades e que se filia à homogeneidade,
concorrendo para a primazia do letramento escolar. Nesse sentido, nossas considerações se
pautam na reflexão de que as práticas de letramento ainda giram em torno de uma concepção
pedagógica que serve ao tecnicismo educacional, o que deve ser transformado para se
considerar as habilidades que as pessoas possuem e para focalizar no caráter ideológico e
próprio ao contexto dos variados letramentos. É preciso ver que tipos de letramento são
ensinados na escola e o que é contado como prática letrada, percebendo as questões
ideológicas envolvidas na prática comunicativa no contexto dos letramentos.
102
2011 na rede municipal de Rondonópolis/MT. A iniciativa surgiu a partir das
reivindicações apontadas em uma reunião do grupo de formação
PPGEdu/OBEDUC/UFMT, o qual oferece formação continuada aos professores
iniciantes no sentido de atender suas demandas, a fim de minimizar as
angústias diante dos desafios e dilemas. Assim, às professoras foi ofertado um
minicurso de 20 horas de estudos sobre alguns dos conteúdos cobrados nos
documentos curriculares. Durante o período de estudos da língua inglesa foram
feitos registros narrativos que revelam dados pertinentes, entre eles, a vivência
das professoras enquanto alunas na educação básica. Por isso, objetivou-se
investigar que sentidos as professoras participantes da pesquisa atribuem às
aprendizagens construídas no período de estudos da língua inglesa na
educação básica enquanto discentes. A pesquisa ancorou-se na abordagem
qualitativa com foco no método (auto)biográfico, o qual o assume um papel
investigativo e também formativo. Os resultados apontam que as vivências
enquanto discentes na educação básica influenciam a atual prática docente por
revelarem as perspectivas de linguagem e de ensino e aprendizagem de LI
assumidas pelas docentes, as quais refletem em suas práticas pedagógicas do
cotidiano.
Flávia Luiz
O trabalho a ser apresentado tem como objeto de pesquisa como os discursos que subjugam a
mulher chegam à escola, na pessoa dos adolescentes, sobretudo das adolescentes, em forma
de silenciamento da mulher. Por vários séculos, na história da humanidade, à mulher foi dado
apenas o direito ao silêncio e a obediência. Desprovida de qualquer capacidade cognitiva,
como acreditavam, a ela cabia à misericórdia dos homens detentores de todo poder e únicos
dotados de inteligência e razão. Enquanto de um lado havia pensamentos como o de
Aristóteles, que reduzia a mulher quase que a um ventre; de outro lado e em outro tempo
surgiam pensamentos e grupos pela emancipação das mulheres. Contudo, os homens, a
sociedade e os hábitos aos quais todos estavam acostumados, continuavam a cobrar o mesmo
papel da mulher, o papel de mãe devota, de cidadã exemplar, sem pensamentos, sem
vontade, sem voto e sem liberdade. Embora hoje os tempos sejam outros e estejamos no
103
século XXI, aqui e ali, de maneira velada, muitos esperam que a mulher desempenhe o mesmo
papel de séculos atrás. Culturalmente, algumas ideias de antes ainda estão cristalizadas. É
como se à mulher tivesse sido permitido o direito do voto, do trabalho, do cargo de liderança,
mas, como pano de fundo estivesse à certeza de ela ser inferior e desprovida de inteligência. É
como se não importasse o que a mulher seja capaz de fazer ou o quanto ela tenha de se
desdobrar para reafirmar competência diária, afinal, no fim do dia ela assumirá o velho e
esperado papel. Inúmeros discursos de subjugação pronunciados, impensadamente e até
deliberadamente, passados adiante como inofensivos, demonstram o quão distantes estamos
de uma consciência coletiva de equidade, os quais levam a relações de dominação para com a
mulher.
104
HOW CAN I TEACH LISTENING? O USO DE PORTAIS EDUCACIONAIS NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS NO CONTEXTO DE INGLÊS PARA FINS
ESPECÍFICOS
RESUMO: Do século III a.C. até os dias atuais, a tradução bíblica continua sendo
realizada sob diferentes métodos e visando diferentes públicos. Nas últimas décadas, o
número de traduções bíblicas publicadas no Brasil cresceu consideravelmente, diferindo
não apenas pelos projetos tradutórios, mas também nos tipos e funções dos paratextos.
105
O presente trabalho objetiva apresentar a função de elementos paratextuais no
desenvolvimento do letramento tradutório de leitores bíblicos. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa de cunho bibliográfico e documental. A análise foi pautada sobre a
“apresentação”, a “introdução” e as notas de rodapé da Nova Versão Transformadora
(NVT), publicada em 2016. Tal análise está fundamentada nas reflexões teóricas e
metodológicas que versam sobre os diferentes elementos paratextuais, como Genette
(2009) e Torres (2011), e sobre a história da tradução bíblica quanto aos paratextos,
encontradas em Delisle e Woodsworth (1998), Geisler e Nix (2006), Giraldi (2013) e
Raupp (2015). Consideramos, ainda, as reflexões de Nida e Taber (2004) e Teixeira e
Zimmer (2008) sobre a evolução das formas de tratamento dadas às línguas bíblicas
originais pelos agentes envolvidos com a tradução, o que nos fez também considerar
reflexões advindas da Teoria da Relevância, como Alves e Gonçalves (2006), da Teoria
do Escopo, como as de Vermeer (2012), e do Funcionalismo, como as de Nord (2016).
A análise dos dados aponta para uma maior visibilidade ao processo de tradução da
Bíblia ao descrever os princípios aplicados e ao justificar algumas escolhas tradutórias
nos paratextos, além de usar as notas de rodapé para indicar outras propostas de
tradução de alguns trechos e dar ao leitor informações contextuais relevantes para a
compreensão da passagem. Dessa forma, acreditamos que os elementos paratextuais da
Bíblia em análise educam o leitor a ler a Bíblia devidamente como (uma) tradução,
conscientizando-o de todas as questões envolvidas no processo.
106
capital, Teresina (PI), quando entrevistou-se 3 médicos e 45 pacientes. E a elucidação
teórica parte, principalmente, das argumentações de Bakhtin (2009/2011), Bronckart
(2008/2012), Benveniste (2005/2006), Ducrot (1987/1995), Koch (2011/2012) e van
Dijk (2011), ao tratar da linguagem em perspectiva enunciativa, comunicação humana e
produção de sentidos sobre o mundo; Authier-Rèvuz (1998/1990) e Martine (1989)
ajudam a entender a questão do médico e do paciente como sujeitos interpostos no
discurso. As elucidações apontam que a compreensão ou incompreensão, decorrem de
um equilíbrio que deve existir na comunicação entre os sujeitos, os quais, conscientes
de seus lugares sociais nas esferas do conhecimento letrado, expõem seus dizeres acerca
de um determinado fato ou situação que vivenciam, de modo dialógico, conforme
apontam os princípios bakhtinianos.
Resumo: Este trabalho objetiva entender como funciona as estruturas e interações em dois sites de redes
sociais em relação a como eles podem ser ambientes virtuais de aprendizagem. Utilizando para isso uma
fundamentação teórica da Linguística Aplicada, essencialmente Cope e Kalantzis (2016) em seus
trabalhos sobre e-learning ecologies e affordances, aqui traduzidos como possibilidades, como também a
abordagem rizomática de Deleuze e Guattari (2017) que fundamentam a rede da Internet e das redes
sociais. Os sites analisados, o Reddit e o Google Classroom, demonstraram ter diferentes sistemas de
permissões e limitações de ações dos usuários, mostrando que no site desenvolvido com objetivos
educacionais, o Google Classroom, havia um maior número de limitações e ferramentas de controle que
refletiam as dinâmicas da sala de aula tradicional, e no outro site, o Reddit, não desenvolvido com um
objetivo educacional, concedeu maiores possibilidades aos seus usuários e buscou fomentar possíveis
situações de aprendizagem de um modo mais diversificado e autônomo. Esse trabalho mostra que
ambientes virtuais de aprendizagem podem fomentar situações de aprendizagem entre seus usuários,
porém esses ambientes não necessariamente precisam ser desenvolvidos com objetivos educacionais, e
isso ainda pode contribuir para reproduzir antigos moldes da escola para a plataforma, o Reddit mostra
essa distância com as dinâmicas e autoridades da escola e tem diversas discussões cheias de situações de
aprendizagem, e o Google Classroom também, até certo nível que a sua estrutura limita o usuário de
continuar discutindo e aprendendo.
107
É consenso entre pesquisadores e estudiosos da Língua Portuguesa que o
ensino desta passou por uma virada pragmática nas últimas décadas, trazendo
para a cena principal das salas de aula os gêneros textuais, tanto orais quanto
escritos. Contudo, ainda se percebe a pouca ênfase que se dá ao trabalho com
a oralidade nas aulas de língua materna. Sendo assim, este trabalho tem como
objetivo investigar a que concepção de oralidade a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), para o Ensino Fundamental II, se filia, e de que forma tal
concepção está imbricada no eixo da análise linguística e suas orientações.
Para isso, nos aliamos às teorias do Interacionismo Sociodiscursivo de
Bronckart (2006) e dos Gêneros Textuais, de Dolz e Schneuwly (2004) – no
que diz respeito à concepção de linguagem e trabalho com gêneros textuais –
e buscamos em Leal, Brandão e Lima (2014), Bueno e Costa-Hübes (2015) as
proposições acerca da realização de práticas de oralidade na escola. Como
resultados preliminares, observamos que a BNCC aponta para uma visão
integrada entre fala e escrita, num continuum, sugerindo o trabalho com
diversos gêneros orais e abordando capacidades específicas do oral no eixo da
análise linguística. Esperamos, assim, contribuir para o entendimento desta
nova proposta curricular que assume papel decisivo nas concepções de
ensino, bem como apontar possíveis pontos positivos e negativos da mesma.
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar itens lexicais empregados em
construções discursivas próprias da linguagem de Direito. Em uma amostra de,
aproximadamente, 10 textos da área jurídica publicados na internet, mais
especificamente no site JusBrasil, foi constatada uma grande frequência de uso de
palavras e de expressões não dicionarizadas, ou seja, que não foram aceitas pela
tradição gramatical. Segundo Basilio (2005, p.12), em seu livro Teoria Lexical, “a
108
palavra é uma unidade linguística básica, facilmente reconhecida por falantes em sua
língua nativa”. Neste sentido, o emprego de palavras e de expressões não
dicionarizadas pode ocorrer no momento em que o falante necessita se expressar.
Entretanto, em um texto formal escrito, da área jurídica, espera-se o uso da
Terminologia e do emprego da língua culta. Por exemplo, os itens lexicais “inobstante”,
“atinente a” e “no que pertine” aparecem no lugar de itens lexicais reais, já existentes e
com cargas semânticas já definidas no léxico da língua portuguesa. Tendo em vista essa
percepção, foram investigados alguns itens lexicais, presentes em textos de linguagem
jurídica, tidos como palavras e expressões não dicionarizadas pela gramática normativa,
mas que são aceitas e denominadas como “termos jurídicos” ou “termos utilizados na
linguagem jurídica”, com o intuito de apresentar uma análise linguística desse material.
Para embasamento teórico, serão utilizados os seguintes autores: Correia (1998), Basilio
(2005) e Alves (2007).
109
Português, sendo nas entrevistas com os alunos surdos, as transcrições foram
realizadas mediante propostas de glosa escrita, conforme a estrutura da sinalização em
Libras (Felipe, 1988, 2016; Quadros, 2016). A pesquisa procurou, assim, refletir sobre
a relação entre surdos e ouvintes, com foco na sala de aula. Os resultados da análise
de dados, a partir das narrativas, incluem opiniões, reclamações, reivindicações e
sugestões/propostas, a respeito de interações uns com os outros em contexto escolar
bilíngue. Os intérpretes de Libras, focalizam reclamações e propõem a busca pela
parceria em duplas de trabalho, com melhor interlocução para a mediação no ato de
interpretação em sala de aula. Os alunos surdos ressaltam nas narrativas que os alunos
ouvintes busquem aprender a Libras na interação na sala de aula bilíngue.
RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo investigar o ensino da língua padrão, mais
precisamente o ensino da pontuação nos textos dos alunos do 6º de uma escola no
município no Sinop/MT, e evidenciar a importância do ensino da Língua Portuguesa, no
contexto da sala de aula, tendo em vista que ao terminar o ensino médio os alunos já
deveriam ter os conhecimentos linguísticos necessários a sua formação estudantil, mas
como percebemos, os alunos estão saindo do ensino médio com muita dificuldade na
modalidade da escrita padrão da língua e na expressividade de leitura e escrita. A
metodologia da pesquisa adotada é a qualitativa, tendo como suporte a sociolinguística
educacional tendo autores como( Bortoni-Ricardo (2014;204;2008) Alkmim( 2005);
Faraco ( 2005;2008 ); Bechara ( 1989; 2004 ) Antunes (; 2010; 2014 ) , entre outros.
Nesta pesquisa foi possível verificar como os alunos têm dificuldade de pontuar seus
textos, ora nem pontuam ou pontuam inadequadamente. E concluímos que ainda falta
muito estimulo e aperfeiçoamento do/para o professor para uma mudança na educação,
tendo em vista que temos, ainda , um ensino de concepções e práticas tradicionais que
mais distraem o aluno do que o atraem para uma educação renovadora e coerente com a
sociedade em que vivemos.
Graziela Fachim
110
O presente trabalho é resultado da disciplina de Teorias de Gêneros ligada
ao Programa de Pós-Graduação em Letras – Linguagem no Contexto
Social da Universidade Federal de Santa Maria e tem como objetivo
analisar a representação do amor presente no gênero discursivo carta de
aconselhamento, destacando quais elementos léxico-gramaticais e
semântico-discursivos são utilizados para caracterizar esse sentimento
dentro do gênero referido. O aparato teórico-metodológico desse trabalho
está ancorado principalmente pela Análise Crítica de Gêneros (Fairclough,
2003; Meurer, J. L., 2005) para a discussão do gênero textual e o Sistema
de Avaliatividade (Martin&White, 2005), mais especificamente do
subsistema de Atitude (afeto, julgamento e apreciação) para a verificação
da representação do amor. O corpus desse trabalho é composto por 5
1
cartas de aconselhamento, publicadas no site Conselhos Amorosos
disponibilizado na internet. Por ser um trabalho ainda em fase de análise,
espera-se encontrar um padrão organizacional e linguístico para cartas de
aconselhamento amoroso, dividido entre problemaXsolução, constituído
por uma exposição e uma resposta imperativa ou modalizada. Quanto aos
resultados do Sistema de Avaliatividade, espera-se encontrar maior
ocorrência das categorias de Afeto, usadas para descrever emoções,
seguida da categoria de Julgamento, utilizada para o comportamento ético
– do que é considerado apropriado ou não de acordo com o aconselhador.
Com isso, pode-se ser capaz de descrever como o amor é visto e
representado em uma determinada atividade social e como essa atividade
está organizada para a realização de significado socialmente reconhecido
pelos usuários.
111
1
Retirado de http://conselhosamorosos.com.br/ . Acesso em: 20 Mar. 2018.
Heloi
ze
Mour
a
112
fato de que, ao se trabalhar com a correção de textos escolares, é preciso verificar
como os alunos lidam com os próprios problemas de escrita e se os estudantes
compreendem a correção feita pelo professor. Dessa forma, faz-se necessária a
execução de um processo de correção diferente, que não interfira na relação de
apropriação que o estudante possui com o próprio texto, transformando a produção
textual em um trabalho colaborativo entre professor e aluno, que propicie a reescrita
de textos. Verificamos que, no contexto escolar, ao produzir um texto, o aluno está se
firmando como sujeito frente ao tu, que é o professor responsável por avaliar sua
produção. Por outro lado, ao receber o texto de seu aluno e iniciar as marcações, o
professor assume o lugar de eu, esperando que o aluno (tu) compreenda suas
correções. Institui-se um jogo interlocutivo, no qual o aluno deve manejar o
repertório que lhe é oferecido, de modo que o corretor reconheça sua habilidade
dissertativa e proponha intervenções. Por isso a necessidade de se pensar uma
correção em função da reescrita de textos, visto que o jogo interlocutivo da correção
textual terá como objetivo maior a reescrita e consequente correção dos problemas de
escrita dos alunos. Assim, mobilizamos a Linguística Geral de Émile Benveniste
(2005, 2006) para subsidiar nossas análises, pois essa teoria baseia-se na relação
interlocutiva que subjaz as manifestações da linguagem.
REFERÊNCIAS
113
RESUMO: Esta comunicação discutirá a construção de identidade a partir de conceitos
atribuídos às Ciências Sociais. Objetiva tecer uma análise sobre as formas de
manutenção da identidade indígena, por meio da resistência em uma sociedade marcada
pelas constantes modificações. Essa sociedade tida como pós-moderna, cujo paradigma
se assenta na fulgaridade das relações sociais na qual os indivíduos, apesar de manter
sua unidade enquanto ser tem sua identidade fragmentada e multifacetada respondendo
aos imperativos do momento. Toma de empréstimo conceitos da antropologia a partir de
Turner (1991) e Barth (2000) para inserir na discussão as identidades indígenas, aqui
postas a dos Mekragnotire e dos Panará para em seguida contextualizá-las nas
discussões respaldadas nas reflexões de Hall (2006) e Bauman (2001) (2005), com Silva
(2000) e Oliveira (1976), entre outros pensadores. A partir da visão dos próprios
indígenas fecha a discussão sobre a questão, todavia, não esgota tal discussão
considerando a complexidade do tema.
114
de substantivos do campo lexical alimentação do Dicionário Analógico de
Aprendizagem do Português do Brasil (DAAPB). Esse dicionário está disponível no site
http://www.dicionarioonlineanalogico.com.br/. O modelo de dicionário proposto é
constituído pela parte analógica e pela parte alfabética. O público-alvo da atividade são
aprendizes de Português do Brasil como segunda língua, que são estrangeiros, surdos e
índios. O referencial teórico se baseia nos conceitos da Teoria dos Protótipos de Kleiber
(1990) e da Semântica de Frames de Fillmore (1977) para seleção dos lexemas. Os
percursos metodológicos utilizados foram compilados nos estudos de Linhares (2016), a
saber: i) reestruturação do dicionário de Língua Portuguesa de Azevedo (2010); ii)
preenchimento da ficha lexicográfica baseada em Vilarinho (2013) para constituir o
verbete da parte analógica; iii) inserção de novos lexemas ao verbete alimentação; iv)
preenchimento de fichas lexicográficas da proposta metodológica para elaboração de
léxicos, dicionários e glossários de Faulstich (2001) para elaboração dos verbetes da
parte alfabética. Houve a inclusão de lexemas de substantivos para o campo lexical
alimentação, além da redação de 22 verbetes, com base no modelo de definição
pragmática proposta por Faulstich (2014). Os substantivos criados estão categorizados
em utensílio doméstico, refeição, profissão, lugares e eletrodomésticos. Como proposta
de atividade, aplicada para alunos estrangeiros missionários, em Brasília-DF, o objetivo
foi usar os verbetes do campo lexical alimentação, de maneira que o aluno pudesse
compreender o lexema e seu significado.
Isabela Ramalho
Orlando
Itamara Peters
Eliana Merlin Deganutti de Barros
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma síntese dos resultados
da pesquisa desenvolvida no programa de Mestrado Profissional em Letras
(PROFLETRAS) da Universidade Estadual do Norte do Paraná, focado nas discussões
sobre letramentos no programa de escolarização hospitalar do Estado do Paraná. Trata-
se de um estudo de caso de caráter qualitativo que utilizou como instrumento de coleta
de dados um questionário com questões abertas e fechadas direcionado a professores
que atuavam no Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar - SAREH
– do Paraná. A interpretação dos dados foi feita com base na análise de conteúdo
proposta por Bardin (2011), articulada a análises linguísticas com aportes de diversas
áreas. O estudo teve como base teórica referências nacionais e internacionais sobre os
processos de letramento, estudos sobre pedagogia e escolarização hospitalar e pesquisas
sobre formação docente que discutem sobre ações que podem ser desenvolvidas pelos
docentes, em especial os docentes de línguas, para efetivar práticas de letramento no
espaço de educação das crianças e adolescentes em tratamento de saúde. O
questionamento feito aos professores, o desenvolvimento da pesquisa sobre práticas de
letramento no contexto hospitalar e a elaboração do material de apoio trazem à tona a
necessidade de pensar em orientações metodológicas próprias para o ensino em
ambiente hospitalar e de orientar os processos de ensino e as metodologias que podem
ser desenvolvidas ao atuar com o estudante hospitalizado ou em tratamento de saúde.
Os aspectos da formação docente precisam ser pensados tanto no âmbito dos materiais
de apoio como nos aspectos de conhecimentos específicos do contexto e de suas
peculiaridades. Há no ambiente da Educação hospitalar processos de letramento e de
ensino muito peculiares que podem ser descritos para que o professor perceba seu
campo de ação e atuação.
116
no campo estético. Além de voltar para quais as sensações, reações e atitudes que eles
são levados a ter por causa do contato com a experiência das performances. Esses
aspectos serão baseados na fenomenologia para buscar um direcionamento da leitura a
partir do que a obra Madonna sugere. Por essa razão, sugere-se uma análise a partir da
Teoria do Efeito Estético, baseada em autores como Iser (1996), Luigi Pareyson (1993)
e Jean Baudrillard (2008), os quais traçam um histórico dessa vertente e descrevem os
fatores que a compõem, além de tratar da sedução como fator de interação entre obra e
público.
RESUMO: Tomando a língua a partir da teoria laboviana, isto é, como uma prática
social e, portanto, caracterizada por variações linguísticas resultantes de seu uso no
contexto da coletividade e, ainda, situando essa teoria no âmbito do letramento social
em ambientes industriais, levanta-se o questionamento de como a fala do trabalhador de
baixa escolaridade pode ser modificada nesse contexto. A hipótese é que a convivência
em espaços laborativos letrados interfere em alguns aspectos linguísticos desse
trabalhador, mais precisamente no de concordância verbal. A pesquisa, então, tem por
objetivo analisar a concordância verbal de 1ª e 3ª pessoas na fala desse tipo de sujeito,
empregado de indústrias ludovicenses. Nessa investigação, pautando-se nos trabalhos de
Street (2014), Kleiman (1991; 2016), Labov (2006 [1968]; 2008[1972]), Lucchesi
(2015) e Castilho (2010), tem-se, como categorias teóricas analisadas o letramento, a
variação linguística e a concordância verbal. A pesquisa é de natureza qualitativa,
observacional e interpretativa, desenvolvida a partir do método sociolinguístico
variacionista, tendo por base corpus a ser obtido por meio de aplicação de
entrevistas/eventos discursivos com os participantes. Espera-se, como resultado, que os
dados obtidos apontem para o fato de que a realização da concordância verbal dos
sujeitos trabalhadores com baixa escolaridade tende a se aproximar daquela produzida
por indivíduos com maior letramento escolar.
117
Jacqueline de Jesus Silva
Fernandes Universidade Estadual de Goiás
(UEG/POSLLI)
teorias que consideram a língua em uso e, por isso, entendem que a forma é
altamente orientada pela função que a língua exerce. Uma análise a partir
2016), Casseb-Galvão (2011), Croft e Cruse (2004), Croft (2007), Dik (1989,
1997), Furtado da Cunha (2013), Givón (1984, 1990, 1995), Hopper (1991,
1996), Illari e Neves (2006), Neves (2000, 2006), Martelotta (2011), Oliveira
e
Resumo: O objetivo desse trabalho é fornecer novas abordagens e instrumentos que facilitem a
inserção de estudantes deficientes visuais no processo de multiletramentos. Desde a invenção da
119
escrita Braile, em 1824, nem outra ferramenta teve tanto impacto para apoio a esses estudantes
quanto as tecnologias assistivas (TA), (serviços, ferramentas, recursos ou aparatos
tecnológicos), que permitem ou potencializam as habilidades de pessoas com deficiência,
visando maior independência e autonomia. As tecnologias são aprimoradas, mas para que
possam auxiliar estudantes DV, em seu processo de multiletramento, faz-se necessário
desenvolver um estudo interdisciplinar: conhecimentos advindos das áreas da linguística
aplicada, educação, tecnologia, psicopedagogia e considerar as necessidades dos estudantes com
esse tipo de deficiência. A ideia de leitura é ampla e inicia-se na infância quando as crianças
começam a estruturar formas de abstração e simbolização: desenho, modelagem, pintura,
mapas, legendas. O estudo apresenta relevância social, visando reunir informações que
demonstrem as principais tecnologias assistivas que estão disponíveis para esses estudantes e
como podem ser utilizadas para contribuir com o multiletramento desses indivíduos.
Legalmente, tanto as leis, princípios morais e éticos, defendem a igualdade. Para que os
estudantes em foco possam ter igualdade de condições de aprendizado, é necessário atender as
suas necessidades: cognitivas, emocionais, pedagógicas. Assim é possível a existência de um
processo de multiletramento justo e igualitário. No estudo serão desenvolvidos dois
procedimentos metodológicos: 1) Pesquisa Bibliográfica, suporte teórico, 2) Pesquisa de Campo
que se pretende aplicar em escolas com estudantes DV matriculados. Espera-se que o trabalho
venha a contribuir, efetivamente, com o processo de multiletramento desses estudantes,
professores que os atendem, e suas famílias.
Esta pesquisa objetiva realizar o trabalho com leitura crítica de notícias falsas e o letramento
digital, abordando o desenvolvimento da habilidade de leitura e o desenvolvimento do
indivíduo enquanto sujeito agente e participativo do processo de ensino/ aprendizagem, bem
como sanar ou reduzir as dificuldades diagnosticadas em uma turma de alunos do 9º amarelo
do Ensino Fundamental, em uma escola estadual de Montes Claros/MG, relativas à leitura
crítica. Dessa forma, busca-se, através desta estratégia de ensino potencializar a proficiência
leitora dos alunos evitando a ampliação do baixo desempenho deles nas provas sistêmicas
Saeb e Proeb. O advento das NTIC – Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, na
sociedade contemporânea, fez com que as relações humanas relacionadas à comunicação
textual sofressem profundas mudanças. Resultando no trabalho com o letramento digital e na
leitura crítica do indivíduo como forma de garantir a ele sua autonomia discursiva e social. Os
120
diferentes gêneros textuais presentes na sociedade tem exigido que os docentes e discentes
aprendam a conviver e a relacionarem-se com o problema das notícias falsas, que se espalham
através das redes sociais como: Facebook e Whatsap. A metodologia presente neste trabalho
consiste na relação dialética entre pesquisa e ação, tendo em vista que, seu objetivo principal
é a transformação da realidade. E fundamenta-se no aporte teórico de Thiollent (1995). E nos
pressupostos teóricos de Coscarelli (2007), sobre letramento digital, Koch (2010), Freire
(1994); em Martins (1996), relativo às etapas do processo de leitura; nos estudos de Silva
(2014), todos relacionados à importância do ato de ler e formar, através da leitura crítica,
cidadãos capazes de intervir no meio social de forma ativa e interativa. E no historiador
Roberto Darnton (2017) sobre a repercussão das notícias falsas em meio digital.
Joana Costa
121
importância de um trabalho de reflexão metalinguística a ser despertado nos falantes,
aqui, especialmente, aos nossos alunos de Língua Portuguesa.
Inscrição: 2235
É TECNOLOGIA, É? QUERO NÃO, DÁ MUITO TRABALHO: CONCEPÇÕES
E CONCEITOS DO USO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA
122
ano era obrigatório, mas seu resultado não era divulgado no relatório geral entregue aos
pais. Mesmo assim, foi elaborado um boletim com os resultados da avaliação de inglês
para ser entregue aos pais, tendo em vista que eles são tidos como importantes agentes
que se beneficiam com a avaliação de LEC. No entanto, nenhum pai se preocupou em
saber os resultados da avaliação realizada, tampouco procuraram a professora de inglês
nas reuniões de pais durante todo o ano de 2017. Acreditamos que o presente trabalho
contribuirá não somente com o corpo da literatura em avaliação e ensino de Línguas
Estrangeiras para Crianças, mas também com as ações a serem tomadas em cursos com
contextos que se assemelham ao investigado.
123
linguística indígena. A proposta de ensino aqui trabalhada busca informar ao aprendiz
indígena que a língua é uma totalidade organizada e que pode ser estudada em si e
por si mesma com a finalidade de que o destinatário consiga perceber e interpretar a
mensagem/código produzida. Como resultados obtidos, foram produzidos pequenos
textos em LP que buscam comtemplar a teoria ministrada. Como bases teóricas para
embasamento desta produção, foram consultadas os Cadernos “PRA LER” – 2006,
RCNEI – 1993, KLEIN – 1990, 1997, KOCH – 1992, e, ainda MAIA, 2006 dentre outros
autores.
124
Palavras-chave: interação; validação interlocutória; adaptação.
Resumo: Um dos grandes desafios dos professores é preparar um material didático que
seja capaz de desenvolver competências e habilidades que permitam ao educando usar a
língua de acordo com a situação de comunicação pretendida. Diante desse desafio, as
Sequências Didáticas (SD) podem auxiliar o processo de construção de uma ação
pedagógica significativa que dialogue com o contexto social, cultural e político em que
se insere o aluno. Sua elaboração é uma tarefa importante para estruturar situações de
ensinamento na docência que se desenvolverão no trabalho dos estudantes. A SD é um
planejamento e desenvolvimento de um labor que assessora o docente a identificar as
dificuldades do alunado e suas limitações. O objetivo desse trabalho é analisar a
estruturação, elaboração e desenvolvimento de sequências didáticas no contexto da
Licenciatura em Língua espanhola do IFB – campus Ceilândia, bem como, entender
para qual finalidade se destina e sua importância, em uma tentativa de instrumentalizar
os alunos com uma proposta pedagógica significativa baseada na pedagogia dos
multiletramentos (ROJO, 2012). Além disso, objetiva-se proporcionar aos licenciandos
o aperfeiçoamento de capacidades de linguagem escrita, oral, leitora e auditiva,
encontrando assim, uma maneira mais adequada e eficiente de ministrar o tema
apresentado. Ao propor a elaboração de materiais inéditos no âmbito do ensino da
Língua Espanhola espera-se que licenciandos do curso Letras/Espanhol tenham uma
formação docente multimodal, crítica e coesa.
125
Juliana Harumi Chinatti Yamanaka
Resumo: Este estudo representa recorte de uma pesquisa de iniciação científica, que teve como
objetivo analisar as experiências e as crenças de licenciados de uma disciplina construída a
partir da Tertúlia Literária Dialógica (TLD). Criada por Ramón Flecha (1995), essa metodologia
proporciona espaços solidários à leitura, à interpretação e ao diálogo sobre textos literários e
intertextualidades na educação de jovens e adultos. Esta é uma pesquisa exploratória de
orientação qualitativa, que se erigiu através do estudo de caso e da pesquisa bibliográfica, na
qual procedeu-se a leitura referente à TLD, experiências e abordagem comunicativa no ensino
de línguas. A coleta de registros envolveu a aplicação de entrevista semiestruturada e
questionário. A análise de dados empregou a seleção e interpretação qualitativa das informações
mais significativas. A discussão foi fundamentada em autores como Flecha (1997), Seixas e
Pereira (2014), Miccoli (1997, 2006, 2007, 2010) e Leffa (1988, 2012). Ao final do estudo,
observou-se que 1) a metodologia evidenciou a aula enquanto prática social co-construída entre
todos os sujeitos da aprendizagem; 2) as atividades coletivas oportunizaram especialmente a
interação oral a partir da promoção de um ambiente acolhedor e seguro para a expressão em
língua estrangeira; 3) o princípio dialógico permitiu minimizar os desencontros e negociar os
sentidos para a construção de consensos provisórios; 4) a inclusão do princípio da fruição à
TLD integrou as habilidades linguísticas (interação oral/compreensão auditiva e produção
textual/compreensão leitora) dando vazão à necessidade de expressão do belo que todos os
seres possuem; 5) ao versarem sobre temas variados, os professores em formação mobilizaram
competências linguísticas, instrumentais, culturais e estéticas; 6) a tertúlia possibilitou a
reflexão crítica sobre o aprendiz de línguas e o seu lugar no mundo; e, por fim, 7) a TLD
assegurou relevância social da aprendizagem, pois partiu do contexto do próprio aprendiz.
126
Resumo: Este trabalho visa refletir sobre a relação entre uma intercambista e o português como
segunda língua a partir dos conceitos de experiências e interseccionalidade. Busca superar as
paredes da sala de aula para compreender as interações comunicativas em con textos
concretos de vivência da língua, operando na direção do reconhecimento das diferenças e,
especialmente, das desigualdades impostas aos sujeitos da linguagem. Delineado a partir
dos princípios do estudo de caso, este trabalho foi desenvolvido entre os meses de abril e
novembro de 2012. Colaborou nesta pesquisa uma jovem francófona beninense, aprendiz de
português e candidata a uma vaga no ensino superior. Os dados foram coletados por meio de
observações de aulas, aplicação de entrevistas semiestruturadas e foram interpretados a partir do
paradigma indiciário. Pavimentaram a discussão autores como Austin (1990), Miccoli (2006,
2007, 2010), Crenshaw (2002), Collins (2017), Leffa (2007), Norton-Peirce (1995). A análise de
dados lançou luz sobre estruturas de poder desiguais que podem limitar à priori as
oportunidades de interações comunicativas. Nesse sentido, o silêncio da estudante foi
compreendido como efeito de um processo reiterado de impedimentos nas práticas
comunicativas cotidianas. Os resultados revelaram a necessidade de compreender as
experiências na língua-alvo enquanto dinâmicas de uma biografia inscrita em um corpo físico
que não pode ser negligenciado. Sugere-se que experiências vividas no entrecruzamento dos
vetores de opressão propiciem emoções e sentidos específicos à aprendizagem. Por isso, propõe-
se à Linguística Aplicada agenda investigativa que se empenhe na desnaturalização dos
mecanismos de interdição interacional numa ótica não monocategorial, enquanto compromisso
ético e empático da área com o enfretamento das causas do sofrimento humano gerados no
âmbito da linguagem.
128
PALAVRAS-CHAVE: Adjetivo; Produções Textuais; Valores referenciais; TOPE;
PCN’s.
129
Resumo: Tendo a diversidade sexual em mente, propus um projeto de reconhecimento
identitário, empoderamento e representatividade LGBTT dentro da instituição escolar
em que trabalhava já há alguns anos. O projeto intitulava-se de Portas Abertas –
Apoio, Orgulho e Respeito e foi empreendido durante o ano de 2017. Nesta pesquisa,
busco analisar os porquês da gradativa evasão discente desse projeto, usando como
fonte de dados as notas de campo por mim feitas durante a aplicação de oficinas, bem
como os relatos orais dos alunos dissidentes, além da observação de uma coletiva de
professores em que alguns tópicos relevantes à temática abordada pelo projeto surgiram.
Para tanto, tal análise alia-se aos pressupostos teóricos da Análise do Discurso Crítica
por sua inclinação interdisciplinar e pelo uso da metodologia de cunho qualitativo com
viés etnográfico. A ADC contribui sobremaneira aqui ao tomar o texto como uma
unidade de análise centrada nos conceitos de discurso, poder e ideologia
(MAGALHÃES, 2017), não destituindo o mesmo de seu caráter social, nem da
capacidade que tem de permitir uma interpretação da própria prática social, ou mudança
dessa, além de constituir uma fonte de dados analisáveis (FAIRCLOUGH, 2016).
Através da análise dos dados, pode-se identificar a presença de estratégias discursivas, e
não-discursivas, que deslegitimam o corpo homoafetivo e denotam a manutenção do
discurso heteronormativo. A análise traz à tona, também, como vários mecanismos
linguísticos engendram o controle mental, a luta de poder e o silenciamento das vozes
destoantes dentro da instituição escolar. Ademais, percebeu-se a alienação de
determinadas identidades; a naturalização da compulsoridade heteronormativa e a
presença de uma lógica discursiva monocultural de apagamento do Outro. Desta forma,
propõe-se um debate cotidiano dentro da escola para que esta se torne um lugar mais
justo, ético e plural.
Liana
Castro
Mendes
Maria Inês
Vasconcelos Felice
130
Esta pesquisa busca investigar a importância da reflexão crítica e da autonomia dos
alunos no ensino de língua espanhola, e analisar e compreender melhor o processo
ensino-avaliação-aprendizagem das práticas de uma professora-pesquisadora dessa
língua adicional. Tem por objetivo geral investigar a prática avaliativa da professora-
pesquisadora no processo de ensino-avaliação-aprendizagem de língua espanhola,
além da importância da reflexão crítica no ensino desta língua adicional no Ensino
Médio, em uma escola pública federal do interior de Minas Gerais, considerando os
posicionamentos da professora-pesquisadora, que ministra aulas desta LAd., assim
como os dos alunos envolvidos. Os objetivos específicos são: analisar as
representações que a professora-pesquisadora constrói acerca do processo de ensino-
avaliação-aprendizagem de língua espanhola, por meio da reflexão crítica, realizado
por ela, em sua prática em sala de aula; identificar que representações os alunos
constroem sobre o processo de ensino-avaliação-aprendizagem, levando-se em
consideração a reflexão crítica em seu processo de aprendizagem e, mediante as
representações da professora-pesquisadora e dos alunos, analisar de que forma essas
representações influenciam no processo de ensino-avaliação- aprendizagem. O
trabalho pretende responder às seguintes questões: a) Que representações a
professora-pesquisadora constrói acerca do processo de ensino-avaliação-
aprendizagem, por meio da reflexão crítica, realizado por ela, em sua prática em sala
de aula?
131
Lília Brito da Silva
RESUMO: Trabalhos na área do ensino de Língua Portuguesa apontam diversos problemas que
afetam o processo de aprendizagem dos alunos. Um dos principais obstáculos para o
desenvolvimento do ensino de língua materna no país é o trabalho com a gramática, já que ela
retém a maior parte das aulas. Colabora para isso, o modo como o livro didático desenvolve os
conteúdos, apesar das melhoras apresentadas. Em alguns casos, ele reforça a concepção de
que o ensino de língua resumese ao ensino de gramática. Desse modo, este trabalho tem o
objetivo de discutir o modo como os exercícios presentes em dois livros didáticos do ensino
fundamental, 6º e 9º ano, desenvolvem os conteúdos referentes ao estudo da língua materna.
Para isso, são abordadas obras de autores como Antunes (2003), Neves (2010), Vieira &
Brandão (2014), Cavalcante (2013), Coelho (2016), BortoniRicardo (2004), Koch e Elias (2012).
É possível perceber que as propostas de exercícios focam no trabalho com a gramática, a partir
do estudo do vocabulário, mas com foco na função gramatical que cada palavra exerce na
frase. Com isso, não se considera o sentido que cada palavra exerce na frase e o ensino de
gramática torna-se irrelevante, descontextualizado, desvinculado dos usos reais que os
falantes realizam de sua língua. Palavras-chave: Língua Portuguesa. Gramática. Ensino.
132
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa; Gênero discursivo; leitura
e análise linguística.
133
humor do texto. Como resultado parcial, percebemos que tais atividades são
favoráveis à reflexão, em sala, acerca dos efeitos de sentidos articulados a
partir da relação entre os elementos linguísticos e extralinguísticos no gênero
abordado.
REFERÊNCIAS
134
MANN, W.; THOMPSON, S. A. Relational Propositions in Discourse.
California:
Este trabalho tem o objetivo de analisar as possíveis relações existentes entre os estudos
de letramento e os estudos em transdisciplinaridade nas pesquisas contemporâneas, bem
como as possibilidades de diálogo entre ambas as perspectivas visando sobretudo a
práxis docente. Para alcançar o objetivo de análise, lanço mão de aparatos que
permitiram uma investigação qualitativa (CHIZZOTTI, 2000) de natureza bibliográfica
(MOREIRA; CALEFFE, 2006; GIL, 2009), uma vez que faço um pequeno
levantamento dos estudos de letramento e das pesquisas em transdisciplinaridade. Como
fundamentos teóricos, são apresentadas algumas contribuições dos estudos de
letramento (DUBOC, 2012; FREEDBODY, 2008; KLEIMAN, 2005, 2015;
LANKSHEAR; KNOBEL, 2003; MATTOS, 2013; 2014; MENEZES DE SOUZA,
2011; STREET, 1984, 1998, 2012), que desembocam na mais recente proposta de
letramento crítico. Tal proposta tem como foco principal a problematização com vistas à
percepção dos aspectos sociais, institucionais, culturais envolvidos na construção do
texto e da linguagem, bem como os aspectos que implicam sua recepção e
interpretações. Para discutir a transdisciplinaridade e seus pilares (níveis de realidade,
complexidade e terceiro incluído) empreendo a releitura de algumas pesquisas, quais
sejam (ALMEIDA, 2015; CELANI, 2007; GALEFFI, 2009; LEFFA, 2006; MORAES,
2015; MORIN, 2002, 2013, 2014; NICOLESCU, 20012, 2002), dentre outras. Na
conclusão desse trabalho, apresento as conexões encontradas no diálogo entre as
perspectivas, o que permitirá a continuidade das investigações de maneira a construir e
propor práticas docentes de letramento que também queiram trilhar caminhos
transdisciplinares.
135
UTILIZAÇÃO DE TEXTOS ANTIGOS EM CONTEXTO MODERNO NO
ENSINO DE NOMES DE POVOS E PAÍSES EM ESPERANTO
Luiz Claudio
Oliveira
136
A produção de textos na escola é uma atividade essencial para ampliar o contato de os
alunos com o mundo da escrita. Diante disso, torna-se relevante desenvolver na escola
campo pesquisada práticas de ensino centradas no trabalho com gêneros discursivos.
Para tanto, promovemos a aplicação de atos de linguagem cuja visão remete a escrita
como atividade social e interacional. Consideramos como principal objetivo, a partir da
aplicação de uma proposta de ensino de produção textual, investigar e analisar os efeitos
da concepção de linguagem que norteia a prática docente em duas turmas da rede
estadual de ensino da 1ª série do Ensino Médio que funciona em tempo integral,
localizada no sudoeste goiano, bem como o reconhecimento dos recursos linguísticos e
discursivos que sustentam a prática de escrita dos discentes. Embasamos nos estudos de
Bakhtin (1995-2011) sobre a natureza ideológica dos signos linguísticos, os gêneros do
discurso e as noções de texto e nas categorias de análise de Antunes (2010), como foco
nos aspectos globais, adequação vocabular e construção. O estudo recorre também as
postulações de Antunes (2003, 2009), Geraldi (1999), Fiorin (2015), Koch (2012), em
relação ao trabalho com o texto em sala de aula, concepção de linguagem docente, a
construção da argumentação e nas contribuições de Bakhtin (2011) em relação ao
caráter ideológico e social da linguagem. Optamos pela pesquisa de campo de caráter
qualitativo, com foco na pesquisa ação-participante. Verificamos, que a ampliação do
nível de informatividade corrobora para a ampliação da competência discursiva dos
educandos. A pesquisa evidenciou que os aspectos de adequação vocabular são fatores
linguísticos ligados ao nível de progressão do tema e marcas de referenciação,
mostrando que pedagogicamente que as práticas interativas são fatores preponderantes
para ampliar a competência linguística e discursiva dos estudantes.
137
denominações das iniciativas em POLH que se estabeleceram em várias cidades de
diferentes países do continente europeu. São discutidos, portanto, esses conceitos
relevantes, assim como analisada a forma como se dá o uso da metáfora nessa
relação de transferência da identidade que se observa na escolha das denominações
analisadas, além de examinada a diferença entre transmissão e transferência. As
análises realizadas fundamentam-se nos trabalhos de Hall (2006), Lacan (1980),
Lakoff e Johnson (1980,1999), Heath e Almeida (2017) e Almeida (2017). Com
base em algumas das denominações selecionadas, utilizando o método cognitivo
da análise de dados, sob o viés da desconstrução da metáfora, buscando esclarecer
como essa manobra cognitiva pode refletir a questão identitária e fortalecer
aqueles aspectos característicos da brasilidade. Os resultados obtidos indicam que
essas expressões metafóricas presentes nas denominações das iniciativas europeias
de POLH analisadas tendem a produzir efeito de transferência de identidade.
138
excessiva nas provas; que desconhecem o foco da prova na leitura, seguindo a Matriz
de Referência do SAEB; que ainda são poucos os que reconhecem no trabalho com
os GT a possibilidade de se ensinar/estudar a LP em funcionamento, contextualizada.
Referências:
Marcelo de Castro
Ler e escrever não se restringe aos códigos da escrita alfabética, por esse motivo a
escola não pode se isentar, na formação de cidadãos, do estudo da potencialidade de
significação das diferentes linguagens, além da verbal, constitutivas das práticas
cotidianas da sociedade. Por essa razão, esta pesquisa de Mestrado teve como objetivo
apresentar, caracterizar e analisar como uma professora de Língua Portuguesa explorou
a leitura e a escrita de gêneros discursivos multimodais, em eventos de letramentos, com
alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, a fim de revelar e discutir
possibilidades e desafios que emergem de práticas desta natureza em prol dos
multiletramentos. Este estudo ancorou-se, principalmente, nas teorias sobre os (multi)
letramentos (COPE; KALANTZIS; 2006; ROJO; BARBOSA, 2015), os gêneros
discursivos (BAKHTIN, 1997, 2006; MARCUSCHI, 2008) e a multimodalidade
(KRESS; VAN LEEUWEN, 2001; KRESS, 2006). Nesta investigação, de natureza
qualitativa, a prática de uma professora, em três turmas de uma escola pública de Ouro
139
Preto (MG), foi acompanhada durante seis meses, nos quais os alunos, para quem ela
lecionou, cursaram, respectivamente, o 8º e o 9º ano do Ensino Fundamental. Com a
observação participante, os registros no caderno de campo, as gravações em áudio e a
entrevista, foi possível compreender como a mediação docente de práticas de leitura e
escrita com gêneros discursivos multimodais possibilitou o desenvolvimento dos
multiletramentos dos discentes, sobretudo com relação aos suportes textuais impressos.
Dessa forma, constatou-se, apesar dos desafios, o quanto as concepções da docente e
aquelas subjacentes à prática desta, os materiais didáticos utilizados em sala de aula e as
estratégias discursivas empregadas pela educadora, em situações de interação verbal
com seus alunos, propiciaram um necessário e relevante trabalho com a
multimodalidade, de modo a preparar esses educandos para participarem de práticas
letradas com as múltiplas linguagens de forma crítica e criativa na escola, no mundo do
trabalho, na vida pública e nos modos de vida pessoal.
140
Márcia Andréa Almeida de Oliveira
RESUMO: Este trabalho discutirá os resultados de uma pesquisa de mestrado, realizada com
alunos do ensino fundamental de uma escola pública em Contagem – MG, através de um
estudo das percepções dos alunos sobre como o uso das novas tecnologias no dia a dia da vida
dos alunos e em sua vida escolar afeta o processo de ensino e aprendizagem de inglês na
escola pública (STREET, 1984; SOARES, 1998). Esse trabalho teve como objetivos compreender
quais as tecnologias a que esses alunos têm acesso, assim como as percepções que eles têm da
aprendizagem por meio das novas tecnologias digitais (PRENSKY, 1984; LANKSHEAR, SNYDER E
GREEN, 2000). Para esse fim, foi desenvolvido um estudo de caso com um diagnóstico inicial
feito através de questionários semiestruturados. Posteriormente, houve a produção pelos
alunos de histórias em quadrinhos em seus cadernos e na internet (COSCARELLI E RIBEIRO,
141
2014; ROBIN, 2006). Então foi feita uma entrevista que buscou capturar as percepções dos
participantes quanto à produção das atividades nos dois formatos diferentes. Os dados
gerados na coleta mostraram que há limitações no uso das tecnologias dentro da escola,
devido à internet e ao acesso dos alunos aos equipamentos necessários. A produção das
histórias em quadrinhos em dois formatos proporcionou aos alunos a percepção dos
diferentes tipos de letramentos utilizados por eles. Finalmente, percebeu-se que há grande
necessidade de investimento na estrutura tecnológica das escolas públicas, assim como na
rede de internet disponível para o uso dos alunos e sua aprendizagem, proporcionando aos
alunos o uso dos novos letramentos e consequente ampliação de horizontes e consciência
crítica dos cidadãos formados nessas escolas.
Márcia Vacario
142
Letramentos no cárcere: a escrita do afeto e da sororidade
1
Maria Aparecida de Sousa
Universidade de Brasília
143
Palavras chave: letramento, análise de discurso, escrita, cárcere
Referências
144
C
Doutoranda do Programa de Pós-Graduação da Universidade de Brasília.
145
BAYNHAM, Mike; PRINSLOO, Mastin. The future of literacy studies. England:
146
Rastros femininos na tessitura narrativa de Águas emendadas
147
D
Mestre em Estudos Literários pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU
148
profissional técnica e tecnológica e o ensino básico subjaz como uma das características
que fundamentam os objetivos e finalidades da Lei nº 11.892/2008, que cria os Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. As concepções e princípios que fundamentam
o Documento Base – Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino
Médio (2007), expressam a concepção de formação humana em todas as dimensões da vida
no processo educativo, ou seja, a formação “omnilateral” dos indivíduos, com destaque
para quatro dimensões indissociáveis: o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia. O
presente trabalho tem por objetivo principal discutir o(s) conceito(s) de cultura
(TAVARES, 2006; BAUMAN, 2013; GOMÉZ RODRÍGUES, 2015; SALOMÃO, 2015;)
expresso(s) no Documento Base e as possíveis implicações no processo de
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa e na integração curricular.
150
Maria José Laiño
O uso da tradução em sala de aula ainda recebe muitas críticas por parte dos docentes que
insistem em usá-la apenas como último recurso por acreditarem que não é uma ferramenta
benéfica ao processo de aprendizado de uma LE. Embora seja uma preocupação coerente, a
tradução pedagógica pode favorecer o contraste linguístico e cultural entre as línguas
envolvidas, o que pode representar ao estudante um olhar mais atento ao seu processo de
aprendizagem. Esta comunicação tem o objetivo de expor as etapas de uma proposta de
sequência didática (SD), baseada nos preceitos de Dolz (2004), o qual afirma que uma SD é
um conjunto de atividades organizadas com um objetivo geral de explorar um gênero
textual/discursivo, a partir de uma produção inicial, passando para os módulos e culminando
em uma produção final. Participaram da SD estudantes de um Curso de Letras Português e
Espanhol de uma universidade federal brasileira. O gênero abordado na SD é a publicidade,
especificamente publicidade de época, nas quais a figura da mulher desempenha um papel de
subserviência ao homem e muitas vezes é objetificada. A SD tem como objetivo fazer com
que os estudantes reconheçam o gênero, analisem as publicidades de época e proponham uma
tradução à língua espanhola, realizada em 2 versões. A SD está ancorada teoricamente em
Nord (2010) no que se refere à tradução funcional e cultural, e em Cassany (2011), linguista
textual que nos auxilia com conceitos como adequação, coesão e coerência. Ao final do
trabalho da SD, e a partir de relatos socializados pelos estudantes, percebeu-se uma
conscientização da tarefa tradutória, pois foram autores de uma tradução que lhes exigiu tanto
conhecimento linguístico de língua espanhola, quanto elementos culturais de acordo com o
destinatário simulado. Também ressaltamos a importância do processo de tradução, o que
possibilitou um produto tradutório melhorado.
151
Os saberes docentes se originam da formação acadêmica, prática adquirida, características
pessoais e até mesmo do conhecimento obtido no meio pedagógico, afinal, na maioria das
vezes atuamos em colaboração com os nossos pares, compartilhamos experiências,
descobertas e utilizamos diferentes linguagens para nos comunicarmos. Considerando o
atual contexto em que atuamos em sala de aula com alunos conectados, que utilizam as
tecnologias de diversas formas, percebemos que se faz necessário uma mudança de postura
dos profissionais da educação, com inovação de práticas docentes, como os modelos de
Ensino Híbrido, uma tendência contemporânea e promissora para a Educação, pela sua
flexibilidade e possibilidade de personalização do ensino. Por meio de pesquisa
bibliográfica, planejamento e observação de aulas, propomos descrever e analisar as aulas
ministradas por docentes da área de Códigos e Linguagens nos modelos de Ensino Híbrido:
Rotação por estações, Sala de aula invertida e laboratório rotacional, além de refletir sobre
os desafios e possibilidades da personalização do ensino. O referencial teórico terá
embasamento em Antunes (2010), Cançado (2013), Christensen, Horn, e Staker (2013),
Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), Bacich e Moran (2015), Valente (2014). As conclusões
permitem evidenciar que na perspectiva metodológica do ensino híbrido é necessário rever
alguns papéis dos envolvidos no processo educacional e fazer ajustes para adequar à
realidade da escola. Percebemos que, como toda atividade planejada, não podemos afirmar
que os resultados sejam exatamente iguais ao esperado, pois em alguns momentos
sentimos a intranquilidade do professor quanto ao modelo de Ensino Híbrido utilizado, como
se precisasse de uma validação sobre se estava no caminho certo. Nossa parceria
permaneceu, inclusive nesses momentos, tendo em vista que a pesquisa visava diagnosticar
a percepção deles, mas que acima disso, temos uma perspectiva de colaboração.
RESUMO: Por entender o letramento crítico como um processo em que tanto o autor
quanto o leitor são produtores e construtores de significação (SOUZA, 2011),
acreditamos que essa é uma abordagem adequada para preparar o aluno a lidar com os
diferentes tipos de informação na atualidade. Dessa forma, o presente trabalho tem o
objetivo de apresentar uma proposta de atividade de língua inglesa, ancorada nos
estudos nos Novos Letramentos, que foi aplicada ao Ensino de Jovens e Adultos (EJA),
por meio da abordagem do letramento crítico, juntamente com as reflexões acerca da
aplicação dessa atividade. A atividade propôs a leitura de imagens e um texto sobre a
greve dos professores, a qual a escola em questão havia acabado de vivenciar, uma vez
152
que essa foi a primeira aula após a greve dos professores do Estado de Minas Gerais, no
ano de 2018. Percebemos que a mesma atividade gerou discussões e significações
diferentes para cada grupo, devido às várias interpretações que foram evocadas através
da participação dos alunos nas leituras, evidenciando o processo de autoria de cada
leitor. Notamos também que, permitir que os alunos escrevessem o mesmo texto,
partindo de seus contextos, foi uma forma de apontar que os sentidos não estão no texto.
Além disso, por mais que verificamos um desejo, por parte das instituições escolares, de
tornar os alunos cidadãos críticos, compreendemos que a criticidade é um conceito
subjetivo e o trabalho dentro dessa perspectiva não garante que os alunos serão
interpelados pelas propostas do letramento crítico, porém, isso não invalida o trabalho
dentro dessa abordagem.
153
dos conhecimentos prévios linguísticos e extralinguísticos processados pela
memória. Este estudo está na fase diagnóstica e os procedimentos metodológicos
são norteados pela pesquisa-ação de cunho qualitativo, que visam, a partir da
prática reflexiva, diagnosticar problemas, interferir e aprimorar de forma
colaborativa a realidade dos sujeitos envolvidos na pesquisa. As discussões
teóricas estão embasadas em Solé (1998), Kleiman (2002,2004); Koch e Elias
(2014), Coscarelli (2002), Kato (1999), Koch (2016), Portilho (2011, 2012),
Vigotski (1934) e outros.
RESUMO: Obras destinadas ao público infantil, de modo geral, são comumente postas
à margem externa do que, por muitos, é considerado literatura.Clarice Lispector,
embora seja um nome representativo no âmbito dos livros infantis, segue tendo a vida
estudada através de sua coletânea bibliográfica voltada aos adultos. O presente trabalho,
em contrapartida, é um recorte de uma pesquisa maior que objetiva pensar e entender,de
modo crítico biográfico fronteiriço, a literatura infantil produzida por Clarice como uma
representação biográfica e identitária da escritora. Neste viés, as teorias e ilustrações
tratadas aqui se baseiam nos preceitos da crítica biográfica fronteiriça (NOLASCO,
2015) posto que a discussão pretendida se apresenta imbricada às sensibilidades
biográficas, de Clarice e dos próprios autores, construídas a partir da vivência na
fronteira-Sul. Ademais, as indagações são erigidas, principalmente, a partir de reflexões
de biógrafas como Nádia Battella Gotlib e Teresa Cristina Montero Ferreira, e das
epistemologias culturais e biográficas trabalhadas por Eneida Maria de Souza, Edgar
Cézar Nolasco, Jacques Derrida, Walter Mignolo, Francisco Ortega e Leonor Arfuch.
Em tempo, a metodologia apresenta como alicerce a pesquisa de caráter biográfico
realizada tanto no primeiro livro para crianças escritos por Clarice: O mistério do coelho
pensante (1967), quanto na fortuna crítica que não contempla em totalidade a discussão
proposta, mas auxilia no exercício do pensamento crítico. Em matéria resultante, deseja-
se, portanto, desenredar a presença da questão biográfica na literatura infantil de
Clarice, considerando para isso os aspectos da crítica biográfica e da pós-colonialidade.
PALAVRAS-CHAVE: Clarice Lispector; Literatura infantil; Crítica biográfica
fronteiriça; Identidade.
154
Amanda Alves Goularte
Miliane Vieira
155
observação do uso social da língua. Para tanto, este trabalho configurou-se nas bases da
abordagem de pesquisa qualitativa. Os resultados foram obtidos a partir da análise
individual de cada texto e, também, comparativa entre os mesmos, sendo possível
constatar partes constituintes semelhantes, referentes a ações reflexivas, e pertencentes a
esse texto, porém também verificamos a ocorrência de partes descritivas, as quais
podem não atender ao objetivo do relato reflexivo.
Mírian Nichida
Vivianny Martins Ferreira
156
A POLIFONIA DE LOCUTORES NA REDAÇÃO DO ENEM: UM CAMINHO
PARA O ENSINO DE LÍNGUAS
Mônica Ferraz
Ana Cecylia de Assis e Sá
RESUMO: Sabendo que a argumentação se faz presente nos mais variados gêneros
textuais, sobretudo naquele cobrado no Exame Nacional do Ensino médio, e que este
sugere a presença de locutores, ou seja, de vozes e discursos distintos sobre determinado
tema, este trabalho tem como objetivo analisar a polifonia de locutores presente em
produções textuais do gênero dissertativo-argumentativo, proposto na redação do
ENEM, e como esta teoria pode contribuir para o Ensino de Línguas. A fundamentação
teórica da pesquisa se centrará nos estudos da Semântica Argumentativa, à luz da Teoria
da Polifonia de locutores e enunciadores proposta por Ducrot (1988), demonstrando que
num mesmo enunciado estão presentes vários participantes diferentes.
Metodologicamente, para a análise dos dados, o corpus selecionado foi composto por
redações aos moldes do ENEM, seguindo o gênero textual proposto pelo exame,
escritas por alunos de um curso pré-vestibular, em João Pessoa, na Paraíba. Analisou-se
especificamente a argumentação no tocante à Competência II, da Matriz de Correções
elaborada pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas), a qual sugere que seja
inserido um repertório sociocultural que demonstre o conhecimento social e cultural dos
candidatos acerca do tema abordado. A partir dos postulados de tal competência, no
repertório inserido nos textos analisados identificou-se a presença de diversos locutores,
vista a influência e necessidade de utilizar citações e dados estatísticos, por exemplo,
marcados por diferentes vozes no texto, para marcar autoridade na argumentação.
Assim, verifica-se a importância de se trabalhar a polifonia no ensino de línguas,
sobretudo nas aulas de redação, mostrando a necessidade de marcar o discurso a partir
de uma argumentação baseada na presença de diferentes locutores no texto.
157
relação de transferência da identidade que se observa na escolha das denominações
analisadas, além de examinada a diferença entre transmissão e transferência. As
análises realizadas fundamentam-se nos trabalhos de Hall (2006), Lacan (1980),
Lakoff e Johnson (1980,1999), Heath e Almeida (2017) e Almeida (2017). Com
base em algumas das denominações selecionadas, utilizando o método cognitivo
da análise de dados, sob o viés da desconstrução da metáfora, buscando esclarecer
como essa manobra cognitiva pode refletir a questão identitária e fortalecer
aqueles aspectos característicos da brasilidade. Os resultados obtidos indicam que
essas expressões metafóricas presentes nas denominações das iniciativas europeias
de POLH analisadas tendem a produzir efeito de transferência de identidade.
158
ABORDAGEM DE INTERCOMPREENSÃO: POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES
PARA UMA EDUCAÇÃO BRASILEIRA MULTILÍNGUE
Nathielli Moreira
Kyria Finardi
Este trabalho tem como objetivo principal refletir sobre as possibilidades e limitações
do uso de uma abordagem de ensino de línguas adicionais conhecido como abordagem
de intercompreensão (IC) para ensino de línguas estrangeiras na atual conjuntura da
educação nacional. A IC se caracteriza por ser uma abordagem plurilíngue que explora
similaridades entre línguas. Segundo Finardi (2017), a IC representa uma possível
solução para a garantia do ensino de outras línguas estrangeiras (além do inglês) no
currículo da educação básica brasileira. A globalização encurta distâncias, mas também
pode produzir efeitos negativos tal como a “comodificação” da educação promovendo
uma cultura global em detrimento de culturas locais. No Brasil, podemos sentir o efeito
da globalização na reforma educacional imposta pela Lei n° 13.415 de fevereiro de
2017 que tornou o ensino de inglês obrigatório em detrimento do ensino de outras
línguas estrangeiras, ameaçando, assim, o multilinguismo e pluriculturalismo aqui.
Pensamos que o ensino de línguas deve ser pensado desde a abordagem, em função das
políticas linguísticas adotadas em um determinado contexto, razão pela qual o estudo
revisa possibilidades e limitações da IC para atender as demandas atuais da construção
de uma educação brasileira multilíngue e pluricultural.
159
itinerários de leitura, entre os autores, Solé (1998), Girotto e Sousa (2010) e, pelo viés
da Literatura, Cosson (2006). Espera-se, com as análises, problematizar o ensino da
literatura e apontar os caminhos que vêm sendo construídos na tentativa se superar a
estranha inversão dada ao seu ensino na sala de aula.
160
formação inicial e, ao mesmo tempo, oferecer aulas de língua inglesa a crianças entre 8
e 12 anos de escolas públicas. Para conduzir o estudo, optamos pela pesquisa qualitativa
de base etnográfica. Os instrumentos de coleta de dados eleitos foram: entrevistas
individuais com as crianças e professores em formação inicial, entrevistas em grupos
com as crianças e relatórios reflexivos das experiências como professores de língua
inglesa para crianças (LIC). Para analisarmos os dados, utilizamos da análise
interpretativa. O apoio teórico está baseado em teorias que discutem a formação inicial
de professores (COX e ASSIS-PETERSON, 2007b; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007;
ASSIS-PETERSON, 2008; SANTOS e BENEDETTI, 2009; JUSTINA, 2016, entre
outros), sobre o conceito de interação com base na teoria sociocultural (WERTSCH,
1993; LANTOLF E APPEL (1994); VIGOTSKI, 1999,2007; LANTOLF, 2006;
LANTOLF e THORNE, 2006; JOHNSON, 2009) e acerca de ludicidade e brinquedo
(BRUGÈRE, 1998; VIGOTSKI, 2007; LUCKESI, 2014). Para a compreensão e
encaminhamento de ações didático-pedagógicas verificamos a necessidade de
compreensão do conceito de interação visto como fundamental para análise do processo
e ensino-aprendizagem bem como os conceitos de brinquedo e ludicidade
compreendidos como uma dimensão particular, de compreensão/aceitação do mundo e
como se relaciona à noção de prazer e brinquedo. Por conseguinte, merecem atenção,
especialmente por tratarmos do ensino de uma língua adicional para crianças. É com
esse propósito que propomos essa discussão, ou seja, como esses conceitos podem se
relacionar ao ensino-aprendizagem para esse público e como dialogam com uma
experiência e, portanto, merecedora de atenção pelos futuros professores em formação
inicial.
Resumo: Este trabalho tem como objetivo problematizar por meio dos dizeres de alguns
alunos surdos, o modo como algumas práticas de leitura e de escrita para alunos surdos
têm ocorrido em duas escolas inclusivas em Goiás. A educação inclusiva de que
tratamos é aquela em que os alunos surdos estão inseridos na sala de aula regular. As
práticas de leitura e de escrita que enfocaremos integram as aulas de língua portuguesa
como L2 para surdos. A problematização deste trabalho está circunscrita à questão de
que o aluno surdo é tomado, por nós, como um sujeito entre línguas; no caso, entre
libras e língua portuguesa. Essa realidade implica efeitos para a própria relação do aluno
surdo com os saberes que estão em jogo no espaço de sala de aula, tendo em vista a
mediação exercida pelo professor e intérprete. Com estatutos semióticos e semânticos
diferentes, essas línguas em relação significam as práticas de leitura e de escrita de
maneira específicas. Desse modo, à luz da Análise de Discurso francesa, preconizada
161
por Pêcheux com interface psicanalítica, perguntamo-nos: Por estar em uma condição
de sujeito entre línguas, como o aluno surdo participa ou não das práticas de leitura e de
escrita acompanhadas e observadas por nós? Com base nas transcrições produzidas,
inclusive com o auxílio de um intérprete, vamos mobilizar alguns excertos discursivos,
buscando mostrar como os alunos surdos investigados lidam com tais práticas e a
relação que eles estabelecem ou (não)com os saberes nas práticas de leitura e de escrita
em sala de aula.
162
importância de se considerar as necessidades específicas de aprendizagem desses
estudantes, valorizando suas potencialidades e respeitando seus limites.
163
DIÁLOGOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA COM AS DIRETRIZES
OFICIAIS: O CONCEITO DE COMPETÊNCIA NA BASE NACIONAL
CURRICULAR COMUM (BNCC)
Paula Cobucci
164
DIALOGISMO E A PESQUISA EM EDUCAÇÃO
Resumo:
165
processos educativos, à medida que articula diferentes ferramentas para se pensar
a aprendizagem através da linguagem.
166
1
Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Grupo de pesquisa ALLE/AULA - Grupo de Pesquisa Alfabetização, Leitura e
Escrita/Trabalho Docente na Formação Inicial
MIL ROSAS ROUBADAS: UMA NARRATIVA DA EXTERIORIDADE
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo (re)ler o romance Mil rosas roubadas (2014)
do intelectual, crítico e escritor brasileiro Silviano Santiago na esteira dos conceitos de
narrativa (BHABHA, 2010) e exterioridade (NOLASCO, 2015) (MIGNOLO, 2003)
sustentados por uma epistemologia crítica biográfica fronteiriça por excelência. O nosso
intuito é refletir acerca da obra supracitada nos valendo de reflexões pertinentes às
subjetividades tanto do romance quanto, sobretudo, da relação deste com a vida do
autor, um sujeito homossexual que pensa, produz e cria a partir desse lugar identitário-
biográfico, dessas sensibilidades biográficas. Nossa proposta se engendra em uma
perspectiva compósita e metafórica oriunda da crítica biográfica (SOUZA, 2002) e,
além disso, em uma visada transferencial (NOLASCO, 2010) entre nós críticos que
pensamos da fronteira-Sul do Brasil e o intelectual homossexual que erige sua literatura
a partir de (MIGNOLO, 2003) um lugar marcado pela exterioridade, isto é, uma
produção artístico-cultural extrínseca aos preceitos modernos, hegemônicos e
padronizados de subjetividade e identidade socialmente cristalizados. Para isso, nos
valeremos de uma metodologia eminentemente bibliográfica assentada em teóricos,
dentre outros, como Edgar Cézar Nolasco, Homi K. Bhabha, Walter Mignolo, Eneida
Maria de Souza, Edward W. Said, Denilson Lopes e Hugo Achugar.
PALAVRAS-CHAVE: Silviano Santiago; Crítica biográfica fronteiriça; Identidade;
Narrativa; Exterioridade.
167
FORMAÇÃO DOCENTE E ORALIDADE: O DESENVOLVIMENTO DE
CAPACIDADES DOCENTES DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Pilar
Mattos
A criatividade faz parte do discurso diário das escolas. Ela é cobrada dos alunos no
desempenho de suas atividades, principalmente quando se trata de produzir textos.
168
Desta forma, a intenção deste estudo é analisar até que ponto as coerções do espaço
escolar inibiria ou não a manifestação de criatividade na escrita do aluno, bem como se
é possível produzir, ao mesmo tempo, uma escrita institucionalizada e criativa em sala
de aula. O corpus de análise foi obtido por meio da observação de textos escritos no
ambiente escolar. A amostra é composta por redações, baseada no tipo textual
dissertativo, com o tema “Bullying na escola”. Como aporte teórico, utilizamos a teoria
da enunciação, a qual encontra seus pressupostos em Benveniste (2005). Além dele, nos
ancoramos também nas teorias de Riolfi (2015) e Franchi (1988). Para Riolfi (2015), o
sujeito não deve estar sob o julgo do espontaneísmo, principalmente da expectativa dos
professores e da escola. Franchi (1988, p. 7) também se pronuncia da mesma forma, ao
dizer que a criatividade não é “brotação de um campo virgem e não tocado” e
Benveniste (2005) sustenta a criatividade como um mecanismo de re-produção, sendo o
ato do sujeito ser afetado pelo seu próprio escrito. Desta forma, criatividade é
desobediência, é se desprender dos modelos pré-definidos. A criatividade como uma
(im)possibilidade é a questão que colocamos sobre o regime de escrita, a qual
pretendemos discutir.
169
adequadas com as práticas discursivas em modalidade que desenvolvam a oralidade.
Nossa hipótese inicial é que, embora haja uma evolução nos estudos linguísticos sobre a
modalidade oral, os livros didáticos, em sua maioria, ainda não conseguiram tornar
efetivas essas teorias. Avaliando as seções “Produção oral” e “Linguagem oral”
presentes nos referidos LDs, foi possível perceber que, embora haja uma quantidade
maior de atividades que explorem a fala, muitas delas ainda carecem de uma
sistematização dos trabalhos propostos, pois visam destacar apenas a leitura e
interpretação de textos previamente escolhidos pelos autores, ou em função da temática
que abordam, sem se atentarem no domínio do aluno em relação às práticas de uso da
linguagem, em diferentes situações da vida social.
170
UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE PRODUÇÃO TEXTUAL NO
ENSINO MÉDIO
171
Ensino de Línguas para Fins Específicos (ELFE), o qual é um tipo de ensino voltado
para o atendimento das necessidades dos alunos em relação à aprendizagem de línguas
para atuar em determinado contexto (pessoal, profissional, acadêmico etc.) Para mapear
as competências analisaremos as necessidades/demandas do contexto profissional,
discutindo o papel da análise de necessidades proposto por Augusto-Navarro, (2008);
Dudley-Evans e St John,(1998); Hutchinson e Waters,(1987); Ramos,(2005); Robinson,
(1991), destacando a importância de se articular o ensino de LE com as necessidades do
mundo do trabalho. Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória, em que os dados
foram coletados no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, de Cursos Superiores e em
anúncios de ofertas de emprego. Como resultado, apresentaremos as competências
comuns de cada eixo tecnológico que deverão ser desenvolvidas para a atuação do
profissional nas interações do contexto em que poderá atuar profissionalmente,
vislumbrando a construção de unidades curriculares flexíveis, diversificadas e
atualizadas em LE, com a possibilidade de adaptações para cada habilitação (área)
profissional e para cursos de diferentes níveis e modalidades de ensino, viabilizando o
aproveitamento da aprendizagem de LE pelos alunos em seu itinerário formativo e
também uma organização curricular e produção de materiais didáticos voltados para o
perfil do profissional polivalente.
Resumo: Este trabalho objetiva analisar os modos pelos quais o discurso oficial do
presidente da República do Brasil, Michel Temer, realizado em comemoração aos dias
de Tiradentes e do Descobrimento do Brasil em 2018, atuou para mobilizar um
construto ideológico de sedução e de persuasão para o convencimento e a manipulação
da opinião pública a respeito de sua atuação como líder em meio a um contexto de
calamidades nas várias instâncias da vida social dos brasileiros(as). Para isso, os
fundamentos teóricos do estudo se dão pela concepção da Análise de Discurso Crítica
(ADC) de Fairclough (1992, 2003); pela abordagem do discurso político conforme
Charaudeau (2015); e pela perspectiva de Ideologia e seus Modos de Operação segundo
Thompson (2009). Os resultados analíticos revelam que a ação ideológica, do discurso
presidencial analisado, atuou para gerar convicção, na população, de que o presidente,
172
no cenário de adversidades, emerge-se como legítimo salvador da pátria, o qual é a
fonte das respostas, das soluções e de todas as melhorias ansiadas pelo povo.
Romeu Donatti
Sara Cristina Gomes Pereira
RESUMO: Este artigo é requisito avaliativo para a conclusão da disciplina de Teoria
Linguística ofertada pelo programa de pós-graduação strictu sensu da Universidade do
Estado de Mato Grosso – Campus de Sinop (PPGLetras). Propõe apresentar, em linhas
gerais, a Linguística Aplicada e suas contribuições na atualidade e evidenciar seu
objeto, sua metodologia e seus grandes precursores. Procurar-se-á discutir algumas
rupturas e (des) continuidades de uma ciência que, desde 1946, conforme Gimenez
(2007) tem como princípio ampliar seu escopo e produzir diálogo constante com as
Ciências Sociais para compreender as práticas sociais de linguagem e suas
complexidades, em contexto situado. Neste sentido, revisita-se autores como Cavalcanti
(2004), Fabrício (2004), Moita Lopes (1996), Rajagopalan (2004), Rojo (2006),
Pennycook (2001, 2004), para constar alguns, na tentativa de apresentar como a
perspectiva teórica interdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar e transdisciplinar
debruça-se na compreensão dos fenômenos de linguagem no/do mundo contemporâneo,
evidenciando dessa maneira os novos olhares da Linguística Aplicada. O percurso
teórico-metodológico adotado é bibliográfico, sem a pretensão de esgotar o vasto
assunto, pois há uma gama de pesquisas e apontamentos disciplinares bem
desenvolvidos, principalmente no Brasil. Assim, optar-se-á, inicialmente por
excursionar pelo lugar científico e passear pelos caminhos que fundaram e sustentam o
empreendimento linguístico, em um contexto social mais amplo no qual a Linguística
Aplicada os (res)signifique.
173
A LINGUÍSTICA APLICADA NA CONTEMPORANEIDADE E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA OS ESTUDOS DA LINGUAGEM
Romeu Donatti
Sara Cristina Gomes Pereira
RESUMO: Este artigo é requisito avaliativo para a conclusão da disciplina de Teoria
Linguística ofertada pelo programa de pós-graduação strictu sensu da Universidade do
Estado de Mato Grosso – Campus de Sinop (PPGLetras). Propõe apresentar, em linhas
gerais, a Linguística Aplicada e suas contribuições na atualidade e evidenciar seu
objeto, sua metodologia e seus grandes precursores. Procurar-se-á discutir algumas
rupturas e (des) continuidades de uma ciência que, desde 1946, conforme Gimenez
(2007) tem como princípio ampliar seu escopo e produzir diálogo constante com as
Ciências Sociais para compreender as práticas sociais de linguagem e suas
complexidades, em contexto situado. Neste sentido, revisita-se autores como Cavalcanti
(2004), Fabrício (2004), Moita Lopes (1996), Rajagopalan (2004), Rojo (2006),
Pennycook (2001, 2004), para constar alguns, na tentativa de apresentar como a
perspectiva teórica interdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar e transdisciplinar
debruça-se na compreensão dos fenômenos de linguagem no/do mundo contemporâneo,
evidenciando dessa maneira os novos olhares da Linguística Aplicada. O percurso
teórico-metodológico adotado é bibliográfico, sem a pretensão de esgotar o vasto
assunto, pois há uma gama de pesquisas e apontamentos disciplinares bem
desenvolvidos, principalmente no Brasil. Assim, optar-se-á, inicialmente por
excursionar pelo lugar científico e passear pelos caminhos que fundaram e sustentam o
empreendimento linguístico, em um contexto social mais amplo no qual a Linguística
Aplicada os (res)signifique.
Nos últimos anos as pesquisas sobre letramento literário vêm crescendo de forma
expressiva, o que pode ser comprovado pela ampliação de sua produção, seja em
números de trabalhos publicados, seja pela consulta ao banco de dados da Biblioteca
Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Acompanhando esse expressivo crescimento,
vêm sendo intensificadas, também, as preocupações com investigações e reflexões sobre
o ensino de literaturas/leitura literária na formação continuada do professor da educação
básica, a identidade dessa área, sua história e evolução, os fundamentos teórico-
metodológicos, características e tendências. O presente trabalho tem por objetivo
analisar as pesquisas sobre letramento literário, em produções de mestrado e doutorado,
vinculadas aos programas de pós-graduação e seus impactos na formação de
professores. Assim, nos interessa identificar: o que esses trabalhos apresentam em
comum? Qual a natureza de suas perspectivas de análise? Que contribuições têm trazido
à formação e prática pedagógica do professor? Para a realização deste estudo, optou-se
pela metodologia da pesquisa bibliográfica do tipo “Estado da Arte”, com abordagem
qualitativa. Metodologicamente realizou-se um levantamento das teses e dissertações a
partir do descritor: letramento literário. O mapeamento identificou 90 resumos assim
175
distribuídos: 11 teses e 79 dissertações, filiadas a 42 instituições de ensino superior do
país. Como principais referenciais teóricos, foram adotados principalmente os estudos
de: Soares (2003); Rildo Cosson (2006,2014); Graça Paulino e Rildo Cosson (2009),
dentre outros. Os resultados dessa pesquisa apontam a existência de diferentes olhares
nos estudos analisados a partir das teses e dissertações de mestrado entre 2006 e 2017, a
necessidade de quais investigações sejam aprofundadas a fim de (re) pensar o ensino de
literaturas/leitura literária nas salas de aula da Educação Básica.
RESUMO DA COMUNICAÇÃO
176
VERSPOOR, 2007; LARSEN-FREEMAN, 1997; LARSEN-FREEMAN;
CAMERON, 2008; LEFFA, 2009; PAIVA, 2005), os modelos de leitura, incluídas
as propostas sob a ótica da teoria da complexidade (COSCARELLI, 2003;
COSCARELLI; NOVAIS, 2010; FRANCO, 2011; KLEIMAN, 2004, 2011;
LEFFA, 1999; MEURER, 2008; ZAINAL, 2003), a conceituação e a
caracterização da competência comunicativa (ALMEIDA FILHO, [1993] 2013,
2015; BACHMAN, 1990; CANALE, 1983; CANALE; SWAIN, 1980;
CANTERO, 2008; CELCE-MURCIA, 2007; CELCE-MURCIA; DÖRNYEI;
THURRELL, 1995; SOUTO FRANCO; ALMEIDA FILHO, 2009), e a natureza
qualitativa, naturalista e de de cunho etnográfico (CHIZOTTI, 2006; LAVILLE;
DIONNE, 1999; MOITA LOPES, 1994; PATTON, 2002) da investigação. A
coleta de registros (BAZARIM, 2008) realizou-se por meio de quatro
instrumentos: observação participante (DEWALT; DEWALT, 1998, 2011;
ERICKSON, 1991; KAWULICH, 2005); notas de campo (BOGDAN; BIKLEN,
1998; DENZIN; LINCOLN, 2006; McKERNAN, 1999); entrevistas
semiestruturadas (COHEN; MANION; MORRISON, 2005; ROSA; ARNOLDI,
2006) e protocolos verbais (AFFLERBACH; JOHNSTON, 1984; COHEN, 1987,
2013; ERICSSON; SIMON, 1980,
177
1987; KASPER, 1998). Para a análise dos dados utilizou-se o método da
cristalização (ELLINGSON, 2008; RICHARDSON; ST. PIERRE, 2005). Os
resultados apontam evidências da fractalidade da competência leitora em relação à
competência comunicativa; peculiaridades nas interações entre os seus
subsistemas constitutivos, sugerindo distintos padrões de comportamento,
implicando a imprevisibilidade no comportamento da competência leitora.
.
UMA ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PROTOCOLO MAIS PAIC EM LEITURA
NO 2ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I NO CEARÁ
Este trabalho surgiu do estudo dos dados gerados pelo último Relatório Geral de
Resultados do Estado do Ceará – Protocolo MAIS PAIC 2° ano ao 5° ano, 7° e 9° ano
Leitura. O referido relatório pretende dar maior visibilidade aos resultados da Prova
MAIS PAIC, ano 2017, referentes aos municípios que aplicaram a prova em Língua
Portuguesa, buscando traçar um diagnóstico de como encontra-se leitura dos alunos
nessas séries. Nos detivemos a estudar apenas os resultados do 2° ano do ensino
fundamental I por ser o contexto da nossa dissertação de mestrado. Primeiramente,
traçamos um pequeno histórico de como surgiu o PAIC e o MAIS PAIC, mostrando que
as avaliações em leitura estão sempre presentes ao longo dos mencionados programas.
Durante o artigo, buscamos mostrar as causas do possível declínio dos índices de leitura
que foram apresentados pelo protocolo 2017 com base na visão metodológica de autores
que estudam a leitura como Franco (2011) que a concebe como uma atividade complexa
e dinâmica, apoiados também por Beaugrande (1997) de que texto é um evento
comunicativo que envolve múltiplos sistemas. Também fizemos referências de outros
estudiosos que tratam da temática leitura, como Kleiman (2013) que para o processo de
desenvolvimento de estratégias de leitura eficientes das crianças, o professor precisa
definir tarefas cada vez mais complexas, porém passíveis de resolução desde que as
crianças tenham orientação de um adulto ou de uma colega mais proficiente. Por fim,
acreditamos que a leitura deve assumir uma importância permanente no processo
educativo que extrapola as avaliações e que seja condizente com o modo como
interagimos com os textos que permeiam nossas práticas diárias.
179
PALAVRAS-CHAVE: leitura; avaliação; ensino; texto.
180
Palavras-chave: Senso comum e Hegemonia, Análise Crítica do Discurso, Trabalhismo.
181
presentes nos documentos norteadores de ensino, tais como os mencionados
anteriormente.
Palavras-Chave: Língua Materna. Língua(gem). Práticas Sociais.
A COMPREENSÃO LEITORA NA PERSPECTIVA MULTIMODAL: UM
APLICATIVO DE ENSINO DE PORTUGUÊS PARA MÉDICOS CUBANOS
RESIDENTES NO BRASIL PELO PROGRAMA MAIS MÉDICOS
182
RESUMO: O presente trabalho se propõe a apresentar o processo de aquisição de
segunda língua de um sujeito em experiência de intercâmbio. O estudo é gerado
inicialmente sob a perspectiva das principais teorias, hipóteses ou modelo de aquisição
de segunda língua explanadas na obra “Aquisição de Segunda Língua”, de Vera Lucia
Menezes de Oliveira e Paiva, 2014. Foi realizado um estudo de caso etnográfico, cujo
instrumento de coleta de dados foi entrevista aberta com um Engenheiro Agrônomo que
fez estágio nos Estados Unidos no período de 2014-2015, e então, realizada a análise
interpretativa dos dados. O estudo da obra em questão possibilitou o conhecimento de
vinte e quatro teorias que embasam e fundamentam a Aquisição de Segunda Língua -
ASL e exploram a amplitude desse universo de pesquisa, no entanto, as teorias e
hipóteses de ASL que fundamentaram a situação de análise supracitada, foi,
fundamentalmente, hipótese do modelo monitor e hipótese do input, proposta por
Krashen e a Teoria Modelo da Aculturação, efetivado por Schumann. Por meio da
análise foi possível identificar que o processo de aquisição de segunda língua, segundo
as teorias mencionadas, estão presentes na trajetória de experiência do sujeito
pesquisado, ainda, usar o idioma para encontrar seu espaço na sociedade foi,
sumariamente, o que garantiu o bom aprendizado e aquisição de uma segunda língua.
Talita Duarte
Amanda Pretto
183
aprendizagem de inglês, o IsF oferece ações em três formas: 1) oferta de curso
online,
184
e Marcuschi (2008); a Análise de Discurso Crítica de Fairclough (2001; 2016);
contribuições de Bakthin (2016) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997; 1998).
Este estudo encontra-se na fase diagnóstica e os dados já coletados apontam que quase
cem por cento dos sujeitos investigados não apresentam habilidade crítica leitora.
Entendendo o Ensino de Inglês para Crianças: uma aproximação por meio da análise de
necessidades
185
UM SHTETL OU A VIDA NA COLÔNIA: VEROSSIMILHANÇAS EM O
CENTAURO NO JARDIM, DE MOACYR SCLIAR
Resumo: Apesar da existência de teorias sobre o texto e o discurso que dão suporte ao
professor no ensino da compreensão do sentido produzido pelo uso da língua, parece
ainda haver muito pouca aplicação de estudos acerca das estratégias de argumentação
no texto em língua estrangeira na sala de aula e, principalmente, nos livros didáticos
atualmente disponíveis. Este trabalho partiu de algumas inquietações provenientes das
discussões acerca de materiais didáticos realizadas nas reuniões do Grupo de Pesquisa
Semântica, Léxico e Cognição, nas quais percebemos a certa ausência de um estudo
sobre os aspectos linguísticos mobilizados na construção da trama argumentativa dos
gêneros discursivos em livros didáticos (LD) de língua inglesa. O nosso objetivo é
apresentar uma reflexão, a título de colaboração com os autores de LD, sobre a
possibilidade de se trabalhar, nos exercícios com os gêneros textuais, as duas
concepções de argumentação: a retórica e a linguística. Com o presente trabalho
esperamos contribuir com os estudos da Semântica Argumentativa através da análise da
relevância dos elementos linguísticos na leitura de textos em língua inglesa, além de
contribuir com o ensino de língua estrangeira, de uma forma geral. Para tal, vimos a
necessidade de trabalhar com alguns aspectos da Teoria da Argumentação na Língua
186
(DUCROT, 1987; 1988), tendo em vista ser uma teoria, em linhas gerais, que parte da
premissa de que a argumentação está marcada na própria língua. Com isso,
investigaremos a concepção (retórica e/ou linguística) que embasa uma atividade para
aprendizes iniciantes de inglês, explicando a importância da apresentação de aspectos
linguísticos com base na teoria que fundamenta o trabalho. Não há intenção de rechaçar
nenhuma das concepções presentes na atividade do LD, mas perceber quais os aspectos
são relevantes para o incremento da capacidade argumentativa dos estudantes. Esta
reflexão está teoricamente embasada, além de Ducrot e Perelman (1999), na perspectiva
da Análise Linguística (GERALDI, 1984) e nas pesquisas de Nascimento (2012) entre
outros.
Thyago Madeira
Este estudo teve como objetivo principal a construção de uma episteme discursiva para
o ensino de literatura, a partir da discursividade estética da antologia de contos Espinhos
e Alfinetes de João Anzanello Carrascoza. Para tanto, defendemos um ensino discursivo
e transgressivo da literatura, por meio da concepção da obra literária como um
acontecimento discursivo e não como um mero objeto de descrição e fruição estética.
Nossa proposta para o ensino de literatura se ancora na Linguística Aplicada crítica,
transgressiva e indisciplinar organizada por Moita Lopes (2006; 2013), em diálogo com
a AD de Pêcheux (1997; 2006; 2010) e a filosofia dialógica de Bakhtin (2006; 2011;
2012; 2017). Tais teorias afiançaram a construção de um olhar-outro para o ensino de
literatura na escola pública e, por conta disso, representam mais do que o arcabouço
teórico, mas o alicerce de nossa episteme discursiva para esse ensino. De modo a
demonstrar o funcionamento dessa episteme, analisamos os contos de Carrascoza no
batimento entre a manifestação artística e as discursividades que se configuraram no
interior do acontecimento da obra, da qual emergiram regularidades enunciativas
relacionadas aos processos de memória discursiva que dialogam nos episódios de morte
dos contos. Para o desenvolvimento dessas análises, todas as narrativas foram
esquadrinhadas por meio de dispositivos metodológicos de análise discursiva (matrizes,
axiomas e N-essência), os quais permitiram o mapeamento das regularidades da obra, a
construção de enunciados-operadores que delinearam discursividades constitutivas da
conjuntura discursiva, bem como a associação de conceitos que emergiram em
combinações entre elementos constituintes, constituídos e constitutivos do
acontecimento. Tais dispositivos de análise discursiva não foram somente o alicerce
metodológico para a análise discursiva dos contos de Carrascoza, mas também
representam as engrenagens de funcionamento de uma episteme discursiva, ética,
responsiva e viável para o ensino de literatura.
187
A AMPLIAÇÃO DO PROJETO MULHERES INSPIRADORAS COMO AÇÃO
COLETIVA DE RESISTÊNCIA: UMA ANÁLISE DISCURSIVA CRÍTIVA DO
GÊNERO EXPOSIÇÃO ORAL
Este estudo apresenta uma análise discursiva crítica do gênero exposição oral, a partir
dos postulados da Análise de Discurso Crítica (CHOULIARAKI e FAIRCLOUGH,
1999; FAIRCLOUGH, 2001; 2003), que considera que textos, como elementos de
eventos sociais, têm poderes causais e podem promover mudança. O corpus de
investigação consiste na exposição oral proferida pela autora do Projeto Mulheres
Inspiradoras na aula inaugural do Curso “Projeto Mulheres Inspiradoras: educação para
a transformação social”. Em 2017, esse projeto foi ampliado para mais 15 escolas da
rede pública de ensino do Distrito Federal, após ser criado e executado no Centro de
Ensino Fundamental 12 de Ceilândia, em 2014, e trilhar uma trajetória de
reconhecimento e de premiações em âmbito nacional e internacional. Como etapa
formativa dessa ampliação, o curso foi realizado de maio a dezembro de 2017, no
Centro de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação – EAPE, e teve como
público-alvo professoras/es de diferentes componentes curriculares, em atuação nos
anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. As categorias estrutura genérica,
intertextualidade e representação de atores sociais orientaram as análises linguísticas e
interdiscursivas. Os resultados apontam para a construção de representações do
momento de ampliação do Projeto Mulheres Inspiradoras como “ação coletiva de
resistência” no âmbito da educação pública do Distrito Federal e de identificações
das/dos cursistas como “intelectuais transformadores”, “agentes de letramento” e
“parceiros” na construção de um “novo paradigma educacional”.
188
parceiras da universidade durante a realização do estágio de língua inglesa. o estudo faz
parte do projeto de pesquisa letramento crítico e ensino de língua inglesa na escola
pública: possíveis (des)(re)construções da prática pedagógica, cujo objetivo é
problematizar o ensino de língua inglesa nas escolas públicas de educação básica, a
partir das teorizações dos letramentos críticos. devido ao seu caráter híbrido de
investigação e formação ocorrendo simultaneamente, este trabalho configura-se como
uma pesquisa-formação (silvestre, 2017) de natureza qualitativa (denzin; lincoln,
2013). os resultados sugerem que um trabalho pautado em perspectivas críticas pode
possibilitar novos papéis para o componente curricular língua inglesa na escola pública
de educação básica.
palavras-chave: educação docente. estágio de língua inglesa. perspectivas críticas.
189
Vanessa de Assis Araujo
Elizângela dos Santos Alves da Silva
Dante Amstalden Von Zuben
Caio Keven Amorim Oliveira
RESUMO: Propõe-se com esse trabalho expor o perfil das provas de língua inglesa (LI)
do Programa de Avaliação Seriada da Universidade de Brasília (PAS UnB), aplicadas
entre o período de 2006 e 2016. O estudo realizado sobre as referidas avaliações foi
desenvolvido com a participação ativa de dois discentes do Ensino Médio Integrado
(EMI) do Campus Brasília do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de
Brasília com vistas a incentivar a produção acadêmica; autonomia intelectual e a
formação de alunos-pesquisadores; promover conhecimentos sobre as avaliações de
acesso às universidades, com foco na LI; subsidiar a confluência do processo de ensino-
aprendizagem de LI no EMI com a melhoria do desempenho discente nas avaliações do
PAS UnB, atendendo à demanda de alunos do EMI pela continuidade dos estudos após
o Ensino Médio; promover evolução da proficiência linguística dos discentes, bem
como a compreensão dessas avaliações que se configuram uma porta de acesso à
universidade pública de Brasília. Quanto à metodologia, essa pesquisa contou com as
seguintes etapas: (a) coleta de dados; (b) definição de categorias e elaboração de
instrumento de análise documental; (c) análise de cada prova referente à série e ano de
aplicação; (d) tabulação e triangulação dos resultados; (e) análise dos resultados com
foco nos aspectos comuns e incomuns a cada série e, também, ao conjunto de provas
como um todo. Os resultados indicaram que as provas de inglês do PAS UnB têm
apresentado determinados padrões no que tange ao tipo, formato e quantidade de itens
avaliativos. Por outro lado, foram identificadas variações no que se refere aos textos das
provas nos quesitos: temática, nível linguístico, gênero textual, tamanho e quantidade de
textos por prova. Além disso, verificou-se que as avaliações de uma série para a
seguinte apresentaram aumento significativo do grau de dificuldade ao participante no
que se refere à diversidade e complexidade dos textos e respectivas questões. Acredita-
se que esse trabalho poderá trazer reflexões sobre os instrumentos avaliativos de LI para
o ingresso de estudantes de Ensino Médio à Universidade de Brasília (BRASIL, 2010,
2017; DIAS e PÉRET DELL´ISOLA, 2012; HUTCHINSON, 1993; GLANZ, 1999;
MARCUSCHI, 2008; THORNBURY, 2003).
O presente trabalho propõe discutir acerca do ensino de língua inglesa mediado pelas
novas tecnologias digitais. A proposta analisada será o resultado da aplicação de uma
proposta de aula medida pela Webquest no ensino e aprendizagem de língua inglesa, no
Instituto Federal do Tocantins, Campus Porto Nacional, na turma de terceiro ano.
Portanto, ressaltamos a relevância de produzir ambientes digitais para que os alunos
possam trabalhar a linguagem de acordo com a nova proposta da Base Nacional Comum
190
Curricular, sob a perspectiva dos Multiletramentos. O aporte teórico será baseado nos
conceitos dos Multiletramentos (COPE; KALANTZIS 2000; ROJO, 2013), e da
aprendizagem ubíqua (SANTAELLA, 2013; COPE, KALANTZIS, 2009). A
metodologia a ser aplicada será uma pesquisa-ação de caráter colaborativo e qualitativo.
Buscaremos incentivar o uso dos dispositivos móveis pelos alunos na produção de
textos em um grupo fechado de rede social. Nesse contexto, será explorado a
aprendizagem ubíqua, de maneira que os alunos aprendam de forma autônoma.
191
leitores críticos e criativos no Ensino Fundamental, por meio do gênero Histórias em
Quadrinhos (HQs). Os objetivos específicos se moldam em compreender as diferentes
metodologias para se trabalhar com as HQs em sala de aula; desenvolver a leitura na
dimensão inter/transdisciplinar como motivação para leitura crítica, criativa e reflexiva;
e realizar atividades didáticas sequenciais de modo criativo com textos imagéticos. A
metodologia é do tipo qualitativa, e se define como mais adequada à investigação com
enfoque humano e fenomenológico. Os procedimentos técnicos da pesquisa seguirão
pelo estudo bibliográfico fundamentado na perspectiva da fenomenologia, considerada
uma filosofia e um método de investigação que se molda no real com descrição rigorosa
do contexto social e individual. Como complementaridade à pesquisa teórica e
bibliográfica far-se-á uma pesquisa empírica no mundo vivido educacional, com
utilização das sequências didáticas que serão aplicadas aos alunos, de modo voluntário.
Pretende-se a partir da pesquisa, contribuir com metodologias ressignificadas que serão
apresentadas à escola para formação de leitores críticos e criativos em forma da
dissertação que será elaborada. A pesquisa se justifica pela atualidade do tema, bem
como pela possibilidade de contribuir para amenizar o decréscimo do hábito de leitura
de crianças e jovens, em grande parte das escolas brasileiras.
192